BUKU AJAR - Perkembangan Peserta Didik

Perkembangan Peserta Didik | i
Perkembangan Peserta Didik | ii

PERKEMBANGAN
PESERTA DIDIK
Tim Penulis:
Irene Maya Simon, S.Pd, M.Pd. Riskiyana Prihatiningsih, S.Pd., M.Pd.
Nugraheni Warih Utami, S.Pd, M.Pd. Dr.Indriyana Rachmawati, S.Pd, M.Pd.
Dra. Elia Flurentin, M.Pd Widya Multisari, S.Pd, M.Pd
Dra. Ella Faridati Zen, M.Pd Devy Probowati, S.Pd, M.Pd.
Dr. Diniy Hidayatur Rahman ,S.Pd., M.Pd. Rizka Apriani, S.Pd, M.Pd
Editor:
Dr. Carolina Ligya Radjah, S.Pd, M.Pd
Dr. Triyono, S.Pd, M.Pd
Aji Bagus Priyambodo, S.Psi, M.Psi
Desain Sampul: Tata Letak:

Nabil Muttaqin Dio Lingga P; Dwi Soca B; Nabil
Ilustrasi pada sampul: https://stocksnap.io/ Muttaqin
Terbitan pertama, Juli 2021

ISBN: 978-623-95229-7-1
vix + 415 hlm
21 x 29.7 cm
Penerbit:
Lembaga Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran
Universitas Negeri Malang
Graha Rektorat Universitas Negeri Malang Lt.5 Jl. Semarang 5 , Kota Malang, 65145
Email : lp3@um.ac.id
Telp : 0341553495
Laman : http://lp3.um.ac.id
Perkembangan Peserta Didik | iii

DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ...................................................................iv
KATA PENGANTAR.......................................................viii
SINOPSIS ......................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN .................................................1

A. Rasional ...................................................................1
B. Tujuan .....................................................................9
C. Deskripsi Isi Perkembangan Peserta Didik ..............11
D. Manfaat Mempelajari Perkembangan Peserta Didik
.....................................................................................14
E. Daftar Pustaka .........................................................17
BAB II HAKIKAT PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK ... 18

A. Deskripsi isi materi..................................................18
B. Capaian Pembelajaran ............................................18
C. Hakikat Perkembangan dan Perspektif tentang
Jangka Hidup Manusia ................................................18
D. Isu-isu dan faktor-faktor Perkembangan................24
E. Aktivitas Pembelajaran ...........................................28
F. Rangkuman materi ..................................................29
G. Daftar Pustaka ........................................................30
H. Evaluasi ...................................................................30
BAB III PRINSIP-PRINSIP PERKEMBANGAN .............. 31

A. Deskripsi Isi Materi .................................................31
Perkembangan Peserta Didik | iv

C. Definisi Prinsip Perkembangan ...............................32
D. Prinsip-prinsip Perkembangan ...............................33
E. Aktivitas Pembelajaran ...........................................43
F. Rangkuman Materi ..................................................44
G. Daftar Rujukan ........................................................45
H. Evaluasi ...................................................................46
BAB IV TUGAS PERKEMBANGAN SETIAP PERIODISASI

PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK ............................ 47
C. Hakikat Tugas Perkembangan.................................48
D. Tugas Perkembangan Masa Bayi ............................49
E. Tugas Perkembangan Masa Kanak-kanak ...............50
F. Tugas Perkembangan Masa Anak ...........................51
G. Tugas Perkembangan Masa Remaja.......................52
H. Tugas Perkembangan Masa Dewasa ......................54
I. Aktivitas Pembelajaran ............................................56
J. Rangkuman materi ..................................................56
K. Daftar Pustaka.........................................................58
L. Evaluasi ....................................................................59
BAB V TEORI PERKEMBANGAN ............................... 60

PSIKOANALITIK, BEHAVIORISTIK, KOGNITIF ............ 60
C. Teori Perkembangan Psikoanalitik..........................61
D. Teori Behavioristik ..................................................72
E. Teori Kognitif ...........................................................81
F. Aktivitas Pembelajaran ...........................................93
G. Rangkuman materi .................................................93
H. Daftar Pustaka ........................................................96
I. Evaluasi.....................................................................99
Perkembangan Peserta Didik | v

BAB VI PERKEMBANGAN FISIK-PSIKOMOTORIK ...... 100
SERTA PROBLEMATIKANYA ..................................... 100
C. Hakikat Perkembangan ...........................................101
D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi .......................110
E. Tahapan Perkembangan .........................................113
F. Problematika Perkembangan ..................................121
G. Aktivitas Pembelajaran ...........................................123
H. Rangkuman Materi .................................................124
I. Daftar Pustaka ..........................................................125
J. Evaluasi ....................................................................126
BAB VII PERKEMBANGAN KOGNITIF SERTA

PROBLEMATIKANYA ............................................... 127
D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Kognitif ........................................................................137
F. Problematika perkembangan ..................................150
H. Rangkuman materi .................................................154
I. Daftar Pustaka ..........................................................155
J. Evaluasi ....................................................................156
BAB VIII PERKEMBANGAN BAHASA DAN

C. Hakikat Perkembangan Bahasa ..............................157
D. Implikasi dalam Pendidikan ....................................160
Perkembangan Peserta Didik | vi

E. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa
.....................................................................................163
F. Tahap Perkembangan Bahasa .................................170
G. Problematik Perkembangan Bahasa ......................180
H. Upaya Pengembangan Bahasa dan Implikasinya bagi
Pendidik.......................................................................183
I. Aktivitas Pembelajaran ............................................184
J. Rangkuman Materi ..................................................185
K. Daftar Pustaka.........................................................185
L. Evaluasi ....................................................................186
BAB IX PERKEMBANGAN SOSIAL ............................. 187

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Sosial
Peserta Didik ...............................................................200
E. Tahapan Perkembangan Sosial Peserta Didik .........201
F. Problematika Perkembangan Sosial Peserta Didik .207
H. Rangkuman materi .................................................210
I. Daftar Pustaka ..........................................................211
J. Evaluasi ....................................................................213
BAB X PERKEMBANGAN EMOSI DAN

C. Hakikat Perkembangan Emosi ................................215
D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Emosi ...........................................................................232
E. Tahapan Perkembangan Emosi ...............................236
Perkembangan Peserta Didik | vii

F. Problematika Perkembangan Emosi .......................243
I. Daftar Pustaka ..........................................................252
J. Evaluasi ....................................................................253
BAB XI PERKEMBANGAN MORAL-SPIRITUAL ........... 254

D. Faktor-faktor yang mempengaruhi ........................266
F. Problematika Perkembangan ..................................276
I. Daftar Pustaka ..........................................................280
J. Evaluasi ....................................................................282
BAB XII ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ................. 283

A. Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus(ABK) .........283
B. Macam dan Karakteristik ABK ................................287
C. Pendidikan untuk Anak ABK....................................298
D. Program Pembelajaran Individual ..........................300
E. Diagnosis ABK ..........................................................301
G. Daftar Pustaka ........................................................304
BAB XIII ASESMEN PEMAHAMAN INDIVIDU PESERTA

DIDIK ...................................................................... 306
C. Hakikat Asesmen .....................................................310
D. Teknik Testing .........................................................321
Perkembangan Peserta Didik | viii

E. Teknik Non Testing ..................................................323
F. Aktifitas Pembelajaran ............................................360
G. Rangkuman Materi .................................................360
H. Daftar Pustaka ........................................................362
I. Evaluasi.....................................................................363
BAB XIV DIAGNOSIS DAN SOLUSI ............................ 370

MASALAH PERKEMBANGAN ................................... 370
C. Hakikat Diagnosis Masalah Perkembangan ............370
D. Langkah-langkah Diagnosis.....................................374
E. Solusi Penyelesaian Masalah Peserta Didik ............383
G. Rangkuman Materi .................................................396
H. Daftar Pustaka ........................................................398
J. Evaluasi ....................................................................399
Perkembangan Peserta Didik | ix

PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang
Maha Esa karena atas berkah dan rahmat-Nya maka
penulisan Buku Perkembangan Peserta Didik dapat
terselesaikan.
Terima kasih disampaikan kepada Lembaga
Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran Universitas
Negeri Malang yang telah memfasilitasi penyusunan buku
Perkembangan Peserta Didik.
Buku ini merupakan buku pendukung dalam
perkuliahan mata kuliah umum Perkembangan Peserta
Didik yang menyempurnakan buku-buku sebelumnya.
Buku ini memaparkan muatan bahan ajar secara teoritis
dipaparkan ke dalam 9 bab disertai dengan rangkuman
dan evaluasi yang memudahkan untuk mengingat dan
memahami materi. Buku disusun mengikuti panduan SCPL
(Standar Capaian Pembelajaran Lulusan dan CPMK
(Capaian Pembelajaran Matakuliah). Buku telah
dikembangkan sesuai dengan rancangan perkuliahan
(RPS) dan satuan acara perkuliahan (RPS) Perkembangan
Peserta Didik yang terbaru dan disesuaikan dengan
kebutuhan dan perkembangan peserta didik.
Semoga buku ini dapat bermanfaat bagi dosen dan
mahasiswa peserta mata kuliah Perkembangan Peserta
Didik.
Malang, 20 Juni 2020

Tim Penulis
Perkembangan Peserta Didik | x

SINOPSIS
Buku ini dirancang untuk mendukung matakuliah
Perkembangan Peserta Didik. Di dalamnya mengkaji
materi perkembangan peserta didik, guna memperoleh
wawasan tentang peserta didik sebagai individu yang
dipengaruhi oleh proses perkembangannya.
Buku ini menyajikan paparan materi yang terdiri

dalam 9 bab, yaitu (1) Pendahuluan, (2) Hakikat
Perkembangan Peserta Didik, (3) Prinsip-Prinsip
Perkembangan, (4) Tugas Perkembangan Setiap
Periodisasi Perkembangan Peserta Didik, (5) Teori
Perkembangan, Psikoanalitik, Behavioristik, Kognitif, (6)
Perkembangan Fisik-Psikomotorik Serta Problematikanya,
(7) Perkembangan Kognitif Serta Problematikanya, (8)
Perkembangan Bahasa dan Problematikanya, (9)
Perkembangan Sosial Serta Problematikanya. Masing-
masing bab disertai dengan rangkuman dan evaluasi yang
dikemas singkat dan mudah dipahami.
Perkembangan Peserta Didik | xi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Rasional
Peserta didik merupakan seseorang atau individu yang
sedang dalam proses mengembangkan potensi dirinya melalui
aktivitas pendidikan. Di dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan disebutkan sebagai
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Pada pernyataan tersebut
tersirat bahwa melalui proses pendidikan, peserta didik
diharapkan dapat mengembangkan potensi dirinya secara utuh.
Setiap peserta didik mempunyai keunikan, berbeda satu
dengan lainnya. Mereka memiliki potensi yang berbeda satu
dengan lainnya, seperti kecerdasan, bakat, minat, kemauan,
maupun kepribadian. Mereka juga berbeda jika ditinjau dari
latar belakang sosial, keluarga, pengalaman belajar, dan
mungkin juga masalah yang dialami. Keunikan yang dimiliki
peserta didik, akan mewarnai aktivitas mereka dalam belajar
dan pembelajaran sebagai bagian dari proses pendidikan.
Namun demikian bisa diketemukan bahwa pada periode
Perkembangan Peserta Didik 1

perkembangan tertentu terdapat karakteristik yang has yang
membedakan antara tahap atau periode perkembangan tertentu
dengan periode lainnya. Bahwa masa kanak-kanak berbeda dari
bayi, berbeda dari remaja dan sebagainya.
Di dalam proses pendidikan yang bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik secara optimal,
memperhatikan keunikan dan karakteristik yang khas peserta
didik sebagai subyek belajar pada satuan pendidikan tertentu.
Guru perlu mengenali keunikan peserta didik, sesuai dengan
tahapan perkembangannya. Pengenalan secara tepat terhadap
peserta didik, digunakan sebagai dasar dalam membuat
perencanaan pembelajaran, maupun dalam melaksanakannya.
Dengan demikian proses pembelajaran yang dilaksanakan akan
sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik, sehingga
tujuan pendidikan sebagai upaya fasilitasi perkembangan
peserta didik secara optimal bisa diwujudkan.
Peserta didik merupakan subyek yang sedang melakukan
aktivitas belajar dalam rangka mengembangakan diri secara
optimal, mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan pendidik
adalah seseorang yang secara sadar dan terencana melaksanakan
proses pendidikan. Pendidik disebut juga sebagai tenaga
kependidikan, dengan sebutan yang bervariasi, yaitu guru,
dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur,

fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya
(UU No. 20 tahun 2003).
Di sekolah, pendidik biasa disebut sebagai guru. Di dalam
UU No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen disebutkan
bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak
usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah. Berdasarkan pada pernyataan tersebut,
maka jelaslah bahwa guru adalah pendidik, bertanggungjawab
atas perkembangan peserta didik dalam mencapai kematangan.
Sebagai pendidik profesional, seorang guru
dipersyaratkan memiliki kualifikasi akademik, menguasai
kompetensi sebagai pendidik, bersertifikat pendidik, sehat
jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional (UU No. 14 tahun
2005 tentang Guru dan Dosen). Di dalam udang-undang
tersebut disebutkan bahwa kualifikasi akademik seorang guru
adalah sarjana S1 atau D4, ditempuh melalui pendidikan tinggi,
sesuai dengan bidang studi yang diampu. Sedang kompetensi
yang harus dimiliki meliputi kompetensi pedagogi, pribadi,
sosial dan kompetensi profesional, Keempat kompetensi
tersebut bersifat holistik dan integratif dalam kinerja guru.

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru
yang terkait dengan aktivitas pembelajaran. Kompetensi
pedagogik meliputi kemampuan guru dalam hal memahami
peserta didik, merancang dan melaksanakan pembelajaran,
mengevaluasi hasil belajar, dan memfasilitasi perkembangan
peserta didik sehingga dapat mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimilikinya. Secara rinci, indikator kompetensi
pedagogik meliputi : (a) Menguasai karakteristik peserta didik,
terdiri dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan
intelektual; (b) Menguasai teori belajar dan prinsip–prinsip
pembelajaran yang mendidik; (c) Mengembangkan kurikulum
yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu; (d)
Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik; (e)
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang
mendidik; (f) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki;
(g) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan
peserta didik; (h) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar; (i) Memanfaatkan hasil penilaian dan
evaluasi untuk kepentingan pembelajaran; (j) Melakukan
tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas
pembelajaran (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007).

Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal
guru yang mencerminkan sebagai seseorang yang memiliki
kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa,
mampu menjadi teladan bagi peserta didik,serta memiliki
akhlak yang mulia. Kompetensi kepribadian tercermin pada
kemampuan guru dalam (a) Bertindak yang sesuai dengan
norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional
Indonesia; (b) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur,
berakhlak mulia, dan mampu menjadi teladan bagi peserta didik
dan masyarakat; (c) Menampilkan diri sebagai pribadi yang
mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa; (d) Menunjukkan
etos kerja, tanggungjawab yang tinggi, bangga menjadi guru,
dan percaya diri; serta (e) Menjunjung tinggi kode etik profesi
guru. (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007).
Adapun kompetensi sosial merupakan kemampuan guru
dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan
peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orangtua/wali peserta didik, maupun dengan masyarakat sekitar.
Kompetensi sosial guru tampak pada indikator sebagai berikut:
(a) Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak
diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras,
kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi;
(b) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan
sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan

masyarakat; (c) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh
wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial
budaya; (d) Berkomunikasi secara efektif dengan komunitas
profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau
bentuk lain. (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007).
Sementara kompetensi profesional merupakan
kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran secara
luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi
kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan
yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap stuktur
dan metodologi keilmuannya. Kompetensi profesional ini
tampak pada indikator: (a) Menguasai materi, struktur, konsep,
dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu; (b) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu; (c)
Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara
kreatif; (d) Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; (e)
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
berkomunikasi dan mengembangkan diri. (Permendiknas
Nomor 16 Tahun 2007).
Di dalam kompetensi pedagogik disebutkan bahwa
seorang guru harus mampu memahami peserta didik. Paham
atas karakteristik dan keunikan peserta didik, di antaranya

keunikan kondisi fisik dan pertumbuhannya, potensi-potensi
yang dimiliki, perkembangan moral, sosial, kultural, emosional,
dan intelektual, kelebihan-kelebihan yang dimiliki. Pemahaman
yang tepat dan komprehensif terhadap peserta didik diharapkan
akan berdampak positif pada pembuatan rancangan dan
pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran dirancang dan
dilaksanakan sesuai dengan karakteristik perkembangan dan
kebutuhan peserta didik. Dengan demikian upaya memfasilitasi
pengembangan potensi peserta didik agar mereka dapat
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, sebagai
proses pendidikan, dapat diwujudkan.
Buku Perkembangan Peserta Didik membahas tentang
peserta didik sebagai individu dalam proses perkembangannya.
Perkembangan Peserta Didik, dibahas dari sudut wawasan
teoritik dan kontekstual berlandaskan pada teori psikologi
perkembangan. Kajian tentang Perkembangan Peserta Didik
merupakan implementasi teori psikologi perkembangan
individu dalam konteks pendidikan.
Psikologi perkembangan merupakan ilmu yang
mempelajari tentang tingkah laku dan aktivitas mental individu
sepanjang rentang kehidupan manusia, mulai masa konsepsi
sampai meninggal dunia. Berangkat dari pengertian psikologi
perkembangan tersebut, maka kajian Perkembangan Peserta
Didik dapat dikatakan sebagai kajian tentang tingkah laku dan

aktivitas mental individu, dalam konteks proses pendidikan,
lebih khusus lagi konteks pendidikan formal atau sekolah.
Materi yang dibahas dalam Perkembangan Peserta Didik
meliputi proses perkembangan individu pada periode
perkembangan usia sekolah.
Peserta didik dipandang sebagai individu atau seseorang
yang sedang dalam proses berkembang atau berubah menuju ke
arah kematangan, sesuai dengan periode atau fase
perkembangannya. Di lihat dari sisi usia kalender, peserta didik
pada jenjang PAUD, berada pada fase perkembangan kanak-
kanak awal, jenjang SD pada fase kanak-kanak akhir, sedang
jenjang SMP, SMA dan sederajat berada pada fase remaja.Di
dalam kajian Perkembangan Peserta Didik, fokus pada
perkembangan individu pada usia sekolah, yaitu jenjang PAUD,
hingga Sekolah Menengah Atas atau yang sederajat. Jika dilihat
dari periode perkembangannya berada pada fase kanak-kanak
awal, kanak-kanak aaakhir hingga masa remaja. Namun
demikian untuk prodi tertentu yang aktivitas pembelajarannya
melibatkan peserta didik yang sudah dewasa, seperti Prodi
Pendidikan Luar Sekolah, pembahasan tentang PPD dapat
ditambah dengan kajian masa dewasa.
Mengkaji materi perkembangan peserta didik, akan
memperoleh wawasan tentang peserta didik sebagai individu
dalam proses perkembangannya. Wawasan tentang

perkembangan peserta didik ini menjadi bekal penting dalam
upaya memahami peserta didik. Kemampuan dalam memahami
peserta didik ini, akan mendukung kinerja guru atau pendidik
dalam membuat perencanaan pembelajaran secara tepat, serta
dalam membantu perkembangan peserta didik secara optimal.
Kemampuan tersebut merupakan bagian dari kompetensi
pedagogi, yang harus dikuasai oleh para guru atau pendidik
profesional. Maka buku ini perlu dibaca bagi pendidik atau
calon pendidik, dalam rangka menguasai kompetensi
pedagogik.
B. Tujuan
Tujuan Matakuliah Perkembangan Peserta Didik
dirumuskan dalam bentuk SCPL (Standar Capaian
Pembelajaran Lulusan dan CPMK (Capaian Pembelajaran
Matakuliah).
1. Standar Capaian Pembelajaran (SCPL)
SCPL matakuliah Perkembangan Peserta Didik:
diharapkan mahasiswa memiliki nilai dan wawasan
keilmuan pendidikan dan pembelajaran secara teoritik dan
aplikatif dalam bingkai budaya Indonesia, dalam perannya
sebagai pendidik yang kritis, inovatif, adaptif, dan
komunikatif sesuai dengan karakter dan budaya peserta didik
di era global”. Pada rumusan tersebut tampak bahwa yang

hendak dicapai meliputi aspek afektif, kognitif dan juga
psikomorotik. Berdasarkan pada rumusan SCPL,
selanjutnya dirinci dalam bentuk rumusan CPMK.
2. Capaian Pembelajaran Matakuliah (CPMK) dan Sub-
CPMK
Adapun CPMK dan Sub-CPMK matakuliah PPD
yaitu diharapkan mahasiswa memiliki kemampuan dalam:
a. Menelaah secara mendalam hakikat perkembangan
peserta didik.
1) menjelaskan secara komprehensif tentang isu-isu
perkembangan.
2) Menelaah prinsip dan hukum perkembangan.
b. Menelaah teori perkembangan.
1) Menelaah teori perkembangan psikoanalitik.
2) Menelaah teori perkembangan kognitif.
3) Menelaah teori perkembangan behavioristik.
c. Menelaah aspek-aspek perkembangan peserta didik.
1) Menelaah secara mendalam aspek perkembangan fisik-
psikomotorik peserta didik beserta problematikanya.
2) Menelaah secara mendalam aspek perkembangan
kognitif peserta didik beserta problematikanya.
bahasa peserta didik beserta problematikanya.

sosial peserta didik beserta problematikanya.
emosi peserta didik beserta problematikanya.
moral-spiritual peserta didik beserta. problematikanya.
d. Menelaah karakteristik perkembangan Anak
Berkebutuhan Khusus (ABK).
1) Menelaah karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus
(ABK) dari segi fisik-psikomotorik, sosial-emosional,
dan kognitif.
2) Menelaah hambatan perkembangan ABK.
e. Menerapkan Langkah–Langkah diagnosis
perkembangan peserta didik.
1) Mengidentifikasi masalah perkembangan peserta didik.
2) Menelaah dan memilih metode dan instrumen untuk
memahami masalah perkembangan peserta didik.
3) Mendiagnosis dan menemukan solusi masalah
perkembangan peserta didik.
f. Menganalisis ketercapaian tugas perkembangan
peserta didik.
1) Menelaah tugas perkembangan peserta didik.
2) Menganalisis ketercapaian tugas perkembangan
peserta didik.

C. Deskripsi Isi Perkembangan Peserta Didik
Buku ini disiapkan bagi mahasiswa yang mempelajari
matakuliah Perkembangan Peserta Didik. Di samping itu, dapat
pula dibaca dikaji oleh mereka yang tertarik mengkaji tentang
perkembangan peserta didik. Materi perkembangan peserta
didik diawali dengan pengenalan konsep tentang
perkembangan, pertumbuhan, faktor perkembangan serta teori
perkembangan. Dengan demikian diharapkan pembaca akan
paham hakikat dari istilah perkembangan individu,
pertumbuhan dan faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangannya. Konsep tentang perkembangan individu
juga akan dipahami dari sudut teori tentang perkembangan
individu. Beberapa teori perkembangan dibahas di sini, di
antaranya teori perkembangan psikoanalisis, kognitif, dan teori
perkembangan behavioristik.
Kajian dilanjutkan dengan pengenalan aspek-apek
perkembangana individu. Aspek-aspek yang dimaksud akan
mengalami perubahan seiring dengan proses perkembangan
individu. Aspek perkembangan yang dikaji merupakan aspek-
aspek yang perlu dipahami oleh pendidik, pada peserta didiknya.
Aspek tersebut meliputi perkembangan fisik-psikomotorik,
kognitif, bahasa, sosial, emosi, moral-spiritual.
Tugas-tugas perkembangan setiap periode atau fase
perkembangan juga disajikan di buku ini. Materi yang dibahas

di antaranya tentang pengertian tugas perkembangan, macam-
macam tugas-tugas perkembangan pada setiap fase
perkembangan, Dengan memahami tugas-tugas perkembangan,
bisa digunakan dalam mengenali individu apakah sudah matang
pada suatu periode perkembangan tertentu, yang ditunjukkan
dengan dicapainya tugas perkembangan pada suatu periode
tertentu. Pemahaman tentang tugas perkembangan juga bisa
digunakan sebagai bekal dalam mengenali apakah seseorang
mengalami hambatan dalam perkembangan yang ditunjukkan
dengan belum dicapainya suatu tugas perkembaangan pada
suatu periode.
Materi yang juga dibahas di buku ini yaitu tentang Anak
Berkebutuhan Khusus (ABK). Pemahaman terhadap ABK perlu
dikuasai oleh pendidik sebagai bekal dalam mendiagnosa
kondisi peserta didik, apakah termasuk ABK atau bukan ABK.
Di samping itu, dengan kebijakan adanya sekolah inklusi, juga
menuntut adanya pemahaman terhadap ABK bagi para guru
kelas ataupun guru bidang studi. Dengan demikian diharapkan
ketika harus berhadapan dengan peserta didik ABK, guru bisa
merencanakan dan memfasilitasi belajar mereka secaralebih
tepat.
Bagaimana cara memahami peserta didik, dibahas dalam
materi asesmen pemahaman individu peserta didik dari segi
teoretik dan praktik. Materi ini membahas sejumlah teknik, tes

dan non tes yang dapat digunakan untuk mengadakan asesmen
atau pengukuran dalam rangka memahami karakteristik peserta
didik. Keterampilan dalam menggunakan teknik asesmen ini
akan mendukung kemampuaan dalam mendiagnosa peserta
didik yang mengalami hambatan atau mempunyai masalah.
Bagaimana prosedur mendiagnosa peserta didik yang
bermasalah, dikaji di dalam satu bab tersendiri. Pembaca dapat
belajar bagaimana cara menemukan peserta didik yang
bermasalah, mencari sebab-sebab masalah dengan melakukan
aktivitas pengukuran atau asesmen, hingga menemukan solusi
atau pemecahan masalah.
D. Manfaat Mempelajari Perkembangan Peserta Didik

Mempelajari Perkembangan Peserta Didik wajib
dilakukan oleh calon guru atau calon pendidik dalam rangka
menguasai kompetensi pedagogik, yaitu pada kemampuan
dalam memahami peserta didik. Sejumlah manfaat bisa
diperoleh dalam mempelajari materi Perkembangan Peserta
Didik. Menurut Desmita (2013 ), manfaat yang bisa diperoleh
di antaranya yaitu:
1. Realistis dalam memberikan harapan terhadap peserta didik.
Melalui kajian perkembangan peserta didik, diperoleh
pemahaman tentang proses perkembangan peserta didik.
Bisa dikenali kapan suatu kemampuan atau potensi sudah

dikuasai atau berkembang optimal, kapan harus distimulasi
perkembangannya. Dengan pemahaman yang tepat atas
capaian kemampuan yang merupakan bagian tugas
perkembangan, maka harapan perkembangan terhadap
mereka bisa lebih realisitis, sesuai dengan tingkat
perkembangannya, sehingga terhindar dari harapan yang
berlebih ataupun sebaliknya, harapan di bawah standar
perkembangan. Harapan yang berlebihan, bisa jadi membuat
peserta didik merasa gagal dan berkembang menjadi pribadi
yang memiliki konsep diri yang rendah. Sebaliknya jika
memberi harapan yang terlalu rendah, maka peserta didik
tidak ada tantangan, dan bisa jadi menjadi terhambat dalam
pencapaian tugas perkembangaannya.
2. Mampu memberi respon secara tepat terhadap peserta didik.
Mengkaji perkembangan peserta didik, akan mendapatkan
informasi tentang karakteristik perilaku juga kebutuhan
peserta didik pada setiap tahapan perkembangannya. Dalam
kondisi tertentu mereka membutuhkan respon dari guru
ataupun pendidik. Pemahaman atas karakteristik maupun
kebutuhan yang tepat, membantu pendidik dalam
memberikan respon secara tepat pula. Dengan respon yang
tepat, sesuai dengan yang dibutuhkan pesera didik, dapat
meminimalkan terjadinya salah paham ataupun bahkan
konflik. Misal saja anak PAUD yang sedang menceritakan

sesuatu dari hasil berfantasi mereka (usia kanak-kanak awal
masih dominan fantasinya), maka respon yang diberikan
pendidik akan mendengarkan ceritanya dengan seksama,
menstimulasi dengan pertanyaan-pertanyaan agar ia terus
bercerita. Respon yang tepat, dapat mendukung
perkembangan bahasa, juga kreativitas anak.
3. Dapat mengenali perkembangan para peserta didik
Pemahaman secara teoritik atas perkembangan individu,
dapat diimplementasikan dalam mengenali perkembangan
peserta didik. Pemahaman secara teoritik ini bisa digunakan
sebagai kriteria dalam memahami para siswa, apakah mereka
sudah menunjukkan ciri perkembangan sesuai dengan
tingkat perkembangannya, atau sebaliknya, belum
menunjukkan sebagai individu yang sesuai dengan tingkat
perkembangannya. Bagi peserta didik yang menunjukkan ciri
dan perilaku sesuai dengan tingkat perkembangannya, bisa
dikatakan telah mencapai perkembangan yang normal,
sebaliknya jika tidak tercapai, berarti ia mengalami hambatan
dalam perkembangannya. Terhadap peserta didik yang
mengalami hambaan perkembangan, mereka membutuhkan
bantuan khusus agar dapat berkembang optimal.
4. Mempersiapkan anak dalam menghadapi perubahan
perkembangan secara tepat

Perkembangan merupakan proses perubahan. Setiap
perubahan yang terjadi, membutuhkan penyesuaian diri yang
tepat, agar diperoleh suatu kebahagiaan dan kesejahteraan
mental. Perubahan pada aspek perkembangan tertentu
memerlukan suatu persiapan tertentu agar peserta didik dapat
menyesuaikan diri secara tepat. Pemahaman terhadap proses
perubahan ini membantu pendidik dalam mempersiapkan
peserta didiknya dengan penyesuaian diri secara tepat. Misal
saja perubahan yang cukup signifikan yang dialami anak
pubertas. Mereka perlu dibantu dalam menyongsong
perubahan pada diri mereka, sehingga dapat melewatinya
dengan tenang agar dapat mengadakan penyesuaian diri
dengan tepat.
5. Membantu dalam memahami diri sendiri.
Belajar perkembangan peserta didik, pada hakikatnya juga
belajar tentang proses perkembangan yang terjadi pada diri
sendiri. Ketika mengkaji proses perkembangan dari fase ke
fase perkembangan, seperti melihat perubahan-perubahan
yang terjadi pada diri sendiri. Perubahan apa saja yang telah
terjadi, dan mungkin juga bagaimana prediksi perubahan
yang akan datang. Dengan demikian semakin menambah
pemahaman atas diri sendiri. Pemahaman yang baik terhadap
diri sendiri sangat diperlukan dalam mengadakan

penyesuaian diri maupun dalam membuat perencanaan hidup
di masa mendapat.
DAFTAR PUSTAKA
Desmita, 2013. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Cetakan ke
delapan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Undang-undang Repubik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-undang Repubik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
RPS Matakuliah Perkembangan Peserta Didik tahun 2019.

BAB II
HAKIKAT PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
A. Deskripsi isi materi

Bagian ini menjelaskan tentang hakikat perkembangan dan
kematangan manusia, agar memahami perbedaan antara
keduanya. Selain itu, dijabarkan tentang perspektif jangka hidup
manusia, isu-isu perkembangan, dan faktor-faktor perkembangan.
B. Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran yang harus dipenuhi oleh mahasiswa
adalah menganalisis ketercapaian tugas perkembangan peserta
didik.
C. Hakikat Perkembangan dan Perspektif tentang Jangka

Hidup Manusia
a. Hakikat Perkembangan Manusia
1) Pengertian Perkembangan Manusia
Perkembangan dimaknai sebagai suatu proses
perubahan kemampuan kerja organ-organ tubuh ke keadaan
yang lebih teroganisasi atau dapat dikendalikan sesuai
dengan fungsinya masing-masing. Perkembangan dapat
terjadi dalam dua bentuk yaitu kualitatif dan kuantitatif.
Dianggap sebagai perubahan kualitatif jika terjadi

perubahan bentuk dan tidak dapat diukur, antara lain
semakin baik dan semakin lancar. Sedangkan, perubahan
kuantitatif terjadi jika perubahan yang terjadi dapat diukur.
Perubahan yang terjadi pada individu ini tentu saja
dipengaruhi oleh perubahan sebelumnya, selain itu
perubahan saat ini akan mempengaruhi perubahan
berikutnya.
Perkembangan merupakan pola perubahan yang
dimulai dari konsepsi dan terus berlanjut sepanjang siklus
hidup individu. Perkembangan yang terjadi pada diri
individu berhubungan dengan proses diferensiasi 1 dari
jaringan tubuh, sel-sel tubuh, organ tubuh dan sistem organ
tubuh yang berkembang, sehingga dapat memenuhi
fungsinya dengan baik. Hal ini juga berhubungan dengan
perkembangan intelektual, tingkah laku, ada emosi individu
sebagai hasil interaksi antara individu dengan lingkungan.
Pola perkembangan bersifat kompleks sebagai hasil dari
proses biologis, kognitif, dan sosial-emosional.
1
Diferensiasi= pembedaan

Proses biologis
Proses sosio-
Proses kognitif
emosional
Gambar 2.1 Pola Perkembangan yang Bersifat Kompleks

Keterangan:
• Proses biologis berhubungan dengan perubahan yang terjadi pada
fisik individu, seperti gen, pertambahan tinggi dan berat badan,
hormonal, dan perkembangan otak.
• Proses kognitif berhubungan dengan perubahan yang terjadi pada
pikiran, bahasa, dan intelegensi individu.
• Proses sosial-emosional berhubungan dengan perubahan pada
hubungan antara individu dengan individu lain, baik kepribadian,
emosi, maupun peran sosial.
Perkembangan berbeda dengan pertumbuhan, sebab
pertumbuhan berhubungan dengan perubahan jumlah
ukuran, organ maupun individu yang dapat diukur dengan
menggunakan ukuran berat, umur tulang, ukuran panjang,
dan keseimbangan metabolis.Pertumbuhan dapat terhenti
ketika telah mencapai kematangan, sedangkan

perkembangan akan terus terjadi sampai akhir hayat.
Meskipun demikian, baik pertumbuhan maupun
perkembangan berjalan menurut norma dan prosesnya tidak
selamanya dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Kondisi ini terjadi disebabkan oleh beberapa faktor, baik
lingkungan, keturunan, seks, ras, status sosial ekonomi
keluarga, nutrisi, olahraga, maupun intelegensi.
2) Prinsip-prinsip Perkembangan Manusia

Perkembangan bukan hanya melibatkan perubahan
bentuk dan ukuran pada diri individu, namun juga
integraasi struktur dan fungsi yang sifatnya kompleks.
a) Perkembangan berjalan secara gradual. Artiya
perubahan yang terjadi pada diri individu sangat jarang
terjadi setiap hari karena membutuhkan waktu dan relatif
sangat lambat dan tidak berlangsung setiap hari.
b) Individu berkembang dalam tingkat yang berbeda-beda.
Contohnya dalam kelas tentu saja dijumpai siswa dengan
tingkat perkembangan yang berbeda-beda, seperti
beberapa siswa lebih dewasa dibandingkan yang lain,
terkoordinasi dengan baik dan lebih tinggi.
c) Perkembangan terjadi relatif runtut. Artinya individu
cenderung mengembangkan kemampuan tertentu
sebelum mengembangkan kemampuan yang lain.

b. Hakikat Kematangan pada Manusia
Kematangan dimaknai sebagai kemajuan individu yang
bersifat instrinsik dan kualitatif dalam perkembangan biologis,
seperti sistem tubuh, organ tubuh, dan kemajuan seluler.
Dikatakan bersifat instrinsik karena kematangan ada dalam
diri individu atau muncul dari dalam diri sendiri bukan
disebabkan oleh faktor dari luar individu. Kematangan
menggambarkan tentang perubahan yang terjadi dalam urutan
yang sejalan dengan bertambahnya usia individu. Tanda-tanda
yang menunjukkan bahwa perilaku yang dihasilkan oleh
individu sebagai hasil dari proses kematangan, bukan dari
proses belajar, yaitu sebagai berikut.
1) Pola perilaku yang ditampilkan terjadi secara teratur dan
utuh, namun polanya dapat sedikit berbeda antara setiap
individu.
2) Terjadi peningkatan integrasi fungsi sistem organ tubuh
dan kemampuan reproduksi, ditinjau dari segi fisik dan
biologis.
3) Perilaku yang ditampilkan dapat terjadi secara tiba-tiba,
bukan didahului melalui proses belajar.
c. Perspektif Jangka Hidup Manusia
Perspektif jangka hidup manusia memberikan gambaran
secara umum tentang dimulainya masa perkembangan sampai
berakhirnya perkembangan.

Tabel 2.1 Jangka Hidup Manusia mulai dari Pranatal sampai Dewasa
(Santrock, 2003)
No Jangka Hidup Keterangan

1 Masa sebelum Masa dari konsepsi sampai individu lahir. Di
kelahiran atau mana pada masa ini waktu pertumbuhan
pranatal terjadi dengan cepat sekali (satu sel menjadi
organisme lengkap dengan otak dan
kemampuan untuk bertingkah laku) dalam
waktu kurang lebih selama 9 bulan.
2 Masa bayi atau Masa perkembangan individu dari lahir
infancy sampai usia 18 atau 24 bulan. Pada masa ini
individu sangat tergantung pada orang
dewasa dan baru mulai melakukan banyak
kegiatan psikologis, seperti koordinasi
sensorimotorik, bahasa, berpikir simbolik,
hubungan orang tua dan anak, dan belajar
sosial.
3 Masa anak awal atau Masa perkembangan individu mulai dari akhir
early childhood masa bayi sampai pada usia 5 atau 6 tahun.
Masa ini juga terkadang disebut sebagai masa
prasekolah. Pada masa ini, anak belajar untuk
lebih mandiri dan bisa merawat diri sendiri,
melewatkan sebagian besar waktu untuk
bermain bersama dengan teman, dan
mengembangkan kesiapan memasuki bangku
sekolah.
4 Masa anak tengah Masa perkembangan individu pada usia 6
atau middle and late sampai 11 tahun. Masa ini juga terkadang
childhood dan akhir disebut sebagai masa sekolah dasar. Pada
masa ini anak mulai menguasai keterampilan
dasar, seperti menulis, berhitung, dan
membaca. Bahkan, secara formal, anak juga
dikenalkan pada dunia yang lebih luas dengan
budayanya. Selain itu, prestasi dianggap
sebagai tema sentral dalam kehidupan anak
dan mulai mengalami peningkatan kontrol
diri.

5 Masa remaja atau Individu yang telah memasuki masa ini, pada
adolescence umumnya dimulai pada rentang usia 10 -13
tahun dan berakhir pada usia 18-22 tahun.
Masa ini juga disebut sebagai transisi dari
anak dan dewasa yang mancakup perubahan
kognitif, sosial-emosional, dan biologis.
Perubahan tersebut terjadi berkisar dari
perkembangan proses berpikir abstrak,
kemandirian, dan fungsi seksual.
6 Masa muda atau Masa transisi dari remaja ke dewaasa, di mana
youth pada masa ini terjadi ketergantungan pribadi
dan ekonomi. Masa transisi ini terjadi selama
dua sampai delapan tahun, meskipun kadang
ada yang mencapai satu dekade atau lebih.
7 Masa dewasa Masa dewasa awal atau early adulthood
terjadi pada usia belasan atau awal usia 20-an
sampai usia 30-an. Pada masa ini dianggap
sebagai waktu bagi individu untuk membetuk
kemandirian, baik secara pribadi maupun
ekonomi. Hal ini disebabkan perkembangan
karir merupakan hal yang penting.
Masa dewasa tengah atau middle adulthood
terjadi pada usia 35 dan 45 tahun sampai usia
antara 55 dan 65 tahun. Pada masa ini mulai
meningkatnya mnat untuk mewariskan nilai-
nilai pada generasi selanjutnya, peduli pada
badan sendiri, dan mulai mengalami
peningkatan refleksi tentang arti hidup.
Masa dewasa akhir atau late adulthood terjadi
pada usia 60-70 tahun sampai pada kematian.
Pada masa ini individu mulai melakukan
penyesuaian terhadap penurunan kesehatan
dan kekuatan diri, masa pensiun, dan mulai
berkurangnya penghasilan. Selain itu, pada
masa ini individu mulai melakukan
penyesuaian diri terhadap perubahan peran
sosial, melihat kembali kehidupan,
meningkatnya kebebasa, menjadi nenek dan
kaker, serta mulai berkurangnya
tanggungjawab yang dipikul.

D. Isu-isu dan faktor-faktor Perkembangan
a. Isu-isu Perkembangan
Isu-isu perkembangan mencakup kematangan dan
pengalaman atau bawaan dan lingkungan, kontinuitas dan
diskontinuitas, serta pengalaman diri dan pengalaman di masa
kemudian. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut.
➢ Kematangan dan Pengalaman (Bawaan dan Lingkungan)
Interaksi antara kematangan dan pengalaman
berpengaruh terhadap perkembangan individu.
Kematangan merupakan urutan perubahan yang sifatnya
teratur dan ditentukan oleh genetik, sehingga menyebabkan
kesamaan dalam pertumbuhan dan perkembangan. Lebih
lanjut, lingkungan yang ekstrem disekitar individu dapat
menghambat perkembangannya, meskipun demikian
kecenderungan pertumbuhan sudah ada secara genetik pada
individu. Psikolog lain menekankan bahwa pengalaman
berperan penting dalam perkembangan anak. Pengalaman
ini mencakup lingkungan biologis anak sampai lingkungan
sosial anak. Perdebatan tetang perkembangan dipengaruhi
oleh pengalaman atau kematangan telah muncul sejak
berkembangnya ilmu psikologi. Perdebatan ini seringkali
dikenal dengan bawaan-lingkungan, di mana bawaan
berhubungan dengan warisan biologis organisme dan
lingkungan berhubungan dengan pengalaman lingkungan.

Psikolog yang mendukung bawaan menilai bahwa warisan
biologis berpengaruh penting dalam perkembangan,
sedangkan pendukung lingkungan menilai bahwa
pengalaman memiliki peran penting dalam perkembangan.
Pada saat ini, bawaan dan lingkungan mulai
dipertimbangan ahli sebagai faktor yang mempengaruhi
perkembangan individu. Dengan kata lain, perkembangan
sebagai hasil interaksi dari pengalaman dan kematangan,
contoh temperamen seorang anak dan lingkungan keluarga
dapat memberikan pengaruhi terhadap perkembangan
sosial dan kepribadi anak di masa depan.
➢ Kontinuitas dan Diskontinuitas
Ahli perkembangan pada umumnya menekankan
pengalaman menggambarkan perkembangan sebagai
proses yang kontinuitas dan berangsur-angsur, sedangkan
asli perkembangan lainnya yang menekankan pada
kematangan menggambarkan perkembangan sebagai tahap
yang berbeda. Kontinuitas perkembangan merupakan
perubahan yang terjadi secara berangsur-angsur dan
kumulatif dari masa konsepsi sampai kematian. Sebagai
contoh individu yang mengalami pubertas, meskipun
nampaknya terjadi secara tiba-tiba dan tidak kontinuitas,
namun sebenarnya terjadi dalam proses yang berangsur-
angsur dan beberapa tahun. Sedangkan, diskontinuitas

perkembangan merupakan perkembangan yang terjadi
melalui tahap yang berbeda dalam rentang kehidupan
individu. Diskontinuitas menganggap bahwa individu
melalui serangkaian tahapan perubahan yang berbeda
secara kualitatif, bukan kuantitatif. Sebagai contoh individu
dewasa yang berubah menjadi individu yang mampu untuk
bereproduksi menjadi seseorang yang tidak mampu lagi.
Hal ini merupakna perubahan perkembangan yang bersifat
kualitatif dan tidak berkesinambungan.
➢ Pengalaman Dini dan Selanjutnya
Isu ini menekankan pada seberapa jauh pengalaman
dini individu atau pengalaman selanjutnya menjadi kunci
dalam menentukan perkembangan individu. Perdebatan
ahli terkait pengalaman diri dan selanjutnya terjadi dalam
kurun waktu yang lama. Ahli yang setuju tentang
pengalaman dini menganggap bahwa pengalaman pada
masa kanak-kanak akan pengaruh pada masa dewasa atau
yang akan datang. Hal ini disebabkan adanya kepercayaan
bahwa setiap kehidupan merupakan jejak yang tidak
terputus. Sedangkan, pengalaman selanjutnya menganggap
bahwa perkembangan individu berlangsung seperti aliran
sungai, bukan beku. Artinya anak dan remaja dapat berubah
selama perkembangan.

b. Faktor-faktor Perkembangan
Ada dua faktor yang mempengaruhi perkembangan
manusia yaitu bawaan dan lingkungan. Di mana faktor bawaan
menekankan pada warisan biologis pada manusia atau aspek-
aspek keturunan dan dapat terungkap melalui proses
kematangan. Sedangkan, faktor lingkungan lebih menekankan
pada proses pembelajaran individu terhadap lingkungan.
Lebih lanjut, faktor-faktor perkembangan dapat dijelaskan
sebagai berikut.
1) Herediter, lingkungan, dan kematangan.
2) Konteks perkembangan di mana manusia adalah makhluk
sosial dan konteks yang berhubungan langsung dengan
individu adalah keluarga.
3) Pengaruh normatif dan non-normatif. Normatif
merupakan kejadian lingkungan yang dapat membentuk
tingkah laku dan sikap individu. Non-normatif merupakan
kejadian tidak biasa yang berpengaruh besar terhadap
kehidupan individu dan mengganggu urutan siklus hidup
yang normal.
4) Pengaruh waktu yang dikenal dengan periode kritis atau
sensitif. Hal ini berhubungan dengan waktu tertentu ketika
individu mengalami kejadian atau ketidakhadiran suatu
kejadian berpengaruh khusus terhadap perkembangan
individu. Contoh seorang anak yang kurang mendapatkan

pengalaman yang memadai selama periode kritis dapat
mengalami hambatan dalam perkembangannya.
E. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan mahasiswa pada
bab ini yaitu
a. Carilah contoh konkret tentang prinsip dan hukum
perkembangan!
b. Carilah contoh konkrit berdasarkan pengalaman pribadi atau
hasil rujukan tentang tugas perkembangan remaja yang
berhasil dilalui dan tidak berhasil dilalui!
F. Rangkuman materi
Perkembangan merupakan pola perubahan yang dimulai
dari konsepsi dan terus berlanjut sepanjang siklus hidup individu.
Pertumbuhan berhubungan dengan perubahan jumlah ukuran,
organ maupun individu yang dapat diukur dengan menggunakan
ukuran berat, umur tulang, ukuran panjang, dan keseimbangan
metabolis. Sedangkan, kematangan dimaknai sebagai kemajuan
individu yang bersifat instrinsik dan kualitatif dalam
perkembangan biologis, seperti sistem tubuh, organ tubuh, dan
kemajuan seluler.
Isu-isu perkembangan mencakup kematangan dan
pengalaman atau bawaan dan lingkungan, kontinuitas dan

diskontinuitas, serta pengalaman diri dan pengalaman di masa
kemudian. Masing-masing isu perkembangan memiliki
pandangan yang berbeda, terkait perkembangan yang terjadi pada
diri individu. Lebih lanjut, perkembangan individu dipengaruhi
oleh beberapa faktor, antara lain bawaan, lingkungan, keluarga,
dan masa kritis.
G. Daftar Pustaka
Sudirjo, E & Alif, M.N. 2018. Pertumbuhan dan Perkembangan
Motorik: Konsep Perkembangan dan Pertumbuhan
Fisik dan Gerak Manusia. Jawa barat: UPI Sumedang
Press.
Pieter, H.Z & Lubis, N.L. 2013. Pengantar Psikologi untuk
Kebidanan Edisi Revisi. Jakarta: Kencana.
Jahja, Y. 2015. Psikologi Perkembangan Edisi Pertama. Jakarta:
Prenadamedia.
Santrock, J.W. 2003. Adolescence: Perkembangan Remaja. Alih
Bahasa: Shinto B. Adelar & Sherly Saragih. Jakarta:
Erlangga.
Hildayani, R., Sugianto, M., Rosdiana T., Eko H., Retno P., &
Alzena M.K. 2014. Psikologi Perkembangan Anak.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

H. Evaluasi
Kerjakan soal di bawah ini!
a. Jika seorang peserta didik tidak mampu melalui tugas
perkembangan yang baik, kondisi apa yang akan dialami
oleh peserta didik dan bagaimana menanganinya?
b. Jelaskan kondisi lingkungan yang dibutuhkan oleh peserta
didik untuk mencapai setiap tugas perkembangan dengan
optimal!
c. Sebutkan pengaruh non-normatif yang dapat mengganggu
perkembangan individu!
d. Bagaimana tindakan yang dilakukan guru dalam
menghadapi perkembangan individu berkembang yang
berbeda-beda?

BAB III
PRINSIP-PRINSIP PERKEMBANGAN
A. Deskripsi Isi Materi

Dalam bab ini akan dijelaskan prinsip-prinsip yang
berlaku pada pertumbuhan dan perkembangan manusia. Pada
beberapa buku, prinsip perkembangan juga sering disebut
dengan hukum perkembangan. Beberapa buku lainnya juga
membedakan antara prinsip dan hukum perkembangan. Karena
itu, bab ini akan dimulai dengan definisi prinsip perkembangan,
yang akan membahas apakah keduanya merupakan hal yang
sama atau berbeda. Selanjutnya, akan dibahas 11 prinsip
perkembangan yang berisi tentang pola-pola umum yang
melandasi terjadinya pertumbuhan dan perkembangan.
Setelah mempelajari bab ini, mahasiswa diharapkan
dapat memahami prinsip-prinsip yang melandasi terjadinya
pertumbuhan dan perkembangan. Secara rinci, capaian
pembelajaran yang diharapkan adalah sebagai berikut.
1. Mahasiswa dapat menemukan dan menganalisis kata-kata
kunci dalam definisi prinsip perkembangan.
2. Mahasiswa dapat menyusun definisinya sendiri tentang
prinsip perkembangan.

3. Mahasiswa dapat menyusun peta konsep prinsip-prinsip
pertumbuhan dan perkembangan.
4. Mahasiswa dapat menganalisis dan membuktikan
kebenaran prinsip-prinsip perkembangan yang
dipelajarinya.
C. Definisi Prinsip Perkembangan

Para ahli sepakat bahwa esensi dari pertumbuhan dan
perkembangan adalah perubahan. Sejak kehidupan diberikan
oleh Tuhan pada manusia, perubahan-perubahan fisik maupun
psikis tidak akan pernah berhenti hingga ajal menjemput. Bayi
yang pada awalnya sangat tergantung pada orang dewasa, secara
bertahap berubah menjadi lebih mandiri hingga sama sekali
tidak tergantung pada orang lain. Demikian pula, fisik yang
kecil dan lemah lambat laun berubah menjadi lebih besar dan
semakin kuat untuk mencapai tugas-tugas perkembangan yang
sesuai untuk usianya.
Terdapat pola umum yang dapat diprediksikan pada
setiap perubahan tersebut. Pola ini dikenal dengan istilah prinsip
perkembangan. Para ahli mengamati pola-pola ini dan
menyusunnya menjadi seperangkat kaidah yang berlaku secara
umum. Secara bahasa, prinsip berarti asas yang menjadi pokok
atau dasar sesuatu (Kamus Bahasa Indonesia, 2008).
Berdasarkan definisi tersebut, prinsip perkembangan dapat

didefinisikan sebagai asas umum yang mendasari terjadinya
perubahan fisik dan atau psikologis manusia. Asas ini diperoleh
berdasarkan pengamatan berkali-kali, secara terencana ataupun
insidental, terhadap perubahan tersebut (Ruffin, 2019).
Beberapa sumber bacaan kadang juga menggunakan
istilah hukum perkembangan sebagai istilah yang semakna
dengan prinsip perkembangan. Namun demikian, beberapa
sumber bacaan lainnya menganggap prinsip dan hukum
perkembangan sebagai sesuatu yang berbeda. Jika
memperhatikan definisi-definisi kebahasaan dan definisi-
definisi yang dikemukakan oleh para ahli, sebenarnya keduanya
merupakan istilah yang serupa dan dapat digunakan secara
bergantian. Karena itu, istilah prinsip perkembangan akan
digunakan dalam buku ini sebagai istilah yang semakna dengan
hukum perkembangan.
D. Prinsip-prinsip Perkembangan
Terdapat beberapa prinsip yang mendasari proses
pertumbuhan dan perkembangan manusia. Prinsip-prinsip ini
menggambarkan proses perkembangan umum manusia yang
dapat diramalkan pola dan tahapnya. Dengan memahami
prinsip-prinsip tersebut, kita dapat memberikan dorongan dan
merencanakan langkah-langkah intervensi yang tepat agar

perkembangan dapat berjalan dengan optimal. Berikut adalah
prinsip-prinsip tersebut.
1. Perkembangan merupakan proses yang berkelanjutan
Perkembangan merupakan proses berkelanjutan
yang akan berlangsung sepanjang hayat. Prinsip ini berarti
bahwa proses perkembangan tidak pernah berhenti selama
individu masih hidup (Santrock, 2011). Suatu tahap
perkembangan yang telah dicapai akan mendasari tahap
perkembangan berikutnya. Saat individu telah memperoleh
keterampilan tertentu, ia akan menjadikannya sebagai basis
untuk belajar keterampilan baru lainnya yang lebih
kompleks. Hal ini akan berlangsung tanpa terputus hingga
kematian menjemput. Sebagai contoh, saat bayi telah
berhasil merangkak, ia akan menjadikan keterampilan
tersebut sebagai dasar untuk belajar duduk, berdiri, dan
kemudian berjalan. Sebelum dapat mewarnai gambar, anak-
anak terlebih dulu akan dapat menggenggam dan
mengontrol jari.
2. Perkembangan fisik dan psikis berlangsung dalam satu

kesatuan yang integral
Meskipun dipelajari secara terpisah, pertumbuhan
fisik dan perkembangan psikis manusia terjadi secara
integral sebagai sebuah satu kesatuan. Masing-masing

aspek tersebut saling terkait dan saling berpengaruh satu
sama lain. Perkembangan fisik yang terhambat akan
menghambat perkembangan psikologis, demikian pula
sebaliknya. Prinsip ini sering disebut juga sebagai prinsip
kesatuan organis dan prinsip korelasi perkembangan
(Mukhlis, 2018).
3. Perkembangan terjadi dari dan ke arah tertentu

Perkembangan fisik dan psikologis manusia akan
mengikuti dua arah spesifik yang dikenal dengan
cephalocaudal & proximodistal (Santrock, 2020). Prinsip
cephalocaudal berarti bahwa perkembangan dimulai dari
bagian kepala terlebih dulu dan kemudian berangsur ke arah
bawah (arah lengan dan kemudian kaki). Dalam usia dua
bulan pertamanya, bayi sudah dapat menggerakkan kepala
dan organ di sekitarnya. Beberapa bulan selanjutnya, ia
kemudian belajar mengangkat tubuh dengan lengannya.
Selanjutnya, di usia 6 sampai 12 bulan, ia baru dapat
menggunakan kedua kakinya untuk merangkak, berdiri dan
berjalan. Mengikuti prinsip ini, perkembangan organ di
daerah kepala akan selalu terjadi sebelum daerah lengan,
dan lalu diikuti dengan perkembangan organ di daerah kaki.

Gambar 3.1 Arah Perkembangan Cephalocaudal (dari
Arah Kepala ke Kaki) dan Proximodistal (dari Bagian
Tengah ke Tepi Tubuh)
Prinsip lain yang menjelaskan arah perkembangan

adalah proximodistal. Prinsip ini berarti bahwa
perkembangan bermula dari arah tengah menuju ke
pinggiran tubuh. Pola ini dibuktikan, misalnya, dengan
perkembangan lengan dan kaki yang lebih awal terjadi
dibandingkan dengan perkembangan jari. Berdasarkan
prinsip ini, organ di tengah tubuh akan berkembang lebih
dulu, baik secara fisik maupun psikis, dan kemudian
berlanjut secara berangsur ke organ-organ yang berada di
pinggiran tubuh.

4. Perkembangan bergantung pada kematangan dan hasil
belajar
Kematangan adalah kesiapan individu secara
biologis untuk melakukan sebuah tugas perkembangan
tertentu. Perubahan-perubahan biologis, khususnya pada
otak dan sistem syaraf, membuat individu menjadi siap
untuk memperoleh kemampuan baru yang tidak dimiliki
sebelumnya. Sebagai contoh, bayi berusia tiga bulan belum
dapat berbicara karena otaknya belum cukup berkembang
untuk melakukan tugas perkembangan tersebut. Seiring
dengan perkembangan pesat otak dan otot lidahnya di usia
dua tahun, ia menjadi siap untuk berbicara dan memahami
kalimat orang lain. Namun demikian, kematangan saja
tidak cukup untuk membuat individu berkembang.
Betapapun individu sudah matang, jika ia tidak
mendapatkan stimulasi atau pembelajaran yang cukup dari
lingkungan sekitarnya, ia tetap tidak akan memperoleh
keterampilan dimaksud. Demikian pula, betapapun
individu distimulasi untuk dapat melakukan tugas
perkembangan tertentu saat ia belum matang, maka
keterampilan tersebut tidak akan pernah diperolehnya.
Sebagai contoh, betapapun bayi usia dua bulan diajari untuk
berdiri, ia tidak akan pernah dapat berdiri karena fisiknya
belum siap untuk memperoleh keterampilan tersebut.

Karena itu, kematangan fisik dan belajar merupakan dua
faktor yang harus sama-sama ada supaya individu dapat
berkembang dengan baik (Hurlock, 1980).
5. Perkembangan dimulai dari hal yang umum menuju

yang spesifik
Prinsip ini, salah satunya, tampak dalam proses
perkembangan gerakan motorik. Sebelum dapat
mengontrol jari-jarinya dengan baik, seorang bayi lebih
dulu memiliki kemampuan untuk menggerakkan lengan
dan seluruh tangan. Saat ingin menangkap sebuah benda,
bayi akan menggunakan seluruh lengannya. Seiring
pertambahan usia, ia belajar untuk hanya menggunakan
jari-jarinya saja untuk melakukan hal yang sama. Prinsip ini
juga berlaku pada perkembangan fungsi-fungsi psikis,
seperti kemampuan berpikir, berbicara, dan lainnya.
Individu pada awalnya akan memiliki kemampuan yang
sangat sederhana dalam membuat klasifikasi serta
menganalisis perbedaan dan persamaan. Seiring
pertambahan usia, kemampuan tersebut akan semakin
kompleks dan detail. Saat diminta untuk mencari
persamaan semangka dan rambutan, misalnya, individu di
masa kanak-kanak awal belum dapat menyebutkannya
dengan baik karena mereka cenderung melihat satu aspek

saja dari kedua buah tersebut. Begitu usianya bertambah, ia
mulai dapat menyebutkan bahwa keduanya sama dalam
rasa manis yang dimiliki, sama-sama sebagai buah, sama-
sama memiliki biji, dan persamaan-persamaan lainnya
(Ruffin, 2019).
6. Perkembangan akan mengikuti pola yang sama dan

berlangsung dengan teratur
Prinsip ini berarti bahwa perkembangan akan
mengikuti tahap-tahap yang relatif sama pada semua
individu. Sebelum menjadi remaja, individu akan
mengalami tahap bayi dan kanak-kanak. Demikian pula,
sebelum dapat berjalan, anak akan belajar untuk merangkak,
duduk, berdiri dengan berpegangan, dan kemudian berdiri
secara mandiri. Tahap-tahap perkembangan tersebut akan
dialami secara berurutan oleh setiap individu meskipun
berlangsung dalam tempo yang berbeda-beda. Sangat
jarang terjadi perkembangan yang tidak mengikuti pola
umum tersebut. Berdasarkan pola yang sama tersebut,
karakteristik perkembangan manusia berikut tugas-tugas
perkembangannya dapat dipelajari dan diramalkan.

Gambar 3.2 Periode Perkembangan Manusia
7. Tempo dan irama perkembangan individu berbeda-

beda satu sama lain
Meskipun setiap individu akan melalui pola dan
tahap perkembangan yang sama, kecepatan masing-masing
dalam mencapai pola dan tahap tersebut akan berbeda-beda
satu sama lain. Sebagai contoh, semua individu akan dapat
duduk terlebih dulu sebelum dapat berdiri. Namun
demikian, sebagian dari mereka sudah dapat berdiri di usia
sepuluh bulan, sementara sebagian lainnya bahkan baru
bisa berdiri di usia 18 bulan. Perbedaan kecepatan ini selalu
terjadi dalam semua aspek perkembangan. Demikian pula,
individu yang cepat berkembang dalam satu aspek, bisa
juga berkembang dengan lebih lambat di aspek lain.
Sebagai contoh, seorang siswa berkembang dengan cepat

pada aspek intelektual, namun lebih lambat dalam
keterampilan sosialnya. Sementara itu, beberapa siswa
lainnya justru berkembang lebih cepat pada aspek
keterampilan sosialnya, namun lebih lambat dalam
perkembangan intelektualnya. Karena itu, perbedaan
individual harus selalu diperhatikan dalam proses
pendidikan maupun pengasuhan agar individu dapat
diperlakukan sesuai dengan potensi perkembangannya
masing-masing.
8. Perkembangan terjadi secara multidimensional dan

multidireksional
Prinsip ini berarti bahwa perkembangan terjadi pada
dan disebabkan oleh banyak dimensi. Sebagaimana
disampaikan oleh Santrock (2011), perkembangan terjadi
pada dimensi-dimensi biologis, kognitif, dan
sosioemosional. Masing-masing dimensi tersebut
memberikan pengaruh pada dimensi lain maupun pada
pencapaian perkembangan individu. Karena itu, tidak ada
faktor tunggal yang menyebabkan sebuah capaian tertentu
dalam perkembangan. Selain itu, perkembangan juga
bersifat multidireksional. Hal ini berarti bahwa
perkembangan bergerak ke banyak arah. Peningkatan
perkembangan ke suatu arah tertentu akan berdampak pada

pengurangan perkembangan ke arah lainnya. Sebagai
contoh, bayi yang dapat berbicara lebih awal biasanya akan
terlambat memperoleh kemampuan berjalan. Contoh
lainnya, saat hubungan seorang remaja semakin intens
dengan sebayanya, hubungan dan komunikasi dengan
orang tuanya akan semakin merenggang. Orang tua akan
mengalami peningkatan kebijaksanaan, namun juga diiringi
dengan penurunan kemampuan fisik.
9. Terjadi perolehan dan kehilangan dalam proses

perkembangan
Saat individu memperoleh kemampuan baru dalam
proses perkembangannya, ia juga akan kehilangan
kemampuan lain yang pernah dimilikinya. Dua hal ini akan
terus terjadi silih berganti sepanjang hayat. Sebagai contoh,
anak-anak biasanya akan menangis saat tidak dapat
memperoleh apa yang diinginkannya. Seiring
perkembangan usia, kebiasaan menangis tersebut akan
berkurang dan akhirnya menghilang, digantikan dengan
perilaku lain yang lebih dapat diterima. Contoh lainnya,
kebiasaan mengompol akan menghilang seiring individu
dapat mengontrol keinginan untuk buang air kecil.

10. Perkembangan bersifat lentur
Kelenturan dalam hal ini dapat dimaknai sebagai
kapasitas untuk terus mengalami perubahan tanpa batas
waktu atau tahap perkembangan. Teori perkembangan
konvensional menyatakan bahwa perkembangan akan
berhenti pada batas tertentu. Namun demikian, hasil-hasil
penelitian terbaru ternyata menunjukkan bahwa
perkembangan terus dapat berlanjut, di mana teori-teori
konvensional tersebut menganggap bahwa seharusnya
perkembangan sudah berhenti. Sebagai contoh,
kemampuan kognitif seseorang yang telah mengalami
kepikunan ternyata masih dapat ditingkatkan dengan
latihan-latihan tertentu. Demikian pula, kemampuan fisik di
usia tua masih dapat ditingkatkan dengan latihan-latihan
tertentu, meskipun kapasitas perubahannya jauh lebih
sedikit dibandingkan saat masih remaja atau dewasa awal.
11. Perkembangan bersifat kontekstual

Prinsip ini berarti bahwa perkembangan
dipengaruhi oleh konteks di mana perkembangan itu terjadi.
Konteks dalam hal ini meliputi keluarga, kelompok sebaya,
sekolah, lingkungan tempat tinggal, negara, dan sejenisnya.
Sebagai contoh, kemampuan berbahasa individu yang
hidup di desa dan kota akan berbeda satu sama lain. Hal ini

membuktikan bahwa konteks situasi di mana
perkembangan itu terjadi berpengaruh pada perkembangan
tersebut. Berdasarkan prinsip ini, pendidik perlu
memperhatikan konteks-konteks perkembangan siswa agar
dapat memperlakukan individu dengan tepat.
E. Aktivitas Pembelajaran
Sesuai dengan capaian pembelajaran yang diharapkan,
aktivitas pembelajaran yang dirancang untuk bab ini adalah
sebagai berikut.
1. Temukanlah definisi-definisi prinsip perkembangan dari
berbagai sumber dan buatlah perbandingannya dalam format
matriks. Selanjutnya, bandingkanlah definisi-definisi
tersebut dan temukan kata kunci dari masing-masing definisi.
Berdasarkan kata-kata kunci yang ditemukan, susunlah
definisi Anda sendiri. Berikut adalah matriks yang dapat
digunakan untuk memandu aktivitas ini.
No. Rujukan Definisi Kata Kunci

2. Pelajari prinsip-prinsip perkembangan yang dibahas dalam
bab ini dan susunlah peta konsepnya. Sebagai bahan
pengembangan, bacalah sumber-sumber lain dan temukan
prinsip-prinsip perkembangan yang tidak dibahas dalam bab
ini. Gabungkan temuan tersebut ke dalam peta konsep Anda.
3. Buktikan apakah semua prinsip perkembangan yang Anda
himpun dalam peta konsep tadi memiliki bukti nyata di
lapangan. Proses pembuktian tersebut dapat menggunakan
tabel seperti di bawah ini.
Prinsip
No. Benar Salah Bukti/Argumentasi
Perkembangan
1. Perkembangan √ Hasil penelitian ....
bersifat lentur bahwa ....
F. Rangkuman Materi
1. Prinsip perkembangan adalah asas umum yang mendasari
terjadinya perubahan fisik dan atau psikologis manusia. Asas
ini diperoleh berdasarkan pengamatan berkali-kali, secara
terencana ataupun insidental, terhadap perubahan tersebut.
2. Terdapat 11 prinsip perkembangan yang dibahas dalam bab
ini, yaitu: (1) perkembangan merupakan proses yang
berkelanjutan; (2) perkembangan fisik dan psikis
berlangsung dalam satu kesatuan yang integral; (3)

perkembangan terjadi dari dan ke arah tertentu; (4)
perkembangan bergantung pada kematangan dan hasil
belajar; (5) perkembangan dimulai dari hal yang umum
menuju yang spesifik; (6) perkembangan akan mengikuti
pola yang sama dan berlangsung dengan teratur; (7) tempo
dan irama perkembangan individu berbeda-beda satu sama
lain; (8) perkembangan terjadi secara multidimensional dan
multidireksional; (9) terjadi perolehan dan kehilangan dalam
proses perkembangan; (10) perkembangan bersifat lentur;
dan (11) perkembangan bersifat kontekstual.
3. Selain prinsip-prinsip tersebut, masih banyak prinsip lainnya
yang dapat dipelajari dari berbagai sumber lain.
G. Daftar Rujukan
Hurlock, E. B. 1980. Developmental Psychology: A Life-span
Approach. New York: McGraw-Hill.
Kamus Bahasa Indonesia. 2008. Jakarta: Pusat Bahasa
Departemen Pendidikan Nasional.
Mukhlis, M. 2018. Prinsip-prinsip/Hukum Perkembangan
Peserta Didik dan Implikasinya Terhadap
Pendidikan. ANSIRU PAI: Pengembangan Profesi Guru
Pendidikan Agama Islam, 2(2), 121-130.

Ruffin, N. J. 2019. Human Growth and Development-A Matter
of Principles. Virginia: Virginia Cooperative Extension,
Virginia Tech.
Santrock, J. W. 2011. Life-Span Development. New York:
McGraw-Hill.
Santrock, J. W. 2020. Child Development: An Introduction.
New York: McGraw-Hill.
H. Evaluasi
1. Menurut Anda, apakah prinsip perkembangan dan hukum
perkembangan memiliki definisi yang berbeda? Jelaskan
alasan Anda!
2. Berikan tiga bukti nyata bahwa perkembangan bersifat lentur!
3. Apa yang dimaksud dengan pernyataan bahwa
perkembangan manusia dapat diramalkan?
4. Apa yang dimaksud dengan prinsip bahwa perkembangan
terjadi secara multidimensional dan multidireksional?
5. Temukan prinsip-prinsip perkembangan selain 11 prinsip
yang telah disebutkan di atas!

BAB IV
TUGAS PERKEMBANGAN SETIAP PERIODISASI
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

Pada bab ini akan dijelaskan mengenai tugas perkembangan
peserta didik, yang terbagi menjadi beberapa sub bagian,
diantaranya hakikat tugas perkembangan dan pemaparan tugas
perkembangan di setiap jenjang kehidupan. Hakikat tugas
perkembangan menjelaskan arti dari tugas perkembangan dan
hal-hal yang mempengaruhinya. Tugas perkembangan di setiap
tahap perkembangan akan dipaparkan apa saja yang merupakan
tugas-tugas perkembangan di masa bayi, masa anak, dan masa
remaja dan juga hal-hal apa yang mempengaruhi ketercapaian
tugas-tugas perkembangan tersebut.
Setelah mempelajari bab ini, mahasiswa diharapkan dapat
memiliki kemampuan untuk menelaah tugas-tugas perkembangan
peserta didik. Adapun capaian pembelajaran secara rinci ialah
sebagai berikut:
1. Menelaah hakikat tugas-tugas perkembangan peserta didik

2. Menelaah tugas-tugas perkembangan setiap tahap kehidupan
(masa bayi, masa kanak-kanak, masa anak, masa remaja, dan
masa dewasa)
3. Menganalisis problematika pencapaian tugas perkembangan
peserta didik
C. Hakikat Tugas Perkembangan

Tugas perkembangan pada hakikatnya merupakan tugas-
tugas yang perlu dikerjakan bahkan diselesaikan oleh peserta
didik sesuai dengan tahap perkembangan mereka. Tugas-tugas
perkembangan ini berkenaan dengan sikap, perilaku dan
keterampilan yang dapat dikuasai dan dituntaskan sesuai dengan
usia atau fase perkembangannya. Menurut Havighurst (1961),
“Tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang
harus diselesaikan individu pada fase-fase atau
periode kehidupan tertentu, dan apabila berhasil
mencapainya mereka akan berbahagia, tetapi
sebaliknya apabila mereka gagal akan kecewa dan
dicela orang tua atau masyarakat dan
perkembangan selanjutnya juga akan mengalami
kesulitan.”
Sejalan dengan pemikiran tersebut, Hurlock (1981)

menyebutkan tugas perkembangan sebagai ekspektasi sosial
(social expectations), dimana setiap kelompok budaya
mengharapkan anggotanya untuk menguasai keterampilan
tertentu yang dianggap penting dan memperoleh pola perilaku

yang telah disetujui oleh berbagai usia sepanjang rentang
kehidupan. Tugas perkembangan individu bersumber pada
beberapa faktor, yaitu: (a) kematangan fisik, (b) tuntutan
masyarakat secara kultural, (c) tuntutan dan dorongan dan cita-
cita individu itu sendiri, dan (d) norma-norma agama.
D. Tugas Perkembangan Masa Bayi

Masa Bayi berlangsung dari usia 0-2 tahun. Masa bayi
merupakan periode kehidupan pertama yang dialami oleh
individu, sehingga masa ini memegang peranan penting dalam
perkembangan seseorang. Pada masa ini anak belajar membentuk
dan membangun pola perilaku, sikap dan pola ekspresi, sehingga
pada masa ini penting bagi lingkungan untuk mengarahkan dan
menanamkan perilaku dan emosinya. Masa bayi juga merupakan
masa yang mengandung bahaya (fisik maupun psikologis). Hal
ini disebabkan karena daya tahan tubuh bayi yang belum
sempurna sehingga rentan mengalami penyakit. Bahaya fisik
lainnya adalah kecelakaan yang disebabkan karena bayi masih
belum memiliki koordinasi otot dan ketidakmampuan
mengendalikan lingkungannya.
Tugas perkembangan pada masa bayi, adalah:
a) Belajar berjalan
b) Belajar memakan makanan padat
c) Belajar berbicara

d) Belajar mengendalikan buang air kecil dan buang air
besar
e) Belajar mengenal perbedaan jenis kelamin
f) Belajar dasar-dasar berbicara
g) Mencapai kestabilan jasmaniah fisiologis (terutama dalam
irama lapar dan tidur)
h) Membentuk konsep-konsep sederhana kenyataan sosial
dan alam
i) Belajar mengadakan hubungan emosional dengan orang
tua, saudara, dan orang lain
E. Tugas Perkembangan Masa Kanak-kanak

Masa kanak-kanak terjadi pada rentang usia 2-6 tahun, Masa
ini merupakan masa peralihan sebelum anak masuk sekolah, oleh
karena itu seringkali disebut masa pra sekolah. Tugas-tugas
perkembangan pada masa ini menurut Havinghurst (1961) adalah
sebagai berikut:
a) Toilet training
b) Belajar membedakan jenis kelamin, serta dapat bekerja
sama dengan teman yang berjenis kelamin lain.
c) Belajar mencapai stabilitas fisiologis, dalam arti belajar
menjaga keseimbangan terhadap perubahan-perubahan
fisik

d) Pembentukan konsep yang sederhana tentang realitas fisik
dan sosial
e) Belajar kontak perasaan dengan orang tua, keluarga, dan
orang lain, menghubungkan diri sendiri secara emosional
f) Belajar membedakan mana yang baik dan buruk serta
mengembangkan kata hati
Menurut Hurlock (1993) tugas perkembangan di masa kanak-

kanak adalah:
a) Belajar beterampilan fisik yang diperlukan untuk bermain
b) Membina sikap yang sehat (positif) terhadap diri sendiri
sebagai seorang individu yang berkembang, seperti
kesadaran tentang harga diri dan kemampuan diri
c) Belajar bergaul dengan teman-teman sebaya sesuai
dengan etika moral yang berkembang di masyarakat
d) Belajar memainkan peran sesuai dengan jenis kelamin
e) Mengembangkan dasar-dasar keterampilan membaca,
menulis dan menghitung
f) Mengembangkan sikap objektif baik positif dan negatif
terhadap kelompok dan masyarakat
g) Belajar mencapai kemerdekaan atau kebebasan pribadi
sehingga menjadi diri sendiri, mandiri dan
bertanggungjawab.

F. Tugas Perkembangan Masa Anak
Masa Anak berlangsung dari usia 6 tahun sampai 12 tahun.
Masa ini seringkali disebut dengan masa sekolah atau masa
intelektual. Karakteristik utama pada masa ini ialah anak telah
siap untuk menerima tuntutan yang dapat timbul dari orang lain
dan melaksanakan/ menyelesaikan tuntutan itu. Kondisi inilah
yang menjadikan anak-anak pada masa ini memasuki masa yang
tepat untuk bersekolah. Adapun tugas perkembangan pada masa
kanak-kanak adalah sebagai berikut:
a) Mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk
permainan-permainan yang umum
b) Membangun sikap yang sehat mengenai diri sebagai
makhluk yang sedang tumbuh
c) Belajar menyesuaikan diri dengan teman-teman seusianya
d) Mulai mengembangkan peran sosial pria atau wanita yang
tepat
e) Mengembangkan keterampilan-keterampilan yang
diperlukan untuk kehidupan sehari-hari
f) Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan
untuk kehidupan sehari-hari
g) Mengembangkan hati nurani, pengertian moral, tata dan
tingkatan nilai
h) Mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok sosial
dan Lembaga-lembaga

i) Mencapai kebebasan pribadi
G. Tugas Perkembangan Masa Remaja

Masa remaja merupakan masa transisi atau peralihan dimana
individu secara fisik maupuan psikis berubah dari masa kanak-
kanak ke masa dewasa (Hurlock, 1997). Hal ini membuat remaja
perlu memiliki kemampuan untuk dapat beradaptasi dengan baik
terhadap perubahan-perubahan yang terjadi pada dirinya dan juga
lingkungan sekitarnya. Monks, dkk (1999) membatasi masa
remaja pada usia 12 tahun hingga 21 tahun, yaitu sampai
selesainya pertumbuhan fisik. Pada masa ini individu mencapai
pertumbuhan fisik yang maksimal, dan mencapai kematangan
kemampuan reproduksi.
Havinghurst (dalam Hurlock, 1990) berpendapat bahwa
remaja memiliki tugas-tugas perkembangan berikut ini:
a) Mencapai pola hubungan baru yang lebih matang dengan
teman sebaya yang berbeda jenis kelamin sesuai dengan
keyakinan dan etika moral yang berlaku di masyarakat
b) Mencapai peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin, selaras
dengan tuntutan sosial dan kultural masyarakatnya
c) Menerima kesatuan organ-organ tubuh/ keadaan fisiknya
sebagai pria/wanita dan menggunakannya secara efektif
sesuai dengan kodratnya masing-masing

d) Menerima dan mencapai tingkah laku sosial tertentu yang
bertanggung jawab di tengah-tengah masyarakatnya
e) Mencapai kebebasan emosional dari orang tua dan orang-
orang dewasa lainnya dan mulai menjadi “diri sendiri”
f) Mempersiapkan diri untuk memasuki dunia perkawinan dan
kehidupan berkeluarga
g) Memperoleh seperangkat nilai dan sistem etika sebagai
pedoman bertingkah laku dan mengembangkan ideologi
untuk keperluan kehidupan kewarganegaraannya.
H. Tugas Perkembangan Masa Dewasa

Masa dewasa merupakan masa dimana individu telah
menyelesaikan pertumbuhannya dan siap menerima
kedudukannya bersama orang dewasa lainnya (Hurlock, 1996).
Masa dewasa berlangsung mulai dari usia 18 tahun hingga sekitar
usia 40 tahun. Masa ini terbagi menjadi beberapa periode, yaitu
masa dewasa awal (18-40 tahun), dewasa madya (40-60), dan
dewasa akhir (60-kematian).
Tugas perkembangan pada masa dewasa awal menuru
Hurlock (2009), antara lain:
a) mendapatkan suatu pekerjaan
b) memilih seorang teman hidup
c) belajar hidup bersama dengan suami istri membentuk suatu
keluarga

d) membesarkan anak-anak
e) mengelola sebuah rumah tangga
f) menerima tanggung jawab sebagai warga negara
g) bergabung dalam suatu kelompok social.
Masa dewasa awal adalah masa dimana perubahan-perubahan
fisik dan psikis yang menyertai berkurangnya kemampuan
reproduksi.
Masa dewasa madya merupakan masa menurunnya
perubahan-perubahan fisik dan psikis yang jelas nampak pada
setiap individu. Tugas-tugas perkembangan pada masa dewasa
madya diantaranya:
a) memiliki tanggung jawab sosial dan kenegaraan sebagai
orang dewasa
b) mengembangkan dan memelihara standar kehidupan
ekonomi
c) membimbing anak dan remaja agar menjadi orang dewasa
yang bertanggung jawab dan berbahagia
d) mengembangkan kegiatan-kegiatan waktu tenggang sebagai
orang dewasa, hubungan dengan pasanga-pasangan keluarga
lain sebagai pribadi
e) menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahan-
perubahan fisik sebagai orang setengah baya
f) menyesuaikan diri dengan kehidupan sebagai orang tua yang
bertambah tua.

Masa dewasa akhir seringkali disebut dengan masa lanjut usia
atau masa tua atau lansia. Masa ini adalah masa dimana
kemampuan fisik dan bahkan psikologis cepat menurun, namun
teknik pengobatan modern, serta upaya dalam hal berpakaian dan
dandanan, memungkinkan antar gender berpenampilan,
beritndak, dan berperasaan seperti kala mereka masih lebih
muda.Tugas-tugas perkembangan pada masa dewasa akhir
Tugas perkembangan pada masa dewasa akhir adalah:
a) menyesuaikan diri dengan kondisi fisik dan kesehatan yang
semakin menurun
b) menyesuaikan diri dengan situasi pensiun dan penghasilan
yang semakin berkurang
c) menyesuaikan diri dengan kematian dari pasangan hidup
d) membina hubungan dengan sesama usia lanjut
e) memenuhi kewajiban-kewajiban sosial dan kenegaraan
f) memelihara kondisi dan kesehatan
g) kesiapan menghadapi kematian.
I. Aktivitas Pembelajaran
aktivitas pembelajaran yang dirancang adalah sebagai berikut:
1. Menelaah dan membuat rangkuman tentang hakikat tugas-
tugas perkembangan peserta didik dari berbagai sumber

2. Membuat peta konsep tentang tugas-tugas perkembangan
setiap periodisasi perkembangan peserta didik
3. Menganalisis problematika tugas perkembangan peserta didik
dengan cara melakukan survey terkait pencapaian tugas
perkembangan peserta didik
J. Rangkuman materi
Hal-hal yang telah dibahas pada bab ini adalah:
1. Hakikat tugas perkembangan peserta didik
Tugas perkembangan pada hakikatnya merupakan tugas-tugas
yang perlu dikerjakan bahkan diselesaikan oleh peserta didik
sesuai dengan tahap perkembangan mereka. Tugas
perkembangan individu bersumber pada beberapa faktor, yaitu:
(a) kematangan fisik, (b) tuntutan masyarakat secara kultural,
(c) tuntutan dan dorongan dan cita-cita individu itu sendiri, dan
(d) norma-norma agama.
2. Tugas perkembangan masa bayi
Masa Bayi berlangsung dari usia 0-2 tahun. Masa bayi
merupakan periode kehidupan pertama yang dialami oleh
individu, sehingga masa ini memegang peranan penting dalam
perkembangan seseorang. Pada masa ini anak belajar
membentuk dan membangun pola perilaku, sikap dan pola
ekspresi, sehingga pada masa ini penting bagi lingkungan
untuk mengarahkan dan menanamkan perilaku dan emosinya.

3. Tugas perkembangan masa kanak-kanak
Masa kanak-kanak terjadi pada rentang usia 2-6 tahun, Masa
ini merupakan masa peralihan sebelum anak masuk sekolah,
oleh karena itu seringkali disebut masa pra sekolah sehingga
tugas-tugas perkembangan pada masa ini berkaitan dengan
keterampilan-keterampilan yang perlu dilakukan secara
mandiri oleh anak.
4. Tugas perkembangan masa anak
Masa Anak berlangsung dari usia 6 tahun sampai 12 tahun.
Masa ini seringkali disebut dengan masa sekolah atau masa
intelektual. Karakteristik utama pada masa ini ialah anak telah
siap untuk menerima tuntutan yang dapat timbul dari orang
lain dan melaksanakan/ menyelesaikan tuntutan itu. Kondisi
inilah yang menjadikan anak-anak pada masa ini memasuki
masa yang tepat untuk bersekolah
5. Tugas perkembangan masa remaja
Masa remaja berlangsung pada usia 12 tahun hingga 21 tahun.
Masa ini merupakan masa transisi atau peralihan dimana
individu secara fisik maupuan psikis berubah dari masa
kanak-kanak ke masa dewasa. Hal ini membuat remaja perlu
memiliki kemampuan untuk dapat beradaptasi dengan baik
terhadap perubahan-perubahan yang terjadi pada dirinya dan
juga lingkungan sekitarnya. Pada masa ini individu mencapai

pertumbuhan fisik yang maksimal, dan mencapai kematangan
kemampuan reproduksi.
6. Tugas perkembangan masa dewasa
Masa dewasa terbagi menjadi 3 periode, yaitu masa dewasa
awal, dewasa madya, dan dewasa akhir. Masa ini merupakan
masa dimana individu telah menyelesaikan pertumbuhannya
dan siap menerima kedudukannya bersama orang dewasa
lainnya. Masa dewasa berlangsung mulai dari usia 18 tahun
hingga sekitar usia 40 tahun.
K. Daftar Pustaka
Havinghurst, Robert J. 1961. Human Development and Education.
New York: David Mckay Company.
Hurlock, Elizabeth B. 1981. Perkembangan Anak. Jilid 1 (Edisi
ke 6). Jakarta: Erlangga
Hurlock, Elizabeth B. 2009. Psikologi Perkembangan: Suatu
Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta:
Erlangga
Hurlock, Elizabeth B. 1996. Psikologi Perkembangan. Alih
Bahasa: dr. Med. Metasari T. & Dra. Muslichah Z. Jakarta:
Erlangga
Hurlock, Elizabeth B. 1997. Psikologi Perkembangan Suatu
Pendekatan Rentang Kehidupan (Edisi Kelima). Jakarta:
Erlangga

Monks, dkk. 1999. Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam
Berbagai Bagiannya. Jogjakarta: Gajah Mada University
Press.
L. Evaluasi
1. Temukan dan bandingkanlah pengertian tugas perkembangan
peserta didik dari berbagai teori yang telah dikemukakan oleh
tokoh-tokoh psikologi perkembangan
2. Identifikasi dan temukan indikator (minimal 3) dari setiap
tugas perkembangan yang terjadi pada setiap periodisasi
perkembangan peserta didik
3. Kemukakan problematika pencapaian tugas perkembangan di
setiap periodisasi perkembangan peserta didik yang Anda
ketahui

BAB V
TEORI PERKEMBANGAN
PSIKOANALITIK, BEHAVIORISTIK, KOGNITIF

Bab ini menjelaskan tentang teori perkembangan
psikoanalitik, behavioristik, dan kognitif. Teori perkembangan
psikoanalitik diusung oleh Freud yang terkenal dengan
psikoseksualnya dan Erickson yang termasyur dengan
psikososial. Perbedaan dan persamaan antara kedua teori yang
dikembangkan oleh kedua tokoh tersebut dijelaskan pada bab
ini. Teori perkembangan behavioristik pada dasarnya
menyatakan bahwa perkembangan tidak terjadi menurut
tahapan namun mengedepankan kontinuitas perkembangan.
Tokoh yang terkenal pada teori behavioristik adalah Ivan Pavlov
dan B.F. Skinner juga akan dijelaskan pada bab ini. Ada dua
tokoh termasyur dalam dunia perkembangan kognitif yaitu Jean
Piaget dan Vygotsyky. Jean Piaget menekankan bahwa secara
aktif anak-anak dapat mengkonstruksi kognitif mereka sendiri,
sedangkan menurut Vygotsky lingkungan sosial budaya sangat
mempengaruhi perkembangan kognitif individu. Kedua
prespektif dari tokoh teori perkembangan kognitif tersebut akan
dipaparkan pada bab 5.

Capaian pembelajaran pada matakuliah ini yaitu
menelaah teori perkmebangan yang terdiri dari psikoanalitik,
behavioristik, dan kognitif.
C. Teori Perkembangan Psikoanalitik
Teori perkembangan psikoanalisis menekankan pada
hal-hal yang tidak disadari oleh individu, diwarnai emosi dan
pengalaman masa kecil dengan orang tua mampu membentuk
perkembangan individu. Bagian yang tidak disadari ini
diibaratkan gunung es, di mana bagian yang tidak disadari lebih
banyak dibandingkan yang disadari oleh individu. Tokoh yang
terkenal dengan teori psikoanalisis yaitu Sigmund Freud.
Gagasan Frued yang paling dikenal yaitu struktur kepribadian
terdiri dari id, ego, dan superego yang terinspirasi dari pasien
yang mengalami gangguan mental. Id berhubungan dengan
motif, kesenangan, hasrat, nafsu, dan kepuasan yang ada dalam
diri individu. Superego berhubungan dengan kata hati maupun
alasan. Sedangkan, ego merupakan struktur kepribadian yang
berfungsi untuk menghadapi tuntutan dari realitas.
Ketiga struktur kepribadian, id, ego, dan superego ini
terkadang mengalami konflik yang dapat menyebabkan
permasalahan pada perkembangan kepribadian individu. Cara
ego dalam mengatasi konflik antara tuntutannya untuk realitas,
keinginan dari id, dan kekangan dari superego membentuk yang

namanya mekanisme pertahanan diri. Mekanisme pertahanan
diri merupakan mekanisme penyesuaian ego untuk melindungi
diri dari perasaan tidak berdaya atau adekuat atau kegagalan
mencapai tujuan yang diinginkan. Ciri-ciri mekanisme
pertahanan diri ini, antara lain tidak berorientasi pada kenyataan,
bersifat sementara karena hanya untuk melindungi diri dari
kondisi yang tidak menyenangkan, dan terjadi di luar kesadaran
individu.
Lebih lanjut, individu melakukan mekanisme
pertahanan diri dilatarbelakangi oleh adanya perasaan rendah
diri (inferiority), perasaan tidak mampu (the sense of
inadequency), perasaan gagal (the sense of failure), dan
perasaan bersalah (the sense of guilt). Perasaan rendah diri
muncul karena sikap tidak senang terhadap kritikan yang
diberikan oleh orang lain, kurang senang untuk berkompetisi,
dan cenderung menyukai pujian dan menyendiri. Perasaan
bersalah muncul karena individu bertindak tidak sesuai dengan
aturan moral. Perasaan tidak mampu muncul karena
ketidakmampuan individu dalam memenuhi tuntutan dari
lingkungannya. Sedangkan perasaan gagal muncul karena
adanya perasaan tidak mampu melakukan tindakan tertentu
sehingga cenderung mengalami kegagalan untuk bertindak atau
mengatasi masalah.

Mekanisme pertahanan diri dilakukan individu untuk
mengurangi intensitas, frekuensi, dan durasi perasaan-perasaan
buruk atau emosi negatif yang dialami. Bentuk-bentuk
mekanisme pertahanan diri yang dilakukan oleh individu, antara
lain rasionalisasi, isolasi, penolakan (denial), represi,
displacement, proyeksi, dan sublimasi. Meskipun demikian
Vaillant (Cramer, 2015) menyatakan level pertahanan diri,
sebagai berikut psychotic defenses (penolakan dan distorsi),
immature defenses (agresi pasif, acting out, disosiasi, proyeksi,
dan autistic fantasy), neurotic defenses (intelektualisasi, isolasi,
represi, reaction formation, displacement, somatisasi, undoing,
dan rasionalisasi), dan mature defenses (altruisme, humor, dan
sublimasi). Kaur & Kaur (2017) menyatakan wanita
menggunakan mekanisme pertahanan diri seperti represi, denial,
displacement, sedangkan laki-laki sebagai besar menggunakan
proyeksi dan sublimasi sebagai pertahanan diri.
a. Represi merupakan usaha yang dilakukan individu untuk
terlepas dari kesedihan dengan cara menekan emosi dan
insting marah, sebab jika tidak ditekan maka akan
menimbulkan kecemasan lain, seperti perasaan malu.
b. Displacement merupakan kesalahan yang dihadapi oleh
seorang individu pada objek lain pada hal individu tersebut
tidak bersalah namun dijadikan sebagai sumber
permasalahan.

c. Denial merupakan penolakan terhadap realitas atau
penolakan menerima konsekuensi dari peristiwa tertentu.
d. Sublimasi merupakan melakukan tindakan lain yang
bermanfaat untuk menghindari perasaan tidak nyaman atau
kecemasan yang dialami.
e. Proyeksi merupakan tindakan seorang individu untuk
menutupi kekurangan dan masalah yang dialami atau
kesalahan yang dilakukan dengan cara dilimpahkan pada
orag lain.
Permasalahan yang dialami individu, seperti munculnya
mekanisme pertahanan diri, dilatarbelakangi sebagai hasil dari
pengalaman pada masa kecil individu. Freud meyakini bahwa
setiap individu melalui lima tahapan perkembangan
psikoseksual yaitu oral, anal, falik, laten, dan genital. Tahap oral,
usia 0-24 bulan, di mana kepuasan anak berada pada otoerotik
(anak mengisap susu ibunya)s. Pada tahap ini sudah muncul
narsisme pada diri anak karena merasa nyaman dari menyusun
ibunya dan mengulang tindakan tersebut dengan mengisap
jarinya meski tidak lapar. Selain itu, untuk mempertahankan
kedekatan dengan ibu, tindakan yang dilakukan anak adalah
menggigit dan menangis. Dapat ditegaskan bahwa pada tahap
ini kesenangan terbesar anak berada disekitar mulut.
Tahap anal, usia 2-3 tahun, di mana pelatihan
menggunakan toilet sudah dianggap efektif dilakukan sejak dini

pada anak. Latihan ini mampu menurunkan ketegangan yang
terjadi pada anak dan membuatnya mampu melewati tahap ini
dengan baik. Tahap falik, usia 3-6 tahun, di mana pada tahap ini
anak-anak, baik laki-laki maupun perempuan, fokus pada alat
kelamin. Anak-anak menyadari bahwa manipulasi diri dianggap
sebagai kegiatan yang menyenangkan. Pada tahap ini juga mulai
muncul rasa tertarik pada anak laki-laki terhadap ibunya dan
anak perempuan pada ayahnya. Hal ini dikenal dengan istilah
incest atau ketertarikan seksual yang muncul pada saudara
sedarah dan tidak boleh dinikah. Namun, karena aturan moral di
lingkungannya, menyebabkan anak-anak meninggalkan fantasi
persaingan dengan ayah dan ibunya dikenal dengan istilah
oedipus complex dan electra complex.
Electra complex merupakan kondisi yang
menggambarkan adanya perasaan persaingan seorang anak
perempuan dengan ibunya untuk memuja ayah. Sedangkan
oedipus complex menggambarkan perasaan persaingan anak
laki-laki dengan ayahya untuk memuja ibunya. Pada kondisi ini
akan yang berjenis kelamin sama dengan orang tuanya, mulai
meremehkan dan jika tidak bisa berdamai dengan kondisi ini,
maka anak akan mengalami permasalahan pada tahap ini. Anak-
anak dianggap tidak mampu melewati tahap perkembangan
falik dengan baik. Tahap latensi, usia 6-11 tahun, anak mulai
dapat mengendalikan konflik dengan orang tua yang memiliki

jenis kelamin yang berbeda dengan dirinya. Pada tahap ini,
anak-anak, baik laki-laki maupun perempuan mulai bersikap
lembut pada orang tua dan mengarahkan minat seksual pada
pengembangan keterampilan sosial dan intelektual. Anak-anak
juga mulai senang berkumpul dengan teman sejenis dan lawan
jenis untuk kegiatan sosial atau intelektual.
Tahap genital, usia lebih dari 11 tahun, pada tahap ini
sumber kesenangan seksual individu diperoleh di luar keluarga.
Anak-anak mulai mengalami masa pubertas dan berupaya
membebaskan diri dari orang tua. Anak laki-laki mulai
menyukai perempuan lain, selain ibu dan anak perempuan mulai
menyukai pria lain, selain ayahnya. Lebih lanjut teori Freud ini
telah mengalami perubahan yang dilakukan oleh ahli teori
psikoanalisis lainnya, seperti Erickson. Ahli psikoanalisis
kontemporer justru tidak menekankan pada naluri seksual dan
menekankan pada pengamana kultural dalam perkembangan
individu. Meskipun, pikiran yang tidak disadari yang diusung
oleh Freud tetap diyakini sampai saat ini, namun sebagian besar
psikoanalisis masa kini percaya bahwa pikiran yang disadari
oleh individu memiliki bagian yang lebih besar dari gunung es
dibandingkan yang disampaikan oleh Freud.
Pembaharu gagasan Freud yaitu Erik Erickson, yang
menekankan pendekatannya pada psikososial. Pandangan
Erickson ini menjelaskan tentang hubungan timbal balik yang

terjadi antara pribadi individu dan kebudayaan sampai individu
tersebut menuju dewasa. Erickson mampu membuktikan bahwa
budaya dan masyarakat melalui kebiasannya dalam pola asuh
anak, struktur keluarga, susunan institusional maupun
kelompok sosial mampu membantu perkembangan individu
dalam berbagai ego yang dibutuhkan untuk menerima peran dan
tanggungjawab sosial. Meski sebagai pembaharu gagasan Freud,
sudut pandang Erickson juga memiliki persamaan, sekaligus
perbedaan.
Kesamaan pandangan Erickson dengan Freud adalah
urutan setiap tahap perkembangan individu tidak berubah
karena telah ditentukan sebelumnya, adanya struktur
kepribadian id, ego, dan superego, dan menyetujui bahwa
kepribadian manusia ditandai oleh hal-hal yang bersifat tetap,
seperti konflik traumatis pada masa menyusui anak. Sedangkan
perbedaan pandangan Erickson dengan Freud yaitu:
a. Erickson menganggap ego merupakan struktur kepribadian
individu yang bersifat otonom, adaptif, dan berkembang
secara sosial untuk mendorong perkembangan individu,
sedangkan Freud menganggap id merupakan daya dorong
perkembangan.
b. Pandangan psikososial Erickson diperoleh dari hasil
penelitian terhadap psikoanalisis Freud, tentang

psikoseksual yang menekankan pada pendekatan
perkembangan afektif, irasional, dan naluriah individu.
c. Pandangan psikososial Erickson memperhitungkan faktor
eksternal ikut menentukan pembentukan dan
perkembangan identitas individu. Sedangkan, teori Freud
fokus pada daya naluri infra-psikis yang terdapat pada diri
individu.
d. Pengujian teori Erickson dilakukan melalui kontak
langsung dengan anak-anak, terutama melalui permainan.
Sedangkan, pengujian teori Freud berdasarkan data empiris
yang diperoleh sendiri dibandingkan kontak langsung
dalam menangani anak kecil.
e. Pemikiran Erickson mengarah pada masa depan dan daya
penyembuhan individu, sedangkan Freud menganggap
bahwa pemecahan masalah dapat dilakukan dengan cara
mengembalikan pada fenomena psikis di trauma awal pada
masa lampau yang dialami anak.
f. Erickson melihat individu sebagai pribadi yang optimis dan
menggairahkan, sedangkan Freud menganggap individu
sebagai pribadi yang pesimis dan suram, di mana sikap
positif merupakan penyamaran dari dimensi negatif.
Adanya perbedaan pandangan ini menyebabkan
Erickson menjabarkan tahapan perkembangan psikososial
individu ke dalam delapan tahapan.

Integ
rity
dan
despa
Tua ir
65
tahun
-
lebih
Generat
ivity
dan
stagnati
Dew
on, self-
asa
absorpti
on
40-65
tahun
Intim
acy
Dew
dan
asa
isolat
Mud
ion
a
19-40
tahun
Identi
ty
dan
identi
Rem
ty
aja
diffus
ion
12-18
tahun
Indust
ry dan
Usia
interio
Sekol
rity
ah
6-12
tahun

Initiat
ive
Usia
dan
Berm
guilt
ain
3-6
tahun
Auton
omy
dan
Usia
Shame
Dini
, doubt
1,5-3
tahun
Basic
Trust
dan
Basic
Masa
-
Bayi
Mistr
ust
1-1,5
tahun
Gambar 5.1 Tahapan Perkembangan Psikososial (Marcia & Josselson, 2013)
a. Tahap trust dan mistrust dicirikan sebagai berikut

ketidakmampuan seorang ibu memberikan kepuasan pada
bayinya, tidak mampu memberikan kehangatan dan
kenyamanan menyebabkan si bayi akan mengembangkan
rasa tidak percaya dan curiga pada orang lain.
b. Tahap autonomy dan shame, doubt dicirikan sebagai
berikut orang tua yang terlalu memberikan batasan pada
ruang gerak dan kemandirian anak, menyebabkan anak
mudah menyerah sebab menilai dirinya tidak mampu

bertindak sendirian. Akibatnya, dalam masa perkembangan
anak akan menjadi pemalu dan ragu-ragu.
c. Tahap initiative dan guilt dicirikan anak berada pada masa
dirinya mengalami pola asuh yang salah sehingga
menyebabkan anak merasa bersalah, sehingga memilih
untuk berdiam diri agar terhindar dari kesalahan.
d. Tahap industry dan interiority dicirikan anak pada masa ini
dituntut dapat merasakan keberhasilan. Tuntutan ini dapat
mendorong anak untuk mengembangkan sikap rajin.
Namun, jika anak tidak mampu meraih kesuksesan maka
anak akan mengembangkan sikap rendah diri.
e. Tahap identity dan identity diffusion dicirikan adanya
identitas ego yang kuat, sehingga menjadi kurang toleransi
dengan masyarakat disekitarnya. Apabila individu
mengalami kekacauan identitas yang kuat karena
mengingkari dirinya di masyarakat maka akan mencari
identitas di tempat lain yang mau menerima sebagai bagian
kelompok. Namun jika identitas ego dan kekacauan
seimbang, maka individu mampu hidup berdasarkan pada
norma yang berlaku dimasyarakat terlepas dari kelemahan,
ketidakkonsistennya, dan kekurangannya.
f. Tahap intimacy dan isolation dicirikan adanya
kecenderungan antara isolasi dan keintiman yang harus
berjalan seimbang untuk memperoleh nilai positif yaitu

cinta. Perasaan cinta ini mampu mengesampingkan
bentukperbedaan dan keangkuhan melalui rasa saling
membutuhkan.
g. Tahap generativity dan stagnation, self-absorption
dicirikan adanya harapan yang ingin dicapai individu
berupa kepedulian.
h. Tahap integrity dan despair dicirikan sebagai tahapan yang
sulit dilalui oleh individu karena muncul rasa terasing dari
lingkungannya.
D. Teori Behavioristik
Pandangan teori perkembangan behavioristik tentunya
berbeda dengan teori perkembangan psikoanalisis yaitu
mengedepankan kontinuitas perkembangan dan menyatakan
bahwa perkembangan tidak terjadi menurut tahapan. Tokoh
yang terkenal dari teori behavioristik adalah B.F. Skinner.
B.F. Skinner lebih menekankan metode eksperimental
yang menjadi pusat perhatiannya adalah variabel-variabel yang
dapat diamati, diukur dan dimanipulasi, serta menghindari apa
pun yang bersifat subjektif. Prosedur standar dalam metode
eksperimental adalah bagaimana memanipulasi satu variabel,
kemudian mengukur pengaruhnya terhadap variabel-variabel
yang lain. Dari proses inilah lahir teori behavioristik yaitu
lingkungan tempat seseorang pasti membantuk dan
mempengaruhi perilakunya (Boeree, 2010). Selain itu Skinner

bekerja dengan tiga asumsi dasar yaitu a) tingkah laku itu
mengikuti hukum tertentu (behavior is lawful); b) tingkah laku
dapat diramalkan (behavior can be predicted); c) tingkah laku
dapat dikontrol (behavior can be controlled) (Alwisol, 2016).
a. Tingkah laku itu mengikuti hukum tertentu (behavior is
lawful). Ilmu adalah usaha untuk menemukan keteraturan,
menunjukkan bahwa peristiwa tertentu berhubungan secara
teratur dengan peristiwa lain.
b. Tingkah laku dapat diramalkan (behavior can be predicted).
Ilmu bukan hanya menjelaskan tetapi juga meramalkan,
selain itu bukan hanya menangani peristiwa masa lalu tetapi
juga masa yang akan datang. Teori yang tepat dan berguna
adalah teori yang dapat melakukan prediksi mengenai
tingkah laku yang akan datang dan menguji prediksi itu.
c. Tingkah laku dapat dikontrol (behavior can be controlled).
Ilmu dapat melakukan antisipasi dan
menentukan/membentuk tingkah laku seseorang. Skinner
bukan hanya ingin tahu bagaimana terjadinya tingkah laku,
tetapi dia sangat berkeinginan memanipulasinya. Kemudian
Skinner memandang tingkah laku sebagai produk kondisi
anteseden tertentu, sedangkan pandangan tradisional
berpendapat tingkah laku merupakan produk perubahan
dalam diri secara spontan.

Skinner memahami dan mengontrol tingkah laku
memakai teknik analisis fungsional tingkah laku (functional
analysis of behavior) yaitu suatu analisis tingkah laku dalam
bentuk hubungan sebab akibat, bagaimana suatu respon timbul
mengikuti simulus atau kondisi tertentu. Menurutnya analisis
fungsional akan menyikap bahwa penyebab terjadinya tingkah
laku sebagian besar berada di event antesedennya atau berada di
lingkungan. Apabila penyebab atau stimulus yang menjadi
peristiwa dan mendahului suatu respon dapat dikontrol, itu
berarti telah dapat dilakukan tindakan kontrol terhadap suatu
respon. Tidak ada gunanya memahami manusia terlepas dari
lingkungannya, atau menarik kesimpulan mengenai peristiwa
yang terjadi di dalam diri organisme dalam rangka memahami
dan mengontrol tingkah laku, karena hubungan antara peristiwa
di dalam dengan tingkah laku tidak pernah didukung oleh data
yang objektif.
Fokus utama Skinner adalah mengenai perubahan
tingkah laku, dapat dikatakan hakekat teori Skinner adalah teori
belajar yaitu bagaiman individu menjadi memiliki tingkah laku
baru, menjadi lebih terampil, menjadi lebih tahu. Skinner yakin
bahwa kepribadian dapat dipahami dengan mempertimbangkan
perkembangan tingkah laku dalam hubungan yang terus
menerus dengan lingkungannya. Cara yang efektif untuk
mengubah dan mengontrol tingkah laku adalah dengan

melakukan penguatan (reinforcement), suatu srtategi kegiatan
yang membuat tingkah laku tertentu berpeluang untuk terjadi
atau sebaliknya (berpeluang untuk tidak terjadi) pada masa yang
akan datang. Konsep dasarnya sangat sederhana yaitu semua
tingkah laku dapat dikontrol oleh konsekuensi (dampak yang
mengikuti) tingkah laku ini.
Dinamika kepribadian teori behavioristik yang terkenal
adalah pengkondisian operan dari Skinner dan pengkondisian
klasik dari Ivan Pavlov. Ivan Pavlov melakukan penelitian
mengenai pengkondisian klasik yang disebut juga
pengkondisian responden karena tingkah laku dipelajari dengan
memanfaatkan hubungan stimulus-respon yang bersifat refleks
bawaan. Suatu stimulus yang memunculkan respon tertentu
dioperasikan berpasangan dengan stimulus lain pada saat yang
sama untuk memunculkan respon refleks. Stimulus lain itu
dikondisikan agar memunculkan respon refleks yang dimaksud.
Pavlov melakukan penelitiannya dengan anjing sebagai objek,
ke dalam mulut anjing diberikan daging (stimulus
asli/unconditioned stimulus) dan secara reflek, anjing akan
merespon dengan mengeluarkan air liur (respon asli). Jika
bersamaan dengan pemberian daging dibunyikan bel (stimulus
kondisi/conditioned stimulus) yang terjadi adalah stimulus asli
bersama-sama dengan stimulus kondisi direspon dengan respon
asli/ unconditioned respons. Sesudah percobaan diulang-ulang,

bunyi bel tanpa pemberian daging direspon dengan
mengeluarkan air liur. Terjadi proses pengkondisian antara
stimulus kondisi dengan respon asli, yang sekarang menjadi
respon kondisi/conditioned stimulus. Penjelasan tersebut dapat
dilihat pada gambar 3.1.
SA / US
Air
Suara bel LiurR
RA / UR SK / CS K / CR
SK / CS
Awal Pengkondisian Sesudah Tercipta Pengkondisian
Gambar 3.1. Diagram Pengkondisian Klasik pada Anjing dari Pavlov

(Alwisol, 2016)
Berdasarkan gambar 3.1 dapat menggambarkan bahwa

daging berperan memperkuat (reinforcing) keluarnya air liur
apabila bel berbunyi, sehingga disebut penguat positif (positive
reinforcer), yakni stimulus atau penguat yang kehadirannya
meningkatkan peluang terjadinya respon yang dikehendaki.
Apabila dalam eksperimen pemberian daging dihentikan selama
beberapa waktu anjing tetap mengeluarkan air liur setiap
mendengar bel tetapi hubungan itu semakin lemah sampai
akhirnya tidak mengeluarkan air liur ketika mendengar bel. Hal
ini disebut proses pemadaman (extinction), yang menunjukkan

perlunya penguatan berkelanjutan. Tanpa reinforcement tingkah
laku respon yang bukan otomatis (refleks) akan semakin hilang.
Skinner melakukan penelitian pengkondisian operan
dengan objek burung merpati. Seekor merpati lapar dimasukkan
ke dalam kotak Skinner (Skinner box) yaitu kotak kecil yang
kedap, memisahkan merpati dari lingkungan normal dan peneliti
mengontrol seluruh variasi lingkungan, mengontrol dan
mencatat event stimulus dan respon yang terjadi. Merpati lapar
itu dihadapkan dengan stimulus dinding kotak yang salah satu
sisinya ada bintik yang dapat mengeluarkan cahaya merah.
Setiap kali merpati mematuk bintik itu, keluar makanan dari
lobang di bawah bintik itu.
Untuk membuat merpati mematuk cahaya merah, penilit
perlu membentuk tingkah laku itu karena mematuk cahaya
bukan bagian dari tingkah laku normal merpati. Skinner mulai
memperkuat tingkah laku yang semakin mendekati mamatuk
cahaya; awalnya merpati dilatih makan dari lubang makanan,
kemudian makanan hanya diberikan jika merpati berdiri didekat
bintik cahaya (dan lubang makanan). Selanjutnya makanan
hanya diberikan jika merpati berdiri didekat bintik cahaya dan
menegakkan kepalanya. Begitu seterusnya, makanan hanya
diberiikan jika merpati itu menatap bintik cahaya, dan akhirnya
makanan segera diberikan jika merpati itu mematuk cahaya itu.

Sejak itu, merpati semakin sering mamtuk cahaya, karena
patukan akan mendapat hadiah atau reinforcement makanan.

Penjelasan tersebut dapat dilihat pada
gambar 3.2.
Mematuk
Dinding (R1) R1
Menabrak
Dinding (R2)
R2
Makanan (P) P
Skinner Box SA
(SA)
Mematuk R3
Cahaya (R3)
Rn
Diam (Rn)
Respon mematuk cahaya menjadi Respon

Penguat (P) mengikatkan Respon 3 (R3)- Kondisi (RK) dari Stimulus Kotak Skinner
mematuk cahaya dengan stimulus Kotak Gambar 3.2. Diagram Pengkondisian Operan (SA)
Skinner (SA) pada Merpati dari Skinner (Alwisol, 2016)

Menurut Skinner dalam pengkondisian operan,
konsekuensi dari suatu perilaku akan mengubah peluang
munculnya perilaku itu pada kesempatan berikutnya. Perilaku
yang diikuti dengan penghargaan akan meningkatkan
kecenderungan munculnya perilaku tersebut, sementara
perilaku yang dihukum akan mengurangi kecenderungan
munculnya perilaku tersebut (Santrock, 2011). Sebagai contoh
apabila seorang anak melakukan sesuatu, kemudian ibunya
memberikan senyuman dan pujian pada anaknya tersebut, maka
kecenderungan anak itu untuk mengulangi perilaku yang sama
akan lebih besar, dibandingkan ibunya yang tidak memberikan
senyuman dan memberikan komentar yang menyatakan tidak
setuju. Skinner menyatakan bahwa penghargaan dan hukuman
seperti itu akan mempengaruhi perkembangan seseorang. Aspek
penting dari perkembangan adalah perilaku, bukan pikiran
ataupun perasaan. Perkembangan menurut Skinner yaitu terdiri
dari pola perubahan perilaku yang diakibatkan oleh pemberian
penghargaan dan hukuman. Contoh lainnya adalah orang yang
pemalu telah belajar menjadi malu dari pengalaman yang
diterima selama perkembangannya. Jadi, modifikasi lingkungan
dapat membantu orang yang pemalu untuk menjadi orang yang
lebih berorientasi sosial.
Jika dihubungkan antara Tingkah Laku (T), Pribadi (P),
Lingkungan (L) menurut Pavlov lingkungan menjadi variabel

tunggal penentu tingkah laku, sedangkan Skinner
menggambarkan bahwa pribadi mempengaruhi tingkah laku
melalui manipulasi lingkungan dapat dilihat pada gambar 3.3.
P P
L T L T
Pavlov Skinner
Gambar 3.3. Hubungan antara Tingkah Laku, Pribadi, Limgkungan

Menurut Pavlov dan Skinner (Alwisol, 2016)
E. Teori Kognitif
Menurut teori kognitif, individu dapat membangun
sendiri ilmu pengetahuan dalam dirinya melalui suatu proses
interaksi dengan lingkungan. Teori perkembangan kognitif ini
menekankan kesadaran pikiran-pikiran individu. Jika ditinjau
dari tahap-tahap perkembangannya, salah satu tokoh yang
berkiprah dalam teori kognitif adalah Jean Piaget.
Perkembangan kognitif mempunyai peran penting dalam proses
belajar karena pada dasarnya merupakan proses psikis atau
mental. Proses tersebut merupakan perkembangan kemampuan
penalaran secara logis. Piaget menyatakan bahwa berpikir
secara logis dalam proses mental jauh lebih penting daripada
sekedar memahami. Pada proses perkembangannya, jika usia

individu semakin bertambah, maka keterampilan berpikir juga
akan meningkat karena semakin kompleksnya susunan sel
syaraf.
Piaget menyatakan bahwa individu selama masa
perkembangannya akan mengalami perubahan-perubahan
dalam struktur kognitifnya. Perubahan menjadi lebih
terorganisasi dan struktur kognitif yang dicapai selalu
berdasarkan struktur dari tahap sebelumnya. Terdapat beberapa
konsep pokok dari teori perkembangan kognitif Jean Piaget.
a. Skema yaitu pola-pola informasi yang mempunyai
keterikatan dalam satu aspek objek, aksi, dan abstrak
b. Asimilasi yaitu proses penggabungan informasi baru ke
dalam pola-pola sebelumnya yang sudah ada atau terbentuk
c. Akomodasi yaitu pembentukan pola baru untuk menjadi
informasi dan pemahaman baru
d. Operasi yaitu gambaran psikis atau mental individu
mengenai aturan-aturan yang terkait dengan dunia
e. Struktur kognitif yaitu kerangka berpikir yang terdiri dari
kumpulan informasi dan berhubungan dengan skema
kognitif (langkah-langkah kognitif yang berfungsi untuk
memahami dan menyimpulkan suatu respon)
f. Ekuilibrum yaitu keseimbangan antara penggunaan skema
dan respon lingkungan yang menghasilkan akomodasi (pola

yang ada dapat dijelaskan dengan informasi yang
diperoleh).
Prinsip umum teori perkembangan kognitif Piaget terdiri
dari tiga aspek yaitu struktur, isi, dan fungsi (Dahar, 2011).
Berikut penjabaran dari masing-masing aspek tersebut.
a. Struktur: mempunyai hubungan yang erat dengan operasi.
Sebelum memahami struktur, perlunya mengetahui ciri
operasi. Operasi mempunyai empat ciri yaitu operasi
merupakan tindakan yang terinternalisasi, operasi bersifat
reversible, operasi tidak dapat berdiri sendiri, dan struktur.
Struktur termasuk dalam operasi, ia merupakan organisasi
mental yang tinggi. Jika struktur sudah terbentuk, tentu
akan memudahkan individu menghadapi tuntutan dari
lingkungan yang berarti telah terjadi perubahan dalam
perkembangan kognitif anak.
b. Isi: adalah pola perilaku individu yang merespon berbagai
situasi atau masalah yang dihadapinya. Contoh konsep
berpikir anak tentang alam sekitar yaitu matahari, bulan,
bintang, pepohonan, dan konsep tentang peristiwa alam.
c. Fungsi: adalah cara yang digunakan individu untuk
membuat perkembangan kognitifnya. Menurut Piaget, ada
dua proses dalam fungsi yaitu organisasi dan adaptasi atau
penyesuaian.

Pada proses organisasi, Piaget menyatakan bahwa
individu sejak lahir mempunyai skema sensorimotor yang
membantu membangun interaksi awal individu dengan
lingkungannya. Menurut Piaget, kognitif individu bersifat
terstruktur, komplek dan terintergrasi. Skema merupakan
tingkatan berpikir yang paling sederhana, yaitu dapat
merepresentasikan mental yang dapat dilakukan terhadap objek.
Sebagai contoh, bayi yang baru lahir dapat menghisap,
menggenggam, dan melihat. Hal ini merupakan skema yang
digunakan pada kognitif bayi untuk mengenal dunia. Sesuai
dengan perkembangannya, skema terintegrasi secara progresif
dan terkoordinasi dalam pola-pola yang teratur, sehingga
membentuk kognitif pada orang dewasa. Dapat dikatakan skema
baru akan selalu berkembang, oleh karena itu perkembangan
kognitif dimulai dengan munculnya respon refleksif terhadap
lingkungan. Hal ini akan terus berkembang sampai individu
mampu memikirkan pengalaman dan mengeksplorasi akibatnya.
Pada proses penyesuaian ada dua komponen yang saling
melengkapi yaitu asimilasi dan akomodasi. Menurut Piaget
(Boeree, 2008), asimilasi dan akomodasi mempunyai fungsi
untuk mengatur keseimbangan antara struktur kognitif dengan
lingkungan, sehingga keduanya mempunyai porsi yang sama.
Apabila ekuilibrum terjadi pada kognitif individu, maka ia akan
memperoleh pemahaman yang baik tentang suatu informasi,

objek, dan masalah yang dihadapinya. Kejadian yang dapat
diasimilasikan ke skema dapat direspon oleh anak dan kejadian
tersebut juga akan menentukan batas pengalaman anak. Setiap
pengalaman mempunyai komponen tersendiri yang harus
diakomodasi oleh struktur kognitif anak. Adanya interaksi
dengan lingkungan akan merubah struktur kognitif dan dapat
terjadi perkembangan pengalaman secara terus menerus.
Dapat dicontohkan ketika anak mengenal berbagai
macam jenis mainan. Pada awalnya ia akan mencoba memakan
mainan tersebut. Namun, setelah dicoba ternyata mainan tidak
bisa dimakan. Kemudian anak akan mencoba mengeksplorasi
mainan dengan cara lain misalnya menggoyangkan atau
menggerakkan. Contoh ini menggambarkan adanya proses trial
and error menuju akomodasi yaitu pembentukan pola baru
untuk mencapai pemahaman yang baru. Contoh lain ketika anak
melihat ibunya menggunakan pisau untuk memotong buah, ia
tentu belum mengetahui bahaya dari pisau. Suatu hari, karena
adanya rasa penasaran ia mencoba memainkan pisau tersebut
yang akhirnya mengenai jari tangan dan mengeluarkan darah.
Dari pengalaman tersebut, maka terbentuk struktur penyesuaian
skema kognitif bahwa pisau itu tajam dan berbahaya, oleh
karena itu perlu digunakan dengan hati-hati. Hal inilah yang
dinamakan dengan adaptasi. Semakin ia beranjak dewasa,
pengalamannya tentang pisau akan bertambah. Ketika melihat

ibunya menggunakan pisau untuk memotong sayuran, buah dan
daging, maka skema yang terbentuk akan disempurnakan bahwa
pisau mempunyai fungsi oleh karena itu harus digunakan secara
tepat dan hati-hati. Proses penyesuaian ini dinamakan asimilasi.
Begitu pula semakin bertambahnya usia lagi, ia menjadi paham
bahwa jenis pisau bermacam-macam tergantung kegunaan dan
itu sangat bermanfaat untuk memudahkan pekerjaan manusia.
Proses penyempurnaan skema ini dinamakan akomodasi.
Jean Piaget membagi empat tahapan perkembangan
kognitif yang berlangsung dari masa bayi hingga dewasa. Setiap
individu pasti melalui keempat tahap tersebut meskipun bisa
saja terjadi setiap tahapan dilalui dalam usia yang berbeda.
Menurut Jarvis (2011), setiap tahap akan dilalui ketika tingkat
kognitif individu sudah cukup matang untuk mengintergrasikan
logika baru atau operasi. Berikut ini empat tahap perkembangan
kognitif:
a. Tahap sensorimotor (usia 0-2 tahun): pada tahap ini
individu menyusun pemahaman tentang dunia. Kemudian
mengkoordinasikannya dengan pengalaman-pengalaman
yang diperolehnya dari melihat dan mendengar (sesuai
tingkatan motorik fisik). Pada tahapan pertama ini, individu
dalam memahami sesuatu yang berada dari luar dirinya
melalui gerakan, suara, tindakan yang dapat diamati atau
dirasakan oleh alat indera. Pada akhir tahapan, ketika usia

2 tahun individu mempunyai pola sensorimotor yang
kompleks dan mulai mengoperasikannya dengan simbol-
simbol.
b. Tahap praoperasional (usia 2-7 tahun): pada tahap ini
individu mulai menggunakan kata dan perilaku untuk
menggambarkan dunia. Pemikiran simbolis erat digunakan
pada tahap ini. Meskipun demikian, menurut Piaget mereka
belum mampu melakukan operasi yaitu tindakan mental
yang diinternalisasikan atau yang dilakukan sebelumnya
secara fisik. Dengan kata lain, individu yang berada pada
tahap ini memiliki kemampuan motorik untuk melakukan
tindakan dari yang diliha dan didengar, namun ia belum
mampu memahami makna atau definisi dari apa yang
dilakukannya. Adapun ciri-ciri yang individu yang berada
pada tahap ini yaitu: (1) transduktive reasoning, cara
berpikir yang tidak induktif ataupun deduktif namun juga
belum logis; (2) hubungan sebab-akibat yang tidak jelas; (3)
animisme, menganggap semua benda hidup seperti dirinya;
(4) artificalism, menganggap segala sesuatu yang ada di
lingkungan mempunyai jiwa seperti manusia; (5)
perceptually bound, menilai sesuatu dari apa yang dilihat
dan didengar; (6) mental experiment, mencoba melakukan
sesuatu untuk menemukan jawaban; (7) centration,
memusatkan perhatian pada sesuatu yang berciri paling

menarik; (8) egosentrisme, melihat dunia atau lingkungan
sekitarnya sesuai dengan kehendaknya sendiri (Jarvis,
2011).
c. Tahap operasional konkrit (usia 7-11 tahun): pada tahap ini
individu individu mulai mampu berpikir logis
(menggantikan pemikiran intuitif) mengenai peristiwa-
peristiwa yang bersifat konkret. Individu telah
menghilangkan ciri-ciri animism dan articalisme. Individu
juga sudah mampu membedakan benda yang sama namun
dalam keadaan yang berbeda. Egosentris dalam tahap ini
semakin berkurang serta kemampuan dalam tugas
konservasi menjadi lebih baik. Namun, pada tahap ini juga
memerlukan bantuan objek fisik untuk menyelesaikan
tugas-tugas logika. Individu di tahap ini belum mampu
berpikir hanya menggunakan lambang.
d. Tahap operasional formal (usia 11 tahun ke atas): tahap ini
terjadi pada individu usia 11 tahun sampai dewasa awal.
Individu mampu melewati dunia nyata yang terintegrasi
dari pengalaman-pengalaman konkrit. Selain itu pada tahap
perkembangan ini individu dapat berpikir secara abstrak
dan logis, sehingga ia mampu mengembangkan keadaan
atau kondisi yang ideal. Kemampuan problem solving
dalam tahapan ini juga lebih sistematis, yang dilakukan

dengan cara mengembangkan hipotesis dan mengujinya
dengan deduktif.
Ahli psikologi yang juga termasyur dalam teori
perkembangan kognitif adalah Lev Semionovich Vygotsky.
Gagasan dari Vygotsky yang pertama yaitu perkembangan
kognitif dipahami hanya dari sudut konteks sosio historis dan
budaya yang dialami oleh individu. Kedua, perkembangan
kognitif bergantung pada sistem tanda yang ada pada setiap
individu ketika mengalami pertumbuhan (Slavin, 2011). Jika
dalam teori Piaget memaparkan bahwa perkembangan kognitif
individu menggunakan skema (dari sederhana hingga kompleks)
yang kemudian akan diorganisasikan dan diinterpretasikan ke
dalam pengalaman mereka. Berbeda dengan Vygotsky yang
menyatakan bahwa perkembangan kognitif sangat erat
kaitannya dengan masukan dari orang lain. Vygotsky
merumuskan konsep-konsep dasar teori perkembangan kognitif
(Santrock, 2008).
a. Zone of Proximal Development (ZPD) adalah sesuatu hal
yang masih sulit dilakukan oleh seorang anak jika sendiri
akan tetapi dapat dilakukan dengan bantuan orang dewasa
yang lebih berpengalaman. ZPD ini mendeskripsikan tugas
yang belum mampu dipelajari namun pada waktu tertentu
dapat dipelajari

b. Scaffolding (pembelajaran sosial) adalah pemberian
banyak dukungan kepada individu selama tahap awal
pembelajaran dan secara bertahap menghilangkan
dukungan tersebut ketika dirasa individu sudah mampu
memegang tanggungjawab yang semakin besar
c. Bahasa dan pemikiran tidak hanya digunakan untuk
komunikasi sosial namun bahasa juga digunakan untuk
merencanakan dan memonitor perilaku sendiri.
Penggunaan bahasa untuk mengatur diri sendiri disebut
dengan pembicaraan batin. Cara ini dapat dilakukan oleh
anak-anak ketika ingin berkomunikasi dengan orang lain,
sehingga ia dapat mencapai fokus pemikirannya sendiri
d. Pembelajaran kerjasama adalah menguatkan penggunaan
strategi pembelajaran kerjasama, sehingga anak dapat
saling membantu dalam proses belajar
e. Pemberian contoh dapat meningkatkan pemahaman dan
proses penalaran karena adanya pembicaraan batin antara
orang dewasa dengan anak-anak.
Berdasarkan konsep-konsep tersebut, menurut Vygotsky
proses perkembangan kognitif akan terjadi apabila individu
mengerjakan tugas-tugas yang belum mereka pelajari. Namun,
tugas-tugas tersebut masih dalam jangkauan mereka. Sesuai
dengan konsep ZPD bahwa perkembangan kognitif anak saat ini
merupakan tingkat pengetahuan awal yang sudah dikuasai,

sehingga memungkinkan sekali akan terjadi pembelajaran
bermakna. Fungsi ZPD ini adalah ketika anak merasa kesulitan,
pada akhirnya mereka masih tetap bisa mempelajarinya yaitu
dengan melibatkan bantuan dari orang yang lebih terlatih. Jika
Piaget menjelaskan bahwa proses perkembangan kognitif sesuai
dengan kemajuan individu dan ia mempercayai individu mampu
melakukan kegiatan atau pengalaman sendiri. Berbeda dengan
Vygotsky yang menyatakan bahwa individu akan jauh lebih
berkembang jika berinteraksi dengan orang lain.
Konsep teori ZPD oleh Vygotsky ini meyakini
pentingnya pengaruh sosial terutama pengaruh instruksi atau
pembelajaran terhadap perkembangan anak. ZPD merupakan
jarak antara tingkat perkembangan actual dengan potensial.
Tingkat perkembangan tersebut terdiri 4 tahapan yaitu:
a. More dependence to others stage: tahapan kinerja individu
mendapatkan banyak bantuan dari berbagai pihak secara
kooperatif dan kolaboratif sehingga membantu
mengembangkan kognitif anak secara konstruktif
b. Less dependence external assistance stage: kinerja individu
tidak mengharapkan bantuan dari pihak lain, karena pada
tahap ini ia mulai mampu membantu dirinya sendiri
c. Internalization and automatization stage: kinerja individu
sudah terinternalisasi secara otomatis. Munculnya
kesadaran diri akan pengembangan diri dan kognitifnya.

Namun, pada tahap ini individu belum sepenuhnya
mencapai kematangan dan masih mencari identitas diri
d. De-automatization stage: kinerja sesungguhnya dari
individu. Ia sudah mampu melepaskan perasaan, emosi dan
kemampuan kognitif yang baik, sehingga tahap ini
dinamakan tahap puncak pada perkembangan kognitif
menurut Vygotsky.
Teori Piaget dan Vygotsky memberikan implikasi yang
besar terhadap pembelajaran. Implikasi teori Piaget diantaranya
individu dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Pengetahuan yang dimiliki individu dapat dibentuk dan
dikembangkan oleh individu sendiri melalui interaksi dengan
lingkungan. Begitu pula dalam proses pembelajaran, Piaget
menekankan bahwa individu harus diperlakukan sesuai dengan
tingkat perkembangan kognitifnya. Disisi lain, teori
perkembangan kognitif Vygotsky juga mempunyai implikasi
dalam pembelajaran yaitu menyusun pembelajaran kerjasama
(cooperative learning). Pemberian bantuan oleh orang lain yang
lebih menguasai atau kompeten akan berjalan efektif
meningkatkan perkembangan kognitif individu pada ZPD.
Implikasi lainnya yaitu pendekatan pembelajaran yang
menekankan scaffolding. Cara ini dapat meningkatkan tanggung
jawab untuk pembelajaran secara mandiri. Meskipun demikan
antara teori Piaget dan Vygotsky mempunyai persamaan yaitu

kedua tokoh tersebut sama-sama mementingkan anak yang
berperan dalam proses belajar dan guru sebagai fasilitator.
Begitu pula meskipun anak yang harus berperan, namun
fasilitator juga harus memahami proses yang digunakan anak
tersebut hingga mencapai tingkat pemahaman.
F. Aktivitas Pembelajaran
bab ini, yaitu
a. Membentuk kelompok untuk membahas dan menyusun
peta konsep tentang teori perkembangan yang terdiri dari
psikoanalitik, behavioristik, dan kognitif.
b. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan peta konsep
mengenai tiga teori perkembangan tersebut.
c. Mencari dan memilih kasus peserta didik kaitannya dengan
teori perkembangan psikoanalitik, behavior, dan kognitif.
d. Mengidentifikasi masalah dari kasus tersebut, apa yang
terjadi dan menyusun solusi yang efektif untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
e. Mempresentasikan hasil identifikasi kasus, problem
solvingdan implikasinya berdasar teori perkembangan
psikoanalitik, behavior, dan kognitif.
G. Rangkuman materi
Teori perkembangan psikoanalitik digagas pertama kali
oleh Sigmund Freud yang menekankan pada perkembangan

psikoseksual. Di mana perkembangan kepribadian individu
dipengaruhi oleh id, ego, dan superego, yang mendorong pada
pembentukan mekanisme pertahanan diri. Freud membagi tahap
perkembangan ke dalam empat tahapan yaitu oral, anal, falik,
laten, dan genital. Tokoh selanjutnya dalam psikoanalitik
sebagai tokoh kontemporer adalah Erickson, dengan teori
psikososial yang menekan pada hubungan timbal balik yang
terjadi antara pribadi individu dan kebudayaan. Erickson
membagi tahapan perkembangan individu ke dalam 8 tahapan,
yaitu trust dan mistrust, autonomy dan shame, doubt, initiative
dan guilt, industry dan interiority, identity dan identity diffusion,
intimacy dan isolation, generativity dan stagnation, self-
absorption, dan integrity dan despair.
Landasan bagi teori perkembangan behavioristik pada
dasarnya menyatakan bahwa kita dapat melakukan studi ilmiah
hanya terhadp aspek yang dapat diamati dan diukur secara
langsung. Dari tradisi perilaku muncul keyakinan bahwa
perkembangan merupakan perilaku teramati yang dapat
dipelajari melalui pengalaman di lingkungan. Tokoh yang
terkenal pada teori perkembangan behavioristik yaitu B.F.
Skinner yang melakukan penelitian pengkondisian operan
dengan objek burung merpati, ia juga fokus bahwa
perkembangan terdiri dari pola perubahan perilaku yang
diakibatkan oleh pemberian penghargaan dan hukuman. Tokoh

selanjutnya yaitu Ivan Pavlov yang melakukan penelitian
pengkondisian klasik dengan objek anjing, pengkondisian
klasik disebut juga pengkondisian respon karena tingkah laku
dipelajari dengan memanfaatkan hubungan stimulus-respon
yang bersifat refleks bawaan.
Teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh
Piaget menyatakan bahwa individu selama masa
perkembangannya akan mengalami perubahan-perubahan
dalam struktur kognitifnya. Perubahan menjadi lebih
terorganisasi dan struktur kognitif yang dicapai selalu
berdasarkan struktur dari tahap sebelumnya. Ada 3 aspek utama
yang dikemukakan oleh Piaget dalam teori perkembangan
kognitif yaitu struktur, isi, dan fungsi. Ketiga aspek tersebut
menggambarkan proses perkembangan kognitif inidividu. Pada
aspek fungsi terdapat 2 proses yaitu organisasi dan adaptasi.
Kedua proses pada aspek fungsi ini, menjelaskan skema
pertama perkembangan kognitif individu hingga mencapai
proses penyesuaian yang saling melengkapi melalui asimilasi
dan akomodasi. Piaget membagi empat tahapan perkembangan
kognitif yaitu sensorimotor, praoperasional, operasional konkrit,
dan operasional formal. Tokoh selanjutnya dalam teori
perkembangan kognitif adalah Vygotsky. Perkembangan
kognitif menurut Vygotsky erat kaitannya dengan masukan atau
bantuan dari orang lain. Zona proksimal atau yang disingkat

dengan ZPD merupakan salah satu konsep yang dipaparkan oleh
Vygotsky. ZPD menyatakan bahwa perkembangan kognitif
anak saat ini merupakan tingkat pengetahuan awal yang sudah
dikuasai, sehingga memungkinkan sekali akan terjadi
pembelajaran bermakna. Menurut Vygotsky tingkat
perkembangan ZPD ada empat tahapan yaitu more dependence
to others stage, less dependence external assistance stage,
internalization and automatization stage, dan de-
automatization stage.
H. Daftar Pustaka
Afandi, A. 2019. Buku Ajar Pendidikan dan Perkembangan
Motorik. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Awisol. 2016. Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press.
Asmadi. 2008. Konsep Dasar Keperawatan. Jakarta: Buku
Kedokteran EGC.
Asmadi. 2008. Teknik Prosedural Keperawatan: Konsep dan
Aplikasi Kebutuhan Dasar Klien. Jakarta: Salemba
Medika.
Boeree, C.G. 2008. General Psychology: Psikologi Kepribadian,
Persepsi, Kognisi, dan Perilaku. Alih Bahasa: Helmi J.
Fauzi. Yogyakarta: Primashopie.
Boore, C.G. 2010. Personality Theories: Melacak Kepribadian
Anda Bersama Psikolog Dunia. Jogjakarta:
Prismasophie.
Bowins, B. 2004. Psychological Defense Mechanisms: A New
Perspective. The American Journal of Psychoanalysis,
64(1): 1-26.
Cramer, P. 2015. Understanding Defense Mechanisms.
Psychodynamic Psychiatry, 43(4): 523-552.

Dachrud, M & Soleman, A. 2018. Memahami Pencitraan Politik
melalui Pendekatan Mekanisme Pertahanan Diri. Potret
Pemikiran, 19(2).
Dahar, R.W. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran Cetakan V.
Jakarta: Erlangga.
Gokdag, R. 2015. Defense Mechanism used by University
Students to Cope with Stress. International Journal on
New Trends in Education and Their Implications, 6(2):
1-12.
Ibda, F. 2015. Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget.
Intelektualita, 3(1): 28-34.
Ismail. 2019. Perkembangan Kognitif pada Masa Pertengahan
dan Akhir Anak-Anak (Middle and Late Childhood).
Jurnal Pendidikan Dasar dan Keguruan, 1(1): 16-21.
Jarvis, M. 2011. Teori-Teori Psikologi Cetakan X. Bandung:
Nusa Media
Kaur, M & Kaur, P. 2017. A Study of Self Esteem and Defense
Mechanism of Secondary School Students. Scholarly
Research Journal for Humanity Science & English
Language: 8608-8617.
Khan, M & Haider, K. 2015. Girls’ First Love; Their Fathers:
Freudian Theory Electra Complex. Research Journal of
Language, Literature, and Humanities, 2(11): 1-4.
Khiyarusoleh, U. 2016. Konsep Dasar Perkembangan Kognitif
pada Anak Menurut Jean Piaget. Jurnal Dialektika
Jurusan PGSD, 5(1): 7-9.
Krismawati, Y. 2014. Teori Psikologi Perkembangan Erik H.
Erickson dan Manfaatnya bagi Tugas Pendidikan
Kristen Dewasa ini. Kurios: Jurnal Teologi dan
Pendidikan Agama Kristen, 2(1): 46-56.
Marcia, J., & Josselson, R. (2013). Eriksonian personality
research and its implications for psychotherapy. Journal
of Personality, 81(6), 617-629.

Mauludya, F., Sumartini, & Mulyono. 2018. Pertahanan Diri
Tokoh Utama dalam Novel Perempuan Kembang Jepun
Karya Lan Fang. Jurnal Sastra Indonesia, 7(1): 32-40.
Muna, N.R. 2012. Pola-pola Penyesuaian Diri Mahasiswa di
Lingkungan Kampus. Jurnal Edueksos, 1(2): 17-32.
Naldi, H. 2018. Perkembangan Kognitif, Bahasa, dan
Perkembangan Sosioemosional, Serta Implikasinya
dalam Pembelajaran. Journal of Sociology Research and
Education, 5(2): 104-107.
Piaget, J. 2003. The Psychology of Intelligence. Alih Bahasa:
Malcolm P. & D.E Berlyne. London and New York:
Taylor & Francis e-Library.
Purwaningrum, L & S., Nas H. 2016. Pengaruh Pola Asuh
Permisif terhadap Perkembangan Kepribadian Tokoh
Utama Novel Mendung Tak Bermalam Karya Abu Umar
Basyier: Kajian Psikologi Sastra. Lingua, 12(1): 13-24.
Rahayu, D.I. 2019. Membentuk Karakter Bangsa Sejak Usia
Dini. JKKP: Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan
Pendidikan, 6(1): 66-76.
Rohaendi, S., & Laelasari, N.I. 2020. Penerapan Teori Piaget
dan Vygotsky Ruang Lingkup Bilangan dan Aljabar
pada Siswa MTS Plus Karangwangi. Jurnal Prisma
Universitas Suryakancana, 9(1): 70-72.
Rohaeni, Hetami, F., & Bamabang P. 2019. Anxiety and
Defense Mechanism as A Means of Constructing
Psychological Thriller in Hawkins’ The Girl on the Train.
Rainbow: Journal of Literature, Linguistics, and Cultural
Studies, 8(1): 73-85.
Sacco, R.G. 2013. Re-Envisaging the Eight Developmental
Stages of Erik Erikson: The Fibonacci Life-Chart
Method (FLCM). Journal of Educational and
Developmental Psychology, 3(1): 140-146.
Erlangga.

Santrock, J.W. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Santrock, J.W. 2011. Lilfe-Span Development. Alih Bahasa:
Benedictine Wisdyasinta. Jakarta: Erlangga.
Sit, M. 2017. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini Edisi
Pertama. Depok: Kencana.
Slavin, R.E. 2011. Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik Jilid
2Edisi Kesembilan. Jakarta: PT Indkes.
Sujiono, & Nuraini, Y. 2011. KonsepDasar Pendidikan Anak
Usia Dini. Jakarta: PT Indeks
Sutarto. 2017. Teori Kognitif dan Implikasinya dalam
Pembelajaran. Islamic Counseling STAIN Curup,1(2):
4-15.
Wijono, S. 2010. Psikologi Industri dan Organisasi: dalam suatu
Bidang Gerak Psikologi Sumber Daya Manusia, Edisi
Pertama. Jakarta: Prenadamedia.
I. Evaluasi
Kerjakan soal di bawah ini.
a. Jelaskan tujuan individu melakukan mekanisme pertahanan
diri?
b. Apakah yang dimaksud dengan mekanisme pertahanan diri:
intelektualisasi, reaction formation, undoing, dan isolasi?
c. Bagaimana hubungan antara id, ego, dan superego dalam
menentukan perilaku individu?
d. Jelaskan apa perbedaan antara teori perkembangan
psikoanalisis dengan teori perkembangan behavioristik?
e. Bagaimana proses dari pengkondisian operan dan
pengkondisian klasik?

f. Bagaimana hubungan tingkah laku, pribadi, dan lingkungan
menurut Skinner dan Ivan Pavlov, beserta contohnya?
g. Berdasarkan materi yang sudah dipelajari dan hasil diskusi
yang sudah dilakukan mengenai teori perkembangan
kognitif. Anda diminta untuk membuat masing-masing 1
skenario pembelajaran berdasar teori perkembangan
kognitif piaget dan Vygotsky. Rumusan skenario
pembelajaran terdiri dari aspek-aspek: (1) tujuan
pembelajaran; (2) sasaran; (3) bahan dan alat yang
diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran; (4) rincian
kegiatan (pembuka, isi, penutup) pembelajaran; dan (5)
evaluasi.

BAB VI
PERKEMBANGAN FISIK-PSIKOMOTORIK
SERTA PROBLEMATIKANYA

Perkembangan fisik-psikomotorik dilihat mulai dari
masa prenatal sampai dengan dewasa akhir. Perkembangan fisik
individu merupakan aspek yang paling mudah diamati atau
bersifat observable. Demikian pula dengan psikomotorik yang
senantiasa mengikuti perkembangan fisik individu. Penjabaran
mengenai perkembangan fisik-psikomotorik mempunyai ciri
khas dalam setiap periodisasi usia. Pada bab ini akan dibahas
mengenai definisi perkembangan fisik-psikomotorik,
karakteristik, implikasi perkembangan dalam pendidikan,
faktor-faktor yang mempengaruhi, tahapan perkembangan, dan
problematikanya.
Capaian pembelajaran pada bab 6 mengenai
perkembangan fisik-psikomotorik adalah mahasiswa mampu
menelaah aspek-aspek perkembangan peserta didik. Salah satu
aspeknya yaitu fisik-psikomotorik. Selain aspek-aspek tersebut,
mahasiswa diharapkan dapat menemukan problematika
perkembangan dalam kehidupannya.

C. Hakikat Perkembangan
1. Definisi Perkembangan Fisik-Psikomotorik
Fisik adalah suatu tempat yang mewadahi
keseluruhan aspek perkembangan. Di dalam fisik terjadi
perkembangan kognitif, bahasa, sosial, emosional, dan
moral. Fisik juga menjadi wadah bagi perkembangan
psikomotorik. Kedua hal ini saling melengkapi dan
mempengaruhi. Perubahan-perubahan dalam tubuh
manusia yang meliputi pertumbuhan otak, syaraf, hormon,
dan lain-lain juga terjadi dalam perkembangan fisik. Selain
itu dalam perkembangan fisik juga terjadi perubahan cara
individu menggunakan anggota tubuhnya seperti
keterampilan motorik disertai dengan perubahan
kemampuan fisik misalnya penglihatan, pendengaran, dan
sebagainya. Perkembangan seksual berkaitan erat juga
dengan perkembangan fisik. Ketika terjadi perkembangan
seksual, maka fisik akan mengikuti atau berkembang sesuai
dengan tahapannya.
Perkembangan fisik individu terdiri dari empat
aspek yaitu sebagai berikut (Kuhlen dan Thomphson dalam
Hurlock, 2002).
a. Sistem syaraf, mempengaruhi perkembangan
kecerdasan dan emosi

b. Otot, mempengaruhi perkembangan kekuatan dan
kemampuan motorik
c. Kelenjar endokrin, menyebabkan munculnya pola
tingkah laku baru (muncul ketertarikan dengan lawan
jenis)
d. Struktur fisik yang meliputi tinggi dan berat badan
(proposi tubuh).
Perkembangan psikomotorik merupakan
perkembangan yang mengelola gerakan fisik melalui
kegiatan koordinasi antara otot dan syaraf pusat.
Keterampilan motorik ada dua macam yaitu sebagai berikut.
a. Keterampilan motorik halus contohnya menulis,
menggambar, melukis, melempar, menangkap, dan
lain-lain
b. Keterampilan motorik kasar (melibatkan kinerja otot)
contohnya berjalan, berlari, melompat, dan lain-lain.
Kinerja perkembangan psikomotorik diawali
dengan motorik kasar yang melibatkan sebagian besar
anggota tubuh, contohnya duduk, berjalan, melompat, dan
berlari. Kemudian dilanjutkan dengan motorik halus
contohnya memegang, meraih, melempar. Kedua hal ini
termasuk dalam kemampuan otomatis, sehingga
pencapaian kemampuan psikomotorik mengarah pada
keterampilan. Perkembangan keterampilan ini merupakan

salah satu faktor penting untuk menunjang perkembangan
individu secara utuh.
Perkembangan motorik setiap individu berbeda, ada
yang perkembangan motoriknya sangat baik contohnya atlit
dan pelukis. Keduanya mempunyai keterampilan dan
kemampuan lebih dalam motorik kasar dan halus. Jenis
kelamin juga mempengaruhi perkembangan psikomotorik
individu. Pada jenis kelamin perempuan usia sekolah
mempunyai kelenturan fisik sekitar 5-10% lebih baik
daripada laki-laki (Efendi, 2015). Namun, pada jenis
kelamin laki-laki untuk kemampuan ateltis seperti
melompat, berlari dan melempar jauh lebih tinggi
Perkembangan fisik-motorik menjadi salah satu aspek
utama yang akan mempengaruhi tumbuh kembang individu
dan kehidupannya. Sesuai dengan pepatah yang
menyatakan “didalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang
kuat”. Maka, perkembangan fisik yang optimal akan
mempengaruhi motorik/keterampilan individu dalam
bergerak atau beraktivitas.
2. Karakteristik Perkembangan Fisik-Psikomotorik
Karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik
antara jenis kelamin laki-laki dan perempuan tentu berbeda.
Pada perempuan karakteristik perkembangan fisik ditandai
dengan pertumbuhan tulang-tulang badan menjadi tinggi,

anggota badan menjadi panjang. Selain itu pada jenis
kelamin perempuan juga terjadi pertumbuhan payudara,
tumbuhnya bulu halus di kemaluan, mengalami menstruasi
atau haid, serta tumbuhnya bulu-bulu ketiak. Sementara itu,
pada laki-laki terjadi pertumbuhan tulang-tulang, testis,
bulu kemaluan, dan perubahan suara. Pada bagian wajah
juga ditandai dengan munculnya bulu-bulu halus, tumbuh
bulu ketiak, dan dada. Perkembangan fisik pada jenis
kelamin laki-laki dan perempuan ditandai juga dengan
tercapainya pertumbuhan tinggi badan yang maksimus
setiap tahun.
Karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik
juga ditinjau dari setiap fase perkembangan mulai dari bayi
hingga dewasa. Berikut ini rincian perbedaan karakteristik
perkembangan fisik berdasarkan periodisasi usia.
a. Karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik usia 0-
5 tahun: perkembangan fisik pada usia ini terjadi
dengan cepat, pertumbuhan jaringan otot yang semakin
besar, sehingga koordinasi gerak dan keseimbangan
berkembang dengan baik. Mulai mampu melakukan
gerakan dasar seperti berjalan, berlari, melompat. Pada
usia 3-4 tahun, contoh perkembangan psikomotorik
yang terjadi adalah anak-anak dapat naik turun tangga

dan bergantian kaki. Pada usia ini anak-anak dapat
mengontrol gerakan berhenti, memulai dan berputar.
b. Karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik usia 5-
8 tahun: sebagian besar anak usia lima tahun berada
dalam fase cukup tenang, adanya rasa percaya diri yang
tinggi. Namun ia belum mampu melihat konseskuensi
atau dampak, sehingga pada usia ini perlu diberikan
pengawasan tanpa membatasi rasa keingintahuan.
Terkait perkembangan fisik terjadi koordinasi mata
yang berkembang dengan baik, otot-otot kecil belum
berkembang, daya tahan tubuh rentan, mudah sakit,
dan kesehatan umum belum stabil.
c. Karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik usia 8-
9 tahun: terjadi koordinasi tubuh yang semakin baik,
daya tahan tubuh bertambah. Pada anak laki-laki
kebanyakan melakukan aktifitas yang ada kontak fisik,
koordinasi mata dan tangan semakin baik, peredaran
darah belum stabil namun koordinasi otot dan syaraf
kurang baik. Pada anak perempuan kondisi psikis lebih
maju daripada laki-laki.
d. Karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik usia
10-12 tahun: adanya perbandingan kekuatan laki-laki
dan perempuan, kenaikan tekanan darah dan daya
tahan tubuh yang baik. Pada perempuan mulai

mengalami kematangan seksual, sedangkan laki-laki
hanya 5% yang mencapai kematangan seksual di
rentang usia ini.
Karakteristik perkembangan psikomotorik pada
usia 6-12 tahun dibedakan menjadi empat bagian yaitu:
1) Keterampilan menolong diri sendiri, contohnya makan,
mandi, berpakaian dilakukan secara mandiri
2) Keterampilan menolong orang lain, contohnya
membersihkan tempat tidur, menyapu, mencuci baju dan
piring
3) Keterampilan sekolah, contohnya mengembangkan
berbagai keterampilan yang diperlukan untuk menulis,
menggambar, melukis, menari dan bernyanyi
4) Keterampilan bermain, contohnya menangkap bola,
melempar, bersepeda, berenang.
e. Karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik masa
remaja: perkembangan fisik yang menonjol terjadi
pada kekuatan, daya tahan tubuh, organ seksual.
Pertumbuhan berat dan tinggi badan yang sangat cepat,
pertumbuhan tanda-tanda seksual pertama seperti
kelenjar dan alat kelamin yang diikuti dengan tanda-
tanda seksual sekunder seperti tumbuh payudara,
mengalami menstruasi, muncul kumis, mimpi basah,
dan munculnya hasrat seksual tinggi pada masa

pubertas. Perkembangan psikomotorik laki-laki lebih
cepat daripada perempuan. Contohnya dalam hal
kekuatan, kegesitan, daya tahan tubuh.
f. Karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik masa
dewasa: perkembangan fisik pada masa dewasa
menjadi sangat beragam sesuai dengan pertumbuhan
fisiknya. Pada jenis kelamin laki-laki kemampuan fisik
dan gerakannya lebih terampil. Selain itu ukuran tubuh
yang ideal akan memberikan kemampuan fisik yang
kuat. Pada masa dewasa inilah perkembangan fisik
mencapai tahap maksimal dan perkembangan fisik
mulai berhenti. Puncak perkembangan psikomotorik
terjadi pada masa dewasa. Seluruh sistem motorik
dapat terkoordinasi dan berjalan dengan baik.
Karakteristik perkembangan psikomotorik ditandai
dengan peningkatan keterampilan di bidang tertentu,
oleh karena itu perlunya latihan yang rutin dan
terprogram.
Berdasarkan beberapa karakteristik tersebut, dapat
diuraikan jika perkembangan fisik-psikomotorik diartikan
sebagai berkembangan dari unsur kematangan dan
pengendalian gerak tubuh. Perkembangan fisik mempunyai
peran penting dalam kehidupan anak-anak. Secara langsung
perkembangan fisik akan menentukan keterampilan anak

dalam bergerak. Secara tidak langsung perkembangan fisik
akan mempengaruhi cara pandang anak terhadap orang lain.
Perkembangan fisik selalu beriringan dengan psikomotorik,
sehingga apabila muncul permasalahan dalam
perkembangan fisik maka menjadi hambatan aktivitas
individu (Suyadi, 2018).
3. Implikasi Perkembangan Fisik-Psikomotorik dalam
Pendidikan
Optimalisasi perkembangan fisik-psikomotorik
individu membutuhkan peran pengajar untuk membantu
ketercapaian perkembangan yang maksimal. Terkait hal
tersebut, pengajar harusnya memberikan perhatian yang
cukup terhadap aspek perkembangan fisik-psikomotorik
dan perseptual anak. Perhatian tidak hanya sekedar
kepentingan perkembangan, namun juga untuk
perkembangan aktivitas pembelajaran. Pentingnya
memahami karakteristik perkembangan fisik-psikomotorik
akan memberikan beberapa dampak positif dalam
pembelajaran diantaranya sebagai berikut.
a. Memahami dan menghargai perbedaan fisik individu
contoh variasi tinggi dan berat badan semua
mendapatkan perlakuan yang sama dan baik

b. Menyusun media dan metode pengajaran yang
bervariasi yang dapat mendukung perkembangan fisik-
psikomotorik
c. Memberikan stimulasi dalam pembelajaran sebagai
langkah untuk mendukung perkembangan
psikomotorik
d. Mendorong individu untuk menentukan pilihan yang
tepat bagi dirinya sendiri. Sebagai contoh ketika
tumbuh menjadi remaja harus menempatkan diri pada
lingkungan yang tepat, sehingga dapat membantu
mengembangkan potensi yang dimiliki
e. Mendukung perkembangan fisik-psikomotorik dengan
cara menyediakan fasilitas yang sesuai serta
mengarahkan keterampilan individu menjadi lebih
optimal dan mengurangi kegiatan yang kurang
mendukung dalam perkembangan fisik-
psikomotoriknya.
Salah satu langkah yang mendukung perkembangan
fisik-psikomotorik adalah memfasilitasi dengan berbagai
kegiatan atau aktivitas. Sebagai contoh permainan pada
anak-anak usia dini. Permainan ini merupakan sarana yang
baik untuk mengoptimalkan gerakan tubuh. Melakukan
motorik kasar dan halus sebagai upaya menyalurkan tenaga

dengan baik, sehingga hal ini dapat membantu pengajar
dalam menyusun desain pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan hasil penelitian Istiqomah dan Suyadi
(2019), dalam proses pembelajaran peserta didik terlihat
melakukan gerakan-gerakan tubuh yang menandakan
bahwa mereka memahami pelajaran yang diberikan. Selain
itu ada beberapa peserta didik yang bertanya, ada pula
peserta didik yang hanya berdiam diri saja. Dari hasil
pengamatan tersebut, terlihat bahwa setiap anak
mempunyai perkembangan fisik dan psikomtorik yang
berbeda-beda.
D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik-
psikomotorik antara lain adalah faktor keturunan dan
lingkungan. Faktor keturunan yaitu gen memberikan pengaruh
terhadap perkembangan fisik seperti tinggi badan, berat badan,
warna rambut, warna kulit, warna bola mata, dan lain
sebagainya. Gen mempunyai peran besar dalam perkembangan
fisik, namun faktor lingkungan seperti iklim, kesehatan, gizi,
dan ikatan emosional juga mempengaruhi perkembangan fisik
individu. Contohnya jika janin terpapar polusi atau bahan kimia
maka tentu akan mempengaruhi tumbuh kembangnya dalam
rahim. Lingkungan tempat tinggal yang paling utama yaitu
keluarga. Pengalaman individu dalam lingkungan keluarga

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan salah satunya
fisik-psikomotorik. Begitu pula dengan lingkungan tempat
tinggal, apabila kondisi kurang sehat, udara tercemar, tentu
individu yang berada di tempat tersebut mempunyai daya tahan
tubuh yang rentan. Berikut ini akan dipaparkan faktor yang
mempengaruhi perkembangan fisik dan psikomotorik.
1. Keturunan atau gen dari keluarga (termasuk lingkungan dan
pola asuh)
2. Asupan gizi yang cukup akan mempengaruhi tinggi dan
berat badan ideal sesuai periodisasi usia
3. Jenis kelamin, pada laki-laki tinggi badan dan berat badan
lebih unggul daripada perempuan
4. Keadaan emosional, individu yang sering mempunyai
permasalahan emosi akan memunculkan steroid adrenal
sehingga hal tersebut menyebabkan kelenjar pituitari
terbentuk kurang maksimal
5. Kesehatan, daya tahan tubuh individu yang baik akan
menunjang perkembangan fisik secara optimal misalnya
berat badan yang ideal
6. Sistem syaraf, pertumbuhan syaraf akan mendukung
perkembangan intelegensi individu dan mendorong
munculnya tingkah laku baru. Semakin optimal
perkembangan syaraf maka semakin baik pula tingkah laku
yang dimunculkan, namun sistem syaraf ini mempunyai

kelemahan yaitu jika terjadi kerusakan tidak dapat diganti
atau tumbuh kembali. Oleh karena itu, pentingnya menjaga
kesehatan dan optimalisasi sistem syaraf agar terpelihara
dengan baik
7. Sistem otot, peningkatan tegangan otot dapat meningkatkan
berbagai macam kemampuan serta kekuatan fisik
8. Fungsi kelenjar endokrin, perkembangan fungsi kelenjar
yang memproduksi hormon-hormon dalam tubuh seperti
hormon seksualitas dapat menimbulkan perubahan tingkah
laku pada lawan jenis
9. Struktur jasmani, ketika usia individu semakin meningkat,
maka tinggi badan, proporsi bagian tubuh pada umumnya
akan mengalami peningkatan juga. Pengaruh perubahan ini
akan membawa dampak sikap dan perilakunya terhadap
orang lain.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan psikomotorik antara lain adalah sebagai berikut.
1. Pola asuh orangtua dapat mempengaruhi perkembangan
psikomotorik individu. Jika menerapkan pola asuh yang
baik dan sesuai maka dapat mendukung perkembangan
begitu pula sebaliknya, oleh karena itu peran orangtua
dalam hal ini mempunyai pengaruh cukup besar
2. Gen orangtua dapat mempengaruhi perkembangan
psikomotorik. Sebagai contoh orangtua yang mempunyai

keterampilan melukis atau atlit, maka hal tersebut akan
berdampak pula pada perkembangan psikomotorik anak.
Dapat membuat anak memiliki keterampilan yang sama
dibidang tersebut
3. Lingkungan juga mempengaruhi perkembangan
psikomotorik, baik lingkungan keluarga, sekolah, dan
sosial. Apabila berada dalam lingkungan yang sehat maka
akan meningkatkan perkembangan psikomotorik begitu
pula sebaliknya.
E. Tahapan Perkembangan
Tahapan perkembangan fisik-psikomotorik dimulai dari
periodisasi masa bayi, anak-anak, remaja dan dewasa. Berikut
ini rincian tahapan perkembangan menurut Hurlock (2002).
1. Tahapan perkembangan fisik-psikomotorik pada masa bayi
Pertumbuhan dan perkembangan fisik pada masa
bayi cenderung terjadi pada penambahan tinggi dan berat
badan. Berikut ini penjabaran perkembangan fisik jika
ditinjau dari beberapa aspek.
a. Berat: berat bayi bertambah dua kali lipat pada usia 4
bulan, sedangkan pada usia 1 tahun berat bayi rata-rata
bertambah 3 kali lipat dari berat saat lahir
b. Tinggi: tinggi bayi antara 23 dan 24 inci pada usia 4
bulan dan antara 28-30 inci pada usia 1 tahun

c. Proporsi fisik: pada usia 1 tahun mempunyai gigi susu
rata-rata 4-6, pada usia 2 tahun mempunyai 16 gigi (4
gigi susu terakhir baru muncul pada tahun pertama masa
kanak-kanak)
d. Susunan syaraf: otak kecil bertambah berat 3 kali lipat
pada usia 1 tahun setelah kelahiran. Kemudian sel-sel
akan terus mengalami perkembangan dan secara relatif
sel baru dapat terbentuk
e. Perkembangan organ perasa: bayi sudah bisa melihat
secara jelas karena otot mata cukup terkendali dan
terkoordinasi dengan baik. Pendengaran juga dapat
berkembang secara pesat. Pengecapan dan penciuman
juga berkembang dengan baik selama masa bayi.
Perkembangan psikomotorik pada masa bayi terjadi
pengendalian tubuh seperti duduk, berdiri, berjalan.
Gerakan-gerakan anggota tubuh juga semakin terkoordinasi
dengan baik. Jika ditinjau dari pola perkembangan
psikomotorik dipaparkan sebagai berikut.
a. Pengendalian mata: reaksi mata pada benda bergerak
dimulai 12 jam setelah kelahiran, kemudian dilanjutkan
gerakan mata mencari, horizontal, vertikal, dan gerakan
mata berputar
b. Reaksi senyum: gerakan reflek senyum terhadap
rangsangan yang diterima terjadi pada usia bayi 1

minggu, kemudian senyum sebagai tanda reaksi
terhadap senyuman orang lain terjadi pada usia 3-4 bulan
c. Menahan kepala: bayi dapat menahan kepala secara
tegak pada posisi tengkurap di usia 1 bulan, menahan
kepala jika terlentang diusia 5 bulan dan menahan kepala
diposisi duduk usia 4-6 bulan
d. Menggulingkan badan: bayi usia 2 bulan dapat berguling
dari samping ke belakang, usia 4 bulan mulai tengkurap
dan pada usia 6 bulan dapat berguling seutuhnya
e. Posisi duduk: bayi dapat diposisikan duduk pada usia 4
bulan, kemudian duduk dengan bantuan orang lain diusia
5 bulan, tanpa bantuan diusia 7 bulan, dan duduk dalam
jangka waktu cukup lama diusia 9 bulan
f. Menggerakkan tangan: pada usia 3-4 bulan ibu jari dapat
menjauh dari jari-jari lain ketika menggenggam tangan,
kemudian usia 8-10 bulan mulai dapat mengambil benda
g. Menggerakkan tungkai: pada usia bayi 2 minggu dapat
memindahkan tubuh dengan cara menendang,
merangkak terjadi pada usia 8-10 bulan, kemudian
menarik badan ke posisi berdiri pada usia 10 bulan,
hingga akhirnya diusia 11-12 bulan bayi dapat berdiri
tanpa bantuan dan usia 14 bulan berjalan tanpa bantuan.

2. Tahapan perkembangan fisik-psikomotorik pada masa
kanak-kanak
Perkembangan fisik pada masa kanak-kanak
berlangsung relatif lambat dibandingkan dengan masa bayi.
Tetapi pada masa ini fisik dapat berkembang secara optimal.
Pertumbuhan dan perkembangan fisik pada masa ini juga
dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti tingkat kecerdasan,
jenis kelamin, dan faktor sosial ekonomi. Berikut ini
penjabaran beberapa aspek perkembangan fisik.
a. Berat: pada usia 6 tahun berat anak kurang lebih harus
7 kali berat pada saat lahir. Kenaikan berat bervariasi
daripada kenaikan tinggi yaitu rata-rata berkisar antara
3-5 pon per tahun
b. Tinggi: pertambahan tinggi badan setiap tahunnya rata-
rata 46,6 inci dengan kenaikan tinggi per tahun 2-3 inci
c. Perbandingan tubuh: tubuh cenderung berbentuk
kerucut dengan perut yang rata. Bentuk dada menjadi
lebih bidang dan rata, bahu lebih luas, lengan dan kaki
lebih panjang dan lurus serta tangan dan kaki tumbuh
lebih besar
d. Gigi: pada masa kanak-kanak awal empat gigi bayi
yang terakhir muncul, kemudian tanggal dan
digantikan dengan gigi tetap, sedangkan pada masa

kanak-kanak akhir umumnya anak sudah mempunyai
20 gigi tetap
e. Tulang dan otot: tingkat pengerasan otot bervariasi
pada bagian tubuh anak-anak, otot menjadi lebih besar,
kuat dan berat sehingga meskipun badan tampak kurus
namun sebenarnya berat badan bertambah
f. Lemak: ada anak yang lebih banyak jaringan lemak
daripada otot, begitupula sebaliknya, dan ada anak
yang mempunyai otot kecil serta jaringan lemak sedikit
Perkembangan psikomotorik pada masa kanak-
kanak dapat dibedakan menjadi dua yaitu sebagai berikut.
a. Keterampilan tangan: pada masa kanak-kanak
keterampilan tangan ditunjukkan dengan sudah mampu
makan dan berpaikan sendiri dengan baik (proses
penyempurnaan pada masa bayi). Menyisir rambut,
mengikat tali sepatu dengan atau tanpa bantuan juga
termasuk perkembangan psikomotorik pada aspek
keterampilan tangan. Usia 5-6 tahun anak sudah mampu
melempar dan menangkap bola, menggunakan gunting,
membuat kue dengan cetakan, mewarnai dan
menggambar dengan cukup baik. Sedangkan pada masa
kanak-kanak akhir sudah menghabiskan sebagian
waktunya untuk bermain dengan teman sebaya hal ini

termasuk salah satu upaya untuk mengembangkan
psikomotoriknya.
b. Keterampilan kaki: pada usia 5-6 tahun anak belajar
berlari cepat dan melompat. Anak juga sudah mampu
memanjat, bermain lompat tali, dan menjaga
keseimbangan tubuh misal dengan berjalan di atas
sebuah kayu. Sedangkan pada masa kanak-kanak akhir
biasanya permainan yang dilakukan lebih konstruktif,
menjelajah, mengumpulkan, dan bermacam-macam
permainan olahraga yang ikut mendukung
perkembangan psikomotorik.
remaja
Pada masa remaja perubahan yang paling disadari
adalah fisik. Pada masa inilah terjadi pubertas yaitu proses
perubahan bertahap secara internal dan eksternal dalam
tubuh remaja sebagai persiapan menuju masa dewasa.
Perubahan hormon pada masa ini membuat sebagian besar
remaja tidak nyaman dengan dirinya sendiri. Memandang
diri sendiri dan orang lain hanya dari kondisi fisik.
Contohnya tumbuh jerawat, berat badan yang berlebihan
ataupun sebaliknya, hal itu yang membuat para remaja
memandang kondisi fisik sangatlah penting. Berikut ini

rincian aspek perkembangan fisik pada remaja berdasarkan
jenis kelamin.
a. Tinggi badan: pada remaja perempuan yang sudah
mengalami menstruasi mengalami pertumbuhan tinggi
badan sekitar 1 inci tiap tahunnya dan berhenti kira-kira
usia 18 tahun. Pada laki-laki mengalami pertumbuhan
tinggi badan yang sangat pesat usia 12,8 tahun dengan
puncaknya 14 tahun dan rata-rata berhenti pada usia 15,3
tahun
b. Berat badan: pada jenis kelamin perempuan terjadi
pertambahan berat badan sebelum dan sesudah
menstruasi. Pada jenis kelamin laki-laki pertambahan
berat maksimum terjadi setahun atau 2 tahun setelah
anak perempuan dan mencapai puncaknya pada usia 16
tahun
c. Proporsi badan: pada masa remaja badan mulai melebar
dibagian pinggul dan bahu, ukuran pinggang juga
semakin berkembang sebagai pertanda menuju masa
dewasa
d. Proporsi kaki: pada masa remaja tungkai kaki lebih
panjang daripada badan (terjadi sampai sekitar usia 15
tahun)

e. Proporsi lengan: pola pertumbuhan lengan sama dengan
pola pertumbuhan kaki yang dipengaruhi oleh usia
kematangan
f. Ciri seks remaja: pada remaja pria, testis baru
berkembang sekitar 10% pada usia 14 tahun, kemudian
akan bekembang penuh pada usia 20-21 tahun.
Selanjutnya diikuti dengan pertumbuhan penis, dan jika
fungsi organ sudah matang maka akan terjadi mimpi
basah. Pada remaja perempuan, organ reproduksi
bertumbuh pesat, apabila organ reproduksi sudah
matang perempuan akan mengalami menstruasi setiap
28 hari sekali sampai terjadi menopose. Selain itu pada
akhir masa dewasa organ seks laki-laki dan perempuan
mencapai ukuran yang matang.
Perkembangan psikomotorik pada masa remaja
yang semula banyak melakukan aktivitas permainan
kemudian beralih menjadi bentuk rekreasi yang baru dan
lebih matang. Contoh kegiatan yang menunjang
perkembangan psikomotorik lebih banyak disesuaikan
dengan hobi seperti berpergian, bersepeda, berenang, dan
lain sebagainya. Pada masa ini sering pula terjadi
pengurangan aktivitas fisik karena remaja mempunyai
tanggungjawab lain seperti pekerjaan sekolah, organisasi,
dan lain-lain.

dewasa
Perkembangan fisik pada masa dewasa mengalami
penurunan sedikit demi sedikit mengikuti usia yang
semakin bertambah. Dari masa remaja kemudian terus
berkembang hingga memasuki dewasa awal dan
pertumbuhan fisik akan terus terjadi hingga mencapai
puncaknya pada pertengahan usia dua puluhan. Kemudian
lambat laun individu akan mengalami penurunan hingga
mencapai usia empat puluhan. Begitu pula dengan
perkembangan psikomotorik, pada masa dewasa ini
kecepatan respon maksimal di usia 20-25 tahun. Kemudian
5 tahun setelahnya mengalami penurun secara signifikan.
F. Problematika Perkembangan
Permasalahan yang berkaitan dengan perkembangan
fisik jika ditinjau dari tahapan perkembangan masa remaja
mempunyai berbagai macam problematika. Pada usia remaja
selalu memandang diri dan orang lain dari segi fisik. Munculnya
keinginan untuk memiliki kondisi fisik yang sempurna tak
jarang menimbulkan masalah emosional dalam dirinya.
Berbagai macam problematika yang mempengaruhi
perkembangan fisik-psikomotorik pada masa remaja secara
umum sebagai berikut.

1. Kurang mampu mengontrol emosi dalam dirinya
(ketidakstabilan emosi)
2. Merasa canggung, kaku, dan tidak nyaman dalam suatu
kelompok sosial (pergaulan)
3. Mempunyai banyak khayalan atau fantasi
4. Senang mencoba sesuatu hal yang baru tanpa memikirkan
dampak yang akan terjadi
5. Senang melakukan eksplorasi terhadap sesuatu hal yang
terkadang membahayakan bagi dirinya sendiri
6. Kecenderungan membentuk kelompok dan hanya ingin
berinteraksi dikelompok tersebut
7. Mengalami kegelisahan karena banyak hal yang diinginkan
namun tidak sanggup memenuhi atau mencapainya
8. Munculnya sikap menentang orangtua apabila tidak sesuai
dengan kehendak dirinya
9. Munculnya perasaan kosong atau hampa karena merasa
belum menemukan identitas diri.
Problematika perkembangan menimbulkan beberapa
dampak baik eksternal maupun internal sehingga
mempengaruhi keadaan fisik dan psikis. Hal ini akan memicu
permasalahan dalam pola perilaku, sikap dan kepribadian
seperti ingin menyendiri, kurang percaya diri dan
ketidakstabilan emosi. Oleh karena itu, perlunya
menyeimbangkan kondisi fisik dan psikomotorik secara

bertahap, sehingga apabila terjadi perubahan atau keadaan yang
tidak sesuai keinginan maka lebih dapat menerima dan
memahaminya.
Selain itu, terdapat problematika lain yang sangat
mempengaruhi perkembangan fisik-psikomotorik dan berkaitan
erat dengan permasalahan medis yang serius yaitu sebagai
berikut.
1. Anorexia nervosa (AN) yaitu gangguan pola makan dengan
cara membuat dirinya merasa tetap lapar. Tujuan membuat
diri merasa lapar adalah agar mereka mempunyai
penampilan fisik yang rampng dan menarik perhatian lawan
jenis. Biasanya hal ini terjadi pada remaja wanita yang
tengah berada di bangku SMA/sederajat (Krisnani dkk,
2017).
2. Bulimia nervosa yaitu gangguan pola makan yang ditandai
dengan usaha untuk memuntahkan kembali secara terus
menerus apa yang telah dimakan. Hal ini merupakan salah
satu kelainan cara makan yang bertujuan untuk
menampilkan fisiknya agar tetap ideal (Krisnani dkk, 2017).
3. Busung lapar merupakan salah satu permasalahan yang
berkaitan dengan kurangnya asupan gizi, sehingga
menyebabkan pertumbuhan fisik dan psikomotorik anak
sampai dewasa terhambat. Selain itu akibat fatal lain yang
disebabkan hal ini mudah terkena penyakit dan bahkan

dapat menyebabkan kematian apabila tidak adanya
penanganan yang intensif (A & Rohayati, 2014).
G. Aktivitas Pembelajaran
bab ini adalah sebagai berikut.
1. Mahasiswa membuat makalah secara berkelompok tentang
aspek perkembangan fisik-psikomotorik mulai dari masa
prenatal sampai dengan dewasa lanjut
2. Mahasiswa mempresentasikan dan melakukan diskusi
mengenai makalah yang telah disusun
3. Mahasiswa secara berkelompok diminta untuk mencari
kasus yang berhubungan dengan aspek perkembangan
fisik-psikomotorik berdasarkan tahapan perkembangan
4. Dari kasus yang sudah ditemukan, mahasiswa diminta
untuk mengidentifikasi masalah yang terjadi dan
menentukan solusi yang rasional untuk menyelesaikan
masalah tersebut
5. Mahasiswa mempresentasikan hasil identifikasi dan
problem solving dari kasus yang ditemukan.
H. Rangkuman Materi
Perkembangan fisik-psikomotorik saling melengkapi
dan mempengaruhi yang terjadi pada tahapan perkembangan

mulai dari bayi, anak-anak, remaja dan dewasa. Perkembangan
psikomotorik merupakan perkembangan yang mengelola
gerakan fisik melalui kegiatan koordinasi antara otot dan syaraf
pusat. Keterampilan motorik ada dua macam yaitu motorik
halus dan kasar. Karakteristik perkembangan fisik-
psikomotorik antara jenis kelamin laki-laki dan perempuan
berbeda. Perkembangan fisik-psikomotorik diartikan sebagai
berkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerak
tubuh. Pentingnya memahami karakteristik perkembangan
fisik-psikomotorik akan memberikan beberapa dampak positif
dalam pembelajaran. Secara umum terdapat faktor-faktor yang
mempengaruhi yaitu faktor keturunan dan lingkungan. Seperti
halnya aspek-aspek perkembangan yang lain, perkembangan
fisik-psikomotorik juga mempunyai problematika, oleh karena
itu perlunya keseimbangan dari dalam diri individu untuk dapat
menerima keadaan fisiknya.
I. Daftar Pustaka
Aghnaita. 2017. Perkembangan Fisik-Motorik Anak 4-5 Tahun
pada Permendikbud No 137 Tahun 2014 (Kajian Konsep
Perkembangan Anak). Jurnal Pendidikan Anak, 3(2):
224-230.
A, F.J & Rohayati. 2014. Hubungan Pengetahuan dan Sikap Ibu
dengan Pencegahan Gizi Kurang pada Balita. Jurnal
Keperawatan, 10(2): 258-260.

Efendi, D.I. 2015. Permainan Tradisional sebagai Media
Stimulasi Aspek Perkembangan Fisik Motorik Anak
Usia Dini. Jurnal Didaktika, 13(3): 14-16.
Hurlock, E.B. 2002. Psikologi Perkembangan. Jakarta:Erlangga.
Istiqomah, H & Suyadi. 2019. Perkembangan Fisik Motorik
Anak Usia Sekolah Dasar dalam Proses Pembelajaran
(Studi kasus di SD Muhammadiyah Karangbendo
Yogyakarta). Jurnal PGMI, 11(2): 160-162.
Krisnani, dkk. 2017. Gangguan Makan Anorexia Nervosa dan
Bulimia Nervosa pada Remaja. Prosiding Penelitian dan
Pengabdian kepada Masyarakat, 4(3): 390-447.
Latifa, U. 2017. Aspek Perkembangan pada Anak Sekolah
Dasar: Masalah dan Perkembangannya. Academica, 1(2):
192-194.
Masganti. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana
Publishing.
Murti, T. 2018. Perkembangan Fisik Motorik dan Perseptual
Serta Implikasinya pada Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jurnal Wahana Sekolah Dasar.
Sabariah. 2017. Perkembangan Fisik Remaja. Jurnal STAI Al
Hikmah Medan, 2: 134-142.
Santrock, 2003. Life-Span Development: Perkembangan Masa
Hidup (Alih bahasa: Achmad Chausari dan Juda
Damanik). Jakarta: Erlangga.
Suyadi. 2018. Perkembangan Fisik-Motorik Siswa Usia
Sekolah Dasar: Masalah dan Perkembangannya. Jurnal
Ilmiah PGMI, 4(2): 170-182.

J. Evaluasi
1. Salah satu permasalahan yang terjadi di lingkungan sosial
pertemanan terkait fisik adalah bullying. Berikan pendapat
Anda mengenai fenomena tersebut jika ditinjau dari aspek
perkembangan fisik-psikomotorik, faktor yang
mempengaruhi, dan problematikanya!
2. Perkembangan fisik-psikomotorik mempunyai implikasi
terhadap pendidikan. Posisikan diri Anda sebagai seorang
pengajar, kemudian rancang sebuah metode pembelajaran
yang mendukung optimalisasi perkembangan fisik-
psikomotorik peserta didik!

BAB VII
PERKEMBANGAN KOGNITIF SERTA
PROBLEMATIKANYA

Bab ini menjelaskan tentang perkembangan kognitif
serta problematikanya. Perkembangan kognitif dikemukakan
oleh dua tokoh yaitu Jean Peaget dan Vygotsky. Perkembangan
Kognitif merupakan salah satu aspek perkembangan manusia
yang berkaitan dengan pengertian (pengetahuan), yaitu semua
proses psikologis yang berkaitan dengan bagaimana individu
mempelajari dan memikirkan lingkungannya. Rincian isi dari
materi ini adalah hakikat perkembangan kognitif, faktor-faktor
yang mempengaruhi perkembangan kognitif, tahapan
perkembangan kognitif, dan problematika perkembangan
kognitif.
Capaian pembelajaran pada materi perkuliahan tentang
perkembangan kognitif yaitu mahasiswa mampu memahami
dan menganalisis secara mendalam terkait aspek-aspek
perkembangan kognitif peserta didik beserta problematika
dalam kehidupannya.

1. Definisi Perkembangan Kognitif
Pandangan Piaget terhadap perkembangan kognitif
adalah bagaimana anak beradaptasi dan
menginterpretasikan objek dan kejadian-kejadian
sekitarnya. Struktur kognitif yang mendasari pola-pola
tingkah laku yang terorganisir disebut Piaget dengan skema
dan adaptasi. Skema adalah struktur kognitif yang
merupakan proses atau cara mengorganisir dan merespons
berbagai pengalaman. Proses kogitif terdapat proses
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi dari sudut biologis
adalah integrasi antara elemen-elemen eksternal (dari luar)
terhadap struktur yang sudah lengkap pada organisme.
Proses asimilasi ini didasarkan atas kenyataan bahwa setiap
saat manusia selalu mengasimilasikan informasi-informasi
yang sampai kepadanya, kemudian informasi-informasi
tersebut dikelompokan ke dalam istilah-istilah yang
sebelumnya telah mereka ketahui. Akomodasi adalah
kemampuan menciptakan langkah baru atau memperbarui
atau menggabungkan berbagai istilah lama untuk
menghadapi tantangan baru. Akomodasi kognitif berarti
mengubah struktur kognitif yang telah dimiliki sebelumnya
untuk disesuaikan dengan objek stimulus eksternal. Jadi
kalau pada asimilasi terjadi perubahan pada objeknya, maka

pada akomodasi perubahan terjadi pada subjeknya,
sehingga manusia dapat menyesuaiakan diri dengan objek
yang ada di luar dirinya.
Memahami perkembangan kognitif Piaget, terdapat
6 (enam) kata kunci atau konsep pokok dari perkembangan
kognitif (Khiyarus, 2016). Penjelasannya sebagai berikut.
a. Pola (Schema) adalah paket informasi yang masing-
masing informasi tersebut memiliki hubungan dengan
satu aspek dunia termasuk objek, aksi, dan konsep
abstrak.
b. Asimilasi (assimilation) yaitu proses penggabungan
informasi baru ke dalam pola-pola yang sudah ada.
c. Akomodasi (accomodation) adalah pembentukan pola
baru untuk membentuk informasi dan pemahaman baru.
d. Operasi (operation) yaitu penggambaran mental tentang
aturan-aturan yang terkait dengan dunia.
e. Struktur kognitif (cognitive structure) kerangka berfikir
individu yang merupakan kumpulan informasi yang
telah didapatkan, hal ini berhubungan pola kognitif
(cognitive schema) yang merupakan perilaku tertutup
berupa tatanan langkah-langkah kognitif (operasi) yang
berfungsi memahami apa yang tersirat atau
menyimpulkan apa yang direspon.

f. Ekuilibrum atau keseimbangan (equilibrum) yaitu
keseimbangan antara pola yang digunakan dengan
lingkungan yang direspons sebagai hasil kecepatan
akomodasi, atau keadaan mental ketika semua informasi
yang diperoleh dapat dijelaskan dengan pola-pola yang
ada.
Pandangan Vygotsky pada perkembangan kognitif
menekankan pentingnya memanfaatkan lingkungan dalam
pembelajaran. Lingkungan sekitar siswa meliputi orang-
orang, kebudayaan, termasuk pengalaman dalam
lingkungan tersebut. Orang lain merupakan bagian dari
lingkungan, pemerolehan pengetahuan siswa bermula dari
lingkup sosial, antar orang, dan kemudian pada lingkup
individu sebagai peristiwa internalisasi. Vygotsky
menekankan pada pentingnya hubungan antara individu
dan lingkungan sosial dalam pembentukan pengetahuan
yang menurutnya interaksi sosial yaitu interaksi individu
tersebut dengan orang lain, hal ini merupakan faktor
terpenting dapat memicu perkembangan kognitif seseorang.
Vygotsky berpendapat bahwa proses belajar akan terjadi
secara efisien dan efektif apabila anak belajar secara
kooperatif dengan anak-anak lain dalam suasana dan
lingkungan yang mendukung (supportive), dalam

bimbingan seseorang yang lebih mampu, guru atau orang
dewasa.
Berkaitan dengan perkembangan kognitif,
Vygotsky mengemukakan dua ide: 1) perkembangan
kognitif dapat dipahami hanya dalam konteks budaya dan
sejarah pengalaman anak; 2) Vygotsky mempercayai
bahwa perkembangan kognitif bergantung pada sistem
tanda (sign system) setiap individu selalu berkembang.
Sistem tanda adalah simbol-simbol yang secara budaya
diciptakan untuk membantu seseorang berpikir,
berkomunikasi, dan memecahkan masalah, misalnya
budaya bahasa, sistem tulisan, dan sistem perhitungan.
Pandangan Piaget dan Vygotsky terhadap
perkembangan kognitif pada dasarnya sama yaitu
menekankan bagaimana adaptasi anak terhadap lingkungan
disekitarnya. Vigotsky lebih menekankan pentingnya
hubungan individu dengan lingkungannya secara
kooperatif dan dalam bimbingan orang yang lebih mampu
(guru atau orang dewasa), sedangkan Piaget menekankan
bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan objek
dan kejadian-kejadian sekitarnya dan menggunakan konsep
pola, asimilasim akomodasim operasi, struktur kognitif,
dan ekuilibrium.

2. Karakteristik Perkembangan Kognitif
Secara umum ada 2 karakteristik yang termasuk
dalam aktivitas kognitif, yaitu ditandai adanya mengingat
dan berfikir.
a. Mengingat
Aktivitas kognitif yang ditandai dengan kesadaran
bahwa pengetahuan berasal dari kesan-kesan yang
diperoleh dari masa lalu. Bentuk mengingat yang paling
utama adalah reproduksi pengetahuan, contohnya ketika
seorang siswa diminta oleh gurunya untuk menjelaskan
kembali suatu pengetahuan yang telah dipelajari atau
diperolehnya selama belajar.
b. Berfikir
Pada saat berfikir anak dihadapkan pada objek-objek
yang diwakili dengan kesadaran. Artinya tidak secara
langsung si anak berhadapan dengan objek secara fisik
seperti sedang mengamati sesuatu ketika melihat,
meraba, atau mendengar. Dalam berfikir objek hadir
dalam bentuk representasi. Bentuk-bentuk representasi
yang utama adalah tanggapan, pengertian, atau konsep
dan lambang verbal. Semakin berkembang seseorang,
maka semakin berkembang pula anak akan tanggapan-
tanggapan. Hubungan atas tanggapan-tanggapan mulai
dipahami apabila hubungan yang satu dengan yang lain

mulai dipahami secara logis. Selanjutnya perkembangan
berikutnya anak akan mampu menentukan hubungan
sebab akibat.
Mudjito (2007) mengemukakan ada 9 karakteristik
perkembangan kognitif. Penjelasannya sebagai berikut.
a. Dapat memahami konsep makna yang berlawanan
seperti kosong-penuh, ringan-berat suatu benda.
b. Dapat memadankan bentuk geometri (lingkaran, persegi,
dan segitiga) dengan objek nyata atau melalui
visualisasi-gambar.
c. Dapat menumpuk balok atau gelang-gelang sesuai
ukurannya secara berurutan.
d. Dapat mengelompokkan benda yang memiliki
persamaan warna, bentuk, dan ukuran.
e. Dapat menyebutkan pasangan benda, mampu
memahami sebab akibat.
f. Dapat merangkai kegiatan sehari-hari dan menunjukkan
kapan setiap kegiatan dilakukan.
g. Menceritakan kembali 3 gagasan utama dari suatu cerita.
h. Mengenali dan membaca tulilsan melalui gambar yang
sering dilihat di rumah atau di sekolah.
i. Mengenali dan menyebutkan angka 1-10.

3. Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Pendidikan
Teresa M. McDevitt dan Jeanne Ellis Ormrod (2002)
menyebutkan beberapa implikasi teori Piaget tentang
perkembangan kognitif bagi guru-guru di sekolah, sebagai
berikut.
a. Memberikan kesempatan kepada peserta didik
melakukan eksperimen terhadap objek-objek fisik dan
fenomena-fenomena alam.
Anak-anak dari semua usia akan banyak
mendapat pelajaran dari hasil eksplorasi dunia nyata.
Pada tingkat pra-sekolah, eksplorasi ini dapat berupa
permainan dengan air, pasir, balok-balok kayu, dan lain-
lain. Selama tahun-tahun sekolah dasar, eksplorasi
mungkin dilakukan melalui beberapa aktivitas, seperti
melempar dan menangkap bola, menjelajahi alam,
bekerja dengan tanah liat dan cat air, atau membentuk
struktur bangunan dengan menggunakan stik es krim,
dan lain-lain. Demikian juga halnya dengan siswa-siswa
sekolah menengah, meskipun telah memiliki
kemampuan untuk berfikir abstrak, masih perlu diberi
kesempatan untuk memanipulasi dan melakukan
eksperimen dengan benda-benda konkret, seperti
bereksperimen dengan menggunakan alat-alat di

laboratorium, kamera dan film, peralatan masak dan
makan, atau dengan peralatan tukang kayu.
b. Mengeksplorasi kemampuan penalaran dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau pemberian
tugas-tugas pemecahan masalah.
Dengan memberikan tugas-tugas Piagetian, baik
yang berkaitan dengan keterampilan berpikir
operasional konkret maupun operasional formal (seperti
konservasi, multiklasifikasi, separasi atau mengontrol
variabel-variabel, penalaran proporsional, dan
sebagainya), serta dengan mengobservasi respons siswa
terhadap tugas-tugas tersebut, guru akan mendapatkan
pengetahuan yang mendalam tentang bagaimana
pemikiran dan penalaran para siswa. Dengan
mengetahui pemikiran dan penalaran para siswa, guru
akan dapat menyususn kurikulum dan materi-materi
pengajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan
berpikir mereka.
c. Tahap-tahap perkembangan kognitif Piaget menjadi
acuan dalam menginterpretasikan tingkah laku siswa
dan mengembangkan rencana pelajaran.
1) Tahap-tahap perkembangan kognitif Piaget
memang tidak selalu akurat dalam mendeksripsikan
kemampuan berpikir logis para siswa

bagaimanapun tahapan pemikiran yang diajukannya
dapat memberikan petunjuk tentang pemikiran dan
proses penalaran siswa pada berbagai tingkat usia.
Guru sekolah dasar misalnya akan memahami
bahwa siswanya kemungkinan menghadapi
kesulitan dengan proporsi (seperti : pecahan atau
desimal) dan dengan konsep-konsep abstrak (seperti:
konsep keadilan, kebaikan, dan lain-lain).
Sedangkan bagi guru sekolah menengah tentu akan
lebih mengharapkan siswanya mendiskusikan ide-
ide tentang kemajuan hidup masyarakat meskipun
masih berupa pemikiran yang tidak realistis.
2) Tahap-tahap perkembangan kognitif Piaget
memberikan petunjuk bagi para guru dalam
memilih srategi pembelajaran yang lebih efektif
pada tingkat kelas yang berbeda. Pada setiap tingkat
perkembangan kognitif, siswa secara aktif diberi
semangat dalam proses pembelajaran. Guru harus
tidak meremehkan atau terlalu mengunggulkan
kemampuan berfikir siswa saat sekarang.
Sebaliknya, siswa pada setiap tingkat didorong
untuk secara aktif menggabungkan informasi yang
ada agar sampai ke dalam skema mereka. Untuk itu,
mereka harus melakukan tindakan atas informasi

dengan berbagai cara, dan proses pendidikan di
sekolah harus memberi siswa kesempatan untuk
memiliki pengalamn atas dunia.
3) Merancang aktivitas kelompok dimana siswa
berbagi pandangan dan kepercayaan dengan siswa
lain. Piaget percaya kalau belajar mestinya menjadi
proses penemuan aktif dan disesuaikan dengan
tahap perkembangan anak. Dalam hal ini, Piaget
melihat adanya nilai pendidikan yang sangat besar
didalam interaksi-interaksi sosial dengan teman
sebaya. Menurut Piaget interaksi dengan teman
sebaya sangat membantu anak memahami bahwa
orang lain memiliki pandangan dunia yang berbeda
dengan pandangannya sendiri dan ide-ide mereka
tidak selalu akurat dan logis. Oleh sebab itu,
interaksi dengan teman-teman sekelas, yang secara
khusus meliputi konflik atau perbedaan pendapat
dan yang memungkinkan terjadinya
ketidakseimbangan, tentu akan mendorong anak
untuk mengevaluasi kembali pandangan-
pandangannya saat ini. Artinya, interaksi dengan
teman sebaya akan memungkinkan siswa menguji
pemikirannya, merasa tertantang, menerima umpan

balik, dan melihat bagaimana orang lain mengatasi
masalah
D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan

Kognitif
Piaget menjelaskan ada 4 faktor yang mempengaruhi
perkembangan kognitif yaitu hereditas/kematangan,
pengalaman fisik/lingkungan, transmisi sosial, dan ekuilibrasi.
1. Hereditas/Kematangan
Hereditas disini maksudnya tidak hanya menyediakan
fasilitas kepada anak yang baru lahir untuk menyesuaikan
diri dengan dunianya, namun juga akan mengatur waktu
jalannya perkembangan pada di masa akan datang. Inilah
yang sebut dengan faktor kematangan internal. Kematangan
memiliki peranan penting dalam perkembangan kognitif,
namun masih ada faktor lain yang dapat mempengaruhi
perkembanga kognitif.
2. Pengalaman Fisik/Lingkungan
Pengalaman dengan realitas fisik merupakan dasar
perkembangan struktur kognitif. Piaget membagi dua bentuk
pengalaman yaitu pengalaman fisik dan pengalaman logika
matematis. Pengalaman fisik melibatkan objek kemudian
membatasi abstraksi dari objek tersebut, sedangkan
pengalaman logika matematis merupakan pengalaman

diabstraksikan bukan dari objek melainkan dari akibat
tindakan terhadap objek (abstraksi reflektif).
3. Transmisi Sosial
Transmisi sosial digunakan untuk memperesentasikan
pengaruh budaya terhadap pola berfikir anak. Bentuk-bentuk
transmisi sosial adalah penjesalan dari guru dan orang tua,
informasi dari buku, dan meniru. Kemudian, kebudayaan
memberikan alat-alat penting bagi perkembangan kognitif,
seperti berhitung atau membaca. Anak dapat menerima
transmisi sosial apabila berada dalam keadaan mampu
menerima informasi itu. Untuk dapat menerima informasi,
terlebih dahulu anak harus memiliki struktut kognitif yang
memungkinkan anak dapat mengasimilasikan dan
mengakomodasikan informasi tersebut.
4. Ekuilibrasi
Ekuilibrasi merupakan suatu keadaan pada diri setiap
individu akan terdapat proses ekuilibrasi yang
mengintegrasikan ketiga faktor sebelumnya, yaitu hereditas,
pengalaman, dan transmisi sosial. Alasan yang memperkuat
adanya ekuilibrasi yaitu anak secara aktif berinteraksi
dengan lingkungan. Akibat dari interaksi, anak berhadapan
dengan gangguan atau kontradiksi, yaitu apabila situasi pada
pola penalaran yang lama tidak dapat menanggapi stimulus.
Kontradiksi ini menimbulkan keadaan menjadi tidak

seimbang, dalam keadaan ini individu secara aktif mengubah
pola penalarannya agar dapat mengasimilasikan dan
mengakomodasikan stimulus baru yang disebut ekuilibrasi.
E. Tahapan perkembangan
Tahap-tahap perkembangan kognitif oleh Jean Piaget
dibagi 4 tahap perkembangan, penjelasannya sebagai berikut:
1. Tahap Sensori-motor (0-2 tahun)
Sepanjang tahap ini mulai dari lahir hingga berusia
dua tahun, bayi belajar tentang diri mereka sendiri dan dunia
mereka melalui indera mereka yang sedang berkembang dan
melalui aktivitas motor (Papalia, Old dan Feldman, 2013).
Aktivitas kognitif terpusat pada aspek alat dria (sensori) dan
gerak (motor), artinya dalam peringkat ini, anak hanya
mampu melakukan pengenalan lingkungan dengan melalui
alat drianya dan pergerakannya. Keadaan ini merupakan
dasar bagi perkembangan kognitif selanjutnya, aktivitas
sensori motor terbentuk melalui proses penyesuaian struktur
fisik sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan. (Mohd.
Surya, 2003: 57). Tahap sensori-motor ini terbagi menjadi 6
sub-tahap, yakni:
a. Sub-tahap 1: Modifikasi dari refleks-refleks (0-1 bulan)
Ketika dilahirkan seorang bayi sudah langsung dapat
memperlihatkan refleks mengenyot bilamana pada
daerah mulutnya tersentuh atau menyentuh sesuatu.

Disamping refleks mengenyot, juga refleks untuk
mengarahkan kepala pada sumber rangsang secara lebih
tepat dan terarah mulai diperlihatkan.
b. Sub-tahap 2: Reaksi pengulangan pertama (1-4 tahun)
Pada masa ini, kalau bayi menggerak-gerakkan
tubuhnya dan secra sengaja memperoleh kenikmatan
atau sesuatu yang menarik, ia akan berusaha mengulangi
gerakannya.
c. Sub-tahap 3: Reaksi pengulangan kedua (4-10 bulan)
Sebagai kelanjutan reaksi pengulangan pertama reaksi
pengulangan kedua terjadi pada waktu bayi menemukan
hal-hal atau objek-objek di luar dirinya yang menarik
perhatiannnya dan ia ingin mengulangnya. Bayi mulai
mengetahui adanya hubungan antara perbuatannya dan
hal-hal yang menarik perhatiannya diluar dirinya,
meskipun belum dapat dikatakan bahwa perbuatan-
perbuatannya benar-benar mempunyai tjuan yang jelas.
d. Sub-tahap 4: Koordinasi reaksi-reaksi sekunder (10-12
bulan)
Gerak-gerik yang dilakukan anak sudah lebih
berdiferensiasi. Anak mulai dapat mengkoordinasi dua
skema yang terpisah untuk memperoleh sesuatu.
Substage ini merupakan aktivitas yang benar-benar
terencana dan bertujuan. Saat ini bayi akan mengaktivasi

satu skema untuk tujuan tertentu dalam menghasilkan
yang lainnya dimana bayi akan mendorong ke samping
suatu objek untuk tujuan meraih sesuatu di belakangnya.
e. Sub-tahap 5: Reaksi pengulangan yang ketiga (12-18
bulan)
Pada sub-tahap 5 ini beberapa perbuatan dapat dilakukan
dengan hasil yang berbeda-beda. Hal yang baru terlihat
pada sub-masa ini ialah adanya kemajuan pada si anak
untuk mencari dan mencapai sesuatu yang baru, oleh dia
sendiri. Ia bukan lagi mencoba-coba tanpa sengaja,
melainkan mulai dapat mengubah gerak-geriknya untuk
mencapai sesuatu hasil. Gerak coba-cobanya dilakukan
sudah dengan suatu tujuan yang lebih jelas, meskipun
hasilnya berbeda dengan apa yang menjadi tujuannya.
f. Sub-tahap 6: Permulaan berpikir (18-24 bulan)
Pada sub-tahap ini anak mulai dapat “berpikir” dari
dalam (internal), tidak hanya terhadap sesuatu yang
secara fisik nyata. Contohnya dapat dilihat pada anak-
anak yang meniru gerak atau teriakan anak-anak lain.
Anak ini memperlihatkan ada hal-hal yang simbolik
tersimpan dalam ingatannya. Melalui gerak-gerik lunak
dan sedikit dari otot-otonya ketika ia melihat kejadian itu,
si anak menanamkan dasar untuk menirunya pada waktu
yang lain. Pada sub-masa ini berkembanglah

kemampuan khusu yaitu kemampuan dalam
mempersepsikan ketetapan objek (object permanence).
2. Tahap pra-operasional (2-7 tahun)
Pada tingkat ini, anak telah menunjukkan aktivitas
kognitif dalam menghadapi berbagai hal diluar dirinya.
Aktivitas berfikirnya belum mempunyai sistem yang
teroganisasikan. Anak sudah dapat memahami realitas di
lingkungan dengan menggunakan tanda-tanda dan simbol.
Cara berpikir anak pada pertingkat ini bersifat tidak
sistematis, tidak konsisten, dan tidak logis. Hal ini ditandai
dengan ciri-ciri, sebagai berikut.
a. Transductive reasoning, yaitu cara berfikir yang bukan
induktif atau deduktif tetapi tidak logis.
b. Ketidakjelasan hubungan sebab-akibat, yaitu anak
mengenal hubungan sebab akibat secara tidak logis.
c. Animisme, yaitu menganggap bahwa semua benda itu
hidup seperti dirinya.
d. Artificialism, yaitu kepercayaan bahwa segala sesuatu di
lingkungan itu mempunyai jiwa seperti manusia.
e. Perceptually bound, yaitu anak menilai sesuatu
berdasarkan apa yang dilihat atau di dengar.
f. Mental experiment yaitu anak mencoba melakukan
sesuatu untuk menemukan jawaban dari persoalan yang
dihadapinya.

g. Centration, yaitu anak memusatkan perhatiannya kepada
sesuatu ciri yang paling menarik dan mengabaikan ciri
yang lainnya.
3. Tahap Operasional Konkrit (7-11 tahun)
Pada tahap ini, anak sudah cukup matang untuk
menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya
untuk objek fisik yang ada saat ini. Dalam tahap ini, anak
telah hilang kecenderungan terhadap animism dan
articialisme. Egosentris berkurang dan kemampuan dalam
tugas-tugas konservasi menjadi lebih baik. Namun, tanpa
objek fisik dihadapan mereka, anak-anak pada tahap
operasional kongkrit masih mengalami kesulitan besar dalam
menyelesaikan tugas-tugas logika. (Matt Jarvis, 2011:149-
150). Piaget menjelaskan masa anak-anak pada tahap
operasional konkrit, mereka dapat melakukan tugas-tugas
konservasi dengan baik, karena anak-anak pada tahap ini
telah mengembangkan tiga macam proses yang disebut
dengan operasi-operasi yaitu, sebagai berikut.
a. Negasi
Pada masa ini anak hanya melihat atau memperhatikan
keadaan permulaan dan keadaan akhir pada deretan benda
yaitu pada awalnya terlihat sama dan pada akhirnya
menjadi tidak sama. Anak tidak melihat apa yang terjadi
disekelilingnya.

b. Hubungan timbal balik (Resiprokasi)
Ketika anak melihat bagaimana deretan dari benda-benda
itu diubah, anak mengetahui bahwa deretan benda benda
bertambah panjang tetapi tidak rapat lagi dibandingkan
dengan deret yang lain. Karena anak mengetahui
hubungan timbal balik antara panjang dan kurang rapat
atau sebaliknya kurang panjang tetapi lebih rapat, maka
anak tahu pula bahwa jumlah benda-benda yang ada pada
kedua deretan itu sama.
c. Identitas
Anak pada masa operasional konkrit ini sudah dapat
mengenal satu-persatu benda-benda yang ada pada
deretan itu. Anak dapat menghitung, sehingga meskipun
benda benda dipindahkan, anak mengetahui bahwa
jumlah tetap sama. Apa yang dapat dipikirkan oleh anak
masih terbatas pada hal-hal yang ada hubungannya
dengan sesuatu yang konkrit suatu realitas secara fisik,
benda-benda yang benar-benar nyata titik benda-benda
atau kejadian-kejadian yang tidak ada hubungannya
secara jelas dan konkret dengan realitas, masih sulit
dipikirkan oleh anak.
4. Tahap Operasional Formal (11-dewasa)
Pada tahap ini anak dapat mengembangkan
kemampuan kognitif untuk berpikir abstrak dan hipotesis.

Kemudian, anak ini dapat memikirkan hal-hal apa yang akan
atau mungkin terjadi, sesuatu yang abstrak dan menduga apa
yang terjadi, dan dapat mengambil kesimpulan dari suatu
pernyataan. Pada masa operasional formal, mereka sudah
dapat berpikir sistematik, dengan melakukan bermacam-
macam penggabungan dan dilihat hasilnya, sehingga berhasil
juga apa yang ditugaskan. Piaget mendeskripsikan bahwa
tahap operasional formal sebagai puncak pencapaian kognitif,
namun teori dari penelitian neo-piagetian meneliti bahwa ada
tahap yang lebih tinggi daripada tahap operasional formal,
pointnya yaitu berhubungan dengan berfikir reflektif atau
penalaran abstrak tingkat tinggi, dan pemikiran pascaformal
yang mengkombinasikan pengalaman emosi dan prkatis
dalam pemecahan masalah yang ambigu.
Berfikir reflektif adalah jenis berifkir logis yang
mungkin muncul pada masa dewasa, melibatkan evaluasi
terhadap informasi dan keyakinan secara berkesinambungan
dan aktif dengan mempertimbangkan bukti dan implikasi.
Kemampuan untuk berfikir reflektif diperkirakan mucul
antara usia 20 dan 25 tahun. Berdasarkan tahap operasional
formal Piaget, pemikir reflektif meciptakan sistem
intelektual yang rumit mempertemukan ide-ide atau
pertimbangan yang saling bersebrangan. Contohnya
menggabungkan berbagai teori fisika modern atau

perkembangan manusia menjadi satu teori menyeluruh yang
dapat menjelaskan berbagai tingkah laku.
Tahap lebih tinggi pada kognisi orang dewasa
disebut pemikiran pascaformal. Pemikiran pascaformal
adalah jenis berfikir matang yang bergantung pada
pengalaman subyektif dan intuisi, serta logika, yang berguna
dalam menghadapi ambiguitas, ketidakpastian, inkonsisten,
kontradiksi, ketidaksempurnaan, dan kompromi. Hasil
penelitian Jan Sinott (dalam Papalia, Old dan Feldman, 2013)
menjelaskan ada beberapa kriteria pemikiran pascaformal,
sebagai berikut.
a. Shifting gears. Kemampuan berfikir paling tidak dua
sistem logika yang berbeda serta saling bergantian antara
penalaran abstrak dan pertimbangan yang praktis dan
realistis.
b. Problem definition. Kemampuan mendefinisikan suatu
masalah dengan memasukkannya ke dalam satu kelas atau
kategori problem logis, dan mendefinisikan cakupannya.
c. Process-product shift. Kemampuan melihat bawah sebuah
masalah dapat diselesaikan baik melalui proses dengan
penerapan umum dari masalah serupa atau melalui produk,
solusi kongkret terhadap masalah khusus.

d. Pragmatism. Kemampuan memilih yang terbaik dari
solusi logis yang mungkin dan mengenali kriteria
pemilihan.
e. Multiple solutions. Kesadaran bahwa kebanyakan
masalah memiliki lebih dari satu penyebab, bahwa orang
memiliki tujuan yang berbeda-beda, dan bahwa berbagai
metode dapat digunakan untuk mendapatkan lebih dari
satu solusi.
f. Awareness of paradox. Pengenalan bahwa suatu masalah
atau solusi berkaitan dengan konflik bawaan.
g. Self-referential thought. Kesadaran seseorang bahwa ia
harus menjadi hakim dari logika mana yang harus ia
gunakan, dengan kata lain, ia menggunakan pemikiran
pascaformal.
Kemudian berbeda dengan Vygotsky, dia membagi
tahap perkembangan kognitif menjadi 3, sebagai berikut.
a. Zone of Proxymal Development
Zone of Proxymal Development atau biasa
disingkat sebagai ZPD adalah serangkaian tugas yang
terlalu sulit untuk dikuasai oleh manusia atau anak-anak
secara sendirian, akan tetapi kesulitan tersebut dapat
diatasi dengan bantuan dari orang dewasa atau teman
sebaya yang lebih mampu darinya yang dapat
membantunya. ZPD sendiri dibagu menjadi dua batas

yaitu yang pertama tingkat perkembangan aktual adalah
berupa pemecahan masalah secara mandiri, yang kedua
tingkat perkembangan potensial yaitu berupa pemecahan
masalah dibawah bimbingan orang dewasa atau teman
sebaya yang lebih ahli.
b. Scaffolding
Konsep ini sangat erat kaitannya dengan ZPD
adalah Scaffolding. Scaffolding adalah sebuah teknik
untuk mengubah level dukungan selama sesi pengajaran
dengan orang yang lebih ahli misalnya guru atau tem
sebaya yang lebih mampu. Scaffolding juga dapat disebut
sebagai memberikan sejumlah bantuan kepada seorang
manusia atau anak selama tahap awal pembelajaran. Tutor
akan memberikan beberapa stimulus kepada si anak ketika
diberikan tugas baru yang mereka belum mengerti, saat
kemampuan anak semakin meningkat, maka pelan-pelan
tutor akan mengurangi sedikit bimbingannya.
c. Bahasa dan Fikiran
Vygotsky menjelaskan manusia menggunakan
bahasa untuk merencanakan, membimbing dan
memonitor perilaku mereka. Manusia menggunakan
bahasa bukan hanya untuk komunikasi sosial, tetapi juga
untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Konsep

bahasa dan pikiran menurut Vygotasky ada dua macam
yaitu private speech dan inner speech.
1) Private Speech (percakapan sendiri/bergumam)
merupakan kebiasaan anak berbicara dengan keras
pada dirinya sendiri tanpa bermaksud berbicara dengan
orang lain, dan itu adalah hal yang normal terjadi ketika
kita anak usia 3-5 tahun.
2) Inner Speech adalah anak yang menggunakan
kemampuan berbicara sendiri tidak untuk interaksi
dengan orang disekitar saja, melainkan untuk
merencanakan dan mengendalikan perilakunya, dan ini
dinamakan “pembicaraan batin”. Inner speech ini akan
terbawa sampai manusia dewasa bahkan sampai saat
ini dan sering digunakan sebagai kontrol fikiran,
tindakan dalam berencana, ingatan dan memori.
F. Problematika perkembangan
Dalam perkembangan kognitifnya anak harus senantiasa
dibimbing oleh orang tua dan orang-orang sekitarnya demi
mencapai perkembangan yang optimal, namun pada
kenyataannya ada banyak orang tua yang kurang mengetahui
problematika anak dalam perkembangan terutama kognitifnya.
Adapun problem-problemnya, sebagai berikut.

1. Keterlambatan Berbicara
Gangguan yang terjadi pada anak ketika ia jarang atau
kurang berinteraksi dengan orang-orang disekitarnya,
gangguan ini sangat sering terjadi di era ini mengingat
banyaknya orang tua yang memberikan gadget pada anaknya
sebagai hiburan. Secara tidak langsung orang tua membuat
anaknya menjadi introvert secara perlahan, karena si anak
jarang melakukan komunikasi ketika ia sudah sibuk dengan
gadgetnya. Teori Piaget menjelaskan anak di usia 2-7 tahun
tugas perkembangannya adalah menambah kosa kata,
adapun caranya adalah sering mengajaknya interaksi dengan
cara berbicara, menunjukkan nama-nama benda dan lain
sebagainya sebagai bentuk komunikasi agar anak tidak
mengalami gangguan berbicara.
2. Gangguan Berpikir
Gangguan berpikir ini terjadi apabila si anak kurang
imajinatif, biasanya karena kurangnya respon orang-orang
sekitarnya tentang imajinasinya sehingga ia takut untuk
berimajinasi lagi. Walaupun kelihatannya sepele, namun
perkembangan berpikir merupakan perkembangan yang
bertahap jika salah satu tahap dilalui dengan kurang tepat
maka kemungkinan ditahapan seterusnya anak akan
mengalami kesulitan dalam berpikir.
3. Gangguan Kebiasaan

Kebiasaan dapat menjadi salah satu dari tugas perkembangan
anak, namun jika ia sudah waktunya untuk tidak melakukan
kebiasaan itu tapi tetap melakukan kebiasaan itu maka hal ini
perlu di waspadai. Contohnya saat bayi menghisap
jempolnya di usia 0-24 bulan itu merupakan hal yang
menjadi salah satu perkembangannya, ada yang mengatakan
bahwa itu dapat merangsang tumbuhnya gigi, namun jika
terus dibiarkan hingga ia berusia 8 tahun maka ini dapat
menjadi gangguan karena kebiasaannya.
4. Gangguan Psikologis
Gangguan ini meliputi perilaku, kinerja mental, emosi, dan
fungsi fisiknya. Gangguan ini dilatarbelakangi oleh cara
mengasuh dari orang tuanya, trauma mendalam, penyakit
kronis, atau perpisahan yang menjadikan anak tidak mampu
menahan beban dan tidak dapat menyalurkan beban itu
dengan baik.
5. Gangguan Tidur
Gangguan tidur yang terlalu singkat, terlalu banyak atau tidur
pada waktu yang tidak tepat akan membuat perkembangan
kognitifnya kurang normal. Misalnya saja ketika orang tua
membiarkan anaknya tidur larut malam ketika liburan maka
anak akan kesuulitan untuk mengatur jam tidurnya saat
masuk sekolah tiba, atau mungkin mengakibatkan tidurnya

tidak dapat terkontrol seperti insomnia, hipersomnia atau
bahkan sleepwalking.
6. Gangguan Kecemasan
Rasa cemas pada anak-anak itu terbilang normal, namun jika
berlebihan ini baru disebut gangguan seperti sampai tidak
dapat tidur dan lain-lain. Jika anak terlihat cemas maka orang
tua dan orang-orang di sekitar anak seharusnya memberi
dukungan agar ia dapat mengatur rasa cemasnya dan tidak
terlalu berlarut-larut dalam rasa cemasnya. Rasa cemas juga
terjadi karena trauma mendalam yang pernah anak tersebut
alami, maka orang tua mungkin dapat membawa anak
tersebut pada ahlinya atau mungkin orang tua dapat
merehabilitasi anak itu sendiri.
bab ini, sebagai berikut.
1. Buatlah makalah tentang perkembangan kognitif peserta
didik secara berkelompok. Kemudian presentasi dan
diskusikan makalah yang saudara susun.
2. Pilihlah suatu kasus yang berhubungan dengan tingkat
perkembangan yang kelompok saudara bahas. Identifikasi
masalah yang terjadi dan tentukan solusi yang rasional untuk

menyelesaikan masalah tersebut. Terakhir, presentasikan
hasil kegiatan yang kelompok saudara bahas.
H. Rangkuman materi
1. Pandangan Piaget terhadap perkembangan kognitif adalah
bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan objek
dan kejadian-kejadian sekitarnya, sedangkan pandangan
Vygotsky pada perkembangan kognitif adalah menekankan
pentingnya memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran.
2. Tahap-tahap perkembangan kognitif oleh Jean Piaget dibagi
dalam masa-masa perkembangan sebagai berikut: a) masa
sensori-motor (0-2 tahun); b) tahap pra-operasional (2-7
tahun); c) tahap operasional konkrit (7-11 tahun); dan d)
tahap operasional formal (11-dewasa).
3. Tahap-tahap perkembangan kognitif oleh Vygotsky dibagi
menjadi 3 yaitu: a) Zone of Proxymal Development; b)
Scaffolding; dan c) Bahasa dan Fikiran.
4. Beberapa problematika perkembangan kognitif adalah a)
keterlambatan berbicara; b) gangguan berpikir; c) gangguan
kebiasaan; d) gangguan psikologis; e) gangguan tidur; dan f)
gangguan kecemasan.

I. Daftar Pustaka
Boore, C.G. 2010. Personality Theories: Melacak Kepribadian
Anda Bersama Psikolog Dunia. Jogjakarta: Prismasophie
Demista. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Fatimah, I. 2015. Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget.
(url: https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197).
Gunarsa, S. D. 1981. Dasar dan Teori Perkembangan Anak.
Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hurlock, E. B. 1978. Child Development, Sixth Edition. New
York: Mc. Graw Hill, Inc.
Khiyarusoleh, U. 2016. Konsep Dasar Perkembangan Kognitif

Pada Anak Menurut Piaget. Jurnal Dialektika Jurusan
PGSD, 5 (1), hlm. 1-10.
Mudjito, A. K. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang

Pengembangan Kognitif. Jakrarta: Direktorat Jenderal

Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat
Pembinaan Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar.
Papalia, D. E., Olds, S.W., dan Feldman, R.D. 2013. Human

Development 10th ed. Jakarta: Salemba Humanika.
Robert, E.S. dkk. 2008. Psikologi Pendidikan Teori & Praktik.
Jakarta: Penerbit Indeks Pearson.
Santrock, J.W. 2003. Adolescence: Perkembangan Remaja.
Alih Bahasa: Shinto B. Adelar & Sherly Saragih. Jakarta:
Erlangga.
Santrock, J.W. 2011. Lilfe-Span Development. Alih Bahasa:
Benedictine Wisdyasinta. Jakarta: Erlangga.
Soeitoe, S. 1982. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Fakultas
Ekonomi Universitas Indonesia.
Yusuf, L N, Syamsu. 2000. Psikologi Perkembangan Anak dan
Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.

J. Evaluasi
Kerjakan soal di bawah ini.
a. Diskusikan dengan teman Anda, bagaimana karakteristitik
dan tahapan perkembangan anak dalam bentuk mind
mapping!
b. Diskusikan dengan teman Anda, mengapa seorang guru atau
pendidik perlu memahami perkembangan kognitif peserta
didik sebelum memberikan materi!
c. Saat anak usia dini berumur 0-5 tahun otak mereka
berkembang dengan begitu pesat yang disebut berada pada
masa Golden Age. Pada masa itu, sel otak berkembang
selama 80%, apabila dipandang dalam aspek perkembangan
kognitif pada ana usia dini, anak tersebut sedang senang-
senangnya mencari informasi. Silahkan berikan penjelasan
kenapa dapat terjadi seperti itu? penjelasan disesuaikan
dengan pandangan Piaget.

BAB VIII
PERKEMBANGAN BAHASA DAN
PROBLEMATIKANYA

Pada bab ini akan dijelaskan mengenai perkembangan
bahasa dan problematikanya yang akan terbagi menjadi
beberapa sub bagian, diantaranya mengenai hakikat
perkembangan bahasa, faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan bahasa, tahap perkembangan bahasa dan
problematik perkembangan bahasa.
Setelah mempelajari bab ini, mahasiswa diharapkan
dapat memiliki kemampuan untuk menelaah perkembangan
bahasa dan problematikanya. Capaian pembelajaran secara rinci
antara lain:
1. Menelaah hakikat perkembangan bahasa,
2. Menelaah faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
bahasa,
3. Menelaah tahap perkembangan bahasa
4. Menganalisis problematika perkembangan bahasa.

C. Hakikat Perkembangan Bahasa
Bahasa merupakan suatu bentuk komunikasi secara
verbal (diucapkan dan ditulis) dan nonverbal (diisyaratkan)
berupa kata-kata yang bervariasi dan merupakan kombinasi
keduanya (Santrock, 2011). Komunikasi yang harus dikuasai
individu memiliki dua fungsi yang terdiri dari menyampaikan
pesan dan menangkap pesan. Kemampuan berbahasa
merupakan kemampuan peserta didik dalam menyampaikan
pemikiran dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang
memiliki makna, sesuai kenyataan (logis), dan sistematis.
Bahasa membantu individu untuk menjelaskan
informasi pada orang-orang di sekitar. Bahasa berperan penting
dalam menyampaikan pikiran, perasaan dan keinginan pada
orang lain. Pengungkapan pesan melalui bahasa akan
membangun komunikasi. Komunikasi yang dibentuk melalui
percakapan akan membantu menyampaikan informasi antar
individu, antar kelompok dan antar generasi.
Organisasi Bahasa melibatkan lima sistem ketentuan:
fonologi, morfologi, sintaksis, ilmu semantic dan pragmatic
(Santrock, 2011).
1. Fonologi.
Fonologi merupakan studi mengenai system bunyi bahasa,
mengenal bunyi-bunyi yang biasa digunakan dan
dikombinasikan. Fonologi menyusun kata-kata bersumber

dari dua atau tiga ribu fonem. Fonem adalah satuan bunyi
dasar dalam bahasa yang mempengaruhi makna, contoh:
profésional, penggunaan /é/ merupakan bentuk fonem.
2. Morfologi
Morfologi mendeskripsikan satuan-satuan bermakna
(morfem) dapat dikombinasikan menjadi kata-kata, contoh: -
isme (nasionalisme), me-(membantu)
3. Sintaksis
Sintaksis mencakup bagaimana kata-kata dikombinasikan
untuk membentuk
ungkapan dan kalimat, contoh: Budi membantu Ibu.
4. Semantik
Semantik mengacu pada makna kata-kata atau kalimat,
contoh: wanita, perempuan.
5. Pragmatik
Pragmatik yaitu penggunaan bahasa yang sesuai konteks
yang berbeda-beda, contoh: “Ibu, permisi, bolehkah saya ijin
meninggalkan ruangan untuk mengambil buku di ruang
guru?” berbeda dengan ijin kepada teman“Wan, sebentar ya,
saya mau ambil buku di ruang guru”.
Brown dan Santrock membagi tahap perkembangan
bahasa yaitu: (1) Motherese, yakni cara ibu dan orang dewasa
berbicara pada bayi dengan frekuensi dan hubungan yang lebih
luas, dengan kalimat-kalimat sederhana; (2) Recasting

(menyusun ulang) yakni mengucapkan makna suatu kalimat
dengan cara yang berbeda; (3) Echoing (menggemakan) yakni
mengulang kata berupa ungkapan atau kalimat, dengan meniru
kata yang diucapkan orang-orang di sekitar; (4) Expanding
(memperluas) menyatakan ulang dengan bahasa yang lebih baik,
dengan mengungkapkan ide kepada orang lain; dan (5)
Labelling (memberi nama) yakni mengidentifikasi nama-nama
benda yang terdapat di sekitar (Triyono, 2012).
D. Implikasi Dalam Pendidikan

Karakteristik individu yang dipengaruhi oleh faktor
bawaan dan lingkungan membawa implikasi terhadap
pendidikan. Proses pendidikan harus memperhatikan dan
menyesuaikan karakteristik dan keadaan individu di kelas.
Guru berperan penting dalam memahami dan memperoleh
informasi mengenai karakteristik peserta didik. Intervensi
pendidikan yang mengembangkan kemampuan berbahasa akan
meningkat, apabila guru dapat menyesuaikan proses belajar
dengan kebutuhan perkembangan siswa.
Lingkungan mempengaruhi perkembangan bahasa anak,
sehingga mengelola lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar
dengan baik akan mendukung peningkatan kemampuan bahasa
secara optimal. Keluarga dan masyarakat berperan dalam
mendukung perkembangan bahasa. Keluarga berperan

mendorong anak dalam mengungkapkan pendapat. Masyarakat
berperan memperkenalkan variasi bahasa yang meningkatkan
pengetahuan anak. Situasi lingkungan yang mendukung dan
memotivasi siswa akan meningkatkan kepercayaan diri anak
dalam berkomunikasi dengan orang lain.
Strategi belajar dan pembelajaran siswa di sekolah
perlu memperhatikan pengembangan bahasa anak.
Pengembangan bahasa melalui penyiapan sarana dan prasarana
belajar. Sarana belajar bahasa seperti buku-buku bacaan, surat
kabar, majalah dan buku cerita yang disediakan melalui
perpustakaan dan media online. Guru diharapkan dapat
memberikan stimulus melalui kegiatan diskusi, tanya jawab dan
bercerita yang membantu siswa mengembangkan kemampuan
berkomunikasi.
Pengembangan kemampuan berbahasa dilakukan
melalui beberapa upaya (Lwin dalam Triyono, 2012) antara lain:
1. Meningkatkan kemampuan membaca
Kemampuan membaca melibatkan kemampuan
memahami dan menggunakan bahasa tulis. Membaca
merupakan kegiatan mempelajari sandi bunyi yang
menghasilkan kata-kata. Siswa yang memiliki kemampuan
membaca yang baik akan memperoleh berbagai informasi
dan pengetahuan melalui media cetak dan media online.

Siswa mendapatkan kemudahan memahami tulisan yang
dapat membantu dalam berkomunikasi dengan lingkungan.
2. Meningkatkan kemampuan menulis
Keterampilan dasar menulis memungkinkan anak
mengubah lambang bunyi melalui huruf yang dirangkai
menjadi kata-kata yang tertulis. Kata-kata yang tertulis
menjadi dasar tulisan buku-buku, laporan, puisi, pidato, surat,
dan tulisan online. Guru meningkatkan kemampuan menulis
melalui menuliskan pengalaman berlibur, menyusun cerita,
karangan yang dapat meningkatkan kemampuan berbahasa.
3. Meningkatkan keterampilan mendengarkan
Keterampilan mendengarkan merupakan
keterampilan yang dapat meningkatkan kemampuan
berbahasa anak. Anak belajar bahasa pertama kali dengan
mendengarkan orang tua menyampaikan pesan dan anak
menirukan kata yang didengarnya. Anak yang mempu
mendengarkan informasi yang diperoleh, akan dapat
membangun komunikasi dengan orang lain. Ketepatan
merespon kata-kata akan membantu mengembangkan
kemampuan berbahasa secara efektif. Guru diharapkan dapat
mengembangkan kemampuan mendengarkan dengan
memberikan stimulasi melalui diskusi, menyimak cerita atau
menyimak video dan menyimak informasi yang disampaikan
guru maupun media online.

4. Memberi kesempatan untuk bercakap-cakap
Keluarga berperan dalam mengembangkan
kemampuan anak berbicara melalui upaya memberi
kesempatan pada anak dalam mengungkapkan pendapat dan
ide yang dimiliki. Orang tua yang memberikan kesempatan
bercakap-cakap, akan mendorong anak memiliki keberanian
dalam berbicara pada ornag lain. Guru berperan
menyediakan waktu bagi anak menyampaikan gagasan
melalui diskusi, kegiatan debat, bercerita di depan kelas dan
bermain peran yang membangun keberanian anak berbahasa.
Orang tua dan guru beranggapan bahwa membaca dan
mengerjakan pekerjaan rumah sebagai hal yang penting,
padahal belajar berkomunikasi di depan orang lain
merupakan bagian yang sangat penting dipraktekkan.
Budaya masyarakat yang menganggap “diam itu emas” yang
dipersepsikan bahwa diam akan lebih baik, lebih selamat,
lebih dijunjung tinggi, akan menghambat anak dalam
mengembangkan kemampuan berbahasa dengan tepat.
www.pixabay.com

E. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
bahasa menurut Hurlock (1990):
1. Intelegensi
Semakin tinggi tingkat intelegensi (kecerdasan) seseorang,
maka ia akan semakin cepat menguasai keterampilan bahasa.
Semakin pintar seorang anak, maka memiliki rasa ingin tahu
yang tinggi dan mengungkapkan ide melalui cerita yang
meningkatkan kemampuan berbahasa.
2. Kedisiplinan
Cara orang tua melatih kedisiplinan pada anak berpengaruh
terhadap penguasaan bahasa anak. Anak-anak yang
dibesarkan dalam kedisiplinan yang cenderung lemah, akan
lebih banyak berbicara. Sedangkan anak-anak yang diasuh
dengan kedisiplinan yang keras, akan lebih banyak menjadi
pendiam, karena mengalami kekhawatiran dan ketakutan
dalam berbicara.
3. Urutan dalam keluarga
Anak pertama lebih banyak mendapatkan stimulasi berbicara
daripada anak kedua. Orang tua menuntut anak pertama
untuk berani berbicara dan banyak berbicara. Berbeda
dengan anak kedua, beberapa orang tua memiliki lebih
banyak waktu untuk berbicara dengan anak kedua, sehingga

orang tua yang lebih banyak berbicara, dan anak kedua
cenderung lebih mendengarkan daripada berbicara.
4. Jumlah saudara dalam keluarga
Anak tunggal akan didorong untuk lebih banyak bicara
daripada anak-anak dalam keluarga besar. Orang tua dengan
anak tunggal, akan memiliki lebih banyak waktu dengan
anak tunggal. Orang tua akan berupaya memenuhi kebutuhan
perkembangan bahasa pada anak tunggal dengan
menstimulasi anak untuk berbicara, karena perhatian orang
tua tercurah sepenuhnya pada anak tunggal. Berbeda dengan
anak yang dibesarkan dalam keluarga besar, mereka akan
kurang mendapatkan perhatian dari orang tua, karena orang
tua harus membagi perhatian pada semua anak-anaknya,
sehingga peningkatan perkembangan bahasa kurang.
5. Ras
Kepercayaan yang diyakini oleh ras tertentu bahwa berbicara
harus terbatas, akan mempengaruhi perkembangan bahasa
anak. Filosofi orang Jawa yang menganggap “diam itu emas”
akan membuat seorang anak lebih baik diam daripada
berbicara, yang akan menghambat kemampuan berbicara.
Pandangan suku tertentu bahwa anak dianggap tidak sopan
apabila terlalu banyak berbicara, akan menyebabkan anak
kurang berminat dalam mengembangkan kemampuan
berbahasanya.

6. Peran seks
Anak perempuan lebih cepat dalam perkembangan bahasa
daripada anak laki-laki. Anak laki-laki akan sedikit berbicara,
sedangkan anak perempuan lebih senang dan lebih banyak
dalam berbicara. Anak laki-laki lebih suka membual dan
mengkritik,sedangkan anak perempuan lebih suka mengadu
dan membahas dengan teman-teman seusianya. Anak
perempuan menambah lebih banyak kosa kata daripada anak
laki-laki.
7. Pengaruh Faktor Biologis
Kemahiran berbahasa memiliki basis biologis. Bortfeld
(Santrock, 2011) membuktikan bahwa daerah tertentu di otak
digunakan untuk bahasa. Bagian otak yang yang
mempengaruhi bahasa adalah daerah Broca, yaitu daerah di
lobus frontal kiri yang berpengaruh terhadap pemrosesan
kata-kata dan daerah Wernicke, di hemisfer kiri yag
berpengaruh terhadap pemahaman bahasa. Ahli bahasa
Chomsky menjelaskan bahwa manusia memiliki
kemampuan biologis untuk mempelajari bahasa pada waktu
dan cara tertentu, karena setiap anak membawa alat
penguasaan bahasa (language acquisition device-LAD),
yaitu perlengkapan biologis yang memungkinkan anak
mendeteksi ciri dan ketentuan bahasa yang mencakup
fonologi, sintaksis dan semantic. (Santrock,2011).

8. Pengaruh lingkungan
Orang tua berperan dalam memperluas ungkapan anak-anak
dalam berbahasa. Anak-anak belajar keterampilan bahasa
dari pengalaman lingkungan awal. Ibu yang membalas
celoteh bayi yang berusia 8 bulan dengan tersenyum dan
menyentuh bayi, maka bayi akan melakukan percakapan
yang lebih kompleks. Perhatian orang tua terhadap anak usia
12 hingga 18 bulan dalam belajar bahasa akan memprediksi
keterampilan bahasa di usia 24 bulan. Cara orang tua
menanggapi bayi dan mengajarkan kata-kata awal dan
kalimat baru pada anak, akan meningkatkan bahasa anak.
9. Status Sosial Ekonomi Keluarga
Status sosioekonomi keluarga mempengaruhi cara
berkomunikasi anak. Orang tua dengan status ekonomi yang
kurang, akan berbicara dengan anak-anak dengan kosakata
yang terbatas. Orang tua lebih mengutamakan mencari
pendapatan untuk mencukupi ekonomi keluarga, daripada
berbicara dengan anak-anak mereka. Keluarga dengan status
sosial ekonomi rendah, akan kurang memperhatikan kegiatan
dalam keluarga. Pembicaraan antar anggota keluarga jarang
dilakukan dan tidak menjadi fokus perhatian untuk
menstimulasi berbicara anak, karena mengutamakan
penghasilan sehari-hari.

Berbeda dengan orang tua yang memiliki sosial ekonomi
pada kategori sedang hingga tinggi, orang tua akan
memperhatikan perkembangan bahasa anak. Orang tua akan
lebih banyak memperkenalkan kosa kata baru, membahas
peristiwa-peristiwa di sekitar dan memberikan penjelasan
dalam berbagai situasi. Orang tua akan berupaya
mengembangkan kemampuan Bahasa dengan membelikan
kartu bergambar (flashcard), buku cerita, buku dongeng dan
media yang membantu anak mengenal huruf dan kata. Orang
tua memiliki waktu untuk membacakan buku cerita dan
membahas makna cerita bersama anak, Kebiasaan membaca
pada anak usia 14 sampai 24 bulan akan meningkatkan
perkembangan bahasa dan kognitif pada usia 36 bulan. Anak
akan terdorong untuk mengajukan pertanyaan dan jawaban.
Semakin sering orang tua berbicara dengan anak-anak akan
meningkatkan perkembangan bahasa.
Bahasa dan keterampilan literasi orang tua terutama ibu,
memiliki hubungan positif dengan perkembangan kosa kata
anak-anak. Bahasa tubuh dan penggunaan variasi kosa kata
dapat meningkatkan perilaku berbahasa anak. Anak-anak
yang memiliki ibu dengan tingkat pendidikan yang lebih
tinggi, akan memiliki tingkat literasi yang tinggi daripada
anak-anak yang memiliki ibu yang kurang berpendidikan.
Ibu akan menyediakan bahan bacaan, membacakan cerita

dan memperhatikan perkembangan bahasa anak. Ibu dengan
ekonomi yang cukup, akan berupaya meningkatkan stimulasi
kognitif anak dengan memperbaiki setiap ucapan yang salah,
memperbaiki tata bahasa yang kurang tepat dan mendorong
anak untuk terlibat dalam pembicaraan.
Orang tua akan menyediakan bahan-bahan yang
meningkatkan kemampuan bahasa anak seperti televisi, radio,
koran, majalah dan buku bacaan. Anak-anak belajar melalui
instruksi, bahasa lisan, membaca dan menulis. Lingkungan
rumah mempengaruhi keterampilan berbahasa.
w ww.pixabay.com
Anak belajar bahasa dengan membaca buku

10. Kemampuan Bilingual
Anak-anak yang memiliki kemampuan dua bahasa
(bilingualism) memiliki keunggulan dalam hal performa
kognitif. Anak dengan kemampuan bilingualisme memiliki
kemampuan mengendalikan atensi, mudah dalam memahami
pembentukan konsep, memiliki penalaran analitis dan
fleksibilitas dan kompleksitas secara kognitif. Meskipun

mereka kurang fasih berbicara salah satu bahasa, namun
mereka menampilkan cara yang berbeda dalam berbicara
dibanding anak-anak yang menguasai satu bahasa.
Penguasaan dua bahasa pada masa kanak-kanak akan
memiliki tingkat keberhasilan yang tinggi daripada
mempelajari dua bahasa pada masa remaja. Karena
pengenalan dan pemahaman skema bahasa pada tahap awal
akan menentukan pada pemahaman bahasa selanjutnya
(Santrock, 2012).
F. Tahap Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa anak akan menyesuaikan dengan
kemampuan bahasa pada setiap tahap perkembangan. Terdapat
empat bentuk prabicara yaitu menangis, berceloteh, isyarat dan
pengungkapan emosi.
Pada usia bayi, celotehan dan vokalisasi merupakan
tahap perkembangan bahasa bayi, selama satu tahun pertama
kehidupan bayi. Tugas belajar bicara bayi yaitu mengucapkan
kata-kata, menggunakan kosa kata dan menggabungkan kata-
kata menjadi kalimat yang dipahami orang lain.
1. Menangis.
Menangis merupakan cara berkomunikasi dengan
lingkungan sosial melalui nada, intensitas dan gerakan badan
yang mengiringi. Bayi sudah dapat menangis di saat

kelahirannya. Tangisan bayi merupakan bahasa komunikasi
bayi dalam menyampaikan pesan pada orang lain. Dengan
menangis bayi mengharapkan respon berupa perhatian,
pelukan, dekapan dari orang lain. Tangisan mengindikasikan
kondisi gelisah, lapar, marah dan kesakitan yang digunakan
oleh bayi untuk mendapatkan perhatian dari orang-orang di
sekitar bayi. Bayi menangis untuk mendapatkan makanan
dan minuman, meminta digendong dan menyampaikan pesan
yang memerlukan tanggapan orang-orang di sekitar.
2. Mendekut.
Bayi mendekut (cooing) pertama kali di usia 2 hingga
4 bulan. Bayi mengeluarkan bunyi berdeguk yang berasal
dari bagian belakang tenggorokan. Mendekut bayi
menunjukkan seolah-olah bayi sedang berbicara dengan
orang lain. Mendekut bayi terdengar seperti mengucapkan
huruf “aaaauuu…”, “aeeeaa..”, “eeaaaaa..”. Mendekut
dilakukan untuk mengekspresikan rasa senang, ketika
berinteraksi dengan pengasuh. Peran orang tua memberikan
tanggapan terhadap suara bayi, akan mendorong bayi
mengeluarkan suara sebagai bentuk bahasa bayi.

www.pixabay.com
Cara ibu memberikan tanggapan terhadap suara bayi.
3. Celoteh.
Pada pertengahan tahun pertama kehidupan, bayi
berceloteh (babbling) yaitu menghasilkan rangkaian
kombinasi konsonan-vokal seperti “ma-ma”,”tatata…” “da-
da”, “ba...ba..” dan “na-na”. Celoteh merupakan sarana
latihan menguasai gerak artikulatoris (alat ucap) yang
berhubungan dengan kebermaknaan bentuk bunyi yang
diujarkan (Tarigan, 2005). Ocehan bayi berupa fonem dalam
bentuk bunyi tertentu yang akan digabung menjadi
kombinasi suara yang kompleks. Kombinasi suara dihasilkan
dari bibir dan ujung lidah (Monks, 2006). Pada usia 5 bulan,
bayi sudah mengenali namanya sendiri, ketika ada yang
menyebutkan namanya maka bayi akan menoleh ke sumber
suara.

Pada usia 8 hingga 12 bulan bayi mulai menggunakan
bahasa tubuh atau gerakan isyarat dengan memperlihatkan
atau menunjuk ke arah sesuatu. Bayi mengulurkan kedua
tangan dan tersenyum, untuk menyampaikan ingin
digendong. Bayi mulai melambaikan tangan tanda pamit,
menganggukkan kepala untuk mengisyaratkan “ya”.
Bayi usia 10 bulan mulai dapat menirukan kata-kata,
dengan menirukan semua yang didengarnya (Monks, 2006).
Pada tahun pertama, anak-anak mengucapkan kata-kata yang
pertama, dan kebanyakan kata “mama”.
Bayi memahami sekitar 50 kata pada usia 13 bulan,
namun belum mampu mengucapkan hingga usai 18 bulan.
Kosa kata reseptif (kata-kata yang dipahami) muncul lebih
dahulu sebelum kosa kata yang diucapkan(kata-kata yang
digunakan).
4. Satu Kata
Satu kata yang diucapkan pada anak dianggap
sebagai satu kalimat penuh yang sedang disampaikan anak
pada orang lain. Misalnya saat anak berkata “minum”, maka
artinya anak meminta ibu untuk membuatkan minum susu
yang diinginkannya; anak berkata “main”, maka artinya anak
meminta ayah untuk menemani bermain. Kata-kata pertama
bayi mempunya makna psikologis yang bersifat intelektual,
emosional dan volisional, yaitu menunjukkan mau atau tidak

mau akan sesuatu hal (Monks, 2006). Kata-kata pertama anak
meliputi: nama orang yang penting (papa, mama, nenek),
hewan yang dikenal (kucing), kendaraan (mobil), mainan
(bola), makanan (susu) dan salam (hai).
Pada usia 2 tahun bayi sudah dapat mengucapkan
sekitar 200 kata. Peningkatan kosa kata yang pesat sejak usia
sekitar 18 bulan disebut vocabulary spurt (lonjakan kosa
kata). Usia munculnya kata pertama pada bayi bervariasi
antara 10 hingga 17 bulan dan variasi vocabulary spurt
berkisar antara 13 hingga 25 bulan.
5. Dua Kata
Pada usia 18 hingga 24 bulan anak mulai
mengucapkan ungkapan dua kata dan banyak mengandalkan
bahasa tubuh, nada dan konteks. Kalimat dua kata yang
pertama digunakan untuk menyampaikan maksud dan
melakukan komunikasi, yang dijelaskan Bloom (Monks,
2006) dengan istilah kata pivot dan kata terbuka. Kata pivot
merupakan kata-kata yang sering digunakan anak, sedangkan
kata-kata terbuka selalu menggunakan kata-kata baru.
Contoh penggunaan kalimat dua kata :
Pivot Terbuka Makna
gi Susu “anak tidak mau minum susu
(pergi) lagi”

gi(pergi) Mama “anak ingin bepergian dengan
mama”
gi(pergi) Oto “motornya baru saja pergi”
(Monks, 2006)
Ungkapan dua kata memiliki kekayaan makna yang
dikomunikasikan pada anak, Slobin (Santrock, 2011)
membedakan menjadi:
a) Identifikasi, contohnya: “Ada kucing”, “ada robot”.
b) Lokasi, contohnya: “kue itu”, “main disana”
c) Pengulangan, contohnya: “susu lagi”, “main lagi”.
d) Negasi/sangkalan, contohnya: “bukan mainan”, “bukan
Adik”.
e) Kepemilikan, contohnya: “mobil adik”, “baju Mama”.
f) Sifat, contohnya: “mobil besar”, “kucing kecil”
g) Orang lain-tindakan, contohnya:”Ibu pipis”, “Papa
maem”, “Mama minum”
h) Tindakan-objek langsung: “ambil mainan”,”ambil
makan”
i) Tindakan-objek tidak langsung, contohnya:”beri papa”,.
j) Tindakan-alat, contohnya:”potong pisau”, “ambil sapu”.
k) Pertanyaan, contohnya:”ini apa?”, “mama mana?”,
“mobil mana?”

Ungkapan dua kata mengabaikan banyak bagian dari
pembicaraan dan menampilkan pembicaraan yang sangat
ringkas.
6. Kalimat sederhana
Anak berusia 2 sampai 3 tahun mengalami
perkembangan bahasa yang semakin cepat. Mereka mulai
menggabungkan tiga, empat kata dan mulai mengucapkan
kalimat sederhana hingga kalimat yang kompleks. Pada usia
3 tahun, anak-anak mampu mengucapkan semua bunyi vocal
dan sebagian besar konsonan. Anak-anak mulai menjawab
pertanyaan dan merespon kata-kata berdasarkan ingatan
kata-kata yang pernah didengar. Anak-anak mulai menguasai
aturan dalam mengurutkan kata secara sederhana dan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara tepat. Anak-anak
sudah mempertanyakan “mengapa” pada berbagai situasi di
sekitar mereka. Anak-anak mulai menceritakan hal-hal yang
tidak terlihat dihadapannya dalam bentuk “imajinasi”,
seperti menceritakan keinginan berlibur, pergi ke tempat
bermain dan sebagainya.
7. Kalimat kompleks
Usia 2 hingga 3 tahun perkembangan bahasa dari
kalimat sederhana mulai berkembang menjadi kalimat-
kalimat kompleks. Anak-anak menjadi semakin sensitif
terhadap bunyi dan kata-kata yang diucapkan dan mulai

menirukan suara dan bunyi yang ada sekitar. Anak-anak
mulai dapat mengucapkan semua bunyi vocal dan sebagian
konsonan. Anak-anak mulai mengalami kemajuan dalam
mengurutkan kata-kata. Anak-anak usia 18 bulan hingga 6
tahun belajar sebuah kata baru setiap jam (kecuali ketika
tidur). Anak usia 6 tahun memiliki kemampuan berbicara
jauh lebih baik daripada pada usia sebelumnya.
Usia 3 sampai 7 tahun menjadi periode transisi bagi
anak dari berbicara eksternal ke berbicara pada diri sendiri
(self talk). Self talk anak tersebut berkembang menjadi sifat
dasar anak, yang diinternalisasi menjadi percakapan
egosentris dan menjadi pemikiran mereka, tanpa
disampaikan secara verbal. Anak-anak yang mampu
mengembangkan bahasa sendiri, akan lebih memperhatikan
dan meningkat prestasi, karena saat menghadapi tugas yang
sulit,membuat kesalahan dan mencoba sesuatu, mereka
semakin berkembang kemampuan bahasa yang dimiliki.
(Santrock, 2011)
Anak-anak usia 4 hingga 5 tahun mulai belajar
mengubah gaya bicara sesuai dengan situasi dan belajar
menyesuaikan diri dengan lawan bicara. Anak mampu
mengubah pembicaraan egosentris menjadi pembicaraan
bersifat social. Mereka membicarakan tentang pengalaman
sendiri, rumah, permainan, acara televisi dan aktivitas

kelompok. Anak-anak sering berbicara dalam bentuk bualan
yaitu kehebatan dalam melakukan sesuatu atau imajinasi
keinginan. Anak-anak mulai mengkritik dalam bentuk
memaki, menggoda atau komentar yang merendahkan dan
menertawakan orang.
8. Pada masa awal kanak-kanak merupakan tahap
mengobrol.
Pada masa kanak-kanak awal, anak-anak memiliki
keinginan kuat untuk belajar bicara sebagai sarana sosialisasi
dan untuk memperoleh kemandirian. Anak-anak usia 7 tahun
diperkirakan telah mengenal 14.000 kata menjadi 40.000
kata di usia 11 tahun. Pada usia kanak-kanak awal, dialog
digunakan sebagai alat untuk melakukan komunikasi social
dan menyelesaikan tugas. Anak-anak melakukan
kategorisasi kosa kata dan membentuk kelompok kata. Pada
usia ini bahasa digunakan untuk meregulasi diri yang disebut
bahasa khusus(private speech) yang bersifat egosentris dan
tidak matang.
Anak-anak mulai belajar tata bahasa di jenjang
sekolah dasar. Mereka belajar tata bahasa yang kompleks
seperti menyusun kalimat berdasarkan Subyek-Predikat-
Obyek-Keterangan (SPOK). Siswa SD mulai belajar
mengaitkan kalimat, menyusun deskripsi, definisi dan narasi.
Anak-anak mulai memiliki perkembangan kesadaran

metalinguistic yaitu pengetahuan bahasa seperti preposisi
(mendiskusikan bunyi bahasa) yang memungkinkan anak
memikirkan bahasa yang digunakan, pemahaman mengenai
kosa kata, dan mendefinisikan. Anak-anak mulai belajar
membuat kalimat, paragraf, dan karangan yang
meningkatkan perkembangan bahasa.
9. Bahasa Pergaulan
Pada usia remaja telah mengetahui aturan-aturan
menggunakan bahasa dalam konteks sehari-hari. Mereka
mampu membedakan bahasa yang sesuai dan yang tidak
sesuai untuk dikatakan. Peningkatan kemampuan berbahasa
pada remaja dalam bentuk yang lengkap melalui cerita dan
puisi. Mereka mulai memahami fungsi komunikasi melalui
kegiatan membaca, kegiatan mendengarkan dan
keterampilan menulis.
Perkembangan bahasa remaja dipengaruhi oleh
pergaulan dengan teman sebaya, sehingga bahasa pergaulan
(“bahasa gaul”) yang berkembang dalam kelompok sebaya.
Bahasa gaul berkembang antar generasi, mulai generasi
tahun 90-an mengenal kamus Bahasa Gaul oleh Debby
Sahertian (2000), yang berbeda dengan bahasa gaul tahun
2020 yang berkembang dengan istilah : “mager” (malas
gerak), “santuy” (santai).

Gambar. 8.1 Bahasa Gaul
Sumber: baltyra.com dan https://m.kaskus.co.id
Bahasa sandi dan bahasa kelompok berkembang

seiring dengan pengaruh teman sebaya. Bahasa sandi
berkembang diantara kelompok dalam teman sebaya sebagai
sarana komunikasi dalam kelompok teman sebaya. Contoh

bahasa sandi berupa bahasa “walikan” yang dipahami oleh
AREMA (Arek Malang)
www.google.com
Penggunaan bahasa sandi juga perlu dipahami oleh

guru, untuk mengetahui istilah-istilah rahasia yang
digunakan oleh siswa. Bahasa sandi digunakan oleh
pengedar narkoba untuk menyampaikan pesan pada sesama
pengedar narkoba. Istilah slang, pe-te yang artinya putaw,
parno yang artinya paranoid, sakaw artinya sakit, be-de
sebutan untuk bandar, junkies sebagai sebutan untuk
pemakai putau dan lain sebagainya (Muchti, 2015).
G. Problematik Perkembangan Bahasa

Problematik menurut KBBI artinya sesuatu yang masih
menimbulkan masalah yang dikaitkan dengan hal yang masih
belum dapat dipecahkan dan disebut permasalahan.
Problematik perkembangan bahasa antara lain:

1. Terlambat Bicara
Anak mengalami keterlambatan bicara memiliki ciri:
cenderung kurang tepat dalam menyebutkan kata pada usia
dua tahun, jumlah penguasaan kata yang rendah di usia 3
tahun dan mempunyai kesulitan dalam memberikan nama
pada benda di usia lima tahun. Anak mengalami
keterlambatan bicara, apabila situasi lingkungan kurang
memberikan stimulasi bagi anak untuk mengembangkan
kemampuan berbicara.
Bruderer (2015) berpendapat bahwa penggunaan
mainan untuk belajar menggigit, menghisap jempol dan
menggunakan dot tanpa isi (“kempong”) yang berdampak
pada penguasaan bahasa. Bayi yang menggunakan benda-
benda tersebut akan kurang menggerakkan alat bicaranya,
karena cenderung menghisap saja, sehingga kurang
menggerakkan sensorimotorik. Anak yang kurang
distimulasi dalam perkembangan bahasa, maka akan
mengalami hambatan dalam menguasai kosa kata.
Adapun beberapa penyebab gangguan atau
keterlambatan bicara adalah gangguan pendengaran,
kelainan organ bicara, retardasi mental, kelainan genetik atau
kromosom, autis, mutism selektif, keterlambatan fungsional,
afasia reseptif dan deprivasi lingkungan. Penelitian
menunjukan jenis kelamin anak dengan keterlambatan

bahasa lebih banyak laki laki (77,8%) dibandingkan
perempuan (Kustiowati, 2002).
2. Gagap
Gagap merupakan kondisi pembicara yang
mengalami kerancauan berbicara karena sendatan-sendatan
pada sistem pernafasan, mendadak berhenti yang
menyebabkan pengulangan suku kata yang diucapkan
pertama kali(Chaer, Sintyawati, 2019). Gagap yaitu anak
terbiasa mengulang suara atau mengulang suku kata terutama
di awal, terdengar sebagai perpanjangan suara. Seseorang
yang gagap terkadang berhenti bicara dan mencoba
mengulangi.
Faktor-faktor yang menjadi penyebab gagap antara
lain : (a) “stress” dalam kehidupan berkeluarga; (b)
pengasuhan secara keras dan ketat, dengan membentak-
bentak, dan tidak mengijinkan anak berargumentasi dan
membantah; (c) terjadi kerusakan pada belahan otak
(hemisfer) yang dominan; (d) faktor neurotik famial yaitu
keturunan dan gaya hidup keluarga yang serba cepat dan
ekspektasi tinggi (Sintyawati, 2019).
Menurut Kustiowati (2002), anak yang mengalami
kelainan bahasa pada pra sekolah 40% hingga 60 % akan
mengalami kesulitan belajar dalam bahasa tulisan dan mata
pelajaran akademik.

3. Aphasia
Aphasia yakni kehilangan atau kerusakan dalam
kemampuan berbahasa akibat kerusakan di salah satu daerah
otak. Kerusakan di daerah Broca akan mengalami kesulitan
untuk menghasilkan kata-kata yang tepat dan kerusakan di
daerah Wernicke akan mengganggu dalam menghasilkan
pembicaraan yang lancar namun tidak dapat dipahami.
(Santrock, 2011)
H. Upaya Pengembangan Bahasa dan Implikasinya bagi

Pendidik
Perkembangan bahasa pada masa bayi memerlukan
stimulasi dari lingkungan untuk mengembangkan kemampuan
berbahasa anak. Saat bayi, orang tua membalas celoteh bayi dan
mengajak bayi berkomunikasi akan membantu bayi mulai
mengembangkan kemampuan berbahasa. Perkembangan bahasa
dipengaruhi oleh orang terdekat anak,seperti orang tua,saudara,
guru, dan sebagainya. Lingkungan berpengaruh terhadap
perkembangan bahasa. Lingkungan yang mengajarkan bahasa
dengan tepat akan mendorong anak mengembangkan bahasa
secara tepat, sopan dan sesuai dengan aturan yang berlaku,
berbeda apabila lingkungan mengajarkan mengumpat, memaki
dan dan penggunaan bahasa yang salah, maka anak akan
mengembangkan bahasa yang salah. Guru melalui lembaga

sekolah berperan penting dalam mengajarkan bahasa pada
jenjang pendidikan, sehingga berperan memberikan model
bahasa dan memperbaiki kesalahan bahasa anak. Kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang
baik dan benar sesuai dengan kaidah berbahasa, akan membantu
anak menggunakan bahasa dengan tepat. Orang tua dan guru
dapat berperan aktif, sehingga anak akan mengalami
perkembangan bahasa yang positif. Pendidik perlu menerapkan
ide-ide yang dimilikinya untuk mengembangkan kemampuan
berbahasa anak, dengan memberikan contoh penggunaan
bahasa dengan benar.
I. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan mahasiswa yaitu:
a. Mahasiswa membentuk kelompok (3-5 orang). Mahasiswa
melakukan diskusi membahas perkembangan bahasa dari
berbagai literatur yang lain untuk memahami konsep
perkembangan bahasa secara lengkap.
b. Mahasiswa mencari berita tentang Gayatri Wailisa yang
menguasa 14 bahasa
(https://www.merdeka.com/peristiwa/kisah-haru-perginya-
gayatri-wailissa-remaja-penguasa-14-bahasa.html).
Analisis perkembangan bahasa yang terjadi pada Gayatri
dan bagaimana pengembangan bahasa yang dialami Gayatri?

J. Rangkuman Materi
Perkembangan bahasa merupakan perkembangan dalam
komunikasi menyampaikan pikiran dalam bentuk kata-kata dan
kalimat. Organisasi bahasa meliputi fonologi, morfologi,
sintaksis, semantic dan pragmatik. Pengembangan bahasa
melibatkan siswa, guru dan lingkungan dalam meningkatkan
kemampuan membaca, menulis, mendengarkan, dan
memberikan kesempatan untuk bercakap-cakap.
Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh faktor-faktor antara lain
intelegensi, kedisiplinan, urutan dalam keluarga, jumlah saudara
kandung,ras, peran seks, pengaruh faktor biologis, pengaruh
lingkungan status social ekonomi, dan kemampuan bilingual.
Tahap perkembangan bahasa antara lain: menangis,
meraban/mengoceh, satu kata, dua kata, kalimat sederhana,
kalimat kompleks dan bahasa pergaulan. Problematika dalam
perkembangan bahasa antara lain terlambat bicara, gagap, dan
aphasia.
K. Daftar Pustaka
Asrori, M., & Ali, M. (2006). Psikologi Remaja: Perkembangan
Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Bruderer, A. G., Danielson, D. K., Kandhadai, P., & Werker, J.

F. (2015). Sensorimotor influences on speech perception

in infancy. Proceedings of the National Academy of
Sciences, 112(44), 13531-13536.
Hurlock, E. B. (1990). Psikologi Perkembangan Edisi 5. Jakarta:

Erlangga.
Kustiowati, E. (2002). Tinjauan Umum Gangguan

Perkembangan Bahasa dan Bicara pada Anak. Dalam
simposium Neuropediatri “Child Who Does Not Speak”.
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 1-5.
Marisa, R. (2015). Permasalahan Perkembangan Bahasa dan

Komunikasi Anak. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah
Dasar), 1(2), 47-55.
Monks, F. J., Knoers, A. M. P., & Haditono, S. R. (2006).

Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Universitas
Gadjah Mada.
Muchti, A. (2015). Ragam Bahasa di Kalangan Pecandu

Narkoba. Diseminarkan di Universitas Muhammadiyah
Palembang.
Rahayu, E., Widyaningsih, I., & Laksono, B. A. (2020).

Problematika Keterlambatan Bicara dan Gagap Pada
Anak Usia 6 Tahun. Jurnal Pendidikan Modern, 5(2), 63-
71.
Santrock, J. W. (2012). Perkembangan Masa Hidup: Edisi

Ketigabelas, jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Sintyawati, C. (2019, November). Pengaruh Ketidaksiapan

Percakapan terhadap Pembentukan Kalimat pada
Penyandang Gagap. In Prosiding Seminar Nasional

Bahasa dan Sastra Indonesia (SENASBASA) (Vol. 3, No.
2).
Triyono,dkk. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Malang: FIP

UM
L. Evaluasi
Kerjakan soal dibawah ini:
a. Jelaskan konsep perkembangan bahasa pada peserta didik!
b. Jelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
bahasa individu!
c. Jelaskan tahap perkembangan bahasa peserta didik!
d. Bagaimana implikasi perkembangan bahasa terhadap
Pendidikan?

BAB IX
PERKEMBANGAN SOSIAL

Pada Bab 9 ini, akan dibahas materi tentang perkembangan
sosial peserta didik beserta problematikanya. Pembahasan
materi perkembangan sosial peserta didik mencakup materi
hakikat perkembangan sosial, faktor yang mempengaruhi
perkembangan sosial, tahapan perkembangan sosial,
problematika perkembangan sosial serta pendalaman materi
dengan aktivitas belajar.
Capaian pembelajaran yang diharapkan dalam
pembelajaran pada Bab 9 dengan materi perkembangan sosial
peserta didik yakni mahasiswa mampu menelaah secara
mendalam aspek perkembangan sosial peserta didik beserta
problematikanya. Adapun topik yang dibahas dalam bab 9 ini
yakni: 1) hakikat perkembangan sosial, 2) faktor yang
mempengaruhi perkembangan sosial, 3) tahapan peerkebangan
sosial, 4) problematikan perkembangan sosial, 5) aktivitas
pembelajaran, dan 6) evaluasi.

1. Definisi Perkembangan Sosial Peserta Didik
Perkembangan sosial merupakan proses
perkembangan individu untuk mampu mencapai kematangan
perkembangan sesuai dengan tahapan usia dan tugas
perkembangan setiap jenjangnya. Individu yang mampu
mencapai perkembangan sosial memiliki indikator
ketercapaian hubungan dan sikap sosial yang positif sesuai
dengan tahapan jenjang usianya. Honggowiyono (2015)
individu memiliki kebutuhan manusia untuk mengenal
keluarga dan manusia lain dalam jangkauan yang lebih luas.
Individu memiliki kebutuhan untuk memperluas jangkauan
interaksi dalam upaya mengembangkan keterampilan
sosialnya.
Perkembangan sosial merupakan salah satu tugas
perkembangan yang perlu dicapai oleh peserta didik.
Perkembangan sosial berkaitan dengan cara individu untuk
dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial yang
terwujud dalam bentuk komunikasi, interaksi, patuh dan
menghormati norma-norma dan aturan yang ada didalam
masyarakat. Sebagaimana yang disampaikan oleh Budiamin,
dkk. (Yusuf, 2006) bahwa perkembangan sosial merupakan
bentuk pencapaian kematangan dalam hubungan sosial
peserta didik. Perkembangan sosial dilakukan melalui proses

belajar dalam menyesuaikan diri terhadap norma-norma
kelompok, tradisi serta moral yang membentuk identitas diri
dalam bekerjasama dan berkomunikasi dalam hubungan
sosial. Sejalan dengan pendapat Susanto (2011) bahwa
perkembangan sosial juga merupakan proses penyesuaian
individu dalam meleburkan diri dalam lingkungan sosial
dengan norma, moral, tradisi yang diyakini masyarakat agar
dapat diterima dalam lingkungan sosial.
Aisyah (2015) menjabarkan bahwa perkembangan
sosial merupakan kemampuan individu untuk bersosialisasi
dengan lingkungan dengan indikator keberterimaan sikap
sosial dari lingkungan.. Sebagaimana yang disampaikan oleh
Hurlock (2011) bahwa perkembangan sosial merupakan
perilaku yang ditunjukkan indivisu sesuai dengan tuntutan
lingkungan. Perkembangan sosial diklasifikasikan
berdasarkan tahapan jenjang usia individu mulai dari masa
bayi, anak-anak, remaja hingga dewasa. Perkembangan
sosial pada masa bayi berkembang dengan proses dimulainya
interaksi psikososial bayi dengan mengamati orang yang
berada disekitarnya. Perkembangan sosial masa anak-anak
dimulai dengan proses interaksi dengan lingkungan sosial,
penyesuaian diri dengan lingkungan, serta penerimaan sikap
yang dimiliki individu oleh lingkungannya dimana
keberhasilan individu dalam bersosialisasi dengan

lingkungan dipengaruhi oleh dukungan dari orang tua.
Perkembangan sosial remaja merupakan capaian kematangan
berkembangnya tingkat hubungan individu dalam
menyesuaikan diri dengan norma, moral, dan tradisi
kelompok. Perkembangan sosial dewasa ditandai dengan
perubahan peran dan tanggung jawab individu yang lebih
kompleks dan kesiapan untuk menjalin dan membangun
hubungan rumah tangga.
Dengan demikian perkembangan sosial merupakan
perkembangan individu yang berfokus pada kemampuan
individu dalam menyesuaikan diri dengan tuntutan
lingkungan yang meliputi norma, aturan, moral, tradisi, sikap
yang ditunjukkan individu agar dapat diterima dalam
lingkungan sosial.
2. Pentingnya Mempelajari Perkembangan Sosial Peserta
Didik
Perkembangan sosial peserta didik merupakan
aspek perkembangan yang penting untuk dipelari, dipahami
dan diimplementasikan dalam memberikan layanan kepada
peserta didik. Perkembangan sosial merupakan sebuah
kebutuhan peserta didik untuk dapat menjadi individu yang
mampu diterima dan menjalankan hubungan sosial yang baik.
Berdasarkan definisi yang telah dijabarkan bahwa
perkembangan sosial merupakan kemampuan individu untuk

menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan. Kondisi ini
perlu dipahami bahwa salah satu lingkungan tempat siswa
berkontribusi dengan lingkungannya yakni di sekolah.
Sekolah merupakan tempat atau lingkungan dimana
peserta didik mengembangakn berbagai keterampilan salah
satunya keterampilan sosial. Segala aktivitas dan beserta
problematikanya kemungkinan besar muncul di sekolah.
Sebagaimana kasus perundungan atau bulliying yang
seringkali terjadi di sekolah merupakan peringatan bagi
seluruh anggota sekolah bahwa betapa pentingnya
menumbuhkan sikap dan keterampilan sosial yang positif.
Bagaimana mengakomodasi perkembangan sosial peserta
didik sesuai dengan tahapan perkembanganya serta
bagaimana memahami kemungkinan adanya problematika
perkembangan sosial yang muncul di dan dari sekolah.
3. Karakteristik Perkembangan Sosial Peserta Didik
Perkembangan sosial peserta didik terjadi selama
rentang usia kehidupan manusia mulai dari anak-anak,
remaja hingga dewasa. Perkembangan sosial pada anak-anak
ditandai dengan serangkaian karakteristik antara lain.
a. Kecenderungan memilih teman dengan kelamin yang
sejenis dalam permainan atau interaksi sehari-hari.
b. Agresivitas yang dimiliki anak-anak cenderung lebih
meningkat.

c. Memiliki kecenderungan untuk bergabung dalam
kelompok.
d. Memiliki kecenderungan untuk telibat dengan kegiatan
yang dilakukan oleh orang dewasa.
e. Pada hubungan teman sebaya menunjukkan rasa
kesetiakawanan.
Karakteristik khas perkembangan sosial pada masa
anak-anak menunjukkan bahwa anak mulai memperluas
jaringan wilayah belajar di luar lingkungan keluarga.
Hubungan pertemanan dengan teman sebaya merupakan
hubungan yang penting dan melibatkan keterikatan satu sama
lain dalam sebuah kelompok.
Karakteristik perkembangan sosial pada remaja
ditunjukkan dengan ciri sebagai berikut.
a. Remaja mulai memahami adanya norma dan aturan yang
ada di masyarakat yang harus dipatuhi dan diikuti sebagai
bagian dari masyarakat.
b. Remaja mulai menunjukkan kemampuan intelektual dan
emosional dalam hubungan sosial.
c. Remaja juga terlibat dalam kelompok sebaya yang
terbentuk sesuai dengan kondisi diri, kesamaan hobi, dan
orientasi pertemanan yang dibentuknya.
d. Remaja mulai mencari dan berusaha menemukan jati diri
dari proses hubungan sosial yang dijalinnya.

Karakteristik perkembangan sosial remaja
menunjukkan proses pergeseran ciri dari masa anak-anak
dimana remaja menjadikan kelompok sosial dan hubungan
dengan teman sebaya untuk menemukan jati diri mereka.
Sebagaimana yang disampaikan oleh Yusuf (2011) bahwa
pengalaman remaja dalam kelompok teman sebaya
memberikan kebermanfaatan bagi individu untuk mencapai
independensi dan kematangan hubungan interpersonal.
Selain itu tanggung jawab dalam hubungan sosial juga
meningkat dengan mulai memahami adanya norma, moral,
tradisi dalam masyarakat yang harus dipatuhi sebagai bagian
dari masyarakat.
Karakteristik perkembangan sosial pada masa usia
dewasa ditandai dengan adanya perubahan peran dan
tanggung jawab yang lebih tinggi dibanding masa
sebelumnya. Pada masa ini status individu secara personal
sudah mulai berubah dengan pekerjaan dan status yang
berbeda. Pada masa ini individu memiliki perubahan status
sosial ekonomi karena pekerjaan atau pendapatan yang
diperolehnya, perubahan status setelah menikah, memiliki
anak serta bagian dari lingkungan masyarakat dengan
tanggung jawab dan kontribusi yang lebih tinggi.
Karakteristik yang terjadi dalam perkembangan sosial masa
dewasa menurut Santrock (2002) antara lain.

a. Individu mulai memiliki kestabilan dalam menjalin
hubungan rumah tangga berdasarkan cinta dan kasih
sayang yang dipupuk selama bertahun-tahun pada dewasa
awal.
b. Jalinan hubungan yang lebih intim dengan sahabat dekat,
kerabat dan saudara lebih meningkat pada masa dewasa
madya .
c. Pada masa dewasa madya terjadi sindrom sarang kosong
yang diakibatkan dari anak-anak yang sudah mulai
dewasa dan meninggalkan para orangtua untuk bekerja
atau mengikuti pasangan.
d. Pada masa dewasa akhir terjadi kondisi yang amat penting
dalam kehidupan diakhir hayatnya yakni ketergantungan
terhadap keluarga dan hubungan dengan cucu.
Pada perkembangan sosial diidentifikasi karakteristik
anak dalam perkembangan sosial yakni: anak yang sosial,
anak yang suka hidup berkelompok, anak yang non sosial,
anak yang tidak sosial (unsocial ) serta anak yang anti sosial.
Adapun jabaran tentang karakteristi anak dalam
perkembangan sosial sebagai berikut.
a. Anak yang sosial
Anak yang sosial merupakan anak yang mampu
menyesuaikan diri dengan kehidupan masyarakat dan
orang lain dalam hubungan sosial. Anak yang sosial atau

seringkali disebut anak yang prososial. Prososial
didefinisikan sebagai sebuah sikap yang cenderung
memberikan kontribusi baik fisik maupun psikis untuk
kesejahteraan orang lain. Contohnya seperti suka
menolong orang lain, saling berbagi, bekerjasama, dan
bertindak jujur.
b. Anak yang suka hidup berkelompok
Di dalam perkembangan sosial terdapat identifikasi jenis
individu yang lebih senang hidup secara berkelompok
serta ada pula yang senang hidup secara individu. secara
khusus individu yang lebih cenderung senang hidup
berkelompok memiliki ciri kepribadian ekstrovert.
Individu yang memiliki kecenderungan kepribadin
extrovert memiliki ciri yang lebih senang bertemu dengan
orang baru, senang hidup dalam berkelompok, mudah
diajak bekerjasama, serta cenderung memiliki banyak
teman.
Dalam perspektif pembentukan kelompok, terdapat
klasifikasi individu yang berada dalam kelompok (in-
group) dan individu yang berada di luar kelompok (out-
group). Individu yang berada dalam kelompok merupakan
individu yang mampu berbaur dan menyesuaikan diri
dengan aktivitas dan kondisi kelompok. Sedangkan
individu yang berada di luar kelompok merupakan

individu yang tidak mampu atau tidak berkenan terlibat
dalam aktivitas kelompok. Seringkali di sekolah guru
mendapati siswa yang cenderung aktif dan senang terlibat
dengan aktivitas di kelas, pun sebaliknya juga ditemukan
siswa yang cenderung pasif dan menarik diri dari aktivitas
di kelas. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk
mengidentifikasi situasi ini adalah bekerjasama dengan
guru BK. Guru BK dapat melakukan identifikasi
hubungan kelompok menggunakan angket sosiometri
yang digunakan untuk mengetahui pola hubungan yang
ada dikelas serta mengetahui siswa yang disukai dan tidak
disukai dikelas.
c. Anak yang non sosial
Anak yang non sosial merupakan anak yang tidak mampu
untuk memenuhi proses sosial yang diharapkan. Individu
tidak mengetahui apa yang diharapkan oleh kelompok
sosial sehingga dirinya berperilaku yang tidak sesuai
dengan harapan lingkungan sosialnya, individu juga tidak
mampu memainkan peran sosialnya di masyarakat, serta
tidak mampu mengembangkan sikap sosial untuk
melibatkan diri di masyarakat.
d. Anak yang tidak sosial (unsocial)
Anak yang tidak sosial atau unsocial merupakan ciri anak
yang cenderung menarik diri dari kegiatan sosial. Anak

dengan tipe seperti ini cenderung menjauhkan diri dari
keterlibatan dunia luar yang mengganggu ketenangan
dirinya. Bahkan dalam kasus yang lebih ekstrem anak
yang memiliki sikap ini cenderung kasar jika dipaksan
untuk terlibat dengan hubungan sosial yang lebih luas.
e. Anak yang anti sosial.
Anak yang anti sosial diidentifikasi sebagai anak yang
memiliki sikap melawan kebiasaan masyarakat dan
masyarakat umum. Nevid, dkk (2005) menjelaskan bahwa
perilaku antisosial merupakan sikap yang tidak
bertanggung jawab dan muncul karena kurangnya rasa
penyelesalah atau bersalah dari dalam diri individu
tersebut. Contoh perilaku antisosial yang seringkali terjadi
seperti mabuk-mabukan, berkelahi atau tawuran,
vandalism serta mengebut dijalan umum.
4. Implikasi Perkembangan Sosial Peserta Didik dalam
Pendidikan
Implikasi perkembangan peserta didik dalam
pendidikan berkaitan dengan pencapaian tugas-tugas
perkembangan individu sebagai berikut.
a. Pada masa anak-anak hubungan teman sebaya memiliki
peranan yang penting sehingga membantu anak-anak
dalam mencapai kebahagiaan. Dengan kondisi ini maka
proses pendidikan dapat menggunakan pendekatan

kelompok dalam membantu peserta didik
mengembangkan berbagai aspek dalam diri individu salah
satunya dalam aspek belajar (Budiamin, dkk dalam Yusuf,
2006). Pendekatan kelompok akan memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk dapat
mengembangkan diri dan hubungan sosial yang baik
dalam proses pembelajaran.
b. Proses pembelajaran dapat dikembangkan dengan model
bermain peran untuk membantu peserta didik menyadari
dan menghayati pengalaman yang dipelajari di sekolah
(Budiamin, dkk dalam Yusuf, 2006). Contohnya
mengajak siswa melakukan simulasi berupa drama
dengan cerita kehidupan yang dekat anak-anak disekolah.
Tema-tema yang diangkat bisa berupa komunikasi dengan
teman sebaya, menghormati antar sesama, bekerjasama
dan lain sebagainya.
c. Tugas perkembangan remaja perlu diperhatikan dengan
memberikan layanan bimbingan dan konseling pada
peserta didik (Ardi, dkk., 2012). Layanan bimbingan dan
konseling yang dapat diberikan untuk mengembangkan
aspek perkembangan sosial antara lain layanan bimbingan
dengan teknik sosiodrama, permainan simulasi,
permaianan kelompok, problem solving dan lainnya.
Tema yang dapat dikembangkan antara lain keterampilan

perilaku prososial, mencegah bulliying, mengembangkan
sikap altruistik dalam hubungan sosial, dan lain
sebagainya.
d. Optimalisasi program sekolah yang mendorong
perkembangan sosial siswa salah satunya dengan
pengembangan model pembelajaran joyfull learning
(Astuti, 2013). Pembelajaran joyfull learning merupakan
pembelajaran yang lebih berfokus pada siswa dengan
desain pembelajaran yang menyenangkan. Pembelajaran
ini memfasilitasi siswa dalam mengembangkan
kemandirian belajar dan keterampilan sosial. Contohnya
siswa diberikan proyek secara berkelompok yang dapat
merangsang pemahaman konsep tertentu melalui
pengalaman langsung bersama kelompok.
e. Guru perlu memperhatikan posisi tempat duduk siswa,
memberikan perhatian yang sama kepada seluruh siswa,
dan memberikan bimbingan pada siswa untuk mencapai
perkembangan sosial secara menyeluruh (Assingkily &
Hardiyati, 2019). Peran guru dalam perkembangan sosial
siswa khususnya di sekolah sangat penting dengan
memperhatikan hal-hal detail yang berpengaruh dalam
perkembangan sosial.
f. Perhatian akan perkembangan sosial siswa di sekolah juga
perlu diperhatikan terkait dengan perundungan yang

riskan terjadi. Guru dan seluruh pihak sekolah perlu
melakukan pemahaman atau identifikasi siswa yang
kemungkinan menjadi korban atau pelaku perundungan
dalam kelompok sosial mereka di sekolah.
g. Pola interaksi dan komunikasi yang dijalin akan
membantu anak untuk memahami dirinya dan memahami
orang lain. Kebutuhan ini dapat didukung dengan aktivitas
kegiatan disekolah yang memberikan ruang bagi siswa
untuk mampu mengembangkan dirinya secara lebih luas.
Aktivitas yang dikembangkan seperti aktivitas
pengembangan diri sesuai dengan bakat dan minat siswa.
h. Pemahaman kehidupan dalam keberagaman baik suku
maupun agama perlu diperhatikan oleh pihak sekolah.
Siswa perlu mengembangkan sikap toleransi antar sesama
agar dapat hidup rukun dan damai.
D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial
Peserta Didik
Perkembangan sosial peserta didik dipengaruhi oleh
beberapa faktor sebagai berkut.
1. Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor bawaan yang dibawa anak
sejak lahir serta pengaruh dari pengalaman anak. Susanto
(2011) menjelaskan bahwa faktor bawaan dalam
perkembangan sosial anak meliputi kemampuan yang

didapatkan dari keturunan orangtua yang telah dibawa sejak
lahir, kemampuan berpikir individu, keadaan fisik yang
dimiliki individu, serta emosi atau temperamen tertentu.
2. Faktor lingkungan keluarga
Faktor lingkungan keluarga merupakan faktor yang
memperngaruhi perkembangan sosial individu yang antara
lain sebagai berikut: a) status sosial ekonomi keluarga, b)
hubungan orangtua (keutuhan keluarga), c) sikap orang tua
dalam mendorong, mengembangkan dan mencontohkan
kemampuan hubungan sosial pada anak.
3. Faktor luar lingkungan keluarga
Faktor diluar lingkungan keluarga merupakan faktor
perkembangan sosial individu yang terdiri dari hubungan
interkasi anak ketika bersama teman sebaya, penerimaan
lingkungan, kemampuan beradaptasi dengan lingkungan dan
sebagainya.
E. Tahapan Perkembangan Sosial Peserta Didik

Perkembangan sosial peserta didik memiliki
serangkaian tahapan perkembangan yang diadaptasi dari
tahapan perkembangan psikososial yang dikemukakan oleh Erik
H. Erikson. Teori perkembangan sosial merupakan serangkaian
prinsip antara lingkungan sosial dan perkembangan psikologis.
Dalam teori psikososial juga terdapat istilah krisis psikososial

yang merupakan isu krisis pada setiap tahpaan perkembangan
psikososial. Tahapan perkembangan psikososial Erikson
diuraikan sebagai dalam sebagai berikut.
Table 9.1 Tahap Perkembangan Psikososial Erikson
Tahapan Usia Krisis psikososial Pihak yang
berpengaruh
I Lahir hingga 18 Trust vs. Mistrust Orang tua yang
bulan (kepercayaan vs. melahirkan
ketidakpercayaan)
II 18 bulan hingga 3 Autonomy vs. doubt Orangtua

tahun (kemandirian vs.
ragu-ragu)
III 3 hingga 6 tahun Initiative vs. guilt Keluarga inti
(inisiatif vs. rasa
bersalah)
IV 6 hingga 12 tahun Industry vs. inferiority Tetangga dan
(ketekunan vs rendah sekolah
diri)
V 12 hingga 18 tahun Identity vs. role Teman sebaya
confusion dan pemimpin
(identitas ego vs. atau orang yang
kebingungan peran ) dijadikan model

dalam
lingkungan
sekitarnya
VI Dewasa awal Intimacy vs. isolation Sahabat dekat,
(keintiman vs. isolasi) pasangan
VII Dewasa tengah Generativity vs. self- Rekan kerja,
absorption pasangan
(generativitas vs. berumah tangga
stagnansi)
VIII Dewasa akhir Integrity vs. despair Diri sendiri
(integritas vs. putus
asa)
Teori psikososial yang dikemukakan oleh Erik

Erikson yang terdiri dari 8 tahapan merupakan siklus kehidupan
manusia (Feist & Feist, 2006; Slavin, 2006).
1. Trust vs Mistrust (Kepercayaan vs ketidakpercayaan)
Kepercayaan dalam diri bayi timbul dari perhatian
dan kepercayaan bayi terhadap lingkungannya. Perasaan
aman dan nyaman yang dirasakan bayi dari orangtuanya
dengan pemenuhan kebutuhannya akan menumbuhkan
kepercayaan Sebaliknya ketidaksesuaian kebutuhan bayi
yang diperoleh dari orangtuanya akan menumbuhkan rasa
ketidakpercayaan. Contohnya pada masa ini anak

membutuhkan kasih sayang penuh, dekapan, serta ASI dari
ibu yang melahirkannya. Apabila kebutuhan tersebut
terpenuhi maka bayi akan memiliki rasa kepercayaan, dan
jika sebaliknya maka bayi akan memiliki rasa
ketidakpercayaan.
2. Autonomy vs Shame and Doubt (Kemandirian vs. Ragu-ragu)
Kemandirian yang dimiliki anak akan tumbuh
berdasarkan dorongan dari orang tua agar anak dapat bekerja
secara mandiri. Contohnya ketika orang tua mendorong anak
untuk makan sendiri, memakai baju/ sepatu sendiri dan
sebagainya akan tumbuh kemandirian dalam diri anak.
Sebaliknya jika orang tua terlalu khawatir dan memanjakan
anak dalam melakukan pekerjaannya maka anak-anak
memiliki rasa ragu-ragu dan malu dalam dirinya.
3. Initiative vs Guilt (Inisiatif vs. Rasa bersalah)
Masa ini berlangsung dari usia 3 hingga 6 tahun
dimana anak mulai mengeksplorasi lingkungan yang lebih
luas dari masa sebelumnya. Kebebasan anak untuk
mengeksplorasi lingkungan serta bereksperimen
memberikan ruang bagi anak untuk menumbuhkan inisiatif.
Apabila anak dibatasi ruang jelajah dan eksperimennya
terhadap lingkungan maka anak akan merasa bersalah karena
dibatasi ruang inisiatifnya. Contoh anak mulai menggunakan
benda-benda di sekitar untuk bermain atau mulai diutak-atik.

Jika orangtua membatasi ini dan mengekang anak maka
mereka akan merasa bersalah atas apa yang dilakukannya.
Sebaliknya jika orang tua mendukung maka akan muncul
inisiatif-inisiatif dari anak-anak untuk berkembang.
4. Industry vs. Inferiority (Ketekunan vs Rendah Diri)
Masa ini terjadi pada rentang usia 6-12 tahun dimana
anak berada dalam masa sekolah taman kanak-kanak hingga
sekolah dasar. Interaksi anak dengan lingkungan menjadi
lebih luas dengan pengaruh sekolah dan lingkungan tetangga
cukup kuat. Anak yang diberikan kesempatan untuk tumbuh
dan belajar dengan penuh kepercayaan diluar rumah
(tetangga dan sekolah) akan tumbuh menjadi anak yang
memiliki kemampuan komunikasi makin baik. Sebaliknya
jika orangtua mengekang anak untuk berinteraksi dengan
lingkungan tetangga dan sekolah maka anak akan tumbuh
menjadi anak yang inferior.
5. Ego-identity vs. Role confusion (Identitas ego vs.
Kebingungan peran )
Masa ini berlangsung mulai usia 12 hingga 18 tahun.
Remaja mulai mempertanyakan jati diri mereka dengan
pertanyaan mengenai siapa dirinya, ingin jadi apa, mau
melakukan apa untuk masa depannya dan lainnya. Pada masa
ini pengaruh teman sebaya dan model yang menjadi
pemimpin dalam kelompok pertemanan memberikan

kontribusi yang cukup besar. Remaja yang mampu
mengenali dirinya dengan eksplorasi dan upaya pemahaman
diri akan mendapatkan jawaban atas pertanyaan jati diri
mereka. Sebaliknya remaja yang tidak peduli atau tidak
berhasil dalam mencari jawaban atas jati dirinya akan
mengalami kebingungan identitas.
6. Intimacy vs. Isolation (Keintiman vs. Isolasi)
Masa ini berlangsung saat individu masuk dalam
kategori dewasa awal. Pada masa ini individu akan
dihadapkan pada fase menjalin hubungan yang dekat dengan
orang lain. Masa ini sangat dipengaruhi oleh keberhasilan di
tahap sebelumnya dengan penemuan jati diri. Individu yang
telah berhasil menemukan jati dirinya, akan mudah
memasukkan, mengijinkan, dan menerima kehadiran orang
lain untuk bersama dirinya dalam hubungan yang lebih dekat.
Sebaliknya individu yang tidak berhasil dalam mencapai jati
dirinya di tahapan sebelumnya akan gagal untuk menerima
orang lain dalam dirinya dan akan merasa terisolasi.
7. Generativity vs. Self-absorption (Generativitas vs Stagnansi)
Individu yang berhasil dalam menjalin hubungan
yang lebih intim pada masa sebelumnya akan menghasilkan
generasi penerus dan mencurahkan seluruh kasih sayang
tanpa batas pada keturunanya. Sebaliknya individu yang
tidak berhasil dalam mencapai hubungan yang intim pada

tahapan sebelumnya maka tidak akan berkembang dan
mengalami stagnansi dalam kehidupannya.
8. Integrity vs. Despair (Integritas vs. Putus asa)
Individu yang berhasil dalam tahapan sebelumnya
dengan adanya generativitas maka akan merasa bahagia
dengan kehidupannya. Individu akan mengurangi aktivitas
bersama dunia diluar dan cenderung lebih senang menyendiri.
Sedangkan individu yang tidak mencapai generativitas dalam
tahapan sebelumnya akan merasa gagal dan menyesali
kehidupannya dimasa tua.
F. Problematika Perkembangan Sosial Peserta Didik

Problematika perkembagan sosial peserta didik
berkaitan dengan masalah-masalah yang dialami peserta didik
yang diakibatkan oleh ketidakmampuan individu dalam
mencapai tugas perkembangan sosial sesuai dengan tahapan
usianya. Adapun problematika perkembangan sosial peserta
didik menurut Nugraha (2005) sebagai berikut.
1. Maladjustment
Maladjustment merupakan kondisi dimana individu
tidak mampu menyesuaikan diri. Maladjustment
diidentifikasi memiliki dua jenis yakni ketika individu
mampu menerima dirinya tetapi tidak diterima oleh
lingkungan, dan sebaliknya individu tidak bisa menerima

diri/ sikapnya (dalam kepura-puraan) tetapi dirinya dapat
diterima oleh lingkungan. Sehingga pada intinya individu
yang tidak mampu menyesuaikan dirinya dan lingkungan
akan mengalami masalah penyesuaian diri atau disebut
dengan maladjustment.
2. Memiliki egosentrisme yang berlebihan
Individu yang memiliki egosentrisme yang
berlebihan akan mengalami masalah terhadap hubungan
sosial dengan lingkungannya. Individu dengan egosentrisme
yang berlebihan akan mementingkan dan berupaya
menjadikan dirinya poin utama dalam sebuah hubungan.
Kondisi ini tentu akan menjadi masalah bagi individu itu
sendiri dan juga orang lain sebagai pihak yang berhubungan
dengan individu tersebut.
3. Memiliki perilaku agresif
Perilaku agresif merupakan perilaku yang dapat
mengganggu perkembangan sosial individu. Agresivitas
yang tinggi akan menjadikan individu menjadi ancaman bagi
orang lain. Dalam hubungan sosial, agresivitas merupakan
perilaku yang membuat orang lain tidak nyaman dengan
perilaku keras dan frontal yang dilakukan oleh individu.
4. Memiliki sikap negatif
Sikap negatif yang dimiliki individu terwujud dalam
berbagai macam dengan identifikasi sikap yang mengganggu

orang lain. Contoh sikap negatif yang ditunjukkan orang
dalam hubungan sosial antara lain memaksa orang lain
menuruti keinginannya, bersikap tidak sopan, tidak
berempati dengan orang lain, dan sebagainya.
Aktivitas pembelajaran yang perlu saudara lakukan
untuk mendalami materi tentang perkembangan sosial peserta
didik dan problematikanya adalah dengan mengembangkan
makalah perkembangan sosial peserta didik sesuai dengan
pembagian kelompok diawal pertemuan.
Makalah yang telah disusun selanjutnya
dipresentasikan kepada seluruh anggota kelas dan didiskusikan.
Hasil presentasi dan diskusi dilaporkan kepada dosen pengampu
untuk diberikan balikan dan penguatan hasil diskusi.
H. Rangkuman materi
Perkembangan sosial merupakan tahap perkembangan
individu yang berorientasi pada kematangan individu dalam
menjalin interaksi dan hubungan sosial dengan orang lain
dimulai dari lingkungan terdekat hingga lingkungan yang lebih
luas sesuai dengan tahapan usianya. Perkembangan sosial
ditandai dengan kemampuan individu untuk mampu

menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan dan penerimaan
lingkungan.
Perkembangan sosial dipengaruhi oleh: a) faktor
internal yang merupakan faktor bawaan dan pengalaman
individu, b) faktor keluarga yang berkaitan dengan status sosial
ekonomi, keutuhan keluarga dan sikap orang tua, dan c) faktor
diluar lingkungan keluarga yang meliputi hubungan pertemanan,
interaksi dengan masyarakat, dan lainnya.
Perkembangan sosial dibagi atas delapan tahapan
perkembangan menurut Erik Erickson dengan ditandai adanya
setiap krisis dalam tiap tahapan yakni: 1) trust vs. mistrust
(kepercayaan vs. ketidakpercayaan), 2) autonomy vs. doubt
(kemandirian vs. ragu-ragu), 3) initiative vs. guilt (inisiatif vs.
rasa bersalah), 4) industry vs. inferiority (ketekunan vs rendah
diri), 5) identity vs. role confusion (identitas ego vs.
kebingungan peran ), 6) intimacy vs. isolation (keintiman vs.
isolasi), 7) generativity vs. self-absorption (generatvitas vs
stagnansi) , 8) integrity vs. despair (integritas vs. putus asa).
Individu yang mampu menyelesaikan tugas pada satu
tahapan akan mempengaruhi tugas perkembangan sosial pada
tahapan berikutnya. Keberhasilan individu untuk
menyelesaikan tugas perkembangan sosial pada tiap tahapan
akan memberikan kebahagiaan dan ketuntasan tugas
perkembangan pada individu.

Adapun problematika perkembangan sosial yakni
maladjustment (ketidakmapuan menyesuaikan diri dengan
lingkungan), perilaku agresif, memiliki egosentrisme yang
tinggi, memiliki perilaku negatif.
I. Daftar Pustaka
Aisyah, S. 2015. Perkembangan Peserta Didik dan Bimbingan
Belajar. Sleman: Penerbit Deepublish
Ardi, Z., dkk. 2012. Capaian Tugas Perkembangan Sosial Siswa
dengan Kelompok Teman Sebaya dan Implikasinya
Terhadap Program Pelayanan Bimbingan dan
Konseling. Jurnal Konselor, Vol 1 (1).
Assingkily, S., M., & Hardiyati, M. 2019. Analisis
Perkembangan Sosial-Emosional Tercapai dan Tidak
Tercapai Siswa Usia Dasar. Al-Aulad: Journal of
Islamic Primary Education, 2 (2), 19-31.
Astuti, M. 2013. Implementasi Program Fullday School sebagai
Usaha Mendorong Perkembangan Sosial Peserta Didik
TK Unggulan Al-Ya’lu Kota Malang. Jurnal Kebijakan
dan Pengembangan Pendidikan, Vol. 1 (1).
Feist, J. and Feist, G.J. 2006. Theories of Personality. 6th
Edition, McGraw Hill, New York.

Honggowiyono, P. 2015. Pertumbuhan dan Perkembangan
Peserta Didik untuk Guru dan Calon Guru. Malang:
Penerbit Gunung Samudera.
Hurlock, E., B. 2011. Psikologi Perkembangan : Suatu
Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan.Jakarta :
Erlangga
Nevid, J., dkk. (2005). Psikologi Abnormal. Jakarta: Erlangga
Nugraha, Ali, dkk. 2005. Metode Pengembangan Sosial
Emosional. Jakarta: Universitas Terbuka.
Yusuf, S. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Yusuf, S. 2013. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.
Bandung: Rosda Karya
Santrock, J., W. 2002. Life.-Span Development: Perkembangan
Masa Hidup.Edisi 5 jilid 2, Jakarta : Erlangga
Slavin E.,.R. 2006. Educational Psychology: Theory and
Practice. USA: Pearson
Susanto, A. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar
dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Prenadamedia
Group.

J. Evaluasi
1. Jelaskan konsep perkembangan sosial peserta didik sesuai dengan yang

anda pahami!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….
2. Jelaskan tahapan perkembangan sosial peserta didik secara singkat sesuai

dengan yang anda pahami!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Masalah apa saja yang bisa muncul dalam perkembangan sosial?

………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Kemukakan faktor perkembangan apa saja yang bisa mempengaruhi

perkembangan sosial?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
.
5. Bagaimana implikasi perkembangan peserta didik terhadap pendidikan?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

BAB X
PERKEMBANGAN EMOSI DAN PROBLEMATIKANYA
Pada bab ini dijelaskan perkembangan emosi peserta didik

dan problematikanya. Pada banyak buku, perkembangan emosi
sering dibahas bersamaan dengan perkembangan sosial
sehingga sering dijumpai judul perkembangan sosioemosional.
Penjelasan diawali dengan hakikat perkembangan emosi, yang
secara rinci memaparkan pengertian perkembangan emosi,
pentingnya mengetahui perkembangan emosi, karakteristik
perkembangan emosi, dan implikasi dalam pendidikan.
Selanjutnya dijelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan emosi, tahapan perkembangan dan problematika
perkembangan emosi.
Setelah membaca bab ini mahasiswa diharapkan
memiliki kemampuan menelaah aspek perkembangan emosi
peserta didik beserta problematikanya. Secara rinci capaian
pembelajaran yang diharapkan sebagai berikut.
1. Menelaah hakikat perkembangan emosi, yang meliputi
pengertian, pentingnya perkembangan emosi, karakteristik
secara umum, dan implikasi dalam pendidikan.

2. Menelaah faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
emosi.
3. Menelaah tahapan perkembangan emosi.
4. Menganalisis problematika perkembangan emosi peserta
didik.
C. Hakikat Perkembangan Emosi

1. Pengertian Perkembangan Emosi
Perkembangan merupakan suatu proses yang
bersifat kumulatif artinya perkembangan terdahulu akan
menjadi dasar atau mempengaruhi bagi perkembangan
selanjutnya. Perkembangan adalah pertumbuhan,
penyesuaian, dan perubahan yang teratur dan berlangsung
lama sepanjang perjalanan hidup (Slavin, 2006). Oleh
sebab itu, apabila terjadi hambatan pada perkembangan
terdahulu maka perkembangan selanjutnya cenderung akan
mendapat hambatan pula. Setiap perkembangan memiliki
tahapan dan tahapan itu merupakan proses yang tidak dapat
berhenti.
Kata emosi berasal dari Bahasa Latin, yaitu emovere,
yang berarti bergerak menjauh. Arti kata ini menyiratkan
bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak
dalam emosi. Menurut Goleman (2002), emosi merujuk
pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan

biologis dan psikologis, serta serangkaian kecenderungan
untuk bertindak. Emosi pada dasarnya adalah dorongan
untuk bertindak. Biasanya emosi merupakan reaksi
terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu.
Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai
pikiran. Emosi merupakan salah satu aspek penting dalam
kehidupan manusia, karena emosi dapat merupakan
motivator perilaku dalam arti meningkatkan, tapi juga dapat
mengganggu perilaku intensional manusia.
Di dalam Kamus Lengkap Psikologi (Chaplin,
2008), emosi (emotion) dirumuskan secara bervariasi,
namun dengan persesuaian umum bahwa keadaan
emosional merupakan satu reaksi kompleks yang mengait
satu tingkat tinggi kegiatan dan perubahan-perubahan
secara mendalam, serta dibarengi perasaan yang kuat atau
disertai keadaan afektif. Emosi dapat dirumuskan sebagai
satu keadaan yang terangsang dari organisme, mencakup
perubahan-perubahan yang disadari, yang mendalam
sifatnya, dan perubahan perilaku.
Emosi merupakan dasar dari perkembangan
kepribadian dan sosial, yaitu bagaimana individu
mempertahankan diri, membuat keputusan, komunikasi,
dan menciptakan sebuah kesatuan perasaan (Hurlock, 2017;
Slavin, 2006; Santrock, 1995). Emosi menjadi sumber

potensial terbesar, maksudnya banyak dari aspek kehidupan
yang dipengaruhi oleh emosi. Emosi merupakan suatu
suasana yang kompleks pada seseorang, yang dimaksud
adalah emosi merupakan sebuah getaran jiwa. Berdasarkan
definisi yang dijelaskan dapat dipahami bahwa emosi
adalah keadaan yang kompleks, bisa berupa perasaan,
ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh perubahan biologis
yang muncul mempengaruhi perilaku seseorang. Gejala-
gejala emosi biasanya seperti perasaan marah, sayang, takut,
bangga, malu, cinta dan benci, harapan-harapan dan putus
asa.
Pertumbuhan dan perkembangan emosi, seperti
juga pada tingkah laku lainnya, ditentukan oleh proses
kematangan dan proses belajar. Keterangsangan umum
pada bayi yang baru lahir dapat dibedakan menjadi reaksi
yang sederhana yang mengesankan tentang kesenangan dan
ketidaksenangan. Terhadap reaksi yang menyenangkan,
misalnya ketika menetek, menepuk-nepuk, maka bayi akan
terlihat dari relaksasi yang menyeluruh pada tubuhnya, dan
dari suara yang menyenangkan. Sebaliknya, terhadap reaksi
yang tidak menyenangkan, misalnya sekonyong-konyong
ada suara keras, merintangi gerakan bayi, maka bayi akan
menangis (Hurlock, 1978). Seorang bayi yang baru lahir
sudah dapat menangis, tetapi ia hampir mencapai tingkat

kematangan tertentu sebelum ia dapat tertawa. Kalau anak
itu sudah lebih besar, maka ia akan belajar bahwa menangis
dan tertawa dapat digunakan untuk maksud-maksud
tertentu pada situasi-situasi tertentu.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa emosi adalah perubahan tingkah laku yang merujuk
kepada suatu perasaan dan pikiran-pikiran yang khas, suatu
keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian
kecenderungan untuk bertindak. Emosi ialah perasaan yang
secara fisiologis dan psikologis dimiliki oleh individu dan
digunakan untuk merespon terhadap peristiwa yang terjadi
di sekitarnya (Martani, 2017). Perkembangan emosi pada
anak digunakan untuk merespon atas apa yang terjadi di
sekitar. Anak-anak akan memperoleh pengetahuan
kemudian mereka akan memproses pengetahuan itu,
sehingga dapat menyesuaikan pengetahuan dengan
mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Perkembangan emosi didefinisikan sebagai proses
berkembangnya respon individu terhadap suatu hal yang
menyangkut fungsi perasaan, fisiologis maupun psikologis
pada seorang individu. Perkembangan emosi didapat dari
berbagai faktor yaitu faktor usia, lingkungan, maupun
kemampuan kontrol dari dalam diri sendiri.

2. Pentingnya mengetahui Perkembangan Emosi
Emosi memainkan peran yang sedemikian penting
dalam kehidupan, maka penting untuk diketahui bagaimana
perkembangan dan pengaruh emosi terhadap penyesuaian
pribadi dan sosial. Emosi anak-anak sulit dipelajari, karena
informasi tentang aspek emosi yang subjektif hanya dapat
diperoleh dengan cara introspeksi, sedangkan anak-anak
belum dapat menggunakan cara tersebut dengan baik
karena masih berusia sedemikian muda (Hurlock, 2017).
Dijelaskan bahkan sulit mempelajari reaksi emosi melalui
pengamatan terhadap ekspresi yang jelas tampak, terutama
ekspresi wajah dan tindakan yang berkaitan dengan
berbagai emosi, karena anak-anak suka menyesuaikan diri
dengan tuntutan sosial dan budaya dimana ia berada.
Sebagai contoh, anak belajar bagaimana cara
mengendalikan ekspresi perasaan takut, marah, cemburu,
atau bahkan kesedihan yang nyata, apabila anak
mengetahui bahwa ekspresi emosi dapat menimbulkan
penilaian sosial yang tidak menyenangkan terhadap anak.
Sebagai pendidik pada satuan pendidikan PAUD,
SD, SMP/MTs, SMA/SMK/MA perlu menyadari dan
menelaah dengan baik bagaimana perkembangan emosi.
Kebanyakan perhatian ilmiah tentang emosi anak-anak
dipusatkan pada dampak emosi terhadap penyesuaian

pribadi dan sosial anak. Kajian tersebut telah membuktikan
bahwa semua emosi memainkan peran penting dalam
kehidupan anak, dan bahwa setiap macam emosi
mempengaruhi cara penyesuaian pribadi dan sosial yang
dilakukan anak. Manfaat ataupun kerugian yang
ditimbulkannya bagi penyesuaian pribadi dan sosial anak
dapat bersifat fisik atau psikologis atau bahkan keduanya.
Pendidik juga perlu memahami fungsi emosi dalam
perkembangan anak, agar dapat memfasilitasi belajar anak
secara tepat. Ketiga fungsi utama emosi ialah penyesuaian
diri dan kelangsungan hidup (adaptation and survival),
pengaturan (regulation), dan komunikasi (Santrock, 1995).
Selanjutnya Hurlock (1978) menjelaskan
bagaimana emosi mempengaruhi penyesuaian pribadi dan
sosial anak.
a. Emosi dapat menambah rasa nikmat bagi pengalaman
sehari-hari. Terkadang kemarahan dan ketakutan bisa
menambah rasa nikmat bagi kehidupan dengan
memberikan suatu kegembiraan. Kenikmatan terutama
ditimbulkan oleh akibat yang menyenangkan.
b. Emosi menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan.
Emosi yang semakin kuat bisa mengguncangkan
keseimbangan tubuh untuk persiapan bertindak. Jika
tindakan tidak jadi dilakukan, anak akan tidak tenang

dan gelisah. Misalnya, anak yang diberitahu akan diajak
pergi ke pantai merasa gembira dan sudah
membayangkan senangnya main di pantai.
c. Ketegangan emosi mengganggu keterampilan motorik.
Persiapan tubuh untuk bertindak dapat menimbulkan
gangguan pada keterampilan motorik, sehingga anak
menjadi canggung dan dapat menyebabkan timbulnya
gangguan bicara. Misalnya, anak yang sedang menulis
dibentak oleh gurunya, bisa membuat dia gemetar dan
salah-salah dalam menulis.
d. Emosi merupakan suatu bentuk komunikasi. Anak-anak
dapat mengkomunikasikan perasaannya kepada orang
lain dan mengenal berbagai jenis perasaan orang lain
melalui perubahan mimik wajah dan fisik yang
menyertai emosi.
e. Emosi dapat mengganggu aktivitas mental. Kegiatan
mental seperti mengingat, konsentrasi, berpikir dan yang
lain, sangat mudah dipengaruhi oleh emosi yang kuat.
Anak-anak bisa saja menghasilkan prestasi yang kurang
apabila emosi mereka terganggu.
f. Emosi merupakan sumber penilaian diri dan sosial. Anak
akan melakukan penilaian diri berdasarkan penilaian
atau perlakuan yang didapat dari orang dewasa. Orang

dewasa menilai anak dari cara anak mengekspresikan
emosi dan emosi apa saja yang dominan.
g. Emosi mewarnai pandangan anak terhadap kehidupan.
Anak-anak memandang peran dalam kehidupan dan
posisi dalam kelompok sosial dipengaruhi oleh emosi
yang ada seperti malu, takut, ingin tahu, agresif, atau
bahagia.
h. Emosi mempengaruhi suasana psikologis. Emosi anak
dapat berpengaruh pada suasana psikologis di rumah,
sekolah, kelompok bermain. Anak yang tempertantrum
menjengkelkan akan mengubah suasana psikologis
kemarahan dan kebencian. Ini membuat anak tidak
diinginkan dan dihindari.
i. Reaksi emosional apabila diulang-ulang akan
berkembang menjadi kebiasaan. Setiap ekspresi emosi
yang memuaskan anak akan diulang-ulang, dan pada
suatu saat tertentu akan menjadi kebiasaan. Seiring
pertumbuhan anak, jika ia menjumpai reaksi sosial yang
tidak menyenangkan, akan sulit mengubah kebiasaan
yang sudah terbentuk.
3. Karakteristik Perkembangan Emosi

Setiap pendidik harus mengetahui rentang usia dan
kondisi emosi peserta didiknya. Hal ini berguna untuk

memfasilitasi perkembangan peserta didik dalam proses
pembelajaran. Jenis emosi yang dimiliki seorang anak
sebenarnya serupa dengan emosi orang dewasa. Namun
untuk cara berpikir anak dan orang dewasa memiliki
perbedaan dimana anak akan menafsirkan peristiwa yang
terjadi di sekitarnya dengan cara berbeda seperti yang
dilakukan orang dewasa.
Berikut dijelaskan pola emosi yang umum dalam
sejumlah kelompok emosi (Hurlock, 1978; Goleman, 1999),
namun bentuk-bentuk emosi terkadang tumpang tindih, dan
sulit dibedakan.
a. Rasa takut, yang meliputi rasa malu, canggung, cemas,
takut, gugup, khawatir, waswas, perasaan takut sekali,
sedih, waspada, tidak tenang, ngeri, kecut, panik, dan
pobia.
b. Amarah, meliputi brutal, mengamuk, benci, marah besar,
jengkel, cemburu, kesal hati, terganggu, rasa pahit,
berang, tersinggung, bermusuhan, bersikap menderita,
cemberut, mengancam untuk melarikan diri, tindak
kekerasan, dan kebencian patologis.
c. Kesedihan, di dalamnya meliputi pedih, sedih, dukacita,
muram, suram, melankolis, mengasihani diri, kesepian,
ditolak, putus asa, depresi.

d. Kenikmatan, yang meliputi kebahagiaan, gembira,
ringan puas, riang, senang, terhibur, bangga, kenikmatan
indrawi, takjub, terpesona, puas, rasa terpenuhi, girang,
senang sekali, dan mania.
e. Cinta, di dalamnya meliputi penerimaan, persahabatan,
kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat,
kasmaran, dan kasih sayang.
f. Keingintahuan, ditunjukkan dengan cara bereaksi positif
terhadap hal yang baru, aneh, tidak layak;
memperlihatkan kebutuhan untuk lebih banyak tahu
tentang diri sendiri dan/atau lingkungan; mengamati
lingkungan untuk mencari pengalaman baru; tekun
dalam memeriksa/menyelidiki sesuatu; bertanya, suka
mencoba-coba.
g. Terkejut, di dalamnya meliputi terkesiap, takjub, terpana.
h. Jengkel, di dalamnya meliputi hina, jijik, muak, mual,
benci, tidak suka, dan mau muntah.
i. Rasa malu, di dalamnya meliputi rasa bersalah, malu hati,
kesal hati, menyesal, hina, aib, dan hati hancur lebur.
Dengan memperhatikan pola emosi secara umum

tersebut, bisa dikenali karakteristik perkembangan emosi

sesuai usia peserta didik. Secara garis besar karakteristik
emosi peserta didik sebagai berikut.
a. Masa kanak-kanak atau TK sampai SD
Berlangsung relatif singkat karena emosi anak
menampakkan dirinya di dalam kegiatan atau gerakan
yang tampak. Pada usia TK karakteristik emosi yang
muncul dalam kerjasama, persaingan. Anak
menunjukkan kemurahan hati, simpati, empati,
ketergantungan, sikap ramah, meniru, dan
menampakkan perilaku kelekatan (attachment). Pada
usia SD anak mulai menyadari pengungkapan emosi
secara kasar tidak diterima, mulai belajar mengontrol
emosi dari meniru dan latihan dari orang tua atau guru.
Pada masa kanak-kanak, mereka
mengekspresikan emosi secara kuat dan hebat namun
hanya dalam waktu singkat dan cepat berubah. Anak
harus menyesuaikan diri terhadap situasi luar, dan
dilakukan secara berulang-ulang. Adanya respon
berbeda-beda pada setiap anak menunjukkan variasi
respon emosi, yang secara berangsur-angsur
pengalaman belajar dari lingkungan membentuk tingkah
laku dengan perbedaan emosi secara individual (Slavin,
2006). Selanjutnya, dapat diketahui atau dideteksi dari
gejala tingkah lakunya, misalnya melamun, gelisah,

sering menangis dan sebagainya. Respon emosi akan
mengalami perubahan dalam kekuatan, misalnya
seorang anak masih merasa malu di tempat yang asing,
namun lama kelamaan anak akan merasa biasa saja/tidak
malu, hal ini menunjukkan perubahan sikap itu sendiri
melalui pembiasaan dan pembelajaran. Anak-anak
cenderung memperlihatkan keinginan yang kuat
terhadap apa yang diinginkan. Bila keinginan tidak
terpenuhi anak akan marah. Sebaliknya jika merasa
senang anak akan tersenyum dan tertawa meskipun
orang lain tidak mengetahui apa yang dirasakan.
Menurut Slavin (2006) bahwa pada usia SD,
masalah-masalah emosional yang terkait dengan
perkembangan fisik, kognitif dan sosial adalah lazim.
Pada umumnya anak tampak bahagia dan optimistik,
namun juga punya ketakutan tidak diterima dalam
kelompok teman sebaya, tidak punya teman baik,
dihukum orang tua. Emosi lain yang muncul adalah
kemarahan, rasa bersalah, frustrasi, dan kecemburuan.
Perkembangan kanak-kanak akhir tidak terlalu berbeda
dengan masa kanak-kanak awal, namun anak sudah
mampu mengendalikan luapan emosi yang tidak dapat
diterima. Anak mulai menampakkan rasa malu.
Keinginan anak sulit ditolak. Pada masa perkembangan

ini guru atau orang tua harus mampu memberi
pengertian pada anak agar lebih terkendali emosi
negatifnya.
b. Masa Remaja atau Usia SMP, SMA, sampai awal
perguruan tinggi
Perkembangan emosi pada remaja dipengaruhi
oleh berbagai hormon peralihan dari masa kanak-kanak.
Perubahan pada masa remaja ini cenderung drastis
apalagi bagi anak yang tidak dibekali dengan berbagai
persiapan secara mental dan psikis, masa ini merupakan
masa yang rawan. Perkembangan pada usia remaja
ditandai dengan perubahan fisik dan emosi, khususnya
pada perkembangan emosi, sebagai contoh remaja
wanita akan cepat sekali marah ketika dalam masa
menstruasi, mudah tersinggung, cengeng.
Seiring dengan perkembangan gejala fisik dan
perubahan fungsi alat reproduksi, seringkali remaja
mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri,
terkadang menyendiri, merasa terasing, merasa tidak ada
orang yang peduli. Slavin (2006) menjelaskan
kebanyakan remaja mengalami konflik emosional pada
suatu saat. Hal ini hampir tidak mengejutkan karena
anak mengalami perubahan yang pesat dan dramatis
dalam citra tubuh, peran yang diharapkan, dan hubungan

dengan teman sebaya. Pada masa remaja sifat
pemberontakan mulai muncul dan semakin membesar
seiring ego dan emosi yang berkembang. Pada masa
SMP merupakan puncak emosionalitas (emosi tinggi),
muncul perasaan cinta, sifat yang sensitif, reaktif
terhadap peristiwa, emosi negatif dan temperamental.
Pada masa remaja akhir, anak mampu mengendalikan
emosi. Orangtua dan masyarakat mulai memberikan
kepercayaan. Interaksi dengan lingkungan semakin
bagus dan lancar, emosi mulai stabil. Anak mulai bisa
memilih cara-cara hidup yang dapat
dipertanggungjawabkan terhadap diri sendiri, orang tua
dan masyarakat. Perkembangan emosi tampak jelas pada
perubahan tingkah lakunya.
4. Implikasi dalam Pendidikan

Awal dari tahap perkembangan emosi anak dimulai
saat ia baru lahir. Pada usia ini, biasanya orang tua dapat
merangsang anak untuk mendapatkan pengalaman yang
menyenangkan, anak akan tumbuh menjadi individu yang
penuh percaya diri. Peran orang tua akan sangat membantu
anak untuk dapat mengekspresikan emosi anak dengan
bahasa verbal. Orang tua perlu menerjemahkan mimik serta
ekspresi wajah dengan menggunakan bahasa verbal. Pada

masa selanjutnya perkembangan anak bersama orang tua
dan guru.
Berbagai bentuk emosi anak akan muncul seiring
pertumbuhan dan perkembangannya. Hurlock (1978)
menjelaskan bahwa persiapan fisik dan mental untuk
bertindak timbul apabila emosi yang muncul dapat
dilepaskan dengan berbagai cara. Cara yang biasanya
dilakukan untuk bereaksi sebagian besar bergantung pada
faktor yang memberikan kepuasan terbesar, dan pada
perilaku yang dapat diterima secara sosial. Di antara
sejumlah cara yang digunakan untuk menyalurkan energi
yang terpendam antara lain kemurungan, dengan reaksi
pengganti, pemindahan, regresi, dan letusan emosi.
Lingkungan pendidikan yang memfasilitasi
perkembangan anak, harus memberikan intervensi secara
tepat melalui penelaahan bentuk-bentuk emosi sesuai
karakteristik anak pada satuan pendidikan PAUD, SD,
SMP/MTs, SMA/SMK/MA. Cara yang bisa dilakukan
antara lain dengan melatih pengendalian emosi, yaitu
mengarahkan energi emosi ke saluran ekspresi yang
bermanfaat dan dapat diterima secara sosial. Anak belajar
menilai rangsangan yang menimbulkan emosi sebelum
bereaksi, dan belajar mengekspresikan emosi dalam pola
perilaku yang dapat diterima secara sosial. Hal ini bukan

hanya memperhatikan aspek fisik tetapi juga aspek mental,
yang diperlukan untuk mencapai keseimbangan emosi.
Keseimbangan emosi diperoleh melalui dua cara yaitu
pengendalian lingkungan dan membantu anak
mengembangkan toleransi terhadap emosi (Hurlock, 1978).
Selanjutnya, dijelaskan bahwa kemungkinan lain
bisa dilakukan katarsis emosi, yaitu pembersihan sistem
energi yang terkurung, yang terjadi apabila ekspresi emosi
dikendalikan. Ada dua jenis yaitu katarsis fisik dan katarsis
mental. Katarsis fisik adalah setiap aktivitas yang
menggunakan seluruh energi yang dihasilkan oleh
perubahan fisik yang menyertai emosi akan menimbulkan
katarsis bagi energi ini dan memulihkan keseimbangan.
Ada tiga macam aktivitas katarsis yang paling umum yaitu
menyibukkan diri, menangis, atau tertawa. Anak dibantu
untuk menyibukkan diri dengan melalui permainan atau
kerja yang dapat diterima secara sosial. Anak-anak
difasilitasi untuk menyalurkan energi emosional dengan
cara berlari, berenang, bermain bola, memotong rumput
(Hurlock, 1978).
Melalui katarsis mental, anak-anak harus mengubah
sikap terhadap situasi yang menimbulkan emosi. Hal ini
berarti anak harus belajar mentolerir emosi dan menyadari
sebab kemarahan, dukacita, katakutan, kecemburuan dan

yang lain. Dalam hal ini anak sangat tidak berpengalaman
untuk menangani masalah ini, dan perlu bantuan. Oleh
karena itu, bimbingan mutlak diperlukan. Namun, anak-
anak tidak akan memperoleh bimbingan jika ia tidak mau
berkomunikasi dengan orang lain. Tidak seorang pun dapat
membantu mereka kecuali apabila mereka
menghendakinya. Bimbingan dapat dilakukan secara
langsung, yaitu melalui diskusi dan pengkajian masalah,
atau secara tidak langsung, misalnya melalui teknik terapi
permainan boneka atau yang lain.
Anak harus belajar bagaimana cara menyalurkan
energi emosional yang berlebihan, agar anak tidak
menderita kerusakan fisik dan psikologis terlalu besar
apabila sewaktu-waktu diperlukan pengendalian. Berikut
bantuan bagi katarsis emosi yang dapat dilatihkan pada
anak (Hurlock, 1978).
a. Kegiatan menyibukkan diri sehari-hari, bisa dengan
bermain atau dengan bekerja.
b. Membantu pemahaman bahwa kegiatan menyibukkan
diri dapat membantu kesehatan fisik dan emosi.
c. Pengembangan rasa humor, sehingga seseorang dapat
tertawa sekalipun menertawakan diri sendiri.
d. Membantu memberi pengertian bahwa menangis tidak
selalu merupakan perilaku yang kekanak-kanakan.

Menangis dapat merupakan hal yang baik bagi anak
apabila ia tahu kapan dan di mana menangis.
e. Membina hubungan emosional yang akrab paling tidak
dengan salah seorang anggota keluarga. Orang tua dapat
membantu anak mengembangkan pandangan yang lebih
matang terhadap masalah yang dihadapi anak.
f. Membina hubungan dengan teman akrab, yang bisa
dijadikan tempat anak dapat menceritakan kesulitan dan
mengadu. Anak mungkin ragu-ragu untuk
menyampaikan masalahnya kepada orang yang lebih tua.
g. Mendorong munculnya kesediaan untuk
membincangkan masalah dengan seseorang yang dapat
dipercaya. Sebagian besar anak tidak dapat berbicara
bebas tentang segala sesuatu yang dialami, termasuk
masalah mereka, kecuali apabila mereka didorong untuk
melakukan itu.
h. Adanya pengertian dari pihak lain terhadap sebab yang
melatarbelakangi timbulnya emosi anak. Misalnya anak
yang mengalami rasa takut tentunya mempunyai alasan
tertentu. Apabila orang tua, guru, dan orang lain bisa
memahami hal ini, maka anak akan bersedia
membicarakan ketakutan yang dialami.
Selanjutnya peran guru dalam pelatihan emosi
adalah menumbuhkan kemampuan anak untuk memahami

diri sendiri, mengeskpresikan emosi secara tepat,
memotivasi diri sendiri, mengatur keadaan emosi diri
sendiri, memecahkan masalah dengan segala risikonya,
menyelesaikan konflik, dan berempati. Anak-anak
membutuhkan bantuan untuk menyadari bahwa emosi-
emosi dan ketakutan-katakutan yang dialami adalah bagian
alami pertumbuhan. Orang dewasa harus membiarkan anak
berbicara tentang emosi dan katakutan ini, sekalipun hal itu
terlihat tidak realistik bagi orang dewasa (Slavin, 2006).
D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi

Pada anak yang masih sangat muda, emosi mereka pada
umumnya ditunjukkan dari reaksi fisik atau tingkah laku dan
mereka akan mengembangkan kemampuan untuk mengenali
berbagai jenis emosi seiring dengan pertumbuhannya. Banyak
hal yang akan memberi pengaruh kepada cara anak
mengekspresikan emosinya, baik itu melalui kata-kata ataupun
tingkah laku. Sejumlah studi tentang emosi anak telah
ditemukan bahwa perkembangan emosi anak bergantung
sekaligus pada faktor kematangan (maturation) dan faktor
belajar, dan tidak semata-mata bergantung pada salah satunya
(Hurlock, 1978). Reaksi emosional yang tidak muncul pada
awal masa kehidupan tidak berarti tidak ada. Reaksi emosional
itu mungkin akan muncul nanti, dengan adanya kematangan dan

sistem endokrin. Kematangan dan belajar saling terkait satu
sama lain dalam mempengaruhi perkembangan emosi. Berikut
penjelasan faktor yang dimaksud.
1. Faktor Kematangan
Perkembangan emosi pada anak akan mengikuti
perkembangan usia kronologisnya. Kematangan sistem
syaraf dan otot akan mengembangkan potensi untuk berbagai
macam reaksi. Perkembangan intelektual menghasilkan
kemampuan untuk memahami makna, memperhatikan satu
rangsangan dalam jangka lama, dan memutuskan ketegangan
emosi pada satu objek. Demikian pula, kemampuan
mengingat dan menduga mempengaruhi reaksi emosional.
Perkembangan kelenjar endokrin dan andrenalin penting
untuk kematangan perilaku emosi. Kelenjar adrenalin yang
memainkan peran utama pada emosi mengecil secara tajam
setelah bayi lahir. Selanjutnya, kelenjar itu mulai membesar
lagi, dan membesar dengan pesat sampai anak berusia 5
tahun, setelah itu melambat pada usia 5 sampai 11 tahun, dan
membesar lebih pesat lagi sampai anak berusia 16 tahun.
Pada usia 16 tahun kelenjar tersebut kembali pada ukuran
semula seperti pada saat anak lahir (Hurlock, 1978).
2. Faktor Belajar
Dalam menunjang pola perkembangan emosi anak,
faktor belajar merupakan faktor yang lebih dapat

dikendalikan, ketimbang faktor kematangan. Ada berbagai
cara untuk mengendalikan lingkungan dalam memfasilitasi
pembinaan pola emosi yang diinginkan, dan dengan bantuan
ahli untuk menghilangkan pola reaksi emosional yang tidak
diinginkan sebelum berkembang menjadi kebiasaan yang
kuat. Hurlock (1978) menjelaskan metode belajar yang dapat
menunjang perkembangan emosi anak yaitu:
a. Belajar secara coba dan ralat (trial and error)
Anak mempelajari untuk mengespresikan emosi secara
coba-coba melalui beberapa macam perilaku dan memilih
yang memberikan pemuasan terbesar kepadanya, dan
mengeliminasi perilaku yang memberikan sedikit
kepuasan atau tidak sama sekali.
b. Belajar dengan cara meniru (learning by imitation)
Anak belajar mengenal emosi dengan cara meniru yang
akan mempengaruhi rangsangan yang dirasakannya dan
aspek reaksinya terhadap emosi atau situasi tertentu. Anak
mengamati apa saja hal yang bisa membangkitkan emosi
tertentu pada orang lain, dan akan bereaksi dengan cara
yang sama dengan orang yang diamati.
c. Belajar dengan cara mempersamakan diri (learning by
identification)
Sama dengan belajar meniru, namun berbeda dalam aspek
bahwa anak hanya meniru orang yang dikaguminya.

Biasanya orang ini adalah orang yang mempunyai ikatan
kuat dengan anak, sehingga keinginan anak untuk meniru
kepada orang tersebut akan lebih kuat daripada untuk
meniru sembarang orang.
d. Belajar melalui pengkondisian (conditioning)
Pengkondisian ini berarti bahwa anak mengasosiasikan
objek dan situasi yang awalnya gagal memancing reaksi
emosional darinya. Pengkondisian terjadi dengan mudah
pada anak usia dini karena pada saat itu anak belum
mampu menalar situasi, kurangnya pengalaman untuk
bersikap kritis, dan tidak menyadari jika reaksi mereka
tidak rasional.
e. Pelatihan (training)
Anak berlatih mengelola emosi dengan bimbingan orang
dewasa, yang mengajarkan cara bereaksi yang tepat jika
emosinya terpancing. Anak akan berlatih untuk
memberikan reaksi kepada rangsangan yang memberikan
emosi menyenangkan, dan juga mengendalikan emosi
ketika mendapatkan rangsangan yang tidak
menyenangkan.
E. Tahapan Perkembangan Emosi
Setiap individu tentunya memiliki emosi masing-masing.

Emosi tidak hanya dirasakan oleh orang dewasa saja, namun

juga dirasakan oleh anak-anak. Bahkan sebenarnya, anak-anak
merasakan emosional yang lebih dibandingkan orang-orang
dewasa. Hal ini karena mereka belum mampu untuk
mengendalikan emosi mereka. Perkembangan emosi pada anak
biasanya akan mengikuti perkembangan dari usia kronologisnya.
Itu berarti menandakan bahwa perkembangan emosi anak akan
selalu berkembang sesuai dengan pertambahan usianya, dari
mulai bayi, remaja, hingga beranjak dewasa. Berikut penjelasan
tahap perkembangan emosi dari berbagai sumber (Hurlock,
1978, 2017; Santrock, 1995).
1. Usia 0- 2 tahun
Awal dari tahap perkembangan emosi anak dimulai saat
ia baru lahir. Pada usia ini, biasanya apabila anak
mendapatkan pengalaman yang menyenangkan ia akan
tumbuh menjadi individu yang penuh percaya diri. Namun
bila anak mengalami kepercayaan diri yang kurang, maka
akan timbul perasaan penuh curiga dalam dirinya. Karena
belum dapat mengendalikan emosi dengan benar, maka anak
akan cenderung untuk berbuat sesuka hati. Pada fase bayi,
anak membutuhkan belajar banyak hal dan mengetahui
lingkungannya dengan familiar. Perlakuan yang diperoleh
pada usia ini akan memiliki peran penting dalam
pembentukan rasa percaya diri. Pada minggu 3-4 usia anak,

ia akan mulai menunjukkan senyumnya ketika merasa
nyaman berada di lingkungannya. Pada minggu ke-8, anak
akan selalu tersenyum pada orang-orang di sekitarnya. Pada
bulan ke-4 hingga ke-8, anak akan mulai belajar untuk
mengekspresikan emosi seperti marah, senang, gembira,
hingga takut.
Pada usia 12-15 bulan, anak akan merasakan
ketergantungan yang semakin besar pada orang-orang yang
merawatnya. Anak merasa tidak nyaman bila ada orang asing
yang menghampirinya. Pada usia mencapai 2 tahun, anak
mulai pandai meniru reaksi emosi yang diperlihatkan oleh
orang-orang di sekitarnya.
2. Usia 2-3 tahun
Pada usia ini, anak sudah mulai mampu menguasai
kegiatan-kegiatan yang melemaskan dan meregangkan otot-
otot pada tubuhnya, sehingga anak-anak sudah mampu
menguasai anggota tubuh. Pada usia ini, lingkungan akan
sangat berperan dalam memberi kepercayaan pada anak.
Pada fase ini, anak mulai mencari aturan-aturan serta batasan
yang ada di dalam lingkungannya. Mereka akan mulai
melihat akibat dari perilaku yang dibuatnya, anak mulai
membedakan mana hal yang salah dan mana hal yang benar.
Meskipun pada usia ini anak belum mampu menggunakan
kata-kata sebagai bentuk ekspresi emosinya, namun ia akan

menggunakan ekspresi wajah untuk memperlihatkan emosi
dan perasaan di dalam dirinya. Anak pada usia ini lebih bisa
bertoleransi terhadap keadaan orang lain. Selain itu,
pengendalian dirinya sudah mulai terbentuk. Ia sudah paham
kapan waktunya bereaksi untuk memuluskan dorongan hati
dan kapan tidak.
3. Usia 4-5 tahun
Pada usia ini anak mulai menunjukkan rasa ingin lepas
dari ikatan orang tua, ia ingin dapat bergerak dengan bebas
dan berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Keinginan
lepas dari orang tua inilah yang membuat munculnya rasa
inisiatif dalam diri anak, namun juga menimbulkan rasa
bersalah. Pada usia ini, merupakan fase bermain bagi anak-
anak. Tentunya pada fase ini, anak-anak memiliki naluri
untuk berinisatif melakukan sesuatu hal, inilah yang akan
membuat anak belajar mengenai arti ditanggapi dengan baik
atau diabaikan (diterima atau ditolak). Bila mereka
mendapatkan sambutan yang baik, maka anak dapat belajar
beberapa hal, antara lain (a) mampu berimajinasi serta
mengembangkan keterampilan diri melalui aktif dalam
bermain; (b) dapat bekerja sama dengan teman; (c) memiliki
kemampuan menjadi pemimpin (dalam permainan). Namun
bila inisiatif yang dimiliki mengalami penolakan, maka hal
ini akan membuat anak merasa takut sehingga selalu

bergantung pada kelompok dan tidak berani mengeluarkan
pendapatnya.
4. Usia 6 tahun
Pada usia ini, emosi anak semakin matang. Anak akan
semakin mudah mengerti hal-hal apa saja yang bisa
didapatkan dari emosi yang dimiliki. Anak mengerti
perbuatan apa saja yang bisa menimbulkan akibat dari setiap
emosinya. Emosi anak-anak pada usia ini mudah sekali
berubah. Bisa saja yang tadinya bahagia menjadi sedih hanya
dalam beberapa waktu saja. Kondisi ini sangat mudah
ditemukan pada anak usia 6 tahun. Pada usia ini anak juga
sudah dapat menyelesaikan tugas-tugas perkembangan yang
dapat membantu menyiapkan diri untuk memasuki tahap
kedewasaan. Tentunya diperlukan keterampilan tertentu
pada diri anak-anak. Bila anak mampu menguasai sebuah
keterampilan, maka tentunya hal ini akan menimbulkan rasa
berhasil dalam diri anak. Namun sebaliknya, jika anak tidak
mampu menguasai sebuah keterampilan, maka akan
membuat anak menjadi rendah diri.
5. Usia 7-8 tahun
Semakin beranjaknya usia anak, tentunya membuat
emosi anak semakin matang dan tentunya mulai pandai
dalam mengendalikan diri. Fokus dan perhatian anak mulai
pada hal-hal yang bersifat eksternal, seperti cerita yang ia

lihat di televisi. Anak pada usia ini sudah mengerti beberapa
tujuan hidupnya. Anak juga sudah mulai memahami apa
yang ia inginkan. Hal ini membuat kebanyakan orang tua
akan merasa pusing dengan beragam keinginan anak-anak
yang selalu ingin dituruti. Kestabilan emosi anak semakin
membaik terutama dalam hal toleransi, sehingga mulai
muncul rasa empati pada orang lain. Pada tahapan ini, anak
juga mulai mengenali rasa malu serta bangga. Anak mulai
dapat menverbalisasikan emosi yang dialami. Semakin
bertambahnya usia, anak menyadari perasaan diri serta orang
lain di sekitarnya.
6. Usia 8-12 tahun
Pada usia ini, merupakan tahap perkembangan dimana
anak akan banyak berada di sekolah. Anak-anak belajar
bagaimana beradaptasi dengan kelompok dan mulai
mengembangkan tiga keterampilan sosial: (a) Bagaimana
mematuhi aturan-aturan yang berkaitan dengan pertemanan,
misalnya saja ketika mengingatkan teman yang terlambat,
berpartisipasi pada tugas kelompok, dan lainnya; (b) Belajar
mengenai bermain dengan aturan dan struktur tertentu; dan
(c) Belajar mata pelajaran yang ada di sekolah serta mampu
mendisiplinkan diri untuk mempelajari materi-materi
tersebut. Bila perkembangan emosi anak dapat berkembang
dengan baik, maka anak-anak akan merasa aman dan percaya

pada lingkungannya. Anak memiliki rasa kompetisi yang
unggul di dalam lingkungannya. Sebaliknya, bila
perkembangan tidak berjalan baik maka akan muncul
keraguan dalam diri anak. Anak akan merasa malu, bersalah,
hingga menjadi pribadi inferior (kalah).
Pada usia 9-10 tahun, anak mulai dapat mengatur
ekspresi emosi serta merespon distress emosional pada orang
lain, seperti mengontrol emosi-emosi negatif, anak mulai
belajar mengenai hal yang membuatnya merasakan hal-hal
tersebut sehingga dapat beradaptasi dan
mengontrolnya. Pada usia 11-12 tahun, anak mulai
memahami mengenai norma-norma yang ada di
lingkungannya. Anak mulai beradaptasi dan tidak sekaku
ketika masa kanak-kanak. Selain itu, anak mulai paham bila
menilai baik dan buruk dapat diubah sesuai keadaan dan
situasi yang ada.
7. Pola emosi remaja (12-21 tahun)
Sebenarnya anak yang sudah remaja memiliki pola
emosi yang hampir serupa dengan anak-anak. Emosi pada
remaja dipengaruhi oleh faktor pubertas yang menyebabkan
emosi mereka cenderung tidak stabil, mereka juga mulai
mengenal lawan jenis sehingga menimbulkan perasaan yang
sering disebut dengan cinta. Kebanyakan anak remaja
cenderung mempertahankan pola kasih sayang pada orang

lain. Itulah mengapa pada periode ini, anak-anak sudah mulai
kenal dengan istilah pacaran. Beberapa pola emosi yang
sudah dikenal anak adalah sayang, kasih, bergembira, marah,
takut, cinta, cemas, sedih, kecewa, dan lain sebagainya. Anak
remaja sering kali tidak mau dianggap sebagai anak kecil
lagi, namun pada kenyataannya mereka belum bisa
meninggalkan pola kekanak-kanakannya. Ciri yang paling
menonjol ialah menonjolkan rasa harga diri yang tinggi. Ia
juga cenderung bingung dan lemah dalam menghadapi
konflik batin sendiri, namun juga amat sulit menerima saran
akibat ego yang sedang berkembang. Pada akhirnya anak
melampiaskan pada ledakan-ledakan yang biasa disebut
amarah.
8. Orang Dewasa (22-40 tahun)
Pada tahap dewasa mulai terjadi perubahan pola pikir
dan pengendalian emosi. Perkembangan dan pengendalian
emosi pada orang dewasa biasanya dipengaruhi oleh faktor
internal berupa kesadaran diri, dan juga faktor eksternal
seperti perubahan status sosial-ekonomi, perubahan pola
hidup, tingkat stress, perubahan kondisi kesehatan,
perubahan dalam nilai, perubahan peran seks, perubahan
status dari belum menikah ke status menikah, menjadi
orangtua, perubahan tekanan budaya dan lingkungan.

Kondisi di atas sangat menuntut orang dewasa pada masa ini
untuk melakukan penyesuaian diri dengan baik.
F. Problematika Perkembangan Emosi

Setiap peserta didik mempunyai suatu keunikan dan
setiap peserta didik itu berbeda (individual differencies). Ada
anak yang bersifat pendiam, pemarah, sabar, dan sebagainya.
Begitu pun dalam mengelola emosi, perilaku peserta didik jelas
berbeda-beda. Pengendalian emosi yang bermacam-macam itu
terbentuk berdasarkan bagaimana cara orang tua membimbing
anaknya dalam mengungkapkan emosinya. Anak yang
mengendalikan emosinya dengan baik, pada umumnya akan
diterima oleh lingkungannya dengan baik pula.
Menurut Hurlock (2017) pengendalian emosi sangatlah penting,
jika orang tua menginginkan anaknya mampu berkembang
secara normal setidaknya ada dua alasan mengapa pengendalian
emosi penting bagi anak. Pertama, masyarakat mengharapkan
anak untuk mulai belajar mengendalikan emosi dan masyarakat
menilai apakah anak berhasil melakukannya. Kedua, pola
ekspresi emosi termasuk amarah telah dipelajari oleh anak sejak
kecil. Semakin dini anak belajar mengendalikan emosinya,
semakin mudah pula anak mengendalikan emosinya di masa
yang akan datang.

Dalam mengendalikan emosi anak, guru juga harus melihat
latar belakang keluarga anak. Apabila dalam keluarga, orang tua
tidak mampu mengendalikan emosi dengan baik maka sulit
untuk mengharapkan anak mengendalikan emosi dengan baik
pula. Hal ini akan dibawa anak sampai di lingkungan sekolah,
sehingga tugas gurulah untuk membantu orang tua dalam
mengendalikan emosi anak. Setiap siswa atau peserta didik pasti
memiliki masalah atau problematika emosi. Namun
permasalahan yang dihadapi oleh setiap individu yang satu
dengan yang lainnya tentu berbeda-beda. Problematika emosi
yang biasa dialami yaitu:
1. Penakut
Takut atau penakut merupakan keadaan yang berarti
merasa gentar (ngeri) dalam menghadapi sesuatu, apapun
yang dilakukannya akan menganggap suatu masalah atau
bencana yang besar. Lawan dari takut adalah pemberani, rasa
takut tidak hanya dialami oleh anak usia dini tapi juga dapat
dirasakan oleh orang dewasa maupun orang tua.
Setiap anak tentunya memiliki rasa takut, tetapi juga
ada rasa takut yang wajar serta ada pula yang berlebihan atau
bahkan rasa takut yang sangat berlebihan, sehingga
menimbulkan masalah sosial atau emosi pada anak. Dalam
hal ini orang tua atau pendidik diharuskan lebih memberi

stimulus pada diri anak, jangan menakut-nakuti, memaksa,
membiarkannya atau bahkan mencampakkan anak.
2. Pemalu
Rasa malu merupakan bentuk katakutan yang
ditandai oleh penarikan diri dari hubungan dengan orang lain
yang tidak dikenal atau tidak sering berjumpa (Hurlock,
1978). Pemalu dapat diartikan tidak enak hati, rendah diri,
dan segan melakukan sesuatu karena agak takut dan kurang
senang, sementara pemalu berarti orang yang mudah merasa
malu. Tentunya hal ini dapat menjadikan hambatan dalam
menyelesaikan tugas-tugasnya dan dalam berinteraksi
dengan teman sebayanya.
3. Pencemas
Rasa cemas ialah keadaan mental yang tidak enak
berkenaan dengan sakit yang mengancam atau yang
dibayangkan. Rasa cemas ditandai oleh kekhawatiran,
ketidakenakan, dan prarasa yang tidak baik yang tidak dapat
dihindari oleh seseorang; disertai dengan perasaan tidak
berdaya karena merasa menemui jalan buntu; dan disertai
pula dengan ketidakmampuan menemukan pemecahan
masalah yang dihadapi (Hurlock, 1978). Dengan kata lain,
cemas merupakan keadaan ketidaktenteraman hati, khawatir
dan gelisah terhadap diri sendiri, sementara pencemas adalah
orang mudah cemas dalam dirinya. Perasaan cemas cukup

sering mengganggu anak usia dini dalam jumlah yang
tertentu, meskipun begitu kecemasan merupakan hal yang
normal, tapi kecemasan akan menjadi masalah apabila
tingkat cemas yang berlebihan yang dapat mengganggu
kemampuan dalam kehidupan sehari-harinya. Kecemasan
yang terjadi pada anak biasanya kecemasan dalam berpisah,
misalnya dalam kelas anak usia dini takut berpisah dengan
orang tua, tidak mau ditinggal. Pencemas biasanya
disebabkan oleh perasaan tidak aman yang dialami anak usia
dini, terhadap lingkungan sekitar. Harapan orang tua yang
berlebihan, sikap orang tua pada anak dan sebagainya.
4. Minder (Rendah Diri)
Rendah diri dapat diartikan sebagai perasaan yang
menjadikan dirinya kurang mampu dibanding temannya atau
anak yang lain. Rendah diri juga disebut dengan
ketidakpercayaan pada diri sendiri, perasaan ini merupakan
masalah yang berbahaya dalam diri anak karena dapat
membuat kehidupannya seolah-olah hina dan sengsara dan
tidak ada gunanya.
Ciri-ciri anak rendah diri biasanya memiliki perasaan
susah berbicara dalam mengungkapkan sesuatu, menutup diri
dari teman sebayanya, mudah ragu atau takut, dan merasa tidak
dapat melakukan sesuatu untuk hidupnya. Kebanyakan
penyebab anak rendah diri adalah orang tua yang keliru dalam

pengasuhannya, meskipun juga ada faktor lain misalnya cacat
tubuh yang dialami anak tersebut atau rendahnya IQ dan
memiliki keterlambatan dalam belajar.
5. Agresif
Agresif secara psikologis berarti cenderung (ingin)
menyerang kepada sesuatu yang dipandang sebagai hal yang
mengecewakan, menghalangi atau menghambat. Perilaku ini
dapat membahayakan anak atau orang lain. Misalnya,
menusukkan pensil yang runcing ke tangan temannya, atau
mengayun-ayunkan tasnya sehingga mengenai orang yang
berada di sekitarnya. Ada juga anak yang selalu memaksa
temannya untuk melakukan sesuatu yang ia inginkan, bahkan
tidak sedikit pula anak yang mengejek atau membuat anak
lain menjadi kesal.
Agresif terjadi pada masa perkembangan. Perilaku
agresif sebenarnya sangat jarang ditemukan pada anak yang
berusia dibawah 2 tahun. Namun, ketika anak memasuki usia
3-7 tahun, perilaku agresif menjadi bagian dari tahapan
perkembangan mereka dan seringkali menimbulkan masalah,
tidak hanya di rumah tetapi juga di sekolah. Diharapkan
setelah melewati usia 7 tahun, anak sudah lebih dapat
mengendalikan dirinya untuk tidak menyelesaikan masalah
dengan perilaku agresif. Namun, bila keadaan ini menetap,
maka ada indikasi anak mengalami gangguan psikologis.

Menurut Slavin (2006), masa remaja dapat menjadi
waktu yang berisiko besar bagi banyak orang, karena remaja
dapat untuk pertama kalinya terlibat dalam perilaku atau
mengambil keputusan yang mempunyai konsekuensi negatif
jangka panjang. Masalah-masalah usia remaja yang
dimaksud sebagai berikut.
1. Remaja mengalami konflik emosional karena perubahan
yang pesat dan dramatis dalam citra tubuh, peran yang
diharapkan, dan hubungan dengan teman sebaya.
2. Kemarahan (tidak sanggup untuk mengendalikan), rasa
bersalah, frustrasi, dan kecemburuan.
3. Gangguan emosional, yaitu perilaku tertekan, putus asa
dan marah tanpa alasan.
4. Gertakan, ejekan, pelecehan dan serangan terhadap teman
sebaya yang lebih lemah atau yang tidak mempunyai
teman.
5. Putus sekolah pada masa SMP dapat menjadikan remaja
ke dalam risiko yang sangat besar, karena terkait dengan
pekerjaan tingkat rendah, pengangguran, dan kemiskinan.
6. Penyalahgunaan obat-obatan dan alkohol, sangat terkait
dengan kegagalan sekolah.
7. Kenakalan pada masa remaja sangat banyak merupakan
fenomena kelompok.

8. Risiko kehamilan merupakan masalah yang muncul dalam
perilaku remaja yang memiliki kedekatan yang tidak
hanya pertemanan, tetapi mengarah pada keintiman,
sehingga melakukan hubungan seksual yang berisiko pada
kehamilan.
9. Risiko penyakit menular seksual. Perilaku remaja yang
memungkinkan berisiko terhadap penyakit menular
seksual yaitu penggunaan bersama jarum suntik,
melakukan hubungan seks tanpa pelindung.
10. Identitas seksual. Mereka yang memiliki orientasi
seksual homoseksual dan lesbian akan mendapatkan
penghinaan, penolakan dan perilaku kejam dari teman-
teman sebayanya.
aktivitas pembelajaran yang dirancang sebagai berikut.
1. Menelaah dan membuat peta konsep tentang perkembangan
emosi peserta didik usia PAUD, SD, SMP/MTs,
SMA/SMK/MA.
2. Mengidentifikasi problematika perkembangan emosi pada
satuan pendidikan PAUD, SD, SMP/MTs, SMA/SMK/MA.
3. Mengkaji sumber lain yang relevan untuk memperkaya
wawasan

4. Mencari cuplikan video yang menggambarkan macam-
macam perkembangan emosi.
H. Rangkuman Materi
Hal yang telah dibahas pada bab ini sebagai berikut.
1. Hakikat perkembangan emosi yang meliputi
a. Pengertian perkembangan emosi adalah proses
berkembangnya respon individu terhadap suatu hal
yang menyangkut fungsi perasaan, fisiologis maupun
psikologis pada seorang individu. Perkembangan
emosi didapat dari berbagai faktor yaitu faktor usia,
lingkungan, maupun kemampuan kontrol dari dalam
diri sendiri.
b. Pentingnya mengetahui perkembangan emosi adalah
karena emosi memainkan peran yang sedemikian
penting dalam kehidupan, maka penting untuk
diketahui bagaimana perkembangan dan pengaruh
emosi terhadap penyesuaian pribadi dan sosial.
Pendidik juga perlu memahami fungsi emosi dalam
perkembangan anak, agar dapat memfasilitasi belajar
anak secara tepat. Ketiga fungsi utama emosi ialah
penyesuaian diri dan kelangsungan hidup (adaptation
and survival), pengaturan (regulation), dan
komunikasi.

c. Karakteristik perkembangan emosi, meliputi pola
emosi umum yaitu rasa takut, amarah, kesedihan,
kenikmatan, cinta, keingintahuan, terkejut, jengkel,
dan rasa malu. Selanjutnya dijelaskan secara garis
besar karakteristik perkembangan emosi masa kanak-
kanak atau TK sampai SD dan masa remaja atau usia
SMP, SMA, sampai awal perguruan tinggi.
d. Implikasi dalam pendidikan yaitu lingkungan
pendidikan harus memfasilitasi perkembangan anak,
dengan memberikan intervensi secara tepat melalui
penelaahan bentuk-bentuk emosi sesuai karakteristik
anak. Cara yang bisa dilakukan antara lain dengan
melatih pengendalian emosi, yaitu mengarahkan energi
emosi ke saluran ekspresi yang bermanfaat dan dapat
diterima secara sosial. Cara lain dengan katarsis emosi
dan pelatihan emosi.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi
yaitu faktor kematangan dan faktor belajar. Faktor belajar
meliputi belajar secara coba dan ralat, belajar dengan cara
meniru, belajar dengan cara mempersamakan diri, belajar
melalui pengkondisian, dan pelatihan.
3. Tahapan perkembangan emosi anak biasanya akan
mengikuti perkembangan dari usia kronologisnya. Ini
berarti emosi anak akan selalu berkembang sesuai dengan

pertambahan usianya, dari mulai bayi, remaja, hingga
beranjak dewasa. Dijelaskan dalam rentang usia 0-2 tahun,
2-3 tahun, 4-5 tahun, 6 tahun, 7-8 tahun, 8-12, usia remaja,
dan orang dewasa.
4. Problematika perkembangan emosi yang dialami peserta
didik itu beragam, karena setiap peserta didik mempunyai
keunikan dan setiap peserta didik berbeda (individual
differencies). Ada anak yang bersifat pendiam, pemarah,
sabar, dan sebagainya Setiap memiliki masalah atau
problematika emosi. Namun permasalahan yang dihadapi
oleh setiap individu tentu berbeda-beda. Problematika
emosi yang biasa dialami yaitu penakut, pemalu, pencemas,
minder (rendah diri), dan agresif.
I. Daftar Pustaka
Chaplin, J.P. 2008. Kamus Lengkap Psikologi. Terjemahan oleh
Kartini Kartono. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Goleman, D. 1999. Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Hurlock, E.B. 1978. Child Development. Sixth Edition. New
York: McGraw-Hill, Inc.

Hurlock, E.B. 2017. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan
Sepanjang Rentang Kehidupan. Terjemahan oleh
Istiwidayanti, dkk. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Martani, W. 2012. Metode Stimulasi dan Perkembangan Emosi
Anak Usia Dini. Jurnal Psikologi, 39(1). Dari
https://jurnal.ugm.ac.id.
Santrock, J.W. 2002. Life-Span Development: Perkembangan
Masa Hidup. Alih Bahasa: Achmad Chusairi & Juda
Damanik. Jakarta: Erlangga.
Santrock, J. W. 2010. Educational Psychology, 5th Edition.
New York: McGraw-Hill
Santrock, J.W. 2012. Adolescence: Perkembangan Remaja.
Alih Bahasa: Shinto D. Adelar & Sherly Saragih. Jakarta:
Erlangga.
Slavin, R. E. 2006. Educational Psychology: Theory and
Practice. Boston: Pearson Education, Inc.

J. Evaluasi
1. Bandingkan dan buatlah peta konsep tentang perkembangan
emosi peserta didik usia PAUD, SD, SMP/MTs,
SMA/SMK/MA.
2. Identifikasi dan temukan perbedaan dan persamaan
problematika perkembangan emosi pada satuan pendidikan
PAUD, SD, SMP/MTs, SMA/SMK/MA.
3. Kemukakan problematika perkembangan emosi yang khas
yang pernah Anda jumpai di lingkungan Anda tinggal.
4. Carilah cuplikan video yang menggambarkan macam-
macam perkembangan emosi.

BAB XI
PERKEMBANGAN MORAL-SPIRITUAL

Materi yang dibahas pada bab ini berhubungan dengan
perkembangan moral-spiritual serta problematikanya. Adapun
hal-hal yang dibahas mencakup hakikat perkembangan moral-
spiritual, faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
moral-spiritual, tahapan perkembangan moral-spiritual, dan
problematika perkembangan moral-spiritual.
Capaian pembelajaran pada materi perkuliahan
perkembangan moral-spiritual yaitu mahasiswa mampu
menelaah aspek-aspek perkembangan peserta didik. Salah satu
aspek yang dimaksud yaitu perkembangan moral-spiritual
beserta problematika dalam kehidupannya.
Hakikat perkembangan moral-spiritual individu,
mencakup definisi, karakteristik, dan implikasi dalam
pendidikan yang dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Perkembangan Moral
a. Definisi Perkembangan Moral
Moral berasal dari bahasa Latin “mos” (mores),
berarti kebiasaan, adat istiadat, tatacara atau nilai
kehidupan. Secara umum, moral dimaknai sebagai
keyakinan yang dimiliki oleh individu tentang baik dan
buruk, benar salah yang disesuaikan dengan
kesepakatan sosial sebagai dasar individu dalam
bertindak dan berpikir. Sedangkan perkembangan
moral diadopsi dari kebiasaan atau adat istiadat yang
telah dianut secara turun menurun untuk ditiru oleh
generasi selanjutnya. Perkembangan ini berhubungan
pula dengan perubahan perilaku yang terjadi dalam
kehidupan individu berhubungan dengan kebiasaan,
tatacara, standar nilai atau adat yang berlaku di
kelompok sosial tertentu.
Perkembangan moral merupakan bahasan yang
menarik ketika ingin mengetahui sifat dasar yang
dimiliki oleh individu. Hal ini disebabkan sebagian
besar individu memiliki pendapat yang beragam dan
kuat tentang tingkah laku yang etis dan tidak etis, dapat
diterima dan tidak dapat diterima dan cara yang dapat
dilakukan untuk mengajarkan pada individu tentang
tingkat laku yang etis dan dapat diterima.

Perkembangan moral sebagai bagian perkembangan
individu yang berhubungan dengan nilai dan peraturan
yang harus dilakukan individu dalam interaksi dengan
orang lain, maka terdapat tiga domain dalam
mempelajari nilai dan peraturan tersebut.
a) Domain pertama berhubungan dengan
pertimbangan atau pemikiran individu terkait
peraturan untuk bertingkah laku secara etis. Pada
domain ini fokus pada penalaran individu dalam
menentukan keputusan moral.
b) Domain kedua berhubungan dengan tingkah laku
individu dalam situasi moral yang nyata.
c) Domain ketiga berhubungan dengan perasaan
individu terkait masalah moral.
Perkembangan moral seorang individu
berlangsung dalam berbagai cara, antara lain proses
trial & eror, pendidikan langsung dan identifikasi.
Proses trial & eror dilakukan dengan cara individu
mengembangkan perilaku moral secara tiba-tiba.
Berbeda dengan pendidikan langsung yang diperoleh
individu melalui penanaman tingkah laku yang baik
dan buruk atau benar dan salah dari orang dewasa.
Sedangkan, identitas berhubungan dengan
perkembangan moral yang diperoleh individu dengan

cara meniru atau mengidentifikasi tingkah laku moral
individu lain yang menjadi idolanya. Dengan demikian
dapat dinyatakan bahwa perkembangan moral individu
dipengaruhi pada kemampuannya dalam mengamati,
melihat, berpikir, memperkirakan, mempertimbangkan,
menilai, dan menduga perilaku orang lain yang sedang
dipelajari. Konsep kunci perkembangan moral,
terutama pada teori Kohlberg yaitu internalisasi, di
mana perubahan perkembangan perilaku yang
dikendalikan secara eksternal menjadi perilaku yang
dikendalikan oleh internal.
Teori perkembangan moral yang dikemukakan
Kohlberg menunjukkan bahwa sikap dan perilaku
moral individu bukan sebagai hasil sosialisasi dari
kebiasaan yang hanya berhubungan dengan nilai
kebudayaan. Namun juga sebagai akibat dari kegiatan
spontan yang dipelajari dan berkembang melalui
interaksi sosial yang dilakukan individu dengan
lingkungan. Kohlberg menyatakan bahwa individu
mampu menilai yang benar dan salah dengan cara
menafsirkan situasi, menggabungkan keadaan
psikologi, dan moral sebelum membuat pertimbangan
moral. Lebih lanjut, Kohlberg menyatakan bahwa

kajian moral harus memberi tumpuan bagi individu
untuk membuat pertimbangan moral.
b. Karakteristik Perkembangan Moral

Kohlberg membagi perkembangan moral ke
dalam tiga tingkatan yaitu prakonvensional,
konvensional, dan postkonvensioal. Masing-masing
tingkatan memiliki karakteristik yang berbeda-beda.
Adapun karakteristik dari masing-masing tingkatan
dapat dijelaskan sebagai berikut.
a) Tingkat prakonvensional, karakteristik
perkembangan: (1) ketaatan pada hukuman
ditunjukkan dengan berusaha untuk menghindari
hukuman dan (2) instrumental, bersedia
melakukan sesuatu asalkan orang lain juga
bersedia melakukan sesuatu untuk diri kita
b) Tingkat konvensional, karakteristik
perkembangan: (3) persetujuan interpersonal,
individu bersedia melakukan sesuatu dengan baik,
orang lain juga melakukan hal yang sama dengan
yang dilakukannya dan (4) hukum dan aturan,
individu bersedia melakukan sesuatu disebabkan
oleh adanya hukuman.

c) Tingkat postkonvensional, karakteristik
perkembangan: (5) kontrak sosial, individu
bersedia melakukan sesuatu disebabkan oleh hal
tersebut merupakan yang terbaik bagi semua orang
dan (6) etika universal, individu bersedia
melakukan sesuatu disebabkan oleh adanya hak
yang bersifat universal.
Sedangkan, karakteristik umum pada
perkembangan moral individu ditunjukkan dengan
sikap kritis terhadap perilaku yang ditunjukkan oleh
orang tua, guru, maupun orang dewasa lain. Individu
akan melakukan penilaian apakah perilaku yang
ditunjukkan oleh orang dewasa adalah asli atau pura-
pura (hypocrite). Individu, terutama remaja
membentuk suatu kode moral yang digunakan sebagai
pedoman dalam berperilaku dan beberapa remaja yang
lain, kode moral yang diperoleh dilengkapi dari
pelajaran agama.
2. Perkembangan Spiritual
a. Definisi Perkembangan Spiritual
Spiritual berasal dari kata spirit yang diartikan
sebagai roh. Kata ini diperoleh dari kata latin spiritus
artinya bernafas. Oleh karena itu spiritual dimaknai

sebagai roh dan nafas sebagai energi kehidupan
individu dan menjadikannya hidup. Spiritual dalam arti
yang lebih luas diartikan sebagai hal-hal yang
berhubungan dengan spirit, memiliki kebenaran abadi
terkait dengan tujuan hidup individu, dan sering
dibandingkan dengan hal-hal yang bersifat duniawi dan
sementara. Mungkin pula didalam spiritual juga
terdapat kepercayaan terhadap kekuatan yang bersifat
supernatural seperti agama, namun menekankan pada
pengalaman pribadi.
Spiritualitas merupakan ekspresi kehidupan
yang ditunjukkan lebih tinggi, kompleks, dan
terintegrasi dengan pandangan hidup individu, dan
bersifat indrawi. Nilai-nilai spiritualitas yang
diwujudkan dalam kehidupan rohani individu tidak
dapat dilepaskan dari eksistensi god-spot. Spiritualitas
dan agama tidak dapat dipisahkan sepenuhnya karena
keduanya ada dalam nilai-nilai moral. Nilai moral ini
termasuk ke dalam kategori nilai utama di setiap agama.
Di mana dorongan untuk berpegang pada nilai moral
sebenarnya sudah ada dalam diri individu.
Spiritual hadir sebagai bagian dari
perkembangan individu untuk membantu mendorong
individu mencari hakikat tentang keberadaan diri.

Ketika individu mampu menemukan keberadaan
dirinya, dia akan mampu memandu dirinya untuk
mencapai aktualisasi diri sebagai makhluk ciptaan
Tuhan Yang Maha Esa. Aktualisasi diri ini akan
membantu individu untuk mengekspresikan keindahan,
kesatuan, pengorbanan dalam hidup, dan kebenaran,
serta membantunya untuk menghargai orang lain atau
makhluk hidup lainnya. Dengan demikian, dapat
dinyatakan bahwa perkembangan spiritual merupakan
suatu proses yang bersifat dinamis dan kontinum dan
pada anak ini sebagai proses perkembangan kesadaran
tentang hakikat dan keberadaan diri, lingkungan, orang
lain dan alam semesta.
b. Karakteristik Perkembangan Spiritual
Perkembangan spiritualitas individu seringkali
dikaitkan dengan religius, pada hal keduanya
merupakan dua hal yang berbeda. Religius merupakan
konsep yang memiliki simbol, narasi, dan sejara suci
untuk memaparkan tentang makna hidu, asal usul
kehidupan atau alam semesta. Sedangkan,
perkembangan spiritualitas memiliki karakteristik
sebagai berikut.
a) Adanya keterikatan yang lebih besar dari diri
sendiri, disertai usaha pencarian makna hidup.

Individu merasa seperti adanya perasaan
terhubung yang menentramkan dan damai.
b) Proses perkembangan spiritual individu
dikonseptualisasikan ke dalam tiga perspektif,
yaitu proses pematangan yang bertahap,
konstruksi integratif transformasi spiritual yang
luas, dan evolusi spiritualitas bertahap dari waktu
ke waktu, sering melibatkan proses yang sengaja
dipilih oleh individu dan sebagai investasi tingkat
tinggi. Perspektif pertama yaitu proses
pematangan yang bertahap menunjukkan bahwa
perkembangan spiritual merupakan bagian dari
tahap perkembangan orang dewasa. Individu
berkembang dari keyakinan yang bersifat primitif
atau tidak berdiferensiasi (fokus pada rasa aman)
selama masa kanak-kanan menjadi iman sintetis-
konvensional atau pemikiran operasional formal,
fokus pada hubungan antarpribadi, hubungan kuat
dengan kelompok dan kesesuaian dengan norma.
Pada masa remaja, menuju tahap dewasa muda dan
paruh baya menuju pada iman universal (mirip
dengan pencerahan atau transendensi yang mana
jarang dicapai individu) di akhir masa dewasanya.
Perspektif kedua yaitu konstruksi integratif

transformasi spiritual yang luas, di mana
perkembangan spiritual dapat terjadi melalui
proses yang lebih khas dan tidak tradisional.
Contoh dari perspektif ini dapat diteukan pada
pengalaman religius, mistis atau transpersonal,
kehilangan, penyakit mengancam jiwa, dan
kecanduan parah. Perspektif ketiga yaitu evolusi
spiritualitas yang lebih bertahap dari waktu ke
waktu, sering melibatkan proses yang sengaja
dipilih individu dan sebagai investasi tingkat
tinggi. Di mana proses ini dianggap sebagai
pencarian, perjalanan, atau pekerjaan batin tanpa
titik akhir yang bersifat spesifik sebab individu
secara konstan mengeksplorasi kerohaniannya dan
selalu berkembang. Terlepas dari pandangan
perkembangan spiritualitas yang bertahap atau
tiba-tiba, semuanya selalu disertai dengan
perubahan pribadi individu. Perubahan ini
menuntut transformasi diri, seringkali ditafsirkan
sebagai munculnya identitas spiritual individu
yang tercermin dalam cara hidup, tujuan hidup,
perilaku, keyakinan dan nilai.

3. Implikasi Perkembangan Moral-spiritual dalam
Pendidikan
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan pendidik dalam
mengajarkan pembelajaran moral pada individu, yaitu
pendidikan langsung, coba ralat, dan identifikasi. Cara pertama
dengan model coba ralat, di mana cara ini dapat dilakukan anak
dengan cara mencoba tingkah laku tertentu untuk memperoleh
feedback dari lingkungan. Jika reaksi yang ditunjukkan
lingkungannya berupa reaksi yang tidak menyenangkan, maka
individu dapat mengganti tingkah laku sebelumnya dengan
tingkah laku baru yang sesuai. Hal tersebut terus dilakukan
sampai individu memperoleh reaksi positif dari lingkungan atas
tingkah laku yang dihasilkan. Cara ini dianggap cukup
memakan waktu dan melelahkan, bahkan hasilnya kadang juga
kurang memuaskan.
Cara kedua dengan pendidikan langsung di mana proses
belajar menjadi hal yang diutamakan. Individu di minta untuk
langsung belajar beraksi secara tepat atas situasi sosial yang
dialami. Individu belajar untuk menilai situasi sosial dan
mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan terjadi.
Bentuk pertama dari cara ini yaitu individu mematuhi peraturan
atau perintah yang diberikan oleh orang tua. Ketepatan individu
dalam bereaksi dan beraksi menjadi dasar dalam pola perilaku
selanjutnya.

Cara ketiga dengan identifikasi yang dapat muncul
ketika seorang individu mengagumi seseorang, maka dia akan
bertingkah laku seperti orang yang dikagumi (meniru). Ketika
seorang anak masih pada tahap usia dini, identifikasi yang
dilakukan sebatas pada keluarga inti, khususnya orang tua.
Namun, seiring berjalan waktu ketika sudah besar, anak mulai
mengenal orang lain, selain keluarga intinya. Saat inilah seorang
anak mulai melakukan identifikasi orang lain selain keluarganya.
Proses identifikasi yang tidak bertentangan yang sudah dimiliki,
tidak akan menimbulkan masalah pada anak di kemudian hari.
Namun, jika sudah bertentangan, maka dapat menimbulkan
masalah di kemudian hari pada diri anak. Dengan demikian,
nilai moral yang dimiliki oleh orang lain pada identifikasi ini
merupakan hal yang penting sebab menjadi pegangan anak
untuk mengatasi kesenjangan moral dengan orang lain.
Selain ketiga cara di atas, penerapan perkembangan
moral-spiritual dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan
cara sebagai berikut.
a. Menerima semua peserta didik, khususnya peserta didik
yang memiliki perilaku moral dan kecerdasan spiritual yang
belum memadai. Dalam hal ini guru juga perlu menciptakan
iklim belajar yang kondusif untuk perkembangan peserta
didik guna mencapai perkembangan yang optimal.

b. Menjadi model sosial bagi peserta didik dengan
menampilkan perilaku yang mencerminkan cerdas secara
spiritual serta moral dan kepribadian yang baik.
c. Perlu meningkatkan kerjasama dengan wali kelas, guru
agama, dan guru BK serta orang tua dalam rangka
membantu peserta didik meningkatkan perilaku moral dan
kecerdasan spiritua.l.
d. Merancang pembelajaran dengan memasukkan aspek moral
dan spiritual yang diintegrasikan dalam pembelajaran.
e. Membuat tugas kelompok atau proyek kelas yang dapat
meningkatkan sikap altruisme dalam diri peserta didik.
D. Faktor-faktor yang mempengaruhi

Bagian ini menjelaskan tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan moral-spiritual individu, yaitu
sebagai berikut.
1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Moral
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
moral individu, dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Struktur kepribadian yang diusung oleh Freud tentang
id, ego, dan superego juga memberikan gambaran
tentang perkembangan moral. Di mana id, sebagai
aspek biologis yang tidak disadari individu dan

cenderung irasional. Ego sebagai subsistem yang sadar
dan rasional dan superego yang berisi tentang sistem
moral dan nilai-nilai yang tumbuh di masyarakat.
Ketiga subsistem kepribadian tersebut mampu
mempengaruhi perkembangan perilaku dan moral
individu. Jika muncul ketidaksesuaian antara ketiga
subsistem kepribadian tersebut, menyebabkan individu
mengalami kesulitan penyesuaian diri, cemas,
ketidakpuasan dan muncul perilaku menyimpang.
Namun, jika muncul keserasian antara ketiga subsistem
kepribadian tersebut dalam perkembangan moral maka
kata hati atau superego individu akan menampilkan
perilaku yang bermoral.
b. Perubahan lingkungan serta perubahan dan kemajuan
diberbagai bidang mampu menyebabkan pergeseran
nilai moral dan perilaku yang ditunjukkan individu.
Munculnya perbedaan perilaku moral individu
merupakan dampak dari pembelajaran dan pengalaman
lingkungan. Lingkungan memberikan ganjaran dan
hukuman atas perilaku yang ditunjukkan oleh individu,
sehingga dapat memacu proses belajar dan
perkembangan moral individu.
c. Pentingnya iklim sekolah untuk meningkatkan moral
reasoning. Individu perlu memahami dan merasakan

keadilan di sekolah dengan cara memperoleh perlakuan
yang adil.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Spiritual
Perkembangan spiritual individu dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut, yaitu sebagai
berikut.
1) Hereditas, seperti sifat yang diturunkan oleh orang tua,
dan lingkungan, seperti keluarga, sekolah, dan
kebudayaan memberikan pengaruh terhadap
perkembangan spiritual individu. Kedua hal tersebut,
hereditas dan lingkungan membentuk koping dalam
diri individu dan membentuk kekuatan spiritualitasnya.
2) Pola asuh orang tua berpengaruh terhadap
pembentukan kepribadian individu, termasuk
perkembangan spiritualnya. Pola asuh orang tua
terhadap anak dapat dipengaruh oleh cara berpikir yang
dimiliki.
3) Dukungan orang tua yang diwujudkan dalam bentuk
memberikan perhatian, waktu, kedisplinan,
memberikan contoh yang baik, bekal berupa
pembelajaran tentang keterampilan hidup, dukungan
emosional, dan kasih sayang berpengaruh terhadap
perkembanga spiritual individu.

4) Pengalaman yang mengenakkan dan tidak mengenakan
berpengaruh terhadap pengembangan spiritualitas
individu. Di mana pengalaman yang tidak
mengenakkan ini mampu membentuk koping dalam
diri individu.
5) Nilai-nilai yang hidup disekitar individu mampu
mencerminkan sekaligus membentuk jenis seseorang
atau memandu perilaku seseorang. Individu mampu
menghadapi dan mengatasi masalah, tuntutan, dan
perubahan dalam diri dan lingkungan, membutuhkan
keyakinan terhadap dirinya secara keseluruhan, antara
lain prinsip, asumsi, dan konsep yang dipegang,
sehingga menjadi cermin bagi diri sendiri untuk
memandang dan menilai diri sendiri.
E. Tahapan Perkembangan
Setelah memahami tentang faktor-faktor perkembangan
moral-spiritual individu, selanjutnya dijelaskan tentang tahapan
perkembangan moral-spiritual yang dilalui oleh setiap orang,
yaitu sebagai berikut.
1. Tahapan Perkembangan Moral
Tahapan perkembangan moral Kolhberg, terdiri dari
tiga tingkatan yaitu prakonvensional, konvensional, dan
postkonvensional.

a. Tahap prakonvensional. Pada tahap ini individu
memberikan respon perhatian personal dan tindakan
yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan personal
secara hedonistik dan fisik. Tahap ini dibagi menjadi
dua, yaitu
1) Orientasi hukuman. Di mana individu melakukan
penalaran moral dengan cara melakukan penilaian
terhadap konsekuensi secara fisik. Individu
berusaha untuk menghindari hukuman dan
kadang-kadang kala mengalah, agar tidak
dihukum.
2) Orientasi instrumental. Pada tahap ini individu
melakukan penalaran moral dengan cara menilai
aturan atau cara sesuai dengan kebutuhannya.
Individu tidak begitu loyal pada orang lain.
Meskipun demikian, individu tetap berbagi rasa
dan hubungan persahabatan dengan orang lain
untuk memenuhi kebutuhan dan keuntungan
pribadinya. Namun, tidak diarahkan untuk
kepentingan dan loyalitas pada orang lain.
b. Tahap konvensional. Pada tahap ini, kebutuhan
egosentrik individu digantikan dengan harapan pada
kelompok. Penilaian moral dijadikan dasar dalam

konformitas, identifikasi, dan loyalitas pada kelompok.
Tahap ini dibagi menjadi dua, yaitu
1) Orientasi hubungan interpersonal. Individu pada
tahap ini sering kali dikenal sebagai anak yang baik
atau manis. Perilaku baik individu pada tahap ini
ditunjukkan dengan menerima perilaku orang lain,
khususnya dalam hal otoritas.
2) Orientasi hukum dan aturan. Aturan, tugas, rasa
hormat, dan pemeliharaan norma sosial sebagai
dasar keputusan moral. Sesuatu dianggap benar jika
didikte otoritas.
c. Tahap postkonvensional. Dasar penilaian moral pada
tahap ini yaitu otonomi dan prinsip. Pada tahap ini pula,
ketidaktaatan sosial yang dilakukan individu masih
dapat ditoleransi. Tahap ini dibagi menjadi dua, yaitu
1) Orientasi kontrak sosial. Di mana kebenaran atau
hak mampu menggantikan otoritas individu.
Pengambilan keputusan, didasarkan atau
tergantung pada kepentingan bersama. Selain itu,
konsensus menjadi dasar untuk kontrak sosial.
2) Orientasi prinsip etika universal. Dasar penilaian
moral pada tahap ini adalah kesadaran,
komprehensif, penalaran logis, dan universalitas.
Selain itu, prinsip abstrak menjadi dasar keadilan.

Individu pada tahap ini mulai mengikuti aturan
sesuai dengan hukum universal dan tidak
membutuhkan penguatan untuk mengikuti aturan.
Tabel 11.1 Tahap Perkembangan Moral Kohlberg tentang Perkara yang

Benar untuk Dilakukan dan Sebab untuk Melakukan
Tahap Perkara yang Benar Sebab untuk
Perkembangan untuk Dilakukan Melakukan yang Benar
Prakonvensional
Tahap 1
Orientasi hukuman Hukuman menyebabkan Individu menghindari
dan kepatuhan: individu merasa hukuman dan kuasa dari
dampak fisik ketakutan, sehingga pihak yang berwenang.
mampu menentukan mengelak untuk
hal-hal yang melanggar peraturan.
dianggap jahat dan Kepatuhan dilakukan
baik individu secara alami dan
individu mengelak
kerusakan secara fisik
dan harta benda.
Tahap 2
Orientasi Peraturan yang dipatuhi Menyadari kehendak dan
instrumental relatif: oleh indivdiu sebatas minat orang lain dalam
di mana pada tahap pada peraturan yang rangka memuaskan
ini hal-hal yang sesaui dengan keperluan individu
memuaskan untuk pribadinya. Individu
kebutuhan diri bertindak untuk
sendiri dianggap mencapai kepentingan
lebih baik diri sendiri dan
membiarkan orang lain
untuk membuat hal yang
sama. Sesuatu yang
dianggap benar jika adil.
Konvensional
Tahap 3
Orientasi Menjalani hidup seperti Kebutuhan untuk
persetujuan antar- harapan orang-orang menjadi individu yang
individu (good boy- yang memiliki hubungan baik bagi penilaian diri
nice girl): hal-hal erat dengan individu, sendiri dan orang lain.

yang menyenangkan mungkin sebagai anak Percaya pada peraturan
atau membantu yang baik, kawan, mutlak dan keinginan
individu lain maupun bapak. Berbuat untuk mempertahankan
merupakan hal yang baik dianggap sebagai peraturan, dan
baik sesuatu yang penting dan mendukung individu
bermakna, yang ingin berperilaku
memperlihatkan baik. Keprihatinan pada
keprihatinan terhadap orang lain
orang lain, menjaga
hubungan baik, antara
lain setia, hormat-
menghormati, dan saling
mempercayai.
Tahap 4
Orientasi peraturan: Melengkapi kewajiban Memastikan bahwa
menjaga permintaan yang dipercayakan. masyarakat atau institusi
sosial, Mematuhi hukum kecuali terus berlanjut sebagai
melaksanakan untuk kasus tertentu jika suatu kesatuan,
tanggungjawab dan ditemukan konflik menghindari perpecahan
tugas adalah baik dengan tugas sosial. Hal apabila setiap individu
yang dianggap benar juga melakukannya,
termasuk memiliki menyadari
kontribusi pada institusi tanggungjawab dan
atau masyarakat. kepatuhan seseorang.
Postkonvensional
Tahap 5
Orientasi contract- Menyadari bahwa sertiap Bertanggungjawab pada
legalistic: nilai-nilai individu memiliki hukum sebab kewajiban
yang diterima berbagai pendapat dan kontrak sosial untuk
masyarakat, nilai, nilai utama dan mematuhi peraturan
termasuk juga hak peraturan bersifat relatif dalam rangka mencapai
individu atau pada suatu kelompok. kesejahteraan dan
peraturan untuk Aturan yang bersifat perlindungan bagi semua
kesepakatan, relatif ini harus dipatuhi orang. Komitmen
menetapkan hal-hal individu, dari dilakukan individu
yang dianggap keseluruhan persetujuan secara sukarela.
benar entitas sebab hal ini Memperhatikan hukum
merupakan kontrak dan tugas berdasarkan
sosial. Pendapat diluar pada kebaikan rasional
peraturan relatif untuk semuanya.
kelompok juga harus

diadopsi walaupun tidak
didukung oleh mayoritas.
Tahap 6
Orientasi prinsip Perjanjian sosial Kepercayaan sebagai
etika universal: hal- dianggap sah jika individu rasional dalam
hal yang dianggap didasarkan pada prinsip prinsip moral universal
benar merupakan tertentu. Prinsip ini yang bersifat mutlak dan
suara batin yang bersifat universal seab komitmen individu
selaras dengan didasarkan pada terhadapnya.
prinsip keadilan keadilan, persamaan
universal dalam hak asasi manusia
dan penghormatan
kemanusiaan sebagai
individu.
2. Tahapan Perkembangan Spiritual

Perkembangan spiritual yang terjadi pada anak
menjadi hal yang penting untuk diperhatikan, hal tersebut
disebabkan, sebagai berikut.
a. Individu usia 0-18 bulan. Bayi memiliki kebutuhan
spesifik yang berbeda dengan orang dewasa, selama
proses tumbuh kembangnya. Kebutuhan spesifik yang
dimaksud mencakup spiritual, psikologis, fisik, dan
sosial. Anak merupakan individu yang bergantung
pada orang dewasa disekitarnya dan lingkungannya
untuk membantunya dalam memenuhi kebutuhan dasar
dan belajar mandiri.
b. Individu usia 18 bulan sampai 3 tahun mulai
menunjukkan perkembangan spiritual. Pada tahap ini
anak mulai mengalami peningkatan kognitif dan

belajar untuk membandingkan hal yang baik dan buruk
dalam rangka menindaklanjuti peran kemandirian.
Anak juga mulai berlatih untuk mengutarakan
pendapat dan kehidupan spiritualnya dimulai dari
membangun kebiasaan sederhana, seperti berdoa
sebelum tidur dan berdoa sebelum makan atau
memberi salam pada orang di kehidupan sehari-hari.
Selain itu, muncul rasa senang pada anak karena
menerima pengalaman baru, termasuk pengalaman
dalam spiritual.
c. Usia 3 sampai 6 tahun merupakan masa pra sekolah di
mana superego anak sudah mendominasi kondisi
psikologis. Pada tahap ini anak mulai memahami
kebutuhan sosial, harapan, dan norma. Selain itu, anak
juga mulai menyesuaikan dengan norma di
keluarganya. Anak bukan hanya mampu
membandingkan mana yang benar dan salah, namun
juga mampu membandingkan norma di keluarga
dengan norma yang ada di keluarga lain. Kebutuhan
anak yang berada pada masa ini adalah mengetahui
filosofi mendasar tentang permasalahan spiritual.
Kebutuhan spiritual anak ini harus diperhatikan sebab
mereka sudah mampu berfikir konkrit, yang terkadang
sulit untuk menerima penjelasan tentang Tuhan yang

bersifat abstrak. Bahkan, anak juga masih mengalam
kesulitan dalam hal membedakan orang tua dan Tuhan.
Lebih jauh dapat dijelaskan, pengalaman spiritual
yang dialami pada masa kanak-kanak, antara lain rasa
takjub dan kagum, kemampuan untuk mempertimbangkan
dengan sungguh-sungguh tentang “pertanyaan besar”
kehidupan, seperti tujuan, maka atau kematian dan rasa
saling keterkaitan yang dalam serta empati terhadap orang
lain. Sayangnya, pemikiran yang tidak matang dan lebih
intuitif, maka pengalaman seperti itu terlewatkan oleh
standar konvensional pemikiran rasional yang matang.
Selain itu, anak-anak juga dapat mengembangkan
pemahaman tentang Tuhan bukan manusia dan
memperlakukannya dengan cara yang berbeda, khususnya
dalam budaya di mana ke-Ilahian lebih menonjol.
Pada masa remaja, individu mulai mengalami masa
perkembangan spiritual dari kesan konkret tentang agama,
mulai merenungkan permasalahan yang lebih mendalam
terkait alam eksistensial dan transendental. Pada tahap ini,
perkembangan spiritual berkontribusi pada perkembangan
remaja ke arah yang positif, nilai-nilai, keterlibatan di
masyarakat, dan tujuan serta identitas. Baru pada masa
dewasa muncul minat akan bentuk baru dari pencarian dan
praktik spiritual yang dapat dilihat dari kegiatan pencarian

spiritual untuk menemukan makna, tujuan, keutuhan,
keaslian, pemenuhan, dan kedalaman.
Masa dewasa dinilai sebagai periode perkembangan
spiritual yang telah matang karena adanya pendewasaan
kognitif, kondisi neurologis, dan sosio-emosional serta
upaya untuk meningkatkan makna dan transendensi diri.
Hal ini terjadi setelah individu mengalami masalah
perkembangan utama, seperti identitas, membangun sebuah
keluarga dan keterlibatan aktif dalam dunia kerja. Selama
berada pada tahap kehidupan ini, peristiwa kehidupan yang
dialami individu dapat memicu pencarian untuk
pengembangan spiritual. Perkembangan spiritual sering
dikaitkan dengan tahap dewasa, di mana individu mulai
mengeksplorasi makna yang lebih besar dalam kehidupan
dan menghadapi keprihatinan. Selain itu, meningkatnya
minat kerohanian tercermin dalam praktik spiritual.
F. Problematika Perkembangan
Problematika perkembangan moral-spiritual individu
dapat dijelaskan pada beberapa kasus di bawah ini.
1. Perkembangan moral pada anak usia dini berhubungan
pada perubahan psikis yang dialami terkait kemampuan
anak dalam memahami dan melakukan perilaku yang baik,
serta memahami dan menghindari perilaku yang tidak baik

berdasarkan pada ajaran agama yang diyakininya. Adapun
faktor penyebab tidak tercapainya perkembangan moral
yang baik pada anak usia dini yaitu keluarga dan
manajemen kelas.
Faktor keluarga berhubungan dengan kontinuitas antara
materi yang diajarkan di sekolah dan di rumah. Selain itu,
kedekatan, perhatian, dan pendidikan moral dari orang tua
pada anak yang masih kurang memadai serta keharmonisan
dalam keluarga. Kondisi ini akan berpengaruh pada
interaksi sosial dalam keluarga. Pada hal anak belajar
pertama dari orang tua atau keluarga, tentang hal-hal yang
dianggap benar dan salah. Penerimaan sosial dan
penghargaan atas perilaku yang benar dijadikan anak
sebagai standar perilaku yang ditetapkan dan dipegang oleh
anak. Kemudian, seiring bertambah waktu anak mulai
mengenal teman sebaya, sehingga meningkatkan interaksi
sosialnya. Apabila terdapat perbedaan standar moral di
rumah dan kelompok, menyebabkan anak lebih sering
menerima standar teman sebaya dibandingkan di rumah.
Oleh karena itu, orang tua harus memahami warna
kehidupan yang dialami anak untuk mengurangi dampak
buruk yang terjadi karena kurangnya pengawasan maupun
pencegahan sebagai bekal dalam sosialisasi anak.

Faktor manajemen kelas berhubungan dengan fokus pendidik
yang menganggap masalah kelas disebabkan oleh anak didik
bukan pada kompetensi pendidik untuk mengatasi perilaku yang
bermasalah atau tidak bermoral. Selain itu, pendidik enggan
melibatkan orang tua dalam masalah pendidikan anak karena
khawatir menganggu kesibukan orang tua. Akibatnya, raport
digunakan sebagai sarana pendidik untuk melaporkan
perkembangan anak. Seyogyanya, pendidik perlu menjelaskan
ke orang tua terkait perilaku anak di sekolah, bersama dengan
orang tua untuk menemukan solusi penyelesaiannya. Mengajak
orang tua untuk berdiskusi terkait masalah yang dialami anak,
sehingga memicu kenakalan. Dengan demikian, rasa saling
pengertian antara guru, siswa, dan orang tua dapat muncul dan
bersinergi.
2. Orientasi keputusan siswa dalam menyelesaikan masalah
tugas pada siswa kelas VIII banyak berada pada tahap pra-
konvensional sampai konvensional. Di mana keputusan
moral untuk penyelesaian masalah siswa berorientasi pada
hal yang bersifat menguntungkan dan sebatas keinginan
untuk memenuhi harapan lingkungannya.
3. Globalisasi dan Global Village mempengaruhi kehidupan
remaja menuju pada perilaku hedonisme dan konsumeris,
sehingga menjauhkan remaja dari nilai dan moral yang baik.
Akibatnya, pelanggaran moral menjadi kasus yang semakin

marak terjadi dalam kehidupan remaja. Hal ini disebabkan
oleh kurangnya intensitas kehadiran orang tua di rumah dan
kurangnya kesediaan orang tua untuk mengajarkan hidup
yang benar. Anak kurang mengenal kehidupan orang
tuanya dan tidak memiliki contoh nyata dalam hidup
bermoral. Kesulitan perkembangan moral semakin
menjadi-jadi, ketika anak memperoleh pengajaran yang
kurang baik, dari televisi maupun teman sebaya atau orang
dewasa lainnya. Bahkan, pola kehidupan bermasyarakat
cenderung ke arah individualis dan kontrol sosial yang
longgar.
bab ini yaitu
1. Buatlah makalah tentang perkembangan moral spiritual
peserta didik pada tingkat prakonvensional, konvensional,
dan postkonvensional secara berkelompok. Kemudian
presentasi dan diskusikan makalah yang saudara susun.
2. Pilihlah suatu kasus yang berhubungan dengan tingkat
perkembangan yang kelompok saudara bahas. Identifikasi
masalah yang terjadi dan tentukan solusi yang rasional untuk
menyelesaikan masalah tersebut. Terakhir, presentasikan
hasil kegiatan yang kelompok saudara bahas.

H. Rangkuman Materi
Perkembangan moral berhubungan dengan perilaku etis
dan tidak etis yang dilakukan indvidu pada kehidupannya.
Sedangkan, perkembangan spiritual merujuk pada hakikat dan
kesadaran diri individu terhadap diri dan lingkungan sekitarnya.
Adapun faktor yang mempengaruhi perkembangan moral-
spiritual individu yaitu struktur keprbadian dan lingkungan
individu di mana dia berada. Meskipun setiap individu melalui
perkembangan moral-spiritual dalam kehidupanya, namun
permasalahan terkait perkembangan tersebut tidak dapat
terhindarkan, sebagai bagian dari kehidupannya.
I. Daftar Pustaka
Ardian, I. 2016. Konsep Spiritualitas dan Religiusitas (Spiritual
and Religion) dalam Konteks Keperawatan Pasien
Diabetes Melitus Tipe 2. Nurscope: Jurnal Keperawatan
dan Pemikiran Ilmiah, 2(5): 1-9.
Darmadi, H., & MM, M. (2018). Kecerdasan Spiritual: Anak
Usia Dini dalam Cakrawala Pendidikan Islam. Guepedia.
Fitria, R. 2016. Perkembangan Moral Siswa SMP terhadap
Permasalahan Lingkungan Pendulangan Intan melalui
Penyelesaian Masalah. Proceeding Biology Education
Conference, 13(1): 145-150.
Herliani, E. 2017. Modul Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan Biologi SMA: Terintegrasi Penguatan
Pendidikan Karakter. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru

dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Ibung, D. 2009. Mengembangkan Nilai Moral pada Anak:
Panduan bagi Orang Tua untuk Membimbing Anaknya
menjadi Anak yang Baik. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo.
Imaddudin, A. 2015. Mengembangkan Kesejahteraan Spiritual
Peserta Didik sebagai Katalis Bangsa Inovatif.
Pedagogik, 3(1): 51-61.
Jalaluddin. Tingkat Usia dan Perkembangan Spiritualitas serta
Faktor yang Melatarbelakanginya di Majelis Tamasya
Rohani Riyadhul Jannad Palembang. Intizar, 21(2): 165-
183.
Kohlberg, L. 1981. Essays on Moral Development: The
Philosophy of Moral Development: Moral Stages and
The Idea of Justice, Vol.2. San Francisco: Harper & Row.
Maharani, L. 2014. Perkembangan Moral pada Anak. Konseli:
Jurnal Bimbingan dan Konseling, 1(2): 93-98.
Mangestuti, R & Aziz, R. 2017. Pengembangan Spiritualitas
Remaja: Mengapa Remaja Laki-laki lebih Memerlukan
Dukungan Keluarga dalam Pengembangan Spiritualitas.
Jurnal Psikoislamika, 14(1): 31-37.
Novitasari, Y. 2017. Kompetensi Spiritualitas Mahasiswa.
JOMSIGN: Journal of Multicultural Studies in Guidance
and Counseling, 1(1): 45-70.
Octavia, S.A. 2020. Motivasi Belajar dalam Perkembangan
Remaja. Sleman: Deepublish.
Rahman, A.A. 2010. Teori Perkembangan Moral dan Model
Pendidikan Moral. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi,
3(1): 37-44.
Russo-Netzer, P. 2017. Spiritual Development. In: M. H.
Bornstein, M. E. Arterberry, K. L. Fingerman & J. E.
Lansford (Eds.), SAGE Encyclopedia of Lifespan
Human Development.

Safrilsyah, Yusoff, M.Z.M., & Othman, M.K. 2017. Moral dan
Akhlaq dalam Psikologi Moral Islami. Psikoislamedia
Jurnal Psikologi, 2(2): 155-169.
Erlangga.
Sejati, S. 2019. Perkembangan Spiritual Remaja dalam
Perspektif Ahli. Jurnal Hawa, 1(1): 93-126.
Tanfiduyah, N. 2017. Perkembangan Agama dan Moral yang
Tidak Tercapai pada AUD: Studi Kasus di Kelas A1 TK
Masyitoh nDasari Budi Yogyakarta. Nadwa: Jurnal
Pendidikan Islam, 11(2): 199-222.
Thalib, S.B. 2010. Psikologi Pendidikan berbasis Analisis
Empiris Aplikatif. Jakarta: Kencana.
Yuningsih. 2014. Menguatkan kembali Pendidikan Keagamaan
dan Moral Anak Didik. Jurnal Istek, 8(2): 199-216.
Yusuf, A., Tristiana, R.D., & Nina A. 2018. Gambaran
Spiritualitas Remaja yang Tinggal disekitar Eks-
lokalisasi. Jurnal Ilmiah Kesehatan, 13(1): 1-10.
J. Evaluasi
Kerjakan soal di bawah ini:
1. Bagaimana perkembangan moral yang dimiliki remaja
masa kini, terlebih dengan hadirnya perkembangan
teknologi yang pesat dan perubahan zaman?
2. Dalam perkembangan moral, ada tiga domain yang harus
dipertimbangkan yaitu pertimbangan, tingkah laku, dan
perasaan. Menurut saudara apakah ketiga domain tersebut
harus dimunculkan dalam perkembangan moral remaja?
Jelaskan alasannya.

3. Tentukan kasus pengembangakan moral dan kecerdasan
spiritual di kelas saudara. Kemudian, identifikasi
masalahnya dan buatlah suatu program untuk
menyelesaikan permasalahan moral spiritual tersebut!

BAB XII
ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
A. Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus(ABK)

1. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus
Berkebutuhan khusus adaalah istilah dengan banyak
definisi mulai dari keterlambatan perkembangan, gangguan
belajar, alergi makanan, penyakit parah, dan keterbelakangan
mental.
Anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang
memerlukan perhatian dan penanganan yang khusus akibat
gangguan perkembangan dan kelainan yang dialami oleh
anak. istilah lain yang dekat dengan anak berkebutuhan
khusus adalah disability yang diartikan disabilitas dalam
Bahasa Indonesia. Disabilitas dimaknai merupakan anak –
anak atau orang dewasa yang mempunyai kebutuhan khusus
dan mempuyai keterbatasan fisik misalnya sulit untuk
melihat, belajar, berjalan atau mendengar.
Konteks berkebutuhan khusus juga terkait dimensi
normal dan abnormal, kondisi abnormal adalah kombinasi
dari beberapa kriteria diantaranya; (1) tidak biasa atau secara
statistik jarang terjadi; (2) tidak dapat diterima secara sosial
atau menyimpang dari norma sosial; (3) terdapat kesalahan
persepsi atau intepretasi terhadap realitas; (4) berkaitan
dengan kondisi distress personal yang parah; (5) maladaptive

atau self-defeating; (6) berbahaya(Nevid, Rathus, & Greene,
2003).
Anak berkebutuhan khusus secara konteks dipahami
berdasarkan konteks biologis, psikologis, dan sosio-kultural.
Pada konteks biologis adalah anak berkebutuhan khusus
yang dikaitkan dengan kelainan genetik, seperti cerebal
cerebral palsy atau brain injury yang biasanya menyebabkan
seorang anak lahir dengan tuna ganda. Ganggungan
kemampuan emosional, dan berkomunikasi serta
berinteraksi dengan lingkungan sekitar seperti autisme,
ADHD. Dimensisosio-kultural mengenai anak berkebutuhan
khusus ialah ketidakmampuan anak dalam berperilaku
seperti norma-norma yang berlaku di lingkungan masyarkat,
seperti anak tuna laras sehingga membutuhkan perhatian dan
penanganan yang khusus.
Terdapat beberapa istilah lain yang erat kaitannya
dengan anak berkebutuhan khusus disabilitas, yaitu
Impairment dan Handicap. Impairment diartikan sebagai
penyakit, cedera, kompleksitas yang timbul dari kesulitan
apa pun dalam cara tubuh kita bekerja atau
berfungsi(NCERT, 2015). Menurut America Pscyhological
Association handicap merupakan istilah yang digunakan
sehari-hariuntuk orang-orang disabilitas atau impairment

yang membuat terhambat dalam perannya sebagai seorang
individu.
2. Pentingnya Calon Pendidik Mengenal ABK

Pentingnya calon Pendidik untuk mengenal ABK
adalah fitrah dari Pendidikan yang merupakan usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, dan akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UUSPN
No. 20/2003, pasal 1, ayat 1). Pendidikan juga merupakan
setiap warga negara, termasuk ABK. Mengembangkan
potensi diri dari peserta didik adalah tugas dari pendidik yang
ada di sekolah.
Berdasarkan beberapa dokumen internasional yang
penting dan mendasari pendidikan inklusif yang telah
disepakati oleh banyak negara termasuk Indonesia antara lain,
Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia tahun 1948,
Konvensi PBB tentang Hak Anak tahun 1989, Deklarasi
Dunia tentang Pendidikan untuk Semua tahun 1990,
Peraturan Standar tentang Persamaan Kesempatan bagi para
Penyandang Cacat tahun 1993, Pernyataan Salamanca dan

Kerangka Aksi tentang Pendidikan Kebutuhan Khusus tahun
1994, Kerangka Aksi Forum Pendidikan Dunia tahun 2000
dan yang lainnya.Inklusif adalah praktek yang mendidik
semua siswa, termasuk yang mengalami hambatan yang
parah atau pun majemuk, di sekolah-sekolah reguler yang
biasanya dimasuki anak-anak non berkebutuhan
khusus(Ormrod, 2012). Lebih lajut yang dimaksud dengan
pendidikan inklusif merupakan sistem penyelenggaraan
Pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua
peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi
kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti
pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan
pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada
umumnya (Permendiknas no. 70 th 2009, pasal 1).
Berdasarkan dua pengertian tersebut memungkinkan ABK
bersekolah di sekolah manapun sesuai dengan keinginannya.
Akses Pendidikan yang menjadi hak ABK sehingga
setiap penyelenggara Pendidikan wajibmemberikan layanan
terbaik guna mencapai tujuan Pendidikan. Layanan
pendidikan di sekolah yang bersinggungan langsung dengan
peserta didik adalah guru. Setiap guru sangatlah penting
untuk mempunyai wawasan terkait Pendidikan inklusi, serta
karakteristik dari ABK. Sikap positif terhadap
penyelenggaraan Pendidikan inklusi serta ABK menjadi hal

penting karen hal tersebut mempengaruhi performansi
pendidik dalam memberikan layanan saat di sekolah inklusi
terhadap peserta didik ABK(Elisa & Wrastari, 2013). Aspek
penting sebagai seorang pendidik adalah sebagai deteksi dini
dari siswa yang mengalami gangguan, hambatan, sehingga
terindikasi merupakan siswa dengan kebutuhan khusus. Oleh
sebab itu perlu upaya tindak lanjut atau pendekatan khusus
sehingga setiap siswa dapat berkembang secara optimal.
B. Macam dan Karakteristik ABK
1. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
Secara umum anak berkebutuhan khusus dapat
diklasifikasikan menjadi dua kelompok besar yaitu anak
berkebutuhan khsusus bersifat sementara(temporer) dan
anak berkebutuhan khusus yang bersifat permanen
(permanent).
a. Anak berkebutuhan khusus bersifat sementara (temporer)
Anak berkebutuhan khusus yang bersifat sementara
(temporer) adalah anak yang mengalami hambatan
belajar dan hambatan perkembangan disebabkan oleh
faktor-faktor eksternalnya. Anak yang yang mengalami
gangguan emosi karena trauma akibat mengalami
kekerasan oleh orang terdekat dirumahnya sehingga
belajarnya terganggu. Pengalaman traumatis akibat
kekerasan yang dialami bisa bersifat sementara namun

apabila anak ini tidak memperoleh intervensi yang tepat
boleh jadi akan menjadi permanent. Pada kasus anak
mengalami kekerasan seperti ini memerlukan layanan
Pendidikan kebutuhan khusus, yaitu pendidikan yang
disesuikan dengan hambatan yang dialaminya tetapi
anak ini tidak perlu dilayani di sekolah khusus. Di
sekolah biasa banyak sekali anak-anak yang mempunyai
kebutuhan khusus yang bersifat temporer, dan oleh
karena itu mereka memerlukan pendidikan yang
disesuiakan yang disebut pendidikan kebutuhan khusus.
Contoh kasus lain ialah anak asli papua pindah sekolah
ke Malang. Bahasa sehari-hari yang biasa digunakan
Bahasa Indonesia yang khas dengan dialeg Papua, dan
saat pindah di Malang Bahasa yang digunakan banyak
istilah dengan adaptasi Bahasa Jawa. Kondisi seperti ini
dapat menyebabkan munculnya kesulitan dalam belajar,
dan memahasi materi atau bahkan bersosialisasi dalam
kehidupan sehari-hari. Anak seperti ini pun dapat
dikategorikan sebagai anak berkebutuhan khusus
sementra (temporer), dan oleh karena itu ia memerlukan
layanan pendidikan yang disesuikan (pendidikan
kebutuhan khusus).
b. Anak berkebutuhan khusus bersifat permanen
(permanent)

Anak berkebutuhan khusus yang bersifat permanen
adalahanak-anak yang mengalami hambatan belajar dan
hambatan perkembangan yang bersifat internal atau
bawaan lahir sehingga berakibat langsung kepada anak
misalnya kondisi kecacatan, yaitu seperti anak yang
kehilangan fungsi penglihatan, pendengaran, gannguan
perkembangan kecerdasan dan kognisi, gannguan gerak
(motorik), gannguan iteraksi-komunikasi, gannguan
emosi, social dan tingkah laku. Dengan kata lain anak
berkebutuhan khusus yang bersifat permanent sama
artinya dengan anak penyandang kecacatan.
Penggunaan istilah anak berkebutuhan khusus bukan
merupakan pemaknaan atau kata lain dari anak
penyandang cacat, namun anak berkebutuhan khusus
mencakup spektrum yang luas yaitu meliputi anak
berkebutuhan khusus temporer dan anak berkebutuhan
khusus permanent (penyandangcacat). Sehingga
menyebut anak berkebutuhan khusus harus selalu diikuti
ungkapan termasuk anak penyandang cacat. Jadi anak
penyandang cacat merupakan bagian atau anggota dari
anak berkebutuhan khusus.
2. Macam dan Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus
Berikut macam-macam anak berkebutuhan khusus,
baik yang temporer dan permanen dan karakteristiknya.

a. Mentally Retarded/Tuna Grahita
Asosiasi mental retardasi Amerika mendefinisikan
retardasi mental merupakan keterbatasan substantial yang
dialami oleh seseorang. Hal tersebut biasanya dialami
mulai usia dibawah 18 tahun yang ditandani dengan
fungsi intelektual lebih rendah serta keterbatasan
kemampuan dalam keterampilan adaptif, seperti
keterampilan bekomunikasi, perawatan diri, keterampilan
sosial, dan fungsi akademik. Terdapat 2-3 persen populasi
umum yang mengalami retardasi mental. Secara umum
retardasi mental diklasifikasikan menjadi 5 kategori yaitu :
a. Ringan dengan IQ (50-55) hingga 70
b. Sedang dengan IQ (34-40) hingga (50-55)
c. Parah dengan IQ (20-25) hingga (35-40)
d. Sangat Parah dengan IQ dibawah (20-25)
b. Learning Disabilities/ Berkesulitan Belajar
Merupakan ketidakmampuan belajar yang disebabkan
oleh faktor genetik atau neurobiologis yang mengubah
fungsi otak dengan cara yang mempengaruhi satu atau
lebih proses kognitif yang berkaitan dengan belajar.
Masalah pemrosesan ini dapat mengganggu pembelajaran
keterampilan dasar seperti membaca, menulis dan / atau
matematika. Hal tersebut juga dapat mengganggu
keterampilan tingkat yang lebih tinggi seperti organisasi,

perencanaan waktu, kemampuan berfikir abstrak, memori
jangka panjang atau pendek dan perhatian.
Ketidakmampuan belajar dapat memberikan pengaruh
terhadap kehidupan seseorang diluar bidang akademik
serta dapat mempengaruhi hubungan dengan keluarga,
teman, dan di tempatkerja.
Macam dari kesulitan belajar antara lain:
1) Dyslexia
Internasional Dyslexia Association mengartikan
dyslexia adalah ketidak mampuan belajar spesifik yang
berasal dari neurobiologis. Dyslexia ditandai dengan
kesulitan dengan pengenalan kata yang akurat dan /
atau lancar serta kemampuan pengejaan dan mengurai
kode yang buruk. Kesulitan-kesulitan yang dialami
oleh anakdengan Dyslexia adalah membaca, menulis,
mengeja dan berbicara.
2) Dyscalculia
Adalah kesulitan yang dialami oleh anak-anak dalam
angka-angka atau nilai test matematika akan tetapi
tidak mengalami masalah dengan mata pelajaran yang
lain. Hal tersebut terjadi akibat ketidakmampuan otak
dalam memprosesaritmatika dasar menjadi sulit
dipelajari. Dyscalculia

Terjadi karena faktor genetic akan tetapi menurut para
ilmuwan hal tersebut belum bisa dipastikan. Sekitar
tujuh persen siswa sekolah dasar mengalami
dyscalculia. Anak-anak yang mengalami dyscalculia
mengalami kesulitan mengerjakan permasalahan
matematika, memahami waktu, dan penggunaan uang.
3) Dysgraphia
Adalah kesulitan belajar untuk mengekpresikan diri
dengan tulisan tangan, mengetik dan mengeja dan
mengorganisir sebuah gagasan dalam bentuk tulisan.
Anak-anak dengan disgrafia dapat mengekspresikan
diri mereka dengan lancar secara lisan, tetapi mereka
tidak dapat mentransfer ide-ide dalam tulisan,hal
tersebut karena mereka merasa menulis sulit, bahkan
cenderung menghindari melakukannya.
4) Dyspraxia (Sensory Integration Disorder)
Adalah gangguan neurologis yang berdampak pada
kemampuan seseorang untuk merencanakan dan
memproses tugas motorik. Anak dengan dyspraxia
sering mengalami masalah koordinasi tangan-mata,
keseimbangan, ketangkasan manual. Dyspraxia
dipengaruhi oleh kecerdasan seseorang, akan tetapi hal
ini dapat menyebabkan masalah belajar pada anak-
anak.

5) Dysphasia/Aphasia
Adalah gangguan bahasa, yang memengaruhi
pemahaman pembicaraan atau ketidak mampuan
memahami bahasa lisan, dan kemampuan memahami
bacaan yang buruk. Aphasia terjadi akibat karena
cedera pada otak misalnya stroke, terutama pada orang
yang lebih tua. Tetapi cedera otak yang mengakibatkan
Aphasia juga dapat timbul dari trauma kepala, dari
tumor otak, atau dari infeksi.
6) Auditory Processing Disorder (APD)
Merupakan tantangan dalam cara otak seseorang yang
mengalami APD untuk memahami ucapan. Ketika
seseorang menyampaikan sebuah kata dengan Suara
dengan keras dan jelas mungkin dengan mudah
dipahami oleh orang normal.Tetapi orang-orang
dengan APD tidak memahami perbedaan halus di
antara mereka.Misalnya perbedaan antara kata keledai
dan kedelai.
7) Visual Processing Disorder
Pemrosesan visual, atau persepsi, gangguan mengacu
pada kemampuan terhalangi untuk memahami
informasi yang diambil melalui mata. Ini berbeda dari
masalah yang melibatkan penglihatan atau ketajaman
penglihatan. Kesulitan dengan pemrosesan visual

mempengaruhi bagaimana informasi visual ditafsirkan,
atau diproses oleh otak.
c. Behavioral (Emotionally) Disorder/Tuna Laras
Tuna laras adalah anak yang mengalami hambatan dalam
mengendalikan emosi dan kontrolsosial(Bower, 1968).
Dimensi dari perilaku atau bahaviour tidak
menggambarkan secara jelas antar perilaku yang dianggap
normal dan apa yag tidak normal atau tidak sesuai aturan.
Indikator yang digunakan untuk mengidentifikasi atau
mendiagnosis berdasarkan kelainan dari perilaku yang
sering muncul serta parahnya perilaku yang tidak
diinginkan ditunjukkan oleh anak sehingga dikategorikan
sebagai anak tuna laras. Mendefinisikan gangguan
perilaku secara inheren bersifat subyektif dan tugas untuk
menentukan perilaku yang tidak dapat ditoleransi dan
tidak teratur sering kali jatuh kefigurotoritas seperti tenaga
medis, guru, atau profesional kesehatan mental(Kauffman,
2012).
Klasifikasi anak tuna laras terbagi menjadi dua kelompok.
Socially Maladjusted Children adalah anak-anak yang
terganggu aspek sosialnya. Kelompok ini menunjukkan
tingkah laku yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan
baik menurut ukuran norma-norma masyarakat dan
kebudayaan setempat, baik di rumah, di sekolah atau di

masyarakat luas. Emotionally Disturbed Children Yaitu
kelompok anak-anak yang terganggu perkembangan
emosinya. Kelompok ini menunjukkan adanya
ketegangan batin, menunjukkan kecemasan, penderita
neorotis atau bertingkah laku psikotis(Ibrahim, 2005).
d. Communication (Speech/Language) Disorder
Merupakan ketidak mampuan menerima, mengirim,
memproses, dan memahami konsep atau sistem symbol
verbal, nonverbal dan grafik. Gangguan komunikasi
terlihat pada saat proses mendengarkan atau berbicara.
Gangguan komunikasi dikategorikan dari ringan hingga
parah.
Itu mungkin perkembangan atau diperoleh(Association,
1993). Gangguan Komunikasi dapat diklasifikasikan
menjadi dua yaitu pertama, gangguan bicara adalah
gangguan artikulasi suara bicara, kelancaran dan / atau
suara. Kedua, gangguan bahasa adalah gangguan
pemahaman dan / atau penggunaan sistem simbollisan,
tertulis dan / atau lainnya. Gangguan dapat melibatkan (1)
bentuk bahasa (fonologi, morfologi, sintaksis), (2) isi
bahasa (semantik), dan / atau (3) fungsi bahasa dalam
komunikasi (pragmatik) dalam kombinasi apa pun.
e. Hearing Impairement/Tuna Rungu

Hearing impairment diartikan sebagai gangguan
pendengaran baik permanen atau temporer berdampak
pada performa Pendidikan anak tetapi bukan termasuk
dalam kategori tuli. Gangguan pendengaran di atas 90
desibel umumnya dianggap tuli, yang berarti bahwa
gangguan pendengaran di bawah 90 desibel
diklasifikasikan sebagai gangguan pendengaran. Menurut
data World Health Organization (WHO) lebih dari 5%
populasi dunia - atau 466 juta orang – mengalami
gangguan pendengaran (432 juta orang dewasa dan 34 juta
anak). Diperkirakan pada tahun 2050 lebih dari 900 juta
orang – atau satu dari setiap sepuluh orang – akan
mengalami gangguan pendengaran.
f. Visual Impairment/Tuna Netra
Merupakan gangguan penglihatan yang tidak sepeti mata
normal bekerja pada umumnya. Kehilangan ketajaman
visual dan ketidakmampuan orang untuk melihat benda
sejelas orang sehat. Kehilangan kemampuan visual yang
berarti ketidakmampuan seseorang untuk melihat area
selebar orang rata-rata tanpa menggerakkan mata atau
memutar kepala.Kesulitan melihat di kondisi cahaya yang
terang atau biasa disebut dengan photophobia, dan
kelainan gangguan mata yang lain. Pada kontek
Pendidikan Penggolongan ketunanetraan berdasarkan

media apa yang digunakan untuk membaca dan menulis
merupakan dasar dari definisi pendidikan. Seseorang yang
belajar dengan menggunakan indera perabaan dan
pendengaran digolongka nsebagai buta. Sedangkan
seseorang yang masih mampu menggunakan
penglihatannya untuk membaca meski pun dengan tulisan
yang diperbesar (diadaptasi) mereka digolongkan sebagai
low vision. Seseorang yang masih mampu menggunakan
penglihatannya tetapi mengalami gangguan pada situasi
tertentu tergolong sebagai limited vision.
g. Hysical And Health Impairement/ Tuna Daksa
Baik gangguan fisik dan kesehatan dianggap cacat ketika
mengganggu pendidikan dan kehidupan sehari-hari
lainnya. Gangguan fisik yang disebabkan oleh kelainan
bawaan yang disebabkan oleh penyakit dan gangguan dari
penyebab lain. Gangguan kesehatan termasuk penyakit
dan / atau penyakit kronis, Contoh seseorang yang
mengalami cerebral palsy dan Spina Bifida.
h. Severely Handicapped
Severely Handicapped diartikan sebagai cacat
berat,mereka adalah anak-anak dan remaja secara
fungsional didefinisikan sebagai orang-orang berusia 21
dan di bawah yang mengalami keterbelakangan mental,
secara emosional terganggu, buta tuli atau cacat banyak

dan yang menunjukkan dua atau lebih perilaku berikut
dengan tingkat kemunculan yang tinggi(Tawney &
Demchak, 1984). Lebih lanjut cacat parah menurut Baker
(1979) dasarnya, orang-orang ini tidak memiliki
kemampuan untuk melakukan fungsinya secara mandiri
pada tingkat keterampilan paling dasar: perawatan diri dan
pemeliharaan diri.Lebih lanjut, defisit ini tampaknya
terkait dengan gangguan sensorik, intelektual, neurologis,
emosional, fisik, atau multipel yang parah.
i. Gifted Dan Talented/Cerdas Dan Berbakat
Anak cerdas dan berbakat merupakan anak-anak di usia
empat tahun hingga di bawah dua puluh satu tahun yang
kemampuan, bakat, dan potensi pencapaiannya sangat
luar biasa atau sangat maju sehingga mereka
membutuhkan ketentuan khusus untuk memenuhi
kebutuhan program pendidikan mereka. Anak-anak
cerdas berbakat kebanyakan kurang mendapatkan simpati
dari masyarakat umum, kebanyakan beranggapan bahwa
anak-anak cerdas dan berbakat dapat mengurus dan
menyelesaikan masalah mereka sendiri karena mereka
sangat pandai dan berbakat dari pada anak-anak pada
umumnya (Kauffman, J., Hallahan, D., Pullen, P., Badar,
2018). Akan tetapi, kecerdasan dan bakat yang mereka
miliki, misal matematika, musik, atau seni tidak akan

dapat menjadi makasimal tanpa adanya kurikulum yang
disesuaikan untuk mereka, hal tersebut dapat
mengakibatkan kebosanan, stress atau bahkan depresi
kepada anak-anak cerdas dan berbakat.
C. Pendidikan untuk anak ABK

Pendidikan anak berkebutuhan khusus di Indonesia
dibagi menjadi dua bentuk yaitu segregatif dan mainstream.
System layanan pendidikan segregatif adalah sistem pendidikan
yang terpisah dari sistem pendidikan anak normal. Sehingga
penyelenggarakan pendidikannya dilakukan secara khusus dan
terpisah dari anak normal. Sistem pendidikan mainstream atau
mainstreaming diartikan sebagai bentuk integrasi sosial,
instruksional, dan temporal anak berkebutuhan khusus dengan
anak-anak norma atau biasa, berdasarkan kepada kebutuhan
pendidikan yang diukur secara individual, memerlukan
klasifikasi tanggungjawab koordinasi dalam penyusunan
program oleh team dari berbagai profesi dan disiplin ilmu
(Reynolds & Fletcher-Janzen, 2007).
Akses pendidikan untuk anak berkebutuhan dengan
penyelengaraan pendidikan inklusif. Pendidikan inklusif adalah
sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan
kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan
dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk

mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan
pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada
umumnya (Permendiknas no. 70 th 2009, pasal 1). Lebih lanjut
pada pasal ke 8 pembelajaran pada pendidikan inklusif
mempertimbangkan prinsip-prinsip pembelajaran yang
disesuikan dengan karakteristik belajar peserta didik. Sehingga
penting untuk diketahui penyelenggaraan Pendidikan untuk
anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif untuk melakukan
individualisasi dalam memberikan instruksi sesuai dengan jenis
dan tingkat disabilitas juga jenis dan tingkat kecerdasan juga
bakat anak (Kauffman, J., Hallahan, D., Pullen, P., Badar, 2018).
D. Program Pembelajaran Individual
Merupakan terjemahan dari Individulized Education
Program. Program Pembelajaran Individual (PPI) adalah upaya
mengembangkan kemampuan anak berkebutuhan khusus yang
lebih beragam dalam jenis dan kemampuannya, sehingga anak
berkebutuhan khusus dapat dilayani secara optimal. Terdapat
tiga kompetensi yang harus dikuasi oleh guru agar dapat
memberikan layanan pada anak berkebutuhan khusus secara
professional, yaitu: (1) mengasesmen kemampuan (2)
Merumuskan Program Pembelajaran Individual, dan (3)
melaksanakan pembelajaran.

(1) Mengasesmen kemampuan anak
Terdapat enam tahapan dalam melakukan assessment: (1)
Melakukan observasi i untuk mengetahui isu spesifik yang
dialami oleh anak; (2) melakukan screening secara
mendalam tentang permasalahan yang potensial dapat
menggangu perkembangan anak; (3) melaksanakan
diagnosis merupakan kegiatan evaluatif yang intensif
terhadap kasus, yang dilakukan melalui observasi,
wawancara, tes, dan sebagainya; (4) merencanakan
program layanan individual, merupakan tindak lanjut dari
hasil diagnosis yang telah dilakukan; (5) melaksanakan
program monitoring, pelaksanaan tahap ini dilakukan
secara berkala untuk mengetahui kesesuaian program
intervensi yang telah direncanakan; (6) melaksanakan
evaluasi, hal ini dilakukan terhadap setiap Langkah
assessment yang telah dilakukan, untuk mengetahui
keefektifan program intervensi.
(2) Merumuskan Program Pembelajaran Individual
Perumusan PPI, membuat beberapa hal berikut, (1) taraf
kemampuan berdasarkan hasil assessment; (2) rumusan
tujuan umum yang akan dicapai dalam satu tahun dan
dijabarkan secara khusus dalam rumusan tujuan khusus; (3)
metode mengembangkan kemampuan anak; (4) kegiatan

dimulai dan waktu yang dipergunakan; (5) Prosedur
evaluasi apa yang dipergunakan
(3) Melaksanakan Pembelajaran
Setelah melakukan assement dan merumuskan program
guru dapat melaksanakan PPI sesuai dengan rancangan
program yang telah dibuat.
E. Diagnosis ABK
Pendidikan diselenggarakan untuk memberi semua
siswa keterampilan dan kompetensi yang mereka butuhkan
untuk meningkatkan kehidupan mereka dan melaksanakan
perannya di dalam kehidupan bermasayarakat. Mewujudkan hal
tersebut bukanlah perkara mudah, sekalipun semua anak
mempunyai kemampuan dan kapasitas yang sama dan bahkan
jika anak-anak tersebut belajar dengan cara sama dan
tingkatanan yang sama.
Faktanya di sekolah guru akan bertemu dengan anak-
anak dengan keterampilan dan kompetensi yang sangat beragam.
Beberapa sangat luar biasa pandai, ada yang biasa saja, beberapa
sangat pandai berhitung, membaca namun juga terdapat anak-
anak yang mengalami kesulitan memahami angka dan huruf
hingga membuatnya tidak aktif di kelas selama proses
pembelajaran. Tantangan ini tentunya tidak mudah bagi guru,
sehingga proses assesment menjadi penting dalam membantu
guru melakukan diagnosis terhadap siswa yang dikelas.

Assesment merupakan proses pengumpulan data yang bertujuan
untuk pengambilan keputusan terhadap siswa (Salvia,
Ysseldyke, & Witmer, 2012).
Melaksanakan assesmet oleh guru merupakan bentuk
identifikasi masalah, pembuktiaan dari asumsi atau hipotesis
awal juga merupakan cara untuk membantu menyelesaikan
permasalahan siswa. Guru dikelas tentunya mempunyai harapan
kepada setiap muridnya, akan tetapi terkadang harapan tersebut
tidak berbalas dengan kenyataan. Sehingga hal tersebut menjadi
sebuah permasalahan yang perlu dianalisis dan dikaji, dengan
proses assesmet sehingga diagnosis yang dilakukan oleh guru
berdasar.
Melakukan diagnosis dapat untuk mengidentifikasi
anak-anak berkebutuhan khusus di kelas atau melihat
perkembangan proses belajar anak dapat dilakukan dengan
scereening, monitoring, melakukan perencanaan dan modifikasi
instruksional, mengalokasikan sumber daya, memeperhatikan
kelayakan layanak pendidikan khusus, evaluasi program serta
akuntabilitas dari keputusan yang diambil.

Tabel 1.1 Keputusan Berdasarkan Informasi Assemnet
Yang Dilaksanakan
Screening Apakah ada masalah yang
tidak kenali
Monitoring proses Apakah siswa cukup
membuat progres dalam
pembelajaran?
- Terhadap tujuan
individu
- Terhadap standar
pendidikan yang
ditetapkan
Perencanaan dan Apa yang bisa kita lakukan
modifikasi isntruksional untuk meningkatkan
kompetensi dan membangun
kapasitas anak.
Mengalokasikan sumber Apakah membutuhkan
daya sumber daya tambahan
Kelayakan layanan Apakah anak dengan
pendidikan anak kebutuhan khsusu mendapat
berkebutuhan khusus haknya dengan layanan yang
sesuai?
Evaluasi program Apakah program yang telah
dibuat sudah efektif untuk
digunakan?
Akuntabilitas Apakah keluaran yang
dicapai sesuai dengan target.
1. Tontolah film dengan judul “Every Child Is Specail”, “King
Speech” dan “Gifted”.

2. Selanjutnya, jawablah pertanyaan refleksi berikut:
a. Perasaan apa yang muncul ketika kamu menonton 3 film
tersebut?
b. Seandainya anda menjadi anak bekebutuhan khusus
tersebut (tokoh utama dalam film), apa yang mungkin
anda rasakan dan pikirkan. Serta apa yang ingin anda
katakana kepada orang-orang disekeliling kamu?
c. Bagaimana seharusnya memperlakukan individu
berkebutuhan khusus? Mengapa?
d. Seandainya kamu menjadi guru di sekolah anak
berkebutuhan khusus tersebut, apa yang akan kamu
lakukan?
3. Kemudian, lakukan review dari film dari 3 film tersebut dan
melakukan diagnosis kasus, gejala, atau permasalahan yang
ada pada film tersebut. Kerjakan sesuai dengan keputusan
berdasarkan informasi assemnet yang dilaksanakan dalam
bentuk power point.
G. Daftar Pustaka
Association, A. S.-L.-H. (1993). Definitions of communication
disorders and variations.
Baker, D. B. (1979). Severely handicapped: Toward an
inclusive definition. AAESPH Review, 4(1), 52–65.
Bower, E. M. (1968). Chapter I: Mental Health in Education.
Review of Educational Research.
https://doi.org/10.3102/00346543038005447
Elisa, S., & Wrastari, A. T. (2013). Sikap guru terhadap
pendidikan inklusi ditinjau dari faktor pembentuk sikap.
Jurnal Psikologi Perkembangan Dan Pendidikan, 2(01), 1–
10.
Ibrahim, R. (2005). Psikologi pendidikan jasmani olahraga

PLB. Jakarta: Depdiknas.
Kauffman, J., Hallahan, D., Pullen, P., Badar, J. (2018). Special
Education: What It is and Why We Need It. In Routledge
(p. 45).
Kauffman, J. M. (2012). Labeling and categorizing children and
youth with emotional and behavioural disorders in the
USA: Current practices and conceptual problems. In The
Routledge international companion to emotional and
behavioural difficulties (pp. 35–41). Routledge.
NCERT. (2015). Including children with special needs-
primary stage. In the Publication Division by the
Secretary, National Council of Educational Research and
Training, Sri Aurobindo Marg, New Delhi (First Edit).
Retrieved from
http://mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/upload_do
cument/specialneeds.pdf
Nevid, J. S., Rathus, S. A., & Greene, B. (2003). Abnormal
psychology in a changing world (5th ed.). In Abnormal
psychology in a changing world (5th ed.).
Ormrod, J. E. (2012). Psychology of Learning (Overview
Article). In Encyclopedia of the Sciences of Learning.
https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_792
Reynolds, C. R., & Fletcher-Janzen, E. (2007). Encyclopedia of
Special Education: A Reference for the Education of
Children, Adolescents, and Adults with Disabilities and
Other Exceptional Individuals, Volume 3 (Vol. 3). John
Wiley & Sons.
Salvia, J., Ysseldyke, J., & Witmer, S. (2012). Assessment: In
special and inclusive education. Cengage Learning.
Tawney, J. W., & Demchak, M. A. (1984). Severely
Handicapped? Multiply Handicapped? A Definitional
Analysis. Topics in Early Childhood Special Education,
4(3), 1–18.

BAB XIII
ASESMEN PEMAHAMAN INDIVIDU PESERTA DIDIK

Kompetensi mengajar adalah kemampuan dasar yang
harus dimiliki oleh semua tenaga pengajar. Berbagai konsep
dikemukakan untuk mengungkap apa dan bagaimana
kemampuan yang harus dikuasai oleh tenaga pengajar di
berbagai tingkatan sekolah. Gagne (1974) mengemukakan
bahwa dalam kegiatan belajar mengajar, terdapat tiga
kemampuan pokok yang dituntut dari seorang guru yakni:
kemampuan dalam merencanakan materi dan kegiatan belajar
mengajar, kemampuan melaksanakan dan mengelola kegiatan
belajar mengajar, serta menilai hasil belajar siswa. Dalam BAB
ini mengulas tentang kompetensi pengajar dalam menilai proses
dan hasil belajar siswa serta melakukan asesmen dalam
memahami perserta didik. Sejalan dengan kompetensi yang
diuraikan tersebut Stanford University mengembangkan
kemampuan mengajar yang dikenal dengan STCAG (Stanford
Teacher Competence Appraisal Guide). Kemampuan mengajar
tersebut digolongkan ke dalam empat kelompok yang meliputi:
(1) kelompok kemampuan merencanakan pengajaran, (2)
kelompok kemampuan penampilan mengajar, (3) kemampuan
mengevaluasi hasil belajar, dan (4) kemampuan profesionalitas

dan kemasyarakatan. Mengingat begitu pentingnya penguasaan
pengetahuan dan keterampilan dalam mengevaluasi kegiatan
dan hasil belajar, maka dalam buku ini secara berurutan akan
dibahas prinsip-prinsip dasar serta langkah-langkah untuk
mengantarkan para mahasiswa mendalami pengetahuan dan
pedoman tentang bagaimana cara mempersiapkan dan
melaksanakan evaluasi hasil belajar yang baik. Pada bagian
pertama ini akan dibahas secara umum hal-hal yang berkenaan
dengan hakikat asesmen, yang meliputi: (1) pengertian asesmen,
(2) tujuan dilakukannya asesmen, (3) dan pelaksanaan asesmen.
Bagian kedua, membahas tentang asesmen teknik testing dan
bagian ketiga membahas tentang teknik non testing. Setelah
membaca dan membahas uraian tersebut mahasiswa diharapkan
dapat mencapai indikator-indikator keberhasilan yaitu dapat: 1)
menjelaskan manfaat mempelajari evaluasi bagi guru; 2)
menjelaskan dengan contoh pengertian asesmen; 3)
menjelaskan fungsi asesmen; 4) menjelaskan tujuan asesmen; 5)
menjelaskan prinsip-prinsip asesmen; 6) menjelaskan ruang
lingkup asesmen; 7) menjelaskan jenis asesmen; dan 8)
menjelaskan teknik asesmen pembelajaran.
Asesmen adalah proses mengamati sebuah sampel dari
perilaku siswa dan mengambil kesimpulan mengenai
pengetahuan dan kemampuan siswa tersebut (Ormrod,
2008). Proses asesmen melibatkan perilaku dan sampel. Dalam

pendidikan, asesmen didasarkan pada pengetahuan mengenai
belajar dan bagaimana kompetensi berkembang sesuai dengan
materi yang diajarkan guru. Asesmen dilakukan dengan
bertujuan untuk mengevaluasi kegiatan belajar mengajar dan
mengontrol hasil belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar,
asesmen berperan sangat penting, karena selain dapat
mengevaluasi hasil belajar, peserta didik juga dapat menjadi
motivasi bagi peserta didik agar dapat mencapai hasil yang
maksimal.
Assessment adalah jantung dari pendidikan. Guru dan
orang tua menggunakan nilai ujian untuk menentukan kelebihan
dan kekurangan akademik siswa, berbagai komunitas
tergantung dari nilai-nilai ini untuk menilai kualitas dari sistem
edukasi mereka, dan pembuat kebijakan menggunakan
pengukuran yang sama untuk menentukan apakah sekolah-
sekolah publik telah memenuhi standar yang ditetapkan.
Ujian membentuk fondasi untuk assessmen pendidikan
dan merepresentasikan komitmen kepada standar akademis
yang tinggi serta akuntabilitas sekolah. Jika pertaruhan secara
finansial dan prestise dihubungkan dengan standardized tests
yang tidak sebanding tingginya, tujuan mulia ini akan
menyimpang. Guru mulai mengajar untuk ujian (teaching to the
test) hanya untuk meningkatkan nilai, biasanya dengan cara
mengabaikan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang bermakna.

Tuntutan dunia masa kini menuntut siswa untuk
mempelajari berbagai keterampilan. Sistem ekonomi yang
berbasis pada pengetahuan dan teknologi tingkat tinggi
menuntut siswa untuk menguasai kemampuan berpikir tingkat
tinggi (higher-order thinking skills) dan mereka juga harus
mampu berpikir secara relasional, di mana mereka bisa
mengaitkan konsep satu dan konsep berbeda lainnya.
Kemampuan-kemampuan ini:mengingat (recall), menganalisis,
membandingkan (comparison), melakukan pertimbangan
secara logis (inference), dan mengevaluasi - akan menjadi
keterampilan seorang warga abad ke-21 yang literate.
Keterampilan-keterampilan ini tidak terukur dengan ujian high-
stakes yang sekarang.
Berbagai bentuk asesmen ini menuntut siswa untuk
mengaplikasikan apa yang mereka pelajari di dalam dunia
nyata (real world tasks). Assessment-assessment ini termasuk
projek (standards-based projects) dan tugas-tugas yang
menuntut siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan dan
keterampilan mereka, untuk bisa memfasilitasi pengevaluasian
siswa secara adil dan konsisten; dan memberikan kesempatan
bagi siswa untuk belajar dari umpan balik (feedback) yang
diberikan oleh guru-guru, teman-temannya, maupun para ahli
dari luar sekolah.

Dengan assessment summatif dan formatif ini maka
memungkinkan siswa untuk memperoleh umpan balik segera.
Selain itu, guru dimungkinkan untuk memberikan intervensi,
mengganti strategi ketika terlihat bahwa sebuah model
pembelajaran tidak berhasil atau untuk menawarkan tantangan-
tantangan baru untuk siswa yang sudah menguasai sebuah
konsep atau keterampilan.
Setelah memahami materi tentang asesmen ini,
diharapkan mahasiswa;
1. Memahami hakikat asesmen (pengertian, tujuan, manfaat,
jenis-jenis dan teknik)
2. Memahami dan mengaplikasikan teknik testing dalam
pembelajaran
3. Memahami dan mengaplikasikan teknik non testing dalam
pembelajaran
4. Mampu mengembangkan instrument non testing dalam
pendidikan dan pembelajaran.
C. Hakikat Asesmen
Asesmen adalah proses pengumpulan data/informasi
secara sisematis dan komprehensif tentang potensi individu
yang digunakan sebagai dasar pertimbangan dalam menyusus

program dan memberikan layanan pembelajaran yang tepat bagi
perkembangan siswa yang bersangkutan.
1. Definisi Asesmen Menurut Ahli
Definisi Menurut Hornby (1986), Assessment
adalah Suatu upaya untuk menentukan nilai atau jumlah.
Suchman (1961) mendefinisikan asesmen adalah sebuah
proses menentukan hasil yang telah dicapai beberapa
kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya
tujuan.
Sementara Worthen & Sanders (1973)
mendefinisikan asessmen merupakan kegiatan mencari
sesuatu yang berharga tentang sesuatu; dalam mencari
sesuatu tersebut, juga termasuk mencari informasi yang
bermanfaat dalam menilai keberadaan suatu program,
produksi, prosedur, serta alternatif strategi yang diajukan
untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan. Menurut
Nana Sudjana Assessment adalah proses memberikan atau
menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu
kriteria tertentu.
Sedangkan menurut Gronlund (1984) menyatakan
asesmen sebagai proses sistematik pengumpulan,
penganalisaan, dan penafsiran informasi untuk menentukan
sejauh mana siswa mencapai tujuan. Menurut The Task
Group on Assesment and Testing (TGAT) dalam Griffin &

Nix (1991) mendeskripsikan Assessment sebagai semua cara
yang digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau
kelompok.
Boyer & Ewel mendefenisikan asessmen sebagai
proses yang menyediakan informasi tentang individu siswa,
tentang kurikulum atau program, tentang institusi atau segala
sesuatu yang berkaitan dengan sistem institusi.
Assessment atau penilaian dapat diartikan sebagai kegiatan
menafsirkan data hasil pengukuran berdasarkan kriteria
maupun aturan-aturan tertentu.
Smith (2002) berpandangan bahwa suatu penilaian
yang komprehensif dan melibatkan anggota tim untuk
mengetahui kelemahan dan kekuatan yang mana hasil
keputusannya dapat digunakan untuk layanan pendidikan
yang dibutuhkan anak sebagai dasar untuk menyusun suatu
rancangan pembelajaran. Sedangkan James, Lounghlin &
Lewis, menyatakan bahwa proses sistematika dalam
mengumpulkan data seseorang anak yang berfungsi untuk
melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi seseorang
saat itu, sebagai bahan untuk menentukan apa yang
sesungguhnya dibutuhkan. Berdasarkan informasi tersebut
guru akan dapat menyusun program pembelajaran yang
bersifat realitas sesuai dengan kenyataan objektif.

Menurut Lidz (2003) proses pengumpulan informasi
untuk mendapatkan profil psikologis anak yang meliputi
gejala dan intensitasnya, kendala-kendala yang dialami
kelebihan dan kelemahannya, serta peran penting yang
dibutuhkan anak. Tujuan asesmen adalah untuk melihat
kondisi anak saat itu. Dalam rangka menyusun suatu program
pembelajaran yang tepat sehingga dapat melakukan layanan
pembelajaran secara tepat.
Definisi asesmen dalam konteks pembelajaran dapat
dibagi menjadi tiga yaitu asesmen of learning, asesmen for
learning dan asesmen as learning. Istilah seperti diagnostik,
formatif, dan sumatif akhir-akhir ini dilengkapi dengan kata
assessment of learning, assessment for learning, dan
assessment as learning.
Assessment of learning adalah proses
mengumpulkan dan menginterpretasikan bukti dengan
maksud meringkas penilaian pada sebuah pemberian poin
setiap waktu, membuat pertimbangan tentang kualitas
pembelajaran siswa atas dasar kriteria penilaian dan
menetapkan nilai untuk merempretasi kualitas siswa.
Informasi yang dikumpulkan, digunakan untuk
mengkominkasikan prestasi siswa pada orang tua, guru-guru
yang lain, siswa itu sendiri dan yang lainnya. Hal ini
diinformasikan pada akhir proses pembelajaran.

Assessment for learning adalah proses penilaian yang
terus menerus dalam mengumpulkan dan
menginterpretasikan bukti tentang hasil belajar siswa dengan
maksud untuk menentukan sampai sejauh mana pencapaian
hasil belajar mereka, pada bagian yang mana mereka
butuhkan untuk diteruskan dan bagaimana cara terbaik untuk
mendapatkannya. Hal ini sesuai dengan pengertian asesmen
yaitu penilaian. Sedangkan asesmen dalam pendidikan
memiliki pengertian kegiatan mengumpulkan, menganalisis,
dan menginterpretasi data atau informasi tentang peserta
didik dan lingkungannya untuk memperoleh gambaran
tentang kondisi individu dan lingkungannya sebagai bahan
untuk memahami individu dan pengembangan program
layanan bimbingan dan konseling yang sesuai dengan
kebutuhan. Asesmen untuk pembelajaran (assessment for
learning) didasarkan pada ide bahwa siswa akan
memperbaiki pembelajaran mereka jika mereka memahami
tujuan pembelajarannya.
Elemen-elemen kunci dari assessment for learning
adalah 1) penggunaan metode bertanya yang efektif, 2)
umpan balik terhadap pekerjaan yang diakses, 3) tujuan
pembelajaran yang dirumuskan bersama antara guru dan
siswa, 4) peer and self-assessment, 5) penggunaan asesmen
untuk merencanakan pembelajaran. Dengan demikian guru

tidak hanya memberikan skor atau nilai, tetapi juga
memberikan komentar terhadap tugas atau pekerjaan yang
telah dikerjakan siswa. Komentar yang diberikan guru
hendaknya dapat menuntun siswa bagaimana cara
memperbaiki pekerjaannya
Assessment for learning tidak hanya menyangkut
bagaimana kualitas pekerjaan siswa, tetapi juga mengenai
cara guru menggunakan asesmen. Guru harusnya
menggunakan asesmen untuk merencanakan pelajaran,
mengidentifikasi kebutuhan siswa dalam pembelajaran dan
mengajarkan kembali materi-materi yang belum dipahami
dengan baik oleh siswa.
Agar efektif, assessment for learning hendaknya
menjadi bagian sentral dalam proses pembelajaran di kelas.
Hal ini dapat dimulai dengan merumuskan tujuan
pembelajaran bersama-sama antara guru dan siswa. Dengan
demikian, siswa menyadari tujuan belajarnya pada suatu
materi pelajaran. Kriteria asesmen juga harus jelas bukan
hanya bagi guru, tetapi juga bagi siswa. Siswa perlu untuk
mengetahui apa yang dinilai guru ketika mengakses
pekerjaan siswa dan apa dasar yang menjadi pertimbangan
guru untuk menentukan keputusan terhadap pekerjaan siswa
yang diakses tersebut. Hal ini sesuai dengan siklus asesmen
seperti tampak pada gambar dibawah ini.

Guru Merencanakan dan Menyampaikan
Pembelajaran
Siswa belajar dan menunjukkan hasil belajar

melalui aktifitas tertulis atau yang lain
Guru Mengakses hasil belajar,

mengidentifikasi kekuatan, dan kelemahan
siswa secara individual dan klasikal
Guru merencanakan dan Menyampaikan

pelajaran berikutnya berdasarkan capaian
keberhasilan
Gambar. Siklus asesmen (Davis, 2010)

Siklus asesmen dapat berjalan efektif jika asesmen
dilakukan secara kontinyu, melalui day-to-day
assessment dan periodic assessment. Day-to-day
assessment dapat dilakukan sebagai sisipan dalam proses
pembelajaran; observasi, diskusi, tanya jawab dan
menganalisis pekerjaan siswa. Sementara, periodic
assessment dilakukan dua atau tiga kali dalam setahun.
Metode assessment for learning menjadi tren di
beberapa sekolah di Inggris adalah metode traffic light.
Metode tersebut digunakan guru untuk mengecek
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan dengan

cara mengangkat kartu berwarna merah, hijau, atau kuning.
Kartu hijau menandakan bahwa siswa memahami materi
dengan baik, sebaliknya untuk kartu warna merah. Kartu
kuning menunjukkan bahwa masih ada bagian dari materi
yang belum dipahami siswa.
Memang, untuk memulai assessment for
learning memerlukan perubahan kultur di sekolah dan sistem
pendidikan. Terlebih jika selama ini dalam sistem pendidikan
kita asesmen dilakukan dengan tujuan untuk menyeleksi dan
menyortir siswa ke dalam kelompok kemampuan tinggi dan
kemampuan rendah
Assessment as learning adalah proses
mengembangkan dan mensuport metakognitif siswa. Siswa
diikut sertakan dalam aktifitas proses penilaian yang dimana
mereka memonitor diri mereka sendiri.
Selain definisi asesmen tersebut, istilah yang paling
sering digunakan adalah asesmen psikologis. Asesmen
menyediakan informasi yang dapat digunakan dalam setiap
langkah model pemecahan. Asesmen menyajikan fungsi-
fungsi berikut:
a. Untuk membantu konselor dan klien untuk
mempertimbangkan berbagai masalah,
b. Untuk menjelaskan keadaan masalah,

c. Dapat menyarankan alternatif solusi untuk pemecahan
masalah,
d. Untuk menyediakan sebuah metode yang
membandingkan berbagai alternatif sehingga keputusan
dapat dibuat atau dilaksanakan, dan
e. Mengaktifkan konselor dan klien untuk mengevaluasi
efektivitas solusi tertentu.
Asesmen Psikologis mengacu pada semua metode
yang digunakan untuk mengukur Karakteristik dari orang,
program, atau benda. Ini adalah definisi yang luas yang
mencakup langkah-langkah yang nonstandardized,
idiographic, dan kualitatif, serta mereka yang standar,
nomothetic, dan quantitative. Berkaitan dengan penilaian
lingkungan serta individu. Sikap negatif tes psikologi dapat
ditelusuri mengenai tes dan penyalahgunaan tes. Asesmen
psikologi perlu dilihat dalam perspektif, dan konselor harus
dilatih dalam penggunaan tes yang tepat.
2. Fungsi Assessment
Dalam suatu kegiatan belajar mengajar, assessment
atau penilaian ini memiliki peranan yang sangat penting. Hal
ini dikarenakan assessment memiliki 2 fungsi yakni fungsi
formatif dan fungsi sumatif. Pada fungsi formatif, assessment
digunakan untuk memberikan feedback atau umpan balik

kepada para guru untuk dijadikan dasar dalam memperbaiki
dan membenahi proses pembelajaran serta mengadakan
remedial untuk para peserta didik. Sedangkan Fungsi sumatif
merupakan untuk menentukan nilai hasil belajar siswa dalam
satu mata pelajaran tertentu sehingga kemudian dapat
dijadikan bahan dalam pemberian laporan, penentuan
kenaikan kelas dan juga penentuan lulus atau tidaknya siswa.
3. Tujuan Assessment
Chittenden “1994” mengemukakan tujuan penilaian
“assessment purpose” ialah “keeping track, checking-up,
finding-out, and summing-up”.Keeping track, merupakan
untuk menelusuri dan melacak proses belajar peserta didik
sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Untuk itu guru harus mengumpulkan data dan
informasi dalam kurun waktu tertentu melalui berbagai jenis
dan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran tentang
pencapaian kemajuan belajar peserta didik.
Checking-up, merupakan untuk mengecek
ketercapaian kemampuan peserta didik dalam proses
pembelajaran dan kekurangan-kekuarangan peserta didik
selama mengikuti proses pembelajaran. Dengan kata lain,
guru perlu melakukan penilaian untuk mengetahui bagian

mana dari materi yang sudah dikuasai peserta didik dan
bagaimana dari materi yang belum dikuasai.
Finding-Out, merupakan untuk mencari, menemukan
dan mendeteksi kekurangan kesalahan atau kelemahan
peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga guru
dapat dengan cepat mencari alternatif solusinya.
Summing-up, merupakan untuk menyimpulkan
tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang
telah ditetapkan. Hasil penympulan ini dapat digunakan guru
untuk menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak
yang berkepentingan.
4. Jenis-Jenis Assessment
Ada beberapa jenis assessment yang biasa digunakan,
diantaranya ialah tes tertulis yang diberikan kepada para
siswa untuk menjawabnya yaitu:

a. Performance assessment. Performance assessment ialah
assessment yang meminta para peserta untuk
mendemonstrasikan sekaligus mengaplikasikan
pengetahuan dalam berbagai konteks yang diinginkan.
b. Penilaian porfolio dan penilaian proyek, merupakan tugas
berupa sebuah investigasi mulai dari pengumpulan
kemudian pengorganisasian dan pengevaluasian sampai
dengan penyajian data.
c. Product assessment dan self assessment, merupakan
penilaian ketrampilan melalui pembuatan suatu produk
tertentu. Sedangkan self assessment dilakukan sendiri
oleh siswa atau guru bersangkutan untuk keperluan
pengelolaan KBM di tingkat kelas, terakhir, jenis
assessment juga bisa berupa penilaian sikap dan penilaian
berbasis kelas
D. Teknik Testing
Asesmen psikologis teknik testing adalah suatu metode
atau alat untuk melakukan penyelidikan menggunakan soal-soal,
pernyataan-pernyataan atau tugas-tugas yang telah dipilih
dengan sesam dan telah distandarisasi. Menurut Cronbach (1997)
menyatakan tes merupakan prosedur sistematis yang digunakan
untuk mengobservasi dan menggambarkan tingkah laku dengan
menggunakan bantuan skala angka atau kategori tertentu.

Asesmen teknik tes hanya digunakan oleh sebagian konselor
yang telah memiliki sertifikat untuk banyak jenis atau seorang
psikolog, diantaranya tes kecerdasan yang dikembangkan oleh
Weschler (WAIS, WISC), tes bakat, tes minat dan tes
kepribadian.
Menurut para ahli Tes adalah :
Anne Anastasi(Psychological Testing,1976): Bahwa tes pada
dasarnya merupakan suatu pengukuran yang objektif dan
standar terhadap sampel perilaku. Brown(1976): menyatakan
bahwa tes adalah prosedur yang sistematis guna mengukur
sampel perilaku seseorang. Cronbach (1970): …”a systematic
procedure for observing a person’s behavior and describing it
with the aid of a numerical scale or a category system.
Dari Berbagai macam batasan katagori tes diatas dapat
ditarik kesimpulan, antara lain:
1. Tes adalah prosedur yang sistematis. Maksudnya: aitem-
aitem dalam tes disusun menurut cara dan aturan
tertentu,prosedur administrasi tes dan pemberian
angka(scoring) terhadap hasilnya harus jelas dan
dipesifikkan secara terperinci,dan setiap orang yang
mengambil tes itu harus mendapat aitem-aitem yang sama
dalam kondisi yang sebanding.
2. Tes berisi sampel perilaku. Seberapapun panjangnya suatu
tes, aitem yang ada di dalamnya tidak akan dapat mencakup

seluruh isi materi yang mungkin ditanyakan, dan kelayakan
suatu tes tergantung pada sejauhmana aitem-aitem dalam tes
itu mewakili secara reprensentatif kawasan(domain) perilaku
yang diukur .
3. Tes mengukur perilaku. Artinya aitem-aitem dalam tes
mengendaki agar subyek menunjukkan apa yang diketahui
atau apa yang telah dipelajari subyek dengan cara menjawab
pertanyaan-pertanyaan atau mengerjakan tugas-tugas yang
dikehendaki oleh tes.
Cronbach (1970) membagi tes menjadi dua kelompok
besar,yaitu tes yang mengukur performansi maksimal, individu
yang dites selalu didorong untuk berusaha sebaik-baiknya agar
memperoleh skor setinggi mungkin. Tes jenis ini adalah tes
intelegensi, tes bakat, tes prestasi belajar, tes profisiensi, dan
berbagai tes kemampuan lainnya dan tes yang mengukur
performansi tipikal adalah tes yang mengungkap minat, sikap,
dan berbagai bentuk skala-skala kepribadian.
E. Teknik Non Testing

Asesmen Psikologis Tenik non Testing terdiri atas
observasi, wawancara, skala penilaian, angket, otobiografi.
1. Observasi
Observasi merupakan pengumpulan data dengan
melakukan pengamatan baik secara langsung maupun tidak

langsung. Dengan melakukan observasi, kita akan
memperoleh tingkah laku yang tampak, arah pembicaraan
serta apa yang ia lakukan terencana atau tidak. Berdasarkan
bentuknya, observasi dapat dibedakan menjadi empat yaitu
daftar cek, tally, skala penilaian dan catatan anekdot.
a. Daftar Cek
Gibson (1995:265) mendefinisikan daftar cek
(rating scale) sebagai skala untuk mengukur setiap
karakteristik atau aktifitas dari seseorang yang ingin
diamati. Aiken (1996:12) memandang daftar cek sebagai
bentuk instrument psikometrik yang paling sederhana,
yang berisi kata-kata, kalimat, atau pernyataan-
pernyataan yang berisi kegiatan-kegiatan atau pikiran-
pikiran atau kegiatan individu yang sedang menjadi focus
perhatian atau sedang diamati.
Daftar cek memungkinkan pengamat meneliti
seseorang secara sistematis dan obyektif dan merekam
hasil observasi tersebut secara cepat. Walaupun skala
seperti itu tidak dibatasi untuk mencatat hasil observasi
tetapi skala itulah yang merupakan instrumen paling
sering digunakan sebagai alat bantu observasi. Gibson
(19955:265) memandang daftar cek sudah lama
digunakan sebagai instrumen observasi oleh para konselor.
Daftar cek secara spesifik terfokus pada karakteristik,

meningkatkan obyektifitas pengukur, dan memberikan
komparabilitas sesame pengamat terhadap observasi yang
dilakukan, dan daftar ini lebih mudah digunakan.
Manfaat daftar cek adalah menggambarkan atau
mengevaluasi seseorang, obyek, atau peristiwa tertentu,
menemukan faktor-faktor yang relevan dengan masalah
yang sedang menjadi pusat perhatian, dan pencatatan
lebih rinci dan sistematis terhadap faktor-faktor yang
sedang diteliti
Fungsi daftar cek adalah sebagai alat pencatat hasil
observasi, meski akhir-akhir ini pencatatan juga bisa
dilakukan dengan alat-alat elektronik, tetapi pencatatan
dengan memanfaatkan daftar cek ini masih sangat
diperlukan lantaran tidak semua tempat tersedia fasilitas
penunjang penggunaan alat-alat elektronik. Kedua,
memudahkan individu mengemukakan masalah yang
pernah dan sedang dialami. Dengan daftar cek masalah
memungkinkan individu mengingat kembali masalah-
masalah yang pernah dialaminya. Ketiga, untuk
sistematisasi jenis masalah yang ada pada individu agar
memudahkan analisis dan sintesis dengan data yang
diperoleh dengan cara atau alat lain. Keempat, untuk
menyarankan suatu prioritas program pelayanan

bimbingan dan konseling sesuai dengan masalah individu
maupun kelompok saat itu.
Daftar cek memiliki ciri-ciri sesuai dengan tujuan
yang telah ditentukan, direncanakan secara sistematis,
berupa format yang baik dan praktis, hasil pengecekan
diolah sesuai dengan tujuan serta dapat diperiksa validitas
dan reliabilitasnya. Daftar cek bisa dalam bentuk
perorangan maupun kelompok.
1) Daftar Cek Perorangan
Daftar cek perorangan adalah daftar cek yang
digunakan sebagai alat bantu ketika mengobservasi
seseorang. Bentuk daftar cek perorangan adalah
sebagai berikut:
N a m a : …………………
(plus identitas yang lain yang dipadang perlu)
No Aspek/ kegiatan cek
1. Datang sekolah dengan tepat waktu √
2. Mandiri √
3. Kerja sama dengan teman √
4. Tanggung jawab -
5. Dan lain sebagainya

2) Daftar Cek Kelompok
Jika daftar cek itu digunakan sebagai alat
bantu observasi, individu dalam jumlah banyak
(kelompok) maka bentuknya bisa di kecabangkan
sebagai berikut :
No Nama Aspek
A B C D E F G dst
01
02
03
04
05
06
07
Keterangan :
Tujuanobservasi: (misal) ingin mengetahui bagaimana perhatian
siswa kelas X terhadap pelajaran Y
Kode aspek yang diobservasi :
A: selalu mengikuti pelajaran sesuai jadwal yang ditetapkan.
B: perhatian ketika guru menjelaskan di depankelas.
C: bertanya kepada guru ketikaadahal-hal yang kurang di
pahami.
D: bertanya kepada teman yang dipandang lebih memahami.
E: rajin mencari bahan- bahan pengayaan.
F: rajin mencoba soal- soal atau latihan.

G: memiliki peralatan belajar dengan lengkap.
b. Tally
Cara ini dilakukan dengan menghitung variable
kemudian membuat coretan garis tegak sebanyak 4 buah
dan diikuti dengan garis melintang yang memotong
keempat garis tegak. Cara ini sering disebut Cross five.
Metode Tally hanya digunakan pada jumlah observasi
yang tidak banyak dengan variabel yang tidak banyak pula
karena cara ini sering terjadi kesalahan dalam mencoret
sesuai dengan variabelnya.
1) Pelaksanaan
Untuk melakukan tabulasi dengan metode
Tally diperlukan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Buatlah daftar semacam tabel yang memuat
variabel dan ruang untuk membuat coretan dan
jumlah.
b) Tuliskan variabel yang diinginkan
c) Buat coretan sesuai dengan variabel tersebut.
d) Jumlahkan semua coretan sesuai dengan
variabelnya.
2) Kartu

Tabulasi menggunakan kartu dapat dilakukan
dengan dua cara yaitu :
a) Kartu tanpa lubang: Pada kartu tanpa lubang,
semua variabel yang diperoleh dari daftar
pertanyaan ditulis dalam kartu dan diberi kode
yang sesuai. Kode yang sama disatukan kemudian
dijumlah.
b) Kartu dengan lubang: Pada kartu dengan lubang,
setiap tepinya dibuat lubang dan diberikode. Kode
yang sesuai dengan daftar pertanyaan, tepinya
digunting kemudian ditumpuk dan lubang ditusuk
dengan kawat sehingga lubang yang telah
digunting akan jatuh lalu dihitung dan dibuat tabel.
Tabulasi menggunakan kartu mempunyai
beberapa keuntungan, yaitu:
a) Tabulasi lebih cepat dari pada metode Tally,
b) Dapat digunakan pada jumlah responden yang
banyak dengan variabel yang banyak,
c) Kartu dapat disimpan hingga dapat digunakan lagi
bila dibutuhkan.
Disamping keuntungan tersebut terdapat pula
beberapa kerugian atau kelemahan, yaitu :
a) Dibutuhkan biaya yang lebih besar daripada
metode Tally

b) Sering terjadi kesalahan pada waktu
memeindahkan data dari daftar pertanyaan ke
dalam kartu.
c) Tabulasi menggunakan kartu saat ini sudah
jarang digunakan.
c. Skala Penilaian
Skala penilaian adalah salah satu bentuk pedoman
observasi yang dipergunakan untuk mengumpulkan data
individu dengan menggolongkan, menilai tingkah laku
individu atau situasi dalam tingkatan-tingkatan tertentu.
Dalam skala penilaian aspek yang diobervasi dijabarkan
dalam bentuk skala baik kuantitatif maupun kualitatif.
Skala penilaian biasanya terdiri dari suatu daftar
yang berisi gejala-gejala atau ciri-ciri tingkah laku yang
harus dicatat secara bertingkat, sehingga observer tinggal
memberi tanda cek pada tingkat mana gejala atau ciri-ciri
tingkah laku itu muncul. Penggunaan instrumen ini, perlu
diperhatikan arti dari skala beserta penjabarannya.
Misalnya pada skala kualitatif, kategorisasi diskriptif
harus diperjelas batasan kuantitatifnya. Misalnya skala
kualitatifnya adalah selalu, sering, kadang-kadang, tidak
pernah. Maka kapan sesuatu yang dianggab sering apabila
melakukan sesuatu 10-15 kali, kadang-kadang jika

frekuensi tingkah laku itu 4-9 kali dan seterusnya.
Penentuan kriteria ini berdasarkan pertimbangan tertentu,
misalnya durasi waktu, latensi, intensitas, dan lain-lain.
Adapun gejala atau ciri-ciri tingkah laku yang
dapat diamati dengan alat skala penelitian, antara lain:
partisipasi siswa dalam kegiatan diskusi, kegiatan
partisipasi siswa dalam kegiatan diskusi, kehadiran siswa
dalam mengikuti pelajaran di kelas, kebiasaan
mengganggu teman, ketrampilan di dalam kelas, dan lain-
lain topik yang relevan dengan kehidupan di sekolah.
Bentuk-bentuk Skala Penilaian
1) Skala penilaian kuantitatif
Skala penilaian kuantitatif, adalah suatu bentuk
pedoman observasi yang mendiskripsikan aspek-aspek
tingkah laku yang diamati dijabarkan dalam skala
berbentuk bilangan atau angka.
Penilai cukup menandai indikasi tingkat sebuah
karakteristik yang hadir. Sejumlah nomor yang
berurutan ditentukan untuk mendeskripsikan kategori-
kategori. Keputusan penilai diharapkan dalam menilai
karakteristik-karakteristik tersebut. Satu sistem
penilaian dengan angka yang umum digunakan sebagai
berikut tidak memuaskan, di bawah rata-rata, rata-rata,
di atas rata-rata, dan luar biasa

2) Skala penilaian deskriptif
Skala penilaian deskriptif, adalah suatu bentuk
pedoman observasi yang mendiskripsikan aspek-aspek
tingkah laku yang diamati dijabarkan dalam skala
berbentuk kata-kata diskriptif.
3) Skala penilaian dengan grafis
Skala penilaian grafis berbentuk rangkaian
(continuum). Satu set kategori dideskripsikan pada
poin-poin tertentu sepanjang baris, namun penilai
dapat menandai keputusannya pada salah satu tempat
pada baris tersebut. Sebagai tambahan, skala penilaian
grafis menyediakan gambaran serangkaian visual yang
membantu penilai meletakkan posisi jawaban secara
benar. Contoh deskripsi skala penilaian grafis yaitu
tidak pernah, jarang, sekali-sekali, seringkali dan
selalu.
Langkah-langkah Penyelenggaraan Skala
Penilaian. Terdapat tiga tahap penyelenggaraan kegiatan
observasi dengan teknik skala penilaian, yaitu: tahap
persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis hasil.
a. Tahap persiapan meliputi: langkah penetapan topik,
langkah penentuan variabel, indikator, prediktor, item-
item pernyataan, langkah penentuan alternatif skala,

langkah penentuan kriteria, langkah penyusunan
pedoman observasi.
b. Tahap pelaksanaan, meliputi: langkah-langkah
penyiapan pedoman observasi, pengambilan atau
penentuan posisi observasi, dan pengamatan perilaku
observee serta pencatatan dengan skala.
c. Selanjutnya tahap ketiga, analisis hasil, meliputi:
langkah-langkah penyusunan data hasil observasi dan
penyimpulan data.
Adapun aplikasi ketiga tahap tersebut telah
diuraikan berikut ini:
1) Langkah penentuan topik. Penentuan topik observasi
adalah pertisipasi siswa dalam kegiatan diskusi.
2) Langkah penentuan variabel :
Variabel bagi skala penilaian kuantitatif,
yaitu: variabel pertama, partisipasi dan variabel kedua
adalah kegiatan diskusi.
Variabel Indikato Prediktor Item-Item Pernyataan
r
Sebelum Penguasaan 1. Mempelajari materi
Partisipas
diskusi bahan diskusi sebelum-nya
i siswa
2. .....................................
dalam
Pemahaman 1. Mempelajari aturan/
kegiatan
aturan/perintah perintah diskusi
diskusi
diskusi 2. .....................................

Persiapan 1. Mempersiapkan
kelengkapan kelengkapan diskusi
diskusi 2. .....................................
Selama Memperhatika 1. Mendengarkan .
diskusi n 2. ....................................
Bertanya 1. Mengajukan pertanyaa
n
2. ....................................
Berpendapat 1. Menyampaikan gagasan
2. ....................................
Menyanggah 1. Menyanggah pendapat
dengan baik
2. ...................................
Menjawab 1. Menjawab pertanyaan
pertanyaan 2 ...................................
Mengerjakan 1. Mengerjakan
tugas tugas isian
2. ....................................
Akhir Merangkum 1. Merangkum hasil.
diskusi 2. ...................................
Menyimpulkan 1. Menyimpulkan
pandangan pandangan baru
baru 2. ..................................
3) Langkah penentuan alternatif skala :

Skala kuantitatif dinyatakan dalam angka,
misal: skala 1 2 3 4 5. Skala deskriptif dinyatakan
dalamkategori pernyataan diskriptif, misal: sering-
pernah-jarang-tidak pernah. Skala grafis merupakan
penggabungan skala kuantitatif dan kualitatif
(deskriptif) yang ditampilkan dalam suatu garis.

4) Langkah penyusunan pedoman observasi :
Rumusan pernyataan sebagai aspek yang
diobservasi, yang merupakan ciri-ciri partisipasi
siswa dalam kegiatan diskusi di kelas.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap ini merupakan implementasi metode
observasi dengan menggunakan instrumen pedoman
observasi berbentuk skala penilaian. Setelah
menyiapkan pedoman observasi, observer melakukan
pengamatan tingkah laku dan selanjutnya dengan
cermat menandai kemunculan tingkah laku,
menghitung, dan menuliskannya pada kategori skala
tingkah laku pada instrumen pedoman observasi
skala penilaian.Kecermatan pencatatn frekuensi
kemunculan amat penting, termasuk menjaga
kehadiran observer seminimal mungkin tidak
diketahui observer.
c. Tahap Analisis Hasil
Tahap pertama, menghitung berapa kali
observasi dilancarkan kepada observe dengan
menggunakan instrumen pedoman observasi skala
penilaian, misal 10 kali. Maka, didapatkan catatan
hasil observasi sebanyak sepuluh lembar pedoman
observasi skala penilaian.

Tahap kedua, menentukan N dengan
mengalikan jumlah pernyataan n = 11 (skala
penilaian kuantitatif) dngan frekuensi pelancaran
observasi 10, sehingga ditemukan N = 110. Tahap ini
dilanjutkan dengan menjumlahkan seluruh tanda cek
pada 10 lembar pedoman observasi. Dalam hal ini
diandaikan ada frekuensi (f), sama dengan 25 tanda
cek dengan rincian: nilai 1 sebanyak 5 kali; nilai 2
sebanyak 5 kali; nilai 3 sebanyak 10 kali; nilai 4
sebanyak 5 kali. Keseluruhan nilainya sama dengan
65.
Tahap ketiga, menghitung prosentase
kemunculan gejala perilaku dengan rumus, yaitu f/N
X 100 dan diperoleh indeks sebesar 59,09 %.
Tahap keempat, mencocokkan indeks
prosentase dengan kriteria untuk memperoleh
kesimpulan. Berdasar pada kriteria, indeks yang
didapat termasuk dalam kategori penilaian “aktif
dalam berpartisipasi”. Maka, dapat disimpulkan
bahwa “siswa termasuk aktif berpartisipasi dalam
kegiatan diskusi”. Kesimpulan seperti hal tersebut
masih tetap harus memperhitungkan berbagai data
lain yang diperoleh melalui metode pengumpulan
data yang berbeda.

Contoh-contoh pedoman observasi terlampir
Keunggulan dan Kelemahan Skala Penilaian
➢ Keunggulan-keunggulan Menggunakan Skala Penilaian
Skala penilaian umumnya dapat digunakan untuk menilai
sebuah karakteristik social anak, ketika guru mencoba untuk
menetukan kemampuan anak dalam bersosialisasi di dalam kelas,
skala indikator yang digunakan lebih baik dari pada hanya
sekedar jawaban ya atau tidak dal ceklis, tidak seperti observasi
yang lebih terbuka, skala penilaian memiliki indikator arahan
yang mewakili perilaku dan tingkat kerja sama dalam
bersosialisasi.
Skala penilaian tergolong cepat dan mudah, karena dalam
skala sudah tersedia penjelasan perilaku siswa, sehingga akan
lebih mudah melakukan penilaian. Skala penilaian dapat
diaplikasikan secara langsung. Hal ini dikarenakan skala
penilaian umumnya mudah dimengerti dan universal,disebabkan
karena indikator memberikan penjelasan yang dibutuhkan dalam
menilai.
Skala penilaian umumnya konsisten sehingga guru dapat
dengan mudah mengembangkannya. Secara keseluruhan skala
penilaian memberikan banyak kemudahandalam menilai, hampir
sama dengan ceklis tetapi indikator dalam skala penilaian lebih
terarah.
➢ Kelemahan-kelemahan skala penilaian.

Skala penilaian dapat dikatakan subjektif, karenanya
banyak kesalahan dalam melihat rata-rata dan kesamaan dalam
setiap permasalahan. Guru biasanya menilai siswa berdasarkan
interaksi sebelumnya atau berdasarkan emosi dibandingkan
dengan objektivitas. Penilaian yang berulang merepresentasikan
sikap guru terhadap siswa sebenarnya (linn & Gralund, 2000).
Dalam skala penilaian terdapat perbedaan mengenai
indikator penjelas juga merupakan kelemahan skala, adanya
perbedaan interpretasi antara “kadang-kadang dan jarang”. Skala
penilaian memberikan gambaran yang sedikit tentang perilaku.
Seperti ceklis yang mengindikasikan keberadaan perilaku, maka
skala penilaian tidak memberikan informasi tambahan dalam
menjelaskan suasana yang sebenarnya. Tidak seperti observasi
yang membahas lebih komprehensif informasi mengenai
keseluruhan aspek, namun juga memberikan penjelasan
mengenai sebab akibat.
d. Catatan anekdot
Catatan anekdot merupakan alat perekam
observasi secara berkala terhadap suatu peristiwa atau
kejadian penting yang melukiskan perilaku dan
kepribadian seseorang dalam bentuk pernyataan singkat
dan obyektif. Rekaman peristiwa penting itu
menggambarkan perilaku khusus, artinya perilaku

keseharian yang terjadinya tidak umum, alih-alih khusus.
Pencatatan laporan peristiwa penting harus dibedakan
antara berita atau fakta dan pendapat (opini) observer.
Peristiwa penting yang dimaksud seperti: perkelahian,
membolos, menyontek, membuat gaduh di kelas. Dengan
kata lain, observasi ini dilakukan terhadap perilaku
khusus. Rekaman catatan anekdot ini sangat berguna
untuk menyelidiki kasus dan menelaah perkembangan
individu atau sekelompok individu. Menurut bentuknya
catatan anekdot ini diklasifikasikan menjadi 3 yaitu:
1) Catatan Anekdot Deskriptif, yaitu catatan yang
menggambarkan perilaku, kegiatan atau situasi dalam
bentuk pernyataan, baik pernyataan yang bersifat
umum maupun khusus.
2) Catatan Anekdot Interpretatif, yaitu catatan yang
menggambarkan perilaku, kegiatan atau situasi yang
penafsirannya didukung oleh fakta.
3) Catatan Anekdot Evaluatif, menggambarkan perilaku,
kegiatan atau situasi berupa penilaian oleh observer
berdasarkan ukuran baik-buruk, benar-salah, layak-
tidak layak, dan dapat diterima-tidak dapat diterima.
Berbagai manfaat catatan anekdot adalah:
1) dapat memperoleh diskripsi perilaku individu yang
lebih tepat

2) dapat memperoleh gambaran sebab-akibat perilaku
khusus individu
3) dapat mengembangkan cara-cara penyesuaian diri
dengan masalah-masalah dan kebutuhan individu
secara mendalam.
Di samping, kegunaan catatan anekdot bagi
pemahaman diri individu, maka catatan anekdot ini pun
berguna bagi:
1) Guru baru dalam rangka penyesuaian diri dengan
siswa,
2) Guru yang berminat untuk memahami problema-
problema siswa
3) Bagi konselor untuk memberikan layanan konseling
bahkan untuk mengadakan pertemuan kasus
(konferensi kasus).
Aplikasi Prosedur Pengadministrasian Catatan
Anekdot
Tahap persiapan mencakup langkah-langkah berikut:
1. Menentukan aspek perilaku observi yang akan dicatat.
Semua perilaku anak tanpa terkecuali perlu diamati
secara sistematis, sehingga akan mengenal ihwal
mereka. Akan tetapi dalam praktiknya, besar
kemungkinan diprioritaskan bagi anak-anak yang
mengalami masalah dan menunjukkan prilaku khusus

(khusus). Aspek-aspek perilaku tersebut, misalnya:
kerjasama, ketelitian, perkelahian, membolos,
membuat gaduh, menyontek, dan sebagainya.
2. Menentukan siapa yang melakukan pencatatan. Pada
langkah ini perlu ada penegasan siapa saja yang
dilibatkan dalam proses pengamatan dan dalam
kapasitas profesional. Apabila pencatatan dilakukan
oleh seorang konselor untuk kepentingan bimbingan
dan konseling, maka kesediaan dan kompetensi mereka
dalam pengamatan tidak diragukan. Apabila
pencatatan ini dilakukan oleh seorang guru, maka
terlebih dahulu mereka harus mempunyai pemahaman
dan menyadari pentingnya catatan anekdot, agar
tumbuh kesediaan untuk menyusun catatan jika
sewaktu-waktu diperlukan. Selanjutnya menentukan
berapa banyak observer yang dilibatkan untuk
melakukan pencatatan terhadap perilaku siswa.
3. Menetapkan bentuk catatan anekdot. Berbagai bentuk
catatan anekdot seperti: kartu kecil yang berukuran
setengah halaman jenis kertas folio berisi satu
peristiwa dan lazim di sebut kartu/catatan asli. Catatan
asli merupakan bahan konfidensial, sehingga
dipertanggungjawabkan kerahasiaannya. Sedangkan
kartu yang berukuran satu halaman jenis kertas folio

berisi beberapa peristiwa siswa yang sama, dan bentuk
catatan anekdor berkala.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelasanaan observer menyiapkan format
catatan asli, kemudian mengambil posisi yang
memudahkan proses pencatatan. Selanjutnya observer
melakukan pencatatan terhadap perilaku khusus observi
dan diusahakan agar ia tidak menyadari jika sedang
diamati.
Tahap Analisis Hasil
Tahap analisis hasil berupa pemberian
komentar/interpretasi observer terhadap perilaku observi
pada suatu kejadian berdasarkan hasil pencatatan. Ada
beberapa hal yang dapat dijadikan bahan pertimbangan
dalam membuat interpretasi, antara lain:
a. Berisi ulasan kesimpulan dan komentar dari observer
mengenai perilaku observi.
b. Bersifat penilaian evaluatif (baik-buruk, benar-salah).
c. Mengungkap “kemungkinan” dibalik perilaku dan
simpulan perilaku.
d. mempertimbangkan perasaan observi saat berperilaku
dan sasaran perilakunya
e. mencatat respon lingkungan.

f. memperhatikan anteseden control dan stimulus
dan (7) peka potensi konflik, kebiasaan, dan sifat-sifat
individu observi.
Wawancara
a. Pengertian Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpulan
data dengan cara berkomuniksi, bertatap muka yang
disengaja, terencana, dan sistematis antara
pewawancara (interviewer) dan individu yang
diwawancarai(interviewee).
b. Fungsi Wawancara dalam Bimbingan dan Konseling
Proses Wawancara berfungsi untuk
memahami berbagai potensi, sikap, pikiran, perasaan,
pengalaman, harapan, dan masalah peserta didik, serta
memahami potensi, dan kondisi lingkungan pendidikan,
masyarakat, maupun lingkungan kerjanya secara
mendalam.
c. Manfaat Wawancara
• Memperoleh informasi secara mendalam.
• Menciptakan raport yang baik.
• Meningkatkan intensitas hubungan konselor dengan
konseli (peserta didik).
• Mendorong pengembangan kemampuan pesesrta
didik untuk membuka diri.

• Meniningkatkan pemahaman konselor-peserta didik.
• Mengembangkan kemampuan konselor dalam
menerima peserta didik.
• Mengembangkan kepercayaan pada relasi konselor-
peserta didik.
d. Kelebihan dan Kekurangan Wawancara

1) Kelebihan Wawancara
• Pertanyaan – pertanyaan yang kurang jelas
dapat diperjelas kembali oleh pewawancara
sehingga individu yang diwawancarai lebih
memahami apa maksud pertanyaan yang
diajukan.
• Bahasa yang digunakan pewawancara dapat
disesuaikan dengan bahasa yang digunakan
atau kemampuan interviewee menangkap
pertanyaan.
• Melalui komunikasi langsung tatap muka,
diharapkan menimbulkan suasana keakraban
yang baik, terbentuk rapport, sehingga akan
mengoptimalkan hasil wawancara.
2) Kelemahan Wawancara
• Wawancara membutuhkan waktu lama dan
lebih banyak tenaga.

• Membutuhkan keahlian yang memadai untuk
melakukan wawancara, sehingga memerlukan
pendidikan dan latihan khusus dalam waktu
tertentu untuk menjadi pewawancara yang baik.
• Hasil wawancara akan terjadi bias bila
terbentuk prasangka atau stereotip, sehingga
hasilnya menjadi tidak objektif.
Pewawancara yang baik perlu menunjukkan beberapa
perilaku sebagai representasi memiliki keterampilan
komunikasi yang memadai, yaitu memiliki pengetahuan yang
luas tentang apa yang akan diwawancara, menunjukan minat
sungguh-sungguh pada orang lain; berupaya untuk menunjukan
pengertian, simpati, dan empati terhadap interviewee;
melakukankontak mata saat mewawancarai, bersikap terbuka,
ramah, penuh perhatian, tidak menghakimi, tidak menggurui;
mampu menggali informasi sesuai tujuan;mampu
melakukanklarifikasi,mampu mengarahkan wawancara sesuai
tujuan, memiliki pengalaman hidupluas dan pengamatan yang
tajam; cepat beradaptasi dengan situasi atau lingkungan; serta
mampu menciptakan situasi mnyenangkan pada saat wawancara
berlangsung dan saat mengakhiri wawancara.
e. Jenis Wawancara
Metode wawancara dikelompokkan menjadi
empat jenis, yang dibedakan menurut responden,

prosedur, situasi dan segi perencanaanya. Untuk lebih
jelasnya akan diuraikan satu per satu berikut ini.
1) Wawancara menurut responden
Bila ditinjau dari sisi responden, wawancara
dibedakan atas wawancara langsung dan wawancara
tidak langsung. Wawancara langsung merupakan
wawancara yang dilakukan kepada individu yang
ingin kita kumpulkan datanya. Sedangkan
wawancara tidak langsung dilakukan untuk
mengumpulkan informasi tentang seorang individu
melalui individu lain yang memiliki informasi yang
dibutuhkan.
2) Wawancara menurut prosedur
Dari segi prosedur wawancara dibedakan
menjadi terstruktur dan tidak terstruktur. Pada
wawancara terstruktur pertanyaan disusun dalam
suatu daftar terinci dan dijadikan pegangan oleh
pewawancara untuk melakukan wawancara. Sedang
wawancara tidak terstruktur pertanyaan tidak disusun
secara terperinci, tetapi hanya pokok-pokok
pertanyaannya saja, sehingga memberi
kesempatanpewawancara mengadakan variasi,selain
itu wawancara tidak terstruktur bersifat lebih
fleksibel.

3) Wawancara menurut situasi
Wawancara dapat dilakukan pada berbagai
situasi, berdasarkan situasi saat proses berlangsung,
wawancara dapat dibedkan menjadi wawancara
formal dan informal.wawancara formal dilakukan
pada ruang yang telah di siapkan, pola hubungan
resmi/formal. Misal antara konselor dengan peserta
didik di ruangan BK. Sedangkan wawancara informal
dilakukan tidak di tempat khusus, pola hubungan
santai/tidak resmi. Misal wawancara antara konselor
dengan peserta didik di halam sekolah.
4) Wawancara dilihat dari segi perencanaan
Berdasarkan perencanaan, wawancara
dibedakan menjadi wawancara terencana dan
insindental. Wawancara yang terencana, dilakukan
dengan waktu dan tempat yang telah direncanakan,
sumber data juga telah dihubungi dan telah dicapai
kesepakatan bersama.sementara, wawancara
insidetal dilakukan secara kebetulan ada kesempatan
baik, serta belum ditetapkan waktu dan tempat.
f. Langkah Pengadministrasian
Pengadministrasian wawancara meliputi penyusunan
pedoman wawancara, pelaksanaan wawancara, dan melakukan
analisis hasil wawancara.

1. Langkah-langkah penyusunan pedoman wawancara
Sebelum melakukan wawancara, konselor perlu merancang
pedomannya agar proses wawancara tetap terarah dan data
yang diperoleh sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Langkah penyusunan pedoman wawancara yaitu:
a. Menetapkan tujuan wawancara,
b. Menetapkan bentuk pertanyaan sesuai tujuan,
c. Merumuskan butir pertanyaan dengan bahasa yang
dipahami interviewee,
d. Pertanyaan harus fokus, sehingga interviewee akan
menjawab sesuai yang dibutuhkan,
e. Rumusan pertanyaan jangan memiliki makna ganda,
f. Rumusan pertanyaan harus netral, tidak mengandung
stereotip, SARA, sugestif, atau menghakimi interviewee,
g. Bila bentuk wawancara terstrukur butir pertanyaan
dibuat rinci, sedagkan bila bentuk pertanyaan tidak
terstruktur, cukup dituliskan poko-pokok pertanyaannya
saja,
2. Langkah-langkah pelaksanaan wawancara
Pada saat konselor akan mengadakan wawancara, perlu
memperhatikan beberapa hal berikut:
a. Menetapkan individu (interviewee) yang memiliki
informasi,
b. Menetapkan jadwal dan tempat wawancara,

c. Menetapkan jumlah individu yang akan diwawancara
(interviewee),
d. Menghubungi individu (interviewee),
e. Melaksanakan wawancara dengan menggunakan
pedoman wawancara yang telah dibuat sebelumnya,
f. Melakukan verbal setting di awal wawancara berisi
penyampaian tujuan, menyampaikan informasi apa saja
yang dibutuhkan,berapa lama wawancara akan
berlangsung, dan jaminan akan kerahasiaan,
g. Selama proses wawancara, konselor harus melakukan
attending skill, mampu bertanya dengan baik, mampu
mendengar aktif dan mampu mencatat hasil wawancara
dengan lengkap,
h. Melakukan pencatatan hasil wawancara dengan
menuliskan atau merekamdengan alat recorder,
i. Menutup wawancara dengan membuat kesimpulan hasil
wawancara, dan mengakhirinya dengan situasi yang
menyenangkan.
3. Analisis wawancara
a. Hasil pencatatan atau perekaman proses wawancara,
diketik dalam bentuk verbatim (dialog tanya jawab antar
konselor-peserta didik/lingkungan sebagaimana
adanya).

b. Mengidentifikasi dan mengelompokkan jawaban
peserta didik/lingkungan yang sesuai dengan pokok
pikiran pada pedoman wawancara dan pencapaian
tujuan yang ditetapkan.
c. Menganalisis dan menyintesis hasil jawaban peserta
didik/lingkungan sesuai dengan tujuan wawancara.
d. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil sintesis dari
berbagai jawaban peserta didik/lingkungan.
Tes Prestasi
1. Pengertian tes prestasi belajar
Benyamin S Bloom dalam(Azwar, 2003) menjelaskan :
Tes Prestasi Belajar adalah salah satu alat ukur hasil belajar yang
dapat mencakup semua kawasan tujuan pendidikan. Ia membagi
kawasan tujuan pendidikan mejadi tiga bagian, yaitu
1. Kawasan kognitif
2. Kawasan afektif
3. Kawasan psikomotorik
Robert L. Ebel 1979 dalam (Azwar, 2003) menambahkan
bahwa fungsi utama Tes Prestasi dikelas adalah mengukur
prestasi belajar para siswa. Cronbach 1970 dalam (Azwar,
2003) menyatakan tes Prestasi Belajar disusun secara terencana
untuk mengungkap apa yang oleh disebut sebagai performansi
maksimal subjek (maximum performance).

2. Fungsi Tes Prestasi Belajar
Dalam proses pendidikan dan pengajaran setiap saat akan
selalu ada situasi yang memerlukan pengambilan keputusan,hal
ini akan begitu Nampak di sistem pendidikan formal. Diantara
keputusan pendidikan itu dapat berupa keputusan didaktik yang
diperlukan guna memenuhi kebutuhan pengajaran seperti
misalnya keputusan yang menyangkut ketepatan kurikulum yang
berlaku. Keputusan pendidikan dapat berupa keputusan
administratif guna memenuhi kebutuhan administrasi seperti
misalnya keputusan mengenai nilai yang hendak diberikan pada
subjek atau keputusan mengenai kelulusan. Keputusan
pendidikan dapat berupa keputusan bimbingan
penyuluhan/konseling guna memberikan bimbingan dalam
penjurusan dan penentuan karir.
Seorang pendidik atau tenaga pengajar merupakan salah
satu komponen penting dalam sistem pendidikan. Kartena
pendidik langsung face to face dalam penyampaian bahan
pelajaran,dan juga merekalah yang paling banyak membuat
keputusan-keputusan pendidikan yang akan menentukan arah dan
kemajuan belajar anak didiknya. Oleh karena itu tenaga pengajar
harus mampu menentukan mana informasi yang relevan dan
setiap keputusan harus akurat. Banyak sekalikeputusan
pendidikan didasarkan pada tes prestasi belajar.

Contohnya,pemberian nilai mata pelajaran,penentu
kelulusan,penempatan mahasiswa pada suatu program dll.
Berbagai macam keputusan pendidikan itu menempatkan
tes prestasi belajar dalam beberapa fungsi,antara lain:
a) Fungsi Penempatan: penggunaan hasil tes prestasi belajar
untuk klasifikasi individu kedalam bidang jurusan yang sesuai
dewngan kemampuan yang telah diperlihatkan pada hasil
belajar yang lalu. Contoh yang paling jelas untuk fungsi ini
adalah penggunaan nilai rapor kelas 2 sekolah menengah
untuk menentukan jurusan studi di kelas 3.
b) Fungsi Formatif: penggunaan tes prestasi belajar untuk
melihat sejauhmana kemajuan belajar yang telah dicapai oleh
siswa dalam suatu program pelajaran. Contoh tes prestasi yang
berfungsi formatif adalah ujian tengah semester di perguruan
tinggi atau tes hasil belajar (THB) di setiap catur wulan atau
setiap semester di sekolah-sekolah tingkat menengah dan
dasar.
c) Fungsi Diagnostik: dilakukan tes prestasi apabila hasil yang
tes bersangkutan digunakan untuk mengdiagnosis kesukaran
dalam belajar,mendeteksi kelemahan siswa agar segera
diperbaiki.
d) Fungsi Sumatif: penggunaan hasil tes prestasi untuk
memperoleh informasi mengenai penguasaan pelajaran yang
telah direncanakan sebelumnya dalam suaty program belajar.

Ini adalah tes akhir dalam suatu program dan hasilnya
dipakai untuk menentukan kelulusan siswa dalam program
itu,dan apakah siswa itu dapat melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
Selanjutnya fungsi lain dari tes prestasi adalah sebagai berikut:
1. Tes sebagai pengukur prestasi
Robert L.Ebel(1979) mengatakan bahwa fungsi
utama tes prestasi dikelas adalah mengukur prestasi belajar
para siswa. Adalah suatu kesalahfahaman bila menggangap
bahwa apa yang dapat dilakukan oleh tes prestasi semata-mat
memberikan angka untuk dimasukkan kedalam rapor murud
atau kedalamlaporan hasil study mahasiswa. Sesungguhnya
prosedur tes guna mengukur prestasi mengandung nilai-nilai
pendidikan yang sangat penting,dimana tes membantu para
guru/pendidik memberikan nilai yang valid dan akurat.
Terdapat persepsi yang sangat kuat dalam diri siswa maupun
mahasiswa dimana nilaiyang baik merupakan tanda
keberhasilan belajar yang tinggi sedangkan nilai tes dianggap
sebagai satu-satunya indicator yang memppunyai arti penting
maka nilai itulah yang biasanya menjadi target usaha meraka
dalam belajar.
2. Tes sebagai Motivator dalam Belajar
Hampir semua ahli teori belajar,baik pengikut faham
behaviorisme maupun kognitivisme,menekankan pentingnya

umpan balik berupa nilai guna meningkatkan belajar
(Thorndike, dkk,1991). Pengalaman menunjukkan bahwa
siswa akan belajar lebih giat dan berusaha lebih keras apabila
mereka mengetahui bahwa di akhir program dilakukan tes
untuk mengetahui nilai dan prestasi mereka. Robert
L.Ebel(1979) mengemukkakan pula bahwa tes kadang-
kadang dianggap sebagai motivator ekstrinsik atau motivator
dari luar diri. Memperoleh nilai baik adalah suatu rewarding
learning experience,yaitu pengalaman belajar yang
menyenangkan.
3. Kelemahan Tes Prestasi Belajar
Objek tes prestasi adalah aspek mental psikologis
atau atirbut non fisik sehingga tidak menghasilkan
pengukuran yang akurat sekali karena apa yang dapat dicapai
tes prestasi adalah semacam estimasi mengenai posisi relatif
atau jenjang urutan individu menurut tingkat
kemampuannya. Secara umum, hasil tes prestasi merupakan
estimasi posisi relatif menurut tingkat kemampuan individu
pada suatu tugas. Kita tidak dapat menggunakan nilai nol
sebagai nilai mutlak seperti pada halnya pada pengukuran
berat misalnya karena nilai tersebut bersifat nisbi dalam tes
prestasi. Individu yang mendapatkan nilai nol dalam tesnya
tidak berarti ia sama sekali tidak mengetahui materi yang

diujikan seperti halnya berat nol kilogram yang berarti tidak
ada berat sama sekali.
Skor tes yang diperoleh individu hanya memberikan
skor relatif dalam kelompok individu tersebut ataupun
dibandingkan dengan tes sebelumnya pada materi yang sama.
Skor tersebut belum dapat digunakan sebagai indikator
penguasaan materi yang sesungguhnya dicapai oleh individu.
Ini terjadi karena: pertama, mungkin saja konsep tentang
materi yang bersangkutan belum dirumuskan secara baik dan
operasional. Kedua, cakupan materi yang harus dikuasai
belum spesifik. Ketiga, item yang disajikan belum cukup
menyeluruh dan mewakili seluruh kawasan ukur dan terakhir,
item hanya mencakup tingkat kompetensi yang rendah saja.
4. Kelebihan Tes Prestasi Belajar
Tes prestasi belajar dapat mengungkap keberhasilan
seseorang dalam belajar, dimana dapat mengungkap
performansi maksimal peserta didik dalam menguasai bahan-
bahan atau materi yang telah diajarkan. Tes prestasi belajar
dapat digunakan untuk klasifikasi individu ke dalam bidang
atau jurusan yang sesuai dengan kemampuan yang telah
diperlihatkannya pada hasil belajar yang telah lalu. Tes
prestasi belajar dapat digunakan untuk mendiagnosis
kesukaran-kesukaran dalam belajar, menditeksi kelemahan-
kelemahan siswa.

e. Cara Mengukur Prestasi Belajar
Pengukuran dilakukan dengan mengukur tes-tes, yang
biasa disebut dengan ulangan. Dalam mengevaluasi tingkat
keberhasilan atau pemahaman belajardapat dilakukan melalui
beberapa tes prestasi belajar antara lain :
• Tes Formatif, penilaian ini digunakan untuk mengukur satu
atau beberapa pokok bahasan tertentu yang diadakan
sebelum atau selama pelajaran berlangsung dan bertujuan
untuk memperoleh gambarantentang daya serap siswa
terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan
untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu
dalam waktu tertentu.
• Tes Subsumatif, tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran
tertentu yangtelah diajarkan dalam waktu tertentu.
Tujuannya adalah untukmemperoleh gambaran daya serap
siswa untuk meningkatkan tingkatprestasi belajar siswa.
Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untukmemperbaiki
proses belajar mengajar dan diperhitungkan
dalammenentukan nilai rapor.
• Tes Sumatif, tes ini diadakan untuk mengukur daya serap
siswa terhadap bahan pokok-pokok bahasan yang telah
diajarkan selama satu semesteratau satu catur wulan.
Tujuannya adalah untuk menetapkan tingkat atau taraf
keberhasilan belajar siswa dalam suatu perioe belajar. Hasil

dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas,
menyusun peringkat(rangking) atau sebagai ukuran mutu
sekolah.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, ada satu
benang merah yang sepertinya disepakati yaitu bahwa tes
prestasi hasil belajar merupakan salah satu cara untuk
menelusuri kemampuan-kemampuan yang telah dimiliki siswa
setelah mengikuti proses belajar mengajar selama waktu
tertentu. Meskipun tes bukanlah satu-satunya cara untuk
mengungkap hasil belajar siswa, tetapi ia merupakan alat yang
paling sering digunakan karena kepraktisan penggunaannya
serta biaya yang murah.
Jika ditinjau dari bentuk soalnya maka tes dapat
dibedakan menjadi 2, yaitu : Tes non obyektif, karena hasilnya
dipengaruhi oleh pemberi skor. Contohnya adalah tes uraian.
Tes bentuk uraian dapat digolongkan kedalam dua bagian
yaitu:
• Tes uraian bentuk terbuka dan tes uraian terbatas. Pada
tes uraian terbuka setiap peserta tes sepenuhnya memiliki
kebebasan untuk menjawab sesuai dengan yang
dipikirkannya.
• Tes uraian terbatas jawaban yang dikehendaki adalah
jawaban yang sifatnya sudah dibatasi.

Tes obyektif, karna siapapun yang memeriksa hasil tes akan
menunjukkan skor yang sama. Tes bentuk obyektif memiliki
model yang lebih banyak dan variatif dibandingkan tes bentuk
uraian. karena itulah tes obyektif lebih sering digunakan dalam
tes prestasi hasil belajar dibandingkan tes bentuk uraian. Ada
beberapa penggolongan tes obyektif yaitu:
1) Tes benar salah, adalah bentuk tes yang mengajukan
beberapa pernyataan yang bernilai benar atau salah. Biasanya
ada dua pilihan jawaban yaitu huruf B yang berarti
pernyataan tersebut benar dan S yang berarti pernyataan
tersebut salah. Tugas peserta tes adalah menentukan apakah
pernyataan tersebut benar atau salah. Keunggulan :
(1)komprehensif,karena dalam waktu tes yang singkat dapat
memuat lebih banyak aitem,(2)pemeriksaan jawaban dan
pemberian skornya mudah dan cepat,(3)penggunaan lembar
jawaban menjadikan tes efisien dan hemat bahan,(4)kualitas
aitem dapat dianalisis secara empirik,(5)objektivitasnya
tinggi,(6)mudah dibuat. Kelemahan : (1) hanya dapat
mengungkap tingkat kompetensi yang rendah,(2) besar
kemungkinan jawaban benar semata-mata karena tebakan.
2) Tes Menjodohkan,Tes menjodohkan ini memiliki satu seri
pertanyaan dan satu seri jawaban. Tugas peserta tes adalah
mencari pasangan setiap pertanyaan yang terdapat dalam seri
pertanyaan dan seri jawaban.

3) Tes Isian, Tes bentuk isian dapat digunakan dalam bentuk
paragraph-paragraf yang merupakan rangkaian cerita atau
berupa satu pernyataan. Beberapa bagian kalimatnya yang
merupakan kata-kata penting telah dikosongkan terlebih
dahulu. Tugas peserta tes adalah mengisi bagian-bagian yang
kosong dengan jawaban yang sesuai. Keunggulan : (1) relatif
lebih mudah dibuat,(2)lebih mudah untuk digunakan
mengungkapkan tingkat kompetensi tinggi,(3)sangat baik
untuk mengungkapkan kemampuan yang bertalian dengan
ekspresi verbal-tulis. Kelemahan : (1)tidak dapat memuat
banyak aitem sehingga kurang komprehensif,(2)pemeriksaan
jawaban menyita banyak waktu dan tenaga,(3)harus
diperiksa sendiri oleh penulis soal atau orang lain yang
ahli,(4)subjektivitas pemeriksaan sulit
dihindari,(5)pertimbangan pemberian skor lebih
kompleks,(6)umumnya memiliki reliabilitas yang kurang
memuaskan.
4) Tes Pilihan ganda, Tes bentuk pilihan ganda merupakan tes
yang memiliki satu pemberitahuan tentang suatu materi
tertentu yang belum sempurna serta beberapa alternatif
jawaban yang terdiri dari kunci jawaban dan pengecoh.
Tugas peserta tes adalah memilih jawaban dari pilihan yang
tersedia dan paling sesuaia dengan pernyataan yang ada
dalam soal. Keunggulan dari tes pilihan ganda antara lain: (1)

komprehensif,karena dalam waktu tes yang singkat dapat
memuat lebih banyak aitem,(2)pemeriksaan jawaban dan
pemberian skornya mudah dan cepat, (3)penggunaan lembar
jawaban menjadikan tes efisien dan hemat bahan,(4)kualitas
aitem dapat dianalisis secara impirik,(5) objektivitasnya
tinggi,(6)umumnya memiliki reliabilitas yang memuaskan.
Kelemahan : (1)pembuatannya sulit dan memakan banyak
waktu dan tenaga,(2)tidak mudah ditulis untuk
mengungkapkan tingkat kompetensi tinggi,(3)ada
kemungkinan jawaban benar semata-mata karena tebakan.
Dari beberapa bentuk tes yang tersedia, tidak
semuanya dapat digunakan secara bersamaan dalam satu
kesempatan. Ada beberapa pertimbangan yang diperlukan
untuk memilih bentuk tes yang paling sesuai. Menurut
Mardapi (2004: 73) pemilihan bentuk tes yang tepat
ditentukan oleh tujuan tes, jumlah peserta, waktu yang tersedia
untuk pemeriksaan lembar jawaban, cakupan materi tes dan
karakteristik mata pelajaran yang diujikan.
f. Prinsip – Prinsip Pengukuran Prestasi Belajar
Gronlund (1977) dalam bukunya merumuskan
beberapa prinsip dalas dalam pengukuran prestasi sebagai
berikut:
• Tes prestasi harus mengukur hasil belajar yang telah
dibatasi secara jelas sesuai dengan tujuan instruksional.

• Tes prestasi harus mengukur satu sampel yang
representative dari hasil belajar dan dari materi yang
dicakup oleh program instruksional atau pengajaran.
• Tes prestasi harus berisi aitem-aitem dengan tipe yang
paling cocok guna mengukur hasil prestasi belajar yang di
inginkan.
• Tes prestasi belajar harus dirancang sedemikian rupa agar
sesuai dengan tujuan pengunaan hasilnya.
• Relibilialitas tes prestasi harus di usahakan setinggi
mungkin dan hasil ukurnya harus ditafsirkan dengan hati-
hati.
• Tes prestasi harus dapat digunakan untuk meningkatkan
belajar para anak didik.
F. Aktifitas Pembelajaran
Aktifitas pembelajaran pada materi ini terdiri dari
dua kegiatan yaitu; diskusi kelompok dan tugas individu.
1. Diskusikan kelompok dilaksanakan dengan metode
jigsaw. Kelompok dibagi menjadi 6 kelompok. Masing-
masing kelompok mendapatkan tema yang berbeda
(hakikat asesmen individu, self repot, other report,
intelegensi, minat, bakat, kepribadian, inventori,
autobiografi, observasi, dan sosiometri. Tugas kelompok
adalah membuat resume dan menuangkan kedalam

media ppt atau video pembelajaran. Kemudian
menjelaskan kepada kelompok yang lain. Setelah
seluruh kelompok menjelaskan kepada kelompok yang
lain, makaselanjutnya membuat matriks materi tentang
asesmen psikologis.
2. Tugas individu membuat peta konsep tentang asesmen
individu. Peta konsep disusun menggunakan mind map
software.
G. Rangkuman Materi
Asesmen adalah proses mengamati sebuah sampel
dari perilaku siswa dan mengambil kesimpulan
mengenai pengetahuan dan kemampuan siswa
tersebut (Ormrod, 2008). Proses asesmen melibatkan
perilaku dan sampel. Berdasarkan tekniknya, asesmen dibagi
menjadi 2 yaitu asesmen teknik testing dan asesmen taknik
non testing. Asesmen teknik testing merupakan suatu metode
atau alat untuk melakukan penyelidikan menggunakan soal-
soal, pernyataan-pernyataan atau tugas-tugas yang telah
dipilih dengan sesam dan telah distandarisasi. Asesmen
teknik tes hanya digunakan oleh sebagian konselor yang
telah memiliki sertifikat untuk banyak jenis atau seorang
psikolog, diantaranya tes kecerdasan yang dikembangkan
oleh Weschler (WAIS, WISC), tes bakat, tes minat dan tes

kepribadian.Cronbach (1970) membagi tes menjadi dua
kelompok besar,yaitu tes yang mengukur performansi
maksimal dan performansi typical. Performansi maksimal
adalah testee selalu didorong untuk berusaha sebaik-baiknya
agar memperoleh skor setinggi mungkin. Tes jenis ini adalah
tes intelegensi, tes bakat, tes prestasi belajar, tes profisiensi,
dan berbagai tes kemampuan lainnya. Berikutnya adalah tes
yang mengukur performansi typical, yaitu tes yang
mengungkap minat, sikap, dan berbagai bentuk skala-skala
kepribadian.
Sedangkan asesmen teknik non testing adalah suatu
metode atau alat untuk melakukan penyelidikan
menggunakan soal-soal, pernyataan-pernyataan atau tugas-
tugas yang telah dipilih dengan mensyaratkan aspek
validutas dan reliabilutas yang sifatnya lokalistis. Jika akan
menggunakan instrument tersebut, maka perlu divalidasi lagi
dengan disesuaikan pada konteksnya. Instrument non testing
dibag menjadi dua yaitu other report dan self report. Other
report meliputi observasi, wawancara, dan tes prestasi,
sedangkan instrumen self-report meliputi otobiografi, angket
dan inventori .

H. Daftar Pustaka
Sudiyono, A. (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Brookhart, Susan M. and Anthony, Nitko J.(2007). Educational
Assesment of Student. Fifth edition. New Jersey: Meril
Prentice Hall.
Balitbang Depdiknas. (2006). Panduan Penilaian Berbasis Kelas.
Jakarta:
Depdiknas. Poerwanti, E. (2001). Evaluasi pembelajaran,
Modul Akta mengajar. UMM Press.
Koufman, R. and Thomas S. (1990). Evaluations Without Fear.
New York: Division of Franklin Watts.
Arikunto, S. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Silverius, S. (2001). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik.
Jakarta: Gramedia Widya Sarana.
Davies, S., (2010). The Essential Guide to Secondary Teaching.
Harlow: Pearson.
William, D. (2009). Assessment for Learning: Why, What, and
How? London: Institute of Education.
I. Evaluasi
Berikut ini soal tes formatif bertujuan untuk mengukur
pemahaman Anda mengenai uraian, contoh, dan rangkuman
yang tercantum dalam BAB 13.
Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan pemahaman Anda:
1. Jelaskan dengan contoh pengalaman saudara tentang tujuan
asesmen
2. Jelaskan fungsi dari asesmen

3. Jelaskan prinsip-prinsip yang harus dipedomani dalam
pelaksanaan asesmen
4. Jelaskan disertai contoh apa yang harus dilakukan pendidik
untuk menjamin bahwa penilaian yang dilakukannya
obyektif
5. Jelaskan perbedaan asesmen es dan non tes! Serta berikan
contohnya
6. Buat 1 rancangan asesmen non tes yang akan diterapkan pada
peserta didik.
Acuan Skoring:
Nomer 1-5 (skor 15)
Nomer 6 (skor 25)
0-35 = Pemahaman rendah
36 – 75 = Pemahaman Sedang
76-100 = Pemahaman Tinggi

Lampiran
Pedoman Observasi: Skala Penilaian Kuantitatif
I. Identitas Siswa
1. Nama : ...............................................................
2. kelas/program : ...............................................................
3. No. Induk / absen : ...............................................................
4. Jenis Kelamin : ...............................................................
5. Tempat/ tgl.Lahir : ...............................................................
6. Hari /tgl. Observasi: ...............................................................
7. Tempat observasi : ...............................................................
8. Waktu : ...............................................................
II. Aspek yang di observasi : Partisipasi siswa dalam kegiatan
diskusi
III. Petunjuk : Lingkarilah angka-angka dibawah
ini sesuai dengan yang anda amati.
Pernyataan Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Mempelajari materi sebelum-nya
1. Mempelajari aturan/ perintah diskusi
1. Mempersiapkan kelengkapan diskusi
1. Mendengarkan .
1. Mengajukan pertanyaan
1. Menyampaikan gagasan
1. Menyanggah pendapat dengan baik
1. Menjawab pertanyaan
1. Mengerjakan tugas isian
1. Merangkum hasil.

1. Menyimpulkan pandangan baru
Komentar / kesimpulan :
.........................................................................................................
...................
Observer :
........................
Keterangan : Rentangan setiap aspek yang diobservasi adalah
berskala 1-10 artinya:
9-10 nilainya adalah 4, berarti alternatifnya selalu
7- 8 nilainya adalah 3, berarti alternatifnya sering
4 5 6 nilainya adalah 2, berarti alternatifnya jarang
1 2 3 nilainya adalah 1, berarti alternatifnya sangat kurang

Pedoman Observasi : Skala Penilaian Deskriptif
I. Identitas Siswa
1. Nama : ...............................................................
2. kelas / program : ...............................................................
3. No. Induk / absen : ...............................................................
4. Jenis Kelamin : ...............................................................
5. Tempat / tgl. Lahir: ...............................................................
6. Hari /tgl. Observasi : ...............................................................
7. Tempat observasi : ...............................................................
8. Waktu : ...............................................................
II. Aspek yang di observasi : aktifitas diskusi
III. Petunjuk : berikan tanda cek (v) pada kolom
yang sesuai dengan gejala perilaku pada individu yang anda amati
Pernyataan Alternatif
Sering aktif jarang tdk.aktif
Mempelajari materi
sebelum-nya
Mempelajari aturan/
perintah diskusi
Mempersiapkan
kelengkapan diskusi
Mendengarkan .

Mengajukan pertanyaan
Menyampaikan gagasan
Menyanggah pendapat
dengan baik
Menjawab pertanyaan
Mengerjakan tugas isian
Merangkum hasil.
Komentar / kesimpulan
: ......................................................................................
............................................................................................................
..... .
................, ......................
Observer :
............................

Pedoman Observasi : Skala Penilaian dengan grafis
Nama anak : ………………

Kelompok : ………………
Minggu ke :……………….
Hari/tanggal Aspek Kategori Keterangan
S K Tp
Emosi dan sosialisasi
a. Melamun
b. Menangis
c. Menggangu teman
d. Berterimakasih
Catatan: S = sering
K= kadang-kadang
Tp = tidak pernah

BAB XIV
DIAGNOSIS DAN SOLUSI
MASALAH PERKEMBANGAN

Pada bab ini dijelaskan diagnosis dan solusi masalah
perkembangan peserta didik. Pada beberapa sumber, diagnosis
masalah perkembangan dijelaskan dengan diagnosis kesulitan
belajar. Penjelasan diawali dengan hakikat diagnosis masalah
perkembangan, dilanjutkan dengan langkah-langkah diagnosis,
dan solusi masalah perkembangan peserta didik.
Setelah membaca bab ini mahasiswa diharapkan memiliki
kemampuan menerapkan langkah-langkah diagnosis
perkembangan peserta didik. Secara rinci capaian pembelajaran
yang diharapkan sebagai berikut.
1. Menelaah hakikat diagnosis masalah perkembangan.
2. Menerapkan langkah-langkah diagnosis.
3. Menemukan solusi masalah perkembangan peserta didik.
C. Hakikat Diagnosis Masalah Perkembangan

Keberhasilan dalam melaksanakan suatu tugas
perkembangan merupakan dambaan setiap individu. Hal ini juga

menyangkut segi efisiensi, rasa percaya diri, ataupun prestise.
Lebih-lebih bila keberhasilan tersebut terjadi pada tugas atau
aktivitas yang berskala besar. Namun perlu disadari bahwa pada
dasarnya setiap tugas atau aktivitas selalu berakhir pada dua
kemungkinan yaitu berhasil atau gagal. Sebaiknya perserta didik
harus mendapat pendampingan ketika berhasil, demikian juga
ketika gagal. Pengalaman gagal juga diperlukan dalam melatih
manajemen stres.
Belajar merupakan tugas utama peserta didik, di
samping tugas-tugas yang lain. Keberhasilan dalam belajar
bukan hanya diharapkan oleh siswa yang bersangkutan, tetapi
juga oleh orang tua, guru, dan juga masyarakat. Diperlukan
persyaratan yang memadai untuk mencapai keberhasilan belajar,
antara lain persyaratan psikologis, biologis, material, dan
lingkungan sosial yang kondusif. Bila keberhasilan merupakan
dambaan setiap orang, maka kegagalan juga dapat terjadi pada
setiap orang. Beberapa wujud ketidak berhasilan peserta didik
dalam belajar yaitu memperoleh nilai jelek untuk sebagian atau
seluruh mata pelajaran, tidak naik kelas, putus sekolah (dropout),
dan tidak lulus ujian akhir.
Setiap peserta didik dapat berhasil atau gagal di sekolah.
Perbedaan antara keberhasilan dan kegagalan terutama
bergantung pada apa yang dilakukan sekolah tersebut, orang tua,
lembaga-lembaga masyarakat, dan peserta didik itu sendiri

untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan pembelajaran
(Slavin, 2006). Walaupun pola perkembangan bergerak normal,
kadang-kadang pada setiap usia terdapat bahaya atau masalah
pada beberapa bidang perkembangan yang mengganggu pola
normal tersebut (Hurlock, 2017). Selanjutnya, dijelaskan oleh
Erikson (Hurlock, 2017) bahwa perjuangan yang tidak
terelakkan yang menandai seluruh pertumbuhan dapat
menimbulkan sejumlah potensi yang benar-benar dapat
diandalkan atau masalah yang tidak dapat dijajaki. Beberapa
masalah itu berasal dari lingkungan dan juga muncul dari dalam
diri anak. Bahaya itu dapat mempengaruhi usaha penyesuaian
fisik, psikologis dan sosial yang dilakukan oleh anak.
Sebelum masuk sekolah, tidak dapat diperkirakan dengan
sangat baik masing-masing peserta didik mana akan berhasil
atau gagal, tetapi ada faktor-faktor dalam latar belakang anak
yang menjadikan keberhasilan atau kegagalan lebih mungkin
(secara rata-rata). Misalnya, anak yang berasal dari keluarga
kurang beruntung, atau orang tua tunggal, siswa yang telah
memperlihatkan keterlambatan perkembangan, atau siswa yang
menampakkan perilaku agresif atau menarik diri mempunyai
kemungkinan yang lebih besar mengalami masalah di sekolah
daripada siswa yang lain. Peringatan awal adanya kemungkinan
masalah yang berhubungan dengan berbagai aspek
perkembangan merupakan hal yang penting, karena hal itu

memungkinkan orang tua dan guru untuk siap menangani
penyebab masalah itu, dan sama pentingnya adalah mengambil
langkah yang tepat untuk menghindarkannya.
Diagnosis kesulitan belajar adalah suatu usaha yang
dilakukan untuk meneliti kasus, menemukan penyebab
timbulnya masalah serta usaha untuk menemukan letak dan
jenis kesulitan belajar yang dialami siswa dan menetapkan
kemungkinan-kemungkinan bantuan yang akan diberikan,
sehingga siswa yang bersangkutan terlepas dari kesulitan yang
dialaminya. Diagnosis masalah perkembangan merupakan
proses menemukan kelemahan/ memahami latar belakang
masalah perkembangan, dengan cara menghimpun dan
menganalisis data/informasi selengkap dan seobjektif mungkin
dengan melakukan asesmen, untuk mengambil kesimpulan dan
keputusan, dan mencari alternatif pemecahan masalahnya.
Menurut Thorndike dan Hagen (Syamsudin, 2005), diagnosis
dapat diartikan sebagai (1) Upaya atau proses menemukan
kelemahan atau penyakit (weakness, desease) yang dialami
seseorang dengan melalui pengujian dan studi yang saksama
mengenai gejala-gejala; (2) Studi yang seksama terhadap fakta
tentang sesuatu hal untuk menemukan karakteristik atau
kesalahan dan sebagainya yang esensial; dan (3) Keputusan
yang dicapai setelah dilakukan studi yang saksama atas gejala
atau fakta tentang sesuatu hal.

Berdasarkan pengertian tersebut, dapat disimpulkan
bahwa di dalam konsep diagnosis, secara implisit telah tercakup
pula konsep prognosisnya. Dengan demikian dalam proses
diagnosis bukan hanya sekedar mengidentifikasi jenis dan
karakteristiknya, serta latar belakang dari suatu kelemahan atau
penyakit tertentu, melainkan juga mengimplikasikan suatu
upaya untuk meramalkan kemungkinan dan menyarankan
tindakan pemecahannya. Bila kegiatan diagnosis diarahkan
pada masalah yang terjadi pada belajar, maka disebut sebagai
diagnosis kesulitan belajar. Pada dasarnya dalam proses
perkembangan peserta didik akan mengalami proses perubahan
perilaku sebagai wujud ia telah belajar. Melalui diagnosis
kesulitan belajar gejala-gejala yang menunjukkan adanya
kesulitan dalam belajar diidentifikasi, dicari faktor-faktor yang
menyebabkannya, dan diupayakan jalan keluar untuk
memecahkan masalah tersebut. Gejala-gejala hambatan
perkembangan sebagai manifestasi proses belajar peserta didik
bisa bersifat fisiologis, sosiologis, maupun psikologis dalam
keseluruhan proses belajar. Dengan kata lain, ini terkait dengan
problematika pada aspek-aspek perkembangan yang telah
dibahas pada bab sebelumnya.

D. Langkah-langkah Diagnosis
Diagnosis kesulitan belajar merupakan suatu prosedur
dalam memecahkan kesulitan belajar. Sebagai prosedur maka
diagnosis kesulitan belajar terdiri dari langkah-langkah yang
tersusun secara sistematis. Para ahli membahas langkah-langkah
diagnosis kesulitan belajar secara berbeda-beda, namun bukan
menyangkut perbedaan yang prinsip. Ross dan Stanley
(Syamsudin, 2005) menjelaskan prosedur diagnosis kesulitan
belajar meliputi langkah-langkah berikut.
1. Identifikasi siswa mengalami
kesulitan belajar
2. Melokalisasikan letak
kesulitan belajar
3. Melokalisasi jenis dan karakteristik

kesulitan dengan faktor-faktor
penyebabnya
4. Memperkirakan kemungkinan
bantuan
5. Menetapkan kemungkinan cara

mengatasi kesulitan belajar
6. Tindak lanjut
Gambar 14.1 Prosedur Diagnosis Kesulitan Belajar

Dari Gambar 14.1 prosedur diagnosis kesulitan belajar
tersebut dapat dijelaskan berikut.
1. Mengidentifikasi siswa yang diduga mengalami kesulitan

belajar
Pada langkah ini, dilakukan asesmen untuk memahami
siswa yang diduga menunjukkan gejala hambatan
perkembangan atau kesulitan belajar. Identifikasi siswa yang
mengalami kesulitan belajar dilakukan dengan:
a. Menganalisis prestasi belajar
Dari segi prestasi belajar, peserta didik dapat dinyatakan
mengalami hambatan bila: (1) indeks prestasi (IP) atau
nilai rata-rata yang bersangkutan lebih rendah
dibandingkan dengan IP rata-rata kelasnya; (2) prestasi
yang dicapai sekarang lebih rendah dari sebelumnya; dan
(3) prestasi yang dicapai berada di bawah kemampuan
sebenarnya.
b. Menganalisis perilaku yang berhubungan dengan proses
belajar.
Analisis perilaku terhadap siswa yang diduga mengalami
kesulitan belajar dilakukan dengan: (1) membandingkan
perilaku yang bersangkutan dengan perilaku siswa lainnya
yang berasal dari tingkat atau kelas yang sama; (2)
membandingkan perilaku yang bersangkutan dengan
perilaku yang diharapkan oleh lembaga pendidikan.

Analisis perilaku dapat dilakukan dengan cara mengamati
tingkah laku siswa.
c. Menganalisis hubungan sosial
Intensitas interaksi sosial individu dengan kelompoknya
dapat diketahui dengan teknik asesmen untuk mengenali
pola hubungan siswa di kelas, yaitu dengan sosiometri.
Berdasarkan hasil sosiometri dapat diketahui individu-
individu yang terisolasi dari kelompoknya. Gejala
tersebut merupakan salah satu indikator kesulitan belajar.
2. Melokalisasi letak kesulitan belajar
Setelah siswa yang mengalami kesulitan belajar
diidentifikasi, langkah berikutnya adalah menelaah: (1) pada
mata pelajaran apa saja yang bersangkutan mengalami
kesulitan; (2) pada aspek tujuan pembelajaran yang mana
kesulitan terjadi; (3) pada bagian (ruang lingkup) materi yang
mana kesulitan terjadi; dan (4) pada segi-segi proses
pembelajaran yang mana kesulitan terjadi.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan
data/informasi dalam rangka melokalisasi letak kesulitan
belajar dengan dua cara yakni (1) diintegrasikan dengan
kegiatan pembelajaran, khususnya dalam pelaksanaan
evaluasi reflektif, formatif dan sumatif, atau dengan design
pretes-postes; (2) dilakukan secara khusus dengan
menggunakan tes diagnostik.

3. Melokalisasi jenis dan karakteristik kesulitan dengan
faktor-faktor penyebabnya
Pada tahap ini semua faktor yang diduga sebagai
penyebab kesulitan belajar diusahakan untuk dapat diungkap.
Tahap ini oleh para ahli dipandang sebagai tahap yang paling
sulit, mengingat penyebab kesulitan belajar itu sangat
kompleks, sehingga hal tersebut tidak dapat dipahami secara
sempurna, meskipun oleh seorang ahli sekalipun.
Faktor yang menyebabkan timbulnya kesulitan
belajar ada dua hal, yaitu:
a. Faktor internal, yaitu faktor yang terletak pada diri siswa
sendiri, meliputi (1) Faktor fisik, antara lain cepat lelah,
sering sakit, mudah pusing, gangguan penglihatan atau
pendengaran, cacat tubuh; (2) Faktor psikologis, antara
lain inteligensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, sikap
dan kebiasaan yang salah dalam mempelajari pelajaran
tertentu, gangguan yang bersifat emosional.
b. Faktor eksternal, yaitu faktor yang datang dari luar diri
siswa yang menyebabkan timbulnya hambatan atau
kesulitan belajar, yang meliputi (1) Faktor keluarga,
antara lain pola asuh orang tua, suasana rumah, hubungan
antara anggota keluarga, keadaan ekonomi, perhatian
orang tua, dan latar budaya orang tua; (2) Faktor sekolah,
antara lain metode mengajar, kurikulum, disiplin sekolah,

hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan
siswa, media pembelajaran, waktu sekolah, sarana dan
prasarana sekolah, tugas sekolah; (3) Faktor masyarakat,
antara lain kegiatan siswa dalam masyarakat, pengaruh
teman bergaul, dan pola hidup masyarakat.
Teknik untuk memahami semua faktor penyebab

kesulitan belajar dapat menggunakan berbagai cara atau alat
dan berbagai sumber. Cara yang dimaksud meliputi asesmen
tes dan nontes. Asesmen tes yang digunakan antara lain tes
buatan guru dan tes terstandar yang dapat diperoleh dengan
bantuan lembaga yang ahli dalam bidang tes: tes inteligensi,
tes bakat, tes minat, tes kepribadian. Asesmen nontes yang
digunakan antara lain observasi, wawancara, angket,
sosiometri, kunjungan rumah (home visit), konferensi kasus.
4. Memperkirakan kemungkinan bantuan
Setelah mengetahui jenis dan sifat kesulitan belajar,
menentukan letak kesulitan dan faktor yang
menyebabkannya, maka hal-hal yang perlu dipertimbangkan
secara matang pada tahap ini adalah sebagai berikut.
a. Apakah siswa tersebut masih dapat dibantu untuk
mengatasi kesulitannya atau tidak?
b. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mengatasi
kesulitan belajar siswa tersebut?

c. Kapan dan dimana proses pemberian bantuan tersebut
dilaksanakan?
d. Bagaimana cara membantu siswa agar dapat
dilaksanakan secara efektif?
e. Siapa saja yang terlibat dalam proses pemberian bantuan
tersebut?
5. Menetapkan kemungkinan cara mengatasi kesulitan

belajar
Langkah berikut adalah tahap menyusun rencana
bantuan yang hendaknya berisi cara-cara yang dapat
ditempuh untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan
belajar, dan cara-cara untuk menjaga agar kesulitan tersebut
tidak dialami kembali oleh anak. Berikut dijelaskan secara
sepintas beberapa masalah kesulitan belajar dan alternatif
bantuannya.
a. Hambatan perkembangan atau kesulitan belajar yang
disebabkan gangguan psikologis (merasa tertekan,
mengalami konflik batin, minder, takut), cara yang dapat
dilakukan antara lain:
1) Berbicara secara pribadi (Private talk), yaitu dengan
cara mengajak siswa berbicara dari hati ke hati.

2) Referal, yaitu melimpahkan siswa yang mengalami
masalah kepada lembaga atau individu yang berwenang,
misalnya konselor, psikolog, dokter.
b. Kesulitan belajar yang disebabkan cara/kebiasaan belajar
yang salah. Teknik yang dapat dipilih untuk membantu
antara lain:
1) Bimbingan belajar, yaitu memberikan informasi serta
keterampilan belajar yang efektif, misalnya bagaimana
cara mencatat, cara mengingat informasi.
2) Latihan, yaitu kegiatan yang sudah direncanakan dan
dilakukan secara berulang-ulang sampai tercapai tujuan
yg ditentukan.
c. Masalah kesulitan belajar disebabkan kurangnya
motivasi dan minat belajar
1) Menghindari saran dan pernyataan yang negatif dan
yang dapat melemahkan semangat anak.
2) Menciptakan situasi kompetitif sesama siswa secara
sehat.
3) Memberi dorongan dengan menyampaikan informasi
tentang prestasi yang telah dicapai.
4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mendiskusikan aspirasinya secara rasional.

5) Memberikan ganjaran (reinforcement) yang tulus dan
wajar, serta balikan atau “hukuman” secara bijaksana
dan adil.
6) Menunjukkan manfaat dari mata pelajaran bagi
kepentingan siswa pada saat ini dan masa depan.
d. Kesulitan belajar disebabkan sikap negatif terhadap guru,
pelajaran dan situasi belajar
1) Menciptakan iklim sosial yang sehat di dalam kelas atau
dalam kelompok belajar.
2) Mengembangkan hubungan yang hangat antara siswa
dengan guru dan antara siswa dengan siswa lain.
3) Memberi kesempatan memperoleh pengalaman yang
menyenangkan atau mendapatkan rasa sukses dalam
belajar meski prestasi minimal.
4) Melaksanakan pengajaran remidial pada pelajaran dan
aspek tertentu yang dianggap dapat menciptakan
suasana belajar penuh motivasi.
6. Tindak lanjut
Kegiatan tindak lanjut merupakan kegiatan
mewujudkan rencana bantuan sesuai dengan kebutuhan,
karakteristik, dan hambatan perkembangan anak, serta
mempelajari progres dari bantuan yang telah dipilih dan
dilakukan. Cara yang dapat dilakukan antara lain:

a. Mengikuti perkembangan anak yang mengalami
kesulitan belajar.
b. Mengadakan evaluasi terhadap bantuan atau pertolongan
yang telah diberikan kepada anak untuk mengetahui
ketepatan atau keberhasilannya.
c. Senantiasa mencek (re-check) kemajuan siswa berkaitan
dengan pemahaman terhadap bantuan yang diberikan.
E. Solusi Penyelesaian Masalah Peserta Didik

Pada bagian langkah-langkah diagnosis telah dijelaskan
secara garis besar contoh usaha bantuan yang mungkin dapat
diberikan kepada peserta didik yang mengalami hambatan
perkembangan. Solusi penyelesaian masalah yang dialami
peserta didik dapat dilakukan sesuai dengan masalah yang
dialami. Secara umum alternatif penyelesaian masalah peserta
didik dapat dilakukan dengan mempertimbangan hal berikut.
1. Apakah peserta didik masih mungkin dibantu untuk
mengatasi masalahnya?
2. Kapan dan dimana bantuan dapat diberikan kepada peserta
didik?
3. Siapa yang dapat memberikan bantuan sesuai dengan
masalah yang dialami oleh peserta didik?
Berdasarkan pertanyaan mendasar tersebut akan
didapatkan alternatif bantuan penyelesaian masalah bagi peserta

didik. Peserta didik yang menunjukkan adanya masalah yang
berkaitan dengan belajar, berdasarkan diagnosis yang dilakukan
oleh guru kelas atau guru mata pelajaran maka dapat dilakukan
dengan alternatif penyelesaian masalah seperti remedial
teaching. Solusi penyelesaian masalah yang dialami peserta
didik dapat dilakukan dengan referal atau alih tangan kasus
kepada ahlinya. Alih tangan kasus atau referal atas diagnosis
yang telah dilakukan oleh guru kelas atau guru mata pelajaran
dapat disampaikan pada ahli yang lebih berkompeten dalam
membantu peserta didik menyelesaikan masalahnya seperti: 1)
melaksanakan konseling bersama guru bimbingan dan
konseling atau konselor, dan 2) melaksanakan bantuan
penyelesaian masalah bersama psikolog. Adapun uraian secara
jelas terkait alternatif penyelesaian masalah peserta didik
sebagai berikut.
1. Remedial Teaching
Remedial teaching merupakan pengulangan proses
belajar terhadap siswa yang belum mencapai standar
penilaian. Ahmadi & Supriono (2004) menjabarkan bahwa
secara terminologi remedial teaching merupakan suatu
kegiatan belajar mengajar yang bersifat menyembuhkan atau
perbaikan kearah pencapaian hasil yang diharapkan. Proses
ini merupakan upaya bantuan yang dilakukan oleh guru yang

mampu mendorong siswa tuntas mencapai kriteria yang
ditentukan dan menyelesaikan masalah kesulitan belajar
sebagaimana hasil diagnosis yang telah dilakukan.
Pengajaran remedial dilakukan untuk memberikan
pendidikan remedial kepada mereka yang membutuhkan
pendidikan tersebut untuk mengatasi kekurangan, kelemahan
dan kesulitan mereka terkait dengan kegiatan pembelajaran
yang berkaitan dengan beberapa area atau aspek dari subjek
tertentu (Sharma, 2009). Identifikasi subjek tertentu yang
menjadi area kesulitan belajar bagi siswa menjadi fokus
perhatian untuk diadakannya pengulangan. Proses
pengulangan didasarkan pada hasil evaluasi yang dilakukan
oleh guru. Guru perlu melakukan diagnosis yang tepat
sebelum memberikan intervensi berupa remedial teaching
(Masbur, 2012). Hasil dari diagnosis kesulitan belajar yang
telah dilakukan diidentifikasi faktor penyebabnya dan
diambil keputusan untuk dilakukan remedial teaching.
Remedial teaching dilakukan dengan prosedur yang
sistematis sehingga pengulangan yang dilakukan tidak hanya
dapat membantu siswa mencapai perubahan nilai yang sesuai
dengan standar kelulusan, tetapi juga sebagai jalan untuk
menemukan alternatif penyelesaikan masalah pembelajaran.
Sebagaimana yang disampaikan oleh Syamsudin (2005)
bahwa remedial teaching merupakan upaya yang dilakukan

oleh guru untuk menciptakan situasi belajar yang dapat
membantu siswa (individu maupun kelompok) memenuhi
kriteria prestasi pembelajaran secara optimal. Pengajaran
remidi memiliki karakteristik khusus, yaitu dilakukan setelah
melaksanakan diagnosis, tujuan pembelajaran didasarkan
pada kebutuhan siswa, diberikan kepada siswa yang
mengalami kesulitan belajar, dilaksanakan melalui
kerjasama berbagai pihak
Proses remedial teaching dengan serangkaian
tahapan yang dikemukakan oleh Mukmin (2012) sebagai
berikut.
a. Penelaahan kembali kasus dengan permasalahan
Penelaahan kembali dilakukan dengan cara mengecek
kesalahan jawaban pada soal yang diberikan. Guru
mengidentifikasi letak kesalahan siswa yang tentunya
memiliki perbedaan antara siswa satu dengan yang
lainnya. Penelaahan kembali ini juga dilakukan agar
pemberian remedial sesuai dengan kebutuhan siswa.
b. Menentukan alternatif pilihan tindakan
Alternatif tindakan remedial teaching dilakukan dengan
mengidentifikasi tindakan yang tepat sesuai dengan
kebutuhan siswa. Apabila semua siswa mengalami
kesulitan yang sama terhadap sebuah kompetensi
tertentu maka guru melaksanakan remedial dengan

metode yang berbeda (yang dapat membantu siswa
memahami materi). Apabila beberapa siswa atau hanya
ada sedikit yang tidak memahami maka dapat diberikan
tambahan tugas berupa pekerjaan rumah untuk
pendalaman.
c. Melaksanakan remedial teaching
Remedial teaching dilakukan dalam dua tahapan yakni
yang pertama membahas tentang materi yang diulang,
sedangkan yang kedua melaksanakan tes untuk menguji
ketercapaian ketuntasan belajar.
d. Mengadakan pengukuran prestasi belajar kembali
Melakukan pengukuran prestasi belajar kembali
dilakukan dengan memberikan tes kepada siswa untuk
mengevaluasi capaian hasil pembelajaran. Pengukuran
ini juga digunakan untuk mengetahui apakah
metode/strategi yang digunakan memberikan pengaruh
terhadap perubahan prestasi siswa.
e. Mengadakan re-evaluasi
Re-evaluasi dilakukan untuk mengidentifikasi
ketuntasan kasus yang ditangani dengan remedial
teaching. Apakah kasus yang diintervensi telah
memenuhi kritertia yang diharapkan atau ada yang perlu
diperbaiki kembali.
f. Remedial pengayaan dan atau pengukuran

Pengayaan dilakukan dengan memberikan tugas
tambahan sebagai pendalaman materi yang diulang.
Langkah ini optional sesuai dengan hasil re-evaluasi
sebagai tindak lanjut kondisi siswa dengan masalah yang
dialaminya.
Berdasarkan uraian tersebut maka remedial teaching
merupakan upaya yang perlu dilakukan oleh guru atau pihak
sekolah dalam mendukung ketercapaian tujuan belajar
terhadap keseluruhan siswa berdasarkan hasil diagnosis
kesulitan belajar. Remedial teaching dilaksanakan secara
sistematis untuk dapat terlaksana sesuai dengan kebutuhan
siswa.
2. Melaksanakan Konseling bersama Guru Bimbingan dan

Konseling atau Konselor Sekolah
Guru Bimbingan dan Konseling (BK) merupakan ahli
dalam bidang pemahaman perkembangan peserta didik. Guru
BK dapat membantu peserta didik untuk menyelesaikan
masalah dalam bidang pribadi, sosial, belajar dan karier.
Masalah-masalah pribadi merupakan masalah yang berkaitan
dengan diri pribadi peserta didik. Contoh masalah pribadi
antara lain motivasi, keterbukaan diri, kepercayaan diri,
keyakinan diri, Masalah sosial merupakan masalah yang
berhubungan dengan aktivitas sosial, interaksi sosial dan

hubungan sosial peserta didik. Contoh masalah sosial yang
dialami peserta didik antara lain hubungan
pertemanan/persahabatan, komunikasi sosial, bulliying,
pergaulan bebas. Masalah karier merupakan masalah yang
berkaitan dengan pemahaman minat, bakat, rencana studi dan
pekerjaan serta orientasi karier di masa depan. Contoh
masalah karier seperti kebingungan memilih studi lanjut,
keraguan memilih pekerjaan sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki, tidak memiliki pilihan karier yang jelas, dan
sebagainya. Masalah belajar berkaitan dengan masalah yang
dialami peserta didik dalam mencapai keberhasilan tugas
akademik. Contoh masalah belajar seperti lambat belajar,
prestasi rendah, menunjukkan sikap yang tidak wajar dan
sebagainya.
Peserta didik yang mengalami masalah dapat
diberikan layanan secara kuratif dengan konseling baik
konseling individu maupun kelompok. Konseling merupakan
hubungan profesional melalui tatap muka yang dilakukan
oleh konselor dan konseli untuk membantu konseli dalam
menyelesaikan masalahnya secara mandiri. Konseling
dilakukan dengan berbagai pendekatan yang sesuai dengan
masalah yang dialami konseling.

Secara umum konseling terdiri dari tujuh tahapan
umum (Nursalim, 2014) sebagai berikut.
a. Pembinaan hubungan baik (rapport)
Pada tahapan pembinaan hubungan baik ini, konselor
membangun suatu iklim terapeutik yang kondusif dengan
memberikan gambaran tentang konseling secara tepat
melalui keterampilan attending dan active listening.
b. Asesmen masalah
Konselor mengidentifikai masalah konseli berdasarkan
apa yang disampaikan oleh konseli. Proses asesemen
masalah digunakan oleh konselor untuk
mengindentifikasi tingkat masalah yang dihadapi konseli
dan dampaknya terhadap kehidupan konseli.
c. Perumusan tujuan
Tahapan perumusan tujuan digunakan untuk membantu
konseli menetapkan tujuan yang ingin dicapai secara jelas
dan spesifik. Konseli dengan tipe pasif dapat didorong
untuk dapat menentukan tujuannya dengan bantuan
konselor.
d. Seleksi strategi
Seleksi strategi dilakukan dengan mengidentifikasi
masalah, mengidentifikasi strategi yang sesuai dan
menentukan strategi yang paling tepat dan disetujui.
Proses seleksi strategi dapat disampaikan kepada konseli

untuk mendapatkan respon dari konseli dan mendapatkan
kerjasama yang baik dari konseli.
e. Implementasi strategi
Implementasi strategi dilakukan dengan menjelaskan
rasional strategi terkait tujuan dan deskripsi singkatnya
pada konseli, serta melatih menggunakan strategi. Proses
implementasi strategi dilakukan atas kesediaan konseli,
agar perubahan yang terjadi dalam diri konseli
berdasarkan keinginan dan kesadarannya.
f. Evaluasi dan tindak lanjut
Pada tahap evaluasi dan tindak lanjut, konselor
mengidentifikasi perubahan konseli berdasarkan hasil
observasi, catatan, laporan konseli maupun pihak lain.
Konselor juga dapat mengidentifikasi perubahan perilaku
konseli berdasarkan baseline yang telah dibuat dan
dibandingkan dengan tujuan yang ingin dicapai.
g. Terminasi
Terminasi dilakukan setelah evaluasi dan tindak lanjut
telah selesai sehingga didapatkan keputusan bahwa
konseling bisa diakhiri dan mendorong konseli untuk
melakukan transfer of learning dari proses konseling
untuk menjalani kehidupan selanjutnya.

3. Melaksanakan Bantuan Penyelesaian Masalah melalui
Psikolog.
Psikolog merupakan ahli dalam bidang pemahaman kondisi
jiwa atau psikologis manusia atau peserta didik. Psikolog dapat
membantu peserta didik dengan serangkaian treatment yang
dapat membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalahnya.
Dalam Kode Etik Psikologi Indonesia 2010 Bab 1 pasal 1
dijelaskan bahwa psikolog merupakan lulusan pendidikan profesi
yang berkaitan dengan praktik psikologi dengan latar belakang
Sarjana Psikologi lulusan program pendidikan tinggi psikologi
strata 1 (S1) dan lulus dari pendidian profesi psikologi atau strata
2 (S2) Pendidikan Magister Psikologi (profesi psikologi). Lebih
lanjut dijelaskan bahwa psikolog memiliki wewenang untuk
memberikan layanan psikologi yang meliputi bidang-bidang
klinis dan konseling, penelitian, asesmen, supervisi, konsultasi
dan aktivitas dalam forensik.
Adapun ruang lingkup kompetensi yang dimiliki profesi
psikologi yang dijelaskan dalam Kode Etik Psikologi Indonesia
2010 Pasal 7 ayat 2 bahwa psikolog dapat memberikan layanan
sebagaimana yang dilakukan oleh ilmuwan psikologi dan dapat
melaksanakan praktik terutama berkaitan dengan asesmen dan
intervensi setelah mendapatkan ijin praktik sesuai dengan
kompetensi pendidikan, pelatihan dan pengalaman yang dimiliki.
Dengan demikian dapat dimaknai bahwa profesi psikologi

merupakan profesi yang dapat memberikan bantuan intervensi
apabila klien (peserta didik) membutuhkan bantuan konseling
maupun konsultasi.
Salah satu peran penting psikolog di sekolah yakni untuk
meningkatkan kesejahteraan psikologis peserta didik dalam
menjalani aktivitas di sekolah (Ramdhani & Patria, 2018).
Kesejahteraan psikologis yang dimiliki peserta didik di sekolah
merupakan hal yang esensial agar peserta didik mampu
memahami dirinya, mampu mengatasi tekanan kehidupan,
produktif sehingga mampu mencapai keberhasilan di masa
mendatang.
Tugas 1: Analisis Film Every Child is Special
Silakan melakukan analisis film tersebut. Analisis sesuai
dengan tahapan diagnosis masalah perkembangan peserta
didik.
1. Sinopsis Film
Tuliskan sinopsis atau garis besar cerita yang ada dalam
film. Sinopsis dituliskan secara ringkas, padat dan jelas
dalam satu paragraf.
2. Identifikasi Kasus/Identifikasi Masalah
Setelah menonton film, Anda perlu melakukan
identifikasi kasus atau masalah yang muncul dari cerita

yang dimainkan. Anda uraikan perilaku-perilaku yang
ditunjukkan oleh tokoh yang ada dalam cerita. Uraikan
pula penyebab masalahnya, masalah utamanya, dan
dampak masalahnya.
3. Diagnosis Perkembangan atau Permasalahan Peserta
Didik
Menyusun kesimpulan esensi masalah yang dialami oleh
tokoh dan faktor-faktor yang mendasari terjadinya
masalah dalam diri tokoh pada film tersebut.
4. Identifikasi Alternatif Penyelesaian Masalah
Uraikan alternatif penyelesaian masalah yang ada dalam
film tersebut (jika terdapat penyelesaian yang tepat).
Apabila dalam film tersebut belum ditunjukkan adanya
alternatif penyelesaian masalah yang tepat maka Anda
perlu menyusun alternatif-alternatif penyelesaian
masalah sesuai dengan hasil diagnosis permasalahan
tokoh.
5. Tindakan Pemecahan Masalah
Uraikan langkah tindakan pemecahan masalah yang
dapat dilakukan berdasarkan hasil diagnosis
permasalahan dan alternatif penyelesaian masalah yang
telah disusun.
6. Evaluasi dan Tindak Lanjut

Uraian evaluasi dari tindakan pemecahan masalah yang
telah dilakukan, bagaimana tingkat keberhasilannya, dan
upaya apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan
keberhasilan tindakan pemecahan masalah.
Tugas 2: Analisis Perkembangan Peserta Didik

Deskripsi tugas: Tugas analisis perkembangan peserta didik
ini dilakukan dengan analisis langsung terhadap peserta didik
dengan tingkat pendidikan SD/SMP/SMA sederajat.
Instruksi tugas: Lakukan pengumpulan data melalui

wawancara dan angket terhadap seorang siswa dengan
tingkat pendidikan SD/SMP/SMA sederajat. Analisis kondisi
dan perkembangannya berdasarkan data yang disampaikan
oleh yang bersangkutan serta data dukung dari orang di
sekitarnya. Kajilah capaian tugas perkembangan fisik-
psikomotorik, bahasa, kognitif, sosial, emosi, moral-spiritual.
Sistematika laporan tugas:
1. Pendahuluan
a. Latar belakang
b. Tujuan penulisan
c. Metode penulisan
2. Paparan Data
a. Identitas Subjek

b. Capaian Perkembangan: mendeskripsikan
gambaran capaian berbagai aspek perkembangan
yakni fisik-psikomotorik, kognitif, bahasa, emosi,
sosial, moral-spiritual. Capaian diuraikan dengan
narasi tanpa ada sudut pandang dari pewawancara
(narasi perkembangan sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh siswa).
c. Faktor-faktor Perkembangan: mendeskripsikan
faktor-faktor perkembangan baik faktor internal
maupun eksternal yang disadari oleh siswa
memberikan pengaruh terhadap perkembangannya
saat ini.
d. Peristiwa khusus: Identifikasi peristiwa khusus yang
pernah terjadi dan memiliki pengaruh terhadap
aspek perkembangan siswa.
e. Permasalahan yang dialami: mendeskripsikan
permasalahan yang dialami dan disadari oleh siswa,
dimana masalah tersebut memberikan pengaruh
terhadap kehidupannya dimasa lalu maupun saat ini.
3. Pembahasan: hasil pengumpulan data dianalisis pada
bagian ini dengan memberikan analisis interpretatif dan
diskusi atas gambaran perkembangan subjek. Tinjauannya
didasarkan pada kaidah-kaidah teori perkembangan,
pendapat ahli, dan atau laporan penelitian yang terkait,

sehingga diperoleh penjelasan yang logis atas fenomena
perkembangan yang teramati.
4. Penutup
a. Kesimpulan
b. Saran
5. Daftar Rujukan
G. Rangkuman Materi
Hal yang telah dibahas pada bab ini sebagai berikut.
1. Diagnosis kesulitan belajar adalah suatu usaha yang
dilakukan untuk meneliti kasus, menemukan penyebab
timbulnya masalah serta usaha untuk menemukan letak
dan jenis kesulitan belajar yang dialami siswa dan
menetapkan kemungkinan-kemungkinan bantuan yang
akan diberikan sehingga siswa yang bersangkutan terlepas
dari kesulitan yang dialaminya. Diagnosis hambatan
perkembangan merupakan proses menemukan
kelemahan/memahami latar belakang hambatan
perkembangan, dengan cara menghimpun dan
menganalisis data/informasi selengkap dan seobjektif
mungkin dengan melakukan asesmen, untuk mengambil
kesimpulan dan keputusan, dan mencari alternatif
pemecahan masalahnya

2. Langkah-langkah diagnosis hambatan perkembangan,
meliputi (1) Identifikasi siswa mengalami kesulitan
belajar, (2) Melokalisasikan letak kesulitan belajar, (3)
Melokalisasi jenis dan karakteristik kesulitan dengan
faktor-faktor penyebabnya, (4) Memperkirakan
kemungkinan bantuan, (5) Menetapkan kemungkinan cara
mengatasi kesulitan belajar, dan (5) Tindak lanjut.
3. Alternatif penyelesaian masalah peserta didik dilakukan
berdasarkan hasil analisis, diagnosis masalah yang
dialami peserta didik. Berdasarkan diagnosis masalah
peserta didik, alternatif penyelesaian masalah dapat
dilakukan oleh guru dengan melakukan remedial teaching
atau bantuan alih tangan kasus melalui konseling pada
guru bimbingan dan konseling atau konselor dan atau
pada psikolog.
H. Daftar Pustaka
Ahmadi, A. & Supriono, W. 2004. Psikologi Belajar. Banda
Aceh: Yayasan Pena
Himpsi. 2010. Kode Etik Psikologi Indonesia. Jakarta:
Pengurus Himpsi
Hurlock, E.B. 2017. Psikologi Perkembangan Suatu
Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan.

Terjemahan oleh Istiwidayanti, dkk. Jakarta: Penerbit
Erlangga
Masbur. 2012. Remedial Teaching sebagai Suatu Solusi:
Studi Analisis Teoritis. Jurnal Ilmiah Didaktika, Vol.
XII (2), hal. 348-367.
Nursalim, M. 2014. Strategi dan Intervensi Konseling.
Jakarta: Akademia Permata
Ramdhani, N & Patria, B. 2018. Psikologi untuk Indonesia
Maju dan Beretika. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press.
Sharma, P. 2009. Teaching of Life Science. New Delhi: APH
Publising
Slavin, R. E. 2006. Educational Psychology: Theory and
Practice. Boston: Pearson Education, Inc.
Syamsudin, A. 2005. Psikologi Kependidikan: Perangkat
Sistem Pengajaran Modul. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
J. Evaluasi
1. Jelaskan kondisi dimana guru perlu melakukan diagnosis
kesulitan belajar peserta didik dan uraikan langkah yang
harus dilakukan!
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………

……………………………………………………………
…………………………………………….
2. Bagaimana cara menentukan alternatif solusi
permasalahan peserta didik secara tepat?
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………

Perkembangan Peserta Didik | xii

BUKU AJAR - Perkembangan Peserta Didik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BUKU AJAR - Perkembangan Peserta Didik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perkembangan Peserta Didik | i

Perkembangan Peserta Didik | ii

Desain Sampul: Tata Letak:

Terbitan pertama, Juli 2021

Perkembangan Peserta Didik | iii

BAB I PENDAHULUAN .................................................1

BAB II HAKIKAT PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK ... 18

BAB III PRINSIP-PRINSIP PERKEMBANGAN .............. 31

Perkembangan Peserta Didik | iv

BAB IV TUGAS PERKEMBANGAN SETIAP PERIODISASI

BAB V TEORI PERKEMBANGAN ............................... 60

Perkembangan Peserta Didik | v

BAB VII PERKEMBANGAN KOGNITIF SERTA

BAB VIII PERKEMBANGAN BAHASA DAN

Perkembangan Peserta Didik | vi

BAB IX PERKEMBANGAN SOSIAL ............................. 187

BAB X PERKEMBANGAN EMOSI DAN

Perkembangan Peserta Didik | vii

BAB XI PERKEMBANGAN MORAL-SPIRITUAL ........... 254

BAB XII ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ................. 283

BAB XIII ASESMEN PEMAHAMAN INDIVIDU PESERTA

Perkembangan Peserta Didik | viii

BAB XIV DIAGNOSIS DAN SOLUSI ............................ 370

Perkembangan Peserta Didik | ix

Malang, 20 Juni 2020

Perkembangan Peserta Didik | x

Buku ini menyajikan paparan materi yang terdiri

Perkembangan Peserta Didik | xi

Perkembangan Peserta Didik 1

Perkembangan Peserta Didik 2

Perkembangan Peserta Didik 3

Perkembangan Peserta Didik 4

Perkembangan Peserta Didik 5

Perkembangan Peserta Didik 6

Perkembangan Peserta Didik 7

Perkembangan Peserta Didik 8

Perkembangan Peserta Didik 9

Perkembangan Peserta Didik 10

Perkembangan Peserta Didik 11

Perkembangan Peserta Didik 12

Perkembangan Peserta Didik 13

D. Manfaat Mempelajari Perkembangan Peserta Didik

Perkembangan Peserta Didik 14

Perkembangan Peserta Didik 15

Perkembangan Peserta Didik 16

Perkembangan Peserta Didik 17

Perkembangan Peserta Didik 18

A. Deskripsi isi materi

C. Hakikat Perkembangan dan Perspektif tentang Jangka

Perkembangan Peserta Didik 19

Perkembangan Peserta Didik 20

Gambar 2.1 Pola Perkembangan yang Bersifat Kompleks

Perkembangan Peserta Didik 21

2) Prinsip-prinsip Perkembangan Manusia

Perkembangan Peserta Didik 22

Perkembangan Peserta Didik 23

No Jangka Hidup Keterangan

Perkembangan Peserta Didik 24

Perkembangan Peserta Didik 25

Perkembangan Peserta Didik 26

Perkembangan Peserta Didik 27

Perkembangan Peserta Didik 28