Seminar Pendidikan Kejuruteraan Kongres Pengajaran
dan Alam Bina (PeKA 09) dan Pembelajaran UKM 2009
317 IMPLIKASI PROGRAM PENDIDIKAN LUAR TERHADAP KEYAKINAN DIRI PELAJAR Hamimi Fadziati A.Wahab, Afida Ayob, Asraf Mohamed Moubark & Muhd Fauzi Aminuddin Shazi Shaarani Fakulti Kejuruteraan & Alam Bina Universiti Kebangsaan Malaysia 43600, Bangi, Selangor, Malaysia ABSTRAK Kajian ini bertujuan mengenal pasti implikasi serta kesan pendidikan luar terhadap terhadap keyakinan diri dan motivasi intrinsik pelajar. Seramai 27 orang pelajar tahun 2 dan 3 dari Jabatan Kejuruteraan Elektrik, Elektronik dan Sistem (JKEES), Fakulti Kejuruteraan dan Alam Bina, UKM yang menyertai aktiviti perkhemahan di Kem Nur Lembah Pangsun selama 2 hari telah dipilih sebagai responden untuk kajian ini. Data dikumpulkan menggunakan borang soal selidik pra dan pasca. Kesemua data dianalisis menggunakan pakej komputer SPSS versi 17.00 (Statistical Package For Social Sciences) dan dikemukakan dalam bentuk analisis statistik secara deskriptif dan secara inferensi. Secara keseluruhannya, berdasarkan ujian t-berpasangan, didapati program pendidikan luar yang dijalankan membawa perubahan yang signifikan dengan nilai 05 . p . Skor min peserta semasa ujian pra adalah M = 3.6050, SP = 0.69762 dan ianya telah meningkat kepada skor M=4.0379, SP = 0.57977 selepas ujian pasca. Hasil ujian inter-kolerasi pula menunjukkan kolerasi positif yang tinggi dengan nilai 0.898. Ini membuktikan program pendidikan luar ini telah berjaya memberi kesan positif terhadap tahap keyakinan diri para peserta kem. Justeru, perubahan sikap yang positif ini diharap dapat meningkatkan prestasi pelajaran mereka kelak. PENGENALAN Terdapat pelbagai definisi tentang pendidikan luar. Dari petikan Priest & Gass (1997); Kraft, (1985) mendefinasikan pendidikan luar sebagai suatu pendekatan pembelajaran bersifat realistik yang mengandungi gabungan elemen kognitif, psikomotor dan afektif yang berpusat kepada pelajar. Definisi lain pula adalah sekumpulan manusia yang menyertai aktiviti-aktiviti adventure yang terancang di dalam suasana semula jadi dan menjadikan diri sendiri sebagai sumber utama untuk menyelesaikan masalah (Neill, 2006). Pelbagai persoalan timbul tentang bagaimana pendidikan luar mempengaruhi pelajar, terutamanya dalam kejayaan akademik mereka (Hofferth & Jankuniene, 2001). Banyak kajian yang dijalankan tidak menunjukkan perkembangan hasil yang signifikan (Shepard & Speelman, 1986). Seminar Pendidikan Kejuruteraan Kongres Pengajaran dan Alam Bina (PeKA 09) dan Pembelajaran UKM 2009 318 Kajian ini dijalankan bertujuan bagi melihat implikasi pendidikan luar terhadap motivasi intrinsik dan keyakinan diri pelajar yang boleh menjurus kepada prestasi akademik mereka. Beberapa persoalan kajian yang perlu di jawab ialah: 1) Adakah peserta kem perkhemahan Nur Lembah Pangsun dapat meningkatkan motivasi intrinsik dan tahap keyakinan diri mereka melalui aktiviti pendidikan luar? 2) Apakah bentuk program atau aktiviti kem perkhemahan Nur Lembah Pangsun yang boleh meningkatkan keyakinan diri pelajar? KAJIAN LITERATUR Sepertimana kepelbagaian pada definisi pendidikan luar, matlamatnya juga adalah pelbagai rupa. Antara tujuan umum program pendidikan luar ialah perkembangan individu untuk merangsang keyakinan diri, kesedaran terhadap diri, motivasi dan sikap (Priest dan Gas, 1997). Ia juga dilihat dapat meningkatkan dan merangsang kemajuan akademik dan semangat kemasyarakatan. Gabungan elemen kognitif, psikomotor dan afektif yang boleh diperolehi melalui pendidikan luar juga akan menyumbang kepada pembinaan penghargaan diri (self-esteem), ke arah pembentukan pelajar yang sihat mental dan fizikal (Edginton,1998) Terdapat beberapa teori yang mengkaji perhubungan antara aktiviti pendidikan luar dengan pencapaian akademik pelajar. Teori pertama iaitu zero-sum berpendapat bahawa penglibatan terhadap aktiviti luar akan mengalihkan perhatian dan masa dari kerja-kerja akademik dan ini membawa impak negatif terhadap pencapaian (Gerber, 1996). Dalam teori identification/commitment pula, Marsh & Kleitman (2002) berpendapat, pendidikan luar dapat membantu perkembangan dan membina kemahiran bukan akademik seperti inisiatif, motivasi dan interpersonal yang kompeten, seterusnya mendorong kepada perkembangan peribadi pelajar yang matang, pandai bersosial dan serba boleh. Gabungan kedua-dua teori diwujudkan dan dirujuk kepada model threshold oleh Marsh & Kleitman (2002) dengan mengatakan aktiviti luar yang sederhana dapat memberi kebaikan kepada pelajar (teori commitment) tetapi aktiviti yang berlebihan akan mengurangi pulangan (teori zero-sum). Crandall (1990) menjelaskan aktiviti luar banyak membantu mengukuhkan hubungan dengan keluarga dan rakan-rakan, serta meningkatkan keyakinan diri. Steele (1999) menyokong kenyataan Crandall dengan menjelaskan bahawa menerusi aktiviti, kumpulan akan dicabar secara mental dan fizikal untuk bekerja bersama, berkomunikasi dan menghormati bakat dan limitasi setiap individu dalam kumpulan. METODOLOGI KAJIAN Dalam kajian ini, seramai 27 orang pelajar tahun 2 dan 3 Jabatan Elektrik, Elektronik dan Sistem, Fakulti Kejuruteraan dan Alam Bina, UKM yang Seminar Pendidikan Kejuruteraan Kongres Pengajaran dan Alam Bina (PeKA 09) dan Pembelajaran UKM 2009 319 menyertai kem perkhemahan di Nur Lembah Pangsun selama 2 hari telah dipilih sebagai responden. 22 orang pelajar ini memperolehi skor PNGK kurang daripada 2.60 manakala 5 lagi memperolehi skor PNGK melebihi 2.60. Kajian ini adalah berbentuk deskriptif yang melibatkan kaedah kualitatif dan kuantitatif dengan menggunakan pakej komputer SPSS versi 17.00 (Statistical Package For Social Sciences). Data dikumpulkan menggunakan borang soal selidik pra dan pasca. Berdasarkan ujian t-berpasangan, data dianalisa secara keseluruhannya melalui perbezaan kedua-duanya. Ujian pra terhadap responden dijalankan sebelum aktiviti perkhemahan bermula manakala ujian pasca dijalankan sebaik sahaja responden menyelesaikan tugasan terakhir pada hari perkhemahan. Dalam kajian ini, tahap signifikan ditetapkan kepada .05. Soal selidik ini terdiri dari 2 bahagian. Bahagian 1 merangkumi 8 item yang berkaitan dengan butir-butir peribadi responden. Bahagian 2 pula terbahagi kepada 3 kategori yang merangkumi 24 item yang dibentuk daripada pernyataan dan pendapat pelajar tentang impak pendidikan luar terhadap keyakinan diri, motivasi intrinsik dan prestasi akademik mereka. Dalam bahagian 2 ini, pengukuran dibuat dengan menggunakan skala 5 pemeringkatan. Kategori A adalah berkaitan dengan motivasi intrinsik peserta dengan mengukur matlamat dan perancangan peserta dalam hidup. Kategori B pula mengukur tahap keyakinan diri peserta dalam memperbaiki prestasi akademik dan kemahiran belajar mereka. Kategori C mengukur kemahiran sosial dan interaksi peserta seperti tahap keyakinan diri pelajar seperti belajar daripada kawan-kawan dan orang lain. ANALISIS DAN HASIL KAJIAN Jadual 1 menunjukkan data demografi responden. Data dianalisa menggunakan kekerapan dan peratusan. Secara keseluruhannya, responden terdiri daripada 66.7% yang mendapat CGPA bawah 2.60 pada semester lalu manakala 18.5 % mendapat PNGK lebih daripada 2.60. Sejumlah 54 borang kaji selidik telah dikumpul dan ujian t-berpasangan telah Jadual 1 menunjukkan perbezaan keputusan ujian-t ke atas ujian pra dan pasca secara keseluruhannya. Keputusan menunjukkan kenaikan yang signifikan 05 . p dari penilaian pra (M= 3.6050, SP = 0.69762) kepada ujian pasca (M= 4.0379, SP = 0.57977). Ini membuktikan bahawa program pendidikan luar membawa perubahan yang signifikan kepada peserta-peserta. Rajah 1 memperjelaskan lagi perbezaan min bagi ujian pra dan pasca terhadap motivasi dan keyakinan diri peserta. Analisis inter-kolerasi pula menunjukkan kolerasi positif yang kuat dengan nilai 0.898. Ini bermakna peserta yang memberi markah rendah sebelum menyertai kem, sepatutnya tetap memberi markah yang rendah selepas kem (walaupun markah yang diberi adalah meningkat bagi setiap peserta) dan begitu juga sebaliknya. Berdasarkan keputusan keseluruhan ini maka persoalan kajian telah terjawab, iaitu terdapat perubahan keyakinan diri dalam diri peserta kem perkhemahan Nur Lembah selepas mengikuti program pendidikan luar secara keseluruhannya. Seminar Pendidikan Kejuruteraan Kongres Pengajaran dan Alam Bina (PeKA 09) dan Pembelajaran UKM 2009 320 JADUAL 1 Data Demografi Kategori Kekerapan (N) Peratusan (%) Jantina Lelaki Perempuan 23 4 85.2% 14.8% Bangsa Melayu Cina India Lain-lain 25 2 0 0 92.6% 7.4% 0% 0% Agama Islam Buddha Hindu Lain-lain 25 2 0 0 92.6% 7.4% 0% 0% Lokasi Tempat Tinggal Bandar Luar Bandar 9 18 33.3% 66.7% PNGK lalu >2.6 <2.6 5 22 18.5% 81.5% JADUAL 2 Keputusan keseluruhan ujian-t berpasangan Sampel Statistik Berpasangan Sampel Ujian Berpasangan (Pra-Pasca) Inter- Kolerasi (Pra & Pasca) Tahap Signifikan Ujian Min (M) Sisihan Piawai (SP) t Sig (2- tailed) Pra 3.6050 0.69762 -6.828 .000 0.898 ) 05 . 0 ( p Pasca 4.0379 0.57977 RAJAH 1 Perbandingan skor min keseluruhan bagi ujian pra dan pasca Seminar Pendidikan Kejuruteraan Kongres Pengajaran dan Alam Bina (PeKA 09) dan Pembelajaran UKM 2009 321 Seterusnya, ujian t-berpasangan telah dijalankan ke atas setiap kategori dalam Bahagian 2 kaji selidik. Jadual 3 menunjukkan perbandingan pra dan pasca dalam tiga kategori kaji selidik. Skor min bagi kategori A, matlamat dan perancangan, berdasarkan item kajian adalah M = 4.5840, SP = 0.23607 untuk ujian pra dan M = 4.8420, SP = 0.11541 bagi ujian pasca. Berdasarkan perbandingan tahap peningkatan melalui ujian-t menunjukkan nilai signifikan adalah .049 iaitu menghampiri nilai signifikan yang ditetapkan. Walaubagaimanapun, nilai ini adalah kecil dari .05 dan terdapat sedikit peningkatan skor min bagi kategori ini setelah melalui kem perkhemahan. Oleh itu, dapat dirumuskan terdapat perbezaan yang signifikan ) 05 . , 794 . 2 ( p t dalam kategori ini. Keputusan ini menunjukkan program pendidikan luar sangat berkesan dalam meningkatkan motivasi intrinsik peserta kem. Dalam kategori B, akademik dan kemahiran belajar, peserta kem mempamerkan perubahan yang signifikan ) 05 . , 732 . 5 ( p t . Skor min peserta semasa ujian pra adalah M = 3.1836, SP = 0.48529 dan ianya telah meningkat kepada skor M = 3.6745, SP = 0.35328 selepas ujian pasca. Perubahan ini membawa maksud bahawa selesai saja aktiviti kem, peserta menunjukkan peningkatan kepada tahap keyakinan diri dalam akademik dan kemahiran belajar mereka. Merujuk kepada Jadual 2 juga, semasa ujian pra, tahap sosial dan interaksi peserta yang diukur dalam kategori C adalah M = 3.5725, SD = 0.51572. Walaubagaimanapun, selepas menjalani kem dan ujian pasca, terdapat peningkatan sebanyak 0.4625 (M = 4.0350, SD = 0.49923). Analisis ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan ) 05 . , 390 . 3 ( p t dalam kategori ini. Program ini dibuktikan dapat membantu peserta meningkatkan aspek sosial dan interaksi mereka. JADUAL 3 Perbandingan Pra dan Pasca dalam Tiga Kategori Kaji Selidik Sampel Statistik Berpasangan Sampel Ujian Berpasangan (Pra-Pasca) Tahap Signifikan Kategori Min (M) Sisihan Piawai (SP) t Sig (2-tailed) Kategori A Matlamat dan Perancangan Pra: 4.5840 Pasca: 4.8420 Pra: 0.23607 Pasca: 0.11541 -2.749 .049 05 . p Kategori B Akademik dan Kemahiran belajar Pra: 3.1836 Pasca: 3.6745 Pra: 0.48529 Pasca: 0.35328 -5.723 .000 05 . p Kategori C Sosial dan Interaksi Pra: 3.5725 Pasca: 4.0350 Pra: 0.51572 Pasca: 0.49923 -3.390 .012 05 . p Seminar Pendidikan Kejuruteraan Kongres Pengajaran dan Alam Bina (PeKA 09) dan Pembelajaran UKM 2009 322 Setiap ujian t menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam ketiga-tiga kategori yang diukur daripada ujian pra kepada pasca. Berdasarkan hasil kajian, terdapat perubahan yang sangat positif terhadap keyakinan diri peserta kem yang meliputi motivasi intrinsik, kemahiran belajar dan aspek sosial peserta kem. Ini adalah kerana aktiviti yang dilaksanakan dalam program pendidikan luar ini tidak hanya berfokuskan kepada aktiviti dalam dewan sahaja, malahan aktiviti luar seperti flying fox, pond rafting dan wall climbing juga dapat membentuk semangat kerjasama dan mendorong kepada peningkatan motivasi serta keyakinan diri pelajar. Kajian juga dijalankan untuk mengetahui aktiviti-aktiviti yang boleh meningkatkan keyakinan diri pelajar berdasarkan persepsi peserta kem. Bagi menjawab persoalan kajian ini, analisis kekerapan dan peratusan digunakan bagi melihat bentuk program atau aktiviti dari aspek kuantitatif. Jadual 4 menunjukkan perbandingan di antara kekerapan dan peratusan aktiviti yang boleh meningkatkan keyakinan diri peserta. JADUAL 4 Perbandingan Kekerapan dan Peratusan Aktiviti Yang Boleh Meningkatkan Keyakinan Diri Ujian Aktiviti Kekerapan Peratusan Pasca Luar Dewan Pond rafting 19 70.4% Wall climbing 2 7.4% Flying fox 6 22.2% Jumlah 27 100% Dalam Dewan Ice Breaking 18 66.7%% River of My Life 6 22.2% Teknik Belajar 3 11.1% Jumlah 27 100% Analisis kajian mendapati, bagi aktiviti luar dewan, pond rafting mendapat skor tertinggi dengan 19 kekerapan dan peratusan sebanyak 70.3%. Skor bagi aktiviti wall climbing pula adalah 2 kekerapan dengan peratusan 7.4%. Aktiviti flying fox pula mendapat 6 kekerapan dengan peratusan sebanyak 22.2%. Pada pendapat pengkaji melalui pemerhatian, aktiviti pond rafting mendapat undian tertinggi adalah kerana aktiviti ini mempunyai nilai tersendiri dalam meningkatkan keyakinan diri peserta dengan mengukuhkan hubungan sosial dan kemahiran interpersonal peserta. Bagi aktiviti dalam dewan pula, aktiviti ice breaking mendapat skor tertinggi dengan 66.7% manakala aktiviti teknik belajar mendapat skor terendah dengan peratusan 11.1%. Melalui pemerhatian, keadaan ini berlaku adalah kerana aktiviti ice breaking lebih menjurus kepada bentuk permainan dan menyeronokkan. Manakala aktiviti lain kurang menjurus kepada permainan dan memerlukan konsentrasi yang lebih. Seminar Pendidikan Kejuruteraan Kongres Pengajaran dan Alam Bina (PeKA 09) dan Pembelajaran UKM 2009 323 KESIMPULAN Secara keseluruhannya dapat dirumuskan program pendidikan luar dapat membawa perubahan terhadap keyakinan diri para pelajar. Tahap perubahan yang tinggi menunjukkan hubungan yang positif dengan penglibatan para peserta dalam program pendidikan luar. Ia memainkan peranan yang penting kerana peserta program dapat membina hubungan interpersonal dan menggalakkan mereka bekerjasama serta saling menyokong antara satu sama lain. Ini adalah amat penting bagi memberikan ketenangan mental kepada para pelajar dan mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif. Keyakinan diri yang tinggi akan meningkatkan prestasi pelajaran dan sebaliknya. Faktor-faktor ini diharap dapat membantu peserta kem meningkatkan lagi tahap penguasaan akademik mereka kelak. Kejayaan program pendidikan luar juga adalah bergantung kepada tahap pengetahuan dan kemahiran pensyarah. Justeru adalah penting bagi pensyarah merancang dan mengurus program pendidikan luar yang dilihat sebagai medium pengajaran luar bilik kuliah. Hasil kajian ini diharap dapat digunakan oleh pensyarah untuk mengelolakan program pendidikan luar dengan lebih berkesan demi menghasilkan kesan yang positif terhadap keyakinan diri pelajar dan seterusnya membantu mempertingkatkan prestasi akademik mereka. RUJUKAN Crandall, D. A. 1990.Outdoor Recreation Tomorrow-Blending Traditions and Trends. Journal of Physical Education, Recreation & Dance. pg. 43. Edginton, C. R., Hanson, C. J. & Edginton, S. R. (1992). Leisure programming: Concept, trend, and profesional practice (2nd ed. ). United State of America: Wm. C. Brown Communication, Inc. Gerber,S.B.1996. Extracurricular activities and academic achievement. Journal of Research and Development in Education, 30(1), 42-50. Hofferth, S.L.,& Jankuniene,Z.2001.Life after school,Educational Leardership, 58(7), 19-23 Marsh,H.W.1992.Exrtacurricular activities: Beneficial extension of the traditional curriculum or subversion of academic goals? Journals of educational Psyhology,84(4)553-562. Neill.2006. Neill-International Outdoor (atas talian) http://www.wilderdom.com/OEinternational/James Education (4 Nov 06). Priest, S. & Gass, M. A. 1997. Effective Leadership in Adventure Programming. Champaign, IL: Human Kinetics. Seminar Pendidikan Kejuruteraan Kongres Pengajaran dan Alam Bina (PeKA 09) dan Pembelajaran UKM 2009 324 Shepard, C. L., & Speelman, L. R. 1986. Affecting environmental attitudes through outdoor education. Journal of Environmental Education, 17(2), 20 - 23. Steele, G. J. 1999. A Camp for the Future. New York State Conservationist. Wilson General Science Abstracts. pg. 20.
Analisis Ciri-Ciri Pembelajaran Kawalan Kendiri (PKK) Pelajar Sains Ting, Empat Daripada Aspek Motivasi Dan Strategi Pembelajaran Berasaskan Profil Demografi
Pengembangan Model Multimedia Interaktif Adaptif Pendahuluan Fisika Zat Padat Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru
Persepsi Dan Sikap Pelajar Terhadap Pendekatan Konstruktivisme Serta Kesan Terhadap Pencapaian Dalam Mata Pelajaran Matematik Di Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia