Apa PBL?

Beberapa de nitions
Kebingungan dan kesalahpahaman sering ada tentang apa
PBL. The PBL istilah digunakan untuk menyampaikan berbagai
konsep dan dengan arti yang berbeda.
Hal ini membantu untuk berpikir tentang PBL sebagai pembelajaran aktif dirangsang
oleh, dan terfokus bulat klinis, komunitas atau ilmiah c
masalah. Ide utama di balik pembelajaran berbasis masalah
adalah. . . bahwa titik awal untuk belajar harus
Masalahnya, query atau teka-teki yang pelajar ingin
memecahkan (Boud, 1985). Hal ini tidak hanya kesempatan untuk
memecahkan masalah, tetapi peluang lebih belajar di mana
memecahkan masalah adalah fokus atau titik awal bagi siswa '
belajar. Siswa bekerja pada masalah disarankan Ross
(1991) secara eksplisit digunakan untuk mendapatkan siswa sendiri untuk
mengidentifikasi dan mencari, pengetahuan yang mereka butuhkan untuk
memperoleh untuk mendekati masalah. Siswa pada
penyajian masalah memiliki dua tujuan: solusi
masalah dan pembelajaran yang berkaitan dengan masalah tersebut.
Hubungan antara masalah dan pengetahuan
diperoleh ditekankan oleh Boud & Feletti (1991). ini [PBL]
ternyata pendekatan normal untuk pemecahan masalah yang ditemukan di
universitas dan perguruan tinggi program di atas kepalanya. Dalam normal
Pendekatan, diasumsikan bahwa siswa harus memiliki
pengetahuan yang diperlukan untuk mendekati masalah sebelum mereka dapat
dimulai pada masalah, di sini, pengetahuan timbul dari pekerjaan
pada masalah.
Albanese & Mitchell (1993) menunjukkan bahwa PBL di perusahaan
tingkat yang paling mendasar adalah metode instruksional
ditandai dengan penggunaan masalah pasien sebagai konteks untuk
siswa untuk belajar memecahkan masalah keterampilan dan memperoleh
pengetahuan tentang ilmu dasar dan klinis. Barrows '
Penjelasan (1985, hlm. 15) memberikan wawasan lebih jauh ke
proses. Garis dasar dari proses PBL adalah:
menghadapi masalah rst, pemecahan masalah dengan klinis
keterampilan dan mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran dalam proses interaktif,
belajar-sendiri, menerapkan pengetahuan yang baru diperoleh untuk masalah ini,
dan meringkas apa yang telah dipelajari.
Dolmans (1994) menggambarkan PBL sebagai berikut: Fakultas
tujuan dijabarkan ke dalam masalah, biasanya terdiri
satu set fenomena yang membutuhkan semacam penjelasan.
Siswa menganalisis masalah ini, mencoba untuk memahami
yang mendasari prinsip-prinsip atau proses melalui kelompok kecil
diskusi. Selama diskusi, pertanyaan yang tetap
belum terjawab pertanyaan-pertanyaan identitas ed.These atau masalah belajar
berfungsi sebagai panduan untuk belajar diarahkan independen dan mandiri.
PBL mungkin meskipun sebagai:
Pendekatan pembelajaran dan desain kurikulum dengan
jumlah Speci ed berisi, Walton & Matthews (1989),
misalnya, menggambarkan sebagai sindrom dengan delapan fitur.
Charlin et al. (1998) telah mengidentifikasi tujuh ed pendidikan
prinsip-prinsip tentang bagaimana siswa belajar dalam PBL;
A speci c pendidikan pendekatan yang didasarkan pada hubungan
antara konsep atau prinsip-prinsip dan contoh-contoh atau masalah;
Berbagai approaches genus dengan spesies yang berbeda
(Barrows, 1986) atau kontinum (Harden & Davis, 1998);
Istilah umum yang melibatkan setiap pengalaman belajar
di mana masalah ini diselesaikan. Banyak orang akan setuju dengan
ini nition de , bagaimanapun, dan akan ingin melihat beberapa
fitur, misalnya yang dijelaskan oleh Walton &
Matthews (1989) atau dengan Charlin et al. (1998), termasuk
sebelum memanggil PBL pendekatan.
Sebuah pendekatan untuk belajar dan desain skr riculum dengan nomor
dari Speci ed berisi
Beberapa pejabat mengakui sifat kompleks
proses belajar yang terjadi dalam PBL dan telah menemukan itu
membantu untuk menganggap PBL sebagai sebuah sindrom. Beberapa penting
Bahan-bahan yang identitas ed di sebuah simposium pada topik
dihadiri oleh beberapa pakar dunia di PBL (Walton &
Matthews, 1989). The MASALAH singkatan identifikasi ed
kunci fitur PBL:
Masalah
Masalah menyediakan unit kunci untuk penataan belajar yang relevan
Sejak Shoemaker dikembangkan pembelajaran dalam konteks fungsional
dengan teknisi radio pada tahun 1960, pendidik menghargai
bene ts pembelajaran dalam tugas nyata atau simulasi
lingkungan. Siswa Shoemaker ini lebih cepat menjadi
efektif dan efisien teknisi radio saat dilatih oleh
menjelajahi radio yang rusak daripada tradisional
metode.
Sumber daya
Informasi untuk r belajar mandiri
Siswa diberi akses ke berbagai guru resources,
kesehatan lainnya profesional, rekan-rekan mereka, perpustakaan, dasar
ilmu pengetahuan dan departemen klinis dan sebagainya OnD dan membantu
untuk menemukan penggunaan yang tepat dari sumber-sumber informasi.
Tujuan
Tujuan pembelajaran direncanakan oleh guru, tetapi dengan mahasiswa
masukan
Skenario Masalahnya, bersama-sama dengan dokumen kurikulum,
adalah pernyataan tujuan fakultas dan tujuan.
Melalui kation identitas masalah pembelajaran oleh siswa dalam
Proses PBL tujuan-tujuan dan sasaran yang kembali ned dan
diperluas oleh siswa, difasilitasi oleh tutor.
Perilaku
perilaku siswa semakin rors mir bahwa dari dokter
Dalam PBL siswa dihadapkan dengan situasi klinis dan
terlibat dalam penalaran kritis dan pengambilan keputusan. Mereka