KAEDAH INDUKSI
Digunakan untuk mendapat rumusan,
fakta atau ciri am daripada kajian ke
atas beberapa contoh matematik yang
khusus.
Murid perlu mengkaji contoh-contoh
matematik, membuat perbandingan
dan
penganalisaan
sehingga
mendapat rumusan.
Contoh
contoh
matematik
khusus
yang
mengandun
gi rumusan
yang sama
Mengkaji,
membandin
g dan
menganalis
a contohcontoh
untuk
membuat
generalisasi
Membuat
rumusan
Mendapat
fakta
matematik
Mendapat
konsep
matematik
Mendapat
hukum
matematik
KAEDAH DEDUKSI
Menggunakan
rumus,
hukum
atau
teorem
matematik yang telah dipelajari untuk mendapat
rumusan atau generalisasi matematik yang baru.
Dengan kaedah ini, murid dapat memperolehi
pengalaman
yang
luas
dan
pengetahuan
matematik yang cukup untuk mendapatkan
rumus, hukum atau teorem matematik baru.
Rumus,
hukum atau
teorem
matematik
yang
diketahui
Kaedah
deduksi
Rumus,
hukum atau
teorem
matematik
yang
diperolehi
KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN
Merangkumi semua aktiviti merancang,
menyiasat, menganalisa dan menemui.
OBJEKTIF:
I. Membantu murid menjawab perkaraperkara yang mereka ingin tahu
II. Memperluaskan pengetahuan pelajar
III. Menggalakkan
pelajaran
kritis dan kreatif
berfikiran
Mengenalpasti masalah
Merancang strategi
penyelesaian
Mengumpul maklumat
Mengkaji dan
menganalisa maklumat
yang dikumpulkan
Membuat rumusan
PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INKUIRIPENEMUAN
KAEDAH PERBINCANGAN
OBJEKTIF:
I. Mencabar pemikiran
II. Meransang sikap dan kepercayaan
III. Membina kemahiran berinteraksi
IV. Menggalakkan perkembangan
mental
V. Melatih pelajar berfikir dengan teliti
Permulaan:
guru
akan
mengemukakan
perbincangan dan soalan-soalan yang
berkaitan dengan sesuatu topik.
Perbincangan:
pelajar
digalakkan
pandangan masing-masing
memberi
KAEDAH PENYOALAN
OBJEKTIF:
Menolong murid mengingat kembali dan
memperkukuhkan konsep atau kemahiran yang
telah dipelajari.
Membimbing murid menyertai secara aktif
dalam aktivit pembelajaran.
Membimbing
murid
menggunakan
daya
pemikiran murid untuk menyelesaikan masalah.
Menimbulkan minat dan rasa ingin tahu murid.
Menolong
murid
matematik.
mengulangkaji
pelajaran
TEKNIK PENYOALAN
Garis panduan yang dapat menolong guru
matematik menguasai teknik penyoalan
dengan cekap dan berkesan:
Gunakan bahasa matematik yang sesuai
dengan taraf pencapaian murid.
Soalan harus dibentukkan secara ringkas,
tepat, jelas dan hanya mengandungi satu
konsep atau satu fakta sahaja.
Gunakan soalan yang dapat mendorongkan
murid berfikir.
Gunakan soalan yang tepat mengikut
objektif pengajaran.
CIRI-CIRI PENYOALAN
Kekerapa
n
Masa
menungg
u
Ciri-ciri
Penyoala
n
Penggera
k
Taburan
yang
saksama
Kekerapa
n
Taburan
yang
saksama
tidak
boleh
bersikap
Guru
mengabaikan pelajar yang lemah
dan hanya menyoal pelajar yang
cerdas.
Guru perlu elak daripada menyoal
secara beramai-ramai.
Guru tidak digalakkan memanggil
nama pelajar sebelum menyoal
kerana bimbang hanya pelajar yang
PERINGKAT-PERINGKAT PENYOALAN
Penilaian
Sintesis
Penganalisisan
Penggunaan
Kefahaman
Pengetahuan
KATEGORI
AKTIVITI PELAJAR
CONTOH
PERKATAAN
Pengetahuan
Ingat
Fakta
Terminologi
Definisi
Konsep
Prinsip
Apakah?
Senaraikan
Namakan
Definisikan
Perihalkan
Kefahaman
Kefahaman
tentang makna
bahan
Terangkan
Ringkaskan
Beri contoh
Terjemahkan
Ramalkan
Penggunaan
Memilih
konsep/kemahira
n dan gunakan
untuk
menyelesaikan
masalah
Selesaikan
Gunakan
Binakan
Kirakan
KATEGORI
AKTIVITI PELAJAR
CONTOH
PERKATAAN
Penganalisi Membahagikan
san
bahan kepada
beberapa bahagian
dan menerangkan
perkaitannya
Bagaimanakah
data-data tersebut
digunakan?
Kenapakah?
Bagaimana
berkait dengan?
Apa perbezaan
Antara dan
Sintesis
Menghasilkan
sesuatu yang tulen
setelah
membahagikan
bahan-bahan kepada
komponen tersebut
Penilaian
Membuat keputusan
berasaskan kriteriakriteria sebelum
pembuktian
Apakah keputusan
yang anda boleh
buat?
Bandingkan dan
KERJA AMALI
Menurut Zol Azlan (2000), kaedah amali
boleh
didefinisikan
sebagai
seorang,
sepasang ataupun sekumpulan kecil pelajar
dibekalkan
dengan
alatan
untuk
menjalankan kerja amali.
Guru bertindak sebagai fasilitator, pelajar
akan menjalankan kerja-kerja amali .
Menerusi kaedah ini, murid dapat menemui
prinsip, hukum teorem matematik dengan
sumber atau alatan matematik.
CTH: membina model-model matematik yang
akan memberi gambaran secara konkrit
konsep-konsep matematik yang abstrak.
EKSPOSITORI
Merupakan
cara
penyampaian
pelajaran
melalui
penerangan,
bercerita atau demonstrasi dengan
tujuan mengajar sesuatu.
Guru memberi penerangan terlebih
dahulu dan murid mendengar dengan
teliti hingga mereka memahami dan
mengingatinya.
Murid
Penerangan
isi pelajaran
Murid
mendengar
penerangan
mengingat
dan
merekod isi
penting
KELEBIHAN
KEKURANGAN
guru- jimatkan Membosankan
masa,
mudah Menjadi
mengawal
syarahan
jika
disiplin
digunakan
Muriddiam,
dalam
seluruh
dengar,
P&P.
berkesan untuk
sampaikan
kemahiran,
konsep
dan
prinsip
matematik.
LABORATORI
Murid-murid yang belajar matematik memerlukan
aktiviti-aktiviti konkrit untuk memahami simbol
dan tatatanda matematik yang abstrak.
Murid
menggunakan
sumber
atau
alatan
matematik yang ada dalam makmal untuk
menemui prinsip, hukum dan teorem matematik.
CTH: mendapat perkaitan di antara unit-unit
ukuran
dan
sukatan
seperti
1kg=1000g,
1L=1000ml, 1m=100cm, dengan menggunakan
alat penyukat, penimbang dan pengukur dalam
makmal matematik.
DEMONSTRASI
Merupakan suatu teknik P&P yang melibatkan
kemahiran guru mendemonstrasikan cara
atau langkah melakukan sesuatu aktiviti di
hadapan murid.
Melibatkan
aktiviti
penerangan
dan
demonstrasi guru bersama dengan aktiviti
pendengaran
dan
penglihatan
serta
percubaan murid.
CTH: mendemonstrasikan cara membina sudut
dengan protraktor
OBJEKTIF:
Murid dapat mencontohi dengan lebih tepat serta
mudah untuk mereka laksanakan sendiri
Demonstrasi yang baik dapat mengukuhkan ingatan
murid tentang langkah-langkah melaksanakannya
Memudahkan pemahaman murid serta menimbulkan
minat untuk belajar
Murid dapat latihan amali untuk membina kemahiran
yang tepat dan kukuh
Guru dapat membetulkan sebarang kesilapan yang
berlaku.
Mutu
persembahan
murid
dapat
dipertingkatkan
PERSAMAAN:
mementingkan pembelajaran aktif
guru berperanan sebagai fasilitator.
pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan
murid.
memantapkan kemahiran kognitif beraras tinggi.
pelajar dikehendaki memikul
pembelajaran diri sendiri.
menghendakkan
kumpulan kecil.
membangunkan
pasukan.
pelajar
tanggungjawap
menyampaikan
kemahiran
sosial
dan
idea
atas
dalam
pembinaan
PERBEZAAN:
KORERATIF
KOLABORATIF
Pelajar menerima
latihan dalam
kemahiran
berkumpulan dan
sosial.
Aktiviti distrukturkan
di mana setiap
pelajar memainkan
peranan spesifik.
Guru memantau,
mendengar dan
mencampur tangan
kegiatan kumpulan
jika perlu.
Pelajar dikehendai
menghantar kerja di
akhir pelajaran untuk
dinilai.
syarahan
demontr
asi
Bercerita
Contoh pengajaran
berpusatkan guru
Komunikasi
sehala
Guru
mengarah
dan
mengawal
pembelajar
an
Murid pasif
dan
mendengar
sahaja
Ciriciri
Murid
kurang
berminat
terhadap
peneranga
n guru
Guru
berkuliah
Kepimpina
n bercorak
autokratik
Sifat-sifat
sosial
kurang
dipupuk
untuk
Komunikasi
dua hala
Menekanka
n
pencapaian
objektif
pembelajar
an murid
Menanam
sifat sosial
yang positif
seperti
bekerjasam
a, tolongmenolong.
Ciri-ciri
strategi
pemusat
an
pelajar
Kepimpinan
bercorak
demokratik
Murid aktif
dalam
aktiviti
pengajaran
dan
pembelajar
an
Projektor lutsinar
iii)