Lorent Agustina Arissanti

Analisis Soal-soal Bilangan pada Buku Teks Matematika
Kurikulum 2013 Edisi 2017 Kelas VII Berdasarkan Framework

TIMSS 2015
SKRIPSI
Oleh
Lorent Agustina Arissanti
NIM: 06081181520004
Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2018
iv
PRAKATA
Skripsi dengan judul “Analisis Soal-soal Bilangan pada Buku Teks
Matematika Kurikulum 2013 Edisi 2017 Kelas VII Berdasarkan Framework
TIMSS 2015” disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya. Dalam mewujudkan
skripsi ini, penulis telah mendapatkan bantuan dari berbagai pihak.
Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr.
Zulkardi, M.I.Komp., M.Sc. sebagai pembimbing atas segala bimbingan yang
telah diberikan dalam penulisan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima
kasih kepada Prof. Sofendi, M.A., Ph.D., Dekan FKIP Unsri, Dr. Ismet, M.Si
Ketua Jurusan Pendidikan MIPA, Cecil Hiltrimartin, M.Si., Ph.D., Ketua
Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan kemudahan dalam
pengurusan administrasi selama penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
ditujukan kepada Dr. Hapizah, S.Pd., M.T., Nyimas Aisyah, M.Pd., Ph.D., dan
Drs. M. Yusuf M.Pd., anggota penguji yang telah memberikan sejumlah saran
untuk perbaikan skripsi ini.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pembelajaran
bidang studi Pendidikan Matematika dan pengembangan ilmu pengetahuan, dan
teknologi.
Indralaya, Desember 2018

Penulis
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan ?
(Q.S: Ar-Rahman 3)
Ya Allah, Waktu yang telah kujalani dengan jalan hidup yang telah menjadi
takdirku, sedih, bahagia, serta bertemu orang-orang yang telah memberikan segudang
pengalaman bagiku, yang telah membuat pelangi pada kehidupanku. Kubersujud
dihadapan Mu, Engkau berikan aku kesempatan untuk bisa sampai di penghujung
awal perjuanganku.
Segala puji bagi Mu ya Allah,
Alhamdulillahi robbil „alamin. Sungguh sebuah kebahagiaan yang tak ternilai atas
terselesainya penulisan skripsi ini. Karya ini ku persembahkan untuk:
 Kedua orang tuaku, Harisman dan Armala, yang tiada hentinya selama ini
memberiku semangat, doa, dorongan, nasehat dan kasih sayang serta
pengorbanan yang tak tergantikan hingga aku selalu kuat menjalaini setiap
rintangan yang ada didepanku. Terimalah bukti kecil ini sebagai kado
keseriusanku untuk membalas semua pengorbannanmu, dalam hidupmu demi
hidupku kalian ikhlas mengorbankan segala perasaan tanpa kenal lelah,
berjuang separuh nyawa hingga segalanya.
 Saudaraku Anggie Trisia Febriani dan Rudy Pratama, serta keponakanku
Khansa Adelia Pratama terimakasih atas doa, semangat, curahan hati, serta
dukungan moril dan materilnya. Tiada yang paling mengharukan ketika kita
kumpul bersama, cinta kalian memberikan kobaran semangat yang begitu
menggelora.
 Sahabat perkuliahanku: Sarik, Tatak, Upik, Iga, Adi, Meidian, Andy, dan Adit.
Sahabat satu Dosen Pembimbingku: Dilak, Anggi, dan Restu. Terimakasih atas
semua bantuan, canda, gelak tawa, suka duka, perjuangan dan solidaritas
yang begitu luar biasa sehingga membuat hari-hari semasa kuliah lebih
bermakna. Terimakasih untuk semua kenangan manis yang telah kita ukir
bersama. Hidupku terlalu berat untuk mengandalkan diri sendiri tanpa
melibatkan Allah dan Orang lain.
 My Support System, Saudariku ditanah perantauan, Unip Sa‟idah investor
banyak hal bagiku, waktu, tenaga dan motivasinya. Terimakasih untuk segala
bantuan dan doanya. Terimakasih telah bersedia menjadi tempatku mengadu
berkeluh kesah, menjadi teman diskusi terbaikku. Tak hanya menjadi teman
dan adik yang baik, namun saudara bagiku.
 Keluarga besar HIMMA FKIP UNSRI, Himmlaya-15, IMMETA SUMSEL,
suatu kebahagian tersendiri menjadi bagian dari kalian. Mendapat
kesempatan belajar hal-hal luar biasa bersama orang-orang yang tak kalah
luar biasanya.
 Alamamterku, Universitas Sriwijaya
Terakhir, untuk jiwa dan raga diri ini terimakasih untuk

kerjakerasnya, untuk segala perjuangan dan pengorbannanya, untuk semua
kerjasamanya. Teruslah belajar, berusaha, dan berdoa untuk menggapainya.
Jatuh berdiri lagi. Kalah mencoba lagi. Gagal bangkit lagi. Jangan menyerah,
sampai Allah berkata “waktunya pulang”.
With love,
MOTTO
“Jadilah yang Terbaik Diantara yang Terbaik”
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN ............................. Error! Bookmark not defined.
HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI . Error! Bookmark not defined.
PERNYATAAN ................................................... Error! Bookmark not defined.
PRAKATA ........................................................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xii
ABSTRAK ......................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................1
1.1 Latar Belakang ............................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................4
1.3 Tujuan Penelitian.........................................................................................4
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................................4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................6
2.1 Trends Internatinal Mathematics Science Study (TIMSS) .........................6
2.1.1 TIMSS Mathematics Framework ......................................................7
2.2 Kurikulum 2013 ........................................................................................11
2.2.1 Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 ......................................12
2.2.2 Kerangka Dasar Kurikulum 2013 ...................................................14
vii
Halaman
2.2.3 Karakteristik Kurikulum 2013 ........................................................15
2.2.4 Tujuan Kurikulum 2013 ..................................................................15
2.3 Buku Teks .................................................................................................15
2.4 Buku Teks Kurikulum 2013 ......................................................................16
2.5 Soal dalam Buku Teks Matematika ..........................................................17
2.6 Analisis Soal dalam Buku Teks Matematika ............................................18
2.7 Bilangan pada Buku Teks Matematika .....................................................18
2.8 Karakteristik Soal Bilangan pada Buku Teks Matematika Berdasarkan

Framework TIMSS 2015...................................................................................20
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................23
3.1 Jenis Penelitian ..........................................................................................23
3.2 Fokus Penelitian ........................................................................................23
3.3 Variabel Penelitian ....................................................................................23
3.4 Defenisi Operasional Variabel ..................................................................23
3.5 Subjek Penelitian .......................................................................................24
3.6 Prosedur Penelitian ....................................................................................24
3.7 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................25
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................26
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................29
4.1 Hasil Penelitian .........................................................................................29
4.1.1 Tahap Persiapan Penelitian .............................................................29
4.1.1.1 Observasi ke Sekolah ..................................................................29
4.1.1.2 Penyusunan dan Validasi Instrumen ...........................................29
4.1.2 Deskripsi Tahap Pengambilan Data ................................................30
viii
Halaman
4.1.2.1 Analisis Butir Soal.......................................................................30
4.1.2.2 Wawancara ..................................................................................30
4.1.3 Deskripsi Tahap Analisis Data ........................................................31
4.1.3.1 Hasil Analisis ..............................................................................31
4.1.3.1.1 Latihan Soal Kegiatan 1.1 ......................................................31
4.1.3.1.9 Uji Kompetensi ......................................................................44
4.1.3.1.10 Analisis Wawancara...............................................................46
4.2 Pembahasan ...............................................................................................47
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..............................................................55
5.1 Kesimpulan................................................................................................55
5.2 Saran ..........................................................................................................55
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................56
LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Proporsi Dimensi Kognitif yang Diujikan pada TIMSS 2015 ................9
Tabel 2.2 KI dan KD Materi Bilangan Kelas VII .................................................19
Tabel 2.3 Karakteristik Soal Bilangan Berdasarkan Framework TIMSS 2015 ....21
Tabel 4.1 Analisis Dimensi Kognitif Latihan 1.2 Nomor 1 ..................................33
Tabel 4.2 Analisis Dimensi Kognitif Latihan 1.4 Nomor 8 ..................................36
Tabel 4.3 Analisis Dimensi Kognitif Latihan 1.4 Nomor 12a ..............................37
Tabel 4.4 Analisis Dimensi Kogniti Latihan 1.5 Nomor 7e .................................38
Tabel 4.5 Analisis Dimensi Kognitif Latihan 1.6 Nomor 11 ................................40
Tabel 4.6 Analisis Dimensi Kognitif Latihan 1.8 Nomor 15 ................................43
Tabel 4.7 Analisis Dimensi Kognitif Uji Kompetensi Nomor 25 .........................45
Tabel 4.8 Penyebaran Hasil Analisis Tiap Sub-bab ..............................................49
Tabel 4.9 Distribusi Aspek Kognitif Soal Berdasarkan Framework TIMSS........50
Tabel 4.10 Perbandingan Persenatase Hasil Analisis dengan yang Diujikan pada
TIMSS 2015 ..........................................................................................................51
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Prestasi Siswa Indonesia dalam TIMSS Tahun 1999 s.d 2015 ...........6
Gambar 4.1 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif pada Soal Latihan 1.1 ........32
Gambar 4.3 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif Soal pada Latihan 1.3 ........35
Gambar 4.5 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif Soal Latihan 1.5 .................38
Gambar 4.8 Diagram Peneyebaran Dimensi Kognitif pada Soal Latihan 1.8 ......43
Gambar 4.9 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif pada Soal Uji Kompetensi .45
Gambar 4.10 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif pada Bab Bilangan ...........48
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Usul Judul Skripsi..............................................................................60

Lampiran 2 SK Pembimbing.................................................................................61
Lampiran 3 Surat Izin Penelitian dari Fakultas .....................................................63
Lampiran 4 Izin Penelitian dari Diknas Pendidikan Kota Palembang ..................64
Lampiran 5 Surat Keterengan Telah Melaksanakan Penelitian ............................65
Lampiran 6 Terjemahan Framework TIMSS 2015 ...............................................66
Lampiran 7 Kerangka Analisis Soal Berdasarkan Framework TIMSS 2015 .......71
Lampiran 8 Lembar Keputusan Validasi Instrumen .............................................73
Lampiran 9 Surat Pernyataan Validasi Ahli untuk Instrumen ..............................76
Lampiran 10 Hasil Analisis Butir Soal .................................................................78
Lampiran 11 Keputusan Validasi Hasil Analisis Soal ........................................234
Lampiran 12 Surat Pernyataan Validasi Ahli Untuk Hasil Analsis ....................246
Lampiran 13 Transkrip Wawancara ....................................................................248
Lampiran 14 Daftar Hadir Wawancara ...............................................................255
Lampiran 15 Pengkodean Soal Berdasarkan Framework TIMSS ......................256
Lampiran 16 Dokumentasi Kegiatan Wawancara...............................................258
Lampiran 17 Kartu Pembimbingan Skripsi.........................................................260
Lampiran 18 Hasil Cek Plagiasi ..........................................................................262
xii
Analisis Soal-soal Bilangan pada Buku Teks Matematika Kurikulum 2013
Edisi 2017 Kelas VII Berdasarkan Framework TIMSS 2015
Oleh :
Pembimbing : Prof. Dr. Zulkardi, M.I.Komp., M.Sc.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan soal-soal
bilangan pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII
berdasarkan framework TIMSS 2015, ditinjau dari segi komposisi soal-soalnya.
Objek dalam penelitian ini adalah soal-soal bilangan pada buku teks matematika
kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII . Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah dokumentasi, dan wawancara. Dalam penelitian ini soal-soal tersebut
dianalisis secara bertahap berdasarkan framework TIMSS 2015, dengan validasi
hasil oleh ahli selanjutnya dianalisis pula untuk melihat tingkat penggunaanya.
Hasil penelitian menunjukkan dari semua soal bilangan pada buku teks
matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII berada pada dimensi kognitif
knowing berdasarkan framework TIMSS 2015, diantaranya berada pada
dimensi kognitif applying, dan sekitar diantaranya berada pada dimensi
kognitif reasoning. Persentase tersebut belum memenuhi proporsi soal
sebagaimana pada framework TIMSS 2015 untuk mendukung ketercapaian
kompetensi dasar, yaitu untuk soal knowing, untuk soal applying,
dan untuk soal reasoning. Dari hasil penelitian diketahui bahwa komposisi
soal-soal bilangan pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas
VII dominan berada pada dimensi kognitif knowing.
Kata kunci : Framework TIMSS, Kurikulum 2013, Buku Teks, Bilangan.
xiii
Analysis Of Number Test Items In Mathematics Textbook 2013 Curriculum
2017 Edition Grade VII Based On TIMSS 2015 Framework
By :
Supervisor : Prof. Dr. Zulkardi, M.I.Komp., M.Sc.
ABSTRACT
This research aims to tell and describe number test items in mathematics
textbook 2013 curriculum 2017 edition grade VII based on TIMSS 2015
framework, to be reviewed from composition of the tests. The object was all of
the number materials exercise and competence test on mathematics textbook
2013 curriculum 2017 edition grade VII. Data collection technique used are
documentation and interview. In this research the test items were analyzed in
stages based on TIMSS 2015 framework , with the result validated by experts
then analyzzed also to see the level of use. The results of the research showed that
of all number test items in mathematics textbook 2013 curriculum 2017
edition grade VII were in the cognitive dimensions of knowing domain based on
TIMSS 2015 framework, of which were in cognitive dimensions of
applying domain, and around were in cognitive dimensions of reasoning
domain. This percentage did not complied the proportion of test as in TIMSS
2015 framework to support the achievement of basic competencies, for
knowing domain, for applying domain, and reasoning domain. From
the results of this research to be reviewed the composition of the number test
items in mathematics textbook 2013 curriculum 2017 edition grade VII is
dominant in the cognitive dimensions of knowing domain.
Key word : TIMSS Framework, 2013 Curriculum, Textbook, Number.
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Abad ke-21 ditandai sebagai era globalisasi dunia. Dinamai abad ke-21
karena abad ini menuntut kualitas dalam segala usaha dan hasil kerja manusia
(Wijaya, dkk., 2016). Dengan kata lain, abad ke-21 meminta sumber daya
manusia yang berkualitas, yang dihasilkan oleh lembaga-lembaga yang dikelola
secara profesional tak terkecuali lembaga pendidikan. Tidak dipungkiri pada abad
ini dibutuhkan siswa yang berkualitas, yang memiliki daya saing di kanca
internasional. Berbagai jenis kegiatan internasional telah banyak diselenggarakan,
melalui kegiatan ini kita dapat melihat seberapa besar kemampuan daya saing
siswa Indonesia. Sejauh ini Indonesia merupakan negara yang ikut berpartisipasi
aktif dalam kegiatan Trends International Mathematics Science Study (TIMSS).
TIMSS merupakan studi international tentang kecendrungan atau

perkembangan matematika dan sains (Sari, 2015). Studi ini diselenggarakan
setiap empat tahun sekali oleh International Association for the Evaluation of
Education Achievement (IEA) yaitu sebauah asosiasi internasional untuk menilai
prestasi dalam pendidikan yang berpusat di Lynch School of Education, Boston
College, USA. Dalam TIMSS Assement Framework penilaian terbagi atas dua
dimensi yaitu dimensi konten dan dimensi kognitif. Dimensi kognitif terdiri atas
pengetahun (knowing), penerapan (applying) dan penalaran (reasoning),
sedangkan dimensi konten untuk kelas IV terdiri atas bilangan, geometri, serta
paparan data dan untuk kelas VIII terdiri atas aljabar, data dan peluang, geometri
serta bilangan (Mullis, 2015).
Bilangan merupakan konsep matematika utama yang dipelajarai oleh

siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Musdhalifah, dkk (2013) yang
mengungkapakan bahwa bilangan adalah materi yang diajarkan sejak bangku SD
dan kemudian dilanjutkan pada bangku SMP. Namun meskipun demikian,
pemahaman siswa mengenai bilangan masih tergolong rendah. Sebagaimana
1
Universitas Sriwijaya
Ekawati (2013) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa sebagaian besar

siswa tidak memiliki kepekaan yang baik tentang bilangan, hubungan antar
bilangan, operasi bilangan, beserta sifat-sifatnya. Pernyataan ini juga didukung
dengan rendahnya persentase jawaban benar siswa pada studi TIMSS 2015 di
konten bilangan, yang hanya menunjukkan angka 24 jauh dari persentase
jawaban benar siswa Internasional. Persentase tersebut juga paling rendah
dibandingkan dengan persentase pada konten lainnya (Balitbang Puspendik,
2015).
Sejak tahun 1999 Indonesia telah berpartisipasi dalam kegiatan TIMSS.

Berkaitan dengan aspek matematika, pada tahun 1999 nilai prestasi matematika
Indonesia pada studi TIMSS menempati peringkat 34 dari 38 negara, tahun 2003
Indonesia menempati posisi 35 dari 48 negara, tahun 2007 posisi Indonesia pada
36 dari 49 negara, tahun 2011 Indonesia menempati rangking 38 dari 42 negara,
dan tahun 2015 Indonesia menempati posisi 45 dari 50 negara dengan skor 397
dimana rata-rata skor TIMSS dunia berkisar di skor 500. Data ini
menggambarkan bahawa pencapaian peserta didik Indonesia khususnya dalam
aspek literasi matematika masih jauh dari kata memuaskan. Kondisi ini semakin
diperparah dengan menurunnya rangking Indonesia dalam studi TIMSS dua
tahun terakhir ini (TIMSS, 1999; TIMSS, 2003; TIMSS, 2007; TIMSS, 2011;
TIMSS, 2015).
Dalam penelitiannya (Murtiyasa, 2015) mengungkapkan bahwa dalam hal

mengantisipasi rendahnya daya saing peserta didik Indonesia dikanca
Internasional, Kementrian Pendidikan dan Kebudayan juga telah beberapa kali
melakukan perubahan pada kurikulum pendidikan di Indonesia. Hal ini sejalan
sebagaimana yang diungkapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 tahun 2013 tentang kurikulum 2013
Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah menjelaskan bahwa
keikutsertaan Indonesia dalam TIMSS dan PISA merupakan salah satu landasan
yang mendasari pengembangan kurikulum di Indonesia (Kemendikbud, 2013).
Maka dari itu, pemberlakuan kurikulum 2013 diyakini akan mampu
2
meningkatkan hasil studi internasional, termasuk juga hasil TIMSS siswa

Indonesia.
Salah satu perbedaan antara implementasi kurikulum 2013 dengan

kurikulum sebelumnya adalah adanya buku siswa yang telah disediakan
pemerintah sebagai buku teks wajib sumber belajar disekolah bagi siswa
(Kemendikbud, 2017). Dalam kegiatan pembelajaran buku teks memiliki peranan
penting karena merupakan salah satu perangkat dasar dalam proses pembelajaran.
Perbedaan kualitas buku teks yang digunakan tentu akan memberikan pengaruh
yang berbeda terhadap kemampuan serta hasil belajar siswa.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 tentang standar

nasional pendidikan, buku teks pelajaran adalah sumber pembelajaran utama
untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan (Depdikbud, 2013). Buku teks
juga berisi soal-soal yang digunakan sebagai alat ukur kemampuan siswa. Soal-
soal tersebut digunakan untuk melatih kemampuan kognitif siswa. Soal-soal yang
ada dibuku teks yang disediakan pemerintah dalam upaya pemberlakuan
kurikulum 2013 diharapkan mampu mendorong dan mengukur domain kognitif
sesuai karakteristik TIMSS, sebagaimana sesuai dengan landasan awal
pegembangan kurikulum 2013.
Pada kenyataannya tingkat kesulitan soal-soal pada buku teks masih

tergolong rendah, terbukti dengan paling tinggi rata-rata tingkat kesulitannya
hanya mencapai level tiga (Masduki, dkk., 2013; Giani, dkk., 2015). Cahyono
dan Adilah (2016) dalam penelitiannya mengungkapkan soal dalam buku siswa
matematika kurikulum 2013 kelas VIII semester 1 belum sesuai proporsi yang
diuji pada dimensi kognitif dalam TIMSS. Hal ini sejalan dengan pendapat
Kuswanti, dkk (2017) yang menyatakan bahwa hanya seperdua dari jumlah
seluruh soal yang ada dalam buku siswa matematika kurikulum 2013 edisi revisi
ke 2 untuk sekolah menengah pertama kelas VII yang sesuai berdasarkan dimensi
kognitif TIMSS. Padahal pada kondisi kesehariannya, dalam proses pembelajaran
guru lebih sering menyandarakan proses pembelajarannya pada penggunaan buku
teks, memutuskan apa yang harus diajarkan, bagaimana untuk mengajarkannya
3
serta termasuk dalam hal menyusun soal-soal latihan untuk siswa (Pepin, 2015).
Hal ini mengartikan betapa pentinganya strategi dan peran buku teks dalam
kegiatan pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran matematika. Maka dari itu,
diperlukannya kajian lebih lanjut terhadap konten buku teks yang telah
disediakan pemerintah terutama dalam hal kualitas soal-soal yang disajikan
didalamnya (Dewantara,dkk, 2015).
Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan analisis terhadap soal-
soal bilangan pada buku teks matematika siswa kurikulum 2013 edisi revisi 2017
ditinjau dari komposisi soal-soal sebagaimana sesuai framework TIMSS dan
tingkat penggunaanya. Konten dalam penelitian ini adalah soal-soal bilangan
yang terdapat pada buku matematika kelas VII semester 1 bab bilangan. Adapun
judul penelitian ini adalah “Analisis Soal-soal Bilangan pada Buku Teks
Matematika Kurikulum 2013 Edisi 2017 Kelas VII Berdasarkan Framework
TIMSS 2015”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarakan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah : Bagaimana komposisi soal-soal bilangan pada buku teks
matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII berdasarkan framework TIMSS
2015 ?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan

soal-soal bilangan pada buku teks matematika siswa kurikulum 2013 edisi 2017
berdasarkan framework TIMSS 2015.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapakan dapat memberikan manfaat bagi siswa, guru,

peneliti lain, pusat pengembangan kurikulum dan perbukuan, serta bagi penerbit
buku. Bagi siswa dan guru diharapkan dapat menjadi acuan dalam memilih soal
bilangan pada buku teks matematika yang sesuai untuk pembelajaran dengan
4
kurikulum 2013. Selain itu diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi
peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis, dan dapat dijadikan sumber
informasi bagi pihak penerbit dalam rangka penyempurnaan buku teks
matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII. Serta bagi penerbit buku
diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pengembangan dalam penerbitan buku
pendamping untuk mata pelajaran matematika dikelas VII.
5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Trends Internatinal Mathematics Science Study (TIMSS)
TIMSS merupakan studi internasional yang dilaksanakan oleh IEA
(International Association for the Evoluation of Educational Achievement) setiap
empat tahun sekali sejak tahun 1995. TIMSS menilai capaian hasil belajar
matematika dan sains siswa grade 4 dan grade 8, serta mengumpulan latar
berbagai informasi berkaitan dengan latar belakang siswa, sekolah, kurikulum
dan pembelajaran (Mullis, 2015). Indonesia telah berpartisipasi dalam studi
TIMSS sejak tahun 1999 tetapi hanya untuk grade 8 dan untuk grade 4 pada
tahun 2015.
Tujuan TIMSS untuk mengukur prestasi amtematika dan ilmu
pengetahuan alam siswa kelas IV dan kelas VIII dinegara-negara peserta. Selain
itu, bagi Indonesia manaat yang diperoleh antara lain untuk mengetahui posisi
prestasi sisiwa Indonesia jika dibandingkan dengan siswa Internasional dan
fantor-aktor yang mempengaruhinya. Maka dari itu hasil studi ini diharapkan
dapat digunakan sebagai masukan dalam perumusan kebijakan untuk peningkatan
mutu pendidikan (Sari, 2015).
Indonesia telah berpartisipasi dalam studi TIMSS sejak tahun 1999. Hasil
prestasi siswa Indonesia dalam studi TIMSS dapat dilihat pada gambar di bawah
ini (TIMSS, 1999; TIMSS, 2003; TIMSS, 2007; TIMSS, 2011; TIMSS, 2015).
Prestasi Siswa Indonesia dalam

TIMSS
550
500
450
400
350
1998 2001 2004 2007 2010 2013 2016
skor Indonesia Rata-rata skor Internasional
Gambar 2.1 Prestasi Siswa Indonesia dalam TIMSS Tahun 1999 s.d 2015
6
2.1.1 TIMSS Mathematics Framework

Dasar penilaian dalam TIMSS dikategorikan dalam dua domain, yaitu
domain isi dan domain kognitif. Distribusi spesifikasi dan penilaian tersebut
sebagai berikut :
A. Dimensi Konten
Dalam TIMSS Asessment framework 2015 disebutkan bahwa dimensi
konten untuk grade 4 terdiri atas bilangan, geometri, data dan peluang. Tiap
domain konten tersebut dibagi lagi berdasarkan proporsi tertentu.
1. Bilangan
Konten bilangan memiliki proporsi 50% dari kemampuan yang diuji
dalam tiap domain yang dinilai pada dimensi konten. Penilaian terdiri dari
pemahaman dan keterampilan yang terkait ketiga bidang topik berikut: bilangan
cacah (25%), pecahan dan desimal (15%), ekspresi, persamaan sederhana, dan
hubungan (10%).
2. Bentuk dan Ukuran Geometri

Konten ini memiliki proporsi 35% dari kemampuan yang diuji dalam tiap
domain yang dinilai pada dimensi konten, dimana dimensi ini berhubungan
dengan pengukuran dan pemahaman bidang koordinat, garis, dan sudut, serta
mencakup permukaan dan padatan. Dimenisi ini terdiri atas dua bidang topik
utama yaitu: poin, garis, dan sudut, serta bentuk dua dan tiga dimensi.
3. Paparan Data
Konten ini terdiri dari satu area topik yaitu membaca, menafsirkan, dan
mewakili data. Di kelas empat, siswa harus bisa membaca dan mengenali
berbagai bentuk data yang ditampilkan. Diberikan masalah sederhana yang
datanya telah dikumpulkan siswa harus bisa mengatur dan mewakili data dalam
grafik dan grafik. Siswa harus dapat membandingkan karakteristik dan menarik
kesimpulan berdasarkan data tersebut. Konten ini memiliki proporsi 15% dari
kemampuan yang diuji dalam tiap domain yang dinilai pada dimensi konten.
Sedangkan dimensi konten untuk grade 8 terdiri atas:
7
1. Bilangan
domain yang dinilai pada dimensi konten. Di kelas VIII konten bilangan terdiri
dari tiga topik yaitu: Topik pertama mengenai bilangan cacah, pecahan, dan
desimal. Indikator topik ini terdiri dari menunjukkan pemahaman tentang
bilangan cacah dan operasinya, menghitung jumlah keseluruhan dalam situasi
bermasalah, mencari dan menggunakan faktor angka, identifikasi bilangan prima
dan mengevaluasi angka dan akar kuadrat dari kuadrat sempurna sampai 144.
Topik kedua mengenai pecahan, desimal dan bilangan bulat. Indikator topik ini
terdiri dari identifikasi, bandingkan atau urutkan bilangan rasional (pecahan,
desimal dan bilangan bulat) menggunakan berbagai model dan representasi.
Topik ketiga mengenai rasio, proporsi dan persen. Indikator topik ini terdiri dari:
mengidentifikasi dan menemukan rasio yang setara, dan model situasi tertentu
dengan menggunakan rasio, mengkonversi anatara persen, proporsi, dan pecahan,
menyelesaikan masalah yang melibatkan persentase atau proporsi.
2. Aljabar
Topik dalam aljabar terdiri atas: ekspresi aljabar dan operasinya,

persamaan dan pertidaksamaan, serta relasi dan fungsi. Konten ini memiliki
proporsi 30% dari kemampuan yang diuji dalam tiap domain yang dinilai pada
dimensi konten.
3. Geometri
Konten ini terdiri dari tiga topik yaitu: bentuk-bentuk geometri,
pengukuran, serta letak dan perpindahan. Konten ini memiliki proporsi 20% dari
kemampuan yang diuji dalam tiap domain yang dinilai pada dimensi konten.
4. Data dan Peluang

domain yang dinilai pada dimensi konten. Dalam konten ini diharapkan siswa
mampu membaca dan mengekstrak makna penting dari berbagai variasi tampilan
visual data, menjadi akrab dengan statistik yang mendasari distribusi data, serta
berhubungan dengan bentuk grafik data.
8
B. Dimensi Kognitif
Dimensi kognitif dimaknai sebagai perilaku yang diharapakan ketika
mereka berhadapan dengan domain matematika yang tercakup dalam dimensi
konten. Dimensi kognitif yang diujikan pada TIMSS 2015 terlihat pada tabel
beriku.
Tabel 2.1 Proporsi Dimensi Kognitif yang Diujikan pada TIMSS 2015
Dimensi Kognitif Proporsi

Grade 4 Grade 8
Pengetahuan (Knowing) 40% 35%
Penerapan (Applying) 40% 40%
Penalaran (Reasoning) 20% 25%
Mulis, dkk (2015) menjelaskan komponen dimensi kognitif tersebut

sebagi berikut:
1. Pengetahuan (Knowing)
Pengetahuan memungkinkan siswa untuk memanggil kembali dan
memeperluas konsep yang telah ida pahami sehingga kesempatannya untuk
terlihat dalam situasi pemecahan masalah yang lebih luas menjadi besar.
Kompetensi dari dimensi kognitif knowing ini terdiri dari: Recall, memanggil
kembali defenisi, istilah, sifat-sifat terminologi, serta notasi-notasi dalam
matematika. Recognize, mengenal bilangan, ekspresi, jumlah dan bentuk serta
mengenal entitas matematika. Classify/order, mengklasifikaskan objek, bangun,
bilangan berdasarkan sifat-sifat tertentu. Compute, menghitung prosedur-prosedur
algoritmik pada bilangan bulat, pecahan dan desimal serta
melaksanakan prosedur aljabar sederhana. Retrieve, mengambil informasi dari
grafik, tabel, atau sumber lain yang sederhana. Masure, yaitu menggunakan
instrumen-instrumen pengukuran dan memilih unit pengukuran yang sesuai.
2. Penerapan (Applying)
Penerapan matematika mencakup konteks tertentu, dimana fakta, prosedur
dan konsep matematika serta permasalahan mesti menjadi hal yang familiar bagi
9
siswa. Kompetensi dari domain kognitif applying terdiri atas: Determine,

memilih operasi, metode serta strateg iyang tepat dalam meemcahkan masalah
dimana prosedur, metode dan algoritma untuk menyelesaikan masalah tersebut
sudah diketahui. Represent/model, menyajikan informasi matematika atau data
dalam bentuk tabel atau grafik, membuat persamaan, pertidaksamaan,
menggunakan model matematika untuk memecahkan masalah rutin,
menghasilkan representasi setara untuk entitas matematika yang diberikan atau
yang saling berhubungan. Implement, menerapkan strategi dan informasi untuk
memecahkan masalah yang melibatkan konsep dan prosedur matematika.
3. Penalaran (Reasoning)
Penalaran matematika meliputi kemampuan berpikir logis dan sistematis,
kemampuan mengamati dan membuat dugaan, serta membuat dedukasi logis
berdasarkan asumsi dan aturan tertentu, lalu menjustifikasinya. Kompetensi dari
domain reasoning terdiri dari: Analyze, mendeskripsikan atau menggunakan
hubungan antar bilangan, ekspresi aljabar, jumlah dan bentuk.
Integrate/synthesize, membuat hubungan dari elemen-elemen pengetahuan,
representasi terkait dan prosedur untuk memecahkan masalah. Evaluate,
mengevaluasi alternati strategi pemecahan masalah dan solusi pemecahannya.
Draw conclusions, membuat kesimpulan yang valid berdasarkan informasi dan
bukti. Generalize, membuat pernytaan yang mewakili hubungan lebih umum dan
istilah lebih luas berlaku. Justify, memberikan argumen matematis untuk
mendukung strategi atau solusi
Berikut di sajikan soal-soal TIMSS dengan konten bilangan (TIMSS,

2011) :
1. A train left Redville at 8:45 am. It arrived in Beford 2 hours and 18 minutes
later. What time did it arrive in Beford?
a. 11:15 a.m
b. 11:13 a.m
c. 11:03 a.m
10
d. 10:53 a.m
Keterangan soal:
 Dimensi konten : bilangan
 Dimensi kognitif : Penerapan (applying)
 Kunci jawaban : c. 11:03 a.m
2. Peter, James, and Andrew each had 20 tries at throwing balss into a basket.
Complete the missing boxes below.
Name Number of Successful Shots Percentage of Successful Shots
Peter 10 out of 20 50 %
James 15 out of 20 %
Andrew out of 20 80%
Keterangan soal:
 Dimensi konten : bilangan
 Dimensi kognitif : Pengetahuann (knowing)
 Kunci jawaban : 75%, dan 16
2.2 Kurikulum 2013
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu (Depdiknas, 2003). Dari defenisi diatas dapat disimpulkan
bahwa kurikulum adalah suatu perangakat pendidikan yang berisi rencana dan
pengaturan mengenai suatu pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran disuatu lembaga pendidikan. Khususnya
di Indonesia, kurikulum pendidikan nasional telah mengalami beberapa kali
pembahuruan, yaitu mulai dari tahun 1947, 1964, 196, 1975, 1984, 1994, 2004,
2006, dan 2013 (Kemendikbud, 2013).
Berdasarkan pengertian diatas, ada dua dimensi kurikulum: yang pertama
adalah rencana dan pengaturan megenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran,
seangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
11
Kurikulum 2013 yang mulai diterapakan sejak tahun ajaran 2013/2014 memenuhi
kedua dimensi tersebut.
2.2.1 Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Berikut beberapa faktor yang melatar belakangi dikembangkannya
kurikulum 2013:
1. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan yang
dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada delapan standar
nasional pendidikan, yang meliputi: satndar isi, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiyaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan
internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari
pertumbuhan penduduk usia produktif. Berkaitan dengan ini tantangan besar yang
dihadapi bagaimana mengupayakan sumber daya manusisa usia produktif yang
melimpah ini ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki
kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan.
2. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang
terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,
kebangkitan industri kreatif dan budaya, serta perkembangan pendidikan di
tingkat internasional. Tantangan eksternal lainnya juga terkait dengan pergeseran
kekuatan ekonomi dunia, pengaaruh dan imbas teknsains serta mutu, investasi
dan tranformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia dalam studi
Internasional Trends ini International Mathematics and Science Studi (TIMSS)
dan Program for International Students Assessment (PISA) sejak tahun 1999
menunjukkan bhawa capaian siswa Inodenisa tidak memuaskan dalam beberapa
kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Salah satu penyebababnya
antara lain banyakannya materi uji dalam TIMSS dan PISA yang tidak terdapat
dalam kurikum Indonesia.
12
3. Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir
sebagai berikut:
a. Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang
berpusat pada siswa.
b. Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-siswa) menjadi pembelajaran
interaktif (interkasi guru-siswa-masyarakat-lingkungan, sumber lainnya).
c. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (siswa
dapat menimba ilmu dari siapa saja dari mana saja yang dapat dihubungi
serta diperoleh dari internet).
d. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari.
e. Pola berlajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim).
f. Pola pmebalajran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis multimedia.
g. Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan
(user)dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki
setiap siswa.
h. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines).
i. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
4. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai
daftar mata pelajaran. Dalam kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola
sebagai berikut: Tata kerja guru bersifat individual diubah menjadi tata kerja
bersifat kolaboratif. Penguatan manajemen sekolah melalui penguatan
kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan
(educational leader). Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan
manajemen dan proses pembelajaran.
5. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan melalaui pendalaman dan perluasan materi
yang relevan bagi siswa.
13
2.2.2 Kerangka Dasar Kurikulum 2013

1. Landasan Filosofis
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang

memberikan dasar bagi pemngembangan seluruh potensi ssiwa menjadi manusia
Inodesia berkualitas sesuai dengan yang tercantum dalam tujuan pendidikan
nasional. Maka dari itu, kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofis
sebagai berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang.
b. Siswa adalah pewaris bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini,
prestasi bangsa diberbagai bidang kehidupan dimassa lampau adalah sesuatu
yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari siswa.
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangakn kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosfi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran
adalah pemebjaran disiplin ilmu.
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism).
2. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori pendidikan berdasarkan standar

(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan
adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warga negara yang dspesifikan
menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik,
dan tenga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.
14
3. Landasan Yuridis
Landasan yuridis kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
a. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945.

b. Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
c. Undang-undang No. 17 tahun 2005 tentang rencana pembangunan jangka
panjang nasional, beserta segala ketentuan yang dituangakn rencana
pembangunan jangka menengah nasional.
d. Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan
sebagaimna telah diubah dengan Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013
tentang perubahan atas peraturan pemerintah No.19 tahun 2005.
2.2.3 Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:
mengembangakan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,
rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik.
2.2.4 Tujuan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif dan afektif serta mampu berkonribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.
2.3 Buku Teks
Sesuai yang termuat dalam permendiknas Nomor 2 tahun 2008 tentnag
buku dalam pasal 1 ayat (3), dijelaskan bahwa buku teks adalah buku acuan wajib
untuk digunakan disatuan pendidikan dasar, menengah ataupun perguruan tinggi
yang memuat materi pelajaran dalam rangka peningkatan keimanan, ketakwaan,
akhlak mulia dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi,
peningkatan kepekaan dan kemampuan estetis, peningkatan kemampuan
kinestetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan
(Depdiknas, 2008). Salah satu jenis buku yang seringkali digunakan oleh siswa
15
dalam proses pembelajaran adalah buku teks pelajaran, karena sesuai dengan
fungsinya buku teks pelajaran merupakan buku utama yang digunakan oleh siswa
dalam proses belajar mengajar (Rahmawati, 2015).
Berdasarkan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik
Indonesia nomor 8 tahun 2016 tentang buku yang digunakan oleh satuan
pendidikan, pada pasal 2 ayat (1) disebutkan bahwa buku yang digunakan oleh
satuan pendidikan terdiri atas (Kemendikbud, 2016) :
a. Buku teks pelajaran, yaitu sumber belajar utama untuk mencapai kompetensi
dasar dan kompetensi inti serta dinyatakan layak oleh kemetrian pendidikan
dan kebudayaan untuk digunakan pada satuan pendidikan.
b. Buku non teks pelajaran, buku pengayaan untuk mendukung proses
pembelajaran pada setiap jenjang pendidikan dan jenis lainnya yang tersedia
diperpustakaan sekolah.
Adapun kriteria buku teks pelajaran yang layak digunakan oleh satuan
pendidikan wajib memenuhi unsur-unsur berikut (Kemendikbud, 2016) :
a. Kulit buku, pada buku teks pelajaran dan buku non teks pelajaran wajib
memenuhi kulit depan buku, kulit belakang buku dan pumggung buku.
b. Bagian awal, pada buku teks pelajaran wajib memenuhi halam judul, halaman
penerbitan, halaman kata pengantar, halaman daftar isi, halaman daftar
gambar, serta halaman tabel dan penomoran.
c. Bagian isi, pada buku teks pelajaran wajib memenuhi aspek materi, aspek
kebahasaan, aspek penyajian dan aspek kegrafikan.
d. Bagian akhir, pada buku teks pelajaran wajib memenuhi informasi tentang
pelaku perbukuan, glosarium, daftar pustaka, indeks dan lampiran.
2.4 Buku Teks Kurikulum 2013

Salah satu perbedaan implementasi antara kurikulum 2013 dengan
kurikulum sebelumnya yaitu adanya buku teks pelajaran yang disediakan oleh
pemerintah sebagai sumber belajar wajib disekolah (Kemendikbud, 2017). Buku
teks kurikulum 2013 disusun oleh berbagai pihak dibawah naungan Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
16
Buku teks kurikulum 2013 terdiri dari dua jenis buku, yaitu buku siswa
dan buku guru. Buku siswa merupakan buku yang digunakan oleh sisiwa sebagai
sumber belajar disekolah yang memuat panduan kegiatan pembelajaran sehingga
memudahkan siswa dalam menguasai kompetensi tertentu. Sedangkan buku guru
merupakan buku panduan bagi guru dalam melaksanankan kegiatan pembelajaran
dikelas, petunjuk penggunaan buku siswa serta berisikan juga penjelasan tentang
teknik dan metode pembelajaran yang digunakan sesuai pada buku siswa. Selain
tersedia dalam bentuk hard-file, kedua buku ini juga tersedia dalam bentuk e-
books yang dapat diakses gratis oleh masyarakat luas.
Buku teks kurikulum 2013 merupakan buku yang diterbitkan oleh
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia sebagai bentuk
implementasi kurikulum 2013. Namun, meskipun sebagai buku yang diterbitkan
oleh pemerintah, buku ini tetap beberapa kali mengalami perbaikan dan
pembahuruan (revisi) sebagai upaya peningkatan kualitas baik dari segi isi,
bahasa, dan penyajian (sumber) termasuk salah satunya pada buku teks
matematika.
2.5 Soal dalam Buku Teks Matematika

Sebagai sumber belajar, selain memuat materi pembelajaran buku teks
juga memuat soal-soal latihan yang dapat digunakan siswa untuk mengasah dan
memperkuat pemahaman materi pembelajaran. Menurut kamus besar baha
Indonesia soal adalah segala sesuatu yang menuntut jawaban, mengandung
pertanyaan ataupun pernyataan yang harus dipecahkan.
Pada buku teks kurikulum 2013 terdapat soal latihan disetiap akhir
kegiatan pembelajarannya, serta dilengkapan dengan soal uji kompetensi disetiap
akhir bab pokok bahasannya. Mulyaningish (2017) mengungkapkan bahwa
kualitas soal yang disajikan juga mempengaruhi tercapaiannya tujuan
pembelajaran. Komposisi penyajian soal yang ideal adalah yang terdiri dari soal
mudah, sedang dan sulit dengan perbandingan , untuk soal mudah,
soal sedang dan soal sulit (Giani, 2015). Pentingnya buku teks dan
soal didalamnya pada kegiatan pembelajaran termasuk pada pembelajaran
17
matematika, maka sangat diperlukan kajian terhadap konten buku teks terutama
terhadap kualitas soal-soal yang disajikan (Dewantara, dkk, 2015)
2.6 Analisis Soal dalam Buku Teks Matematika

Analisis soal adalah prosedur sistematis yan dilakukan untuk
mengidentifikasi butir-butir soal yang belum baik, memperoleh informasi yang
dapat digunakan untuk menyempurnakan butir-butir soal yang ada (Arikunto,
2010). Sugiyono (2015) mengungkapkan bahwa anlisis data dilakukan untuk
mengorganisasikan data, menjabarkannya kedalam bagian-bagian, mensintesa,
menyusun pola, memilih mana yangp penting dan akan dipelajari serta membuat
kesimpulan yang akan diceritakan kepada orang lain.
Analisis soal dapat dilakukan dengan terlebih dahulu menyeusun kerangka
analisis sesuai tujuan penelitian. Dalam melakukan analisis soal dapat dilakukan
dengan beberapa cara, diantaranya (Cahyono, Adilah, 2015) :
a. Melihat ciri-ciri umum soal untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
b. Melihat tingkat kognitif yang diberikan buku.
c. Melihat sisi kontekstual dan tujuan soal.
d. Melihat koneksi, keterkaitan, pengetahuan yang termuat dalam soal.
2.7 Bilangan pada Buku Teks Matematika
Bilangan merupakan salah satu cabang matematika yang diajarkan
disekolah. Bilangan merupakan suatu konsep matematika yang digunakan untuk
pencacahan dan pengukuran. Dalam matematika, konsep bilangan meliputi
bilangan asli, bilangan prima, bilangan cacah, bilangan bulat, bilangan rasional
dan bilangan irasional. Materi bilangan merupakan salah satu materi yang penting
untuk dipelajari, hal ini terbukti dengan bilangan menjadi salah satu materi yang
dipelajari sejak tingkat sekolah dasar hingga tingkat menengah. Namun meskipun
demikian, pada kenyataannya materi bilangan sulit dipahami bagi siswa. Dalam
penelitiannya Suryowati (2015) mengungkapkan bahwa siswa masih banyak
mengalami kesulitan ketika belajar materi bilangan. Hal ini diperkuat dengan
rendahnya hasil studi TIMSS siswa Indonesia pada konten bilangan (TIMSS,
2015).
18
Buku teks pelajaran merupakan salah satu bentuk media pembelajaran

(Asri, 2017). Sebagai media, buku teks dapat digunakan sebagai bahan dalam
mendukung kegiatan pembelajaran, sesuai dengan Permendikbud nomor 71 tahun
2013, menetapkan buku panduan guru sebagai buku guru dan buku teks pelajaran
sebagai buku siswa yang layak digunakan dalam pembelajaran matematika kelas
VII adalah buku berjudul “Matematika” yang diterbitkan oleh Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud, 2017). Berdasarkan Permendikbud
nomor 24 tahun 2016, kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) materi
bilagan dikelas VII, sebagai berikut (Kemendikbud, 2016) :
Tabel 2.2 KI dan KD Materi Bilangan Kelas VII
Komepetensi Inti Kompetensi Dasar

3. Memahami pengetahuan (faktual, 3.1 Menjelaskan dan menentuka urutan
konseptual dan prosedural) pada bilangan bulat (positif dan
berdasarkan rasa ingin tahunya negati) dan pecahan (biasa,
tentang ilmu pengetahuan, campuran, desimal, persen).
teknologi, seni budaya terkait 3.2 Menjelaskan dan melakukan
fenomena dan kejadian tampak operasi hitung bilangan bulat dan
mata. pecahan dengan memanfaatkan
berbagai sifat operasi.
3.3 Menjelaskan dan menentukan
representasi bilangan dalam bentuk
bilangan berpangkat bulat positif
dan negatif.
4. Mencoba, mengolah dan menyaji 4.1 Menyelesaikan masalah yang
dalam ranah konkret berkaitan dengan urutan beberapa
(menggunakan, mengurai, bilangan bulat dan pecahan (biasa,
merangkai, memodifikasi, dan campuran, desimal, persen).
membuat) dan ranah abstrak 4.2 Menyelesaikan masalah yang
(menulis, membaca, menghitung, berkaitan dengan operasi hitung
menggambar dan mengurang) bilangan bulat dan pecahan.
sesuai dengan yang dipelajari 4.3 Menyelesaikan masalah yang
disekolah dan sumber lain yang berkaiatan dengan bilangan dalam
sama dalam sudut pandang/teori. bentuk bilangan berpangkat bulat
postif dan negatif.
19
Pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017, materi bilangan
adalah bab pertama yang dipelajari. Adapun sub materi pada bab ini sebagai
berikut :
 Kegiatan 1.1 : Membandingkan bilangan bulat
 Kegiatan 1.2 : Operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat
 Kegiatan 1.3 : Operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat
 Kegiatan 1.4 : Membandingkan bilangan pecahan
 Kegiatan 1.5 : Penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat
 Kegiatan 1.6 : Perkalian dan pembagian bilangan pecahan
 Kegiatan 1.7 : Mengenal bilangan berpangkat positif
 Kegiatan 1.8 : Kelipatan persekutuan terkecil dan faktor persekutuan
terbesar.
2.8 Karakteristik Soal Bilangan pada Buku Teks Matematika Berdasarkan

Framework TIMSS 2015
Pengembangan kurikulum 2013 didasari oleh rendahnya skor studi
internasioal Indonesia termasuk pada studi TIMSS. Salah satu perbedaan antara
implementasi kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya adalah adanya buku
siswa yang telah disediakan pemerintah sebagai buku teks wajib sumber belajar
disekolah bagi siswa (Kemendikbud, 2017). Maka dari itu sudah seharusnyalah
isi pada buku teks tersebut khususnya pada soal-soal yang termuat didalamnya
mengarah ke dimensi kognitif TIMSS. Serta sudah seharusnyalah guru
membiasakan penggunaan soal-soal tersebut dalam kegiatan pembelajarannya.
Oleh karena itu hasil penelitian ini nantinya dapat menjadi media bagi guru untuk
mengetahui apa saja soal-soal yang mengarah ke dimensi kogniti TIMSS.
Dimensi kognitif TIMSS terdiri dari knowing, applying dan reasoning
dimana ketiganya memiliki proporsinya masing-masing (Mullis, 2015).
Karakteristik soal-soal bilang berdasar dimensi kogniti TIMSS terlihat pada tabel
berikut:
20
Tabel 2.3 Karakteristik Soal Bilangan Berdasarkan Framework TIMSS 2015
Domain Proporsi Topik

Pengetahuan 35% a. Recall, yaitu memahami defenisi, sifat-siat
(Knowing) terminologi, serta notasi-notasi mengenai
bilangan.
b. Recognize, mengenal bilangan, ekspresi,
jumlah dan bentuk serta mengenal entitas
matematika.
c. Classify/order, mengklasifikaskan bilangan
berdasarkan sifat-sifat tertentu.
d. Compute, menghitung prosedur-prosedur
algoritmik pada bilangan bulat,
pecahan dan desimal serta melaksanakan
prosedur sederhana.
e. Retrieve, mengambil informasi dari grafik,
tabel, atau sumber lain yang sederhana.
Penerapan 40% a. Determine, memilih operasi, metode serta
(Applying) strategi yang tepat dalam memecahkan
masalah mengenai bilangan dimana prosedur,
metode dan algoritma untuk menyelesaikan
masalah tersebut sudah diketahui.
b. Represent/model, menyajikan informasi
matematika atau data dalam bentuk tabel atau
grafik, membuat persamaan, pertidaksamaan,
menggunakan model matematika untuk
memecahkan masalah rutin, menghasilkan
representasi setara untuk entitas matematika
yang diberikan atau yang saling
berhubungan.
c. Implement, menerapkan strategi dan
informasi untuk memecahkan masalah yang
melibatkan konsep dan prosedur matematika
dalm soal-soal bilangan.
Penalaran 25% a. Analyze, mendeskripsikan atau menggunakan
(Reasoning) hubungan antar bilangan.
b. Integrate/synthesize, membuat hubungan dari
elemen-elemen pengetahuan, representasi
21
terkait dan prosedur untuk memecahkan

masalah.
c. Evaluate, mengevaluasi alternati strategi
pemecahan masalah dan solusi
pemecahannya.
d. Draw conclusions, membuat kesimpulan
yang valid berdasarkan informasi dan bukti.
e. Generalize, membuat pernytaan yang
mewakili hubungan lebih umum dan istilah
lebih luas berlaku.
f. Justify, memberikan argumen matematis
untuk mendukung strategi atau solusi
22
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif
diartikan sebagai penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu fenomena atau
peristiwa secara sistematis sesuai dengan apa adanya (Suryabrata, 2014). Dalam
hal ini, peneliti mendeskripsikan komposisi soal-soal bilangan pada buku teks
matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII berdasarkan framework TIMSS
2015.
3.2 Fokus Penelitian
Fokus penelitian bertujuan untuk membatasi peneliti sehingga terhindar
dan tidak terjebak dalam pengumpulan data pada bidang yang sangat umum dan
luas atau kurang relevan dengan perumusan masalah dan tujuan penelitian.
Berdasarkan penjelasan diatas maka pada dasarnya penelitian ini memfokuskan
pada anlisis soal-soal bab bilangan pada buku teks matematika kurikulum 2013
edisi 2017 kelas VII berdasarkan framework TIMSS 2015, yaitu ditinjau dari
dimensi kognitif knowing (pengetahuan), applying (penerapan), dan reasoning
(penalaran).
3.3 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah soal-soal dengan dimensi kognitif
knowing, applying, reasoning pada bab bilangan dalam buku teks matematika
kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII berdasarkan framework TIMSS 2015.
3.4 Defenisi Operasional Variabel
Soal-soal dengan dimensi kognitif knowing, applying, reasoning adalah
soal-soal yang berada pada tingkat kognitif pengetahuan (knowing),pada tingkat
kognitif penerapan (applying), serta yang berada pada tingkat kognitif penalaran
(reasoning).
23
3.5 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah soal-soal bab bilangan pada buku teks
matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII semester 1. Dalam hal ini
subjek yang dipilih memenuhi ktiteria sebagai soal-soal yang terdapat pada buku
teks matematika siswa kurikulum 2013 kelas VII yang dikeluarkan oleh
kementrian pendidikan dan kebudayaan nasional pada tahun 2017.
3.6 Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian ini terdiri dati tiga tahapan yaitu : tahap
persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir.
1. Tahap Persiapan
Langkah-langkah dalam tahap persiapan antara lain :
a. Penyusunan proposal penelitian
b. Melakukan observasi untuk memilih buku teks matematika kurikulum 2013
edisi 2017 kelas VII semester 1 yang ditebitkan oeleh kementrian pendidikan
dan kebudayaan republik Indonesia.
c. Melakukan observasi sekolah yang akan menjadi tempat penelitian. Observasi
dilakukan untuk memperkirakan jadwal penelitian dan memilih sumber dalam
pengumpulan data.
d. Menyiapkan instrumen penelitian dan validasi instrumen. Instrumen penelitian
berupa terjemahan framework TIMSS 2015 dan kerangka analisis soal
berdasarkan framework TIMSS, serta pedoman wawancara. Kemudian,
melakukan validasi instrumen kepada para ahli. Selanjutnya saran-saran yang
didapat dari validasi oleh ahli ini digunakan untuk merevisi instrumen
tersebut.
2. Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan antara lain :
a. Mengumpulkan dan mengerjakan soal-soal bab bilangan dari buku teks
matematika yang dipilih.
b. Mengidentifikasi dimensi kognitif soal berdasarkan framework TIMSS 2015.
24
c. Mengkategorikan soal-soal tersebut berdasarkan dimensi kognitif TIMSS

d. Validasi hasil analisis tingkat kognitif soal dengan para ahli
e. Pengambilan wawancara
f. Menganalisis wawancara
3. Tahap Akhir
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap akhir antara lain :
a. Mendeskripsikan hasil penelitian
b. Membuat kesimpulan
c. Menyusun laporan penelitian
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah dokumentasi dan wawancara.
1. Dokumentasi
Dokumen yang dimaksud dalam penelitian ini adalah soal-soal bab bilangan
pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII semester 1.
Kemudian peneliti melakukan analisis pada soal tersebut menggunakan rubrik
analisis sesuai framework TIMSS 2015 untuk mengkategorikan soal-soal tersebut
berdasarkan framework TIMSS yang merupakan data utama dalam penelitian ini.
2. Wawancara
Menurut Esterberg (Sugiyono, 2015) wawancara terdiri dari tiga macam
yaitu wawancara terstruktur (structures interview), wawancara semi terstruktur
(semistructures interview) dan wawancara tidak terstruktur (unstructures
intervuew). Dalam penelitian ini wawancara digunakan untuk mengetahui tingkat
penggunaan soal dan buku matematika kurikulum 2013 edisi 2017. Responden
dalam hal ini adalah siswa dan guru. Dalam hal ini peneliti menggunakan
wawancara semi terstruktur dimana peneliti mengajukan pertanyaan tanpa
memperhatikan urutan, namun menyesuaikan dengan jawaban responden
terhadap pertanyaan sebelumnya.
25
3.8 Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Dokumentasi
Pada penelitian ini peneliti melakukan analisis pada salah satu pokok
bahasan pada buku teks matematika siswa kelas VII semester 1, yaitu pada pokok
bahasan bilangan dengan berfokus pada soal-soal yang disajikan pada bab ini.
Konten yang dimaksud dalam hal ini adalah semua soal yang ada pada bab
bilangan, baik itu soal latihan tiap sub bab maupun soal uji kompetensi diakhir
bab. Analisis data dokumentasi dilakukan dengan tahapan sebagai berikut
(Sugiyono, 2015) :
A. Reduksi Data
Reduksi data adalah kegiatan merangkum, memilih serta
mengklasifikasikan hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting
dan membuang yang tidak perlu serta mengorganisasi data dengan cara
sedemikian rupa sehingga dapat ditarik kesimpulan akhirnya. Proses reduksi data
dalam penelitian ini sebagai berikut :
a. Mengumpulkan soal-soal bab bilangan pada buku teks matematika
kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII semester 1, baik itu soal latihan tiap sub
bab maupun soal uji kompetensi diakhir bab.
b. Menyusun kerangka analisis yang digunakan untuk menganalisis soal-soal
tersebut. Kerangka analisis disusun berdasarkan terjemahan framework
TIMSS 2015 yang telah divalidasi oleh ahli.
c. Mengerjakan soal-soal yang telah dikumpulkan untuk mengetahui
kemampuan yang diperlukan peserta didik dalam menyelesaiakn soal-soal
tersebut.
d. Mengklasifikasikan soal-soal tersebut berdasarkan framework TIMSS 2015
menggunakan kerangka analisis yang telah disiapakan.
B. Coding Data
Sebagai acuan dalam coding data peneliti menggunakan kerangka analisis
soal berdasarkan framework TIMSS 2015 yang telah disiapkan. Kode yang
digunakan adalah K untuk knowing, A untuk applying dan R untuk reasoning.
26
C. Penyajian Data
Dalam penelitian ini penyajian data dilakukan secara kualitatif dan
kuantitatif. Secara kualitatif diuraikan secara singkat bagaimana gambaran dan
komposisi soal-soal bab bilangan pada buku teks matematika kurikulum 2013
edisi 2017 kelas VII semester 1 berdasarkan framework TIMSS 2015. Serta
secara kuantitatif ditampilakan persentase penyebaran tingkat kognitif soal
bilangan berdasarkan framework TIMSS 2015 pada buku teks metamatika
kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII semester 1.
D. Kesimpulan
Pada tahapan ini peneliti menarik keismpulan dari kegiatan analisis yang
telah dilakukan. Dari kesimpulan akan diketahui komposisi dan penyebaran
tingkat kognitif soal bilangan pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi
2017 kelas VII semester 1 berdasarkan framework TIMSS 2015.
Setelah proses analisis selesai, selanjutnya peneliti melakukan validasi
hasil analisis kepada para ahli untuk memperoleh hasil yang valid.
2. Analisis Data Wawancara
Wawancara dilakukan setelah mendapatkan data hasil pengklasifikasian
soal-soal bilangan berdasarkan dimensi kognitif dari TIMSS melalui observasi.
Dalam penelitian ini wawancara digunakan untuk mengetahui penggunaan buku
teks matematika siswa kurikulum 2013 edisi 2017, serta untuk melihat bagaimana
penggunaan soal-soal bilangan pada buku teks matematika siswa kelas VII
semester 1 yang telah sesuai berdasarkan dimensi kognitif dari TIMSS.
Responden dalam hal ini adalah siswa dan guru. Responden siswa dipilih
berdasarkan rekomendasi dari guru matematika kelas VII, sedangkan responden
guru adalah guru matematika kelas VII itu sendiri. Adapun analisis data
wawancara dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
A. Reduksi Data
Data yang diperoleh dilapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu perlu
dicatat secara teliti dan rinci, serta perlu segera dilakukan analisis data melalui
reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
27
memfokuskan pada hal-hal yang penting dari data yang kita dapatkan. Data
wawancara yang didapatkan dikonversikan dalam bentuk transkrip percakapan.
Kemudian peneliti memilih beberapa bagian percakapan yang dapat diproses
pada langkah selanjutnya.
B. Coding Data
Tahap ini bertujuan untuk mengurangi kesalahan penulisan pada transkrip
wawancara. Maka dari itu, akan digunakan kode dalam penulisannya. Kode yang
digunakan adalah P dan R. Dimana P untuk menyimbolkan penanya, dan R untuk
menyimbolkan responden.
C. Penyajian Data
Dalam hal ini data disajikan dalam bentuk transkrip percakapan antara
peneliti dan responden. Peneliti menyusun data yang relevan agar data
wawancara tersebut menjadi informasi yang dapat disimpulkan dan memiliki
makna tertentu.
D. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan dimaksudkan untuk merumuskan makna dari hasil
wawancara yang disajikan dengan kamlimat yang singkat, padat dan mudah
dipahami.
(Sugiyono, 2015)
28
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Ada tiga tahapan dalam penelitian ini, yaitu tahap pertama persiapan,
tahap kedua pengambilan data, tahap ketiga analisis data.
4.1.1 Tahap Persiapan Penelitian
Dalam tahap ini peneliti melakukan dua kegiatan yaitu melakukan

observasi kesekolah serta menyusun dan validasi instrumen.
4.1.1.1 Observasi ke Sekolah
Dari hasil observasi, pihak sekolah yaitu SMP Negeri 13 Palembang

memberi izin untuk dilakukan penelitian ini disekolah tersebut. Peneliti
disarankan oleh pihak sekolah untuk menemui salah satu guru matematika yang
mengajar dikelas VII, yaitu bapak Muharramin, S.Pd. dan informasi mengenai
buku yang digunakan pada kegiatan pembelajaran, tingkat prestasi, dan cara
belajar siswa dikelas diperoleh peneliti dari hasil observasi. Selanjutnya peneliti
berdiskusi dengan guru mata pelajaran untuk menentukan kelas subjek penelitian.
Dari hasil diskusi ditetapakan kelas subjek penelitian adalah kelas VII.1, karena
kelas ini terdiri dari siswa dengan kemampuan beragam atau heterogen, selain itu
menurut rekomendasi guru kelas ini juga memiliki kemampuan berkomunikasi
yang baik dan lebih terbuka sehingga memudahkan peneliti untuk menggali
informasi dari subjek penelitian.
4.1.1.2 Penyusunan dan Validasi Instrumen
Sebelum melakukan penelitian, peneliti menyusun instrumen penelitian

berupa terjemahan framework TIMSS 2015. Selanjutnya peneliti konsultasi
dengan dosen pembimbing tentang instrumen tersebut. Dari hasil konsultasi,
pembimbing menerima instrumen yang diajukan. Kemudian dosen pembimbing
menyarankan untuk melakukan validasi ke mahasiswa S3 program studi
Pendidikan Matematika Universitas Sriwijaya yaitu Meryansumayeka M.Sc. dan
Eka Fitri Puspa Sari, M.Pd. Dari hasil validasi tersbut ada beberapa terjemahan
29
yang diperbaiki sebagaimana sesuai koreksi dari validator pada draft instrumen.
Kemudian dari terjemahan framework TIMSS 2015 yang telah divalidasi oleh
validator peneliti mengembangkan kerangka analisis soal yang akan digunakan
untuk menganalisis setiap soal yang ada pada bab bilangan. Selanjutnya kerangka
analisis ini divalidasi oleh pakar yang pernah melakukan penelitian sejenis, yaitu
Prof. Dr. Hadi Suyitno, M.Pd. beliau adalah salah satu dosen Universitas
Semarang. Setelah instrumen dinyatakan valid peneliti mulai melakukan anlisis
terhadap setiap butir soal pada bab bilangan berdasarkan framework TIMSS 2015.
Selain validasi instrumen, peneliti juga melakukan validasi terhadapa hasil
analisis setiap butir soal berdasarkan framework TIMSS 2015 yang telah
dianalisis oleh peneliti. Dalam hal ini peneliti melakukan validasi dengan
mahasiswa S3 program studi Pendidikan Matematika Universitas Sriwijaya, yaitu
Eka Fitri Puspa Sari, M.Pd. dan Bambang Riyanto, S.Pd.,M.Pd. Setelah hasil
analisis dinyatakan valid, selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan
siswa dan guru untuk mengetahui tingkat penggunaan soal.
4.1.2 Deskripsi Tahap Pengambilan Data
Pada penelitian ini, pengambilan data dilakukan dengan cara melakukan

dokumentasi, tes tertulis, dan wawancara.
4.1.2.1 Analisis Butir Soal
Dokumentasi dilakukan untuk menganalisis setiap butir soal bab bilangan

pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 berdasarkan framework
TIMSS 2015. Soal yang dianalisis berjumlah 248 soal yang terdiri dari soal
latihan 1.1 hingga latihan 1.8 dan soal uji kompetensi.
4.1.2.2 Wawancara
Wawancara dilakukan pada hari Selasa, 9 Oktober 2018 di ruang BK SMP

Negeri 13 Palembang pada pukul 14.30-15.30 WIB. Wawancara bertujuan untuk
menggali lebih dalam informasi terkait tingkat penggunaan soal. Sebelum
melakukan wawancara peneliti telah berdiskusi terlebih dahulu dengan guru
bidang studi untuk memilih subjek wawancara. Dari hasil diskusi, wawancara
dilakukan dengan 6 orang siswa serta dengan 1 orang guru mata pelajaran
30
matematika dikelas VII. Disamping itu peneliti juga mengambil subjek

wawancara yang aktif, mau bekerja sama, dan terbuka dalam menyampaikan
informasi.
4.1.3 Deskripsi Tahap Analisis Data
Pada penelitian ini, data yang dianalisis adalah seluruh soal latihan dari
latihan 1.1 hingga 1.8 serta soal uji kompetensi bab bilangan pada buku teks
Matematika Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 kelas VII semester I yang
diterbitkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Jumlah soal yang
dianalisis sebanyak 248 butir soal. Analisis soal dilakukan untuk mengetahui
bagaimana dimensi kognitif soal tersebut berdasarkan framework TIMSS.
Indikator untuk menganalisis soal adalah rubrik analisis soal yang disusun oleh
peneliti berdasarkan framework TIMSS 2015.
4.1.3.1 Hasil Analisis
Setelah dilakukan pengkategorian unit analisis pada salah satu pokok

bahasan dalam buku teks matematika kelas VII semseter I edisi revisi 2017 yaitu
pokok bahasan bilangan dengan berfokus pada soal-soal latihan yang disajikan,
peneliti melakukan pengkategorian soal berdasarkan dimensi kognitif dari
TIMSS. Berikut hasil analisis soal bilangan pada setiap latihan kegiatan dalam
buku teks matematika kurikulum 2013 kelas VII semester I edisi revisi 2017.
4.1.3.1.1 Latihan Soal Kegiatan 1.1
Pada kegiatan 1.1 peserta didik mempelajari materi tentang

membandingkan bilangan bulat. Soal latihan 1.1 berjumlah 5 soal. Pengkategorian
soal dilakukan untuk mengetahui bagaimana penyebaran dimensi kognitif soal
tersebut berdasarkan framewok TIMSS. Dari 5 soal yang dianalisis ditemukan
bahwa kelima soal tersebut berada pada dimensi kognitif knowing. Berikut
diagram hasil analisis penyebaran dimensi kognitif soal-soal pada latihan 1.1
31
Pesentase Dimensi Kognitif
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Knowing Applying Reasoning
Pesentase 100% 0 0
Gambar 4.1 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif pada Soal Latihan 1.1
Berdasarkan diagram diatas, terlihat bahwa peyebaran soal pada latihan
1.1 tidak merata, karena semua soal berada pada aspek knowing dengan persentase
sebesar Soal-soal latihan 1.1 secara keseluruhan meminta peserta didik
untuk membandingkan bilangan bulat, menentukan manakah bilangan yang lebih
besar ataupun yang lebih kecil. Soal-soal latihan 1.1 beserta hasil analisisnya telah
peneliti sajikan pada lampiran hasil analisis butir soal yang terdapat pada makalah
ini.
Pada kegiatan 1.2 peserta didik mempelajari materi tentang operasi

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Pada kegiatan ini peserta didik
akan diajak untuk memahami sifat-sifat penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan bulat. Soal yang dianalisis pada latihan 1.2 berjumlah 22 soal. Setelah
dilakukan proses pengkategorian ternyata terdiri dari 3 soal pada dimensi kognitif
knowing, 13 soal pada dimensi kognitif applying, dan 6 soal pada dimensi kognitif
reasoning. Berikut diagaram hasil analisis penyebaran dimensi kognitif soal pada
latihan 1.2
32
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Pesentase 13,63% 59,10% 27,27%
Pada diagram diatas terlihat bahwa dimensi kognitif yang paling dominan
adalah dimensi kognitif applying dengan persentase sebesar Berikut
adalah salah satu soal dengan dimensi kognitif applying pada latihan 1.2
Tabel 4.1 Analisis Dimensi Kognitif Latihan 1.2 Nomor 1
Latihan 1.2 Soal Nomor : 1
Dalam suatu kelas terdapat 38 siswa, 15 siswa diantaranya adalah perempuan,

13 siswa suka mengendarai sepeda ke sekolah dan 9 diantaranya adalah
perempuan. Tentukan banyak siswa laki-laki yang tidak suka mengendarai
sepeda ke sekolah.
Penyelesaian :
 Menafsirkan informasi pada soal
Diketahui :
Jumlah seluruh siswa = 38
Jumlah siswa perempuan = 15
Jumlah siswa suka mengendarai sepeda ke sekolah = 13
Jumlah siswa perempuan suka mengendarai sepeda ke sekolah = 9
Ditanya :
Bearapa banyak siswa laki-laki yang tidak suka mengendarai sepeda kesekolah.
jumlah seluruh siswa = 38
jumlah siswa perempuan = 15
jumlah siswa suka mengendarai sepeda ke sekolah = 13
33
jumlah siswa perempuan suka mengendarai sepeda ke sekolah = 9

 Menentukan operasi/strategi untuk memecahkan masalah, dalam hal ini
memilih operasi hitung pengurangan sebagai solusi yang umum digunakan.
 Menggunakan operasi dan strategi yang telah dipilih untuk menjawab
pertanyaan
Jumlah siswa laki-laki
Jumlah siswa laki-laki yang suka mengendarai sepeda
Jumlah siswa laki-laki tidak suka mengendarai sepeda ke sekolah
 Menuliskan banyak siswa laki-laki yang tidak suka mengendarai sepeda

kesekolah ada 19 siswa.
Analisis soal
Soal ini menanyakan banyak siswa laki-laki yang tidak suka mengendarai
sepeda ke sekolah. Langkah pertama untuk menyelesaikan soal ini, peserta
didik menggunakan kemampuan menafsirkan informasi pada soal, lalu
menentukan operasi atau strategi untuk memecahkan masalah dalam hal ini
peserta didik memilih strategi untuk menghitung jumlah siswa laki-laki terlebih
dahulu, kemudian menentukan jumlah siswa laki-laki yang suka mengendarai
sepeda, hingga langkah terakhir menentukan banyak siswa laki-laki yang tidak
suka mengendarai sepeda dengan cara memilih operasi pengurangan sebagai
solusi yang umum digunakan yaitu dengan mengurangkan jumlah seluruh siswa
laki-laki dengan jumlah siswa laki-laki yang suka mengendarai sepeda.
Kemampuan menentukan operasi atau strategi yang umum digunakan
merupakan kemampuan tertinggi untuk menyelesaikan soal ini. Dengan kata
lain, soal ini memuat aspek determine dengan indikator menentukan operasi
atau strategi yang efisien untuk memecahkan masalah yang ada menggunakan
metode atau solusi yang umum digunakan. Aspek tersebut termasuk dalam
dimensi kognitif applying.
Kemudian untuk soal dengan dimensi kognitif knowing pada latihan 1.2
umumnya meminta siswa untuk melakukan operasi hitung sederhana, mengenal
bilangan serta mengambil informasi dari teks yang disajikan. Soal-soal dengan
dimensi kognitif reasoning pada latihan 1.2 umumnya memuat aspek anaylize,
evaluate, dan justify. Soal-soal latihan 1.2 beserta hasil analisisnya telah peneliti
sajikan pada lampiran hasil analis butir soal yang terdapat pada makalah ini.
34
Pada kegiatan 1.3 peserta didik mempelajari materi tentang operasi

perkalian dan pembagian bilangan bulat. Dari 28 soal yang terdapat pada latihan
1.3, 10 diantaranya berada pada dimensi kognitif knowing, 12 diantaranya pada
dimensi kognitif applying, dan 6 lainnya berada pada dimensi kognitif reasoning.
Berikut diagram hasil analisis penyebaran dimensi kognitif soal pada latihan 1.3
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Pesentase 35,71% 42,86% 21,43%
Gambar 4.3 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif Soal pada Latihan 1.3
Terlihat pada diagram diatas bahwa dimensi kognitif applying menempati
posisi tertinggi dengan persentase sebesar Kemudian diikuti dengan
dimensi kognitif knowing dengan persentase sebesar dan reasoning
sebesar Secara garis besar penyebaran soal pada latihan 1.3 ini cukup
merata serta tidak terlalu terpaut jauh sebagaimana dengan proporsi yang diujikan
pada TIMSS 2015. Soal-soal latihan 1.3 beserta hasil analisisnya telah peneliti
sajikan pada lampiran analisis butir soal yang terdapat pada makalah ini.
Pada kegiatan 1.4 peserta didik mempelajari materi tentang

membandingkan bilangan pecahan. Dalam kegiatan ini peserta didik diharapkan
mampu membandingkan dua bilangan pecahan atau mengurutkan beberapa
bilangan pecahan. Soal latihan 1.4 berjumlah 26 soal. Setelah dilakukan
pengkategorian berdasarkan framework TIMSS, didaptkan bahwa 17 soal berada
35
pada dimensi kognitif knowing, 9 soal pada dimensi kognitif applying, dan tidak
ada soal yang berada pada dimensi reasoning. Berikut diagram hasil analisis
penyebaran soal pada latihan 1.4
Persentase Dimensi Kognitif
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Pesentase 65,38% 34,62% 0
Berdasarkan diagram diatas terlihat bahwa dimensi kognitif yang paling
dominan adalah knowing dengan persentase sebesar Berikut adalah
salah satu soal dengan dimensi kognitif knowing pada latihan 1.4
Pada gambar berikut yang menyatakan arsiran adalah ...
Penyelesaian :
 Mengambil informasi dari masing-masing gambar yang disajikan
Lihat perbandingan setiap bagiannya (proposional atau tidak), jika kita amati
pilihan jawaban yang tepat untuk menyatakan arsiran adalah e.
Analisis Soal :
Soal tersebut menanykan gambar yang meyatakan arsiran . Untuk
36
menyelesaikan soal ini peserta didik dituntut untuk mampu mengambil

informasi pada garis gambar yang disajikan. Dengan kata lain, soal tersebut
memuat aspek retrieve dengan indikator mengambil informasi grafik, tabel,
teks atau sumber lain. Aspek ini termasuk dalam dimensi kognitif knowing
Tabel 4.3 Analisis Dimensi Kognitif Latihan 1.4 Nomor 12a
Latihan 1.4 Soal Nomor : 12a
Urutkan pecahan berikut dari yang terbesar :
Penyelesaian :
 Mengubah pecahan-pecahan tersebut menjadi pecahan yang setara
dengannya secara metematis, dimana satu sama lain memiliki penyebut yang
sama
 Mengklasifikasikan pecahan tersebut berdasarkan ketentuan yang ditentukan
Analisis Soal :
Soal tersebut menanyakan urutan pecahan yang diberikan dari yang terbesar.
Langkah pertama untuk menyelesaikan soal ini peserta didik terlebih dahulu
dituntut untuk mampu mengenal bilangan yang setara secara matematis, dalam
hal ini mengubah pecahan tersebut dimana satu sama lain memiliki penyebut
yang sama untuk lebih memudahkan dalam mengurutkannya nanti, lalu
mengklasifikasikan pecahan tersebut berdasarkan properti yang ditentukan yaitu
mengurutkan dari yang terbesar. Dengan demikian soal ini memuat aspek
recognize dengan indikator mengenal bilangan yang setara secraa matematis
dan aspek classify/order dengan indikator mengklasifikasikan bilangan
berdasarkan properti umum. Kedua aspek tersebut termasuk dalam dimensi
kognitif knowing.

Soal-soal pada latihan 1.5 berjumlah 31 soal. Pada kegiatan 1.5 peserta
didik mempelajari materi tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan
37
pecahan. Pada kegiatan ini peserta didik akan diajak untuk memahami cara
melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan, serta
memahami konteks tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan
dalam kehidupan disekitar. Berikut diagram hasil analisis penyebaran dimensi
kognitif soal pada latihan 1.5.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Pesentase 58,06% 38,71% 3,23%
Gambar 4.5 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif Soal Latihan 1.5

Berdasarkan diagram diatas terlihat bahwa soal pada latihan 1.5 dominan
berada pada dimensi kognitif knowing yaitu sebesar atau sekitar 18 soal
dari 31 soal. Soal pada dimensi kognitif applying sekitar atau sekitar 12
soal, dan hanya 1 soal yang berada pada dimensi kognitif reasoning. Berikut salah
satu soal dengan dimensi kognitif knowing pada latihan 1.5.
Tabel 4.4 Analisis Dimensi Kogniti Latihan 1.5 Nomor 7e
Soal Latihan 1.7 Soal Nomor : 7e

Tentukan hasil dari penjumlahan berikut :
Penyelesaian :
 Mengubah pecahan-pecahan tersebut menjadi pecahan yang setara
dengannya secara metematis, dimana satu sama lain memiliki penyebut yang
sama
38
 Melakukan operasi hitung sederhana
Analisis Soal :
Soal tersebut menanyakan hasil dari perhitungan operasi penjumlahan. Langkah
pertama untuk menyelesaikan soal ini peserta didik terlebih dahulu dituntut
untuk mampu mengenal bilangan yang setara secara matematis dimana satu
sama lain memiliki penyebut yang sama agar lebih mudah dalam
menjumlahkannya nanti, langkah ini merupakan indikator dari aspek recognize.
Langkah kedua yaitu melaksanakan operasi hitung sederhana sesuai perintah
dalam soal, langkah ini merupakan indikator dari aspek compute.
Berdasarkan rubrik analisis soal ini termasuk dalam dimensi kognitif knowing,
karena memuat aspek recognize dengan indikator mengenal bilangan yang
setara secraa matematis dan aspek compute dengan indikator menjalankan
prosedur algoritmik untuk , dimana kedua aspek tersebut termasuk
dalam dimensi kognitif knowing.
Pada kegiatan 1.6 peserta didik mempelajari materi tentang perkalian dan
pembagian bilangan pecahan. Jumlah soal yang dianalisis pada kegiatan ini
sebanyak 47 soal. Setelah dilakukan pengkategorian didapatkan 21 soal
diantaranya berada pada dimensi kognitif knowing, 24 lainnya berada pada
dimensi kognitif applying, dan hanya 2 soal yang berada pada dimensi kognitif
reasoning. Berikut diagram hasil analisis penyebaran dimensi kognitif soal pada
latihan 1.4.
39
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Pesentase 44,68% 51,06% 4,26%
Terlihat pada diagram diatas dimensi kognitif reasoning menempati posisi
terendah, yaitu sebesar atau hanya sekitar 2 dari 47 soal. Berikut salah satu
soal dengan dimensi kognitif reasoning pada latihan 1.6.

Pak Margono memiliki ladang salak pondoh yang sudah ditanam mulai ia
berumur 15 tahun. Produksi salaknya selalu meningkat setiap tahun. Pada tahun
pertama ladang tersebut menghasilkan 1 ton buah salak, tahun kedua
menghasilkan 2 ton buah begitu seterusnya setiap tahun. Dapatkah kalian
menemukan total hasil produksi salak Pak Margono hingga tahun ke 50?
Penyelesaian :
Mulai bertanam salak sejak berumur 15 tahun
Produksi selalu meningkat setiap tahunnya
Hasil produksi tahun pertama adalah 1 ton
Hasil produksi tahun kedua adalah 2 ton, begitu seterusnya setiap tahun
 Membuat pernyataan yang mewakili ilustrasi pada soal
Permasalahan diatas bisa diilustrasikan dengan
 Menentukan, mendeskripsikan, dan menggunakan pola yang terbentuk dari

pernyataan tersebut
40
Apabila dilanjutkan akan ada 25 pasangan bilangan yang jumlahnya 51,

sehingga dapat dituliskan
ton salak pondoh
Analisis soal :
Soal tersebut menanyakan total hasil produksi salak pak Margono setelah tahun
ke 50. Langkah pertama untuk menyelesaikan soal tersebut peserta didik
dituntut memiliki kemampuan menafsirkan informasi pada soal, lalu membuat
pernyataan yang mewakili ilustrasi tersebut, dalam hal ini peserta didik dituntut
mampu menuliskan sebagai pernyataan yang
mewakili perintah soal. Langkah ketiga yaitu menentukan dan
mendeskripsikan pola yang terbentuk dari pernyataan sebelumnya. Lalu
langkah terakhir yaitu melakukan operasi hitung sederhana dari pola yang telah
terbentuk.
Kemampuan membuat pernyataan yang mewakili informasi termasuk dalam
aspek generelize. Kemampuan menentukan, mendeskripsikan, menggunakan
pola merupakan indikator dari aspek analyze dan kemampuan melakukan
operasi hitung sederhana termasuk dalam aspek compute.
Berdasarkan rubrik analisis, soal ini termasuk kedalam soal dengan dimensi
kognitif reasoning karena aspek tertinggi yang termuat dalam soal ini adalah
aspek generelize dan analyze, dimana kedua aspek ini termasuk dalam dimensi
kognitif reasoning.
Soal pada latihan 1.6 beserta hasil analissinya telah peneliti sajikan pada
lampiran hasil analisis butir soal yang terdapat pada makalah ini.
Pada kegiata 1.7 peserta didik mempelajari materi tentang mengenal

bilanagan berpangkat bulat positif. Pada kegiatan ini peserta didik diajak untuk
mengenal bilangan berpangkat positif dan memahami cara mengubah bilangan
desimal yang memuat banyak angka menjadi bilangan berpangkat, serta
membandingkan bilangan-bilangan berpangkat. Soal yang dianalisis pada lathian
1.7 ini berjumlah 31 soal. Berikut diagram hasil analisis penyebaran dimensi
kognitif soal pada latihan 1.7.
41
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Pesentase 90,32% 0,00% 9,68%
berada pada dimensi kognitif knowing dengan persentase sebesar atau
sekitar 28 dari 31 soal. Soal yang berada pada dimensi kognitif reasoning
sebanyak 3 soal atau sebesar dan tidak ada satu pun soal yang berada pada
dimensi kognitif applying.soal pada latihan 1.7 beserta hasil analisisnya telah
peneliti sajikan pada lampiran hasil analisis butir soal yang terdapat pada makalah
ini.
Pada kegiatan 1.8 peserta didik diharapkan mampu memahami materi

tentang kelipatan persekutuan terkecil dan faktor persekutuan terbesar. Pada
kegiatan ini peserta didik diajak untuk mencermati contoh permasalahan disekitar
terkait KPK dan FPB. Soal latihan 1.8 berjumlah 28 soal. Berikut diagram hasil
analisis penyebaran dimensi kognitif soal pada latihan 1.8.
42
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Persentase 3,57% 96,43% 0,00%
Gambar 4.8 Diagram Peneyebaran Dimensi Kognitif pada Soal Latihan 1.8
berada pada dimensi applying yaitu sebesar atau sekitar 27 dari 28 soal,
hanya 1 soal yang berada pada dimensi kognitif knowing, dan tidak ada satu pun
soal yang berada pada dimensi kognitif reasoning. Berikut salah satu soal latihan
1.8 yang berada pada dimensi kognitif applying.
Rina, Rini, dan Reni bekerja di percetakan. Setiap 45 menit Rina minum segelas
air. Rini minum air setiap 60 menit dan Reni minum setiap 90 menit. Jika
mereka minum bersama pada jam 08.00, setelah berapa menitkah mereka akan
minum bersama lagi? Jam berapakah itu?
Penyelesaian :
Setiap 45 menit Rina minum segelas air
Setiap 60 menit Rini minum segelas air
Setiap 90 menit Reni minum segelas air
Mereka minum bersamaan pada jam 08.00
 Menerapkan konsep KPK untuk menentukan berapa menit lagi mereka akan
minum bersama
43
KPK
 Menerapkan konsep peubah satuan waktu untuk menetukan jam berapakah
itu
1 jam = 60 menit, maka 180 menit = 3 jam
 Rina, Reni, dan Rini akan minum secara bersamaan setelah 180 menit
kemudian, yaitu pada pukul 11.00
Analisis Soal :
Soal tersebut menanyakan kapan ketiganya akan minum bersama lagi. Langkah
pertama untuk menyelesaikan soal tersebut peserta didik dituntut mampu
menafsirkan informasi pada soal, lalu menerapkan konsep KPK suatu bilangan
untu mengetahui berapa menit lagi mereka akan minum bersama, dan terakhir
menggunakan konsep pengubah satuan waktu untuk menentukan pada jam
berapakah mereka akan minum bersama kembali. Kemampuan menerapkan
konsep matematika dalam hal ini konsep KPK dan satuan pengubah waktu
termasuk dalam aspek implement.
Berdasarkan rubrik analisis, soal tersebut termasuk dalam dimensi kognitif
applying, karena memuat aspek implement dengan indikator menerapkan
startegi dan operasi untuk mememcahkan masalah yang melibatkan konsep
matematika. Aspek tersebut termasuk dalam dimensi kogniti applying.
Kemudian untuk soal dengan dimensi kognitif knowing pada latihan 1.8
memuat aspek recall, yaitu menuntut siswa untuk memahami kembali suatu
defenisi yang pernah dipelajari sebelumnya. Soal pada latihan 1.8 beserta hasil
analisisnya telah peneliti sajikan pada lampiran hasil analisis butir soal yang
terdapat pada makalah ini.
4.1.3.1.9 Uji Kompetensi
Soal-soal pada uji kompetensi berjumlah 30 soal. Selanjutnya

pengkategorian soal dilakukan untuk mengetahui bagaimana penyebaran dimensi
kognitif soal tersebut berdasarkan framewok TIMSS. Berikut diagram hasil
analisis penyebaran dimensi kognitif soal pada uji kompetensi.
44
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Persentase 53,33% 40,00% 3,33%
Gambar 4.9 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif pada Soal Uji

Kompetensi
Berdasarkan diagram diatas terlihat bahwa soal pada uji kompetensi
dominan berada pada dimensi kognitif knowing yaitu sebesar atau
sekitar 16 dari 30 soal. Soal yang berada pada dimensi kognitif applying sebesar
atau sekitar 12 soal, dan yang berada pada dimensi kognitif reasoning
sebesar , serta terdapat 1 soal yang dinilai kurang valid. Berikut soal yang
dinilai kurang valid pada uji kompetensi.
Tabel 4.7 Analisis Dimensi Kognitif Uji Kompetensi Nomor 25
Uji Kompetensi Soal Nomor : 25
Dimas dan Dani masing-masing memiliki 24 buku. Jika buku milik Sugi dan
buku milik Dimas adalah Novel, maka selisih jumlah buku novel yang
dimiliki oleh Dimas dan Wachid adalah ...
Penyelesaian :
Soal tersebut tidak dapat diselesaikan. Informasi yang diberikan tidak bisa
digunakan untuk menyelesaikan pertanyaan yang disajikan.
Analisis Soal :
Informasi yang diberikan tidak bisa digunakan untuk menyelesaikan pertanyaan
yang disajikan sehingga membuat soal tersebut tidak memuat aspek kognitif
untuk pemecahan masalah yang sesuai.
45
Kemudian untuk soal dengan dimensi kognitif knowing pada uji

kompetensi pada umumnya memuat aspek compute, recognize dan aspek
classify/order. Untuk soal dengan dimensi kogniti applying pada umumnya
memuat aspek determine dan implement, sedangakan untuk soal reasoning pada
uji kompetensi hanya memuat aspek analyze. Soal pada uji kompetensi beserta
hasil analisisnya telah peneliti sajikan pada lampiran hasil analisis butir soal yang
terdapat pada makalah ini.
4.1.3.1.10 Analisis Wawancara

Wawancara bertujuan unutk melihat pendapat guru dan siswa tentang
penggunaan soal-soal pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017.
Berikut beberapa kutipan wawancara peneliti dengan guru.
P : Menurut bapak, untuk kesulitan yang dialami siswa saat mengerjakan

soal-soal yang ada dibuku itu bagaimana ?
R : Yang banyak kesulitan itu, ketika mengerjakan soal dalam bentuk uraian
atau soal cerita. Soal cerita yang susah dipahaminya itu mengenai makna
atau arti dari cerita yang mau dijawab. Terkadang ada soal cerita yang
menggunakan kalimat yang rumit, sehingga susah dipahami oleh siswa.
P : Untuk contoh soal yang bapak gunakan dalam kegiatan pembelajaran
dikelas, biasanya bapak mengambil dari buku tersebut atau ada sumber
lain ?
R : Patokan pertama itu dari silabus, kemudian dari RPP lalu yang ketiga
dari buku. Diantara soal yang ada dibuku kita pilih, tidak seluruh soal-
soal yang kita kasih. Misalnya dalam satu latihan itu ada tiga atau empat
soal. Jadi dipilih secara acak.
P : Berarti tetap dari buku itu ya pak?
R : Iya dari buku tersebut.
P : Untuk soal latihan dan ulangan bagaimana pak ?
R : Kalau untuk soal latihan dan ulangan itu digabung, ada yang buatan
sendiri ada juga yang diambil dari buku tersebut.
Dari hasil wawancara dengan guru, didapatkan informasi bahwa siswa
banyak mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal dalam bentuk uraian atau
soal cerita. Kesulitan yang dialaminya yaitu mengenai memahami makna atau arti
dari cerita. Selain itu, dari hasil wawancara juga didapatkan informasi bahwa
46
contoh soal, soal latihan, dan soal ulangan yang digunakan saat kegiatan
pembelajaran seringkali diambil dai buku teks matematika kurikulum 2013 edisi
revisi 2017, sebagaimana buku tersebut merupakan buku yang dianjurkan dari
sekolah. Selanjutnya, peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa. Berikut
beberapa kutipan wawancara peneliti dengan siswa.
P : Untuk contoh soal dan soal latihan yang diberikan oleh guru saat
belajar dikelas, biasanya soalnya diambil dari mana?
R : Ada yang dari buku, ada yang dari buku lain tetapi dijelaskan.
P : Menurut Dea soal-soal yang ada pada buku tersebut bagaimana? Sulit
atau mudah ?
R : Ada yang sulit, ada yang mudah.
P : Untuk soal yang sulit, soal seperti apa?
R : Soal cerita.
P : Selain soal cerita, apakah ada lagi soal yang menurut Dea sulit ?
R : Tidak ada.
P : Untuk contoh soal dan soal latihan yang biasa guru berikan saat
dikelas, kira-kira mirip dengan soal nomor berapa dari soal ini?
R : Nomor 3.
P : Banyak ya soal yang seperti ini yang diberikan oleh gurunya? Kalau
soal ulangannya gimana?
R : Iya. Sama, nomor 3 juga.
Dari hasil wawancara dengan siswa, didapatkan informasi bahwa siswa
mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal dalam bentuk cerita. Dari kegiatan
ini juga didapatkan informasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru seringkali
mengambil contoh soal dan soal latihan dari buku yang digunakan, yaitu buku
matematika kurikulum 2013 edisi 2017 yang dikeluarkan oleh kemendikbud,
dimana menurut pendapat siswa soal-soal yang digunakan ini mirip dengan soal
nomor 3 pada soal yang disajikan peneliti, yaitu soal dengan dimensi kognitif
knowing.
4.2 Pembahasan
Penelitian ini berhasil mengumpulkan data deskriptif mengenai analisis

soal berdasarkan dimensi kognitif dari framework TIMSS 2015. Analisis dalam
47
penelitian ini dilakukan terhadap 247 dari 248 jumlah soal secara keseluruhan
yang terdiri dari soal latihan dan soal uji kompetensi pada bab bilangan dalam
buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII yang diterbitkan oleh
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Adapun 1 soal lainnya tidak dianalisis
berdasarkan dimensi kognitif dari framework TIMSS 2015 karena soal tersebut
dinilai kurang valid, sehingga tidak mengandung domain kognitif. Berikut adalah
diagram persentase yang menggambarakan tiap dimensi kognitif soal-soal pada
bab bilangan yang terdapat pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017
kelas VII .
Soal tidak
valid
Reasoning 0,40%
7,66%
Knowing
Applying 47,98%
43,95%
Gambar 4.10 Diagram Penyebaran Dimensi Kognitif pada Bab Bilangan

Sebaran soal bab bilangan pada buku teks matematika kurikulum 2013
edisi 2017 kelas VII tidak merata. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa
hampir setengah dari seluruh jumlah soal yang ada berdimensi kognitif knowing,
yaitu sebesar dan dari jumlah seluruh soal berdimensi kognitif
applying. Hanya 19 soal atau sekitar yang berdimensi kognitif reasoning.
Berikut merupakan tabel distribusi atau penyebaran hasil analisis soal tiap
subbab latihan pada penelitian ini.
48
Tabel 4.8 Penyebaran Hasil Analisis Tiap Sub-bab
Butir Soal Knowing Applying Reasoning Tidak Jumlah

Valid
Latihan 1.1 (membandingkan 5 0 0 0 5
bilangan bulat)
Latihan 1.2 (Operasi 3 13 6 0 22
penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat)
Latihan 1.3 (Operasi 10 12 6 0 28
pembagian dan perkalian
bilangan bulat)
Latihan 1.4 (membandingkan 17 9 0 0 26
bilangan pecahan)
Latihan 1.5 (penjumlahan 18 12 1 0 31
dan pengurangan bilangan
pecahan)
Latihan 1.6 (perkalian dan 21 24 2 0 47
pembagian bilangan pecahan)
Latihan 1.7 (mengenal 28 0 3 0 31
bilangan berpangkat bulat
positif)
Latihan 1.8 (KPK dan FPB) 1 27 0 0 28
Uji kompetensi 16 12 1 1 30
Jumlah 119 109 19 1 248
Dari tabel diatas terlihat bahwa persentase tertinggi untuk soal dengan
tingkat kognitif knowing berada pada latihan 1.1 dengan pokok bahasan bilangan
bulat, karena semua soal yang ada pada latihan tersebut berada pada tingkat
kognitif knowing. Untuk soal dengan tingkat kognitif applying, persentase
tertinggi berada pada latihan 1.8 dengan pokok bahasan KPK dan FPB, 27 dari 28
soal yang ada pada latihan ini berada pada tingkat kognitif applying. Persentase
tertinggi soal dengan tingkat kognitif reasoning berada pada latihan 1.7 dengan
pokok bahsan mengenal bilangan bulat.
Soal-soal tersebut kemudian dianalisis lebih lanjut menggunakan rubrik

analisis yang dikembangkan oleh peneliti untuk mengetahui lebih dalam aspek-
49
aspek yang tergantung didalamnya berdasarkan dimensi kognitif dari framework

TIMSS 2015. Berikut tabel distribusi atau penyebaran aspek kognitif soal
berdasarkan dimensi kognitif dari framework TIMSS 2015.
Tabel 4.9 Distribusi Aspek Kognitif Soal Berdasarkan Framework TIMSS
Dimensi Kognitif Aspek Kognitif Jumlah
Recall 50
Recognize 48
Classiy/Order 13
Knowing
Compute 66
Retrieve 8
Measure 1
Determine 67
Applying Represent/Model 4
Implement 4
Analyze 13
Integrate/Synthesize 6
Evaluate 6
Reasoning
Draw Conclusions 3
Generalize 2
Justify 6
Dari tabel diatas terlihat bahwa proporsi aspek setiap dimensi kognitif
belum merata. Aspek yang paling mendominasi pada soal bilangan dalam buku
teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII adalah aspek determine,
compute, dan recall. Dimana ketiga aspek ini memiliki rentang selisih yang cukup
jauh jika dibandingkan dengan aspek lainnya.
50
Kemudian pada hasil validasi analisis soal yang dilakukan oleh peneliti
dengan para pakar tidak ditemukan perbedaan antara hasil analisis yang dilakukan
oleh peneliti dengan hasil validasi yang dilakukan oleh pakar. Hal ini menunjukan
bahwa hasil analisis yang dilakukan oleh peneliti telah valid.
Dari hasil analisis dapat diketahui bahwa proporsi dimensi kognitif soal
pada bab bilangan dalam buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas
VII masih terpaut jauh dari proporsi yang diujikan pada TIMSS 2015. Berikut
tabel perbandingan persentase hasil analisis oleh peneliti dengan yang diujikan
pada TIMSS 2015.
Tabel 4.10 Perbandingan Persenatase Hasil Analisis dengan yang Diujikan

pada TIMSS 2015
Dimensi Kognitif Proporsi
Hasil Analisis Bab TIMSS 2015 Grade 8

Bilangan
Knowing
Applying
Reasoning
Dari tabel diatas terlihat bahwa perbandingan antara proporsi dimensi

kognitif soal pada bab bilangan dalam buku teks matematika kurikulum 2013
edisi 2017 kelas VII masih terpaut jauh dari porporsi yang diujikan pada TIMSS
2015, terutama pada soal dengan dimensi kognitif reasoning. Hal ini sejalan
sebagaimana yang diungkapkan Kuswanti, dkk (2014) dalam penelitiaanya, yang
mengungkapkan bahwa pesentase dimensi kognitif soal dalam buku matematika
Kurikulum 2013 kelas VII belum sesuai sebagaimana yang diujikan pada TIMSS,
terutama soal dengan domain kognitif penalaran yang masih kurang dari target.
Padahal keikutsertaan Indonesia dalam TIMSS dan PISA merupakan salah

satu landasan yang mendasari pengembangan kurikulum 2013 (Kemendikbud,
2013). Selain itu, salah satu faktor penyebab rendahnya skor Indonesia pada studi
Internasional TIMSS yaitu adanya beberapa topik yang tidak terdapat pada
51
kurikulum Indonesia saat ini (Kemendikbud, 2014). Dengan demikian sudah

selayaknyalah buku teks Kurikulum 2013 termasuk buku untuk mata pelajaran
matematika, sebagai implementasi dari Kurikulum 2013 yang diberlakukan saat
ini tidak terpaut jauh dari proporsi yang diujikan pada TIMSS, baik ditinjau dari
segi konten maupun kognitifnya sebagaimana tadi landasan awal pengembangan
kurikulum 2013.
Tidak hanya terpaut jauh dengan proporsi yang diujikan pada TIMSS
2015, dari hasil analisis terlihat bahwa soal-soal bab bilangan pada buku teks
matematika kurikulum 2013 edisi 2017 juga belum memenuhi proporsi ideal yang
mendukung ketercapaian kompetensi dasar pada pembelajaran. Dimana proporsi
ideal ini digambarkan dengan perbandingan , dengan untuk soal
mudah, soal sedang dan soal sulit (Giani, 2015). Terlihat bahwa
proporsi ini tidak jauh berbeda sebagaimana dengan proporsi yang diujikan pada
TIMSS 2015, namun masih terpaut jauh dengan proporsi soal bilangan pada buku
teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII terutama untuk soal sulit.
Dari hasil penelitian Yuyun (2016) dijelaskan bahwa terdapat relevansi

antara framework TIMSS 2015 dengan domain kognitif Bloom revisi. Domain
kognitif knowing dalam TIMSS secara tersirat merupakan cerminan dari tingkatan
mengingat (C1) dan memahami (C2) dalam domain kognitif Bloom revisi soal
pada tingkat ini dikategorikan soal mudah, domain kognitif applying merupakan
cerminan dari tingkatan mengaplikasikan (C3) dan dikategorikan soal sedang,
serta domain kognitif reasoning merupakan cerminan dari tingkatan menganalisis
(C4), mengevaluasi (C5), mencipta (C6) dan dikategorikan soal sulit (Yuyun,
2016).
Karakteristik kurikulum 2013 yang diberlakukan saat ini ialah

mengintegrasikan PPK, Literasi, 4C (communication, collaboration, critical
thingking, dan creativity) dan HOTS dalam kegaiatan pembelajarannya. Berbicara
mengenai HOTS tentu erat kaitannya dengan soal pada tingkat kognitif reasoning,
soal-soal pada tingkat ini merupakan soal HOTS. Maka dari itu, sudah
seharusnyalah pemerintah menyediakan lebih banyak soal dengan tingkat kognitif
52
reasoning pada buku teks yang disediakan sebagai implementasi dari kurikulum
2013 yang diberlakukan saat ini dalam rangka mendukung ketercapaian
karakteristik kurikulum 2013 dalam kegiatan pembelajarannya.
Selain itu, melihat kondisi dilapangan, pada Ujian Nasional baik untuk
tingkat SMP maupun SMA pada tahun 2017 lalu kemendikbud telah menyisipkan
soal-soal HOTS atau soal dengan tingkat kognitif reasoning dalam ujian nasional
dengan porsi tak terkecuali untuk mata pelajaran matematika. Hal ini
dimaksudkan untuk mempersiapkan generasi muda menghadapi abad 21 dan juga
respon terhadap hasil rendah yang didapat pada studi internasional seperti TIMSS
dan PISA. Ada banyak kontra terkait pelaksanaan Ujian Nasional ini mulai dari
keluhan para peserta didik tentang susahnya soal Ujian Nasional khususnya pada
mata pelajaran Matematika hingga sorotan Federasi Serikat Guru Indonesia
(FSGI) yang menilai bahwa penilaian keterampilan berfikir HOTS tidak
seharusnya hanya dilaksanakan pada Ujian Nasional namun juga pada proses
pembelajaran di sekolah agar para peserta didik dapat terbiasa dengan soal pada
tingkat kognitif reasoning (Republika.co.id, 2018). Hal ini berkaitan dengan hasil
analisis yang peneliti lakukan, masih sedikitnya jumlah soal-soal yang berkategori
reasoning pada buku teks Matematika Kurikulum 2013edisi 2017 yang
diterbitkan oleh kemendikbud menjadi salah satu faktor kesulitan siswa dalam
mengerjakan soal Ujian Nasional terlebih lagi soal-soal pada tes internasional
seperti TIMSS dan PISA.
Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas VII

dan dengan beberapa orang siswa kelas VII didapatkan informasi bahwa siswa
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal dalam bentuk cerita, pemecahan
masalah yang memerlukan penalaran untuk memahami makna dari soal tersebut.
Pernyataan ini senada dengan pencapaian Indenesia pada studi TIMSS 2015
dimana persentase jawaban benar siswa pada dimensi kognitif penalaran
(reasoning) paling rendah jika dibandingkan dengan dimensi kognitif lainnya
(Puspendik Balitbang, 2015). Dalam penelitiannya, Harahap dan Surya (2017)
juga menyatakan bahwa siswa Indonesia hanya terbiasa dengan soal-soal rutin
53
dan belum terbiasa dengan soal-soal pemecahan masalah, umumnya mereka

kurang mampu dalam menuliskan penyelesaiannya.
Selain itu, dari wawancara dengan beberapa orang siswa kelas VII juga
didapatkan informasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran seringkali mereka
dihadapkan dengan soal-soal rutin, komputasi sederhana, prosedural dengan
tingkat kognitif pengetahuan (knowing), seperti soal nomor 3 pada soal yang
disajikan yaitu soal dengan dimensi kognitif knowing. Hal ini sejalan dengan yang
diungkapkan Widayanti dan Aulia (2018) dalam penelitiannya yang
mengungkapkan dalam proses pembelajaran guru terlalu berkonsentrasi pada
latihan soal yang bersifat mekanistik dan prosedural, dan untuk soal yang bersifat
penalaran masih kurang. Sari dan Yunarti (2015) juga mengungkapkan bahwa
guru masih terbiasa memberikan soal rutin yang memiliki satu penyelesaian dan
hanya mengasah kemampuan hafalan dan hitung-menghitung, sehingga ketika
siswa dihadapkan pada soal non rutin mereka akan kesulitan dalam
menyelesaikannya. Hal ini menunjukkan bahwa lemahnya siswa Indonesia pada
kemampuan menyelesaikan soal pada tingkat tinggi (reasoning), bukanlah
sekedar teori atau asumsi belaka.
Masih sedikitnya soal dengan dimensi kognitif reasoning pada bab

bilangan dalam buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII serta
masih sedikitnya soal-soal penalaran yang diberikan pada siswa saat pembelajaran
mengartikan bahwa masih sedikitnya soal yang memberikan tantangan kepada
siswa untuk menyelesaikan permasalahn-permasalahan yang kompleks yang
menuntut kreativitas, berpikir kritis dan analitis. Padahal kemampuan ini sangat
diperlukan untuk bersaing dikanca internasional, termasuk juga dalam studi
internasional TIMSS. Maka dari itu dan sebagai penyempurnaan buku tersebut
dibutuhkan penambahan soal yang termasuk dalam domain kognitif reasoning
serta dibutuhkannya pembiasaan penggunaan soal berdimensi kognitif reasoning
pada siswa saat pembelajaran. Hal ini dimaksudkan sebagai upaya perbaikan mutu
pendidikan Indonesia dan peningkatan skor Indonesia pada studi internasional,
termasuk TIMSS.
54
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa soal-
soal bilangan pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII
dominan berada pada tingkat kognitif knowing. Penyebaran dimensi kognitif soal-
soal bilangan pada buku teks matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII
berdasarkan framework TIMSS 2015, terdiri atas diantaranya soal
dengan dimensi kognitif knowing, dengan dimensi kognitif applying dan
hanya sekitar soal dengan dimensi kognitif reasoning. Persentase ini
belum memenuhi proporsi soal sebagaimana pada framework TIMSS 2015,
khususnya untuk soal dengan dimensi kognitif reasoning. Namun telah mencapai
proporsi yang diharapkan untuk soal dengan dimensi kognitif knowing dan
applying.
5.2 Saran
Adapun beberapa saran peneliti dari penelitian ini diantaranya :
1. Bagi peneliti lain, untuk dapat melakukan penelitian serupa terhadap buku
teks matematika kurikulum 2013 pada kelas ataupun pada materi yang
lainnya.
2. Bagi siswa dan guru, untuk dapat memanfaatkan hasil analisis ini sebagai
acuan dalam memilih soal bilangan pada buku teks matematika yang sesuai
untuk pembelajaran dengan kurikulum 2013 saat ini.
3. Bagi pusat pengembangan kurikulum dan perbukuan, diharapkan dapat
dijadikan sumber infomasi dalam rangka penyempurnaan buku teks
matematika kurikulum 2013 edisi 2017 kelas VII.
4. Bagi penerbit buku, diharapkan dapat memanfaatkan hasil analisis ini sebagai
bahan pengembangan dalam penerbitan buku pendamping untuk mata
pelajaran matematika dikelas VII.
55
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi
Aksara.
Asri, A. S. (2017). Telaah Buku Teks Pegangan Guru dan Siswa Pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII Berbasis Kurikulum 2013. Jurnal
Ilmu Bahasa. 3(1): 70-82.
Balitbang Puspendik. (2015). Mengenai TIMSS. Jakarta: Balitbang Puspendik.
Cahyono, B., & Adilah, N. (2016). Analisis Soal dalam Buku Siswa Matematika
Kurikulum 2013 Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Dimensi Kognitif
dari TIMSS. Jurnal Review Pembelajaran Matematika (JRPM). 1(1): 86-
98.
Depdikbud. (2013). Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2008). Peraturan Menteri Pendididkan Nasional Nomor 2 Tahun
2008 tentang Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Dewantara, A.H., Zulkardi, & Darmawijoyo. (2015). Assesing Seventh Graders’s
Mathematical Literacy in Solving PISA-Like Task. Indonesian
Mathematical Society Journal on Mathematics Education (IndoMS-JME).
6(2):39-49.
Ekawati, E. (2013). Profil Kemmapuan Number Sense Siswa Kelas VII Sekolah
Menengah Pertama (SMP) dalam Memecahkan Masalah Matematika
Materi Bilangan Bulat. Mathedunesa. 2(1).
Giani, Zulkardi, Hiltrimartin, C. (2015). Analisis Tingkat Kognitif Soal-soal Buku
Teks Kelas VII Berdasarkan Taksonomi Bloom. Jurnal Pendidikan
Matematika (JPM). 9(2).
Harahap, E.V., & Surya, E. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa Kelas VII dalam Menyelesaikan Persamaan Linier Satu Variabel.
Edumatica. 7(1).
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidkan dan kebudayaan Nomor 68
Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2013) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 71
Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru untuk
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2014). Paparan Wakil Menteri dan Kebudayaan R.I. Bidang
Pendidikan. Jakarta : Kemendikbud.
56
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 8

Tahun 2016 tentang Buku yang Digunakan oleh Satuan Pendidikan.
Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24
Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
Kemendikbud.
Kemendikbud. (2017). Matematika SMP/MTS Kelas VII Smester 1. Jakarta:
Kemendikbud.
Kuswanti, Y., Setiawati, S., & Lestari, N. D. S. (2017). Analisis Soal dalam Buku
Siswa Matematika Kurikulum 2013 untuk SEkolah Menengah Pertama
Kelas VII Berdasarkan Dimensi Kognitif Trends International
Mathematics and Science Study (TIMSS). Jurnal Edukasi (JUKSI). 4(3):
25-29.
Masduki, Subandriah, M.R., Irawan, D.Y., & Prihantoro, A. (2013). Level
Kognitif Soal-soal pada Buku Teks Matematika SMP Kelas VII. Disajikan
dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA
UNY, 9 November 2013, FMIPA UNY.
Mullis, I. V. S., Gronmi, L.V., Linquist, M., Arora, A. (2015). TIMSS 2015
Mathematics Framework. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS
Intenational Study Center, Boston College.
Mulyaningsih, W.M. (2017). Analisis Tingkat Kesulitan Soal Pemecahan Masalah
dalam Buku Siswa Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII Kurikulum
2013. Skripsi. Universitas Muhamadiyah Surakarta.
Murtiyasa, B. (2015). Tantangan Pembelajaran Matematika Era Global. Disajikan
dalam Seminar Nasional HUT FKIP Matematika UMS ke 31, 7 Maret
2015, FKIP UMS.
Musdhalifah, U., Sutinah, & Kurniasari, I. (2013). Analisis Kesalahan Siswa
Kelas VII dalam Memecahkan Masalah Non Rutin yang Terkait dengan
Bilangan Bulat Berdasarkan Tingkat Kemampuan Matematika di SMP
Negeri 31 Surabaya. Mathedunesa. 3(2).
Pepin, B. (2015). Mathematical Tasks in Textbooks: Developing an Analitycal
Tool Based on Connectivity. http://dg.icme11.org/document/get/245.
Diakses pada 10 Februari 2018.
Rahmawati, G. (2015). Hubungan antara Penilaian Siswa tentang Kualitas Buku
Teks Pelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa. EduLib. 5(1).
Republika, (2018). FSGI Soroti High Order Thinking Skills di Soal Matematika.
www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/18/04/15/p76vjm428-
fsgisoroti-high-order-thinking-skills-di-soal-matematika . Diakses 21
Desember 2018
57
Sari, D. C. (2015). Karakteristik Soal TIMSS. Disajikan dalam Seminar Nasional

Matematika dan Pendidikan Matematika UNY, 14 November 2015,
Universitas Negeri Yogyakarta.
Sari, I. P & Yunarti, T. (2015). Open – ended Problem untuk Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan Matematika UNY.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suryabrata, Sumadi. (2014). Metodologi Penelitian. Jakarta : Raja Grafindo
Persada.
Suryowati, E. (2015). Kesalahan Siswa Sekolah Dasar dalam Merepresentasikan
Pecahan pada Garis Bilangan. Jurnal Aksioma Pendiidkan Matematika.
4(1): 38-52.
TIMSS. (1999). TIMSS 1999 International Student Achievement in Mathematics.
Boston College: TIMSS & PIRLS International Study Center.
TIMSS. (2015). TIMSS 2015 International Result in Mathematics. Boston
College: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Widayanti, A. & Aulia, K. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan
Soal TIMSS Untuk Kategori Penalaran. Jurnal Review Pembelajaran
Matematika (JRPM). 3(1): 76-85.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D.A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan
Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era
Global. Jurnal Ilmu Pendidikan. 1: 263-278.
Yuyun, E.M. (2016). Analisis Isi Buku Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII
Semester 1 Bedasarkan Taksonomi TIMSS. Tesis. Universitas
Muhamadiyah Surakarta.
58
LAMPIRAN
59
Lampiran 1 Usul Judul Skripsi
60
Lampiran 2 SK Pembimbing
61
62
Lampiran 3 Surat Izin Penelitian dari Fakultas
63
Lampiran 4 Izin Penelitian dari Diknas Pendidikan Kota Palembang
64
Lampiran 5 Surat Keterengan Telah Melaksanakan Penelitian
65
Lampiran 6 Terjemahan Framework TIMSS 2015
Dimensi Kognitif
Draft Mathematics Framework

Knowing
Facility in applying mathematics, or reasoning about mathematical situations, depends
on familiarity with mathematical concepts and fluency in mathematical skills. The
more relevant knowledge a student is able to recall and the wider the range of
concepts he or she understands, the greater the potential for enganging in a wide range
of problem-solving situations.
Without access to a knowledge base that enables easy recall of the lenguage and basic
facts and conventions of number, symbolic representation, and spatial relations,
student would fine purposeful mathematical thingking impossible. Facts encompass
the knowledge that provides the basic lenguage of mathematics, as well as the
essential mathematical concepts and properties that from the foundation for
mathematical thought.
a. Recall : Recall definitions, terminology, number properties, unit of measurement,
geometric properties, and notation (e.g., )
b. Recognize : Recognize numbers, expressions, quantities, and shape. Recognize
entities that are mathematically equivalent (e.g., equivalent familiar fractions,
decimals, and percents; different orientations of simple geometric figures).
c. Classify/Order : Classify number, expressions, quantities, and shapes by common
properties.
d. Compute : Carry of algorithmic procedures for or a combination of
these with whole numbers, fractions, decimals, and integers. Carry out
straightforward algebraic procedures.
e. Retrieve : Retrieve informations from graphs, tables, texts or other sources.
f. Measure : Use measuring instruments; and choose appropriate units of
measurement.
Procedures from a bridge between more basic knowledge and the use of mathematics
for solving problems, especially those encountered by many people in their daily
lives. In essence, a fluent use procedures entails recall of sets of actions and how to
carry them out. Students need to be efficent and accurate in using a variety of
computational procedures and tools. They need to see that particular procedures can
be used to solve entire classes of problems, not just individual problems.
Terjemahan
Pengetahuan
66
Fasilitas dalam menerapkan matematika, atau penalaran tentang situasi matematika,
tergantung pada keakraban dengan konsep-konsep matematika dan kelancaran dalam
keterampilan matematika. Semakin banyak pengetahuan yang relevan dapat dipahami
oleh siswa dan semakin luas jangkauan konsep yang siswa pahami, semakin besar
potensi untuk terlibat dalam berbagai situasi penyelesaian masalah.
Tanpa akses ke pengetahuan dasar yang memungkinkan penarikan kembali bahasa
dan fakta-fakta dasar serta konvensi jumlah, representasi simbolis, dan hubungan
spasial, siswa mustahil akan berpikir matematis dengan maksud tertentu. Fakta
mencangkup pengetahuan yang menyediakan bahasa dasar matematika, serta konsep
dan properti matematis yang penting dari dasar pemikiran matematis.
a. Recall : memahami kembali defenisi, terminologi, properti bilangan, unit
pengukuran, properti geometri, dan notasi (Contoh )
b. Recognize : mengenal bilangan, ekspresi, kuantitas, dan bentuk. Kenali entitas
yang setara secara matematis (misalnya pecahan, desimal, dan persen; orientasi
yang berbeda dari figur geometrik sederhana)
c. Classify/order : mengklasifikasikan bilangan, ekspresi, jumlah, dan bentuk
berdasarkan properti umum.
d. Compute : menjalankan prosedur algoritmik untuk atau kombinasinya
dengan bilangan bulat, pecahan, desimal. Serta melaksanakan prosedur aljabar
sederhana.
e. Retrieve : mengambil informasi dari grafik, tabel, teks atau sumber lain.
f. Measure : menggunakan instrumen-instrumen pengukuran dan memilih unit
pengukuran yang sesuai.
Prosedur dari pengetahuan dasar dan penggunaan matematika untuk memecahkan
masalah, terutama yang dihadapi oleh banyak orang dalam kehidupan sehari-hari
mereka. Intinya, prosedur penggunaan yang lancar memerlukan penarikan
serangkaian tindakan dan cara melaksanakannya. Siswa harus efisien dan akurat
dalam menggunakan berbagai prosedur dan alat komputasi. Mereka perlu melihat
bahwa prosedur tertentu dapat digunakan untuk menyelesikan seluruh tingkat
masalah, bukan hanya masalah individu.
Applying
The applying domains involves the aplications of mathematics in a range of contexts.
In this domain, the facts, concepts, and procedures as well as the problems should be
familiar to the student. In some items aligned with this domain, student need to apply
mathematical knowledge of facts, skills, and procedures or understanding of
mathematical concepts to create representations. Representation of ideas froms the
core of mathematical thingking and communication, and the ability to create
equivalent representations is fundamental to success in the subject.
67
Problem solving is central to the applying domain, with an emphasis on more familiar
and routine tasks. Problems may be set in real-life situations, or may be concerned
with purely mathematical questions involving for example, numeric or algebraic
expressions, functions, equations, geometric figures, or statistical data sets.
a. Determine : Determine effecient/appropriate operations, strategies, and tools for
solving problems for which there are commonly used methods of solution.
b. Represent/Model : Display data in tables or graphs; create equations, inequalities,
geometric figures, or diagrams that model problem situations; and generate
equivalent representations for a given mathematical entity or relationship.
c. Implement : Implement strategies and operations to solve problems involving
familiar mathematical concepts and procedures.
Terjemahan
Penerapan
Domain penerapan melibatkan aplikasi matematika dalam berbagai konteks. Dalam
domain ini, fakta, konsep, dan prosedur, serta masalah harus akrab bagi siswa. Dalam
beberapa item yang diselaraskan dengan domain ini, siswa perlu menerapkan
pengetahuan matematika tentang fakta, keterampilan, dan prosedur atau pemahaman
konsep matematika untuk membuat representasi. Representasi ide dari inti pemikiran
dan komunikasi matematis, dan kemampuan untuk menciptakan representasi setara
merupakan hal mendasar bagi kesuksesan dalam subjek ini.
Pemecahan masalah adalah pusat dari domain penerapan, dengan penekanan pada
tugas yang lebih akrab dan rutin. Masalaah dapat diatur dalam situasi kehidupan
nyata, atau mungkin berkaitan dengan pertanyaan yang melibatkan matematis murni
misalnya, ekspresi numerik atau aljabar, fungsi, persamaan, gambar-gambar geometri,
atau kumpulan data statistik.
a. Determine : menentukan operasi/strategi yang efisien, startegi, dan alat untuk
memecahkan masalah yang ada menggunakan metode solusi yang umum
digunakan.
b. Represent/model : menyajikan data dalam tabel atau grafik , membuat persamaan,
pertidaksamaan, gambar geometris, atau diagram yang memodelkan situasi
masalah; dan menghasilkan representasi setara untuk entitas atau hubungan
matematis tertentu.
c. Implement : menerapkan strategi dan operasi untuk memecahkan masalah yang
melibatkan konsep dan prosedur matematika yang sudah dikenal.
Reasoning
Reasoning mathematically involves logical, systematic thingking. It includes intuitive
and inductive reasoning based on patterns and regularaties that can be used to arrive at
68
solutions to problems set in novel or unfamiliar situations. Such problems may be
purely mathematical or may have real-life settings. Both types of items involve
transferring knowledge and skills to new situations; and interactions among reasoning
skills usually are a feature of such items.
Even though many of the cognitive skills listed in the reasoning domain may be
drawn on when thingking about and solving novel or complex problems, each by it
self represent a valuable outcome of mathematics education, with the potential to
influence learners’ thingking more generally. For example, reasoning involves the
ability to observe and make conjectures. It also involves making logical deductions
based on specific assumptions and rules, and justifying results.
a. Analyze : Determine, describe, or use relationships among numbers, expressions,
quantities, and shapes.
b. Ingtegrate/Synthesize : Link different elements of knowledge, related
representations, and procedures to solve problems.
c. Evaluate : Evaluate alternative problem solving strategies and solutions.
d. Draw Conclusions : make valid inferences on the basis of information and
evidence.
e. Generalize : Make statements that represent relationships in more general and
more widely applicable terms.
f. Justify : Provide mathematical arguments to support a strategy or solution.
Terjemahan
Penalaran
Penalaran secara matematis melibatkan pemikiran yang logis dan sistematis. Hal ini
termasuk penalaran intuitif dan induktif berdasarkan pola dan keteraturan yang dapat
digunakan untuk mencapai solusi masalah yang ditetapkan dalam situasi baru atau
situasi asing. Permasalahan dapat berupa matematika murni atau mungkin memiliki
pengaturan kehidupan nyata. Kedua jenis item melibatkan transfer pengetahuan dan
keterampilan kesituasi baru; dan interaksi diantara keterampilan penalaran biasanya
adalah fitur dari item-item tersebut.
Meskipun banyak keterampilan kognitif yang terdapat dalam domain penalaran dapat
ditarik kesimpulan ketika memikirkan dan memecahkan masalah baru atau masalah
kompleks, masing-masing dengan sendirinya merupakan hasil yang berharga dari
pendidikan matematika, dengan potensi untuk memengaruhi pemikiran peserta didik
lebih umum. Misalnya, penalaran melibatkan kemampuan untuk mengamati dan
membuat dugaan. Hal ini juga melibatkan pembuatan dedukasi logis berdasarkan
asumsi dan aturan khusus dan membenarkan hasil.
a. Analyze : menentukan, mendeskripsikan atau menggunakan hubungan antara
69
bilangan, ekspresi, jumlah dan bentuk.
b. Integrate/synthesize : membuat hubungan berbagai elemen pengetahuan,
representasi terkait dan prosedur untuk memecahkan masalah.
c. Evaluate : mengevaluasi alternatif strategi pemecahan masalah dan solusi
pemecahannya.
d. Draw conclusions : membuat kesimpulan yang valid berdasarkan informasi dan
bukti.
e. Generalize : membuat pernyatan yang mewakili hubungan dalam istilah yang
lebih umum dan lebih luas.
f. Justify : memberikan argumen matematis untuk mendukung strategi atau solusi.
70
Lampiran 7 Kerangka Analisis Soal Berdasarkan Framework TIMSS 2015
KERANGKA ANALISIS KESESUAIAN
SOAL-SOAL BILANGAN BERDASARKAN DIMENSI KOGNITIF DARI
TIMSS
Mata Pelajaran : Matematika
Materi : Bilangan
Kelas/Semester : VII/1
Petunjuk:
Tuliskan tanda (√) pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Tidak
No Deskriptor Muncul
Muncul
1. Knowing
a. Recall, memahami kembali defenisi,
terminologi, properti bilangan, unit
pengukuran, properti geometri, dan notasi
(Contoh., .
b. Recognize, mengenal bilangan, ekspresi,
kuantitas, dan bentuk. Kenali entitas yang
setara secara matematis (misalnya fraksi akrab
yang setara, desimal, dan persen; orientasi
yang berbeda dari figur geometrik sederhana).
c. Classify/order, mengklasifikasikan bilangan,
ekspresi, jumlah, dan bentuk berdasarkan
properti umum.
d. Compute, menjalankan prosedur algoritmik
untuk , atau kombinasi ini dengan
bilangan bulat, pecahan, desimal. Serta
melaksanakan prosedur aljabar sederhana.
e. Retrieve, mengambil informasi dari grafik,
teble, teks atau sumber lain.
f. Measure, menggunakan instrumen-instrumen
pengukuran dan memilih unit pengukuran
yang sesuai.
2. Applying
d. Determine, memilih operasi/strategi yang
71
efisien, tepat, dan alat untuk memecahkan
masalah yang ada menggunakan metode solusi
yang umum digunakan.
e. Represent/model, menyajikan data dalam tabel
atau grafik, membuat persamaan,
pertidaksamaan, figur geometris, atau diagram
yang memodelkan situasi masalah; dan
menghasilkan representasi setara untuk entitas
atau hubungan matematis tertentu.
f. Implement, menerapkan strategi dan operasi
untuk memecahkan masalah yang melibatkan
konsep dan prosedur matematika yang sudah
dikenal.
3. Reasoning
g. Analyze, menentukan, mendeskripsikan atau
menggunakan hubungan antara bilangan,
jumlah dan bentuk.
h. Integrate/synthesize, membuat hubungan
berbagai elemen pengetahuan, representasi
terkait dan prosedur untuk memecahkan
masalah.
i. Evaluate, mengevaluasi alternatif strategi
pemecahan masalah dan solusi pemecahannya.
j. Draw conclusions, membuat kesimpualn yang
valid berdasarkan informasi dan bukti.
k. Generalize, membuat pernyataan yang
mewakili hubungan dalam istilah yang lebih
umum dan lebih luas.
l. Justify, memberikan argumen matematis untuk
mendukung strategi atau solusi.
72
Lampiran 8 Lembar Keputusan Validasi Instrumen
73
74
KEMENTRIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
Jalan Raya Palembang-Prabumulih, Indralaya 30662Telp. 580058, 580085
LEMBAR VALIDASI KERANGKA ANALISIS SOAL BILANGAN

BERDASARKAN FRAMEWORK TIMSS 2015
Komentar/Saran Keputusan Revisi

Komentar:
Pada KERANGKA ANALISIS
KESESUAIAN SOAL-SOAL BILANGAN
BERDASARKAN KOGNITIF DARI
TIMMS semua item (knowing, applying,
reasoning) sudah muncul.
Semarang , 23 Agustus 2018

Validator
Prof. Dr. Hardi Suyitno, M.Pd.
75
Lampiran 9 Surat Pernyataan Validasi Ahli untuk Instrumen
76
77
Lampiran 10 Hasil Analisis Butir Soal
HASIL ANALISIS SETIAP BUTIR SOAL
Buku : Buku Teks Matematika Kurikulum 2013 Edisi 2017

Kelas/Semester : VII/I
Bab/Materi : I/Bilangan
Latihan 1.1 (Membandingkan Bilangan Bulat)
No. Soal Penyelesaian Dimensi Analisis

Kognitif
1.1. Diketahui bilangan bulat positif  Mengenali bilangan K dan bilangan Knowing Soal tersebut menayakan bilangan
K dan bilangan bulat negatif L. L yang dimaksud pada soal. manakah yang lebih besar antara bilangan
Bilangan K tersusun dari 4  Memahami kembali sifat bilangan K dan bilangan L. Untuk menyelesaikan
angka, sedangkan bilangan L bulat positif dan negatif, bahwa soal tersebut peserta didik terlebih dahulu
tersusun dari 5 angka. Manakah bilangan positif selalu lebih besar harus mengenali bilangan K dan bilangan
bilangan yang lebih besar? dari bilangan negatif, tidak peduli L yang dimaksud, lalu memahami sifat
Jelaskan. berapa banyak angka penyusun kedua bilangan tersebut, dengan kata lain
masing-masing bilangannya. soal tersebut memuat aspek recognize
 Dengan memahami sifat tersebut, dengan indikator mengenal bilangan,
kemudian dapat menentukan bahwa ekspresi, kuantitas, dan bentuk, serta
bilangan K lebih besar dari bilangan memuat aspek recall,dengan indikator
L. memahami defenisi, terminologi dan
properti bilangan. Aspek tersebut
dikategorikan dalam dimensi kognitif
knowing.
Diketahui bilangan A dan B 
2.3. Mengenali bilangan A dan B yang Soal tersebut menanyakan bagaimana
Knowing
adalah bilangan bulat positif. dimaksud pada soal. langkah untuk menentukan bilangan yang
78
Kognitif
Bilangan A dan B sama-sama A dan B merupakan bilangan positif lebih besar antara bilangan A dan B yang
tersusun dari 4 angka. yang tersusun dari 4 angka. dimaksud. Untuk menyelesaiakn soal
Bagaimanakah langkahmu  Memahami kembali kriteria dan tersebut terlebih dahulu peserta didik
untuk menentukan bilangan hubungan kedua bilangan yang harus mengenali bilangan A dan B yang
yang lebih besar? Jelaskan. dimaksud dan cara dimaksud, lalu memahami kembali
membandingkannya kriteria kedua bilang tersebut, serta
A dan B merupakan bilangan positif memahami dan menuliskan cara
yang memiliki banyak angka menentukan bilangan yang lebih besar
penyusun yang sama antara kedua bilangan yang banyak angka
 Menuliskan cara mentukan bilangan penyusunnya sama, dengan kata lain soal
yang lebih besar antara kedua tersebut memuat aspek recognize dengan
bilangan yang banyak angka indikator mengenal bilangan, ekspresi,
penyusunnya sama kuantitas, dan bentuk, serta memuat
Melihat angka penyusunnya dari aspek recall,dengan indikator memahami
nilai tempat terbesar (dari paling defenisi, terminologi dan properti
kiri), angka yang lebih besar berada bilangan. Aspek tersebut dikategorikan
pada bilangan yang lebih besar. dalam dimensi kognitif knowing.
3.4. Diketahui bilangan C dan D  Mengenali bilangan C dan D yang Knowing Soal tersebut menanyakan bilangan yang
adalah bilangan bulat negatif. dimaksud pada soal lebih besar antara bilangan C dan
Bilangan C tersusun dari 3 C merupakan bilangan negatif yang bilangan D yang dimaksud. Untuk
angka, sedangkan bilangan D tersusun dari 3 angka menyelesaikan soal tersebut peserta didik
tersusun dari 4 angka. Manakah D merupakan bilangan negatif yang terlebih dahulu harus mengenali bilangan
bilangan yang lebih besar? tersusun dari 4 angka C dan bilangan D yang dimaksud, lalu
Jelaskan.  Memahami kembali sifat bilangan memahami sifat kedua bilangan tersebut,
negatif, bahwa bilangan bulat negatif dengan kata lain soal tersebut memuat
dengan angka penyusun yang lebih aspek recognize dengan indikator
sedikit adalah bilangan yang lebih mengenal bilangan, ekspresi, kuantitas,
besar diantarany dan bentuk, serta memuat aspek
 Dengan memahami sifat tersebut, recall,dengan indikator memahami
79
Kognitif
kemudian dapat menentukan bahwa defenisi, terminologi dan properti
bilangan C lebih besar dari bilangan bilangan. Aspek tersebut dikategorikan
D. dalam dimensi kognitif knowing.
4.5. Diketahui bilangan X, Y, dan Z.  Mengenali bilangan X, Y, dan Z yang Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
Bilangan X = 123abc dimaksud bilangan X, Y, Z dari yeng terbesar.
Bilangan Y = 45bcde X, Y, Z adalah bilangan bulat positif. Untuk menyelesaiakan soal tersebut
Bilangan Z = 9abcd Bilangan X dan Y sama-sama peserta didik harus mampu mengenali
Jika setiap huruf pada bilangan tersusun dari 6 angka, dan bilangan ketiga bilangan yang dimaksud,
tersebut mewakili suatu angka, Z tersusun dari 5 angka memahami cara membandingkannya,
urutkan bilangan tersebut yang  Memahami cara membandingkan memahami sifat kuantitas suatu bilangan,
lebih besar? Jelaskan beberapa bilangan dan lalu menentukan urutannya. Dengan
Melihat banyak angka penyusunnya kata lain soal tersebut memuat aspek
Melihat angka penyusunnya dari recognize dengan indikator mengenal
nilai tempat terbesar (dari paling bilangan dan kuantitasnya serta memuat
kiri) aspek recall,dengan indikator memahami
 Memahami kembali sifat kuantitas defenisi, terminologi dan properti
bilangan bulat positif bilangan. Aspek tersebut dikategorikan
Bilangan dengan angka penyusun dalam dimensi kognitif knowing.
paling banyak adalah yang terbesar
Untuk bilangan dengan banyak
angka penyusun yang sama, lihat
angka penyusunnya dari paling kiri,
bilangan dengan angka paling kiri
terbesar adalah yang terbesar
anatarany
 Menentukan urutan ketiga bilangan
tersebut dari yang terbesar
Urutan bilangan dari yang terbesar
80
Kognitif
adalah Y,X,Z.
Bilangan X dan Y sama-sama
tersusun dari 6 angka, dan bilangan
Z tersusun dari 5 angka, maka
bilangan Z lebih kecil dari X dan Y.
Nilai angka terbesar pada bilangan X
adalah angka 1, sedangkan pada
bilangan Y adalah 4, 4 lebih besar
dari 1 maka bilangan Y lebih besar
dari bilangan X.
5.6. Diketahui bilangan bulat positif  Mengenali bilangan K dan L yang Knowing Soal tersebut menanyakan bilangan yang
K dan L. dimaksud lebh kecil antara bilanga K dan L. Untuk
Bilangan K = abcdefgh6 K dan L merupakan bilangan positif menyelesaiakan soal tersebut peserta
Bilangan L = abcdefg45 yang tersusun dari 9 angka didik dituntut untuk mampu mengenali
Jika setiap huruf pada bilangan  Mengenali satu persatu angka bilangan, lalu mengenali satu persatu
tersebut mewakili suatu angka, penyusun bilangan K dan L dari angka penyusun bilangan tersebut dan
bilangan manakah yang lebih yang paling kiri lalu membandingkannya, dengan kata lain
kecil? Jelaskan. membandingkannya soal tersebut memuat aspek recognize
 Menetukan bilangan yang lebih kecil dengan indikator mengenal bilangan dan
antara bilangan K dan L kuantitasnya. Aspek ini termasuk dalam
Bilangan yang lebih kecil belum dimensi kogniti knowing.
dapat ditentukan. Ada dua cara
kemungkinan :
a. Jika maka bilangan
.
b. Jika maka bilangan .
81
Latihan 1.2 (Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat)

Kognitif
1. hasilnya lebih dekat  Melaksanakan prosedur algoritmik Knowing Soal tersebut menanyakan hasil yang
dengan ... penjumlahan
lebih mendekati . Untuk
a. menyelesaikan soal tersebut peserta
b.  Mengenali bilangan yang setara secara didik dituntut untuk mampu
c. matematis melaksanakan prosedur algoritmik
d. mendekati sederhana dalam hal ini penjumlahan,
lebih dekat dengan dan mengenali bilangan setara secara
mendekati matematis. Dengan kata lain soal ini
 Menentukan hasilnya memuat aspek compute dengan
lebih dekat dengan indikator melaksanakan prosedur
algoritmik untuk , dan
recognize dengan indikator mengenal
bilangan yang setara secara matematis.
Kedua aspek ini termasuk dalam
dimensi kognitif knowing.
2. 1. Angka 9, 2, 4 dan 5 akan  Mengenali bilangan yang dimaksud Soal tersebut menanyakan selisih dari
Knowing
disusun menjadi dua bilangan pada soal dua bilangan yang dihasilkan sesuai
berbeda. Bilangan pertama akan Bilangan pertama susunan dari angka petunjuk pada soal. Untuk
disusun dari keempat angka terbesar ke terkecil menyelesaikan soal ini peserta didik
dengan susunan dari angka Bilangan kedua susunan dari angka dituntut mampu mengenali bilangan,
terbesar ke angka terkecil. terkecil ke terbesar mengklasifikasikan bilangan, lalu
Bilangan kedua disusun dari  Mengklasifikasikan bilangan yang melaksanakan prosedur pengeurangan.
keempat angka dengan susunan dimaksud Dengan kata lain soal ini memuat
dari angka terkecil ke angka Bilangan pertama (besar ke aspek recognize dengan indikator
terbesar. Selisih dari bilangan kecil) mengenal bilangan, ekspresi dan
terbesar dengan terkecil yang Bilangan kedua (kecil ke bentuk, dan memuat aspek
dihasilkan adalah ... besar) classify/order dengan indikator
82
Kognitif
a. 3.816  Melaksanakan prosedur pengurangan mengklasifikasikan bilangan
b. 4.816 untuk menentukan selsih keduanya berdasarkan properti umum, serta
c. 7.083 (C) memuat aspek compute dengan
d. 8.183 indikator melaksanakan prosedur
algoritmik untuk . Ketiga
aspek tersebut termasuk dalam
dimensi kogniti knowing.
3a. 2. Pak Abdul mempunyai hutang  Menafsirkan kalimat soal kedalam Soal tersebut menanyakan bagaimana
Applying
pada pak Boas sebesar bentuk matematika jika permasalahan tersebut
Rp.700.000. Karena anak pak Hutang pertama digambarakan pada garis bilangan.
Abdul mengalamai kecelakan, ia Hutang kedua Soal tersebut memuat aspek
terpaksa meminjam lagi pada  Menyajikan data tersebut dalam represent/model karena menuntut
pak Boas sebesar Rp. 200.000. bentuk garis bilangan peserta didik untuk mampu
Gambarlah permasalahan ini menyajikan permasalahan yang ada
pada garis bilangan. dalam bentuk garis bilangan. Aspek
3. tersebut termasuk dalam dimensi
kognitif applying.
3b. Pak Abdul mempunyai hutang  Menafsirkan kalimat soal kedalam Applying Soal ini menanyakan total hutang pak
pada pak Boas sebesar bentuk matematika Abdul kepada pak Boas. Untuk
Rp.700.000. Karena anak pak Hutang pertama menyelesaikan soal ini peserta didik
Abdul mengalamai kecelakan, ia Hutang kedua memerlukan kemampuan menafsirkan
terpaksa meminjam lagi pada  Menentukan operasi/strategi untuk kalimat soal, menentukan
pak Boas sebesar Rp. 200.000. memecahkan masalah, dalam hal ini operasi/strategi untuk memecahkan
Tentukan berapa hutang pak memilih operasi penjumlahan sebagai masalah menggunakan solusi yang
Abdul seluruhnya kepada pak solusi yang umum digunakan. umum digunakan, dan melakukan
Boas.  Menghitung total hutang pak Abdul operasi penjumlahan sederhana.
kepada Pak Boas Kemampuan menentukan
Hutang pak Abdul seluruhnya operasi/strategi merupakan
kemampuan tertinggi untuk
83
Kognitif
= hutang pertama + hutang kedua menyelesaikan soal ini. Dengan kata
lain, soal ini memuat aspek determine
dengan indikator menentukan operasi
atau strategi yang efisien untuk
memecahkan masalah yang ada
menggunakan metode atau solusi yang
umum digunakan. Aspek tersebut
termasuk
dalam dimensi kognitif applying.
4a. Seorang turis di selat Sunda  Menafsirakan kalimat soal dalam Applying Soal tersebut menanyakan bagaimana
melihat seekor ikan lumba- bentuk matematika jika permasalahan tersebut
lumba meloncat sampai 4 m ketinggian meloncat digambarakan pada garis bilangan.
diatas permukaan air laut. menyelam Soal tersebut memuat aspek
Kemudian ikan tersebut kembali  Menyajikan data tersebut dalam represent/model karena menuntut
kelaut menyelam sampai 9 m di bentuk garis bilangan peserta didik untuk mampu
bawah permukaan air laut. menyajikan permasalahan yang ada
Gambarlah posisi ikan lumba- dalam bentuk garis bilangan. Aspek
lumba dari mulai meloncat tersebut termasuk dalam dimensi
sampai menyelam lagi. kognitif applying.
4b. Tentukan selisih ketinggian  Menafsirakan kalimat soal dalam Applying Soal ini menanyakan selisih
meloncat dan kedalaman bentuk matematika ketinggian meloncat dan kedalam
menyelam ikan lumba-lumba. ketinggian meloncat menyelam ikan lumba-lumba. Untuk
menyelam menyelesaikan soal ini peserta didik
 Menentukan operasi/strategi untuk memerlukan kemampuan menafsirkan
memecahkan masalah, dalam hal ini kalimat soal, menentukan
memilih operasi pengurangan sebagai operasi/strategi untuk memecahkan
solusi yang umum digunakan. masalah menggunakan solusi yang
 Menghitung selisih ketinggian umum digunakan, dan melakukan
84
Kognitif
meloncat dan kedalam menyelam ikan operasi pengurangan sederhana.
lumba-lumba Kemampuan menentukan
Selisih = operasi/strategi merupakan
menyelesaikan soal ini. Dengan kata
termasuk dalam dimensi kognitif
applying.
5a. Tentukan hasil dari (tanpa  Menentukan, mendeskripsikan, serta Reasoning Soal tersebut menanyakan hasil
menghitung satu persatu) menggunakan hubungan (pola yang penjumlahan bilangan yang dimaksud
terbentuk) antar bilangan dengan ketentuan tanpa
menghitungnya satu persatu. Untuk
mneyelesaiakn soal tersebut terlebih
Apabila dilanjutkan akan ada 25 pasang dahulu peserta didik harus mampu
bilangan yang jumlahnya Bisa menentukan, mendeskripsikan, serta
ditulis x menggunakan pola yang terbentuk
 Melaksanakan prosedur algoritmik dalam penjumlahan tersebut, lalu
perkalian melaksanakan prosedur operasi hitung
sederhana. Dengan kata lain soal
tersebut memuat aspek analyze dengan
indikator menentukan,
mendeskripsikan dan menggunakan
hubungan (pola yang terbentuk) antar
bilangan. Aspek tersebut termasuk
85
Kognitif
dalam dimensi kognitif reasoning.
5b. Tentukan hasil dari (tanpa  Menentukan, mendeskripsikan, serta Reasoning Soal tersebut menanyakan hasil
Apabila dilanjutkan akan ada 50 pasang dahulu peserta didik harus mampu
bilangan yang jumlahnya (-1). Sehingga menentukan, mendeskripsikan, dan
bisa ditulis menggunakan pola yang terbentuk
dalam operasi tersebut, lalu
 Melaksanakan prosedur algoritmik
melaksanakan prosedur operasi hitung
perkalian
5c. Tentukan hasil dari (tanpa  Menentukan, mendeskripsikan, serta Reasoning Soal tersebut menanyakan hasil
 terbentuk) antar bilangan dengan ketentuan tanpa
 menghitungnya satu persatu. Untuk
dahulu peserta didik harus mampu
Apabila dilanjutkan akan ada 75 pasang menentukan, mendeskripsikan, dan
bilangan berjumlah dan satu menggunakan pola yang terbentuk
bilangan yang tidak mendapat pasangan dalam operasi tersebut, lalu
yaitu sehingga dituliskan dengan melaksanakan prosedur operasi hitung
cara : sederhana. Dengan kata lain soal
86
Kognitif
x tersebut memuat aspek analyze dengan
 Melaksanakan prosedur operasi hitung indikator menentukan,
x mendeskripsikan dan menggunakan
6. 4. Edward ingin membuat katrol  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan panjang tali dari
timba air. Ketinggian katrol 2 m Ketinggian katrol diatas tanah permukaan air ke katrol. Untuk
diatas permukaan tanah dan Tinggi permukaan air dibawah menyelesaikan soal ini peserta didik
permukaan air 3 m dibawah permukaan tanah memerlukan kemampuan menafsirkan
permukaan tanah. Berapa  Menentukan operasi/strategi untuk informasi pada soal, menentukan
panjang tali dari permukaan air memecahkan masalah, dalam hal ini operasi/strategi untuk memecahkan
ke katrol. memilih operasi penjumlahan sebagai masalah menggunakan solusi yang
solusi yang umum digunakan. umum digunakan, dan melakukan
 Menghitung panjang tali dari operasi penjumlahan sederhana.
permukaan air ke katrol Kemampuan menentukan
Panjang tali dari permukaan air ke operasi/strategi merupakan
katrol kemampuan tertinggi untuk
ketinggian katrol diatas tanah menyelesaikan soal ini. Dengan kata
tinggi permukaan air lain, soal ini memuat aspek determine
applying.
7. 5. Dua ekor ikan mas berada di  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan perbedaan jarak
akuarium. Ikan yang besar 15 kedua ekor ikan dari permukaan air.
87
Kognitif
cm berada dibawah permukaan Letak ikan besar = 15 cm dibawah Untuk menyelesaikan soal ini peserta
air dan ikan yang kecil 9 cm permukaan air didik memerlukan kemampuan
berada dibawah permukaan air. Letak ikan kecil = 9 cm dibawah menafsirkan informasi pada soal,
Berapa perbedaan jarak kedua permukaan air menentukan operasi/strategi untuk
ekor ikan dari permukaan air?  Menentukan operasi/strategi untuk memecahkan masalah menggunakan
memecahkan masalah, dalam hal ini solusi yang umum digunakan, dan
memilih operasi pengurangan sebagai melakukan operasi pengurangan
solusi yang umum digunakan dalam sederhana. Kemampuan menentukan
mencari perbedaan jarak atau sering operasi/strategi merupakan
dikenal selisih kedua jarak. kemampuan tertinggi untuk
 Menghitung perbedaan jarak kedua menyelesaikan soal ini. Dengan kata
ekor ikan dari permukaan air lain, soal ini memuat aspek determine
Perbedaan jarak keduanya dengan indikator menentukan operasi
= selisih letak keduanya atau strategi yang efisien untuk
applying.
8. 6. Sebuah kapal selam mula-mula  Menafsirkan kalimat soal dalam bentuk Applying Soal ini meminta peserta didik untuk
menyelam 120 m dibawah matematika menyatakan posisi kapal dari
permukaan laut. Kemudian kapal permukaan laut dengan penjumlahan
bergerak kebawah sejauh 60 m. bilangan bulat. Dengan kata lain soal
Nyatakan posisi kapal dari  Membuat persamaan yang memodelkan ini memuat aspek represent/model
permukaan laut dengan posisi kapal dari permukaan laut dengan indikator membuat persamaan
penjumlahan bilangan bulat. Posisi kapal yang memodelkan situasi masalah.
Aspek tersebut termasuk dalam
88
Kognitif
9a. 7. Pak Agum memiliki usaha  Menafsirkan informasi pada soal Knowing Soal tersebut menanyakan apakah pak
penjualan ayam potong dipasar. bulan pertama untung 4 juta Agum mengalami untung atau rugi
Pada bulan pertama ia mendapat bulan kedua rugi 6 juta dari hasil penjualan pada bulan
untung 4 juta. Bulan kedua, Pak bulan ketiga rugi 2 juta pertama dan kedua. Untuk
Agum mengalami kerugian bulan keempat rugi 3 juta menyelesaiakan soal tersebut peserta
sebesar 6 juta. Pada bulan ketiga  Mengambil informasi dari data yang didikan dituntut memiliki kemampuan
dan keempat, hasil penjualan disajikan mengambil informasi dari teks yang
Pak Agum mengalami kerugian Pada bulan pertama pak Ayum disajikan. Kemampuan tersebut
sebesar 2 juta dan 3 juta. Apakah mendapat keuntungan sebesar 4 juta, meruapakan indikator dari aspek
Pak Agum mengalami untung akan tetapi pada bulan kedua retrieve. Aspek tersebut termasuk
atau rugi dari hasil penjualan mengalami kerugian sebesar 6 juta dalam dimensi kognitif knowing.
pada bulan pertama dan kedua.
9b. Hitunglah total kerugian pak  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan total kerugian
Agum untuk bulan ketiga dan bulan pertama untung 4 juta pak Agum pada bulan ketiga dan
keempat. bulan kedua rugi 6 juta keempat. Untuk menyelesaikan soal
bulan ketiga rugi 2 juta ini peserta didik memerlukan
bulan keempat rugi 3 juta kemampuan menafsirkan informasi
 Menentukan operasi/strategi untuk pada soal, menentukan operasi/strategi
memecahkan masalah, dalam hal ini untuk memecahkan masalah
memilih operasi penjumlahan sebagai menggunakan solusi yang umum
solusi yang umum digunakan dalam digunakan, dan melakukan operasi
mencari total suatu nilai pengurangan sederhana. Kemampuan
 Menghitung total kerugian pak Agum menentukan operasi/strategi
pada bulan ketiga dan keempat merupakan kemampuan tertinggi
Total kerugian bulan ketiga dan untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
keempat juta kata lain, soal ini memuat aspek
determine dengan indikator
menentukan operasi atau strategi yang
efisien untuk memecahkan masalah
89
Kognitif
yang ada menggunakan metode atau
solusi yang umum digunakan. Aspek
tersebut termasuk dalam dimensi
kognitif applying.
10a. Setiap hari sabtu, Alfin selalu  Menafsirkan kalimat soal dalam bentuk Applying Soal ini meminta peserta didik untuk
mengikuti kegiatan matematika menyatakan posisi kapal dari
ekstrakulikuler pramuka yang Alfin maju 10 langkah permukaan laut dengan penjumlahan
diadakan di lapangan sekolah. Alfin mundur 8 langkah bilangan bulat. Dengan kata lain soal
Pada saat latihan baris berbaris Alfin maju 3 langkah ini memuat aspek represent/model
diperintahkan dari komandan  Membuat persamaan yang memodelkan dengan indikator membuat persamaan
regu “Maju 3 langkah”, hal ini langkah alfin dalam operasi bilangan yang memodelkan situasi masalah.
berarti jarak pergerakan barisan bulat Aspek tersebut termasuk dalam
adalah 3 langkah kedepan. Jika Langkah Alfin dimensi kognitif applying.
perintah pimpinan pasukan
“mundur 4 langkah”, hal ini
berarti pasukan akan bergerak
melawan arah sejauh 4 langkah,
demikian seterusnya. Suatu
ketika komandan pasukan
memerintahkan Alfin untuk
maju 10 langkah, kemudian
mundur 8 langakah, dan maju
lagi 3 lagkah. Nyatakan langkah
Alfin dalam operasi bilangan
bulat.
10b. Tentukan posisi akhir Alfin  Menafsirkan kalimat soal dalam bentuk Applying Soal ini menanyakan posisi akhir Alfin
terhadap posisi awal. matematika terhadap posisi awal. Untuk
Alfin maju 10 langkah menyelesaikan soal ini peserta didik
memerlukan kemampuan menafsirkan
90
Kognitif
Alfin mundur 8 langkah kalimat soal, menentukan
Alfin maju 3 langkah operasi/strategi untuk memecahkan
 Menentukan operasi/strategi untuk masalah menggunakan solusi yang
memecahkan masalah, dalam hal ini umum digunakan, dan melakukan
memilih operasi penjumlahan sebagai operasi hitung sederhana. Kemampuan
solusi yang umum digunakan dalam menentukan operasi/strategi
mencari posisi akhir langkah Alfin merupakan kemampuan tertinggi
 Menghitung posisi akhir langkah Alfin untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
Langkah Alfin kata lain, soal ini memuat aspek
 Menafsirkan posisi Alfin dari hasil determine dengan indikator
perhitungan yang didapat menentukan operasi atau strategi yang
Posisi Alfin berada mundur 5 langkah efisien untuk memecahkan masalah
dari posisi awal. yang ada menggunakan metode atau
kognitif applying.
11. 8. Dalam suatu kelas terdapat 38  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak siswa
siswa, 15 siswa diantaranya jumlah seluruh siswa = 38 laku-laki yang tidak suka mengendarai
adalah perempuan, 13 siswa jumlah siswa perempuan = 15 sepeda ke sekolah. Untuk
suka mengendarai sepeda ke jumlah siswa suka mengendarai sepeda menyelesaikan soal ini peserta didik
sekolah dan 9 diantaranya adalah ke sekolah = 13 memerlukan kemampuan menafsirkan
perempuan. Tentukan banyak jumlah siswa perempuan suka kalimat soal, menentukan
siswa laki-laki yang tidak suka mengendarai sepeda ke sekolah = 9 operasi/strategi untuk memecahkan
mengendarai sepeda ke sekolah. masalah menggunakan solusi yang
 Menentukan operasi/strategi untuk umum digunakan, dan melakukan
memecahkan masalah, dalam hal ini operasi hitung sederhana. Kemampuan
memilih operasi hitung penjumlahan menentukan operasi/strategi
dan pengurangan sebagai solusi yang merupakan kemampuan tertinggi
umum digunakan. untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
91
Kognitif
 Menggunakan operasi dan strategi yang kata lain, soal ini memuat aspek
telah dipilih untuk menjawab determine dengan indikator
pertanyaan menentukan operasi atau strategi yang
Jumlah siswa laki-laki efisien untuk memecahkan masalah
Jumlah siswa laki-laki yang suka solusi yang umum digunakan. Aspek
mengendarai sepeda tersebut termasuk dalam dimensi
kognitif applying.
Jumlah siswa laki-laki tidak suka
mengendarai sepeda ke sekolah
 Menuliskan banyak siswa laki-laki

yang tidak suka mengendarai sepeda
kesekolah ada 19 siswa.
12a.9. Pak Manuputi adalah seorang  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak ayam
peternak ayam potong dan ayam banyak ayam potong potong yang masih hidup. Untuk
kampung. Ia memelihari 650 banyak ayam kampung menyelesaikan soal ini peserta didik
ekor ayam potong dan 135 ekor banyak ayam potong yang mati terkena memerlukan kemampuan menafsirkan
ayam kampung. Akibat flu kalimat soal, menentukan
terjangkit flu burung, dalam banyak ayam kampung yang mati operasi/strategi untuk memecahkan
minggu yang sama terdapat 65 terkena flu masalah menggunakan solusi yang
ayam potong dan 45 potong  Menentukan operasi/strategi untuk umum digunakan, dan melakukan
ayam kampung yang mati. memecahkan masalah, dalam hal ini operasi hitung sederhana. Kemampuan
Berapa banyak ayam potong memilih operasi hitung pengurangan menentukan operasi/strategi
yang masih hidup ? sebagai solusi yang umum. merupakan kemampuan tertinggi
10.  Menghitung banyak ayam potong yang untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
masih hidup menggunakan operasi dan kata lain, soal ini memuat aspek
strategi yang telah ditentukan determine dengan indikator
92
Kognitif
Banyak ayam potong yang masih hidup efisien untuk memecahkan masalah
ekor. yang ada menggunakan metode atau
kognitif applying.
12b. Berapa selisih banyak ayam  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan selisih banyak
potong dan ayam kampung yang banyak ayam potong ayam potong dan ayam kampung yang
mati? banyak ayam kampung mati. Untuk menyelesaikan soal ini
banyak ayam potong yang mati terkena peserta didik memerlukan kemampuan
flu menafsirkan kalimat soal,
banyak ayam kampung yang mati menentukan operasi/strategi untuk
terkena flu memecahkan masalah menggunakan
 Menentukan operasi/strategi untuk solusi yang umum digunakan, dan
memecahkan masalah, dalam hal ini melakukan operasi hitung sederhana.
memilih operasi hitung pengurangan Kemampuan menentukan
sebagai solusi yang umum untuk operasi/startegi merupakan
mencari selisih suatu nilai. kemampuan tertinggi untuk
 Menghitung selisih banyak ayam menyelesaikan soal ini. Dengan kata
kampung dan ayam potong yang mati lain, soal ini memuat aspek determine
menggunakan operasi dan strategi yang dengan indikator menentukan operasi
telah ditentukan atau strategi yang efisien untuk
Selisih banyak ayam potong dan memecahkan masalah yang ada
kampung yang mati menggunakan metode atau solusi yang
ekor umum digunakan. Aspek tersebut
applying.
13a.11. Diketahui bilangan bulat a, b, c  Menafsirkan informasi pada soal Reasoning Soal tersebut menuntut siswa untuk
dan d. memerika apakah pernyataan yang
diberikan bernilai benar atau salah.
93
Kognitif
 Menetukan, mendeskripsikan, dan Untuk menyelesaikan soal tersebut

Periksalah apakah pernyataan menggunakan hubungan antara peserta didik dituntut untuk mampu
berikut “benar” atau “salah”. bilangan yang dimaksud dan berbagai menafsirkan informasi pada soal,
Jika benar, jelaskan secara elemen pengetahuan terkait menentukan, mendeskripsikan, serta
(intuitif) jawabanmu. Jika salah karena maka urutan menggunakan hubungan anatar
berikan contoh penyangkal bilangan dari yang terbesar adalah informasi, selain itu juga dituntut
(pendukung argumenmu). mampu mengevalusi dan memberikan
selalu lebih dari  Mengevaluasi alternatif strategi alasan atas solusi yang diberikan.
pemecahan masalah dan memberikan Dengan kata lain, soal tersebut
argumen matematis untuk mendukung memuat aspek analyze dengan
solusi indikator menentukan,
karena tentunya benar mendeskripsikan, dan menggunakan
bahwa selalu lebih besar dari hubungan antar bilangan, aspek
. integrate/synthesize dengan indikator
membuat hubungan berbagai elemen
pengetahuan, evaluate dengan
indikator mengevaluasi alternatif
solusi pemecahan masalah, dan justify
dengan indikator memberikan
argumen matematis atas solusi.
Keempat aspek tersebut termasuk
13b. Diketahui bilangan bulat a, b, c  Menafsirkan informasi pada soal Reasoning Soal tersebut menuntut siswa untuk
 Menetukan, mendeskripsikan, dan Untuk menyelesaikan soal tersebut
Periksalah apakah pernyataan menggunakan hubungan antara peserta didik dituntut untuk mampu
berikut “benar” atau “salah”. bilangan yang dimaksud dan berbagai
Jika benar, jelaskan secara menafsirkan informasi pada soal,
elemen pengetahuan terkait menentukan, mendeskripsikan, serta
(intuitif) jawabanmu. Jika salah
94
Kognitif
berikan contoh penyangkal karena maka selalu menggunakan hubungan anatar
(pendukung argumenmu). lebih besar dari dan selalu lebih informasi, selain itu juga dituntut
selalu lebih dari besar dari . mampu mengevalusi dan memberikan
 Mengevaluasi alternatif starategi alasan atas solusi yang diberikan.
pemecahan masalah dan memberikan Dengan kata lain, soal tersebut
argumen matematis untuk mendukung memuat aspek analyze dengan
solusi indikator menentukan,
karena tentunya mendeskripsikan, dan menggunakan
benar bahwa selalu lebih dari hubungan antar bilangan, aspek
integrate/synthesize dengan indikator
membuat hubungan berbagai elemen
pengetahuan, evaluate dengan
indikator mengevaluasi alternatif
solusi pemecahan masalah, dan justify
argumen matematis atas solusi.
Keempat aspek tersebut termasuk
13c. Diketahui bilangan bulat a, b, c  Menafsirkan informasi pada soal Reasoning Soal tersebut menuntut siswa untuk
Periksalah apakah pernyataan  Menetukan, mendeskripsikan, dan Untuk menyelesaikan soal tersebut
berikut “benar” atau “salah”. menggunakan hubungan antara peserta didik dituntut untuk mampu
Jika benar, jelaskan secara bilangan yang dimaksud menafsirkan informasi pada soal,
(intuitif) jawabanmu. Jika salah karena maka urutan menentukan, mendeskripsikan, serta
berikan contoh penyangkal bilangan dari yang terbesar adalah menggunakan hubungan anatar
(pendukung argumenmu). informasi, selain itu juga dituntut
 Mengevaluasi alternatif starategi mampu mengevalusi dan memberikan
selalu lebih dari
pemecahan masalah dan memberikan alasan atas solusi yang diberikan.
95
Kognitif
argumen matematis untuk mendukung Dengan kata lain, soal tersebut
solusi memuat aspek analyze dengan
tdak selalu lebih dari indikator menentukan,
Berikut contoh penyangkalnya mendeskripsikan, dan menggunakan
Jika hubungan antar bilangan, aspek
evaluate dengan indikator
mengevaluasi alternatif solusi
pemecahan masalah, dan justify
hasilnya bernilai sama bukan lebih argumen matematis atas solusi. Ketiga
dari. aspek tersebut termasuk dalam
dimensi kognitif reasoning.
Latihan 1.3 (Operasi Perkalian dan Pembagian Bilangan Bulat)

Kognitif
1. Suatu mobil dapat terisi bahan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak bahan
bakar hingga penuh sebanyak 45 Kapasitas bahan bakar penuh = 45 bakar yang bersisa dimobil tersebut.
liter. Mobil tersebut liter Untuk menyelesaikan soal ini peserta
menghabiskan 8,5 liter untuk 8,5 liter untuk 100 km didik memerlukan kemampuan
setiap berkendara sejauh 100 Mobil menempuh perjalanan sejauh menafsirkan kalimat soal,
km. Suatu perjalanan sejauh 350 350 km dengan tanki penuh menentukan operasi/strategi untuk
km dimulai dengan kondisi  Menentukan operasi/strategi untuk memecahkan masalah menggunakan
tangki bahan bakal penuh. memecahkan masalah, dalam hal ini solusi yang umum digunakan, dan
Banyak bahan bakar yang memilih operasi hitung pengurangan, melakukan operasi hitung sederhana.
bersisa dimobil tersebut ketika perkalian dan pembagian sebagai Kemampuan menentukan
96
Kognitif
sampai tujuan adalah ... solusi yang umum digunakan. operasi/strategi merupakan
a. liter  Menghitung banyak bahan bakar yang kemampuan tertinggi untuk
b. liter bersisa dimobil tersebut dengan menyelesaikan soal ini. Dengan kata
c. liter operasi dan strategi yang telah lain, soal ini memuat aspek determine
d. liter ditentukan dengan indikator menentukan operasi
8,5 liter untuk 100 km. Maka atau strategi yang efisien untuk
1 km liter memecahkan masalah yang ada
Bahan bakar yang dihabiskan
perjalanan sejauh 350 km
liter
applying.
Bahan bakar yang bersisa
liter (a)
2. 1. Wulan mengalikan suatu  Menafsirkan kalimat soal dalam Knowing Soal tersebut menanyakan berepa hasil
bilangan dengan 100 dan bentuk matematika jika bilangan tersebut dibagi 100.
mendapatkan hasil 450. Jika Untuk menyelesaiakn soal tersebut
bilangan yang sama dengan  Mengenal bilangan yang dimaksud peserta didik dituntut memiliki
Wulan tersebut dibagi 100 oleh kemampuan manafsirkan dan
Okta, maka bilangan yang mengenal bilangan yang dimaksud,
dihasilkan adalah .... serta melaksanakan operasi hitung
a. sederhana. Dengan kata lain soal
b.  Menafsirkan perintah pada soal tersebut memuat aspek recognize
c. dengan indikator mengenal bilangan,
d. ekspresi dan kuantitas. Serta memuat
 Melakukan operasi pembagian sesuai
aspek compute dengan indikator
perintah soal menjalan proseur algoritmik untuk
(b) . aspek tersebut termuat
97
Kognitif
 Melakukan operasi hitung perkalian
3. 2. Jika , maka Knowing Soal tersebut menanyakan nilai dari
dan pembagian dan mensubsitusikan
a. 25 jika diketahui . Untuk
nilai yang telah diketahui
b. 48
c. 52 (a) menyelesaikan soal tersebut peserta
d. 100 didik dituntut memiliki kemampuan
3. malakukan operasi hitung perkalian
dan pembagian. Dengan kata lain soal
ini memuat aspek compute dengan
indikator melaksanakan prosedur
algoritmik untuk . Aspek
kognitif knowing.
4. 4. Sekitar 6.000 eksemplar majalah  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan perkiraan banyak
terjual dalam minggu ini. 6000 eksamplar majalah terjual dalam majalah yang terjual dalam tahun
Perkirakan banyak majalah yang minggu ini tersebut. Untuk menyelesaikan soal ini
terjual dalam tahun tersebut.  Menentukan operasi/strategi untuk peserta didik memerlukan kemampuan
a. 7.200 eksemplar memecahkan masalah, dalam hal ini menafsirkan kalimat soal,
b. 30.000 eksemplar memilih operasi hitung perkalian menentukan operasi/strategi untuk
c. 72.000 eksemplar sebagai solusi yang umum digunakan memecahkan masalah menggunakan
d. 300.000 eksemplar dan mengingat banyak minggu dalam solusi yang umum digunakan,
1 tahun mengingat banyak minggu dalam satu
 Menggunakan operasi dan strategi tahun, dan melakukan operasi hitung
yang telah dipilih untuk menjawab sederhana. Kemampuan menentukan
pertanyaan
operasi/strategi merupakan
1 bulan = 4 minggu kemampuan tertinggi untuk
1 tahun = 12 bulan menyelesaikan soal ini. Dengan kata
Maka, 1 tahun lain, soal ini memuat aspek determine
minggu dengan indikator menentukan operasi
98
Kognitif
Perkiraan banyak majalah yang terjual atau strategi yang efisien untuk
dalam setahun memecahkan masalah yang ada
eksemplar. menggunakan metode atau solusi yang
(Tidak ada pilihan jawaban yang umum digunakan. Aspek tersebut
sesuai) termasuk dalam dimensi kognitif
applying.
5. 5. Jika X  8, Y  3, dan Z  24 ,  Menafsirkan informasi pada soal Knowing Soal tersebut menanyakan pernyataan
maka bentuk dibawah ini yang yang benar dari bentuk pilihan
benar adalah ...  Memariksa setiap pilihan jawaban jawaban yang diberikan. Untuk
a. yang tersedia dengan melakukan menyelesaikan soal tersebut peserta
b. operasi hitung sesuai perintah pada didik dituntut memiliki kemampuan
pilihan jawaban malakukan operasi hitung perkalian
c. a. pembagian, dan penjumlahan. Dengan
d. (salah) kata lain soal ini memuat aspek
b. compute dengan indikator
melaksanakan prosedur algoritmik
(benar) untuk . Aspek tersebut
c. termasuk dalam dimensi kognitif
knowing.
(salah)
d.
(salah)
6a. Tentukan hasil perkalian berikut.  Memamahi kembali sifat perkalian Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
bilangan bulat yang telah dipelajari perkalian suatu bilangan bulat tak nol.
sebelumnya Untuk menyelesaikan soal tersebut
peserta didik dituntut memiliki
 Melaksanakan operasi hitung kemampuan memahami sifat operasi
perkalian perkalian bilangan bulat, dan
99
Kognitif
kemampuan melakukan operasi hitung
tersebut memuat aspek recall dengan
indikator memahami kembali defenisi,
terminologi suatu bilangan serta aspek
compute dengan indikator
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
6b. Tentukan hasil perkalian berikut.  Memamahi kembali sifat perkalian Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
bilangan bulat yang telah dipelajari perkalian suatu bilangan bulat tak nol.
 Melaksanakan operasi hitung kemampuan memahami sifat operasi
perkalian perkalian bilangan bulat, dan
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
6c. Tentukan hasil perkalian berikut.  Memamahi kembali sifat perkalian Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
bilangan bulat yang telah dipelajari
100
Kognitif
sebelumnya perkalian suatu bilangan bulat tak nol.
Untuk menyelesaikan soal tersebut
 Melaksanakan operasi hitung peserta didik dituntut memiliki
perkalian kemampuan memahami sifat operasi
perkalian bilangan bulat, dan
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
7a. Tentukan hasil dari.  Memamahi kembali sifat operasi Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
bilangan bulat yang telah dipelajari operasi suatu bilangan bulat tak nol.
Dalam hal ini tentang urutan operasi peserta didik dituntut memiliki
bilangan kemampuan memahami urutan operasi
 Melaksanakan operasi hitung bilangan bulat, dan kemampuan
perkalian melakukan operasi hitung sederhana.
Dengan kata lain soal tersebut memuat
aspek recall dengan indikator
memahami kembali defenisi,
101
Kognitif
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
7b. Tentukan hasil dari.  Memamahi kembali sifat operasi Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
bilangan bulat serta sifatnya, dan
 Melaksanakan operasi hitung sederhana. Dengan kata lain soal
perkalian tersebut memuat aspek recall dengan
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
7c. Tentukan hasil dari.  Memamahi kembali sifat operasi Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
bilangan bulat serta sifatnya, dan
 Melaksanakan operasi hitung sederhana. Dengan kata lain soal
perkalian
102
Kognitif
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
8. 6. Dina dapat berlari 4 putaran di  Menafsirkan informasi yang ada pada Applying Soal ini menanyakan seberapa jauh
lintasan dengan waktu yang soal Dina telah berlari ketika Atin telah
sama dibutuhkan oleh Fatin Dina dapat berlari sebanyak 4 putaran. berlari 12 putaran. Untuk
untuk berlari 3 putaran di Dalam waktu yang sama Fatin dapat menyelesaikan soal ini peserta didik
lintasan yang sama. Ketika atin berlari sebanyak 3 putaran memerlukan kemampuan menafsirkan
telah berlari 12 putaran, maka Perbandingan keduanya informasi pada soal, menentukan
seberapa jauh Dina telah berlari  Menentukan operasi/strategi untuk operasi/strategi untuk memecahkan
di lintasan tersebut? memecahkan masalah, dalam hal ini masalah menggunakan solusi yang
memilih operasi perkalian sebagai umum digunakan, dan melakukan
solusi umum yang digunakan untuk operasi hitung sederhana. Kemampuan
menetukan pembanding berikutnya menentukan operasi/strategi
 Melaksanakan operasi dan strategi merupakan kemampuan tertinggi
yang telah dipilih untuk untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
menyelesaiakan masalah kata lain, soal ini memuat aspek
Banyak putaran Dina ketika Fatin 12 determine dengan indikator
putaran putaran. menentukan operasi atau strategi yang
103
Kognitif
kognitif applying.
9a.7. Bilangan 123 jika dikalikan Reasoning Soal ini menanyakan apakah perkalian
hasilnya adalah Bilangan 123 dikalikan dengan seperti pada informasi yang diberikan
Bilangan 234 jika hasilnya 123.123 berlaku untuk semua bilangan. Untuk
dikalikan adalah Bilangan 234 dikalikan dengan menyelesaikan soal ini peserta didik
(Silakan dicek). hasilnya 234.234 memerlukan kemampuan menafsirkan
Jika kita perhatikan, hasil Hasil kali dari informasi pada soal, memeriksa
perkalian kedua bilangan  Memeriksa kebenaran dari informasi kebenarannya, menentukan,
tersebut menghasilkan bilangan yang diberikan mendeskripsikan hubungan antar
kembar pada angka  Menetukan, mendeskripsikan, dan informasi yang diberikan, lalu
penyusunnya. Angka satuan menggunakan hubungan antara membuat kesimpulan dan menjelaskan
sama dengan angka ribuan, informasi yang diberikan alasannya. Dengan demikian soal
angka puluhan sama dengan Pada langkah ini dari hasil analisisnya tersebut memuat aspek analyze dengan
angka puluhan ribuan, serta peserta didik akan menemukan bahwa indikator menentuka,
angka ratusan sama dengan setiap bilangan ratusan dikalikan 1001 mendeskripsikan, menggunakan
angka ratus ribuan. Pertanyaan: akan menghasilkan pengulangan pada hubungan antar bilangan, aspek
Apakah perkalian seperti itu angka itu sendiri, proses ini dapat evaluate dengan indikator memerikasa
berlaku untuk semua bilangan? didapatkan dengan mengecek hasil alternatif solusi, aspek draw
(ya/tidak) perkalian beberapa bilangan dengan conclusions dengan indikator
1001. membuat kesimpulan yang valid
Jika tidak, jelaskan pada
 Membuat kesimpulan berdasarkan berdasarkan informasi dan bukti, serta
bilangan yang bagaimana
informasi dan bukti yang ada dan aspek justify dengan indikator
perkalian yang menghasilkan 3
menjelaskan alasannya memberikan argumen matematis untuk
angka.
Tidak, namun hanya berlaku untuk mendukung solusi. Ketiga aspek
8. bilangan ratusan (3 digit) dan angka- tersebut termasuk dalam dimensi
angkanya tidak harus berurutan. Hal kognitif reasoning.
ini dikarenakan setiap angka ratusan
dikalikan dengan 1001 menghasilkan
104
Kognitif
pengulangan pada angka itu sendiri.
9b. Pada bilangan yang bagaimana  Menafsirkan informasi pada soal Reasoning Soal ini menanyakan apakah perkalian
perkalian tersebut berlaku? Bilangan 123 dikalikan dengan seperti pada informasi yang diberikan
Jelaskan. hasilnya 123.123 berlaku untuk semua bilangan. Untuk
Bilangan 234 dikalikan dengan menyelesaikan soal ini peserta didik
hasilnya 234.234 memerlukan kemampuan menafsirkan
Hasil kali dari informasi pada soal, memeriksa
 Memeriksa kebenaran dari informasi kebenarannya, menentukan,
yang diberikan mendeskripsikan hubungan antar
 Menetukan, mendeskripsikan, dan informasi yang diberikan, lalu
menggunakan hubungan antara membuat kesimpulan dan menjelaskan
informasi yang diberikan alasannya. Dengan demikian soal
Pada langkah ini dari hasil analisisnya tersebut memuat aspek analyze dengan
peserta didik akan menemukan bahwa indikator menentuka,
setiap bilangan ratusan dikalikan 1001 mendeskripsikan, menggunakan
akan menghasilkan pengulangan pada hubungan antar bilangan, aspek
angka itu sendiri, proses ini dapat evaluate dengan indikator memerikasa
didapatkan dengan mengecek hasil alternatif solusi, aspek draw
perkalian beberapa bilangan dengan conclusions dengan indikator
1001. membuat kesimpulan yang valid
 Membuat kesimpulan berdasarkan berdasarkan informasi dan bukti, serta
informasi dan bukti yang ada dan aspek justify dengan indikator
menjelaskan alasannya memberikan argumen matematis untuk
Berlaku pada bilangan ratusan (3 digit mendukung solusi. Ketiga aspek
angka) dan merupakan bilangan bulat. tersebut termasuk dalam dimensi
kognitif reasoning.
10.9. Seekor katak mula-mula dititik  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan posisi katak
0. katak itu dapat melompat ke Sekali lompatan katak = 4 satuan. setelah lompatan terakhir. Untuk
105
Kognitif
kiri atau ke kanan. Sekali Katak melompat 2 kali kekanan, dan 3 menyelesaikan soal ini peserta didik
melompat jauhnya 4 satuan. Jika kali kekiri. memerlukan kemampuan menafsirkan
katak melompat dua kali Posisi awal katak dititik 0. informasi pada soal, menentukan
kekanan, kemudian 3 kali ke  Menentukan operasi/strategi untuk operasi/strategi untuk memecahkan
kiri, tentukan posisi katak itu memecahkan masalah, dalam hal ini masalah menggunakan solusi yang
setelah lompatan terakhir. memilih operasi perkalian dan umum digunakan, dan melakukan
penjumlahan sebagai solusi umum operasi hitung sederhana. Kemampuan
yang digunakan untuk menetukan menentukan operasi/strategi
total suatu nilai merupakan kemampuan tertinggi
 Melaksanakan operasi dan strategi untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
yang telah dipilih untuk kata lain, soal ini memuat aspek
menyelesaiakan masalah determine dengan indikator
Posisi katak terahir menentukan operasi atau strategi yang
( ) efisien untuk memecahkan masalah
 Menuliskan hasil penyelesaian tersebut termasuk dalam dimensi
masalah kognitif applying.
Posisi katak setelah lompatan terakhir
berada sejauh 4 satuan ke kiri dari
posisi awal.
10. Tentukan banyak angka 0 pada 
11a. Melaksanakan operasi hitung Knowing Soal tersebut menanyakan banyak
hasil bagi pembagian angka 0 pada hasil suatu operasi
pembagian. Untuk menyelesaikan soal
tersebut peserta didik dituntut
 Menghitung banyak angka nol pada memiliki kemampuan melakukan
operasi hitung sederhana. Dengan kata
banyak angka nol adalah 6 angka lain soal tersebut memuat aspek
106
Kognitif
untuk . Apek tersebut
knowing.
11b. Apabila angka 2, 1, 0, dan 4  Memahami informasi pada soal Reasoning Soal tersebut menanyakan hasil bagi
masing-masing terdapat 300  Membuat pernyataan yang mewakili dari suatu bilangan yang sangat besar.
angka seperti pola soal a, hubungan dalam istilah yang lebih Untuk menyelesaiakn soal tersebut
berapakah hasil baginya ketika umum, dalam hal ini kita lihat polanya peserta didik dituntut memiliki
dibagi 2014? dalam bentuk bilangan yang lebih kemampaun untuk membuata
sederhana pernyataan yang mewakili istilah lebih
Karena umum, mengamati polanya, lalu dapat
menyimpulkan pemecahan dari
permasalah tersebut berdasarkan bukti
Ketika jumlah susunan angka 2014 dan informasi yang ada. Dengan kata
sebanyak 3 kali terdiri dari 6 angka lain soal tersebut memuat aspek
nol, maka untuk jumlah susunan generalize dengan istilah membuat
angka 2014 sebanyak 300 kali pernyataan yang mewakili hubungan
berlaku: dalam istilah yang lebih umum, serta
angka nol aspek draw conclusions dengan
 Membuat kesimpulan yang valid indikator membuat kesimpulan yang
berdasarkan informasi dan bukti valid berdasarkan informasi dan bukti.
Sehingga hasil baginya bisa kita Kedua aspek ini termasuk dalam
prediksi dengan pola kelipatan dimensi kognitif reasoning.
jawaban a, namun dengan 600 angka
nol.
11. Tentukan hasil dari (tanpa 
12a. Menentukan, mendeskripsikan, serta Reasoning Soal tersebut menanyakan hasil
menghitung satu persatu) menggunakan hubungan (pola yang
107
Kognitif
terbentuk) antar bilangan penjumlahan bilangan yang dimaksud
dengan ketentuan tanpa
menyelesaiakn soal tersebut terlebih
Apabila dilanjutkan akan ada 25 dahulu peserta didik harus mampu
pasang bilangan yang jumlahmya 102. menentukan, mendeskripsikan, dan
Sehingga bisa ditulis menggunakan pola yang terbentuk
 Melaksanakan prosedur algoritmik dalam operasi tersebut, lalu
perkalian melaksanakan prosedur operasi hitung
12b. Tentukan hasil dari (tanpa  Menentukan, mendeskripsikan, serta Reasoning Soal tersebut menanyakan hasil
menentukan, mendeskripsikan, dan
Apabila dilanjutkan akan ada 49 menggunakan pola yang terbentuk
pasang bilangan yang jumlahnya -1, dalam operasi tersebut, lalu
kecuali angak (-1) dan 100. Sehingga, melaksanakan prosedur operasi hitung
dapat dituliskan, sederhana. Dengan kata lain soal
 Melaksanakan prosedur algoritmik
108
Kognitif
perkalian dan penjumlahan indikator menentukan,
1 + (-49)+100 hubungan (pola yang terbentuk) antar
12c. Tentukan hasil dari (tanpa  Menentukan, mendeskripsikan, serta Reasoning Soal tersebut menanyakan hasil
menentukan, mendeskripsikan, dan
Apabila dilanjutkan akan ada 99 menggunakan pola yang terbentuk
pasang bilangan yang jumlahnya 0, dalam operasi tersebut, lalu
kecuali angka (-100) dan 0. Sehingga melaksanakan prosedur operasi hitung
bisa dituliskan, sederhana. Dengan kata lain soal
 Melaksanakan prosedur algoritmik indikator menentukan,
perkalian mendeskripsikan dan menggunakan
dalam dimensi kognitif reasoning
13. Pak Amin mempunyai 20 ekor  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak kandang
ayam, 16 ekor itik, dan 12 ekor Banyak ternak pak Amin = 20 ekor yang harus dibuat oleh pak Amin.
angsa. Pak Amin akan ayam, 16 ekor itik, dan 12 ekor angsa. Untuk menyelesaikan soal ini peserta
memasukan ternak ini ke Akan dimasukkan kedalam kandang didik memerlukan kemampuan
beberapa kandang dengan dengan jumlah sama menafsirkan informasi pada soal,
jumlah masing-masing ternak
109
Kognitif
tiap kandang sama. Berapa  Menerapkan prosedur dan operasi menerapkan prosedur dan operasi
kandang yang harus dibuat Pak untuk memecahkan masalah yang untuk memecahkan masalah yang
Amin. melibatkan konsep dan prosedur melibatkan konsep matematika.
matematika Kemampuan menerapkan prosedur
Dalam hal ini konsep yang diterapkan dan konsep matematika merupakan
adalah konsep faktor bilangan kemampuan tertinggi untuk
 Melaksanakan prosedur dan operasi menyelesaikan soal ini. Dengan kata
yang telah dipilih lain, soal ini memuat aspek implement
Faktor dari 20 = 1, 2, 4, 5, 10, 20 dengan indikator menerapkan prosedur
Faktor dari 16 = 1, 2, 4, 8, 16 dan operasi untuk memecahkan
Faktor dari 12 = 1, 2, 3, 4, 6, 12 masalah yang melibatkan konsep dan
 Menetukan pemecahan masalah dari prosedur matematika yang sudah
prosedur dan operasi yang telah dikenal. Aspek tersebut termasuk
dilakukan dalam dimensi kognitif applying.
Maka banyak kandang yang dapat
dibuat pak Amin adalah 1, 2, atau 4
kandang.
14.12. Bu guru mempunyai 18 kue, 24  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan maksimal anak
kerupuk, dan 30 permen. Bu guru mempunyai 18 kue, 24 yang dapat menerima ketiga jenis
Makanan itu akan dibagikan kerupuk, dan 30 permen makanan itu. Untuk menyelesaikan
kepada sejumlah anak dengan  Menerapkan prosedur dan operasi soal ini peserta didik memerlukan
jumlah yang sama untuk msing- untuk memecahkan masalah yang kemampuan menafsirkan informasi
masing makanan yang diterima melibatkan konsep dan prosedur pada soal, menerapkan prosedur dan
tiap anak. Berapa maksimal anak matematika operasi untuk memecahkan masalah
yang dapat menerima ketiga Dalam hal ini konsep yang diterapkan yang melibatkan konsep matematika.
jenis makanan itu? adalah konsep faktor bilangan Kemampuan menerapkan prosedur
 Melaksanakan prosedur dan operasi dan konsep matematika merupakan
yang telah dipilih kemampuan tertinggi untuk
Faktor 18 = 1, 2, 3, 6, 9, 18 menyelesaikan soal ini. Dengan kata
110
Kognitif
Faktor 24 = 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 lain, soal ini memuat aspek implement
Faktor 30 = 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30 dengan indikator menerapkan prosedur
 Menetukan pemecahan masalah dari dan operasi untuk memecahkan
prosedur dan operasi yang telah masalah yang melibatkan konsep dan
dilakukan prosedur matematika yang sudah
FPB dari 18, 24, dan 30 adalah 6. dikenal. Aspek tersebut termasuk
Maka maksimal anak yang dapat dalam dimensi kognitif applying.
menerima ketiga jenis makanan itu
adalah 6 orang.
13. Toko buah “Harum Manis” 
15a. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa sebanyak-
menerima 3 peti buah. Peti Peti pertama = 144 kg apel banyaknya buah dalam tumpukan
pertama berisi 144 kg apel, peti Peti kedua = 84 kg mangga lemari es. Untuk menyelesaikan soal
kedua berisi 84 kg mangga, dan Peti ketiga = 72 kg jeruk ini peserta didik memerlukan
peti ketiga berisi 72 kg jeruk.  Menerapkan prosedur dan operasi kemampuan menafsirkan informasi
Buah tu akan ditumpuk di dalam untuk memecahkan masalah yang soal, menerapkan prosedur dan operasi
lemari es besar. Banyak buah melibatkan konsep dan prosedur untuk memecahkan masalah yang
dalam tumpukan harus sama. matematika melibatkan konsep matematika.
Berapa sebanyak-banyaknya Dalam hal ini konsep yang diterapkan Kemampuan menerapkan prosedur
tumpukan buah ada di dalam adalah konsep FPB suatu bilangan. dan konsep matematika merupakan
lemari es?  Melaksanakan prosedur dan operasi kemampuan tertinggi untuk
14. yang telah dipilih menyelesaikan soal ini. Dengan kata
lain, soal ini memuat aspek implement
dengan indikator menerapkan prosedur
dan operasi untuk memecahkan
FPB masalah yang melibatkan konsep dan
 Menetukan pemecahan masalah dari prosedur matematika yang sudah
prosedur dan operasi yang telah dikenal. Aspek tersebut termasuk
dilakukan dalam dimensi kognitif applying.
111
Kognitif
Maka, sebanyak-banyaknya tumpukan
buah dalam lemari es adalah 12
susunan.
15b. Berapa banyak buah dari ketiga  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak buah
jenis buah dalam setiap Peti pertama = 144 kg apel dalam setiap tumpukan. Untuk
tumpukan? Peti kedua = 84 kg mangga menyelesaikan soal ini peserta didik
Peti ketiga = 72 kg jeruk memerlukan kemampuan menafsirkan
 Menentukan operasi/strategi untuk informasi pada soal, menentukan
memecahkan masalah, dalam hal ini operasi/strategi untuk memecahkan
memilih operasi hitung pembagian masalah menggunakan solusi yang
sebagai solusi yang umum digunakan umum digunakan, dan melakukan
 Menggunakan operasi dan strategi operasi hitung sederhana. Kemampuan
yang telah dipilih untuk menjawab menentukan operasi/strategi
pertanyaan merupakan kemampuan tertinggi
Apel kg untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
Mangga kg kata lain, soal ini memuat aspek
Jeruk kg determine dengan indikator
kognitif applying.
16.15. Pada suatu hari Domu, Beny,  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan setiap berapa
dan Mangara bersama Domu memotong rambut setiap 20 bulan Domu, Beny, dan Mangara
memotong rambutnya pada hari. Beni memotong rambut setiap 25 bersamaan memotong rambut pada
seorang tukang cukur. Domu hari. Mangara memotong rambut tukang cukur itu. Untuk
memtong rambutnya setiap 20 setiap 30 hari menyelesaikan soal ini peserta didik
112
Kognitif
hari. Beny mencukur rambutnya  Menerapkan prosedur dan operasi memerlukan kemampuan menafsirkan
setiap 25 hari. Sedangkan untuk memecahkan masalah yang informasi soal, menerapkan prosedur
Mangara mencukur rambutnya melibatkan konsep dan prosedur dan operasi untuk memecahkan
setiap 30 hari. Setiap berapa matematika masalah yang melibatkan konsep
bulan mereka bersamaan potong Dalam hal ini konsep yang diterapkan matematika, mengingat kembali
rambut pada tukang cukur itu? adalah konsep KPK suatu bilangan. jumlah hari dalam satu bulan, dan
 Melaksanakan prosedur dan operasi melakukan operasi hitung sederhana.
yang telah dipilih Kemampuan menerapkan prosedur
dan konsep matematika merupakan
KPK dari 20, 25, dan 30 lain, soal ini memuat aspek implement
hari dengan indikator menerapkan prosedur
 Mengingat kembali jumlah hari dalam dan operasi untuk memecahkan
1 bulan dan menentuka pemecahan masalah yang melibatkan konsep dan
masalahnya dari prosedur dan operasi prosedur matematika yang sudah
yang telah dilakukan dikenal. Aspek tersebut termasuk
1 bulan = 30 hari. Sehingga, dalam dimensi kognitif applying.
300 hari bulan
16. Seorang
17a. pasien mengikuti  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan setelah berapa
program pengobatan seorang Obat A diminum 3 kali sehari, setelah hari pasien diperkirakan akan sembuh.
dokter untuk menyembuhkan 3 hari berturut-turut pasien tidak Untuk menyelesaikan soal ini peserta
suatu penyakit kronis. Dokter meminum obat A selama 1 hari. didik memerlukan kemampuan
tersebut menuliskan resep Obat B diminum 2 kali sehari. menafsirkan informasi pada soal,
sebagai berikut. Obat A Obat C diminum1 kali sehari. menentukan operasi/strategi untuk
diminum 3 kali sehari pada Pasien akan sembuh ketika memecahkan masalah menggunakan
waktu pagi siang dan malam menghabiskan 100 butir obat B. solusi yang umum digunakan, dan
setelah makan. Setiap setelah Harga obat A = Rp. 50.000 melakukan operasi hitung sederhana.
113
Kognitif
meminum obat selama 3 hari Harga obat B = Rp. 100.000 Kemampuan menentukan
berturut-turut, pasien harus Harga obat C = Rp. 200.000 operasi/strategi merupakan
beristirahat dan tidak meminum  Menentukan operasi/strategi untuk kemampuan tertinggi untuk
obat A selama 1 hari. Kemudian memecahkan masalah, dalam hal ini menyelesaikan soal ini. Dengan kata
melanjutkan meminum dengan memilih operasi hitung pembagian lain, soal ini memuat aspek determine
pola yang sama. Obat B sebagai solusi yang umum digunakan dengan indikator menentukan operasi
diminum 2 kali sehari pada  Menggunakan operasi dan strategi atau strategi yang efisien untuk
waktu pagi hari dan malam yang telah dipilih untuk menjawab memecahkan masalah yang ada
setelah makan. obat C diminum pertanyaan menggunakan metode atau solusi yang
1 kali sehari pada waktu siang Obat B diminum 2 kali sehari umum digunakan. Aspek tersebut
hari setelah makan. Jika Pasien akan sembuh setelah termasuk dalam dimensi kognitif
mengikuti resep dokter pasien mengkonsumsi 100 obat B. Maka, applying.
tersebut diperkirakan akan pasien akan sembuh ketika
sembuh ketika sudah hari
menghabiskan 100 obat B
(dengan ketentuan obat A dan C
juga mengikuti sesuai aturan).
Harga obat A Rp. 50.000,00 per
butir, obat B Rp. 100.000,00 per
butir, dan obat C Rp.
200.000,00 per butir.
Berdasarkan resep dokter
tentukan. Setelah berapa hari
pasien tersebut diperkirakan
sembuh?
17b. Berapa banyak obat A dan C  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan setelah berapa
yang harus diminum pasien Obat A diminum 3 kali sehari, setelah hari pasien diperkirakan akan sembuh.
tersebut? 3 hari berturut-turut pasien tidak Untuk menyelesaikan soal ini peserta
114
Kognitif
meminum obat A selama 1 hari. didik memerlukan kemampuan
Obat B diminum 2 kali sehari. menafsirkan informasi pada soal,
Obat C diminum1 kali sehari. menentukan operasi/strategi untuk
Pasien akan sembuh ketika memecahkan masalah menggunakan
menghabiskan 100 butir obat B. solusi yang umum digunakan, dan
Harga obat A = Rp. 50.000 melakukan operasi hitung sederhana.
Harga obat B = Rp. 100.000 Kemampuan menentukan
Harga obat C = Rp. 200.000 operasi/strategi merupakan
 Menentukan operasi/strategi untuk kemampuan tertinggi untuk
memecahkan masalah, dalam hal ini menyelesaikan soal ini. Dengan kata
memilih operasi hitung perkalian dan lain, soal ini memuat aspek determine
pembagian sebagai solusi yang umum dengan indikator menentukan operasi
digunakan atau strategi yang efisien untuk
 Menggunakan operasi dan strategi memecahkan masalah yang ada
yang telah dipilih untuk menjawab menggunakan metode atau solusi yang
pertanyaan umum digunakan. Aspek tersebut
Berdasarkan jawaban a, pasien akan termasuk dalam dimensi kognitif
sembuh setelah mengkonsumsi obat applying.
selama 50 hari.
Obat A diminum 3 butir dalam sehari,
diselingi 1 hari tanpa obat A.
Maka obat A diminum
butir dalam sehari, obat per 4 hari.
Karena polanya 4 harian, maka selama
48 hari pasien meminum
butir obat A, ditambah
selama 2 hari berikutnya pasien
meminum butir obat A.
Jadi selama 50 hari pasien meminum
115
Kognitif
butir obat A.
Obat C diminum 1 butir dalam sehari,
maka selama 50 hari pasien meminum
butir obat C.
17c. Berapa biaya yang dikeluarkan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan biaya total yang
pasien untuk membeli obat yang Obat A diminum 3 kali sehari, setelah dikeluarkan pasien untuk membeli
diresepkan oleh dokter? 3 hari berturut-turut pasien tidak obat yang diresepkan dokter. Untuk
meminum obat A selama 1 hari. menyelesaikan soal ini peserta didik
Obat B diminum 2 kali sehari. memerlukan kemampuan menafsirkan
Obat C diminum1 kali sehari. informasi pada soal, menentukan
Pasien akan sembuh ketika operasi/strategi untuk memecahkan
menghabiskan 100 butir obat B. masalah menggunakan solusi yang
Harga obat A = Rp. 50.000 umum digunakan, dan melakukan
Harga obat B = Rp. 100.000 operasi hitung sederhana. Kemampuan
Harga obat C = Rp. 200.000 menentukan operasi/strategi
 Menentukan operasi/strategi untuk merupakan kemampuan tertinggi
memecahkan masalah, dalam hal ini untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
memilih operasi hitung perkalian dan kata lain, soal ini memuat aspek
penjumlahan sebagai solusi yang determine dengan indikator
umum digunakan untuk mencari total menentukan operasi atau strategi yang
suatu nilai. efisien untuk memecahkan masalah
 Menggunakan operasi dan strategi yang ada menggunakan metode atau
yang telah dipilih untuk menjawab solusi yang umum digunakan. Aspek
pertanyaan tersebut termasuk dalam dimensi
Biaya total kognitif applying.
116
Kognitif
Latihan 1.4 (Membandingkan Bilangan Pecahan)

Kognitif
1. Taksiran terdekat untuk nilai  Memahami garis bilangan yang Knowing Soal tersebut menayakan taksiran
yang bersesuaian dengan titik P diberikan gerdekat nilai P pada garis bilangan
pada garis bilangan adalah ...  Mengambil informasi dari garis yang diberikan. Untuk menyelesaikan
bilangan yang diberikan soal ini peserta didik dituntut untuk
Taksiran yang terdekat untuk garis mampu mengambil informasi pada
a. 1,1 bilangan tersebut adalah 1,2. (b) garis bilangan yang ada. Dengan kata
b. 1,2 lain, soal tersebut memuat aspek
c. 1,4 retrieve dengan indikator mengambil
d. 1,5 informasi grafik, tabel, teks atau
sumber lain. Aspek ini termasuk
2. 1. Seorang pelari mampu  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan rata-rata
menempuh jarak sejauh 3.000 Pelari menempuh jarak 3000 m dalam kecepatan pelari. Untuk
meter dalam waktu 8 menit. waktu 8 menit menyelesaikan soal ini peserta didik
Berapakah rata-rata kecepatan  Menentukan operasi/strategi untuk memerlukan kemampuan menafsirkan
pelari tersebut dalam meter per memecahkan masalah, dalam hal ini
informasi pada soal, mengingat
detik? memilih operasi hitung pembagian kembali konsep pengubah satuan
a. 3,75 sebagai solusi yang umum digunakan waktu, menentukan operasi/strategi
b. 6,25 dan mengingat kembali konsep untuk memecahkan masalah
c. 16 pengubah satuan waktu
menggunakan solusi yang umum
117
Kognitif
d. 37,5  Menggunakan operasi dan strategi digunakan, dan melakukan operasi
yang telah dipilih untuk menjawab hitung sederhana. Kemampuan
pertanyaan menentukan operasi/strategi
1 menit = 60 detik, maka 8 menit merupakan kemampuan tertinggi
detik. untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
Kecepatan rata-rata pelari tersebut kata lain, soal ini memuat aspek
m/s. determine dengan indikator
kognitif applying.
3. 2. Pecahan yang sesuai untuk  Memahami gambar yang disajikan Knowing Soal tersebut menanyakan pecahan
menyatakan bagian yang terarsir  Mengambil informasi dari gambar yang menyatakan bagian terarsir pada
pada lingkaran berikut adalah ... yang disajikan gambar. Untuk menyelesaikan soal ini
Tampak daerah yang diarsir besar peserta didik dituntut untuk mampu
sudutnya lebih dari 90 derajat. Dengan mengambil informasi pada gambar
demikian besar sudutnya lebih dari yang ada. Dengan kata lain, soal
180 derajat, kurang dari 270 derajat. tersebut memuat aspek retrieve
Dengan melihat besar sudut tersebut dengan indikator mengambil
a. Antara 0 dan pecahan yang menyatakan daerah informasi grafik, tabel, teks atau
b. Antara dan yang diarsir adalah antara . sumber lain. Aspek ini termasuk
dalam dimensi kognitif knowing
c. Antara dan
d. Antara dan 1
4. 3. Air sebanyak 400 liter dapat  Menafsirkan informasi pada soal Knowing Soal tersebut menanyakan banyak
dituangkan ke botol berukuran Air 400 liter dapat dituangkan ke botol yang dapat menmapung 400
118
Kognitif
250 mililiter paling sedikit botol berukuran 250 ml. liter. Untuk menyelesaiakn soal
adalah ... botol  Memahami kembali konsep pengubah tersebut peserta didik dituntut untuk
a. 16 satuan volume yang telah dipelajari dapat memahami kembali konsep
b. 160 sebelumnya pengubah satuan volume, lalu
c. 1.600 1 liter = 1000 ml melakukan operasi hitung sederhana.
d. 16.000 250 ml = 2,5 Dengan kata lain soal tersebut
1 botol dapat mengisi 250 l memuat aspek recall dengan indikator
 Melaksanakan prosedur perbandingan memahami kembali defenisi,
(operasi pembagian) untuk terminologi bilangan dlam hal ini
menyelesaiakn masalah pemgubah satuan volume, dan aspek
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
botol (c)
5. 4. Diantara ukuran waktu berikut,  Menggunkan instrumen pengukuran Knowing Soal tersebut menanyakan durasi
yang meyatakan durasi waktu dan memilih unit pengukuran yang waktu terkecil dari pilihan jawaban
paling kecil adalah.. sesuai yang disediakan. Untuk
a. 1 hari Dalam hal ini peserta didik memilih menyelesaiakn soal tersebut peserta
b. 20 jam intrumen pengukuran satuan waktu didik dituntuk memilih dan
c. 1.800 menit dalam bentu detik menggunakan insttrumen pengukuran
d. 90.000 detik  Memahami kembali konsep serta memahami kembali konsep
5. pengubah satuan waktu yang telah pengubah satuan waktu. Dengan kata
dipelajari sebelumnya lain soal tersebut memuat aspek
1hari = 24 jam = 1440 menit = 86400 measure dengan indikator
detik menggunakan istrumen pengukuran
20jam = 1200 menit = 72000 detik dan memilih unit pengukuran yang
1800menit = 108000 detik sesuai, serta aspek recall dengan
119
Kognitif
90000detik indiator memahami kembali konsep,
 Menentukan jawaban dari pemahaman terminologi dalam hal ini konsep
yang ada pengubah satuan waktu. Kedua aspek
kognitif knowing.
6. 6. Pecahan dalam satuan jam yang  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini mananyakan pecahan yang
paling tepat untuk menyatakan Kelebihan menit antara 1.10 dan 1.30 menyatakan kelebihan menit antara
kelebihan menit antara pukul adalah 20 menit. pukul 1.10 dan 1,30. Untuk
1.10 dan 1.30 adalah ...  Memahami kembali konsep pengubah menyelesaikan soal ini peserta didik
a. satuan waktu memerlukan kemampuan menafsirkan
1 jam = 60 menit. informasi pada soal, mengingat
b.  Menentukan operasi/strategi untuk kembali konsep pengubah satuan
c. memecahkan masalah, dalam hal ini waktu, menentukan operasi/strategi
memilih strategi perbandingan
d. untuk memecahkan masalah
bilangan sebagai solusi yang umum menggunakan solusi yang umum
7. digunakan digunakan. Kemampuan menentukan
 Menggunakan operasi dan strategi operasi/strategi merupakan
yang telah dipilih untuk menjawab kemampuan tertinggi untuk
pertanyaan menyelesaikan soal ini. Dengan kata
Sehingga, kelebihan menit tersebut lain, soal ini memuat aspek determine
dapat dituliskan : dengan indikator menentukan operasi
(b) atau strategi yang efisien untuk
applying.
120
Kognitif
7. 8. Pada sekelompok siswa, 16  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan pecahan yang
siswa adalah lelaki, sedangkan Banyak siswa laki-laki 16 orang menyatakan banyak siswa laki-laki
14 sisiwa adalah perempuan. Banyak siswa perempuan 14 orang dalam kelas tersebut. Untuk
Pecahan yang tepat untuk  Menentukan operasi/strategi untuk menyelesaikan soal ini peserta didik
menyatakan banyaknya siswa memecahkan masalah, dalam hal ini memerlukan kemampuan menafsirkan
laki-laki dalam kelas tersebut memilih operasi penjumlahan dan
informasi pada soal, menentukan
adalah ... pembagian sebagai solusi yang umum operasi/strategi untuk memecahkan
a. digunakan unntuk menyatakan masalah menggunakan solusi yang
perbandingan suatu nilai umum digunakan, melakukan operasi
b.  Menggunakan operasi dan strategi hitung sedrehana. Kemampuan
c. yang telah dipilih untuk menjawab menentukan operasi/strategi
pertanyaan
d. merupakan kemampuan tertinggi
Banyak seluruh siswa untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
9. orang kata lain, soal ini memuat aspek
Pecahan yang menyatakan siswa laki- determine dengan indikator
laki (d) menentukan operasi atau strategi yang
kognitif applying.
8. 10. Pada gambar berikut yang  Memahami gambar yang disajikan Knowing Soal tersebut menanykan gambar yang
menyatakan arsiran adalah ...  Mengambil informasi dari masing- meyatakan arsiran . Untuk
masing gambar yang disajikan
menyelesaikan soal ini peserta didik
Lihat perbandingan setiap bagiannya
dituntut untuk mampu mengambil
(proposional atau tidak), jika kita
informasi pada gambar yang
amati pilihan jawaban yang tepat
disajikan. Dengan kata lain, soal
121
Kognitif
adalah e. tersebut memuat aspek retrieve
dengan indikator mengambil
informasi grafik, tabel, teks atau
sumber lain. Aspek ini termasuk
9. 11. Pada daftar pecahan berikut ini  Mengenal bilangan yang setara secara Knowing Soal tersebut menanyakan daftar
yang ketiganya ekuivalen adalah matematis pecahan yang ketiganya ekuivalen.
... Dalam hal ini mengubah pecahan Soal tersebut memuat aspek
a. tersebut menjadi pecahan yang recognize, dengan indikator mengenal
ekuivalen dengannya dimana satu bilangan yang setara secara
sama lain memiliki penyebut yang
b. matematis. Aspek tersebut termuat
sama, sehingga didapatkan dalam dimensi kognitif knowing.
c.
d.
10.12. Diantara bilangan berikut yang  Mengenal bilangan yang setara secara Knowing Soal tersebut menanyakan bbilangan
berada diantara 0,06 dan 0,07 matematis yang berada diantara 0,06 dan 0,07.
adalah ... Soal tersebut dapat diselesaiakn
a. 0,00065 dengan mengubah kedua bilangan
b. 0,0065  Mengenal slah satu bilangan yang tersebut dalam bentuk bilangan yang
c. 0,065 berada diantara kedua bilangan setara dengannya secara matematis,
d. 0,65 tersebut sesuai dengan pilihan lalu menentukan bilangan yang berada
jawaban yang tersedia diantaranya sesuai pilihan jawaban
Bilangan yang berada diantara 0,0060 yang disediakan. Dengan demikian
dan 0,070 salah satunya adalah 0,065 soal tersebut memuat aspek recognize
(c) dengan indikator mengenal bilangan
122
Kognitif
yang setara secraa matematis. Aspek
kognitif knowing.
13. Dengan menggunakan tanda
11a.  Mengubah kedua pecahan menjadi Knowing Soal ini menanyakan perbandingan
“=” sama dengan pecahan yang setara dengannya secara kedua pecahan. Untuk menyelesaikan
“>” lebih dari matematis soal ini peserta didik dituntut
Atau “<” kurang dari memiliki kemampuan mengenal
Bandingkan pecahan berikut: bilangan yang setara secara
matematis, sehingga nantinya akan
 Membandingkan kedua pecahan dan lebih mudah dalam membandingkan
menentukan nilai perbandingannya kedua pecahan tersebut. Dengan
demikian soal ini memuat aspek
bilangan yang setara secraa
matematis. Aspek tersebut termasuk
11b. Dengan menggunakan tanda  Mengubah kedua pecahan menjadi Knowing Soal ini menanyakan perbandingan
123
Kognitif
11c. Dengan menggunakan tanda  Mengubah kedua pecahan menjadi Knowing Soal ini menanyakan perbandingan
 Menbandingkan kedua pecahan dan lebih mudah dalam membandingkan
11d. Dengan menggunakan tanda  Mengubah kedua pecahan menjadi Knowing Soal ini menanyakan perbandingan
menetukan nilai perbandingannya kedua pecahan tersebut. Dengan
bilangan yang setara secara
124
Kognitif
11e. Dengan menggunakan tanda  Mengubah kedua pecahan menjadi Knowing Soal ini menanyakan perbandingan
14. Urutkan pecahan berikut dari 
12a. Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
yang terbesar menjadi pecahan yang setara pecahan yang diberikan dari yag
dengannya secara metematis, dimana terbesar. Untuk menyelesaikan soal
satu sama lain memiliki penyebut ini peserta didik terlebih dahulu
yang sama dituntut untuk mampu mengenal
matematis, lalu mengklasifikasikan
pecahan tersebut berdasarkan properti
yang ditentukan. Dengan demikian
soal ini memuat aspek recognize
dengan indikator mengenal bilangan
 Mengklasifikasikan pecahan tersebut yang setara secraa matematis dan
berdasarkan ketentuan yang aspek classify/order dengan indikator
ditentukan
125
Kognitif
mengklasifikasikan bilangan
berdasarkan properti umum. Kedua
12b. Urutkan pecahan berikut dari  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
ditentukan mengklasifikasikan bilangan
12c. Urutkan pecahan berikut dari  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
126
Kognitif
 Mengklasifikasikan pecahan tersebut dengan indikator mengenal bilangan
berdasarkan ketentuan yang yang setara secraa matematis dan
ditentukan aspek classify/order dengan indikator
mengklasifikasikan bilangan
12d. Urutkan pecahan berikut dari  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
127
Kognitif
12e. Urutkan pecahan berikut dari  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
13a. Indeks Masa Tubuh/IMT  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan benar atau
Indeks masa tubuh adalah  Menerapkan straetgi dan operasi tidaknya suatu pernyataan yang
pengukuran yang untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Untuk menyelesaikan soal
memperkirakan apakah melibatkan ini peserta didik memerlukan
seseorang dewasa memiliki Dalam hal ini operasi dan strategi kemampuan menafsirkan informasi
tubuh yang ideal dari yang diterapakan adalah konsep pada soal, menerapkan prosedur dan
perbandingan tinggi dan berat indeks mada tubuh operasi untuk memecahkan masalah
badannya. yang melibatkan konsep matematika.
Nilai IMT diberikan oleh rumus Kemampuan menerapkan prosedur
berikut.  Melaksanakan strategi dan operasi dan konsep matematika merupakan
yang telah dipilih untk meneyelsaikan kemampuan tertinggi untuk
128
Kognitif
masalah menyelesaikan soal ini. Dengan kata
Pernyataan benar, karena nilai IMT lain, soal ini memuat aspek implement
b = berat badan (kg) dengan indikator menerapkan
dapat ditentukan dengan rumus ,
t = tinggi badan (meter) prosedur dan operasi untuk
dengan b adalah berat badan, dan t
Hasil perhitungan IMT untuk memecahkan masalah yang
adalah tinggi badan. Maka jika tinggi
orang di Asia Tenggara di melibatkan konsep dan prosedur
badan tetap, semakin bertambah berat
kelompokkan sebagai berikut: matematika yang sudah dikenal.
badan semakin bertambah pula nilai
Kategori IMT Aspek tersebut termasuk dalam
IMT nya.
Sangat kurus <14,9
Kurus 15 -
18,4
Normal 18,5 -
22,9
Kelebihan berat 23 -
badan 27,5
emuk 27,60 -
40
Sangat gemuk >40
Pada orang dewasa dengan
tinggi yang tetap, semakin
bertambah berat badannya,
semakin bertambah pula nilai
IMT nya. Apakah pernytaan ini
benar?
13b. Seseorang dengan berat badan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal menanykan ini benar atau
60 kg dan tinggi 176 cm  Menerapkan straetgi dan operasi tidaknya suatu pernyataan yang
129
Kognitif
termasuk dalam kategori kurus. untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Untuk menyelesaikan soal
Apakah pernytaan ini benar? melibatkan ini peserta didik memerlukan
Dalam hal ini operasi dan strategi kemampuan menafsirkan informasi
yang diterapakan adalah konsep pada soal, menerapkan prosedur dan
indeks mada tubuh operasi untuk memecahkan masalah
yang melibatkan konsep matematika.
Kemampuan menerapkan prosedur
 Melaksanakan strategi dan operasi dan konsep matematika merupakan
Tidak, tetapi termasuk kategori lain, soal ini memuat aspek implement
normal. dengan indikator menerapkan
IMT prosedur dan operasi untuk
memecahkan masalah yang
(Normal) melibatkan konsep dan prosedur
matematika yang sudah dikenal.
13c. Seseorang dengan IMT 20 dan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal menanyakan ini benar atau
berat badan 40 kg memiliki  Menerapkan straetgi dan operasi tidaknya suatu pernyataan yang
tinggi150 cm. Apakah untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Untuk menyelesaikan soal
pernyataan ini benar ? melibatkan ini peserta didik memerlukan
Dalam hal ini operasi dan strategi kemampuan menafsirkan informasi
yang diterapakan adalah konsep pada soal, menerapkan prosedur dan
indeks mada tubuh operasi untuk memecahkan masalah
 Melaksanakan strategi dan operasi dan konsep matematika merupakan
130
Kognitif
Tidak, tetapi 17,78 lain, soal ini memuat aspek implement
IMT dengan indikator menerapkan
prosedur dan operasi untuk
melibatkan konsep dan prosedur
13d. Jika seseorang dengan IMT 40  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal menanyakan ini benar atau
mengurangi berat badannya IMT = 40 tidaknya suatu pernyataan yang
hingga 50% dari berat badan Mengurangi berat badan 50% diberikan. Untuk menyelesaikan soal
awal, maka ia akan mencapai Misal berat badan orang tersebut ini peserta didik memerlukan
IMT normal. Apakah pernyataan dimisalkan dengan b, dengan tinggi t. kemampuan menafsirkan informasi
ini benar ? Maka, pada soal, menerapkan prosedur dan
IMT operasi untuk memecahkan masalah
 Menerapkan straetgi dan operasi
untuk menyelesaikan masalah yang
dan konsep matematika merupakan
melibatkan
Dalam hal ini operasi dan strategi
yang diterapakan adalah konsep
lain, soal ini memuat aspek implement
indeks mada tubuh
dengan indikator menerapkan
prosedur dan operasi untuk
 Melaksanakan strategi dan operasi melibatkan konsep dan prosedur
yang telah dipilih untk meneyelsaikan matematika yang sudah dikenal.
masalah
131
Kognitif
Ya. Aspek tersebut termasuk dalam
Setelah diturunkan 50% berarti dimensi kognitif applying.
maka
IMT
(termasuk kategori normal)
13e. Amalia memiliki tinggi 160 cm.  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini berapa kg Amalia harus
Saat ini berat badannya 60 kg. t = 160 cm = 1,6 cm meneurunkan berat badannya agar
Agar mecapai berat badan ideal, b = 60 kg mecapai berat badan ideal. Untuk
ia ingin menurunkan nilai IMT- agar mecapai ideal, ia ingin menyelesaikan soal ini peserta didik
nya menjadi 20. Berapa kg ia menurunkan IMT nya menjadi 20 memerlukan kemampuan menafsirkan
harus menurunkan berat  Menerapkan straetgi dan operasi informasi pada soal, menerapkan
badannya? Jelaskan. untuk menyelesaikan masalah yang prosedur dan operasi untuk
melibatkan memecahkan masalah yang
Dalam hal ini operasi dan strategi melibatkan konsep matematika.
yang diterapakan adalah konsep Kemampuan menerapkan prosedur
indeks mada tubuh dan konsep matematika merupakan
 Melaksanakan strategi dan operasi lain, soal ini memuat aspek implement
yang telah dipilih untk meneyelsaikan dengan indikator menerapkan
masalah prosedur dan operasi untuk
IMT memecahkan masalah yang
132
Kognitif
Berat badan yang harus diturunkan
kg
14. Kohar adalah orang Indonesia  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan agar IMT nya
dengan tinggi baadn 170 cm. Kohar adalah orang Indonesia dengan berada dalam kategori normal, berat
Jika b menyatakan berat badan t = 170 cm = 1,7 cm badan Kohar harus dalam rentang
Kohar dalam kg, manakah dari  Menerapkan straetgi dan operasi berapa. Untuk menyelesaikan soal ini
rentang berikut yang untuk menyelesaikan masalah yang peserta didik memerlukan
diperbolehkan supaya IMT-nya melibatkan kemampuan menafsirkan informasi
berada dalam kategori normal? Dalam hal ini operasi dan strategi pada soal, menerapkan prosedur dan
(Lingkari salah satu jawaban) yang diterapakan adalah konsep operasi untuk memecahkan masalah
indeks mada tubuh
a. yang melibatkan konsep matematika.
b. Kemampuan menerapkan prosedur
c. dan konsep matematika merupakan
 Melaksanakan strategi dan operasi kemampuan tertinggi untuk
d.
yang telah dipilih untk meneyelsaikan menyelesaikan soal ini. Dengan kata
masalah lain, soal ini memuat aspek implement
IMT dengan indikator menerapkan
Agar IMT nya berada dalam kategori prosedur dan operasi untuk
normal, maka berat badannya harus memecahkan masalah yang
dalam rentang: melibatkan konsep dan prosedur
(b)
Latihan 1.5 ( Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Pecahan)
133
Kognitif
1. 1. Sepertiga yang presentasi diawal Reasoning Soal ini manakah pernyataan yang
suatu pertemuan adalah pria. Yang presentasi diawal pria benar dari beberapa pernytaan yang
Tidak ada orang yang Kemudian 10 pria dan 10 wanita disajikan. Untuk menyelesaikan soal
meninggalkan ruang, 10 orang datang ke pertemuan (yang presentasi ini peserta didik memerlukan
peserta pria dan 10 orang wanita diawal tidak ada yang meninggalkan kemampuan menafsirkan informasi
datang ke pertemuan tersebut. ruangan) pada soal, membuat hubungan
Manakah diantara pernyataan  Membuat hubungan berbagai elemen berbagai elemen pengetahuan terkait
berikut ini yang benar? pengetahuan terkait untuk untuk menyelesaikan masalah,
a. Lebih banyak peserta pria menyelesaikan masalah menentukan operasi/strategi untuk
dari pada wanita dalam memecahkan masalah menggunakan
Yang presentasi diawal pria
pertemuan tersebut. solusi yang umum digunakan, dan
b. Banyak pria sama dengan Maka, wanita ada melakukan operasi hitung sederhana.
banyak wanita dalam rapat  Menetukan operasi/strategi untuk Kemampuan membuat hubungan
tersebut. memecahkan masalah sebagai solusi berbagai elemen pengetahuan terkait
c. Lebih banyak peserta wanita yang umum digunakan, dalam hal ini untuk menyelesaikan masalah
dari pada wanita dalam memilih operasi penjumlahan merupakan kemampuan tertinggi
pertemuan tersebut.  Melaksanakan operasi dan strategi untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
d. Informasi yang diberikan yang telah dipilih kata lain, soal ini memuat aspek
kurang untuk menyatakan integrat/ synthesize dengan indikator
Jumlah peserta pria
jumlah peserta pria dan membuat hubungan berbagai elemen
wanita dalam rapat tersebut. Jumlah peserta wanita pengetahuan serta representasi terkait
untuk menyelesaikan masalah. Aspek
Maka, terlihat bahwa jumlah peserta tersebut termasuk dalam dimensi
wanita lebih banyak dalam pertemuan kognitif reasoning.
tersebut (c).
2. 2. Dani mampu menyelesaikan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini mananyakan berapa detik
balap lari dalam waktu 49,86 Waktu Dani menyelesaikan balap lari lebih lama, waktu yang diperlukan
134
Kognitif
detik. Sedangkan Sugi mampu = 49,86 detik oleh Sugi dibanding Dani. Untuk
menyelsaikan balap lari dalam Waktu Sugi menyelesaikan balap lari menyelesaikan soal ini peserta didik
waktu 52,30 detik. Berapa detik = 52,30 detik memerlukan kemampuan menafsirkan
lebih lama, waktu yang  Menentukan operasi/strategi untuk informasi pada soal, menentukan
diperlukan oleh Sugi memecahkan masalah, dalam hal ini operasi/strategi untuk memecahkan
dibandingkan Dani? memilih operasi pengurangan sebagai masalah menggunakan solusi yang
a. 2,44 detik solusi yang umum digunakan untuk umum digunakan, melaksanakan
b. 2,54 detik menentukan selisih suatu nilai operasi hitung sederhana.
c. 3,56 detik  Menggunakan operasi dan strategi Kemampuan menentukan
d. 3,76 detik yang telah dipilih untuk menjawab operasi/strategi merupakan
pertanyaan kemampuan tertinggi untuk
Waktu Sugi lebih lam dari Dani = menyelesaikan soal ini. Dengan kata
selisih keduanya lain, soal ini memuat aspek determine
detik dengan indikator menentukan operasi
applying.
3. 3. Ketika suatu tol dibangun, rata-  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini mananyakan berapa persen
rata waktu yang dibutuhkan Rata-rata waktu yang dibutuhkan penurunan waktu yang dibutuhkan
untuk berkendara dari kota A ke berkendara dari kota A ke kota B dari untuk berkendara dari kota A ke kota
kota B menurun dari 25 menit 25 menit menjadi 20 menit ketika tol
B. Untuk menyelesaikan soal ini
menjadi 20 menit. Berapa persen dibangun. peserta didik memerlukan
penurunan waktu yang  Menentukan operasi/strategi untuk kemampuan menafsirkan informasi
dibutuhkan untuk berkendara memecahkan masalah, dalam hal ini pada soal, menentukan operasi/strategi
dari kota A ke kota B? memilih operasi ppengurangan untuk memecahkan masalah
a. 4% sebagai solusi yang umum digunakan
135
Kognitif
b. 5% untuk menentukan selisih suatu nilai menggunakan solusi yang umum
c. 20%  Menggunakan operasi dan strategi digunakan, menerapkan strategi dan
d. 25% yang telah dipilih operasi yang melibatkan konsep dan
Penurunan waktu prosedur matematika, melaksanakan
menit operasi hitung sederhana.
 Menerapakn strategi dan operasi Kemampuan menentukan
untuk memecahkan masalah yang operasi/strategi dan menerapkan
melibatkan konsep dan prosedur konsep matematika merupakan
matematika, dalam hal ini konsep kemampuan tertinggi untuk
perhitungan persentase. menyelesaikan soal ini. Dengan kata
 Menggunakan startegi dan konsep lain, soal ini memuat aspek determine
yang telah dipilih dengan indikator menentukan operasi
Persentase penurunan waktu atau strategi yang efisien untuk
umum digunakan dan aspek
implement dengan indikator
menerapkan startegi dan operasi untuk
matematika. Kedua aspek tersebut
applying.
4. 4. Harga suatu barang naik 20%.  Menafsirkan informasi pada soal

Applying Soal ini menanyakan harga suatu
Jika harga sebelum kenaikan Harga suatu barang naik 20% barang setelah mengalami kenaikan.
8.000 rupiah, maka harga setelah Harga awal Rp. 8.000 Untuk menyelesaikan soal ini peserta
kenaikan adalah ...  Menentukan operasi/strategi untuk didik memerlukan kemampuan
a. 6.400 rupiah memecahkan masalah, dalam hal ini menafsirkan informasi pada soal,
b. 9.000 rupiah memilih operasi penjumlahan dan
136
Kognitif
c. 9.600 rupiah perkalian sebagai solusi yang umum menentukan operasi/strategi untuk
d. 10.000 rupiah digunakan memecahkan masalah menggunakan
 Melaksanakan operasi dan strategi solusi yang umum digunakan,
yang telah dipilih melakukan operasi hitung sedrehana.
Besar kenaikan Kemampuan menentukan
Harga setelah kenaikan
applying.
5. 5. 2  Menuliskan informasi pada soal Knowing Soal tersebut menanyakan jumlah

Pada suatu seminar,
3 Peserta perempuan pada seminar peserta seminar dalam persen. Untuk
pesertanya adalah perempuan.  Memahami kembali konsep menyelesaiakn soal tersebut peserta
Jika dinyatakan dalam persen perhitungan persentase yang pernah didik dituntut untuk memiliki
adalah ... dipelajari sebelumnya kemampuan memahami kembali
a. 12%  Melakukan operasi hitung sederhana konsep perhitungan persentase dan
b. 3% Jika dinyatakan dalam persen melakukan operasi hitung sederhana.
c. 0,3% Dengan kata lain soal tersebut
d. 0,12% memuat aspek recall dengan indikatr
memahami kembali defenisi,
terminologi suatu bilangan, dan aspek
137
Kognitif
menjalankan prosedur algoritmik untu
. Kedua aspek ini termasuk
6a.6. Urutkan bilangan berikut dari  Mengubah bilangan yang disajikan Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
yang terkecil menjadi bilangan yang setara pecahan yang diberikan dari yag
7. dengannya secara matematis, dimana terkecil. Untuk menyelesaikan soal ini
satu sama lain merupakan pecahan peserta didik terlebih dahulu dituntut
yang sejenis untuk mampu mengenal bilangan
yang setara secara matematis, lalu
mengklasifikasikan pecahan tersebut
berdasarkan properti yang ditentukan.
Dengan demikian soal ini memuat
 Mengklasifikasikan bilangan tersebut aspek recognize dengan indikator
berdasarkan ketentuan yang ada mengenal bilangan yang setara secraa
matematis dan aspek classify/order
dengan indikator mengklasifikasikan
bilangan berdasarkan properti umum.
Kedua aspek tersebut termasuk dalam
dimensi kognitif knowing
6b.8. Urutkan bilangan berikut dari  Mengubah bilangan yang disajikan Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
yang terkecil menjadi bilangan yang setara pecahan yang diberikan dari yag
dengannya secara matematis, dimana terkecil. Untuk menyelesaikan soal ini
satu sama lain merupakan pecahan
peserta didik terlebih dahulu dituntut
138
Kognitif
 Mengklasifikan bilangan tersebut aspek recognize dengan indikator
berdasarkan ketentuan yang ada mengenal bilangan yang setara secraa
6c.9. Urutkan bilangan berikut dari  Mengubah bilangan yang disajikan Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
yang terkecil. menjadi bilangan yang setara pecahan yang diberikan dari yag
10. dengannya secara matematis, dimana terkecil. Untuk menyelesaikan soal ini
satu sama lain merupakan pecahan peserta didik terlebih dahulu dituntut
aspek recognize dengan indikator
mengenal bilangan yang setara secraa
 Mengklasifikan bilangan tersebut matematis dan aspek classify/order
berdasarkan ketentuan yang ada dengan indikator mengklasifikasikan
7a. Tentukan hasil penjumlahan  Malaksanakan operasi hitung Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
berikut : sederhana perhitungan operasi penjumlahan.
Untuk menyelesaiakan soal tersebut
139
Kognitif
peserta didik dituntut mampu
melakukan operasi hitung sederhana.
Dengan demikian soal tersebut
memuat aspek compute dengan
indikator menjalankan prosedur
kognitif knowing.
7b. Tentukan hasil penjumlahan  Melaksanakan operasi hitung Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
berikut : sederhana perhitungan operasi penjumlahan.
Untuk menyelesaiakan soal tersebut
peserta didik dituntut mampu
memuat aspek compute dengan
indikator menjalankan prosedur
kognitif knowing.
7c. Tentukan hasil penjumlahan  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
berikut : menjadi pecahan yang setara perhitungan operasi penjumlahan.
dengannya secara metematis, dimana Untuk menyelesaikan soal ini peserta
satu sama lain memiliki penyebut didik terlebih dahulu dituntut untuk
yang sama mampu mengenal bilangan yang
setara secara matematis, lalu
melaksanakan operasi hitung
sederhana. Dengan demikian soal ini
140
Kognitif
 Melakukan operasi hitung sederhana memuat aspek recognize dengan
indikator mengenal bilangan yang
setara secraa matematis dan aspek
menjalankan prosedur algoritmik
untuk . Aspek tersebut
knowing.
7d. Tentukan hasil dari penjumlahan  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
memuat aspek recognize dengan
 Melakukan operasi hitung sederhana indikator mengenal bilangan yang
knowing.
7e. Tentukan hasil dari penjumlahan  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
141
Kognitif
knowing.
8a. Tentukan hasil dari :  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
menjadi pecahan yang setara perhitungan operasi penjumlahan dan
dengannya secara metematis, dimana pengurangan. Untuk menyelesaikan
satu sama lain memiliki penyebut soal ini peserta didik terlebih dahulu
matematis, lalu melaksanakan operasi
hitung sederhana. Dengan demikian
 Melakukan operasi hitung sederhana dengan indikator mengenal bilangan
yang setara secraa matematis dan
142
Kognitif
knowing.
8b. Tentukan hasil dari :  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
knowing.
8c. Tentukan hasil dari :  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
143
Kognitif
knowing.
8d. Tentukan hasil dari :  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
menjadi pecahan yang setara perhitungan operasi penjumlahan.
knowing.
8e. Tentukan hasil dari :  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
144
Kognitif
knowing.
9a. Tentukan hasil dari  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
 Melakukan operasi hitung sederhana memuat aspek recognize dengan
145
Kognitif
knowing.
9b. Tentukan hasil dari  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
knowing.
9c. Tentukan hasil dari  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
 Melakukan operasi hitung sederhana soal ini memuat aspek recognize
146
Kognitif
knowing.
9d. Tentukan hasil dari  Mengubah pecahan-pecahan tersebut Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
 Melakukan operasi hitung sederhana aspek compute dengan indikator
knowing.
10.11. Ibu Sindy membeli dua ekor  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berat kedua ekor
147
Kognitif
ayam. Satu ekor beratnya kg Berat ayam 1 kg ayam. Untuk menyelesaikan soal ini
peserta didik memerlukan
dan satu ekor lainnya beratnya Berat ayam 2 kg kemampuan menafsirkan informasi
kg. Berapa kg berat kedua  Menentukan operasi/strategi untuk pada soal, menentukan operasi/strategi
ekor ayam? memecahkan masalah, dalam hal ini untuk memecahkan masalah
solusi yang umum digunakan dalam digunakan, melakukan operasi hitung
menghitung total suatu nilai sedrehana. Kemampuan menentukan
 Melaksanakan operasi dan strategi operasi/strategi merupakan
Berat kedua ekor ayam menyelesaikan soal ini. Dengan kata
= berat ayam 1 + berat ayam 2 lain, soal ini memuat aspek determine
kg applying.
11.12. Ibu Sundari membeli 1 kg  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berat minyak
minyak goreng. Di tengah jalan, Banyak minyak goreng yang dibeli = goreng yang tumpah. Untuk
minyak goreng itu tumpah. 1 kg menyelesaikan soal ini peserta didik
Ternyata sisa minyak goreng Sisa minyak goremg setelah tumpah memerlukan kemampuan menafsirkan
yang tersisa adalah kg. Berapa kg informasi pada soal, menentukan
kg minyak goreng yang tumpah?  operasi/strategi untuk memecahkan
Menentukan operasi/strategi untuk
masalah menggunakan solusi yang
memecahkan masalah, dalam hal ini
umum digunakan, melakukan operasi
memilih operasi pengurangan sebagai
hitung sedrehana. Kemampuan
solusi yang umum
148
Kognitif
 Melaksanakan operasi dan strategi menentukan operasi/strategi
yang telah dipilih merupakan kemampuan tertinggi
Banyak minyak goreng yang tumpah untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
kg kata lain, soal ini memuat aspek
kognitif applying.
12.13. Setelah Pak Majid pensiun dari  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan luas tanah
pegawai negeri, Ia membeli satu Pak majid membeli 1 hektare tanah etmpat pondok pesantren. Untuk
hektare tanah. Pada tanah itu, Ia menyelesaikan soal ini peserta didik
hektare ditanami berbagai bunga
menanami berbagai jenis bunga memerlukan kemampuan menafsirkan
Tanah yang kosong akan dibangun
seluas hektare dan ditanah informasi pada soal, menentukan
pesantren
yang masih kosong Ia  operasi/strategi untuk memecahkan
Menentukan operasi/strategi untuk
mendirikan pondok pesantren. masalah menggunakan solusi yang
memecahkan masalah, dalam hal ini
Berapakah luas tanah tempat umum digunakan, melakukan operasi
memilih operasi pengurangan sebagai
pondok pesantren? hitung sedrehana. Kemampuan
solusi yang umum digunakan untuk
menentukan operasi/strategi
menghitung sisa suatu nilai
merupakan kemampuan tertinggi
 Melaksanakan operasi dan strategi
untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
yang telah dipilih
kata lain, soal ini memuat aspek
Luas tanah pesantren
= luas seluruh tanah-luas taman
hekatare efisien untuk memecahkan masalah
149
Kognitif
kognitif applying.
13.14. Dua karung beras masing-  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berat kedua
masing beratnya kg dan Berat karung 1 kg karung beras. Untuk menyelesaikan
kg. Berapa kilogram berat soal ini peserta didik memerlukan
Berat karung 2 kg kemampuan menafsirkan informasi
kedua karung beras itu  Menentukan operasi/strategi untuk pada soal, menentukan operasi/strategi
seluruhnya? memecahkan masalah, dalam hal ini untuk memecahkan masalah
solusi yang umum digunakan untuk digunakan, melakukan operasi hitung
menghitung total suatu nilai sedrehana. Kemampuan menentukan
 Melaksanakan operasi dan strategi operasi/strategi merupakan
Berat kedua karung menyelesaikan soal ini. Dengan kata
kg termasuk dalam dimensi kognitif
applying.
14.15. Mula-mula Ati membeli liter  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa liter
minyak goreng. Kemudian, ia Ati membeli liter minyak goreng jumlah minyak goreng yang dibeli
membeli lagi liter. Berapa oleh Ati. Untuk menyelesaikan soal
Kemudian membeli lagi liter ini peserta didik memerlukan
150
Kognitif
liter jumlah minyak goreng yang  Menentukan operasi/strategi untuk kemampuan menafsirkan informasi
dibeli oleh Ati? memecahkan masalah, dalam hal ini pada soal, menentukan operasi/strategi
memilih operasi penjumlahan sebagai untuk memecahkan masalah
solusi yang umum digunakan untuk menggunakan solusi yang umum
menghitung total suatu nilai digunakan, melakukan operasi hitung
 Melaksanakan operasi dan strategi sedrehana. Kemampuan menentukan
yang telah dipilih operasi/strategi merupakan
Total minyak goreng Ati kemampuan tertinggi untuk
kg umum digunakan. Aspek tersebut
applying.
15.16. Tiga buah truk mengangkut  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berat kelapa
kelapa sawit. Truk I memuat Truk 1 ton sawit yang dapat diangkut oleh ketiga
ton, truk II mengangkut ton, truk. Untuk menyelesaikan soal ini
Truk 2 ton peserta didik memerlukan
dan truk III mengangkut ton. Truk 3 ton kemampuan menafsirkan informasi
Berapa kuintal kelapa sawit yang  Menentukan operasi/strategi untuk pada soal, menentukan operasi/strategi
dapat diangkut oleh ketiga truk memecahkan masalah, dalam hal ini untuk memecahkan masalah
itu? memilih operasi penjumlahan sebagai menggunakan solusi yang umum
solusi yang umum digunakan untuk digunakan, melakukan operasi hitung
menghitung total suatu nilai sedrehana, mengingat kembali konsep
 Melaksanakan operasi dan strategi pengubah satuan volume.
151
Kognitif
yang telah dipilih Kemampuan menentukan
Berat total operasi/strategi merupakan
ton menggunakan metode atau solusi yang
 Mengingat kembali materi pengubah umum digunakan. Aspek tersebut
satuan voleume yang telah dipelajari termasuk dalam dimensi kognitif
sebelumnya applying.
1 ton = 10 kuintal
Maka, ton
kuintal
16.17. Pak sani dan 3 orang temannya  Menafsirakan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak petak
harus menyelesaikan panen Pak sani dan tiga orang temannya tomat pak Sani keseluruhan. Untuk
tomatnya dalam minggu ini, memanen tomat menyelesaikan soal ini peserta didik
karena minggu depan ia harus memerlukan kemampuan menafsirkan
Tiap orang harus memanen petak
mempersiapkan pesta informasi pada soal, menentukan
perkawinan putrinya. Agar tomat
operasi/strategi untuk memecahkan
panen dapat selesai, tiap-tiap  Menentukan operasi/strategi untuk
masalah menggunakan solusi yang
mereka berempat harus dapat memecahkan masalah, dalam hal ini
umum digunakan, melakukan operasi
memilih operasi penjumlahan sebagai
memanen petak tomat. Berapa hitung sedrehana, mengingat kembali
solusi yang umum digunakan untuk
petak keseluruhan tomat? konsep pengubah satuan volume.
menghitung total suatu nilai
Kemampuan menentukan
 Melaksanakan operasi dan strategi
yang telah dipilih
Total keseluruhan tomat menyelesaikan soal ini. Dengan kata
152
Kognitif
petak tomat lain, soal ini memuat aspek determine
applying.
17a. Untuk keperluan menyambut  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan total berat bahan
hari Raya Idul Fitri, Bu Bahan-bahan yang dibutuhkan : yang diperlukan untuk membuat kue
Zubaidah berencana membuat 4 butir kuning telur (125 gr/butir) nastar spesial. Untuk menyelesaikan
kue nastar spesial. Berikut ini gr. soal ini peserta didik memerlukan
bahan-bahan yang dibutuhkan kemampuan menafsirkan informasi
kg tepung terigu = gr tepung
untuk membuat kue nastar pada soal, menentukan operasi/strategi
spesial tersebut. terigu
untuk memecahkan masalah
kg mentega butter atau margarin = menggunakan solusi yang umum
gr mentega butter digunakan, melakukan operasi hitung
gr gula halus sedrehana, mengingat kembali konsep
bungkus vanili gr pengubah satuan volume.
gr keju gouda/chedar Kemampuan menentukan
2butir kuning telur untuk olesan operasi/strategi merupakan
Tentukan total berat bahan
gr kemampuan tertinggi untuk
seluruhnya yang dibutuhkan Bu
1 gr kismis menyelesaikan soal ini. Dengan kata
Zubaidah untuk membuat kue
buah nanas (0,5 kg) gr lain, soal ini memuat aspek determine
nastar spesial tersebut.
300 gr gula pasir dengan indikator menentukan operasi
 Menentukan operasi/strategi untuk atau strategi yang efisien untuk
memecahkan masalah, dalam hal ini memecahkan masalah yang ada
memilih operasi penjumlahan sebagai menggunakan metode atau solusi yang
153
Kognitif
solusi yang umum digunakan untuk umum digunakan. Aspek tersebut
menghitung total suatu nilai termasuk dalam dimensi kognitif
 Melaksanakan operasi dan strategi applying.
yang telah dipilih
Berat total semua bahan
gr
17b. Jika dengan resep itu Bu  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan total berat bahan
Zubaidah bisa membuat 50 butir 2845 gr untuk 50 butir kue nastar yang diperlukan untuk membuat 125
kue nastar, maka untuk membuat  Menentukan operasi/strategi untuk kue nastar spesial. Untuk
125 butir kue nastar dibutuhkan memecahkan masalah, dalam hal ini menyelesaikan soal ini peserta didik
berapa berat bahan? memilih operasi pembgian dan memerlukan kemampuan menafsirkan
perkalian sebagai solusi yang umum informasi pada soal, menentukan
digunakan operasi/strategi untuk memecahkan
 Melaksanakan operasi dan strategi masalah menggunakan solusi yang
yang telah dipilih umum digunakan, melakukan operasi
1 butir gr hitung sedrehana, mengingat kembali
konsep pengubah satuan volume.
Untuk membuat 125 butir nastar
Kemampuan menentukan
dibutuhkan
gr bahan.
154
Kognitif
applying.
Latihan 1.6 ( Perkalian dan Pembagian Bilangan Pecahan)

Kognitif
1. Pada peta berikut 1 cm pada  Mengambil informasi dari gambar Knowing Soal tersebut menanyakan jarak antara
peta, mempresentasikan 10 km yang disajikan kot Melville dengan Foley. Untuk
pada kondisi sebenarnya. Pada Jika diukur dan diperkirakan jarak menyelesaiakan soal tersebut peserta
gambar tersebut, berapakah jarak Mellville dan Folley adalah 5 cm didik dituntut memiliki kemampuan
sebenarnya antara kota Melville  Melakukan operasi hitung sederhana
mengambil informasi dari gambar
dengan Foley. Jarak sebenarnya km yang disajikan, dan melakuka operasi
(d) hitung sederhana. Dengan kata lain
soal tersebut memuat aspek retrieve
informasi dari grafik, gambar, atau
sumber lain yang disajikan, dan aspek
a. 5 km menjalankan prosedur algoritmik
b. 30 km
untuk . Kedua aspek
c. 40 km
d. 50 km
kognitif knowing.
2. e. Pada gambar berikut, diketahui  Mengambil informasi dari gambar Knowing Soal tersebut taksiran terdekat panjang
panjang mobil adalah 3,5 meter. yang disajikan gedung. Untuk menyelesaiakan soal
155
Kognitif
Berapakah taksiran terdekat Dari gambar dapat dilihat, taksiran tersebut peserta didik dituntut
panjang gedung disebelahnya? terdekat panjang gedung disebelahnya memiliki kemampuan mengambil
adalah 4 kali panjang mobil. informasi dari gambar yang disajikan,
 Melakukan operasi hitung sederhana dan melakuka operasi hitung
panjang gedung m sederhana. Dengan kata lain soal
(b) tersebut memuat aspek retrieve
a. 18 m
b. 14 m
informasi dari grafik, gambar, atau
c. 10 m
sumber lain yang disajikan, dan aspek
d. 4m
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
3. Jika 4 kali suatu bilangan  Menafsirkan kalimat soal dalam Knowing Soal tersebut menanyakan berapa
hasilnya adalah 48. Berapakah bentuk matematika
1 dari bilangan yang dimaksud. Untuk
dari bilangan tersebut? menyelesaiakn soal tersebut peserta
3  Mengenal bilangan yang dimaksud
didik dituntut memiliki kemampuan
a. 4 manafsirkan dan mengenal bilangan
b. 8 yang dimaksud, serta melaksanakan
c. 12 operasi hitung sederhana. Dengan kata
d. 16 lain soal tersebut memuat aspek
 Menafsirkan perintah pada soal
bilangan, ekspresi dan kuantitas. Serta
 Melakukan operasi pembagian sesuai memuat aspek compute dengan
perintah soal indikator menjalan proseur algoritmik
untuk . aspek tersebut
termuat dalam dimensi kognitif
156
Kognitif
knowing.
4. f. 15,45  Mengenal bilangan yang setara secara Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
Hasil dari adalah ... matematis
0,005 perhitungan operasi pembagian.
a. 0,515 Untuk menyelesaikan soal ini peserta
b. 5,15 didik terlebih dahulu dituntut untuk
c. 51,5 mampu mengenal bilangan yang
d. 515  Melakukaan opersi hitung sederhana setara secara matematis, lalu
(tidak ada pilihan jawaban yang tepat) setara secraa matematis dan aspek
knowing.
5. g. Suatu cat dinding berisi penuh  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak cat yang
25 liter. Seorang menggunakan Cat berisi penuh liter dihabiskan untuk mengecat selama 5,5
2,5 liter untuk mengecat dalam liter digunakan untuk mengecat jam. Untuk menyelesaikan soal ini
waktu 1 jam. Jika dia selama 1 jam. peserta didik memerlukan
menyelesaikan pengecatan  Menentukan operasi/strategi untuk kemampuan menafsirkan informasi
tersebut dalam waktu 5,5 jam, memecahkan masalah, dalam hal ini pada soal, menentukan operasi/strategi
berapa banyak cat yang memilih operasi perkalian sebagai untuk memecahkan masalah
dihabiskan? solusi yang umum digunakan menggunakan solusi yang umum
a. 10,25 liter  Melaksanakan operasi dan strategi digunakan, melakukan operasi hitung
b. 11,25 liter yang telah dipilih sedrehana. Kemampuan menentukan
c. 12,75 liter Banyak cat yang dihabiskan selama
157
Kognitif
d. 13,75 liter jam operasi/strategi merupakan
h. liter (d) kemampuan tertinggi untuk
applying.
6a. Tentukan hasil dari  Melakukan operasi hitung perkalian Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
seusuai perintah soal perhitungan dari operasi perkalian.
Soal tersebut memuat aspek compute
dengan indikator menjalankan
prosedur algoritmik untuk operasi
perkalian. Aspek tersebut termasuk
dalam dimensi koghnitif knowing.
6b. Tentukan hasil dari  Mengubah pecahan menjadi pecahan Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
yang ekuivalen dengannya dimana perhitungan dari operasi perkalian.
satu sama lain merupakan pecahan Untuk menyelesaikan soal tersebut
yang sejenis peserta didik dituntut mampu
mengubah pecahan yang dimaksud
 Melakukan operasi perkalian sesuai menjadi pecahan yang setara
perintah pada soal dengannya secara matematis, lalu
158
Kognitif
setara secara matematis, dan aspek
untuk . Kedua aspek
kogniti knowing.
6c. Tentukan hasil dari  Melakukan operasi perkalian sesuai Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
perintah pada soal perhitungan dari operasi perkalian.
6d. Tentukan hasil dari  Mengubah pecahan menjadi pecahan Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
yang ekuivalen dengannya dimana perhitungan dari operasi perkalian.
menjadi pecahan yang setara
dengannya secara matematis, lalu
 Melakukan operasi hitung perkalian Dengan demikian soal tersebut
sesuai perintah pada soal memuat aspek recognize dengan
159
Kognitif
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
7a. Tentukan hasil dari  Melakukan operasi pembagian sesuai Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
perintah pada soal perhitungan dari operasi pembagian.
yang ekuivalen dengannya dimana perhitungan dari operasi pembagian.
 Melakukan operasi hitung pembagian menjadi pecahan yang setara
sesuai perintah pada soal dengannya secara matematis, lalu
untuk . Kedua aspek
160
Kognitif
kogniti knowing.
7c. Tentukan hasil dari  Melakukan operasi pembagian sesuai Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
perintah pada soal perhitungan dari operasi pembagian.
7d. Tentukan hasil dari  Mengubah pecahan menjadi pecahan Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
yang ekuivalen dengannya dimana perhitungan dari operasi pembagian.
 Melakukan operasi pembagian sesuai Dengan demikian soal tersebut
perintah pada soal memuat aspek recognize dengan
untuk . Kedua aspek
kogniti knowing.
161
Kognitif
8a. Tentukan hasil dari  Melakukan operasi perkalian dan Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
pembagian sesuai perintah pada soal perhitungan dari operasi perkalian dan
pembagian. Soal tersebut memuat
untuk operasi perkalian dan
pembagian. Aspek tersebut termasuk
yang ekuivalen dengannya dimana perhitungan dari operasi perkalian dan
satu sama lain merupakan pecahan pembagian. Untuk menyelesaikan soal
yang sejenis tersebut peserta didik dituntut mampu
 Melakukan operasi perkalian dan melakukan operasi hitung sederhana.
pembagian sesuai perintah pada soal Dengan demikian soal tersebut
untuk . Kedua aspek
kogniti knowing
9a. Tentukan hasil dari  Memahami kembali siat-siat operasi Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
hitung bilangan perhitungan dari suatu operasi
162
Kognitif
 Melakukan operasi hitung penjumlahan dan pembagian bilangan
penjumlahan dan pembagian sesuai pecahan. Untuk menyelesaikan soal
perintah pada soal dan mengubah tersebut peserta didik dituntut
bilangan menjadi bilangan yang memiliki kemampuan memahami
ekuivalen dengannya dimana satu kembali sifat-sifat operasi bilangan,
sama lain memiliki penyebut yang melakukan operasi hitung sederhana,
sama mengenal bilangan yang setara secara
( ) matemaatis. Dengan kata lain soal
tersebut memuat aspekr recall dengan
( ) idikator memahami defenisi,
terminologi bilangan, aspek compute
prosedur algoritmik untuk
, dan aspek recognize dengan
setara secara matematis. Ketiga aspek
tersebut meruapakan dimensi kognitif
knowing.
9b. Tentukan hasil dari  Memahami kembali siat-siat operasi Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
hitung bilangan
( ) perhitungan dari suatu operasi
 Melakukan operasi hitung penjumlahan dan perkalian bilangan
penjumlahan dan perkalian sesuai pecahan. Untuk menyelesaikan soal
perintah pada soal dan mengubah tersebut peserta didik dituntut
bilangan menjadi bilangan yang memiliki kemampuan memahami
ekuivalen dengannya dimana satu kembali sifat-sifat operasi bilangan,
sama lain memiliki penyebut yang melakukan operasi hitung sederhana,
sama mengenal bilangan yang setara secara
( ) ( ) matemaatis. Dengan kata lain soal
163
Kognitif
( ) tersebut memuat aspekr recall dengan

idikator memahami defenisi,
terminologi bilangan, aspek compute
, dan aspek recognize dengan
setara secara matematis. Ketiga aspek
tersebut meruapakan dimensi kognitif
knowing.
9c. Tentukan hasil dari  Memahami kembali siat-siat operasi Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
 Melakukan operasi hitung penjumlahan, pembagian dan
penjumlahan dan perkalian sesuai perkalian bilangan pecahan. Untuk
perintah pada soal dan mengubah menyelesaikan soal tersebut peserta
bilangan menjadi bilangan yang didik dituntut memiliki kemampuan
ekuivalen dengannya dimana satu memahami kembali sifat-sifat operasi
sama lain memiliki penyebut yang bilangan, melakukan operasi hitung
sama sederhana, mengenal bilangan yang
setara secara matemaatis. Dengan kata
lain soal tersebut memuat aspekr
( ) ( )
recall dengan idikator memahami
defenisi, terminologi bilangan, aspek
untuk , dan aspek
164
Kognitif
matematis. Ketiga aspek tersebut
meruapakan dimensi kognitif
knowing.
9d. Tentukan hasil dari  Memahami kembali siat-siat operasi Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
 Melakukan operasi hitung pengurangan, pembagian dan
penjumlahan dan perkalian sesuai perkalian bilangan pecahan. Untuk
perintah pada soal dan mengubah menyelesaikan soal tersebut peserta
bilangan menjadi bilangan yang didik dituntut memiliki kemampuan
ekuivalen dengannya dimana satu memahami kembali sifat-sifat operasi
sama lain memiliki penyebut yang bilangan, melakukan operasi hitung
sama sederhana, mengenal bilangan yang
setara secara matemaatis. Dengan kata
lain soal tersebut memuat aspekr
( ) ( )
recall dengan idikator memahami
defenisi, terminologi bilangan, aspek
untuk , dan aspek
matematis. Ketiga aspek tersebut
meruapakan dimensi kognitif
knowing.
10.18. Harga suatu barang naik 20%.  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan harga suatu
Jika harga sebelum kenaikan Harga suatu barang naik 20% barang setelah mengalami kenaikan.
8.000 rupiah, maka harga setelah Harga awal Rp. 8.000 Untuk menyelesaikan soal ini peserta
kenaikan adalah ...  Menentukan operasi/strategi untuk
165
Kognitif
a. 6.400 rupiah memecahkan masalah, dalam hal ini didik memerlukan kemampuan
b. 9.000 rupiah memilih operasi penjumlahan dan menafsirkan informasi pada soal,
c. 9.600 rupiah perkalian sebagai solusi yang umum menentukan operasi/strategi untuk
d. 10.000 rupiah digunakan memecahkan masalah menggunakan
 Melaksanakan operasi dan strategi solusi yang umum digunakan,
yang telah dipilih melakukan operasi hitung sedrehana.
Besar kenaikan Kemampuan menentukan
Harga setelah kenaikan
applying.
11. Pak Margono memiliki ladang  Menafsirkan informasi pada soal Reasoning Soal tersebut menanyakan total hasil
salak pondoh yang sudah Mulai bertanam salak sejak berumur produksi salak pak Margono setelah
ditanam mulai ia berumur 15 15 tahun tahun ke 50. Untuk menyelesaikan
tahun. Produksi salaknya selalu Produksi selalu meningkat setiap soal tersebut peserta didik harus
meningkat setiap tahun. Pada tahunnya memiliki kemampuan menafsirkan
tahun pertama ladang tersebut Hasil produksi tahun pertama adalah 1
informasi pada soal, membuat
menghasilkan 1 ton buah salak, ton pernytaan yang mewakili ilustrasi,
tahun kedua menghasilkan 2 ton Hasil produksi tahun kedua adalah 2 menentukan, mendeskripsikan pola,
buah begitu seterusnya setiap ton, begitu seterusnya setiap tahun dan melakukan operasi hitung
tahun. Dapatkah kalian  Membuat pernyataan yang mewakili sederhana. Kemampuan membuat
menemukan total hasil produksi ilustrasi pada soal
166
Kognitif
salak Pak Margono hingga tahun Permasalahan diatas bisa pernytaan yang mewakili informasi,
ke 50? diilustrasikan dengan dan kemampuan menentukan,
mendeskripsikan, menggunakan pola
 Menentukan, mendeskripsikan, dan merupakan kemampuan yertinggi
menggunakan pola yang terbentuk pada soal ini. Dengan demikian soal
dari pernyataan tersebut tersebut memuat aspek generalize
dengan indikator membuat pernyataan
yang mewakili hubungan dalam istilah
yang lebih umum, dan aspek analyze
Apabila dilanjutkan akan ada 25 dengan indikator menentuka,
pasangan bilangan yang jumlahnya mendeskripsikan, atau menggunakan
51, sehingga dapat dituliskan hubungan antara bilangan. Kedua
 Melakukan operasi hitung sederhana dimensi kognitif reasoning.
ton salak pondoh
i.
12a. Astronomi. Edmund Halley  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan kapan komet
(1656-1742) adalah orang Edmund Halley (1656-1742) Helley muncul pada abad yang lalu.
pertama kali melihat komet yang Pertama kali melihat komet Halley Untuk menyelesaikan soal ini peserta
yang dinamakan komet Helley pada tahun 1682 didik memerlukan kemampuan
pada tahun 1682. Ia dengan tepat Komet akan muncul 76 tahun menafsirkan informasi pada soal,
memprediksi bahwa komet kemudian menentukan operasi/strategi untuk
tersebut akan muncul setiap 76  Menentukan operasi dan strategi memecahkan masalah menggunakan
tahun kemudian. Berdasarkan untuk memecahkan masalah sebagai solusi yang umum digunakan,
perhitungan Helley, tahun solusi yang umum digunakan dalam melakukan operasi hitung sedrehana,
berapakah komet Helley muncul hal ini memeilih operasi pengurangan mengingat kembali konsep pengubah
diabad yang lalu.  Menjalankan operasi dan stretegi yang satuan waktu. Kemampuan
telah ditentukan dan memahami menentukan operasi/strategi
kembali konsep pengubah satuan merupakan kemampuan tertinggi
waktu
167
Kognitif
1 abad = 100 tahun untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
Pada abad yang lalu komet Halley kata lain, soal ini memuat aspek
muncul pada tahun: determine dengan indikator
kognitif applying.
12b. Kapan komet Halley  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan kapan komet
diharapakan muncul lagi? Edmund Halley (1656-1742) Helley diharapakan muncul lagi.
Pertama kali melihat komet Halley Untuk menyelesaikan soal ini peserta
pada tahun 1682 didik memerlukan kemampuan
Komet akan muncul 76 tahun menafsirkan informasi pada soal,
kemudian menentukan operasi/strategi untuk
 Menentukan operasi dan strategi memecahkan masalah menggunakan
untuk memecahkan masalah sebagai solusi yang umum digunakan,
solusi yang umum digunakan dalam melakukan operasi hitung sedrehana.
hal ini memeilih operasi penjumlahan Kemampuan menentukan
 Menjalankan operasi dan stretegi yang operasi/strategi merupakan
telah ditentukan kemampuan tertinggi untuk
Komet Halley diharapkan muncul pada menyelesaikan soal ini. Dengan kata
tahun lain, soal ini memuat aspek determine
168
Kognitif
applying.
12c. Apakah Edmund Halley dapat  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan apakah
melihat komet tersebut untuk Edmund Halley (1656-1742) Edmund Halley dapat melihat komet
kedua kalinya? Jelaskan Pertama kali melihat komet Halley halley untuk kedua kalinya. Untuk
pada tahun 1682 menyelesaikan soal ini peserta didik
Komet akan muncul 76 tahun dituntut mampu menafsirakan
kemudian informasi pada soal, menentukan
 Menentukan operasi dan strategi strategi dan operasi untuk
untuk menghitung kapan komet memecahkan masalah, dan mengambil
Halley muncul kedua kalinya imformasi dari langakah yang telah
Komet Halley muncul kedua kalinya dilakukan. Kemampuan menentukan
pada tahun operasi/strategi merupakan
 Mengambil informasi dari langkah kemampuan tertinggi untuk
sebelumnya menyelesaikan soal ini. Dengan kata
Untuk kedua kalinya komet Halley lain, soal ini memuat aspek determine
muncul pada tahun 1758, sedangkan dengan indikator menentukan operasi
Edmund Halley meninggal pada tahun atau strategi yang efisien untuk
1742, sehingga beliau tidak dapat memecahkan masalah yang ada
melihat komet Halley untuk kedua menggunakan metode atau solusi yang
kalinya. umum digunakan. Aspek tersebut
applying.
13.j. Ibu Nunung memiliki selembar  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak sapu
kain sepanjang 1 m yang akan Kain yang dimiliki bu Nunung adalah tangan yang dihasilkan. Untuk
dijahit menjadi sapu tangan. 1m menyelesaikan soal ini peserta didik
Kemudian ia memotong kain Kemudian dipotong menjadi 6 bagian memerlukan kemampuan menafsirkan
tersebut menjadi 6 bagian. untuk dibuat sapu tangan
169
Kognitif
Berapa banyak yang sapu tangan  Menentukan operasi dan strategi informasi pada soal, menentukan
yang dapat dihasilkan oleh Ibu untuk memecahkan masalah sebagai operasi/strategi untuk memecahkan
Nunung? solusi yang umum digunakan dalam masalah menggunakan solusi yang
hal ini memilih operasi pembagian umum digunakan, melakukan operasi
 Menjalankan operasi dan stretegi yang hitung sedrehana. Kemampuan
telah ditentukan menentukan operasi/strategi
Banyak sapu tangan yang dibuat merupakan kemampuan tertinggi
kognitif applying.
14.k. Karena tidak mengerjakan tugas,  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa halaman
9 orang siswa diberi hukuman 9 orang dihukum menulis kata tugas buku hasil menulis kata tugas. Untuk
menulis kata “Tugas”. Tiap-tiap Setiap orang menulis halaman buku menyelesaikan soal ini peserta didik
siswa harus menulis halaman  Menentukan operasi dan strategi memerlukan kemampuan menafsirkan
buku. Berapa halaman buku untuk memecahkan masalah sebagai informasi pada soal, menentukan
hasil menulis kata “tugas” itu? solusi yang umum digunakan dalam operasi/strategi untuk memecahkan
l. hal ini memilih operasi perkalian masalah menggunakan solusi yang
 Menjalankan operasi dan stretegi yang umum digunakan, melakukan operasi
telah ditentukan hitung sedrehana. Kemampuan
Banyak halaman buku hasil menulis menentukan operasi/strategi
170
Kognitif
kognitif applying.
15.m. Seorang penjahit menerima m  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak sapu
kain putih berbunga-bunga Banyak kain m tangan yang dapat dibuat. Untuk
untuk dijadikan sapu tangan. Untuk satu sapu tangan dibutuhkan menyelesaikan soal ini peserta didik
Untuk tiap saputangan memerlukan kemampuan menafsirkan
m informasi pada soal, menentukan
memerlukan m. Berapa banyak  Menentukan operasi dan strategi operasi/strategi untuk memecahkan
sapu tangan yang dapat dibuat? untuk memecahkan masalah sebagai masalah menggunakan solusi yang
solusi yang umum digunakan dalam umum digunakan, melakukan operasi
hal ini memilih operasi pembagian hitung sedrehana. Kemampuan
 Menjalankan operasi dan stretegi yang menentukan operasi/strategi
telah ditentukan merupakan kemampuan tertinggi
Banyak sapu tangan yang bisa dibuat untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
kognitif applying.
171
Kognitif
16.n. Ibu menerima gaji untuk dua  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak sapu
bulan sebesar Rp. 3.000.000,00. Gaji ibu selama dua bulan adalah Rp. tangan yang dapat dibuat. Untuk
Untuk biaya sekolah anak- 3.000.000 menyelesaikan soal ini peserta didik
anaknya, Ia harus menggunakan Untuk keperluan biaya sekolah memerlukan kemampuan menafsirkan
uang sebesar dari gaji satu sebesar dari gaji satu bulan informasi pada soal, menentukan
bulan. Untuk kebutuhan belanja Untuk keperluan biaya dapur sebesar operasi/strategi untuk memecahkan
dapur, ia mengeluarkan uang dari biaya sekolah masalah menggunakan solusi yang
sebesar dari biaya sekolah.  umum digunakan, melakukan operasi
Menentukan operasi dan strategi hitung sedrehana. Kemampuan
Berapa rupiah untuk keperluan untuk memecahkan masalah dalam hal menentukan operasi/strategi
dapur? ini memilih operasi hitung sederhana merupakan kemampuan tertinggi
dan strategi yang kompleks sebagai untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
solusi yang umum digunakan kata lain, soal ini memuat aspek
 Menjalankan operasi dan stretegi yang determine dengan indikator
telah ditentukan menentukan operasi atau strategi yang
Gaji satu bulan efisien untuk memecahkan masalah
Biaya sekolah solusi yang umum digunakan. Aspek
kognitif applying.
Keperluan dapur
17.o. Seorang pemain sirkus akan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak langkah
memepertunjukan berjalan diatas Panjang tali yang akan dilewati adalah yang dibutuhkan agar sampai diujung
tali yang panjangnya 10 m. 10 tali. Untuk menyelesaikan soal ini
sekali melangkah, ia mencapai Sekali melangkah mencapai m peserta didik memerlukan
m. Berapa langkah yang  Menentukan operasi dan strategi kemampuan menafsirkan informasi
172
Kognitif
dibutuhkan agar sampai diujung untuk memecahkan masalah dalam hal pada soal, menentukan operasi/strategi
tali? ini memilih operasi pembagian untuk memecahkan masalah
sebagai solusi yang umum digunakan menggunakan solusi yang umum
 Menjalankan operasi dan stretegi yang digunakan, melakukan operasi hitung
telah ditentukan sedrehana. Kemampuan menentukan
Banyak langkah yang dibutuhkan operasi/strategi merupakan
langkah kemampuan tertinggi untuk
applying.
18.p. Buatlah masalah perkalian yang  Mengambil informasi dari gambar Knowing Soal tersebut meminta peserta didik
diilustrasikan oleh gambar Jumlah kotak = 20 untuk mampu mengilustrasikan
berikut. Jumlah kotak yang ada arsiran warna masalah perkalian dari gambar yang
kuning ada 15 disajikan. Dengan kata lain soal
Jumlah kotak yang ada arsiran warna tersebut memuat aspek retrieve
biru ada 12 dengan indikator mengambil
Bentuk pecahan dengan arsiran warna informasi dari gambar yang disajikan,
kuning dan aspek compute dengan indikator
q. menjalankan prosedur algoritmik
Bentuk pecahan dengan arsiran warna
biru untuk . Kedua aspek
 Menjalankan operasi perkalian antar kogniti knowing.
keduanya
173
Kognitif
Perkalian keduanya
Jumlah kotak arsiran warna campuran

ada 9
Bentuk pecahannya (sama
dengan hasik perkalian keduanya
yaitu warna kuning dan biru)
19.r. Agung melakukan perjalanan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa liter
mudik dari kota Semarang ke Selama perjalanan mengisi bensin tiga bensin yang telah diisi selama
kota Yogyakarta. Di perjalanan kali, perjalanan. Untuk menyelesaikan soal
pengendara tersebut mengisi Pengisian pertama liter ini peserta didik memerlukan
bensin tiga kali, yaitu liter, kemampuan menafsirkan informasi
Pengisian kedua liter
liter, dan liter. Berapa liter pada soal, menentukan operasi/strategi
Pengisian ketiga liter untuk memecahkan masalah
bensin yang telah diisi oleh
 Menentukan operasi dan strategi menggunakan solusi yang umum
pengendara tersebut selama digunakan, melakukan operasi hitung
untuk memecahkan masalah dalam hal
perjalanan mudik? sedrehana. Kemampuan menentukan
ini memilih operasi penjumlahan
sebagai solusi yang umum digunakan operasi/strategi merupakan
untuk menghitung total keseluruhan kemampuan tertinggi untuk
 Menjalankan operasi dan stretegi yang menyelesaikan soal ini. Dengan kata
telah ditentukan lain, soal ini memuat aspek determine
Total bensin yang telah diisi dengan indikator menentukan operasi
liter memecahkan masalah yang ada
174
Kognitif
applying.
20.s. Edi memagari kebun bunganya.  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak tiang
Untuk itu, ia memerlukan tiang- Tinggi tiang yang dibutuhkan m yang bisa dibuat dari besi yang
tiang yang tingginya m.  Menentukan operasi dan strategi panjangnya 12 m. Untuk
Berapa banyak tiang yang bisa untuk memecahkan masalah dalam hal menyelesaikan soal ini peserta didik
dibuat dari sebatang besi yang ini memilih operasi pembagian memerlukan kemampuan menafsirkan
panjangnya 12 m? sebagai solusi yang umum digunakan informasi pada soal, menentukan
 Menjalankan operasi dan stretegi yang operasi/strategi untuk memecahkan
telah ditentukan masalah menggunakan solusi yang
Banyak tiang yang bisa dibuat umum digunakan, melakukan operasi
hitung sedrehana. Kemampuan
menentukan operasi/strategi
kognitif applying.
21.t. Seorang penggali sumur setiap  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa dalam
jam dapat menggali sedalam Setiap jam dapat menggali sumur tergali jika penggali bekerja
m. berapa dalam sumur sedalam m jam. Untuk menyelesaikan soal ini
tergali, jika penggali bekerja  Menentukan operasi dan strategi peserta didik memerlukan
untuk memecahkan masalah dalam hal kemampuan menafsirkan informasi
175
Kognitif
jam? ini memilih operasi pembagian dan pada soal, menentukan operasi/strategi
u. perkalian sebagai solusi yang umum untuk memecahkan masalah
digunakan menggunakan solusi yang umum
 Menjalankan operasi dan stretegi yang digunakan, melakukan operasi hitung
telah ditentukan sedrehana. Kemampuan menentukan
Dalam galian per jam operasi/strategi merupakan
m menyelesaikan soal ini. Dengan kata
Maka. Selama jam dapat menggali lain, soal ini memuat aspek determine
sedalam m atau strategi yang efisien untuk
applying.
22.v. Pada akhir hidupnya, Pak  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa gram
Usman meninggalkan warisan Emas batangan kg bagian tiap anak. Untuk
harta emas batangan seberat  Menentukan operasi dan strategi menyelesaikan soal ini peserta didik
kg. Pak Usman memiliki 3 orang untuk memecahkan masalah dalam hal memerlukan kemampuan menafsirkan
anak, akan membagi warisan ini memilih operasi pembagian dan informasi pada soal, menentukan
tersebut dengan bagian yang perkalian sebagai solusi yang umum operasi/strategi untuk memecahkan
sama. Berapa gram emas yang digunakan masalah menggunakan solusi yang
diperoleh masng-masing anak?  Menjalankan operasi dan strategi yang umum digunakan, melakukan operasi
telah ditentukan serta memahami hitung sedrehana, dan memahami
kembali peubah satuan berat kembali konsep satuan berat.
Bagian masing-masing anak Kemampuan menentukan
176
Kognitif
kg kemampuan tertinggi untuk
gram
applying.
23.w. Seorang tukang ingin memasang  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa banyak
plafon rumah dengan bahan Luas triplek asbes yang dapat dibuat dari satu
triplek. Ukuran luas satu triplek Panjang sisi triplek pengganti asbes triplek. Untuk menyelesaikan soal ini
adalah 5 m 2 . Triplek besar peserta didik memerlukan
dipotong-potong pengganti kemampuan menafsirkan informasi
 Menghitung luas asbes yang
asbes berbentuk persegi dengan pada soal, menerapkan operasi yang
berbentuk persegi
panjang sisi m. Berapa banyak Ukuran luas asbes berbentuk persegi melibatkan konsep matematika
asbes yang dapat dibuat dari satu menentukan operasi/strategi untuk
( ) memecahkan masalah menggunakan
triplek besar?
 Menentukan operasi dan strategi solusi yang umum digunakan,
untuk memecahkan masalah dalam hal melakukan operasi hitung sedrehana.
ini memilih operasi pembagian Kemampuan menentukan
sebagai solusi yang umum digunakan operasi/strategi dan menerapkan
 Menjalankan operasi dan strategi yang konsep matematika merupakan
telah ditentukan kemampuan tertinggi untuk
Jumlah asbes yang dapat dibuat menyelesaikan soal ini. Dengan kata
buah lain, soal ini memuat aspek determine
177
Kognitif
umum digunakan, dan aspek
menerapkan operasi dan strategi yang
melibatkan konsep matematika. Aspek
kognitif applying.
24.x. Untuk memperingati hari  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa meter
kemerdekan 17 Agustus, Lompatan juara 1 m hasil lompatan juara II. Untuk
diadakan pertandingan lompat menyelesaikan soal ini peserta didik
jauh bagi anak-anak umur 12 Lompatan juara 2 dari lompatan
memerlukan kemampuan menafsirkan
tahun kebawah. Dari hasil juara 1 informasi pada soal, menentukan
pertandingan diperoleh juara I  Menentukan operasi dan strategi operasi/strategi untuk memecahkan
mampu melompat sejauh m untuk memecahkan masalah dalam hal masalah menggunakan solusi yang
ini memilih operasi perkalian sebagai umum digunakan, melakukan operasi
dan juara II hanya mampu
solusi yang umum digunakan hitung sedrehana. Kemampuan
mencapai jarak dari lompatan  Menjalankan operasi dan strategi yang menentukan operasi/strategi
juara I. Berapa meter hasil telah ditentukan merupakan kemampuan tertinggi
lompatan juara II? Lompatan juara 2 untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
m kata lain, soal ini memuat aspek
178
Kognitif
kognitif applying.
25.y. Santi mempunyai 2 roti. Tiga  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa bagian
perempat bagian dari dua roti itu Banyak roti yang dimiliki Santi 2 sisa roti Santi. Untuk menyelesaikan
di beri kepada adiknya. Berapa buah roti soal ini peserta didik memerlukan
bagian sisa roti pada Santi? bagian diberi kepada adiknya kemampuan menafsirkan informasi
 Menentukan operasi dan strategi pada soal, menentukan operasi/strategi
untuk memecahkan masalah dalam hal untuk memecahkan masalah
ini memilih operasi perkalian dan menggunakan solusi yang umum
pengurangan sebagai solusi yang digunakan, melakukan operasi hitung
umum digunakan dalam menentukan sedrehana. Kemampuan menentukan
sisa suatu nilai operasi/strategi merupakan
 Menjalankan operasi dan strategi yang kemampuan tertinggi untuk
telah ditentukan menyelesaikan soal ini. Dengan kata
Banyak roti yang diberikan kepada lain, soal ini memuat aspek determine
adiknya bagian roti dengan indikator menentukan operasi
Sisa roti yang dimiliki Santi memecahkan masalah yang ada
bagian roti menggunakan metode atau solusi yang
applying.
26.z. Terdapat enam buah gelas akan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa liter air
diisi air sampai penuh. Ternyata 6 gelas akan diisi air yang dibutuhkan. Untuk
setiap gelas gelas hanya dapat 1 gelas memuat liter air menyelesaikan soal ini peserta didik
memuat liter air. Berapa liter  Menentukan operasi dan strategi memerlukan kemampuan menafsirkan
air yang dibutuhkan untuk untuk memecahkan masalah dalam hal informasi pada soal, menentukan
mengisi keenam gelas tersebut. ini memilih operasi perkalian sebagai operasi/strategi untuk memecahkan
179
Kognitif
solusi yang umum digunakan masalah menggunakan solusi yang
 Menjalankan operasi dan strategi yang umum digunakan, melakukan operasi
Banyak air yang dibutuhkan untuk menentukan operasi/strategi
mengisi 6 gelas merupakan kemampuan tertinggi
liter untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
kognitif applying.
27.aa. Seorang ibu hamil membeli 2 Applying Soal ini menanyakan berapa banyak
meter kain katun untuk dijadikan Kain yang dibeli 2 m pakaian bayi yang dapat dibuat. Untuk
pakaian bayi. Satu pakaian bayi Satu pakaian bayi membutuhkan m menyelesaikan soal ini peserta didik
membutuhkan meter kain  Menentukan operasi dan strategi memerlukan kemampuan menafsirkan
katun. Berapa banyak pakaian untuk memecahkan masalah dalam hal informasi pada soal, menentukan
bayi yang dapat dibuat? ini memilih operasi pembagian operasi/strategi untuk memecahkan
sebagai solusi yang umum digunakan masalah menggunakan solusi yang
 Menjalankan operasi dan strategi yang umum digunakan, melakukan operasi
Banyak pakaian bayi yang bisa dibuat menentukan operasi/strategi
pakaian merupakan kemampuan tertinggi
180
Kognitif
kognitif applying.
28.bb. Seorang penjahit menerima 7  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa meter
meter kain bakal untuk dijadikan Penjahit menerima 7 m kain kain yang dibutuhkan untuk satu
tiga buah celana. Tiap celana Akan dibuat 3 celana berukuran sama celana. Untuk menyelesaikan soal ini
berukuran sama. Berapa meter  Menentukan operasi dan strategi peserta didik memerlukan
kain yang dibutuhkan untuk satu untuk memecahkan masalah dalam hal kemampuan menafsirkan informasi
kain celana ? ini memilih operasi pembagian pada soal, menentukan operasi/strategi
sebagai solusi yang umum digunakan untuk memecahkan masalah
dalam menentukan banyak bagian menggunakan solusi yang umum
pernilai
digunakan, melakukan operasi hitung
 Menjalankan operasi dan strategi yang sederhana. Kemampuan menentukan
telah ditentukan operasi/strategi merupakan
Banyak kain untuk satu celana kemampuan tertinggi untuk
m menyelesaikan soal ini. Dengan kata
applying.
181
Kognitif
29.cc. Bu Vera memiliki 5 potong roti.  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa potong
Roti tersebut akan dibagikan Banyak roti yang dimiliki bu Vera = 5 yang diperoleh tiap anak. Untuk
kepada 3 orang anaknya dan tiap buah menyelesaikan soal ini peserta didik
anak mendapat bagian yang Akan diberikan ke 3 orang anaknya memerlukan kemampuan menafsirkan
sama. Berapa potong yang  Menentukan operasi dan strategi informasi pada soal, menentukan
diperoleh tiap anak? untuk memecahkan masalah dalam hal
operasi/strategi untuk memecahkan
ini memilih operasi pembagian masalah menggunakan solusi yang
sebagai solusi yang umum digunakan umum digunakan, melakukan operasi
dalam menentukan banyak bagian hitung sederhana. Kemampuan
pernilai menentukan operasi/strategi
 Menjalankan operasi dan strategi yang merupakan kemampuan tertinggi
telah ditentukan untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
Berapa roti yang diterima tiap anak kata lain, soal ini memuat aspek
potong roti determine dengan indikator
kognitif applying.
30.dd. Robi mempunyai 27 kelereng.  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan banyak kelereng
Sebanyak dari kelereng itu Kelereng yang dimiliki Robby ada 27 yang diberikan kepada Rudy, dan sisa
kelereng
diberikan kepada Rudi. Berapa kelereng Robi. Untuk menyelesaikan
banyak kelereng yang diberikan darinya akan diberikan ke Rudy soal ini peserta didik memerlukan
kepada Rudi? Berapa sisa  Menentukan operasi dan strategi kemampuan menafsirkan informasi
kelereng Robi? untuk memecahkan masalah dalam hal pada soal, menentukan operasi/strategi
ini memilih operasi pembagian untuk memecahkan masalah
sebagai solusi yang umum digunakan menggunakan solusi yang umum
182
Kognitif
dalam menentukan banyak bagian digunakan, melakukan operasi hitung
pernilai, dan operasi pengurangan sederhana. Kemampuan menentukan
sebagai solusi yang umum digunakan operasi/strategi merupakan
untuk menentukan sisa suatu nilai kemampuan tertinggi untuk
 Menjalankan operasi dan strategi yang menyelesaikan soal ini. Dengan kata
telah ditentukan lain, soal ini memuat aspek determine
Banyak kelereng untuk Rudy dengan indikator menentukan operasi
kelereng atau strategi yang efisien untuk
Sisa kelereng Robby
kelereng
applying.
31.ee. Dalam lomba tolak peluru, Andi  Menafsirkan informasi pada soal Knowing Soal tersebut menanyakan lemparan
melempar sejauh ( ) m, Lemparan Andi sejauh ( )m yang lebih jauh antara Andi dan Budi.
Untuk menyelesaikan soal tersebut
sedangkan Budi melempar Lemparan Budi sejauh ( )m
sejauh ( )m. Siapakah  Melakukan operasi hitung sederhana kemampuan menafsirakan informasi,
antara kedua anak itu yang Lemparan Andi ( ) melakukan operasi hitung sederhana,
melempar lebih jauh? Jelaskan. dan mengambil iformasi dari teks
m
yang tersedia. Dengan kata lain soal
Lemparan Budi ( ) tersebut memuat aspek compute
m dengan indikator menjalankan
 Mengambil informasi dari teks prosedur algoritmik untuk
sebelumnya , dan aspek retrieve dengan indikator
Dari perhitungan sebelumnya terlihat mengambil informasi dari teks yang
bahwa , lemparan Budi leboh jauh tersedia. Kedua aspek tersebut
dari lemparan Andi. termasuk dalam dimensi kognitif
183
Kognitif
knowing.
32.ff. Mana yang lebih banyak dari 5  Melakukan operasi hitung sederhana Knowing Soal tersebut menanyakan mana yang
dari 5 ton ton lebih banyak dari pernyatan yang
ton atau dari 5 ton. Jelaskan?
diberikan. Untuk menyelesaikan soal
dari 5 ton ton
tersebut peserta didik dituntut
 Menuliskan jawaban pertanyaan memiliki melakukan operasi hitung
dari 5 ton lebih banyak dari dari 5 sederhana. Dengan kata lain soal
ton tersebut memuat aspek compute
. Aspek tersebut termasuk dalam
gg. Bu Broto memiliki ladang 
33a. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan luas ladang
gandum berbentuk persegi gandum bu Broto. Untuk
panjang. Panjangnya 20 meter menyelesaikan soal tersebut peserta
dan lebarnya meter. didik dituntut memiliki kemampuan
 Menghitung luas ladang yang menerapkan strategi dan operasi untuk
Tentukan luas ladang gandum
berbentuk persegi panjang memecahkan masalah yang
tersebut ?
Luas melibatkan konsep matematika.
Dengan kata lain soal tersebut
memuat aspek implement dengan
idikator menerapkan strategi dan
operasi untuk memecahkan masalah
yang melibatkan konsep matematika
yang sudah dikenal. Aspek tersebut
applying.
184
Kognitif
hh. Bersamaan
33b. dengan musim  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa ton sisa
panen, Bu Broto harus Hasil panen 15 ton per tahun gandum bu Broto. Untuk
membayar uang kuliah anaknya. Dijual darinya untuk uang kuliah menyelesaikan soal ini peserta didik
Untuk itu Bu Broto harus
 Menentukan operasi dan strategi memerlukan kemampuan menafsirkan
menjual dari gandum miliknya. untuk memecahkan masalah dalam hal informasi pada soal, menentukan
Berapa ton sisa gandum Bu ini memilih operasi pengurangan operasi/strategi untuk memecahkan
Broto? sebagai solusi yang umum digunakan masalah menggunakan solusi yang
untuk menentukan sisa suatu nilai umum digunakan, melakukan operasi
 Menjalankan operasi dan strategi yang hitung sederhana. Kemampuan
telah ditentukan menentukan operasi/strategi
banyak gandum yang terpakai merupakan kemampuan tertinggi
ton untuk menyelesaikan soal ini. Dengan
Sisa gandum Bu Broto saat ini determine dengan indikator
ton menentukan operasi atau strategi yang
kognitif applying.
34.ii. Sebelum meninggal Pak Imron  Menafsirkan informasi pada soal Reasoning Soal tersebut menanyakan Apakah
menuliskan sebuah wasiat. Isi Ada 19 ekor sapi cara yang diusulkan untuk
wasiat tersebut adalah Anak pertama diwarisi sapi memecahkan masalah tersebut adil
pembagian 19 sapi yang dimiliki bagi semua pihak. Untuk
Pak Imron kepada tiga anaknya. Anak kedua diwarisi sapi
menyelesaiakn soal tersebut peserta
Anak pertama diwarisi sapi, Anak ketiga diwarisi sapi didik dituntut memiliki kemampuan
menafsirkan informasi pada soal,
anak kedua diwarisi sapi, dan  Mengevaluasi lternatif solusi
pemecahan masalah yang diberikan mengevvaluasi pemecahan maslah
185
Kognitif
anak ketiga diwarisi sapi. dan memberikan argumen matematis dan memberikan alasannya.
untuk mendukung solusi tersebut Kemampuan mengevaluasi dan
Pencatat warisan bingung untuk
Iya, karena masing-masing sudah memberikan alasan merupakan
membagi warisan tersebut
mendapatkan bagiannya sesuai degan kemampuan tertinggi dalam soal ini.
karena sapi yang tersedia hanya
isi wasiat, serta cara tersebut Dengan demikian soal tersebut
19 ekor. Seorang kerabat punya
memudahkan dalam perhitungannya. memuat aspek evaluate dengan
ide membagi sebagai berikut.
Adapun cara lain yang bisa indikator mengevaluasi alternatif
Alternatif pemecahan masalah digunakan: strategi pemecahan masalah dan solusi
Meminjam 1 sapi sehingga sapi pemecahannya, dan memuat aspek
Anak pertama
yang diwariskan menjadi 20 justify dengan indikator memberikan
ekor. (pembulatan bilangan)
argumen matematis untuk mendukung
Anak pertama mendapatkan Anak kedua strategi dan solusi. Kedua aspek
ekor (pembulatan bilangan) tersebut termasuk dalam dimensi
Anak ketiga kognitif reasoning.
Anak kedua mendapatkan
ekor (pembulatan bilangan)
Total sapi yang dimiliki
Anak ketiga mendapatkan ekor.
ekor
Sedangkan satu ekor sisanya
dikembalikan lagi.
Diskusikan
Apakah cara yang diusulkan
tersebut adil bagi semua pihak?
Jelaskan.
186
Latihan 1.7 ( Mengenal Bilangan Berpangkat Bulat Positif)

Kognitif
 Memahami kembali sifat bilangan
1.1. Bilangan senilai dengan ... Knowing Soal tersebut menanyakan bilangan
a. berpangkat yang telah dipelajari
yang senilai dengan . Untuk
b. sebelumnya
menyelesaiakn soal tersebut peserta
c. didik harus memiliki kemampuan
d.  Menjalankan operasi hitung sederhana
memahami kembali sifat bilangan
berpangkat, dan melakukan operasi
hitung sederhana. Dengan kata lain
soal tersebut memuat aspek recall
dengan indikator memahami defenis,
terminologi bilangan, dan aspek
untuk . Kedua aspek
kognitif knowing.
 Mengenal bilangan yang setara secara
2.2. Urutkan bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
dari yang terkecil ke yang matematis beberapa bilangan dari yang terkecil.
terbesar. Untuk menyelesaiakn soal tersebut
a. peserta didik dituntut untuk memiliki
b. kemampuan mengenal bilangan yang
c. setara secara matematis, lalu
d.  Mengklasifikasikan bilangan mengklasifikasikan bilangan. Dengan
berdasarkan ketentuan yang kata lain soal tersebut memuat aspek
ditentukan recognize dengan indikator kenali
Jadi urutannya : (b). entitas yang setara secara matematis,
dan aspek classiy/order dengan
187
Kognitif
indikator mengklasifikasikan bilangan
berdasarkan properti tertentu. Kedua
berikut, 
3. 4. Diantara bilangan Memahami kembali sifat-sifat Knowing Soal tersebut menanyakan diantara
tentukan bilangan ganjil positif. bilangan berpangkat, lalu memeriksa pilihan jawaban yang merupakan
a. satu persatu pilihan jawaban yang bilangan ganjil positif. Untuk
b. tersedia menyelesaiakn soal ini peserta didik
c. bilangan bulat negatif, bilangan dituntut untuk mampu memahami
d. bulat genap positif, begitu kembali siat-sifat bilangan berpangkat.
pula sebaliknya. Dengan kata lain soal tersebut memuat
Sehingga dapat diketahui bahwa aspek recall dengan indikator
jawaban yang benar adalah memahami kembali defenisi,
positif terminologi bilangan berpangkat.
Lihat satuan dari yaitu 1 Aspek tersebut termasuk dalam
(bilangan ganjil), bilangan ganjil dimensi kognitif knowing.
dipangkatkan berapapun hasilnya
ganjil. Maka ganjil
positif.
4.5. Bilangan desimal dengan angka  Menjalankan operasi hitung sederhana Knowing Soal tersebut menanyakan desimal
desimal sepersepuluhan terdekat √ √ √ √ dengan angka desimal sepersepuluhan
dari √ adalah ... Maka, √ (d). terdekat dari √ . Untuk
a. 2,2 menyelesaikan soal tersebut peserta
b. 2,4 didik dituntut mampu menjalankan
c. 2,6 operasi hitung sederhana. Dengan kata
d. 2,8 lain soal tersebut memuat aspek
6. compute. Aspek tersebut termasuk
188
Kognitif
7.
5a. Nyatakan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut meminta siswa
tersebut menjadi bilangan berpangkat, lalu melakukan operasi menyatakan bilangan berpangkat
desimal : hitung sederhana menjadi bilangan desimal. Untuk
8. menyelesaikan soal tersebut peserta
didik dituntut mampu memahami sifat
bilangan berpangakat, dan melakukan
lain soal tersebut memuat aspek recall
dan compute. Kedua aspek tersebut
knowing.
9.
5b. Nyatakan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut meminta siswa
desimal : hitung sederhana
menjadi bilangan desimal. Untuk
10. menyelesaikan soal tersebut peserta
knowing.
5c. Nyatakan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut meminta siswa
189
Kognitif
menyelesaikan soal tersebut peserta
knowing.
5d. Nyatakan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut meminta siswa
knowing.
5e. Nyatakan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut meminta siswa
190
Kognitif
knowing.
6a. Nyatakan bilangan desimal  Memahami kembali sifat operasi pada Knowing Soal tersebut meminta siswa
berikut menjadi bilangan bilangan berpangkat menyatakan bilangan desimal menjadi
berpangkat (atau bilangan atau bilangan berpangkat. Untuk
perkalian yang memuat pangkat) menyelesaikan soal tersebut peserta
: 9.000.000 didik dituntut mampu memahami sifat
11. bilangan berpangakat. Dengan kata
lain soal tersebut memuat aspek recall.
6b. Nyatakan bilangan desimal  Memahami kembali sifat operasi pada Knowing Soal tersebut meminta siswa
berpangkat (atau bilangan bilangan berpangkat. Untuk
: 46656 didik dituntut mampu memahami sifat
bilangan berpangakat. Dengan kata
6c. Nyatakan bilangan desimal  Memahami kembali sifat operasi pada Knowing Soal tersebut meminta siswa
: -1.500.000 didik dituntut mampu memahami sifat
191
Kognitif
6d. Nyatakan bilangan desimal  Memahami kembali sifat operasi pada Knowing Soal tersebut meminta siswa
berpangkat (atau bilangan bilangan berpangkat. Untuk
: didik dituntut mampu memahami sifat
6e. Nyatakan bilangan desimal  Memahami kembali sifat operasi pada Knowing Soal tersebut meminta siswa
: didik dituntut mampu memahami sifat
12. Dengan menggunakan tanda 
7a. Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan
“<”,”>”, atau “=” nyatakan berpangkat perbandingan masing-masing
perbandingan masing-masing bilangan. Untuk menyelesaikan soal
bilangan berikut : tersebut peserta didik dituntut mampu
 Membandingkan kedua bilangan dan
192
Kognitif
menentukan nilai perbandingannya untuk memahami kembali sifat-sifat
bilangan berpangkat untuk lebih
mudah dalam membandingkannya.
memahami deenisi, terminologi
7b. Dengan menggunakan tanda  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan
perbandingan masing-masing bilangan. Untuk menyelesaikan soal
bilangan berikut : tersebut peserta didik dituntut mampu
13.  Membandingkan kedua bilangan dan untuk memahami kembali sifat-sifat
menentukan nilai perbandingannya bilangan berpangkat untuk lebih
mudah dalam membandingkannya.
7c. Dengan menggunakan tanda  Memahami sifat dan konsep bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan
perbandingan masing-masing Kedua bilangan memiliki nilai basis bilangan. Untuk menyelesaikan soal
bilangan berikut : yang sama, bilangan dengan pangkat tersebut peserta didik dituntut mampu
yang lebih besar adalah bilangan yang untuk memahami kembali sifat-sifat
terbesar antaranya. bilangan berpangkat untuk lebih
 Membandingkan kedua bilangan dan mudah dalam membandingkannya.
193
Kognitif
menentukan nilai perbandingannya Dengan kata lain soal tersebut memuat
7d. Dengan menggunakan tanda  Memahami sifat dan konsep bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan
perbandingan masing-masing Kedua bilangan memiliki nilai bilangan. Untuk menyelesaikan soal
bilangan berikut : pangkat yang sama, bilangan dengan tersebut peserta didik dituntut mampu
basis yang lebih besar adalah bilangan untuk memahami kembali sifat-sifat
yang terbesar antaranya. bilangan berpangkat untuk lebih
 Membandingkan kedua bilangan dan mudah dalam membandingkannya.
menentukan nilai perbandingannya Dengan kata lain soal tersebut memuat
7e. Dengan menggunakan tanda  Membuat hubungan berbagai elemen Reasoning Soal tersebut menanyakan
“<”,”>”, atau “=” nyatakan pengetahuan untuk memecahkan perbandingan masaing-masing
perbandingan masing-masing masalah : bilangan. Untuk mneyelesaiakn soal
bilangan berikut : Untuk membandingkan bilangan tersebut peserta didik dituntut mampu
berpangakat cukup besar, kita bisa membuat hubungan berbagai elemen
menentukannya dengan mengamati pengetahuan untuk memecahkan
bilangan yang relatif kecil, tetapi masalah, lalu mampu
memiliki pola yang sama menggenaralisasikannya. Dengan akta
lain soal tersebut memuat aspek
integrate/synthesize dan aspek
194
Kognitif
generalize. Kedua aspek tersebut
 Menggenaralisasi dengan mengamati termasuk dalam dimensi kognitif
percobaan diatas bahwa reasoning.
7f. Dengan menggunakan tanda  Membuat hubungan berbagai elemen Reasoning Soal tersebut menanyakan
bilangan berikut : Kedua bilangan memiliki nilai tersebut peserta didik dituntut mampu
pangkat yang sama, bilangan dengan membuat hubungan berbagai elemen
basis yang lebih besar adalah bilangan pengetahuan untuk memecahkan
yang terbesar diantaranya. masalah, lalu mampu
Kedua bilangan yang sama dengan menggenaralisasikannya. Dengan akta
pembagi yang terbesar adalah lain soal tersebut memuat aspek
bilangan yang terkecil dianataranya. integrate/synthesize dan aspek
 Menggenaralisasikan dnegan generalize. Kedua aspek tersebut
memehami pengetahuan diatas termasuk dalam dimensi kognitif
reasoning.
Maka,
7g.a. Dengan menggunakan tanda  Membuat hubungan berbagai elemen Reasoning Soal tersebut menanyakan
bilangan berikut : Untuk membandingkan bilangan tersebut peserta didik dituntut mampu
berpangakat tak bulat, kita bisa membuat hubungan berbagai elemen
menentukannya dengan mengamati pengetahuan untuk memecahkan
bilangan berpangkat bulat yang relatif masalah, lalu mampu
kecil, tetapi memiliki pola yang sama menggenaralisasikannya. Dengan akta
195
Kognitif
integrate/synthesize dan aspek
generalize. Kedua aspek tersebut
 Menggenaralisasi dengan mengamati termasuk dalam dimensi kognitif
percobaan diatas bahwa reasoning.
8a. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan genap
berikut, genap ataukah ganjil. : berpangkat ataukah ganjil nilai suatu bilangan
Lihat angka satuan dari bilangan jika berpangkat. Untuk menyelesaiakn soal
bilangan ganjil, bilangan ganjil ini peserta didik dituntut untuk mampu
dipangkatkan berapapun hasilnya memahami kembali siat-sifat bilangan
ganjil, dan bilangan genap berpangkat. Dengan kata lain soal
dipangkatkan berapapun hasilnya tersebut memuat aspek recall dengan
genap. indikator memahami kembali defenisi,
Maka : (genap) terminologi bilangan berpangkat.
8b. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan genap
Maka : (ganjil) terminologi bilangan berpangkat.
196
Kognitif
8c. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan genap
8d. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan genap
8e. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan genap
197
Kognitif
Maka : (ganjil) terminologi bilangan berpangkat.
9a. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan positif atau
berikut, positif ataukah negatif : berpangkat negatifkah nilai suatu bilangan
bilangan bulat negatif, bilangan berpangkat. Untuk menyelesaiakn soal
bulat genap positif, begitu ini peserta didik dituntut untuk mampu
pula sebaliknya. memahami kembali siat-sifat bilangan
Maka : (positif) berpangkat. Dengan kata lain soal
terminologi bilangan berpangkat.
9b. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan positif atau
Maka : (positif) berpangkat. Dengan kata lain soal
198
Kognitif
9c. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan positif atau
Maka : (negatif) berpangkat. Dengan kata lain soal
9d. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan positif atau
Maka : . (negatif) berpangkat. Dengan kata lain soal
9e. Tentukan bilangan berpangkat  Memahami kembali sifat bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan positif atau
199
Kognitif
berpangkat. Dengan kata lain soal
Maka : . (negatif) tersebut memuat aspek recall dengan
Latihan 1.8 ( Kelipatan Persekutuan Terkecil dan Faktor Persekutuan Terbesar)

Kognitif
1.1. KPK dari 12 dan 30 adalah ...  Menerapkan konsep KPK suatu Applying Soal tersebut menanyakan KPK 12
a. 30 bilangan dan 30. Untuk menyelesaikan soal
b. 48 Kelipatan tersebut peserta didik dituntut mampu
c. 60 Kelipatan mamahami konsep KPK suatu
d. 120 Jadi KPK nya adalah . bilangan dan menerapkannya. Dengan
kata lain soal tersebut memuat aspek
mememcahkan masalah yang
kogniti applying.
200
Kognitif
2.2. FPB dari 28, 84, dan 96 adalah  Menerapkan konsep FPB suatu Applying Soal tersebut menanyakan FPB 28, 84,
... bilangan dan 96. Untuk menyelesaikan soal
a. 2 tersebut peserta didik dituntut mampu
b. 4 mamahami konsep FPB suatu bilangan
c. 6 dan menerapkannya. Dengan kata lain
d. 8 soal tersebut memuat aspek implement
Jadi FPB nya adalah dengan indikator menerapkan startegi
dan operasi untuk mememcahkan
masalah yang melibatkan konsep
matematika. Aspek tersebut termasuk
dalam dimensi kogniti applying.
3.3. Jika KPK dari bilangan a dan b  Menerapkan konsep KPK suatu Applying Soal tersebut menanyakan bilanga a
adalah 140, maka diantara bilangan, lalu memeriksa satu persatu dan b yang KPK nya adalah 140.
pasangan bilangan a dan b pilihan jawaban yang tersedia. Untuk menyelesaikan soal tersebut
berikut yang memenuhi adalah Sehingga akan didapatkan jawaban peserta didik dituntut mampu
... yang memenuhi adalah c. mamahami konsep KPK suatu
a. 14 dan 35 bilangan dan menerapkannya. Dengan
b. 21 dan 70 kata lain soal tersebut memuat aspek
c. 28 dan 10 KPK implement dengan indikator
d. 35 dan 70 menerapkan startegi dan operasi untuk
4. mememcahkan masalah yang
kogniti applying.
4.5. Jika FPB dari bilangan c dan d  Menerapkan konsep FPB suatu Applying Soal tersebut menanyakan bilanga a
adalah 12, maka diantara bilangan, lalu memeriksa satu persatu dan b yang FPB nya adalah 12. Untuk
pasangan bilangan c dan d pilihan jawaban yang tersedia. menyelesaikan soal tersebut peserta
201
Kognitif
berikut yang memenuhi adalah Sehingga akan didapatkan jawaban didik dituntut mampu mamahami
... yang memenuhi adalah d. konsep FPB suatu bilangan dan
a. 104 dan 80 menerapkannya. Dengan kata lain soal
b. 120 dan 124 tersebut memuat aspek implement
c. 108 dan 140 FPB : dengan indikator menerapkan startegi
d. 108 dan 120 dan operasi untuk mememcahkan
6. masalah yang melibatkan konsep
5.7. Pada suatu hari Vera dan  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan setelah
Veronika belanja bersamaan Vera belanja hari sekali berapa hari Vera dan Veronika akan
disebuah pasar swalayan. Vera Veronika belanja hari sekali belanja bersamaan. Untuk
belanja setiap 12 hari sekali.  Menerapkan konsep KPK untuk menyelesaikan soal tersebut peserta
Sedangkan Veronika belanja memecahkan masalah didik dituntut mampu menafsirkan
setiap 14 hari sekali. Setelah Faktorisasi prima dari informasi pada soal, menerapkan
berapa hari, Vera dan Veronika Faktorisasi prima dari konsep KPK suatu bilangan untuk
akan bersamaan belanja di KPK : memecahkan masalah. Kemampuan
Swalayan tersebut?  Menuliskan jawaban yang didapat dari tertinggi untuk menyelesaikan soal
langkah sebelumnya tersebut adalah kemampuan
Vera dan Veronika akan berbelanja menerapkan konsep matematika.
bersamaan hari lagi. Dengan kata lain soal tersebut memuat
aspek implement dengan indikator
kogniti applying.
202
Kognitif
6.8. Pada sebuah pertunjukan sirkus,  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan tiap berapa
terdapat 3 buah lampu, yaitu terdapat 3 buah lampu detik ketiga lampu menyala
lampu warna merah, kuning, dan lampu merah detik bersamaan. Untuk menyelesaikan soal
hijau. Mula-mula ketiga lampu lampu kuning detik tersebut peserta didik dituntut mampu
itu menyala bersamaan. lampu hijau detik menafsirkan informasi pada soal,
Kemudian lampu merah  Menerapkan konsep KPK untuk menerapkan konsep KPK suatu
menyala setiap 5 detik, lampu memecahkan masalah bilangan untuk memecahkan masalah.
kuning menyala setiap 4 detik Faktor prima dari : Kemampuan tertinggi untuk
dan lampu hijau menyala setiap menyelesaikan soal tersebut adalah
8 detik. Tiap berapa detik ketiga kemampuan menerapkan konsep
lampu itu menyala bersamaan? matematika. Dengan kata lain soal
KPK : tersebut memuat aspek implement
 Menuliskan jawaban yang didapat dari dengan indikator menerapkan startegi
langkah sebelumnya dan operasi untuk mememcahkan
Ketiga lampu menyala setiap detik. masalah yang melibatkan konsep
9.
7a. Tentukan KPK dari bilangan-  Menerapkan konsep KPK suatu Applying Soal tersebut menanyakan KPK 12
bilangan berikut : 12 dan 28 bilangan dan 28. Untuk menyelesaikan soal
Kelipatan tersebut peserta didik dituntut mampu
mamahami konsep KPK suatu
Kelipatan bilangan dan menerapkannya. Dengan
Jadi KPK nya adalah . kata lain soal tersebut memuat aspek
203
Kognitif
kogniti applying.
7b. Tentukan KPK dari bilangan-  Menerapkan konsep KPK suatu Applying Soal tersebut menanyakan KPK 25
10. Kelipatan tersebut peserta didik dituntut mampu
Kelipatan mamahami konsep KPK suatu
Jadi KPK nya adalah . bilangan dan menerapkannya. Dengan
kogniti applying.
7c. Tentukan KPK dari bilangan-  Menerapkan konsep KPK suatu Applying Soal tersebut menanyakan KPK 16,24
bilangan berikut : 16, 24 dan 36 bilangan dan 36. Untuk menyelesaikan soal
Faktor prima dari tersebut peserta didik dituntut mampu
bilangan dan menerapkannya. Dengan
Jadi KPK nya adalah . implement dengan indikator
kogniti applying.
7d. Tentukan KPK dari bilangan-  Menerapkan konsep KPK suatu Applying Soal tersebut menanyakan KPK 24,48,
204
Kognitif
bilangan berikut : 24, 48, dan 72 bilangan dan 72. Untuk menyelesaikan soal
Jadi KPK nya adalah . implement dengan indikator
kogniti applying.
11. Tentukan FPB dari bilangan- 
8a. Menerapkan konsep FPB suatu Applying Soal tersebut menanyakan FPB dari 36
mamahami konsep FPB suatu bilangan
dan menerapkannya. Dengan kata lain
Jadi FPB nya adalah . soal tersebut memuat aspek implement
dengan indikator menerapkan startegi
8b. Tentukan FPB dari bilangan-  Menerapkan konsep FPB suatu

Applying Soal tersebut menanyakan FPB dari 24
12. Faktor prima dari tersebut peserta didik dituntut mampu
mamahami konsep FPB suatu bilangan
dan menerapkannya. Dengan kata lain
Jadi FPB nya adalah .
205
Kognitif
soal tersebut memuat aspek implement
8c. Tentukan FPB dari bilangan-  Menerapkan konsep FPB suatu Applying Soal tersebut menanyakan FPB dari
bilangan berikut : 24, 36, dan 72 bilangan 24, 36 dan 72. Untuk menyelesaikan
Faktor prima dari soal tersebut peserta didik dituntut
mampu mamahami konsep FPB suatu
Jadi FPB nya adalah . implement dengan indikator
kogniti applying.
8d. Tentukan FPB dari bilangan-  Menerapkan konsep FPB suatu Applying Soal tersebut menanyakan FPB dari
bilangan berikut : 15, 30, 60, dan bilangan 15, 30, 60, dan 105. Untuk
105 Faktor prima dari menyelesaikan soal tersebut peserta
didik dituntut mampu mamahami
konsep FPB suatu bilangan dan
menerapkannya. Dengan kata lain soal
tersebut memuat aspek implement
Jadi FPB nya adalah . dengan indikator menerapkan startegi
206
Kognitif
9.13. Apakah 480 adalah KPK dari  Menerapkan konsep KPK suatu Applying Soal tersebut menanyakan KPK dari
120 dan 160? Jelaskan. bilangan, lalu menentukan KPK dari 120 dan 160. Untuk menyelesaikan
120 dan 160. soal tersebut peserta didik dituntut
mampu mamahami konsep KPK suatu
KPK kata lain soal tersebut memuat aspek
 Menuliskan jawabnnya dari langkah implement dengan indikator
yang didapat menerapkan startegi dan operasi untuk
Benar, 480 adalah KPK dari 120 dan mememcahkan masalah yang
160. melibatkan konsep matematika. Aspek
kogniti applying.
14. Apakah 20 adalah FPB dari 120 
10. Menerapkan konsep FFPB suatu Applying Soal tersebut menanyakan FPB dari
dan 160? Jelaskan bilangan, lalu menentukan FFPB dari 120 dan 160. Untuk menyelesaikan
120 dan 160. soal tersebut peserta didik dituntut
mampu mamahami konsep FPB suatu
FPB kata lain soal tersebut memuat aspek
 Menuliskan jawabnnya dari langkah implement dengan indikator
yang didapat menerapkan startegi dan operasi untuk
Bukan, karena FPB dari dan mememcahkan masalah yang
adalah . melibatkan konsep matematika. Aspek
kogniti applying.
207
Kognitif
11a. Bu Mona memiliki kelinci  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan banyak
sebanyak 80 ekor. Ia ingin Banyak kelinci bu Mona ada 80 ekor kandang yang harus dibuat bu Mona.
membagi kelinci tersebut Akan dibagi kedalam beberapa Untuk menyelesaikan soal tersebut
kedalam beberapa kandang. kandang peserta didik dituntut mampu
Banyak kandang sama dengan Banyak kandang sama dengan banyak menafsirkan informasi pada soal,
banyak faktor bilangan 80 dan faktor bilangan 80 menerapkan konsep faktor suatu
banyak kelinci dalam setiap  Menerapkan konsep faktor bilangan bilangan untuk memecahkan masalah.
kandang adalah hasil bagi untuk menentukan banyak kandang Kemampuan tertinggi untuk
banyak kelinci dengan banyak Faktor 80 = 1, 2, 4, 5, 8, 10, 16, 20, menyelesaikan soal tersebut adalah
kandang. Berapa banyak 40, dan 80. kemampuan menerapkan konsep
kandang yang harus dibuat Ibu Banyak faktor ada 10 matematika. Dengan kata lain soal
Mona? Maka banyak kandang ada 10 buah tersebut memuat aspek implement
11b. Berapa banyak kelinci dalam  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan banyak
setiap kandang? Banyak kelinci bu Mona ada 80 ekor kelinci tiap kandang. Untuk
Akan dibagi kedalam beberapa menyelesaikan soal tersebut peserta
kandang didik dituntut mampu menafsirkan
Banyak kandang sama dengan banyak informasi pada soal, menetukan
faktor bilangan 80 operasi yang umum digunakan untuk
 Menentukan operasi yang umum memecahkan masalah. Kemampuan
digunakan untuk memecahkan tertinggi untuk menyelesaikan soal
masalah dalam hal ini memilih operasi tersebut adalah kemampuan
pembagian menetukan operasi dan strategi yang
Banyak kelinci tiap kandang umum digunakan. Dengan kata lain
208
Kognitif
ekor soal tersebut memuat aspek determine

dengan indikator menetukan operasi
dan strategi untuk memecahkan
masalah menggunakanan solusi yang
termasuk dalam dimensi kogniti
applying.
11c. Apakah banyak kelinci dalam  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan apakah
setiap kandang juga merupakan Banyak kelinci bu Mona ada 80 ekor banyak kelinci dalam setiap kandang
faktor dari banyaknya kelinci Akan dibagi kedalam beberapa juga merupakan faktor dari banyaknya
keseluruhan? Berikan alasanmu. kandang kelinci keseluruhan. Untuk
Banyak kandang sama dengan banyak menyelesaikan soal tersebut peserta
faktor bilangan 80 didik dituntut mampu menafsirkan
 Menerapkan konsep faktor bilangan informasi pada soal, menerapkan
untuk menentukan faktor dari banyak konsep faktor bilangan, menetukan
kelinci keseluruhan operasi yang umum digunakan untuk
Faktor 80 = 1, 2, 4, 5, 8, 10, 16, 20, memecahkan masalah. Kemampuan
40, dan 80. tertinggi untuk menyelesaikan soal
 Menentukan operasi yang umum tersebut adalah kemampuan
digunakan untuk menentukan banyak menerapkan konsep matematika dan
kelinci tiap kandang kemmapuan menetukan operasi dan
Banyak kelinci tiap kandang strategi yang umum digunakan.
ekor Dengan kata lain soal tersebut memuat
aspek aspek implement dengan
 Menuliskan jawaban dari langkah indikator menerapkan startegi dan
yang didapat operasi untuk mememcahkan masalah
Ya, karena 8 juga merupakan faktor yang melibatkan konsep matematika
dari 80 dan aspek determine dengan indikator
209
Kognitif
menetukan operasi dan strategi untuk
memecahkan masalah menggunakanan
kogniti applying.
15. Diberikan bilangan 37, 41, dan 
12a. Menerapkan konsep faktor dan faktor Applying Soal tersebut menanyakan faktor dan
51. Tentukan faktor dan faktor prima suatu bilangan faktor prima dari 37, 41, dan 51.
prima bilangan tersebut. Faktor 37 = 1, 37 Untuk menyelesaikan soal tersebut
Faktor 41 = 1, 41 peserta didik dituntut mampu
Faktor 51 = 1, 3, 17, 51 mamahami konsep faktor dan faktor
Faktor prima 37 = 37 prima suatu bilangan dan
Faktor prima 41 = 41 menerapkannya. Dengan kata lain soal
Faktor prima 51 = 51 tersebut memuat aspek implement
12b. Apakah berbeda faktor bilangan  Memahami kembali defenisi faktor Knowing Soal tersebut menanyakan apakah
dengan faktor primanya? dan faktor prima suatu bilangan berbeda faktor dan faktor prima suatu
Jelaskan apa alasannya. Berbeda, sebab bilangan yang dapat bilangan. Untuk menyelesaikan soal
membagi suatu bilangan hingga habis tersebut peserta didik dituntut mampu
dinamakan faktor. Sedangkan faktor memahami kembali defenisi faktor
prima adalah faktor-faktor dari dan faktor prima suatu bilangan.
bilangan tersebut yang merupakan Dengan kata lain soal tersebut memuat
bilangan prima. aspek recall. Aspek tersebut termasuk
210
Kognitif
16. Diberikan bilangan 30 dan 60. 
13a. Menerapkan konsep faktor suatu Applying Soal tersebut menanyakan faktor 30
Tentukan faktor-faktor kedua bilangan dan 60. Untuk menyelesaikan soal
bilangan tersebut. Faktor 30 = 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30 tersebut peserta didik dituntut mampu
Faktor 60 = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, mamahami konsep faktor suatu
20, 30, 60 bilangan dan menerapkannya. Dengan
kogniti applying.
13b. Apakah ada faktor bilangan yang  Menerapkan konsep faktor suatu Applying Soal tersebut menanyakan faktor 30
sama di antara faktor-faktor bilangan dan 60. Untuk menyelesaikan soal
bilangan itu? Sebutkan. Faktor 30 = 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30 tersebut peserta didik dituntut mampu
20, 30, 60 bilangan dan menerapkannya, lalu
 Menetukan faktor yang sama antara menentukan faktor yang sama antara
keduanya keduanya. Dengan kata lain soal
Ada, yaitu 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, dan 30. tersebut memuat aspek implement
13c. Berapa banyak faktor prima  Menerapkan konsep faktor suatu Applying Soal tersebut menanyakan faktor 30
yang sama di antara faktor- bilangan dan 60. Untuk menyelesaikan soal
211
Kognitif
faktor bilangan itu. Faktor 30 = 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30 tersebut peserta didik dituntut mampu
20, 30, 60 bilangan dan menerapkannya, lalu
 Menetukan faktor yang sama antara menentukan faktor yang sama antara
keduanya dan menghitung jumlahnya keduanya dan menghitung jumlahnya.
Ada 8, yaitu 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, dan Dengan kata lain soal tersebut memuat
30. aspek implement dengan indikator
kogniti applying.
17. Yanto pergi ke kolam renang 
14. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan kapan
setiap 4 hari sekali. Yansen pergi Yanto pergi ke kolam renang setiap 4 ketiganya akan pergi kekolam bersam-
ke kolam renang setiap 5 hari hari sekali sama. Untuk menyelesaikan soal
sekali. Yanwar pergi ke kolam Yanson pergi ke kolam renang setiap tersebut peserta didik dituntut mampu
renang setiap 6 hari sekali. Pada 5 hari sekali menafsirkan informasi pada soal,
hari Sabtu mereka pergi Yanwar pergi ke kolam renang setiap menerapkan konsep KPK suatu
bersama-sama ke kolam renang. 6 hari sekali bilangan dan pengubah satuan waktu
Setelah berapa harikah mereka Pada hari sabtu mereka akan pergi untuk memecahkan masalah.
akan pergi ke kolam bersama- bersama-sama Kemampuan tertinggi untuk
sama lagi? Pada hari apakah itu?  Menerapkan konsep KPK untuk menyelesaikan soal tersebut adalah
menentukan berapa hari lagi mereka kemampuan menerapkan konsep
akan pergi bersama-sama matematika. Dengan kata lain soal
Faktorisasi prima dari : tersebut memuat aspek implement
212
Kognitif
Mereka akan pergi bersama-sama dalam dimensi kogniti applying.
setelah 60 hari kemudian.
 Menerapkan konsep peubah satuan
waktu untuk menetukan hari apakah
itu
Bertemu pertama kali pada hari sabtu
1 minggu = 7 hari
1 hari minggu
60 hari minggu sisa 4
hari
Sehingga 8 minggu lagi hari sabtu
Sisa 4 hari yaitu 4 hari dari hari Sabtu
adalah hari Rabu
Jadi, Yanto, Yansen, dan Yanwar
akan berenang bersama-sama 60 hari
lagi pada hari Rabu.
18. Rina, Rini, dan Reni bekerja di 
15. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan kapan
percetakan. Setiap 45 menit Rina Setiap 45 menit Rina minum segelas ketiganya akan minum bersama lagi.
minum segelas air. Rini minum air Untuk menyelesaikan soal tersebut
air setiap 60 menit dan Reni Setiap 60 menit Rini minum segelas peserta didik dituntut mampu
minum setiap 90 menit. Jika air menafsirkan informasi pada soal,
mereka minum bersama pada Setiap 90 menit Reni minum segelas menerapkan konsep KPK suatu
jam 08.00, setelah berapa air bilangan dan pengubah satuan waktu
menitkah mereka akan minum Mereka minum bersamaan pada jam untuk memecahkan masalah.
bersama lagi? Jam berapakah 08.00 Kemampuan tertinggi untuk
itu?  Menerapkan konsep KPK untuk menyelesaikan soal tersebut adalah
213
Kognitif
menentukan berapa menit lagi mereka kemampuan menerapkan konsep
akan minum bersama matematika. Dengan kata lain soal
tersebut memuat aspek implement
KPK masalah yang melibatkan konsep
 Menerapkan konsep peubah satuan dalam dimensi kogniti applying.
waktu untuk menetukan jam
berapakah itu
1 jam = 60 menit, maka 180 menit = 3
jam
Rina, Reni, dan Rini akan minum
secara bersamaan setelah 180 menit
kemudian, yaitu pada pukul 11.00
19. Tedy, Saleh, dan Aris sedang 
16. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan setiap
menanam benih di kebun. Setiap Tedy merogoh kantong setiap 3 berapa lubang mereka akan mengisis
memasukan benih kedalam tiga lubang bersama lagi. Untuk menyelesaikan
lubang Teddy merogoh kantong Saleh merogoh kantong setiap 4 soal tersebut peserta didik dituntut
benih di pinggangnya. Saleh lubang mampu menafsirkan informasi pada
merogoh kantongnya setiap Aris merogoh kantong setiap 5 lubang soal, menerapkan konsep KPK suatu
mengisi 4 lubang, sementara Pada lubang pertama mereka mengisi bilangan untuk memecahkan masalah.
Aris merogoh kantongnya secara bersamaan Kemampuan tertinggi untuk
setelah merogoh 5 lubang. Jika  Menerapkan konsep KPK untuk menyelesaikan soal tersebut adalah
pada lubang pertama mereka memecahkan masalah kemampuan menerapkan konsep
mengisi bersamaan setiap berapa Faktor prima dari : matematika. Dengan kata lain soal
lubangkah mereka akan mengisi tersebut memuat aspek implement
bersama lagi? dengan indikator menerapkan startegi
214
Kognitif
20. dan operasi untuk mememcahkan
KPK masalah yang melibatkan konsep
 Menuliskan jawaban yang didapat dari matematika. Aspek tersebut termasuk
langkah sebelumnya dalam dimensi kogniti applying.
Mereka akan mengisi bersama lagi
setiap 60 lubang.
21. Seorang peternak telur sedang 
17. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan banyak
memanen telur. Dia memasukan Jika diambil 2an maka tersisa 1 telur yang dipanen. Untuk
telur-telur tersebut secara rapi Jika diambil 3an juga tersisa 1 menyelesaikan soal tersebut peserta
kedalam kotak-kotak. Dia lupa Jika diambil 4an, 5an, 6an juga tersisa didik dituntut mampu menafsirkan
menghitung banyak telur yang 1 informasi pada soal, menerapkan
dimasukan kotak ketika itu.  Menerapkan konsep KPK konsep KPK bilangan, menetukan
Yang dia ingan, jika diambil Faktor prima dari : operasi yang umum digunakan untuk
2an, maka tersisa 1, jika diambil memecahkan masalah. Kemampuan
3an juga tersisa 1, jika diambil tertinggi untuk menyelesaikan soal
4an, 5an, dan 6an, juga tersisa 1. tersebut adalah kemampuan
Tentukan banyak telur yang menerapkan konsep matematika dan
dipanen oleh peternak telur kemmapuan menetukan operasi dan
tersebut. strategi yang umum digunakan.
KPK
 Menentukan operasi yang umum aspek aspek implement dengan
digunakan untuk menentukan banyak indikator menerapkan startegi dan
telur yang dipanen operasi untuk mememcahkan masalah
Karena KPK dari 2, 3, 4, 5 dan 6 yang melibatkan konsep matematika
adalah 60 maka dan aspek determine dengan indikator
215
Kognitif
 Menuliskan jawaban yang didapat dari tersebut termasuk dalam dimensi
langkah sebelumnya kognitif applying.
Banyak telur yang dipanen oleh
peternak telur adalah 61 butir
Uji Kompetensi

Kognitif
1.1. Manakah diantara bilangan  Mengenal bilangan yang setara secara Knowing Soal tersebut menanyakan bilangan
berikut yang merupakan matematis yang terkecil diantara pilihan jawaban.
bilangan terkecil? Untuk menyelesaikan soal tersebut
a. 0,625 peserta didik dituntut untuk mampu
b. 0,25 mengenal bilangan yang setara secara
c. 0,375 matematis, lalu menentukan bilangan
d. 0,5 yang terkecil diantaranya. Dengan kata
e. 0,125 lain soal tersebut memuat aspek
 Mengenal bilangan yang tekecil
diantara bilangan tersebut recognize dengan indikator mengenal
Bilangan yang terkecil adalah bilangan, kuantitas, bentuk yang setara
secara matematis. Aspek tersebut
knowing.
2.2. Tentukan hasil dari  Memahami kembali sifat-sifat operasi Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
8 15  20  5 bilangan dan menjalankan operasi perhitungan dari operasi hitung
6  3 2 hitung sederhana sederhana. Untuk menyelesaikan soal
a. 7 tersebut pserta didik dituntut mampu
216
Kognitif
b. 28 memahami sifat operasi hitung dan
c. 62 mampu menjalankannya. Dengan kata
d. 124 lain soal tersebut memuat aspek recall
knowing.
(tidak ada pada pilihan jawaban)
3.3. Salah satu pasangan bilangan  Menafsirkan informasi pada soal Knowing Soal tersebut menanyakan pasangan
berikut, bilangan yang pertama Bilangan pertama bilangan yang dimaksud pada ilustrasi
kurang dari 2,25, sedangkan Bilangan kedua soal. Untuk menyelesaikan soal
bilangan kedua lebih dari  Mengkalsifikasikan bilangan pada tersebut peserta didik dituntut mampu
bilangan 2,25. Pasangan pilihan jawaban berdasarkan menafsirkan informasi pada soal, dan
bilangan tersebut adalah ... ketentuan yang ada mampu mengklasifikasikan bilangan
a. 1 dan 2 Dengan demikian kita dapat yang ada berdasarkan ketentuan pada
b. 2 dan menetukan jawabannya adalah b. soal. Dengan kata lain soal tersebut
dan , karena memuat aspek classify/order dengan
c. dan indikator mengklasifikasikan bilangan
d. dan 3 dan (keduanya berdasarkan properti umum yang
4. memenuhi kriteria yang ditentukan) ditentukan. Aspek tersebut termasuk
 Menjalankan operasi hitung sederhana
4.5. ( ) Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
( ) perhitungan dari operasi hitung
a.
sederhana. Untuk menyelesaikan soal
b. tersebut pserta didik dituntut mampu
c. (d) penjumlahan dan pengurangan.
217
Kognitif
d. Dengan kata lain soal tersebut memuat
aspek compute. Aspek tersebut
knowing.
5.6. Rohim dan Wachid masing-  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal ini menanyakan berapa novel
masing memiliki 45 buku. Jika Buku Wahid dan Rohim masing- lebih banayk yang dimiliki Rohim dari
masing pada Wachid. Untuk menyelesaikan
buku milik Rohim dan buku buku milik Rohim adalah Novel soal ini peserta didik memerlukan
milik Wachid adalah Novel, kemampuan menafsirkan informasi
maka banyak buku novel yang buku milik Wahid adalah Novel
pada soal, menentukan operasi/strategi
dimilik Rohim ... lebih banyak  Menetukan operasi dan strategi untuk
dari pada yang dimiliki oleh memecahkan masalah menggunakan
menggunakan solusi yang umum
Wachid? solusi yang umum digunakan, dalam
digunakan, melakukan operasi hitung
a. 2 hal ini memilih operasi perkalian
sederhana. Kemampuan menentukan
b. 3 untuk menentukan banyak novel
c. 6 setiap anak, dan memilih opersi
d. 30 pengurangan sebagai solusi yang
umum digunakan untuk menentukan
selelisih suatu nilai
Banyak Novel Rohim atau strategi yang efisien untuk
novel memecahkan masalah yang ada
Banyak Novel Wahid menggunakan metode atau solusi yang
novel
Selisih keduanya
applying.
novel
6.7. Pada gambar berikut, 3 persegi  Mengambil informasi dari gambar Applying Soal ini menanyakan berapa persegi
sudah diarsir. Berapa persegi Total persegi pada gambar ada 10
lagi yang perlu diarsir untuk
218
Kognitif
lagi yang perlu diarsir untuk persegi menyatakan . Untuk menyelesaikan
menyatakan bahwa persegi Banyak persegi yang telah diarsir ada
soal ini peserta didik memerlukan
3 persegi
telah terarsir? kemampuan menafsirkan informasi
Pecahan yang menyatakan banyak
pada soal, menentukan operasi/strategi
persegi yang telah diarsir untuk memecahkan masalah
 Menetukan operasi dan strategi untuk menggunakan solusi yang umum
memecahkan masalah menggunakan digunakan, melakukan operasi hitung
solusi yang umum digunakan sederhana. Kemampuan menentukan
a. 5 Banyak persegi yang perlu diarsir operasi/strategi merupakan
b. 4 untuk menyatakan kemampuan tertinggi untuk
c. 3 menyelesaikan soal ini. Dengan kata
d. 2 lain, soal ini memuat aspek determine
e. 1 menyatakan 5 dari 10 persegi yang dengan indikator menentukan operasi
ada, sehingga mengartikan ada 5 atau strategi yang efisien untuk
persegi lagi yang harus diarsir. memecahkan masalah yang ada
applying.
7.8. Pada susunan bilangan berikut  Mengenal bilangan yang setara secara Knowing Soal tersebut menanyakan uritan
yang berurutan dari terbesar ke matematis untuk memudahkan dalam bilangan dari yang terbesar. Untuk
terkecil adalah ... mengurutkannya menyelesaikan soal tersebut peserta
a. 0,233 ; 0,3 ; 0,32 ; 0,332 didik dituntut mampu menafsirkan
b. 0,3 ; 0,32 ; 0,332 ; 0,233 mengenal bilangan yang setara secara
c. 0,32 ; 0,233 ; 0,332 ; 0,3 matematis, dan mampu
d. 0,332 ; 0,32 ; 0,3 ; 0,233 mengklasifikasikan bilangan yang ada
 Mengklasifikasikan berdasarkan berdasarkan ketentuan pada soal.
ketentuan yang ada Dengan kata lain soal tersebut memuat
219
Kognitif
Urutan bilangan dari yang terbesar ke aspek recognize dengan indikator
terkecil adalah : mengenal bilangan yang setara secara
bilangan berdasarkan properti umum
yang ditentukan. Aspek tersebut
knowing.
 Menjalankan operasi hitung sederhana
8.9. Berapakah hasil dari Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
( ) operasi hitung sederhana. Untuk
a. 11 menyelesaikan soal tersebut peserta
b. 8 didik diharapkan mampu menjalankan
c. operasi hitung sederhana. Dengan kata
d. lain soal tersebut memuat aspek
knowing.
9.10. Jika n adalah suatu bilangan  Menerapkan sifat-sifat operasi Applying Soal tersebut menanyakan hasil yang
negatif, manakah hasil yang bilangan bulat, lalu memeriksa satu menunjukkan bilangan terbesar. Untuk
menunjukkan bilangan terbesar? persatu pilihan jawaban yang tersedia menyelesaikan soal tersebut peserta
a. a. , n bilangan bulat negatif, didik dituntut mampu menerapkan
b. maka sifat-sifat operasi pada bilangan bulat,
c. b. , n bilangan bulat negatif, lalu memeriksa satu persatu pilihan
d. maka jawaban yang tersedia. Dengan kata
c. , n bilangan bulat negatif, lain soal tersebut memuat aspek
maka
220
Kognitif
d. , n bilangan bulat negatif, implement dengan indikator
maka menerapkan startegi dan operasi untuk
 Menentukan jawaban dari langkah
yang didapat
Hasil yang menunjukan bilangan
kognitif applying.
terbesar adalah c. .
11. Selembar kertas mempunyai 
10. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan tebal 400
ketebalan 0,012 cm. Berapakah Tebal 1 lembar kertas cm kertas. Untuk menyelesaikan soal
tebal 400 lembar kertas tersebut?  Menentukan operasi yang umum tersebut peserta didik dituntut mampu
a. 0,048 cm digunakan untuk memecahkan menafsirkan informasi pada soal,
b. 0,48 cm masalah dalam hal ini memilih operasi menetukan operasi yang umum
c. 4,8 cm perkalian digunakan untuk memecahkan
d. 48 cm Tebal 400 lembar kertas masalah. Kemampuan tertinggi untuk
cm (c) menyelesaikan soal tersebut adalah
kemampuan menetukan operasi dan
strategi yang umum digunakan.
aspek determine dengan indikator
kogniti applying.
12. Hasil dari  Memahami kembali sifat distributif
11. Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
bernilai sam dengan ... penjumlahan bilangan dan melakukan perkalian dan penjumlahan bilangan.
a. operasi hitung sederhana Untuk menyelesaiakn soal tersebut
b. peserta didik dituntut mampu
221
Kognitif
c. memahami sifat operasi bilangan dan
d. menjalankan operasi hitung sederhana.
aspek recall dan compute. Kedua
12. Tentukan hasil dari  Melakukan operasi hitung sederhana Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
dan mengenal bilangan yang setara operasi hitung bilangan. Untuk
a.
dengannya secara matematis menyelesaikan soal tersebut peserta
b. ( ) didik dituntut mampu mengenal
bilangan yang setara secara matematis,
c.
lalu menjalankan operasi hitung
d. sederhana. Dengan kata lain soal
e. tersebut memuat aspek recognize dan
knowing.
13. Jika dan  Menasirkan informasi pada soal

13. Knowing Soal tersebut menanyakan hubungan
maka hubungan yang tepat yang tepat antara kedua bilangan.
antara X dan Y adalah ... Untk menyelesaikan soal tersebut
peserta didik terlebih dahulu harus
a.  Menjalankan operasi hitung sederhana menjalankan operasi hitung sederhana
b. untuk menentukan nilai X dan Y untuk mengetahi nilai masing-masing
c.
bilangan, lalu akan lebih mudah untuk
d. Tidak bisa ditetukan
menentukan hubungannya. Dengan
 Membandingkan kedua bilangan dan kata lain soal tersebut memuat aspek
menuliskan nilai perbamdingannya compute dengan indikator
222
Kognitif
Hubungan yang tepat antara keduanya menjalankan prosedur algoritmik
adalah atau untuk . Aspek tersebut
knowing.
14. Terdapat 68 baris pada suatu 
14. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan taksiran
tempat parkir mobil. Setiap baris Ada 68 baris tempat parkir mobil banyak mobil dalam parkiran. Untuk
terdiri dari 92 mobil. Berapakah Satu baris terdiri dari 92 mobil menyelesaikan soal tersebut peserta
taksiran banyak mobil dalam Ada 68 baris tempat parkir mobil didik dituntut mampu menafsirkan
parkiran tersebut? Satu baris terdiri dari 92 mobil informasi pada soal, menetukan
a.  Menentukan operasi dan strategi operasi yang umum digunakan untuk
b. untuk memecahkan masalah memecahkan masalah. Kemampuan
c. menggunakan solusi yang umum tertinggi untuk menyelesaikan soal
d. digunakan dalam hal ini memilih tersebut adalah kemampuan
operasi perkalian dan strategi menetukan operasi dan strategi yang
pembulatan bilangan umum digunakan. Dengan kata lain
Banyak baris = 68, dalam taksiran ini soal tersebut memuat aspek determine
kita lakukan pembulatan sehigga kita dengan indikator menetukan operasi
bulatkan menjadi 70. dan strategi untuk memecahkan
Muatan tiap baris = 92, dalam taksiran masalah menggunakanan solusi yang
ini kita lakukan pembulatan sehigga umum digunakan. Aspek tersebut
kita bulatkan menjadi 90. termasuk dalam dimensi kogniti
Maka, taksiran banyak mobil dalam applying.
parkiran tersebut
15. Suatu elevator bergerak dari 

15. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan berapa jauh
lantai 1 menuju lantai 5, Suatu elevator bergerak dari lantai 1 elevator bergerak. Untuk
kemudian ke lantai 2. dari lantai menuju lanatai 5 menyelesaikan soal tersebut peserta
2, elevator menuju lantai 4, Dari lantai 5 menuju lantai 2 didik dituntut mampu menafsirkan
223
Kognitif
kemudian berhenti dilantai 3. Dari lantai 2 menuju lantai 4 informasi pada soal, menetukan
Jika jarak antar lantai adalah 3 Kemudian berhenti dilantai 3 operasi yang umum digunakan untuk
meter, berapa jauh elevator Jarak antar lantai 3 m memecahkan masalah. Kemampuan
tersebut telah bergerak?  Menentukan operasi dan strategi tertinggi untuk menyelesaikan soal
a. 18 m untuk memecahkan masalah tersebut adalah kemampuan
b. 27 m menggunakan solusi yang umum menetukan operasi dan strategi yang
c. 30 m digunakan dalam hal ini memilih umum digunakan. Dengan kata lain
d. 45 m operasi perkalian dan penjumlahan soal tersebut memuat aspek determine
Elevator bergerak dari lantai 1 menuju dengan indikator menetukan operasi
lantai 5, banyak lantai yang ditempuh dan strategi untuk memecahkan
adalah lantai masalah menggunakanan solusi yang
Elevator bergerak dari lantai 5 menuju umum digunakan. Aspek tersebut
lantai 2, banyak lantai yang ditempuh termasuk dalam dimensi kogniti
adalah lantai applying.
Lalu Elevator bergerak dari lantai 2
menuju lantai 4, banyak lantai yang
ditempuh adalah lantai
Dari lantai 4 akhirnya elevator
berhenti di lanatai 3, banyak lantai
yang ditempu adalah
lantai
Banyak lantai yang dilewati
Maka, elevator telah bergerak sejauh

meter
16. Berat 500 butir kristal gula 
16. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan berat rata-
adalah 6,5 gram. Berapakah Berat 500 butir kristal gr rata tiap butir kristal. Untuk
berat rata-rata tiap butir kristal  Menerapkan konsep rata-rata menyelesaikan soal tersebut peserta
224
Kognitif
gula tersebut? Berat rata-rata tiap butir kristal didik menggunakan kemampuan
∑ menggunakan konsep rata-rata.
a. 0,0078 gram gr
b. 0,013 gram Dengan kata lain soal tersebut memuat
c. 0,0325 gram aspek implement dengan indikator
d. 0,078 gram menerapkan strategi dan operasi yang
melibatkan konsep matematika untuk
menyelesaikan masalah. Aspek
kognitif applying.
17. Jika
17. dan serta  Menjalankan operasi hitung sederhana Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
tentukan hasil dari dan mensubsitusikan nilai yang perhitung sederhana. Untuk
diketahui menyelesaiakan soal tersebut peserta
a.
didik menggunkaan kemampuan
b. menjalankan prosedur algoritmik
c. untuk . Dengan kata lain
soal tersebut memuat aspek compute.
d. Aspek ini termasuk dalam dimensi
kognitif knowing.
18. Bilangan 78.125 dapat diubah 

18. Memahami kembali defenisi bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan bilangan
menjadi bilangan berpangkat ... berpangkat dan karakteristiknya berpangkat yang menunjukan 78125.
a. Untuk bilangan berpangkat 5, angka Untuk mneyelesaikan soal tersebut
b. belakangnya kemungkinan hanya ada peserta didik menggunakan
225
Kognitif
c. satu yaitu 5. Jadi jawabannya 5 kemampuan memahami kembali
d. pangkat sekian. defnisi dan karakteristik bilangan
 Menjalankan operasi hitung sederhana berpangkat, lalu menjalankan operasi
hitung sederhana. Dengan kata lain
soal tersebut memuat aspke recall dan
aspek compute. Kedua aspek tersebut
knowing.
19. Urutkan bilangan  Memahami kembali defenisi bilangan
19. Knowing Soal tersebut menanyakan urutan
dari yang terkecil ke yang berpangkat dan menjalankan operasi beberapa bilangan berpangkat. Untuk
terbesar. hitung sederhana menyelesaiakn soal tersebut peserta
a. didik dituntut menggunakan
b. kemampuan memahami kembali
c. defenisi bilangan berpangkat,
d. menjalakan operas hitung sederhana,
 Mengklasifikasikan bilangan dan mengklasifikasikan bilangan
berdasarkan ketentuan yang berdasarkan properti tertentu. Dengan
ditentukan kata lain soal tersebut memuat aspek
Urutan dari yang terkecik ke yang recall, compute dan classiy/order.
terbesar adalah Ketiga aspek ini termasuk dalam
dimensi kogniti knowing.
20. Jika k mewakili suatu bilangan 
20. Menerapkan sifat-sifat operasi Applying Soal tersebut menanyakan hasil yang
negatif, manakah diantara bilangan bulat dan bilangan bulat menunjukkan bilangan positif. Untuk
bentuk berikut yang hasilnya berpangkat, lalu memeriksa satu menyelesaikan soal tersebut peserta
adalah bilangan positif? persatu pilihan jawaban yang tersedia didik dituntut mampu menerapkan
a. a. sifat-sifat operasi pada bilangan bulat
b. b. danbilangan berpangkat, lalu
226
Kognitif
c. c. memeriksa satu persatu pilihan
d. d. jawaban yang tersedia. Dengan kata
21.  Menentukan jawaban dari langkah
yang didapat
Hasil yang menunjukan bilangan
positif adalah
kognitif applying.
22. Suatu elevator bergerak dari 
21. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan berapa jauh
lantai 1 menuju lantai 5, Suatu elevator bergerak dari lantai 1 elevator bergerak. Untuk
kemudian ke lantai 2. dari lantai menuju lanatai 5 menyelesaikan soal tersebut peserta
2, elevator menuju lantai 4, Dari lantai 5 menuju lantai 2 didik dituntut mampu menafsirkan
kemudian berhenti dilantai 3. Dari lantai 2 menuju lantai 4 informasi pada soal, menetukan
Jika jarak antar lantai adalah 3 Kemudian berhenti dilantai 3 operasi yang umum digunakan untuk
meter, berapa jauh elevator Jarak antar lantai 3 m memecahkan masalah. Kemampuan
tersebut telah bergerak?  Menentukan operasi dan strategi tertinggi untuk menyelesaikan soal
e. 18 m untuk memecahkan masalah tersebut adalah kemampuan
f. 27 m menggunakan solusi yang umum menetukan operasi dan strategi yang
g. 30 m digunakan dalam hal ini memilih umum digunakan. Dengan kata lain
h. 45 m operasi perkalian dan penjumlahan soal tersebut memuat aspek determine
Elevator bergerak dari lantai 1 menuju dengan indikator menetukan operasi
lantai 5, banyak lantai yang ditempuh dan strategi untuk memecahkan
adalah lantai masalah menggunakanan solusi yang
Elevator bergerak dari lantai 5 menuju umum digunakan. Aspek tersebut
lantai 2, banyak lantai yang ditempuh termasuk dalam dimensi kogniti
adalah lantai applying.
Lalu Elevator bergerak dari lantai 2
menuju lantai 4, banyak lantai yang
227
Kognitif
ditempuh adalah lantai
Dari lantai 4 akhirnya elevator
berhenti di lanatai 3, banyak lantai
yang ditempu adalah
lantai
Banyak lantai yang dilewati
Maka, elevator telah bergerak sejauh

meter
23. Jika
22. dan serta  Menjalankan operasi hitung sederhana Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
tentukan hasil dari dan mensubsitusikan nilai yang perhitung sederhana. Untuk
diketahui
. menyelesaiakan soal tersebut peserta
didik menggunkaan kemampuan
untuk . Dengan kata lain
soal tersebut memuat aspek compute.
Aspek ini termasuk dalam dimensi
kognitif knowing.
 Memahami kembali sifat-sifat operasi

23.
24. Tentukan hasil dari Knowing Soal tersebut menanyakan hasil
bilangan dan menjalankan operasi
perhitungan dari operasi hitung
25. hitung sederhana sederhana. Untuk menyelesaikan soal
( ) tersebut pserta didik dituntut mampu
memahami sifat operasi hitung dan
mampu menjalankannya. Dengan kata
228
Kognitif
knowing.
24.
26. ( ) Knowing Soal tersebut menanyakan hasil dari
dan mengenal bilangan yang setara operasi hitung bilangan. Untuk
dengannya secara matematis menyelesaikan soal tersebut peserta
( ) didik dituntut mampu mengenal
( ) bilangan yang setara secara matematis,
lalu menjalankan operasi hitung
( ) sederhana. Dengan kata lain soal
tersebut memuat aspek recognize dan
( )
( ) termasuk dalam dimensi kognitif
knowing.
27. Dimas dan Dani masing-masing 

25. Soal tersebut tidak dapat diselesaikan. - Informasi yang diberikan tidak bisa
memiliki 24 buku. Jika buku Informasi yang diberikan tidak bisa digunakan untuk menyelesaikan
digunakan untuk menyelesaikan pertanyaan yang disajikan, membuat
milik Sugi dan buku milik pertanyaan yang disajikan. soal tersebut tidak memuat aspek
Dimas adalah Novel, maka kognitif untuk pemecahan masalah
selisih jumlah buku novel yang yang sesuai.
dimiliki oleh Dimas dan Wachid
adalah ...
28. Ubahlah
26. bilangan  Memahami kembali defenisi bilangan Knowing Soal tersebut menanyakan bilangan
18.000.000.000.000 menjadi berpangkat dan karakteristiknya berpangkat yang menunjukan
229
Kognitif
bilangan berpangkat ! Menghitung banyak angka nol dan 18.000.000.000.000. Untuk
menentukan bilangan basisnya. mneyelesaikan soal tersebut peserta
didik menggunakan kemampuan
memahami kembali defnisi dan
karakteristik bilangan berpangkat.
aspke recall. Kedua aspek tersebut
knowing.
29. Tentukan nilai x, serta jelaskan 
27. Mengamati gambar yang disajikan Reasoning Soal tersebut menanyakan nilai x yang
alasanmu.  Menentukan pola yang terbentuk dari ada pada gambar. Untuk
bilangan yang ada pada gambar menyelesaikan soal tersebut peserta
Kita dapat perhatikan untuk didik dituntut mampu mengamati
mendapatkan angka diatasnya dua gambar yang disajikan, lalu
angka dibawanya dijumlahkan. Misal menentukan dan mendeskrisikan pola
: yang terbentuk antar bilangan yang
ada pada gambar dan memberikan
30. alasannya, kemudian melakukan
operasi hitung sederhana. Kemampuan
Dan seterusnya. menentukan, mendeskripsikan pola
 Melakukan operasi hitung sederhana yang terbentuk, dan memeberikan
untuk menentukan nilai x argumen merupakan kemampuan
tertinggi dalam soal ini. Dengan
demikian soal tersebut memuat aspek
analyze dan aspek justify. Aspek
kognitif reasoning.
230
Kognitif
28. Pada papan sasaran olahraga  Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan sisa target
panahan, terdapat sepuluh Erik memanah 12 kali panahan Erick Untuk menyelesaikan
lingkaran yang terdiri dari 5 Skor total yang didapat 75 soal tersebut peserta didik dituntut
warna (kuning, merah, biru, 1 kali mengenai warna kuning dalam mampu menafsirkan informasi pada
hitam, putih). Masing-masing 2 kali mengenai warna kuning luar soal, menetukan operasi yang umum
warna menunjukan skor yang 3 kali mengenai biru luar digunakan untuk memecahkan
berbeda. (Lihat gambar) 4 kali mengenai warna biru dalam masalah, dan melakukan operasi
 menetukan operasi dan strategi yang hitung sederhana. Kemampuan
umum digunakan untuk memecahkan tertinggi untuk menyelesaikan soal
masalah dalam hal ini memilih operasi tersebut adalah kemampuan
pengurangan dan perkalian menetukan operasi dan strategi yang
Sisa memanah umum digunakan. Dengan kata lain
soal tersebut memuat aspek determine
Sisa skor yang didapat : dengan indikator menetukan operasi
( dan strategi untuk memecahkan
) masalah menggunakanan solusi yang
Erik mengikuti suatu umum digunakan. Aspek tersebut
pertandingan panahan. Ia termasuk dalam dimensi kogniti
memanah sebanyak 12 applying.
kalidengan rincian 1 kali kuning
 Mengambil informasi dari tabel yang
dalam, 2 kali kuning luar, 4 kali
disajikan untuk menentuka
biru dalam, 3 kali biru luar, dan
kemungkinan sisa panahan
sisanya lupa warna apa. Jika
Sisa target memanah yaitu 2 kali
pada pertandingan tersebut Erik
kesempatan dengan skor perolehan 8
mendapat skor total 75 poin.
poin. Sehingga, kemungkinan target
Tentukan sisa target panahan
panahan yang belum disebutkan yaitu
yang belum disebutkan.
:
a. 2 kali hitam dalam
b. 1 kali putih luar dan 1 kali merah
231
Kognitif
luar
c. 1 kali putih dalam dan 1 kali biru
dalam
d. 1 kali hitam luar dan 1 kali biru
luar
31. Suatu gelas mampu menampung 
29. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan banyak
liter air. Banyak gelas sejenis 1 gelas dapat menampung liter air gelas sejenis yang dibutuhkan untuk
yang dibutuhkan untuk  Menentukan operasi dan strategi menampung 12 liter air. Untuk
menampung 12 liter air adalah ... untuk menyelesaiakn masalah, dalam menyelesaikan soal tersebut peserta
hal ini memilih operasi pembagian didik dituntut mampu menafsirkan
sebagai solusi umum yang digunakan informasi pada soal, lalu menetukan
startegi dan operasi yang umum
digunakan untuk memecahkan
masalah, dengan kata lain soal tersebut
memuat aspek determine dengan
indikator menentukan operasi/strategi
untuk memecahkan masalah yang
gelas menggunakan metode yang umum
digunakan. Aspek tersebut termasuk
dalam dimensi kognitif applying.
32. Suatu klub matematika memiliki 
30. Menafsirkan informasi pada soal Applying Soal tersebut menanyakan persentase
40 anggota. 60% dari anggota Banyak anggota orang banyak anggota perempuan. Untuk
tersebut adalah perempuan. adalah perempuan menyelesaikan soal tersebut peserta
Kemudian, 10 lelaki bergabung Lalu 10 orang laki-laki bergabung ke didik dituntut mampu menafsirkan
kedalam klub tersebut. Berapa dalam klub tersebut informasi pada soal, lalu menerapakan
persen banyak anggota  Menerapkan konsep perhitungan konsep perhitungan persentase untuk
perempuan saat ini? persentase untuk menyelesaikan memecahkan masalah, dengan kata
masalah lain soal tersebut memuat aspek
232
Kognitif
Banyak anggota sekarang implemet dengan indikator
orang menerapkan strategi dan operasi untuk
Banyak anggota perempuan memecahkan masalah yang
orang melibatkan konsep matematika. Aspek
Persentase banyak anggota perempuan tersebut termasuk dalam dimensi
kognitif applying.
saat ini
233
Lampiran 11 Keputusan Validasi Hasil Analisis Soal
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
Lampiran 12 Surat Pernyataan Validasi Ahli Untuk Hasil Analsis
246
247
Lampiran 13 Transkrip Wawancara
TRANSKRIP WAWANCARA
Guru matematika kelas VII SMP Negeri 13 Palembang
Nama Guru : Muharramin, S.Pd.
P : Untuk mengajar dikelas bapak menggunakan buku apa pak?
R : Terutama berdasarkan kurikulum. Pegangan dari guru tidak berpaku satu buku,
sedangkan untuk siswa berpaku dengan buku yang dianjurkan dari sekolah, yaitu
buku terbitan depdikbud yang revisi terbaru.
P : Berarti buku tersebut memang anjuran dari sekolah ya pak ?
R : Iya, pegangan dari sekolah.
P : Apakah setiap siswa memiliki buku tersebut pak ?
R : Iya, setiap siswa dikasih pinjaman satu siswa satu buku. Karena nanti, kalau siswa
itu tidak dapat satu buku otomatis untuk mengerjakan tugasnya susah, dianjurkan
untuk yang K13 itu satu siswa satu buku.
P : Menurut bapak, untuk isi buku itu sendiri bagaimana? Apakah mudah dipahami
bagi siswa?
R : Kalau untuk buku yang disediakan, dari bentuk soal, dari uraian dikategorikan
tidak sukar, tidak mudah, tapi dalam katagorikan sedang.
P : Untuk pembagian soalnya bagaimana pak ? apakah merata?
R : Iya, merata. Ada yang sedang, ada yang mudah, ada yang sukar.
P : Menurut bapak, untuk kesulitan yang dialami siswa saat mengerjakan soal-soal
yang ada dibuku itu bagaimana ?
R : Yang banyak kesulitan itu, ketika mengerjakan soal dalam bentuk uraian atau soal
cerita. Soal cerita yang susah dipahaminya itu mengenai makna atau arti dari cerita
yang mau dijawab. Terkadang ada soal cerita yang menggunakan kalimat yang
rumit, sehingga susah dipahami oleh siswa.
P : Untuk contoh soal yang bapak gunakan dalam kegiatan pembelajaran dikelas,
biasanya bapak mengambil dari buku tersebut atau ada sumber lain ?
R : Patokan pertama itu dari silabus, kemudian dari RPP lalu yang ketiga dari buku.
Diantara soal yang ada dibuku kita pilih, tidak seluruh soal-soal yang kita kasih.
Misalnya dalam satu latihan itu ada tiga atau empat soal. Jadi dipilih secara acak.
P : Berarti tetap dari buku itu ya pak?
R : Iya dari buku tersebut.
P : Untuk soal latihan dan ulangan bagaimana pak ?
R : Kalau untuk soal latihan dan ulangan itu digabung, ada yang buatan sendiri ada
juga yang diambil dari buku tersebut.
P : Menurut bapak, untuk soal yang ada dibuku tersebut apakah sudah baik untuk
248
digunakan dalam proses pembelajaran?
R : Kalau untuk dikatakan baik, masih ada beberapa kekurangannya. Karena, untuk
tingkatan soal yang ada dibuku tersebut batasnya itu sampai C4 sedangakan kalau
bisa soal itu sampai tingktan C6. Tentunya masih diperlukan pembahuruan.
P : Jadi, rata-rata soal yang ada dibuku tersebut dalam tingkat C4 ya pak ?
R : Iya. Dalam tingkatan sedang, tidak terlalu sulit.
P : Untuk respon siswa terhadap soal-soal yang dibuku tersebut bagaimana pak ?
R : Untuk soal yang bisa mereka selesaikan, mereka kerjakan. Untuk soal yang tidak
bisa mereka selesaikan, mereka tanyakan lalu kemudian kita kerjakan sama-sama.
P : Adakah saran bapak untuk buku tersebut ?
R : Buku tersebut kan telah direvisi, setelah direvisi paling tidak kalau bisa untuk SMP
soal yang ada itu dibuat merata untuk setiap kelas.
P : Baik, terimakasih pak.
R : Sama-sama.
Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Palembang

Nama Siswa : Dea
P : Untuk belajar matematika dikelas biasanya pakai buku apa ?
R : Buku yang dipinjami dari sekolah.
P : Apakah setiap siswamendapatkan satu buku atau bagaimana ?
R : Satu orang satu.
P : Apakah ada buku lain yang dipakai untuk belajar matematika atau ada sumber
belajar lain?
R : Tidak ada.
P : Untuk contoh soal dan soal latihan yang diberikan oleh guru saat belajar dikelas,
biasanya soalnya diambil dari mana?
R : Ada yang dari buku, ada yang dari buku lain tetapi dijelaskan.
P : Oh dijelaskan ya oleh gurunya. gurunya menjelaskan gimana ?
R : Menjelaskan materi dulu lalu diberi contoh soal.
P : Menurut Dea soal-soal yang ada pada buku tersebut bagaimana? Sulit atau mudah ?
P : Untuk soal yang sulit, soal seperti apa?
R : Soal cerita.
P : Selain soal cerita, apakah ada lagi soal yang menurut Dea sulit ?
R : Tidak ada.
P : Dari soal yang kakak berikan, menurut Dea yang sulit soal nomor berapa?
R : Soal nomor 6.
P : Kesulitannya dimana?
R : Tidak mengerti maksud soalnya.
249
P : Selain nomor 6 ada lagi ?
R : Tidak ada.
P : Kalau untuk soal yang menurut Dea mudah nomor berapa?
R : Nomor 1 dan 3.
P : Kenapa ?
R : Kalau nomor 1 cuma kita lihat saja, tidak perlu dikasih jalan penyelesaiannya.
Kalau nomor 3 operasi pecahan, soalnya langsung tidak mengartikan informasi dari
cerita lagi.
P : Untuk contoh soal dan soal latihan yang biasa gurunya berikan saat dikelas, kira-
kira mirip dengan soal nomor berapa dari soal yang kakak berikan kemarin ?
R : Nomor 3.
P : Banyak ya soal yang seperti ini yang diberikan oleh gurynya? Kalau soal
ulangannya gimana?
R : Iya. Sama, nomor 3 juga.
P : Baik. Terimakasih ya.
Nama siswa: Rizki

P : Untuk belajar matematika dikelas biasanya pakai buku apa ?
R : Buku pelajaran dari sekolah.
P : Setiap siswa mendapatkan satu orang satu buku atau bagaimana ?
P : Selain buku tersebut, ada tidak buku atau sumber belajar lain yang digunakan?
R : Tidak ada.
P : Untuk contoh soal yang diberikan oleh gurunya saat belajar dikelas, biasanya
diambil dari buku tersebut atau dari mana?
R : Dari buku tersebut.
P : Rizki bisa tau kalau diambil dari buku tersebut dari mana?
R : Soal-soal pecahan yang diberikan pernah terlihat dibuku tersebut.
P : untuk soal latihan dan ulangannya gimana?
R : Dari buku tersebut juga. Pernah terlihat soal yang sama.
P : Menurut Rizki, soal yang ada pada buku tersebut bagaimana ? sulit atau mudah ?
R : Lumayan susah, untuk soal-soal bilangan desimal.
P : Kalau untuk soal yang kakak berikan kemarin, menurut Rizki soal nomor berapa
yang susah ?
R : Soal nomor 5.
P : Kenapa? Susahnya dibagian mana?
R : Dibagian menentukan polanya.
P : Sebelumnya, pernah terlihat tidak soal seperti ini? Atau mungkin pernah diberikan
sama Rnya?
250
R : Tidak pernah, baru kali ini.
P : Kalau untuk soal yang diberikan oleh gurunya saat dikelas atau saat ulangan,
biasanya mirip dengan soal nomor berapa ?
R : Soal nomor 3.
P : Oh, soal-soal yang langsung berarti ya. Menurut Rizki gimana? Sulit tidak soal
seperti itu?
R : Sulit, dibagian mentukan KPK nya.
P : Oh dibagian menentukan KPKnya, karena bilangannya besar ya. Terimakasih ya.
Nama siswa : M. Sayyid Gibran

P : Untuk belajar matematika biasanya pakai buku apa ?
R : Buku pelajaran dari sekolah.
P : Setiap orang mendapatkan satu orang satu atau bagaimana ?
P : Selain buku tersebut ada tidak buku atau sumber belajar lain yang Gibran gunakan?
R : Tidak ada.
P : Untuk contoh soal yang idberikan oleh gurunya saat belajar dikelas, biasanya
diambil dari mana?
R : Dari buku tersebut.
P : Gibran bisa tahu kalau diambil dari buku tersebut gimana?
R : Pernah terlihat soal yang serupa dibuku saat membaca.
P : Untuk soal latihan dan ulangannya bagaimana ?
R : Dari buku tersebut juga.
P : Menurut Gibran, soal-soal yang ada dibuku tersebut bagaimana? Sulit tidak?
P : Untuk yang mudah soal yang bagaimana ?
R : Soal-soal perkalian, soal langsung.
P : Kalau untuk soal yang sulit ?
R : Soal-soal bilangan desimal, pembagian dan soal cerita.
P : Dari soal yang kakak kasih kemarin, menurut Gibran soal yang susah soal nomor
berapa?
R : Soal nomor 5.
P : Susahnya dibagian yang mana?
R : Susah menentukan polanya. Kemarin mikirnya, per baris. Baris pertama ditambah
2 semua dari bilangan pertama, baris kedua ditambah 4, berarti baris ketiga
ditambah 6.
P : Oh jadi polanya perbaris ya. Nah untuk soal nomor 6, menurut Gibran gimana?
R : Lumayan sulit.
251
P : Nah, pada lembara jawaban Gibran menuliskan .
Gibaran bisa menuliskan hasilnya seperti bagaimana?
R : Dijumlahkan satu persatu.
P : Untuk soal yang mudah menurut Gibran soal nomor berapa ?
R : Nomor 1. Karena, tinggal kita lihat jadi lebih mudah dari soal lain.
P : Kalau untuk soal latihan atau soal ulangan yang biasa diberikan oleh gurunya mirip
dengan soal nomor berapa dari soal yang kakak kasih kemarin?
R : Soal nomor 6 pernah terlihat disoal latihan pada buku tapi tidak pernah diberikan
oleh guru. Kalau yang biasa diberikan oleh guru mirip dengan soal nomor 3,
tentang pecahan.
P : Terimakasih ya.
Nama siswa: Klangen Puringtyas

P : Biasanya untuk belajar matematika dikelasnya pakai buku apa ?
R : Pakai buku pinjaman dari sekolah.
P : Setiap orang dapat sau buku atau gimana ?
R : Satu orang dapat satu buku.
P : Ada buku lain tidak yang digunakan atau sumber belajar lain ?
R : Tidak ada.
P : Kalau untuk contoh soal yang biasa diberikan gurunya waktu belajar dikelas
diambil dari buku tersebut atau dari buku lain?
R : Terkadang dari buku tersebut, terkadang dari buku lain.
P : Oh ada juga dari buku lain berarti ya. Kalau untuk soal latihan atau ulangannya
gimana?
R : Ada dari buku tersebut, ada juga yang bapaknya bikin sendiri.
P : Menurut Klangen soal-soal yang ada pada buku tersebut sulit atau mudah ?
P : Untuk soal yang susah soal yang seperti apa ?
R : Misalnya, soal dengan bilangan desimal.
P : Selain itu, ada kesulitan lain tidak ?
R : Tidak ada.
P : Dari soal yang kakak berikan kemarin, menurut Klangen soal nomor berapa yang
sulit ?
R : Soal nomor 6.
P : Kenapa ?
R : Soal nomor 6 tidak mengerti kalimat informasi soalnya.
P : Tidak mengertinya dibagian mana ?
R : Pada kalimat, produksi salak meningkat setiap tahun. Pada kalimat ini tidak
mengerti maksudnya gimana.
252
P : Kalau untuk soal yang mudah, nomor berapa ?
R : Soal nomor 1 dan 2. Karena, soal nomor 1 hanya lihat dari gambar disoal, soal
nomor 2 hanya tentang penjumlahan dan perkalian.
P : Menurut Klangen untuk soal yang biasa diberikan oleh guru saat belajar mirip
dengan soal nomor berapa ?
R : Mirip dengan soal nomor 3. Terkadang nomor 4 juga muncul, yang mirip nomor 3
selalu muncul.
P : Kalau untuk soal ulangannya gimana ?
R : Sama, mirip dengan soal nomor 3 dan 4 juga.
P : Baik, terimakasih.
Nama siswa: Aisyah

P : Untuk belajar matematika biasanya pakai buku apa ?
R : Pakai buku dari sekolah.
P : Satu orang dapat satu buku atau gimana ?
R : Saru orang satu.
P : Ada buku lain atau sumber belajar lain tidak yang digunakan untuk belajar
matematika ?
R : Tidak ada.
P : Biasanya contoh soal atau soal latihan yang diberikan oleh gurunya saat belajar
diambil dari buku tersebut atau buku lain ?
R : Terkadang dari buku tersebut, ada juga dari buku lain.
P : Menurut Aisyah soal-soal yang ada pada buku tersebut bagaimana ? sulit atau
mudah ?
R : Susah untuk soal yang terkadang materinya belum dipelajari.
P : Susahnya dibagian soal yang bagaimana ?
R : Untuk soal cerita susah.
P : Dari soal yang kakak berikan kemarin, menurut Aisyah soal nomor berapa yang
susah ?
R : Soal nomor 6.
P : Kenapa ?
R : Karena soal cerita.
P : Soal cerita susah ya, kalau untuk soal yang mudah menurut Aisyah nomor berapa ?
R : Soal yang perintahnya langsung dijelaskan, seperti soal nomor 3.
P : Kalau untuk contoh soal dan soal latihan yang biasa diberikan Rnya, kira-kira
mirip dengan soal nomor berapa ?
R : Mirip dengan soal nomor 3, nomor 1 terkadang ada juga soal nomor 6.
P : Untuk soal nomor 6 tadi susahnya dibagian mana ?
R : Susah, dan belum sempat mengerjakan jadi langsung dikumpulkan.
253
P : Kalau untuk soal ulangannya gimana? Mirip dengan soal nomor berapa ?
R : Kalau diulangan harian pertama kemarin ada yang mirip degan soal nomor 3.
P : Oh seperti soal nomor 3 ya langsung tentang penjumlahan dan perkalian bilangan.
Oke, terimakasih ya.
R : Iya.
Nama siswa : Rasti

P : Biasanya untuk belajar matematika dikelas pakai buku apa ?
R : Pakai buku cetak dari sekolah, ada juga yang beli.
P : Oh dari sekolah ya bukunya. Satu orang dapat satu buku atau gimana ?
R : Satu orang satu buku.
P : Ada buku lain tidak yang digunakan atau ada sumber belajar lain ?
R : Tidak ada, hanya buku dari sekolah. Tetapi, kalau di rumah ada buku lain.
P : Untuk contoh soal yang diberikan oleh gurunya saat belajar dikelas biasanya
diambil dari buku tersebut atau buku lain?
R : Ada yang dari buku tersebut, ada dari buku lain.
P : Oh, ada dari buku lain juga ya. Kalau untuk soal latihan atau soal ulangan gimana?
R : Gurunya bikin sendri.
P : Menurut Rasti soal-soal yang ada pada buku tersebut gimana ? sulit atau mudah ?
R : Ada yang mudah, ada yang sedang.
P : Dari soal yang kakak berikan kemarin, menurut Rasti soal nomor berapa yang
paling susah ?
R : Soal nomor 6, karena soalnya membingungkan.
P : Rasti bisa jawab seperti ini bagaimana ?
R : Asal isi saja.
P : Kalau yang menurut Rasti mudah soal nomor berapa ?
R : Soal nomor 1, karena hanya melihat arsiran berarti ada 2 yang diarsir dari 3
bagian.
P : Kalau untuk soal yang biasa diberikan gurunya saat belajar mirip dengan soal
nomor berapa dari 6 soal ini ?
R : Mirip dengan soal nomor 3, terkadang ada juga soal seperti nomor 4 dan 2.
P : Kalau untuk soal seperti nomor 5 dan 6, pernah tidak diberikan oleh gurunya ?
R : Untuk yang nomor 5 belum pernah. Kalau yang nomor 6 pernah ada, tetapi jarang.
Kebanyakan seperti soal nomor 3 dan 2.
P : Untuk soal ulangan bagaimana ?
R : Kalau untuk soal ulangan ada juga soal cerita.
P : Ada juga soal cerita ya. Baik, terimakasih.
254
Lampiran 14 Daftar Hadir Wawancara
255
Lampiran 15 Pengkodean Soal Berdasarkan Framework TIMSS
Pengkodean Distribusi Soal-soal Bilangan pada Buku Teks

Matematika Kurikulum 2013 Edisi 2017 Kelas VII Berdasarkan
K A R Lain-lain
Butir Soal N f % f % f % f %
Latihan 1.1 5 5 100 - - - - - -
Latihan 1.2 22 3 13,63 13 59,10 6 27,27 - -
Latihan 1.3 28 10 35,71 12 42,85 6 21,43 - -
Latihan 1.4 26 17 65,38 9 34,62 - - - -
Latihan 1.5 31 18 58,06 12 38,71 1 3,23 - -
Latihan 1.6 47 21 44,68 24 51,06 2 4,26 - -
Latihan 1.7 31 28 90,32 - - 3 9,68 - -
Latihan 1.8 28 1 3,57 27 96,43 - - - -
Uji Kompetensi 30 16 53,33 12 40 1 3,33 1 3,333
Keterangan :
N : Banyak Pertanyaan
f : Frekuensi
K : Dimensi kognitif knowing
A : Dimensi kognitif applying
R : Dimensi kognitif reasoning
256
Pengkodean Distribusi Aspek Kognitif Soal-soal Bilangan pada Buku
Teks Matematika Kurikulum 2013 Edisi 2017 Kelas VII Berdasarkan
Dimensi Kognitif N Aspek f %

K1
K2
K K3
K4
K5
K6
A1
A A2
A3
R1
R2
R3
R
R4
R5
R6
Lain-lain -
Keterangan :
N : Banyak Pertanyaan
f : Frekuensi
K : Dimensi kognitif knowing
A : Dimensi kognitif applying
R : Dimensi kognitif reasoning
1, 2, 3, 4, 5, atau 6 merupakan aspek setiap dimensi kognitif
257
Lampiran 16 Dokumentasi Kegiatan Wawancara
258
259
Lampiran 17 Kartu Pembimbingan Skripsi
260
261
Lampiran 18 Hasil Cek Plagiasi
262
Lampiran 19 Bukti Submit Jurnal
263
Lampiran 20 Bukti Perbaikan Skripsi
264
265
266

Lorent Agustina Arissanti - Skripsi PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lorent Agustina Arissanti - Skripsi PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Soal-soal Bilangan pada Buku Teks Matematika

Kurikulum 2013 Edisi 2017 Kelas VII Berdasarkan Framework

Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Indralaya, Desember 2018

Lorent Agustina Arissanti

Terakhir, untuk jiwa dan raga diri ini terimakasih untuk

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ............................. Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI . Error! Bookmark not defined.

PERNYATAAN ................................................... Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL .................................................................................................x

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xii

ABSTRAK ......................................................................................................... xiii

ABSTRACT ....................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................1

1.1 Latar Belakang ............................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................4

1.3 Tujuan Penelitian.........................................................................................4

1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................................4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................6

2.1 Trends Internatinal Mathematics Science Study (TIMSS) .........................6

2.1.1 TIMSS Mathematics Framework ......................................................7

2.2 Kurikulum 2013 ........................................................................................11

2.2.1 Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 ......................................12

2.2.2 Kerangka Dasar Kurikulum 2013 ...................................................14

2.2.3 Karakteristik Kurikulum 2013 ........................................................15

2.2.4 Tujuan Kurikulum 2013 ..................................................................15

2.3 Buku Teks .................................................................................................15

2.4 Buku Teks Kurikulum 2013 ......................................................................16

2.5 Soal dalam Buku Teks Matematika ..........................................................17

2.6 Analisis Soal dalam Buku Teks Matematika ............................................18

2.7 Bilangan pada Buku Teks Matematika .....................................................18

2.8 Karakteristik Soal Bilangan pada Buku Teks Matematika Berdasarkan

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................23

3.1 Jenis Penelitian ..........................................................................................23

3.2 Fokus Penelitian ........................................................................................23

3.3 Variabel Penelitian ....................................................................................23

3.4 Defenisi Operasional Variabel ..................................................................23

3.5 Subjek Penelitian .......................................................................................24

3.6 Prosedur Penelitian ....................................................................................24

3.7 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................25

3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................26

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................29

4.1 Hasil Penelitian .........................................................................................29

4.1.1 Tahap Persiapan Penelitian .............................................................29

4.1.1.1 Observasi ke Sekolah ..................................................................29

4.1.1.2 Penyusunan dan Validasi Instrumen ...........................................29

4.1.2 Deskripsi Tahap Pengambilan Data ................................................30

4.1.2.1 Analisis Butir Soal.......................................................................30

4.1.2.2 Wawancara ..................................................................................30

4.1.3 Deskripsi Tahap Analisis Data ........................................................31

4.1.3.1 Hasil Analisis ..............................................................................31

4.1.3.1.1 Latihan Soal Kegiatan 1.1 ......................................................31

4.1.3.1.2 Latihan Soal Kegiatan 1.2 ......................................................32

4.1.3.1.3 Latihan Soal Kegiatan 1.3 ......................................................35

4.1.3.1.4 Latihan Soal Kegiatan 1.4 ......................................................35

4.1.3.1.5 Latihan Soal Kegiatan 1.5 ......................................................37

4.1.3.1.6 Latihan Soal Kegiatan 1.6 ......................................................39