RANCANGAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENDIDIKAN PROFESI GURU

SEMESTER GASAL TAHUN AKADEMIK 2019/2020
SMK NEGERI 7 SURABAYA

Disusun Oleh:
M. Neidean Christyano, ST
NIM. 19056083210382

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

LEMBAGA PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
DAN PENJAMINAN MUTU (LP3M)
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG)

2019
 LEMBAR PENGESAHAN

Laporan Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Pendidikan Profesi Guru ini telah
diperiksa dan disetujui tanggal: 14 September 2019 oleh:

Guru Pamong Dosen Pembimbing Lapangan

Ka Kompetensi Keahlian
Teknik Pemesinan

Vinensius Sabaryanto,S.Pd. Dr. Mochamad Cholik, M.Pd.

NIP. 197005182005011008 NIP. 196004241990021001

Mengetahui,

Kepala Pusat Pengelolaan Praktik Kepala SMK Negeri 7 Surabaya

Pembelajaran-LP3M

Dr. Bachtiar Syaiful Bachri, M. Pd. Mudianto, SPd,MM.

NIP. 19621008 198412 2 005 NIP. 19710101 200012 1 007

ii
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

atas segala rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Rancangan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk memenuhi tugas PPL (Praktek Pengalaman
Lapangan) yang dilaksanakan di SMK Negeri 7 Surabaya.
Penulisan laporan ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari beberapa pihak,
sehingga penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Nurhasan, M, Kes. selaku rektor Universitas Negeri Surabaya
2. Prof. Dr. Rusijono, M.Pd. selaku kepala Program Pengembangan Profesi Guru Dalam
Jabatan Universitas Negeri Surabaya
3. Dr. Bachtiar Syaiful Bachri, MPd selaku Ketua LP3M Unesa
4. Dr. Mochamad Cholik, M.Pd selaku dosen pembimbing lapangan mahasiswa PPL
PPG Daljab Tahap II Tahun 2019 program studi Teknik Pemesinan
5. Mudianto, SPd,MM selaku kepala SMK Negeri 7 Surabaya
6. Vinensius Sabaryanto,S.Pd. selaku guru pamong mahasiswa PPL PPG Daljab Tahap 3
Tahun 2019 mata pelajaran Teknik Pemesinan.
7. Bapak/lbu guru dan staf tata usaha SMK Negeri 7 Surabaya
8. Rekan-rekan PPL PPG Daljab Tahap 3 Tahun 2019 jurusan Teknik Mesin
9. Peserta didik SMK Negeri 7 Surabaya
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab
itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun. Akhir kata, penulis berharap
semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi penulis dan semua pembaca.

Surabaya, 09 September 2019

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

RANCANGAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS.......................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN...............................................................................................................................ii
KATA PENGANTAR......................................................................................................................................iii
DAFTAR ISI.....................................................................................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR........................................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL............................................................................................................................................vii
ABSTRAK......................................................................................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah........................................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah..............................................................................................................................1
C. Rumusan Masalah.................................................................................................................................2
D. Tujuan Penelitian..................................................................................................................................2
E. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah........................................................................................2
F. Manfaat Penelitian................................................................................................................................3
BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................................................................4
A. Deskripsi Teori......................................................................................................................................4
1. Model Pembelajaran Langsung........................................................................................................4
2. Media Pembelajaran.........................................................................................................................4
B. Keaktifan Belajar..................................................................................................................................5
C. Hasil Belajar..........................................................................................................................................5
D. Aplikasi Swansoft..................................................................................................................................7
1. Gambaran Umum..............................................................................................................................7
2. Spesifikasi Teknik............................................................................................................................8
3. Panel Operasi....................................................................................................................................9
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN......................................................................................................10
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian...............................................................................................10
1. Subjek Penelitian............................................................................................................................10
2. Tempat Penelitian...........................................................................................................................10
3. Waktu Penelitian.............................................................................................................................10
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran...........................................................................................11
C. Rencana Pembelajaran Pra Siklus.......................................................................................................12
D. Rencana Pembelajaran Siklus I...........................................................................................................12
1. Perencanaan....................................................................................................................................12
2. Pelaksanaan Tindakan....................................................................................................................13
3. Observasi........................................................................................................................................13
4. Refleksi...........................................................................................................................................14
E. Tahapan Penelitian..............................................................................................................................14

iv
F. Rencana Pembelajaran Siklus II..........................................................................................................15
G. Teknik Pengumpulan Data..................................................................................................................16
1. Metode Observasi...........................................................................................................................16
2. Metode Tes.....................................................................................................................................16
H. Teknik Analisis Data...........................................................................................................................17
I. Indikator Keberhasilan........................................................................................................................18

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Panel Utama.......................................................................................................................................9

Gambar 2 Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2006: 16)................................................................11
Gambar 3 Rumus presentase keaktifan............................................................................................................17

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Pedoman konversi keaktifan belajar peserta didik..............................................................................18

vii
 ABSTRAK

M. Neidean Christyano, ST. 2019. Penggunaan Aplikasi Swansoft Pada Pembelajaran

Langsung Untuk Meningkatkan Penguasaan Penerapkan Prosedur Pemesinan Bubut CNC
Peserta Didik Kelas XII TPM 1 di SMK Negeri 1 Surabaya Tahun 2019-2020. Dosen
Pembimbing Lapangan: Dr. Mochamad Cholik, M.Pd.
Kurangnya jam praktek pembelajaran CNC karena keterbatasan peralatan bukan
merupakan masalah yang baru. Oleh karena itu upaya untuk menambah jam praktek
pelajaran CNC dapat dilakukan dengan menggunakan aplikasi yang mempunyai fungsi
dan penampilan sesuai dengan mesin CNC sesungguhnya. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa, selama proses pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan model pembelajaran langsung menggunakan aplikasi swansoft.
Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif
kualitatif. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas XII TPM 1 SMK Negeri 7 Surabaya yang berjumlah 26
peserta didik. Metode pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Instrumen yang
digunakan adalah lembar observasi dan tes hasil belajar

Kata Kunci: model pembelajaran langsung, hasil belajar, aplikasi swansoft

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

SMK Negeri 7 Surabaya adalah sekolah kejuruan yang berwawasan mutu dan
keunggulan diera teknologi informasi dan komunikasi, globalisasi serta
menumbuhkan semangat kompetitif dalam pencapaian keunggulan untuk kemandirian
dan peningkatan kualitas secara berkelanjutan kepada semua komponen sekolah.
Lokasi sekolah yang strategis dipusat kota terletak di kawasan Bubutan Surabaya.
Sejak awal berdirinya sekolah ini pada tahun 1921, saat itu masih sekolah ST
pada masa penjajahan Belanda. Pada tahun 1974 sekolah ini berubah nama menjadi
STM Kimia pindahan dari SMA Negeri 7 Ngaglik Surabaya. Kemudian sekolah ini
berubah nama menjadi STM Negeri 2 Surabaya pada tahun 1976, dan pada tanggal 07
Maret 1997 STM Negeri 2 Surabaya berganti nama menjadi SMK Negeri 7 Surabaya.
SMK Negeri 7 Surabaya seperti yang sudah di sebutkan diatas memiliki 8
program studi unggulan, antara lain:Teknik Gambar Bangunan (TGB), Teknik
Konstruksi Batu Beton (KBB), Teknik Audio Video (TAV), Teknik Instalasi Tenaga
Listrik (TITL), Teknik Permesinan (TPM), Teknik Kendaraan Ringan (TKR), Teknik
Pendingin dan Tata Udara (TPTU), Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ).
Materi “Menerapkan Prosedur Pemesinan Bubut CNC” menurut kurikulum
K13 revisi termasuk dalam mata pelajaran Teknik Pemesinan NC/CNC dan CAM.
Tujuan pembelajaran dari materi tersebut adalah agar nantinya peserta didik dapat
merencanakan prosedur menghidupkan mesin, pemasangan benda kerja , mensetting
pahat, membuat program baru, mengedit program yang telah ada, pemanggilan
program, melakukan dryrun sampai menjalankan program dengan benar dan
berurutan sesuai SOP , sehingga diperlukan banyak praktek untuk melakukan
prosedur prosedur tersebut diatas.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi masalah yang
muncul adalah sebagai berikut:

1
 1. Rendahnya penguasaan peserta didik dalam mempelajari materi penerapan
prosedur pemesinan bubut CNC dimungkinkan karena kurangnya jam praktek.
2. Proses pembelajaran yang disampaikan oleh guru membosankan dan tidak menarik
bagi peserta didik karena hanya dalam bentuk teori saja.
Peneliti membatasi masalah pada penelitian yang difokuskan pada penerapan
penggunaan aplikasi swansoft untuk meningkatkan penguasaan materi penerapan
prosedur pemesinan bubut CNC peserta didik kelas XII TPM 1 kompetensi keahlian
Teknik Pemesinan di SMK Negeri 7 Surabaya pada semester ganjil tahun pelajaran
2019/2020.

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut, maka masalah yang akan
dipecahkan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana peningkatan penguasaan materi penerapan prosedur pemesinan bubut
CNC dengan menggunakan aplikasi swansoft ?
2. Bagaimana peningkatan keaktifan siswa selama pembelajaran dengan
menggunakan aplikasi swansoft ?

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang sudah dirumuskan, maka penelitian ini
bertujuan:
1. Untuk mengetahui peningkatan penguasaan materi penerapan prosedur pemesinan
bubut CNC dengan menggunakan aplikasi swansoft
2. Untuk mengetahui peningkatan keaktifan siswa selama pembelajaran dengan
menggunakan aplikasi swansoft.

E. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Permasalahan timbul karena jumlah mesin CNC yang dipunyai sekolah
terbatas yaitu 2 unit CNC GSK 928TE sehingga waktu praktek siswa sangat kurang.
Jika guru hanya sekedar memberikan secara teori saja maka penguasaan peserta didik
akan rendah. Salah satu solusi yang bisa diambil adalah dengan menggunakan aplikasi
swansoft GSK 928 TC. Dengan aplikasi tersebut maka peserta didik dapat melakukan

2
 praktek serasa menggunakan mesin yang sesungguhnya dan bisa praktek mandiri di
rumah.

F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan memiliki berbagai manfaat diantaranya:
1. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat bermanfaat sebagai bentuk masukan agar dapat digunakan
dalam peningkatan kualitas pembelajaran di SMK Negeri 7 Surabaya terutama
pada kompetensi keahlian teknik pemesinan
2. Bagi Guru
Penelitian ini bermanfaat agar guru memperoleh pengetahuan tentang pemilihan
media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, salah satunya
dengan memanfaatkan aplikasi swansoft.
3. Bagi Peserta didik
Diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat meningkatkan keaktifan dan hasil
belajar peserta didik karena model pembelajaran yang diterapkan tidak lagi
membosankan dan lebih menarik.

3
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Model Pembelajaran Langsung

Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) merupakan salah satu model
pengajaran yang dirancang khusus untuk mengembangkan belajar siswa tentang
pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik
dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah.

2. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar
mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pebelajar sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar. Batasan ini cukup luas dan mendalam
mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang
dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran / pelatihan. Ada beberapa jenis media
pembelajaran, diantaranya :
1) Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik
2) Media Audial : radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan
sejenisnya
3) Projected still media : slide; over head projektor (OHP), in focus
dan sejenisnya
4) Projected motion media : film, televisi, video (VCD, DVD, VTR),
komputer dan sejenisnya.
b. Langkah-langkah Pemilihan Media
Anderson (1976) menyarankan langkah-langkah yang perlu ditempuh
dalam pemilihan media pembelajaran, yaitu:
1) Penerangan atau Pembelajaran
2) Tentukan Transmisi Pesan

4
 3) Tentukan Karakteristik Pelajaran.
4) Klasifikasi Media
5) Analisis karakteristik masing-masing media.

B. Keaktifan Belajar
Keaktifan memiliki beberapa definisi, menurut Rusman (2014: 101):
Keaktifan dapat berupa kegiatan fisik dan psikis. Kegiatan fisik dapat berupa
membaca, mendengar, menulis, berlatih keterampilan-keterampilan dan
sebagainya. Sedangkan kegiatan psikis misalnya menggunakan khasanah
pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi,
membandingkan satu konsep dengan yang lain, menyimpulkan hasil percobaan
dan kegiatan psikis yang lain.
Sardiman (2011: 100) menyatakan bahwa “Keaktifan merupakan
kegiatan yang meliputi fisik dan mental, berbuat (fisik) dan berfikir (mental)
merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan.” Sebagai contoh
seorang peserta didik belajar dengan cara membaca. Secara fisik terlihat bahwa
peserta didik membaca menghadapi suatu buku, namun mungkin saja
pikirannya tidak tertuju pada buku yang dibacanya. Definisi tersebut juga
didukung oleh Dimyati (2009: 114) yang menyatakan bahwa “Keaktifan
peserta didik dalam pembelajaran mengambil beraneka kegiatan dari kegiatan
fisik hingga kegiatan psikis, artinya kegiatan belajar melibatkan aktivitas
jasmaniah maupun aktivitas moral.“

C. Hasil Belajar
Menurut Dimyati (2002:55) “hasil belajar adalah hasil yang telah
diperoleh peserta didik dari pengalaman-pengalaman dan latihan-latihan yang
diikutinya selama pembelajaran yang berupa kognitif, afektif, dan
psikomotorik”. Sudjana (2005:3) mendefinisikan “hasil belajar sebagai
perubahan tingkah laku peserta didik baik afektif, kognitif, maupun
psikomotorik setelah melakukan proses belajar- mengajar”.
Benjamin S.Bloom dalam Taxonomy Of Education Objektivitas
(Winkel,1996:244) membagi hasil belajar dalam3 (tiga) ranah, yaitu:
1) Ranah Kognitif
5
 Ranah kognitif berkaitan dengan daya pikir, pengetahuan dan
penalaran. Ranah kognitif berorientasi pada kemampuan peserta didik
dalamberpikir dan bernalar yang mencakup kemampuan peserta didik
dalam mengingatsampaidengan memecahkan masalah, yang menuntut
peserta didik untuk menggabungkan konsep-konsep yang telah
dipelajari sebelumnya. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar
intelektual yang meliputi enam aspek, yaitu: (1) pengetahuan berkaitan
dengan kemampuan mengenal atau mengingat materi yang sudah
dipelajari, (2) pemahaman berkaitan dengan kemampuan menangkap
makna atau arti dari suatu konsep, (3) aplikasi berkaitan dengan
kemampuan menggunakan atau menerapkan suatu konsep, ide, rumus,
hukum dalamsituasi yang baru, (4) analisis berkaitan dengan
kemampuan memecah, mengurai suatu integritas dan mampu
memahami hubungan antar unsur/bagian sehingga struktur dan
aturannya dapat lebih dimengerti, (5) sintesis berkaitan dengan
kemampuan menyatukan unsur/bagian menjadi satu kesatuan yang
bermakna, dan (6) evaluasi berkaitan dengan kemampuan memberikan
pertimbangan nilai tentang sesuatu berdasarkan kriteria yang
dimilikinya.
2) Ranah Afektif
Ranah afektif lebih berorientasi pada pembentukan sikap melalui
proses pembelajaran. Ranah afektif terdiri dari lima aspek, yaitu: (1)
penerimaan (ingin menerima, sadar akan sesuatu), (2) pemberian respon
(aktif berpartsipasi), penilaian (menerima nilai- nilai), (3)
pengorganisasian (menghubungkan nilai yang dipercaya), (4)
internalisasi (menjadikan nilai-nilai sebagai pola hidup). Tipe hasil
belajar afektif tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku
seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar,
menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan
sosial.
3) Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik menunjuk pada gerakan-gerakan jasmaniah
dan kontrol jasmaniah. Kecakapan fisik dapat berupa pola-pola gerakan

6
 atau keterampilan fisik. Ada enamaspek ranah psikomotorik, yaitu:
gerakan refleks (meniru gerak), keterampilan gerakan dasar
(menggunakan konsep untuk melakukan gerak), kemampuan
perseptual, keharmonisan atau ketepatan (melakukan gerak dengan
benar), gerakan keterampilan kompleks (merangkai gerakan dengan
benar), gerakan ekspresif dan interpretatif. Aspek psikomotorik dilihat
dari penampilan (performance) atau keterampilan peserta didik. Dalam
mengukur penampilan atau keterampilan dapat diukur dari tingkat
kemahirannya, ketepatan waktu penyelesaiannya, dan kualitas produk
yang dihasilkannya.

D. Aplikasi Swansoft
Software ini dikembangkan oleh Nanjing Swan Software Technology Co,
Ltd. Perangkat lunak yang dikembangkan perusahaan ini diantaranya : FANUC,
SINUMERIK, MITSUBISHI, GSK, HNK, KND, DASEN, dan perangkat lunak
lainnya. Software ini dikembangkan dengan tujuan untuk memudahkan proses
pembelajaran pada bidang CNC tanpa harusmengeluarkan biaya yang relatif
besar.Simulasi Swansoft CNC dapat dibagi menjadi 8 jenis utama, 28 sistem dan
62 pengendalian permukaan (Nanjing, 2007: 1). Dilengkapi dengan berbagai jenis
mesin, media simulasi CNC ini dapat membantu peserta didik untuk
mengoperasikan mesin bubut, mesin frais, membuat program CNC turning,
membuat program CNC milling, dari berbagai jenis mesinMenurut Wirawan S
(2008:324) menjelaskan bahwa mesin frais (Milling Machine) adalah mesin
perkakas yang dalam proses kerja pemotongannya dengan menyayat/memakan
benda kerja menggunakan alat potong bermata banyak yang berputar (multipoint
cutter).

1. Gambaran Umum
Dengan LCD grafis 320x240, sistem CNC GSK 928TE/ GSK928TC sebagai
pengendali utama CPU berkecepatan tinggi dan perangkat logika terprogram yang
kompleks dari sirkuit terpadu skala besar. Kode ISO CNC digunakan untuk
menulis bagian dari program . Sistem ini mempunyai karakteristik sampai
ketelitian level μ (micron), layar pengeditan yang lebar buatan Cina dengan harga
yang relative ekonomis dibanding produk lain yang sejenis. Sistem ini dapat
7
 digunakan untuk mengontrol motor stepper sehingga mesin bubut dapat
membubut secara otomatis meliputi gerakan bubut rata, bubut facing, bubut alur,
bubut tirus , bubut radius dan bubut ulir.

2. Spesifikasi Teknik
1. Jumlah pengontrol sumbu 2 (sumbu X, Z)
2. Jumlah sumbu 2 (sumbu X, Z aXIIs)
3. Ketelitian seting minimal 0.001 mm
4. Minimal ketelitian gerakan X: 0.0005mm; Z: 0.001mm
5. Gerakan dimensi maksimal baik sumbu X dan Z ±8000.000 mm
6. Kecepatan potong maksimal 15000 mm/min
7. Kecepatan potong standar 5-6000 mm/min
8. Kapasitas program 24KB
9. Maksimal nomor program 100 baris
10. Ukuran LCD 320 x 240
11. Jalur komunikasi dengan komputer dengan standar RS-232
12. Jumlah pilihat pahat adalah 4 (maksimal 8)
13. Kompensasi ditiap pahat
14. MPG (handwheel) dengan ketelitian gerakan x0.001 x0.01 x0.1
15. Spindel dengan tiga gir otomatis
16. G codes yang bisa digunakan sebanya 24
17. Fungsi bubut ulir metric ataupun inchi

8
3. Panel Operasi

Gambar 1 Panel Utama

9
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian

1. Subjek Penelitian
Subjek yang diambil pada penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik di
kelas XII TPM 1 SMK Negeri 7 Surabaya tahun pelajaran 2019-2020. Jumlah siswa
yang terdapat dalam kelas XII TPM 1 adalah 26 (laki-laki). Pemilihan Subyek
penelitian ini berdasarkan pada pertimbangan bahwa terdapat masalah di kelas tersebut
yaitu rendahnya hasil belajar siswa.

2. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan kelas XII TPM 1 SMK Negeri 7
Surabaya yang beralamat di jalan Pawiyatan No. 2, Surabaya. Pertimbangan dalam
penetapan daerah penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
1. Adanya kesediaan dari SMK Negeri 7 Surabaya untuk dijadikan tempat
pelaksanaan penelitian,
2. Aplikasi swansoft di SMK Negeri 7 Surabaya belum pernah digunakan dalam
pembelajaran.
3. Keinginan guru dan siswa untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran
4. Masih kurangnya peran aktif siswa dalam proses belajar mengajar di kelas.

3. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 4 (empat) bulan, yakni
antara bulan September 2019 sampai dengan bulan Desember 2019. Adapun
pelaksanaan kegiatan ini dimulai dari penyusunan proposal dan instrumen pada bulan
September 2019. Kemudian pada bulan Nopember dan Desember 2019 dilakukan
pengumpulan data melalui tindakan pada siklus I dan siklus II. Terhadap data-data
yang telah diperoleh, kemudian dilakukan analisis dan pembahasan pada bulan
Desember 2019. Setelah proses analisis dan pembahasan selesai, maka pada bulan
Desember 2019 penulis menyusun laporan hasil penelitian tindakan kelas.

10
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Jenis penelitian ini termasuk penelitian Classroom Action Research dengan
pemanfaatan panduan praktikum dalam proses belajar mengajar. Penelitian
Classroom Action Research atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai suatu
bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek
pembelajaran secara profesional (Suyanto, 1997). Dari pengertian di atas, model
penelitian tindakan kelas digambarkan sebagai berikut:

Rencana (Pertemuan I)

Evaluasi &
Refleksi
i Revisi
Siklus 1
Observasi

Tindakan

Rencana (Pertemuan II)

Evaluasi &
Refleksi
Revisi
Observasi Siklus 2

Tindakan

Terus berlanjut sampai

ditemukan model tindakan yang
paling baik/tepat & efektif

Gambar 2 Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2006: 16)

11
C. Rencana Pembelajaran Pra Siklus
Rencana pembelajaran pra siklus murapakan tindakan pendahuluan dilakukan
sebagai langkah awal sebelum pelaksanaan siklus. Adapun yang dilakukan dalam
tindakan pendahuluan adalah:
1. Permohonan izin kepada pihak sekolah SMK Negeri 7 Surabaya untuk dijadikan
tempat penelitian,
2. Mengadakan wawancara dengan guru sejarah mengenai aktivitas dan hasil belajar
siswa, serta penerapan model pembelajaran yang telah digunakan,
3. Mengadakan observasi dikelas untuk mengetahui proses belajar mengajar, baik
dari guru maupun siswa
4. Menentukan jadwal penelitian yang disesuaikan dengan jadwal sejarah di kelas
yang dijadikan tempat penelitian.
Dari tindakan pendahuluan diatas, serta observasi penilaian yang dilakukan oleh
guru bersama teman-teman akan dijadikan sebagai acuan untuk melaksanakan kegiatan
selanjutnya dalam memecahkan permasalahan yang ada pada kelas yang telah ditentukan
yaitu Kelas XII TPM 1

D. Rencana Pembelajaran Siklus I

Pelaksanaan siklus I meliputi 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan
refleksi.

1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan merupakan tahapan awal sebelum melakukan
tindakan berdasarkan pada masalah yang telah dirumuskan. Tujuan dari
disusunnya rencana guna mempersiapkan segala sesuatu yang menunjang
penelitian. Hal-hal yang diperlukan dan harus dipersiapkan dalam proses
penelitian ini meliputi:
a. Perangkat pembelajaran, meliputi:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan model
pembelajaran langsung.
b. Instrumen penelitian, meliputi:
1) Lembar observasi keaktifan belajar peserta didik
12
 2) Lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran langsung

2. Pelaksanaan Tindakan
a) Pada tahap pelaksanaan tindakan, menerapkan apa yang telah
direncanakan pada tahap sebelumnya, yaitu bertindak di kelas. Model
pembelajaran langsug diterapkan oleh guru dengan berpedoman pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada mata pelajaran Teknik Pemesinan
NC/CNC dan CAM (Penerapan Prosedur Pemesinan Bubut CNC). Pada tahap ini,
tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan alamiah dan tidak
direkayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses refleksi dan agar hasilnya
dapat disinkronkan dengan tujuan awal dari penelitian.
b) Selain pelaksanaan tindakan pada tahap ini juga dilaksanakan pengamatan,
dimana pelaksanaan tindakan membutuhkan kolaborasi antara guru dan pengamat
(observer). proses pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan dibantu oleh satu
orang observer yang lain untuk memperoleh data yang lebih akurat selama
kegiatan belajar belajar sedang berlangsung. Pengamatan dilakukan dengan
berpedoman pada lembar observasi yang telah dibuat.
c) Pada tahap pengamatan, pengamatan yang dilakukan meliputi pengamatan
terhadap keaktifan belajar peserta didik dan pelaksanaan model pembelajaran
langsung. Pengamatan keaktifan peserta didik yang dilakukan meliputi
pengamatan terhadap keaktifan lisan serta keaktifan menulis dari peserta didik.
Selain itu observer juga mengamati pelaksanaan model pembelajaran
langsung telah sesuai dengan lembar observasi .

3. Observasi
Pada kegiatan ini aktivitas siswa selama pembelajaran diamati dengan
menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Kegiatan dilakukan bersama-
sama dengan pelaksanaan tindakan yang menggunakan model pembelajaran Make a
Match. Kegiatan pengamatan dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas
siswa selama proses pembelajaran. Selanjutnya dilakukan analisis terhadap hasil
observer untuk mengetahui presentasi keaktifan siswa

4. Refleksi

13
 Pada tahap refleksi dilakukan pengkajian terhadap hasil maupun data yang
telah diperoleh dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Refleksi dimanfaatkan
untuk memahami proses, permasalahan, serta berbagai kendala yang dialami pada
siklus. Refleksi dilakukan dengan berdiskusi bersama kolaborator yaitu guru
pengajar, sehingga nantinya diperoleh dasar untuk melakukan perbaikan rencana
pada siklus berikutnya apabila keaktifan dan hasil belajar dari peserta didik masih
belum terlihat mengalami peningkatan. Namun apabila keaktifan dan hasil belajar
peserta didik telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan maka siklus
dihentikan.

E. Tahapan Penelitian
Berikut pembahasan lebih rinci mengenai tahapan-tahapan dari penelitian
tindakan kelas:
1. Perencanaan (planning)
Pada tahap perencanaan merupakan tahapan awal sebelum melakukan
tindakan berdasarkan pada masalah yang telah dirumuskan. Tujuan dari
disusunnya rencana guna mempersiapkan segala sesuatu yang menunjang
penelitian. Hal-hal yang diperlukan dan harus dipersiapkan dalam proses
penelitian ini meliputi:
a. Perangkat pembelajaran, meliputi:
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan model
pembelajaran langsung.
b. Instrumen penelitian, meliputi:
3) Lembar observasi keaktifan belajar peserta didik
4) Lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran langsung
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan (acting and observing)
Pada tahap pelaksanaan tindakan, menerapkan apa yang telah
direncanakan pada tahap sebelumnya, yaitu bertindak di kelas. Model
pembelajaran langsug diterapkan oleh guru dengan berpedoman pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada mata pelajaran Teknik Pemesinan
NC/CNC dan CAM (Penerapan Prosedur Pemesinan Bubut CNC). Pada tahap ini,
tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan alamiah dan tidak

14
 direkayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses refleksi dan agar hasilnya
dapat disinkronkan dengan tujuan awal dari penelitian.
Selain pelaksanaan tindakan pada tahap ini juga dilaksanakan pengamatan,
dimana pelaksanaan tindakan membutuhkan kolaborasi antara guru dan pengamat
(observer). proses pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan dibantu oleh satu
orang observer yang lain untuk memperoleh data yang lebih akurat selama
kegiatan belajar belajar sedang berlangsung. Pengamatan dilakukan dengan
berpedoman pada lembar observasi yang telah dibuat.
Pada tahap pengamatan, pengamatan yang dilakukan meliputi
pengamatan terhadap keaktifan belajar peserta didik dan pelaksanaan model
pembelajaran langsung. Pengamatan keaktifan peserta didik yang dilakukan
meliputi pengamatan terhadap keaktifan lisan serta keaktifan menulis dari
peserta didik. Selain itu observer juga mengamati pelaksanaan model
pembelajaran langsung telah sesuai dengan lembar observasi .
3. Refleksi (reflecting)
Pada tahap refleksi dilakukan pengkajian terhadap hasil maupun data yang
telah diperoleh dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Refleksi dimanfaatkan
untuk memahami proses, permasalahan, serta berbagai kendala yang dialami pada
siklus. Refleksi dilakukan dengan berdiskusi bersama kolaborator yaitu guru
pengajar, sehingga nantinya diperoleh dasar untuk melakukan perbaikan rencana
pada siklus berikutnya apabila keaktifan dan hasil belajar dari peserta didik masih
belum terlihat mengalami peningkatan. Namun apabila keaktifan dan hasil belajar
peserta didik telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan maka siklus
dihentikan.
4. Revisi (revising)
Pada tahap ini dilakukan rancangan/rencana yang direvisi. Berdasarkan
hasil refleksi dari pengamat, selanjutnya membuat rancangan yang direvisi untuk
dilaksanakan pada siklus berikutnya

F. Rencana Pembelajaran Siklus II

Siklus II dilaksanakan sebagai tindak lanjut dari hasil refleksi siklus I.
Siklus II dilaksanakan sebab penggunaan model pembelajaran langsung
menggunakan aplikasi swansoft belum menunjukkan adanya peningkatan aktivitas

15
 dan hasil belajar siswa. Pelaksanaan siklus II sama halnya dengan pelaksanaan
siklus I yaitu terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Namun
dalam perencaan siklus II juga harus memperhatikan refleksi dari siklus I sebagai
acuan perbaikan siklus II, agar kelemahan dan kendala pada siklus I dapat diatasi
atau dikurangi dalam pelaksanaan siklus II.

G. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian yang berjudul
“Penerapan Model Pembelajaran Langsung untuk Meningkatkan Keaktifan dan
Hasil Belajar Mata Pelajaran Teknik Pemesinan Frais Peserta didik Kelas XII TPm
1 di SMK Negeri 7 Surabaya ” menggunakan beberapa metode, diantaranya adalah:

1. Metode Observasi
Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara
sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam
situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Dapat disimpulkan bahwa
observasi merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengukur tingkah laku
peserta didik saat proses pembelajaran sedang berlangsung tanpa mengganggu
dan disadari oleh peserta didik.
Observasi terlebih dahulu diawali dengan menetapkan indikator-indikator
yang merupakan tingkah laku apa yang nantinya akan diobservasi, kemudian
dibuatkan pedoman agar dapat lebih memudahkan dalam proses observasi.

2. Metode Tes
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah
ditentukan. Subjek dalam hal ini, harus bersedia mengisi item-item dalam tes
yang sudah direncanakan sesuai dengan pilihan hati dan pikiran guna
menggambarkan respon subjek terhadap item yang diberikan. Tes pada umumnya
digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar peserta didik, terutama hasil
belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan
tujuan pendidikan dan pengajaran.

16
 Bentuk tes yang digunakan yaitu berupa tes uraian, yang terdapat dalam
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Pelaksanaan tes pada akhir program
pembelajaran untuk melihat tingkat keberhasilan proses pembelajaran itu sendiri.

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis data keaktifan belajar peserta didik

Data keaktifan belajar peserta didik merupakan data kuantitatif yang
menunjukkan penilaian atas keaktifan belajar dari peserta didik berdasarkan
kemunculan indikator-indikator dari keaktifan belajar. Skor setiap pernyataan
dijumlahkan dan dibagi dengan skor maksimal seluruh pernyataan. Kemudian
untuk memperoleh persentase skor keaktifan belajar, hasil hitung sebelumnya
dikalikan dengan 100%.

Gambar 3 Rumus presentase keaktifan

Keterangan:
P = persentase keaktifan belajar seluruh peserta didik
a = jumlah indikator keaktifan belajar yang muncul
n = banyak peserta didik
b = jumlah skor maksimal

Setelah data persentase skor keaktifan belajar diperoleh, maka dapat

dibandingkan hasil dari rata-rata persentase skor keaktifan belajar antar siklus.
Sehingga dapat diperoleh data perubahan keaktifan belajar peserta didik setiap
siklusnya, dan dapat diketahui apakah terdapat perubahan atau tidak tingkatan
dari keaktifan belajar peserta didik. Selain itu setelah nilai rata-rata persentase
keaktifan belajar (P) diketahui dalam bentuk persentase sehingga perlu dilakukan
konversi untuk mengetahui kriteria tingkat keaktifan belajar peserta didik apakah
berada pada kriteria tinggi sekali, tinggi, cukup, rendah atau rendah sekali.
Berikut merupakan tabel pedoman konervsi menurut Suharsimi Arikunto (2016:
245) sebagai pedoman konversi nilai “P”.

Tingkat Persentase Kriteria

17
 80% – 100% Sangat Baik
70% - 79% Baik
60% - 69% Cukup
50% - 59% Kurang
0% - 49% Sangat Kurang
Tabel 1 Pedoman konversi keaktifan belajar peserta didik

Indikator tercapainya keberhasilan dari penelitian ini adalah tercapainya

persentase keaktifan belajar peserta didik minimal sebesar 70%. Angka indikator
keberhasilan minimal ini didasarkan kepada pedoman konversi keaktifan belajar
peserta didik bahwa angka 70% tersebut mencerminkan kualitas dari keaktifan
belajar peserta didik berada pada kriteria “baik”.
2. Analisis data hasil belajar peserta didik
Kriteria ketuntasan hasil belajar peserta didik secara individual adalah jika
peserta didik mendapatkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.
Sedangkan untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal
dikatakan tuntas apabila persentase jumlah peserta didik yang memperoleh nilai
minimal 75 sebanyak ≥ 85% (Depdiknas, 2008).
Data hasil nilai peserta didik yang sudah menjalani tes hasil ketuntasan
belajar dianalisis untuk mendapatkan persentase ketuntasan hasil belajar peserta
didik menggunakan rumus berikut:

Skor yang diperoleh siswa

Ketuntasan Individual= × 100%
Skor maksimun
Jumlah siswa yang tuntas
Ketuntasan Klasikal= × 100%
Jumlah seluruh siswa

I. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila ada peningkatan
hasil belajar siswa kelas XII TPM1 SMK Negeri 7 Surabaya dari siklus I ke siklus
berikutnya sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh sekolah. Adapun
ketuntasan hasil belajar siswa yaitu secara perorangan mencapai skor 70 dari skor
maksimal, dan ketuntasan klasikal minimal 80% siswa yang tuntas.

18
 DAFTAR PUSTAKA

A.M. Sardiman (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Rusman (2014). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Saefuddin, A. & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Wirawan S. dkk, (2008).Teknik Produksi Mesin Industri. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Kejuruan
B.Sentot Wijanarka, M. (2000). Tutorial Pengoperasian dan Pemrograman Mesin Bubut
CNC GSK 928 TE. GSK CNC EQUIPMENT CO., L. (2006). User Manual
GSK928TE/GSK928TC . Guangzhao: GSK CNC EQUIPMENT CO., LTD.

19
 Lembar Observasi Pelaksanaan
Model Pembelajaran Langsung

Kelas : Hari/tanggal :
Materi : Siklus :
Pertemuan Ke : Waktu :

Pelaksanaa
n
No. Aspek yang Diamati Catatan
Tida
Ya
k
1. Guru membawa RPP
2. Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi
siswa
3. Guru mempresentasikan pengetahuan atau
mendemonstrasikan keterampilan
4. Guru memberikan latihan terbimbing
5. Guru mengecek pemahaman dan memberi
umpan balik
6. Guru memberi latihan lanjutan dan transfer
keterampilan
7. Suara guru cukup jelas
8. Kecepatan mendemonstrasikan bisa diikuti

Beri tanda V untuk hasil penelaksanaan

Catatan
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………

20
 LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA

Kelas : Hari/tanggal :
Materi : Siklus :
Pertemuan : Waktu :
Ke

N NAMA kriteria Jumlah

O 1 2 3 4

Berilah tanda V pada salah jika tingkah laku peserta didik sesuai kreteria dibawah :
1. Peserta didik bertanya kepada guru tentang materi/prosedur/demonstrasi
2. Peserta didik merespon pertanyaan guru
3. Peserta didik mencatat penjelasan guru
4. Peserta didik melaksanakan tugas yang diberikan guru

Catatan
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………