TERJEMAHAN

Kebijakan kurikulum

Peran pembuat kebijakan yang menetapkan prinsip-prinsip luas dan tujuan kuikulum dan
mempresentasikannya dalam dokumen desain kurikulum dari seorang juggler, menjaga tinggi
‘bola’ yang mewakili kebutuhan para pembelajar, kebutuhan institusional atau komite
perencanaan, kebutuhan, mungkin, masyarakat , atau setidaknya kelompok minat tertentu dalam
masyarakat, dan juga kebutuhan para guru dan administrator, pelaksana kurikulum. Berbagai
kebutuhan ini merangkum kedua peluang tersebut dan kendala yang harus dianalisis dan seimbang
dalam ekspresi prinsip pengendali dan tujuan pendidikan dari program ini. Dalam kurikulum
terintegrasi, kebijakan memandu semua keputusan lain tetapi apakah itu sendiri terbuka untuk
modifikasi; saya kembali ke konsep pembaharuan kurikulum, yang mengakui bahwa sebagian
besar perecanaan tidak dimulai dari nol tetapi dari evaluasi apa yang sudah ada.

Analisis Kebutuhan

Analisi kebutuhan sekarang dilihat sebagai titik awal yang logis untuk pengembangan program
bahasa yang responsif terhadap pelajar dan kebutuhan belajar, tetapi ada beberapa
ketidaksepakatan tentang apa yang diperlukan. Brindley (1989, p. 64) menunjukkan bahwa dua
orientasi sekarang secara umum diakui:

1. Sebuah pandangan, berorientasi pada produk kebutuhan yang berfokus pada bahasa yang
diperlukan untuk tujuan masa depan tertentu dan dilakukan oleh para ‘ahli’
2. Luas, berorientasi pada proses melihat kebutuhan yang memperhitungkan faktor-faktor seperti
motivasi belajar dan gaya belajar serta perilaku bahasa sasaran yang ditentukan pelajar

Dia lebih lanjut menyarankan bahwa kedua jenis analisis kebutuhan diperlukan: ‘satu untuk
mengumpulkan informasi faktual untuk tujuan menetapkan tujuan luas yang terkait dengan konten
bahasa, yang lain bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang peserta didik yang dapat
digunakan untuk memandu proses pembelajaran setelah itu berlangsung.
 Hasil analisis kebutuhan diterapkan dalam pengembangan tujuan program dan dalam pilihan
metodologi pengajaran yang tepat. Peserta dalam analisis kebutuhan idealnya harus memasukkan
sebanyak mungkin peserta program, dan idealnya pembelajar itu sendiri di mana mereka terlibat
dalam spesifikasi isi kursus, ada kemungkinan lebih besar bahwa mereka akan menganggapnya
relevan dengan kebutuhan mereka dan dapat mengambil peran aktif dalam evaluasi kursus. Dalam
pendekatan terintegrasi, analisis kebutuhan berlangsung tidak hanya pada tahap perencanaan pra-
kursus, tetapi juga selama kursus, berkontribusi terhadap pengembangan tujuan pembelajaran yang
dinegoisasikan guru pembelajar.

Hal. 75
Instruktuur bahasa dan perancang kurikulum dapat memilih dari dua kategori besar silabus