Psikologi Pendidikan Iskandar Ok

Psikologi Pendidikan
“Menghadapi Pembelajaran Abad 21”
Penulis : Iskandar, S.Ag.,M.Pd.,M.S.I.,Ph.D.

Layouter : Arinda Navitri
Desain Sampul : Zafran Aidil
Ditebitkan oleh:
LITERATA LINTAS MEDIA
Anggota IKAPI
Hak Cipta Dilindungi Oleh Undang-Undang
All-Rights Reserved
ISBN 978-623-91039-1-0
Hal. x + 214 , Uk. 15,5 x 23 cm
Cetakan Pertama, Juli 2021
Pemasaran:
Gedung Graha Literata Jl. Parpostel No. 40 RT 02/RW
07 Jatiluhur, Jatiasih, Kota Bekasi, Jawa Barat 17425
email: literata03@cbn.net.id
ii | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

DAFTAR ISI
PERSEMBAHAN...............................................................................................vi
PENGANTAR PENULIS...................................................................................ix
BAB1 KONSEP PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN

ABAD 21..............................................................................................................1
A. Pendahuluan...........................................................................................1
B. Konsep Psikologi Pendidikan.................................................................4
C. Arti Penting Psikologi Pendidikan bagi Pendidik dan Peserta Didik
D. Perspektif Psikologi Pendidikan terhadap Guru dan Dosen
(Pendidik) yang Profesional.................................................................12
E. Bidang-bidang Kajian Psikologi Pendidikan........................................13
F. Kontribusi Kajian Bidang Psikologi Pendidikan Terhadap Proses
Pendidikan...........................................................................................15
G. Rangkuman..........................................................................................20
BAB 2 PERKEMBANGAN INDIVIDU DALAM PEMBELAJARAN

ABAD 21.............................................................................................................21
A. Pendahuluan.........................................................................................21
B. Konsep Perkembangan Individu..........................................................23
C. Tahapan Pembelajaran dan Pengengambagn Individu.........................24
D. Perkembagan Peserta Didik secara Didaktis........................................26
E. Rangkuman..........................................................................................40
BAB 3 MEMBANGUN KECERDASAN ABAD 21...........................................41

A. Pendahuluan.........................................................................................41
B. Kecerdasan Intekltual (IQ)...................................................................46
C. Kecerdasan Multiple intelligence.........................................................47
D. Kecerdasan Emosi Emotional Quotient (EQ)......................................52
E. Kecerdasan Spritual Spritual Quotient (SQ)........................................56
F. Urgensi Pendidikan IQ, EQ, dan SQ...................................................58
G. Konsep Kecerdasan Ruhiologi dalam Pencapaian Tujuan
Pendidikan Nasional............................................................................63
H. Rangkuman..........................................................................................68
Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | iii

BAB 4 KEMAMPUAN BERFIKIR ABAD 21...................................................71
A. Pendahuluan.........................................................................................71
B. Kemampuan Berpikir dalam Perspektif Historis.................................74
C. Konsep Kemampuan Berfikir...............................................................77
D. Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif.....................................................80
E. Domain Kognitif (Cognitive Domain).................................................82
F. Domain Afektif (Affective Domain).....................................................83
G. Gaya Berfikir Pendidik dan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran 84
H. Pengembangan Aktivitas, Kreativitas dalam Proses Pembelajaran......88
I. Pentingnya Kemampuan Berpikir Kreatif di Abad 21........................90
J. Rangkuman..........................................................................................92
BAB 5 MOTIVASI PEMBELAJARAN ABAD 21.............................................93

A. Arti Pentingnya Motivasi dalam Pembelajaran...................................93
B. Sumber-Sumber Motivasi Belajar......................................................101
C. Dasar-dasar Pemberian Motivasi.......................................................104
D. Peranan Motivasi dalam Proses Pembelajaran...................................106
E. Strategi Pendidik Memotivasi Peserta Didik untuk Belajar..............108
F. Rangkuman........................................................................................110
BAB 6 TUJUAN INSTRUKSIONAL DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21. 111

A. Pendahuluan.......................................................................................111
B. Pentingnya Tujuan Instruksional dalam Pembelajaran......................114
C. Penggunaan Tujuan Instruksional dalam Pembelajaran....................118
D. Taksonomi Tujuan Instruksional........................................................119
E. Jenis-Jenis Tujuan Instruksional dalam Pembelajaran.......................130
F. Rangkuman........................................................................................132
BAB 7 PROSES PEMBELAJARAN ABAD 21.................................................133

A. Pendahuluan.......................................................................................133
B. Konsep dan Makna Belajar................................................................136
C. Teori-teori Psikologi tentang Belajar..................................................143
D. Model Pembelajaran Abad 21...........................................................156
E. Rangkuman........................................................................................162
BAB 8 PENGELOLAAN KELAS PEMBELAJARAN ABAD 21......................163

A. Pendahuluan.......................................................................................163
B. Pengertian Pengelolaan Kelas Berbasis Psikologi Pendidikan...........165
C. Penerapan Asas-asas Didaktik dalam Proses Pembelajaran Kelas....167
D. Aspek- aspek Pengelolaan Kelas........................................................170
iv | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”
E. Pengelolaan Kelas Fisik dan Online/Virtual.......................................171

F. Komponen Pengelolaan Kelas............................................................172
G. Rangkuman........................................................................................174
BAB 9 PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN SUMBER BELAJAR

ABAD 21..........................................................................................................175
A. Pendahuluan.......................................................................................175
B. Konsep Pengembangan Sumber Belajar............................................177
C. Pemberdayaan Sumber Belajar..........................................................179
D. Ruang Kelas Sebagai Sumber Belajar.................................................181
E. Fungsi Sumber Belajar.......................................................................185
F. Kriteria Pemilihan Sumber Daya Pembelajaran................................185
H. Internet sebagai Sumber Belajar........................................................187
I. Rangkuman........................................................................................190
BAB 10 EVALUASI PEMBELAJARAN ABAD 21...........................................191

A. Pendahuluan.......................................................................................191
B. Tujuan Penilaian Pembelajaran.........................................................193
C. Fungsi Evaluasi Pembelajaran.............................................................196
D. Penilaian Kelas...................................................................................198
E. Penetapan Jenis Penilaian...................................................................202
F. Arah Penilian Pembelajaran Abad 21................................................203
G. Rangkuman........................................................................................204
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................205
BIODATA PENULIS.......................................................................................213
Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | v
PERSEMBAHAN
Buat Isteriku yang tercinta; Denny Defrianti, S.Sos, M.Pd dan Ananda
Shanum Azzahra Faizah atas kesabaran dan ketulusan yang senantiasa setia
mendampingi dan menyertai langkah-langkah berbagai bukti penghormatan,
penghargaan, dan kesetian yang selalu menajadi support penyemangat dalam
saat suka dan duka…
Bukankah kami telah telah melapangkan untukmu dadamu?

Dan kami telah menghilangkan daripadamu bebanmu,
yang memberatkan punggungmu?
Dan kami tinggikan sebutan bagi (Nama)mu.
Karena sesunggunya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.
Maka apa bila kamu telah selesai (dari suatu urusan),
kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain,
dan hanya kepada Tuhanmulah hendak kamu berharap.
Dalam rasa syukur yang mendalam kehadiran Allah SWT.

Setelah ucapan hamdalah saya ingin mengulur tali terima kasih
kepada orang-orang telah mewarnai hidup
dan mengikat hati saya.
vi | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

Buat Ayahanda Almarhum H. Nazahari Syarif dan Ibunda Hj. Juarah yang
telah membesar dan mendidik ku di waktu kecil…
Keduanya telah bersusah payah dan senantiasa mengalirkan air mata kasih
sayang, sehingga perasaan dan keberadaanku senantiasa terpenuhi kecintaan,
kemulyaan dan keimanan.
Buat Isteriku yang tercinta; Denny Defrianti, S.Sos, dan Ananda tercinta
Shanum Azzahra Faizah atas kesabaran dan ketulusan yang senantiasa
setia mendampingi
dan menyertai langkah-langkah bebagai bukti penghormatan, penghargaan, dan
kesetian yang selalu menjadi support penyemangat dan penghibur dalam saat
suka dan duka…
Buat Bapak Mertua Drs. H. Sukarman dan Ibu Mertua Dra. Hj. Armalisda,
terima kasih atas dukungan yang telah diberikan
baik materil maupun moril untuk meraih sukses.
Buat Kakanda Dr. Askar Jaya, S.Sos., MM, Kakanda Syafri Juana, S.Pd, M.Pd,
Kakanda Maswahid, S.Pd, dan Adinda Maswati, S.Ag, Adinda Dr. Ronal
Regen, SE,MM, Adinda Indra Yulia, ST, Adinda Andre Permana,S.Pt, terima
kasih atas support yang telah diberikan.
Semoga buku ini bermanfaat bagi pengguna. Aamiin…
Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | vii

viii | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”
PENGANTAR PENULIS
Menghadapi pendidikan abad 21 yang dikenal dengan era distrupsi atau

era digital berbasis teknologi informasi yang penuh dengan peluang dan
tantangan yang menuntut kehadiran proses pembelajaran berbasis teknologi
informasi yang sudah lama digaungkan namun dalam implementasinya sangat
lamban sekolah atau perguruan tinggi mengadopsinya, namun dengan terjadinya
pandemic Covid19 yang memakasa sekaloh dan perguruan tinggi menggunakan
teknologi informasi secara massif sebagai sumber dan media belajar utama yang
harus digunakan, sehingga dimasa pademi covid 19 ini dapat memberi
pengalaman pendidik dan peserta didik sehingga tidak ada pilihan bahwa proses
pembelajaran secara daring dipakasa harus dilaksanakan dengan dengan
kurangnya kesiapan pendidik dan peserta didik serta orang tua, pamerintah dan
stakeholder, sehingga penerapan pembelajaran daring diawalnya menimbulkan
tingkat stress yang tinggi dan ketidakpastian proses pembelajaran.
Untuk menjadi guru/ dosen profesional, seorang pengajar (pendidik)

adalah suatu keharusan, pilihan prestasi yang mulia dan persyaratan yang dapat
ditawar untuk tugas profesional. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 tahun
2005 tentang Guru dan Dosen Pasal (1), ayat 1,2,3 yang menyatakan bahwa Guru
adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah. (2) Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan
dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan
menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan,
penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. (3) Profesional adalah pekerjaan
atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan
kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang
memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan
profesi.
Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | ix

Pengetahuan dan pemahaman tentang psikologi pendidikan merupakan
keharusan bagi guru, dosen (pendidik) dan (Stakeholders) pendidikan dalam
melaksanakan tujuan pembelajaran. Buku ini merupakan buku revisi kedua dari
buku ”Psikologi Pendidikan sebuah Orientasi Baru” yang diterbitkan pada tahun
2009 dan direvisi pada tahun 2020 dengan judul buku disesuaikan dengan
kontek kebutuhan pendidikan abad 21 yang menyajikan prinsip-prinsip umum
psikologi pendidikan yang dapat memberi kontribusi dan diimplementasikan
oleh kalangan pendidik, peserta didik, pemerintah, orang tua, stakeholder dalam
melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan tuntutan abad 21.
Pengalaman penulis dalam mengasah pengetahuan sebagai akdemisi dan

pratisi dalam bidang Psikologi Pendidikan dan sebagai tenaga pengajar di
Perguruan Tinggi serta sebagai penulis dan peneliti dalam bidang pendidikan
dan sosial, maka niscayalah revisi buku ini dapat terwujud. Selain itu, buku ini
tentu tidak ada artinya bilamana pembaca (guru, dosen, mahasiswa, pemerhati
dan praktisi pendidikan) tidak ada minat pada masalah bidang pendidikan abad
21. Sebagian isi buku ini adalah hasil interaksi penulis dengan gagasan atau ide
para pakar terdahulu dan kondisi kekinian pendidikan dan prospek pendidikan
kedepan. Meskipun buku ini mencoba menampilkan sosok isi buku yang
berbeda dengan pemikiran buku Psikologi Pendidikan yang terdahulu. Namun,
perlu dicatat perbedaan itu, justru membawa khazanah baru dalam menemukan
konsep psikologi pendidikan yang selalu berkembang mengikuti zaman
terutama terhadap kebutuhan pendidikan abad 21.
Terakhir, semoga kehadiran buku Psikologi Pendidikan menghadapi

Pembelajaran Abad 21, dapat menjadi referensi dalam dunia pendidikan. Terima
Kasih.
Jambi, Oktober 2020

Penulis
Iskandar S.Ag.,M.Pd.,M.S.I.,Ph.D
x | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

BAB 1
KONSEP PSIKOLOGI
PENDIDIKAN
DALAM PEMBELAJARAN
ABAD 21
A. Pendahuluan
Abad 21 dikenal dengan era revolusi industri 4.0 dan society 5.0 dimana
terjadi distrupsi teknologi yang menjadi titik acuan dari semua aspek kehidupan
yang kita jalani menjadi serba digital. Tuntutan kebutuhan untuk abad 21 tidak
bisa terlapas dari penggunaan teknologi yang memadai, oleh sebab itu
pendidikan harus menjadi penggerak utama dalam mempersiapkan sumberdaya
manusia yang siap menggunakan teknologi untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Penerapan penggunaan teknologi dilembaga pendidikan merupakan cara yang
dipandang efektif dalam membetuk sumber daya manusia yang siap
menggunakan teknologi dalam menghadapi tantangan abad 21 (Iskandar, Dedi
Sastradika, and Defrianti, 2019).
Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | 1

Pandemi Covid-19 yang melanda hampir seluruh negara di dunia yang
berdampak kesemua aspek kehidupan terutama dunia Pendidikan. Dampak
pandemi Covid-19 telah memaksa percepatan transformasi pendidikan
untuk melakukan perubahan yang merupakan suatu keniscayaan. Karena
sesungguhnya perubahan tersebut merupakan suatu keniscayaan. Walaupun
teori model pembelajaran pada abad 21 dengan menggunakan sumber belajar
yang terkoneksi dengan web dengan model elearning sudah lama dicanangkan
namun implementasi di lembaga pendidikan lajunya sangat lambat, dengan
terjadinya pandemi Covid-19 menjadi tidak ada pilihan selain melalui
pembelajaran daring yang terkoneksi dengan internet, sehingga pembelajaran
konvensional berbasis tatap muka di sekolah terhenti dan menjadi
pembelajaran daring atau jarak jauh yang sangat mengandalkan kemampuan
menggunakan teknologi untuk melakukan interaksi dalam pembelajaran.
Akibat pandemi Covid 19 memaksa lembaga pendidikan melalukan

perubahan mendasar dalam pelayanan pembelajaran dalam mendidik generasi
melenia masa sekarang dan masa depan, sehingga saat ini membuat; pertama,
proses pendidikan seluruh dunia semakin terhubung; kedua pendefenisian peran
pendidik dan peserta didik; ketiga, mengajarkan pentingnya keterampilan hidup
diamasa yang akan datang; dan keempat, membuka lebih luas peran teknologi
dalam menunjang proses penyelenggaraan pendidikan, artinya perubahan
perilaku dalam pendidikan saat ini dan kedepan menuntut kita memaksa diri kita
untuk beradaptasi dengan kemajuan teknologi. Luthra & Marckenzi (2020).
Peran pendidik untuk memastikan kegiatan pembelajaran secara daring

(online) menjadi sangat strategis, proses pembelajaran yang dilakukan dalam
era distruspi ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran berjalan tidak
dibatasi waktu dan ruang kelas (dimana saja pendidik dan peserta didik berada)
yang terpenting terkoneksi dengan akases internet melalui perangkat personal
computer (PC)/ leptop/Hendphon, pendidik dapat melakukan melakukan
pembelajaran bersamaan dengan waktu melalalui aplikasi ZOOM, WhatsApp
(WA), Insagram, sebagai media pembelajaaran untuk melakukan interaksi
pembelajaran untuk
2 | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

memberi materi pelajalajaran, berdiskusi, memberi tugas sesuai dengan tujuan
dari pembelajaran.
Pengalaman masa pandemic dan pasca Covid 19 menjadi pembelajaran

penting yang telah mengubah pola perilaku dunia pendidikan dalam situasi
norma yang sangat sulit mengupayakan penerapan pembelajaran daring dengan
menggunakan perangkat teknologi dan informasi, untuk itu dalam mewujudkan
kesadaran pendidik, peserta didik, stakeholder pendidikan (Pemerintah,
Masyarakat) untuk melek teknologi dan informasi yang membutuhkan pendidik,
peserta didik dan stakeholder secara dewasa yang secara mandiri menyesuaikan
kebutuhan pembelajaran yang dibutuhkan.
Perubahan peran pendidik terhadap kebutuhan peserta didik disebabkan

oleh perkembangan teknologi informasi menjadi keharusan. Pendidik dengan
teknologi informasi masa kini yang terus berkembang seorang peserta didik
dapat mengakses sumber belajar yang beraneka ragam informasi yang didukung
perangkat kerasnya hardware (komputer, HP Androit) dan perangkat lunak
software (whatsapp, edmodo, google meet, zoom, massseger dan platform
elearning yang dirancang masing-masing lembaga pendidikan), sehingga
mengubah paradigma pembelajaran dari komunikasi pembelajaran di kelas yang
terbatas dengan kelas daring/maya. Dengan demikian peserta didik tidak hanya
dapat belajar difasilitasi oleh gurunya, melainkan juga dari segala sumber
belajar yang tersedia dan terakses melalui jaringan internet dikelas maya. Oleh
karena itu, telah terjadi perubahan perilaku yang urgen dalam pendidikan yaitu
orientasi pembelajaran yang difasilitasi oleh pendidik, untuk peserta didik yang
harus memahami dan memiliki kompetensi abad 21.
Upaya menciptakan proses pembelajaran yang bermutu dan berhasil,

dapat dilakukan dengan mewujudkan perilaku psikologis proses pengajaran dan
pembelajaran antara (pendidik dan peserta didik) dapat berjalan secara efektif
dan efesien baik menggunakan pembelajaran secara online maupun tatap muka
secara langsung dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan menggunakan
sumber belajar berbasis teknologi dan informasi dengan pendekatan blanded
learning yang harus didesain secara komprehensip. Pernyataan ini,
menunjukkan bahwa

pengetahuan psikologi pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting
bagi guru dan dosen (pendidik) dalam melaksanakan pengajaran dan bagi
peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran terjadi proses (interaksi) antara pendidik dengan
peserta didik, dalam interaksi ini terdapat peristiwa psikologis yang dijadikan
rambu-rambu oleh para pendidik dalam memperlakukan peserta didik secara
efektif dan efesien baik secara tatap muka langsung maupun secara daring
melalui desain aplikasi elearning melalui komputer/Gadget Androit. Para tenaga
pendidik dituntut untuk memahami dan menguasai teori dan aplikasi psikologi
pendidikan agar mereka melaksanakan pengajaran dalam proses pendidikan
secara berdayaguna dan berhasilguna. Pengetahuan tentang psikologi yang
berhubungan dengan pendidikan merupakan suatu keharusan yang mutlak yang
perlu dikuasai oleh pendidik, peserta didik, akademisi pendidikan, peneliti
pendidikan maupun (Stakeholders) pendidikan dalam melaksanakan tujuan
pendidikan.
Proses pengajaran dan pembelajaran menghadapi banyaknya perilaku-

perilaku psikologis, baik prilaku individu, kelompok, dan sosial yang harus
dipahami guru atau dosen (pendidik) dan peserta didik. Buku ini menyajikan
prinsip-prinsip umum psikologi pendidikan abad 21 yang dapat memberi
kontribusi dan dapat diimplementasikan oleh kalangan pendidik di jenjang
pendidikan dasar, pendidikan menengah, pendidikan atas, dan juga para dosen
di jenjang pendidikan tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam
mencapai tujuan pendidikan yang berorientasi pendidikan abad 21.
B. Konsep Psikologi Pendidikan

Secara etimologis, psikologi berasal dari kata Yunani “psyche” yang
berarti jiwa dan “logos” yang berarti ilmu pengetahuan. Dalam arti kata,
psikologi seolah-olah adalah ilmu jiwa atau ilmu yang mempelajari jiwa. Bila
mengacu dengan salah satu syarat ilmu, yaitu adanya subjek kajian, maka
tidaklah tepat untuk mendefinisikan psikologi sebagai ilmu jiwa atau ilmu yang
mempelajari jiwa, karena jiwa bersifat abstrak yang tidak dapat diamati secara
langsung.
Untuk objek psikologis ini, hal yang paling mudah untuk diamati dan
dipelajari adalah manifestasi dari jiwa itu sendiri. Artinya, berupa gejala
perilaku individu yang berinteraksi dengan lingkungan. Jadi, psikologi dapat
dipahami sebagai ilmu yang mempelajari perilaku individu yang berinteraksi
dengan lingkungan.
Menurut aliran behaviorisme, psikologi merupakan bagian dari ilmu

pengetahuan yang menekankan kepada perilaku manusia (perbuatan dan
ucapannya baik yang dipelajari maupun yang tidak dipelajari) sebagai pokok
masalah kajian (Watson, 1919), adapun yang menjadi objek material dari kajian
psikologi adalah: perilaku manusia yang nampak (overt behavior) yang bersifat
objektif dan dapat diamati, dan perilaku yang tidak nampak ( covert behavior).
Psikologi sebagai suatu disiplin ilmu mengalami perkembangan yang

sangat pesat. Psikologi terbagi ke dalam dua bagian yaitu psikologi umum
(general psychology) yang mengkaji perilaku individu pada umumnya dan
psikologi khusus yang mengkaji perilaku individu dalam situasi khusus.
Psikologi umum adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala

kejiwaan atau tingkahlaku manusia secara umum yang dapat diamati maupun
yang tidak dapat diamati. Sedangkan psikologi khusus merupakan cabang-
cabang atau subdisipilin psikologi yang mempelajari gejala-gejala kejiwaan atau
perilaku sekelompok manusia secara khusus yang sesuai dengan bidang kajian.
Adapun bidang-bidang psikologi khusus, atau sub disiplin psikologi menjadi
beberapa bagian, yaitu: (a) psikologi perkembangan; (b) psikologi kepribadian;
(c) psikologi kliniks; (d) psikologi kognitif; (e) psikologi abnormal; (f) psikologi
industri; (g) psikologi sosial dan; (h) psikologi pendidikan, dan sebagainya.
1) Psikologi perkembangan merupakan bidang studi psikologi mempelajari,

mengkaji perilaku individu yang berada dalam proses perkembangan

mulai dari masa konsepsi sampai dengan akhir hayat. Psikologi
perkembangan berkaitan erat dengan psikologi sosial, karena sebagian
besar perkembangan terjadi dalam konteks adanya interaksi sosial. Dan
juga berkaitan erat dengan psikologi kepribadian, karena perkembangan
individu dapat membentuk kepribadian khas dari individu tersebut. Juga
berkaitan dengan psikologi pendidikan karena perkembangan individu
dipengaruhi pendidikan.
2) Psikologi kepribadian merupakan bidang studi psikologi yang

mempelajari, mengkaji perilaku individu (manusia) khusus dilihat dari
aspek–aspek kepribadiannya dalam menyesuaikan dengan lingkungan,
psikologi kepribadian berkaitan erat dengan psikologi perkembangan,
psikologi sosial, dan psikologi pendidikan karena kepribadian adalah
hasil dari perkembangan individu sejak masih kecil dan bagaimana cara
individu itu sendiri dalam berinteraksi sosial dengan lingkungannya.
3) Psikologi klinis merupakan bidang studi psikologi mengkaji perilaku

individu untuk keperluan penyembuhan (klinis) atau penerapan psikologi
dalam memahami, mencegah dan memulihkan keadaan psikologis
individu ke ambang normal.
4) Psikologi kognitif adalah bidang studi psikologi yang mempelajari

kemampuan kognisi, seperti: persepsi, proses belajar, kemampuan memori,
atensi, kemampuan bahasa dan emosi.
5) Psikologi abnormal merupakan bidang studi psikologi mengkaji perilaku
individu yang tergolong abnormal.
6) Psikologi industri merupakan bidang studi psikologi mengkaji perilaku
individu dalam kaitannya dengan dunia industri.
7) Psikologi sosial merupakan bidang studi psikologi yang mengkaji tentang:
(a) studi pengaruh sosial terhadap proses individu, misalnya: studi
tentang persepsi, motivasi proses belajar, atribusi (sifat,);
(b) studi tentang proses-proses individual bersama, seperti bahasa, sikap
sosial, perilaku meniru dan lain-lain;

(c) studi tentang interaksi kelompok, misalnya: kepemimpinan,
komunikasi hubungan kekuasaan, kerjasama, persaingan, konflik.
8) Psikologi Pendidikan merupakan bidang studi psikologi yang mempelajari,
mengkaji perilaku individu, kelompok, dan sosial dalam situasi
pendidikan
Disamping jenis–jenis psikologi yang disebutkan di atas, masih terdapat

berbagai jenis psikologi lainnya, bahkan sangat mungkin ke depannya akan
semakin terus berkembang, sejalan dengan perkembangan kehidupan yang
semakin dinamis dan kompleks.
Psikologi pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu ilmu pengetahuan

karena didalamnya telah memiliki kriteria persyaratan suatu ilmu, yakni :
(a) Ontologis; obyek dari psikologi pendidikan adalah perilaku-perilaku
individu yang terlibat langsung maupun tidak langsung dengan
pendidikan, seperti pendidik, administrator, orang tua peserta didik dan
(stakeholders) masyarakat pendidikan.
(b) Epistemologis; teori-teori, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan dalil–dalil

psikologi pendidikan dihasilkan berdasarkan kajian ilmiah (rasional,
sistematis, dan empiris) melalui berbagai studi longitudinal maupun studi
cross sectional, baik secara pendekatan kualitatif maupun pendekatan
kuantitatif.
(c) Aksiologis; manfaat dari psikologi pendidikan terutama sekali berkenaan

dengan pencapaian efisiensi dan efektivitas proses pendidikan (Ahmad
Sudrajat, 2008).
Dengan demikian, psikologi pendidikan dapat diartikan sebagai salah satu

cabang psikologi yang secara khusus mengkaji perilaku individu dalam konteks
situasi pendidikan dengan tujuan untuk menemukan berbagai fakta, generalisasi
dan teori-teori psikologi berkaitan dengan pendidikan, yang diperoleh melalui
metode ilmiah tertentu, dalam rangka pencapaian efektivitas proses pendidikan.

Pendidikan memang tidak bisa terlepas dari psikologi. Kontribusi kajian
bidang psikologi terhadap pendidikan sangatlah besar. Kegiatan pendidikan,
khususnya pada pendidikan formal, seperti perkembangan individu, kelompok,
dan sosial (pendidik dan peserta didik), pengembangan kurikulum, tujuan
instruksional, proses pembelajaran, strategi pembelajaran, sistem evaluasi, dan
layanan bimbingan dan konseling merupakan beberapa kegiatan utama dalam
pendidikan yang didalamnya tidak bisa dilepaskan dari psikologi.
Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang didalamnya melibatkan

banyak orang, diantaranya peserta didik, pendidik, adminsitrator, masyarakat
(stakeholders) dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu, agar tujuan
pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efisien, maka setiap orang yang
terlibat dalam pendidikan tersebut seyogyanya dapat memahami tentang
perilaku individu, kelompok maupun sosial sekaligus dapat menunjukkan
perilakunya secara efektif dan efesien dalam proses pendidikan.
Salah seorang guru besar psikologi University of New York City, Arthur
S. Rober (1988) dalam Muhibbin (1995: 12) psikologi pendidikan merupakan
subdisiplin ilmu psikologi yang berkaitan dengan teori dan masalah-masalah
kependidikan yang berguna dalam hal-hal, sebagai berikut:
(a) Penerapan prinsip-prinsip dalam kelas.

(b) Pengembangan dan pembaruan kurikulum.
(c) Ujian evaluasi bakat dan kemampuan.
(d) Sosialisasi proses-proses dan interaksi proses-proses tersebut dengan
pendadayagunaan ranah kognitif.
(e) Peneyelenggaraan pendidikan keguruan.
Psikologi pendidikan pada dasarnya merupakan sebuah disiplin ilmu

psikologi (subdisiplin ilmu psikologi) yang menyelidiki masalah-masalah
psikologis yang terjadi dalam dunia pendidikan. Hasil kajian psikologis ini
dirumuskan di dalam bentuk konsep, teori, dan metode yang dapat diterapkan
untuk memecahkan masalah-masalah yang berhubungan dengan proses

pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan. Dengan demikian, psikologi
pendidikan dapat digunakan sebagai kajian teoritis dan pedoman praktis yang
berhubungan dengan dunia pendidikan ( Muhibbin, 1995:15).
Dari pendapat para pakar-pakar psikologi di atas, dapat penulis

simpulkan bahwa psikologi pendidikan merupakan satu kajian yang ilmiah yang
(rasional, sitematis dan emperis) yang berfokus kepada kajian masalah-masalah
psikologis dalam mempelajari dan memahami gejala-gejala psikologis individu,
kielompok maupun sosial yang terkait dalam pelaksanaan proses pembelajaran
(interaksi pendidik dengan peserta didik), dan stakeholders dalam dunia
pendidikan abad 21.
C. Arti Penting Psikologi Pendidikan bagi Pendidik

dan Peserta Didik
Profesi Seorang pendidik (Guru dan Dosen) dalam menjalankan perannya
sebagai pengajar, pembimbing, pendidik dan pelatih bagi para murid, siswa
dan mahasiswa (peserta didiknya), tentunya dituntut untuk memahami dan
menguasai tentang berbagai aspek perilaku dirinya maupun perilaku orang-
orang yang terkait dengan tugasnya, terutama perilaku murid, siswa atau
mahasiswa (peserta didik) dengan segala aspeknya, sehingga dapat menjalankan
tugas dan perannya secara efektif dan efesien, yang pada gilirannya dapat
memberikan kontribusi nyata bagi pencapaian tujuan pendidikan.
Profesi seorang pendidik (guru & dosen) dituntut untuk memiliki banyak
aspek kompetensi untuk memahami banyak terkait dengan perilaku peserta
didik dengan berperan sebagai, mentor, pendidik, pelatih. Harus memahami dan
menguasai fungsinya, terutama perilaku siswa segala aspek, membantu mereka
untuk menjalankan proses pembelajaran secara efektif dan efisien yang dapat
memberikan kontribusi nyata untuk mencapai tujuan pendidikan.

Disini berbicara pentingnya psikologi pendidikan bagi guru & dosen
(pendidik). Keharusan guru & dosen memperoleh dan mengusai pengetahuan
psikologi pendidikan merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki
guru & dosen yaitu kompetensi pedagogik. Muhibbin Syah (2005) berpendapat
bahwa di antara pengetahuan yang harus dimiliki guru & Dosen serta calon
pendidik adalah pengetahuan psikologi terapan yang erat kaitannya dengan
proses pendidikan dan pembelajaran peserta didik.
Dengan kata lain, dari sudut pandang psikologi, pendidik (guru & dosen)
memposisikan diri sebagai ahli psikologi pendidikan, sedangkan guru & dosen
(pendidik) menjalankan tugasnya sebagai pendidik dalam pendidikan, teori dan
praktik. Pendidik harus secara khusus mampu menciptakan suasana hubungan
dengan peserta didik sehingga mereka dapat mencapai tujuan pendidikannya.
Di sisi lain, Doyle, yang dikutip oleh Akhmad Sudrajat (2009), mengemukakan
dua peran utama guru & dosen dalam pembelajaran harus dapat menciptakan
membangun jaringan dan jalinan humanis dalam mempromosikan pembelajaran
(promoting learning). Yang dimaksud keteraturan di sini mencakup hal-hal
yang secara langsung maupun tidak langsung berkaitan dengan proses
pembelajaran, seperti pengaturan tempat duduk, kedisiplinan peserta didik di
dalam kelas, interaksi siswa dengan siswa serta dengan guru, waktu mulai dan
akhir setiap sesi pembelajaran. Proses pembelajaran yang terkait dengan
pengelolaan sumber belajar, pengelolaan bahan ajar, prosedur dan sistem
informasi dan teknologi yang mendukung proses pembelajaran, lingkungan
belajar yang adaptif dan responsif. Konsep ini terkait erat dengan bidang
psikologi pendidikan yang perlu dipelajari dan diterapkan dalam dunia
pendidikan.
Dengan memahami konsep psikologi pendidikan, guru & dosen
(pendidik) dapat mengimplementasikan melalui pertimbangan psikologis dalam
upaya:
1) Mengembangkan tujuan pembelajaran secara tepat. Pemahaman penuh
tentang psikologi pendidikan harus memungkinkan guru & dosen
(pendidik) untuk lebih akurat menentukan bentuk perubahan perilaku yang
diinginkan sebagai tujuan pembelajaran. Misalnya dengan menerapkan
pemikiran Bloom tentang klasifikasi perilaku individu dan mencoba
menghubungkannya dengan teori perkembangan individu.
2) Memilih strategi atau metode pembelajaran yang sesuai yang relevan
dengan kebutuhan dan perkembangan peserta didik. Pemahaman yang baik
tentang psikologi pendidikan harus memungkinkan guru & dosebn untuk
mengidentifikasi strategi dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai
serta menghubungkannya dengan karakteristik individu, keunikan, gaya
belajar dan metode pembelajaran. Tingkat perkembangan peserta didik.
3) Memberikan nasehat atau tauladan kepada pserta didik. Pekerjaan dan

peran guru & dosen selain melaksanakan pembelajaran juga perlu
membimbing dan memberi tauladan kepada peserta didiknya. Tentu saja,
pemahaman psikologi pendidikan harus memungkinkan guru & dosen untuk
memberikan dukungan psikologis yang tepat dan sesuai melalui proses
interpersonal yang hangat dan akrab serta empati.
4) Mendampingi dan memfasilitasi pembelajaran siswa. Pendampingan ke

peserta didik dilakukan dalam berupaya memaksimalkan penggalian
dan pengembagnan potensi siswa, meliputi bakat, kecerdasan, dan minat.
Motivasi dapat dipahami sebagai usaha untuk mendorong siswa melakukan
perilaku tertentu, terutama perilaku belajar. Tanpa pemahaman yang
mendalam tentang psikologi pendidikan, akan sulit bagi guru & dosen
(pendidik) untuk memamin peran sebagai fasilitator dan motivator dan
tauladan untuk membelajarkan peserta didik.
5) Ciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan. Pembelajaran yang

efektif membutuhkan lingkungan belajar yang mendukung. Guru & dosen
(pendidik) dengan pemahaman psikologi pendidikan yang baik dapat
menciptakan suasana sosio-emosional yang positif di dalam kelas sehingga
peserta didik dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan.
6) Membangun Interaksi secara tepat dengan peserta didik. Pemahaman

seorang guru & dosen tentang psikologi pendidikan memungkinkan
interaksi yang bijaksana dan empatik dengan siswa dan membantu mereka
menjadi nyaman di depan peserta didik.

7) Mengevaluasi proses dab hasil belajar yang adil. Pemahaman guru tentang
psikologi pendidikan membantu guru mengembangkan evaluasi yang
lebih adil terhadap pembelajaran peserta didik dari perspektif evaluasi
atau penilian teknis, dan dari perspektif penerapan prinsip penilaian dan
mengidentifikasi hasil penilaian.
D. Perspektif Psikologi Pendidikan terhadap Guru

dan Dosen (Pendidik) yang Profesional
Menyikapi peluang dan tantangan kehidupan global, peran dan tanggung
jawab pendidik (Guru dan Dosen) pada masa sekarang dan mendatang akan
semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan
berbagai peningkatan dan penyesuaian kemampuan profesionalnya. Menjadi
guru & dosen yang profesional adalah suatu keharusan, memilih berproses
dan hasil yang mulia bagi pendidik serta keberhasilan pendidik dalam proses
pembelajaran adalah keniscayaan dan tidak boleh menjadi perubahan kewajiban
profesional. Sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Guru dan Dosen
(Pasal 1, ayat 1, 2, dan 3), sebagai berikut:
(1) Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
(2) Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama
mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan
pengabdian kepada masyarakat.
(3) Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang
dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian,
kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma
tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.

Dalam mewujudkan amanat undang-undang tersebut seorang pendidik
(guru dan dosen) dituntut untuk lebih dinamis dan kreatif dalam menyikapi dan
mengembangkan proses pengajaran dan pembelajaran peserta didik. Pendidik
(Guru dan Dosen) di masa mendatang tidak lagi menjadi satu-satunya orang
yang paling well informed terhadap berbagai informasi dan pengetahuan yang
sedang tumbuh, berkembang, berinteraksi dengan manusia di jagat raya ini. Di
masa depan, pendidik (guru dan dosen) bukan satu-satunya orang yang lebih
pandai di tengah-tengah peserta didiknya.
Jika pendidik (guru dan dosen) tidak memahami mekanisme dan pola
penyebaran informasi yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara profesional.
Kalau hal ini terjadi, ia akan kehilangan kepercayaan baik dari peserta didik,
orang tua maupun (stakeholders) masyarakat pendidikan. Untuk menghadapi
tantangan profesionalitas tersebut, guru dan dosen (pendidik) perlu berpikir
secara antisipatif dan proaktif. Artinya, guru dan dosen (pendidik) harus
melakukan pembaruan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya secara terus
menerus. Disamping itu, guru dan dosen (pendidik) masa depan harus paham
penelitian guna mendukung terhadap efektivitas pengajaran yang
dilaksanakannya, sehingga dengan dukungan hasil penelitiaan guru dan dosen
(pendidik) tidak terjebak pada praktek pengajaran yang menurut asumsi mereka
sudah efektif, namum kenyataannya justru mematikan kreativitas para peserta
didiknya. Begitu juga, dengan dukungan hasil penelitian yang mutakhir
memungkinkan guru dan dosen (pendidik) untuk melakukan pengajaran yang
bervariasi dari waktu ke waktu, disesuaikan dengan konteks perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang sedang berlangsung.
E. Bidang-Bidang Kajian Psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan merupakan hasil dari perkembangan dari bidang
kajian psikologi perkembangan, psikologi sosial dan psikologi kepribadian
sehingga hampir sebagian besar teori-teori dalam psikologi perkembangan,
psikologi sosial, dan psikologi kepribadian digunakan di dalam psikologi
pendidikan. Adapun bidang kajian psikologi pendidikan yaitu mempelajari

bagaimana manusia belajar dalam setting pendidikan, keefektivitas sebuah
pengajaran, cara mengajar, dan pengelolaan organisasi sekolah dan kelas.
Psikologi pendidikan merupakan sebuah disiplin ilmu psikologi khusus

yang mempelajari atau membahas tentang fenomena-fenomena perilaku
manusia yang terlibat dalam dunia pendidikan. Masalah yang sentral dalam
psikologi pendidikan adalah masalah belajar dan mengajar sebagai operasional
dalam usaha pendidikan. Proses pendidikan (pengajaran dan pembelajaran)
merupakan pelayananan yang sudah dirancang secara khusus bagi peserta
didik, yang menyangkut berbagai komponen, seperti interaksi pendidik dengan
peserta didik, tujuan yang akan dicapai, materi yang yang diberikan, metode,
infrastruktur, lingkungan pendidikan (Stackholder).
Bagaimana psikologi pendidikan menyikapi dan membahas tentang

proses pengajaran dan pemebelajaran? Pembahasan mengenai pengajaran
dihubungkan dengan perilaku pendidik dalam proses mengajar. Sedangkan
pembelajaran dihubungkan dengan perilaku peserta didik ketika mengikuti dan
menggali proses pembelajaran baik di sekolah maupun luar sekolah.
Oleh karena itu, psikologi pendidikan secara khusus sangat memperhatikan

perilaku pendidik (dosen dan guru) yang mengajar peserta didik yang
melakukan proses pembelajaran terkait dengan tujuan pendidikan. Psikologi
pendidikan bertujuan untuk mempelajari faktor-faktor psikologis yang berperan
dalam proses pendidikan.
Psikologi merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari, dan

memahami gejala-gejala perilaku manusia, dengan tujuan dapat
memperlakukannya dengan tepat, oleh itu pengetahuan dan kemampuan
psikologis mengenai murid, siswa atau mahasiswa (peserta didik) dalam proses
pendidikan adalah hal yang perlu dan penting bagi setiap guru dan dosen
(pendidik) bahkan (stackholder) orang tua, peneliti pendidikan maupun
masyarakat pengguna. Mengingat setiap orang pada suatu saat melakukan
perbuatan mendidik dan belajar. Maka pada hakikatnya psikologi pendidikan itu
dibutuhkan oleh semua orang. Untuk itu, merupakan keharusan dan kebutuhan
yang mendasar yang perlu direalisasikan agar semua elemen yang terlibat dalam
pendidikan harus memahami dan menguasai teori dan aplikasi psikologi
pendidikan dalam dunia pendidikan.

F. Kontribusi Kajian Bidang Psikologi Pendidikan
Terhadap Proses Pendidikan
Psikologipendidikandapatdidefinisikansebagaidisiplinilmupsikologiyang
secara khusus mempelajari perilaku individu dalam konteks situasi pendidikan,
dengan tujuan menemukan fakta, generalisasi, dan teori psikologi. Untuk
mencapai efektifitas dan efisiensi proses pendidikan (Akhmad Sudrajat, 2009).
Pendidikan tidak dapat dipisahkan dari psikologi, Kontribusi psikologi
pendidikan terhadap proses pendidikan sangatlah besar. Tanpa pengetahuan
dan pemahaman tentang psikologi dalam proses pendidikan, mustahil proses
pengajaran dan pembelajaran akan berjalan dengan lacar. Kegiatan pendidikan,
khususnya pada pendidikan formal, seperti pengembangan kurikulum, prilaku
individu, proses pembelajaran, strategi dan metode mengajar, sistem evaluasi,
dan layanan bimbingan dan konseling merupakan beberapa kegiatan utama
dalam pendidikan yang didalamnya tidak bisa dilepaskan dari bidang psikologi.
Pendidikan merupakan kegiatan yang melibatkan banyak orang, antara

lain peserta didik, pendidik, pemimpin, orang tua, dan lingkungan
(stakeholders) masyarakat pengguna. Oleh karena itu, agar tujuan pendidikan
dapat tercapai secara efektif dan efesien, maka setiap orang yang terlibat dalam
pendidikan tersebut seyogyanya dapat memahami tentang perilaku individu,
kelompok, maupun sosial sekaligus dapat menunjukkan perilakunya secara
efektif. Dengan demikian mempelajari dan memahami Psikologi Pendidikan
merupakan keharusan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi.
Guru & dosen (pendidik) yang bertindak sebagai fasilitator, motivator,

mendidik dan melatih peserta didik harus jelas memiliki dan memahami
aspek perilaku dirinya dalam menjalankan tugas sebagai pendidik dengan
kemampuan dapat memahami prilaku peserta didik. Individu peserta didik
dapat secara efektif menjalankan tugas dan perannya dalam semua aspek,
sehingga memberikan kontribusi nyata bagi realisasi tujuan pendidikan
peserta didik. Memperoleh dan memahami pengetahuan psikologi pendidikan
oleh guru & dosen (pendidik) sangat penting untuk menjadi seorang

profesional dengan berbagai keterampilan. Salah satu keterampilan yang
dibutuhkan pendidik adalah kemampuan mendidik (Muhibbin Syah, 2003).
Bidang psikologi pendidikan telah menjadi dasar bagi pengembangan teori dan
praktik pendidikan dan telah memberikan kontribusi yang signifikan bagi dunia
pendidikan.
Menurut Akhmad Sudrajat (2009) kontribusi bidang psikologi pendidikan

terhadap proses pendidikan sebagai berikut:
1. Kontribusi Psikologi Pendidikan terhadap Pengembangan dan

Pembaharuan Kurikulum.
Kajian bidang psikologi pendidikan dalam kaitannya dengan

pengembangan dan pembaharuan kurikulum pendidikan terutama berkenaan
dengan pemahaman aspek-aspek perilaku dalam konteks belajar mengajar.
Terlepas dari berbagai aliran psikologi yang mewarnai pendidikan, pada intinya
kajian psikologis ini memberikan perhatian terhadap bagaimana input, proses
dan output pendidikan dapat berjalan dengan tidak mengabaikan aspek perilaku
dan kepribadian peserta didik.
Secara psikologis, manusia merupakan individu yang unik. Dengan

demikian, kajian psikologis dalam pengembangan kurikulum seyogyanya
memperhatikan keunikan yang dimiliki oleh setiap individu, baik ditinjau dari
segi tingkat kecerdasan, kemampuan, sikap, motivasi, perasaaan serta
karakterisktik- karakteristik individu lainnya (Ahmad Sudrajat, 2009).
Konsep ini merekomendasikan bahwa kurikulum pendidikan harus

dapat memberikan kesempatan kepada individu untuk mengembangkan
potensinya, baik dalam materi pelajaran maupun dalam metode pengajaran.
Secara khusus dalam konteks pendidikan Indonesia saat ini, kurikulum
yang dikembangkan saat ini adalah kurikulum berbasis kompetensi tingkat
satuan yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan,
dan nilai. begitu. Kebiasaan berpikir dan bertindak yang konsisten dan
berkesinambungan memungkinkan seseorang menjadi kompeten dalam arti

memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai dasar untuk melakukan sesuatu.
Oleh karena itu, dalam mengembangkan dan memelihara kurikulum berbasis
kompetensi, penelitian psikologi terutama berkaitan dengan aspek-aspek
berikut:
(1) Kemampuan peserta didik untuk melakukan sesuatu dalam situasi

yang berbeda.
(2) Pengalaman belajar peserta didik.
(3) Hasil Belajar dan;
(4) Standarisasi keterampilan peserta didik.
2. Kontribusi Psikologi Pendidikan terhadap Sistem Pembelajaran
Studi di bidang Psikologi Pendidikan telah melahirkan berbagai teori

yang mendasari sistem pembelajaran. Kita tahu bahwa ada beberapa teori dalam
pembelajaran, seperti teori pengkondisian klasik, teori asosiatif, pengkondisian
operan, teori pengkondisian, teori gaya, teori kognitif, dan teori kognitif.
Selain kontroversi terkait dengan kelemahan masing-masing teori tersebut,
ternyata teori tersebut memberikan kontribusi yang signifikan terhadap proses
pembelajaran (Akhmad Sudrajat, 2009). Selain itu, kajian psikologi pendidikan
telah menghasilkan beberapa prinsip dasar kegiatan pembelajaran dengan
menghadirkan 13 prinsip pembelajaran (Nasution, 2005).
1) Bagi mereka yang tidak bisa benar-benar belajar, ia harus memiliki satu
tujuan.
2) Tujuan itu harus berasal dari atau berkaitan dengan kebutuhan hidup dan
tidak boleh dipaksakan oleh orang lain.
3) Orang tersebut perlu mengatasi berbagai kesulitan dan bekerja dengan
tekun untuk mencapai tujuan yang sesuai untuknya.
4) Belajar harus dibuktikan dengan perubahan perilaku.
5) Selain tujuan utama yang ingin dicapai, hasil sekunder perlu dicapai.
6) Belajar lebih baik dengan berlari atau berlari.

7) Pembelajar holistik dari aspek emosional, sosial dan moral serta intelektual.
8) Seseorang yang membutuhkan bantuan dan nasihat orang lain.
9) Membutuhkan intuisi untuk belajar. Apa yang telah peserta didik pelajari
harus benar-benar dipahami. Belajar lebih dari sekadar mengingat fakta
secara verbal.
10) Selain mengejar tujuan pembelajaran yang nyata, orang sering mengejar
tujuan lain.
11) Usaha yang berhasil akan membuat belajar lebih bermanfaat.
12) Tes dan latihan diperlukan, tetapi pengetahuan awal diperlukan.
13) Perlu menanamkan kemauan untuk belajar.
3. Kontribusi Psikologi Pendidikan terhadap Sistem Evaluasi
Sistem evaluasi pendidikan yang menghasilkan penilaian pembelajaran

yang adil membutuhkan pemahaman psikologi pendidikan, terutama untuk
mendukung pengembangan guru & dosen (pendidik) Menilai pembelajaran
peserta didik. Mengevaluasi pendidikan adalah salah satu aspek penting
pendidikan untuk memahami seberapa sukses pendidikan. Melalui penelitian
psikologi, kita dapat memahami perkembangan perilaku yang dicapai peserta
didik setelah mengikuti kegiatan pendidikan atau pembelajaran tertentu. Selain
itu, penelitian psikologi telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap
pengukuran potensi setiap peserta didik, terutama setelah pengembangan
berbagai tes psikologi, untuk mengukur tingkat kecerdasan, bakat, dan
kecerdasan sifat kepribadian lainnya. , Multiple Aptitude Test (MAT),
Diferensial Aptitude Test (DAT), EPPS dan alat ukur lainnya (Akhmad
Sudrajat, 2009).

Memahami kecerdasan, bakat, minat, dan aspek lain dari kepribadian
melalui sarana psikologis penting untuk upaya mengembangkan proses
pendidikan individu yang terlibat. Untuk mencapai pengembangan diri yang
optimal. Sangat penting sekali guru & dosen (pendidik) menguasai psikologi
pendidikan dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik profesional sebagai
instrumen utama yang harus dikuasai dan diimplementasikan.

G. Rangkuman
Pendidikan Abad 21 perlu disikapi secara pendekatan psikologis, era

distrupsi 4.0 dan era society 5.0 mempengaruhi perubahan pola perilaku
terutama dalam pendidikan. Pendidikan merupakan upaya sadar untuk
memebekali peserta didik dengan ilmu, iman dan taqwa, serta akhlak, agar
peserta didik mampu menghadapi peluang dan tantangan dinamika hidup
dengan baik, serta mampu mengatasi permasalahan secara mandiri dan
berkolaborasi. Pertumbuhan fisik peserta didik bertumbuh mengikut umur,
sedangkan perkembangan psikologi, kecerdasan, akhlak, motivasi, minat,
perkembangan emosi, adaptif dan adaptatif perubahan perilaku untuk lebih baik
(berakhlak mulia) memerlukan candradimuka pendidikan melalui proses
pembelajaran dan adaptasi lingkungan belajar untuk perubahan menjadi lebih
baik.
Perkembanganteknologidaninformasipadaabad21iniyangmengakibatkan
era distrupsi, kegelisahan dan kecemasan yang berimplikasi kepada perubahan
perilaku manusia yang dipengaruhi banyak faktor-faktor untuk perkembangan
dan pertumbuhan kehidupan manusia, untuk itu sudah saatnya pendekatan al
qur’an sebagai tata nilai yang sempurna yang mengandung nilai kehidupan
untuk dianuti sebagai pedoman hidup, obat penawar penyejuk jiwa dan
penenang hati merupakan kebenaran tanpa batas, untuk itu kedepan perlu
dikonstruksi konsep psikologi pendidikan berbasis nilai-nilai Al-Qur’an. Dalam
surat Al-Isra” ayat 82 dijelaskan bahwa: ” dan Kami turunkan dari Al Quran
suatu yang menjadi obat penawar dan rahmat bagi orang-orang yang beriman”.

BAB 2
PERKEMBANGAN
INDIVIDU DALAM
PEMBELAJARAN ABAD 21
A. Pendahuluan
Proses tumbuh kembangnya manusia dalam kehidupan dijelaskan di Al

Qur’an surat Ar-Ruum ayat:54, yang artinya” Allah , Dialah yang menciptakan
kamu dari keadaan lemah, kemudian Dia menajadikan (kamu) sesudah keadaan
lemah menjadi kuat, kemudian menjadikan kamu sesudah kuat menjadi lemah
kembali dan beruban. Dia menciptakan apa yang dikehendaki-Nya dan Dialah
yang Maha mengetahui lagi Maha Kuasa” Ayat ini menjelaskan dalam kontek
psikologi proses perkembangan fisik dan psikis kehidupan manusia menjadi
tiga fase yaitu lemah menuju kuat, kuat menuju lemah, lemah menuju kematian.

Abad 21 merupakan era distrupsi dimana perubahan berlaku begitu cepat,
sehingga zaman saat ini dapat disebut zamannya kecemasan (anxiety) dan
zaman kecemasan (restlessness). Pengetahuan formal dan informal
perkembangan karakteristik peserta didik dalam proses pembelajaran abad 21
yang dipengaruhi oleh perkembangan teknologi dan informasi yang sensitif
serta mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan perilaku peserta didik,
yang menuntut sangat penting bagi guru & dosen (pendidik), orang tua dan
pihak yang berkepentingan. Perkembangan karaktarestik peserta didik adalah
perkembangan fisik, kognitif, emosional, sosial dan psikologis anak, remaja,
dan orang dewasa menunjukkan bagaimana ia tumbuh dan berkembang secara
psikologis. Perkembangan moral dipengaruhi oleh perkembangan lingkungan
sosial, yaitu oleh pengaruh teknologi dan informasi dalam proses pembelajaran.
Guru taman kanak-kanak dan guru SD harus tahu dengan perkembangan

murid-muridnya, juga guru Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah
Atas juga harus mengerti dan memahami perkembangan individu para siswa
yang mereka didik, serta bagi kalangan dosen juga harus mampu memahami
perkembangan para mahasiswa mereka. Seorang guru/Dosen (Pendidik) harus
merespon efek global dari internet dengan keterakitan dengan pembelajaran
peserta didik dengan melakukan penyesuai dengan fitur-fitur pembelajaran
online yang menarik menjadi media pembelajaran.
Pemahaman perekembangan peserta didik merupakan bagian integral dari

permasalahan dan pembahasan dalam bidang psikologi pendidikan. Jika guru
& dosen (pendidik) memahami keseluruhan pertumbuhan peserta didiknya,
proses belajar mengajar dapat berfungsi secara efektif dan efisien., terutama
yang berkaitan dengan perkembangan pisik, psikologis yang sesuai dengan fase-
fase perkembangan peserta didik secara individu, serta keterakaitan dengan
penggunaan teknologi dan informasi sebagai sumber belajar peserta didik,
sehingga kelas pembelajaran yang diterapkan pendidik dan peserta didik tidak
terbatas kelas, ruang, waktu, dan tempat yang saat ini dikenal dengan kelas
maya/ daring.

B. Konsep Perkembangan Individu
Perkembangan individu dapat dipahami sebagai perubahan yang
sistematis, bertahap dan terus-menerus dari individu sejak lahir sampai akhir
hayat, atau perubahan yang dialami individu ke tingkat kedewasaan atau
kedewasaan yang ia mampu. Adapun dimaksud dengan perubahan sistematis
adalah perubahan dalam proses perkembangan yang saling bergantung satu
sama lain atau interaksi fisik dan psikologis antara satu bagian dengan bagian
lainnya untuk membentuk keseluruhan yang harmonis, seperti; perkembangan
kognitif. Kemampuan seseorang untuk berjalan berhubungan dengan persiapan
otot-otot kaki. Begitu juga minat seorang remaja terhadap lawan jenis sesuai
dengan kematangan alat kelaminnya.
Progresif berarti bahwa sedang berlangsung perubahan-perubahan yang

maju, meningkat dan menyebar, baik secara kuantitatif (fisik) maupun kualitatif
(spiritual). Contoh: skala fisik dan variasi ketinggian (kecil ke besar dan pendek
ke panjang). Perubahan pengetahuan dan keterampilan dari yang sederhana
hingga yang kompleks (dari pengenalan karakter hingga keterampilan membaca).
Kontinuitas berarti perubahan pada bagian atau fungsi tubuh yang sering
atau terus menerus terjadi. Contoh: untuk dapat berdiri, seorang anak harus
terlebih dahulu memperoleh fase pra-perkembangan, yaitu kemampuan duduk
dan merangkak (Akhmad Sudrajat, 2009).
Pertumbuhan individu untuk tumbuh dan berkembang secara fisik dan

mental. Secara fisik, perkembangan individu terjadi selama tahap perkembangan
dari bayi sampai dewasa. Di sisi lain, secara psikologis, perkembangan pribadi
juga bergeser dari fantasi imajiner ke fantasi nyata. Artinya, perkembangan
tidak berhenti, dan semua aspek perkembangan saling terkait, sehingga setiap
tahap perkembangan memiliki karakteristiknya sendiri: (bayi, masa kanak-
kanak, remaja, dewasa), semua individu normal melalui tahapan perkembangan.
Tergantung pada pola atau arah perkembangan individu tertentu.

C. Tahapan Pembelajaran dan Pengembangan Individu
Belajar merupakan kegiatan yang sangat penting bagi keberlangsungan
hajat hidup manusia. Dibandingkan dengan mahluk lain, tidak ada makhluk di
dunia ini yang tidak berdaya seperti bayi manusia saat mereka lahir. Di sisi lain,
tidak ada orang lain di dunia ini yang dapat menciptakan apa yang diciptakan
manusia dewasa setelah menjadi dewasa.
Ketika seorang anak tidak dibantu oleh orang dewasa, itu adalah takdir.
Sekalipun seorang anak memiliki insting atau insting khusus dan potensi yang
diperlukan untuk kelangsungan hidupnya, ia tidak dapat hidup sebagai manusia
kecuali ia diajar atau dididik oleh manusia lain. Namun, kemampuan bawaan
tidak dapat dikembangkan dengan baik tanpa pengaruh dari luar. Usia bukan
hanya makhluk biologis seperti binatang, tetapi juga makhluk sosial dan
budaya.
Jadi manusia membutuhkan kecerdasan fisik dan mental, yang

semuanya hanya dapat dicapai dengan belajar. Tentunya belajar sangat
penting bagi kehidupan manusia. Dipahami juga bahwa anak-anak (manusia)
membutuhkan waktu yang lama untuk belajar selama hidupnya, dari bayi
hingga usia tua. Oleh karena itu, orang selalu belajar, kapan saja, di mana saja.
Belajar itu sendiri dapat diartikan, antara lain:
(1) Hilgard mengatakan :Learning is the proses by which an activity

originates as changed through training procedures (whether in the
laboratory or in the natural environment). Belajar adalah proses yang
melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apakah
dalam laboratorium atau dalam Iingkungan alamiah).
(2) Morgan; belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif permanen
yang terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman.
(3) James P. Chaplin, belajar (belajar, mengetahui) berarti membuat perubahan
yang relatif bertahan lama dalam perilaku yang dihasilkan dari latihan
atau pengalaman.

Dari definisi belajar ini, Sumadi Suryabrata (2005) menyimpulkan:
a) Belajar menyebabkan perubahan (penolakan terhadap perubahan perilaku

saat ini atau potensial.
b) Perubahan Perubahan pada dasarnya adalah perolehan keterampilan baru.
c) Perubahan disebabkan oleh usaha (kesengajaan).
Dikatakan belajar ketika itu membuat perubahan bagi seorang peserta

didik. Perubahan bukan sekedar jumlah pengetahuan, tetapi juga berupa
keterampilan, kebiasaan, sikap, pemahaman, rasa syukur, minat dan adaptasi.
Singkatnya, ini tentang tubuh seseorang atau semua aspek dari seseorang.
Akibatnya, peserta didik tidak seperti dulu lagi, karena sulit memecahkan
masalah dan beradaptasi dengan keadaan. Seseorang tidak hanya mampu
meningkatkan pengetahuannya, tetapi juga mampu menerapkannya secara
berguna untuk kondisi kehidupannya. Berkenaan dengan upaya pendidikan,
belajar adalah istilah yang paling penting dalam setiap upaya pendidikan,
sehingga pendidikan tidak bisa tanpa belajar. Sebagai sebuah proses,
pembelajaran selalu menempati banyak bidang disiplin ilmu pendidikan dan
psikologi belajar.
Sesuai dengan tahapan-tahapan perkembangan manusia dari masa bayi

sampai usia tua, dikutip oleh Havehurst dalam Made Pidarta, 1997: (1) Tahapan
perkembangan masa kanak-kanak.; (2) Tahapan perkembangan Perkembangan
masa anak-anak;(3) Perkembangan masa remaja; (4) Perkembangan masa dewasa
muda.; (5) Tahapan perkembangan usia paruh baya; (6) Tahapan perkembangan
usia lanjut.
Dalam pemenuhan tugas pada masing-masing tahapan tersebut harus

dicapai melalui pembelajaran. Dari fenomena ini lahir konsep mengutamakan
mereka yang telah belajar untuk memberikan pelayanan, tidak lagi mendidik
diri sendiri dan telah belajar untuk berpartisipasi dalam aktivitas kehidupan
masyarakat.

D. Perkembagan Peserta Didik secara Didaktis
Syamsu Yusuf (2003) mengemukakan beberapa tahapan perkembangan
individu dengan menggunakan pendekatan didaktis, sebagai berikut:
1) Masa Usia Pra Sekolah
Masa Usia Pra Sekolah terbagi dua yaitu: (1) Masa Vital dan (2) Masa Estetik.
(a) Masa Vital; pada masa ini individu menggunakan fungsi-fungsi

biologis untuk menemukan berbagai hal dalam dunianya. Untuk masa
belajar pada tahun pertama dalam kehidupan individu, Freud
menyebutnya sebagai masa oral (mulut), karena mulut dipandang
sebagai sumber kenikmatan dan merupakan alat untuk melakukan
eksplorasi dan belajar. Pada tahun kedua anak belajar berjalan
sehingga anak belajar menguasai ruang, mulai dari yang paling dekat
sampai dengan ruang yang jauh. Pada tahun kedua umunya terjadi
pembiasaan terhadap kebersihan. Melalui latihan kebersihan, anak
belajar mengendalikan impuls-impuls atau dorongan-dorongan yang
datang dari dalam dirinya.
Tantangan pengembangan pembelajaran pada tahap ini adalah: (1)

Anak belajar makan makanan padat. (2) Anak-anak belajar berjalan.
(3) Anak belajar berbicara.
(b) Periode Estetika; Periode ini dianggap sebagai periode perkembangan

kesadaran estetika. Anak-anak mengeksplorasi keindahan dan belajar
melalui panca indera mereka. Pada titik ini, indra masih sangat tajam
dan sensitif.
Adapun tugas pemebelajaran pada fase ini, yaitu: (1) anak belajar
membedakan yang baik dan yang buruk; (2) anak membedakan jenis
kelamin, belajar sopan santun; (3) anak belajar mengeja, membaca;
(4) anak belajar mengenal individu secara emosional dan sosial.
Dimulai dari mengenal orang tua, saudara, keluarga dan sosial
masyarakat.

2) Masa Usia Jenjang Pendidikan Dasar
Masa Usia Pendidikan Dasar disebut juga masa intelektual, atau masa
keserasian bersekolah pada umur 6-7 tahun anak dianggap sudah matang
untuk memasuki sekolah. Ciri-ciri utama anak dewasa adalah: (1) merasa
ingin meninggalkan rumah dan bergabung dengan kelompok teman. (2)
keadaan fisik yang memungkinkan anak-anak memasuki dunia bermain
dan pekerjaan yang membutuhkan keterampilan jasmani; (3) memasuki
dunia mental untuk memasuki dunia konsep, logika, dan komunikasi
yang luas (Tohirin, 2005:34).
Adapun tugas anak-anak pada usia sekolah dasar ini adalah:
(1) belajar ketrampilan jasmani atau fisik melalui bermain

(2) belajar bergaul
(3) belajar mengembangkan kemampuan menulis, membaca, dan
menghitung
(4) belajar mengenal kemampuan dirinya
(5) belajar memainkan berperan sebagai lelaki maupun wanita
(6) belajar membandingkan diri dengan yang lainnya
(7) belajar menentukan pilihan yang sesuai dengan keinginannya
(8) belajar bersikap bebas atau tidak terikat menentukan sesuatu
kehendak.
Masa Usia Sekolah Dasar terbagi dua, yaitu : (a) masa kelas-kelas rendah
dan (b) masa kelas tinggi. Adapun ciri-ciri pada masa kelas-kelas
rendah(6 atau 7 sampai 9 atau10 tahun) :
(a) Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan
prestasi
(b) Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan tradisional.
(c) Adanya kecenderungan memuji diri sendiri
(d) Membandingkan dirinya dengan anak yang lain

(e) Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu
dianggap tidak penting.
f) Pada masa ini (terutama usia 6 sampai 8 tahun) anak menghendaki
nilai angka rapor yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya
memang pantas diberi nilai baik atau tidak.
Karakteristik masa kelas-kelas (9 atau 10 hingga 12 atau 13 tahun):
(i) Suka kehidupan sehari-hari yang konkret

(ii) Sangat praktis dan ingin tahu
(iii) Menjelang akhir periode ini ada minat khusus Mata pelajaran ketika
mereka tertarik dalam masalah atau ketika bakat khusus mulai
muncul
(iv) Pada usia 11 tahun, anak-anak membutuhkan guru dan orang
dewasa lainnya untuk menyelesaikan pekerjaan rumah mereka dan
memenuhi keinginan mereka sudah cukup.
(v) Setelah usia ini, anak-anak sering bebas mengerjakan pekerjaannya
dan berusaha menyelesaikannya.;
(vi) Suka membentuk kelompok teman sebaya untuk bermain, dalam
permainan ini, mereka tidak terikat oleh aturan tradisional (yang
ada), mereka membuat aturan sendiri.
Fase ini adalah usia 7 sampai 14 tahun. Pada masa ini, anak sedang
mempersiapkan diri untuk menjadi manusia dewasa dan anggota masyarakat.
Pada tahap ini anak mulai membebaskan diri dari kebiasaan meniru apa yang
dilakukan orang dewasa dan mulai memperhatikan alam dan sekitarnya. Ini
adalah saat pikiran anak mulai terbuka dan mereka dapat membayangkan dan
memahami banyak masalah yang tidak terlihat. Mereka mulai berpikir tentang
dirinya sendiri. Mereka melihat dirinya sebagai makhluk hidup yang mandiri
dan memiliki kemauan yang berbeda dari orang lain. Cara mereka
mempresentasikan keberadaannya seringkali mengambil bentuk protes yang
berlawanan dengan apa yang biasanya mereka lakukan. Mereka menentang
keluarganya untuk

menunjukkan kepada mereka siapa dia dan mencoba untuk mengekspos dirinya
sendiri dengan membuatnya marah. Oleh karena itu, anak-anak memilih jenis
dan warna pakaian mereka dan bebas menentukan apa yang mereka suka, siapa
yang mereka sukai dan bagaimana mereka melakukannya.
Fase ini sangat menentukan posisi strategis orang tua perlu lebih
memperhatikan pendidikan anaknya karena dia baru saja mulai bersosialisasi
dalam kerangka yang lebih luas ketika dia masuk sekolah. Sekolah sendiri
memiliki potensi besar untuk membangun kepribadian anak dengan banyak
anak yang masing-masing memiliki tingkat kecerdasan dan kelincahan masing-
masing. Anak-anak dipaksa untuk bersaing dengan mereka, yang memiliki
pengaruh besar pada kepribadian mereka.
Beberapa faktor penting yang berkaitan dengan perkembangan

kepribadian anak pada tahap ini termasuk bagaimana mereka berinteraksi
dengan orang tua dan semua anggota keluarga lainnya, kondisi fisik
seperti tinggi dan berat badan, mendengarkan dan belajar anak Anda.
Kebutuhan anak-anak pada tahap remaja ini berbeda dengan kebutuhan mereka
pada usia dini. Ini harus diperhitungkan oleh orang tua, yang mencoba yang
terbaik untuk mengakomodasi kebutuhan perkembanganya.
Kebutuhan anak adalah:

a) Kebutuhan dasar (primer) akan makanan, minuman, pakaian
(b) Kebutuhan psikologis seperti kepastian dan emosi.
c) Kebutuhan sosial akan penerimaan diri.
(d) Kebutuhan akan perhatian dan harga diri.
(e) Perlu banyak belajar untuk bisa mengasah bakat sebagai bekal
perjalanan hidup yang panjang.
(f) Kebutuhan untuk mengenali ide-ide yang telah datang untuk

diucapkan di masyarakat dan untuk mengetahui isi dunia, tentu saja,
sesuai dengan kemampuan dan kedewasaan anak-anak pada usia ini.

Anak-anak pada fase ini perlu lebih diperhatikan dalam masa rentan ini,
tetapi jelas memberi mereka kebebasan, yang merupakan salah satu kebutuhan
pertama mereka. Rasulullah mengatakan: Anak-anak adalah tuan selama tujuh
tahun, budak selama tujuh tahun, dan menteri selama tujuh tahun. Artinya
proses membesarkan anak selama ini sangat sulit, oleh karena itu untuk
mendidik, menjaga dan mengontrol semua gerak anak, termasuk ide, emosi dan
pelajaran yang didapat di sekolah. Selain itu, ibu dan ayah menghadapi
kebutuhan yang berbeda. Anak-anak sekarang sangat membutuhkan nasihat dan
bimbingan khusus dari orang tua mereka tentang bagaimana mengarungi lautan
kehidupan yang penuh tantangan dan liku-liku.
Langkah-langkah penting dalam membesarkan anak pada tahap ini adalah:
(a) Pendidikan sangat ketat
Tahap ini adalah masa yang sulit dalam hidup dan orang tua harus
mengangkat tangan dan berdoa kepada Allah SWT untuk kemuliaan
misi besar dalam mengembang tugas mulia. Pendidikan pada tahap ini
lebih penting daripada yang lain, karena anak-anak pada tahap ini masih
relatif bersih dan tidak tercemar. Karena itu, mereka siap mendengarkan
dan menerima saran dan bimbingan apa pun. Oleh karena itu, orang
tua harus memanfaatkan kesempatan ini untuk mendidik dengan baik.
Membesarkan anak dengan baik dan benar serta mengajari mereka
akhlak mulia adalah tugas dan tanggung jawab ayah dan ibu. Di sisi
lain, mendapatkan pendidikan yang baik adalah hak anak. Pada masa
ini, anak membutuhkan banyak perhatian orang tua dan pengawasan
yang ketat. Oleh karena itu, orang tua perlu meluangkan lebih banyak
waktu dan tenaga.
Imam Ali bin Al Husain as.menyatakan bahwa, “Hak anakmu adalah…

engkau bertanggung jawab untuk mengajarkan kepadanya akhlaq
karimah, mengenalkan kepada Tuhan dan membantunya untuk patuh
kepadamu. Tugas berat ini besar sekali pahalanya dan sebaliknya,
siksaan menunggu jika melalaikannya. Karena itu, lakukanlah apa
yang bisa membuatmu

berbangga atasnya di masa depan dan terbebas dari hukuman Tuhan
atas tanggung jawab yang Dia berikan kepadamu, dengan mendidiknya
secara baik dan benar”.
Konsep pendidikan Islami yang menekan pada penghambaan kepada

Allah dan ketaatan kepada-Nya menjadi poros segala untuk mengatasi
masalah kehidupan, seperti di contohkan pda Ali a.s., yang melewati
masa kecilnya di rumah Rasulullah SAW semasa beliau belum dilantik
sebagai nabi. Ketika Rasulullah berdakwah, Ali adalah orang yang
pertama kali menyatakan keimanan. Keimanan beliau itu betul-
betul tulus yang ditunjukkan dengan ketaatan mutlak terhadap Allah
dan rasul-Nya. Ketika dewasa, beliau menjadi teladan tanpa tanding
dalam hal keberanian, pengorbanan, kedermawanan, kerendahhatian,
kejujuran, dan seluruh keutamaan akhlak lainnya. Pada gilirannya,
Imam Ali kemudian mendidik anak-anaknya dengan cara yang serupa
sehingga mengantarkan mereka sampai ke puncak kesempurnaan
akhlak, demikian juga yang terjadi pada para imam berikutnya.
Begitu juga beban yang dipikul oleh orang tua dalam mendidik anak
akan makin berat seandainya masyarakat tempat mereka tinggal makin
jauh dari Islam, hal ini bisa jadi secara realitas masyarakatnya beragama
Islam, tetapi bentuk kehidupan yang Islami tidak termanifestasikan di
dalamnya. Penyebabnya bermacam-macam, seperti pengaruh tradisi dan
sikap konservatif, atau pengaruh kerancuan sistem pendidikan anak-
anak, yang terutama, biasa kita dapatkan dari media sosial, massa
seperti penggunaan gadget yang berlebihan, menonton televisi, film,
dan lain- lain.
Pendidikan jasmani dan ruhani anak termasuk ke dalam bagian yang

tidak terpisahkan yang menjadi faktor ini bisa disebut sangat penting
sehingga Rasulullah sendiri bersabda, artinya: Ajarilah anakmu berenang
dan memanah. Imam Musa Al-Kazhim a.s. memasukkan latihan anak-
anak dalam mengerjakan hal-hal yang sulit sebagai hal yang dianjurkan.

Beliau berkata yang artinya : Sebaiknya, latihlah fisik anak semasa kecil
supaya dia menjadi orang sabar ketika sudah besar.
Para kalangan ilmuwan psikologi dan pendidikan sendiri sudah lama

diketahui bahwa kesehatan badan sangat berpengaruh terhadap
kesehatan jiwa.
(b) Dorongan untuk Belajar
Semangat yang kuat dimiliki anak untuk belajar memiliki

potensi besar untuk menghafal apa saja yang bisa didengar. Jadi proses
belajar sangat penting untuk menanamkan banyak pengetahuan dan
menyimpannya dalam ingatan anak. Pada tahap ini, belajar penting
bagi anak. Sekarang adalah saat yang tepat untuk mendorong mereka
belajar, mematangkan kemampuan penalaran mereka, dan menyadari
minat mereka yang sebenarnya dalam memperoleh pengetahuan.
Menurut hadits, orang yang belajar di masa mudanya seperti
menggambar di atas batu. Di lain waktu dia juga berkata dengan kasar,
ingatan seorang anak seperti sebuah tanda yang diukir di atas batu.
Pentingnya pendidikan anak-anak sedemikian rupa sehingga Raslullah
menyerahkannya secara khusus kepada orang tuanya. Artinya, ia
memerintahkan anak-anak untuk mencari ilmu.
Sesungguhnya, menurut Nabi Muhammad, membesarkan anak

adalah salah satu pintu rahmat Allah kepada orang tuanya. Dia berkata:
Artinya: Semoga rahmat Allah dicurahkan kepada hamba-hamba-
Nya yang menunjukkan kepada anak-anaknya bagaimana berbuat baik
kepada orang tua mereka. Kami mengajarkan kebaikan, pendidikan dan
kebaikan.
Hari ini, fungsi literasi dilakukan oleh lembaga pendidikan dan

sekolah. Tapi itu tidak berarti menjadi orang tua tidak lagi diperlukan.
Dalam situasi ini, perlu kerjasama dengan orang tua dan sekolah.
Penting juga untuk dicatat bahwa pendidikan di sini, tentu saja, tidak
terbatas

pada literasi. Anda harus mengajarkan semua yang dapat Anda ajarkan
kepada anak Anda. Oleh karena itu, pendidikan di sini mencakup
semua bidang keilmuan seperti kedokteran, humaniora, sastra, sejarah
dan filsafat. Selanjutnya, kita tidak boleh melupakan pentingnya aspek
pendidikan spiritual dan ibadah.
Dalam hal ini, Rasulullah SAW berbicara tentang pentingnya

mengajarkan Al-Qur’an. Dengan kata lain, mereka yang mengajarkan
Al- Qur’an akan dipanggil kemudian oleh dua pintu. Kenakan dua
pakaian yang memancarkan dua lampu. Dari kedua lampu itu aku bisa
melihat wajah-wajah penduduk di langit.
Maksud pengajaran Al-Qur’an di sini adalah untuk mengajarkan

segala sesuatu, dimulai dengan pengajaran membaca menurut kaidah
bahasa. Kedua, anak harus didorong untuk menghafal beberapa ayat,
dengan mempertimbangkan kemampuan penalaran anak. Selanjutnya,
kita juga harus belajar menafsirkan beberapa surat yang berkaitan
dengan kebutuhan anak, terutama yang berkaitan dengan Aqidah dan
akhlak, atau masalah yang berkaitan dengan syar’iy (ibadah dan
muamalah).
(c) Melatih Anak untuk Patuh
Sikap patuh itu sebenarnya mudah dilakukan. Namun, untuk

melaksanakannya sesuai dengan kemampuan, diperlukan latihan. Anak
perlu bantuan khusus dari orang tua dalam hal melatih diri bersikap
patuh sehingga berbagai macam kesulitan yang mungkin ada pada
kepatuhan itu bisa diminimalisasi. Atau, lebih jauh lagi, si anak tidak
merasa asing dengan kepatuhan dan mampu mengadaptasikannya
dengan Kepribadian dan perilaku mereka sehingga ketaatan menjadi
kebiasaan sehari-hari. Di masa depan, anak-anak harus menikmati
berbagai bentuk kepatuhan tanpa tekanan, paksaan atau kemalasan.

Metode-metode yang dirancang oleh Islam untuk melatih
kepatuhan anak-anak sangat memperhatikan kemampuan mental dan
fisik anak-anak. Misalnya tentang latihan shalat, Nabi SAW bersabda:
Artinya: Biasakan anak-anakmu shalat pada usia tujuh tahun. Jika anak
sampai pada usia 9 tahun masih meninggalkan shalat, pukul dia.
Pukulan yang disebutkan dalam hadits ini bisa secara harafiah,

berupa pukulan fisik, atau bisa juga berarti ungkapan kemarahan.
Memukul dapat berdampak negatif pada anak. Namun, dampaknya
akan segera hilang. Dan itu berarti bahwa efek ini tidak sepenuhnya
signifikan dibandingkan dengan pentingnya pelatihan doa yang lebih
besar. Cara terbaik untuk melatih doa adalah dengan memperhatikan
tingkat keterampilan anak Anda. Artinya, mereka tidak boleh kelebihan
beban, karena mereka menyebabkan ketidakpuasan dengan doa dan
membangun dinding jiwa yang memisahkannya dari doa. Sejak tahun,
waktu anak hanya dihabiskan untuk shalat wajib. Pada tahap awal,
anak- anak hanya bisa dilatih untuk melakukan shalat shalat wajib. Saat
mereka terbiasa dan mengembangkan rasa bahagia, mereka secara
bertahap akan terbiasa dengan shalat sunnah seiring bertambahnya usia.
(d) Pengawasan Anak
Pada titik ini, pengawasan orang tua anak juga diperlukan untuk
keberhasilan pendidikan anak. Anak harus berorientasi pada apa yang
benar dan baik. Kita juga perlu memantau mereka dalam cara berpikir,
serta perkembangan imajinasi dan humanisme. Tentunya segala bentuk
pemantauan harus dilakukan dengan benar agar tidak membebani bayi.
Pada titik tertentu, orang tua harus bertindak seolah-olah mereka adalah
teman yang berusaha membantu anak mereka mengatasi kesulitan yang
mereka alami.

Pengawasan terhadap pergaulan anak-anak harus didahulukan
daripada pengawasan rumah tangga. Orang tua harus mengarahkan
kepada hal yang bena dan baik serta mana yang akan dimainkan. Pada
hakikatnya, kewaspadaan adalah kewajiban kedua orang tua. Mereka
berdua memiliki bagian misi yang sesuai dengan keterampilan dan
pengalaman hidup mereka. Jadi keduanya harus saling membantu.
Namun, ayah sering kabur dari rumah, yang dapat meningkatkan peran
ibu dalam mengawasi anak (putra atau putri)nya.
Hal penting lainnya yang perlu diingat adalah bahwa anak-anak

tidak boleh merasa ditinggalkan oleh orang tuanya. Kondisi untuk
pemantauan intrinsik harus dipertahankan setiap saat. Orang tua dapat
mencari bantuan dari pihak lain untuk berpartisipasi dalam pengawasan
anak-anak mereka, terutama dalam situasi di mana orang tua tidak dapat
melakukannya. Dalam hal ini, mereka dapat mengandalkan keluarga
dan teman terdekat mereka. Begitu juga sekolah dan lembaga tempat
anak aktif secara sosial berperan sangat penting dalam pendidikannya
agar tidak terjerumus ke dalam perilaku menyimpang.
(e) Pencegahan perilaku tidak etis
Perilaku tidak etis adalah salah satu yang paling berbahaya yang
dapat menyebabkan berbagai krisis sosial. Oleh karena itu, Islam sangat
tertarik dengan masalah ini, terutama ajaran tentang metode pencegahan
dan penyembuhan ketika perilaku tersebut terbentuk. Di sinilah
tanggung jawab dan peran orang tua harus diperhitungkan, karena
pendidikan untuk membentuk hati dan dedikasi anak adalah tugas
terpenting mereka.
Rasulullah SAW bersabda: Artinya: Hak seorang anak atas

ayahnya antara lain: Yaitu, ayah memberinya nama yang baik ketika
dia lahir, mengajarinya membaca dan menulis ketika dia dewasa, dan
membersihkannya. Pendidikan dalam memelihara kesucian dicapai
dengan mengambil tindakan-tindakan untuk mencegah gejala-gejala

amoralitas. Jika perilaku tidak etis ini telah terjadi, orang tua mungkin
dapat menghukum anak-anak mereka sampai taraf tertentu dan
mencegah mereka untuk memulai kembali.
Selain itu, anak-anak sangat perlu dipantau untuk mengetahui apa

yang menyebabkan penyakit mental atau gejolak jiwa. Hal-hal ini
sangat mungkin terjadi dewasa ini. Karena dikelilingi oleh begitu
banyak cerita, foto, film dengan menggunakan gadget androit yang
terkoneksi dengan internet dan hal-hal yang dapat merusak kesucian
jiwa. Oleh karena itu, untuk menghindari kemungkinan terjadinya
perilaku tidak etis, kita perlu memantau dan mengawasi mereka saat
mereka sendirian atau bersama orang lain.
(f) Membangun hubungan dengan contoh yang baik
Pada akhir periode ini, anak-anak cenderung meniru sesuatu dari

kebanyakan orang, terutama orang-orang di sekitar mereka. Psikolog
mengatakan mereka selalu ingin secara fisik meniru orang lain dengan
istilah “meniru” gejala psikologis anak-anak usia ini. Keinginan ini
memanifestasikan dirinya dengan sangat cepat dan segera berhenti
jika tidak perlu dipalsukan. Ada juga beberapa imitasi sepele. Proses
ini lambat, tetapi efeknya sangat kuat pada pikiran dan jiwa. Contoh
khusus adalah perilaku Taqlid dan peniruan terhadap kepribadian besar.
Kepribadian mereka memiliki pengaruh yang kuat pada orang-orang
muda. Anak muda cenderung tertarik, ditiru, dan disegani oleh orang-
orang mulia yang memiliki kualitas keteladanan dan pengaruh sosial
yang kuat, seperti pejabat, tokoh, juara, orang-orang sukses,
masyarakat, guru dan pencak silat madrasah.
Psikologmenegaskanbahwasetiapmanusiamembutuhkanberhala.
Kebutuhan ini sangat penting. Menurut para psikolog, kepribadian
ideal untuk menjadi idola setiap orang sangat berbeda dan bergantung
pada banyak faktor fisik, psikologis, dan sosial. Idola kemungkinan
besar merupakan perwujudan dari pola dan cita-cita hidupnya. Dengan

pemikiran tersebut, tentunya idola akan menjadi faktor yang sangat
penting bagi manusia, terutama bagi anak-anak di usia pubertas yang
terlambat ini. Perlu ditegaskan bahwa idola ini berkesan, meski tidak
dimulai dari konsep sederhana, tidak sesuai dengan kenyataan, tidak
membentuk model atau cita-cita hidup.
Jadi anak masih membutuhkan cermin dan cermin dari

hidupnya. Dalam hal ini, idola terbaik haruslah orang-orang
dengan kepribadian hebat yang mereka temukan di masa lalu.
Inilah Nabi, Afruru Bait Raslullah, sahabat, Tabi’un yang taat dan
ulama tua. Mereka adalah teladan dari berbagai kebajikan karakter
dan kehormatan jiwa. Bukti nilai keteladanan yang mereka miliki
adalah bahwa keberadaan mereka telah mempengaruhi banyak lapisan
masyarakat sepanjang sejarah, dan keberadaan mereka menjadi sangat
tinggi dan tersucikan.
Kehidupan orang-orang saleh penuh dengan kualitas yang

sangat dibutuhkan manusia sebagai panduan. Meniru anak seseorang
membangun kepribadian yang mulia, tergantung apa yang mereka tiru.
Mereka bisa kehilangan keteladanan, motif hidup membeku, pikiran
lelah, dan kebutuhan akan peniruan ini dapat dikomunikasikan kepada
masyarakat umum di lingkungannya. Oleh karena itu, sejak zaman Nabi
Adam hingga kaum bangsawan saat ini, sudah menjadi tugas orang tua
untuk mengarahkan pandangan, pemikiran, dan kecenderungannya
kepada pribadi yang patut diteladani. Sejarah memiliki contoh konteks
itu, tetapi semuanya mencakup nilai-nilai luhur, kebajikan, dan
kepemimpinan dalam kehidupan.
Cermin suci ini memiliki tempat cemerlang yang memengaruhi

setiap sudut kehidupan anak-anak. Pengaruh cermin ini tercermin dalam
kepribadian mereka, cara berpikir mereka, logika mereka dan cara
hidup mereka. Pada gilirannya, ini mendorong anak-anak untuk
mencapai posisi tinggi yang sama dengan orang-orang saleh yang
mereka tiru.

3) Usia pendidikan menengah (remaja)
Usia pendidikan menengah bertepatan dengan masa remaja dan secara

akurat dibagi menjadi tiga bagian.
(a) Masa remaja awal. Hal ini sering ditandai dengan karakteristikfisik dan
mental negatif, hasil, dan sikap sosial.
(b) Masa remaja; Pada titik ini, motivasi untuk hidup mulai tumbuh dan
kebutuhan akan teman yang dapat memahami dan membantunya mulai
tumbuh. Sekaranglah waktunya untuk mencari sesuatu yang berharga yang
patut disyukuri dan disembah.
(c) Masa Remaja Akhir; Ketika masa remaja menentukan kedudukan hidupnya,
pada hakekatnya ia mencapai akhir masa remaja dan menyelesaikan tugas-
tugas perkembangan remaja, dengan demikian masa berikutnya, atau masa
dewasa, dijadikan landasan untuk memasukinya.
Tugas perkembangan yang dilakukan selama masa remaja awal, remaja,

dan remaja akhir meliputi:
1) Jalin hubungan yang lebih dewasa dengan rekan-rekan Anda.

(2) Perolehan peran sosial sebagai pria atau wanita.
(3) Terima kondisi fisik Anda dan gunakan secara efektif.
(4) Memperoleh kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa
lainnya.
(5) Mencapai kemandirian finansial yang terjamin. (6) Seleksi dan
persiapan profesional.
(7) Mempersiapkan pernikahan dan kehidupan keluarga.
(8) Mengembangkan kapasitas intelektual dan konsep yang diperlukan
untuk kewarganegaraan.
(9) Mengadopsi perilaku yang bertanggung jawab secara sosial.

(10 Memperoleh seperangkat nilai sistem etika sebagai pedoman/pedoman
untuk bertindak.
4) Usia pendidikan tinggi (18 sampai 25 tahun)
Periode ini dapat dibagi dari remaja akhir sampai dewasa awal
atau usia pertengahan dan merupakan lembaga kehidupan di sekolah.
Tantangan perkembangan yang harus dicapai pada masa dewasa awal
(setelah 21 tahun) adalah:
(1) Pemilihan pasangan.

(2) Belajarlah untuk hidup dengan pasangan Anda.
(3) Mulailah hidup dengan pasangan hidup.
(4) Penitipan anak.
(5) Bisnis keluarga.
(6) Cara berangkat kerja.
(7) Bertanggung jawab sebagai warga negara.
(8) Mencari grup yang cocok.

E. Rangkuman
Perkembangan dan pertumbuhan peserta didik dalam pembelajaran

abad 21 yang dipengaruhi oleh perkembangan lingkungan teknologi dan
informasi yang sangat massif mempengaruhi pola perilaku peserta didik dan
lingkungan belajar perlu mendapat perhatian karena dapat memberi dampak
pada pertumbuhan dan perkembangan perilaku peserta didik, untuk itu Hal ini
sangat penting bagi guru & dosen (pendidik), orang tua dan pelaku dalam dunia
pendidikan formal maupun informal, tentang bagaimana tumbuh dan kembang
secara pisik, psikis dari fase bayi, anak-anak, remaja sampai dewasa dalam hal
pertembuhan dan perkembangan pisik, kognitif, afektif, sosial, psikomotor,
moral yang dipengaruhi oleh perkembangan sosial lingkungan terutama
pengaruh teknologi dan informasi dalam proses pembelajaran.

BAB 3
MEMBANGUN
KECERDASAN ABAD 21
A. Pendahuluan
Era Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0 memberikan dampak perubahan
yang signifikan terhadap penggunaan teknologi informasi terutama dunia
pendidikan pada masa dan pasca pandemi covid 19 yang telah memaksa
perubahan perilaku pembelajaran dari tatap muka secara langsung berubah
menjadi menggunakan teknologi inforamsi secara daring/online. Penggunaan
teknologi dan informasi secara masif memiliki dampak positif dalam
meningkatkan efektivitas dan efesiensi startegi komunikasi pembelajaran
dengan mudah dan akses ke sumber belajar juga menjadi terbuka, namun
disamping itu dampak negative juga menimbulkan krisis multidimensional yang
bermuara dari krisis spritual manusia modern, nilai-nilai spritual yang menjadi
landasan utama dari pembentukan akhlak menjadi terabaikan.

Salah satu karunia Allah SWT yang luar biasa adalah kecerdasan
seseorang, yang merupakan salah satu kelebihan seseorang dibandingkan
makhluk lainnya. Kecerdasannya memungkinkan manusia untuk
mempertahankan dan terus meningkatkan kualitas hidup mereka yang semakin
kompleks melalui proses berpikir dan belajar yang berkelanjutan dan
diperlukan untuk mensyukuri atas kelebihan tersebut, walaupun dalam bentuk
fisik, yang tidak terlalu kuat, manusia masih hidup sekarang. Manusia dapat
mempertahankan keberadaan dan peradabannya.
Salah satu definisi kecerdasan yang paling umum digunakan menurut

Wechsler. Ia menyatakan kecerdasan sebagai konsep umum yang berkaitan
dengan kemampuan seorang individu untuk bertindak untuk tujuan tertentu.
Chaplin (1975), di sisi lain, menawarkan pemahaman kecerdasan sebagai
kemampuan untuk bereaksi dengan cepat dan efektif dan untuk beradaptasi
dengan situasi baru. Selanjutnya Anita E. Woolfolk (1975) mengemukakan
bahwa menurut teori lama, kecerdasan memiliki tiga arti: (2) Penguasaan
pengetahuan yang diperoleh.
(3) Kemampuan beradaptasi dengan situasi dan lingkungan baru secara umum
(Akhmad Sudrajat, 2009).
Kecerdasan Intelektual (IQ) pertama kali diperkenalkan oleh psikolog

Prancis Alfred Binet pada awal abad ke-20, sehingga Luis Thermann dari
Stanford University berusaha untuk membakukan tes IQ yang dijalankan oleh
Binet yang dikembangkan dengan melihat standar populasi. Dikenal sebagai tes
Stanford Binet. Selama bertahun-tahun, IQ telah dianggap sebagai ukuran
standar kecerdasan, tetapi sesuai dengan tantangan dan kondisi kehidupan
modern yang kompleks, standar IQ ini untuk para sarjana, peneliti, dan
akademisi. perdebatan sengit, terutama di kalangan masyarakat umum. Ketika
sampai pada tingkat kecerdasan, kesuksesan atau pemenuhan dalam hidup
(Sudrajat, 2009).
Studi tentang kecerdasan, seperti yang dikembangkan oleh Charles

Spearman (1904 ) di bawah teori “dua factor (Two Factor)” atau Thurston
dalam teori “keterampilan mental utama (Primary mental Abilities)”,
kemampuan individu yang terkait dengan aspek kognitif, atau umumnya
terbatas pada apa yang umum. disebut kecerdasan unik. Dari penelitian ini,
hasilnya adalah
sekelompok kecerdasan manusia, dinyatakan sebagai Intelligence Quotient (IQ).
Dihitung dengan membandingkan tingkat kemampuan mental (usia intelektual
“mental age”) dengan tingkat usia (usia kronologis “chronological age”). Dari
Kemampuan Ideot Menjadi Jenius (Weschler dalam Nana Syaodih, 2005).
Melalui penelitian di bidang psikologi, seiring dengan berkembangnya

ilmu pengetahuan dan teknologi dalam konteks ilmiah, berbagai pikiran
manusia menemukan beberapa kecerdasan manusia. Penelitian tentang
kecerdasan emosi (EQ) oleh psikolog terkenal, Daniel Goleman (1995), salah
satu orang yang mempopulerkan jenis kecerdasan manusia, yaitu emosi
dianggap sebagai faktor penting yang dapat mempengaruhi Kecerdasan
Emosional (EQ) Keberhasilan individu. Goleman berpendapat bahwa
kecerdasan emosional mengacu pada kemampuanuntuk mengenali emosi diri
sendiri danorang lain. Kemampuanuntuk memotivasi diri sendiri dan mengelola
emosi dengan baik dalam hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain.
Penemuan ilmiah yang diprakarsai oleh Danah Zohar dan Ian Marshall sejak
tahun, penelitian yang dilakukan oleh Michael Persinger pada tahun 1990-an
dan penelitian yang dikembangkan oleh VS Ramachandran semuanya sangat
sakral bagi otak manusia pada tahun 1997 menemukan keberadaan sebuah titik
Good Spot. Pusat mental terintegrasi terletak di antara jaringan saraf dan otak.
Demikian pula, temuan Wolf Singer menunjukkan bahwa otak manusia
memiliki proses saraf yang berfokus pada upaya untuk mengintegrasikan dan
memahami pengalaman hidup kita. Sebuah jaringan yang secara harfiah
menghubungkan pengalaman kita untuk kehidupan yang lebih bermakna.
Kedudukan ketuhanan ini sebenarnya adalah manusia yang paling dalam (Ari
Ginanjar, 2001).
Menurut Danah Zohar, bentuk kecerdasan manusia itu banyak dan tak
terbatas, namun dapat dihubungkan kepada tiga kecerdasan IQ, EQ dan SQ.
Manusia memiliki tiga kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual, kecerdasan
emosi dan kecerdasan spritual. Ketiga-tiga kemampuan sangat membantu
seseorang dalam meningkatkan kualitas diri, mengabaikan salah satu
kemampuan tersebut menyebabkan banyak individu dililit masalah secara
pribadi maupun sosial masyarakat. Selama ini masyarakat mempercayai dan
mengagung-agungkan

akan arti kecerdasan intelektual bahwa jika seseorang memiliki tingkat
kecerdasan intelektual (IQ) yang tinggi, maka orang tersebut memiliki peluang
untuk meraih kesuksesan yang lebih besar di banding orang lain. Pada
kenyataannya, ada banyak kasus di mana seseorang yang memiliki tingkat
kecerdasan intelektual yang tinggi tersisih dari orang lain yang tingkat
kecerdasan intelektualnya lebih rendah. Ternyata IQ (Intelligence Quotient) yang
tinggi tidak menjamin seseorang akan meraih kesuksesan. Faktanya, banyak
orang memiliki IQ tinggi, tetapi mereka tidak selalu berhasil dalam hidup.
Pengalaman dan kesimpulan penulis dalam studi doktoral psikologi

pendidikan di Universitas Kebangsa Malaysia. Dalam studi kolaboratif tentang
kecerdasan emosional menggunakan teori barat dan timur, Daniel Goleman,
Mayer Solvey, Bar-On dan Gardner berkolaborasi dalam kecerdasan emosional
(EQ) dan kecerdasan ganda dalam teori barat dan timur. Teori Noria yang
dikenal sebagai Pendiri (IKEM), dan Ary Ginanjar yang dikenal dengan
Emotional Intelligence (ESQ). Saya menyimpulkan bahwa kecerdasan
emosional mutlak diperlukan bagi kehidupan manusia, apapun profesinya.
Entitas yang dulu diabaikan, kini menjadi perhatian dan seolah menjadi
kecenderungan atau impian setiap orang untuk mengembangkan kecerdasan
emosionalnya.
Perkembangan masyarakat Barat dalam sejarah menunjukkan keadaan

arogansi dan kelemahan manusia. Awalnya, orang tidak merasa perlu agama
dan berpikir “Tuhan sudah mati”. Agama adalah hal yang tabu bagi masyarakat
dan mereka cenderung menggunakan proporsi dan apa yang sebenarnya
terjadi untuk mengatur kehidupan mereka. Untuk itu, muncul berbagai model
kehidupan berdasarkan pemikiran filosofis seperti materialisme, naturalisme,
dan positivisme. Semua ini tidak menyelesaikan masalah kehidupan karena
mereka mencoba menggunakan kesadaran dalam aliran humanisme, tetapi tidak
bisa. Akhirnya, mereka kembali ke agama. Abad berikutnya harus menjadi abad
baru kebangkitan spiritual.
Sebagaimana firman Allah SWT yang artinya “Dialah Tuhan) yang

menjadikannya mati dan hidup, supaya dia menguji kamu yang lebih baik
amalnya. Dia maha perkasa lagi maha pengampun (QS Al Muluk: 2). Ajaran
Islam

mendorong umatnya untuk menjadi progresif, kreatif dan inovatif. Salah satu
mitos yang dituturkan oleh Imam Islam, Nabi Muhammad SAW, menyebutkan
bahwa beruntunglah pekerjaan hari ini lebih baik dari hari kemarin. Seseorang
yang pekerjaannya hari ini sama dengan kemarin termasuk orang yang merugi;
dan orang yang pekerjaan hari ini lebih buruk dari kemarin termasuk orang
yang terkutuk. Dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi saat
ini, orang tidak hanya membahas tentang kecerdasan intelektual (IQ), tetapi
juga kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ). Masing-masing
kecerdasan ini memiliki wilayah sendiri-sendiri diotaknya dan saling
keterkaitan, sesuai dengna fitrah, kecerdasan sudah ada sejak manusia lahir,
namun yang mewarnai kecerdasan itu adalah keluarga dan lingkungannya.
Belakangan ini diyakini bahwa faktor penentu keberhasilan seorang anak bukan
hanya tingkat IQ anak, tetapi juga tingkat EQ dan SQ anak. Seperti kata orang
bijak, jika Anda ingin membangun negara, bangunlah masyarakatnya ini. Jika
Anda ingin membangun komunitas/ masyarakat, bangunlah keluarga. Jika ingin
memulai sebuah keluarga bagunlah manusianya, Jika ingin membangun
manusia bangunlah hatinya hatinya (Erich Fromm).
Dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini.

Menurut Danah Zohar, kecerdasan manusia memiliki banyak bentuk dan
tidak terbatas, tetapi dapat dikaitkan dengan tiga kecerdasan: kecerdasan (IQ),
kecerdasan emosional (EQ), kecerdasan dan kecerdasan emosional (SQ). Saat
ini, orang modern menyadari pentingnya spiritualitas. Dia harus kembali ke
pencarian jiwanya karena dia telah dijauhi dari sumber pembentukannya. Dia
terasing dari Allah swt. Dari pemnciptaan dan tradisi, dengan kata lain teraasing
dari sumber yang menyadarkannya akan hakikat spiritualnya, akan
membawanya kembali ke sumber yang membentuknya. Yaser, Moh (1996).
Untuk mencapai hal ini, diperlukan pendekatan spiritual untuk memelihara
manusia dan membimbingnya ke sumber pembentukannya. Pendekatan ini
menyentuh batin manusia, “ruh”, yang merupakan elemen sentral dari semua
tindakan dan pikirannya.
Pendidikan komprehensif yang mengintegrasikan kecerdasan manusia

termasuk IQ, QE dan QS dengan RQ sangat penting. Kecerdasan Ruhiologi

(QR) adalah kecerdasan yang berasal dari sisi dalam manusia, yaitu ilmu ruh.
Kecerdasan ini merupakan kecerdasan awal yang dimiliki oleh manusia yang
sumber dari manipesatasi dari 3 kecerdasan: IQ, QE dan QS. Kecerdasan Ruhiologi
(QR) adalah kecerdasan yang diperoleh dari hubungan vertikal (Manusia-Ruh-
Tuhan) melalui pengetahuan agama yang yang bersifat non material. Hal ini
tentu berbeda dengan banyak kecerdasan lain yang seringkali bebas nilai (bersifat
secara fisik material), seperti IQ, QE, dan QS. Sehingga manusia sering kali
kehilangan ketenangan dalam hidupnya (Iskandar, Aletmi, D,Sastradika: 2019).
B. Kecerdasan Intelektual (IQ)

Kecerdasan Intelektual (IQ) adalah kecerdasan dasar yang terkait
dengan proses kognitif dan pembelajaran dengan menggunakan keterampilan
matematika logis dan keterampilan kognitif (menulis, membaca, menyimpan,
menghitung dan merespon). Kecerdasan ini disebut kecerdasan rasional karena
menggunakan hubungan potensial untuk memecahkan masalah. Penilaian
kecerdasan dapat dilakukan melalui tes atau ujian yang mendukung daya ingat,
penalaran, penguasaan kosakata, ketepatan perhitungan, dan analisis data. Tes
semacam itu memungkinkan kita untuk melihat seberapa cerdas orang itu.
Kecerdasan Intelektual (IQ) muncul dari kehidupan keluarga dan masyarakat
saat anak berada dalam kandungan (masa pranata) hingga dewasa. Kecerdasan
Intelektual merupakan aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas
dan kualitas perolehan belajar seseorang. Intelligence quotient (IQ) secara
umum dapat dipahami sebagai kemampuan psiko-fisiologis untuk merespon
rangsangan dan lingkungan dengan cara yang sesuai dengan diri sendiri.
Kecerdasan intelektual Intelligence Quotient (IQ) muncul sejak dalam

kehidupan keluarga dan masyarakat, sejak anak di dalam kandungan (masa
pranata) sampai tumbuh menjadi dewasa. Kecerdasan intelektual (intelegensi)
merupakan aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas
seseorang dalam perolehan pembelajaran. Kecerdasan intelektual (IQ) pada
umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi
rangsangan atau diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.

Proses kerja Intelligence Quotient (IQ) terkenal dengan linier. Pertanyaan
menimbulkan jawaban dalam hal yang begitu mirip dengan cara nouren (sel
saraf) mencari neuron lain. Ketika kita diberikan pertanyaan secara harfiah
keritka seseorang mangajukan pertanyaan kepada kita, kita biasanya dapat
menemukan jawaban, mudah-mudahan jawaban yang benar atau jawaban yang
diinginkan. (Covey, Steven, 2004).
Intelegensi adalah sebuah konsep, yang dioperasionalisasikan dengan

suatu alat ukur, dan keluaran dari alat ukur inilah yang berupa IQ. Angka
yang keluar adalah angka berdasarkan satuan tertentu. Semacam ‘gram’ untuk
‘berat’, dan ‘meter’ untuk ‘jarak’. Konsep inilah yang harus diluruskan agar
tidak menimbulkan beragam penafsiran: IQ adalah satuan ukur.
Sesuai dengan berjalannya zaman, manusia mulai menyadari bahwa

faktor emosi tidak kalah pentingnya dalam mendukung sebuah kesuksesan,
bahkan dipandang lebih penting dari pada intelijensi. Daniel Goleman,
walaupun bukan pencetus pertama, telah mempopulerkan pada pertengahan
1990-an. Seperti juga IQ, konsep kecerdasan emosi ini dioperasionalisasikan
menjadi alat ukur dan keluarannya disebut EQ.
Demikian pula penerapannya dalam kehidupan organisasi, inteligensi

tidak lagi dianggap satu-satunya faktor menentukan kinerja seseorang. Dalam
konsep kompetensi faktor-faktor seperti motivasi, ketrampilan interpersonal,
kepemimpinan mendapat perhatian yang cukup signifikan.
C. Kecerdasan Multiple Intelligence

Gardner, seorang profesor pendidikan Harvard yang mempelajari
kecerdasan manusia, mematahkan mitos bahwa IQ tetap ada. Jika seseorang
dilahirkan dengan IQ rata-rata, IQ mereka tidak akan pernah bisa bertambah
atau berkurang. Dengan kata lain, jika seseorang dilahirkan dengan IQ yang
cukup, sulit untuk mencapai IQ yang baik (jenius) dan sebaliknya. Namun,
kecerdasan emosional (EQ) dapat dikembangkan sepanjang hidup melalui
pembelajaran. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk
memecahkan suatu

masalah dan menciptakan suatu produk dalam konteks yang berbeda dalam
situasi kehidupan nyata. Menurut psikolog Gardner dari, teori “multiple
intelligences” (MI) menyatakan bahwa ada banyak kemampuan yang belum
dikembangkan manusia. Dan terkadang, itu bahkan memenuhi kapasitas itu
untuk tugas sehari- hari seperti mengurus pekerjaan dan pekerjaan rumah tangga
dan sekolah. Dalam budaya kita, orang yang umumnya dianggap intelektual
adalah mereka yang cerdas secara intelektual, tidak emosional, lebih dikenal
dengan IQ (intelligence quotient) daripada IQ (intelligence quotient). Dalam
penemuannya, setidaknya ada tujuh kearifan yang dinilai sebagai kearifan.
Ketujuh kecerdasan tersebut meliputi kecerdasan logis, matematika, linguistik,
visual, musik, kinestetik, fisik, interpersonal, interpersonal, dan natural.
Keberadaan delapan kecerdasan ini memberi kita kesempatan untuk

menganggap diri kita cerdasa, bahkan jika ini tidak sesuai dengan kebiasaan
masyarakat. Terkadang kitamenganggapmerekabodohkarenamerekatidakcerdas
dalam berpikir, matematika dan kata-kata. Memang, kita harus berasumsi
bahwa kita adalah orang-orang cerdas dengan satu atau lebih dari kecerdasan ini.
Sekarang pertanyaannya adalah bagaimana menemukannya di antara delapan
kecerdasan. Teori kecerdasan majemuk yang diprakarsai oleh psikolog Gardner
mencatat bahwa menulis dibagi menjadi dua kecerdasan: kecerdasan linguistik
(Word Smart) dan kecerdasan pribadi (self-Smart). Kedua kecerdasan tersebut
menggunakan alat Aktivitas Menulis untuk meningkatkan kedua kecerdasan
tersebut. Setidaknya “kegiatan menulis” berkontribusi pada peningkatan dua
pikiran. Model kecerdasan ganda adalah:
1) Kecerdasan Matematis
Kecerdasan matematis logis memecahkan masalah sendiri dengan
menggunakan kemampuan seseorang untuk berpikir dan bernalar,
berpikir dalam kerangka aturan aturan logika, untuk memahami dan
menganalisis dan menggunakan penyebut. Keterampilan berpikir. Anak-
anak dengan kecerdasan logika dan matematika yang tinggi cenderung
suka

menganalisis dan mempelajari sebab dan akibat dari suatu hal. Dia suka
berpikir secara konseptual. Jadi, misalnya, saya suka membuat asumsi dan
mengkategorikan dan mengkategorikan apa yang saya temui. Anak-anak
ini cenderung menikmati kegiatan berhitung dan memecahkan masalah
matematika dengan cepat. Jika mereka tidak mengerti, mereka cenderung
bertanya dan menemukan jawaban atas apa yang mereka tidak mengerti.
Anak-anak ini juga menyukai permainan yang berbeda dengan aktivitas
berpikir aktif seperti catur dan permainan pikiran.
2) Kecerdasan Linguistik
Kecerdasan linguistik adalah kemampuan untuk mengungkapkan
ide-ide dengan menggunakan bahasa dan kata-kata tertulis dan lisan
dalam berbagai bentuk. Anak yang cerdas linguistik sering ditandai
dengan menyenangi aktivitas yang melibatkan penggunaan bahasa, seperti
membaca, menulis esai, menulis puisi, dan mengedit kata mutiara. Anak-
anak seperti itu cenderung memiliki ingatan yang kuat, seperti nama
seseorang, istilah baru, dan detail item. Mereka cenderung belajar lebih
mudah dengan mendengarkan dan berbicara. Anak-anak ini umumnya
lebih mampu daripada anak-anak lain dalam hal belajar bahasa baru.
Kecerdasan linguistik tergantung pada kemampuan berbicara dan
menulis. Menurut Armstrong, orang-orang berbakat di bidang ini akan
bergairah dan peka terhadap bunyi dan fonologi bahasa. Mereka sering
menggunakan permainan kata-kata, sajak, hinaan, sugesti, onomatopoeias
dan cara-cara lain. Ia juga pandai memanipulasi sintaks (struktur kalimat
atau posisi) dan memanipulasi kepekaan bahasa melalui semantik
(memahami makna). Keterampilan kecerdasan linguistik dapat digunakan
oleh siswa (siswa) dan guru (pendidik) dalam bentuk lisan (komunikasi,
diskusi, percakapan) dan tertulis.

3) Kecerdasan Musikal
Kecerdasan musikal mencakup kemampuan orang untuk peka
terhadap suara nonverbal di sekitarnya, yang termasuk dalam kasus
ini adalah suara dan ritme. Anak-anak dalam kategori ini cenderung
menikmati melodi dan ritme yang indah, seperti lagu yang dinyanyikan
sendiri, kaset dan radio, pertunjukan orkestra, dan alat musik yang dapat
dimainkan sendiri. Juga mudah untuk mengingat dan mengekspresikan
ide dalam hal musik.
4) K ecerdasan Visual
Kecerdasan Visual Spasial mencakup kemampuan untuk lebih
memahami hubungan antara objek dan ruang. Misalnya, anak-anak ini
memiliki kemampuan untuk membuat bentuk imajiner di kepala mereka
dan membuat bentuk tiga dimensi seperti orang dewasa yang menjadi
pematung dan arsitek bangunan. Kemampuan untuk membayangkan
bentuk sebenarnya dan memecahkan berbagai masalah yang terkait
dengan kemampuan itu berasal dari jenis kecerdasan spasial intuitif ini.
Misalnya, anak-anak ini pandai melacak permainan selama operasi
pengintaian atau penyamaran.
5) Kecerdasan Motorik
Kecerdasan motorik mencakup kemampuan seseorang untuk secara
aktif menggunakan sebagian atau seluruh tubuh untuk berkomunikasi
dan memecahkan berbagai masalah. Hal ini terlihat pada anak-anak yang
pandai olahraga seperti bulu tangkis, sepak bola, tenis dan renang. Atau
mungkin tampak pada anak yang pandai menari, anak yang pandai
akrobat, atau anak yang sangat pandai sulap.
6) Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal mudah berinteraksi dengan
lingkungannya karena menunjukkan kemampuan seseorang untuk peka
terhadap emosi orang lain dan cenderung memahami dan berinteraksi
dengan orang

lain. Jenis kecerdasan ini, yang biasa disebut sebagai kecerdasan sosial,
memungkinkan anak-anak untuk menjalin persahabatan yang erat dengan
teman-teman, serta menavigasi, mengatur, mengelola konflik teman
sebaya, dan mendapatkan empati dari orang lain. Keterampilan termasuk
anak-anak,dll.
7) Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan Intrapersonal/Individu adalah kemampuan seseorang

untuk peka terhadap emosinya dan cenderung menyadari berbagai
kekuatan dan kelemahan yang ada pada dirinya. Anak-anak ini suka
melihat ke dalam, memperbaiki kelemahan dan kelemahan mereka, dan
mencoba memperbaiki diri. Beberapa dari mereka cenderung menyukai
kesendirian dan kesendirian, kontemplasi dan dialog dengan diri mereka
sendiri.
8) Kecerdasan Natural
Kecerdasan alami/ naturalistik adalah kemampuan peka peserta

didik dan guru (pendidik) terhadap lingkungan alam. Misalnya,
kebahagiaan berada di lingkungan alam terbuka seperti pantai, gunung,
cagar alam, dan hutan. Anak dengan kecerdasan jenis ini cenderung
mengamati lingkungan alam, seperti bebatuan, jenis tanah, berbagai flora
dan fauna, dan benda- benda langit. Gardner ingin mengoreksi batasan
pemikiran tradisional tentang kecerdasan melalui gagasannya tentang
hipotesis kecerdasan ganda atau kecerdasan ganda. Seolah-olah
intelegensi hanya sebatas apa yang diukur dengan tes inteligensi yang
sempit, atau sekedar melihat prestasi anak melalui ulangan dan ujian
sekolah.
Sifat kecerdasan yang ditemukan oleh gender mencakup kemampuan

untuk membedakan dan merespons dengan tepat suasana hati, temperamen,
motivasi, dan keinginan antarpribadi. Hal ini menekankan pada aspek perseptual
atau dapat dipahami. Meskipun faktor emosional atau sensorik kurang jelas.
D. Kecerdasan Emosi Emotional Quotien (EQ)
Daniel Goleman melalui bukunya yang terkenal “Emotional
Intelligence” atau Kecerdasan Emosional. Dari ke delapan spektrum kecerdasan
yang dikemukakan oleh Gardner di atas, Goleman mencoba memberi tekanan
pada aspek kecerdasan intra-personal atau antar pribadi. Inti dari kecerdasan in
adalah mencakup kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan
tepat suasana hati, temperamen, motivasi dan hasrat antar-pribadi ini lebih
menekankan pada aspek kognisi atau pemahaman. Sementara faktor emosi
atau perasaan kurang diperhatikan. Padahal menurut Goleman, faktor emosi ini
sangat penting dan memberikan suatu warna yang kaya dalam kecerdasan antar-
pribadi ini.
Selanjutnya oleh tokoh-tokoh seperti, Sternberg, Bar-On dan Salovey,

sebagaimana diungkapkan oleh Goleman, disebutkan adanya Lima domain
kecerdasan pribadi dalam bentuk kecerdasan emosional, yaitu; (a) kemampuan
mengenali emosi diri; (b) kemampuan mengelola emosi; (c) Kemampuan
memotivasi diri: (d) kemampuan mengenali emosi orang lain; dan (e)
kemampuan membina hubungan sosisal. Berikut ini adalah uraian dari ke lima
wilayah di atas.
(1) Kemampuan Mengenali Emosi Diri
Pengenalan emosi sendiri adalah kemampuan seseorang untuk

mengenali emosinya ketika emosi itu muncul. Sering dikatakan bahwa
ini adalah dasar dari kecerdasan emosional. Anda dapat mengenali emosi
Anda dan membuat keputusan secara teratur ketika Anda peka dan
peka terhadap perasaan Anda yang sebenarnya. Sikap diterapkan ketika
memutuskan pilihan yang berbeda, seperti memilih sekolah atau teman,
atau bekerja untuk memilih pasangan hidup.
(2) Kemampuan mengatasi/ mengelola emosi
Mengelola Emosi adalahkemampuanseseorang untuk mengendalikan

emosinya agar tidak meledak atau mempengaruhi perilaku yang salah.
Anda bisa membandingkannya dengan seorang pilot pesawat yang bisa
membawa pesawat ke kota tujuan dan mendarat dengan mulus. Misalnya,

jika seseorang marah, dia dapat mengendalikan kemarahan itu secara wajar
tanpa menimbulkan konsekuensi penyesalan di kemudian hari.
(3) Motivasi diri
Motivasi diri adalah kemampuan untuk mendorong diri sendiri

untuk melakukan sesuatu yang baik atau berguna. Dalam hal ini, ada
harapan dan optimisme yang besar, dan seseorang memiliki kekuatan
untuk melakukan aktivitas tertentu. Contoh penelitian, pekerjaan,
membantu orang lain, dll.
(4) Kemampuan untuk memahami emosi orang lain (empati)
Kemampuan untuk memahami emosi orang lain (empati) adalah

kemampuan untuk memahami emosi dan kebutuhan orang lain Untuk
membantu Anda memahami. Seorang anak dengan kemampuan ini, biasa
disebut sebagai empati, dapat menangkap pesan nonverbal orang lain,
seperti suara, gerak tubuh, dan ekspresi wajah orang lain. Karena itu,
anak- anak ini cenderung berterima kasih kepada semua orang.
(5) Kemampuan membangun hubungan sosial
Kemampuan membangun hubungan sosial adalah kemampuan

menghadapi emosi orang lain, mengembangkan keterampilan sosial yang
tinggi, dan meningkatkan hubungan. Anak-anak dengan kemampuan
ini cenderung lebih banyak berteman, bergaul, dan menjadi lebih
populer. Melalui hal tersebut, dapat kita simpulkan tentang pentingnya
mengembangkan kecerdasan emosional peserta didik. Karena kita sering
bertemu peserta yang sangat cerdas yang berprestasi sangat baik di
sekolah, tetapi yang berurusan dengan emosi seperti lekas marah, putus
asa, arogansi, jika tidak, hasil ini akan membawa banyak manfaat bagi
peserta didik itu sendiri. Dari taman kanak-kanak hingga pendidikan
tinggi, ditemukan bahwa kecerdasan emosional pendidik dan peserta
didik perlu diharagai dan dinilai serta dikembangkan sesegera mungkin.
Hal ini dapat memperkuat kemampuan individu dan kemampuan
sosialnya dan, akibatnya, sehingga seluruh potensi yang dimiliki
pendidikan dan peserta didik dapat dikembangkan lebih optimal.

Kecedasan emosi (EQ) tidak dapat diakses seperti fakta atau jawaban,
tetapi terlebih adalah sebuah proses pemaindaian cara kita mengalami segala
sesuatu yang berhasil di masa lalu dan mengantisifasi cara kita bertindak pada
situasi baru, mencari dan mengukur kesesuaian dengan konteks,
meori,perbandingan, kesesuaian, ini adalah keterampilan kecerdasan emosi
(EQ) (Steven Covey, 2004). Bagaimana hal ini dapat diwujudkan di lembaga
pendidikan mulai dari pendidikan Usia Dini sampai tingkat Perguruan Tinggi
sebagai persiapan SDM yang berprestasi dan berkualitas untuk menghadapi
pendidikan abad 21.
Suasana damai dan penuh kasih sayang dalam keluarga, contoh-contoh

nyata berupa sikap saling menghargai satu sama lain, ketekunan dan keuletan
menghadapi kesulitan, sikap disiplin dan penuh semangat, tidak mudah putus
asa, lebih banyak tersenyum daripada cemberut, semua ini memungkinkan anak
mengembangkan kemampuan yang berhubungan dengan kecerdasan kognitif,
kecerdasan emosional maupun kecerdasan moralnya.
Konsepkecerdasanemositelahlamadikenaldandipopulerkanoleh Goleman
tahun 1990-an. Kecerdasan emosi merupakan kecerdasan prasyarat dasar untuk
menggunakan kecerdasan intelektual secara efektif, jika bagian-bagian perasa
manusia tidak bisa berfungsi, maka manusia tidak dapat berpikir secara efektif.
Kecerdasan emosi dengan menunjukkan data imperis bahwa individu yang
cerdas emosinya lebih sukses ditempat ia kerja, adapun alasan kenapa mereka
suskses, karena mereka yang cerdas emosinya mempunyai kemampuan yang
baik dalam mewujudkan hubungan interpeseonal,mudah bergaul, lebih
bersemngat dalam aktivitas yang memerlukan berhubungan dengan orang
banyak. Sebaliknya orang yang lemah kecerdasan emosi akan menghadapi
masalah dalam berhubungan dengan orang banyak, sulit menyesuaikan diri dan
kurang bersemangat dalam pencapaian tujuan pekerjaan. Kecerdasan emosi
dapat diajar dan diperlajari bagi meningkat kemampuan manusia.
Perkembangan awal Emotional Quotient (EQ) di tahun 1983 bertujuan

menganalisa berbagai faktor pemikiran sebagai komponen utama pemanfaatan
sosialisasi dan emosi yang efektif mengarah pada kenyamanan secara psikologis
(Bar-On, 1988). Menurut Reuven Bar-On Kecerdasan Emosi didefinisikan

sebagai mata rantai keahlian, kompetensi, dan kemampuan non-cognitive yang
mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam menghadapi tuntutan dan
tekanan lingkungannya. Hal ini mencakup berbagai faktor dan lebih
mempengaruhi potensi kinerja dibanding kinerja itu sendiri, merupakan suatu
proses ketimbang tujuan akhir.
Kecerdasan Emosi merupakan formulasi baru dari “soft skills” tradisional

(seperti leadership, sensitivity dan social skills) ke dalam acuan yang logis.
Kecerdasan Emosi berkaitan dengan pemahaman diri dan orang lain,
beradaptasi dan menghadapi lingkungan sekitar, dan penyesuaian secara cepat
agar lebih berhasil dalam mengatasi tuntutan lingkungan.
Bagaimana kita dapat meningkatkan kecerdasan emosi?
1) Membaca situasi dengan memperhatikan situasi sekitar Anda, Anda akan

mengetahui apa yang harus dilakukan.
2) Mendengarkan dan menyimak lawan bicara Anda yang selalu merasa
benar punya kecenderungan untuk tidak mendengarkan kata orang lain.
Luangkan waktu untuk melakukannya, maka Anda akan tahu apa yang
sebenarnya terjadi.
3) Siap berkomunikasi Jurus ini memang paling ampuh. Lakukan selalu
komunikasi biar pun pada situasi sulit.
4) Tak usah takut ditolak Ada kalanya orang ragu-ragu bertindak karena
takut ditolak orang lain. Sebelum berinisiatif, sebenarnya Anda cuma
punya 2 pilihan: diterima atau ditolak. Jadi, siapkan saja diri Anda. Yang
penting, usaha.
5) Mencoba berempati EQ tinggi biasanya didapati pada orang-orang yang

mampu berempati atau bisa mengerti situasi yang dihadapi orang lain.
Caranya, apalagi kalau bukan mendengarkan dengan baik ?
6) Pandai memilih prioritas Ini perlu supaya Anda bisa memilih pekerjaan
apa yang mendesak, dan apa yang bisaditunda.

7) Siap mental Sikap mental tempe itu sudah ketinggalan zaman. Situasi apa
pun yang akan dihadapi, Anda mesti menyiapkan mental sebelumnya.
Ingat, tak ada kesukaran yang tak bisa ditangani. Paling tidak, Anda sudah
berusaha.
8) Ungkapkan lewat kata-kata Bagaimana orang bisa membaca pikiran Anda

kalau Anda diam seribu bahasa? Ungkapkan pikiran Anda lewat kata-kata
yang jelas.
9) Bersikap rasional Betul, kecerdasan emosi berhubungan dengan perasaan.

Tapi, tetap memerlukan pola pikir yang rasional, apa lagi dalam
pekerjaan.
10) Fokus Konsentrasikan diri Anda pada suatu masalah yang perlu mendapat
perhatian. Jangan memaksa diri melakukannya dalam 4-5 masalah secara
bersamaan. Dua atau 3 mungkin masih bisa ditangani, tapi lebih dari itu,
Anda bisa kehabisan energi.(hannie)
E. Kecerdasan Spritual Spritual Quotient (SQ)

Kecerdasan Spritual (SQ) merupakan kemampuan individu tehadap
mengelola nilai-nilai, norma-norma dan kualitas kehidupan dengan
memanfaatkan kekuatan-kekuatan pikiran bawah sadar atau lebih dikenal
dengan suara hati (God Spot).
Sebagaimana firman Allah SWT, yang artinya: “Tidakkah mereka

melakukan perjalanan dimuka bumi, sehingga mereka mempunyai hati yang
dengan itu merka mersa, dan mempunyai telinga yang dengan itu mereka
mendengar ? Sungguhnya bukan matanya yang buta, tetapi yang buta adalah
hatinya, yang ada dalam (rongga) dadanya.” (S. Al Hajj Ayat :46)
Kecerdasan spiritual disini bermakna bahwa seseorang individu yang

redha yang memiliki rasa tanggung jawab kepada sang pencipta serta
kemamuan menghayati nilai-nilai agama. Keredhaan dapat diartikan sebagai
kemampuan seseorang untuk menerima dengan hati yang rela peraturan-
peraturan yang telah
digariskan oleh agama. Tanggung jawab kepada sang pencipta dapat membantu
seseorang individu untuk terus belajar dan bekerja tanpa rasa jemu. Allah
membimbing dengan siapa yang mengikut keridhoan-Nya melalui jalan-jalan
keselamatan, dan membawa mereka deng izin-Nya keluar dari kegelapan
menuju cahaya-Menunjuki mereka jalan yang lempang (al Ma’idah :16) “
Sesungguhnya Aku ciptakan jin dan manusia adalah untuk beribadah kepada
KU”
Kecerdasan Spiritual (SQ), yang kombinasi antara kecerdasan intelektual

dan emosional, merupakan persyaratan penting bagi orang untuk lebih
memaknai hidup dan memiliki kehidupan yang diberkati. Apalagi di saat-saat
seperti ini, manusia modern terkadang melupakan mata hati dalam melihat
sesuatu. Manusia modern adalah manusia terpelajar dan terdidik dengan baik.
Salah satu ciri orang modern adalah gemar membaca. Itu sesuai dengan syariat
Islam, di mana syariat pertama adalah perintah membaca. Namun, kualitas
intelektual ini mungkin tidak disertai dengan kejujuran atau kualitas emosional,
yang menghalangi kita untuk menerima berkah yang diinginkan setiap orang
dalam hidup.
Di sisi lain, Komarudin Hidayat menggambarkan beberapa karakteristik

manusia modern, yang terbagi menjadi dua kelompok utama: religius dan non-
religius. Karakteristik ini rasional berdasarkan kekuatan pribadi, selalu penuh
dengan rencana dan persaingan. Namun dia menekankan bahwa Muslim
modern tidak boleh melupakan mata hati ketika mereka melihat sesuatu. Hal ini
membutuhkan kecerdasan spritual, dan terus memungkinkan pikiran, hati dan
akal untuk bekerja sama. Sebagaimana firman Allah SWT, artinya: “Sesungguhnya
Allah itu Tuhan-Ku dan Tuhan kalian juga, sembahlah DIA ! Inilah jalan yang
lurus.” ( QS.. 3 : 51 ) dan Rahmat-NYA itu DIA tentukan kepada Orang yang
dikehendaki-NYA. Allah mempunyai Karunia yang besar. ( QS.. 3 : 74 )
Proses pembersihan diri dan upaya pemurnian hati bertujuan untuk

membangkitkan kemampuan mendengarkan suara hati yang terdalam, sumber
kebijaksanaan dan motivasi. Pengaktifan mental dan spiritual untuk menemukan
kemungkinan dan potensi tersembunyi, pengisian dengan sifat-sifat Allah yang
indah dan mulia, membangkitkan sifat-sifat baik dan membangun citra positif
yang cerah. Mengembangkan potensi diri adalah cara untuk melepaskan,

mengarahkan dan mengendalikan kekuatan pikiran bawah sadar, sehingga
tidak hanya menjadi fase praktis kehidupan sehari-hari, tetapi juga untuk
mewujudkannya, berdasarkan aplikasi, berbagai kegunaan dan kemajuan ilmiah.
Bisa juga jadi model. Dasar untuk mencapai solusi terbaik, mencapai
kerukunan, mencapai kerjasama tim dan mencapai martabat hidup yang lebih
tinggi dan lebih relevan selama perjalanan hidup, dengan kekuatan doa dan
dzikir yang dicari dan digali dari sumber Al-Qur’an dan hadits. Ini akan menjadi
modal yang dasar hidup untuk lebih baik pencapaian problem solving.
Menyeimbangkan rasionalitas duniawi (EQ) dengan semangat spiritual (SQ),
sehingga terjadi suatu perpaduan yang dahsyat untuk membangun karakter
manusia yang sempurna, baik didunia, dimasyarakat maupun dimata Tuhan
Allah SWT.
Berbagai kajian tentang tubuh manusia semakin memikat kita dengan

kebesaran Tuhan Yang Maha Esa dalam menciptakan manusia. Berpikir,
bergerak, menganalisis, mengambil keputusan dan menghasilkan ide-ide hebat
tentang bagaimana ciptaan yang sempurna ini bekerja, orang ini berhasil,
menjadi terkenal dan mengembangkan kemampuan logika dan mental secara
positif dan konstruktif yang memungkinkan Anda untuk memiliki dan memiliki
emosi (IQ, SQ, EQ) ketika digunakan, memberikan Anda kecerdasan yang luar
biasa.
Bagaimana kemampuan Otak manusia berkembang dari sejak masih

bayi hingga dewasa, bagaimana terjadinya suatu penyimpangan yang berakibat
terganggunya metabolisme tubuh hingga manusia itu menjadi sakit karenanya.
F. Urgensi Pendidikan IQ, EQ, dan SQ

Jika kita tidak bisa berbicara tentang kecerdasan emosional dan spritual
yang terukur, seperti berbicara tentang IQ yang dapat diukur, setidaknya dalam
hal kecerdasan emosional dan spiritual kita dapat mulai berbicara terbuka
berkaitan dengan hal ini.
Manusia memiliki tiga kecerdasan: kecerdasan intelektual, kecerdasan

emosional dan kecerdasan spritual. Ketiga kecerdasan tersebut membantu
meningkatkan kualitas manusia. Jika kita mengabaikan kecerdasan ini, banyak
orang akan terjerat dalam masalah pribadi dan sosial. Sampai sekarang,
sebagian besar orang percaya dan mengagumi salah satu kecerdasan ini yaitu
IQ.
Sebelumnya, diasumsikan bahwa seseorang dengan IQ tinggi akan lebih

mungkin berhasil daripada yang lain. Kenyataannya, orang yang cerdas seringkali
dikucilkan dari orang yang kurang cerdas. Ternyata IQ (intelligence quotient)
yang tinggi tidak menjamin seseorang akan berhasil. Pada kenyataannya,
banyak yang terbukti memiliki IQ tinggi, tetapi mereka tidak selalu berhasil
dalam hidup. Menurut sebuah studi oleh Gardner, seorang profesor pendidikan
di Universitas Harvard yang mempelajari kecerdasan manusia, ia mematahkan
mitos bahwa IQ tetap tidak berubah ketika seseorang lahir. Dalam kondisi IQ
rata-rata, IQ seseorang tidak naik atau turun. Artinya, jika seseorang dilahirkan
dengan IQ yang cukup, maka akan sulit untuk mencapai IQ yang lebih tinggi
(jenius) dan sebaliknya. Namun, kecerdasan emosional (EQ) dapat
dikembangkan sepanjang hayat melalui pembelajaran. Kecerdasan emosional
adalah kemampuan seseorang untuk memecahkan suatu masalah dan
menciptakan suatu produk dalam berbagai situasi kehidupan nyata.
Pembelajaran kita di sekolah dan perguruan tinggi saat ini cenderung

menggunakan keterampilan matematika dan bahasa (kecerdasan) dan sebagai
akibatnya membunuh keterampilan lain. Dengan munculnya teori kecerdasan
emosional (EQ) dan kecerdasan spritual (SQ), penulis menemukan bahwa
kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spritual (SQ) dapat diaplikasikan
sebagai pendekatan dalam masalah pembelajaran untuk memahami kemampuan
itrapresonal dan inerpesonal. Kemampuan pendidik dan peserta didik dan
Kapasitas emosional peserta didik yang berbeda tidak dapat diatasi dalam
metode pembelajaran yang sama.
Sekolah saat ini, dari SD hingga perguruan tinggi, disadari atau tidak,
pada umumnya mengembangkan kemampuan kognitif peserta didik, Masa depan
anak- anak kita tampaknya ditentukan terutama oleh kecerdasan kognitif atau
intelektual (IQ), tetapi anggapan ini benar karena kita sebenarnya terdaftar di
lembaga pendidikan yang berkualitas ditentukan sekitar 3 jam pada waktu ujian
masuk. Dalam dunia psikologi dan pendidikan di negara maju dan berkembang
lainnya,

aspek kognitif IQ bukan satu-satunya ukuran keberhasilan. Penulis berpendapat
bahwa ini pun bukan lagi ukuran dari sudut pandang teoretis di Indonesia, tetapi
pada kenyataannya IQ tampaknya menjadi satu-satunya jaminan masa depan.
Mengenai teori kecerdasan emosional yang membahas banyak aspek penting,
menurut Goleman, Noria, dan Iskandar, kecerdasan emosional setidaknya
memiliki tujuh aspek.
1) Kemampuan mengenal diri sendiri, mengenali perasaan seseorang dalam

berbagai situasi dan kondisi dalam aktivitas seperti usaha dan tindakan
untuk membuat keputusan yang rasional, dan membuat penilaian yang
realistis dan keyakinan yang kuat.
(2) Pengenalan diri; Selalu memahami psikologi diri sendiri ketika

melakukan aktivitas hidup, seperti mengendalikan amarah, stres dan
keinginan mendesak dengan mengembalikan emosi ke arah yang lebih
positif (berpikir positif) Kemampuan mengendalikan dan memproses
kehidupan, kreativitas dan inovasi.
(3) Motivasi diri; kemampuan menggunakan kehendak pribadi sebagai

motivasi diri, komitmen, inisiatif, optimisme untuk mencapai tujuan
hidup. Kemampuan ini dapat menumbuhkan harapan baru setelah
mengalami kegagalan, yang mengarah ke spirit baru.
(4) Empati (pemahaman yang mendalam terhadap orang lain). Mencoba

untuk memahami perasaan orang lain untuk menciptakan hubungan yang
baik di setiap tahap kehidupan kita. Kemampuan ini dapat membimbing
seseorang dalam berperilaku, sopan santun, sopan santun, dan
perasaannya terhadap orang lain.
(5) Keterampilan sosial. Kemampuan emosional untuk membangun

hubungan sosial seperti kerjasama, pengaruh, kepemimpinan, pemecahan
masalah, dan organisasi.
(6) Spiritualitas. Kemampuan menilai dan menerapkan nilai-nilai agama

dalam kehidupan

(7) Kedewasaan/ Kematangan; Kemampuan untuk memecahkan masalah dan
membuat keputusan yang tepat.
Kecerdasan emosional (EQ) adalah seseorang yang berkembang

seiring pertumbuhannya dari lahir sampai akhir hayatnya. Perkembangan EQ
dipengaruhi oleh lingkungan, sekolah, perguruan tinggi, keluarga dan contoh
yang diterima dari orang tua sejak lahir. Orang tua adalah orang pertama yang
mengajarkan kecerdasan emosional kepada anak-anaknya dengan memberikan
contoh yang baik. Agar anak memiliki indeks kecerdasan spritual yang tinggi
dan stabil, guru (pendidik) dan orang tua harus menanamkan prinsip-prinsip
berikut:
(1) Hubugan yang Hangat dan harmoni untuk membina hubungan

persahabatan;
(2) Harmoni kerja tim yang efektif ;
(3) Berbicara dan mendengar secara efektif
(4) Meningkatkan produktivitas dengan aturan (sportmanship)
(5) Memecahkan masalah dengan teman yang nakal
(6) Empati dengan orang lain
(7) Memecahkan masalah
(8) Mengatasi konflik
(9) Membangkitkan rasa humor
(10) Memotivasi dalam kesulitan
(11) Menghadapi masa Kesulitan
(12) Membangun keakraban
Sebagai pendidik (guru dan dosen) dan peserta didik, ada dalam
idealisme pendidikan dan masyarakat yang sepenuhnya menanggapi fenomena
dikotomi pendidikan. Menurut penulis, pendidik dan peserta didik perlu lebih
kreatif dan inovatif untuk memanfaatkan naluri dan bakatnya. Bagaimana proses
pendidikan dan pembelajaran mengarah pada masa depan anak-anak yang
konsep ujiannya masih dalam proses, tetapi bagaimana proses pembelajaran
berkembang dengan menawarkan pengalaman hidup yang terkait dengan
mata pelajaran yang
diajarkan?.Dengan mencermati perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
saat ini dan yang akan datang, masyarakat pendidikan kita harus mampu
mengadopsi model pembelajaran berbasis kecerdasan inteltual, kecerdasan
emosional dan kecerdasan spritual (IESQ ). Kecerdasan yang memahami
kebenaran dalam segala situasi: kecerdasan tinggi (IQ) dicapai melalui
kecerdasan dan realisme, kecerdasan emosional yang matang (EQ), kecerdasan
emosional yang stabil (SQ). Kita harus kritis dalam melaksanakan proses
pembelajaran.
Aspek kecerdasan ini sebenarnya sudah lazim diukur dalam sebuah

rangkaian tes inteligensi. Demikian kecerdasan ‘persepsi ruang’ (spatial) yang
berkaitan dengan kemampuan desain, menggambar, arsitektural sebenarnya juga
sudah diukur dalam tes inteligensi. Namun kedua jenis inteligensi ini, bersama
dengan kecerdasan logika matematika berdirikan sendiri oleh Gardner, yang
menarik barangkali adalah adanya kecerdasan musik (musical intelligence) dan
kecerdasan gerak tubuh (bodily-kinesthetic intelligence) yang dimasukkan
dalam konsep kecerdasan. Pada masa lalu kedua bidang ini hanya disebut
sebagai bakat. Sementara dua kecerdasan lain yang disodorkan Gardner, berupa
kecerdasan interpersonal (interpersonal intelligence) dan kecerdasan
intrapersonal, sebelumnya dianggap sebagai aspek kepribadian.
Konsep inteligensi spiritual, tidak hanya mencakup hubungan vertikal

dengan Tuhan, tetapi juga hubungan horizontal terhadap sesama makhluk
Tuhan, Jika dinyatakan sebagai SQ, tentu ini harus dioperasionalisasikan
menjadi alat ukur. Tapi hasil pengukuran ini harus diapresiasikan secara hati-
hati, karena sifatnya sangatlah subyektif, dan agak sulit diperbandingkan seperti
layaknya satuan ukur yang lain.
Relevansinya dengan dunia pendidikan? Dunia pendidikan sedang

menggalakkan peningkatan profesionalisme guru, dosen (pendidik) untuk
meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Diharapkan dengan didudukkan para
guru-guru dan dosen (pendidik) dengan ‘intelijensi , emosi dan spiritual’ yang
tinggi dan stabil, akan lebih ‘sukses’ dalam mengelola kegiatan pembelajaran.

G. Konsep Kecerdasan Ruhiologi dalam Pencapaian
Tujuan Pendidikan Nasional
Indonesia saat ini menghadapi beberapa kondisi yang perlu mendapat
perhatian dari semua pihak, untuk dapat bertahan dalam era globalisasi maka
seluruh produksi yang dihasilkan oleh lembaga pendidikan secara nasional
harus lebih kompetitif sejalan dengan perkembagnan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang begitu pesat, hal ini akan mempengaruhi proses manajemen
penyelenggara lembaga pendidikan dan kebutuhan keterampilan baru secara
berkesinambungan. Dengan adanya keinginan dan komitmen nasional untuk
memperhatikan manusia sebagai pelaku penting dalam pembangunan, dan
komitmen penetapan manusia sebagai sasaran pembangunan dewasa ini
sehingga pengembangannya perlu menjadi perhatian.
Alternatif yang harus ditempuh untuk menjawab tantangan tersebut

adalah menyiapkan dan mengembangkan lembaga pendidikan yang dapat
mengintegrasikan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dengan keimanan
dan ketaqwaan (IMTAQ) di masyarakat. Demikian pula dengan undang-undang
no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 ayat 1 dan 2
menyatakan: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. dan pendidikan
nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai–nilai
agama, kebudayaan Nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan
perkembangan zaman. (Depdiknas, 2003:5).
Dengan berkembangnya kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan

Spritual (SQ), ini menunjukkan makna bahwa kecerdasan yang dimiliki oleh
manusia semakin luas. Kecerdasan tidak dapat dijelaskan dengan sendirinya
dalam batas istilah intelektual. Menurut Gardner, “adalah suatu kesalahan
untuk berpikir bahwa IQ adalah satu entitas tetap dan dapat diukur dengan tes

menggunakan kertas dan pensil.” Hasil pemikiran intelektualnya dituangkan
dalam buku The Frame of the Mind. Buku ini secara meyakinkan menyajikan
perspektif yang berbeda tentang kecerdasan manusia. (Nicholl, 2002, Akhmad
Sudrajat, 2009).
Proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan baik dan memfasilitasi

upaya perbaikan dan peningkatan pembelajaran di kelas/ruang pertemuan yang
membutuhkan guru & dosen yang profesional. Guru dan dosen yang
profesional membutuhkan beberapa kecerdasan seperti IQ, QE dan SQ. Baik itu
kecerdasan, kecerdasan emosional atau kecerdasan spritual, kita tidak ingin
bertentangan dengan hal-hal yang paling penting, jadi yang terbaik adalah
membuat pilihan elektik di antara ketiga opsi tersebut. Konsep multi-
intelligence dikembangkan secara cerdas sebelum diperkenalkan ke dunia
pendidikan (sekolah) dan keluarga. Namun, konsep dan teori kecerdasan ganda
ditujukan untuk dunia anak-anak dan anak sekolah. Bagi mereka, berbagai
program, pelatihan atau kursus pembinaan sengaja dirancang dengan kecerdasan
ganda, menggunakan segudang formula untuk menjadi generasi muda yang
menggandakan kecerdasannya.
Melalui upaya learning to do, learning to know (IQ), learning to be (SQ),

learning to live together (QE) dan terus menerus meningkatkan kualitas diri
Berjuang untuk menjadi diri sendiri pada akhirnya. Aktualiasi dalam kehidupan
nyata yang dapat dicapai (actual result). Sebagai pendidik (pendidik masa
depan), ketika kita menyadari bahwa kita adalah pendidik yang profesional dan
bermakna, misi kemanusiaan kita adalah berusaha membelajarkan dengan
berbagai metode, proses pembelajaran yang bermakna, hal ini merupakan upaya
mendidik peserta didik agar dapat mengembangkan potensi manusia (Fitrah)
secara utuh melalui pembelajaran bermakna (Meaningful Learning) (SQ)
menyenangkan (Joyful Learning) (EQ) dan Challenge atau Problem Learning
(IQ), sehingga dapat mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas
kaffah.
Kecerdasan IQ, EQ dan SQ merupakan kecerdasan yang dasar yang harus

dimiliki oleh setiap manusia, namun dari Hasil kajian menunjukkan bahwa
aspek sisi dalam manusia (ruh) menempati posisi sentral dalam pembentukan
tiga intelek manusia, yaitu IQ, EQ, dan SQ. Ketiga Kecerdasan tersebut tidak

diberdiri sendiri secara terpisah seperti yang dimaksudkan oleh penulis lain,
tetapi kembali kepada satu unsur manusia yaitu ruh yang digerakkan langsung
oleh Allah, seperti yang dijelaskan dalam surah As Sajadah ayat 9: “Kemudian
Dia menyempurnakannya dan menyiupkan Ruh ciptaan-Nya kedalam tubuh
manusias dan Diajadikan pendengaran, penglihatan dan hati bagimu, (tetapi)
sedikit sekali kamu bersyukur” (Q.S.As-Sajadah ayat:9).
Kecerdasan Ruhiologi (RQ) muncul dari hubungan vertikal antara

manusia dan Tuhan melalui sarana ibadah Sholat. Mengetahui hakikat shalat
dan tujuan shalat yang sebenarnya, berbagai proses pendidikan dilakukan dan
kecerdasan ruhiologi akan tercapai. Dampak tersebut diwujudkan dalam
perubahan perilaku/ etika (Iskandar, Aletmi, D. Astradika: 2019). Pendidikan
komprehensif di bidang pendidikan dan kesehatan pada dasarnya merupakan
pilihan baru di bidang kesehatan yang memadukan kecerdasan intelektual (IQ),
kecerdasan emosional (EQ), dan kecerdasan spiritual (SQ), yang sejalan dengan
temuan Ahamad ushuluddin, namun dalam prakteknya dimensi spiritual sebagai
pusat rohani namun masih bersifat spirit yang masih berupa material (saraf otak
neurosains) yang tidak terkait dengan tuhan yang sudah menyentuh seluruh
aspek holistik. Seseorang yang menganggap pentingnya dimensi spiritual untuk
mementingkan diri sendiri (mental) tetapi selalu “mental” dalam bentuk fisik
(neuroneurologi atau ilmu saraf) yang selalu asing bagi Tuhan. Kecerdasan (IQ,
QE, dan SQ) adalah fondasi fisik. Kecerdasan ruhiologi adalah berbasis
immaterial yang datang langsung dari Tuhan (Ushuluddin, 2020).
Membangun kecerdasan melalui integrasi total dengan kecerdasan

ruhiologi (RQ) (IQ, EQ dan SQ) Secara teori, makna kecerdasan ruhiologi
memberikan kontribusi positif bagi pendidikan spiritual manusia modern. Di era
Revolusi Industri 4.0, nilai-nilai spiritual tidak dihargai karena manusia hanya
dipengaruhi oleh alam material. Kesimpulan keseluruhan dari penelitian ini
adalah bahwa di era Industri 4.0 dan Society 5.0, pendidikan komprehensif
berbasis kecerdasan ruhiologi (RQ) mutlak diperlukan untuk mengendalikan
dampak negatif dari Revolusi Industri dan Soceity, karena perkembangan
teknologi tidak bisa dibatasi, tetapi manusia bisa mengendalikannya.

Menurut Fakhruddin Ar-Razi (wafat. 606 H) Ruh adalah unsur yang
berdiri sendiri. Dia menulis dalam sebuah komentar yang menjelaskan ayat 28
dari Sura al-Kiyama: “Saya yakin (pada saat kematian itulah) bahwa dia akan
benar-benar terpisah (dari dunia). Setelah kematian tubuh “Juga, menurut
Muhammad bin Nasr al-Marwazi dan Muhammad bin Hazm, ruh lebih dahuku
diciptakan daripda tubuh/jasad. Jika ruh itu elemen yang independen dari
manusia, semestinya perhatian terhadap ruh ini harus lebih besar dari unsur
materialnya, perhatian pada tubuh. Demikian juga perhatian terhadap
kecerdasan manusia, seperti IQ, EQ, SQ, tidak boleh lepas dari keberadaan Ruh.
Dengan kata lain, ketiga kecerdasan tersebut, IQ, EQ dan SQ, harus kembali ke
satu elemen utama manusia, yaitu Ruh. Selama ini para ahli hanya menganalisis
struktur ketiga kecerdasan manusia (IQ, EQ dan SQ), namun belum dapat
menjawab dari mana asal ketiga kecerdasan tersebut. Untuk memberikan
kontribusi keilmuan yang bertujuan untuk menyempurnakan ketiga bentuk
kecerdasan yang sudah ada. Seperti yang telah dijelaskan oleh penulis
sebelumnya, ketiga kecerdasan manusia harus kembali ke unsur manusia yang
terlepas dari pikiran. Dengan kata lain, pikiran menjadi poros dari tiga
kebijaksanaan dan pengontrolnya. Di sini penulis memperkenalkan istilah
kecerdasan ruhiologi, yang juga dikenal (RQ). Ruhiologi Question (QR) adalah
kecerdasan yang muncul dari hubungan vertikal antara manusia dengan
Penciptanya, Tuhan, dan karena itu terikat oleh nilai- nilai rabbani. Ini jelas
berbeda dengan banyak kecerdasan lain seperti IQ, EQ, SQ yang sering bebas
nilai sehingga menusia kehilangan kentangan dan arah tujuan hidupnya. Untuk
mencapai hal ini, kita membutuhkan kendaraan vertikal antara manusia dan
Tuhan. Dalam Islam, sarana vertikal hubungan manusia-Tuhan adalah
kewajiban menjalankan ajaran agama diantaranya shalat. Melalui sholat Allah
SWT mendidik Ruh kita yang merupakan spiritual yang terbesar yang
berimplikasi pada perubahan kepribadian, perilaku, moralitas, etika, pencapaian
tujuan hidup.
Ditetapkan sholat sebagai sarana pendidikan ruh adalah karena fakta

bahwa didalam diri manusia secara psikologi ada musuh sebangsa hawa nafsu
dunia syetan. Hal ini dijelaskan dalam sabda Nabi: “Musuh yang paling banyak

kamu lawan adalah musuh yang ada di tubuhmu. (HR.Baihaki). Karena musuh
manusia membaut manusia bisa menjadi mukmin atau kafir (kafir). Namun,
jika Sholat ditegakkan, kita dapat menghindari fitnah, keluh kesah,
ketidakpercayaan, berbuat kerusakan. “Dan dirikanlah shalat, sungguh-sungguh
shalat untuk mencegah munkar dan munkar (QS 29: 5).”
Inilah konsep yang diperkenalkan dalam dunia pendidikan di era

revolusi industri 4.0 dan Society 5.0. Dengan kata lain, merupakan pendidikan
yang bernuansa komprehenship yang berbasis kecerdasan Ruhiologi (RQ).
Pengembangan Kecerdasan Ruhiologi tidak mengambil bentuk formal
sebagaimana siswa duduk di dalam kelas. Pendekatan kecerdasan ruhioloig
ini dapat dipraktikkan oleh siapa saja yang mengetahui unsur utama manusia
yang indevenden, yaitu Ruh. Jika dilakukan dengan benar, pendidikan berbasis
ruhiologi ini dapat mengatasi berbagai krisis yang melanda masyarakat modern
di era Revolusi Industri 4.0. da Society 5.0 Ini karena semua krisis/kekacauan
ini diakibatkan oleh tindakan tangan manusia yang dikendalikan oleh sisi dalam
manusia yaitu Ruh.
Saat ini ketika berbagai makna kehidupan sedang berperang antara

keimanan dan keingkaran antara ruh (spirit) dan benda (material), antara
harapan dan keputus asaan umat Islam yang masih memegang keyakinan
idealnya. Karena agama memberika kepada masyarakat semua kebajikan yang
ada padanya (Abbas Mahmud AlAqqad: 1996). Agama juga tidak menghalangi
masyarakat untuk memanfaatkan ilmu dan peradaban secara maksimal.

G. Rangkuman
Era Revolusi Industri 4.0 dan Socioty 5.0 menyebabkan teknologi

menguasai hampir segala lini kehidupan. Industrilisasi, modernisasi, dan
perubahan- perubahan sosial yang serba cepat telah mempengaruhi nilai
kehidupan masyarakat, tidak semua orang mampu menyesuaikan diri dengan
perubahan- perubahan tersebut, pada gilirannya dapat menimbulkan ketegangan
atau stres pada dirinya. Perubahan-perubahan sosial yang seringkali bercorak
sekuler telah mengakibatkan dehumanisasi, yaitu menurunnya nilai-nilai
kemanusiaan.
Jika sistem pendidikan nasional dibangun atas dasar indikator iman dan
takwa, maka semestinya perhatian terhadap spritualitas seharusnya menjadi
fokus utama dalam sistem pendidikan nasional untuk menghasilkan manusia-
manusia yang baik, beradab, dan berakhlak mulia yang menjunjung tinggi nilai-
nilai kemanusian dalam pemanfaatan teknologi di era revolusi industri 4.0
Maka diperlukan sebuah pendekatan yang bersifat spritual-holistik dalam

dunia pendidikan di era revolusi industri 4.0. Pendekatan itu nantinya akan
menyentuh sisi dalam manusia yang merupakan faktor inti dari seluruh tindakan
dan pemikirannya yaitu “Ruh”. Ruh berperan besar dalam pembentukan
perilaku manusia dibandingkan dengan IQ, EQ, dan SQ. Oleh karena itu, di era
revolusi industri 4.0 penting untuk mengetahui kecerdasan yang berdasarkan
ruh atau kecerdasan ruhiologi (RQ).
Karena ruh adalah awal dari kecerdasan yang dimiliki oleh manusia,
maka untuk mencapai kecerdasan ruhiologi diperlukan kesadaran hubungan
vertikal antara ruh dengan pencipta ruh itu sendiri yaitu Allah swt. Melalui
hubungan vertikal ini manusia dituntut untuk mengenal dirinya dan asal
kejadiannya dengan menggunakan berbagai sarana kecerdasan (IQ,EQ,SQ).
Sarana relasi vertikal antara ruh dengan Allah SWT adalah Shalat. Ruh

yang mempunyai relasi vertikal dengan Allah SWT melalui shalat akan
merasakan kesadaran diri dengan hadirnya suara hati kepada kebenaran. Melalui
shalat sifat keingkaran yang berpotensi mengarah kepada perilaku menyimpang
dapat dihilangkan. Firman Allah SWT: “Dan dirikanlah shalat. Sesungguhnya
shalat itu mencegah dari perbuatan keji dan mungkar.” (Q.S. Al-Ankabut: 45).
Implikasi dari shalat yaitu tercegah dari perbuatan buruk. Dengan kata lain,
terjadi perubahan pada perilaku individu seseorang. Inilah tujuan akhir dari
kecerdasan ruhiologi.
Pada taraf ini, bertemulah tujuan antara pendidikan nasional dengan

konsep kecerdasan ruhiologi (Ruhiologi Quotient). Keduanya bertujuan
membentuk ahklak mulia sebagaimana disebutkan dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1, ayat 1 dan
2 menyatakan sebagai berikut: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. dan
pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan
Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar
pada nilai– nilai agama, kebudayaan Nasional Indonesia dan tanggap terhadap
tuntutan perkembangan zaman. (Depdiknas, 2003:5).
Pada era revolusi industri 4.0 dan Society 5.0 penerapan pendidikan yang
kaffah/holistiik berbasis Kecerdasan Ruhiologi (RQ) yang memposisikan fitrah
sebagai pusat diri mutlak dibutuhkan dalam rangka menghadapi tantangan
dan peluang era revolusi industri 4.0 dan society 5.0 karena secara normatif
perkembangan teknologi tidak bisa dibendung tetapi dapat dikendalikan oleh
manusia.

BAB 4
KEMAMPUAN BERPIKIR
ABAD 21
A. Pendahuluan
Berpikir kreatif merupakan salah satu kemampuan di abad 21 yang
harus dikuasai oleh peserta didik dan pendidik, keharus mengembangkan berpikir
kreatif saat ini menjadi jembatan terselenggaranya pendidikan jarak dan waktu
yang tidak terbatas. Bahan ajar, sumber belajar dan teknik penilaian dapat
dikembangkan secara online dan memulai menyeimbangkan sistem
pembelajaran tradisional dan konvensional ke pembelajaran berbasis digital
yang terkoneksi dengan internet. Namun perkembangan teknologi ini belum
sepenuhnya didukung oleh kompetensi pendidik dan peserta didik yang mampu
mengadopsi teknologi komunikasi dalam pembelajaran. Dibutuhkan pendidik
dan peserta didik yang memiliki kreativitas dan inovasi untuk memanfaatkan
perkembangan teknologi

informasi khususnya untuk kemajuan dunia pendidikan. Tantangan ini harus
diatasi bagi generasi yang ingin bersaing di abad ke-21. Salah satu kompetensi
yang harus dimiliki untuk bersaing di abad 21 adalah keterampilan berpikir
kreatif. M D Mumford, et al (2012), Iskandar, et.al (2020). Berpikir kreatif juga
merupakan fondasi kemajuan dan perkembangan dunia. Pendidik dan peserta
didik yang memiliki tingkat kreativitas yang tinggi mampu menemukan solusi
atas masalah yang dihadapinya. Berpikir Kreatif adalah salah satu keterampilan
abad ke-21 yang harus dikuasai peserta didik dan pendidik.
Manusia diciptakan oleh tuhan sebagai khalifah atau pemimpin di muka bumi
yang mempunyai berbagai keistimewaan dan kelebihan dibanding dengan
makhluk- makhluk lain. Kelebihan dan keistimewaan manusia dikaruniai akal.
Akal fikiran yang membedakan secara kualitatif, di antara manusia dengan
hewan. Manusia dan hewan sama-sama menikmati fungsi panca indra, namun
manusia berbeda dengan hewan, karena manusia dianugerahi oleh Allah SWT
berupa akal.
Berpikir merupakan suatu aktivitas akal dan rohani yang berlaku pada seseorang
akibat dari adanya kecendrungan mengetahui dan mengalami dengan teratur
atau sistematis supaya lahirnya makna, fakta dan pemahaman. Akal manusia
berfungsi untuk mengingat. Manusia diberi daya kognitif yang
membolehkannya berpikir. Manusia juga diberi daya efektif yang membolehkan
emosi, perasaan dan kerja hati berhubungan dengan daya kognitif. Oleh sebab itu
lahir pemikiran. Pemikiran yang berkembang dapat memberi dasar kepada
lahirnya ilmu. Akal atau pikiran adalahsumber pengetahuanintelektual
(intellectual knowledge) yang menghasilkan transfer knowledge dan transfer
velue melalui proses pemikiran melalui akal. Akal adalah tempat bersemedinya
kearifan dan kebijaksanaan (hikmah). Akal adalah merupakan kurnia Allah
SWT yang sangat berharga kepada hambaNya. Melaluinya manusia dapat
membuat pemikiran (rationalize), membentuk konsep (conceptualize), dapat
memahami (comprehend) dan sebagainya. Untuk memiliki sifat ‘kearifan’
(wisdom), seseorang perlu menjalani latihan penajaman berpikir. Di samping
itu, apabila dihubungkan dengan otak, kearifan juga dikaitkan
dengan ‘qalbu’ atau hati manusia. Hati adalah sumber ilmu yang menghasilkan
pengetahuan melalui ilham, taufiq dan hidayah (bisikan hati dan suara qalbu).
Pemberian Allah SWT kepada seseorang karna bersihnya hati yang dimiliki
dengan kemampuan akal, dapat mengetahui dan menemui kebenaran.
Pengetahuan yang diperoleh melalui mata hati dapat membedakan yang benar
maupun sala, kebaikan dari keburukan. Untuk memperoleh pengetahuan yang
bersumber dari hati, seseorang perlu mempunyai hati yang bersih dan ini dapat
dicapai melalui latihan penyucian hati (purification of the heart). Jika manusia
dapat menggunakan akal dan hatinya dalam mengeluarkan buah fikiran, maka
dapat dikatan telah menggunakan akalnya dengan benar dan bijaksana.
Kemampuan mengggunakan buah pikiran yang baik dan berguna inilah yang
bakal mengangkat darjat “keinsanan manusia dibanding hewan”. Sejarah
membuktikan bahwa manusia bertindak tanpa menggunakan akal dan fikirannya
dapat terjerumus ke dalam derajat kebinatangan, bahkan lebih hina daripada
binatang. tindakan yang dilakukan oleh manusia ada hubungannya dengan
kemampuan berpikir. Sekiranya keputusan dan tindakan yang bermanfaat atau
positif kepada dirinya dan orang lain, maka dapat dikatakan keputusan yang arif
dan bijaksana. Sebaliknya, jika keputusan tidak bermanfaat kepada diri, orang
lain, keputusan itu dikatakan tidak arif dan bijaksana.
Berpikir merupakan proses pengetahuan hubungan antara stimulus dan respons

dari kegiatan kognitif tingkat tinggi (higher level cognitive). Betapa perlu dan
pentingnya aktivitas berpikir untuk diri manusia adalah jelas sebagaimana
digambarkan di dalam maksud sebuah hadis Nabi “ berpikir sesaat itu lebih baik
dari pada solat sunat selama tujuh puluh tahun”. Manakala di dalam kitab suci
Al- Quran perkataan yang merujuk kepada kata aqal disebut sebanyak 40 kali.
Allah SWT juga menghina dina manusia yang tidak mau menggunakan akal
pirkiran. Apabila Allah SWT memberitahu manusia, “Lihatlah bulan, lihatlah
langit, lihatlah bintang dan fikirkan”. Menyadari kebesaran Allah melalui
ciptaanya seperti bumi, bulan, bintang dan matahari adalah tanda seseorang itu
sebenarnya

menggunakan akalnya untuk berpikir. Justeru itu, berpikir adalah sesuatu yang
menjadi tuntutan dan seharusnya dilakukan oleh manusia dalam setiap aktivitas
dan tindak tanduk yang dilakukan. Namun bagitu, tidak banyak di antara kita
yang memahami pengertian serta seluk-beluk berpikir yang sewajarnya.
B. Kemampuan Berpikir dalam Perspektif Historis

1) Sejarah Berpikir pada Zaman Socrates
Kemampuan Berpikir Historis dan Dampaknya Terhadap Pemahaman

Konsep Kemampuan Berpikir itu sendiri. Barat merupakan dasar terbentuknya
pemikiran Aristoteles, Platon dan Socrates, serta dasar bagi perkembangan ilmu
pengetahuan dan kehidupan. Dalam tradisi Islam, berpikir kritis sebenarnya
menjadi dasar pengambilan keputusan, interpretasi, dan Takuwill. Tafsir
Alquran dan kisah para dewa ditanggapi dengan serius, dan hasilnya tercermin
sesuai dengan kebenaran. Kebenaran dalam Islam mengacu pada sumber Nakria
atau sumber wahyu. Kiamat adalah otoritas tertinggi yang tidak hanya
memperjelas kebenaran yang diterima, tetapi juga membuat orang berpikir
untuk memberikan makna yang sebenarnya.
Berpikir kritis menuntun para pemikir menuju kebenaran. Puncak

pemikiran menemukan manusia dalam kebenaran. Proses berpikir kritis
membedakan antara baik dan jahat, buruk dan baik, baik dan jahat. Tentu
saja, dasar yang membekali seseorang dengan kemampuan berpikir kritis
adalah pengetahuan, pengalaman, dan argumentasi, yang menurut tradisi
Islam diakhiri dengan hikmah. Kebijaksanaan adalah cara terbaik untuk
membimbing orang menemukan kebenaran. Awalnya disebut berpikir kritis,
pemikiran, termasuk pemikiran kreatif, telah mendapat perhatian khusus
manusia sejak zaman Socrates 2.500 tahun yang lalu. Sampai saat ini, pemikiran
kritis dan kreativitas dalam kehidupan manusia, Socrates telah berhasil
menerapkan masalah untuk mengambil keputusan dengan meningkatkan
kemampuan berpikirnya.

Socrates berpendapat hasil pemikiran yang berkualitas tidak boleh dihasilkan
hanya oleh mereka yang memiliki kekuasaan dan otoritas. Telah ditunjukkan
bahwa orang-orang dengan kekuasaan dan status kadang-kadang dapat menjadi
bingung dan tidak rasional. Dia menyarankan pentingnya pertanyaan tingkat
tinggi, yang dikenal sebagai “pertanyaan mendalam”, yang mengharuskan orang
untuk berpikir kritis dan kreatif sebelum ide-ide tersebut diterima dan
digunakan sebagai keputusan.
Berpikir juga menyoroti pentingnya mampu melahirkan argumen yang

kuat dalam diskusi yang menghasilkan pendapat atau pemikiran dapat
diterima. Upaya ini perlu dilakukan secara objektif, dengan perencanaan,
pelaksanaan, analisis konsep-konsep yang mendasari dan penekanan tidak
hanya pada apa yang dikatakan, tetapi juga apa yang dilakukan dalam tindakan.
Disebut “Socrates Question” atau “Persoalan Socrates”, metode bertanya
Socrates dianggap sebagai salah satu cara terbaik untuk mengajarkan pemikiran
kritis dan kreatif dan masih banyak digunakan oleh siswa hingga hari ini.
Socrates telah memulai program reflektif menggunakan persoalan sebagai

alat untuk membangun ide dan pemikiran yang kuat. Pertanyaan ini telah
digunakan ketika kepercayaan dan informasi yang diterima secara luas oleh
masyarakat tanpa dikritik dimunculkan. Socrete dengan hati-hati memahami
keyakinannya dari sudut pandang rasional dan rasional, bukan hanya melihat
keluar dan melihat dalam rasa ego selaras dengan cita-cita yang tersembunyi
dalam diri manusia. Anda tidak dapat menerima dan menggunakan bukti atau
dasar keyakinan untuk mencoba melihat kemampuan memberikan kegembiraan
atas dasar argumen.
Ide Socrates untuk berpikir kritis dan kreatif dibuktikan oleh Plato
(seorang murid Socrates yang banyak menulis tentang pemikiran Socrates) dan
Aristoteles (filsuf Yunani lainnya). Mereka dan filsuf Yunani lainnya telah
menyarankan bahwa realitas sesuatu dapat berbeda dari apa yang tampak,
sehingga orang perlu berpikir sebelum menerima sesuatu: pikiran, dilatih
untuk membedakan

hanya apa yang terlihat dengan mata telanjang. Penampilannya. Kulit (realitas
hidup yang lebih dalam). Dari tradisi Yunani ini, manusia perlu mencari realitas
yang lebih dalam, berpikir sistematis, dan menekankan maknanya secara luas
dan mendalam. Karena, secara keseluruhan, itu “masuk akal” dan hanya sensitif
terhadap pertentangan dan kecanggungan. Ini adalah refleksi, bukan hanya
evaluasi dari apa yang terungkap ke luar. Tradisi ini dikaitkan dengan Islam
yang mendorong manusia untuk memperhatikan kebesaran dan kebesaran
Pencipta alam semesta ini, keindahan ciptaan-Nya berupa bintang, gunung,
matahari dan bulan. Terlepas dari keanggunannya, itu selalu bagus bagi mereka
yang ingin berpikir.
Keyakinan berdasarkan Al-Qur’an, Hadits, Ijmak dan ulama adalah

mutlak dan tak terbantahkan. Ideologi dalam Islam terletak pada lingkungan
yang dibenarkan oleh Syariah dan tidak bertentangan dengan Syariah dalam
Islam itu sendiri.
2) Sejarah pemikiran modern
Beberapa filsuf abad ke-20, psikolog dan pendidik, termasuk Gilford,

Dewey, Myers, Bayer dan Bloom, memberikan kontribusi yang signifikan
untuk pengembangan kemampuan berpikir manusia seperti Benjamin
Bloom dan rekan-rekannya, termasuk Krathwohl, menjelajahi Socrates’
konsep menggunakan masalah ketika menggunakan domain kognitif
berdasarkan keterampilan berpikir. Domain afektif dan domain psikomotorik.
Bloom bertanggung jawab untuk memperkenalkan istilah “tingkat pemikiran”
atau “tingkat proses pemikiran”. Bloom berpendapat bahwa proses berpikir
tingkat tinggi hanya dapat dicapai dan diterapkan dengan menggunakan tujuan
pendidikan tinggi. Bloom juga berpendapat bahwa antusiasme guru dan guru
(pendidik) untuk menggunakan masalah dan tujuan pendidikan tingkat rendah
telah menghasilkan siswa yang tidak kreatif atau kritis. Hal ini benar karena
guru dan dosen (pendidik) tidak menyadari pentingnya menggunakan tujuan
pembelajaran tingkat tinggi untuk mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif
pada peserta didik.

Dalam upaya lain, Krathwohl menciptakan metode klasifikasi berbobot
untuk elemen emosional atau area proses berpikir. Menurutnya, pengertian
tentang pentingnya dominasi emosional untuk kesuksesan hidup juga telah
dikemukakan oleh psikolog terkenal seperti Daniel Goleman yang disebut “EQ”
atau “EQ” “Indeks kecerdasan emosional”. Ini memainkan peran penting dalam
pencapaian atau kesuksesan. Menurutnya, “80% kesuksesan seseorang
bergantung pada EQ, bukan IQ” (Goleman, 1998). Pernyataan ini didasarkan
pada survei terhadap ribuan profesional yang sukses di bidangnya masing-
masing. Konsep EQ yang dikemukakan oleh Goleman mirip dengan domain
emosional dalam hal konsep dan penekanan, seperti yang dijelaskan Krathwohl
dalam klasifikasi domain afektifnya.
C. Konsep Kemampuan Berpikir

Kemampuan berpikir bersifat reflektif dan berorientasi pada proses
intelektual termasuk pembentukan (conceptualiizing), penerapan, analisis,
pengumpulan (sintesis) atau pengamatan konsep dan evaluasi informasi
yang dihasilkan oleh pengalaman. dan kegiatan berpikir kreatif. Refleksi,
keyakinan atau komunikasi - sebagai dasar keyakinan dan tindakan.
Menurut para ahli di bidang psikologi, konsep kapasitas berpikir adalah sebagai
berikut:
Menurut Beyer (1984), pikiran adalah usaha manusia untuk membentuk

konsep, memberi sebab dan mengambil keputusan yang ditentukan. Menurut
Fraenkel (1980), pemikiran adalah pembentukan pengalaman dan penyusunan
informasi dalam bentuk tertentu. Seterusnya Meyer (1977) berpendapat
bahwa berpikir melibatkan pengelolaan aktivitas mental yang diterapkan pada
sistem mental atau kognitif seseorang dengan tujuan memecahkan masalah.
Kemampuan berpikir adalah “ekspresi pemikiran reflektif, yang mencakup
menunda penilaian, mempertahankan skeptisisme yang sehat, dan berpikiran

terbuka.” (Dewey, 1910). Kemudian Moore dan Parker (1986) lebih lanjut
menyatakan bahwa keluarga berencana adalah keyakinan yang didasarkan
pada tindakan yang hati-hati dan bijaksana dalam menerima, menolak, atau
menahan keputusan atas permintaan (petisi). Meyer (1977) mendefinisikan
kemampuan berpikir sebagai “suatu usaha untuk menunda keputusan dengan
menggeneralisasi, mengasumsikan, mengendalikan berbagai kemungkinan”.
Berpikir Kritis dan Kreatif Menurut Dr. Richard Paul, direktur Center for
Critical Thinking, sebuah pusat pemikiran kritis yang terkenal di Amerika
Serikat. Ia mengatakan bahwa kemampuan berpikir dapat dipecah menjadi dua
komponen penting. (I) Kemampuan berpikir kritis. (ii) Kemampuan berpikir
kreatif.
Berpikir kritis mengacu pada pemikiran seseorang dalam menilai

validitas dan kualitas suatu gagasan, pemikiran, sudut pandang, dan
kemampuan merespons berdasarkan bukti dan kausalitas. Berpikir kritis
seperti membandingkan dan kontras (membandingkan dan kontras),
membuat kategori (mengklasifikasikan), menjelaskan sebab dan akibat (sebab
dan akibat), menyelidiki hubungan antara bagian dan bagian kecil dengan
keseluruhan, menghasilkan hipotesis, prediksi dan penalaran, dll. Orang.
Di sisi lain, definisi kapasitas berpikir kreatif dibuat dengan menggunakan
pemikiran itu untuk menyerap ide-ide baru, kemungkinan-kemungkinan baru,
dan kreasi baru berdasarkan orisinalitas produksi. Hal ini dapat diberikan
sebagai ide praktis atau abstrak. Anda dapat melihat pemikiran kreatif dalam
contoh berikut: Membangkitkan ide-ide baru, membuat analogi dan metafora.
Perlu diingat bahwa keterampilan berpikir kritis dan kreatif dimaksudkan
untuk membantu atau membantu seseorang dalam pengambilan keputusan dan
pemecahan masalah.
Mari kita lihat pandangan berpikir penting lainnya. Menggunakan EQ

(Heart Intelligence Index) yang diperkenalkan oleh Daniel Goleman,
kemampuan berpikir juga menekankan pentingnya hati atau peran “hati”
sebelum melakukan atau mempercayai tindakan apa pun. Memikirkan domain
kognitif (IQ) Anda tanpa memperhatikan dan mempertimbangkan pentingnya
domain emosional

(EQ) Anda tidak selalu menjamin kesuksesan atau kebahagiaan total dalam
hidup Anda. Hal ini sesuai dengan Goleman (1998) yang berpendapat bahwa
“80% kesuksesan manusia bergantung pada EQ, bukan IQ”. Konsep yang
berkaitan dengan EQ akan dibahas secara rinci pada bab selanjutnya tentang
Kecerdasan Merajut.
Peran hati “betis” dalam kaitannya dengan “emosi” atau “EQ” dan
perannya dalam kesuksesan hidup ditekankan oleh hadits nabi Muhammad
Sararaf Araihi Wasalam lebih dari 1 00 tahun yang lalu ... Ada potongan-
potongan daging di dalam tubuh. Jika tubuh baik, maka tubuh baik, tetapi jika
tubuh tidak baik atau busuk, tubuh tidak baik atau busuk. Tubuh adalah pikiran.
Peran ruh suci dalam tabiat, tabiat, keberhasilan dan kegagalan hidup
(di dunia dan di masa depan) banyak dibicarakan dalam Al-Qur’an dan tulisan-
tulisan hadits nabi dan lain-lain. Ulama Islam seperti Imam al-Ghazali, Hanafi,
Syafii, Hanbal, Maliki dan tokoh Islam terkenal lainnya. Penulis terlalu pendek
dan lemah untuk membahas masalah kardiovaskular ini secara luas dan
mendalam. Tuhan maafhan kelemahan ini. Di antara banyak buku lainnya, yang
ingin mempelajari lebih lanjut harus membaca buku-buku yang ditulis oleh
Imam Al Ghazali, seperti “Ihya Ulumuddin” dan “Minhajul Abidin”: Wasiat
Imam Ghazali yang banyak digunakan dalam bahasa Indonesia saat ini. Ini telah
diterjemahkan.
Dalam definisi kompetensi berpikir, penulis berpendapat bahwa:

“Kemampuan berpikir dikaitkan dengan kehadiran seorang individu yang
menggunakan domain kognitif dan emosional untuk tujuan memperoleh atau
memberikan informasi, informasi, pemecahan masalah atau pengambilan
keputusan. Dengan kata lain, kemampuan berpikir adalah kemampuan
seseorang untuk menggunakan otak (domain kognitif/air) dan hati (domain
emosional/hati) sebagai dasar keyakinan (beliefs) atau tindakan (beliefs).
Berpikir kreatif dapat dilihat dari dua faktor penting:
(a) Sekelompok keterampilan yang digunakan untuk memproses atau

menghasilkan informasi dan keyakinan (beliefs).

(b) Kebiasaan menggunakan kemampuan ini untuk membentuk dasar
perilaku manusia, yang dibentuk atas dasar keterlibatan intelektual
Konsep pemikiran di atas bertentangan dengan yang berikut ini.

(i) Berpikir adalah proses yang hanya melibatkan penelitian. Penyimpanan
informasi (karena melibatkan metode khusus untuk memperoleh dan
menyediakan informasi);
(ii) Pertimbangan yang hanya berkaitan dengan potensi untuk menghasilkan
berbagai manfaat (artinya penggunaan yang berkelanjutan) ;dan,
(iii) Penggunaan Pertimbangan yang hanya berkaitan dengan keuntungan
tanpa mempertimbangkan penerimaan ide ini. Artinya jika hasil gagasan
tersebut tidak dianggap sah, maka hasil gagasan tersebut tidak dapat
dianggap lengkap.
D. Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif

Menurut Richard Paul, direktur Center for Critical Thinking, sebuah
pusat pemikiran kritis yang terkenal di Amerika Serikat. Ia mengatakan bahwa
kemampuan berpikir dapat dibagi menjadi dua bagian penting. (i) Kemampuan
berpikir kritis. (ii) Keterampilan berpikir kreatif. Berpikir kritis mengacu pada
keadaan pikiran seseorang yang dapat mengevaluasi validitas dan kebaikan ide,
pemikiran dan sudut pandang dan bereaksi berdasarkan bukti, sebab dan akibat.
Jenis-jenis berpikir kritis seperti membandingkan dan mengkontraskan,

membuat kategori (categorization), menjelaskan sebab akibat (cause and
effect), mempelajari hubungan antara bagian dan sub-bagian dengan
keseluruhan, membuat hipotesis, prediksi dan inferensi.
Pengertian kemampuan berpikir kreatif dibuat dengan menggunakan

pikiran untuk menciptakan ide-ide baru, kemungkinan-kemungkinan baru,
dan penemuan-penemuan baru berdasarkan orisinalitas produksinya. Ini dapat
diberikan sebagai ide praktis atau abstrak. Berpikir kreatif ini dapat dilihat pada
contoh berikut: Membangkitkan ide-ide baru, membuat analogi dan metafora.

Perlu diingat bahwa kemampuan berpikir kritis dan kreatif ini ditujukan untuk
membantu dan membantu orang dalam pengambilan keputusan dan pemecahan
masalah.
Pertimbangkan perspektif penting lainnya tentang pemikiran.

Menggunakan EQ (Heart Intelligence Index) yang diperkenalkan oleh Daniel
Goleman, kemampuan berpikir juga menekankan pentingnya hati atau peran
“hati” sebelum tindakan diambil atau diyakini. Memikirkan domain kognitif
(IQ) tanpa memperhatikan dan mempertimbangkan pentingnya domain
emosional (IQ) tidak selalu menjamin kesuksesan atau kesejahteraan yang utuh
dalam hidup. Hal ini sesuai dengan Goleman (1998) yang menyatakan bahwa
“80% kesuksesan seseorang bergantung pada EQ, bukan IQ.” Konsep-konsep
yang terkait dengan EQ dibahas secara rinci dalam bab berikutnya tentang
Merajut Kecerdasan.
Perananan hati yang terkait dengan “afektif ” atau “EQ” dan perannya dalam
kesuksesan hidup telah sangat ditekankan oleh hadits Nabi Muhammad SAW
lebih dari 1400 tahun yang lalu. Dalam Tubuh manusia ada segumpal daging.
Sekiranya segumpal daging itu tidak baik atau busuk, maka tidak baik atau
busuklah badan itu, daging itu adalah hati. Peranan keberhasilan kepribadian
dan kegagalan orang dalam kehidupan mereka (dunia dan akhirat) banyak
dibahas dalam kitab suci Al-Qur’an dan dalam hadis dan tulisan-tulisan Islam
para nabi. Ulama kaya seperti Imam Al-Ghazali, Hanafi, Syafii, Hambari,
Maliki dan Muslim terkenal lainnya. Penulis terlalu kecil dan terlalu lemah
untuk memiliki pembahasan yang lebih luas dan mendalam tentang masalah
jantung ini. Tuhan maafhan aku. Karena kelemahan ini. Bagi yang ingin
mempelajari lebih lanjut, bacalah buku- buku karya Imam Al-Ghazari, seperti
“Icha Ulmudin” dan “Minhajul Abidin”. Wasiat Imam Ghazali kini banyak
diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia.
Dalam mendefinisikan kemampuan berpikir, penulis menyatakan:

“Kemampuan berpikir mencakup adanya individu yang menggunakan area
kognitif dan afektif untuk mengumpulkan atau memberikan informasi,
memecahkan masalah, atau mencoba pengambilan keputusan. Dengan kata lain,
kemampuan berpikir adalah. Kemampuan seseorang untuk menggunakan otak

(domain kognitif/aqal) dan hati (domain afektif/hati) sebagai dasar keyakinan
(belief) atau tindakan (behavior).
Berpikir kreatif dapat dilihat dari dua komponen penting:
(a) Sekelompok keterampilan yang digunakan untuk memproses atau

menghasilkan informasi dan keyakinan (beliefs)
(b) Dibentuk atas dasar usaha intelektual dan menggunakan kemampuan
manusia ini Adat istiadat yang menjadi dasar perilaku
Konsep berpikir sebelum bertentangan dengan gagasan lain sebagai berikut:
(i) Berpikir adalah penyelidikan dan penyimpanan informasi (cara khusus

untuk memperoleh dan memberikan informasi) (Karena artinya
(ii) Pertimbangkan hanya potensi untuk menghasilkan manfaat yang berbeda
(karena ini berarti penggunaan terus menerus) dan
(iii) Mempertimbangkan hanya penggunaan keuntungan Penerimaan gagasan
ini Tanpa pertimbangan.
Artinya jika hasil pemikiran tidak dianggap sah, maka hasil penyampaian
pemikiran tersebut dianggap tidak lengkap.
E. Domain Kognitif (Cognitive Domain)

Berawal dari definisi kemampuan berpikir, penulis menggunakan
area kognitif dan emosional untuk kemampuan berpikir, mengumpulkan
atau memberikan informasi, memecahkan masalah atau mencoba membuat
keputusan. Dengan kata lain, kemampuan berpikir adalah kemampuan
seseorang untuk menggunakan otak (domain kognitif/air) dan hati (domain
sfektif) sebagai dasar keyakinan (beliefs) atau tindakan (action).
Dari definisi ini, orang dapat memahami bahwa domain kognitif

didasarkan pada penggunaan otak. Bloom mengklasifikasikan domain kognitif
menjadi enam tingkatan. Tingkatan tersebut meliputi: Pengetahuan (literal),
pemahaman (comprehension), aplikasi (application), analisis (analysis), sintaks

(sintesis), evaluasi (evaluation). Tingkat proses berpikir yang disoroti oleh
Bloom dapat dibagi menjadi dua kategori penting: orde rendah atau konvergen
dan orde tinggi atau divergen. Berpikir tingkat rendah meliputi tingkat
“mengetahui” dan “memahami”. Menurut Bloom, berpikir tingkat tinggi
dimulai pada tingkat “aplikasi” dan mengarah ke “evaluasi”. Diyakini bahwa
berpikir tingkat rendah merusak perlindungan pemikiran kritis dan kreatif.
Menurut Bloom, berpikir kritis dan kreativitas hanya dapat ditingkatkan dengan
latihan berpikir dengan tingkat “aplikasi” yang tinggi pada “penghargaan”.
Dalam sebuah studi tentang tujuan pendidikan di Amerika Serikat, Bloom
menemukan bahwa guru lebih suka menggunakan tujuan pembelajaran berbasis
pemikiran tingkat rendah.
Menurut Bayer, model berpikirnya disebut “pemikiran fungsional”,

domain kognitif mencakup beberapa tingkat tertinggi pengambilan keputusan
(decision making), pemecahan masalah (problem-solving), dan pemecahan
masalah dan konseptualisasi. Hasil disertakan. Kemudian berlatih berpikir kritis
dan kreatif pada level tepat di bawah level pertama. Langkah selanjutnya adalah
proses (processing) dan makna (reasoning), dan langkah yang lebih rendah
adalah memori aktual (recalling) dan retensi atau perekaman (recording).
F. DOMAIN AFEKTIF (Affective Domain)

Setelah kita berbicara dengan konsep, definisi dan domain kognitif dalam
kemampuan berpikir, kita akan membibicarakan pula satu lagi domain penting
yang telah disebut di atas, iaitu domain afektif.
Domain afekif merupakan area penting dalam kehidupan manusia. Ranah

emosional merupakan salah satu objek belajar non-kognitif yang diperkenalkan
oleh Bloom dan rekan-rekannya pada tahun 1956. Craswall mengklasifikasikan
area emosional sebagai: Melakukan sesuatu berdasarkan penerimaan
(receiving), tanggapan (response), evaluasi (evaluation), pengorganisasian
sistem nilai. (organisasi kumpulan nilai) dan sistem nilai yang kompleks yang
ditandai dengan nilai yang komplek.

Sekarang istilah Kecerdasan Emosional (EQ), yang dikutip oleh Daniel
Goleman, telah menjadi sangat populer, konsep EQ dan “dominasi emosional”
menjadi sangat penting. Bidang “emosional” dan “emosional” adalah dua istilah
yang berbeda, tetapi memiliki arti dan penekanan yang sama. Kedua istilah
tersebut menekankan pentingnya faktor afektif, sistem nilai sistem kepercayaan,
keyakinan dalam pengambilan keputusan, memberikan pendapat, membentuk
kepribadian dan gaya hidup.
G. Gaya Berpikir Pendidik dan Peserta Didik

dalam Proses Pembelajaran
Menurut Sternberg (1997), gaya berpikir cenderungan membuat orang
senang dengan pikirannya ketika menghadapi situasi atau melakukan tugas. Ada
13 gaya berpikir yang berbeda berdasarkan 5 dimensi: ukuran fungsi, ukuran
bentuk, ukuran langkah, ukuran jangkauan, dan ukuran dimensi kecenderngan.
Terdapat 13 jenis stail berpikir dalam dimensi fungsi iaitu legislatif, eksekuitif
dan judicial; 4 jenis stail berpikir dalam dimensi bentuk iaitu monarki, hirarki,
oligarki dan anarki; 2 jenis stail berpikir dalam dimensi tahap iaitu global dan
lokal; 2 jenis stail berpikir dalam dimensi skop iaitu internal dan eksternal serta
2 jenis stail berpikir dalam dimensi kecendongan iaitu liberal dan konservatif.
Seperti dijelaskan dalam Gaya berpikir Sternberg (1997) di bawah ini:
Jenis
No Dimensi Ciri yang ditunjukkan
Gaya
berpikir
1. Legislatif Memiliki kemampuan mencipta,
merancang yang kurang terstruktur
2. Eksekutif Memiliki kemampuan mengikuti arahan,

sesuatu yang terstruktur dan melakukan
Fungsi apa yang diberitahu
3. Judisil Memiliki kemampuan menghakimi dan

membuat penilaian terhadap sesuatu
situasi atau benda

Jenis
No Dimensi Ciri yang ditunjukkan
Gaya
berpikir
4. Monarki Mampu melakukan sesuatu pekerjaan
pada suatu masa dengan menggunakan
sumber dan tenaga
5. Hirarki Mampu melakukan banyak pekerjaan

tetapi tahu memilih priorioritas, jumlah
waktu yang diperlukan dan tenaga yang
hendak digunakan
6. Oligarki Bentuk Mampu melakukan banyak pekerjaan

tetapi tidak tahu memilih prioritas
7. Anarki Mampu menyelesaikan suatu masalah

dengan menggunakan pendekatan secara
bijaksana, tidak suka kepada sistem,
peraturan, panduan dan menganggapnya
penghalang.
8. Global Suka dengan sesuatu gambaran umum

dan berbentuk abstrak
9. Lokal Tahap Suka kepada sesuatu yang terperinci,

spesifik dan contoh yang konkrit
10. Internal Cenderung bersifat introvert, orientasi

kerja dan suka melakukan sesuatu kerja
secara sendirian
11. Eksternal Skop Cenderung bersifat ekstrovert, berpikiran

terbuka, suka berinteraksi dan bekerja
dengan orang lain.
12. Liberal Suka melakukan sesuatu dengan cara
yang baru dan terbuka
13. Konsrervatif Kecendongan Suka melakukan sesuatu menurut

kelaziman
Sumber: Diterjemah dari Sternberg (1997)

(1) Dimensi Fungsi
(a) Gaya berpikir legislatif merupakan gaya berpikir individu yang ingin
bebas menentukan sesuatu, suka belajar sendirian dan kurang suka
kepada sesuatu yang berstruktur. Antara kenyataan yang terdapat
dalam gaya ini adalah “Saya menggunakan pendapat dan cara
tersendiri untuk menyelesaikan masalah”.
(b) Gaya berpikir eksekutif merupakan stail berpikir individu yang suka
ikut panduan dan suka kepada yang berstruktur. Antara kenyataan
yang terdapat dalam stail ini adalah “Keadaan yang saya senangi
adalah kalau tugas dinyatakan dengan jelas”.
(c) Gaya berpikir judisil meruapakan gaya berpikir individu yang suka
menilai sesuatu terhadap sesuatu situasi atau benda. Antara kenyataan
yang terdapat dalam stail ini adalah “Sewaktu berbicara atau menulis,
saya suka memberi respon tentang cara-cara orang lain melakukan
sesuatu”.
(2) Dimensi Bentuk
a) Gaya berpikir monarki merupakan gaya berpikir individu yang terlalu
fokus dalam melakukan sesuatu kerja dengan menggunakan sumber
dan tenaga yang ada. Antara kenyataan yang terdapat dalam stail ini
adalah “Saya akan menggunakan segala cara untuk mencapai tujuan
yang diinginkan”.
(b) Gaya berpikir hirarki merupakan gaya berpikir individu yang suka
melakukan banyak kerja, tetapi tahu memilih prioriti, jumlah masa
dan tenaga yang hendak diperlukan. Antara kenyataan yang terdapat
dalam stail ini adalah “Masalah-masalah yang banyak akan saya
selesaikan menurut kepentingan dan prioritas”.
(c) Gaya berpikir oligarki merupakan berpikir individu yang boleh
melakukan banyak kerja dalam semasa, tetapi tidak tahu memilih
prioriti. Antara kenyataan yang terdapat dalam stail ini adalah
“Sewaktu mengerjakan tugas, saya cenderung melihat semua aspek
pekerjaan itu penting”.

(d) Gaya berpikir anarki merupakan gaya berpikir individu yang suka
menyelesaikan masalah dengan menggunakan cara rawak serta tidak
suka menyelesaikan masalah dengan peraturan, panduan atau sistem.
Antara kenyataan yang terdapat dalam stail ini adalah “Saya suka
melakukan pekerjaan apa saja walaupun kelihatannya remeh”.
3. Gaya Berpikir Dimensi Tahap
(a) Gaya berpikir global merupakan stail berpikir individu yang suka
kepada isu menyeluruh, abstrak dan gambaran besar. Antara
kenyataan yang terdapat dalam stail ini adalah “Saya menyukai
pekerjaan yang tidak begitu memerlukan pemikiran mendalam”.
(b) Gaya berpikir lokal – stail berpikir individu yang suka kepada
sesuatu dengan mendalam dan spesifik dan konkrit. Antara kenyataan
yang terdapat dalam stail ini adalah “Saya menyenangi pekerjaan
yang memerlukan pemikiran mendalam”.
(4) Gaya berpikir Dimensi Skop
\(a) Gaya berpikir internal merupakan gaya berpikir individu yang
instrovert, berorientasikan tugas dan mereka suka melakukan suatu
kerja secara sendirian. Antara kenyataan yang terdapat dalam stail
ini adalah “Jika memerlukan informasi tambahan, saya lebih suka
berdiskusi daripada membaca laporan”.
(b) Gaya berpikir eksternal merupakan gaya berpikir individu yang
ekstrovert, mereka berpikiran terbuka, suka berinteraksi dan bekerja
sama dengan orang lain. Antara kenyataan yang terdapat dalam stail
ini adalah “Saya senang mengawasi semua tahap pekerjaan dengan
memerlukan bantuan orang lain”.
(5) Gaya berpikir Dimensi Kecondongan
(a) Gaya berpikir liberal merupakan gaya berpikir individu yang suka
melakukan sesuatu dengan cara baru, ingin mengubah kebiasaan dan
terbuka. Antara kenyataan yang terdapat dalam stail ini adalah
“Suasana yang saya senangi adalah dapat mencoba cara-cara baru ”.

(b) Gaya berpikir konservatif merupakan gaya berpikir individu yang
suka ikut prosedur biasa dan cuba mengelakkan sesuatu yang kurang
jelas. Antara kenyataan yang terdapat dalam stail ini adalah “Saya
senang melakukan sesuatu menurut kebiasaan ”.
H. Pengembangan Aktivitas, Kreativitas dalam

Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran yang berlaku di dalam kelas merupakan satu
proses yang saling melengkapi dan melibatkan dua pihak iaitu pihak pendidik
(guru atau dosen) yang mengendalikan pengajaran dan pihak peserta didik
(siswa atau mahasiswa) yang menjalani proses pembelajaran. Dalam proses ini,
peserta didik belajar dengan menggunakan berbagai cara. Cara-cara peserta
didik mendapat dan memperoleh informasi serta ilmu diistilahkan sebagai
model pembelajaran. Sementara pihak pendidik pula, mereka mempunyai
berbagai model pengajaran untuk dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan
memenuhi berbagai gaya pembelajaran peserta didik (Felder & Henriques
1995).
Efektivitas proses pembelajaran banyak bergantung kepada kesiapan
dan cara mengajar yang dilakukan pendidik (guru/dosen), sedangkan kesiapan
cara belajar yang dilakukan oleh peserta didik (siswa/mahasiswa) itu sendiri,
baik yang dilakukan secara mandiri maupun kelompok.
Dalam proses pembelajaran peserta didik perlu diupayakan
pengembangan aktivitas, kreativitas dan motivasi peserta didik dalam proses
pembelajaran. E. Mulyasa (2003) mengutip ide-ide Gibbs, sebagai berikut:
(1) menyarankan apa yang diperlukan untuk membantu peserta didik belajar
lebih aktif dan kreatif.
(2) Memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk berkomunikasi
secara ilmiah dan bebas.
(3) Libatkan siswa dalam menetapkan tujuan pembelajaran dan penilaian.
(4) Memastikan pengawasan yang lebih ketat dan tidak sewenang-wenang.
(5) Berpartisipasi secara aktif dan kreatif dalam keseluruhan proses
pembelajaran.

Berkaitan dengan hal tersebut, Widada (199 ) oleh Akhmad Sudrajat
(2009) berpendapat bahwa pendidik dapat menggunakan pendekatan berikut
untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran.
(a) Guru memperhatikan perkembangan harga diri siswa (recognizing self

esteem) pendekatan inovatif.
(b) Guru mengembangkan keterampilan dalam pemecahan masalah,

brainstorming, tanya jawab, dan bermain peran.
(c) Memperjelas nilai-nilai dan pendekatan untuk pengembangan etika.

Guru mengembangkan pembelajaran dengan pendekatan holistik dan
humanistik yang mengembangkan potensi penuh siswa untuk aktualisasi
diri. Dalam keadaan seperti itu, perkembangan intelektual siswa melibatkan
pengembangan semua aspek kepribadian siswa, termasuk perspektif
moral dan etika;
(d) Pendekatan multi-tujuan. Guru berusaha mengembangkan potensi

semua siswa untuk membangun konsep mereka sendiri yang mendukung
kesehatan mental.
(e) Pendekatan gerak. Guru memberi siswa kesempatan untuk

mengeksplorasi konsep dan prinsip ilmiah dan menggunakan proses
mental untuk mengembangkan kapasitas intelektual mereka.
(f) Pendekatan teka-teki bergambar. Guru mengembangkan cara untuk

mendorong dan melibatkan siswa dalam diskusi kelompok kecil untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan kritis mereka.
(g) Pendekatan Geometris: Guru berfokus pada kemampuan siswa untuk

mengembangkan berbagai bentuk metafora untuk memperluas pikiran
mereka dan mengembangkan kreativitas siswa. Kegiatan belajar dimulai
dengan kegiatan non-rasional dan berlanjut ke penelitian dan pemecahan
masalah yang logis.

Untuk memotivasi siswa belajar dalam proses pembelajaran, pendidik
harus memperhatikan hal-hal berikut:
(1) Siswa belajar lebih banyak jika mata pelajaran yang dipelajari menarik
dan bermanfaat.
(2) Anda perlu mendefinisikan dengan jelas tujuan pembelajaran Anda,

mengomunikasikannya kepada siswa dan memberi tahu mereka apa yang
perlu Anda capai. Siswa juga berpartisipasi dalam persiapan.
(3) Siswa harus diberitahu tentang prestasi akademik mereka setiap saat.
(4) Pujian dan penghargaan lebih baik daripada hukuman, tetapi terkadang
hukuman diperlukan.
(5) Memanfaatkan sikap, aspirasi, dan rasa ingin tahu siswa.
(6) Perhatikan perbedaan berikut untuk setiap siswa. Perbedaan sikap, latar
belakang, dan sikap terhadap sekolah atau mata pelajaran tertentu.
(7) Menanggapi kebutuhan siswa dengan menjaga kesehatan fisik siswa,

memberikan jaminan, menunjukkan bahwa guru peduli terhadap
siswa, mengatur pengalaman belajar untuk kepuasan dan evaluasi siswa,
memimpin pengalaman belajar yang sukses. Sukses dan percaya diri
(Mulyasa, 2003).
I. Pentingnya Kemampuan Berpikir Kreatif di Abad 21

Kemampuan berpikir kreatif menjadi keharusan utama yang harus
dikembangkan oleh pendidik dan peserta didik mengahadapi tantangan
pendidikan di abad 21, perkembangan teknologi informasi saat ini menjadi tidak
dapat dibendung dan dielakan terutama dalam terselenggaranya pendidikan
yang tidak mengenal ruang, jarak dan waktu serta tempat yang tidak terbatas.
Bahan ajar, sumber belajar dan teknik penilaian dapat dikembangkan secara
online dan memulai meninggalkan sistem pembelajaran tradisional, namun
perkembangan teknologi ini membutuhkan pendidik dan peserta didik yang
kreatif untuk mampu mengadopsi teknologi dalam pendidikan. Berpikir kreatif
juga merupakan fondasi

kemajuan dan perkembangan dunia. Orang yang memiliki tingkat kreativitas
yang tinggi mampu menemukan solusi atas masalah yang dihadapinya. Berpikir
Kreatif adalah salah satu keterampilan abad ke-21 yang harus dikuasai peserta
didik dan pendidik.Creative Thinking adalah kemampuan yang memungkinkan
peserta didik menerapkan imajinasinya untuk menghasilkan ide, pertanyaan dan
hipotesis, bereksperimen dengan alternatif, dan mengevaluasi diri dan ide teman
sebayanya, dengan hasil akhir berupa produk (M Daskolia, et.al 2012). Berpikir
kreatif juga dapat diartikan sebagai proses mental yang melahirkan pikiran yang
cerdas, penalaran yang menggunakan imajinasi meluas, memodifikasi, atau
mengubah simbol, gambar, gagasan, pola, kondisi, atau elemen di dunia sekitar
kita sebagai hasil kreatifitas. berpikir dalam bentuk produk, perangkat, proses
atau metode. Dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa
memerlukan kemampuan motivasi diri yang merupakan bagian dari kecerdasan
emosional. Iskandar, et.al (2009).
Pengembangan keterampilan berpikir kreatif dapat dilakukan dengan menerapkan

4 tahapan yang harus dilalui yaitu persiapan, eksplorasi, inkubasi, dan
verifikasi. (J Y F Lau 2011 & D İşlek and Ç Hürsen 2014). Pada tahap
persiapan dimulai dengan mencari informasi, hal ini dapat menggunakan
fasilitas sumber belajar yang relevan seperti e-library, website, google,
komunikasi dan berdiskusi, atau mengumpulkan data dan bahan lain yang
relevan dan mendukung topik masalah pembelajaran. Langkah selanjutnya
adalah Eksplorasi pada tahap ini yang harus dilakukan adalah menganalisis,
mendesain, melihat yang memiliki perspektif berbeda dan mencoba
menghubungkan ide dan menarik kesimpulan. Setelah melakukan ini, peserta
didik dan pendidik dapat meninggalkan tugas sejenak, tahap ini disebut tahap
Inkubasi, ini bertujuan untuk menggunakan alam bawah sadar untuk masalah
dan membantu kita melihat masalah dengan perspektif yang berbeda. Tahap
terakhir dari pengembangan Creative Thinking adalah verifikasi dimana
seseorang mencoba memahami mengapa dan menentukan apakah solusi dari
masalah yang didapat dapat diperbaiki dengan berbagai masalah yang
membutuhkan solusi yang kompleks.

Peningkatan kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat dari indikator berpikir
kreatif. Pengukuran berpikir kreatif dalam penelitian ini akan difokuskan pada
4 aspek yaitu sebagai berikut Kefasihan meliputi kemampuan mengungkapkan
berbagai macam ide dan selalu memberikan banyak cara atau saran untuk
melakukan banyak hal. Fleksibilitas (fleksibilitas) meliputi kemampuan
menghasilkan ide, jawaban atau pertanyaan yang variatif, orisinalitas meliputi
kemampuan memberikan respon unik yang berbeda dengan yang lain, elaborasi
meliputi kemampuan untuk memperkaya dan mengembangkan ide serta merinci
detil suatu objek (A Klieger et.al: 2015; B Stojanova 2010).
J. Rangkuman
Kompetensi berpikir merupakan potensi manusia yang terbesar diberikan

oleh Allah SWT kepada manusia sebagai khalifah dimuka bumi, kompetensi
berpikir ini wajib diasah seiring dengan perkembangan abad 21. Kebutuhan
akan kompetensi berpikir kreatif merupakan salah satu kemampuan di abad 21
yang mutlak harus dikuasai oleh pendidik yang mampu mengadopsi teknologi
informasi. Berpikir kreatif merupakan fondasi kemajuan untuk menemukan
solusi atas masalah yang dihadapinya.

BAB 5
MOTIVASI PEMBELAJARAN
ABAD 21
A. Arti Pentingnya Motivasi dalam Pembelajaran

Orientasi arah pembelajaran abad 21 mengarahkan pada peserta didik
sebagai pusat pembelajaran (Student Learning Center) yang dapat berjalan
apabila peserta didik memiliki motivasi yang tinggi dalam pembelajaran. Istilah
motivasi berasal dari bahasa latin movere yang bermakna bergerak, istilah ini
bermakna mendorong, mengarahkan tingkah laku manusia. Para pakar
Psikologi Motivasi melakukan penelitian, apa yang mereka teliti? Semua teori
motivasi memiliki objektif yang sama yaitu masing-masing coba menjelaskan
mengapa manusia melakukan apa yang mereka lakukan.

Motivasi belajar dikenal dalam proses belajar. Motivasi belajar adalah
motivasi yang diterapkan pada kegiatan belajar mengajar, serta motivasi mental
peserta didik secara keseluruhan untuk memicu kegiatan belajar, dan menjamin
kelangsungan belajar untuk mencapai tujuan (Winkels, 1987). Motivasi
memainkan peran penting dalam merangsang, semangat, dan kegembiraan
dalam belajar, memberi orang yang termotivasi lebih banyak energi untuk
berhasil dalam proses belajar.
Motivasi dan pembelajaran adalah dua hal yang saling mempengaruhi.

Belajar adalah kegiatan yang mengubah perilaku melalui latihan dan
pengalaman dan ditingkatkan dengan penguatan berbasis tujuan. motivasi
merupakan salah satu determainan penting dalam proses pembelajaran,
seseoarang peserta didik tidak mempunyai motivasi untuk belajar, maka tidak
akan mungkin aktivitas belajar terlaksana dengan baik, sedang bagi guru
(pendidik) apabila tidak mempunyai motivasi untuk mengajar ilmunya kepada
peserta didik juga tidak akan ada proses pemebelajaran. Ini menunjukkan bahwa
sesuatu yang dikerjakan tidak menyentuh substansi kebutuhannya akan proses
pemebelajaran.
Motivasi pembelajaran adalah daya penggerak dalam diri untuk terlibat

dalam kegiatan belajar untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan
pengalaman. Motivasi ini muncul untuk mengetahui, memahami, mendorong
dan membimbing minat belajar, serta memotivasi peserta didik untuk belajar
dengan sungguh-sungguh dan berhasil.
Motivasi belajar dapat disebabkan oleh faktor intrinsik atau internal

orang tersebut, yang disebabkan oleh dorongan atau keinginan belajar,
kebutuhan, harapan, dan aspirasi. Faktor eksternal juga mempengaruhi
motivasi belajar. Faktor eksternal berupa reward, lingkungan belajar yang
menyenangkan, dan aktivitas belajar yang menyenangkan. Motivasi dan
pembelajaran adalah dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah
suatu kegiatan yang mengubah perilaku melalui latihan dan pengalaman
dan meningkatkan melalui penguatan berdasarkan pencapaian tujuan.
adalah motivasi individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan serta pengalamannya. Motivasi ini diperkuat oleh
keinginan untuk mengetahui, memahami, terlibat dalam belajar, memimpin,
belajar dengan sungguh-sungguh dan mendorong diri untuk sukses. Motivasi
belajar dapat disebabkan oleh faktor intrinsik atau faktor internal yang
disebabkan oleh kebutuhan belajar, harapan, insentif dan keinginan ideal. Faktor
eksternal juga mempengaruhi motivasi belajar. Faktor eksternal berupa reward,
lingkungan belajar yang menyenangkan, dan aktivitas belajar yang
menyenangkan.
Dalam proses belajar, motivasi dikaitkan dengan kebutuhan untuk

belajar. Teori behaviorisme menjelaskan motivasi dalam hal rangsangan
(stimulus) dan respon, tetapi ketika dipelajari dengan teori kognitif, motivasi
adalah fungsi yang lebih kompleks daripada motivasi psikologis, termasuk
refleksi peserta didik pada aspek perilaku. Belajar dan belajar memiliki beberapa
peran motivasi penting:
(1) Peran motivasi dalam meningkatkan pembelajaran. Peran motivasi dalam

hal ini adalah untuk mengatasi kasus-kasus yang memerlukan pemecahan
masalah. Misalnya, seorang peserta didik yang mengalami kesulitan
menjawab masalah matematika mungkin dapat menyelesaikan masalah
menggunakan rumus matematika.
(2) Upaya untuk memberikan dukungan dengan rumus matematika dapat

meningkatkan pembelajaran. Dinamika ini dapat mengidentifikasi hal-hal
di lingkungan anak yang dapat meningkatkan perilaku belajar. Untuk itu,
guru perlu memahami suasana lingkungan belajar peserta didik sebagai
sumber untuk meningkatkan pembelajaran.
(3) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan pembelajaran. Peran ini

berkaitan dengan pentingnya belajar. Artinya, anak tertarik untuk belajar,
paling tidak jika apa yang dipelajarinya diketahui manfaatnya.
(4) Peran motivasi dalam menentukan keberlangsungan pembelajaran.

Mereka yang siap untuk belajar sesuatu berusaha untuk belajar keras
untuk mengharapkan hasil yang baik.
Proses Pembelajaran memungkinkan peserta didik untuk membandingkan
motivasi belajar mereka dengan bahan bakar yang dapat mereka kendarai.
Motivasi yang baik dapat mendorong peserta didik untuk belajar lebih aktif dan
meningkatkan prestasi akademiknya di kelas.
Selain guru dan instruktur, orang tua juga berperan aktif dalam
memfasilitasi pembelajaran peserta didik di rumah. Teknik motivasi yang dapat
Anda gunakan untuk belajar adalah:
a) Hadiahi dengan menggunakan kata-kata seperti hebat, luar biasa dan luar
biasa. Penilaian verbal (lisan) ini berimplikasi positif karena mengarah
pada interaksi dan pengalaman pribadi peserta didik.
b) Skor tes untuk memotivasi peserta didik untuk belajar lebih banyak.
Peserta didik termotivasi untuk belajar lebih banyak ketika mereka
menyadari hasil belajar mereka.
c) Mendorong dan membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik. Rasa ingin
tahu bisa disebabkan oleh suasana yang tiba-tiba.
d) Mainkan dan gunakan simulasi. Pembelajaran menghasilkan suasana yang

nyaman sehingga proses pembelajaran dapat menyenangkan, menarik
secara emosional dan psikologis. Proses pembelajaran yang menarik
memudahkan peserta didik untuk memahami dan mengingat apa yang
disampaikan.
e) Pelatihan pendidikan ulang di kalangan peserta didik. Permasalahannya

adalah guru melakukan latihan pada setiap kegiatan yang dilakukan.
Dalam kegiatan ini, peserta didik tidak berkolaborasi dengan peserta didik
lain saat mengerjakan tugas. Dengan cara ini, peserta didik dapat
membandingkan hasil pekerjaannya dengan peserta didik lain.

f) Memberi contoh yang positif berarti ketika memberikan tugas kepada
peserta didik, guru tidak diperbolehkan meninggalkan ruangan untuk
melakukan hal lain.
g) Penampilan guru dan pelatih (pendidik). Penampilan guru yang menarik,

bersih, rapi, sopan dan tidak berlebihan memotivasi peserta didik untuk
mengikuti pembelajaran. Peserta didik akan dapat dengan nyaman
dan gembira mengikuti pelajaran yang sedang berlangsung, termasuk
kepribadian pendidik, guru dan dosen yang memasuki kelas dengan
senyuman dan sapaan yang ramah.
Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal peserta didik

untuk mengubah perilaku dan antusiasme mereka secara umum, atau keinginan
mereka untuk belajar dengan lebih antusias. Indikator atau pedoman berikut
dapat digunakan sebagai kriteria untuk memotivasi peserta didik untuk belajar:
(a) Keinginan dan keinginan untuk sukses akademik.

(b) Keinginan, antusiasme, dan kebutuhan untuk belajar.
(c) Kami menghargai harapan dan aspirasi kami untuk masa depan.
(d) Kegigihan penghargaan dalam proses pembelajaran.
(e) Adanya lingkungan yang memfasilitasi pembelajaran yang baik.
Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal peserta didik

untuk mengubah perilaku dan antusiasme mereka secara umum, atau keinginan
mereka untuk belajar dengan lebih antusias. Indikator atau pedoman berikut
dapat digunakan sebagai kriteria untuk memotivasi peserta didik untuk belajar:
Hasil belajar dapat diukur dengan perubahan perilaku peserta didik, yaitu
peningkatan pengetahuan pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik.
Pembelajaran yang efektif tidak membuat Anda pusing, ini tentang mengetahui
bagaimana mencapai tujuan pembelajaran Anda dengan cara yang mudah dan
menyenangkan.

Motivasi Perlahan-lahan Motivasi dapat dipahami sebagai motivasi
yang ada dalam diri seseorang untuk melakukan suatu kegiatan tertentu untuk
mencapai suatu tujuan. Alasan juga dapat dipahami sebagai keadaan internal
(persiapan). Sedangkan menurut Mack. Donald, motivasi, adalah perubahan
energi seseorang yang mendahului reaksi adanya tujuan, yang ditandai dengan
munculnya “emosi”. Dari perjanjian yang ditandatangani oleh Mc. Donald ini
mengandung tiga elemen kunci/karakteristik dari motivasi ini. Artinya, motivasi
untuk memulai perubahan energi, dicirikan oleh emosi, dan dirangsang oleh
tujuan. Tetapi motivasi sebenarnya adalah keadaan psikologis yang mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat
diartikan sebagai keseluruhan motivasi bagi peserta didik untuk menciptakan,
memelihara kesinambungan, dan terlibat langsung dalam kegiatan belajar untuk
mencapai tujuannya. Kegiatan belajar membutuhkan motivasi, karena orang
yang tidak termotivasi untuk belajar tidak dapat terlibat dalam kegiatan belajar.
Dalam proses pembelajaran maka motivasi berhubungan dengan

kebutuhan untuk belajar. Teori behaviorisme menjelaskan motivasi sebagai
fungsi rangsangan (stimulus) dan respon, sedangkan apabila dikaji
menggunakan teori kognitif, motivasi merupakan fungsi dinamika psikologis
yang lebih rumit, melibatkan kerangka berpikir peserta didik terhadap aspek
perilaku.
Contoh: Seorang peserta didik sangat tekun dan antuias apabila

menonton acara Super Mama Mia yang disuguhkan di TV Indonsiar, dia
meluangkan waktu dan tanpa marasa bosan dan mengantuk mulai dari jam
18.30 sampai selesai acara jam 24.00 dini hari. Sebaliknya seorang peserta didik
mudah merasa bosan dan mengantuk apabila dihadapkan dengan mengulangi
pelajaran, yang nota bene harus dikuasai karena mereka akan menghadapi ujian
yang segera dilaksana di sekolah. Jadi di sini dapat kita ambil kesimpulan
bahwa motivasi itu, berbeda
antara sesorang sisawa dengan peserta didik yang lainnya dan juga berbeda
dalam diri individu peserta didik pada waktu yang berlainan. Oleh karena itu,
motivasi merupakan unsur yang sangat penting dalam menjalankan aktivitas
pembelajaran di kelas, yang menjadi sasaran utama pemberi motivasi
pembelajaran adalah guru dan dosen sebagai pendidik yang bersentuhan
langsung dengan proses belajar peserta didik dalam pencapaian tujuan
pembelajaran.
Ahli psikologi telah menghabiskan banyak waktu untuk meneliti apa

itu motivasi dan sukar mendefinisikannya, akan tetapi Motivasi meliputi: (a)
arah tindakan. (b) kekuatan reaksi pasca-belajar (yaitu, usaha) di mana pelajar
memilih untuk mengikuti tindakan tertentu, dan (c) ketahanan perilaku, yaitu
lamanya waktu seseorang terus bertindak dengan cara tertentu (Yamin,
Martinis, 2006:154).
Dari tela’ah teori-teori yang diajukan oleh pakar motivasi, maka motivasi
pembelajaran dapat didefinisikan sebagai daya dorong yang mengakibatkan
seseorang peserta didik dan guru (pendidik) mau dan rela untuk mengerahkan
kemampuan dalam bentuk keahlian dan keterampilan, tenaga dan waktunya
untuk mengyelenggarakan kegiatan pemebalajaran yang menjadi tanggung
jawab dan menunaikan kewjibannya, dalam rangka mencapai tujuan yang
diinginkan.
Secara umum munculnya motivasi seseorang individu disebabkan

adanya hirarki kebutuhan (need). Kebutuhan akan pembelajaran bagi seseorang
yang menyebabkan seseorang berusaha untuk menyelenggarakan kegiatan untuk
mencapai tujuan pemebelajaran, untuk mencapai tujuan diperlukan proses
pembelajaran. Dengan demikian, motivasi pembelajaran merupakan kekuatan
yang mendorong seseorang peserta didik dan guru (pendidik) melakukan
kegiatan pemebelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Seperti yang digambarkan teori Maslow dalam hirarki kebutuhan (needs)

sebagai berikut:
(7) Kebutuan
akan Aktualisasi
Diri
(4) Kebutuhan terhadap

harga diri
(3) Kebutuhan Sosial
(2) Kebutuhan akan rasa aman
(1) Kebutuhan Fisologis

Gambar Piramid Hirarki Kebutuhan Maslow
Moslow menyatakan orang mempunyai hirarki kebutuhan yang

menentukan tindakan mereka. Hirarki kebutuhan ini dimulai dari tingkat
kebutuhan fisologis, (kebutuhan dasar) seperti, makan, minum, pakaian. Apabila
kebutuhan itu dipuaskan maka individu bergerak ke tingkat kebutuhan
berikutnya. Teori Maslow ini, merupakan teori motivasi yang sangat relevan
diterapkan dalam proses pembelajaran peserta didik (peserta didik) untuk
mencapai hasil pemebelajaran yang baik.
McClelland dalam Yamin (2006:159) menyatakan teori motivasi yang

berhubungan erat dengan konsep belajar adalah banyaknya kebutuhan yang
diperoleh dari kebudayaan, yaitu: (1) kebutuhan prestasi (need for achievement);
(2) kebutuhan akan afiliasi (need for affiation); (3) kebutuhan akan kekuasaan
(need for fower).
Salah satu factor internal yang mempengaruhi kesuksesan seseorang

adalah Teori kebutuhan. Ada dua jenis motivasi: motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik. Motivasi yang diperlukan. Jenis motivasi ini muncul dari dalam diri
individu itu sendiri, tanpa kendala mendorong orang lain, tetapi berdasarkan
kehendaknya sendiri. Sambil berpromosi di luar. Jenis motivasi ini muncul
dari pengaruh eksternal individu, seperti ajakan, perintah, atau paksaan dari
orang lain, dan dalam situasi seperti itu peserta didik ingin melakukan sesuatu,
melakukan sesuatu, atau belajar.
Bagi peserta didik yang selalu memperhatikan materi yang diajarkan, hal
ini tidak menjadi masalah bagi guru. Peserta didik termotivasi, jadi ini adalah
motivasi penting. Peserta didik ini sering mengindahkan penjelasan guru dengan
hati nurani mereka sendiri. Keingintahuannya adalah tentang subjek tertentu.
Berbagai gangguan di sekelilingnya tidak dapat mempengaruhinya untuk
mengalihkan perhatiannya. Berbeda dengan peserta didik yang tidak memiliki
motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik mutlak diperlukan. Tugas guru disini
adalah memotivasi peserta didik agar mau belajar.
B. Sumber-Sumber Motivasi Belajar

Motivasi peserta didik dan pendidik dapat berasal dari dalam diri
seseorang yang kita kenal dengan intrisik motivation atau motivasi internal,
ekstrinsik motivation atau motivasi eksternal juga dapat berasal dari bagian luar
individu. Motivasi internal atau eksternal bisa positif atau negatif. Oleh karena
itu, peran guru sebagai motivator profesional dalam memotivasi atau
mendorong peserta didik untuk memahami motivasi tersebut untuk keberhasilan
individu dan prestasi akademik. Peserta didik termotivasi untuk belajar. Hal ini
akan memungkinkan peserta didik untuk berhasil mencapai hasil belajar
mereka.
Menurut Arden N. Francen menyatakan bahwa beberapa hal yang

mendorong peserta didik antara lain:
(1) Adanya rasa ingin tahu dan keinginan untuk menjelajahi dunia yang lebih
besar.
(2) Adanya sifat kreatif manusia dan keinginan untuk maju.

(3) Mengharapkan belas kasih dari orang tua, guru, dan teman.
(4) Ada keinginan untuk memperbaiki kegagalan usaha baru di masa lalu, baik
dalam koperasi maupun dalam kapasitas.
(5) Keinginan untuk merasa aman.
(6) Adanya reward atau punishment di akhir pembelajaran. (Franca, 1961).
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal yang

terjadi pada diri peserta didik (peserta didik) untuk belajar mengubah perilaku,
didukung oleh berbagai indikator motivasi belajar peserta didik.peserta didik
(peserta didik) perlu mengetahui (a) keinginan untuk sukses dan keberadaannya;
(b) Adanya insentif dan kebutuhan belajar; (c) Adanya harapan dan cita-cita
untuk masa depan; (d) Pembelajaran dihargai. (E) Adanya kegiatan
pembelajaran yang menarik; (f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif yang
memungkinkan peserta didik belajar secara efektif dan efisien (Uno, 2007:23).
1) Motivasi Internal (Intrinsik Motivation)

Motivasi Internal merupakan daya dorongan dari dalam diri
seseorang untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang
diinginkan. Jika kita bawa ke dalam kegiatan pembelajaran motivasi
internal merupakan daya dorong seseorang individu (peserta didik) untuk
terus belajar berdasarkan suatu kebutuhan dan dorongan yang secara
mutlak yang berhubungan dengan aktivitas belajar. Intinya motivasi
internal timbul dari dalam diri seseorang individu peserta didik (peserta
didik) dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan atau sejalan
dengan kebutuhannya.
Contoh: Peserta didik berminat ingin menjadi guru, maka daya

dorong peserta didik itu adalah apabila tamat sekolah nanti ia harus
melanjutkan kuliah ke Peruruan Tinggi melalui fakultas pendidikan atau
fakultas tarbiyah, Atau seseorang berkeinginan ingin sekolah sampai
ke tingkat Kedoktoral, supaya dapat menjadi ahli dalam bidang ilmu
pengetahuan yang digelutinya. Keinginan seseorang ini dapat diwujudkan

dengan meneruskan pendidikan formal melalui kegiatan pemebelajaran
formal yang berlaku.
Jika peserta didik sudah memiliki motivasi esensial, maka

motivasi individu secara sadar sama dengan motivasi untuk melakukan
kegiatan belajar yang berkaitan dengan kebutuhan dan tujuan saat ini dan
yang akan datang. Oleh karena itu, jika seorang peserta didik (peserta
didik) ingin berhasil di kelas, sekolah, rumah, masyarakat dan akademik,
motivasi batin adalah modal utama peserta didik (peserta didik).
2) Motivasi Eksternal (Ekstrinsik Motivation)

Motivasi eksternal adalah motivasi eksternal peserta didik yang
berkaitan dengan kegiatan belajar peserta didik itu sendiri. Dalam
kegiatan pembelajaran misalnya, motif eksternal baik dari eksternal
peserta didik positif maupun negatif. Jika seorang peserta didik (peserta
didik) dapat menjawab pertanyaan guru tentang mata pelajaran dengan
jawaban yang sangat memuaskan, peserta didik akan terus mengasah
kecerdasannya melalui belajar, menjadi sukses, dan mau bekerja keras
untuk unggul di kelas dan di sekolah.
Sebaliknya jika peserta didik gagal dan tidak mampu melaksanakan

tugas yang diberikan oleh guru, tetapi ditegur dan diingatkan oleh guru,
teguran dan nasehat tersebut bermotif negatif, karena pihak-pihak yang
utama, saya akan melakukannya. Dapat digunakan sebagai perangsang.
Untuk memperbaiki kekurangan dan kesalahannya, dia perlu bekerja
keras dan melakukan penelitiannya dengan serius. Dengan begitu,
kegagalan tidak dapat mencegah pekerjaan yang berulang, yang dapat
dijadikan sebagai motivasi untuk mencapai dan memperoleh hasil di kelas
atau sekolah.
Model motivasi ekstrinsik dalam belajar menurut Winkel (1989:9)

dari Yamin (2007) adalah sebagai berikut. (a) Belajarlah untuk memenuhi
kewajiban kita; (b) Belajar menghindari hukuman;(c) Belajar demi
memenuhi hadiah; (d) Belajarlah untuk meningkatkan reputasi kita. (e)

Belajar untuk mendapatkan pujian dari orang-orang penting seperti orang
tua, guru dan instruktur; (f) Belajar demi memenuhi syarat untuk promosi.
C. Dasar-dasar Pemberian Motivasi

Salah satu kewajiban utama seorang pendidik adalah melakukan
memotivasi peserta didik agar lebih bersemangat atau peserta didik termotivasi
untuk belajar. Citra guru di depan kelas merupakan faktor yang mendorong
peserta didik untuk memiliki semangat yang lebih positif, kreatif dan inovatif
serta untuk belajar. Dalam kegiatan belajar di kelas, faktor motivasi memegang
peranan penting dalam menjaga kelangsungan belajar peserta didik di kelas.
Ada dua kemungkinan motivasi bagi peserta didik (students). Motivasi

untuk melakukan sesuatu dan untuk meningkatkan perasaan pribadi didorong
oleh keinginan, cita-cita, harapan (motivasi internal) dan motivasi yang datang
dari luar diri peserta didik (motivasi eksternal).
Tugas seorang guru dan dosen (pendidik) di sini dituntut sebagai

motivator untuk mendorong, menggerakkan supaya peserta didik (peserta didik)
melakukan atau tidak melakukan sesuatu untuk tercapainya tujuan
pemebelajaran di kelas. Petunjuk praktis yang perlu dilakukan oleh guru
(pendidik) dalam membangkitkan motivasi peserta didik (peserta didik) belajar
di kelas, sebagai berikut:
(1) Menjelaskan tujuan belajar ke peserta didik. Pada permulaan belajar

mengajar seharusnya terlebih dahulu seorang guru menjelaskan mengenai
Tujuan Instruksional Khusus yang akan dicapainya kepada siwa. Makin
jelas tujuan maka makin besar pula motivasi dalam belajar.
(2) Hadiah/ Reward. Berikan hadiah untuk peserta didik yang berprestasi. Hal
ini akan memacu semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Di
samping itu, peserta didik yang belum berprestasi akan termotivasi untuk
bisa mengejar peserta didik yang berprestasi.

(3) Saingan/kompetisi. Guru berusaha mengadakan persaingan di antara
peserta didiknya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha
memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.
(4) Pujian. Sudah sepantasnya peserta didik yang berprestasi untuk diberikan
penghargaan atau pujian. Tentunya pujian yang bersifat membangun.
(5) Hukuman. Hukuman diberikan kepada peserta didik yang berbuat
kesalahan saat proses belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan
harapan agar peserta didik tersebut mau merubah diri dan berusaha
memacu motivasi belajarnya.
(6) Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar. Strateginya
adalah dengan memberikan perhatian maksimal ke peserta didik.
(7) Membentuk kebiasaan belajar yang baik
(8) Membantu kesulitan belajar anak didik secara individual maupun kelompok
(9) Menggunakan metode yang bervariasi, dan,
(10) Menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran
Dengan demikian, dapat dikatakan bahawa motivasi belajar dapat

menimbulkan daya ransangan baik dari dalam (internal) maupun luar (eksternal)
diri peserta didik yang menyebabakan rangsangan untuk belajar dengan
sungguh- sungguh dengan cara tertentu untuk mencapai tujuan yang dinginkan.
Motivasi seseorang individu muncul akibat stimulus (interaksi) dengan

situasi dan kondisi tertentu yang dihadapi setiap individu, oleh karena itu,
terdapat perbedaan dalam kekuatan motivasi yang ditunjukkan oleh salah
seseorang peserta didik (peserta didik) dalam menghadapi situasi dan kondisi
tertentu, dibandingkan dengan peserta didik yang lain yang menghadapi situasi
yang menghadapi situasi yang sama, bahkan seseorang individu peserta didik
(peserta didik) menunjukkan dorongan tertentu dalam menghadapi situasi yang
berbeda dalam waktu yang berlainan pula.

D. Peranan Motivasi dalam Proses Pembelajaran
Proses pemebelajaran merupakan kegiatan yang melibatkan seseorang
individu (jasmani dan rohani), kegiatan pemebelajaran tidak pernah dilakukan
tanpa adanya dorongan atau motivasi yang kuat dari dalam diri individu ataupun
dari luar individu yang mengikuti kegiatan pemebelajaran.
Kegiatan pemebelajaran yang dilakukan oleh peserta didik sangat

membutuhkan adanya motivasi, baik motivasi internal maupun motivasi
eksternal. Contoh; Seorang peserta didik mengurangi jam bermain sepulang
sekolah untuk belajar mengulangi pelajaran-pelajaran yang telah dipelajari,
karena dia akan menghadapi ujian naik kelas minggu besok. Kegiatan yang
dilakukan peserta didik (peserta didik) dilatarbelakangin oleh sesuatu, yaitu
motivasi. Motivasi inilah yang mendorong, menggerakkan peserta didik (peserta
didik) mengurangi jam bermain dan meningkatkan jam belajar mengulangi
materi pelajaran yang telah dipelajari untuk persiapan ujian.
Menurut Sardiman (2003:84), belajar yang sesungguhnya membutuhkan

motivasi. Motivasi adalah prasyarat untuk belajar. Jika Anda termotivasi, hasil
belajar Anda akan optimal. Semakin spesifik alasan yang diberikan, semakin
besar keberhasilan pelajaran yang dipetik. Oleh karena itu, motivasi selalu
menentukan kekuatan upaya belajar peserta didik.
Motivasi memegang peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar,

tidak ada kegiatan belajar yang tanpa motivasi. Dengan demikian, motivasi
memegang peranan strategis dalam mencapai tujuan atau hasil belajar. Peranan
motivasi dalam belajar adalah sebagai berikut:
1) Motivasi atau peranan motivasi sebagai motivator dalam kegiatan belajar.

Dalam hal ini, motivasi berfungsi sebagai penggerak utama yang memotivasi
peserta didik untuk belajar baik dari internal (internal) maupun eksternal
(eksternal) untuk melaksanakan proses pembelajaran.

2) Peran motivasi adalah untuk memperjelas tujuan pembelajaran. Motivasi
terikat pada tujuan, dan tanpa tujuan tidak ada motivasi bagi siapa pun.
Oleh karena itu, motivasi memegang peranan penting dalam mencapai
hasil belajar yang optimal bagi peserta didik. Oleh karena itu, motivasi
dapat memberikan indikasi dan kegiatan bagi peserta didik (peserta didik)
harus dilakukan sesuai dengan tujuan tersebut.
3) Peran motivasi dalam memilih tindakan. Di sini, motivasi dapat berperan
dalam memilih tindakan yang akan dilakukan oleh pelajar (peserta didik)
untuk mencapai tujuan. Contoh: agar berhasil dan mencapai hasil yang
baik, ikutilah ujian sebagai peserta didik. Peserta didik tidak memiliki
cukup waktu untuk menonton TV, membaca novel atau bermain piano,
sehingga mereka perlu menghabiskan waktu sebaik-baiknya dalam
kegiatan belajarnya sebagai tujuannya.
4) Peran motivasi intrinsik dan ekstrinsik dalam pembelajaran. Dalam
kegiatan pembelajaran, motivasi eksternal peserta didik seringkali datang
dari guru (pendidik), tetapi motivasi internal datang dari peserta didik itu
sendiri. Oleh karena itu, untuk memperoleh hasil yang baik, kedua
motivasi tersebut harus disertai dalam kegiatan belajarnya.
5) Peran motivasi menentukan ketekunan dalam pemebelajaran. Seorang
peserta didik (peserta didik) yang telah termotivasi untuk belajar, tentu dia
akan berusaha seoptimal mungkin untuk belajar dengan tekun. Dengan
harapan mendapat hasil yang baik dan lulus.
6) Peran motivasi melahirkan prestasi. Motivasi sangat berperan dalam
pemebelajaran peserta didik (peserta didik) dalam meraih prestasi belajar.
Tinggi rendahnya prestasi seseorang peserta didik (peserta didik) selalu
dihubungkan tinggi rendahnya motivasi pemebelajar seseorang peserta
didik tersebut.

E. Strategi Pendidik Memotivasi Peserta Didik untuk
Belajar
Selama proses pembelajaran, motivasi belajar peserta didik dapat
diibaratkan sebagai bahan bakar yang dapat menggerakkan mesin. Motivasi
yang baik dapat mendorong peserta didik untuk belajar lebih aktif dan
meningkatkan hasil belajar di kelas.
Guru berperan strategis dalam memotivasi peserta didik melalui berbagai

kegiatan pembelajaran berdasarkan pengalaman dan keterampilan masing-
masing peserta didik. Orang tua berperan aktif dalam memfasilitasi
pembelajaran peserta didik di rumah maupun guru.
Beberapa strategi motivasi yang dapat digunakan untuk belajar adalah:
(a) Tawarkan hadiah dengan kata-kata seperti “hebat”, “hebat”, dan “hebat”.
Penilaian ini diberikan dalam bahasa (verbal) positif karena mengarah
pada interaksi dan pengalaman pribadi peserta didik.
(b) Memberikan nilai ujian untuk memotivasi peserta didik belajar dengan
giat. Mengetahui hasil belajar memotivasi peserta didik untuk lebih giat
belajar.
(c) Merangsang dan membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik. Rasa ingin
tahu dapat dibangkitkan oleh situasi yang tidak terduga atau tiba-tiba.
(d) Mainkan dan gunakan simulasi. Merangkum pembelajaran dengan
menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat proses
pembelajaran menjadi menyenangkan dan relevan secara emosional dan
psikologis bagi peserta didik. Proses pembelajaran yang menyenangkan
memudahkan peserta didik untuk memahami dan mengingat apa yang
sedang dikomunikasikan.
(e) Mempromosikan kompetisi di antara peserta didik. Adalah penting bahwa
setiap aktivitas yang dilakukan guru dan peserta didik yang
mengerjakannya tidak bekerja sama dengan peserta didik lain. Hasilnya,
peserta didik dapat membandingkan hasil pekerjaannya dengan peserta
didik lain.

(f) Berikan contoh positif. Dengan kata lain, memberikan pekerjaan kepada
peserta didik mencegah guru meninggalkan ruangan dan melakukan hal
lain.
(g) Penampilan Guru Penampilan guru yang menarik, bersih, rapi, sopan dan
tidak berlebihan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi dalam
pembelajaran. Seorang guru yang berpartisipasi di kelas dengan senyum
dan menyambutnya dengan ramah, termasuk individualitas guru, akan
dapat menghabiskan waktunya dengan ketenangan pikiran dan kebahagiaan
dengan membenamkan dirinya di dalam kelas.
Inti dari motivasi dalam belajar adalah dorongan internal dan eksternal
pembelajar, atau keinginan untuk belajar, untuk mengubah perilaku dan
antusiasmenya secara keseluruhan. Indikator atau pedoman berikut dapat
digunakan sebagai kriteria untuk memotivasi belajar peserta didik:
(1) Keinginan dan keinginan untuk sukses akademik.

(2) Keinginan, antusiasme dan rasa ingin tahu.
(3) Memiliki harapan dan cita-cita untuk masa depan.
(4) Adanya reward dalam proses pembelajaran.
(5) Memiliki lingkungan yang kondusif untuk belajar dengan baik
Dari indikator di atas, hasil belajar peserta didik dapat diukur dalam
bentuk perubahan perilaku peserta didik yaitu semakin bertambahnya
pengetahuan peserta didik terhadap sesuatu, sikap dan ketrampilannya.

F. Rangkuman
Suksesnya peserta didik dalam menghadapi pembelajaran abad 21

ditunjukkan dengan secara usaha sadar untuk merubah sikap, perilaku dan skill
peserta didik dibutuhkan motivasi yang tinggi untuk terus belajar terus menerus.
Motivasi belajar peserta didik diklasifikasi menjadi dua, yaitu: (1) motivasi
instrinsik (semangat/kekuatan yang mendorong yang diperoleh dari dalam
diri peserta didik konsisten/istiqamah untuk terus menerus belajar walaupun
menghadapi banyak tantangan dan halangan yang dirasakan); (2) motivasi
ekstrisik (semangat/kekuatan yang mendorong yang diperoleh dari luar individu
peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar). Jadi kesuksesan peserta didik
dalam belajar pada abad 21 ini ditentukan adanya motivasi yang tinggi dimiliki
oleh peserta didik yang ditunjukkan upaya sungguh-sungguh, sebagaimana
hadist nabi ”Barang siapa yang bersungguh-sungguh pasti akan
sukses/berhasil”.

BAB 6
TUJUAN
INSTRUKSIONAL DALAM
PEMBELAJARAN ABAD
21
A. Pendahuluan
Perubahan pola pembelajaran abad 21 saat ini sangat fundamental sekali

dengan intervensi penggunaan teknologi dan informasi yang mebuat proses
interaksi pembelajaran berubah dari pendekatan tradisonal konvensional tatap
muka menjadi interaksi digital menggunakan internet dengan kelas maya/
online yang tidak mengenal waktu, ruang, dan tempat namun, proses
pembelajran dapat berjalan dengan menggunakan sumebr belajar berbasis
internet. Pembelajaran merupakan proses interaksi pendidik dengan peserta
didik yang didukung dengan sumber belajar serba digital yagn terkoneksi
dengan internet melalui fitur-fitur yang relevan dalam upaya pencapaian tujuan
pembelajaran Abad 21.
Perubahan dalam pendidikan merupakan suatu keniscayaan yang harus
kita terima dan siapkan untuk menghadapinya untuk hijrah untuk yang lebih
baik, hal ini sejalan dengan ayat Al Qur’an Al Alaq ayat 1-5 yang artinya:
“Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan; Dia telah
menciptakan manusia dari segumpal darah; Bacalah, dan tuhanmulah yang
Maha Mulia; Yang mengajarkan dengan pena; Dia mengajarkan manusia apa
yagn tidak diketahui”. Ayat ini memberikan iktibar bahwa kita manusia untuk
selalu membaca situasi dan kondisi terutama bagaimana pendidikan
menghadapi abad 21.
Pendidikan dan pengajaran merupakan suatu proses yang sengaja dan

sadar serta terencana untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah
ditetapkan, artinya proses pembelajaran merupakan proses interaksi yang
terikat, terarah pada tujuan, dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Tujuan pembelajaran adalah suatu usaha untuk memberikan
rumusan hasil yang diharapkan dari pembelajar peserta didik sebagai subjek
pembelajaran untuk memberikan petunjuk kemana dan dimana proses
pembelajaran harus berlangsung. Oleh karena itu, perlu ditetapkan tujuan dan
mencantumkan penjelasan yang jelas dan konsisten dengan tujuan pembelajaran
yang diinginkan.
Menurut Sardiman (2004:58) ada empat alasan mengapa tujuan

pendidikan dan pengajaran itu perlu dirumuskan, yaitu:
1) Jika sesuatu pekerjaan atau tugas tidak disertai tujuan yang jelas dan
benar, maka akan sulitlah untuk memilih atau merencanakan bahan dan
strategi yang hendak ditempuh atau dicapai.
2) Rumusan tujuan yang baik dan terinci akan mempermudah pengawasan

dan penilaian hasil belajar sesuai dengan harapan yang dikehendaki dari
subjek belajar.
3) Perumusan tujuan yang benar akan memberikan pedoman bagi subjek

belajar (peserta didik) dalam menyelesaikan materi dan kegiatan
belajarnya.Perumusan tujuan pendidikan dan pengajaran merupakan
suatu alat yang sangat bermanfaat dan memberi kontibusi yang besar
dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan belajar mengajar
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Penyusunan tujuan pembelajaran merupakan alat yang sangat berharga

dan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perencanaan, pelaksanaan
dan evaluasi kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Proses pembelajaran pada penyelenggaraan pendidikan secara
formal dan non formal di Indonesia sudah berlangsung sejak lama, namun sistem
penyelenggaraan dan hasil belum sesuai yang kita harapkan. Salah satu fakta
kongkrit adalah sampai sekarang masih terlalu sedikit para pendidik di sekolah
dan perguruan tinggi yang menerapkan rumusan tujuan instruksional secara
jelas dan benar, memang sebagian sekolah dan perguruan tinggi mewajibkan
para pendidik merancang pembelajaran dan tidak harus menerima apa-apa yang
telah tersirat di buku mata pelajaran, pembelajaran itu dilaksanakan sesuai
dengan kurikulum yang berlaku, kurikulum ini merupakan kurikulum mandiri
berdasarkan kebutuhan, kepentingan masyarakat dan daerah. Materi yang
disampaikan kepada peserta didik di sekolah harus berdasarkan Rencana
Pembelajaran atau pokok-pokok pelajaran yang dikembangkan oleh para
pendidik yang disebut pengembangan dan pembaharuan rencana pembelajaran
dalam bentuk silabus. Pengembangan silabus itu berisi; standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Tujuan instruksional dalam pengembangan dan pembaharuan silabus

ini harus tergambar dalam kompetensi dasar dan indikator yang
mempergunakan kata kerja operasional. Indikator adalah mempergunakan kata
kerja operasional khusus yang terukur. Mendesain pembelajaran harus
dilakukan oleh Pendidik, dosen (pendidik) sebelum memasuki kelas, terutama
yang berkenaan dengan rumusan tujuan instruksional, rumusan instruksioanl
akan dapat menentukan strategi dan metode yang harus diterapkan Pendidik,
dosen di depan kelas untuk menyampaikan atau mengkomunikasikan materi
pelajaran kepada peserta didik, mahapeserta didik (peserta didik).

B. Pentingnya Tujuan Instruksional dalam
Pembelajaran
Tujuan Instruksional adalah tujuan pembelajaran yang harus dibuat oleh

pendidik sebagai pedoman atau kerangka kerja pembelajaran. Pendidik yang
akan mengajarkan peserta didik apa yang mereka anggap pantas. Tujuan
pemeblajaran adalah untuk mengimplementasikan kerangka kegiatan yang
dilakukan dalam bentuk kurikulum sebagai rencana pembelajaran sebagai
pokok-pokok bahasan yang dapat diterapkan pada pembelajaran di kelas.
Tujuan instruksional merupakan suatu keharusan bagi Pendidik dalam

rangka merumuskan atau merancang bahan pelajaran yang akan diajarkan
kepada peserta didik. Dengan demikian, menurut Martinis (2006:23) ada
beberapa keuntungan yang dapat diperoleh oleh Pendidik apabila menggunakan
tujuan yang jelas dan benar, diantaranya adalah:
a) Pendidik dapat mengalokasikan waktu mengajar yang digunakan dengan
tepat dan cermat.
b) Pendidik dapat menyeimbangkan pokok bahasan, sehingga tidak adala
meteri ajar yang diskusi yang tidak terlalu mendalam atau terlalu
dangkal.
c) Pendidik dapat menentukan berapa banyak mata pelajaran yang dapat dan
tidak dapat mereka pelajari di kelas mereka.
d) Pendidik cukup dapat menentukan urutan materi pelajaran, artinya
penempatan setiap mata pelajaran memudahkan peserta didik menyerap
isi pelajaran.
e) Pendidik dapat dengan mudah mengidentifikasi dan menyiapkan strategi
pembelajaran yang tepat dan menyenangkan.
f) Pendidik dapat meluangkan waktu dengan mudah, akurat dan cukup
waktu untuk mempersiapkan peralatan dan bahan yang diperlukan untuk
pembelajaran.

g) Pendidik dapat dengan mudah mengukur hasil belajar peserta didik.
h) Pendidik dapat menemukan hasil belajar yang lebih baik daripada hasil
belajar tanpa tujuan pembelajaran.
Mengajar tanpa menetapkan tujuan pembelajaran dan pendidik mengajar
tanpa dipandu oleh tujuan pembelajaran seperti nahkoda berlayar tanpa
menggunakan kompas untuk menunjukkan arah dengan menggerakan jari-
jarinya dalam memutuskan tujuan yang ingin dicapai. Kedengarannya aneh,
namun nyatanya ada Pendidik di sekolah/perguruan tinggi yang mengabaikan
permintaan pimpinannya agar mereka menyiapkan kurikulum atau rencana
pembelajaran yang dituangkan kedalam silabus sebelum masuk kelas.
Akibatnya, standar mutu sekolah atau perguruan tinggi tidak terpenuhi dan
secara signifikan mempengaruhi kualitas operasional sekolah atau peguruan
tinggi. Hanya karena Pendidik telah menetapkan dan tidak menetapkan tujuan
dan indikator pembelajaran/kompetensi inti yang nantinya akan menentukan
semua hasil kualitas pembelajaran. (Martinis, 2007:23).
Tujuan instruksional dibagi menjadi dua bagian, yaitu: tujuan

instruksional umum (TIU) dan tujuan instruksional khusus (TIK).
(a) Tujuan instruksional umum (TIU)

Pengertian yang dikembangkan oleh para ahli sebelumnya
memiliki yang dapat digunakan sebagai panduan bagi Pendidik dan
peserta didik dalam pengembangan tujuan pembelajaran, yaitu:
(1) Tujuan instruksional umum (TIU) merupakan pencapaian tujuan
yang menjadi tanggung jawab program pembelajaran.
(2) Gene, et al (1979), tujuan instruksional adalah pernyataan umum
tentang hasil suatu program pembelajaran.
(3) TIU adalah suatu pernyataan yang menjelaskan mengenai apakah
kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah selesai
mengikuti suatu pelajaran (Dick & Carey, 1996, dalam Sardiman,
2003:68).

(4) Tujuan instruksional umum (TIU) menggariskan hasil pembelajaran
yang seharusnya dicapai oleh peserta didik. Tujuan instruksional
sekaligus menjadi hasil yang harus diperoleh peserta didik yang
akan tampak setalah proses belajar-mengajar selesai (Djiwandono,
2005:1999).
(5) Tujuan instruksional adalah suatu pernyataan yang spesifik yang
dinyatakan dalam bentuk perilaku atau penampilan yang diwujudkan
dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang
diharapkan. Perilaku ini dapat diwujudkan dalam bentuk fakta
nyata (over), dan perilaku yang berbentuk faktanya samar (Covert
Eduar.,L.D, & David., E.K, 1981 dalam Yamin, 2006:24).
Contoh:
• Perilaku Over: (i) Setelah belajar tentang materi Praktis Shalat
lima waktu, diharapkan peserta didik dapat mempraktek dan
mendemonstrasi cara mengerjakan shalat shalat lima waktu yang
benar; (ii) Dalam kegiatan bembelajar bidang studi bahasa inggeris
di kelas, peserta didik diharap dapat memahami, mendengar, dan
menerima materi yang disampaikan oleh Pendidik di depan kelas.
 Perilaku Covert: Contoh perilaku “Covert” untuk melihat hasil dari
pembelajaran tujuan instruksional berbentuk samar, maknanya tujuan
jelas tetapi prosesnya sangat rumit, karena di sini banyak subsistem
yang masing-masing mempunyai tujuan sendiri dan menunjang
tujan secara menyeluruh (Hamalik, 2002:4). Untuk mengetahui suatu
sistem kita tidak perlu tahu mengtahui secara rinci proses yang
terjadi, proses ini kita kenal dengan konsep “black box”. Di sini
Black Box merupakan suatu system di mana mekanisme internal
tidak begitu diketahui. Dalam konsep Black Box yang terpenting
harus diketahui adalah Masukan (input) dan Keluaran (Output) suatu
proses. Dengan demikian kita dapat mengetahui hasil melalui output
control melalui sistem umpan balik (feedback). Misalnya: Kegiatan
yang dilakukan

Pendidik kepada peserta didik. Pendidik ingin mengetahui secara
rinci proses belajar internal yang terjadi dalam diri peserta didik.
Pendidik dapat melihat berdasarkan pengukuran terhadap tingkahlaku
peserta didik dan manipestasi input yang disampaikannya. Konsep
berpikir demikian dapat dicermati dan diamati dalam diagram di
bawah ini.
Hasil yang
ingingkan
(Tujuan)
Masukan Keluaran
(Input) Black Box (Output) Bandingkan Y
a
Koreksi Kembali Tidak
Diagram. Penyajian Skematik Kontrol dan Umpan Balik (Feedback)
(b) Tujuan instruksional khusus (TIK)
Tujuan instruksional khusus (TIK) adalah penjabarabaran dan

pelaksanaan secara praktik yang berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari yang pelaksanaannya secara konkret dan operasional.
Tujuan instruksional khusus (TIK) merupakan pegangan penting
bagi Pendidik sebagai pemandu, dan penunjuk arah bagi peserta didik
dan Membimbing atau memandu proses pembelajaran untuk setiap
bidang studi dan materi pelajaran.

C. Penggunaan Tujuan Instruksional dalam Pembelajaran
Kegunaan tujuan instruksional dapat berfungsi sebagai acuan atau

pedoman bagi pendidik dalam membantu pendidik merancang materi, memilih
metode dan strategi pembelajaran yang tepat serta memilih sumber belajar yang
variatif serta penilaian yang tepat. Tergantung pada tujuannya, peserta didik
akan diajar dengan cara yang benar untuk pembelajaran yang berhasil. Oleh
karena itu, tujuan pelatihan dan penggunaan indikator didasarkan pada:
1) Pengembangan instrumen (sebelum dan sesudah pembelajaran).
2) Merancang strategi didaktik.
3) Memilih spesifikasi alat dan sumber belajar yang sesuai dan variatif.
4) Melaksanakan proses pembelajaran.
5) Memilih metode dan stratgi pengajaran yang sesuai.
6) Merancang Penilaian
Tujuan instruksional dalam proses pembelajaran berkaitan erat dengan

kriteria pemilihan pra-penilaian, rancangan program, strategi pembelajaran
dan dukungan memilih alat dan sumber belajar yang variatif, kemudian akan
dapat membentuk metode penilaian yang sesuai, dengan artinya penilaian dapat
mengukur isi dari tujuan instruksional yang dijalankan (Martinis, 2006:25).
Secara khusus, tujuan pembelajaran pedagogis berguna dan penting bagi
Pendidik dan Pendidik (pendidik) dan peserta didik (peserta didik) untuk tujuan
berikut:
(1) Mengevaluasi pembelajaran; Pembelajaran dinilai behasil apabila peserta
didik (peserta didik) telah mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Tercapainya tujuan pembelajaran oleh peserta didik merupakan indicator
keberhasilan sistem pembelajaran yang dirancang sebelumnya.

(2) Membimbing dan Mengawasi peserta didik serta memfasilitasi (peserta
didik) belajar; Tujuan yang telah ditentukan dapat menjadi pedoman,
acuan, dan arah bagi peserta didik dalam melakukan kegiatan
pembelajaran. Dengan demikian Pendidik dapat merancang tindakan-
tindakan apa yang seyogyanya dilakukan untuk membimbing dan
mengarahkan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan.
(3) Sebagai criteria merancang materi pelajaran; Dengan tujuan-tujuan yang
telah ditentukan, merupakan dasar bagi Pendidik memilih dan
menetapkan materi pelajaran, sebagai upaya untuk mencapai tujuan,
memilih alat, media, sumber, metode, serta merancang prosedur evaluasi
pembelajaran.
(4) Menyediakan bahan atau media untuk berkomunikasi dengan rekan-rekan
Pendidik lainnya. Berdasarkan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan, maka
seorang Pendidik dapat melakukan komunikasi, diskusi dengan rekan
sejawat serta pimpinan (kepala sekolah) tentang tujuan yang hendak
dicapai dalam kegiatan pembelajaran. Ini dapat menjadi masukan atau
sharing dalam rangka perbaikan atau evaluasi terhadap tujuan
pembelajaran yang capai (Hamalik, Oemar, 2002: 113).
D. Taksonomi Tujuan Instruksional
Menurut Benyamin Bloom dalam buku A Taxonomy of Educational

Objectives (1956) dalam Martinis (2006:210) taksonomi merupakan bagaimana
mengkategorikan tujuan instruksional secara bertingkat yang lebih tinggi,
langkah demi langkah dan bertahap Tujuan instruksional Blomm membaginya
menjadi tiga kelompok atau wilayah serta tingkatan khusus, sebagai berikut:
Dapat digambarkan tiga klasifikasi tujuan instruksional sebagai berikut:
a) Ranah Kognitif (Cognitive Domain)

(1) Pengetahuan (Knowledge)
(2) Pemahaman (Comprehension)
(3) Penerapan (Applcation)
(4) Analisis (Analysis)
(5) Sintesis (Synthesis)
(6) Evaluasi (Evaluation)
b) Ranah Afektif (Affective Domain)

(1) Penerimaan (Receiving)
Taxonomi atau (2) Partisipasi (Responding)
Klasifikasi (3) Penilaian/Penentuan Sikap
(Valuing)
Tujuan (4) Organisasi (Organization)
(5) Karakterestik pola hidup
Instruksional (characterization by value or
value complex)
c) Ranah Psikolomotor
(Psychomotoric Domain)
(1) Persepsi (Percepstion)
(2) Kesiapan (Set)
(3) Gerakan Terbimbing (Guided
respons)
(4) Gerakan Terbiasa (Mechenical
respons)
(5) Gerakan kompleks (Complex
Respons)
(6) Adaptasi (Adaptation)
(7) Kreativitas (Creativity)
Gambar 8.1 Tiga Taksonomi atau klasifikasi tujuan instruksional

Adapun penjelasan tentang taksonomi atau metode klasifikasi tersebut
sebagai berikut:
1. Ranah Kognitif (pemahaman)
Tujuan ranah kognitif berorientasi kepada kemampuan “berfikir”,

mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat,
sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntutkan peserta
didik untuk menghubungkan dan menggabungkan gagasan, metode atau
prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa kawasan kognitif adalah subtaksonomi
yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari
tingkat “pengetahuan” sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu
“evaluasi”.
Adapun penjelasan masing-masing Ranah kognitif yang terdiri dari
enam tingkatan dengan asfek belajar yang berbeda-beda. Keenam tingkat
tersebut;
a) Pengetahuan (knowledge).
Pengetahuan di sini menuntut peserta didik untuk mampu
mengingat (recall) informasi yang telah pernah dipelajari, diterima
sebelumnya dan dingat kembali. Misalnya: metode, kaidah, fakta,
terminologi, rumus, strategi pemecahan masalah, dan sebagainya.
Contoh, tujuan insrtruksional khusus:
 Peserta didik mampu menyebutkan kembali rukun islam dan rukun
iman.
 Peserta didik mampu dapat menggambarkan peta Indonesia.
 Peserta didik dapat mengPendidiktkan nama-nama 25 nabi-nabi
dari nabi pertama Adam AS sampai nabi terakhir Muhammad
SAW.
b) Pemahaman (comprehension)
Pemahaman di sini dihubungkan dengan kemampuan untuk
menjelaskan pengetahuan, informasi mata pelajaran yang telah
dipelajari, diketahui. Kemampuan ini dinyatakan dengan menguraikan
pokok yang telah dipelajari dengan kata-kata sendiri. Dalam hal ini
peserta didik diharapkan dapat menerjemahkan, atau menyebutkan
kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.
Contoh:
 Peserta didik dapat menjelaskan tentang tata cara melakukan shalat.
 Peserta didik mampu menguraikan ayat-ayat menyatakan
kewajiban mengerjakan shalat itu wajib.
 Peserta didik dapat menjelaskan bahwa NARKOBA itu bagi
kesatan jasmanis dan rohani.
c) Penerapan (aplication)
Penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau
menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi yang baru,
serta memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan
sehari-hari. Ini meliputi penerapan dalam hal-hal, seperti aturan,
metode, konsep, teori, prinsip dan lain sebagainya. Misalnya penerapan
suatu konsep yang dalam situasi yang baru, penerapan aturan baru yang
telah ditetapkan, mendemonstransi penggunaan metode, prosedur yang
benar.
Contoh:
 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara melakukan shalat
mayit yang benar.
 Peserta didik dapat mematuhi tatan tertib sekolah.
 Peserta didik dapat mengoperasikan komputer untuk keperluan
mengetik.

d) Analisis (analysis)
Analisis merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi,
memisahkan, membedakan, dan memilah dalam bagian-bagian atau
komponen-komponen atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat,
asumsi, hipotesa atau kesimpulan, dan memeriksa setiap komponen
tersebut untuk melihat ada tidaknya kontradiksi atau menyelesaikan
sesuatu yang kompleks ke bagian yang lebih sederhana sehingga
struktur- strukturnya dapat dipahami. Misalnya, peserta didik
diharapkan dapat mengidentifikasi bagian-bagian, membedakan fakta
dan kesimpulan atau teori dengan praktik.
Contoh:
 Peserta didik yang beragama islam dapat mengindentifikasi syarat
dan rukun mengerjakan shalat.
 Peserta didik dapat meganalisis sejauhmana bahaya atau pengaruh
Narkoba dalam merusak generasi muda.
a) Sintesis (synthesis)
Sintesis di sini diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
meletakkan, mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur
pengetahuan dalam bentuk keseluruhan sehingga tercipta bentuk pola
baru yang lebih menyeluruh. Hasil belajar pada klasifikasi sentesis ini
merupakan penekanan pada kreativitas dengan penekanan kepada
rumusan pola-pola baru atau struktur sehingga terbentuk suatu yang
utuh atau menyeluruh. Misalnya, perencanaan suatu kegiatan belajar
mengajar atau kegiatan sosial.
Contoh:
 Peserta didik dapat menyiapkan bahan pelajaran yang akan
didiskusikan.
 Peserta didik dapat merancangkan kegiatan-kegiatan bakti sosial
mereka di tengah-tengah masyarakat.

b) Evaluasi (evaluation)
Evaluasi merupakan level tertinggi dalam hierarki kognitif, yang
mengharapkan peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan
tentang nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda dengan
menggunakan kriteria tertentu. Jadi evaluasi di sini lebih condong ke
bentuk penilaian biasa daripada sistem evaluasi. Ini meliputi kriteria
internal dan eksternal. Misalnya, penggunaan Narkoba berdasarkan
ilmu kesehatan.
Contoh:
 Peserta didik dapat menilai pengaruh narkoba terhadap kesehatan.
Enam dimensi kognitif yang telah kita jelas di atas, merupakan
acuan atau pedoman bagi Pendidik dan dosen menerapan secara
dimensi- dimensi tersebut dalam proses pembelajaran yang sesuai
dengan bidang studi yang diajar. Pendidik dan dosen dituntut untuk
merancang tujuan satuan pembelajaran sesuai dengan tujuan
instruksional dan starategi mengajar; media/alat pembelajaran, metode
mengajar, efesiensi waktu,
interaktif, dan prosedur evaluasi.
2. Ranah Afektif (sikap dan perilaku)
Ranah afektif merupakan tujuan yang berhubungan dengan perasaan,

emosi, sistem nilai, dan sikap hati (attitude) yang menunjukkan
penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. Tujuan afektif terdiri dari
yang paling sederhana, yaitu memperhatikan suatu fenomena sampai
kepada yang komplek yang merupakan faktor internal seseorang, seperti
kepribadian dan hati nurani. Dalam literatur tujuan afektif disebut sebagai:
minat, sikap hati, sikap menghargai, sistem nilai serta kecendrungan emosi.
(Martinis Yamin, 2006).
Kompetensi ranah afektif di dalam kegiatan pembelajaran sangat

penting dikembangkan, baik kompetensi afektif Pendidik (pendidik)

maupun afektif peserta didik (peserta didik). Ranah afektif merupakan
objek yang sangat dominan diperhatikan, bahkan afektif sering dijadikan
sebagai objek penelitian dan pembahasan dalam bidang psikologi
pendidikan, yaitu masalah fenomena sikap, tingkahlaku, perasaan,
motivasi, yang berkaitan dengan dunia kependidikan.
Walaupun pada kenyataan di lapangan, kita melihat bahwa kegiatan

pendidikan kita belum menerapkan tujuan ranah afektif secara optimal
dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan para peserta didik yang
memiliki kompetensi (kemampuan) kognitif yang tinggi dan juga memiliki
sikap dan prilaku (afektif) yang baik dan bijaksana. Kegiatan pendidikan
pada masa lalu, saat sekarang kita lebih dominant pada orientasi satu
kompetensi, yaitu kompetensi kognitif, sehingga ranah afektif peserta didik
(peserta didik) terabaikan atau terpinggirkan. Menurut Bloom ada beberapa
dimensi- dimensi afektif yang perlu diperhatikan peserta didik (peserta
didik) dan Pendidik (pendidik) dalam proses pembelajaran, sebagai berikut:
a) Sikap Penerimaan (receiving)

Sikap penerimaan merupakan proses pembentukan sikap dan
perilaku dengan cara membangkitkan kesadaran tentang adanya
(stimulus) tertentu. Sikap penerimaan (receiving) dalam proses
pembelajaran berhubungan dengan sikap atau perilaku membangkitkan,
meningkatkan, dan mengarahkan perhatian peserta didik (peserta
didik). Misalnya, mendengar penuh perhatian, kesedaran akan
pentingnya belajar,
Contoh:
 Peserta didik mendengar dengan penuh perhatian ketika Pendidik
menerangkan materi pelajaran di depan kelas.
 Peserta didik menunjukan kesedaran yang tinggi pentingnya
belajar untuk menuju masa depan.
 Peserta didik sensitif terhadap bencana-bencana alam yang terjadi
akhir-akhir ini.

b) Responsif (reponding)
Responsif atau tanggapan (responding) merupakan reaksi aktif
dari peserta didik (peserta didik) dan Pendidik (pendidik) untuk
berpartisipasi. Responsif atau tanggap dalam proses pembelajaran dapat
ditunjukkan bahwa peserta didik tidak saja memperhatikan tetapi secara
aktif memberikan (respon) reaksi gejala tertentu dengan cara tertentu.
Contoh:
• Peserta didik meluangkan waktu untuk mengejakan pekerjaan rumah
yang diberikan Pendidik.ara peserta didik aktif memperdebatkan
masalah yang dilontarkan Pendidiknya.
• Bagi peserta didik laki-laki mematuhi peraturan sekolah yang tidak
membolehkan merokok di sekolah.
c) Penilaian (Veluing)
Penilaian merupakan kemampuan untuk memberikan penilaian
terhadap kemauan untuk menerima suatu objek atau kenyataan setelah
seseorang itu sadar bahwa objek tersebut mempunyai nilai atau
kekuatan, dengan cara menyatakan dalam bentuk sikap atau perilaku
positif atau negatif. Misalnya, menghargai peranan teori dalam
penelitian, memberi perhatian terhadap orang yang membutuhkan
bantuan, menunjukkan komitmen atau kedungguhan terhadap
pentingnya belajar.
Contoh:
• Para peserta didik percaya bahwa NARKOBA dapat merusak psikis
dan psikologis manusia. Pernyataan ini, dinyatakan oleh peserta
didik dalam bentuk kampanye anti narkoba, menyebarkan leflet
yang berbertuliskan NARKOBA NO! BELAJAR YES!
d) Organisasi (organization)
Organisasi merupakan kemampuan peserta didik
mengkonseptualisasi perbedaan nilai-nilai dan menyelesaikan konflik

serta menyusun hubungan antar nilai-nilai tersebut. Di sini ditekankan
pada membandingkan, menghubungkan, mengidentifikasikan,
menjenaralisasikan dan menyentesiskan kemudian pilih nilai-nilai yang
terbaik untuk diterapkan. Makna organisasi di sini adalah
melaksanakan kepentingan masyarakat (organisasi) di atas kepentingan
peribadi atau peserta didik dihadapkan untuk mengorganisasikan apa
yang merka pilih dan apa yang mereka sukai.
Contoh:
• Peserta didik dihadapakan dengan banyaknya pekerjaan
rumah, tetapi dia dapat mengorganisir dengan mengerjakan dan
menyiapkan dengan urutan prioritasnya.
e) Pembentukan Karakter (characterization)

Pembentukan karakter merupakan kemampuan seseorang untuk
menyikapi dan menghayati nilai-nilai yang mempengaruhi kepribadian,
sehingga nilai-nilai tersebut dapat menjadi acuan, pedoman, dan
panduan dalam kehidupan. Konsep ini dapat diterapkan dalam proses
pembelajaran, seperti; menyakini suatu konsep yang memiliki dasar
ilmiah yang kuat, konsisten dan kerja keras dalam belajar.
Contoh:
• Untuk bisa berhasil dalam pembelajaran dituntut untuk belajar
secara optimal, karena tanpa belajar secara optimal resikonya akan
mendapat hasil belajar yang tidak memuaskan.
3. Ranah Psikomotor (psychomotor domain)

Ranah psikomotor dalam proses pembelajaran berorientasi kepada
keterampilan (skill), dan kemampuan bertindak (action) peserta didik
(peserta didik) terhadap suatu materi yang ingin dipraktikkan. Perlu
untuk diketahui dan ini menjadi pekerjaan rumah terutama bagi Pendidik
dan dosen, bagaimana mengoperasionalkan tujuan instruksional yang

berhubungan dengan ranah psikomotor umumnya belum dapat diterima
secara meluas seperti kawasan kognitif dan kawasan afektif. Oleh karena
itu sampai sekarang masih ada beberapa rumusan yang berbeda.
Adapun dimensi-dimensi ranah psikomotor, sebagai berikut:
a) Persepsi (perception)
Persepsi merupakan kemampuan peserta didik untuk membuat
pilihan diantara dua stimulus/ peransang berdasarkan perbedaan fisik
yang khusus pada masing-masing stimulus.
Contoh:
• Peserta didik dapat membedakan kegagalan penggunaan komputer
dengan komputer rusak.
b) Kesiapan (set)
Kesiapan di sini, berarti bahwa peserta didik dituntut untuk
mampu menempatkan atau menyiapkan diri apabila memulai
serangkain gerakan. Ini menyangkut dibutuhkan konsentrasi penuh
peserta didik dalam memulai proses pembelajaran dengan
menyesuaikan gerakannya. Contoh:
• Peserta didik menyiapkan alat belajar ketika pelajaran dimulai
c) Gerakan Tubuh secara Umum (body movement in general)

Gerakan tubuh secara umum merupakan kemampuan peserta didik
menampilkan atau mendemonstrasikan keterampilan dan keahliannya
dalam suatu kegiatan yang memerlukan gerakan fisik atau demonstrasi
penampilan.
Contoh:
• Peserta didik dituntut untuk mempraktekkan cara mengerjakan
shalat lima waktu.

d) Gerakan terbimbing (guided movements)
Gerakan terbimbimbing merupakan kemampuan peserta didik
melakukan suatu gerak-gerik sesuai dengan dengan yang dibimbing
atau dituntun oleh Pendidik atau yang lainnya, sesuai dengan tujuan
dan petunjuk yang berlaku.
Contoh:
• Peserta didik diharapkan dapat menggambarkan peta Sumatara
seperti contoh peta yang diberikan.
e) Kemahiran Komunikasi Verbal

Kemahiran komunikasi nonverbal merupakan kemampuan peserta
didik untuk menyampaikan pesan (message) kepada Pendidik maupun
rekan-rekan peserta didik lainnya dengan menggunakan bahasa isyarat,
misalnya: isyarat dengan tangan, anggukan kepala, eksperesi wajah,
dan lain-lain.
Contoh:
• Perilaku Tanya jawab siswa dalam melakukan diskusi kelompok di
kelas.
• Perilaku seorang selesmen mempromosi dan menjual barang kepada
pelanggan.
f) Kemahiran komunikasi nonverbal

Kemahiran komunikasi nonverbal merupakan kemampuan siswa
untuk menyampaikan pesan (message) kepada guru maupun rekan-
rekan siswa lainnya dengan menggunakan bahasa isyarat, misalnya:
isyarat dengan tangan, anggukan kepala, eksperesi wajah, dan lain-lain.
Contoh:
• Pendidik mengajungkan ibu jari atas jawaban pertanyaan dari
Pendidik.
• Peserta didik mengangis melihat kawannya meninggal akbiat
kecelakaan.

Biarpun ketiga karaktarestik (taksonomi) tujuan instruksional tersebut
secara teoritis dan ekspilisit dapat dipisah-pisahkan, namun pada kenyataannya
tidak, karena setiap gerakan dan perilaku dalam kehidupan sudah merupakan
perpaduan yang samar antara unsur kognitif, afektif dan psikomotor (Yamin,
2006:39).
Tujuan instruksional sebaiknya dinyatakan secara tertulis dan terdiri

dari unsur-unsur.
1) Deskripsi perilaku yang dapat diamati.
2) Kondisi yang menunjang eksisitensi yang memungkinkan dilakukan
perilaku tertentu.
3) Kriteria yang digunakan untuk menentukan atau menilai apakah tujuan
instruksional tersebut telah tercapai.
E. Jenis-JenisTujuanInstruksionaldalamPembelajaran
Secara umum tujuan Instruksional dapat dibagi menjadi dua, tetapi

sebagian besar pendidik masih mempertahankannya. Kata Instruksional juga
dapat diganti dengan kata pembelajaran sebagai berikut:
1. Tujuan Instruksional umum (TIU) atau yang dikenal dengan istilah saat
ini adalah Kompotensi dasar (KD). Dalam bahasa asing sering disebut
sebagai goal, terminal objective, dan target objective. Tujuan akhir,
Tujuan akhir menggambarkan hasil pembelajaran utama dalam istilah
perilaku yang disebutkan pertama kali dalam tujuan keseluruhan. Untuk
mencapai satu tujuan umum, kita harus memiliki beberapa tujuan akhir.
2. Tujuan atau indikator pendidikan khusus yang dikenal dalam bahasa
asing adalah sebagai berikut: tujuan aktivasi, tujuan dependen dan tujuan
dukungan (tujuan validasi, tujuan dependen, tujuan penyangga). Tujuan
penyangga menggambarkan tindakan spesifik (aktivitas tunggal atau

langkah tunggal) yang harus dipelajari atau didemonstrasikan untuk
mencapai tujuan akhir (Martinis, 2005).
Tujuan Instruksional kadang-kadang disebut sebagai tujuan kurikulum

atau tujuan pembelajaran. Istilah-istilah ini sengaja dihadirkan agar pembaca
tidak bingung ketika menggunakan istilah-istilah yang umum digunakan.
Istilah- istilah ini sering disalahgunakan atau dimodifikasi secara
membingungkan.
Pengertian tujuan instruksional umum adalah tindakan akhir yang
diharapkan dari hasil belajar, latihan, atau proses pembelajaran lainnya yang
dinyatakan dengan frasa kalimat aktif yang operasional. Ini memiliki
kandungan maksud yang relatif luas dari tujuan instruksional khusus,
artinya, ruang lingkup masalah atau dokumen yang sedang dibahas
tergantung pada ruang lingkup kegiatan saat ini. Istilah maksud dan tujuan
sering digunakan karena informasinya sering ditemukan dalam soal
matematika atau tulisan. Menjelaskan tujuan umum/kompetensi inti dan tujuan
menjelaskan tujuan/indikator khusus. Adapun dimaksud dengan indikator
adalah perilaku yang ingin dicapai peserta didik dalam proses belajar
mengajar yang dilakukan. Dari posisi kandungan dan kedudukan antara
kedua tujuan tersebut, maka tujuan intruskional khusus merupakan
pengewenjantahan dari tujuan instruksional umum. Jadi kompetensi dasat
merupakan pengembangan dari hasil penjabaranya
harus seluas menkafer kompetensi dasar.
Dalam mendesain program, strategi instruksional atau kegiatan
instruksional lainnya, kedua tujuan tersebut sebagai pedoman pengembangan
dan penilaian hasil kegiatan tersebut. Ini berarti bahwa semakin tinggi prestasi
belajar seseorang berarti semakin tinggi tingkat tujuan instruksional tersebut
dapat dicapai, sebaiknya semakin rendah prestasi belajar berarti semakin kecil
pula tingkat pencapaian tujuan instruksional tersebut.
F. Rangkuman
Perilaku pembelajaran abad 21 yang menjadikan learning student center

yang memerlukan komunikasi instruksional dalam proses pembelajaran yang
terakait dengan perilaku belajar untuk mencapai tujuan instruksional. Oleh
karena itu untuk mewujudkan pembelajaran abad 21, pendidik harus memiliki
ketrampilan dalam memfasilitasi materi belajar dengan menggunakan sumber
belajar yang bervariatif terutama bersumber dari internet/digital dengan fitur-
fitur atau konten-konten yang menarik untuk meransang peserta didik untuk
menyelesaikan masalah, sehingga ketrampilan proses pembelajaran peserta
didik untuk mengelola pembelajaran untuk mengamati, menganalisis,
mengevaluasi, menafsirkan, menerapkan, merencanakan penelitian dan
mengkomunikasi hasil pemecahan masalah/mengkreasikannya. Sehingga
kompetensi abad 21 (Communication, Collaboration, Critical Thinking and
Problem Soving, dan Creative and Innovative peserta didik dapat terbangun dan
terimplementasi.

BAB 7
PROSES PEMBELAJARAN
ABAD 21
A. Pendahuluan
Model pembelajaran abad 21 yang diperankan oleh pendidik untuk
memfasilitasi belajar peserta didik sesuai dengan kondisi anak, lingkungan
belajar anak, dan daya dukung yang dimiliki. Karakteristik abad 21 ini menjadi
penting untuk diketahui oleh para pendidik dan orang tua serta stakeholder
supaya dapat mengetahui bagaimana cara memfasilitasi pembelajarannya.
Adapun model pembelajaran yang digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran
abad 21 ini meliputi: 1) pembelajaran yang berpusat pada peserta didik learning
student center,
2) multi interaksi/komunikasi dalam proses pendidikan, 3) lingkungan belajar
yang lebih luas, 4) peserta didik aktif menyelidiki dalam proses belajar, 5) apa
yang dipelajari kontekstual dengan peserta didik, 6) pembelajaran berbasis tim,

7) objek yang dipelajari relevan dengan kebutuhan peserta didik, 8) semua
indera peserta didik didayagunakan dalam proses belajar, 9) menggunakan
multimedia (khususnya ICT), 10) hubungan pendidik dan peserta didik adalah
kerjasama untuk belajar bersama, 11) peserta didik belajar sesuai dengan
kebutuhan individual, sehingga layanan pembelajaran lebih individual juga, 12)
kesadaran jamak (bukan individual), 13) multi displin, 14) otonomi dan
kepercayaan, 15) mengembangkan pemikiran kreatif dan kritis sera inovatif, 16)
pendidik dan peserta sama-sama saling belajar. (BSNP, 2010).
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang mendasar dari proses

pendidikan dan tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan. Proses
pendidikan dan pembelajaran dalam konteks pendidikan formal adalah usaha
sadar, disengaja dan terorganisir dengan baik untuk mencapai tujuan
kelembagaan yang ditempuh oleh lembaga yang mengemban misi
pendidikannya. Proses Pembelajaran adalah rangkaian kegiatan belajar yang
dilakukan oleh seorang siswa (student). Kegiatan pendidikan yang dilakukan
oleh siswa di bawah arahan guru. Tugas guru adalah menentukan tujuan yang
dicapai dalam proses pendidikan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru
perlu merancang berbagai pengalaman belajar. Pengalaman belajar disini adalah
segala sesuatu yang dimiliki seorang siswa sebagai hasil dari proses belajar
(learning experience). Belajar dicirikan oleh pengalaman perubahan perilaku
sebagai akibat mengalami pengalaman baru (Cronbach, 195 , Sahartian (2000:
30).
Kegiatan belajar sering dikaitkan dengan pendidikan, dan pendidikan

dan pembelajaran juga sering dikaitkan dengan pembelajaran. belajar
diasosiasikan dengan Belajar Sulit untuk dipisahkan (pendidikan dan
pembelajaran) Perhatikan bahwa kegiatan belajar tidak harus harus diajarkan
dan sebaliknya Kegiatan pendidikan tidak selalu berubah menjadi kegiatan
dinamika belajar Hal ini tidak selalu terjadi. Jika pendidik menjelaskan
pelajaran sebelum pelajaran dan memiliki umpan balik siswa, itu harus
menciptakan lingkungan belajar bagi siswa.
Menurut Makmun (200 :156), proses pendidikan dan pembelajaran

adalah rangkaian interaksi antara siswa dan guru untuk mencapai

seperangkat tujuan. Artinya siswa memiliki perilaku belajar, guru memiliki
perilaku edukatif, dan ada keterkaitan yang erat antara aktivitasnya.
Dengan pengamatan yang cermat, interaksi dengan siswa difasilitasi dan
menjadi bagian dari proses pembelajaran. Hal ini dinyatakan sebagai berikut,
sebagaimana Corey (1986) dari Saiful Sagara (2003:61) menyatakan:
Lingkungan dikendalikan secara sukarela sehingga dapat terlibat dalam tindakan
tertentu dan menanggapi tindakan tertentu situasi tertentu dalam kondisi
tertentu. Lebih lanjut, Sagara yang pemalu mengatakan bahwa belajar memiliki
dua karakteristik. Pertama, proses pembelajaran melibatkan proses refleksi.
Kedua, proses pembelajaran bertujuan untuk menciptakan suasana interaksi dan
proses tanya jawab yang berkelanjutan untuk meningkatkan dan memperkuat
kemampuan berpikir siswa, memungkinkan siswa menyerap apa yang
diperoleh. pengetahuan. “(Syaiful Sagala, 2003:63).
Dari penjelasan di atas, siswa diharapkan mampu melakukan proses

pembelajaran yang unggul di dalam dan di luar kelas dan karakteristiknya
memungkinkan mereka untuk saling berinteraksi. Metode tersebut menerapkan
pendekatan konstruktivisme (student center) Pendekatan Guru harus menciptakan
lingkungan belajar dengan cara ini sehingga siswa dapat bekerja sama
(kerjasama) Untuk menciptakan situasi yang diramalkan dalam kalimat
sebelumnya, guru harus memiliki kondisi yang diperlukan untuk mengajar dan
mengembangkan siswa untuk belajar dalam waktu kelas efektif:
(a) Guru harus menggunakan lebih banyak metode saat mengajar dan
mengubah cara penyajian materi menarik perhatian siswa dan lebih
dapat diterima siswa, membuat kelas lebih aktif dan pembelajaran
Metode pembelajaran usia yang selalu sama (monoton), yang membuat
siswa tidak nyaman.
(b) Meningkatkan motivasi. Ini adalah alat yang sangat penting bagi
kemajuan dan perkembangan siswa. Juga melalui proses belajar. Jika
motivasi guru benar dan tujuan yang benar benar, ia akan meningkatkan
kegiatan belajar, memiliki tujuan yang jelas, dan siswa akan belajar
lebih giat, lebih agresif dan lebih giat (Slamet, 1987: 92)

Guru memiliki tugas dan kewajiban yang sangat tanggung jawab yang
berat untuk kemajuan siswa dan pengembangan kapasitas yang dihasilkan
dari jumlah siswa yang berhasil dan tidak berhasil. Oleh karena itu, guru tetap
bertanggung jawab untuk meningkatkan kualitas pendidikan sekolah. Kemudian
dalam persiapan faktor-faktor tersebut untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran.
B. Konsep dan Makna Belajar

Belajar adalah kegiatan seumur hidup yang terjadi pada setiap orang,
tanpa memandang usia (pendidikan tetap). Belajar adalah usaha seseorang
melalui interaksi dengan lingkungan untuk mengubah tingkah laku.
Konsekuensinya, hasil kegiatan belajar merupakan bentuk perubahan perilaku
siswa yang relatif permanen, dan perubahan tersebut harus berupa perubahan
perilaku positif. Belajar dapat didefinisikan sebagai proses di mana suatu
kegiatan terjadi atau perubahan dalam menanggapi situasi tertentu, asalkan
karakteristik perubahan dalam kegiatan tidak dapat dijelaskan atas dasar tren,
awal dari reaksi, kedewasaan, atau perubahan sementara. Organ. (Belajar adalah
proses terjadinya aktivitas yang tidak dapat menjelaskan variabilitas aktivitas
berdasarkan pola respons unik organisme, kematangan, dan keadaan sementara.)
(Hilgard dan Bower, 1996: 2,Jogiyanto, 2006:12).
Makna proses belajar ditandai dengan perubahan perilaku yang dihasilkan

dari perolehan pengalaman baru. Melalui pengalaman belajar, siswa dapat
memahami dan memahami sikap, kebiasaan, keterampilan, kemampuan dan
sebagainya. Siswa harus berpartisipasi dalam kegiatan belajar untuk mendapatkan
pengalaman baru. Kegiatan belajar adalah kegiatan perilaku yang dihasilkan
dari proses belajar seperti mengamati, belajar, mendengarkan, membaca,
mengingat, merasakan dan menerima (Cronbach, 195 , Suhertian, 2000: 30).
Secara garis besar, pandangan psikologis adalah “proses perubahan

perilaku individu berdasarkan praktik dan pengalaman baru, bukan untuk
berubah secara spontan, tetapi untuk menjadi orang dewasa yang
kompeten” dapat terjadi

dengan sendirinya”. Ini dapat didefinisikan sebagai. Perubahan perilaku di sini
berarti perubahan yang dilakukan secara sadar oleh reaksi keadaan di hadapan
kita. Pengalaman baru yang diperoleh melalui pembelajaran didefinisikan
sebagai kegiatan atau upaya untuk mengembangkan makna dari suatu peristiwa
atau situasi sehingga orang dapat memiliki pendekatan pemecahan masalah
masa kini dan masa depan. Pengujian adalah upaya tindak lanjut. Pengalaman
harus belajar sendiri. Pengalaman yang luas memungkinkan Anda untuk lebih
memahami masalah, yang meningkatkan penerapan atau mempraktekkan
masalah (Sahartian, 2000: 7).
Oleh karena itu, hakikat belajar menurut Slameto (1991: ) adalah proses
mengubah perilaku individu dengan cara sebagai berikut: (a) Perubahan
perilaku individu terjadi secara sengaja dan sadar. (b) Perubahan perilaku
individu bersifat terus menerus dan fungsional. (c) Perubahan perilaku individu
bersifat positif dan positif. (d) Perubahan permanen. (e) Proses pembelajaran
yang langsung dan terfokus. (f) Perubahan yang mencakup aspek perilaku
individu.
Di antara berbagai pengertian belajar di atas, kata kunci belajar adalah

modifikasi perilaku. Dalam hal ini, Moh Surya (1997) dari Akhmad Sudrajat
(2005) mengemukakan ciri-ciri perubahan perilaku, sebagai berikut:
(1) Perubahan yang disadari dan disengaja (intensional); Proses perubahan

perilaku individu yang terjadi merupakan usaha sadar dan disengaja dari
individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-hasilnya, individu
yang bersangkutan menyadari bahwa dalam dirinya Ada perubahan,
seperti lebih banyak pengetahuan atau lebih banyak keterampilan,
daripada sebelum dia memasuki proses pembelajaran.
(2) Perubahan terus menerus (terus menerus).; Peningkatan pengetahuan
atau keterampilan posesif pada dasarnya merupakan kelanjutan dari
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Demikian
pula pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh merupakan
dasar bagi pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan lebih
lanjut.

(3) Modifikasi fungsional; Perubahan perilaku yang terjadi dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan individu yang terlibat, baik saat ini
maupun di masa yang akan datang.
(4) Perubahan positif; Perubahan perilaku yang teratur dan bertahap.
(5) Perubahan aktif; Karena perilaku baru, orang-orang yang terlibat bersedia
untuk berubah.
(6) Perubahan permanen; Perubahan perilaku yang dihasilkan dari belajar
cenderung menetap dan menjadi bagian yang tidak terpisahkan darinya.
(7) Perubahan yang disengaja dan disengaja; Orang yang terlibat dalam
kegiatan pembelajaran harus mencapai tujuan jangka pendek, menengah
dan panjang.
(8) Perubahan perilaku secara keseluruhan; Perubahan perilaku belajar
tidak hanya terkait dengan perolehan pengetahuan, tetapi juga dengan
perubahan sikap dan keterampilan.
Dalam perspektif ini, belajar adalah proses peningkatan pribadi
berdasarkan pelatihan baru dan pengalaman yang disadari dan dilaksanakan
secara terus menerus (continuous improvement). Menurut UNESCO Terdapat
empat pilar belajar, yaitu:
(a) “Learning to know” belajar untuk mengetahui.
(b) “Learning to do” belajar untuk aktif; prinsip belajar learnig to do

bermakna “live long educational” kegiatan belajar sepajang hidup.
Dalam Islam kita kenal melalui sabda rasulullah SAW menyatakan “
Tuntutlah ilmu dari buiaian hingga liang lahat”. Makna disini adalah
bahwa belajar merupakan kebutuhan mendasar bagi manusia apabila ingin
menjadi manusi seutuhnya melalui belajar aktif (active learning). Belajar
harus dilakukan secara sadar, terus menerus, dan positif agar terjadi
perubahan diri sesuai dengan tujuan belajar.

(c) Belajar menjadi yang dimaksud dengan belajar menjadi adalah proses
belajar yang dilakukan oleh seorang siswa (siswa, siswa) yang mengarah
pada perubahan perilaku individu yang mandiri atau orang yang
berpendidikan. Yang dimaksud belajar di sini bukan hanya menulis,
menghafal, dan membaca, tetapi mencapai jati diri dan kebahagiaan
melalui belajar. Kegiatan belajar disini bertujuan untuk memperoleh
pengetahuan untuk meningkatkan produktivitas dengan bekerja sesuai
dengan keterampilan (kesesuaian) yang kita miliki. Contoh. Fakultas
Ilmu Pendidikan Dalam menempuh pendidikan di Fakultas Tarbia,
diperlukan peningkatan kapasitas (skill) sebagai pengajar dan pengajar
(educator) yang profesional. Atau, jika Anda kuliah di Fakultas Hukum,
berarti Anda sedang mempersiapkan diri untuk menjadi hakim, jaksa,
pengacara dan profesi lain yang terkait dengan pengalaman belajar kita.
(d) “Belajar untuk hidup bersama”. Belajar untuk bersama.
Menurut Bloom, belajar adalah komponen ilmu pendidikan yang

berkaitan dengan tujuan dan acuan interaksi baik eksplisit maupun implisit
(implisit). Untuk memahami isi dan pesan pembelajaran, dan dengan demikian
dalam pembelajaran, individu menggunakan keterampilan dalam bidang-bidang
berikut:
(1) Persepsi adalah keterampilan yang berhubungan dengan pengetahuan,

penalaran atau berpikir, termasuk kategori pengetahuan, pemahaman,
aplikasi, analisis, integrasi, dan evaluasi.
(2) Kemampuan untuk memprioritaskan emosi, yaitu emosi, perasaan, dan

reaksi selain alasan, termasuk penerimaan, partisipasi, penilaian sikap,
organisasi, dan jenis pelatihan gaya hidup.
(3) Keterampilan psikomotor adalah kemampuan untuk mengutamakan

keterampilan fisik seperti kesadaran, gairah, gerakan terbimbing, gerakan
keluarga, gerakan kompleks, dan menyesuaikan pola gerakan dan
kreativitas.

Mengenai penggunaan domain kognitif, emosional, dan psikologis Gagné
dalam proses pembelajaran (Abin Syamsuddin Makmun, 2003), perubahan
perilaku yang dihasilkan dari pembelajaran dapat berupa:
a) perolehan informasi verbal, tertulis dan tertulis, seperti penamaan. objek

dan definisi.
b) Kompetensi intelektual, yaitu keterampilan individu menggunakan simbol-
simbol untuk berinteraksi dengan lingkungan. Misalnya, penggunaan
simbol matematika. Keterampilan intelektual meliputi kemampuan
memahami pembedaan (disstinctions), konsep konkrit, konsep abstrak,
aturan dan hukum. Keterampilan ini sangat penting untuk pemecahan
masalah.
c) Strategi kognitif: kemampuan individu untuk mengatur dan mengatur
semua aktivitas. Dalam konteks proses pembelajaran, strategi kognitif
adalah kemampuan untuk mengontrol memori dan berpikir sehingga
terjadi aktivitas yang efektif. Keterampilan intelektual fokus pada hasil
belajar dan strategi kognitif fokus pada proses berpikir.
d) Sikap; yaitu, hasil belajar dalam hal keterampilan individu untuk memilih
jenis tindakan yang akan diambil. Dengan kata lain. Sikap adalah
keadaan kecenderungan individu untuk bertindak sebelum suatu objek
atau peristiwa, dan termasuk faktor ideologis dan emosional yang terkait
dengan pikiran dan kemauan untuk bertindak.
e) keterampilan motorik halus; Ini adalah hasil belajar dari sudut pandang
keterampilan motorik yang dikendalikan oleh otot dan tubuh (Akhmad
Sudrajat, 2009).
Adapun yang dimaksud dengan mengajar adalah kegiatan guru untuk

memberikan pengalaman belajar kepada siswa. Kegiatan pendidikan sering
disamakan dengan pekerjaan guru dan guru di sekolah atau perguruan tinggi.
Oleh karena itu, hakikat pendidikan yang dilakukan oleh seorang guru atau

pengajar (educator) terletak pada upaya pendidik untuk membuat siswa belajar.
Kegiatan pendidikan berhasil jika menciptakan kegiatan belajar bagi siswa.
Menurut Suardiman (1990), hakikat pendidikan adalah upaya

menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan
memfasilitasi pembelajaran sepanjang hayat (HS) siswa. Ketika kegiatan
pembelajaran dilakukan oleh siswa, maka kegiatan pendidikan dilakukan oleh
guru dan instruktur (pendidik) dilakukan sebagai guru kelas.
Singkatnya, taktik modern Socrates mengambil bentuk bentuk dinamis.

Artinya, untukpelatihdanguruguru. Gurudanguruadalahsiswa, yangbelajarlebih
banyak dari apa yang mereka katakan dan lakukan daripada dari apa yang
(orang lain) katakan dan apa (orang lain) lakukan (Wenger, Win, 2003: 28).
Profesi guru tidak selalu didefinisikan sebagai aktivitas seorang guru yang
menyajikan suatu mata pelajaran. Memperkenalkan topik adalah bagian dari
pembelajaran, tetapi ada cara lain untuk belajar. Di sini, peran utama guru
adalah sebagai pendidik dan mentor, memungkinkan siswa untuk secara aktif
berinteraksi dan memotivasi diri mereka sendiri melalui berbagai sumber
belajar, seperti membaca dan akses internet. Mereka dapat berkontribusi dalam
bentuk pengetahuan dan pengalaman baru.
Tiga pilar utama menunjukkan bahwa guru memiliki spesialisasi dalam

melaksanakan tugas pendidikan yaitu:
(a) Perolehan bahan ajar.

(b) Memberikan bahan ajar secara profesional kepada siswa.
(c) Kepribadian yang matang.
Ketiga pilar tersebut saling mendukung untuk meningkatkan efektivitas

pembelajaran. Hasil belajar menentukan derajat pencapaian hasil belajar
seorang siswa dan relevansinya dengan tujuan yang diberikan. Hasil belajar
siswa sesuai dengan tujuan belajarnya, namun sangat dipengaruhi oleh
kemampuan mengajar guru dan guru (pendidik).

Pengumpulan bahan ajar adalah keterampilan strategis yang harus
dimiliki dan dimiliki oleh guru dan guru (pendidik) untuk mendukung realisasi
kapasitas mereka secara efektif dan efisien. Menyediakan alat peraga unggulan
yang membantu guru atau pengajar (pendidik) mengelola proses pembelajaran,
memungkinkan siswa belajar dalam suasana santai (enjoyfull learning), dan
melakukan aktivitas mental dan fisik dengan mentalitas tinggi. Bisa diartikan
sebagai usaha. Secara sosial dan emosional. Hal ini dapat tercapai apabila
didukung oleh guru dan guru yang memiliki kepribadian yang matang dan
secara sadar mengelola proses pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsip
taktis (ilmu pendidikan dan proses pembelajaran) secara tepat waktu. (Diknas:
2003: 2).
Pembelajaran yang baik memiliki tujuan yang difokuskan pada:
(1) Meningkatkan kualitas pikiran (quality of the mind).

Kualitas berpikir disebut efisien, konstruktif, kreatif, inovatif, mampu
mengemukakan pendapat dan keputusan (judgment) serta arif (bijaksana).
Kebijaksanaan bisa datang dari pengalaman guru, pelatih, lawan bicara
atau profesional yang berpengalaman di bidang tempat kita beroperasi.
Pendidikan yang baik digunakan bersama untuk memprediksi situasi
masa depan dengan menggabungkan pengalaman masa lalu dan masa
kini. Proses pembelajaran harus menekankan pemahaman yang lebih baik
tentang pendapat, keputusan (penilaian), pengalaman, dan ekspresi
intuisi.
(2) Meningkatkan sikap mental.
Meningkatkan sikap pikiran yang menekankan keingintahuan, aspirasi
dan penemuan Belajar juga merupakan kegiatan “artistik” yang
mendorong manusia untuk menemukan sesuatu (discovery process).
(3) Meningkatkan kualitas individu (kualitas manusia).
Kualitas individu: kepribadian (personality), kepekaan (sensitivity),
kejujuran (honesty), tanggung jawab (responsibility).
(4) Untuk meningkatkan kemampuan menerapkan konsep dan pengetahuan
dalam situasi tertentu.
C. Teori-Teori Psikologi tentang Belajar
Perkembangan teori psikologi belajar dewasa ini sangat beragam. Jika
Anda melihat literatur penelitian psikologi pendidikan, Anda akan menemukan
banyak teori yang berkaitan dengan pembelajaran di sekolah psikologi. Di
bawah ini adalah beberapa aliran pemikiran psikologis yang sangat dominan
yang mempengaruhi proses pembelajaran, seperti behaviorisme, humanisme,
dan konstruktivisme.
(1) Teori Belajar Behaviorisme
TTeori Belajar Perilaku adalah suatu pendekatan untuk memahami

perilaku individu. Aktivisme memandang individu hanya dari segi fenomena
material dan mengabaikan sisi spiritual. Dengan kata lain, aktivisme
tidak mengakui kecerdasan, bakat, minat, atau kasih sayang seseorang
dalam belajar. Peristiwa belajar membentuk refleks hanya dengan cara
yang menjadikannya kebiasaan kontrol pribadi. Teori perilaku dikenal
sebagai teori belajar karena semua perilaku manusia adalah hasil belajar.
Behavioral Theory adalah salah satu teori psikologi yang menganggap individu
hanya dari sisi fisik dan mengabaikan sisi mental. Makna teori ini tidak
mengandaikan adanya intelek, minat, emosi, atau emosi individu dalam proses
belajar. Peristiwa belajar hanya menyebabkan refleks menjadi kebiasaan yang
dikendalikan individu.
Teori Prilaku mendefinisikan belajar sebagai perubahan perilaku suatu

organisme karena pengaruh lingkungan. Aktivisme tidak ingin mempertanyakan
orang sebagai baik atau buruk, rasional atau emosional. Aktivisme hanya
ingin tahu bagaimana perilaku mereka dikendalikan oleh faktor lingkungan.
Teori belajar aktivis menekankan perilaku manusia. Pikirkan individu sebagai
entitas yang bereaksi dalam menanggapi lingkungan. Pengalaman dan wawancara
akan membentuk perilaku mereka. Dari situlah lahir konsep “man machine”
(homo mekanika). Teori ini dicirikan dengan menekankan peran lingkungan,
menekankan reaksi atau pembentukan reaksi, menekankan pentingnya
pelatihan, menekankan mekanisme pembelajaran, dan lebih menyukai
elemen dan

komponen mekanis kecil. Akibatnya, menekankan peran keterampilan dan hasil
belajar adalah munculnya perilaku yang diinginkan.
Dalam teori belajar, hal ini sering disebut sebagai SR psikologis. Ini
berarti bahwa perilaku manusia dikendalikan oleh penghargaan dan peningkatan
lingkungan. Oleh karena itu, dalam belajar perilaku, terdapat hubungan yang
erat antara respons perilaku dan rangsangan.
Guru atau pembicara yang memiliki pandangan ini percaya bahwa

perilaku siswa adalah reaksi terhadap lingkungan dan perilaku itu adalah hasil
belajar.
Penerapan teori perilaku untuk belajar adalah bahwa perubahan perilaku

muncul dari interaksi antara rangsangan dan tanggapan. Perubahan perilaku
mungkin atau mungkin tidak mengambil bentuk tertentu, terjadi secara mekanis,
danmembutuhkanpenguatan.Penerapanteoriperilakubelajardalampembelajaran
tergantung pada banyak faktor, termasuk tujuan pembelajaran, sifat mata
pelajaran, karakteristik pembelajar, dan sarana dan sarana pembelajaran yang
tersedia. Dengan terobosan dalam teori pembelajaran, orang-orang hebat yang
kita kenal di aliran behaviorisme adalah:
a) Thorndike
Thorndike (1874-1949) menyatakan bahwa belajar merupakan peristiwa

terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa yang disebut stimulus
dan respon. Thorndike menggambarkan proses belajar sebagai proses
pemecahan masalah. Dalam penelitiannya tentang proses belajar, pelajar
harus diberi persoalan, dalam hal ini Thorndike melakukan eksperimen
dengan sebuah puzzlebox. Eksperimen yang dilakukan adalah dengan
kucing yang dimasukkan pada sangkar tertutup yang apabila pintunya
dapat dibuka secara otomatis bila knop di dalam sangkar disentuh.
Hasil temuan penelitian Thorndike dikenal dengan teori Trial dan

Error. Ciri-ciri belajar dengan Trial dan Error Yaitu : adanya aktivitas,
ada berbagai respon terhadap berbagai situasi, ada eliminasai terhadap

berbagai respon yang salah, ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai tujuan.
Thorndike menemukan hukum-hukum belajar diantaranya yaitu Law
of Effect; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek yang
memuaskan, maka hubungan Stimulus - Respons akan semakin kuat.
Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek yang dicapai respons, maka
semakin lemah pula hubungan yang terjadi antara Stimulus- Respons.
(i) Hukum Persiapan; Dalam proses belajar, ketika organisme

didukung oleh keinginan yang kuat untuk stimulasi, pelaksanaan
tindakan cenderung mengarah pada kepuasan individu dan
memperkuat ikatan.
(ii) Hukum praktik; Hukum praktik Memperkuat atau melemahkan
hubungan R-S. Semakin banyak suatu tindakan dipraktikkan
atau digunakan, semakin besar relevansinya. Undang-undang ini
sebenarnya tercermin dalam kata-kata “sekolah mengulang
sekolah” atau “practice is perfect”.
(iii) Law of Effect ; Hubungan antara stimulus dan respon cenderung
lebih kuat ketika hasilnya baik dan lemah ketika hasilnya tidak
memadai. Konstruksi hukum keefektifan cenderung
mempertahankan perilaku dengan hasil yang memuaskan dan
berulang di lain waktu. Oleh karena itu, hukum dampak
menunjukkan bagaimana hasil suatu tindakan mempengaruhi
tindakan serupa.
b) Skinner
Skinner (190 -1990) bereksperimen dengan tikus dan kemudian merpati

untuk membuat aturan belajar berikut:
(i) Hukum pengkondisian bekerja, yaitu ketika perilaku saat ini
muncul disertai dengan stimulus yang ditingkatkan, kekuatan
perilaku meningkat.

(ii) Hukum efek kepunahan, yaitu ketika inisiasi perilaku agen
diperkuat dengan pengkondisian, tidak disertai dengan rangsangan
yang ditingkatkan, perilaku intensitas berkurang atau bahkan
menghilang.
Reber (Muhibin Syah, 2003) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan

operator adalah beberapa tindakan yang memiliki dampak yang sama terhadap
lingkungan. Respon pengkondisian operan tidak terjadi sebelum stimulasi, tetapi
disebabkan oleh aksi aktivator. Fortifier itu sendiri pada hakekatnya merupakan
stimulus yang meningkatkan kemungkinan terjadinya reaksi tertentu, tetapi
tidak sengaja diperlakukan sebagai pasangan stimulus lain seperti pada
pengkondisian klasik (Ahmad Sudrajat, 2009).
Skinner percaya bahwa penghargaan dan penguatan adalah elemen

penting dari pembelajaran. Skinner percaya bahwa tujuan psikologi adalah
untuk memprediksi dan mengontrol perilaku. Menurut teori ini, guru memberi
penghargaan dan skor tinggi untuk anak-anak yang bekerja lebih banyak. Teori
ini juga dikenal sebagai pengkondisian agen. Pengkondisian agen adalah proses
yang meningkatkan perilaku agen, yang dapat berulang atau menghilang sesuai
kebutuhan.
Pengkondisian operan memastikan respons terhadap rangsangan. Jika

ini bukan stimulus, guru tidak dapat membimbing siswa dalam mengarahkan
tindakannya. Guru bertanggung jawab untuk mengelola dan membimbing
siswa melalui proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Prinsip Belajar Skinner adalah sebagai berikut:
(1) Jika kesalahan dikoreksi saat akurasi meningkat, hasil belajar harus
segera dikomunikasikan kepada siswa.
(2) Proses pembelajaran harus sesuai dengan kecepatan siswa. Kursus ini
digunakan sebagai sistem modul.

(3) Dalam proses pembelajaran, aktivitas individu lebih penting dan tidak
ada hukuman yang digunakan. Untuk itu, lingkungan harus diubah untuk
menghindari hukuman.
(4) Saat menggunakan Program Peningkatan Tingkat Variabel, Anda harus

menghargai dan menghargai tindakan yang diinginkan oleh pendidik
Anda.
(5) Pemodelan digunakan untuk pelatihan.
c) Ivan Petrovich Pavlov
Ivan Petrovich Pavlov (18 9-1936) menunjukkan bahwa dengan

mengadopsi strategi, individu dapat dimanipulasi dengan cara alami
stimulasi dengan rangsangan yang tepat untuk mencapai respon berulang
yang diinginkan. .. Dia tidak menyadari bahwa mereka dikendalikan oleh
rangsangan eksternal.
Ivan Pavlov bereksperimen dengan anjing di laboratorium. Dalam

percobaan ini, anjing menerima stimulus bermuatan sehingga anjing
memiliki reaksi bermuatan. Contoh dari situasi eksperimental ini pada
manusia adalah dering bel kelas, waktu yang hilang yang tidak
diperhatikan dapat menyebabkan proses menandai sesuatu dalam berbagai
suara pemilik restoran, bel pintu masuk dan urutan bank yang
ditunjukkan. Contoh ini menunjukkan bahwa strategi Pavlo dapat
diterapkan untuk mengendalikan individu dengan mengganti rangsangan
alami dengan rangsangan yang sesuai untuk mencapai respons berulang
yang diinginkan. Di sisi lain, individu tidak secara sadar dikendalikan
oleh rangsangan eksternal.
Belajar menurut teori ini adalah suatu proses perubahan yang disebabkan
oleh kondisi-kondisi yang menimbulkan suatu reaksi. Hal terpenting
dalam belajar dengan teori ini adalah latihan dan pengulangan.
Kelemahan teori ini adalah bahwa belajar itu otomatis dan aktivitas serta
tekad individu diabaikan.

Di antara hukum-hukum belajar yang ditemukan adalah sebagai berikut:
(i) Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang

dituntut. Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang
salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka refleks dan stimulus
lainnya akan meningkat.
(ii) Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang

dituntut. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent
conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer,
maka kekuatannya akan menurun.
(2) Teori Belajar Humanistik
Teori pembelajaran manusia yang diperkenalkan oleh Abraham Maslow

mencoba mengkritisi teori dan aktivisme Freud. Menurut Abraham, yang paling
penting dilihat orang adalah potensinya. Humanisme tidak fokus pada
“anomali” dan “penyakit” yang ada dalam teori psikoanalitik Freud, tetapi pada
aspek evolusi kepribadian manusia. Pendekatan ini mengkaji apa yang terjadi
setelah mereka sembuh dari “penyakit” - bagaimana orang mempersiapkan diri
untuk melakukan hal-hal positif.
Kemampuan dan kapasitas untuk tindakan positif ini disebut potensi

manusia, dan para pendidik kemanusiaan sering memfokuskan pengajaran
mereka pada pembangunan kapasitas positif ini. Kepositifan disini termasuk
dalam ranah emosi, seperti kemampuan menjalin dan memelihara hubungan
kasih sayang dengan orang lain, kepercayaan, penerimaan, persepsi,
pemahaman terhadap emosi orang lain, dan cara mengajarkan integritas antar
individu. dari emosi positif. keterampilan pengetahuan interpersonal lainnya.
Tujuannya untuk meningkatkan kualitas keterampilan komunikasi

interpersonal dalam kehidupan sehari-hari. Pendidik humanistik tidak hanya
fokus pada hubungan interpersonal, tetapi juga berusaha untuk menciptakan
pembelajaran yang meningkatkan kemampuan siswa untuk berimajinasi secara

intuitif dan intuitif. Pendidik humaniora berusaha untuk mengeksplorasi
berbagai perilaku manusia. “Berapa banyak yang bisa dilakukan manusia? Dan
bagaimana Anda dapat membantu mereka membuat hal-hal ini lebih baik?
Melihat apa yang coba dilakukan oleh pendidik humaniora, pendekatan

ini tampaknya menekankan pentingnya emosi dalam pendidikan. Liberal
melihat emosi sebagai gangguan perkembangan, dan humanis mengakui
manfaat dari pendidikan emosional. Oleh karena itu, kasih sayang merupakan
ciri yang sangat kuat yang muncul dalam diri pendidik kemanusiaan. Pikiran
dan emosi sangat erat hubungannya sehingga mengabaikan pendidikan
emosional berarti mengabaikan salah satu potensi terbesar manusia. Kita dapat
belajar menggunakan emosi kita dan mengambil manfaat dari pendekatan
manusiawi ini, mirip dengan pendidikan kognitif.
Para pelopor psikologi humanistik yang digunakan sebagai teori

pembelajaran humanisme adalah:
(a) Abraham Maslow
Abraham Maslow dikenal sebagai pelopor dalam arus utama studi

psikologi humanistik. Maslow percaya bahwa orang termotivasi untuk
memahami dan menerima diri mereka sebanyak mungkin. Teorinya
sangat terkenal hingga saat ini dan merupakan teori hierarki keinginan.
Abraham Maslow menyarankan bahwa individu harus bertindak untuk
memenuhi kebutuhan hierarkis mereka. Setiap orang memiliki ketakutan
yang berbeda-beda, seperti takut akan tantangan dan pertumbuhan, takut
mengambil risiko dan takut mempertaruhkan apa yang sudah mereka
miliki. dalam arti operasi dari semua kemungkinan, menghadapi dunia
luar dengan percaya diri, dan bersama-sama dengan diri sendiri. Anda
bisa menerima diri sendiri.
Menurut Maslow, manusia termotivasi untuk memenuhi kebutuhan-

kebutuhan hidupnya. Kebutuhan-kebutuhan tersebut memiliki tingkatan
atau hirarki, mulai dari yang paling rendah (bersifat dasar/fisiologis)

sampai yang paling tinggi (aktualisasi diri). Adapun hirarki kebutuhan
tersebut adalah sebagai berikut:
(i) Kebutuhan fisiologis / dasar

(ii) Kebutuhan akan rasa aman dan tentram
(iii) Kebutuhan untuk dicintai dan disayangi
(iv) Kebutuhan untuk dihargai
(v) Kebutuhan untuk aktualisasi diri
(b) Arthur Combs
Bersama Donald Snygg (190 -1967), mereka sangat tertarik dengan

dunia pendidikan. Arti (makna atau makna) adalah konsep dasar yang
umum digunakan. Belajar terjadi ketika masuk akal bagi individu. Guru
memaksakan hal-hal yang tidak mereka sukai dan tidak ada hubungannya
dengan kehidupan mereka. Anak-anak tidak dapat mengerjakan
matematika atau sejarah, bukan karena mereka bodoh, tetapi karena
mereka enggan dan dipaksa, dan menurut mereka tidak ada alasan
penting untuk mempelajarinya. Faktanya, perilaku buruk adalah
ketidakmampuan untuk melakukan sesuatu yang tidak Anda sukai.
Untuk itu, pendidik perlu memahami perilaku siswa dengan

memahami dunia kognitif siswanya, dan jika siswa ingin mengubah
perilakunya, mereka perlu berusaha mengubah keyakinan dan sikap
siswa yang ada. Perilaku batin membedakan satu orang dengan orang
lain. Combs mengatakan banyak guru tidak mengerti bahwa siswa siap
belajar jika topiknya terstruktur dan disajikan dengan benar. Bahkan jika
maknanya tidak terintegrasi ke dalam subjek. Oleh karena itu, penting
bagi siswa untuk memperoleh makna dari alam bagi mereka dan
melekatkannya pada kehidupan mereka.
Combs menggambarkan persepsi seseorang tentang diri dan

dunianya sebagai dua lingkaran (besar dan kecil) yang berpusat pada
satu.

Lingkaran kecil (1) adalah citra persepsi diri, dan lingkungan besar (2)
adalah citra dunia. Semakin jauh peristiwa ini dari persepsi diri, semakin
kecil dampaknya terhadap perilaku. Jadi mudah untuk melupakan bahwa
itu tidak ada hubungannya dengan ego.
(c) Carl Rogers

Carl Rogers menekankan perlunya saling menghormati untuk
membantu individu mengatasi masalah hidup dan menjadi orang
yang tidak memihak (antara klien dan terapis). Saya seorang psikolog.
Rogers percaya bahwa dia benar-benar memiliki jawaban atas masalah
klien dan bahwa tugas terapis hanyalah membimbing klien untuk
menemukan jawaban yang benar. Menurut Rogers, metode evaluasi
dan pendapat terapis tidak penting dalam perawatan klien. Menurut
Rogers, hal terpenting dalam proses pembelajaran adalah guru harus
memperhatikan prinsip-prinsip pendidikan dan pembelajaran. Dengan
kata lain:
(i) menjadi manusia berarti memiliki kemampuan belajar yang wajar.

Siswa tidak perlu mempelajari hal-hal sepele.
(ii) Siswa belajar apa yang masuk akal bagi mereka. Mengorganisir
bahan ajar berarti mengorganisasikan bahan dan gagasan baru
sebagai bagian yang berarti bagi siswa.
(iii) Mengorganisasikan materi berarti mengorganisasikan materi dan
ide baru sebagai bagian dari permainan yang bermakna bagi siswa.
(iv) Pembelajaran bermakna dalam masyarakat modern berarti proses
pembelajaran.
Bukunya, Freedom to Learn, menguraikan beberapa prinsip dasar
humanistik yang penting:
(v) Manusia memiliki kemampuan untuk belajar secara alami.

(vi) Pembelajaran yang bermakna terjadi ketika suatu topik dirasakan
oleh pelajar sebagai relevan dengan tujuan.

(vii) Belajar dengan kesadaran diri yang berubah cenderung dilihat
sebagai ancaman dan penolakan. (iv) Tugas belajar yang
mengancam diri sendiri menjadi lebih mudah dikenali dan diserap
ketika ancaman eksternal berkurang.
(viii) Ketika ancaman terhadap siswa rendah, ada banyak cara untuk
mendapatkan pengalaman dan belajar.
(ix) Siswa dengan demikian mencapai pembelajaran yang bermakna.
(x) Pembelajaran difasilitasi ketika siswa terlibat dan bertanggung
jawab dalam proses pembelajaran.
(xi) Belajar secara spontan, emosional dan intelektual, melibatkan
seluruh kepribadian siswa adalah sarana untuk menghasilkan hasil
yang mendalam dan langgeng.
(xii) Percaya diri, kemandirian, dan kreativitas mudah dicapai,
terutama jika siswa terbiasa introspeksi dan mengkritik diri
sendiri, dan evaluasi orang lain adalah jalur terpenting kedua.
Cara belajar yang paling berguna secara sosial di dunia modern
adalah belajar tentang proses belajar, keterbukaan yang konstan
terhadap eksperimen dan penanaman diri dalam proses perubahan.
(3) Teori Belajar Konstruktivis
Teori belajarkonstruktivisadalahteori Piagettentangperkembanganmental.

Piaget adalah salah satu pelopor psikologi konstruktivis. Salah satu teorinya
yang terkenal adalah memahami perkembangan kognitif individu. Piaget
menyatakan bahwa perkembangan kognitif individu terdiri dari empat tahap: (1)
sensory motorik; (2) pre operational; (3) concret operational; dan (4) formal
operasional. Refleksi Piaget lainnya tentang proses penciptaan kembali
pengetahuan pribadi adalah asimilasi dan akomodasi. James Atherton (2005),
asimilasi
“the process by which a person takes material into their mind from the
environment, which may mean changing the evidence of their senses to make it
fit” dan akomodasi adalah “the difference made to one’s mind or concepts by the
process
of assimilation”. Teori ini biasa juga disebut teori perkembangan intelektual
atau teori perkembangan kognitif.
Menurut Ruseffendi,, 1988 teori belajar konstruktivisme berkenaan

dengan kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan
intelektual dari lahir hingga dewasa. Setiap tahap perkembangan intelektual
yang dimaksud dilengkapi dengan ciri-ciri tertentu dalam mengkonstruksi ilmu
pengetahuan. Misalnya, pada tahap sensori motor anak berpikir melalui gerakan
atau perbuatan.
Konstruktivisme berpendapat bahwa pembelajaran akan lebih berhasil

jika menyesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif siswa. Siswa memiliki
kesempatan untuk mengalami objek fisik, didukung oleh interaksi dengan
teman sebaya dan pertanyaan rinci dari guru. Guru perlu terlibat aktif dengan
lingkungan dan memotivasi siswa untuk belajar dan mempelajari sesuatu yang
berbeda dari lingkungan.
Makna teori perkembangan kognitif dalam pembelajaran Piaget adalah

sebagai berikut.
(1) Bahasa dan cara berpikir anak-anak berbeda dengan orang dewasa.
Dengan demikian, guru mengajar dengan bahasa yang sesuai dengan
pemikiran anak.
(2) Anak-anak dapat belajar lebih baik jika mereka dapat beradaptasi dengan
baik dengan lingkungan. Guru perlu membantu anak berinteraksi lebih
baik dengan lingkungan.
(3) Materi yang dipelajari anak Anda harus baru, tetapi tidak asing.
(4) Memberikan kesempatan belajar bagi anak-anak dalam tahap

perkembangan.
Di Kelas, anak-anak membutuhkan kesempatan untuk berbicara

dan berbicara dengan teman-temannya (Ahmad Sudrajat, 2009). Menurut
Hudoyo, pengetahuan, juga dikenal sebagai Teori Belajar Konstruktivis

1998, atau Teori Belajar Kognitif Piaget, dibangun dalam pikiran anak
melalui aktivitas asimilasi dan pembelajaran adaptif sesuai skemanya. Belajar
adalah proses aktif mengembangkan model yang membuat pengetahuan
relevan seperti jaring laba-laba, bukan hanya terorganisir secara hierarkis.
Dari pengertian di atas, belajar dapat dipahami sebagai suatu kegiatan di mana
faktor internal peserta didik berinteraksi dengan faktor eksternal atau
lingkungan dan menyebabkan perubahan perilaku.
Teori belajar konstruktivis menyatakan bahwa pengetahuan tidak bisa

begitu saja dipindahkan dari pikiran guru ke pikiran siswa. Artinya, siswa perlu
bekerja secara mental untuk membangun struktur pengetahuan berdasarkan
kematangan kognitifnya. Dengan kata lain, siswa tidak boleh menjadi guci kecil
yang siap mengemas ilmu sebanyak yang diinginkan guru.
Piaget menegaskan hal ini dengan membangun pengetahuan yang

dibangun ke dalam pikiran anak melalui asimilasi dan regulasi. Asimilasi adalah
penyerapan informasi baru ke dalam pikiran. Selama ini, perumahan menata
ulang struktur mental untuk informasi baru sehingga informasi memiliki tempat.
Pengetahuan diperoleh secara aktif oleh individu melalui tindakan, bukan secara
pasif. Memang, perkembangan kognitif anak-anak tergantung pada aktivitas di
mana mereka memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungan mereka. Di sisi
lain, perkembangan kognitif itu sendiri merupakan proses ketidakseimbangan
dan keseimbangan yang berkelanjutan (Poedjiadi, 1999: 61). Tahap
perkembangan kognitif individu dapat mencakup fakta bahwa kemampuan
individu untuk membangun pengetahuan bervariasi dengan kematangan
intelektual anak.
Dampak teori pembelajaran konstruktivis terhadap pendidikan anak

adalah sebagai berikut:
(1) Tujuan pendidikan teori pembelajaran konstruktivis adalah untuk

menciptakan individu atau anak yang memiliki kemampuan berpikir
untuk memecahkan masalah. Aspek;
(2) Kurikulum dirancang untuk memfasilitasi perolehan pengetahuan dan
keterampilan oleh siswa. Selain itu, latihan pemecahan masalah biasanya

dilakukan melalui studi kelompok yang menganalisis masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
(3) Siswa harus proaktif dan mampu menemukan cara belajarnya sendiri.
Guru hanya berperan sebagai perantara, fasilitator dan teman yang
memfasilitasi perolehan pengetahuan siswa. (Poedjiadi, 1999:63)
Pentingnya teori belajar konstruktivis dalam proses pembelajaran,

pertama-tama, pengetahuan tidak dapat diserap secara pasif, tetapi harus diserap
secara aktif oleh kesadaran struktur kognitif siswa. Kedua, fungsi perseptual
adalah membantu anak beradaptasi dan mengorganisir diri melalui pengalaman
nyata yang dialaminya. Kedua teori belajar konstruktivis menekankan
pentingnya menggabungkan ide-ide yang berbeda dan melibatkan anak secara
aktif dalam proses membangun pengetahuan di dalam lingkungan. Ini juga
memperjelas bahwa jika penelitian didasarkan pada apa yang sudah diketahui
orang lain, lebih mudah bagi seseorang untuk mempelajari sesuatu. Oleh
karena itu, untuk mempelajari bahan ajar baru, bagaimana pengalaman belajar
masa lalu mempengaruhi perkembangan proses pembelajaran (Hudoyo 1990). .
Untuk menerapkan teori pembelajaran konstruktif, beberapa Mengenai

desain pembelajaran, saya akan merekomendasikan sebagai berikut; (1)
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan pemikirannya
dalam bahasa mereka sendiri, (2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
merefleksikan pengalamannya dan menggunakan kreativitas dan imajinasinya,
(3) Kesempatan bagi siswa untuk mencoba ide-ide baru, (4) memberikan
pengalaman yang relevan . Menggunakan ide-ide yang sudah dimiliki siswa
untuk (5) mendorong siswa berpikir untuk mengubah pikiran mereka dan (6)
menciptakan lingkungan belajar yang produktif (Tytler, 1996: 20).
Merujuk pada Teori Pembelajaran Konstruktivis

Pembelajaran berfokus pada keberhasilan pengorganisasian pengalaman siswa.
Bukanlah ketaatan seorang murid melihat kembali apa yang diperintahkan
gurunya. Dengan kata lain, siswa memiliki hak istimewa untuk membangun
pengetahuan mereka melalui asimilasi dan regulasi.

Teori humanisme, aktivisme, dan konstruktivisme memiliki ciri khasnya
masing-masing. Antropologi berusaha memahami perilaku yang dipelajari dari
perspektif perilaku daripada perspektif pengamat. Tujuan utama pendidik adalah
membantu peserta didik berkembang, yaitu menyadari bahwa setiap individu
mengakui bahwa dirinya adalah pribadi yang unik dan memiliki potensi yang
ada dalam dirinya. Teori belajar perilaku adalah proses perubahan perilaku.
Interaksi antara rangsangan dan tanggapan menawarkan siswa pengalaman baru.
Penerapannya dalam pembelajaran adalah bahwa guru memiliki kemampuan
untuk mengelola hubungan antara rangsangan dan tanggapan dalam situasi
belajar, sehingga hasil belajar siswa dapat dioptimalkan.
Teori belajar konstruktivis adalah kegiatan yang berlangsung antara

faktor internal dan eksternal atau lingkungan siswa, yang mengarah pada
perubahan perilaku.
Teori-teori pembelajaran seperti bihabiisme, teori glee, dan

konstruktivisme sangat membantu dalam melaksanakan proses pembelajaran,
namun beberapa manfaat dari memahami dan menguasai teori-teori
pembelajaran ini adalah: (a) merancang dan merencanakan proses
pembelajaran; (b) Mengangkat guru kelas;
(c) Membantu guru mengevaluasi proses, perilaku guru dan hasil belajar siswa;
(d) Menjadikan proses pembelajaran lebih efisien, e fektif dan produktif; (f)
Membantu guru dengan membantu dan membantu siswa melakukan yang
terbaik.
D. Model Pembelajaran Abad 21

Proses pembelajaran merupakan kegiatan dasar dari proses pendidikan
yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan. Proses pendidikan dan
pembelajaran dalam konteks pendidikan formal adalah usaha sadar, disengaja,
dan terorganisir dengan baik untuk mencapai tujuan kelembagaan yang menjadi
tujuan lembaga menjalankan misi pendidikannya. Proses belajar merupakan
rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Kegiatan
pendidikan dilakukan oleh peseserta didik di bawah bimbingan pendidik.

Namun seiring dengan perkembangan zaman yaitu di abad 21 yang kita
jalani pada saat ini, proses pembelajaran tidak lah sesederhana itu. Perlu adanya
beberapa element yang harus di persiapkan dan ditingkatkan guna untuk
menghasil kan peserta didik yang berkualitas. Oleh sebab itu proses
pembelajaran konvensional harus bertranformasi untuk menyesuaikan dengan
perkembangan abad 21.
Proses Pembelajaran abad 21 secara eksplisit merupakan suatu upaya

dalam menjawab tantangan global untuk mempersiapkan peserta didik yang siap
bersaing dan beradaptasi dengan lingkungan dan keadaan terhadap
perkembangan zaman pada saat ini dan dimasa depan. Proses pembelajaran
meruapakan suatu wadah yang memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk berproses dalam membentuk dan meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan terutama untuk dapat beradaptasi dengan Perkembangan Abad 21.
Proses pembelajaran yang terjadi disekolah harus dapat menjawab tantangan
abad 21 terutama dalam mengembangankan pengetahuan dan keterampilan
yang sesuai dengan kebutuhan pada saat ini.
Proses Pembelajaranpada abad 21 yang diterapkanharus dapatmemfasilitasi

siswa untuk mengembangakan pengetahuan dan kemampuan abad 21 hal ini
bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik yang siap bersaing dan mampu
bertahan di era globalisasi dan digitalisasi. dalam mendesain proses
pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan abad 21 ada beberapa hal yang harus
diperhatikan.
1. Rancangan Rencana Pembelajaran Pendidik (Guru/Dosen)
Perangkat pembelajaran merupakan suatu aspek yang sangat penting

dalam pelaksanaan belajar dan mengajar. Rancangan RPP yang dibuat
oleh guru pada proses pembalajaran abad 21 harus berdasarakan
pengetahuan Teknological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
(Mishra & Koehler, 2008). Dimana guru dimintak untuk merancang
pembelajaran dengan menggunakan multiaspek. Tidak hanya aspek
konten (Materi Pelajaran) tetapi juga aspek pedagogi (pengajaran) dan
teknologi. guru dimintak untuk mengkalaborasikan semua aspek
tersebut untuk menyesuaikan

pembelajan dengan tuntutan zaman. Guru tidak hanya menguasai materi
yang diajarkan tetapi juga harus memahami bagaimana mengajarkan
materi tersebut kepada siswanya dengan menggabungkan pengetahuan
konten dan pedagogi. Selain itu guru juga dimintak untuk memasukan
konten teknologi dalam pembelajaran, penggunaan teknologi dapat
dimanfaat dalam membangun pemahaman materi atau sebagai wadah
penghubung antara siswa dan murid dalam melakukan pembelajaran.
Dengan memperhatikan aspek ini dalam merancang pembelajaran dan

mengembangakan perangkat pembelajaran maka dapat dikatakan bahwa
perangkat pembelajaran tersebut merupakan subject-specific pedagogy
yang dikembangakan oleh guru sesuai dengan pengetahuan konten,
pedagogi dan teknologi. pengintegrasian aspek ini dalam merancang
pembelajaran bertujuan untuk menyesuaikan tuntutan abad 21 dengan
proses pembelajaran yang akan diterapkan oleh guru mata pelajaran.
Sehingga dengan diterapkannya pembelajaran tersebut diharapkan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangakan
pengetahuan dan kemampuan yang dibutuhkan di abad 21.
2. Memfasilitasi Keterampilan Kreativitas dan inovasi, Berpikir kritis dan

pemecahan Masalah serta komunikasi dan kalaborasi
Keterampilan Kreativitas dan inovasi, Berpikir kritis dan pemecahan

Masalah serta komunikasi dan kalaborasi merupakan kemampuan abad
21 yang harus difasilitasi dalam pembelajaran (P-21 Parnership for 21 st
century learing). Kreattivitas adalam menggunakan banyak ide dan
teknik dalam menyelesaikan masalah dan inovasi melakukan sesuatu
dengan menerapkan ide kreatif. Kreativitas dan inovasi dapat dipupuk
dengan lingkungan belajar yang menumbuhkan pertanyaan, kesabaran,
keterbukaan terhadap ide-ide segar, tingkat kepercayaan yang tinggi, dan
belajar dari kesalahan dan kegagalan. Kreative dan inovatif juga dapat
dikembangkan, seperti banyak keterampilan lainnya, melalui latihan
seiring waktu (Trilling & Fadel, 2010).

Berpikir kritis dan Pemecahan masalah merupkan satu kesatuan yang
tidak dapat di pisahkan. Untuk memecahkan suatu masalah siswa
dimintak untuk berpikir secara kritis dalam memperhitungkan segala
aspek kemungkinan. Kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah
mencakup kemampuan individu a) bernalar secara efektif, b) mengajukan
pertanyaan tajam dan memecahkan masalah, c) menganalisis dan
mengevaluasi sudut pandang alternatif, dan d) merefleksikan secara kritis
keputusan dan proses (Pacific Policy Research Center. 2010).
Kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah dapat dipelajari
melalui berbagai kegiatan dan program penyelidikan dan pemecahan
masalah. Keterampilan ini dikembangkan paling efektif melalui proyek
pembelajaran bermakna yang didorong oleh pertanyaan dan masalah
yang melibatkan model pembelajaran berbasis proyek. Tantangan proyek
yang semakin kompleks dapat digunakan untuk mengasah keterampilan
ini dari waktu ke waktu (Trilling & Fadel, 2010).
Keterampilan komunikasi dan kolaborasi mengacu pada kemampuan

individu untuk berkomunikasi dengan jelas, menggunakan bahasa lisan,
tulisan, dan non-verbal, dan berkolaborasi secara efektif dan bertanggung
jawab dengan populasi yang beragam (Pacific Policy Research Center.
2010). Keterampilan ini dapat dipelajari melalui berbagai metode, tetapi
paling baik dipelajari secara sosial dengan berkomunikasi dan
berkolaborasi secara langsung dengan orang lain, baik secara fisik, tatap
muka, atau secara virtual, melalui teknologi. memfasilitasi kemampuan
komunikasi dan kalaborasi dapat melalui pembelajaran berbasis tim yang
melibatkan komunikasi dan kolaborasi yang intens selama proses
pembelajaran berlangsung ini merupakan cara terbaik untuk
mengembangkan keterampilan ini (Trilling & Fadel, 2010).
Memfasilitasi kemampuan Keterampilan Kreativitas dan inovasi,

Berpikir kritis dan pemecahan Masalah serta komunikasi dan kalaborasi
guru dimintak untuk memperhatikan indikator-indikator dan
menyesuaikan model pembelajaran yang cocok untuk meningkatkan dan
mengoptimalkan

kemampuan siswa. Desain pembelajaran yang di kembangkan dengan
mengkalaborasikan dengan pengetahuan pedagogi, kontent dan teknologi
merupakan cara terbaik untuk mengembangakan keterampilan-
keterampilan ini. Model pembelajaran yang digunakan harus memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk berperan aktif dalam membangun
pemahaman melalui eksperimen, diskusi, maupun penyelidikan-
penyelidikan yang berkaitan dengan materi yang akan diberikan.
3. Penerapan Model Pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan
Pengetahuan pedagogi guru sangat menentukan dalam pemilihan model

pembelajaran. Dimana guru harus menentukan model, metode dan
pendekatan pembelajaran seperti apa? Yang akan di terapkan oleh guru.
Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi yang
akan di ajarkan. Ini mengindikasikan bahwa pengetahuan Pedagogical
Content Knowledge (PCK) guru sangat lah penting pada tahap ini.
Model pembelajaran yang dapat digunakan diantaranya adalah;

Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP), Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBM) dan Inquiry/Discoveri untuk diguanakan dalam pembelajaran.
Dalam beberapa penelitian mengatakan bahwa model-model
pembelajaran tersebut merupakan model pembelajaran yang cocok untuk
digunakan pada apad 21 dimana; Model pembelajaran berbasis proyek
dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangakan kemampuan
kreatifitas dan inovasi (Safitri & Suparwoto, 2018), Pembelajaran
berbasis masalah dapat dapat meningkatkan kemampuan siswa pada
aspek pemecahan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Dinata &
Suparwoto, 2018), pembelajaran inquiry/discovery dapat meningkatakan
kemampuan berpikir kritis, komunikasi dan kalaborasi siswa (Sastradika
& jumadi, 2018)(Zain & Jumadi, 2018).
Dari beberapa hasil penelitian ini meununjukan bahwa model

pembelajaran yang di rekomendasikan oleh K-13 merupakan model
pembelajaran yang cocok digunakan untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik

untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan abad 21. Model
pembelajaran ini juga memnuntut keaktifan siswa sehingga pembelajaran
sepenuhnya dapat dilakukan dengan menerapkan sistem pembelajaran
yang berpusat pada siswa dimana guru hanya sebagai fasilisator dan
pembimbing siswa dalam melaksanakan pembelajaran.
4. Penggunaan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran.
Teknologi informasi merupakan salah satu indikator perkembangan

abad 21. Sehingga, abad 21 sering juga disebut dengan era digitalisasi
dimana dimana hampir di semua aspek kehidupan bersentuhan dengan
teknologi. Dari fakta ini maka, penggunaan teknologi dalam
pembelajaran merupakan suatu keharusan untuk di terapkan dalam proses
pembelajaran hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan litarasi
ICT siswa.
Proses pembelajaran abad 21 mengalami banyak perupahan tidak

hanya transformasi dari pembelajaran berpusat kepada guru menjadi
pembelajaran berpusat pada siswa. Tetapi juga dengan kemajuan
teknologi pada abad 21 mengubah pembelajaran yang tadinya hanya
terjadi di kelas menjadi pembelajan yang dapat dilakukan dan
dilaksanakan dimana saja dan kapan saja. sehingga pembelajaran yang
dilakukan banyak mengandalkan penggunaan teknologi. Dimana
teknologi lah yang menjadi jambatan penghubung antara guru dan siswa,
menjadi ruang kelas bagi pelaksanaan pembelajaran dan menjadi sumber
belajar bagi peserta didik.
Teknologi memaksa transformasi pendidikan yang dulunya pembelajaran

hanya dapat dilakukan dikelas menjadi pembelajaran online atau daring.
Pembelajaran daring semakin banyak digunakan semenjak munculnya
virus corona (Covid-19) yang melanda seluruh dunia sehingga dengan
kondisi ini memaksa terjadinya perubahan besar terhadap proses
pembelajaran dimana pembelajaran sepenuhnya menggunakan teknologi.
Menurut (Pheeraphan, 2013) Ketika para guru mengintegrasikan
Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran hal itu dapat
meningkatkan keterampilan
belajar abad ke-21 sebagai berikut:
(1) Keterampilan kolaborasi yang merupakan kemampuan untuk

bekerja secara efektif dengan orang lain, menghargai nilai anggota,
dan juga bertanggung jawab atas kerja kelompok.
(2) Keterampilan komunikasi adalah kemampuan menyusun, melihat
dan mengkomunikasikan gagasan kepada orang lain untuk dipahami
secara lisan atau tertulis.
(3) Literasi informasi adalah kemampuan untuk mengakses,
menggunakan, menganalisis, dan mengevaluasi informasi secara
tepat dengan tanggung jawab dan etika.
(4) Literasi media adalah kemampuan untuk mengakses, menggunakan,
menganalisis, mengevaluasi dan membuat media dalam berbagai
bentuk tanggung jawab dan etika.
(5) Literasi teknologi inforamsi dan komunikasi (ICT) adalah
kemampuan untuk menggunakan teknologi digital, alat komunikasi
untuk menemukan, mengevaluasi, menggunakan, dan membuat
informasi.
F. Rangkuman
Penggunaan teknologi inforamasi pada abad 21 sangat lah penting hal

ini bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik yang memiliki tingkat literasi
teknologi informasi yang tinggi sehingga dapat bersaing dan beradaptasi dengan
abad 21. Penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran akan memberikan
kemudahan dan flexibilitas bagi guru dan siswa karena pembelajaran yang
dilakukan tidak hanya terbatas di rung kelas tetapi juga dapat dilakukan dimana
saja dan kapan saja. selain itu pembelajaran dengan menggunakan teknologi
dapat memberikan akses bagi siswa dan guru untuk mendapat banyak sumber
belajar sehingga pembelajaran yang diterapkan tidak hanya terpaku pada
sumber belajar berupa buju saja tetapi dapat berupa video, artikel, e-book dan
lain sebagainya.

BAB 8
PENGELOLAAN KELAS
PEMBELAJARAN ABAD
21
A. Pendahuluan
Pembelajaran abad 21 merupakan pembelajaran yang mempersiapkan
generasi melenial yang mana teknologi dan informasi memiliki peran yang
besar mempengaruhi semua aspek kehidupan terutama aspek proses
pembelajaran, salah satu contoh konkrik yang dirasakan pembelajaran pada saat
pandemic Covid 19 menjadikan platform pendidikan menggunakan teknologi
informasi dan komunikasi melalui computer, netbook, gadget yang terkoneksi
dengan jaringan internet sebagai wadah belajar daring, sehingga proses
pembelajaran yang selama ini dilakukan dikelas yang tersekat dan terbatas
menjadi kelas online/maya yang tidak terbatas, ruang dan waktu, oleh karena
itu ketrampilan/kecakapan penggunaan alat teknologi informasi dan
komunikasi menjadi keharusan untuk dikuasai dan diterapkan oleh para
pendidikan dan peserta didik dalam pembelajaran. Namun ditinjau dari
pendekatan psikologi pendidikan, proses pembelajaran yang komprehensif dan
kolaboratif dengan menggunakan tatap muka dikelas secara langsung masih
tetap diperlukan dan untuk mengimbangi pertemuan secara kelas daring dengan
porsi yang seimbang dengan pendekatan pembelajaran blanded learning.

Blanded learning merupakan pendekatan pembelajaran melalui dengan
konten dan petunjuk pembelajaran yang disampaikan secara daring dengan
dikendalikan secara langsung oleh pendidik terhadap waktu, tempat maupun
kecepatan belajar, namun tetap harus ada porsi untuk tatap muka dikelas yang
terbatas secara normal untuk proses membangun psikologis pendidik dan
peserta didik yang tidak loss atau lepas kendali akibat full pembelajaran daring,
menjadi kesulitan bagi pendidik untuk mengontrol interaksi perilaku
pembelajaran, namun dengan pengalaman pembelajaran secara daring dalam
Covid 19 yang pilihannya untuk menghindari pilihan tidak berkerumunan, maka
pembelajaran secara daring menjadi pilihan yang untuk dilaksanakan dengan
terpaksa, dan kurang control dari pendidik terhadap prilaku pembelajaran
peserta didik.
Syarat utama terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien

adalah tersedianya pendidik yang mampu mengelola kelas yang efektif.
Pengelolaan kelas merupakan masalah perilaku yang kompleks, seorang
pendidik harus mampu memfasilitasi kelas agar proses pembelajaran dapat
berjalan dengan baik dan berkualitas. Kualitas proses pembelajaran dan hasil
belajar ditentukan di dalam kelas. Untuk pembelajaran yang optimal, proses
pembelajaran membutuhkan seorang pendidik yang dapat mengelola atau
memimpin kelas.
Salah satu indikator profesional pendidik dapat mengelola kelasnya

adalah dengan menyediakan suasana yang memfasilitasi proses pembelajaran
yang efektif dan efisien. Jika hal ini tidak membantu, guru atau dosen
(pendidik) harus berusaha untuk belajar, mengatur, dan memodifikasi seoptimal
mungkin untuk menciptakan suasana kelas yang membantu proses
pembelajaran.
Pembelajaran dapat berlangsung secara optimal untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang diinginkan. menciptakan lingkungan belajar yang
mendukung pembelajaran yang efektif dan efesien membutuhkan lingkungan
yang berguna untuk belajar. Pendidik dengan pemahaman yang baik tentang
psikologi pendidikan dapat membantu menciptakan lingkungan sosio-emosional
yang menguntungkan di dalam kelas sehingga siswa dapat belajar dengan cara
yang nyaman dan menyenangkan. Jika guru atau instruktur (pendidik) dapat
mengelola siswa dan prasarana belajarnya untuk mencapai tujuannya, maka
dapat tercapai suasana kelas yang kondusif dan optimal dalam proses
pembelajaran.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru, guru (pendidik), dan

siswa di kelas menghadirkan berbagai permasalahan, antara lain: (a) tentang
pengelolaan kelas. (b) Masalah dengan proses pembelajaran. (c) Masalah
dengan pengembangan atau penggunaan sumber belajar. (d) Masalah terkait
kendaraan untuk pengembangan pribadi dan profesional.
Pengelolaan kelas dilaksanakan untuk (1) meningkatkan kegiatan

pembelajaran. (2) Meningkatkan hasil belajar siswa. (3) Menerapkan metode
pembelajaran yang kreatif, beragam dan inovatif. (4) Menjalin interaksi antara
guru dan siswa. (5) Membuat kesepakatan akademik dengan mahasiswa.
Di sisi lain, masalah dalam proses pembelajaran dapat diselesaikan

dengan; (a) membuat rencana (ringkasan) untuk satuan pendidikan. (b)
Menerapkan berbagai metode pembelajaran. (c) Meningkatkan peran siswa
dalam pembelajaran di kelas. (d) Memperbaiki prosedur dan metode evaluasi.
Isu-isu yang terkait dengan pengembangan dan penggunaan sumber daya yang
dapat dikembangkan dan digunakan: (1) Bahan atau model. (2) Sumber daya
lingkungan, (3) Perangkat khusus. Di sisi lain, masalah pribadi dan profesional
dapat diselesaikan sebagai berikut. (1) Meningkatkan hubungan antara siswa,
guru dan orang tua. (2) Meningkatkan kemampuan profesional guru. Oleh
karena itu, permasalahan-permasalahan dalam proses pembelajaran di kelas
inilah yang harus dipecahkan oleh guru, guru dan siswa guna meningkatkan
kualitas proses dan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan.
B. Pengertian Pengelolaan Kelas Berdasarkan

Psikologi Pendidikan
Pengelolaan kelas adalah suatu kegiatan yang terencana dan disengaja
oleh guru dan pengajar (pendidik) dengan tujuan untuk menciptakan dan
memelihara kondisi dan pendidikan yang optimal. Jalankan secara efektif dan
efisien untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Dapat kita simpulkan bahwa pengelolaan kelas
adalah kegiatan yang diatur untuk kepentingan pembelajaran.
Pengelolaan kelas berdasarkan pendekatan

Weber (1977) dapat dibagi menjadi tiga tingkatan: pendekatan otoriter
(pendekatan otoriter) dan pendekatan toleran. (pendekatan toleransi) dan
pendekatan modifikasi perilaku. Implikasi dari masing-masing pendekatan ini
dijelaskan di bawah ini.
Pertama, berdasarkan pendekatan otoriter, manajemen kelas adalah

kegiatan guru yang bertujuan untuk mengendalikan perilaku siswa dan guru
berperan dalam menciptakan dan memelihara aturan kelas melalui penerapan
yang ketat (Weber). Ruang kelas merupakan upaya guru untuk memberikan
kebebasan kepada siswa untuk melakukan kegiatan apapun yang mereka
inginkan. Dan peran guru adalah menciptakan kondisi agar siswa dapat
melakukan aktivitas di dalam kelas dengan aman. Ketiga, pendekatan terhadap
perubahan perilaku. Karena pendekatan ini didasarkan pada manajemen kelas
sebagai proses modifikasi perilaku, manajemen kelas adalah upaya untuk
memungkinkan siswa mengubah perilaku positif mereka dan mencegah lebih
banyak siswa.
Sedangkan menurut Sudirman (1991: 310), pengelolaan kelas adalah

suatu upaya untuk memanfaatkan potensi kelas. Senada dengan itu, Arikunto
(1988: 67) berpendapat bahwa pengelolaan kelas adalah upaya orang yang
bertanggung jawab atas kegiatan pembelajaran untuk menciptakan kondisi yang
kondusif dan optimal agar kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai
rencana. Edmmer (1981) dalam Djiwandono (2006:26 ) Manajemen kelas
didefinisikan sebagai berikut:
1) Perilaku guru dapat menyebabkan prestasi siswa yang tinggi, karena

siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran di kelas.
2) Perilaku siswa tidak berpengaruh signifikan terhadap aktivitas guru dan

siswa lainnya.
3) Penggunaan waktu belajar yang efektif.

Dipandu oleh tiga pilar utama guru dan guru (pendidik) yang
mengkhususkan diri dalam melakukan tugas pembelajaran di kelas, upaya
penerapan manajemen kelas adalah sebagai berikut:
(a) Profesional menyediakan bahan ajar untuk peserta didik, dan kepribadian
yang matang.
(b) Penyedian bahan ajar dengan strategi yang harus dimiliki guru (pendidik)
untuk mendukung pembelajaran di kelas dengan memperoleh
kemampuan secara efektif. Ini adalah keterampilan.
(c) Pendistribusian bahan ajar
Pembelajaran di kelas dengan mendistribusikan bahan ajar dapat

dilakukan oleh guru yang mengelola proses pembelajaran, sehingga siswa
dapat belajar dalam suasana yang mendukung dan suasana yang
menyenangkan (fun learning). Secara mental, fisik, intelektual, emosional
dan sosial kreatif.
(d) Kepribadian yang Dewasa Guru yang mengelola proses pembelajaran

siswa di kelas harus memiliki kepribadian yang matang, mengikuti basis
pengetahuan (pendidikan) dengan momentum perkembangan yang sesuai.
Untuk membangun lingkungan belajar yang efektif, kreatif dan inovatif,

guru perlu meningkatkan penggunaan bahan ajar, keterampilan mengajar,
dan kepribadian yang matang. Kemampuan mengajar guru merupakan pusat
pembelajaran di kelas dan perlu dikembangkan secara profesional.
C. Penerapkan Asas-Asas Didaktis dalam Proses

Pembelajaran Kelas
Istilah doktrin berasal dari kata Yunani “didaskein”. Oleh karena itu,
pengetahuan didaktik merupakan bagian dari pedagogi atau ilmu pendidikan
peserta didik dan anak didik (students). Oleh karena itu, Pembelajaran Media
Padat merupakan ilmu pendidikan yang memberikan materi atau materi
pembelajaran dan memberikan prinsip bagaimana siswa belajar dan
menguasainya. Untuk

pengetahuan dasar (pembelajaran) dan pengajaran terapan di kelas, kemampuan
guru untuk memimpin di depan kelas sangat penting:
a) Prinsip partisipasi aktif siswa di kelas
Pada dasarnya pembelajaran adalah bentuk aktivitas siswa dalam

proses belajar di kelas. Di dalam kelas, disini kami menuntut dan
menekan guru untuk secara aktif melibatkan siswa dalam proses belajar
mengajar di kelas. Siswa yang aktif belajar serius dan fokus untuk
mencapai tujuan belajarnya. Pada dasarnya pembelajaran merupakan
salah satu bentuk aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di
kelas. Kalau aktif, bisa berwujud, misalnya. Dengarkan, tulis, lakukan
sesuatu, diskusikan. Melakukan aktivitas ini sangat bergantung pada
keterlibatan psiko- emosional. Oleh karena itu, ini berarti bahwa
pembelajaran aktif siswa di kelas dikaitkan dengan kinerja mental
(intelektual, emosional) dan fisik. Tingkat aktivitas siswa dalam
pembelajaran Ada banyak perbedaan antara aktivitas yang berpusat pada
guru dan yang berpusat pada siswa. Tingkat aktivitas ditentukan oleh
beberapa aspek (Mc Kachie, 195):
(1) Keterlibatan murid (siswa) dalam definisi tujuan pembelajaran di

kelas.
(2) Stres emosional dalam pembelajaran di kelas.
(3) Partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, khususnya interaksi
siswa-guru dan siswa lainnya di dalam kelas.
(4) Guru menerima perilaku dan kontribusi siswa yang tidak pantas
atau sepenuhnya tidak pantas.
(5) Kesempatan bagi siswa untuk membuat keputusan belajar yang
penting.
b) Prinsip-prinsip motivasi
Salah satu tugas khusus utama pendidik adalah kemauan untuk

belajar keras, hanya lebih dari siswa sebagai motivasi untuk dimotivasi.

Kehadiran guru di depan kelas menjadi motivasi bagi siswa untuk
memiliki jiwa yang lebih positif, kreatif dan inovatif. Dalam kegiatan
pembelajaran di kelas, motivator berperan penting dalam menjaga
kelangsungan belajar siswa selama belajar di kelas dengan tingkat
keseriusan dan kesabaran yang tinggi dalam pembelajaran di kelas.
Ada dua kemungkinan alasan seorang peserta didik. Ada juga
keinginan, cita-cita, kemauan untuk melakukan sesuatu yang
dimotivasi oleh harapan dan kesadaran pribadi (motivasi
internal) dan motivasi eksternal siswa (motivasi ekstrinsik).
Di sini, kewajiban guru diperlukan sebagai motivasi untuk mendorong
dan memotivasi siswa berbuat atau tidak untuk mencapai tujuan
pembelajaran di kelasnya. Berikut adalah beberapa pedoman praktis yang
harus diikuti oleh guru (pendidik) untuk memotivasi peserta didik untuk
belajar di kelas:
(1) Pastikan bahwa tujuan pendidikan dari pelajaran itu jelas dan
menarik. Semakin banyak peserta belajar, semakin termotivasi
mereka untuk belajar.
(2) Guru harus bersemangat untuk belajar dan bertindak seperti guru
(3) Menciptakan suasana yang mendukung, segar dan menyenangkan
(4) Daripada menghukum hukuman atau kritik, Hadiah dan pujian
(5) Tugaskan pekerjaan rumah (pekerjaan rumah) Sesuai dengan
tingkat keterampilan siswa
(6) Menentukan evaluasi tugas setiap siswa
(7) Mengevaluasi hasil belajar siswa
(8) Guru harus dapat memilih, mengidentifikasi, menerapkan, dan
mengembangkan rencana pengajaran dalam kegiatan pembelajaran
kelas berstandar kompetensi .

D. Aspek- aspek Pengelolaan Kelas
Ketika melakukan proses pembelajaran di kelas, pendidik dan siswa perlu
memperhatikan beberapa aspek untuk menciptakan suasana kelas untuk proses
pembelajaran. Aspek pengelolaan kelas adalah sebagai berikut:
1) Aspek preventif (pencegahan) dapat berupa perilaku guru dalam

penyebaran murid dan perangkat pedagogi atau dalam bentuk pendidikan
dan pembelajaran yang sesuai.
Dalam rangka pembinaan manajemen sekolah, beberapa upaya yang

dapat dilakukan antara lain:
(1) Meningkatkan rasa disiplin diri guru.

(2) Meningkatkan kesadaran di kalangan siswa.
(3) Sikap tulus guru.
(4) Menemukan dan mengidentifikasi alternatif pengelolaan.
(5) Kontrak sosial
2) Aspek perilaku, merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru ketika

timbul masalah administrasi. Berikut adalah beberapa hal yang dapat
dipertimbangkan oleh seorang guru atau instruktur saat mengambil
tindakan:
a) Lakukan tindakan, bukan presentasi.

(b) Tidak ada negosiasi.
(c) Gunakan tindakan “Periksa”.
(d) Jelaskan aturan dan konsekuensinya.
3) Dimensi kuratif
Dimensi kuratif bertujuan untuk membangun kontrak sosial yang

non-fungsional. Bentuk situasi ini adalah sebagai berikut: (a) Siswa

melanggar banyak peraturan sekolah. (b) Siswa menolak hasilnya.
(d) Siswa akan sepenuhnya menolak aturan khusus yang dibuat.
Langkah-langkah penyembuhan yang dapat dilakukan oleh seorang guru
atau instruktur adalah sebagai berikut:
(a) Jadwal
(b) Jadwal pertemuan
(c) Menyelesaikan masalah / kontrak individu
(d) Melakukan kegiatan tindak lanjut
E. Pengelolaan Kelas Fisik dan Online/Virtual
1. Pengelolaan kelas fisik
a) Ruang kelas tempat berlangsungnya proses belajar mengajar

Jenis kegiatan (ruang kelas/ruang praktik) Jumlah siswa yang
melaksanakan kegiatan.
b) Penataan tempat duduk .
c) Ventilasi dan pengaturan cahaya harus cukup untuk menjamin

kesehatan siswa, termasuk jendela yang cukup besar untuk menerima
sinar matahari dan udara segar.
d) Gudang penyimpanan barang harus disimpan di tempat yang sesuai,

mudah dijangkau dan disiapkan untuk penggunaan barang segera.
2. Manajemen kelas virtual / Manajemen kelas online maya/daring oleh

pendidik dan peserta didik untuk memastikan pembelajaran berjalan
efektif perlu memperhatikan dan mempersiapkan sebagai berikut:
(a) Media: merupakan platform apa yang digunakan dalam pembelajara

di kelas daring dengan menggunakan berbagai pilihan fitur-fitur

sederhana maupun yang aplikasi yang terstandar, seperti platform
google meet, zoom, what’saap, blog, messeger, youtube, edmodo dan
beberapa sekolah dan perguruana tinggi sudah membangun aplikasi
elearning.
(b) Metode: merupakan cara bagaimana pendidik dan peserta didik

menggunakan dan mengelola platform pembelajaran daring
terkait bagaimana pendidik merancang dan memasukkan konten
pembelajaran secara efektif dan bagaimana cara menyampaikan dan
memfasiltiasi interaksi peserta didik untuk proses belajar secara
mandiri dengan semangat kolaborasi untuk pencapaian hasil belajar
yang efektif dan efesien dengan memastikan feedback dan
komunikasi yang baik dengan menggunakan teknologi dan informasi.
(c) Materi: merupakan bahan ajar yang harus dipesiapkan oleh pendidik
untuk dimasukkan kedalam platform digital yang dapat diakases
mudah secara digital oleh peserta didik. Disini perlu skill pendidik
bagaimana merancang materi untuk didigitalisasi. Intinya kreativitas
dan inovasi pendidik dalam pengelolaan kelas daring/maya mutlak
adanya.
F. Komponen Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas yang mendukung proses pembelajaran
mempertimbangkan unsur pengelolaan kelas yang meliputi dua tindakan:
(1) Tindakan pencegahan; Pencegahan. Secara khusus, upaya pertama

yang mungkin dilakukan guru untuk menghindari gangguan dalam
pembelajaran. (a) Daya tanggap/sensitivitas, terutama kemampuan
guru dalam merespon perilaku dan aktivitas yang dirasa mengganggu

pembelajaran. (b) Memperhatikan dan selalu memperhatikan berbagai
aktivitas, lingkungan, dan segala sesuatu yang berasal darinya.
(2) Perilaku Menyegarkan. Perilaku represif, kemampuan guru untuk

mengatasi, mencari, dan menemukan solusi yang tepat atas
permasalahan yang muncul di lingkungan belajar.
(a) Perubahan perilaku, atau perilaku yang dapat diamati.
(b) Manajemen tim, termasuk pemecahan masalah, harus berpartisipasi

dalam kolaborasi dengan berbagai pemangku kepentingan atau
pemangku kepentingan.
(c) Diagnosa adalah keterampilan yang mencari faktor-faktor yang

menyebabkan gangguan dan merupakan kekuatan pendorong untuk
meningkatkan proses pembelajaran.
(d) Peran guru. Hal ini mendorong siswa untuk mengembangkan

tanggung jawab pribadi terhadap lingkungan mereka, dan
membantu siswa memahami perilaku mereka dan beradaptasi
dengan aturan kelas, menciptakan rasa kewajiban untuk
berpartisipasi dalam tugas dan perilaku. Sesuai dengan kegiatan
kelas.

G. Rangkuman
Pengelolaan kelas pembelajaran abad 21 menunjukkan perubahan yang

signifikan terutama dengan adanya pandemic covid 19 memaksa sekolah dan
perguruan tinggi mengadakan pembelajaran secara full daring, yang sebelumnya
pembelajaran dilakassanakan dengan tatap muka dikelas. Oleh karena itu
perubahan pembelajaran saat ini akan mempengaruhi pengelolaan kelas
kedepan. Pengelolaan kelas secara blanded learning akan menjadi pilihan bijak,
artinya pembelajaran secara tatap muka di kelas secara fisik tetap diperlukan
dan pembelajaran secara kelas daring/maya juga menjadi pilihan yang tepat
dengan perkembangan teknologi dan komunikasi.
Pengkombinasian pengelolaan kelas oleh pendidik untuk proses
pembelajaran peserta didik dapt dilakukan dengan pendekatan blanded learning
yang mana porsi waktu tatap muka secara langsung dan secara daring akan
dilaksanaan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sehingga komunikasi, kolaborasi
dan kemandirian peserta didik dapat berjalan baik di sekolah/perguraun tinggi
maupun dimana saja mereka berada tetap bisa menjalankan aktifitas proses
pembelajaran yang interaktif dan kreatif.

BAB 9
PENGEMBANGAN
DAN PEMBERDAYAAN
SUMBER BELAJAR ABAD 21
A. Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematik yang meliputi
banyak komponen. Komponen tersebut antara lain adalah tujuan, bahan
pelajaran, metode, alat dan sumber belajar serta evaluasi. Sumber belajar
merupakan suatu unsur yang memiliki peranan penting dalam menentukan
proses belajar agar pembelajaran menjadi efektif dan efisien dalam pencapaian
tujuan. Sebuah kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif dan efisien dalam
usaha pencapaian tujuan instruksional jika melibatkan komponen proses belajar
secara terencana, sebab sumber belajar sebagai komponen penting dan sangat
besar manfaatnya.
Sumber belajar (learning resources) adalah semua sumber baik berupa

data, orang dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam
belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga
mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau mencapai
kompetensi tertentu. Sumber belajar dapat berupa buku-buku rujukan, referensi,
atau literatur, baik untuk menyusun silabus maupun dalam proses kegiatan
belajar mengajar.
Menurut Dirjen(1983:12), sumber belajar adalah segala sesuatu yang
melaluinya seseorang mempelajari sesuatu. Degeng (1990:83) menyatakan
bahwa sumber belajar mencakup semua kemungkinan sumber daya yang
dapat digunakan peserta didik untuk mengadopsi perilaku belajar. Selama
proses pembelajaran, komponen sumber belajar dapat digunakan secara
individual atau kombinasi baik untuk sumber belajar yang direncanakan
maupun yang digunakan.
Menurut Association for Educational Communications and Technology

sumber pembelajaran adalah segala sesuatu atau daya yang dapat dimanfaatkan
oleh guru, baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan, untuk
kepentingan belajar mengajar dengan tujuan meningkatkan efektivitas dan
efisiensi tujuan pembelajaran. Sumber pembelajaran dapat dikelompokan
menjadi dua bagian, yaitu :
1) Sumber pembelajaran yang sengaja direncanakan (learning resources by

design), yakni semua sumber yang secara khusus telah dikembangkan
sebagai komponen sistem instruksional untuk memberikan fasilitas
belajar yang terarah dan bersifat formal; dan
2) Sumber pembelajaran yang karena dimanfaatkan (learning resources by

utilization), yakni sumber belajar yang tidak secara khusus didisain untuk
keperluan pembelajaran namun dapat ditemukan, diaplikasikan, dan
dimanfaatkan untuk keperluan belajar-salah satunya adalah media massa.
Media massa adalah suatu jenis komunikasi yang ditujukan kepada

sejumlah khalayak yang tersebar, heterogen, dan anonim melewati media cetak
atau elektronik, sehingga pesan informasi yang sama dapat diterima secara
serentak dan sesaat. Pengertian “dapat” di sini menekankan pada pengertian,
bahwa jumlah sebenarnya penerima pesan informasi melalui media massa pada
saat tertentu tidaklah esensial. Yang penting ialah “The communicator is a
social organization capable or reproducing the message and sending it
simultaneously to large number of people who are spartially separated”. Adapun
bentuk media massa, secara garis besar, ada dua jenis, yaitu : media cetak (surat
kabar dan majalah,

termasuk buku-buku) dan media elektronik (televisi dan radio, termasuk
internet).
Berdasarkan dengan pengertian di atas, sumberbelajar yang terdapat di

dalam laboratorium komputer antara lain sebagai tempat menyajikan materi
pelejaran lainnya. Sebagai alat, laboratorium komputer dapat dijadikan
pengganti pendidik untuk menjelaskan materi melalui pemutaran CD
pendidikan di komputer. Selain itu, laboratorium komputer juga dapat dijadikan
alat bantu menyelesaikan tugas dosen atau mahapeserta didik yang bisa
diselesaikan melalui penggunaan komputer.
Namun, terdapat sebuah ”amanat yuridis-formal” yang sudah semestinya

diimplementasikan secara praksis, yakni sebagaimana terdapat dalam Undang-
Undang No. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 35, yang
menyatakan bahwa ”Setiap satuan pendidikan jalur pendidikan, baik yang
diselenggarakan oleh pemerintah maupun masyarakat harus menyediakan sumber
belajar”; kemudian di dalam Penjelasannya ditegaskan bahwa : Pendidikan tidak
mungkin dapat terselenggara dengan baik bilamana para tenaga kependidikan
maupun para peserta didik tidak didukung oleh sumber belajar yang diperlukan
untuk penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang bersangkutan.
B. Konsep Pengembangan Sumber Belajar

Sumber belajar mencakup apa saja yang dapat digunakan untuk
membantu tiap orang untuk belajar dan manampilkan kompetensinya. Sumber
belajar meliputi, pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar (AECT 1994).
Sumber
Pengertian Contoh
Belajar
Informasi yang akan disampaikan Materi Pelajaran

Pesan dapat berbentuk ide, fakta, makna, berupa yang tersaji di
dan data. dalam RPP,

Sumber
Pengertian Contoh
Belajar
Guru, Peserta didik,
Orang-orang yang bertindak sebagai Pembicara, Orang
Orang
penyimpan dan atau penyalur pesan tua peserta didik,
Masyarakat.
Barang-barang (lazim disebut media
atau perangkat lunak/software)
Buku teks, majalah,
yang biasanya berisi pesan untuk
video, tape recorder,
Bahan disampaikan dengan mengguna-kan
pembelajaran
peralatan. Kadang-kadang bahan itu
terprogram, film.
sendiri sudah merupakan bentuk
penyajian.
Barang-barang (lazim disebut OHP, proyektor

perangkat keras/hardware) film,tape recorder,
Alat
digunakan untuk menyampai-kan video, pesawat
pesan yang terdapat dalam bahan. TV, pesawat radio.
Simulasi, permainan,
studi lapangan,
Prosedur atau langkah-langkah metode bertanya,
tertentu dalam menggunakan pembelajaran
Teknik
bahan, alat, tata tempat dan orang individual,
untuk menyampaikan pesan pembelajaran
kelompok ceramah,
diskusi
Lingkungan
fisik;gedung sekolah,
perpustakaan, pusat
sarana belajar,
Lingkungan dimana pesan diterima
Latar studio, museum,
oleh peserta didik.
taman, peninggal-an
sejarah, lingkungan
non fisik,
penerangan, sirkulasi
udara.
*) Diadaftasi dari AECT (1977).

Sumber belajar tersebut di atas dapat menjadi bagian dari sistem
pendidikan dan dapat mempengaruhi perilaku belajar peserta didik. Secara
umum, ada dua jenis sumber belajar:
1. Sumber belajar yang dirancang (learning resources by design), yakni

sumber belajar yang secara khusus dirancang atau dikembangkan sebagai
komponen sistem instruksional untuk memberikan fasilitas belajar yang
terarah dan bersifat formal.
2. Sumber belajar yang dimanfaatkan(learning resources by utilization),

yaitu sumber belajar yang tidak didesain khusus untuk keperluan
pembelajaran dan keberadaannya dapat ditemukan, diterapkan dan
dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran
Dari kedua macam sumber belajar, sumber-sumber belajar dapat berbentuk:

(1) pesan: informasi, bahan ajar; cerita rakyat, dongeng, hikayat, dan sebagainya
(2) orang: guru, instruktur, peserta didik, ahli, nara sumber, tokoh masyarakat,
pimpinan lembaga, tokoh karier dan sebagainya; (3) bahan: buku, transparansi,
film, slides, gambar, grafik yang dirancang untuk pembelajaran, relief, candi,
arca, komik, dan sebagainya; (4) alat/ perlengkapan: perangkat keras, komputer,
radio, televisi, VCD/DVD, kamera, papan tulis, generator, mesin, mobil, motor,
alat listrik, obeng dan sebagainya; (5) pendekatan/ metode/ teknik: disikusi,
seminar, pemecahan masalah, simulasi, permainan, sarasehan, percakapan biasa,
diskusi, debat, talk shaw dan sejenisnya; dan (6) lingkungan: ruang kelas,
studio, perpustakaan, aula, teman, kebun, pasar, toko, museum, kantor dan
sebagainya.
C. Pemberdayaan Sumber Belajar

Sumber belajar mencakup apa saja yang dapat digunakan untuk
membantu tiap orang untuk belajar dan manampilkan kompetensinya. Sumber
belajar meliputi, pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar (AECT 1994),
Menurut Dirjen Dikti (1983: 12), sumber belajar adalah segala sesuatu dan
dengan mana seseorang mempelajari sesuatu. Sumber belajar mencakup semua
sumber daya
yang dapat digunakan peserta didik untuk mengaktifhan perilaku belajar.
Selama proses pembelajaran, komponen sumber belajar dapat digunakan sendiri
atau dikombinasikan dengan sumber belajar yang direncanakan dan digunakan.
Dirancang atau tidak, berbagai sumber belajar yang relevan dengan

kehidupan peserta didik tidak digunakan secara optimal untuk belajar. Sebagian
besar guru cenderung menggunakan buku teks dan guru untuk belajar sebagai
sumber belajar utama mereka. Ungkapan ini diperkuat oleh Parcepal dan
Ellington (1984). Dari sekian banyak sumber belajar, hanya buku teks yang
banyak digunakan. Hal ini juga diperkuat dengan hasil penelitian tentang
kebutuhan informasi. Ia mengklaim bahwa perpustakaan memiliki banyak
sumber bahan pembelajaran yang tidak diketahui dan kegunaannya juga tidak
diketahui. Keadaan ini diperparah dengan penggunaan buku sebagai sumber
belajar yang masih bergantung pada kehadiran guru. Tanpa guru, sumber belajar
lainnya, termasuk buku, tidak akan tersedia bagi peserta didik. Jadi meskipun
kehadiran fisik seorang guru mutlak diperlukan, sebenarnya ada banyak sumber
belajar di sekitar kehidupan peserta didik yang dapat digunakan untuk belajar.
Tentang pemanfaatan dan perbaikan lingkungan alam dalam

pembelajaran IPA, Richardon de Suthardi (1981: 1 7) menyatakan: Oleh karena
itu, peserta didik IPA harus bergerak ke arah ini. “ Lingkungan alam dapat
membimbing peserta didik untuk belajar tentang berbagai macam masalah
dalam kehidupan. Namun, pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber bahan
ajar sangat bergantung pada guru. Tiga faktor dapat mempengaruhi upaya Anda
untuk menggunakan lingkungan alam sebagai sumber belajar. Artinya, (a)
motivasi guru
(b) kemampuan guru melihat bagaimana lingkungan alam dapat dimanfaatkan
untuk pembelajaran (c) kemampuan guru memanfaatkan sumber daya alam
sekitar untuk belajar. Guru memiliki tanggung jawab untuk membuat belajar
lebih mudah, lancar, dan lebih fokus bagi peserta didik dengan meningkatkan
dan menggunakan sumber belajar mereka. Oleh karena itu, guru harus memiliki
keterampilan khusus yang berkaitan dengan pemanfaatan sumber belajar.
Di bawah Manajer Umum. Dikti (1983:3839), guru harus mampu: (a)

menggunakan sumber belajar dalam kegiatan belajar sehari-hari. (b) Pengenalan
dan penyajian sumber belajar. (c) Jelaskan peran sumber daya yang berbeda
dalam pembelajaran. dD) Mengatur tugas menggunakan sumber belajar dalam
hal perilaku. (e) Lakukan penelitian Anda sendiri tentang materi dari berbagai
sumber. (f) Memilih materi yang sesuai dengan prinsip dan teori pembelajaran.
(g) Mengevaluasi efektivitas penggunaan sumber daya pendidikan sebagai bagian
dari materi. (h) Rencanakan kegiatan untuk menggunakan sumber belajar secara
efektif.
Selain keterampilan di atas, guru perlu mengetahui (1) materi yang

diperoleh dari proses komunikasi, teori komunikasi dan psikologi pendidikan
dalam proses pembelajaran. (2) Perlu diketahui sifat setiap sumber belajar
(baik fisik maupun karakteristik yang disebabkan oleh faktor lain). Hal tersebut
mempengaruhi proses belajar, sumber belajar, dan (3) sumber belajar yang akan
diperoleh. Dengan kata lain, Anda tahu persis di mana sumbernya dan
bagaimana menyajikannya. Keterampilan ini bertujuan untuk menjelaskan
bahwa guru harus menyadari pentingnya mengembangkan keterampilan tertentu
untuk mencapai tujuan yang optimal dalam proses pembelajaran. Presentasi ini
akan fokus pada tiga bagian: sumber belajar, menggunakan sumber belajar, dan
mengelola sumber belajar.
D. Ruang Kelas Sebagai Sumber Belajar

Berbagai usaha yang dilakukan oleh pendidik atau pengelola pendidik
untuk lebih meningkatkan serta mendukung proses pembelajaran agar lebih
efektif dan efisien. Meskipun banyak faktor yang menentukan kualitas
pendidikan atau hasil belajar. Salah satunya yang terkait dengan sumber belajar.
Banyak sumber yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar, salah satunya
adalah ruang perkuliahan.
Proses pembelajaran sebenarnya dapat berlangsung dimana saja.

Misalnya praktek mata kuliah kepemimpinan pendidikan dapat mengajak
mahapeserta didik ke sekolah, untuk menanyakan berbagai jenis permasalahan
kepemimpinan
pendidikan, seperti pengelolaan guru dan staf, pengelolaan keuangan, peserta
didik, sarana dan prasarana, dan hal-hal lainnya, meskipun hal ini tidak setiap
saat dapat dilakukan.
Berbeda halnya dengan ruang kelas sebagai salah satu sumber belajar
dapat dilakukan berbagai aktivitas pendidikan dan pengajaran dengan berbagai
pendekatan mengajar, misalnya lewat kegiatan berkelompok mahapeserta didik
memperoleh berbagai hal yang sulit didapatkan pada saat belajar sendiri, seperti
sikap mau menghagai orang lain, sikap mau menerima orang lain, bekerja sama,
dan sikap menikmati hidup bersama orang lain melalui interaksi dalam diskusi
di dalam kelas.
Dengan beban pembelajaran yang sangat padat dan tingkat penggunaan

kelas yang relatif permanen, menyebabkan ruang kelas menjadi sering tidak
nyaman dan tidak kondusif untuk efektifnya proses pembelajaran. Karena itu
perlu desain ruang kelas dengan baik. Dengan kata lain ruang kelas seharusnya
didesain agar representatif dan layak bagi perkuliahan. Untuk itu, ruang kuliah
perlu didesain secara matang melalui penataan tata letak, tata ruang, sirkulasi
udara, kenyamanan, fasilitas (seperti meja, kursi, papan tulis, pencahayaan,
dan sebagainya), bahkan ruang kelas perlu didesain dengan konsep pendekatan
multimedia (IT).
Banyaknya sumber belajar perlu dilestarikan serta dikelola, karena

berperan untuk mendorong efektifitas serta optimalisasi proses pembelajaran
melalui penyelenggaraan berbagai fungsi yang meliputi fungsi layanan fungsi
pengadaan/ pengembangan media pembelajaran, fungsi penelitian dan
pengembangan, dan fungsi lain yang relevan untuk peningkatan efektifitas dan
efisiensi pembelajaran. Untuk itu diperlukannya upaya dalam peningkatan ruang
kuliah sebagai sumber belajar.
Secara tradisional, sumber belajar selama ini dimaknai adalah guru

dan buku. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah, di rumah, di
masyarakat sangat banyak. Sangat di sayangkan berbagai sumber belajar disekitar

kita yang berlimpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal untuk
kepentingan pembelajaran dengan baik.
Dilihat dari sisi atau aspek teknologi pendidikan, sumber belajar dapat
meliputi 1) orang (seperti dosen, teman, tokoh, artis/selebritis, dan sebagainya);
2) Bahan (seperti buku teks, modul, CD-ROM pembelajaran, VCD
Pembelajaran, OHP, dan sebagainya); 3) alat (seperti komputer, LCD projector,
peralatan laboratorium, dan sebagainya); 4) lingkungan (baik lingkungan fisik
seperti tata ruang kelas atau non fisik seperti nuansa, iklim belajar, hubungan
antara dosen dengan mahapeserta didik, dan sebagainya); 5) pesan; dan 6)
tehnik.
Keenam hal ini merupakan sumber belajar. Jadi, dalam proses

pembelajaran di perguruan tinggi yang disebut perkuliahan, agar dapat
menciptakan paradigma pendidikan yang unggul dan kompetitif dilihat dari
sisi peran perkuliahan dan capaian kurikulum yang ditawarkan secara
maksimal, mestilah ada upaya atau harus ada sekelompok orang (misalnya
rektor, dekan dan Unit Pelaksana Teknis) dengan keahlian, tugas dan tanggung
jawab tertentu yang mampu menyulap sedemikian rupa semua sumber belajar
tersebut agar optimal untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses
pembelajaran (perkuliahan). Karena itu, diperlukanlah suatu institusi yang
“secara konseptual” dinamakan sebagai Pusat Sumber Belajar. Pusat Sumber
Belajar ini, bertugas mengelola dan mengoptimalkan berbagai bentuk dan jenis
sumber belajar di atas untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi
pembelajaran.
Suatu lembaga pendidikan tinggi tidak mungkin dapat terselenggara

dengan baik jika para guru dan dosen (pendidik) dan para peserta didik dan
mahapeserta didik (peserta didik) tidak didukung oleh sumber belajar yang
diperlukan untuk penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.
Menurut Tucker (1979) sebagaimana dikutip oleh Arif Wicaksono (2008)

bahwa pusat sumber belajar didefinisikan dengan istilah media center, dengan
pengertian bahwa suatu departemen yang memberikan fasilitas pendidikan,
latihan, dan pengenalan melalui produksi bahan media (transparansi overhead,
slide, filmstrip, videotape, dan sebagainya) serta memberikan pelayanan

penunjang (seperti sirkulasi peralatan audiovisual, penyajian program-program
video, pembuatan katalog, dan pemanfaatan pelayanan sumber-sumber belajar
pada ruang kuliah. Pusat Sumber Belajar bertugas untuk menyediakan sarana
dan media pendukung bagi kegiatan belajar mengajar (perkuliahan)
Upaya untuk menghidupkan dan mengembangkan ruang kelas dengan

desain yang representatif dan berbasis IT sangat dibutuhkan dukungan dari
berbagai pihak. Tidak hanya tugas guru, pimpinan sekolah, melainkan kita
semua. Karena itu, pusat belajar perlu selalu dijaga, dikembangkan serta
mengkaji ulang (revisi) tujuan dari ruang kelas, untuk mengintensifhan ruang
belajar sebagai pusat dan sumber belajar.
Untuk itu, ruang kelas perlu memiliki atau memberikan pelayanan yang
prima dan terbaik dalam penyediaan dan pelayanan pendidikan dan pengajaran
dalam menunjang tugas pokok dan fungsi lembaga induknya (Tridarma
perguruan tinggi). Artinya memberikan pelayanan prima, yaitu suatu sikap atau
cara dosen dan maahapeserta didik dan stakeholder lainnya dengan prinsip
academic based service (layanan berbasis akademik) dan competitive and
service excellences (layanan unggul dan kompetitif). Semua ini dilakukan untuk
menciptakan pembelajaran yang masimal, unggul dan kompetitif lintas
pendidikan secara lokal, nasional dan global.
Untuk itu, pengelolaan ruang kelas sebagai pusat sumber belajar

bukanlah tanggung jawab pimpinan (kepala sekolah, guru, dan pegawai saja)
tetapi juga peserta didik dan stekeholder lainnya untuk berani menampilkan
“wajah baru” atau “gerakan baru” dalam arti berani melakukan terobosan baru
dan paradigma baru ke arah mengubah persepsi masyarakat/akademis dari ruang
kuliah yang semata-mata dipersepsikan dan identik dengan transaksi belajar dan
mengajar antara mahapeserta didik dan dosen semata, tetapi berubah menjadi
(identik) dengan ruang belajar dan informasi yang nyaman, modern, dan tanpa
batas (cybermedia).

E. Fungsi Sumber Belajar
Ada beberapa funsi sumber belajar dalam menjalankan proses
pembelajaran sebagai berikut:
(1) Meningkatkan produktivitas pembelajaran dengan jalan: (a) mempercepat

laju belajar dan membantu guru untuk menggunakan waktu secara lebih
baik dan (b) mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi,
sehingga dapat lebih banyak membina dan mengembangkan gairah.
(2) Memberikan kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih individual,

dengan cara: (a) mengurangi kontrol guru yang kaku dan tradisional; dan
(b) memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk berkembang sesuai
dengan kemampuannnya.
(3) Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pembelajaran dengan cara:
(a) perancangan program pembelajaran yang lebih sistematis; dan (b)
pengembangan bahan pengajaran yang dilandasi oleh penelitian.
(4) Lebih memantapkan pembelajaran, dengan jalan: (a) meningkatkan

kemampuan sumber belajar; (b) penyajian informasi dan bahan secara
lebih kongkrit.
(5) Memungkinkan belajar secara seketika, yaitu: (a) mengurangi

kesenjangan antara pembelajaran yang bersifat verbal dan abstrak dengan
realitas yang sifatnya kongkrit; (b) memberikan pengetahuan yang
sifatnya langsung.
(6) Memungkinkan penyajian pembelajaran yang lebih luas, dengan

menyajikan informasi yang mampu menembus batas geografis.
F. Kriteria Pemilihan Sumber Daya Pembelajaran

Ketika memilih sumber daya pendidikan, kriteria berikut harus
dipertimbangkan. (1) Ekonomis: Tidak harus mahal. (2) Nyaman: Tidak
memerlukan pengelolaan yang rumit, sulit dan jarang. (3) Kemudahan
penggunaan: Dekat dengan lingkungan dan ketersediaan kita. ( ) Fleksibilitas:

Dapat digunakan untuk berbagai tujuan pendidikan. (5) Terdiri dari tujuan:
Mendukung proses dan mencapai tujuan pembelajaran dapat membangkitkan
motivasi dan minat belajar peserta didik.
Menggunakan lingkungan sebagai bahan ajar Lingkungan

adalah salah satu sumber belajar yang paling penting dan bernilai besar dalam
pembelajaran peserta didik. Lingkungan dapat memperkaya materi dan kegiatan
pembelajaran.
Lingkungan yang dapat digunakan sebagai sumber belajar meliputi (1)

lingkungan sosial dan (2) lingkungan fisik (alami). Lingkungan sosial dapat
digunakan untuk penelitian humaniora dan ilmu sosial, dan lingkungan alam
dapat mendidik peserta didik untuk belajar tentang fenomena alam, mencintai
alam, mencintai alam, dan berpartisipasi dalam pelestarian dan pelestarian alam.
Pemanfaatan lingkungan dapat dicapai melalui kegiatan yang mendekatkan
peserta didik dengan lingkungan, seperti survei, tamasya, perkemahan, dan
pelatihan. Baru-baru ini, kegiatan belajar telah berkembang dengan apa
yang disebut ekstroversi. Ini pada dasarnya adalah proses pembelajaran yang
menggunakan keterbukaan. Sebagai alternatif, penggunaan lingkungan dapat
dicapai dengan memasukkan lingkungan di dalam kelas, misalnya dengan
merujuk ke penyedia sumber daya untuk menyampaikan materi ke kelas. Untuk
menggunakan lingkungan Anda secara efektif sebagai sumber belajar, Anda perlu
memastikan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan pemantauan.
Banyak orang beranggapan bahwa untuk menyediakan sumber belajar

menuntut adanya biaya yang tinggi dan sulit untuk mendapatkannya, yang
kadang-kadang ujung-ujungnya akan membebani orang tua peserta didik untuk
mengeluarkan dana pendidikan yang lebih besar lagi. Padahal dengan berbekal
kreativitas, guru dapat membuat dan menyediakan sumber belajar yang sederhana
dan murah. Misalkan, bagaimana guru dan peserta didik dapat memanfaatkan
bahan bekas. Bahan bekas, yang banyak berserakan di sekolah dan rumah,
seperti kertas, mainan, kotak pembungkus, bekas kemasan sering luput dari
perhatian kita. Dengan sentuhan kreativitas, bahan-bahan bekas yang
biasanya dibuang

secara percuma dapat dimodifikasi dan didaur-ulang menjadi sumber belajar
yang sangat berharga.
Demikian pula, dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber

belajar tidak perlu harus pergi jauh dengan biaya yang mahal, lingkungan yang
berdekatan dengan sekolah dan rumah pun dapat dioptimalkan menjadi sumber
belajar yang sangat bernilai bagi kepentingan belajar peserta didik. Tidak sedikit
sekolah-sekolah di kita yang memiliki halaman atau pekarangan yang cukup
luas, namun keberadaannya seringkali ditelantarkan dan tidak terurus. Jika saja
lahan- lahan tersebut dioptimalkan tidak mustahil akan menjadi sumber belajar
yang sangat berharga.
Belakangan ini di sekolah-sekolah tertentu mulai dikembangkan bentuk

pembelajaran dengan menggunakan internet, dan sebagian sekolah telah
menyediakan perangkat keras dan perangkat lunak berupa penyedian computer
dan internet.
G. Internet sebagai Sumber Belajar
Seiring dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

dewasa ini bdalam mempengaruhi kehidupan dan kegiatan masyarakat
Indonesia, tidak terkecuali pengaruhnya pada lingkungan masyarakat
pendidikan baik nasional maupun lokal. Kemajuan teknologi disatu sisi
merupakan produk dari lembaga pendidikan dan disisi lain juga merupakan
kebutuhan bagi lembaga pendidikan itu sendiri.
Dengan perubahan paradigma pembelajaran, maka keberhasilan kegiatan
belajar mengajar di lembaga pendidikan tidak hanya ditentukan oleh faktor
pendidik (guru atau dosen) saja, melainkan sangat dipengaruhi oleh keaktifan
peserta didik (peserta didik atau mahapeserta didik). Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) mempertegas bahwa proses pembelajaran harus berpusat
pada peserta belajar, pengajar bukan sebagai satu-satunya sumber belajar atau

sumber informasi, melainkan berperan sebagai fasilitator, dinamisator, dan
motivator dalam pembelajaran.
Selain sumber belajar berupa perpustakaan yang tersedia di sekolah
atau kampus, sekarang ini berkembang teknologi internet yang memberikan
kemudahan dan keleluasaan dalam menggali ilmu pengetahuan. Melalui internet
peserta didik dapat mengakses berbagai literatur dan referensi ilmu pengetahuan
yang dibutuhkan dengan cepat, sehingga dapat mempermudah proses studinya.
Menurut Fred S Keller, teknolog pendidikan era tahun 1960-an
mengkritik penerapan metode-metode pembelajaran konvensional yang kurang
menarik perhatian peserta didik. Menurut dia, peserta didik harus diberi akses
yang lebih luas dalam menentukan apa yang ingin mereka pelajari sesuai minat,
kebutuhan, dan kemampuannya. Dikatakannya pula bahwa guru bukanlah satu-
satunya pemegang otoritas pengetahuan di kelas. Peserta didik harus diberi
kemandirian untuk belajar dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar
(www.kompas. com).
Kekayaan informasi yang sekarang tersedia di internet telah lebih
mencapai harapan dan bahkan imajinasi para penemu sistemnya. Melalui
internet dapat diakses sumber-sumber informasi tanpa batas dan aktual dengan
sangat cepat. Adanya internet memungkinkan seseorang di Indonesia untuk
mengakses perpustakaan di Amerika Serikat dalam bentuk Digital Library.
Kalangan akademis merupakan salah satu pihak yang paling diuntungkan
dengan kemunculan internet. Berbagai referensi, jurnal, maupun hasil penelitian
yang dipublikasikan melalui internet tersedia dalam jumlah yang berlimpah.
Bagi peserta didik lagi harus mengaduk-aduk buku di perpustakaan sebagai
bahan mengajar dan mengerjakan tugas-tugas pembelajaran. Cukup
memanfaatkan search engine, materi-materi yang dibutuhkan dapat diperoleh
dengan cepat. Selain menghemat tenaga dan biaya dalam mencarinya, materi-
materi yang dapat ditemui di internet cenderung lebih up to date.

Bagi para pengajar, internet bermanfaat dalam mengembangkan
profesinya, karena dengan internet dapat : (a) meningkatkan pengetahuan, (b)
berbagi sumber diantara rekan sejawat, (c) bekerjasama dengan pengajar di luar
negeri, (d) kesempatan mempublikasikan informasi secara langsung, (e)
mengatur komunikasi secara teratur, dan (f) berpartisipasi dalam forum-forum
lokal maupun internasional. Di samping itu para pengajar juga dapat
memanfaatkan internet sebagai sumber bahan mengajar dengan mengakses
rencana pembelajaran atau silabus online dengan metodologi baru, mengakses
materi kuliah yang cocok untuk mahapeserta didiknya, serta dapat
menyampaikan ide-idenya.

H. Rangkuman
Perkembangan pendidikan abad 21 ditandai dengan era distrupsi

penggunaan sumber belajar berbasis digitalisasi mengalami metamorphosis
yang makin mempermudah akses sumber belajar bagi peserta didik dan
pendidik untuk menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Pergeseran
pengasdaan sumber belajar yang dulu mengandalkan pendidik, media cetak,
namun saat ini dengan pesatnya teknologi dan informasi, maka sumber belajar
semakin mudah diakases dengan berbagai pilihan sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran untuk membantu optimalisasi proses dan hasil berlajar. Adapun
klasifikasi bentuk sumber belajar berupa pesan, manusia, bahan, perlatan, teknik
dan lingkungan untuk memantapkan proses pembelajaran dengan penyajian
pembelajaran yang lebih luas, tanpa skat kelas, waktu sehingga
mengkomunikasikan informasi untuk memudahkan proses pembelajaran
mencapai tujuan pembelajaran.

BAB 10
EVALUASI PEMBELAJARAN
ABAD 21
A. Pendahuluan
Evaluasi merupakan kegiatan pengukuran dan penilian. Pengukurannya
lebih bersifat kuantitatif, tetapi penilaiannya lebih bersifat kualitatif. Namun,
secara umum, hanya peringkat yang diidentifikasi sama dengan peringkat
karena mengandung pengukuran. Juga, tidak ada penilaian yang dapat dilakukan
tanpa aktivitas pengukuran sebelumnya (Arikunto, 1989).
Pengukuran dapat dilakukan dengan membandingkan

hasil tes dengan kriteria yang telah ditetapkan. Perbandingan yang
diperoleh akan disertifikasi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Sebenarnya, dalam konteks penilaian atau evaluasi, istilah yang berbeda
digunakan: mengukur, mengevaluasi dan mengevaluasi. Pengukuran adalah suatu
proses atau kegiatan yang menentukan besaran suatu benda digital. Pengukuran
secara inheren lebih kuantitatif dan juga alat evaluatif.
Elemen kunci dari kegiatan pengukuran utama ini adalah: (1) Tujuan
utama pengukuran; (2) Memiliki tujuan yang terukur; (3) Alat ukur; ( 4) Proses
evaluasi; (5) Hasil pengukuran kuantitatif dan kualitatif.

Penilaian merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan
pendidik dalam kegiatan pembelajarannya. Melalui evaluasi, pendidik belajar
tentang perkembangan peserta didik dalam hal prestasi akademik, kecerdasan,
keterampilan khusus, minat, hubungan sosial, bakat, dan kepribadian. Tahapan
utama evaluasi bersama adalah: (1) Rencana; (2) Pelaksanaan dan pengumpulan
data; (3) Pengolahan atau verifikasi data; (4) Menganalisis data dan (5)
menyimpulkan atau menginterpretasikan data.
Penilaian pembelajaran pada dasarnya adalah pertanyaan tentang

bagaimana pendidik dapat menemukan apa yang telah mereka pelajari. Pendidik
perlu mengetahui seberapa baik peserta didik memahami apa yang diajarkan
atau seberapa baik mereka dapat mencapai tujuan/kemampuan kegiatan
pembelajaran yang terkontrol. Keterampilan kegiatan pelatihan yang dilakukan
dan sejauh mana tujuan pelatihan tercapai dapat dinyatakan dengan nilai.
Konsep Penilaian Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai proses

sistematis yang menentukan sejauh mana tujuan akademik peserta didik telah
tercapai (Gronlund, 1993, Siti Rahayah, 2003). Penilaian pembelajaran adalah
proses penentuan apakah bahan dan metode pembelajaran memenuhi tujuan
yang telah ditetapkan. Salah satu cara untuk menentukan ini adalah dengan
meminta peserta didik untuk mengikuti tes. Anda dapat melihat tolok ukur tes
sebagai tujuan pembelajaran.
Penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses

pembelajaran. Ini adalah salah satu alat untuk menentukan apakah pembelajaran
berhasil. Keterampilan berbahasa umumnya dinilai dalam dua bentuk: penilaian
tertulis (written assessment) dan penilaian lisan (oral assessment).
Definisi Evaluasi adalah kegiatan mengukur dan memperkirakan hasil

pengukuran, atau kegiatan membandingkan dan tidak mencapai tingkat
keputusan. Evaluasi berasal dari bahasa Inggris assessment, yang dalam arti
etimologis berarti nilai, dapat dipahami secara harfiah sebagai evaluasi. Namun,
dari segi istilah, Anda dapat memperluas beberapa definisi, seperti:
a) Proses sistematis untuk menentukan seberapa sukses sesuatu;

b) Kegiatan yang mengevaluasi sesuatu secara terencana, sistematis dan
langsung, dengan tujuan yang jelas;
c) Proses penentuan nilai berdasarkan data kuantitatif berikut pengukuran

untuk tujuan pengambilan keputusan.
Berdasarkan berbagai keterbatasan ketiga bentuk penilaian di atas, kita

dapat melihat bahwa perbedaan antara penilaian dan pengukuran terletak pada
jawaban atas “nilai apa” yang akan dievaluasi dan “nilai apa” yang akan diukur.
Evaluasi merupakan bagian dari kegiatan pengukuran dan evaluasi. Dengan
kata lain, sebelum melakukan penilaian, Anda harus terlebih dahulu melakukan
pengukuran. Makna ketiga istilah tersebut (mengukur, menguji, mengevaluasi)
secara teoritis berbeda, didefinisikan berbeda, tetapi dibedakan dan dipisahkan
dalam kegiatan pembelajaran. terbatas, bisa jadi sulit, dan evaluasi seringkali
dimulai dengan kegiatan pengukuran (measurement) dan perbandingan
(assessment).
B. Tujuan Penilaian Pembelajaran

Dalam penyelenggaraan pendidikan, penilaian memiliki beberapa tujuan
sebagai berikut:
1) Evaluasi kemajuan akademik seorang peserta didik setelah mengikuti

suatu kegiatan pembelajaran selama jangka waktu tertentu.
2) Mengevaluasi keefektifan metode pembelajaran.
3) Mengetahui posisi peserta didik dalam kelompok.
4) Mendapatkan umpan balik dan umpan balik tentang kemajuan pendidik
dan peserta didik.
Arikunto (1989) berpendapat bahwa harus ada hubungan yang erat antara
1) tujuan program dan materi pembelajaran, 2) materi pembelajaran yang
dievaluasi, dan 3) tujuan program yang dievaluasi. Oleh karena itu, penilaian
harus mengacu pada kurikulum dan materi. Hubungan antara evaluasi
kurikulum dan bahan ajar

sangat dominan. Jika materi terkait dengan tujuan pembelajaran yang tercantum
dalam kurikulum, maka evaluasi materi akan secara otomatis dikaitkan dengan
kurikulum. Namun, pengujian berbasis dokumen tidak mendukung tujuan
kurikulum jika topiknya tidak terkait dengan kurikulum. Penekanan
ditempatkan pada tujuan yang terkandung dalam program studi. Bahan dan
metode adalah sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ide ini dapat
mengambil bentuk lain di mana penelitian, diskusi, dan dokumentasi membantu
menjawab pertanyaan penilaian yang membahas tujuan pembelajaran.
Konsep evaluasi di atas dapat dengan mudah diterapkan pada contoh

spesifik berikut dari proses pembelajaran dalam psikologi pendidikan, sebagai
berikut:
Materi/Bahan/Sumber
Tujuan Pembelajaran Evaluasi
Pelajaran
1. Sebutkan
1. Mahapeserta didik pengertian
dapat menjelaskan motivasi
pembelajaran 1. Buku-buku Psikologi
secara lisan
Pendidikan
pentingnya 2. menyebutkan
motivasi dalam apakah fungsi
pembelajaran motivasi dalam
pembelajaran
Dari contoh di atas, kita dapat melihat bahwa ada hubungan yang
erat antara ketiga unsur tujuan, evaluasi dan materi. Yang menarik adalah
pemilihan bahannya. Skor 2 dan 3 sepertinya berasal dari kreativitas
pendidik. Pendidik sangat perlu meminta peserta didik untuk memperkaya
referensi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Konsep diagnosis fungsional
adalah sebagai berikut:
1) Penilaian bertujuan untuk menemukan ketidakmampuan belajar

dengan mengikuti kursus dengan perlakuan yang tepat sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.

2) Evaluasi berlangsung selama proses pembelajaran (Tagliante, 1996).
Untuk menjelaskan dua ciri diagnostik di atas; Pertama, pendidik dapat

merancang tes yang benar-benar efektif untuk menemukan kesulitan peserta
didik dalam mencapai tujuan belajar mereka. Efisiensi berarti mengukur apa
yang ingin diukur (Arikunto, 1989). Validitas murni berorientasi pada hasil
pengujian. Validitas adalah proses membandingkan keterampilan seorang
peserta didik dengan keterampilan yang dibakukan dan diharapkan. Untuk
membuatnya tetap sederhana, lihat kamus Robert Poche. Di sana, kami
mengatakan bahwa yang efektif (verifikasi) adalah kemampuan untuk
melakukan sesuatu. Oleh karena itu, pendidik tidak perlu memberikan validitas
pertanyaan untuk menggunakan persamaan korelasi product moment Pearson.
Lakukan langkah-langkah sederhana berikut.

a) Tetapkan tujuan pembelajaran.
b) Tentukan keterampilan yang dibutuhkan, termasuk kriteria minimum.
c) Menentukan jenis ujian lisan atau tertulis.
d) Bandingkan hasil pengujian dengan standar.
e) Menemukan kelemahan peserta didik.
f) Menarik kesimpulan.
Evaluasi kemudian dilakukan sepanjang proses pembelajaran. Formatnya

tidak seketat atau seformal tes yang ada. Pendidik bebas menentukan bentuk
penilaian. Kuncinya di sini adalah perencanaan dan pengorganisasian. Dengan
demikian, belajar bukan hanya satu semester analisis, diskusi dan presentasi,
tetapi penilaian yang benar-benar membimbing peserta didik menuju tujuannya.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran, istilah sulit dan mudah tidak boleh
menjadi pusat perhatian pendidik, apalagi tes diagnostik. Tolok ukur tes adalah
tujuan pembelajaran. Tes diagnostik dilakukan untuk mengidentifikasi
kelemahan pada peserta didik dan memberikan pengobatan yang tepat. Karena
itu, hal-hal yang mudah dan sulit di sini perlu dikesampingkan bolak-balik.

C. Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran dapat berfungsi sebagai alat seleksi, penempatan, dan
diagnostik, guna mengetahui keberhasilan suatu proses dan hasil pembelajaran.
Penjelasan dari setiap fungsi tersebut adalah:
a) Fungsi seleksi.
Evaluasi berfungsi atau dilaksanakan untuk keperluan seleksi, yaitu

menyeleksi calon peserta suatu lembaga pendidikan/kursus berdasarkan
kriteria tertentu.
b) Fungsi Penempatan.
Evaluasi berfungsi atau dilaksanakan untuk keperluan penempatan agar

setiap orang (peserta pendidikan) mengikuti pendidikan pada jenis dan/
atau jenjang pendidikan yang sesuai dengan bakat dan kemampuannya
masing-masing.
c) Fungsi Diagnostik.
Evaluasi diagnostik berfungsi atau dilaksanakan untuk mengidentifikasi

kesulitan belajar yang dialami peserta didik, menentukan faktor-faktor
yang menyebabkan terjadinya kesulitan belajar, dan menetapkan cara
mengatasi kesulitan belajar tersebut.
Dari tiga fungsi di atas, Fungsi penilaian diagnostik terbukti sangat

efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pendidikan diagnostik bertujuan
untuk menyediakan peserta didik dengan pengobatan yang tepat untuk
membimbing mereka menuju tujuan akademik mereka. Dan anehnya, mereka
takut dibimbing untuk mencapai tujuan mereka. Mungkin kengerian ini bermula
dari kesedihan masa lalu. Di sana, setiap kali ada ujian, yang terjadi selalu
merupakan proses pembenaran, bukan pemulihan. Fungsi diagnostik penilaian
dalam pembelajaran dapat tercapai jika penilaian tidak dilakukan hanya pada
akhir periode pembelajaran, tetapi berlanjut sepanjang pembelajaran sepanjang
periode. Kedua, tes harus valid.

Dengan kata lain, Anda harus benar-benar mengukur apa yang ingin
Anda ukur. Di sisi lain, Tagliante (1996) menyatakan bahwa proses
pembelajaran juga memiliki tiga fungsi evaluasi, yang kita sebut “Tiga fungsi
evaluasi utama”. Tiga fungsi tersebut adalah prognosis, diagnosis, dan
otentikasi.
1) Fungsi prognostic; bergungsi untuk melalukan tes awal proses

pembelajaran untuk menentukan status objektif pembelajar. Hasil yang
diperoleh digunakan untuk menentukan posisi peserta didik. Misalnya,
apakah peserta didik baru mulai mempelajari materi atau apakah
pembelajaran tersebut layak untuk dilanjutkan dengan materi? Fungsi
prognosis juga membantu memprediksi keterampilan lanjutan yang
mungkin dicapai peserta didik. Ini berarti Anda dapat menggunakan hasil
tes yang ada untuk merencanakan keterampilan yang akan Anda peroleh
selama periode berikutnya. Menggeneralisasi keterampilan peserta didik
di awal proses dapat berdampak signifikan pada pertumbuhan peserta
didik. Sebagai mahapeserta didik, setiap individu memiliki kemampuan
dasar yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut perlu dicermati dan
dikoreksi dengan perlakuan yang berbeda. Honor termasuk memberikan
materi tambahan untuk diskusi, latihan, dan verifikasi.
Atribusi di sini bukan sekedar penguatan. Ini ada hubungannya dengan

psikologi. Apa yang dapat Anda berikan adalah “pujian” karena mencoba
memahami sesuatu lebih cepat daripada orang lain. Agak sulit bagi
pendidik untuk mengelola kelas dalam hal proses dan pemilihan bahan
diskusi. Namun, hasilnya adalah suasana yang mendukung di dalam
kelas yang memungkinkan peserta didik untuk berbuat lebih banyak.
Ini menciptakan situasi persaingan yang menarik dan sehat bagi setiap
individu untuk dipamerkan. Lingkungan belajar dalam suasana yang
sangat kompetitif memberikan kontribusi yang signifikan terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran. Perlakuan yang sama berarti Anda tidak
menghargai keterampilan Anda lebih dari yang lain. Bagi pendidik,
asimilasi atau generalisasi ini memudahkan pekerjaan mereka.
Namun salah satu

konsekuensi yang mungkin timbul adalah munculnya kekecewaan dan
pesimisme di antara orang-orang yang paling mampu.
2) Fungsi diagnostik ; berfungsi untuk Menilai dan menganalisis

kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran. Tujuannya adalah
untuk membantu mereka agar mereka dapat memiliki keterampilan yang
mereka harapkan. Penilaian ini dilakukan sepanjang proses pembelajaran.
Tujuan utamanya adalah untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran.
Penilaian Diagnostik memungkinkan pendidik untuk dengan cepat

memelihara atau mengganti metodologi yang digunakan. Fitur ini dapat
diimplementasikan sebagai tes pendidikan yang menilai peserta didik di
setiap sub-topik atau sub-unit pelajaran. Oleh karena itu, tes tidak hanya
dilakukan satu kali di akhir masa pembelajaran, tetapi ada juga tes yang
menyertai tes kontroler atau tes akhir. Bentuk dan implementasinya
tidak seketat dulu dalam jangka menengah, tetapi bisa lebih dinamis dan
pendidik bisa mendesainnya seperti itu.
3) Fungsi otentikasi ; bergunsi untuk membantu menujukkan nilia posisi

peserta didik dalam pelajaran. Penilaian dilakukan pada akhir masa studi,
seperti akhir semester, program, paket, atau jenjang.
D. Penilaian Kelas
Penilaian kelas adalah kegiatan pendidik yang melibatkan perolehan
keterampilan dan keputusan tentang hasil belajar bagi peserta didik yang telah
menjalani proses pembelajaran tertentu. Untuk itu diperlukan data untuk
membuat informasi yang dapat diandalkan untuk pengambilan keputusan.
Keputusannya adalah apakah peserta didik berhasil dalam keterampilan atau
tidak.
Penilaian kelas adalah proses sistematis mengumpulkan

dan menganalisis informasi tentang kinerja peserta didik untuk

membuat keputusan. Informasi yang dikumpulkan dapat berupa
angka-angka dan/atau penjelasan verbal yang diamati dengan tes.
Penilaian kelas adalah proses mengumpulkan, mengomunikasikan, dan
menggunakan informasi tentang hasil belajar peserta didik dengan menerapkan
prinsip penilaian berkelanjutan, otentik, akurat, dan konsisten pada kegiatan
pembelajaran yang menjadi kewenangan pendidik.
Penilaian Kelas mengidentifikasi hasil dan hasil belajar yang ingin

dicapai melalui peta dan laporan kemajuan peserta didik, atau dinyatakan
melalui pernyataan kriteria yang jelas yang dicapai ... pada hasil belajar peserta
didik atau hasil belajar setelah proses pembelajaran tertentu. Data yang
diperoleh pendidik selama proses pembelajaran dapat dikumpulkan dan
dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian sesuai dengan kemampuan
yang dicapai atau hasil belajar.
Penilaian kelas adalah proses dimana pendidik mengumpulkan,

menggunakan informasi, dan membuat keputusan berdasarkan tahap
pembelajaran. Penilaian kelas bersifat formal, informal atau spesifik, tidak
hanya di dalam kelas tetapi juga di luar kelas. Penilaian kelas dapat dilakukan
dengan berbagai cara, antara lain ujian tertulis, penilaian pekerjaan rumah
peserta didik melalui kumpulan tugas/tugas (portofolio), review produk,
penilaian proyek dan hasil belajar peserta didik.
Dalam penilaian kelas, arti penilaian digunakan sebagai “penilaian”. Ini

adalah kegiatan untuk mengumpulkan dan menampilkan informasi yang efektif
tentang kinerja peserta didik selama dan setelah kegiatan pembelajaran tingkat
kelas. Data atau informasi yang diperoleh dari penilaian kelas ini merupakan
salah satu bukti yang digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program
pendidikan. Penilian berbasis Kelas merupakan bagian dari penilaian
pendidikan karena ruang lingkup penilaian pendidikan umum jauh lebih luas
dibandingkan dengan Penilian berbasis Kelas.
Data yang diperoleh pendidik selama proses pembelajaran dapat

dikumpulkan dan dikumpulkan melalui proses evaluasi dan alat yang
disesuaikan

dengan keterampilan atau hasil belajar yang dievaluasi. Oleh karena itu,
penilaian kelas adalah proses dimana pendidik mengumpulkan dan
menggunakan informasi, dalam hal ini membuat keputusan tentang nilai hasil
belajar seorang peserta didik berdasarkan tahap pembelajaran. Dari proses ini
diperoleh potret/ profil peserta didik untuk mencapai beberapa kompetensi inti
dan kriteria kompetensi yang tercantum dalam program.
Evaluasi di kelas merupakan proses yang melalui tahapan perencanaan,

penyiapan alat evaluasi, pengumpulan informasi melalui tes yang menunjukkan
hasil belajar peserta didik, dan pengolahan serta penggunaan informasi tentang
hasil belajar peserta didik. Evaluasi di kelas dilakukan dengan berbagai metode
seperti evaluasi kinerja, evaluasi sikap, evaluasi tertulis (paper and pencil test),
evaluasi proyek, evaluasi produk evaluasi, rangkaian tugas/evaluasi karya
peserta didik (portofolio), evaluasi.
Ketika informasi yang cukup tentang prestasi akademik peserta didik

dikumpulkan, seorang pendidik harus membuat keputusan tentang nilai peserta
didik:
1). Apakah peserta didik mencapai kemampuan untuk mengidentifikasi

dirinya?
2). Apakah peserta didik memiliki hak untuk melangkah lebih jauh?
3). Langkah-langkah apa yang perlu diulang peserta didik?
4). Apakah peserta didik perlu memiliki cara lain sebagai pemberi wawasan
(korektor)?
5). Apakah peserta didik membutuhkan penguatan?
6). Haruskah program dan kegiatan pembelajaran ditingkatkan dan

diperdalam, buku teks dan buku teks dipilih dan kurikulum dibuat?
Dalam melaksanakan penilaian kelas, peran pendidik sangat penting

dalam menentukan kebenaran jenis penilaian untuk menilai keberhasilan
atau kegagalan peserta didik. Lembar evaluasi pendidik harus memenuhi

kriteria relevansi dan reliabilitas. Ini akan menghasilkan hasil yang diharapkan.
Untuk itu, kompetensi profesional pendidik menjadi syarat penting.
Penilaian kelas yang dilakukan oleh pendidik harus bermakna bagi orang tua
dan masyarakat secara keseluruhan, terutama bagi peserta didik. Oleh karena
itu, perubahan nilai peserta didik dari waktu ke waktu bersifat observable (dapat
diamati) dan terukur (measurable). Selain itu, kami mengharapkan berikut ini
dengan melakukan evaluasi di dalam kelas, yaitu:
a). Memberikan umpan balik peserta didik tentang keterampilan dan

kekurangan untuk memfasilitasi motivasi untuk meningkatkan kinerja
akademik dalam jangka pendek
b). Ini memantau kemajuan peserta didik, mendiagnosis ketidakmampuan
belajar, dan memungkinkan mereka untuk melakukan koreksi dan koreksi
terhadap kebutuhan mereka berdasarkan perkembangan, kemajuan, dan
keterampilan mereka.
c). Menginformasikan kepada pendidik untuk memperbaiki
kurikulum kelas jika proses pembelajaran terganggu.
hari).
Peserta didik akan dapat memperoleh keterampilan tertentu,
meskipun kecepatan belajar akan bervariasi dari individu ke individu.
Memberikan komunikasi lebih lanjut kepada masyarakat tentang efektivitas
pendanaan sehingga dapat meningkatkan partisipasinya dalam pendidikan
secara signifikan dan konsisten.
Penilaian pembelajaran formal dan informal dilakukan dalam suasana
yang nyaman, memungkinkan peserta didik untuk memahami dan menunjukkan
kemampuan mereka. Alih-alih membandingkan kinerja akademik seorang
peserta didik dengan peserta didik lain, itu harus dibandingkan dengan apa yang
telah dicapai peserta didik sebelumnya. Dengan demikian, peserta didik tidak
merasa dihakimi oleh pendidik, tetapi mereka membantu mencapai apa yang
diharapkan.

E. Penetapan Jenis Penilaian
Penilaian adalah proses untuk mengetahui apakah peserta didik sudah
menguasai suatu kompetensi atau belum. Untuk mengetahui penguasaan
kompetensi tentu saja dilihat dari tercapai atau tidaknya indikator suatu
kompetensi tertentu. Penilaian ini terbagi menjadi jenis tagihan dan bentuk
penilaian.
Adapun jenis tagihan yang dapat digunakan antara lain sebagai berikut:
a. Kuis. Bentuknya berupa isian singkat dan menanyakan hal-hal yang

prinsip. Biasanya dilakukan sebelum pembelajaran dimulai. Kuis
dilakukan untuk mengetahui penguasaan peserta didik mengenai suatu
materi. Tingkat berpikir yang terlibat adalah pengetahuan dan
pemahaman.
b. Ulangan Harian/Blok. Bentuknya berupa soal uraian yang lengkap dari apa
yang telah mereka pahami sehingga dapat diketahui kemampuan seorang
peserta didik. Dapat pula menggunakan metode soal menjodohkan namun
sulit menjadi alat ukur kemampuan peserta didik.
c. Pertanyaan Lisan. Materi yang ditanyakan berupa pemahaman terhadap

konsep, prinsip, atau teorema. Tingkat berpikir yang terlibat adalah
pengetahuan dan pemahaman.
d. Tugas Individu. Tugas individu dapat diberikan pada waktu-waktu

tertentu dalam bentuk pembuatan klipping, makalah, atau tugas presentasi
individu. Tingkat berpikir yang terlibat sebaiknya aplikasi, analisis, sampai
sintesis dan evaluasi.
e. Tugas Kelompok. Tugas kelompok digunakan untuk menilai kompetensi

kerja kelompok. Bentuk instrumen yang digunakan salah satunya adalah
uraian bebas dengan tingkat berpikir tinggi yaitu aplikasi sampai
evaluasi.
f. Ujian Praktik. Bentuk ini dipakai untuk materi yang ada kegiatan
praktikumnya. Ujian praktik bisa dilakukan di awal praktik atau setelah
melakukan praktik. Ujian yang dilakukan sebelum praktik bertujuan
untuk mengetahui kesiapan peserta didik melakukan praktik di
laboratorium atau
tempat lain, sedangkan ujian yang dilakukan setelah praktik, tujuannya
untuk mengetahui kompetensi dasar praktik yang telah dicapai peserta
didik.
g. Proyek Akhir. Tagihan ini dapat dilakukan apabila kita ingin agar
peserta didik menerapkan kompetensi yang telah dicapai dalam sebuah
karya akhir. Karya ini dapat mencakup hampir semua kompetensi yang
ada dalam mata pelajaran yang ujiakan.
Bentuk penilaian dapat berupa tes maupun nontes. Bentuk penilaian tes
meliputi: pilihan ganda, uraian objektif, uraian non-objektif, jawaban singkat,
menjodohkan, benar-salah, unjuk kerja (performans) dan portofolio, sedangkan
bentuk penilaian nontes dapat meliputi: wawancara, inventori, dan pengamatan.
Pendidik diharapkan menggunakan instrumen yang bervariasi agar diperoleh
data tentang pencapaian belajar peserta didik yang akurat.
F. Arah Penilain Pembelajaran Abad 21

Sistem penilaian yang berlaku saat ini lebih mengukur kemampuan
peserta didik untuk mengingat fakta, dengan menggunakan tes pilihan ganda,
namun kurang dalam penilaian kemampuan peserta didik untuk terlibat dan
menyelesaikan pemikiran kompleks dan tugas pemecahan masalah. Hal ini
menunjukkan semakin munculnya kesenjangan yang lebar antara pengetahuan
dan keterampilan yang diperoleh peserta didik dan pengetahuan serta
keterampilan yang dibutuhkan untuk menghadapi pembelajaran abad 21 dengan
mengedepan kreatifitas dan inovasi dalam pemanfaatan teknologi inforamasi
dalam pembelajaran.
Adapun tuntutan strategi penilaian pemebelajaran abad 21 sebagai

berikut: (1) perlunya pergeseran dalam strategi penilaian yang dapat mengukur
keterampilan di lingkungan global yang kompleks. Penilaian pada abad 21
harus beralih untuk mengukur kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis,
menyelesaian masalah, mengumpulkan informasi, dan membuat keputusan yang

masuk akal dan beralasan sambil menggunakan teknologi; (2) Selain
menghadapi tantangan dunia nyata, penilaian harus memberikan tugas berbasis
solusi. Keterampilan akan lebih berfokus pada keterampilan operasional peserta
didik, seperti keahliannya menggunakan banyak sumber secara tepat dan
efisien, bukan pada apakah peserta didik telah merespon secara benar yang
disampaikan oleh pendidik; (3) Penilaian tidak hanya untuk memenuhi
persyaratan atau tuntutan pemerintah saja, tapi mempersiapkan peserta didik
untuk memiliki kesiapan menghadapi tantangan di lingkungan global yang
kompleks di masa depan; (4) Penilaian peserta didik dilakukan dengan dasar
penilaian yang mengarah pada tindakan berbasis kelas. Hal ini disebabkan
karena secara keseluruhan, penilaian tidak hanya dapat memberikan penilaian
pada peserta didik saja, namun juga membantu pendidik dan peserta didik untuk
melakukan evaluasi; (5) Pada pembelajaran abad 21 ini, tentu juga
membutuhkan penilaian yang sesuai dengan pembelajaran abad 21. (Eny
Winarty: 2018).
G. Rangkuman
Pembelajaran Abad 21 memerlukan pendekatan evaluasi pembelajaran

yang komprehensip yang dapat memetakan komptensi peserta didik mulai dari
proses awal pembelajaran sampai pada hasil pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan evaluasi yang sesuai dengan kebutuhan kompetensi
ketrampilan abad 21. Untuk itu perlu penelitian pengembangan instrument
evaluasi dan penilaian untuk mengukur secara efektif dan efesien untuk
pencapaian tunjuan pembelajaran abad 21.

DAFTAR PUSTAKA
Al-Quran A-Karim dan Terjemahan, Departemen Agama RI, Bandung: CV Haikal

Media Center.
Abbas Mahmud Al-Aqqad. 1996. Filsafat Qur’an: Filsafat, Spritual, dan Sosial dalam
Isyarat Qur’an. Jakarta: Pustaka Firdaus.
Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Rosda Karya

Remaja.
Abraham H Maslow.1954. Motivation and Personality, Harper and Row, New
A.G. Lunandi. 1981. Pendidikan Orang Dewasa. Surabaya: Usaha
Nasional. Al-Ghozali, Ihya Ulumiddin (Terjemahan). 1992. Bandung:
Diponegoro.
A Klieger and G Sherman. 2015. Phys. Education. 50 305.
Alsa, Asmadi. 2003. Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif; Serta Kombinasinya dalam
Penelitian Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anonim. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Depdiknas RI.
. 2006. Undang Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Dosen dan Guru,
Bandung, Penerbit Citra Umara.
Akhmad Sudrajat. 2006. Psikologi Pendidikan. Kuningan : PE-AP Press
Ary Ginanjar Agustian. 2001. ESQ Berdasarkan 6 Rukun Iman dan 5 Rukun Islam;
Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Sipritual. Jakarta : Arga.
Arikunto, Suharsimi. 1989. Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksar.
. 1995. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Beyer, B.K. (1992). Practical Strategies for the Teaching of Thinking. London: Allyn and
Bacon, Inc.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2010). Paradigma Pendidian Nasional Abad 21.
Badan Standar Nasional Pendidikan.
Budiningsih, Asri C. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom, B.S. et al. (Ed). 1966. Taxonomy of Educational Objective, Cognitive Domain. New
York: Hand Book I.
B Stojanova. 2010. Development of creativity as a basic task of the modern educational

system 2 3395
Bradberry, T & Greaves, J. 2007. Menerapkan EQ (Kecerdasan Emosi) di Tempat Kerja

dan Ruang Keluarga. Alih Bahasa : Anas, Yusuf. Jogyakarta: Think.
D İşlek and Ç Hürsen 2014 Procedia - Soc. Behav. Sci. 131 290
Darsono, Max. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Bahan Kajian; Pelayanan Profesional Kurikulum

Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur Balitbang.
. 2003. Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif; Pelayanan Profesional Kurikulum

Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur Balitbang
. 2003. Penilaian Kelas; Pelayanan Profesional Kurikulum Berbasis Kompetensi.

Jakarta: Puskur Balitbang.
Daniel Goleman.1999. Working With Emotional Intelligence. (Terj. Alex Tri Kancono
Widodo), Jakarta : PT Gramedia.
Darmadi, Hamid. 2007. Dasar Konsep Pendidikan Moral. Bandung : Alfabeta.
Dinata, P. A. C., & Suparwoto. (2018). Problem-based learning with jukung and balogo
to improve students’ mental model in south borneo. Journal of Physics:
Conference Series, 1097(1), 0–9. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1097/1/012026
D İşlek and Ç Hürsen 2014 Procedia - Soc. Behav. Sci. 131 290
Dewantoro, Ki Hajar. 1962. Bagian Pertama: Pendidikan. Jogjakarta : Taman Siswa.
Dick, W. & Covey, Low 1996. The Systematic Design of Instructional. USA: Harper Collins
College Publesher.
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia

Widyasuara Indonesia.

Djati Sidi. 2003. Menuju Masyarakat Belajar. Jakarta : Logos
Eni Winaryati. 2018. Penilian Komptensi Siswa Abad 21. Seminar Nasional Edusaintek:
FMIPA UNIMUS
E.Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep, Karakteristik dan Implementasi.

Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya.
Eti Rochaety, dkk. 2005 . Sistem Informamsi Manajemen Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara Fakhruddin Ar-Razi, Tafsir Mafatihul Ghaib. 2014. Al-Maktabah As-Syamilah
versi 3,61.
Felder, R.M. 1993. Learning and teaching styles in college science education. Reading
the second tier: learning and teaching styles in college science education. Journal
of College Science Teaching, 23 (5): 289-290.
Felder, R.M. & Henriques, E. R. 1995. Learning and teaching styles in foreign and
second language educational. Foreign Language Annals. 28 (1): 21-31.
Gane, R.M & Brigss, L.J. 1979 Prinsiples of instructional design. New York: Holt,
Rnehart and Winston.
Gendler, Margaret E. 1992. Learning & Instruction; Theory Into Practice. New York:
McMillan Publishing.
Goleman, Daniel. 1995. Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. New
York: Bantam Books.
Gronlund. 1993. How to Make Achievement Test and Assessment. 5 th. Ed. New York:
Macmillan Co.
Hamdani Ali. 1987. Filsafat Pendidikan, Kota Kembang, Yogyakarta,.
Hadis, Abdul. 2006. Psikologi Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar. 2002. Perencanaan Penganjaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: Bumi Aksara.
. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hall, Calvin S., & Lindzey, Gardner. 2000. Teori-Teori Holistik (Organismik-Fenomenologis),
Dr. A. Supratiknya (ed.), Jogjakarta :Kanisius .
Hopkins, K.D. 1998. Educational and Psychological Measurement: and Evaluation. 8 th. Ed.
Boston: Allyn and Bacon.

Ibnu Qayyim Al-Jauziyah. 2015. Hakikat Ruh, Jakarta: Qisthi Press Cet. I, hal.215
Ismaun. 2007. Filsafat Administrasi Pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan.
Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.
Iskandar, Rohaty Mohd. Majzub, and Zuria Mahmud 2009. Kecerdasan Emosi dan
Komitmen Pekerjaan dalam Kalangan Pensyarah Universiti di Indonesia. Journal
Pendidik Malaysia 34 173.
Iskandar, D Sastradika, and D Defrianti. 2019. Optimizing Inquiry-based Learning

Activity in Improving Students’ Scientific Literacy Skills. Journal of Physics:
Conference Series 1233.
Iskandar, Aletmi, D.Sastradika. 2019. Pendidikan Holistik berbasis Kecerdasan Ruhiologi

di Era Revolusi Industri 4.0. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol 15 No 2.
Iskandar, D Sastradika, Jumadi, Pujianto and D Defrianti. 2020. Development of creative

thinking skills through STEM-based instruction in senior high school student.
Journal of Physics: Conference Series 1567
J Y F Lau. 2011. An introduction to critical tinking and creativity. (canada: Jhon Willey &
Sons, Inc).
Luthra, P., & Mackenzie, S. 2020, March 30. 4 ways COVID-19 could change how we
educate future generations. Retrieved from World Economic Forum:
https://www. weforum.org/agenda/2020/03/4-ways-covid-19-education-future-
generations/
M D Mumford, K E Medeiros, P J Partlow. 2012. Journal Creat. Behav 46 30
M Daskolia, A Dimos, and P G Kampylis 2012 Int. Journal Environ. Sci. Educ 7 269
Made Pidarta. 1997. Landasan Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2008). Introducing Technological Pedagogical Content

Knowledge. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational
Research Association, 1–16. https://doi.org/10.1353/not.2004.0145
M. Ngalim Purwanto. 1985. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Karya.
Muchtar Buchori. 1994. Spectrum Problematika Pendidikan di Indonesia, Tiara Wacana

Yogyakarta.
Mahfuzh, M. Jamaluddin. 2005. Psikologi Anak dan Remaja Muslim. Jakarta: Pustaka Al-
Kausar.

Makmun, Abin Syamsuddin. 2004. Psikologi Kependidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Nana Syaodih Sukmadinata. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : P.T.
Remaja Rosdakarya.
National Research Council. 2011. Successful K-12 STEM Education: Identifying

Effective Approaches in Science, Technology, Engineering, and Mathematics.
(National Academies Press)
Nasution, (2005). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Jakarta, Penerbit
Bumi Aksara.
Nehru, N , Riantoni, C , Pertiwi, D , Kurniawan, W , İskandar, İ . 2020. “Knowledge in

Pieces” View: Conceptual Understanding Analysis of Pre-service Physics
Teachers on Direct Current Resistive Electrical Circuits . Journal for the
Education of Gifted Young Scientists , 8 (2) , 723-730 . DOI:
10.17478/jegys.695853
Pacific Policy Research Center. 2010. 21st Century Skills for Students and Teachers.
Honolulu: Kamehameha Schools, Research & Evaluation Division.
Ramayaulis. 2004. Psikologi Agama. Jakarta: Radar Jaya Offset.
Ratna Wilis Dahar. 1991. Teori-Teori Belajar, Jakarta : Penerbit Erlangga.
Sagala,Syaiful. 2005. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta
—————–.2004. Manajemen Berbasis Sekolah & Masyarakat. Bandung : Alfabeta
Sastradika, D., & jumadi. (2018). Development of subject-specific pedagogy based on

guided inquiry about newton ’ s law to improve senior high school students ’
scientific literacy ability Development of subject-specific pedagogy based on
guided inquiry about newton ’ s law to improve sen. Journal of Physics:
Conference Series. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012017
Sudarwan Danim. 2007. Visi Baru Manajemen Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara
Suyadi Prawirosentono. 2007 . Filosofi Baru tentang Manajemen Mutu terpadu abad 21.
Jakarta : Bumi Aksara
Satiadarma, Monty P. dan Waruwu, Fidelis E. 2003. Mendidik Kecerdasan. Jakarta: Pustaka
Populaer Obor.
Sardiman A.M. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada.

Siti Rahaya Ariffin. 2003. Teori, Konsep dan Amalan dalam Pengukuran dan Penilaian.
Malaysia : Percetakan Ampang Press. SDN.BHD.
Slameto 1988. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara.
Sofyan S. Willis. 2004. Konseling Individual; Teori dan Praktek. Bandung : Alfabeta
Sternberg, R. J. & Wagner, R. K. 1992. MSG Thinking Styles Inventory. Unpulished manual.
Sternberg, R. J. & Grigorenko, E. L. 1995. Styles of thinking in school. European Journal of

High Ability. 6 (2): 1-18
Sternberg J.R. 1997. Thinking styles. Cambrigde. Cambrigde University Press.
Suardirman, S.P. (1988) Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: IKIP.
Suryabrata, Sumadi. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syamsu Yusuf LN. 2003. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Rosda
Karya Remaja.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendeketan Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Sastradika, D., & jumadi. (2018). Development of subject-specific pedagogy based on

guided inquiry about newton ’ s law to improve senior high school students ’
scientific literacy ability Development of subject-specific pedagogy based on
guided inquiry about newton ’ s law to improve sen. Journal of Physics:
Conference Series. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012017
The Partnership for 21st Century Learning. www.p21.org
Trilling, B., & Fadel, C. (2010). 21St Century Skills: Learning for Life in Our Times.
In Choice Reviews Online (Vol. 47, Issue 10). lossey Bass.
https://doi.org/10.5860/ choice.47-5788
Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. RajaGrafindo
Persada.
Uno, Hamzah B. 2006. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Uno, Hamzah B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Analisis di Bidang Pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.

Walgito, Bimo. 2003. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
Wingkel, WS. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Garamedia.
Wingkel, WS. 1987. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Garamedia.
Yamin, Martinis. 2006. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada
Press.
Yamin, Martinis dan Ansari, Bansu I. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan

Individual. Jakarta: Gaung Persada Press.
Yasien Mohamed, F. (1996). Fitrah: Islamic concept of human nature. Ta-Ha Publishers
Zain, A. R., & Jumadi. (2018). Effectiveness of guided inquiry based on blended
learning in physics instruction to improve critical thinking skills of the senior
high school student. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1097, Issue
1). https://doi. org/10.1088/1742-6596/1097/1/012015
Zamroni. 2007 . Meningkatkan Mutu Sekolah . Jakarta : PSAP Muhamadiyah.
Rujukan Internet
Anonim. 2005. Sekilas Perkembangan Internet di Indonesia. www.jurnal-kopertis4.org.

diambil 24 Februari 2006.
Anonim. 2005. Kamus Istilah Internet.(www.wikipedia.com). diambil 24 Februari 2006.
Arif A Mangkoesapoetro. 2004. Pemanfaatan Media Massa Sebagai Sumber

Pembelajaran IPS Di Tingkat Persekolahan. (http://artikel.us/mangkoes6-04-
2.html). diambil 27 Februari 2006.
Andhika. 2005. Apa itu Internet ? (www.andhika.com). diambil 25 Februari 2006.
Marsell Ruben Payong. 2005. Good Bye Teacher. (www.kompas.com). diambil 24 Februari
2006.
Philip Rechdalle. 2005. Internet dan Pendidikan. (www.pendidikan.net). Diambil 24

Februari 2006.
http://www. perkembangan Individu secara Didaktis « Akhmad Sudrajat Let’s Talk About
Education.htm, Maret 2008.
hhtp://www. akta4.bogsplot.com/2007/06/pengelolaan-kelas.html.

http://www.freewebs.com/hijrahsaputra/catatan/TEORI%20BELAJAR%20DAN%20
PEMBELAJARAN.htm
http://rohman-makalah.blogspot.com/2008/07/teori-belajar-akhmad-sudrajat-m.html
Rumahbelajar psikologi.com
http://Alkohol7.wordpress.com
http://Ahmadsudrajat.wordpress.com
Blogs.unpad.ac.id/aderusliana
https://shapesea.com/op-ed/covid-19/making-the-social-movement-personal-during-
the-covid-19-pandemic/
https://www.suaramerdeka.com/news/baca/181194/pendidikan-holistik-
mengombinasikan-kecerdasan-dan-multiple-intelligence

TENTANG PENULIS
Iskandar, S.Ag.,M.Pd.,M.S.I.,Ph.D, Lahir di Kerinci,

Ujung Pasir 24 Desember 1975, saat ini bekerja sebagai
Dosen UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dengan
Jabatan sebagai Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi 2019-2023.
Karir pendidikannya dimulai dari SDN 105/III Ujung

Pasir (1980 s/d 1987); SMPN Tanjung Tanah (1987 s/d
1990); MAN Sebukar (1990 s/d 1993); S1 Pendidikan
Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN STS Jambi (1994
s/d 1998); S2 Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Padang (2003
s/d 2005); S2 Sistem Informasi Dinamika Bangsa Jambi (2016 s/d 2018); S2 Ilmu
Hukum Pascasarjana Universitas Batanghari (2019 s/d Sekarang); S3 Psikologi
Pendidikan Universitas Kebangsaan Malaysia (2005 s/d 2009).

Lampiran: Hasil Uji Turnitin

Psikologi Pendidikan Iskandar Ok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Psikologi Pendidikan Iskandar Ok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Psikologi Pendidikan

“Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

Penulis : Iskandar, S.Ag.,M.Pd.,M.S.I.,Ph.D.

ii | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

BAB1 KONSEP PSIKOLOGI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN

BAB 2 PERKEMBANGAN INDIVIDU DALAM PEMBELAJARAN

BAB 3 MEMBANGUN KECERDASAN ABAD 21...........................................41

Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | iii

BAB 5 MOTIVASI PEMBELAJARAN ABAD 21.............................................93

BAB 6 TUJUAN INSTRUKSIONAL DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21. 111

BAB 7 PROSES PEMBELAJARAN ABAD 21.................................................133

BAB 8 PENGELOLAAN KELAS PEMBELAJARAN ABAD 21......................163

E. Pengelolaan Kelas Fisik dan Online/Virtual.......................................171

BAB 9 PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN SUMBER BELAJAR

BAB 10 EVALUASI PEMBELAJARAN ABAD 21...........................................191

Bukankah kami telah telah melapangkan untukmu dadamu?

Dalam rasa syukur yang mendalam kehadiran Allah SWT.

vi | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

Semoga buku ini bermanfaat bagi pengguna. Aamiin…

Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | vii

Menghadapi pendidikan abad 21 yang dikenal dengan era distrupsi atau

Untuk menjadi guru/ dosen profesional, seorang pengajar (pendidik)

Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | ix

Pengalaman penulis dalam mengasah pengetahuan sebagai akdemisi dan

Terakhir, semoga kehadiran buku Psikologi Pendidikan menghadapi

Jambi, Oktober 2020

x | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | 1

Akibat pandemi Covid 19 memaksa lembaga pendidikan melalukan

Peran pendidik untuk memastikan kegiatan pembelajaran secara daring

2 | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

Pengalaman masa pandemic dan pasca Covid 19 menjadi pembelajaran

Perubahan peran pendidik terhadap kebutuhan peserta didik disebabkan

Upaya menciptakan proses pembelajaran yang bermutu dan berhasil,

Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | 3

Proses pengajaran dan pembelajaran menghadapi banyaknya perilaku-

B. Konsep Psikologi Pendidikan

Menurut aliran behaviorisme, psikologi merupakan bagian dari ilmu

Psikologi sebagai suatu disiplin ilmu mengalami perkembangan yang

Psikologi umum adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala

1) Psikologi perkembangan merupakan bidang studi psikologi mempelajari,

Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | 5

2) Psikologi kepribadian merupakan bidang studi psikologi yang

3) Psikologi klinis merupakan bidang studi psikologi mengkaji perilaku

4) Psikologi kognitif adalah bidang studi psikologi yang mempelajari

6 | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

Disamping jenis–jenis psikologi yang disebutkan di atas, masih terdapat

Psikologi pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu ilmu pengetahuan

(b) Epistemologis; teori-teori, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan dalil–dalil

(c) Aksiologis; manfaat dari psikologi pendidikan terutama sekali berkenaan

Dengan demikian, psikologi pendidikan dapat diartikan sebagai salah satu

Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | 7

Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang didalamnya melibatkan

(a) Penerapan prinsip-prinsip dalam kelas.

Psikologi pendidikan pada dasarnya merupakan sebuah disiplin ilmu

8 | Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21”

Dari pendapat para pakar-pakar psikologi di atas, dapat penulis

C. Arti Penting Psikologi Pendidikan bagi Pendidik

Psikologi Pendidikan “Menghadapi Pembelajaran Abad 21” | 9

3) Memberikan nasehat atau tauladan kepada pserta didik. Pekerjaan dan

4) Mendampingi dan memfasilitasi pembelajaran siswa. Pendampingan ke

5) Ciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan. Pembelajaran yang

6) Membangun Interaksi secara tepat dengan peserta didik. Pemahaman