PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

A Success Story: Media Teaching in New Zealand

Oleh
1. Syaifuddin
2. Ahmad Nasrudin
3. Yudha Pratama

1523021015
1523021043
1523021039

Dosen Pengampu : Dr. Sugeng Sutiarso, M. Pd

PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)
UNIVERSITAS LAMPUNG (UNILA
2016

Sebuah Kisah Sukses: Media Pengajaran di New Zealand

Oleh : Geoff Lealand

Salah satu dari kepentingan bersama adalah pembinaan media warga yang Mampu
mengoperasikan dan penggabungan pembelajaran media dalam kurikulum sekolah
di New Zealand adalah di garda depan upaya tersebut. Banyak alasan untuk ini
dapat diungkapkan oleh pengujian mereka terhadap John Pungente ini 'Kriteria
Apa saja Program Pendidikan Media Sukses', seperti yang diposting di Pusat
untuk website Media Literacy. Dokumen ini, dikembangkan oleh seorang advokat
pendidik Kanada terkemuka dan memerlukan waktu lama untuk melek media,
menyediakan kerangka dari faktor-faktor yang diperlukan untuk pengembangan
program pendidikan media yang sukses.
Dalam hubungan di New Zealand, perbedaan penting adalah bahwa kriteria
tersebut, untuk lebih besar atau untuk tingkat yang lebih rendah, telah dicapai
secara nasional dan secara luas diterapkan. Ini adalah kejadian langka media lebih
sering disebut pendidikan program / keaksaraan yang telah dilaksanakan secara
parsial: secara luas provinsi atau negara bagian (Seperti di di New Mexico di
Amerika Serikat, Ontario di Kanada, atau Queensland di Australia), atau secara
regional atau kota. Bangsa yang besar inisiatif ini kurang umum. Amerika Raya
adalah contoh lain, dengan lebih dari 57.000 mahasiswa yang mengambil Film /
studi Media dalam GCSE dan 16+ kualifikasi pada tahun 2006. Dalam kasus
kedua Inggris dan Zealand di New, penyediaan studi Media secara nasional
tergantung pada kehadiran kerangka kerja yang reseptif.
Kerangka kerja tersebut biasanya melibatkan kehadiran struktur kurikulum
nasional, atau mekanisme lain untuk melaksanakan dan memoderasi program
pendidikan. Secara ideal, kerangka tersebut harus memungkinkan akses yang adil
untuk semua siswa di pendidikan resmi di negara-negara. Seperti halnya di di
New Zealand, di mana National Certificate Education of Achievement (NCEA)
adalah meninggalkan kualifikasi utama untuk lulusan sekolah menengah.

studi Media telah menjadi sebuah subjek didirikan dalam rangka NCEA sejak
tahun 2000, dan merupakan salah satu alasan mengapa studi Media telah mampu
menemukan tempat yang sah di sekolah di New Zealand.
Hal ini hanya salah satu keberhasilan penting di Pungente, daftar sembilan titik
faktor-faktor yang memberikan kondisi yang subur bagi perkembangan. Faktor ini
dan berikut ini delapan faktor yang dibahas di sini;
Faktor 1. Pendidikan Media, seperti program-program inovatif lainnya,
harus menjadi akar rumput dari pergerakan dan untuk ini para guru perlu
mengambil inisiatif utama dalam melobi.
Pembelajaran media di New Zealand dapat menyatakan benar 'akar rumput'
meupakan sejarah dan status. Dorongan awal untuk memperhatikan unsur-unsur
media dalam pendidikan formal datang dari sekelompok kecil para guru yang
sangat termotivasi di sekolah dan universitas di New Zealand, dimulai pada tahun
1975 dengan pengenalan Studi Film di Universitas Auckland (melalui rintisan dari
Roger Horrocks), dengan pembelajaran film yang diselundupkan ke dalam
kurikulum bahasa Inggris di sekolah-sekolah.
Dalam dekade berikutnya, gabungan dari Media Pendidikan, Ilmu Budaya, Film
dan Studi Televisi dan Studi Media dimulai di berbagai perguruan tinggi; inisiatif
dipimpin oleh akademisi khususnya yang berusaha meradikalisasi kurikulum, atau
hanya ingin berbagi cinta mereka dari film dan media lainnya. Pada tahun 1983,
Asosiasi Film dan Televisi kemudian menjadi Guru Asosiasi Nasional Media Para
pendidik (NAME) dibentuk. Dijelaskan oleh Horrocks (2007, 14) sebagai
'Jaringan akar rumput guru SMA yang berbagi saran dan sumber daya, NAME
dikembangkan sebagai fokus untuk lobi dan pengembangan profesional dan, di
2008, tetap sebagai penggerak utama media pembelajaran dalam sekolah di New
Zealand.
Juga pada tahun 1983, yang baru diperkenalkan Kurikulum Bahasa Inggris:
Pernyataan Tujuan, Bentuk 3-5 termasuk untai bahasa visual ('menonton, melihat
dan membentuk') sebagai salah satu dari tiga tujuan utama. Hal ini memungkinkan

bagi guru untuk secara sah memperkenalkan atau memperpanjang masa studi
gambar statis (fotografi, iklan cetak) dan gambar bergerak (televisi, film) dalam
bahasa Inggris, meletakkan dasar bagi munculnya studi Media sebagai subyek
masuk akal. {Hal ini penting untuk menarik perbedaan antara penggunaan
berbagai konsep yang digunakan di sini, meskipun kecenderungan untuk
menggunakannya secara bergantian. media pendidikan berarti ajaran elemen
media yang dalam kurikulum lama didirikan, seperti mengajarkan tentang estetika
dan tujuan iklan (iklan cetak, iklan televisi) dalam bahasa Inggris. studi Media
adalah berdiri sendiri}
Pada tahun 2006, sejumlah besar siswa mengambil studi Media di sekolah di New
Zealand. Pada tahun itu, ada 26.641 catatan di Tingkat Dua NCEA studi Media
Standar Prestasi, 16.350 catatan di Tingkat Tiga NCEA studi Media Standar
prestasi, dan 303 mahasiswa yang mengambil studi Media Beasiswa. Ada
tambahan 4478 catatan dalam NCEA Satuan studi Media Standar. para guru
Media di New Zealand mengajarkan untuk alat penilaian ini, moderat dan mereka
memodifikasi secara teratur, mengatur ujian eksternal dan menandai mereka,
memberikan pedoman dan eksemplar untuk internal (sekolah) yang dinilai
bekerja, dan umumnya mempertahankan suatu perusahaan kontrol atas isi dan
penyampaian studi Media di sekolah-sekolah Zealand di New.
Keterlibatan guru dalam NAME tetap menjadi 'akar rumput' dalam hal itu adalah
sebuah organisasi yang dijalankan oleh dan untuk guru. Didanai melalui individu
yang berlangganan dan beberapa sponsor, kegiatannya tergantung pada masukan
sukarela anggotanya, meskipun merupakan sebuah peningkatan kadar dukungan
yang disengaja, misalnya guru merilis untuk hari pelatihan atau revisi Standar
Prestasi NCEA, komisioning sumber oleh Departemen Pendidikan dan lembagalembaga lainnya dan yang paling penting pendanaan dari posisi penasehat dalam
Studi Media. NAME adalah utama organisasi 'klien' dalam diskusi antara pembuat
kebijakan pendidikan dan guru Media; tetapi itu juga mempertahankan
kemerdekaan yang tinggi, dalam hal membentuk sumber daya dan alat penilaian
untuk memenuhi kebutuhan para guru media, dan dalam menciptakan profesional
dan peluang pengembangan sendiri.

Faktor 2. Otoritas pendidikan harus memberikan dukungan yang jelas

untuk program tersebut dengan mandat ajaran studi Media dalam
kurikulum, pedoman membangun dan sumber daya buku, dan dengan
memastikan kurikulum yang dikembangkan dan bahan yang tersedia.
Dua badan pemerintah yang terlibat dalam pengembangan studi Media di sekolah
Zealand di New adalah Kementerian Pendidikan dan Kualifikasi Zealand di New
Authority (NZQA). Kementerian bertanggung jawab untuk menjaga studi Media
dalam tujuan keseluruhan mengajar di sekolah menengah di Zealand di New,
sementara NZQA memiliki tanggung jawab untuk administrasi Standar Satuan
dan Standar prestasi, serta memfasilitasi moderasi dan revisi alat penilaian.
Keterlibatan mereka memiliki mandat studi Media secara resmi sebagai subjek
dalam beberapa tahun di sekolah menengah senior (Tahun 12 dan 13). elemen
Media juga tetap sebuah untai penting (seperti Visual Language) dalam kurikulum
nasional Inggris.
Pada bulan November 2007, Kementerian meluncurkan kerangka kurikulum baru
untuk sekolah di New Zealand; kerangka 'Arah untuk Belajar' Visi pemaduan
pernyataan dan 'Nilai', 'Kunci Kompetensi' dan 'Lokasi Learning' dan yang
menyertainya 'Prinsip'. Kurikulum baru ini, yang akan dilaksanakan pada tahun
2009, telah digembar-gemborkan sebagai 'kurikulum pendidikan secara khusus
dirancang untuk pengetahuan ekonomi, bagi usia internet '(McCrone, 2008).
studi Media termasuk dalam kurikulum baru, dalam wilayah pembelajaran ilmu
Sosial,
Belajar berdasarkan tingkat 1-5 tujuan pencapaian ilmu sosial menetapkan secara
terpisah dasar bagi disiplin ilmu sosial yang ditawarkan di sekolah menengah atas.
Pada tingkat 6-8, siswa dapat mengkhususkan diri pada satu atau lebih dari ini,
tergantung pada pilihan yang ditawarkan oleh sekolah mereka. tujuan pencapaian
disediakan untuk IPS, ekonomi, geografi dan sejarah, tetapi berbagai
kemungkinan disiplin ilmu sosial bahwa sekolah dapat menawarkan jauh lebih
luas, termasuk, misalnya, studi klasik, studi media, sosiologi, psikologi, dan studi
hukum. (Penekanan saya)

Faktor 3. Fakultas pendidikan harus mempekerjakan staf yang mampu

melatih para guru di masa depan di wilayah dan penawaran kursus ini di
bidang Media Pendidikan. juga harus bersifat akademis dan mendapat
dukungan dari perguruan tinggi dalam penulisan kurikulum dan dengan
berkonsultasi secara berkelanjutan.
Dengan pengecualian dari beberapa individu di Sekolah Pendidikan di University
of Auckland dan Sekolah Pendidikan di Massey University (Palmerston North),
fakultas pendidikan di New Zealand telah melakukan sedikit untuk membekali
para guru peserta pelatihan untuk mengajar studi Media di sekolah-sekolah di
New Zealand. alasan mungkin bagi mereka melalaikan termasuk kekurangan
pembelajaran spesialisasi di antara staf, dan lama terbentuk penekanan pada
literasi cetak (membaca dan menulis dalam bahasa Inggris). Di sebagian besar
kasus, Sekolah Pendidikan (sebelumnya lembaga Pelatihan Guru) telah bergabung
dengan universitas sekitarnya tapi ini belum menghasilkan kerja sama yang jauh
antara kedua mitra.
Kekosongan pelatihan formal untuk guru studi Media sebagian besar telah diisi
oleh departemen studi Media dalam fakultas seni dan ilmu sosial di universitas di
New Zealand. Dalam banyak kasus, siswa telah menyelesaikan program sarjana
sederajat, mengambil jurusan Media studi, yang kemudian dilengkapi dengan
kualifikasi mengajar satu tahun (lulusan). para guru Media juga didukung oleh
peluang pelatihan layanan difasilitasi oleh Kementerian Pendidikan dan NZQA
(melalui Sekolah Beacon skema 10), dan lokakarya dan konferensi yang
diselenggarakan oleh NAME.
Meskipun mengabaikan kesempatan pelatihan oleh sebagian besar fakultas
pendidikan, Sekolah Pendidikan di Universitas Auckland telah mengambil
keunggulan penting dalam menyediakan program yang menggabungkan pelatihan
guru dan Studi Media. bahkan lebih penting, mereka telah menyediakan dana
selama tiga tahun terakhir (melalui Tim Solusi) untuk Pekerja tetap, fasilitator
studi Media berpusat di Auckland. Termasuk Peran pengembangan sumber daya,
menjaga Media studi dan daftar komunitas pribadi dan email secara online, dan

mengkoordinasikan Sekolah Beacon dan pertemuan cluster daerah, secara efektif

menambahkan profesional, dan posisi ini didanai oleh struktur sebelumnya
kesukarelaan dan masyarakat informal yang saling berbagi.
Faktor 4. Dalam pelatihan ini pelayanan di tingkat distrik sekolah yang
harus menjadi bagian penting dari pelaksanaan program.
Sekolah di New Zealand diselenggarakan dan didanai oleh pusat, secara nasional
di tingkat sekolah distrik seperti di Kanada. Meskipun NAME didominasi oleh
keanggotaan

Auckland

(wilayah

konsentrasi

penduduk

terbesar),

ada

pengelompokan informal guru media di Waikato (Pulau Utara), Palmerston North

(Pulau Utara), Wellington (ibukota) dan Christchurch (Pulau Selatan) . Para guru
juga ditarik ke acara lokakarya di kawasan Auckland, untuk mengatur acara
pengembangan profesional daerah.
Terkait dengan inisiatif Sekolah Beacon (terlihat di atas) adalah daerah 'cluster' di
Auckland, Waikato, Hawkes Bay, Wellington dan Pulau Selatan. kelompok ini
membawa bersama para guru berpengalaman (2-4 para guru di masing-masing
cluster), dengan seorang pemimpin yang bekerja, dengan fasilitator nasional,
untuk mengembangkan program pengajaran, meningkatkan prestasi belajar siswa
dan meningkatkan pemahaman alat penilaian guru, semua untuk memperoleh
manfaat dari para guru media yang kurang berpengalaman atau pemula. Tujuan
Lain adalah untuk mengembangkan junior (Tahun 9-11) program studi Media,
untuk memudahkan peralihan menuju tingkat atas (Tahun 12 dan 13) pada
program studi Media.
Faktor 5. Sekolah di kabupaten perlu konsultan yang memiliki keahlian
dalam Pendidikan Media dan siapa yang akan membentuk jaringan
komunikasi.
Para guru Media di New Zealand yang sangat diuntungkan memiliki fasilitator
dengan waktu yang penuh untuk subjek mereka; seorang ahli yang mampu
memberikan dukungan dan saran dan bebas dari biaya, secara nasional. Mereka
juga diuntungkan dengan mampu memanggil individu secara spesifik di

lingkungan Kementerian Pendidikan dan NZQA yang memiliki tanggung jawab

untuk pengawasan Studi Media, dan pemeliharaan jaringan komunikasi.
Faktor 6. Buku teks yang cocok dan bahan AV yang relevan untuk negara /
daerah harus tersedia.
Selain dokumentasi resmi yang diterbitkan oleh Kementerian dan NZQA (Prestasi
Standar, Unit Standar, eksemplar, kertas ujian), di New Zealand para guru media
mulai menghasilkan berbagai bahan yang berorientasi pada pembelajaran di New
Zealand. Banyak guru terus memanfaatkan pembelajaran teks di Inggris dan
Australia 11 tetapi ada juga sebuah daftar judul yang tumbuh di daerah. 12
Terdapat, misalnya, industri kecil penerbitan buku yang gencar berkembang di
sekitar New Zealand di film industri terutama dibangun dari tembakan
keberhasilan internasional di New Zealand LMS film seperti The Lord of the
Rings trilogi dan Peter Jackson membuatan ulang Raja Kong.
NAME terus menerbitkan jurnal dan mencetak Script tiga sampai empat kali
setahun, bahan pembelajaran dan sumber daya yang sedang dikembangkan
melalui kemitraan. Pada tahun 2005, misalnya, NAME menghasilkan gulungan
singkat DVD : Sepuluh Film Pendek di New Zealand dalam hubungannya dengan
Komisi Film di New Zealand. kemitraan lainnya termasuk Kepala Sensor Deplu
(film sensor), tanyang di New Zealand (pendanaan di televisi New Zealand) dan
Standar Penyiaran Authority (regulasi penyiaran).
Faktor ke 7. Sebuah organisasi pendukung harus didirikan
untuk tujuan pelatihan, konferensi, penyebaran surat
kabar

dan

unit

pengembangan

kurikulum

Seperti

organisasi profesional harus melintasi dewan pengurus

sekolah dan kabupaten untuk melibatkan orang-orang
yang tertarik dengan Media Pendidikan
Seperti dijelaskan di atas, NAME adalah dukungan organisasi
utama bagi para guru Media di New Zealand dan secara aktif
terlibat dalam berbagai kegiatan secara nasional. Hal ini memiliki

keuntungan jangka panjang (awalnya didirikan pada tahun 1983)

dan otoritas, yang dianggap sebagai suara sah guru. Sangat
menarik, misalnya, bahwa organisasi serupa di Inggris (Media
Association Pendidikan) dan Amerika Serikat (Aliansi untuk Media
Literate Amerika) memiliki sejarah yang lebih pendek, yang telah
dibentuk dalam lima tahun terakhir, dan cenderung mulai of
pada belakang ini.
Organisasi NAME memiliki hubungan paling dekat dengan Guru
Media Australia (ATOM). Sejumlah guru Media New Zealand
menyeberangi Tasman untuk konferensi ATOM selama dua
tahunan,

dan

guru

Australia

mulai

muncul

di

intervensi

konferensi New Zealand. Konferensi ATOM diselenggarakan di

New Zealand (Auckland) untuk pertama kalinya pada tahun
1999, tapi konferensi berikutnya, diadakan di kota New Zealand
yang berbeda setiap dua tahun. Konferensi tersebut sangat
dibantu oleh penjamin emisi oleh Komite Kursus Penataran Guru
(didanai oleh Departemen Pendidikan), yang menyediakan uang
untuk biaya perjalanan, publisitas dan administrasi (up untuk $
NZ15,000 untuk setiap konferensi). Selain itu, negara penyiar
Televisi

Selandia Baru yang diberikan sponsor

untuk

dua

konferensi terakhir, memungkinkan partisipasi media luar negeri

ahli pendidikan (James Durran dari Inggris pada tahun 2005;
Andrew Membakar dari Inggris dan Ben Goldsmith dari Australia
pada tahun 2007).
Kegiatan serupa tidak sekarakteristik dari akademisi media New
Zealand,di mana ada sedikit organisasi formal dan tingkat yang
jauh lebih rendah dari kolegalitas. Disana hanya melaksanakan
konferensi sesekali (seperti konferensi Medianz di Wellingtonpada
tahun 2007); tapi, meskipun berbagai upaya dilakukan, tidak ada
asosiasi profesional yang pernah terbentuk. Beberapa akademisi

yang terlibat dalam NAMA telah kebanyakan tetap menyadari

NCEA sebagai Studi Media, dan sektor sekunder yang kuat (lebih
jauh tentang ini segera).
Faktor ke 8. Harus ada instrumen evaluasi yang tepat
yang cocok untuk mengukur kualitas yang berkarakter
pada Studi Media.
Salah satu ciri mencolok dari Studi Media di New Zealand bahwa,
meskipun subjek yang diamanatkan secara nasional di sekolah
tidak

memiliki

kerangka

kurikulum

spesifik

untuk

subjek.

Sebaliknya, NCEA Prestasi Standar (Level 2 AS 2,1-2,8, dan Level

3 AS 3,1-3,9) berdiri sebagai proxy atau kerangka kurikulum
pengganti. Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi banyak
perdebatan antara guru media tentang perlunya kerangka
kurikulum atau pedoman tetapi sedikit yang bekerja dalam
menciptakan dokumen tersebut telah terjadi sejak prototipe yang
dikembangkan oleh Helen Martin (1994), dalam studi media Kritis
nya: Sebuah buku pegangan guru.
Sebuah survei 2006 guru Media (Lealand, 2007) menunjukkan
bahwa sebagian guru Media (56 dari 69 guru yang berpartisipasi)
yang

diinginkan

mengemukakan

kurikulum

bahwa

nasional.

mengajar

sering

Sebuah
menjadi

pendapat
penilaian

pendorong, dengan penjelasan sebagai berikut yang disediakan

oleh guru Media Pulau Selatan:
Ini adalah aspek utama dari Studi Media yang hilang. Hal ini
diperlukan untuk membantu guru-guru baru Media, orang tua,
kepala sekolah, pelajar etc. untuk mencari tahu tentang apa
penekanan adalah kita tempatkan pada komponen utama
etc.It juga berguna untuk mendefinisikan apa yang kita harus
ajarkan dan tidak hanya apa yang kita ingin ajarkan atau

meninggalkannya.

Fakta

bahwa

sebagian

besar

subjek

memiliki kurikulum, mereka mengajar Pembelajaran Media,

tidak akan membantu kredibilitas kita. Kurikulum juga akan
membantu kita datang ke sejalan dengan apa yang negara lain
lakukan di media pendidikan. (Lealand, 2007, 25).
Tidak adanya kurikulum nasional dalam Studi Media di Selandia
Baru sebagian besar merupakan konsekuensi dari sejarah subjek,
bukan kelalaian yang disengaja. Ada keinginan kuat untuk
pedoman tersebut tetapi ada juga bagian pendapat yang
signifikan dan menentang proposisi seperti itu, yang dapat
diringkas sebagai berikut:
Argumentasi untuk Kurikulum Nasional:
memberikan legitimasi bagi subjek;
Menggeser penekanan dari hasil (assessment) untuk isi
pelajaran;
Memberikan pusat perhatian yang lazim (isi, istilah) untuk
semua guru;
Membedakan Studi Media dari mata pelajaran yang terkait
(Inggris, Sosiologi);

Meyakinkan

guru

(terutama

guru

baru)

bahwa

mereka

'melakukan hal yang benar';

Menyediakan insentif bagi yang memperkenalkan Studi Media
di awal tingkat sekolah.
Argumentasi Terhadap Kurikulum Nasional
Subjek telah berkembang, dan memperoleh hak kekuasaan,
tanpa sebuah kurikulum;
Pencapaian Standar dan Standar Satuan cukup banyak
mendefinisikan parameter dari lapangan, dan memungkinkan
untuk kemajuan di tingkat pembelajaran;

 Pencapaian Standar dan Standar Satuan guru sudah dimulai,

guru direvisi dan guru dimoderasi;
Kurangnya suatu kurikulum preskriptif yang memungkinkan
kebebasan yang lebih luas dan pilihan bagi guru;
Penilaian tersebut mungkin lebih penting dibandingkan isi,
menetapkan bahwa dalam pembelajaran yang telah terjadi,
keterampilan telah diperoleh dan siswa diberi penghargaan;
Alat penilaian NCEA memungkinkan baik penilaian yang
bersifat internal (berdasarkan guru) dan penilaian eksternal
(diperiksa);
Penilaian di sekolah Selandia Baru ini secara signifikan lebih rinci
dan ketat
dari penilaian yang terjadi di sektor yang tersier;
Kerangka kurikulum yang digunakan di tempat lain bisa bersifat
membatasi, misalnya semua guru diperlukan untuk mengajar
bergenre film hal yang sama pada setiap tahunnya;
Pedoman umum dan sangat luas atau rekomendasi sesuai
dengan banyak guru yang lebih baik;
Tidak semua sekolah sama-sama dilengkapi (terutama untuk
elemen produksi yang ada);

Siapa

yang

bertanggung

jawab

untuk

mengembangkan

dokumen tersebut?
Objek penelitian (Media) begitu luas dan terus berkembang dan
itu akan menjadi mustahil untuk kurikulum apapun untuk
mencakup semuanya;
Objek studi (Media) berubah begitu cepat, kurikulum apapun
akan butuhkan untuk dilakukan terus dievaluasi dan direvisi;
Opsi Beasiswa saat ini dalam Studi Media menyediakan bakat
dalam bidang akademis siswa.

Perdebatan ini atas keinginan dari kurikulum nasional dalam

Studi Media akan berlanjut dan mungkin saja bahwa dokumen
tersebut akan muncul di tahun-tahun mendatang bahkan jika itu
terjadi berarti bahwa inisiatif tersebut berasal dari guru sendiri,
bertindak melalui NAME. Sementara itu, Standar Prestasi dan
Standar Satuan akan terus mempengaruhi Studi pengajaran
Media di New Zealand melalui aplikasi Standar Prestasi, seperti
dua contoh berikut:
Nomor AS90276 Versi 3 Prestasi Subjek Standard Referensi
Studi Media 2.1 Judul Mendeskripsikan hubungan antara produk
media yang targetnya adalah audience Level 2 Credits 3
Penilaian Eksternal Sub lapangan yang mengambil Studi Ilmu
Sosial dengan domain Studi Media dengan Status Terdaftar
tanggal Status 6 November 2006 tanggal ulasan Planned 28
Februari 2008 Tanggal versi yang diterbitkan 6 November 2006
Standar prestasi ini diperlukan untuk menggambarkan hubungan
antara produk media dan target pasarnya. Kriteria PrestasiPrestasi dengan Kelebihan prestasi dengan Keunggulan
Menjelaskan hubungan antara produk media dan target
pasarnya.
Jelaskan hubungan antara produk media dan target pasarnya.
Analisis hubungan antara produk media dan target pasarnya.
Penjelasan
1.

Hubungan

mencakup

antara

identifikasi

produk
/

media

dan

pengukuran

target

pasarnya

sasaran

audiens,

penggunaan teknik untuk membuat daya tarik produk untuk

target audiens dan peran / untuk memengaruhi faktor-faktor lain
dalam hubungan.
Identifikasi / pengukuran media audiens yang dapat mencakup
Sasaran Pengelompokan System (TAGS) atau teknik identifikasi

audiens lainnya, seperti sebagai: angka sirkulasi, survei, sistem

rating televisi, kelompok fokus, perangkat sampling.
Teknik yang digunakan untuk membuat daya tarik produk
media untuk target audiens dapat mencakup hal-hal seperti: isi,
tata letak dan desain,
Nomor AS90599 Versi 2 Halaman 1 dari 2 Standard Referensi
Prestasi SubjekStudi Media 3.1 Judul Menunjukkan pemahaman
dari Tingkat industri media tertentu 3 SKS 4 Penilaian Eksternal
Sub lapangan Ilmu Sosial tanggal Registrasi Domain Studi Media
7 Desember 2005 Versi Tanggal diterbitkan 7 Desember 2005
Standar prestasi ini memerlukan studi dari industri media yang
spesifik dan deskripsi tentang bagaimana industri media tertentu
diatur dan dikendalikan, termasuk peran personil kunci. Kriteria
prestasi prestasi prestasi bersama Kelebihan prestasi dengan
Keunggulan Jelaskan bagaimana industri media tertentu diatur
dan dikendalikan. Menganalisa bagaimana industri media
tertentu diatur dan dikendalikan. Menganalisa dengan tajam
bagaimana industri media tertentu diatur dan dikendalikan.
Penjelasan
1. Industri media tertentu mungkin: industri periklanan, industri
koran, industri film, industri musik, industri televisi, dll
2. Industri media tertentu dapat dipelajari dengan mengacu pada
produser media yang spesifik (misalnya TVNZ, NZ Herald)
dalam industri media atau industri media yang spesifik secara
keseluruhan (misalnya industri film Hollywood, penerbitan
majalah di Selandia Baru, industri koran dalam Selandia Baru).
3. Terorganisir termasuk peran personil kunci dan hal-hal seperti
kepemilikan, praktik industri, pemasaran dan promosi teknik,
teknologi.

4. Controlled meliputi pengendalian internal dan eksternal.

internal dapat mencakup dampak proses produksi, kebijakan
editorial, pertimbangan komersial, kode peraturan diri, kualitas
kontrol.

External

mungkin

termasuk

pemerintah

dan

masyarakat lembaga, kelompok penekan, permintaan pasar,

kode regulasi, standar industri.
Faktor 9. Karena Media Pendidikan melibatkan seperti
keragaman

keterampilan

dan

keahlian,

harus

ada

kerjasama antara guru, orang tua, peneliti dan media

profesional
Media pembelajaran di New Zealand telah dikembangkan, dan
terus berkembang, melalui upaya kolaboratif guru dan pembuat
kebijakan pendidikan dengan signifikan kontribusi dari lembaga
dan individu yang bekerja di

Media industri

Hubungan

komunitas

antara

guru

dan

New Zealand.

riset

berkembang.

Masukan dari guru media untuk sumber daya online seperti

www.mediascape.ac.nz adalah salah satu contohnya.
Namun demikian, ada dialog yang tidak memadai antara guru
media dalam sektor

sekunder dan media akademisi di sektor

tersier.
Pada

tingkat

selanjutnya.

Media

Penelitian

mengalami

pertumbuhan yang kuat, dengan aliran siswa sekarang bergerak

dari sekolah menengah ke universitas, untuk lebih meningkatkan
keterampilan Media Penelitian mereka.
Faktor-faktor dan Kesimpulan lainnya
Hal ini mungkin tampak seperti gambar yang agak suram dari
negara

media

pembelajaran

dalam

New

Zealand.

Namun

demikian, itu bukan kasus berlebihan yang tidak beralasan.

Media di New Zealand memang dalam keadaan bagus dan bisa

juga menunjukkan jalan bagi orang lain untuk mengikuti. Namun
demikian, ada sejumlah masalah dan kendala yang menghambat
terpenuhinya pengajaran media untuk mencapai utopia dari
warga sepenuhnya media yang melek.
Masalah dan kendala tersebut meliputi:
1 Rute terbatas untuk memperkenalkan ajaran media dalam
tahun sebelumnya sekolah (primer, menengah dan sekolah
menengah pertama). Apa yang terjadi di daerah tersebut
mungkin gema dari hari-hari awal Studi Media di New
Zealand, yaitu guru antusias memperkenalkan unsur-unsur
media dan konsep Media Studies ke dalam program junior.
2 Salah satu konsekuensi yang tak terduga dari pertumbuhan
adalah peningkatan jumlah Media Studi lulusan pindah ke
mengajar adalah bahwa tidak selalu ada kelas yang
tersedia

di

sekolah-sekolah.

mengajar

seperti

telah

didominasi oleh guru lama mapan, atau guru senior yang

berpengalaman

bergerak

dari

mengajarkan Studi Media.

3 Kenyataannya juga, di sebagian

daerah

lain,

besar

sekolah

untuk
New

Zealand, adalah bahwa ada beberapa guru mengajar Studi

Media hanya sebagai kebutuhan mereka, sebagai tanggung
jawab mengajar mencakup beberapa bidang studi (seperti
Sejarah Seni dan Studi Media, atau Ilmu Sosial dan Studi
Media).
4 Pemerintah berturut-turut telah mengambil minat dalam
isu-isu kurikulum sekolah di New Zealand dan sifat yang
relatif seragam dengan nasional Selandia Baru sistem
pendidikan

telah

memungkinkan

perubahan

dramatis

dalam pendidikan Selandia Baru di beberapa dekade

terakhir. Tidak ada kepastian bahwa ini akan berkurang,

meskipun NCEA sekarang tampaknya diterima secara luas

di seluruh spektrum politik.
Ada beberapa contoh dari program pendidikan / literasi media di
nonformal yang sektor, seperti pendidikan orang dewasa atau
pendidikan orang tua, meskipun peraturan badan-badan seperti
Otoritas Standar Penyiaran mulai mengambil minat yang kuat di
daerah ini. Banyak dari upaya untuk saat ini telah dimasukkan ke
kampanye proteksionis menargetkan anak-anak dan penggunaan
internet mereka.
Mungkin untuk sebagian besar daripada pelajaran lainnya, Studi
Media adalah dalam keadaan fermentasi kontinyu, teknologi
digital

dan

mergence

dari

Web

2.0

mentalitas

telah

menyebabkan keselarasan baru produksi pengetahuan dan

distribusi; dan realitas untuk guru media, seperti untuk media
siswa

bahwa

wawasan akan selamanya

berkembang, dan

pengetahuan tidak pernah selesai. Negara yang paling siap

untuk menghadapi keadaan ini ketika mereka memberikan
struktur pendidikan yang memungkinkan ini terjadi: New Zealand
memberikan contoh model.

Kesimpulan
Dalam

semangat

kontribusi

ini,

menggambarkan

situasi

mengajar media bangsa kecil yang semakin terhubung ke

daratan besar Asia, gagasan inti digunakan dalam presentasi
untuk kelompok besar akademisi Jepang, guru dan siswa, selama
kunjungan pribadi ke Jepang pada bulan April 2008. Presentasi,
difasilitasi oleh Kyoko Murakami, diadakan di Universitas Hosei
dan menghasilkan banyak minat di Selandia Baru situasi. Namun
demikian, dengan cepat menjadi jelas bahwa yang berbeda

pendekatan untuk sekolah menengah di kedua negara akan

menempatkan serius dan hambatan di jalan pendidik Jepang
mengikuti - mungkin dapat diatasi jalur rekan Selandia Baru
mereka. Semakin liberal, pendekatan sekolah berpusat ke
implementasi kurikulum nasional di Selandia Baru berdiri di
kontras yang kuat dengan top-down dan pendekatan yang
sangat preskriptif di sekolah-sekolah Jepang.
Perbedaan budaya yang berpusat lainnya juga muncul dalam
diskusi yang berimbas dari presentasi. Misalnya, masalah sensor
(pokok di New mengajar Media Selandia) tidak beresonansi
dengan guru Jepang, formal sensor atau peraturan media tidak
begitu terang-terangan di Jepang. Ada juga persepsi yang
berbeda-beda

dari

konsep-konsep

seperti

'analisis

kritis',

'representasi' dan Media 'teks'.

Meskipun keberhasilan yang dicapai di New Zealand belum
memberikan solusi apapun atau pelipur lara bagi guru media
Jepang, dalam upaya mereka untuk tumbuh kebutuhan lokal,
April 2008 tidak memulai dialog. Hasil lain adalah bahwa itu
menambahkan lebih lanjut bobot anggapan bahwa keberadaan
kurikulum nasional dapat bertindak sebagai kendala untuk
pengembangan mata pelajaran baru seperti Studi Media

dan

sebagai Argumen lain yang mendukung tidak adanya kerangka

kurikulum untuk Media Studi di New Zealand.