Pengaruh Kepemimpinan Efektif pada Pengajaran dan Pembelajaran

Catherine Barrett dan Robert Breyer

ABSTRAK

Kepala sekolah dan pendidik ditantang dengan memenuhi tuntutan peningkatan belajar mengajar, yang
menjadi sulit dalam lingkungan yang penuh dengan tersembunyi negatif, seperti kemiskinan, kepuasan
guru, gaji, dan instruksi. Administrator harus menanamkan semangat dalam guru dan memberikan
kepemimpinan yang efektif untuk memotivasi guru untuk melibatkan dan memberi energi siswa. Fokus
utama dari penelitian ini adalah untuk menentukan bagaimana model strategi pembelajaran oleh kepala
sekolah mempengaruhi pelaksanaan guru dari strategi yang mempromosikan keterlibatan siswa yang
lebih besar dan belajar. Mempertahankan semangat guru untuk mengajar dan memberikan pendidik
dengan motivasi untuk melibatkan para siswa dalam pelajaran melalui kepemimpinan yang efektif dan
pemodelan yang dibahas dalam penelitian ini.

Kata kunci: kepemimpinan dan pengajaran

pengantar

Dalam beberapa tahun terakhir, permintaan di sekolah-sekolah Amerika telah meningkat secara signifikan
bagi siswa, guru, dan pemimpin sekolah. Guru abad ke-21 harus mendidik dengan gairah, berpengetahuan
dan antusias tentang konten, dan menemukan cara untuk membuat topik menyenangkan dan menarik
untuk semua untuk memastikan keberhasilan akademis. Pendekatan saat ini seperti Dave Burgess' (2012)
Ajarkan seperti bajak laut yang gema pesan ini dan tantangan pendidik untuk memenuhi tuntutan kelas
abad ke-21 dengan antusiasme yang tak terbatas dan petualangan. Namun, sebagai pemimpin sekolah
bekerja untuk menginspirasi dan memimpin, inspirasi dan semangat untuk mengajar dengan cepat dapat
mengurangi mengingat birokrasi yang berlebihan terkait dengan akuntabilitas dan berisiko tinggi
pengujian, gaji yang gagal untuk mengimbangi inflasi, gerakan untuk menghilangkan kepemilikan, dan di
negara-negara seperti North Carolina, penghapusan kenaikan gaji untuk menerima gelar master (Heitin,
2012). Selanjutnya, persepsi guru dari tidak tahu berterima kasih Amerika terpadat telah didorong oleh
citra negatif yang diproyeksikan oleh media. Hasil jajak pendapat Phi Delta Kappa Gallup (2011)
menunjukkan Amerika melihat lebih negatif daripada cerita positif dilaporkan tentang guru oleh media
berita, dan Amerika peringkat sekolah-sekolah lokal dengan nilai positif tetapi memiliki persepsi yang
lebih rendah dari sekolah-sekolah negeri berdasarkan perhatian media yang negatif (Lopez, 2011).
Sebagai hasil dari banyak faktor yang berpuncak, pemimpin sekolah semakin dalam situasi yang sulit dan
harus menemukan cara-cara inovatif untuk meningkatkan prestasi akademik, serta mengembangkan,
memelihara, dan mempertahankan guru yang efektif (Dufour & Mattos, 2013). persepsi guru dari tidak
tahu berterima kasih Amerika terpadat telah didorong oleh citra negatif yang diproyeksikan oleh media.
Hasil jajak pendapat Phi Delta Kappa Gallup (2011) menunjukkan Amerika melihat lebih negatif
daripada cerita positif dilaporkan tentang guru oleh media berita, dan Amerika peringkat sekolah-sekolah
lokal dengan nilai positif tetapi memiliki persepsi yang lebih rendah dari sekolah-sekolah negeri
berdasarkan perhatian media yang negatif (Lopez, 2011). Sebagai hasil dari banyak faktor yang
berpuncak, pemimpin sekolah semakin dalam situasi yang sulit dan harus menemukan cara-cara inovatif
untuk meningkatkan prestasi akademik, serta mengembangkan, memelihara, dan mempertahankan guru
yang efektif (Dufour & Mattos, 2013). persepsi guru dari tidak tahu berterima kasih Amerika terpadat
telah didorong oleh citra negatif yang diproyeksikan oleh media. Hasil jajak pendapat Phi Delta Kappa
Gallup (2011) menunjukkan Amerika melihat lebih negatif daripada cerita positif dilaporkan tentang guru
oleh media berita, dan Amerika peringkat sekolah-sekolah lokal dengan nilai positif tetapi memiliki
persepsi yang lebih rendah dari sekolah-sekolah negeri berdasarkan perhatian media yang negatif (Lopez,
2011). Sebagai hasil dari banyak faktor yang berpuncak, pemimpin sekolah semakin dalam situasi yang
sulit dan harus menemukan cara-cara inovatif untuk meningkatkan prestasi akademik, serta
mengembangkan, memelihara, dan mempertahankan guru yang efektif (Dufour & Mattos, 2013). Hasil
jajak pendapat Phi Delta Kappa Gallup (2011) menunjukkan Amerika melihat lebih negatif daripada
cerita positif dilaporkan tentang guru oleh media berita, dan Amerika peringkat sekolah-sekolah lokal
dengan nilai positif tetapi memiliki persepsi yang lebih rendah dari sekolah-sekolah negeri berdasarkan
perhatian media yang negatif (Lopez, 2011). Sebagai hasil dari banyak faktor yang berpuncak, pemimpin
sekolah semakin dalam situasi yang sulit dan harus menemukan cara-cara inovatif untuk meningkatkan
prestasi akademik, serta mengembangkan, memelihara, dan mempertahankan guru yang efektif (Dufour
& Mattos, 2013). Hasil jajak pendapat Phi Delta Kappa Gallup (2011) menunjukkan Amerika melihat
lebih negatif daripada cerita positif dilaporkan tentang guru oleh media berita, dan Amerika peringkat
sekolah-sekolah lokal dengan nilai positif tetapi memiliki persepsi yang lebih rendah dari sekolah-sekolah
negeri berdasarkan perhatian media yang negatif (Lopez, 2011). Sebagai hasil dari banyak faktor yang
berpuncak, pemimpin sekolah semakin dalam situasi yang sulit dan harus menemukan cara-cara inovatif
untuk meningkatkan prestasi akademik, serta mengembangkan, memelihara, dan mempertahankan guru
yang efektif (Dufour & Mattos, 2013).

inisiatif nasional seperti No Child Left Behind, Undang-undang Kongres (2001) yang mewajibkan standar
terukur yang lebih tinggi dan akuntabilitas, dan Race to the Top (2009), sebuah inisiatif grantbased
federal yang dengan kriteria yang sama, telah berusaha untuk meningkatkan prestasi siswa melalui
pengukuran datadriven dari belajar siswa dan meningkatkan penggunaan metode pengajaran berbasis
penelitian. Beberapa keuntungan kecil telah terwujud; Namun, kedua inisiatif telah dihasilkan birokrasi
yang besar, dan strategi inti yang terkait dengan kedua model berbuat lebih banyak untuk menghambat
praktik kelas didasarkan pada penelitian daripada mempromosikan praktek-praktek seperti (Baker,
Barton, Darling-Hammond, et al, 2010; Whelan, 2006). Juga bermasalah, pelaku sering kali,

Mempertahankan fakultas efektif pendidik profesional yang mampu mempertahankan dan meningkatkan
prestasi siswa dapat menjadi tantangan bagi kepala sekolah dalam iklim saat ini. Penelitian menunjukkan
para pemimpin sekolah yang efektif harus menunjukkan keterampilan kepemimpinan yang ditargetkan,
seperti mempromosikan pertumbuhan profesional antara fakultas dan menunjukkan keberhasilan dalam
pedagogi (Honig, Copland, & Rainey, et al, 2010). Penelitian juga menunjukkan bahwa guru percaya
administrator harus memahami dan dukungan mengajar dan proses belajar dan memahami tantangan yang
terlibat (Paulsen & Martin, 2014). Penelitian dalam kepemimpinan pendidikan juga menunjukkan bahwa
kemitraan kolaboratif antara administrator dan guru dapat membantu dalam menyatukan upaya dan
mengatasi rentetan gigih negatif di bawah arus. Karena itu, pertanyaan kunci yang dipandu penelitian ini
termasuk, bagaimana kepala sekolah dapat mempertahankan relevansi, menanamkan semangat, dan
memberikan kepemimpinan yang efektif yang memotivasi guru melalui masa yang penuh tantangan
tersebut, dan administrator dapat mencapai lingkungan yang stabil positif dimana guru melihat kepala
sekolah sebagai pemimpin yang kompeten dan mitra koperasi di proses pendidikan melalui pemodelan
strategi pedagogis yang efektif dan alat? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi model
administrator menarik, metode energi selama pengembangan staf dan pertemuan untuk menentukan
apakah kepala sekolah bisa menginspirasi, mengembangkan, dan mempertahankan guru kelas yang
efektif dan berkontribusi untuk prestasi akademik di lingkungan sekolah pedesaan.

Ulasan Sastra

Kerangka konseptual yang akan memandu pekerjaan ini adalah bahwa kepemimpinan sekolah yang
efektif seperti yang dijelaskan dalam Perspektif Wallace (2013), atau sekolah di mana kepala sekolah
membimbing belajar mengajar yang efektif. Sekolah yang efektif kepemimpinan membangun bukanlah
konsep baru; Namun, baru-baru ini, telah ada kelimpahan penelitian dianalisis di beberapa tingkatan kelas
dalam mendukung konsep ini. Dalam laporan penelitian terbaru dari Wallace Foundation (2013) lima
fungsi utama dari administrator yang efektif diidentifikasi sebagai indikator dari kepemimpinan yang
efektif. Masing-masing dari lima fungsi yang dijelaskan di bawah ini dan mendukung gagasan bahwa
para pemimpin sekolah yang efektif diperlukan dalam rangka untuk mengembangkan dan
mempertahankan guru termotivasi efektif dan meningkatkan prestasi siswa.

The Wallace Perspektif (2013) adalah review luas dan sintesis lebih dari 70 laporan penelitian dan
publikasi yang signifikan tentang kepemimpinan sekolah yang efektif. Perspektif yang komprehensif
mengungkapkan kepala sekolah yang efektif melakukan lima praktik kunci. Yang pertama adalah
membentuk visi keberhasilan akademis untuk semua siswa. Yang kedua adalah menciptakan iklim ramah
terhadap pendidikan; ketiga adalah budidaya kepemimpinan pada orang lain; keempat adalah
meningkatkan instruksi, dan kelima adalah mengelola orang, data dan proses untuk mendorong perbaikan
sekolah. Penelitian dari University of Minnesota dan Toronto oleh (Louis, Keithwood, Wahlstrom, et al
(2010), menunjukkan bahwa guru memuji kepala sekolah lebih ketika iklim menggembirakan bagi
instruksi diciptakan, dan evaluasi yang lebih tinggi diterima oleh kepala sekolah yang mendorong dan
mengembangkan kepemimpinan di antara Fakultas. Menurut Honig, Copland, Rainey, et al (2010), para
peneliti di University of Washington, menemukan bahwa kepala sekolah yang efektif berfokus pada
kualitas pengajaran dengan mendefinisikan dan mempromosikan harapan yang tinggi dan mengurangi
isolasi guru. Selanjutnya, kepala sekolah yang efektif sangat terlihat di sekolah dan fokus pada membuat
pengamatan formatif tentang pembelajaran dan pertumbuhan profesional sambil memberikan umpan balik
langsung dan segera.

Dalam kuesioner terbuka, Blase & Blase (2000) yang disurvei 800 pendidik Amerika meminta guru untuk
menentukan dan menggambarkan karakteristik dan tindakan kepala sekolah yang telah memberikan
kontribusi terhadap peningkatan instruksi kelas mereka dan dampak pengalaman ini memiliki tentang
praktik instruksional. Bosan & cuek (2000) mengidentifikasi dua tema utama, dampak dari kepala sekolah
berbicara dengan guru untuk mempromosikan refleksi dan pentingnya mempromosikan pertumbuhan
profesional disertai dengan 12 strategi pendukung. Beberapa strategi pendukung kunci yang memberikan
umpan balik, pemodelan strategi pembelajaran yang efektif, dan memberikan pujian otentik. Adapun
pemodelan, Blase dan Blase (2000) menemukan bahwa, menurut guru, kepala sekolah efektif
menunjukkan teknik mengajar di dalam kelas dan selama konferensi; mereka juga model interaksi positif
dengan siswa. Bentuk-bentuk pemodelan dipandang sebagai contoh mengesankan kepemimpinan
instruksional yang terutama menghasilkan efek positif pada motivasi guru serta perilaku reflektif.
Penelitian ini juga menunjukkan bagaimana pujian secara signifikan mempengaruhi motivasi guru, harga
diri, khasiat, dan dipupuk, “perilaku reflektif guru, termasuk penguatan strategi pengajaran yang efektif,
pengambilan risiko, dan inovasi / kreativitas” (Blase & Blase, 2000, hal. 134 ).
Sekretaris Pendidikan, Arne Duncan, dalam pidatonya di National Association of Kepala Sekolah
Menengah langsung ditujukan kebutuhan untuk memperkuat kepemimpinan sekolah dan menemukan cara
yang lebih baik untuk melatih kepala sekolah. Duncan melaporkan bahwa 70 persen kepala sekolah
menyatakan program pelatihan kepemimpinan sekolah tradisional adalah, “keluar dari sentuhan dengan
realitas apa yang diperlukan untuk menjalankan sekolah hari ini” (Duncan, 2013, p. 1). Dalam alamat ini,
Duncan dibandingkan menjadi pokok di sekolah-sekolah saat ini sebagai pengalaman tenggelam atau
berenang dan menyarankan para pemimpin sekolah harus membentuk budaya sekolah dan menjadi
pemimpin instruksional pertama dan terutama. Sebagai penutup Duncan menyatakan, “nurture besar
kepala sekolah, mempertahankan, dan memberdayakan guru besar. kepala sekolah miskin mengusir
mereka”(2013, p. 1).

Marzano, Waters, dan McNulty (2005) melakukan meta-analisis yang termasuk 69 studi, menyoroti lebih
dari 2.800 sekolah dengan perkiraan 14.000 guru dan 1.400.000 siswa. Dari temuan penulis membuat
daftar 21 tanggung jawab yang membuat seorang pemimpin sekolah yang efektif. Beberapa dari tanggung
jawab yang paling penting tercantum sedang agen perubahan, terlibat dalam komunikasi yang produktif
dengan dan di antara guru dan siswa, memberikan stimulasi intelektual yang menjamin kesadaran teori
yang paling saat ini dan praktek, keterlibatan kolaboratif dengan kurikulum, dan pengetahuan tentang
kurikulum saat ini, instruksi, dan penilaian praktek. Penulis menyimpulkan bahwa semua 21 tanggung
jawab yang signifikan untuk pelaksanaan yang efektif dari kepemimpinan di sekolah-sekolah.

Dufour dan Marzano (2011) meneliti bagaimana kabupaten, sekolah, dan kelas pemimpin mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa di Leaders of Learning. Dufour dan Marzano bernama bagian utama
dari pekerjaan ini, “Kepemimpinan adalah Affair Hati,” untuk membahas pentingnya memimpin dengan
contoh dan membantu individu mengembangkan rasa self-efficacy melalui benar-benar menjadi lebih
mampu. Dufour dan Marzano menegaskan bahwa disposisi dan sikap kepemimpinan yang menular dan
akan menyebar ke seluruh organisasi jika pemimpin membahas isu-isu dalam kontrol individu dan
kemudian memegang jawab individu untuk pertumbuhan dan perbaikan. Melalui polling yang luas
tentang kepemimpinan, orang diminta untuk berpikir tentang pemimpin terbaik yang mereka telah dikenal
dan hubungan correlating;

Westerberg (2013) Ulasan literatur penelitian yang signifikan untuk menulis tentang kepemimpinan
menggabungkan pengalaman yang relevan dari pekerjaannya sebagai kepala sekolah untuk membuat
daftar sepuluh perilaku yang memisahkan pemimpin yang sukses dari yang tidak relevan. Menurut
Westerberg, pemimpin yang efektif jelas mengartikulasikan visi instruksi yang efektif dan penilaian dan
memberikan contoh yang tepat dari apa visi ini tampak seperti. Juga penting, bahasa yang umum dan
terminologi didirikan dan digunakan oleh semua untuk berkomunikasi konsep pembelajaran dan
penilaian. Westerberg menegaskan bahwa setiap kepala sekolah harus tetap akrab dengan inti teknis
pengajaran dengan membaca literatur profesional, menghadiri konferensi, dan bekerja dengan jaringan
belajar profesional. Selain itu, pemimpin harus bersedia untuk berbagi apa yang telah mereka pelajari
dengan guru sebagai kolega dan mitra dengan tujuan yang sama. kepala sekolah yang efektif dapat
memanfaatkan pertemuan fakultas sebagai tempat untuk model instruksi berkualitas tinggi dan harus
mengambil peran aktif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan mengevaluasi kualitas pengembangan
profesional bagi guru. Administrator harus dilihat sebagai mitra dalam hubungan yang produktif
kolaboratif dan mampu menunjukkan pengetahuan dan keterampilan dalam pedagogi. Penelitian ini
mengeksplorasi persepsi guru ketika praktek-praktek tersebut dilaksanakan dalam lingkungan sekolah
pedesaan. Administrator harus dilihat sebagai mitra dalam hubungan yang produktif kolaboratif dan
mampu menunjukkan pengetahuan dan keterampilan dalam pedagogi. Penelitian ini mengeksplorasi
persepsi guru ketika praktek-praktek tersebut dilaksanakan dalam lingkungan sekolah pedesaan.
Administrator harus dilihat sebagai mitra dalam hubungan yang produktif kolaboratif dan mampu
menunjukkan pengetahuan dan keterampilan dalam pedagogi. Penelitian ini mengeksplorasi persepsi guru
ketika praktek-praktek tersebut dilaksanakan dalam lingkungan sekolah pedesaan.

Metodologi

Proyek penelitian berlangsung di sebuah sekolah dasar yang terletak di lingkungan pedesaan dalam
Amerika Serikat Tenggara. Sekolah memiliki 654 siswa dari pra-K untuk kelas 5 dan mencakup dua
ruang kelas mandiri. sekolah mempekerjakan 41 guru kelas, 12 asisten guru, satu kepala sekolah, satu
wakil kepala sekolah, dan satu pelatih melek. Sekolah ini memiliki populasi yang beragam dari siswa
yang meliputi 70 persen Kaukasia, 14 persen Afrika Amerika, dan 15 persen Hispanik; 60 persen dari
populasi siswa memenuhi syarat untuk makan siang gratis dan berkurang. Relevan dengan penelitian ini,
sekolah telah mengalami turn-over administrasi yang signifikan dengan lima kepala sekolah dan empat
kepala asisten diganti atau menyewa antara tahun 2008 dan 2013. Demografi kontribusi kepada
masyarakat terus-menerus, ekonomi,

Untuk penelitian ini, kepala sekolah saat ini dan asisten kepala sekolah di sekolah dasar pedesaan sepakat
untuk menerapkan strategi keterlibatan aktif, atau strategi yang bergerak otak ke dalam pembelajaran
produktif aktif (Kagan, 2009), selama pertemuan staf selama enam minggu untuk model untuk guru cara
efektif menerapkan strategi keterlibatan aktif di kelas masing-masing. Administrator juga sepakat untuk
menambah satu keterampilan teknologi sederhana yang guru bisa menggunakan untuk lebih menarik
minat siswa dan meningkatkan keterlibatan selama kegiatan belajar. Kedua strategi yang diterapkan
selaras dengan tujuan yang tercantum dalam Rencana Perbaikan Sekolah. fakultas juga telah terlibat
dalam pelatihan pengembangan profesional selama musim panas sebelumnya untuk belajar bagaimana
menerapkan strategi keterlibatan aktif di dalam kelas.

Setelah konstruksi kepemimpinan sekolah yang efektif, pemimpin sekolah dilaksanakan pelatihan
pedagogis. Selama pertemuan staf pertama tahun akademik, kepala sekolah disediakan video Animoto
untuk menjelaskan apa topik dan strategi akan disajikan selama pertemuan awal. Setelah video itu
disajikan, kepala sekolah aktif terlibat fakultas dalam kegiatan pasangan dan meminta salah satu anggota
masing-masing pasangan untuk menjelaskan bagaimana Animoto dapat digunakan di dalam kelas dan
untuk lebih menjelaskan bagaimana dan mengapa alat ini dapat terlibat dan merangsang siswa tentang
belajar. Setelah enam puluh detik dari berbagi, peran berubah dan orang kedua dalam pasangan diminta
untuk berbagi pikiran pada topik yang sama. Setelah enam puluh detik lain, salah satu dari dua guru
secara acak diminta untuk berdiri dan meringkas pikiran kolektif mereka sebagai asisten kepala sekolah
mencatat poin utama di SMARTBoard. Setelah ringkasan dibagikan, kepala sekolah Ulasan poin utama
pada SMARTBoard dan memuji para guru untuk pekerjaan dicapai. Kepala sekolah meminta guru untuk
berbagi opini yang objektif tentang seberapa baik mereka percaya kegiatan akan menguntungkan siswa
dan jika mereka bisa menerapkan saran-saran di dalam kelas. Guru menanggapi dengan banyak strategi
positif bagi pelaksanaan dan cara untuk menggunakan kegiatan untuk meningkatkan pengajaran. Kepala
sekolah menantang guru untuk menerapkan beberapa strategi setidaknya dua kali selama seminggu
mendatang. kepala sekolah Ulasan poin utama pada SMARTBoard dan memuji para guru untuk pekerjaan
dicapai. Kepala sekolah meminta guru untuk berbagi opini yang objektif tentang seberapa baik mereka
percaya kegiatan akan menguntungkan siswa dan jika mereka bisa menerapkan saran-saran di dalam
kelas. Guru menanggapi dengan banyak strategi positif bagi pelaksanaan dan cara untuk menggunakan
kegiatan untuk meningkatkan pengajaran. Kepala sekolah menantang guru untuk menerapkan beberapa
strategi setidaknya dua kali selama seminggu mendatang. kepala sekolah Ulasan poin utama pada
SMARTBoard dan memuji para guru untuk pekerjaan dicapai. Kepala sekolah meminta guru untuk
berbagi opini yang objektif tentang seberapa baik mereka percaya kegiatan akan menguntungkan siswa
dan jika mereka bisa menerapkan saran-saran di dalam kelas. Guru menanggapi dengan banyak strategi
positif bagi pelaksanaan dan cara untuk menggunakan kegiatan untuk meningkatkan pengajaran. Kepala
sekolah menantang guru untuk menerapkan beberapa strategi setidaknya dua kali selama seminggu
mendatang.

Selama pertemuan staf kedua kepala sekolah menggunakan strategi yang disebut, Fan dan Pilih, untuk
meninjau delapan praktek untuk matematika (Kagan, 2009). Guru di satu posisi akan mengambil
tumpukan kartu di tengah dan kipas mereka terpisah. Orang di dua posisi akan memilih kartu dan
kemudian membaca pertanyaan keras untuk tim. Tim akan menjawab pertanyaan itu. Sisa tim akan
melatih peserta menuju jawaban yang benar atau membantu mengisi bagian dari jawaban anggota tim
terjawab. Dua peserta akan mengambil dan kipas kartu, dan orang ketiga akan menjawab; Pola ini diulang
sampai semua kartu selesai. Setelah semua kelompok selesai review, kepala sekolah memperkenalkan
poster dia telah membuat tentang apa yang telah dipelajari melalui menonton guru berinteraksi dalam
kelompok mereka. Kepala sekolah kemudian dimodelkan keterampilan teknologi dipilih sebelumnya saat
ia menunjukkan guru bagaimana menggunakan Glogster, program presentasi berbasis web. Dia
ditugaskan masing-masing kelompok kegiatan praktek matematika dan meminta kelompok untuk
membuat poster di Glogster yang menjelaskan praktek matematika yang ditetapkan. kelompok guru harus
10 menit untuk membuat poster. poster selesai disajikan, dan kelompok menjawab pertanyaan tentang
praktik matematika ditugaskan. Kepala sekolah menyimpulkan pertemuan dengan meninjau apa yang
telah dipelajari dan menekankan cara-cara khusus untuk melaksanakan strategi baru ke dalam kelas.
Serupa dengan pertemuan sebelumnya, kepala sekolah ditantang guru untuk menerapkan strategi baru
setidaknya dua kali per minggu sampai pertemuan staf berikutnya. Dia ditugaskan masing-masing
kelompok kegiatan praktek matematika dan meminta kelompok untuk membuat poster di Glogster yang
menjelaskan praktek matematika yang ditetapkan. kelompok guru harus 10 menit untuk membuat poster.
poster selesai disajikan, dan kelompok menjawab pertanyaan tentang praktik matematika ditugaskan.
Kepala sekolah menyimpulkan pertemuan dengan meninjau apa yang telah dipelajari dan menekankan
cara-cara khusus untuk melaksanakan strategi baru ke dalam kelas. Serupa dengan pertemuan
sebelumnya, kepala sekolah ditantang guru untuk menerapkan strategi baru setidaknya dua kali per
minggu sampai pertemuan staf berikutnya. Dia ditugaskan masing-masing kelompok kegiatan praktek
matematika dan meminta kelompok untuk membuat poster di Glogster yang menjelaskan praktek
matematika yang ditetapkan. kelompok guru harus 10 menit untuk membuat poster. poster selesai
disajikan, dan kelompok menjawab pertanyaan tentang praktik matematika ditugaskan. Kepala sekolah
menyimpulkan pertemuan dengan meninjau apa yang telah dipelajari dan menekankan cara-cara khusus
untuk melaksanakan strategi baru ke dalam kelas. Serupa dengan pertemuan sebelumnya, kepala sekolah
ditantang guru untuk menerapkan strategi baru setidaknya dua kali per minggu sampai pertemuan staf
berikutnya. Kepala sekolah menyimpulkan pertemuan dengan meninjau apa yang telah dipelajari dan
menekankan cara-cara khusus untuk melaksanakan strategi baru ke dalam kelas. Serupa dengan
pertemuan sebelumnya, kepala sekolah ditantang guru untuk menerapkan strategi baru setidaknya dua
kali per minggu sampai pertemuan staf berikutnya. Kepala sekolah menyimpulkan pertemuan dengan
meninjau apa yang telah dipelajari dan menekankan cara-cara khusus untuk melaksanakan strategi baru
ke dalam kelas. Serupa dengan pertemuan sebelumnya, kepala sekolah ditantang guru untuk menerapkan
strategi baru setidaknya dua kali per minggu sampai pertemuan staf berikutnya.

Selama periode enam minggu, data dikumpulkan dengan mengamati dan mendokumentasikan frekuensi
pelaksanaan strategi baru di kelas selama pengamatan guru administrasi dijadwalkan; melalui survei
fakultas anonim yang secara khusus meminta guru untuk menunjukkan nilai kegiatan dan presentasi,
frekuensi pelaksanaan strategi dan aktivitas baru, dan persepsi kepemimpinan, serta melalui jalan-jalan
informal yang sekitar gedung dengan checklist pengamatan di mana pelaksanaan dapat diamati dan
dicatat. Survei anonim untuk memberikan kesempatan bagi wacana terbuka dan berbagi persepsi oleh
guru. Selain itu, administrator bekerja untuk membangun hubungan kolaboratif dan mendorong guru
untuk jujur dengan tanggapan karena tujuannya adalah untuk belajar bagaimana untuk menjadi lebih baik,
pemimpin yang lebih mendukung.

Keterbatasan penelitian ini meliputi bahwa peneliti utama juga asisten kepala di sekolah, yang memiliki
potensi untuk condong tanggapan guru. Selain itu, penelitian ini hanya enam minggu dalam durasi, yang
membatasi hasil aktual untuk snapshot. Dalam penelitian selanjutnya, peneliti dapat memilih untuk tidak
memiliki afiliasi dengan fakultas untuk lebih memperkuat penelitian. Beberapa keterbatasan dapat
membatasi generalisasi yang luas dari hasil; Namun, penelitian ini tidak memberikan wawasan berharga
ke dalam konsep yang mendukung kepemimpinan yang efektif.

hasil

Mempertahankan semangat guru untuk mengajar dan memberikan pendidik dengan motivasi untuk
melibatkan para siswa dalam pelajaran melalui kepemimpinan yang efektif dan pemodelan yang dibahas
dalam penelitian ini. tim administrasi sekolah dirancang dan dilaksanakan pelajaran efektif dalam
keterlibatan siswa selama pertemuan staf yang menjadi ruang untuk pengembangan profesional yang
dipimpin oleh administrasi. Pertemuan ini dirancang untuk meniru instruksi kelas di mana strategi
pengajaran yang efektif dimodelkan untuk fakultas. Pertanyaan-pertanyaan di jantung penelitian ini
bertanya, bagaimana kepala sekolah dapat mempertahankan relevansi, menanamkan semangat, dan
memberikan kepemimpinan yang efektif yang memotivasi guru melalui masa yang penuh tantangan
tersebut, dan dapat administrator mencapai lingkungan yang stabil positif dimana guru melihat kepala
sekolah sebagai pemimpin yang kompeten dan mitra koperasi dalam proses pendidikan melalui
pemodelan strategi pedagogis yang efektif dan alat? Hasil pengamatan guru, hasil survei, dan data yang
diperoleh melalui pengamatan anekdot yang positif dan menunjukkan bahwa penggunaan pemodelan
dengan pemberian memiliki efek positif pada motivasi guru dan pelaksanaan strategi pengajaran yang
lebih efektif dimanfaatkan di dalam kelas.

Melalui pemeriksaan hasil survei dan berjalan-melalui data, kesimpulan dapat ditarik bahwa guru perlu
kesempatan untuk melihat strategi pengajaran yang efektif dilaksanakan oleh para pemimpin sekolah.
Dengan berpartisipasi dalam kegiatan yang berbeda, guru dapat mengalami belajar sama dengan yang
pengalaman siswa selama pelajaran dan mampu mengalami strategi yang berbeda disajikan. Guru juga
dapat mengamati bagaimana administrator menerapkan strategi dan kegiatan diubah sesuai agar sesuai
dengan kebutuhan peserta. Menurut survei, administrator juga dapat menanggapi pertanyaan terkait
dengan kegiatan, yang menyebabkan meningkatnya persepsi positif dari kepemimpinan serta strategi.
pemimpin sekolah yang diamati sebagai kolaborator kredibel berpengetahuan vested dalam membantu
guru meningkatkan prestasi siswa melalui pedagogi efektif. Satu tanggapan guru mencatat bahwa “itu
adalah bantuan besar untuk melihat strategi yang berbeda yang digunakan dan diterapkan, karena saya
seorang pembelajar visual, dan saya tidak akan pernah mampu menerapkan strategi ini dengan hanya
membaca tentang mereka.”

Selama periode enam minggu ketika strategi pengajaran yang efektif dimodelkan untuk staf, ada
peningkatan diamati di sejumlah strategi baru yang digunakan di kelas. Guru mencatat pada survei bahwa
mereka merasa lebih percaya diri dan bersemangat tentang menambahkan strategi baru untuk pelajaran
mereka. Guru yang biasanya enggan untuk mencoba strategi yang berbeda dalam kelas mereka diamati
menggunakan bagian modifikasi dari strategi yang berbeda. Semua peserta guru mengindikasikan bahwa
mereka merasa bahwa ada lebih banyak keterlibatan siswa di dalam kelas, serta penurunan diamati dalam
masalah disiplin.

Setelah memeriksa bukti-bukti dari data yang dikumpulkan, tim administrasi menyimpulkan bahwa
pemodelan strategi pengajaran yang efektif selama pertemuan fakultas melampaui pengembangan
profesional dan tampaknya menjadi aspek kunci dari mempertahankan relevansi, meningkatkan semangat,
dan memberikan kepemimpinan yang efektif yang memotivasi guru. Tim juga menyimpulkan bahwa
pelaksanaan kegiatan tersebut memiliki potensi untuk berkontribusi untuk mengembangkan guru yang
efektif di kelas dan meningkatkan prestasi siswa. Implikasi untuk penelitian masa depan akan mencakup
analisis komparatif nilai tes siswa pra dan pasca pelaksanaan strategi kepemimpinan yang efektif serta
melaksanakan penelitian serupa untuk durasi yang lebih lama dan dengan pertanyaan-pertanyaan survei
dimodifikasi.

Ringkasan dan Implikasi

Untuk studi ini, administrator dimanfaatkan strategi aktif keterlibatan pengajaran yang efektif dan model
strategi ini pada pertemuan fakultas dan pelatihan pengembangan profesional di sekolah. Guru dapat
mengamati bagaimana strategi yang diterapkan dan mampu mengamati bagaimana strategi tersebut
berdampak siswa selama pelajaran. Guru yang menerapkan strategi yang berbeda dalam kelas mereka
melihat peningkatan keterlibatan siswa dan penurunan masalah disiplin kelas. Guru melaporkan merasa
lebih percaya diri dan bersemangat tentang pelajaran mereka. kepemimpinan yang efektif menurut Dufour
dan Marzano (2011) mengacu pada memimpin dengan contoh, dan dalam hal ini, membantu guru merasa
lebih mampu dengan memiliki mereka menjadi lebih mampu. Selama penelitian ini, guru diberi
kesempatan untuk mengamati Model administrator strategi pengajaran yang efektif, membahas dan
mengajukan pertanyaan, dan menerapkan strategi yang disajikan. Fakultas dilaporkan merasa dukungan
kuat dari tim administrasi melalui pengamatan lebih sering dan lebih banyak kesempatan untuk terlibat
dalam diskusi profesional sebagai tim mengumpulkan umpan balik langsung dari guru tentang pelajaran
mereka. Menurut guru, administrator dapat dianggap sebagai kurang dalam keterampilan pedagogis suara
dan pemahaman tentang tantangan yang terlibat dalam mengajar. Namun, melalui pemodelan yang efektif
dan hubungan dan tim-bangunan antara fakultas dan kepemimpinan sekolah, guru merasa didukung dan
mampu melihat administrator sebagai lebih mampu, dapat dipercaya, dan layak dihormati, yang dapat
membantu untuk melawan persepsi kelas sebagai bermusuhan lingkungan Hidup. Fakultas dilaporkan
merasa dukungan kuat dari tim administrasi melalui pengamatan lebih sering dan lebih banyak
kesempatan untuk terlibat dalam diskusi profesional sebagai tim mengumpulkan umpan balik langsung
dari guru tentang pelajaran mereka. Menurut guru, administrator dapat dianggap sebagai kurang dalam
keterampilan pedagogis suara dan pemahaman tentang tantangan yang terlibat dalam mengajar. Namun,
melalui pemodelan yang efektif dan hubungan dan tim-bangunan antara fakultas dan kepemimpinan
sekolah, guru merasa didukung dan mampu melihat administrator sebagai lebih mampu, dapat dipercaya,
dan layak dihormati, yang dapat membantu untuk melawan persepsi kelas sebagai bermusuhan
lingkungan Hidup. Fakultas dilaporkan merasa dukungan kuat dari tim administrasi melalui pengamatan
lebih sering dan lebih banyak kesempatan untuk terlibat dalam diskusi profesional sebagai tim
mengumpulkan umpan balik langsung dari guru tentang pelajaran mereka. Menurut guru, administrator
dapat dianggap sebagai kurang dalam keterampilan pedagogis suara dan pemahaman tentang tantangan
yang terlibat dalam mengajar. Namun, melalui pemodelan yang efektif dan hubungan dan tim-bangunan
antara fakultas dan kepemimpinan sekolah, guru merasa didukung dan mampu melihat administrator
sebagai lebih mampu, dapat dipercaya, dan layak dihormati, yang dapat membantu untuk melawan
persepsi kelas sebagai bermusuhan lingkungan Hidup.

Kesimpulannya, hasil studi ini mendukung konsep kepemimpinan sekolah yang efektif dan gagasan yang
memandu kepemimpinan yang efektif mengajar dan belajar melalui pemodelan strategi yang efektif,
membangun hubungan kolaboratif yang positif, dan menunjukkan dukungan bagi guru karena mereka
menerapkan strategi baru di kelas. Kepala sekolah dapat kekurangan kredibilitas ketika mengevaluasi
guru tentang praktik pedagogis mengurangi dampak feedback.However instruksional, dalam lingkungan
di mana kepala sekolah menunjukkan keberhasilan dalam pedagogi dan memimpin guru dalam belajar
dan mengadopsi strategi yang efektif, guru dapat menjadi termotivasi dan bersemangat untuk menerapkan
pendekatan segar untuk pengajaran.