TUGAS

EVALUASI PENDIDIKAN

SOAL PILIHAN GANDA

EVALUASI PENDIDIKAN

ST. HATIJAH
181051301056 (Kelas Anvulen)

PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN BIOLOGI

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2019
 SOAL PILIHAN GANDA EVALUASI PENDIDIKAN

1. Kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang

selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang
tepat dalam mengambil keputusan, suatu kegiatan yang terencana untuk
mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan
hasilnya dibandingkan dengan suatu tolak ukur untuk memperoleh suatu
kesimpulan, proses untuk melihat apakah perencanaan yang sedang di
bangun berhasil sesuai dengan harapan awal atau tidak, dan suatu proses
atau kegiatan yang sistematis dan menentukan kualiatas (nilai atau arti)
daripada sesuatu berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu. Uraian
tersebut merupakan pengertian-pengertian dari...
a. Evaluasi
b. Perencanaan
c. Pelaksanaan
d. Hasil
2. Suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh
dalam rangka pengendalian, penjaminan dan penetapan kualitas (nilai atau
arti) berbagai komponen pembelajaran berdasarkan pertimbangan dan
kriteria tertentu sebagai bentuk pertanggungjawaban guru dalam
melaksanakan pembelajaran...
a. Evaluasi pembelajaran
b. Evalusi produk
c. Evaluasi input
d. Evaluasi ouput
3. Untuk mengetahui kadar pemahaman peserta didik terhadap materi
pelajaran, melatih keberanian dan mengajak peserta didik untuk mengingat
kembali materi yang disajikan, mengetahui tingkat perubahan prilakunya, dan
mengetahui siapa di antara peserta didik yang cerdas dan yang lemah,
sehingga yang lemah diberi perhatian khusus agar ia dalam mengejar
kekurangannya...
a. Manfaat evaluasi pembelajaran
b. Tujuan evaluasi pembelajaran
c. Prinsip evaluasi pembelajaran
 d. Jenis evaluasi pembelajaran
4. Memperoleh pemahaman pelaksanaan dan hasil pembelajaran yang telah
berlangsung/ dilaksanakan oleh guru, membuat keputusan berkenaan
dengan pelaksanaan dan hasil pembelajaran, dan meningkatkan kualitas
proses dan hasil pembelajaran dalam rangka upaya meningkatkan kualitas
keluaran....
a. Prinsip evaluasi pembelajaran
b. Tujuan evaluasi pembelajaran
c. Manfaat evaluasi pembelajaran
d. Jenis evaluasi pembelajaran
5. Kegiatan evaluasi dilaksanakan secara terus-menerus. Evaluasi tidak hanya
dilakukan sekali setahun atau persemester, tetapi dilakukan secara
berkelanjutan mulai dari proses pembelajaran dengan memperhatikan
peserta didik hingga ia tamat dari institusi tersebut....
a. Prinsip berkesinambungan
b. Prinsip menyeluruh
c. Prinsip objektivitas
d. Prinsip valididitas
6. Dalam melakukan evaluasi haruslah melihat keseluruhan dari aspek berfikir
(domain kognitif),aspek nilai atau sikap (domain afektif), maupun aspek
keterampilan ( domain psikomotor) yang ada pada masing-masing peserta
didik....
a. Prinsip berkesinambungan
b. Prinsip menyeluruh
c. Prinsip objektivitas
d. Prinsip valididitas
7. Mengevaluasi berdasarkan keadaan yang sesungguhnya, tidak dipengaruhi
oleh hal-hal lain yang bersifat emosional dan irasional....
a. Prinsip berkesinambungan
b. Prinsip menyeluruh
c. Prinsip objektivitas
d. Prinsip valididitas
8. Evaluasi yang digunakan benar-benar mampu mengukur apa yang hendak
diukur atau yang diinginkan, selalu disamakan dengan ketepatan, misalnya
 untuk mengukur partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran bukan
dievaluasi dengan melihat nilai ketika ulangan tetapi dilihat juga mulai dari
kehadiran, keaktifan dan sebagainya.....
a. Prinsip berkesinambungan
b. Prinsip menyeluruh
c. Prinsip objektivitas
d. Prinsip valididitas
9. Untuk menilai keberhasilan siswa dalam pencapaian kompetensi dan sebagai
umpan balik untuk perbaikan proses pembelajaran merupakan...
a. Prinsip evaluasi pembelajaran
b. Tujuan evaluasi pembelajaran
c. Fungsi evaluasi pembelajaran
d. Manfaat evaluasi pembelajaran
10. Evaluasi yang berhubungan dengan pencapaian suatu hasil yang dicapai
suatu program merupakan...
a. Evaluasi Sumatif
b. Evaluasi Formatif
c. Evaluasi Diagnostik
d. Evaluasi Selektif
11. Evaluasi yang berhubungan dengan perbaikan bagian-bagian dalam suatu
proses agar program yang dilaksanakan mencapai hasil yang maksimal
merupakan...
a. Evaluasi Sumatif
b. Evaluasi Formatif
c. Evaluasi Diagnostik
d. Evaluasi Selektif
12. Penilaian yang bertujuan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa
serta faktor-faktor penyebabnya. Pelaksanaan penilaian semacam ini
biasanya bertujuan untuk keperluan bimbingan belajar, pengajaran remedial,
menemukan kasus-kasus dan lain-lain merupakan...
a. Evaluasi Sumatif
b. Evaluasi Formatif
c. Evaluasi Diagnostik
d. Evaluasi Selektif
13. Penilaian yang dilaksanakan dalam rangka menyeleksi atau menyaring.
Memilih siswa untuk mewakili sekolah dalam lomba-lomba tertentu termasuk
jenis penilaian selektif. Untuk kepentingan yang lebih luas penilaian selektif
misalnya seleksi penerimaan mahasiswa baru atau seleksi yang dilakukan
dalam rekrutmen tenaga kerja merupakan...
a. Evaluasi Sumatif
b. Evaluasi Formatif
c. Evaluasi Diagnostik
d. Evaluasi Selektif
14. Penilaian yang bertujuan untuk mengetahui keterampilan prasyarat yang
diperlukan bagi suatu program belajar dan penguasaan belajar seperti yang
diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar untuk program itu. Dengan
kata lain penilaian ini berorientasi pada kesiapan siswa untuk menghadapi
program baru dan kecocokan program belajar dengan kemampuan yang
telah dimiliki siswa merupakan...
a. Evaluasi Penempatan
b. Evaluasi Formatif
c. Evaluasi Diagnostik
d. Evaluasi Selektif
15. Evaluasi yang ditujukan untuk mengukur konteks program baik mengenai
rasional tujuan, latar belakang program, maupun kebutuhan-kebutuhan yang
muncul dalam perencanaan merupakan...
a. Evaluasi Sumatif
b. Evaluasi Konteks
c. Evaluasi Diagnostik
d. Evaluasi Selektif
16. Dari berbagai definisi yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan
bahwa tes merupakan alat ukur untuk memperoleh informasi tentang
a. Hasil belajar siswa
b. Kinerja guru
c. Mutu pendidikan
d. Kemajuan sekolah
17. Pernyataan yang menunjukkan perbedaan antara asesmen dan evaluasi
dalam pembelajaran adalah ....
 a. Asesmen adalah keputusan sedangkan evaluasi proses pengambilan
keputusan
b. Asesmen adalah individu siswa sedangkan evaluasi adalah program
pendidikan.
c. Asesmen identik dengan tes sedangkan evaluasi identik dengan nontes
d. Asesmen bersifat kualitatif sedangkan evaluasi bersifat kuantitatif
18. Asesmen dapat diklasifikasikan ke dalam asesmen otentik dan asesmen
alternatif. Asesmen otentik menuntut siswa . . . .
a. Mendemonstrasikan perilaku yang diharapkan dalam situasi kehidupan
sehari-hari.
b. Mendemonstrasikan perilaku yang diharapkan dalam situasi kehidupan
berolahraga.
c. Menggunakan keterampilan berpikir yang lebih tinggi.
d. Mendemonstrasikan perilaku, pengetahuan, dan keterampilan yang
diharapkan dalam situasi dan kondisi yang terkendali.
19. Sedangkan asesmen alternatif, menuntut siswa . . .
a. Mendemonstrasikan perilaku yang diharapkan dalam situasi kehidupan
sehari-hari.
b. Mendemonstrasikan perilaku yang diharapkan dalam situasi kehidupan
berolahraga.
c. Menggunakan keterampilan berpikir yang lebih tinggi.
d. Mendemonstrasikan perilaku, pengetahuan, dan keterampilan yang
diharapkan dalam situasi dan kondisi yang terkendali.
20. Penilaian yang dilakukan oleh seorang guru harus dapat menilai kemampuan
siswa sesuai dengan tuntutan kurikulum dan meliputi berbagai aspek. Hal ini
sesuai dengan prinsip ….
a. Terbuka
b. Menyeluruh.
c. Bermakna
d. Adil
21. Pergeseran paradigma dalam penilaian hasil belajar akhir-akhir ini
disebabkan oleh suatu pendapat bahwa ....
a. Terjadi perkembangan kurikulum yang sangat pesat
b. Terjadi perkembangan iptek di bidang penilaian hasil belajar
 c. Tes tidak mampu mengukur kemampuan siswa yang sebenarnya
d. Tes tidak mampu mengukur kinerja guru secara akurat
22. Hasil pengamatan/obervasi terhadap suatu kegiatan siswa dapat
dikelompokkan berdasarkan ....
a. Tujuan pembelajaran
b. Pedoman penilaian
c. Kebijakan guru
d. Kriteria yang telah ditetapkan
23. Dari 25 soal ulangan umum untuk mata pelajaran bahasa Indonesia, Ali
mengerjakan 17 butir soal dengan benar. Sementara kawan yang terpandai
hanya 1 butir soal yang salah, dan anak yang terbodoh di kelas itu hanya
mampu mengerjakan 5 butir soal dengan benar. Jika pendekatan kriteria
dengan skala 100 yang digunakan, maka nilai ulangan umum bahasa
Indonesia yang diperoleh Ali adalah ….
a. 17,00
b. 24,00
c. 68,00
d. 96,00
24. Suatu tes yang baik adalah apabila digunakan beberapa kali, menunjukkan
hasil yang relatif sama. Pernyataan ini menunjukkan persyaratan tentang
butir soal yang baik dilihat dari segi ....
a. Validitas
b. Reliabilitas
c. Capabilitas
d. Crediibilitas
25. Kaitan antara validitas dan reliabilitas yang dapat menunjukkan kualitas tes
yang baik adalah ….
a. Tingkat validitas dan reliabilitas tinggi
b. Tingkat validitas dan reliabilitas rendah
c. Tingkat validitas tinggi, dan tingkat reliabilitas rendah
d. Tingkat validitas rendah, tingkat reliabilitas tinggi
26. Reliabilitas suatu tes dapat ditingkatkan dengan cara ....
a. Menambah jumlah butir soal semaksimal mungkin
b. Menambah jumlah butir soal yang homogeny
 c. Mengurangi jumlah butir soal yang dianggap jelek
d. Mengganti soal-soal yang dianggap jelek
27. Reliabilitas suatu tes yang terdiri dari 40 butir soal adalah 0,45. Setelah
ditambah dengan 20 butir soal yang homogen, maka tingkat reliabilitasnya
akan menjadi ....
a. 0,51
b. 0,53
c. 0,55
d. 0,67
28. Dengan melakukan analisis butir soal , kemampuan guru dalam menulis soal
akan meningkat, karena mereka terlatih dalam melakukan ....
a. Perhitungan skor
b. Perhitungan koefisien
c. Penulisan butir soal
d. Perbaikan butir soal.
29. Dalam menjawab butir soal , 7 dari siswa kelompok atas menjawab benar
dan hanya 2 dari 10 siswa kelompok bawah yang menjawab benar. Daya
beda butir soal tersebut adalah ….
a. 0,20
b. 0,50
c. 0,70
d. 0,80
30. Seorang guru melakukan tes untuk mengetahui kompetensi yang telah atau
belum dikuasai siswa. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan penilaian
kelas, yaitu ....
a. Penelusuran
b. Pengecekan
c. Pencarian
d. Penyimpulan
31. Jika diketahui bahwa dari hasil tes formatif terdapat 3 dari 8 soal yang
diberikan hampir semua siswa tidak dapat menjawab dengan benar, maka
tindakan guru yang sebaiknya dilakukan adalah ….
a. Melanjutkan ke pokok bahasan berikutnya
b. Menjelaskan kembali seluruh materi pelajaran
 c. Menjelaskan kembali materi yang belum difahami siswa
d. Melakukan pembelajaran remidi terhadap siswa yang menjawab salah
32. Besarnya angka yang dapat menunjukkan standar ketuntasan belajar
minimal (SKBM) pada suatu mata pelajaran tertentu ditetapkan berdasarkan
....
a. Kebijakan pemerintah daerah setempat.
b. Keputusan pemerintah pusat
c. Keputusan kepala sekolah
d. Keputusan komite sekolah
33. Dengan melihat hasil pre-test, seorang guru dapat mengetahui bahwa 3 dari
8 soal yang diberikan mampu dijawab hampir seluruh siswa dengan benar.
Jika Anda sebagai guru, manfaat apa yang dapat dipetik dari informasi tadi.
a. Mengajarkan seluruh materi sesuai dengan kurikulum agar penguasaan
siswa lebih baik
b. 3 dari 8 soal tersebut tidak akan ditanyakan lagi pada saat melakukan
post-test
c. Materi yang telah dikuasai siswa tidak perlu diajarkan lagi

d. Melaksanakan pelajaran remedial untuk materi yang belum dikuasai

siswa
34. Berdasarkan hasil penilaian portofolio, guru lebih mudah melakukan
perbaikan dalam pembelajaran, karena dengan penilaian ini ….
a. Dapat diketahui kemampuan yang belum dikuasai siswa
b. Data nilai yang terkumpul lebih lengkap
c. Pelaksanaan penilaian lebih mudah
d. Nilai yang terkumpul lebih sempurna
35. Berdasarkan hasil tes, para siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelas
sesuai dengan tingkat IQ nya. dilihat dari fungsinya maka tes tersebut
termasuk pada jenis tes ....
a. Seleksi
b. Penempatan
c. Pre Test-pos test
d. Bakat
36. Berikut ini adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam penulisan butir soal
tes objektif, kecuali ....
a. Hindari petunjuk ke arah jawaban yang benar
b. Hindari pengulangan kata pada pokok soal
c. Satu soal hanya ada satu jawaban yang benar
d. Satu soal hanya ada satu alternatif jawaban
37. Berikut ini merupakan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam
pengembangan kisi-kisi tes uraian, kecuali ....
a. Penentuan alokasi waktu
b. Penentuan pokok bahasan
c. Penentuan indikator/tujuan
d. Penditribusian butir soal
38. Sesuai dengan karakteristik tes dalam bentuk uraian/mampu mengukur
proses berpikir tinggi, maka unjuk kerja siswa yang paling tepat diukur
dengan tes uraian adalah ….
a. Mengingat
b. Memahami
c. Menerapkan
d. Menganalisis
39. Menurut model PPSI, alat evaluasi dikembangkan setelah ... .
a. Menentukan materi pelajaran
b. Mengembangkan program kegiatan
c. Menetapkan kegiatan belajar
d. Merumuskan tujuan pembelajaran
40. Salah satu indikator yang yang dapat menunjukkan kualitas butir tes uraian
yang baik adalah ....
a. Menuntut jawaban berupa ungkapan pendapat siswa
b. Menuntut jawaban berupa fakta-fakta yang sebenarnya
c. Ditulis dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar
d. Ditulis oleh guru yang mengajar dikelas dikelas
41. Evaluasi formatif berbeda dari evaluasi sumatif dilihat dari tujuan
pelaksanaannya yaitu ... .
a. Evaluasi formatif dilaksanakan untuk menentukan tingkat penguasaan
siswa
 b. Evaluasi sumatif dilaksanakan untuk mengetahui keberhasilan proses
pembelajaran
c. Evaluasi sumatif untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
pembelajaran
d. Evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengetahui tingkat perkembangan
siswa
42. Evaluasi merupakan peristiwa mengukur dan menilai yang manfaatnya
adalah …..
a. Merangsang guru untuk memahami makna tujuan pembelajaran
pendidikan
b. Merupakan umpan balik bagi guru untuk merubah kurikulum yang telah
dilaksanakan.
c. Membangkitkan motivasi belajar siswa, bila semua nilai-nilai yang
seharusnya tinggi, dicantumkan rendah.
d. Tidak perlu menata kembali bahan yang telah diajarkan atau yang telah
dikuasai oleh siswa, karena dapat membuang waktu.
43. Kurangnya pemahaman akan model asesmen untuk menentukan penilaian
akan berdampak pada ………..
a. Buruknya nilai akhir siswa karena soal-soal dianggap terlalu sulit.
b. Munculnya nilai-nilai yang tinggi sehingga terkesan soalnya terlalu
mudah.
c. Timbulnya nilai-nilai subjektif yang didasarkan pada kira-kira atau duga-
duga.
d. Tidak maksimalnya gambaran nyata kompetensi siswa.
44. Dampak yang paling terasa ketika jumlah siswa terlalu banyak untuk dinilai
guru adalah ……..
a. Memudahkan mendapat informasi secara lebih objektif.
b. Mendapat kesulitan menilai secara individual dengan lebih baik.
c. Memungkinkan melakukan penilaian secara kelompok dengan lebih baik.
d. Dapat menggali kompetensi secara baik, karena dapat dilakukan secara
serempak.
45. Alokasi waktu yang cukup ditambah dengan jumlah siswa yang tidak terlalu
banyak, memungkinkan penilaian …….
a. Kesulitan mendapat informasi secara lebih objektif.
 b. Kesulitan menilai secara individual dengan lebih baik
c. Penilaian secara kelompok menjadi lebih sulit.
d. Dapat menggali kompetensi secara baik, karena dapat dilakukan secara
serempak.
46. Pengetahuan statistika yang kurang, menyebabkan data tidak dapat diolah
dengan baik. Dampak dari kekurangan ini adalah ………
a. Informasi tentang kompetensi yang diharapkan dari anak menjadi kabur.
b. Instrument yang dibuat tidak mampu menggambarkan hasil yang
diharapkan.
c. Pengukuran yang dilakukan menjadi sia-sia.
d. Tidak dapat membuat keputusan tentang status anak
47. Sangat diperlukan pengetahuan yang cukup tentang cara-cara memperoleh
informasi (instrument), hal ini karena ……….
a. Instrument tidak perlu mencakup materi secara keseluruhan.
b. Instrument tidak disusun sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
c. Instrument menggambarkan kemampuan yang diharapkan.
d. Instrument boleh tidak sesuai dengan materi yang telah diberikan.
48. Ebel, 1961: salah satu diantaranya bukan faktor penting bagi guru dalam
melaksanakan evaluasi pendidikan ……
a. Dapat menggunakan test/instrument yang sama untuk berbagai tingkatan.
b. Mengetahui kriteria yang dipakai untuk menilai suatu tes.
c. Mengetahui bagaimana memilih sebuah tes.
d. Mampu menafsirkan skor tes.
49. Tes, sering diartikan dengan pengukuran dan penilaian tetapi jika disimak
lebih dalam, tes memiliki pengertian yang berbeda dengan yang lainnya …….
a. Tes (instrument) adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran,
biasanya bersifat kuantitatif.
b. Tes (instrument) adalah tindakan mengambil suatu keputusan terhadap
sesuatu dengan ukuran baik-buruk.
c. Tes (instrument) adalah sebuah proses atau rangkaian penentuan nilai
yang dimaksudkan untuk melihat sejauhmana tujuan pendidikan, proses
pembelajaran telah berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
d. Tes (instrument) adalah alat untuk memperoleh informasi tentang suatu
hal atau obyek..
50. Demikian juga dengan pengukuran sering diartikan sama dengan tes dan
penilaian. Tetapi jika disimak lebih dalam, pengukuran memiliki pengertian
yang berbeda dengan yang lainnya ……..
a. Pengukuran adalah alat untk memperoleh informasi tentang suatu hal
atau objek
b. Pengukuran adalah tindakan mengambil suatu keputusan terhadap
sesuatu dengan ukuran baik-buruk.
c. Pengukuran adalah membanding sesuatu dengan satu ukuran, biasanya
pengukuran bersifat kuantitatif.
d. Pengukuran adalah sebuah proses atau rangkaian penentuan nilai yang
dimaksudkan untuk melihat sejauhmana tujuan pendidikan dan proses
pembelajaran telah berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
51. Begitupun dengan penilaian sering diartikan sama dengan tes dan
pengukuran. Tetapi jika disimak lebih dalam, penilaian memiliki pengertian
yang berbeda dengan yang lainnya……
a. Penilaian adalah alat untuk memperoleh informasi tentang suatu hal atau
objek.
b. Penilaian adalah evaluation, yaitu tindakan mengambil suatu keputusan
terhadap sesuatu dengan ukuran baik-buruk.
c. Penilaian adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran, biasanya
bersifat kuantitatif.
d. Penilaian adalah sebuah proses atau rangkaian penentuan nilai yang
dimaksudkan untuk melihat sejauh mana tujuan dan proses pembelajaran
telah berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
52. Tes, pengukuran, dan penilaian sering diartikan sebagai komponen evaluasi
yang memiliki pengertian …..
a. Proses atau rangkaian penentuan nilai yang dimaksudkan untuk melihat
sejauhmana tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai.
b. Alat untuk memperoleh informasi tentang suatu hal atau objek.
c. Membandingkan sesuatu dengan satu ukuran, biasanya bersifat
kuantitatif.
d. Tindakan mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran
baik-buruk (penilaian bersifat kualitatif).
53. Ralp Tyler menegaskan bahwa evaluasi merupakan peristiwa mengukur dan
menilai. Mana alasan yang tidak relevan ………
a. Proses atau rangkaian penentuan nilai yang dimaksudkan untuk melihat
sejauhmana tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai.
b. Proses pengumpulan data untuk menentukan sejauhmana, dalam hal
apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai.
c. Membandingkan sesuatu dengan satu ukuran, biasanya pengukuran
bersifat kuantitatif.
d. Tindakan mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran
baik buruk (penilaian bersifat kualitatif).
54. Tes essay dapat dikategorikan sebagai tes subyektif, karena?
a. Nilai validitas contentnya yang tinggi.
b. Nilai validitas constructnya yang rendah.
c. Nilai validitas ramalannya yang tinggi.
d. Nilai reliabilitasnya yang rendah.
55. Diantara kebaikan tes dari essay adalah:
a. Sulit menyusunnya.
b. Jawaban tidak mengemukakan pendapat.
c. Mendalami suatu masalah.
d. Mampu menggambarkan kompetensi siswa (representative).
56. Kelemahan dari tes essay adalah . . .
a. Mudah disiapkan dan disusun.
b. Penilaian subyektif apabila dilakukan oleh beberapa orang guru.
c. Mudah untuk diperiksa.
d. Menggambarkan kemampuan berpikir siswa.
57. Tes Multiple choice termasuk ke dalam tes yang sifatnya objektif, karena: . . .
a. Nilai validitas contentnya yang tinggi.
b. Nilai validitas constructnya yang rendah.
c. Nilai validitas ramalannya yang tinggi.
d. Nilai validitasnya yang rendah.
58. Kebaikan dari tes objektif adalah . . . .
a. Kurang representative, karena tidak mewakili materi secara keseluruhan.
b. Mudah diperiksa dan dapat dilakukan oleh siapa saja.
c. Tidak mudah menyusun soalnya.
 d. Hanya mengungkapkan aspek ingatan.
59. Sedangkan kelemahan dari tes objektif adalah . . . .
a. Kurang representatif, karena tidak mewakili materi secara keseluruhan.
b. Sulit untuk menyusun soalnya.
c. Tidak mengungkap aspek ingatan.
d. Untuk menjawabnya tidak ada unsur untung-untungan.
60. Teknik pengumpulan data dapat dilakukan sepeti di bawah ini, kecuali?
a. Teknik pengumpulan data pre dan post test.
b. Teknik pegumpulan data unsur penting.
c. Teknik tes responsive diri.
d. Teknik pengumpulan data catatan pribadi.