PTK IPA HJ - Syamsiah

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang

berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa
fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, akan tetapi merupakan
suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana
bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta
prospek pengembangannya lebih lanjut dalam menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari.
Pada tingkat Sekolah Dasar (SD), proses pembelajaran IPA sebaiknya
dilaksanakan dengan cara pemberian pengalaman belajar secara langsung.
Dalam hal ini siswa diarahkan untuk belajar secara inkuiri dan berbuat
sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang
lebih mendalam tentang alam sekitar.
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi
kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat
diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak
berdampak buruk terhadap lingkungan. Oleh karena itu dalam kurikulum
KTSP, pembelajaran IPA diharapkan ada penekanan pada pembelajaran
Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan
pada pengalaman belajar siswa untuk merancang dan membuat suatu karya
melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara
bijaksana.
Pembelajaran IPA yang cenderung monoton dan tidak bervariasi
dengan situasi belajar yang cenderung membuat siswa tertekan dan kurang
nyaman, serta kurang upaya guru untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran
menjadi salah satu alasan yang dapat memperkuat anggapan siswa terhadap
sulitnya belajar IPA. Selain dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, mata
pelajaran IPA juga sering dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan
1
2
dengan model pembelajaran yang monoton. Salah satu upaya yang dapat
dilakukan guru untuk menyiasati permasalahan tersebut, adalah dengan
menggunakan suatu model pembelajaran yang dapat membuat siswa merasa
perlu mempelajari IPA, yakni model pembelajaran yang mengusung konsep
pembelajaran Salingtemas.
Dalam hal ini guru dapat menggunakan model pembelajaran
kontekstual sebagai model pembelajaran bervisi SETS (Science, Environment,
Technology, and Society). Dengan model pembelajaran tersebut siswa dapat
belajar secara langsung secara alamiah dengan cara mengaitkan konsep-
konsep pada pembelajaran dengan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari,
bahkan siswa dapat menghasilkan suatu karya atau teknologi sederhana yang
bermanfaat dalam kehidupan yang sesuai dengan konsep-konsep yang telah
dipelajari.
Di SD Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan kesulitan siswa
dalam menulis biasanya terlihat ketika siswa diminta untuk menulis sebuah
karangan sederhana, mendeskripsikan suatu benda ataupun ketika menulis
puisi, mereka sering mengeluh dan terlihat bingung dengan apa yang ingin
mereka tulis. Kebosanan, kejenuhan, serta kebingungan siswa dalam hal
menulis yang mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran menulis dapat disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain :
1. Kurangnya minat siswa terhadap kegiatan menulis.
2. Kurangnya motivasi siswa, baik dari dalam diri mereka maupun dari
lingkungan belajar.
3. Pengembangan strategi pembelajaran yang kurang membangkitkan
daya imajinasi siswa dan kreativitas siswa dalam berbahasa maupun
bersastra.
4. Media yang digunakan dalam pembelajaran yang kurang sesuai
sehingga siswa kurang bersemangat dalam belajar.

3
Masalah yang terjadi pada siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang
Padangsidimpuan adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap cara
mendeskripsikan suatu benda. Hal itu dapat diketahui dari hasil tes pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia aspek menulis pada tanggal 05 April 2016, dengan
tujuan pembelajaran mendeskripsikan binatang dengan bahasa tulis yang
dilaksanakan pada siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang
Padangsidimpuan yang dirasakan masih kurang. Dari tes tersebut diperoleh
hasil tulisan siswa belum sempurna, karena penggunaan katanya belum tepat
dan kalimatnya cenderung diulang-ulang sehingga tidak mudah untuk
dipahami. Perolehan nilai rata-rata kelas yang seharusnya mencapai nilai di
atas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas II SD Negeri 200219
Sitamiang Padangsidimpuan mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek menulis,
yakni 70 dan pada kenyataannya hanya mencapai angka 65, sehingga hanya
30% siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) bahasa
Indonesia dalam aspek menulis untuk kelas II semester II SD Negeri 200219
Sitamiang Padangsidimpuan. Dengan adanya permasalahan yang telah
diuraikan di atas, maka guru harus mengambil tindakan, yakni dengan mencari
dan menggunakan suatu pendekatan atau model pembelajaran yang efektif,
inovatif, dan berpotensi memperbaiki pembelajaran menulis, sehingga
meningkatkan minat, motivasi, dan sikap siswa terhadap pembelajaran
menulis yang berakibat pada meningkatnya prestasi belajar siswa. Untuk
itulah guru (peneliti) merancang suatu bentuk pembelajaran yang aktif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan melalui pendekatan kontekstual dengan media
gambar sebagai media alternatif untuk memperbaiki pembelajaran menulis.

4
Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi
yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan
masyarakat (Dikdasmen Diknas, 2002:1). Media gambar dimaksudkan untuk
memudahkan siswa dalam mendeskripsikan seekor binatang dengan bahasa
tulis. Media gambar digunakan dalam penelitian ini karena pola berpikir siswa
kelas II yang masih memerlukan media pembelajaran yang konkrit. Dengan
kedua hal tersebut diharapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa kelas II
SD Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan dalam mendeskripsikan
binatang dengan bahasa tulis.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraiakn di atas, maka
penelitian ini akan berfokus pada hal-hal yang berkaitan dengan upaya
medayagunakan media gambar binatang sebagai sarana pembelajaran berbasis
kontekstual sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa kelas II SD
Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan dalam mendeskripsi secara
tertulis.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah
pokok dalam penelitian ini adalah :
a. Apakah pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dengan cara me-
manfaatkan media gambar binatang dapat meningkatkan keterampilan

5
mendeskripsi secara tertulis siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang
Padangsidimpuan ?
b. Apakah melalui pendekatan kontekstual dengan memanfaatkan media
gambar binatang dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas II SD Negeri
200219 Sitamiang Padangsidimpuan dalam pembelajaran?
c. Bagaimana keterampilan guru menggunakan pendekatan kontekstual
dalam pembelajaran?
C. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan fokus penelitian di atas yang akan dijawab melalui
penelitian ini adalah dapat dirumuskan tujuan sebagai berikut:
a. Mengetahui peningkatkan keterampilan siswa kelas II SD Negeri 200219
Sitamiang Padangsidimpuan melalui pendekatan kontekstual dengan
memanfaatkan media gambar binatang dalam mendeskripsi secara secara
tertulis.
b. Mengetahui peningkatkan aktivitas siswa kelas II SD Negeri 200219
Sitamiang Padangsidimpuan dalam pembelajaran melalui pendekatan
kontekstual dengan mendayagunakan media gambar binatang.
c. Mendeskripsi keterampilan guru dalam menggunakan pendekatan
kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dalam pembelajaran.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan
manfaat sebagai berikut:

6
a. Manfaat Teoretis
Secara teoretis, penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat
meningkatkan dan memperbaiki mutu pembelajaran menulis dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas II semester II dengan me-
manfaatkan media gambar binatang melalui pendekatan kontekstual
(Contextual Teaching and Learning).
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Siswa
Penelitan ini diharapkan dapat memberikan pengalaman bagi siswa dalam
pembelajaran, sehingga siswa lebih termotivasi dalam belajar bahasa
Indonesia, khususnya dalam aspek menulis. Dengan demikian, siswa dapat
menyukai kegiatan menulis dan dapat mengembangkan kreativitas siswa
dalam menuangkan berbagai ide, gagasan, serta pengalamannya dalam
sebuah tulisan imajinatif yang dapat dinikmati oleh orang lain.
2) Bagi Guru
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru, yakni dapat
memberikan pengalaman dan wawasan bagi guru bahwa dalam
membelajarkan bahasa Indonesia pada aspek menulis, khususnya bagi
siswa kelas rendah yang membutuhkan suatu pendekatan dalam
pembelajaran sehingga dapat memberikan rasa nyaman dan rasa senang
pada siswa pada saat pembelajaran. Dengan demikian siswa dapat
termotivasi dalam belajar dan akan berakibat pada pencapaian prestasi
belajar yang maksimal dan sesuai dengan harapan.

7
3) Bagi Sekolah
Penelitian tindakan ini dilakukan sebagai tolok ukur dalam
peningkatan dan perbaikan mutu pembelajaran menulis di sekolah.
E. Batasan atau Penegasan Istilah
Untuk menghindari terjadinya penafsiran istilah dalam memahami inti
masalah dalam penelitian ini, ditegaskan dari beberapa istilah yang digunakan.
Adapun istilah-istilah tersebut adalah sebagai berikut:
a. Penerapan ialah proses atau cara untuk menerapkan dan mempraktikkan
suatu teori dalam bentuk perbuatan.
b. Pendekatan Kontekstual ialah konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat (Dikdasmen Diknas, 2002:1).
c. Peningkatan ialah proses upaya-upaya kegiatan yang dilakukan supaya
terjadi suatu perubahan kearah yang lebih baik dan atau bartambahnya
sesuatu perubahan dari segi jumlah/kuantitas (Suseno Edy, 2003:5).
d. Keterampilan ialah kecakapan atau kemampuan untuk melakukan
suatu tugas pada siswa.
e. Mendeskripsi ialah memaparkan atau menggambarkan dengan kata-
kata secara jelas dan terperinci (KBBI : 258).

8
f. Media gambar ialah media dalam bentuk gambar yang membantu guru
dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga lebih mudah diterima
oleh siswa.
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori Belajar
Belajar secara umum adalah terjadinya perubahan pada diri orang
belajar karena pengalaman (Prof. Dr. Max Darsono, dkk, 2000:4). Sedangkan
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian
rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik (Prof. Dr.
Max Darsono, dkk, 2000:24).
Nina Wiyana (2007) dalam http://www.duniaguru.com, menyampaikan
tentang teori Gestalt yang mengungkapkan bahwa belajar adalah perubahan
perilaku individu yang terjadi melalui pengalaman. Pembelajaran menurut
Gestalt adalah usaha guru untuk memberikan materi pembelajaran sedemikian
rupa, sehingga siswa lebih mudah mengorganisirnya (mengaturnya) menjadi
suatu gestalt (pola bermakna).
Proses pembelajaran dipengaruhi oleh pemahaman guru terhadap
aliran atau teori belajar. M. Saekhan Muchith (2014), dalam Pembelajaran
Kontekstual mengatakan bahwa ada beberapa jenis aliran atau paham yang
dapat dijadikan inspirasi untuk melakukan proses pembelajaran, yakni :
1. Teori belajar Behavioristik
Keberhasilan belajar menurut teori behavioristik ditentukan oleh
adanya interaksi antara stimulus dan respon yang diterima oleh manusia.
Mengajar atau mendidik perlu dilakukan dengan cara memperbanyak
stimulus dan respon yang diberikan kepada siswa. Salah satu indikasi
9
10
keberhsilan belajar menurut teori ini adalah adanya perubahan tingkah laku
yang nyata dalam kehidupan masyarakat (M. Saekhan Muchith (2014: 56).
M. Saekhan Muchith (2014: 57), dalam Pembelajaran Kontekstual
mengungkapkan bahwa tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik
ditekankan pada proses memperluas dan penambahan pengetahuan siswa,
sedangkan proses belajar sebagai “mimetic”, yang menuntut siswa agar
memiliki kemampuan mengungkapkan kembali pengetahuan dan pemahaman
yang sudah dipelajari baik dalam jangka waktu yang pendek maupun dalam
jangka waktu yang panjang, yang diperoleh melalui berbagai cara dalam
pembelajaran.
2. Teori belajar Kognitif
Pada hakekatnya teori kognitif adalah sebuah teori pembelajaran
yang cenderung melakukan praktek yang mengarah pada kualitas intelektual
peserta didik (M. Saekhan Muchith, 2014: 69).
M. Saekhan Muchith (2014), dalam Pembelajaran Kontekstual juga
mengungkapkan bahwa konsekuensi proses pembelajaran harus lebih
memberi ruang yang luas agar siswa mengembangkan kualitas intelektualnya.
Secara umum proses pembelajaran harus didasarkan atas asumsi umum
a). Proses pembelajaran adalah suatu realitas sistem. Artinya,
keberhasilan pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh satu
aspek/faktor saja, tetapi lebih ditentukan secara simultan dan
komprehensif dari berbagai faktor yang ada.

11
b). Proses pembelajaran adalah realitas kultural/natural. Artinya
dalam proses pembelajaran tidak diperlukan adanya berbagai
paksaan dengan dalil membentuk kedisiplinan.
c). Pengembangan materi harus benar-benar dilakukan secara
kontekstual dan relevan dengan realitas kehidupan peserta
didik.
d). Metode pembelajaran tidak dilakukan secara monoton, metode
yang bervariasi merupakan tuntutan mutlak dalam proses
pembelajaran.
e). Keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar amat
dipentingkan, sehingga proses asimilasi dan akomodasi
pengetahuan dan pengalaman dapat terjadi dengan baik.
f). Belajar memahami akan lebih bermakna dari pada menghafal.
g). Pembelajaran harus memperhatikan perbedaan individual
siswa, karena sangat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam
belajar.
3. Teori belajar Humanistik
Pada hakekatnya teori humanistik lebih menekankan pada proses
untuk memanusiakan manusia atau peserta didik, yaitu suatu pemahaman
atau kesadaran untuk memahami potensi, perbedaan, kekurangan dan
kelebihan yang dimiliki oleh setiap peserta didik (M. Saekhan, 2014: 94).
12
4. Teori belajar Konstrktivisme
M. Saekhan Muchith (2014), dalam buku Pembelajaran Kontekstual
bahwa pembelajaran harus mampu memberikan pengalaman nyata bagi
siswa, sehingga model pembelajarannya dilakukan secara natural.
Penekanan teori konstruktivisme bukan pada membangun kulaitas kognitif,
tetapi lebih pada proses untuk menemukan teori yang dibangun dari realitas
lapangan.
M. Saekhan Muchith juga mengatakan belajar bukanlah proses
teknologi (robot) bagi siswa, melainkan proses untuk membangun
penghayatan terhadap suatu materi yang disampaikan. Sehingga proses
pembelajaran tidak hanya menyampaikan materi yang bersifat normatif
(tekstual) tetapi juga menyampaikan materi yang bersifat kontekstual.
5. Aliran Filsafat Pendidikan Pragmatisme
Pragmatisme dipandang sebagai filsafat Amerika asli, namun
sebenarnya berpangkal pada filsafat empirisme Inggris, yang ber-pendapat
bahwa manusia dapat mengetahui apa yang manusia alami (Uyoh
Sadulloh, 2003:118). Tokoh sentral dalam filsisafat ini adalah John Dewey
(1859-1952).
Dewey mengatakan dalam Pengantar Filsafat Pendidikan (Uyoh
Sadulloh, 2003:144) bahwa pengalaman merupakan suatu interaksi
antara lingkungan dengan organisme biologis. Selain itu Dewey juga
menegaskan bahwa berpikir, khususnya berpikir ilmiah merupakan alat
untuk memecahkan masalah.

13
Implikasi filsafat pendidikan pragmatisme yang dikemukakan
oleh Power (1982) dalam Pengantar Filsafat Pendidikan (Uyoh
Sadulloh, 2003:133) terhadap pelaksanaan pendidikan sebagai berikut:
1) Tujuan Pendidikan
Memberi pengalaman untuk penemuan hal-hal baru dalam hidup
sosial dan pribadi.
2) Kedudukan siswa
Suatu organisme yang memiliki kemampuan yang luar biasa dan
kompleks untuk tumbuh.
3) Kurikulum
Berisi pengalaman yang teruji yang dapat diubah. Minat dan
kebutuhan siswa yang dibawa ke sekolah dapat menentukan
kurikulum. Menghilangkan perbedaan antara pendidikan liberal
dengan pendidikan praktis atau pendidikan jabatan.
4) Metode
Metode aktif, yaitu learning by doing (belajar sambil bekerja)
5) Peran guru
Mengawasi dan membimbing pengalaman belajar siswa, tanpa
menganggu minat dan kebutuhannya.
6. Aliran Filsafat Pendidikan Eksistensialisme
Filsafat eksistensialisme merupakan filsafat memfokuskan pada
pengalaman-pengalaman individu. Secara umum eksistensialisme
menekankan pilihan kreatif, subjektivitas pengalaman manusia, dan

14
tindakan kongkrit dari keberadaan manusia atas setiap skema rasional
untuk hakekat manusia atau realitas (Uyoh Sadulloh, 2003:133).
Impilikasi filsafat pendidikan eksistensialisme yang dikemukakan
oleh Power (1982) dalam Pengantar Filsafat Pendidikan (Uyoh Sadulloh,
2003:140) sebagai berikut:
1) Tujuan Pendidikan
Memberi bekal pengalaman yang luas dan komprehensif dalam
semua bentuk kehdupan.
2) Status siswa
Makhluk rasional dengan pilihan bebas dan tanggung jawab atas
pilihannya. Suatu komitmen terhadap pemenuhan kebutuhan
pribadi.
3) Kurikulum
Yang diutamakan adalah kurikulum liberal. Kurikulum liberal
merupakan landasan bagi kebebasan manusia. Oleh karena itu, di
sekolah diajarkan pendidikan sosial untuk mengajar “respek” (rasa
hormat) terhadap kebebasan untuk semua.
4) Peranan guru
Melindungi dan memelihara kebabasan akademik, di mana
mungkin pada hari ini, besok atau lusa menjadi siswa.
5) Metode
Tidak ada pemikiran yang mendalam tentang metode, tetapi
metode apapun yang dipakai harus merujuk pada cara untuk
mencapai kebahagiaan dari karakter yang baik.

15
B. Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi
yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan
masyarakat (Dikdasmen Diknas, 2002:1).
Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual bertujuan membekali
siswa dengan pengetahuan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer)
dari suatu permasalahan ke permasalahan lain, dari suatu konteks ke konteks
lain. Pengalaman awal siswa merupakan material yang sangat berharga.
Pengalaman awal ini dapat tumbuh dan berkembang dari lingkungan keluarga
maupun masyarakat sekitar. Dengan layanan guru yang memadai melalui
berbagai bentuk penugasan, siswa belajar bekerja sama untuk menyelesaikan
masalah (problem-based learning) dan saling menghargai sehingga hubungan
antarsiswa akan lebih harmonis. Siswa yang merasa "kurang" dapat belajar
bersama-sama siswa yang pandai mengerjakan dan mempertanggung-
jawabkan proyek yang ditugaskan (Zaenuri Mastur, 2004) dalam
http://www.suaramerdeka.com.
John Dewey dalam Pengantar Filsafat Pendidikan (Uyoh Sadulloh,
2003: 144) mengatakan bahwa pengalaman merupakan suatu interaksi antara
lingkungan dengan organisme bioligis. Pengalaman manusia membentuk
aktivitas untuk memperoleh pengetahuan. Kegiatan berpikir timbul
disebabkan karena adanya gangguan terhadap situasi (pengalaman) yang

16
menimbulkan masalah bagi manusia. Untuk memecahkan masalah tersebut
disusun hipotesis sebagai bimbingan bagi tindakan berikutnya. Dalam hal ini
Dewey juga menegaskan bahwa berpikir, khususnya berpikir ilmiah
merupakan alat untuk memecahkan masalah.
Dr. Zolazlan Hamidi (2001) dalam http://www.tutor.com.my,
mengatakan bahwa kaidah pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and
Learning) adalah proses pembelajaran yang merangkumkan contoh yang
diterbitkan daripada pengalaman harian dalam kehidupan pribadi masyarakat
serta profesi dan menyajikan aplikasi hands-on yang konkrit (nyata) tentang
bahan yang akan dipelajari.
Dikdasmen Diknas (2002:10-19), menyebutkan bahwa ada 7 (tujuh)
unsur yang harus ada dalam pembelajaran kontekstual, yaitu :
1) Constructivisme, artinya bahwa dalam pembelajaran

kontekstual harus dapat membangun dan membentuk
konsep atau pengetahuan baru.
2) Inquiry, artinya bahwa dalam pembelajaran kontekstual
harus ada penemuan suatu konsep atau pengetahuan
baru dari proses yang dilakukan sendiri oleh siswa.
3) Questioning, dalam pembelajaran harus muncul banyak

pertanyaan untuk menggiring siswa dalam menentukan
konsep baru.
4) Modeling, dalam pembelajaran kontekstual harus ada

contoh atau model yang dijadikan media dalam
pembelajaran tersebut, khususnya bidang keterampilan.
5) Community Learning, dalam pembelajaran kontekstual

harus dapat diciptakan masyarakat belajar. Dalam hal
ini siswa belajar dalam bentuk kelompok untuk
melakukan kerja sama.
17
6) Reflection, artinya bahwa konsep pengetahuan yang

telah ditemukan dapat direfleksikan agar memiliki
makna dalam kehidupan siswa.
7) Authentic Assessment, pembelajaran kontekstual harus

dinilai berdasarkan kenyataan yang ada (proses dan
hasil) melalui berbagai macam alat dan jenis penilaian.
Elaine B. Johnson, Ph.D, dalam Contextual Teaching & Learning
(2014: 88) bahwa pembelajaran kontekstual membantu para siswa
menemukan makna dalam pembelajaran mereka dengan cara menghubungkan
materi akademik dengan konteks kehidupan keseharian mereka. Mereka
membuat hubungan-hubungan penting yang menghasilkan makna dengan
melaksanakan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama, berpikir kritis
dan kreatif, menghargai orang lain, mencapai standar tinggi, dan berperan
serta dalam tugas-tugas penilaian autentik.
Dalam pendekatan pembelajaran berbasis kontekstual merupakan
pendekatan pembelajaran yang lebih menekankan pada siswa untuk belajar
mandiri dengan cara bekerja sama. Keuntungan bekerja sama dalam kelompok
kecil pada saat pembelajaran, yakni kerja sama dapat menghilangkan
hambatan mental akibat terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang
sempit. Jadi akan lebih mungkin untuk menemukan kekuatan dan kelemahan
diri, belajar untuk menghargai pendapat orang lain, mendengar dengan pikiran
terbuka, dan membangun persetujuan bersama. Dengan bekerja sama, para
anggota kelompok kecil akan mampu mengatasi berbagai rintangan, bertindak
mandiri dan dengan penuh tanggung jawab mengandalkan bakat setiap
anggota kelompoknya, mempercayai orang lain, mengeluarkan pendapat, dan
mengambil keputusan (Elaine B. Johnson, 2014: 164).

18
Pembelajaran berbasis kontekstual juga memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berpikir kritis dan bertindak kreatif (Elaine B. Johnson,
2014: 443). Dalam hal ini guru memberikan dorongan kepada siswa untuk
berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi sesuai kemampuannya. Dengan
demikian memunculkan pemikiran baru yang pada akhirnya akan
memunculkan penemuan-penemuan yang menakjubkan.
C. Menulis
Menulis merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam seluruh proses
belajar yang dialami siswa selama menuntut ilmu di sekolah. Menulis
merupakan suatu kegiatan untuk menciptakan catatan atau informasi pada
suatu media dengan menggunakan aksara (Wikipedia Indonesia, 2006) yang
tersedia dalam http://id.wikipedia.org. Menulis memerlukan keterampilan
karena diperlukan latihan-latihan yang berkelanjutan dan terus-menerus
(Dawson, dkk, dalam Nurchasanah 1997:68). Secara garis besar, menulis
adalah bentuk dari komunikasi yang membutuhkan keterampilan agar
menghasilkn tulisan yang baik.
Menurut Johana Pantow, dkk (2002) yang tersedia dalam
http://digilib.itb.ac.id mengatakan bahwa menulis merupakan salah satu
keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh orang yang menggunakan
bahasa atau yang mempelajari suatu bahasa. Dengan menulis seorang anak
dapat membenamkan diri ke dalam proses kreatif, yakni anak dapat
menciptakan sesuatu yang juga berarti melontarkan pertanyaan-pertanyaan,
mengalami keraguan dan kebingungan , sampai akhirnya menemukan pe-
mecahan (Puji Arya Yanti, 2007) yang tersedia dalam http://www.sabda.org.

19
Tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran menulis adalah agar
siswa mampu mengungkapkan gagasan, pendapat, pengetahuan secara tertulis
serta memiliki kegamaran menulis (Depdikbud, 1997).
Puji Arya Yanti (2007) http://www.sabda.org, menyebutkan bahwa
dengan kegiatan menulis anak dapat memperoleh manfaat, antara lain :
1) Anak dapat menyatakan perasaannya tentang apa yang dialami dalam
bentuk tulisan.
2) Anak dapat menyatukan pikiran ketika menuangkan ide dengan kata-kata.
3) Anak dapat menunjukkn kasih kepada sesama, misalnya dengan menulis
surat ucapan terimakasih atau ulang tahun kepada orang tua, teman,
bahkan guru.
4) Anak dapat meningkatkan daya ingat dengan cara membuat dan menulis
informasi tentang sesuatu.
D. Menulis Deskripsi
Menulis deskripsi dapat dilakukan dengan cara menuliskan kalimat-
kalimat deskripsi dari gambar-gambar yang mereka miliki. Kegiatan menulis
deskripsi ini dapat merangsang anak untuk mengungkapkan suatu
bentuk/benda yang dipahami anak melalui tulisan (Puji Arya yanti, 2007)
http://www.sabda.org.
Anak-anak dapat diminta untuk menulis kalimat-kalimat deskripsi dari
gambar-gambar (sesuai dengan materi pelajaran yang disampaikan) yang
dipasang di kelas. Untuk me-review, anak-anak dapat diminta untuk
memasangkan kalimat-kalimat itu sesuai dengan gambar-gambar tersebut.

20
Sebagai kreasi dalam pelajaran, anak-anak dapat menulis deskripsi tentang
binatang-binatang dan memasangkannya dengan foto binatang yang tersedia
(PEPAK SABDA, 2002) yang teredia dalam http://pepak.sabda.org.
E. Media Gambar
Purwanti dan Eldarni (2004: 4) dalam Wijaya Kusumah (2007) yang
tersedia dalam http://wijayalabs.blogspot.com, mengungkapkan bahwa media
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari
pengirim pesan ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses
pembelajaran.
Penggolongan media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely yang
dikutip oleh Rohani (1997:16) dalam Wijaya Kusumah (2007) yang tersedia
dalam http://wijayalabs.blogspot.com, yaitu:
1) Gambar diam, baik dalam teks, bulletin, papan display, slide, film strip,
atau overhead proyector.
2) Gambar gerak, baik hitam putih maupun berwana, baik bersuara maupun
yang tidak bersuara.
3) Rekaman bersuara baik dalam kaset maupun dalam piringan hitam.
4) Televisi.
5) Benda-benda hidup simulasi maupun model.
6) Instrisional berprogram ataupun CAI (Computer Assisten Instruction).
D. Syahrudin (2007) dalam penelitiannya yang tersedia pada
http://ind.sps.upi.edu mengungkapkan bahwa :

21
a. Media gambar dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis
karangan.
b. Penggunaan media gambar dalam pembelajaran lebih menarik perhatian
siswa sehingga dapat menumbuhkembangkan motivasi belajar, dan dapat
mengatasi keterbatasan pengalaman siswa dalam berimajinasi dan
berekespresi.
c. Kendala yang dihadapi guru dalam pembelajaran menulis karangan
dengan menggunakan media gambar adalah keterbatasan waktu, karena
pada umumnya guru Sekolah Dasar mengajarkan beberapa bidang studi
dalam satu kelas.
F. Hasil Penelitian Terdahulu
D. Syarifudin (2007) dalam penelitiannya yang berjudul “Penggunaan
Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Prosa”
yang tersedia dalam http://ind.sps.upi.edu mengungkapkan tentang
keberhasilan media gambar dalam meningkatkan keterampilan menulis,
sebagai berikut:
a. Media gambar dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis
karangan di Sekolah Dasar.
b. Penggunaan media gambar dalam pembelajaran lebih menarik perhatian
siswa sehingga dapat menumbuhkembangkan motivasi belajar, dan dapat
mengatasi keterbatasan pengalaman siswa dalam berimajinasi dan
berekespresi.
22
c. Kendala yang dihadapi guru dalam pembelajaran menulis karangan
dengan menggunakan media gambar adalah keterbatasan waktu, karena
pada umumnya guru Sekolah Dasar mengajarkan beberapa bidang studi
dalam satu kelas.
Dalam http://flahchintya23.wordpress.com yang diakses 10 Maret
2014, menyatakan bahwa untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam
menulis deskripsi dapat dilakukan dengan menggunakan strategi menulis
terbimbing. Strategi tersebut menekankan pada aktivitas pembelajaran menulis
secara berkolaborasi atau kerja sama di mana semua siswa mendapat bagian
(Farris, 1993). Penelitian Jubaidah (2004) menemukan fakta bahwa dengan
strategi kelompok dinyatakan dapat meningkatkan keterampilan menulis
deskripsi.
Sri Purwaningtyas (2007) dalam penelitiannya yang berjudul
“Pengaruh Pendekatan Kontekstual (CTL) Terhadap Keterampilan Menulis
Deskripsi” yang tersedia dalam http://pasca.uns.ac.id, mengungkapkan
tentang keberhasilan penggunaan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran.
Dalam penelitian tersebut dinyatakan bahwa pembelajaran menulis deskripsi
dengan pendekatan kontekstual menghasilkan keterampilan menulis deskripsi
siswa yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran menulis deskripsi
dengan pendekatan konvensional.

23
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas adalah jenis penelitian yang mampu
menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan
profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan melihat
berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi
pada siswa (Suseno Edy, 2003: 61). Dalam penelitian tindakan kelas guru
dapat meneliti sendiri atau dengan cara berkolaborasi dengan teman sejawat
terhadap praktik pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Dengan
penelitian tindakan kelas peneliti atau guru dapat melakukan penelitian
terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya terhadap proses atau produk
pembelajaran secara reflektif di kelas. Jadi dengan melakukan penelitian
tindakan kelas guru dapat memperbaiki praktik-praktik pembelajaran
menjadi lebih efektif.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan pendekatan kualitatif,
karena peneliti akan mengefektifkan pembelajaran mendeskripsi secara
tertulis serta mengungkap kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menyelesaikan tugas mendeskripsi secara tertulis. Penelitian ini memiliki
karakteristik sebagai berikut : (1) latar alamiah untuk mengungkap
hubungan alami antara peneliti dengan subyek penelitian, (2) peneliti
sebagai instrument utama karena peneliti berperan sebagai perencana
tindakan, pengumpul data, penganalisa data, dan pengamat, (3) hasil
23
24
penelitian bersifat deskriptif, (4) analisis data dilakukan secara induktif, (5)
kebermaknaan data menurut tafsiran peneliti.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan
pendekatan analisis kualitatif yang bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan dan keterampilan mendeskripsi secara tertulis pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang
Padangsidimpuan. Proses pelaksanaannya bersifat kolaboratif dengan tim
yaitu guru kelas dan guru kelas I. adapun langkah-langkah penelitian ini
mengikuti prinsip-prinsip dasar dalam penelitian tindakan seperti yang
digambarkan oleh Kurt Lewin (dalam Zainal Aqib, 2006:44) sebagai
langkah spiral atau daur ulang perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan/observasi, dan refleksi yang mungkin diikuti dengan
perencanaan tindakan berikutnya.
Dalam penelitian ini peneliti (guru) melaksanakan tindakan hingga
tiga siklus. Adapun langkah-langkah dari tiap siklusnya adalah sebagai
berikut:
1. Siklus I
Tindakan pada siklus I dilakukan melalui pendekatan kontekstual
dengan memanfaatkan media gambar binatang sebagai media
pembelajaran.
a. Perencanaan Tindakan I
Tujuan pembelajaran adalah:
1) Siswa diharapkan dapat mendeskripsikan seekor binatang

25
2) Siswa diharapkan dapat mendeskripsikan binatang secara
tertulis
3) Siswa diharapkan dapat menuliskan deskripsinya terhadap
seekor binatang dengan kalimat yang tepat dalam
penggunaan katanya.
Guru sebagai peneliti menyusun:
a) Rencana Pembelajaran
b) Media gambar binatang
c) Membuat soal tes kemampuan
d) Melaksanakan evaluasi tindakan I
b. Pelaksanaan Tindakan I
Tindakan I dilaksanakan oleh peneliti (guru) dibantu oleh
guru lain yang telah ditunjuk sebagai tim penelitian. Pada akhir
pembelajaran dilaksanakan tes untuk mengevaluasi tindakan I
ini. Hasil pekerjaan siswa dievaluasi dan membuat catatan
lapangan tentang kesulitan atau kesalahan-kesalahan siswa dalam
mendeskripsi binatang secara tertulis, serta memikirkan cara
mengatasinya.
c. Observasi Tindakan I
Selama pembelajaran berlangsung aktivitas siswa diamati
oleh guru sebagai peneliti, sedangkan aktivitas guru diamati oleh
guru lain yang termasuk dalam tim penelitian dengan
menggunakan lembar observasi.

26
d. Refleksi Tindakan I
Semua data yang diperoleh akan dideskripsikan, baik
data hasil evaluasi maupun hasil observasi. Berdasarkan hasil
pengamatan tersebut diambil kesimpulan apakah siswa sudah
terampil dalam mendeskripsi secara tertulis atau belum.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut kemudian disimpulkan
apakah pemberian tindakan perlu diulangi atau tidak. Jika
tindakan perlu diulangi, maka peneliti bersama tim merancang
kembali tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Jika tujuan masih belum tercapai maka perlu diberikan tindakan
lanjutan, sehingga pada siklus ini subyek penelitian benar-benar
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
2. Siklus II
Tindakan pada siklus II dilakukan dengan pembelajaran
kontekstual melalui bantuan potongan gambar binatang (puzzle) sebagai
sebagai media pembelajaran.
a. Perencanaan Tindakan II
2) Siswa diharapkan dapat mendeskripsikan binatang secara
tertulis
27
3) Siswa diharapkan dapat menuliskan deskripsinya terhadap
seekor binatang dengan kalimat yang tepat dalam
penggunaan katanya.
a). Rencana Pembelajaran
b). Media potongan gambar binatang (puzzle)
c). Membuat soal tes kemampuan
d). Membentuk kelompok belajar
e). Melaksanakan evaluasi tindakan II
b. Pelaksanaan Tindakan II
Pada pelaksanaan tindakan II peneltiti bersama tim
melaksanakan pembelajaran kontekstual melalui media potongan
gambar binatang untuk meningkatkan keterampilan mendeskripsi
secara tertulis. Pada akhir pembelajaran diadakan tes menulis
untuk mendeskripsikan binatang yang telah tersusun dalam puzzle.
Hasil pekerjaan siswa dievaluasi dan membuat catatan lapangan
untuk mengetahui sejauh mana peningkatan yang dialami siswa
dalam hal mendeskripsi secara tertulis.
c. Observasi Tindakan II
guru lain yang termasuk dalam tim penelitian menggunakan lembar
observasi.
28
d. Refleksi Tindakan II
Semua data yang diperoleh akan dideskripsikan, baik data hasil
evaluasi maupun hasil observasi. Berdasarkan hasil pengamatan
tersebut diambil kesimpulan apakah siswa mengalami peningkatan
dalam keterampilan mendeskripsi secara tertulis. Berdasarkan hasil
analisis data tersebut kemudian disimpulkan apakah pemberian
tindakan perlu diulangi atau tidak. Jika tindakan perlu diulangi, maka
peneliti bersama tim merancang kembali tindakan yang akan
dilaksanakan pada siklus berikutnya. Jika tujuan masih belum tercapai
maka perlu diberikan tindakan lanjutan, sehingga pada siklus ini
subyek penelitian benar-benar mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan.
3. Siklus III
Tindakan pada siklus III dilakukan dengan pembelajaran
kontekstual melalui bantuan urutan gambar tentang hal-hal yang
berhubungan dengan seekor binatang sebagai media pembelajaran.
a. Perencanaan Tindakan III
2) Siswa diharapkan dapat mendeskripsikan binatang secara tertulis
3) Siswa diharapkan dapat menuliskan deskripsinya terhadap seekor
binatang dengan kalimat yang tepat dalam penggunaan katanya.

29
b) Media urutan gambar tentang seekor binatang
d) Membentuk kelompok belajar
e) Melaksanakan evaluasi tindakan III
b. Pelaksanaan Tindakan III
Pada pelaksanaan tindakan III peneltiti bersama tim
melaksanakan pembelajaran kontekstual melalui media urutan
gambar tentang hal-hal yang berhubungan dengan seekor binatang
untuk memudahkan siswa dalam meningkatkan keterampilan
mendeskripsi secara tertulis. Pada akhir pembelajaran diadakan tes
menulis untuk mendeskripsikan binatang yang telah tersusun dalam
puzzle. Hasil pekerjaan siswa dievaluasi dan membuat catatan
lapangan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan yang dialami
siswa dalam hal mendeskripsi secara tertulis.
c. Observasi Tindakan III
observasi.
d. Refleksi Tindakan III
Semua data yang diperoleh akan dideskripsikan, baik data
hasil evaluasi maupun hasil observasi. Berdasarkan hasil pengamatan

30
dalam keterampilan mendeskripsi secara tertulis. Siklus III ini
dianggap sebagai siklus terakhir dalam penelitian, sehingga hasil dari
pelaksanaan tindakan pada siklus III ini diharapkan sudah mencapai
tujuan yang diharapkan.
B. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 200219 Sitamiang
Padangsidimpuan. Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian didasarkan
hasil studi awal/pendahuluan. Alasan pemilihan tempat adalah 1) lokasi
Sekolah Dasar merupakan tempat dinas atau tempat kerja peneliti, 2)
diantara 20 siswa kelas II semester II tahun pelajaran 2015/2016 SDN
200219 Sitamiang Padangsidimpuan hanya terdapat 7 siswa yang dapat
mendeskripsi secara tertulis dengan baik dan mencapai di atas KKM (70)
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, 3) rata-rata guru dalam pembelajaran
tidak pernah atau jarang menggunakan media/alat peraga, 4) Peneliti sudah
menjalin hubungan yang akrab dengan Kepala Sekolah dan para guru
sehingga diharapkan suasana akan lebih familier, hal ini akan mendukung
jalannya diskusi penelitian dan mempermudah kolaborasi dengan anggota
tim.
C. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang dijadikan subyek penelitian adalah siswa
kelas II SDN 200219 Sitamiang Padangsidimpuan yang berjumlah 20 siswa.

31
D. Teknik atau Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Tes
Teknik tes ini digunakan untuk mengumpulkan data hasil tes pada
setiap akhir tindakan, untuk memperoleh data tentang pemahaman siswa
terhadap materi pelajran yang telah dipelajari. Tes ini digunakan untuk
mengetahui keberhasilan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang telah
diikutinya. Hasil tes tersebut dipakai sebagai acuan untuk (1) melihat
kemajuan siswa dalam mengikuti program pembelajaran, (2) analisis dan
refleksi untuk tidakan berikutnya. Hasil pekerjaan siswa diperiksa dan
dianalisis untuk menentukan letak kesalahan atau kekurangan siswa
dalam menyelesaikan tugas dalam mendeskripsi secara tertulis.
2. Observasi
Teknik observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan
murid. Obesrvasi ini bertujuan untuk (1) mengetahui kesesuaian
pelaksanaan tindakan dengan perencanaan tindakan, (2) mengetahui
seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat
menghasilkan perubahan yang dikehenndaki. Dalam pelaksanaan
observasi digunakan lembar onservasi. Observasi dilakukan oleh tiga
orang observer termasuk guru pada saat pembelajaran berlangsung.
Aspek yang diamati adalah aktivitas siswa selama pembelajaran
berlangsung yang diamati oleh guru sebagai peneliti dan keterampilan
mengajar guru yang diamati oleh guru lain sebagai anggota tim.
32
E. Analisis Data
Analisis data dilakukan selama dan sesudah pengumpulan data.
Berdasarkan dari lembar jawaban dan lembar observasi aktivitas siswa dan
keterampilan guru dalam pembelajaran kemudian diadakan analisis.
Semua data dikaji dan dibahas bersama antara peneliti dengan
teman sejawat, selanjutnya ditindaklanjuti dengan mengadakan refleksi yang
merupakan kegiatan analisis, sintesis, dan interpretsi terhadap semua
informasi yang diperoleh dari penelitian tindakan untuk ditarik suatu
kesimpulan. Penarikan kesimpulan/verivikasi data berfungsi untuk me-
yakinkan bahwa data yang diperoleh telah memenuhi syarat data yang baik.
Untuk data yang berupa ungkapan-ungkapan/pernyataan-pernyataan
menggunakan analisis logik, sedangkan data tes menggunakan analisis
deskriptif.
Kriteria penilaian yang digunakan untuk menunjukkan penguasaan
kemampuan yang tarafnya dapat diklasifikasikan dalam tabel berikut:
Tabel 3.1Taraf Penguasaan Kemampuan
NO TARAF PENGUASAAN KEMAMPUAN (%) KATEGORI

1. 85 % ………………… 100 % Sangat baik
2. 70 % ………………… 84 % Baik
3. 55 % ………………… 69 % Sedang
4. 40 % ………………… 54 % Kurang
5. 0 % ………………… 39 % Sangat kurang
Untuk menganalisis data hasil observasi terhadap partisipasi aktif siswa
dapat dilakukan dengan cara:

33
1. Aktivitas siswa dalam kelompok
Selama pelaksanaan tindakan, 20 siswa dibagi menjadi 5
kelompok. Guru, dalam hal ini sebagai peneliti melaksanakan pem-
belajaran dibantu oleh teman sejawat sebagai observer yang
mengobservasi 6 kelompok siswa tersebut.
Adapun cara pengamatannya menggunakan lembar observasi yang
telah disiapkan yang terdapat pada lampiran. Sedangkan kategori untuk
aktivitas siswa taraf penguasaan kemampuan mengacu pada tabel 3.
Aspek aktivitas siswa dalam kelompok yang diamati dalam
penelitian tindakan ini adalah (1) keterlibatan siswa dalam pembelajaran,
(2) keaktifan siswa dalam kelompoknya, (3) keaktifan siswa dalam
melaksanakan tugas dari guru, (4) keberanian siswa dalam membacakan
hasil karyanya, (5) kerjasama siswa dalam kelompok, (6) sikap
bersahabat siswa terhadap dengan anggota kelompok, (7) respon siswa
dalam pembelajaran dengan menunjukkan keceriaan dan antusiasme.
Contoh:
Dari empat siswa dari kelompok tersebut yang ikut aktif mengerjakan
tugas dari guru ada tiga siswa, ini berarti ¾ x 100 % = 75 %.
Jadi, hanya 75 % dari anggota kelompok tersebut yang ikut aktif
mengerjakan tugas dari guru, sehingga termasuk kategori baik.
2. Aktivitas siswa dalam kelas
Penilaian terhadap aktivitas siswa di dalam kelas hampir sama
dengan penilaian terhadap aktivitas siswa dalam kelompok. kategori dan

34
prosentase yang digunakan sama. Adapun aspek yang diamati adalah (1)
keterlibatan siswa dalam pembelajaran (bertanya dan menjawab
pertanyaan), (2) keaktifan siswa dalam melaksanakan tugas dari guru,
(3) keberanian siswa dalam menyampaikan hasil karyanya, (4)
menampilkan sikap bersahabat terhadap teman-temannya, (5) respon
siswa dalam pembelajaran dengan menunjukkan keceriaan dan
antusiasmenya selama pembelajaran.
F. Tahap-Tahap Penelitian
1. Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan diawali dengan ide awal yang
merupakan harapan yang ingin dicapai dalam penelitian, dilanjutkan
dengan temuan dan analisis fakta. Pada tahap ini diadakan tes awal untuk
menentukan subjek penelitian dan untuk mengetahui sejauh mana siswa
telah mampu menguasai materi yang disampaikan guru terutama pada
aspek kemampuan mendeskripsi secara tertulis.
Tes awal dilaksanakan pada Senin, 08 Agustus 2016. Pada saat tes
awal, siswa membayangkan seekor binatang yang mereka sukai.
Kemudian mereka harus mendeskripsikan binatang tersebut dalam
bentuk tulisan. Saat itu sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam
menuliskannya, karena dalam tulisan siswa masih banyak kalimat-
kalimat yang belum tepat dalam penggunaan katanya. Selain itu,
penyajiannya pun masih belum rapi. Oleh karena itu perlu diadakan
35
terapi atau perbaikan dalam tiga siklus tindakan untuk meningkatkan
keterampilan mendeskripsi secara tertulis pada siswa kelas II.
2. Siklus I
Tindakan pada siklus I dilakukan dengan pembelajaran kontekstual
melalui bantuan gambar binatang sebagai sebagai media pembelajaran.
a. Perencanaan Tindakan I
b). Media gambar binatang
c). Membuat soal tes kemampuan
d). Melaksanakan evaluasi tindakan I
b. Pelaksanaan Tindakan I
Tindakan I dilaksanakan peneliti (guru) dibantu oleh guru
lain yang telah ditunjuk sebagai tim penelitian. Pada akhir
pembelajaran dilaksanakan tes untuk mengevaluasi tindakan I ini.
Hasil pekerjaan siswa dievaluasi dan membuat catatan lapangan
tentang kesulitan atau kesalahan-kesalahan siswa dalam
mendeskripsi binatang secara tertulis, serta memikirkan cara
mengatasinya.
36
c. Observasi Tindakan I
observasi.
Pada siklus I aktivitas siswa masih belum maksimal, karena
keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran termasuk dalam
kategori sangat kurang dengan prosentase 30% akan tetapi aktivitas
siswa dalam mengerjakan tugas dari guru dapat dikatakan sangat
baik karena dari 20 siswa hanya 3 siswa yang tidak mengerjakan
tugas; keberanian siswa untuk membacakan karyanya di depan kelas
dapat dikatakan baik karena 80% siswa berani membacakannya;
untuk interaksi antar siswa masih sangat kurang karena hanya 20%
dari keseluruhan siswa yang dapat menunjukkan sikap bersahabat
terhadap teman-temannya; dan respon siswa dalam pembelajaran
masih sangat kurang karena dari 20 siswa hanya 6 siswa yang dapat
menunjukkan ketertarikannya dalam pembelajaran.
Dari hasil observasi dari siklus I ini, guru mengembangkan
tujuan pembelajaran cukup baik dengan memberikan materi
pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan anak; guru
memberikan kebebasan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal
yang belum jelas; guru menguasai materi pelajaran dengan baik;
bimbingan guru terhadap siswa yang berkemampuan kurang dalam
belajar cukup baik; akan tetapi pembelajaran dengan pendekatan

37
kontekstual belum jelas terlihat; interaksi guru dengan siswa masih
sangat kurang.
d. Refleksi Tindakan I
tersebut diambil kesimpulan apakah siswa sudah terampil dalam
mendeskripsi secara tertulis atau belum. Berdasarkan hasil analisis
data tersebut kemudian disimpulkan apakah pemberian tindakan
perlu diulangi atau tidak. Jika tindakan perlu diulangi, maka peneliti
bersama tim merancang kembali tindakan yang akan dilaksanakan
pada siklus berikutnya. Jika tujuan masih belum tercapai maka perlu
diberikan tindakan lanjutan, sehingga pada siklus ini subyek peneliti
benar-benar mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
3. Siklus II
Tindakan pada siklus II dilakukan dengan pembelajaran
kontekstual melalui bantuan potongan gambar binatang (puzzle) sebagai
sebagai media pembelajaran.
a. Perencanaan Tindakan II
1). Siswa diharapkan dapat mendeskripsikan seekor binatang
2). Siswa diharapkan dapat mendeskripsikan binatang secara
tertulis
38
3). Siswa diharapkan dapat menuliskan deskripsinya terhadap
seekor binatang dengan kalimat yang tepat dalam penggunaan
katanya.
b) Media potongan gambar binatang (puzzle)
e) Melaksanakan evaluasi tindakan II
b. Pelaksanaan Tindakan II
Pada pelaksanaan tindakan II peneltiti bersama tim
melaksanakan pembelajaran kontekstual melalui media potongan
gambar binatang untuk meningkatkan keterampilan mendeskripsi
secara tertulis. Pada akhir pembelajaran diadakan tes menulis untuk
mendeskripsikan binatang yang telah tersusun dalam puzzle. Hasil
pekerjaan siswa dievaluasi dan membuat catatan lapangan untuk
mengetahui sejauh mana peningkatan yang dialami siswa dalam hal
mendeskripsi secara tertulis.
c. Observasi Tindakan II

39
observasi.
Keaktifan siswa dalam kelompok belum maksimal karena
masih ada siswa yang tidak peduli dengan apa yang dilakukan teman
dalam satu kelompok dan pengunggapan hasil kerja kelompok belum
semua anggota berani untuk melaporkannya, karena masih
dimonopoli oleh siswa yang sama. Untuk keaktifan siswa di kelas
sudah mengalami peningkatan dari pada pelaksanaan tindakan pada
siklus I, tetapi masih perlu ditingkatkan lagi terutama dalam
membangkitkan rasa sosialisme siswa serta respon siswa saat
pembelajaran.
Pada siklus II ini guru sudah merumuskan tujuan
pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa, guru menguasai
materi dengan baik, interaksi guru dengan kelompok belajar cukup
aktif dalam membimbing siswa dalam kelompok belajar, interkasi
guru dengan masing-masing siswa masih belum merata akan tetapi
pemberian umpan balik kepada siswa sudah cukup baik.
d. Refleksi Tindakan II
dalam keterampilan mendeskripsi secara tertulis. Berdasarkan hasil
analisis data tersebut kemudian disimpulkan apakah pemberian

40
tindakan perlu diulangi atau tidak. Jika tindakan perlu diulangi, maka
peneliti bersama tim merancang kembali tindakan yang akan
dilaksanakan pada siklus berikutnya. Jika tujuan masih belum
tercapai maka perlu diberikan tindakan lanjutan, sehingga pada
siklus ini subyek peneliti benar-benar mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan.
4. Siklus III
Tindakan pada siklus III dilakukan dengan pembelajaran
kontekstual melalui bantuan urutan gambar tentang hal-hal yang
berhubungan dengan seekor binatang sebagai media pembelajaran.
a. Perencanaan Tindakan III
b) Media urutan gambar tentang seekor binatang
e) Melaksanakan evaluasi tindakan III

41
b. Pelaksanaan Tindakan III
Pada pelaksanaan tindakan III peneltiti bersama tim
melaksanakan pembelajaran kontekstual melalui media urutan
gambar tentang hal-hal yang berhubungan dengan seekor binatang
untuk memudahkan siswa dalam meningkatkan keterampilan
mendeskripsi secara tertulis. Pada akhir pembelajaran diadakan tes
menulis untuk mendeskripsikan binatang yang telah tersusun dalam
puzzle. Hasil pekerjaan siswa dievaluasi dan membuat catatan
lapangan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan yang dialami
siswa dalam hal mendeskripsi secara tertulis.
c. Observasi Tindakan III
observasi.
Aktivitas siswa dalam kelompok belajar sudah dapat
dikatakan maksimal karena siswa menunjukkan kesungguhannya
dalam mengikuti pembelajaran, hampir semua siswa aktif dalam
kelompoknya, semua siswa aktif dalam melaksanakan tugas yang
diberikan guru, keberanian siswa dalam menyampaikan kerja
kelompoknya sudah mencapai 100%, semua siswa sudah
menunjukkan antusiasmenya dalam pembelajaran.

42
Aktivitas siswa di kelas juga menunjukkan hasil yang baik
karena siswa sudah ikut aktif terlibat dalam pembelajaran, semua
siswa melaksanakan tugas mendeskripsnya dengan baik, semua
siswa mempunyai keberanian untuk melaporkan hasil pekerjaannya,
interaksi antar siswa sudah terjalin dengan baik, antusiasme dan
keceriaan siswa saat pembelajaran sudah terlihat sebagai bukti
adanya respon siswa terhadap pembelajaran.
Pada siklus III ini, keterampilan guru dalam menggunakan
pendekatan kontekstual dalam pembelajaran mangalami peningkatan
dari siklus sebelumnya, yakni guru sudah merumuskan tujuan
pembelajaran dengan baik, guru menggunakan waktu pembelajaran
seefektif mungkin, guru sangat menguasai materi yang diajrkan
dengan penjabarannya dilakukan secara komunikatif sehingga siswa
mudah menerima pelajaran, interaksi guru dengan siswa terjalin
dengan baik ditunjukkan dengan adanya kreativitas guru saat
pembelajaran melalui permainan dan kerjasama yang baik dengan
siswa.
d. Refleksi Tindakan III
dalam keterampilan mendeskripsi secara tertulis. Siklus III ini
dianggap sebagai siklus terakhir dalam penelitian, sehingga hasil dari

43
pelaksanaan tindakan pada siklus III ini diharapkan sudah mencapai
tujuan yang diharapkan.

44
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data sebelum Tindakan
Peneliti melakukan penelitian di tempat kerja peneliti, yakni di SD
Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan. Peneliti melakukan penelitian
di kelas II, karena kebetulan peneliti adalah guru kelas II di sekolah tersebut
yang menemui suatu kendala ketika mengajak siswa untuk melakukan
pembelajaran menulis, dalam hal ini menulis deskripsi sederhana dari seekor
binatang.
Peneliti melakukan penelitian awal pada hari selasa, 05 April 2016
dengan mengadakan tes awal terhadap 20 anak. Materi tes awal disesuaikan
dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) kelas II dengan
Kompetensi Dasar mendeskripsikan binatang dengan bahasa tulis. Pada tes
awal ini peneliti tidak menggunakan media atau alat peraga, melainkan
hanya menggunakan daya imajinasi siswa terhadap seekor binatang yang
disukainya. Tujuan diadakan tes awal ini adalah untuk menjaring jenis
kekurangan-kekurangan siswa dalam mendeskripsi secara tertulis.
Dalam penelitian ini data/tes dinyatakan dalam bentuk skor. Hasil
tes awal dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemampu-
an/keterampilan siswa dalam mendeskripsi secara tertulis. Dari hasil karya
siswa, maka dapat diprosentasekan sesuai dengan kategori taraf serap
kemampuan pada tabel 3 dengan ketentuan sebagai berikut:
44
45
R
P= X 100%
T
Keterangan :
P : Prosentase banyaknya siswa yang mendapatkan skor di atas 70
R : Banyaknya siswa yang mendapat skor di atas 70
T : Banyaknya siswa yang mengerjakan tugas dari guru
Prosentase taraf penguasaan kemampuan/keterampilan mendeskripsi secara
tertulis dari 20 siswa sebesar 30% termasuk dalam kategori sangat kurang.
Hal ini berarti siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang
Padangsidimpuan dalam penguasaan keterampilan mendeskripsi secara
tertulis masih terhitung sangat kurang.
Pada tanggal 05 April 2016, peneliti menetapkan jadwal
pelaksanaan tindakan bersama tim peneliti. Berdasarkan hasil studi
pendahuluan, diputuskan untuk mengimplementasikan pembelajaran
kontekstual sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan mendeskripsi
secara tertulis pada siswa kelas II dengan bantuan gambar seekor binatang
sebagai media pembelajaran. Pelaksanaan tindakan tersebut dilakukan dalam
tiga siklus pelaksanaan tindakan, yang meliputi siklus I, siklus II, dan siklus
III sebagai akhir dari pelaksnaan tindakan.

46
B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
1. Perencanaan Tindakan I
Perencanaan tindakan pembelajaran dikembangkan berdasarkan
hasil studi pendahuluan. Peneliti menyusun rencana pembelajaran
kontekstual untuk meningkatkan keterampilan mendeskripsi secara
tertulis. Rencana pembelajaran ini digunakan sebagai petunjuk dan
pegangan guru mengenai langkah yang harus dilakukan agar
pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien. Dalam
rencana pembelajaran tertuliskan mengenai kompetensi dasar yang harus
dicapai, indikator pembelajaran, materi/tema masalah, alokasi waktu dan
jenis evaluasi untuk memperoleh umpan balik.
Pada siklus I ini kegiatan yang direncanakan untuk dilaksanakan
adalah :
a. Pembelajaran menulis untuk mendeskripsikan sebuah objek dengan
tema “Binatang di sekitarku”.
b. Pembelajaran menggunakan media gambar binatang “Sapi” yang
dibuat besar untuk ditempel di papan tulis sebagai media untuk
mendeskripsi.
c. Menerapkan konsep penggunaan kata yang benar, tepat dan sesuai
proporsi dalam setiap kalimat deskripsi.
d. Mengadakan evaluasi pada akhir tahapan tindakan I.

47
2. Pelaksanaan Tindakan I
Tindakan I dilaksanakan pada hari Selasa 12 April 2016.
a. Kompetensi Dasar
1) IPA
Mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan di sekitar
rumah dan sekolah melalui pengamatan.
b. Indikator
1) IPA
Mengidentifikasi binatang yang ada pada gambar dengan

menyebutkan ciri-cirinya.
c. Tujuan Pembelajaran
Melalui pembelajaran kontekstual dengan media gambar binatang
“Sapi” diharapkan:
1) Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri Sapi secara sederhana.
2) Siswa dapat menggambarkan/mendeskripsikan Sapi secara
tertulis.
3) Siswa dapat mendeskripsikan Sapi secara tertulis dengan
pemilihan kata yang tepat dan sesuai proporsi.
4) Siswa dapat menuliskan deskripsinya dengan tulisan yang rapi
dan mudah dibaca.
5) Siswa dapat melakukan operasi hitung perkalian dari soal cerita
dengan jawaban yang tepat.
6) Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri Sapi sesuai dengan gambar
yang diamati.
48
d. Alokasi waktu 1 x pertemuan pembelajaran tematik.
e. Tempat pembelajaran di ruang kelas II
f. Uraian tindakan
1) Pra pembelajaran
(1) Guru mengkondisikan ruang kelas sebelum mulai
pembelajaran.
(2) Guru mengkondisikan siswa untuk dapat menerima
pelajaran.
(3) Guru bersama siswa mempersiapkan media yang akan
digunakan dalam pembelajaran.
2) Kegiatan Awal
Apersepsi
Bertanya jawab dengan siswa tentang binatang yang ada di
rumahnya, misalnya binatang peliharaan siswa.
3) Kegiatan Inti
Dalam kegiatan inti ini guru mulai melakukan
pembelajaran secara tematik yang diawali dengan pelajaran
Bahasa Indonesia, kemudian dilanjutkan dengan Matematika dan
terakhir IPA dengan tema sama, yakni “Binatang di sekitarku”.
Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:
(1) Guru menayangkan gambar yang telah dipersiapkan, siswa
mengamati gambar.
(2) Guru bertanya kepada siswa tentang binatang apa yang
tampak pada gambar

49
(3) Siswa dan guru saling memberikan umpan balik
(4) Siswa mendeskripsikan binatang yang tampak pada gambar
secara lisan terlebih dahulu
(5) Guru memberi tugas kepada siswa untuk mendeskripsikan
binatang yang tampak pada gambar secara tertulis.
(6) Guru membimbing siswa ketika siswa mengerjakan
tugasnya.
(7) Siswa membacakan tulisannya di depan kelas
(8) Siswa memberikan penghargaan kepada temannya yang
telah membacakan tulisannya dengan cara bertepuk tangan.
(9) Setelah siswa belajar bahasa Indonesi tentang mendeskripsi
secara tertulis, kemudian siswa diberikan beberapa soal
cerita tentang operasi hitung perkalian.
Soal :
1) Seekor ayam memiliki 2 kaki. Jika ada 6 ayam, berapa
banyak kaki dari 6 ayam tersebut?
2) Dalam sebuah kandang terdapat 5 ekor sapi. Setiap sapi
berdaun telingan 2. Berapa banyak daun telinga
seluruhnya dari 5 sapi?
(10) Guru membimbing siswa dalam menjawab pertanyaan di
atas
(11) Siswa yang telah selesai mengerjakan soal, diberikan
kesempatan untuk menjawabnya di papan tulis.

50
(12) Setelah belajar matematika, kemudian siswa belajar IPA
dengan tema yang sama.
(13) Dari pengamatannya terhadap gambar tadi, siswa diminta
untuk menuliskan ciri-ciri binatang tersebut ke dalam tabel.
Isilah kolom dibawah ini berdasarkan binatang yang kamu amati!
Tabel 4.1.Ciri-ciri Binatang

Jumlah
Nama
No Daun Tempat
Binatang Mata Kaki Warna Makanan suara
Telinga Hidup
1. Sapi
(14) Guru membimbing siswa dalam mengerjakan tugas
(15) Siswa membacakan tugasnya di depan kelas.
(16) Guru memberikan penghargaan berupa skor kepada siswa
yang mengisi kolom dengan tepat.
4) Kegiatan Akhir
Guru memberikan motivasi kepada siswa agar esok belajar lebih
baik lagi.
3. Observasi dan Hasil Pelaksanaan Tindakan I
Pada tahap observasi tindakan I ini, peneliti (guru) bersama tim
peneliti melakukan observasi terhadap aktivitas pembelajaran di kelas II
dengan lembar observasi yang telah disediakan. Dalam melakukan
observasi, hal pokok yang diamati adalah aktivitas siswa dan
keterampilan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan

51
dalam proses pembelajaran dilihat dari rencana pembelajaran maupun
kegiatan pembelajaran di kelas, meliputi:
a. Proses Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Pernyataan tujuan pembelajaran dinilai oleh teman sejawat
(guru lain) sebagai tim penelitian jelas dengan kriteria yaitu
rumusannya jelas, spesifik dapat diukur, dan menunujukkan
adanya perubahan pada tingkat kemampuan siswa.
b) Materi yang diajarkan sesuai dengan kemampuan dan usia
siswa.
c) Berkaitan langsung dengan pengalaman anak.
2) Pengembangan Pelajaran
a) Kelogisan kemajuan pembelajaran dinilai rasional karena
waktu yang digunakan sesuai alokasinya yaitu pem-belajaran
sehari yang disesuaikan dengan pembelajaran tematik.
b) Kemajuan belajar yang dicapai oleh siswa belum begitu
tampak.
c) Kesempatan siswa untuk berpartisipasi kurang baik.
d) Guru memberikan kekuasaan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas, akan tetapi siswa
masih kurang tanggap terhadap kesempatan yang diberikan.

52
e) Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran belum begitu
jelas terlihat, yakni belum adanya kelompok belajar sebagai
pencerminan dari learning community.
3) Penguasaan guru terhadap materi pelajaran
a) Berdasarkan catatan yang diberikan oleh temansejawat
sebagai anggota tim penelitian, guru sudah menguasai materi
dan mampu mengemasnya dengan baik.
b) Materi dapat lebih jelas diterima oleh siswa karena dengan
penerapan pembelajaran berbasis kontekstual dengan
memanfaatkan media gambar binatang.
c) Menjawab pertanyaan siswa dengan baik dan sabar.
4) Pengelolaan Belajar
a) Pengelolaan waktu belajar sudah efektif karena lebih dari
80% waktu dimanfaatkan dengan baik.
b) Pengaturan kelas dan penciptaan suasana kelas cukup
kondusif.
c) Bimbingan terhadap siswa yang dirasa berkemampuan
kurang dan mengalami kesulitan dalam mendeskripsi
binatang secara tertulis cukup baik.
d) Tingakat pengawasan disiplin terhadap kedisiplinan siswa
masih kurang, karena masih ada beberapa siswa yang berlaku
kurang tertib dan saling mengganggu temannya.

53
5) Interaksi guru dengan masing-masing siswa
Menurut catatan dari guru lain sebagai observer mengenai
aktivitas peneliti (guru), sebagai berikut:
a) Perhatian guru terhadap siswa masih belum merata
b) Guru kurang aktif memberikan umpan balik yang sifatnya
segera dan kurang bervariasi
c) Guru kurang responsif terhadap kondisi siswa (siswa gaduh)
d) Guru cukup baik dalam membimbing siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
6) Interaksi antar siswa
a) Interaksi siswa yang ditunjukkan oleh adanya keaktifan siswa
dalam pembelajaran masih kurang baik, karena masih banyak
siswa yang diam dan kurang respon.
b) Guru melakukan pengawasan berkeliling sambil memberikan
pengawasan dan bimbingan.
b. Keaktifan Siswa di Kelas
Aktivitas siswa di dalam kelas dibedakan menjadi 5 aspek,
terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2. Keaktifan Siswa Dalam Kelas Siklus I
No. Apek yang diamati Hasil Rata-rata

pengamatan
1 2 3 4 5
1. Siswa melibatkan diri √ Sangat kurang
dalam kegiatan
pembelajaran (bertanya
54
jawab).
2. Siswa melaksanakan √ Baik
tugas yang diberikan
guru.
3. Siswa membacakan hasil √ Baik
karyanya di depan kelas.
4. Siswa menampilkan
sikap bersahabat √ Kurang
terhadap teman-
temannya.
5. Respon siswa dalam
pembelajaran dengan √ Sangat kurang
menunjukkan keceriaan
dan antusiasmenya
selama pembelajaran.
Keterangan:
5 = sangat baik 3 = cukup 1 = sangat kurang
4 = baik 2 = kurang
Dari daftar tabel di atas dapat disimpulkan bahwa:
1) Keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran (bertanya
jawab) sangat kurang, karena hanya 30% siswa yang aktif dalam
pembelajaran.
2) Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas dari guru baik, hal itu
terlihat dari data hasil observasi yang menyatakan bahwa dari 20
siswa hanya 4 siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran.
3) Kemauan dan keberanian siswa untuk membacakan karyanya di
depan kelas dapat dikatakan baik, karena 80% siswa berani dan
mau membacakan karyannya di depan kelas.

55
4) Interaksi siswa dengan siswa lain masih sangat kurang, karena
hanya 30% siswa yang mampu menampilkan sikap bersahabat
terhadap teman-temannya.
5) Respon siswa dalam pembelajaran masih sangat kurang, karena
menurut data yang diperoleh dari 20 siswa hanya ada 5 siswa
yang respon terhadap pembelajaran dengan menunjukkan
keceriaan dan antusiasmenya saat pembelajaran.
c. Hasil Belajar Siswa
Hasil kemampuan/keterampilan mendeskripsi secara
tertulis tentang seekor binatang “sapi” pada tindakan siklus I dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3. Kemampuan/Keterampilan Mendeskripsi Secara Tertulis

Siklus I
No. KATEGORI INTERVAL FREK. % KETERANGAN

NILAI
1. Sangat baik 85-100 - - Prosentase
2. Baik 70- 84 10 50
3. Sedang 55- 69 10 50 P=
R
X 100%
4. Kurang 40- 54 - - T
5. Sangat 0- 39 - - 10
P= X 100%
kurang 20
= 50 %
Jumlah 20 100 Kurang
Dari daftar tabel hasil kemampuan atau keterampilan mendeskripsi
secara tertulis dapat disimpulkan :

56
1) Secara prosentase keterampilan mendeskripsi secara tertulis siswa
kelas II pada tindakan siklus I masih kurang yaitu 50%
2) Dari 20 siswa tidak ada yang memiliki keterampilan mendeskripsi
secara tertulis dengan sangat baik, memiliki keterampilan baik ada
10 siswa (50%), berketerampilan sedang ada 10 siswa (50%),
berketerampilan mendeskripsi secara tertulis kurang tidak ada.
3) Secara umum hampir sebagian siswa belum terampil dalam
4) Hampir sebagian siswa belum terampil dalam menulis dengan
menggunakan pemilihan kata yang tepat dan tulisan yang rapi.
4. Analisis dan Refleksi Tindakan I
Berdasarkan hasil observasi dan data yang diperoleh pada
pelaksanaan tindakan siklus I dapat diuraikan analisis sebagai berikut:
Dilihat dari proses pembelajaran mulai dari penyusunan
rencana pembelajaran sampai pelaksanaan evaluasi ada beberapa hal
yang belum tepat dan perlu perbaikan pada tindakan berikutnya. Hal
tersebut antara lain :
1) Dalam pengembangan pembelajaran, pembagian waktu masih
kurang tepat pada akhir pelajaran agak tergesa-gesa, karena
kehabisan waktu. Oleh karena itu untuk pertemuan berikutnya
perlu direncanakan kembali dengan tepat dan cermat sehingga
tidak ada perlambatan ataupun percepatan waktu.

57
2) Dalam pembelajaran, pendekatan yang digunakan sebagai
alternatif pembelajaran belum jelas terlihat karena belum adanya
kelompok belajar. Oleh karena itu dalam siklus berikutnya guru
harus membuat rencana pembelajaran yang menonjolkan
aktivitas pembelajaran kontekstual, khususnya dengan adanya
kelompok belajar dalam pembelajaran.
3) Interaksi guru dengan siswa masih perlu diperbaiki karena
perhatian yang diberikan oleh guru belum merata, pemberian
umpan balik belum bervariasi dan motivasi guru kepada siswa
masih perlu ditingkatkan.
4) Selama pembelajaran berlangsung masih jarang siswa yang
respon terhadap pembelajaran, hal itu ditunjukkan dari beberapa
sikap siswa yang acuh ketika pembelajaran berlangsung.
5) Dalam proses pembelajaran mendeskripsi secara tertulis yang
baik dan benar, guru (peneliti) sudah berusaha optimal dengan
memanfaatkan gambar binatang yang menarik sehingga imajinasi
siswa dalam mendeskripsi seekor binatang dapat tertuang secara
nyata.
b. Hasil Pembelajaran
Setelah pembelajaran mendeskripsi secara tertulis melalui
pembelajaran kontekstual dengan menggunakan gambar binatang
pada siswa siswa kelas II berlangsung, dari hasil pembelajaran
khusunya keterampilan mendeskripsi secara tertulis mengalami

58
peningkatan hampir dua kali lipat dengan studi pendahuluan atau
sebelum diadakan tidakan I. secara prosentase keterampilan
mendeskripsi secara tertulis siswa kelas II sebesar 30%, dan setelah
dilaksanakan pembelajaran atau tindakan I prosentasenya naik atau
meningkat menjadi 50%. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa
atau keterampilan mendeskripsi secara tertulis pada siswa kelas II
sangat diperlukan kesabaran, keuletan, kecermatan dan kebersamaan
jiwa seorang guru dengan berbagai metode, strategi, dan media
pembelajaran serta pemberian informasi yang benar secara
komunikatif dan kondusif.
C. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
1. Perencanaan Tindakan II
Pada siklus II ini guru (peneliti) merencanakan kegiatn
pembelajaran yang akan dilaksanakan, dengan menyusun :
b). Media pembelajaran berupa potongan gambar (puzzle) seekor sapi.
c). Lembar Kerja Siswa (LKS)
d). Melaksanakan evaluasi mendeskripsi secara tertulis.
Tindakan II ini merupakan perbaikan dari tindakan I. perbaikan ini
didasarkan pada hasil analisis dan refleksi yang terjadi pada tindakan
sebelumnya dan bertujuan untuk menyempurnakan agar tujuan
pembelajaran yang dirumuskan dapat tercapai secara optimal.

59
Perencanaan tindakan ini disusun tiga kegiatan pokok, yaitu:
1. Peneliti memperbaiki Rencana Pembelajaran dengan penekanan-
penekanan pada kekurangan yang terjadi pada tindakan I.
2. Peneliti menyususn LKS
3. Membuat dan mempersiapkan potongan gambar (puzzle).
Perencanaan ini dilaksanakan dengan melihat kembali persiapan
mengajar, pembentukan kelompok sebagai motivator diri siswa dalam
pembelajaran dan merencanakan kegiatan pembelajaran yang lebih
efektif.
2. Pelaksanaan Tindakan II
Tindakan II ini dilaksanaakan pada hari Selasa, 19 April 2016 yang
diikuti oleh 20 siswa, dengan ketentun sebagai berikut:
a. Kompetensi Dasar
1). IPA
b. Indikator
1). IPA
Mengidentifikasi binatang pada gambar dengan menyebutkan
ciri-cirinya secara lengkap.
60
1). Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri sapi.
2). Siswa dapat menggambarkan/mendeskripsikan sapi secara ter-
tulis.
3). Siswa dapat mendeskripsikan sapi secara tertulis dengan
4). Siswa dapat menuliskan deskripsinya dengan tulisan yang rapi
dan mudah dibaca.
5). Siswa dapat melakukan operasi hitung perkalian dari soal cerita
6). Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri sapi sesuai dengan gambar
yang diamati.
d. Alokasi waktu pembelajaran tematik 1X pertemuan.
e. Tempat pembelajaran adalah ruang kelas II
f. Uraian Tindakan
1) Pra Pembelajaran
a). Guru menata ruang kelas siswa

b). Guru mempersiapkan media pembelajaran berupa
beberapa paket puzzle (potongan gambar seekor
binatang)
c). Siswa dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok yang
dengan anggota empat siswa.
d). Siswa memberikan nama pada kelompoknya dengan
nama hewan.
e). Siswa memberikan alasan tentang pemilihan nama
kelompoknya.
f). Setiap kelompok menyuarakan yel-yel yang telah dibuat.
61
2) Kegiatan Awal
Guru melakukan apersepsi dengan bertanya-jawab tentang
hal-hal yang berhubungan dengan sapi.
3) Kegiatan Inti
Dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS)
yang telah dipersiapkan guru membimbing siswa untuk
terampil dalam mendeskripsi secara tertulis.
Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:
a). Guru membagikan puzzle kepada setiap kelompok.

b). Siswa dalam kelompok menyusun puzzle masing-masing
dan setelah selesai siswa langsung mengamati gambar
yang telah tersusun.
c). Siswa saling berdiskusi dalam kelompoknya dan
diperkenankan untuk bertanya jawab dengan kelompok
lain atau dengan guru.
d). Siswa mulai menuliskan deskripsi binatang yang ada pada
gambar dalam LKS yang telah disediakan.
e). Siswa secara berkelompok menyebutkan banyaknya
anggota tubuh bintang dalam puzzle.
f). Siswa secara berkelompok menyebutkan kegunaan setiap
anggota tubuh yang dimiliki binatang tersebut.
g). Siswa menyelesaikan soal cerita perkalian bilangan secara
berkelompok.
h). Guru memberikan motivasi dan semangat kepada
kelompok yang belum berhasil untuk mau menerima
keberhasilan kelompok lain dan berusaha agar bisa
berhasil pada pertemuan berikutnya.
62
4) Kegiatan Akhir
a). Guru bersama siswa menentukan beberapa kelompok

yang berhak mendapatkan penghargaan sebagai
kelompok Top 1, kelompok Top 2, dan kelompok Top 3.
b). Sebagai akhir dari pembelajaran siswa menyanyikan lagu
“Burung Kutilang”.
3. Observasi dan Hasil Pelaksanaan Tindakan II
Observasi tindakan II dilaksanakan sebagaimana pada pelaksanaan
observasi pada tindakan I, peneliti dan teman sejawat sebagai anggota
tim penelitian mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh
peneliti selaku guru kelas II dengan menggunakan panduan observasi,
namun lebih menitikberatkan pada kekurangan yang terjadi pada siklus
I, yaitu :
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan sudah spesifik sesuai
dengan tingkat usia dan kemampuan siswa serta sesuai dengan
materi pembelajaran.
Pengembangan pelajaran logis, pembagian waktu lebih cermat
dan guru banyak memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya, berlatih, dan berpartisipasi aktif.
3) Penguasaan guru terhadap materi pelajaran

63
Guru menguasai materi dan tingkat kemudahan menyampaikan
materi cukup memadai karena lebih dari 60% siswa sudah
Pengunaan waktu sudah efektif, pengelolaan kelas lancar dan
tingkat kedisiplinan siswa cukup memadai tetapi masih ada
beberapa siswa yang perhatiannya tidak tertuju pada
pembelajaran yang sedang berlangsung.
5) Interaksi guru dengan kelompok belajar
Guru cukup aktif dalam membimbing siswa dan memberikan
motivasi-motivasi kepada siswa dalam kelompok, sehingga
kegiatan dalam kelompok tidak pasif atau macet.
6) Interaksi guru dengan masing-masing siswa
Perhatian guru selalu tertuju pada siswa namun masih belum
merata, pemberian umpan balik cukup baik dan bervariasi yaitu
berupa ucapan (sanjungan), anggukan dan senyuman.
7) Interaksi antar siswa
a) Pembelajaran secara berkelompok sudah menunujukkan
aktifitas masing-masing kelompoknya, namun ada beberapa
siswa dalam kelompok yang belum begitu respon dengan
apa yang harus dikerjakan bersama kelompoknya.
b) Guru sering tampak berkeliling secara merata kepada setiap
kelompok dengan sesekali memberikan pengarahan,
sehingga antar siswa selalu terjadi komunikasi.

64
b. Keaktifan Siswa dalam Kelompok
Pada dasarnya sebagian besar siswa telah aktif dalam
kelompok, tetapi masih ada beberapa kekurangan yang dilakukan
siswa yaitu:
1) Masih ada siswa yang tidak peduli dengan apa dilakukan teman
satu kelompoknya.
2) Pengungkapan hasil kerja kelompok belum semua anggota
berani maju, sehingga masih dimonopoli oleh siswa yang sama.
Tabel 4.4. Keaktifan Kelompok Rajawali Siklus II
Hasil
No pengamatan Rata-
Apek yang diamati
. rata
1 2 3 4 5
1. Siswa melibatkan diri dalam √ Sangat
kegiatan pembelajaran baik
2. Siswa melibatkan diri dalam √ Baik
pembelajaran Siswa aktif dalam
kelompok.
3. Siswa melaksanakan tugas yang √ Baik
diberikan guru.
4. Siswa membacakan hasil kerja √ Sangat
kelompoknya di depan kelas. baik
5. Kerja sama dalam kelompok √ Baik
terjalin dengan baik.
6. Siswa menampilkan sikap √ Baik
bersahabat terhadap teman-
temannya
7. Respon siswa dalam pembelajaran √ Kurang
dengan menunjukkan keceriaan
dan antusiasmenya selama
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
65
Tabel 4.5. Keaktifan Kelompok Kelinci Siklus II
Hasil
pengamatan Rata-
No. Apek yang diamati
1 2 3 4 5 rata

kelompok.
3. Siswa melaksanakan tugas yang √ Sangat
diberikan guru. baik
4. Siswa membacakan hasil kerja √ Kurang
kelompoknya di depan kelas.
5. Kerja sama dalam kelompok √ Sangat
terjalin dengan baik. baik
6. Siswa menampilkan sikap √ Sangat
bersahabat terhadap teman- baik
temannya
7. Respon siswa dalam pembelajaran √ Baik
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
Tabel 4.6. Keaktifan Kelompok Ikan Mas Siklus II
Hasil
Rata-
No. Apek yang diamati pengamatan
rata
1 2 3 4 5
2. Siswa melibatkan diri dalam √ Kurang
kelompok.
3. Siswa melaksanakan tugas yang √ Baik
diberikan guru.
4. Siswa membacakan hasil kerja √ Cukup
5. Kerja sama dalam kelompok √ Cukup
6. Siswa menampilkan sikap √ Cukup
66
temannya
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
Tabel 4.7. Keaktifan Kelompok Kucing Siklus II
Hasil
pengamatan Rata-
1 2 3 4 5 rata

2. Siswa melibatkan diri dalam √ Kurang
kelompok.
4. Siswa membacakan hasil kerja √ Baik
5. Kerja sama dalam kelompok √ Baik
temannya
7. Respon siswa dalam pembelajaran √ Kurang
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
67
Tabel 4.8. Keaktifan Kelompok Kuda Siklus II
Hasil
pengamatan Rata-
1 2 3 4 5 rata

pembelajaran Siswa aktif dalam baik
kelompok.
temannya
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
68
Tabel 4.9. Keaktifan Kelompok Merak Siklus II

Hasil
pengamatan Rata-
1 2 3 4 5 rata

kelompok.
temannya
7. Respon siswa dalam pembelajaran √ Sangat
dengan menunjukkan keceriaan baik
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
c. Keaktifan Siswa di Kelas
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran lebih
meningkat dari pada pelaksanaan tindakan I, tetapi masih perlu
ditingkatkan lagi terutama dalam membangkitkan rasa sosialisme
siswa serta respon siswa saat pembelajaran. Untuk lebih jelasnya
dapat dilhat dari tabel berikut ini.

69
Tabel 4.10. Keaktifan Siswa Dalam Kelas Siklus II
Hasil
No pengamatan
Apek yang diamati Rata-rata
.
1 2 3 4 5
1. Siswa melibatkan diri √ Sangat baik
dalam kegiatan
pembelajaran (bertanya
jawab).
2. Siswa melaksanakan √ Sangat baik
guru.
3. Siswa membacakan hasil √ Baik
karyanya di depan kelas.
Siswa menampilkan sikap
4. bersahabat terhadap √ Baik
teman-temannya.
Respon siswa dalam
pembelajaran dengan
5. menunjukkan keceriaan √ Baik
dan antusiasmenya
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
d. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar kemampuan/keterampilan mendeskripsi secara
tertulis pada tindakan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut :

Siklus II
NILAI
1. Sangat baik 85-100 Prosentase
2. Baik 70- 84 14 70
3. Sedang 55- 69 6 30 P=
R
X 100%
4. Kurang 40- 54 - - T
5. Sangat kurang 0- 39 - -
P= 14 X 100%
20
= 70%
Jumlah 20 100 Sedang
70
1) Secara prosentase keterampilan mendeskripsi secara tertulis
siswa kelas II pada tindakan siklus II mengalami peningkatan
yaitu 70%.
2) Dari 20 siswa yang memiliki keterampilan mendeskripsi secara
tertulis dengan sangat baik tidak ada 0 siswa (0%), memiliki
keterampilan baik ada 14 siswa (70%), berketerampilan sedang
ada 6 siswa (30%).
3) Secara umum hampir sebagian siswa sudah mulai terlihat
4) Hampir sebagian siswa sudah mulai terampil dalam menulis
dengan menggunakan pemilihan kata yang tepat dan tulisan
yang rapi.
Melalui pembelajaran kontekstual dengan mendayagunakan puzzle
(potongan gambar) binatang dapat meningkatkan keterampilan siswa
dalam mendeskripsi secara tertulis, semangat siswa, daya imajinasi
siswa dan partisipasi aktif siswa dalam kelompok dan antar siswa di
dalam proses pembelajaran.
4. Analisis dan Refleksi Tindakan II
Dari hasil observasi yang dilaksanakan pada tindakan II maka
dapat dianalisis sebagai berikut:

71
Proses pembelajaran pada siklus II ini sudah lebih baik dari
pada pembelajaran pada siklus I. Hal ini terbukti dengan adanya
peningkatan aktivitas proses pembelajaran baik oleh guru ataupun
oleh siswa.
Ada beberapa hal yang masih perlu diperbaiki antara lain:
1) Penggunaan media pembelajaran harus lebih variatif lagi untuk
meningkatkan daya imajinasi siswa sehingga siswa dapat
mendeskripsi binatang dengan baik.
2) Pemberian motivasi atau rangsangan harus lebih ditingkatkan
lagi, supaya siswa lebih terlihat antusiasmenya dengan
menunjukkan keceriaannya saat pembelajaran berlangsung.
Prosentase hasil kemampuan atau keterampilan
mendeskripsi secara tertulis pada siklus II sebesar 70% sedang pada
siklus I sebesar 30% menunjukkan adanya peningkatan sebesar 20%,
yakni dari kategori kurang menjadi kategori sedang. Maka siklus II
perlu ditindaklanjuti pada siklus III untuk dapat mencapai hasil
dengan kategori baik serta dengan tingkat keterampilan mendeskripsi
secara tertulis yang lebih tinggi.

72
D. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus III
1. Perencanaan Tindakan III
Pada siklus III ini guru (peneliti) merencanakan kegiatn
pembelajaran yang akan dilaksanakan, dengan menyusun:
b) Media pembelajaran berupa gambar seri tentang hal yang
berhubungan dengan sapi.
c) Lembar Kerja Siswa (LKS)
d) Melaksanakan evaluasi mendeskripsi secara tertulis.
Tindakan III ini merupakan perbaikan dari tindakan II. perbaikan
ini didasarkan pada hasil analisis dan refleksi yang terjadi pada tindakan
sebelumnya dan bertujuan untuk menyempurnakan agar tujuan
pembelajaran yang dirumuskan dapat tercapai secara optimal.
Perencanaan tindakan ini disusun tiga kegiatan pokok, yaitu:
1. Peneliti memperbaiki Rencana Pembelajaran dengan penekanan-
penekanan pada kekurangan yang terjadi pada tindakan II
2. Peneliti menyusun LKS
3. Membuat dan mempersiapkan gambar seri tentang hal yang
berhubungan dengan sapi.
Perencanaan ini dilaksanakan dengan melihat kembali persiapan
mengajar, pembentukan kelompok sebagai motivator diri siswa dalam
pembelajaran dan merencanakan kegiatan pembelajaran yang lebih
efektif.
73
2. Pelaksanaan Tindakan III
Tindakan III ini dilaksanaakan pada hari Selasa, 26 April 2016
yang diikuti oleh 20 siswa, dengan ketentun sebagai berikut:
a. Kompetensi Dasar
a) IPA
b. Indikator.
a) IPA
Mengidentifikasi binatang pada gambar dengan menyebutkan
ciri-cirinya secara lengkap.
1) Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri sapi.
2) Siswa dapat menggambarkan/mendeskripsikan sapi secara
tertulis.
3) Siswa dapat mendeskripsikan sapi secara tertulis dengan
4) Siswa dapat menuliskan deskripsinya dengan tulisan yang rapi
dan mudah dibaca.
5) Siswa dapat membuat kalimat tebak-tebakan dengan
penggunaan kata tepat dan bervariasi.

74
6) Siswa dapat melakukan operasi hitung perkalian dari soal cerita
7) Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri sapi sesuai dengan gambar
yang diamati.
d. Alokasi waktu pembelajaran tematik 1x pertemuan.
e. Tempat pembelajaran adalah ruang kelas II
f. Uraian Tindakan
a) Pra Pembelajaran
1. Guru menata ruang kelas siswa

2. Guru mempersiapkan media pembelajaran berupa gambar
seri tentang hal-hal yang berhubungan dengan sapi.
3. Siswa dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok yang
dengan anggota empat siswa.
4. Siswa memberikan nama pada kelompoknya dengan nama
hewan.
5. Siswa memberikan alasan tentang pemilihan nama
kelompoknya
b) Kegiatan Awal
Apersepsi dengan bertanya-jawab mengenai hal-hal yang siswa
ketahui yang berhubungan dengan sapi.
c) Kegiatan Inti
1. Guru membagikan gambar seri tentang sapi kepada masing-
masing kelompok.
2. Siswa mengamati gambar seri yang telah diberikan guru.
3. Siswa mulai mendeskripsikan gambar tersebut secara
tertulis.
75
4. Siswa mendeskripsikan gambar dengan kalimat tebak-
tebakan.
5. Bagi kelompok yang menghasilkan kalimat tebak-tebakan
terbaik dengan pengolahan kata dan bahasanya akan
mendapatkan poin.
6. Siswa mengerjakan soal cerita operasi hitung perkalian.
Soal :
1). Ada 7 ayam di dalam setiap kandang. Berapa ayam

seluruhnya di dalam 6 kandang?
2). Seekor kelinci mempunyai 4 kaki. Berapa banyak
kaki seluruhnya dari 9 kelinci?
7. Siswa menyebutkan manfaat sapi bagi kehidupan
Tabel 4. 12 Manfaat Binatang bagi Kehidupan
Manfaat/kegunaannya bagi kehidupan

No. Nama binatang
sehari-hari
1. Sapi Tenaganya untuk menarik gerobak
Dagingnya untuk dimakan
……………………………..
d). Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa menentukan beberapa kelompok yang

berhak mendapatkan penghargaan sebagai kelompok Good,
kelompok Better, dan kelompok Best.
2. Guru memberikan penghargaan berupa simbol matahari
yang telah dikumpulkan dan piagam.
3. Sebagai akhir dari pembelajaran siswa menyanyikan lagu
“Burung Kutilang”.
76
3. Observasi dan Hasil Pelaksanaan Tindakan III
Observasi tindakan III dilaksanakan sebagaimana pada
pelaksanaan observasi pada tindakan II, peneliti dan teman sejawat
sebagai anggota tim penelitian mengamati proses pembelajaran yang
dilakukan oleh peneliti selaku guru kelas II dengan menggunakan
panduan observasi, namun lebih menitikberatkan pada kekurangan yang
terjadi pada siklus II.
Hasil tindakan pada siklus III ini adalah sebagai berikut :
Tujuan yang dirumuskan sudah jelas sesuai dengan tingkat
usia dan kemampuan siswa serta berkaitan langsung dengan
materi pelajaran dan kemampuan anak.
Pengembangan pelajaran logis, kemajuan terhadap konsisten
pembagian waktu tepatdan memberikan banyak kesempatan
pada siswa untuk berpartisipasi aktif secara langsung.
3) Penguasaan Guru terhadap Materi Pelajaran
Guru sangat menguasai materi yang diajarkan dan
penjabarannya memadai dan komunikatif sehingga sangat
mudah dimengerti oleh siswa.
Penggunaan waktu dalam pengelolaan belajar sudah dapat
dikatakan efektif, kreatif, dan bervariasi sehingga siswa

77
terlihat sangat antusias dalam kegiatan mendeskripsi secara
tertulis.
5) Interaksi Guru dengan kelompok Belajar
Guru lebih aktif mengembangkan tingkat kemampuan dan
pemahaman siswa melalui permainan dan kerjasama dalam
kelompok belajar. Selain itu guru juga sering berkeliling atau
sangat responsif untuk selalu berusaha memberi motivasi
kepada siswa untuk aktif dan kreatif sehingga kerja kelompok
benar-benar lebih hidup.
6) Interaksi Guru dengan Masing-masing Siswa
Guru selalu berusaha memberi perhatian kepada setiap siswa
secara merata, memberikan umpan balik yang sifatnya
“segera” terhadap jawaban ataupun pertanyaan siswa. Umpan
balik dilakukan dengan cara yang bervariasi yaitu melalui
ucapan/kata-kata verbal, sanjungan, anggukan, dan acungan
jempol.
7) Interarksi antar Siswa
Dalam pembelajaran siklus III ini tampak adanya interaksi
antar kelompok dalam mengerjakan tugas. Hampir semua
siswa aktif, perhatian guru terhadap siswa merata, guru juga
sering berkeliling kelas untuk memberikan bimbingan dan
pengarahan sehingga secara tidak langsung siswa lebih
berpikir kritis, aktif, konstruktif, dan tertib sampai waktu
pembelajaran berakhir.
78
b. Keaktifan Siswa dalam Kelompok
Hasil observasi terhadap enam kelompok belajar yang
dilaksanakan hasilnya adalah seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4.13. Keaktifan Kelompok Rajawali Siklus III
Hasil
No pengamatan Rata-
Apek yang diamati
. rata
1 2 3 4 5
kelompok.
temannya
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
79
Tabel 4.14. Keaktifan Kelompok Kelinci Siklus III
Hasil
No pengamatan Rata-
Apek yang diamati
. rata
1 2 3 4 5
2. Siswa melibatkan diri dalam √ kurang
kelompok.
temannya
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
80
Tabel 4.15. Keaktifan Kelompok Ikan Mas Siklus III
Hasil
No Rata-
Apek yang diamati pengamatan
. rata
1 2 3 4 5

pembelajaran Siswa aktif dalam baik
kelompok.
temannya
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
81
Tabel 4.16. Keaktifan Kelompok Kucing Siklus III
Hasil
Rata-
rata
1 2 3 4 5
kelompok.
bersahabat terhadap teman- Baik
temannya
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
82
Tabel 4.17. Keaktifan Kelompok Kuda Siklus III
Hasil
Rata-
rata
1 2 3 4 5
kelompok.
temannya
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
83
Tabel 4.18. Keaktifan Kelompok Merak Siklus III
Hasil
No. Apek yang diamati pengamatan Rata-rata
1 2 3 4 5
1. Siswa melibatkan diri dalam √ Sangat baik
kegiatan pembelajaran
2. Siswa aktif dalam kelompok. √ Sangat baik
3. Siswa melaksanakan tugas yang √ Sangat baik
diberikan guru.
4. Siswa membacakan hasil kerja √ Sangat baik
5. Kerja sama dalam kelompok √ Sangat baik
6. Siswa menampilkan sikap √ Sangat baik
temannya
7. Respon siswa dalam pembelajaran √ Sangat baik
pembelajaran.
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa :
1). Semua siswa terlibat dalam pembelajaran, yakni dengan
menunjukkan kesungguhannya dalam belajar.
2). Hampir semua siswa aktif dalam kelompoknya.
3). Semua siswa aktif dalam melaksanakan tugas yang diberikan
guru bersama teman-teman dalam kelompoknya.
4). Keberanian setiap siswa dalam menyampaikan hasil tugas
kelompoknya sudah mencapai 100%, adanya monopoli pun
sudah tidak terlihat lagi.
5). Kerjasama dalam kelompok terjalin dengan baik terlihat
dengan adanya kekompakan dalam kerja kelompok.

84
6). Semua siswa sudah menunjukkan antusiasmenya dalam
pembelajaran.
c. Keaktifan Siswa di Kelas
Hasil observasi keaktifan siswa di kelas selama
pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.19. Keaktifan Siswa Dalam Kelas Siklus III
No. Apek yang diamati Hasil Rata-rata

pengamatan
1 2 3 4 5
1. Siswa melibatkan diri √ Sangat baik
dalam kegiatan
pembelajaran
(bertanya jawab).
2. Siswa melaksanakan √ Sangat baik
guru.
3. Siswa membacakan √ Sangat baik
hasil karyanya di
depan kelas.
4. Siswa menampilkan √ Sangat baik
sikap bersahabat
terhadap teman-
temannya.
5. Respon siswa dalam √ Sangat baik
pembelajaran dengan
menunjukkan
keceriaan dan
antusiasmenya
Keterangan:
4 = baik 2 = kurang
Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat diketahui bahwa:

85
1) Semua siswa terlihat ikut berpastisipasi aktif dalam
pembelajaran, hal itu terlihat dengan adanya perhatian siswa
yang ditujukan pada materi yang diajarkan.
2) Semua siswa melaksanakan tugas mendeskripsi secara
tertulis dengan baik.
3) Semua siswa sudah mempunyai keberanian dalam
menyampaikan hasil pekerjaannya di depan kelas, hal itu
terlihat dari setiap siswa yang antusias dalam membacakan
hasil karyanya.
4) Interaksi antar siswa dalam aktivitas pembelajaran tergambar
dengan adanya siswa yang mulai peduli dengan teman-
temannya.
5) Respon siswa saat pembelajaran ditunjukkan dengan adanya
antusiasme dan keceriaan siswa saat pembelajaran
berlangsung.
d. Hasil Pembelajaran
Hasil kemampuan atau keterampilan mendeskripsi secara
tertulis pada tindakan III dapat dilihat pada tabel berikut:

Siklus III

NILAI
1. Sangat baik 85-100 6 30 Prosentase
2. Baik 70- 84 12 60
3. Sedang 55- 69 2 10 P=
R
X 100%
4. Kurang 40- 54 - - T
5. Sangat 0- 39 - - 18
P= X 100%
kurang 20
86
= 90%
Jumlah 20 100 Baik
1) Secara prosentase keterampilan mendeskripsi secara tertulis
siswa kelas II pada tindakan siklus III mengalami peningkatan
yaitu 90%.
2) Dari 20 siswa yang memiliki keterampilan mendeskripsi secara
tertulis dengan sangat baik ada 6 siswa (30%), memiliki
keterampilan baik ada 12 siswa (60%), berketerampilan sedang
ada 2 siswa (10%).
3) Secara umum hampir semua siswa sudah terampil dalam
4) Hampir semua siswa terampil dalam menulis dengan
menggunakan pilihan kata yang tepat dan tulisan yang rapi.
Melalui pembelajaran kontekstual dengan mendayagunakan gambar
seri yang berhubungan dengan binatang yang dijadikan sebagai
objek dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam mendeskripsi
secara tertulis, semangat siswa, daya imajinasi siswa dan partisipasi
aktif siswa dalam kelompok dan antar siswa di dalam proses
pembelajaran.
4. Analisis dan Refleksi Tindakan III

87
Dengan melihat hasil observasi jalannya tindakan siklus III maka
dapat dianalisis dan direfleksi sebagai berikut:
Jalannya pelaksanaan siklus III ini mulai dari perencanaan
sampai pemberian tindakan dan evaluasi akhir telah lancar dan lebih
baik dari siklus I dan siklus II. Hal ini disebabkan karena adanya
perbaikan-perbaikan berdasarkan kekurangan ataupun kelemahan
pada siklus sebelumnya.
Aktivitas guru mupun aktivitas siswa sedikit demi sedikit
mengalami peningkatan. Hal ini terbukti dari hasil observasi
terhadap kegiatan siswa oleh guru dan kegiatan guru oleh observer
yang menunjukkan kecenderungan meningkat.
Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan
serta mengungkapkan pendapat ataupun mengungkapkan hasil kerja
kelompok semakin baik pula. Hal ini dapat dilihat dari siswa yang
biasanya diam atau pasif, sekarang berani bertanya bahkan berani
menyampaikan hasil kerja kelompoknya.
Semangat atau antusias, perhatian, dan partisipasi aktif
siswa dalam pembelajaran keterampilan mendeskripsi secara tertulis
terlihat jelas yang berpengaruh pada meningkatnya keterampilan
siswa dalam mendeskripsi binatang secara tertulis.
88
Prosentase hasil kemampuan mandeskripsi secara tertulis
pada siklus III adalah sebesar 90%, sedangkan prosentase hasil
pembelajaran pada siklus II adalah sebesar 70%. Hal ini berarti ada
peningkatan hasil keterampilan mendeskripsi secara tertulis pada
siklus III sebesar 20% yakni dari kategori sedang menjadi kategori
sangat baik.
E. Pembahasan
Hasil studi pendahuluan dalam penelitian tindakan ini dari 20
jumlah siswa kelas II tahun pelajaran 2015/2016 SD Negeri 200219
Sitamiang Padangsidimpuan yang mampu mendeskripsi secara tertulis
dengan baik dan memperoleh nilai di atas 70 (nilai KKM menulis) ada 6
siswa atau hanya 30%. Dari hasil prosentase yang sangat kurang inilah maka
diadakan atau ditindaklanjuti dengan usaha-usaha perbaikan pembelajaran
yaitu dengan melaksanakan tindakan atau siklus I, melalui pembelajaran
kontekstual dengan mendayagunakan gambar binatang sebagai media utama
dalam pelaksanaan siklus.
Dari hasil pelaksanaan pembelajaran pada siklus I secara
prosentase kemampuan/keterampilan mendeskripsi secara tertulis terjadi
peningkatan yakni sebesar 20%, atau tepatnya sebelum dilaksanakan
tindakan prosentase yang dicapai sebesar 30% meningkat menjadi 50%
setelah dilaksanakan siklus I.
Berdasarkan hasil observasi dan analisis, meskipun siklus I ini
terjadi peningkatan hasil keterampilan mendeskripsi secara tertulis namun

89
masih dalam kategori kurang. Hal ini dapat dilihat karena dari sebagian
besar siswa masih belum bisa menulis dengan baik, karena pilihan kata yang
digunakan belum tepat. Selain itu tulisan yang disajikan juga belum terlihat
rapi dan cenderung acak-acakan sehingga sukar dibaca. Adapun cara
mengatasi masalah ini, guru menggunakan pembelajaran kontekstual dengan
mendayagunakan media gambar binatang dalam hal ini sapi sebagai
alternatif pembelajaran. Gambar sapi dipilih sebagai media karena binatang
tersebut sudah dikenal baik oleh siswa sehingga tidak terlalu sulit bagi siswa
untuk mendeskripsikannya.
Tindakan II atau siklus II lebih berhasil dibanding dengan
tindakan/siklus I dengan hasil prosentase 70% dalam kategori sedang,
sedangkan hasil prosentase tindakan I adalah 50%. Hal ini berarti ada
peningkatan hasil sebesar 20%. Peningkatan hasil pada siklus II ini
disebabkan karena guru lebih kreatif dan imajinatif yakni dengan
menggunakan puzzle (potongan gambar). Dampak ataupun hasil dari
penggunaan media tersebut sangat positif, sebab siswa jadi tertarik dan
responsif serta gembira dalam belajar. Dengan perasaan yang senang maka
bukan tidak mungkin jika hasil pembelajaran pun akan meningkat karena
dengan rasa senang maka siswa akan lebih mudah berpikir dan menuliskan
apa yang dipikirkannya sesuai dengan gambar yang telah tersusun dengan
baik.
Selain dengan media pembelajaran yang lebih variatif, dengan
metode kelompok belajar juga memudahkan siswa untuk mendeskripsi
dengan baik. Hal itu karena dengan berkelompok, siswa lebih mudah untuk
90
bertukar pikiran dan menambah pengetahuan tentang objek yang akan
dideskripsikan, sehingga siswa dapat menulis dengan baik. Dengan
kelompok belajar dapat meningkatkan sikap bersahabat dan kepedulian
siswa terhadap teman-temannya.
Keberhasilan tindakan pada siklus II ini belum bisa dikatakan
berhasil dengan baik karena hasil pembelajarannya baru mencapai kategori
sedang dengan prosentase sebesar 60%. Oleh karena itu peneliti (guru)
masih harus melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya untuk mencapai
hasil yang maksimal dan optimal.
Pada pelaksanaan tindakan III atau siklus III kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan adalah mendeskripsi binatang secara tertulis dan
membuat kalimat tebak-tebakan tentang seekor binatang melalui urutan
gambar seri. Dengan bantuan gambar seri tersebut, siswa dapat mendeskripsi
binatang dengan baik yakni dengan meyebutkan hal-hal yang berhubungan
dengan binatang tersebut. Selain itu siswa dapat membuat kalimat tebak-
tebakan dengan pilihan kata yang tepat. Sehingga pada siklus III
pembelajaran dianggap berhasil dan tujuan pembelajaran tercapai.
Dengan strategi pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran
yang lebih kompleks dan menarik pada pelaksanaan proses pembelajaran
siklus III ini seluruh sswa berpartisipasi aktif dan antusiasme siswa pada
kegiatan tersebut dan kerjasama antar siswa siswa juga meningkat. Oleh
karena itu dampak yang ditimbulkan terhadap pembelajaran yang berbasis
kontekstual dengan mendayagunakan media gambar, dalam hal ini gambar
seri sangat positif. Hal itu berpengaruh pada penacapaian hasil belajar siswa
91
pada keterampilan mendeskripsi secara tertulis pada siklus III ini mengalami
peningkatan. Secara prosentase hasil kemampuan siswa pada siklus III ini
adalah 90% atau dalam kategori sangat baik, sedang prosentase hasil siklus
sebelumnya atau siklus II adalah 70% sehingga ada peningkatan sebesar
20%.
Dengan demikian penelitian tindakan kelas dengan mengambil
mata pelajaran Bahasa Indonesia pada pembelajaran mendeskripsi secara
tertulis melalui penerapan pembelajaran kontekstual dengan memanfaatkan
gambar binatang sebagai media utama dalam pembelajaran berhasil sesuai
dengan harapan yaitu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya
meningkatkan keterampilan mendeskripsi secara tertulis pada siswa kelas II
SD Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan .
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
92
Berdasarkan hasil penelitian tentang penerapan pembelajaran
kontekstual untuk meningkatkan keterampilan mendeskripsi secara tertulis
pada siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Kegiatan pembelajaran mendeskripsi secara tertulis pada sisiwa kelas II
SD dilaksanakan berdasarkan aspek-aspek kemampuan/keterampilan yang
harus dimiliki oleh siswa sesuai indikator-indikator berikut:
a). Siswa dapat mendeskripsi secara tertulis dengan pilihan kata yang
tepat.
b). Siswa dapat menyajikan tulisan dengan bentuk tulisan yang rapi.
c). Siswa dapat mendeskripsi binatang dalam bentuk kalimat tebak-
tabakan.
2. Proses pelaksanaan pembelajaran mendeskripsi secara tertulis melalui
penerapan pembelajaran kontekstual dengan memanfaatkan media gambar
binatang dapat meningkatkan keterampilan mendeskripsi secara tertulis
siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan.
Peningkatan keterampilan mendeskripsi secara tertulis ini dapat dilihat
dari hasil pelaksanaan penelitian yaitu prosentase pada studi pendahuluan
sebesar 30%, atau hanya 6 siswa dari 20 siswa yang mampu menulis
dengan baik yakni dapat mencapai nilai di atas nilai 70 atau nilai KKM
pada aspek menulis. Hasil siklus I meningkat menjadi 50% (kurang)
karena dari 20 siswa 10 siswa yang berhasil memperoleh nilai di ats nilai
92
KKM, hasil pelaksanaan siklus II meningkat sebesar 70% (sedang) yakni
dari 20 siswa 14 siswa berhasil memperoleh nilai di atas nilai KKM, dan
93
pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 90% (sangat baik), dari 20
siswa yang dijadikan sampel ada 6 siswa dalam kategori sangat baik dan
12 siswa dalam kategori baik.
3. Proses pembelajaran mendeskripsi secara tertulis melalui penerapan
pembelajaran kontekstual dengan memnfaatkan media gambar binatang
yang cukup bervariasi dapat meningkatkan motivasi belajar, dan
partisipasi aktif siswa. Hal ini dapat dilihat dari kerja sama antar siswa
yang semakin meningkat, antusiasme siswa dalam belajar, kesungguhan
siswa dalam mengerjakan tugas sekaligus mempresentasikan hasil
kerjanya juga meningkat, siswa terlihat tertib dan gembira untuk selalu
mengikuti pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran.
4. Penggunaan pendekatan kontekstual oleh guru dalam pembelajaran juga
meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran. Dengan meng-
gunakan pendekatan kontekstual guru jadi lebih responsif terhadap siswa,
karena dengan adanya kelompok belajar mau tidak mau guru harus
memberikan bimbingan terhadap setiap kelompok sehingga diskusi dalam
kelompok lebih hidup dan tidak pasif. Selain itu, guru juga lebih aktif dan
kreatif dalam memotivasi siswa dalam belajar, sehingga siswa lebih respon
terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung.
5. Kesalahan-kesalahan yang sering dilakukan siswa dalam mendeskripsi
secara tertulis adalah meliputi kesalahan penggunaan atau pemilihan kata
yang tepat dalam menggambarkan seekor binatang dengan baik sehingga
cenderung berulang-ulang. Akan tetapi kesalahan-kesalahan tersebut dapat
di atasi dengan pembelajaran berbasis kontekstual yang memanfaatkan

94
media gambar binatang sebagai media alternatif dalam pembelajaran
mendeskripsi secara tertulis siswa kelas II.
B. Saran
Setelah dilakukan penelitian di SD Negeri 200219 Sitamiang
Padangsidimpuan dan berdasarkan hasil yang diperoleh di lapangan, maka
diajukan saran kepada pihak yang berkaitan dengan masalah ini dalam hal ini
pembaca, adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru, dalam pembelajaran menulis khususnya menulis deskripsi
diupayakan untuk menggunakan media baik berupa gambar ataupun model
nyata sehingga memperpudah siswa untuk mendeskripsi objek dengan
baik.
2. Bagi pihak-pihak lain yang ingin meneliti lebih lanjut, disarankan untuk
mengembangkan penerapan pembelajaran kontekstual dengan
mendayagunakan media gambar dalam hal ini gambar binatang yang lebih
kreatif dan bervariasi, sehingga lebih menarik minat siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Alfianto, Achmad. 2006. Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah, Metamorfosis

Ulat menjadi Kepompong. Artikel Pendidikan Network. Online http://re-
researchengines.com, [accessed 24/10/07].
95
Anagram. 2007. Pentingnya Bahasa dalam Kehidupan. Online

http://reinemarie.wordpress.com [accessed 27/04/08].
Ani, Diah. 2007. Pembelajaran Pakem. Sebuah Perjalanan Menuju Perubahan.

Online http://mbeproject.net [accessed 15/01/08].
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama
Widya.
Arya Yanti, P. 2007. Menumbuhkan Budaya Menulis pada Anak. Online

http://www.sabda.org [accessed 24/02/08].
BSNP, 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta : Badan
Standar Nasional Pendidikan.
Darsono, Max, 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang

Press.
Depdikbud, 1994. Kurikulum SD GBPP Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas, 2007. Pembelajaran Aktif Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Online

http://farhanzen.wordpress.com [accessed 15/01/08].
Dikdasmen Diknas, 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning (CTL)). Jakarta: Depdiknas.
Edy, S. 2003. Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui

Pendayagunaan Media Kartu Bahasa Pada Siswa Kelas II SDN 02
Wonosari Kecamatan Pegandon Kabupaten Kendal. (Skripsi Universitas
Negeri Semarang).
Hamidi, Z. 2001. P&P Kontekstual Sains dan Tematik, Online

http://www.tutor.com.my [accessed 44/11/07].
Johnson, Elaine B, 2014. Contextual Teching & Learning. Bandung: Mizan

Learning Center (MLC)
Kusumah, W. 2007. Media Pembelajaran. Online http://wijayalabs.blogspot.com

[accessed 10/03/08].
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Tema : Binatang di sekitarku

96
Kelas/Semester : II/II
Alokasi Waktu : 1 X pertemuan
I. KOMPETENSI DASAR
1. IPA
Mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan di sekitar rumah dan
sekolah melalui pengamatan.
II. INDIKATOR
1. IPA
Mengidentifikasi binatang yang ada di sekitar dengan menyebutkan ciri-
cirinya.
III.TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri sapi secara sederhana.
2. Siswa dapat menggambarkan/mendeskripsikan sapi secara tertulis.
3. Siswa dapat mendeskripsikan sapi secara tertulis dengan pemilihan kata
yang tepat dan sesuai proporsi.
4. Siswa dapat menuliskan pendeskripsiannya dengan tulisan yang rapi dan
mudah dibaca.
5. Siswa dapat dapat melakukan operasi hitung perkalian dari soal cerita
6. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri sapi sesuai dengan gambar yang
diamati.
IV. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A. Pra Pembelajaran
1. Guru mengkondisikan ruang kelas sebelum mulai pembelajaran.
2. Guru mengkondisikan siswa untuk dapat menerima pelajaran
3. Guru bersama siswa mulai mempersiapkan media uang akan
digunakan dalam pembelajaran.
B. Kegiatan Awal
97
1. Apersepsi : karena temanya “binatang di sekitarku”, sebagai awal

pembelajaran guru bertanya kepada siswa tentang hewan
periharaannya di rumah.
C. Kegiatan Inti
1. Guru menayangkan gambar yang telah dipersiapkan.
2. Siswa mengamati gambar.
3. Guru bertanya kepada siswa tentang binatang apa saja yang tampak
pada gambar.
4. Siswa dan guru saling memberikan umpan balik.
5. Siswa mendeskripsikan binatang yang tampak pada gambar secara
lisan terlebih dahulu.
6. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mendeskripsikan binatang
yang tampak pada gambar.
7. Guru membimbing siswa ketika siswa mengerjakan tugasnya
8. Siswa membacakan hasil karyanya di depan kelas.
9. Siswa memberikan penghargaan kepada temannya yang telah
membacakan hasil karyanya di depan kelas berupa tepuk tangan.
10. Setelah siswa belajar Bahasa Indonesia tentang mendeskripsi secara
tertulis, kemudian siswa belajar matematika.
11. Guru membimbing siswa dalam menjawab pertanyaan dari soal
cerita.
12. Siswa yang telah selesai mengerjakan soal diberikan kesempatan
untuk mengerjakannya di papan tulis.
13. Setelah itu siswa belajar IPA
14. Siswa menuliskan ciri sapi sesuai dengan gambar yang diamati.
15. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan tugas.
16. Siswa membacakan tugasnya di depan kelas.
17. Guru memberikan skor kepada siswa yang berhasil mengisi kolom-
kolom pada tabel.
D. Kegiatan Penutup
Guru memberikan motivasi kepada siswa agar esok belajar lebih baik
lagi.
98
V. SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN

A. Sumber Pembelajaran
1. Buku Pembelajaran Terpadu dengan Pendekatan
Tematik kelas II, Erlangga.
2. Pengembangan guru.
3. Lingkungan dan pengalaman siswa.
B. Media Pembelajaran
1. Gambar ilustrasi binatang di sekitar
2. Benda-benda di kelas.
VI. EVALUASI
A. Penilaian
Mengamati aktifitas siswa dalam pembelajaran.
B. Penilaian hasil belajar

o Tes tertulis
1. IPA
Isilah kolom yang tersedia pada tabel berdasarkan gambar
binatang yang kamu amati!
Observer, Peneliti,
SRI ERNI ERNAWATI, S.Pd Hj. ERNA HERAWATI

NIP: 19690302 200103 2 001 NIP: 19640101 198510 2 001
Lampiran 2
HASIL TES KETERAMPILAN SISWA

DALAM MENDESKRIPSI BINATANG SIKLUS I
99
Aspek yang dinilai

No. Jumlah
Nama Siswa Pemilihan Teknik Nilai
Isi skor
kata penyajian
1. Abdul Salah Sihajungkalit 2 2 3 7,7 B
2. Agil Dwi Afriadi 3 2 2 7,7 B
3. Ahir Hasan Lubis 2 2 2 6,6 C
4. Aryhan Harahap 2 2 2 6,6 C
5. Aulia Agustina 1 2 2 5,5 C
6. Aura Putri Harahap 2 3 2 7,7 B
7. Davina Zahra Lingga 2 2 2 6,6 C
8. Fitriani Harahap 3 2 2 7,7 B
9. Galang Iswahyudi 1 2 2 5,5 C
10. Jul Pahki Rambe 2 2 3 7,7 B
11. Luthfa Nurul Aina 2 2 1 5,5 C
12. Luthfi Nurul Aini 2 2 1 5,5 C
13. Haida Sabila 2 2 1 5,5 C
14. Nabila Sari 3 2 2 7,7 B
15. Naura Magfiro 1 2 2 5,5 C
16. Kesya Riharni 3 2 2 7,7 B
17. Rizki Ananda 2 2 3 7,7 B
18. Elsa Ayu Saputri 3 2 2 7,7 B
19. Putri Aisyah Pohan 2 2 1 5,5 C
20. Reihan Batubara 3 2 2 7,7 B
Keterangan :
a) Isi
3 = Bila gagasan dan ide yang dikemukakan jelas dan logis dengan
penyusunan kalimat yang runtut.
2 = Bila gagasan dan ide kurang jelas dan belum runtut.
1 = Bila gagasan dan ide yang dikemukakan tidak jelas dan penyusunan
kalimat masih acak-acakan.
b) Pemilihan kata
3 = Bila pemilihan kata sudah tepat dan dapat dipahami.
2 = Bila pemilihan kata ada yang belum tepat.
1 = Bila hampir semua kata yang digunakan kurang tepat.
c) Teknik Penyajian
3 = Bila tulisan rapi dan bisa dibaca dengan jelas
2 = Bila tulisan kurang rapi
1 = Bila tulisan tidak rapi sehingga tidak dapat dibaca dengan jelas.
Penskoran :
skor diperoleh
nilai angka = X 10
skor maksimum
100
Skala penilaian
7-9 = B
4-6 = C
1-3 = D
Prosentase :
R
P= X 100%
T
Keterangan :
Jadi, prosentase siswa yang mendapatkan skor di atas 70 adalah:
P= 10 X 100% = 50%
20
Observer, Peneliti,

NIP: 19690302 200103 2 001 NIP: 19640101 198510 2 001
Lampiran 3
DALAM MENDESKRIPSI BINATANG SIKLUS II
101
Aspek yang dinilai

No. Jumlah
Nama Siswa Pemiliha Teknik Nilai
Isi skor
n kata penyajian
1. Abdul Salah Sihajungkalit 3 2 2 7,7 B
3. Ahir Hasan Lubis 2 2 3 7,7 B
4. Aryhan Harahap 3 2 2 7,7 B
5. Aulia Agustina 3 2 3 8,8 B
6. Aura Putri Harahap 2 2 2 6,6 C
7. Davina Zahra Lingga 2 2 3 7,7 B
9. Galang Iswahyudi 3 2 2 6,6 B
10. Jul Pahki Rambe 2 2 2 6,6 C
11. Luthfa Nurul Aina 2 2 2 6,6 C
12. Luthfi Nurul Aini 2 2 2 6,6 C
13. Haida Sabila 2 2 3 7,7 B
14. Nabila Sari 1 2 2 5,5 C
15. Naura Magfiro 3 2 3 8,8 B
16. Kesya Riharni 2 2 3 7,7 B
17. Rizki Ananda 2 2 3 7,7 B
19. Putri Aisyah Pohan 2 2 2 6,6 C
20. Reihan Batubara 2 2 3 7,7 B
Keterangan :
d) Isi
e) Pemilihan kata
f) Teknik Penyajian
Penskoran :
skor diperoleh
nilai angka = X 10
skor maksimum
102
Skala penilaian
7-9 = B
4-6 = C
1-3 = D
Prosentase :
R
P= X 100%
T
Keterangan :
14
P= X 100% = 70%
20
Observer, Peneliti,

NIP: 19690302 200103 2 001 NIP: 19640101 198510 2 001
Lampiran 4

103
DALAM MENDESKRIPSI BINATANG SIKLUS III
Aspek yang dinilai

No. Jumlah
Nama Siswa Pemilihan Teknik Nilai
Isi skor
kata penyajian
1. Abdul Salah Sihajungkalit 4 3 3 10 A
3. Ahir Hasan Lubis 3 2 2 7,7 B
4. Aryhan Harahap 4 3 3 10 A
5. Aulia Agustina 3 2 3 8,8 B
6. Aura Putri Harahap 2 3 2 7,7 B
7. Davina Zahra Lingga 3 2 3 8,8 B
9. Galang Iswahyudi 4 3 3 10 A
10. Jul Pahki Rambe 2 2 3 7,7 B
11. Luthfa Nurul Aina 4 3 3 10 A
12. Luthfi Nurul Aini 2 2 3 7,7 B
13. Haida Sabila 3 2 3 8,8 B
14. Nabila Sari 2 2 2 6,6 C
15. Naura Magfiro 2 2 3 7,7 B
16. Kesya Riharni 2 2 2 6,6 C
17. Rizki Ananda 4 3 3 10 A
19. Putri Aisyah Pohan 2 2 3 7,7 B
20. Reihan Batubara 4 3 3 10 A
Keterangan :
g) Isi
h) Pemilihan kata
i) Teknik Penyajian
Penskoran :
skor diperoleh
nilai angka = X 10
skor maksimum
104
Skala penilaian
7-9 = B
4-6 = C
1-3 = D
Prosentase :
R
P= X 100%
T
Keterangan :
18
P= X 100% = 90%
20
Observer, Peneliti,

NIP: 19690302 200103 2 001 NIP: 19640101 198510 2 001

PTK IPA HJ - Syamsiah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK IPA HJ - Syamsiah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang

karangan sederhana, mendeskripsikan suatu benda ataupun ketika menulis

mereka tulis. Kebosanan, kejenuhan, serta kebingungan siswa dalam hal

menulis yang mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa dalam

pembelajaran menulis dapat disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain :

1. Kurangnya minat siswa terhadap kegiatan menulis.

3. Pengembangan strategi pembelajaran yang kurang membangkitkan

daya imajinasi siswa dan kreativitas siswa dalam berbahasa maupun

4. Media yang digunakan dalam pembelajaran yang kurang sesuai

sehingga siswa kurang bersemangat dalam belajar.

Masalah yang terjadi pada siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang

Padangsidimpuan adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap cara

tujuan pembelajaran mendeskripsikan binatang dengan bahasa tulis yang

dilaksanakan pada siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang

Padangsidimpuan yang dirasakan masih kurang. Dari tes tersebut diperoleh

dan kalimatnya cenderung diulang-ulang sehingga tidak mudah untuk

dipahami. Perolehan nilai rata-rata kelas yang seharusnya mencapai nilai di

atas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas II SD Negeri 200219

Sitamiang Padangsidimpuan mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek menulis,

30% siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) bahasa

Indonesia dalam aspek menulis untuk kelas II semester II SD Negeri 200219

Sitamiang Padangsidimpuan. Dengan adanya permasalahan yang telah

dan menggunakan suatu pendekatan atau model pembelajaran yang efektif,

inovatif, dan berpotensi memperbaiki pembelajaran menulis, sehingga

meningkatkan minat, motivasi, dan sikap siswa terhadap pembelajaran

menulis yang berakibat pada meningkatnya prestasi belajar siswa. Untuk

efektif, dan menyenangkan melalui pendekatan kontekstual dengan media

gambar sebagai media alternatif untuk memperbaiki pembelajaran menulis.

Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat (Dikdasmen Diknas, 2002:1). Media gambar dimaksudkan untuk

memudahkan siswa dalam mendeskripsikan seekor binatang dengan bahasa

kelas II yang masih memerlukan media pembelajaran yang konkrit. Dengan

kedua hal tersebut diharapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa kelas II

SD Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan dalam mendeskripsikan

binatang dengan bahasa tulis.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraiakn di atas, maka

medayagunakan media gambar binatang sebagai sarana pembelajaran berbasis

kontekstual sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa kelas II SD

Negeri 200219 Sitamiang Padangsidimpuan dalam mendeskripsi secara

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah

pokok dalam penelitian ini adalah :

a. Apakah pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dengan cara me-

manfaatkan media gambar binatang dapat meningkatkan keterampilan

mendeskripsi secara tertulis siswa kelas II SD Negeri 200219 Sitamiang

b. Apakah melalui pendekatan kontekstual dengan memanfaatkan media

gambar binatang dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas II SD Negeri

200219 Sitamiang Padangsidimpuan dalam pembelajaran?

c. Bagaimana keterampilan guru menggunakan pendekatan kontekstual

Sejalan dengan fokus penelitian di atas yang akan dijawab melalui

penelitian ini adalah dapat dirumuskan tujuan sebagai berikut:

a. Mengetahui peningkatkan keterampilan siswa kelas II SD Negeri 200219

Sitamiang Padangsidimpuan melalui pendekatan kontekstual dengan

memanfaatkan media gambar binatang dalam mendeskripsi secara secara

b. Mengetahui peningkatkan aktivitas siswa kelas II SD Negeri 200219

Sitamiang Padangsidimpuan dalam pembelajaran melalui pendekatan

kontekstual dengan mendayagunakan media gambar binatang.

c. Mendeskripsi keterampilan guru dalam menggunakan pendekatan

kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dalam pembelajaran.

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan