BAB 1NOMBOR BULAT 0-10

PCK
menentukan konsep nombor pra
membandingkan nilai no 1-10
kenal & namakan no 0-10
hitung,baca & tulis no 0 - 10
menentukan kedudukan 0 - 10
menyusun no 1-10 dlm susunan mnaik & mnurun
Pra Nombor
pengembangan konsep nombor utk murid tadika & T1 !emahami erti
nombor bukan skadar mengha"al #$ndria T Troutman, %00&'
mulai membentuk dan menetapkan pemahaman kogniti"(
mengembangkan kemampuan klasi"ikasi
membandingkan kuantiti dua set ob)ek menggunakan 1-1
menentukan hubungan kuantitati" seperti banyak, lebih dari dan kurang
dari
*arly Number
!atematik bermula daripada menghitung angka
+ekitar ,000 tahun yang lalu orang% di tpt tamadun purba mula mggunakn
simbol utk m-akili nombor untuk mengira +bg cth, sistem nombor !esir
hierogli"
sistem nombor skrg adalah sistem nombor .indu-$rab
angka - simbol yang kita lihat, menulis atau sentuh ketika me-akili nombor
nombor - nama-nama untuk angka
digit
!ga)ar Pra Nombor
konsep yg perlu d kuasai oleh kanak% spt berikut(
membandingkan dan menyusun dari segi si"at #misalnya -arna, sai/
bentuk,, dll'
membandingkan dua set dan mencari set mana lebih dari, atau kurang
dari set lain
mempela)ari konsep yang lebih dan satu lebih sedikit
BAB 2 :TAMBAH DLM LINGKUNGAN 10 & NILAI TPT
0p 1 2 cara cepat dan cekap utk mgira +elain menga)ar kepada murid
adalah penting untuk mengenal pasti proses pembela)aran bermakna
melalui pengalaman nyata

3ebih dari4more than

- perbandingan atr dua no4kuantiti yg mana lebih byk
!ga)ar op1 mlalui Penceritaan
Cth( +almah mempunyai tiga bola 5bunya membeli dua bola lebih
untuknya 6erapa banyak bola +almah telah sama sekali7
kanak% perlu membuat hubung kait antara dunia nyata dan ops 1 dlm
pceritaan
penceritaan op 1 boleh di )elaskan dgn mgunakn(
abenda nyata sbg bhn mgira seperti guli, kayu eskrim, kad top-up, dll
bcounte4counting block #spt pohon, laut )alan, pantai dll'
cmenggunakan model #counting blok'
dmenggunakan ima)inasi
Penceritaan yg direka
5ni adalah aliran disarankan tentang bagaimana untuk mbina cth cerita
menggunakan simbol 818 dan 828
a9uru memberitahu 4 menulis cerita
b!urid memahami cerita
c9uru mbimbing untuk mena"sirkan cerita murid menggunakan model
d9uru mbimb murid mhubungkait nombor dgn situasi dalam cerita
e9uru mbimb pela)ar untuk myebut & tulis ayat mate mggunakn simbol
dan tanda #818 dan 828'
"+emak )a-apan
Pnambhn no scara bpsangan shga 10
- guna garis no atau :to-er o" 10 cubes;
misalnya < 1 = 2 10 atau = 1 < 2 10
% )enis pnulisan op 1
a +cara melintang cth( < 1 , 2 >
b scr menegak
Cth(
&
1 <
?
akt pgukuhan
9uru digalakkan untuk merancang kegiatan kumpulan kecil atau indi@idu
kegiatan sebagai akt pgukuhan spt
a no yg d-akili oleh btk
bno yg d -akili oleh deretan kiub
!enghitung 11 hingga %0
-sama dengan akt bela)ar angka sampa hga 10 di Topik 1 66! dan
kaedah serupa masih digunakan
6ela)ar & !enga)ar tentang Tempat-Nilai
Pada bahagian ini, anda akan diperkenalkan dengan konsep tempat-nilai
dengan membentuk dan menghitung kumpulan-kumpulan, mengenali
pola-pola dalam sistem bilangan dan mengatur kumpulan puluh dan sa
$nda boleh mula menga)ar tempat-nilai dengan membentuk dan
menghitung bahan manipulati", seperti batu, tongkat ais krim, ca-an, dan
sebagainya
contoh, meminta pela)ar untuk mengira dan mgelaskan kubus yg
bsambung 1 hingga 10 dalam rangka melintang
BAB 3: TOLAK DLM LINGKUNGAN 10
PCK
Tolak 2 take a-ay4kurang
ada tiga #&' cara untuk menggambarkan makna penolakan(
amenghitung kembaliA
bmengambil dan
cperbe/aan
Penolakan sebagai !enghitung Kembali
proses songsang dari tambah
Counting-on B mgira satu% no utk mdptkan )-pn
Penolakan sbg :mgambil;
Penolakan "akta adalah )umlahdiperolehi slps mgurangkan satu ob)ek dari
sekumpulan ob)ek,
Penolakn sebagai mcri be/a
mcari bilangan be/a yg perlu di siapkan dari )umlah kseluruhan
8+aya sudah selesai empat soalan Cntuk menyelesaikan itu semua 10
pertanyaan, bergantung dalam satu daripada ? 8
8? 1 1 2 D, D 1 1 2 >, dan > 1 1 2 108, ini bermakna ? 1 1 1 1 1 1 2 10
sesuai utk )umlah kecil s)a
Eakta Pnolakn scra bpasangan
boleh d perolehi dari "akta menambah
Pnolakan !enggunakan !odel
+alah satu cara untuk melakukan penolakan dengan menetapkan masalah
sebagai mode d selesaikan mgunakan 66!
$yat mate utk penolakan
dalam btk baris atau la)ur
BAB 4 : NO BULAT HGA 100 & NILAI TPT
+ebut & kira hga 100
pastikan sebutan )elas, betul & tepat
9unakan 66! spt kekacang, guli utk mbantu mgira
!embaca dan menulis nombor hga100
a)ar murid mnulis pnulisan angka yg btul bdasarkan bacaan no yg d
dengar
!enyusun nombor hga 100 dlm turutan menaik & mnurun
pyusunan nombor )elas mlihatkan turutan mnaik atau berkurangini
tmasuklah pbe/aan )urang menaik atau mnurun
Nilai tpt shg 100
kedudukan item yg tetap dalam satu set
turutan 10 nombor ordinal adalah(
Pertama, kedua, ketiga, keempat, kelima, keenam, ketu)uh, kelapan,
kesembilan dan kesepuluh #1st,%nd,&rd,<th B 10th'
Nilai tpt digunakan dalam sistem bilangan untuk membolehkan angka
untuk memba-a nilai yang berbe/a berdasarkan kedudukannya
BAB 5 : PENAMBAHAN DLM LINGKUNGAN 18
0ne !ore4Tambah satu lagi
!nambh satu lagi pada bilangan no sedia ada
kaedah pnambahan ini boleh mgunakn manik%,kekacang, guli etcataupn
garisan no
!enambah lebih dari +atu dalam 6ilangan hingga 1D
66! dgunakn sama seperti di atas cuma be/anya adalah bilangan yang
mnambah #iaitu( %, & dll'
boleh menggunakan kad nombor Cth(menun)ukkan kad nombor 1=
kepada murid kemudian meminta murid nombor kad yang seharusnya
untuk keluar )ika menambah dua lagi
!odel konsep penambahan menggunakan bhn konkrit dan bahan
manipulati"
Fengan !enggabungkan Fua Kumpulan 0b)ek
amgabungkn % set ob)ek4kump
bmgabungkn dua set menggunakan nombor baris
!nambah % no mgunakn :counting on;
Kombinasi dua model #gabungan dua kumpulan dan mengira' adalah
tahap penting dalam mengembangkan pemahaman operasi pen)umlahan
di kalangan pela)ar Pada tahap ini pela)ar dapat mencari )umlah dua
kumpulan tanpa mengira satu persatu lagi
Kombinasi Fua Kumpulan Fengan Nilai Tempat
% kaedah untuk melakukan penambahan dua nombor(
amelintang - digunakan untuk pnambhn 1 digit nombor
bmenegak B digunakn utk pnmbhn lebih dari 1 digit no
$yat matematik utk penambahan cth D 1 ? 21,
No 6ond B $dalah pasangan nombor dengan )mlah tertentu
Contohnya( #11 >, %1 D, &1 ?, <1 =, ,1 ,,' 2 10
!agic +Guare Bhasil tmbh no dalam kiub &H& smda mnegak,melintang &
diagonal adalh sama
BAB 6: PENOLAKN DLM LINGKUNGAN 18
3ess than4kurang daripada
penolakkn yg melibatkan )umlah yang lebih besar dari 10
Pola Penolakan
+ementara berlatih penolaknn dengan regrouping,tdapt pola ttentu yg
terlibat
cthA
kurangkan , dari 1%, mudah kerana
= 1 = 2 1% dan saya perlu kurangkan satu daripada = yakni ,
0leh kerana itu baki adalh ?
:Kurang satu;4 one less than a number B )umlah baru lebih kecil daripada
)umlah sblmnya stlh berlakunya penolakn
:mgambil; 4 take a-ay - ta"siran yang paling senang utk pengurangan bagi
murid
cth( bo-ling dgn 10 pin, di)atuhkan D pin daripadanyatinggal brapa pin
masih berdiri7 tinggal % pin #10 - D 2 %'
terminologi dalam penolakan(
!inuend B nombor menolak
+ubtrahend B nombor ditolak
Fi""erence #Perbe/aan' - hasil penolakan
8Perbe/aan8 antara Fua Kumpulan 0b)ek
+elain take-a-ay ada banyak )enis situasi pengurangan dalam cara untuk
mengetahui perbe/aan antara dua kumpulan benda
$dditi@e B berapa banyak perlu di tambah untuk mdapatkan )umla yg d
kehendaki
Comparati@e - memadankan satu dengan satu dlm % kump ob)ekob)ek yg
tiada padanan di anggap be/a
Partitioning B cerakinkan set ob)ek kepada beberapa bhgianperlukan
bntuan gambara)ah & diagramram
5ncremental - melibatkan penurunan spt turun berat badan atau suhu )atuh
apbila se)uk
$yat matematik utk penolakan
!issing addend B ayat matematik yg unikNo yg hilang perlu d cari
? 1 IIII 2 1D
Pengiraan scara ke belakang4penurunan
Jenis situasi pengurangan, melibatkan penurunan !enghitung dalam
turutan menurun menyedari baha-a pengiraan dlm turutn menurun
dperolehi dari pendedahan
BAB 7: WANG
!engenal -ang kertas & syiling
Kang mempunyai sai/ sendiri, bentuk dan -arna
mengetahui simbol -ang
+ebelum tahun 1>>&, simbol L dan M digunakan untuk contohnya nilai
-ang tertentu!alaysia berubah secara rasmi kepada Ninggit !alaysia
#N!' mganti L dan sen mganti simbol M
+*J$N$. -$N9
asistem 6arter
b+e)arah Kang
apabila industri perdagangan mula bkembng, banyak negara memutuskan
untuk membuat -ang rasmi dari emas dan perak, dan semua orang setu)u
pada nilai masing-masing Pengenalan syiling rasmi dibuat agar membeli
dan men)ual barang dalam negeri )auh lebih mudah
!elalui usia, -ang telah men)adi bukan hanya alat tukar dan unit dan
penyimpan nilai Fengan masa, -ang dalam bentuk mata -ang kertas
atau nota diperkenalkan, kerana keduanya selesa untuk diterbitkan
China printis mgunakn -ang kertas
Nilai syiling dan -ang kertas
+yiling B 1 sen hga ,0 sen
K4kertas B N!1 hga N!100
menambah dan menolak K$N9
syiling ditulis dengan tanda sen dan ringgit ditulis dengan tanda ringgit
#N!'
+alah satu cara untuk menambah -ang adalah untuk mengira syiling dan
-ang kertas mlalui tag harga
+eringkali -ang ditulis dlm btk ppuluhan ringgit ke kiri dari titik perpuluhan
dan sen ke kanan titik perpuluhancth N! %&D?
pastikan titik ppuluhan selari ketika menolak dan menambah -ang
BAB 8 : MASA
kemahiran pemahaman asas dalam menceritakan masa, topik ini
termasuk se)arah masa menceritakan dan strategi penga)aran dan
pembela)aran pengukuran masa +ecara khusus, kemampuan matematik
utama yang berkaitan dengan pengukuran -aktu dinyatakan sebagai
berikut(
untuk memberitahu -aktu dan peristi-a hari
untuk nama hari dalam seminggu
untuk nama bulan dalam setahun
membaca dan menulis -aktu
+e)arah Pembangunan !engukur Kaktu
mengukur masa dengan pengamatan sederhana dari bintang-bintang,
perubahan musim, siang dan malam +ebelum )am dan arlo)i, -aktu
pengukuran paling a-al adalah )am matahari, )am pasir, )am pasir, )am lilin
dan )am air
Pada -aktu a-al, pelopor untuk matahari adalah tiang dan kayu dan
benda-benda yang lebih besar seperti piramid dan struktur tinggi yang lain
Kemudian )am matahari lebih "ormal di)umpai
Jam bayangan matahari
Jam pasir yang digunakan di 5nggeris 1%00 tahun yang lalu terdiri dari dua
bola kaca bundar dihubungkan oleh leher yang sempit dgn kaca di antara
6ila )am pasir terbalik, )umlah diukur aliran pasir /arah melalui dari atas ke
ba-ah bola kaca
Pengukur -aktu lain kuno adalah )am air atau clepsydra, ditemui di Nom
#%00 +!'
Jam muka ter)adi tahun 1&00, yang dikenali sebagai )am mekanik, yang
menggunakan beban atau mata air
Pada tahun 1=,=, Christian .uygens menemui )am yang digunakan bobot
dan pendulum berayun, yang dikenali sebagai )am pendulum Jam ini )auh
lebih tepat daripada )am sebelumnya Kemudian, pada 1?=1, John
.arrison pada akhirnya berhasil menemukan sebuah )am kecil cukup tepat
untuk digunakan untuk na@igasi di laut
+e)arah Perkembangan Kalendar
Kalendar tertua dalam se)arah dirancang oleh orang !esir sekitar <000
+! 5a hanya mempunyai &=0 hari, berdasarkan pemerhatian dan
pergerakan matahari, diubah dan dibaiki oleh orang Nom Kalendar Nom
#<= +!' yang terdapat &=, hari setiap tahun dengan 1 hari ditambah untuk
bulan Eebruari selepas setiap < tahun +etiap bulan mengandungi &0 atau
&1 hari kecuali bulan Eebruari %D hari pada tahun biasa #%> hari untuk
tahun lompat'
Cina dan $rab )uga membuat kalendar mereka sendiri yang didasarkan
pada pergerakan bulan Kedua-dua kalendar dibahagi men)adi 1% bulan
dengan setiap bulan yang mengandungi %> atau &0 hari Kalendar $rab
atau kalendar 5slam #iaitu TaG-im .i)rah' bermula dari bulan !uharram #1
bulan' dan berakhir pada bulan 1%, Oulhi))ah
1D,%, Paus 9regory P555 direka semula kalendar Nom men)adi kalendar
baru - Kalendar 9regory +atu tahun dibahagi men)adi ,% minggu +etiap
minggu mengandungi ? hari yang bermula dari $had dan berakhir pada
hari +abtu $da 1% bulan dalam satu tahun yang bermula dari bulan
Januari dan berakhir pada tarikh kalendar 5ni adalah hari yang paling
popular dan umum diterima sebagai kalendar rasmi di seluruh dunia
!asa dlm shari
hari -aktu dan -aktu malamkaitan dgn kehidupan sehari-hari mereka(
morning,noon,a"ternoon,e@ening,night midnight
!embaca -aktu
perkenalkan konsep tangan minit dan )am tangan
perkenalkan )uga masa dlm btk digital & analog
.ari% dalm seminggu B isnin hga ahad
Kosakata penting yang anda perlu menggunakan dalam menga)ar hari
minggu ini adalah(
6ulan dlm Tahun B Januari hga Fisember
Kesulitan dalam Penga)aran Pengukuran Kaktu
$masa adalah konsep abstrak
bmasa di ukur campuran dari pangkalan 1% dan pangkalan =0 sistem, dan
apabila diperpan)ang men)adi hari, bulan dan tahun akan mggunakan
pangkalan <, ?, &=, dan %D, %>, &0 dan &1
cmasa diukur secara tidak langsung B spt gerakan matahari, tangan di
-a)ah )am, angka perubahan memaparkan, menukar musim, dll
d)am datang dalam segala macam gaya dan btk B ada mgunakan 1%
nombor, #beberapa nombor Nom', yang lain dengan hanya 1%, &, = dan >
angka, dan yang lain tanpa angka sama sekali
BAB : 3D
6*NTCK FCN5$
Funia kita terdiri daripada tiga dimensi #&F' atau bentuk padat dengan
pan)ang, lebar dan tebal
9*0!*TN5
9eometri adalah cabang dari !atematika 5ni adalah ka)ian tentang sudut
dan bentuk hubungan yang dibentuk oleh garis, permukaan dan pepe)al di
ruang angkasa #3ongman Fictionary'
9eometri adalah eksplorasi atau penyelidikan ruang atau penemuan pola
dan hubungan bentuk, sai/ dan kedudukan atau tempat dalam ruangan
angkasa 5ni diamati dalam dan berasal dari lingkungan sekitar dan dunia
yang lebih luas, baik alam buatan manusia dan semula)adi
Penga)aran geometri adalah pengembangan dari pengalaman, kemahiran,
dan proses untuk anak-anak membolehkan mereka untuk mengendalikan
dan memahami dunia atau persekitaran yang lebih baik
P*N9$J$N$N 9*0!*TN5
Tu)uan geometri dia a)ar di sekolah rendah dan menengah adalah untuk
membantu anak-anak memperoleh pengetahuan, memberikan konsep
dasar geometri dan ber"ikir kritis,meningkatkan kemampuan memanipulasi
persekitaran &F mereka
terintegrasi dalam sukatan dan !atematik untuk K6+N K6+!
Penga)aran geometri harus dilakukan sea-al pra-sekolah, sekolah rendah
dan terus ke sekolah menengah dan peringkat pendidikan yang lebih
tinggi
$da alasan mengapa geometri harus di"ikirkan di sekolah(
iproblem sol@ing masalah geometri
ii melibatkan manipulasi bentuk, citra @isual dalam rangka geometri
iiimperuntukkan pengetahuan dan pemahaman asas geometrik untuk
ker)aya masa depan khususnya teknik dan @okasionalelemen penting 4
pengetahuan untuk angkasa-an, pilot, na@igator laut, )urutera, ahli
matematik, tukang kayu, interior dan perancang busana
!*N9$J$N F$N 6*3$J$N 9*0!*TN5
!enurut !odel pengalaman Jean Piaget #1>=<-1>=?', persekitaran hidup
dan kematangan biologi mempengaruhi perkembangan mereka ber"ikir
geometri dan pemahaman
iperkembangan tingkat kemampuan pemahaman konsep matematik
geometri kanak%
iitahap perkembangan konsep dalam geometri dan persepsi geometrik
dan hubungan dalam lingkungan merekakanak% bela)ar secara
berperingkat konsep

!odel Qan .iele Pembela)aran 9eometri
Pierre @an .iele dan Fina @an .iele-Fegol" adalah dua pendidik 6elanda
!enurut ka)ian Qan .iele, guru atau pendidik harus memberikan murid%
sekurang-kurangnya tiga tahap pertama dalam proses pembela)aran
geometri
Qan .iele, lima tingkat pemikiran geometri(
a3e@el +atu B Qisualisasi
b3e@el Fua - $nalisis
c3e@el Tiga - Pengurangan tidak "ormal
d3e@el *mpat - Pengurangan
e3e@el 3ima - rigor
+TN$T*95 P*!6*3$J$N$N 9*0!*TN5
harus tahu tentang latar belakang pengalaman pela)ar mereka,
persekitaran hidup dan tahap ber"ikir mereka perkembangan intelektual
kanak-kanak dan tahap pemahaman mereka akan sebagai dasar atau
rangka ber"ikir dalam merancang geometrik
$nak-anak di usia a-al dari < hingga ? tahun blm dapat
mem@isualisasikan bentuk atau padat, !ereka tidak boleh membayangkan
bentuk pada perspekti" yang berbe/a atau citra @isual
Cara $nak-anak bela)ar tentang geometri adalah melalui paparan atau
kegiatan pembela)aran yang tepat dan pengalaman
$ndria Troutman #%00&' telah menyarankan tiga )enis akti@iti(
aNe"ine idea topologi
b*Htended geometric kno-ledge o" simple euclidean & topology ideas
cFisco@er properties ang relationship o" geometric "igure
Pengalaman +atu Tahun $-al Nuang dan 6entuk
a3e@el +atu #Qisualisasi'
!engenalpasti bentuk &F dengan pemahaman intuiti" simetri dan
perspekti"
b3e@el Fua #$nalisa'
c3e@el Tiga # Pengurangan tidak "ormal'
kemampuan anak-anak membandingkan geometri adalah untuk
mem@isualisasikan persamaan dan perbe/aan !engembangkan konsep
dasar pada idea-idea dan konsep ruangan *uclidian yang sederhana dan
pendekatan trans"ormasi konsep geometri yang dipan)angkan
BAB 10 : 2D
+P$+5$3 +*N+*
+pasial adalah persepsi ruang atau @isualisasi spasial, membantu pela)ar
memahami hubungan antara ob)ek dan lokasi mereka di dunia tiga
dimensi
geometri thinking
aQisual ruangan ber"ikir - itu ter)adi di belahan kanan otak yang berkaitan
dengan kesusasteraan, .al ini dapat beroperasi secara holistik dan intuiti"
bQerbal ber"ikir logik - terletak di belahan kiri otak yang memproses
terus-menerus dan selalu menyedarinya !engendalikan logik dan bahasa
atau simbol dan nombor
9ardner mengemukakan baha-a kecerdasan beberapa kemampuan
spasial dapat dikembangkan melalui pengalaman $nak-anak mampu
men)elaskan dan menun)ukkan penemuan mereka setelah melihat
bagaimana hal karya dan pemerhatian si"at mereka Tingkat pemikiran
atau ber"ikir anak-anak adalah pangkalan untuk kegiatan pembela)aran di
peringkat sekolah rendah
geometri +istem
a*uclidean 9eometri - geometri *uclidean adalah bentuk geometri dan
ob)ek dalam #%-F' atau #&-F' 5ni adalah tentang si"at atau ciri-ciri ob)ek,
titik dan garis, lingkaran dan bola, segitiga, poligon, piramid, kon silinder
dan pepe)al yang lain
bCoordinate 9eometri - lokasi pada koordinat bentuk atau sistem grid
cTrans"ormation 9eometri - Trans"ormasi geometri adalah tentang
geometri bergerak 5ni menggambarkan pergerakan bentuk atau ob)ek di
bidang atau di ruangan angkasa
dTopological 9eometri - menggambarkan lokasi ob)ek dan hubungan
mereka dalam ruang atau pengakuan dari ob)ek di persekitaran
9eometric Content
Qisualisasi adalah pengenalan bentuk dalam persekitaran, klasi"ikasi,
penyesuaian dan penamaan bentuk geometri *uclidean adalah ka)ian
tentang bentuk dan si"at mereka
meliputi(
amengenal pasti bentuk - menyusun, klasi"ikasi dan pengelompokan
bmengetahui & menamakan btk
iTriangle #)enis segitiga'
iiNectangle #segiempat'
iiiPolygon
i@Circle dan elips
cmengenal pasti si"at bentuk geometri
dklasi"ikasi dan pengumpulan
ebentuk% di persekitaran
!*N9$J$N F$N 6*3$J$N F$N5 6*NTCK
mengenal bentuk adalah tahap kedua dari anak-anak bela)ar tentang
geometri Penga)aran dan pembela)aran geometri harus dikaitkan ke tahap
anak-anak ber"ikir dan empat bidang sistem geometrik
bela)ar
aConteHtual learning - melihat sekeliling dan mengamati persekitaran dan
menggambarkan dengan kata-kata apa yang telah mereka lihat
b*Hploring & eksperimenting shapes #@isual images' untuk mendapatkan
maklumat tentang si"at dan penggunaannya
c$nalysing bentuk in"ormal, mengamati sai/ dan kedudukan Pengenalan
bentuk tiga dimensi harus lebih a-al atau sebelum a)aran bentuk Konsep
bentuk dua dimensi boleh dibangunkan daripada tiga bentuk dimensi
!engenalpasti 6entuk - penyesuaian, Klasi"ikasi dan Pengelompokan
Fe"inisi bentuk adalah ruang dalam batas tertutup bentuk adalah geometri
bidang dua dimensi
.asil pembela)aran dan bahan(
a5denti"y bentuk #nombor dengan batas tertutup'
bmenyesuaikan dan mengklasi"ikasikan bentuk
cPenemuan ciri dan si"at
dkenal pasti bentuk persamaan dan perbe/aan antara kumpulan
Poligon
- adalah dua permukaan datar dimensi dengan pan)ang dan lebarnya cth
+egitiga, segiempat, segi lima, segi enam, segi tu)uh, segi lapan, nonagon,
pigura berduabelas sudut decagon