Pemikiran Matematika

Ada beberapa istilah yang berkaitan dengan pemikiran matematika. Pemikiran matematika diartikan sebagai cara
berpikir yang berkaitan dengan proses matematika atau cara berpikir dalam menyelesaikan tugas-tugas matematika
dengan cara yang sederhana atau kompleks (Sumarmo, [9]).
Sebagaimana dinyatakan dalam standar isi (Permendiknas No. 23 tahun 2006), tujuan matematika sekolah adalah
siswa diharapkan memiliki kemampuan dalam pemahaman dan koneksi matematika antara konsep, komunikasi
matematika, penalaran dan pemecahan masalah.

1. Pemahaman matematika
Dalam standar konten kami, ada tertulis bahwa salah satu tujuan matematika sekolah adalah memahami konsep-
konsep matematika menjelaskan hubungan antar konsep, dan menerapkan konsep atau algoritma — secara fleksibel,
akurat, dan efisien — untuk menyelesaikan masalah.
Killpatrick et.all [3] mengatakan pemahaman konseptual mengacu pada pemahaman ide matematika yang
terintegrasi dan fungsional. Siswa dengan pemahaman konseptual tahu lebih dari fakta dan metode yang terisolasi.
Mereka memahami mengapa ide matematika itu penting dan jenis konteks yang berguna. Mereka telah mengatur
pengetahuan mereka menjadi satu kesatuan yang koheren, yang memungkinkan mereka untuk mempelajari ide-ide
baru dengan menghubungkan ide-ide itu dengan apa yang sudah mereka ketahui.

Pemahaman konseptual juga mendukung retensi. Karena fakta dan metode yang dipelajari dengan pemahaman
saling terhubung, mereka lebih mudah diingat dan digunakan, dan mereka dapat direkonstruksi ketika dilupakan.
Jika siswa memahami suatu metode, mereka tidak akan mengingatnya secara salah. Mereka memantau apa yang
mereka ingat dan mencoba mencari tahu apakah itu masuk akal. Mereka mungkin mencoba menjelaskan metode itu
kepada diri mereka sendiri dan memperbaikinya jika perlu. Meskipun guru sering mencari bukti pemahaman
konseptual dalam kemampuan siswa untuk mengungkapkan hubungan antara konsep dan representasi secara verbal,
pemahaman konseptual tidak harus eksplisit. Siswa sering memahami sebelum mereka dapat mengungkapkan
pemahaman itu secara verbal.

Indikator signifikan pemahaman konseptual adalah mampu mewakili situasi matematika dengan cara yang berbeda
dan mengetahui bagaimana representasi yang berbeda dapat berguna untuk tujuan yang berbeda. Untuk menemukan
satu jalan di sekitar medan matematika, penting untuk melihat bagaimana berbagai representasi terhubung satu sama
lain, bagaimana mereka mirip, dan bagaimana mereka berbeda. Tingkat pemahaman konseptual siswa terkait dengan
kekayaan dan tingkat koneksi yang telah mereka buat.

2. Komunikasi Matematika
Komunikasi matematika diperlukan dalam matematika sekolah. Para siswa diharapkan dapat mengkomunikasikan
ide menggunakan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan situasi atau masalah. Guru dapat
menggunakan komunikasi lisan dan tertulis dalam matematika untuk memberikan siswa kesempatan untuk
memikirkan masalah, merumuskan penjelasan, mencoba kosakata atau notasi baru, bereksperimen dengan bentuk
argumentasi, membenarkan dugaan, pembenaran kritik, merefleksikan pemahaman mereka sendiri dan pada ide-ide
dari lainnya. (NCTM, 2000: 272).

3. Penalaran Matematika
Tujuan lain untuk matematika sekolah adalah memungkinkan siswa untuk menerapkan penalaran pada pola dan
properti, menggunakan manipulasi matematika untuk menggeneralisasikan, membuktikan atau menjelaskan ide dan
pernyataan matematika. Instruksi harus memungkinkan siswa untuk membuat dan menyelidiki dugaan matematika,
mengembangkan dan mengevaluasi argumen dan bukti matematika dan memilih berbagai jenis penalaran dan
metode pembuktian.

4. Pemecahan Masalah Matematika

Pengajaran matematika harus memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, yang mencakup kemampuan untuk
memahami masalah, mengembangkan model matematika, menyelesaikannya, dan menafsirkan solusi mereka.
berpikir matematis
pemikiran Matematika. Dalam penelitiannya, Karadag, Z. (2009) menyatakan bahwa berpikir matematis
adalah gaya berpikir yang didukung oleh keterampilan berpikir. Definisi ini tidak ditekankan pada sikap
siswa. Jadi, harus didefinisikan dengan cara lain. Mason, J.; Burton, L & Stacy, K. menyatakan
"Pemikiran matematika adalah proses dinamis yang, dengan memungkinkan kita untuk meningkatkan
kompleksitas ide yang dapat kita tangani, memperluas pemahaman kita" (1991). Pengembangan
pemikiran matematika memainkan peran penting pada solusi dari masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari (Pinar Bal & Ahmet, 2014) .Ini menunjukkan pemikiran matematika adalah bagian
dari kehidupan kita. CS Lim, CS & TY mendefinisikan pemikiran matematika sebagai operasi mental yang
digunakan dalam menyelesaikan masalah yang ditegaskan oleh pengetahuan matematika dan disposisi
(2006) .Selain itu, para pendidik mengembangkan definisi pemikiran matematika berdasarkan kurikulum
negara mereka sendiri (Isoda, 2006) .Memikirkan
matematika adalah istilah yang luas yang mengandung banyak perspektif dan makna. Setiap
peneliti berurusan dengan pendidikan matematika memiliki sendiri perspektif tentang topik
ini.Kebanyakan peneliti, ahli matematika dan pendidik matematika mendefinisikan pemikiran matematika
sebagai suatu proses, yang mengandung setidaknya satu dari mental dan matematika kegiatan yang
dilakukan seperti penalaran, abstrak, dugaan, mewakili dan beralih di antara representasi yang berbeda,
memvisualisasikan, menyimpulkan, menginduksi, menganalisis, mensintesis, menghubungkan,
menyamaratakan, dan membuktikan (Schoenfeld, 1992; Tall, 1991; Burton, 1984). Dalam penelitian ini,
berpikir matematis didefinisikan sebagai "pengembangan sudut pandang matematis - menilai proses
matematika dan abstraksi dan memiliki kecenderungan untuk menerapkannya; dan pengembangan
kompetensi dengan alat-alat perdagangan dan menggunakan alat-alat itu dalam layanan tujuan struktur
pemahaman "(Schoenfeld, 1992, p. 335)

Hubungan antara Berpikir Matematika dan Prestasi

Matematika dengan Prestasi Matematika menjadi koefisien 0,731. Ada hubungan yang kuat antara
Pemikiran Matematika dan Prestasi Matematika.
Di antara 20 guru mereka sangat setuju bahwa ada korelasi yang sangat antara Pemikiran
Matematika dan Prestasi Matematika. Di antara mereka hampir semua guru mengatakan Pengurangan
dan Pemikiran Logis adalah aspek yang paling sulit dari Pemikiran Matematika dan Pemecahan Masalah
dan Bukti Matematika adalah aspek yang paling sulit. Mereka semua setuju semua aspek Berpikir
Matematika juga berkorelasi dengan Prestasi Matematika secara terpisah juga yang mendukung hasil
kuantitatif penelitian.
Hasil ini mirip dengan penelitian (Ma'Moon, 2005; Zaman, 2011; Jaleel, 2015) bahwa korelasi
kuat antara pemikiran Matematika dan Prestasi Matematika. Pengurangan adalah yang paling berkorelasi
di antara aspek-aspek Berpikir Matematika dalam penelitian ini. Tetapi Dalam studi (Ma'Moon, 2005)
Bukti Matematika juga merupakan aspek yang paling sulit, sedangkan Pemikiran Logis adalah yang
paling sulit. Studi (Zaman, 2011) menunjukkan Generalisasi adalah aspek yang paling mudah dan Bukti
Matematika adalah aspek yang paling sulit.