LAPORAN ON THE JOB LEARNING ( OJL )

Disusun Sebagai Laporan Akhir Kegiatan On The Job Learning Pada

Pendidikan Dan Pelatihan Calon Kepala Sekolah di
Dinas Pendidikan Kota Bogor Provinsi Jawa Barat
Periode : 10 September – 21 Nopember 2018

NAMA : Sri Suyati, S.Pd.

UNIT KERJA : SD NEGERI SITUGEDE 4
NIP : 19650620 198712 2 003

PROGRAM PENYIAPAN CALON KEPALA SEKOLAH

DINAS PENDIDIKAN KOTA BOGOR
PROVINSI JAWA BARAT

TAHUN 2018

i
 LEMBAR PENGESAHAN

LAPORAN ON THE JOB LEARNING ( OJL )

PROGRAM PENYIAPAN CALON KEPALA SEKOLAH
DINAS PENDIDIKAN KOTA BOGOR
PROVINSI JAWA BARAT

Oleh :
SRI SUYATI, S.Pd.
NIP. 19650620 198712 2 003

Peserta Diklat
Calon Kepala Sekolah Kota Bogor
Tahun 2018

Telah melaksanakan On The Job Learning

di SD Negeri Situgede 4 dan SD Negeri Situgede 3

Disyahkan di : Bogor
Tanggal : ... Nopember 2018

Kepala Dinas Pendidikan

Kota Bogor

H. FACHRUDIN, S.Pd.
Pembina Tk I/IV/b
NIP. 19630719 198811 1 001

i
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT, Tuhan semesta alam dan
segala isinya, Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang. Shalawat dan salam
senantiasa tercurah atas junjungan Nabiyyullah Muhammad SAW. Berkat
curahan rahmat dan kasih sayang Allah SWT jualah, sehingga laporan akhir
kegiatan On The Job Learning (OJL) pada Pendidikan dan Pelatihan Calon
Kepala Sekolah yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Guru Dalam
Mengembangkan Pembelajaran Tematik Terpadu Melalui Bimbingan Teknik
Pembelajaran Tematik Terpadu Di SDN Situgede 4 Kota Bogor”
Dalam proses penyusunan hingga penyelesaian laporan ini, merupakan
suatu pengalaman dan pelajaran yang sangat berharga bagi penulis. Walau diakui
terasa sangat melelahkan, namun berkat bantuan, bimbingan, dan dorongan dari
berbagai pihak, khususnya Bapak dan Ibu pendamping Diklat, Alhamdulillah
akhirnya laporan kegiatan OJL ini selesai juga. Penulis mengucapkan terima kasih
atas bimbingan dan arahannya kepada semua pihak yang tidak mungkin saya
sebutkan satu persatu.
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :
1. Kepala Dinas Pendidikan Kota Bogor
2. Master Trainer (MT), Fasilitator, dan Instruktur / Pembimbing dari LPPKS,
Drs. Sunarto, M.Pd., ...................................
3. Bapak Drs. Cepih Saefulloh, M.Pd. Pengawas Pembina Kecamatan Bogor
Barat
4. Kepala SD Negeri Situgede 4 dan SD Negeri Situgede 3.
5. Kepada Guru-guru SD Negeri Situgede 4 dan SD Negeri Situgede 3.
6. ........................... dan ........................ yang bersedia diobservasi sebagai Guru
Junior.
7. Suami dan anak-anakku tercinta yang selalu menemani dalam segala keluh
dan kesah.

ii
 Kiranya laporan kegiatan OJL ini dapat bermanfaat, dan semoga segala
bantuan, pengorbanan dan dorongan yang diberikan oleh berbagai pihak,
mendapat ganjaran dan pahala dari Allah SWT, Amin.

Penyusun

iii
 DAFTAR ISI

Halaman
Halaman Pengesahan ............................................................................................. i
Kata Pengantar........................................................................................................ ii
Daftar Isi.................................................................................................................
.............................................................................................................................iii
BAB I. PENDAHULUAN.....................................................................................
1
A. Latar Belakang.......................................................................................... 1
B. Tujuan .................................................................................................4
C. Hasil yang diharapkan ............................................................................. 5
BAB II. KONDISI NYATA SEKOLAH MAGANG ........................................ 7
A. Profil SD Negeri Situgede 4.................................................................... 7
B. Profil SD Negeri Situgede 3....................................................................
.............................................................................................13
BAB III. RENCANA TINDAK KEPEMIMPINAN .........................................
.............................................................................................................................21
A. Pelaksanaan Rencana Tindak Kepemimpinan.....................................
21
1. Siklus Pertama....................................................................................
24
a. Persiapan.....................................................................................
24
b. Pelaksanaan................................................................................
25
c. Monitoring dan Evaluasi............................................................
25
d. Refleksi.......................................................................................
25

iv
 e. Hasil............................................................................................
26
2. Siklus Kedua ......................................................................................
30
a. Persiapan......................................................................................
30
b. Pelaksanaan.................................................................................
30
c. Monitoring dan Evaluasi.............................................................
30
d. Refleksi........................................................................................
31
e. Hasil ............................................................................................
31
B. Supervisi Guru Junior.............................................................................
36
1. Guru Junior I .....................................................................................
37
a. Siklus 1........................................................................................
37
1) Perencanaan ..........................................................................
37
2) Pelaksanaan ..........................................................................
39
3) Tindak lanjut .........................................................................
42
4) Hasil Supervisi .....................................................................
42
b. Siklus 2 Guru Junior 1.................................................................
43

v
 1) Persiapan................................................................................
43
2) Pelaksanaan...........................................................................
44
3) Tindak lanjut..........................................................................
46
4) Hasil Supervisi.......................................................................
46
2. Guru Junior 2.....................................................................................
48
a. Siklus 1........................................................................................
48
1) Perencanaan...........................................................................
48
2) Pelaksanaan...........................................................................
51
3) Tindak lanjut .........................................................................
54
4) Hasil Supervisi .....................................................................
54
b. Siklus 2........................................................................................
55
1) Persiapan................................................................................
55
2) Pelaksanaan...........................................................................
56
3) Tindak lanjut .........................................................................
58
4) Hasil Supervisi .....................................................................
58

vi
C. Penyusunan Perangkat Pembelajaran...................................................
62
1. Silabus...............................................................................................
63
2. RPP...................................................................................................
64
3. Bahan Ajar........................................................................................
64
4. Instrumen Evaluasi...........................................................................
65
D. Kajian Hasil On The Job Learning (OJL) ........................................
66
1. Persiapan...........................................................................................
66
2. Pelaksanaan.......................................................................................
67
3. Hasil Kajian 9 Aspek Manajerial......................................................
67
a. Kajian RKS/ RKJM....................................................................
67
b. Kajian Pengembangan Kurikulum..............................................
69
c. Kajian Pengelolaan pendidik dan Tenaga Kependidikan...........
73
d. Kajian Pengelolaan Peserta Didik .............................................
76
e. Kajian Pengelolaan Sarana dan Prasarana..................................
79
f. Kajian Pengelolaan Keuangan Sekolah......................................
82

vii
 g. Kajian Pembinaan Tenaga Adminstrasi Sekolah........................
87
h. Kajian Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran...........................
91
i. Kajian Sistem Monitoring dan Evaluasi.....................................
94
E. Peningkatan Kompetensi Berdasarkan AKPK.....................................
107
1. Persiapan..............................................................................................
107
2. Pelaksanaan..........................................................................................
107
3. Monitoring dan evaluasi ......................................................................
107
4. Refleksi ...............................................................................................
108
5. Hasil ....................................................................................................
108
BAB IV. Penutup .................................................................................................
112
A. Kesimpulan ...............................................................................................
112
B. Saran - Saran .............................................................................................
113
Daftar Pustaka.........................................................................................................
115
Daftar Lampiran......................................................................................................
116

I. Lampiran Bagian Awal

1) Matrik RTL ( Rencana Tindak Lanjut)

viii
 2) Jurnal harian kegiatan OJL
3) Foto Sekolah Magang 1 dan 2
II. Lampiran Bagian Isi
A. Lampiran RTK (Rencana Tindak Kepemimpinan)
1) Matrik RTK
2) Surat undangan untuk Narasumber dan Peserta Kegiatan
Workshop/IHT/KKG/ MGMP,dll
3) Daftar hadir Narasumber dan peserta (setiap siklus)
4) SK Panitia kegiatan Workshop/IHT/KKG/ MGMP,dll (jika diperlukan)
5) Program monev(monitoring dan evaluasi)
6) Instrumen monitoring pelaksanaan kegiatanyang telah di isi pada siklus
1 dan siklus 2
7) Instrumen evaluasi tujuan CKS yang telah di isi siklus 1 dan siklus 2
8) Instrumen evaluasi tujuan sasaran (guru) yang telah di isi siklus 1 dan
siklus 2
9) Rekap hasil monitoring dan evaluasi siklus 1 dan siklus 2
10) Materi/handout dari narasumber
11) Produk/hasil/output dari kegiatan RTK
12) Foto-foto kegiatan RTK
B. Lampiran Supervisi Guru Junior
1) Program supervisi
2) Instrumen supervisi yang telah di isi (pra observasi, observasi, dan
pasca observasi, tindak lanjut)baik supervisi pertama maupun supervisi
kedua
3) Perangkat pembelajaran guru yang di supervisi
4) Foto-foto kegiatan supervisi
C. Lampiran Perangkat Pembelajaran
1) Silabus
2) RPP
3) Bahan ajar
4) Perangkat penilaian

ix
D. Lampiran Kajian 9 Aspek Manajerial
1) Matrik kajian 9 aspek manajerial sekolah magang 1
2) Matrik kajian 9 aspek manajerial sekolah magang 1
3) Foto-foto saat melakukan kajian
E. Lampiran Peningkatan Kompetensi Berdasarkan Hasil AKPK yang
Lemah di Sekolah Magang Kedua
1) Dokumen hasil magang
2) Hasil wawancara dan observasi
3) Fotokopi hasil AKPK CKS
4) Foto-foto kegiatan saat magang di sekolah kedua

x
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Lembaga pendidikan tanpa adanya kepala sekolah tidaklah dapat
berjalan, akan tetapi kepala sekolah bukanlah segalanya. Kepala sekolah
bertugas mengkoordinasi, mengawasi memberikan pengarahan terhadap
bawahannya. Oleh karena itu kepala sekolah dituntut memiliki pengetahuan
yang luas terhadap maslah-masalah pendidikan.
Dengan menguasai pengetahuan yang luas tentang pendidikan kepala
sekolah dapat dengan mudah mencapai visi dan misi yang telah di tetapkan.
Kepala Sekolah memiliki peran strategis sebagai manajer di sekolah, ketika
perencanaan pendidikan dikerjakan dan struktur organisasi
persekolahannyapun disusun guna memfasilitasi perwujudan tujuan
pendidikan, serta para anggota organisasi, pegawai atau karyawan dipimpin
dan dimotivasi untuk mensukseskan pencapaian tujuan, tidak dijamin
selamanya bahwa semua kegiatan akan berlangsung sebagaimana yang
direncanakan, dan dikelola dengan baik, di antaranya adalah pengetahuan
tentang manajemen. Sesuai dengan amanat Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah
menetapkan 5 (lima) dimensi kompetensi yaitu: (1) kepribadian, (2)
manajerial, (3) kewirausahaan, (4) supervisi, dan (5) sosial. Dasar kompetensi
kepribadian ini akan sangat menentukan kompetensi lainnya, khususnya
dalam melaksanakan program pendidikan nasional, propinsi, dan
kabupaten/kota. Sebagai tambahan pengetahuan dan keilmuan dalam bidang
perencanaan dan pelaksanaan program pendidikan, kepala sekolah harus
mampu menunjukkan kinerjanya berdasarkan kebijakan, perencanaan, dan
program pendidikan.
Dalam rangka meningkatkan mutu kepala sekolah/madrasah,
pemerintah mengeluarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No
6 Tahun 2018, tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah

112
 113

sebagai pengganti Permendiknas nomor 28 tahun 2010 tentang Penugasan

Guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah.
Permendikbud No 6 Tahun 2018 ini memuat sistem penyiapan calon
kepala sekolah/ madrasah, proses pengangkatan kepala sekolah/madrasah,
masa tugas, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), penilaian
kinerja kepala sekolah/madrasah, mutasi dan pemberhentian tugas guru
sebagai kepala sekolah/madrasah.
Menindaklanjuti Permendiknas Nomor 6 Tahun 2018, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan melalui Lembaga Pengembangan dan
Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS) mengadakan pendidikan dan latihan
calon kepala sekolah. Setelah melalui tahapan seleksi administrasi dan seleksi
akademik. Diklat tersebut dilaksanakan oleh LPPKS melalui kegiatan In
service 1, On the Job Learning (OJL), dan in service 2.
Kegiatan OJL penting bagi peserta diklat calon kepala sekolah karena
calon kepala sekolah berangkat dari guru yang dalam kondisi nyata di
lapangan belum memenuhi dan mengetahui tentang kajian manajerial secara
utuh, selama ini para calon kepala sekolah belum pernah diajak secara khusus
oleh kepala sekolah untuk membuat kajian manajerial tersebut, sehingga
kegiatan ojl ini sangat dibutuhkan untuk mempraktikkan kompetensi yang
telah dipelajari selama kegiatan in service 1. Dalam OJL dipraktikkan
bagaimana mengkaji RKS, pengelolaan kurikulum sekolah, pengelolaan
keuangan, pembinaan tenaga administrasi sekolah, pengelolaan peserta didik,
pengelolaan sarana prasarana sekolah, pengelolaan pendidikan dan tenaga
kependidikan, pemanfaatan TIK dalam pembelajaran, sistem monitoring dan
evaluasi, program supervisi guru yunior, menyusun perangkat pembelajaran,
dan pelaksanaan rencana tindak kepemimpinan berdasarkan AKPK.
Kegiatan OJL dilaksanakan pada 2 sekolah magang, yaitu pada sekolah
tempat calon kepala sekolah bertugas dan sekolah lain.Kepala sekolah adalah
guru yang diserahi tugas tambahan untuk memimpin dan mengelola sekolah
dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Sebagai seorang guru, sejatinya
kepala sekolah harus menjadi pendidik yang mampu membina guru-guru di

113
 114

sekolahnya sehingga menjadi guru kreatif dan inovasi dalam pembelajaran.

Selain itu, kepala sekolah tidak hanya dituntut untuk membina guru saja, akan
tetapi lebih dari itu, juga dituntut untuk membina dan mengelola seluruh
komponen sekolah lainnya, seperti tenaga adminstrasi sekolah, tenaga
perpustakaan, dan tenaga pembantu lainnya.
Tuntutan-tuntutan ini, merupakan tugas baru bagi seorang guru yang
diserahi tugas tambahan menjadi kepala sekolah. Disisi lain, tujuan utama
sekolah berupa peningkatan mutu pendidikan hanya dapat diraih jika seluruh
komponen sekolah dapat melaksanakan tugas pokok dan fungsinya masing-
masing melalui pembinaan dan pengelolaan seorang kepala sekolah yang
profesional.
Banyak sekali tugas yang harus dilakukan oleh seorang kepala sekolah
yang menuntut profesionalisme tinggi dari pelaksanaan tugasnya. Banyaknya
tugas baru tersebut maka untuk menjadi seorang kepala sekolah yang
profesional tentu tidaklah mudah, diperlukan waktu yang cukup untuk belajar
bagaimana melaksanakan tugas-tugas tersebut.
Pelatihan, pembimbingan dan pembinaan bagi calon kepala sekolah
merupakan upaya yang dilakukan oleh pihak terkait dalam rangka melahirkan
pemimpin sekolah yang berkualitas, mampu untuk memimpin dan mengelola
sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Permendikbud nomor 6 tahun 2018 tersebut, menjelaskan bahwa
seorang guru yang telah dinyatakan lulus seleksi calon kepala sekolah
diharuskan mengikuti pendidikan dan pelatihan sebagai kegiatan pemberian
pengalaman pembelajaran teoretik maupun praktik yang bertujuan untuk
menumbuh kembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada dimensi-
dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan
sosial.
Kompetensi kepala sekolah yang tertera dalam Permendiknas nomor
13 tahun 2007 menetapkan Dimensi Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah
merupakan dimensi kompetensi yang menuntut 16 kompetensi. Jumlah
kompetensi ini merupakan jumlah terbanyak dibandingkan dengan kompetensi

114
 115

pada dimensi kompetensi kepribadian, kewirausahaan, supervisi dan sosial.

Tingkat kemampuan kepala sekolah dalam mengarahkan, menggerakkan,
mengembangkan, dan memberdayakan sumber daya sekolah dalam usaha
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah sangat bergantung kepada
kompetensi manajerial seorang kepala sekolah.
Pendidikan dan pelatihan yang dijalani calon kepala sekolah dalam
kegiatan tatap muka (in servis-1) dalam kurun waktu 70 jam merupakan modal
awal untuk menjalani praktek lapangan on the job learning (OJL) selama
kurang lebih 3 bulan. Kegiatan OJL penting bagi peserta diklat untuk
mempraktekkan kompetensi yang telah dipelajari selama kegiatan tatap muka.
Dalam OJL dipraktekkan bagaimana mengkaji pengelolaan kurikulum
sekolah, RKAS/RKJM, pengelolaan keuangan, pembinaan tenaga administrasi
sekolah, pengelolaan peserta didik, sarana dan prasarana, pengelolaan
pendidikan dan tenaga kependidikan, pemanfaatan TIK, monitoring dan
evaluasi serta program supervisi akademik.
Laporan ini disusun sebagai tindak lanjut dan pertanggungjawaban
selaku peserta Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) calon kepala sekolah yang
telah melaksanakan On The Job Learning yang merupakan salah satu upaya
untuk memberikan bekal tambahan berupa pengalaman bekerja sebagai calon
kepala sekolah. On The Job Learning adalah pembelajaran di lapangan dalam
situasi pekerjaan yang nyata yang dilakukan di 2 (dua) sekolah, yakni di
sekolah sendiri (SD Negeri Situgede 4) dan di sekolah lain (SD Negeri
Situgede 3).

B. Tujuan
Pelaksanaan On The Job Learning ini bertujuan agar Calon Kepala
Sekolah, mengetahui dan dapat meningkatkan serta Menghasilkan kepala
sekolah yang mampu mengembangkan dan meningkatkan 5 kompetensi
berdasarkan Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007, Kompetensi yang
dimaksud berupa :

115
 116

1. Kompetensi kepribadian meliputi Integritas dan Akhlak Mulia, Etos kerja

positif, pengendalian diri, rasa percaya diri, Fleksibilitas, Teliti, Disiplin,
kreatif dan Inovatif serta Bertanggung jawab.
2. Menghasilkan kompetensi manajerial melalui pengkajian RKS,
pengelolaan kurikulum, pengelolaan keuangan, pembinaan tenaga
administrasi sekolah, pengelolaan peserta didik, pengelolaan sarana
prasarana sekolah, pengelolaan pendidikan dan tenaga kependidikan,
pemanfaatan TIK dalam pembelajaran, dan sistem monitoring dan evaluasi
pada SD Negeri Situgede 4 dan SD Negeri Situgede 3.
3. Kompetensi sosial meliputi kerja sama dalam tim pelayanan prima,
kesadaran berorganisasi, berkomunikasi efektif dan membangun hubungan
kerja.
4. Kompetensi kewirausahaan yakni untuk mencari sumber dana, misalnya
dari orang tua siswa, dari alumni, dari donator, perusahaan yang
mendukung pendidikan.
5. Kompetensi supervisi yakni bagaimana memahami konsep, perencanaan,
pelaksanaan dan tindak lanjut serta mampu melakukan supervisi akademik
kepada guru dengan teknik yang benar. Dari kelima kompetensi ini
bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan.

C. Hasil yang Diharapkan

Adapun hasil yang diharapkan dari pelatihan kepemimpinan dan On
The Job Learning (OJL) calon kepala sekolah adalah :
1. Meningkatnya kompetensi kepribadiaan, kewirausahaan, sosial,
managerial, dan supervisi calon kepala sekolah.
2. Meningkatnya kompetensi kepribadian, kewirausahaan, dan sosial calon
kepala sekolah melalui kegiatan tindak kepemimpinan dalam
Pengembangan Model Pembelajaran Tematik Terpadu melalui Bimtek
Pembelajaran Tematik Terpadu
3. Meningkatnya kompetensi supervisi akademik calon kepala sekolah
melalui kegiatan supervisi terhadap guru junior.

116
 117

4. Meningkatnya tentang silabus RPP, bahan ajar dan instrumen penilaian

bagi calon kepala sekolah melalui kegiatan penyusunan perangkat
pembelajaran.
5. Meningkatnya kompetensi managerial calon kepala sekolah melalui
kegiatan pengkajian sembilan aspek managerial.
6. Meningkatnya kompetensi kewirausahaan terkait dengan AKPK calon
kepala sekolah di sekolah magang 2 (SDN Situgede 3).

117
 118

BAB II
KONDISI NYATA SEKOLAH MAGANG

A. Profil SD Negeri Situgede 4

SD Negeri Situgede 4 Kota Bogor beralamat di Jalan Kp. Jawa Rt 03/07
Kelurahan Situgede, Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor. Didirikan pada
tahun 1977 diatas lahan 1500m2 dengan luas bangunan 918m2, saat ini SD
Negeri Situgede 4 telah terakreditasi A, dengan jumlah murid sebanyak 470
siswa yang terbagi menjadi 12 rombongan belajar ditangani oleh tenaga
pendidik dan tenaga kependidikan sebanyak 17 orang yang terdiri atas 14
orang tenaga Guru Tetap, 6 orang Guru tidak tetap, 1 tenaga tata usaha
sekolah. 1 tenaga Pustakawan dan 1 orang tenaga penjaga sekolah.

Visi SD Negeri Situgede 4, Kecamatan Bogor Barat, Kota Bogor adalah :

“Terbaik dalam Prestasi, Berbudaya Lingkungan Hijau dan Bersih yang
Berlandaskan Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa”
Untuk mencapai visi tersebut SD Negeri Situgede 4 menetapkan misi
sebagai berikut :
1. Meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa,
2. Meningkatkan prestasi akademik yang handal,
3. Meningkatkan keteladanan yang berbudi pekerti luhur,

118
 119

4. Meningkatkan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan,

5. Mengembangkan lingkungan sekolah yang kondusif, bersih, sehat, dan
berbudaya lingkungan,
6. Menumbuhkembangkan sikap sadar lingkungan dalam pembelajaran yang
berkelanjutan,
7. Menumbuhkan kreatifitas terhadap budaya bangsa melalui kegiatan ekstra-
kurikuler olahraga, kesenian, dan keterampilan.
Sejalan dengan Tujuan Pendidikan Dasar dalam Peraturan Pemerintah
No. 19 Tahun 2005 yaitu meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan untuk
mengikuti pendidikan lebih lanjut, maka tujuan yang ingin dicapai oleh
SDN Situgede 4 Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor adalah sebagai
berikut :
1. Mengoptimalkan pendidik dan tenaga kependidikan yang lebih
profesional.
2. Tetap tertatanya lingkungan yang harmonis, indah dan lestari sehingga
tetap terjaganya iklim kegiatan sekolah yang kondusif.
3. Terbiasa memiliki kesadaran dan peduli terhadap lingkungan dimanapun
berada.
4. Memiliki sarana dan prasarana pendidikan yan memadai dan relevan dalam
mendukung PBM.
5. Terlaksananya proses pembelajaran yang variatif dan inovatif
Adapun bila dilihat dari kondisi sosial ekonomi masyarakat di SD
Negeri Situgede 4 umumnya bekerja sebagai hampir 52% swasta, 20%
wiraswasta sehingga dapat dikatakan bahwa kondisi perekonomian sebagian
masyarakatnya berpenghasilan menengah ke atas.
Pencapaian kinerja berdasarkan 8 standar nasional pendidikan (SNP)
yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik
dan tenaga kependidikan, standar sarana prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan dan standar penilaian.

119
 120

Tolak ukur efektivitas implementasi kebijakan tersebut dilihat dari

ketercapaian indikator-indikator mutu penyelenggaraan pendidikan yang telah
ditetapkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dalam delapan (8)
Standar Nasional Pendidikan (SNP). Tidak dipungkiri bahwa upaya strategis
jangka panjang untuk mewujudkannya menuntut satu “Sistem Penjaminan
Mutu Pendidikan” yang dapat membangun kerja sama dan kolaborasi di
antara berbagai institusi terkait dalam satu keterpaduan jaringan kerja
nasional. Dengan kata lain, diperlukan pengembangan sistem penjaminan
mutu pendidikan. Tata kerja yang dibangun mengisyaratkan adanya
serangkaian proses dan prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, dan
melaporkan data mengenai kinerja dan mutu tenaga pendidik dan
kependidikan, program, dan lembaga beserta rekomendasinya.
1. Sarana dan Prasarana
Dari segi sarana dan prasarana sekolah SD Negeri Situgede 4
memiliki bangunan gedung yang ukuran, ventilasi dan kelengkapan
lainnya melebihi ketentuan dalam standar Sarpras yang ditetapkan.
Jumlah peserta didik di dalam rombongan belajar kami lebih kecil
dari yang ditetapkan dalam standar agar dapat lebih meningkatkan proses
pembelajaran.
SD Negeri Situgede 4 memiliki sarana dan prasarana pembelajaran
yang melebihi dari ketetapan Standar Sarpras yang digunakan untuk lebih
membantu proses pembelajaran.
2. Standar isi
Kurikulum Sekolah kami sesuai dengan standar isi, standar
kompetensi lulusan, dan panduan KTSP dan penyusunannya disesuaikan
dengan ciri khas dan kebutuhan daerah.

Struktur kurikulum SD Negeri Situgede 4 telah mengalokasikan

waktu yang cukup bagi peserta didik agar dapat memahami konsep yang
baru sebelum melanjutkan ke pelajaran berikutnya dengan selalu
melaksanakan program remedial dan pengayaan.

120
 121

Sebagian besar (sekitar 70%) peserta didik kami termotivasi untuk

belajar dan tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan.

Sekolah dasar negeri Situgede 4 menawarkan beberapa mata

pelajaran tambahan berdasarkan karakter daerah dan kebutuhan
masyarakat.
3. Standar Proses
Khusus pada standar proses, silabus SD Negeri Situgede 4 dikaji dan
diperbaiki secara teratur dan disesuaikan dengan situasi dan kondisi
sekolah serta kebutuhan setempat. Silabus SD Negeri Situgede 4 memiliki
kelenturan (fleksibilitas) bagi guru untuk memenuhi beragam kebutuhan
semua peserta didik.

Silabus SD Negeri Situgede 4 dirancang untuk menerapkan

pembelajaran yang relevan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah,
menciptakan suasana yang mendukung dan menyenangkan, serta
mendorong kemajuan sesuai tingkat usia dan kemampuan peserta didik.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 membuat RPP berdasarkan
program tahunan (prota), program semester (prosem) dan silabus. Kepala
SD Negeri Situgede 4 mengkaji ulang semua rencana pembelajaran dan
memberikan saran dan bimbingan.

Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 mempertimbangkan berbagai

kebutuhan pembelajaran yang berbeda dan merencanakan pembelajaran
berdasarkan kebutuhan tersebut.

Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 mengkaji ulang RPP setelah

mengajar untuk membantu merencanakan pembelajaran selanjutnya. Guru-
guru di SD Negeri Situgede 4 selalu menggunakan alat peraga dalam
pembelajaran dan memperbaharuinya. Sebagian (sekitar 70%) besar guru
di SD Negeri Situgede 4 mendapatkan bahan penunjang pembelajaran
dalam jumlah yang cukup. Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 secara
teratur menggunakan metode pembelajaran yang beragam dan
melaksanakan pembelajaran secara bertahap dan menarik. Guru-guru di

121
 122

SD Negeri Situgede 4 tidak hanya mengarahkan pembelajaran, tapi juga

memberi kesempatan bagi peserta didik untuk menyampaikan pendapat
dan terlibat secara aktif.
Pada umumnya peserta didik di SD Negeri Situgede 4 hadir sesuai
jadwal, berperilaku baik, dan mencapai prestasi belajar sesuai dengan
kecakapan mereka. Hubungan timbal balik antara guru, peserta didik, dan
tenaga kependidikan terpelihara dengan baik. Semua peserta didik di SD
Negeri Situgede 4 diperlakukan dengan adil dan dihargai pendapatnya.

4. Standar Penilaian
Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 selalu memantau kemajuan
belajar peserta didik melalui observasi dan penilaian secara berkala,
melaksanakan penilaian sesuai dengan silabus dan RPP, serta memberikan
informasi kepada peserta didik mengenai KKM

Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 mengkaji ulang tingkat

kemajuan semua peserta didik pada setiap akhir semester dan
menggunakan informasi tersebut untuk merencanakan program
pembelajaran selanjutnya.

Guru-guru di SD Negeri Situgede 4 memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk mengkaji ulang kemajuan belajar mereka untuk
menetapkan target pembelajaran selanjutnya.

SD Negeri Situgede 4 membuat laporan berkala pada orangtua

mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik setiap semester dan
menawarkan kesempatan untuk mendiskusikan kemajuan anak mereka.

SD Negeri Situgede 4 memiliki kemitraan dengan orangtua .

Orangtua terlibat aktif dalam penyelesaian PR (Pekerjaan Rumah) anak
mereka.

5. Standar Kompetensi Lulusan

Sebagian kecil peserta didik telah menunjukkan prestasi belajar yang
lebih baik, namun tidak konsisten. SD Situgede 4 belum merumuskan dan

122
 123

mengupayakan target belajar yang bisa dicapai bagi semua peserta didik
agar mereka bisa berhasil.

Peserta didik kami menerapkan ajaran agama dalam kehidupan

mereka menunjukkan sikap yang baik di sekolah dan di tengah masyarakat
luas. Mereka memahami tentang disiplin, toleransi, kejujuran, kerja keras,
dan perhatian kepada orang lain. Sekolah menyediakan beragam kegiatan
pengembangan pribadi

6. Standar Pengelolaan
SD Negeri Situgede 4 memiliki komite sekolah dan dewan guru
yang aktif menunjukkan kesungguhan untuk memperbaiki pembelajaran
dengan melakukan kunjungan kelas, mengkaji model pembelajaran yang
efektif, dan memberikan umpan balik.

SD Negeri Situgede 4 memiliki visi-misi yang jelas yang

dirumuskan berdasarkan kesepakatan pemangku kepentingan dan terfokus
pada peningkatan mutu pendidikan.

Kepala sekolah melakukan supervisi kelas dan memberikan umpan

balik kepada guru dua kali dalam setiap semester. Para guru dan tenaga
administrasi sekolah (TAS) sekolah kami tidak memiliki rasa kepemilikan
yang kuat terhadap nilai-nilai dan tujuan yang hendak sekolah capai.
Pimpinan sekolah melakukan evaluasi terhadap upaya yang kami lakukan
dan mengubah rencana sesuai dengan hasil evaluasi.

7. Standar Tenaga Pendidik dan Kependidikan

SD Situgede 4 memiliki jumlah pendidik dan tenaga kependidikan
sesuai dengan kualifikasi yang ditetapkan dalam standar. SD Situgede 4
mempunyai tenaga pendidik yang cukup untuk menangani peserta didik
yang mengalami. Guru guru disekolah kami memliki dedikasi dan
integritas yang tinggi terhadap pekerjaannya.

123
 124

8. Standar Pembiayaan
Perumusan rancangan anggaran biaya pendapatan dan belanja
sekolah (RAPBS) merujuk pada peraturan pemerintah dengan melibatkan
partisipasi komite sekolah dan pemangku kepentingan yang terkait.
Sekolah membuat laporan pertanggungjawaban pendapatan dan
penggunaan keuangan secara berkala dan menyeluruh kepada Pemerintah
dan pemangku kepentingan. Sekolah berencana untuk memperluas
penggunaan sumber daya dan prasarana sekolah untuk mendapatkan
pembiayaan tambahan tetapi kami belum mengimplementasikannya.
Hubungan sekolah dengan pemangku kepentingan harus
dikembangkan lebih lanjut agar mendapatkan bantuan keuangan dari
mereka. SD Situgede 4 menyimpan catatan alumni dan sebagian dari
mereka membantu sekolah tetapi bukan dalam hal pembiayaan.
Sebagai SD yang selalu menjadi pilihan masyarakat SD Negeri
Situgede 4 telah mampu menunjukkan prestasi di bidang akademik dan
non akademik antara lain : Juara Umum Kedua LFS2N tahun 2016
wilayah Bogor Barat.

B. Profil SD Negeri Situgede 3

SD Negeri Situgede 3, beralamat di Jalan Kampung Rawa Jaha,

Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor Jawa Barat, berada di lingkungan
masyarakat perkotaan. Didirikan pada tahun 1979 di atas lahan seluas
1300 m2. SD Negeri Situgede 3 didirikan dalam rangka mengatasi semakin
banyaknya usia sekolah dan memenuhi kebutuhan sarana pendidikan.
Akreditasi sekolah pada tahun 2011 menghasilkan kualifikasi B.
Pencapaian Delapan Standar Nasional Pendidikan di SD Negeri
Situgede 3 secara keseluruhan telah memenuhi standar, hal ini dibuktikan
dengan SD Negeri Situgede 3 telah menjadi Sekolah Standar Nasional,
meskipun masih ada persyaratan rombongan belajar yang belum terpenuhi.
Di bawah ini dipaparkan pencapaian delapan standar nasional
sebagai berikut ;

124
 125

1. Standar Sarana dan Prasarana

Dari segi sarana dan prasarana sekolah SD Negeri Situgede 3
memiliki bangunan gedung yang ukuran, ventilasi dan kelengkapan
lainnya melebihi ketentuan dalam standar Sarpras yang ditetapkan.
SD Negeri Situgede 3 memiliki sarana dan prasarana
pembelajaran yang melebihi dari ketetapan Standar Sarpras yang
digunakan untuk lebih membantu proses pembelajaran.
SDN Situgede 3 memiliki luas lahan 1,300 m2, dengan jumlah
gedung sebanyak 2 unit, yang terdiri dari 7 ruang kelas. Ruang kelas
yang digunakan sebagai tempat proses belajar mengajar sebanyak 7
ruang kelas dengan luas masing-masing rata-rata luas 42 m2 per ruang
kelas. Setiap ruang kelas masing-masing memiliki satu white board,
satu meja, 2 lemari dan 2 kursi guru, masing-masing satu meja dan
kursi untuk setiap siswa.
2. Standar isi
Kurikulum Sekolah kami sesuai dengan standar isi, standar
kompetensi lulusan, dan panduan KTSP dan penyusunannya
disesuaikan dengan ciri khas dan kebutuhan daerah.
SDN Situgede 3 sudah memiliki kurikulum sendiri, penyusunan
struktur kurikulum kelas I sampai VI didasarkan atas standar isi yang
telah ditetapkan dalam Permendikbud No. 69 tahun 2013 tentang
kerangka dasar dan struktur kurikulum SD, dan standar isi yang telah
ditetapkan dalam Permendiknas No. 54 tahun 2013 dan standar
kompetensi lulusan sebagaimana yang telah ditetapkan dalam
Permendiknas No. 23 tahun 2006 serta standar kompetensi mata
pelajaran yang telah ditetapkan BNSP.
Struktur kurikulum SD Negeri Situgede 3 telah mengalokasikan
waktu yang cukup bagi peserta didik agar dapat memahami konsep
yang baru sebelum melanjutkan ke pelajaran berikutnya dengan selalu
melaksanakan program remedial dan pengayaan.

125
 126

Sekolah dasar negeri Situgede 3 menawarkan beberapa mata

pelajaran tambahan berdasarkan karakter daerah dan kebutuhan
masyarakat.
Proses Pembelajaran pada di SDN Situgede 3 diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk
itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran
untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi
lulusan.
Silabus yang disediakan dikembangkan guru-guru berdasarkan
Standar Isi (SI), Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan panduan
penyusunan KTSP 2013. Kegiatan Penyusunan dan Pengembangan
silabus dilakukan secara mandiri ataupun berkelompok dalam
pertemuan KKG sekolah ataupun KKG mata pelajaran. Diakui bahwa
silabus yang dikembangkan oleh guru-guru belum sepenuhnya berasal
dari hasil pemikiran sendiri namun sebagian masih mencontoh silabus
dari sekolah-sekolah lain dengan beberapa perbaikan-perbaikan.
Kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam silabus sudah
dalam bentuk tatap muka (TM), penugasan terstruktur (PT) dan
kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT). Guru-guru memiliki
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun berdasarkan
pada prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran baik mata pelajaran
muatan nasional ataupun mata pelajaran muatan lokal. Seperti halnya
dengan silabus, kegiatan penyusunan RPP juga dilakukan oleh guru-
guru secara mandiri ataupun berkelompok dalam pertemuan KKG
sekolah ataupun KKG mata pelajaran. RPP yang disusun guru
sebagian masih mengcopy paste RPP sekolah lain dengan beberapa
perubahan-perubahan. RPP dibuat hanya sebagai pelengkap supervisi

126
 127

saja, bukan dipakai acuan dalam pembelajaran di kelas. Namun ada

juga beberapa guru yang telah menyusun RPP berdasarkan hasil
pemikiran sendiri ataupun kelompok dengan memperhatikan
lingkungan sekolah atau siswa, nilai-nilai, dan norma-norma yang ada
dalam masyarakat.
Metode pembelajaran yang dirancang guru-guru dalam silabus
dan RPP interaktif, inspiratif, menyenangkan, kreatif, menantang dan
memotivasi siswa. Sebagian guru masih ada yang menggunakan
pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran langsung.
Buku-buku untuk kelas I-VI mempergunakan kurikulum 2006
sudah disediakan oleh pemerintah. Pada proses penyusunan instrumen
penilaian guru-guru umumnya mengalami kendala karena masih belum
memahami dengan pasti konsep penilaian (menyusun perangkat
penilaian).
Untuk meningkatkan mutu pelaksanaan proses pembelajaran di
kelas, pengawas, kepala SDN Situgede 3, dan guru senior yang
kompeten, melakukan supervisi dan evaluasi proses pembelajaran
dilaksanakan secara berkala dan berkelanjutan. Kegiatan supervisi
dilakukan 2 kali dalam setahun walaupun supervisi belum
dilaksanakan secara berkala dan berkelanjutan.
3. Standar Proses
Khusus pada standar proses, silabus SD Negeri Situgede 3 dikaji
dan diperbaiki secara teratur dan disesuaikan dengan situasi dan
kondisi sekolah serta kebutuhan setempat. Silabus SD Negeri Situgede
3 memiliki kelenturan (fleksibilitas) bagi guru untuk memenuhi
beragam kebutuhan semua peserta didik.
Silabus SD Negeri Situgede 3 dirancang untuk menerapkan
pembelajaran yang relevan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah,
menciptakan suasana yang mendukung dan menyenangkan, serta
mendorong kemajuan sesuai tingkat usia dan kemampuan peserta
didik.

127
 128

Guru-guru di SD Negeri Situgede 3 membuat RPP berdasarkan

program tahunan (prota), program semester (prosem) dan silabus.
Kepala SD Negeri Situgede 3 mengkaji ulang semua rencana
pembelajaran dan memberikan saran dan bimbingan.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 3 mempertimbangkan berbagai
kebutuhan pembelajaran yang berbeda dan merencanakan
pembelajaran berdasarkan kebutuhan tersebut.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 3 mengkaji ulang RPP setelah
mengajar untuk membantu merencanakan pembelajaran selanjutnya.
Guru-guru di SD Negeri Situgede 3 secara teratur menggunakan
metode pembelajaran yang beragam dan melaksanakan pembelajaran
secara bertahap dan menarik. Guru-guru di SD Negeri Situgede 3
tidak hanya mengarahkan pembelajaran, tapi juga memberi
kesempatan bagi peserta didik untuk menyampaikan pendapat dan
terlibat secara aktif.

4. Standar Penilaian
Guru-guru di SD Negeri Situgede 3 selalu memantau kemajuan
belajar peserta didik melalui observasi dan penilaian secara berkala,
melaksanakan penilaian sesuai dengan silabus dan RPP, serta
memberikan informasi kepada peserta didik mengenai KKM

Guru-guru di SD Negeri Situgede 3 mengkaji ulang tingkat

kemajuan semua peserta didik pada setiap akhir semester dan
menggunakan informasi tersebut untuk merencanakan program
pembelajaran selanjutnya.

Guru-guru di SD Negeri Situgede 3 memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk mengkaji ulang kemajuan belajar mereka untuk
menetapkan target pembelajaran selanjutnya.

SD Negeri Situgede 3 membuat laporan berkala pada orangtua

mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik setiap semester dan
menawarkan kesempatan untuk mendiskusikan kemajuan anak mereka.

128
 129

SD Negeri Situgede 3 memiliki kemitraan dengan orangtua .

Orangtua terlibat aktif dalam penyelesaian PR (Pekerjaan Rumah)
anak mereka.

5. Standar Kompetensi Lulusan

Sebagian kecil peserta didik telah menunjukkan prestasi belajar
yang lebih baik, namun tidak konsisten. SD Situgede 3 belum
merumuskan dan mengupayakan target belajar yang bisa dicapai bagi
semua peserta didik agar mereka bisa berhasil.

Peserta didik kami menerapkan ajaran agama dalam kehidupan

mereka menunjukkan sikap yang baik di sekolah dan di tengah
masyarakat luas. Mereka memahami tentang disiplin, toleransi,
kejujuran, kerja keras, dan perhatian kepada orang lain. Sekolah
menyediakan beragam kegiatan pengembangan pribadi

6. Standar Pengelolaan
SD Negeri Situgede 3 memiliki komite sekolah dan dewan guru
yang aktif menunjukkan kesungguhan untuk memperbaiki
pembelajaran dengan melakukan kunjungan kelas, mengkaji model
pembelajaran yang efektif, dan memberikan umpan balik.

SD Negeri Situgede 3 memiliki visi-misi yang jelas yang

dirumuskan berdasarkan kesepakatan pemangku kepentingan dan
terfokus pada peningkatan mutu pendidikan.

Kepala sekolah melakukan supervisi kelas dan memberikan

umpan balik kepada guru dua kali dalam setiap semester. Para guru
dan tenaga administrasi sekolah (TAS) sekolah kami tidak memiliki
rasa kepemilikan yang kuat terhadap nilai-nilai dan tujuan yang
hendak sekolah capai. Pimpinan sekolah melakukan evaluasi terhadap
upaya yang kami lakukan dan mengubah rencana sesuai dengan hasil
evaluasi.

Visi dan misi serta tujuan pendidikan SDN Situgede 3 sudah

disosialisasikan kepada warga sekolah, kepada peserta didik sosialisasi

129
 130

Visi melalui rapat komite sekolah dansaat pengambilan laporan

pendidikan. Atau disampaikan kepada masyarakat ataupun pemangku
kepentingan melalui beberapa cara diantaranya memasang spanduk di
tembok dinding sekolah dan melalui persuratan.
Rencana kerja sekolah (RKS), renjana kerja tahunan (RKT)
ataupun rencana kerja jangka menengah (RJKM) belum
disosialisasikan kepada warga sekolah. tetapi rencana kegiatan melalui
rapat guru dan pemajangan di papan pengumuman. Sekolah sudah
melakukan pengisian Evaluasi Diri Sekolah (EDS) sehingga Rencana
Kerja Anggaran Sekolah (RKAS) yang disusun mengacu pada EDS
yang dikelompokkan ke dalam delapan standar.
Kegiatan supervisi sudah dilaksanakan secara berkala dan
berkelanjutan akan tetapi tidak ada tindak lanjutnya sehingga guru
tidak melakukan perbaikan-perbaikan terutama dalam peningkatan
hasil belajar siswa. Pengumpulan dan penggunaan data sudah
menggunakan sistem informasi berbasis ICT program Microsoft office.
Sedangkan data dan informasi sekolah dapat diakses melalui telepon,
jaringan internet.
7. Standar Tenaga Pendidik dan Kependidikan
SD Situgede 3 memiliki jumlah pendidik dan tenaga
kependidikan sesuai dengan kualifikasi yang ditetapkan dalam standar.
SD Situgede 3 mempunyai tenaga pendidik yang cukup untuk
menangani peserta didik yang mengalami. Guru guru disekolah kami
memliki dedikasi dan integritas yang tinggi terhadap pekerjaannya.
8. Standar Pembiayaan
Perumusan rancangan anggaran biaya pendapatan dan belanja
sekolah (RAPBS) merujuk pada peraturan pemerintah dengan
melibatkan partisipasi komite sekolah dan pemangku kepentingan
yang terkait.
Sekolah membuat laporan pertanggungjawaban pendapatan dan
penggunaan keuangan secara berkala dan menyeluruh kepada

130
 131

Pemerintah dan pemangku kepentingan. Sekolah berencana untuk

memperluas penggunaan sumber daya dan prasarana sekolah untuk
mendapatkan pembiayaan tambahan tetapi kami belum
mengimplementasikannya.
Hubungan sekolah dengan pemangku kepentingan harus
dikembangkan lebih lanjut agar mendapatkan bantuan keuangan dari
mereka. SD Situgede 3 menyimpan catatan alumni dan sebagian dari
mereka membantu sekolah tetapi bukan dalam hal pembiayaan.

131
 132

BAB III
PELAKSANAAN RENCANA TINDAK LANJUT (RTL)

A. Pelaksanaan Rencana Tindak Kepemimpinan (RTK)

Tujuan utama kepemimpinan pembelajaran adalah memberikan layanan
prima kepada semua siswa agar mereka mampu mengembangkan potensi kualitas
dasar dan kualitas instrumentalnya untuk menghadapi masa depan yang belum
diketahui dan sarat dengan tantangan-tantangan yang sangat turbulen. Menurut
Slamet PH (2001), kualitas dasar meliputi kualitas daya pikir, daya hati, dan daya
pisik/raga. Daya pikir meliputi cara-cara berpikir induktif, deduktif, ilmiah, kritis,
kreatif, inovatif, lateral, dan berpikir sistem. Daya hati (qolbu) meliputi kasih sayang,
empati, kesopan santunan, kejujuran, integritas, kedisiplinan, kerjasama, demokrasi,
kerendahan hati, perdamaian, respek kepada orang lain, tanggungjawab, toleransi,
dan kesatuan serta persatuan (terlalu banyak untuk disebut semuanya). Daya pisik
meliputi kesehatan, kestaminaan, ketahanan, dan keterampilan. Kualitas instrumental
meliputi penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni. Ilmu pengetahuan
dapat digolongkan menjadi ilmu pengetahuan lunak (sosiologi, politik, ekonomi,
pendidikan, antroplogi, dan yang sejenis). Ilmu pengetahuan keras meliputi
metematika, fisika, kimia, biologi, dan astronomi. Teknologi meliputi teknologi
konstruksi, manufaktur, transportasi, telekomunikasi, energi, bio, dan bahan. Seni
terdiri dari seni suara, musik, tari, kriya, dan rupa
Tujuan kepemimpinan pembelajaran adalah untuk memfasilitasi
pembelajaran agar siswanya meningkat prestasi belajarnya, meningkat kepuasan
belajarnya, meningkat motivasi belajarnya, meningkat keingintahuannya,
kreativitasnya, inovasinya, jiwa kewirausahaannya, dan meningkat kesadarannya
untuk belajar secara terus-menerus sepanjang hayat karena ilmu pengetahuan dan
teknologi serta seni berkembang dengan pesat.
Adapun kepemimpinan pendidikan adalah kemampuan untuk mempengaruhi,
mendorong, menggerakkan, mengarahkan dan memperdayakan seluruh sumber daya
pendidikan untuk mencapai tujuaan pendidikan. Kepemimpinan pendidikan meliputi
kepala sekolah, guru dan personil sekolah pada dimensi kepemimpinan masing-
masing.
Berdasarkan Hasil tes pengisian AKPK penulis memperoleh nilai kompetensi
sebagai berikut:

132
 133

Tabel 3.1. Hasil AKPK Calon

Kompetensi Kode Jumlah

Kepribadian 1 89,29

Manajerial 2 89,29

Kewirausahaan 3 80,00

Supervisi 4 83,33

Sosial 5 80,00

Dari data di atas diketahui bahwa kompetensi terlemah calon adalah pada
kompetensi Kewirausahaan. Di bawah ini disajikan Grafik Individual Calon kepala
Sekolah sebagai berikut :

Hasil AKPK Calon

Kepribadian
89.29
90.00

80.00
Sosial 89.29Manajerial
80.00
70.00
80.00
83.33

Supervisi Kewirausahaan

Gambar 3.1. Grafik Per Individual Calon kepala Sekolah

Sebagai tindakan kepemimpinan calon kepala sekolah perlu meningkatkan
kompetensi Kepribadian, Sosial, dan Kewirausahaan melalui penyusunan Rencana
Tindak Kepemimpinan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Oleh
karena itu mengawali perencanaan Tindak Kepemimpinan, calon melakukan analisis
terhadap hasil Evaluasi Diri Sekolah Tahun 2017 khususnya pada standar Isi, Standar
Proses, Standar Kelulusan, dan Standar Penilaian.

133
 134

Hasil analisis terhadap EDS sekolah terhadap empat standar diperoleh

kelemahan pada standar proses dengan rekomendasi para guru perlu mengembangkan
pembelajaran Tematik Terpadu melalui Bimtek Pembelajaran Tematik Terpadu.
Atas pertimbangan tersebut calon memilih Judul Rencana Tindak
Kepemimpinan “Peningkatan Kemampuan Guru Dalam mengembangkan
Pembelajaran Tematik Terpadu Melalui Bimbingan Teknik Di SDN Situgede 4 Kota
Bogor”
Usaha peningkatan mutu pendidikan di sekolah perlu didukung oleh
efektifitas kepemimpinan kepala sekolah. Sekolah perlu berkembang maju dari tahun
ke tahun. Kenyataannya menunjukkan bahwa tingkat kemajuan sekolah sangat
ditentukan oleh sejauh mana tingkat kemajuan manajemen dan administrasi sekolah.
Manajemen selalu berkaiatan dengan kehidupan organisasi di mana terdapat
sekelompok orang yang menduduki berbagai jenjang tingkat kepemimpinan dan
sekelompok orang lain yang tanggung jawab utamanya adalah menyelenggarakan
kegiatan operasional. Pandangan ini sangat mendasar karena keberhasilan seseorang
yang menduduki jabatan manajerial tidak lagi diukur dari ketrampilannya
menyelenggarakan kegiatan operasional, melainkan dari kemahiran dan
kemampuannya mempengaruhi menggerakan, mengarahkan dan memperdayakan
orang lain dalam organisasinya dan bekerjasama dalam rangka mencapai program
yang sudah menjadi keputusan, diharapkan guru-guru akan bekerja maksimal
terutama dalam hasil belajar yang diharapkan, hendaknya lebih mengutamakan dalam
penguasaan penggunaan media pembelajaran yang mendukung materi pembelajaran.
1. Siklus Pertama
a. Persiapan
Pada tahap persiapan penulis menyusun program tindak
kepemimpinan yang dilengkapi dengan instrumen-instrumen yang diperlukan
pada tahap pelaksanaan. Pada tahap persiapan penulis melakukan:
1) Berkoordinasi dengan kepala sekolah (meminta ijin)
2) Membuat Program Rencana Tindak Kepemimpinan
3) Membentuk Panitia kegiatan RTK
4) Membuat SK Kasek tt Panitia Bimtek
5) Menentukan narasumber melalui kesepakatan bersama
6) Berkoordinasi dengan pengawas binaan dengan terbuka
7) Menentukan waktu pelaksanaan

134
 135

8) Menentukan jumlah peserta

9) Menentukan biaya dengan jujur, transparan dan akuntabel
10) Membuat panduan bintek
11) Membuat dan mengirim undangan Bimtek
12) Menyusun instrumen untuk mengukur peningkatan kemampuan guru
dalam mengembangkan pembelajaran tematik terpadu
13) Menyusun instrumen dengan penuh motivasi untuk mengukur
peningkatan kompetensi kepribadian, kewirausahaan, dan sosial CKS
14) Menyusun instrumen dengan teliti untuk mengobservasi pelaksanaan
Bimtek
15) Menyiapkan sarpras Bimtek
16) Menyusun instrumen monitoring dan evaluasi pelaksanaan tindakan
siklus I.
b. Pelaksanaan
Untuk mendapatkan hasil yang diharapkan pada tahap pelaksanaan
dengan penuh motivasi penulis melakukan kegiatan sebagai berikut:
1) Melaksanakan pertemuan awal
2) Mengawali bintek dengan keterbukaan hati
3) Memfasilitasi pelaksanaan bintek pembelajaran tematik, dengan sabar
4) Melakukan pendampingan guru dalam pembelajaran tematik
5) Mendorong guru melaksanakan pembelajaran tematik
6) Melakukan perbaikan
7) Memberikan kesempatan kepada kelompok untuk memaparkan/
mempresentasikan hasil pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu
8) Memberikan kesempatan kepada guru untuk berdiskusi secara umum
guru memperoleh ide dan gagasan tentang pengembangan pembelajaran
Tematik Terpadu yang memenuhi prinsip pengembangan
c. Monitoring dan Evaluasi
Calon kepala sekolah melakukan monitoring dan evaluasi untuk
mengetahui perkembangan dari hasil kegiatan untuk mencapai indikator
keberhasilan dalam pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu . Dalam
pelaksanaan monev calon kepala sekolah membagikan instrumen evaluasi

135
 136

kegiatan dan evaluasi tentang kompetensi calon kepala sekolah kepada

peserta Bimbingan Teknik.
d. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan pembelajaran Tematik
Terpadu pada siklus 1 ini, kepala sekolah selalu memberi motivasi kepada
penulis dan guru-guru agar kita selaku guru mampu pengembangan
pembelajaran Tematik Terpadu. RPP Tematik tersebut akan digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas. Namun dalam pelaksanaan
pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu kalau penulis tidak
menanyakan dan mendampingi ternyata guru-guru belum berusaha keras
dalam pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu, sehingga dikala
penulis meminta mengumpulkan hasilnya ternyata masih banyak yang belum
sesuai kaidah pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu.
e. Hasil
Sebelum dilaksanakan kegiatan Bimbingan Teknik dilaksanakan Pre
tes bagi peserta dan di akhir kegiatan dilaksanakan post test dengan hasil
sebagai berikut :
Tabel. 3.2. Hasil Pre Tes dan Postes Siklus 1
NILAI
N KINERJA
NAMA Peningkatan
O Pre Post
Test Test
1 Ajat Sudrajat,S.Pd 65,00 85,00 20,00
2 Wiwin Widaningsih,S.Pd 70,00 90,00 20,00
3 Riyanta 80,00 100,00 20,00
4 Susi Suryaningsih,S.Pd 65,00 90,00 25,00
5 Ratnengsih,S.Pd.SD 60,00 85,00 25,00
6 Fitriana,S.Pd.SD 80,00 100,00 20,00
7 Rudi Hartono,S.Pd 50,00 80,00 30,00
8 Erik Susanto,S.Pdi 60,00 90,00 30,00
9 Ai Aminah,S.Pd 50,00 90,00 40,00
10 Abdul Salam 60,00 100,00 40,00
11 Panji Prasetya Bayu Aji, S.Pd 70,00 90,00 20,00
12 Irwan Septiadi, S.Pd.I 80,00 100,00 20,00
13 Shela Arselina, S.Pd 65,00 90,00 25,00
14 Betari Dwi Arniza 60,00 85,00 25,00
Rata-rata 64,00 91,00 27,00

136
 137

Berdasarkan tabel di atas diketahui hasil pre tes dengan rata-rata

64,00 sedangkan hasil post tes meningkat menjadi 91,00. Hasil analisa
pelaksanaan pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu yang
dilaksanakan siklus satu melalui penilaian pengembangan pembelajaran
Tematik Terpadu, evaluasi kegiatan dan penilaian kompetensi calon kepala
sekolah diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 3.3.
Siklus 1. Rekapitulasi Penilaian Produk Kemampuan Guru Dalam
Pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu
N NILAI KINERJA
NAMA
O Siklus 1
1 Ajat Sudrajat,S.Pd 74%
2 Wiwin Widaningsih,S.Pd 60%
3 Riyanta 74%
4 Susi Suryaningsih,S.Pd 60%
5 Ratnengsih,S.Pd.SD 60%
6 Fitriana,S.Pd.SD 96%
7 Rudi Hartono,S.Pd 60%
8 Erik Susanto,S.Pdi 74%
9 Ai Aminah,S.Pd 74%
10 Abdul Salam 60%
11 Panji Prasetya Bayu Aji, S.Pd 60%
12 Irwan Septiadi, S.Pd.I 74%
13 Shela Arselina, S.Pd 60%
14 Betari Dwi Arniza 74%
Jumlah 965%
Rat-rata 69.00%

Berdasarkan tabel di atas perolehan nilai rata-rata 14 guru

Bimbingan Teknik Pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu telah
melakukan Penilaian Produk Guru dengan nilai rata-rata sebesar 69 dengan
kategori Baik artinya baru pada kategori cukup. Dengan Nilai tertinggi 96
dan Nilai terendah 60.
Tabel 3.4.
Kategori Hasil Penilaian

137
 138

A Sangat baik 86 % – 100 %

B Baik 76 % - 85 %
C Cukup 56 % - 75 %
D Kurang < 56 %
Kategori pemahaman guru dalam pengembangan pembelajaran Tematik
Terpadu
4 = Sangat baik
3 = baik
2 = Cukup
1 = kurang

Selanjutnya peserta Bimbingan Teknik sebagai responden diminta

untuk melakukan penilaian Tindak Kepemimpinan Calon guna memperoleh
informasi tentang Peningkatan Kompetensi Calon, maka diperoleh data
sebagai berikut :
Tabel 3.5
Siklus 1. Rekapitulasi Nilai Tindak Kepemimpinan Dalam Peningkatan
Kompetensi Calon
No Indikator Peroleha Ma Nilai
No n x
. Penilaian 1 2 3 4 5 6 7
1 Kepribadian 3 3 3 4 4 3 4 268 336 68.3
7 7 4 2 2 6 0 7
2 Kewirausahaa 4 3 3 3 3 4 4 276 336 70.4
n 2 1 9 7 9 5 3 1
3 Sosial 3 3 3 4 3 3 3 249 336 63.5
1 9 3 2 4 6 4 2

Berdasarkan data tabel di atas Nilai Tindakan Kepemimpinan Calon

sebelum tindakan (hasil AKPK awal) kepribadian 89 Pada Siklus 1 dapat
disimpulkan bahwa Nilai rata-rata Kompetensi kepribadian 68.37 dengan
kategori Baik, Kompetensi Kewirausahaan hasil AKPK Awal sebesar 80 dan
Hasil Siklus 1 70.41 dengan kategori Baik dan Kompetensi Sosial hasil
penilaian awal (AKPK) 80 sedangkan hasil penilaian Siklus 1 memperoleh
penilaian 63.52 dengan kategori baik. Bagi Calon nilai Siklus I yang lebih
rendah dari AKPK menjadikan pemacu untuk meningkatkan kinerja lebih
baik lagi. Rendahnya hasil penilaian Tindakan Kepemimpinan masih bersifat

138
 139

subjektif mengingat beberapa faktor di antaranya kondisi peserta, atau jenis

instrumen yang kurang valid.
Dengan demikian Hasil AKPK pada Siklus 1 dapat digambarkan
dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 3.6. Hasil AKPK Siklus 1
Sebelum Sesudah Peningkatan/
No Kompetensi
tindakan tindakan Penurunan
1 Kepribadian 89 68.37 - 20.63
2 Kewirausahaan 80 70.41 - 9.59
3 Sosial 80 63.52 - 16.48

Dari hasil penilaian Tindak Kepemimpinan calon diperoleh

penurunan pada kompetensi kepribadian -20.63 point, kompetensi
kewirausahaan menurun sebesar – 9.59 point, dan kompetensi Sosial
menurun sebesar 16.48 point.
Selama pelaksanaan Siklus 1 dilaksanakan monitoring dan evaluasi
yang dilaksanakan dengan bantuan kepala sekolah. Adapun objek
pelaksanaan monitoring dan evaluasi adalah keterlaksanaan Rencana Tindak
kepemimpinan, meliputi input AKPK calon, Nilai-nilai kepemimpinan
calon, Output Indikator kinerja Peserta, dan activities/kegiatan yang
dilaksanakan calon. Dari keseluruhan aspek yang dievaluasi diperoleh nilai
ketercapaian sebesar 58 atau setara dengan Nilai Kinerja 85,29 dengan
kategori Baik.
2. Siklus Kedua
a. Persiapan
Pada tahap persiapan penulis menyusun program tindak kepemimpinan
yang dilengkapi dengan instrumen-instrumen yang diperlukan pada tahap
pelaksanaan. Pada tahap persiapan penulis melakukan:
1) Kordinasi dengan kepala sekolah dan teman sejawat yang akan membantu
pelaksanaan kegiatan
2) Bekerja keras menyusun program Bimbingan Teknik sebagai panduan dalam
melaksanakan kegiatan
3) Bekerjasama dengan PKS Kurikulum, menyiapkan materi dan panduan yang
akan digunakan dalam pelaksanaan Bimbingan Teknik

139
 140

4) Menyusun rencana kerja dengan teman sejawat, menyusun jadwal kegiatan,

membuat surat undangan, mempersiapkan ATK dan tempat untuk
pelaksanaan Bimbingan Teknik.

b. Pelaksanaan
Untuk mendapatkan hasil yang diharapkan pada tahap pelaksanaan
dengan penuh motivasi penulis melakukan kegiatan sebagai berikut:
1) Melakukan kegiatan sosialisasi kepada kepala sekolah dan rekan-rekan guru
yang menjadi sasaran atau yang menjadi peserta Bimbingan Teknik.
2) Dengan sepenuh hati mengawal pelaksanaan Bimbingan Teknik, calon
kepala sekolah menjelaskan tentang materi dan kaidah pengembangan
pembelajaran Tematik Terpadu yang benar sesuai pengalaman yang di miliki.
3) Memberi motivasi yang kuat untuk sukses pada guru-guru dalam
pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu.
4) Dengan sabar dan telaten memberikan pendampingan pada guru-guru jika
perlu memberi bimbingan diluar jam kerja, meminta kesediaan guru-guru
untuk mengumpulkan hasilnya

c. Monitoring dan Evaluasi

Calon kepala sekolah melakukan monitoring dan evaluasi untuk
mengetahui perkembangan dari hasil kegiatan untuk mencapai indikator
keberhasilan dalam pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu. Dalam
pelaksanaan monev calon kepala sekolah membagikan instrumen evaluasi
kegiatan dan evaluasi tentang kompetensi calon kepala sekolah kepada peserta
Bimbingan Teknik.
d. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan pembelajaran Tematik
Terpadu pada siklus II ini, kepala sekolah selalu memberi motivasi kepada
penulis dan guru-guru agar kita selaku guru mampu pengembangan pembelajaran
Tematik Terpadu yang baik, RPP Tematik tersebut akan digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Hasil Refleksi pada Siklus 2 peserta telah mampu pengembangan
pembelajaran Tematik Terpadu dengan baik dan sesuai dengan kebutuhan
penyampaian materi pelajaran.
e. Hasil

140
 141

Hasil analisa pelaksanaan pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu

yang dilaksanakan siklus satu melalui penilaian pengembangan pembelajaran
Tematik Terpadu, evaluasi kegiatan dan penilaian kompetensi calon kepala
sekolah diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3.7
Siklus 2. Rekapitulasi Penilaian Produk Kemampuan Guru Dalam
Pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu
N NILAI KINERJA
NAMA
O Siklus II
1 Ajat Sudrajat,S.Pd 74%
2 Wiwin Widaningsih,S.Pd 98%
3 Riyanta 93%
4 Susi Suryaningsih,S.Pd 100%
5 Ratnengsih,S.Pd.SD 74%
6 Fitriana,S.Pd.SD 93%
7 Rudi Hartono,S.Pd 74%
8 Erik Susanto,S.Pdi 74%
9 Ai Aminah,S.Pd 93%
10 Abdul Salam 74%
11 Panji Prasetya Bayu Aji, S.Pd 93%
12 Irwan Septiadi, S.Pd.I 93%
13 Shela Arselina, S.Pd 74%
14 Betari Dwi Arniza 74%
Jumlah 1180%
Rata-rata 84%

Berdasarkan tabel di atas perolehan nilai rata-rata 14 guru peserta

Bimbingan Teknik pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu telah
melakukan Penilaian Produk Guru dengan nilai rata-rata sebesar 84.00 % dengan
kategori Baik. Dengan Nilai tertinggi 100 dan Nilai terendah 74.
Tabel 3.8
Kategori Hasil Penilaian
A Sangat baik 86 % – 100 %
B Baik 76 % - 85 %
C Cukup 56 % - 75 %
D Kurang < 56 %

141
 142

Kategori pemahaman guru dalam pengembangan pembelajaran Tematik

Terpadu
4 = Sangat baik
3 = baik
2 = Cukup
1 = kurang

Selanjutnya peserta Bimbingan Teknik sebagai responden diminta untuk

melakukan penilaian Tindak Kepemimpinan Calon guna memperoleh informasi
tentang Peningkatan Kompetensi Calon, maka diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 3.9.
Siklus 2. Rekapitulasi Nilai Tindak Kepemimpinan Dalam Peningkatan
Kompetensinya
No Indikator Peroleha Ma Nilai
No n x
. Penilaian 1 2 3 4 5 6 7
1 Kepribadian 5 5 4 5 4 5 4 351 336 89.5
1 1 9 3 7 4 6 4
2 Kewirausahaa 5 4 4 5 4 4 4 331 336 84.4
n 0 3 7 0 5 8 8 4
3 Sosial 4 4 4 4 4 4 4 327 336 83.4
9 5 5 5 8 7 8 2

Berdasarkan data tabel di atas Nilai Tindakan Kepemimpinan Calon Pada

Siklus 2 dapat disimpulkan bahwa Nilai rata-rata Kompetensi kepribadian 89.54
dengan kategori Amat Baik, Kompetensi Kewirausahaan 84,44 dengan kategori
Amat Baik dan Kompetensi Sosial 83,43 dengan kategori Baik.Dengan demikian
jika dibandingkan dengan AKPK dan Siklus I terjadi peningkatan yang
signifikan.
Dengan demikian Hasil AKPK pada Siklus 1 dapat digambarkan dalam
tabel sebagai berikut :
Tabel 3.10. Hasil AKPK Siklus 2
Sebelum Sesudah Peningkatan/
No Kompetensi
tindakan tindakan Penurunan
1 Kepribadian 89.00 89.54 0.54
2 Kewirausahaan 80,00 84.44 4.44
3 Sosial 80,00 83.42 3.42

142
 143

Dari hasil penilaian Tndak Kepemimpinan calon diperoleh peningkatan

pada kompetensi kepribadian 0.54 point, kompetensi kewirausahaan meningkatan
4.44 point, dan kompetensi Sosial meningkat sebesar 3.42 point.
Pada Siklus 2 juga dilaksanakan Monitoring dan Evaluasi pelaksanaan
Kegiatan Bimbingan Teknik Pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu
melalui Bimbingan Teknik dengan bantuan kepala sekolah. Monitoring dan
Evaluasi yang dilakukan menggunakan Instrumen Monitoring dan Evaluasi
dengan menitik beratkan kepada Rencana Tindak kepemimpinan Calon
mengutamakan kepada aspek-aspek yang meliputi : input AKPK calon, Nilai-
nilai kepemimpinan calon, Output Indikator kinerja Peserta, dan
activities/kegiatan yang dilaksanakan calon. Dari keseluruhan aspek yang
dievaluasi diperoleh nilai ketercapaian sebesar 64atau setara dengan Nilai Kinerja
94.12 dengan kategori Amat Baik.
Sebagai bahan pembanding, di bawah ini disajikan diagram perbandingan
Penilaian Produk Guru terhadap pemahaman Bimbingan Teknik RPP Tematik
sebagai berikut :

Penilaian Pr oduk
90 84.00

80
69.00
70

60

50

40

30

20

10

0
Siklus 1 Siklus 2

Gambar 3.1 Diagram Perbandingan Penilaian Produk Peserta Bimbingan

Teknik

143
 144

Berdasarkan diagram batang di atas maka dapat dianalisa bahwa tingkat

pemahaman guru terhadap materi pengembangan pembelajaran Tematik Terpadu
meningkat dari 69 pada Siklus 1 menjadi 84 pada Siklus 2 dengan demikian
terjadi peningkatan sebesar 15 point.
Selanjutnya penilaian responden terhadap Tindakan Kepemimpinan
memperoleh tanggapan Responden sebagaimana digambarkan pada diagram di
bawah ini :

Chart Title
89.00 89.54
90.00 84.4483.42
80.0080.00
80.00
68.37
70.41
70.00 63.52

60.00

50.00

40.00

30.00

20.00

10.00

0.00
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

Gambar 3.2. Diagram Batang Tindakan Kepemimpinan

Berdasarkan diagram di atas maka dapat disimpulkan bahwa penilaian

responden terhadap peningkatan Tindakan kepemimpinan Calon meningkat untuk
dimensi kepribadian, kewirausahaan dan dimensi sosial.
Pada dimensi kepribadian diperoleh nilai Prasiklus 89.00, Siklus 1 68.37
dan pada siklus 2 memperoleh nilai 89.54. Untuk dimensi Kewirausahaan Pada
Pra Siklus 80.00, siklus 1 mencapai nilai 70.41 dan pada Siklus 2 mencapai nilai
84.44 Sedangkan pada dimensi sosial sebelum tindakan diperoleh nilai 80.00
pada siklus 1 memperoleh nilai 63.52 dan pada Siklus 2 memperoleh nilai rata-
rata 83.42.

144
 145

Dengan demikian diperoleh hasil peningkatan yang sangat signifikan

terhadap Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Pengembangan pembelajaran
Tematik Terpadu Melalui Bimbingan Teknik di SD Negeri Situgede 4 Kota
Bogor.

B. Supervisi Guru Junior

Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru
mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian
tujuan pembelajaran. Dengan kata lain supervisi akademik merupakan upaya
membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan
pembelajaran. Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam
meningkatkan mutu proses pembelajaran, hal ini sesuai dengan amanat Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk
Pendidikan Dasar dan Menengah, yang menyatakan bahwa salah satu dimensi
kompetensi kepala sekolah/madrasah adalah supervisi akademik. Agar kepala sekolah
dapat melaksanakan supervisi akademik dengan baik dan benar, maka calon kepala
sekolah/madrasah perlu dibekali dengan konsep, prinsif, fungsi, teknik dan tujuan
supervisi akademik.
Kegiatan supervisi guru junior pada OJL, merupakan salah satu upaya untuk
meningkatkan kompetensi calon kepala sekolah untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran, melalui implementasi tindakan kepemimpinan berupa mempengaruhi
dan menggerakkan rekan guru, sehingga dapat lebih meningkat kompetensinya. Pada
kegiatan supervisi guru junior ini, calon menerapkan kompetensi supervisi, dalam
bentuk tindakan membimbing pembuatan perangkat, mengobservasi pembelajaran di
kelas dan mengevaluasi hasil pembelajaran serta memberikan umpan balik hasil
observasi pembelajaran.
Dalam pelaksanaan supervisi guru junior dilakukan kepada dua orang guru
yang ditentukan bersama setelah melalui koordinasi dan kesepakatan bersama para
guru. Identitas guru tersebut adalah sebagai berikut :
1. Nama : Susi Suryaningsih, S.Pd.
Tugas Mengajar kelas : Kelas II
Pelajaran yang diampu : Tematik (Tugasku Sehari-hari)
Pengalaman mengajar : 22 Tahun –00 Bulan
2. Nama : Riyanta

145
 146

Tugas Mengajar kelas : Kelas V

Pelajaran yang diampu : Makanan Sehat
Pengalaman mengajar : 30Tahun – 03 Bulan
Adapun tahap dan proses supervisi guru junior dapat diuraikan pada kegiatan
: Penyusunan Program Supervisi, Pra Observasi, Observasi, Pasca Observasi, dan
Tindak lanjut
Di bawah ini disajikan Jadwal Pelaksanaan Supervisi yang telah disepakati
bersama guru junior sebagai berikut :
1. Guru Junior 1
a. Siklus 1
1) Perencanaan
Kegiatan supervisi guru Junior pada On the Job Learning,
merupakan salah satu upaya meningkatkan kompetensi calon kepala
sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, melalui implementasi
tindakan kepemimpinan berupa mempengaruhi dan menggerakkan rekan
gurumu, sehingga dapat lebih meningkat kompetensinya.
Kegiatan supervisi guru junior ini, calon kepala sekolah
menerapkan kompetensi supervisi, dalam bentuk tindakan membimbing
pembuatan perangkat pembelajaran, mensupervisi dalam pembelajaran di
kelas, mengevaluasi hasil pembelajaran dan memberikan umpan balik dan
tindak lanjut hasil penilaian pembelajaran.
Identitas rekan guru yang diobservasi :
Nama : Susi Suryaningsih, S.Pd.
NIP : 19710424 199307 2 001
Guru : Kelas II
Alasan penunjukkan rekan guru ini, karena yang bersangkutan
meminta dan bersedia mendapatkan semacam pendampingan dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selain itu adanya keinginan untuk
meningkatkan kompetensi dalam pengembangan pembelajaran Tematik
Terpadu dan implementasinya dalam pembelajaran di kelas. Penunjukkan
guru tersebut, berawal karena adanya koordinasi dengan kepala sekolah dan
rekan guru yang akan disupervisi.
Calon membuat kesepakatan dengan guru yang akan disupervisi
untuk menentukan waktu supervisi dan menyiapkan instrumen supervisi.

146
 147

Tentang waktu supervisi disepakati dilaksanakan pada tanggal 20 dan 25

September 2018 dan tanggal 26, 27 September 2018. Penulis juga
menawarkan jika ada hal-hal yang kiranya bisa dibantu dalam persiapan
supervisi.
Tabel 3.11
Jadwal Kegiatan Supervisi Guru Junior

No. Hari/Tanggal Waktu Uraian Kegiatan Keterangan

1 Senin, 19 2 Jam Koordinasi dengan kepala Dilaksanakan
September sekolah dan guru yang akan siang hari mulai
2018 mendapat supervisi, belajar pukul 07.30
tentang supervisi, dan
instrumen supervisi.
Selasa, 20 Melaksanakan Pra Dilaksanakan
September Observasi siang hari mulai
2018 pukul 07.30
3 Kamis, 25 5 Jam Melaksanakan supervisi di Dilaksanakan
September kelas (Observasi), pagi hari
2018 menganalisis hasil mengikuti jam
supervisi. pembelajaran di
Melaksanakan Pasca kelas
Observasi
4 Jumat, 26 5 Jam Menyusun program untuk Dilaksanakan
September siklus 2 siang hari mulai
2018 pukul 07.00

2) Pelaksanaan
Tahap dan proses supervisi guru junior dapat diuraikan pada
kegiatan sebagai berikut : 1) pra observasi, 2) observasi, 3)pasca observasi,
4) Tindak Lanjut, 5) Hasil.
a) Pra observasi
Sebelum penulis melaksanakan supervisi kelas, penulis duduk
bersama dengan guru yang akan disupervisi tentang kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan, ada beberapa pertanyaan yang
penulis diskusikan bersama. Penulis mencoba berusaha menciptakan
suasana yang akrab, membahas persiapan, membuat kesepakatan tentang
fokus supervisi dan menyepakati instrumen yang dipakai.

147
 148

Pada kesempatan pra supervisi, calon menanyakan dan memeriksa

administrasi kelas yang dibuat guru, sesuai instrumen yang dipegang.
Dari 36 Instrumen telaah RPP yang diajukan calon diperoleh hasil yang
masih rendah yaitu pada aspek C2 Rumusan Tujuan Pembelajaran
khusunya pada Indikator : Mencerminkan pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan, Memberikan gambaran proses
pembelajaran, Memberikan gambaran pencapaian hasil pembelajaran,
Dituangkan dalam bentuk deskripsi, memuat kompetensi yang hendak
dicapai oleh peserta didik, masih memperoleh nilai 2. C3 Materi
pembelajaran, pada nomor 13, 14, 15 dan 16 diperoleh nilai rata-rata 2.
C4 , Metode pembelajaran pada indikator, Menerapkan pembelajaran
aktif yang bermuara pada pengembangan HOTS, Menggambarkan
sintaks/tahapan yang jelas (apabila menggunakan model pembelajaran
tertentu), dan menggambarkan proses pencapaian kompetensi masih
memiliki nilai rata-rata 2.
Pada Dimensi Media Pembelajaran dan sumber belajar (C5),
kesesuaian dengan peserta didik, Sumber belajar yang digunakan
mencakup antara lain bahan cetak, elektronik, alam dan sumber belajar
lainnya, dan Memanfaatan teknologi pembelajaran sesuai dengan konsep
dan prinsip tekno-pedagogis/Techno-Pedagogical Content Knowledge
(TPACK) masih memperoleh nilai 2.
Pada dimensi Langkah-langkah pembelajaran, Kegiatan
pendahuluan memuat: pengkondisian peserta didik, kegiatan religius,
apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran, kegiatan, dan penilaian
yang akan dilakukan belum terkelola dengan apik.
Pada dimensi C7, Penilaian hasil Belajar, Sesuai dengan
kompetensi (IPK dan atau KD) Memuat soal HOTS dan soal-soal
keterampilan khusus mata pelajaran (misalnya Agama, Seni Budaya,
Bahasa, dan lain-lain), guru memerlukan keterampilan dalam menyusun
soal HOTS.

b) Observasi
Ketika masuk ruang kelas, peserta didik baru selesai berdoa
sebagai tanda memulai pelajaran di kelas, memberi salam kepada

148
 149

gurunya, kemudian duduk kembali menanti gurunya membuka

pelajaran. Materi yang akan diajarkan sesuai RPP Tematik dengan Tema
Tugasku sehari-hari, Sub Tema Tugasku sehari-hari di rumah. Dengan
Indikator Pencapaian Kompetensi meliputi muatan Bahasa Indonesia,
matematika dan SBdP.
Guru mulai melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai skenario
pembelajaran, dengan urutan sebagai berikut :
Kegiatan Pendahuluan.
(1) Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a
menurut agama dan keyakinan masing-masing. (Religius)
(2) Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan
memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran.
(3) Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang
”Tugasku Sehari-Hari”. (Mandiri)
(4) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan
mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan. ( Communication )
Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti ada 24 (dua puluh empat) skenario kegiatan,
pengamatan penulis ada 6 skenario yang masih kurang, 6 skenario yang
sudah baik dan 1 skenario yang sangat baik, yaitu skenario pertama.
Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup ada 2 (dua) skenario pembelajaran yang
harus dilaksanakan guru. Dari dua skenario tersebut, yang masih kurang
adalah skenario ke dua, dimana guru tidak memberi tugas untuk
pertemuaan berikutnya.
c) Pasca observasi
Setelah guru menutup proses pembelajaran Tematik, penulis
keluar ruangan kelas, selanjutnya melakukan kegiatan post
supervisi/pasca observasi. Pada kegiatan ini penulis bersama dengan
guru berdiskusi tentang pembelajaran yang baru saja dilaksanakan,
menunjukkan hasil supervisi, berdiskusi secara terbuka tentang hasil
supervisi, penulis juga memberi penguataan kepada guru, bahwa guru

149
 150

tersebut pasti mampu mengembangkan kemampuannya dalam

mengelola pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran.
Saat itu guru diberi kesempatan untuk menemukan kekurangan
diri sendiri terhadap proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan dan
berusaha untuk memperbaiki pada pertemuan berikutnya. Penulis dan
guru bersepakat untuk bertemu kembali pada hari Selasa tanggal 26
September 2018 untuk kegiatan yang sama (siklus 2). Guru akan
berusaha memperbaiki kegiatan pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
3) Tindak Lanjut
Penulis merencanakan program tindak lanjut berdasarkan hasil
review rangkuman hasil penilaian dalam observavsi, memperhatikan hal-hal
yang masih kurang, terutama hal-hal yang telah disepakati, kemudian
merancang kembali program/rencana aksi supervisi untuk siklus 2.
4) Hasil Supervisi
Dari pelaksanaan supervisi guru junior siklus 1 diperoleh
rangkuman hasil sebagai berikut :
Tabel 3.12
Hasil Supervisi Guru Junior Siklus 1

No. Keterangan
Uraian Kegiatan Persentase
1 Pra Observasi √
Rencana Pelaksanaan
2 63.95%
Pembelajaran (RPP)
Observasi kelas (Standar
3 66.91%
proses)
4 Post Observasi √
Jumlah 126.45
Total Skor 64.56%

Dari tabel di atas hasil dari siklus pertama adalah penilaian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mencapai 63.95% dan
Pelaksanaan Pembelajaran mencapai 66.91% dengan total perolehan rata-
rata mencapai 64.56%

150
 151

63.95
64.00

63.50 63.23

63.00 Perencanaan
62.50 Pelaksanaan
62.50 Rata-rata

62.00

61.50
Siklus 1

Grafik 3.3. Hasil Supervisi Guru Junior Siklus 1

b. Siklus 2 Guru Junior 1

1) Persiapan
Penulis selaku calon kepala sekolah membuat perencanaan supervisi
guru junior untuk kegiatan siklus 2 diawali dengan menyusun program dan
jadwal pelaksanaan kegiatan, menanyakan guru yang akan disupervisi,
kesiapan waktu pelaksanaan dan mata pelajaran yang diajarkan guru
tersebut kepada peserta didiknya.
Identitas rekan guru yang disupervisi :
Nama : Susi Suryaningsih, S.Pd.
NIP : 19710424 199307 2 001
Guru : Kelas II
2) Pelaksanaan
a) Pra Observasi
Sebelum penulis melaksanakan supervisi kelas, penulis duduk
bersama dengan guru yang akan disupervisi tentang kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan, ada 8 (delapan) pertanyaan
yang penulis diskusikan bersama. Penulis mencoba berusaha
menciptakan suasana yang akrab, membahas persiapan, membuat
kesepakatan tentang fokus supervisi sesuai hasil yang telah dicapai
pada siklus 1 dan menyepakati instrumen yang dipakai.

151
 152

Pada kesempatan pra supervisi, penulis menanyakan dan

memeriksa administrasi kelas yang dibuat guru, kesemuanya sudah
lengkap sesuai kesepakatan sebelumnya. Selanjutnya penulis meminta
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran yang akan
diajarkan. Dari 36 indikator komponen RPP yang kurang lengkap
sudah dilengkapi sesuai evaluasi siklus 1. Selanjutnya penulis masuk
ruang kelas, karena waktu pelaksanaan pembelajaran segera dimulai
dengan terdengarnya bel tanda masuknya waktu belajar jam pertama.
b) Observasi
Ketika masuk ruang kelas, peserta didik baru selesai berdoa
sebagai tanda memulai pelajaran di kelas, memberi salam kepada
gurunya, kemudian duduk kembali menanti gurunya membuka
pelajaran. Mata pelajaran yang akan diajarkan sesuai RPP adalah Mata
pelajaran Tematik dengan Kompetensi Inti (KI) Mengamalkan makna
Sumpah Pemuda, Menggunakan pengukuran waktu, panjang dan berat
dalam memecahkan masalah, Memahami ciri-ciri dan kebutuhan
makhluk hidup serta hal-hal yang mempengaruhi perubahan pada
makhluk hidup, sebagaimana kegiatan pembelajaran pada siklus 1.
Guru mulai melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai skenario
pembelajaran, dengan urutan sebagai berikut :
1. Kegiatan Pendahuluan
Skenario pada kegiatan pendahuluan terdapat 3 (tiga) kegiatan,
dari tiga kegiatan guru sudah melaksanakan sesuai dengan
skenario yang telah dibuat guru yang bersangkutan, hanya saja
perlu adanya penguatan di kemudian hari.

2. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti ada 24 (dua puluh empat) skenario kegiatan,
berdasar pengamatan penulis pada siklus 2 skenario yang telah
dibuat guru sudah baik dan nampak sudah ada perbaikan dan
peningkatan dibanding dengan siklus 1.
3. Kegiatan penutup

152
 153

Pada kegiatan penutup ada 2 (dua) skenario pembelajaran yang

harus dilaksanakan guru. Dari dua skenario tersebut, menunjukkan
perbaikan kegiatan, guru bersama siswa secara bersama-sama
membuat rangkuman dan guru memberi tugas untuk dikerjakan di
rumah.
c) Pasca Observasi
Setelah guru menutup proses pembelajaran Matematika
Kompetensi Inti (KI) Memahami dan Menggunakan faktor dan
kelipatan, penulis keluar ruangan kelas, selanjutnya melakukan
kegiatan post supervisi. Pada kegiatan ini penulis bersama dengan guru
berdiskusi tentang pembelajaran yang baru saja dilaksanakan,
menunjukkan hasil supervisi, berdiskusi secara terbuka tentang hasil
supervisi, penulis juga memberi penguatan kepada guru, bahwa guru
tersebut sudah melakukan perbaikan-perbaikan dalam melaksanakan
proses pembelajaran berdasarkan pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang telah dibuatnya dan memberi semangat jika
guru tersebut mampu mengembangkan kemampuannya dalam
mengelola pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran.
Namun demikian saat itu guru diberi kesempatan untuk
menemukan kekurangan diri sendiri pada proses pembelajaran yang
sudah dilaksanakan dan berusaha untuk memperbaiki pada pertemuan
berikutnya atau pada pelaksanaan pembelajaran setiap harinya di kelas.

3) Tindak Lanjut
Dari hasil kegiatan supervisi siklus 2, penulis melakukan review
hasil penilaian dalam observasi, memperhatikan hal-hal yang masih kurang,
terutama dari hal-hal yang telah disepakati, kekurangan-kekurangan yang
masih ada harus terus diperbaiki dalam kegiatan pembelajaran yang rutin
dilaksanakan guru tersebut.
4) Hasil
Rangkuman Hasil supervisi terhadap guru junior siklus 2 dilihat
pada tabel di bawah ini :

153
 154

Tabel 3.13. Hasil Supervisi Guru Junior Siklus 2

No. Uraian Kegiatan Persentase Keterangan
1 Pra Observasi √
Rencana Pelaksanaan
2 96.51%
Pembelajaran (RPP)
3 Observasi kelas (Standar proses) 93.38%
4 Post Observasi √
Jumlah 189.89
Total Skor 94.95%

Berdasarkan tabel 3.9 di hasil kegiatan supervisi siklus 2 adalah RPP

mencapai 96.51% dan penilaian pelaksanaan pembelajaran mencapai
93.38%, dengan nilai rata-rata 94.95. Nampaknya telah terjadi peningkatan
kemampuan guru pada kegiatan siklus 2 jika dibandingkan dengan hasil
siklus 1.

96.51
97.00

96.00
94.95
95.00
Perencanaan
94.00 93.38 Pelaksanaan
Rata-rata
93.00

92.00

91.00
Siklus 2

Grafik 3. 4. Hasil Supervisi Guru Junior Siklus 2

Berdasarkan grafik di atas dapat dilakukan analisis deskripsi bahwa
kemampuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran meningkat
menjadi 96.51, sedangkan kemampuan melaksanakan pembelajaran
mencapai 93.38 dengan rata-rata mencapai 94.95.

Tabel 3.14. Hasil Supervisi Guru Junior

Siklus 1 dan Siklus 2

154
 155

Skor Selisih Skor

Skor
No. Uraian Kegiatan Siklus Siklus 1 dan
Siklus 2
1 2
1 Pra Observasi √ √ √
2 Rencana Pelaksanaan
63.95 96.51 32.56
pembelajaran(RPP)
3 Observasi kelas
62.50 93.38 30.88
(Standar proses)
4 Post Observasi √ √ √
Total Skor 63.23 94.95 31.72

Jika dibandingkan antara kegiatan siklus 1 dan siklus 2 maka

terdapat peningkatan dari masing-masing komponen yang menjadi objek
penilaian yaitu Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) meningkat
32.56 point dan Observasi kelas/pelaksanaan pembelajaran meningkat
30.88 point dan secara akumulatif mengalami peningkatan 31.72 point.
Untuk lebih menggambarkan peningkatan pelaksanaan observasi
Guru Junior 1 dapat ditunjukkan pada diagram di bawah ini!

96.51
93.38 94.95
100
90
80
63.95 62.5 63.23
70
60
50
40
30
20
10
0
Siklus 1 Siklus 2

Perencanaan Pelaksanaan Rata-rata

155
 156

Grafik 3.5. Hasil Supervisi Guru Junior Siklus 1 dan 2

2. Guru Junior 2
a. Siklus 1
1) Perencanaan
Kegiatan supervisi guru Junior pada On the Job Learning,
merupakan salah satu upaya meningkatkan kompetensi calon kepala
sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, melalui
implementasi tindakan kepemimpinan berupa memengaruhi dan
menggerakkan rekan guru, sehingga dapat lebih meningkat
kompetensinya.
Kegiatan supervisi guru junior ini calon kepala sekolah
menerapkan kompetensi supervisi, dalam bentuk tindakan membimbing
pembuatan perangkat pembelajaran, mensupervisi dalam pembelajaran
di kelas, mengevaluasi hasil pembelajaran dan memberikan umpan
balik dan tindak lanjut hasil penilaian pembelajaran.
Identitas rekan guru yang disupervisi :
Nama: Riyanta
NIP : 19600529 198112 1 001
Guru : Kelas V
Alasan penunjukkan rekan guru ini, karena yang bersangkutan
meminta dan bersedia mendapatkan semacam pendampingan dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selain itu adanya keinginan
untuk meningkatkan kompetensi dalam pengembangan pembelajaran
Tematik Terpadu dan implementasinya dalam pembelajaran di kelas.
Penunjukkan guru tersebut, berawal karena adanya koordinasi dengan
kepala sekolah dan rekan guru yang akan disupervisi. Penulis membuat
kesepakatan dengan guru yang akan disupervisi untuk menentukan
waktu supervisi dan menyiapkan instrumen supervisi. Tentang waktu
supervisi disepakati dilaksanakan pada tanggal 20, 25, dan 26
September 2018 dan 27, dan 28 September 2018 .
Penulis juga menawarkan jika ada hal-hal yang kiranya bisa
dibantu dalam persiapan supervisi.

156
 157

Tabel 3.15
Jadwal Kegiatan Supervisi Guru Junior
No. Hari/Tanggal Waktu Uraian Kegiatan Keterangan
1 Rabu, 19 2 Jam Koordinasi dengan Dilaksanakan
September 2018 kepala sekolah dan siang hari
guru yang akan mulai pukul
mendapat 07.30
supervisi, belajar
tentang supervisi,
dan instrumen
supervisi.
2 Kamis, 20 Melaksanakan Pra Dilaksanakan
September 2018 Observasi siang hari
mulai pukul
07.30
3 Selasa, 25 5 Jam Melaksanakan Dilaksanakan
September 2018 supervisi di kelas pagi hari
(Observasi), mengikuti jam
menganalisis hasil pembelajaran
supervisi. di kelas
Melaksanakan
Pasca Observasi
4 Rabu, 26 5 Jam Menyusun Dilaksanakan
September 2018 program untuk siang hari
siklus 2 mulai pukul
07.00

157
 158

2) Pelaksanaan
Tahap dan proses supervisi guru junior dapat diuraikan pada
kegiatan sebagai berikut : 1) pra observasi, 2) observasi, 3)pasca obeservasi,
4) Tindak Lanjut, 5) Hasil.
a) Pra observasi
Sebelum penulis melaksanakan supervisi kelas, penulis duduk
bersama dengan guru yang akan disupervisi tentang kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan, ada 8 (delapan) pertanyaan yang
penulis diskusikan bersama. Penulis mencoba berusaha menciptakan
suasana yang akrab, membahas persiapan, membuat kesepakatan tentang
fokus supervisi dan menyepakati instrumen yang dipakai.
Pada kesempatan pra supervisi, penulis menanyakan dan
memeriksa administrasi kelas yang dibuat guru, sesuai instrumen yang
dipegang. Dari 8 (delapan) komponen yang diamati, ada dua komponen
guru tersebut belum mencantumkan KKM termasuk analisis hasil
belajar juga masih kosong. Selanjutnya penulis meminta rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran yang akan diajarkan.
Dari 36 indikator komponen RPP yang kurang lengkap terdapat pada
komponen 8. Selanjutnya penulis masuk ruang kelas, karena waktu
pelaksanaan pembelajaran segera dimulai dengan terdengarnya bel tanda
masuknya waktu belajar jam pertama. (Instrumen administrasi kelas dan
perencanaan kegiatan pembelajaran terlampir)
b) Observasi
Ketika masuk ruang kelas, peserta didik baru selesai berdoa
sebagai tanda memulai pelajaran di kelas, memberi salam kepada
gurunya, kemudian duduk kembali menanti gurunya membuka
pelajaran. Mata pelajaran yang akan diajarkan sesuai RPP adalah IPA
Kompetensi Membandingkan sifat kemampuan menhantarkan panas dari
berbagai benda, kelas V Semester 1 tahun pelajaran 2018/2019.
Guru mulai melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai
skenario pembelajaran, dengan urutan sebagai berikut :
1. Kegiatan Pendahuluan

158
 159

Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan

kabar dan mengecek kehadiran siswa, dilanjutkan dengan do’a
dipimpin oleh salah seorang siswa. Siswa yang diminta membaca
do’a adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal.
(Menghargai kedisiplikan siswa/PPK).Siswa diingatkan untuk
selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan menfaatnya
bagi tercapainya sita-cita.
Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional
lainnya. Guru memberikan penguatan tentang pentingnya
menanamkan semangat Nasionalisme.
Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicara
selama 15-20 menit materi non pelajaran seperti tokoh dunia,
kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat , cerita inspirasi
dan motivasi . Sebelum membacakan buku guru menjelaskan
tujuan kegiatan literasi dan mengajak siswa mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut:
a. Apa yang tergambar pada sampul buku.
b. Apa judul buku
c. Kira-kira ini menceritakan tentang apa
d. Pernahkan kamu membaca judul buku seperti ini
Skenario pada kegiatan pendahuluan terdapat 3 (tiga)
kegiatan, dari 3 kegiatan tersebut guru sudah nampak melakukan
kegiatan dengan baik, guru sudah memberi apersepsi dan motivasi
serta sudah menyampaikan tujuan/indikator pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti ada 24 Skenario kegiatan, pengamatan
penulis ada 5 skenario yang masih kurang, yaitu Pembelajaran
yang dilaksanakan bersifat interaktif yang mendorong munculnya
interaksi multi-arah, yaitu antarpeserta didik, peserta didik dengan
guru, dan peserta didik dengan sumber belajar, serta peserta didik
dengan lingkungan belajar sehingga memiliki kemampuan
komunikatif dan kerjasama yang baik skenario yang sudah baik.
Pembelajaran yang dilaksanakan bersifat inspiratif dan multifaset
(variasi proses berpikir C1-C6) untuk memunculkan kebiasaan

159
 160

positip peserta didik yaitu terbangunnya karakter dan

berkembangnya Higher Order Thinking Skills (HOTs) atau
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (KeBiTT) peserta didik.
Pembelajaran yang dilaksanakan memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik, dan Pembelajaran yang dilaksanakan
menumbuhkan kemandirian berpikir dan bertindak sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik
masih memperoleh nilai rata-rata 2 saja, termasuk Pemanfaatan
media dan sumber pelajaran.
3. Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup ada 2 (dua) skenario pembelajaran
yang harus dilaksanakan guru. Dari dua skenario tersebut, yang
masih kurang adalah skenario pertama, dimana guru tidak memberi
tugas untuk pertemuaan berikutnya.
c) Pasca observasi
Setelah guru menutup proses pembelajaran Matematika, penulis
keluar ruangan kelas, selanjutnya melakukan kegiatan post supervisi.
Pada kegiatan ini penulis bersama dengan guru berdiskusi tentang
pembelajaran yang baru saja dilaksanakan, menunjukkan hasil supervisi,
berdiskusi secara terbuka tentang hasil supervisi, penulis juga memberi
penguataan kepada guru, bahwa guru tersebut pasti mampu
mengembangkan kemampuannya dalam mengelola pembelajaran guna
mencapai tujuan pembelajaran.
Saat itu guru diberi kesempatan untuk menemukan kekurangan
diri sendiri terhadap proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan dan
berusaha untuk memperbaiki pada pertemuan berikutnya. Penulis dan
guru bersepakat untuk bertemu kembali pada tanggal 26 September 2018
untuk kegiatan yang sama (siklus 2). Guru akan berusaha memperbaiki
kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
3) Tindak Lanjut
Penulis merencanakan program tindak lanjut berdasarkan hasil
review rangkuman hasil penilaian dalam observavsi, memperhatikan
hal-hal yang masih kurang, terutama hal-hal yang telah disepakati,

160
 161

kemudian merancang kembali program/rencana aksi supervisi untuk

siklus 2.

4) Hasil Supervisi
Dari pelaksanaan supervisi guru junior siklus 1 diperoleh
rangkuman hasil sebagai berikut :
Tabel 3.16 Hasil Supervisi Guru Junior 2 Siklus 1

Persentas Keteranga
No. Uraian Kegiatan
e n
1 Pra Observasi √
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2 62.21
(RPP)
3 Observasi kelas (Standar proses) 66.91
4 Post Observasi √
Jumlah 140.79
Total Skor 64.56%

Dari tabel di atas hasil dari siklus pertama adalah penilaian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mencapai 62.21 dan
Pelaksanaan Pembelajaran mencapai 62.50, dengan nilai rata-rata 64.56.
Untuk memperjelas data di atas di bawah ini disajikan diagram
batang pelaksanaan Observasi Guru Junior 2 Siklus 1, sebagai berikut ;
68
66.91
67
66
65
64
63
62.21
62 64.56
61
60
59
Siklus 1

Gambar 3.6. Diagram Batang Observasi Guru Junior 2 Siklus 1

b. Siklus 2
1) Persiapan

161
 162

Penulis selaku calon kepala sekolah membuat perencanaan

supervisi guru junior untuk kegiatan siklus 2 diawali dengan menyusun
program dan jadwal pelaksanaan kegiatan, menanyakan guru yang akan
disupervisi, kesiapan waktu pelaksanaan dan mata pelajaran yang
diajarkan guru tersebut kepada peserta didiknya.
Identitas rekan guru yang disupervisi :
Nama : Riyanta
NIP : 19600529 198112 1 001
Guru : Kelas V
2) Pelaksanaan
a) Pra Observasi
Sebelum penulis melaksanakan supervisi kelas, penulis
duduk bersama dengan guru yang akan disupervisi tentang kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan, ada 8 (delapan) pertanyaan
yang penulis diskusikan bersama. Penulis mencoba berusaha
menciptakan suasana yang akrab, membahas persiapan, membuat
kesepakatan tentang fokus supervisi sesuai hasil yang telah dicapai
pada siklus 1 dan menyepakati instrumen yang dipakai.
Pada kesempatan pra supervisi, penulis menanyakan dan
memeriksa administrasi kelas yang dibuat guru, kesemuanya sudah
lengkap sesuai kesepakatan sebelumnya. Selanjutnya penulis
meminta rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran
yang akan diajarkan. Dari 36 indikator komponen RPP yang kurang
lengkap sudah dilengkapi sesuai evaluasi siklus 1. Selanjutnya
penulis masuk ruang kelas, karena waktu pelaksanaan pembelajaran
segera dimulai dengan terdengarnya bel tanda masuknya waktu
belajar jam pertama.
b) Observasi
Ketika masuk ruang kelas, peserta didik baru selesai berdoa
sebagai tanda memulai pelajaran di kelas, memberi salam kepada
gurunya, kemudian duduk kembali menanti gurunya membuka
pelajaran. Mata pelajaran yang akan diajarkan sesuai RPP adalah
IPA kelas VI semester 1, sebagaimana kegiatan pembelajaran pada

162
 163

siklus 1. Guru mulai melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai

skenario pembelajaran, dengan urutan sebagai berikut :
1. Kegiatan Pendahuluan
Skenario pada kegiatan pendahuluan terdapat 3 (tiga) kegiatan,
dari tiga kegiatan guru sudah melaksanakan sesuai dengan
skenario yang telah dibuat guru yang bersangkutan, hanya saja
perlu adanya penguatan di kemudian hari.
2. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti ada 24 (dua puluh empat) skenario kegiatan,
berdasar pengamatan penulis pada siklus 2 skenario yang telah
dibuat guru sudah baik dan nampak sudah ada perbaikan dan
peningkatan dibanding dengan siklus 1
3. Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup ada 2 (dua) skenario pembelajaran yang
harus dilaksanakan guru. Dari dua skenario tersebut,
menunjukkan perbaikan kegiatan, guru bersama siswa secara
bersama-sama membuat rangkuman dan guru memberi tugas
untuk dikerjakan di rumah.

c) Pasca Observasi
Setelah guru menutup proses pembelajaran Makanan sehat,
penulis keluar ruangan kelas, selanjutnya melakukan kegiatan post
supervisi. Pada kegiatan ini penulis bersama dengan guru berdiskusi
tentang pembelajaran yang baru saja dilaksanakan, menunjukkan
hasil supervisi, berdiskusi secara terbuka tentang hasil supervisi,
penulis juga memberi penguatan kepada guru, bahwa guru tersebut
sudah melakukan perbaikan-perbaikan dalam melaksanakan proses
pembelajaran berdasarkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang telah dibuatnya dan memberi semangat jika guru
tersebut mampu mengembangkan kemampuannya dalam mengelola
pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran.
Namun demikian saat itu guru diberi kesempatan untuk
menemukan kekurangan diri sendiri pada proses pembelajaran yang
sudah dilaksanakan dan berusaha untuk memperbaiki pada

163
 164

pertemuan berikutnya atau pada pelaksanaan pembelajaran setiap

harinya di kelas.

3) Tindak Lanjut
Dari hasil kegiatan supervisi siklus 2, penulis melakukan
review hasil penilaian dalam observasi, memperhatikan hal-hal yang
masih kurang, terutama dari hal-hal yang telah disepakati, kekurangan-
kekurangan yang masih ada harus terus diperbaiki dalam kegiatan
pembelajaran yang rutin dilaksanakan guru tersebut.

4) Hasil
Rangkuman Hasil supervisi terhadap guru junior siklus 2 dilihat
pada tabel di bawah ini :
Tabel 3.17. Hasil Supervisi Guru Junior Siklus 2

Persentas Keteranga
No. Uraian Kegiatan
e n
1 Pra Observasi √
Rencana Pelaksanaan
2 93.60
Pembelajaran (RPP)
Observasi kelas (Standar
3 91.18
proses)
4 Post Observasi √
Jumlah 184.78
Total Skor 92.39%

Berdasarkan tabel 3.17. di atas hasil kegiatan supervisi

siklus 2 adalah penilaian RPP mencapai 93.60 dan penilaian
pelaksanaan pembelajaran mencapai 91.18. Dengan nilai rata-rata
mencapai 92.39 Nampaknya telah terjadi peningkatan kemampuan
guru pada kegiatan siklus 2 jika dibandingkan dengan hasil siklus
1, diperoleh gambaran sebagai berikut :

164
 165

94.00
93.60
93.50
93.00
92.50 92.39

92.00
91.50 91.18
91.00
90.50
90.00
89.50
Siklus 2

Gambar 3.7. Diagram Observasi Guru Junior 2 Siklus 2

Dari diagram batang di atas diketahui bahwa perolehan nilai

perencanaan mencapai 93.60 sedangkan pada pelaksanaan
pembelajaran mencapai nilai 91.18 dengan demikian diperoleh nilai
rata-rata 92.39.
.Tabel 3.18. Hasil Supervisi Guru Junior 2
Siklus 1 dan Siklus 2

Skor Selisih Skor

Skor
No. Uraian Kegiatan Siklus Siklus 1 dan
Siklus 2
1 2
1 Pra Observasi √ √ √
2 Rencana Pelaksanaan
62.21 93.60 31.39
pembelajaran(RPP)
3 Observasi kelas
66.91 91.18 24.27
(Standar proses)
4 Post Observasi √ √ √
Total Skor 64.56 92.39 27.83

Jika dibandingkan antara kegiatan siklus 1 dan siklus 2

maka terdapat peningkatan dari masing-masing komponen yang
menjadi objek penilaian yaitu penilaian Rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) meningkat 31.39 poin dan Observasi
kelas/pelaksanaan pembelajaran meningkat 24.27 poin.

165
 166

93.18 91.67 92.43

100
90
80 70.45 70.83 70.64
70
60
50
40
30
20
10
0
Siklus 1 Siklus 2

Perencanaan Pelaksanaan Rata-rata

Gambar 3.8. Diagram Observasi Guru Junior 2 Siklus 1 dan 2

Berdasarkan pelaksanaan observasi Guru Junior I dan II
yang telah dilakukan masing-masing dua kali observasi atau dua
Siklus, maka penulis perlu membandingkan hasil pelaksanaan Siklus
I dan Siklus II yang telah dilakukan dengan data tabel sebagai
berikut :
Tabel 3.19. Perbandingan Hasil Observasi Guru Junior
Tahap pelaksanaan
Rata
NO Responden Pra Siklus Siklus Siklus Ket
-rata
I II
Susi Suryaningsih, 63.23 94.95
1. 60% 7273
S.Pd. % %
64.56 92.39 72.6
2. Riyanta 61%
% % 5
Jumlah Skor/Rata-Rata 63.90 93.67 72.6
60,5%
% % 9

Berdasarkan hasil pelaksanaan Siklus I dan Siklus II

sebagaimana tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa Pelaksanaan tiap
siklus baik yang dilakukan Guru Junior 1 maupun Guru Junior 2 telah
mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Hal ini terbukti
terjadi peningkatan rata-rata nilai tiap siklusnya. Dari rata-rata Pra
Siklus 60,5%, maka pada Siklus I mencapai rata-rata 64.56% sedangkan
pada Siklus II memperoleh rata-rata sebesar 95.67%.

166
 167

Untuk lebih menggambarkan perbandingan pelaksanaan proses

pembelajaran Guru Junior 1 dan 2 tiap, di bawah ini disajikan grafik
sebagai berikut :

100.00%
90.00%
80.00% 72.73% 72.65% 72.69%
70.00%
60.00% Pra Siklus
50.00% Siklus I
40.00% Siklus II
Rata-rata
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Guru 1 Guru 2 Rata2

Grafik 3.9. Perbandingan Siklus I dan Siklus II Guru Junior

Berdasarkan grafik di atas, maka dapat dijelaskan bahwa terjadi
peningkatan pelaksanaan proses pembelajaran yang signifikan. Hal ini
terbukti dari perolehan rata-rata tiap siklus yang dilakukan kedua guru
junior. Guru Junior 1 pada pra Siklus, memperoleh nilai rata-rata 60%,
Siklus I memperoleh nilai rata-rata 63.23%, dan Siklus II memperoleh
nilai rata-rata 94.95 %. Sedangkan Guru Junior 2 pada Pra Siklus
memperoleh nilai rata-rata 61%, pada siklus I memperoleh nilai rata-
rata 63.90%, dan pada Siklus II memperoleh nilai rata-rata 93.67%.
C. Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Kegiatan penyusunan perangkat pembelajaran, berupa silabus, rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan bahan ajar merupakan bagaian dari upaya

167
 168

peningkatan kompetensi calon kepala sekolah, baik itu kompetensi kognitif maupun
psikomotor. Hal ini dilaksanakan selama OJL ini, dengan harapan calon kepala
sekolah lebih terampil dalam membimbing guru agar lebih profesional dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran.
Silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan bahan ajar yang
disusun ini, adalah materi yang penulis telah ajarkan pada kelas III (tiga) semester 1
tahun pelajaran 2018/2019 yang sedang berjalan. Sesuai dengan jadwal rencana
tindak lanjut (RTL), penyusunan perangkat ini berlangsung selama 40 jam pelajaran
sesuai matrik kegiatan.
Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan
terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan
tuntutan kebutuhan peserta didik, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah.
Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang
dan menentukan materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian
hasil pembelajaran.
Dalam rangka Pengembangan kompetensi guru seorang calon kepala sekolah
adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah, maka harus
memiliki kemampuan dalam penyusunan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan
permendiknas nomor 41 tahun 2007, meliputi :
1. Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok
mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup Kompetensi Inti (KI), kompetensi
dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan
Identitas Mata Pelajaran, Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD),
Materi Pokok/Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator, Penilaian,
Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar.
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru mata pelajaran
secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah (KKG) atau beberapa
sekolah, dibawah koordinasi dan supervisi pengawas sekolah.
Sebagai guru dan calon kepala sekolah penulis berusaha untuk dapat
menyusun Silabus yang baik dan benar sesuai dengan standar proses
sebagaimana tertuang dalam Permendiknas no 41 tahun 2007. Sebagai bukti

168
 169

penulis melampirkan Silabus dan Perangkat pembelajaran dalam laporan OJL

ini.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimaksudkan adalah
desain/rancangan pembelajaran untuk setiap satuan tatap muka. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur
dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dijabarkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi
Dasar.
Secara operasional, Permendiknas No. 41 Tahun 2007, mengemukakan
secara jelas bahwa Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
meliputi: Identitas Mata Pelajaran, Kompetensi Inti (KI),Kompetensi Dasar,
Indikator Pencapaian Kompetensi,Tujuan Pembelajaran, Materi Ajar, Alokasi
Waktu, Metode Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian Hasil Belajar,
dan Sumber Belajar.
3. Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan
disekolah. Melalui bahan ajar guru akan lebih mudah dalam melaksanakan
pembelajaran dan siswa akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Bahan
ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai dengan kebutuhan dan
karakteristik materi ajar yang akan disajikan.
Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan
guru/instruktor untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu
guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan
yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Bahan
ajar disusun dengan tujuan:
a. Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan
mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang sesuai dengan
karakteristik dan setting atau lingkungan kewirausahaan siswa.
b. Membantu siswa dalam memperoleh alternatif bahan ajar di samping buku-
buku teks yang terkadang sulit diperoleh.
c. Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

169
 170

4. Instrumen Evaluasi
Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik
meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang
peserta didik mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi. Salah satu ciri
soal yang bermutu adalah bahwa soal itu dapat membedakan setiap kemampuan
peserta didik. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam memahami materi
pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai
kompetensi yang ditetapkan. Makin rendah kemampuan peserta didik dalam
memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar soal
untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid), dan
handal. Sahih maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu
dimensi/aspek saja. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat
memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat
menghasilkan soal yang sahih dan handal, penulis soal harus merumuskan kisi-
kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik (kaidah
penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda, uraian, atau praktik). Langkah-
langkah penting yang dapat dilakukan sebagai berikut :
a. Menentukan tujuan penilaian. Tujuan penilaian sangat penting karena setiap
tujuan memiliki penekanan yang berbeda-beda. Misalnya untuk tujuan tes
prestasi belajar, diagnostik, atau seleksi.
b. Memperhatikan Kompetensi Inti (KI) dan kompetensi dasar (KD).
Kompetensi Inti (KI) merupakan acuan/target utama yang harus dipenuhi
atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi dasar yang ada atau
melalui gabungan kompetensi dasar.
c. Menentukan jenis alat ukurnya, yaitu tes atau non-tes atau mempergunakan
keduanya. Untuk penggunaan tes diperlukan penentuan materi penting
sebagai pendukung kompetensi dasar. Syaratnya adalah materi yang
diujikan harus mempertimbangkan urgensi (wajib dikuasai peserta didik),
kontinuitas (merupakan materi lanjutan), relevansi dan keterpakaian dalam
kehidupan sehari-hari tinggi (UKRK). Menyusun kisi-kisi tes dan menulis
butir soal beserta pedoman penskorannya. Dalam menulis soal, penulis soal
harus memperhatikan kaidah penulisan soal.

170
 171

Adapun contoh silabus, RPP dan bahan ajar yang disusun sudah mengacu
pada standar nasional dan kurikulum sekolah, Sekolah Dasar Negeri Situgede 4
Bogor Barat Kota Bogor Provinsi Jawa Barat. Penulis menyusun perangkat
pembelajaran Tematik kelas III dengan Kompetensi Inti (KI) IPS : Memahami
peristiwa penting dalam keluarga secara kronologis, PKn : Membiasakan hidup
bergotong, Matematika: Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan
sampai 500 semester 1 tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil penyusuan perangkat pembelajaran yang mengacu pada standar
proses sebagaimana Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 yang telah penulis
susun terlampir.
D. Kajian Materi Manajerial On The Job Learning
1. Persiapan
Persiapan yang dilakukan untuk mengkaji aspek managerial diantaranya
calon kepala sekolah membaca materi penyusunan aspek managerial agar calon
memahami dan mengetahui materi dimaksud sehingga dapat mengetahui kondisi
ideal,menyusun daftar pertanyaan untuk wawancara lembar obervasi, dan lembar
kajian managerial, koordinasi dengan kepala sekolah asal dan sekolah magang 2
dan merencanakan jadwal kegiatan pengkajian .
2. Pelaksanaan
Setelah berkoordinasi dengan Kepala Sekolah Asal dan Kepala Sekolah
Magang 2, calon Kepala Sekolah mengisi lembar kajian managerial di sekolah
asal dan sekolah magang 2 sesuai dengan kondisi nyata yang ditemukan . Ada
beberapa hal yang sudah sesuai dengan kondisi ideal baik di sekolah asal maupun
di sekolah magang 2, begitupun ada beberapa kesenjangan dengan alternatif yang
ditemukan.(matriks terlampir).
3. Hasil Pengkajian 9 Aspek Manajerial
a. Kajian Rencana Kerja Sekolah (RKS)
1) Kajian Rencana Kerja Sekolah (RKS) SD Negeri Situgede 4 Bogor.
a) Rasional
Perencanaan yang baik pada suatu kegiatan adalah awal dalam
meraih sebuah kesuksesan. Pada saat kita mulai menyusun
perencanaan kegiatan, kita telah menciptakan banyak peluang untuk
menuju kesuksesan. Peraturan Pemerintah, Peraturan Menteri, dan
ketentuan lain yang menunjang telah dibuat sebagai landasan dalam

171
 172

penyusunan rencana kerja sekolah/madrasah. Kesemuanya ini

menunjukkan betapa pentingnya sebuah perencanaan yang baik.
Sekolah menyusun Rencana Anggaran Sekolah telah
memenuhi konsep Standar Nasional pendidikan dan Standar
pelayanan Minimal. Penyusunan visi, misi, tujuan, sasaran, dan
program strategis telah sesuai dengan kondisi nyata di sekolah
b) Tujuan
(1) Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) menggambarkan
tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu empat tahun yang
berkaitan dengan mutu lulusan yang ingin dicapai dan perbaikan
komponen yang mendukung peningkatan mutu lulusan.
(2) Rencana kerja tahunan yang dinyatakan dalam Rencana Kegiatan
dan Anggaran Sekolah/Madrasah (RKA-S/M) dilaksanakan
berdasarkan rencana jangka menengah.
(3) Rencana kerja sekolah/madrasah akan memberikan banyak
peluang bagi Saudara sebagai kepala sekolah/madrasah dalam
mengelola segala sumber daya yang ada di sekolah/ madrasah
dengan cara yang terbaik, efektif dan efisien, untuk mendapatkan
prestasi terbaik, memberikan pembelajaran yang berkualitas bagi
peserta didik.
c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan pada Rencana Kerja Sekolah di SDN
Situgede 4 karena penyusunan RKS sesuai dengan pedoman
penyusunan RKS/RKJM.
d) Alternatif Solusi
Tidak ada saran tentang Penyusunan RKS/RKJM semuanya berjalan
sesuai RAKS masing – masing sekolah, dan sekolah meningkatkan
dan berusaha mengembangkan dengan mereviu yang lalu.
2) Rencana Kerja Sekolah (RKS) SD Negeri Situgede 3
a) Rasional
Sekolah menyusun Rencana Anggaran Sekolah telah memenuhi
konsep Standar Nasional pendidikan dan Standar pelayanan Minimal.
Penyusunan visi, misi, tujuan, sasaran, dan program strategis telah
sesuai dengan kondisi nyata di sekolah, RKS disusun dengan

172
 173

melibatkan stakeholder, mengalokasikan sesuai dengan juknis

ketentuan dari Dinas Pendidikan.Pengeluaran, pembelanjaan dan lain-
lain disesuaikan dengan RAKS yang telah dibuat sesuai alokasi 8
standar.
b) Tujuan
(1) Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) menggambarkan
tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu empat tahun yang
berkaitan dengan mutu lulusan yang ingin dicapai dan perbaikan
komponen yang mendukung peningkatan mutu lulusan.
(2) Rencana kerja tahunan yang dinyatakan dalam Rencana Kegiatan
dan Anggaran Sekolah/Madrasah (RKA-S/M) dilaksanakan
berdasarkan rencana jangka menengah.
(3) Rencana kerja sekolah/madrasah akan memberikan banyak
peluang bagi Saudara sebagai kepala sekolah/madrasah dalam
mengelola segala sumber daya yang ada di sekolah/ madrasah
dengan cara yang terbaik, efektif dan efisien, untuk mendapatkan
prestasi terbaik, memberikan pembelajaran yang berkualitas bagi
peserta didik.
c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan pada Rencana Kerja Sekolah di
SDN Situgede 4 dan SDN Situgede 3.
d) Alternatif Solusi
Tidak ada saran tentang RAKS ,kerena semuanya berjalan
sesuai RAKS masing – masing sekolah, dan sekolah meningkatkan
dan berusaha mengembangkan dengan mereviu yang lalu.

b. Kajian Pengelolaan Kurikulum

1) Kajian Pengelolaan Kurikulum SDN Situgede 4 Bogor
a) Rasional :
Pengelolaan kurikulum harus mengacu pada Permendiknas
No.22 tahun 2006 mengenai standar isi dan berdasarkan hasil
pengisian instrumen analisis dokumen 1, dokumen 2.
Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya
berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun

173
 174

tantangan eksternal. Lebih lanjut di bawah ini penjelasannya.

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan)
Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar pengelolaan,
standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan
Kompetensi Inti (KI) lulusan.
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan antara
lain berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi yang
diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan
pengetahuan dan pedagogi, serta berbagai fenomena negatif yang
mengemuka.
Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan
hanya akan dapat terwujud apabila terjadi pergeseran atau perubahan
pola pikir. Pergeseran itu meliputi proses pembelajaran seperti, a)
berpusat pada siswa, b) interaktif, c) Dari isolasi menuju lingkungan
jejaring,dll.

b) Tujuan
Tujuan Pendidikan Nasional sebagaimana telah dirumuskan
dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 adalah untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab
Penyusunan kurikulum SDN Situgede 4, sesuai analisis
kebutuhan peserta didik sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan
pemerintah dan muatan kekhasan satuan pendidikan.. Meningkatan
kemampuan guru dalam penyusunan rencana pembelajaran,
pelaksanaan, evaluasi, penilaian, remidial, pengayaan dan
bimbingan.

c) Kesenjangan

174
 175

Tidak terdapat kesenjangan yang dilaksakan di SDN

Situgede 4 karena penyusunan Kurikulum telah sesuai dengan
pedoman BSNP.

d) Alternatif Solusi
Meningkatkan dan mengembangkan apa yang telah
dilakukan dan selalu mereviu sesuai dengan kebutuhan lingkungan.
2) Kajian Pengelolaan Kurikulum SDN Situgede 3

a) Rasional :
Pengelolaan kurikulum harus mengacu pada Permendiknas
No.22 tahun 2006 mengenai standar isi dan berdasarkan hasil
pengisian instrumen analisis dokumen 1, dokumen 2.
Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya
berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun
tantangan eksternal. Lebih lanjut di bawah ini penjelasannya.
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan)
Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar pengelolaan,
standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan
Kompetensi Inti (KI) lulusan.
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan antara
lain berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi yang
diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan
pengetahuan dan pedagogi, serta berbagai fenomena negatif yang
mengemuka.
Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan
hanya akan dapat terwujud apabila terjadi pergeseran atau perubahan
pola pikir. Pergeseran itu meliputi proses pembelajaran seperti, a)
berpusat pada siswa, b) interaktif, c) Dari isolasi menuju lingkungan
jejaring,dll.
b) Tujuan
Tujuan penyusunan KTSP di sekolah yaitu agar
diadakannya penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan

175
 176

potensi yang ada di daerah. Analisis terhadap kekuatan dan

kelemahan program-program meliputi: program pendidikan (antara
lain: pemilihan mata pelajaran muatan nasional dan muatan lokal,
pemilihan kegiatan pengembangan diri, penentuan pendidikan
kecakapan hidup, penentuan pendidikan berbasis keunggulan lokal
dan global), program pembelajaran, program remedial, dan program
pengayaan.
Ada atau tidaknya program, keterlaksanaan, serta kesesuaian
program dengan kebutuhan dan potensi yang ada di sekolah/ daerah
merupakan analisis yang sangat diperlukan untuk mengembangkan
KTSP.
Penyusunan kurikulum SDN Situgede 3, sesuai analisis
kebutuhan peserta didik sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan
pemerintah dan muatan kekhasan satuan pendidikan.. Meningkatan
kemampuan guru dalam penyusunan rencana pembelajaran,
pelaksanaan, evaluasi, penilaian , remidial , pengayaan dan
bimbingan.

c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan yang dilaksakan di SDN
Situgede 3 karena penyusunan Kurikulum telah sesuai dengan
pedoman BSNP.

d) Alternatif Solusi
Meningkatkan dan mengembangkan apa yang telah dilakukan
dan selalu mereviu sesuai dengan kebutuhan lingkungan.

c. Kajian Pendidik dan Tenaga Kependidikan

1) Kajian Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Negeri Situgede 4
Bogor
a) Rasional
Standar Pendididik dan Tenaga Kependidikan memerlukan
pengelolaan yang lebih baik dengan harapan pendidik dan tenaga

176
 177

kependidikan mampu mengelolah dengan baik tujuh stadar lainnya

untuk mencapai pemenuhan standar pendidikan yang pada gilirannya
mewujudkan manusia Indonesia yang berkualitas sebagaimana yang
dinyatakan dalam tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan uraiana di atas, maka Undang-Undang Nomor
32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah diharapkan dapat
menutupi kelemahan-kelemahan yang ada baik dari segi isi (content)
maupun implementasi Undang-Undang yang direvisi, yakni Undang-
Undang Nomor 22 Tahun 1999. Undang-undang yang baru ini
diharapkan dalam pengelolaan Sumber Daya Manusia Aparatur
Daerah dapat mengakomodasi rasional tersebut di atas. Rekruitmen
Pegawai Negeri Sipil, penempatan, kesejahteraan, dan pembinaan
sumber daya manusia misalnya, termasuk pendidik diharapkan lebih
transparan dan akuntabel. Akan tetapi, pada kenyataannya kesemua
ini belum berlangsung secara optimal dengan berbagai persoalannya.

b) Tujuan
Seluruh tenaga pendidik dan tenaga kependidikan berkerja
sesuai dengan peraturan pemerintah dan sesuai SK yang di pegang
masing – masing.

c) Kesenjangan
Masih terdapat kesenjangan pada tenaga perpustakaan belum
memiliki, masih menugaskan guru agar mengelola perpustakaan
yang masih konvensional,belum sesuai dengan tenaga perpustakaan
yang sebenarnya.
Masih tersapat guru honor, yang bekerja di sekolah ini hal
ini mengingat kurang meratanya tenaga pendidik di tiap sekolah.

d) Alternatif Solusi :
Karena pada umumnya satuan kerja perangkat daerah
(SKPD) tidak memiliki kewenangan dalam memperoleh pegawai
sesuai kompetensi yang dibutuhkan. Maka kewajiban kepala sekolah

177
 178

untuk mengajukan permintaan tenaga pendidik sesuai dengan

kebutuhan.
2) Kajian Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Negeri Situgede 3
a) Rasional
Standar Pendididik dan Tenaga Kependidikan memerlukan
pengelolaan yang lebih baik dengan harapan pendidik dan tenaga
kependidikan mampu mengelolah dengan baik tujuh stadar lainnya
untuk mencapai pemenuhan standar pendidikan yang pada gilirannya
mewujudkan manusia Indonesia yang berkualitas sebagaimana yang
dinyatakan dalam tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan uraian di atas, maka Undang-Undang Nomor 32
Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah diharapkan dapat
menutupi kelemahan-kelemahan yang ada baik dari segi isi (content)
maupun implementasi Undang-Undang yang direvisi, yakni Undang-
Undang Nomor 22 Tahun 1999. Undang-undang yang baru ini
diharapkan dalam pengelolaan Sumber Daya Manusia Aparatur
Daerah dapat mengakomodasi rasional tersebut di atas. Rekruitmen
Pegawai Negeri Sipil, penempatan, kesejahteraan, dan pembinaan
sumber daya manusia misalnya, termasuk pendidik diharapkan lebih
transparan dan akuntabel. Akan tetapi, pada kenyataannya kesemua
ini belum berlangsung secara optimal dengan berbagai persoalannya.
b) Tujuan
Seluruh tenaga pendidik dan tenaga kependidikan berkerja sesuai
dengan peraturan pemerintah dan sesuai SK yang di pegang masing –
masing.
c) Kesenjangan
Masih terdapat kesenjangan pada tenaga kepala tata usaha
sekolah dan perpustakaan belum memiliki, masih menugaskan guru
agar mengelola perpustakaan yang masih konvensional,belum sesuai
dengan tenaga perpustakaan yang sebenarnya.
Masih terdapat guru honor, yang bekerja di sekolah ini hal
ini mengingat kurang meratanya tenaga pendidik di tiap sekolah.
d) Alternatif solusi :

178
 179

Karena pada umumnya satuan kerja perangkat daerah

(SKPD) tidak memiliki kewenangan dalam memperoleh pegawai
sesuai kompetensi yang dibutuhkan. Maka kewajiban kepala sekolah
untuk mengajukan permintaan tenaga pendidik sesuai dengan
kebutuhan.
d. Kajian Pengelolaan Peserta Didik
1) Kajian Pengelolaan Peserta Didik di SD Negeri Situgede 4 Bogor
a) Rasional
Pengelolaan peserta didik (kepesertadidikaan) termasuk salah
satu substansi pengelolaan pendidikan dan menduduki posisi
strategis karena merupakan pusat layanan pendidikan. Berbagai
macam kegiatan, baik yang berada di dalam maupun di luar latar
institusi persekolahan, tertuju kepada peserta didik. Semua kegiatan
pendidikan, yaitu yang berkenaan dengan manajemen akademik,
layanan pendukung akademik, sumber daya manusia, sumber daya
keuangan, sarana prasarana dan hubungan sekolah dengan
masyarakat, senantiasa diupayakan agar menjadi layanan pendidikan
yang andal bagi peserta didik.
PPDB berjalan sesuai daya tampung sekolah sesuai standar,
dan dimulai dengan pengenalan lingkungan ,dan terdapat kriteria
yang jelas tentang kenaikan dan kelulusan .Siswa memperoleh
pengalaman belajar untuk menunjukkan kemampuan berpikir logis,
kritis, kreatif, dan inovatif dan dapat menganalisis gejala alam dan
sosialmelalui program pembiasaan untuk mencari
informasi/pengetahuan dan mampu memanfaatkan lingkungan.
Pengelolaan peserta didik yang dilaksanakan di SD Negeri
Situgede 4 Bogor, berupa kegiatan ekstrakurikuler seperti pramuka,
BTQ, Marawis, sepak bola, karate
Dalam menjalankan ajaran agama dan akhlak mulia yang
bersifat afektif maka di kedua sekolah magang mengadakan program
Pembinaan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha
Esa berupa Kegiatan kultum, BTQ Kegiatan sholat Duha dan
Peringatan Hari Besar Agama.

179
 180

b) Tujuan
1) Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menunjukkan
kemampuan berfikir logis, ktritis,kreatif,dan inovatifdan dapat
menganalisis gejala alam dan sosial
2) Perencanaan dan penerimaan peserta didik baru, dan
3) Penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik.

c) Kesenjangan
Seluruh kegiatan yang didapatkan siswa tidak terdapat kesenjangan.

d) Alternatif Solusi
Kegiatan sudah berjalan sesuai dengan tuntutan sekolah jadi tinggal
meningkatkan dan mengembangkan dengan cara selalu mereviu
tahun lalu.

2) Kajian Pengelolaan Peserta Didik di SDN Situgede 3

a) Rasional
Pengelolaan peserta didik (kepesertadidikaan) termasuk salah
satu substansi pengelolaan pendidikan dan menduduki posisi
strategis karena merupakan pusat layanan pendidikan. Berbagai
macam kegiatan, baik yang berada di dalam maupun di luar latar
institusi persekolahan, tertuju kepada peserta didik. Semua kegiatan
pendidikan, yaitu yang berkenaan dengan manajemen akademik,
layanan pendukung akademik, sumber daya manusia, sumber daya
keuangan, sarana prasarana dan hubungan sekolah dengan
masyarakat, senantiasa diupayakan agar menjadi layanan pendidikan
yang andal bagi peserta didik.
PPDB berjalan sesuai daya tampung sekolah sesuai standar,
dan dimulai dengan pengenalan lingkungan ,dan terdapat kriteria
yang jelas tentang kenaikan dan kelulusan .Siswa memperoleh
pengalaman belajar untuk menunjukkan kemampuan berpikir logis,
kritis, kreatif, dan inovatif dan dapat menganalisis gejala alam dan

180
 181

sosialmelalui program pembiasaan untuk mencari

informasi/pengetahuan dan mampu memanfaatkan lingkungan.
Pengelolaan peserta didik yang dilaksanakan di SD Negeri
Situgede 3 Bogor, berupa kegiatan ekstrakurikuler seperti pramuka,
pencak sillat, BTQ, Marawis,.
Dalam menjalankan ajaran agama dan akhlak mulia yang
bersifat afektif maka di kedua sekolah magang mengadakan program
Pembinaan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha
Esa berupa Kegiatan kultum, BTQ Kegiatan sholat Duha dan
Peringatan Hari Besar Agama.

b) Tujuan
1) Siswa memperoleh pengalaman belajar untuk menunjukkan
kemampuan berfikir logis, ktritis, kreatif,dan inovatif dan dapat
menganalisis gejala alam dan sosial.
2) Perencanaan dan penerimaan peserta didik baru, dan
3) Penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik.

c) Kesenjangan
Seluruh kegiatan yang didapatkan siswa tidak terdapat
kesenjangan.

d) Alternatif Solusi
Kegiatan sudah berjalan sesuai dengan tuntutan sekolah jadi
tinggal meningkatkan dan mengembangkan dengan cara selalu
mereviu tahun lalu.

e. Kajian Sarana dan Prasarana

1) Kajian Pengelolaan Sarana Prasarana SD Negeri Situgede 4
a) Rasional

181
 182

Keberhasilan program pendidikan melalui proses belajar

mengajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satu di
antaranya adalah tersedianya sarana dan prasarana pendidikan yang
memadai disertai pemanfaatan dan pengelolaan secara optimal.
Sarana dan prasarana pendidikan merupakan salah satu sumber daya
yang penting dan utama dalam menunjang proses pembelajarandi
sekolah, untuk itu perlu dilakukan peningkatan dalam pendayagunaan
dan pengelolaannya, agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Seiring dengan perubahan pola pemerintahan setelah
diberlakukannya otonomi daerah, maka pola pendekatan manajemen
sekolah saat ini berbeda pula dengan sebelumnya, yakni lebih
bernuansa otonomi. Untuk mengoptimalkan penyediaan,
pendayagunaan, perawatan dan pengendalian sarana dan prasarana
pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan, diperlukan
penyesuaian manajemen sarana dan prasarana. Sekolah dituntut
memiliki kemandirian untuk mengatur dan mengurus kepentingan
sekolah menurut kebutuhan dan kemampuan sendiri serta
berdasarkan pada aspirasi dan partisipasi warga sekolah dengan tetap
mengacu pada peraturan dan perundangan-undangan pendidikan
nasional yang berlaku.
Ada dokumen perencanaan sarana dan prasarana sesuai
SPM ,tersedianaya sarana dan prasarana pendidikan yang memadai
disertai pemanfaatan dan pengelolaan secara optimal. Kepala sekolah
selaku administratur memberikan layanan secara profesional dalam
bidang perlengkapan atau fasilitas kerja bagi personel sekolah.
Dengan pengelolaan yang efektif dan efisien diharapkan dapat
meningkatkan efektivitas dan efisiensi kerja personel sekolah.
b) Tujuan
Tujuan kajian pengelolaan sarana prasarana adalah agar Calon
Kepala Sekolah dapat memahami cara-cara pengelolaan sarana dan
prasarana sekolah/madrasah sebagai perwujudan kompetensi
manajerial calon kepala sekolah.
c) Kesenjangan

182
 183

SD Negeri Situgede 4 memiliki sarana yang cukup memadai

namun demikian prasarana di SD Situgede 4 khususnya luas tanah
masih jauh dari standar.
d) Alternatif Solusi
Perlu melakukan koordinasi dengan bagian sarana dan
prasarana pendidikan untuk melakukan perbaikan pada prasarana
sekolah.

2) Kajian Pengelolaan Sarana Prasarana SD Negeri Situgede 3 Bogor.

a) Rasional
Keberhasilan program pendidikan melalui proses belajar
mengajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satu di
antaranya adalah tersedianya sarana dan prasarana pendidikan yang
memadai disertai pemanfaatan dan pengelolaan secara optimal.
Sarana dan prasarana pendidikan merupakan salah satu sumber daya
yang penting dan utama dalam menunjang proses pembelajarandi
sekolah, untuk itu perlu dilakukan peningkatan dalam pendayagunaan
dan pengelolaannya, agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Seiring dengan perubahan pola pemerintahan setelah
diberlakukannya otonomi daerah, maka pola pendekatan manajemen
sekolah saat ini berbeda pula dengan sebelumnya, yakni lebih
bernuansa otonomi. Untuk mengoptimalkan penyediaan,
pendayagunaan, perawatan dan pengendalian sarana dan prasarana
pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan, diperlukan
penyesuaian manajemen sarana dan prasarana. Sekolah dituntut
memiliki kemandirian untuk mengatur dan mengurus kepentingan
sekolah menurut kebutuhan dan kemampuan sendiri serta
berdasarkan pada aspirasi dan partisipasi warga sekolah dengan tetap
mengacu pada peraturan dan perundangan-undangan pendidikan
nasional yang berlaku.
Ada dokumen perencanaan sarana dan prasarana sesuai SPM,
tersedianaya sarana dan prasarana pendidikan yang memadai disertai
pemanfaatan dan pengelolaan secara optimal. Kepala sekolah selaku
administratur memberikan layanan secara profesional dalam bidang

183
 184

perlengkapan atau fasilitas kerja bagi personel sekolah. Dengan

pengelolaan yang efektif dan efisien diharapkan dapat meningkatkan
efektivitas dan efisiensi kerja personel sekolah.
b) Tujuan
Tujuan kajian pengelolaan sarana prasarana adalah agar Calon
Kepala Sekolah dapat memahami cara-cara pengelolaan sarana dan
prasarana sekolah/madrasah sebagai perwujudan kompetensi
manajerial calon kepala sekolah.
c) Kesenjangan
SD Negeri Situgede 3 secara menyeluruh memenuhi standar
nasional dan standar pelayanan minimal
d) Alternatif Solusi
Perlu melakukan koordinasi dalam rangka penghapusan
barang. Prosedur pengelolaan sarana prasarana di masing-masing
sekolah sudah berjalan baik.
f. Kajian Pengelolaan Keuangan
1) Kajian Pengelolaan Keuangan SD Negeri Situgede 4 Bogor
a) Rasional
Salah satu unsur yang penting dimiliki oleh suatu sekolah
agar menjadi sekolah yang dapat mencetak anak didik yang baik
adalah dari segi keuangan. Manajemen keuangan sekolah sangat
penting hubungannya dalam pelaksanaan kegiatan sekolah.
Ada beragam sumber dana yang dimiliki oleh suatu sekolah,
baik dari pemerintah maupun pihak lain. Ketika dana masyarakat
atau dana pihak ketiga lainnya mengalir masuk, harus dipersiapkan
sistem pengelolaan keuangan yang professional dan jujur.
Pengelolaan keuangan secara umum sebenarnya telah dilakukan
dengan baik oleh semua sekolah. Hanya kadar substansi
pelaksanaanya yang beragam antara sekolah yang satu dengan yang
lainnya. Adanya keragaman ini bergantung kepada besar kecilnya
tiap sekolah, letak sekolah dan julukan sekolah. Pada sekolah-
sekolah biasa yang daya dukung masyarakatnya masih tergolong
rendah, pengelolaan keuangannya pun masih sederhana. Sedangkan,
pada sekolah-sekolah biasa yang daya dukung masyarakatnya besar,

184
 185

bahkan mungkin sangat besar, tentu saja pengelolaan keuangannya

cenderung menjadi lebih rumit. Kecenderungan ini dilakukan karena
sekolah harus mampu menampung berbagai kegiatan yang semakin
banyak dituntut oleh masyarakatnya.
Berkenaan dengan dana keuangan yang diterima oleh
sekolah, pada praktiknya sekolah perlu melakukan pengawasan
tingkat sekolah, yaitu untuk mengetahui (1) tentang kesesuaian
antara alokasi dana dan penggunaannya pada setiap kegiatan sesuai
Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS), serta (2)
kecocokan antara administrasi keuangan dan pelaporan.
b) Tujuan
(1) Untuk menjamin akuntabilitas pengelolaan setiap 3 bulan /
triwulan dilaporkan oleh pengelola keuangan sekolah kepada
Kepala Sekolah dan selanjutnya, dilaporkan ke Dinas Pendidikan
Kota, atas nama pemerintah sebagai pemberi dana juga
dipertanggung jawabkan kepada komite sekolah .
(2) Untuk mengetahui manajemen pembiayaan pendidikan dan
operasionalisasinya dalam sistem pendidikan di persekolahan.
(3) Memiliki pengetahuan atau konsep tentang hal-hal yang harus
ditempuh (prosedural) dalam menyusun pelaporan yang harus
dilakukan oleh sekolah.
(4) Memahami masalah perpajakan yang merupakan bagian integral
dari sistem pelaporan dan pertanggungjawaban keuangan sekolah
secara formal.
(5) Memahami pelaporan dan pertanggungjawaban keuangan
sekolah sehingga memiliki pengalaman empirik dalam
menemukenali masalah-masalah esensial dalam implementasi
manajemen keuangan pendidikan di tingkat sekolah, disertai
kajian terhadap faktor pendukung dan penghambatnya.

c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan pada pengelolaan keuangan di
SDN Situgede 4 karena telah sesuai dengan juknis dan petunjuk
pengelolaan keuangan.

185
 186

Laporan keuangan sekolah dibuat oleh bendahara bersama

kepala sekolah dan disahkan oleh kepala sekolah,kemudian
dilaporan berisikan tentang RAKS, bukti fisik pengeluaran, buku kas
umum,buku kas pembantu bank, buku pembantu pajak, dan
dilengkapi dengan bukti penyetoran pajak. Sumber keuangan
sekolah berasal dari dua sumber yaitu dari: (1) Dana Bantuan
Operasional Sekolah (BOS) dan (2) Jumlah dana BOS APBN dan
BOS APBD diberikan ke sekolah berdasarkan jumlah siswa yang
dibina Sekolah, sehingga jumlah dana tersebut berbeda-beda untuk
setiap sekolah, tergantung jumlah siswa di setiap sekolah atau satuan
pendidikan.
d) Alternatif Solusi :
Tidak ada saran tentang keuangan,kerena semuanya berjalan
sesuai RAKS masing – masing sekolah, dan sekolah meningkatkan
dan berusaha mengembangkan dengan mereviu yang lalu.
2) Kajian Pengelolaan Keuangan SD Negeri Situgede 3 Bogor
a) Rasional
Salah satu unsur yang penting dimiliki oleh suatu sekolah
agar menjadi sekolah yang dapat mencetak anak didik yang baik
adalah dari segi keuangan. Manajemen keuangan sekolah sangat
penting hubungannya dalam pelaksanaan kegiatan sekolah.
Ada beragam sumber dana yang dimiliki oleh suatu sekolah,
baik dari pemerintah maupun pihak lain. Ketika dana masyarakat
atau dana pihak ketiga lainnya mengalir masuk, harus dipersiapkan
sistem pengelolaan keuangan yang professional dan jujur.
Pengelolaan keuangan secara umum sebenarnya telah dilakukan
dengan baik oleh semua sekolah. Hanya kadar substansi
pelaksanaanya yang beragam antara sekolah yang satu dengan yang
lainnya. Adanya keragaman ini bergantung kepada besar kecilnya
tiap sekolah, letak sekolah dan julukan sekolah. Pada sekolah-
sekolah biasa yang daya dukung masyarakatnya masih tergolong
rendah, pengelolaan keuangannya pun masih sederhana. Sedangkan,
pada sekolah-sekolah biasa yang daya dukung masyarakatnya besar,
bahkan mungkin sangat besar, tentu saja pengelolaan keuangannya

186
 187

cenderung menjadi lebih rumit. Kecenderungan ini dilakukan karena

sekolah harus mampu menampung berbagai kegiatan yang semakin
banyak dituntut oleh masyarakatnya.
Berkenaan dengan dana keuangan yang diterima oleh
sekolah, pada praktiknya sekolah perlu melakukan pengawasan
tingkat sekolah, yaitu untuk mengetahui (1) tentang kesesuaian
antara alokasi dana dan penggunaannya pada setiap kegiatan sesuai
Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS), serta (2)
kecocokan antara administrasi keuangan dan pelaporan.
b) Tujuan
(1) Untuk mengetahui manajemen pembiayaan pendidikan dan
operasionalisasinya dalam sistem pendidikan di persekolahan.
(2) Memiliki pengetahuan atau konsep tentang hal-hal yang harus
ditempuh (prosedural) dalam menyusun pelaporan yang harus
dilakukan oleh sekolah.
(3) Memahami masalah perpajakan yang merupakan bagian integral
dari sistem pelaporan dan pertanggungjawaban keuangan sekolah
secara formal.
(4) Memahami pelaporan dan pertanggungjawaban keuangan
sekolah sehingga memiliki pengalaman empirik dalam
menemukenali masalah-masalah esensial dalam implementasi
manajemen keuangan pendidikan di tingkat sekolah, disertai
kajian terhadap faktor pendukung dan penghambatnya.

c) Kesenjangan
Tidak terdapat kesenjangan pada pengelolaan keuangan di
SDN Situgede 3 karena telah sesuai dengan juknis dan petunjuk
pengelolaan keuangan.
Laporan keuangan sekolah dibuat oleh bendahara bersama
kepala sekolah dan disahkan oleh kepala sekolah,kemudian
dilaporan berisikan tentang RAKS ,bukti fisik pengeluaran, buku kas
umum,buku kas pembantu bank, buku pembantu pajak, dan
dilengkapi dengan bukti penyetoran pajak. Sumber keuangan
sekolah berasal dari dua sumber yaitu dari: (1) Dana Bantuan

187
 188

Operasional Sekolah (BOS) dan (2) Jumlah dana BOS APBN dan
BOS APBD diberikan ke sekolah berdasarkan jumlah siswa yang
dibina Sekolah, sehingga jumlah dana tersebut berbeda-beda untuk
setiap sekolah, tergantung jumlah siswa di setiap sekolah atau satuan
pendidikan.
d) Alternatif Solusi :
Tidak ada saran tentang keuangan,kerena semuanya berjalan
sesuai RAKS masing- masing sekolah, dan sekolah meningkatkan
dan berusaha mengembangkan dengan mereviu yang lalu.
g. Kajian Tenaga Administrasi Sekolah (TAS)
1) Kajian Tenaga Administrasi Sekolah di SDN Situgede 4
a) Rasional
Tenaga Administrasi Sekolah minimal lulusan D3, atau
sederajat dan memiliki pengalaman minimal 4 tahun, serta memiliki
tenaga urusan administrasi kepegawaian. Sekolah SDN Situgede 4
memiliki tenaga administrasi sekolah dengan kualifikasi akademik
SMA. Semua urusan administrasi di sekolah dikerjakan oleh
petugas ini.
b) Tujuan
Tenaga administrasi sekolah, sesuai permendiknas nomor
24 tahun 2008 kemudian mengkaji pembinaan TAS tempat magang,
penulis menemukan beberapa kesenjangan di SD Negeri Situgede 4
Bogor, diantaranya urusan administrasi Keuangan, Sarana
Prasarana, humas,persuratan dan kearsipan, kesiswaan dan
kurikulum masih dipegang oleh guru kelas dan dibantu tenaga
administrasi yang masih honorer.Semua urusan administrasi
petugas ini yang menyelasaikannya ,seluruh pengadministrasian
sesuai dengan ketentuan yang pemerintah tentukan.
c) Kesenjangan
Tenaga administrasi yang masih honorer dan belum
mendapat perlindungan hukum, keselamatan dan kesehatan kerja
dalam melaksanakan tugas. Tenaga Adminustrasi bekerja
berdasarkan permintaan kepala sekolah atau guru, dikarenakan TAS

188
 189

belum memiliki Pedoman Tugas Pokok dan Fungsi TAS serta

belum adanya ketentuan yang mengatur Wewenang TAS.
d) Alternatif Solusi
Melihat kesenjangan yang terjadi di SDN Situgede 4 Bogor
kepala sekolah telah mengusulkan melalui dinas terkait untuk
mengusulkan tenaga administrasi honorer untuk diangkat menjadi
PNS dan mengupayakan adanya pelatihan dan pembinaan dengan
intansi terkait yakni Dinas

2) Kajian Tenaga Administrasi Sekolah di SDN Situgede 3

a) Rasional
Empat dimensi kompetensi TAS yang diharapkan dapat
dibina oleh kepala sekolah berdasarkan permendiknas nomor 24
tahun 2008 tentang Standar Tenaga administrasi Sekolah adalah : a.
Dimensi kompetensi kepribadian yang meliputi kompetensi : 1)
Integritas dan akhlak mulia; 2) Etos kerja positif ; 3) Pengendalian
diri; 4) Rasa percaya diri; 5) Fleksibilitas; 6) Teliti ; 7) Disiplin; b.
Dimensi kompetensi sosial yang meliputi kompetensi : 1)
Kerjasama dalam tim; 2) Pelayanan prima ; 3) Kesadaran
berorganisasi; 4) Berkomunikasi efektif; 5) Membangun hubungan
kerja; c. Dimensi kompetensi teknis yang meliputi kompetensi :1)
Administrasi kepegawaian ; 2) Administrasi keuangan sekolah; 3)
Administrasi sarana prasarana sekolah ; 4) Administrasi humas; 5)
Administrasi persuratan dan pengarsipan; 6) Administrasi
kesiswaaan; 7) Administrasi kurikulum; 8) Administrasi layanan
khusus; 9) Administrasi teknologi informasi dan komunikasi; d.
Dimensi kompetensi manajerial yang meliputi kompetensi : 1)
Mendukung pengelolaan SNP ; 2) Menyusun program dan laporan
kerja; 3) Mengorganisasikan staf; 4) Mengembangkan staf;
5)Mengambil keputusn; 6)Menciptakan iklim kerja kondusif; 7)
Mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya; 8) Membina staf; 9)
Mengelola konflik;10) Menyusun laporan.
b) Tujuan

189
 190

Tenaga administrasi sekolah, sesuai permendiknas nomor

24 tahun 2008 kemudian mengkaji pembinaan TAS tempat magang,
penulis menemukan beberapa kesenjangan di SD Negeri Situgede 3
Bogor, diantaranya urusan administrasi Keuangan, Sarana
Prasarana, humas,persuratan dan kearsipan, kesiswaan dan
kurikulum masih dipegang oleh guru kelas dan dibantu tenaga
administrasi yang masih honorer.Semua urusan administrasi
petugas ini yang menyelasaikannya ,seluruh pengadministrasian
sesuai dengan ketentuan yang pemerintah tentukan.
c) Kesenjangan
Tenaga administrasi yang masih honorer dan belum
mendapat perlindungan hukum , keselamatan dan kesehatan kerja
dalam melaksanakan tugas.
Tenaga Adminustrasi bekerja berdasarkan permintaan
kepala sekolah atau guru, dikarenakan TAS belum memiliki
Pedoman Tugas Pokok dan Fungsi TAS serta belum adanya
ketentuan yang mengatur Wewenang TAS.
d) Alternatif Solusi
Melihat kesenjangan yang terjadi di SDN Situgede 3 Bogor
kepala sekolah telah mengusulkan melalui dinas terkait untuk
mengusulkan tenaga administrasi honorer untuk diangkat menjadi
PNS dan mengupayakan adanya pelatihan dan pembinaan dengan
intansi terkait yakni Dinas.

h. Kajian TIK dalam Pembelajaran

1) Kajian TIK dalam pembelajaran di SD Negeri Situgede 4 Bogor
a) Rasional
Pada umumnya alasan orang menggunakan TIK pada suatu
bidang adalah mengenai masalah efisiensi dan optimisasi.
Peningkatan produktifitas adalah alasan utama mengapa orang pada
umumnya menggunakan TIK. Dengan menggunakan TIK,
pekerjaan yang memerlukan waktu lama jika diproses secara
manual (oleh manusia) bisa dikerjakan lebih cepat oleh mesin
(komputer)

190
 191

Perkembangan teknologi informasi beberapa tahun

belakangan ini berkembang dengan kecepatan yang sangat tinggi,
sehingga dengan perkembangan ini telah mengubah paradigma
masyarakat dalam mencari dan mendapatkan informasi, yang tidak
lagi terbatas pada informasi surat kabar, audio visual dan
elektronik, tetapi juga sumber-sumber informasi lainnya yang salah
satu diantaranya melalui jaringan Internet.
Salah satu bidang yang mendapatkan dampak yang cukup
berarti dengan perkembangan teknologi ini adalah bidang
pendidikan, dimana pada dasarnya pendidikan merupakan suatu
proses komunikasi dan informasi dari pendidik kepada peserta didik
yang berisi informasi-informasi pendidikan, yang memiliki unsur-
unsur pendidik sebagai sumber informasi, media sebagai sarana
penyajian ide, gagasan dan materi pendidikan serta peserta didik itu
sendiri (Oetomo dan Priyogutomo, 2004), beberapa bagian unsur ini
mendapatkan sentuhan media teknologi informasi, sehingga
mencetuskan lahirnya ide tentang e-learning (Utomo, 2001).
Perencanaan sekolah adalah suatu proses untuk menentukan
tindakan masa depan sekolah yang tepat, melalui urutan pilihan,
dengan memperhitungkan sumberdaya yang tersedia. Rencana
Pengembangan Sekolah Dasar negeri 2 Rejosari adalah dokumen
tentang gambaran kegiatan sekolah di masa depan dalam rangka
untuk mencapai perubahan/tujuan sekolah yang telah ditetapkan.
Rencana Pengembangan Sekolah penting dimiliki untuk memberi
arah dan bimbingan para pelaku sekolah dalam rangka menuju
perubahan atau tujuan sekolah yang lebih baik dalam peningkatan,
dan pengembangan sehingga diperoleh resiko yang kecil dan dapat
mengurangi ketidakpastian masa depan.
Perkembangan di bidang Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) saat ini sangat pesat dan berpengaruh sangat
signifikan terhadap pribadi maupun komunitas, segala aktivitas,
kehidupan, cara kerja, metode belajar, gaya hidup maupun cara
berpikir. Oleh karena itu, pemanfaatan TIK harus diperkenalkan
kepada siswa agar mereka mempunyai bekal pengetahuan dan

191
 192

pengalaman yang memadai untuk bisa menerapkan dan

menggunakannya dalam kegiatan belajar, bekerja serta berbagai
aspek kehidupan sehari-hari, bahkan bisa juga dikembangkan
menjadi kegiatan wira usaha.
Pendidikan merupakan salah satu penentu daya saing
bangsa, dengan demikian, perlu peningkatan mutu yang
berkelanjutan. Salah satunya dengan konsep peningkatan status
sekolah secara bertahap ke arah SBI (Sekolah Bertaraf
Internasional). Hal ini searah dengan perubahan paradigma dalam
pembelajaran menuju masyarakat berbasis pengetahuan, yang
menempatkan ICT atau TIK sebagai pendukung utama. Pengenalan
TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) beserta aplikasinya
harus dimulai sedini mungkin, tanpa diskriminasi yang dilakukan
secara bertahap mulai dari sekolah dasar sampai pendidikan tinggi.

b) Tujuan
Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran yang dimaksudkan
untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Mengkaji
pemanfaatan TIK dalam pembelajaran sekolah tempat magang pada
kegiatan on the job learning (OJL) bertujuan untuk melatih calon
kepala sekolah mengembangkan pemahaman tentang TIK sekaligus
dapat mengidentifikasi guru-guru di sekolah magang yang
memanfaatkan TIK dalam pembelajarannya.

c) Kesenjangan
Fasilitas pembelajaran TIK dalam pembelajaran sebagian
melaksanakannya karena internet belum menjangkau dimanfaatkan
seluruh guru.
d) Alternatif Solusi
Sekolah berusaha mempertahankan dan meningkatkan
dengan mengajukan program ke sekolah agar ada pelatihan
peningkatan kemampuan guru.
2) Kajian TIK dalam pembelajaran di SD Negeri Situgede 3 Bogor
a) Rasional

192
 193

Pada umumnya alasan orang menggunakan TIK pada

suatu bidang adalah mengenai masalah efisiensi dan optimisasi.
Peningkatan produktifitas adalah alasan utama mengapa orang
pada umumnya menggunakan TIK. Dengan menggunakan TIK,
pekerjaan yang memerlukan waktu lama jika diproses secara
manual (oleh manusia) bisa dikerjakan lebih cepat oleh mesin
(komputer)
Perkembangan teknologi informasi beberapa tahun
belakangan ini berkembang dengan kecepatan yang sangat
tinggi, sehingga dengan perkembangan ini telah mengubah
paradigma masyarakat dalam mencari dan mendapatkan
informasi, yang tidak lagi terbatas pada informasi surat kabar,
audio visual dan elektronik, tetapi juga sumber-sumber informasi
lainnya yang salah satu diantaranya melalui jaringan Internet.
Perencanaan sekolah adalah suatu proses untuk
menentukan tindakan masa depan sekolah yang tepat, melalui
urutan pilihan, dengan memperhitungkan sumberdaya yang
tersedia. Rencana Pengembangan Sekolah Dasar negeri 2
Rejosari adalah dokumen tentang gambaran kegiatan sekolah di
masa depan dalam rangka untuk mencapai perubahan/tujuan
sekolah yang telah ditetapkan. Rencana Pengembangan Sekolah
penting dimiliki untuk memberi arah dan bimbingan para pelaku
sekolah dalam rangka menuju perubahan atau tujuan sekolah
yang lebih baik dalam peningkatan, dan pengembangan sehingga
diperoleh resiko yang kecil dan dapat mengurangi ketidakpastian
masa depan.
Perkembangan di bidang Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) saat ini sangat pesat dan berpengaruh sangat
signifikan terhadap pribadi maupun komunitas, segala aktivitas,
kehidupan, cara kerja, metode belajar, gaya hidup maupun cara
berpikir. Oleh karena itu, pemanfaatan TIK harus diperkenalkan
kepada siswa agar mereka mempunyai bekal pengetahuan dan
pengalaman yang memadai untuk bisa menerapkan dan
menggunakannya dalam kegiatan belajar, bekerja serta berbagai

193
 194

aspek kehidupan sehari-hari, bahkan bisa juga dikembangkan

menjadi kegiatan wira usaha.
Pendidikan merupakan salah satu penentu daya saing
bangsa, dengan demikian, perlu peningkatan mutu yang
berkelanjutan. Salah satunya dengan konsep peningkatan status
sekolah secara bertahap ke arah SBI (Sekolah Bertaraf
Internasional). Hal ini searah dengan perubahan paradigma
dalam pembelajaran menuju masyarakat berbasis pengetahuan,
yang menempatkan ICT atau TIK sebagai pendukung utama.
Pengenalan TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) beserta
aplikasinya harus dimulai sedini mungkin, tanpa diskriminasi
yang dilakukan secara bertahap mulai dari sekolah dasar sampai
pendidikan tinggi.

b) Tujuan
Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran yang dimaksudkan
untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Mengkaji
pemanfaatan TIK dalam pembelajaran sekolah tempat magang
pada kegiatan on the job learning (OJL) bertujuan untuk melatih
calon kepala sekolah mengembangkan pemahaman tentang TIK
sekaligus dapat mengidentifikasi guru-guru di sekolah magang
yang memanfaatkan TIK dalam pembelajarannya.

c) Kesenjangan
Fasilitas pembelajaran TIK dalam pembelajaran sebagian
melaksanakannya karena internet belum menjangkau
dimanfaatkan seluruh guru.

d) Alternatif Solusi
Sekolah berusaha mempertahankan dan meningkatkan
dengan mengajukan program ke sekolah agar ada pelatihan
peningkatan kemampuan guru.

i. Kajian Sistem Monitoring dan Evaluasi

1) Kajian Monitoring dan Evaluasi di SD Negeri Situgede 4 Bogor

194
 195

a) Rasional :
Monitoring dan Evaluasi (ME) adalah dua kata yang
memiliki aspek kegiatan yang berbeda yaitu kata Monitoring dan
Evaluasi. Monitoring merupakan kegiatan untuk mengetahui apakah
program yang dibuat itu berjalan dengan baik sebagaiman mestinya
sesuai dengan yang direncanakan, adakah hambatan yang terjadi dan
bagaiman para pelaksana program itu mengatasi hambatan tersebut.
Monitoring terhadap sebuah hasil perencanaan yang sedang
berlangsung menjadi alat pengendalian yang baik dalam seluruh
proses implementasi.
Monitoring menghendaki pimpinan untuk secara langsung
melihat proses yang terjadi, juga dengan dukungan dokumen-
dokumen dan pendapat-pendapat dari yang dimonitor, hal ini
dilakukan sebagai validasi dan keabsahan proses monitoring. Data-
data dan fakta tersebut selanjutnya dijadikan sebagai rujukan bagi
pimpinan untuk melakukan evaluasi terhadap program yang
disiapkan.
Indikator keberhasilan sekolah dalam menjalankan
programnya dilihat dari kesesuaian proses dengan apa yang
direncanakan, kesesuaian dalam pencapaian tujuan, penggunaan dan
pemanfaatan sumberdaya yang efektif dan efisien, serta kemampuan
dalam memberikan jaminan terhadap kesesuaian proses dan
pencapaian tujuan melalui satu mekanisme kendali yang harmonis
dan melekat utuh dalam sistem. Mekanisme kendali yang
dimaksudkan adalah sebuah upaya sistematik yang merupakan
bagian dari manajemen untuk mengamankan sistem dimana setiap
komponen dalam sistem memiliki satu keterpaduan dan tidak terjadi
penyimpangan yang besar dari rencana yang sudah di buat.
Kepala SD Negeri Situgede 4 Bogor dalam penyusunan
rencana monitorng dan evaluasi sekolah, melibatkan guru senior
yang sudah memiliki sertifikat dan kewenangan monev di sekolah.
Disadari oleh kepala SD Negeri Situgede 4 Bogor.Setiap kegiatan
yang dilakukan sudah sesuai dengan Delapan SNP.
b) Tujuan

195
 196

Tujuan pengkajian Monitoring dan Evaluasi (MonEv)

adalah agar calon kepala sekolah mampu:
(1) Memahami pengertian, tujuan prinsip, dan proses, monitoring
dan evaluasi program
(2) Memahami tentang langkah-langkah persiapan, perencanaan,
pelaksanaan dan pelaporan hasil evaluasi suatu program
(3) Melaksanakan monitoring dan evaluasi program
(4) Menyusun laporan hasil monitoring dan evaluasi program.

c) Kesenjangan
Seluruh kegiatan di SDN Situgede 4,tidak terdapat
kesenjangan, masih bisa dilaksanakan sesuai kebijakan pemerintah.

d) Alternatif Solusi : Tidak terdapat kesenjangan SDN Situgede 4,

mempertahankan dan meningkatkan juga adanya mereviu tahun
lalu.

2) Kajian Monitoring dan Evaluasi di SD Negeri Situgede 3 Bogor.

a) Rasionalisasi
Keberhasilan sebuah program dapat dilihat dari apa yang
direncanakan dengan apa yang dilakukan, apakah hasil yang
diperoleh berkesesuaian dengan hasil perencanaan yang dilakukan.
Untuk dapat memperoleh implementasi rencana yang sesuai dengan
apa yang direncanakan manajemen harus menyiapkan sebuah
program yaitu monitoring, monitoring ditujukan untuk memperoleh
fakta, data dan informasi tentang pelaksanaan program, apakah
proses pelaksanaan kegiatan dilakukan seusai dengan apa yang
telah direncakan. Selanjutnya temuan-temuan hasil monitoring
adalah informasi untuk proses evaluasi sehingga hasilnya apakah
program yang ditetapkan dan dilaksanakan memperoleh hasil yang
berkesuaian atau tidak. Dalam rangka mengendalikan mutu hasil
pendidikan sesuai standar nasional pendidikan maka pemerintah
telah menetapkan Standar Penilaian Pendidikan melalui
Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007. Standar penilaian pendidikan
tersebut merupakan standar nasional yang berkaitan dengan

196
 197

mekanisme, prosedur, dan instrumen hasil penilaian peserta didik.

Dalam standar tersebut ditetapkan adanya ulangan tengah semester
(UTS) yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu
kegiatan pembelajaran.
Oleh karena itu sebagai program sekolah, maka kepala
sekolah harus memahami fungsi perencanaan, pelaksanaan,
kegiatan UTS dan tindak lanjut evaluasi dan pelaporan salah satu
kegiatan program untuk meningkatkan mutu pembelajaran
Keberhasilan suatu program dapat dilihat dari kesesuaian antara
perencanaan dan pelaksanaannya, terukur atau akuntabel hasilnya,
serta ada keberlanjutan aktivitas yang merupakan dampak dari
program itu sendiri. Melalui kegiatan monitoring dan evaluasi
(monev) maka keberhasilan, dampak dan kendala pelaksanaan suatu
program dapat diketahui.
b) Tujuan
Tujuan pengkajian Monitoring dan Evaluasi (MonEv) adalah
agar calon kepala sekolah mampu:
(1) Memahami pengertian, tujuan prinsip, dan proses, monitoring
dan evaluasi program
(2) Memahami tentang langkah-langkah persiapan, perencanaan,
pelaksanaan dan pelaporan hasil evaluasi suatu program
(3) Melaksanakan monitoring dan evaluasi program
(4) Menyusun laporan hasil monitoring dan evaluasi program
c) Kesenjangan
Seluruh kegiatan di SDN Situgede 3, tidak terdapat
kesenjangan, masih bisa dilaksanakan sesuai kebijakan pemerintah.

d) Alternatif Solusi
Tidak terdapat kesenjangan SDN Situgede 3,
mempertahankan dan meningkatkan juga adanya mereviu tahun
lalu. Untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan program serupa
selanjutnya, maka program-program yang baik tersebut dapat
dilanjutkan, dan perlu peningkatan ketertiban siswa pada

197
 198

pelaksanaan UTS I dengan lebih mengintensifkan peran pengawas

ruangan.
Setelah melakukan kajian terhadap 9 kajian manajerial kepala sekolah
ditemukan bahwa enam aspek kajian manajerial yang sudah memenuhi standar yaitu
kajian RKS/RKJM, kajian pengelolaan kurikulum, kajian sarana dan prasarana, kajian
pemanfaatan TIK dalam pembelajaran, kajian pengelolaan keuangan,dan kajian
monitoring dan evaluasi.
Masih terdapat 3 aspek yang belum memenuhi standar atau masih terdapat
kesenjangan yaitu : kajian pengelolaan tenaga pendidik dan kependidikan, kajian
pembinaan tenaga administrasi sekolah (TAS), dan kajian pengelolaan peserta didik.
Di bawah ini disajikan kesenjangan yang didapat dari empat kajian dimaksud antara
lain :
1. Kajian Pengelolaan Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Peraturan yang berkaitan dengan standar pendidik dan tenaga kependidikan
adalah sebagai berikut :
1) PP nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
2) PP RI nomor 74 tahun 2008 tentang Guru
3) Permendiknas no 13 tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah
4) Permendiknas no 12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah
5) Permendiknas no 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi Guru
6) Permendiknas no 24 tahun 2008 tentang Standar Tenaga Administrasi
7) Permendiknas no 25 tahun 2008 tentang Standar Tenaga Perpustakaan
Sekolah
8) Permendiknas no 26 tahun 2008 tentang Standar Tenaga Lab Sekolah
9) Permendiknas no 27 tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi Konselor
Keberhasilan program pendidikan melalui proses belajar mengajar
sangat dipengaruhi oleh banyak faktor ; salah satunya adalah tersedianya
pendidik dan tenaga kependidikan yang memadai disertai pemanfaatan dan
pengelolaannya secara optimal.

198
 199

Pendidik dan tenaga kependidikan merupakan salah satu sumber daya

yang penting dan utama dalam menunjang proses pembelajaran di sekolah,
untuk itu perlu dilakukan peningkatan dalam pendayagunaan dan
pengelolaannya agar tujuan sekolah dapat tercapai secara maksimal.
Pasal 2 peraturan pemerintah nomor 74 tahun 2008 tentang guru
mengisyaratkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki
kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidik nasional. Kualifikasi
akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh
seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan atau sertifikat
keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku.
Kompetensi guru meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi.
a. Tujuan
Tujuan mengkaji pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan
adalah
1) Mengidentifikasi sekolah, tenaga perpustakaan, tenaga
laboratorium dan konselor
2) Menyusun rencana kebutuhan guru, tenaga administrasi sekolah,
tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium dan konselor
3) Menentukan solusi / alternatif pemecahan masalah yang berkaitan
dengan pengelolaan guru, tenaga kependidikan sekolah, tenaga
perpustakaan, tenaga laboratorium dan konselor
b. Aspek / Komponen matrik kajian pengelolaan pendidik dan
tenaga kependidikan
1) Mengkaji perencanaan kebutuhan guru, konselor, tenaga
administrasi, tenaga laboratorium, dan tenaga perpustkaan
2) Mengkaji kualifikasi akademik dan komptensi guru, tenaga
administrasi sekolah, tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium
dan konselor.

199
 200

c. Deskripsi kajian di SD Situgede 4

Kualifikasi Pendidikan Tenaga Pendidik di SD Situgede 4
N Tingkat Ijazah PNS NON PNS Total
LK PR JML LK PR JML
O
1 SMA/DII 2 - 2 - - 4 4
2 S1 - 6 6 1 4 5 11
3 S2 - 1 1 - 1 1 2
Jumlah 17

Kualifikasi Pendidikan Tenaga Kependidikan di SD Situgede 4

N Tingkat Ijazah PNS NON PNS Total
LK PR JML LK PR JML
O
1 SMP - - - - - - -
2 SMA/SMK - - - 3 - 3 3
3 D - - - - - - -
4 S1 - - - - - - -
Jumlah 3

- Komponen yang sudah ideal di SD Situgede 4 adalah memiliki

tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang sesuai standar.
- Memiliki jumlah tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang
sesuai kebutuhan.
- Guru-guru di SD Situgede 4 sudah memiliki kualifikasi akademik
yang ideal
- Kepala sekolah belum memiliki sertifikat sebagai calon kepala
sekolah yang dipersyaratkan permen nomor 13 tahun 2007
- Jumlah belum mempunyai sarjana gutu BK sesuai latar belakang
pendidikan
- Kepala administrasi dan tenaga administrasi yang belum sesuai
permen 24 tahun 2008
- Tenaga perpustakaan belum memiliki sertifikat pengelolaan
perpustakaan dari lembaga yang ditetapkan pemerintah dan
kualifikasi akademik yang belum sesuai dengan permendiknas no
25 tahun 2008.

200
 201

Berdasarkan hasil pengisian instrumen kajian pengelolaan pendidik

dan tenaga kependidikan, wawancara dengan kepala sekolah, PKS
kepegawaian, tenaga laboratorium, tenaga perpustakaan, tenaga
administrasi, dan koordinator guru BK, maka terdapat beberapa
kesenjangan yaitu masih terdapat tenaga pendidik dan kependidikan yang
belum memenuhi persyaratan kualifikasi dan kompetensi yang sesuai
dengan permendiknas No. 16 tahun 2017, hal ini diperoleh dari 17 guru
SDN Situgede 4 masih terdapat 4 guru yang berpendidikan D2 PGSD dan
belum menempuh pendidikan S1 PGSD, penulis memberikan solusi agar:
1) Kepala sekolah mengikuti diklat sesuai dengan program yang telah
dicanangkan pemerdiknas no. 28 tahun 2010 secara bertahap untuk
mendapatkan NUKS
2) Mengusahakan sekolah guru BK yang sarjana dalam bidang
bimbingan dan konseling ,dan mengusulkan agar dapat ruangan
khusus untuk BK.
3) Kepala administrasi mengikuti penyetaraan pendidikan D3 ,dan
mengikuti diklat kepala tenaga administrasi di lembaga yang
ditetapkan pemerintah untuk mendapatkan sertifikat.
4) Tenaga perpustakaan mengikuti diklat pengelolaan perpustakaan dan
lembaga yang di tetapkan baik tenaga guru atau tenaga teknisi untuk
mendapatkan sertifikat.

2. Kajian Pembinaan Tenaga Administrasi Sekolah (TAS)

Permendiknas no. 24 tahun 2008 tentang standar tenaga administrasi
sekolah, pada sekolah dasar walaupun tidak memiliki tenaga administrasi
sekolah namun tetap melaksanakan kegiatan administrasi sekolah yg bisa
di tangani oleh guru.
a. Tujuan
1) Mempunyai kompetensi menyusun rencana program pengelola
ketatausahaan sekolah

201
 202

2) Meningkatkan kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,

kompetensi teknis administrasi sekolah dan kompetensi manajerial
tenaga administrasi sekolah (TAS)
b. Aspek Komponen Kajian Tenaga Administrasi Sekolah (TAS)
1) Perencanaan
2) Perencanaa kualifikasi, kebutuhan sesuai standar dan kompetensi
3) Uraian tugas dan tata kerja
4) Pengembangan
5) Evaluasi / penilaian kinerja
6) Pelaporan
Dalam permendiknas tersebut ditetapkan bahwa tenaga administrasi
sekolah perlu memiliki 4 kompetensi yaitu :
1) Kompetensi kepribadian
2) Kompetensi sosial
3) Kompetensi teknis
4) Kompentensi manajerial tenaga administrasi sekolah
Ruang lingkup tenaga administrasi sekolah adalah sebagai berikut
1) Kepala tenaga administrasi sekolah
2) Pelaksana urusan administrasi sekolah sebagai berikut
a) Pelaksana urusan administrasi kepegawaian
b) Pelaksana keuangan
c) Pelaksana sarpras
d) Pelaksana humas
e) Pelaksana persuratan dan kearsipan
f) Pelaksana kesiswaan
g) Pelaksana kurikulum
3) Petugas layanan khusus
1) Petugas sekolah
2) Tukang kebun
3) Pengemudi
4) Pesuruh

202
 203

c. Deskripsi Kajian Tenaga Administrasi Sekolah

Tenaga administrasi di SD Situgede 4 memiliki 1 orang tenaga
administrasi dengan kualifikasi akademik bertugas melaksanakan
pengadministrasian sekolah yang berhubungan dengan pembuatan
laporan, pengarsipan personel sekolah dan pelaksana urusan
administrasi sekolah disamping itu sekolah SDN Situgede 4 yang
mempunyai petugas layanan khusus yang terdiri dari 1 orang penjaga
sekolah, 1 tukang kebun, dan 1 orang satpam.
d. Hasil Kajian Tenaga Administrasi Sekolah
Berdasarkan hasil 8 aspek kajian tenaga administrasi sekolah,
wawancara dan melihat pelaksanaan pengelolaan administrasi sekolah
terdapat kesenjangan pada pemenuhan kualifikasi yaitu kepala
administrasi masih memiliki kualifikasi pendidikan D1 dan belum
memiliki sertifikat tenaga administrasi yang ditetapkan pemerintah,
solusi yang diberikan penulis adalah agar tenaga administrasi
mengikuti sekolah sesuai kualifikasi pendidikan yang diharapkan
sebagai kepala administrasi dan mengikuti diklat dari lembaga yang
ditetapkan pemerintah untuk mendapatkan sertifikat agar sesuai
dengan pemenuhan kualifikasi yang diharapkan dari seorang kepala
administrasi. Merencanakan dan melakukan rekrutmen kepada
beberapa TAS sesuai dengan kompetensi yang diharapkan berdasarkan
Permendiknas no 24 tahun 2008.
Menyarankankan kepada kepala sekolah untuk merencanakan
evaluasi kinerja secara komprehensif yang mengacu kepada
Permendiknas nomor 24 tahun 2008.
Menyarankan kepada Kepala Sekolah untuk mengupayakan
laporan tentang kondisi TAS secara berkala dan kontinyu kepada
komite sekolah.
3. Kajian Pengelolaan Peserta Didik
Pengelolaan peserta didik adalah suatu pengaturan terhadap peserta
didik di sekolah sejak peserta didik masuk sampai dengan peserta didik

203
 204

lulus, bahkan setelah menjadi alumni, oleh karena itu kegiatan pengelolaan
peserta didik meliputi hal-hal :
a) Perencanaan peserta didik baru
b) Penerimaan peserta didik baru
c) Orientasi peserta didik baru
d) Penempatan peserta didik baru
e) Pembinaan kegiatan ektrakurikuler.
a. Tujuan
1) Memahami pengelolaan peserta didik dalam rangka perencanaan
dan penerimaan peserta didik baru
2) Mengetahui program penempatan dan pengembangan kapasitas
peserta didik
b. Aspek / Komponen kajian pengelolaan peserta didik
1) Penerimaan peserta didik
2) Orientasi peserta didik
3) Administrasi peserta didik
4) Kenaikan kelas dan kelulusan peserta didik
5) Peraturan dan kode etik
6) Organisasi kesiswaan
7) Layanan BK
8) Layanan ekstrakurikuler
9) Evaluasi dan pelaporan
10) Pembinaan prestasi
c. Deskripsi kajian pengelolaan peserta didik di SD Situgede 4
SD Situgede 4 adalah sekolah yangg terletak di Bogor
Baratsejak awal berdirinya tahun 1977, terlebih saat ini minat
orangtua siswa untuk menyekolahkan putra putrinya di SD Situgede 4
tidak pernah surut.
Besarnya minat orangtua siswa yang ingin menyekolahkan putra
putrinya merupakan suatu permasalahan tersendiri dalam pengelolaan

204
 205

sekolah, jumlah pendaftar setiap tahunnya jauh melebihi kapasitas

daya tampung yang di persiapkan sekolah
Penerimaan siswa baru di SD Negeri Situgede 4 mengacu pada
jumlah, diawali dengan pembentukan panitia peserta didik baru,
makan diadakan rapat untuk menetapkan kuota peserta didik baru,
kemudian pembuatan pemasangan atau pengiriman pengumuman dan
pendaftaran peserta didik baru diseleksi berdasarkan usia pendaftar
dan di rangking mulai dari usia pemuda sampai yg paling tua.
Seluruh rangkaian seleksi PPDB dilaksanakan secara gratis
tanpa memungut biaya dari orangtua atau calon siswa yang mendaftar,
proses penerimaan dilakukan dengan tahapan sebagai berikut :
1) Mengisi formulir pendaftaran
2) Mengikuti seleksi usia
3) Pengumuman kelulusan
4) Pendaftaran ulang
5) Pembagian kelas
Pengaturan kenaikan kelas di SD Situgede 4 diatur dalam
kurikulum, peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi
syarat.
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada 2 semester di
kelas yang di ikuti
2) Memiliki nilai di atas KKM
3) Memiliki nilai minimal baik untuk aspek kepribadian, kelakuan
dan kerajinan
4) Kehadiran minimal 90%
Kegiatan ekstrakurikuler di SD Negeri Situgede 4 yang wajib
adalah Pramuka sesuai dengan peraturan mendikbud no. 67, 68, 69
dan 70 tahun 2013 tentang struktur kurikulum. Sedangkan kegiatan
ekstrakurikuler pilihan yang terdapat di SDN Situgede 4 adalah : Voli,
Angklung, Tari, Pianika, Silat, Karate, Futsal, BTQ, Dokcil, LKBB,
Kaligrafi, Melukis.

205
 206

Pembinan prestasi unggulan di SD Negeri Situgede 4 dilakukan

dengan mengikuti lomba baik dalam bidang akademik seperti lomba
olimpiade matematika, IPA, lomba siswa berprestasi dalam bidang
olahraga bidang kesenian dan keterampilan.
Dari 7 aspek kajian pengelolaan peserta didik, wawancara
dengan kepala sekolah, wawancara dengan PKS kesiswaan dan
dokumen tentang pengelolaan peserta didik, terdapat kesenjangan
pada aspek organisasi kesiswaan dimana disatuan pendidikan SD tidak
terdapat organisasi OSIS.
Alternatif solusi yang penulis berikan adalah dengan
memberikan masukan kepada kepala sekolah untuk membentuk
organisasi kesiswaan membiasakan anak untuk belajar berorganisasi
misalnya organisasi koperasi sekolah.
E. Peningkatan Kompetensi Berdasarkan AKPK di SD Situgede 3
1. Persiapan
Pada tahap ini penulis mengunjungi kepala SDN Situgede 3 untuk
meminta kesediaan beliau membantu penulis dan berbagi pengalaman
tentang upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah khususnya pada
kompetensi Kewirausahaan. Kemudian meminta waktu khusus yang
terjadwal untuk melakukan wawancara dan observasi terhadap lingkungan
SDN Situgede 3.
Langkah selanjutnya calon menyusun instrumen wawancara dan
instrumen observasi sebagai alat untuk mengetahui indikator pencapaian
kompetensi sosial yang dibutuhkan calon.
2. Pelaksanaan
Sesuai dengan waktu yang telah ditentukan bersama calon kepala
sekolah mewawancarai kepala sekolah pada tanggal 31 Oktober 2018.
Selanjutnya calon melakukan observasi terhadap lingkungan sekitar
sekolah.
Pada tanggal 1 Nopember 2018 calon kepala sekolah melakukan
wawancara kepada guru dan tenaga kependidikan serta komite sekolah.

206
 207

3. Monitoring dan Evaluasi

Pada tanggal 5 Nopember 2018 calon kepala sekolah melakukan
pengolahan data hasil wawancara dan hasil observasi. Pengolahan data
dilakukan oleh calon dengan cara memilih jawaban yang sesuai dengan
indikator yang diharapkan sedangkan data yang tidak sesuai dengan
indikator diabaikan.
Dari data yang diperoleh, salah satu faktor penunjang keberhasilan
kepala sekolah melaksanakan supervisi akademik adalah berbagai upaya
inovatif kepala sekolah. Dalam hal ini Kepala SD Negeri Situgede 3
mampu memberikan bantuan layanan secara terbuka dan demokratis.
Keberhasilan tersebut ditunjukkan oleh proses dan hasil belajar siswa
dalam mencapai target tujuan yang diharapkan. Salah satu faktor
penunjang dan penentu keberhasilan pendidikan adalah guru.

4. Refleksi
Pada tanggal 5 Nopember 2018 calon kepala sekolah melakukan
pengolahan data hasil wawancara dan hasil observasi. Pengolahan data
dilakukan oleh calon dengan cara memilih jawaban yang sesuai dengan
indikator yang diharapkan sedangkan data yang tidak sesuai dengan
indikator diabaikan.
5. Hasil
SD Negeri Situgede 3 terletak di Jl. Cilubang Tonggoh Rt.02/10
wilayah kecamatan Bogor Barat Kota Bogor. Letak sekolah yang sangat
strategis dan sangat jauh dari kebisingan karena berada di lingkungan
penduduk yang cukup padat, yaitu wilayah Kecamatan Bogor Barat,
membuat sekolah ini sangat diminati oleh banyak warga masyarakat.
Dari aspek kegiatan akademis sekolah ini menghasilkan prestasi
yang sangat memuaskan karena nilai rata-rata UN atau UASDA. Demikian
juga dengan perolehan prestasi Non Akademis, karena sekolah ini
memiliki banyak kegiatan ekstrakurikuler seperti dokter Kecil, BTQ,
Marawis Paduan Suara, Pramuka, dll.

207
 208

Kepala SD Negeri Situgede 3 memiliki karakter mampu dan

memiliki kesanggupan hati untuk mengambil resiko atas kreativitas dan
inovasinya serta melaksanakannya secara terbaik yaitu sungguh-sungguh,
ulet, gigih, tekun, progresif, pantang menyerah, maksimal (all out), dan
profesional sehingga nilai tambah yang diharapkan dapat dicapai.
Salah satu upaya yang dilakukan adalah mengembangkan
kreativitas siswa untuk mengikuti kegiatan ekstrkurikuler sesuai dengan
pilihan siswa dan pihak sekolah mampu memfasilitasi keinginan siswa
dengan menyediakan tenaga pembina yang berkualitas, seperti kegiatan
drumband, marawis, paduan suara, tahfidz Qur’an, dan perkusi. SD Negeri
Situgede 3 dipimpin oleh seorang kepala sekolah yang menjabat di sekolah
sejak Januari 2018, dan kepemimpinan Ajuk, S.Pd.I yang berlatar
belakang pendidikan Agama Islam, telah nampak hasilnya. Hal ini terlihat
dari tingkat kinerja para guru yang menunjukkan adanya peningkatan etos
kerja.
Keberhasilan penyelenggaraan program pendidikan di SD Negeri
Situgede 3, ditentukan oleh salah satu faktor penunjangnya adalah
berbagai upaya inovatif kepala sekolah. Aspek kinerja lain dari kepala
SDN Situgede 3 adalah kompetensi kewirausahaannya, beliau memiliki
pengalaman (1) mengidentifikasi dan menyusun profil sekolah; (2)
mengembangkan visi, misi, tujuan dan sasaran sekolah; (3)
mengidentifikasi fungsi-fungsi (komponen-komponen) sekolah yang
diperlukan untuk mencapai setiap sasaran sekolah; (4) melakukan analisis
SWOT terhadap setiap fungsi dan faktor-faktornya; (5) mengidentifikasi
dan memilih alternatif-alternatif pemecahan setiap persoalan; (6)
menyusun rencana pengembangan sekolah; (7) menyusun program, yaitu
mengalokasikan sumberdaya sekolah untuk merealisasikan rencana
pengembangan sekolah; (8) menyusun langkah-langkah untuk
merealisasikan rencana pengembangan sekolah; dan (9) membuat target
pencapaian hasil untuk setiap program sesu-ai dengan waktu yang

208
 209

ditentukan (milestone). Maka tidak heran jika banyak orang tua yang
sangat percaya terhadap kinerja dan pelayanan SD Negeri Situgede 3.
Keberhasilan penyelenggaraan program pendidikan di SD Negeri
Situgede 3, ditentukan oleh salah satu faktor penunjangnya adalah
berbagai upaya inovatif kepala sekolah. Dalam hal ini Kepala SD Negeri
Situgede 3 mampu mewujudkan kewirausahaan pihak sekolah dengan
menjalin kemitraan dengan pengusaha/ donatur, dan memandirikan
sekolah dengan upaya berwirausaha adalah bekerja sama dengan puhak
komite sekolah untuk menjalin kerjasama kemitraan dengan pihak ketiga.
Kami memanfaatkan kerjasama ini dengan melibatkan seluruh warga
sekolah.
Inovasi yang telah dilakukan adalah mengembangkan kompetensi
sosial dalam mengelola hubungan sekolah dengan masyarakat. Hal ini
dilakukan oleh sekolah antara lain : memfasilitasi dan memberdayakan
komite sekolah sebagai perwujudan pelibatan masyarakat terhadap
pengembangan sekolah dan membina hubungan harmonis dengan seluruh
warga sekolah agar pembelajaran yang dilakukan efektif.
Kepala sekolah selalu menjadi motivator guna menciptakan
sekolah yang berinovasi, pantang menyerah, memiliki motovasi yang kuat
untuk mencapai kesuksesan, sesuai dnegan Visi dan Misi yang telah
disusun bersama.Untuk menciptakan inovasi dan pantang menyerah dalam
menghadapi setiap permasalahan, kerja keras, motivasi yang kuat untuk
menciptakan pembelajaran yang efektif melakukan terobosan dari
berbagai kegiatan akademik dan non akademik.
Kegiatan kewirausahaan yang dilakukan saya sebagai pimpinan di
Situgede 3 adalah menciptakan sesuatu yang baru dan keberanian untuk
mengambil resiko dalam mendapatkan suatu keuntungan untuk seluruh
warga sekolah. Salah satunya dengan cara mencari dan mengelola
dukungan dari masyarakat baik berupa dana, pemikiran, moral, tenaga, dan
yang lainnya. Hal lainnya yaitu dengan mempromosikan sekolah kepada
masyarakat, dan memberikan layanan khusus kepada guru secara

209
 210

berkesinambungan. Selain itu melakukan pembiasaan yang baik bagi para

siswa dalam semua kegiatan yang bermanfaat.
Perilaku hidup hemat dalam pengelolaan keuangan di sekolah
adalah dengan cara membuata perencanaan dan program yang matang
sehingga keuangan tidak mengembang tapi sesuai dengan dana yang ada.
Selain itu juga melibatkan orang tua siswa dan masyarakat dalam setiap
kegiatan yang dilaksanakan sekolah.
Metode dan strategi yang dilakukan sekolah diantaranya dengan
cara mengdientifikasi dan menyusun profil sekolah, mengembangakan visi
dan misi, mengidentifikasi komponen sekolah, melakukan analisis SWOT,
memilih alternatif pemecahan masalah, menyususn perencanaan program
untuk merealisasikan pengembangan sekolah.
Menurut pendapat penulis, upaya yang bisa dilakukan langsung
oleh kepala sekolah dalam mewujudkan kewirausahaan pihak sekolah
dengan menjalin kemitraan dengan pengusaha/ donatur, dan memandirikan
sekolah dengan upaya berwirausaha adalah bekerja sama dengan puhak
komite sekolah untuk menjalin kerjasama kemitraan dengan pihak ketiga.
Kami memanfaatkan kerjasama ini dengan melibatkan seluruh warga
sekolah.
Peran serta masyarakat dalam pengembangan sekolah cukup tinggi
ini. hal ini dapat dibuktikan dengan adanya pembangunan fisik sekolah,
penambahan media pembelajaran, dukungan dana, moral, pemikiran dan
tenaga dalam pengembangan bakat dan minat siswa. Selain itu juga
masyarakat membantu sekolah dalam mempromosikan sekolah sehingga
banyak orang tua siswa yang berantusian untuk menyekolahkan putra
putrinya di Situgede 3 dengan tujuan yang terbaik untuk anak- anaknya.

210
 211

BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil kegiatan on the job learning (OJL) diklat calon

kepala sekolah Kota Bogor yang dilaksanakan di SD Negeri Situgede 4 dan

SD Negeri Situgede 3 Kecamatan Bogor Barat, dapat disimpulkan bahwa:

1. Pelaksanaan OJL memberikan pengalaman dalam meningkatkan

kompetensi Kewirausahaan calon kepala sekolah.

2. Untuk meningkatkan kompetensi Kewirausahaan calon menyusun rencana

tindak kepemimpinan dengan membuat rencana pembelajaran dan

peningkatan pengembangan kualitas pembelajaran.

3. Dalam rangka peningkatan standar proses penulis menyusun program

Bimbingan Teknis tentang pembuatan RPP Tematik Terpadu.

4. Dalam rangka meningkatkan mutu penilaian berbasis kelas, maka

dilakukan Bimbingan Teknis kepada para guru sehingga guru memiliki

pengalaman dalam pembuatan RPP Tematik Terpadu, beserta tindak

lanjutnya.

5. Dari hasil pelaksanaan Bimbingan Teknis diperoleh sebagian guru belum

dapat membuat RPP Tematik Terpadu sebagai persiapan pembelajaran

secara tepat maka penulis melanjutkan Rencana Tindak Kepemimpinan 2

untuk mengatasi kelemahan dimaksud dengan melakukan pendampingan

dan pembimbingan selama tiga kali masing-masing @90 menit.

211
 212

6. Pelaksanaan OJL dalam hal kajian materi penyusunan RKJM dan RKAS,

pengelolaan kurikulum, pengelolaan sarana dan prasarana, pengelolaan

peserta didik, pengelolaan TAS, pemanfaatan TIK dalam pembelajaran

dan monitoring dan evaluasi memberikan pengalaman dalam

meningkatkan kompetensi manajerial calon kepala sekolah.

7. Peningkatan kompetensi berdasarkan AKPK di sekolah lain memfokuskan

pada upaya calon mencermati keunggulan kompetensi kewirausahaan

kepala sekolah SD Negeri Situgede 3 yaitu keberhasilan penyelenggaraan

program pendidikan di SD Negeri Situgede 3, yang ditentukan oleh salah

satu faktor penunjangnya adalah berbagai upaya inovatif kepala sekolah

B. Saran-saran
1. Bagi guru selayaknya kegiatan OJL yang dilakukan oleh para calon kepala

sekolah dapat disambut dengan baik karena dapat meningkatkan

kemampuan profesional guru dan penyelenggaraan pendidikan di sekolah

yang bersangkutan.

2. Bagi para calon kepala sekolah upaya meningkatkan kompetensi yang

meliputi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial

dapat dikembangkan dengan melakukan studi banding atau mempelajari

praktik terbaik sekolah-sekolah yang memiliki keunggulan.

3. Bagi kepala sekolah, pelaksanaan OJL yang dilakukan oleh calon kepala

sekolah kiranya dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya terutama untuk

mengetahui dan merefleksi segala kekurangan dan mampu meningkatkan

mutu penyelenggaraan pendidikan di sekolah.

212
 213

4. Bagi pemerintah khususnya Dinas Pendidikan dan Badan Kepegawaian

Daerah melakukan Rekrutmen Calon Kepala Sekolah dengan

memperhatikan kompetensi dan kualifikasi serta prestasi para guru,

kemudian proses tindak lanjut dari hasil rekrutmen, pendidikan dan

pelatihan agar terus berkesinambungan dilakukan pembinaan dan penilaian

kinerja sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan.

213
 DAFTAR PUSTAKA

Kemendiknas, Bahan Pembelajaran Penyusunan Rencana Kerja Sekolah,

Surakarta: LPPKS , 2011

Kemendiknas, Bahan Pembelajaran Supervisi Akademik, Surakarta: LPPKS ,

2011

Kemendiknas, Bahan Pembelajaran Pengelolaan Peserta Didik, Surakarta:

LPPKS, 2011

Kemendiknas, Bahan Pembelajaran Pengelolaan Kurikulum, Surakarta: LPPKS ,

2011

Kemendiknas, Bahan Pembelajaran Pengelolaan Sarana Prasarana Sekolah/

Madrasah, Surakarta: LPPKS , 2011

Kemendiknas, Bahan Pembelajaran Pembinaan Tenaga Administrasi Sekolah,

Surakarta: LPPKS , 2011

Kemendiknas, Bahan Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

Pembelajaran, Surakarta: LPPKS , 2011

Kemendiknas, Bahan Pembelajaran Monitoring dan Evaluasi, Surakarta: LPPKS ,

2011

NN, Manajemen Kurikulum, Akuntabilitas Kinerja Kepala Sekolah dalam

Pembelajaran Inovatif, Jakarta: PT. Binatama Raya, 2010

Turner, Suzanne. 2005. Tools for Success: Acuan Konsep Manajemen bagi
Manajer dan Praktisi Lainnya. Jakarta: Bhuana Ilmu Populer.

Sumarto, Hetifah Sj. 2003. Inovasi. Partisipasi dan Good Governance: 20

Prakarsa Inovatif dan Partisipatif di Indonesia. Jakarta: Yayasan Obor.

Suparman Sumahamijaya. 1980. Membina Sikap Mental Wiraswasta. Jakarta:

Gunung Jati.

Syafaruddin & Irwan Nasution, Manajemen Pembelajaran, Jakarta: Quantum

Teaching, 2005

Yoyon Bahtiar Irianto. 2006. Materi Perkuliahan Kewirausahaan dan Pemasaran

Pendidikan. Bandung: Lab Adpend FIP IKIP Bandung.

214
 DAFTAR LAMPIRAN

A. Lampiran 1 : Lampiran bagian awal

1. Matrik RTL ( Rencana Tindak Lanjut)
2. Jurnal harian kegiatan OJL
3. Foto Sekolah Magang 1 dan 2
B. Lampiran 2 : Lampiran Bagian Isi
2.1. Lampiran RTK (Rencana Tindak Kepemimpinan)
1. Matrik RTK
2. Surat undangan untuk Narasumber dan Peserta Kegiatan
Workshop/IHT/KKG/ MGMP,dll
3. Daftar hadir Narasumber dan peserta (setiap siklus)
4. Buku Panduan Kegiatan
5. SK Panitia kegiatan Workshop/IHT/KKG/ MGMP,dll (jika
diperlukan)
6. Program monev(monitoring dan evaluasi)
7. Instrumen monitoring pelaksanaan kegiatan yang telah di isi pada
siklus 1 dan siklus 2
8. Instrumen evaluasi tujuan CKS yang telah di isi pada siklus 1 dan
siklus 2
9. Instrumen evaluasi tujuan sasaran (guru) yang telah di isi pada
siklus 1 dan siklus 2
10. Rekap hasil monitoring dan evaluasi pada siklus 1 dan siklus 2
11. Materi/handout dari narasumber
12. Produk/hasil/output dari kegiatan RTK
13. Foto-foto kegiatan RTK

2.2. Lampiran Supervisi Guru Junior

1. Program supervisi
2. Instrumen supervisi yang telah di isi (pra observasi, observasi, dan
pasca observasi, tindak lanjut)

215
 216

3. Perangkat pembelajaran guru yang di supervisi

4. Foto-foto kegiatan supervisi
2.3. Lampiran Perangkat Pembelajaran
1. Silabus(bagi sekolah yang masih menggunakan Kurikulum 2006)
2. RPP
3. Bahan ajar
4. Perangkat penilaian
2.4. Lampiran Kajian 9 Aspek Manajerial
1. Matrik kajian 9 aspek manajerial(2 sekolah Magang)
2. Foto-foto saat melakukan kajian

2.5. Lampiran Peningkatan Kompetensi Berdasarkan Hasil AKPK

yang Lemah di Sekolah Magang Kedua
1. Dokumen hasil magang
2. Hasil wawancara dan observasi
3. Fotokopi hasil AKPK CKS
4. Foto-foto kegiatan saat magang di sekolah kedua

216
 217

217