PDF

16/41931.
pdf
Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf

16/41931.pdf
38
BABIV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Objek Penelitian
1. Gambaran Umum Seko1ah
SMP Negeri 1 Prajekan Kabupaten Bondowoso, didirikan!beroperasi sejak tahun
1966 dan te1ah me1a1ui 11 ka1i pergantian Kepa1a Seko1ah definitif sebagaimana
digambarkan da1am tabe1 4.1.
Tabe14.1
Daftar Kepemimpinan!Kepa1a Seko1ah
No Nama/NIP Masa Jabatan Keterangan
1 IMAMFAHIM 1967 s.d. 1979 Definitif
2 Drs. H. LUBIS MULJATA 1979 s.d. 1982 Definitif
3 BUDHIE SUHARTO 1982 s.d. 1985 Definitif
4 GA TOT SUKOTJO 1985 s.d. 1991 Definitif
5 PURWITO 1991 s.d. 1996 Definitif
6 Drs. SUHARDJO 1996 s.d. 1998 Definitif
7 Drs. WALUJO 1998 s.d. 2001 Definitif
8 MATSODIQ, S.Pd. 2001 s.d. 2004 Definitif
9 HADI RISWANA, S.Pd. 2004 s.d. 2009 Definitif

1 Februari 2009 s.d. 1
10 ACHMAD MAHIN,S.Pd.,M.Pd. PLT
Agustus 2009
11 SRI ROEDHY YOEWONO, S.Pd. 2009 s.d. 2014 Definitif
12 NURHADI, S.Pd.,MM.Pd 20 14 s.d. Sekarang Definitif

(Sumber Dokumen SMP Negeri 1 Prajekan)

16/41931.pdf
39
Secara geografis SMP Negeri 1 Prajekan yang memiliki area tanah seluas 14.430 m2
berada pada titik koordinat lintang ; - 7,695804 ( -7° 41' 44.8938" ) dan bujur :
113.942736 ( 113° 56' 33.849" ). Terletak di pinggir jalan jurusan Situbondo-
Bondowoso km 20 (sebelah selatan PG Prajekan ), sekitar 14 km sebelah selatan kota
Situbondo. Oleh karena itu, mayoritas pekerjaan orangtua siswa adalah sebagai petani
dan pegawai PG Prajekan dan pada umumnya tergolong kemampuan ekonomi menengah
ke bawah. Bahasa yang digunakan sehari -hari adalah bahasa daerah Madura.
SMP Negeri I Prajekan telah ditetapkan sebagai Sekolah Standar Nasional oleh
Kementerian Pendidikan Nasional sejak tahun 2008 dan memperoleh penilaian akreditasi
sekolah dengan skor A ( Amat Baik ) pada tahun 2005 dan tahun 2010 oleh Badan
Akreditasi Propinsi untuk penilaian 8 komponen Standar Nasional Pendidikan meliputi :
Standar lsi, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan, Standar Saran dan Prasarana, Standar Pengelolaan, Standar Pembiayaan,
Standar Penilaian.
Visi dan Misi sekolah yang disusun sebagai pedoman dalam penyelenggaraan dan
peningkatan mutu pendidikan di SMP Negeri 1 Prajekan yaitu:
a. Visi SMP Negeri 1 Prajekan
"Cerdas spiritual, Emosi dan Intelegensi "
Indikator Visi:
I) Unggul dalam kelulusan
2) Unggul dalam pengembangan kurikulum
3) U nggul dalam proses pembelaj aran
4) Unggul dalam kualitas pendidik dan tenaga kependidikan

16/41931.pdf
40
5) Unggul dalam sarana, prasarana dan fasilitas pendidikan
6) Unggul dalam manajemen sekolah
7) Unggul dalam penggalangan dan pemanfaatan pembiayaan pendidikan
8) Unggul dalam proses penilaian
b. Misi SMP Negeri I Prajekan
I) Menghasilkan lulusan yang kompeten di bidang akademik dan non akademik dan
berakhlak mulia.
2) Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
3) Melakukan inovasi dalam pembelajaran.
4) Melaksanakan peningkatan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan.
5) Melaksanakan pengembangan saranalprasarana dan fasilitas pendidikan untuk
mendukung peningkatan prestasi akademik, non akademik, dan spiritual
(keagamaan).
6) Melaksanakan peningkatan pengelolaan sekolah.
7) Melaksanakan upaya-upaya penggalangan biaya pendidikan.
8) Melaksanakan pengembangan sistem penilaian yang sesuai dengan kurikulum.
c. Tujuan SMP Negeri I Prajekan
I) Tercapainya kelulusan 100% dengan nilai rata-rata Ujian Nasional Mumi yaitu
8,00.
2) Terpenuhinya dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
3) Terlaksananya pengembangan inovasi dalam pembelajaran.
4) Terlaksananya peningkatan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan.

16/41931.pdf
41
5) Terpenuhinya kebutuhan saranalprasaran dan fasilitas sekolah yang memadai.
6) Terlaksananya peningkatan pengelolaan sekolah.
7) Terlaksananya upaya-upaya penggalangan biaya pendidikan.
2. Kurikulum Sekolah
Pada tahun pelajaran 2014/2015 untuk kelas VII dan VIII di SMP Negeri Prajekan
telah diberlakukan Kurikulum 2013, sedangkan kelas IX masih berorientasi pada KTSP.
Berdasarkan struktur kurikulum SMP Negeri I Prajekan untuk tahun pelajaran
2014/2015, alokasi tatap muka untuk mata pelajaran matematika pada semua jenjang
(kelas VII, VIIl, dan IX) dalam satu pekanlminggu ditetapkan 5 jam pelajaran @ 40
menit. Rombongan belajar tahun pelajaran 2014/2015 keseluruhan berjumlah 18 Rombel
dengan rincian : untuk kelas VII sebanyak 6 Rombel, kelas VIIl sebanyak 6 Rombel, dan
kelas IX sebanyak 6 Rombel.
Pengaturan atau pendistribusian siswa pada masing-masing rombongan belajar diatur
secara merata, baik dari segi jenis kelamin, perilaku maupun tingkat kemampuannya.
Pendistribusian tersebut berdasarkan!mengacu pada prestasi belajar siswa pada mata
pelajarn yang di-UN-kan yang diperolehnya di akhir tahun pelajaran. Khusus bagi siswa
baru (kelas VII), pendistribusiannya berdasarkan pada nilai UASBN yang diperoleh
melalui Seleksi Penerimaan Siswa Baru (PSB). Tabel 4.2 berikut menggambarkan
keadaan siswa pada awal tahun pelajaran 2014/2015.

16/41931.pdf
42
Tabel4.2.
Keadaan siswa Tahun Pelajaran 2014/2015
p p p JM
Kelas L JML Kelas L JML Kelas L
L
VII-A 16 14 30 VIII-A 14 14 28 IX-A 16 18 34
VII-B 15 14 29 VIII-B 16 14 30 IX-B 16 17 33
VII-C 14 12 26 Vlii-C 13 16 29 !X-C 16 18 34
VII-D 14 12 26 VIII-D 13 17 30 IX-D 16 18 34
VIl-E 17 11 28 VIll-E 14 14 28 IX-E 16 18 34
VII-F 18 10 28 VIII-F 13 16 29 IX-F 16 15 31
JML 94 73 167 JML 83 91 174 JML 96 104 200
( Sumber : Dokumen SMP Negen 1 PraJekan )
3. Responden Penelitian
Siswa SMP Negeri 1 Prajekan yang akan digunakan sebagai responden pene1itian
ada1ah siswa ke1as VII tahun pe1ajaran 2014/2015. Dari 6 Rombel kelas VII, maka da1am
penelitian ini, 1 rombel akan dijadikan kelas uji coba, 2 rombel sebagai kelas eksperimen
dan 3 rombel yang lain akan dijadikan kelas kontrol.
Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa pokok bahasan persamaan dan
pertidaksamaan dan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika, maka
ditetapkan kelas VII-A sebagai kelas uji coba, kelas VII-C, VIl-E dan VII-F sebagai
kelas kontrol, kelas VII-B dan VII-D sebagai kelas eksperimen pembelajaran matematika
berdasar perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada materi persamaan
dan pertidaksamaan tinier satu variabel yang dikembangkanldilaksanakan oleh peneliti
dan dibantu oleh guru matematika SMP Negeri l Prajekan. Dalam pelaksanaan uji coba,
peneliti dibantu oleh seorang guru matematika kelas VII dan seorang guru matematika

16/41931.pdf
43
kelas IX sebagai observator, sedangkan pada pelaksanaan uji lapangan di kelas
eksperimen peneliti dibantu oleh seorang guru matematika kelas VII sebagai observator.
B. Hasil Penelitian
Laporan hasil penelitian ini, disajikan secara berurutan sesuai dengan alur
penelitian Development Research. Hasil penelitian ini disajikan dalam 2 bagian sesuai
dengan rumusan masalah yaitu: (I) hasil anal isis kevalidan produk perangkat
pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada materi persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel, (2) hasil analisis keefektifan produk perangkat
pertidaksamaan linier satu variabel (3) hasil analisis kepraktisan produk perangkat
pertidaksamaan linier satu variabel. (4) hasil analisis pengaruh perangkat pembelajaran
matematika dengan pendekatan saintifik pada materi persamaan dan pertidaksamaan
linier satu variabel dalam rangka meningkatkan kreativitas siswa kelas VII.
1. Hasil Analisis Kevalidan Produk Perangkat Pembelajaran Matematika dengan

Pendekatan Saintifik pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu
Variabel
a. Perancangan Awal
Kegiatan utama dalam tahap akhir kegiatan perancangan adalah penyusunan
perangkat pembelajaran. Pada tahap ini dihasilkan rancangan awal berupa silabus,
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), untuk setiap
pertemuan, tes kemampuan siswa untuk dua kali tes. Semua hasil pada tahap
perancangan ini dinamakan dengan prototipe.

16/41931.pdf
44
b. Validitas
Validasi ahli dilakukan untuk melihat validitas instrumen penelitian berupa
perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan ditinjau dari aspek isi,
kontruk dan bahasa yang digunakan. Hasil validasi para pakar digunakan sebagai
dasar untuk melakukan revisi dan penyempumaan terhadap perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran hasil revisi berdasarkan masukan dari para validator ini
selanjutnya diujicobakan di lapangan (kelas). Adapun nama-nama validator dapat
disajikan pada tabel4.3.
Tabel4.3
Daftar Nama-nama Validator
No. Nama Validator J abatan!Pekerjaan

- Dosen FKIP Universitas Jember
- Sekretaris LP3 Universitas jember
I Prof. Drs. Dafik, M.Sc., Ph.D
- Ketua PPs Pendidikan Matematika FKIP
Universitas Jember
2 Dr. Susanto, MPd. - Dosen FKIP Universitas Jember
- Pengawas SMP/SMA Dinas Pendidikan
3 Drs. Amrozi Farum, MM.Pd.
Kabupaten Bondowoso
- Guru Matematika kelas IX
4 Endang Rusmawati, S. Pd.
- Wakasek SMP Negeri I Prajekan
5 Wiwik Tarmaningsih, S. Pd. - Guru Matematika kelas VII dan VIII
Hasil penilaian validator terhadap perangkat pembelajaran matematika dengan
pendekatan saintifik pada materi persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel yang
dikembangkan untuk meningkatkan kreativitas siswa kelas VII meliputi Silabus, RPP
dan LKS dan tes hasil belajar siswa serta observasi keterlaksanaan proses pembelajaran,
aktivitas guru dan siswa dan angket respon guru dan siswa, sebagaimana dijelaskan pada
tabel 4.4 s.d. 4.11.

16/41931.pdf
45
Tabel4.4
Daftar Penilaian Validator terhadap Silabus Pembelajaran
No. Aspek yang dinilai Skala Penilaian
I lSI YANG DISAJIKAN 1 2 3 4 5

1. Mengkaji keterkaitan antar standar kompetensi (SK) ..;
dan kompetensi dasar (KD) dalam mata pelajaran.
2. Mengidentifikasi materi yang menunjang pencapaian
KD.
..;
3. Aktifitas kedalaman dan keluasan materi. ..;
4. Pemilihan materi ajar. ..;
5. Kegiatan pembelajaran dirancang dan dikembangkan
berdasarkan SK, KD, dan potensi siswa.
..;
6. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi. ..;
7. Menentukan sumber belajar yang disesuaikan
dengan SK, KD, materi pokok dan kegiatan ..;
pembelaiaran serta indikator pencapaian kompetensi.
8. Penentuan jenis penilaian. ..;
II BAHASA
I. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD. ..;

2. Kesederhanaan struktur kalimat. ..;
III WAKTU
1. Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan. ..;

2. Pemilihan alokasi waktu didasarkan pada tuntutan
..;
kompetensi dasar.
3. Pemilihan alokasi waktu didasarkan pad a
ketersediaan alokasi waktu per semester.
..;
Pemla1an secara umum
0 Layak digunakan dengan sedikit revisi

16/41931.pdf
46
Tabel4.5
Daftar Penilaian Validator terhadap RPP
I PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN I 2 3 4 5
I. Kejelasan standar kompetensi dan kompetensi dasar. ,;

2. Kesesuaian standar kompetensi dan kompetensi dasar
dengan tujuan pembelajaran.
,;
3. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar ke dalam
indikator.
,;
4. Kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajaran. ,;
5. Kesesuaian indikator dengan tingkat perkembangan
siswa.
,;
II IS! YANG DISAJIKAN
I. Sistematika penyusunan RPP. ,;

2. Kesesuaian urutan kegiatan pembelajaran matematika
dengan pendekatan saintifik.
,;
3. Kesesuaian uraian kegiatan siswa dan guru untuk
setiap tahap pembelajaran dengan aktifitas ,;
pembelaiaran dengan pendekatan saintifik.
4. Kejelasan skenario pembelajaran (tahap-tahap
kegiatan oembelaiaran: awal, inti, dan oenutuo).
,;
5. Kelengkapan instrumen evaluasi ( soal,
penyelesaian, dan pedoman penskoran).
,;
III BAHASA
I. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD. ,;
2. Bahasa yang digunakan komunikatif. ,;
3. Kesederhanaan struktur kalimat. ,;
IV WAKTU
I. Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan. ,;

2. Rincian waktu untuk setiap tahap pembelajaran. ,;
Penilaian secara umum
0 La yak digunakan dengasn sedikit revisi

16/41931.pdf
47
Tabel4.6
Daftar Penilaian Validator terhadap LKS
I lSI YANG DISAJIKAN I 2 3 4 5
I. LKS disajikan secara sistematis. ..;

2. Merupakan materi/tugas yang
esensial.
..;
3. Masalah yang diangkat sesuai dengan
tingkat kognisi siswa.
..;
4. Setiap kegiatan yang disajikan
mempunyai tujuan yang jelas.
..;
5. Kegiatan yang disajikan dapat
menumbuhkan rasa ingin tahu siswa.
..;
6. Penyajian LKS dilengkapi dengan
gambar dan ilustrasi.
..;
II BAHASA
I
I. Penggunaan bahasa sesuai dengan
EYD.
..;
2. Bahasa yang digunakan sesuai dengan
tingkat perkembangan kognisi siswa.
..;
3. Bahasa yang digunakan komunikatif. ..;
4. Kalimat yang digunakan jelas dan
mudah dimengerti.
..;
5. Kejelasan petunjuk dan arahan. ..;
Penila1an secara umum
0 Layak digunakan dengasn sedikit revisi

16/41931.pdf
48
Tabel4.7
Daftar Penilaian Validator terhadap Instrumen Tes Hasil Belajar
I ISIIMATERI I 2 3 4 5
I. Soal sesuai dengan kompetensi dasar
..j
dan indikator pencapaian kompetensi.
2. lsi materi yang ditanyakan sesum
..j
dengan tujuan pengukuran.
3. Kejelasan batasan pertanyaan atau
..j
ruang lingkup yang akan diukur.
4. lsi materi yang ditanyakan sesuai
dengan jenis sekolah dan tingkatan ..j
kelas.
II KONSTRUKSI
I. Pertanyaan butir soal menggunakan
kata tanya atau perintah yang ..j
menuntutlawaban terbuka.
2. Pemberian gmnbar disajikan secara ..j
jelas dan berfungsi.
3. Rumusan butir soal tidak ..j
menimbulkan penafsiran ganda.
III BAHASA
I. Rumusan butir so a! menggunakan
bahasa yang sederhana dan mudah ..j
dip_ahami.
2. Rumusan butir so a! menggunakan ..j
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
3. Rumusan butir so a! tidak
menggunakan bahas a daerah ..j
setem_pat.

16/41931.pdf
49
Tabel4.8
Daftar Penilaian Validator terhadap Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru
I lSI /MATER! I 2 3 4 5
l. Kesesuaian aktivitas guru dalam RPP. ,f

2. Urutan observasi aktivitas guru sesuai
,f
dengan urutan dalam RPP.
3. Observasi aktivitas guru dirumuskan
secara jelas dan operasional sehingga ,f
mudah diukur.
4. Observasi aktivitas guru dapat
,f
teramati.
5. Observasi aktivitas guru sesua1
,f
dengan tujuan pembelajaran.
II KONSTRUKSI
l. Dapat digunakan sebagai pedoman
,f
observasi aktivitas guru.
2. Dapat digunakan untuk menilai
,f
keberhasilan proses pembelajaran.
3. Format !embar observasi aktivitas
guru dibuat dengan jelas, sehingga
,f
memudahkan pengamat dalam
melakukan ~enilaian.
III BAHASA
I. Menggunakan bahasa sesuai dengan
,f
kaidah Bahasa Indonesia yang baku.
2. Bahasa yang digunakan bersifat
,f
komunikatif.
3. Bahasa yang digunakan mudah
,f
dipahami.
Pemlman secara umum

16/41931.pdf
50
Tabel4.9
Daftar Penilaian Validator terhadap Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
I ISIIMATERI I 2 3 4 5
l. Kesesuaian aktivitas belajar SISWa
'.(
dalamRPP.
2. Urutan observasi aktivitas belajar
SISWa sesuai dengan urutan dalam '.(
RPP.
3. 0 bservasi aktivitas belajar SISWa
dirumuskan secara jelas dan '.(
operasional sehingga mudah diukur.
4. Observasi aktivitas belajar siswa dapat
'.(
teramati.
5. Observasi aktivitas belajar SISWa
'.(
sesuai dengan tujuan pembelajaran.
II KONSTRUKSI
1. Dapat digunakan sebagai pedoman
'.(
observasi aktivitas belajar siswa.
2. Dapat digunakan untuk menilai
'.(
keberhasilan proses pembelajaran.
3. Format !embar observasi aktivitas
belajar SISWa dibuat dengan jelas,
'.(
sehingga memudahkan pengamat
dalam melakukan penilaian.
III BAHASA
1. Menggunakan bahasa sesuai dengan '.(
kaidah Bahasa Indonesia yang baku.
2. Bahasa yang digunakan bersifat '.(
komunikatif.
3. Bahasa yang digunakan mudah
'.(
dipahami.

16/41931.pdf
51
Tabel4.10
Daftar Penilaian Validator terhadap Lembar Angket Respon Guru
I lSI/MATER! 1 2 3 4 5
1. Keterkaitan antara indikator dengan
tujuan pembelajaran. ..J
2. Kesesuaian antara pernyataan dengan
indikator. ..J
tujuan pembelajaran. ..J
II KONSTRUKSI
1. Dapat digunakan sebagai pedoman
respon guru terhadap
model/pendekatan pembelajaran yang ..J
diterapkan.
2. Dapat digunakan untuk menilai respon
guru terhadap LKS yang disajikan. ..J
3. Format lembar angket respon guru
dibuat dengan sederhana sehingga
memudahkan guru untuk melakukan ..J
pilihan yang sesuai.
III BAHASA
1. Menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
..J
2. Bahasa yang digunakan bersifat
komunikatif. ..J
3. Penggunaan istilah mudah dipahami. ..J
Pemlatan secara umum

16/41931.pdf
52
Tabel4.11
Daftar Penilaian Validator terhadap Lembar Angket Respon Siswa
I lSI/MATER! 1 2 3 4 5
I. Keterkaitan antara indikator dengan
tujuan pembelajaran.
,;
indikator.
,;
3. Kesesuaian antara pernyataan dengan ,;
tujuan pembelajaran.
II KONSTRUKSI
I. Dapat digunakan sebagai pedoman
respon SlSWa terhadap
model/pendekatan pembelajaran yang
,;
diterapkan.
2. Dapat digunakan untuk menilai respon
siswa terhadap LKS yang disajikan.
,;
3. Format lembar angket respon siswa
dibuat dengan sederhana sehingga ,;
memudahkan siswa untuk melakukan
pilihan yang sesuai.
III BAHASA
I. Menggunakan bahasa Indonesia yang ,;
baik dan benar.
2. Bahasa yang digunakan bersifat ,;
komunikatif.
3. Penggunaan istilah mudah dipahami. ,;
Penilatan secara umum

16/41931.pdf
53
Tabel4.12
Daftar Penilaian V alidator terhadap Lembar Observasi Keterlaksanaan

Proses Pembelajaran
No Aspek Yang Dinilai Skala Penilaian
I SINTAKS 1 2 3 4 5
I. Tingkat keterlaksanaan keseluruhan tahapan
..j
oembelaiaran.
2. Cakupan aspek-aspek penting dalam ..j
oembelaiaran matematika.
3. Keterlaksanaan urutan kegiatan pembelajaran
..j
mencerminkan alur-alur pendekatan ilmiah.
II SISTEM SOSIAL
I. Tingkat keterlaksanaan situasi (suasana) yang
dikehendaki (pembentukan kelompok, ..j
berdiskusi, bertanya, berdebat, mengajukan
pendapat, saling menghargai dalam bekeria).
2. Tingkat keterlaksanaan interaksi dalam
pembelajaran (siswa dengan siswa, dan siswa ..j
dengan guru).
3. Keterlaksanaan perilaku guru mewujudkan
..j
pendekatan ilmiah dalam pembelajaran.
4. Tingkat keterlaksanaan sistem sosial dalam
..j
oembelaiaran.
III PRINSIP REAKSI DAN PENGELOLAAN
I. Keterlaksanaan guru dalarn mengakomodasi
dan memberi kesempatan pada siswa untuk ..j
bertanya, mengajukan pendapat dan memberi
tanggaoan.
2. Tingkat keterlaksanaan perilaku guru
memberi scaffolding, bantuan, petunjuk, ..j
membimbing keria siswa.
memberi motivasi melalui pengaitan materi ..j
matematika dengan permasalahan nyata di
lingkungan.
melibatkan siswa secara aktif dalam ..j
oembelaiaran.
5. Tingkat keterlaksanaan guru memfasilitasi ..j
siswa belaiar.
Penilaian secara umum
QJ Layak digunakan dengasn sedikit revisi

16/41931.pdf
54
Secara umum, penilaian validator terhadap perangkat pembelajaran matematika
memberikan kesimpulan yang sama yaitu baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi
kecuali lembar observasi guru /siswa dan angket respon siwa tanpa revisi. Berdasarkan
hasil validasi dari para ahli ( validator ), maka diketahui bahwa perangkat pembelajaran
matematika dengan pendekatan saintifik ini valid.
Adapun beberapa revisi yang dilakukan terhadap perangkat pembelajaran
matematika meliputi: Silabus, RPP, LKS, dan soal tes yang dijelaskan sebagai berikut.
1) Silabus Pembelajaran
Perbaikan atau revisi silabus pembelajaran dilakukan berdasarkan saran dan
komentar yang diberikan oleh validator ahli terhadap perangkat · pembelajaran
matematika dengan pendekatan saintifik (sebagai prototipe) dan hasil uji coba
perangkat pembelajaran sebelum dilaksanakan di kelas eksperimen, sebagaimana
ditunjukkan pada tabel 4.13.
Tabel 4.13
Daftar Revisi Silabus Pembelajaran
Sumber
Saran atau Komentar Perbaikan yang dilakukan
Revisi
o Bedakan kata kerja o Memperbaiki kata kerja
operasional yang ada pada operasional yang
tujuan pembelajaran dengan digunakan pad a tujuan
yang ada pada indikator. pembelajaran dan pad a
o Tambahkan kolom "Tujuan indikator.
pembelajaran dan met ode
Validator pembelajaran.
Ahli o Untuk K13 menurut permen o Penulis tetap
no 81A Tahun 2013, guru mengembangkan silabus
tidak perlu tetapi dengan dimodifikasi
mengembangkan silabus dengan model discovery
utk perangkat pembelajaran learning.
karena sudah disediakan
oleh_pemerintahpusat.

16/41931.pdf
55
Produk akhir pengembangan silabus pembelajaran yang telab direvisi disajikan pada
Lampiran I dalam penelitian ini.
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
Perbaikan atau revisi pada RPP, dilakukan berdasarkan saran dan komentar yang
diberikan oleh Validator abli terhadap perangkat pembelajaran matematika (sebagai
prototipe) dan hasil uji coba perangkat pembelajaran, sebagaimana ditunjukkam
pada tabel 4.14.
Tabel4.14
Daftar Revisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
Sumber
Revisi
o Bedakan kata kerja o Memperbaiki kata kerja
operasional yang ada pada operasional yang digunakan pada
tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran dan pada
dengan yang ada pada indikator.
indikator. o Melengkapi kompetensi dasar dan
o Kompetensi Dasar dan indikator.
Indikator belum lengkap. o Melengkapi RPP dengan instrumen
Validator o Lengkapi RPP dengan so a!.
instrumen soal. o Menuliskan sintak pembelajaran
Ahli
o Pada kegiatan inti, belum model discovery learning pada
nampak sintak kegiatan inti.
pembelajaran dengan
pendekatan saintifik
dengan model Discovery
Learning, tulis sintak
pembelajaran model
Discovery Learning.
Produk akhir pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah direvisi
disajikan pada Lampiran 2 dalam penelitian ini.

16/41931.pdf
56
3) Lembar Kerja Siswa (LKS)
Perbaikan atau revisi LKS, dilakukan berdasarkan saran dan komentar yang
diberikan oleh validator ahli terhadap perangkat pembelajaran matematika (sebagai
prototipe) dan hasil uji coba perangkat pembelajaran, sebagaimana ditunjukkan pada
tabel 4.15.
Tabel4.15
Daftar Revisi Lembar Kerja Siswa ( LKS )
Sumber
Revisi
o Belum nampak o Memperbaiki isi/komponen LKS yang
komponen/fungsi LKS sesuai dengan fungsinya, yaitu:
yang benar. 1. Penemuan konsep
2. Penemuan rumus/investigasi
3. Penyelesaian masalahllatihan soal
o Melengkapi LKS dengan KD dan
Indikator.
o Memperbaiki isi/konten LKS sesuat
Validator dengan fungsinya.
Ahli o Lengkapi LKS dengan o Memperbaiki isi/konten LKS sesuat
KD dan Indikator. dengan strukturnya yaitu:
o Bedakan LKS dengan I. Judul
so a!. 2. Petunjuk belajar/petunjuk siswa
3. Kompetensi yang akan dicapai
o Belum nampak struktur 4. Informasi pendukung
LKS yang benar. 5. Tugas-tugas dan langkah-langkah
kerja
6. Penilaian/evaluasi
Produk akhir pengembangan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) yang telah direvisi
disajikan pada Lampiran 3 dalam penelitian ini.

16/41931.pdf
57
4) Tes Hasil Belajar
Perbaikan atau revisi soal tes hasil belajar, dilakukan berdasarkan saran dan
komentar yang diberikan oleh validator ahli terhadap perangkat pembelajaran
matematika dengan pendekatan saintifik (sebagai prototipe) dan hasil uji coba
perangkat pembelajaran sebelum dilaksanakan pada kelas eksperimen, sebagaimana
ditunjukkan pada tabel 4.16.
Tabel4.16
Daftar Revisi Soal Tes Hasil Belajar
Sumber
Revisi
Pada soal tes yang pertama, kalimat Mengubah kalimat yang lebih jelas.
yang diberikan kurang jelas.
Terdapat kesalahan pengetikan Pembetulan pengetikan pad a
pada alternatif jawaban so a! tes alternatif jawaban so a! tes yang
yang pertama. pertama.
Validator Alternatif penyelesaian so a! tes Dibuatkan alternatif
yang pertama bel urn nampak penyelesaianyang lebih variatif
Ahli
jawaban yang bervariasi. (lebih dari satu jawaban) dengan
mengganti nilai x suatu bilangan
berbeda.
Pada kisi-kisi soal tes kedua, dalam Menghilangkan bagian dari kalimat
penulisan indikator soal tes, tidak indikator yaitu siswa diharapkan
perlu muncul kata-kata siswa. dapat.
Pada naskah so a! perlu Dalam naskah soal tes pertama dan
ditambahkan alokasi waktu untuk kedua, ditambahkan alokasi waktu
menyelesaikan soal. yang disediakan untuk
menyelesaikan.
Uji Coba
Pada kalimat pertama so a! tes Perbaikan kata-kata dari diberikan
kedua soal nomor satu l dan 2 diganti dengan diketahui.
perlu diperbaiki untuk lebih
memperjelas kalimat soal.
Produk akhir soal tes hasil belajar yang telah di revisi disajikan pada Lampiran 4
dalam penelitian ini.

16/41931.pdf
58
c. Reliabilitas
Reliabilitas tes dan hasil pengamatan digunakan untuk mengukur kemantapan dan
keajegan instrumen yang dikembangkan, jika nantinya digunakan pada siswa atau waktu
yang berbeda.
2. Hasil Analisis Keefektifan Produk Perangkat Pembelajaran Matematika

dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan
Linier Satu Variabel
Kriteria keefektifan perangkat pembelajaran matematika diperoleh dari analisis
terhadap aktivitas siswa pada setiap pertemuan, tes hasil belajar, dan angket respon
siswa. Berikut rekapitulasi hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada tiga pertemuan,
akan disajikan pada tabel 4.17 sampai dengan tabel4.22.

16/41931.pdf
59
Tabel4.17
Hasil PenilaianTes Hasil Belajar (Test 1 ) pada kelas Kontrol

dalam Pelaksanaan Pembelajaran Matematika menggunakan
Pendekatan Saintifik pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan
Tingkat
Nomor Nom or Tingkat Pencapaian
Pencapaian
Absensi Absensi (%)
(%)
1 70.2 16 50.58
2 75.48 17 54.55
3 68.73 18 62.85
4 65.18 19 68.18
5 54.6 20 75.28
6 60 21 70.27
7 54.55 22 68.18
8 68.18 23 70.73
9 76.35 24 68.18
10 71.53 25 68.18
11 68.18 26 70.91
12 76.38 27 45.8
13 63.64 28 76.36
14 68.18 29 75.75
15 62.83 30 62.77
KKM =60,00; Rata-rata =66,42; Prosentase ketuntasan 83%

16/41931.pdf
60
Tabel4.18
Hasil Penilaian Tes Hasil Belajar (Test 2) pada kelas Kontrol

dalarn Pelaksanaan Pembelajaran Matematika menggunakan
Pendekatan Saintifik pada materi Persamaan dan
Pertidaksarnaan Linier Satu Variabel
Nomor Tingkat Nom or Tingkat

Absensi Pencapaian (%) Absensi Pencapaian (%)
1 77.27 16 64.55
2 81.82 17 74.55
3 72.73 18 72.73
4 68.18 19 68.18
5 50.00 20 77.27
6 59.09 21 77.27
7 54.55 22 68.18
8 68.18 23 72.73
9 86.36 24 68.18
10 81.82 25 68.18
11 68.18 26 90.91
12 86.36 27 50.00
13 63.64 28 86.36
--
14 68.18 29 95.45
15 72.73 30 72.73
KKM =60,00 ; Rata-rata =72,21 ; Prosentase ketuntasan 87 %

16/41931.pdf
61
Tabel4.19
Hasil Penilaian Tes Hasil Belajar ( Test 1 ) pada kelas Uji Coba
dalam Pelaksanaan Pembelajaran Matematika menggunakan
Pertidaksamaan Linier Satu V ariabel
Tingkat
Nomor Nomor Tingkat
Pencapaian
Absensi Absensi Pencapaian (%)
(%)
1 75 16 78
2 66.8 17 75
3 70 18 78
4 76 19 72
5 58 20 76
6 85 21 88
7 56 22 73
8 70 23 80
9 78 24 85
10 70 25 72
11 73 26 75
12 90 27 77
13 65 28 86
14 75 29 80
15 70 30 82
KKM =60,00; Rata-rata =75,16; Prosentase ketuntasan 93%

16/41931.pdf
62
Tabel4.20
Hasil Penilaian Tes Hasil Belajar ( Test 2) pada kelas Uji Coba
dalarn Pelaksanaan Pembelajaran Matematika menggunakan
Pertidaksarnaan Linier Satu Variabel
Nomor Tingkat Nomor Tingkat
Absensi Pencapaian (%) Absensi Pencapaian (%)
1 76 16 80
2 76 17 76
3 80 18 80
4 80 19 76
5 72 20 80
6 88 21 92
7 58 22 76
8 80 23 84
9 88 24 88
10 72 25 76
11 76 26 76
12 100 27 80
13 68 28 96
14 80 29 84
15 80 30 92
KKM =60,00; Rata-rata =80,33 ; Prosentase ketuntasan 97%

16/41931.pdf
63
Tabe14.21
Instrumen Observasi Aktifitas Siswa
dalam pelaksanaan Pembelajaran Matematika menggunakan Pendekatan Saintifik
*Pengamatan terhadap aktifitas siswa tidak dilakukan terhadap seluruh siswa
namunhanya mengambil sebagian sebagai sampel. yakni dengan mengambil sampel
pengamatan 1 kelompok yang mewakili (Hobri. 2010: 42). Pengamatan dilakukan setiap
4 menit (3 menit mengamati, 1 menit mencatat) (Hobri, 2010: 43).
••Pengamat dapat menuliskan catatan-catatan terhadap aktifitas guru dan siswa
sebagai data tambahan pendukung yang tidak dapat terekam melalui label pengamatan.
No Aktifitas Siswa '1 ., ., ·, ., '

• ., '• ., ... 'u ·, ., .,. ., .,. '17 .,. ., Total
waktu
(men it)
Jalannya kegiatan
pembela)aran dalam
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 60 64 68 72 76 80 80
waktu
::tu·~:·
menit
Waktu
Pengamalan setiap 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 ideal
men it
maksimal
Mendengarkan/memp
..; ..; ..; ..; ..; 25%
1 erhatikan penjelasan
(20 men it)
auru/teman
Membaca (Buku ..; ..; 10%
2
Siswa, atau LKSI (8 menit)
Menulis yang relevan ..; ..; ..; ..; ..; ..; 30%
3
dennan KBM (24 menil)
Berdiskusilbertanya
..; ..; ..; ..; ..; ..; 30%
4 antara siswa dan
(24 menit)
siswa
Perilaku yang tidak 0-5%
5
relevan denoan KBM (0-4 menit)
Keterangan :
~ Berarti melakukan
Observer
ENDANG RUSMA WA TI.S.Pd.

NIP.l9620523 198303 2 007

16/41931.pdf
64
Tabel4.22
Lembar Angket Respon Siswa
Petunjuk
Berilah tanda checklist (--1) tersedia sesuai
No Aspek
I.
2.
3.
4.
Tidak
Berminat
Berminat
Apakah kamu berminat mengikuti kegiatan
Ill pembelajaran selanjutnya seperti yang telah
IV
yang
Siswa?
b. Apakah kamu dapat memahami bahasa yang
digunakan dalam Lembar Kegiatan Siswa
c. Apakah kamu tertarik pada penampilan

(tulisan, ilustrasi, gambar, dan letak
Buku Siswa?
A.paK<m kamu tertarik pada penampilan
(tulisan, ilustrasi, gambar, dan letak
gambamya) yang terdapat pada Lembar
Siswa

16/41931.pdf
65
3. Hasil Analisis Kepraktisan Produk Perangkat Pembelajaran Matematika

dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan
Kriteria kepraktisan perangkat pembelajaran diperoleh dari analisis terhadap
aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung.
Tabe14.23
Instrumen Observasi Aktifitas Guru
dalam pelaksanaan Pembelajaran Matematika menggunakan Pendekatan Saintifik pada
materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Petunjuk Penilaian
Perhatikan aktifitas guru dan setiap s1swa dalam kelompok sampel selama kegiatan
belajar mengajar berlangsung, kemudian isilah lembar observasi dengan prosedur berikut.
1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di depan kelas berhadapan
dengan siswa.
2. Setiap 4 menit (3 menit mengamati, I menit mencatat) (Hobri, 2010: 43),
pengamat melakukan pengamatan aktifitas guru dan siswa, kemudian 4 menit
berikutnya pengamat memberikan tanda cheklist ( -.1) untuk kategori pengamatan
yang terjadi.
3. Pengamatan ditujukan pada subyek penelitian yang telah ditentukan sebelumnya.
4. Hasil pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan
kolom yang tersedia, dengan memberikan tanda cheklist (-.1) pada kolom.
Pengamat diperbolehkan memberikan lebih dari satu tanda checklist untuk tiap
interval pengamatan apabila dalam satu interval pengamatan guru melakukan
lebih dari l aktifitas.

16/41931.pdf
66
5. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara
serentak.
Lembar Observasi Aktifitas Guru
No Aktifitas Guru ., ., ·, •• ., •• ., •• ., .
"
'If ., ., .,. ., .,. ., .,. ." Total
waktu
(menit)
Ja/annya kegiatan
pembelajaran dalam
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 60 64 68 72 76 80 80
hitungan waktu
(menit)
Waktu
Pengamatan setiap 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 ideal
men it
maksimal
Menjelaskan tujuan
{ { { 25%
1 pembelajaran pada {
(20 menit)
pertemuan tersebut
Menjelaskan/ membe
2 ri informasi { {
(masalah)
3 Memotivasi siswa { {
75%
Mengamati kegiatan (60 men it)
4 { { { { {
SlSWa
Memberi
5 petunjuk/ membimbi { { { { { {
ng: kegiatan
Perilaku yang tidak 0-5%
6 relevan dcngan (0-4 menil)
KRM
Keterangan :
~ Berarti melakukan
Observer
ENDANG RUSMA W A Tl,S.Pd.

NIP.l9620523 198303 2 007

16/41931.pdf
67
4. Hasil Analisis Produk Perangkat Pembelajaran Matematika dengan

Pendekatan Saintifik pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu
Variabel dapat Meningkatkan Kreativitas Siswa
Kriteria produk perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik dan
model Discovery learning dapat meningkatkan kreativitas siswa yaitu prosentase
banyaknya soal yang dikerjakan siswa memenuhi beberapa indikator berpikir kreatif
seperti yang ditunjukkan pada tabel 4.22 sampai dengan 4.24.
Tabel4.24
Observasi terhadap Situasi selama Proses Pembelajaran

Pilihan Jawaban
Situasi yang Diamati
Ya Tidak
~
l. Kesiapan siswa mengikuti pelajaran.
2. Kesungguhan siswa dalam mengikuti pelajaran.
3. Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan .,j
kepada guru.
4. Perhatian siswa terhadap penjelasan/arahan guru. .,j
5. Antuasiasme siswa dalam mengerjakan LKS dari guru. .,j
6. Ketenangan kelas pada waktu pembelajaran. .,j
7. Kesiapan siswa menggunakan LKS. .,j
8. Semangat yang ditunjukkan oleh siswa dalam belajar. .,j
9. Adanya diskusi yang aktif diantara siswa. .,j
I 0. Guru lebih bersifat sebagai fasilitator. .,j
II. Guru lebih bersifat sebagai motivator. .,j
12. Guru mampu berperan sebagai pembimbing. .,j
13. Guru bukan sebagai sumber be1ajar utama. .,j
14. Pembe1ajaran yang dilakukan terlihat menye~angkan/ .,j
tidak tegang.
15. Kondisi belajar dalam suasana santun, terbuka, dan .,j
komunikatif.
16. Adanya kompetisi sehat dari antar siswa. .,j
Hasil observasi yang telah dilakukan di atas menunjukkan bahwa dilakukan
memberikan perubahan dan peningkatan prestasi belajar pada siswa. Hal tersebut
ditunjukkan dengan adanya hanya ada satu nilai kurang dalam tabel hasil

16/41931.pdf
68
pengamatan. Dari aspek yang telah diamati di atas yang masih dianggap kurang
yaitu "ketenangan kelas pada waktu pembelajaran".
Tabel4.25
Indikator Kemampuan Berpikir KreatifMatematika
Aspek!Jenis
lndikator Kemampuan Rata-rata Prosentase
Kemampuan
Berpikir Kreatif (Banyaknya Soal)
Berpikir Kreatif
0 Menjawab soal lebih

1. Lancar 86%
dari satu jawaban.
2. Luwes 0 Menjawab soal secara

87%
beragam/bervariasi.
o Memberikan jawaban
3. Orisinal yang lain dari yang 90%
sudah biasa.
o Mengembangkan atau
4. Elaborasi memperkaya gagasan 80%
jawaban suatu soal.
o Mengemukakan alasan
5. Menalar dan
kebenaran jawaban 92%
Menilai
soal yang telah dibuat.
Rata -rata aspek 87%

16/41931.pdf
69
Tabel4.26
Kisi-Kisi Skala Sikap Siswa yang Berkaitan dengan Kreativitas
Jenis Kemampuan Indikator Kemampuan Berpikir

Keterangan
Berpikir Kreatif Kreatif
•
•
Mengajukan banyak pertanyaan .
Melakukan eksperimenlpercobaan . ~
..j
1. Rasa ingin tahu • Membaca buku penunjang selain
buku wajib.
• Mengikuti pembelajaran. ..j
• Memberikan contoh-contoh konsep ..j

yang berbeda dengan yang sudah
ada.
2. Imajinatif • Mudah melihat kekurang- ..j
sempumaan suatu penyelesaian
soal.
3. Merasa tertantang
•
•
Merasa tertantang oleh soal-soal
yang tidak rutin atau soal cerita.
Menyelesaikan tugas individual
"
..j
oleh tanpa bantuan orang lain.
kemajemukan • Terus berusaha sehingga tugasnya ..j
berhasil dengan baik dan tepat
waktu.
• Berani mempertahankan ..j

gagasan penyelesaian soal bila
mendapat kritikan dari orang lain.
4. Berani
• Berani mengemukakan masalah
yang tidak dikemukakan orang
..j
mengambil resiko lain.
• Optimis akan kebenaran jawaban
..j
soal yang dibuatnya.
..j
• Berani menerima tugas yang sulit.
• Mempertimbangkan setiap ..j

masukan dari orang lain untuk
penyempurnaan penyelesaian
tugas.
5. Menghargai ..j
• Melakukan
diberikan
kesempatan
guru
yang
untuk
pengembangan kemampuan
bakatnya.
Keterangan :
~ Berarti melakukan

16/41931.pdf
70
Hasil analisis yang dilakukan terhadap pengembangan perangkat pembelajaran
matematika dengan pendekatan saintifik ini, dihasilkan kriteria kevalidan,
keefektifan, dan kepraktisan sehingga diketahui perangkat pembelajaran tersebut
dikatakanlayak!baik, yang selanjutnya dari perangkat yang baik ini diharapkan dapat
meningkatkan keaktifan, kreativitas dan hasil belajar siswa.
C. Pembahasan
Pembahasan dari hasil penelitian ini, disajikan secara berurutan sesuai dengan
alur penelitian Research and Development. Hasil penelitian ini disajikan dalam 4
bagian sesuai dengan rumusan masalah penelitian,yaitu (I) kevalidan produk
perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada materi
persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel. (2) keefektifan produk perangkat
pertidaksamaan linier satu variabel. (3) kepraktisan produk perangkat pembelajaran
matematika dengan pendekatan saintifik pada materi persamaan dan pertidaksamaan
linier satu variabel, dan (4) pengaruh produk perangkat pembelajaran matematika
dengan pendekatan saintifik pada materi persamaan dan pertidaksamaan linier satu
variabel yang dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas VII.
1. Kevalidan Produk Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Saintifik pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Varia bel
Kriteria kevalidan perangkat pembelajaran diperoleh dari hasil analisis terhadap
validasi yang dilakukan para ahli. Hasil analisis menunjukkan bahwa Silabus, RPP, LKS,
dan tes hasil belajar dikatakan baik karena tingkat kevalidan ketiga komponen perangkat

16/41931.pdf
71
pembelajaran lebih dari 4,0. Dengan demikian, perangkat pembelajaran yang
dikembangkan telah memenuhi kriteria kevalidan.
2. Keefektifan Produk Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Saintifik pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Kriteria keefektifan perangkat pembelajaran matematika diperoleh dari analisis
terhadap aktivitas siswa pada setiap pertemuan, tes hasil belajar, dan angket respon siswa.
Dari hasil analisis aktivitas siswa diketahui bahwa persentase aktivitas siswa pada
pertemuan pertama mencapai 82,9% dengan kategori baik, pertemuan kedua mencapai
86,6% dengan kategori baik, dan pertemuan ketiga mencapai 90,3 %. Dari hasil analisis
tes hasil belajar diperoleh bahwa ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 83 % dari
30 siswa yang mengikuti tes. Hasil analisis angket respon siswa diperoleh bahwa lebih
dari 80% siswa memberikan respon positif terhadap perangkat pembelajaran yang
dikembangkan. Dengan demikian, perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah
memenuhi kriteria keefektifan.
3. Kepraktisan Produk Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Saintifik pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Varia bel
Kriteria kepraktisan perangkat pembelajaran diperoleh dari anal isis terhadap aktivitas
guru selama pembelajaran berlangsung selama tiga pertemuan. Persentaseaktivitas guru
dalam mengelola pembelajaran pada pertemuan pertama mencapai 81,25% dengan
kategori baik, pada pertemuan kedua mencapai 85,4% dengan kategoribaik, dan pada
pertemuan ketiga mencapai 91,7%. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran
telah memenuhi kriteria kepraktisan perangkat pembelajaran dan guru mampu mengelola
pembelajaran dengan baik.

16/41931.pdf
72
Keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik, model
Discovery Learning cenderung berada dalam kategori tinggi. Hal ini dikarenakan siswa
melakukan kegiatan belajar secara aktif dan kreatif. Siswa tampak antusias dan penuh
rasa ingin tahu selama kegiatan diskusi kelompok dalam mengerjakan LKS yang
diberikan. Hal ini menyebabkan siswa melakukan lebih banyak aktivitas pembelajaran
dan bekerja bersama dalam mengembangkan kreativitas belajar yang dimilikinya.
Pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik dengan model discovery
learning mendapat respon yang positif dari siswa, terbukti selama proses pembelajaran
berlangsung siswa merasa senang, antusias.
4. Pengaruh Produk Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Saintifik pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
yang dapat Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII
Kriteria pengaruh produk perangkat pembelajaran dapat meningkatkan kreativitas
siswa diperoleh dari analisis terhadap prosentase banyaknya soal yang dikerjakan siswa
memenuhi kriteria berpikir kreatif selama pembelajaran berlangsung selama tiga
pertemuan. Persentase banyaknya soal yang dikerjakan siswa memenuhi kriteria berpikir
kreatif pada pertemuan pertama mencapai 85,20% dengan kategori baik, pada pertemuan
kedua mencapai 87,30 % dengan kategori baik, dan pada pertemuan ketiga mencapai
90,85 %. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran matematika dengan
pendekatan saintifik dengan model discovery learning dapat meningkatkan kreativitas
SISWa.
Perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik model Discovery
Learning untuk meningkatkan kreativitas siswa sehingga berpengaruh secara signifikan
terhadap skor hasil belajar siswa. Hal tersebut karena dalam pembelajaran dengan

16/41931.pdf
73
pendekatan saintifik, model Discovery Learning terdapat variasi pembelajaran, sumber
belajar, media pembelajaran, dan penemuan suatu konsep yang membuat siswa dituntut
untuk dapat mengembangkan kreativitas berpikirnya dan aktif dalam pembelajaran. Hal
tersebut membuat siswa lebih banyak menyerap informasi pelajaran yang pada akhirnya
siswa memahami materi pembelajaran dengan baik sehingga hasil belajar siswa juga
meningkat.
Perangkat pembelajaran matematika berpengaruh signifikan terhadap scor efektif.
Hal tersebut karena selama pembelajaran siswa berinteraksi lebih banyak, baik terutama
saat siswa mengerjakan LKS dalam kelompoknya dibanding kelas kontrol. Saat
mengerjakan LKS, siswa banyak berdiskusi dan banyak mengerjakan pekeijaan dalam
kelompoknya. Interaksi antar siswa sangat tinggi sehingga siswa belajar untuk bekerja
sama dengan baik bersama siswa lain dan belajar untuk mengerti serta memahami
perbedaan yang ada, yang disebabkan oleh diskusi dalam kelompoknya. Hal tersebut
berakibat pada meningkatnya sikap efektif siswa.
Efisiensi penggunaan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan
saintifik, model Discovery Learning dilihat dari rata-rata nilai hasil belajar siswa
sehingga perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik, model
Discovery Learning yang diharapkan memiliki efisiensi lebih tinggi dari pada
pembelajaran yang tidak menggunakan perangkat tersebut.
Komponen dalam perangkat pembelajaran yang memiliki kontribusi besar terhadap
hasil belajar dalam kegiatan pembelajaran yang efektif dan penugasan berupa pemberian
LKS sehingga penugasan dengan pemberian LKS yang melatih siswa lebih aktif dan
kreatif dalam menyelesaikan masalah.

16/41931.pdf
74
Terlepas dari hasil positif yang telah diuraikan, penelitian ini masih banyak memiliki
kekurangan. Pertimbangan dan perencanaan tentang model pembelajaran dengan
Discovery Learning serta pembuatan LKS yang sesuai, cukup menyita banyak waktu.
Keterbatasan ini dapat digunakan sebagai acuan untuk perbaikan pelaksanaan penelitian
selanjutnya serta untuk perbaikan perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik
untuk meningkatkan kreativitas siswa.
Perangkat pembelajaran direvisi berdasarkan hasil validasi, kemudian diuji coba pada
salah satu kelas. Uji coba dilaksanakan pada siswa kelas VII-A. Berdasarkan hasil uji
cobaperlu dilakukan revisi terhadap naskah soal tes, karena pada penulisan kalimat soal
terdapat kata-kata yang kurang tepat sehingga siswa merasa kesulitan untuk
menyelesaikannya. Revisi yang dilakukan berupa pemilihan kata yang lebih spesifik dan
mudah dipahami oleh siswa pada soal tes yang kedua. Kemudian perangkat pembelajaran
diujikan pada kelas eksperimen untuk mengetahui pengaruh atau efek terhadap kreativitas
dan hasil belajar siswa.
Hasil validasi pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan
saintifik pada materi persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel telah sesuai.
Dengan demikian perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik
tersebut telah layak digunakan sebagai panduan dalam pembelajaran matematika pada
materi persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel.
Akhimya, semoga perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik
pada materi persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dapat dikembangkan lagi
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa

16/41931.pdf
75
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dari bab IV, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
I. Perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada materi
persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel adalah valid.
2. Perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada materi
persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel adalah efektif.
persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel adalah praktis.
persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dapat meningkatkan kreativitas
SISWa.
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan di atas, maka dapat disarankan sebagai berikut:
I. Perangkat pembelajaran persamaan dan pertidaksamaan tinier satu variabel yang
dikembangkan ini sudah teruji kelayakannya dengan terpenuhinya aspek kevalidan,
kepraktisan dan keefektifan, maka disarankan kepada guru untuk menggunakan
perangkat ini untuk menumbuhkembangkan kreativitas atau kemampuan berpikir
matematika para siswanya khususnya siswa kelas VII.

16/41931.pdf
76
2. Perangkat pembelajaran persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dapat
disebarluaskan mengingat belum sampai tahap diseminasi sehingga terbuka peluang
peneliti yang lain untukmengkaji lebih jauh tentang keefektifan perangkat
pembelajaran yang dikembangkan.
3. Perangkat pembelajaran persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel yang
dikembangkan ini dapat dijadikan rujukan untuk membuat suatu perangkat
pembelajaran dengan materi yang lainguna menumbuhkembangkan kemampuan
berpikir kreatif matematika para siswa baik tingkat satuan pendidikan yang sama
maupun berbeda.
4. Guru hendaknya berusaha mengatasi berbagai kendala yang dihadapi stswa dan
memberikan bimbingan yang intensif mengingat LKS yang disajikan memerlukan
kemampuan bernalar yang tinggi. Siswa diberi pengertian, penjelasan dan keyakinan
penuh bahwa dengan usaha keras, tekun, ulet, pantang menyerah, meskipun
soal/masalah matematika yang disajikan menuntut penalaran, pasti dapat diatasi.
Siswa diminta untuk menuangkan gagasan-gagasan matematika secara tertulis dalam
LKS, dan saat mengerjakan kuis/PR. Dengan demikian, guru harus memotivasi agar
siswa gemar berlatih mengerjakan LKS, dan kuis/PR.

16/41931.pdf
77
DAFTARPUSTAKA
Atsnan, M.F., Gazali, R.Y. (2013). Penerapan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran
Matematika SMP Kelas VII Materi Bilangan (Pecahan). Prosiding Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 9 November 2013, FMIPA
Universitaas Negeri Yogyakarta.
Darmojo dan Kaligis. (1997). Pendidikan IPA II. Depdikbud Dirjen Dikti.
Daryanto dan Tasrial, (2012). Konsep Pembelajaran Kreatif. Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, Syaiful Bahri. (20 10). Guru dan Anak Didik dalam interaksi Edukatif.
Bandung: Penerbit Rineka Cipta.
Dewi, K. Sadia, I. W., & Ristiati, N. P. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran

IPA Terpadu dengan Setting lnkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep dan Kinerja Ilmiah Siswa. Jurnal Program Studi Pascasarjana Universitas
Pendidikan Gansesha Vol3 Tahun 2013.
Dimyati & Mudjiono.(2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fitriani, 1., dkk. (2013). Analisis Pemanfaatan Lembar Kerja Siswa dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Mata Pelajaran Sosiologi di SMA. Retreived from
http://jurnal.untan.ac.id/.
Gora, Winastwan dan Sunarto. (20 10). Pakematik: Strategi Pembelajaran inovatif
Berbasis TIK. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hobri. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan. Jember: Pena Salsabila.
Devi, K., P., Sofiraeni, R., & Khairudin. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
untuk Guru SMP. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan tenaga
Kependidikan ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Materi Pelatihan Guru: Implementasi

Kurikulum 2013. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan
Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik: Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rajawali Press.
Kurinasih dan Sani. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena.

16/41931.pdf
78
Majid, A. (2006). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi

Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
____. (2014). Pembelajaran tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhibbin, S. (2011). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Mujib, F. (2012). Super Power In Education. Yogyakarta: Diva Press.
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Sebuah Panduan Praktis.

Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Nizarwati. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Konstruktivisme

untuk Mengajarkan Konsep Perbandingan Trigonometri Siswa Kelas X SMA.
Jumal Pendidikan Matematika Volume 3, No.2.
Nuh, M.(2013). Kurikulum 2013 Ajak Siswa Berpikir Kreatif. Retreived from
http:l/kemdikbud.go.id/kemdikbudlberita/985, diakses pada 30 April2014.
Permendikbud Nomor 81a tahun (2013).
Reni, A. (2008). Akselerasi: A-Z Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak
Berbakat lntelektual. Jakarta: Grasindo.
Sa' dun, A. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto. (201 0). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta Rineka Cipta.
Subanindro. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Trigonometri

Berorientasikan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematik Siswa SMA.
Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 10
November 2012, FMIP A Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. (201 0). Metode Penelitian Bisnis. Alfabeta: Bandung.
Susilawati. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendidikan

Karakter oleh Mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, IKIP
PGRI Semarang.
Syamsi, K. (2012). Model Perangkat Pembelajaran Menulis Berdasarkan Pendekatan

Proses Genre Bagi Siswa SMP. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra dan
Pembelajarannya, Volumer II Nomor 2, Universitas Negeri Yogyakarta.
Tedjo, S. (2001). Pendidikan Sains. Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.

16/41931.pdf
79
Thursan, H. (2008). Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara.
Tim Pustaka Familia, (2010). Watna-Wami Kecerdasan Anak dan Pendampingnya.

Yogyakarta: Kanisius.
Toharudin, U. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.
Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.
Widjono. (2007). Bahasa Indonesia: Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di

Perguruan Tinggi. Jakarta: Grasindo.
Widodo, C.S., dan Jasmadi. (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Elex Media Komputindo.

16/41931.pdf
LAMJP][RAN 1

16/41931.pdf
80
V. SILABUS MATA PELAJARAN MATEMA TIKA
Mata Pelajaran : Matematika
Saruan Pendidikan : SMP /MTs
Kelas : VII (rujuh) Kompetensi Inti
KI I : Menghargai dan menghayati ajaran agarna yang dianutnya
Kl 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalarn
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan so sial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3 : Memaharni pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tarnpak mata
Kl 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalarn ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggarnbar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalarn sudut pandang/teori

16/41931.pdf
81
Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
Pembelajaran
1.1 Menghargai dan Pembelajaran KI 1 dan Kl 2 dilakukan Penilaian KI 1 dan
menghayati secaratidaklangsung KI2
aJaran (terintegrasi) dalam pembelajaran dilakukan melalui
agama KI3danKI4 observasi, penilaian diri,
2.1 Menunjukkan sikap penilaian ternan sejawat
logis, kritis, analitik, oleh peserta didik, dan
konsisten dan teliti, jurnal
bertanggung jawab,
responsif, dan tidak
mudah menyerah
dalam memecahkan
masalah.
2.2 Memiliki rasa
ingin tahu,
percaya diri, dan
ketertarikan -

16/41931.pdf
82
Materi Alokasi
Pembelajaran
dengan satuan yang
berbeda, proporsi, dan skala
D Memberikan tanggapan hasil
presentasi meliputi tanya jawab
untuk mengkonfirmasi,
sanggahan dan alasan,
memberikan tambahan
informasi, atau melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya
Membuat rangkuman materi dari
D
kegiatan pembelajaran yang telah
diilakukan
3.3 Menyelesaikan Persamaan dan Mengamati Sikap 20 JP Buku teks
persamaan dan Pertidaksmaan D Mencermati permasalahan Observasi matematika
pertaksamaan linear Linear satu sehari-hari yang berkaitan dengan D Mengamati ketelitian Kelas VII I
satu variabel Variabel penggunaan persamaan linear satu dan rasa ingin tahu Kemdikbud. I
D Kalimat Tertutup variabel, seperti panas benda dalam mengerjakan Buku pengayaan
4.3 Membuat dan D Kalimat Terbuka dengan ukuran panjang, kecepatan tugas, menyimak yang berkaitan
menyelesaikan D Pengertian danjarak tempuh, dan lain-lain penjelasan, dengan
model matematika Persamaan D Mencermati pengertian persamaan
dari masalah nyata Linear Satu linear , alat
yang berkaitan Variabel peraga,
- - -- - - - - -

83
16/41931.pdf
Materi Alokasi
Pembelaiaran
dengan persamaan Linear Satu variabel dan mengaitkannya atau presentasi Lingkungan.
dan Variabel dengan konteks kehidupan peserta didik
pertidaksamaan 0 Penyelesaian sehari-hari mengenai
linear satu variabel. Pertidaksamaan 0 Mencermati cara mengubah persamaan dan
Linear Satu kalimat biasa menjadi persamaan pertidaksamaan
Variabel 0 Mencermati permasalahan sehari- satu variabel
hari yang berkaitan dengan
pertidaksamaan satu variabel Pengetahuan Tugas
0 Tugas
Menanya terstruktur:
0 Menanya hubungan antara mengerjakan
kalimat yang salah, kalimat yang latihan soal- soal
benar, dengan yang berkaitan
persamaan linear satu variabel dengan persamaan
0 Menanya tentang variabel, kalima dan pertidaksamaan
terbuka, atau kalimat linear satu variabel
tertutup 0 Tugas mandiri
0 Menanya tentang berbagai tidak terstruktur:
kejadian perubahan besaran yang mencari informasi
berakibat pada perubahan besaran seputar penggunaan
lainnya persamaan dan
0 Menanya tentang cara membuat pertidaksamaa n
model matematika dari linear satu variabel
persamaan linear satu variabel dalam
0 Menanya tentang persamaan
yang dikatakan ekivalen
0 Menanya tentang sifat-sifat
kesetaraan persamaan linear

84
16/41931.pdf
Alokasi Sumber Belajar
Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu
Pembelajaran
satu variabel kehidupan
D Menanya tentang perbedaan sehari-hari
persamaan linear satu variabel
I
dengan pertidaksamaan linear satu Tes Tertulis
variabel Mengerjakan soal
berkaitan dengan
Mengumpulkan informasi persamaan linear:
D Menggali informasi mengenai D bentuk
penerapan persamaan linear satu verbal/konteks dari
variabel dalam kehidupan sehari-hari PLSV/ PtLSV
D Menggali informasi tentang D kesetaraan
bentuk ekspresi aljabar secara umum PLSV/ PtLSV
yang berupa D solusi PLSV/
persamaanlpertidaksamaan linear PtLSV
satu variabel
D Menggali informasi tentang Keterampilan
persamaanlpertidaksamaan
linear satu variabel dalam Porto folio
bahasa verbal sehari-hari Mengumpulkan
D Mengidentifikasi variabel, bahan dan li teratur
koefisien, konstata dan deraj at dari berkaitan dengan
persamaanl pertidaksamaan linear persamaan dan
satu variabel pertidaksamaan linear
D Menggali informasi tentang sifat- satu variabel
sifat kesetaraan persamaan linear kemudian disusun,
satu variabel didiskusikan dan
0 Menggali informasi direfleksikan
penyelesaian persamaan
/pertidaksamaan linear satu

16/41931.pdf 85
Materi Alokasi
Pembelajaran 1
variabel melalui manipulasi I
aljabar untuk menentukan Projek Mengamati
bentuk paling sederhana tagihan listrik dan
D Menggali informasi tentang telepon serta
perbedaan, kesamaan, membuat bentuk
persamaan, ketidaksamaan, dan persamaan lineaarnya
pertidaksamaan, persamaan linier
satu variabel dan pertidaksamaan
linier satu variabel
Menalar/Mengasosiasi
D Menganalisis permasalahan
sehari-hari yang berkaitan dengan
persamaanl pertidaksamaan
linear satu variabel
D Menganalisis kalimat terbuka
atau tertutup bentuk linear, kalimat I
yang memiliki nilai kebenaran, dan '
kalimat yang tidak memiliki nilai

kebenaran
D Menganalisis kesetaraan
berbagai bentuk
persamaan/pertidaksamaan linear '
satu variabel
D Menganalisis keterkaitan
antara bentuk
persamaan!pertidaksamaan
nonlinear satu variable yang dapat
diselesaikan dengan

16/41931.pdf
86
Alokasi Sumber Belajar

Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Waktu
Pembelajaran
mengubah ke bentuk linear
D Menganalisis
persamaan/pertidaksamaan linear
satu variable berdasarkan contoh-
contoh yang telah dipelaj ari
Mengomunikasikan
D Menyaj ikan secara tertulis atau lisan
hasil pembelajaran, apa yang telah
dipelajari, keterampilan atau materi
yang masih perlu ditingkatkan, atau
strategi atau konsep baru yang
ditemukan berdasarkan apa yang
dipelajari mengenai konsep
persamaan linear satu variabel,
bentuk setara persamaan linear satu
variabel, dan konsep pertidaksamaan
D Memberikan tanggapan hasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, sanggahan dan
alasan, memberikan tambahan
informasi, atau melengkapi informasi
ataupun tanggapan
--

16/41931.pdf
87
Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Surnber Belajar

Kompetensi Dasar Materi
Waktu
Pembelajaran
lainnya
0 Membuat rangkuman materi dari
kegiatan pembelajaran yang telah
diilakukan
4.2 Menggunakan Aritmetika Sosial Mengamati Sikap 10 JP Buku teks

konsep aljabar D Nilai Suatu 0 Mencermati permasalahan sehari- Observasi Matematika
dalam Barang hari yang berkaitan dengan 0 Mengamati Kelas VII
menyelesaikan 0 Harga Penjualan aritmetika sosial, seperti proses ketelitian dan rasa Kemdikbud,
masalah aritmatika 0 Harga Pembelian transaksi jual beli alat tulis di kantin ingin tahu dalam Buku pengayaan
sosial sederhana. 0 Persentase Untung sekolah, jual beli buah di pasar, mengerj akan tug as, yang berkaitan
D Persentase Rugi bentuk lembah gunung, dan menyimak dengan aritmetik2
D Diskon, Pajak, reproduksi makhluk hidup penjelasan, atau sosial,Peristiwa
Bruto, Tara, dan presentasi peserta sehari - hari,
Netto Menanya didik mengenai Lingkungan.
D Bunga Tunggal D Menanya tentang aktifitas sehari- aritmetika sosial Uang mainan,
hari yang yang berkaitan dengan barang di seko lah
aritemetika sosial (nilai suatu
barang, harga penjualan, harga Pengetahuan
pembelian,persentase untung, Penugasan
persentase rugi, diskon, pajak, 0 Tugas
bruto, tara, dan netto, serta bunga terstruktur:
tunggal) mengerjakan
D Menanya tentang kejadian sehari- latihan soal- soal
hari yang dapat berkaitan dengan

16/41931.pdf

16/41931.pdf
88
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : SMP N 1 Prajekan

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIUSatu
Materi Pokok : Pertidaksamaan linear satu variabel
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (3x2 Jam Pelajaran)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,

gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

.....
.,,?,A;·. . ·--.··. ... ',:;:.
If . '
~ ~ :._~ }i.'·:~:-·,·,-,_
1
.
'.<."',-_,
I . 1. Menghargai dan
•.
Ko,mpetens1-D~ar · ··•.·.
:~~-: '; i:··.--i~r'}:f~:_-_,_·,: ';;.·.:cJ
· · . · ;,_ · 'Indlk~'fi'r ,.~j ;;:. ·~~~~···
.. -'::''',-
,,,_· ·. . ·. ..•.. or· .•-·. ., -- ·.. ,.....~;.!r. ··"'~·~,•':-.0~······
' ' ., ' '\~.::
•' ,;,,·
menghayati ajaran agama

yang dianutnya.
2 2.1. Menunjukkan sikap

teliti,bertanggung jawab,
responsif, dan tidak
mudah menyerah dalam
memecahkan masalah.
3 3.3. Menentukan nilai variabel 3.3.1. Menentukan penyelesaian

dalam persamaan dan pertaksamaan linier satu variabel
pertaksamaan linear satu
variabel 3.3.2. Membuat model matematika dari
masalah nyata untuk menyelesaikan
masalah

16/41931.pdf
89
4 4.2. Membuat dan 4.2.1. Menggunakan bentuk setara PtLSV

menyelesaikan model untuk menentukan bilangan pengganti
matematika dari masalah untuk setiap variabel
nyata yang berkaitan
4.2.2. Menggunakan bentuk setara PtLSV
dengan persamaan dan
untuk menyelesaikan masalah.
pertidaksamaan tinier satu
variabel
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui proses pengamatan, bertanya, mengumpulkan informasi, bemalar/ mengasosiasi
dan diskusi, peserta didik dapat:
I) Membuat kalimat terbuka dan kalimat tertutup dengan tepat.
2) Menjelaskan PtLSV dalam bebagai bentuk dan variabel dengan benar.
3) Menentukan bentuk setara dari PtLSV dengan cara kedua ruas ditambah,dikurangi,
dikalikan atau dibagi dengan bilangan yang sama.
4) Menentukan bilangan pengganti untuk setiap variabel dengan teliti dan benar.
5) Membuat model matematika dari masalah nyata yang berkaitan dengan PtLSV
dengan benar .
6) Menentukan penyelesaian PtLSV dengan benar.
7) Menentukan penyelesaian PtLSV dalam bentuk pecahan dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
o Pengertian Pertidaksamaan tinier satu variabel ( PtLSV )
o PtLSV dalam bebagai bentuk dan variabel
o Bentuk setara dari PtLSV
o Model matematika dari masalah kehidupan nyata yang berkaitan dengan PtLSV
o Penyelesaian PtLSV
E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
Pedekatan Saintifik (Scientific)

Model Pembelajaran Discovery Learning
Metode Pembelajaran tanya jawab, diskusi dan pemberian tugas.
E. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

l. Media
Papan tulis, LCD proyektor
2. Alat dan bahan
Komputer, tayangan power point.
3. Sumber belajar
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Matematika SMP Kelas 7. Jakarta:.
(hal. 58)

16/41931.pdf
90
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
KEGIATAN PEMBELAJARAN
WAKTU
AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
10 menit Pembukaan
I. Guru menjawab salam siswa • Siswa memberi salam dan
dan bersama-sama dengan berdo'a bersama-sama dengan
siswa berdo' a sebelum belajar guru sebelum pembelajaran di
mulai (disiplin dan religius)
2. Memotivasi siswa dengan • Memperhatikan dengan cermat
menjelaskan manfaat dari apa yang harus dilakukan agar
mempelajarinya materi tujuan pembelajaran bisa
mengenai pertidaksamaan tercapai(toleransi dan rasa ingin
linier satu variabel dalam tahu)
kehidupan sehari-hari
3. Menjelaskan Kompetensi dasar • Siswa menjawab pertanyaan
dan tujuan pembelajaran yang yang disampaikan guru untuk
harus dikuasai serta strategi lebih mempermudah
pembelajaran yang akan pemahaman siswa berkaitan
digunakan dalam membahas dengan materi yang dibahas
materi pertidaksamaan linier (kritis, tanggung jawab dan rasa
satu variabel ingin tahu)
4. Guru menyampaikan apersepsi
mengenai prasyarat yang harus
dikuasai oleh siswa di SMP,
yaitu berkaitan dengan
bilangan bulat, bilangan
pecahan, melalui tanya jawab
dan penyajian masalah untuk
mendorong rasa ingin tahu
serta berpikir kritis siswa
70Menit Kegiatan Inti

Eksplorasi
Tahap I:
Stimulasil pemberian rangsangan • Siswa berkumpul dengan
I. Guru mengelompokkan siswa kelompok yang sudah
ke dalam kelompok, dengan ditentukan oleh guru (toleransi
jumlah siswa tiap kelompok 4 dan kerj as ama)
orang dan mengatur tempat
duduk siswa sesuai dengan
anggota kelompoknya
2. Guru mengajukan pertanyaan • Siswa menjawab pertanyaan
tentang aspek-aspek apa saja guru berkaitan dengan aspek-
yang dipelajari dari materi aspek materi yang akan
pertidaksamaan linier satu dipelajari
variabel
3. Guru meminta siswa untuk • Siswa melihat buku paket

16/41931.pdf
91
melihat buku paket masing- masing-masing dan

masing dan menyebutkan menyebutkan subtopik yang
subtopik yang dipelajari pada dipelajari pada pertidaksamaan
sub pokok materi tinier satu variabel
pertidaksamaan tinier satu
variabel
Elaborasi
Tahap 2:
Problem Statement!
pertanyaan/identifikasi
masalah
I. Guru memberikan lembar kerja • Siswa mengamati isi materi
(LKS) dan siswa diminta untuk yang disajikan dalam lembar
mengamati isi materi yang kerja (LKS) untuk didiskusikan
berbentuk permasalaban dalam secara berkelompok
LKS untuk didiskusikan secara
berkelompok.
2. Guru mengarabkan siswa • Siswa mengidentifikasi masalab
untuk dapat mengidentifikasi yang diajukan dalam !embar
masalab yang diajukan dalam kerja (LKS)
lembar kerja (LKS), melalui
pengajuan pertanyaan
(langsung) untuk membimbing
siswa.
Tahap 3:
Data Collection!Pengumpulan
Data
Guru mengamati aktifitas siswa • Siswa'mengumpulkan data atau
dalam mengumpulkan datal berbagai informasi yang relevan
informasi yang relevan untuk untuk dapat menjawab masalab
menjawab masalab yang diajukan yang telab teridentifikasi dalam
dalam lembar kerja (LK), dan lembar kerja
membimbing siswa yang
mengalami kendala saat
melakukan proses pengumpulan
data
Tahap 4:
Data Processing/ Pengolahan
Data
Guru mengamati aktifitas siswa • Siswa menyelesaikan masalab
dan membimbing siswa dalam yang terdapat dalam !embar
melakukan proses memperoleh kerj a berdasarkan data -data
berbagai alternatif jawaban yang telab terkumpul
permasalaban yang diajukan
dalam lembar kerja (LK).

16/41931.pdf
92
Konfirmasi
Tahap 5:
Verification/Pembuktian
Guru mengamati aktifitas siswa • Siswa membuktikan jawaban
dalam membuktikan jawaban hasil penyelesaian yang telah
hasil penyelesaian dari diperoleh dalam lembar kerja
permasalahan yang diajukan
dalam LK dan membimbing
siswa yang mengalami kendala.
Tahap 6:
Generalization/ Menarik
Kesimpulan/ Generalisasi
I. Guru mengamati aktifitas • Siswa membuat kesimpulan dari
siswa dalam membuat hasil diskusi kelompok
kesimpulan dari hasil berkaitan dengan materi
penyelesaian permasalahan pertidaksamaan linier satu
yang diajukan dalam LK, yaitu variabel sesuai dengan lembar
dengan membuat kesimpulan kerja
dari soal-soal yang telah
dikerjakan
2. Guru meminta perwakilan
siswa dari tiap kelompok untuk
• Siswa 'mempresentasikan hasil
diskusi kelompok di depan
meuntuk mempresentasikan kelas
hasil diskusi kelompoknya di
depan kelas.
3. Guru memberikan soal • Siswa mengerjakan soal
evaluasi akhir untuk melihat evaluasi yang diberikan oleh
ketercapain kemampuan setiap guru
siswa berkaitan dengan materi
pertidaksamaan linier satu
variabel yang dibahas.
10 menit Penutup
I. Guru bersama-sama siswa • siswa bersama guru menarik
membuat kesimpulan kesimpulan dan membuat
2. Guru mengingatkan siswa catatan
untuk membaca materi yang • siswa memperhatikan dengan
akan dipelajari di pertemuan cermat yang disampaikan oleh
berikutnya guru
3. Guru memberikan PR • siswa menuliskan tugas (PR)
ya~ diberikan
G. Penilaian
1. Sikap Spiritual
a. Teknik Penilaian: Observasi dan Penilaian Diri.
b. Bentuk lnstrumen: Lembar observasi dan Lembar Penilaian Diri.
c. Kisi-kisi:

16/41931.pdf
93
Bersemangat dalam mengikuti

I
Bersyukur atas pembelajaran matematika.
I.
anugrah Tuhan. Serius dalam mengikuti pembelajaran
I
matematika.
JUMLAH 2
d. Instrumen:
Penilaian sikap
Indikator:
A.Siswa menunjukan sikap menghayati ajaran agama yang dianut
LEMBAR PENGAMATAN SPIRITUAL
Nama Peserta Didik
Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengamatan
I 2 3 4
I Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu

2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan
Memberi salam sebelum dan sesudah

3
menyampaikan pendapat/presentasi
Mengungkapakan kekaguman secara lisan
4 maupun tulisan terhadap Tuhan saat melihat
kebesaran Tuhan
Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat
5
mempelajari ilmu pengetahuan
Jumlah Skor
Petunjuk Penskoran :
Lembar ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual.Berilah tanda v pada kolom
skor yang sesuai dengan sikap spiritual yang ditampilkan siswa dengan kriteria
sebagai berikut:

16/41931.pdf
94
4 : selalu , apabila selalu mengeijakan sesuai dengan pemyataan

3 : sering , apabila sering mengerjakan sesuai dengan pemyataan tetapi kadang-
kadang tidak mengerjakan
2 : kadang-kadang , apabila kadang-kadang mengerjakan sesuai dengan pemyataan
tetapi kebanyakan tidak mengerjakan
I : tidak pemah ,apabila tidak pemah melakukan sama sekali
Skor akhir menggunakan skala I sampai 4
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor diperoleh .
. l x 4 = skor akht
S k or Ma k stma
Pedoman Observasi Sikap Jujur
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kejujuran.
Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap jujur yang ditampilkan oleh
peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan
kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan
sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengamatan
I 2 3 4
Tidak nyontek dalam mengerjakan
I
ujian/ulangan/tugas
Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin
2 karya orang lain tanpa menyebutkan sumber)
dalam mengerjakan setiap tugas
Mengungkapkan perasaan terhadap sesuatu apa
3
adanya
4 Melaporkan data atau informasi apa adanya
Mengakui kesalahan atau kekurangan yang

5
dimiliki
Jumlah Skor

16/41931.pdf
95
Lihat petunjuk penskoran pada pedoman observasi sikap spiritual
Pedoman Observasi Sikap Disiplin
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalarn
kedisiplinan. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap disiplin yang
ditarnpilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
Ya = apabila peserta didik menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatan
Tidak apabila peserta didik tidak menunjukkan perbuatan sesuai aspek

pengamatan.
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengarnatan
Materi Pokok
Melakukan
No Sikap yang diamati
Ya Tidak
I Masuk kelas tepat waktu
2 Mengumpulkan tugas tepat waktu
3 Memakai seragam sesuai tata tertib
4 Mengerjakan tugas yang diberikan
5 Tertib dalam mengikuti pembelajaran
6 Mengikuti praktikum sesuai dengan langkah
7 Membawa buku tulis sesuai mata pelajaran
8 Membawa buku teks mata pelajaran
Jumlah
Jawaban Y A diberi skor I, dan jawaban TIDAK diberi skor 0
Perhitungan skor akhir menggunakan rum us :
Peserta didik memperoleh nilai dapat menggunakan rumus seperti dalarn pedoman
observasi sikap spritual.

16/41931.pdf
96
Pedoman Observasi Sikap Tanggung Jawab
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam tanggung
jawab. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang
ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pemyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pemyataan dan
1 = tidak pemah, apabila tidak pemah melakukan
Nama Peserta Didik
Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Melaksanakan tugas individu dengan baik
2 Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
3 Tidak menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat
4 Mengembalikan barang yang dipinjam
5 Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan
Jumlah Skor
Petunjuk Penskoran
Pedoman Observasi Sikap Jujur
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kejujuran.
Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap jujur yang ditampilkan oleh
peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

16/41931.pdf
97

I = tidak pemah, apabila tidak pemah melakukan
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengamatan
I 2 3 4
Tidak nyontek dalam mengerjakan
I
ujian/ulangan/tugas
Tidak melakukan plagiat (mengambillmenyalin
2 karya orang lain tanpa menyebutkan sumber)
dalam mengerjakan setiap tugas
Mengungkapkan perasaan terhadap sesuatu apa
3
adanya
4 Melaporkan data atau informasi apa adanya
Mengakui kesalahan atau kekurangan yang

5
dimiliki
Jumlah Skor
PetunJuk Penskoran :
Pedoman Observasi Sikap Disiplin
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam
kedisiplinan. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap disiplin yang
Ya = apabila peserta didik menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatan
Tidak = apabila peserta didik tidak menunjukkan perbuatan sesuai aspek

pengamatan.

16/41931.pdf
98
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
Melakukan
No Sikap yang diamati
Ya Tidak
1 Masuk kelas tepat waktu
2 Mengumpulkan tugas tepat waktu
3 Memakai seragam sesuai tata tertib
4 Mengerjakan tugas yang diberikan
5 Tertib dalam mengikuti pembelajaran
Mengikuti praktikum sesuai dengan langkah
6
yang ditetapkan
7 Membawa buku tulis sesuai mata pelajaran
8 Membawa buku teks mata pelajaran
Jumlah
PetunJuk Penskoran :
Jawaban Y A diberi skor I, dan jawaban TIDAK diberi skor 0
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor
-:---=--,....------, x 4 = s kor ak hir
Skor Tertinggi
Peserta didik memperoleh nilai dapat menggunakan seperti dalam pedoman observasi
sikap spritual.
Pedoman Observasi Sikap Tanggung Jawab
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam tanggung
jawab. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

16/41931.pdf
99
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Melaksanakan tugas individu dengan baik
2 Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
3 Tidak menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat
4 Mengembalikan barang yang dipinjam
5 Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan
Jumlah Skor
PetunJuk Penskoran
Pedoman Observasi Sikap Toleransi
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru/ternan untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam
toleransi. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap toleransi yang


16/41931.pdf
100
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengarnatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
I Menghormati pendapat ternan
Menghorrnati ternan yang berbeda suku, agama,
2
ras, budaya, dan gender
Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan
3
pendapatnya
4 Menerima kekurangan orang lain
5 Mememaafkan kesalahan orang lain
Jumlah Skor
Petunjuk penskoran
Pedoman Observasi Sikap Gotong Royong
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru/ternan untuk rnenilai sikap sosial peserta didik dalam
gotong royong. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap gotong royong
yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu rnelakukan sesuai pemyataan

3 = sering, apabila sering rnelakukan sesuai pemyataan dan

16/41931.pdf
101
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Aktif dalam kerja kelompok
2 Suka menolong ternan/orang lain
3 Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan
4 Rela berkorban untuk orang lain
Jumlah Skor
Petunjuk Penskoran
Pedoman Observasi Sikap Santun
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam
kesantunan. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap santun yang

1 = tidak pemah, apabila tidak pemah melakukan

16/41931.pdf
102
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengarnatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengarnatan
I 2 3 4
I Menghormati orang yang lebih tua
Mengucapkan terirna kasih setelah rnenerirna

2
bantuan orang lain
Menggunakan bahasa santun saat rnenyarnpaikan
3
pendapat
Menggunakan bahasa santun saat rnengkritik
4
pendapat ternan
Bersikap 3S (salarn, senyurn, sapa) saat berternu
5
orang lain
Jurnlah Skor
Petunjuk Penskoran
Lihat petunjuk penskoran pada pedornan observasi sikap spiritual
Pedornan Observasi Sikap Percaya Diri
Petunjuk:
Lernbaran ini diisi oleh guru/ternan untuk rnenilai sikap sosial peserta didik dalam
percaya diri. Berilah tanda cek (v) pada kolorn skor sesuai sikap percaya diri yang
ditarnpilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu rnelakukan sesuai pemyataan
kadang-kadang tidak rnelakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang rnelakukan dan
sering tidak rnelakukan
I = tidak pemah, apabila tidak pemah rnelakukan

16/41931.pdf
103
Nama Peserta Didik

Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
Skor
No Aspek Pengamatan
I 2 3 4
I Berani presentasi di depan kelas
Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab

2
pertanyaan
Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa
3
ragu-ragu
4 Mampu membuat keputusan dengan cepat
5 Tidak mudah putus asa/pantang menyerah
Jumlah Skor
Petunjuk Penskoran
Lembar Pengamatan Sikap
Kelas
Hari, tanggal
Materi Pokok!Tema
Sikap
OJ)
Nama c:
0
"'
-"'
;;>, ·~
No Peserta -t; Keterangan
OJ)
c: ·;;; ~
Didik .5
... -a
;:l
Oll.t:J ...§ OJ)
c: § ~
;:l
.::;'
·;;; OJ)
§ ~
"'
0"
.9
0 § ...
0
....., i5 f-.-, f-. c f/1 "

~

16/41931.pdf
104
Keterangan Penskoran :
4= apabila selalu konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
3= apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan
kadang-kadang tidak sesuai aspek sikap
2= apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan
sering tidak sesuai aspek sikap
1= apabila tidak pemah konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
Me~miliki rasa
Suka bertanya selama proses pembelajaran 1
ingin tahu dan
percaya diri.
Suka mengamati sesuatu yang berhubungan
1
dengan PtLSV yang ada.
Tidak menggantungkan diri pada orang lain dalam
menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan 1
PtLSV bilangan.
Berani presentasi di depan kelas. 1
JUMLAH 4
2. Pengetahuan
a. Teknik Penilaian: Tes.
b. Bentuk Instrumen: Uraian.
c. Kisi-kisi
Mengubah masalah sehari-hari kedalam bentuk

l. 5 l. a- I.e
pertidaksamaan linear satu variabel
Menentukan pengganti variabel dari

2. 4 2.a-2.d
Menentukan pengganti variabel dari
3. pertidaksarnaan linear satu variabel dalam 1 2.e
bentuk pecahan
JUMLAH 10 10
d. Instrumen: lihat Lamp iran 1.

e. Petunjuk (rubrik) penskoran dan penentuan nilai: lihat Lampiran 2.

16/41931.pdf
105
3. Keterampilan
a. Teknik Penilaian: Projek.
b. Bentuk Instrumen: Lembar Penilaian Proyek.
c. Kisi-kisi
Nomor
No. Indikator Ketrampilan Butir
Instrumen
Menggambarkan model pertidaksamaan linear satu
1. 1
variabel
2. Menggunakan strategi yang sesuai dan beragam 2
JUMLAH
Prajekan, September 2014
Mengetahui
Kepala SMPN I PRAJEKAN Guru Mata Pelajaran
NURHADI.S.Pd .. MM.Pd Drs. MOHAMAD RAMDAN

NIP. 19641127 198903 1 008 NIP.19650129 199802 I 001

16/41931.pdf
106
Lampiran I ( Instrumen )
I. Ubahlah masalah -masalah berikut ke dalam bentuk pertidaksamaan linear satu variabel
a) Sebuah bus dapat mengangkut tidak kurang dari 60 penumpang
b) Jarak rumah Sitikumayah ke sekolah lebih dari 2 kilometer
c) Penghasilan ibu Yupratiwi tidak lebih dari Rp.S.OOO.OOO setiap bulan
d) Sebuah pesawat berada di ketinggian tidak kurang dari 3.000 kaki di atas permukaan
!aut
e) Kecepatan Nursalim berkendaraan tidak lebih II Okm/jam
2. Tentukan selesaian dari pertidaksamaan

a) 2x- 4 > 3x +9
b) 2y-10<50
c) 2x-(4+x)>-22
d) z + 11 < -28
e) _zx-3 + 4x+4 ~ Zx +3
3 2

16/41931.pdf
107
Lampiran2:
a Pedoman Penskoran
No Skor
Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor
Soal Maksimal
Benar 5
Pilihan jawaban Salah 2
Tidak ada piliban jawaban 0
I Benar 5 15
Sebagian besar benar 2
Alasan jawaban
Sebagian kecil benar I
Tidak ada alasan jawaban 0
Benar 5
Tidak ada pilihan jawaban 0
2 Benar 5 15
Alasan jawaban
Benar 3
Pilihan jawaban Salah I
Tidak ada pili han jawaban 0
3 Benar 3 10
Alasan jawaban
Benar 6
4 Benar 6 20
Alasan jawaban
Sebagian kecil benar 2
Benar 6
5 Benar 6 20
Alasan jawaban
Benar 6
6 Benar 6 20
Alasan jawaban
Skor maksimal 100
Skor Minimal 0

16/41931.pdf
Ll\MJP][RAN 3

16/41931.pdf
108
Persamaan dan
Pertidaksamaan Linier
Satu Variabel
) Standar Kompetensi :
• Memahami bentuk aljabar persamaan dan
Apa yang akan Anda pelajari ? ~ Menyelesaikan persamaan linear satu
o Mengenal PLSV/PtLSV variabel
dalam berbagai bentuk dan
variabel
o Menentukan bentuk setara
dari PLSV/PtLSV
o Menentukan penyelesaian
PLSV/PtLSV
o Menyelesaikan masalah
A. Pengertian Persamaan
sehari-hari yang berkaitan
dengan PLSV/PtLSV
Kosa Kata Sebelum mempelajari persamaan linear
o Notasi matematika '=,<,>,
> "
-,
satu variabel, anda harus memahami
pengertian kalimat pernyataan dan kalimat
Kata Kunci terbuka.
o PLSV/PtLSV 1. Kalimat Pernyataan
Kalian pasti sudah mempelajari tentang
jenis- jenis kalimat, seperti : kalimat tanya,
kalimat berita dan kalimat perintah
Coba berikan contoh tentang
kalimat- kalimat itu.
Pernahkah kamu menjawab
pertanyaan Bapak atau lbu guru ?
Jika pernah, bagaimana jawaban
yang Anda kemukakan itu ? Benar
atau salah?
Jika Anda menjawab dengan
lengkap, sebaiknya jawabannya
berupa kalimat.
Sebagai contoh : " Berapa banyak siswa di kelasmu ? "

Contoh jawabannya adalah " Ban yak siswa di kelas saya ada 40 orang"
Perhatikan kalimat berikut ini :

a. Banyak pemain sepak bola dalam satu tim ada II orang
b. Mata uang negara lnggris adalah Dollar

16/41931.pdf
109
c. Balok merupakan bangun ruang

d. 13 adalah bilangan prima
e. -8 < 3
f. J.+Q.=.2
4 7 II
g. Bilangan genap dikalikan dengan bilangan ganjil hasilnya adalah bilangan genap
Manakah diantara kalimat di atas yang benar ? mana yang salah ?

Kalimat yang sudah bisa ditentukan benar atau salahnya dinamakan
kalimat pernyataan.
2. Kalimat Terbuka
( i ) Masalah buku
Suatu hari Ricki mambawa sebuah tas
yang berisi buku. Sebelum tas dibuka
Ricki berkata pada temannya "banyak
buku dalam tas ada 9 buah". Bagaimana
pendapatmu tentang ucapan Ricki ?,benar
atau salah?
( ii ) Perhatikan kalimat " 9 dikurangi suatu

bilangan hasilnya adalah 5 "
Apakah anda dapat menentukan kalimat
itu benar atau salah ?
Kita tidak dapat menentukan apakah kalimat itu benar atau salah, karena "
suatu bilangan " pada kalimat itu belum diketahui nilainya. Benar atau
salahnya bergantung pada berapakah " suatu bilangan " itu. Jika " suatu
bilangan" diganti dengan 4, maka kalimat itu menjadi " 9 dikurangi 4
hasilnya 5 ", kalimat ini adalah kalimat yang benar. Jika" suatu bilangan"
diganti dengan 2, maka kalimat itu menjadi " 9 dikurangi 2 hasilnya 5 ",
kalimat ini adalah kalimat yang salah
Kalimat yang belum bisa ditentukan benar atau salahnya dinamakan

kalimat terbuka. " suatu bilangan " pada kalirnat di atas belurn
diketahui nilainya. Dalam matematika, sesuatu yang belurn diketahui nilainya
dinamakan variabel atau peubah. Biasanya disirnbolkan dengan huruf kecil x,
y, a, n atau bentuk yang lain.
" 9 dikurangi suatu bilangan hasilnya adalah 5". Jika suatu bilangan diganti
dengan x, maka kalirnat itu dapat ditulis dalam sirnbol matematika 9- x = 5.
3. Pengertian Persamaan Linear

Masalah I:
Sherly membeli pensil sebanyak 20 buah
a. Sesampai dirumah, adiknya meminta beberapa
pensil, temyata pensilnya sisa 17 buah, berapa
pensil yang diminta adiknya ?
b. Jika Sherly membutuhkan 8 pensil, dan sisanya
dibagikan rata kepada keempat adiknya. Berapa
•
16/41931.pdf
110
pensil yang diterima oleh masing- masing

adiknya?
Pada masalah di atas :

I. a. Jika banyak pensil yang diminta oleh adik Sherly dimisalkan x buah, maka
diperoleh kalimat : 20- x = 17
+ Manakah variabel atau peubah pada kalimat itu ?
+ Ada berapa variabelnya ?
+ Apakah 20 - x = 17 merupakan kalimat terbuka ?
+ Pada kalimat 20 - x = 17 mengunakan tanda hubung " = "
+ Pada kalimat 20 - x = 17 pangkat tertinggi dari variabelnya adalah
satu.
Kalimat terbuka yang menggunakan tanda hubung" =" disebut persamaan.
Jika pangkat tertinggi dari variabel suatu persamaan adalah satu maka
persamaan itu disebut persamaan linear.
Persamaan linear yang hanya memuat satu variabel disebut persamaan linear
satu variabel ( PLSV ).
Jadi 20- x = 17 merupakan salah satu contoh PLSV
b. Jika banyak pensil yang diperoleh masing- masing adik Sherly dimisalkan
n, maka diperoleh persamaan 8 + 4n = 20
+ Jika n diganti dengan 5, maka kalimat itu menjadi : 8 + 4(5) = 20. dan
bernilai salah
+ Jika n diganti dengan 3, maka kalimat itu menjadi : 8 + 4(3) = 20. dan
bernilai benar
Penggnti n supaya 8 + 4n = 20 menjadi benar adalah 3
Pengganti dari variabel ( peubah ) sehingga persaman menjadi benar
disebut Penyelesaian persamaan, sedangkan himpunan yang memuat
semua penyelesaian disebut himpunan penyelesaian
TUGAS I
I. Manakah yang merupakan PLSV ? Berikan alasan !
a. 2x + 6 = I 0 e. 5u2 = 80
b. -3y+8=-7 f.3x 2 +2x+8=12
c. 3a- 6 = 2a + 9 g. 4 ( 2t- 5 ) = 3t + I 0
d. 4x- 7 = 2y + I h. x -3 = x- 3
Pada tugas I. h. x - 3 = x - 3, bukan kalimat terbuka karena untuk
x berapapun akan bernilai benar
Kalimat x- 3 = x - 3 disebut kesamaan

16/41931.pdf
Ill
B. Menentukan Bentuk Setara dari PLSV

( Dengan cara kedua ruas ditambah, dikurangi, dikalikan, dan
dibagi dengan bilangan yang sama )
Perhatikan persamaan berikut :

1.2x+2=6
2. 2x +4 = 8
3. 2x =4
4.4x+4=12
5. X+ I = 3
Selesaian dari 2x + 2 = 6 adalah 2
Selesaian dari 2x + 5 = 9 adalah 2
Selesaian dari 2x = 4 adalah ........ .
Selesaian dari 4x + 4 = 12 adalah ......... .
Selesaian dari x + I = 3 adalah ......... .
Dari lima persamaan di atas memiliki selesaian yang sama. Persamaan- persamaan
tersebut dikatakan persamaan yang setara ( ekuivalen)
Sebagai ilustrasi dari persamaan no I - 5 di atas perhatikan gambar model neraca I
timbangan berikut :
Persamaan I , merupakan persamaan awal
b. = menyatakan x kg
0 = Menyatakan I kg
2x + 2 6
Anggap sisi kiri timbangan beratnya ( 2x + 2 ) kg dan sisi kanan timbangan 6 kg, dan
kedua sisi timbangan setimbang.
Persamaan : 2x + 2 = 6
Persamaan2
Kedua sisi timbangan ditambah 2 kg, maka kedua sisi timbangan tetap setimbang
2x + 4 8
Dari ilustrasi di atas diperoleh :

16/41931.pdf
112
Jika kedua ruas suatu persamaan ditambah dengan bilangan yang sama, maka
persamaan yang diperoleh setara ( ekuivalen ) dengan persamaan semula.
2x +2 =6
2x+2+2 =6+2
2x +4 = 8
Jadi 2x + 2 = 6 ~ 2x + 4 = 8
Keterangan : " ~ " dibaca setara atau ekuivalen
Persamaan 3
Kedua sisi timbangan dikurangi I kg, maka kedua sisi timbangan tetap setimbang
2x + I 5
Dari ilustrasi di atas diperoleh :

Jika kedua ruas suatu persamaan dikurangi dengan bilangan yang sama, maka
persamaan yang diperoleh setara dengan persamaan semula
2x + 2 =6
2x+2-1 =6-1
2x + 1 = 5
Jadi, 2x + 2 = 6 ~ 2x + 1 = 5
Persamaan4
Kedua sisi timbangan diisi lagi dengan 2 kali muatan mula- mula, maka kedua sisi
timbangan tetap setimbang.
4x + 4
Dari ilustrasi diatas diperoleh :

Jika kedua ruas suatu persamaan dikalikan dengan bilangan yang sama maka
2x + 2 =6
2.(2x + 2) = 2. (6)
4x+4 = 12
Jadi 2x + 2 = 6 ~ 4x + 4 = 12

16/41931.pdf
\13
Persamaan 5
]-;.eduH sisi timbangan diambil setenl!ah dari muatan mula- mula. r11Hka kedua srsi
timbangan tetap setimbang
Dan ilustras1 diatas d1peroleb :

Jika kedua ruas suatu persamaan dibat,~ dengan bilangan yang sama maka
2x + 2 = 6
Cx + 2) : = (6) : ~
x+1 =3
.ladi x + I = 3 = 2x + 2 = 6
Kesrmpulan
u Su.a.tu. pe:rsa.JT:ta.an t:eta.J::> seta.ra at:au.
ak:ui-valen j i k a kedu.a ru.as dit:an.J.ba.h
aLaLl dik·uraT"l_~i deiJ:ga.n bilaTl.gan ~7 a.r1~
sarna.
r' Suat:u pe:rsan.J.a.aT-:1 tet:ap set:ara al:au

akui-valen j i k a ke:du.a ru.as dikaJi al:au
dibagi deJJ.gan bilan.gan y a n g sanJ.a
LATll--IAN
l. Buatlah masing- 1nasmg empat persamaan yant: setara atau eku1valen dengan
pers(lmaan
a 4,- 12 8 ~
b 6a ~ 9-15=
Apakah pasanl!an- pasangan persamaan berikut setar;, atau 11dak ''
a 21 ~ 16 = 20 clengan 2y ~ 4
b 3x- 5 = 7 dengan x = 5
c 8n ~ 12 ~ 5n - (> dengan 3n = -18'
Perhatikan persamaan berikul
a 4x + 2 ~ 14
ll 2:-.. -l ~ =::_ (1
C 4A -1 q 21 0
d 12x ·I I X = '4
e 7\.-1 5 = 3x + 17
Dan persamaan di atas, manak.ah persamaan :van1; setara dengan 4_, -1 {, c:._- 18 .,

16/41931.pdf
~ ~ ::r::L ~~ 1:::> ~1-:::t... ~t ~~ :r-r-::1.. ~ :::c::a._~~~~ 1:""1_g;1
~~ c::)_ -......::L ~ ~-......::L ~ :s. F> ~~ :s. ~:r-r-::1.. ~ ~r-:1.. c::)_ ~
1:::> .:i.1 ~ r-:1. ,g;~ ::r::L t ~ .:I:" t ~ r-:a... "'t::""L.:L ~ ~ r-:1. ,g; :s. ~ :r-r-::1.. ~
"I=> ~ .:I:" t-......::L j -......::L ~ :r::L ~ g;:a....~ c::)_ ~1 :a,_ :r-r-::1.. s. :a,_ t-......::L
.:1:"-......::L ~ :s. F> ~ .:I:" :s. :a,_ ::r-:r:L :a,_ :a,_ r-:l.. .:i. t-......::L :1::-1 ~ r-:1. -y- :a,_
t ~ .:I:" c::)_ :a,_ :1;=> ~ t F> ~ -......::L 1:::> :a,_~ s. :a,_ j ~ :a,_ t :a,_ -......::L
1c. <=> :c-:::1. s. t :a,_ r-:1. t :a,_ s. :a,_ j :a,_ - L J 1:--:a.. t-......::L 1-c..
:r:r:L <=:- ::r::L -y- ~ 1 ~ :s. :a.....:i. ~:a,_ r-:a... :s. -......::L :a,_ t-......::L
:1;=> ~ ~ :s. :a,_ :1:"":1::""1 :a,_ :a,_ :r:L ~t ~ 1-:::t... :a,_ ~-......::L :s.
::rr-1 ~ ::r::L c::)_ :a,_~ :a,_ t1-c_ :a,_ :c:L ~ ~ .:I:" s. :a,_~ :a,_ :a,_ :r::L
~ :J:.c_ -......::a._.:i._ ~ :a....l <='=- :r::L c::)_ :a....1 :a,_ ::r-:r:L 1:.=> ~ r-:a... t-......::L ~ 37 ~ :c-:a.. g;;
F> :a,_1.:i._ r--::1.. g ; :s. ~ d... <='=- .:I:" 1--::1_ :a,_ :r::L :a,_ - L J :1::1. t-......::L ~
:r:r:L ~ ::r::L <:::= :a,_ I=> :a,_.:i_ 1--::1_ ~1 t ~ .:I:" s. ~ "I=> -......::L t ,.,.
-......::L s. :a,_~ :a,_ :J:..;;:: :a,_ :r::L :a,_ ,g; :a,_ .:I:" I=> <=:- -......::L 1:::> :a,_ ::1::-::L t ~ .:I:"_]_ ~ t :a,_ :J:.c_
I=> :a,_ c::)_ :a,_ .:1:"'-......::::L :a,_ s. :J:.c__j_ :.t:::"' .:i._ c:1 :a,_ :c-:a.. 1:::> .11 :a,_ .:r1 g; :a,_ 1:--:a..
t <==- t :a,_ I=> / 1...-,;:::. <::::> :1::1. s. t :a,_ r-:::1._ t :a,_ "I=> <==:: .:I:" :a,_ d.. :a,_ c:I_.:i._
CONTOH 1
5x+6=21
Persamaan setara yang paling paling sederhana adalah :
5x + 6 = 21 Persamaan asli
5x + 6-6 = 21-6 ( Tiap ruas dikurangi 6)
5x = 15
5x = _li
( Tiap ruas dibagi 5 )
5 5
X =3
Jadi, x = 3 merupakan persamaan yang setara yang paling sederhana dari 5x + 6 = 21
CONTOH2:
4z + 3 = 15 -2z
Persamaan setara yang paling paling sederhana adalah :
4z + 3 = 15 - 2z Persamaan semula
4z + 2z + 3 = 15 - 2z + 2z ( Tiap ruas ditambah 2z )
6z + 3-3 = 15-3 ( Tiap ruas dikurangi 3)
6z = 12
( Tiap ruas dibagi 6 )

(>
z =2
Jadi z = 2 merupakan persamaan setara yang paling sederhana dari 4z + 3 = 15- 2z

16/41931.pdf
115
C. Menentukan Selesaian/Solusi PLSV

Pada bagian ini Anda akan mempelajari cara menentukan penyelesaian dari
persamaan linear satu variabel. Menyelesaikan persamaan, sama artinya dengan
menentukan pengganti variabel sehingga persamaan menjadi bernilai benar.
Untuk menentukan penyelesaian persamaan linear satu variabel, kita gunakan
aturan persamaan yang setara, yaitu kedua ruas ditambah, dikurangi, dikalikan, atau
dibagi dengan bilangan yang sama.
CONTOH:
Tentukan selesaian persamaan berikut dengan peubah pada himpunan bilangan bulat.
I. 3x + 5 = 2x + 3
3x +5-5 =2x+3-5 ( Tiap ruas dikurangi 5 )

3x =2x-2
3x-2x = 2x-2x-2 ( Tiap ruas dikurangi 2x )
X =-2
Selesaian x = -2
2. 4a+ 8 =lOa+ 2
4a + 8- 8 =lOa+ 2- 8 ( Tiap ruas dikurangi 8 )
4a =lOa- 6
4a- lOa =lOa- lOa- 6 ( Tiap ruas dikurangi I Oa )
- 6a = -6
- 6a = -6
( kedua ruas dibagi -6)
-6 -6
a I
Selesaian a = 1
3. 2 ( 5x + 4) = 5 ( 3x -4) + 3
lOx+ 8 = 15x-20+3 ( In gat hukum distributif perkalian )
lOx+ 8 = 15x- 17
lOx- 15 =-17-8
- 5x =- 25
-5x =- 25
-5 -5 ( kedua ruas dibagi -5)
l5. =5
Selesaian x =5

16/41931.pdf
116
LEMBAR KEGIATAN SISWA
I. Selesaikan persamaan berikut ini, untuk peubah pada bilangan bulat :

a. 3x+5=2x-2 b. 9z-12=5+8z
Jawab: Jawab:
3x + 5 =2x-2 9z- 12 = 5 + 8z
3x + 5 - 5 = 2x- 2 - ... 9z- 12 + 12 = 5 + ... + 8z
3x - .. =2x-2x-7 9z = ... + 8z
X 9z-8z = ... + 8z- ...
z =
c. 9 + 7c = 6c- 9 d. 23 + 8m = 9 + 7m
Jawab: Jawab:
9 + 7c = 6c- 9
=
c = m =
2. Selesaikan persamaan berikut, untuk peubah pada bilangan rasional :

a.Sx+4=3x+16 b. 2a-9=5a+6
Jawab: Jawab:
Sx+4 = 3x + 16 2a- 9 =Sa+ 6
5x-3x = 16-4 2a-5a= 6 + 9
2x = 12 - 3a = 15
=
X = a =
c. 3x + 6 = 6x- 8 d. -4b + 2 = b + 29
Jawab: Jawab:
3. Selesaikan persamaan berikut, dengan peubah pada bilangan rasional

a. 3 ( 3x + I 0 ) = 2 ( 2x + 3 ) - 12
Jawab:
3 ( 3x+ 10) =2 (2x+ 3 )-12
9x+30 =4x+6-12
9x + 30 =4x-6

16/41931.pdf
117
b. 4 ( 2k + 5 ) = 3 ( 4k - 5 ) - 17
Jawab:
4(2k+5) = 3 ( 4k- 5 ) - 17
8k+ ... =12k-15- ...
=12k-32
c. 4(7-3y)=2(9y+5)+15
Jawab:
4 ( 7- 3y ) = 2 ( 9y + 5 ) + 15
28 - 12y = 18y + ..... + ...... .

16/41931.pdf
118
MODEL KARTU ( Tambahan )
Pemakaian model kartu ini bertujuan membantu siswa yang kesulitan memahami
penyelesaian PLSV dengan memakai sifat persamaan yang setara secara langsung.
Model kartu yang disajikan adalah : x, -x, I, dan -I
I Model x Ill Model I 10 •o ~
O
~\TI
Model - x D Model - I
ModelO
CONTOH:
I. Persamaan 2x- 3 = -3x + 4 model kartunya adalah:

Ruas kiri Ruas kanan
lloo
D
2. Persamaan -4x + I = 2x- 2

ooo::
DO I D
DO Ill I D
KEGIAT AN LAB ORA TORIUM MINI

1. Buatlah model katu x, -x, I dan -1 dari kertas karton masing- masing 15 biji
dengan ternan sebangku
2. Susunlah model persamaan
a. 5x- 7 = 3x + 1
b. -4x + 5 = 2- 2x
3. Isilah titik- titik di bawah ini sesuai dengan langkah yang dilakukan pada model
kartu ( di bagian kanan) untuk menyelesaikan persamaan
a. 5x- 3 = 2x + 6 Ruas kiri Ruaskanan
II
llloD
D ••••
1 •••
Kurangi tiap ruas dengan 2x
5x- 2x- 3 = 2x- 2x + 6
3x-3 = 6 I D
•••
lloo •••

16/41931.pdf
119
Tambahkan tiap ruas dengan 3

3x-3 + 3 =6+3
I ••• •••
• ••
II DOD •••
3x =9 Ruas kiri Ruaskanan
I •••
•••
Bagilah tiap ruas itu dengan 3
II •••
Kelompokan menjadi 3 bagian yang sama
3x 2
3
=
3 I •••
I •••
Jadi, x = 3 I •••
b. 5x + 6 = 3x + 2 Ruas kiri Ruas kanan
II I
111::: II:
Kurangi tiap ruas dengan 3x
5x + 6 .......... = 3x + 2 .. . Ruas kiri Ruas kanan
=
•••
1 ••• Ill!
Tambahkan tiap ruas dengan (-6)
2x + 6- ........ = 2- .......... . Ruas kiri Ruas kanan
I DO
I DO
Bagilah tiap ruas itu dengan 2 Kelompokan menjadi 2 bagian yang sama
2x - 4 DO
X
2
=
2
I D
D
jadix

16/41931.pdf
120
D. Pengertian Pertidaksamaan Linier Satu

Variabel
Mungkin suatu hari anda pernah lewat depan gedung bioskop, di situ anda bisa
melihat poster atau gambar film yang akan di putar. ( seperti tulisan di bawah ini)
Tiga belas tahun ke atas
Apakah anda tahu arti dari kalimat " 13 tah un ke atas " ?
Arti dari kalimat " 13 tahun ke atas " adalah yang boleh menonton film tersebut adalah
orang yang sudah berusia lebih dari 13 tahun. Jika kita pisahkan kata- katanya adalah
sebagai berikut :
Kata
Usia Penonton Lebih dari atau
kata
sama dengan
Misal u : usia penonton
Symbol u ~ 13
matematika
Perhatikan kalimat matematika u ~ 13

a. Apakah kalimat itu memuat variabel ?
b. Berapa banyak variabel ?
c. Berapa pangkat dari variabelnya?
d. Apakah " u ~ 13 " marupakan kalimat terbuka ?
Kalimat terbuka yang menggunakan tanda hubung : < > , <; , atau ~ disebut
pertidaksamaan. Pertidaksamaan yang memuat satu variabel dan pangkat
variabelnya adalah satu disebut pertidaksamaan linear satu varia bel.

16/41931.pdf
121
LATIHAN
Pehatikan gambar atau kalimat berikut :

i. Gambar disamping adalah rambu lalu lintas. Artinya
adalah kendaraan yang lewat di jalan itu kecepatannya
tidak boleh lebih dari 60 km/jam ( kecepatannya
maksimum 60 km/ jam )
ll. Daya angkut 800 kg artinya

muatan maksimum yang boleh
diangkut mobil tersebut 800 kg. Dengan kata lain
muatan mobil tersebut harus kurang dari atau
sama dengan 800 kg
iii. Usia pemain sepak bola yunior tidak boleh lebih dari 18 tahun
IV. Kriteria kelulusan siswa SMP tahun 2007 adalah nilai ujian nasional
tidak boleh kurang dari 4,25

16/41931.pdf
122
Kerjakan dengan ternan sebangku !
Jawab pertanyaan berikut dengan memperhatikan gambar atau kalimat di atas :
I. Jika v menyatakan kecepatan mobil
w menyatakan daya angkut
u menyatakan usia
n menyatakan nilai
Tulislah syarat untuk v, w, u, dan n dalam simbol matematika !
2. Perhatikan jawaban anda no. I
a. Apakah setiap syarat yang anda tulis memuat variabel ?
b. Berapa ban yak variabel pada setiap syarat?
c. Berapa pangkat dari variabelnya?
d. Apakah dari syarat- syarat pada soal no. I merupakan pertidaksamaan linear
satu variabel
3. Tulislah dalam simbol matematika dari kalimat berikut :
a. Berat badan dari petinju kelas berat adalah lebih dari 125 kg
b. Daya tahan hidup Bola lampu maksimum 1440 jam
c. Untuk menjadi anggota DPR, usia minimal adalah 21 tahun
d. Sebuah negara dikatakan miskin jika pendapat kotomya ( GNP ) kurang dari
$300.000/ tahun
e. Seorang pilot harus memiliki tinggi badan minimal 170 em.

16/41931.pdf
123
E. Mengenal PtLSV dalam berbagi bentuk dan

variabel
MASALAH 1
Ricko mempunyai 5 kantong bola, masing-masing kantong isinya sama. Ayahnya memberi
lagi 12 biji, teryata banyak bola Ricko sekarang lebih dari 70. Bila banyak bola tiap kantong
adalah x biji, maka kalimat di atas jika ditulis dalam kalimat matematika menjadi :
5x+ ......... > ......... .
(i) Ada berapa variabelnya?
(ii) Berapa pangkat dari variabelnya?
(iii) Apakah kalimat itu merupakan kalimat terbuka ?
(iv) Tanda hubung apa yang dipakai dalam kalimat itu?
(v) Apakah kalimat itu merupakan pertidaksamaan linear dengan satu variabel ?
LATIHAN
1. Perhatikan kalimat matematika berikut

a.2x-3<7 f.5k+6 <:; 3(4k-10)
b. 4n + 2 = 8 g. 2b -1 < 5b
C. X+ y ~ 5 h. 4p < 6p- 11
d. i <49 i. 4 > -1
e. 7t + 1 > 2t + 6
Dari kalimat di atas manakah yang merupakan PtLSV dan mana yang bukan PtLSV ? Jika
bukan berikan alasannya !
2. Buatlah 5 contoh, PtLSV dalam berbagai bentuk dan variabel.

16/41931.pdf
124
F. Menentukan Bentuk Setara dari PtLSV

( Dengan cara kedua ruas ditambah, dikurangi, dikalikan, dan
dibagi dengan bilangan yang sama )
Tentu anda masih ingat tentang persamaan yang setara, yaitu persamaan yang
mempunyai himpunan penyelesaian yang sama. Demikian juga pertidaksamaan yang
setara, yaitu pertidaksamaan yang mempunyai himpunan penyelesaian yang sama.
Contoh:
I. 3x -9 > 6
2. 3x > 15
Jika peubah pada pertidaksamaan no I dan 2 adalah { I, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 },
maka:- Selesaian dari pertidaksamaan 3x- 9 > 6 adalah { 6, 7, 8, 9 10}
- Selesaian dari 3x > 15 adalah { 6, 7, 8, 9, 10} Jadi 3x- 9 > 6 setara dengan
3x > 15
Menentukan bentuk setara dari PtLSV dengan cara tiap ruas ditambah atau
dikurangi dengan bilangan yang sama.
Perhatikan pemyataan 2 >- 3, merupakan pemyataan yang bernilai benar.
I. Jika tiap ruas ditambah 4, maka diperoleh :
2 > -3
2+4>-3+4
6> I ( Pernyataan yang bernilai ................. )
2. Jika tiap ruas dikurangi I, diperoleh :
2 > -3
2- I> -3- I
I > -4 ( Pernyataan yang bemilai .................. )
Kesimpulan :
Jika kedua ruas pertidaksamaan ditambah atau dikurangi dengan bilangan yang sama,
maka Ianda pertidaksamaan tidak berubah
Mnentukan bentuk setara dari PtLSV dengfm cara kedua ruas dikalikan atau
dil:x!gi dengfm bilang,m yang sarm.
Mengalikan atau membagi dengan bilangan positif yang sama.
Perhatikan pemyataan 4 < I 0, yang merupakan pertanyaan yang bemilai benar.
4 < 10
I) 4x3<10x3 ( kedua ruas dikalikan 3 )
........ < ........ . ( merupakan pemyataan yang bemilai .............. )
2) 4:2<10:2 ( kedua ruas dibagi 2 )
....... < ......... . ( merupakan pemyataan yang bemilai ............. )

16/41931.pdf
125
Mengalikan atau membagi dengan bilangan negatif yang sama.

Perhatikan pemyataan 4 < 10, yang merupakan pertanyaan yang bemilai benar.
4 < 10
1) 4x(-3) < !Ox(-3) (keduaruasdikalikan -3)
<
00 000000 merupakan pemyataan yang bemilai
0000 00000 ( 00000000 0000 )
yang benar adalah: - 12 >- 30

2) 4: (-2) < 10: (-2) ( kedua ruas dibagi 2)
<
0000 000 merupakan pemyataan yang bemilai
00 0000 00 00 ( 0000 00 00 0000 )
yang benar adalah - 8 > - 5

Kesimpulan :
Jika kedua ruas pertidaksamaan dikali atau dibagi dengan bilangan posit ifyang sam a
bukan no!), maka Ianda pertidaksamaan tidak berubah
Jika kedua ruas pertidaksamaan dikali atau dibagi dengan bilangan negatifyang sama,
maka tanda pertidaksamaan berubah
Misal : " > " berubah menjadi "< " atau sebaliknya dan
"2:" berubah menjadi ":5" atau sebaliknya
LATIHAN
I. Buat masing- masing empat pertidaksamaan yang setara dengan :
a. 6x-4> 8
b. -6b + 5 ,; 17
2. Tentukan apakah pasangan- pasangan pertidaksamaan berikut setara atau tidak ?
a. 3x + 8 > II dengan 3x + 3 > 6
b.-a - 1 ,; 6 dengan a - I ,; 12
c. -5y + 6 < 21 dengan y < 3
d. 3d- 6 > d + 2 dengan d > 4
3. Manakah pertidaksamaan berikut yang setara dengan pertidaksamaan
4x -2,; 2x + 6?
a. 4x + 4 ,; 2x + 12 e. - 8x + 4 2. -4x- 6
b. 3x +4,; x + 6 f. 2x ,; 4
c. 12x- 6 ,; 6x + 18 g.x,; 2
d. -8x + 4 ,; -4x- 6

16/41931.pdf
126
PERHATIAN:
~<=::r:L::;3__r-::r1_ "1=> ~1::.--1 :a... t:a.... "'1.....:L ri'":l...~r-1~-......::L~:a....r:L_g;i
]:.;;;:_ ~ c:::L ""1.....:L :a... ~""1.....::L :a.... s ::r_:::> <=:: ~ t.i_ d.._ :a...]:.<;:: ::s. :a... m... :a... :a... %."""1
cl.. ~ :r:::L .g;:a.... r":L "I:::> .i._.l_ :a... r - 1 ,g; :a... r-::1.. t <=::.:a= t <=:: r-:::1... t-......::L
~ :a.... :r:.-1 g ; ::s. :a:..~ :a... 1::::::> <=:::a::- t-......:L j ""1.....:L :a:.. r : L :a... g;:a.... .:a=
c:::L :a....l :a... m _ :s :a:.. t-......:L .:r"""l.....:L :a... s
::£=> <=:: .:a=t.i_ cl._ :a...~ s :a.... m . . :a.... :a... r : L .i t-......:L 1:--1 :a.... :c-1 :v-:a....
t <=:: .:r:::- c::3_ :a...~ :a... t I=» <=.":- ""1.....:L -'1:::::> :a....l:-:L s :a... j :a... :a... t :a... ""1.....:L
):;;;;:_ <::::> :r:::L :s. t :a... r : L t :a:.. s :a... J :a... - L J :r:a.. t""l.....:L ::l:c.
m _ <=:: r-::1._ yr <=:: 1 <=:: :s :a.....i ]:..;;;::_:a:.. r--:1.. s ""1.....:L :a... t-......:L
I=> <=:: .:a= t.:i_ c:::L :a:.. :1:-c. s :a:.. m _ -:a.. :a.... r-::::1._ ~t :a.... 1:-:L :a... .:a=""l.....:L s
m _ <=:: :r-:::1. c::]_ :a... I=> :a... t1....;;::_ :a.... r--:1..
1:=" <=:: .:t::" t.:i. cl.. :a.._:l:c_ ::s. :a.... m _ :;a_ :a... :r:::L yr :a... r-::::1..._ .g;
<=:: 1.:o;;::.-......::L.:i. -..r :a_.]_<=:: r : L d.._ :a_.)_ :a... m _ "'1=> <=:: ::r-:::1.._ t-......::L ~ >':a... :r:L g ;
::£=> :a....l.i :r:::L g ; s <=:: c:::L <=:: .:r:::-1::--:1_ :a... ::1::"":1.. :a._ - ~ r-::1._ t-......::L ~
m _ <=:: r-::1. <= :a... I=> :a....i 1::--1 :a....l t <=:: .:a= s <=:: l::::::> ""1.....:L t ,
""1.....:L s :a... :1::-1 :a....~ :a... r-::L :a... g ; :a.... .:r:::- ::£=> <=.":- ""1.....:L l::::::> :a._ l:-:L
c-...r ""'- cr-1 ""'- ~ = 1 :::> t = =1 = t :a_ 1-<::e J=> ""'- <=1._ ""'- = ""'- t-....:L
s
.:1:::"-......:L ;a_ c "1::::> _i_ :a... ::s. :a... r : L 3 / :a... .:a=-......:L :a... s :J:.c_j__ .:a=1:>
:s. ceo: c:::L :a... r : L .g;:l:c_ :a.... :r:::L l::::::> .i._ 1 :a... :c-1 g ; :a... ::c:J._
t =t ""'- J=> / :1= <=> 1C1 = t ""'- r 1 t ""'- ~ = = ""'- <=1._ :a_ <=1-1
CONTOH:
I. 3a- 6 < 9
Pertidaksamaan setara yang paling sederhana adalah :
3a-6 <9
3a- 6 + 6 < 9 + 6 ( kedua ruas ditambah 6 )
3a < 15
3a 15
< - ( kedua ruas dibagi 3 )
3 3
a < 5
Jadi, a < 5 merupakan pertidaksamaan setara yang paling sederhana dari
3a- 6 <9
2. 2y- 9 :> 4y- I

Pertidaksamaan setara yang paling sederhana adalah :
2y- 9 :> 4y- I
2y- 9 + 9 :> 4y +- I + 9
2y ~ 4y +8

16/41931.pdf
127
2y-4y~4y-4y+8
-2y ~8
-2y 8
--:z :2:: _
2
(kedua ruas dibagi -2, tanda berubah)
y :2::-4
Jadi, y z -4 merupakan pertidaksamaan setara yang paling sederhana dari
2y -9 ~ 4y -I

16/41931.pdf
128
G. Menentukan Penyelesaian PtLSV

Menentukan penyelesaian PtLSV sama artinya mencari pengganti variabel
sehingga pertidaksamaan menjadi benar. Untuk menentukan penyelesaian PtLSV
kita gunakan aturan pertidaksamaan yang setara yaitu kedua ruas ditambah,
dikurangi, dikali dan dibagi dengan bilangan yang sama.
CONTOH:
Tentukan himpunan penyelesaian petudaksamaan berikut, untuk peubah pada

{0, 1,2,3,4,5,6}
a. 8n- I < 4n + 7
b. 3x + 4 > 5x- 6
c. 3 ( 3y + I ) 2 4y + 13
Jawab:
a. 8n -1 <4n+ 7
8n- 1 + 1 < 4n + 7 + 1
8n <4n+ 8
8n-4n <4n-4n + 8
4n <8
4n 8
<-
4 4
n <2
Selesaiannya adalah n = 0, 1
b 3x +4 > 5x-6
3x + 4- 4 > 5x- 6- 4
3x >5x-10
3x-5x >5x-5x-10
-2x >-10
-zx < -10
-2 -2
X < 5
Selesaiannya adalah x = 0, 1, 2, 3, 4
c. 3 ( 3y + 1 ) 2 4y + 13
9y+3 24y+13
9y+3- ....... 24y+13-3
9y 2 4y+ ...... ..
9y- .. .. . .. 2 4y- 4y + ...... .
5y 2 10
2y 2 10
5 5
y 2 2
Selesaiannya adalah y = 2, 3, 4, 5, 6

16/41931.pdf
129
LEMBAR KEGIATAN SISWA
1. Tentukan selesaian/solusi dari pertidaksamaan berikut, dengan peubah { -5 , -4, -3 ,

-2, -1,0,1,2,3,4,5}
a. x-3<1 b. 5- 3p ~ -4
Jawab: Jawab:
x-3+ .... <1+3 5-5- 3p ~ ........ .
X < - 3p ~ ........ .
Selesaian = x = ......... .
=-1JL ~ ........ .
-3
p ~ ........ .
Selesaian p = ........ .
c. 13-3x>l8-8x d. 2 ( 2a + I ) > 6a - 2
Jawab: Jawab:
13- ..... -3x > 18- ..... - 8x 4a + ..... > 6a-2
- 3x > 5 -8x 4a+2- ..... >6a-2-2
- 3x + ..... >5-Sx+ ..... 4a >6a- .....
5x >5 > ............ .
5x >-5 > ............ .
5 5
X >I ·············· > ............ .
Selesaian x = ................. . Selesaian a = .............. .
2. Tentukan selesaian/solusi dari pertidaksamaan berikut, dengan peubah pada

bilangan bulat a. 9n- 6 > 5n + 2 b. 2 (p- 3) ~ 5p + 9
Jawab : Jawab :
.............. > ............... 2p -6 ~ 5p + 9
.............. >............... -3p-6 ~ 9
·············· >............... -3p ~ 15
> .............. . ........... ~ .......... .
n >2 ........... ~ .......... .
Selesaian n = Selesaian p = ................. .
c. -2x + 3 < x - 6 d. 7 ( 2y + I ) ~ 8y - II
Jawab: Jawab:
Selesaian x = ................. . Selesaian y = .............. .

16/41931.pdf
130
Standar Kompetensi :
3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linier satu variable, dan
perbandingan dalam pemecahan masalah
3.I Membuat Model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan pertidaksamaan linier satu variabel
3.2 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan
linier satu variabel
H. Menyelesaikan Masalah yang berkaitan

dengan PLSV dan PtLSV
Contoh :
1. Tiga kali sebuah bilangan dikurangi 9 adalah 33.
a. Misal bilangan itu x, susunlah persamaan dalam x
b. Tentukan bilangan tersebut
Jawab:
a. 3x-9 = 33
b. 3x -9 = 33
3x -9 + .... = 33 + ..... .
3x =42
X
Jadi bilangan itu adalah ........... .
2. Jumlah tiga bilangan genap berurutan adalah 84.

a. Misal bilangan pertama n, nyatakan bilangan kedua dan ketiga dalam n
b. Susunlah persamaan dalam n , kemudian selesaikan
Jawab:
a. bilangan pertama = n, maka bilangan ke dua = n + 2 dan bilangan
ke tiga = ............................ .
b. n + ( n+2) + (n + 4) = 84
3n + ...... = 84
3n =
n
Jadi ketiga bilangan terse but adalah : 26, ........ , .............. .

16/41931.pdf
131
3. Susi dan Reni membeli buku, Susi membeli 5 bungkus dan Reni membeli 2
bungkus. Banyak buku dalam setiap bungkus sama. Jika Susi memberi adiknya 15
buku , ternyata sisanya sama dengan buku Reni. Berapa banyak buku setiap
bungkusnya ?
Jawab:
Misal banyak buku dalam satu bungkus adalah : b
Diperoleh persamaan matematika : 5b- 15 = 2b
3b = 15
b =
J adi banyak buku dalam setiap bungkus adalah 5 buah
4. Panjang suatu persegi panJang adalah 10 em dan lebarnya ( 3x - 1 ) em,

sedangkan luasnya tidak lebih dari 50 cm2 • Susunlah pertidaksamaannya dan
selesaikan !
Jawab:
10(3x-1) <50
30x- ... <50
30x <50+ ....
X <=
X < .......

16/41931.pdf
IAMPIRAN 4

16/41931.pdf
132
SOALTESTI
I. Sebuah bilangan bulat dikalikan empat kemudian hasilnya ditambah 12 , temyata

hasilnya adalah -8 . Tentukan bilangan tersebut ! ( Ket : nyatakan sebuah
bilangan dalam x )
2. Jumlah empat bilangan ganjil berturut turut adalah 56 .

a. J ika bilangan pertama n, nyatakan bilangan ke dua, ketiga dan keempat dalam n
b. Susunlah persamaan dalam n dan selesaikan
c. Tentukan nilai keempat bilangan
3. Suatu persegi panjang, panjangnya 5 em lebih panJang dari lebamya , dan

kelilingnya 38 em.
a. Tentukan panjang dan Iebar persegi panjang tersebut
b. Tentukan luasnya
4. Pada segitiga sama kaki , panjang sisi-sisi yang sama adalah dua kali panjang sisi
yang ketiga , dan kelilingnya adalah 30 em . Tentukan panjang sisi - sisi segitiga
tersebut.
5. Sebuah pabrik roti menggaji karyawannya Rp 75.000,00/hari. Biaya bahan baku

untuk tiap roti adalah Rp 1.000,00. Harga jual tiap roti Rp 2.500,00. Berapa
banyak roti yang harus terjual tiap hari agar pendapatan sama dengan
pengeluaran?
6. Zazuli membeli kamera dengan harga Rp 1.600.000,00. !a telah membayar

Rp700.000,00 sedangkan kekurangannya diangsur sebanyak enam kali . jika tiap
angsuran besamya sama , berapa rupiah yang harus dibayar Zazuli tiap kali
mengangsur ?
7. Harga sebuah televisi adalah 6 kali harga sebuah tape recorder , harga empat buah
televisi dan dua tape adalah Rp 13.000.000,00. Berapa harga sebuah televisi ?
(keterangan : nyatakan harga sebuah tape adalah t )

16/41931.pdf
133
8. Harga sepasang sepatu empat kali harga sepasang sandal . Jika harga sepasang
sepatu dan tiga pasang sandal adalah Rp 140.000,00. tentukan harga sepasang
sandal dan sepasang sepatu
9. Sebuah mobil dapat mengangkut muatan tidak lebih dari 1500 kg. Berat sopir dan
kemetnya 140 kg. Ia akan mengangkut kotak barang, tiap kotak beratnya 40 kg.
a. Berapa paling ban yak kotak dapat diangkut dalam sekali pengangkutan
b. Jika ia akan mengangkut 408 kotak , paling sedikit berapa kali
pengangkutan kotak itu akan habis ?
10. Jarak antara rumah Joko dan sekolah 45 km. Sekolahnya masuk pukul 07.00. Joko
berangkat dari rumah pukul 05.30 dengan mengendarai sepeda motor, dalam
perjalanan sepedanya rusak, kemudian ia perbaiki selama 15 menit. Berapa
kecepatan rata-rata minimal agar Joko tidak terlambat masuk sekolah?

16/41931.pdf
134
SOALTESTII
ULANGAN KD 2.3 DAN 2.4

( Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel)
I. Selesaian dari persamaan 3x + 6 = 12 adalah ............... .
a. 2 b. 3 c. 4 d. 6
2. Selesaian dari persamaan 6a- 9 = 3a- 3 adalah .............. .
a. -4 b. -2 c. 2 d. 4
3. Selesaian dari persamaan -5c + 7 = 22 - 2c adalah ............... .
a. -7 b. -5 c. -3 d. -2
4. Selesaian dari persamaan 3 ( 3x- 2 ) = 2 ( x + 4 ) adalah ............. .
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
5. Selesaian dari persamaan i (15- 6x) = - i (4x- 10) adalah .............. .
a. ~ b. ~ c. ~ d. ~
5 5 2 2
Untuk no 6 - 7 , jika Peubah x adalah bilangan asli kurang dari 10
6. Selesaian dari pertidaksamaan 2x - 5 > 3 adalah ............. .

a. 1,2,3,4,5 c. 4,5,6,7,8,9,10
b. 5, 6, 7, 8, 9 d. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
7 Selesaian dari pertidaksamaan 3x + 8 > 5x- 2 adalah ........ .
a. 1, 2, 3, 4 c. 5, 6, 7, 8, 9
b. 1, 2, 3, 4, 5, 6} d. 4, 5, 6, 7, 8, 9
Untuk no 8 - 10, jika peubah x adalah bilangan bulat
8. Selesaian dari pertidaksamaan 4 ( x + 5 ) ~ 5x + 12 adalah ............. .

a..... , -9, -8,-7 c. 8, 9, 10, 11, ... .
b. -6, -5, -4, .... d. 7, 6, 5, 4, 3, ... .
9. Selesaian dari pertidaksamaan 2 ( 2x - 5 ) < 3 ( 2x + 4 ) adalah ........ .
a. -10,-9, -8, -7, .... c. 10, 9, 8, 7, ....
b. -12,-13,-14, ..... d. 12, 1, 14, 15, ......
Zx-Z x+6
l 0 Selesaian dari pertidaksamaan - -
3
< 5
a. 4, 5, 6, 7, ..... . c. 4,3,2,1, ""

b. 3, 2, 1, .... . d. 1,0,-1,-2, ....
Kunci:
I. a 2. c 3. b 4. b 5.d
6. b 7. a 8.c 9.a 10.c

PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

16/41931.

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Objek Penelitian

1. Gambaran Umum Seko1ah

SMP Negeri 1 Prajekan Kabupaten Bondowoso, didirikan!beroperasi sejak tahun

digambarkan da1am tabe1 4.1.

Daftar Kepemimpinan!Kepa1a Seko1ah

No Nama/NIP Masa Jabatan Keterangan

1 IMAMFAHIM 1967 s.d. 1979 Definitif

2 Drs. H. LUBIS MULJATA 1979 s.d. 1982 Definitif

3 BUDHIE SUHARTO 1982 s.d. 1985 Definitif