Richards (2001:152) Sebuah silabus menggambarkan unsur-unsur utama yang akan

digunakan dalam merencanakan kursus bahasa dan menyediakan dasar untuk fokus dan
konten instruksionalnya. Misalnya, dalam merencanakan kursus tentang keterampilan
berbicara berdasarkan isi kursus yang dibahas sebelumnya (di bagian judul "menggambarkan
tingkat masuk dan keluar"), sejumlah opsi tersedia. Silabus bisa:

 Situasional: terorganisir di sekitar situasi yang berbeda dan keterampilan lisan yang
diperlukan di situasi tersebut.
 Topik: disusun berdasarkan topik yang berbeda
 Fungsional: diatur dalam fungsi yang paling sering dibutuhkan dalam berbicara
 Berbasis tugas: diorganisir di sekitar tugas dan kegiatan yang berbeda yang akan
dilakukan oleh para siswa

Richards (200: 152) Dalam memilih kerangka silabus, perencana dipengaruhi oleh
faktor-faktor berikut:
 Pengetahuan dan keyakinan tentang bidang subjek: silabus mencerminkan gagasan
dan keyakinan tentang sifat berbicara, membaca, menulis, atau mendengarkan.
 Penelitian dan teori: penelitian dan penggunaan bahasa dan pembelajaran serta teori
linguistik terapan terkadang mengarah ke proposal yang mendukung jenis silabus
tertentu.
 Praktek umum: profesi mengajar bahasa telah membangun pengalaman praktis yang
cukup dalam mengembangkan program bahasa dan ini sering berfungsi sebagai dasar
untuk jenis silabus yang berbeda.
 Tren: pendekatan untuk desain silabus datang dan pergi dan mencerminkan tren
nasional atau internasional.

Pada tahun 1980 dan 1990-an, gerakan pengajaran bahasa komunikatif mengarah pada
rexamination pendekatan tradisional untuk desain silabus dan mencari prinsip untuk
pengembangan silabus komunikatif. Sebuah silabus komunikatif adalah baik dan berusaha
untuk mengembangkan kerangka kerja untuk kursus panguage umum, seperti silabus Tingkat
Ambang, atau yang berfokus pada komunikasi dalam pengaturan terbatas, seperti Bahasa
Inggris untuk Tujuan Khusus. Karena banyak pendekatan silabus yang berbeda tersedia
dalam mengembangkan kursus "komunikatif", banyak kerangka silabus yang berbeda dapat
mengklaim sebagai versi dari silabus komunikatif: misalnya, silabus berbasis kompetensi,
berbasis teks, dan tugas. Pendekatan lain untuk desain silabus juga dimungkinkan dan kami
akan mempertimbangkan sekarang sifat dari opsi silabus yang berbeda ini (Richards, 2001:
152-153).
Richards (2001: 153) Gramatikal (atau struktural) silabus: silabus yang disusun di
sekitar item gramatikal. Secara tradisional, silabus tata bahasa telah digunakan sebagai dasar
untuk perencanaan mata kuliah umum, terutama untuk tingkat pemula. Dalam
mengembangkan silabus tata bahasa, perencana silabus berusaha untuk memecahkan masalah
berikut:

PENGAJARAN BAHASA KOMUNIKATIF

Pembelajar komunikatif: Kelompok ini suka belajar dengan mengamati dan
mendengarkan penutur asli, berbicara dengan teman-teman menggunakan bahasa, menonton
TV menggunakan bahasa, menggunakan bahasa di toko-toko, dan sebagainya, belajar kata-
kata bahasa dengan mendengar mereka dan belajar dengan selimut (Richards, 2001:224).
Pengajaran Bahasa Komunikatif (CLT) adalah pendekatan dewan pengajaran yang
dihasilkan dari fokus pada komunikasi sebagai prinsip pengorganisasian untuk mengajar
daripada fokus pada penguasaan sistem tata bahasa bahasa (Richards, 2001:36).
CLT tidak begitu banyak mengubah metode sebagai seperangkat perubahan dalam
asumsi tentang sifat bahasa, sifat tujuan, tujuan, dan silabus dalam pengajaran bahasa, dan
mencari metodologi yang tepat dalam terang perubahan ini (Richards, 2001:36).
Wilkins dalam Richards (2001:36) menggambarkan silabus berbasis grammer tipe
tradisional sebagai pendekatan sythetic. Pendekatan sintetik dikontraskan dengan pendekatan
analitik, yang ada di sana.
Richards (2001:37) Fungsi komunikatif mengacu pada makna yang dimotivasi oleh
apa yang oleh para linguis disebut sebagai tindak tutur, seperti:
 Permintaan,
 Keluhan,
 Permintaan maaf,
 Pujian,
 Saran.