DRAF

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Buku Panduan

KEMAHIRAN
MENAAKUL
Terbitan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MEI 2012

Copyright 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62600 Putrajaya

Cetakan Pertama 2012

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara
elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Pusat Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62600 Putrajaya

ii

KANDUNGAN

Muka Surat

Rukun Negara

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

vi

Kata Pengantar

vii

Pengenalan

Definisi

Asas Kemahiran Menaakul

Jenis-Jenis Kemahiran Menaakul

Kemahiran Menaakul Secara Deduktif

Kemahiran Menaakul Secara Induktif

Bagaimana Melatih Murid Menguasai Kemahiran Menaakul?

Contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

9
15

RPH Kemahiran Menaakul Bahasa Malaysia

17

RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Jasmani

27

RPH Kemahiran Menaakul Dunia Sains & Teknologi

33

RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Moral

37

RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Islam

47

RPH Kemahiran Menaakul Bahasa Tamil

71

Panel Penyumbang

77

Rujukan

79

iii

iv

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung
cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih
erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara
yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya
dan berbagai-bagai
corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan
menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsipprinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

vi

KATA PENGANTAR

Perkembangan dalam pemikiran, teknologi, ekonomi dan globalisasi

menuntut

perubahan landskap pendidikan di Malaysia seiring dengan perkembangan pesat

pada abad ke-21. Kurikulum Standard Sekolah Rendah KSSR telah diperkenalkan
pada tahun 2011 dengan memberi penekanan terhadap kemahiran menaakul di
samping kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M).

Justeru, buku panduan ini dihasilkan bagi membantu guru memahami asas
kemahiran menaakul agar mereka dapat menerapkannya dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dan seterusnya membantu murid menguasai kemahiran tersebut.
Penguasaan kemahiran menaakul dalam kalangan murid akan membantu hasrat
negara melahirkan modal insan yang berkeupayaan berfikir secara kritis, kreatif dan
inovatif.

Buku panduan ini dapat membantu guru untuk menerap dan melaksanakan
kemahiran menaakul terhadap murid di dalam dan di luar bilik darjah. Beberapa
contoh rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menerapkan kemahiran
menaakul telah disediakan sebagai rujukan.

Diharapkan guru dapat memahami kandungan buku panduan ini dan serusnya
menggunakannya sebagai panduan bagi melaksanakan kemahiran menaakul dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Bahagian Pembangunan Kurikulum mengucapkan ribuan terima kasih dan

penghargaan

kepada

semua

pihak

yang

penghasilan buku panduan ini.

vii

memberi

sumbangan

sepanjang

viii

1.0

Pengenalan

Kemahiran menaakul diberi penekanan dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) bermula Tahun 1 pada tahun 2011 disamping kemahiran membaca, menulis
dan mengira (4M). Kemahiran menaakul adalah salah satu kemahiran yang penting
pada abad ke 21. Kemahiran menaakul membolehkan murid memberi sebab dan
akibat serta menyatakan rasional yang logik bagi menyelesaikan sesuatu masalah.
Ianya dapat membantu murid untuk memahami proses pembelajaran. Selain itu, ia
dapat membantu murid membezakan yang baik dan yang buruk dan memahami
sebab dan akibat. Murid perlu diberi pendedahan awal terhadap kemahiran
menaakul kerana pada usia yang muda minda mereka berkebolehan untuk
menerima dan memproses maklumat.

Kemahiran menaakul menggalakkan penerokaan dan penjanaan idea baru serta

bersedia menghadapi risiko. Kemahiran menaakul membolehkan murid berfikir
dengan teliti dan fleksibel. Murid yang mempunyai kemahiran menaakul akan
memiliki ciri-ciri murid berikut:
x

kritis, kreatif dan inovatif

berani dan bijak menyoal

ingin tahu

daya berfikir sendiri dan fleksibel

bekerjasama

mengambil risiko

berpandangan jauh

membuat perbandingan

2.0

Definisi

Menurut Kamus Dewan Bahasa menaakul adalah membuat pertimbangan yang

logik. Secara umumnya, kemahiran menaakul adalah penggunaan pemikiran logik
untuk memahami sesuatu situasi atau idea. Menaakul adalah sifat semulajadi
manusia kerana kita sentiasa membuat penaakulan untuk memahami dunia
sekeliling misalnya membuat ramalan cuaca, laporan lalu lintas dan membuat
unjuran pertambahan penduduk Malaysia.

Menurut Terry & Higgs (1993) penaakulan merupakan proses kognitif sebab
musabab terjadinya sesuatu berdasarkan fakta atau pengetahuan, data dan strategi
menyelesaikan masalah untuk menghasilkan kesimpulan serta membuat keputusan
Mobley (2010) merumuskan kemahiran menaakul sebagai kebolehan menganalisis
maklumat dan menyelesaikan masalah secara literal. Ia juga melibatkan
pengetahuan asas tentang aspek dalam kehidupan harian yang perlu difahami oleh
individu melalui logik akal sebab sesuatu tindakan berlaku dan impaknya kepada
kehidupan.

Manakala menurut Exforsys (2010) pula kemahiran menaakul melibatkan proses

mendapatkan maklumat dan membuat inferens berdasarkan tanggapan individu.
Keupayaan intelek menaakul membolehkan seseorang memahami idea dan konsep
dengan lebih jelas untuk membuat kesimpulan yang munasabah.

Menurut PPK (2001) kemahiran menaakul membantu kita sebagai pelincir dalam
membuat pertimbangan secara logik dan rasional kepada semua kemahiran berfikir
dan strategi berfikir. Perkaitan antara kemahiran berfikir kritis, kemahiran berfikir
kreatif, kemahiran menaakul dan strategi berfikir ditunjukkan dalam Rajah 1.

KEMAHIRAN
BERFIKIR

KRITIS

x
x

MENAAKUL
Logik
Rasional

KREATIF

STRATEGI BERFIKIR
- Mengkonsepsikan
- Menyelesaikan
masalah
- Membuat Keputusan

Rajah 1 : Model Kemahiran Berfikir

Pemahaman dan penguasaan kemahiran kritis, kemahiran kreatif dan strategi

berfikir akan menjadi lebih mudah sekiranya seseorang individu menguasai
kemahiran menaakul.

3.0

ASAS KEMAHIRAN MENAAKUL

Menurut Calumet, Universiti Purdue asas kemahiran menaakul merupakan prosesproses asas kepada kognitif. Terdapat 4 proses asas kemahiran menaakul iaitu
menyimpan, mengguna semula, memadan dan prosedur ekskutif seperti ditunjukkan
oleh Rajah 2.

Rajah 2: Asas Kemahiran Menaakul

Menyimpan
Proses ini membolehkan pemindahan maklumat kepada ingatan jangka panjang.
Antara kaedah yang digunakan adalah dengan membuat lakaran peta minda dan
gambaran imej.

Mengguna Semula
Proses ini membolehkan maklumat digunakan semula daripada ingatan jangka
panjang bagi menjana dan memahami idea baru.

Memadan
Proses ini membolehkan murid menentukan maklumat yang diterima adalah sama
ataupun berbeza daripada maklumat yang telah disimpan dalam memori jangka
panjang. Usaha memadan ini melibatkan lima jenis kemahiran iaitu:
i.
Ia

Mengkategori /mengkonsepsi
membolehkan

mempercepatkan

murid

mengelaskan

proses

pemikiran

sesuatu
dan

objek

atau

memudahkan

idea.

Ia

penghasilan

generalisasi daripada maklumat yang diterima. Salah satu teknik ialah

pemecahan kepada kumpulan (chunking). Contohnya, pelajar melihat bunga
ros dan mengkategorikannya dalam kumpulan tumbuhan berduri.

ii.

Ekstrapolasi / Generalisasi

Ia membolehkan pelajar membuat padanan maklumat yang diterima pada

sesuatu situasi kepada situasi lain. Maklumat sedia ada boleh disesuaikan
dengan situasi yang baru. Contohnya, seorang pelajar yang mengetahui
peraturan asas dalam permainan bola sepak boleh menggunakannya untuk
memahami peraturan permainan ragbi.

iii.

Penaakulan Analogi

Ia merupakan kemahiran melihat persamaan antara objek atau idea.

Pengetahuan sedia ada bagi objek atau idea terdahulu digunakan bagi
memahami idea yang lain. Ianya membolehkan murid menggabungkan dua
asas kemahiran penaakulan iaitu mengkategori dan membuat generalisasi
untuk menghadapi maklumat baru dengan lebih berkesan.

iv.

Penilaian secara logik

Proses membandingkan maklumat yang diperolehi dengan maklumat sedia

ada untuk memastikan ianya sah atau benar.

v.

Penilaian Nilai

Proses memadankan nilai baru kepada nilai sedia ada untuk memastikan
sama ada ia logik atau sebaliknya.

Prosedur Eksekutif (Melaksana)

Ia merupakan prosedur terakhir dalam kemahiran menaakul. Proses ini menjadi
penting kerana ia mengkoordinasikan kemahiran-kemahiran bagi membantu
pembinaan dan struktur kognitif yang baru dan menstruktur semula yang lama.
Prosedur ini melibatkan tiga kemahiran:

i.

Penghuraian

Menghurai adalah proses membuat inferen terhadap maklumat yang didengar

atau dilihat tetapi tidak dinyatakan secara tersurat. Murid menggunakan
kemahiran kemahiran mengkategori, menghurai, menaakul analogi dan
mengguna semula maklumat untuk membuat inferen. Proses menghurai
dilakukan apabila situasi pembelajaran tidak boleh menyediakan maklumat
yang lengkap dan apabila murid tidak boleh memahami maklumat sedia ada.

ii.

Penyelesaian Masalah

Proses mencari maklumat atau strategi bagi mencapai matlamat atau usahausaha mengatasi rintangan. Ia melibatkan penerangan masalah,penentuan
hasrat, pemilihan cadangan penyelesaian, pemilihan strategi, pengujian
cadangan penyelesaian, penilaian dapatan daripada cadangan penyelesaian
dan mengkaji semula langkah-langkah yang perlu. Kreativiti dan pemikiran
kritis diperlukan dalam proses penyelesaian masalah kerana kedua-dua
aspek ini menentukan kualiti penyelesaian yang diambil.

iii.

Penggubahan
Merupakan

satu

proses

mewujudkan

maklumat

baru

untuk

mengeluarkan idea secara bertulis atau lisan melalui gambar, graf,

peta minda dan petikan.

4.0

JENIS-JENIS KEMAHIRAN MENAAKUL

Terdapat banyak jenis kemahiran menaakul seperti penaakulan spatial, verbal,

logikal, numerikal, abstrak dan lain-lain lagi.

Walau bagaimanapun dalam Buku

Panduan ini hanya penaakulan logikal digunakan. Dalam penaakulan logikal

terdapat penaakulan induktif dan deduktif

4.1

KEMAHIRAN MENAAKUL SECARA INDUKTIF

Membuat pertimbangan daripada beberapa contoh atau situasi yang khusus untuk
membuat satu kesimpulan atau pengitlakan. Lazimnya, dimulai dengan contohcontoh khusus sebelum pelajar dapat membuat kesimpulan umum. Ciri-cirinya ialah
seperti berikut:

Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan rumusan

Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman

Mengakumulasikan maklumat untuk membentukkan rumusan

Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu

Langkah Penggunaan:
a. Teliti beberapa contoh atau situasi yang spesifik
b. Perhatikan ciri atau pola yang sepunya
Buat satu kesimpulan atau rumusan.

CONTOH-CONTOH PENAAKULAN INDUKTIF

Saya berpendapat Zul adalah pembunuh. Dia mempunyai motif, dia

mempunyai peluang, sarung tangan yang berdarah dijumpa di tempat
pembunuhan dan dia tidak mempunyai alibi.

Saya pasti Lili tahu berenang kerana ramai orang tahu berenang.

Bob gagal dalam matematik. Dia pasti gagal dalam matematik tambahan

4.2

KEMAHIRAN MENAAKUL SECARA DEDUKTIF (Specialising)

Membuat pertimbangan dari satu situasi umum ke beberapa contoh atau situasi
yang spesifik. Lazimnya, dimulakan dengan mengemukakan generalisasi dan
kemudian diikuti oleh contoh-contoh. Ciri-cirinya:

Generalsasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit

Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi

Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid

Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh
yang lain

Pemahaman generalisasi murid mestilah dinilai melalui pelbagai cara (lisan

dan bukan lisan)

CONTOH-CONTOH PENAAKULAN DEDUKTIF

Budak lelaki suka main bola sepak. Nash adalah budak lelaki, maka dia suka
main bola sepak

Oleh kerana 2 x 2=4, dan 22 adalah sama dengan 2 x 2, maka 22=4

Peratus perokok mati disebabkan kanser paru-paru adalah tinggi. Pakcik dia
seorang perokok, dia pasti mati kerana penyakit kanser paru-paru.

Bagaimana Melatih Murid Kemahiran Menaakul?

Pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran menaakul perlu
dilaksanakan secara terancang, menarik dan mencabar daya imaginasi murid. Oleh
itu, guru hendaklah mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat menimbulkan

rasa ingin tahu untuk meneroka sesuatu tajuk yang dipelajari dengan lebih
mendalam.

Semasa merancang pengajaran dan pembelajaran, guru perlu mengambil kira

keperluan mengembangkan intelek dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
serta kemahiran menaakul dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Beberapa aktiviti boleh dirancang dalam mengembangkan intelek dan daya berfikir
dalam kalangan murid. Kemahiran menaakul boleh dilaksanakan dalam pengajaran
bagi semua mata pelajaran dan boleh dilaksanakan sama ada di luar atau di dalam
kelas mengikut kesesuaian pelaksanaan mata pelajaran tersebut.

Aktiviti yang dilaksanakan sama ada di dalam kelas atau di luar kelas ini boleh
menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Antara
teknik yang boleh dilaksanakan termasuklah:

a. Teknik Perbincangan dan soal jawab

Melalui teknik perbincangan dan soal jawab, guru dapat merangsang daya
fikir murid ke arah menjadi lebih kritis, kreatif dan mampu menaakul dengan
baik. Guru perlu membiasakan murid dengan soalan-soalan yang memberi
ruang kepada mereka menaakul dengan menggunakan soalan mengapa dan
bagaimana. Melalui teknik ini, guru boleh merancang

tugasan yang

memerlukan murid berbincang dan bersoal jawab menggunakan perspektif

atau sudut pandangan yang berbeza mengenai peristiwa, masalah atau
watak dalam membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.

Contoh tugasan murid:

Aminah murid tahun 3 ada latihan bola jaring di sekolah pada petang itu. Ibu
Aminah

tiba-tiba demam dan meminta Aminah tolong menjaga

Aminah telah berjanji dengan gurunya untuk hadir latihan itu.

adiknya.

Kini dia perlu

membuat pilihan sama ada perlu hadir latihan atau menolong ibu di rumah.
Minta murid berbincang dan bersoal jawab daripada perspektif diri Aminah

sebagai pelajar dan Aminah sebagai anak yang baik dalam menyelesaikan
masalah ini.

b. Teknik penggunaan pengurusan grafik

Melalui teknik ini, guru boleh melatih murid menggunakan pengurusan grafik
dalam memahami maklumat, menjana idea dan menyelesaikan tugasan yang
diberikan kepada mereka.

Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan

menggunakan teknik ini ialah aktiviti yang memerlukan murid memahami

maklumat dan menjana idea atau membuat andaian yang dipersembahkan
dalam pengurusan grafik untuk memudahkan murid menyelesaikan tugasan.
Dalam hal ini, guru dapat menggalakkan murid berfikir dalam mencari
jawapan kepada persoalan yang dikemukakan tadi.

Contoh tugasan murid:

Satu malam, Ah Meng lalu di sebuah jalan yang sunyi di pinggir sebuah
kampung dan terserempak dengan sebuah lembaga putih. Dia berhenti dan
bersembunyi

di

belakang

sebatang

pokok.

Lembaga

itu

makin

menghampirinya. Pada pendapat kamu apakah lembaga itu dan apa yang
berlaku kepada Ah Meng selepas itu?. Tulis cerita ini sehingga selesai.

c. Teknik pembelajaran secara koperatif

Guru memberi penekanan kepada murid belajar dalam kumpulan dan
menyelesaikan tugasan secara kumpulan mengambil kira idea semua ahli
dan dipersetujui bersama.

Aktiviti permainan memerlukan kerjasama dan

kesatuan idea antara semua ahli kumpulan.

Contoh tugasan yang boleh

diberi kepada murid untuk diselesaikan secara kumpulan dan bersama-sama.

Murid perlu membentuk kumpulan 10 orang untuk membuat satu projek.
Kumpulan bebas menentukan jumlah lelaki dan perempuan tetapi bilangan
tidak melebehi 10 orang. Pecahan lelaki dan perempuan tidak boleh serupa
dengan kumpulan lain. Tentukan dan isi dalam borang yang disediakan.

10

Kumpulan

Lelaki

Perempuan

Jumlah

Kumpulan 1
Kumpulan 2
Kumpulam 3
Kumpulan 4

d. Teknik sumbang saran dalam penyelesaian masalah

Dalam aktiviti membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, guru boleh
menggunakan teknik sumbang saran dan akhirnya memilih idea yang paling
sesuai daripada semua idea yang dikemukakan oleh murid.

Aktiviti ini

membolehkan murid membina kemahiran menaakul di samping menganalisis

maklumat atau data yang diberi. Mereka dapat menaakul untuk membuat
keputusan atau menyelesaikan masalah terhadap tugasan yang diberikan.

Contoh tugasan murid:

Amin membeli 40 biji guli dan memberikannya kepada dua orang adiknya.
Adik yang pertama mendapat 25 biji guli. Berapa biji guli yang diperoleh oleh
adik kedua? Dalam aktiviti ini murid terpaksa berfikir untuk menyelesaikan
masalah. Dua orang akan menerima sejumlah guli daripada 40 biji yang ada.
Seorang mendapat 25 biji daripada 40 biji dan jumlah yang diterima oleh
seorang lagi ialah lebihan dan baki yang ada.

d. Teknik projek
Teknik ini memberi ruang kepada murid untuk berfikiran secara kritis dan
kreatif dalam menghasilkan projek. Dalam menghasilkan sesuatu projek ini,
murid juga perlu menaakul untuk membuat keputusan yang baik.

11

Contoh

tugasan

membuat

projek

menghasilkan sesuatu projek murid

salasilah

keluarga

murid.

perlu menaakul dalam

Bagi

menentukan

kedudukan yang betul setiap ahli dalam keluarga mereka.

e. Teknik Permainan
Melalui permainan, guru boleh mewujudkan situasi untuk murid membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam permainan tersebut.

Murid

perlu dilatih memahami dan menentukan strategi yang baik untuk mereka
menguasai permainan itu.

Contoh dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia, permainan lebih menjurus

kepada permainan bahasa seperti mencari perkataan tersembunyi. Dalam
mencari perkataan tersembunyi murid perlu faham pembentukan perkataan
yang tersembunyi itu dan perlu menentukan strategi yang sesuai dalam
menyelesaikan permainan ini.

f. Teknik Perbahasan
Dalam perbahasan banyak

idea yang mesti dikeluarkan dari pelbagai

perspektif untuk dibahaskan dalam membuat keputusan. Aktiviti ini sesuai

dijalankan untuk memupuk motivasi kepada murid bagi membolehkan mereka
menganalisis pendapat dan perspektif yang pelbagai mengenai sesuatu isu
yang penting. Pendapat yang dibahaskan dan dipertikaikan ini akan dirumus
oleh murid bagi membolehkan mereka membuat keputusan yang wajar.

Contoh murid membahaskan strategi terbaik dalam permainan bola jaring

dalam pasukan mereka berdasarkan kekuatan dan kelemahan yang dikenal
pasti.

12

g. Teknik Inkuiri

Teknik ini merupakan teknik pengajaran untuk menimbulkan minat dan daya
kreativiti dalam kalangan murid kerana murid sering mengemukakan soalan
bagaimana. Oleh itu, ia dapat melatih murid mengemukakan pelbagai
soalan. Aktiviti dalam teknik ini memberi latihan yang sebenar dalam proses
mengenali masalah, mengkaji ramalan, mengumpul maklumat, menganalisis
dan membuat rumusan. Teknik ini banyak diaplikasikan dalam pengajaran
Sains dan Kajian tempatan. Contoh ujikaji dalam Sains.

13

14

CONTOH
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

15

16

BAHASA MALAYSIA
TEMA

KEBUDAYAAN

TAJUK

Kuih-muih Melayu

Standard
FOKUS
UTAMA

3.3

Membina dan menulis perkataan, frasa, dan ayat dengan

betul.

3.3.1

Membina dan menulis perkataan dan frasa dengan cara

yang betul dan kemas.

Kandungan
Standard
Pembelajaran

Pada akhir pengajaran, murid dapat:

i.

Membina dan menulis frasa dengan cara yang betul dan kemas.

OBJEKTIF
ii. Membaca dan memahami frasa dalam ayat majmuk dengan sebutan dan
intonasi yang betul.

PENGISIAN
KURIKULUM

SISTEM
BAHASA
MEDIA

i.
ii.

Ilmu: Kajian Tempatan dan Kemahiran Hidup

Nilai: Membantu, berdikari, rasional, menghormati, menghargai

iii.

KBT/EMK: TMK dan konstekstual

Tatabahasa: Kata kerja, kata hubung

Kad gambar, lembaran kerja

17

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

EMK/PENGISIAN
KURIKULUM

AKTIVITI
Mengenal pasti makanan tempatan

Ilmu:
Kajian Tempatan
Kemahiran Hidup

a. Empat orang murid diminta merasa

makanan sambil mata ditutup dan
meneka makanan tersebut.

Nilai: Rasional
b. Guru mencatatkan nama makanan yang
disebut murid di papan tulis/powerpoint.
Murid diminta menyatakan perkataan
sepunya dalam frasa (pisang).

EMK: TMK
KBKK:
Menjana idea

CATATAN

Konteks:
Makanan dalam kehidupan serta
proses menyediakan makanan
Soalan:
Apakah makanan yang
dirasa tadi? (pisang
goreng)
Mengapa kamu kata itu
pisang goreng?
Apakah persamaan dan
perbezaan pisang
goreng dengan pisang
rebus?
Mengapakah rasa
makanan tersebut
berbeza?

Membina frasa
Frasa
peluasan kata
nama)

a. Guru menaip perkataan pisang dan

membimbing murid menaip perkataan
lain untuk mengembangkan perkataan
pisang menjadi frasa.

Selepas perkataan: pisang emas,

pisang rebus, pisang goreng
Sebelum perkataan: kerepek
pisang, anak pisang, daun pisang.

Kosa kata

b. Murid diminta membuat perbincangan

dalam kumpulan tentang perkataan
dengan frasa dan membuat
kesimpulan dari beberapa aspek
seperti persamaan, perbezaan dan
kekeliruan konsep frasa dalam Bahasa
melayu.

18

ABM: Kuih, Lampiran 1

(gambar/slaid komputer)
[Selepas perkataan
dikembangkan induksi]
a. Apakah kata inti bagi frasa
tersebut?
b. Bagaimanakah cara
mengembangkan perkataan
kepada frasa?
c. Apakah perbezaan antara
perkataan dengan frasa?
Punca permasalahan:
d. Bolehkah perkataan
menjadi frasa?
e. Bolehkah frasa lebih
daripada dua perkataan?

EMK/PENGISIAN
KURIKULUM

AKTIVITI

CATATAN

c. Guru memaparkan gambar dan

meminta murid mengembangkan
perkataan kepada frasa secara
berpasangan. Contoh gambar
udang, ayam, kacang dan ubi
d. Wakil kumpulan menulis frasa dalam
powerpoint. Guru dan murid membincangkan ketepatan ejaan, kemudian
murid lain menyalin frasa dalam LPG 1.

Pengukuhan pembinaan frasa

a. Guru dan murid berbincang tentang
gambar proses memasak dan
mencatatkan perkataan berkaitan
dengan gambar.
b.

Ilmu:
Kemahiran Hidup
Nilai: berdikari

Guru membimbing murid menaakul

untuk mengenal pasti dan menyatakan
aktiviti yang terdapat dalam gambar
yang dipamerkan. Contoh soalan
yang membolehkan murid menaakul:

i.

ii.

iii.
iv.

Alat ini dinamakan pengukus maka

aktivitinya mengukus. Jika alat ini
dinamakan pengisar apakah
aktiviti yang sesuai untuk alat ini.
Mengapa kuih dibakar tidak terus
ke dalam api seperti membakar
sampah?
Mengapa bila menggoreng, kita
perlu menggunakan minyak?
Apakah perbezaan antara merebus
dan mengukus?

c. Murid bergilir-gilir membuat latihan

melengkapkan frasa pada skrin
komputer berdasarkan gambar.
d. Murid menulis frasa tersebut ke dalam
buku latihan yang disediakan.

19

Lampiran 2: Gambar proses

memasak.

EMK/PENGISIAN
KURIKULUM

AKTIVITI

CATATAN

Pentaksiran
a. Murid melengkapkan ayat dialog
dengan menggunakan frasa yang
sesuai.

Pemulihan
a. Guru membimbing murid melengkapkan
frasa berpandukan gambar dengan
perkataan yang sesuai.
b. Murid membaca frasa yang telah dibina.

KBT:KBmenganalisis

Lampiran 3
Pentaksiran

Ilmu: Kajian
Tempatan

Lampiran 4
Pemulihan

Nilai: berdikari

Lampiran 5
Pengayaan

Pengayaan
a. Murid melengkapkan ayat dengan
menggunakan perkataan sendiri dan
frasa.

Rumusan

Soalan:

a. Guru dan murid berbincang tentang

kepentingan menjaga kebersihan
semasa menyediakan makanan
menggunakan ayat yang ada frasa
yang mereka tahu.

Nilai:
Kebersihan
Membantu

20

Mengapakah makanan
kebanyakannya perlu
dimasak?
Mengapakah sesetengah
makanan menyebabkan
keracunan walaupun telah
dimasak?
Apakah langkah penjagaan
kebersihan sebelum,
semasa dan selepas
memasak?
Mengapakah remaja perlu
belajar memasak?

Aktiviti 1
Teka apakah aktiviti apa yang
gambar.

21

terdapat dalam

Lampiran 2
Lengkapkan frasa di bawah berdasarkan gambar dan
perkataan yang diberi dengan menaip perkataan
tersebut.

menghiris

menggoreng

menjerang

mengukus

menguli

1.

2.

air.

3.

tepung.

5.

bawang.

4.

kuih.

karipap.

22

Lampiran 3
Penilaian
Lengkapkan dialog di bawah dengan
menggunakan frasa yang diberi.

Ibu :

Dini, bolehkah tolong ibu sediakan bahan-bahan

membuat nasi lemak ?

Pastikan kerja

Dini :

Baiklah ibu, __________________________ akan

membantu ibu.

saya dan adik

Ibu :

Sebelum menolong ibu, pastikan kamu mencuci

tangan dengan bersih supaya ____________________

sambil mendengar
radio

_________________.
Adik : Kakak, bolehkah adik membantu ibu _____________
___________________________?
Dini :
Adik :

Dini :

Boleh, tetapi ________________________ kamu siap.

Kakak, kenapa kita mesti menolong ibu?

Kita patut menolong ibu _____________________
________________ bebannya.

Adik : Oh, begitu!

23

agar dapat
meringankan
makanan
tercemar

tidak

Lampiran 5
Pemulihan
Baca dan lengkapkan frasa dengan kata kerja
berdasarkan gambar.

____________kek

________lemang
____________ lauk

____________air

____________ kuih
____________ minuman

Aktiviti ini untuk murid yang belum mencapai standard pembelajaran sahaja.

24

Lampiran 6
Pengayaan
Lengkapkan ayat dengan menggunakan
frasa yang diberi.

da
an kuih
dan
makan

samb
amb
b
bil
sambil

mendengar radio

tiga keping kuih

menggoreng lempeng pisang

rasanya manis

Adik tidak suka ___________________karipap.

Rini membeli sebungkus nasi lemak dan ___________________________.

Ayah makan kuih koci sambil _____________________________________.

Saiful suka makan kuih keria kerana _______________________________

Kamalina _____________________________________ untuk keluarganya.

Aktiviti ini untuk murid yang telah mencapai standard pembelajaran sahaja.

25

26

PENDIDIKAN JASMANI
TAJUK

KEJAR MENGEJAR

FOKUS

Berkebolehan melakukan aktiviti kelajuan

1.9.1
2.9.1
STANDARD
2.9.2
PEMBELAJARAN
5.3.2

OBJEKTIF

Aktiviti Mencapai
Standard
Pembelajaran

EM

Berlari dalam pelbagai kelajuan.

Mengenal pasti postur badan yang betul semasa berlari.
Mengenal pasti kordinasi tangan dan kaki semasa berlari.
Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan
sebaya

Melakukan aktiviti berlari dalam pelbagai kelajuan dengan

lakuan yang betul.

1.
2.
3.
4.
5.

Aktiviti memanaskan badan: Larian Piramid

Aktiviti 1: Lipas Kudung
Aktiviti 3: Kejar Mengejar
Permainan Kecil: Larian Susun Kad
Aktiviti Mnyejukkan Badan: Regangan statik dengan
iringan muzik

1. Kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu
Belajar

Skital, batang kayu panjang dan kad huruf.

Penilaian
Pengajaran dan
Pembelajaran

Murid dapat menjawab lembaran kerja yang diberikan.

(Rujuk Lampiran Lembaran Kerja)
x

Refleksi

............ bilangan murid yang dapat mencapai standard

pembelajaran.
Tindakan susulan yang diberi kepada murid yang belum
mencapai standard pembelajaran ialah ..............................

27

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI

EMK

CATATAN

Permulaan:
Tip Untuk Guru:
Aktiviti memanaskan badan

Semasa berlari:

1. Murid dalam tiga kumpulan kecil.

2. Setiap kumpulan berada di skital A,
B dan C.
3. Murid di skital A akan berlari
Nilai:
perlahan ke skital B sambil
membawa dua biji bola sepak/jaring.
4. Murid di skital B akan berlari pantas Bekerjasama
dalam kumpulan
ke skital C sambil membawa baton.
5. Murid di skital C akan berjalan
pantas ke skital A sambil membawa
pundi kacang di atas kepala.

x
x
x
x

Lari di atas bebola

kaki.
Pandang kehadapan.
Kepala tidak
digoyang-goyangkan.
Ayun tangan
berselang dengan
kaki dan lari dalam
garisan yang lurus.
Angkat lutut tinggi
semasa berlari.

Organisasi:
A
Lari Anak

Berjalan

x
x
x

EMK:

Soalan-soalan menaakul setelah selesai

melakukan aktiviti:

Lari pantas

Kumpulan manakah yang sampai

dahulu ke tempat yang dituju?
Mengapakah kumpulan tersebut
sampai dahulu ke tempat yang
dituju?
Apakah perbezaan pergerakan ketigatiga kumpulan tersebut?

28

Kreativiti dan
inovasi

AKTIVITI

EMK

CATATAN

Aktiviti 1: Lipas Kudung

1. Murid berdua dalam kumpulan.
2. Murid yang di hadapan akan berada
10 meter dari rakan.
3. Murid di belakang akan bermula
berlari anak sehingga ke tempat yang
ditanda.
4. Apabila sampai ke tanda, murid
tersebut akan menambah kelajuan
larian untuk mengejar rakan yang di
hadapan.
5. Murid yang dihadapan akan lari
dengan laju apabila murid di
belakang sampai ke tanda hingga ke
tempat selamat.
6. Pergerakan larian dalam garisan yang
lurus

Organisasi:
Nilai:
Bersyukur dengan
anugerah Tuhan

Penanda

EMK:
Guru boleh bertanya beberapa soalan
menaakul kepada murid:
x
x
x

Kreativiti dan
inovasi

Bagaimana kamu membuat larian

yang pantas?
Bagaimanakah pergerakan kamu
semasa mengejar rakan di hadapan?
Apakah yang akan terjadi jika
membuat larian pantas menggunakan
bahagian tumit?
Mengapakah untuk membuat larian
yang pantas lutut mesti ditinggikan?

Aktiviti 2: Kejar Mengejar

1. Murid berdua dalam satu kumpulan.
2. Murid di hadapan dan di belakang
akan memegang sebatang batang
penyapu di tangan kiri atau kanan.
3. Dalam jarak yang tentukan, murid
yang di hadapan akan menjatuhkan
batang penyapu tanpa memberitahu
murid di belakang.

Organisasi:
Penanda

29

AKTIVITI

EMK

CATATAN

4. Apabila kayu dijatuhkan, murid di

hadapan akan melakukan larian
pantas dan murid di belakang akan
mengejar murid di hadapan sehingga
jarak yang ditentukan.
Contoh-contoh soalan menaakul yang boleh
ditanya kepada murid:
x

x
x

EMK:

Mengapa perlu pandang di hadapan

dan kepala tidak digoyanggoyangkan semasa membuat larian
pantas?
Ayunan tangan mesti diselang
selikan. Mengapa?
Apakah yang akan terjadi jika postur
badan tidak betul semasa membuat
larian?

Kreativiti dan
inovasi

Permainan Kecil: Susunan Kad

1. Murid dalam kumpulan kecil.
2. Murid berlari ke kawasan kad dan
menyusun kad membtuk satu
perkataan.
3. Kumpulan yang berjaya menyusun
kad dalam masa yang pantas dikira
sebagai pemenang.

Organisasi:

Murid

Kawasan
Kad

Penutup:
Aktiviti menyejukkan badan.
1. Murid melakukan aktiviti
menyejukkan badan dengan iringan
muzik berentak perlahan.
2. Guru membuat rumusan dan
mengedarkan lembaran
kerja/pentaksiran untuk dijawab oleh
murid.

30

LEMBARAN KERJA

Nama: ____________________________________

Tarikh: ___________

Kelas: ____________________________________

KEJAR MENGEJAR

1. Tandakan ( ) pada penyataan yang teknik berlari yang betul.

(a) Berlari pantas dengan menggunakan tumit.

(b) Mata pandang ke hadapan semasa berlari.

(c) Tangan kiri di hadapan, kaki kanan di belakang semasa berlari.

(d) Tangan kanan di hadapan, kaki kiri di belakang semasa berlari.

(e) Tangan kanan di hadapan, kaki kanan di belakang semasa berlari.

(f) Gunakan bebola kaki semasa berlari.

31

2. Padankan kelajuan pergerakan haiwan-haiwan ini.

PANTAS

PERLAHAN

32

MATA PELAJARAN: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 3

Masa:

60 minit

Tajuk:

Penyerapan

Standard Pembelajaran :
6.1.2 Mengenal pasti bahan yang boleh menyerap air dan kalis air dengan
menjalankan aktiviti.
6.1.3 Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan bahan yang
kalis air dalam kehidupan.
Objektif Pembelajaran:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat:
1. Menyatakan bahan yang boleh menyerap dan kalis air.
2. Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan kalis air.
Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran:
1. Guru menyediakan peralatan dan bahan seperti berikut:
i. bikar.
ii. kain, kertas, kapas, plastik, kayu, batu, tisu,
iii. air berwarna
2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan penyiasatan.
3. Murid menjalankan aktiviti berdasarkan langkah- langkah berikut:
Langkah-langkah:
a) Masukkan air berwarna ke dalam 4 bikar yang berasingan dan tandakan
paras air pada bikar.
b) Masukkan bahan tersebut satu persatu ke dalam bikar yang berlainan.
c) Selepas satu minit keluarkan bahan tersebut daripada bikar dan perhatikan.
(Nota: pastikan bahan tersebut masuk sepenuhnya ke dalam air berwarna.)
3. Murid membuat pemerhatian apa yang berlaku semasa dan selepas bahan
tersebut dikeluarkan.
Soalan guru:
i. Apakah yang dapat kamu perhatikan?
ii. Adakah paras air dalam bikar sama selepas eksperimen?
iii. Kenapa paras air tidak sama?
iv. Apa yang sebenarnya berlaku?
v. Mengapa terdapat bikar yang paras air sama?

33

4. Murid berbincang dengan ahli kumpulan untuk menentukan bahan yang menyerap
air dan kalis air berdasarkan hasil penyiasatan.
Soalan guru:
i. Berdasarkan penyiasatan yang telah kamu lakukan, apakah bahan yang
boleh
ii. menyerap air?
iii. Apakah pula bahan yang kalis air?
5. Murid menjalankan penyiasatan dengan menggunakan bahan yang lain.
Soalan guru:
i.
Nyatakan bahan lain yang boleh menyerap dan kalis air.
6. Guru mempamerkan gambar payung yang diperbuat daripada kain dan gambar
tuala yang diperbuat daripada plastik dan murid memerhatikan gambar tersebut.
7. Guru bersoal jawab dengan murid tentang apa yang mereka perhatikan.
Soalan guru:
i.
Apakah yang kamu perhatikan.
ii.
ii.Adakah sesuai payung dibuat daripada kain? Kenapa?
iii.
Adakah sesuai tuala dibuat daripada plastik? Kenapa?
iv.
Adakah penting terdapat bahan menyerap air dan kalis air dalam
kehidupan harian kamu?
v.
Apakah akan berlaku jika tiada bahan menyerap air dalam kehidupan
harian kamu?
vi.
Apakah akan berlaku jika tiada bahan kalis air dalam kehidupan harian
kamu?
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) : Kreativiti
Bahan Bantu Belajar :
Bikar, kain, kertas, kapas, plastik, kayu, batu, tisu,air berwarna
Penilaian Pengajaran Dan Pembelajaran:
Murid menyiapkan lembaran kerja.
Refleksi :
-------- bilangan murid yang dapat menyatakan objek yang meyerap air dan kalis air.
---------bilangan murid yang tidak dapat menyatakan objek yang meyerap air dan
kalis air dan guru memberi aktiviti pemulihan selepas pengajaran dan
pembelajaran.

34

Lembaran Kerja
Kumpulkan objek-objek di bawah mengikut kumpulan yang
betul.

botol

payung

stokin

belon

tisu

kertas

menyerap air

khemah

kalis air

35

baju kurung

36

FORMAT RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

1. Mata Pelajaran dan Kelas
2. Tema / tajuk
3. Masa

: Pendidikan Moral Tahun 2 Bestari

: Membantu Keluarga Kembangan.
: 10.40 -11.40 pagi (60 minit)

4. Standard Pembelajaran :
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4

Menyatakan tiga cara membantu keluarga kembangan

Menyenaraikan tiga kepentingan membantu keluarga kembangan
Menceritakan perasaan semasa membantu keluarga kembangan
Mengamalkan sikap baik hati dalam keluarga kembangan

5. Objektif Pembelajaran
i.
ii.
iii.

: Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:

menyatakan cara membantu keluarga kembangan

menceritakan perasaan semasa membantu keluarga kembangan
mengamalkan sikap suka membantu dalam keluarga kembangan kepada
orang lain.

6. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran:

i.

Menjana idea cara memberi bantuan kepada keluarga kembangan secara

lisan atau dengan menggunakan bahan.

ii.

Sumbang saran berkaitan kepentingan dan perasaan memberi bantuan

kepada keluarga.

iii.

iii.Murid menjawab soalan yang disediakan

7. EMK:
i.

Kreativiti

ii.

TMK - Menggunakan pemprosesan kata (MS Word)

8. Bahan Bantu Belajar:

Lembaran kerja, Kad gambar , borang senarai semak.
9. Penilaian P dan P:
i.

lembaran kerja (Tandakan (/) pada pernyataan yang betul)

10. Refleksi
i.

36 orang murid telah mencapai standard yang ditetapkan.

ii.

4 orang murid akan diberi latihan pemulihan sebelum waktu pelajaran akan
datang

37

FASA
Fasa Persediaan
Pemerhatian
Analisis

Fasa Imaginasi
Penjanaan Idea

Sintesis Idea

CADANGAN AKTIVITI
i. Buku latihan guru terjatuh ke atas lantai.
ii. Murid keluar membantu guru mengutip buku latihan.
iii. Guru memuji sikap baik hati murid tersebut.
iv. Guru mengambil kesempatan ini untuk membawa masuk tajuk
yang ingin dipelajari pada hari ini.

i. Guru menunjukkan beberapa keping gambar yang

menunjukkan cara membantu keluarga kembangan.( Lampiran
1)
ii. Murid memerhatikan gambar-gambar tersebut dan menyatakan
3 cara membantu keluarga kembangan yang terdapat dalam
gambar.
Cuba terangkan situasi yang berlaku dalam gambar ini?
iii. Guru mencatatkan contoh-contoh cara membantu keluarga
kembangan yang dinyatakan oleh murid-murid pada kertas
mahjong
Bagaimana kamu boleh membantu dalam keluarga?

Fasa
Perkembangan
Penambahbaikan
Penilaian

Fasa Tindakan
Pelaksanaan

i. Guru mengedarkan senarai semak Bantuan Yang Dihulurkan

Kepada Keluarga Kembangan kepada setiap murid. (Aktiviti
1.1)
ii. Guru menjelaskan cara melaksanakan dan mengisikan senarai
semak.
iii. Murid menyatakan kebaikan dan keburukan, kelebihan dan
kekurangan dalam membantu orang.
i. Guru meminta murid menceritakan bagaimana mereka telah
dan pernah membantu keluarga masing-masing dalam
keadaan yang terdesak atau saat yang penting?
Contoh soalan:

Bagaimana kamu pernah membantu keluarga

mengatasi masalah?
Apakah perasaan kamu ketika itu?
Bagaimanakah perasaan kamu selepas dapat
menyelesaikan masalah tersebut?
ii. Sesi soal jawab antara rakan sebaya digalakkan dalam
ini.
Amalan
berterusan

i. Murid menyatakan kepentingan membantu keluarga?

ii. Murid digalakkan membudayakan adat suka membantu kepada
38

orang lain selain dari ahli keluarga.

39

40

Membantu Keluarga
Kembangan, Saya Gembira.

Arahan:
1.1

Senarai Semak:

Bantuan Yang Dihulurkan Kepada Keluarga Kembangan

Nama Murid :

Bil

Tarikh

Kelas : _______

Jenis Bantuan

Tandatangan Ibu
bapa

Skor :

Tandatangan Guru :
41

Tarikh :

Skrip Lakonan Menyambut Tahun Baru Cina

Arahan :
1.2

Lakonkan watak-watak yang diberikan dan jelaskan perasaan

anda semasa membantu keluarga kembangan.

a. Murid memegang watak-watak seperti berikut:

Datuk, nenek, bapa, ibu, kakak, abang dan Ah Ming.
b. Situasi :
Keluarga Ah Ming balik ke kampung untuk menyambut Tahun
Baru Cina.Setibanya mereka di rumah datuk dan nenek,
mereka bekerjasama membersihkan halaman rumah datuk
nenek.Mereka juga menghiasi ruang tamu .Setiap ahli
keluarga melaksanakan tugas masing-masing. Ah Ming
diminta membantu datuk nenek menyapu daun kering di
halaman rumah.
c. Apakah perasaan Ah Ming dan sekeluarganya selepas membantu
keluarga kembangan membersihkan rumah?Jelaskan.
d. Adakah Ah Ming mengamalkan nilai Baik Hati?

42

Arahan:
1.3

Tandakan ( / ) pada pernyataan yang betul dan ( x ) pada

pernyataan yang salah.

1. Ai Ling membantu ibu menjaga adik

semasa ibu sedang memasak di dapur.

2. Kakak memetik bunga jirannya untuk

Ibu tersayang.
3. Rahman berasa malu menolong datuknya
menjual kuih di pasar malam.
4. Abang suka membantu nenek menyiram
bunga pada setiap waktu petang.
5. Membantu ahli keluarga dapat mengeratkan
Hubungan sesama keluarga.

43

Arahan:
1.4

Pilih dan warnakan gambar yang menunjukkan membantu

keluarga kembangan.

44

Arahan:
1.5

Senaraikan perasaan semasa membantu keluarga kembangan.

seronok

benci

gembira

malu

bangga

sedih

rela

rajin

sombong

1.
2.
3.
4.
5.

45

46

 AmiThIixAH



kE#lX#Dk#Qc

#EX 0 oJ#hh

# #lX#SE

#l 3

# #q

#1R 30

# #rE

# #1MDlL#EPEl#q#Dg#EM#/#fEM##7.1 # #hE#gkhQo
# #1QL#g#D#MDlL#EPEl#q#Dg#EM#/#fEM 7.1.3 # #lXM#gkhQo
#=RDg hk
# #1QL#g#2#2#111##D#MDlL#EPEl#fEM##11
# #1QL#g#MDlL#EPEl#Dg#loDg#SE#!p###.2
# #1QL#g#2#2#111##D#MDlL#EPEl#EM##13
# ####1#QL#g#2#2#111##D#MDlL#EPEl#q##14

#QD
# #lXM

# #1MDlL#EPEl#fE#LP#P##11 #Dg#lXE#!QD
# #1lXM
# #1l\#h#GlL#ODX#DolL##12
# #1MD#EPEl#Dg#loDg#SE#loDglL##TET##13
# #1+qQE#l{,#El##14
#1+D#MD#ET###EPEl#kD#hk,#kEo#Mo#15
# #1l#16
#EPEl#Dg#loDg#SE#TET# ho##DLP #E|#R#{P
# #1MDlL
# #=#EoG
#1ELlP##EhD##QD#EhD##L#=#oDD#Dg#!PEl#Dg EK1.4
# #1#Dg#EoEXlL#L#=##EEGlL##0#EK1.9
# #1#kD#h2k|P#El#=#|P##LEQ#Dg EK1.13

# #111D

#DLP #11 # #lXE#QL#EL

# #EPEl#h##12
# #EXl###13


 47


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# #1+##&##Dg , EPEl#Dg#loDg#SE#SMU##.1 ##Dg##

# #1+##&##Dg#,#MDlL#EPEl#p#.2
# #1+##&##Dg#,#MDlL#EPEl#q#.3
#

# #D

lXM#Dg#lXE###Qc
 PEc

&S'
8mLh

# #1EPEl#gEY #h#oU#EQg#hk##11111 #PEl##1.1

# ##=#Qc# #

l
d`
?k'

##EoE
 Ehol

!QD#gEc

 &1.1.2

##EPEl#ElL#hk#g#ODX#DolL##11112
# #1wE\g
# #=#Do#Qc
#BSMolP#EPEl#Dgg#RDglP##MD#Dg#loDg#SE#ED#
#oo#hkg#wE\g##EPEl#fEM#EQg#hk##11113
# #1
# #1lX#pD#g#hk#DX#QE#k{##11114
8,,?
 wK
 (Powerpoint)

# #1DLP##D#MDlL#EPEl#lE#k{##11211 #qpED##112
# ##1D#MDlL#EPEl##hk#11212

 48

3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


 
 

Ek

 
 

 
 

&S'
8mLh
 ml@@
l'
 &hk?cN@

Ek

# #1LP#P#DkEdo#g#P##EPEl#fEM#hk##11213
#P##DX#x\#ok#SDM#Dg#ODX#DolL##11214
# #1g
# ##=#Do#Qc
# ###Bg#P##EPEl#X#EDlL#11
#BSDlL#MDlL#EPEl#{EL#loDg#SE#ED#12
# #BSMolP#EPEl#Dgg#RDglP##MD#ED#13


Ek

#
#EPEl#hlL#loDg#SE#SMU#Dg#!p##hk##11215
# #1hhD#Dg#q#DkEdo#MD
#2#111##D#MD#E#k{#l#lh#hk#11216
# #2

 8&S'
8K@h
@d?@T
 

#oE{ED

# #!QD#gEc

 

EoE

#ET###EPEl#E#hk#kEo#Mo##11311 #EEY##113
# #EhD
# #12#2#111##D#MD
# #=#Do#Qc
# #1lLg###hkg#o#D#MDlL#EPEl#PMo#
EU

!EU

#LDlL##loDg#SE#ED#hE#E#l##k{##11312
# #1D#MD#lLg#MD

 49


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


#ElL#{#lgl#Dg##lE#k{##11411
# #1DLP#lE##D#MDlL#EPEl

 8
8K@h,1
M@G
?chk?cN@'

#EE#EE Ek#Ek

@K@h
?cH?hG
 8mLh,2

# ##EU#Eo#!EU#REo

?c
@K@hm

# #k#kP#E#E

 ,H?hG
 
 (Powerpoint)

 
 
 
 
 
 

 8,,?
 8@kB
@@BhG
 
@k@ShGG
 ,?c

&Dg#oE#lD#EDlD'







#111#

111

111

# #

# #

#
Ml##

!QD#gEc

# #1#DL#h#{ELg#hk##11511
#l{#!QD#EY#QD#loDg#SE#h#lLg#hk##11512
# #+#EK1.9#,#1#Dgg#qQE
##SE#hkg#MDlL#EPEl#EM#EQg##EQo##11513
# #+#EK1.4#,1Dlg##loDg

 50

#Dg#q#DkEdo#SMolP#{#TEU#EQg#hk##11412
# #1
#Dgg#RDglP##MDlL#EPEl#p#EQg#hk##11413
# #1k|PE#S#
# #=Do
# #1k|PE#S#SDlL#MDlL#EPEl#p#


 

#qpQo
# #EhD

# ### E#

 ,&O@O

wK

114

1.5

EMM

3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


K@h
@d?@T
K@h?c+

#ELg#P##MDlL#EPEl h #EQo 11514

# #( EK1.4 ,1E#h#qPFg

 8k???c
G
 @d?O@G
 8,,?
8@kB
@@BhG
 
G+
?c@k@ShG

#(EK1.9,1#EXl#wE\#QM #EQo##11611
#RP##DX#g#p{P#EpU#qQElP####11612
# # ( EK1.13 ,#1#E{EMo#Dg
# #1hk#EolL#ok#SDM#k{##11613

# ##116

!QD#gEc

hP##

 ,
G@L?c
 xK
gxK@h 0
d?c
 ,g?
 
 ,
 8K@h

L@G

 8
+mLh
ml@@
l'
K@K@h
?cchSc
 ,&@Lh_G

# #1EXl###k{##11711 #EEp#117
# #1loDg#SE#g#MDlL#EPEl#Do
# 1EPEl#gEY#l\#MEo
# #1lLg##p{P#EpU#hk##11712
# #1kg#=2##Dg#qg#=#1#########
# #1hk#EXl###k{##11713
##EPlo#EX#pP#Dg#EQlc#L#fEM#EQg#hk##11811
##118
#olPlL
# #1lXg#P##EPEl#!p
#lXg#P##D#MDlL#EPEl#DkEU#hk#11812
# #1+3##Xk,#1D#MDlL#EPEl#kL#Dgg
# #1og#QD#k{#h#kL#lU#hk


 51


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# #_______#=##

##

# #1EcEL#pQ1#

## ##________________#=# ## E
# #________________#=#q

# #1loDg#SE#g#MDlL#EPEl#Do
 Ek

# ##

kE

 M

# #
## #
# #
# #

 o

 M # #
# #

p# #

# #

E# #
# #

kE

 Ek# #
# ##
1kg#!QD#E{EMo#EXl##khD##


 52


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# #_______#=##

# #pQ2#
##

## ##________________#=# ## E
# #________________#=#q

# #1EPEl#gEY#l\#MEo
# #
    
# #
# #
S  
# #
# r   k
# 

# #
# #

O # #

# #
#  D ## #
# #   D

# #
# #
# #
# #


 53


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# #
# #pQ3#
# ##

##

## ##________________#=# ## E
# #________________#=#q

# #1D#MDlL#EPEl#kL
#k{#EP#DhP2

#D#MDlL#EPEl
# #11111111

#111111111

#111111111

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

#
# #

##


 54


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


gEM oD#hh
#l#3#EP

#lX#SE

R#60

rE

1w#_w#ls#Dg#NXD#ls#

4.4

# #q
hE#gkhQo

# #1w#_w#ls#Dg#NXD#ls#Pl#EPEU 4.4.1
lXM#gkhQo
 1w#_w#ls#Dg#NXD#ls#pY#Dg#DkEU 4.4.2
# #=#RDg#hk
# #1w#NXD#ls#Pl#EPEU#.1
lXM#QD
# #1PEol#0PEo#w#NXD#ls#DkEU#.2
 1PEol#PEo#w#NXD#ls#pY#.3
# # 1w#NXD#ls#Pl ODX#Do .1
1#w#NXD#ls#Pl#QP#l#.2 #Dg#lXE#!QD
# #1w#NXD#ls#kEo#Mo 1.3
lXM
1w#NXD#ls#QP#lL#dLl .4
#Dg#EoEXlL#L##0##EEGlL (EK 1.9 ) : EoG .1
# #1#
#EU##oP#gElP#ODY|PlL (EK 1.1 )################
# ###1Epo#~o#p{P
#DLP#Dg#lP#E|#R#{P .2
# 1pMD#h.1
1DLP#.2
1EXl##.3
# #1w NXD ls Pl #fEM .1
# #1#QL##w#NXD#ls#!p##.2
 w#NXD#ls#pY#.3

11D

lXE#QL#EL

#&##
D


 55


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# #
 1lXM#Dg#lXE###Qc

 PEc

##EoE
 Ehol

1DLP#ol#w#h#EP#R#hk#1.1.1 #PEl##1.1
# #Rg##h#EP#QP#ODX#DolL#1.1.2


# ##=#Qc
# #1B#gEP#h#EP#Dg#R#E##ED 11
1B#w#lh#E#DgD 12
# #1B#w#!p#R#E 13
1lX#pD#g#hk#DX#QE#k{#1.1.3

 
 8,,?
 DLPwK


!QD gEc

&d'
 
 
 
 
 


# #1ho#DL##hk#D# 1.2.1

 8,,?
 DLPwK

### 1.2

# ##qpED

 &powerpoint'













 &S'8
mLh
?cml@@
 lN?H







# #1{#ElL#hk#g#ODX#DolL# 1.2.2
# #=#Qc
# #1B#lEg##{#ED 11
#D#{#Dgg#R#E##kD#DgD 12
B#E#B#w#MXDg
##Pl#lE#Dg#hk#DX#rl#k{# 1.2.3

 56

3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH






@K@H8
IS?hoKh
 ,s

#DLP ol#w#NXD#ls
##QPlP DkEl VPkD w NXD ls
1w#lh#RD#kGpo#MXD
# #1w#NXD#ls#Pl#fEM#LP#P#1.214
1w#NXD#ls#Pl#QP#k{#l#1.215
!QD gEc

#
oE{ED

?g@H8
 ,sIS?ho
 



 8,,?


DLPwK

# #1w NXD ls QP kEo Mo#1.3.1 #EEY# 1.3

# #1hk#DX#kg#pD##k{ #1.3.2 ######EhD

# #=##D##EQg#hk #1.3.3
#kD#{EL#qPG#MXD#hP
E oJ#L

oJ

#P##kD#qPG#MXDg
 #k#c

#Q#/LE#hP#/#rkD lL
#1p#Dg#

lL

 &powerpoint'



 
 
 
 
 
 



#co
##hkg
rE Dg

#Dg# kDg#kD##EQD
#1w#MXDg#hP rE

#P#EQo#LED#ODX#DolL#hk #1.3.4
# #1lEg
#ls#EQo#{EL###fEM#hk #1.315

 57


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


 1w#NXD
&EK1.9'
@@BhG
dg8
?c@k@ShGG
 
 www.bpk.moe.gov.my

 
 
 
 
 
 
 
 

#EQo#1#4##h#{ELg#hk# #1.4.1 #qpQo##1.4

# ##EhD
# #1+1##Xk,#EXl##lLg#
# #+EK1.9,
#g#lLg##EPETl##hg#hk# 1.4.2
# ##VMMo#Dg#w#NXD#ls##QP#dLlL
# #1+EK1.9,
# #1dLl#wE\#QM#hk# 1.4.3
# #=#k{#DX#Qc
# #
NMo

 S8
ml@@
 ,k?Lk

oJ

EL#L

{

#co
##hkg

EPETl

hP 2 w NXD = \
w NXD

#kEL#c#D#hM

 w NXD

 1oJ#

#NXD#hP
w

klL lDhM
1EP#

NXD hP

P R
1{#]wg

co \k

w#NXD

##hkg

 1hk#EolL#ok#SDM#k{# 1.414
!QD gEc

##
Ml

 

#NXD#ls#Pl EPEl h lE k{# 1.5.1


 58

1.5

3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


#1w

 


#VPkD#w#NXD ls
##QPlP#DkEl

#EMM

w#lh
RD kGpo

MXD

#Pl#gEY#pMD#h#oU#EQg#hk# 1.5.2
# #1QL##w#NXD#ls
 MXD##QPlP DkEl
RD kGpo

,

VPkD w NXD ls#

w lh
##1

#DkEdo#w NXD ls Pl fEM hk#1.6.1 ####1.6

# #1q
# #1w#NXD#ls##PMU#hk#1.612
#PEo#w#NXD#ls#pY#L#hk#1.613
 1QL#g#PEol
!QD gEc


&EK1.1'

J?TxKhG
,kKc@hK
lwK@lP
 @lkzk
 www.bpk.moe.gov.my

hP##

####1.7
#lLg# p{P EpU Dg#El hk##1.711
# #####EEp
# #+#2#Dg#1#EXl#,1QPh#P#S
# ##+EK1.1,
1hk#p{P##k{# ##1.712

 


#w#|#Epo#EX#QFg#hk 1.8.1
# #1
#MD#Dg##w#o#DkEo#lLg#hk# 1.8.2
#1+#2##Xk,#"EP#Dh#EQg#EL

 59

##1.8
olPlL

3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH



60

3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# #
# ##1#EXl##

______________________________ :

# #
# #

___________ : _____________ : 

# #

# #

# #1#qP#Dg#QL##oo#S#NXD#ls#Pl#kM

MXD QPlP#DkEl
w#lh
VPkD w NXD#ls#
#RD#kGpo

# #
# #
#

##

 61

3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


______________________________ :

# #2#EXl##
# #
# #

___________ : _____________ : 

# #

# #

# #1#QL##w#NXD#ls#h#+#9#,#DhP
#k#P## .1

#oJ

.2

#{

.3

# hkg#co###14
# #lL

.5

.6

# #

.7

.8





 62


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# #2#

# #1V#DhD#WDo##+9,#DhP

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

#1

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

#2

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

#3

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

#4

# #

# #

# #

# #

# #

# #

# #

#5

#w#Q #L

# #
# #
# #k{#EP#DhP#

##

##

##

##

##

## #EL#MD#EP#DhP

# #11111111111111111111111#

##

##

##

##

##

#11111111111111111111111

##


 63


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH



kE#lX#Dk#Qc

 #+#,#DlD P oD oD hh

 #lX SE

#l 3 EP

# #q

 R 60

 rE

 ED#ko#PE]#Dg##/ 1.2.2

 hE#gkhQo

# #ED#ko#Q pD PE] Dg SMU 1.2.2.3

# #ED#ko#Dg#RDglP##lXE#DkEU#1.2.2.4
 kEo#h#Dg#ED#ko##1.2.2.5

#
 lXM#gkhQo

#= RDg#hk
# #QL#g#ED#ko#Q#pD#SMU#.1
# #QL#g#ED#ko#Dg#RDglP##lXE#DkEU .2
kEo#h#Dg#ED#ko# .3

 lXM#QD

#VPl Dg ED ko fEM .1
# #ED#ko#Q#pD#kEo#Mo#.2
# #ED#ko#D#lXE#YLl#.3
ED#ko#D#lXE#Dg#Q#pD#QP#l#.4

#Dg#lXE#!QD
 lXM

##DLP 2#powerpoint 0 R #{P .1

 11D

#=#EoG #.2
# ##+EhD#TEL##L#hk,#oDD#Dg#!PEl#Dg =###EK 1. 4
1#+#EL#g#oElL#L#hk#,#Eso#kEX#EM#L =# #EK 1.14
# ####Eo#Dg#ET#Dg#EoEXlL#,##EEGlL#=####EK 1.9
1#+#EXl#wE]#QD###############
# DLP .1
XE#qPl#.2
# ###.3
ED#ko#D#lXE#Dg#Q#pD#EPE#qPl#14
#

R .1



 64


 lXE#QL EL


 D

3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH



lXM#Dg#lXE###Qc

 !QD gEc  Ehol##EoE

 K@_
wK8,,?
 DLP
 
 
 
@K@PM?cdg
gkGhK
 ,@?
 


wK8,,?
 DLP
 

#lP#EPlo ED ko#EcEL#lglg hk 1.1.1 ##PEl 1.1


1DLP#E|

###kEo#EEE#/ED#ko#hkg#D#fEM#hk#1.1.2
#%#powerpoint#%#E|#Pl#fEM###hk########
# #1ED#ko#ElL#ODX#DolL#1.113
# #BgEP#lg#E##ED#ko .i#=#Qc##
# #B#ED#ko#D#L#EDlL#.ii############
##B#ED#ko#QP#EP#E##D#EQlc#.iii###########
1lX#pD#g#hk#DX#QE#k{#1.1.3
##Q#pD#ElL hk DX ol k{ 1.2.1 ##qpED### 1.2
# #1powerpoint#lE##ED#ko#######
# #

 
 
 
 
 


#EU#E#Dg#oE#E D # ##E#o#EoD#D## ###Pl##D## ##Dh##D## ##EDlL##kD#h###D##Rpo###Ek#D## #

# #1ED#ko#Q#pD#QP#EPEU#fEM#EQg#hk 1.2.1


!QD gEc oE{ED#

 

#hlL#ED ko hkg lXE lE k{ 1.3.1 #EEY 1.3

# ##1powerpoint#lE
# ######EhD

# #
# #
# #

 8,,?
 DLPwK
 
 
 
 


 65


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH

 8EK 1. 4
?cK@h?c
dg'k??
O@GG
 ,&@d?
 
 
 
 
 
 
M?cdg8
L@G
ch?S
 @??hS@
 
 
 
 
 

ED ko lXE
# ##D Eo oE QDh EoDlL !p R .1
# ##XD#PEo#DgD#D#!E#.2
# #D#hkg#Pl#l#pE#.3
# #D#hkg#Q##h#R#.4
# ###kt#rEQo#h#R#EDlL#kD#E{EMo#15
# #D#####
#D#k##hkg#D#.6
#Dg#q#DkEdo#D#lXE##fEM#hk 1.3.2
# #1hhD
# ##=#hk#g#ODX#DolL#k{ 1.3.3
# #1B#D#Eo#oE#RDh#R#DkEc#EEE{EL .1 *
# ##1B#D#h#gEMlL#NXD#R#EE .2
1B#D#Pl#l#R#EE .3
# #1B#D##g#kslL#R#DkEc#EEE{EL#.4
#hkg#lXE#ElL#hk#DX#ol#k{ 1.3.4
1ED#ko

!QD gEc

Ml##

dg8

# #1 DL h {ELg hk 1.4.1

#hE##Sko##lLg##EQo 1.4.2
#D#lXE#Dg#Q#pD##E#SED#h#EPEU
# ##1ED#ko#hkg
# #=k|PE#S#SED#h#p#EQg#hk 1.4.3
# #ED#ko#Q#pD##.i#####
# #ED#ko#hkg#lXE##.ii#####
# #####XE#qPl#qPFg##q#EQg#hk 1.4.4
# #1Lg#######

#qpQo #1.4
# ##EhD

Ll??g@P
gkhS@?c
 ,LGc@?
 
@@BhGEK 1.9
dg'
?c@k@ShG
 ,&


 66


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


ED#ko lXE

ED#ko Q pD

.1
.2
.3
.4
.5
.6

.1
.2
.3
.4


!QD gEc


 8EK 1.14
g@S@HG
dg'@ok
k@hGG
 ,&@Gc

 8

Ml##

#wE\#QM#Dg#E##EQo#D 1.5.1 #EMM 1.5

# #1#oE#EXl
# ####EQo#EXl#wE\#Dg#DX#ol#k{ 1.5.2
# ##1########
# #k{#D#E{l#lLg#ELlP## 1.5.3
M#p{P#lLg#EoD#L## 1.5.2
#ko#hkg#lXE Dg Q pD  SMU hk 1.6.1 # ##
 1q#Dg##DkEdo#ED

1.6

1VPl EPlpL ED ko fEM hk 1.7.1 ##Ep####1.7

!QD gEc

hP##

#lXE##| Eo o DkEo SDM hk 1.8.1

# #1ED#ko#hkg
# #1EXl##kh#k{#1.8.2
#ko#fEM#rEQo#EEo#hk#Q]x#k{#1.8.3
# #1h#Dg#ED

# 1.8
olPlL

# #
# #
# #
# #

 67


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# ##=##ED

# #=V#DhD#WDo##+#9#,#DhP
 h\D  RMo  LDk  

 #ED

#L

 +oE#ElP#c#rEQo,kslL

.1

 Q#5##w

.2

#PDpo##Mo#pL#fEM
 ##DkEl
#PDpo##qo#h#fEM
 #DkEl
 Eg##rEQo

.3

.4

.5

# #
# ##=#k{#EP#DhP#######################################=#EL#MD#EP#DhP
# #________________###########################________________
# #
# #
# #
# #


 68


3 ALATiTI@diTAdM`

 AmiThIixAH


# ##+1,,#EXl#
 #=#E

#=#q

# #

# #1ELg#EPETl#p#Dg#fEL

D h EglL

kslL

ElL#MU

# ##EX
D#kg#o#Pl#

hwlL

D#k

D#Ql

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

# #
# #


 69


3 ALATiTI@diTAdM`


,

/

: / 3

: /

: 60

: 1.8.1

: ,
.

1.

1
1.
2.

.
.

2
1.
2.
3.

.
.

.

3
1.
.

71


1.
.
:
1.
.
:
1.
.

72

73

74

 3
:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

?
?
? ?
? ?
?
?
?
?

75

PANEL PENYUMBANG
Penasihat:

Dato Ibrahim bin Mohamad

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

En. Mohd. Zainal bin Dirin

Timbalan Pengarah (Dasar, Sains & Teknologi)
Sidang
Editor:

En. Baharin Yahaya

Pn. Norhayati Mokhtar
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Penyumbang:
Pn. Amy Wong On Mei

IPGM Kampus Pulau Pinang

En. Azhar Ariffin

IPGM Kampus Tengku Ampuan Afzan

Pn. Rofilah binti Md. Said

SMK Dato Klana Putra, Port Dickson

En. Mohd Fadzli bin Abu Bakar

SMK Seri Pagi, Seremban

Cik Katijah binti Abu Bakar

SM Teknik Muadzam Shah, Muadzam Shah

En. Rosli bin Jaffar

SK Bukit Kepong, Muar

Pn. Aishah binti Borhan

SK Gangsa, Durian Tunggal

Pn. Suhailah binti Musa

SK Merlimau, Merlimau

Pn. Maznah binti Ibrahim

SK Lesong Batu, Alor Gajah

En. Mazlan bin Mohibbuddin

SK Lui Timur (F), Jempol

Pn. Norfaizah Ahmad

SK Bukit Beringin, Melaka

Sumbangan Khas:
Pn. Norehan Shaharoun

IPGM Teknik, Cheras

Prof. Madya Dr. Yudariah Mohd. Yusuf

UTM, Skudai
77

Pegawai Mata Pelajaran BPK:

Pn. Norsidah Abd. Rahman
Pn. Liza Othman
En. Kamarul Azlan Ahmad
Hj. Fauzi Abdul
En. Ahmad Zakuan Md. Khudzri
En. Mior Syazril Mohd. Sapawi
Cik Kamariah Mohd. Yassin
Pn. Noraziah Ahmad Ghazali
Pn. Vanaja Ratnam
Pn. Than Chew Keok
Hjh. Hasnah Nordin

Illustrasi:
En. Shahrizal Amir

SJKC Tai Thung, Kuala Lumpur

Susun Atur:
Muntasir Hj. Muaz

BPK

78

RUJUKAN

Terry, W. & Higgs, J. (1993). Educational programmes to develop clinical reasoning

kills. Australian Journal & Physiotheraphy, 39, 47-51.
Mobley, W.C.. (2010). Role of basic science in clinical reasoning education. AACP
Meeting and Seminar, 10-14 Julai
(2010, September 3). Thinking skill: Reasoning. Retrieved from Exforsys Inc-SelfStudy Online Training website: http://www.exforsys.com/career-center/coreskills/thinking-skill-reasoning.html
Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Kemahiran berfikir dalam pengajaran dan
pembelajaran. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

79