PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA
A Success Story: Media Teaching in
New Zealand
Syaifuddin 1523021015
Ahmad Nasrudin 1523021043
Yudha Pratama 1523021039

PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2016
Introduce : NEW ZEALAND
SEBUAH KISAH SUKSES
MEDIA PEMBELAJARAN
DI NEW ZEALAND

Selandia Baru terletak di level bawah dunia

tetapi semakin selaras dengan negara-negara
seperti Korea Selatan, Jepang dan Republik
Rakyat China melalui perdagangan, pariwisata
dan imigrasi, Selandia Baru sangat menyadari
tempatnya di pinggiran, dan kepentingannya
bersama di kawasan Asia Pasifik.
9 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
PERKEBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN DI NEW ZEALAND

Media Pendidikan, sebagai program-program inovatif informasi lainnya

yang harus menjadi akar bagi gerakan yang para guru butuhkan untuk
mengambil inisiatif utama dalam melobi hal ini.
Otoritas pendidikan harus memberi dukungan yang jelas untuk
program tersebut dengan mandat ajaran tentang Studi Media
dalam kurikulum, Panduan mendirikan dan buku sumber daya,
dan dengan menjamin kurikulum yang dikembangkan dan
bahan yang tersedia
Fakultas pendidikan harus mempekerjakan staf yang
mampu melatih para guru untuk masa depan di daerah
dan penawaran kursus ini di bidang Media Pendidikan.
Di situ juga harus bersifat akademis dan memperoleh
dukungan dari perguruan tinggi dalam penulisan
kurikulum dan dengan berkonsultasi secara
berkesinambungan.
Dalam pelatihan layanan di tingkat sekolah kabupaten harus menjadi
bagian tak terpisahkan dari pelaksanaan program
 LANJUTAN

Sekolah di tingkat kabupaten perlu konsultan yang memiliki keahlian di

bidang Media Pendidikan dan siapa yang akan membangun jaringan
komunikasi

buku teks yang cocok dan bahan Audio Visual yang relevan dengan
negara / daerah harus tersedia

Sebuah organisasi pendukung harus didirikan untuk tujuan

lokakarya, konferensi, penyebaran buletin dan
pengembangan unit kurikulum . seperti sebuah organisasi
yang profesional harus melintasi dewan pengurus sekolah dan
bagian lintas kabupaten untuk melibatkan orang agar tertarik
pada Media Pendidikan.

Harus ada instrumen evaluasi yang tepat dan cocok

untuk kualitas Media pembelajaran yang unik.

Karena Media Pendidikan melibatkan seperti keragaman

keterampilan dan keahlian,harus ada kerjasama antara
guru, orang tua, peneliti dan mediaprofesional
Media Pendidikan, sebagai program-program inovatif informasi lainnya
yang harus menjadi akar bagi gerakan yang para guru butuhkan untuk
mengambil inisiatif utama dalam melobi hal ini.

gabungan dari Media Pendidikan, Ilmu Budaya, Film dan Studi

Televisi dan Studi Media dimulai di berbagai perguruan tinggi;
inisiatif dipimpin oleh akademisi khususnya yang berusaha
meradikalisasi kurikulum, atau hanya ingin berbagi cinta mereka
dari film dan media lainnya. Pada tahun 1983, Asosiasi Film dan
Televisi kemudian menjadi Guru Asosiasi Nasional Media Para
pendidik (NAME) dibentuk. Dijelaskan oleh Horrocks (2007, 14)
sebagai 'Jaringan akar rumput guru SMA yang berbagi saran dan
sumber daya, NAME dikembangkan sebagai fokus untuk lobi dan
pengembangan profesional dan, di 2008, tetap sebagai penggerak
utama media pembelajaran dalam sekolah di New Zealand.
Otoritas pendidikan harus memberi dukungan yang jelas untuk program
tersebut dengan mandat ajaran tentang Studi Media dalam kurikulum,
Panduan mendirikan dan buku sumber daya, dan dengan menjamin
kurikulum yang dikembangkan dan bahan yang tersedia

Dua badan pemerintah yang terlibat dalam

pengembangan studi Media di sekolah Zealand di
New adalah Kementerian Pendidikan dan
Kualifikasi Zealand di New Authority (NZQA).
Kementerian bertanggung jawab untuk menjaga
studi Media dalam tujuan keseluruhan mengajar
di sekolah menengah di Zealand di New,
sementara NZQA memiliki tanggung jawab untuk
administrasi Standar Satuan dan Standar
prestasi, serta memfasilitasi moderasi dan revisi
alat penilaian.
Fakultas pendidikan harus mempekerjakan staf yang mampu melatih
para guru untuk masa depan di daerah dan penawaran kursus ini di
bidang Media Pendidikan. Di situ juga harus bersifat akademis dan
memperoleh dukungan dari perguruan tinggi dalam penulisan
kurikulum dan dengan berkonsultasi secara berkesinambungan.

Dengan pengecualian dari beberapa individu di Sekolah Pendidikan

diUniversity of Auckland dan Sekolah Pendidikan di Massey
University(Palmerston North), fakultas pendidikan di New Zealand telah
melakukan sedikit untuk membekalipara guru peserta pelatihan untuk
mengajar studi Media di sekolah-sekolah di NewZealand. alasan
mungkinbagi mereka melalaikan termasuk kekurangan pembelajaran
spesialisasi di antara staf, danlama terbentuk penekanan pada literasi
cetak (membaca dan menulis dalam bahasa Inggris). Di sebagian
besarkasus, Sekolah Pendidikan (sebelumnya lembaga Pelatihan Guru)
telah bergabungdengan universitas sekitarnya tapi ini belum
menghasilkan kerja sama yang jauhantara kedua mitra.
Dalam pelatihan layanan di tingkat sekolah kabupaten harus menjadi
bagian tak terpisahkan dari pelaksanaan program

Sekolah di New Zealand diselenggarakan

dan didanai oleh pusat, secara nasional
di tingkat sekolah distrik seperti di
Kanada. Meskipun NAME didominasi
oleh keanggotaan Auckland
(wilayahkonsentrasi penduduk terbesar),
ada pengelompokan informal guru
media di Waikato (Pulau Utara),
Palmerston North (Pulau Utara),
Wellington (ibukota) dan Christchurch
(Pulau Selatan) . Para guru juga ditarik
ke acara lokakarya di kawasan Auckland,
untuk mengatur acara pengembangan
profesional daerah.
Sekolah di tingkat kabupaten perlu konsultan yang memiliki keahlian di
bidang Media Pendidikan dan siapa yang akan membangun jaringan
komunikasi

Para guru Media di New Zealand yang sangat diuntungkan memiliki

fasilitator dengan waktu yang penuh untuk subjek mereka; seorang ahli
yang mampu memberikan dukungan dan saran dan bebas dari biaya,
secara nasional. Mereka juga diuntungkan dengan mampu memanggil
individu secara spesifik di lingkungan Kementerian Pendidikan dan NZQA
yang memiliki tanggung jawab untuk pengawasan Studi Media, dan
pemeliharaan jaringan komunikasi.
buku teks yang cocok dan bahan Audio Visual yang relevan dengan
negara / daerah harus tersedia

NAME terus menerbitkan jurnal dan mencetak Script tiga sampai

empat kali setahun, bahan pembelajaran dan sumber daya yang sedang
dikembangkan melalui kemitraan. Pada tahun 2005, misalnya, NAME
menghasilkan gulungan singkat DVD : Sepuluh Film Pendek di New
Zealand dalam hubungannya dengan Komisi Film di New Zealand.
kemitraan lainnya termasuk Kepala Sensor Deplu (film sensor),
tanyang di New Zealand (pendanaan di televisi New Zealand) dan
Standar Penyiaran Authority (regulasi penyiaran).
 Sebuah organisasi pendukung harus didirikan untuk tujuan
lokakarya, konferensi, penyebaran buletin dan pengembangan
unit kurikulum . seperti sebuah organisasi yang profesional
harus melintasi dewan pengurus sekolah dan bagian lintas
kabupaten untuk melibatkan orang agar tertarik pada Media
Pendidikan.

Seperti dijelaskan di atas, NAME adalah dukungan organisasi utama bagi

para guru Media di New Zealand dan secara aktif terlibat dalam berbagai
kegiatan secara nasional. Hal ini memiliki keuntungan jangka panjang
(awalnya didirikan pada tahun 1983) dan otoritas, yang dianggap sebagai
suara sah guru. Sangat menarik, misalnya, bahwa organisasi serupa di
Inggris (Media Association Pendidikan) dan Amerika Serikat (Aliansi untuk
Media Literate Amerika) memiliki sejarah yang lebih pendek, yang telah
dibentuk dalam lima tahun terakhir, dan cenderung mulai off pada
belakangini.
 Harus ada instrumen evaluasi yang tepat dan cocok
untuk kualitas Media pembelajaran yang unik.

Salah satu ciri mencolok dari Studi Media di New Zealand bahwa,
meskipun subjek yang diamanatkan secara nasional di sekolah tidak
memiliki kerangka kurikulum spesifik untuk subjek. Sebaliknya, NCEA
Prestasi Standar (Level 2 AS 2,1-2,8, dan Level 3 AS 3,1-3,9) berdiri
sebagai proxy atau kerangka kurikulum pengganti. Dalam beberapa
tahun terakhir, telah terjadi banyak perdebatan antara guru media
tentang perlunya kerangka kurikulum atau pedoman tetapi sedikit
yang bekerja dalam menciptakan dokumen tersebut telah terjadi sejak
prototipe yang dikembangkan oleh Helen Martin (1994), dalam studi
media Kritis nya: Sebuah buku pegangan guru.
Karena Media Pendidikan melibatkan seperti keragaman
keterampilan dan keahlian,harus ada kerjasama antara
guru, orang tua, peneliti dan mediaprofesional

Media pembelajaran di New Zealand telahdikembangkan,

danterusberkembang, melaluiupayakolaboratif guru
danpembuatkebijakanpendidikandengansignifikankontribusidarilem
bagadanindividu yang bekerja di Media industri New Zealand.
Hubunganantara guru dankomunitasrisetberkembang.Masukandari
guru media untuksumberdaya online sepertiwww.mediascape.ac.nz
adalahsalahsatucontohnya.
Kesimpulan
Dalam semangat kontribusi ini, menggambarkan situasi mengajar media
bangsa kecil yang semakin terhubung kedaratan besar Asia, gagasan inti
digunakan dalam presentasi untuk kelompok besar akademisi Jepang,
guru dan siswa, selama kunjungan pribadi ke Jepang pada bulan April
2008. Presentasi, difasilitasi oleh Kyoko Murakami, diadakan di
Universitas Hosei dan menghasilkan banyak minat di Selandia Baru
situasi .Namun demikian, dengan cepat menjadi jelas bahwa yang berbeda
pendekatan untuk sekolah menengah di kedua negara akan menempatkan
serius dan hambatan di jalan pendidik Jepang mengikuti mungkin
dapat diatasi jalur rekan Selandia Baru mereka. Semakin liberal,
pendekatan sekolah berpusat ke implementasi kurikulum nasional di
Selandia Baru berdiri di kontras yang kuat dengan top-down dan
pendekatan yang sangat preskriptif di sekolah-sekolah Jepang.
Perbedaan budaya yang berpusat lainnya juga muncul dalam diskusi
yang berimbas dari presentasi.Misalnya, masalah sensor (pokok di
New mengajar Media Selandia) tidak beresonansi dengan guru
Jepang, formal sensor atau peraturan media tidak begitu terang-
terangan di Jepang. Ada juga persepsi yang berbeda-beda dari konsep-
konsep seperti 'analisiskritis', 'representasi' dan Media 'teks'.

Meskipun keberhasilan yang dicapai di New Zealand belum

memberikan solusi apapun atau pelipur lara bagi guru media Jepang,
dalam upaya mereka untuk tumbuh kebutuhan lokal, April 2008 tidak
memulai dialog. Hasil lain adalah bahwa itu menambahkan lebih
lanjut bobot anggapan bahwa keberadaan kurikulum nasional dapat
bertindak sebagai kendala untuk pengembangan mata pelajaran barus
eperti Studi Media dan sebagai Argumen lain yang mendukung tidak
adanya kerangka kurikulum untuk Media Studi di New Zealand.