PERBEDAAN MASALAH DAN PERTANYAAN PENELITIAN SERTA

IDENTIFIKASI MASALAH PENELITIAN

MAKALAH
Disusun untuk memenuhi tugas matakuliah
Metode Penelitian Pendidikan
Yang dibimbing oleh Prof. Dra. Herawati Susilo, M.Sc, Ph.D.

Oleh
Kelompok 2
Inovira Riesnawati (150341601514)
Maya Agustin (150341607439)
Moch. Fahrur Rozi (150341601364)
Siti Nurhalizah (150341607130)

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN BIOLOGI
Februari 2018

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas
rahmat dan izin-Nya lah sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
makalah ini. Adapun penulisan makalah ini bertujuan untuk memenuhi tugas Mata
Kuliah Mtode Penelitian Pendidikan.

Makalah ini berjudul “PERBEDAAN MASALAH DAN PERTANYAAN

PENELITIAN SERTA IDENTIFIKASI MASALAH PENELITIAN”. Dalam
makalah ini di jelaskan mengenai perbedaan maslah dan pertanyaan ilmiah serta
dalam pembuatannya.

Makalah ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari Pembaca untuk melengkapi
kekurangan makalah ini guna penyusunan makalah selanjutnya. Semoga penulisan
makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Akhir kata penulis ucapkan
terimakasih.

Malang, 8 Februari 2018

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

Halaman Sampul........................................................................................... i
Kata Pengantar...............................................................................................ii
Daftar Isi........................................................................................................iii
BAB 1 Pendahuluan
1.1.Latar Belakang.........................................................................................1
1.2.Rumusan Masalah....................................................................................1
1.3. Tujuan.....................................................................................................1
BAB 2 Pembahasan
2.1 Perbedaan Masalah dan Pertanyaan Penelitian........................................2
2.2 Identifikasi Masalah penelitian................................................................9
BAB 3 Penutup
3.1 Kesimpulan.............................................................................................15
3.2 Saran........................................................................................................15
Daftar Rujukan..............................................................................................16

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Masalah Penelitian Menurut Sugiyono (2004), masalah diartikan sebagai
atu kesenjangan antara apa yang diharapkan dengan apa yang terjadi.Selain itu juga
masalah dapat diartikansebagai Kesulitan yang dirasakan oleh orang awam maupun
peneliti, sehingga perlu ditemukan jawabannya. Menurut Notoatmodjo (2002)
masalah penelitian secara umum dapat diartikan sebagi suatu kesenjangan (gap)
antara yang seharusnya dengan apa yang terjadi tentang sesuatu hal, atau antara
kenyataan yang ada atau terjadi dengan yang seharusnya ada atau terjadi serta antara
harapan dan kenyataan.

Masalah merupakan sesuatu yang penting dan sentral dalam penelitian.

Penting, karena penelitian tidak mungkin dapat dilakukan tanpa ada masalah.
Dikatakan sentral, karena nyaris dalam seluruh tahapan penelitian , seperti latar
belakang masalah , tujuan penelitian, kajian teori, penyusunan instrumen penelitian,
kesimpulan, saran dan sebagainya, semuanya akan bermuara dari permasalahan
yang telah terlebih dahulu dirumuskan.

Kenyataannya banyak peneliti yang belum dapat merumuskan pertanyaan

sebagai suatu acauan rumusan salah. Tidak mengerti perbedaan pertanyaan peneliti
dengan suatu masalah. Maka dari itu diperlukan ilmu untuk membedakan kedua hal
tersebut dan cara identifikasinya yang akan dibahas pada makalah ini.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana perbedaan masalah dan pertanyaan penelitian?

2. Bagaimana cara identifikasi masalah penelitian?

1.3 Tujuan

1. Mengetahui perbedaan maslah dan pertanyaan penelitian

2. Mengetahui cara identifikasi msalah penelitian?

1
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Perbedaan Masalah dan Pertanyaan Penelitian

2.1.1 Apa itu masalah penelitian?
Masalah penelitian adalah sebuah masalah yang ingin diteliti oleh
seseorang. Masalahnya bisa menjadi sesuatu yang orang anggap tidak memuaskan
atau mengganggu, keadaan yang perlu berubah, dan apapun yang tidak bekerja
sebaik seharusnya. Masalah melibatkan area yang menjadi perhatian peneliti,
kondisi yang ingin mereka tingkatkan, kesulitan yang ingin mereka hilangkan, dan
pertanyaan yang mereka cari jawabannya.
2.1.2 Pertanyaan Penelitian
Biasanya masalah penelitian pada awalnya diajukan sebagai pertanyaan,
yang berfungsi sebagai fokus investigasi peneliti. Berikut merupakan contoh
kemungkinan pertanyaan penelitian di bidang pendidikan tidak cukup berkembang
untuk penggunaan sebenarnya dalam sebuah proyek penelitian tapi akan sesuai
pada tahap awal merumuskan pertanyaan penelitian. Metodologi yang tepat
diberikan untuk setiap pertanyaan. Meskipun ada kemungkinan metodologi lain
yang mungkin bisa digunakan. Contohnya adalah sebagai berikut.
 Apakah terapi yang berpusat pada klien menghasilkan lebih banyak kepuasan
daripada terapi tradisional? (penelitian eksperimental tradisional)
 Apakah modifikasi perilaku mengurangi agresi pada anak autis? (percobaan
satu subjek penelitian)
 Apakah guru berperilaku berbeda terhadap siswa dari jenis kelamin yang
berbeda? (penelitian kausal-komparatif)
 Bagaimana kita bisa memprediksi siswa mana yang mungkin mengalami
masalah dalam mempelajari jenis materi pelajaran tertentu? (penelitian
korelasional)
 Bagaimana perasaan orang tua tentang program konseling sekolah? (penelitian
survei)
Ada pertanyaan lain, bagaimanapun, itu tidak dapat dijawab dengan
mengumpulkan dan menganalisis data. Berikut adalah dua contohnya: Haruskah

2
filsafat disertakan dalam kurikulum sekolah menengah? apa arti kehidupan?
Mengapa pertanyaan-pertanyaan ini tidak diteliti? Bagaimana dengan mereka
mencegah kita mengumpulkan informasi untuk menjawabnya? Alasannya
sederhana dan mudah: Tidak ada cara untuk mengumpulkan informasi untuk
menjawab pertanyaan. Kedua pertanyaan tersebut, dalam analisis akhir, tidak bisa
diteliti. Pertanyaan pertama adalah pertanyaan tentang nilai-ini menyiratkan
gagasan tentang benar dan salah, tepat dan tidak benar - dan karena itu tidak
memiliki referensi empiris (atau yang dapat diamati). Tidak ada cara untuk
menangani, secara empiris, dengan kata kerja seharusnya. Bagaimana kita bisa
secara empiris menentukan apakah sesuatu "harus" dilakukan atau tidak? Data apa
yang bisa kita kumpulkan? Tidak mungkin kita melanjutkan. Namun, jika
pertanyaan itu diubah menjadi "Apakah orang berpikir Filosofi harus disertakan
dalam kurikulum sekolah menengah? "itu bisa diteliti. Mengapa? Karena sekarang
kita bisa mengumpulkan data untuk membantu kita menjawab pertanyaan.
Pertanyaan kedua adalah metafisik di alam - yaitu, di luar fisik,
transendental. Jawaban atas pertanyaan semacam ini terletak di luar akumulasi
informasi. Inilah beberapa gagasan untuk pertanyaan penelitian. Manakah (jika ada)
yang menurut Anda bisa diteliti?
1. Apakah Tuhan itu baik?
2. Apakah anak lebih bahagia bila diajar oleh guru dengan jenis kelamin yang sama?
3. Apakah prestasi SMA mempengaruhi prestasi akademik mahasiswa?
4. Apa cara terbaik untuk mengajarkan tatabahasa?
5. Apa jadinya sekolah seperti sekarang jika Perang Dunia II tidak terjadi?
Pertanyaan 2 dan 3 sebagai dua yang dapat diteliti. Pertanyaan 1, 4, dan 5,
sebagaimana dinyatakan, tidak dapat diteliti. Pertanyaan 1 adalah pertanyaan
metafisik lainnya dan, dengan demikian, tidak memberikan penelitian empiris (kita
bisa bertanya kepada orang-orang apakah mereka percaya bahwa Tuhan itu baik,
tapi itu adalah pertanyaan lain). Pertanyaan 4 meminta cara "terbaik" untuk
melakukan sesuatu. Pikirkan hal ini sejenak. Adakah cara kita bisa menentukan cara
terbaik untuk melakukan sesuatu? Untuk bisa menentukan ini, kita harus memeriksa
setiap kemungkinan alternatif, dan bayangan sesaat membawa kita pada kesadaran
bahwa hal ini tidak akan pernah bisa dicapai. Bagaimana kita bisa memastikan

3
bahwa semua alternatif yang mungkin telah diperiksa? Pertanyaan 5 membutuhkan
terciptanya kondisi yang tidak mungkin. Tentu saja, kita bisa menyelidiki seperti
apa orang-orang berpikir bahwa sekolah akan seperti itu. Gambar 2.1
mengilustrasikan perbedaan antara pertanyaan yang dapat diteliti dan yang tidak
dapat ditanyakan.

Karakteristik Pertanyaan penelitian yang Baik

Begitu sebuah pertanyaan penelitian telah dirumuskan, para periset ingin
mengubahnya menjadi pertanyaan sebaik mungkin. Pertanyaan penelitian yang
baik memiliki empat karakteristik penting.
1. Layak
Suatu isu penting dalam perencanaan studi penelitian adalah fisibilitas.
Pertanyaan yang fisibel adalah sesuatu yang dapat diteliti dengan sumber-sumber
yang “available” atau tersedia dan dapat diteliti tanpa memerlukan waktu, energi,
atau uang yang terlalu banyak (tak terbatas). Sebagai contoh: penelitian yang
menyangkut eksplorasi ruang, atau studi mengenai efek jangka panjang dari suatu
program khusus memerlukan uang (biaya) dan energi yang sangat banyak. Berikut
merupakan contoh pertanyaan penelitian yang fisibel dan tidak fisibel.
Fisibel: Bagaimana hasil belajar siswa Sekolah Menengah Atas yang belajar dengan
pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw?
Tidak fisibel: Bagaimana hasil belajar siswa Sekolah Menengah Atas di daerah
tertinggal yang menggunakan komputer?

4
2. Jelas
Fraenkel (2012) menyebutkan bahwa masalah penelitian harus jelas.
Masalah penelitian tidak boleh menyebabkan penafsiran ganda atau ambigu karena
masalah penelitian merupakan fokus dari penelitian tersebut. Ketidakjelasan
masalah penelitian dapat disebabkan oleh istilah-istilah yang digunakan, karena
pertanyaan penelitian adalah fokus dari investigasi penelitian, sangat penting bahwa
pertanyaan harus jelas, artinya pertanyaan penelitian tidak akan menimbulkan
penafsiran yang berbeda-beda atau ambigu. Sebagai contoh: Apakah belajar dengan
cooperative learning, efektif? Pada pertanyaan tersebut masih terdapat istilah-
istilah yang memiliki arti ganda (ambigu), misalnya: apa yang dimaksud dengan
cooperative learning, belum tentu semua orang tahu tentang cooperative learning
atau pembelajaran koorperatif ini, tipe cooperative learning mana yang akan
digunakan karena cooperative learning memiliki beberapa tipe. Istilah efektif juga
kurang jelas apakah berarti peningkatan nilai akademik siswa, hasil-hasil yang
membuat siswa lebih bahagia, membuat hidup lebih mudah bagi guru, atau ada
maksud yang lain. Namun satu hal yang perlu diingat bahwa dalam penelitian
pendidikan banyak istilah atau kalimat yang perlu didefinisikan, sebagai contoh:
“kecakapan membaca,” memiliki arti yang spesifik jadi tidak perlu didefinisikan
“kecakapan” dan membaca, sama seperti “video interaktif,” “ketidakmampuan
belajar,” atau “pengajaran berbasis lingkungan”.
mendefinisikan istilah:
1. Definisi konstitutif

Penggunaan definisi konstitutif dilakukan dengan cara pendekatan kamus.

Peneliti hanya menggunakan kata lain untuk mengatakan lebih jelas apa yang
sedang dimaksud. Dengan demikian, istilah kelas kemanusiaan dapat didefinisikan
sebagai kelas di mana: (1) kebutuhan dan kepentingan siswa memiliki nilai
tertinggi: (2) siswa mengerjakan sendiri untuk waktu yang cukup lama dalam setiap
periode kelas; dan (3) guru bertindak sebagai pemandu dan narasumber daripada
seorang informan.
Perhatikan, bagaimanapun, bahwa definisi ini masih agak tidak jelas, karena kata-
kata yang digunakan untuk menjelaskan istilah humanistik sendiri ambigu. Apa
artinya yang mengatakan bahwa kebutuhan dan kepentingan siswa memiliki

5
prioritas tertinggi "atau bahwa "siswa bekerja sendiri?". “berapa banyak periode
setiap kelas?” Apa yang dilakukan seorang guru saat bertindak sebagai "pemandu"
atau "narasumber?" diperlukan klarifikasi lebih lanjut

Siswa komunikasi telah menunjukkan betapa sulitnya memastikan pesan

yang disampaikan adalah pesan yang diterima. Mungkin benar bahwa tidak seorang
pun pernah mengerti arti istilah yang digunakan untuk berkomunikasi. Artinya, kita
tidak pernah bisa yakin bahwa pesan yang kita terima adalah yang diinginkan
pengirim. Beberapa tahun yang lalu, salah satu pemimpin di bidang kita terbukti
telah menjadi sangat tertekan oleh gagasan ini yang mengatakan bahwa ia berhenti
berbicara dengan rekan-rekannya selama beberapa minggu. Pendekatan yang lebih
konstruktif adalah melakukan yang terbaik yang bisa kita lakukan. Kita harus
mencoba menjelaskan istilah-istilah kita kepada orang lain. Sementara kebanyakan
peneliti mencoba untuk menjadi jelas, tidak ada pertanyaan bahwa beberapa
melakukan pekerjaan yang jauh lebih baik daripada yang lain.

Poin penting lainnya untuk diingat adalah bahwa seringkali cara itu adalah
istilah atau frase majemuk yang perlu didefinisikan dan bukan hanya satu kata.
Misalnya, istilah untuk menggunakan terapi nondirektif tentu tidak akan dijelaskan
dengan definisi nondirektif dan terapi yang tepat, karena memiliki makna yang
lebih spesifik daripada dua kata yang didefinisikan secara terpisah, hal tersebut
akan sama seperti ketidakmampuan belajar, dua bahasa pendidikan, video
interaktif, dan perawatan kesehatan yang berpusat di rumah perlu didefinisikan
sebagai bahasa linguistic.

Berikut adalah tiga definisi istilah termotivasi untuk belajar. Menurut anda
mana yang paling jelas? Bekerja keras, sangat bersemangat dan antusias atau
mempertahankan perhatian pada tugas. Seperti yang telah anda lihat, pendekatan
kamus memiliki keterbatasan untuk memperjelas istilah. Kemungkinan kedua
adalah klarifikasi dengan contoh. Periset mungkin memikirkan beberapa kelas
humanistik yang mereka kenal kemudian mencoba untuk menggambarkan
semaksimal mungkin apa yang terjadi di kelas-kelas ini. Biasanya kami
menyarankan agar mengobservasi kelas tersebut untuk melihat sendiri bagaimana
perbedaan mereka dengan kelas lainnya. Pendekatan ini juga memiliki masalah,

6
namun karena deskripsi kami mungkin masih belum jelas bagi orang lain seperti
yang mereka inginkan.

2. Definisi operasional

Definisi operasional mengharuskan peneliti menentukan tindakan atau operasi

yang diperlukan untuk mengukur atau mengidentifikasi istilah tersebut. Sebagai
contoh, di sini ada dua definisi operasional yang mungkin untuk istilah kelas
humanistic: (1) setiap kelas diidentifikasi dengan keahlian yang telah ditentukan
sebagai contoh sebuah kelas humanistic. (2) setiap kelas dinilai (oleh pengamat
yang mengamati satu hari per minggu selama empat sampai lima minggu) untuk
memproses karakteristik berikut:

a. Tidak lebih dari tiga anak yang bekerja dengan bahan yang sama pada
waktu yang sama
b. Guru tidak menghabiskan lebih dari 20 menit per hari menangani kelas
sebagai kelompok
c. Setidaknya setengah dari setiap periode kelas terbuka bagi siswa untuk
mengerjakan proyek yang mereka pilih sendiri
d. Beberapa (lebih dari tiga) set dari berbagai jenis bahan pendidikan yang
tersedia untuk setiap siswa di kelas untuk digunakan
e. Tempat duduk nontradisional duduk di lingkaran, pengelompokan kursi
kecil, atau bahkan di lantai sampai ini bekerja pada proyek mereka dengan
panduan
f. Diskusi yang sering (setidaknya dua per minggu) dapat dilakukan siswa
mana yang didorong untuk memberikan pendapat dan gagasan mereka
tentang topik yang dibicarakan dalam buku teks mereka.

Karakteristik dan perilaku di atas dapat menjadi definisi kelas humanistik

yang kurang memuaskan bagi banyak orang. Tapi, ini jauh lebih spesifik (dan lebih
jelas) daripada definisi yang awal. Dengan definisi ini (dan fasilitas yang
diperlukan), para periset dapat memutuskan dengan cepat apakah kelas tertentu
memenuhi syarat sebagai kelas humanistic.

7
 Mendefinisikan istilah secara operasional adalah cara yang sangat
membantu untuk menunjukkan makna mereka. Definisi operasional adalah alat
yang berguna dan harus dikuasai oleh semua siswa penelitian. Selain membantu
pembaca memahami sebagian bagaimana para periset memperoleh informasi yang
mereka butuhkan, definisi operasional seringkali membantu dalam mengklarifikasi
istilah. Berpikir tentang bagaimana mengukur kepuasan kerja, misalnya, cenderung
memaksa seorang peneliti untuk mengklarifikasi dengan pikirannya sendiri apa
yang dia maksud dengan istilah tersebut. Meskipun demikian kebajikan mereka
bagaimanapun, definisi operasional dan diri mereka sendiri seringkali tidak
menyatu.

3. Signifikan
Suatu pertanyaan penelitian yang menunjukkan manfaat atau kebermaknaan
karena memberikan kontribusi pengetahuan yang cukup penting atau berarti bagi
manusia. Dalam penelitian pendidikan, banyak sekali kaitan antara satu penelitian
dengan pembaharuan atau inovasi pembelajaran di kelas misalnya adakah
kontribusi penelitian yang dilakukan terhadap inovasi pembelajaran, dan
sebagainya.
4. Etis
Maksud dari etis sebagai karakteristik pertanyaan penelitian adalah tidak
menyebabkan kerusakan fisik atau psikologi kemanusiaan, atau kerusakan alam dan
lingkungan sosial di mana mereka berada. Dalam merencanakan suatu penelitian,
peneliti harus bertanggung jawab untuk membuat evaluasi mengenai kode etik
secara seksama sehingga diterima oleh semuanya. Peneliti harus melindungi
partisipan dari ketidaknyamanan fisik dan mental, kecelakaan, dan bahaya dari
prosedur penelitian yang dilakukannya. Selain itu peneliti juga harus menjamin
keabsahan data penelitian yang diperolehnya.

5. Pertanyaan Penelitian Dari Hubungan Investigasi

Ada karakteristik tambahan yang sering dimiliki pertanyaan penelitian
yang bagus. Mereka sering (tapi tidak selalu) menyarankan suatu hubungan untuk
diselidiki. Hubungan yang disarankan berarti dua kualitas atau karakteristik saling
terkait atau dihubungkan dengan beberapa cara. Apakah motivasi dan pembelajaran

8
berhubungan? Jika ya, bagaimana? Bagaimana dengan usia dan daya tarik?
kecepatan dan berat? tinggi dan kekuatan? Kebijakan administrasi dan moral
fakultas utama?
Penting untuk dipahami bagaimana istilah hubungan digunakan dalam
penelitian, karena istilah tersebut memiliki arti lain dalam kehidupan sehari-hari.
Bila peneliti menggunakan istilah hubungan, mereka tidak mengacu pada sifat atau
kualitas hubungan antara manusia, misalnya. Apa yang kita dan peneliti lain
maksudkan mungkin paling baik diklarifikasi secara visual. Lihat, misalnya, pada
data untuk kelompok A dan B. Apa yang kamu perhatikan Data hipotetis untuk
kelompok A menunjukkan bahwa dari total 32 individu, 16 adalah Partai Republik
dan 16 adalah Demokrat. Ini juga menunjukkan bahwa separuh adalah laki-laki dan
separuh adalah perempuan. Grup B menunjukkan rincian yang sama dengan afiliasi
dan gender partai. Apa yang berbeda antara kedua kelompok tersebut adalah bahwa
tidak ada hubungan atau hubungan antara gender dan partai politik dalam kelompok
A, padahal ada hubungan yang sangat kuat antara kedua faktor ini dalam kelompok
B. Kita dapat mengekspresikan hubungan dalam kelompok B dengan mengatakan
bahwa Laki-laki cenderung menjadi Republikan sementara perempuan cenderung
menjadi Demokrat. Kita juga bisa mengungkapkan hubungan ini dalam hal
prediksi. Jika wanita lain bergabung dengan kelompok B, kami akan memprediksi
bahwa dia akan menjadi seorang Demokrat sejak 14 dari 16 wanita sebelumnya
adalah Demokrat

2.2 Identifikasi Masalah Penelitian

2.2.1 Mengidentifikasi Masalah

1. Mengidentifikasi masalah adalah mencari masalah yang paling relevan dan

menarik untuk diteliti.
2. Masalah dapat dicari melalui “Pancaindera”, yaitu pengamatan, pendengaran,
penglihatan, perasaan, dan penciuman.
3. Permasalahan akan ada jika ada kesenjangan (gap) antara das sollen dan das
sein,yaitu : ada perbedaan antara apa yang seharusnya dengan apa yang ada

9
 dalam kenyataan antara apa yang diperlukan dengan apa yang tersedia, antara
harapan dan kenyataan.
4. Dalam bagian ini,mula-mula kemukakan semua faktor atau variabel yang
teridentifikasi sebagai masalah yang menyebabkan terjadinya suatu masalah
utama berdasarkan referensi (literatur) atau hasil penelitian tertentu.
5. Banyak faktor penyebab yang merupakan masalah dan menyebabkan masalah
lain, tetapi yang diidentifikasi adalah faktor-faktor dan masalah masalah yang
terjangkau dan dikuasai peneliti saja.
6. Masalah biasanya berkaitan dengan suatu kondisi yang mengancam,
mengganggu, menghambat, menyulitkan, yang menunjukkan adanya
kesenjangan antara harapan dan kenyataan. “A problem as any situation where
a gap exist between the actual and the desire d ideal state (Sekaran, 1992).
Misalnya: Masalah yang menyebabkan ”rendahnya kinerja” diidentifikasi
karena fasilitas belajar, rendahnya kompetensi guru, tidak baiknya budaya
kerja, kurang kndusipnya iklim kerja danrendahnya kemampuan
kepemimpinan yang menyebabkan kinerja rendah. Disini masalah utamanya
adalah produktivitas yang rendah yang disebabkan oleh faktor- faktor
penyebabnya.Dengan demikian faktor-faktor penyebabnyalah yang harus
diidentifikasi, dan sangat banyak faktornya sesuai dengan ilmu pengetahuan
yang dimiliki.

2.2.2 Memilih/Membatasi Masalah

Dalam mengidentifikasi masalah biasanya dijumpai lebih dari satu masalah,

dan tidak semua masalah dapat/layak diteliti. Oleh sebab itu perlu diadakan
pemilihan/pembatasan masalah. Pertimbangan dalam memilih masalah penelitian
agar masalah yang dipilih layak dan relevan untuk diteliti diungkapkan oleh
Notoatmodjo (2002), meliputi :

1. Masalah masih baru

Baru dalam hal ini adalah masalah tersebut belum pernah diungkap atau
diteliti oleh orang lain dan topik masih hangat di masyarakat, sehingga agar tidak
sia-sia usaha yang dilakukan, sebelum menentukan masalah, peneliti harus banyak

10
membaca dari jurnal-jurnal penelitian maupun media elektronik tentang penelitian
terkini.

2. Aktual

Aktual berarti masalah yang diteliti tersebut benar-benar terjadi di

masyarakat. Sebagai contoh, ketika seorang dosen keperawatan akan meneliti
tentang masalah gangguan konsep diri pada pasien yang telah mengalami
hemodialise berulang, maka sebelumnya peneliti tersebut harus melakukan survey
dan memang menemukan masalah tersebut, meskipun tidak pada semua pasien

3. Praktis

Masalah penelitian yang diteliti harus mempunyai nilai praktis, artinya hasil
penelitian harus bermanfaat terhadap kegiatan praktis, bukan suatu pemborosan
atau penghamburan sumber daya tanpa manfaat praktis yang bermakna.

5. Memadai

Masalah penelitian harus dibatasi ruang lingkupnya, tidak terlalu luas, tetapi
juga tidak terlalu sempit. Masalah yang terlalu luas akan memberikan hasil yang
kurang jelas dan menghamburkan sumber daya, sebaliknya masalah penelitian yang
terlalu sempit akan memberikan hasil yang kurang berbobot.

6. Sesuai dengan kemampuan peneliti

Seseorang yang akan melakukan penelitian harus mempunyai kemampuan

penelitian dan kemampuan di bidang yang akan diteliti, jika tidak, hasil
penelitiannya kurang dapat dipertanggungjawabkan dari segi ilmiah (akademis)
maupun praktis.

7. Sesuai dengan kebijaksanaan pemerintah

Masalah-masalah yang bertentangan dengan kebijaksanaan pemerintah,

undang- undang ataupun adat istiadat sebaiknya tidak diteliti, karena akan banyak
menemukan hambatan dalam pelaksanaan penelitiannya nanti.

11
 8. Ada yang mendukung

Setiap penelitian membutuhkan biaya, sehingga sejak awal sudah

dipertimbangkan darimana asal biaya tersebut akan diperoleh. Tidak jarang
masalah-masalah penelitian yang menarik akan mendapatkan sponsor dari instansi-
instansi pendukung, baik pemerintah maupun swasta. Misalnya: Peneliti akan
memilih dan membatasi pada dua factor penyebabnya saja yaitu iklim dan
kompetensi yang menyebabkan kinerja rendah. Dalam contoh di atas, faktor
kepemimpinan tidak dipilih karena mungkin menurut peneliti tidak menarik untuk
diteliti atau tidak memiliki cukup ilmu pengetahuan untuk meneliti masalah
penyebabnya itu.

2.2.1 Bentuk-bentuk Rumusan Masalah Penelitian

Merumuskan Masalah biasanya menjadi batu sandungan yang besar dalam

membuat sebuah skripsi apabila penulis tidak terlalu memahami masalah yang akan
dikaji dalam skripsi. Dapat dikatakan bahwa rumusan masalah merupakan salah
satu dari tahapan yang ada di antara sejumlah tahapan penelitian yang mempunyai
kedudukan penting di dalam aktivitas penelitian yang dikaji dalam sebuah skripsi.
Apabila tanpa rumusan masalah, maka suatu kegiatan penelitian akan sia-sia atau
bahkan tidak bisa membuahkan hasil sama sekali. Sehingga proses penulisan
skripsipun akan ikut menjadi sia-sia. Di dalam rumusan masalah sendiri diperlukan
untuk memperhatikan bentuk-bentuk masalah. Dalam rumusan masalah perlu
diperhatikan bentuk-bentuk masalah. Sugiyono (2000) menyebutkan ada tiga
bentuk masalah yaitu :

1. Masalah Deskriptif

Masalah deskriptif yaitu masalah yang berkenaan dengan pernyataan terhadap

keberadaan variabel mandiri, baik hanya pada satu variabel atau lebih (variabel
yang berdiri sendiri). Jadi dalam penelitian ini peneliti tidak membuat perbandingan
variabel itu pada sampel yang lain, dan mencari hubungan variabel itu dengan
variabel yang lain. Penelitian semacam ini selanjutnya dinamakan penelitian
deskriptif. Contoh rumusan masalah deskriptif : Seberapa baik kinerja Departemen
Pendidikan Nasional? Bagaimanakah sikap masyarakat terhadap perguruan tinggi

12
negri Berbadan Hukum? Seberapa tinggi efektivitas kebijakan Manajemen Berbasis
Sekolah di Indonesia? Seberapa tinggi tingkat kepuasan masyarakat terhadap
pelayanan pemerintah daerah di bidang pendidikan ? Seberapa tinggi tingkat
produktivitas dan keuntungan financial Unit Produksi pada Sekolah-sekolah
Kejuruan? Seberapa tinggi minat baca dan lama belajar rata-rata per hari murid-
murid sekolah di Indonesia? Dari beberapa contoh di atas terlihat bahwa setiap
pertanyaan penelitian berkenaan dengan satu variable atau lebih secara mandiri .
Peneliti yang bermaksud mengetahui kinerja Departemen Pendidikan Nasional,
sikap masyarakat terhadap perguruan tinggi berbadan hokum, efektifitas kebijakan
MBS, tingkat produktivitas dan keuntungan financial Unit Produksi pada Sekolah-
sekolah Kejuruan, minat baca dan lama belajar rata-rata per hari murid-murid
sekolah di Indonesia adalah contoh penelitian deskriptif.

2. Masalah Komparatif

Masalah komparatif adalah suatu permasalahan penelitian yang bersifat

membandingkan keberadaan satu variabel atau lebih pada dua atau lebih sampel
yang berbeda, atau pada waktu yang berbeda. Contoh rumusan masalah komparatif:
Adakah perbedaan prestasi belajar antara murid dari sekolah negeri dan swasta?
(variable penelitian adalah prestasi belajar pada dua sampel yaitu sekolah negeri
dan swasta) Adakah perbedaan disiplin kerja guru antara sekolah di Kota dan di
Deasa? ( satu variable dua sampel ) Adakah perbedaan, motivasi belajar dan hasil
belajar antar murid yang berasal dari keluarga Guru, Pegawai Swasta, dan
Pedagang? ( dua variable tiga sampel ) Adakah perbedaan kompetensi professional
guru dan kepala sekolah antara SD, SMP, dan SLTA? (satu variable untuk dua
kelompok, pada tiga sampel )

3. Masalah Asosiatif

Masalah asosiatif adalah suatu pertanyaan penelitian yang bersifat hubungan

antara dua variabel atau lebih. Hubungan tersebut bisa simetris, kausal, maupun
hubungan timbal balik. Terdapat tiga bentuk hubungan yaitu :

a) Hubungan Simetris

13
 Hubungan simetris adalah suatu hubungan antara dua variable atau lebih
yang kebetulan munculnya bersamaan. Jadi bukan hubungan kausal maupun
interaktif. Contoh rumusan masalah adalah sebagai berikut : Adakah hubungan
antara jumlah es yang terjual dengan jumlah kejahatan terhadap murid sekolah?
(variable pertama adalah penjual es dan ke dua adalah kejahatan). Hal ini berarti
yang menyebabkan jumlah kejahatan bukan karena es yang terjual . mungkin
logikanya adalah sebagai berikut : pada saat es banyak terjual itu pada musim
liburan sekolah, pada saat murid-murid banyak yang piknik ke tempat wisata.
Karena banyak murid yang piknik maka di situ banyak kejahatan. Adakah
hubungan antara rumah yang dekat rel kereta api dengan jumlah anak ? Adakah
hubungan antara jumlah payung terjual dengan jumlah murid sekolah?

b) Hubungan Kausal

Hubungan kausal adalah hubungan yang bersifat sebab akibat. Jadi disini
ada variabel independent (variabel yang mempengaruhi) dan dependen
(dipengaruhi). Contoh : Adakah pengaruh pendidikan orang tua terhadap
prestasi belajar anak ? (pendidikan orang tua variabel independen dan prestasi
belajar variabel dependen). Seberapa besar pengaruh kepemimpinan kepala
SMK terhadap kecepatan lulusan memperoleh pekerjaan? (kepemimpinan
variabel independen dan kecepatan memperoleh pekerjaan variabel dependen).
Seberapa besar pengaruh tata ruang kelas terhadap efisiensi pembelajaran di
SMA?

c) Hubungan interaktif/resiprocal/timbal balik

Hubungan interaktif adalah hubungan yang saling mempengaruhi. Di sini

tidak diketahui mana variabel independen dan dependen. Contoh : Hubungan
antara motivasi dan prestasi belajar anak SD di Kecamatan A. Di sini dapat
dinyatakan motivasi mempengaruhi prestasi tetapi juga prestasi dapat
mempengaruhi motivasi. Hubungan anatara kecerdasan dengan kekayaan.
Kecerdasan dapat menyebabkan kaya, demikian juga orang yang kaya dengan
meningkatkan kecerdasan karena gizi terpenuhi.

14
 BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan

1. Masalah penelitian adalah sebuah masalah yang ingin diteliti oleh seseorang.
Masalahnya bisa menjadi sesuatu yang orang anggap tidak memuaskan atau
mengganggu, keadaan yang perlu berubah, dan apapun yang tidak bekerja
sebaik seharusnya, sedangkan pertanyaan penelitian menekankan apda
jawaban yang terarah. Kemudian pertanyaan penelitian yang baik memiliki
karakteristik antara lain: (1) pertanyaan penelitian harus layak, artinya dapat
diteliti dengan sumber-sumber yang tersedia; (2) pertanyaan penelitian harus
jelas, artinya tidak boleh menyebabkan penafsiran ganda atau ambigu; (3)
pertanyaan penelitian yang signifikan, artinya menunjukkan manfaat atau
kebermaknaan karena memberikan kontribusi pengetahuan yang cukup
penting atau berarti bagi manusia; dan (4) pertanyaan penelitian yang etis,
artinya karakteristik pertanyaan tidak menyebabkan kerusakan fisik atau
psikologi kemanusiaan, atau kerusakan alam dan lingkungan sosial
2. Cara mengidentifikasi masalah penelitian harus memerhatikan beberapa hal
seperti masalah masih baru, aktual, memdai, praktis, ada yang mendukung,
sesuai kebijakan pemerintah. Kemudian juga memerhatikan bentuknya seperti
bentuk deskriptif, komparatif, atau asosasiatif.

3.2 Saran
1. Sebaiknya mencari sumber referensi lebih dalam mengaji materi

15
 DAFTAR RUJUKAN

Fraenkel, IR dan Wallen, N. E. 1996. How to Design and Evaluate Research in

Education Third Edition. New York: McGraw- Hill. Inc

Notoadtmodjo. 2002. Metodologi Penelitian Kesehatan, Rineka Cipta. Jakarta:

PT. Rineka Cipta

Sekaran. 1992. Metodologi Penelitian, Edisi 4, Buku 1, Jakarta: Salemba Empat

Sugiyono. 2000. Metode Penelitian. Bandung: CV Alfabeta

Sugiyono. 2004 Cara Mudah Menyusun: Skripsi. Bandung: CV Alfabeta

16