Pendekatan P&P

 Pengertian Pendekatan (kata nama)

 Satu cara mendekati sesuatu
 Pengertian Pendekatan P&P
 cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar mengikut
hasil pembelajaran yang hendak dicapai
 Pendekatan P&P mempunyai pelbagai kaedah yang
bersesuaian untuk mencapai hasil pembelajaran

2
Kaedah P&P
 Satu siri tindakan guru yang sistematik serta
berurutan dan bertujuan mencapai hasil pembelajaran
yang spesifik
 Atau, cara mendekati sesuatu hasil pembelajaran
dengan langkah-langkah yang teratur atau tersusun

3
Teknik P&P
 Teknik merujuk kepada unit-unit kecil yang terkandung di
dalam sesuatu kaedah.
 Teknik merangkumi aktiviti, perlakuan dan kemahiran
guru yang digunakan dalam pengajaran.
 Teknik ialah cara menjalankan pelbagai langkah dalam
pengajaran.
Contoh:
Kaedah bercerita pelbagai teknik menjadikan cerita
bermakna dan menyeronokkan
 teknik timbul minat
 teknik menyoal
 teknik kawalan kelas
4
Strategi P&P
 Pengertian Strategi (kata nama)
 Perancangan dan pengarahan operasi (planning and
directing an operation)
 Pengertian Strategi P&P
 Perancangan dan pengarahan operasi pembelajaran dan
pengajaran mengikut hasil pembelajaran (learning
outcome) yang hendak dicapai.
 Pemilihan strategi/perancangan bergantung kepada
kaedah dan teknik yang dirancang dan digunakan dalam
pengajaran

5
Pendekatan

Kaedah
Strategi
Teknik

6
Strategi P&P Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR)
“ Teaching and learning strategies in science curriculum
emphasise thoughful learning….”
- Curriculum Specifications, Ministry of Education
Malaysia, 2004.

7
Pendekatan P&P
Berdasarkan mengikut penumpuan :
1) Berpusatkan Guru (Teacher Centered)
 Guru menunjukkan bahan pengajaran, membantu
pelajar bagi setiap sessi pengajaran dari langkah aras
mudah ke aras lebih tinggi
2) Berpusatkan Pelajar (Student Centered)
 penglibatan pelajar sepenuhnya, guru sebagai fasilitator
3) Berasaskan Sumber (Resource- Based)
 Pakej pembelajaran berasaskan komputer, penggunaan
secara meluas buku, buku kerja, video dan kaset, internet
sebagainya.
 Cth: berasaskan tugasan (Task-based)
8
Pendekatan P&P
 Inkuiri Penemuan
 Konstruktivisme
 Pembelajaran Kontekstual
 Pembelajaran Masteri

9
Strategi P&P
 Pengajaran Secara Induktif
 Pengajaran Secara Deduktif
 Eksperimen
 Perbincangan
 Simulasi (Simulation)
 Main-peranan (Role-playing)
 Permainan (Games)
 Model (solid model, sectional model, moving model)
 Projek
 Kerja Lapangan (Field Study)
 Penyelesaian Masalah (Problem-based learning)
10
Strategi P&P
 Pembelajaran koperatif
 Teknik:
 Teambuilding
 Classbuilding
 Thinking skills
 Mastery
 Communication skills
 Mastery designs
 Projects designs
 Information sharing
 Division of labor designs
 Multi-functional frameworks
11
Strategi P&P
 Perkembangan Kecerdikan Pelbagai (Multiple Intelligence)
– human potential
 Verbal/Linguistic
 Logical/mathematical
 Visual/Spatial
 Musical/Rhythmic
 Bodily/kinesthetic
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Spiritual
 Naturalistic

12
Aktiviti P&P
 Perkembangan
 kemahiran saintifik
 Kemahiran proses sains
 Aktiviti pemerhatian dan pengukuran
 Aktiviti pengelasan
 Kemahiran manipulatif
 Aktiviti pengukuran suhu, melukis radas sains
 Kemahiran berfikir
 Kemahiran kritikal
 Kemahiran kreatif
 Aras pemikiran
 Taksonomi Bloom
 Pengetahuan Kefahaman Tahap rendah
 Analisis Aplikasi Tahap sederhana
 Sintesis Penilaian Tahap tinggi

 Nilai dan sikap saintifik

 Mengaitkan dengan kehidupan seharian
 Mengkaitkan dengan aktiviti p&p yang dijalankan

13
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Apakah Inkuiri?
Inkuiri adalah proses mencari dan menyiasat masalah,
membina hipotesis, mereka bentuk eksperimen,
mengumpul data dan membuat kesimpulan untuk
menyelesaikan masalah
(Shulman, 1973)
Apakah penemuan?
Penemuan berlaku apabila seseorang itu menggunakan
proses mentalnya dalam usaha mendapatkan sesuatu
konsep atau prinsip. Proses mental itu adalah seperti
membuat pemerhatian, pengelasan, pengukuran, meramal,
menerangkan, membuat inferens.
(Bruner, 1966)

14
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Jenis pengajaran inkuiri:

1. Inkuiri terbimbing (Guided Inquiry)

2. Inkuiri bebas (Free Inquiry)

15
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Tema:
Menyiasat Benda Hidup

Objektif pembelajaran:
Memahami bahawa tumbuhan ada keperluan asas.

Hasil pembelajaran:
Pelajar dapat menyatakan keperluan asas tumbuhan.

16
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
The Science Learning Cycle Model:
Model 5E
1. Engagement
2. Exploration
3. Explanation
4. Elaboration
5. Evaluation

17
MODEL 5E
1. Engagement phase
 Students are introduced to the lesson of the day.
 Science teachers can start by showing a particular phenomenon that is challenging and motivate students to
follow the lesson.

2. Exploration phase
 Allow students to deal with actual materials related to the concept acquire.
 The students are discover ‘discover’ the concepts by themselves and not being told of the concepts by the
teacher.

3. Explanation phase
 Students make the connection between what has been observed and the concepts to be discovered.
 The teachers are to guide students’ thinking and discuss their findings together by using question technique.

4. Elaboration phase
 To help students apply the concepts they have acquired in new situations
 Students should be encourage to see the importance of the concepts they learned in everyday situations.

5. Evaluating phase
 Teachers need to evaluate students at every phase.
 Assessment:
1. Ask Question: What are the desired learning outcome?
2. Reflection
3. Mind mapping

18
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Tema:
Menyiasat Daya dan Tenaga

Objektif pembelajaran:
Memahami bagaimana mengukur masa.

Hasil pembelajaran:
Pelajar dapat
1. Menerangkan pelbagai cara bagaimana mengukur masa.
2. Menyatakan bahawa proses ulangan yang
seragam/konsisten boleh digunakan untuk mengukur
masa.

19
Contoh Pendekatan:
Inkuiri-Penemuan
Kaedah :
1. Penyoalan
2. Perbincangan
3. Tunjuk cara
4. Eksperimen

20
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Kelebihan:
1. Membantu meningkatkan motivasi intrinsik
2. Suatu pembelajaran yang lebih bermakna
3. Pengukuh ingatan dan kefahaman konsep sains
dengan melalui pengalaman sendiri berbanding
dengan hanya hafalan

21
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Cabaran guru:

1. Pengajaran melibatkan masa yang lama dan kekangan untuk

menghabiskan sukatan pelajaran.
2. Sukar menguruskan pelajar yang mana pelajar perlu membuat
aktiviti penyiasatan.
3. Guru berpendapat hanya sesuai untuk pelajar yang bijak sahaja.
4. Pelajar juga telah biasa dengan cara tradisional, yang mana
dikuatirkan pelajar sibuk dengan alat/bahan tetapi tidak fokus
kepada apakah penemuan yang sepatutnya ditemui hasil daripada
aktiviti penyiasatan.
5. Kemudahan seperti bahan dan peralatan yang tidak mencukupi.
6. Ibubapa juga ada yang kurang selesa dengan pendekatan ini, mereka
lebih suka kepada bentuk latih tubi dan memperoleh keputusan
yang baik.

22
Pendekatan Konstruktivisme
 Pelajar membina pengetahuan berasaskan daripada
apa yang telah mereka tahu (prior knowledge)
 Pelajar membina pengetahuan dan idea dalam sains
dengan mengkaitkan maklumat yang baru dengan
pengetahuan sedia ada dengan cara yang bermakna
kepada pelajar
 Proses pembelajaran yang aktif dan bermakna
sehingga pelajar boleh mengkaitkan dengan
kehidupan sebenar dan berupaya menyelesaikan
masalah harian

23
Pendekatan Konstruktivisme
Model Predict-Observe-Explanation (POE):
Predict:
- Predict the outcome of some event
Observe:
- Students do some experiment/activities and doing
observation
Explanation:
- Reconcile any conflict between their prediction and
observation

24
Contoh Pendekatan
Konstruktivisme
Team:
Investigating Force and Energy
Learning Objectives:
Understand how to calculate area.
Learning Outcomes:
Pupils
 Compare a square and a rectangle and guess which
object has a bigger are area.
 Carry out a test to confirm their guesses
 State that area=length x width
25
Pendekatan Konstruktivisme
 Needham Constructivist teaching model
(Needham`5 phase)
1. Set Induksi
 Attracting attention and interests pupils.
 Motivating pupils
2. Pencetusan idea
 Identifying pupil’s prior idea
3. Penstrukturan semula idea
 Further developing or modifying prior ideas by comparing
with scientific ideas
4. Aplikasi Idea
 Application of ideas in new situations
5. Refleksi
 Conscious of how prior idea have changed

26
 Pendekatan Pembelajaran Masteri
(PM)
PM suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran
yang memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit
pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini
memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan
proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkualiti.

27
Mengapa Pembelajaran Masteri ?
Pelajar mempunyai:
• Kebolehan dan keperluan berbeza

• Pendekatan P&P sesuai dan berkesan

• Menguasai ilmu, kemahiran dan sikap

28
Model Pembelajaran Masteri
Unit Pembelajaran 1

Penentuan Hasil Pembelajaran

Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian

Ya Tidak
Tindakan Susulan Aktiviti Tindakan Susulan
Pengayaan Sudahkah murid Aktiviti Pemulihan
menguasai?

Ya Teruskan

Unit Pembelajaran 2

29
LANGKAH
PEMBELAJARAN MASTERI
1. Menentukan hasil pembelajaran
 Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai
 Memberi tumpuan dalam penguasaan HP
 Merancang pelbagai kaedah dan bahan bantu
mengajar
 Membantu membina ujian formatif dan sumatif

30
2. Menentukan Pengajaran dan
Pembelajaran
 Pelbagai pendekatan dan strategi boleh digunakan
 Inkuiri
 Konstruktivisme
 Pembelajaran konstektual
 Pembelajaran interaktif
 Pembelajaran koperatif
 Eksperimen
 Perbincangan
 Simulasi
 Projek
 Kajian lapangan

31
3. Penilaian Pembelajaran Masteri
 Mengesan pencapaian murid
 Mengenal pasti jenis murid

 Mengesan sama ada HP telah dikuasai atau

belum
 Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam
sesuatu unit pembelajaran
 Menentukan aktiviti pengayaan atau
pemulihan
 Menentukan keberkesanan kaedah p&p

32
3. Penilaian Pembelajaran Masteri
1. Pembinaan ujian
 Bina/pilih item atau alat ujian
 Sediakan analisis

2. Pentadbiran ujian
 Tadbir ujian

3. Pemprosesan ujian
 Periksa respons
 Buat analisis terhadap respons
 Rekod pencapaian murid

4. Pelaporan
 Sedia laporan
 Sampai laporan

33
4. Tindakan Susulan
Tindakan
Susulan

Pengayaan Pemulihan

Pengukuhan Perkembangan

34
CONTOH AKTIVITI
PEMULIHAN
 Mengajar semula dengan kaedah yang berbeza
 Memperbetulkan perlakuan yang salah
 Menggunakan bahan visual
 Mempermudahkan dan mempelbagaikan latihan
 Membimbing murid menyusun maklumat dalam
bentuk ringkas

35
CONTOH AKTIVITI
PENGAYAAN
 Memberi latihan yang lebih mencabar
 Memberi latihan dalam pelbagai bentuk
 Membuat projek
 Membuat kajian

36
Pendekatan Pembelajaran
Kontekstual
 Research shows that not all people learn best
abstractly. In fact, most people learn best through
informal, contextual experiences (Caine and Caine,
1991, Gardner, 1983, Kolb, 1984

37
Pendekatan Pembelajaran
Kontekstual (PK)
 Memberikan pelajar pengalaman sebenar
 Memberi peluang kepada pelajar untuk menguji teori
akademik melalui aplikasi kepada dunia sebenar

38
Strategi Pengajaran PK

39
Kaedah PK
 Penyelesaian Masalah (Problem-based learning)
 Contoh:
Objektif pembelajaran:
Understand the plant have specific characteristics to
protect themselves from enemies
1. Kemukakan Soalan:
Apakah ciri spesifik tumbuhan untuk mempertahankan
diri daripada musuh?
Apakah bagaimana ciri tersebut dapat membantu
tumbuhan mempertahankan diri daripada musuh?

40
2. Menggunakan pelbagai konteks
1. Pelajar pergi menjalankan siasatan di persekitaran
rumah.
2. Pelajar pergi ke FRIM untuk menjalankan siasatan.
3. Pegawai FRIM datang membuat pendedahan ringkas
kepada pelajar.
4. Guru perpustakaan memberi taklimat bahan-bahan
yang terdapat dalam perpustakaan.

41
3. Menggunakan kecerdikan
pelbagai pelajar (Human Potential)
1. Pelajar dengan kecerdikan verbal/linguistik
- mengumpul maklumat melalui bahan rujukan dan menulis laporan
serta membuat persembahan lisan dalam kumpulan
2. Pelajar dengan kecerdikan visual/spatial
- mengambil gambar/video dan persembahkan gambar yang diambil
menggunakan power point.
3. Pelajar dengan kecerdikan kinestetik
- membuat model berdasarkan maklumat dari pelajar 1/2.
4. Pelajar kecerdikan muzik/rithma
- mencipta lagu dari maklumat pelajar 1/2
5. Pelajar dengan kecerdikan interpersonal
- interview pegawai FRIM untuk mendapat lebih maklumat
6. Pelajar dengan kecerdikan intrapersonal
- lebih asyik pergi ke perpustakaan selain daripada perpustakaaan di
sekolah seperti perpustakaan negara untuk mencari maklumat
- lebih suka bekerja secara individu dalam mencari maklumat
42
Kelebihan PK
1. Mengalakkan ke arah pembelajaran kendiri yang
mengembangkan pembelajaran sepanjang hayat
dalam diri pelajar
2. Mengalakkan pembelajaran koperatif yang berdikari
dan setiap ahli saling menyokong antara satu sama
lain

43
Penilaian
 Unik dan berlaku sepanjang pelajar menjalankan
tugasan
 Pelajar memperoleh ruberik sebelum menjalankan
tugasan supaya pelajar mempunyai arah dan tahu
kehendak tugasan.
 Pelajar diberikan senarai semak untuk refleksi diri.
 Penilai boleh juga rakan sebaya
 Persembahan lisan juga dinilai untuk melihat
keseluruhan hasil tugasan.

44
KESIMPULAN
1. Pelbagai pendekatan dan strategi dengan pelbagai
kaedah dan teknik yang boleh digunakan untuk
merancang pengajaran dan mencapai hasil
pembelajaran.
2. Namun begitu, pelbagai pendekatan dan strategi
bergantung kepada kesesuaian dengan hasil
pembelajaran.
3. Perlu mencuba pelbagai pendekatan dan strategi
untuk mengenal pasti kesesuaian dari segi
kebolehan pelajar, kemampuan fizikal serta budaya
mengikut kesesuaian bagi setiap hasil pembelajaran.

45
Rujukan
 Shulman, L.S. & Pinchas,T. (1973). Research on
teaching in natural science; Second handbook of
research on teaching. Chicago: Rand mcNally College
Publishing Company.
 Wnet School & Disney Learning Parthnership. (2000).
http://www.disney.com
 Bruner,J. (1966). The act of Discovery dlm. Harward
Education Review. hlm. 21-32

46
Rujukan
 Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Inkuiri-
Penemuan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains.
Kementerian Pelajaran Malaysia.
 Skamp, K. (2008). Teaching Primary Science
Constructively. Harcourt Australia Pty Ltd. hlm.60-70
 Ee, A.M. (1990). Pedagogi Satu Pengenalan. Fajar Bakti
Sdn. Bhd. hlm.235-242

47
Rujukan
 Jasmine, J. (1996). Multiple Intelligences Activities.
Teacher Created materials, Inc. hlm. 81-82.

48