Struktur Bangunan-Ekonomi Teknik DLL PDF

G
IV
E
UN
N
RA
S NEGERI SE
MA
ITA
RS
UNNES
PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU

(PLPG)
SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN
TAHUN 2008
TEKNIK BANGUNAN
PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
TAHUN 2008
REKTOR
NEGERISEMARANG
UNIVERSITAS
SAMBUTAN REKTOR
As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh

Salam sejahtera untuk kita semua.
Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang
Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang
diturunkan kepada umat manusia.
Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti
dengan
peningkatan
kesejahteraan
guru,
diharapkan
dapat
meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan

mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan
Peraturan
Menteri
pelaksanaan uji
Pendidikan
Nasional
No.
18
sertifikasi bagi guru dalam jabatan
Tahun
2OO7,
dilaksanakan
melalui portofolio.
Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang
belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1)
melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen
portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (
PLPG ) yang diakhiri dengan ujian.
Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium
Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara
Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru (
PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG
mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian,
kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di
tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi
standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut

dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini.
Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas
instruktur,
sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu
adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan
saya para peserta PLPG telah menyiapkannya
dengan baik
sejak
keberangkatannya dari rumah masing-masing.

Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang
tinggi kepada Dosen/lnstruktur
yang telah berkontribusi dan berusaha
men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program

PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan
bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat
menikmatinya dengan seksama.
Akhirnya
kepada
khalayak
pembaca
saya
ucapkan
selamat
menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.
Rektor Universitas Negeri Semarang
Sudijono Sastroatmodjo
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ...............................................................................
ii
DAFTAR ISI .............................................................................................
iii
BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

PENDAHULUAN .....................................................................................
A. Guru Sebagai Profesi ..........................................................
B. Kompetensi Guru ..................................................................
1. Kompetensi Profesional ...................................................
2. Kompetensi Kepribadian .................................................
3. Kompetensi Paedagogik .................................................
C. Memimpikan Guru Yang Profesional ....................................
D. Standar Pengembangan Karir Guru .....................................
E. Pengembangan Karir Guru ...................................................
F. Penutup ................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
1-1
1-1
1-3
1-4
1-5
1-7
1-11
1-14
1-18
1-20
BUKU AJAR 2 : KONSTRUKSI BANGUNAN

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................
A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
C. Petunjuk Belajar ...................................................................
D. Kompetensi dan Indikator .....................................................
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator .....................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Bagian Bagian Struktur Bangunan Gedung ....................
2. Model Umum Gaya-Gaya Dalam Struktur Bangunan .....
3. Mutu Bahan .....................................................................
4. Penempatan Tulangan Balok...........................................
5. Organisasi Dalam Penggambaran Balok .........................
6. Penempatan Tulangan Kolom ........................................
7. Organisasi Dalam Penggambaran Kolom .......................
8. Penempatan Tulangan Plat ............................................
9. Organisasi Dalam Penggambaran Plat ..........................
10. Penempatan Tulangan Fondasi ......................................
11. Kuda Kuda ......................................................................
C. Latihan ..................................................................................
D. Lembar kegiatan ...................................................................
E. Tes Formatif ..........................................................................
DAFTAR PUSTAKA
iii
2-1
2-1
2-1
2-1
2-2
2-4
2-5
2-5
2-6
2-9
2-10
2-16
2-16
2-18
2-19
2-21
2-22
2-28
2-30
2-30
2-32
BUKU AJAR 3 : TEKNOLOGI BETON

A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
D. Kompetensi dan Indikator ....................................................
A. Kompetensi dan Indikator ....................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Pendahuluan ...................................................................
2. Pengertian beton ............................................................
3. Syarat-syarat Teknis Agregat Sebagai Bahan Beton....
4. Pengujian agregat ...........................................................
5. Beberapa penelitian tentang agregat di Jawa Tengah
(diambil dari beberapa penelitian tentang agregat) ........
6. Usahausaha memperbaiki agregat halus (diambil dari
Endroyo, 2002) ...............................................................
7. Perkembangan teknologi beton (diambil dari Suhendro,
2003) ...............................................................................
8. Perancangan Campuran Adukan Beton Metode SNI .....
C. Latihan ..................................................................................
D. Lembar Kegiatan ..................................................................
E. Rangkuman ..........................................................................
F. Tes Formatif .........................................................................
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 4 : RAB
A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
A. Pendahuluan .........................................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Pengertian Disain Hiasan ..............................................
2. Pihak Pihak Yang Berperan Dalam Proyek Konstruksi.
3. Perencanaan ...................................................................
C. Latihan ..................................................................................
E. Tes Formatif .........................................................................
DAFTAR PUSTAKA
iv
3-1
3-1
3-1
3-1
3-2
3-4
3-5
3-5
3-6
3-7
3-9
3-10
3-13
3-15
3-21
3-41
3-41
3-42
3-44
4-1
4-1
4-1
4-1
4-2
4-5
4-5
4-3
4-6
4-10
4-28
4-29
4-30
BUKU AJAR 5 : EKONOMI TEKNIK

A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Pendahuluan ....................................................................
2. Pengertian Ekonomi Teknik ............................................
3. Terminologi Biaya ...........................................................
4. Konsep Nilai Uang Terhadap Waktu ...............................
5. Penerapaan Hubungan Uang dan Waktu .......................
C. Latihan ..................................................................................
D. Lembar Kegiatan .................................................................
E. Rangkuman ..........................................................................
F. Tes Formatif ..........................................................................
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 6 : LINGKUNGAN TEKNIK
A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
Ekosistem
1. Pengertian Ekosistem .....................................................
2. Jenis-jenis Ekosistem ......................................................
Pencemaran Lingkungan
1. Pencemaran Udara .........................................................
2. Pencemaran Air ..............................................................
3. Pencemaran Daratan ......................................................
C. Latihan ..................................................................................
E. Rangkuman ..........................................................................
F. Tes Formatif ..........................................................................
BAB IIi KEGIATAN BELAJAR 2
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Pengaturan Imbangan air ...............................................
2. Usaha Pengelolaan Air ...................................................
3. Gambaran Penyusunan Masterplan Suberdaya Air .......
5-1
5-1
5-1
5-1
5-2
5-3
5-3
5-3
5-4
5-5
5-6
5-11
5-30
5-30
5-30
5-31
6-1
6-1
6-1
6-1
6-2
6-3
6-3
6-3
6-5
6-14
6-20
6-24
6-26
6-26
6-26
6-27
6-30
6-30
6-30
6-34
6-35
4. Pengendalian Genangan (Banjir) ...................................

C. Latihan ..................................................................................
D. Lembar Jegiatan ..................................................................
E. Tes Formatif .........................................................................
GLOSARIUM
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF
A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ...........................................................
B. Uraian Materi .......................................................................
1. Pandangan Konstruktivisme Tentang Pembelajaran ......
2. Upaya Mengelola Pembelajaran Berkualitas .................
3. Strategi, Pendekatan, dan Model Pembelajaran ............
4. Pilihan Pembelajaran Inovatif .........................................
C. Latihan ..................................................................................
E. Rangkuman ..........................................................................
F. Tes Formatif .........................................................................
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ..........................................................
B. Uraian Materi .......................................................................
1. Beberapa Landasan Pemikiran Pembelajaran Portofolio
2. Langkah-langkah pembelajaran portofolio .....................
C. Latihan ..................................................................................
E. Rangkuman ..........................................................................
F. Tes Formatif .........................................................................
BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .........................................................
B. Uraian Materi .......................................................................
Pendekatan Kooperatif ......................................................
1. Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Divisions
(Tim Siswa Kelompok Prestasi).......................................
2. Jigsaw (Model Tim Ahli) .................................................
Pembelajaran Pendekatan Tematik ..................................
1. Pengertian Pembelajaran Tematik .................................
2. Kaitan Pembelajaran Tematik dengan Standar Isi .........
3. Tujuan Pembelajaran Tematik ........................................
4. Manfaat Pembelajaran Tematik ......................................
5. Karakteristik Pembelajaran Tematik ...............................
vi
6-36
6-40
6-40
6-41
7-1
7-1
7-1
7-1
7-2
7-3
7-3
7-3
7-3
7-6
7-7
7-9
7-14
7-14
7-15
7-16
7-20
7-20
7-20
7-21
7-22
7-23
7-23
7-24
7-24
7-26
7-26
7-26
7-27
7-27
7-28
7-28
7-28
7-28
7-29
7-29
7-30
C. Latihan ..................................................................................
E. Rangkuman ..........................................................................
F. Tes Formatif ..........................................................................
BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 ...........................................................
B. Uraian Materi .......................................................................
Pendekatan SETS (Sains, Environment, Technology
and Society) atau Salingtemas (Sains, Lingkungan,
Teknologi dan Lingkungan) .............................................
Pendekatan Pakem .............................................................
C. Latihan ..................................................................................
E. Rangkuman ..........................................................................
F. Tes Formatif ..........................................................................
GLOSARIUM
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 8 : EVALUASI PEMBELAJARAN
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................
A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ............................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Prinsip-Prinsip Dasar Penyusunan Tes Hasil Belajar .......
2. Perencanaan Dan Penyiapan Perangkat Penilaian .........
C. Latihan ..................................................................................
D. Rangkuman ..........................................................................
E. Tes Formatif ..........................................................................
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 9: PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN
A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ............................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Rasional Penggunaan Media dalam Pembelajaran .......
2. Pengertian dan Fungsi Media Pembelajaran..................
3. Konsep Media dan Sumber Belajar ...............................
vii
7-30
7-30
7-30
7-32
7-35
7-33
7-33
7-33
7-35
7-38
7-38
7-39
7-39
8-1
8-1
8-1
8-1
8-2
8-3
8-3
8-4
8-5
8-10
8-33
8-33
8-34
9-1
9-1
9-2
9-2
9-3
9-5
9-5
9-5
9-5
9-9
9-11
4. Pertumbuhan konsep Media Instruksuional ...................

5. Manfaat dan Nilai praktis Media Sebagai Sumber
Belajar .............................................................................
6. Klasifikasi dan Jenis Media Pembelajaran .....................
7. Pemilihan Media Pembelajaran .......................................
8. Pertimbangan dalam memilih media ..............................
C. Latihan .................................................................................
D. Tes Formatif .........................................................................
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2...........................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Teknik Komunikasi dan Presentasi dalam Proses
Pembelajaran ..................................................................
2. Dasar-dasar disain media presentasi ..............................
3. Produksi media OHT dan Slide Presentasi ...................
C. Latihan ..................................................................................
D. Tes Formatif .........................................................................
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
A. Deskripsi ..............................................................................
B. Prasyarat ..............................................................................
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1............................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Konsep Dasar & Karakteristik PTK..................................
2. Prinsip-prinsip PTK ..........................................................
3. Identifikasi Dan Perumusan Masalah PTK .....................
4. Pengembangan Desain PTK ..........................................
5. Usulan PTK .....................................................................
C. Latihan ..................................................................................
D. Lembar kegiatan ..................................................................
E. Rangkuman ..........................................................................
F. Tes Formatif .........................................................................
GLOSARIUM
DAFTAR PUSTAKA
BUKU AJAR 11: PENULISAN KARYA ILMIAH
A. Deskripsi ..............................................................................
B. Petunjuk Pembelajaran ........................................................
C. Kompetensi dan Indikator ....................................................
viii
9-13
9-15
9-16
9-18
9-21
9-31
9-31
9-31
9-31
9-31
9-31
9-46
9-59
9-71
9-71
10-1
10-1
10-1
10-1
10-2
10-3
10-3
10-4
10-4
10-7
10-7
10-10
10-32
10-36
10-36
10-37
10-38
11-1
11-1
11-2
11-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR I

JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH ..............................
B. Uraian Materi ........................................................................
C. Lembar Kegiatan ..................................................................
D. Rangkuman ..........................................................................
E. Tes Formatif ..........................................................................
BAB III KEGIATAN BELAJAR II
ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN .......
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Artikel Hasil Pemikiran .....................................................
a. Judul ...........................................................................
b. Nama Penulis .............................................................
c. Abstrak dan Kata Kunci ..............................................
d. Pendahuluan ..............................................................
e. Bagian Inti ..................................................................
f. Penutup dan Simpulan ...............................................
g. Daftar Rujukan ...........................................................
2. Artikel Hasil Penelitian ......................................................
a. Judul ...........................................................................
b. Nama Penulis .............................................................
c. Abstrak dan kata Kunci ..............................................
d. Pendahuluan ..............................................................
e. Metode .......................................................................
f. Hasil Penelitian ..........................................................
g. Pembahasan ..............................................................
h. Simpulan dan Saran ...................................................
i. Daftar Rujukan ...........................................................
3. Penutup ...........................................................................
D. Rangkuman ..........................................................................
E. Tes Formatif ..........................................................................
BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3
PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .......................
A. Kompetensi Dasar ................................................................
B. Uraian Materi ........................................................................
1. Mengenai Format Tulisan ................................................
2. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ...........................
D. Rangkuman ..........................................................................
E. Tes Formatif ..........................................................................
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
DAFTAR PUSTAKA
ix
11-3
11-3
11-3
11-5
11-8
11-8
11-12
11-12
11-13
11-13
11-13
11-14
11-15
11-16
11-17
11-19
11-20
11-20
11-21
11-22
11-22
11-23
11-23
11-24
11-25
11-26
11-26
11-26
11-27
11-29
11-30
11-33
11-33
11-33
11-32
11-34
11-36
11-39
11-40
BUKU AJAR
PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU
PENDAHULUAN
Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50
persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi
pendidikan nasional (SPN). Berdasarkan catatan Human Development
Index (HDI), fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum
memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada
pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dari data statistik HDI
terdapat 60% guru SD, 40% SMP, 43% SMA, 34% SMK dianggap belum
layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Selain itu, 17,2% guru
atau setara dengan 69.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya.
Dengan demikian, kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179
negara di dunia. Untuk itu, perlu dibangun landasan kuat untuk
meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan
standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Pernyataan ini juga diperkuat
oleh Rektor UNJ sebagai berikut.
"Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki
standardisasi dan kompetensi. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang.
Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang
signifikan," (Sutjipto dalam Jurnalnet, 16/10/2005).
Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik
dan Tenaga Kependidikan, Dr. Fasli Djalal, bahwa sejumlah guru
mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya
mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Fakta itu terungkap berdasarkan
ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun
2004 lalu. Secara nasional, penguasaan materi pelajaran oleh guru
ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang
harus menjadi kompetensi guru. Beliau juga mengatakan skor mentah
yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan.
Guru PPKN, sejarah, bahasa Indonesia, bahasa Inggris, matematika,
fisika, biologi, kimia, ekonomi, sosiologi, geografi, dan pendidikan seni
1-2
Pengembangan Profesionalitas Guru
hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga

23 dari 40 soal. "Artinya, rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga
46 untuk skor nilai tertinggi 100," (Tempo Interaktif, 5 Januari 2006).
Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita
sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. Padahal, memasuki
tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat
kelulusan harus menguasai 42,5 persen. Untuk itu, layak kiranya pada
tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru
yang profesional?
A. Guru sebagai Profesi

Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme
dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting,
yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program
pendidikan
keahlian
atau
spesilaisasi,
(2)
kemampuan
untuk
memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang

dimiliki, (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap
keahlian yang dimiliki itu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi
adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan
intelektual khusus, yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan
pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani
atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah
atau gaji dalam jumlah tertentu.
Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu
profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan
keahlian khusus sebagai guru. Suatu profesi memiliki persyaratan
tertentu, yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan
pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar, (2)
menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai
dengan profesinya, (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai, (4)
menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari
pekerjaan yang dilaksanakan, (5) memungkinkan perkembangan

sejalan dengan dinamika kehidupan, (6) memiliki kode etik sebagai
acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, (7) memiliki obyek
tetap seperti dokter dengan pasiennya, guru dengan siswanya, dan (8)
diakui
di
masyarakat
karena
memang
diperlukan
jasanya
di
masyarakat.
Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting
dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi
sebagai keahlian khusus, yang diperoleh melalui pendidikan dan
pelatihan khusus, untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif
dan efisien. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah
guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Karena itu
kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan
memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi
keguruan.
B. Kompetensi Guru
Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas,
Sahertian
(1990:4)
mengatakan
kompetensi
adalah
pemilikan,
penguasaan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan

seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai
kompetensi
guru
dengan
mengikuti
pendidikan
khusus
yang
diselenggarakan oleh LPTK. Kompetensi guru untuk melaksanakan

kewenangan profesionalnya, mencakup tiga komponen sebagai
berikut: (1) kemampuan kognitif, yakni kemampuan guru menguasai
pengetahuan
serta
keterampilan/keahlian
kependidikan
dan
pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan, (2) kemampuan

afektif, yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan
dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang
lain, (3) kemampuan psikomotor, yakni kemampuan yang berkaitan
dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang
1-3
1-4
pelaksanaannya
berhubungan
dengan
tugas-tugasnya
sebagai
pengajar.
Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi
guru mencakup kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan
sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh
melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4.
Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian, (2)
berinteraksi dan berkomunikasi, (3) melaksanakan bimbingan dan
penyuluhan, (4) melaksanakan administrasi sekolah, (5) melaksanakan
tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran.
1. Kompetensi Profesional
Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut
keahlian (expertise) para anggotanya. Artinya pekerjaan itu tidak bisa
dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan
secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Profesional menunjuk
pada dua hal, yaitu (1) orang yang menyandang profesi, (2)
penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan
profesinya (seperti misalnya dokter).
Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance
diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Secara
konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek; (1) kemampuan profesional, (2) kemampuan sosial, dan (3)
kemampuan personal.
Johnson (dalam Sanusi, 1991:36) menyatakan bahwa standar
umum itu sering dijabarkan sebagai berikut; (1) kemampuan
profesional
mencakup,
(a)
penguasaan
materi
pelajaran,
(b)
penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan

dan keguruan, dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (2)
kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri
kepada
tuntutan
kerja
dan
lingkungan
sekitar
pada
waktu
membawakan tugasnya sebagai guru. (3) kemampuan personal

(pribadi) yang beraspek afektif mencakup, (a) penampilan sikap positif
terhadap keseluruhan tugas sebagai guru, (b)
pemahaman,
penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh

seorang guru, dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai
panutan dan keteladanan bagi peserta didik.
2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah
mencakup kepribadian yang utuh, berbudi luhur, jujur, dewasa,
beriman, bermoral; kemampuan mengaktualisasikan diri seperti
disiplin, tanggung jawab, peka, objekti, luwes, berwawasan luas, dapat
berkomunikasi dengan orang lain; kemampuan mengembangkan
profesi seperti berpikir kreatif, kritis, reflektif, mau belajar sepanjang
hayat, dapat ambil keputusan dll. (Depdiknas,2001). Kemampuan
kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi
yang baik, tanggung jawab, terbuka, dan terus mau belajar untuk maju.
Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan
beriman. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting
karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang
bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. Bila guru sendiri
tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral, maka menjadi sulit
untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Bila guru
tidak percaya akan Allah, maka proses membantu anak didik percaya
akan lebih sulit. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan
bertaqwa. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex
dengan muridnya, sehingga para murid yang lain tidak percaya
kepadanya lagi. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru
yang mengajarkan moral, justru ia sendiri tidak bermoral. Syukurlah
guru itu akhirnya dipecat dari sekolah.
1-5
1-6
Yang kedua, guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi.

Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab.
Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan
tanggungjawab
yang
besar.
Pendidikan
yang
menyangkut
perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya, tetapi

perlu direncanakan, perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan
tanggungjawab. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator, tetapi
tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Dari
pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena
beberapa guru tidak bertanggungjawab. Misalnya, terjadi pelecehan
seksual
guru
terhadap
anak
didik,
guru
meninggalkan
kelas
seenaknya, guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik, guru

tidak berani mengarahkan anak didik, dll.
Kemampuan untuk berkomunikasi
dengan orang lain sangat
penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan

dengan orang lain seperti anak didik, guru lain, karyawan, orang tua
murid, kepala sekolah dll. Kemampuan ini sangat penting untuk
dikembangkan karena dalam pengalaman, sering terjadi guru yang
sungguh pandai, tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa
tidak baik, ia sulit membantu anak didik maju. Komunikasi yang baik
akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada
pendidikan tingkat dasar sampai menengah.
Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru.
Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia, yang
perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Untuk itu guru sendiri
harus
hidup
dalam
kedisiplinan
sehingga
anak
didik
dapat
meneladannya. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin

mengatur waktu, seenaknya bolos; tidak disiplin dalam mengoreksi
pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari
pekerjaan mereka. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa
ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan
rumah. Yang perlu diperhatikan di sini adalah, meski guru sangat

disiplin, ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang
baik dengan siswa. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di
Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang
tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan
dalam belajar.
Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan.
Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu
anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan, mau tidak
mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus
belajar. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti
sekarang ini, guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya
tetap segar. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah
lulus sarjana.
3. Kompetensi Paedagogik
Selanjutnya
kemampuan
paedagogik
menurut
Suparno
(2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau

pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat, ciri anak didik dan
perkembangannya, mengerti beberapa konsep pendidikan yang
berguna untuk membantu siswa, menguasai beberapa metodologi
mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa, serta
menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya
semakin meningkatkan kemampuan siswa.
Pertama, sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik
yang mau dibantunya. Guru diharapkan memahami sifat-sifat, karakter,
tingkat pemikiran, perkembangan fisik dan psikis anak didik. Dengan
mengerti hal-hal itu guru akan
mudah mengerti kesulitan dan
kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri.

Dengan
demikian
guru
akan
lebih
mudah
membantu
siswa
berkembang. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik, tahu ilmu
1-7
1-8
psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu
bagaimana
perkembangan pengetahuan anak. Biasanya selama kuliah di FKIP

guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Namun yang sangat
penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata.
Kedua, guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang
pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Oleh karena
sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan
yang demokratis, maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat
demokratis perlu didalami dan dikuasai. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan, diharapkan guru dapat memilih mana yang
paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Oleh karena
guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka,
diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan
situasi anak didik yang diasuhnya. Untuk itu guru diharapkan memiliki
kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan
situasi belajar siswa secara nyata.
Ketiga, guru juga diharapkan memahami bermacam-macam
model pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model
pembelajaran, maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai
dengan situasi anak didiknya. Dan yang tidak kalah penting dalam
pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat
sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa
sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Apakah
proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu
anak berkembang secara efisien dan efektif.
Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan
pendidikan, (2) menguasai bahan pembelajaran, (3) menyusun
program pembelajaran, (4) melaksanakan program pembelajaran, dan
(5) menilai proses serta hasil pembelajaran.
4. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain,
(2) memiliki toleransi pada orang lain, (3) memiliki sikap dan
kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain,
dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain.
Menurut Gadner (1983) dalam
Sumardi (Kompas, 18 Maret
2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau

kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari
sembilan kecerdasan (logika, bahasa, musik, raga, ruang, pribadi,
alam, dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner.
Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Hanya saja,
mungkin beberapa di antaranya menonjol, sedangkan yang lain biasa
atau bahkan kurang. Uniknya lagi, beberapa kecerdasan itu bekerja
secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau
mengerjakan sesuatu (Amstrong, 1994).
Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu
ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan
kecerdasan
sosial,
kita
tidak
boleh
melepaskannya
dengan
kecerdasan-kecerdasan yang lain. Hal ini sejalan dengan kenyataan

bahwa
dewasa
ini
banyak
muncul
berbagai
masalah
sosial
kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui

pendekatan holistik, pendekatan komperehensif, atau pendekatan
multidisiplin.
Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial
adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence), lebih khusus lagi
kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman, 1995).
Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan
(Kiyosaki,
1998). Banyak
orang
yang
terkerdilkan
kecerdasan
sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi.

Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan
sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti
1-9
1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru
karier di masyarakat, lembaga, atau perusahaan. Banyak orang sukses

yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja
sama, berempati, dan pengendalian diri yang menonjol.
Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan
bahwa
kompetensi
sosial
adalah
kemampuan
seseorang
berkomunikasi, bergaul, bekerja sama, dan memberi kepada orang

lain. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik
yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen, yang pada gilirannya
harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya.
Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik,
kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. Beberapa
dimensi ini, misalnya, dapat kita saring dari konsep life skills
(www.lifeskills4kids.com). Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu,
ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial,
yaitu: (1) kerja tim, (2) melihat peluang, (3) peran dalam kegiatan
kelompok, (4) tanggung jawab sebagai warga, (5) kepemimpinan, (6)
relawan sosial, (7) kedewasaan dalam bekreasi, (8) berbagi, (9)
berempati, (10) kepedulian kepada sesama, (11) toleransi, (12) solusi
konflik, (13) menerima perbedaan, (14) kerja sama, dan (15)
komunikasi.
Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus
dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para
pendidik dan calon pendidik. Topik-topik ini dapat dikembangkan
menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual
dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita.
Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru, menjadi jelas
bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak
mendapatkan penghargaan, baik finansial maupun non finansial.
C. Memimpikan Guru yang Profesional

Untuk memperbaiki kualitas pendidikan, pemerintah telah
memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. Dalam pembahasan
rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember
2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram
nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Jumlah guru di
Indonesia saat ini 2,2 juta orang, dan hanya sebagian kecil guru dari
sekolah
negeri
dan
sekolah
elit
yang
hidup
berkecukupan.
Mengandalkan penghasilan dan profesi guru, jauh dari cukup sehingga

tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan
hidup.
Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang
ini
menyisakan
persoalan
sebagaimana
disampaikan
Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang

ini, antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Sejak
awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh
komitmen
bersama
untuk
mengangkat
martabat
guru
dalam
memajukan pendidikan nasional, dan menjadikan profesi ini menjadi

pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan
Budyanto 2005:1).
Guru, peserta didik, dan kurikulum merupakan tiga komponen
utama pendidikan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling
mempengaruhi, serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen
dengan komponen yang lainnya. Dari ketiga komponen tersebut, faktor
gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan
strategis, karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar
dilaksanakan, baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan
bahan ajar, baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun
kurikulum lokal.
1-11
Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara

efektif, guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat
dihandalkan. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak
dibawa sejak lahir oleh calon guru, tetapi harus dibangun, dibentuk,
dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses, strategi, kebijakan
dan program yang tepat. Proses, strategi, kebijakan, dan program
pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan
2006:1).
James M. Cooper, dalam tulisannya bertajuk The teachers as a
Decision Maker, mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik
what is teacher?. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan
menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai
tenaga profesional. Demikian pula, Dedi Supriadi dalam bukunya yang
bertajuk Mengangkat Citra dan Martabat Guru telah menjelaskan
(secara
amat
jelas)
tentang
makna
profesi,
profesional,
profesionalisme, dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi

menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian,
tanggung jawab, dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. Misalnya, guru
sebagai profesi yang amat mulia. Profesional menunjuk dua hal, yakni
orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya.
Sebagai contoh, seorang profesional muda, atau dia bekerja secara
profesional. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat
kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan
profesi yang mulia itu.
Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa Pendidik
merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan tulisan dan
pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada
perguruan tinggi.
Sebagai tenaga profesional, guru memang dikenal sebagai

salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang
memerlukan bidang keahlian khusus, seperti dokter, insinyur, dan
bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih
spesifik. Dalam dunia yang sedemikian maju, semua bidang pekerjaan
memerlukan adanya spesialisasi, yang ditandai dengan adanya
standar kompetensi tertentu, termasuk guru.
Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan
dan
pengajaran.
Westby-Gybson
(1965),
Soerjadi
(2001:1-2)
menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai

profesi. Pertama, adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah
mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena
keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan
profesi lain. Kedua, bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan
prosedur kerja yang unik. Ketiga, memerlukan persiapan yang sengaja
dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional
tersebut. Keempat, memiliki mekanisme yang diperlukan untuk
melakukan
kompetitiflah
seleksi
yang
secara
efektif,
diperbolehkan
sehingga
dalam
yang
dianggap
melaksanakan
bidang
pekerjaan tersebut. Kelima, memiliki organisasi profesi yang, di

samping melindungi kepentingan anggotanya, juga berfungsi untuk
meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan
keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan, 2004:2).
Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal, yakni (1) keahlian,
(2) komitmen, dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Untuk dapat
melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik, pemerintah sejak
lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi
guru. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang, yang menyatakan bahwa, berilah aku hakim dan jaksa yang
baik, yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan
dapat dihasilkan keputusan yang baik, maka kaidah itu dapat
1-13
dianalogikan dengan pentingnya guru, yakni dengan ungkapan bijak

berilah aku guru yang baik, dan dengan kurikulum yang kurang baik
sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik.
Artinya, bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih
penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Hal yang
sama, aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum.
Sama dengan manusia dengan senjatanya, yang terpenting adalah
manusianya, man behind the gun.
Untuk menggambarkan guru profesional, Supriadi mengutip
laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993, bahwa
guru profesional dituntut memiliki lima hal. Pertama, guru mempunyai
komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa
komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Kedua,
guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang
diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Bagi guru
hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Ketiga, guru
bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai
teknik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai
tes hasil belajar. Keempat, guru mampu berpikir sistematis tentang apa
yang dilakukannya, dan belajar dari pengalamannya. Kelima, guru
seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam
lingkungan profesinya, misalnya di PGRI dan organisasi profesi
lainnya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru, maka guru
tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar
profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14).
D. Standar Pengembangan Karir Guru

Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya.
Mendiknas memberikan penegasan bahwa guru yang utama
(Republika 10 Februari 2003). Belajar dapat dilakukan di mana saja,
tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa
pun juga. Untuk membangun pendidikan yang bermutu, yang paling

penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan
prasarananya, melainkan harus dengan upaya peningkatan proses
pengajaran
dan
pembelajaran
pembalajaran
yang
yang
berkualitas,
menyenangkan,
yakni
mengasyikkan,
proses
dan
mencerdaskan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu.
Sebagai salah satu komponen utama pendidikan, guru harus
memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar,
(2) antusiasme, dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar
dan mendidik (Masud 2003:194).
Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks,
karena melibatkan banyak komponen. Pekerjaan besar ini mulai dari
proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang
dikenal dengan LPTK. Ternyata, LPTK mengalami kesulitan besar
ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas
dua yang akan dididik menjadi guru. Ketidakmampuan LPTK ternyata
memang di luar tanggung jawabnya, karena masalah rendahnya mutu
calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap
profesi guru. Pada akhirnya orang mudah menebak, karena pada
akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Gaji dan
penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain,
karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah.
Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya.
Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap
guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. Namun, ada orang
yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat
dipisahkan. Gaji akan mengikuti dedikasi. Di samping itu, gaji dan
dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi
profesional. Jadi, selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada
1-15
guru, namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan,
yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru.
Apakah
yang
dimaksud
kompetensi?
Istilah
kompetensi
memang bukan barang baru. Pada tahun 70-an, terkenal wacana

akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan
Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education
(CBTE). Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis
(Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan buku saku berwarna
biru tentang sepuluh kompetensi guru. Dua dekade kemudian,
Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik), nama baru Dikgutentis
telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang
beranggotakan
para
pakar
pendidikan
yang
tergabung
dalam
Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru.

Setelah sekitar dua tahun berjalan, tim itu telah dapat menghasilkan
rendahnya kompetensi guru. Sementara itu, para penyelenggra
pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi
guru itu. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau
alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit
dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah
masing-masing.
Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka
Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa An integrated
view sees competence as a complex combination of knowledge,
attitudes, skill, and values displayed in the context of task
performance. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi
guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan, sikap,
keterampilan, dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks
kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Sejalan dengan definisi
tersebut, Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK, menjelaskan
bahwa Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan
nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Berdasarkan pengertian tersebut, standar kompetensi guru

diartikan sebagai satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan
dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi
seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional
sesuai bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan (Direktorat
Profesi Pendidik, Diten PMPTK, 2005). Standar kompetensi guru terdiri
atas tiga komponen yang saling mengait, yakni (1) pengelolaan
pembelajaran, (2) pengembangan profesi, dan (3) penguasaan
akademik. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan
kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru
sebagai tenaga profesi. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas
dua kemampuan. Oleh karena itu, ketiga komponen tersebut secara
keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi, yaitu: (1) penyusunan
rencana pembelajaran, (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar, (3)
penilaian prestasi belajar peserta didik, (4) pelaksanaan tindak lanjut
hasil penilaian prestasi belajar peserta didik, (5) pengembangan
profesi, (6) pemahaman wawasan kependidikan, (7) penguasaan
bahan kajian akademik.
Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat
ganda. Standar kompetensi guru bertujuan untuk memperoleh acuan
baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan
kualitas proses pembelajaran (SKG, Direktorat Tendik 2003:5). Di
samping itu, Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi
tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan
dalam rangka pembinaan, peningkatan kualitas dan penjenjangan karir
guru, (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas, inovasi,
keterampilan, kemandirian, dan tanggung jawab sesuai dengan
jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik, PMPTK, 2005).
1-17
E. Pengembangan Karir Guru

Pada era sentralisasi pendidikan, pembinaan guru diatur secara
terpusat oleh pemerintah, dalam hal ini Departemen Pendidikan
Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan
lain
tentang
kenaikan
pangkat
dengan
sistem
kredit.
Dalam
pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai

penyimpangan. PGPS sering diplesetkan menjadi pinter goblok
penghasilan
sama
atau
pandai
pandir
penghasilan
sama.
Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama.

Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan
pangkat guru hanya karena faktor kasihan. Dengan kondisi seperti itu,
ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau
karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi
kepala desa, anggota legeslatif, dan bahkan menjadi tenaga struktural
di dinas pendidikan. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib
yang tidak menentu, antara lain karena belum ada kejelasan tentang
standar pengembangan karir mereka.
Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang
bernama Balai Penataran Guru (BPG), yang sekarang menjadi
Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi, dan
Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang
menjadi
Pusat
Pengembangan
Profesi
Pendidik
dan
Tenaga
Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang

keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pada tahun 1970-an
kegiatan up-grading guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan
PPPG. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat
di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK.
Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di
Indonesia, dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan
lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga

kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training, serta
melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the
job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen
pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing.
Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah
mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG), yang sistem
penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang
lebih luas. Melalui pola PKG ini, para guru dapat diklasifikasikan
sebagai berikut: (1) guru biasa, yakni guru baru atau guru yang belum
pernah mengikuti penataran, atau baru sebatas ditatar di tingkat
kecamatan atau sekolah, (2) guru Inti, guru yang telah ditatar di tingkat
provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar
di tingkat kabupaten, kecamatan, dan sekolah, (3) instruktur, guru yang
telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat
atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat
provinsi. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh
pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri, (4) pengelola
sanggar, guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar
PKG, yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti
penataran tingkat kabupaten atau sekolah, (5) kepala sekolah, yakni
instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala
sekolah, (6) Pengawas sekolah, satu jenjang fungsional bagi guru
yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Selain itu, para guru
memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang
dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), sementara
para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala
Sekolah (LKKS), dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk
pengawas sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar
dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG.
1-19
F. PENUTUP
Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru, oleh
Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan
Mutu
Pendidik
dan
Tenaga
Kependidikan.
Berbagai
program
peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan

dengan melibatkan P4TK (PPPG), LPMP, Dinas Pendidikan, dan LPTK
sebagai mitra kerja.
DAFTAR PUSTAKA
Chamidi, Safrudin Ismi. 2004. Peningkatan Mutu Pendidikan melalui
Manajemen Berbasis Sekolah, dalam Isu-isu Pendidikan di
Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Pusat Data
dan Informasi Pendidikan, Balitbang Depdiknas.
Direktorat Ketenagaan. 2006. Rambu-rambu Penyelenggaraan
Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat
Ketenagaan Dirjen Dikti
Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2002. Standar Kompetensi Guru Kelas
SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta: Depdiknas.
Gunawan, Ary H,1995. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan, Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamijoyo, Santoso S. 2002. Status dan Peran Guru, Akibatnya pada
Mutu Pendidikan, dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo.
2002. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta:
Grasindo.
Indra Djati Sidi. 2002. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas
Paradigma Baru Pendidikan. Jakarta:Paramadina dan Logos
Wacana Ilmu.
Rich, John Martin. 1992. Inovation in Education: Reformers and Their
Critics. New York: Cross Cultural Approach.
Rogers, Everett M. 1995. Diffusion of Innovation. New York: The Free
Press.
Rokhman, Fathur dkk. 2005. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era
Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan.
Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES.
Suparno, Paul. 2004. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan.
Jakarta: Grasindo.
Suryadi, Ace dan Dasim Budimansyah. 2004. Pendidikan Nasional
Menuju Masyarakat Masa Depan. Jakarta: Genesindo.
Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-undan No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf
Publishing.
BUKU AJAR
KONSTRUKSI BANGUNAN
BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1 akan
membahas tentang konsep tegangan tegangan yang terjadi di
dalam
batang-batang
portal
yang
diakibatkan
beban
luar.
Pembahasan konsep ditekankan pada mengungkapkan konsep

terjadinya tegangan dalam elemen konstruksi yang dibatsi bahan
dari beton bertulang dengan atap dari baja profil. Kegiatan belajar 2
akan membahas penempatan tulangan-tulangan beton yang
diperlukan pada bagian bagian elemen struktur pada umumnya.
Pembahasan konsep ditekankan pada pengertian daerah yang
memerlukan tulangan berdasarkan tegangan dalam yang bekerja.
B. Prasyarat
Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi konstruksi
bangunan umum
C. Petunjuk belajar
1. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan agar Anda
mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan
kegiatan belajar yang akan disajikan
2. Bacalah dan cermati sekilas gambar dan penjelasan dalam
setiap kegiatan belajar dan carilah istilah-istilah yang Anda
anggap baru. Carilah makna istilah-istilah itu dalam atau
glosarium
3. Pelajari secara secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap
kegiatan belajar, diskusikan sesama peserta
2-2 Konstruksi Bangunan
4. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan

belajar sebagai latihan, diskusikan dengan sesama peserta,
teman sejawat guru atau instruktur Anda.
5. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan
belajar , diskusikan dengan sesama peserta PLPG, teman
sejawat guru atau instruktur Anda. Cocokkan jawaban Anda
dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir modul ini.
6. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi
modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda.
D. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi umum yang diharapkan setelah Anda mempelajari
buku ajar ini adalah dapat memaparkan konsep konstruksi
bangunan yang membahsan elemen-elemen struktur melalui
penafsiran terhadap data dan informasi serta menyadari pentingnya
bangunan sebagai sumber tempat kehidupan manusia.
Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat i
1. Menerangkan teori-teori beban luar dan tegangan dalam
2. Memberikan pengertian beban luar dan tegangan dalam
3. Menjelaskan tentang pengertian momen dan gaya lintang
4. Menerangkan elemen struktur bangunan bertingkat
5. Menjelaskan mutu dan persyaratan bahan beton bertulang
6. Menerangkan balok
7. Menerangkan pengertian balok dan tulangan balok
8. Menerangkan organisasi penggambaran balok
9. Menerangkan kolom
10. Menerangkan pengertian balok dan tulangan kolom
11. Menerangkan organisasi penggambaran kolom
12. Menerangkan plat
13. Menerangkan pengertian balok dan tulangan plat
14. Menerangkan organisasi penggambaran plat
Konstruksi Bangunan 2-3
15. Menerangkan plat

16. Menerangkan pengertian balok dan tulangan fondasi dangkal
17. Menerangkan organisasi penggambaran fondasi dangkal
18. Menerangkan organisasi penggambaran fondasi dangkal
19. Menerangkan fondasi dalam
20. Menjelaskan tulangan fondasi dalam
21. Menjelaskan kepala tiang
22. Menjelaskan hubungan kepala tiang dan tiang fondasi
23. Menjelaskan kelompok tiang fondasi dalam
24. Menjelaskan kepala tiang pada kelompok tiang fondasi
25. Menerangkan organisasi penggambaran fondasi dalam
BAB II. KEGIATAN BELAJAR 1

A. Kompetensi dan Indikator
1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip
yang berkaitan dengan beban luar dan tegangan
tegangan dalam elemen struktur gedung bertingkat
b. Merancang
simulasi
untuk
menunjukkan
baggian
tegangan dalam yang optimal.

2. Indikator
a. Menerangkan teori-teori beban luar dan tegangan dalam
b. Memberikan pengertian beban luar dan tegangan dalam
c. Menjelaskan tentang pengertian momen dan gaya lintang
d. Menerangkan elemen struktur bangunan bertingkat
e. Menjelaskan
mutu
dan
persyaratan
bahan
bertulang
f. Menerangkan balok
g. Menerangkan pengertian balok dan tulangan balok
h. Menerangkan organisasi penggambaran balok
i. Menerangkan kolom
j. Menerangkan pengertian balok dan tulangan kolom
k. Menerangkan organisasi penggambaran kolom
beton
B.
Materi
Konstruksi Bangunan
1. Bagian Bagian Struktur Bangunan Gedung

Bagian-bagian struktur pada gedung bertingkat dapat pula disebut elemen
struktur yang dapat dibedakan menjadi dua bagian, yaitu bagian struktur
bawah dan bagian struktur atas. Bagian struktur bawah elemen struktur
pokok dapat meliputi, tanah dasar pendukung bangunan, fondasi, kepala
tiang (pile cup) , dan sloof. Struktur atas elemen pokok meliputi balok
(sloof, balok, ring balk), kolom, dinding struktur, plat lantai, dan atap.
Penyebutan fondasi biasanya yang menahan struktur bagian atas dan
meneruskan ke tanah dasar. Balok merupakan elemen struktur pokok dari
gedung yang umumnya berpenampang segi empat arah batang
horizontal. Yang disebut
balok secara teoritis
elemn struktur yang
berfungsi menahan beban yang menimbulkan momen dan gaya lintang

arah radial atau tegak lurus arah axial. Kolom elemen struktur pokok
bangunan yang pada umumnya berpenampang segi empat arah batang
vertical. Yang disebut
kolom secara teoritis adalah elemen bangunan
yang menahan beban terpusat axial dan beban momen pada pangkal atau
joint. Yang dimaksud plat berupa bentuk bidang datar horizontal, berfungsi
untuk lantai, atap, dan fungsi lain sebagai bidang datar. Sebutan plat
lantai adalah bagian elemen struktur yang berbentuk bidang horizontal
berfungsi untuk lantai di bangunan.
Gambar 1 diperlihatkan elemen struktur pokok bangunan yang berlantai 4,
yang dapat dilihat dari tiga sudut pandang, denah, tampak depan
samping. Elemen struktur pokok dalam bangunan merupakan bentuk
kotak-kotak struktur yang saling berkaitan satu sama liannya. Kesatuan
kotak-kotak inilah yang menjadi kekuatan dari bangunan tersebut.
BAGIAN STRUKTUR GLOBAL
PENGGAMBARAN STRUKTUR
PENONJOLAN KOMPONEN STRUKTUR
PEMBACA GAMBAR DAPAT MEMAHAMI
KOMPONEN POKOK KONSTRUKSI
GLOBAL
DETAIL AKAN DI PERJELAS KEMUDIAN
TAMPAK DEPAN
SKALA 1 : X
TAMPAK SAMPING
SKALA 1 : X
DENAH LANTAI 1 S/D 4

SKALA 1 : X
Gambar 1 Bagian-bagian struktur bangunan gedung
2. Model Umum Gaya-Gaya Dalam Struktur Bangunan

Pada umumnya beban bekerja radial (pada bentang struktur), beban arah
axial, dan beban puntir.
Pada skema gambar 2 diperlihatkan beban akan menimbulkan momen
dan gaya lintang. Beban yang tegak lurus sumbu (beban radial) akan
menimbulkan momen dan gaya lintang dengan bentuk besaran seperti
gambar. Momen dengan nilai signifikan terjadi pada tumpuan dan tengah
bentang dengan daerah tarik berlawanan yang terjadi ditumpuan dan di
tengah bentang. Nilai gaya geser/lintang maksimum pada ke dua tumpuan
dan menjadi semakin kecil menuju ke tengah bentang.
Beban arah axial biasanya terjadi pada kolom-kolom, dan dapat jarang
terjadi pada balok, dan plat. Momen yang muncul bentuk diagram
menyerupai yang terjadi pada balok, sedangkan gaya lintang merata pada
setiap tampang sepanjang bentang, besaran gaya lintang semakin
kebawah terjadi pembesaran yang tidak berarti.
Beban puntir terhadap arah axial menimbulkan efek merata untuk momen
dan gaya lintang sepanjang bentang.
PEMBEBANAN
MOMEN
GAYA LINTANG
BEBAN TERJADI PADA KONST

BALOK, PLAT
BEBAN AXIAL, TERJADI PADA KOLOM

KUDA-KUDA ATAP
TERJADI PADA BEBAN PUNTIR

BEBAN KOMBINASI
Gambar 2 Model untuk beban, momen, gayalintang pada bangunan

betingkat
Beban luar
umumnya beban akibat gravitasi dari berat benda atau
aktivitas, yang selanjutnya disalurkan ke elemen struktur berupa

tegangan-tegangan dalam. Secara sederhana untuk konsep sederhana
suatu batang pada menerima tegangan dalam akan dilawan dengan
tegangan dalam dari batang itu. Tegangan dalam itulah yang dapat
dipisahkan menjadi momen dan gaya lintang.
Gambar 2 dijelaskan terdapat 3 macam beban : 1. beban tegak lurus arah
sumbu axial, 2. beban sejajar sumbu axial, dan 3. beban puntir sejajar
sumbu axial.
Beban 1 akan memberikan dapak batang berupa momen yang
menimbulkan sisi tarik dan sisi belakangnya adalah sisi tekan yang
optimum ditiga tempat bagian batang. Sisi tarik akan terjadi di bagian
pertemuan elemen (tumpuan) bagian atas dan sisi tarik lainnya berada di
bagian tengah batang bagian bawah.
Konsep momen dan gaya lintang pada portal untuk bangunan berlantai
banayak secara umum bercorak seperti terlihat dalam Gambar 3.
Bidang momen pada balok yang bernilai besar terjadi pada setiap join
pertemuan antara balok kolom bagian tertarik berada diatas dan bagian
tertekan berada dibawah, sedang bagian lapangan sebaliknya momen
yang bernilai besar berada di bagian tengah bentang daerah tarik dibagian
bawah dan tertekan di bagian atas.
Bidang momen pada kolom bagian terbesar pada daerah join antara
kolom dengan balok, mengecil menuju pada tengah bentang kolom.
Bekerjanya gaya lintang secara umum terjadi nilai maksimum pada bagian
join balok dengan kolom dan mengecil bernilai minimum pada sekitar
bagian tengah bentang balok. Untuk kolom gaya lintang terjadi merata
sepanjang bentang kolom dan sedikit menjadi besar pada semakion
kebagian bawah dari kolom.
BEKERJANYA MOMEN DAN GAYA LINTANG PADA KONSTRUKSI
RING
KOLOM
BALOK
KOLOM
BALOK
KOLOM
BALOK
KOLOM
SLOOF
FONDASI
MOMEN
GAYA LINTANG
Gambar 3 Konsep umum momen gaya lintang pada elemen struktur

bangunan
3. Mutu Bahan
Mutu elemen konstruksi konstruksi beton bertulang meliputi mutu bahan
beton dan mutu bahan tulangan baja. Mutu beton didasarkan kuat tekan
beton fc dalam megapascal (MPa). Nilainya berkisar 100-1000 Mpa.
Untuk pekerjaan tergolong umum berlantai banyak, fc berkisar antara 15
sampai 40 MPa.
Mutu untuk tulangan beton diidentifikasi dengan fy dalam satuan mega
pascal(MPa), yang memiliki rentang nilai 300- 400 MPa untuk bangunan
umum bertingkat.atau nilai lebih besar untuk bangunan bertingkat banyak
dan bangunan khusus.
Mutu bahan untuk beton dipengaruhi dari disain campuran, cara

pelaksanaan, dan masa perawatan. Berbedea dengan baja tulangan
karena bahan berupa hasil fabrikasi maka mutu sudah tertentu.
Untuk ukuran tulangan dan jenis permukaan yang umum dipasaran, cara
pembengkokan dan mutu bahan diperlihatkan dalam Gambar 5.
BAHAN BETON DAN TULANGAN

1. TULANGAN
a) TULANGAN PADA UMUMNYA
PANJANG 12 METER
DIAMETER (mm) :
8;9;10;12;13;16;19;22;25;28;30
b) JENIS TULANGAN
POLOS ()
ULIR, BERGERIGI (D)

c)
BENTUK TEKUK TULANGAN

SUDUT 45O
SUDUT 90O
UNTUK TULANGAN ULIR DAN
TULANGAN POLOS
DIAMETER BESAR > 19 MM
PEMBENGKOKAN TULANGAN
DIBUAT MENYUDUT 90O
d)
MUTU BAHAN
TULANGAN, fy = 300; 400; 500 (MPa),
DSB
BETON fc = 25; 30; 35; 40 (MPa), DSB
19
D 19
Gambar 4 Mutu Bentuk dan Spesifikasi Beton dan Tulangan
4. Penempatan Tulangan Balok

Sesuai dengan bekerjanya momen pada balok seperti dijelaskan dimuka,
bahwa untuk mendukung momen yang bekerja pada balok dibutuhkan
perlawanan momen dengan penempatan tulangan, terutama pada bagian
tarik balok. Penempatan tulangan yang banyak akan terjadi pada bagian
join dan tengah bentang balok. Sehingga pemutusan tulangan dapat
digambarkan pada Gambar 5. Untuk mendukung gaya lintang yang nilai
terbesar pada bagian join dan mengecil menuju tengah bentang. Maka
penempatan beugel tulangan dibuat lebih rapat pada pangkal join
selanjutnya dapat dibuat agak jarang dibagian tengah bentang
1.
MUTU BAHAN
TULANGAN, fy = 300; 400; 500 (MPa), DSB
BETON fc = 25; 30; 35; 40 (MPa), DSB
KONSEP TULANGAN BALOK TULANG ULIR
KONSEP TULANGAN BALOK TULANG POLOS

perhatikan pembengkokan tulangan
Gambar 5 Konsep dasar penempatan tulangan pada elemen struktur

balok beton
CONTOH PENGGAMBARAN KONSTRUKSI BALOK B5

L=250
4 19
3 19
L=250
5 19
30 X 50
3 19
3 19
5 19
1/5 L=100
1/5 L=100
bg 12 - 10
120
bg 12 - 15
120
L=500
319
419
50
50
212
319
BALOK B5
SKALA 1:20
bg 12 - 10
bg 12 - 10
50
212
519
212
319
bg 12 - 15
bg 12 - 10
30
30
POTONGAN 1
SKALA 1:20
519
30
POTONGAN 2
SKALA 1:20
POTONGAN 3
SKALA 1:20
Gambar 6 Balok Beton Bertulangan
Sehingga luasan tulangan atau banyaknya tulangan pokok yang

diperlukan untuk mendukung momen terbanyak pada ke tiga bagian dua
bagian ditumpuan/join dan satu bagian di tengah bentang.
Gambar 6 menjelaskan tulangan, dalam gambar terdapat tiga tipe fungsi
tulangan,
1. Tulangan pokok
2. Tulangan beugel
3. Tulangan susut
Tulangan pokok adalah tulangan yang membujur pada sisi atas dan sisi
bawah balok. Biasanya berdiameter paling besar diantara tipe fungsi
tulaangan lainnya. Tergambar tulangan pokok berdiameter () 19 mm
berjumlah 3 , 4, 5 batang. Perhatikan penempatan jumlah tulangan dan
cara penempatan, pemotongan tulangan pada gambar 6 dan 7.
PENGURAIAN TULANGAN BALOK B5
3 19
4 19
5 19
2 10
30 X 50
3 19
3 19
5 19
bg 12 - 10
bg 12 - 15
120
bg 12 - 10
120
L=500
TULANGAN ATAS
TULANGAN BAWAH
Gambar 7 Tulangan Pokok (diurai).
BALOK B5
SKALA 1:20
Untuk menghindarkan penumpukan tulangan pokok yang jaraknya

menjadi dempet, sehingga mutu beton di celah-celah tulangan kurang
baik, maka diupayakan bahwa jark antar tulangan minimal sebesar
diameter batu split pencampur beton, dapat diambil minimal 3 cm.
MENGHITUNG JUMLAH TULANGAN POKOK TIAP BARIS

30
KECUKUPAN TULANGAN POKOK BERJAJAR
DIHITUNG SEBAGAI BERIKUT :
419
UNTUK 4 TULANGAN POKOK BERJAJAR

LEBAR BALOK 30 CM
SELIMUT BETON 2X2,5CM = 5 CM
BEGEL 2X1,2
= 2,4 CM
TUL POKOK 4X1,9
= 7,6 CM
JARAK TUL POKOK = 3X3CM= 9 CM
JUMLAH
= 24 CM < 30 CM (LEBAR BALOK) OK !
212

BEGEL 2X1,2
= 2,4 CM
TUL POKOK 5X1,9
= 9,5 CM
JUMLAH
=28,9CM < 30 CM (LEBAR BALOK) OK !
519

BEGEL 2X1,2
= 2,4 CM
TUL POKOK 6X1,9
= 11,4 CM
JUMLAH
= 33,8 CM > 30 CM (LEBAR BALOK) NO !
C=4 CM
A=45 CM
MENGHITUNG TULANGAN BEGEL

A=50-2X2,5=45 CM
B=30-2X2,5=25CM
C=3X1,2 ~ 4CM
SATU BEGEL =2(A+B+C)=144 CM
B=25CM
Gambar 8 Menghitung Jumlah Tulangan Pokok Tiap Baris

Tulangan beugel atau dapat disebut tulang sengkang, berfungsi untuk
menahan gaya lintang, atau gaya geser, kalau dibalok gaya ini arahnya
tegak lurus sumbu axial.
Tergambar berdiameter () 12 mm, dengan
jarak antar tulangan 10, 15 mm, perhatikan gambar,
Tulangan beugel atau sengkang pada konstruksi yang menerima beban

geser besar dibutuhkan tulangan sengkang yang besar atau jarak yang
rapat. Untuk menghindari kerapatan tulangan sengakng dapat dibuat
model beugel seperti dalam Gambar 9. Terdapat 3 model tulangan
sengkang, yaitu tulangan sengkang tunggal, tulangan sengkang rangkap,
dan tulangan sengkang rangkap siksak.
Tulangan susut adalah tulangan yang berfungsi untuk mengganti
penyusutan tinggi balok karena pelaksanaan. Tulangan ini diberikan pada
balok yang memiliki tinggi diatas 60 cm. Peenmpatannya di tengah-tengah
tinggi balok, atau ditengah-tengah dintara tulangan pokok atas dan
bawah.
JENIS BENTUK BEGEL BALOK

10
bg 12 - 10
Begel tunggal
10
10
Atau
bg 2 12 - 10
10
Begel tunggal
Gambar 9 Tulangan Beugel atau Sengkang
5. Organisasi Dalam Penggambaran Balok

Gambar yang disajikan bertujuan untuk menjelaskan maksud dari
perencana agar dapat diterima dengan benar maksud tersebut untuk
dilaksanakan. Sehingga penataan gambar perlu sekali ditata dalam setiap
lemabar agar yang membaca dapat mudah memahami meliputi lokasi
gambar yang dimaksud, kejelasan gambar, kelengkapan deari penjelas
gambar. Pembuatan gambar diharapkan dapat menyajikan gamabar yang
sedikit mungkin, jelas, dan tanpa ada pengertian persepsi yang keliru.
Untuk memwujudkan hal itu, maka setiap lembar gambar perlu dilengkapi :
1. Denah lokasi penempatan balok pada setiap lembar gambar
2. Gambar dengan penjelas yang lengkap singkat serta jelas.
3. Gambar detail potongan atau lainnya pada bagian-bagian yang
dipandang butuh penjelasan lebih detail.
6. Penempatan Tulangan Kolom

bahwa untuk mendukung momen yang bekerja pada kolom dibutuhkan
tarik kolom. Pada kolom tulangan dibuat seragam dalam satu batang
kolom.
Artinya
seragam
tidak
dilakukan
pemotongan-pemotongan
tulangan dalam batang kolom, digambarkan pada Gambar 10. Untuk

mendukung gaya lintang yang nilai terbesar pada bagian join dan
mengecil menuju tengah bentang. Maka penempatan beugel tulangan
dibuat lebih rapat pada pangkal join selanjutnya dapat dibuat agak jarang
dibagian tengah bentang
TULANGAN KOLOM DAN PENEMPATAN PADA DENAH

+ 20.00 LANTAI 5
K1
819
50
40
bg 12-10
KOLOM K1
SKALA 1:10
bg 12-10
40
50
K1
K2
K3
K2
K1
K2
K3
K4
K1
bg 12-10
50
K2
K3 K4
K1
K2
DENAH KOLOM LANTAI 3

SKALA 1:20
+ 5.00 LANTAI 2
40
0.00 LANTAI 1
- 2.00
ALT 1
ALT 2
PEMOTONGAN TULANG KOLOM
Sambungan Tul Kolom
50
KOLOM K3
SKALA 1:10
K3
K2
+ 10.00 LANTAI 3
bg 12-10
K2
K2
422
819
50
KOLOM K3
SKALA 1:10
KOLOM K2
SKALA 1:10
+ 15.00 LANTAI 4
1219
1019
Tul Kolom Pertemuan dg balok
Gambar 10 Tulangan Kolom dan Penempatannya

diperlukan untuk mendukung momen sama disepanjang batang kolom.
Gambar 10 menjelaskan tulangan, dalam gambar terdapat tiga tipe fungsi
tulangan,
1. Tulangan pokok
2. Tulangan beugel
Tulangan pokok adalah tulangan yang membujur ke empat sisi potongan
melintang batang kolom. Biasanya berdiameter paling besar diantara tipe
fungsi tulaangan lainnya. Tergambar tulangan pokok berdiameter () 19

mm dan 22 mm berjumlah 8,10,12 dan campuran ke dua dimeter.
Perhatikan
penempatan
jumlah
tulangan
dan
cara
penempatan,
pemotongan tulangan pada gambar 10.

Untuk menghindarkan penumpukan tulangan pokok yang jaraknya
menjadi dempet, sehingga mutu beton di celah-celah tulangan kurang
baik, maka diupayakan bahwa jark antar tulangan minimal sebesar
diameter batu split pencampur beton, dapat diambil minimal 3 cm.
Tulangan beugel atau dapat disebut tulang sengkang, berfungsi untuk
menahan gaya lintang, atau gaya geser, kalau dibalok gaya ini arahnya
tegak lurus sumbu axial.
Tergambar berdiameter () 12 mm, dengan
jarak antar tulangan 10 mm, perhatikan gambar.

Tulangan beugel atau sengkang pada konstruksi yang menerima beban
geser besar dibutuhkan tulangan sengkang yang besar atau jarak yang
rapat. Untuk menghindari kerapatan tulangan sengakng dapat dibuat
model beugel seperti dalam Gambar 9 hanya bentuk nya disesuaikan
dengan penampang kolom.
Perhatikan pula sambungan pada arah vertical bangunan pada suatu
lantai dilakukan pemotongan tulangan kolom. Pemotongan kolom
didasarkan atas dasar panjang besi tulangan 12m, atau pertimbangan
efisiensi tulangan.
7. Organisasi Dalam Penggambaran Kolom

Gambar yang disajikan bertujuan untuk menjelaskan maksud dari
lembar agar yang membaca dapat mudah memahami meliputi lokasi
gambar. Pembuatan gambar diharapkan dapat menyajikan gambar yang

8. Penempatan Tulangan Plat

bahwa untuk mendukung momen yang bekerja pada plat
dibutuhkan

tarik plat. Penempatan tulangan yang banyak akan biasanya terjadi pada
bagian join dan tengah bentang plat. Sehingga pemutusan tulangan dan
pembengkokan tulangan dapat dicermati pada Gambar 11 dan 12.
Untuk mendukung gaya lintang yang nilai terbesar pada bagian join dan
mengecil menuju tengah bentang. Maka penempatan tulangan pada ke
empat tumpuan diwajibkan rangkap dan ditengah bentang dapat dibuat
tulangan tunggal sesuai kebutuhan, (Peraturan Menteri Pekerjaan Umum,
2007).
diperlukan untuk mendukung momen terbanyak pada ke tiga bagian dua
bagian ke empat ditumpuan dan bagian di tengah bentang.
Gambar 11 dan 12 menjelaskan tulangan, dalam gambar terdapat dua
tipe jenis tulangan :
1. Tulangan pokok
2. Tulangan Pembagi
TULANGAN PLAT DAN PENEMPATAN PADA DENAH
4
A
10 - 35
8 - 175
2
A
8 - 35
8 - 175
8 - 175
8 - 175
1
A
5m
DENAH LANTAI 3
SKALA 1::20
10 - 35
10 - 35
10 - 35
8 - 35
10 - 35
8 - 35
8 - 17 5
10 - 35
10 - 35
10 - 35
POTONGAN I
SKALA :1 :5
8 - 35
8 - 175
I
10 - 35
10 - 35
B
+14.95
t = 8 cm
+15.00
t =12cm
Gambar 11 Penulangan Plat dan Penempatan Bagian Tepi

Tulangan pokok adalah tulangan yang membujur tegak lurus dari ke
empat tumpua menuju ke tengah bentang. Pada. Sedangkan tulangan
pembagi memmanjang sejajar arah tumpuan selebar bentang plat.
Tergambar tulangan pokok berdiameter () 8 mm berjarak 17,5 cm dan
35 cm. Tulangan pembagi pada kasus ini sama besarnya dengan
tulangan pokok berdiameter () 8 mm dan 10 mm berjarak 17,5 cm dan
35 cm. Perhatikan penempatan jumlah tulangan dan cara penempatan,
pemotongan tulangan pada gambar 11 dan 12.
TULANGAN PLAT DAN PENEMPATAN PADA DENAH
1
A
t = 8 cm
DENAH LANTAI 3
SKALA 1:20
8 - 35
8 - 35
t = 8 cm
10 - 35
10 - 35
t = 12 cm
10 - 35
10 - 35
10 - 35
8 - 35
8 - 35
10 - 35
D
10 - 35
10 - 35
t = 12 cm
t = 8 cm
+14.95
C
+15.00
t = 12 cm
8 - 35
10 - 35
Gambar 12 Penulangan Plat dan Penempatan Bagian Tengah
9. Organisasi Dalam Penggambaran Plat

Sama halnya penggambaran balok, kolom, untuk plat gambar-gambar
dalam satu lembar disajikan bertujuan untuk menjelaskan maksud dari
lembar agar yang membaca dapat mudah memahami meliputi lokasi
gambar. Pembuatan gambar diharapkan dapat menyajikan gambar yang

10. Penempatan Tulangan Fondasi

bahwa untuk mendukung momen yang bekerja pada fondasi dibutuhkan
tarik fondasi. Penempatan tulangan yang
banyak akan terjadi pada
lapisan dasar struktur fondasi untuk fondasi food plat. Penataan tulangan
untuk fondasi dangkal dan dalam dapat digambarkan dalam Gambar 13
sampai 18.
B
1. FONDASI MEMANJANG (CONTINUES
FOOTING)
2. FONDASI BUJUR SANGKAR
3. FONDASI LINGKARAN
4. FONDASI EMPAT PERSEGI PANJANG
Gambar 13 Macam fondasi food plat
Gambar 13, memperlihatkan macam fondasi dangkal berciri food plat,

paling tidak terdapat 4 bentuk berdasarkan telapaknya :
1. Fondasi telapak memanjang
2. Fondasi telapak bujur sangkar
3. Fondasi telapak lingkaran
4. Fondasi telapak empat persegi panjang
PENULANGAN FONDASI
DANGKAL
(0,30x0,30) m
0,10 m
0,25 m
4,00 m
DIMENSI, MUTU, DAN

JUMLAH TULANGAN
DIDASARKAN ATAS
GAYA-GAYA YANG
BEKERJA
10 - 15
10 - 20
10 - 15
4,00 m
10 - 20
Gambar 14 Penulangan fondasi food plat

Penulangan fondasi telapak penulangan yang besar berada di bagian
dasar telapak, dan penulangan lebih kecil di bagian atas plat telapak.
Dalam gambar 14 besar tulangan 10mm -15cm bagian bawah dan
10mm -15cm.Perhatikan cara pembengkokan tulangan pada setiap ujung

tulangan.
Penataan dalam satu lembar gambar dapat dibuat denah fondasi pada
lantai dasar. Selanjutnya dari denah diberikan tipe fondasi yang akan
digambar dalam satu lembar gambar. Sehingga pelaksana lebih mudah
mencari jenis fondasi pada lokasi tertentu dengan mengamati denah
fondasi terlebih dulu.
Gambar 16 bentuk dari fondasi dalam berbentuk bulat dan persegi empat,
yang
memiliki
sambungan
dengan
tiga
tiang.
Penggambaran
sambungan diharapkan dapat digambar secara jelas dan mudah

dilaksanakan.
PENEMPATAN FONDASI
MT (0,00)
FON
P1
1,5
1,5
0,12
0,07
1015
1015
815
815
P2
1,7
1,7
0,15
0,10
1015
1015
815
815
P3
2,0
2,0
0,17
0,10
1210
1210
10
-15
12
-15
P4
2,3
2,3
0,20
0,10
12-7
12-7
10
-10
12
-10
C
0,15
1PC:3PS:5KR
0,20
PASIR URUG
(-2,00)
P2
P1
P3
P2
P3 P4
P2
P3
P1
P2
P3
P4
P2
P2
P2
P1
1
A
P2
P1
DENAH FONDASI LANTAI 3

SKALA 1:20
Gambar 15 Organisasi Penggambaran fondasi food plat dalam satu

lembar
PONDASI TIANG
angkur
tiang
plat baja bentuk siku
las
Potongan A
las
plat baja bentuk siku
Persegi
Bulat
Gambar 16 Fondasi dalam dan Sambungan
TIANG PANCANG
Ujung tiang penerima palu pancang
TIANG
TIANG UJUNG BAWAH
Gambar 17 Penulangan Fondasi Dalam
Tulangan fondasi pada prinsipnya ditempatkan seperti kolom sejumlah

sesuai hasil analisis. Untuk bagian yang nantinya menerima hammer
waktu memasukkan tiang ditambahkan besi tulangan seperti dalam
Gambar 17.
HUBUNGAN PILE CUP DENGAN FONDASI TIANG
muka tanah
Kolom
Pile cup (poer)
Tiang
BENTUK HUBUNGAN KOLOM POER DAN TIANG
Gambar 18 Hubungan Penulangan Fondasi Dalam Dengan Pile Cup

Tiang yang sudah tertancap dalam tanah dikelupas ujunngnya selanjutnya
sebagai tulangan yang ada sebagi ikatan dengan kepala tiang (pile cup).
Sehingga tergambar hubungan penulangan antara tiang, kepala tiang, dan
kolom.
PENEMPATAN KELOMPOK TIANG

S2
1 Tiang
5 Tiang
2 Tiang
8 Tiang
S
3 Tiang
6 Tiang
9 Tiang
S
S
Tiang
s=2-3D
D = diameter tiang
7 Tiang
4 Tiang
Gambar 19 Bentuk-Bentuk Penempatan Tiang groub

Kebutuhan daya dukung yang besar kepada fondasi dalam di atasi
dengan pembuatan fondasi dalam gambungan beberapa tiang dalam.
Penenmpatn kelompok tiang dalam satu kepala tiang mulai 1 tiang sampai
10 tiang dengan jarak antar tiang diperlihatkan dalam gambar 19.
10 Tiang
11. Kuda Kuda

Dalam penggambaran kuda-kuda sebagai kerangka konstruksi untuk atap
dibuat sejelas mungkin yang memuat bentuk dan ukuran. Gambar 20
menunjukkan gambar kuda-kuda profil baja siku dengan sambungan tiaptiap buhul, selain itu penempatan gording dan baut dengan ukuranukurannya.
Gambar ini perlu dilengkapi ukuran-ukuran yang belum ada jarak baut,
diameter baut, mutu baja, ukuran bentang kuda-kuda.
Sedangkan Gambar 21 memperlihatkan penjelas dari gambar 20, tentang
bentuk baut termasuk ada ring cincin, penempatan baut disertai jarak dan
ukurannya.
3 ,2
20X
70
70 .
.7
.7
.50
70
50.50.5
0 .7
50
=10 mm
75X
50X
C1
3 ,2
20X
0 .7
50
.5 0
.5
.5
75X
50X
C1
3 ,2
20X
TUGAS
LENGKAPI DENGAN UKURAN
1.
JARAK (TINGGI,JARAK)KUDA2
2.
DIMENSI BAHAN DAN JARAK
3.
(BAUT,PROFIL,SIMPUL)
4.
JUDUL BAGIAN GAMBAR & SKALA
75X
50X
C1
0 .7
=10 mm
2
75X
50X
C1
3, 2
20X
2C
150
X
75X
20X
3 ,2
60.60.6
.6 0
.6
60
.6 0
60
=10 mm
70
Gambar 20 Kuda Kuda Baja Profil
50.50.5
70 .
.6
=10 mm
0.
7
.7 0
.7
DETAIL
Kepala baut
Ketentuan Jarak baut

Tepi
: (1,5- 3 )
Tengah : (3-7)
Baut
Batang baut berulir
30
60
60
30
=10 mm
Gambar 21 Detail - Detail
Bila ditetapkan
Baut = 12mm
Jarak Tepi = 30 mm
Jarak Tengah = 60 mm
C. Latihan
1. Kumpulkan data beban yang ada didalam kelas dan tegangan
dalam yang terjadi pada benda yang anda duduki. Diskusikan
dengan kelompokmu untuk menentukan karakteristik tata surya
dan teori pembentukan tata surya
D. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Kursi berkaki empat
b. Beban
c. Pencatat,
d. Tibangan
2. Keselamatan dan Kesehatan Kerja
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
a. Kursi beban ditimbang
b. Bebani kursi dan pasang alat tibang disalah satu kakinya
c. Catat berapa beban pada salah satu kaki kursi
5. Hasil
a. Bagi beban dengan luas
penampang kaki, itu adalah
tegangan yang bekerja pada kaki kursi

6. Rangkuman
Pada umumnya beban bekerja radial (pada bentang struktur), beban arah
axial, dan beban puntir.
Momen dengan nilai signifikan terjadi pada tumpuan dan tengah bentang
dengan daerah tarik berlawanan yang terjadi ditumpuan dan di tengah
bentang. Nilai gaya geser/lintang maksimum pada ke dua tumpuan dan
menjadi semakin kecil menuju ke tengah bentang.
Beban arah axial biasanya terjadi pada kolom-kolom, dan dapat jarang
terjadi pada balok, dan plat. Momen yang muncul bentuk diagram
menyerupai yang terjadi pada balok, sedangkan gaya lintang merata pada
setiap tampang sepanjang bentang, besaran gaya lintang semakin
kebawah terjadi pembesaran yang tidak berarti.
Beban puntir terhadap arah axial menimbulkan efek merata untuk momen
dan gaya lintang sepanjang bentang.
Mutu elemen konstruksi konstruksi beton bertulang meliputi mutu bahan
beton dan mutu bahan tulangan baja. Mutu beton didasarkan kuat tekan
beton fc dalam megapascal (MPa). Nilainya berkisar 100-1000 Mpa.
Untuk pekerjaan tergolong umum berlantai banyak, fc berkisar antara 15
sampai 40 MPa.
Mutu untuk tulangan beton diidentifikasi dengan fy dalam satuan mega
pascal(MPa), yang memiliki rentang nilai 300- 400 MPa untuk bangunan
umum bertingkat.atau nilai lebih besar untuk bangunan bertingkat banyak
dan bangunan khusus.
Mutu bahan untuk beton dipengaruhi dari disain campuran, cara
pelaksanaan, dan masa perawatan. Berbedea dengan baja tulangan
karena bahan berupa hasil fabrikasi maka mutu sudah tertentu.
Tulangan atau banyaknya tulangan pokok yang diperlukan untuk
mendukung momen terbanyak pada ke tiga bagian dua bagian
ditumpuan/join dan satu bagian di tengah bentang.
Menjadi jelas tulangan, dalam gambar terdapat tiga tipe fungsi tulangan,
1. Tulangan pokok
2. Tulangan beugel
3. Tulangan susut
Tulangan pokok adalah tulangan yang membujur pada sisi atas dan sisi
bawah balok. Biasanya berdiameter paling besar diantara tipe fungsi
tulaangan lainnya. Tergambar tulangan pokok berdiameter () dalam mm
berjumlah n batang. Perhatikan penempatan jumlah tulangan dan cara
penempatan, pemotongan tulangan.
E. Tes Formatif
Tes obyektif
1) Yang tidak termsuk elmen struktur adalah:
a) Balok
b) Kolom
c) Sloof
d) Pasangan bata
e) Ring blok
Kunci jawaban d)
2) Yang tidak termasuk diameter tulangan standar dipasaran adalah :
a) 8mm
b) 9 mm
c) 10mm
d) 11mm
e) 12mm
Kunci jawaban d)
3) Pembengkokan tulangan ulir maksimum adalah
a) 90 o
b) 30 o
c) 45 o
d) 60 o
e) 75 o
Kunci jawaban a)
4) Yang dimaksud tulangan pokok blok adlah:
a) Tulangan bagian atas
b) Tulangan bangian bawah
c) Tulangan bagian tengah
d) Tulangan bagian samping
e) Tulangan bagin bawah dan atas
Kunci jawaban e)
5) Tulangan 10-35 biasanya untuk tulangan di:
a) plat
b) balok
c) kolom
d) ring balok
e) tiang pancang
Kunci jawaban a)
6) Panjang satu lonjor besi baja tulangan adalah:

a) 10 m
b) 11 m
c) 12 m
d) 13 m
e) 14 m
Kunci jawaban c)
7) Pada umumnya tebal plat lantai konstruksi beton adalah:
a) 16 cm
b) 15 cm
c) 14 cm
d) 13 cm
e) 12 cm
Kunci jawaban e)
8) Konstruksi rangka atap umumnya dari profil:
a) (kanal)
b) I (INP)
c) (Pipa)
d) (Siku)
e) Salah semua
Kunci jawaban d)
9) Yang bukan termasuk fondasi food plat adalah:
a) Telapak bulat
b) Telapak bujur sangkar
c) Telapak segienam
d) Telapak pesegi panjang
e) Telapak cakar ayam
Kunci jawaban e)
10) Inisial tulangan berulir dalam symbol penggambaran
a)
b)
c)
d)
e) D
Kunci jawaban e)
Tes uraian
1. Hitung untuk satu baris tulangan pada balok bagian bawah maksimum
yang diperbolehkan. Data seperti pada gambar dibawah:
begel = 10mm
tulangan pokok = 25 mm
Selimut beton = 3cm
25 cm
Kunci jawaban 5 tulangan
2. Gambar sketsa model tulangan plat lantai 4X4m, tumpuan bebas
tulangan 10mm. Ketentuan lain ditentukan sendiri.
Kunci jawaban Gambar 11
3. Gambar penempatan tulangan pada balok membujur pada sketsa
gambar dibawah. Begel 8-5 pada tumpuan dan 8-15 di lapangan.
425
325
225
625
400 cm
Kunci jawaban Gambar 7
325
325
DAFTAR PUSTAKA
Istimawan, 1994, Struktur Beton Bertulang, Gramedia, Jakarta
Kardiyono, 1996, Teknologi Beton, Nafiri, Yoyakarta
Mindess, S dan Toung, J.F., 1981, Concrete, Prentice-Hall, Inc.,
Englewood Cliffs, New Jersey
Neville, A.M., 1975, Properties of Concrete, Second Edition,, The English
LanguageBook Society and pitman Publising, London.
Newman, H., 1974, Standard Struktural Detaiestor Building Construction,
McGraw Hill.
Neufert, E., 1994, Data Arsitek, Jakarta: Erlangga
Parka, S., 1980, Agregat Beton, Diktat, Balai Pemeriksaan Bahan
Bangunan, Bandung.
Peraturan Menteri Pekerjaan Umum, 2007, Pedoman Teknis
Pembangunan Bangunan Gedung Negara, Direktorat Penataan
Bangunan dan Lingkungan, Jakarta.
Tri Mulyono, 1990, Teknologi Beton, Andi, Yogyakarta
Wuryati Samekto dan Candra Rahmadiyanto, 2001, Teknologi Beton,
Kanisius, Yogyakarta
BUKU AJAR
TEKNOLOGI BETON
BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
membahas tentang konsep perencanaan pembuatan mutu beton.
Pembahasan konsep ditekankan pada mengungkapkan konsep bahan
yang diperlukan dan persyaratan yang penting pada setiap bahan
dasar beton. Kegiatan belajar 2 Teori perencanaan dalam pembauatn
campuran beton yang dikehendaki mutunya. Pembahasan ditekankan
penyelesaian kasus-kasus yang disajikan.
B. Prasyarat
Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi konstruksi
beton 1
C. Petunjuk belajar
1. Bacalah
dengan
cermat
bagian
Pendahuluan
agar
Anda

2. Bacalah dan cermati sekilas teori, grafik , dan tabel dalam setiap
kegiatan belajar dan carilah istilah-istilah yang Anda anggap baru.
Carilah makna istilah-istilah itu dalam atau glosarium
4. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar
sebagai latihan, diskusikan dengan sesama peserta, teman
sejawat guru atau instruktur Anda.
3-2 Teknologi Beton
5. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar,

diskusikan dengan sesama peserta PLPG, teman sejawat guru
atau instruktur Anda. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci
Jawaban Tes Formatif pada akhir modul ini.
6. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul
ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda.

Kompetensi umum yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku
ajar ini adalah dapat merencanakan mutu beton dengan spesifikasi
bahan semen, pasir, split, dan air, dengan berbagai kondisi
pelaksanaan.
Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat i
1. Menerangkan KONSEP fc
2. Memberikan pengertian deviasi standar,s.
3. Menjelaskan menentapkan jenis semen
4. Menerangkan penetapan jenis agregat
5. Menjelaskan penetapan faktor air semen
6. Menerangkan penetapan faktor air semen maksimum
7. Menerangkan faktor air-semen maksimum untuk beton yang
berhubungan dengan air tanah yang mengandung sulfat
8. Menerangkan penetapan nilai slump
9. Menerangkan faktor air semen untuk beton bertulang dalam air
10. Menerangkan penetapan Nilai Slamp (cm)
11. Menerangkan penetapan besar butir agregat maksimum
12. Menerangkan penetapan jumlah air yang diperlukan per meter
kubik beton
13. Menerangkan perkiraan kebutuhan air per meter kubik beton (liter)
Teknologi Beton 3-3
14. Menerangkan perhitungan berat semen yang dibutuhkan

15. Menerangkan kebutuhan semen minimum
16. Menerangkan
kebutuhan
semen
minimum
untuk
berbagai
pembetonan dan lingkungan khusus

17. Menerangkan penyesuaian kebutuhan semen
18. Menerangkan penyesuaian jumlah air
19. Menerangkan penentuan daerah gradasi agregat halus
20. Menjelaskan kandungan semen minimum untuk beton yang
berhubungan dengan air tanah yang mengandung sulfat
21. Menjelaskan kandungan semen minimum untuk beton bertulang
dalam air
22. Menjelaskan perbandingan agregat halus dan kasar
23. Menjelaskan penentuan berat jenis agregat campuran
24. Menjelaskan berat jenis beton
25. Menerangkan kebutuhan agregat campuran
26. Menerangkan kebutuhan agregat halus
27. Menjelaskan berat agregat kasar

1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep dan penyelesaian kasus
yang berkaitan perencanaan pembuatan campuran mutu beton
b. Merancang
simulasi
untuk
menunjukkan
bagian
yang
menentukan mutu dari beton

2. Indikator
a. Menerangkan perencanaan mutu beton
b. Memberikan pengertian deviasi standar, s
c.
Menjelaskan tentang pengertian faktor air semen
d. Menerangkan nilai slamp

e. Menjelaskan kebutuhan air per kubik beton
f.
Menerangkan kebutuhan semen
g. Menerangkan pengertian perbandingan agregat halus dan

kasar
h. Menerangkan penentuan berat jenis agregat campuran
i.
Menerangkan berat jenis beton
j.
Menerangkan pengertian kebutuhan agregat campuran
k.
Menerangkan kebutuhan agregat halus
l.
Menerangkan kebutuhan agregat kasar
Teknologi Beton 3-5
B.
Materi
TEKNOLOGI BETON
1. Pendahuluan
Hampir semua orang telah mengenal beton. Benda yang keras
seperti batu ini banyak dijumpai mulai dari bangunan sederhana sampai
bangunan industri dan konstruksi berat lainnya. Kegunaannya yang
praktis karena kekuatannya yang besar, dan dapat dibentuk sekehendak,
serta dapat dibuat (sebagian) dari bahan lokal, menjadikan beton sangat
cepat populer. Bahan baku beton adalah semen dan air sebagai bahan
pengikat, pasir dan koral/kricak sebagai bahan pengisi, dan untuk beton
bertulang digunakan tambahan batang baja. Di samping itu semua,
kadang-kadang dicampurkan pula bahan tambahan yang fungsinya
mempercepat pengerasan, memperlambat pengerasan maupun maksudmaksud lainnya
Semen dan baja merupakan bahan keluaran pabrik yang mutunya
telah distandarisasikan, sementara kerikil dan pasir merupakan bahan
bangunan yang diperoleh dari alam dan acap kali pengambilannya tidak
memperhatikan
kelestarian
lingkungan.
Penggunaan
bahan
alam
sekarang dan untuk masa datang perlu penanganan yang lebih serius
karena persediaan yang semakin menipis sementara pemakaiannya
diperkirakan akan meningkat tajam. Oleh karena itu perlu diusahakan
pemanfaatan bahan-bahan lokal untuk pembuatan beton sehingga
pengambilan besar-besaran bahan alam di suatu tempat dapat sedikit
dikurangi. Manfaat lain adalah akan tersedianya lapangan kerja baru yaitu
pengambilan dan perdagangan bahan bangunan lokal.
3-6 Teknologi Beton
2. Pengertian beton
Beton adalah campuran antara bahan-bahan semen portland,
agregat halus, agregat kasar dan air dengan atau tanpa bahan campuran
tambahan (Departemen PU,1989:4). Semen portland merupakan bahan
bubukan halus, butirannya sekitar 0,05 mm dan pada hakekatnya
berfungsi sebagai bahan pengikat agregat. Sebagai agregat halus
biasanya digunakan pasir dan sebagai agregat kasar biasa digunakan
krikil. Bila bahan-bahan tersebut dicampur dalam perbandingan tertentu
akan membentuk suatu pasta yang secara perlahan-lahan dan akan
mencapai keadaan keras seperti batu pada sekitar 28 hari. Oleh karena
itu diperlukan konstruksi cetakan untuk memberi bentuk adonan selama
masa pengerasan.
Sebagai bahan konstruksi, beton mempunyai kelebihan antara
lain: (1) dapat dibentuk sesuai dengan selera; (2) kuat tekan beton yang
tinggi (dapat sampai 80 N/mm2); (3) tahan terhadap pelapukan; (4)
pemeliharaannya termasuk mudah dan murah; (5) bahan-bahan beton
selain semen merupakan bahan lokal; (6)
bila digabung dengan baja
dengan penempatan yang tepat, konstruksi beton bertulang akan dapat

menahan berbagai jenis pembebanan. Sedang kelemahannya antara
lain: (1)
bila dibongkar tak dapat dipakai
ulang;
(2) warnanya yang
kurang cerah; (3) perlu ketelitian dalam pembuatannya; dan (4) waktu
pengerasan yang relatif lama. Penggunaan beton dalan pembangunan
sarana dan prasarana fisik semakin dominan karena kelebihannya yang
sangat signifikan sementara kelemahannya dapat diatasi dengan caracara khusus.
Susunan bahan beton harus sedemikian rupa sehingga didapat
kepadatan yang sebesar-besarnya. Keadaan itu dapat dicapai dengan
memakai agregat yang mempunyai besar butir yang bervariasi, agar
bagian-bagian yang halus dapat mengisi rongga-rongga di antara bagian
Teknologi Beton 3-7
yang kasar. Untuk itu diperlukan perbandingan yang tepat antara pasir,
koral/kricak, semen dan air. Kekuatan beton sangat tergantung dari mutu
bahannya, komposisi campurannya dan cara pengerjaannya
Menurut sejarahnya, pemakaian beton telah dimulai oleh bangsa
Mesir dalam pembuatan piramida. Kemudian oleh bangsa Yunani, Etruria
kuno, Roma, Perancis, Inggris, juga ikut andil dalam perkebangan beton
sampai tahun 1824. Sementara di Amerika perkembangan serupa juga
berlangsung.
Selanjutnya berbagai usaha untuk memperbaiki kualitas
semen selalu dilakukan bersamaan dengan meluasnya penggunaan

beton (Murdock, 1991).
Teknologi beton ternyata berkembang dalam dua arah. Arah
pertama adalah studi untuk mendapatkan beton mutu tinggi untuk
konsumsi bangunan-bangunan besar. Di sini sering digunakan bahanbahan tambahan untuk dapat meningkatkan kekuatan dan mempercepat
pengerasan adonan beton. Kesemuanya itu mengarah ke teknologi tinggi.
Arah lain adalah teknologi tepat guna, yaitu
bagaimana
mengusahakan beton yang murah tetapi memenuhi syarat. Sasarannya

adalah perumahan dan bangunan sederhana. Dalam kaitan ini pemakaian
bahan bangunan lokal merupakan alternatif yang baik bila faktor
penghematan biaya diprioritaskan. Untuk itu telah dilakukan berbagai
penelitian atas kecakapan bahan lokal untuk dipakai dalam proses
pembuatan beton. Sama dengan riset-riset pada teknologi tinggi,
penelitian pada teknologi tepat guna inipun sangat menarik dan banyak
dilakukan seolah tak ada habis-habisnya.
3. Syarat-syarat Teknis Agregat Sebagai Bahan Beton

Agregat
dalam beton berfungsi sebagai bahan pengisi. Agregat
dapat dibedakan menjadi agregat halus dan agregat kasar. Agregat halus
adalah agregat yang semua butirnya menembus ayakan 4,8 mm sedang
3-8 Teknologi Beton
agregat kasar adalah agregat yang semua butirnya tertinggal di atas

ayakan 4,8 mm. Agregat dapat diperoleh dari alam, hasil pembuatan,
maupun kombinasi dari keduanya, namun lazimnya agregat diambil dari
alam. Sebagai bahan alam, agregat yang ada mempunyai bermacammacam
kualitas
yang
sangat
bervariasi
tergantung
dari
asal
pengambilannya. Untuk pekerjaan beton, lebih lebih beton mutu tinggi,

agregat harus mempunyai persyaratan tertentu.
Syarat-syarat agregat halus menurut ASTM C33-86 (Dep. PU,
1999:203) secara ringkas adalah sebagai berikut:
a. Kadar lumpur maksimal 5%.
b. Kadar gumpalan tanah liat yang mudah dirapihkan maksinum 3%
c. Kadar zat organis, bila direndam dengan NaOH 3%, warnanya tidak
lebih tua dari warna standar.
d. Agregat halus yang akan dipakai untuk beton yang akan mengalami
basah dan lembab terus menerus dan tidak boleh mengandung bahan
yang bersifat reaktip terhadap alkali dan semen yang jumlahnya cukup
dapat menimbulkan pemuaian yang berlebihan.
e. Bersifat kekal, artinya tidak hancur karena pengaruh cuaca yang bila
dites memakai natrium sulfat, bagian yang hancur kurang dari 10%.
f. Harus terdiri dari butir-butir yang beraneka ragam, yang bila dilakukan
uji ayakan, koefisien modulus kehalusannya antara 2,3 - 3,1.
g. Selain syarat-syarat tersebut di atas, ada beberapa angka/koefisien
agregat yang perlu diketahui dan sering dipakai dalam perencanaan
mutu beton. Beberapa persyaratan itu antara lain yaitu:
1) Bobot isi pasir.
2) Kadar zat kimia yang terkandung dalam pasir.
Teknologi Beton 3-9
Sedang syarat-syarat agregat kasar adalah:

1. Kadar lumpur atau bagan yang lebih kecil dari 70 mikron maksimal
1%.
2. Agregat kasar yang akan dipergunakan untuk beton yang akan
mengalami basah dan lembab terus menrus tidak boleh mengandung
bahan yang bersifat reaktip terhadap alkali dan semen yang jumlahnya
cukup dapat menimbulkan pemuaian yang berlebihan.
3. Tidak boleh mengandung butiran panjang dan pipih lebih dari 20%
berat.
4. Kekerasan butir ditentukan dengan bejana Rudeloff dan dengan bejana
Los Angeles. Dengan bejana Los Angeles, untuk beton mutu sampai
dengan 20 MPa (beton kelas II) bagian hancur yang menembus ayakan
1,7 mm maksimum sebesar 40% sampai 50%.
5. Mempunyai nilai modulus kehalusan antara 6,0 - 7,1.
4. Pengujian agregat
Kekekalan pasir dites dengan merendam pasir selama 24 jam di
dalam larutan natrium sufat. Setelah ditimbang lagi, bagian yang hancur
harus tidak lebih dari 10%. Gradasi butir pasir/kricak dites dengan analisis
ayakan. Pasir diayak melewati serangkaian ayakan dari yang paling kasar
sampai ayakan yang halus, kemudian bahan yang tertinggal di masing
masing ayakan itu ditimbang. Dengan rumus dapat dihitung modulus
kehalusan dari pasir/kricak tersebut. Besar modulus kehalusan pasir harus
antara 2,3 - 3,1 dan kricak 6 7,1.
Kadar lumpur pasir dites dengan mencucinya sehingga bagian yang
kecil (lebih kecil dari 70 mikron) akan terbawa air. Pencucian harus sesuai
dengan urutan dan prosedure yang ditentukan. Setelah ditimbang maka
bagian yang hilang harus tidak lebih dari 5%. Kadar zat organis dites
dengan merendam pasir ke dalam larutan NaOH 3%, sehingga larutan
3-10 Teknologi Beton
akan berwarna kuning muda
sampai
coklat tua.
Apabila
warna
rendaman pasir kuning muda berarti kadar zat organiknya sedikit dan
memenuhi syarat, sebaliknya bila warna rendaman pasir kuning tua
sampai coklat berarti kadar zat organiknya banyak dan tidak memenuhi
syarat (Dep. PU, 1989).
Bobot isi adalah berat pasir tiap satuan volume. Dalam hal ini
ditentukan dengan perbandingan berat pasir maupun kricak dengan berat
air dalam volume yang sama.
Uji bentuk kricak dites dengan mengukur tiap krikil dan memisahkan
antara yang pipih dan panjang dengan yang berbentuk baik. Maksimal
yang pipih dan panjang adalah 20%.
Untuk uji kekerasan, maka tiap krikil digores dengan batang
tembaga diameter 1,5 mm, kekerasan Rockwell B 65-70, dan jumlah
yang tergores maksimal 5%. Apabila lebih dari 5% maka uji kekerasan
yang lain (misal: percobaan abrasi Los Angeles; percobaan kekerasan
Rudelloef) perlu dilakukan.
5. Beberapa penelitian tentang agregat di Jawa Tengah (diambil dari

beberapa penelitian tentang agregat)
Beberapa temuan dari hasil meta analysis ini mencakup indikatorindikator sebagai berikut: kekekalan, modulus kehalusan , bobot isi,
kemudia kadar lumpur, kadar zat organis, kadar zat kimia (untuk pasir), dan
kekerasan, uji bentuk dan penyerapan (untuk koral/kricak). Hasilnya
dirangkum dalam tabel 1 dan tabel 2.
Teknologi Beton 3-11
Tabel 1 Daftar kualitas koral/kricak (lokal) yang diteliti

No
Tempat/
daerah
kekerasan
yg tergores mak.
5%
Syarat ASTM
Kricak Pudakpayung
Koral Kaligarang
modulus
halus
absorbsi air
yg pipih &
panjang
mak. 20%
6 7,1
7,08
uji bentuk
5,43%
bobot isi
14,71%
1822 gram
6,55
9,09%
1484 gram
Koral pecah
Kaligarang
Kricak Jepara
6,47
15,38%
1287,5 gram
6,96
3,19%
15,4%
1319 gram
Koral Kudus
7,07
5,17%
3,12%
1228 gram
Kricak Tegal
6,41
1,05 %
18,07%
1418 gram
C
D
)
)
)
)
)
Keterangan: ) = belum diteliti

*) = tak memenuhi syarat
angka dalam tabel merupakan rerata dari hasil penelitian-penelitian yang
dirangkum.
Tabel 2 Daftar kualitas pasir (lokal) yang diteliti
No
Tempat/daerah
Syarat ASTM
Pasir Muntilan/
a
Gunung Merapi
(kali Krasak)
Pasir Muntilan/
Gunung Merapi
(kali Putih)
Pasir Muntilan/
Gunung Merapi
(kali Lamat)
Pasir Pemali,
Brebes(kali Pemali)
Pasir
Karimunjawa
kekekalan
modulus
halus
yg hancur
mak. 10%
2,3 3,1
10,36 %
2,771
bobot isi
1842,3 gram
kadar
lumpur
mak. 5%
kadar zat
organis
warna:kuning muda
2,518 %
kuning muda
Kadar zat kimia: Hilang pijar=2,46%; SiO2=77,14%; Fe2O3=15,34%;

Al2O3=1,96%; CaO=0,465%; MgO=1,085%.
10,529%
2,853
1876,7 gram
3,205 % kuning jernih
Kadar zat kimia: Hilang pijar=1,44%; SiO2=81,79%; Fe2 O3= 8,963%;

Al2O3=1,66%; CaO=2,85%; MgO=1,705%.
10,87 % *)
2,81
1929,- gram
3,30 %
coklat *)
c
Al2O3=1,18%; CaO=6,795%; MgO=2,12%.
6,6 %
2,43
1397,- gram
2,41 %
jernih
b
d
) belum diteliti
b
b
)
1,79 *)
1338 gram
2,94%
)
e
Al2O3=0,77%; CaO=51,57%; MgO=1,44%; bahan organik=43,47%
b
b
b
f
Pasir Tegal
)
2,5
)
8,47% *)
)
(kali Gung)
Kadar zat kimia: Hilang pijar=5,23%; SiO2=73,24%; Fe2 O3=12,55%;
Al2O3=5,2%; CaO=2,84%; MgO=0,47%; bahan organik=43,47%
Keterangan: b) = belum diteliti
*) = tak memenuhi syarat
angka dalam tabel merupakan rerata dari hasil penelitian-penelitian yang dirangkum
Usahausaha
memperbaiki
agregat
halus
(diambil
dari
Wuryati
Samekto, 2001)
Agregat di alam biasanya tidak diolah dan atau diayak untuk
memenuhi persyaratan standar. Agregat dijual apa adanya setelah
diambil dari tempat penambangan. Sehubungan dengan keadaan di
pasaran bahwa sering ada agregat yang tidak memenuhi syarat, maka
kadang-kadang kita perlu memperbaiki mutu agregat. Perbaikan dapat
dilakukan dengan:
a. Menambah bagian (fraksi yang kurang).
b. Mengurangi butiran-butiran yang terlalu banyak (kelebihan)
c. Menggabungkan dua atau lebih jenis agregat yang memiliki gradasi
yang berbeda untuk mendapatkan gradasi yang diperlukan.
Dalam hal ini akan dicontohkan item c yaitu menggabungkan dua atau
lebih pasir.
Misalkan kita mempunyai pasir jenis A, jenis B, jenis C dan D yang
masing-masing susunan butirnya tidak memenuhi syarat, kita dapat
menggabungkan dua jenis atau lebih pasir-pasir itu agar memenuhi
syarat. Langkah-langkahnya sebagai berikut.
1) Ambil contoh dari setiap jenis pasir itu untuk pengujian analsisi ayak;
2) Panaskan semua jenis pasir tadi dengan suhu 100+ 50 Celcius sampai
berat tetap
3) Jika sudah sampai berat tetap, ambil pasir dari oven dan dinginkan
dalam eksikator.
4) Lakukan analisa ayak dengan cara yang benar terhadap semua jenis
pasir tsb.
5) Buatlah tabel hasil analisis ayak
6) Hitung perbandingan campuran pasir yg digabungkan
7) Rumus yg dipakai:
Y = a/100 Ya + b/100 Yb + c/100 Yc + .....
A +b + c + .. = 100%
6. Usahausaha memperbaiki agregat halus (diambil dari Endroyo,

2002)
Perbaikan mutu pasir dapat dilakukan dengan mencampur dengan
pasir lain. Sagel R, Kole P dan Gideon Kusuma (1997:165) mengatakan
bahwa pasir cor biasanya terlalu kasar dengan gradasi masuk pada zone
1 dan kekurangan material yang lewat ayakan 0,3 mm, sedang pasir
alamiah halus masuk pada zone 2 atau 3 biasanya hanya dipakai untuk
produksi mortar dan plesteran. Dengan mencampur pasir halus dengan
pasir cor akan didapat pasir ideal. Lebih lanjut dikatakan bahwa
pencampuran dua macam pasir merupakan hal yang masih jarang
dilakukan di Indonesia.
Penulis pernah mengadakan penelitian tentang perbaikan modulus
halus pasir Karimunjawa yaitu mencampur dengan pasir Muntilan. Perlu
diketahui, pasir Karimunjawa tidak memenuhi syarat sebagai bahan beton
terutama modulus halusnya (lihat tabel 2). Pasir ini bila dicoba dibuat
beton dengan campuran 1:2:3 FAS 0,55 dengan krikil dari Jepara, kuat
tekan karakteristiknya 89,10 kg/cm2. Perbaikan dilakukan karena modulus
halus pasir untuk beton menurut ASTM minimal 2,3. Untuk memperbaiki
gradasi suatu pasir dapat dilakukan dengan berbagai cara. Menurut
Murdock LJ dan KM Brook (1991), untuk mendapatkan pasir dengan
gradasi yang cocok dapat dilakukan dengan cara memperbaiki gradasi
dengan menambah pasir campuran yang cocok, atau mengambil bagian
agregat yang kelebihan.untuk mengusahakan dengan mencampur
Pencampuran dilakukan dengan perbandingan
Dalam
penelitian
yang
penulis
selenggarakan
itu,
dicoba
meningkatkan mutu beton Karimunjawa dengan substitusi pasir Muntilan

secara bertahap yaitu 0,20; 0,30; 0,40; dan 0,50 dari banyaknya pasir
yang
kurang
dibutuhkan
efektif
dalam beton. Substitusi kurang dari 0,20 dianggap
karena
terlalu
sedikit
pasir
substitutor
sehingga
kemungkinan pengaruhnya kurang terlihat. Sementara substitusi di atas

0,50 dianggap kurang efektif juga
karena sudah terlalu banyak pasir
substitusi sehingga tidak mencerminkan pemanfaatan bahan bangunan

lokal. Sedang campuran yang ditinjau adalah campuran 1:1,5:2,5 dengan
alasan bahwa perbandingan campuran ini adalah komposisi yang sering
dipakai untuk pekerjaan sederhana beton struktur di Indonesia selain
campuran 1:2:3 (Sagel R, Kole P dan Gideon Kusuma, 1997 :162). FAS
yang dipakai 0,50 dengan alasan kalau FAS kecil akan mempersulit
pengerjaan dan sebaliknya kalau FAS besar mengakibatkan kuat tekan
beton yang dihasilkan menjadi rendah. FAS maksimal yang diijinkan
adalah 0,55 (Sagel R, Kole P dan Gideon Kusuma, 1997:162).
Pemilihan
bahan
substitusi
dengan
menggunakan
pasir
Muntilan
didasarkan atas pertimbangan bahwa pasir dari daerah Jepara dan

sekitarnya tidak ada yang baik dipakai untuk pembuatan beton. Pasirpasir yang dipakai untuk bahan bangunan di Jepara dan Kudus banyak
didatangkan dari Muntilan, Semarang, Blora dan Cepu dengan harga
yang berimbang. Sedangkan pasir Muntilan adalah bahan bangunan yang
telah luas pemakaiannya, dan distribusi perdagangannya telah sampai
ke daerah Jepara, sehingga penga-daannya sampai
ke Karimunjawa
tidak ada masalah. Pasir ini telah dipakai untuk pembuatan beton
struktur di Jawa Tengah. Modulus kehalusan pasir Muntilan menurut hasil
penelitian penulis adalah 2, 771 - 2,853. Setelah dibuat benda uji silinder
beton, didapat hasilnya sebagai berikut:
Tabel 3 Hubungan antara perbaikan gradasi pasir Karimunjawa dengan

mutu beton
Besar substitusi
Pasir Muntilan
Pasir Karimunjawa
0%
100%
20%
80%
30%
70%
40%
60%
50%
50%
100%
0%
Kuat tekan dengan

Kricak KariKricak
munjawa
Jepara
8,4 MPa
10,4 MPa
9,0 MPa
12,0 MPa
9,5 MPa
15,7 MPa
12,4 MPa
19,8 MPa
13,0 MPa
23,0 MPa
14,1 MPa
27,0 MPa
7. Perkembangan teknologi beton (diambil dari Suhendro, 2003)

7.1. Beton kinerja tinggi
Beton yang yang lazim digunakan dalam praktek sehari-hari adalah
yang memiliki kuat tekan (fc) sekitar 20 MPa s/d 35 MPa dengan berat
volume sekitar 22 kN/m3, yang untuk selanjutnya dikenal sebagai beton
normal. Untuk keperluan khusus seperti pada beton prategang kuat
tekannya ditingkatkan sampai 50 MPa.
Nilai kuat tekan sebesar itu dewasa ini dirasa masih belum mencukupi
karena meskipun kuat tekannya cukup tinggi namun berat volume
betonnya cukup tinggi pula sehingga untuk struktur berbentang panjang
ataupun bertingkat banyak berat sendiri bahan masih mendominir
komposisi beban yang bekerja. Berbagai upaya telah dilakukan untuk
meningkatkan kuat tekan beton menjadi lebih tinggi lagi, yang selanjutnya
diberi nama beton mutu tinggi (high strength concrete) atau beton kinerja
tinggi (high performance concrete). Menurut ACI Committee 363 (1992)
beton yang memiliki kuat tekan lebih dari 42 MPa didefinisikan sebagai
beton mutu tinggi, sementara CEB/FIP (1990) menetapkan nilai 60 MPa
sebagai batasan minimalnya. Sampai saat ini kuat tekan beton kinerja
tinggi yang telah berhasil dibuat dalam skala laboratorium adalah sebesar
130 MPa (6 kali kuat tekan beton normal), yang telah mendekati nilai
tegangan leleh baja mutu sedang yaitu fy = 220 MPa. Keuntungan nyata
pada penggunaan beton mutu tinggi adalah dimensi elemen struktur

dapat menjadi lebih kecil atau dengan dimensi yang sama dapat
menjangkau bentang yang lebih besar maupun tingkat yang lebih banyak.
Keberhasilan dalam upaya meningkatkan kuat tekan beton kinerja
tinggi tersebut dapat dicapai berkat serangkaian penelitian yang meninjau
beton tidak hanya secara makro dari nilai sifat mekanis yang
dihasilkannya saja namun juga tinjauan secara mikro, dengan bantuan
peralatan yang memadai seperti SEM (Scanning Electron Microscope)
dan XRD (X-Ray Diffractometer), termasuk tinjauan reaksi kimia yang
melatarbelakangi proses yang terjadi. Terungkap secara mikro bahwa
kekurangan pada beton normal adalah: (a) kurang kuatnya ikatan antara
permukaan agregat dengan matriks/ mortarnya (interface zone), karena
masih adanya kalsium hidroksida hasil sampingan hidrasi semen dengan
air yang menempel pada interface zone, (b) belum optimalnya kepadatan
mortar karena adanya pori-pori maupun pori kapiler dalam matriks yang
juga terisi oleh kalsium hidroksida dan air yang tersisa. Penambahan silica
fume atau abu terbang (fly ash), yang kaya akan kandungan silika, dalam
proporsi yang tepat terbukti dapat memicu reaksi lanjutan antara silika
dengan kalsium hidroksida yang terdapat pada interface zone dan pori
kapiler sehingga membentuk pasta semen baru yang menyebabkan
lekatan antara matriks dengan permukaan agregat pada interface zone
menjadi kuat dan beton juga menjadi lebih padat, sementara penambahan
superplastisizer dalam adukan dapat mempertahankan workabi-
lity
adukan meskipun faktor air semen dibuat relatif rendah, yaitu 0,28.
Karena agregat yang digunakan haruslah berkualitas tinggi dan
fabrikasinya menuntut kecermatan dan pengawasan yang relatif ketat
maka aplikasi beton kinerja tinggi di lapangan belumlah dengan secara
mudah dan murah dapat dilaksanakan. Disamping itu informasi mengenai
beton mutu tinggi yang terdapat pada peraturan bangunan saat ini masih
terbatas pada sifat mekanis materialnya, formula anali-sis/perancangan

belum memadai, dan beton mutu tinggi ini masih lebih buruk daya
tahannya terhadap kebakaran dibanding beton normal.
7.2. Beton ringan dan beton ringan kinerja tinggi

Indonesia termasuk salah satu negara yang sebagian besar
wilayahnya berada di daerah yang potensi terjadinya gempa bumi tektonik
cukup tinggi. Beton normal maupun beton kinerja tinggi yang meskipun
kekuatannya sudah berhasil diupayakan dapat sangat besar masih
memiliki berat volume yang tinggi yaitu 24 kN/m3. Mengingat semakin
besar massanya akan semakin besar pula gaya gempa yang terjadi maka
upaya untuk memperkecil berat volume beton/beton kinerja tinggi menjadi
salah satu alternatif yang sangat menjanjikan. Pada struktur gedung
bertingkat
banyak
misalnya,
75%~85%
massa
struktur
akan
terkonsentrasi di setiap lantai bangunan. Apabila berat sistem lantai (slab

dan balok-baloknya) dapat direduksi sampai 50% karena menggunakan
beton ringan atau beton ringan kinerja tinggi maka dapat diharapkan
bahwa beban gempa arah horizontal yang bekerja pada setiap lantai juga
akan tereduksi sekitar 50% pula. Hal ini sangat menguntungkan ditinjau
dari aspek bangunan tahan gempa.
Upaya yang telah dilakukan sampai saat ini antara lain adalah
dengan mengganti agregat kasar, yang lazimnya berupa batuan/batu
pecah alami yang cukup berat dan mengisi hampir 75% total volume
beton, dengan agregat buatan yang jauh lebih ringan namun berke-kuatan
tinggi yang dikenal sebagai artificial light weight aggregate (ALWA).
Berbagai penelitian skala laboratorium dan skala industri di batching plant
telah berhasil membuat beton ringan kinerja tinggi dengan berat volume
18 kN/m3 (75% berat volume beton normal) dan kuat tekan sebesar 80
MPa (Holm dan Vaysburd, 1992).
7.3. Material daur ulang (recicling materials)

Sejalan dengan meningkatnya kesadaran dan upaya berbagai fihak
kearah pelestarian lingkungan yang sehat dan nyaman, yang pada
hakekatnya kita pinjam dari anak cucu kita (bukannya mewariskannya ke
mereka), mendorong kita untuk tidak mencemari lingkung-an dengan
berbagai
limbah
dan
bahan
buangan.
Bahan
buangan
hasil
pembongkaran bangunan yang telah rusak/direnovasi/diganti yang

baru/ditingkatkan fungsinya, sisa-sisa campuran beton di batching plant
yang terakumulasi setiap harinya (2% dari produksi), bekas pengujian
material di laboratorium, bongkaran lapis perkerasan jalan dapat diteliti
untuk dimanfaatkan kembali menjadi material daur ulang meskipun
dengan kualitas yang lebih rendah dari material aslinya.
Pengembangan metode penanganan berbagai macam bahan
buangan yang potensial untuk didaur ulang, proporsi dan komposisi yang
optimal dalam adukan, sifat mekanis jangka pendek maupun jangka
panjang material daur ulang yang dihasilkan dan formula-formula
pendukung untuk analisis dan perancangan akan merupakan arah
pengembangan di masa depan (Foster, 1996). yang tentu saja
memerlukan keterlibatan bidang-bidang lain seperti teknik kimia, teknologi
mineral, teknik industri dan teknik mesin.
7.4. Pemanfaatan limbah sebagai bahan konstruksi
Perkembangan pesat di bidang industri selalu akan disertai
dengan hasil sampingan berupa limbah cair ataupun padat yang apabila
tidak dikelola dan diantisipasi dengan baik dalam jangka panjangnya akan
dapat mencemari lingkungan.
Abu terbang (fly ash) yang merupakan limbah padat sisa
pembakaran batu bara di berbagai Pembangkit Listrik Tenaga Uap
dengan jumlah yang sangat besar (sekitar 1,2 juta ton/tahun), telah dapat
dimanfaatkan sebagai bahan substitusi semen dalam pembuatan beton
normal, beton ringan, beton mutu tinggi, maupun beton ringan mutu tinggi.
Limbah padat berupa slag baja maupun slag nikel yang setiap harinya
tertimbun sekitar 300 ton
dapat dimanfaatkan sebagai agregat pada
pembuatan beton maupun beton mutu tinggi (Mangat dan Khatib, 1995).
Limbah sekam padi (sekitar 11 juta ton per tahun) yang berserakan di
daerah pertanian dapat dimanfaatkan abunya (setelah dibakar) untuk
bahan tambah dalam campuran beton yang dapat meningkatkan sifat-sifat
mekanisnya (Zhang, Lastra dan Malhotra, 1996). Limbah karet yang
terdapat pada perkebunan karet dapat diupayakan untuk dimanfaatkan
sebagai campuran pembuatan beton latex, sedangkan limbah plastik
bekas dapat digunakan sebagai campuran pada beton polimer.
Peningkatan kinerja berbagai beton yang memanfaatkan limbah
padat maupun kemungkinan baru dalam memanfaatkan berbagai limbah
di sekitar kita merupakan upaya yang dinantikan banyak orang.
7.5. Material dan Teknik Perbaikan (Repair Materials)
Pada masa pengoperasian infrastruktur secara jangka panjang
berbagai peristiwa maupun faktor lingkungan dapat menyebabkan
terjadinya degradasi kinerja struktur. Oleh sebab itu berbagai upaya telah
dilakukan untuk mengembangkan teknik perbaikan/repair berikut material
yang digunakan agar struktur dapat dikembalikan ke kondisi semula
sehingga dapat berfungsi aman selama masa layannya.
Epoxy resin, epoxy mortar dan epoxy concrete merupakan bahan
yang telah lazim digunakan dalam perbaikan retak dan spalling pada
beton dengan waktu pengerasan yang relatif singkat. Untuk memper-baiki
struktur
beton
bertulang
di
lingkungan
laut
yang
korosif,
telah
dikembangkan metode perbaikan dengan prepacked aggregate yang

dengan proses grouting menggunakan Styrene-Butadiene-Rubber(SBR)
polymer cement mortar bagian yang telah rusak dapat dikembalikan
seperti semula (Sawada, 1997). Sistem preventif dengan surface coating
method untuk mencegah invasi oksigin, air dan ion-ion chloride ke dalam
beton terbukti cukup efektif untuk melindungi struktur beton bertulang di
lingkungan air laut dari bahaya korosi. Prinsip serupa (fireshield) juga
telah dikembangkan untuk perlindung-an struktur beton terhadap
kebakaran sampai temperatur 13500C.
Teknik prategang dengan menggunakan tendon eksternal dapat
menjadi upaya alternatif yang efektif untuk memperkuat jembatan yang
mengalami degradasi karena overloading dan progressive structural aging
(Miyamoto dkk., 2000). Teknik perkuatan elemen struktur yang relatif
mudah dilakukan menggunakan carbon fiber strip ataupun carbon fiber
wrap fabrics telah pula berhasil dikembangkan.
Penemuan material dan teknik perbaikan yang relatif murah dan
mudah
dikerjakan
dalam
waktu
yang
singkat
merupakan
arah
pengembangan yang sangat diperlukan di masa datang. Upaya ini sangat

terkait dengan berbagai bidang antara lain teknik kimia, teknik material
dan teknik industri untuk menanganinya.
7.6. Material sintetis
Berbagai macam material sintetis telah diupayakan untuk dibuat
dalam rangka memberikan alternatif penggunaan material baru dengan
kinerja yang lebih baik. Beberapa yang telah dicoba adalah: Carbon Fiber
Reinforced Polymer, Glass Fiber Reinforced Polymer, Aramid Fiber
Reinforced Polymer dan Polyester Fiber Reinforced Polymer, yang
dimaksudkan untuk menggantikan tulangan baja konvensional,
prategang
ataupun
sebagai
external
reinforcement
tendon
pada
perbaikan/perkuatan struktur, dengan harapan lebih tahan terhadap

lingkungan korosif atau agresif di sekitar laut maupun di lingkungan
industri (Bakht, dkk., 2000; Foster, Richard dan Bogner, 2000).
Pengembangan kearah ini memerlukan bantuan berbagai bidang
antara lain teknik kimia, teknik material dan teknik industri.
8. Perancangan Campuran Adukan Beton Metode SNI
Perancangan adukan beton cara Inggris (The british Mix Desain

Method)
tercantum dalam Desain of Normal Concrete Mixes telah
menggantikan cara Road Note No.4 sejak tahun 1975. Cara ini di Indonesia
dikenal dengan cara DOE (Department of Environment). Perencanaan
dengan cara DOE ini dipakai sebagai standar perencanaan oleh Departemen
Pekerjaan Umum di Indonesia dan di muat dalam buku Standar No SK SNI T
15 1990 03 dengan judul bukunya Tata cara Pembuatan Rencana
Campuran Beton Normal
Langkah-langkah perencanaannya
1. Penetapan kuat tekan beton yang disyaratkan (fc) pada umur tertentu,
dalam program ini pada umur 28 hari. Kuat tekan beton yang disyaratkan
ditetapkan sesuai dengan persyaratan perencanaan strukturnya
dan
kondisi setempat. Di Indonesia, yang dimaksudkan dengan kuat tekan

beton yang disyaratakan ialah kuat tekan beton dengan kemungkinan
lebih rendah dari nilai itu hanya 5 % saja.
2. Penetapan nilai deviasi standar (s)
Deviasi standar ditetapkan berdasarkan tingkat mutu pengendalian
pelaksanaan pencampuran betonnya. Makin baik mutu pelaksanaan
makin kecil nilai deviasi standarnya. Penetapan nilai deviasi standar ini
berdasarkan pada hasil pengalaman praktek pelaksana pada waktu yang
lalu. Untuk pembuatan beton mutu yang sama dan menggunakan bahan
dasar yang sama pula.
a> jika pelaksana mempunyai catatan data hasil pembuatan beton serupa
pada masa lalu, maka persyaratannya (selain tersebut di atas ) jumlah
data hasil uji minimum 30 buah ( satu data hasil uji kuat tekan adalah hasil
rata-rata dari uji tekan dua silinder yang dibuat dari beton yang sama dan
diuji pada umur 28 hari atau umur pengujian lain yang ditetapkan). Jika
jumlah data hasil uji kurang dari 30 buah maka dilakukan koreksi terhadap
nilai deviasi standar dengan suatu faktor pengali, seperti tampak pada
tabel 2.1. berikut :
Tabel 2.1. Faktor pengali deviasi standar
faktor pengali deviasi standar
jumlah data
30
25
faktor pengali
1.0
1.03
20
15
<15
1.08
1.16
tidak
boleh
b> jika pelaksana tidak mempunyai catatan/pengalaman hasil pengujian

beton pada masa lalu yang memenuhi persyaratan tersebut (termasuk
data hasil uji kurang dari 15 buah), maka nilai margin langsung diambil 12
Mpa. Dalam program ini digunakan 20 jumlah data dan tingkat
pengendalian mutu pekerjaan jelek, maka akan diperoleh harga M antara
12.4 Mpa 13.3 Mpa..
Tabel 2.2. Nilai deviasi standar untuk berbagai tingkat pengendalian mutu
pekerjaan
Tingkat pengendalian mutu
pekerjaan
sd (Mpa)
Memuaskan
Sangat baik
Baik
Cukup
Jelek
Tanpa kendali
2.8 Mpa
1.5 Mpa
4.2 Mpa
5.6 Mpa
7.0 Mpa
8.4 Mpa
3. Perhitungan nilai tambah (margin) M :

M = k . sd
Dengan M = nilai tambah Mpa
k =1.64
Sd = deviasi standar MPa
4. Menetapkan kuat tekan rata-rata yang direncanakan Mpa
fcr = fc + M
dengan fcr = kuat tekan rata-rata Mpa
fc = kuat tekan yang disyaratkan Mpa
M = nilai tambah MPa
5. Penetapan jenis semen Portland
Penetapan jenis semen sesuai penggunaan beton
6. Penetapan jenis agregat
Jenis kerikil dan pasir ditetapkan, digunakan bahan alami atau batu pecah
7. Penetapan faktor air semen
Ada dua cara yaitu :
a. berdasarkan jenis semen yang dipakai dan kuat tekan rata-rata silinder
beton yang direncanakan pada umur tertentu, dalam program campuran
adukan direncanakan pada umur 28 hari. Faktor air semen ditetapkan
dengan Grafik.2.1.
b. berdasarkan jenis semen yang dipakai, jenis agregat kasar, dan kuat
tekan rata-rata yang direncanakan pada umur tertentu, ditetapkan nilai
faktor air semen dengan tabel 2.3 dan Grafik. 2.2. Langkah penetapannya
dilakukan dengan cara sebagai berikut :
1. Lihat tabel 2.3. Dengan data jenis semen , jenis agregat kasar, dan
umur beton yang dikehendaki, dibaca perkiraan kuat tekan silinder
beton yang akan diperoleh jika dipakai factor air semen 0,5 dan jenis
kerikil maupun umur beton yang direncanakan , maka dapat diperoleh
kuat tekan beton seandainya dipakai fas 0,5.
2. Dengan Grafik 2.2. Lukislah titik pada Grafik 2.2. dengan nilai fas 0,5
(sebagai absis) dan kuat tekan beton yang diperoleh dari tabel 2.3.
80
Semen Tipe III

Semen Tipe I, II, V
70
Kuat tekan silinder beton (MPa)
60
50
91 hari
40
28 hari
30
7 hari
20
3 hari
10
0
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
Faktor air - semen
Grafik 2.1. Hubungan faktor air semen dan kuat tekan rata-rata silinder
beton
100
90
80
Kuat tekan silinder, Mpa
70
60
50
40
30
20
10
0
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
faktor air - semen
Grafik2.2. Hubungan faktor air semen dan kuat tekan beton
0,9
Tabel 2.3. Perkiraan kuat tekan beton (Mpa) dengan fas 0.5
jenis semen
I, II, V
III
jenis agregat kasar
umur (28 hari)
Alami
33 Mpa
Batu pecah
37 Mpa
Alami
38 Mpa
Batu pecah
44 Mpa
8. Penetapan faktor air semen maksimum

Penetapan nilai faktor air semen maksimum dengan tabel 2.4. Tujuan
penetapan fas maksimum adalah agar beton yang diperoleh tidak cepat
rusak. Jika nilai fas ini lebih rendah dari langkah 7 maka fas maksimum ini
yang digunakan untuk perhitungan selanjutnya.
Tabel 2.4. Persyaratan faktor air-semen maksimum untuk berbagai
pembetonan dan lingkungan khusus
Jenis Pembetonan
Beton di dalam ruang bangunan :
a. Keadaan keliling non-korosif
b. Keadaan keliling korosif, disebabkan oleh
kondensasi atau uap korosi
Beton di luar ruang bangunan :
a. Tidak terlindung dari hujan dan terik matahari
langsung
b. Terlindung dari hujan dan terik matahari
langsung
Beton yang masuk kedalam tanah :
a. Mengalami keadaan basah dan kering
berganti-ganti
b. Mendapat pengaruh sulfat dan alkali dari
tanah
Beton yang selalu berhubungan dengan air tawar /
payau / laut
Fas Maksimum
0,60
0,52
0,55
0,60
0,55
lihat tabel 2.5.
lihat tabel 2.6.
Tabel 2.5. Faktor air-semen maksimum untuk beton yang berhubungan

dengan air tanah yang mengandung sulfat
Konsentrasi Sulfat (SO3)
Dalam Tanah
Total SO3
%
SO3 dalam
campuran air :
tanah = 2 : 1 (gr
/ltr)
SO3
Dalam Air
Tanah
(gr/ltr)
Jenis Semen
Fas maks.
< 0,2
< 1,0
< 0,3
Tipe I dengan atau tanpa

pozolan (15 40 %)
0,50
0,2 0,5
1,0 1,9
0,3 1,2
Tipe I tanpa Pozolan

Tipe I dengan Pozolan
(15 40 %)
atau
Semen Portland pozolan
Tipe II atau V
0,50
0,55
Tipe I dengan Pozolan

(15 40 %) atau Semen
portland pozolan
Tipe II atau V
0,45
,5 1,0
1,2 2,5
1,9 3,1
0,55
0,45
1,0 2,0
3,1 5,6
2,5 5,0
Tipe II atau V
0,45
> 2,0
> 5,6
> 5,0
Tipe II atau V dan

lapisan pelindung
0,45
9. Penetapan nilai slump

Penetapan nilai slump dilakukan dengan memperhatikan pelaksanaan
pembuatan,
pengangkutan,
penuangan,
pemadatan
maupun
jenis
strukturnya. Cara pengangkutan adukan beton dengan aliran dalam pipa

yang dipompa dengan tekanan membutuhkan nilai slam yang besar,
adapun
pemadatan
adukan
dengan
alat
getar
(triller)
dilakukandengan slump yang agak kecil.penetapan slump tabel 2.7..
dapat
Tabel 2.6. Faktor air semen untuk beton bertulang dalam air
Berhubungan dengan :
Tipe Semen
Air tawar
Semua semen I V
0,5
Air payau
Tipe I + Pozolan (15

40 %)
Atau
S.P. Pozolan
0,45
Tipe II atau V
0,50
Tipe II atau V
0,45
Air laut
Faktor air-semen
Tabel 2.7. Penetapan Nilai Slamp (cm)

Pemakaian beton
Dinding, plat fondasi dan fondasi telapak
bertulang
Fondasi telapak tidak bertulang, kaison,
dan struktur di bawah tanah
Pelat, balok, kolom dan dinding
Pengerasan jalan
Pembetonan massal
Maks.
Min
12,5
5,0
9,0
2,5
15,0
7,5
7,5
7,5
5,0
2,5
10. Penetapan besar butir agregat maksimum

Ukuran agregat maksimum yang membatasi adalah :
a. ukuran maksimum butir tidak boleh lebih besar dari kali jarak bersih
antar baja tulangan atau antara baja tulangan dan cetakan.
b. Ukuran agregat maksimum butir tidak boleh lebih besar dari 1/3 kali
tebal plat
c. Ukuran butir maksimum agregat tidak boleh lebih besar dari 1/5 kali
jarak terkecil antara bidang samping cetakan.
11. Penetapan jumlah air yang diperlukan per meter kubik beton
Tabel 2.8. Perkiraan kebutuhan air per meter kubik beton (liter)
Besar ukuran
maks. kerikil
Jenis
batuan
(mm)
10
20
40
Alami
Batu pecah
Alami
Batu pecah
Alami
Batu pecah
Slam (mm)
0 10
10 30
30 60
60
180
150
180
135
170
115
155
180
205
160
190
140
175
205
230
180
210
160
190
225
250
195
225
175
205
Dari tabel 2.8., apabila agregat halus dan agregat kasar jenis berbeda
maka jumlah air yang diperkiraan diperbaiki dengan rumus :
A = 0.67 Ah + 0.33Ak
A = jumlah air yang dibutuhkan Liter/m3
Ah= jumlah air yang dibutuhkan menurut jenis agregat halusnya (dalam
program digunakan alami)
Ak = jumlah air yang dibutuhkan menurut jenis agregat kasarnya ( jenis
alami atau batu pecah)
12. Perhitungan berat semen yang dibutuhkan
Berat semen per meter kubik betondihitung dengan membagi jumlah air
dari langkah 11 dengan fas yang diperoleh dari langkah 7 dan 8
13. Kebutuhan semen minimum
Kebutuhan semen minimum ditetapkan dengan tabel 2.9.
Kebutuhan semen minimum ini ditetapkan untuk menghindari beton dari
kerusakan akibat lingkungan khusus, misalnya lingkungan korosif, air
payau, air laut.
Tabel 2.9. Kebutuhan semen minimum untuk berbagai pembetonan dan

lingkungan khusus
Jenis pembetonan
Semen minimum (kg/m3 beton)
Beton di dalam ruang bangunan :

a. keadaan keliling non korosif
b. keadaan keliling korosif,
disebabkan oleh kondensasi atau
uap korosif
275
325
Beton di luar ruang bangunan :

a. tidak terlindung dari hujan dan
terik matahari langsung
b. terlindung dari hujan dan terik
matahari langsung
Beton yang masuk ke dalam tanah :
a. mengalami keadaan basah dan
kering berganti-ganti
b. mendapat pengaruh sulfat dan
alkali dari tanah
Beton yang selalu berhubungan
dengan air tawar/payau/laut
325
275
325
lihat tabel 2.10.
Lihat tabel 2.11.
14. Penyesuaian kebutuhan semen

Apabila kebutuhan yang diperoleh dari langkah 12 ternyata lebih sedikit
dari kebutuhan semen minimum langkah 13 maka kebutuhan semen
harus dipakai yang minimum (yang nilainya lebih besar)
15. Penyesuaian jumlah air
Jika jumlah semen ada perubahan akibat langkah 14 maka nilai fas
berubah. Maka dilakukan penyesuaian terhadap fas dengan cara
membagi jumlah air dengan jumlah semen minimum
16. Penentuan daerah gradasi agregat halus

Dengan analisa gradasi dapat ditentukan golongan pasir yang digunakan
Tabel 2.10. Kandungan semen miniimum untuk beton yang berhubungan
dengan air tanah yang mengandung sulfat
Konsentrasi Sulfat (SO3)
Kandungan semen
minimum (kg/m3)
Dalam tanah
SO3
dalam air
tanah
(gr/ltr)
Jenis Semen
Total
SO3 %
SO3 dalam
campuran air :
tanah = 2 : 1
(gr /ltr)
< 0,2
< 1,0
< 0,3
Tipe I dengan atau

tanpa pozolan (15
40 %)
280
300
350
0,2 0,5
1,0 1,9
0,3 1,2
Tipe I tanpa Pozolan

Tipe I dengan
Pozolan (15 40 %)
atau
Semen Portland
pozolan
Tipe II atau V
290
330
380
250
290
430
Tipe I dengan
Pozolan (15 40 %)
atau Semen portland
pozolan
Tipe II atau V
340
380
430
290
330
380
0,5 1,0
1,9 3,1
1,2 2,5
Ukuran maks.
Agregat (mm)
40
20
10
1,0 2,0
3,1 5,6
2,5 5,0
Tipe II atau V
330
370
420
> 2,0
> 5,6
> 5,0
Tipe II atau V dan

lapisan pelindung
330
370
420
Tabel 2.11. Kandungan semen minimum untuk beton bertulang dalam air
Berhubungan dengan
:
Tipe semen
Kandungan semen
minimum
Ukuran maksimum
agregat (mm)
40
20
Air tawar
Semua tipe I V
280
300
Air payau
Tipe I + Pozolan (15

40 %) atau S.P.
Pozolan
340
380
290
330
330
370
Tipe II atau V
Air laut
Tipe II atau V
17. Perbandingan agregat halus dan kasar
Nilai banding antara berat agregat halus dan agregat kasar diperlukan
untuk memperoleh gradasi campuran yang baik. Pada langkah ini dicari
nilai banding antara berat agregat halus dan berat agregat campuran.
Penetapan dilakukan dengan memperhatikan besar butir maksimum
agregat kasar, nilai slam, faktor air-semen, dan daerah gradasi agregat
halus. Pada grafik 2.3a atau 2.3b atau 2.3c
18. Penentuan berat jenis agregat campuran
Berat jenis agregat campuran dihitung dengan rumus :
Bj camp = 0.01P (Bj agr halus) + 0.01K (Bj agr kasar)
P = prosentase agregat halus terhadap campuran
K = prosentase agregat kasar terhadap agregat campuran
Berat jenis agregat halus dan agregat kasar diperoleh dari hasil
pemeriksaan laboratorium, namun jika tidak ada dapat diambil 2.6 untuk
agregat alami dan 2.7 untk batu pecah
19. Berat jenis beton

Dengan data berat jenis campuran dari langkah 18 dan kebutukan air tiap
meter kubik beton maka dengan grafik 7.11 dapat diperkirakan berat jenis
betonnya.
2700
Berat jenis agregat
campuran
2600
2,9
Berat beton (kg/m3)
2,8
2500
2,7
2,6
2,5
2400
2,4
2300
2200
2100
100
120
140
160
180
200
220
240
260
280
Kandungan air ltr/m3 beton)
Grafik 2.4. Hubungan kandungan air, berat jenis agregat campuran, dan
berat beton
20. Kebutuhan agregat campuran

Kebutuhan agregat campuran dihitung dengan cara mengurangi berat
beton per meter kubik dengan kebutuhan air dan semen.
21. Kebutuhan agregat halus
Dihitung dengan cara mengkalikan kebutuhan agregat campuran dengan
prosentase berat agregat halusnya
22. Berat agregat kasar
Dihitung dengan cara mengurangi kebutuhan agregat campuran dengan
kebutuhan agregat halus
Hitungan koreksi dilakukan dengan cara sbb:

Air = A [(Ah-A1)/100] x B [(Ak-A2)/100] x C
Agregat halus = B + [(Ah A1)/100] x B
Agregat kasar = C + [(Ak A2)/100] x C
A = jumlah kebutuhan air (liter/m3)
B = jumlah kebutuhan agregat halus (kg/m3)
C = jumlah kebutuhan agregat kasar (kg/m3)
Ah = kadar air sesungguhnya dalam agregat halus (%)
Ak = kadar air sesungguhnya dalam agregat kasar (%)
A1 = kadar air pada agregat halus jenuh kering muka (%)
A2 = kadar air pada agregat kasar jenuh kering muka (%)
Tabel 2.12. Formulir Perencanaan menurut standar Pekerjaan Umum

No. Uraian
1
Kuat tekan yang disyaratkan, pada umurhari
..Mpa
2
Deviasi standar (s)
..Mpa
3
Nilai tambah (m)
..Mpa
4
Kuat tekan rata rata yang direncanakan (fcr)
..Mpa
5
Jenis Semen (biasa/cepat keras)
..
6
Jenis Agregat kasar (alami/batu pecah)
..
Jenis Agregat halus (alami/batu pecah)
..
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Faktor air semen (grafik 2.2. atau tab 2.3. dan grafik 2.1 )
Faktor air semen maksimum ( tabel 2.4. )
------- dipakai factor air semen yang rendah
Nilai slump (tabel 2.7.)
Ukuran maksimum agregat kasar
Kebutuhan air ( tabel 2.8.)
Kebutuhan semen Portland (dari butir 8 & 11)
Kebutuhan semen Portland minimum (tabel 2.9.)
Kebutuhan semen Portland (dipakai)
Penyesuaian Jumlah air atau fas
Daerah gradasi agregat halus
Persen berat agregat halus thd campuran (grafik 2.3b.)
Berat jenis agregat campuran (dihitung)
Berat jenis beton (grafik 2.4.)
Kebutuhan agregat (langkah 19 11 14 )
Kebutuhan agregat halus (langkah 17 x 20)
Kebutuhan agregat kasar (langkah 20 21)
Kesimpulan :
Volume
Berat total
1 m3
: kg
1 adukan : kg
Air
..kg
..kg
Semen
..kg
..kg
..
..
.
.cm
.mm
.ltr
.kg
.kg
.kg
.
1, 2, 3, 4
%
.t/m3
kg/m3
kg/m3
kg/m3
kg/m3
Agr halus
. ..kg
kg
Agr Kasar
. kg
.kg
Soal Dan Pembahasan

Beton untuk atap suatu bangunan gedung (dak)
Lokasi : beton di luar bangunan, tidak terlindung dari hujan dan terik matahari
langsung
Kuat tekan beton yang disyaratkan 20 Mpa
Digunakan semen tipe I / biasa
Kerikil dari batu pecah mempunyai ukuran maksimum 20 mm
Nilai slump 100 mm
Pasir yang digunakan agak kasar (golongan 2)
Berapakah kebutuhan air, semen Portland, pasir dan kerikil tiap 1 m3 beton
Penyelesaian :
1.
Kuat tekan beton yang disyaratkan pada umur 28 hari 28 Mpa
2.
Penetapan nilai deviasi standar (sd), diketahui bahwa pelaksana

(kontraktor) mempunyai catatan data hasil pembuatan beton serupa pada
masa lalu dengan jumlah hasil uji lebih dari 30 benda uji dengan hasil
sangat baik, jadi nilai tambah yang diperlukan adalah :
M = k sd
Keterangan :
M = Nilai tambah
k = 1,64
sd = Deviasi standart
Dari tabel 2.1. diperoleh faktor pengali deviasi standart 1 ( jumlah data >
30)
Dari tabel 2.2. diperoleh deviasi standart 3,5 (sangat baik)
Jadi deviasi standart sd = 1,0 x 3,5 = 3,5
3.
Perhitungan nilai tambah

M = 1,64 x sd = 1,64 x 3,5 = 5,74
4.
Menetapkan nilai kuat tekan rata-rata yang direncanakan

fcr = fc + M
Keterangan
: fcr = kuat tekan rata-rata (Mpa)

fc = kuat tekan yang disyaratkan (Mpa)
M
= nilai tambah (Mpa)
fcr = 20 + 5,74 = 25,74 Mpa

5.
Menentukan jenis semen Portland

dipakai jenis semen biasa = tipe I
6.
Menentukan jenis agregat

Jenis kerikil berupa agregat jenis batu pecah (crushed aggregate)
7.
Menentukan faktor air semen (fas)

Dapat ditentukan dengan dua cara :
dengan faktor air semen 0,5, jenis agregat kasar batu pecah, jenis
semen tipe I, dengan tabel 2.3. diperolah kuat tekan silinder beton
pada 28 hari adalah 37 Mpa, kemudian diplotkan pada grafik 2.2.

dan dibuat garis antara dua garis pada grafik . untuk fcr= 25,74 Mpa
diperoleh fas 0,62
8.
dengan grafik 2.1. diperoleh fas 0,566
Menetapkan faktor air semen maksimum

Beton untuk pelat atap (dak), kondisi diluar ruang bangunan dan tidak
terlindung dari hujan dan terik matahari langsung maka fas maksimum
adalah 0,55 (lihat tabel 2.4.) fas pada langkah sebelumnya adalah 0,62
dan 0,566. Selanjutnya adalah menentukan fas yang terkecil yaitu 0,55
9.
Penetapan nilai slump

Berdasarkan tabel 2.7., nilai slump ditetapkan 100 mm = 10 cm, struktur
pelat jadi memenuhi
10. Penetapan besar butir agregat maksimum

diambil ukuran butir agregat maksimum 20 mm atau 2 cm
struktur adalah berupa pelat atap ( t = 12 cm)
1/3 t = 4 cm > 2 cm, jadi memenuhi persyaratan yang ada
11. Jumlah air yang diperlukan per m3 beton
Yang mempengaruhi adalah : ukuran agregat maksimum, jenis agregat
dan nilai slump.
ukuran agregat maksimum
= 2 cm
jenis agregat (kasar)
= batu pecah
slump
= 10 cm = 100 mm
Agregat halus
= pasir alam
Dari tabel 2.8.. Diperoleh Ah = 195 liter dan Ak = 225 liter

A = 0,67 Ah + 0,33 Ak
A = 0,67 ( 195 ) + 0,33 ( 225 ) = 204,9 = 205 liter
12. Berat semen yang diperlukan
Kebutuhan.semen =
=
Kebutuhan.air
fas
205
= 373 kg
0,55
13. Kebutuhan semen minimum

Dari tabel 2.9., beton diluar ruang bangunan, tidak terlindung dari hujan
dan terik matahari langsung
Kebutuhan semen maksimum adalah 325 kg/m3 beton
14. Penyesuaian kebutuhan semen
Dari langkah 12 dan 13 diambil nilai yang lebih besar , bila jumlah semen
langkah 12 < langkah 13 maka yang digunakan langkah 13 sehingga
perlu ada penyesuaian jumlah air atau fas. Karena jumlah semen
langkah 12 > langkah 13 maka fas dan jumlah air tetap yaitu fas = 0,55
dan jumlah air 205 liter.
15. Penyesuaian jumlah air atau faktor air semen
Karena jumlah semen tidak berubah maka fas dan jumlah air tetap yaitu
fas = 0,55, jumlah air 205 lt
16. Penentuan derah gradasi agregat halus
Dari hasil analisis ayakan, misal masuk golongan 2
17. Penentuan perbandingan agregat halus dan kasar, nilai banding antara
berat agregat halus dan agregat campuran
Data yang diperlukan :
Ukuran butir agregat maksimum
Nilai slump
Faktor air semen (fas)
Daerah gradasi agregat halus
Ukuran agregat maksimum 2 cm maka digunakan grafik 2.3b,

diperoleh prosentase agregat halus terhadap campuran sebesar 41
%
18. Penentuan berat jenis campuran

Bj agregat halus = 2,6 ton/m3 (pasir alam)
Bj agregat kasar = 2,7 ton/m3 (batu pecah)
Bj camp = 0,01.40. 2,6 + 0,01. 60 . 2,7 = 2,66 ton/m3
19. Menentukan berat jenis beton
Bj camp = 2,66 ton/m3
Kebutuhan air tiap m3 = 205 lt
Dengan grafik 2.4. diperoleh Bj beton = 2385 kg/m3
20. Kebutuhan agregat campuran
Wcamp = Wbeton kebutuhan air kebutuhan semen
Wcamp = 2385 205 373 = 1807 kg
21. Menghitung kebutuhan pasir
Wpasir =
P
41
Wcamp =
1807 = 741 kg
100
100
22. Mengitung kebutuhan agregat kasar

Wkerikil = Wcamp Wpasir
Wkerikil = 1807 741 = 1066 kg
Kesimpulan :
Untuk 1 m3 beton (berat betonnya 2385 kg) dibutuhkan :
a. air
= 205 liter
b. semen
= 373 kg ( 9,325 kantong @ 40 kg)
c. pasir
d. kerikil
= 741 kg
= 1066 kg
Untuk I adukan ( misal 1 kantong semen ) maka dibutuhkan :

a. air
= (1/9,325) 205 = 22 liter
b. semen
= 40 kg
c. pasir
= (1/9,325) 741 = 80 kg
d. kerikil
= (1/9,325) 1066 = 114 kg
berat 1 adukan 256 kg

Tabel 2.13. Hasil analisa campuran adukan beton
No. Uraian
Kuat tekan yang disyaratkan, pada umurhari
1
Deviasi standar (s)
2
Nilai tambah (m)
3
Kuat tekan rata rata yang direncanakan (fcr)
4
Jenis Semen (biasa/cepat keras)
5
Jenis Agregat kasar (alami/batu pecah)
6
Jenis Agregat halus (alami/batu pecah)
Faktor air semen
7
Faktor air semen maksimum
8
------- dipakai faktor air semen yang rendah
Nilai slump
9
10 Ukuran maksimum agregat kasar
11 Kebutuhan air
12 Kebutuhan semen Portland (dari butir 8 & 11)
13 Kebutuhan semen Portland minimum
14 Kebutuhan semen Portland (dipakai)
15 Penyesuaian Jumlah air atau fas
16 Daerah gradasi agregat halus
17 Persen berat agregat halus thd campuran
18 Berat jenis agregat campuran (dihitung)
19 Berat jenis beton
20 Kebutuhan agregat (langkah 19 11 14 )
21 Kebutuhan agregat halus (langkah 17 x 20)
22 Kebutuhan agregat kasar (langkah 20 21)
Kesimpulan :
Volume
Berat total
Kasar
1 m3
: 2385 kg
1066 kg
1 adukan : 256 kg
kg
Air
Semen
205 kg
22 kg
20 Mpa
3,5 Mpa
5,74 Mpa
25,74 Mpa
tipe I
batu pecah
alami
0,62.
0,55
0,55
10 cm
20 mm
205 ltr
373 kg
325 kg
373 kg
0,55
2
41 %
2,66 t/m3
2385 kg/m3
1807 kg/m3
741 kg/m3
1066 kg/m3
Agr halus
373 kg
40 kg
Agr
741 kg
80 kg
114
C. Latihan
Beton untuk plat lantai suatu bangunan gedung
Lokasi : beton di dalam bangunan, terlindung dari hujan dan terik matahari
langsung
Kuat tekan beton yang disyaratkan 25 Mpa
Digunakan semen tipe I / biasa
Kerikil dari batu pecah mempunyai ukuran maksimum 20 mm
Nilai slump 100 mm
Pasir yang digunakan agak kasar (golongan 2)
Berapakah kebutuhan air, semen Portland, pasir dan kerikil tiap 1 m3 beton
D.
Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Bahan beton, semen, pasir, split, air
b. Alat -alat
c. Pencetak, Silinder
d. Alat Uji tekan
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
a. Disain Campuran
b. Mencampur bahan
c. Pencetakan
d. Pengetesan
e.
5. Hasil
a. Hasil pengetesan adalah kuat tekan hancur beton silinder
E.
Rangkuman
Penetapan kuat tekan beton yang disyaratkan (fc) pada umur tertentu, dalam
program ini pada umur 28 hari.
Deviasi
standar
ditetapkan
berdasarkan
tingkat
mutu
pengendalian
pelaksanaan pencampuran betonnya. Makin baik mutu pelaksanaan makin

kecil nilai deviasi standarnya. Penetapan nilai deviasi standar ini berdasarkan
pada hasil pengalaman praktek pelaksana pada waktu yang lalu.
Perhitungan nilai tambah (margin) M :
M = k . sd
k =1.64
Menetapkan kuat tekan rata-rata yang direncanakan Mpa
fcr = fc + M
Penetapan jenis semen Portland
Penetapan jenis semen sesuai penggunaan beton
Penetapan jenis agregat
Jenis kerikil dan pasir ditetapkan, digunakan bahan alami atau batu pecah
Penetapan nilai faktor air semen maksimum. Tujuan penetapan fas
maksimum adalah agar beton yang diperoleh tidak cepat rusak. Jika nilai fas
ini lebih rendah dari langkah 7 maka fas maksimum ini yang digunakan untuk
perhitungan selanjutnya.
Penetapan nilai slump dilakukan dengan memperhatikan pelaksanaan
pembuatan,
pengangkutan,
penuangan,
pemadatan
maupun
jenis
strukturnya.
Ukuran agregat maksimum yang membatasi adalah :
ukuran maksimum butir tidak boleh lebih besar dari kali jarak bersih antar
baja tulangan atau antara baja tulangan dan cetakan.
Ukuran agregat maksimum butir tidak boleh lebih besar dari 1/3 kali tebal plat
Penetapan jumlah air yang diperlukan per meter kubik beton
Berat semen per meter kubik betondihitung dengan membagi jumlah air dari
langkah 11 dengan fas yang diperoleh dari langkah 7 dan 8
Kebutuhan semen minimum ditetapkan dengan tabel 2.9.
Kebutuhan semen minimum ini ditetapkan untuk menghindari beton dari
kerusakan akibat lingkungan khusus, misalnya lingkungan korosif, air payau,
air laut.
Apabila kebutuhan yang diperoleh dari langkah 12 ternyata lebih sedikit dari
kebutuhan semen minimum langkah 13 maka kebutuhan semen harus
dipakai yang minimum (yang nilainya lebih besar)
Jika jumlah semen ada perubahan akibat langkah 14 maka nilai fas berubah.
Dengan analisa gradasi dapat ditentukan golongan pasir yang digunakan
Nilai banding antara berat agregat halus dan agregat kasar diperlukan untuk
memperoleh gradasi campuran yang baik.
Penetapan dilakukan dengan memperhatikan besar butir maksimum agregat
kasar, nilai slam, faktor air-semen, dan daerah gradasi agregat halus
Berat jenis agregat halus dan agregat kasar diperoleh dari hasil pemeriksaan
laboratorium,
Dengan data berat jenis campuran dari langkah 18 dan kebutukan air tiap
meter kubik beton maka dapat diperkirakan berat jenis
Kebutuhan agregat campuran dihitung dengan cara mengurangi berat beton
per meter kubik dengan kebutuhan air dan semen.
Kebutuhan agregat halus, dihitung dengan cara mengkalikan kebutuhan
agregat campuran dengan prosentase berat agregat halusnya
Berat agregat kasar, dihitung dengan cara mengurangi kebutuhan agregat
campuran dengan kebutuhan agregat halus
F. Tes Formatif
Tes obyektif
1. Yang tidak termasuk variable/penentu untuk mutu beton adalah:
a) Fas
b) Berat jenis pasir
c) Berat jenis split
d) Berat jenis semen
e) Modulus elastis batu
Kunci jawaban : e)
2. Fas adalah perbandingan antara :
a) Berat semen dengan berat air
b) Berat air dengan berat semen
c) Berat pasir dengan berat semen
d) Berat semen dengan berat pasir
e) Semua salah
Kunci jawaban : a)
3. Ukuran spli/batu pecah untuk beton adalah selain:
a) 1 cm
b) 2 cm
c) 3cm
d) 4 cm
e) 5 cm
Kunci jawaban : e)
4. Yang diartikan fc
a) Mutu beton
b) Mutu kuat beton
c) Mutu kuat tekan beton
d) Mutu baja
e) Mutu baja beton

Kunci jawaban : c)
5. Yang diratikan fcr
a) Mutu beton rata-rata
b) Mutu kuat beton rata-rata
c) Mutu kuat tekan beton rata-rata
d) Mutu baja rata-rata
e) Mutu baja beton rata-rata
Kunci jawaban : c)
6. Beton normal adalah beton yang:
a) MempunyaI berat sekitar 22 kN/m3
b) Terdiri dari agregat kasar yang berbentuk pecahan
c) Mempunyai kekuatan lebih dari 35 Mpa.
d) a dan c betul
e) a, b dan c betul
Kunci jawaban : a)
7. Beton fiber adalah beton yang:
a). Adanya penambahan serat (dalam proporsi tertentu) pada adukan
beton
b). Terdiri dari agregat kasar yang berbentuk menyerupai fiber
c). Mempunyai kekuatan lebih dari 35 Mpa.
d). a dan c betul
e). a, b dan c betul
Kunci jawaban : a)
8. Di bawah ini adalah syarat-syarat agregat halus, kecuali:
a) Kadar lumpur minimal 5%.
b) Kadar gumpalan tanah liat yang mudah dirapihkan maksinum 3%
c) Kadar zat organis, melalui uji warna, warnanya nya tidak lebih tua dari
warna standar.
d) Kadar lumpur maksimal 5%
e) Modulus kehalusannya antara 2,3 3,1
Kunci jawaban : a)
9. Dibawah ini adalah syarat-syarat agregat kasar :
a) Kadar lumpur atau bagan yang lebih kecil dari 70 mikron maksimal 1%.
b) Tidak boleh mengandung butiran panjang dan pipih lebih dari 20%
berat.
c) Mempunyai nilai modulus kehalusan antara 6,0 - 7,1.
d) Kekerasan butir bila ditentukan dengan bejana Los Angeles, untuk

beton mutu sampai dengan 20 MPa (beton kelas II) bagian hancur
yang menembus ayakan 1,7 mm maksimumsebesar 40% sampai
50%.
e) Kesemuanya (a sd d betul)
10. Uji warna pada agregat halus, penyelenggaraannya dilakukan dengan
cara::
a) Memberikan suatu warna tertentu kepada agregat halus dan dilihat
reaksi warnanya
b) Merendam dalam suatu larutan dan dilihat reaksi warnanya
c) Melihat warna agregat halus tersebut
d) Melihat warna setelah terjadi adukan/pasta beton
e) Kesemuanya (a sd d) betul.
Kunci jawaban : b)
Tes uraian
1. Cari nilai standar deviasi s untuk pekerjaan beton dengan pelaksanaan

yang baik dengan jumlah beton 3000m3. ( Dapat menggunakan bantuan
Table).
Kunci jawaban :4,2 Mpa
2. Jelaskan cara mencari f.a.s yang diperlukan untuk suatu pekerjaan beton
yang akan direncanakan
Kunci jawaban : uraian
3. Uraikan secara garis besar dalam merencanakan mutu kuat tekan beton
pada suatu pekerjaan.
Kunci jawaban : uraian
DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 1997, Pekerjaan Beton Cast In Situ, PT. Waskita Karya
Endroyo, Bambang (1998) Kualitas Pasir Muntilan dilihat dari Tempat
Peng-ambilan dan Musim Pengambilan (La poran Penelitian). Semarang:
UNNES.
Endroyo, Bambang (2002) Hubungan antara Mutu dan Harga Beton Dengan
Perbaikan Modulus Halus Pasir Lokal di Kepulauan Karimunjawa.
(Tesis). Yogyakarta: Univ. Atma Jaya.
Endroyo, Bambang (2002) Kualitas Bahan Bangunan Pasir Muntilan Pasca
Letusan Merapi Tahun 2001, (Laporan Penelitian). Semarang: Lemlit
UNNES.
Istimawan, 1994, Struktur Beton Bertulang, Gramedia, Jakarta
Kardiyono, 1996, Teknologi Beton, Nafiri, Yoyakarta
Mindess, S dan Toung, J.F., 1981, Concrete, Prentice-Hall, Inc., Englewood
Cliffs, New Jersey
Murdock LJ & KM Brook (1991) Bahan dan Praktek Beton. Jakarta: Erlangga.
Neville, A.M., 1975, Properties of Concrete, Second Edition,, The English
LanguageBook Society and pitman Publising, London.
Parka, S., 1980, Agregat Beton, Diktat, Balai Pemeriksaan Bahan Bangunan,
Bandung
Suhendro, Bambang (2003) Pengembangan Teknik Sipil-Struktur Masa
Depan Dan Kaitannya Dengan Bidang-Bidang Lain. (Pidato pengukuhan
Guru Besar di UGM) Yogyakarta: UGM
Tri Mulyono, Teknologi Beton, Andi, Yogyakarta
Wuryati Samekto dan Candra Rahmadiyanto, 2001, Teknologi Beton,
Kanisius, Yogyakarta
BUKU AJAR
RAB
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku ajar ini terdiri dari dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1
akan membahas tentang materi Manajemen Konstruksi, terutama pada
penggunaan metode Network Planning (dan pengebangannya) untuk
perencanaan dan pengawasan proyek bangunan. Pembahasan
tentang hal ini ditekankan, karena pada masa mendatang karena suatu
proyek harus dikelola secara profesional. Kegiatan belajar 2 akan
membahas tentang perkembangan perhitungan biaya bangunan
sampai saat ini dan beberapa hal yang berkaitan dengan itu semua.
Pembahasan perkembangan perhitungan biaya bangunan ditekankan
dalan kegiatan ini karena mendatang prosedure penyelenggaraan
bangunan (terutama bangunan pemerintah) akan lebih tertata dan
profesional.
Semua perkembangan itu sebagai konsekwensi berlakunya era
globalisasi yang kita masuki bersama. Untuk itu semua, maka guru
kejuruan bangunan yang profesional dituntut selalu meng up date
diriantara lain dengan mengikuti kegiatan belajar ini.
Buku ajar ini merupakan sebagai pengayaan materi latih yang
diperoleh pada jenjang S1 Pendidikan Teknik Bangunan.
B. Prasyarat
Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi mata latih
pada materi Rencana dan Anggaran pada jenjang S1.
C. Petunjuk belajar
1. Bacalah
dengan
cermat
bagian
Pendahuluan
agar
Anda

4-2 RAB
2. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah

istilah-istilah yang Anda anggap baru. Carilah makna istilah-istilah
itu dalam atau glosarium
sebagai latihan, diskusikan dengan sesama peserta, teman sejawat
guru atau instruktur Anda.
5. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar ,

buku ajar ini adalah dapat memaparkan Rencana Anggaran Biaya
Lanjut.
Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat:
1. Menerangkan tentang peranan para pihak yang berperan dalam
proyek bangunan yang berlaku saat sekarang.
2. Memberikan pengertian tentang dasar-dasar perncanaan proyek
bangunan
3. Menjelaskan tentang pengertian perencanaan waktu pelaksanaan
proyek
4. Menerangkan tentang prinsip-prinsip perencanaan waktu dengan
metode jaringan anak panah.
5. Menjelaskan tentang prinsip-prinsip perencanaan waktu dengan
metode jaringan simpul.
RAB 4-3
6. Membuat
perencanaan waktu proyek dengan metode jaringan
anak panah
7. Membuat perencanaan waktu proyek dengan metode jaringan
simpul
8. Menjelaskan tentang prinsip-prinsip perhitungan biaya proyek yang
terbaru
9. Menjelaskan tentang perhitungan volume bagian proyek
10. Menjelaskan tentang perhitungan harga satuan bagian proyek
11. Menjelaskan tentang perhitungan biaya keseluruhan proyek

1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep dalam perencanaan waktu
propyek bangunan
b. Mampu memahami konsep-konsep dalam perencanaan waktu
propyek bangunan
c. Mampu membuat perencanaan waktu propyek bangunan
d. Mampu membuat perencanaan biaya bangunan
2. Indikator
a. Menerangkan tentang peranan para pihak yang berperan dalam
proyek bangunan yang berlaku saat sekarang.
b. Memberikan pengertian tentang dasar-dasar perncanaan proyek
bangunan
c. Menjelaskan
tentang
pengertian
perencanaan
waktu
pelaksanaan proyek
d. Menerangkan
tentang
prinsip-prinsip
perencanaan
waktu
dengan metode jaringan anak panah.

e. Menjelaskan tentang prinsip-prinsip perencanaan waktu dengan
metode jaringan simpul.
f. Membuat perencanaan waktu proyek dengan metode jaringan
anak panah
g. Membuat perencanaan waktu proyek dengan metode jaringan
simpul
h. Menjelaskan tentang prinsip-prinsip perhitungan biaya proyek
yang terbaru
i. Menjelaskan tentang perhitungan volume bagian proyek
j. Menjelaskan tentang perhitungan harga satuan bagian proyek
k. Menjelaskan tentang perhitungan biaya keseluruhan proyek
RAB 4-5
B. Materi
1. Pendahuluan
Kegiatan pembuatan bangunan sebetulnya telah dilakukan
jauh hari sebelum bangunan itu segara fisik dilaksanakan. Pada
proyek-proyek besar bahkan perlu dilaksanakan feasibility study
yang bisa sampai bertahun-tahun dengan biaya yang besar.
Pembuatan suatu bangunan biasanya berawal dari keinginan
(ide) pihak yang memerlukannya. Pihak ini sering disebut owner
atau pemilik atau sering disebut juga pemberi tugas. Selanjutnya
untuk mewujudkan ide itu diperlukan perencanaan sehingga ide
yang bersifat abstrak itu dapat lebih konkrit yaitu dalam bentuk
gambar rencana pelaksanaan dan penjelasan teknis. Karena pihak
pemilik biasanya tidak menguasai teknik konstruksi, biasanya
owner akan meminta bantuan konsultan perencana untuk membuat
perencanaan atas idenya itu. Selanjutnya untuk mewujudkan
rencana itu menjadi bangunan yang nyata dan bila owner juga tidak
mempunyai kemampuan untuk itu, maka diperlukan kehadiran
pihak ketiga yang disebut pelaksana atau kontraktor yang memang
mempunyai keahlian dalam membuat suatu bangunan. Oleh
pelaksana ide owner dapat dibuat menjadi kenyataan. Apabila
digambarkan secara sketsa kurang lebihnya sebagai berikut.
dokumen perencanaan
ide
bangunan nyata
Gambar
rencana
B
RKS
Bangunan
Model,
maket,
animasi
A = peran konsultan
(sering diawali dengan studi kelayakan)
B = peran kontraktor
Gambar 2.1 Sketsa proses pekerjaan bangunan
4-6 RAB
2. Pihak Pihak Yang Berperan Dalam Proyek Konstruksi

Pada Umumnya
Pihak-pihak yang berperan dalam proyek konstruksi, yaitu:
a. Principal (Bouwheer, Owner, Client, Pemberi Tugas)
Principal adalah pihak yang memerintahkan untuk membuat
suatu bangunan, pihak yang akan membiayai dan pihak yang
nantinya akan memiliki bangunan tersebut. Pendek kata,
principal merupakan pihak yang paling berkepentingan dengan
bangunan
yang
akan
dikerjakan.
Bouwheer
dapat
perseorangan, perusahaan dan organisasi swasta, atau instansi

pemerintah.
b. Ahli (Adviser, Consultant, Penasihat)
Ahli adalah perseorangan atau badan hukum yang dengan
keahliannya,
berdasarkan
suatu
pemberian
tugas
akan
mengerjakan perancangan dan perencanaan suatu bangunan.

Dengan
memperhatikan
keinginan
pemberi
tugas,
dan
mempergunakan ilmu keteknikan, prinsip keindahan, manfaat

penggunaan, biaya yang tersedia, maupun peraturan-peraturan
bangunan yang berlaku, ahli akan merencanakan bangunan
yang diinginkan itu. Umumnya ahli akan menyampaikan
rancangan dalam garis besar dan kemudian dikonsultasikan
kepada bouwheer. Apabila telah disepakati oleh bouwheer
rancangan itu akan diteruskan menjadi rancangan yang
matang.
c. Pemborong (Contractor, Aanemeer, Builder)
Pemborong
adalah
orang
atau
badan
usaha
yang
melaksanakan pekerjaan bangunan sesuai dengan peraturan

dan syarat serta biaya dan waktu yang disepakati. Pemborong
dapat perseorangan yang berbadan hukum atau badan hukum,
yang bergerak dalam bidang pelaksanaan bangunan. Dalam
pelaksanaannya pemborong akan berusaha mendapatkan
RAB 4-7
keuntungan dari harga bangunan yang telah disepakati. Oleh

karena itu pemborong harus diawasi agar rencana yang telah
dibuat oleh ahli dapat terwujud dengan sebaik-baiknya.
d. Pengawas (Direksi)
Karena yang memberi perintah itu tidak mesti tahu tentang
masalah bangunan, maka bouwheer dapat meminta pihak lain
untuk menga-wasi pelaksanaan proyek bangunan. Pengawasan
itu perlu agar pekerjaan pemborong sesuai dengan rencana.
Ada kalanya terdapat masalah-masalah baik teknis maupun non
teknis selama pelaksanaan proyek yang harus diatasi, dan
inipun menjadi tugas pengawas. Apabila pekerjaan tidak terlalu
besar maka pengawasan biasanya dilakukan oleh perencana
yang bersangkutan, karena pekerjaan pengawasan termasuk
lingkup pekerjaan konsultan (ahli).
e. Pelaksana (Uitvoeder)
Pelaksana adalah teknisi yang bertanggungjawab atas pelaksanaan pekerjaan suatu proyek. Dia ditunjuk oleh pemborong
untuk mewakilinya pada pembangunan suatu proyek bangunan.
Pelaksana harus berada setiap hari kerja di lokasi pekerjaan.
Penunjukan pelaksana harus diberitahukan kepada direksi
disertai
penjelasan
identitas
dirinya
terutama
tentang
pengalamannya dalam menangani proyek-proyek sebelumnya.

Bila ternyata pelaksana tidak cakap, direksi berhak menolak
pelaksana diganti yang lain.
f. Konsultan Manajemen Konstruksi
Konsultan MK adalah ahli sebagai wakil dari bouwheer yang
bertugas melaksanakan pengendalian dan pengkoordinasian
teknis sejak tahap persiapan sampai selesainya pekerjaan.
Menurut Departemen
PU (1993),
konsultan
MK adalah
perusahaan yang memenuhi persyaratan yang telah ditetapkan

dengan spesifikasi keahlian untuk melakukan konsultasi dalam
4-8 RAB
bidang manajemen konstruksi. Konsultan MK baru diperlukan

bila dibutuhkan
koordinasi teknis pelaksanaan, misalnya
koordinasi antar para pelaksana dan perencana. Untuk

pekerjaan dengan biaya yang kecil serta ada satu perencana
dan
pemborong
(pelaksana)
biasanya
tidak
diperlukan
konsultan MK, tetapi cukup digunakan konsultan pengawas.

g. Konsultan Value Engineering
Konsultan
Value
Engineering
(VE)
adalah
pihak
yang
membantu bouwheer, yang tugasnya mengusahakan efisiensi

waktu, biaya, kualitas dan penampilan dengan jalan mengurangi
biaya biaya yang tidak diperlukan, tanpa mengurangi fungsi,
kualitas/ mutu dan keandalan bangunan. Dengan VE akan
diperoleh penghematan biaya pelaksanaan proyek namun
tanpa mengurangi mutu
h. Pekerja
Pekerja adalah tenaga kerja langsung yang mengerjakan
bangunan itu. Biasanya mereka bekerja di bawah koordinasi
seorang bas borong tenaga. Ciri penting tenaga kerja proyek
bangunan adalah sifat mobilitasnya yang tinggi. Mungkin
mereka bekerja dalam proyek itu hanya beberapa minggu saja
i. Suplier
Suplier sebetulnya pihak luar namun sangat berperan pula
dalam pelaksanaan proyek bangunan. Bentuk yang sederhana
dari supliermisalnya leveransir bahan bangunan. Bentuk yang
rumit misalnya pemasok tiang pancang beton, balok pre-stres,
jembatan rangka baja dan lain-lain, yang semua itu harus
dikoordinasikan dengan jadwal pelaksanaan proyek.
Untuk proyek pemerintah, semua pihak diatur dengan syaratsyarat klasifikasi, kwalifikasi dan sertifikasi.
Hubungan antar unsur tersebut di atas, dapat ditunjukkan pada
gambar 2.2 berikut:
RAB 4-9
PEMERINTAH
A1
A2
P
BOUWHEER
B1 B B2
D1 K
C1 C C2
PERENCANA
PENGAWAS
b
E1
K
E2
D2
PEMBORONG
c
d
BANGUNAN
Gambar 2.2 Skema hubungan antar unsur dalam pengelolaan proyek

Keterangan:
A1 : Anggaran (DIP)
A2 : SPJ dari instansi pemegang mata anmggaran ke pemerintah
B : TOR (Term of Reference)
B1 : SPK (Surat Perintah Kerja) dari bouwheer kapada perencana
B2 : Karya perencanaan
K
: Kontrak antara pemborong dengan bouwheer tentang pembuatan

bangunan
C1 : Surat Perintah Kerja dari bouwheer kepada pengawas

C2 : Hasil pengawasan yaitu bangunan sesuai rencana
D1
D2
E1
E2
P
:
:
:
:
:
b : merencanakan
SPK dari bouwheer ke pemborong
c : mengawasi
Prestasi kerja yaitu terselesainya bangunan
d : melaksanakan
Pengawasan terhadap pekerjaan pemborong
Prestasi kerja
Pengaturan/regulasi dari pemerintah ke pemborong & konsultan,
misal; regristasi, klasifikasi, kualifikasi, sertifikasi.
4-10 RAB
3. Perencanaan
Pengertian perencanaan adalah suatu kegiatan memilih
sasaran dan menetapkan kebijakan, prosedur, dan program untuk
mencapai tujuan. Menurut kamus (dictionary.reverence.com),
perencanaan adalah menentukan tujuan dan capaian organisatoris
masa depan dan menentukan tugas serta sumber daya yang
digunakan untuk mencapai tujuan itu. Perencanaan adalah
memutuskan lebih dahulu apa yang akan dilakukan, kapan
dilakukan, bagaimana cara melakukan, dan siapa yang melakukan.
Proses
perencanaan
dimulai
dari
menentukan
sasaran,
menentukan strategi, kebijakan dan rencana detail (Nugraha,

1997). Perencanaan harus systematic, flexible, disciplined, serta
mampu menerima berbagai input (Kerzner, 1995). Perencanaan
juga harus bersifat komprehensif (Reksohadiprojo,1990; Hasibuan,
2005).
Menurut
forecasting,
Allen
establishing
(1963),
objective,
perencanaan
programming,
terdiri
atas
scheduling,
budgeting, developing procedure, establishing & interpreting

policies (Siswanto, 2006).
Pengertian
proyek
adalah
rangakaian
kegiatan
untuk
mencapai suatu tujuan tertentu. Tujuan ini adalah bagian dari

tujuan organisasi yang bersangkutan. Menurut Kayatno (1997)
proyek adalah suatu rangkaian kegiatan-kegiatan yang mempunyai
tujuan tertentu dan mempunyai saat permulaan dan saat akhir.
Menurut Gray (2007), proyek adalah usaha yang kompleks, tidak
rutin, yang dibatasi oleh waktu, sumber daya dan spesifikasi kinerja
yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan pelanggan. Dari
beberapa pengertian di atas, proyek dapat diartikan sebagai suatu
rangkaian kegiatan yang saling tergantung satu sama lain, yang
berawal dari saat mulai dan berujung di saat akhir yaitu tujuan
proyek, yang harus diselesaikan dengan berbagai persyaratan
dengan mengkonsumsi berbagai sumber (uang, SDM, peralatan).
RAB 4-11
Lock
(1977)
meninjau
proyek
dari
aspek
struktur
organisasinya, dan menyatakan bahwa proyek biasanya lebih

komplek dari kegiatan rutin suatu organisasi. Proyek memerlukan
koordinasi dari berbagai bagian organisasi baik internal maupun
eksternal.
Beberapa
bagian
yang
terkait
dilibatkan
dalam
pembentukan suatu panitia kerja proyek di bawah pimpinan

seorang ketua proyek. Umur panitia kerja ini sama dengan lamanya
pelaksanaan proyek itu sendiri, sehingga panitia itu segera
dibubarkan begitu proyek selesai.
Dari uraian-uraian di atas, maka perencanaan proyek dapat
diartikan sebagai proses menentukan sasaran yang spesifik dan
terukur serta menetapkan prosedure dan rangkaian kegiatan untuk
mencapai sasaran/tujuan tersebut,
dalam suatu waktu tertentu
(mempunyai saat mulai dan saat akhir), dengan menggunakan

berbagai sumber (uang, SDM, peralatan) yang dilakukan secara
komprehensif, integratif dan sistematis. Dari pengertian tersebut
maka perencanaan proyek dapat dibagi dalam: peramalan,
penetapan
perencanaan
sasaran,
perencanaan
biaya
(penganggaran),
waktu
(penjadwalan),
perencanaan
SDM,
perencanaan peralatan dan material, pengembangan prosedur,

dan penetapan kebijakan.
Dalam pelatihan ini akan dibahas tentang:
a. Perencanaan waktu dan b. Perencanaan biaya.
a. Perencanaan Waktu
Perencanaan waktu adalah bagian dari perencanaan
proyek. Istilah lain untuk pengertian ini adalah scheduling
(penjadwalan), yang karena lebih singkat menjadi lebih sering
digunakan oleh para akademisi dan praktisi. Karena proyek itu
harus diselesaikan dalam batasan waktu tertentu, maka
perencanaan waktu memegang peranan yang sangat penting.
Seperti yang telah disebutkan di muka, suatu proyek itu terdiri
4-12 RAB
dari berbagai kegiatan, maka kegiatan-kegiatan itu harus

ditata sedemikian sehingga dapat mencapai tujuan (yaitu
waktu yang disediakan) secara efektif dan efisien. Ada
beberapa
teknik
perencanaan
yang
dapat
waktu
dipelajari
yang
agar
didapat
sebaik-baiknya
tanpa
mengesampingkan perencanaan dari aspek lainnya. Dengan

kata lain perencanaan waktu yang akan dihasilkan tetap
terkoordinasi dengan perencanaan biaya, perencanaan SDM
dan perencanaan peralatan.
Ada berbagai teknik dalam melakukan penjadwalan
proyek, dimulai dari yang sederhana sampai kepada yang lebih
rumit. Beberapa teknik tersebut adalah bar chart (diagram
balok, diagram batang), diagram jaringan,
PERT (Program
Evaluation and Review Technique), CPM (Critical Path Method),

PDM (Precedence Diagram Method), LSM (Linear Scheduling
Method), dan Levelling dan smoothing sumber daya. Pada
pelatihan ini akan dibahas diagram jaringan yang terkandung
teknik PERT, CPM.
Saat sekarang dan mendatang, pemakaian komputer
untuk
penjadwalan
sudah
mulai
banyak
dipergunakan.
Penggunaan komputer menjadi sangat populer karena dapat

menyajikan informasi dalam waktu yang singkat, dan hal ini
sangat
diperlukan
bagi
para
manajemen
puncak
agar
keputusan yang diambil bisa cepat dan akurat. Teknik- teknik

perencanaan waktu yang mempergunakan komputer adalah
MS-Project dan Primavera Project Planner.
1)
Diagram balok
Diagram batang adalah suatu teknik penjadwalan
waktu yang digambarkan dalam dua sumbu koordinat, yaitu
sumbu horisontal yang menggambarkan waktu proyek dan
sumbu vertikal yang menggambarkan jenis-jenis pekerjaan.
RAB 4-13
Sifat diagram batang ini adalah sederhana, sehingga

mudah dibuat dan juga mudah difahami oleh pekerja
tingkat bawah sekalipun. Sebagai contoh, suatu PROYEK
A yaitu proyek pembuatan tiang bendera, digambarkan
dalam bentuk
diagram batang seperti terlihat pada
gambar 2.3 sebagai berikut.

TANGGAL
JAN JAN JAN JAN FEB FEB FEB FEB
7 14
21 28
4
11 18 25
TUGAS
MAR MAR MAR

4
11
18 25
Persiapan
Pembuatan desain
Pembelian bahan
Pemotongan bahan
Pemasangan
Pengecatan
Pengiriman
Gambar 2.3: Contoh diagram batang proyek tiang bendera

2)
Diagram jaringan kerja

Penggunaan diagram batang ternyata menimbulkan
ketidak puasan, antara lain karena diagram batang tidak
dapat menggambarkan hubungan antar kegiatan. Oleh
karena itu kemudian dikembangkan berbagai teknik antara
lain diagram jaringan kerja.
Perencanaan jaringan kerja (Network Planning) adalah
suatu sarana manajemen yang digambarkan secara grafis
dengan dilengkapi oleh data kuantitatif sehingga berbentuk
suatu diagram jaringan. Metode ini muncul dari pelbagai
studi terutama karena ketidakpuasan dalam pemakaian
barchart (bagan balok). Penggunaannya dalam semua
bidang menunjukkan manfaat yang meyakinkan terutama
dalam
hal
penghematan
biaya
dan
waktu
serta
4-14 RAB
mempertinggi efisiensi kerja, baik di bidang tenaga kerja

maupun peralatan.
Di Indonesia, metode ini telah banyak digunakan.
Adapun manfaat dari penggunaan network planning
adalah:
a). Dapat
diketahuinya
logika
ketergantungan
antara
kegiatan yang satu terhadap lainnya di dalam ikatan

suatu proyek.
b). Dapat
diketahuinya
dengan
jelas
waktu-waktu
penyelesaian yang kritis dan yang tidak, sehingga

perhatian pimpinan dapat dipusatkan kepada lintasan
kritis.
c). Memungkinkan dapat dicapainya pelaksanaan proyek
yang lebih ekonomis dipandang dari segi biaya.
d). Adanya kepastian dalam penjatahan dana dan tenaga
kerja yang harus dikerahkan di setiap waktu.
e). Bisa ditetapkan dengan lebih pasti, lamanya jangka
waktu penyelesaian proyek. Apabila ternyata ada
kelambatan pada suatu bagian proyek, masih cukup
pagi untuk mengadakan replanning, sehingga waktu
penyelesaian
yang
diharapkan
tetap
dapat
dipertahankan.
f). Pembagian wewenang dan kewajiban antara bidangbidang
pertanggungjawaban
akan
lebih
mudah
dipahami.
g). Koordinasi menjadi relatif lebih mudah.
Metode network planning dapat dipergunakan pada
hampir semua bidang, di mana terutama untuk proyekproyek yang merupakan kegiatan yang tidak rutin. Metode
ini banyak dipakai dalam bidang produksi, pemasaran,
administrasi, teknik, riset, dan sebagainya.
RAB 4-15
Pada gambar 2.4. berikut ini disampaikan sebuah

proyek khayal, PROYEK A.
G
C
Gambar 2.4: Contoh diagram jaringan anak panah PROYEK A
3)
Menyusun Diagram Jaringan Anak Panah

a). Simbul-simbul dasar diagram jaringan anak panah
(arrow)
Diagram anak panah adalah pernyataan grafis dari
kegiatan-kegiatan
pada
sebuah
proyek.
Cara
menyatakannya dengan memakai simbul-simbul tertentu

yang masing-masing mempunyai arti sendiri-sendiri.
Simbul-simbul tersebut adalah:
(1). Anak panah (arrow)
Simbul
(aktivitas)
Gambar 2.5
ini
menggambarkan
dan
hubungan
suatu
kegiatan
ketergantungannya
dengan aktivitas yang lain.

Dalam penggambarannya, panjang dan arah anah
panah tidak mengandung arti tertentu, oleh karena
itu tidak perlu
menggunakan skala. Anak panah
menunjukkan arah dari suatu kegiatan dari awal

sampai akhir, dengan arah dari kiri ke kanan.
Contoh suatu kegiatan adalah: kegiatan menggali
4-16 RAB
tanah, kegiatan membuat pondasi, kegiatan survey,

kegiatan pelatihan pegawai, dan sebagainya.
(2). Lingkaran kecil (node)
Simbul ini menggambarkan suatu peristiwa (event).
Peristiwa (event) adalah suatu keadaan awal atau
akhir suatu kegiatan atau
Gambar 2.6
Contoh
suatu
penggalian tanah
selesai,
sekumpulan
peristiwa
selesai,
kegiatan.
(event) adalah:
pembuatan
pondasi
dimulainya survey, dimulainya pelatihan
pegawai, dan lain-lain

(3). Anak panah terputus-putus (dummy)
Simbul ini menyatakan kegiatan semu atau dummy.
Dummy tidak mempunyai waktu (duration) karena
Gambar 2.7
tidak menghabiskan sumber (resources). Seperti

arrow, panjang dan kemiringan dummy
mempunyai
membatasi
skala.
Dummy
dimulainya
berguna
kegiatan
atau
tidak
untuk
untuk
menunjukkan hubungan logis dari suatu peristiwa

(evevt) ke event lainnya.
Dari ketiga simbul dasar di atas, kita sudah dapat
melukiskan sebuah diagram jaringan untuk sebuah
proyek sederhana. Diagram jaringan itu disusun secara
logis sehingga dapat menunjukkan ketergantungan
beberapa kegiatan, misalnya:
Gambar 8 menunjukkan bahwa kegiatan B baru bisa
dimulai apabila kegiatan A sudah selesai. Setiap simpul
pada gambar itu berarti:
RAB 4-17
Simpul 1 adalah dimulainya
A
AA
kegiatan A
Simpul 2 adalah dimulainya

kegiatan B,
atau selesainya
kegiatan A
Simpul 3 adalah selesainya
Gambar 2.8
kegiatan B
Gambar 2.8 menunjukkan bahwa kegiatan C dan D harus diselesaikan

dulu sebelum kegiatan
dimulai. Sebagai
contoh
dapat
diambil
kegiatan pemasangan kosen

pintu
C
(E)
baru
dapat
dikerjakan apabila kegiatan

pembuatan slof (C) dan
kegiatan pembuatan kozen
(D) selesai
Gambar 2.9
Gambar dibawah ini (Gambar 2.10) menunjukkan bahwa kegiatan I baru
dapat dimulai setelah kegiatan F dan H selesai, sedangkan kegiatan G
bisa dimulai setelah kegiatan F selesai.
Fungsi
F
memindahkan
anak
dummy
Gambar 2.10
panah)
adalah
(sesuai arah
keterangan
tentang selesainya kegiatan F

dari simpul 2 ke simpul 5.
Dummy hanya menunjukkan
logika ketergantungan antara kegiatan jadi tidak membutuhkan

waktu dan sumber daya atau dana.
4-18 RAB
b). Beberapa istilah dalam diagram jaringan

Dalam menggambar diagram jaringan ada beberapa
istilah yaitu:
a. Saat kejadian paling awal (Earliest Event Time /
EET)
Earliest
Event
Time
(EET)
adalah
waktu
terpanjang/terlama yang melalui suatu lintasan dari

simpul permulaan sampai ke simpul yang ditinjau.
EET dihitung dengan cara mencari jalur terlama
yang terjadi, dimulai dari simpul permulaan jaringan
menuju ke simpul yang ditinjau. Pada simpul yang
memiliki
lebih
dari
satu
jalur,
maka
yang
menentukan besarnya EET adalah yalur yang

terlama
b. Saat kejadian paling lambat / Latest Event Time
(LET)
Latest Event Time adalah waktu paling lambat suatu
kejadian/peristiwa/event
yang
tidak
berakibat
memperlambat waktu keseluruhan proyek. Waktu

paling lambat untuk suatu event dapat dihitung dari
waktu
event
terakhir
dikurangi
lama
kegiatan
(duration) masing-masing aktivitas yang ditinjau.

c. Lintasan kritis (Critical Path)
Lintasan kritis adalah jalur di mana terdapat
aktivitas-aktivitas yang paling banyak membutuhkan
waktu mulai dari awal sampai akhir jaringan. Pada
gambar 3.10. maka lintasan/jalur no 4 disebut
lintasan kritis. Dinamakan lintasan kritis karena
keterlambatan salah satu kegiatan pada lintasan ini
akan
proyek.
mengakibatkan
terlambatnya
keseluruhan
RAB 4-19
d. Waktu longgar (Event slack)

Waktu longgar adalah daerah waktu di mana suatu
kejadian/peristiwa dapat terjadi tanpa mempengaruhi
jangka waktu keseluruhan proyek. Waktu longgar
terdapat pada jalur-jalur yang tidak kritis, sedang
pada jalur kritis besarnya event slack adalah nol.
Istilah lain untuk slack adalah
float. Dari segi
bahasa, slack artinya kendur, yaitu adanya waktu

yang tidak ketat sehingga suatu kejadian dapat
diselesaikan terlambat dalam batas tertentu dan
seluruh proyek tanta mempengaruhi selesainya
waktu keseluruhan proyek. Float artinya mengapung
dalam hal ini diartikan sama dengan pengertian
slack.
Semua indikator diagram jaringan tersebut di atas
dilukiskan seperti pada skema berikut ini.
EET, dihitung dari hulu jari

ngan, dipilih yang terbesar
Nomor simpul
LET, dihitung dari hilir jaringan, dipilih yang terkecil
Gambar 2.11
Kolom keterangan pada node
4)
Menyusun Diagram Jaringan Simpul

Untuk menyusun suatu diagram jaringan simpul
diperlukan penguasaan tentang simbul-simbul dasar dan
tata cara penyusunannya. Simbul-simbul tersebut diuraikan
secara rinci sebagai berikut.
4-20 RAB
a). Simbul-simbul
dasar
diagram
jaringan
simpul
(node)
Diagram simpul adalah pernyataan grafis dari kegiatankegiatan pada sebuah proyek. Cara menyatakannya
dengan memakai simbul-simbul tertentu yang masingmasing mempunyai arti sendiri-sendiri. Simbul-simbul
tersebut adalah:
(1). Simpul (node), biasanya berbentuk segi empat
Simbul
ini
menggambarkan
suatu
kegiatan
(aktivitas). Contoh suatu aktivitas/kegiatan adalah

Gambar 2.12
kegiatan
menggali
tanah,
kegiatan
membuat
pondasi,
kegiatan
survey,
kegiatan
pelatihan
suatu
hubungan
pegawai, dan sebagainya.

(2). Anak panah (arrow)
Simbul
ini
menggambarkan
ketergantungan suatu aktivitas dengan aktivitas

Gambar 2.13
yang lain. Dalam penggam-barannya, panjang dan

arah anah panah tidak mengandung arti tertentu,
oleh karena itu tidak perlu
menggunakan skala.
Dalam diagram simpul anak panah sering juga

dilukis dengan berbelok-belok (tidak lurus)
b). Hubungan antar aktivitas pada Diagram Simpul
Ada beberapa hubungan antar aktivitas dalam PDM,
yaitu:
(1). Finish to start (FS) seperti terlihat pada gambar 2.14
(2). Start to start (SS) seperti terlihat pada gambar 2.15
(3). Finish to finish (FF) seperti terlihat pada gambar 2.16
(4). Start to finish (SF) seperti terlihat pada gambar 2.17
RAB 4-21
(1). Hubungan Finish to Start (FS)

Hubungan FS pada PDM sama dengan hubungan
pada diagram arrow (anak panah), yaitu mulainya
suatu kegiatan
berhubungan dengan selesainya
kegiatan sebelumnya. Pada hubungan FS ini ada

beberapa variasi yaitu hubungan FS dengan float
nol (gambar 2.14a), float positip (gambar 2.14b),
dan float negatip (gambar 2.14c)
HUBUNGAN
SIMBUL
(a)
B
5 hari
B
(b)
3 hari
-3
A
(c)
B
Gambar 2.14
Macam-macam hubungan Finish to Start dalam Prcedence Diagram
4-22 RAB
(2). Hubungan Start to Start (SS)

Hubungan SS adalah bila mulainya kegiatan B
berhubungan mulainya kegiatan A. Ada beberapa
variasi hubungan SS seperti pada gambar 2.15.
Perlu dikemukakan di sini bahwa hubungan SS
dengan float negatif adalah tidak realistis, sehingga
yang ada adalah hubungan SS dengan float nol
(gambar 2.15a), dan float positip (gambar 2.15b).
HUBUNGAN
SIMBUL
A
(a)
B
A
B
(b)
B
+5
5 hari
Gambar 2.15
Macam-macam hubungan Start to Start dalam Prcedence Diagram
(3). Hubungan Finish to Finish (FF)

Hubungan FF adalah bila selesainya kegiatan B
berhubungan selesainya kegiatan A.
Maka pada
diagram simpul ada beberapa variasi seperti pada

gambar 2.16
Ada beberapa variasi yaitu hubungan FF dengan
float nol (gambar 2.16a), float positip (gambar
2.16b), dan float negatip (gambar 2.16c)
RAB 4-23
HUBUNGAN
A
SIMBUL
A
(a)
B
atau
A
B
(b)
B
+5
5 hari
(c)
A
B
A
B
-3
3 hari
Gambar 2.16
Macam-macam hubungan Finish to Finish dalam Precedence Diagram
(4). Hubungan Start to Finish (SF)

Hubungan SF adalah bila selesainya kegiatan B
berhubungan mulainya kegiatan A. maka pada
diagram simpul ada beberapa variasi seperti pada
gambar 2.17.
Ada beberapa variasi yaitu hubungan SF dengan
float nol (gambar 2.17a), float positip (gambar
2.17b), dan float negatip (gambar 2.17c)
4-24 RAB
HUBUNGAN
SIMBUL
A
A
(a)
B
B
A
(b)
15 hari
+ 15
A
A
B
(c)
-3
3 hari
Gambar 2.17
Macam-macam hubungan Start to Finish dalam Prcedence Diagram
c). Menggambar kotak/node aktivitas

Penggambaran kotak aktivitas dalam diagram node
agak berbeda dengan penggambaran pada diagram
arrow. Pada diagram arrow yang digambar adalah
kejadian sedang pada diagram node yang digambar
adalah kegiatan. Pada gambar 2.18 diperlihatkan kedua
penggambaran tersebut.
RAB 4-25
Deskripsi aktivitas
EET
No
Event
No EET
Event LET
LET
Durasi
DESKRIPSI
AKTIVITAS
LS
EF
LF
FINISH
START
Nomor Aktivitas
ES
Durasi
Gambar 2.18
Hubungan penggambaran aktivitas pada diagram arrow dan diagram node
Untuk lebih mendalami materi berikut ini ada soal

dan
Anda
diminta
menyelesaikannya
di
bawah
bimbingan instruktur.
b. PERENCANAAN BIAYA
Dalam setiap pembuatan bangunan, perhitungan biaya
merupakan hal yang penting, karena dari perhitungan inilah
dapat diperkirakan biaya yang diperlukan untuk bangunan
tersebut. Perhitungan biaya dilakukan sebelum bangunan
tersebut dibuat, sehingga sering disebut estimasi biaya.
Menurut Aggarwal (1980) estimasi adalah antisipasi harga
pekerjaan yang mungkin akan dikeluarkan dan selalu dikerjakan
sebelum pekerjaan dimulai. Estimasi biaya dapat bersifat kasar
dan teliti (Mukomoko, 1986; Soedradjad, 1982). Peurifoy RL
dan Oberlender GD (1989) menyebutnya dengan Approximate
Estimate dan Detailed Estimate.
4-26 RAB
Perhitungan biaya bangunan sering menggunakan harga

satuan pekerjaan, yaitu harga pada tiap satuan pekerjaan,
misalnya untuk beton satuannya m3, untuk lantai m2, dan
sebagainya. Menurut Soedradjad (1982), perhitungan biaya
pekerjaan beton dapat dibagi dalam biaya untuk bahan-bahan,
upah buruh,
biaya peralatan, biaya tak terduga, dan
keuntungan.
Harga bahan adalah biaya yang harus dikeluarkan untuk
mendatangkan bahan/material sampai ke lokasi pekerjaan.
Biaya pembuatan beton dapat dihitung berdasarkan beberapa
pendekatan. Ada beberapa pendekatan perhitungan biaya ,
yaitu:
1)
Versi BOW yang masih lazim digunakan di Indonesia
2)
Versi SKSNI yang merupakan pembaharuan versi BOW
3)
Versi luar negeri yang juga harus diperhatikan mengingat

negara kita sudah menganut perdagangan bebas.
1)
Perhitungan biaya pekerjaan beton sederhana 1 : 1,5 : 2,5

(tanpa tulangan) versi BOW (Sumber: Mukomoko, 1976 )
a). Beton
0,814 m3 batu krikil @ Rp. . . . .
= Rp. . . . . . . .
0,4882 m3 pasir Muntilan @ Rp. . = Rp. . . . . . . .

8,136 zak (50 kg) pc @ Rp. . . . .
= Rp. . . . . . . .
6 pekerja @ Rp. . . . . . . . . .
= Rp. . . . . . . Rp . . . . . (A)
0,3 mandor @ Rp. . . . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
1 tukang @ Rp.. . . . . .
= Rp. . . . . . . .
0,1 kepala tukang @ Rp. . . . . .
= Rp . . . . . . .
b). Pekerjaan besi, tidak dihitung
Rp. 0,-
c). Pekerjaan cetakan 10 m2 tiap m3 beton

5 tukang kayu @ Rp. . . . . .
= Rp. . . . . . . .
0,5 kepala tukang @ Rp. . . .
= Rp. . . . . . .
2 pekerja @ Rp. . . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
0,1 mandor @ Rp. . . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
(B)
RAB 4-27
4 kg paku @ Rp. . . . . . . . .
3
0,4m @ Rp. 150.000,- : 1,75
= Rp. . . . . . . .
= Rp.. . . . . . .
(dengan 75% dapat dipakai ulang)

Perawatan & bongkaran 4 pekerja = Rp.. . . . . . .
Harga begisting tiap 10 m2
Rp.. . . . . (C)
d). Jumlah total pekerjaan beton tiap m3 (A+B+C) = Rp.. ... . . . .(D)
(dibulatkan)
2)
Perhitungan biaya pekerjaan beton sederhana campuran 1 :

1,5 : 2,5 (tanpa tulangan) (Sumber:Aggarwal,1980).
Unit of analysis = 10 cum Unit of payment = per cum
Cement 90 bags (43,5 kg) @ Rp. . . .
= Rp. . . . .
Coarse sand 4,71 cum @ Rp. . . .
= Rp. . . . . . A
Bajri or crushed stone 7,85 cum @ Rp
= Rp. . . . . . A
Contractor's profit @ 10% on item marked A
= Rp.. . . . . .
Timber for planks and ballies (see for

details analysis of rates of form
work for 2,25 cum) for 10 cum = 10 x Rp. . .
= Rp. . . . . . .
Nails and oil for oiling the surface etc.
= Rp. . . . . .
Total for material
= Rp. . . . . . .
Labour for mixing, laying, consolidating and curing etc.

Mason 2 Nos @ Rp. . . . . . . . . ..
= Rp. . . . . B
Labourers or mazdoors 24 Nos @ Rp. . .
= Rp. . . . . B
Bhiesties 8 Nos @ Rp.. . . . . . .
= Rp. . . . . B
Water charges lump sum (LS)
= Rp.. . . . .
Labour for form work or cantring and shuttering

Carpenter 16 Nos @ Rp. . . . . .
= Rp. . . . B
Labourer 14 Nos @ Rp.. . . . . . .
= Rp. . . . B
Contractor's profit and over head charges21,5% on items marked B i.e. on Rp. . . .
= Rp. . . . . .
Total for labour
= Rp. . . . . .
Grand total for materials and labour for 10 cum
= Rp. . . . .**)
Rate per cum = Rp. . . . . **) : 10 = Rp.. . . . . .(say)
4-28 RAB
3)
Perhitungan biaya pekerjaan beton sederhana campuran 1 :

1,5 : 2,5 (tanpa tulangan) Sumber: Kontrak Pekerjaan
Jembatan Kali Progo, 2000).
ANALISA HARGA SATUAN BETON STRUKTUR K225

Menggunakan alat pengaduk beton 500 liter
ANGGAPAN
PROSES
1. Bahan-bahan dasar dikirim ke lokasi oleh
1. Pemasok mengirim material
pemasok
2. Acuan dan tulangan besi
2. Dipakai Agregate pecah dan tersaring yang
beton dipasang
termurah
3. beton diaduk di lokasi
3. Dicor 22,0 m3/hari dengan 48 adukan / 6 jam /
pekerjaan
4. beton dicor dan di getar
hari
sampai padat
4. Adukan 1 Pc : 1,5 Ps : 2,5 Kr.
5. Tidak termasuk acuan dan tulangan besi beton
yang sudah dipasang
6. Sesuai dengan peraturan Beton Indonesia 1971
N.12
PEKERJA
Jml
Mandor
Buruh tidak terlatih
Buruh terlatih
MATERIAL
2
50
5
Jml
Pasir Beton
Semen
Alat Bantu set @ 3 Alat
Batu sungai pecah
PERALATAN
30
720
6
50
Jml
Alat Penggetar beton

Pengaduk Beton 6 HP
Pompa air 30 m3/jam
1
1
1
VOLUME : 64 SATUAN :
m3
Hari
Orang
3
3
3
Vol.
Satuan
m3
40 Kg
Set
m3
Hari
Kerja
6
6
6
Jml
Hr-Org
6
150
15
-
Jam
Kerja
72
18
5
Upah
(Rp/org/hr)
Biaya
(Rp)
Subtotal
(Rp)
Hrg Satuan Biaya

(Rp)
(Rp)
Subtotal
(Rp)
Harga
(Rp)
HARGA SATUAN Rp.
Biaya
(Rp)
Subtotal
(Rp)
Total (Rp)___________
per
C. Latihan
1. Kumpulkan data tentang harga bahan bangunan di kota
Semarang. Diskusikan dengan kelompokmu dan buatlah daftar
menurut abjad huruf pertama bahan bangunan tersebut.
RAB 4-29
D. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Daftar / blanko isian
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
a. Tanyailah pada beberapa toko bahan bangunan dan
isikan pada tabel / blanko yang telah disiapkan
b. Data harga perlu mengumpulkan dari beberapa toko.
5. Hasil
Akan didapat daftar harga bahan bangunan di kota
Semarang
E. Rangkuman
Pelaksana
membutuhkan
proyek
bangunan
ketrampilan
yang
pada
masa
memadai
mendatang
dalam
bidang
pengelolaan bangunan. Dua hal yang sangat penting dalam masa

mendatang adalah perencanaan waktu dan perencanaan biaya.
Perencanaan
waktu
menggunakan
Precedence
Diagram
memerlukan dasar pengetahuan tentang hubungan antar kegiatan

yang lebih rumit yaitu adanya :
1. Hubungan Finish to start (FS)
2. Hubungan Start to start (SS)
3. Hubungan Finish to finish (FF)
4. Hubungan Start to finish (SF)
Perencanaan biaya sekarang tersedia banyak pilihan analisis
biaya dan tidak saja hanya menggunakan analisa BOW
Analisa tersebut antara lain:
1. Analisa Agarwal
2. Analisa SNI
3. Analisa Bina Marga dll
4-30 RAB
F. Tes Formatif
Tes obyektif
Soal 1:
Buatlah diagram jaringan dan carilah lintasan kritisnya dari suatu proyek di
bawah ini !
a. Kegiatan A adalah permulaan proyek.
b. Kegiatan B, F dan I dapat dimulai bersamaan dan mengikuti kegiatan
A.
c. Kegiatan C mengikuti kegiatan B sedang kegiatan K mengikuti
kegiatan I.
d. Kegiatan D dapat dimulai setelah C dan F selesai.
e. Kegiatan G dan J dapat dimulai bersamaan dan mengikuti kegiatan F.
f. Kegiatan E mengikuti kegiatan D sedang kegiatan H mengikuti
kegiatan G.
g. Kegiatan L dapat dimulai setelah kegiatan K dan J selesai.
h. Kegiatan M dapat dimulai setelah G dan L selesai
i. Kegiatan N dapat dimulai setelah E, H dan M selesai
j. Kegiatan N adalah kegiatan akhir
k. Waktu pelaksanaan untuk masing-masing kegiatan adalah sebagai
berikut:
A = 5 minggu
H = 8
minggu
B = 7 minggu
= 15 minggu
C = 9 minggu
= 24 minggu
D = 11 minggu
K = 19 minggu
E = 13 minggu
L = 21 minggu
F = 10 minggu
M = 23 minggu
G = 6 minggu
N = 25 minggu
RAB 4-31
Soal 2.
Gambar berikut untuk soal no. 2
0,15 m
Spesi
1:3:10
Beton
1:2:3
+ 0,20 m
Spesi 1:3
+ 0,00 m
- 0,20 m
Spesi 1:3:10
- 0,80 m
- 1,00 m
0,45
0,80 m
1,00 m
1.5 m
Spesifikasi teknis:
i. Tinggi tembok + 3,00 m, Panjang Bangunan = 51 m, Tiap 3 m ada
kolom
Beton kuran 0,15X0,15 m
2. Spesi pasangan 1:3:10, spesi plesteran 1:
1/2
: 5, spesi beton 1:2:3,
spesi
trasram 1:3
Hitunglah biaya bangunan tersebut secara lengkap sehingga dapat dipakai
untuk penawaran pekerjaan (tender)
4-32 RAB
Lembaran penunjang: daftar analisa untuk pekerjaan beton

Perhitungan biaya pekerjaan beton sederhana 1:2:3 versi BOW
a). Beton
0,82 m3 batu krikil @ Rp. . . .
0,54 m3 pasir Muntlan @ Rp. .
8,5 zak (40 kg) pc @ Rp. . . .
6 pekerja @ Rp. .
0,3 mandor @ Rp. . . . .
1 tukang @ Rp.. . . . .
0,1 kepala tukang @ Rp. . . . . .
= Rp. . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
= Rp . . . . . . .
Rp. . . . . (A)
b). Pekerjaan besi

Upah bekerja 100 kg besi diambil 3/4 dari analisa I.2 berikut ini
9 tukang besi @ Rp. . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
3 kepala tukang @ Rp. . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
9 pekerja @ Rp.. . . . . .
= Rp. . . . . . . .
= Rp . . . . . (p)..
3/4 (p) = Rp. . . .
110 kg besi @ Rp. . . . . . .
= Rp. . . .
2 kg kawat beton @ Rp. . .. .
= Rp. . . .
Rp. . . . (q). . . .
Tiap m3 beton membutuhkan besi 125 kg
1,25 (q) = Rp. . . . . . . (B)
c). Pekerjaan cetakan 10 m2 ; tiap m3 beton
5 tukang kayu @ Rp. . . . . .
= Rp. . . . . . . .
0,5 kepala tukang @ Rp. . . .
= Rp. . . . . . . .
2 pekerja @ Rp. . . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
0,1 mandor @ Rp. . . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
Rp.. .. . . . . (C)
4 kg paku @ Rp. . . . . . . . .
= Rp. . . . . . . .
0,4m3 @ Rp. . . . . . . . . . . . .
= Rp.. . . . . . .
Perawatan & bongkaran 4 pekerja
= Rp.. . . . . . .
d). Jumlah total pekerjaan beton bertulang tiap m3 (A+B+C) = Rp.. . . . . . . .(D)
RAB 4-33
Lembaran penunjang : daftar Analisa BOW untuk pekerjaan pasangan

Analisa biaya pasangan dan plesteran
Jenis pe
kerjaan
Bahan
utama
Pasangan
batu
(tiap m3)
batu
1: 1/2 : 5
1,2
3
PC
(zak)
Kapur
(m3)
Pasir
(m3)
2,56
0,051
0,509
2,52
0,063
0,504
3,26
--
0,522
1:4
4,-
--
0,456
1:3
1,67
0,150
0,49
1 : 3 : 10
---
-----
0,30
1,99
0,04
0,396
1,96
0,049
0,392
1 : 5/8 : 5
Tukang
(org/hari)
1,2
---
Kepala
Tukang
(orang/hari
Pekerja
(orang/hari)
Mandor
(orang/hari)
0,12
3,6
0,18
---
1,5
0,075
Aanstamping
bata
Pasangan
bata
(tiap m3)
450
2,53
--
2,53
1: 1/2 : 5
buah
3,15
--
3,15
1,5
0,15
4,5
0,225
1 : 5/8 : 5
1:4
1:3
0,068
0,0014
0,0136
0,15
-----
-------
-------
------
0,015
0,4
0,02
0,75
0,025
Plesteran
tebal 1 cm
(Tiap m2)
1 : 1/2 : 5
------
Galian
tanah
(tiap m3)
------
-------
4-34 RAB
Lembaran penunjang : daftar harga bahan dan upah

Batu belah
Pasir
Besi beton
Paku
Papan suren
Kapur
PC
Tukang
Rp. 75.000/m3
Kepala tukang
Rp. 75.000/m3
Rp.
Mandor
Rp. 10.000/kg
Pekerja
Rp. 150.000/m3
Rp.
Rp. 26.000/zak (40 kg)
Rp. 25.000/hari
Rp. 27.500/hari
Rp. 27.500/hari
Rp. 15.000/hari
RAB 4-35
Kunci Jawaban Tes Formatif

Kunci jawaban soal no. 1
12
50
B
0
1
0
A
5
21
C
9
32
11
59
70
E 13
15
15
10
21
G
6
15
60
24
20
20
11
83
N
25
108
12
108
83
M
39
K
19
7
39
23
60
L
10
21
60
Diagram jaringan soal 1
Soal
1.
2.a
Kunci jawaban
Skor
Membuat diagram jaringan saja, skor maksimal
Menuliskan waktu tiap kegiatan secara lengkap
Menghitung waktu keseluruhan proyek dengan benar
10
Menentukan lintasan kritis dengan benar
Menghitung volume masing-masing bagian bangunan,

meliputi:
Volume pekerjaan persiapan: 110 m2
Volume pekerjaan galian tanah: 63,75 m
Volume pekerjaan urugan tanah: 15 22 m

Volume pekerjaan aanstamping: 10,2 m
2
3
Volume pekerjaan pasangan pondasi: 22,5 m

Volume pekerjaan trasram: 1,53 m
2
3
2
2
4-36 RAB
2.b
2.c
Volume pekerjaan tembok: 21,735 m3
Volume pekerjaan beton: 2,745 m3
Volume pekerjaan plesteran: 327,36 m2
Menghitung harga satuan pekerjaan, meliputi:

Harga satuan pekerjaan persiapan: Rp. 3.000,-
Harga satuan pekerjaan galian tanah: Rp11.250,-
Harga satuan pekerjaan urugan tanah: Rp2.812,50 - Rp3.000,-
Harga satuan pekerjaan aanstamping: Rp137.062,50
Harga satuan pekerjaan pasangan pondasi: Rp277.420,00
Harga satuan pekerjaan trasram: Rp505.462,50
Harga satuan pekerjaan tembok: Rp272.777,50
Harga satuan pekerjaan beton: Rp1.949.643,75
Harga satuan pekerjaan plesteran: Rp13.640,50
Mengisi hasil perhitungan ke dalam tabel perhitungan
Tabel Perhitungan Biaya Bangunan Proyek Pondasi dan Tembok

No
Jenis pekerjaan
Volume
Harga
satuan
(Rp)
Harga pekerjaan
(Rp)
Jumlah
harga
(Rp)
Pek. Persiapan
110 m2
3.000,-
...
Pek. Tanah
2
3
Pek Galian
Pek Urugan
63,75 m3
11.250,00 .................
3.000,00 ..............
10,20 m3
137.062,50
277.420,00
505.462,50
21,00 m
...........
Pek. Pasangan
4
5
6
7
8
Aanstamping
Pondasi
Trasram
Tembok
Plesteran
Pek. Beton
22,50 m
1,53 m
21,735m
272.777,50
13.540,50 ..............
327,36 m
RAB 4-37
Kolom
Sloof
Pondasi telapak
dst
dst
dst
dst
Penskoran
Bila membuat tabel saja
Mengisi lengkap tabel pada kolom 1 dan 2
Mengisi lengkap volume pekerjaan pada kolom 3
Mengisi lengkap harga satuan pekerjaan pada kolom 4
Mengisi lengkap harga pekerjaan pada kolom 5
Mengisi lengkap jumlah harga tiap pekerjaan pada kolom 6
Menentukan pajak dan keuntungan pemborong
Menghitung harga keseluruhan dengan pembulatan kemuka

sebagai harga penawaran
3
4
-------
Jumlah skor
Jumlah skor
Mengisi lengkap harga satuan pekerjaan pada kolom 4
Mengisi lengkap harga pekerjaan pada kolom 5
Mengisi lengkap jumlah harga tiap pekerjaan pada kolom 6
96
DAFTAR PUSTAKA
Aggarwal, Amarjit (1980). Civil Estimatinng,
Ludhiana:
Katson Publishing House.
Costing and Valuation.
Bin Gading, Mohamad (1994). Pengembangan Profesi Juru Ukur Bahan

(Quantity
Surveyor). Seminar sehari yang diselenggarakan oleh Depertemen
Pekerjaan
Umum bekerja sama dengan AKI, INKINDO, GAPENSI dan
Lembaga Juru
Ukur Bahan Malaisia.
Mukomoko (1973). Dasar Penyusunan Anggaran Biaya Bangunan.
Jakarta: Kurnia Esa
Peurifoy RL, GD Oberlender (1989). Estimating Construction Cost.
Boston: Mcgraw-Hill.
Soedradjat S (1984). Analisa Anggaran Biaya Pelaksanaan. Bandung:
Nova
BUKU AJAR
EKONOMI TEKNIK
BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku ajar ini akan membahas tentang materi Ekonomi Teknik,
terutama pada penggunaannya untuk studi kelayakan suatu proyek
bangunan. Pembahasan tentang hal ini ditekankan, karena pada masa
mendatang
suatu proyek harus dikelola secara profesional. Semua
perkembangan itu sebagai konsekwensi berlakunya era globalisasi yang

kita masuki bersama. Untuk itu semua, maka guru kejuruan bangunan
yang profesional dituntut selalu meng up date diri, antara lain dengan
mengikuti kegiatan belajar ini.
Buku ajar ini merupakan sebagai pengayaan materi latih yang
diperoleh
akan
pada jenjang S1 Pendidikan Teknik Bangunan. Materi yang
dibahas
antara
alin
tentang:
pengerian
ekonomi
teknik,
kegunaannya pada perencanaan proyek, konsep nilai uang-waktu dan

penerapannya, metode nilai sekarang, metode nilai mendatang, metode
laju pengembalian, metode perbandingan biaya-manfaat.
B. Prasyarat
Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi mata latih
pada materi Rencana dan Anggaran pada jenjang S1.
C. Petunjuk belajar
1. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan agar Anda mengetahui
kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang
akan disajikan
istilah-istilah yang Anda anggap baru. Carilah makna istilah-istilah itu
dalam atau glosarium
5-2 Ekonomi Teknik

sebagai latihan, diskusikan dengan sesama peserta, teman sejawat
guru atau instruktur Anda.
diskusikan dengan sesama peserta PLPG, teman sejawat guru atau
instruktur Anda. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes
Formatif pada akhir modul ini.
6. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini
berdasarkan GBPP di sekolah Anda.

ajar ini adalah dapat memaparkan materi Ekonomi Teknik.
Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat:
1. Menerangkan tentang pengertian ekonomi teknik.
2. Menerangkan tentang kegunaan ekonomi teknik dalam perencanaan
proyek bangunan
3. Menjelaskan tentang terminologi biaya
4. Menerangkan tentang pengertian bunga
5. Menerangkan tentang konsep nilai waktu-uang.
6. Menjelaskan tentang nilai bersi sekarang (NPV).
7. Menjelaskan tentang nilai bersih mendatang (NFV).
8. Menjelaskan tentang metode laju pengembalian
9. Menjelaskan tentang metode Perbandingan Biaya-Manfaat
10. Membuat analisis ekonomi suatu proyek
BAB II. KEGIATAN BELAJAR I

1. Kompetensi
Mampu memaparkan prinsip-prinsip ekonomi teknik
2. Indikator
a. Menerangkan tentang pengertian ekonomi teknik.
b. Menerangkan
tentang
kegunaan
ekonomi
teknik
dalam
perencanaan proyek bangunan

c. Menjelaskan tentang terminologi biaya
d. Menerangkan tentang pengertian bunga
e. Menerangkan tentang konsep nilai waktu-uang.
f. Menjelaskan tentang nilai bersi sekarang (NPV).
g. Menjelaskan tentang nilai bersih mendatang (NFV).
h. Menjelaskan tentang metode laju pengembalian
i. Menjelaskan tentang metode Perbandingan Biaya-Manfaat
j. Membuat analisis ekonomi suatu proyek
B. Uraian Materi
1. Pendahuluan
Kegiatan pembuatan bangunan sebetulnya telah dilakukan jauh
hari sebelum bangunan itu segara fisik dilaksanakan. Pada proyekproyek besar bahkan perlu dilaksanakan feasibility study (studi
kelayakan) yang bisa sampai bertahun-tahun dengan biaya yang
besar. Suatu studi kelayakan bisa mencakup berbagai aspek, antara
lain aspek teknis, aspek ekonomis, aspek sosial dan lain-lain. Untuk
aspek ekonomis, diperlukanlah berbagai analisis ekonomis yang dapat
memperkirakan apakah suatu produk teknologi dapat layak dikerjakan
dan pada akhirnya diharapkan mendatangkan keuntungan. Anggapan
5-4 Ekonomi Teknik
bahwa urusan keuangan itu bukan urusan orang-orang teknik

sekarang sudah harus ditinggalkan. Berbagai analisis ekonomis untuk
suatu produk teknologi itu dipelajari pada Ekonomi Teknik.
Dalam kaitan ini baiklah kita kutip pengertian tentang teknik
(engineering) menurut ABET (Accreditation Board of Engineering and
Technology) bahwa teknik adalah profesi yang menggunakan
pengetahuan tentang matematika dan ilmu pengetahuan alam yang
diperoleh dengan studi pengalaman dan praktek, dipergunakan
dengan
bijaksana
dalam
mengembangkan
cara-cara
untuk
memanfaatkan secara ekonomis bahan-bahan dan kekuatan alam

untuk kemanfaatan umat manusia (De Garmo, 1977). Dari kutipan di
atas maka seorang rekayasawan diharuskan menguasai perhitunganperhitungan ekonomi yang diaplikasikan pada kegiatan teknik. Adalah
amat penting bahwa suatu proposal dalam bidang rekayasa dievaluasi
dalam terminologi manfaat dan biaya sebelum proposal tersebut
dilaksanakan. Ekonomi Teknik memberikan prinsip bagaimanakah
seyogyanya
evaluasi
tersebut
dilaksanakan
menerjemahkan
lingkungan rekayasa ke lingkungan ekonomi.

2. Pengertian Ekonomi Teknik
Menurut De Garmo (1977), Ekonomi Teknik adalah disiplin ilmu
yang brerkaitan dengan aspek-aspek ekonomi dalam teknik, yang
terdiri dari evaluasi sistematis dari biaya-biaya dan manfaat-manfaat
usulan proyek teknik. Definisi lain mengatakan sebagai disiplin ilmu
yang menerapkan proinsip-prinsip ekonomi dalam pengambilan
keputusan untuk memilih dan menggunakan seluruh sumber daya
secara ekonomis agar dapat memberikan keuntungan bagi manusia.
Khisty (1998) menyatakan bahwa ekonomi terknik adalah cabang dari
ilmu ekonomi yang dipergunakan oleh insinyur atau perekayasa untuk
mengoptimalkan rancangan dan pembangunan proyeknya.
Ekonomi Teknik 5-5
Dengan kata lain ekonomi teknik mengkuantifikasi manfaatmanfaat dan biaya-biaya suatu proyek keteknikan, untuk menentukan
apakah proyek itu menghasilkan (atau menghemat) cukup banyak
uang untuk membenarkan investasi modal. Ekonomi Teknik membantu
pengambil keputusan dalam menentukan alternatif terpilih dari
beberapa alternatif yang ada terutama yang berkaitan dengan
pembiayaan.
3. Terminologi Biaya
Kita harus menggunakan definisi-definisi yang konsisten terhadap
istilah-istilah biaya dalam melakukan studi ekonomi teknik dan
mengomunikasikan hasil-hasil nya. Definisi-definisi untuk istilah adalah
sebagai berikut.
a. Biaya-biaya tetap dan biaya-biaya variabel
Biaya-biaya tetap (fixed cost) adalah biaya yang tidak berpengaruh
oleh tingkat kegiatan pengoperasian. Biaya tetap yang khas
termasuk asuransi dan pajak terhadap fasilitas, gaji manajemen
umum dan administrasi, biaya-biaya lisensi, dan biaya terhadap
pinjaman modal. Biaya-biaya variabel (variabel cost)adalah biaya
yang dihubungkan dengan pengoperasian berubah-ubah sesuai
dengan banyaknya keluaran (output) atau ukuran tingkat kegiatan
yang lain.
b. Biaya-biaya langsung dan biaya-biaya tidak langsung dan
biaya overhead
Biaya langsung (direct cost) adalah biaya-biaya yang secara
beralasan dapat diukur dan dialokasikan ke suatu keluaran atau
kegiatan kerja tertentu. Misalnya biaya buruh dan biaya material
yang dihubungkan dengan produk, jasa atau kegiatan konstruksi.
Sebagai contoh material dan upah untuk membuat poasangan bata
merupakan biaya langsung. Sedangkan biaya tidak langsung
5-6 Ekonomi Teknik
(indirect cost) adalah biaya-biaya yang sulit untuk dimasukkan atau

dialokasikan
ke suatu keluaran atau kegiatan kerja tertentu.
Misalnya biaya peralatan umum, alat tulis kantor, perawatan dan

pemnbelian peralatan dsb. Biaya overhead terdiri dari biaya-boiya
pengoperasian yang bukan merupakan biaya tenaga kerja
langsung
maupun
perbaikan
umum,
material
pajak
langsung.
kepemilikan
Contoh
dan
biaya
listrik,
supervisi.
Biaya
administrasi dan peralatan biasanya ditambahkan ke biaya

langsuing dan overhead untuk mendapatkan harga penjualan.
4. Konsep nilai uang terhadap waktu
a. Modal
Modal adalah sesuatu yang dimiliki oleh seseorang atau suatu
badan usaha dan berperan sebagai faktor produksi atau suatu
usaha/organisasi. Modal dapat diklasifikasikan menjadi dua macam
(De Garmo, 1997), yaitu:
Modal sendiri (equity capital), yaitu modal yang dimiliki oleh
perorangan dan atau badan usaha yang menanamkan uang atau
miliknya dalam proyek atau usaha yang diharapkan akan diprediksi
akan memberi keuntungan.
Modal pinjaman (debt capital) yaitu modal yang diperoleh dari
pemberian pinjaman, untuk diisi, diiventarisasikan perorangan dan
atau badan usaha yang menanamkan uang atau miliknya dalam
proyek atau usaha yang diharapkan akan diprediksi akan memberi
keuntungan.
b. Bunga
Uang dapat dipinjamkan dengan mengharapkan suatu kompensasi.
( bunga). Bunga dapat berarti pembayaran tambahan untuk
memperpanjang waktu menunggu kembalinya uang. dapat berarti
Ekonomi Teknik 5-7
hadiah
untuk
menunggu.
Faktor
resiko
merupakan
dasar
perhitungan dari perhitungan bunga.

Ada dua macam tingkat bunga, yaitu:
Bunga sederhana (simple interest) dan bunga majemuk
(compound interest)
Perbedaan pada perhitungan bunga, untuk simple interest, bunga
hanya dikenakan terhadap modal awal dan juga pada bunga yang
terjadi pada periode sebelumnya. Sedang pada untuk bunga
berganda, bunga hanya dikenkan terhadap modal awal.
Contoh: Andi meminjam uang pada Budi sebesar Rp. 1 juta dan
berjanji akan dikembalikan sekaligus beserta bunganya 6 tahun
dari saat pinjaman diberikan. Tentukan jumlah uang yang harus
dibayarkan 6 tahun dari sekarang, bila tingkat bunga adalah 10%
per tahun dihitung sebagai bunga sederhana dan bunga berganda.
Jawaban
Bunga 10% dihitung sebagai bunga sederhana, maka besarnya
pengembalian adalah:
Rp. 1.000.000 x (1+ 0,1 x 6) = Rp. 1.600.000,Bunga 10% dihitung sebagai bunga berganda, maka besarnya
pengembalian adalah:
Rp.1.000.000 x (1 + 0,1)6 = 1.771.561,Selanjutnya perhitungan bunga berganda dipakai pada analisis
ekonomi teknik
5-8 Ekonomi Teknik
c. Nilai uang-waktu (time value of money)

1). Bila diketahui nilai uang sekarang adalah P (present) dan nilai
uang di masa datang adalah F (future), sedang tingkat bunga
adalah i, dan jangka waktu adalah n, maka terdapat hubungan:
F = P (1+i)n
(1)
n (tahun, bulan)
F= ?
P
Contoh:
Andi meminjam uang pada Budi sebesar Rp. 1 juta dan berjanji akan
dikembalikan sekaligus beserta bunganya 6 tahun dari saat pinjaman
diberikan. Tentukan jumlah uang yang harus dibayarkan 6 tahun dari
sekarang, bila tingkat bunga adalah 10% per tahun dihitung sebagai bunga
berganda.
Jawab:
Bunga 10% dihitung sebagai bunga berganda, maka besarnya pengembalian
adalah:
Rp.1.000.000 x (1 + 0,1)6 = 1.771.561,-
Ekonomi Teknik 5-9
2). Bila yang diketahui nilai uang di masa datang, F (future),

sedang tingkat bunga adalah i, dan jangka waktu adalah n,
maka nilai uang di masa sekarang P (present)
Dapat pula dicari dari rumus (1) dengan penyelesaian lebih lanjut, didapat:
n
P=
= F
( 1+i) n
= F (1+i)
-n
(2)
1+i
P=?
Contoh:
Seseorang ingin memiliki uang Rp. 30.000.000 enam tahun mendatang.
Berapa uang yang harus didepositokan sekarang bila bunga deposito
dihitung tetap sebesar 10% ?
Jawab:
Besar uang yang harus didepositokan adalah P = 30 juta (1+0,1)-6 = 30 jt x
0,564474 =
Rp. 16.934.220
5-10 Ekonomi Teknik
3). Bila diketahui nilai pembayaran seragam setiap jangka waktu

(tahun, bulan) sebesar A sedang tingkat bunga adalah i, dan
jangka waktu adalah n, maka dapat dicari besarnya nilai
sekarang P (present) maupun nilai yang akan datang F (future).
P=?
F= ?
A = Rp.
0
Mencari F bila A diketahui
4
(3)
5
Mencari P bila A diketahui
(1+i) n - 1
F=A
(4)
(1+i)n 1
P=A
i (1 + i)n
Contoh:
Bila lima setoran tahunan masing-masing sebesar Rp. 500.000 dimasukkan
dalam suatu rekening, berapa banyak uang yang terakumulasi segera
setelah penyetoran yang terakhir? Bunga 10%
Jawaban:
F=
500.000 [(1+0,1)5 1]
0,1
= 500.000 x 6,1051 = Rp. 3.052.550
Ekonomi Teknik 5-11
4). Penggunaan tabel. Dalam praktek perhitungan nilai uangwaktu lebih cepat bila menggunakan tabel. Perhatikah cuplikan
tabel pada halaman 5
Pada contoh 4.3.1., maka angka 1,7716 dapat langsung diambil
dari kolom ke 2 dan baris (N) ke 6. Pada contoh 4.3.2., angka
0,5645 langsung dapat diambil dari kolom ke 3 dan baris (N) ke
6. Pada contoh 4.3.3., angka 6,1051 langsung dapat dilihat
pada kolom ke 4 dan baris (N) ke 5.
Dengan pemakaian tabel ini maka perhitungan menjadi lebih
mudah.
Contoh tabel untuk perhitungan ekonomi teknik
N
1
2
3
4
5
6
i = 10%
Pembayara Tunggal
n
Dicari F
Dicari P
diketahui P diketahui F
F/P
P/F
1,1000
0,9091
1,2100
0,8264
1,3310
0,7513
1,4641
0,6830
1,6105
0,6209
1,7716
0,5645
(F/P,10%,6)
Deret seragam
Dicari F
diketahui A
F/A
1,0000
2,3000
3,3100
4,6410
6,1051
7,7156
(P/F,10%,6)
Dicari P
diketahui A
P/A
0,9091
1,7355
2,4869
3,1699
3,7908
4,3553
Dicari A
diketahui F
A/F
1,0000
0,4762
0,3021
0,2155
0,1658
0,1296
Dicari A
diketahui P
A/P
1,1000
0,5762
0,4021
0,3155
0,2638
0,2296
(F/A,10%,5)
5. Penerapaan Hubungan Uang dan Waktu

a. Metode Nilai Sekarang
Evaluasi suatu alternatif dengan menggunakan metoda nilai uang
sekarang (Present Worth Method) sangat umum dipergunakan.
Motoda ini sangat mudah, bahkan untuk orang yang tidak biasa
5-12 Ekonomi Teknik
dengan analisis ekonomi, untuk melihat keunggulan ekonomi suatu

alternatif dari alternative yang lain.
Metoda
nilai
uang
sekarang
mentransformasikan
semua
pengeluaran dan pemasukan di masa datang ke suatu bentuk

ekuivalensi rupiah di saat ini. Semua aliran uang waktu mendatang
yang berhubungan dengan alternatif dikonversikan ke dalam nilai
rupiah saat ini. Metoda ini didasarkan pada konsep ekuivalensi nilai
uang dari semua aliran uang ke suatu titik awal (saat ini). Hal ini
berarti bahwa semua aliran uang keluar dari uang masuk dikoreksi
ke suatu titik awal dengan suatu tingkat bunga tertentu, yaitu
MARR (Minimum Alternative Rate of Return).
Nilai uang sekarang (PW) dari suatu alternatif investasi merupakan
ukuran banyaknya uang yang dapat dimiliki seseorang atau
perusahaan untuk membayar investasi sebagai akibat dari semua
biaya yang ditimbulkan. Nilai uang PW yang positif diartikan
sebagai jumlah rupiah atau keuntungan yang diperoleh sebagai
kelebihan dari suatu julah minimum yang dibutuhkan oleh investor.
Persamaan PW merupakan fungsi dari i% (per perioda bunga), dari
suatu seri aliran uang masuk dan keluar, yang merabat
(mengurangi) nilai di masa datang (future amounts) ke nilai
sekarang, (present) selama perioda penelitian.
1). Persyaratan Perhitungan PW
Perhitungan nilai uang sekarang (PW) disusun oleh data jumlah
rupiah yang terlibat, waktu (n, tahun) dari aliran uang, dan
tingkat bunga (i%) yang dipergunakan.
Ada beberapa asusmsi yang dipergunakan dalam evaluasi ini,
yaitu (Riggs, 1998) :
Ekonomi Teknik 5-13
1. Aliran uang harus dikembalikan

2. Aliran uang berada pada tingkat rupiah (nilai tukar) yang
stabil
3. Tingkat bunga diketahui
4. Perbandingan dibuat dengan aliran uang sebelum pajak
5. Perbandingan tidak melibatkan pertimbangan yang tidak
terkuantifisir (intangible)
6. Perbandingan tidak melibatkan pertimbangan ketersediaan
dana untuk mengimplementasikan alternatif (diasumsikan
bahwa dana pasti akan tersedia)
2). Pola Dasar Perhitungan PW
PW dari suatu aliran uang selama suatu waktu tertentu adalah
nilai uang tersebut pada hari ini, biasanya dinyatakan sebagai
tahun ke-0 dalam diagram aliran uang.Ada dua pola umum
dalam perhitungan PW, yaitu (Riggs, 1998) :
a. Ekuivalensi PW; tidak ada investasi hari ini dan hanya ada
investasi di masa datang.
b. Nilai bersih Sekarang (Net Present Worth); ada investasi di
hari
ini
(n=0)
dan
diikuti
dengan
pengeluaran
dan
pemasukan pada waktu mendatang.

Kedua tipe analisis ini akan memberikan hasil dan interprestasi
yang sama. Sering terjadi aliran uang hanya menunjukan
pengeluaran saja, tidak ada penerimaan. Salah satu contoh
adalah ketika kita tertarik untuk mengidentifikasi proses yang
memiliki ekuivalensi biaya awal untuk, biaya operasi, dan biaya
perawatan yang paling rendah. Di waktu lain, akan dapat
ditemui kedua komponen, penerimaan dan pengeluaran.
Contoh penerimaan adalah penjualan hasil produksi, nilai sisa
peralatan, atau pencairan simpanan. Karena sebagian besar
5-14 Ekonomi Teknik
persoalan melibatkan kedua komponen maka tanda positif

dipergunakan
untuk
menunjukkan
aliran
uang
masuk
(penerimaan) dan sebaliknya.

3). Ekuivalensi PW
Ekuivalensi PW dihitung dengan melakukan konversi semua
transaksi di masa datang ke nilai saat ini. Tujuannya adalah
untuk mendapatkan suatu gambaran yang jelas tentang seluruh
transaksi.
Gambaran
ini
akan
dipertimbangkan
dengan
gambaran dari alternatif pembanding lainnya atau dibandingkan

dengan do-nothing alternative.
4). Nilai Bersih sekarang (NPV)
Pola Nilai Bersih Sekarang (Net Present) ini ditandai dengan
terjadinya suatu transaksi pada saat ini (n=0) dan diikuti dengan
suatu seri penerimaan dan pengeluaran. Pola ini merupakan
pola yang paling sering terjadi dan dinyatakan dalam hubungan
sebagai berikut :
Nilai Bersih Sekarang (NPV) = PW (Pendapatan) PW (biaya)
Alternatif yang dipilih adalah alternatif yang memberikan nilai sekarang yang
maksimum atau yang menghasilkan nilai PW positif yang lebih besar. Nilai
PW yang negatif menunjukkan bahwa alternative tersebut tidak memenuhi
tingkat pengembalian yang diinginkan.
Contoh
Untuk meningkatkan produktivitas, diusulkan suatu peralatan dengan biaya
investasi Rp. 25.000.000,oo dan peralatan itu akan memiliki nilai sisa Rp.
5.000.000,oo pada akhir periode 5 tahun. Peningkatan produktivitas setelah
biaya-biaya kerja ekstra dikurangkan dengan pendapatan yang diperoleh
Ekonomi Teknik 5-15
adalah sebesar Rp. 8.000.000,oo per tahun. Pergunakan PW. Apakah usulan
ini layak secara ekonomis?
Jawab:
5.000.000,oo
A= 8.000.000,oo / tahun
PW = PW kas masuk PW kas keluar

PW(20%)= 8 jt (P/A,20%,5)+5 jt (P/F,20%,5) 25 jt
= 8 jt (2,9906) + 5 jt (0,4019) 25 jt
= 23,9248 jt + 2,0095 jt 25 jt
= 0,9343 jt
Karena PW(20%) > 0 maka peralatan ini secara
ekonomis dapat dibenarkan
25.000.000,oo
b. Metoda Nilai Mendatang

Metoda perhitungan yang menunjukkan hubungan antara
waktu dan uang dapat dilakukan dengan mempergunakan nilai
mendatang dari suatu jumlah
uang saat ini. Metoda ini
melakukan perubahan (konversi) semua kuantitas uang di saat

ini ke suatu nilai di masa depan, n tahun mendatang. Pada
perioda
waktu
ke-n
tersebut,
seluruh
nilai
uang
akan
dibandingkan. Metoda perhitungan yang dilakukan untuk

metoda nilai mendatang tidak berbeda dengan yang dilakukan
pada metoda nilai sekarang. Perbedaan terletak pada saat
uang tersebut dibandingkan. Pada metoda nilai mendatang,
uang dibandingkan pada perioda waktu ke-n.
Metoda
nilai
sekarang
penting
diperhitungkan
untuk
mengetahui besarnya keuntungan yang akan diperoleh di

masa datang dari suatu investasi atau proyek. Nilai FW adalah
5-16 Ekonomi Teknik
sama dengan PW (F/P, i%, n). Jika FW 0, maka investasi

atau proyek tersebut dapat dikatakan layak secara ekonomi
(DeGarmo, 1997).
Contoh:
Sebuah perusahaan telah memutuskan untuk membangun
pabrik tambahan di luar kota. Ada sebuah pabrik bekas yang
akan dijual dengan harga Rp. 5.950 juta, namun memerlukan
perubahan
desain
yang
cukup
berarti
sebelum
dapat
dioperasikan. Sebagai alternatif, perusahaan dapat membeli

lahan
kosong
dengan
harga
Rp.
595
juta
dan
dapat
membangun pabrik baru di lahan tersebut. Perusahaan baru

dapat mengoperasikan pabrik dalam 3 tahun mendatang.
Waktu dan besarnya biaya tiap komponen untuk pabrik
tersebut disajikan dalam aliran uang berikut ini:
Alternatif 1; Membangun Pabrik Baru
Tahun ke 0 Membeli tanah
Rp.
595 juta
Tahun ke 1 Biaya perancangan dan konstruksi awal
Rp.
1.400 juta
Tahun ke 2 Pelunasan biaya konstruksi
Rp.
8.400 juta
Tahun ke 3 Pemasangan peralatan produksi
Rp.
1.400 juta
Alternatif 2; Perubahan Desain Pabrik Bekas

Tahun ke 0 Membeli pabrik bekas
Rp.
5.950 juta
Tahun ke 1 Biaya perancangan dan perubahan model
Rp.
1.750 juta
Tahun ke 2 Biaya tambahan untuk perubahan model
Rp.
1.750 juta
Tahun ke 3 Pemasangan peralatan produksi
Rp.
1.750 juta
Ekonomi Teknik 5-17
Tingkat bunga yang berlaku adalah 8%. Alternatif manakah yang

menghasilkan biaya ekuivalen yang lebih kecil ketika perusahaan akan
memulai beroperasi pada akhir tahun ketiga?
Jawaban
Alternatif 1
FW = [595 (F/P, 8%, 3) + 1.400 (F/P, 8%, 2) + 8.400 (F/P, 8%, 1) 1.400] juta
= (595 (1,2597) + 1.400 (1,1664) + 8.400 (1,0800) + 1.400] juta
= Rp. 12.854,4815 juta
Alternatif 2
FW = [5.950 (F/P, 8%, 3) + 1.750 (F/P, 8%, 2) + 1.750 (F/P, 8%,1) + 1.750] juta
= [5.950 (1,2597) + 1.750 (1,1664) + 1.750 (1,0800) + 1.750] juta
= Rp. 13.176,415 juta
Alternatif melakukan perubahan model pabrik lama memiliki nilai biaya
mendatang yang lebih besar daripada membangun pabrik dari lahan
kosong. Dari perhitungan tersebut dapat diambil keputusan bahwa
membangun pabrik dari awal adalah alternatif yang lebih baik.
c. Metoda Nilai Seragam
Seperti hal dengan metoda nilai sekarang, metoda nilai seri
seragam juga dipergunakan untuk menganalisis beberapa alternatif.
Nilai seri seragam (AW, annual worth) dari suatu proyek adalah
(DeGarmo, 1997) :
Suatu nilai seragam yang setara dengan suatu jumlah rupiah
tertentu, untuk suatu periode studi tertentu, yang ekuivalen dengan
semua aliran uang masuk dan aliran uang keluar pada suatu
tingkat bunga tertentu, umumnya adalah MARR.
Hal ini dapat diartikan bahwa semua penerimaan dan semua
pengeluaran, baik yang seragam maupun tidak, dikonversikan ke
5-18 Ekonomi Teknik
suatu nilai seri seragam yang ekuivalen, pada akhir periode, yang
nilainya selalu sama pada setiap periode (Blank, 1998).
Keunggulan dari metoda nilai seri seragam (AW) ini adalah tidak
diperlukan perhitungan nilai pengganda terkecil (LCM), sehingga
tidak
diperlukan
perhitungan
untuk
beberapa
siklus.
Yang
dibandingkan adalah cukup satu siklus hidup saja (one life cycles),
sebab nilai seri seragam pada siklus berikutnya adalah tepat sama.
Jika proyek berlanjut hingga beberapa siklus, maka yang
dibandingkan adalah cukup satu siklus saja.
Contoh: (sama dengan contoh 5.1)
Untuk meningkatkan produktivitas, diusulkan suatu peralatan dengan biaya
investasi Rp. 25.000.000,oo dan peralatan itu akan memiliki nilai sisa Rp.
5.000.000,oo pada akhir periode 5 tahun. Peningkatan produktivitas setelah
biaya-biaya kerja ekstra dikurangkan dengan pendapatan yang diperoleh
adalah sebesar Rp. 8.000.000,oo per tahun. Pergunakan AW. Apakah usulan
ini layak secara ekonomis?
Jawab:
Dengan menggunakan diagram pada contoh 5.1 di atas, maka besarnya AW
dapat dicari:
AW(20%) = 8 jt -25 jt (A/P,20%,5) + 5 jt (A/F,20%,5)
= 8 jt 25 (0,3344) + 5 jt (0,1344)
= 8 jt 8,36 jt + 0,672 jt
= 0,312 jt maka usulan ini dapat diterima secara ekonomis
d. Metoda Laju Pengembalian

Pada bab-bab terdahulu telah dibahas berbagai analisis untuk
menilai suatu investasi. Analisis investasi tersebut dapat
menggunakan nilai sekarang, nilai mendatang, maupun nilai
Ekonomi Teknik 5-19
seri
seragam.
Perhitungan
dalam
analisis
tersebut
menggunakan suatu tingkat bunga yang telah ditentukan.

Ada suatu cara lain untuk menilai atau menganalisis alternatif
investasi, baik proyek tunggal maupun banyak. Cara tersebut
adalah perhitungan laju pengembalian. Sering kali perhitungan
ini,
mencari
laju
pengembalian
yang
menguntungkan,
merupakan ide yang baik dibandingkan dengan metoda yang

menganalisis apakah suatu investasi memenuhi suatu standar
kelayakan yang telah ditentukan atau diasumsi terlebih dahulu
(Grant, 1982).
Laju pengembalian (ROR, Rate of Return) dapat didefinisikan
sebagai berikut (Newnan, 1990):
1. Suatu tingkat bunga yang dibayarkan untuk membayar
sejumlah pinjaman yang belum terbayar, dalam suatu jadwal
pembayaran,
yang
membuat
jumlah
pinjaman
yang
belum
terbayar akan sama dcngan nol (lunas) ketika pembayaran

terakhir dilakukan.
2. Suatu tingkat bunga pendapatan dari suatu investasi yang
belum tertutup (lunas), dalam suatu jadwal pembayaran, yang
membuat jumlah investasi yang belum tertutup (terlunasi) akan
sama dengan nol pada akhir usia investasi (umur proyek).
Laju pengembalian dinyatakan dalam bentuk persen per
perioda, misalnya 10% per tahun. Laju pengembalian ini
dinyatakan sebagai persentase positif. Pada kenyataannya,
bila dilihat dari sisi pemberi pinjaman, bunga pinjaman yang
dibayarkan
merupakan laju pengembalian negatif. Laju
pengembalian dari sisi pemberi pinjaman tidak diperhatikan.

Nilai laju pengembalian i memiliki rentang dari -100% sampai
tak hingga (-%100 < i < ). Dalam bidang investasi, i = 100%
5-20 Ekonomi Teknik
diartikan sebagai tidak kembalinya modal secara keseluruhan

(Blank, 1998).
Definisi dari laju pengembalian menunjukkan bahwa laju
pengembalian
merupakan,
bunga
dari
jumlah
investasi
/pinjaman yang belum terbayar / terlunasi, dan bukan bunga

dari modal / pinjaman awal.
Untuk menghitung besarnya laju pengembalian, maka seluruh
penerimaan dan pengeluaran yang berhubungan dengan
investasi tersebut harus dirubah terlebih dahulu menjadi aliran
uang. Setelah aliran uang diketahui, selanjutnya dilakukan
perhitungan
dengan
menggunakan
berbagai
persamaan.
Persamaan tersebut adalah (Newnan, 1990):

PW
- PW
keuntungan
PWkeuntungan
biaya
=0
=1
PWbiaya
Nilai Bersih Sekarang (NPW) = 0

Nilai Seri Seragam
PW
keuntungan -
keuntungan
= PW
Nilai Seri Seragam biaya = 0

biaya
Dengan menggunakan persamaan-persamaan tersebut dapat

dituliskan
suatu
persamaan
yang
menunjukkan
laju
pengembalian i*% yang ingin dicari.

Perhitungan
untuk
mencari
nilai
i*%
dilakukan
dengan
melakukan perhitungan coba-coba (trial and error). Perhitungan

dengan coba-coba dapat dilakukan dengan lebih singkat bila
perhitungan dilakukan dengan cara membuat interpolasi secara
linier. Namun, ada kekurangan dari interpolasi linier, yaitu
Ekonomi Teknik 5-21
terjadinya error (kesalahan) akibat melakukan asumsi linier.

Garis yang terjadi sebenarnya bukan linier. Kesalahan ini
memang relatif kecil. Perhitungan akan menjadi lebih cepat bila
menggunakan
spreadsheet,
misalnya
Excel,
Lotus,
atau
QuatroPro. Selain itu dapat pula dipergunakan program khusus

untuk
analisis
ekonomi
rekayasa,
misalnya
CHEER
(Computerized Help For Engineering Economy Result) dan

SHEER (Spreadsheet Help For Engineering Economy Result).
Setelah
nilai
dibandingkan
i*%
diperoleh,
dengan
suatu
selanjutnya
nilai
hasil
pembanding,
tersebut
untuk
menentukan apakah proyek atau alternatif tersebut dapat

diterima. Pembanding yang sering dipergunakan adalah MARR.
Jika i*% > MARR maka alternatif dapat diterima dan sebaliknya
(DeGarmo, 1997).
Contoh:
Suatu investasi sebesar Rp. 70 juta ditanamkan dalam suatu proyek
yang akan menghasilkan penerimaan tahunan sebesar Rp. 37,170 juta
selama 5 tahun dan memerlukan biaya tahunan sebesar Rp. 21 juta.
Nilai sisa dari proyek tersebut adalah Rp. 14 juta. Perusahaan akan
menerima setiap proyek yang akan memberikan penghasilan 10% per
tahun dari nilai total investasi yang ditanamkan, sebelum pajak.
Tentukan apakah proyek tersebut layak atau tidak bila menggunakan
metoda IRR?
5-22 Ekonomi Teknik
Jawaban
Persoalan aliran uang ini dapat dinyatakan dalam diagram aliran uang,
seperti ditunjukkan pada gambar berikut
A = Rp.
37.170.000,00
SV = 14.000.000,00
i*% = ?
A = -Rp.
21.000.000,00
Rp.
70.000.000,00
Diagram Aliran Uang Menghitung IRR

Persamaan nilai sekarangnya adalah
PW = - 70.000.000 + (37.170.000 - 21.000.000) (P/A, i*%, 5)
+ 14.000.000 (P/F, i*%, 5)
Persamaan ini dapat diselesaikan dengan melakukan perhitungan
coba-coba sebagai berikut:
i* =5% PW
=-70.000.000+16.170.000(4,3295)+
14.000.000(0,7835)
= +10.976.000
i* =15% PW
=-70.000.000+16.170.000(3,3522)+
14.000.000(0,4972)
= - 8.834.000
Pada i* = 5% dan i* = 15%, persamaan telah menghasilkan nilai PW
positif dan negatif, sehingga dapat dihitung i* untuk PW = 0, yaitu
Ekonomi Teknik 5-23
15% 5%
i * % 5%
=
10.976.000 (8.834.000) 10.976.000 0
Atau
i * % = 5% +
10.976.000
(15% 5%)
10.976.000 (8.834.000)
= 5% + 5,5% = 10,5%
Hasil 10,5% merupakan hasil interpolasi linier. Pada kenyataannya
fungsi PW terhadap i% tidak berupa fungsi linier. Nilai sebenarnya
adalah:
i*
=10%
PW
=-70.000.000
16.170.000(3,7908)
14.000.000(0,6209)= 0
Perbedaan hasil i* sebesar 10,5% - 10% = 0,5% merupakan kesalahan
nonlinieritas dari fungsi PW terhadap i%.
Contoh lain:
Seorang membeli sebidang tanah yang diperkirakan akan naik
nilainya.Tanah dapat dibeli sekarang sebesar Rp. 80 juta dan
diharapkan nilainya menjadi 150 juta pada jangka waktu 5 tahun
mendatang. Selama waktu itu tanah dapat disewakan dengan harga
Rp. 1,5 juta per tahun. Pengeluaran tahunan (pajak, perawatan)
adalah Rp. 0,85 juta per tahun. Bila perkiraan perkiraan tersebut
tepat, berapakan RR nya?
5-24 Ekonomi Teknik
Jawaban:
F = Rp. 150.000.000,00
A = Rp. 1.500.000,00
0
i*% = ?
A = -Rp. 850.000,00
Rp. 80.000.000,00
Pendapatan dan pengeluaran dapat dipersamakan menurut nilai
sekarang, sebagai berikut:
150 (P/F, i, 5) + 1,5 (P/A, i , 5) = 80 + 0,85 (P/A, i , 5)
150 (P/F, i, 5) 80 + 1,5 (P/A, i , 5) - 0,85 (P/A, i , 5) = 0
150 (P/F, i, 5) 80 + 0,65 (P/A, i , 5) = 0
Nilai i dapat dicari dengan coba-coba
Untuk pedoman mencoba, dapat digunakan peraturan 72 yang
menyatakan bahwa suatu jumlah nilainya akan berlipat dua kali setiap
72/i tahun.
Karena Rp. 80 juta dalam 5 tahun akan meningkat hampir dua kali
lipat, maka i sebaiknya mendekati 72/5 = 14,4%
Misalkan i = 15% untuk percobaan pertama, akan didapat:
150 (P/F, 15%, 5) 80 + 0,65 (P/A, 15% , 5) =
150 (0,49718) 80 + 0,65 (3,3521) = - 3,244
Ekonomi Teknik 5-25
Nilai negatif menunjukkan bahwa tingkat bunga yang dicobakan

terlalu besar.
0,137 juta
15%
Dicoba lagi i = 14%, memberikan:
150 (P/F,14%,5) 80 + 0,65 (P/A,14% ,5)=

14%
150 (0,51957) 80 + 0,65 (3,4330) = 0,137
14,041%
Jadi i terletak 14% < i < 15%

- 3,244 juta
Dengan interpolasi didapat i = 14,041%

dibulatkan 14%
e. Metoda Perbandingan Biaya - Manfaat
Salah satu cara lain untuk menyatakan nilai ekonomi suatu

proyek atau investasi adalah metoda perbandingan biaya
manfaat. Metoda ini membandingkan antara uang masuk
(keuntungan) dengan uang keluar (biaya). Metoda analisis
yang
memperhitungkan
biaya
dan
manfaat
banyak
dipergunakan untuk analisis proyek-proyek prasarana umum.

Proyek-proyek prasarana umum tidak selalu menghasilkan
keuntungan
(profit)
namun
sering
kali
keuntungannya
dinyatakan dalam manfaat (benefit). Dalam bab ini akan

dibahas cara melakukan perhitungan dengan menggunakan
analisis biaya manfaat.
Ada beberapa cara untuk menyatakan rasio perbandingan
biaya dan manfaat, yaitu:
1. Rasio Biaya-Manfaat Konvensional (Conventional B/C ratio)
2. Rasio Biaya-Manfaat Dimodifikasi (Modified B/C ratio)
3. Rasio Biaya-Manfaat Terpisah (Aggregate Benefit-Cost Ratio,
Ekstein B/C)
4. Rasio Biaya-Manfaat Bersih (Netted Benefit Cost-Ratio,
Simple B/C)
5-26 Ekonomi Teknik
5. Rasio Lorie-Savage (L-S)

6. Rasio Biaya-Manfaat dengan Kerugian (B/C ratio With
disbenefits)
Biaya dan manfaat yang akan dibandingkan dalam analisis ini
dapat dinyatakan dalam bentuk nilai sekarang, nilai seri
seragam, ataupun nilai mendatangnya.
1). Rasio Biaya-Manfaat Konvensional
Rasio biaya-manfaat konvensional merupakan metoda yang
paling
umum
dipergunakan.
Rasio
tersebut
dapat
dinyatakan dalam bermacam-macam bentuk. Berbagai

bentuk
dari
rasio
tersebut
adalah
sebagai
berikut
(DeGarmo, 1997):
a). Rasio Biaya-Manfaat Konvensional dengan PW
B/C =
PW ( B)
I + PW (O & M )
b). Rasio Biaya-Manfaat Konvensional dengan AW
AW ( B)
CR + AW (O & M )
c). Rasio Biaya-Manfaat Konvensional dengan PW dan
B/C =
Nilai Sisa
B/C =
dengan PW (B)
PW ( B)
I PW ( S ) + PW (O & M )
= nilai sekarang dari manfaat
PW (O&M) = nilai sekarang dari biaya operasi dan perawatan

I
= biaya investasi awal
AW (B)
= nilai seri seragam dari manfaat
AW (O&M) = nilai seri seragam dari biaya operasi dan perawatan
Ekonomi Teknik 5-27
CR
= nilai pengembalian modal (nilai seri seragam, dari

biaya investasi awal)
PW(S)
= nilai sekarang dari nilai sisa
2). Rasio Biaya-Manfaat Dimodifikasi

Rasio
biaya-manfaat
penempatan
konvensional
komponen
penyebut
dapat
dan
pula
diubah
pembilangnya.
Modifikasi dari Persamaan 4-20, 4-21, dan 4-22 ditunjukkan

oleh Persamaan 4-23, 4-24, dan 4-25 secara berturut-turut.
Persamaan-persamaan tersebut adalah sebagai berikut
(DeGarmo, 1997):
a). Modifikasi rasio B/C dengan PW
B/C =
PW ( B) PW (O & M )
I
b). Modifikasi rasio B/C dengan AW
B/C =
AW ( B) AW (O & M )
CR
c). Modifikasi rasio B/C dengan PW dan Nilai Sisa
B/C =
PW ( B) PW (O & M )
I PW ( S )
Contoh
Pemerintah daerah sedang mempertimbangkan suatu proposal untuk
melakukan pembangunan sebuah runway tambahan pada bandar udara
yang ada di kota tersebut. Tujuan pembangunan ini adalah untuk
mendukung pengoperasian pesawat jet. Lahan yang dibutuhkan untuk
pembangunan runway telah tersedia dan saat ini dalam bentuk ladang.
Ladang tersebut dapat dibeli dengan harga Rp. 3.500 juta. Perkiraan
biaya pembangunan runway tambahan adalah Rp. 6.000 juta dan biaya
perawatan tahunan untuk runway tersebut adalah Rp. 225 juta.-
5-28 Ekonomi Teknik
Pembangunan runway tersebut akan meningkatkan kebutuhan akan

terminal, sehingga perlu dibangun sebuah terminal yang lebih kecil
sebagai tambahan. Biaya pembanguan terminal kecil tersebut adalah
Rp. 2.500 juta. Biaya operasi dan perawatan terminal tersebut adalah
Rp. 750 juta. Penambahan runway tersebut diperkirakan akan
meningkatkan jumlah pesawat yang beroperasi. Hal ini mengakibatkan
diperlukannya tambahan alat pengontrol lalu lintas udara (air traffic
controller) sebanyak 2 unit dengan biaya tahunan sebesar Rp. 1.000
juta. Perkiraan manfaat tahunan yang akan diperoleh dari pembangunan
tersebut adalah sebagai berikut:
1). Penerimaan dari penyewaan lahan sebesar Rp. 3.250 juta.
2). Pajak bandar udara yang dikenakan pada penumpang sebesar Rp.
650 juta
3). Manfaat bagi penduduk kota akibat pembangunan sebesar Rp. 500
juta
4). Manfaat tambahan akibat peningkatan arus wisatawan ke kota
tersebut sebesar Rp. 500 juta
Tentukanlah apakah pembangunan runway di bandar udara kota
tersebut adalah menarik secara ekonomi! Pergunakanlah metoda rasio
biaya manfaat konvensional dan bandingkan hasilnya dengan rasio
biaya manfaat dimodifikasi. Umur perioda studi untuk proyek tersebut
adalah 20 tahun dan tingkat bunga yang berlaku adalah 10%.
Jawaban
1. Rasio Biaya-Manfaat Konvensional dengan PW
B/C =
PW ( B)
I + PW (O & M )
B/C =
[(3.250 + 650 + 500 + 500)( P / A,10%,20)]

[(3.500 + 6.000 + 2.500) + (225 + 750 + 1.000+)( P / A,10%,20)]
B/C =
4.900(8,5136)
41.716,64
=
= 1,448
[12.000 + 1.975(8,5136)] 28.814,36
Ekonomi Teknik 5-29
2. Rasio Biaya-Manfaat Konvensional dengan AW
AW ( B)
CR + AW (O & M )
(3.250 + 650 + 500 + 500)
B/C =
[(3500 + 6.000 + 2.500)( A / P,10%,20) + (225 + 750 + 1.000)]
B/C =
B/C =
4.900
4.900
=
= 1,448
12.000(0,11746) + 1.975 3.384,52
d). Modifikasi rasio B/C dengan PW
B/C =
PW ( B) PW (O & M )
1
B/C =
[(4.900 1.975)( P / A,10%,20)] 2.925(8,5136)

=
= 2,075
12.000
12.000
e). Modifikasi rasio B/C dengan A/W
Dari
B/C =
AW ( B) AW (O & M )
CR
B/C =
(4.900 1.975)
2.925
=
= 2,075
12.000( A / P,10%,20) 12.000(0,11746)
perhitungan
di
atas
terlihat
bahwa
hasil
dari
rasio
B/C
konvensional dengan nilai sekarang adalah sama dengan rasio B/C

konvensional dengan nilai seri seragam. Hal yang sama terjadi untuk
rasio B/C yang dimodifikasi.
5-30 Ekonomi Teknik
C. Latihan
1. Kumpulkan data tentang tingkat suku bunga di kota Semarang.
Diskusikan dengan kelompokmu dan buatlah daftar
D. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
Daftar / blanko isian
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
Tanyailah pada beberapa bank dan lembaga keuangan lain
di Semarang tentang bunga yang diberlakukan dan isikan
pada tabel / blanko yang telah disiapkan
5. Hasil
Akan didapat daftar tingkat bunga di kota Semarang
E. Rangkuman
Sebelum
membangun
proyek-proyek
besar
teknik
sipil,
perlu
dilaksanakan feasibility study (studi kelayakan) yang mencakup banyak

aspek, antara lain aspek teknis, aspek ekonomis, aspek sosial dan lainlain. Untuk aspek ekonomis, diperlukanlah berbagai analisis ekonomis
yang dapat memperkirakan apakah suatu produk teknologi dapat layak
dikerjakan dan pada akhirnya diharapkan mendatangkan keuntungan.
Berbagai analisis ekonomis untuk suatu produk teknologi itu dipelajari
pada Ekonomi Teknik.
Definisi tentang ekonomi teknik banyak dikemukakan para ahli, namun
pada umumnya mengatakan bahwa ekonomi teknik sebagai disiplin ilmu
yang
menerapkan
proinsip-prinsip
ekonomi
dalam
pengambilan
keputusan, terdiri dari evaluasi sistematis dari biaya dan manfaat dalam
Ekonomi Teknik 5-31
menggunakan
sumber daya secara ekonomis dalam usulan suatu
proyek teknik, agar dapat memberikan keuntungan bagi manusia.

Beberapa konsep dasar yang perlu diketahui dalam ekonomi teknik
adalah: pengertian tentang biaya, modal, bunga, dan nilai waktu-uang.
Sedang berbagai analisis ekonomi teknik yang perlu dikuasai adalah:
Metode Nilai Sekarang, Metode Nilai Mendatang, Metode Nilai Seragam,
Metode Laju Pengembalian, dan Metode Perbandingan Biaya-Manfaat.
Dengan menerapkan berbagai analisis tersebut kepada suatu rencana
proyek maka akan dapat diketahui apakan proyek tersebut cukup layak
dari aspek ekonomi atau tidak. Selanjutnya dengan menggabungkan
dengan aspek-aspek lain maka pengambil keputusan dapat memutuskan
apakah proyek akan dilaksanakan atau tidak.
F. Tes Formatif
Tes obyektif
1. Analisis ekonomi teknik dipakai oleh rekayasawan untuk:
a. menghitung nilai ekonomi suatu proyek
b. memilih yang terbaik dari beberapa skenario keteknikan
c. memilih/menggunakan sumber sumber daya untuk dimanfaatkan
secara efisien
d. a dan b betul
e. a s/d c betul
2. Gaji administrasi umum dan pajak-pajak termasuk dalam:
a. biaya tetap
b. biaya variabel
c. biaya non variabel
d. biaya langsung
5-32 Ekonomi Teknik
e. semuanya (a s/d d) salah

3. Modal dapat dibagi dalam:
a. modal sendiri
b. modal pinjaman
c. modal tetap
d. a dan b betul
e. semuanya ( a s/d c) betul
4. Hubungan waktu-uang dengan bunga berganda, bila P = nilai sekarang, F
= nilai yang akan datang, i = tingkat bunga, n = jangka waktu, maka:
a. F = P (1+i )n
b. F = P (1+n.i)
c. F = P (1+n)i
d. F = P (i.n 1)
e. F = P (1 n)i
5. Dengan metode nilai mendatang, maka proyek dikatakan layak secara
ekonomi bila:
a. FW > 0
b. FW > 0
c. FW = 0
d. FW < 0
e. FW > 1
6. Dalam perhitungan BCR (benefit cost ratio), maka proyek dikatakan layak
bila:
a. nilai BCR > 1
b. nilai BCR > 1
c. nilai BCR = 1
d. nilai BCR positif
e. semuanya salah
Ekonomi Teknik 5-33
7.
N
1
2
3
4
5
6
F/P
1,1000
1,2100
1,3310
1,4641
1,6105
1,7716
i = 10%
P/F
0,9091
0,8264
0,7513
0,6830
0,6209
0,5645
F/A
1,0000
2,3000
3,3100
4,6410
6,1051
7,7156
P/A
0,9091
1,7355
2,4869
3,1699
3,7908
4,3553
A/F
1,0000
0,4762
0,3021
0,2155
0,1658
0,1296
A/P
1,1000
0,5762
0,4021
0,3155
0,2638
0,2296
Kolom pertama, F/P maksudnya adalah:

a. Dicari P bila diketahui F
b. Dicari F bila diketahui P
c. Dicari angka pembagi F dan P
d. Semuanya benar
e. Semuanya salah
8. A = Rp. 100.000/tahun
i = 10%
Nilai NPV adalah: .. . . . . . . . . . . . .

n = 6 tahun
Rp. 1 juta
9.
A = 15 juta/ tahun
Nilai BCR = . . . . . . . .
i=10% n=5 tahun
30 jt
nilai sisa 6 jt
10. Dengan nilai BCR tersebut pada jawaban anda no 9, maka layak atau
tidak layakkah proyek tersebut?
...........................................................
...
5-34 Ekonomi Teknik
Tes esay
Soal 12
Seorang pegawai swasta mempunyai gaji Rp.1.500.000 per bulan. Ia akan
menabung 1/3 gajinya setiap bulan. Di samping gaji, setiap triwulan ia
menerima bonus tergantung pres tasi kerjanya sekitar Rp. 1.000.000, namun
hanya akan ditabung Rp. 300.000 saja per tri-wulan. Bila tingkat bunga yang
berlaku 10% per tahun, tentukan besarnya nilai uang sete-lah 2 tahun (bunga
majemuk). Mohon dihitung dengan menggunakan tabel pada soal 7.
Soal 13.
Kepala sekolah sebuah SMK ingin membuat Unit Usaha bengkel. Diperlukan
biaya sebe-sar Rp.15 juta untuk membeli tambahan peralatan dan
pembenahan lokasi. Ongkos peme-liharaan dan biaya untuk membayar
tenaga honorer sebesar Rp. 12 juta per tahun. Diper-kirakan unit usaha itu
dapat memperoleh pesanan sebesar 60 juta per tahun dan keuntung an yang
didapat diperkirakan 10% dari pesanan. Manfaat yang dapat diperoleh adalah
na-iknya citra sekolah dengan bertambahnya minat ke sekolah tersebut
sehingga dapat me-naikkan sumbangan sukarela, diperkirakan sebesar Rp.
12 juta tiap tahun (tiap penerima-an siswa). Coba hitung nilai Benefit/Cost
Ratio pada tahun ke 4 dengan i = 10%.
Kunci jawaban tes formatif

1. e
2. a
3. d
4. a
6. a
7. b
8. Rp. 564.460,-
5. a
9. 2,....
10. layak
Ekonomi Teknik 5-35
DAFTAR PUSTAKA
De Garmo, et.al. (1999) Ekonomi Teknik. (edisi Indonesia). Jakarta:
PT Prenhalindo
Joyowirono, Marsudi (1983) Ekonomi Teknik. Jakarta: Badan Penerbit
Pekerjaan Umum
BUKU AJAR
LINGKUNGAN TEKNIK
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
membahas tentang konsep dan gejala yang berkaitan dengan
lingkungan
hidup.
mengungkapkan
keseimbangan
Pembahasan
konsep
dan
ekosistem
di
konsep
gejala
alam
yang
ditekankan
berkaitan
semesta,
dan
pada
dengan
terjadinya
pencemaran lingkungan, beberapa teori tentang perlunya menjaga

keseimbangan
ekosistem,
dan
sebab
akibat
dari
terjadinya
pencemaran lingkungan, dengan contoh-contohnya. Kegiatan belajar

2 akan membahas tentang perlunya pengelolaan sumberdaya air dan
pengendalian banjir. Pembahasan konsep ditekankan pada gejalagejala yang timbul akibat berubahnya/hilangnya unsur-unsur dalam
ekosistem sehingga menjadi tak seimbang, yang menyebabkan
permasalahan pada pemakaian air, dan munculnya resiko yang
ditimbulkan berupa kekeringan, penggenangan dan banjir.
B. Prasyarat
Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi hidrologi
C. Petunjuk Belajar
1. Bacalah
dengan
cermat
bagian
Pendahuluan
agar
Anda

3. Pelajari secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap kegiatan
belajar, diskusikan sesama peserta
6-2 Lingkungan Teknik

belajar sebagai latihan, diskusikan dengan sesama peserta, teman
5. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar
, diskusikan dengan sesama peserta PLPG, teman sejawat guru

buku ajar ini adalah dapat memaparkan konsep ekosistem dan
pencemaran
lingkungan,
pengelolaan
sumberdaya
air
dan
pengendalian banjir melalui penafsiran terhadap data dan informasi

serta menyadari pentingnya pelestarian lingkungan dalam kehidupan
manusia.
Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat :
1. Menerangkan teori-teori ekosistem.
2. Menjelaskan tentang klasifikasi jenis ekosistem.
3. Menerangkan tentang penyebab pencemaran lingkungan
4. Membuat usulan cara mempoerkecil terjadinya pencemaran
lingkungan
5. Menerangkan tentang pengaturan imbangan air
6. Menerangkan karakteristik permasalahan air
7. Memahami penyebab terjadinya banjir
8. Menerangkan tentang cara-cara pengendalian banjir
9. Membuat usulan cara-cara pengendalian banjir

1. Kompetensi
a. Mampu mengenali konsep ekosistem dan jenis-jenisnya, yang
terkait dengan
b. Mampu memahami penyebab pencemaran lingkungan dan
akibat yang ditimbulkan oleh kerusakan lingkungan
2. Indikator
a. Memberikan pengertian tentang konsep ekosistem
b. Menerangkan
teori
hubungan
antar
komponen
dalam
ekosistem
c. Menjelaskan tentang klasifikasi jenis ekosistem
d. Memberikan pengertian definisi pencemaran lingkungan
e. Menjelaskan
tentang
indikator-indikator
pencemaran
lingkungan
f. Menerangkan klasifikasi penyebab pencemaran.lingkungan
g. Menjelaskan
tentang
identifikasi
penyebab
pencemaran
daratan, udara, dan air

h. Menjelaskan tentang
teori cara memperkecil pencemaran
lingkungan
B. Materi
Ekosistem
1. Pengertian Ekosistem
Ekosistem adalah keseluruhan hubungan kerja antara
komunitas biotik dan komunitas abiotik yang membentuk suatu
sistem untuk mempertahankan keberadaannya. Menurut DR. RA.
Slamet Riyadi beberapa kaidah tentang ekosistem adalah :
a. Ekosistem diatur dan dikendalikan secara alamiah.
b. Suatu ekosistem berkemampuan optimal dalam keadaan

berimbang, Jika ekosistem tak terkendali akan menimbulkan
perubahan-perubahan lingkungan (krisis lingkungan).
c. Dalam keseluruhan lingkungan, terjadi interaksi antara unsurunsurnya, yakni saling mempengaruhi yang bersifat timbal
balik, meliputi :
1) Komponen biotik dengan abiotik,
2) Komponen biotik dengan biotik,
3) Komponen abiotik dengan abiotik
d. Interaksi terkendali menurut dinamika yang stabil untuk
mencapai suatu yang optimum mengikuti setiap perubahan
yang dapat ditimbulkan terhadapnya dalam ukuran batasbatas kesanggupan.
e. Setiap ekosistem memiliki sifat-sifat yang khas disamping
yang umum yang secara bersama-sama dengan ekosistem
yang
lain,
melakukan
peranan
terhadap
keseluruhan
ekosistem alam di bumi.

f. Setiap ekosistem tergantung dan dapat dipengaruhi oleh
faktor tempat dan waktu, membentuk basis-basis perbedaan
di antara ekosistem-ekosistem itu, sebagai pencerminannya
yang khas.
g. Masing-masing ekosistem memiliki interaksi secara tertentu.
Dari tujuh kaidah ekosistem disimpulkan bahwa ekosistem
selalu cenderung ke arah pada keadaan yang serasi, seimbang
dan stabil. Seluruh komponen ekosistem dalam interaksinya akan
membentuk suatu proses kerja yang teratur dan terus menerus
selama tak terjadi gangguan terhadap proses tersebut. Apabila
pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut
terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera
melakukan adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (reequillibrium procces). Tetapi kalau proses menuju ke arah
Lingkungan Teknik 6-5
keseimbangan tersebut tidak tercapai, setidak-tidaknya tercapai

dalam waktu yang cukup lama maka terasa atau terjadi suatu
ketidakseimbangan ekosistem, sehingga ekosistem sekarang
tidak stabil (labil). Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah
yang disebut masalah lingkungan.
2. Jenis-jenis Ekosistem
Dalam garis besarnya ekosistem dapat dibagi menjadi dua
macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu
ekosistem yang belum ada campur tangan manusia, (2)
Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan
manusia. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi
energi (misalnya pupuk) secara teratur dalam waktu yang relatif
lama akan berubah menjadi ekosistem alamiah.
Ekosistem alamiah memiliki kategori nilai yang tinggi
sehingga
dapat
mandiri
mengatur
dirinya
sendiri.
Dalam
ekosistem ini unsur-unsur biotik maupun unsur-unsur abiotik

masing-masing memiliki heterogenitas yang bermacam-macam.
Sehingga hubungan timbal balik antara kedua unsur tersebut
dapat berlangsung dan mengatur sendiri secara serasi, seimbang
sehingga terjdi stabilitasi dalam ekosistem alamiah tersebut.
Contoh : hutan rimba yang belum dijamah manusia, dimana hutan
masih perawan baik unsur biotik maupun abiotik masih lengkap.
Semua unsur dapat memenuhi kebutuhannya berkat adanya
hubungan yang cukup serasi secara alamiah.
Stabilitas ekosistem alamiah akan terganggu dan rusak
apabila manusia karena terdorong ambisinya yang tak terkendali
mulai
mengubah,
mengambil/meniadakan
unsur-unsurnya.
Contoh hal tersebut yang terkenal adalah pembabatan hutan

secara serampangan dan besar-besaran tanpa memperhatikan
kelestarian lingkungan. Dan setiap ketidakseimbangan ekosistem
akan
menimbulkan
masalah,
dalam
kasus
ini
masalah
lingkungannya : banjir, erosi tanah dan sebagainya.

Ekosistem buatan sangat dipengaruhi (diubah, dikelola dan
diatur) sepenuhnya oleh manusia dengan segala kemampuannya.
Karena ada unsur mengubah berarti ada unsur-unsur biotik dan
abiotik yang sudah hilang atau sengaja dihilangkan oleh manusia.
Maka mudahlah difahami bahwa ekosistem buatan sifatnya tidak
stabil. Ekosistem itu tingkat heterogenitasnya sangat rendah atau
homogenitasnya tinggi. Semakin besar ambisi manusia semakin
parah ekosistem itu diubah, semakin banyak pula unsur-unsur
ekosistem yang hilang. Pada gilirannya ekosistem buatan lebih
tidak stabil lagi. Hal semacam ini kurang disadari oleh manusia
pada umumnya. Manusia hendaknya sadar dan wajib berusaha
melakukan segala usaha agar ekosistem buatan tersebut stabil,
setidak-tidaknya
ekosistem
buatan
tersebut
berada
dalam
keseimbangan yang relatif lama untuk memenuhi kepentingan

hidup manusia.
Persawahan adalah salah satu bentuk ekosistem buatan
yang dapat diamati sehari-hari. Heterogenitas sawah baik
komponen biotik maupun komponen abiotiknya sangat rendah
bila dibanding dengan ekosistem alamiah. Dalam sawah hanya
didapati satu jenis tumbuhan padi, kalau ada jenis lain seperti
rumput jumlahnya hanya terbatas sekali. Unsur biotik yang lain
seperti: ulat, cacing, siput, serangga jumlahnya sangat sedikit dan
oleh petani binatang-binatang tersebut dianggap sebagai hama.
Sawah tersebut semakin homogen sehingga sangat labil. Untuk
menstabilisasikan perlu bantuan energi berupa pupuk, air irigasi,
obat pembunuh serangga dan sebagainya. Dengan adanya
subsidi energi tersebut, maka padi dapat tumbuh dengan subur.
Dengan
perkataan
lain
ekosistem
buatan
tersebut
dapat
berlangsung dengan stabil setidak-tidaknya dapat sampai masa

panen.
Hal penting yang diperhatikan manusia adalah supaya
ekosistem baik alamiah maupun buatan harus tetap dalam
keseimbangan, agar tidak timbul masalah lingkungan. Setidaktidaknya masalah lingkungan tersebut dapat dibatasi/dapat
dikendalikan
agar
tidak
mengancam
kesejahteraan
hidup
manusia.
Sementara itu
pada pembagian
ekosistem yang
lain
didasarkan atas tempat yaitu:

a. Ekosistem Air (Water Ecosystem, Aqua Ecosystem, Hydro
Ecosystem)
1) Ekosistem air tawar (Fresh Water Ecosystem)
2) Ekosistem air laut (Marine Ecosystem)
b. Ekosistem air laut (Atmosferic Ecosystem)
c. Ekosistem Tanah (Terrestrial Ecosystem)
Ketiga jenis ekosistem tersebut merupakan satu kesatuan
ekosistem yang besar yang disebut biosfir. Biosfer merupakan
kehidupan yang dibentuk secara bersama-sama oleh semua
ekosistem yang ada. Yang termasuk dalam biosfer adalah lautan,
perairan, lapisan udara bagian bawah dari atmosfir, kulit luar
kerak bumi/batu-batuan dan tanah permukaan bumi. Ketiga
ekosistem tersebut masing-masing melakukan tata kerja sendirisendiri dalam mengatur hubungan timbal balik antara organisme
dengan lingkungan sendiri yaitu lingkungan air, lingkungan udara
dan lingkungan darat. Ketiga ekosistem tersebut juga melakukan
tata kerja hubungan timbal balik antara ekosistem, sehingga
membentuk suatu ekosistem yang besar, suatu supra ekosistem.
Pembagian tentang ekosistem banyak sekali ragamnya
tergantung pada persamaan dan keadaan yang spesifik. Misal
lahan pertanian dibagi menjadi ekosistem sawah dan ekosistem
ladang. Ekosistem perairan dibagi menjadi 3 ekosistem yaitu

ekosistem air tawar, payau dan lautan.
Suatu ekosistem dapat dibagi-bagi lagi menjadi sub-sub
ekosistem dengan skala yang lebih kecil dan lebih spesifik.
Misalnya ekosistem sungai dibagi menjadi sub ekosistem sungai
bagian hulu dan bagian hilir. Baik antar ekosistem, antar sub
ekosistem, maupun sub ekosistem dengan bagian yang lain
selalu terjadi hubungan timbal balik. Dengan demikian maka
unsur-unsur ekosistem pada dasarnya tidak ada yang mandiri,
tetapi satu dengan yang lain terikat dalam satu kaitan yang bulat
dan terpadu untuk mempertahankan kelestariannya.
Manusia merupakan unsur dominan dalam lingkungan tetapi
tidak dapat bertindak semaunya karena lingkunganlah yang
memberi kehidupan pada manusia bukan sebaliknya. Walaupun
manusia menguasai ilmu dan teknologi, tetapi tetap terikat
dengan
lingkungan
lingkungan
secara
hidupnya,
karena
besar-besaran
setiap
eksploitasi
akan
membawa
ketidakseimbangan, yang akhirnya mengancam kesejahteraan

hidup manusia sendiri.
PENCEMARAN LINGKUNGAN
Pencemaran
Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi
(pollution)
sebagai
kehidupan
telah
disebabkan
lingkungan
petunjuk
mengalami
karena
ini
bahwa
kerusakan.
manusia
melebihi
lingkungan
batas
tempat
Kerusakan
melakukan
itu
pengelolaan
keseimbangan
ekosistem
sehingga terjadi ketidakserasian ekosistem. Hal itu akan

mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem, dan
pada akhirnya keseluruhan hidup manjadi rusak. Polusi selalu
mengakibatkan penurunan kwalitas lingkungan sehingga selalu
membawa dampak negatif terhadap kehidupan. Penderita
terakhir adalah manusia sendiri yang disadari atau tidak
penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri.
Tepatlah bahwa polusi dari manusia untuk manusia.
Sementara
ahli
mengatakan
bahwa
pencemaran
lingkungan merupakan masalah lingkungan dan selamanya

masalah lingkungan tidak pernah dapat diatasi secara tuntas.
Pencemaran hanya dapat dikurangi, dibatasi atau dikendalikan.
Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk eksploitasi
lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi kebutuhan
hidup manusia, tetapi secara ganda teknologi tinggi harus
dapat
digunakan
untuk
mengatasi
atau
mengendalikan
masalah lingkungan, khususnya pencemaran.

Kapan
menjawab
sebenarnya
pencemaran
pertanyaan
tersebut
para
itu
terjadi.
ahli
Untuk
lingkungan
mengatakan bahwa : pencemaran akan terjadi apabila dalam

lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau
polutan dalam konsentrasi yang cukup besar, yang dihasilkan
oleh aktifitas kehidupan manusia.
Polusi dapat dipandang dalam arti luas dan sempit. Dalam

arti luas : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang
dirusak adalah organisme penunjang kehidupan manusia.
Dalam arti sempit : polusi akan dirasakan sebagai polusi
apabila yang dirusak adalah manusia itu sendiri secara
langsung. Sedangkan pandangan lain tentang polusi adalah :
pencemaran akan terjadi dan dirasakan sebagai pencemaran
apabila merugikan ekosistem kehidupan manusia baik secara
langsung maupun tidak langsung.
Manusia
dengan
segala
kreasi,
kemampuan
dan
teknologinya, berusaha untuk mengubah lingkungan alam

menjadi lingkungan buatan, dengan tujuan lingkungan buatan
tersebut dapat mendatangkan kesejahteraan hidupnya. Akan
tetapi setelah lingkungan alam tersebut diubah menjadi
lingkungan buatan melalui proses pembangunan yang panjang,
terjadilah
kerusakan
lingkungan
yang
segera
diikuti
pencemaran lingkungan. Pencemaran ini langsung atau tidak

langsung mengancam kehidupan manusia.
Maka
akhirnya
sampai
pada
suatu
kesimpulan
pencemaran merupakan bagian dari kehidupan manusia, atau

dengan
kata
lain
pencemaran
merupakan
konsekuensi
kehidupan manusia. Hal ini dikarenakan manusia ingin selalu

hidup sejahtera, untuk itu harus membangun dan membangun
berarti merubah lingkungan. Merubah lingkungan pasti akan
menimbulkan pencemaran lingkungan.
Pencemaran Lingkungan
Mengingat bahwa pencemaran lingkungan, baik yang
melalui udara, air maupun daratan pada akhirnya akan sampai
juga kepada manusia, maka daur pencemaran lingkungan
seperti tampak pada Gambar 2.1.
Sumber pencemarann sebenarnya berasal dari ulah

manusia itu sendiri. Hal ini ditunjukkan oleh garis terputus-putus
yang menghubungkan manusia dengan sumber pencemaran.
Oleh karena itu peranan dan kebijaksanaan manusia dalam
mengelola
lingkungan
hidup
sangat
besar
artinya
bagi
kelangsungan hidup.
SUMBER PENCEMARAN
TANAH
AIR
TANAMAN
UDARA
HEWAN
MANUSIA
Gambar 2.1 Daur Pencemaran Lingkungan
Indikator Biologis
Dalam rangka analisis keadaan lingkungan, masalah
indikator biologis perlu diketahui dan ditentukan. Indikator biologis
dalam hal ini merupakan penunjuk ada tidaknya perubahan
keadaan lingkungan dari keadaan garis normal. Melalui analisis
kandungan logam atau kandungan senyawa kimia tertentu yang
terdapat di dalam hewan maupun tanaman, atau suatu hasil dari
hewan (susu) atau tanaman (buah). Indikator biologis dapat
ditentukan dari hewan atau tanaman yang terletak pada daur
pencemaran lingkungan sebelum sampai kepada manusia.
Pengambilan contoh lingkungan, baik yang berasal dari

hewan maupun yang berasal dari tanaman, haruslah yang terletak
pada jalur yang menuju dan berakhir pada manusia. Oleh karena
itu contoh lingkungan (hewan maupun tanaman) yang dianalisis
kandungan logam maupun senyawa kimia yang terdapat pada
hewan atau tumbuhan yang akan dimakan atau diminum oleh
manusia..
Indikator biologis dapat terjadi pada beberapa organisme
atau bagian organisme yang dapat berlaku sebagai biokonsentrasi
logam atau senyawa kimia tertentu. Sebagai contoh, hewan
pemakan rumput (sapi, kerbau, kambing) merupakan organisme
yang bersifat biokonsentrasi terhadap Iodium. Artinya, hewan
tersebut lebih peka dalam menangkap Iodium dibandingkan
dengan
hewan
lainnya.
Apabila
terjadi
pencemaran
atau
pelepasan Iodium ke lingkungan, maka hewan-hewan tersebut

dapat dipakai sebagai indikator biologisnya. Analisis Iodium dapat
dilakukan melalui analisis darah hewan tersebut; atau akan jauh
lebih mudah bila dilakukan melalui analisis kelenjar gondok hewan
karena kelenjar gondok merupakan biokonsentrasi tertinggi untuk
Iodium. Susu hewan juga merupakan biokonsentrasi yang baik
untuk Iodium. Analisis Iodium melalui analisis susu lebih banyak
dilakukan dibandingkan dengan analisis melalui kelenjar gondok
karena analisis dapat dilakukan tanpa harus membunuh hewan
tersebut.
Apabila pencemaran lingkungan diperkirakan melalui jalur
air maka indikator biologisnya dapat ditentukan melalui hewan atau
tanaman yang hidup atau tumbuh di air, baik air sungai, air danau
maupun air laut. Indikator biologis yang ada pada jalur air dan
mungkin akan sampai kepada manusia adalah :
1. Phytoplankton, jenis plankton tanaman
2. Zooplankton, jenis plankton hewan
3. Mollusca, jenis kerang-kerangan

4. Crustacea, jenis udang-udangan
5. Ikan dan sejenisnya
Unsur kimia atau jenis logam yang terkandung di dalam
indikator biologis berupa unsur kimia biasa maupun dalam bentuk
unsur radioaktif. Kalau pencemaran dalam bentuk unsur radioaktif
maka yang dipakai sebagai garis dasar adalah cacah radioaktivitas
alam. Seandainya terjadi pencemaran unsur radioaktif, walaupun
dalam jumlah yang sangat sedikit, namun karena radiasi
dipancarkan mempunyai sifat yang khas, maka pendeteksiannya
relatif masih lebih mudah bila dibandingkan dengan pencemaran
oleh unsur kimia biasa.
Selain itu, dalam masalah indikator biologis ada suatu
pengertian yang disebut dengan Biological Magnification, yaitu
pelipatan kandungan bahan pencemar oleh organisme yang
tingkatannya lebih tinggi. Pelipatan bahan pencemar di dalam
organisme
dapat
terjadi
karena
organisme
secara
tetap
mengkonsumsi bahan buangan (bahan pencemar), kemudian

diakumulasi di dalam tubuhnya sehingga makin lama konsentrasi
bahan pencemar (bahan buangan) di dalam tubuh makin besar.
Jadi walaupun konsentrasi bahan buangan (bahan pencemar)
yang ada di lingkungan (misalnya di dalam air) kecil namun bisa
menjadi besar konsentrasinya setelah dikonsumsi oleh organisme
dan melalui proses akumulasi.
Apabila ada suatu bahan bungan yang tidak dapat
didegradasi oleh mikoorganisme (bersifat nonbiodegradable),
maka bahan buangan tersebut akan dapat mengalami biological
magnification melalui organisme yang ada di alam ini. Contoh
bahan bungan yang nonbiodegradable adalan pestisida (misal
DDT). Pemakaian DDT yang berlebihan menyebabkan air
lingkungan ikut tercemar. Misalkan DDT yang terdapat dalam air
lingkungan sebesar 0,000003 ppm. Kalau DDT tersebut ikut dalam

daur makanan plankton maka kandungan DDT dalam plankton
akan naik menjadi 0,04 ppm karena proses akumulasi.
Kalau plankton tersebut dimakan ikan-ikan kecil, maka
kandungan DDT dalam ikan-ikan kecil akan naik lagi menjadi
sekitar 0,5 ppm. Apabila ikan-ikan kecil dimakan oleh ikan yang
lebih besar, maka kandungan DDT dalam ikan yang lebih besar
akan naik lagi menjadi kira-kira 2 ppm. Seandainya ikan dimakan
oleh burung elang laut, maka burung elang laut akan mengandung
DDT sebanyak kira-kira 25 ppm. Demikianlah seterusnya sehingga
terjadi proses akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) di
dalam tubuh organisme, atau pelipatan kandungan bahan buangan
melalui organisme yang lebih kecil ke organisme yang lebih besar.
Manusia bisa mengalammi bilogical magnification atau
akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) berbahaya di dalam
tubuh. Namun karena makanan yang dikonsumsi manusia lebih
bervariasi maka pelipatannya diperkirakan berkisar antara 75.000
150.000 kali dari konsentrasi awalnya. Mengingat akan hal ini
maka masalah pencemaran lingkungan betapapun kecilnya
sedapat mungkin harus dihindari atau dicegah jangan sampai
terjadi
1. Pencemaran Udara
Kesehatan udara akan terganggu apabila pencemaran yang
terjadi semakin tinggi, pencemaran udara diartikan sebagai adanya
bahan-bahan
atau
zat-zat
asing
di
dalam
udara
yang
menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan

normalnya. Kehadiran bahan atau zat asing di dalam udara dalam
jumlah tertentu serta berada di udara dalam waktu yang cukup
lama, dapat mengganggu kesehatan manusia. Bila keadaan
seperti tersebut terjadi, maka udara dikatakan telah tercemar.
a. Penyebab Pencemaran Udara

Pembangunan
yang
berkembang
pesat
dewasa
ini,
khususnya dalam industri dan teknologi, serta meningkatnya

jumlah kendaraan bermotor yang menggunakan bahan bakar fosil
(minyak) menyebabkan udara yang kita hirup di sekitar kita
menjadi tercemar oleh gas-gas buangan hasil pembakaran.
Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2 macam, yaitu :
a. Karena faktor internal (secara alamiah) contoh :
1) Debu yang beterbangan akibat tiupan angin.
2) Abu (debu) yang dikeluarkan dari letusan gunung berapi
berikut gas-gas vulkanik.
3) Proses pembusukan sampak organik, dll.
b. Karena faktor eksternal ( karena ulah manusia), contoh :
1) Hasil pembakaran bahan bakar fosil.
2) Debu/serbuk dari kegiatan industri.
3) Pemakaian zat-zat kimia yang disemprotkan ke udara.
Pencemaran udara pada suatu tingkat tertentu dapat
merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar, baik
berupa padatan, cairan atau gas yang masuk terdispersi ke udara
dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya.
b. Komponen Pencemar Udara
Udara di daerah perkotaan yang mempunyai banyak
kegiatan industri dan teknologi serta lalu lintas yang padat,
udaranya relatif sudah tidak bersih lagi. Udara di daerah industri
kotor terkena bermacam-macam pencemar. Dari beberapa macam
komponen
berpengaruh
pencemar
dalam
udara,
maka
pencemaran
komponen berikut ini :

a. Karbon Monoksida
(CO)
b. Nitrogen Oksida
(NOx)
yang
udara
paling
adalah
banyak
komponen-
c. Belerang Oksida
(SOx)
d. Hidro Karbon
(HC)
e. Partikel
(Particulate), dan lain-lain.
Komponen
mencemari
pencemar
udara
secara
udara
tersebut
sendiri-sendiri,
di
atau
atas
bisa
dapat
pula
mencemari udara secara bersama.

c. Karbon Monoksida atau CO
Karbon monoksida atau CO adalah suatu gas yang tak
berwarna, tidak berbau dan juga tidak berasa sehingga tidak
mudah terdeteksi oleh indera manusia. Gas CO dapat berbentuk
cairan pada suhu di bawah -192oC. Gas CO sebagian besar
berasal dari pembakaran bahan bakar fosil dengan udara, berupa
gas buangan.
Saat bernafas manusia menyerap oksigen diperlukan untuk
pembakaran. Dalam darah oksigen bereaksi dengan hemoglobin
membentuk oksihemoglobin. Apabila gas karbon monooksida
dalam jumlah yang relatif banyak masuk ke dalam paru-paru juga
mengikat hemoglobin membentuk karboksihemoglobin. Reaksi
kimia antara unsur-unsur tersebut ialah :
Hemoglobin + O2
O2Hb (Oksihemoglobin)
Hemoglobin + CO
COHb (Karboksihemoglobin)
Dari hasil penelitian ternyata ikatan COHb jauh lebih stabil

daripada O2Hb. Kestabilan karboksihemoglobin 140 kali lebih kuat
dari kestabilan oksihemoglobin. Keadaan ini menyebabkan darah
lebih mudah mengikat gas CO daripada gas O2. Pada akhirnya
fungsi vital darah sebagai pengangkut oksigen mengalami
gangguan. Konsentrasi gas CO yang tinggi di udara dapat
mempengaruhi kemampuan fiksasi nitrogen oleh bakteri terutama
pada akar tanamaan.
Bagi perokok aktif konsentrasi gas CO yang tinggi yang berasal

dari asap rokok menyebabkan COHb dalam darah meningkat.
Orang yang merokok dalam waktu yang lama (perokok berat)
kosentrasi
COHb
dalam
darah
mencapai
6,9%.
Hal
ini
menyebabkan perokok berat mudah terkena serangan jantung.

d. Nitrogen Oksida (NOx)
Gas nitrogen oksida (NOx) ada dua macam, yaitu gas
nitrogen monoksida (NO) dan gas nitrogen dioksida (NO2). Kedua
macam gas tersebut mempunyai sifat yang sangat berbeda dan
keduanya sangat berbahaya bagi kesehatan. Gas NO yang
mencemari udara secara visual sulit diamati karena gas tersebut
tidak berwarna dan tidak berbau. Sedangkan gas NO2 bila
mencemari udara mudah diamati dari baunya yang sangat
menyengat dan warnanya coklat kemerahan.
Sifat racun (toksisitas) gas NO2 empat kali lebih kuat
daripada toksisitas gas NO. Organ tubuh yang paling peka
terhadap pencemaran gas NO2 adalah paru-paru. Paru-paru yang
terkontaminasi oleh gas NO2 akan membengkak sehingga
penderita sulit bernafas yang dapat mengakibatkan kematiannya.
Pengaruh gas NOx pada tanaman antara lain timbulnya
bintik-bintik pada permukaan daun. Pada konsentrasi yang lebih
tinggi gas tersebut dapat menyebabkan nekrosis atau kerusakan
pada jaringan daun. Dalam keadaan seperti ini daun tidak dapat
berfungsi sempurna sebagai tempat terbentuknya karbohidrat
melalui proses fotosintesis. Akibatnya tanaman tidak dapat
berproduksi seperti yang diharapkan. Konsentrasi NO sebanyak
10 ppm sudah dapat menurunkan kemampuan fotosintesis daun
sampai sekitar 60% hingga 70%.
e. Belerang Oksida atau SOx

Gas belerang oksida atau sering ditulis dengan SOx terdiri
atas gas SO2 dan gas SO3 yang keduanya mempunyai sifat
berbeda. Gas SO2 berbau tajam dan tidak mudah terbakar,
sedangkan gas SO3 bersifat sangat reaktif. Gas SO3 mudah
bereaksi dengan uap air yang ada di udara untuk membentuk
asam sulfat atau H2SO4. Asam sulfat ini sangat reaktif, mudah
bereaksi
dengan
benda-benda
lain
yang
mengakibatkan
kerusakan, seperti proses pengkaratan (korosi) dan proses kimiawi

lainnya.
Konsentrasi gas SO2 di udara akan mulai terdeteksi oleh
indera manusia (tercium baunya) manakala konsentrasinya
berkisar antara 0,3 1 ppm. Gas buangan hasil pembakaran pada
umumnya mengandung gas SO2 lebih banyak daripada gas SO3.
Udara yang telah tercemar SOx menyebabkan manusia
akan mengalami gangguan pada sistem pernafasannya. Hal ini
karena gas SOx yang mudah menjadi asam tersebut menyerang
selaput lendir pada hidung, tenggorokan, dan saluran nafas yang
lain yang sampai ke paru-laru. Serangan gas SOx tersebut
menyebabkan iritasi pada bagian tubuh yang terkena.
Adanya uap air (H2O) dalam udara akan mengakibatkan
terjadinya reaksi pembentukan asam sulfit maupun asam sulfat.
Reaksinya adalah sebagai berikut :
SO2 +
H2 O
H2SO3
SO3 +
H 2O
H2SO4
Apabila asam sulfit maupun asam sulfat tersebut ikut

terkondensasi di udara dan kemudian jatuh bersama-sama air
hujan sehingga pencemaran berupa hujan asam tidak dapat
dihindari lagi. Hujan asam ini dapat merusakkan tanaman.
f. Hidrokarbon atau HC
Hidrokarbon atau sering disingkat dengan HC adalah
pencemar udara yang dapat berupa gas, cairan maupun padatan.
Dinamakan hidrokarbon karena penyusun utamanya adalah atom
karbon dan atom hidrogen.
Hidrokarbon sebagai bahan bakar dalam mesin perlu
dicampur udara yang cukup dan merata agar terjadi pembakaran
yang sempurna. Pembakaran yang tidak sempurna berakibat pada
HC yang dibuang bersama-sama gas hasil pembakaran. Dampak
pembakaran yang tidak sempurna adalah :
a. Mesin boros bahan bakar
b. Menimbulkan kerak pada saluran pembuangan
c. Mencemari udara
Pencemaran HC yang berupa gas akan tercampur dengan
gas lainnya. Pencemaran HC berupa cairan akan membentuk
kabut minyak (droplet). Pencemaran HC yang berupa padatan
akan membentuk asap yang pekat.
g. Efek Rumah Kaca
Dari
berbagai
kegiatan
manusia
terutama
dalam
penggunaan energi fosil (minyak bumi dan batubara) terjadi

kenaikan gas terutama gas CO2. Gas CO2 di atmosfir berperan
sebagai kaca yang menghalangi pantulan sinar matahari dari bumi.
Sinar pantul dari bumi mempunyai panjang gelombang yang
panjang sehingga mempunyai dampak panas. Menurut perkiraan,
dalam 50 tahun yang akan datang suhu atmosfer bumi rata-rata
akan meningkat 3oC.
h. Lubang Lapisan Ozon
Lapisan ozon (O3) di atmosfer yang menyelimuti bumi pada
ketinggian kurang lebih 30 km di atas bumi berfungsi menahan
99% dari radiasi sinar ultraviolet matahari. Sinar ultraviolet dalam

jumlah yang besar sangat berbahaya bagi kehidupan terutama
terjadinya kanker kulit, kerusakan mata (katarak), serta terjadinya
gangguan rantai makanan di laut dan di darat. Lapisan ozon akan
mengalami kerusakan dan timbul lubang-lubang yang disebabkan
oleh berbagai bahan kimia misalnya halon (bahan untuk pemadam
kebakaran), CFC (Chloro Fluro Carbon) yang digunakan sebagai
aerosol (gas penyemprot minyak wangi, hair spray), mesin
pendingin (refrigerator dan AC). Oleh sinar ultraviolet gas-gas
tersebut di atas diuraikan menjadi Chlor (Cl) dan monoksida Chlor
(ClO) yang menjadi katalisator terurainya ozon menjadi oksigen
(O2). Lubang ozon ini terdapat di atas antartika dan kutub utara.
Melalui lubang-lubang lapisan ozon ini sinar ultraviolet dapat
menembus sampai ke bumi.
2. Pencemaran Air
Air yang ada di bumi ini tidak pernah terdapat dalam
keadaan murni bersih, tetapi selalu ada senyawa atau mineral
(unsur) lain yang terlarut di dalamnya. Hal ini tidak berarti bahwa
semua air di bumi ini telah tercemar. Walaupun penetapan standar
air bersih itu tidak mudah, namun ada kesepakatan dari para ahli
ekologi bahwa penetapan air bersih didasarkan pada keadaan
awalnya. Apabila air mengalami penyimpangan dari keadaan
normal berarti air telah mengalami pencemaran. Sebagai contoh,
air yang diambil dari mata air di pegunungan dan air hujan.
Keduanya dapat dianggap sebagai air bersih, namun senyawa
atau mineral (unsur) yang terdapat di dalamnya berlainan seperti
tampak pada keterangan berikut ini :
Air hujan mengandung : SO4, Cl, NH3, CO2, N2, C, O2 debu.
Air dari mata air mengandung : Na, Mg, Ca, Fe, O2
Pada batas-batas tertentu air minum justru diharapkan

mengandung mineral agar air itu terasa segar. Air murni tanpa
mineral justru tidak enak untuk diminum.
Jumlah air di muka bumi ini cukup banyak. Sekitar 71% dari
luas permukaan bumi ini terdiri atas air. Enam puluh persen tubuh
manusia pun terdiri atas air. Jumlah air di muka bumi ini relatif
konstan meskipun air mengalami pergerakan arus, tersirkulasi
karena pengaruh cuaca, dan juga mengalami perubahan bentuk
fisis. Sirkulasi dan perubahan fisis akan berlangsung terus sampai
pada akhir zaman nanti. Apabila air telah tercemar maka bahan
pencemar akan ikut pada sirkulasi air, kecuali pada saat air
berubah menjadi uap. Walaupun air hujan relatif bersih, namun
dalam perjalanannya seringkali membawa kotoran pencemar
udara. Sebagai contoh adalah hujan asam yang terjadi di negara
industri maju di Eropa Barat, khususnya Jerman.
Sesuai dengan kegunaannya, air dipakai sebagai air
minum, air untuk mandi dan mencuci, air untuk pengairan
pertanian, air untuk kolam perikanan, air untuk sanitasi dan air
untuk transportasi. Kegunaan air seperti tersebut di muka termasuk
sebagai kegunaan air secara konvensional. Selain penggunaan air
secara konvensional, air juga diperlukan untuk meningkatkan
kualitas hidup manusia, yaitu untuk menunjang kegiatan industri
dan teknologi. Dalam kegiatan industri dan teknologi, air digunakan
antara lain sebagai :
1. Air proses,
2. Air pendingin,
3. Air ketel uap penggerak turbin,
4. Air utilitas dan sanitasi
Apabila air yang diperlukan dalam kegiatan industri dan
teknologi itu dalam jumlah yang cukup besar, maka perlu dipikirkan
dari mana air tersebut diperoleh. Pengambilan air dari sumber air
tidak boleh mengganggu keseimbangan air lingkungan. Faktor

keseimbangan air lingkungan ini tidak hanya berkaitan dengan
volume (debit) air yang digunakan saja, tapi yang lebih penting lagi
adalah bagaimana agar air lingkungan tidak menyimpang dari
keadaan normalnya.
Pembuangan air limbah secara langsung ke lingkungan
inilah yang menjadi penyebab utama terjadinya pencemaran air.
Limbah (baik berupa padatan maupun cairan) yang masuk ke air
lingkungan menyebabkan terjadinya penyimpangan dari keadaan
normal air dan ini disebut pencemaran air.
Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar
adalah adanya perubahan atau tanda yang dapat diamati melalui :
1.
Perubahan suhu air
2.
Perubahan pH atau konsentrasi ion Hidrogen
3.
Perubahan warna, bau dan rasa air
4.
Timbulnya endapan, koloid, bahan terlarut
5.
Adanya mikroorganisme
6.
Meningkatnya radiokativitas air lingkungan
1. Perubahan Suhu
Dalam kegiatan industri seringkali suatu proses disertai
dengan timbulnya panas reaksi atau panas dari suatu gerakan
mesin. Penghilangan panas dilakukan dengan proses pendinginan
air. Apabila air panas tersebut di buang ke sungai maka air sungai
akan menjadi panas. Air sungai yang suhunya naik anak
mengganggu kehidupan hewan air dan organisme air lainnya
karena kadar oksigen yang terlarut dalam air dan akan turun
bersamaan dengan kenaikan suhu. Padahal setiap kehidupan
memerlukan oksigen untuk bernafas. Makin tinggik kenaikan suhu
air makin sedikit oksigen yang terlarut di dalamnya.
2. Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen

Air normal yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan
mempunyai pH berkisar antara 6,5 7,5. Air dapat bersifat asam
atau basa, tergantung pada besar kecilnya pH air atau besarnya
konsentrasi ion Hidrogen di dalam air. Air yang mempunyai pH
lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam, sedangkan air yang
mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa. Air
limbah dan bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke
sungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat
mengganggu kehidupan organisme di dalam air.
3. Perubahan Warna, Bau dan Rasa Air
Bahan buangan dan limbah air dari kegiatan industri yang
berupa bahan anorganik dan bahan organik seringkali dapat larut
di dalam air. Akibatnya terjadi perubahan warna air. Air dalam
keadaan normal tampak bening dan jernih. Degradasi bahan
buangan industri juga dapat pula menyebabkan terjadinya
perubahan warna air.
Bau yang keluar dari dalam air dapat langsung berasal dari
bahan buangan atau air limbah dari kegiatan industri, atau dapat
pula berasal dari hasil degradasi bahan buangan oleh mikroba
yang hidup di dalam air. Bahan buangan industri kegiatan industri
pengolahan bahan makanan seringkali menimbulkan bau yang
sangat menyengat hidung. Mikroba di dalam air akan mengubah
bahan buangan organik, terutama gugus protein, secara degradasi
menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau.
4. Mikroorganisme
Seperti telah dibahas pada bagian sebelumnya, bahwa
mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan
buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan,
baik sungai, danau maupun laut. Kalau bahan buangan yang harus
didegradasi cukup banyak, berarti mikroorganisme akan ikut
berkembang biak. Pada perkembangbiakan mikroorganisme ini
tidak
tertutup
kemungkinan
bahwa
mikroba
patogen
ikut
berkembang pula. Mikroba patogen adalah penyebab timbulnya

berbagai macam penyakit. Pada umumnya industri pengolahan
bahan
makanan
berpotensi
untuk
menyebabkan
berkembangbiaknya mikroorganisme, termasuk mikroba patogen.

3. Pencemaran Daratan
Pencemaran daratan pada umumnya berasal dari limbah
berbentuk padat yang dibuang di tempat pembuangan. Oleh
karena tempat pengumpulan limbah padat ini sudah dialokasikan
(TPS dan TPA) maka seharusnya sudah pula diperhitungkan pula
kemungkinan dampaknya. Dalam kenyataannya seringkali terjadi
tempat penampungan limbah padat tetap menimbulkan gangguan
pada manusia.
Bentuk dampak pencemaran daratan tergantung pada
komposisi limbah padat yang dibuang serta jumlahnya. Dampak
pencemaran daratan dapat berupa dampak langsung dan dampak
tidak langsung.
a. Dapak Langsung
Dampak pencemaran daratan yang secara langsung
dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah
padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga
dari kegiatan industri olahan bahan makanan. Limbah padat
organik yang didegradasi oleh mikroorganisme akan menimbulkan

bau yang tidak sedap (busuk). Bau berasal dari penguraian limbah
menjadi bagian-bagian yang lebih kecil yang disertai dengan
pelepasan gas yang berbau tidak sedap. Limbah organik yang
mengandung protein akan menghasilkan bau yang tidak sedap lagi
(lebih busuk) karena protein mengandung amino yang akan terurai
menjadi gas amoniak.
Dampak langsung akibat pencemaran daratan lainnya
adalah adanya timbunan limbah padat dalam jumlah besar yang
akan menimbulkan pemandangan yang tidak sedap, kotor dan
kumuh. Keadaan ini umumnya terjadi pada tempat pembuangan
akhir (TPA) atau dump station.
b. Dampak Tak Langsung
Dampak tak langsung akibat pencemaran daratan adalah
dampak yang dirasakan oleh manusia melalui media lain yang
ditimbulkan akibat pencemaran daratan. Jadi media lain inilah yang
merupakan dampak langsung akibat pencemaran daratan tersebut
yang selanjutnya memberikan dampaknya kepada manusia.
Sebagai contoh dari dampak tak langsung ini adalah tempat
pembuangan limbah padat akan menjadi pusat berkembangbiaknya tikus dan serangga yang merugikan manusia, seperti lalat
dan nyamuk. Tempat pembuangan sampah adalah tempat yang
kumuh
namun
menyediakan
makanan
yang
cukup
bagi
perkembang-biakan tikus, yaitu limbah organik terutama sisa-sisa

makanan yang ikut dibuang ke tempat itu. Celah-celah udara
antara lembab padat seperti ban, kaleng bekas, kardus, kotak kayu
dan lain sebagainya merupakan tempat ideal bagi persembunyian
dan perkembangbiakan tikus. Penyakit menular yang ditimbulkan
dengan perantaraan tikus, lalat dan nyamuk dapat berupa penyakit
pest, kaki gajah (filariasis), malaria dan demam berdarah.
C. Latihan
4. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. ember untuk tempat air sampel
b. gelas ukur
c. pipet
d. air aquades, dan SiO2
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
5. Hasil
5. Rangkuman
Ekosistem selalu cenderung ke arah pada keadaan
seimbang dan stabil. Seluruh komponen ekosistem dalam
interaksinya akan membentuk suatu proses kerja yang teratur dan
terus menerus selama tak terjadi gangguan. Apabila pada suatu
saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut terganggu
maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera melakukan
adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (re-equillibrium
procces). Tetapi kalau proses menuju ke arah keseimbangan
tersebut tidak tercapai, atau tercapai dalam waktu lama maka
terjadi suatu ketidakseimbangan ekosistem, sehingga ekosistem
tidak stabil (labil). Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah
yang disebut masalah lingkungan.
Pencemaran
lingkungan
tempat
lingkungan
kehidupan
sebagai
telah
petunjuk
mengalami
bahwa
kerusakan.
Kerusakan itu disebabkan karena manusia melakukan pengelolaan

lingkungan
melebihi
batas
keseimbangan.
Hal
itu
akan
mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem, dan
keseluruhan hidup manjadi rusak. Polusi selalu mengakibatkan

penurunan kualitas lingkungan sehingga selalu membawa dampak
negatif terhadap kehidupan. Penderita terakhir adalah manusia
sendiri, penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri.
Sementara ahli mengatakan bahwa pencemaran lingkungan
merupakan masalah lingkungan dan selamanya tidak pernah dapat
diatasi secara tuntas. Pencemaran hanya dapat dikurangi, dibatasi
atau dikendalikan. Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk
eksploitasi lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi
kebutuhan hidup manusia, tetapi secara ganda teknologi tinggi
harus dapat digunakan untuk mengendalikan masalah lingkungan.
6. Tes Formatif
Tes obyektif
Selesaikan soal soal dibawah ini dengan tepat.
1. Apabila pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses
terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera
melakukan adaptasi untuk kembali pada.:
a. keseimbangannya (re-equillibrium procces).
b. bentuk semula
c. proses awal
d. proses lanjutannya
2. Kalau proses menuju ke arah keseimbangan tidak tercapai, maka
terjadi ketidakseimbangan ekosistem, sehingga ekosistem menjadi :
a. tidak stabil
b. stabil
c. satu
d. sangat solid
3. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi energi
teratur dalam waktu relatif lama akan berubah menjadi ekosistem :
a. alamiah
b. yang stabil
c. yang stabil
d. tetap tak berubah
4. Terjadinya pencemaran lingkungan merupakan petunjuk bahwa

lingkungan telah mengalami:
a. perubahan
b. perpindahan tempat
c. kerusakan
d. kesempurnaan
5. Pencemaran akan terjadi apabila terdapat bahan pencemaran atau
polutan yang :
a. masih baru,
b. bermacam-macam
c. walaupun hanya sedikit
d. cukup besar
6. Jelaskan dengan disertai contoh-contoh kejadian nyata, tentang
pentingnya ekosistem yang stabil.
7. Bila ada unsur-unsur dari ekosistem yang terganggu atau
dihilangkan, apa yang akan terjadi pada sistem ekosistem yang
bersangkutan?
8. Apa sebab ekosistem buatan manusia cenderung tidak stabil!
9. Jelaskan hubungan antara ekosistem dengan terjadinya
pencemaran lingkungan!
10. Mengapa penyabab pencemaran lingkungan dialamatkan kepada
ulah manusia
Kunci jawaban :
1. a
2. a
3. a
4. c
5. d
.
6. Hubungan timbal balik antara keduanya dapat berlangsung dan
mengatur sendiri secara serasi, seimbang sehingga terjadi kondisi
stabil. Contoh : hutan yang belum dijamah manusia, baik unsur
biotik maupun abiotik masih lengkap. Semua unsur dapat
memenuhi kebutuhannya berkat adanya hubungan yang cukup
serasi secara alamiah
7. Ekosistem tersebut akan mengalami instabilitas, kemungkinan
akan terjadi bencana tanah longsor dsb.
8. Karena ekosistem di dalam buatan manusia ada unsur yang
dihilangkan, namun ditutup dengan pemberian energi, sehingga
saat pemberian energi terlambat ekosistem mengalami instabil
9. saat pencemaran terjadi, maka ekosistem akan mengalami
gangguan, semakin parah pencemarannya akan menimbulkan
gangguan terhadap ekosistem yang semakin berat.
10. Karena memang semua pencemaran ujung-ujungnya akibat ulah
manusia yang tak terkendali dalam berbuat terhadap alam.
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2

1.
Kompetensi
a. Mampu mengenali konsep Pengelolaan Sumberdaya Air
b. Mampu memahami konsep Pengendalian Banjir.
2.
Indikator
Memberikan pengertian tentang konsep Imbngan Air
Menerangkan usaha pengelolaan Sumberdaya Air
Menjelaskan Gambaran Penyusunan Masterplan SDA
Menjelaskan penyebab Banjir dan Implikasinya
Menerangkan cara-cara Pengendalian Banjir
B. Materi
Pengelolaan Sumberdaya Air dan Pengendalian Banjir
1. Pengaturan Imbangan air.
Sumberdaya air termasuk sumberdaya fisik, yang dalam
pengembangannya tidak terlepas
dari sumberdaya lainnya.
Sumberdaya (resources) sebenarnya tersusun dari berbagai unsur,

dan sumberdaya alam, termasuk di dalamnya adalah air,
merupakan satu dari banyak unsur yang menuyusunnya.
merupakan
sumberdaya
recources),
maka
air
yang
dapat
merupakan
diperbarui
sumberdaya
Air
(renewable
yang
harus
mendapat perhatian besar. Teknik sumberdaya air membicarakan

cara-cara memahami kuantitas, kualitas, jadual ketersediaan, cara
pemanfaatan, dan penanggulangan bencana dari daya air. Berkait
dengan meningkatnya penduduk di perkotaan, akan sangat
mempengaruhi terhadap permasalahan yang ada hubungannya
dengan sumberdaya air, seperti kebutuhan air untuk rumah
tangga, industri, kebersihan lingkungan dan lain-lainnya pasti akan
meningkat pula. Intensifikasi pertanian menyebabkan permintaan

air lebih besar di musim kering, dan ekstensifikasi persawahan
memerlukan penyediaan air juga. Selain penyediaan air tersebut,
teknik sumberdaya air berkait pula dengan pengeringan daerahdaerah yang mengalami penggenangan, hal ini terkait dengan
cara-cara menghindarkan bahaya banjir pada daerah-daerah
inundasi.
Ketersediaan air dalam hubungannya dengan pemakaian air
mempunyai
permasalahan
yang
bersumber
dari
kurang
seimbangnya antara ketersediaan air dan kebutuhan untuk

pemakaian.
Bentuk permasalahan itu berupa
(1) air terlalu
banyak, (2) air terlalu sedikit, (3) mutu air tidak memenuhi standar
yang diinginkan, (4) energi air terbuang tanpa termanfaatkan.
Keberadaan jumlah dan mutu air mempunyai variabilitas
dalam skala ruang dan skala waktu. Nilai-nilai air di suatu tempat
berubah-ubah sebagai fungsi waktu. Nilai air (NA) dapat dituliskan
sebagai simbol:
NA = f (t)
dengan
NA
= nilai air
f (t)
= fungsi waktu
Meskipun NA merupakan f(t), namun data tercatat apabila

dipandang dari segi ilmu pengetahuan
informasi
untuk
pegangan
perencanaan
dapat memberikan
pemanfaatan
air.
Kelaziman memahami nilai air baik dari aspek jumlah maupun

mutu adalah dengan cara memandang ketidakpastian nilai tersebut
sebagai penjumlahan berbagai komponen.
sederhana dapat dituliskan :
Secara
symbol
NA = KD + KK + KS + KR
dengan :
NA
= nilai air yang ditinjau
KD
= komponen deterministic
KK
= komponen kecenderungan
KS
= komponen siklus
KR
= komponen random (rambang)
Simbol tersebut secara kalimat dapat dikatakan bahwa NA

terdiri dari 4 komponen yaitu KD, KK, KS, dan KR. Sifat
ketidakpastian adalah karena adanya komponen random atau
rambang.Untuk
menyatakan
nilai
air
harus
menggunakan
terminology statistika, atau probabilistic, dan dalam kaitannya

dengan serial waktu diperlukan terminology stokastik. Nilai rerata
dalam suatu kurun watu adalah salah satu parameter statistika nilai
air. Parameter statistika tersebut selain rerata adalah varians
maupun simpangan baku, koefisien kemencengan, dan koefisien
kurtosis. Parameter statistika menggunakan skala diskritisasi
waktu berapa panjang, apakah harian, mingguan, sepuluh harian,
bulanan, atau tahunan bergantung pada maksud pernyataan
sebagai informasi untuk apa.
Didalam pernyataan nilai stokastik berkaitan dengan skala
waktu dapat dibayangkan grafik sebagai berikut..
Nilai
Grafik Nilai variabel
waktu t
HUBUNGAN ANTARA NILAI VARIABEL VS WAKTU
Apabila skala vertical NA adalah jumlah air dan skala

mendatar adalah waktu, gambaran hubungan antara jumlah air
dan waktu, maka. bila skala waktu adalah tahunan, dapat dilihat
tahun basah dan tahun kering.
Selain
variabilitas
waktu,
keberadaan air mempunyai sifat-sifat khusus pula berkaitan

dengan variabilitas ruang. Dalam variabilitas ruang, skala zonasi
bisa besar atau kecil, skala wilayah negara, atau daerah aliran
sungai, yang dibuat mengikuti kepentingan untuk apa informasi itu.
Permasalahan ketersediaan air yang mengacu kepada
jumlah maupun mutu dalam bentuk variabilitas ruang dan waktu
merupakan hal yang tidak sederhana. Data pada umumnya belum
langsung memberikan informasi tentang komponen-komponen KD,
KK, KS, dan KR. Data sebagai hasil pengukuran dari lapangan
memerlukan control kualitas dan analisis, untuk mengubahnya
menjadi informasi yang memenuhi kebutuhan pemakai.
Salah satu, atau bahkan dua jenis komponen NA tersebut di
atas dapat bernilai = 0,atau sangat kecil dan dapat dianggap nol.
Namun pengalaman menunjukkan bahwa untuk nilai NA yang
besarnya tidak sama dengan nol seringkali keempat nilai
komponen tersebut masing-masing memiliki nilai 0.
Zonasi dalam skala ruang, dan diskritisasi dalam skala
waktu ditetapkan dalam suatu konteks menyajikan informasi
sumberdaya air bagi suatu kepentingan. Sebagai contoh, untuk
menyampaikan informasi sumberdaya air Indonesia mengikuti
suatu
cara
penyajian
untuk
kepentingan
menguraikan
karakteristika persoalan ketersediaan air di Indonesia, dapat

ditampilkan baik ketersediaan operasional maupun ketersediaan
potensial. Ketersediaan air dapat dikatakan merupakan suatu nilai
dinamis, dan ketersediaan operasional dipengaruhi oleh faktor
alami seperti halnya iklim termasuk hujan, tanah, tataguna tanah,
penutupan vegetasi dan faktor non alami buatan manusia.
Seperti halnya nilai ketersediaan air, nilai kebutuhan air

terdiri dari 4 komponen KD, KK, KS, dan KR. Faktor yang
mempengaruhi dinamika pemakaian air cukup banyak,. misalnya ,
faktor-faktor pertambahan penduduk, pertumbuhan industri temuan
teknologi baru hemat air untuk pertanian,
perluasan sawah,
perubahan sawah menjadi perumahan, dan lain.lainnya

Hubungan antara ketersediaan air dan pemakaian air dari
aspek jumlah dan mutu bersifat dinamis, namun dinamikanya dan
kecenderungannya berbeda, dan memiliki ketidakpastian yang
berbeda.
Mempertemukan dua hal dinamis yang generator
stokatisnya berbeda berarti mengelola hubungan antara dua hal

yang bersifat rumit. Bentuk persoalan sebagian dapat bersifat lokal
dan sangat spesifik mengikuti persoalan fisik, ekonomi, social, dan
budaya setempat..
2. Usaha Pengelolaan Air
Permasalahan yang dikelola amat penting tetapi sekaligus
amat kompleks. Dinamika pembuatan keputusan pengelolaan air
sering belum optimum. Proyeksi pemakaian air ke masa depan
dan kondisi ketersediaan air operasional imbangannya senantiasa
berubah. Sifat perubahan imbangan pada tiap jenis penggunaan di
suatu tempat senantiasa dipengaruhi oleh banyak faktor, termasuk
faktor teknologi operasional pemakaian yang bukan tidak mungkin
bersifat makin hemat air.
Teknologi system yang dipilih diharapkan dapat meratakan
jalan ke arah pemecahan persoalan dinamis, secara rekursif,
berupaya menciptakan imbangan air (yang dinamis bergerak ke
masa depan) yang optimum antara ketersediaan dan pemakaian.
Pengalaman pengelolaan masa lampau dalam berbagai aspek
adalah suatu yang sangat berharga dalam penyelesaian rekursif.
Rencana yang kuat, obyektif, komprehensif dan terpadu

memerlukan data perencanaan yang handal. Tata manajemen
basis data (TAMBAD) mempunyai tujuan untuk mengatur, menata,
dan mensarikan data menjadi bentuk informasi sebagai suatu
produk yang bermanfaat untuk banyak kepentingan yang relevan.
Untuk menjembatani basis data dengan pemakai, perlu dibangun
lapis antara berupa perangkat analitis (analytical layers) yang
mampu: mengolah data, menganalisis data, dan menyajikan
informasi sesuai dengan kebutuhan pemakainya
Di bidang sumberdaya air perlu dua kelompok data, yaitu
data fisik (data geologi, sumberdaya lahan, hidrogeologi, geografi
fisik, meteorology, hidrologi, kualitas air, dan lingungan atau
ekologi), dan data sosio ekonomi (institusi terkait, pengaturan dan
policy, demografi,geografi social, tataguna tanah dan zonasi,
ekonomi, financial biaya pelayanan air, pembayaran operasi dan
pemeliharaan, perundang-undangan, sosisal, lingkungan sosial
dan budaya, system koordinasi , polusi, baik alami maupun
kegiatan orang, kebutuhan rekreasi dan turisme)
Khusus untuk tingkatan masalah imbangan air Indonesia
dapat dipandang dalam batasan wilayah nasional, wilayah
berdasar nilai rerata hujan tahunan, wilayah berdasar kontrol fisik
daratan yaitu SWS, dan wilayah berdasar administrasi atau
propinsi.
3. Gambaran Penyusunan Masterplan Suberdaya Air
Sumberdaya air mempunyai keterbatasan jumlah, waktu
dan mutunya di suatu daerah tertentu. Adanya keterbatasan itu
perlup upaya pengaturan yang mengarah kepada keseimbangan
antara pemanfaatan dengan upaya pelestarian.. Dalam merancang
pengembangan
sumberdaya
air
perlu
diambil
beberapa
pendekatan sesuai dengan kebutuhan yang akan dijangkau, baik
untuk kondisi saat ini maupun kondisi yang akan datang. Oleh
karena nya pembuatan Masterplan Pengembangan Sumberdaya
Air suatu wilayah sangat penting dilakukan.
1. Arah Materi Masterplan
Tujuan
Pembuatan
masterplan
untuk
menetapkan
arah
pengelolaan dan pengembangan SDA mencakup Perlindungan,

Pengembangan, Penggunaan, Pengelolaan Sumberdaya Air
Hal yang diperhatikan : Keterbatasan SDA untuk sektor
strategis, Kesadaran Tentang Kelestarian Lingkungan Hidup,
Peranserta Masyarakat dan Swasta, Peran Undang-undang
Tata Ruang
2. Langkah Pembuatan
Langkah-langkah dalam pembuatan masterplan: Kajian Studi
Terdahulu, Pengumpulan Data Sekunder, Survey Lapangan,
Analisis, Pembuatan Masterplan.
Masterplan dibuat harus berdasar pemahaman mendalam
tentang karakteristika fisik sumberdaya air sebagai dasar
analisis ekonomi, lingkungan, dan sosial budaya dalam rangka
penetapan
suatu
masterplan
yang
menjamin
rencana
komprehensif dan terpadu.

4 Pengendalian Genangan (Banjir)
Pengendalian genangan adalah merupakan tindakan yang
komplek, memerlukan dimensi rekayasa engineering melibatkan
banyak disiplin ilmu teknik, seperti hidrologi, hidrolika, teknik
sungai, morfologi dan sedimentasi sungai, rekayasa sistem
pengendalian banjir, sistem drainase kota, bangunan air, dan lainlain. Keberhasilan program pengendalian banjir akan dipengaruhi
oleh beberapa aspek, antara lain aspek sosial, ekonomi, institusi,
lingkungan, kelembagaan, hukum, masyarakat.
Berkenaan dengan bidang teknik sipil dibahas tentang

pengendalian
genangan
rekayasa,
yakni
metode
dengan
bangunan (metode struktur) dan metode non struktur.

a. Metode struktur
Kegiatan penanggulangan genangan meliputi kegiatan mengenali
besarnya
debit
aliran,
mengisolasi
daerah
genangan,
dan
mengurangi level muka air genangan. Penanggulangan genangan

dengan bangunan mencakup kegiatan perbaikan sungai dan
pembuatan tanggul agar aliran ir di sungai menjadi lancar dan tidak
sampai meluap, pembuatan saluran untuk mengalirkan air di
sungai, serta pengaturan aliran untuk mengurangi debit puncak
dengan bendungan, kolam retensi dan lain-lainnya.
Untuk
meningkatkan kapasitas sungai, dilakukan dngan cara menambah

dimensi penampang sungai, memperkecil kekasaran dinding dan
dasar
sungai,
pelurusan
dan
pengendalian transpor sedimen.
pemendekan
sungau,
dan
Adapun bangunan pengendali
banjir antara lain berupa bangunan-bangunan :

1) Bendungan.
Bendungan dipakai untuk menampung dan mengatur distribusi
aliran sungai, yakni dengan mengarahkan dan mengatur debit
air sungai disebelah hilir.
Lokasi dipilih pada tempat yang
mudah dicapai, topografi memadai sehingga membentuk

tampungan yang besar, kondisi tanah stabil, ketersediaan
bahan bangunan, bisa dimanfaatkan untuk tujuan serbaguna,
dan berada di sebelah hulu yang dilindungi.
2) Kolam penampung
Kolam penampung berfungsi untuk menyimpan sementara
debit sungai, dengan demikian debit puncak dapat dikurangi
dengan penundaan aliran tersebut. Tingkat pengurangan debit
tersebut tergantung dari karakteristik hidrograf banjir, volume

kolam dan dinamika beberapa bangunan outlet. Daerah yang
dipakai sebagi kolam penampung biasanya daerah dataran
rendah atau rawa.
tataguna
lahan
Dengan perencanaan dan pelaksanaan
yang
baik
kolam
penampungan
dapat
difungsikan sebagai lahan pertanian.

3) Tanggul penahan banjir.
Tanggul adalah bangunan yang didesain untuk menahan air
banjir di palung sungai untuk melindungi daerah sekitarnya.
Tanggul
akan
sesuai
dengan
fungsinya,
namun
perlu
memperhatikan hal-hal berikut : dampak tanggul terhadap rejim

sungai, tinggi jagaan dan debit sungai pada bangunanbangunan
sungai,
tersedia
bahan
bangunan
setempat,
hidrograf banjir yang lewat, pengaruh limpasan, penambangan,

longsongan dan bocoran, lereng tanggul dengan tepi sungai
yang stabil.
4) Saluran bypass
Saluran digunakan untuk mengalihkan sebagian atau seluruh
debit aliran sungai, untuk mengurangi debit banjir pada daerh
yang dilindungi.
5) Normalisasi alur dengan pengerukan.
Selalu dijumpai bahwa luas penampang sungai berkurang
akibat sedimentasi yang demikian besar, demikian juga
terhadap kerusakan lereng saluran atau oleh tanaman liar dan
lain-lainnya, akibatnya penampang saluran menjadi berkurang,
untuk itu secara periodik perlu diadakan pembersihan, atau
normalisasi.
Tujuannya adalah mengembalikan penampang
saluran atau sungai ke bentuk semula, dengan demikian

diharapkan kapasitas saluran atau sungai dalam mengalirkan
air akan menjadi optimal sesuai dengan perhitungan yang telah

direncanakan semula.
6) Sistem Drainase Khusus
Sistem drainase khusus dalam hal ini berfungsi sebagai teknik
penyehatan lingkungan, yakni untuk mengeringkan daerahdaerah
yang
memungkinkan
dewatering
mengalami
dapat
atau
penggenangan,
ditempuh
drainase
dengan
sistem
bila
model
gravitasi,
masih
drainase
namun
jika
ketinggian muka air di outlet lebih tinggi dari muka air

genangannya maka dapat menggunakan sistem pompa,
demikian pula jika muka air outlet berubah-ubah diperlukan
pintu otomatis.
b. Metode non struktur
Pengendalian banjir dengan tidak menggunakan bangunan
pengendali akan memberikan dampak cukup baik terhadap rejim
sungai, seperti pengelolaan DAS untuk mengurangan limpasan air
hujan, kontrol pengembangan daerah genangan, partisipasi
masyarakat.
1) Pengelolaan DAS.
Pengelolaan DAS berkait dengan peraturan, pelaksanaan dan
pelatihan.
Yakni dengan sistem pengguanaan lahan yang
dapat menghemat, menyimpan air, dan konservasi tanah.

Kegiatannya berupa pemeliharaan vegetasi di hulu DAS untuk
mengendalikan kecepatan air dan erosi, dan disepanjang
tanggul drainase agar tak terjadi erosi tanah.
Sasarannya dari kegiatan ini adalah untuk menguarangai debit
di sungai, mengurangi erosi tanah, meningkatklan produksi
pertanian, dan meningkatkan mutu lingkungan.
2) Pengendalian pemanfaatan daerah genangan
Kegiatan pemanfaatan daerah genangan sering mengurangi

kapasitas alur sungai dan daerah genangan, kelancaran
alirannya terganggu oleh bangunan rumah, gedung-gedung,
jalan-jalan, jembatan-jembatan, pengusahaan tanaman yang
memiliki daya tahan besar. Pengendalian pemanfaatan daerah
genangan
penggunaan
menyangkut
lahan
dan
peraturan
penetapan
bangunan-bangunan.
wilayah
Realisasi
kegiatannya berupa melarang pemanfaatan daerah bantran

untuk mendirikan gedung, rumah atau pengusahaan tanman,
dan pengendalian penggunaan lahan untuk mengurangi
kerusakan-kerusakan akibat banjir.
C. Latihan
Kumpulkan data pencemaran yang terjadi di sungai-sungai
disekitar sini yang terkait dengan kekeruhan air, serta teori yang
terkait dengan pencemaran tersebut. secara individu di luar kelas.
Diskusikan dengan kelompokmu untuk menentukan air sungai
yang mana yang terkeruh, kemungkinan dampak apa yang dapat
ditimbulkannya.
D. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. ember untuk tempat air sampel
b. gelas ukur
c. pipet
d. air aquades, dan SiO2
2. Langkah-langkah Kerja
1. siapkan alat-alat yang akan digunakan untuk mengambil air di
sungai.
2. ambillah air dari masing masing sungai dan dimasukkan ke
jerigen.
3. air dibawa ke laboratorium dan diperiksa satu demi satu
4. masing-masing diukur kekeruhannya dengan menggunakan

larutan SiO2 kedalam akuades.
5. dengan membandingkan antara air sungai dengan akuades
yang
dicampurkan
SiO2
akan
segera
hubungannya
dengan
diketahui
kadar
kekeruhannya
E. Test Formatif
Test Obektif
1. Ketersediaan
air
pemakaian
air
mempunyai permasalahan yang bersumber dari

a.
kurang seimbangnya antara ketersediaan air dan kebutuhan
b.
kurang meratanya air di perkotaan
c.
kurang adil dalam pembagian air
d.
keseimbangan antara ketersediaan air dengan kebutuhan

yang ada.
2. .Bentuk permasalahan air berupa ..........., kecuali :

a.
air terlalu banyak
b.
air terlalu sedikit
c.
mutu air tidak memenuhi standar yang diinginkan
d.
air harus dimasak terlebih dulu
3. Untuk
meningkatkan
kapasitas
sungai,
dilakukan
dngan
cara........., kecuali :
a.
menambah dimensi penampang sungai
b.
memperkecil kekasaran dinding dan dasar sungai
c.
.membendung sungai
d.
pengendalian transpor sedimen
4. .Bangunan pengendali banjir antara lain berupa bangunan........,

kecuali :
a.
Bendung
b.
Bendungan
c.
Jembatan layang
Tanggul
d.
5. Pengendalian banjir dengan tidak menggunakan bangunan

anatara lain:
a.
Pengelolaan DAS
b.
Menutup selokan
c.
Mengalirkan air ke sawah
d.
Mencangkuli lahan
GLOSARIUM
Equillibrium
: Keseimbangan
Bypass
: pintas
DAFTAR PUSTAKA
Fadjar Hadi, M Nasroen Rivai, 1980, Ilmu Teknik Penyehatan 2 , Jakarta :

Dikmenjur
Halim Hasmar, 2002. DRAINASE PERKOTAAN. Yogyakarta. : UII Pres.
Hindarti S, 2000. Drainase Perkotaan.Jakarta : Esha
Robert J. Kodoatie, Sugiyanto, 2002. BANJIR. Yogyakarta : Pustaka P
Sudjarwadi, 1988. Teknik Sumberdaya Air. Yogyakarta : Biro Penerbit
KMTS FT UGM
BUKU AJAR
PEMBELAJARAN INOVATIF
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku ajar terdiri dari empat kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1
akan membahas tentang konsep belajar berdasarkan Pendekatan
Kontekstual, dimana keberhasilan belajar bukan hanya bergantung
pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga mempertimbangkan
kondisi pengetahuan saat awal siswa belajar. Pembahasan konsep
ditekankan pada perbedaan antara Pembelajaran Kontekstual dengan
Konvensional,
kompetensi
penerapannya
dalam
yang
pembelajaran.
dikembangkan,
Kegiatan
kemampuan
belajar
akan
membahas tentang Model Pembelajaran Portofolio. Pembahasan

ditekankan landasan pemikiran dan langkah-langkah Pembelajaran
Portofolio. Kegiatan belajar 3 akan membahas tentang Pembelajaran
Kooperatif dan Pembelajaran Tematik. Pembahasan akan mencakup
Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Devision (STAD), dan
Jigsaw (Model Tim Ahli), serta karakteristik Pembelajaran Tematik,.
Kegiatan belajar 4 akan membahas tentang Pembelajaran dengan
Pendekatan SETS, dan pendekatan PAKEM, yang memberikan
penekanan pada konservasi nilai-nilai positif pendidikan, budaya dan
agama.
B. Prasyarat
Peserta PLPG dalam mengikuti materi ini telah memahami materi
Strategi Belajar mengajar dan Dasar Proses Pembelajaran.
C. Petunjuk belajar
1. Bacalah bagian Pendahuluan agar Anda mengetahui harapan
yang dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan
7-2 Pembelajaran Inovatif

3. Pelajari secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap kegiatan
belajar, diskusikan sesama peserta
belajar sebagai latihan, diskusikan dengan sesama peserta, teman
5. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar
, diskusikan dengan sesama peserta PLPG, teman sejawat guru

Kompetensi yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku
ajar ini adalah dapat memaparkan konsep Pembelajaran yang Inovatif
1. Menerangkan konsep Pembelajaran Kontekstuan (CTL).
2. Menjelaskan tentang Pembelajaran Portofolio
3. Menjelaskan Pembelajaran dengan pendekatan Koopertif
4. Menjelaskan Pembelajaran dengan pendekatan Tematik
5. Menerangkan tentang model pembelajaran STAD (Student TeamsAchievement Divisions)
6. Menerangkan model pembelajaran Jigsaw (Model Tim Ahli)
7. Menjelaskan tentang Pembelajaran dengan pendekatan SETS
(Sains, Inveronment, Technology, and Society).
8. Menjelaskan tentang Pembelajaran dengan pendekatan PAKEM.

1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang
berkaitan dengan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
b. Mampu memahami Perbedaan Pembelajaran Konvensional
dengan Kontekstual
c. Mampu merancang Penerapannya Dalam Pembelajaran
2. Indikator
a. Memberikan pengertian Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
b. Menerangkan Perbedaan Pembelajaran Konvensional dengan
Kontekstual
c. Menjelaskan tentang Penerapannya Dalam Pembelajaran
B. Materi
1. Pandangan Konstruktivisme Tentang Pembelajaran
Walau sejak lahir mempunyai potensi kognitif, manusia tidak
dibekali dengan pengetahuan yang telah jadi atau dalam paketpaket,
yang
dapat
dipersepsi
secara
langsung.
Semua
pengetahuan, metode untuk mengetahui, dan berbagai disiplin ilmu

yang ada dalam masyarakat dibangun (constructed) oleh pikiran
manusia, paham ini selanjutnya dikenal dengan konstruktivisme.
Phillips dalam Light dan Cox (2001) melihat bahwa konstruktivisme
telah menjadi agama sekuler bagi perkembangan teori dan
penelitian di bidang pendidikan secara luas. Namun demikian teoriteori yang bernafaskan konstruktivisme itu satu sama lain
bervariasi secara signifikan.
Menurut pandangan kontruktivisme keberhasilan belajar
bergantung bukan hanya pada lingkungan atau kondisi belajar,
tetapi juga pada pengetahuan awal siswa. Belajar melibatkan

pembentukan makna oleh siswa dari apa yang telah mereka
lakukan, lihat dan dengar. Pembentukan makna merupakan suatu
proses aktif yang terus berlanjut.
Implikasi dari pandangan kontruktivisme di sekolah ialah
pengetahuan itu tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran
guru ke siswa, namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri
melalui pengalaman nyata. Belajar merupakan proses kontruktif
yang menghendaki partisipasi aktif dari siswa, sehingga disini
peran guru berubah, dari sumber dan pemberi informasi menjadi
pendiagnosis
dan
fasilitator
belajar
siswa.
Pembelajaran
kontruktivisme mengandung empat kegiatan inti, yaitu: (1)

berkaitan
dengan
prakonsepsi
atau
pengetahuan
awal;(2)
mengandung kegiatan pengalaman nyata; (3) melibatkan interaksi

sosial; dan (4) terbentuknya kepekaan terhadap lingkungan.
Strategi
pembelajaran
adalah
pola
umum
proses
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan siswa untuk

mencapai tujuan/kompetensi tertentu (Suharyono, editor. 1995).
Strategi tatap muka secara umum terdiri dari tiga bagian, yaitu
pembelajaran pendahuluan, pembelajaran inti, dan pembelajaran
penutup.
Dalam
prosedur
pembelajaran
konstruktivisme
pembelajaran pendahuluan dapat dimanfaatkan untuk memberi

orientasi dan penggalian ide, untuk mengetahui pra konsepsi
siswa. Pembelajaran inti, yang merupakan bagian terbesar
pembalajaran, dapat digunakan untuk memfasilitasi restrukturisasi
ide, mengarah ke perbaikan konsep. Evaluasi pada akhir proses
restrukturisasi akan menilai apakah ide-ide itu sudah mendekati
konsep ilmiah yang sesungguhnya.
Metode
yang
sering
digunakan
dalam
pembelajaran
konstruktivisme anatara lain pembelajaran kelompok besar,
Pembelajaran Inovatif 7-5
pembelajaran kelompok kecil, penugasan mandiri, praktikum di

laboratorium atau di alam sekitar.
Praktikum tidak selalu berlangsung di ruang laboratorium
dengan menggunakan alat-alat yang canggih, melainkan dapat
berlangsung di alam skitar dan masyarakat. Kegiatan praktikum
hendaknya diarahkan untuk membakali peserta didik dengan :
ketrampilan praktikum dasar, pengenalan alat- alat dan teknik
pengukuran standar, ketrampilan melakukan pengamatan, prinsip
dan
sikap
dalam
melakukan
percobaan,
interpretasi
data,
penulisan laporan, ketrampilan merencanakan percobaan.

Media yang yang perlu dimanfaatkan untuk mengakomodasi
kemampuan peserta didik, yakni yang dapat diakses dengan
penglihatan, pendengaran atau gerak.
Program Power Point ,
program yang berbasis Windows ini dapat digunakan secara

intensif
dalam
konstruktivisme.
model
pembelajaran
yang
berdasarkan
Berbagai peristiwa penting dapat ditunjukkan
dalam bentuk animasi, konsep-konsep yang mempunyai abstraksi

tinggi dapat dijembatani secara optimal. Soal-soal yang berkaitan
dengan animasi disertakan dalam program ini sehingga sifatnya
interaktif. Pertama-tama animasi dibuat oleh guru, selanjutnya
peserta didik tertentu dilibatkan untuk berpartisipasi.
Overhead transparency dapat digunakan untuk mengatasi
masalah kesulitan yang berhubungan dengan komputer, tampilantampilan program Power Point itu dapat dicetak pada kertas
ukuran A4 atau langsung ke tranparency untuk digunakan dalam
penayangan menggunakan overhead projector.
Model pembelajaran ini diperuntukkan di LPTK, disamping
mengajarkan
materi
ajar
dan
mengambangkan
berbagai
kompetensi, model pembelajaran ini sekaligus membarikan contoh

pembelajaran yang baik untuk lingkup sekolah
2. Upaya Mengelola Pembelajaran Berkualitas

Sudahkah Guru Siap Untuk berubah!
Untuk menjalankan tugasnya sebagai pendidik, calon guru
dan guru seyogyanya melakukan banyak hal seperti membuat
rencana
pelaksanaan
pembelajaran
(RPP),melaksanakan
pembelajaran, serta menilai proses dan hasil belajar siswa.

Sebagai persiapan mengajar guru mungkin melakukan banyak hal,
namaun yang pasti guru akan menyiapkan materi yang akan
diajarkan.
Strategi
pembelajaran
yang
mendidik
sehingga
terbentuk siswa yang memiliki pengetahuan kognitif yang mampu

berpikir kritis dan kreatif, bekerja sama, dan kemampuan mandiri.
Guru mempunyai peran penting dalam terjadinya belajar.
Peran penting tersebut berkaitan dengan tugas pokok guru
sebagai fasilitator, yang menyiapkan kondisi yang kondusif untuk
belajar. Peran ini akan dapat dilaksanakan dengan baik, jika guru
mampu: menguasai materi pembelajaran dengan baik, memahami
karakteristik dan kebutuhan siswa dan mengelola pembelajaran
yang mendidik. Secara rinci kemamapuan ideal ini akan tercermin
dalam keputusan situasional yang diambil guru ketika guru
merancang pembelajaran.
Guru semestinya lebih banyak berperan sebagai fasilitator
belajar dari pada sebagai pengajar, dan tidak merupakan sumber
informasi satu-satunya. Guru juga dapat mengundang pakar
bidang tertentu sebagai nara sumber. Sebagai fasilitator belajar,
seyogyanya guru memfokuskan diri pada upaya menciptakan
kondisi belajar yang memungkinkan terjadinya pembelajaran.
Untuk mewujudkan pembelajaran yang berfokus pada siswa maka
guru semestinya menguasai khasanah pendekatan/ strategi
pembelajaran yang variatif, khususunya yang berfokus kepada
mahasiswa.
3. Strategi, Pendekatan, dan Model Pembelajaran

Strategi
pembelajaran
adalah
pola
umum
proses
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan siswa untuk

mencapai tujuan/kompetensi tertentu (Suharyono, editor. 1995).
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan merupakan cara yang
dipilih untuk melaksanakan strategi pembelajaran. Sedangkan
model pembelajaran merupakan disain atau rancangan dan urutan
langkah operasional suatu proses pembelajaran. Sebuah strategi
pembelajaran mungkin dapat ditempuh dengan menggunakan
beberapa pendekatan, sebuah pendekatan pembelajaran dapat
dioperasionalisasikan dengan menggunakan beberapa disain
pembelajaran.
Sebagai contoh: strategi pembelajaran hipotetik/heuristik,
merupakan pola umum pembelajaran yang memiliki karakteristik
pembelajaran bersifat terbuka, memberikan kemungkinan untuk
pengembangan dan kontekstual dengan pengalaman dan kondisi
nyata (real world). Pendekatan yang dapat digunakan dalam
proses pembelajaran yang relevan adalah pendekatan kontekstual.
Sedangkan model atau disain pembelajarannya dirancang dengan
menempuh urutan langkah dalam bentuk rencana pembelajaran
kontekstual.
Untuk
mencapai
kompetensi
pengembang
kurikulum
harus
menentukan
pilihanan
strategi,
dasar
memiliki
tertentu
seorang
kemampuan
pendekatan,
dan
untuk
model
pembelajaran yang relevan, efektif, dan efisien. Dalam prosedur

pengembangan silabus pemilihan strategi pembelajaran secara
eksplisit telah ditulis, namun pendekatan dan model pembelajaran
tidak
perlu
eksplisit,
namun
tergambar
dalam
rencana
pembelajaran (dalam skenario/langkah pembelajaran). Dalam
skenario pembelajaran tergambar urutan langkah pembelajaran

dimulai dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Sebagaimana dikemukakan oleh Joyce dan Weil, 1986
(dalam Saripudin, 1989), setiap model pembelajaran bidang
pengajaran memiliki lima unsur, yaitu: 1) Sintaks, 2) Sistem sosial,
3) Prinsip reaksi, 4) Sistem pendukung, dan 5) Dampak
instruksional dan pengiring.
Sintaks adalah tahap-tahap operasional dari sebuah model.
Dalam hal ini tahap-tahap operasional telah dibakukan, dan
diharapkan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran secara
disiplin.
Tahapan-operasional
suatu
model
pada
umumnya
menggambarkan tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap

penutup.
Sistem
sosial
adalah
situasi
yang
menggambarkan
bagaimana interaksi guru dan murid, peranan guru dan murid,

serta norma yang harus dipatuhi dalam model tersebut.
Prinsip reaksi adalah pola kegiatan yang menggambarkan
bagaimana seharusnya guru melihat dan memperlakukan para
siswa, termasuk bagaimana seharusnya guru memberikan respon
terhadap
siswa.
Prinsip
ini
memberi
petunjuk
bagaimana
seharusnya para guru menggunakan aturan permainan yang

berlaku pada setiap model.
Sistem pendukung adalah segala sarana, bahan, dan alat
yang diperlukan untuk melaksanakan model tersebut. Dalam hal ini
suatu model membutuhkan sistem pendukung yang berbeda
dengan model yang lain.
Dampak instruksional (instructional effect) adalah hasil belajar
yang dicapai secara langsung dengan cara mengarahkan para
siswa pada tujuan yang diharapkan, dan biasanya dampak
instruksional
telah
dirumuskan
secara
eksplisit.
Sedangkan
dampak pengiring (nurtutant effect) adalah hasil belajar lainnya

yang dihasilkan oleh suatu proses pembelajaran, sebagai akibat
terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh siswa
tanpa pengarahan langsung dari guru, biasanya dampak pengiring
bersifat implisit.
4. Pilihan Pembelajaran Inovatif
Sejumlah
karakteristik
yang
diterapkan
pada
proses
pembelajaran yang dipandang baik untuk keberhasilan peserta

didik harusnya dituangkan ke dalam program pembelajaran di
berbagai satuan pendidikan. Diantara karakteristik pembelajaran
yang
baik
adalah
pembelajaran
yang
menyenangkan,
menantang,mengembangkan keterampilan berpikir, mendorong

siswa untuk berekplorasi, memberi kesempatan untuk sukses,
menumbuhkan rasa percaya diri, dan memberikan umpan balik.
Upaya guru untuk merealisasikan pembelajaran yang baik dan
berpusat pada siswa bisa melalui pengembangan pembelajaran
dengan pendekatan baru. Berbagai contoh inovasi pembelajaran
adalah pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL),
SETS (Sains, Environment, Technology and Society) atau
Salingtemas (Sains, Lingkungan, Teknologi dan Lingkungan),
pembelajaran portofolio dan kooperatif.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and
Learning (CTL) merupakan suatu model pembelajaran yang intinya
membantu guru untuk mengkaitkan materi pelajaran dengan
kehidupan nyata dan memotivasi siswa mengkaitkan antara
pengetahuan yang dipelajari dan penerapannya dalam kehidupan
mereka (Direktorat SLTP, 2002).
Pengajaran
kontekstual
adalah
pengajaran
yang
memungkinkan siswa-siswa TK sampai dengan SMU untuk

menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan
keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan

dalam-sekolah
dan
masalah-masalah
luar-sekolah
dunia-nyata
agar
atau
dapat
memecahkan
masalah-masalah
yang
disimulasikan. Pengajaran kontekstual terjadi apabila siswa

menerapkan dan mengalami apa yang sedang diajarkan dengan
mengacu pada masalah-masalah dunia nyata yang berhubungan
dengan peran dan tanggung jawab mereka sebagai anggota
keluarga, warga negara, dan tenaga kerja .
Pembelajaran kontekstual pada hakekatnya pendekatan yang
menekankan pada berfikir tingkat tinggi, transfer pengetahuan
lintas
disiplin,
serta
pengumpulan,
penganalisisan
dan
pensintesisan informasi serta data dari berbagai sumber dan

pandangan.
PERBEDAAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DENGAN
KONTEKSTUAL
Pola pembelajaran kontekstual sangatlah berbeda dengan
pembelajaran
konvensional
yang
selama
ini
kita
kenal
sebagaimana tergambar dalam tabel 1. Dalam buku pembelajaran

kontekstual Dikdasmen Diknas (2002) menyebutkan ada 7 (tujuh)
unsur yang harus ada dalam pembelajaran kontekstual yaitu :
1) Constructivisme,
artinya
bahwa
dalam
pembelajaran
kontekstual harus dapat membangun /membentuk konsep atau

pengetahuan baru.
2) Inquiry, artinya bahwa dalam pembelajaran kontekstual harus
ada penemuan suatu konsep atau pengetahuan baru dari
proses yang dilakukan sendiri oleh siswa.
3) Questioning, dalam pembelajaran
harus muncul banyak
pertanyaan untuk menggiring siswa dalam menemukan konsep

baru.
4) Modeling, dalam pembelajaran kontekstual harus ada contoh

atau model yang dijadikan media dalam pembelajaran tersebut,
khususnya bidang keterampilan.
5) Community Learning, dalam pembelajaran kontekstual harus
dapat diciptakan masyarakat belajar, dalam hal ini siswa belajar
dalam bentuk kelompok untuk melakukan kerja sama.
6) Reflection, artinya bahwa konsep/ pengetahuan yang telah
ditemukan dapat direfleksikan (ke belakang maupun ke depan)
agar memiliki makna dalam kehidupan siswa.
7) Authentic Assessment, pembelajaran kontekstual harus dinilai
berdasarkan kenyataan yang ada (proses dan hasil) melalui
berbagai macam alat dan jenis penilaian.
Tabel 1: Perbedaan Pembelajaran Konvensional dengan
Kontekstual
Konvensional
Menyandarkan
Kontekstual
kepada Menyandarkan
hapalan.
pada
memori
spasial.
Pemilihan
informasi Pemilihan
ditentukan oleh guru.
informasi
berdasarkan
kebutuhan
individu siswa.
Cenderung terfokus pada Cenderung
bidang (disiplin) tertentu.
Memberikan
informasi
sampai
mengintegrasikan
beberapa bidang (disiplin).
tumpukan Selalu mengkaitkan informasi
kepada
pada
siswa dengan
pengetahuan
awal
saatnya yang telah dimiliki siswa.
diperlukan.
Penilaian
hanya
hasil
melalui
akademik
ujian/ulangan.
belajar Menerapkan penilaian autentik

kegiatan melalui
penerapan
praktis
berupa dalam pemecahan masalah.
Penerapan Dalam Pembelajaran

Pembelajaran konstektual menempatkan siswa di dalam
konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal
siswa dengan materi yang sedang dipelajari dan sekaligus
memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan peran
guru. Oleh karenanya pendekatan pengajaran kontekstual
menekankan pada hal-hal sebagai berikut:
1) Belajar berbasis masalah (Problem-Based Learning), yaitu
suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah
dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar
tentang berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah,
serta untuk meperoleh pengetahuan dan konsep yang
esensi dari materi pelajaran. Dalam hal ini siswa terlibat
dalam penyelidikan untuk pemecahan masalah yang
mengintegrasikan ketrampilan dan konsep dari berbagai isi
materi pelajaran. Pendekatan ini mencakup pengumpulan
informasi yang berkaitan dengan pertanyaan, mensintesa,
dan mempresentasikan penemuannya ke orang lain. (Moffit,
2001 dalam Depdiknas, 2002).
2) Pengajaran
autentik
(Authentic
Instruction),
yaitu
pendekatan pengajaran yang memperkenankan siswa untuk

mempelajari
konteks
bermakna.
Ia
mengembangkan
ketrampilan berpikir dan pemecahan masalah yang penting

di dalam konteks kehidupan nyata.
3) Belajar berbasis inquiri (Inquiry-Based Learning) yang
membutuhkan
strategi
pengajaran
yang
mengikuti
metodologi sains yang menyediakan kesempatan untuk

pembelajaran bermakna.
4) Belajar berbasis proyek/tugas terstruktur (Project-Based
Learning) yang membutuhkan suatu pendekatan pengajaran
komprehensif dimana lingkungan belajar siswa (kelas)
didesain agar siswa melakukan penyelidikan terhadap

masalah autentik termasuk pendalaman materi dari suatu
topik mata pelajaran, dan melaksanakan tugas bermakna
lainnya. Pendekatan ini memperkenankan siswa untuk
bekerja secara mandiri dalam mengkonstruk (membentuk)
pembelajrannya, dan mengkulminasikannya dalam produk
nyata (Buck Institute for Education, 2001 dalam Depdiknas,
2002).
5) Belajar
berbasis
memerlukan
kerja
suatu
(Work-Based
pendekatan
Learning)
pengajaran
yang
yang
memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat kerja

untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah dan
bagaimana materi tersebut dipergunakan kembali di dalam
tempat kerja. Jadi dalam hal ini tempat kerja atau sejenisnya
dan berbagai aktivitas dipadukan dengan materi pelajaran
untuk kepentingan siswa.
6) Belajar jasa-layanan (Service Learning) yang memerlukan
penggunaan
metodologi
pengajaran
yang
mengkombinasikan jasa-layanan masyarakat dengan suatu

struktur berbasis sekolah untuk merefleksikan jasa-layanan
tersebut. Dengan demikian pendekatan ini menekankan
hubungan
antara
pengalaman
jasa-layanan
dan
pembelajaran akdemis. Dengan kata lain pendekatan ini

menyajikan suatu penerapan praktis dari pengetahuan baru
yang diperlukan dan berbagai ketrampilan untuk memenuhi
kebutuhan di dalam masyarakat melalui proyek/tugas
terstruktur dan kegiatan lainnya (Mc.Pherson, 2001 dalam
Depdiknas, 2002).
7) Belajar kooperatif (Cooperative Learning) yang memerlukan
pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil
siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi

belajar dalam mencapai tujuan belajar.
C. Latihan
1. Uraikan perbedaan antara pembelajaran konvensional dengan
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual, Diskusikan dengan
kelompokmu
untuk
memperjelas
faktor-faktor
yang
membedakan antara ke duanya

D. Lembar Kegiatan
Penerapan pendekatan Pembelajaran Kontekstual pada mata
pelajaran RAB, dimana harus menghitung volume pekerjaan
berdasar gambar kerja dan berdasar pengukuran langsung.
1. Alat dan Bahan
a. Kertas HVS dan alat tulis, dan penggaris..
b. Gambar kerja sebidang tembok bangunan
c. Contoh dari pekerjaan yang akan dihitungvolumenya
(misalnya sebidang pasangan tembok bangunan)
d. Meteran , dan tangga.
Pelaksanaan pengukuran panjang dan tinggi tembok dilakukan
dengan hati-hati, dalam hal penyandaran
tangga
perlu
diperhatikan kemiringannya agar tidak terjadi kecelakaan kerja.

3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
a. Siapkan
alat-alat
kerja
yang
diperlukan,
tangga,
meteran, kertas dan alat tulis, dan ditempatkan sesuai

dengan kebutuhannya.
b. Lakukkan
pengukuran
dengan
hati-hati
anggota kelompokmu, dan catat hasilnya.
bersama
c. Catatlah
hasil pengukuran di tempat bidang tembok
tersebut , hitung volume dari pasangan tembok yang

dimaksud berdasar gambar kerja dan berdasar hasil
pengukuran langsung.
Bandingkan dari kedua hasil
yang didapat, yakni dari pengukuran langsung dan dari

gambar kerja.
5. Hasil
a. Dari kegiatan itu akan diperoleh hasil berupa besaran
hitungan volume pasangan batu berdasar pengukuran
langsung dan berdasar gambar kerja, yang ternyata
terdapat perbedaan, tetapi besarnya perbedaan relatif
kecil sehingga masih dalam batas toleransi.
b. Hasil yang didapatkan pada kegiatan sederhana (analisa
volume pekerjaan ini) dapat dianalogikan dengan
penghitungan volume pekerjaan yang lebih besar dan
lebih komplek
E. Rangkuman
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah model
pembelajaran yang membantu guru memotivasi siswa dan
mengkaitkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata, dan dapat
terlaksana jika
siswa menerapkan dan mengalami apa yang
sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah dunia

nyata yang sesuai dengan peran dan tanggung jawab mereka.
Pembelajaran kontekstual merupakan pendekatan yang
menekankan pada berfikir tingkat tinggi, transfer pengetahuan
lintas
disiplin,
serta
pengumpulan,
penganalisisan
dan
pensintesisan informasi serta data dari berbagai sumber dan

pandangan.
F. Tes Formatif
Tes obyektif
1. CTL adalah model pembelajaran yang mengkaitkan materi
pelajaran dengan :
a. Kehidupan yang akan datang
b. Kehidupan yang telah lalu
c. Kehidupan nyata
d. Kehidupan orang lain
2. CTL memberi kemungkinan untuk menguatkan, memperluas
dan menerapkan pengetahuan dalam tatanan sekolah dan luar
sekolah kepada :
a. Mahasiswa
b. Mahasiswa dan siswa SMA
c. Mahasiswa, siswa SMA, SMK, MA. SMP, MTs.
d. Siswa SMA, SMP, SD, dan TK.
3. Pengajaran CTL terjadi bila apa yang sedang diajarkan siswa .
a. Menerapkan dan mengalami apa yang sedang diajajarkan
b. Memahami dan menghayati apa yang sedang diajajarkan
c. Mengalami dan mengusai apa yang sedang diajajarkan
d. Memahami dan mengalami apa yang sedang diajajarkan
4. Pembelajaran kontekstual pada hakekatmya pendekatan yang
menekankan pada :
a. Berfikir seadanya.
b. Berfikir tingkat tinggi
c. Konsentrasi penuh
d. Berfikir dan konsentrasi penuh.
5. Pembelajaran
kontekstual
harus
dapat
membangun/
membentuk konsep atau pengetahuan baru, hal ini disebuit

dengan istilah :
a. Modeling
b. Constructivisme,
c. Questioning
d. inquiry
6. indikator pembelajaran kontekstual antara lain
a. menyandarkan pada hafalan
b. menyandarkan pada hafalan memori spasial
c. memilih informasi ditentukan oleh guru
d. cenderung terfokus pada bidang tertentu
7. Dalam Questioning untuk menggiring siswa dalam menemukan
konsep baru, pembelajaran harus muncul banyak :
a. Diskusi
b. Pertanyaan
c. Masukan.
d. Informasi
8. Pembelajaran
yang membutuhkan strategi pengajaran yang
mengikuti metodologi sains yang menyediakan kesempatan

untuk pembelajaran bermakna disebut dengan :
a. Belajar berbasis inquiri (Inquiry-Based Learning)
b. Pengajaran autentik (Authentic Instruction
c. Belajar berbasis proyek/tugas terstruktur (Project-Based
Learning)
d. Belajar kooperatif (Cooperative Learning)
9. Pembelajaran
yang
memerlukan
penggunaan
metodologi
pengajaran yang mengkombinasikan jasa-layanan masyarakat

dengan suatu struktur berbasis sekolah untuk merefleksikan
jasa-layanan disebut :
a. Belajar kooperatif (Cooperative Learning)
b. Belajar jasa-layanan (Service Learning)
c. Pengajaran autentik (Authentic Instruction)
d. Belajar berbasis inquiri (Inquiry-Based Learning
10. Pengajaran kontekstual menekankan pada hal-hal sebagai

berikut, kecuali
a. Belajar kooperatif
b. Belajar jasa-layanan
c. Pengajaran autentik
d. Pengajaran terus menerus
Tes uraian
1. bedakan
antara
Pembelajaran
Konvensional
dengan
Kontekstual
kunci jawaban
Konvensional
Menyandarkan
Kontekstual
kepada Menyandarkan
hapalan.
pada
memori
spasial.
Pemilihan informasi ditentukan Pemilihan

oleh guru.
informasi
berdasarkan
kebutuhan individu siswa.
Cenderung
terfokus
pada Cenderung
bidang (disiplin) tertentu.

Memberikan
informasi
sampai
beberapa bidang (disiplin).
tumpukan Selalu
kepada
mengintegrasikan
mengkaitkan
informasi
siswa dengan pengetahuan awal yang
pada
saatnya telah dimiliki siswa.
diperlukan.
Penilaian hasil belajar hanya Menerapkan
melalui
kegiatan
penilaian
autentik
akademik melalui penerapan praktis dalam
berupa ujian/ulangan.
pemecahan masalah.
2. Apa sebab Pengajaran kontekstual memungkinkan siswa-siswa

TK sampai dengan SMU untuk menguatkan, memperluas, dan
menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka
dalam berbagai macam tatanan dalam-sekolah dan luarsekolah
kunci jawaban
Karena Pembelajaran kontekstual merupakan suatu model
pembelajaran untuk mengkaitkan materi pelajaran dengan
kehidupan nyata dan memotivasi siswa mengkaitkan antara
pengetahuan
yang dipelajari dan penerapannya dalam
kehidupan mereka
3. Berilah penjelasan tentang Belajar berbasis masalah (ProblemBased Learning),
kunci jawaban
Belajar berbasis masalah adalah suatu pendekatan pengajaran
yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu
konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan
ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk meperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
4. Berilah penjelasan tentang Pengajaran autentik (Authentic
Instruction),
kunci jawaban
Pengajaran
autentik
yaitu
pendekatan
pengajaran
yang
memperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna.

Ia mengembangkan ketrampilan berpikir dan pemecahan
masalah yang penting di dalam konteks kehidupan nyata.
5. Jelaskan yang dimaksud dengan Belajar berbasis proyek/tugas
terstruktur (Project-Based Learning)
kunci jawaban
Belajar
berbasis
proyek
adalah
pembelajaran
yang
membutuhkan suatu pendekatan pengajaran komprehensif

dimana lingkungan belajar siswa (kelas) didesain agar siswa
melakukan penyelidikan terhadap masalah autentik termasuk
pendalaman materi dari suatu topik mata pelajaran, dan
melaksanakan tugas bermakna lainnya.

1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang
berkaitan dengan Model Pembelajaran Portofolio.
b. Mampu
memahami
beberapa
landasan
pemikiran
Pembelajaran Portofolio.
c. Mampu memahami langkah-langkah Pembelajaran Portofolio.
2. Indikator
a Memberikan pengertian Model Pembelajaran Portofolio
b Menerangkan beberapa landasan pemikiran Pembelajaran
Portofolio
c
Menjelaskan tentang langkah-langkah Pembelajaran Portofolio
B. Materi
Model Pembelajaran Portofolio
Portofolio dapat diartikan sebagai suatu wujud benda fisik,
sebagai suatu proses sosial paedagogis, dan sebagai adjective.
Sebagai benda fisik, portofolio adalah bundel, yaitu kumpulan atau
dokumentasi hasil kerja siswa yang terkumpul dalam satu bundel.
Misalnya hasil tes awal (pre test), tugas-tugas terstruktur, hasil tes
akhir (post test) dan sebagainya. Sebagai suatu proses sosial
paedagogis, portofolio adalah collection of learning experience yang
terdapat dalam pikiran siswa, baik yang berwujud pengetahuan
(kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor). Sebagai
adjective, portofolio seringkali disandingkan dengan konsep lain,
misalnya dengan konsep penilaian sehingga dikenal dengan istilah
penilaian
berbasis
(Budimansyah, 2002).
portofolio
(portofolio
based
assessment)
1. Beberapa Landasan Pemikiran Pembelajaran Portofolio

a. Empat pilar pendidikan
Sebagai landasan pembelajaran portofolio adalah learning
to do, lesrning to know, learning to be, dan learning to live
together, yang dicanangkan oleh UNESCO. Siswa harus
diberdayakan
agar
mau
dan
mampu
berbuat
untuk
memperkaya pengalaman belajarnya (learning to do) dengan

meningkatkan interaksi dengan lingkungannya, baik lingkungan
fifik, sosial, mapun budaya, sehingga mampu membangun
pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia di sekitarnya
(learning
to
know).
lingkungannya
itu
Diharapkan
dapat
hasil
membangun
inteaksi
dengan
pengetahuan
dan
kepercayaan dirinya (learning to be). Kesempatan berinteraksi

dengan berbagai individu atau kelompok yang bervariasi
(learning to live together) akan membentuk kepribadiannya
untuk memahami kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap
positif dan toleran terhadap keanekaragamab dan perbedaan
hidup.
b. Pandangan Konstruktivisme
Padangan ini menganggap bahwa semua siswa memiliki
gagasan/ pengetahuan tentang lingkungan dan gejala yang ada
di
sekitarnya,
walaupun
Pendidikan
merupakan
pengalaman
sehingga
gagasan
upaya
itu
sangat
untuk
gagasan-gagasan
terbatas.
mengorganisir
itu
menjadi
pengetahuan baru yang bermanfaat. Peranan pendidik adalah

sebagai fasilitator, organisator, dan motivator.
c. Democratic Teaching
Democratic
teaching
adalah
suatu
bentuk
upaya
menjadikan sekolah sebagai pusat kehidupan demokrasi

melalui proses pembelajaran yang demokratis. Dengan kata
lain democratic teahing adalah proses pembelajaran yang

dilandasi oleh nilai-nilai demokrasi, yaitu penghargaan terhadap
kemampuan, menjunjung keadilan, menerapkan kesempatan,
dan
memperhatikan
keragaman
peserta
didik.
Dalam
prakteknya para pendidik harus memposisikan siswa sebagai

insan
yang
harus
dihargai
kemampuannya
dan
diberi
kesempatan untuk mengembangkan potensinya.

2. Langkah-langkah pembelajaran portofolio
a. Mengidentifikasi masalah
Dalam suasana kelompok kecil siswa melakukan identifikasi
masalah, dengan maksud menemukan masalah-masalah mana
yang penting dan kurang penting, yang besar atau yang kecil,
dari masalah yang besar ke masalah yang operasional.
Kegiatan identifikasi masalah dituntun dengan lembar kegiatan
siswa (LKS).
b. Memilih masalah untuk kajian kelas
Setelah identifikasi masalah telah ditentukan masalah yang
akan dikaji, dan selanjutnya dicari sumber data atau informasi.
c. Mengumpulkan data/informasi
Sumber-sumber informasi dapat diperoleh melalui kajia
perpustakaan, surat kabar, biro kliping, dan sumber tertulis
lainnya. Dapat pula dengan kunjungan lapangan untuk
melakukan pengamatan, wawancara, dan sebagainya.
d. Mengembangkan portofolio kelas
Setelah informasi cukup, selanjutnya dilakukan pembuatan
portofolio yang terbagi ke dalam 2 bagian, yaitu seksi portofolio
dokumentasi, dan seksi portofolio penayangan.
e. Penyajian portofolio (show-case)

Setelah portofolio selesai dibuat dilakukan penyajian
dengan kegiatan diskusi. Teknik diskusi bisa berupa seminar,
panel, dan sebagainya untuk menginformasikan hasil temuan
dan mempertahankan hasil temuan ke hadapan hadirin.
C. Latihan
1. Berikan penjelasan kelebihan dan kekurangan dari penilaian
berbasis portofolio, Diskusikan dengan kelompokmu agar diperoleh
pemahaman yang lebih jelas.
D. Lembar Kegiatan
Penerapan pendekatan Pembelajaran portofolio pada pelatihan
pemasangan kozen pintu dan jendela suatu rumah tinggal.
1. Alat dan Bahan
b. Gambar kerja sebidang pemasangan kozen pintu bangunan
c. Meteran , unting-unting dan benang.
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
a. Siapkan alat-alat kerja yang diperlukan, benang, meteran,
unting-unting kertas dan alat tulis, dan ditempatkan sesuai
b. Lakukkan pengukuran dengan hati-hati bersama anggota
kelompokmu, dan catat hasilnya.
c. Catatlah hasil pengukuran di tempat bidang pekerjaan tersebut
lakukan penytelan kozen ditempatnya dengan menggunakan
skor, unting-unting, meteran, dimaksud berdasar gambar kerja.
d. Tuliskan urut-urutan kerja cara pemasangan kosen sebagai
laporan tertulis dari kegiatan tersebut..
5. Hasil
Dari kegiatan itu akan diperoleh hasil berupa kumpulan tulisan
dri proses kerja yang dilakukan, yang merupakan laporan dari
praktek yang dilakukan oleh siswa yang bersangkutan.
E. Rangkuman
Portofolio dapat diartikan sebagai suatu wujud benda fisik, sebagai
suatu proses sosial paedagogis, dan sebagai adjective. Sebagai
benda
fisik,
portofolio
adalah
bundel,
yaitu
kumpulan
atau
dokumentasi hasil kerja siswa yang terkumpul dalam satu bundel.

Misalnya hasil tes awal (pre test), tugas-tugas terstruktur, hasil tes
akhir (post test) dan sebagainya. Sebagai suatu proses sosial
paedagogis, portofolio adalah collection of learning experience yang
terdapat dalam pikiran siswa, baik yang berwujud pengetahuan
(kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor). Sebagai
adjective, portofolio seringkali disandingkan dengan konsep lain,
misalnya dengan konsep penilaian sehingga dikenal dengan istilah
penilaian berbasis portofolio (portofolio based assessment).
F. Tes Formatif
Tes obyektif
1. Portofolio adalah merupakan wujut benda fisik suatu proses
sosial paedagogis dalam bentuk bundel:
a. Dokumen riwayat hidup siswa
b. Dokumen inventaris sekolah
c. Dokumen hasil kerja siswa
d. Dokumen kliping siswa
2. Isi bundel Portofolio antara lain adalah sebagai berikut, kecuali
a. Dokumen pre test
b. Dokumen kendaraan bermotor
c. Dokumentugas terstruktur
d. Dokumen post test
3. Dalam pandangan Konstruktivisme pendidikan merupakan

upaya untuk mengorganisir pengalaman sehingga gagasangagasan itu menjadi pengetahuan baru yang bermanfaat, peran
pendidik sebagai (tersebut di bawah ini) kecuali :
a. organisator
b. motivator
c. promotor
d. fasilitator
4. Dalam konsep Democratic Teaching, siswa harus :
a. dihargai kemampuannya dan diberi kesempatan untuk
mengembangkan potensinya
b. dihargai kemampuannya dan diberi kesempatan untuk
mebimbing teman-temannya
c. dihargai kemampuannya tetapi tak perlu diberi kesempatan
untuk mengembangkan potensinya
d. tak perlu dihargai kemampuannya, namun selalu diberi
hadiah.
5. Dalam mengidentifikasi masalah, siswa dituntun dengan :
a. lembar kegiatan siswa
b. lembar-lembar portofolio
c. dokumen post test
d. dokumen riwayat hidup

1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan
Pembelajaran Koopertif dan Pembelajaran Tematik
b. Mampu memahami model pembelajaran STAD
c. Mampu memahami model pembelajaran Jigsaw
2. Indikator
3. Memberikan pengertian Pembelajaran Koopertif dan Pembelajaran
Tematik
4. Menerangkan langkah-langkah pembelajaran STAD
5. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran Jigsaw
B. Materi
Pendekatan Kooperatif
Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif
melalui berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerjasama
akademik antar siswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan
rasa percaya diri, serta meningkatkan kemampuan akademik melalui
aktivitas kelompok. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling
ketergantungan
positif
diantara
siswa
untuk
mencapai
tujuan
pembelajaran. Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk

sukses. Aktivitas belajar terpusat pada siswa dalam bentuk diskusi,
mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung
dalam memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif
mahasiswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan
strategi berpikir tingkat tinggi, serta mampu membangun hubungan
interpersonal. Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua
mahasiswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang

relatif sama atau sejajar.
Ciri-ciri Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke (1990)
mengemukakan ciri-ciri pembelajaran koopertif adalah; (1) terdapat
saling
ketergantungan
secara
individu,
(2)
dapat
dipertanggungjawabkan secara individu, (3) heterogen, (4) berbagi

kepemimpinan, (5) berbagi tanggung jawab, (6) menekan pada tugas
dan kebersamaan, (7) membentuk keterampilan sosial, (8) peran guru/
dosen mengamati proses belajar siswa/mahasiswa, (9) efektifitas
belajar tergantung pada kelompok. Proses belajar terjadi dalam
kelompok-kelompok kecil (3-4 orang anggota), bersifat heterogen
tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan akademik, jender,
suku, maupun lainnya.
Ada beberapa model pembelajaran kooperatif yang dikemukakan
oleh Arends (2001), diantaranya (1) Student Teams Achievement
Division (STAD), dan (2) Jigsaw.
1. Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Divisions (Tim
Siswa Kelompok Prestasi)
Langkah-langkah
a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang
b. Guru menyajikan materi pelajaran
c. Guru memberi tugas untuk dikerjakan, anggota kelompok yang
mengetahui
jawabannya
memberikan
penjelasan
kepada
anggota kelompok
d. Guru memberikan pertanyaan/kuis dan siswa menjawab
pertanyaan kuis dengan tidak saling membantu
e. Pembahasan kuis
f. Kesimpulan
2. Jigsaw (Model Tim Ahli)

langkah-langkah
a. Siswa dikelompokkan dengan anggota 4 orang
b. Tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas yang berbeda
(kelompok asal)
c. Anggota dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama
membentuk kelompok baru (kelompok ahli)
d. Setelah kelompok ahli berdiskusi, tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok
tentang sub-bab yang mereka kuasai
e. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi
f. Pembahasan:
g. Penutup
Pembelajaran Pendekatan Tematik
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang
berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya tema ini
ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, tema Air
dapat ditinjau dari mata pelajaran IPA, dan matematika. Lebih luas
lagi, tema itu dapat ditinjau dari studi lain, seperti IPS, bahasa dan
seni. Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan kedalaman
implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat
banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan.
2. Kaitan Pembelajaran Tematik dengan Standar Isi

Dalam kerangka dasar dan struktur kurukulum yang dikeluarkan
Badan Standar Nasional Pendidikan, dijelaskan bahwa untuk kelas I,
II, dan III SD pembelajaran dilaksanakan melalui pendekatan tematik.
Mata pelajaran yang harus dicakup adalah (1) pendidikan agama, (2)
pendidikan kewarganegaraan, (3) bahasa Indonesia, (4) matematika,
(5) ilmu pengetahuan alam, (6) ilmu pengetahuan sosial, (7) seni
budaya dan keterampilan, dan (8) pendidikan jasmani, olahraga dan
kesehatan.
Dalam pembelajaran tematik, standart kompetensi dan kompetensi
dasar yang termuat dalam standar isi harus dapat tercakup seluruhnya
karena
sifatnya
masih
minimal.
Sesuai
dengan
petunjuk
pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), standart

itu dapat diperkaya dengan muatan lokal atau ciri khas satuan
pendidikan yang bersangkutan.
3. Tujuan Pembelajaran Tematik
Dari latar belakang dan pengertian pembelajaran Tematik maka dapat
dirumuskan tujuan sebagai berikut:
a. Peserta didik mudah memusatkan perhatian pada suatu tema
tertentu karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas;
b. Peserta didik mampu mempelajari pengetahuan dan
mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran
dalam tema yang sama
c. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan
berkesan;
d. Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik karena
mengkaitkan berbagai mata pelajaran dengan pengalaman pribadi
dalam situasi nyata yang diikat dalam tema tertentu
e. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang
disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan
diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat
digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.
4. Manfaat Pembelajaran Tematik
a. Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan
indikator serta isi mata pelajaran akan terjadi penghematan,
karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan
b. Peserta didik mampu melihat hubungan yang bermakna antar

mata pelajaran
c. Pembelajaran menjadi utuh sehingga peserta didik akan mendapat
pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah
d. Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka
penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat
5. Karakteristik Pembelajaran Tematik
a. Berpusat pada peserta didik
b. Memberikan pengalaman langsung
c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
e. Bersifat fleksibel
f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta
didik
g. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
C. Latihan
Berikan penjelasan kelebihan dan kekurangan dari Pembelajaran
Kooperatif STAD, Diskusikan dengan kelompokmu agar diperoleh
pemahaman yang lebih jelas.
D. Lembar Kegiatan
Penerapan pendekatan Pembelajaran Jigsaw pada pelatihan
dengan materi ajar Teknik Penyehatan.
1. Alat dan Bahan
b. Buku Teknik Penyehatan
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
a. Bentuk kelompok-kelompok yang akan diskusi, dan dibagi
b. Siapkan buku dan alat tulis yang diperlukan.
c. Lakukan diskusi di kelompok yang membahas sub materi
sejenis, hingga bembuahkan hasil
d. Kembali ke kelompok masing-masing dan memaparkannya
dlam diskusi kelompok awal.
e. Catatlah hasil diskusi sebagai hasil akhir
5. Hasil
Dari kegiatan itu akan diperoleh hasil yakni pemahaman.
E. Rangkuman
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling ketergantungan
positif diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setiap
siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses. Aktivitas
belajar terpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas
bersama,
saling
memecahkan
membantu
masalah.
dan
Melalui
saling
interaksi
mendukung
belajar
yang
dalam
efektif
mahasiswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan

strategi berpikir tingkat tinggi, serta mampu membangun hubungan
interpersonal. Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua
mahasiswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang
relatif sama atau sejajar.
Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan kedalaman
implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat
banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan.
Pembelajaran
tematik
adalah
pembelajaran
yang
dirancang
berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya tema ini

ditinjau dari berbagai mata pelajaran
F. Test Formatif
1. Dalam Pembelajaran Pendekatan Kooperatif aktifitas belajar
terpusat pada siswa dalam bentuk ......, kecuali :
a. diskusi
b. mengerjakan tugas bersama
c. saling membantu dalam memecahkan masalah
d. masing-masing siswa mengerjakan tugas sendiri-sendiri
2. Model
pembelajaran
kooperatif
memungkinkan
semua
mahasiswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan:

a. relatif sama atau sejajar
b. berbeda-beda
c. hiterogen
d. tak terukur
3. Kooperatif
Tipe
Student
Teams-Achievement
Divisions,
membentuk kelompok yang anggotanya terdiri dari :

a. Lebih dari10 orang
b. kurang dari 3 orang
c. kira-kira 4 orang
d. kira-kira 9 orang
4. .Jigsaw
(Model
Tim
Ahli)
memerlukan
kelompok
yang
beranggotakan
a. 4 orang
b. 6 orang
c. 8 orang
d. 10 orang
5. .Tujuan Pembelajaran Tematik antara lain adalah ..... kecuali :
a. Peserta didik mudah memusatkan perhatian
b. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam
c. Guru menghemat waktu
d. Peserta didik tak perlu mempunyai buku.

1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan
Pendekatan SETS (Sains, Environment, Technology and
Society)
b. Mampu memahami pembelajaran Pendekatan PAKEM
2. Indikator
a. Memberikan penjelasan tentang konsep-konsep pembelajaran
Pendekatan SETS
b. Menerangkan konsep pembelajaran Pendekatan PAKEM
B. Uraian Materi
Pendekatan SETS
(Sains, Environment, Technology and Society)
atau
Salingtemas
(Sains, Lingkungan, Teknologi dan Lingkungan)
Pendekatan SETS memiliki kepanjangan Sains, Lingkungan,
Teknologi, dan Masyarakat. Secara mendasar dapat dikatakan bahwa
melalui pendekatan SETS ini diharapkan Anda/ siswa akan memiliki
kemampuan
memandang
sesuatu
secara
terintegrasi
dengan
memperhatikan keempat unsur SETS, sehingga dapat diperoleh

pemahaman yang lebih mendalam tentang pengetahuan yang dimiliki.
Urutan ringkasan SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan
sains (S-pertama) ke bentuk teknologi (T) dalam memenuhi kebutuhan
masyarakat
(S-kedua)
diperlukan
pemikiran
tentang
berbagai
implikasinya pada lingkungan (E) secara fisik maupun mental. Secara

tidak langsung, hal ini menggambarkan arah pendekatan SETS yang
relatif memiliki kepedulian terhadap lingkungan kehidupan atau sistem
kehidupan manusia.
Pendidikan bervisi SETS adalah pendidikan yang membawa

system
pendidikan
untuk
menghasilkan
lulusan
yang
dapat
menerapkan pengetahuan yang diperolehnya guna meningkatkan

kualitas hidup manusia ( termasuk dirinya sendiri) tanpa harus
membahayakan lingkungannya (Binadja, 2000). Pendidikan bervisi
SETS memberikan peluang kepada para peserta didik untuk berpikir
komprehensif dengan menggunakan secara terintegratif berbagai
pengetahuan yang telah dimiliki. Hal ini diperlukan untuk menghadapi
berbagai macam persoalan yang ada maupun yang dapat diramalkan
akan timbul sebagai akibat kondisi tertentu. Visi SETS juga
mensyaratkan pemikiran timbal balik pengaruh antara element SETS
itu
sendiri
sehingga
memungkinkan
dihasilkannya
pemikiran
komprehensif yang mengarah kepada produk kreatif dan inovatif

dibidang-bidang yang ditekuni dengan berlandaskan sains dan
teknologi. Dengan pemikiran berlandaskan SETS ini pula kita juga
mampu
mengembangkan
pengetahuan-pengetahuan
baru
yang
sementara ini belum terpikirkan.

Secara umum, pendidikan SETS memberikan penekanan pada
konservasi
nilai-nilai
positif
pendidikan,
budaya,
dan
agama
sementara tetap maju dalam bidang sains, teknologi, dan ekonomi

(Binadja, 2006), untuk memenuhi kebutuhan masyarakat yang selalu
meningkat. Didalam pemenuhan kebutuhan masyarakat melalui
penerapan sains kebentuk teknolgi tersebut, diharapkan tak berlaku
kerusakan lingkungan fisik maupun mental. Visi SETS memberi
wadah yang longgar dalam sistem pendidikan yang telah ada, tidak
diperlukan terjadinya benturan-benturan kepentingan social atau
individu. Perubahan sistem pendidikan kebervisikan SETS adalah
usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh karena itu,
hendaknya dipandang secara positif. Konservasi nilai-nilai positif
pendidikan, budaya dan agama hendaknya dipandang sebagai
jaminan bahwa tak ada pihak yang dirugikan dalam perubahan
paradigma pendidikan sebagai akibat penerapan SETS sebagai

visinya.
Dimasa mendatang kehidupan berlandaskan sains dan teknologi
menjadi semakin tak terelakkan. Pemahaman terhadap sains dan
teknologi yang digunakan sehari-hari, betapa pun sederhananya, akan
sangat membantu meringankan beban masyarakat dalam segala hal.
Pemahaman
sains
dan
teknologi
itu
nampaknya
merupakan
persyaratan minimal kehidupan masyarakat masa depan. Dengan itu,

masyarakat tidak akan terlampau khawatir dengan perkembangan
sains dan teknologi di masa depan. Akan tetapi bila hanya sekedar
dapat memahami dan menerapkan sains dan teknologi tanpa batas,
dapat terjadi ketimpangan social karena penggunaan aksesif sains da
teknologi. Bahaya yang dapat ditimbulkan pada lingkungan dan
masyarakat tentu akan sangat merugikan masyarakat itu sendiri.
Itulah sebabnya, persyaratan lain yang terkandung dalam visi SETS
sangat diperlukan.
Pendidikan sains bervisi SETS akan memberi peluang lebih luas
kepada para peserta didik untuk dapat menggunakan pengetahuan
yang dimiliki secara lebih baik dan bertujuan baik dalam kehidupan
sehari-hari dan untuk menjemput masa depan. Dalam usaha
menghasilkan sumber daya manusia yang lebih potensial dimasa
mendatang, diperlukan arah pendidikan yang lebih jelas dan
terimplementasikan sehingga memungkinkan peserta didik dan
masyarakat memperoleh manfaat sebesar-besarnya dari pengetahuan
yang diperkenalkan dan harus dipelajari oleh peserta didik.
Pendekatan Pakem
Pembelajaran yang membuat siswa (dan guru) aktif, dengan
begitu berkembanglah kreativitas baik siswa maupun guru sehingga
proses itu berjalan dengan efektif, dan akhirnya menyenangkan bagi
semua (Pakem). Saat ini, PAKEM dikenal sebagai pendekatan
pembelajaran yang paling dianjurkan. PAKEM ini mempunyai padanan

dalam bahasa Inggris active joyful effective learning (AJEL).
Salah satu ciri pembelajaran dalam tradisi kontruktivisme adalah
bertitik-tolak dari pengalaman pengalaman sehari-hari siswa. Jika
pendapat, pengalaman, onsepsi siswa itu diapresiasikan dengan baik
sejak awal pembelajaran maka siswa yang bersangkutan akan
merasa senang. Dengan demikian, secara eksplisit dikatakan telah
menerapkan PAKEM.
Pendekatan Pakem merupakan akronim dari:
P : Pembelajaran yang membawa kearah kompetensi yang harus
dikuasai siswa
A : Aktif fisik dan mental baik guru maupun siswa
K : Kreatif dibangun, ditumbuhkan dan dikembangkan oleh guru dan
siswa
E : Efektifitas tujuan kompetensi yang dicapai guru terwujud dan
siswa memiliki kompetensi yang diharapkan
M : Menyenangkan, asyik, tidak membosankan, suasana tenangtenteram, dan penuh dinamika, menyenangkan guru dan siswa
Contoh Mengelola Kelas Dengan Pembelajaran Pakem:
1. Merencanakan Pembelajaran
Kondisi Kelas Pada Awal Pembelajaran Pakem
Jam datang siswa
Menu Pagi
Tugas ketua kelas
Kantong Ilmu
Tugasku kewajibanku
Tanggung Jawab Siswa
Semua peserta didik tanpa terkecuali berpartisipasi

dalam kegiatan kelas
Rencana Pembelajaran
Rencana pembelajaran kooperatif
Rencana pembelajaran Remidial
Program pembelajaran Individual

Pada pembelajaran Pakem guru menggunakan sumber
belajar yang tersedia diantaranya :

Menciptakan lingkungan belajar
Pengaturan Sumber belajar
Perawatan
Pemanfaatan sumber belajar yang terbatas
Merancang kelas yang nyaman
Pemberdayaan perpustakaan kelas
2. Mengelola pembelajaran Kelompok Yang Kooperatif
Pembelajaran langsung pada seluruh kelas
Pembelajaran langsung pada satu kelompok
Pembelajaran Individual
Pembelajaran untuk kelompok kecil
Pengelolaan pembelajaran Tutor sebaya
Belajar mandiri
Merancang
pembelajaran
yang
memperhatikan
keagamaan peserta didik

3. Penilaian Yang Aktif Dan Autentik
Observasi
Catatan anekdot (catatan faktual dan tidak menghakimi
peserta didik)
Pertanyaan
Penilaian porto folio
Umpan balik
Penilaian diri
Penilaian Keterampilan dan sikap
C. Latihan
berikan penjelasan tentang manfaat pendekatan SETS terhadap
peserta didik dalam memandang sesuatu untuk memahami suatu
pengetahuan.
D. Lembar Kegiatan
Penerapan pendekatan SETS pada pelatihan pemasangan kozen
pintu dan jendela suatu rumah tinggal.
1. Alat dan Bahan
b. Gambar kerja sebidang pemasangan kozen pintu bangunan
c. Meteran , unting-unting dan benang.
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
a. Siapkan alat-alat kerja yang diperlukan, benang, meteran,
unting-unting kertas dan alat tulis, dan ditempatkan sesuai
b. Lakukkan pengukuran dengan hati-hati bersama anggota
kelompokmu, dan catat hasilnya.
c. Catatlah
hasil pengukuran di tempat bidang pekerjaan
tersebut lakukan penytelan kozen ditempatnya dengan

menggunakan
skor, unting-unting,
meteran,
dimaksud
berdasar gambar kerja. Tuliskan urut-urutan kerja cara

pemasangan kosen sebagai laporan tertulis dari kegiatan
tersebut..
5. Hasil
Dari kegiatan yang sederhana ini akan didapatkan
pemahaman sesuatu pengetahuan lebih mendalam, dengan
terjadinya proses pembelajaran seperti ini peserta didik akan
memandang pengetahuan yang didapat seaca terakumulasi dari
ke empat unsur SETS, yakni dari segi sains, teknologi,
lingkungan, dan masyarakat yang ada. Pemahaman terhadap

masalah yang sederhana ini dapat dianalogkan terhadap
permasalahan dan peristiwa pembelajaran yang lebih besar dan
lebih komplek
E. Rangkuman
Melalui pendekatan SETS ini diharapkan siswa akan memiliki
kemampuan
memandang
sesuatu
secara
terintegrasi
dengan
memperhatikan keempat unsur SETS, sehingga dapat diperoleh

pemahaman yang lebih mendalam tentang pengetahuan yang dimiliki.
Urutan ringkasan SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan
sains (S-pertama) ke bentuk teknologi (T) dalam memenuhi kebutuhan
masyarakat
(S-kedua)
diperlukan
pemikiran
tentang
berbagai
implikasinya pada lingkungan (E) secara fisik maupun mental. Secara

tidak langsung, hal ini menggambarkan arah pendekatan SETS yang
relatif memiliki kepedulian terhadap lingkungan kehidupan .
Pendidikan bervisi SETS adalah pendidikan yang membawa
system
pendidikan
untuk
menghasilkan
lulusan
yang
dapat
menerapkan pengetahuan yang diperolehnya guna meningkatkan

kualitas hidup manusia tanpa harus membahayakan lingkungannya
Untuk PAKEM, dimaksudkan Pembelajaran yang membuat siswa
(dan guru) aktif, dengan begitu berkembanglah kreativitas baik siswa
maupun guru sehingga proses itu berjalan dengan efektif, dan
akhirnya menyenangkan bagi semua (Pakem).
F. Test Formatif
1. Harapan apa yang dapat diperoleh peserta didik pada
penggunanaan pembelajaran pendekata SETS
a. pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan
b. pemahaman terhadap pengetahuan secara teoritik saja
c. kurang begitu paham terhadap pengetahuan yang dibahas
d. pemahaman sekilas terhadap pengetahuan yang dibahas
2. Pendidikan bervisi SETS adalah pendidikan yang membawa

system pendidikan untuk menghasilkan lulusan yang
a. Dapat menerapkan pengetahuan yang diperolehnya.
b. Dapat memahami pengetahuan, walaupun tidak menekankan
pada penerapannya
c. Sangat pandai, dan tak perlu dipikirkan penerapannya
d. Kurang paham terhadap pengetahuan yang diperolehnya.
3. Pendidikan bervisi SETS memberikan peluang kepada para
peserta didik untuk
a. berpikir komprehensif
b. berpikir spasial
c. berpikir mandiri
d. berpikir kritis
4. .Dengan pemikiran berlandaskan SETS kita juga mampu :
a. mengembangkan pengetahuan- baru yang belum terpikirkan
b. mengembangkan pengetahuan yang ada sebaik mungkin
c. mengembangkan pengetahuan yang telah lalu
d. mengembangkan pengetahuan untuk studi lanjut
5. Secara umum, pendidikan SETS memberikan penekanan pada
konservasi nilai-nilai positif pendidikan, budaya, dan agama
sementara tetap maju dalam bidang ......, kecuali :
a. sains,
b. teknologi,
c. ekonomi
d. jasa
6. Pendidikan sains bervisi SETS memberi peluang lebih luas kepada
peserta didik untuk
a. dapat menggunakan pengetahuan yang dimiliki secara lebih baik
b. kurang dapat menggunakan pengetahuan yang dimilikya
c. dapat menggunakan pengetahuan untuk mengelabui orang
d. menggunakan pengetahuan untuk kepentingan sendiri
GLOSARIUM
STAD
: Student Team Achievement Divisions

(Tim Siswa Kelompok Prestasi)
Jigsaw
: Model Tim Ahli
Portofolio
: bundel yang berisi dokumen dalam

proses
pembelajaran yang telah dilakukan
SETS
atau Salingtemas
: (Sains, Environment, Technology and

Society)
: (Sains, Lingkungan, Teknologi dan
Lingkungan)
DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 1997. Classroom Instruction and Management. New

York: Mc Graw Hill.
BSNP,
2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Depdiknas.
BSNP, 2006. Standar Isi Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI. Jakarta:

Depdiknas.
Binadja, A. 2006. Standar Isi dan Kompetensi, Pengembanagn Kurikulum
Bervisi SETS dan Implikasinya. Makalah Seminar Nasional
Standar Isi dan Kompetensi Menuju Kurikulum Bervisi SETS.
Semarang: UNNES
Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran
Portofolio, PT. Ganesindo: Bandung.
dan
Penilaian
Carin, AA & Sund, RB. 1989. Teaching Modern Science. London:

Charles E Merill Publishing Company, A Bell & Howell
Company
Depdiknas,
Dirjen Pendasmen,
Kontekstual. Jakarta.
Dirjen
PLP,
2003.
Pembelajaran
Joyce. B &Weil. 1986. Models of Teaching. London: Pretic Hall

International Inc.
Lundgren, Linda. 1994. Cooperative Learning In the Science Classrom.
New York: Glencoe Macmillan Mc Graw Hill.
Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarakat, Model Pembelajaran
Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Diterbitkan Atas
Kerjasama PPS UPI dengan PT Remaja Rosdakarya
Sulistyorini, Sri. 2005. ICT (Information and Communication Tenchnology)
dalam Pembelajaran Bervisi
SETS. Makalah Pelatihan
Instruktur KBK Bervisi SETS SD, SMP, SMA Kabupaten
Kota Dinas Pendidikan Provinsi Riau. Semarang: UNNES
Slavin,
Robert E. 1995. Cooperative Learning

Massachusetts: Allyn and Bacon.
Second
Edition.
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional
BUKU AJAR
EVALUASI PEMBELAJARAN
BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Penilaian
hasil
belajar
dilakukan
oleh
pendidik,
satuan
pendidikan dan pemerintah. Kurikulum berbasis kompetensi menuntut

model dan teknik penilaian dengan penilaian kelas sehingga dapat
diketahui perkembangan dan ketercapaian berbagai kompetensi
peserta didik. Buku ajar Penilaian pembelajaran ini membahas tentang
konsep dasar dan prinsip penilaian, penyiapan perangkat penilaian ,
teknik penilaian dan pengolahan hasil penilain dalam pembelajaran.
Penilaian pembelajaran merupakan bagian yang terintegrasi dalam
proses belajar mengajar, sebagai bagian dari tugas dan fungsi pokok
seorang guru.
B. Prasyarat
Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi metodologi dan
analisis statistika.
C. Petunjuk belajar
1. Bacalah
dengan
cermat
bagian
Pendahuluan
agar
Anda

8-2 Evaluasi Pembelajaran


ajar ini adalah dapat memahami konsep dan prinsip dasar penilaian
dalam pembejaran serta mampu merancang instrumen penilaian yang
tepat dan sesuai dengan tujuan belajar.
1. Mampu menjelaskan prinsip-prinsip dasar penilaian
2. Mampu menjelaskan berbagai metode penilaian yang tepat
sesuai dengan tujuan pembelajaran
3. Mampu membuat rancangan instrumen penilaian
4. Inventarisasi data hasil penilaian
5. Inventarisasi bukti-bukti fisik
6. Mampu memeriksa kesesuaian penilaian dengan kompetensi

1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip dasar
penilaian dalam pembelajaran
b. Merancang instrumen penilaian yang tepat dan sesuai dengan
tujuan belajar
2. Indikator
a. Mampu menjelaskan prinsip-prinsip dasar penilaian
b. Mampu menjelaskan berbagai metode penilaian yang tepat
sesuai dengan tujuan pembelajaran
c. Mampu membuat rancangan instrumen penilaian
d. Inventarisasi data hasil penilaian
e. Inventarisasi bukti-bukti fisik
f. Mampu memeriksa kesesuaian penilaian dengan kompetensi
B. Uraian Materi
PENILAIAN PEMBELAJARAN
Proses belajar mengajar berkaitan erat dengan tujuan pengajaran
/kurikulum dan evaluasi . Ketiga komponen tersebut merupakan satu
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lain . Setiap
kegiatan penilaian memerlukan pedoman atau kriteria tertentu sebagai
acuan dalam menentukan batas ketercapaian. Tujuan pengajaran
merupakan kriteria pokok dalam penilaian. Penialain juga tidak mungkin
dilakukan apabila tidan ada kegiatan proses belajar mengajar dan
sebaliknya. Hubungan antara proses belajar mengajar, tujuan pengajaran
dan evaluasi sebagaimana digambarkan dalam gambar 1. Tiga
Komponen dalam proses pendidkan.
Three Components in the Educational Process:
Curriculum
Instruction
Testing
Evaluasi Pembelajaran 8-5
1. Prinsip-Prinsip Dasar Penyusunan Tes Hasil Belajar

Penilaian pengajaran, yaitu suatu kegiatan menilai yang dilakukan
didalarn kegiatan instruksional yang dilaksanakan dengan menggunakan
informasi yang diperoleh melalui hasil pengukuran. Guru maupun
instruktur atau pengelola pengajaran melakukan penilaian di lingkungan
sekolah dengan harapan apakah usaha yang dilakukan melalui kegiatan
pengajaran ini sudah mencapai sasarannya, sehingga makna dari
penilaian adalah:
1). Apabila
siswa
mendapatkan
hasil
yang,
memuaskan,
siswa
mempunyai motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat untuk

mendapatkan hasil yang lebih mernuaskan lagi, atau bahkan
sebaliknya yaitu siswa merasa puas dengan hasil yang telah dicapai.
2). Bagi guru, hasil penilaian memberi gambaran, siswa yang telah
menguasai maupun yang belum dan apakah materi yang diaJarkan
sudah sesuai atau belum serta untuk mengetahui apakah metode
mengajar vang dilakukan sudah tepat dengan materi yang diberikan.
3). Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai pedoman untuk memenuhi
standar atau belum, dan pemenuhan standar ini dapat terlihat dari nilai
para siswa serta memberikan cermin bagi kualitas sekolah.
Dengan hasil penilaian yang diperoleh guru akan dapat mengetahui
siswa siswa mana yang sudah berhak melanjutkan pelajarannya karena
sudah berhasil menguasai bahan maupun mengetahul siswa yang belum
menguasai bahan pelajaran. Dengan petunjuk ini guru dapat memusatkan
perhatiannya kepada siswa-siswa yang belum berhasil. Evaluasi adalah
penafsiran terhadap perturnbuhan dan kemajuan siswa siswanya kearah
tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan dalarn kurikulum. Hal ini
memberikan penjelasan tersirat bahwa tujuan evaluasi adalah untuk
mendapatkan data pembuktianyang akan menunjukkan sampal dimana
tingkat kernampuan dan keberhasilan siswa-siswa dalarn pencapaian
tujuan kurikuler. Apabila seseorang dihadapkan pada beberapa pillhan, la

akan mampu memilih yang terbaik sesuai dengan kriteria tersebut ditinjau
dari berbagai segi antara lain menafsirkan, menilai, menentukan,
mempertimbangkan, mernutuskan dan mengargumentasikan. Dalam arti
yang luas evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan
menyediakan
informasi
yang
sangat
diperlukan
untuk
membuat
alternative alternative keputusan ( Mehrens & Lehmann, 1978 )

Adapun fungsi utama evaluasi dalarn proses belajar mengajar adalah:
1). Untuk
mengetahui
sampai
sejauhmana
kemajuan
maupun
perkernbangan siswa setelah melaksanakan kegiatan belajar selarna

jangka waktu yang telah ditentukan
2). Untuk
mengetahui
sampai
sejauhmana,
keberhasilan
metode
mengajar yang telah diterapkan dalam proses belajar merigajar

3). Kekurangan dan keburukan. yang diperoleh dari hasil evaluasi,
sebagai bahan untuk perbaikan dalarn proses belajar mengajar.
Hasil evaluasi sangat diperlukan untuk bahan bimbingan para
siswa, untuk membuat diagnose mengenai kekuatan/kemampuan,
kelemahan pada diri siswa. Tes Hasil Belajar merupakan salah satu alat
ukur yang sering digunakan untu mengetahui keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar. Di samping itu untuk mengetahui keberhasilan
suatu program pendidikan yang didasarkan pada prestasi yang diberikan
siswa dalam tes, sehingga guru akan mengetahui apakah hasil belajarnya
sudah sesuai yang diharapkan.
Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan
dan pemerintah. Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik dan
satuan pendidikan termasuk dlam penilaian internal ( internal assesment),
sedangkan penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah termasuk
penilaian eksternal (external assesment. Penilaian internal direncanakan
dan dilakukan oleh guru pada proses pembelajaran dalam rangka
penjaminan mutu. Penilaian oleh satuan pendidikan dilakukan untuk

menilai
pencapaian
standar
kompetensi
lulusan
sebagai
dasar
pertimbangan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan

pendidikan. Penilaian eksternal dilakukan oleh pemerintah sebagai
mengendali mutu, misal ujian nasional.
Penialain kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan
hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru di kelas, untuk menilai
kompetensi peserta didik pada tingkat tertentu pada saat dan akhir
pembelajaran. Penilaian kelas adalah suatu bentuk kegiatan guru yang
terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi
atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajran
tertentu.
Jadi penilaian kelas merupakan salah satu pilar dalam
pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis

kompetensi. Penialain kelas merupakan suatu proses yang dilakukan
melalui
langkah-langkah
perencanaan,
penyusunan
alat
penilaian,
pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan

pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan dan penggunaan
informasi tentang hasil belajar peserta didik.
Manfaat dari penilaian kelas adalah untuk :
1). Umpan balik bagi peserta didik untuk mengetahui kekuatan dan
kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.
2). Sebagai sarana memantau dan mendiagnosis kesulitan belajar yang
dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan perbaikan atau
pengayaan (remidial).
3). Umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan,
media, dan sumber belajar yang digunakan.
4). Masukan bagi guru dalam merancang pembelajaran yang kondusif
sehingga peserta didik dapat mencapai kompetensi.
5). Memberikan informasi bagi orang tua / wali dan komite sekolah
tentang efektivitas pembelajaran di sekolah.
6). Memberikan umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah)
dalam mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang baik untuk
digunakan.
Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut:
1) Memberikan informasi sejauh mana seorang peserta didik
telah
menguasai suatu kompetensi

2) Mengevaluasi hasil belajar peserta didik, dalam rangka membantu
peserta didik untuk memahami dirinya, membuat keputusan tentang
langkah berikutnya baik dalam pemilihan program, pengembangan
kepribadian maupun penjurusan (sebagai bimbingan)
3) Menemukan kesulitan belajar peserta didik, kemungkinan prestasi
yang dapat dikembangkan( sebagai alat diadnosis), yang membantu
guru untuk menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remidial
atau pengayaan
4) Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang
sedang berlangsung, guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
5) Sebagai
kontrol
bagi
guru
dan
sekolah
tentang
kemajuan
perkembangan peserta didik.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan penilaian
adalah :
1). Memandang penilaian sebagai bagian integral dari kegiatan belajar
mengajar.
2). Mengembangkan strategi yang mendorong & memperkuat proses
penilaian sebagai kegiatan refleksi (bercermin diri dan pengalaman
belahjar)
3). Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran

untuk mendapatkan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar
peserta didik
4). Mengakomodasi kebutuhan khusus peserta didik.
5). Mengembangkan
sistem
pencatatan
yang
bervariasi
dalam
melaksanakan pengamatan belajar peserta didik.

6). Menggunakan
penilaian
dalam
mengumpulkan
informasi
untuk
membuat keputusan tentang pencapaian peserta didik.

Oleh karena itu dalam pelaksanaan penilaian hendaknya memperhatikan
prinsip-prinsip dasar yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan
Penilaian adalah :
1) Validitas
2) Reliabilitas
3) Terfokus pada kompetensi.
4) Komprehensif / Menyeluruh.
5) Objektif, adil, terencana
6) Continue (berkesinambungan)
7) Mendidik, meningkatkan kualitas pembelajaran
Validitas
berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan
menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Reliabilitas

berkaitan dengan konsistensi hasil penilaian. Penilaian yang ajeg
memungkinkan perbandingan yang reliable
dan
dan
menjamin
konsistensi. Artinya seorang guru yang menilai sutu proyek, penilaian

akan reliable apabila hasil yang diperoleh akan cendreung sama apabila
proyek itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relative sama. Untuk
menjamin reliabilitas maka petunjuk pelaksanaan dan penskorannya
harus jelas.
Dalam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan
yang berbasis kompetensi, penilaian harus terfokus pada pencapaian

kompetnsi (rangkaian kemampuan), bukan hanya pada penguasaan
materi
saja
(pengetahuan).
Penilaian
harus
menyeluruh
dengan
menggunakan berbagai cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi

atau kemampuan peserta didik, sehingga tergambar profil kemampuan
peserta didik. Penialain harus objektif, artinya penialain harus adil,
terencana dan berkesinambungan dengan menerapkan kriteria yang
jelas. Selanjutnya penilaian harus mendidik yaitu berorientasi pada upaya
memperbaiki proses pembelajaran bagi guru dan meningkatkan kualitas
belajar bagi peserta didik.
2. Perencanaan Dan Penyiapan Perangkat Penilaian

Penyususunan tes hendaknya didasarkan pada tujuan penggunaan
tes tersebut. sendiri, karena setiap tes mempunvai kepentingan dan
keperluan masing-masing. Usaha untuk memperbaiki proses belajar
merupakan upaya tindak lanjut setaelah hasil tes diketahui. Tindak lanjut
dapat ditinjau dari siswa, materi maupun sarana prasarana, Kelemahan
pokok pengukuran hasil belajar pada umumnya adalah terletak pada
kemampuan guru dalam membuat butir soal (mengkonstruksi soal) dan
bukan pada bentuk soalnya. Sebagai pedoman untuk membuat butir soal
yang baik antara 1ain: 1) dapat mengukur apa yang dipelajari dalam
proses belar mengajar, 2) mampu mewakili materi yang dipelajari, 3)
bentuk soal yang benar-benar relevan pada tingkatan belajar yang
diharapkan, 4) sesuai tujuan penggunaan tes tersebut, dan 5) untuk
memperbaiki proses belajar mengajar.
Perencanaan Tes
Perencanaan tes akan bermakna, apabila terdiri butir - butir soal sesuai
dengan tujuannya yang mewakili ranah pengetahuan, kemampuan dan
keterampilan secara representatif Oleh karena itu, tes perlu direncanakan
sesuai dengan prinsip penyususunan tes itu sendiri, sehingga yang perlu
dipertimbangkan dalam perencanaan tes, yaitu:
1. Pengambilan sampel dalam pemilihan butir soal

Pemilihan butir soal diclasarkan pada pertimbangan pentingnya
konsep maupun teori yang diuji dalam, kaitannya dalarn peranannya
terhadap bidang studi. Tes hasil belajar disusun atas butir-butir soal
yang terpilih, yang secara akademik dapat dipertangg-ung jawabkan
sebagai sampel yang representative
2. Tipe tes yang dipakai
Pada dasarnya bentuk tes yang digunakan pada umumnya bentuk tes
subyektif dan tes obyektif . Pemilihan tipe tes cenderung mengacu
pada kemampuan dan waktu yang tersedia pada penyusunan tes itu
sendiri. Kesalahpahaman yang sering tejadi bahwa ada suatu
pernyataan yang menyatakan suatu tipe tes lebih baik dari tipe tes
lainnya dalam mengukur ranah kognitif Perlu dipahami bahwa soal
subyektif yang baik akan dapat mengukur ranah kognitif vang
manapun seperti yang dapat oleh soal obyektif yang baik, atau
sebaliknva
3. Aspek kemampuan yang diuji
Penekanan setiap bidang studi akan berbeda, sehingga aspek yang
diuji mengacu pada kemampuan yang berbeda. Aspek kemampuan
yang diuji pada umumnya menggunakan 3 ranah/domain, yaitu ranah
kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor (Taksonomi Bloom).
Secara umum penekanan tes lebih terarah pada ranah kognitif, yang
mana harus sinkron dengan kemampuan yang ditentukan' oleh tujuan
pendidikan yang telah dirumuskan sebelumnya.
4. Format butir soal.
Format butir soal ticlak menunjukan perbedaan efektivitas yang berarti
dalam mengukur ranah kognitif, apabila dikonstruksi sama baiknya.
Format butir soal benar - salah akan dapat mengukur tingkatan ranah
kognitif yang paling tinggi sekalipun asal dikonstruksikan dengan

penyusun tes.
5. Jumlah butir soal
Untuk perencanaan dalam menentukan jumlah butir soal perlu
diperhatikan jumlah untuk keseluruhan, setiap pokok bahasan, setiap
format, kategori tingkat kesukaran dan untuk setiap level ranah kognitif
dan tidak ada batasan untuk jumlah soal secara tertentu dalam
pembuatan soal esay maupun soal obyektif
6. Distribusi tingkat kesukaran
Untuk menentukan distribusi tingkat kesukaran ditentukan oleh tujuan
tes yang digunakan, tes untuk proses belajar mengajar tingkat
kesukaran akan lain dengan tes seleksi, dimana tes ini harus nbempunyai tingkat kesukaran yang tinggi. Umumnya semua pakar
pembuat tes berpendapat bahwa tes yang baik adalah tes yang
mempunyai tingkat kesukaran disekitar 0.50
Penyiapan Perangkat Penilaian
Hal-hal yang harus dipersiapkan dalam pelaksanaan penilaian adalah:
1. Penetapan indikator pencapaian kompetensi
2. Penetapan kriteria ketuntasan belajar
3. Pemetaan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator
4. Penetapan teknik penilaian
Dalam Proses penilaian, peserta didik dinyatakan kompeten
apabila telah menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill)
dan sikap (attitude) sesuai dengan persyaratan yang dibutuhkan oleh
suatu
kempetensi.
Ketentuan
kelulusan
ditetapkan
dengan
memperhatikan tingkat resiko yang diakibatkan dalam penerapan

kompetensi. Indikator merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, perbuatan
atau
proses
yang
konstribusi/menunjukkan
ketercapaian
suatu
kompetensi dasar. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja yang operasional dan terukur, misalnya

mengidentifikasi,
menghitung,
membedakan,
menyimpulkan,
menceritakan kembali, mempraktekkan, mendemonstrasikan dan lain

sebagainya. Indikator pencapaian dikembangkan dengan memperhatikan
perkembangan dan kemampuan peserta didik. Setiap kompetensi dasar
dapat dikembangkan menjadi dua atau lebih indikator pencapaian
kompetensi
Penetapan kriteria kelulusan belajar (KKB) dari masing-masing
indikator
dalam
satuan
kompetensi
dasar
dilakukan
dengan
mempertimbangkan kondisi sekolah, yakni tingkat kemampuan rata-rata

siswa,
kompleksitas
pendukung
dalam
kompetensi,
serta
penyelenggaraan
kemampuan
pembelajaran.
sumberdaya
Sementara
itu
Pemetaan standar kompetensi dilakukan untuk memudahkan guru dalam

menentukan teknik penilain.
Dalam meilih teknik penilaian harus mempertimbangkan ciri ciri
indikator, misalnya apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu, maka
teknik penilaiannya adalah unjuk kerja; apabila tuntutan indikator adalah
pemahaman konsep, maka teknik penilaiannya adalah tertulis dan lain
sebagainya.
Pengembangan Instrumen
Hasil belajar secara umum memuat aspek pengetahuan, sikap dan
keterampilan. Ketiga aspek harus dinilai secara proporsional sesuai
dengan sifat materi diklat. Oleh karena itu itu instrumen yang dibuat harus
mampu menjaring data dari ketiga aspek tersebut. Selanjutnya Instrumen
dikembangkan sesuai dengan masing-masing aspek.
Penyusunan Kisi-Kisi
Komponen dalam kisi-kisi instrument meliputi :
1 KUK ( Kriteria Unjuk Kerja)
2 Materi Uji
3 Indikator
FORMAT KISIS-KISI INSTRUMEN
Nama Sekolah
Bidang Keahlian
Program Keahlian
Kompetensi
No
Sub
Kompetensi
KUK
Materi Uji
Metode
Penilaian
Indikator
Pengetahuan:
Keterampilan:
Sikap
TAKSONOMI BLOOM
Blooms Taxonomy (1956) membagi tiga domain/kawasan yaitu Ranah
Kognitif / Cognitive Domain, Ranah Afektif / Affective Domain dan Ranah
Psikomotor / Psychomotor Domain.
1. Kognitif / Cognitive Domain, yaitu tujuan pendidikan yang berkenaan
dengan ingatan / pengenalan terhadap pengetahuan dsn prngrmbsngsn
krmsmpusn intelektual dan keterampilan berpikir. Ranah Kognitif terbagi
dalam 6 tingkatan kemampuan yang berjenjang yaitu :
Knowledge
Comprehension
Application
Analysis
Synthesis
Evaluation
2. Ranah Afektif / Affective Domain, yaitu tujuan pendidikan yang berkenaan

dengan minat, sikap dan nilai serta
penyesuaian diri, yang meliputi
tingkatan kemampuan :
a). Receiving
b). Responding
c). Valuing
d). Organization
e). Characterization
3. Ranah Psikomotor / Psychomotor Domain, yaitu tujuan pendidikan yang
berkenaan dengan keterampilan motorik, yang meliputi tingkatan
kemampuan :
a).
Imitasi
b).
Manipulasi
c).
Prseisi
d).
Artikulasi
ANALISIS INSTRUMEN
Instrumen pada program normative, adaptif maupun
produktif perlu
dianalisis
dan
dengan
analisis
kualitatif/telaah
butir
analisis
kuantitatif/empirik. Sementara program produktif dianalisis secara teoritik.
1. Validitas
Validitas berhubungan dengan sejauhmana suatu alat ukur mampu
mengukur apa yang seharusnya diukur dan perlu ditinjau lebih dahulu isi
dan kegunaan alat ukur tersebut. Tes dikatakan sahih (valid), apabila
skor-skor yang diperoleh dengan dapat diinterpretasikan sebagai tingkah
laku yang akan diukur.
Validitas sebagai alat evaluasi bukan merupakan suatu
cirri yang
absolute atau mutlak. Tetapi lebih mengarah pada suatu cirri yang relative
terhadap tujuan yang hendak dicapai. Suatu tes dapat memiliki validitas
yang bertingkat-tingkat tergantung pada tujuannya.
Ada beberapa jenis Validitas:
Validitas isi (Content Validity)
Validitas konstruksi (Construct Validity)
Validitas yang dikaitkan dengan Kriteria (Criterion-related validity).
a.
Validiats isi (Content Validity)
Validitas isi memberikan gambaran sejauhmana instrumen mencerminkan isi

kurikulum yang
sudah diajarkan. Instrumen mempunyai validitas tinggi,
apabila pertanyaan yang diajukan dapat dianggap, mewakili seluruh isi dari
bidang yang sedang diukur dan materi suatu tes merupakan sampel dari
materi pelajaran yang diberikan yang berisikan ranah kognitif, afektif dan
psikomotor (taksonomi Bloom). Dalam penyusunan tes, supaya dapat
memiliki validitas tinggi, dibuatkan suatu kisi-kisi yang memuat ranah dari isi
yang akan diukur.
b.
Validitas konstruksi (Construct Validity)
Validitas konstruk memberi pengertian seberapajauh suatu tes mengukur

sifat atau bangunan pengertian (konstruk) tertentu dan berdasarkan pada
logika dari suatu teori. Alat ukur berisi butir-butir yang menurut teori
merupakan pecahan atau ubahan yang akan iukur. Item dalam tes ini harus
sesuai dengan cirri-ciri yang disebutkan dalam konsepsi objek yang akan
diteliti. Hasil-hasil tes harus disesuaiakan dengan tujuan atau cirri-ciri tingkah
laku (domain) yang hendak diukur. Misal: mengukur prestasi belajar, maka
definisi prestasi belajar harus dibuat dahulu, selanjutnya sernua butir tes
harus dikernbalikan pada definisi tersebut. Pada prinsipnya pengukuran yang
dilakukan merniliki satu criteria.
c Validitas yang dikaitkan dengan Kriteria (Criterion-related validity).
Validitas ini menunjukkan hubungan antara skor instrumen pengukuran
dengan suatu kriteri'a di luar instrumen pengukuran, dapat mengukur
langsung tingkah laku vaniz diselidiki dan validitas ini ada dua macarn, yaitu:
1) validitas prediksi/ramalan merupakan kemampuan suatu tes yang
meramalkan kemungkinan yang terjadi masa yang akan datang. 2) validitas
konkuren (ada sekarang) atau validitas empiris. Dikatakan validitas empiris
apabila hasilnya sesuai dengan pengalaman dan pengalarnan itu sekarang
sudah ada (konkuren)
Cara mengetahul validitas alat ukur

Suatu tes dapat dikatakan valid apabila hasilnya sesuai dengan kriteria yang
telah ditetapkan. Teknik kesejajaran untuk mengetahui hasil tes dengan
criteria menggunakan rumus Korelasi Product Moment simpangan dan angka
kasar yang dikernukakan oleh Pearson.
Rumus Korelasi Product Moment Simpangan

xy =
xy
( x)( y)
Dimana : rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y,

Dua variabel yang dikorelasikan (x = X-X dan y = Y-Y)
xy = jumlah perkalian x dengan y
x = kuadrat dari x,
y = kuadrat dari y
Rumus Korelasi Product Momen dengan angka kasar
N xy - x ) ( y)
R xy =
{(N x- ( x) }{(N y- ( y) }
Tabel 1. Koefisien korelasi
No
Koefislen Korelasi
Kriteria
0.80-1,00
Sangat tinggi
2.
0.60-0,79
Tinggi
0.40--0,59
Cukup
4,
0.20-0.39
Rendah
0.00-0.19
Sangat rendah
2. Reliabilitas
Suatu tes dapat dikatakan reliabel apabila hasil pengukuran dengan alat
tersebut selalu sama atau hampir sama. Untuk mengetahui reliabilitas tes
dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa metode, yaitu:
a. Metode tes-rites untuk mengukur reliabilitas stabilitas dengan
memberikan tes yang sama kepada satu kelompok coba dengan jarak
waktu tertentu. Kedua hasil tes tersebut dikorelasikan dan dapat
menggunakan korelasi product moment. Metode ini digunakan untuk
menganalis reliabilitas tes yang jawabannya hanya satu.
b. Metode ekuvalensi untuk mengukur reliabilitas dengan memberikan
dua tes vang setara kepada satu kelompok dengan jarak waktu
tertentu. Kedua hasil tes dikorelasikan dengan menggunakan korelasi
product moment. Metode ini digunakan untuk menganalisis reliabilitas
tes yang jawabannya hanya satu.
c. Metode belah dua untuk mengukur reliabilitas internal konsistensi,
dengan memberikan tes satu kali kemudian mengkorelasikan hasil tes
setelah dibelah dua ganjil dan genap atau atas dan bawah
Teknik analisis yang dapat digunakan yaitu rumus: a) Spearman
Brown
(ganjil/genap),
b)
Flanagan
(atasibawah),
c)
Rulon
(atas/bawah). Metode ini digunakan untuk menganalisis reliabilitas tes

yang jawabannya hanya satu. Metode Kuder Richardson (KR) untuk
mengukur reliabilitas internal konsistensi dengan memberikan tes satu.
kall pada responden akemudian dianalisis dengan rumus KR 20 atau
KR 21. Metode ini digunakan untuk menganalisis reliabilitas tes yang
jawabannya hanya satu.
d. Metode Alpha untuk mengukur reliabilitas konsistensi, dengan
memberikan tes satu kali pada responden kemudian dianalisis dengan
rumus alpha. Metode ini digunakan untuk menganallsis reliabilitas tes
yang jawabannya bertingkat dan tes uraian.
Selain metode tersebut dapat untuk mengukur rehabilitas tes uraian dan
tes perbuatan dapat dilakukan dengan menggunakan dua penilai atau
lebih (antar rater), kemudian hasilnya dikorelasikan.
Teknik Pengolahan Skor Dalam Evaluasi
Skor yang diperoleh siswa dalam suatu evaluasi yang telah dilakukan,
belum dapat memberikan
gambaran informasi yang
jelas dari siswa
terhadap skor yang diperoleh tersebut. Oleh karena itu skor-skor tersebut
selanjutnya akan dianalisis , sehingga dapat diketahui seberapa besar
penguasaan siswa terhadap bahan pengajaran yang telah diberikan,
selain juga akan diketahui bagaimana status atau kedudukan siswa
tertentu dibandingkan dengan siswa-siswa lain dalam kelompok atau
kelasnya.
Mengolah Skor Mentah menjadi Nilai Huruf
Penampilan skor mentah umumnya berbentuk angka, sedangkan nilai
huruf berbentuk huruf dengan porsi : A, B, C, D dan E. Bobot tertinggi nilai
A dan bobot trendah nilai E Nilai E diberi kode TL (tidak lulus) karena
tidak mempunyai bobot. Ketentuan skor mentah menjadi nilai huruf
diantaranya : berdasarkan Mean dan Deviasi rata-rata dan berdasarkan
Mean Ideal dan Deviasi Standar Ideal.
Mengolah Skor Mentah menjadi Nilai 1 - 10
Skor mentah menjadi nilai 1 - 10 disebut skala 1 - 10. Penilaian
menggunakan skala 1 -10 dimungkinkan akan didapat angka-angka
pecahan karena hanya terdapat 10 bilangan bulat. Berikut ini hanya akan
dibahas nilai dengan skala 1 - 10. Persyaratan untuk itu diperlukan
menghitung Deviasi Standar (DS).
Setelah diketahui besarnya Mean dan DS selanjutnya menjabarkan skor
mentah ke dalarn nilai skala I - 10 dengan ketentuan sbb :
Mean+ 2,25 DS untuk nilai 10.

Mean + 1,75 DS untuk nilai 9.
Mean - 0,25 DS untuk nilai 5.
Mean - 1,25 DS untuk nilai 3,
Mengubah Skor Mentah menjadi Skor Standar Z.
Skor standar Z juga disebut dengan Z Score atau Standard Score. Yang
dimaksud dengan skor Z adalah skor yang penjabarannya didasarkan
pada unit deviasi standar dari mean. Dengan nilai Z tersebut akan dapat
diketahui bagaimana kedudukan skor-skor tersebut dibandingkan dengan
rata-rata skor kelompoknya. Apakah terletak diatas rata-rata kelompok
(mean) atau dibawahnya.
Skor Standar Z adalah : angka perbandingan antara selisih skor
seseorang dari mean terhadap deviasi standarnya.
SkorZ = X-M
DS
Mengetahui skor mentah belum dapat memberikan tafsiran yang baik
dan tepat tentang kecakapan seseorang. Fungsi lain dari skor Z untuk
membandingkan prestasi anak dengan anak yang lain.
Contoh: Skor manakah yang lebih baik, A atau B

Tabel. Menentukan skor yang paling baik
Mata Kuliah
Skor A
Skor B
Mean
Matematika
Statistika
Bhs Inggris
70
60
75
75
65
65
65
50
60
DS
5
4
5
Analisis :
Skor A: Matematik: 70 - 65 = 1
Skor B: Matematik: 75 65 = 2
Statistika : 60 - 50 = 2,50
Statistika : 65 - 50 = 3,75
Bhs Ingg. : 75 - 60 = 3
Bhs Ingg. : 65 - 60 = 1
Jumlah Z skor A = 6,50 dan Z skor B = 6,75

Hasil tersebut memberi kesimpulan bahwa skor B, lebih baik dari skor A.
Mengolah Skor Mentah menjadi Skor Standar T.
Skor T adalah angka skala yang menggunakan dasar Mean = 50 dan
jarak tiap Deviasi Standar (DS) = 10. dalam wilayah -3 DS sampai dengan
+3 DS. Skor T tersebar mulai dari 20 s/d 80 tanpa bilangan-bilangan
minus.
Penjabaran
ini
diperlukan
untuk
mengetahui
bagaimana
kedudukan skor seseorang dibandingkan dengan kelompoknya dalam

suatu hasil tes. Selanjutnya penjabaran ke dalam skor T, maka skor
mentah dari beberapa mata pelajaran yang mempunyai Mean dan DS
yang berbeda-beda dapat diubah menjadi skor-skor standar dengan satu
skala unit deviasi.:
Skor T = ( X-M) 10 + 50
DS
atau
Skor T = 10 Z + 50
TEKNIK PENILAIAN
Teknik pengumpulan informasi pada prinsipnya adalah cara penialain
kemajuan belajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang harus dicapai. Teknik penilaian yang dipilih harus
sesuai indikator penilaian yang sudah ditetapkan. Teknik teknik penilaian
dapat digunakan adalah sbb:
1. Penilaian unjuk kerja
2. Penilaian sikap
3. Penilaian tertulis
4. Penilaian proyek
5. Penilaian Produk
6. Penilaian portofolio
7. Penilaian diri
1. Penialain Unjuk Kerja
Penilaian unjuk kerja adalah penilaian yang dilakukan dengan mengamati
peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penialain unjuk kerja perlu
dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian
kemampuan tertentu. Alat atau instrument penilaian yang dapat
digunakan dalam penialain unujk kerja adalah
a. Daftar Cek (Chek-list)

Penialain unjuk kerja dengan menggunakan daftar cek apabila
penilaiannya untuk menyatakan ada atau tidak ada suatu unsur ,
komponen, trait, karakteristik atau kejadian dalam suatu peristiwa.
Jadi dalam chek-list pengamat hanya mempunyai dapat menyatakan
ada atau tidak ada suatu hal yang diamati, bukan memberi peringkat
atau derajat penialain hal tersebut. Peserta didik mendapatkan nilai
apabila kriteria penguasaan kemampuan dapat diamati oleh penilai.
Kelemahan cara ini adalah penilaia hanya mempunyai dua pilihan
mutlak misal benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baiktidak baik. Tetapi daftar cek ini efektif untuk digunakan pada subjek
dengan jumlah besar.
b. Skala penilaian (Rating-Scale).
Model penilaian ini memungkinkan penilai untuk
memberi nilai
tengah terhadap penguasaan kompetensi, karena model skala

penilaian ini mempunyai kategori nilai secara kontinum dan lebih dari
dua pilihan . Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai
dengan sangat sempurna. Misal menggunakan skala penilaian
dengan rentang 1 2 3 4 ; dimana 1 = tidak kompeten, 2 =
cukup kompeten, 3 = kompeten, 4 = sangat kompeten. Rating Scale
berisikan seperangkat pernyataan tentang karakteristik atau kualitas
dari sesuatu yang akan diukur beserta pasangannya yang berbentuk
semacam petunjuk penilaian pernyataan tersebut.
Secara umum objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran
adalah sikap terhadap materi pembelajaran; sikap terhadap guru/pengajar
; sikap terhadap proses pembelajaran; sikap yang berkaitan dengan nilainilai/norma
tertentu
yang
berhubungan
dengan
suatu
materi
pembelajaran; sikap yang berhubungan dengan kompetensi afektif lintas

kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran.
Beberapa teklnik penilaian sikap yang dapat digunakan sebagai instrumen

yaitu :
a. Observasi perilaku
Observasi perilaku dilakukan dengan menggunakan buku catatan
atau buku harian tentang kejadian-kejadian yang berkaitan dengan
peserta didik selama di sekolah
b. Pertanyaan langsung
Pertanyaan
secara
langsung
tentang
sikap
seseorang
yang
berkaitan dengan sesuatu hal. Jawaban atau reaksi lain yang muncul
dalam memberikan jawaban akan dapat dipahami sikap peserta didik
terhadap objek sikap.
c. Laporan pribadi
3. Penilaian Tertulis
Penilaian tertulis adalah penilaian yang dilakukan secara tertulis yaitu
suatu tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik
dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu
merespon dalam bentuk tulisan tetapi dapat juga dalam bentuk lain
misalnya gambar , tanda warna dan lain sebagainya.
Beberapa teknik penilaian yang digunakan dlam tekbik tertulis adalah :
a. Memilih Jawaban
Jawaban dapat diformat dalam bentuk pilihan ganda, dua pilihan
(benar-salah), menjodohkan dan sebab akibat
b. Mensuplai Jawaban
Mensuplai
jawaban
dilaksanakan
dengan
(melengkapi, jawaban singkat dan soal uraian
format
isisan
4. Penilaian Proyek
Penialain proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
yang harus diselesaikan dalam periode tertentu.
Alat penilaian yang digunakan adalah daftar cek /chek list , penilaian
rentang / rating scale dan kesesuaian produk dengan spesifikasinya.
Ada tiga hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian proyek yaitu:
a. Kemampuan pengelolaan
Yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topic dan mencari
informasi serta dalam mengelola waktu pengumpulan data dan
penulisan laporan
b. Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran/program keahlian dengan
mempertimbangkan
tahap
pengetahuan,
keterampilan
dan
pemahaman dalam pembelajaran

c. Keaslian
Proyek yang dilakuakn harus merupakan hasil karya peserta didik
dengan mempertimbangkan konstribusi guru, Du/Di, petunjuk dan
dukungan.
5. Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan dalam membuat
suatu produk dan kualitas produk tersebut. Penilaian dilakukan mulai dari
proses pembuatan sampai dengan hasil akhir produknya. Tahapan dalam
penilaain produk meliputi:
a. Tahap persiapan, yaitu menilai kemampuan peserta didik dalam
hal merencanakan, menggali dan mengembangkan gagasan
serta mendisain produk
b. Tahap pembuatan (produk), yaitu menilai kemampuan peserta

didik dalam hal menyeleksi dan menggunakan bahan, alat dan
teknik pembuatannya.
c. Teknik Penilaian , yaitu menilai kemampuan peserta didik dalam
hal membuat produk sesuai kegunaannya , memenuhi kriteria
keindahan/presisi dsb.
Teknik penilaian produk dilakukan dengan cara :
a. Analitik
Penilaian yang didasarkan pada aspek-aspek produk, yaitu
terhadap semua criteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan ( tahap persiapan, pembuatan dan penilaian)
b. Holistik
Penialain yang didasarkan pada kesan keseluruhan hasil produk (
pada tahap penilaian poduk)
6. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian yang berkelanjutan yang
didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan
kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut
dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang
dianggap
terbaik
oleh
peserta
didik,
lembar
jawaban
tes
yang
menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab, atau bentuk
informasi lain yang yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu
mata pelajaran.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian portofolio adalah :
1 Karya siswa benar-benar hasil karyanya sendiri
2 Saling percaya antara guru dan peserta didik
3 Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik
4 Milik bersama ( Joint Ownership)

5 Kepuasan
6 Penilaian proses dan hasil
7 Penilaian dan pembelajaran
Teknik penilaian portofolio di dalam kelas adalah sebagai berikut :
a. Jelaskan kepada peserta didik tentang penilaian portofolio. Bahwa
penilaian portofolio bukan hanya kumpulan hasil karya peserta didik
yang digunakan oleh guru untuk penilaian, tetapi bdigunakan juga oleh
peserta didik itu sendiri, dapat dinilai dengan uang (mempunyai nilai
jual bagi mata diklat produktif).
b. Tentukan bersama peserta didik sample-sampel portofolio apa saja
yang akan dibuat.
c. Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu
map atau folder.
d. Berilah
tanggal
pembuatan
pada
setiap
bahan
informasi
perkembangan peserta didik, sehingga dapat etrlihat perbedaan

kualitas dari waktu ke waktu.
e. Tentukan
aspek-aspek
besertapembobotannya
yang
akan
dinilai
dari
portofolio
bersama peserta didik sebelum mereka
membuat karyanya.
f. Peserta
didik
diminta
berkesinambungan.
Guru
untuk
menilai
membimbing
hasil
karyanya
peserta
ddidik
secara
tentang
bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang

kelebihan dan kekurangan.
g. Nilai hasil karya yang tidak memenuhi standar kompetensi dapat
dilakukan perbaikan dengan membuat kontrak perjanjian mengenai
jangka waktu perbaikan.
h. Dalam penilaian dapat dibuat jadwal untuk menyajikan hasil karya

siswa dalam bentuk pertunjukan/ pameran dan mengundang orang tua
siswa atau masyarakat untuk lebih memotivasi siswa.
7. Penilaian Diri
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian dimana peserta didik diminta
untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat
pencapaian kompetensi yang dipelajaringa dalam mata pelajaran tertentu
didasarkan atas criteria atau acuan yang telah dipersiapkan. Tujuan
penilaian diri ini adalah untuk mendukung dan memperbaiki proses dan
hasil belajar. Penilaian diri ini akan bermanfaat untuk menumbuhkan rasa
percaya diri peserta didik, untuk menyadari kekuatan dan kelemahan
dirinya serta mendorong membiasakan dan melatih peserta didik untuk
berbuat jujur.
Penilaian diri meliputi :
a. Penilaian Langsung dan Spesifik
Penilaian dilakukan secara langsung pada saat atau setelah
selesai
melakukan
tugas,
untuk
menilai
aspek-aspek
kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.

b. Penilaian Tidak Langsung dan Holistik
Penilaian dilakukan dalam kurun waktu yang panjang untuk
memberikan penialain secara keseluruhan
c. Penilaian Sosio Afektif
Penilaian
dilakukan
terhadap
unsur-unsur
afektif
atau
emosional.
Langkah-langkah / teknik penilaian diri sebagai berikut :
a. Menjelaskan kepada peserta didik jutuan penilaian diri
b. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai
c. Menentukan kriteria penilaain yang digunakan
d. Merumuskan format penilaian

e. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri
f. Guru mengkaji hasil penilaian, untuk mendorong peserta didik lebih
objektif
g. Tindakan lanjutan berupa balikan
Teknik penilaian yang digunakan harus sesuai dan tepat. Selain ciri
daripada indikator penilaiannya maka ada beberapa hal yang
dapat
menjadi pertimbangan dalam memilih Metode Pengujian :

1 Aspek Taksonomi Kempetensi Yang Diujikan
2 Peserta Ujian
3 Tempat Pengujian
4 Penguji
5 Fasilitas Dan Pendukungan Yang Tersedia
VERIFIKASI HASIL PENILAIAN

1. Verifikasi Internal
Proses penjamin mutu untuk memeriksa kesesuaian hasil penilaian yang
dilakukan oleh guru dengan bukti-bukti belajar yang diperoleh peserta
didik oleh tim verivikator internal
Tujuan
1 Mengetahui kesesuaian antara hasil penilaian guru dengan tingkat
penguasaan kompetensi yang dicapai siswa
2 Memberikan rekomendasi guna memperoleh sertifikat kompetensi
Peran & fungsi
Memahami tujuan pembelajaran/kriteria unjuk kerja yang harus
dikuasai peserta didik
Memantau pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru
Memverivikasi hasil penilaian
Menguji peserta didik secara sampling melalui bukti fisik portopolio

Menyusun umpan balik
Mengkonfirmasikan hasil verivikasi penilaian kepada guru
Mengajukan hasil penilaian kepada eksternal verifier
Pelaksanaan
Inventarisasi data hasil pengukuran yang telah dilakukan terhadap

siswa
Inventarisasi data hasil penilaian yang telah dilakukan terhadap siswa
Inventarisasi bukti-bukti fisik yang dimiliki siswa dalam menyelesaiak n

tugas2 yang telah diberikan guru
Memerikasa kesesuaian antara nilai yang diberikan guru dengan

tingkat penguasaan kompetensi yang dicapai siswa
Memberikan rekomendasi untuk mendapatkan sertifikat kompetensi
Apabila ditemukan ketidaksesuaian, maka perlu dilakukan pengukuran

dan penilaian ulang oleh guru
Kegiatannnn verivikasi internal setelah penilaian hasil belajar ( per

kompetensi / level kompetensi / akhir pendidikan ) yang sesuai dengan
unjuk kerja.
2. Verifikasi Eksternal
Proses pengendalian mutu untuk melakukan pemeriksaan atau klarifikasi
untuk mengetahui kesesuaian antara hasil pengukuran dann penilaian
(untuk seluruh komponen pengukuran dan penilaian) yang dilakukan oleh
guru dengan hasil penilaian yang dilakukan oleh pihak eksternal sekolah
yang bersifat independen
Tujuan
3 Mengetahui kesesuaian antara hasil penilaian guru dengan tingkat
penguasaan kompetensi yang dicapai siswa
4 Memberikan rekomendasi kepada siswa yang telah dinyatakan

berhasil oleh tim verivikasi internal untuk memperoleh sertifikat
kompetensi
Peran & fungsi
Memahami tujuan pembelajaran/kriteria unjuk kerja yang harus
dikuasai peserta didik
Memantau pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru
Memverivikasi hasil penilaian guru
Menguji peserta didik secara sampling melalui bukti hasil belajar
berupa portopolio
Pelaksanaan
Inventarisasi data hasil pengukuran yang telah dilakukan terhadap

siswa yang tlh dinyatakan berhasil oleh tim internal sekolah
Inventarisasi bukti-bukti fisik yang dimiliki siswa sebagai tanda

telahmenyelesaikan tugas2 yang telah diberikan guru
Memerikasa kesesuaian antara nilai yang diberikan guru dengan

tingkat penguasaan kompetensi yang dicapai siswa
Memberikan rekomendasi untuk mendapatkan sertifikat kompetensi
Kegiatan penilaian hasil belajar dilaksanakan pada periode setelah

kegiatan
pembelajaran
per
kompetensi/level
kompetensi/akhir
pendidikan
Kegiatan verivikasi eksternal setelah peserta diklat dinyatakan lulus

pada verivikasi internal
C. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
Kertas dan alat tulis menulis
3. Prasayarat
1. Silabi mata pelajaran
2. Kompetensi dasar harus sesuai dengan mata pelajaran yang
diampu
4. Langkah Kegiatan
1. Tentukan
kompetensi
dasar
yang
akan
dibuat
format
penilaiannya
2. Pilih metode / teknik penilaian yang tepat untuk kompetensi
dasar
tersebut,
sesuai
dengan
indikator
pencapaian
kompetensi.
3. Buatlah kisi-kisi instrumennya, berdasarkan tipe tes, jumlah
soal, waktu dan tingkatan aspek kemampuan yang akan dicapai
4. Buatlah instrumen penilaian
5. Hasil
Hasil dari kegiatan ini akan diperoleh pemahaman yang jelas tentang
penilaian hasil belajar, sehingga peserta pelatihan dapat membuat
insrumen
penilaian
yang
tepat
dan
sesuai
dengan
indikator
pencapaian kinerja pada mata pelajaran mata pelajaran yang

diampunya.
D. Rangkuman
Penilaian merupakan kegiatan yang terintegrasi dalam proses
pembelajaran. Pembelajaran tanpa penialain tidak akan terjadi umpan
balik. Tanpa umpan balik, maka tidaka akan diperoleh informasi baik
dan tepat tentang hasil. Dan tanpa informasi yang baik tentang hasil,
maka tidak akan terjadi perbaikan yang sistematis dalam belajar. Hal
ini menunjukkan bahwa penilaian mempunyai keterkaitan yang sangat
erat dengan proses pembelajaran. Oleh karena itu guru harus
memahami konsep dan prinsip dasar dalam penilaian serta mampu
mengembangkan
model
penilaian
yang
tepat
agar
tingkatan
ketercapaian kompetensi dari peserta didik dapat terukur dengan baik.

E. Tes Formatif
Tes obyektif
No Pertanyaan
Soal-soal ujian Penilaian Pembelajaran
No Pertanyaan
1.
Kegiatan evaluasi dalam Proses Belajar Mengajar

bermakna bagi kepentingan :
a. Siswa untuk mengetahui hasil penilaian
b. Guru dan Siswa
c. Sekolah untuk mengetahui evaluasi program
d. Semuanya benar
sangat
2.
Pelaksanaan kegiatan Penilaian harus memperhatikan beberapa

prinsip antara lain, kecuali :
a. Kemampuan Penguji
b. Adil dan Menyeluruh
c. Sahih dan terbuka
d. Terpadu Bermakna
3.
Kriteria unjuk kerja siswa dalam penilaian mata pelajaran praktek

yang dinilai adalah :
a. Psikomotor saja
b. Kognitif dan Psikomotor
c. Afektif dan Psikomotor
d. Kognitif, Afektif dan Psikomotor secara proporsional
4.
Metode pengujian dalam evaluasi harus mempertimbangkan halhal sebagai berikut, kecuali :
a.
Peserta yang akan diuji
b.
Fasilitas pendukung
c.
Kemampuan pengujinya
d.
Pemilihan butir soal
5.
Distribusi tingkat kesukaran dalam pembuatan istrumen harus

dipertimbangkan berdasarkan :
a. Format butir soal
b. Jumlah butir soal
c. Tujuan pelaksanaan tes
d. Kemampuan Penguji
Tes yang dibuat harus direncanakan dengan baik, berikut adalah

hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam perencanaan tes:
a. Tipe tes yang dipakai, peserta tes, kompetensi penguji
b. Tipe tes yang dipakai, format batir soal, peserta tes
c. Tipe tes, format butir soal, distribusi tingkat kesukaran
d. Tipe tes , aspek kemampuan yang dituju, peserta tes
Verifikasi hasil penilaian dilakukan melalui :

a. Verifikasi internal oleh tim verifikasi internal sekolah
b. Verifikasi eksternal oleh tim eksternal yang bersifat eksternal
c. Verifikasi internal dan eksternal
d. Verifikasi guru dan siswa
Analisis Item/tes perangkat soal didasarkan pada analisis ;

a. Validitas
b. Reliabilitas
c. Validitas dan Reliabilitas
d. Tidak perlu dianalisis
Kelemahan pokok dalam pengukuran hasil belajar tergantung pada

a. Waktu yang tersedia
b. Jumlah butir soal
c. Bentuk soalnya
d. Konstruksi soal
10
Unsur-unsur yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan dalam

Asesment Kinerja / Performance Assesment adalah :
1. Task Skills
2. Management Skills
3. Contingency Management Skills
4. Job Environment Skills
5. Transfer Skills
Jawaban :
a.
1, 3 dan 5
b.
2, 4 dan 5
c.
d.
Semuanya benar
Semuanya salah
Tes Uraian
1. Buatlah rancangan instrumen penilaian yang tepat dan sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi dalam satu kompetensi dasar pada
mata pelajaran yang saudara ampu.
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1

1.
Kegiatan evaluasi dalam Proses Belajar Mengajar

bermakna bagi kepentingan
Siswa untuk mengetahui hasil penilaian
Guru dan Siswa
Sekolah untuk mengetahui evaluasi program
Jadi jawaban yang benar adalah D.
2.
Pelaksanaan kegiatan Penilaian harus memperhatikan beberapa

prinsip antara lain : Adil dan Menyeluruh, Sahih dan terbuka dan
Terpadu Bermakna.
Jawaban yang benar A.
Semua aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam kriteria unjuk
kerja siswa harus dinilai dalam penilaian mata pelajaran praktek
maupun teori, secara proporsional.
Jawaban yang benar : D
3.
sangat
4.
Metode pengujian dalam evaluasi harus mempertimbangkan halhal sebagai berikut : Peserta yang akan diuji , Fasilitas pendukung
dan Kemampuan pengujinya. Pemilihan butir soal adalah bahan
pertimbangan dalam pembuatan soal.
Jadi jawaban yang benar : E
5.
Distribusi tingkat kesukaran dalam pembuatan istrument harus

dipertimbangkan berdasarkan : Tujuan pelaksanaan tes
Jawaban yang benar : C
Tes yang dibuat harus direncanakan dengan baik, berikut adalah

hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam perencanaan tes:
pengambilan sampel, tipe tes yang dipakai, aspek kemampuan
yang diuji, format butir soal, jumlah butir soal dan distribusi tingkat
kesukaran.
Jawaban yang tepat adalah: C
7
Verifikasi hasil penilaian dilakukan melalui verifikasi internal dan

eksternal.
Jawaban : C
Analisis Item/tes perangkat soal didasarkan pada analisis validitas

dan reliabilitas.
Jawaban yang tepat : C
Kelemahan pokok dalam pengukuran hasil belajar tergantung pada

bagaimana mengkonstruksi soal tersebut dengan baik dan tepat.
Bukan pada tipe tes, format atau bentuk soal.
Jawaban : D
Unsur-unsur yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan dalam
Asesment Kinerja / Performance Assesment adalah :
1 Task Skills
2 Management Skills
3 Contingency Management Skills
4 Job Environment Skills
5 Transfer Skills
Jawaban yang benar : D
10
DAFTAR PUSTAKA
Fernandes, Naga (1984). Testing and Measuurement. Jakarta: National

Planning
Gronlund & Norman E. (1974). Improving Marking and Reporting in
Classroom Instructions. Macmilan Publishing Co. inc. New York
Hadi Suwito, Frans Nini Tito (1970). Sistem Penilaian Kejuruan. Penerbit
PPPG Teknologi Bandung
Ngalim purwanto (1985). Evaluasi Pengajaran. Penerbit Remaja Karya
Bandung..
Saifuddin Aswar (1977) Reliabilitas dan Validitas. Penerbit Pustaka
Pelajar Yogyakarta
Suharsimi arikunto (1988). Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Penerbit
Bina Aksara Jakarta
Torndike LR & Hagen EP (1977). Perspektif in Meassurement and
evaluation. New York. Yohn Wiley Sons inc.
Zainul Asmawi (1997) Penilaian Hasil Belajar. Jakarta : PAU -PPAI
BUKU AJAR
PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Sekarang ini telah masuk di dalam era komunikasi dan informasi,
yang di dalamnya sarat dengan penggunaan teknologi komunikasi dan
informasi yang makin lama makin canggih. Oleh karena itu manusia
termasuk
guru,
harus
bisa
mengadaptasi
terhadap
Iptek
yang
berkembang disekitar kehidupannya agar tidak disebut orang yang

ketinggalan jaman. Pepatah mengatakan bahwa siapa yang menguasai
pengetahuan dan teknologi komunikasi serta memanfaat-kannya dalam
kehidupannya, maka dialah pemenangnya.
Proses pembelajaran pada hakekatnya adalah merupakan proses
komunikasi, oleh karena itu sudah sejak lama produk teknologi komunikasi
dan informasi dimanfaatkan dalam proses pembelajaran. Hal ini
merupakan usaha untuk mencapai kompetensi secara efektif dan efisien.
Penggunaan produk teknologi komunikasi dan informasi dalam proses
pembelajaran telah banyak dipelajari dan diteliti dalam kawasan teknologi
pendidikan/pembelajaran yang selanjutnya berkembang menjadi teknologi
komunikasi
pendidikan
dan
kebudayaan
(TKPK)
yang
akhirnya
berkembang menjadi media pembelajaran/pendidikan. Produk teknologi

pembelajaran yang sampai saat ini digunakan dalam proses komunikasi
dalam pembelajaran, di antaranya adalah penggunaan media cetak
(handout, buku teks, buku ajar, modul, koran, majalah dll ), Media grafis
(gambar, grafik, poster, chart, dll), Media Fotografi ( foto diam/still, slide,
film strip, film bergerak/life), Media elektronik (Radio Tape Recorder,
Video, VCD,TV, CCTV , komputer dan jaringan internet).
Guru dan calon guru dituntut
memiliki kompetensi profesional
dalam memilih dan memanfaatkan berbagai media dalam pembelajaran

baik yang telah tersedia maupun media yang harus direncanakan sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan (media by utilities dan
media by design). Oleh karena itu buku ajar ini menyajikan materi-materi
9-2 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
yang dirancang untuk mencapai kompetensi profesional yang diharapkan

yaitu : Arti dan fungsi media dalam pembelajaran, Jenis-jenis dan
pemilihan media pembelajaran, disain dan produksi media OHT dan slide
presentasi untuk keperluan presentasi dalam proses pembelajaran.
B. Prasyarat
Agar tidak menghambat/mengalami kesulitan dalam mempelajari
buku ajar ini, maka diharapkan peserta didik telah memiliki keterampilan
dalam mengoperasikan komputer.
C. Petunjuk Belajar
Agar dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, maka dalam
mempelajari buku ajar ini dapat dilakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut.
1. Baca dengan saksama dan fahami isi Bab I untuk mengetahui arah
dan tujuan penulisan buku ajar ini.
2. Baca dengan saksama dan fahami isi Bab II (kegiatan belajar 1).
3. Cari dan tandai kata/kalimat kunci/penting pada setiap alinea dan
catatlah untuk memudahkan mengingat kembali isinya.
4. Lakukan kegiatan yang diharapkan dari buku ajar ini dengan
sungguh-sungguh.
5. Kerjakan/jawablah pertanyaan/tugas latihan yang ada pada buku
ajar ini. Apabila ternyata belum bisa menjawab dengan benar, baca
ulang lagi materinya sampai dapat menemukan jawaban yang
benar.
6. Kerjakan tes formatif yang ada pada setiap kegiatan dan cocokkan
dengan kunci jawaban.
dengan
menghitung
Hitung kemampuan daya serap anda
prosentase
jawaban
yang
benar.
Bila
mencapai > 85% teruskan pada kegiatan 2 berikutnya, karena telah

dinyatakan tuntas pada kegiatan 1. tetapi bila anda baru mencapai
< 85%, pelajari kembali materinya mulai dari langkah awal sampai
Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 9-3
selesai. Kerjakan kembali tes formatif, lihat kunci jawaban dan

hitung prosentase ketuntasan belajar anda. Apakah telah mencapai
> 85% ? bila telah tuntas anda dapat melanjutkan pada kegiatan
berikutnya. Jangan melanjutkan belajar kegiatan berikutnya bila
anda belum tuntas pada kegiatan ini.
7. lakukan langkah-langkah yang sama untuk mempelajari kegiatan
belajar berikutnya.

Alokasi
No
1
Kompetensi
Indikator
waktu
Mengetahui rasional
Dapat menyebutkan alasan-
penggunaan media
alasan digunakanya media
2 x 50
dan memiliki
dalam pembelajaran
menit
pengetahuan dan
Dapat menjebutkan
pemahaman untuk
pengertian media
memilih media dalam
pembelajaran
pembelajaran
Dapat menyebutkan
fungsi/peranan media dan
memberikan alasanalasannya digunakan dalam
pembelajaran
Dapat menyebutkan dan
mengidentifikasi berbagai
jenis media.
Dapat menjebutkan kriteria
pemilihan media.
Dapat menjelaskan alasanalasan pemilihan media
Dapat menilih media untuk
pembelajaran
Mampu
Dapat menjelaskan prinsip
merencanakan dan
dan unsur disain media
1 x 50
membuat media
Dapat membuat disain dan
menit
untuk presentasi
produksi media OHT dan
mengajar
Slide Presentasi untuk

pembelajaran
Dapat mengoperasikan
media (OHP, LCD) untuk
presentasi mengajar
Dapat mengimplementasi
teknik presentasi dalam
proses pembelajaran.

Alokasi
No
1
Kompetensi
Indikator
waktu
Mengetahui rasional
Dapat menyebutkan alasan-
penggunaan media
alasan digunakanya media
2 x 50
dan memiliki
dalam pembelajaran
menit
pengetahuan dan
Dapat menjebutkan pengertian
pemahaman untuk
media pembelajaran
memilih media dalam
Dapat menyebutkan
pembelajaran
fungsi/peranan media dan

memberikan alasan-alasannya
digunakan dalam
pembelajaran
Dapat menyebutkan dan
mengidentifikasi berbagai jenis
media.
Dapat menjebutkan kriteria
pemilihan media.
Dapat menjelaskan alasanalasan pemilihan media
Dapat menilih media untuk
pembelajaran
B. Uraian Materi
1. Rasional Penggunaan Media dalam Pembelajaran
Kurikulum baru (2004) telah diresmikan penggunaannya sebagai
pedoman sekolah dalam rangka melaksanakan pendidikan. Kurikulum
tersebut disebut dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).
Sebelum KTSP di resmikan telah diujicoba pelaksanaannya dengan

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Jadi KTSP merupakan hasil
penyempurnaan dari KBK. Dengan demikian KTSP juga merupakan
kurikulum
yang
berbasis
kompetensi.
Oleh
karena
itu
dalam
pelaksanaanya KTSP juga menuntut adanya kreativitas dan inovasi dalam

pembelajaran, adanya perobahan paradikma dari mengajar menjadi
belajar (Teaching menjadi Learning), adanya perobahan cara berpikir
produktif menjadi reflektif (productive thinking menjadi reflective thinking).
Hal ini dikarenakan adanya pemahaman bahwa kompetensi bukan
sekedar pengetahuan (demonstrating the knowledge) tetapi lebih
merupakan kemampuan/kesanggupan melakukan (ability to do).
Prinsip belajar mengajar menggunakan empat prinsip yaitu learning
to know, learning to do, learning to life together dan learning to be. Dalam
hal ini mengandung pengertian bahwa pembelajaran harus mengimplementasikan
belajar
untuk
mengetahui,
belajar
untuk
dapat
melakukan , belajar bekerjasama untuk mendapatkan sesuatu dan belajar

menjadi sesuatu yang dipelajari. Oleh karena itu dalam merencanakan
pembelajaran memerlukan metode dan strategi yang benar-benar dapat
membawa peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan
sehingga peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang bermanfaat
bagi pengembangan keterampilan hidupnya.
Dalam
melaksanakan
pembelajaran
didisain
kegiatan
yang
menyenangkan, mengasyikkan, mencerdaskan dan menguatkan. Agar

pembelajaran menyenangkan seorang guru dituntut kreativitasnya untuk
menciptakan
situasi
dan
kondisi
yang
kondusif,dan
menarik.
Menggunakan media dan menggunakan teknik presentasi yang baik

merupakan salah satu cara untuk itu. Karena peserta didik tertarik
perhatiannya, maka mereka akan merasa asyik sehingga tidak terasa
waktu yang tersedia telah habis. Menggunakan kegiatan teknik bertanya
yang bervariasi dengan menggunakan pola 4 W dan 1 H (apa, siapa,
kapan , mengapa, dan bagaimana) dan merata kepada seluruh peserta
didik akan melatih daya piker, sehingga akan mencerdaskan. Memberikan

materi yang bermanfaat dan luas akan menambah wawasan dan
menguatkan. Ilustrasi berikut ini akan memperjelas pemahaman.
STANDAR
KOMPETENSI
Komp dasar
Pengalaman
Dalam
belj
Berkompetensi
Cerdas
Tangguh
Berketerampilanhidup
Menyenangkan
Mengasyikkan
Mencerdaskan
Menguatkan
pelaksanaan
pembelajaran
digunakan
pendekatan
kurikulum berbasis kompetensi yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut
Menekankan ketercapaian kompetensi siswa secara individu dan

kelas
Menekankan Learning Outcomes dan keberagaman
Variasi Pembelajaran (strategi, metode)
Guru bukan satu-satunya sumber belajar
Penilaian menekankan proses dan hasil
Dengan
demikian
pembelajaran
harus
dirancang
lebih
kearah
pembelajaran individu/kelompok-kelompok kecil agar pengembangan

individu lebih nampak nyata. Dapat dimungkinkan terjadi keberragaman
pengalaman belajar yang diperolehnya. Bahkan variasi kegiatan peserta
didikpun dimungkinkan berbeda atau bervariasi. Sebagai sumber belajar
tidak harus bergantung dari guru, karena guru bukan satu-satunya sumber
belajar. Di sinilah peran media diperlukan sebagai sumber belajar

alternatip, di samping sebagai pembawa pesan/informasi. Media sangat
penting dalam menciptakan KBM yang kreatip dan bervariasi. Media juga
merupakan
subsistem
dari
proses
pembelajaran,
sehingga
keberadaannya sangat mutlak diperlukan. KBM yang berbasis kompetensi

akan memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
Berpusat pd siswa
Learning by doing
Mengembangkan. Kemampuan Sosial
Mengembangkan Inkuiri siswa
Mengembangkan Keterampilan Pemecahan masalah
Mengembangkan. Kreativitas siswa
Kemampuan menggunakan IPTEK
Mengembangkan. Kesadaran sebagai WNI YG BAIK
Life long learning
Memadukan kompetensi, kerjasama, dan solidaritas

Dalam
pelaksanaan
KTSP
juga
diharapkan
penggunaan
pendekatan CTL (Contectual teaching and Learning) yang memungkinkan

adanya variasi kegiatan seperti mengkonstruksi, bertanya, diskusi,
bekerjasama, inkuiri, modeling, refleksi dan penilaian otentik.
Pelaksanaan penilaian juga digunakan pendekatan penilaian berbasis
kelas yaitu :
Dilaksanakan terpadu dengan KBM (hsl kerja siswa/porto folio, hsl

karya/produk, tugas/proyek, kinerja/performance dan tes tertulis/
paper and pen )
Untuk
Umpan balik siswa
Memantau kemajuan
Umpan balik Guru
Informasi ttg efektivitas pendidikan
Pencapaian kompetensi setiap siswa meski kecepatannya

berbeda
Dari uraian tersebut diatas dapat diambil kesimpulan bahwa media
sangat penting peranan dan kedudukannya dalam proses pembelajaran.
Oleh karena itu didalam mengajar harus memanfaatkan media agar dapat
mencapai kompetensi yang diharapkan secara efektif dan efisien.
2. Pengertian dan Fungsi Media Pembelajaran
Keluhan seringkali kita dengar dari lapangan, bahwa guru
mengalami kekurangan waktu untuk menyampaikan isi kurikulum kepada
para siswanya sehingga berakibat kurang optimalnya pencapaian tujuan
pembelajaran. Keluhan serupa misalnya menurunnya kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran manakala guru tersebut pindah kelas
dalam waktu yang berturutan, sehingga terjadi kurang adanya kesamaan
kualitas pengelolaan pembelajaran antara kelas paralel. Terjadi pula
kekurang ragaman pengalaman yang diterima oleh siswa sehingga hanya
tujuan pembelajaran pada ranah kognitif tingkat rendah sajalah yang
dicapai. Keluhan-keluhan tersebut terjadi antara lain karena guru
menganggap dirinya adalah satu-satunya sumber belajar bagisiswanya.
Dikemukakan oleh Association for Educational Communications
Technology (AECT), sumber belajar
adalah segala macam sumber
yang memungkinkan siswa belajar. Sumber belajar tersebut bermacammacam yaitu:

1) Pesan, adalah semua ajaran atau informasi yang akan dipelajari.
2) Orang , yang bertindak sebagai penyimpan dan pengolah pesan.
3) Bahan, adalah perangkat lunak yang mengandung pesan yang perlu
disajikan baik dengan bantuan alat penyaji maupun tanpa alat penyaji.
4) Alat, adalah perangkat keras yang digunakan untuk menyajikan pesan
yang tersimpan dalam bahan.
5) Teknik, adalah prosedur atau acuan yang disiapkan untuk digunakan
orang atau dalam menggunakan alat, bahan, lingkungan untuk
menyajikan pesan.
6) Lingkungan, adalah situasi sekitar dimana pesan diterima ( Sadiman,
1996). Pemanfaatan berbagai sumber belajar akan memberikan
kontribusi yang sangat besar dalam keefektifan pencapaian tujuan
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran sumber-sumber belajar
tersebut berfungsi sebagai media pembelajaran. Salah satu temuan
yang disarankan oleh Sector Review Team (1988) adalah bahwa
penggunaan media pembelajaaran akan mengurangi beban kerja para
guru hingga sepertiganya (Sadiman, 1994).
Telah kita ketahui bahwa tidak ada satu jenis media pembelajaran
yang paling cocok untuk semua tujuan pembelajaran. Setiap media
pendidikan mempunyai kelebihan dan keterbatasan tersendiri. Kata media
berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari medium,
yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan
(Palmer W. 1996). Gagne(1970) mengartikan media sebagai berbagai
jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya
untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) mengatakan media sebagai
alat untuk memberikan perangsang bagi siswa supaya proses belajar
terjadi; dan Wong mengemukakan media sebagai alat atau mekanisme
untuk menyalurkan pesan. (Sadiman. 1996).
Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan-persamaan di
antaranya yaitu bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan
minat
serta
perhatian
penerima
pesan
sehingga
dapat
mendorong terjadinya proses belajar.

Beberapa faktor lain yang barangkali menjadi sebab antara lain : adanya
perbedaan pesepsi tentang
pemahaman
sumber belajar dan media
pembelajaran, kurangnya pemahaman tentang
sumber belajar dan
media, dilupakannya komponen sumber belajar dan media dalam sistem
pengembangan instruksional, bahkan

Menghadapi
dalam
pelaksanaan kurikulum berbasis
media pembelajaran
kurikulum sekolah .
komptetensi,
akan sangat membantu dalam
posisi
membentuk
kopetensi siswa dalam tiap rumpun pelajaran.
3. Konsep Media dan Sumber Belajar

Sampai sekarang masih
terdapat persepsi yang berbeda-beda
mengenai pengertian media pembelajaran. Dalam kurikulum sekolah

tahun 1994 berserta petunjuk pelaksanannya tidak terdapat istilah media
pembelajaran, tetapi kita dapati istilah alat peraga pada buku petunjuk
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Itupun tercantum pada format RP
atau rencana pembelajaran. Dengan demikian media pembelajaran tidak
terintegrasi
dalam
kurikulum.
Mungkin
inilah
sebabnya
sehingga
penggunaan media pembelajaran di sekolah tidak populer. ( Depdikbud

Dirjendiknas/ 1994 )
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah pada tahun 1995 juga telah
menerbitkan buku untuk
pedoman latihan kerja pelatihan tenaga
pendidikan melalui projek peningkatan SMU, yang judul bukunya adalah

Penggunaan
Alat
Peraga,
meskipun
isinya
mengenai
media.(
Depdikbub. Dir.Pendidikan Menengah. 1995)

Dalam sejarah pertumbuhan teknologi instruksional istilah alat
peraga dikatakan sebagai istilah tertua untuk menunjuk alat bantu
ajar ( bukan alat bantu pembelajaran). Padahal
istilah media telah
dipakai sejak 1979 dalam pedoman umum tentang media pendidikan

dalam Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen No. 022/C/ R/Kep/ 1979.
Untuk menyamakan persepsi tentang konsep media disarankan
menggunakan konsep yang dikembangkan secara akademik yang
ditempuh melalui penelitian maupun kajian konsepsional oleh Association
of Educational and Communication Technology (AECT).
Media Instruksional merupakan salah satu komponen atau sub set
dari sumber belajar Sumber belajar merupakan domein atau kawasan
fungsi Teknologi Instruksional. Dalam teknologi instruksional unsur intinya

adalah
belajar
( subjek yang belajar),
dan
sumber belajar.
Pembelajaran menurut konsep komunikasi asalah saling berinteraksi

dengan sumber belajar, dan
titik perhatiannya adalah peserta didik
(learner). Dengan demikian Teknologi instruksional merupakan proses

kompleks, terintegrasi, meliputi ide, orang, prosedur, peralatan, dan
organisasi, untuk menganalisis masalah-masalah pembelajaran
(AECT.1977: 155)
Pengembangan
instruksional
yang
dilakukan
menggunakan
pendekatan sistem, penerapan teknologi informasi dan komunikasi, teoriteori belajar, dan hasil-hasil penelitian pendidikan.
Pengertian sumber belajar dalam teknologi pendidikan meliputi :
pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan setting atau lingkungan.
Di antara sumber belajar yang merupakan media adalah pesan ,
bahan dan alat, sehingga pengertian media menurut AECT
segala bentuk
dan saluran yang digunakan untuk
adalah
menyalurkan
pesan atau informasi. Sedangkan sumber belajar adalah segala daya

yang dapat dimanfaatkan untuk memfasilitasi belajar manusia.
Dalam sistem pembelajaran sekarang ini sejalan dengan kemajuan
bidang
ilmu dan teknologi seorang guru tidak lagi dipandang sebagai
satu-satunya sum,ber belajar. Bagaimanapun pentingnya guru, dia bukan

satu-satunya sumber belajar. Sumber belajar yang dapat dimanfaatkan
oleh guru tidak hanya yang sengaja disediakan oleh lembaga pendidikan,
tetapi juga yang terdapat di sekeliling kita. Sumber belajar bukan hanya
berupa buku-buku, majalah, koran,
atau semua sarana yang mampu
menyajikan pesan. Sumber belajar diartikan sebagai segala daya yang

dapat dimanfaatkan untuk memfasilitasi seseorang belajar
Dalam perkembangannya, sumber belajar dapat dibedakan menjadi
(1) sumber belajar yang dirancang
dibuat
untuk
membantu
( by designed ) yang sengaja
pembelajaran
ensiklopedia, gambar atau foto, film, slide,
meliputi
buku,
brosur,
OHT, video, VCD, kaset
audio, dan lain-lain memang dibuat khusus untuk pembelajaran., dan (2)
sumber belajar yang tersedia ( by utilization) yang tersedia di sekeliling
kita misalnya, lingkungan masyarakat, pasar, pertokoan, nara sumber,
perpustakaan, museum, laboratorium , situs di internet , dan sebagainya.
yang cara menggunakannya menurut kebutuhan.
Pengertian tentang konsep media menurut AECT adalah
segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar siswa
Pustekomdikbud. 1981. : 25 ) Media sebagai hasil
dari revolusi
komunikasi dapat dipakai untuk sarana pencapaian tujuan pendidikan, di

samping guru, buku, dan papan tulis
( AECT.1997 : 167)
4. Pertumbuhan konsep Media Instruksuional

Konsep
tersendiri,
media
sejajar
pendidikan
dengan
memiliki
riwayat
perkembangan
perkembangan
konsepsi
teknologi
instruksional.. Pada awalnya dikenal istilah alat bantu ajar ( teaching aid)
atau alat peraga, yang umumnya berupa alat bantu visual seperti gambar,
model (tiruan),
benda sebenarnya, objek
dan alat lain yang dapat
memberi pengalaman kongkrit, tetapi tidak
menyangkut hubungannya
dengan instruksional atau pembelajaran. Alat peraga terlepas dari

kurikulum dan tidak dilibatkan dalam proses pengembangan instruksional.
Dengan masuknya teknologi komunikasi informasi, yang ditandai oleh
munculnya alat audio visual.
berpengaruh pula pada dunia pengajaran
sehingga dalam kegiatan belajar mengajar digunakan Audio Visual Aid
AVA) bukan Audio visual instruction Mulai saat itu alat bantu ajar beralih
fungsi menjadi
alat penyalur pesan. Sementara itu muncul pengaruh
hasil penelitian Skinner tentang teori tingkah laku yang memasuki bidang
pengajaran. Kemudian pada tahun tujupuluhan
digunakan pendekatan
sistem yang kemudian menempatkan prioritas tujuan pembelajaran dari

BS. Bloom sehingga tujuan pembelajaran dirumuskan sebagai perubahan
tingkah laku seperti diperkenalkan Skinner. Banyak teori
dan hasil
penelitian
ke dalam
di bidang pendidikan yang kemudian diterapkan
teknologi pendidikan. Pada saat itu mulai dipakai istilah media

instruksional,
sebagai
komponen
dalam
pengembangan
disain
instruksional .
Sesuai dengan sejarah pertumbuhan teknologi instruksional,
media dan sumber belajar, maka pola pola instruksional mengalami
perubahan seperti tampak dalam bagan berikut.
Bagan ini memperlihatkan
pola- pola pembelajaraan
dalam
kaitannya dengan perkembangan alat peraga hingga media instruksional.

( AECT, 1977, 90)
KURIKULUM
MEDIA
PERAGA
GURU
4
MEDIA
GURU
GURU
PESERTA DIDIK
KETERANGAN :
Nomor 1
pola pembelajaran
di mana guru sebagai satu-satunya
sumber belajar, berdasarkan kurikulum
yang ditetapkan. Pola ke 2
sudah ada komponen alat peraga yang tersedia, yang penggunaannya

tergantung dari guru kelas.
media
pembelajaran
pertinmbangan
Pada pola 3,
yang
tujuan
dirancang
pembelajaran,
telah masuk komponen

oleh
materi
guru
dengan
dan
strategi
penggunaannya. Dewasa ini di sekolah telah memulai memanfaatkan
media seperti pola ke 3. Pada pola ke 4, media pembelajaran telah

diprogram dengan melibatkan guru bidang studi, ahli media, dan fihak
terkait lainnya, sehingga peserta didik dapat langsung memanfaatkan
media sebagai sumber belajar yang dirancang dengan bimbingan
tutor ( ketua kelompok, sanggar, atau guru)
5. Manfaat dan Nilai praktis Media Sebagai Sumber Belajar

Manfaat dan nilai praktis media sebagai sumber belajar adalah :
a. Memberikan fasilitas pembelajaran siswa sehingga dapat merangsang
siswa untuk berfikir, mengaktifkan dan memotivasi siswa
b. Memberi peluang siswa mengembangkan kemampuan mengamati,
menghitung,
mengukur,
mengklasifikasi,
meneliti,
menafsirkan,
mengumpulkan, menerapkan dan mengkomunikasikan kemampuankemampuannya . Dengan kata lain memberi peluang mengembangkan ketrampilan proses.
Dapat memberikan pengalaman belajar yang kongkrit dan langsung,
c.
dapat memberikan peluang mengembangkan pola-pola instruksional

bagi guru
Dapat
d.
memberi
informasi
akurat
dan
terbaru
mengatasi
keterbatasan pengalaman dan kemampuan guru

e. Dapat menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan,
dan
dikunjungi,
6. Klasifikasi dan Jenis Media Pembelajaran

Wilburn Schramm membedakan adanya Big Media yaiu media yang
canggih seperti Televisi, Film, komputer, dan Little Media yaitu media
sederhana seperti slde, filmstrip, radio, OHP, media cetak.
Rudy Brets (1971), mengidentifikasi ciri utama media menjadi 3 unsur
: audio, visual, dan gerak. Bentuk visual dibedakan visual gambar, simbol
dan
garis.
Ia
juga
membedakan
media
rekaman
dan
media
telekomunikasi. Berdasarkan identifikasi itu Brets
memperoleh 7
klasifikasi sebagai berikut.

a. Media audio visual gerak yang dapat menyajikan unsur suara dan
gambar yang bergerak, contohnya film, video, VCD TV.
b. Media audio visual diam yang menyajikan suara gan gambar
contohnya slide suara, audio still picture.
c. Media audio semi gerak, menyajikan tulisan jarak jauh dalam ujud
d. kode suara misalnya dengan morse.
e. Media visual gerak contohnya film tanpa suara
f. Media visual diam misalnya OHP, grafis, gambar, slide, peta DSB.
g. Media audio misalnya radio, kaset audio, telepon, CD audio
h. Media cetak seperti buku, modul, koran, majalah, dan lain-lain
Donald - Elly membagi media menjadi delapan
dalam bukunya
Teaching and Media, memberikan definisi media sebagai orang, bahan

dan kegiatan ( aktifitas ) yang menciptakan kndisi seseorang
mendapatkan pengetahuan keterampilan dan sikap.
bisa
Selanjutnya ia
membagi jenis media sebagai berikut.

a. Media sebenarnya
b. Penyajian verbal
c. Penyajian graphik
d. Gambar diam
e. Gambar gerak
f. Rekaman audio
g. Pengajaran terprogram
h. Simulasi
Gagne menyatakan bahwa media adalah komponen dalam lingkungan
siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Edgar Dale mengklasifikasi berdasar pengalaman belajar yang digambarkan dalam bagan kerucut Edgar Dale. Berikut dimulai dari kelas paling
rendah
a. Pengalaman melalui lambang kata verbal
b. Pengalaman melalui lambang visual, gambar, peta, diagram

c. Pengalaman melalui gambar seperti foto, album, gambar
d. Pengalaman melalui rekaman audio, gambar, radio
e. Pengalaman melalui gambar hidup
f. Pengalaman melalui televisi
g. Pengalaman melalui pameran / display
h. Pengalaman melalui widya wisata
i. Pengalaman melalui kegiatan demonstrasi
j. Pengalaman melalui dramatisasi
k. Pengalaman melalui benda tiruan
l. Pengalaman langsung dan melakukan sendiri
Secara teoritis masih banyak ahli mengklasifikasi jenis-jenis media
pembelajaran.,
baik
menurut
bentuk,
cara
penampilan,
tujuan
penggunaan,, dan lain0-lain. Agar supaya tidak membingungkan, aneka

ragam media itu
ditentukan
oleh
dalam pelaksanaan proses belajar mengajar,

aneka ragam tujuan pembelajaran dan adanya
perbedaan ketersediaan bahan di sekolah.

Jenis media di sekolah dikelompokkan sebagai berikut.
a. Media asli / tiruan
b. Media grafis
c. Media visual atau media proyeksi, baik proyeksi diam maupun gerak.
d. Media dengar ( audio)
e. Media pandang dengar ( audio visual aids)
f. Media Cetak
( .S. Dwidjosoemarto.1980: 20)
1) Media asli dan tiruan
a) Spesimen makhluk hidup maupun tidak hidup
b) benda asli bukan makhluk hidup
c) model tiruan``benda asli ( yang diperkecil atau dioerbesar) misalnya
model irisan, penampang, miniatur, replica, model perbandingan,
model utuh,model susunan, model kerja, boneka, globe, maket.
2) Media Grafis
Media grafis ialah semua media yang berupa tulisan / gambar antara
lain termasuk jenis ini adalah,
a) Media Chart yaitu penyajian diagramatik meliputi : tree chart, root
chart, baga daan ( brance chart), organogram, tabular chart, bagan
skematik, flow chart,
media bagan petunjuk / penuntun, bagan
wakktu, bagan bongkah, bagan tembus pandang.

b) Media grafik : grafik batang, grafik gambar atau pictograph, grafik
garis grafik bentuk peta, dan grafik lingkatan ( grafik pie)
c) Media Poster
d) Karikatur
e) Still picture / foto
f) Media papan
g) Media Peta
3) Media proyeksi
Ada dua macam ialah media proyeksi diam dan bergerak, dan ada
pula yang disertai suara.
4.) Media Audio
Termasuk media audio ialah kaset audio dan radio.
5) Media pandang dengar
Media audio visual diam, ialah slide suara dn film strip, dan yang
bergerak misalnya
Video, TV, VCD
6.) Media Cetak

Media cetak misalnya handout, buku, modul, brosur, liftlet, majalah,
Koran, album.
Media cetak juga ada yang ditampilkan dengan
komputer yang berisi bahan ajar, dan sumber lain dari intertnet.
7. Pemilihan Media Pembelajaran

Pemilihan media yang tepat akan meningkatkan motivasi dan konsentrasi
belajar, sehingga pesan pembelajaran akan dengan mudah diserap
peserta
didik.
Hal
ini
akan
berdampak
positip
terhadap
hasil
pembelajaran.
MEDIA
DAFTAR
TEKS
AUDIO
GAMBAR/FOTO
ANIMASI
10
11
Penjelasan, Musik,
Gambar :
1.
keterangan backsound, Struktur rangka

dan judul
Narasi
(tulang )
dari
sesuai teks - susunan
VIDEO PUSTAKA
12
-senam
13
Teksbook :
kesehatan Biologi 2
2.
( jika ada / SMA 2004
- berbagai
tidak
Paul B.
struktur,
tulang rangka
gerakan sendi, harus )
Weisz,
fungsi,
tubuh
dengan arah
(1963).
proses.
- jenis jenis
gerak dikuti
The
tulang
anak panah,
Science of
- penampang
( memutar, naik
Biology.
melintang tulang turun, maju
McGraw-
Struktur
mundur dll)
Hill Sobota
Persendian
- gerak orang
( buku-
- gambar
dengan
buku
berbagai
animasi, sesuai
kedokteran
macam sendi
gerakan sendi
Alvin
Struktur Otot
pada no.1
Nason,
- penampang
- kontraksi otot,
(1965).
melintang
yang
Modern
- penampang
memperlihatkan
Biology ,
membujur
zona gelap
John
terang
Willey &
Sons, Inc.
New York
Pemilihan media dilakukan oleh guru, ketika mengembangkan

silabus yang selanjutnya dikembangkan menjadi rencana pembelajaran.
Pemilihan media dapat dilakukan melalui penyusunan GBIPM (Garis
Besar Isi Program Media). GBIPM dikembangkan dari silabus menjadi
format seperti contoh diatas. Terdapat 13 kolom, kolom 1 s/d 5 sama
dengan silabus dan kolom 6 s/d 13 merupakan pengembangan GBIPM.
Media yang dipilih telah dikaji sesuai dengan tujuan, kegiatan,
metode serta materi bahan ajar. Media sebagai komponen pembelajaran
yang terjalin secara sistemik dengan perencanaan, strategi dalam
peksanaannya dikembangkan menjadi program media. Program media ini
INDIKATOR
POKOKKOMPETENSI PENCAPAIAN
LATIHAN
NO
NO
POKOK
JUDUL
DASAR (TPU) HASIL BELAJAR
DAN TES
KODE
MATERI
(TPK)
1 2
3
4
5
6
7
1.
Struktur
dan
1 Mengkaitkan 1.
Memilih (Click SISTEM
GERAK
Mengidentifikasi- fungsi
struktur,
and drag)
fungsi, proses kan, menjelaskan, :Rangka,
keterangan, PADA
MANUSIA
dan kelainan/ menggambarkan sendi, otot
ke bagiandalam
penyakit yang struktur dan
bagian
sistem gerak
dapat terjadi fungsi :
gambar
2. Macam dan
pada sistem -rangka (tulang) Proses gerak Menuliskan
gerak pada -persendian
keterangan
-berbagai
-otot
manusia
macam gerak pada
dalam kaitannya yang mampu gambarMema
pada sistem
dilakukan - sangkan
proses
gerak
nama-nama
terjadinya
2. Menjelaskan,
gerak, pada
menggambarkan gerak,
gambar
berkaitan
- berbagai
sendiMenyusu
dengan
macam gerak
n bagianadanya energi
- proses
bagian organ,
dalam otot.
terjadinya gerak, 3. Berbagai menjadi satu
yang berkaitan contoh
organ utuh
energi otot.
penyakit pada Multiplechoise
3. Mencontohkan sistem gerak, quiz
beberapa
yang
disebabkan
penyakit /
oleh kelainan
kelainan pada
tulang, sendi,
tulang, sendi,
otot, yang dapat dan otot.
menyebabkan
kelainan pada
sistem gerak
melibatkan guru, ahli media,siswa dan administrasi. Program media

meliputi
langkah
kegiatan
perencanaan,
pengadaan,
produksi,
pembiayaan, ujicoba dan evaluasi.
8. Pertimbangan dalam memilih media.

Pemilihan media didasari atas pertimbangan sebagai berikut.
a. Fungsinya dalam PBM
b. Strategi pembelajaran yang dipilih
c. ISI bahan/materi
d. Kelompok belajar/siswa
e. Kondisi pengadaan media
f. Kematangan siswa
Langkah-langkah pemilihan media dapat dilakukan sebagai berikut.
a. Menentukan tujuan
b. Menghubungkan tujuan dengan aktivitas belajar
c. Memilih metode yang sesuai
d. Memilih media yang cocok dengan tujuan dan materi
e. Memilih jenis perangkat keras dan perangkat lunak yang cocok
Secara teoritis untuk menentukan media ditempuh melalui prosedur
pemilihan media sebagai berikut.
a. tujuan apakah yang harus dicapai. Hal ini berkaitan dengan
kompetensi yang diharapkan untuk mata pelajaran tertentu.
b. Kondisi yang bagaimana yang diperlukan peserta didik untuk
mencapai tujuan tersebut.
c. Jenis media/sumber belajar apakah yang dapat dipakai secara efektip
dan efisien untuk mencapai tujuan tersebut.
d. Hasil belajar yang bagaimana yang harus diperoleh atau pengalaman
belajar/ perubahan apa yang dialami peserta didik
Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merencanakan

media yaitu :
a. Program media harus memberikan dorongan, bahan motifasi dan

pemikiran serta dapat membantu menetapkan tujuan instruksional.
b. Harus didasarkan pada kebutuhan dan interes pemakai
c. Mementingkan preoritas yang harus dipilih sesuai dengan tujuan
d. Memperhatikan variabel hambatan dan alternatip dalam mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran.
e. Media juga harus mampu dijadikan alat evaluasi proses belajar
f. Diusahakan berkonsultasi dengan ahli media dan mempertimbangkan
bahan dan pembiayaan.
Konsep dan model pengembangan media menurut D, Elli sebagai

berikut.
PENETAPAN
STRATEGI
SPESIFIKASI
MATERI
INDIVIDUAL
KELOMPOK
PENELITIAN
ENTERING
BEHAVIOR
TUJUAN
ALOKASI
WAKTU
EVALUASI
PERFORMA
ALOKASI
RUANG
SPESIFIKASI
TINGKAHLAKU
PILIH
MEDIA
ANALISIS
FEED BACK
Bagan tersebut dapat digunakan untuk memilih media. Untuk

memudahkan pemahaman bagan tersebut dapat diubah dalam bentuk
matrik sebagai berikut
TPK
MATERI
KEG. BM
METODE
MEDIA
Keterkaitan antara TPK, Materi, Kegiatan Belajar Mengajar, Metode dan

pilihan media dapat digambarkan pada contoh berikut ini.
TPK
MATERI
METODE
KEG. BM
MEDIA
Ceramah
Mendengarkan,
Audio kaset, radio
bervariasi
mencatat,
OHT,
mengamati
VCD
Tanya jawab
Handout, makalah,
Mencatat
disain,peta, diagram,
Diskusi
grafis
praktek
Workshop
Model, video simulasi
Percobaan
Species, peta,benda
Demontrasi
Studio, situs
observasi
lapangan
Persyaratan media yang baik adalah sebagai berikut
PERSYARATAN MEDIA
u V ISIBLE
: MUDAH DILIHAT
I NTERESTING
: MENARIK
S IMPLE
: SEDERHANA
U SE FULL
: BERMANFAAT
A CCURATE
: BENAR
EGITIMATE
: MASUK AKAL/SAH
TRUKTURE
: TERSUSUN DG BAIK
9. Contoh-contoh Media Grafis sebagai berikut
PENGEMBANGAN MEDIA
1
ANALISIS
AUDIENCES
4 MATERI
2
RUMUSAN
KOMPETENSI
ALAT
UKUR
DISAIN /
ISI
6 PRODUKSI
UJI
COBA
3
5
7
PENGEMBANGAN PROGRAM MEDIA
TUJUAN
PRESENTASI
MISI
MATERI
DISAIN MEDIA
GRAFIS
PRINSIP DISAIN GRAFIS OHT
SEDERHANA
KOMPLEK
HURUF / VERBAL
SATU FRAME
SATU
BEBERAPA FRAME
SATU TEKNIK OVERLAY
BUKA TUTUP
20 KATA
FONT = 16 - 40
MEDIA GRAFIS
100
80
60
East
40
West
20
North
0
1st 2nd 3rd 4th
Q tr Q tr Q tr Q tr
PENGGUNAAN TANDA PANAH
C
b
a
B
b
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
East
West
North
1st Qtr 2nd Qtr3rd Qtr 4th Qtr
KESAN RUANGAN
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
1st Qtr 2nd
North
West
East
3rd Qtr 4th Qtr
PIE CHART
1st
2nd
3rd
4th
ORGANOGRAM
DIREKTUR UTAMA
STAF AHLI
STAF AHLI
DIREKSI
ASISTEN
BAGAN GARIS WAKTU

100
500
1000
1500
1945
JAMAN HINDU
JAMAN KERAJAAN
JAMAN KOLONIAL
JAMAN JEPANG
JAMAN RI
PIKTOGRAFI
= 100
PENGUNGSI
TNI
GAM
C. Latihan
TUGAS :
1. Buatlah GBIPM dari silabus mata pelajaran yang saudara
ampu
2. Buatlah satu buah Rancangan Program Media dari
GBIPM yang telah saudara buat.
3. Buatlah salah satu media grafis dari mata ajar yang
saudara ampu
D. Tes Formatif
Soal uraian : (untuk tugas dikumpulkan sebagai respound peserta)
1. Mengapa mengajar harus menggunakan media ?
jelaskan alasan saudara.
2. Sebutkan dan jelaskan perkembangan pola mengajar
serta berikan contoh ilustrasi masing-masing kelemahan
dan keunggulannya.
3. Apa yang menjadi pertimbangan dalam memilih media

dalam proses pembelajaran ? Sebutkan dan berikan
alasan-alasannya,
Soal Pilihan Ganda :
1.
KTSP menuntut adanya perubahan dalam mengelola proses

pembelajaran. Oleh karena itu guru harus (a). Inovatip dan Kreatip (b)
Paradikma Teaching berubah menjadi learning (c). cara berpikir
produktip menjadi reflektip dan (d ). Demonstrating the knowledge.
Soal : dari pernyataan tersebut yang tidak sesuai adalah :
A. (a) dan (b) B. (a) dan (d)
C. (d)
D. (c)
1. Menggunakan media dan menggunakan teknik presentasi

merupakan salah satu cara mengelola pembelajaran akan :
(a) menarik perhatian siswa. (b). Membosankan siswa
(c). Meningkatkan daya serap siswa (d). Merepotkan dan membebani
guru
Soal : Dari pernyataan tersebut yang benar adalah :
A. (a) dan (b) B. (a) dan (c)
C. (b) dan (d)
D. (c)dan (d)
3, Sumber belajar adalah segala macam sumber yang memungkinkan
siswa belajar. Ada bermacam-macam sumber belajar yaitu yang benar
terdiri dari :
A. pesan dan orang
B. Alat dan teknik
C. Lingkungan,
D. pesan dan bahan
( boleh pilih lebih dari satu jawaban).
4. Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat
siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar siswa.
Soal : Pernyataan tersebut merupakan konsep media yang dinyatakan
oleh: A. Palmer, W
B. Gagne
C. Bright
D. AECT
5. Yang termasuk bahan pertimbangan dalam memilih media dalam
pembelajaran diantaranya adalah :
A. harus membuat terlebih dulu
B. Kesesuaian dengan tujuan dan bahan
C. harganya mahal dan modern
D. Pengoperasiannya sulit.
6. Manakah media yang paling baik untuk mengajar
A. VCD
B. Flip Chart
D. OHT
E. LCD
7. Fungsi GBIPM (Garis Besar Isi Program Media) adalah

A. instrument perencanaan media dalam pembelajaran
B. Instrument Pengembangan Media dalam pembelajaran
C. Instrument Pemilihan Media dalam pembelajaran
D. Perencanaan Program Media dalam pembelajaran
(boleh pilih lebih dari satu jawaban)
BAB III. KEGIATAN BELAJAR 2

Alokasi
No
2
Kompetensi
Mampu
Indikator
waktu
Dapat menjelaskan prinsip dan
merencanakan dan unsur disain media

membuat media
Dapat membuat disain dan
presentasi serta
produksi media OHT dan Slide
1 x 50
menit
mempresentasikan Presentasi untuk pembelajaran

dalam
Dapat mengoperasikan media
pembelajaran
(OHP, LCD) untuk presentasi

mengajar
Dapat mengiplementasikan teknik
presentasi dalam pembelajaran
B. Uraian Materi
1. Teknik Komunikasi dan Presentasi dalam Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses
komunikasi. Komunikasi dalam proses belajar mengajar terjadi komunikasi
edukatip, yaitu terjadi interaksi antar komponen komunikasinya yang terdiri
dari guru, peserta didik dan media yang digunakan. Dengan demikian
akan komunikasi timbal balik dua arah antara guru dan peserta didik.
LAT. BEL.
PENGALAMAN
SUMBER
PESAN
LAT. BEL.
PENGALAMAN
ANCOD
PNRM
PESAN
MEDIA
DECOD
GANGGUAN
MODEL KOMUNIKASI
Instructional Media
(Shannon, Schramm,
Seperti ditunjukkan pada ilustrasi diatas, guru berperan sebagai

pengirim pesan/informasi, peserta didik berperan sebagai penerima pesan
sedangkan media berperan sebagai penyalur pesan.Sebelum pesan
disalurkan ke penerima diperlukan pengolahan pesan (ancode) sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik media yang digunakan agar dapat
disalurkan ke penerima dengan gangguan yang seminimal mungkin.
Sebelum diterima oleh penerima pesan diolah dikembalikan pada
karakteristik semula (decode) agar dapat diterima oleh penerima pesan.
Pesan
yang
disampaikan
dalam
hal
ini
adalah
berupa
latihan/belajar/pengalaman atau pengetahuan/ilmu yang dimiliki guru

untuk disampaikan kepada peserta didik. Setelah diterima pesan ini
menjadi stimulus bagi peserta didik dan selanjutnya peserta didik
merespound dan bertindak sebagai pengirim pesan disampaikan melalui
media dan diterima oleh guru. Dalam hal ini terjadi komunikasi timbal balik
antara guru dan peserta didik.
Agar
dapat menyampaikan pesan dengan baik dalam proses
belajar mengajar, guru harus menguasai 10 keterampilan mengajar.

Diantaranya harus mampu mempresentasikan pesan/materi pelajaran
dengan baik. Untuk presentasi dengan baik tidak hanya penguasaan
materi tetapi juga harus ditunjang penguasaan teknik komunikasi yang
baik.
Sehingga
kelas
menjadi
hidup,
dinamis,
menarik
dan
menyenangkan. Oleh karena itu media yang digunakan harus dirancang

semenarik mungkin untuk merangsang perhatian peserta didik, sehingga
terjadi konsentrasi dalam belajar yang akhirnya terjadi penyerapan materi
secara optimal. Guru harus memiliki kemampuan mengelola proses
komunikasi agar gangguan komunikasi tetap dapat ditekan seminimal
mungkin. Oleh karena itu guru harus memiliki penguasaan ketrampilan
presentasi (presentation skills).
Komunikasi secara lisan (oral presentation) adalah komunikasi
yang dilakukan antara dua orang atau lebih secara lisan/verbal antara
sumber
pesan/informasi
kepada
penerima
pesan/informasi.
Agar
pesan/informasi dapat disampaikan secara baik dan dapat difahami oleh

penerima pesan/informasi, sumber pesan memerlukan kemampuan dan
keterampilan mengkomunikasikan / mempresentasikan pesan yang akan
disampaikan secara lisan. Kemampuan dan keterampilan tersebut dikenal
dengan istilah oral presentation skill.
Presentation skills ini diperlukan
pada saat proses pembelajaran, pelatihan, rapat, seminar, simposium,

wawancara dan forum-forum komunikasi yang lain.
Dalam komunikasi secara lisan, pesan disampaikan dalam bentuk
ucapan melalui mulut/oral dalam bentuk verbal. Dalam hal ini sumber atau
selanjutnya disebut guru akan banyak menggunakan bahasa tubuh
(nonverbal) untuk memberikan penegasan, penekanan ucapan dan gaya
bicara yang dapat lebih memberikan daya tarik dan menimbulkan atensi
terhadap informasi yang sedang disampaikan. Sehingga meningkatkan
pemahaman peserta didik terhadap informasi yang disampaikan.
Pada prinsipnya seorang guru dalam proses presentasi melakukan

proses pembelajaran, yaitu menjelaskan informasi sejelas-jelasnya
kepada peserta didik. Kemampuan utama yang diperlukan oleh guru
dalam pembelajaran secara sukses adalah sebagai berikut.
1)
Kemampuan menjelaskan (explainning)
2)
Kemampuan menyajikan informasi (presenting information)
3)
Kemampuan membangkitkan minat dan perhatian (geting interest)
4)
Kemampuan mempersiapkan materi.

Tugas seorang guru adalah dapat menjelaskan informasi sejelas
mungkin. Hal ini dapat dilakukan dengan cara menyampaikan informasi

dengan jelas dan membuat presentasi menarik bagi peserta didik. Materi
bisa disampaikan secara jelas bila tersusun dengan struktur yang baik,
sehingga dapat dipresentasikan dengan baik pula. Selanjutnya bagaimana
membuat presentasi itu menarik, sehingga peserta didik tertarik untuk
mengikuti dengan antusias. Langkah-langkah agar guru dapat menyajikan
presentasi
yang
menarik adalah
using
media, varying activities,
comparing/contrasting, opening/ending. Untuk lebih jelasnya dapat

diperhatikan ilustrasi pada skema berikut.
explaining
clearity
interest
using MEDIA
varying activities
comparing/contrasting
opening/ending
presenting
information
persiapan
PERSIAPAN
getting interest
Menjelaskan adalah memberikan pemahaman kepada orang lain.

Dengan demikian seorang guru harus mampu mempresentasikan
informasi dengan sejelas-jelasnya agar informasi tersebut secara jelas
dipahami peserta didik.
Menjelaskan materi informasi dengan baik sehingga mampu
meningkatkan pemahaman, yaitu dengan langkah-langkah sebagai
berikut.
1)
Bicara dengan jelas, gunakan jeda, jangan terlalu cepat
2)
Strukturisasi bahan yang akan disajikan
3)
Ulas kembali pokok-pokok pembicaraan melalui paraphrasing.
4)
Amati reaksi peserta didik
5)
Cek pemahaman peserta didik.

Dalam melakukan presentasi bicara harus kuat dan jelas,
sehingga semua peserta didik benar-benar bisa mendengar dengan baik.

Biasanya dibantu dengan alat pelantang suara (sound system). Dalam
bicara tidak perlu tergesa-gesa dan sebaiknya ada jeda dan jangan terlalu
cepat untuk memberi kesempatan peserta didik untuk mencerna informasi.
Penyampaian bahan agar diatur dengan struktur yang baik supaya
bahan dapat disampaikan secara runtut dan logis sehingga mudah
dipahami. Perlu ada pengulasan kembali bahan-bahan yang sekiranya
sulit dipahami melalui paraphrasing, agar memudahkan pemahaman.
Paraphrasing adalah teknik mendengar dengan baik, meringkas dengan
baik sehingga akan mampu mendorong peserta didik untuk mendengar
secara hati-hati, mendapatkan kesempatan untuk mengecek kebenaran
informasi dan mampu mengurangi atau menghindari kesalahpahaman
yang menyebabkan konflik.
Mengamati reaksi peserta didik merupakan hal yang penting untuk
dilakukan. Dengan mengamati perilaku peserta didik dapat mengetahui
respon/reaksi peserta didik yang positif dan negatif. Reaksi ini segera
dapat dikelola oleh guru sehingga tidak sampai mengganggu presentasi.
Mengecek pemahaman peserta didik dilakukan untuk mengetahui

apakah materi yang disampaikan telah difahami. Mengecek pemahaman
dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan secara acak atau
memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya.
Membangkitkan minat peserta didik agar berminat mengikuti
presentasi dengan baik adalah juga tugas seorang guru. Ada tiga strategi
dalam membangkitkan minat peserta didik yaitu :
1)
Kontak pandang (Eye contact) Bahasa Tubuh (Gestures) dan

Pengaturan suara.
2)
Penggunaan contoh-contoh yang tepat dan analogi, dan
3)
Pemanfaatan humor, cerita, konsep-konsep.

Kontak Pandang. Biasanya guru yang baru dan belum pengalaman
bicara di depan orang banyak memiliki perasaan minder/nervous,

sehingga takut memandang peserta didik. Hal ini merupakan hambatan
psikhologis yang sangat mengganggu guru untuk sukses dalam
presentasi. Oleh karena itu guru harus berlatih dari pengalaman yang satu
ke pengalaman yang lain. Makin banyak pengalaman guru akan semakin
siap mentalnya dan hambatan psikhologis semakin berkurang. Dalam
presentasi kontak pandang (eyes contact) harus diusahakan secara
menyeluruh mulai dari depan ke belakang, dari kanan ke kiri secara
merata. Kontak pandang guru terhadap peserta didik adalah merupakan
bentuk perhatian/atensi. Hal ini sangat penting dan perlu untuk memenuhi
kebutuhan peserta didik dalam proses komunikasi yang baik, karena akan
meningkatkan minat peserta didik untuk mengikuti presentasi dengan
lebih antusias dan serius sehingga akan meningkatkan pemahaman.
Gestures. Yang dimaksud dengan gestures dalam presentasi adalah
penggunaan
gerakan
anggota
badan/tubuh
untuk
memberikan
penekanan/penegasan ketika informasi disampaikan, sehingga informasi

nampak lebih meyakinkan kebenarannya. Misalnya gerakan tangan,
mimik/wajah, senyuman, perpindahan posisi, dan sebagainya. Gerakan
anggota badan ini sangat baik bila disesuaikan dengan pengolahan suara
sehingga menghasilkan gaya bicara yang meyakinkan dan simpatik.

Dengan cara seperti ini akan menghasilkan image yang baik dari peserta
didik dan akan menambah kepercayaan serta kewibawaan guru di mata
peserta didik.
Pengaturan
Suara.
Guru
dalam
berbicara,
suaranya
perlu
diolah/diatur sedemikian rupa sehingga jelas, tidak monoton, enak

didengar. Dalam berbicara artikulasi harus jelas, intonasinya dinamis tidak
monoton, kadang keras kadang lembut, dengan kecepatan bicara sedang,
ada jeda dan warna suara tidak perlu dibuat-buat. Pengaturan suara ini
disesuaikan
dengan
kebutuhan
dan
biasanya
sekaligus
untuk
menciptakan situasi dan kondisi yang kondusif mendukung proses

komunikasi.
Penggunaan contoh-contoh dan analogi. Penggunaan contohcontoh yang tepat dan analogi-analogi dari informasi yang disampaikan
akan membantu imajinasi peserta didik sehingga dapat dengan mudah
memahami informasi yang di presentasikan. Hal ini akan membuat
presentasi lebih variatif, tidak monoton sehingga peserta didik tidak jenuh
dan tahan lama berkonsentrasi dalam mengikuti presentasi. Ingat otak
hanya peka terhadap perubahan, sehingga hal-hal yang statis tidak akan
lama mendapatkan perhatian.
Pemanfaatan humor, cerita, dan konsep-konsep tentang sesuatu
hal juga dapat membuat variasi. Biasanya digunakan sebagai selingan
untuk menarik perhatian peserta didik kembali berkonsentrasi pada
informasi
yang
disampaikan.
Untuk
menciptakan
suasana
baru,
mengendorkan saraf yang tegang sehingga menjadi fresh kembali dan

siap menerima informasi yang baru. Dengan demikian minat peserta didik
dapat dipertahankan bahkan ditingkatkan.
Cara meningkatkan minat yaitu dengan langkah-langkah strategi
sebagai berikut.
1)
Tunjukkan bahwa guru sendiri juga menaruh minat terhadap topik

yang sedang dibicarakan.
2)
Tunjukkan bahwa guru credible, trustworthy dan having expertise

(Dapat dipercaya, solid dan memiliki kemampuan)
3)
Gunakan contoh yang tepat, analogi, cerita dan sebagainya
4)
Bila materi masih terasa asing, mulailah dengan contoh-contohnya.

Mainkan minat / keingintahuan dengan melempar pertanyaan,
masalah atau teka-teki.
Pemanfaatan Media. Presentasi perlu memanfaatkan media
komunikasi, karena media komunikasi bila didisain dan dimanfaatkan

dengan
baik
Sebaliknya
akan
kalau
dapat
memperlama
penggunaannya
kurang
minat/rasa
tepat/baik
keingintahuan.
malah
akan
menambah kebosanan. Oleh sebab itu penggunaan media dalam

presentasi sebaiknya,
1)
Ilustrasi, diagram, ringkasan dibuat sederhana, singkat dan

keterbacaannya
tinggi,
artinya
peserta
didik
yang
paling
belakang/jauh dapat membaca dengan mudah. Jika terdapat

informasi yang penting, beri waktu kepada peserta didik untuk
memperhatikan lalu dijelaskan.
2)
Handout, juga didesain sederhana dan terstruktur secara jelas terdiri

dari pendahuluan, isi dan penutup.
3)
Slide, audio, film dan video/vcd dapat meningkatkan minat, tetapi

kalau durasinya terlalu lama akan menyebabkan peserta didik
cenderung bosan dan mengantuk. Dianjurkan durasi 10 20 menit
maksimum. Atau kalau durasinya panjang diputar secara bertahap
dan diselingi penjelasan oleh guru. Hal ini akan membuat
penggunaan media lebih efektif.
Media komunikasi yang berkembang saat ini adalah penggunaan
laptop dan LCD proyektor/ infocus. Penggunaan media ini softwarenya

didisain dengan program aplikasi komputer diantaranya dengan program
powerpoint. Program ini memberikan fasilitas pembuatan disain slide
presentasi dengan variasi yang sangat baik dan menarik.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam presentasi dengan bantuan

media LCD adalah sebagai berikut :
1)
Lakukan pengaturan optimal sebelum presentasi
2)
Siapkan icon shortcut di layar desktop
3)
Bila menggunakan timer untuk pergantian slide, pastikan bahwa telah

dilakukan simulasi
4)
Gunakan laser pointer untuk menunjuk tampilan di layar
5)
Bila tidak menggunakan timer untuk mengatur waktu tayangan,

sebaiknya gunakan remote mouse atau asisten agar anda bebas
berhadapan dengan peserta didiks supaya anda bebas melakukan
kontak mata dan komunikasi non verbal lainnya
6)
Jangan sibuk dengan peralatan danJangan bersembunyi di balik

peralatan, yang utama adalah pesan, alat hanya pembantu.
7)
Jangan sering melihat layar tampilan, supaya dapat selalu
melihat
peserta didik. Karena semua respon peserta didik harus dikelola baik
yang berupa oral maupun gerak-gerik tubuhnya.
Dalam menyiapkan Slide presentasi perlu memperhatikan prinsip
dasar-dasar disain yang terdiri dari Irama, Penekanan, Kesetimbangan,
kesatuan dan kesederhanaan. Langkah-langkah penulisannya adalah
sebagai berikut.
1)
Buat konsep setiap framenya
2)
Pilih font yang mudah dibaca
3)
Jangan terlalu besar dan jangan terlalu kecil. Besar huruf/font 20 - 40
4)
1 frame maksimum 10 baris
5)
Pilih warna yang kontras (2-3 warna)
6)
Yang ditulis hanya kata kunci saja, jangan berupa kalimat
panjang
supaya tidak rumit (complicated). Tulis dengan singkat, padat dan

bermakna (condensed).
7)
1 frame sebaiknya hanya berisi 1 konsep.
8)
Beri penekanan pada kata-kata yang penting, dengan menggunakan

font yang berbeda, warna yang berbeda sehingga menjadi point of
interest, garis, bidang, ruang sehingga frame menjadi kesatuan

disain yang tidak norak tetapi lembut dan serasi. Sehingga enak
dilihat dan menjadikan betah menikmatinya.
Meningkatkan variasi kegiatan. Kegiatan yang bervariasi akan
meningkatkan minat dan perhatian dan rasa ingin tahu dari peserta didik.
Strategi untuk membuat kegiatan yang bervariasi adalah dengan
melemparkan sebuah pertanyaan, memperlihatkan video klip, membagi
tugas, mendorong pemecahan masalah secara kolektif, mendorong
terjadinya diskusi dan sebagainya.
Persiapan. Persiapan penting bagi guru agar
presentasi berjalan
dengan baik. Persiapan berupa persiapan mental psikhologis maupun fisik

dan persiapan materi yang akan dipresentasikan. Pada tahap persiapan
ini guru harus mengungkap kembali apa yang dimiliki yaitu yang berupa
kekuatan maupun kelemahan. Hal-hal yang menjadi kekuatan didorong
kemunculannya secara optimal, dan yang menjadi kelemahan ditekan
/dikurangi. Bahan disiapkan dengan struktur yang baik mulai pembuka,
isi dan penutup. Struktur yang baik akan menentukan ketuntasan
penyampaian gagasan/ide. Penetapan pokok-pokok pikiran yang akan
atau perlu pengulasan kembali juga merupakan yang penting dalam
persiapan. Media atau alat bantu presentasi juga harus dipersiapkan.
Sebaiknya datang awal di tempat presentasi untuk mengenal medan dan
persiapan media yang digunakan, sebab ketidak siapan hal ini akan
mengganggu secara psikhologis yang akhirnya bisa membuat fatal
presentasi. Mungkin akan menjadi tontonan bukan tuntunan.
Perlu diingat bahwa presentation skills merupakan kemampuan yang
dapat dipelajari untuk meningkatkan kemampuan berekspresi diri baik
secara lisan maupun tertulis. Pemahaman tentang bahasa tubuh (body
language) juga merupakan peran penting dalam peningkatan kemampuan
presentasi. Prinsip-prinsip presentasi adalah bagaimana mengelola
gesture atau gerak-gerik anggota badan yang dimanfaatkan untuk
menjelaskan maupun gerak-gerik peserta didik yang harus dikelola;
Pengelolaan Voice/suara ; struktur penyampaian

peserta
didik
(understanding
audience)
bahan; pemahaman
bahwa
harus
dipahami
kenyataannya peserta didik terdiri 70 % pemalas sehingga harus dilayani;

Pemanfaatan 15 menit pertama bahkan 5 menit pertama adalah waktu
yang sangat menentukan keberhasilan presentasi. Bila dalam waktu itu
berhasil menguasai peserta didik maka 90% presentasi akan berhasil,
demikian pula sebaliknya; Penggunaan media yang sebaik-baiknya. Baik
disainnya maupun penggunaannya.
Dalam
setiap
detik
kehidupan
manusia
dituntut
mampu
berkomunikasi secara efektif dalam berbagai suasana seperti di kantor,

dalam keluarga, bisnis, karir, dan sebagainya. Dalam kesempatan
tersebut manusia dituntut sebagai komunikator yang efektif. Kemampuan
berkomunikasi bagi sementara orang adalah sebuah talenta alami.
Menjadi komunikator yang efektif akan disegani dan dihormati, berwibawa.
Namun kemampuan tersebut bagi sementara orang harus dipelajari dan
dilatih agar berkembang. Dengan demikian keterampilan presentasi
merupakan kebutuhan bagi setiap orang. Komunikasi merupakan
kebutuhan mendasar manusia sebagai makhluk sosial yang harus
berkomunikasi dengan orang lain. Keterampilan komunikasi harus dimiliki
dan dikembangkan secara berkelanjutan sehingga tidak ditinggalkan
orang lain hanya karena lemah dalam komunikasi. Bila seorang mampu
sebagai komunikator yang efektif, maka dia akan percaya diri bahkan
mampu
menghargai
dirinya
sendiri,
disegani/dihormati,
mampu
menghargai orang lain secara tulus dan menimbulkan rasa kebanggaan

dan kebahagiaan pada dirinya.
Belajar menjadi komunikator yang efektif berarti harus belajar
mengekspresikan perasaan, menghadirkan/ menyajikan diri secara baik,
memberi pujian sepantasnya kepada orang lain, dan belajar mengatasi
konflik secara efektif.
Mengekspresikan diri. Untuk belajar mengekspresikan diri pertamatama kenalkan diri sedemikian rupa sehingga orang lain/peserta didik
mengenal dan memahami. Setelah itu harus berusaha mengenal mereka,

latar belakangnya, pengetahuannya, perasaannya, pandangannya dan
sebagainya. Bila harus berbicara, harus dilakukan dengan ringkas/padat
dan tidak umum. Berbicara satu ide saja. Tampilkan/tunjukkan rasa
senang tidak emosional dan percaya diri dan bicaralah dengan jelas.
Belajar Mendengar merupakan hal yang penting untuk menghindari
diri dari kesalahpahaman. Usahakan jangan sampai perhatian terbagi dan
tunjukkan minat pada apa yang sedang dibicarakan, usahakan jangan
menginterupsi pembicaraan orang lain sebelum orang lain menyelesaikan
kalimatnya. Ajukan pertanyaan dengan baik dan terstruktur, jangan
pertama......, kedua......., ketiga......... dan seterusnya, tetapi singkat dan
jelas.
Bila akan merespon, sampaikan secara singkat dan jelas bukan
umum, melantur, putar-putar ; logis dan tidak emosional dan Be Tacful
artinya meskipun tidak /kurang setuju sampaikan dengan cara yang positif.
Jelaskan alasan-alasan ketidak setujuannya tanpa harus menyerang
pribadi apalagi di depan orang banyak. Bicara secara jujur merupakan hak
dan tanggungjawab bagi setiap orang, namun usahakan bicara jujur tanpa
menyakiti orang lain.
Untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi, sadarilah dan
pahamilah gejolak emosi diri (perut, jantung berdebar-debar). Apakah
gejala tersebut fair ? jangan-jangan sedang emosi. Segera ambil langkah
tindakan untuk mengatasinya, misalkan dengan cara tarik napas panjang
berkali-kali, diam dan renungkan penyebabnya dan buang dengan
melawan dengan kata-kata yang positif ; Buatlah daftar keunggulan dan
kekurangan diri, Latihan diri untuk mengurangi kelemahan dan lebih
menonjolkan keunggulan-nya ; Tidak semua komunikasi berlangsung
secara verbal bahkan berdasarkan penelitian 55% disampaikan secara
non verbal. Oleh karena itu pelajari gerak-gerik anggota badan, mimik
lawan bicara untuk di kelola. Coba bandingkan dan pelajari bahwa
teman mengatakan tidak apa-apa tetapi dengan wajah murung, ceria,

dan memalingkan muka. Apa maksudnya ?
Mengatasi
konflik
sangat
memerlukan
keterampilan
dan
kemampuan untuk itu. Konflik muncul saat bekerjasama dengan orang

lain baik secara individual maupun kelompok. Memang kalau dirasakan
konflik itu menyakitkan. Tetapi kalau dihayati betul, konflik tersebut juga
bermanfaat yaitu menjadikan lebih memahami orang lain, lebih bisa
memahami diri sendiri, pengambilan keputusan dapat berlangsung secara
lebih baik, dan mengatasi konflik merupakan pekerjaan yang menantang
dan menarik.
Bila harus mengatasi konflik, harus diusahakan terfokus tidak
membawa masalah-masalah yang lain. Atasi masalahnya dan jangan
menyerang
pribadi.
Ungkapkan
perasaan
secara
tenang
jangan
emosional. Lakukan analisis masalahnya. Duduk bersama, buat daftar

kemungkinan penyelesaian masalah, dan cari kemungkinan yang paling
memungkinkan dan menyenangkan semua pihak. Sering kali kompromi
harus terjadi dan mungkin tidak bisa dihindari, oleh karena itu laksanakan
solusi yang disepakati.
2. Dasar-dasar disain media presentasi

Pada dasarnya, presentasi adalah proses komunikasi langsung
antara komunikator dengan komunikan. Proses komunikasi merupakan
penyampaian pesan (informasi, ide, perasaan, pengetahuan, dan lain-lain)
dengan penggunaan simbol-simbol kata [tekstual atau verbal] gambar,
angka, tabel, dan sebagainya (Berelson dan Steiner, 1964: 527). Dalam
proses tersebut terdapat tiga elemen utama, yaitu pengirim pesan
(komunikator, presenter), penerima pesan (komunikan, audience), dan
pesan itu sendiri. Pada kondisi lebih lanjut, menurut Reed H. Blake &
Edwin O. Haroldsen, 2003: 9, akan terjadi variasi relasi: komunikator
komunikan, aktor (presenter) audience, pengirim penerima, stimuls
respon, sumber tujuan, encoder decoder.
Keberhasilan dari proses tersebut di atas mengandung suatu

konsekuensi tindakan bagaimana substansi pesan dapat dikirim dan dapat
pula diterima. Walaupun pengirim dan penerima pesan merupakan dua
pihak yang aktif, tetapi pengirim pesan (presenter) adalah pihak yang
bertanggung jawab mengambil inisiatif dan mengarahkan aktivitas itu. Di
sisi lain, pihak penerima pesan (audience) merupakan partisipan, yang
menerima dan memberi balikan (feedback), sehingga proses komunikasi
(presentasi) berlangsung optimal.
Model komunikasi, menurut Lasswell (dalam Blake & Haroldsen,
2003: 9-12), selain memandang proses komunikasi dari faktor pengirim
pesan (control analysis) dan penerima pesan (audience analysis), juga
faktor isi pesannya (content analysis). Pada faktor pesan, terdapat 3
aspek utama, yaitu: (1) tanda dalam pesan, yang berkenaan dengan
pemakaian unsur-unsur simbolis yang disusun; (2) isi dalam pesan, yang
berkaitan dengan pemilihan materi untuk mencapai tujuan; dan (3)
perlakuan atas pesan, yang berkenaan dengan cara pesan tersebut
disajikan (dipresentasikan).
a. Media Presentasi
Arti paling elementer dari kata media (medium) adalah perantara,
pengantar atau penengah (lihat Susanto, 2002: 7; Burhan dalam
Kusmayati, ed., 2003: 41).
Dalam lingkup pendidikan (pengajaran), media sering dipandang
sebagai alat bantu atau berbagai jenis komponen dalam lingkungan
belajar untuk menyampaikan pesan (materi pembelajaran). Hali ini
mengandung pengertian bahwa media bukan semata-mata berperan
sebagai perantara atau pengantar, tetapi juga berperan memberi stimulus
pikiran, perasaan, perhatian, dan minat terhadap substansi pesan yang
disampaikan.
pesan
???!!!!
Media
presenter,
komunikator
audience,
komunikan
Peran media presentasi
Pada konteks lebih luas, media presentasi dapat dianalogikan

dengan kemasan, sehingga mendesain media pada prinsipnya adalah
mengemas substansi pesan agar lebih menarik dan lebih mudah diterima
oleh pihak penerima pesan (audience). Persoalan kemasan tidak dapat
dianggap sebagai sesuatu yang remeh temeh, sebagai hal yang
sekedarnya, yang boleh diabaikan, tetapi merupakan salah satu faktor
yang menentukan (determinant) terhadap nilai isi kemasan tersebut.
Sebagus apa pun isinya tetapi bila kemasannya tidak menarik, orang tidak
akan meresponnya, sepenting apa pun substansi pesan tetapi bila kurang
menarik media dan cara mempresentasikannya, respon audience akan
berkurang, sehingga pesan tersebut tidak sepenuhnya dapat diterima.
Pada sisi lain, salah satu hal yang pertu diperhatikan adalah
bagaimana agar ketertarikan dan perhatian audience tidak sekedar
terfokus pada medianya, substansi pesan justru terabaikan. Pada kasus
tertentu desain atau pemakaian media yang kurang tepat memang dapat
mereduksi, bahkan mengacaukan pesan utamanya.
b. Estetis Tampilan Media

Aspek estetis
bukanlah
persoalan
benar-salah
yang harus
dipandang atau dipahami secara hitam-putih, tetapi selalu bernuansa

relatif, subjektif, dan sangat situasional. Agar media presentasi tampil
menarik (artistik) perlu dipertimbangkan aspek estetis yang paling
mendasar pada saat mendesainnya.
Persoalan estetis (estetika), secara konvensional, dipandang
berhubungan dengan persoalan tentang keindahan atau aspek keindahan
(Djelantik, 1999). Kata estetika (Yunani Kuno: Aistheton) pada mulanya
dipahami sebagai kemampuan mencerap melalui penginderaan, yang
selanjutnya
berkembang
menjadi
pengetahuan
tentang
keindahan
(Soemardjo, 200: 24-25). Pengertian dan pemahaman tentang estetika

atau aspek estetis mengalami perdebatan dan pewacanaan yang panjang
hingga sekarang, namun hal paling signifikan dalam konteks bahasan ini
adalah adanya aspek kemenarikan (interestness) di dalamnya. Aspek ini
bisa menjadi suatu acuan pertimbangan ketika berhadapan dengan ranah
estetis suatu tampilan grafis (desain visual), termasuk di dalamnya desain
media presentasi.
Untuk
merepresentasikan
atau
mempersepsikan
aspek
kemenarikan dalam suatu tampilan grafis suatu media presentasi,

setidaknya diperlukan pengetahuan tentang dasar-dasar desain grafis,
yang pada era masa kini, secara teknis diwujudkan dengan alat bantu
komputer grafis.
c. Unsur-Unsur Disain Grafis Komputer

Istilah grafis berasal dari kata graphein yang berarti menulis atau
menggambar. Pada perkembangan selanjutnya, istilah grafis digunakan
untuk merujuk tentang tampilan visual yang berkenaan dengan tata huruf
(tipografi), gambar (drawing), dan foto atau citra (image), serta
penataletakan (lay out)-nya. Grafis komputer adalah istilah yang lazim
digunakan untuk mengidentifikasi atau menyebut perwujudan grafis

secara computerized.
1). Tipografi
Tipografi juga sering disebut seni huruf. Program aplikasi komputer
grafis menyediakan unsur tipografi (font) dengan berbagai karakter yang
telah dibakukan. Secara prinsip pemakaian, semua jenis huruf adalah
baik, namun tergantung dari konteks kesan yang ingin diciptakan.
Karakter huruf tanpa kait, misalnya, memiliki tingkat keterbacaan dengan
cepat dan sangan komunikatif, sehingga cocok dipakai sebagai unsur teks
pada tampilan media presentasi. Karakter huruf yang digayakan memiliki
citra estetis (artistik) tetapi cenderung memiliki tingkat keterbacaan lambat
dan kurang komunikatif.
THE QUICK BROWN FOX JUMPS OVER THE LAZY DOG

THE
QUICK
BROWN(font)
FOXmemiliki
JUMPS kesan
OVER karakter
THE LAZY
Setiap jenis huruf
danDOG
tingkat
keterbacaan tersendiri
Pada program aplikasi olah grafis (Corel Draw, Macromedia Free Hand, Adobe
Illustrator) terdapat fasilitas untuk memanipulasi huruf (font) bahkan dapat mengkonversi
font menjadi modus vektor atau kurve.
Berbagai alternatif tipografi

dengan program Corel Draw (salah satu huruf dimanipulasi)
2). Gambar (drawing)

Program aplikasi komputer grafis olah gambar menyediakan
piranti dan fasilitas untuk membuat gambar, dengan modus kurve.
Gambar tersebur juga dapat dikombinasi dengan gambar dari aplikasi
lain (multi tasking), atau input eksternal dengan piranti keras pemindai
(scanner), kamera digital dan piranti capture lainnya. Dalam hal ini,
gambar bisa tampil dalam berbagai modus seperti ikon, logo, lambang,
bagan, grafik, model, dan sebagainya.
berbagai jenis gambar
3). Foto atau Citra (Image)

Foto adalah salah satu unsur penting pada tampilan grafis agar
menarik. Untuk memenuhi kepentingan tersebut, aplikasi komputer
grafis telah menyediakan program olah citra, dari yang bersifat instan
sampai
yang
profesional.
Untuk
kepentingan
praktis,
bisa
dimanfaatkan program aplikasi oleh citra MS Paint, Corel Photo Paint,

Photo Deluxe, Photo Impact, Photo Studio, dan lain-lain, sedangkan
untuk kepentingan profesional biasa digunakan program aplikasi
Adobe Photo Shop dan didukung program lain (multi tasking).
Foto atau citra diinput ke program komputer grafis dengan
piranti eksternal seperti scanner, foto digital, dan piranti capture citra
lainnya.
Program
aplikasi
olah
citra
memungkinkan
untuk
memanipulasi kualitas citra agar lebih bagus atau lebih buruk,

menggabungkan
antarcitra
(montase),
mereduksi,
mendistorsi,
mendeformasi,
memberi
efek,
dan
lain-lain,
untuk
berbagai
kepentingan. Pada aplikasi grafis, format data citra biasanya bermodus

bitmap dengan pictorial cell, berbeda format data gambar (drawing)
dengan modus vektor atau kurve. Hal ini berimplikasi adanya
perbedaan teknis pengolahan antara format gambar dan format citra
dalam proses mendesain.
citra (image), diinput dengan piranti pemindai (scanner)
Ketiga unsur grafis komputer, tipografi, gambar, dan foto seperti

terurai di atas, dapat diurai menjadi lebih elementer, yang secara universal
sering disebut sebagai unsur-unsur desain, meliputi garis, bidang, ruang,
warna, dan barik (texture). Semua unsur tersebut tersedia secara lengkap
dalam program aplikasi komputer grafis.
1). garis
Berbagai jenis, variasi, dan style garis untuk mendukung tanpilan
grafis tersedia dalam program aplikasi komputer grafis. Dalam kasus
tertentu, tampilan gambar secara linier (secara utuh hanya berupa

garis) justru memperjelas pesannya.
berbagai jenis dan ketebalan garis
2). bidang
Bidang terbentuk dari unsur garis yang saling berhubungan.
Aplikasi komputer grafis memungkinkan untuk mendesain bidang-bidang
geometris maupun bidang-bidang non-geometris (organis). Dalam hal ini,
bidang geometris segi banyak beraturan (poligon) dapat dikonstruksi
secara praktis dengan piranti (tool) yang tersedia. Demikian pula, bidang
organis dapat didesain sesuai kehendak dengan piranti lain.
bidang geometris segi banyak beraturan (poligon) dan bidang organis
3). ruang (space)

Ruang merupakan unsur desain yang sangat relatif keberadaannya
dan berupa kesan. Unsur ruang terjadi dari kesan yang timbul atas
penataan berbagai elemen-elemen lain.
ruang (kesan) yang tercipta sebagai efek penataan elemen
4). warna
Aplikasi komputer grafis menyediakan jutaan kalibrasi (rentangan)
warna. Sebagai contoh, komputer grafis dengan setting 32 bit mampu
membedakan, merentang (mengkalibrasi) warna penuh (true colour)
menjadi 232 warna. Pada dasarnya kalibrasi warna tersebut dari kombinasi
berbagai warna primer. Pada modus warna kromatik, warna primer terdiri
atas warna cyan, magenta, yellow, dan black (CMYK), sedangkan pada
modus warna cahaya warna primer terdiri atas red, green, dan blue
(RGB).
Dalam lingkup desain grafis dikenal berbagai istilah berkaitan dengan
warna, seperti warna primer, warna sekunder, warna tersier, warna dingin,
warna
panas,
warna
monokromatis,
warna
polikromatis,
warna
komplementer, dan sebagainya. Mendesain tampilan media presentasi

perlu mempertimbangkan unsur warna agar lebih estetis dan artistik.
lingkaran warna
5). barik (texture)

Secara grafis, barik atau tekstur diartikan sebagai kesan suatu
permukaan. Program aplikasi komputer grafis menyediakan berbagai
alternatif barik untuk keperluan tampilan visual.
berbagai jenis barik
d. Prinsip Desain (Grafis)

1). kesederhanaan (simplisity)
unsur teks, gambar, image, warna, gerak, suara
agar perhatian audience tetap pada materi
(substansi) pesan yang disampaikan, bukan
sekedar pada medianya
pilih karakter font yang mudah terbaca
(lebih menguntungkan jenis font tanpa kait)
pilih ilustrasi grafis/ gerak/ suara yang sederhana,
tidak menampilkan unsur-unsur yang berlebihan dalam satu
display
2). irama (rhythm)
pusatkan kesan irama pandangan masuk ke
ruang display, tidak monoton
bisa terbentuk dari pengulangan (repetisi)
3). keseimbangan (balancing)

kesan seimbang kanan-kiri, atas-bawah
4).point interest/ point centre/ eye catcher

penekanan pada item yang dianggap lebih penting dari yang
lain
5). kesatuan dan keselarasan (unity and harmony)
satu frame satu konsep bahasan
paduan unsur-unsur serasi (warna, karakter font,
latar belakang, ilustrasi, suara, animasi)
Media menjadi salah satu faktor determinan bagi keberhasilan

suatu proses komunikasi, khususnya presentasi. Salah satu aspek suatu
media presentasi adalah menjadi daya tarik sekaligus merangsang
perhatian audience sehingga substansi pesan yang disampaikan lebih
mudah diterima. Agar tampilan visual media presentasi, yang secara
teknis diwujudkan dengan alat bantu komputer grafis, memiliki faktor
kemenarikan (interestness) maka perancang atau pengguna media
presentasi perlu memiliki pemahaman tentang dasar-dasar desain grafis.
Buto Cakil bertemu

Srikandi
Surem-surem
diwangkara
kingkin lir
manuksma
kang layon.
contoh display yang memperhatikan prinsip desain
BUTO CAKIL
Tokoh perang kembang

Sering berperang melawan kesatria
dan tidak pernah menang
Tiap kali dibunuh, tetapi ia selalu

tampil lagi pada lakon yang lain
Kepalanya datar, mata juling,

Gigi mencuat (mancung)
Tokoh raksasa tetapi bertubuh kecil
contoh display yang tidak memperhatikan prinsip desain
3. Produksi media OHT dan Slide Presentasi

Langkah
pertama dalam produksi materi presentasi untuk
pembelajaran adalah membuat disain/perencanaan. Disain media OHT

maupun Slide presentasi harus bersumber dari kurikulum yaitu dari
tujuan/kompetensi yang terdapat dalam silabus mata pelajaran.
Silabi
TUJUAN
PEMBELAJARAN
MATERI
DESAIN OHT
Slide Presentasi
Terdapat jenis-jenis pengetahuan dalam materi pembelajaran. Oleh

karena itu perlu direncanakan bentuk media yang sesuai. Untuk
OHTmaupun Slide presentasi, masing-masing jenis pengetahuan dapat
didisain bentuk transparansinya sebagai berikut,
Pengetahuan yang berjenis fakta. Prinsip dan konsep akan lebih cocok
bila di disain menjadi frame tunggal. Pengetahuan yang berjenis prosedur
akan lebih cocok bila didisain menjadi beberapa frame sesuai dengan
bagian-bagian tertentu selanjutnya bisa ditayang kan bertumpuk, buka
tutup, geser garis atau dengan menggunakan tanda panah.
Sedangkan jenis pengetahuan yang bersifat proses, akan lebih baik bila
didisain dalam bentuk animasi.
JENIS
PENGETAHUAN
KONSEP
PRINSIP
FAKTA
PROSEDUR
PROSES
BENTUK
FRAME TUNGGAL
BUKA TUTUP
GESER-GARIS
TUNJUK
ANIMASI
Produksi OHT write on (menulis langsung pada lembar transparant).

GUNAKAN :
TRANSPARANSI KHUSUS
SPIDOL KHUSUS UKR. M /L
MAL ( KERTAS GARIS UKR.
KUARTO)
FONT YG MUDAH DIBACA
BESAR HURUF 20 48
1 LEMBAR 10 15 BARIS
WARNA YG KONTRAS (2-3
WARNA)
BUAT KONSEP DESAIN TIAP FRAME

YG DITULIS KATA-KATA KUNCI
TULISKAN KONSEP PADA TRANSPARANT
1 LEMBAR/FRAME HANYA 1 KONSEP
BERI PENEKANAN PD KATA-KATA YG PERLU
PERHATIAN
Produksi OHT dengan komputer program power point aturannya
sama dengan produksi slide presentasi. Setelah selesai membuat materi,

selanjutnya file bisa di print/cetak di kertas untuk di fotocopy di transparat
atau di print langsung pada transparant warna untuk penyajian dengan
OHP (Over Head Projector). Untuk penyajian dengan LCD/infocus
projector, file pada komputer/laptop bisa dipanggil dan jalankan slide
show, maka tayangan proyeksi nampak pada layar.
Untuk produksi OHT dan Slide presentasi dengan program power
point adalah dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Power on komputer
Aktifkan MS Power Point
Pilih format landscape/ portrait
Pilih background
Pilih lay out
Pilih font
Tuliskan konsep sesuai aturan
Insert new slide frame
berikutnya
Mengaktifkan
Ms. PowerPoint
Klik pada START

kemudian geser
pada All Program
Carilah
shortcut Ms.
Power Point
kemudian Klik
Tampilan dan Elemen Jendela Ms. PowerPoint

Menu
Bar
dan
Tool
Bar
Layar Edit
Slide Map
Modus
Tampilan
Toolbar
Drawing
Task Pane
Membuat
Slide Baru
Klik Menu File New

Maka pada task pane akan terdapat
Pilihan :
Blank Presentation
From Design templete
From Auto Content Wizard
Klik salah satu Option tersebut
Menentukan Layout
Klik Menu Format Slide Layout
Atau langsung pilihlah bentuk layout
pada task pane, dengan pilihan yang
begitu banyak
Klik salah satu bentuk layout
Menentukan
Latar Belakang
Klik Menu Format Background

Klik segitiga pulldown
terdapat pilihan background
More Color ...

Fill Effects ...
- Gradient
- Texture
- Pattern
- Picture
Pilih salah satu pilihan
Kemudian Klik Apply

Menuliskan Text
Klik pada kotak text box

Ketikkan text
SELAMAT DATANG
Atur Jenis dan Ukuran
dan warna Font
Dengan Menu Format Font
Setelah text pertama selesai
Ulangilah dengan cara yang sama
Untuk text box berikutnya
Me masang Gamba r
Klik Menu Insert Picture
Pilih Clip Art / From File
Setelah gambarnya muncul, aturlah ukuran dan

Letaknya, setelah itu dapat ditambahkan text, dan juga
diberi animasi seperti halnya text.
Menambah
Slide Berikutnya
Setelah slide pertama selesai,

dapat ditambahkan slide
berikutnya dengan cara :
Klik Menu Insert New Slide
Kemudian ulangilah langkah
langkah seperti slide pertama
Mengatur Pergantian Slide

Setelah anda memiliki beberapa slide,
( tampak pada Map )
Klik menu Slide show Slide Transition

dapat diatur cara pergantian tiap slide
Klik untuk memilih salah satu
slide transition, dan aturlah optionnya
Kemudian klik tombol Apply
Menampilkan Slide
Presentasi
Slide dapat ditampilkan pada beberapa media,
ditampilkan langsung pada layar komputer

dicetak pada mica transparansi (OHP)
atau dipresentasikan lewat LCD projector
Caranya adalah :
Klik menu Slide Show - View Show
atau tekan tombol Fungsi 5 ( F5 )
Cara Ini akan menampilkan seluruh slide,
Jika akan ditampilkan slide tertentu saja,
misalnya slide ke 10 Caranya adalah :
Menampilkan Halaman Slide tertentu

Untuk menampilkan Slide lain ketika
presentasi sedang aktip,
caranya : Klik kanan Go By Title - Pilih
Klik nomor slide pada map untuk menandai
slide yang akan ditampilkan
Kemudian Klik pada
icon Slide show
( gb. Layar )
Membuat Freehand Note

(Pointer show)
Adalah menampilkan pointer, atau berupa

pencil sehingga dapat membuat coretan
pada slide yang sedang tampil
Caranya adalah :
Klik kanan mouse, lalu pilih Pointer Option
Atau menggunakan keyboard Ctrl-OP
Mengakhiri Presentasi
Mengakhiri dan kembali pada Menu edit
Tekan tombol Esc
Atau klik kanan kemudian End Show
Tugas LATIHAN
Buat disain OHT / Slide presentasi

Materi Sesuai Bidang Keahlian
Sesuai dg mata ajar masing-masing
Satu tatap muka
Buat Animasi setiap pergantian Slide
Sajikan / Presentasikan dg Komputer dan
LCD
Print di Tranparansi Warna
Print Pada kertas HVS
Copy di Tranparansi
Sajikan / presentasikan dg OHP
MENGGUNAKAN MEDIA OHP / LCD

Ingat ..!
Media komunikasi hanyalah alat

Bagian terpenting dari presentasi
adalah pesan yang disampaikan
Aturan Dasar Presentasi :
KIS (Keep it simple )

Kelola audiens, bukan peralatan presentasinya !
- Efektifkan kontak mata dengan audiens
- Amati responsnya
- Jangan bersembunyi di balik peralatan!
- Jangan menunduk !
Sebelum Presentasi
(dengan OHP)
Kenali peralatan yang digunakan (terutama letak tombol
ON-OFFnya)
Atur fokus dan besarnya tampilan di layar, sesuaikan
dengan jumlah audiens
Siapkan transparansi sesuai urutan tampilan
Transparansi bertumpuk sebaiknya disatukan (misalnya
dengan klip kertas)
Selama Presentasi (OHP)
Nyalakan OHP bila transparansi telah siap

Susun transparansi yang telah ditayangkan dengan
punggung menghadap ke atas
Posisikan diri di sebelah kiri OHP
Jangan tunjuk langsung tampilan di layar. Gunakan laser
pointer bila mungkin
Mematikan/menghidupkan OHP dapat digunakan untuk
menarik perhatian audiens
Matikan OHP bila ingin berkomentar panjang lebar
Sebelum Presentasi
(dengan LCD Projector)
Siapkan icon shortcut di layar desktop

Bila menggunakan timer untuk pergantian slide, pastikan bahwa
telah dilakukan simulasi
Selama Presentasi dg LCD
Gunakan laser pointer untuk menunjuk tampilan di layar

Bila tidak menggunakan timer untuk mengatur waktu
tayangan, sebaiknya gunakan remote mouse atau asisten
agar anda bebas berhadapan dengan audiens
C. Latihan
TUGAS :
1. Buatlah 5 lembar media OHT (write on) dari materi ajar saudara
2. Buatlah Slide presentasi dari materi ajar yang saudara ampu
(minimal 10 frames). Dengan program power point
3. Print out di kertas HVS, lalu fotocopy di transparant
4. Print out di transparant warna
5. Sajikan menggunakan OHP
6. Sajikan menggunakan LCD
D.
Tes Formatif
Soal uraian : (Tugas, dikumpulkan sebagai respound peserta)

1. Jelaskan proses komunikasi yang terjadi dalam proses
pembelajaran. Apa peranan penggunaan bahasa tubuh
(non verbal) dalam proses pembelajaran.
2. Terdapat empat hal dalam usaha sukses presentasi
untuk menjelaskan materi sejelas mungkin kepada
peserta didik. Sebutkan dan buat analisis masingmasing.
3. Apa saja yang harus saudara perhatikan dalam
presentasi mengajar menggunakan media OHP dan LCD
? berikan alasan-alasannya.
4. Apa saja yang harus saudara penuhi dalam membuat
media OHT dan Slide presentasi untuk presentasi
pembelajaran ? jelaskan alasan saudara.
Soal Pilihan Ganda :

1. Media dalam pembelajaran harus didisain dengan baik dan
menarik. Hal ini karena media bukan semata-mata berperan
sebagai perantara atau pengantar pesan, tetapi media juga
perperan sebagai Perangsang:
A. Pikiran dan Perasaan B. Perhatian dan minat
C. Menarik perhatian
D. Menarik Minat.
(boleh memilih dua opsi yang tepat)
2. Pilihlah jenis huruf berikut ini yang menurut saudara paling tepat
untuk
membuat media OHT/Slide presentasi
A.
Media sangat besar peranannya dalam

proses pembelajaran
B.

proses pembelajaran
C.
D.

proses pembelajaran
proses pembelajaran
3. Pewarnaan yang paling tepat pada disain berikut menurut saudara

adalah:
A
4. Disain yang paling tepat adalah

A
CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL)

LEARNING (CTL)
PENDEKATAN
STRATEGI DAN
KBM
DLM
PELAKSANAAN
KBK
PENDEKATAN
STRATEGI DAN
KBM
DLM
PELAKSANAAN
KBK
Sri sartono
UPT SBM UNNES
Sri sartono
UPT SBM UNNES
PENDEKATAN
STRATEGI DAN KBM
DLM PELAKSANAAN KBK
CONTEXTUAL
TEACHING AND
LEARNING (CTL)

LEARNING (CTL)
Sri sartono
UPT SBM UNNES
Sri sartono
UPT SBM UNNES
PENDEKATAN
STRATEGI DAN
KBM
DLM
PELAKSANAAN
KBK
Penutup
Kunci Tes Formatif Kegiatan Belajar 1:
1. C
2. C
3. ABCD
4. D
5. B 6. tidak ada pilihan 7. ABCD
Kunci Tes Formatif Kegiatan Belajar 2:

Kunci : 1. AB
2, A
3. B
4, D
DAFTAR PUSTAKA
AECT. Task Force on Definition and Terminology. 1977. The Defuinition of
Educational Technology. Technology, Washington DC.:Association for
Educational Communication and Technology
Blake, Reed H. & Edwin O. Haroldsen. 2003.Taksonomi Konsep

Kumunikasi. Surabaya: Papyrus,
Brown, G dan Atkins, M. 1987. Effective Teaching in Higher Education.
New York: Longman Metheu.
Dauglas, Downing and Michael Covington.1992. Kamus Istilah
Komputer. Jakarta: Penerbit Erlangga
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan . 1984. Teknologi Komunikasi
Pendidikan, Pengertian dan Penerapannya di Indonesia, Jakarta :
Pustekom
Depdikbud, , 1995 : Penggunaan Alat Peraga, Jakarta : Direktorat Pendidikan
Umum
Djelantik, AAM. 1999.Estetika Suatu Pengantar. Bandung: Masyarakat

Seni Pertunjukan Indonesia,
Feldman, Edmud Burke. 1967. Art as Image and Idea. Englewood Cliffs,
New Jersey: Prantice Hall, Inc.,
Hamalik, Oemar 1989. Media Pendidikan , Bandung : PT Citra Aditya Bakti.
Hartono Kasmadi , 1980, Program Media Fungsi dan Penggunaannya,
Semarang : UPMSB IKIP
Heri Subagyo. 1983, Cara Pembuatan Media dan Alat Media Grafis, Semarang
: Proyek Peningkatan Guru IPS Kanwil Dekdikbud.
Kemp Jerrold E dan Dayton Deane K. 1985. Planning & Producing

Instructional Media. USA: Harper & Row Publishers.
Palmer W. Agnew , dkk. 1996. Multimedia In The Classroom. Boston:
Allyn and Bacon.
Priyono Andreas. 2000. Presentation Skills. Semarang: Uneversitas
Negeri Semarang.
Rahardjo. 1991. Desain Media. Jakarta: Depdikbud.
Sadiman Arief S. 1994. Pengembangan Media Instruksional. Jakarta:
Pustekom Depdikbud.
_____. 1996. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sachari, Agus. 2002. Estetika: Makna, Simbol dan Daya. Bandung:
Penerbit ITB,.
Sobur, Alex. Semiotika Komunikasi. Bandung: Rosdakarya, 2003.
Soemardjo, Jakob. Filsafat Seni. Bandung: Penerbit ITB, 2000.
Supatmo. Media Digital: Alternatif Media Seni Rupa Masa Kini dalam
Imajinasi Jurnal Seni FBS Universitas Negeri Semarang, edisi Juli
2004, No. 1829-930X.
Sukadi, A .1986. Media Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Wali .
Susanto, Mikke. 2002.Diksi Rupa. Yogyakarta: Kanisius,

______________. 2004. Menimbang Ruang Mernata Rupa. Yogyakarta:
Galang Press,
BUKU AJAR
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku ajar penelitian tindakan kelas ini membahas tentang konsep
dasar dan pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Pembahasan
konsep ditekankan pada penjelasan karakteristik penelitian tindakan
kelas
yang
meliputi
tujuan,
ciri-ciri,
manfaat
dan
bagaimana
mengidentifikasi serta merumuskan permasalahan yang aktual dalam

penelitian tindakan kelas. Pelaksanaan penelitian membahas tentang
rancangan usulan penelitian tindakan kelas.
Rancangan usulan ini
membahas sistematika rancangan/usulan penelitian tindakan kelas.

B. Prasyarat
Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi metodologi
penelitian.
C. Petunjuk belajar
1. Bacalah
dengan
cermat
bagian
Pendahuluan
agar
Anda

10-2 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

ajar ini adalah dapat memahami konsep penelitian tindakan kelas dan
dapat merancang usulan serta melaksanakan penelitian tindakan
kelas sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya.
Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat
1. Memahami tentang konsep dan karakteristik penelitian PTK
2. Memahami tujuan dan manfaat PTK
3. Memahami prinsip-prinsip dasar PTK
4. Mengidentifikasi permasalahan dalam PTK
5. Memilih masalah penelitian dengan tepat sebagai masalah yang
aktual dalam proses pembelajaran
6. Membuat rumusan masalah penelitian dengan tepat
7. Mengaplikasikan pengembangan desain penelitian
8. Membuat usulan penelitian sesuai dengan sistematika
BAB II KEGIATAN BELAJAR

1. Kompetensi
a. Mampu memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip dasar
penelitian tindakan kelas
b. Merumuskan
permasalahan
yang
aktual
dalam
proses
pembelajaran
2. Indikator
a. Memahami konsep dan karakteristik penelitian PTK
b. Memahami tujuan dan manfaat PTK
c. Memahami prinsip-prinsip dasar PTK
d. Mengidentifikasi permasalahan dalam PTK
e. Memilih masalah penelitian dengan tepat sebagai masalah yang
aktual dalam proses pembelajaran
f. Membuat rumusan masalah penelitian dengan tepat
g. Mengaplikasikan pengembangan desain penelitian
B. Uraian Materi
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Proses Belajar Mengajar merupakan suatu sistem, oleh karena itu
upaya-upaya yang mampu mendukung terciptanya peningkatan mutu
PBM adalah suatu keharusan yang harus diupayakan. Berbagai kegiatan
yang mendukung terciptanya kondusivitas pembelajaran merupakan
upaya yang senantiasa ada dalam pikiran setiap pendidik. Bagaimana
seorang pendidik mampu menciptakan suatu pembelajaran yang menarik
dan mudah dipahami oleh peserta didiknya serta mampu menumbuhkan
tingkat inovasi yang tinggi dalam kegiatan instruksionalnya. Berkaitan
dalam hal ini maka sudah semestinya seoorang pendidik menggunakan
kegiatan instruksionalnya sebagai suatu wahana untuk pengembangan
tujuan pendidikannya. Proses belajar mengajar menjadi kegiatan
penelitian yang senantiasa mengupayakan solusi dari permasalahanpermsalahan yang ada dalam kegiatan belajar tersebut. Dengan adanya
kegiatan tersebut maka kegiatan belajar mengajar menjadi suatu kegiatan
yang senantiasa inovatif. Penelitian yang mengutamakan pemecahan
permasalahan dalam proses belajar mengajar adalah penelitian tindakan
kelas (PTK)
1. KONSEP DASAR & KARAKTERISTIK PTK
PTK ( Penelitian Tindakan Kelas ) adalah suatu bentuk penelitian
yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat
memperbaiki dan atau meningkatkan pembelajaran praktek-prkatek di
kelas. Artinya penelitian tindakan ini berawal dari masalah-masalah
yang dialami oleh guru di dalam proses belajar, kemudian direfleksikan
sebagai alternatif pemecahan masalah dan ditindaklanjuti dengan
kegiatan nyata melalui penelitian tindakan kelas yang terencana dan
dapat terukur tingkat keberhasilannya. Guru yang memiliki rasa
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 10-5
tanggung jawab moral, sebagai bagian dari fungsi pendidikan dan

pengajarannya memiliki sikap tanggap terhadap setiap permasalahan
yang
dihadapinya.
permasalahan
Tindakan
yang
muncul
antisipasi
yang
terhadap
dapat
kendala
mengganggu
dan
serta
menghambat proses belajar mengajarnya akan dilakukan melalui caracara yang dapat dipertanggungjawabkan secara akademik. Guru
dapat memperbaiki praktek pembelajarannya menjadi lebih efektif,
karena PTK dilaksanakan secara terintegrasi dengan kegiatan guru di
dalam kelas.
Penelitian Tindakan Kelas ( Suharsimi, 2006) merupakan suatu
kegiatan penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan
tujuan memperbaiki / meningkatkan mutu praktik pembelajaran di
kelas.
Mc
Niff
dilaksanakannya
(1992)
PTK
pembelajaran. PTK
menegaskan
adaah
untuk
bahwa
perbaikan
dasar
dalam
utama
konteks
berfokus pada kelas atau pada proses belajar
mengajar yang terjadi di kelas dan bukan pada input kelas ataupun
output (hasil belajar).
Tujuan yang ingin dicapai melalui PTK adalah
a. Meningkatkan mutu, isi, masukan, proses, dan hasil pembelajaran
b. Membantu Guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi
masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan luar sekolah
c. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan
d. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah
sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan
mutu
pendidikan
dan
pembelajaran
secara
berkelanjutan
(sustainable)
PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang
terjadi di kelas, dan bukan pada input kelas (silabus, materi dll)
ataupun output ( hasil relajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-
hal yang terjadi di kelas. Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui

penjelasan dari ketiga kata Penelitian + Tindakan + Kelas sebagai
berikut:
Penelitian
Kegiatan mencermati statu objek, menggunakan aturan metodologi

tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk
meningkatkan mutu statu hal yang menarik minat dan penting bagi
peneliti.
Tindakan
sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan

tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
Kelas
sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama
menerima
pelajaran yang sama dari seorang guru.

Melalui PTK permasalahan pendidikan di dalam kelas dapat
dipelajari, ditingkatkan dan dituntaskan.
Andreas Priyono (1999)
mengemukakan bahwa penelitian tindakan memiliki ciri : on the job

oriented, artinya bahwa masalah yang diangkat adalah masalah yang
muncul
di
lingkungan
kewenangannya;
peneliti
(guru)
dan
berada
di
bawah
problem solving oroiented, maksudnya adalah
berorientasi pada upaya pemecahan masalah; improvement oriented

yaitu diarahkan
pada upaya pengembangan atau perbaikan atas
berbagai aspek atau komponen yang ada dalam suatu sitem yang
berlaku. Ciri yang lain yaitu multidata collection yaitu berbagai
informasi/data sangat diperlukan; cyclic artinya konsep tindakan
diaplikasikan melalui serentetan langkah petrencanaan, tindakan,
observasi
dan
refleksi.
Kemudian
dibutuhkan
juga
adanya
participatory/collaborative yaitu
partisipasi/keterlibatan pihak lain
dalam proses implementasinya.
Berdasarkan uraian di atas maka
PTK dapat didefinisikan sebagai bentuk penelitian yang reflektif

dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau
meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas.
2. Prinsip-prinsip PTK
Beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam PTK adalah :
a. Tidak mengganggu komitmen pembelajaran
b. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus
c. Peneliti hdala guru dan untuk kepentingan guru
d. Konsisten dengan prosedur dan etika
Untuk mempermudah penerapan prinsip-prinsip tindakan, sebelum
melaksanakan tindakan maka peneliti harus melakukan perencanaan
dengan menggunakan prinsip perencanaan
SMART, yang artinya
cerdas.
S ( Specific ), artinya khusus, tertentu
M ( Manageable ), artinya dapat dilaksanakan, tidak rumit
A ( Aceptable ), artinya dapat diterima oleh pihak pelaku tindakan,
dapat dicapai
R ( Realistic ), artinya kegiatan nyata, terdukung sumber daya
T ( Time-Bound ), artinya dapat dilaksanakan dalam bats waktu
tertentu
3. IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH PTK
Permasalahan yang menjadi bidang kajian dalam PTK merupakan
masalah-masalah
yang
faktual
yang
muncul
dalam
kegiatan
instruksional.. Permasalahan dirasakan dengan melakukan refleksi

awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai,
misalnya apakah pembelajaran yang dilakukan sudah cukup efektif?
Apakah ada unsur inovatif dalam kegiatan belajar mengajarnya dan
pertanyaan-pertanyaan lain yang membutuhkan jawaban dengan
segera.
Permasalahan-permasalahan yang muncul kemudian diidentifikasi

dengan cara :
a. menulis semua masalah yang dirasakan membutuhkan perhatian
dengan segera
b. memilah dan mengklasifikasikan masalah
c. mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya
d. memilih permasalahan yang urgen
e. mengkaji kelayakan, signifikansi dan kontribusinya terhadap
perbaikan pembelajaran
Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian
terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Memilih
masalah harus memperhatikan masalah harus actual, dicari identifikasi
permasalahannya, alternatif tindakan dan memiliki nilai strategis bagi
peningkatan atau perbaikan PBM. Ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam menganalisis permasalahan pembelajaran yaitu:
a. Bagaimana konteks, situasi dan iklim dimana masalah terjadi
b. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah
c. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran di
dalam terjadinya masalah
d. Bagaimana alternatif pemecahannya
e. Bagaimana perkiraan wakti yang diperlukan untuk pemecahan
masalah.
Masalah dipilih dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Merupakan masalah pembelajaran yang aktual, yang benar-benar
ada dalam pembelajaran
b. Dicari dan diidentifikasi faktor penyebabnya, sebagai dasar untuk
menentukan altenatif tindakan yang akan diberikan.
c. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti
d. Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan

hasil pembelajaran.
Selain hal-hal tersebut di atas beberapa kriteria lain dalam
penentuan masalah meliputi: (a) Masalah harus penting bagi orang
yang mengusulkannya dan sekaligus signifikan dilihat dari segi
pengembangan lembaga atau program; (b) Masalahnya hendaknya
dalam jangkauan penanganan. Jangan sampai memilih masalah yang
memerlukan komitmen terlalu besar dari pihak para penelitinya dan
waktunya
terlalu
lama;
(c)
Pernyataan
masalahnya
harus
mengungkapkan beberapa dimensi fundamental mengenai penyebab

dan faktor, sehingga pemecahannya dapat dilakukan berdasarkan halhal fundamental ini daripada berdasarkan fenomena dangkal.
Selanjutnya masalah-masalah yang telah diidentifikasi dan telah
dianalisis , dirumuskan dengan jelas, spesifik dan operasional.
Perumusan Masalah harus memperhatikan 4 aspek
sebagai
berikut :
Substansi
Mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk
meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran
Orisionalitas
Mempertimbangkan Belem pernah tidaknya tindakan dilakukan
guru sebelumnya
Formulasi
Mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan
penelitian
Teknis
Mempertimbangkan kemampuan peneliti untuk melaksanakan
penelitian. Peneliti hendaknya memiliki kemampuan metodologi
PTK, penguasaan materi ajar, teori, strategi dan metodologi

pembelajaran serta kemampuan untuk menyediakan fasilitas
(dana, waktu dan tenaga).
Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan
untuk merumuskan masalah PTK antara lain :
Masalah dirumuskan secara jelas, tidak memiliki makna ganda
Masalah penelitian menunjukkan hubungan antara tindakan dan

hasil tindakan
Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik, yakni

memungkinkan
dikumpulkannya
data
untuk
menjawab
pertanyaan tersebut
Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subyek dan atau

lokasi penelitian
Hipotesis
tindakan
adalah
hipotesis
yang
diajukan
dalam
penelitian, dan hal-hal yang harus dimuat dalam hipotesis tindakan

adalah :
Rumusan hipotesis tindakan memuat tindakan yang diusulkan

untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan
Menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yang diharapkan
4. PENGEMBANGAN DESAIN PTK

Model pengembangan PTK bersifat inovatif, kolaboratif, reflektif
dan siklis. Dasar inovatif ditekankan pada penemuan strategi, teknik,
sarana pembelajaran, sistem assesment yang lebih baik. Dasar
kolaboratif menekankan pada aspek kerjasama untuk bersama-sama
merencanakan dan melaksanakan peningkatan kualitas pembelajaran.
Reflektif menekankan pada proses dan hasil pembelajaran secara
terus menerus untuk mendapatkan penjelasan dan justifikasi tentang

kemajuan,
peningkatan,
sebagainya
dari
dimanfaatkan
kemunduran,
pelaksanaan
guna
sebuah
memperbaiki
kekurang-efektifan
tindakan
proses
untuk
tindakan
dan
dapat
secara
berkelanjutan.
Proses refleksi akan menghasilkan suatu kegiatan yang siklis.
Menurut Stanford (1970) penelitian tindakan adalah suatu kegiatan
siklis yang bersifat menyeluruh, yang terdiri dari analisis, penemuan
fakta, konseptualisasi, perencanaan, pelaksanaan, penemuan fakta
tambahan dan evaluasi. Kemmis (1993) menyatakan penelitian
tindakan merupakan sebuah inkuiri yang bersifak reflektif mandiri yang
dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial termasuk kependidikan
dengan maksud untuk meningkatkan kemantapan rasionalitas dari (a)
praktik-praktik sosial maupun kependidikan, (b) pemahaman terhadap
praktk-praktik tersebut, dan (c) situasi pelaksanaan praktik-praktik
pembelajaran.
PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus kegiatan yang berulang.
Setiap siklus menunjukkan tahapan kegiatan yang meliputi :
Merencanakan
Melaksanakan Tindakan
Melakukan Pengamatan/Observasi
Melakukan Refleksi
Pelaksanaan PTK dengan empat tahapan kegiatan tersebut
dilaksanakan dalam setiap siklus secara berulang sampai dengan

kriteria kelulusan yang sudah ditetapkan tercapai (minimal dua siklus).
Siklus kedua dilaksankan berdasarkan hasil refleksi dari siklus I dan
seterusnya.
a. Merencanakan
Tahapan ini merupakan penyusunan rancangan tindakan
yang menjelaskna tentang apa, mengana, kapan, dimana oleh
siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Pada
tapan
ini
peneliti
menentukan
fokus
peristiwa
yang
perlu
mendapatkan perhatian khusus untus diamati, merekam fakta hasil

pengamatan yang terjadi selama tindakan berlangsung. Rencana
PTK merupakan tindakan pembelajaran kelas yang tersusun, dan
dari segi definisi harus prospektif atau memandang ke depan pada
tindakan dengan memperhitungkan peristiwa-peristiwa tak terduga
sehingga mengandung sedikit resiko. Maka rencana mesti cukup
fleksibel agar dapat diadaptasikan dengan pengaruh yang tak
dapat terduga dan kendala yang sebelumnya tidak terlihat.
Pada prinsipnya, tindakan yang direncanakan hendaknya (1)
membantu mengatasi kendala pembelajaran kelas, bertindak
secara
lebih
tepat-guna
dalam
kelas,
dan
meningkatkan
keberhasilan pembelajaran kelas; dan (2) membantu menyadari

potensi baru untuk melakukan tindakan guna meningkatkan
kualitas kerja.
Rencana
PTK
hendaknya
disusun
berdasarkan
hasil
pengamatan awal refleksif terhadap pembelajaran kelas, misalnya

dengan melakukan pengamatan terhadap situasi pembelajaran
kelas. Dari pengamatan tersebut akan mendapatkan gambaran
umum tentang masalah yang ada terhadap proses pembelajaran
yang diselenggarakan di kelas;
misalnya: (1) bagaimana guru
melibatkan murid-muridnya dari awal (ketika membuka pelajaran);

(2) bagaimana guru membantu murid-muridnya memahami isi atau
pesan teksbelajar berkomunikasi dengan menggunakan ungkapanungkapan yang telah dipelajari, membantu murid-muridnya yang
mengalami kesulitan atau yang pasif, (3) bagaimana guru

mengelola kelas, yaitu dalam mengatur tempat duduk, mengontrol
penerangan, mengatur suaranya, mengatur pemberian giliran,
mengatur kegiatan; (4) bagaimana guru berpakaian, (5) bagaimana
murid menanggapi upaya-upaya guru, (6) sejauh mana murid aktif,
dan (7) hal-hal lain yang secara teoretis perlu dicatat, serta (8)
suasana kelas. Hasil pengamatan awal terhadap proses tersebut
dituangkan dalam bentuk catatan-catatan
lapangan lengkap
(cuplikannya dapat disajikan dalam laporan, yang menggambarkan

dengan jelas cuplikan/episode proses pembelajaran dalam situasi
nyata.
Rencana tindakan perlu dilengkapi dengan pernyataan
tentang
indikator-indikator
peningkatan
yang
akan
dicapai.
Misalnya, indikator untuk peningkatan keterlibatan murid adalah

peningkatan jumlah murid yang melakukan sesuatu dalam
pembelajaran,
mengungkapkan
seperti
bertanya,
kesetujuan,
mengusulkan
mengungkapkan
pendapat,
kesenangan,
mengungkapkan penolakan dan sebagainya.

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan
adalah:
mengidentifikasi dan menganalisis masalah secara jelas dan

faktual. Masalahnya penting dan bermanfaat pada peningkatan
mutu hasil pembelajaran.
Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilaksanakan,

sebagai latar belakang PTK
Merumuskan masalah secara jelas, baik dengan kalimat

pertanyaan atau kalimat pernyataan
Menetapkan cara yang akan dilakukan
untuk menemukan
jawaban, yang berupa rumusan hipotesis tindakan
Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan, dengan

menjabarkan indikator-indikator keberhasilannya serta berbagai
instrumen
pengumpul
data
yang
akan
dipakai
untuk
menganalisis indikator keberhasilan

b. Melaksanakan Tindakan
Tahap ini merupakan rancangan strategi dan skenario
penerapan pembelajaran yang akan diterapkan. Rancangan
skenario harus benar-benar dilaksanakan tetapi tetap tampak wajar
dalam kegiatan pembelajarannya. Tindakan hendaknya dituntun
oleh rencana yang telah dibuat, tetapi perlu diingat bahwa tindakan
itu tidak secara mutlak dikendalikan oleh rencana, mengingat
dinamikan proses pembelajaran di kelas Anda, yang menuntut
penyesuaian. Oleh karena itu harus bersikap fleksibel dan siap
mengubah rencana tindakan sesuai dengan keadaan yang ada.
Semua perubahan/penyesuaian yang terjadi perlu dicatat.
c. Melakukan Pengamatan/Observsi
Tahapan
ini
berjalan
bersamaan
dengan
pelaksanaan
tindakan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang

dilaksanakan. Peneliti melakukan pengamatan dengan mencatat,
merekam semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama
pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan dta dilakukan
dengan menggunakan format observasi/ penilaian yang telah
dibuat. Instruyen yang sering digunakan adalah :soal/tes, rubrik/
lembar observasi dan catatan lapangan.
Observasi
tindakan
di
kelas
berfungsi
untuk
mendokumentasikan pengaruh tindakan bersama prosesnya.
Observasi itu berorientasi ke depan, tetapi memberikan dasar bagi

refleksi sekarang, lebih-lebih ketika putaran atau siklus terkait
masih berlangsung. Perlu dijaga agar observasi: (1) direncanakan
agar: ada dokumen sebagai dasar refleksi berikutnya dan fleksibel
dan terbuka untuk mencatat hal-hal yang tak terduga; (2) dilakukan
secara cermat karena tindakan Anda di kelas selalu akan dibatasi
oleh kendala realitas kelas yang dinamis, diwarnai dengan hal-hal
tak terduga; (3) bersifat responsif, terbuka pandangan dan
pikirannya.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam PTK adalah :
Proses tindakannya
Pengaruh tindakann
Keadaan dan kendala tindakan
bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau

mempermudah
tindakan
yang
telah
direncanakan
dan
pengaruhnya, dan
persoalan lain yang timbul.

Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif ( hasil
tes, hasil kuis, presensi, nilai tugas dan lain-lain)
atau data
kualitatif misalnya tentang keaktifan siswa , antusias, tingkat

kegaduhan, mutu diskusi,
kualitas pertanyaan dan sebagainya.
Instrumen-yang dapat dipakai antara lain soal tes, kuis, rubrik,

lembar observasi dan catatan lapangan serta petunjukpetunjuk
lain yang dapat dipakai sebagai bahan untuk analisis dan
keperluan refleksi. Data yang telah terkumpul di cek untuk
mengetahui keabsahannya dengan berbagai teknik validasi.
Selanjutnya data dianalisis untuk mempermudah penggunaannnya
dan penarikan kesimpulannnya
d. Melakukan Refleksi
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh
tindakan yang telah dikumpulkan, berdasar data yang telah
terkumpul
dan
kemudian
menyempurnakan
tindakan
melakukan
berikutnya.
evaluasi
Refleksi
guna
dalam
PTK
meliputi analisis, sntesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan

atas
tindakan
yang
dilakukan.
Hasil
refleksi
ini
akan
mempertimbangkan perlu tidaknya dilakukan siklus berikutnya.

Yang dimaksud dengan refleksi adalah mengingat dan
merenungkan kembali suatu tindakan persis seperti yang telah
dicatat dalam observasi. Lewat refleksi Anda berusaha (1)
memahami proses, masalah, persoalan, dan kendala yang nyata
dalam tindakan strategik, dengan mempertimbangkan ragam
perspektif yang mungkin ada dalam situasi pembelejaran kelas,
dan (2) memahami persoalan pembelajaran dan keadaan kelas di
mana
pembelajan
dilaksanakan.
Dalam melakukan refleksi,
sebaiknya juga berdiskusi dengan sejawat, untuk menghasilkan

rekonstruksi makna situasi pembelajaran kelas dan memberikan
dasar perbaikan rencana siklus berikutnya. Refleksi memiliki aspek
evaluatif; dalam melakukan refleksi. Tetapi dalam pengertian
bahwa
refleksi
itu
deskriptif,
Anda
meninjau
ulang,
mengembangkan gambaran agar lebih lebih hidup (a) tentang

proses pembelajaran kelas Anda, (b) tentang kendala yang
dihadapi dalam melakukan tindakan di kelas, dan, yang lebih
penting lagi, (c) tentang apa yang sekarang mungkin dilakukan
untuk
para
pembelajaran.
siswa
Anda
agar
mencapai
tujuan
perbaikan
Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat

di lihat pada gambar berikut 2.1:
Putaran 1
Refleksi
Rencana
awal/rancangan
Putaran 2
Tindakan/
Observasi
Refleksi
Rencana yang
direvisi
Tindakan/
Observasi
Refleksi
Putaran 3
Rencana yang
direvisi
Tindakan/
Observasi
Gambar 2.1. Alur PTK
Penjelasan alur diatas adalah:

1. Rancangan / rencana awal, sebelum mengadakan penelitian
menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana
tindakan termasuk di dalamnya instrument penelitian dan
perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan meliputi tindakan
yang dilakukan
oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep

siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya
pembelajaran strategi pembelajaran peningkatan kemampuan
berfikir
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan

hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan
lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi
dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk
dilaksanakan pada siklus berikutnya:
e. VALIDITAS DAN RELIABILITAS
Sebagaimana halnya dengan model penelitian lainnya, maka
PTK
dalam proses pelaksanaannya harus memenuhi kriteria
penelitian yaitu validitas dan reliabilitas. Makna dasar validitas

untuk penelitian tindakan condong ke makna dasar validitas dalam
penelitian kualitatif, yaitu makna langsung dan lokal dari tindakan
sebatas sudut pandang peserta penelitiannya (Erickson, 1986,
disitir oleh
Burns, 1999). Jadi kredibilitas penafsiran peneliti
dipandang lebih penting daripada validitas internal (Davis, 1995,

disitir oleh Burns, 1999). Kriteria validitas yang cocok adalah
validitas demokratik, validitas hasil, validitas proses, validitas
katalitik, dan validitas dialogis, yang harus dipenuhi dari awal
sampai akhir penelitian, yaitu dari refleksi awal saat kesadaran
akan kekurangan muncul sampai pelaporan hasil penelitiannya
(Burns, 1999: 161-162, menyitir Anderson dkk,1994).
a. Validitas
Kriteria validitas yang cocok adalah validitas demokratik,
validitas hasil, validitas proses, validitas katalitik, dan validitas
dialogis, yang harus dipenuhi dari awal sampai akhir penelitian,
yaitu dari refleksi awal saat kesadaran akan kekurangan muncul
sampai pelaporan hasil penelitiannya (Burns, 1999: 161-162,
menyitir Anderson dkk,1994).
Validitas Demokratik, berkenaan dengan kadar kekolaboratifan

penelitian dan pencakupan berbagai suara. Dalam PTK,
idealnya guru lain/pakar sebagai kolaborator, dan murid- diberi
kesempatan menyuarakan apa yang dipikirkan dan dirasakan
serta dialaminya selama penelitian berlangsung. Pertanyaan
kunci mencakup:
(stakeholders)
Apakah semua pemangku kepentingan
PTK
(guru,
kolaborator,
administrator,
mahasiswa, orang tua) dapat menawarkan pandangannya?

Apakah solusi masalah di kelas Anda memberikan manfaat
kepada mereka? Apakah solusinya memiliki relevansi atau
keterterapan pada konteks kelas Anda? Semua pemangku
kepentingan di atas diberi kesempatan dan/atau didorong lewat
berbagai cara yang cocok dalam situasi budaya setempat untuk
mengungkapkan
pendapatnya,
gagasan-gagasannya,
dan
sikapnya terhadap persoalan pembelajaran di kelas, yang

fokusnya adalah pencarian solusi untuk peningkatan praktik
dalam situasi pembelajaran kelas
Validitas Hasil mengandung konsep bahwa tindakan kelas
Anda membawa hasil yang sukses di dalam konteks PTK. Hasil
yang paling efektif tidak hanya melibatkan solusi masalah tetapi
juga meletakkan kembali masalah ke dalam suatu kerangka
sedemikian rupa sehingga melahirkan pertanyaan baru. Hal ini
menggambarkan bahwa pertanyaan baru timbul pada akhir
suatu
tindakan yang dirancang untuk menjawab suatu
pertanyaan, begitu seterusnya sehingga upaya perbaikan

berjalan secara bertahap, berkesinambungan tidak pernah
berhenti, mengikuti kedinamisan situasi dan kondisi.
Validitas Proses berkenaan dengan keterpercayaan dan
kompetensi, yang dapat dipenuhi dengan menjawab sederet
pertanyaan
berikut:
Mungkinkah
menentukan
seberapa
memadai proses pelaksanaan PTK. Misalnya, apakah peneliti

dan kolaborator mampu terus belajar dari proses tindakan
tersebut? Artinya, secara terus menerus dapat mengkritisi diri
sendiri dalam situasi yang ada sehingga dapat melihat
kekurangannya dan segera berupaya memperbaikinya. Apakah
peristiwa atau perilaku dipandang dari perspektif yang berbeda
dan melalui sumber data yang berbeda agar terjaga dari
ancaman penafsiran yang simplistik atau rancu?
Validitas Katalitik terkait dengan kadar pemahaman yang
dicapai tentang realitas kehidupan kelas dan cara mengelola
perubahan di dalamnya, termasuk perubahan pemahaman
terhadap peran masing-masing dan tindakan yang diambil
sebagai akibat dari perubahan ini. Validitas katalitik dapat juga
ditunjukkan dalam peningkatan pemahaman terhadap peran
baru yang mesti dijalani guru dalam proses pembelajaran
komunikatif. Peran baru tersebut mencakup peran fasilitator dan
peran penolong serta peran pemantau kinerja. Validitas katalitik
juga tercermin dalam adanya peningkatan pemahaman tentang
perlunya menjaga agar hasil tindakan yang dilaksanakan tetap
memotivasi semua yang terlibat untuk meningkatkan diri secara
stabil alami dan berkelanjutan. Semua upaya memenuhi
tuntutan
validitas
katalitik
ini
dilakukan
melalui
siklus
perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Validitas Dialogik sejajar dengan proses review sejawat yang
umum dipakai dalam penelitian akademik. Secara khas, nilai
atau kebaikan penelitian dipantau melalui tinjauan sejawat
untuk publikasi dalam jurnal akademik. Sama halnya, review
sejawat dalam PTK berarti dialog dengan guru-guru lain, bisa
lewat sarasehan atau dialog reflektif dengan teman yang kritis

atau pelaku PTK lainnya, yang semuanya dapat bertindak
sebagai jaksa tanpa kompromi.
Kriteria validitas dialogis ini dapat juga mulai dipenuhi ketika
penelitian masih berlangsung, yaitu secara beriringan dengan
pemenuhan kriteria demokratik. Yaitu, setelah seorang peserta
mengungkapkan pandangan, pendapat, dan/atau gagasannya,
dia akan meminta peserta lain untuk menanggapinya secara
kritis sehingga terjadi dialog
kritis atau reflektif. Dengan
demikian, kecenderungan untuk terlalu subjektif dan simplistik

akan
dapat
dikurangi
sampai
sekecil
mungkin.
Untuk
memperkuat validitas dialogik, seperti telah disebut di atas,

proses yang sama dilakukan dengan sejawat peneliti tindakan
lainnya, yang jika memerlukan, diijinkan untuk memeriksa
semua data mentah yang terkait dengan yang sedang dikritisi.
Trianggulasi untuk Mengurangi Subjektivitas
Bagaimana meningkatkan validitas PTK? Tidak lain dengan
meminimalkan subjektivitas melalui trianggulasi. Bentuk lain dari
trianggulasi adalah: trianggulasi waktu, trianggulasi ruang,
trianggulasi peneliti, dan trianggulasi teoretis (Burns, 1999).
Trianggulasi waktu dapat dilakukan dengan mengumpulkan
data dalam waktu yang berbeda, sedapat mungkin meliputi
rentangan waktu tindakan dilaksanakan dengan frekuensi yang
memadai untuk menjamin bahwa efek perilaku tertentu bukan
hanya
suatu
pembelajaran
kebetulan.
dengan
Misalnya,
seperangkat
data
teknik
tentang
tertentu
proses
dapat
dikumpulkan pada jam awal, tengah dan siang pada hari yang
berbeda dan jumlah pengamatan yang memadai, katakanlah 45 kali.
Trianggulasi peneliti dapat dilakukan dengan pengumpulan data

yang sama oleh beberapa peneliti sampai diperoleh data yang
relatif konstan. Misalnya, dua atau tiga peserta penelitian dapat
mengamati proses pembelajaran yang sama dalam waktu yang
sama pula. Trianggulasi ruang dapat dilakukan dengan
mengumpulkan data yang sama di tempat yang berbeda. Dalam
contoh proses pembelajaran bahasa Inggris di atas, ada dua
atau tiga kelas yang dijadikan ajang penelitian yang sama dan
data yang sama dikumpulkan dari kelas-kelas tersebut.
Trianggulasi teoretis dapat dilakukan dengan memaknai gejala
perilaku tertentu dengan dituntun oleh beberapa teori yang
berbeda
tetapi
terkait.
Misalnya,
perilaku
tertentu
yang
menyiratkan motivasi dapat ditinjau dari teori motivasi aliran

yang berbeda: aliran behavioristik, kognitif, dan konstruktivis.
b. Reliabilitas
Reliabilitas data PTK secara hakiki memang rendah. Mengapa?
Karena situasi
terus berubah dan proses PTK bersifat
transformatif tanpa kendali apapun (alami) sehingga sulit untuk

mencapai tingkat reliabilitas yang tinggi, padahal tingkat
reliabilitias tinggi hanya dapat dicapai dengan mengendalikan
hampir seluruh aspek situasi yang dapat berubah (variabel) dan
hal ini tidak mungkin atau tidak baik dilakukan dalam PTK. Hal
tersebut bertentangan dengan ciri khas penelitian tindakan itu
sendiri, yang salah satunya adalah kontekstual/situasional dan
terlokalisasi, dengan perubahan yang menjadi tujuannya.
Penilaian peneliti menjadi salah satu tumpuan reliabilitas PTK.
Cara-cara meyakinkan orang atas reliabilitas PTK termasuk:
menyajikan (dalam lampiran)
wawancara
dan
catatan
data asli
lapangan
(bila
seperti transkrip
hasil
penelitian
dipublikasikan), menggunakan lebih dari satu sumber data

untuk mendapatkan data yang sama dan kolaborasi dengan
sejawat atau orang lain yang relevan.
f. TEKNIK-TEKNIK PENGAMBILAN DATA

Instrumen
yang
digunakan
pada
saat
proses
penelitian
berlangsung berkaitan erat dengan tindakan yang dipilih untuk

dilakukan. Banyak teknik yang dapat digunakan untuk melakukan
pemantauan dalam penelitian tindakan. Penggunaan setiap teknik
tentu
saja
ditentukan
oleh
sifat
dasar
data
yang
akan
dikumpulkannya. Teknik-teknik yang dimaksud disajikan berikut ini.

1. Catatan Anekdot
Catatan anekdot adalah riwayat tertulis, deskriptif, longitudinal
tentang apa yang dikatakan atau dilakukan perseorangan
dalam kelas dalam suatu jangka waktu. Deskripsi akurat
ditekankan untuk meenghasilkan gambaran umum yang layak
untuk keperluan penjelasan dan penafsiran. Deskripsi tersebut
biasanya mencakup konteks dan peristiwa yang terjadi sebelum
dan sesudah peristiwa yang gayut dengan persoalan yang
diteliti. Metode ini dapat diterapkan pada kelompok dan individu.
2. Catatan Lapangan
Teknik ini sejenis dengan catatan anekdot, tetapi mencakup
kesan dan penafsiran subjektif. Deskripsi boleh mencakup
referensi misalnya pelajaran yang lebih baik, perilaku kurang
perhatian, pertengkaran picik, kecerobohan, yang tidak disadari
oleh guru atau pimpinan terkait. Seperti halnya catatan anekdot,
perhatian diarahkan pada persoalan yang dianggap menarik.
3. Deskripsi Perilaku Ekologis

Teknik ini kurang terarah pada persoalan jika dibandingkan
dengan teknik pertama di atas. Teknik ini berusaha untuk
mencatat observasi dan pemahaman terhadap urutan perilaku
yang lengkap. Tingkat-tingkat deskripsi yang berbeda dapat
dipakai, misalnya dalam situasi belajar-mengajar:
Kelas dalam suasana serius, tetapi tawa meledak
Seorang siswa bernama Toni mendeskripsikan hobinya
dalam acara tunjukkan dan katakan
Dengan kakinya diseret di lantai dan kedua tangannya
saling menggenggam di punggung seorang siswa
Deskripsi sebaiknya mengurangi penafsiran psikologis dan
terminologis, seperti telah disinggung di atas. Misalnya, ketika
seorang siswa diamati tertawa terbahak-bahak, peneliti tidak
boleh memberi komentar tentang maksud tertawa siswa
tersebut. Atau ketika beberapa siswa menolak mengerjakan
tugas, peneliti tidak boleh menafsirkan bahwa penolakan
tersebut karena malas atau alasan lain. Kecenderungan untuk
memberikan penilaian seperti ini banyak dialami oleh peneliti
pemula. Mereka belum terlatih untuk menunda penilaian sampai
refleksi dilakukan.
4. Analisis Dokumen
Gambaran tentang persoalan, sekolah atau bagian sekolah,
kantor
atau
bagian
kantor,
dapat
dikonstruksi
dengan
menggunakan berbagai dokumen: surat, memo untuk staf,

edaran untuk orangtua atau karyawan, memo guru atau
pejabat, papan pengumuman guru, papan pengumuman siswa,
pekerjaan siswa yang dipamerkan, garis besar, tes formal dan
informal,
publikasi
siswa
atau
karyawan,
kebijaksanaan,
dan/atau peraturan. Dokumen-dokumen ini dapat memberikan

informasi yang berguna untuk berbagai persoalan.
5. Catatan Harian
Catatan harian adalah riwayat pribadi yang dilakukan secara
teratur seputar topik yang diminati atau yang diperhatikan.
Catatan harian mungkin memuat observasi, perasaan, reaksi,
penafsiran,
refleksi,
dugaan,
hipotesis,
dan
penjelasan.
Persoalan mungkin berkisar dari riwayat tentang pekerjaan

siswa atau karyawan individual sampai pemantauan diri tentang
perubahan dalam metode mengajar atau metode pengawasan.
Siswa atau karyawan dapat didorong untuk membuat catatan
harian tentang topik yang sama untuk memperoleh perspektif
alternatif.
Catatan harian dapat digunakan untuk salah satu atau
beberapa tujuan berikut:
merekam secara teratur informasi faktual tentang peristiwa,
tanggal dan orang, dengan klasifikasi judul,
misalnya
Kapan? Di mana? Siapa? Yang mana? Bagamana?

Mengapa? Data yang direkam dapat membantu peneliti
merekonstruksi urutan waktu atau peristiwa sebagaimana
terjadi.
Aide mmoire untuk merekam catatan pendek tentang
penelitian yang sedang dilakukan untuk refleksi kemudian.
Memotret secara rinci peristiwa dan situasi tertentu yang
memberikan data deskriptif lengkap yang akan digunakan
untuk laporan lengkap tertulis
Catatan introspektif dan evaluatif-diri di mana peneliti

mencatat pengalaman, pemikiran, dan perasaan pribadi
dalam rangka memahami penelitiannya.
6. Logs
Teknik ini pada dasarnya sama dengan catatan harian tetapi
biasanya disusun dengan mempertimbangkan alokasi waktu
untuk kegiatan tertentu, pengelompokan kelas, dan sebagainya.
Kegunaannya ditingkatkan jika mencakup komentar seperti
yang terdapat dalam catatan harian tentang organisasi dan
peristiwa lain.
7. Kartu Cuplikan Butir
Teknik ini mirip dengan catatan harian tetapi sekitar enam
kartu digunakan untuk mencatat kesan tentang sejumlah topik,
satu untuk satu kartu. Misalnya: satu set kartu boleh mencakup
topik-topik seperti pendahuluan pelajaran, disiplin, kualitas
pekerjaan siswa, efisiensi penilaian, kontak individual dengan
siswa, dan perilaku seorang siswa. Kartunya dikocok dan
catatan harian dibuat untuk satu topik setiap harinya, dan
dengan demikian membangun gambaran tentang semua
persoalan sebagai dasar refleksi tanpa resiko memberikan
tekanan terlalu berat atau menimbulkan kebosanan dengan
aspek tertentu.
8. Portfolio
Teknik ini digunakan untuk membuat koleksi bahan yang
disusun dengan tujuan tertentu. Portfolio mungkin memuat halhal seperti tambatan rapat staf yang gayut dengan sejarah
suatu persoalan yang diteliti, korespondensi yang berkaitan
dengan kemajuan dan perilaku subyek penelitian, kliping
korespodensi dan surat kabar yang berkaitan dengan persoalan

di mana lembaga tempat penelitian menjadi pusat perhatian
khalayak ramai, dan/atau tambatan rapat staf yang relevan;
singkatnya dokumen apa pun yang relevan dengan persoalan
yang diteliti dapat dimuat.
9. Angket
Angket terdiri atas serangkaian pertanyaan tertulis yang
memerlukan jawaban tertulis. Pertanyaan ada dua macam.
a. Terbuka: meminta informasi atau pendapat dengan katakata responden sendiri. Pertanyaan macam ini berguna bagi
tahap-tahap eksplorasi, tetapi dapat menghasilkan jawabanjawaban yang sulit untuk disatukan. Jumlah angket yang
dikembalikan mungkin juga sangat rendah.
b. Tertutup atau pilihan ganda: meminta responden untuk
memilih kalimat atau deskripsi yang paling dekat dengan
pendapat, perasan, penilaian, atau posisi mereka.
Pertanyaan
harus
secara
cermat
diungkapkan
dan
tujuannya harus jelas dan tidak taksa (bermakna ganda).

Mengujicobakan pertanyaan dengan teman atau cuplikan
(sample) kecil responden akan meningkatkan kualitasnya.
Membatasi lingkup topik yang dicakup merupakan cara yang
bermanfaat untuk meningkatkan jumlah angket yang kembali
dan kualitas informasi yang diperoleh.
10. Wawancara
Teknik ini memungkinkan meningkatnya fleksibilitas dari
pada angket, dan oleh sebab itu berguna untuk persoalanpersoalan yang sedang dijajagi daripada yang secara jelas
dibatasi dari mula. Wawancara dapat:
a. Tak terencana: misalnya, omong-omong informal di antara

para pelaku penelitian atau antara pelaku penelitian dan
subyek penelitian.
b. Terencana tetapi tak terstruktur: Satu atau dua pertanyaan
pembukaan dari pewancara, tetapi setelah itu pewancara
memberikan kesempatan bagi responden untuk memilih apa
yang akan dibicarakan. Pewancara boleh mengajukan
pertanyaan untuk menggali atau memperjelas.
c. Terstruktur:
Pewancara
pertanyaan
yang
akan
telah
menyusun
diajukan
dan
serentetan
mengendalikan
percakapan sesuai dengan arah pertanyaan-pertanyaan.

11. Metode Sosiometrik
Metode ini digunakan untuk mengetahui apakah individuindividu disukai atau saling menyukai. Pertanyaan-pertanyaan
sering diajukan dengan niat untuk mengetahui dengan siapa
subyek tertentu ingin bekerja sama, atau berhubungan dalam
suatu kegiatan bersama. Pertanyaan juga mungkin berusaha
mengungkapkan dengan siapa subyek tertentu tidak suka
bekerja
sama
atau
berhubungan.
Hasilnya
biasanya
diungkapkan dengan diagram pada sosiogram, seperti pada

Gambar 2.
kelompok.
di bawah, yang mencatat hubungan seluruh
Gambar 2.2 : Sosiogram Kelompok Delapan Orang
12. Jadwal dan daftar tilik (checklist) interaksi

Kedua teknik ini dapat digunakan oleh peneliti atau
pengamat. Teknik-teknik ini boleh berdasarkan waktu, atau
berdasarkan peristiwa, yang pencatatannya dilakukan kapan
saja peristiwa tertentu terjadi. Berbagai perilaku dicatat dalam
kategori waktu perilaku itu terjadi untuk membangun gambaran
tentang urutan perilaku yang diteliti. Misalnya dalam situasi
sekolah, kategori jadual dan daftar tilik (checklist) dapat
menunjuk pada:
Perilaku verbal guru: misalnya bertanya, menjelaskan,
mendisiplinkan (individu atau kelompok), memberi contoh
melafalkan kata/frasa/kalimat
Perilaku verbal siswa: misalnya, menjawab, bertanya,
menyela, berkelakar, mengungkapkan diri, menyanggah,
menyetujui.
Perilaku nonverbal guru: misalnya, tersenyum, mengerutkan

kening, memberi isyarat, menulis, berdiri dekat siswa
pandai, duduk dengan siswa lamban.
Perilaku nonverbal siswa: misalnya menoleh, mondarmandir,
menulis,
menggambar,
menulis
cepat,
tertawa,
menangis, mengerutkan dahi, mengatupkan bibir.

13. Rekaman pita
Merekam berbagai peristiwa seperti pelajaran, rapat
diskusi, seminar, lokakarya, dapat menghasilkan banyak
informasi yang bermanfaat yang tertakluk (tunduk) pada analisis
yang cermat. Metode ini khususnya berguna bagi kontak satu
lawan satu dan kelompok kecil di mana perekam jinjing dapat
digunakan atau analisis satu perilaku dapat dilakukan. Jika
transkripsi ekstensif diperlukan, prosesnya mungkin menjadi
sangat panjang dari segi waktu.
14. Rekaman video
Perekam video dapat dioperasikan oleh peneliti untuk
merekam satuan kegiatan/peristiwa untuk dianalisis kemudian,
misalnya kegiatan pembelajaran di kelas. Akan lebih baik jika
satuan rekamannya pendek karena pemutaran ulang akan
memakan waktu. Bila ada asisten yang membantu, lebih
banyak perhatian dapat diberikan pada reaksi dan perilaku
subyek secara perorangan (guru dan siswa), yang aspekaspeknya disepakati sebelum perekaman. Peneliti sendiri dapat
merekam aspek tertentu dari pelaksanaan pekerjaannya sendiri.
Subyek-subyek terpilih mungkin juga dapat merekam beberapa
aspek
pelaksanaan
kemudian.
pekerjaan
mereka
untuk
dianalisis
15. Foto dan slide

Foto dan slide mungkin berguna untuk merekam peristiwa
penting, misalnya aspek kegiatan kelas, atau untuk mendukung
bentuk
rekaman
lain.
Peneliti
dan
pengamat
boleh
menggunakan rekaman fotografik. Karena daya tariknya bagi

subyek
penelitian,
foto
dapat
diacu
dalam
wawancara
berikutnya dan diskusi tentang data.

16. Penampilan subyek penelitian pada kegiatan penilaian
Teknik ini digunakan untuk menilai prestasi, penguasaan,
untuk mendiagnosis kelemahan dsb. Alat penilaian tersebut
dapat dibuat oleh peneliti atau para ahlinya. Pemilihan teknik
pengumpulan data ini tentu saja disesuaikan dengan jenis data
yang akan dikumpulkan.
Pemilihan teknik pengumpulan data hendaknya dipilih sesuai
dengan cirri khas data yang perlu dikumpulkan untuk mendukung
tercapainya tujuan penelitian. Untuk keperluan trianggulasi, data
yang sama dapat dikumpulkan dengan. Reed dan Bergermann
(1992) mengusulkan beberapa model instrumen yang dapat
digunakan selama proses penelitian sebagai berikut:
1. Instrumen pengamatan terhadap guru
Instrumen yang akan dipakai untuk pengamatan terhadap guru
dapat digunakan catatan anekdotal yaitu memfokuskan pada
hal-hal yang spesifik terjadi di dalam kelas atau catatan tentang
aktivitas belajar. Beberapa model catatan anekdotal yang
diusulkan dan dapat digunakan dalam PTK antara lain :
Anecdotal Record for Observing Instructional Events
Anecdotal Teacher-Student Interaction
Structured Observation
Checklist for Management Model

Checklist for Examining Questions
Anecdotal Record of Pre-Whilst- and Post-Teaching
Activities
Instrumen Pengamatan terhadap kelas
Beberapa model yang dapat digunakan antara lain:
Form for a Classroom Map
Form for Anecdotal Record of Classroom Organization
Cheklist for School Personnel Interviews
Cheklist of Competencies
Instrumen Pengamatan terhadap peserta didik
Beberapa model; yang dapat digunakan adalah :
Diagnostic Test
Anecdotal Record for Observing Students
Profile Card of Students
Interview Guide for Reflection
5. USULAN PTK
Usulan penelitian merupakan langkah awal pelaksanaan penelitian,
pada umumnya usulan PTK terdiri dari Judul penelitian, Bab
Pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah,
perumusan masalah dan cara pemecahannya, tujuan dan manfaat
penelitian. Bab Kajian pustaka yang menguraikan kajian teori dan
pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari rancangan
penelitian tindakan. Bab metodologi Pelaksanaan yang menjelaskan
tentang rencana dan prosedur penelitian ( perencanaan, tindakan,
observasi dan refleksi)
Penjelasan mengenai kegiatan pendukung jadwal penelitian,
sarana pendukung pembelajaran dan kelayakan pembiayaan.
Sistematika Usulan PTK

Sampul Usulan PTK
Halaman Pengesahan
A. Judul Penelitian
B. Mata Pelajaran/Bidang Kajian
C. Pendahuluan
D. Rumusan Masalah dan Pemecahannya
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Hasil Penelitian
G. Kajian Pustaka
H. Prosedur Penelitian
I. Jadwal Penelitian
J. Biaya Penelitian
K. Personalia Penelitian
L. Daftar Pustaka
M. Lampiran-Lampiran : Instrumen penelitian, CV, Surat Keterangan
Deskripsi Usulan PTK :
Judul PTK
Judul
ditulis
dengan
singkat
dan
spesifik
tetapi
cukup
jelas
menggambaran dari apa yang menjadi permasalahan serta tindakan

untuk mengatasi masalah tersebut dan nilai manfaatnya. Umumnya juga
disertai dengan sub judul yang menunjukkan secara lebih rinci populasi
penelitian, seperti di kelas berapa , tahun berapa dan sekiolah mana dll.
Misalnya :
Peningkatan
hasil
belajar
mata
pembelajaran kooperatif di ...........
diklat
statika
dengan
model
Penerapan pembelajaran model Problem based Learning untuk

meningkatkan kemampuan peecahan masalah pelajaran matematika di
......
Peningkatan kemampuan mendimensi batang melalui metode latihan
berjenjang pada mata kuliah struktur kayu
Bidang Kajian
Tuliskan bidang kajian yang sesuai dengan masalah yang akan diteliti
Pendahuluan : menjelaskan tentang latar belakang masalah, perumusan

masalah dan cara pemecahan masalah, tujuan dan manfaat hasil
penelitian.
Kemukakan secara jelas masalah yang diteliti dan merupakan masalah
nyata yang terjadi di kelsa/sekolah berdasarkan diagnosis yang telah
dilakukan oleh guru. Masalah tersebut merupakan masalah penting dan
mendesak untk dipecahkan serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi
ketersediaan waktu, biaya dan daya dukung lainnya yang dapat
memperlancar pelaksanaan penelitian. Masalah diidentifikasi
secara
cermat dan dicari akar permasalahannya.
Rumusan masalah dan Pemecahannya

Rumuskan masalah penelitian dalam bentuk rumusan masalah
penelitian PTK. Masalah perlu dijelaskan secara operacional dan
ditetapkan lingkup penelitiannya. Pemecahan masalah
menunjukkan
alternatif tindakan, diuraikan pendekatan dan konsep yang akan

digunakan untuk menjawab masalah. Cara pemecahan masalah
menunjukkan adanya akar penyebab masalah dengan upaya tindakn (
action ) yang jelas dan terarah.
Tujuan Penelitian
Kemukakan secara singkat tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan
mendasarkan pada permasalahan yang telah dirumuskan. Tujuan
diuraikan secara jelas sehingga tampak indikator keberhasilannya.
Manfaat Penelitian
Uraiakan manfaat penelitian sehingga tampak potencial untuk perbaikan
pembelajaran di kelasdan tampak manfaatnya bagi siswa, guru maupun
componen pendidikan lain di sekolah.
Kajian/Tinjauan Teori dan Pustaka

Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan
gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. Kemukakan
teori, temuan dan bahan kajian lain yang relevan sebagai acuan agar
daat dijadikan landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan
yang akan dilakukan untuk mengatasi permasalahan penelitian. Pada
bagian akhir dikemukakan hiptesis tindakan yang menggambarkan
tingkat keberhasilan tindakan yang diharapkan.
Prosedur Penelitian
Menguraiakan tentang rencana dan prosedur penelitian ( prosedur
diagnosis masalah, perencanaan tindakan, prosedur observasi dan
evaluasi, prosedur refleksi hasil penelitian). Kemukakan setting, obyek,
waktu, lokasi penelitian, aspek yang akan diteliti dengan dilengkapi alat
pengumpul datanya.
Jadwal Penelitian.
Jadwal penelitian meliputi perencanaan , persiapan, pelaksanan
monitoring, seminar dan penyusunan laboran hasil penelitian. Jadwal
dibuat dlaam bentuk Gantt chart
Biaya Penelitian
Besarnya biaya penelitian disusun secara rinci dengan mengacu lepada
kegiatan penelitian.
Personalia Penelitian
Jumlah personalia penelitian 3 5 orang. Jelaskan nama setiap peneliti
, peranannya dan waktu yang disediakan untuk pelaksanan penelitian.
Daftar Pustaka
Daftar pustaka ditulis secara konsisten dan sesuai dengan salah satu
model baku. Sumber yang dicantumkan dalam daftar pustaka adalah
yang benar-benar dirujuk dalam naskah. Daftar pustaka dapat
bersumber pada buku, jurnal, majalah dan Internet.
C. Latihan
1. Identifikasi beberapa permasalahan yang factual dan urgen untuk
segera dicari pemecahan masalahnya, agar tidak mengganggu proses
pembelajaran . Buatlah latar belakang permasalaha, rumusan
masalah, tujuan dan manfaat penelitian, hipotesis tidakan,
serta
rencana tindakannya.
D. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Kertas folio
b. Alat tulis
3. Prasayarat
4. Langkah Kegiatan
a. Review kembali proses belajar mengajar yang terjadi pada kelas
anda
b. Telaah dan identifikasi masalah-masalah yang muncul, dan

menurut
anda
mengganggu
kegiatan
belajar,
sehingga
membutuhkan penangannya dengan serius.

c. Pilih salah satu masalah yang paling urgen dan rumuskan
permasalahan dengan jelas dan tepat
d. Rencanakanlah tindakan yang kemungkinan menurut anda dapat
menyelesaikan permasalahan tersebut.
e. Tentukan indikator pencapaian yang harus dicapai.
f. Rancanglah usulan penelitian tindakan kelas, sesuia dengan
masalah yang ada.
E. Hasil
Hasil kegiatan ini akan diperoleh rancangan usulan PTK, sesuai dengan
masalah yang dianggap paling urgen untuk segera diselesaikan, agar
pembelajaran semakin kondusif dan hasil belajar semakin meningkat
F. Rangkuman
Upaya yang sungguh-sungguh perlu dilaksanakan untuk mewujudkan
guru yang profesional: sejahtera dan memiliki kompetensi. Kegiatan
belajar mengajar di kelas hendaknya merupakan kegiatan penelitian yang
mengacu pada perlunya setiap permasalahan untuk segera dicari
penyelesaiannya. Penelitian Tindakan Kelas merupakan bagian kegiatan
yang terintegrasi dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas. Dari
pelaksanaan PTK tersebut maka akan banyak ditemukan media
pembelajaran yang inovatif, meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa.
Penelitian Tindakan Kelas yang terintegrasi dalam proses belajar
mengajar akan memotivasi guru untuk senantiasa mengembangkan
kreativitasnya dan sebagai media
bagi guru untuk memahami
permasalahan-permasalahan yang muncul di dalam kelas dan mencoba

untuk menyelesaikannya kearah perbaikan secara profesional
G. Tes Formatif
Tes obyektif
No
Pertanyaan
Penelitian Tindakan Kelas

No
Pertanyaan
1.
Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah

a. memperbaiki hasil belajar siswa
b. memperbaiki silabus dan materi pengajaran
c. memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas
d. memperbaiki produktivitas kerja guru
2.
Masalah-masalah yang dapat dikaji dalam PTK adalah

a. Masalah belajar siswa
b. Desain dan strategi pembelajaran di kelas
c. Alat Bantu
d. Semuanya benar
3.
Prinsip-Prinsip apa saja yang harus diterapkan dalam PTK

a. Tidak mengganggu komitmen pembelajaran
b. Diterapkan dikelas dalam waktu yang khusus
c. Prosedur dan etika bebas
d. Tindakan yang diberikan oleh guru merupakan keharusan yang
harus diterima siswa
5.
Berikut termasuk contoh judul penelitian PTK

a. Hubungan antara cara belajar dan prestasi belajar siswa
b. Pengaruh latar belakang pendidikan orang tua dengan
motivasi belajar
c. Pengaruh media transparansi dengan motivasi belajar siswa
d. Peningkatan hasil belajar melalui metode pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD
6.
Penelitian Tindakan Kelas minimal dilaksanakan dalam berapa siklus?

a. 1 siklus
b. 2 siklus
c. 3 siklus
d. 4 siklus
7.
Urutan tahapan-tahapan dalam siklus

a. Pengamatan, Perencanaan, Refleksi dan Tindakan
b. Tindakan, Refleksi, Pengamatan dan Perencanaan
c. Perencanaan, Tindakan, Pengamatan dan Refleksi
d. Pengamatan, Releksi, Tindakan dan Perencanaan
Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri PTK, kecuali:

a. Kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan PTK tertuju pada
peningkatan siswa
b. Penelitian tindakan berlangsung dalam siklus
c. Tindakan yang dilakukan harus dapat dilihat dlam unjuk kerja
d. Penelitian tindakan bersifat menjelaskan materi saja
9.
Merancang strategi dan skenario pembelajaran,menetapkan indikator

ketercapaian dan menyusun instrumen pengumpul data merupakan
kegiatan yang dilaksanakan pada tahapan :
a. Observasi
b. Perencanaan
c. Tindakan
d. Refleksi
10.
Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran

bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan, hal apa saja yang
perlu diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi perhatian pada
tindakan selanjutnya. Kegiatan tersebut dilaksanakan pada tahapan :
a. Observasi
b. Perencanaan
c. Tindakan
d. Refleksi
Tes uraian
Review kembali proses belajar mengajar
di kelas anda. Identifikasi
permasalah apa yang paling urgen untuk segera ditangani, agar PBM
semakin kondusif. Rancanglah tindakan apa yang tepat, yang menurut
anda dapat menangani permasalahan tersebut serta dapat meningkatkan
hasil belajar.
a. Deskripsikan latar belakang masalah
b. Rumuskan permasalahanya
c. Tentukan Tujuan dan Manfaat penelitian
d. Tentukan Rumusan hipotesis tindakannya
e. Rancanglah Skenario pembelajarannya

No
Pertanyaan

No
Pertanyaan
1.
Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memperbaiki

mutu praktik pembelajaran di kelas
Jawaban : C
2.
Masalah-masalah yang dapat dikaji dalam PTK adalah masalahmasalah yang terkait dalam proses pembelajaran di kelas antara lain;
Masalah belajar siswa, Desain dan strategi pembelajaran di kelas ,
Alat Bantu dan lain sebagainya.
Jawaban : D
3.
Prinsip-Prinsip yang harus diterapkan dalam PTK adalah :
Tidak mengganggu komitmen pembelajaran
Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu secara khusus
Peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru
Konsisten dengan prosedur dan etika
Jawaban yang tepat : A

5.
Berikut termasuk contoh judul penelitian PTK yang tepat adalah :

Peningkatan hasil belajar melalui metode pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD
Jawaban : D
6.
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam 2 siklus atau lebih

terbantung pada hasil refleksi yang telah dilakukan.
Jawaban : B
7.
Urutan tahapan-tahapan dalam siklus adalah :
Perencanaan
Tindakan
Observasi
Refleksi
Jawaban yang tepat : C

8
Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri PTK :
Kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan PTK tertuju pada

peningkatan siswa
Penelitian tindakan berlangsung dalam siklus
Tindakan yang dilakukan harus dapat dilihat dalam unjuk kerja
Jawaban : D
9.
Merancang strategi dan skenario pembelajaran,menetapkan indikator

ketercapaian dan menyusun instrumen pengumpul data merupakan
kegiatan yang dilaksanakan pada tahapan Tindakan
Jawaban : C
10.
Hasil
pengamatan
dianalisis
untuk
memperoleh
gambaran
bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan, hal apa saja yang
perlu diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi perhatian pada
tindakan selanjutnya. Kegiatan tersebut dilaksanakan pada tahapan
Refleksi
Jawaban : D
GLOSARIUM
PTK
Siklus

Putaran Kegiatan dalam penelitian kelas
yang terdiri dalah empat tahapan kegiatan
yaitu : perencanaan, tindakan, observasi
dan refleksi
DAFTAR PUSTAKA
Andreas Priyono. (1990) Prosedur Pelaksanaan Tindakan Kelas, Makalah

Pelatihan PTK
Buku Materi. 2006. Pelatihan PTK dan Penulisan Laporan Penelitian
Sebagai karya Tulis Ilmiah dalam Kegiatan Pengembangan Profesi
Guru. LemLit UNNES
Borg, W.R.,gall,M.D. (1979) Educational Researh. New York : Langman
Burns. 1999.
Kemmis,S dan MC Taggart,R. 1988. The Action Research Planner.
Victoria: Deakin University
NcNiff, J. (1992) Action Researh for Educational change : Principles and
practice. London : Routledge.
Rochman N. 1997. Penelitian Tindakan. Bandung Depdikbud
Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi 2006. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta : Bina Aksara
Suharsimi Arikunto. (2006).
Aksara.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bina
BUKU AJAR
PENULISAN KARYA ILMIAH
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai Penulisan Karya Tulis Ilmiah ini meliputi
materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur
artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format
tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku
ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi
tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk
menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan
matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam
menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah
yang tidak maupun terakreditasi.
Buku ajar Penulisan Karya Tulis Ilmiah ini mempunyai standar
kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal
perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non
konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4)
menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan
dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas.
Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1)
mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format
laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal
penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata
pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG
berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke
dalam jurnal penelitian pendidikan.
9-2 Penulisan Karya Ilmiah
B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta
PLPG
harus
selalu
aktif
mengikuti
proses
pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih,

menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan
dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati
contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun
suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk
memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari
pelatih.
Saran-saran
dari
pelatih
yang
belum
dipahami
perlu
ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan

dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.
C. Kompetensi dan Indikator

1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria
penulisan artikel ilmiah;
2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan
struktur artikel ilmiah;
3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel
penulisan hasil pemikiran konseptual;
4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel
penulisan hasil penelitian;
5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format
penulisan enumeratif;
6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format
penulisan esai;
7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam
menyusun draft artikel ilmiah.

JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab
dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering
membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer
maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal
pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan
ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah.
Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan
berlajar
pertama
ini,
bapak
dan
ibu
diharapkan
mempunyai
kemampuan dalam:
1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah;
2. Menjelaskan sikap ilmiah;
3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah
4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan
hasil penelitian
B. Uraian Materi
Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam
jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah.
Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan
nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan
diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5).
Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan
sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak
selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama,
penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya
dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun
kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat

berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain.
Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional
menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh
karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang
sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik
yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6).
Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang
berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga
mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan
jaman.
Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya
juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti
menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas,
dan
tidak
menyertakan
motif-motif
pribadi
atau
kepentingan-
kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua

sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan
sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai
upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah.
Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat
tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik,
dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel
ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya
yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun
demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung
yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan
kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.
Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah
ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih
mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu
kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para
Penulisan Karya Ilmiah
penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya
masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah
penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus
dipenuhi oleh para penulis artikel.
Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada
umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau
akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3)
gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua
bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian
dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat
artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science
Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian
Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.
Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil
pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga
memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian,
artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan
rekomendasi
Direktorat
Pembinaan
Penelitian
dan
Pengabdian
Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di

dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi
dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian.
C. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.
9-5
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan
1.
Waktu
Metode
5 menit
Mempersiapkan
Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai,
alat dan bahan
Fasilitator perlu melakukan persiapan

yaitu mempersiapkan semua
peralatan dan bahan yang diperlukan
dalam pembelajaran
2.
Kegiatan Awal/Pendahuluan
2.1 Berdoa bersama untuk
5 menit
Curah
mengawali pembelajaran;
pendapat,
2.2 Presensi peserta pelatihan, jika
ceramah
ada yang tidak masuk karena
pemecahan
sakit misalnya, maka peserta
masalah
diajak berdoa kembali agar

teman yang sakit dapat segera
sembuh dan berkumpul untuk
bersekolah kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan
dikembangkan;
2.4 Selanjutnya fasilitator
menyajikan bentuk, struktur dan
sifat karya tulis ilmiah.
3.
Kegiatan Inti
3.1 Fasilitator memberikan ceramah
tentang pengertian sifat artikel
ilmiah;
35
Metode
menit
pemberian
tugas dan
pendampingan
tentang sikap ilmiah;

tentang bentuk dan struktur
artikel ilmiah
3.4 Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
3.5 Sharing dalam kelas mengenai
sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan
3.6 Fasilitator menekankan kembali
kesimpulan yang tepat.
4.
Kegiatan Akhir
4.1 Fasilitator bersama-sama
dengan peserta mengadakan
10
Refleksi
menit
refleksi terhadap proses

pembelajaran hari itu, tentang
beberapa hal yang perlu
mendapat perhatian dari sikap
ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur
artikel ilmiah;
4.2 Fasilitator memberi kesempatan
peserta untuk mengungkapkan
pengalaman setelah dilakukan
sharing;
4.3 Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
3. Hasil
a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah;
9-7
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan

kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang
selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan
pada kasus plagiariasme misalnya;
c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis
ilmiah.
D. Rangkuman
E. Tes Formatif
1. Tes Obyektif
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat
1.
Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali

a. sikap penulis
b. panjang tulisan
c. struktur sajian
d. penggunaan bahasa
2.
Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari
a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup
b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan
c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan
d. abstrak, bagian inti, penutup
3.
Bagian
penutup
suatu
karya
tulis
ilmia,
pada
umumnya
menyajikan tentang
a. rangkuman dan tindak lanjut
b. simpulan umum
c. rekomendasi penulis
d. simpulan dan saran
4.
Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal,

dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.
Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah,
kecuali
a. pendidikan
b. kebudayaan
c. pemulung
d. informatika
5.
Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan

tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah
yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali
a. fakta atau kenyataan
b. argumentasi
c. teori yang diakui kebenarannya
d. data empirik/hasil penelitian
9-9
6.
Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya

bahasa yang bersifat
a. resmi
b. baku
c. impersonal
d. personal
7.
Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis

karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya, namun pada um,umnya
semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen
a. daftar pustaka
b. abstrak
c. daftar tabel
d. lampiran
8.
Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah, kecuali

a. memaparkan bidang ilmu tertentu
b. merupakan deskripsi suatu kejadian
c. menggunakan gaya bahasa resmi
d. disajikan secara sistematis
9.
Di antara judul berikut, yang manakah yang paling sesuai untuk

judul karya tulis ilmiah?
a. senjata makan tuan
b. kumbang cantik pengisap madu
c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak
d. pengaruh obat bius yang menghebohkan
10. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah,
seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu
aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah
a. sistematika tulisan
b. panjang tulisan
c. ragam bahasa yang digunakan
d. pengarang
2. Tes Uraian
1.
Setelah membaca uraian di atas, coba bapak dan ibu simpulkan

bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.
Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu?
2.
Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik

suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk
setiap
aspek.
Berdasarkan
uraian
itu,
coba
simpulkan
karakteristik karya tulis ilmiah!

3.
Secara umum, struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari
bagian awal, inti, dan bagian penutup. Coba jelaskan deskripsi
masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian
karya non ilmiah?
9-11
BAB III KEGIATAN BELAJAR II

ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN
Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana
menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta
struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan
bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di
samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas
dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas, maka setelah
menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini, bapak dan ibu diharapkan
mempunyai kemampuan dalam:
1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual
maupun atas dasar hasil penelitian;
2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;
3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian
4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual
5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat
6. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat
7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat
8. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat
B. Uraian Materi
1. Artikel Hasil Pemikiran
Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas
suatu permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam
upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu
mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya,
baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang
dipikirkannya. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam
rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu,
di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.
Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah
pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang
dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai
masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya, dan
pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji, jika memang ada. Jadi,
artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan
cuplikan dari sejumlah artikel, apalagi pemindahan tulisan dari
sejumlah sumber, tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis
penulisnya.
Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur
pokok, yaitu judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci,
pendahuluan, bagian inti atau pembahasan, penutup, dan daftar
rujukan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan
di bawah ini.
a. Judul
Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan
dengan tepat masalah yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat,
mengandung unsur-unsur utama masalah, jelas, dan setelah
disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat
9-13
bagi calon pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita
atau kalimat tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil
pemikiran adalah bersifat provokatif, dalam arti merangsang
pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Hal ini
penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan
untuk membuka wacana diskusi, argumentasi, analisis, dan sintesis
pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.
Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini, dan lakukan evaluasi
terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang
disebutkan di atas terpenuhi.
Membangun
Teori
melalui
Pendekatan
Kualitatif
(Forum
Penelitian Kependidikan Tahun 7, No. 1)

Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth
(Kaleidoscope International Vol. IX No.1)
Interpreting Students and Teachers Discourse in Science
Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in
Science Teaching Vol. 33, No.2.)
Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin

ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran
seperti provokatif, argumentative, dan analitik.
b. Nama Penulis
Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau
inferioritas penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar
akademik atau gelar profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar
kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama lembaga
tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama.
Jika penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis utama saja
yang dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan).
Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan
akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika
tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.
c. Abstrak dan Kata Kunci

Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel
yang dituangkan secara padat; bukan komentar atau pengantar
penulis. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun
dalam satu paragraf, diketik dengan spasi tunggal. Format lebih
sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok
masuk beberapa ketukan).
Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca
segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di
dalam artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan
provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini,
sehingga
(calon)
pembaca
tertarik
untuk
meneruskan
pembacaannya.
Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu
istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang
terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel.
Jika dapat diperoleh, kata-kata kunci hendaknya diambil dari
tesaurus bidang ilmu terkait. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata
kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari
tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili
tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul
atau tubuh artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci
berikut ini.
Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A

qualitative study is often contrasted with its quantitative
counterpart. These two approaches are more often
inappropriately considered as two different schools of
thought than as two different tools. In fact these two
approaches serve different purposes. A qualitative study
9-15
takes several stage in generating theories. Business

transaction pattern and market characteristic, for example,
can be investigated through qualitative study, while their
tendencies, frequencies, and other related quantitative
values can be more appropriately investigated through
quantitative study.
Key words: qualitative study, theory development
d. Pendahuluan
Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik
perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi
permasalahan yang akan dibahas, misalnya dengan menonjolkan
hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan
permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah
lain
yang
telah
dipublikasikan
terdahulu.
Bagian
pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2

kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan
pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam
contoh di bawah ini.
Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling

penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.
Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan
dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang
kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia
pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan
partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam
berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat
pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut Land-Grant
Universities...dst.
Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli
yang
berkaitan
dengan
menurunnya
partisipasi
masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sebagian
ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang
demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah
menyebabkan rendahnya partisipasi. Sementara itu
penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor
ekonomi...
Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil

penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat
beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam
pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan
dibahas
kemungkinan-kemungkinan
menurunnya
partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis
ekonomi pendidikan. Diharapka, dengan analisis ini
kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat
disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.
Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat
alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih
adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi
masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari
berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang
beragam,
yang
membuka
kesempatan
bagi
penulis
untuk
menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam

pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.
e. Bagian Inti
Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan,
analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau
sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya
subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan
kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di
antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di
dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan
kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin
juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif.
Walaupun dmikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak
terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat.
Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak
9-17
juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan

contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini.
Science earns its place on the curriculum because there is
cultural commitment to the value of the knowledge and the
practices by which this body of ideas has been derived.
Hence, any consideration of the theoretical implementation
must start by attempting to resolve the aims and intentions of
this cultural practice(Dari Osborne, 1996:54).
Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau
penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan
adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak
ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana
untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan
pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi,
mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang
diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan
McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak
pihak telah menyadari perlunya inovasi(Dari Ibnu, 1996:2)
John Hassard (1993) suggested that, Unlike modern
industrial society, where production was the cornerstone, in
the post modern society simulation structure and control
social affairs. We, at witnesses, are producing simulation
whitin discorses. We are fabricating words, not because we
are falsyfaying data, or lying about what we have learned,
but because we are constructing truth within a shifting, but
always limited discourse. (Dari Ropers-Huilman, 1997:5)
Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di
atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis
artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di
dalam kalimat-kalimat: (1) Hence, any consideration of the
theoretical base of science and its practical implementation must
start by, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan
atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan,
adalah suatu keharusan jika, (3)We are fabricating words not
because , or lying about, butdan seterusnya.
f. Penutup atau Simpulan

Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan
pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian
sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan
segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas.
Sebagian
penulis
menyertakan
saran-saran
atau
pendirian
alternative. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat

dilihat pada berbagai artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat
beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada
dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau
menyodorkan
beberapa
alternative
penyelesaian.
Perhatikan
contoh-contoh berikut.
Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi

pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M.
Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan
pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam
nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang
diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara;
dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas
bersama/koperasi.
Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi
dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik
dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi
sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di
Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang
baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian
Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will
dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala
menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik
saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik.
Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha
berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan,
sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat
ditingkatkan.
(Dari Supriyanto, 1994:330-331)
9-19
if, as has been discussed in this article,

argumentation has a central role play in science and
learning about science, then its current omission is a
problem that needs to be seriously addressed. For in the
light of our emerging understanding of science as social
practice, with rhetoric and argument as a central feature,
to continue with current approaches to the teaching of
science would be to misrepresent science and its nature.
If his pattern is to change, then it seems crucial that any
intervention should pay attention not only to ways of
enhancing the argument skills of young people, but also
improving teachers knowledge, awareness, and
competence in managing student participation in
discussion and argument. Given that, for good or for ill,
science and technology have ascended to ascended to a
position of cultural dominance, studying the role of
argument in science offers a means of prying open the
black box that is science. Such an effort would seem well
advised-both for science and its relationship with the
public, and the public and its relationship with science.
(Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309)
g. Daftar Rujukan
Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya
yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua
rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di
dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan
bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun
demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini
secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.
2. Artikel Hasil Penelitian

Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling
dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi
artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh
Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan
Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal
yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan

dalam sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus
disusun
kembali
agar
memenuhi
tata
tampilan
karangan
sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang

bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi,
artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau
pengkerdilan dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja
penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa
sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting
penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan
ringkas daripada laporan teknis aslinya.
Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam
jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian
pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan
dan saran, dan daftar rujukan.
a. Judul
Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat
memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.
Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta
informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam
judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel
tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul
artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa
contoh.
Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar
Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum
Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1).
Undergraduate Science Students Images of the Nature of
Science (Research presented at the American Educational
9-21
Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28

March 1997).
Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students
Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in
Science Teaching Vol.32, Issue 1).
Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak

perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama
dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang
diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.
b. Nama Penulis
Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil
pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat
uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang
digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan
kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan
panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah
masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin
dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel.
Contoh abstrak:
Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of
elementary school teachers in mathematic teaching, from the
point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two
elementary school teachers from Kecamatan Jabung,

Kabupaten Malang were given a test in mathematic which
was devided in to two part, arithmatics and geometry. A
minimum mastery score of 65 was set for those who would be
classified as in adequate readiness as mathematics teachers.
Those who obtained scores of less than 65 were classified as
not in adequate readiness in teaching. The result of the study
indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more
than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the
teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained
scores of more than 65 scores in both geometry and
arithmetics.
Key words: mathematic teaching, teaching readiness,
subject mastery.
d. Pendahuluan
Banyak
jurnal
pendahuluan.
Bagian
tidak
ini
mencantumkan
terutama
berisi
subjudul
paparan
untuk
tentang
permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam

kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan
rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang
diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan
manfaat penelitian.
Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan
tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.
Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.
e. Metode
Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan.
Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian,
sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik
pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik
analisis data. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya)
disampaikan
dalam
format
esei
dan
menggunakan format enumeratif, misalnya:
sesedikit
mungkin
9-23
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan

kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun
langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta
melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data
yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari
informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda
sampai peneliti dapat mengasingkan diri dari anggota masyarakat
sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan
membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain.
Analisis dengan menggunakan pendekatan...
Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design
digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara
random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula
ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.
Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan
dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.
Analisis data dilakukan dengan...
f. Hasil Penelitian
Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis
data. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis
dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.
Penyampaian
hasil
penelitian
dapat
dibantu
dengan
pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang

lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak
dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil
yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian
Contoh:
Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di
dalam berbagai jurnal, dalam kurun waktu satu sampai empat tahun
dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah

Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal
antara Januari 1994-Juli 1997
Suku ranah
1994
1995
1996
1997
Jumlah
Konsep
13
32
Sci. Literacy
14
28
Teori & Pengaj.
12
20
Jumlah
suku
80
ranah
Lain-lain
46
Dari tabel 3.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan

artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku
ranah yang lain, yaitu 80:46. hal ini menunjukan bahwa...dst.
g. Pembahasan
Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil
penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan
tersebut
diperoleh,
mengintepretasikan
temuan,
mengaitkan
temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan,

dan memunculkan teori-teori baru atau modifikasi teori yang telah
ada.
Contoh:
Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini
dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan
masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini
kebenarannya menjadi goyah. Kebenaran dari berbagai hal
tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi
kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya
muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat
mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.
9-25
Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln

(1987:13) yang menyatakan bahwa...
h. Simpulan dan Saran
Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil
penelitian dan pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangakan
pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan
penelitian. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan
penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis,
pengembangan teori baru, dan penelitian lanjutan.
i. Daftar Rujukan
Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum
yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.
3. Penutup
Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel
hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian
dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel
hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu
masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian
penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu
wahana baru mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian,
dilain pihak, dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan
tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara
akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya
khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.
Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan
sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran
dan keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang
tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan
baku, sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat
terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika

penulisan yang disepakati.
Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk
artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah
tercapainya maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi
yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang
cukup tinggi. Selain itu, kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain
seperti objektif, jujur, rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan
hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi
oleh penulis.
C. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan
1.
Waktu
Metode
5 menit
Mempersiapkan
Persiapan
alat dan bahan

dalam pembelajaran
2.
5 menit
Curah
pendapat,
9-27
ceramah

pemecahan
masalah

bersekolah kembali;
dikembangkan;
menyajikan artikel ilmiah dalam
bentuk hasil pemikiran
konseptual dan hasil penelitian.
3.
Kegiatan Inti
tentang pengertian penulisan
35
Metode
menit
pemberian
karya tulis ilmiah hasil pemikiran
tugas dan
konseptual
pendampingan

tentang penulisan karya tulis
ilmiah hasil penelitian;
peserta pelatihan;
konseptual;
karya tulis ilmiah hasil penelitian

4.
Kegiatan Akhir
10
Refleksi
menit

mendapat perhatian
sharing;
menutup pelatihan
3. Hasil
kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah
hasil pemikiran;
hasil penelitian;
D. Rangkuman
Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan
dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran
adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian
terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang
masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru
9-29
mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian, dilain pihak,

dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil
penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan
tentang masalah yang diteliti.
sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan
keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang tidak perlu
dikembangkan
sehingga
aturan-aturan
gaya
yang
selingkung
terlalu mengikat dan
masing-masing
jurnal
baku,
dapat

Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk artikel
hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah tercapainya
maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi yang efektif dan
efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu,
kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif, jujur,
rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan hendaknya juga
diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.
E. Tes Formatif
1. Tes Obyektif
1.
Artikel dapat dikelompokkan menjadi

a. artikel laporan dan artikel rujukan
b. artikel konseptual dan artikel teoritis
c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis
d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan
2.
Dari sudut ide, salah satu dari empat faktor yang harus
diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas
tinggi adalah
a. kelayakan ide untuk dipublikasikan

b. wacana tentang ide yang sedang berkembang
c. kesiapan ide untuk didiskusikan
d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama
3.
Tulisan analisis konseptual terdiri dari

a. judul, abstrak, data, pembahasan, dan referensi
b. judul, abstrak, pendahuluan, diskusi, referensi
c. judul pendahuluan, diskusi, kesimpulan referensi
d. judul, pendahuluan, temuan, pembahasan, referensi
4.
Dalam suatu artikel konseptual, bagaimana teori/konsep yang

ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat
pada bagian
a. abstrak
b. pendahuluan
c. diskusi
d. referensi
5.
Referensi memuat semua rujukan yang

a. pernah dibaca penulis
b. perlu dibaca pembaca
c. dimuat dalam badan tulisan
d. diperlukan dalam pengembangan tulisan
6.
Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian

pendahuluan adalah berikut ini
a. apa inti teori/konsep yang dibahas?
b. mengapa konsep itu dibahas?
c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik?
d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?
7.
Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil
penelitian adalah
a. menjelaskan partisipan
b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas
9-31
c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel

d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian
8.
Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif

dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya
untuk menjaga kualitasdari aspek
a. panjang tulisan
b. nada tulisan
c. gaya tulisan
d. bahasa tulisan
9.
Rekomendasi untuk judul adalah

a. 8-10 kata
b. 10-12 kata
c. 12-15 kata
d. 15-30 kata
10.
Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian, kontribusi

penelitian dapat dilihat di bagian
a. pendahuluan
b. metode
c. hasil
d. diskusi
2. Tes Uraian
1.
Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam

laporan dan artikel penelitian
2.
Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian

dan hasil penelitian!
3.
Carilah salah satu artikel hasil penelitian, telaah unsur-unsur yang

terdapat pada artikel itu!
BAB IV KEGIATAN BELAJAR III

PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH
Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik
menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil
penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai
latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang
bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian
peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun
karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal
penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan
beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu,
indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah:
1. mengenal format penulisan enumeratif;
2. mengenal format penulisan esay;
3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran
maupun hasil penelitian.
B. Uraian Materi
1. Mengenai Format Tulisan
Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam
format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal
bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin
keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya
format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah
berkomunikasi langsung, dan secara aktif berdialog dengan
penulis. Bandingkan dua format petikan berikut:
Format Enumeratif
Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang
bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut:
(a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal
internasional
(b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia
Teggara, dan
(c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.
Format Esei
Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional
Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk
kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center
for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan
kepada PDII-LIPI.
Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan,
terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei
seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai
masih dapat digunakan penandaan sejumlah elemen dapat
dilakukan dengan format esei bernomor, seperti (1), (2), (3).,
dan seterusnya.
2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan

a.
Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang

maksimal 20 halaman, dan diserahkan dalam bentuk cetakan
(print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.
Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah
kata WordStar, WordPerfect atau MicroSoft Word.
b.
Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan,
teori kependidikan, dan praktik kependidikan.
c.
Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format
esai, disertai judul (heading), masing-masing bagian, kecuali

bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Peringkat
judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua
judul bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak
menggunakan angka/nomor bagian.
PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, RATA DENGAN TEPI
KIRI)
Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Rata dengan Tepi Kiri)
Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Miring, Rata dengan tepi Kiri)
d.
Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul; nama penulis

(tanpa gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata); kata-kata
kunci; pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang
dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan utama (dibagi ke
dalam subjudul-subjudul); penutup atau kesimpulan; daftar rujukan
(berisi pustaka yang dirujuk saja).
e.
Sistematika artikel hasil penelitian: judul, nama penulis (tanpa

gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan,
metode, dan hasil penelitian; kata-kata kunci; pendahuluan (tanpa
sub judul) yang berisi latar belakang, sedikit tinjauan pustaka, dan
tujuan penelitian; metode; hasil; pembahasan; kesimpulan dan
saran; daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).
f.
Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh

berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Anderson, D.W., Vault, V.D. & Dickson, C.E. 1993. Problems and
Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher
Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co.
Hanurawan, F. 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat
Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat,
Teori, dan Praktik Kependidikan, Tahun 24, Nomor 2, Juli 1997,
hlm. 127-137.
Huda, N. 1991. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Makalah
9-35
disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen

PTN dan PTS di malang Angkataan XIV, Pusat Penelitian IKIP
MALANG, Malang, 12 Juli.
g.
Tata cara penyajian kutipan, rujukan, tabel, dan gambar mengikuti

ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis,
Disertasi, Makalah, Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas
Negeri Malang, 200). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti
aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat
dalam
Pedoman
Umum
Ejaan
bahasa
Indonesia
yang
Disempurnakan (Depdikbud, 1987). Artikel berbahasa Inggris

menggunakan ragam baku.
h.
Pemeriksaan
dan
penyuntingan
cetak-coba
dilakukan
oleh
penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah dalam

bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.
i.
Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya

cetak minimal sebesar Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah)
perjudul. Sebagai imbalannya, penulis menerima nomor bukti
pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak
5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya
cetak telah dibayar lunas.
C. Lembar Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah
e. Kamera digital
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan
1.
Waktu
Metode
5 menit
Mempersiapkan
Persiapan
alat dan bahan

dalam pembelajaran
2.
5 menit
Curah
pendapat,
ceramah
pemecahan
masalah

bersekolah kembali;
dikembangkan;
menyajikan petunjuk bagi
penulis ilmu pendidikan
3.
Kegiatan Inti
tentang format penulisan karya
tulis ilmiah
130
Metode
menit
pemberian
tugas dan
pendampingan
9-37
tentang salah satu contoh

petunjuk bagi penulis ilmu
pendidikan ;
peserta pelatihan;
konseptual;
3.6 Fasilitator memberikan tugas
menyusun karya tulis ilmiah baik
dalam bentu pemikiran maupun
hasil penelitian.
4.
Kegiatan Akhir
mendapat perhatian
sharing;
menutup pelatihan
10
menit
Refleksi
3. Hasil
a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.
D. Rangkuman
1.
Artikel (hasil penelitian) memuat:

Judul
Nama Penulis
Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah
dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian)
Metode
Hasil
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja)
2.
Artikel (setara hasil penelitian) memuat:

Judul
Nama Penulis
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa subjudul)
Subjudul
Subjudul
sesuai dengan kebutuhan
Subjudul
Penutup (atau Kesimpulan dan Saran)
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)
9-39
E. Tes Formatif
Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara
memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil
penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan
bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun
karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau
tulis tangan. Ruangan bebas, tidak harus terkekang di dalam kelas.

Kegiatan Belajar 1
Kegiatan Belajar 2
1. b
1. c
2. a
2. a
3. d
3. b
4. c
4. c
5. b
5. c
6. b
6. a
7. a
7. c
8. b
8. b
9. c
9. b
10. a
10. d
9-41
DAFTAR PUSTAKA
Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk
Akreditasi Berkala Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo, dan
Kantor Menristek: Jakarta.
Direktorat Profesi Pendidik, 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Depdiknas: Jakarta.
Saukah, A. dan Waseso, G.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.
Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.
Wardani, I.G.A.K. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas
Terbuka: Jakarta.
BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai Penulisan Karya Tulis Ilmiah ini meliputi
materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur
artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format
tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku
ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi
tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk
menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan
matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam
menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah
yang tidak maupun terakreditasi.
Buku ajar Penulisan Karya Tulis Ilmiah ini mempunyai
standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2)
mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan
yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan
(4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan
dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas.
Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1)
mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format
laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal
penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata
pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG
berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke
dalam jurnal penelitian pendidikan.
9-3
B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta
PLPG
harus
selalu
aktif
mengikuti
proses
pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih,

menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan
dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati
contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun
suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk
memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari
pelatih.
Saran-saran
dari
pelatih
yang
belum
dipahami
perlu
ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan

dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.
C. Kompetensi dan Indikator

1. Peserta
mempunyai
kemampuan
dalam
memahami
kriteria
penulisan artikel ilmiah;

2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan
3. Peserta
mempunyai
kemampuan
dalam
memahami
artikel
dalam
memahami
artikel
kemampuan
dalam
memahami
format
kemampuan
dalam
memahami
format
kemampuan
dan
keterampilan
dalam
penulisan hasil pemikiran konseptual;

4. .Peserta
mempunyai
kemampuan
penulisan hasil penelitian;

5. Peserta
mempunyai
penulisan enumeratif;
6. Peserta
mempunyai
penulisan esai;
7. Peserta
mempunyai
menyusun draft artikel ilmiah.
BAB II. KEGIATAN BELAJAR I

JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR
Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat
akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah
sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah
populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah.
Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah,
bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis
ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan
berlajar
pertama
ini,
bapak
dan
ibu
diharapkan
mempunyai
kemampuan dalam:
1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah;
2. Menjelaskan sikap ilmiah;
3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah
4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan
hasil penelitian
B. URAIAN MATERI
Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam
jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah.
Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan
nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan
diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu,
penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan
ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus
dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan
ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat
dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria
eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda

antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain.
Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional
menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh
karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang
sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik
yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu,
karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis
depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat
pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman.
Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya
juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti
menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas,
dan
tidak
menyertakan
motif-motif
pribadi
atau
kepentingan-
kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua

sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan
sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai
upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah.
Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada
umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau
akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3)
gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua
bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian
dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat
artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science
Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian
Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.
Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil
pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga
memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian,
artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan
rekomendasi
Direktorat
Pembinaan
Penelitian
dan
Pengabdian
Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di

dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi
dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian.
C. LEMBAR KEGIATAN
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
9-3
2. Langkah Kegiatan
No.
1.
Kegiatan
Waktu
Metode
5 menit
Mempersiapkan
Persiapan
alat dan bahan

dalam pembelajaran
2.
5 menit
Curah
pendapat,
ceramah
2.2 Presensi peserta pelatihan,

jika ada yang tidak masuk
pemecahan
karena sakit misalnya, maka
masalah
peserta diajak berdoa kembali

agar teman yang sakit dapat
segera sembuh dan
berkumpul untuk bersekolah
kembali;
tujuan pembelajaran yang
akan dikembangkan;
menyajikan bentuk, struktur
dan sifat karya tulis ilmiah.
3.
Kegiatan Inti
tentang pengertian sifat artikel
ilmiah;
35
Metode
menit
pemberian
tugas dan
pendampingan

tentang sikap ilmiah;
tentang bentuk dan struktur artikel
ilmiah
peserta pelatihan;
sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan
4.
Kegiatan Akhir
mendapat perhatian dari sikap
ilmiah, sifat, bentuk, dan
4.2 Fasilitator memberi
kesempatan peserta untuk
mengungkapkan pengalaman
setelah dilakukan sharing;
4.3 Berdoa bersama-sama
sebagai menutup pelatihan
10
menit
Refleksi
9-5
3. Hasil
kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah;
kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang
selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan
pada kasus plagiariasme misalnya;
c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis
ilmiah.
D. RANGKUMAN
F. TES FORMATIF
1. Tes Obyektif
1.
Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali

a. sikap penulis
b. panjang tulisan
c. struktur sajian
d. penggunaan bahasa
2.
Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari
a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup
b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan
c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan
d. abstrak, bagian inti, penutup
3.
Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan

tentang
a. rangkuman dan tindak lanjut
b. simpulan umum
c. rekomendasi penulis
d. simpulan dan saran
4.
Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal,

dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.
Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali
a. pendidikan
b. kebudayaan
c. pemulung
d. informatika
5.
Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak
memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang
merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali
a. fakta atau kenyataan
b. argumentasi
9-7
c. teori yang diakui kebenarannya

d. data empirik/hasil penelitian
6.
Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya

bahasa yang bersifat
a. resmi
b. baku
c. impersonal
d. personal
7.
Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis

karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya, namun pada umumnya
semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen
a. daftar pustaka
b. abstrak
c. daftar tabel
d. lampiran
8.
Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah, kecuali

a. memaparkan bidang ilmu tertentu
b. merupakan deskripsi suatu kejadian
c. menggunakan gaya bahasa resmi
d. disajikan secara sistematis
9.
Di antara judul berikut, yang manakah yang paling sesuai untuk

judul karya tulis ilmiah?
a. senjata makan tuan
b. kumbang cantik pengisap madu
c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak
d. pengaruh obat bius yang menghebohkan
10
Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah,
seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu aspek

yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah
a. sistematika tulisan
b. panjang tulisan
c. ragam bahasa yang digunakan

d. pengarang
2. Tes Uraian
1.
Setelah membaca uraian di atas, coba bapak dan ibu simpulkan

bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.
Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu?
2.
Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik

suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap
aspek. Berdasarkan uraian itu, coba simpulkan karakteristik karya
tulis ilmiah!
3.
Secara umum, struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari
bagian awal, inti, dan bagian penutup. Coba jelaskan deskripsi
masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian
karya non ilmiah?
9-9
BAB III. KEGIATAN BELAJAR II

ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN
Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana
menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta
struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan
bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di
samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas
dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas, maka setelah
menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini, bapak dan ibu diharapkan
mempunyai kemampuan dalam:
1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual
2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat
3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat
4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual
5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat
6. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat
7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat
8. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat
B. URAIAN MATERI
1. Atikel Hasil Pemikiran
Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu
permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam upaya
untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji
sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya, baik yang
sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya.
Sumber-sumber
yang
dianjurkan
untuk
dirujuk
dalam
rangka
menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil

pemikiran yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu, di samping
teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.
Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat
atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang dikembangkan
dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama
yang telah dipublikasikan sebelumnya, dan pikiran baru penulis
tentang hal yang dikaji, jika memang ada. Jadi, artikel hasil pemikiran
bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel,
apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber, tetapi adalah hasil
pemikiran analitis dan kritis penulisnya.
Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur
pokok, yaitu judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, pendahuluan,
bagian inti atau pembahasan, penutup, dan daftar rujukan. Uraian
singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini.
a. Judul
Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan
tepat
masalah
yang
dibahas.
Pilihan
kata-kata
harus
tepat,
mengandung unsur-unsur utama masalah, jelas, dan setelah disusun

dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon
pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat
tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah
9-11
bersifat provokatif, dalam arti merangsang pembaca untuk membaca

artikel yang bersangkutan. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran
pada
dasarnya
bertujuan
untuk
membuka
wacana
diskusi,
argumentasi, analisis, dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau

pemerhati bidang tertentu. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini,
dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat
apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi.
Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian
Kependidikan Tahun 7, No. 1)
Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth
(Kaleidoscope International Vol. IX No.1)
Interpreting Students and Teachers Discourse in Science Classes:
An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science
Teaching Vol. 33, No.2.)
Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti
provokatif, argumentative, dan analitik.
b. Nama Penulis
Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau
inferioritas penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar
akademik atau gelar profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar
kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama lembaga
tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Jika
penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis utama saja yang
dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan). Nama
penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika
tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada
catatan kaki tidak mencukupi.

Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang
dituangkan secara padat; bukan komentar atau pengantar penulis.
Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu
paragraf, diketik dengan spasi tunggal. Format lebih sempit dari teks
utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa
ketukan).
Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera
memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam
artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif
hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini, sehingga (calon)
pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya.
Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu
istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang
terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Jika
dapat diperoleh, kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus
bidang ilmu terkait. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak
hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari tubuh artikel
walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara
eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel.
Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini.
Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A

qualitative study is often contrasted with its quantitative
counterpart. These two approaches are more often inappropriately
considered as two different schools of thought than as two
different tools. In fact these two approaches serve different
purposes. A qualitative study takes several stage in generating
theories. Business transaction pattern and market characteristic,
for example, can be investigated through qualitative study, while
their tendencies, frequencies, and other related quantitative
values can be more appropriately investigated through
quantitative study.
Key words: qualitative study, quantitative study, theory development
9-13
d. Pendahuluan
Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian
pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang
akan
dibahas,
misalnya
dengan
menonjolkan
hal-hal
yang
kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan

yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah
dipublikasikan terdahulu. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri
dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan
dibahas dan tujuan pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian
pendahuluan dalam contoh di bawah ini.
Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling

penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Catatan
sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan
pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan
mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi
masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.
Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal
apa yang disebut Land-Grant Universities...dst.
Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang
berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam
pengembangan pendidikan. Sebagian ahli berpendapat
bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya
masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya
partisipasi. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus
pada faktor-faktor ekonomi...
Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian
disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang
belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan
keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu
partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.
Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut
berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Diharapkan,
dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat
dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih
komprehensif.
Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur

argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya
perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di
dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut
pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang
membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana
penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan
dari sudut pandang yang lan.
e. Bagian Inti
Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan,
analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap
penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian
juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan
penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat
artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini
adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan
sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri
komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun
demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang
dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian
dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan
artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian
inti artikel berikut ini.
Science earns its place on the curriculum because there is
cultural commitment to the value of the knowledge and the
practices by which this body of ideas has been derived.
Hence, any consideration of the theoretical implementation
must start by attempting to resolve the aims and intentions of
this cultural practice(Dari Osborne, 1996:54).
9-15
Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau

penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan
adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak
ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana
untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan
pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi,
mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang
diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan
McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak
pihak telah menyadari perlunya inovasi(Dari Ibnu, 1996:2)
John Hassard (1993) suggested that, Unlike modern
industrial society, where production was the cornerstone, in
the post modern society simulation structure and control
social affairs. We, at witnesses, are producing simulation
whitin discorses. We are fabricating words, not because we
are falsyfaying data, or lying about what we have learned,
but because we are constructing truth within a shifting, but
always limited discourse. (Dari Ropers-Huilman, 1997:5)
Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas
dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini
yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science
and its practical implementation must start by, (2) Dalam situasi yang
dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan
praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika, (3)We
are fabricating words not because , or lying about, butdan
seterusnya.
f. Penutup atau Simpulan

Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan
pendirian
penulis
atas
masalah
yang
dibahas
pada
bagian
sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala

apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian
penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika
memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai
artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya

penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir
diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif
penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.
Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada

prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta
dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga
hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai
Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan
perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi
ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.
Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam
sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai
pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas
permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan
hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam
sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah
ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan
ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian
kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian
politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha
berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan,
sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat
ditingkatkan.
(Dari Supriyanto, 1994:330-331)
if, as has been discussed in this article, argumentation
has a central role play in science and learning about science,
then its current omission is a problem that needs to be
seriously addressed. For in the light of our emerging
understanding of science as social practice, with rhetoric and
argument as a central feature, to continue with current
approaches to the teaching of science would be to
misrepresent science and its nature. If his pattern is to
change, then it seems crucial that any intervention should pay
attention not only to ways of enhancing the argument skills of
young people, but also improving teachers knowledge,
awareness, and competence in managing student
participation in discussion and argument. Given that, for good
or for ill, science and technology have ascended to ascended
to a position of cultural dominance, studying the role of
9-17
argument in science offers a means of prying open the black

box that is science. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public, and the
public and its relationship with science.
(Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309)
g. Daftar Rujukan
Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya
yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua
rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di
dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi,
tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus
senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti
dalam setiap nomor penelitian.
2. Artikel Hasil Penelitian

Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling
dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel
jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh
Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal
of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang
semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai
artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar
memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh
dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui
batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar
bentuk ringkas atau pengkerdilan dari laporan teknis, tetapi
merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan
dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara
lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel
yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.
Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal

adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian
pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan
saran, dan daftar rujukan.
a. Judul
Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat
memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.
Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta
informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul
artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak
menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel
umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.
Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar
Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian
Kependidikan Tahun 7, No.1).
Undergraduate Science Students Images of the Nature of Science
(Research presented at the American Educational Research
Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997).
Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students
Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in
Science Teaching Vol.32, Issue 1).
Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak

perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan
terlihatnya
variabel-variabel
utama
yang
diteliti
diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.
seperti
yang
9-19
b. Nama Penulis
Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran
juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat
uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang
digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada
hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang
artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5
buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.
Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel
penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun
demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul
artikel.
Contoh abstrak:
Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of
elementary school teachers in mathematic teaching, from the
point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two
elementary school teachers from Kecamatan Jabung,
Kabupaten Malang were given a test in mathematic which
was devided in to two part, arithmatics and geometry. A
minimum mastery score of 65 was set for those who would be
classified as in adequate readiness as mathematics teachers.
Those who obtained scores of less than 65 were classified as
not in adequate readiness in teaching. The result of the study
indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more
than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the
teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained
scores of more than 65 scores in both geometry and
arithmetics.
Key words: mathematic teaching, teaching readiness,
subject mastery.
d. Pendahuluan
Banyak
jurnal
tidak
mencantumkan
subjudul
untuk
pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha

penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya
pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik
yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga
dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.
Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan
tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.
Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.
e. Metode
Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi
pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran
atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data
dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam
format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif,
misalnya:
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

pendekatan
kualitatif
dengan
rancangan
observasi
partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan
masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas
sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati
langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan
kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda
sampai peneliti dapat mengasingkan diri dari anggota
masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan
kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat
nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan
pendekatan...
Rancangan eksperimen pretest-posttest control group
design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian
dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian
9-21
secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok

percobaan dan kelompok control. Data diambil dengan
menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi
oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Analisis data
dilakukan dengan...
f. Hasil Penelitian
Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis data.
Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis dan
penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan.
Penyampaian
hasil
penelitian
dapat
dibantu
dengan
penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang

lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak
dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil
yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian
Contoh:
Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam
berbagai jurnal, dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat
dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan

Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari
1994-Juli 1997
Suku ranah
1994
1995
1996
1997
Jumlah
Konsep
13
32
Sci. Literacy
14
28
Teori & Pengaj.
12
20
Jumlah
suku
80
ranah
Lain-lain
46
Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel

dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah
yang lain, yaitu 80:46. hal ini menunjukan bahwa...dst.
g. Pembahasan
Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil
penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan
tersebut diperoleh, mengintepretasikan temuan, mengaitkan temuan
penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan, dan
memunculkan teori-teori baru atau modifikasi teori yang telah ada.
Contoh:
Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini
dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan
masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini
kebenarannya menjadi goyah. Kebenaran dari berbagai hal
tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi
kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya
muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat
mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.
Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln
(1987:13) yang menyatakan bahwa...
h. Simpulan dan Saran
Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil
penelitian dan pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.
Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.
Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis, pengembangan teori
baru, dan penelitian lanjutan.
9-23
i. Daftar Rujukan
Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum
yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.
3. Penutup
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil
penelitian
peneliti-peneliti
lain
dalam
memperkaya
khasanah
pengetahuan tentang masalah yang diteliti.

dikembangkan
sehingga
aturan-aturan
gaya
yang
selingkung
terlalu mengikat
masing-masing
dan
jurnal
baku,
dapat

C. LEMBAR KEGIATAN
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan
1.
Waktu
Metode
5 menit
Mempersiapkan
Persiapan
alat dan bahan

dalam pembelajaran
2.
2.2 Presensi peserta pelatihan,
5 menit
Curah
pendapat,
ceramah
jika ada yang tidak masuk
pemecahan
karena sakit misalnya, maka
masalah
peserta diajak berdoa kembali

agar teman yang sakit dapat
segera sembuh dan
berkumpul untuk bersekolah
kembali;
tujuan pembelajaran yang
akan dikembangkan;
9-25

menyajikan artikel ilmiah
dalam bentuk hasil pemikiran
konseptual dan hasil
penelitian.
3.
Kegiatan Inti
tentang pengertian penulisan
35
Metode
menit
pemberian
tugas dan
konseptual
pendampingan

tentang penulisan karya tulis
ilmiah hasil penelitian;
peserta pelatihan;
konseptual;
4.
Kegiatan Akhir
Fasilitator bersama-sama dengan
peserta mengadakan refleksi
terhadap proses pembelajaran
hari itu, tentang beberapa hal
yang perlu mendapat perhatian;
Fasilitator memberi kesempatan
10
menit
Refleksi

sharing;
Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
3. Hasil
hasil pemikiran;
hasil penelitian;
D. RANGKUMAN
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil
penelitian
peneliti-peneliti
lain
dalam
memperkaya
khasanah
pengetahuan tentang masalah yang diteliti.

dikembangkan
sehingga
aturan-aturan
gaya
yang
selingkung
terlalu mengikat dan
masing-masing
jurnal
baku,
dapat
9-27

F. TES FORMATIF
1. Tes Obyektif
1.
Artikel dapat dikelompokkan menjadi

a. artikel laporan dan artikel rujukan
b. artikel konseptual dan artikel teoritis
c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis
d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan
2.
Dari sudut ide, salah satu dari empat faktor yang harus
diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas
tinggi adalah
a. kelayakan ide untuk dipublikasikan
b. wacana tentang ide yang sedang berkembang
c. kesiapan ide untuk didiskusikan
d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama
3.
Tulisan analisis konseptual terdiri dari

a. judul, abstrak, data, pembahasan, dan referensi
b. judul, abstrak, pendahuluan, diskusi, referensi
c. judul pendahuluan, diskusi, kesimpulan referensi
d. judul, pendahuluan, temuan, pembahasan, referensi

4.
Dalam suatu artikel konseptual, bagaimana teori/konsep yang

ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat
pada bagian
a. abstrak
b. pendahuluan
c. diskusi
d. referensi
5.
Referensi memuat semua rujukan yang

a. pernah dibaca penulis
b. perlu dibaca pembaca
c. dimuat dalam badan tulisan
d. diperlukan dalam pengembangan tulisan
6.
Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian

pendahuluan adalah berikut ini
a. apa inti teori/konsep yang dibahas?
b. mengapa konsep itu dibahas?
c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik?
d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?
7.
Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil
penelitian adalah
a. menjelaskan partisipan
b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas
c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel
d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian
8.
Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif

dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya
untuk menjaga kualitasdari aspek
a. panjang tulisan
b. nada tulisan
c. gaya tulisan
9-29
d. bahasa tulisan
9.
Rekomendasi untuk judul adalah

a. 8-10 kata
b. 10-12 kata
c. 12-15 kata
d. 15-30 kata
10.
Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian, kontribusi

penelitian dapat dilihat di bagian
a. pendahuluan
b. metode
c. hasil
d. diskusi
2. Tes Uraian
1.
Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam

laporan dan artikel penelitian
2.
Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian

dan hasil penelitian!
3.
Carilah salah satu artikel hasil penelitian, telaah unsur-unsur yang

terdapat pada artikel itu!
BAB IV. KEGIATAN BELAJAR III

PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH
Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik
menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil
penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai
latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang
bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian
peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun
karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal
penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan
beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu,
indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah:
1. mengenal format penulisan enumeratif;
2. mengenal format penulisan esay;
3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran
maupun hasil penelitian.
B. URAIAN MATERI
1. Mengenai Format Tulisan
Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam
format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal
bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin
keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya format
esai
diharapkan
pembaca
memperoleh
kesan
seolah-olah
berkomunikasi langsung, dan secara aktif berdialog dengan penulis.

Bandingkan dua format petikan berikut:
Format Enumeratif
Sesuai
dengan
lingkup
penyebaran
jurnal
yang
bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak
berikut:
(a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal
internasional
(b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia
Tenggara, dan
(c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.
Format Esei
Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional
Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk
kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center
for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan
kepada PDII-LIPI.
Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan,
terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar
fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti
dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai masih dapat
digunakan penandaan sejumlah elemen dapat dilakukan dengan
format esei bernomor, seperti (1), (2), (3)., dan seterusnya.
2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan
a.
Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang

maksimal 20 halaman, dan diserahkan dalam bentuk cetakan
(print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.
Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah
kata WordStar, WordPerfect atau MicroSoft Word.
b.
Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan,
teori kependidikan, dan praktik kependidikan.
c.
Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format
esai, disertai judul (heading), masing-masing bagian, kecuali

bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Peringkat
judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua
judul bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak
menggunakan angka/nomor bagian.
PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, RATA DENGAN TEPI
KIRI)
Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Rata dengan Tepi Kiri)
Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Miring, Rata dengan tepi Kiri)
d.
Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul; nama penulis

(tanpa gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata); kata-kata
kunci; pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang
dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan utama (dibagi ke
dalam subjudul-subjudul); penutup atau kesimpulan; daftar rujukan
(berisi pustaka yang dirujuk saja).
e.
Sistematika artikel hasil penelitian: judul, nama penulis (tanpa

gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan,
metode, dan hasil penelitian; kata-kata kunci; pendahuluan (tanpa
sub judul) yang berisi latar belakang, sedikit tinjauan pustaka, dan
tujuan penelitian; metode; hasil; pembahasan; kesimpulan dan
saran; daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).
f.
Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh

berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Anderson, D.W., Vault, V.D. & Dickson, C.E. 1993. Problems and
Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher
Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co.
Hanurawan, F. 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat
Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat,
Teori, dan Praktik Kependidikan, Tahun 24, Nomor 2, Juli 1997,
hlm. 127-137.
9-33
Huda, N. 1991. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Makalah

disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen
PTN dan PTS di malang Angkataan XIV, Pusat Penelitian IKIP
MALANG, Malang, 12 Juli.
g.
Tata cara penyajian kutipan, rujukan, tabel, dan gambar mengikuti

ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis,
Disertasi, Makalah, Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas
Negeri Malang, 200). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti
aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat
dalam
Pedoman
Umum
Ejaan
bahasa
Indonesia
yang
Disempurnakan (Depdikbud, 1987). Artikel berbahasa Inggris

menggunakan ragam baku.
h.
Pemeriksaan
dan
penyuntingan
cetak-coba
dilakukan
oleh
penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah dalam

bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.
i.
Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya

cetak minimal sebesar Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah)
perjudul. Sebagai imbalannya, penulis menerima nomor bukti
pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak
5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak
telah dibayar lunas.
C. LEMBAR KEGIATAN
1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah
e. Kamera digital
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan
1.
Waktu
Metode
5 menit
Mempersiapkan
Persiapan
alat dan bahan

dalam pembelajaran
2.
2.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit
Curah
pendapat,
pembelajaran;
ceramah

pemecahan
masalah
diajak berdoa kembali agar teman

yang sakit dapat segera sembuh
dan berkumpul untuk bersekolah
kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
dikembangkan;
2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan
petunjuk bagi penulis ilmu
pendidikan
3.
Kegiatan Inti
Fasilitator memberikan
ceramah tentang format
penulisan karya tulis ilmiah;
Fasilitator memberikan
130
Metode
menit
pemberian
tugas dan
pendampingan
9-35
ceramah tentang salah satu

contoh petunjuk bagi penulis ilmu
pendidikan ;
Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
Sharing dalam kelas mengenai
konseptual;
Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil penelitian;
Fasilitator memberikan tugas
menyusun karya tulis ilmiah baik
dalam bentu pemikiran maupun
hasil penelitian.
4.
Kegiatan Akhir
4.1 Fasilitator bersama-sama dengan
peserta mengadakan refleksi
10
Refleksi
menit
terhadap proses pembelajaran

hari itu, tentang beberapa hal
yang perlu mendapat perhatian;
sharing;
menutup pelatihan
3. Hasil
a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun

karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.
D. RANGKUMAN
1.
Artikel (hasil penelitian) memuat:

Judul
Nama Penulis
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah
dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian)
Metode
Hasil
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja)
2.
Artikel (setara hasil penelitian) memuat:

Judul
Nama Penulis
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa subjudul)
Subjudul
Subjudul
sesuai dengan kebutuhan
Subjudul
Penutup (atau Kesimpulan dan Saran)
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)
9-37
E. TES FORMATIF
Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara
memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil
penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan
bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun
karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau
tulis tangan. Ruangan bebas, tidak harus terkekang di dalam kelas.

Kegiatan Belajar 1
Kegiatan Belajar 2
1. b
1. c
2. a
2. a
3. d
3. b
4. c
4. c
5. b
5. c
6. b
6. a
7. a
7. c
8. b
8. b
9. c
9. b
10. a
10. d
9-39
DAFTAR PUSTAKA
Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk
Akreditasi Berkala Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo, dan
Kantor Menristek: Jakarta.
Direktorat Profesi Pendidik, 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Depdiknas: Jakarta.
Saukah, A. dan Waseso, G.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.
Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.
Wardani, I.G.A.K. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas
Terbuka: Jakarta.

Struktur Bangunan-Ekonomi Teknik DLL PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Struktur Bangunan-Ekonomi Teknik DLL PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

G

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh

meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan

sertifikasi bagi guru dalam jabatan

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut

sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu

keberangkatannya dari rumah masing-masing.

yang telah berkontribusi dan berusaha

men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program

menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

DAFTAR ISI .............................................................................................

BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

BUKU AJAR 2 : KONSTRUKSI BANGUNAN

BUKU AJAR 3 : TEKNOLOGI BETON

BUKU AJAR 5 : EKONOMI TEKNIK

4. Pengendalian Genangan (Banjir) ...................................

4. Pertumbuhan konsep Media Instruksuional ...................

BAB II KEGIATAN BELAJAR I

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

Pengembangan Profesionalitas Guru

hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga

A. Guru sebagai Profesi

memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang

Pengembangan Profesionalitas Guru

pekerjaan yang dilaksanakan, (5) memungkinkan perkembangan

penguasaan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan

diselenggarakan oleh LPTK. Kompetensi guru untuk melaksanakan

pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan, (2) kemampuan

Pengembangan Profesionalitas Guru

penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan

Pengembangan Profesionalitas Guru

membawakan tugasnya sebagai guru. (3) kemampuan personal

penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh

Pengembangan Profesionalitas Guru

Yang kedua, guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi.

perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya, tetapi

seenaknya, guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik, guru

dengan orang lain sangat

penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan

meneladannya. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin

Pengembangan Profesionalitas Guru

rumah. Yang perlu diperhatikan di sini adalah, meski guru sangat

(2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau

mudah mengerti kesulitan dan

kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri.

berkembang. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik, tahu ilmu

Pengembangan Profesionalitas Guru

psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu

perkembangan pengetahuan anak. Biasanya selama kuliah di FKIP

Pengembangan Profesionalitas Guru

Sumardi (Kompas, 18 Maret

2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau

kecerdasan-kecerdasan yang lain. Hal ini sejalan dengan kenyataan

kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui

sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi.

1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru

karier di masyarakat, lembaga, atau perusahaan. Banyak orang sukses

berkomunikasi, bergaul, bekerja sama, dan memberi kepada orang

Pengembangan Profesionalitas Guru

C. Memimpikan Guru yang Profesional