PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAKE and

GIVE TERHADAP RETENSI SISWA DALAM TATANAMA ILMIAH

PADA KONSEP JAMUR
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Jurusan Pendidikan IPA
Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh
SITI AMALIAH
105016100528

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011 M

ABSTRAK

Siti amaliah, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give
Terhadap Retensi Siswa pada Tatanama Ilmiah pada Konsep Jamur (Kuasi
Eksperimen di SMA Negeri 1 Pasar Kemis, Tangerang). Skripsi, Program Studi
Biologi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian bertujuan untuk
mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe take and give terhadap
retensi siswa pada tatanama ilmiah pada konsep jamur. Penelitian dilaksanakan di
SMA Negeri 1 Pasar Kemis, Tangerang. Metode yang dugunakan adalah quasi
eksperiment dengan desain control group pretest-postest design. Pengambilan
sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel
penelitian yang pertama berjumlah 40 siswa untuk kelas eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe take and give. Sampel yang
kedua berjumlah 40 siswa untuk kelas kontrol dengan metode diskusi. Analisis
data menggunakan uji-t, uji-t, dan persentase retensi. Data hasil perhitungan uji
hipotesis retensi kedua kelompok diperoleh nilai thitung sebesar 1,50 sedangkan
ttabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk) = 78 yaitu sebesar
1,69, maka dapat dikatakan bahwa thitung < ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa hasil
retensi kedua kelompok tidak berbeda nyata.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give. Retensi.

ABSTRACT

Siti Amaliah, The Influence Of Cooperative Take and Give In Student

Retention For Binomial Nomenclature Jamur Concept (Quasi Experiment in
SMA Negeri 1 Pasar Kemis, Tangerang). Thesis, Biology Education Program,
Science Education Department, Faculty Of Tarbiya And Teachers Training of
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. The aim of this study was to know the
influence of cooperative Take and Give in student retention for binomial
nomenclature jamur concept. This research was done at SMA Negeri 1 Pasar
Kemis, Tangerang. This study used quasi experiment method with control group
pretest-postest design. Sample was taken by using technique of purposive
sampling. The first sample was 40 student for the class experiment that used take
and give model cooperative. The second sample was 40 student used discuss
method for the class control. The use of data analysis was t-test, t-test, and
presentage retention. From the result of data calculation of mean between the
two group obtained the value of hipotesis are equel to 1,50 while t-table at the
level of significan 5% with degree of fridom (dk)=78 that is equel to 1,69. So it
can be said that by t-test < t-table. It showed that the both groups retension result
isnt real significantly different.
Key word: Cooperative Model. Take and give. Retention.

KATA PENGANTAR
Puji serta syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Take and Give Terhadap Retensi Siswa dalam Tatanama Ilmiah pada konsep
Jamur.
Penulis menyadari bahwa keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak
terlepas dari bantuan berbagai pihak baik langsung maupun tidak langsung. Dalam
kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesarbesarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Dede Rosyada, MA, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M, Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta
3. Ibu Baiq Hana Susanti, M, Sc., selaku Dosen Pembimbing I atas bimbingan,
pengarahan, saran serta dukungan yang berarti kepada penulis selama
penyusunan skripsi
4. Ibu Yanti Herlanti, M, Pd., selaku Dosen Pembimbing II atas bimbingan,
pengarahan, saran serta dukungan yang berarti kepada penulis selama
penyusunan skripsi
5. Bapak Drs. Usep Kusmara, MM., kepala sekolah SMA I Pasar Kemis
Tangerang, dan ibu Efi, Spd., guru mata pelajaran biologi, yang telah
memberikan ijin untuk penelitian dan menjadi konsultan terbaik selama
penelitian
6. Ibu, Bapak, mz Danu, Ilah yang tercinta atas semua kasih sayang, dukungan
moril maupun materil serta doa yang selalu menyertai penulis

7. Siswa-siswi kelas X SMA I Pasar Kemis serta tata usaha SMA I Pasar Kemis
8. Keluarga besar biologi angkatan 2005, khususnya dyan, ca, gustini, dan upik
yang nenberikan doa, dukungan serta sarannya yang berguna dalam
penyusunan skripsi ini.
Semoga segala kebaikan dan pertolongan semuanya mendapat berkah dari
Allah SWT. Akhir kata penulis mohon maaf apabila masih banyak kekurangan
dalam penyusunan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua
pihak yang memerlukan.

Tangerang, Agustus 2011

Penulis

ii

DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ................................................................................... i
DAFTAR ISI ................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN
A.

Latar Belakang masalah .................................................. 1

B.

Identifikasi Masalah ........................................................ 6

C.

Pembatasan Masalah ....................................................... 6

D.

Perumusan Masalah ........................................................ 7

E.

Manfaat Penelitian .......................................................... 7

BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A.

Deskripsi teoritis ............................................................. 8

1. Model Pembelajaran Kooperatif .............................. 8
2. Tekhnik Pembelajaran Take and Give ...................... 15
3. Retensi (daya ingat)................................................... 17
4. Tatanama Ilmiah........................................................ 27

B.

Hasil penelitian yang relevan .......................................... 29

C.

Kerangka Pikir ................................................................ 30

D.

Hipotesis Penelitian......................................................... 31

BAB III METODOLOGI

A.

Tujuan Penelitian ............................................................ 32

B.

Waktu dan Tempat .......................................................... 32

C.

Metode dan Desain Penelitian......................................... 32

D.

Populasi dan Sampel ....................................................... 33

E.

Teknik Pengumpulan Data .............................................. 34

iii

F.

Instrument Penelitian ...................................................... 35

G.

Kalibrasi instrumen ......................................................... 36

H.

Tehnik analisis data ......................................................... 38

I.

Hipotesis Statistik ........................................................... 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB V

A.

Hasil Penelitian ............................................................... 43

B.

Pengujian Prasyarat Analisis Data .................................. 46

C.

Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ............................. 51

D.

Keterbatasan Dalam Penelitian ....................................... 56

KESIMPULAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan ..................................................................... 57

B.

Saran ................................................................................ 57

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 58

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 60

iv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-langkah berdasarkan komponen Cooperatif Learning...... 12

Tabel 2.2 Langkah-langkah model pembelajaran Cooperatif Learning .......... 13
Tabel 3.1 Desain penelitian .............................................................................. 33
Tabel 3.2 Tehnik pengumpulan data ................................................................ 34
Tabel 3.3 Kisi-kisi instrumen Penelitian ......................................................... 35
Tabel 3.4 Kriteria daya beda ........................................................................... 38
Tabel 4.1 Hasil nilai pre tets ............................................................................ 43
Tabel 4.2 Hasil nilai post test .......................................................................... 44
Tabel 4.3 Hasil nilai retest .............................................................................. 44
Tabel 4.4 Hasil rata-rata nilai n-gain dan retensi ............................................ 46
Tabel 4.5 Uji normalitas pre test kelas kontrol ............................................... 46
Tabel 4.6 Uji normalitas post test kelas kontrol .............................................. 47
Tabel 4.7 Uji normalitas retest kelas kontrol .................................................. 47
Tabel 4.8 Uji normalitas pre test kelas eksperimen ........................................ 48
Tabel 4.9 Uji normalitas post test kelas eksperimen ...................................... 48
Tabel 4.10 Uji normalitas retest kelas eksperimen ......................................... 48
Tabel 4.11 Uji homogenitas pre test kedua kelompok ................................... 49
Tabel 4.12 Uji homogenitas post test kedua kelompok .................................. 50
Tabel 4.13 Uji homogenitas retest kedua kelompok ...................................... 50
Tabel 4.14 Uji homogenitas n-gain kedua kelompok ..................................... 51
Tabel 4.15 Hasil pengujian hipotesis nilai pre test ......................................... 52
Tabel 4.16 Hasil pengujian hipotesis nilai post test........................................ 52
Tabel 4.17 Hasil pengujian hipotesis nilai n-gain ........................................... 53
Tabel 4.18 Hasil pengujian hipotesis nilai retest ........................................... 54

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. RPP Kontrol ................................................................................. 60

Lampiran 2. RPP Eksperimen .......................................................................... 67
Lampiran 3. Contoh Kartu................................................................................ 75
Lampiran 4. Kisi-Kisi Instrumen ..................................................................... 79
Lampiran 5. Rekapitulasi Analisis Butir Instrumen ......................................... 80
Lampiran 6. Instrumen Penelitian .................................................................... 82
Lampiran 7. Kunci Jawaban ............................................................................. 89
Lampiran 8. Rekapitulasi Nilai kelas kontrol dan eksperimen ........................ 90
Lampiran 9. Daftar Distribusi Frekuensi .......................................................... 93
Lampiran 10. Persiapan Uji Normalitas ........................................................... 100
Lampiran 11. Uji Normalitas............................................................................ 106
Lampiran 12. Uji Homogenitas ........................................................................ 111
Lampiran 13. Uji Hipotesis .............................................................................. 117

vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Contoh Kartu Metode Take and Give .......................................... 16

Gambar 2.2. Tiga Tahapan Ingatan .................................................................. 22
Gambar 2.3. Bagan Kerangka Pikir.................................................................. 31

vii

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menumbuhkembangkan
potensi Sumber Daya Manusia (SDM). Proses pendidikan diimplementasikan
melalui lembaga pendidikan formal seperti pendidikan dasar sampai tingkat
tinggi. Hal ini sesuai dengan amanat UUD 1945, pendidikan ditujukan untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa. Sebagaimana tertuang dalam fungsi dan
tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam UU RI tentang sistem
pendidikan nasional pasal 3 No. 20 tahun 2003 dengan bunyi sebagai berikut
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk tumbuh kembang potensi
anak agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1
Pembelajaran dapat menjadi sarana untuk mengembangkan potensi
anak agar menjadi manusia yang beriman, berakhlak mulia, berilmu, kreatif,
dan bertanggung jawab. Keberhasilan pembelajaran siswa dilihat dari
perubahan hasil belajar kearah yang lebih baik. Belajar itu sendiri memiliki
arti yaitu mencari atau menerima informasi dengan menghafal, mengamati,
dan melakukan sehingga terjadi perubahan pada seseorang.
Proses pembelajaran yang diharapkan dari tujuan pendidikan nasional
adalah pembelajaran yang aktif. Pembelajaran aktif (active learning) juga
dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses
pembelajaran. Pembelajaran aktif yang demikian dapat kita rancang dengan
penggunaan berbagai model dan metode pembelajaran yang menarik, sehingga
anak tidak cepat bosan, selalu fokus, dan menyenangkan tanpa kehilangan
esensi belajar yang sedang berlangsung.

Undang-undang RI No. 20 tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:

departemen pendidikan nasional RI, 2006), hal.8

Penyampaian informasi dari guru kepada siswa itu terjadi dalam proses
belajar mengajar. Adakalanya terjadi kesalahan persepsi saat berlangsungnya
proses tersebut karena dalam hal penyampaiannya guru terkadang kurang
melakukan proses pembentukan konsep.
Kewajiban sebagai pendidik tidak hanya terfokus pada transfer of
knowlegde saja melainkan juga harus dapat mengubah prilaku, memberikan
dorongan yang positif sehingga siswa dapat termotivasi, memberikan suasana
belajar yang menyenangkan agar siswa dapat berkembang semaksimal
mungkin.
Dalam kegiatan pembelajaran tersebut sangat dibutuhkan seorang guru
yang berpengetahuan luas dan mempunyai keterampilan dalam mengajar.
Keterampilan dapat berupa keterampilan dasar bertanya, keterampilan dasar
memberikan reinforcement (penguatan), keterampilan variasi stimulus,
keterampilan membuka dan menutup pelajaran dan keterampilan dalam
mengelola kelas.2
Dalam melaksanakan peranannya para guru menggunakan berbagai
macam metode mengajar. Saat ini strategi yang banyak digunakan oleh guru
adalah pembelajaran aktif (active learning) salah satu model active learning
adalah

Cooperative Learning (CL). Penempatan siswa yang tidak lagi

sebagai objek pendidikan menjadikan adanya pergeseran terhadap fungsi dan

posisi antara guru dan siswa dalam proses KBM, dimana guru hanya berperan
sebagai pengarah dalam membangun potensi siswa sedangkan siswa sebagai
pusat pembelajaran (student center).
Biologi merupakan salah satu pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
yang pada dasarnya sangat menarik untuk dipelajari dan diketahui, karena
biologi memberikan pengetahuan dan informasi mengenai seluk beluk
makhluk hidup baik hewan, tumbuhan, bahkan makhluk hidup yang sangat
renik (tidak dapat dilihat dengan mata telanjang). Tetapi pada umumnya siswa
mengalami kesulitan ketika mempelajari tatanama ilmiah di dalam biologi dan
2

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Kompetensi Proses

Pendidikan, (Jakarta:Kencana prenada media, 2007), h. 32

bosan ketika guru hanya menerangkan pelajaran biologi secara informatif satu
arah tanpa variasi (metode ceramah), sehingga siswa cenderung pasif.
Pada pembelajaran biologi juga mempunyai prinsip mengeksplorasi
fakta yang aktual sehingga siswa dapat merespon dan memberikan ruang
kepada siswa untuk menganalisa, mengevaluasi, dan menciptakan. Pada
pembelajaran ini dibutuhkan pembelajaran yang bersifat student centered.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) masih
kurang diterapkan oleh guru pada proses pembelajaran biologi. Kenyatannya
yang terjadi di lapangan masih banyak bersifat teacher centered, yang mana
guru bertindak sebagai penyampai informasi dan siswa penerima informasi.
Pembelajaran yang demikian kurang mengembangkan pemahaman yang
permanen. Pembelajaran yang berpusat pada guru didapatkan hasil bahwa
kurang dari 20% dari siswa dapat mengingat apa yang telah disampaikan oleh
guru. Mereka terlalu sibuk mencatat dan memasukkan informasi tanpa melalui
seleksi ke dalam ingatan mereka.3
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, pembelajaran
yang bersifat teacher center terdapat beberapa kelemahan. Kelemahan tersebut
dapat dilihat pada saat berlangsungnya proses pembelajaran di kelas, interaksi
aktif antara siswa dengan guru atau siswa dengan siswa jarang terjadi. Siswa
kurang terampil menjawab pertanyaan atau bertanya tentang konsep yang
diajarkan. Siswa kurang bisa bekerja dalam kelompok diskusi dan pemecahan
masalah

yang

diberikan.

Mereka

cenderung

belajar

sendiri-sendiri.

Pengetahuan yang didapat bukan dibangun sendiri secara bertahap oleh siswa
atas dasar pemahaman sendiri. Karena siswa jarang menemukan jawaban atas
permasalahan atau konsep yang dipelajari. Setelah dilakukan evaluasi terhadap
hasil belajar siswa ternyata dengan pendekatan pembelajaran yang bersifat
teacher center hasil belajar siswa dirasa belum maksimal.
Dalam mata pelajaran biologi terdapat materi yang didalamnya berisi
dengan bahasa-bahasa yang pada umumnya siswa sulit untuk melafalkan dan
3

Taufik rahman, Peranan Pertanyaan Terhadap Kekuatan Retensi Dalam Pembelajaran

Sains Pada Siswa SMU. Tersedia di http://educare.e-fkipunla.net/index.php/option.com.

mengingatnya. Bahasa tersebut merupakan bahasa latin atau nama-nama

ilmiah dan biasa dikenal dengan istilah Binomial Nomenklatur (tatanama
ilmiah).
Dalam mata pelajaran biologi, pengetahuan tentang tatanama ilmiah
sangatlah penting, karena mata pelajaran biologi tidak terlepas dari tatanama
ilmiah yang bahasa serta tulisannya tidak mudah untuk pelafalannya bahkan
sulit untuk diingat siswa. Selain itu juga pentingnya pengetahuan tentang
tatanama ilmiah dimaksudkan agar dapat mempermudah siswa untuk
mengenal dan mengetahui berbagai istilah asing dan memudahkan siswa
menunjuk suatu spesies dan mendeskripsikan karakteristik khusus dari
tumbuhan itu sendiri. Namun pada kenyataannya siswa malah menjadi malas
untuk mempelajarinya yang akhirnya hanya dapat tersimpan di Short Term
Memory (ingatan jangka pendek) saja. Sedangkan tujuan dari proses
pembelajaran itu adalah tidak hanya sampai pada Short term memory
melainkan tertanam pada Long term memory siswa.
Agar tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai, perlu disusun
suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih komprehensip dan dapat
mengaitkan materi teori dengan kenyataan yang ada di lingkungan sekitarnya.
Selain itu pembelajaran dapat mengaktifkan siswa, dan dapat memperpanjang
ingatan siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Hal yang paling penting
dalam pendidikan adalah memasukkan informasi yang berguna, keterampilan,
dan sikap ke dalam pikiran siswa dengan cara apapun, sehingga siswa dapat
mengingat kembali pengetahuan yang telah mereka simpan jika mereka
membutuhkan. Atas dasar dari tujuan pembelajaran, maka penulis
mengembangkan model kooperatif dalam pembelajaran dengan tipe take and
give. Dengan memberikan pembelajaran yang aktif seperti tipe take and give
ini pada anak didik dapat membantu ingatan (memory) mereka, sehingga
mereka dapat dihantarkan kepada tujuan pembelajaran dengan sukses.
Model pembelajaran kooperatif tipe take and give adalah suatu tipe
pembelajaran yang mengajak siswa untuk saling berbagi mengenai materi
yang disampaikan oleh guru dengan kata lain tipe ini melatih siswa terlibat

secara aktif dalam menyampaikan materi yang mereka terima ke teman atau
siswa yang lain secara berulang-ulang.4 Selain itu juga tipe take and give
merupakan tipe pembelajaran yang memiliki tujuan untuk membangun
suasana belajar yang dinamis, penuh semangat, dan antusiasme, serta
menciptakan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari jenuh menjadi riang, serta
mempermudah siswa untuk mengingat materi. Tipe take and give ini
diarahkan agar tujuan belajar dapat dicapai secara efisien dan efektif dalam
suasana yang gembira meskipun membahas hal-hal yang sulit dan berat.
Model kooperatif tipe take and give akan diterapkan pada materi
jamur, materi ini merupakan materi yang cukup sulit karena pada materi ini
banyak istilah-istilah khususnya nama-nama ilmiah dari bahasa-bahasa latin
yang masih terdengar asing. Kebanyakan siswa sulit untuk mengingat bahasabahasa latin dari materi tersebut. Sekalipun siswa dapat mengingat namun
hanya bertahan sementara, hal inilah yang menyebabkan siswa menjadi bosan
dan malas untuk mempelajarinya. Khususnya pada siswa-siswi SMA NEGERI
1 Pasar Kemis ini merasa kesulitan dalam hal mengingat bahasa-bahasa latin
yang ada pada materi jamur, urutan taksonomi,serta ciri-ciri dari jamur
tersebut. Bagi siswa, bahasa latin adalah bahasa yang terdengar asing,
sehingga siswa kurang mengerti apa arti dari bahasa tersebut. Begitu pula
tingkatan takson dari kingdom hingga spesies membingungkan mereka, pada
akhirnya hasil belajar pun kurang memuaskan bagi guru dan siswa itu sendiri.
Model pembelajaran kooperatif tipe take and give diharapkan siswa
mudah mengingat dan tidak mudah lupa pada materi pelajaran khususnya
nama latin dari jenis-jenis jamur. Model pembelajaran kooperatif tipe take and
give menggunakan pengingat-pengingat visual, seperti gambar, ciri-ciri, dan
warna-warni. Dengan penggunaan media visual, siswa dapat melihat langsung
bagaimana morfologi dari tumbuhan jamur dengan tanpa berimajinasi,
sehingga suasana belajar lebih menarik. Kemudian melalui penjelasan makna
atau arti nama-nama latin pada tumbuhan, siswa dapat memahami bahwa
4

Dede Rusmawati, Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Proses Pembelajarannya

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Dengan Tipe Make a Match
pada Subkonsep Alat Indra Manusia.(Tasik Malaya, 2009), hal 78

nama-nama latin mengandung arti untuk mendeskripsikan karakteristik khusus

dari tumbuhan itu sendiri. Dengan demikian, penelitian diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi jamur.
Adapun indikator yang harus dicapai pada materi ini, diantaranya
adalah siswa dapat menjelaskan ciri-ciri umum jamur, menyebutkan
pengelompokkan jamur, memberikan ciri-ciri setiap anggota divisi kingdom
fungi beserta contohnya, mengetahui tingkatan taksonomi dari jenis-jenis
jamur, menyebutkan peranan jamur bagi kehidupan, dan mendeskripsikan cara
reproduksi setiap divisi pada kingdom fungi. Agar indikator-indikator tersebut
dapat tercapai dengan baik dan diharapkan siswa memiliki daya ingat yang
tinggi, dan dapat mengatasi kesulitan tersebut dengan menggunakan model
pembelajaran serta metode pembelajaran yang membantu.
Berdasarkan data-data di atas, peneliti tertarik untuk

melakukan

penelitian dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take

and Give Terhadap Retensi Siswa dalam Tatanama Ilmiah pada konsep
Jamur.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang ada, maka identifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Terjadi kesalahan persepsi saat berlangsungnya KBM
2. Metode pembelajaran yang monoton
3. Dalam proses kegiatan belajar mengajar masih bersifat teacher center
yang mengakibatkan siswa menjadi pasif
4. Kesulitan siswa dalam mengingat binomial nomenclatur (tatanama ilmiah)
pada materi jamur.

C. Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup dan keterbatasan waktu, agar
pembahasan tidak menyimpang dari pokok permasalahan, maka penulis
membatasi masalah hanya pada :

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran

kooperatif tipe take and give
2. Konsep jamur dibatasi pada tatanama ilmiah

D. Perumusan Masalah
Perumusan masalah dalam skripsi ini adalah Bagaimana pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe take and give terhadap retensi dalam tata
nama ilmiah siswa pada konsep jamur?.

E. Manfaat Penelitian
Dengan penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk :
1. Bagi sekolah
Sebagai sumbangan pikiran bagi guru khususnya bidang studi biologi pada
sub pokok bahasan tata nama ilmiah dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe take and give.
2. Bagi mahasiswa
Sebagai bahan masukan bagi mahasiswa FITK pada umumnya dan jurusan
IPA pada khususnya untuk menambah wawasan tentang eksperimen
model pembelajaran di sekolah. Dan bagi siswa dapat memotivasi dan
memudahkan dalam mengingat tata nama ilmiah
3. Bagi peneliti
Sebagai sarana untuk mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang telah
diperoleh selama duduk di bangku kuliah

BAB II
DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretis
1. Model Pembelajaran Kooperatif
1.1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran merupakan salah satu unsur yang ikut
membangun iklim kelas, termasuk kreativitas siswa dan pencapaian hasil
belajar. Oleh karena itu guru harus memiliki kompetensi mengajar, paling
tidak memiliki pemahaman dan penerapan secara taktis berbagai model
belajar mengajar serta hubungannya dengan belajar selain kemampuan
professional lainnya yang menunjang.

Terkadang bagi seorang

pendidikpun dalam menentukan model pembelajaran yang dianggap paling

tepat untuk menyampaikan suatu konsep pembelajaran merupakan suatu
hal yang sulit, karena setiap model pembelajaran masing-masing
Kegiatan pembelajaran selama ini di kelas-kelas hampir seragam,
dan lebih mengutamakan bagaimana cara mengisi pikiran siswa bukan
pada bagaimana cara menata berpikir, sehingga menjadi pasif dan tidak
ada kerja sama antar siswa bahkan antar guru dan siswa, akibatnya siswa
kehilangan

kemampuan

dirinya

(self-relience),

toleransi

terhadap

perbedaan pendapat dan pengambilan keputusan yang bertangggung

jawab. Untuk menjawab itu semua, model pembelajaran yang harus
dikembangkan adalah model pembelajaran yang berbasis kepada siswa
atau keaktifan dan kreativitas siswa, yaitu pendekatan pembelajaran yang
memandang siswa sebagai subjek belajar yang dinamis sedangkan guru
hanya berfungsi sebagai fasilitator. Situasi ini dapat dilakukan dengan
mengembangkan

dan

(Cooperative Learning).

mengaplikasikan

pembelajaran

kooperatif

Model pembelajaran coperative learning beranjak dari dasar

pemikiran getting better together, yang menekankan pada pemberian
kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif kepada
siswa untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai,
serta

keterampilan-keterampilan

sosial

yang

bermanfaat

bagi

kehidupannya di masyarakat.
Melalui model ini, siswa bukan hanya belajar dan menerima apa
yang disajikan guru dalam KBM, melainkan bisa juga belajar dari siswa
lainnya, dan sekaligus mempunyai kesempatan untuk membelajarkan
siswa lain.1
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih
mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling
berdiskusi dengan temannya. Siswa bekerja dalam kelompok untuk saling
membantu

memecahkan

masalah-masalah

yang

kompleks

memberikan sebuah cara bagi siswa untuk mempelajari

serta

keterampilan

hidup antarpribadi yang penting dan mengembangkan kemampuan untuk

bekerja secara kolaboratif dan bersama-sama.2 Jadi dalam pembelajaran
kooperatif aspek utamanya adalah together is better. Selama belajar
secara kooperatif siswa diajarkan keterampilan khusus agar dapat bekerja
sama dengan baik dengan kelompoknya, seperti menjadi pendengar aktif,
memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik,
berdiskusi, dan sebagainya. Selama bekerja dalam kelompok, tugas
anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan guru
dan saling membantu diantara teman sekelompok.3
Metode pembelajaran kooperatif disebut juga metode pembelajaran
gotong royong. Ironisnya model pembelajaran kooperatif belum banyak
diterapkan

dalam

pendidikan,

walaupun

orang

Indonesia

sangat

Wina sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Kencana Prenada Media, 2010), hal.244
2
Ibid, hal. 245
3
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
(Jakarta:Prestasi Pustaka, 2007), hal. 41

10

membanggakan sifat gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat.

Kebanyakan pengajar enggan menerapkan sistem kerja sama di dalam
kelas karena beberapa alasan. Alasan yang utama adalah kekhawatiran
bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar jika mereka
ditempatkan dalam grup. Selain itu, banyak orang mempunyai kesan
negatif mengenai kegiatan kerja sama atau belajar dalam kelompok.
Untuk pembelajaran kooperatif dalam pembentukan kelompoknya
terdapat ciri khas yaitu anggota kelompoknya bersifat heterogen. Pada
dasarnya manusia senang berkumpul dengan sepadan dan membuat jarak
dengan yang berbeda. Namun pengelompokkan dengan orang lain yang
sepadan dan serupa ini dapat menghilangkan kesempatan anggota
kelompok untuk memperluas wawasan dan memperkaya diri, karena
dalam kelompok homogen tidak terdapat banyak perbedaan yang dapat
mengasah proses berfikir, bernegosiasi, berargumentasi, dan berkembang.

1.2. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat ciri-cirinya, sebagai
berikut :
a)

Siswa belajar dalam kelompok kecil, untuk mencapai ketuntasan

belajar,
b)

Kelompok dibentuk siswa dari yang memiliki kemampuan tinggi,

sedang, dan rendah

c)

Diupayakan agar dalam setiap kelompok siswa terdiri dari suku, ras,

budaya, dan jenis kelamin yang berbeda

d)

Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari pada

individual4

Drs.H.Martinis Yamin,M.Pd, Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa.

(Jakarta: Gaung Persada Press). 2008. hal 74 - 75

11

Menurut

Johnson

dan

Johnson

(1984)

dan

Hilke

(1990)

mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah :

a)

Terdapat saling ketergantungan yang positif diantara anggota

kelompok
b)

Dapat dipertanggungjawabkan secara individu

c)

Heterogen

d)

Berbagi tanggung jawab

e)

Menekankan pada tugas dan kebersamaan

f)

Membentuk keterampilan sosial

g)

Efektivitas belajar tergantung pada kelompok

belajar jika pada tugas danmbentuk keterampilan so

1.3. Tujuan model pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman
sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta
memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar
bersama-sama siswa yang berlatar belakang berbeda. Selain itu jga
pembelajaran kooperatif memiliki tujuan anatara lain dapat meningkatkan
prestasi

belajar

siswa,

meningkatkan

motivasi

belajar

siswa,

menumbuhkan sikap saling menghormati dan bekerja sama, menimbuhkan

sikap tanggung jawab, meningkatkan rasa percaya diri, dapat belajar
memecahkan masalah dengan cara yang lebih baik.
Para ahli telah menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik, unggul dalam
membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit, dan membantu
siswa menumbuhkan kemampuan berpikir siswa.5

Trianto,Op.cit. hal 44

12

1.4. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif

Agar model pembelajaran ini berjalan lebih kooperatif maka sebagai
petunjuk tahap yang harus dilakukan berdasarkan komponen pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1. Langkah-langkah berdasarkan komponen cooperativ learning6
No
Tahap-tahap
Kegiatan
1. Memilih tugas-tugas
Guru memberikan tugas pada kelompok yang sesuai
yang tepat

dengan tujuan yang dicapai dalam pembelajran.

Misalnya, pada materi jamur terdapat bahasa-bahasa
yang banyak siswa susah untuk melafalkan dan
mengingatnya, serta ciri-ciri dan klasifikasi, maka
harus diberikan suatu tugas yang berisikan tentang
ciri-ciri, klasifikasi, serta pencantuman nama ilmiah
dari jenis jamur.

2.

3.

4.

Menentukan

Tugas-tugas dikerjakan secara bersama-sama. Dan

Ketergantungan

hasil dari pekerjaannya adalah sebuah refleksi dari

Positif

semua kontribusi anggota tim.

Memfasilitasikan

Guru

kerjasama kooperatif

kelompok belajar.

Memberikan interaksi

1. Guru memberikan informasi tentang materi apa

promotif langsung

membimbing

pembentukan

kelompok-

yang akan dipelajari, tujuan dari pembelajaran,

serta penghargaan bagi kelompok yang memilki
nilai tinggi.

5.

Menentukan

Fasilitator seharusnya mengembangkan:

akuntabilitas individu

2. cara untuk mengevaluasi kinerja individual dan

dan kelompok

pekerjaan kelompok.
3. menyampaikan bagaimana pekerjaan kelompok
akan dinilai.

Malang)

Ahmad Noor Fatirul, Drs. ST. M.Pd.Cooperative Learning.(Malang: Universitas Negri

13

4. Evaluasi kelompok bisa merupakan skor-skor

individual.
6.

Menilai pekerjaan

Waktu harus diberikan pada anggota-anggota

tugas dan kerjasama

kelompok

kecil

untuk

membahas

prosesnya,

mungkin pada akhir pertemuan kelompok. Anggota

tim menjelaskan
1.

Tujuan pertemuan.

2.

Dimana mereka menyelesaikan tujuan,

3.

Apa yang dikerjakan dengan baik dan apa yang

akan dikerjakan secara berbeda

4.

Membuat

rencana

untuk

memasukkan

umpanbalik

Pendapat lain mengungkapkan terdapat enam langkah utama atau

tahapan di dalam pelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif,
yaitu :
Tabel 2.2. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif7
Fase
Tingkah laku guru
Fase-1

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran

Menyampaikan tujuan dan

yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

memotivasi siswa
Fase-2
Menyajikan informasi

memotivasi siswa belajar

Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan
jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.

Fase-3

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana

Mengorganisasikan siswa ke

caranya membentuk kelompok belajar dan

dalam kelompok kooperatif

membantu setiap kelompok agar melakukan

transisi secara efisien

Fase-4
Membimbing kelompok

Ibid, hal. 20

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mereka mengerjakan tugas mereka

14

bekerja dan belajar

Fase-5
Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi

yang

telah

dipelajari

atau

masing-masing

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya

Fase-6

Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik

Memberikan penghargaan

upaya maupun hasil belajar individu dan

kelompok

1.5. Variasi atau macam-macam model pembelajaran kooperatif

Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi diantaranya
adalah:
a) Mencari Pasangan (make a match), dikembangkan oleh Lorna Curran
(1994)
b) Bertukar Pasangan
c) Berpikir Berpasangan Berempat, dikembangkan oleh Frank Lyman
(Think - Pair - Share) dan Spencer Kagan Think - Pair Square)
d) Berkirim Salam dan Soal
e) Kepala Bernomor (Numbered Heads), dikembangkan oleh Spencer
Kagan (1992).
f) Kepala Bernomor Terstruktur
g) Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Guests), dikembangkan oleh
Spencer Kagan (1992).
h) Take and give
i) Keliling Kelas
j) Lingkaran Kecil Lingkaran Besar
k) Tari Bambu
l) Jigsaw, dikembangkan oleh Aronsol et al.

15

2. Model pembelajaran Kooperatif tipe Take and Give

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau
sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada
pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat
umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari
metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari
pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1)
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa
(student centered) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau
berpusat pada guru (teacher centered).
Pada pembelajaran teacher centered dalam proses belajar mengajarnya
hanya berkutat pada metode ceramah. Penggunaan metode ceramah saja
siswa akan merasakan kebosanan dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena
itu sebagai guru harus dapat menyiasati kebosanan siswa dengan
menggunakan berbagai metode dan model dalam pembelajaran yang
disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan. Dengan begitu siswa
akan lebih aktif dan tidak jenuh dengan model yang itu-itu saja.
Sedangkan pembelajaran student centered dapat menjadikan siswa
lebih aktif dan tidak jenuh. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat
bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala
situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran
yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar,
fasilitas media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.
Model pembelajaran yang dapat memperkecil kebosanan siswa yaitu
dengan model permainan (games), yang dikenal dengan sebutan antara
lain pemanasan (ice-breaker) atau penyegaran (energizer).
Model pembelajaran kooperatif tipe take and give adalah suatu model
pembelajaran yang mengajak siswa untuk saling berbagi mengenai materi
yang akan dan sedang disampaikan oleh guru. Dengan kata lain model ini
melatih siswa terlibat secara aktif dalam menyampaikan materi yang

16

mereka terima ke teman atau siswa yang lain secara berulang-ulang.8

Dalam proses pembelajarannya, model pembelajaran kooperatif tipe take
and give dibantu dengan menggunakan media pembelajaran berupa kartu
yang berisi materi yang akan dipelajari. Dibawah ini adalah contoh kartu
yang digunakan peneliti dalam model pembelajaran kooperatif tipe take
and give pada penelitian ini.
Kelompok
I
Kingdom :
Divisi
:
Ordo
:
Famili
:
Klass
:
Genus
:
Ustilago maydis
Ciri-ciri
Habitat
Reproduksi

:
: a. seksual
b. aseksual

Peran

Kingdom :
Divisi
:
Ordo
:
Famili
:
Klass
:
Genus
:
Amanita muscaria
Ciri-ciri
Habitat
Reproduksi

:
: a. seksual
b. aseksual

Peran

Gambar 2.1. Contoh Kartu yang digunakan dalam Model Pembelajaran

Kooperatif tipe take and give

Dalam tipe ini siswa diberi kartu untuk dihapal sebentar kemudian
mencari pasangan untuk saling menginformasikan, selanjutnya siswa
diberi pertanyaan sesuai dengan kartunya. Pada tipe ini memiliki tujuan
untuk membangun suasana belajar yang dinamis, penuh semangat, dan
antusiasme, serta menciptakan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari
jenuh menjadi riang. Model ini diarahkan agar tujuan belajar dapat dicapai
secara efisien dan efektif dalam suasana yang gembira meskipun
membahas hal-hal yang sulit dan berat.

Dede Rusmawati, Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Proses Pembelajarannya

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Dengan Tipe Make a Match
pada Subkonsep Alat Indra Manusia. (Tasik Malaya, 2009), hal. 8

17

Kegiatan dalam model pembelajaran kooperatif tipe take and give ini
yaitu9 :
1. Buat kartu ukuran sesuai dengan materi yang akan disampaikan
2. Siapkan kelas sebagaimana mestinya
3. Guru menginformasikan kompetensi, dan sajian materi yang akan
disampaikan
4. Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok. Tiap-tiap kelompok
terdiri dari beberapa orang
5. Guru memberikan kartu yang berisi materi kepada masing-masing
kelompok
6. Untuk memantapkan peserta, semua siswa disuruh berdiri dan mencari
pasangan untuk saling menginformasikan materi sesuai kartu masingmasing tanpa membawa kartu. Tiap siswa harus mencatat nama
pasangannya pada kartu kontrol. Demikian seterusnya sampai tiap peserta
dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (take and give)
7. Untuk mengevaluasi keberhasilan, berikan siswa pertanyaan yang sesuai
dengan kartunya (kartu orang lain)
8. Kesimpulan
Adapun kelebihan dari metode ini adalah dilatih memahami materi
dengan mudah dan praktis, sedangkan kekurangannya adalah tidak efektif
dan terlalu bertele-tele.10 Model pembelajaran kooperatif tipe take and
give ini dapat dimodifikasi sesuai dengan keadaan.
3. Retensi (daya ingat)
Ingatan adalah jantung dari fungsi intelektual manusia sehingga ia
berada di mana-mana dalam model pengolahan informasi. Tanpa ingatan
seseorang tidak dapat secara lengkap menikmati hidup ini, tidak dapat
9

Hanafiah,dkk, Konsep Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT Refika Aditama, 2009),

hal. 53-54
10

Ibid, hal. 54

18

berfungsi bahkan dalam situasi yang paling sederhana, dan tidak dapat
berkomunikasi secara koheren dengan orang lain.11
Retensi adalah kemampuan siswa menyimpan konsep dalam
memorinya. Untuk retest dilakukan setelah dua minggu pembelajaran
berhenti. Skor retensi dihitung dengan cara membagi skor retest dengan
post test, kemudian dikalikan dengan 100.12
Segala macam belajar melibatkan ingatan. Keseluruhan proses
pengamatan yang dialami manusia dalam dunia persepsi diwarnai bukan
hanya oleh situasi stimulus yang didapat melalui proses pengamatan
tersebut. Dalam komunikasi intrapersonal, memory memegang peranan
penting dalam mempengaruhi baik persepsi maupun berpikir, tanpa
ingatan kita tidak dapat merefleksikan diri kita sendiri, karena pehaman
diri tergantung pada suatu kesadaran yang berkesinambungan yang hanya
dapat terlaksana dengan adanya ingatan. Singkatnya, bila kita memikirkan
apa makna menjadi manusia, kita harus mengakui bahwa ingatan adalah
pusat segalanya.13 Untuk mengingat sesuatu manusia harus berhasil
melakukan 3 hal yaitu mendapatkan informasi, menyimpannya dan
mengeluarkan kembali (memanggil kembali). Kegagalan dalam mengingat
sesuatu dapat disebabkan karena gangguan pada salah satu dari ke 3 proses
tersebut. Dalam usaha untuk memahami memori tersebut, Carlson dan
bulkist mendefinisikan bahwa memory ialah proses kognitif yang
mencakup aspek-aspek enconding, storange, dan retrieval.14
Secara neurobiologi pada proses belajar dan ingatan terdapat 4 prinsip
dasar,15 yaitu:

11

http://bintangbangsaku.com/artikel/2008/06/ingatan.html
Yanti herlanti, tesis dengan judul : Kontribusi Wacana Multimedia Terhadap
Pemahaman dan Retensi Siswa. Dosen jurusan IPA fakultas tarbiyah dan keguruan UIN
Jakarta.2005
13
Rita L Atkinson, dkk. Pengantar psikologi I. (Jakarta:erlangga, 1983), hal. 134
14
Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar Dalam Prespektif Islam
(Jakarta:Kencana Prenada Media Grup, 2008), hal 140
15
Iskandar
Japardi,
Learning
And
Memory.
Tersedia
di
http://library.usu.ac.id/download/fk/bedah-iskandar%2ojapardi18.pdf. Hal 2
12

19

a. Ingatan mempunyai beberapa tahap dan selalu berubah

b. Ingatan jangka panjang akan terjadi perubahan fisik pada otak
c. Jejak ingatan didistribusikan diseluruh sistem saraf
d. Hipokampus dan lobus temporalis kelihatannya mempunyai fungsi
yang unik dalam proses ingatan manusia.
Proses belajar dan mengingat merupakan hal yang rumit, sirkuitnya
berbeda- beda tergantung dari macamnya tingkat belajar dan tingkatan
makhluk yang mempelajarinya. Lama penyimpanannya bervariasi
tergantung dari tingkat penyimpanannya (jangka pendek atau jangka
panjang).
Ada beberapa langkah yang termasuk kedalam proses belajar dan
mengingat, yaitu :
1. Pertama, informasi msuk ke otak melalui sumber-sumber yang
beraneka macam. Dalam situasi belajar-membaca, informasi masuk
terutama melaui kegiatan membaca dan mendengar.
2. Kedua, informasinya itu salah satunya dibuang atau diingat sesaat.
Mengingat sesaat disebut memori jangka pendek. Kemudian informasi
dalam jangka pendek salah satunya juga ada yang dibuang dan
dilupakan, atau disampan kedalam ingatan yang permanen. Ingatan
yang permanen itu disebut memori jangka panjang. Apapun yang ingin
anda ingat lebih dari sekadar mengingatnya sesaat harus disimpan
dalam memori jangka panjang. Untuk meletakkan informasi dalam
memori jangka panjang itu perlu anda pelajari.
Hal penting dalam pendidikan adalah memasukkan informasi yang
berguna, keterampilan, dan sikap kedalam pikiran siswa dengan cara
apapun, sehingga siswa dapat mengingat kembali pengetahuan yang telah
mereka simpan jika mereka membutuhkan. Terdapat dua implikasi
pendidikan yang penting dari adanya kesan panca indera atau sensory
register. Pertama, siswa harus menaruh perhatian pada informasi jika
mereka ingin tetap mempertahankannya; Kedua, memerlukan waktu untuk

20

membawa semua informasi yang dilihat untuk dimasukkan kedalam

kesadaran.
a. Peranan Daya Ingat (Retensi) Dalam Pembelajaran Sains
Retensi atau ingatan terhadap pengetahuan yang dipelajari
merupakan faktor yang penting dalam suatu pembelajaran sains
contohnya biologi. Retensi erat hubungannya dengan belajar. Hal ini
didukung oleh pernyataan yang dikemukakan oleh James Dese bahwa
jika tidak ada retensi, maka proses belajar siswa tidak berlangsung
dengan baik dan sebaliknya jika tidak belajar maka tidak akan ada
retensi.16Dalam mempelajari sains biologi, misalnya pada materi jamur
banyak hal yang perlu dipahami dan diingat. Pada materi ini terdapat
banyak nama ilmiah dari macam-macam spesies jamur yang
kebanyakan siswa sulit menghafalnya. Dengan demikian aspek retensi
disini sangatlah diperlukan.
Banyak penelitian yang telah dilakukan oleh para ahli pendidikan
yang berkaitan dengan retensi, diantaranya membuktikan bahwa kita
menyimpan banyak ingatan terhadap apa yang telah dipelajari di
sekolah. Retensi dan lupa merupakan dua istilah yang tidak dapat
dipisahkan. Retensi mengacu pada tingkat dimana materi yang telah
dipelajari masih melekat dalam ingatan, sedangkan lupa mengacu pada
porsi ingatan yang hilang. Sehingga dapat dikatakan bahwa jumlah
yang dilupakan sama dengan jumlah yang telah dipelajari dikurangi
dengan ingatan yang masih tersimpan.17
Ilmuwan yang pertama kali meneliti tentang ingatan dilakukan oleh
Ebbinghaus. Dia berusaha untuk mempelajari bagaimana ingatan
berkembang sehingga dapat dilakukan kontrol ilmiah terhadap
variabel-variabel yang sebelumnya tidak terpisah dari ingatan.
Eksperimen Ebbinghaus yang melibatkan penggunaan nonsense
syllables, nonword, three-letter consonant-vowel-consonant sequences
16

Taufik rahman, Peranan Pertanyaan Terhadap Kekuatan Retensi Dalam Pembelajaran

Sains Pada Siswa SMU. Tersedia di http://educare.e-fkipunla.net/index.php/option.com.
17
Ibid

21

menemukan bahwa istilah-istilah tak berarti (nonsense syllables) akan

cepat dilupakan. Ebbinghaus mengulang daftar kata-kata tersebut dan
mencoba untuk melakukan recall setelah 20 menit, satu jam, 8-9 jam,
satu hari, dua hari, 6 hari, dan 31 hari. Hal-hal ini adalah pengaruh dari
panjang daftar pada waktu belajar, pengaruh latihan pada belajar, dan
pembelajaran dan ingatan atas hal-hal yang disusun secara serial.18
Hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Ebinghaus adalah kurva
retensi yang menunjukkan bahwa retensi dapat berkurang dengan cepat
setelah interval waktu tertentu dan lupa atau berkurangnya retensi ini
dapat

terjadi

beberapa

jam

pertama

setelah

proses

belajar

berlangsung.19 Retensi merupakan salah satu fase dalam tahapan

belajar. Dalam tahap ini retensi merupakan proses penyimpanan
pemahaman dan perilaku baru yang diperoleh setelah mengalami
proses acquisition (fase menerima informasi).
b. Tahapan Memori
Para ahli psikologi membuat dua perbedaan dasar mengenai
ingatan/memori. Yaitu mengenai tahapan ingatan, dan mengenai dua
jenis ingatan. Adapun tahapan memori yaitu encoding (perekaman),
storage (penyimpanan), dan retrieval (pemanggilan).
Encoding (perekaman) merupakan aktivitas pemberian kode atau
tanda-tanda yang mengesankan kepada sistem memorial untuk
kemudian diubah sedemikian rupa menjadi bentuk informasi yang
diterima

oleh

sensori

register

dan

proses

memori.

Storage

(penyimpanan) merupakan proses memelihara yang telah diterima

untuk disimpan didalam memori. Retrieval (pemanggilan) merupakan
proses untuk mengenali jejak dan lokasi penyimpanan memori
(memory traches), memanggilnya kemmbali pada memori permukaan
di otak untuk kemudian menggunakan informasi tersebut pada saat
dibutuhkan.
18
19

Bintangbangsaku, Op.cit,
Taufik Rahman, Op.cit,

22

Penyusunan kode

Pengingatan
kembali

penyimpanan

Memasukan dalam ingatan

mempertahankan dalam ingatan

memperoleh dari ingatan

Gambar 2.2. Tiga Tahapan Ingatan

Jika terjadi kegagalan dalam proses pemanggilan maka terjadi
proses yang disebut dengan lupa. Mengapa kita lupa? Secara umum
ada 4 alasan mengapa kita lupa :
1) Motif
Memainkan peranan penting dalam penyimpanan daya ingat, motif
mengingat hal-hal tertentu adalah minat. Minat merupakan faktor
paling penting jika kita ingat pada hal-hal tertentu. Jika ada
peristiwa yang menarik.
2) Pembangkitan daya ingat
Pembangkitan daya ingat tentang peristiwa masa lalu membantu
meningkatkan daya ingat kita, sehingga orang perlu mengingat
kembali peristiwa itu secara teratur agar daya ingatnya segar
kembali. Daya ingat manusia akan selalu menyimpan pengalaman
dan gagasan segar.
3) Gangguan
Kadang-kadang ketika kita sedang mengerjakan tugas, ada hal
yang mengganggu kita yang menyebabakan kita menjadi lupa
4) Penekanan
Daya ingat kita mempunyai sejenis pengungkit yang membantu
kita melupakan banyak hal yang kita inginkan. Kadang-kadang
ketika mengalami banyak masalah hidup, ingatan orang menjadi
menurun.
c. Jenis-Jenis Ingatan
1) Ingatan Jangka Pendek(Short Term Memory)
Ingatan

jangka

pendek

adalah

suatu

proses

aktif

yang

berlangsungnya terbatas, tidak meninggalkan bekas. Dalam menerima

23

informasi otak manusia menjalankan prosedur penerimaan informasi,

pengalaman atau pengetahuan yang diterima pertama kali disimpan
pada ingatan jangka pendek, ingatan jangka pendek ini menerima dan
menseleksi informasi tersebut untuk dibuang atau disimpan. Jika kita
berhenti tentang sesuatu, informasi itu akan hilang dari ingatan jangka
pendek kita. Satu cara untuk menyimpan informasi kedalam ingatan
jangka pendek adalah berpikir tentang informasi itu atau mengatakan
berulang-ulang.
Bentuk belajar jangka pendek yang paling sederhana disimpan
dalam perubahan fisik dalam reseptor perifer yang sifatnya sementara.
Riset tentang penyimpanan jangka pendek menunjukkan bahwa orang
dengan mudah akan melupakan sesuatu atau materi yang pernah
diindera setelah rentang kira-kira 30 detik, kecuali banyak dilatih.
Kira-kira tujuh kelompok informasi dapat diproses dalam keadaan bias
dan bila semakin banyak dilatih, maka memory span akan dapat
ditingkatkan hingga 80 detik.20
Suatu pemrosesan informasi meliputi bagaimana informasi itu
dikodekan,

ditransformasikan,

diasosiasikan,

disimpan,

dijaga,

ditimbulkan lagi, dan dilupakan. Informasi di short term memory

(STM) atau ingatan jangka pendek dikodekan secara akustik dan dapat
disimpan dalam bentuk suara, arti, dan penampilan fisik. Kendatipun
dalam keadaan dimana kita harus mengingat informasi untuk beberapa
detik saja dan informasinya mungkin masih dalam keadaan aktif,
ingatan tetap mencakup tiga tahapan.

2) Ingatan Jangka Panjang (Long Term Memory)

Ingatan jangka panjang meliputi informasi yang telah disimpan
dalam ingatan dengan rentang waktu beberapa menit atau sepanjang
hidup (kenang-kenangan seorang dewasa tentang masa kanak-

20

Bintangbangsaku, Op,cit

24

kanaknya).21 Ingatan jangka panjang dapat menyimpan informasi

mulai dari beberapa menit sampai beberapa tahun. Kapasitas simpanan
hampir tidak terbatas. Informasi yang disimpan di sini sudah berupa
kesan atau konsep. Pada ingatan jangka panjang mudah terjadi
kekeliruan dalam pengingatan kembali.
Kemampuan seseorang untuk berhubungan dengan kejadian lalu
dan menggunakan informasi itu untuk memahami kejadian saat ini
merupakan fungsi dari LTM. Dalam pengertian, LTM memungkinkan
seseorang untuk hidup dalam dua dunia secara stimulan (masa lalu dan
masa sekarang) dan selanjutnya memungkinkan seseorang untuk
memahami laju tak terbendung dari pengalaman saat itu. Ciri yang
paling membedakan LTM adalah peragaman atas kode, abstraksi
informasi, srtuktur, kapasitas, dan kepermanenannya.22 Informasi di
dalam LTM dengan jelas dikodekan secara akustik, visual, dan
semantik.
Hal ini disebabkan karena banyak informasi yang tersusun didalam
ingatan jangka panjang. Selain itu terdapat faktor yang berpengaruh
terhadap penyimpanan informasi di memori jangka panjang, yaitu :
a) Untuk keselamatan hidup
Informasi yang memiliki nilai penting untuk keselamatan hidup
akan segera disimpan dalam memori jangka panjang sehingga daya
ingat kita menjadi sangat tinggi. Contohnya saja kita tentu tidak
akan setiap hari harus belajar bahwa memegang setrika yang panas
aka mengakibatkan kita menjadi luka. Informasi seperti ini cukup
satu kali saja dipelajari, karena akan langsung tersimpan dalam
memori jangka panjang.
b) Jika informasi atau pengalaman memiliki muatan emosi yang kuat,
hal ini akan mengaktifkan amydala (bagian dari system limbic
(otak mamalia)). Amygdala ini berhubungan dengan semua jenis
21
22

Rita L Atkinson, dkk, Pengantar Psikologi I.(Jakarta:Erlangga, 1983), hal 341-355

Bintangbangsaku, Op.cit

25

pengalaman yang bermuatan emosi, baik itu emosi positif ataupun

negatif.23

d. Faktor yang mempengaruhi kinerja ingatan

Faktor yang mempengaruhi kinerja ingatan, diantaranya adalah :
1) Faktor usia
Kebanyakan orang merasakan perubahan daya ingat saat mereka
bertambah usia. Hal ini alami karena saat kondisi tubuh kita mulai
menurun

kinerja

otak

juga

demikian,

hal

ini

terutama

mempengaruhi ingatan jangka pendek. Grafik menunjukkan bahwa

orang dewasa yang lebih tua membuat lebih banyak kesalahan
ingatan dibanding yang lebih muda. Ingatan aktif mereka
cenderung menurun lebih dulu karena lobus depan otak merupakan
bagian pertama yang melemah.
2) Faktor fisik
Berkurangnya pendengaran dan penglihatan dapat mempengaruhi
fungsi ingatan karena kedua penurunan tersebut menghambat
penyerapan informasi secara efektif dan efisien.
3) Faktor makanan
Makanan yang dikonsumsi merupakan nutrisi yang diperlukan oleh
tubuh. Pola makanan yang kaya akan buah dan sayuran membantu
melindungi otak dan mampu mempertahankan daya ingat.
Makanan tersebut juga dapat membantu menaikkan tingkat
dopamin, yaitu zat kimia penting dalam otak yang berhubungan
dengan ingatan dan mood. Zat ini terkandung dalam buah beri,
wortel, ubi jalar, selada air, dan kacang-kacangan.
4) Faktor kondisi psikologis yang buruk
5) Faktor stres

23

Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy (Jakarta:PT Gramedia Pustaka Utama,

2006), hal 77

26

Kondisi pikiran, mental dsan emosi yang tidak mendukung, seperti

misalnya stres. Dalam stres yang kadarnya pas, stress positif justru akan
membantu dalam peningkatan daya ingat kita, namun jika stress yang
berlebih akan sanagt menghambat. Hal ini disebabkan produksi hormon
kortisol yang berlebih akan mengganggu kerja hippokampus (bagian
otak yang menangani proses penyimpanan informasi kedalam memori
jangka panjang).24

e. Upaya meningkatkan kemampuan ingatan

Untuk melatih kita agar kita dapat meningkatkan daya ingat antara
lain dengan:
1) Memasukkan perasaan kita ke dalam suatu ingatan, sesuatu yang
diingat dengan perasaan, adakalanya akan susah dilupakan, misal
anda mempunyai kenangan indah dengan seseorang yang anda
cinta, tentu susah dilupakan?
2) Melatih memori atau ingatan dengan kegiatan yang dapat
meningkatkan daya ingat. Misal berhitung, mengisi teka-teki
silang, atau quiz. Kegiatan permainan tersebut dapat melatih daya
ingat sehingga kualitas otak tidak menurun.
3) Mulailah dengan gaya hidup yang sehat, antara lain dengan
perbanyak makan makanan yang mengandung riboflavi, thiamin,
vitamin B yang akan meningkatkan kemampuan otak untuk
mengingat. Juga menjaga kondisi tubuh, hindari stres.
4) Terus berlatihlah dengan ingatan anda. Cobalah untuk mengingat
kembali kejadian/hal yang lalu untuk melatih mempertajam daya
ingat.

24

Adi Gunawan, opcit, hal, 106

27

Selain itu ada beberapa upaya meningkatkan kemampuan daya

ingat, diantaranya25 :

Retrieval (pengulangan). Informasi yang diulang-ulang akan sering

diingat. Untuk salah satu strategi meningkatkan kemampuan memori
adalah mengulang-ulang kembali.

Informasi yang akan diingat harus mempunyai hubungan dengan hal lain.
Konteks (peristiwa, tempat, nama, perasaan tertentu) memegang peranan
penting.

Mengorganisasi informasi sedemikian rupa sehingga dapat diingat

kembali (jembatan keledaiandal=analisis dampak lingkungan)

4. Tatanama ilmiah
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering menemukan suatu jenis
makhluk hidup, misalnya tanaman mangga yang dalam bahasa Indonesia
memiliki nama yang berbeda-beda setiap daerah. Nama mangga dapat
berbeda-beda menurut daerah masing-masing, dan hanya dimengerti oleh
penduduk setempat. Agar nama-nama tersebut dimengerti oleh semua
orang, maka setiap jenis makhluk hidup perlu diberi nama ilmiah dengan
menggunakan bahasa latin, sesuai dengan kode Internasional tatanama
tumbuhan dan hewan.
Nama ilmiah makhluk hidup digunakan sebagai alat komunikasi
ilmiah di seluruh dunia. Walaupun kadang-kadang sulit di eja atau diingat,
tetapi diharapkan suatu organisme hanya memiliki satu nama yang benar.
Upaya memberi nama ilmiah makhluk hidup yang dirintis oleh para
ilmuwan, akhirnya melahirkan sistem tata nama binomial nomenklatur
(tata nama biner) yang meliputi ketentuan pemberian nama takson jenis.
Disamping itu akan dibahas juga tata nama untuk takson Marga dan Suku.
Nomenclatur binomial adalah sistem penamaan makhluk hidup dengan
menggunakan bahasa latin di mana setiap makhluk hidup mendapatkan
atau diberikan nama dalam dua kata bahasa latin.

25

Abdul Rahman Shaleh, opcit, hal. 146

28

Tatanama binomial (binomial berarti 'dua nama') merupakan aturan

penamaan baku bagi semua organisme (makhluk hidup) yang terdiri dari
dua kata dari sistem taksonomi (biologi), dengan mengambil nama genus
dan nama spesies. Nama yang dipakai adalah nama baku yang diberikan
dalam bahasa Latin atau bahasa lain yang dilatinkan. Aturan ini pada
awalnya diterapkan untuk fungi, tumbuhan dan hewan oleh penyusunnya
(Carolus Linnaeus), namun kemudian segera diterapkan untuk bakteri
pula. Sebutan yang disepakati untuk nama ini adalah 'nama ilmiah'
(scientific name). Awam seringkali menyebutnya sebagai "nama latin"
Tatanama binomial dikenal pula sebagai "Sistem Klasifikasi
Binomial". Keunggulan binomial nomenklatur adalah memudahkan kita
dalam mempelajari dan mengenal berbagai macam makhluk hidup.26
Nama ilmiah berlaku di seluruh dunia. Misalnya, jika kita menyebut
ayam, mungkin orang Inggris tidak akan mengerti. Tetapi bila kita
menyebut ayam dengan nama ilmiahnya, yaitu Gallus gallus, maka orang
Inggris akan mengerti bahwa yang kita maksud itu adalah chicken.
Aturan penulisan dalam tatanama binomial selalu menempatkan nama
genus diawal dan nama spesies mengikutinya. Nama genus diawali dengan
huruf kapital (huruf besar) sedangkan nama spesies diawali dengan huruf
biasa (huruf kecil).
Perlu diperhatikan bahwa cara penulisan ini adalah konvensi yang
berlaku saat ini sejak awal abad ke-20. Sebelumnya, seperti yang
dilakukan pula oleh Carolus Linnaeus, nama atau epitet spesies diawali
dengan huruf besar jika diambil dari nama orang atau tempat. Sedangkan
untuk teks tulisan tangan, nama ilmiah diberi garis bawah yang terpisah
untuk nama genus dan nama spesies.

26

Ismail, Hamim, Binomial Nomenklatur. Tersedia di http://www.slideshare.net/ismailhamim/bab_iii.com

29

B. Hasil penelitian yang relevan

Berdasarkan penelitian sebelumnya peneliti mendapatkan data bahwa
ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini.
Sebuah penelitian berjudul Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang
Proses Pembelajaran yang Proses Pembelajarannya Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give dengan Tipe Make a Match
pada Sub Konsep Alat Indera Pada Manusia. Hasil penelitian menyimpulkan
terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang proses pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe take and give dengan tipe
make a match di kelas IV SDN Awipari 2 Tasikmalaya. Kelompok kelas yang
proses pembelajarannya menggunakan model pembelajarn kooperatif tipe take
and give menunjukkan rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dari kelompok
siswa yang proses pembelajarannya menggunkan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match.
Penelitian yang dilakukan oleh Drs.Ahmad Noor Fatirul, ST. M.Pd
dengan judul Cooperative Learning. Hasil penelitian menunjukkan
Aktivitas Cooperative Learning digunakan 3 (tiga) tujuan berbeda yaitu:
Dalam pelajaran tertentu siswa sebagai kelompok yang berupaya untuk
menemukan sesuatu, kemudian setelah jam pelajaran habis siswa dapat
bekerja sebagai kelompok-kelompok diskusi dan setelah itu siswa akan
mendapat kesempatan bekerja sama untuk memastikan bahwa seluruh anggota
kelompok telah menguasai segala sesuatu yang telah dipelajarinya untuk
persiapan kuis, bekerja dalam suatu format belajar kelompok.
Penelitian yang dilakukan Yustini Yusuf dan Martini Natalina dengan
judul Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Pembelajaran
Kooperatif dengan Pendekatan Struktur di Kelas 17 SLTP Negeri 20
Pekanbaru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
meningkat pada siklus I 54,76% dari siswa tuntas dan pada siklus II 76,19%
siswa tuntas, skor perkembangan siswa pada siklus pertama 3 baik, 10 hebat
dan 7 pasangan super. Pada siklus II 2 pasang baik, 7 pasang hebat, 12 super.

30

Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

dengan pendekatan struktural dapat meningkatkan hasil belajar Biologi.

C. Kerangka pikir
Belajar merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa yang
menghasilkan siswa yang aktif dan inovatif. Pelajaran biologi berkaitan dengan
cara mencari tahu dan memahami alam semesta secara sistematis, dalam
pembelajaran biologi siswa tidak hanya diharapkan mampu menguasai faktafakta, konsep-konsep maupun prinsip-prinsip saja melainkan merupakan suatu
proses penemuan, sehingga dalam mengembangkan pembelajaran biologi dikelas
hendaknya ada keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran untuk menemukan
sendiri pengetahuan melalui interaksinya dalam lingkungan. Sehingga untuk hal
itu dalam proses pembelajaran seorang guru harus dapat mengembangkan
berbagai kemampuan siswa, seperti dengan menerapkan proses belajar bersama
dengan teman sebaya dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dan
pembimbing.

Dengan

menerapkan

pendekatan

pembelajaran

kooperatif

(Cooperative Learning) dalam proses pembelajaran di kelas, siswa diberi

kesempatan bersama dengan teman-teman sekelompoknya untuk saling belajar
secara berkelanjutan, mereka dibiasakan saling bekerjasama dalam proses belajar.
Namun, selama ini kebanyakan guru hanya menggunakan metode yang monoton
sehingga mengakibatkan siswa menjadi bosan. Oleh sebab itu digunakan model
pembelajaran koopertif tipe take and give yang membuat siswa menjadi lebih aktif
atau student center, meningkatkan partisipasi siswa, meningkatkan kreativitas
guru dan siswa, menciptakan suasana kelas yang tidak membosankan dan siswa
dilatih memahami materi dengan waktu yang cepat dan dapat mengingatnya
dalam jangka waktu yang lama.

31

Meningkatkan
partisipasi siswa

Faktor
internal

Meningkatkan aktifitas
berfikir siswa

Belajar
Guru

Pengajaran

Faktor
eksternal

Model pembelajaran
kooperatif tipe take
and give

Penerimaan dan
penguasaan
konsep

Menciptakan suasana
kelas yang tidak
membosankan

Retensi (daya
ingat)

Bagan kerangka pikir

D. Hipotesis penelitian
Berdasarkan kajian dan penggunaan kerangka pikir, maka dapat dirumuskan
hipotesis penelitian yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
take and give terhadap daya ingat siswa pada tatanama ilmiah.

32

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian
Penelitian

ini

bertujuan

untuk

mengetahui

pengaruh

model

pembelajaran kooperatif tipe take and give terhadap retensi siswa pada tata
nama ilmiah.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Pasar Kemis, Tangerang.
Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2009, pada
kelas X semester 1 tahun ajaran 2009-2010.

C. Metode dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi
eksperimen. Metode quasi eksperimen adalah metode eksperimen, akan tetapi
tidak dapat mengontrol semua variabel yang mempengaruhi jalannya
penelitian.
Berdasarkan judul yang diambil maka terdapat variabel-variabel
penelitian sebagai berikut:
a) Variable lndependen (variabel bebas) adalah model pembelajaran
kooperatif tipe take and give, yang disimbolkan dengan X
b) Variable dependen (variabel terikat) adalah retensi siswa pada tatanama
ilmiah, yang disimbolkan dengan Y
Perbedaan pemahaman pada kedua kelompok perlakuan dapat dilihat
dengan menggunakan pre test sebelum pembelajaran dimulai, tujuannya untuk
mengetahui sejauh mana pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan
diberikan. Kemudian dilakukan post test setelah proses belajar mengajar
berakhir, tujuannya untuk mengetahui perubahan hasil belajar siswa setelah
pembelajaran, dan retest dilakukan tiga minggu setelah post test, tujuannya

33

untuk mengukur kemampuan siswa menyimpan konsep dalam memorinya

(retensi) terhadap materi yang telah diberikan.
Desain

penelitian

menggunakan

two

group

design.

Untuk

pelaksanaannya diperlukan dua kelompok, yaitu :

1. Kelompok eksperimen, yaitu kelompok siswa yang diajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe take and give
2. Kelompok kontrol, yaitu kelompok siswa yang diajarkan dengan metode
diskusi. Peneliti mengambil metode diskusi pada kelompok kontrol karena
metode ini tidak jauh berbeda dengan metode yang akan di uji cobakan
dan metode diskusi juga sering digunakan di sekolah tersebut. Sehingga
dengan adanya penelitian ini, dapat mengetahui efektifitas model
pembelajaran kooperatif tipe take and give terhadap retensi siswa dari
pada metode diskusi.
Pada tiap-tiap kelompok tersebut dilakukan pre test dan post test
untuk melihat ada tidaknya perbedaan pemahaman pada kedua kelompok
tersebut, dan diperkuat dengan adanya retest.
Kelompok

Tabel 3.1. Desain Penelitian

Pre test
Treatmen
Post test

Retest

T1

XE

T2

T3

T1

XK

T2

T3

Keterangan : E

: kelompok eksperimen

: kelompok kontrol

XE

: perlakuan pada kelompok eksperimen

XC

: perlakuan pada kelompok kontrol

T1

: tes awal yang sama pada kedua kelompok

T2

: tes akhir yang sama pada kedua kelompok

T3

: retensi

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil perhitungan
atau pengukuran, kuantitatif ataupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu

34

dari semua anggota kumpula yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari
sifat-sifatnya. Dengan kata lain populasi merupakan keseluruhan individu
yang dijadikan penelitian, sedangkan sampel yaitu sejumlah individu yang
dijadikan objek ataupun subjek dalam penelitian yang akan dilakukan.
Dalam penelitian ini, populasi target meliputi seluruh SMA Negeri 1
Pasar Kemis, Tangerang. Sedangkan populasi terjangkau yaitu seluruh siswa
SMA Negeri 1 Pasar Kemis kelas X. Sampel yang diambil sebanyak dua
kelas. Satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lagi sebagai kelas
kontrol. Adapun pengambilan sampel dilakukan dengan tekhnik Purposive
Sampling yaitu pengambilan sampel dengan cara mengambil subjek penelitian
bukan didasarkan atas strata, random, atau daerah tetapi berdasarkan atas
adanya tujuan tertentu.1 Tujuan pengambilan sampel ini berdasarkan
kesamaan rata-rata hasil belajar siswa, guru, kurikulum, jadwal dan materi
pelajaran. Maka subjek penelitian pada kelas X.D dengan jumlah 40 siswa
sebagai kelas kontrol dan kelas X.E dengan jumlah 40 siswa sebagai kelas
eksperimen.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes
tertulis. Dapat dilihat pada tabel di bawah ini yaitu dengan menggunakan tes.
Sumber data
Siswa

Tabel 3.2. Teknik Pengumpulan Data

Jenis data
Teknik
Instrumen
pengumpulan data
penelitian
Hasi belajar siswa Melaksanakan pre Butir soal pilihan
sebelum dan

test, post test, dan

sesudah dilkukan

retest

ganda

dengan model
pembelajaran
kooperatif tipe
take and give
1

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakrik (Jakarta: PT Rineka

Cipta,2006), Edisi Rev. VI, Cet ke-13, h.139-140

35

F. Instrumen Penelitian
Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes hasil
belajar dan retensi siswa pada materi jamur. Tes hasil belajar diberikan untuk
mengukur tingkat pemahaman siswa terahadap konsep-konsep dalam topik
yang diajarkan.
Instrumen penelitian ini menggunakan instrumen tes obyektif
berbentuk pilihan ganda dengan lima pilihan, yaitu; a, b, c, d, dan e sebanyak
40 soal. Pada instrumen ini mengukur aspek pengetahuan (C1), pemahaman
(C2), dan aplikasi (C3). Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu diuji
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Masing-masing
item diberi bobot skor 1 apabila benar dan 0 apabila salah. Untuk soal yang
valid sebanyak 20 soal.
No.

1.

Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Kompotensi
Indikator
Jenjang kognitif
dasar
C1
C2
C3
Mendeskripsikan 1. Menjelaskan
ciri-ciri kingdom
ciri-ciri
jamur
umum jamur
berdasarkan
peranannya bagi
kehidupan
2. Menyebutkan
pengelompok
kan jamur

1,2*,3,
8,21,
25, 30

4,5*,
6*,
22*,
27*

35*,
36*

11*,37

3. Memberikan 17,32,
ciri-ciri setiap 33*
anggota
divisi
kingdom
fungi beserta
contohnya
4. Mengetahui
24,31*
tingkatan
taksonomi
dari
jenisjenis jamur

14*,
28*

Jum
lah
soal
12

16,
23*

39*,
40

36

No.

Kompotensi
dasar

Indikator

5. Menyebutkan
peranan
jamur
bagi
kehidupan

Jenjang kognitif
C1
C2
C3
18,26*
,29,
34*,
38*

6. Mendeskripsi 7,10*,
12*,13
k-an cara

9,15*,
19,20,

Jum
lah
soal
5

reproduksi
setiap divisi
kingdom fungi
NB : * soal yang valid

G. Kalibrasi instrumen
Sebagai suatu alat ukur yang baik dan mampu memberikan informasi
yang jelas dan akurat apabila telah memenuhi beberapa kriteria yang telah
ditentukan oleh para ahli psikometri, yaitu kriteria valid dan reliabel. Oleh
karena itu, agar kesimpulan tidak keliru dan tidak memberikan gambaran yang
jauh berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji validitas dan uji
reliabilitas dari alat ukur yang digunakan dalam penelitian.
1) Validitas
Validitas dapat diartikan tepat atau sahih, yakni sejauh mana
ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi
ukurnya.2 Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa
yang dinginkan, karena ketepatan mengukur item soal tersebut
menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari
gambaran tentang validitas yang dimaksud.3

Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi (Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2006), h. 105
3
Suharsimi Arikunto, Op.cit, hal. 168

37

Secara empirik, tinggi rendahnya validitas ditunjukkan oleh suatu

angka yang disebut koefisien validitas. Untuk mengukur keabsahan tes
kognitifnya dilakukan dengan menggunakan program ANATES.
Adapun dengan besar koefisien korelasi sebagai berikut :4
a. Antara 0,800 sampai dengan 1,00 = sangat tinggi
b. Antara 0,600 sampai dengan 0,800 = tinggi
c. Antara 0,400 sampai dengan 0,600 = cukup
d. Antara 0,200 sampai dengan 0,400 = sedang
e. Antara 0,600 sampai dengan 0,800 = tinggi
Berdasarkan hasil perhitungan ANATES, dari 40 soal yang
diberikan terdapat 20 soal yang valid. Kemudian item-item soal tersebut
divalidasi konstruk oleh dosen pembimbing sehingga instrumen tes
objektif dianggap layak untuk digunakan dalam penelitian.

2) Reliabilitas
Untuk memperoleh data yang dipercaya, instrumen penelitian yang
digunakan harus reliabel. Reliabel menunjuk kepada suatu pengertian
bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai
alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Reliabilitas
dapat diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya dan
konsisten.5
Perhitungan reliabilitas dilakukan dengan program ANATES.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata reliabilitas drai 40
soal yang penulis buat adalah 0,76.

3) Tingkat kesukaran (Difficulty index)

Tingakat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan sukar dan
mudahnya suatu soal dan merupakan salah satu analisis kuantitatif
4

Suharsimi arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Yogyakarta : Bumi Aksara,

2006), hal. 75
5
Ahmad Sofyan, dkk.,Op.Cit, hal.105

38

konvensional paling sederhana dan mudah. Tingkat kesukaran dari suatu

tes digunakan untuk mengetahui apakah tiap butir soal termasuk dalam
kategori mudah, sedang, atau sukar. Kriteria tingkat kesukaran 6yaitu:
a. 0 - 0,25 = soal sukar
b. 0,26 0,75 = soal sedang
c. 0,76 - 1 = soal mudah

4) Daya beda
Daya beda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam
membedakan kelompok siswa antara kelompok siswa yang pandai dengan
kelompok siswa yang kurang pandai.7Dalam penelitian ini, daya beda
untuk masing-masing butir soal dihitung dengan menggunakan program
ANATES. Kriteria daya beda yaitu :
Tabel 3.4.Kriteria daya beda
Indeks daya beda
Kriteria
> 0,2
Jelek
0,2 0,4

Sedang / cukup

0,4 0,7

Baik

0,7 1,00

Baik sekali

Bertanda negatif

Jelek sekali

H. Teknik Analisis Data

Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk
menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya oleh
peneliti, tetapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil dari
penelitian.
1. n-gain
Setelah diperoleh data nilai pretes dan postes masing-masing siswa
kemudian kemudian dilakukan perhitungan normal gain (N-gain). Gain
6
7

Ibid, h.103 - 104

ibid, hal.104

39

adalah selisih nilai post test dan pretest, gain menunjukkan peningkatan
pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran
dilakukan. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

n-gain =
Dengan kategorisasi perolehan sebagai berikut8 :
g-tinggi

: nilai (<g>) 0,70

g-sedang

: nilai 0,70 e (<g>) e 0,30

g-rendah

: nilai (<g>) < 0,30

2. Retensi
Kuatnya retensi ditentukan dengan rumus9 :

3. Uji prasyarat analisis data

Setelah alat ukur diuji dengan uji validitas dan uji reliabilitas dan
hasilnya adalah valid dan reliabel, maka dilakukan uji persyaratan yaitu
uji normalitas dan uji homogenitas.
a) Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel
yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam
penelitian ini menggunakan uji Liliefors (taraf signifikan 0,05%).
Adapun rumus uji yang digunakan sebagai berikut :10

Hake, Relationship Of Individual Student Normalized Learning Gains in Mechanics

with Gender, High School Physics, and Pretest Scores on Mathematics And Spatial
Visualization. Indiana University (Emeritus), 2425 Hatteras Street, Woodland Hills, dari
http://www.physic.indiana.edu/~hake/perc2002h-hake.pdf.
9
Yanti herlanti, Kontribusi Wacana Multimedia Terhadap Pemahaman dan Retensi
Siswa. (Bandung : UPI, 2005), hal. 6
10
Sudjana, Metoda Statistik, (Bandung:PT. Tarsito Bandung, 2005), hal.466

40

Lo = F(Zi) - S(Zi)
Keterangan :
Lo

: Harga mutlak terbesar

F(Zi) : Peluang angka baku

S(Zi) : Proposi angka baku
Dengan kriteris pengujian :
Lo Ltabel maka sampel berdistribusi normal
Lo Ltabel maka sampel berdistribusi tidak normal

b) Uji homogenitas
Setelah diketahui data hasil penelitian berdistribusi normal,
maka selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas. Pengujian
homogenitas berfungsi untuk mengetahui apakah kedua kelompok
populasi itu bersifat homogen atau heterogen. Yang dimaksud dengan
pengujian homogenitas disini adalah pengujian mengenai sama
tidaknya variasivariasi dua buah distribusi atau lebih.11 Uji
homogenitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji Fisher,12
dengan rumus sebagai berikut :
F = S2 b
S2 k
Keterangan:
F = koefisien F test
Sb = Varian kelompok yang besar
Sk = Varian kelompok yang kecil

11

Endang Toha Russefendi, Statistika Dasar Untuk Pelatihan Pendidikan, (Bandung :

IKIP Bandung Press, 1998), hal.294
12
Sudjana, Metoda Statistika,Op Cit, h. 249

41

4. Uji Hipotesis
Jika data yang dihasilkan berdistribusi normal dan homogen, maka
yang digunakan adalah uji parametrik dengan menggunakan uji-t dengan
taraf signifikan 0,05 dalam pengujian hipotesisnya, sedangkan jika data
yang dihasilkan normal namun tidak homogen, maka yang digunakan
adalah uji-tdalam pengujian hipotesisnya. Uji hipotesis ini dilakukan
untuk melihat perbedaan hasil tes siswa dari kelompok eksperimen dan
kontrol.
Adapun rumus uji t13 :
X1 X

thitung =
S

1
1

n1 n 2

= rata-rata kelompok eksperimen

2
S

= rata-rata kelompok kontrol

n1

= jumlah siswa kelompok eksperimen

n2

= jumlah siswa kelompok kontrol

= nilai standar devisi gabungan

Dengan :
S=

n1 1S12 n2 1S 2 2
n1 n2 2

sedangkan untuk rumus uji-t yaitu :

t =

x y
sx sy

nx ny

= rata-rata kelas eksperimen

13

Suharsimi Arikunto, Op Cit.hal 306

42

= rata-rata kelas kontrol

sx

= nilai standar deviasi kelas eksperimen

sy

= nilai standar deviasi kelas eksperimen

nx

= jumlah siswa kelas eksperimen

ny

= jumlah siswa kelas eksperimen

I. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Ho = A = B
H1 = A < B
Keterangan:
Ho= tidak ada pengaruh terhadap daya ingat siswa pada tatanama ilmiah
dengan model pembelajaran take and give
H1= terdapat pengaruh model pembelajaran take and give terhadap daya
ingat siswa pada tatanama ilmiah
A= Rata-rata skor hasil tes retensi siswa kelas kontrol
B= Rata-rata skor hasil tes retensi siswa kelas eksperimen

43

43

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN
Hasil tes berupa aspek kognitif didapatkan dengan menggunakan
instrumen tes berupa pilihan ganda yang diberikan sebelum pembelajaran
(pre test), setelah pembelajaran (post test) dan selang waktu tiga minggu
setelah postes (retest) dari dua kelompok yang berbeda. Kelompok kontrol
dengan metode diskusi sebanyak 40 siswa, dan kelompok eksperimen dengan
penerapan model kooperatif tipe take and give sebanyak 40 siswa.
Hasil penelitian yang dilakukan di SMAN 1 Pasar Kemis diperoleh
nilai n-gain untuk mengetahui adanya peningkatan pemahaman konsep
tatanama ilmiah pada jamur. Sehingga diperoleh nilai n-gain kelompok siswa
yang diberikan metode diskusi pada kelas kontrol dan nilai n-gain kelompok
siswa yang diberikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe take and
give pada kelas eksperimen. Sebelumnya kedua kelompok tersebut telah
diberikan pre test dan post test. Diperoleh data hasil rata-rata persentase
retensi siswa antara kedua kelompok tersebut dari tes yang dilakukan dengan
selang waktu selama tiga minggu dari post test atau pembelajaran terhenti.

a. Hasil nilai pre test, post test, dan retest

Tabel 4.1. Hasil nilai pre test
Pre test

Data

Kontrol

Eksperimen

Mean

30,12

29,25

Nilai tertinggi

55

55

Nilai terendah

15

10

Median

30

35

Modus

25

25

SD

9,46

9,65

44

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil rata-rata pre test kelas

kontrol lebih besar 0,87 poin dibandingkan dengan rata-rata kelas
eksperimen. Untuk nilai tertinggi kedua kelas mendapat nilai yang sama besar
yaitu 55 sedangkan nilai terendah kelas eksperimen mendapat nilai lebih kecil
dari kelas kontrol. Nilai yang sering muncul atau nilai yang banyak diperoleh
siswa kelas eksperimen dan kontrol sama yaitu nilai 25 dengan jumlah siswa
sebanyak delapan siswa di tiap-tiap kelas.

Tabel 4.2. Hasil nilai post test

Post test
Eksperimen

Data

Kontrol

Mean

44,5

69,5

Nilai tertinggi

70

100

Nilai terendah

25

40

Median

45

70

Modus

40

75

SD

10,04

14,26

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil rata-rata post test kelas

eksperimen lebih besar 25 poin dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol.
Untuk nilai tertinggi kedua kelas mendapat nilai yang berbeda yaitu 100
untuk kelas eksperimen dan 70 untuk nilai kelas kontrol, sedangkan nilai
terendah kelas kontrol mendapat nilai lebih kecil dari kelas eksperimen. Nilai
yang sering muncul atau nilai yang banyak diperoleh siswa kelas eksperimen
yaitu 70 sedangkan nilai kelas kontrol adalah 40 dengan jumlah siswa
sebanyak delapan siswa di tiap-tiap kelas.
Tabel 4.3. Hasil nilai retest
retest

Data

Kontrol

Eksperimen

Mean

43,62

68,87

Nilai tertinggi

65

95

Nilai terendah

25

40

45

Median

45

70

Modus

40

75

SD

12,6

13,37

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil rata-rata retest kelas

eksperimen lebih besar 25,25 poin dibandingkan dengan rata-rata kelas
kontrol. Untuk nilai tertinggi kedua kelas mengalami penurunan dan
mendapat nilai yang berbeda yaitu 95 untuk kelas eksperimen dan 65 untuk
nilai kelas kontrol, sedangkan nilai terendah kelas kontrol mendapat nilai
lebih kecil dari kelas eksperimen. Nilai yang sering muncul atau nilai yang
banyak diperoleh siswa kelas eksperimen yaitu 70 sedangkan nilai kelas
kontrol adalah 40 dengan jumlah siswa yang berbeda.
b. Deskripsi data nilai n-gain dan retensi
Rata-rata nilai post test pada kelas kontrol menunjukkan
peningkatan dari nilai pre test yaitu 30,12 menjadi 44,5. Hal ini
menunjukkan besarnya peningkatan hasil belajar siswa sebesar 14,38.
Sedangkan untuk kelas eksperimen menunjukkan peningkatan dari nilai
pre test yaitu 29,25 menjadi 69,5. Hal ini menunjukkan besar peningkatan
hasil belajar siswa sebesar 40,25.
Untuk perhitungan rata-rata nilai n-gain pada kelas kontrol sebesar
0,21 yang termasuk kedalam kategori rendah, sedangkan pada kelas
eksperimen rata-rata nilai n-gainnya sebesar 0,59 dan termasuk kedalam
kategori sedang. Rata-rata peningkatan hasil belajar kelas eksperimen
menunjukkan angka 26,12 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan data, diperoleh rata-rata nilai retensi
siswa kelas kontrol sebesar 98,115%, sedangkan rata-rata retensi untuk
kelas eksperimen memperoleh nilai lebih tinggi yaitu 99,315%.
Untuk penyajian data rata-rata n-gain dan retensi pada kelas
kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

46

Tabel 4.4. Hasil rata-rata n-gain dan retensi

Data
Rata-

n-gain

Retensi (%)

0,21

0,59

98,115

99,315

rata

Keterangan :
K : kontrol
E : eksperimen
B. Pengujian prasyarat analisis data
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t,
maka terlebih dahulu dilaksanakan pengujian prasyarat analisis data berupa
uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang
diteliti berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas
dilakukan dengan uji Lilliefors dengan taraf signifikan 0,05%.
Adapun kriteria uji normalitas adalah :
a.

jika Lhitung

<

Ltabel maka Ho diterima, yang berarti sampel

berdistribusi normal
b.

jika Lhitung > Ltabel maka Ho ditolak, yang berarti sampel tidak
berdistribusi normal

1) Uji normalitas kelas kontrol

a) Uji normalitas pre test kelas kontrol
Hasil perhitungan uji normalitas hasil pre test kelas kontrol,
disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.5.Uji normalitas pre test kelompok kontrol
N
40

Test
Pre test

Lhitung
0,130

Ltabel
0,140

Kesimpulan
Sampel
berdistribusi
normal

47

Pada tabel di atas menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,130 <
0,140), sehingga Ho diterima dan sampel berdistribusi normal. Untuk
perhitungan jelasnya uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 11.

b) Uji normalitas post test kelas kontrol

Hasil perhitungan uji normalitas hasil post test kelas kontrol,
disajikan pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.6.Uji normalitas post test kelompok kontrol

N
40

Test
Post test

Lhitung
0,12

Ltabel
0,140

Kesimpulan
Sampel
berdistribusi
normal

Pada tabel di atas menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,12 <
0,140), sehingga Ho diterima dan sampel berdistribusi normal. Untuk
perhitungan jelasnya uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 11.

c) Uji normalitas retest kelas kontrol

Hasil perhitungan uji normalitas hasil retest kelas kontrol,
disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.7.Uji normalitas retest kelompok kontrol
N
40

Test
Retest

Lhitung
0,110

Ltabel
0,140

Kesimpulan
Sampel
berdistribusi
normal

Pada tabel di atas menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,110 <
0,140), sehingga Ho diterima dan sampel berdistribusi normal. Untuk
perhitungan jelasnya uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 11.

2) Uji normalitas kelas eksperimen

a) Uji normalitas pre test kelas eksperimen
Hasil perhitungan uji normalitas hasil pre test kelas eksperimen,
disajikan pada tabel di bawah ini.

48

Tabel 4.8.Uji normalitas pre test kelompok eksperimen

N
40

Test
Pre test

Lhitung
0,12

Ltabel
0,140

Kesimpulan
Sampel
berdistribusi
normal

Pada tabel di atas menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,12 <
0,140), sehingga Ho diterima dan sampel berdistribusi normal. Untuk
perhitungan jelasnya uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 12.

b) Uji normalitas post test kelas eksperimen

Hasil perhitungan uji normalitas hasil post test kelas eksperimen,
disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.9.Uji normalitas post test kelompok eksperimen
N
40

Test
Post test

Lhitung
0,082

Ltabel
0,140

Kesimpulan
Sampel
berdistribusi
normal

Pada tabel di atas menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,082<

0,140), sehingga Ho diterima dan sampel berdistribusi normal. Untuk
perhitungan jelasnya uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 11.

c) Uji normalitas retest kelas eksperimen

Hasil perhitungan uji normalitas hasil retest kelas eksperimen,
disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.10.Uji normalitas retest kelompok eksperimen
N
40

Test
Retest

Lhitung
0.073

Ltabel
0,140

Kesimpulan
Sampel
berdistribusi
normal

Pada tabel di atas menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,073<

0,140), sehingga Ho diterima dan sampel berdistribusi normal. Untuk
perhitungan jelasnya uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 12

49

2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan uji Fisher pada taraf signifikan
5%. Dengan kriteria uji homogenitas adalah :
a. Jika Fhitung

< Ftabel maka Ho diterima, yang berarti kedua varians

homogen
b. Jika Fhitung > Ftabel maka Ha diterima, yang berarti kedua varians tidak
homogen

1) Uji homogenitas pretest kedua kelompok (kontrol dan eksperimen)

Hasil perhitungan uji homogenitas hasil pre test pada kedua
kelompok (kontrol dan eksperimen), disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.11.Uji homogenitas pre test kedua kelompok
Kelompok

Jumlas
siswa

Fhitung

Ftabel

Kesimpulan

40

1,039

1,69

Ho diterima

Kontrol
Eksperimen

Pada tabel di atas diperoleh Ftabel = 1,69 dengan taraf signifikan

5% dan db 78, maka diperoleh Fhitung 1,039 < Ftabel 1,69. Hal ini
menunjukkan Fhitung lebih kecil daripada Ftabel, sehingga Ho diterima.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa sampel bersifat homogen.
Untuk perhitungan jelasnya uji homogenitas dapat dilihat pada
lampiran 12.

2) Uji homogenitas post test kedua kelompok (kontrol dan

eksperimen)
Hasil perhitungan uji homogenitas hasil post test pada kedua
kelompok (kontrol dan eksperimen), disajikan pada tabel di bawah ini.

50

Tabel 4.12.Uji homogenitas post test kedua kelompok

Kelompok

Jumlas
siswa

Fhitung

Ftabel

Kesimpulan

40

2,014

1,69

Ho ditolak

Kontrol
Eksperimen

Pada tabel di atas diperoleh Ftabel = 1,69 dengan taraf signifikan

5% dan db 78, maka diperoleh Fhitung 2,014 > Ftabel 1,69. Hal ini
menunjukkan Fhitung lebih besar daripada Ftabel, sehingga Ho ditolak.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa sampel tidak bersifat
homogen. Untuk perhitungan jelasnya uji homogenitas dapat dilihat
pada lampiran 12.

3) Uji homogenitas retensi kedua kelompok (kontrol dan eksperimen)

Hasil perhitungan uji homogenitas hasil retensi pada kedua
kelompok (kontrol dan eksperimen), disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.13.Uji homogenitas retensi kedua kelompok
Kelompok

Jumlas
siswa

Fhitung

Ftabel

Kesimpulan

40

6,08

1,69

Ho diterima

Kontrol
Eksperimen

Pada tabel di atas diperoleh Ftabel = 1,69 dengan taraf signifikan

5% dan db 78, maka diperoleh Fhitung 6,08 > Ftabel 1,69. Hal ini
menunjukkan Fhitung lebih besar daripada Ftabel, sehingga Ho ditolak.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa sampel bersifat tidak
homogen. Untuk perhitungan jelasnya uji homogenitas dapat dilihat
pada lampiran 12.

4) Uji homogenitas n-gain kedua kelompok (kontrol dan eksperimen)

Hasil perhitungan uji homogenitas n-gain pada kedua kelompok
(kontrol dan eksperimen), disajikan pada tabel di bawah ini.

51

Tabel 4.14.Uji homogenitas n-gain kedua kelompok

Kelompok

Jumlas
siswa

Fhitung

Ftabel

Kesimpulan

40

12

1,69

Ho ditolak

Kontrol
Eksperimen

Pada tabel di atas diperoleh Ftabel = 1,69 dengan taraf signifikan

5% dan db 78, maka diperoleh Fhitung 12 > Ftabel 1,69. Hal ini
menunjukkan Fhitung lebih besar daripada Ftabel, sehingga Ho diterima.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa sampel tidak bersifat
homogen. Untuk perhitungan jelasnya uji homogenitas dapat dilihat
pada lampiran 12.

C. Pengujian hipiotesis dan pembahasan

1. Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan persyaratan analisis data, diperoleh kesimpulan
bahwa kedua kelompok tersebut berdistribusi normal, sedangkan untuk uji
homogenitasnya, hasil pr test homogen, post test tidak homogen, retest
homogen, n-gain tidak hmogen dan retensi tidak homogen. Sehingga
selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis dengan uji-t jika data homogen
sedangkan jika data tidak homogen dengan menggunakan uji-t. Dengan
kriteria pengujian yaitu :
Ho diterima, jika thitung < ttabel
Ha diterima, jika thitung > ttabel

1) Hasil pengujian hipotesis uji-t untuk nilai pre test

Hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pre test kelas kontrol
sebesar 30,12 dengan simpang baku 9,46. sedangkan untuk kelas
eksperimen nilai rata-rata pretesnya yaitu 29,25 dengan simpang baku
9,65.

52

Tabel 4.15.Hasil pengujian hipotesis nilai pre test dengan uji-t

thitung
ttabel
Kesimpulan
N
0,41
1,99.
Ho diterima
78

Pada tabel di atas nilai-nilai yang diperoleh didistribusikan

dengan menggunakan rumus uji-t dan diperoleh thitung sebesar 0,41
sedangkan ttabel dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 78
yaitu 1,99. Hal ini menunjukkan thitung lebih kecil daripada ttabel
sehingga Ho diterima. Dengan demikian pengujian hipotesis nilai pre
tets untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol menyatakan bahwa tidak
terdapat perbedaan antara pre test kelas eksperimen dengan pre test
kelas kontrol.
2) Hasil pengujian hipotesis uji-t untuk nilai post test
Hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata post test kelas
eksperimen dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Take and Give sebesar 69,5 dengan simpang baku 14,26. Sedangkan
untuk kelas kontrol nilai rata-rata pos testnya yaitu 44,5 dengan
simpang baku 10,04 dengan menggunakan metode diskusi.
Tabel 4.16.Hasil pengujian hipotesis nilai post test dengan uji-t
N
78

thitung

ttabel

Kesimpulan

9,09

1,99.

Ha diterima

Pada tabel di atas nilai-nilai yang diperoleh didistribusikan

dengan menggunakan rumus uji-t karena data tersebut tidak homogen,
dan diperoleh thitung sebesar

9,09 sedangkan ttabel dengan taraf

signifikan 5% dan derajat kebebasan 78 yaitu 1,99. Hal ini

menunjukkan thitung lebih besar daripada ttabel sehingga Ho ditolak.
Dengan demikian pengujian hipotesis nilai post test untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol menyatakan bahwa terdapat pengaruh

53

model pembelajaran kooperatif tipe take and give terhadap hasil

belajar siswa pada konsep jamur.

3) Hasil uji-t n-gain kedua kelompok

Hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata n-gain kelas eksperimen
dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe take and give
sebesar 0,589 dengan simpang baku 0,155. Sedangkan untuk kelas
kontrol nilai rata-rata n-gainnya yaitu 0,210 dengan simpang baku
0,049 dengan menggunakan metode diskusi.
Tabel 4.17.Hasil pengujian hipotesis n-gain dengan uji-t
thitung
ttabel
Kesimpulan
N
15,16
1,99.
Ha diterima
78

Pada tabel di atas nilai-nilai yang diperoleh didistribusikan

dengan menggunakan rumus uji-t karena data tersebut tidak homogen,
dan diperoleh thitung sebesar 15,16 sedangkan ttabel dengan taraf
signifikan 5% dan derajat kebebasan 78 yaitu 1,99. Hal ini
menunjukkan thitung lebih besar daripada ttabel sehingga Ho ditolak.
Dengan demikian pengujian hipotesis n-gain untuk kelas eksperimen
dan kelas kontrol menyatakan bahwa terdapat peningkatan pemahaman
konsep siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
take and give pada konsep jamur.

4) Hasil uji-t nilai retensi kedua kelompok

Hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata retensi kelas eksperimen
dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe take and give
sebesar 99,315 dengan simpang baku 1,838. Sedangkan untuk kelas
kontrol nilai rata-rata retensi yaitu 98,115 dengan simpang baku 4,271
dengan menggunakan metode diskusi.

54

Tabel 4.18.Hasil pengujian hipotesis nilai retensi dengan uji-t

thitung
ttabel
Kesimpulan
N
1,506
1,99.
Ho diterima
78

Pada tabel di atas nilai-nilai yang diperoleh didistribusikan

dengan menggunakan rumus uji-t karena data tersebut tidak homogen,
dan diperoleh thitung sebesar 1,506 sedangkan ttabel dengan taraf
signifikan 5% dan derajat kebebasan 78 yaitu 1,99. Hal ini
menunjukkan thitung lebih kecil daripada ttabel sehingga Ha diterima.
Dengan demikian pengujian hipotesis retensi untuk kelas eksperimen
dan kelas kontrol menyatakan bahwa tidak terdapat pengaruh yang
signifikan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe take
and give untuk kelas eksperimen pada konsep jamur.

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil pengujian hipotesis sebelumnya yang menyatakan bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar biologi yang signifikan antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe take and give pada kelas eksperimen lebih
baik dari metode diskusi pada kelas kontrol. Karena berdasarkan hasil ratarata nilai post test biologi dan t test nilai n-gain, menunjukkan adanya
peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas
kontrol.
Rata-rata hasil yang diperoleh terhadap daya ingat (retensi)
terdapat perbedaan antara siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe take and give dengan siswa yang diajar
menggunakan metode diskusi. Hasil retensi siswa kelas eksperimen dan
kontrol tidak jauh berbeda, walaupun kelas eksperimen lebih besar 1,2%
dengan perolehan nilai kelas eksperimen 99,315% sedangkan kelas kontrol
98,115%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kemampuan retensi
siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe take and

55

give tidak jauh berbeda dibandingkan dengan retensi siswa yang

menggunakan metode diskusi.
Hal ini senada dengan hasil uji-t yang dilakukan dari nilai retensi
kedua kelompok menunjukkan bahwa retensi antara kelompok eksperimen
dan kontrol tidak berbeda nyata. Dengan demikian menunjukkan tidak
adanya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe take and give yang
signifikan terhadap retensi siswa.
Tidak berpengaruhnya model pembelajaran kooperatif tipe take
and give disebabkan oleh beberapa kemungkinan. Pertama tidak
tersosialisasinya model pembelajaran kooperatif tipe take and give pada
siswa, kedua sedikitnya jumlah pertemuan yang dilakukan, ketiga
terjadinya peristiwa lupa.
Padahal retensi merupakan salah satu fase dalam tahapan belajar.
Dalam tahap ini retensi merupakan proses penyimpanan pemahaman dan
perilaku baru yang diperoleh setelah mengalami proses acquisition (fase
menerima informasi). Dalam tahap belajar terjadi proses internal dalam
pikiran siswa.1 Namun dengan model pembelajaran kooperatif tipe take
and give tidak memberikan pengaruh dalam peningkatan retensi siswa.
Penyimpanan informasi tidak seratus persen tersimpan dalam
ingatan kita, karena adanya peristiwa lupa. Lupa dapat terjadi karena
beberapa faktor, diantaranya informasi atau materi yang telah didapat tidak
dipelajari kembali. Selain itu adanya informasi-informasi baru yang masuk
kemudian menekan informasi yang lama. Seorang siswa akan mengalami
lupa apabila materi pembelajaran baru membawa konflik dan gangguan
terhadap pemanggilan kembali materi pembelajaran yang lama yang lebih
dulu tersimpan dalam subsistem akal permanen siswa. Dalam hal ini,
materi pelajaran lama akan sangat sulit diingat atau diproduksi kembali.2
Peristiwa lupa dapat menyebabkan terjadinya penurunan retensi.
1

Taufik rahman, Peranan Pertanyaan Terhadap Kekuatan Retensi Dalam Pembelajaran

Sains Pada Siswa SMU. Tersedia di http://educare.e-fkipunla.net/index.php/option.com.hal.3
2
Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (PT. Remaja
Rosdakarya, 2007), hal.159

56

Penurunan rata-rata nilai tes dari pos test ke retest terjadi pada
kelas eksperimen dan kontrol. Penurunan nilai retest terjadi dalam selang
waktu tiga minggu setelah post test. Penurunan pada kelas eksperimen
terjadi sebesar 0,63 poin dari 69,5 (post test) menjadi 68,87 (retest).
Sedangkan pada kelas kontrol terjadi penurunan sebesar 0,88 poin dari
44,5 (post test) menjadi 43,62 (retest). Terjadinya penurunan nilai retest
dimungkinkan karena dalam selang waktu antara post test dan retest siswa
telah mendapatkan materi-materi yang baru, sehingga materi tersebut
mengganggu pemanggilan materi yang telah tersimpan, selain itu materi
yang telah dipelajari tidak pernah digunakan dan dipelajari kembali.3
Model pembelajaran kooperatif tipe take and give merupakan salah
satu tipe yang baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan adanya
media dalam proses pembelajaran seperti penggunaan media kartu yang
berisi materi nama-nama ilmiah dari berbagai jenis jamur. Namun tipe take
and give tidak memiliki pengaruh yang signifikan dalam peningkatan
retensi siswa.

D. Keterbatasan Dalam Penelitian

Keterbatasan dalam penelitian ini antara lain :
1) Penelitian ini hanya ditujukkan pada mata pelajaran biologi pada konsep
jamur, sehingga belum dapat mengeneralisasikan pada konsep lain
2) Berdasarkan hasil penelitian model pembelajaran kooperatif tipe take
and give ini hanya dapat digunakan untuk konsep yang bersifat hafalan,
jadi sulit untuk konsep yang memerlukan analisis.
3) Kurangnya jumlah pertemuan dalam proses pembelajaran.

Taufik rahman, Op Cit, hal. 4

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan serta analisis data
dan pengujian hipotesis maka diperoleh kesimpulan bahwa hasil retensi
siswa kedua kelompok tidak berbeda nyata, dengan hasil rata-rata nilai
retensi kelas eksperimen 99,315 dan kelas kontrol 98,115 dan uji-t nilai
retensi diperoleh thitung < ttabel yaitu 1,50 < 1,99 dengan taraf signifikan 5%
dan derajat kebebasan 78.

B.

Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, peneliti
menyarankan untuk penelitian selanjunya diarahkan mencoba menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe take and give pada penelitian yang
sifatnya berbeda, seperti PTK (Penelitian Tindakan Kelas), dan penambahan
jumlah pertemuan dalam proses pembelajaran.

57

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2008.Dasar-dasar
Aksara.
.2006.Prosedur
Praktik.Jakarta:PT Rineka Cipta.

Evaluasi

Pendidikan.Jakarta:Bumi

Penelitian

Suatu

Pendekatan

Atkinson L Rita, dkk.1983.Pengantar Psikologi I.Jakarta:Erlangga

Gunawan, Adi W.2006.Genius Learnig Strategy.Jakarta:PT Gramedia Pustaka
Utama.
Hamim, Ismail, Binomial Nomenklatur.
(tersedia di http:www.slideshare.net/ismail_hamim/bab_iii)
Hake.2002. Relationship Of Individual Student Normalized Learning Gains in
Mechanics with Gender, High School Physics, and Pretest Scores on
Mathematics
and
Spatial
Visualization.
(tersedia:http://www.physic.indiana.edu/~hake/perc2002h-hake.pdf.)
Hanafiah,dkk. 2009.Konsep Strategi Pembelajaran.Bandung: PT Refika Aditama.
Herlanti, Yanti.2005.Kontribusi Wacana Multimedia Terhadap Pemahamn Dan
Retensi Siswa. Bandung:UPI
.2005. Analisis Pemahaman Dan Retensi Siswa SMP Pengguna
Wacana Multimedia Berpetualang Bersama Mendel. Bandung:UPI
Japardi, Iskandar. Learning and Memory.
Tersedia :
http://library.usu.ac.id/dowload/fk/bedah-iskandar%2ojapardi18.pdf
Rahman, Taufik, Peranan Pertanyaan Terhadap Kekuatan Retensi Dalam
Pembelajaran Sains Pada Siswa SMU. (tersedia di http://educare.efkipunla.net/index.php/option.com)
Ruseffendi, ET.1998.Statistik Dasar.Jakarta:Bumi Aksara.
Rusmawati,Dede.2009.Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Proses
Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Take and Give Dengan Tipe Make a Match pada Subkonsep Alat Indra
Manusia.Skripsi:Tasik Malaya:UNSIL
Sanjaya, Wina.2007.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Koompetensi
Proses Pendidikan.Jakarta:Kencana Prenada Media.

58

.2010.Strategi Pembelajaran Berorientasi

Pendidikan.Jakarta:Kencana Prenada Media.

Standar

Proses

Shaleh, Abdul Rahman.2008.Psikologi Suatu Pengantardalam Perspektif

Islam.Jakarta:Kencana Prenada Media Grup.
Sofyan,
Ahmad,
dkk.2006.Evaluasi
Kompetensi.Jakarta:UIN Jakarta Press.

Pembelajaran

IPA

Berbasis

Sudjana.1992.Metode statistika.Bandung : Tarsito Bandung.

Syah, Muhibbin.2007 Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.Jakarta:PT.
Remaja Rosdakarya,
Trianto.2007.Model-Model
Pembelajaran
Konstruktivistik.Jakarta:Prestasi Pustaka.

Inovatif

Berorientasi

.2009.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.

Jakarta: Kencana.
Undang-undang RI No. 20 tahun 2003. 2006.Tentang Sistem
Nasional.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.

Pendidikan

Yamin,Martinis.2008.Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa.

Jakarta: Gaung Persada Press.
http://bintangbangsaku.com/artikel/2008/06/ingatan.html. Diakses pada tanggal
12 Desember 2009
http://media.diknas.go.id/media/document. Diakses pada tanggal 5 Januari 2010

59