PENILAIAN PERAN

PESERTA DIDIK DALAM

ASESMEN
Oleh :

Intan Prameswari
Putri Wahyu S.
Rosa Salsabila
Yusmaniar Afifah N.
PERAN SISWA DALAM PENILAIAN
Secara umum, sifat perubahan asesmen
dan keterlibatan siswa di dalamnya,
dipetakan oleh Serafini (2000) dan Pearson
dkk. (2001). Serafini mengidentifikasi tiga
tahap utama, dimana Pearson menambahkan
yang keempat. Tahapannya meliputi:
 Penilaian sebagai pengukuran

 Penilaian sebagai prosedur

 Penilaian sebagai pertanyaan

 Penilaian sebagai kontrol kualitas

MENGAPA KITA HARUS BEGITU MEMPERHATIKAN
PENILAIAN PERAN SISWA DI DALAM PENILAIAN?

Falchikov (2005, pp87-107) mengidentifikasi alasan

berikut
 Meningkatkan pembelajaran dan pengembangan siswa;

 Memfasilitasi perolehan dan pengembangan keterampilan,

pengetahuan dan pemahaman siswa;
 Tekanan dari badan eksternal dan internal;

 Mengukur reliabilitas atau validitas;

 Mengatasi masalah;

 Menyelidiki proses penilaian;

 Mengembangkan kemampuan komunikasi siswa;

 Mentransfer tenaga dari guru ke siswa;

 Kebutuhan untuk memberikan umpan balik kepada siswa;

 Menghemat waktu dan mengurangi beban kerja guru;

 Diseminasi dan penerapan gagasan.

TEKNIK MENJELASKAN
1. Mempunyai kunci konsep
2. Menggunakan suatu hal yang dapat
memancing peserta didik
3. Memvariasi bahasa
4. Menandai pernyataan yang mengisyaratkan
materi baru
5. Humor
6. Contoh yang mengilustrasikan
7. Menghubungkan pengetahuan baru dan
pengetahuan yang telah dimiliki
8. Memberi penekanan
MODELING
Ketika peserta didik mulai mempelajari
kemampuan baru, namun mereka melihat itu
dikerjakan oleh orang lain, maka hal seperti
itu disebut modeling.
Modeling mempunyai peran penting tertentu
pada peningkatan indra peserta didik dalam
keberhasilan dirinya sendiri.
Hal itu dapat digunakan untuk menguatkan
secara positif pengalaman pembelajaran
untuk semua peserta didik dan akan
meningkatkan indera keberhasilan diri.
PLENO
 Kegiatan yang dilakukan adalah
menyimpulkan tujuan pembelajaran,
analisis capaian pembelajaran dan
menggaris bawahi pembelajaran baru.
 Berdasarkan pada salah satu set materi Strategi
Nasional (DfES, 2002, p193), pleno mempunyai banyak
karakteristik, yaitu :
1. Menggambarkan bersama keseluruhan kelompok
2. Merangkum dan mengambil inti sari pembelajaran
sejauh itu
3. Menggabungkan dan memperluas pembelajaran
4. Mengarahkan peserta didik kepada tahap selanjutnya
dalam pembelajaran
5. Terjadi pada momen yang strategis dalam urutan
pembelajaran
6. Sering terjadi pada akhir pelajaran tapi dapat terjadi
pada poin lain di pelajaran
7. Poin utamanya tidak hanya pada apa yang peserta
didik pelajari, tapi bagaimana mereka belajar
8. Membantu untuk menentukan langkah berikutnya
pada pembelajaran
PRINSIP SEDERHANA PLENO
1. Memberi peserta didik pengetahuan sebelumnya pada
saat pleno dan tipe dari pertanyaan yang ingin kamu
ajukan
2. Perluas umpan balik yang diberikan siswa padamu
dengan menggunakan tambahan atau perluasan
pertanyaan
3. Pastikan bahwa pleno berlanjut ke progress
pembelajaran daripada hanya merangkumnya.
Menggarisbawahi pembelajaran yang akan datang
4. Cobalah untuk memvariasi rutinitas plenomu
5. Kembangkan sebuah peta konsep dari pleno untuk
tujuan asesmenmu sendiri dan untuk mengingatkan
peserta didik tentang apa yang telah dipelajari pada
pelajaran berikutnya. Penggunaan papan tulis yang
interaktif dapat membantu secara efektif karena kamu
dapat menyimpan peta konsep untuk yang akan
datang.
PROSES PENILAIAN YANG BERPUSAT
PADA SISWA

Terdapat 4 jenis :

 penilaian sejawat / sesama

 penilaian diri,
 penilaian ipsatif
 penilaian berbasis komputer
PEER DAN SELF-ASSESSMENT
Peer-assessment atau penilaian sejawat
melibatkan peserta didik yang menilai kinerja
siswa lain. Hal ini sering digunakan dalam
menilai kerja kelompok.
Kriteria penilaian peer dapat dilakukan oleh guru,
siswa, atau melalui negosiasi. Kriteria ini harus
dilakukan sebelum diadopsinya penilaian
sejawat dalam pelajaran tertentu.
Menetapkan kriteria untuk penilaian sejawat di
awal dapat menjadi cara yang sangat membantu
untuk memperkuat dan mengembangkan tujuan
belajar yang mungkin Anda tetapkan untuk
sebuah pelajaran.
Self-assessment atau penilaian diri sangat erat
kaitannya dengan penilaian sejawat dan melibatkan
peserta didik menilai kinerjanya sendiri
Salah satu manfaat penilaian diri adalah terkait
dengan proses pengembangan profesional yang
mendukung banyak kursus kejuruan dan akademis
dalam pendidikan lanjutan atau lebih tinggi.
Proses refleksi, yang merupakan karakteristik
penting dari perencanaan pengembangan
profesional, dapat dikembangkan melalui praktek
penilaian mandiri di kelas dengan mekanisme
sederhana
IPSATIVE ASSESSMENT
'ipsatif' berasal dari bahasa Latin adalah 'diri'.
Penilaian ipsatif berkaitan dengan bagaimana
siswa menilai kinerja mereka saat ini terhadap
kinerja sebelumnya di bidang terkait.
Penilaian ipsatif efektif karena :
 Memungkinkan siswa untuk secara jelas
memantau kemajuan mereka dan memahami
kurikulum dengan cara yang sangat pribadi.
 Membantu memperkuat pengetahuan dan
pengembangan keterampilan
 Membantu memberi siswa kemajuan yang
sesungguhnya dalam jangka waktu yang lebih
lama dari tahap penting.
Parktek penilaian ipsatif ini didukung dengan
menggunakan struktur kurikulum spiral
Pengajaran dan pembelajaran struktur, bukan
sekedar penguasaan fakta dan teknik, merupakan
pusat masalah transfer klasik. Jika sebelumnya
belajar itu untuk mempermudah pembelajaran
nantinya, ia harus melakukannya dengan
memberikan gambaran umum yang dengannya
hubungan antara hal-hal yang dihadapi sebelumnya
dan kemudian dibuat sejelas mungkin.
Penilaian ipsatif bisa menjadi cara yang bagus untuk
membuat siswa berpikir tentang proses
pembelajaran mereka
Dua hal yang relevan dengan penilaian ipsatif.

Pertama, pembelajaran yang sedang diamati, dicatat

dan dianalisis secara eksplisit terhadap
pembelajaran sebelumnya, kemudian diproyeksi
terhadap kemungkinan pembelajaran selanjutnya.
Kedua, belajar lebih dari sekedar pengetahuan. Ini
adalah tentang menempatkan pengetahuan itu
dalam suatu hubungan. Kita bisa menyebutnya
sebuah konteks untuk belajar yang terbentang di
luar kelas menjadi sejumlah area lain.
PENILAIAN DENGAN BANTUAN KOMPUTER

 CAA merupakan jenis penilaian yang berpusat pada

siswa karena dapat melibatkan siswa dalam proses
belajar aktif, dan juga menjadi alat guru untuk
menilai pengetahuan siswa mereka.
CAA DAPAT DIGUNAKAN UNTUK APA SAJA?
 Tujuan diagnostik
 Penilaian diri
 Penilaian formatif (dengan memberikan
umpan balik kepada siswa selama atau
setelah penilaian)
 Penilaian sumatif
APA KEUNTUNGAN DARI CAA?
 Anda dapat memantau pekerjaan siswa dengan
mudah
 Siswa dapat memantau kemajuan mereka sendiri
dengan mudah
 Umpan terperinci dan personal dapat diberikan
kepada siswa selama atau setelah penilaian
 Penilaian dapat diulang dengan mudah oleh siswa
dan kemajuan mereka dipantau (secara ipsatif)
APA KETERBATASAN CAA?
 Pembuatan tes yang baik membutuhkan
keterampilan dan latihan dan pada
awalnya memakan waktu
 Siswa membutuhkan keterampilan TIK
untuk mengakses tes dan
menyelesaikannya
 Mungkin ada masalah yang terkait
dengan biaya perangkat keras dan
perangkat lunak
APA SAJA YANG DAPAT DIGUNAKAN
DENGAN CAA?

 Survei CAA menunjukkan bahwa hampir

semua mata pelajaran akademis
menggunakan CAA di beberapa titik.
 ICT

 Ilmu Pengetahuan

 Matematika

 MFL

 Bisnis dan akuntansi

 Sementara CAA telah menjadi praktik penilaian yang
digunakan oleh mereka yang berpendidikan lebih
lanjut dan lebih tinggi, ada kecenderungan
meningkatnya munculnya sekolah yang mengadopsi
model penilaian ini
 Penerbit yang berbeda memproduksi potongan khusus
perangkat lunak CAA. Sebagai contoh, perhatikanlah
perangkat lunak Penilaian Matematika untuk
Pembelajaran dan Pengajaran Matematika (MaLT,
2007). MaLT sangat menekankan untuk menjadi alat
penilaian formatif dan sumatif.