Halaman 1

Mempromosikan Pengembangan Siswa Model dan Penyelidikan Ilmiah Keterampilan dalam Kimia Asam-
Basa: Pengembangan Keterampilan Penting di Indonesia Persiapan untuk Kimia AP Cara Hale-Hanes *
Departemen Ilmu Pengetahuan, Sekolah Tinggi Politeknik, Long Beach, California 90813, Amerika Serikat
Informasi Pendukung

ABSTRAK: Dalam penelitian ini, dua kelompok siswa kimia kelas 11 ( n = 210) melakukan rangkaian hand-
on dan laboratorium virtual yang semakin banyak berbasis penyelidikan. Satu setengah siswa melakukan
urutan laboratorium dengan penambahan diskusi yang dipimpin guru yang menghubungkan data siswa
dengan representasi visual yang dihasilkan siswa dari basis asam yang berbeda model (Arrehenius dan
Brnsted-Lowry). Siswa dinilai untuk persepsi tentang pembelajaran mereka dan juga pelajaran mereka
memahami model asam basa. Hasilnya menunjukkan peningkatan 79% siswa dalam memahami asam
basa kimia mengikuti laboratorium penyelidikan serta model mental yang lebih baik yang menjelaskan
kimia asam basa dalam 72% dari siswa. Para siswa juga menanggapi dengan baik penambahan
laboratorium virtual, dengan 77% pelaporan meningkat Pemahaman kimia sebagai hasil penambahan
teknologi.

KATA KUNCI: SMA / Pendahuluan Kimia, Asam / Basa, Kesalahpahaman / Peristiwa yang Tidak Jelas,
Pembelajaran Berbasis Pengetahuan / Pembelajaran Discovery, Pembelajaran Berbasis Internet / Web,
Instruksi Laboratorium

PENDAHULUAN Kimia asam-basa adalah contoh dalam kimia di mana Ada beberapa model ilmiah
untuk menjelaskan fenomena tersebut pada tingkat atom. Tantangan yang diajukan dalam mengajarkan
hal ini Konten adalah bahwa siswa lebih suka menggunakan model yang paling sederhana diperlukan
untuk menjelaskan fenomena dan hanya menggunakan lebih Model yang canggih saat penjelasan
sederhana mereka dipecahkan turun. 1 Penelitian ini menemukan tentang penggunaan ilmiah oleh
siswa Model juga terlihat saat siswa berusaha menjelaskan asam-basa kimia menggunakan model
Arrehenius namun tidak mampu transisi untuk menggambarkan fenomena atom dengan menggunakan
Model Brnsted-Lowry 2 , 3 Badan pengetahuan khusus ini juga penuh dengan konsep alternatif siswa
dibangun dari pengalaman baik di sekolah dan di luar sekolah, 4 serta pergeseran di artinya bahasa bila
digunakan dalam konteks kimia. 5 Siswa berpikir bahwa buah adalah dasar dan basa tidak mengandung
hidrogen. 4, 6 Siswa berpikir bahwa netralisasi selalu menghasilkan larutan netral dan larutan garam
tidak mengandung ion hidronium atau hidroksida. 5 Dalam studi lain, anak kelas sembilan menerapkan
konsep alternatif mereka tentang keasaman atau kebasaan sebuah solusi berdasarkan pengamatan
makroskopis asam atau dasar, bukan pemahaman tentang ion atau ion lainnya model kimia asam-basa.
7 Tantangan yang dihadapi setiap guru kimia adalah transisi siswa dari pengamatan makroskopik yang
mereka buat laboratorium untuk model mental yang jelas berdasarkan atom. 8 Sayangnya, seperti yang
ditunjukkan pada penelitian di atas, siswa mengalami masa transisi yang sulit dari mereka model mental
tentang asam dan basa bahkan saat instruksi menjelaskan model yang lebih canggih. Untuk
mewujudkannya Perubahan konseptual, siswa harus memiliki pengalaman yang berarti yang membuat
mereka merekonstruksi model mental mereka. 9 Standar baru untuk penempatan maju (AP) kimia telah
memasukkan temuan dari beberapa dekade pendidikan penelitian tentang pedoman pedagogik. Secara
khusus, yang pertama praktik sains (Praktik Ilmiah 1) dalam kimia AP deskripsi kursus dan ujian 10
membahas praktik siswa "menggunakan representasi dan model untuk berkomunikasi fenomena ilmiah
dan memecahkan masalah ilmiah ". 10 Pembentukan Model ilmiah merupakan langkah penting dalam
membantu siswa menjelaskan fenomena atom yang berkaitan dengan pengamatan makroskopik bahwa
siswa berkumpul dalam eksperimen. 11 Selanjutnya, siswa yang ditantang untuk membangun model
ilmiah mereka sendiri lebih mungkin untuk mengungkap lubang dalam penalaran mereka dan menjadi
terpaksa beradaptasi dengan model yang lebih canggih mendekati model yang benar secara ilmiah. 1 , 7
Saat siswa memulai penyelidikan laboratorium, itu bisa dimulai dengan pertanyaan atau bisa dimulai
dengan masalah matematika memecahkan. Siswa yang memiliki matematis abstrak lebih kuat
Keterampilan penalaran cenderung berfokus pada masalah matematika bukan pertanyaan konseptual.
Untuk menjelaskan logika dibalik matematika atau mulai dengan pertanyaan, siswa harus memiliki a
pemahaman konseptual tentang fenomena atomik dan memiliki mengembangkan model mental
mereka sendiri. Pendekatan ini Desain laboratorium selaras dengan pendekatan pedagogi penyelidikan
dimana siswa harus menerapkan pemahaman mereka untuk memecahkan a masalah melalui
laboratorium Saat siswa mengembangkan a model yang menggabungkan konsentrasi ion (hidrogen atau
hidroksida) dalam larutan, mereka kemudian dapat membuat gambar atom dari ion dan bagaimana
mereka berhubungan dengan pH pengukuran. Sebagai alternatif, siswa bisa mengerti apa titik data yang
digunakan dalam persamaan untuk memecahkan masalah matematis, tapi mereka mungkin tidak dapat
menghubungkan data Diterbitkan: 20 Juli 2015 Artikel pubs.acs.org/jchemeduc 2015 American
Chemical Society dan Divisi Pendidikan Kimia, Inc. 1320 DOI: 10.1021 / ed500814n J. Chem. Pendidikan
2015, 92, 1320-1324

Halaman 2
fenomena. Siswa-siswa ini lebih mungkin berhasil lengkapi perhitungan untuk satu lab, tapi mungkin
saja tidak dapat mentransfer skill ke laboratorium yang sama dengan variasi. Untuk alasan ini, para siswa
ini lebih banyak mencari laboratorium penyelidikan sulit dibanding alternatif yang lebih terarah. 12

DESAIN STUDI Peserta Dalam penelitian ini, siswa kelas 11 dipilih dari populasi siswa umum di sebuah
SMA perkotaan yang beragam jangka waktu dua tahun. Konsep asam dan basa itu diperkenalkan di kelas
delapan kurikulum; Namun, topiknya adalah terbatas pada pengajaran skala pH dan untuk beberapa
siswa model asam dan basa Arrehenius. Dalam pengantar kelas kimia SMA, siswa belajar skala pH dan
perhitungan dari konsentrasi ion serta Arrehenius model dan model Brnsted-Lowry. Desain Siswa ( n =
100) pada sampel pertama diajar dengan Fokus kurikuler memahami setiap tujuan laboratorium. Itu
Kelompok kedua siswa ( n = 110) melakukan hal yang sama laboratorium, tapi ada penambahan
instruksional urutan. Untuk kelompok kedua, masing-masing laboratorium diikuti dengan diskusi yang
menghubungkan data siswa dengan bangunan a model untuk menjelaskan konsentrasi ion dalam
larutan. Ini Pendekatan menggunakan data laboratorium sebagai sarana untuk membangun student-
mengembangkan model asam dan basa. Siswa bekerja Model menggunakan manipulatif molekul air
yang pecah menjadi ion hidrogen dan ion hidroksida yang bisa jadi dimasukkan ke dalam representasi
visual. Para siswa tercipta representasi visual ion dalam larutan dan bagaimana mereka berubah di
seluruh lab. Representasi visual disajikan sebagai alat penilaian formatif untuk model mental siswa kimia
asam-basa pada setiap tahap instruksional urutan. Pendekatan pedagogik ini didasarkan pada
pendidikan penelitian tentang cara mengajar dengan cara yang bisa mengatasi siswa kesalahpahaman 8

MATERI DAN KURIKULUM Gambaran tentang urutan kurikuler laboratorium diberikan pada Tabel 1.
Pilihan kurikuler untuk alternatif real-time dan laboratorium virtual didasarkan pada jenis laboratorium
Desain. Laboratorium pertama terstruktur dengan fokus yang kuat pada belajar bagaimana grafik ion
dalam larutan serta menghubungkan ion ke reaksi yang terjadi dalam titrasi. Kedua Laboratorium
menirukan lab pertama, seperti alasnya ditambahkan ke asam. Namun, laboratorium kedua
diperkenalkan baru peralatan dalam format virtual dengan harapan siswa akan mendapatkan
kepercayaan diri pada lingkungan virtual sebelum pengalaman dengan lingkungan real-time. Di lab
ketiga, siswa melakukan laboratorium penyelidikan terpandu di mana mereka merancang percobaan
untuk menguji asam kuat yang tidak diketahui. Itu Siapkan mimicked lab virtual tapi tidak menggunakan
asam yang sama. Di lab terakhir, para siswa merancang lab sepenuhnya mereka sendiri. Laboratorium
ini memberi siswa yang tidak diketahui asam lemah yang harus mereka uji untuk menentukan p K a . Itu
laboratorium sebelumnya menyediakan pengetahuan latar belakang untuk Desain laboratorium
dibutuhkan di laboratorium penyelidikan terbuka ini. Yang maya format memungkinkan siswa untuk
memilih basis yang mereka gunakan serta konsentrasi. Tidak ada kemampuan untuk menggunakan
indikator, tapi pH diukur dengan pH meter yang telah mereka gunakan laboratorium virtual dan real-
time sebelum lab terakhir. Siswa di kedua kelompok menggunakan probe pH di laboratorium ketiga
urutannya. Perbedaan utama antara kedua kelompok itu adalah bukan laboratorium atau teknologi yang
digunakan. Bedanya penambahan diskusi tanya-jawab berikut laboratorium untuk membangun
pengalaman di laboratorium yang memunculkan penjelasan siswa terhadap data yang akan
mengungkapkan tingkat kompleksitas pemahaman mereka sendiri tentang asam dan basa. Siswa diberi
manipulatif dan animasi 13, 14 untuk membantu mereka dalam menciptakan representasi visual dari
model mental mereka menjelaskan kimia asam-basa dengan ion-ion. Cara itu ion-ion itu dijelaskan dan
tingkat pemahaman atom Kemudian menjadi sumber diskusi lebih lanjut, sehingga siswa bisa
memperkuat model mereka dan mengisi kesenjangan dalam model mereka. Analisis Pilihan Kurikuler
Tujuan dari urutan ini adalah untuk memberi siswa pengalaman belajar terbaik mungkin di kedua virtual
dan real- format waktu Laboratorium pengantar memberi siswa berkesempatan melihat nuansa data
nyata sekaligus varians data yang dibuat oleh kelas ilmuwan mahasiswa. Sedangkan dalam format virtual
data sangat terkontrol dan Bersih, format virtual memang memberi siswa kesempatan untuk belajar
tentang teknik lab baru tanpa negatif konsekuensi, seperti kesalahan eksperimental Format maya
memungkinkan siswa mengulangi eksperimen dengan mudah dalam satu kelas periode. Pilihan
instruksional ini selaras dengan penelitian review oleh de Jong yang mengutip atribut positif dan negatif
laboratorium virtual. 17 Alat Penilaian Kinerja siswa dinilai dengan dua formatif penilaian dalam urutan
kurikuler. Formatif pertama Penilaian dilakukan sebelum penyelidikan dan penyelidikan yang dipandu
laboratorium. Penilaian formatif kedua mengikuti ini laboratorium. Penilaian formatif ini mencakup
open- pertanyaan berakhir dan disain laboratorium penyelidikan dimana para siswa harus memutuskan
bagaimana mengidentifikasi asam yang tidak diketahui. Penilaian sumatif adalah tes unit pilihan ganda.
Penilaian ini dilakukan sebagai bagian dari penelitian dan dimasukkan ke dalam instruksi untuk
kelompok kedua ke memodifikasi diskusi, sehingga kesalahpahaman siswa itu dibahas dalam diskusi
dengan seluruh kelas. Selain itu, persepsi diri siswa tentang under- berdiri kimia asam-basa serta sikap
mereka tentang Tabel 1. Urutan Laboratorium dan Instruksi untuk Unit Asam Basa Tiga-Minggu Fokus
Kurikuler Tujuan Lab Jenis Lab (Sumber) Konsep kunci Model Arrehenius Titrasi asam yang tidak
diketahui Laboratorium real-time, terstruktur (Penulis: See Supporting Informasi ) Hidrogen dan ion
hidroksida konsentrasi Model Arrehenius Titrasi dasar kuat Lab virtual, terstruktur ( ref15 ) Kurva titrasi,
titik akhir Model Arrehenius dan Brnsted-- Model Lowry Titrasi asam kuat Laboratorium real-time,
pertanyaan terpandu (Penulis: See Supporting Informasi ) Kurva titrasi, perhitungan Model Brnsted-
Lowry Titrasi yang tidak diketahui asam lemah Laboratorium virtual, lab inquiry ( ref16 ) Kurva titrasi, p K
a dari grafik Jurnal Pendidikan Kimia Artikel DOI: 10.1021 / ed500814n J. Chem. Pendidikan 2015, 92,
1320-1324 1321

Halaman 3

menggunakan teknologi di kelas Penilaian ini adalah termasuk karena penelitian sebelumnya telah
menunjukkan bahwa siswa ' kepercayaan meningkat melalui penggunaan laboratorium virtual di
Indonesia sains serta persepsi bahwa mereka mengerti konsep lebih baik sebagai hasil dari laboratorium
virtual. 18 , 19

HASIL Penilaian Formatif Setelah lab kedua berurutan ( Tabel 1) , siswa ditanyai: Jika Anda memiliki
asam dengan konsentrasi yang tidak diketahui, pengukuran apa yang Anda butuhkan untuk mengatasi
ini? Ini Penilaian dirancang untuk menyerupai pertanyaan yang digunakan dalam laboratorium tanpa
menggunakan istilah titrasi atau base. Itu Pertanyaan juga dirancang untuk merangsang pemikiran siswa
tentang pengukuran yang digunakan dalam analisis laboratorium. Hasil dari penilaian ini dilaporkan pada
Tabel 2 menunjukkan bahwa mayoritas (75%) siswa yang disurvei pada awalnya kelompok hanya bisa
sebagian menggambarkan apa yang mereka lakukan di lab, tapi mereka tidak menghubungkannya
dengan analisis data atau matematika yang dibutuhkan untuk analisis Pada kelompok kedua, yang telah
membahas data secara lebih luas dalam menghubungkannya dengan model asam basa jumlah siswa
yang bisa menghubungkan pertanyaan dengan Laboratorium lebih besar dan jumlah siswa dalam hal ini
kategori turun menjadi 45%. Pada kelompok pertama, 18% mampu diskusikan proses matematis yang
dibutuhkan untuk menganalisa data (MaVa = MbVb) dan identifikasi komponen mana yang tidak
diketahui (Ma). Sedangkan 25% siswa pada kelompok kedua terkait data ke analisis matematis, mungkin
karena mereka memiliki a pemahaman konseptual yang lebih kuat dari ion dalam larutan dan molaritas
dibutuhkan untuk matematika. Akhirnya, satu set kecil (7%) dari siswa di kelompok pertama berhasil
menghubungkan laboratorium pengalaman untuk analisis matematika yang menggambarkan awal
model kimia asam-basa. Namun, di kedua kelompok, jumlah siswa yang telah memahami koneksi dari
matematika ke model jauh lebih tinggi (29%). Pemeriksaan Laboratorium Permintaan Para siswa terus
mengembangkan pemahaman mereka tentang kimia asam-basa dengan lab penyelidikan berpanduan
dan penyelidikan laboratorium. Laboratorium ini mengharuskan siswa untuk mengartikulasikan proses
pemecahan masalah menggunakan kimia. Dua ini Laboratorium membutuhkan masukan siswa yang
lebih besar pengembangan model kemahasiswaan kimia asam-basa atau penyempurnaan model
mahasiswa yang ada. Pertanyaan yang dipandu Laboratorium adalah laboratorium real-time, sedangkan
open-ended Penyelidikan adalah laboratorium virtual. Keuntungan dari laboratorium virtual format
adalah bahwa ia dapat memungkinkan sebuah laboratorium penyelidikan terbuka tanpa membuka
kekhawatiran keamanan tentang konsekuensi siswa pilihan dalam desain laboratorium Tantangan dari
lab ini adalah itu siswa harus memiliki pemahaman yang cukup dari yang sebelumnya laboratorium dan
konsep untuk berhasil merancang sebuah karya titrasi asam lemah yang tidak diketahui. Untuk menilai
perkembangan pengembangan model asam-basa dan pemahaman mereka tentang kimia, para siswa
diminta melakukan titrasi (mirip dengan pertanyaan penilaian pertama) dan jelaskan hasil titrasi
mereka. Bagian kedua ini Penilaian adalah untuk mengetahui apakah siswa memahami Hubungan antara
ion dalam larutan, yaitu matematika hubungan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh laboratorium.
Perbandingan Penilaian Tanggapan siswa terhadap dua penilaian tersebut digolongkan ke dalam tiga
kategori: sangat mahir, mahir, dan dibawah ahli. Untuk penilaian pertama, tanggapan siswa itu hanya
dijelaskan proses lab digolongkan sebagai berikut mahir. Tanggapan siswa yang hanya memberi
matematika digolongkan sebagai mahir, sedangkan siswa yang menghubungkan matematika ke
laboratorium Proses digolongkan sebagai mahir. Tanggapan siswa dikodekan secara independen oleh
dua evaluator, dan rangkingnya dibandingkan. Peringkat perbedaan terjadi kurang dari 5% dari siswa
dalam dua kelompok. Penilaian Penilaian Peringkat ini dibandingkan dengan skor pada formatif
penilaian yang digolongkan ke dalam tiga tingkatan. Tes unit memiliki 36 pertanyaan yang menguji
pemahaman Arrehenius model, model Brnsted-Lowry dan proses titrasi asam yang tidak diketahui
untuk mendapatkan konsentrasi ( Supporting Informasi ). Skor 80% dikategorikan sangat tinggi mahir
dan skor 60% tergolong mahir. SEBUAH Skor 50% dan lebih rendah dianggap kurang mahir. Untuk
Mencapai nilai mahir siswa diharapkan bisa tampil jernih memahami kedua model asam basa maupun
proses laboratorium Untuk kelompok pertama siswa yang terpapar dengan laboratorium virtual tanpa
diskusi tambahan yang berkaitan lab virtual untuk model, perbaikan dari bawah- Skor mahir adalah 29%
(Tabel 3) dan perbaikan dari mahir untuk mahir adalah 22%. Pada kelompok kedua, a Tabel 2.
Perbandingan Tanggapan Kode tentang Penilaian Formatif untuk Dua Kelompok Siswa Tanggapan Siswa
yang Dikodekan dalam Kategori ini,% Kelompok mahasiswa Lab yang Dijelaskan Hanya Terkait dengan
matematika Hubungan Hubungan Matematika yang Terhubung dengan Model Atom dari Ion Kelompok
1: Semua laboratorium, tanpa diskusi lanjutan untuk dikembangkan model siswa ( N = 100) 75 18 7
Kelompok 2: Termasuk pengembangan konsep model sebagai bagian eksplisit instruksi ( N = 110) 45 25
29 Tabel 3. Perbandingan Perubahan Respons Berasal dari Penilaian Formatif terhadap Penilaian Kolom
Perubahan Kinerja Penilaian Siswa,% Kelompok mahasiswa Skor Perbaikan dari Di bawah ini Mahir Ahli
Peningkatan dari Mahir di atas Ahli Tidak ada perubahan di Peringkat Peningkatan Peringkat dari
Formatif Penilaian Penilaian Penilaian Kelompok 1: Semua laboratorium, tanpa tindak lanjut diskusi
untuk mengembangkan model siswa ( N = 100) 29 22 49 51 Kelompok 2: Termasuk pengembangan
konsep model sebagai bagian instruksi yang eksplisit ( N = 110) 28 50 22 78 Jurnal Pendidikan Kimia
Artikel DOI: 10.1021 / ed500814n J. Chem. Pendidikan 2015, 92, 1320-1324 1322

Halaman 4

jumlah siswa yang lebih tinggi berada pada tingkat mahir; Namun, ada juga tingkat perbaikan yang lebih
tinggi 78% siswa meningkatkan nilai mereka dari bawah mahir atau mahir ke tingkat yang lebih tinggi
berikutnya. Temuan ini mendukung pentingnya memasukkan model asam-basa ke dalam data diskusi
sehingga siswa mengembangkan pemahaman yang lebih kuat kimia asam-basa. Persepsi Siswa dalam
Survei Dalam survei siswa, siswa di kedua kelompok menemukan itu Laboratorium virtual meningkatkan
kepercayaan diri mereka secara real-time laboratorium (85,2%) dan juga meningkatkan pemahaman
mereka laboratorium real-time (90%). Siswa juga menemukan virtual Laboratorium lebih mudah
melakukan (89%), lebih mudah dimengerti (71,9%), kurang mengintimidasi (73,8%), dan lebih mudah
untuk memperbaiki atau memperbaiki a kesalahan (93,8%). Saat ditanya secara spesifik tentang
pemasangan a titrasi dan penggunaan buret, 80,9% siswa merasa lebih mudah dalam a lab maya Saat
tanya jawab kepada siswa apakah mereka mengerti Bagaimana melakukan titrasi, 86,6% siswa merasa
mereka memahaminya dengan konsentrasi asam yang tidak diketahui, sedangkan 81,9% dipahami saat
itu dengan dasar konsentrasi yang tidak diketahui. Siswa diminta untuk memberi peringkat pengalaman
mereka di kelas yang melibatkan metode pembelajaran tradisional dan juga metode pembelajaran
berbasis teknologi. Siswa peringkat Laboratorium virtual sangat membantu semua instruksional metode
(28%). Siswa peringkat real-time laboratorium sebagai paling menyenangkan dari semua metode
instruksional (36%). Saat siswa diminta untuk menguraikan teknologi dalam kimia ini kelas, mayoritas
siswa yang disurvei menggambarkan teknologi yang sangat membantu (77%), padahal hanya minoritas
kecil dari siswa (10%) merasa tidak ada bedanya. Selanjutnya Analisis hasil ini, siswa yang tidak
menemukan teknologi membantu mewakili persentase kecil dari siswa yang berjuang dengan
memahami isinya di laboratorium, laboratorium real-time dan virtual. Itu Mayoritas siswa menemukan
teknologi yang bermanfaat dan menyatakan bahwa Itu membuat laboratorium lain lebih mudah
dimengerti. Yang maya laboratorium menghasilkan kepercayaan siswa yang lebih tinggi tentang
kandungan kimia di laboratorium yang sebenarnya. Selain itu, 79% dari semua siswa menunjukkan
peningkatan dalam penilaian skor berikut laboratorium penyelidikan. PENUTUPAN KOMENTAR
Implikasi dari penelitian ini adalah teknologi tersebut, secara khusus laboratorium virtual, dapat
memperbaiki pemahaman yang dirasakan kimia kebanyakan siswa (77%). Penggunaan virtual
Laboratorium menyediakan dukungan keamanan yang dibutuhkan untuk hadir sebuah laboratorium
penyelidikan dengan kimia asam-basa. Selanjutnya, penggabungan laboratorium virtual menurunkan
siswa ' Saringan afektif tentang kimia, menghasilkan kepercayaan yang lebih tinggi tingkat tentang
konten yang kemudian mengarah pada penilaian yang lebih baik skor. Para siswa, yang menerima
instruksi tambahan melalui diskusi data dengan model asam basa pemahaman sebagai tujuan,
memperoleh keseluruhan yang lebih kuat di bawah- berdiri dari model asam-basa dan kimia pada a
tingkat atom. Keberhasilan pendekatan pedagogik ini didukung oleh tingkat perbaikan yang lebih tinggi
dari yang lebih rendah pemahaman model asam basa secara formatif terhadap tingkat pemahaman
yang lebih tinggi dalam penilaian sumatif. Pendekatan instruksional laboratorium penyelidikan
mempromosikan keterampilan berpikir kritis serta keterampilan desain lab. Penggunaan Pertanyaan
terbuka adalah yang paling menantang bagi siswa dan pada saat yang sama waktu ujian terbaik
kemampuan berpikir kritis siswa. Itu Transisi untuk membuka penyelidikan paling baik didukung secara
bertahap perkembangan peningkatan penyelidikan di laboratorium yang bekerja dengan keterampilan
laboratorium yang sama (dalam penelitian ini, titrasi). Itu Peralihan menuju open inquiry paling baik
didukung melalui penilaian formatif pemahaman siswa sehingga siswa dapat berhasil merancang
laboratorium di laboratorium penyelidikan terbuka Penambahan diskusi yang dipimpin oleh guru data
sehubungan dengan model asam-basa yang berbeda membantu siswa memiliki pemahaman yang lebih
kuat tentang kimia di tingkat atom serta pemahaman yang lebih besar tentang tujuan latihan
laboratorium Studi ini menggambarkan bahwa menggabungkan teknologi menjadi desain kurikuler unit
dengan dukungan dari diskusi data menghasilkan keuntungan terbesar pemahaman siswa tentang kimia
asam-basa.

KONTEN TERKAIT S informasi pendukung Deskripsi dua laboratorium; pertanyaan contoh penilaian
dari penilaian formatif dan sumatif. Materi ini tersedia melalui internet di http://pubs.acs.org.

INFORMASI PENULISAN Penulis yang sesuai * E-mail: chalehanes@lbschools.net. Alamat sekarang

Sekolah Tinggi McBride, Long Beach, California 90808, United Negara. Catatan Penulis menyatakan tidak
ada kepentingan finansial yang bersaing.

UCAPAN TERIMA KASIH Greg Rushton dan Norbert Pienta, dan Serena McGrogan dorongan untuk
terus menulis.
 DAFTAR PUSTAKA (1) Coll, R; Taylor, N. Model Mental dalam Kimia: Senior Model Mental Mahasiswa
Kimia Bonding Kimia. Chem. Pendidikan Res. Praktik. Eur. 2002, 3 , 175-184. (2) Cros, D; Maurin, M;
Amouroux, R; Chastrette, M; Leber, J; Fayol, M. Konsepsi Mahasiswa Universitas Tahun Pertama
Konstituen Materi dan Gagasan tentang Asam dan Basa. Eur. J. Sci. Pendidikan 1986, 8 , 305-313. (3)
Cros, D; Chastrette, M; Fayol, M. Konsepsi Tahun Kedua Mahasiswa Universitas Beberapa Gagasan
Fundamental dalam Kimia. Int. J. Sci. Pendidikan 1988, 10 , 331-336. (4) Nakhleh, M; Krajcik, J. Pengaruh
Tingkat Pemahaman sebagai Disampaikan oleh Teknologi yang Berbeda tentang Pemahaman Siswa
terhadap Konsep Asam, Base, dan pH. J. Res. Sci. Mengajar. 1994, 31 , 1077-1096. (5) Schmidt, H.
Menerapkan Konsep Konjugasi ke Teori Asam Basa Brnsted oleh Sekolah Menengah Atas Siswa dari
Jerman. Int. J. Sci. Pendidikan 1995, 17 , 733-741. (6) Ross, B; Muby, H. Konsep Pemetaan dan
Kesalahpahaman: A Belajar Siswa Sekolah Menengah Memahami Asam dan Basis. Int. J. Sci. Pendidikan
1991, 13 , 11-23. (7) Lin, J; Chiu, M; Liang, J. Menjelajahi Model dan Penyebab Mental Kesalahpahaman
Siswa dalam Asam dan Basa. Disajikan di Asosiasi Nasional untuk Penelitian dalam Pengajaran Ilmu
Pengetahuan (NARST) Pertemuan Tahunan, Vancouver, BC, Kanada, 1-3 April 2004. (8) Baik, V. Di Luar
Penampilan: Kesalahpahaman Siswa tentang Dasar Ide Kimia , edisi ke 2; Universitas Durham: Durham,
Inggris, 2004; 46- 49. http://www.rsc.org/images/Misconceptions_update_tcm18- 188603.pdf (diakses
Juni 2015). Jurnal Pendidikan Kimia Artikel DOI: 10.1021 / ed500814n J. Chem. Pendidikan 2015, 92,
1320-1324 1323

Halaman 5

(9) Posner, G; Mogok, K; Hewson, P. Akomodasi dari Ilmiah Konsepsi: Menuju Teori Perubahan
Konseptual. Sci. Pendidikan 1982, 66 , 211-227. (10) AP Kimia Kursus dan deskripsi Ujian. (Lihat p 82.)
http: // media.collegeboard.com/digitalServices/pdf/ap/ap-chemistry-course- dan-ujian-deskripsi.pdf
(diakses Juni 2015). (11) Demircioglu, G; Ayas, A; Demircioglu, H. Konsep Perubahan Dicapai melalui
Program Pengajaran Baru tentang Asam dan Basa. Chem. Pendidikan Res. Praktik. 2005, 6 (1), 36-51.
(12) Hale-Hanes, CL Dilampaui pH Meter: Menggunakan Teknologi untuk Mengatasi Kesalahpahaman
Siswa dalam Kimia Asam-Basa. Disajikan di National Science Teachers Association (NSTA) Konferensi
Nasional, San Francisco, CA, 10-13 Maret 2011. (13) Solusi Basis Asam, simulasi interaktif Phet. http: //
phet. colorado.edu/en/simulation/acid-base-solutions (diakses Juni 2015). (14) Asam dan Disassociation,
Animasi ekuilibrium berair. http://www.chembio.uoguelph.ca/educmat/chm19104/chemtoons/
chemtoons2.htm (diakses Juni 2015). (15) halaman Web ChemCollective untuk Lab Virtual: Standardisasi
NaOH dengan larutan KHP: Titrasi Base Asam. http: // chemcollective.org/vlab/101 (diakses Juni 2015).
(16) halaman Web ChemCollective untuk Masalah Asam Tak Dikenal. http: //
chemcollective.org/activities/autograded/119 (diakses Juni 2015). (17) de Jong, T; Linn, MC; Zacharia, ZC
Fisik dan Virtual Laboratorium Pendidikan Sains dan Teknik. Sains 2013, 340 (6130), 305-308. (18)
Setelan, J; Kunze, N; Diack, M. Penggunaan Microcomputer-Based Eksperimen Laboratorium Untuk
Mengintegrasikan Beberapa Representasi Fenomena Ilmiah. Dalam Prosiding Konferensi Dunia tentang
Educa- Multimedia, Hypermedia, dan Telekomunikasi ; Kommers, P., Richards, G., Eds; Asosiasi untuk
Kemajuan Komputasi di Indonesia Pendidikan: Waynesville, NC, 2005; 1924-1931. (19) Yaseen, N;
Hamza, MK; El-Houbi, A; Shahin, S. Virtual Laboratorium Kimia Lingkungan: Analisis Regresi Logistik,
Sikap, dan Era Baru Percobaan Kimia. Kertas Hadir dalam Terorisme dalam Konferensi Era Digital,
Amman, Jordan, 10-13 Juli 2008