RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Docx Ja

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Program : XI (Sebelas)
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan,

dan sifat-sifat peluang dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1. Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram
batang, garis, lingkaran, dan ogif.
Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan

diagram batang.
2. Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan
pada tabel dan diagram
Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (4 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan diagram
batang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel
dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.);
 Karakter siswa yang diharapkan :

 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.
 Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan.
B. Materi Ajar
a. Diagram, Batang, diagram garis, Diagram Lingkaran dan Ogive
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi.
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
 Mengamati dan  Mengelompokkan  Siswa dapat
mengidentifikasi berbagai macam Mengidentifikasi data-
tentang data-data di diagram dan tabel data yang dinyatakan
sekitar sekolah atau dalam berbagai model.
madrasah.
D.Langkah-langkah Kegiatan
 Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat mengetahui cara memperoleh data, menentukan
jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data
untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar,
terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil
ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik
maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil,
rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan
semi antar-kuartil untuk data tunggal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau
buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data,
menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data
untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil, median,
kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai
(statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga),
rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan
semi antar-kuartil untuk data tunggal, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 5-18 mengenai pengertian dasar statistika, yang terdiri dari hal. 5-8 mengenai
data (jenis-jenis data dan ukuran data), hal. 8 mengenai statistika dan statistik, hal.
8-9 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 9-18 mengenai data tunggal
(penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan
data, serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil pertama, kuartil
kedua, kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-
kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa,
membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan
data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil
ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median,
kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 11 mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 12-13 mengenai
penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal.
14 mengenai penentuan rataan kuartil dan rataan tiga dari data tunggal, hal. 15
mengenai penentuan desil untuk data tunggal, hal. 16 mengenai penentuan
jangkauan, jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil
untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Demokratis.);
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang
bersifat kualitatif atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan
sampel, pencatatan data kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil
(simpangan kuartil) untuk data tunggal, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket
hal. 7, 9, 17 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 7, 9, 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 17-18
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data,
ukuran data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan
penyusunan data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil
(kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik
minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan
kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi
antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data,
ukuran data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan
penyusunan data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil
(kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik
minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan
kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi
antar-kuartil untuk data tunggal dari Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
diharapkan dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar),
meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif untuk data tunggal dan data
berkelompok.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam bentuk
tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil
Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 19-20 mengenai daftar baris-
kolom, hal.20-26 mengenai daftar distribusi frekuensi, dan hal. 26-28 mengenai
daftar distribusi frekuensi kumulatif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
membaca data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data
tunggal maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 25 mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar
tunggal maupun data berkelompok dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19-
20, 23-24, 26, 29 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar
tunggal maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar)
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif
baik untuk data tunggal maupun data berkelompok dari soal-soal pada Aktivitas
Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
 Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data
berkelompok, diagram batang, dan diagram lingkaran.
- Membahas PR.
diharapkan dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram,
meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram
kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data dalam
bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang,
diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram
campuran, dan ogif, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI
Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 31-32 mneganai
diagram lingkaran, hal. 33-35 mengenai diagram garis dan batang, hal. 35-36
mengenai diagram kotak-garis, hal. 36-39 mengenai diagram batang-daun, hal. 39-
43 mengenai histogram dan poligon frekuensi, hal. 43-44 mengenai diagram
campuran, dan hal. 44-56 mengenai ogif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram,
poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam
bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang,
diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram dan poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 33-34,
36, 38-39, 42-43, 44, 45-46 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 46-48
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-
garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai
cara membaca sajian data dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram
batang, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif dari soal-soal Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-18, 18-31, 31-48).
- Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
1. Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.
2. Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang
dimiliki oleh suatu keluarga yang mengikuti survei.
Banyak Banyak
anak anak laki-laki
perempuan 0 1 2 3 4
0 3 2
1 5 9 1 1
2 1 2 3
3 1 2
4
a. Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?
b. Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
c. Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
d. Apakah pernyataan ini benar “Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan
anak perempuan“. Jelaskan!
3. Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia
(dalam milimeter) yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.
Mengetahui, , Juli 2011
Kepala Sekolah Guru Mapel Matematika.
(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram
batang, garis, lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis,

lingkaran, dan ogive serta penafsirannya
2. Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogive
a. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran,
dan ogive serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogive. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

B. Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- Tabel (daftar) baris-kolom.
- Daftar distribusi frekuensi.
- Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- Diagram lingkaran.
- Diagram garis.
- Diagram batang.
- Diagram kotak-garis.
- Diagram batang daun.
- Histogram dan poligon frekuensi.
- Diagram campuran.
- Ogif.
 Menafsirkan data dari  Menyajikan data dalam  Siswa dapat Menyajikan
berbagai macam bentuk berbagai bentuk tabel, data dalam bentuk tabel
tabel dan diagram. meliputi daftar baris- dan diagram batang,
kolom, daftar distribusi garis, lingkaran, dan ogif,
frekuensi (data tunggal serta penafsirannya.
dan data berkelompok),
dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif
(data tunggal dan data
berkelompok).
 Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan
diagram, kemudian menafsirkan data tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam
berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data
tunggal dan data berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal
dan data berkelompok)) dan diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan
diagram, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester
Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31 mengenai penyajian
data dalam bentuk tabel (daftar), dan hal. 31-48 mengenai penyajian data dalam
bentuk diagram). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
cara menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom,
daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram
(diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara
menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 25 mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk
suatu data, hal. 31-32 mengenai pembuatan diagram lingkaran, hal. 35 mengenai
pembuatan diagram kotak-garis untuk statistik lima serangkai yang diberikan, hal.
37 mengenai pembuatan diagram batang-daun dari suatu data tunggal, dan hal. 38
mengenai pembuatan diagram batang-daun untuk membandingkan dua kumpulan
data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram lingkaran,
diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39,
42-43, 44, 45-46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 29-31 dan
hal. 46-48 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan
data berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
berkelompok)) dan diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram
campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram
untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram
dari Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-
jenis data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data
tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom,
daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan
penyajian data dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif).
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan
dengan materi mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis
data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data
tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom,
daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan
penyajian data dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis
secukupnya di atas meja karena akan diadakan ulangan harian. (nilai yang
 Elaborasi
b. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta
diberi peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. (nilai yang
d. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian
telah selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik
deskriptif berupa ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31, 31-48).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:
6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
2. Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34
3. Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris
dari 40 siswa berikut:
Nilai Frekuensi
46-50 3
51-55 5
56-60 7
61-65 10
66-70 8
71-75 4
76-80 3

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan

ukuran penyebaran data, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi

frekuensi dan histogram.
2. Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan histogram.
3. Menentukan rataan, median, dan modus.
. 4. Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan.
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat Menentukan rataan, median, dan modus. (nilai yang
d. Peserta didik dapat Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
- Rataan.
- Modus.
- Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
- Kuartil.
- Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
- Jangkauan.
- Simpangan kuartil.
- Simpangan rata-rata.
- Ragam dan simpangan baku.
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
 Menentukan ukuran  Memberikan tafsiran  Siswa dapat Menghitung
pemusatan data, terhadap ukuran ukuran pemusatan,
meliputi rataan (rataan pemusatan data. ukuran letak, dan ukuran
data tunggal, rataan penyebaran data, serta
sementara data tunggal, penafsirannya.
rataan data
berkelompok, rataan
sementara data
berkelompok,
pengkodean atau
coding data
berkelompok), modus,
dan median.
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam
bentuk tabel dan diagram.
diharapkan dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi
rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan
data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean
atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta dapat
memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran
pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau
coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 48-67 mengenai ukuran pemusatan data, yang
terdiri dari hal. 48-59 mengenai rataan, hal. 60-63 mengenai modus, dan hal. 64-67
mengenai median). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
cara menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal,
rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data
berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median,
serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 49 dan 51 mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 54 mengenai
penentuan rataan data tunggal dengan menggunakan rataan sementara, hal. 55
mengenai penentuan rataan data berkelompok, hal. 56 mengenai penentuan rataan
data berkelompok dengan menggunakan rataan sementara, hal. 57 mengenai
penentuan rataan dengan cara pengkodean (coding) data berkelompok, hal. 62
mengenai penentuan modus, dan hal. 65 mengenai penentuan median. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan
median dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 52, 54, 58, 66-67 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 52, 54, 58, 66-67. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 58-59 dan
63 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan
ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data
tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean
atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya, untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran
coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran
coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya dari Aktivitas
Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data,
meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median,
serta penafsirannya.
dengan materi mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan,
modus, dan median untuk data tunggal maupun data berkelompok.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran
letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Pertemuan Keempat dan kelima

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil
untuk data tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam
bentuk tabel dan diagram..
diharapkan dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang
meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran
terhadap ukuran letak kumpulan data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh
guru (selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran letak
kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran
terhadap ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 67-73 mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 67-69
mengenai kuartil, dan hal 69-73 mengenai desil dan persentil). (nilai yang
 Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-
masing kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median,
dan kuartil atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk
data berkelompok.
3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 67-69 mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil
ketiga dari data berkelompok, serta hal. 69-71 mengenai penentuan desil, dan
persentil dari data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal.
71-73 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran
letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
penafsirannya, berdasarkan Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73 yang belum
 Pertemuan Keenam dan ketujuh

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data
tunggal, serta penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel
dan diagram.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi
jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan
simpangan baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam
kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran
penyebaran data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh
guru (selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran
penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata,
ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam
kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil
Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 74-89 mengenai ukuran penyebaran
data, yang terdiri dari hal. 74-77 mengenai jangkauan, hal. 78-82 mengenai
simpangan rata-rata, dan hal. 84-89 mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai
 Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan
kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi
frekuensi yang diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya)
dari suatu kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari
distribusi frekuensi data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi
standar) dari data yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran
penyebaran data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 74-75 mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan
kuartil dari data berkelompok, hal. 76-77 mengenai cara menentukan pencilan dan
menggambar diagram kotak-garis dari data tunggal yang diberikan, hal. 78-82
mengenai cara menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal dan data
berkelompok yang diberikan, hal. 84-89 mengenai penentuan ragam dan simpangan
baku dari satu kelompok data tunggal dan data berkelompok baik dari populasi
maupun sampel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan,
gambar diagram kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari
suatu data, serta cara membuktikan rumus ragam populasi dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket pada hal. 77 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan
kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 77. (nilai yang ditanamkan: Rasa
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal.
71-73 dan 82-83 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak
kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data
(jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku)
untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku) berdasarkan Latihan dalam buku paket pada hal. hal. 71-73 dan
82-83 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data
(kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
dengan materi mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil,
dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan
kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang.
Demokratis.);

Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 48-67, 67-73, 74-90.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
Tinggi f
150-154 12
155-159 25
160-164 22
165-169 36
170-174 15
175-179 10
a. Tentukan nilai
P15 , P85 .
b. Tentukan nilai
D8 , D4 .
c. Tentukan nilai
Q1 ,Q2 ,Q3 .
2. Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
3. Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.
(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan

kombinasi dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi.

2. Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan
kombinasi.
a. Peserta didik dapat Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi. (nilai
b. Peserta didik dapat Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi. (nilai

B. Materi Ajar
a. Aturan Perkalian, Permutasi dan Kombinasi
 Menentukan berbagai  Berdiskusi mengenai  Siswa dapat
kemungkinan pengisian kaidah pencacahan yang Menyelesaikan masalah-
tempat (filling slot) mengarah pada aturan masalah yang berkaitan
dalam permainan perkalian, permutasi dengan aturan perkalian,
tertentu atau masalah- dan kombinasi. permutasi dan kombinasi.
masalah lainnya.
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menyusun aturan perkalian dan menggunakan
aturan perkalian untuk menyelesaikan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan perkalian
dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 107-112 mengenai aturan pengisian tempat, yang
terdiri dari hal. 107-108 mengenai diagram pohon, hal. 108-109 mengenai tabel
silang, dan hal 109-112 mengenai pasangan terurut berisi kaidah (aturan)
penjumlahan dan aturan perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan
soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 110-112 mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan
aturan penjumlahan untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan
aturan perkalian untuk menyelesaikan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 112 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat
(diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
aturan pengisian tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah
(aturan) penjumlahan, aturan perkalian) dari soal-soal Latihan yang belum
 Pertemuan Kedua dan Ketiga

Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR.
diharapkan dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan
permutasi dalam pemecahan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan
penggunaan permutasi dalam pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 114-115 mengenai notasi faktorial, dan hal. 116-122
mengenai permutasi yang terdiri dari hal. 117 mengenai permutasi n objek dari n
objek yang berbeda, hal. 118-119 mengenai permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, hal. 119-120 mengenai permutasi n objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan hal 120-122 mengenai permutasi siklis (pengayaan)).
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
permutasi dan penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
pada hal. 114-115 mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan
bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 117-
118 mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 119 mengenai
permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 120 mengenai permutasi n
objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 121 mengenai permutasi
siklis. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu
bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam
notasi faktorial, dan sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 115 dan 121 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 115 dan 121. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 116 dan
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan
permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n
objek yang berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek
sama, dan permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
notasi faktorial dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda,
permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek
dengan beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)) dari soal-soal
Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR.
diharapkan dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan
kombinasi dalam pemecahan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan
penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 123-129 mengenai kombinasi, yang terdiri dari hal. 123
mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 124 mengenai
kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 125-126 mengenai
kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama (pengayaan), dan hal.
127-129 mengenai Binom Newton). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
pada hal. 123 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 124
mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 125-126
mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 129
mengenai Binom Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal dan penggunaan Binom Newton dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 126 dan 129 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
dan 129-130 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan
pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial,
permutasi, kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n
objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k <
n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton.
Demokratis.);
kombinasi (kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n
objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama) dan Binom Newton dari soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat
bulat, bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma.
dengan materi mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan)
penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi,
dan binom Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan,
ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.106-113, 113-122, dan 123-130.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
Contoh Instrumen:
1. Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4
adalah.....
a. 200 d. 300
b. 250 e. 450
c. 256
2. Diketahui permutasi n P4 : n P3 =9:1 . Nilai n yang memenuhi adalah.......
C =36
3. Nilai n dari kombinasi ( n−3) 2 adalah......
4. Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5
harus dikerjakan, maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa
tersebut adalah…..

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Indikator : 1. Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari
berbagai situasi
2. Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan
o Peserta didik dapat Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi.
Demokratis.);
o Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B. Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
 Menentukan  Mendaftar titik-titik  Siswa dapat Menentukan
banyaknya titik sampel sampel dari suatu ruang sampel dari
percobaan acak percobaan acak tunggal
dan kombinasi
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang sampel
suatu percobaan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI
Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 130-131 mengenai
percobaan, ruang sampel, dan kejadian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
pada hal. 131-134 mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu
percobaan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel,
dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
percobaan, ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 130-131.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Contoh Instrumen :
 Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya
4 adalah ahli kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu
adalah……

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.6. Menentukan peluang suatu kejadian dan

penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan peluang kejadian melalui percobaan

2. Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis
a. Peserta didik dapat Menentukan peluang kejadian melalui percobaan. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
- komplemen suatu kejadian.
- peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
- peluang dua kejadian yang saling bebas.
- peluang kejadian bersyarat).
 Menentukan peluang  Menentukan peluang  Siswa dapat Merumuskan
suatu kejadian dari suatu kejadian dan aturan penjumlahan dan
berbagai situasi dan penafsirannya. perkalian dalam peluang
penafsirannya. kejadian majemuk dan
penggunaannya.
 Pertemuan Pertama, Kedua, dan ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
diharapkan dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai
situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian
dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang
kejadian bersyarat, beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang suatu
kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif
dalam pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam
peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan peluang komplemen
suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang
saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya, kemudian
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 132-135 mengenai penentuan peluang suatu
kejadian dari berbagai situasi, hal. 135-138 mengenai penggunaan frekuensi harapan
atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, dan hal. 139-150 mengenai kejadian
majemuk, yang terdiri dari hal. 139-140 mengenai penentuan peluang komplemen
suatu kejadian, hal. 140-142 mengenai penentuan peluang gabungan dua kejadian
yang saling lepas, hal. 143-145 mengenai peluang dua kejadian yang saling bebas,
dan hal. 145-148 mengenai peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya).
Demokratis.);
cara menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan
frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan
penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya,
menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling
lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 133-134 mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai
situasi, hal.136, 137 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif
dalam pemecahan soal, hal. 140 mengenai penentuan peluang komplemen suatu
kejadian, hal. 1141-142 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling
lepas, hal. 144 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling bebas, dan
hal. 146-148 mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan
atau frekuensi relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian
yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134,
138, 140, 142, 144-145, 148 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 134, 138, 140, 142, 144-145, 148. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 135 dan
138-141, 148-150 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan,
ruang sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk
(komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat) untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan
atau frekuensi relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian
majemuk dan penggunaannya, peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua
kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang
kejadian bersyarat dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen
suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
dengan materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen
suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 132-150.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara
acak tanpa pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2. Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali.
Frekuensi harapan meunculnya tak satupun angka adalah......
3. Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau
kartu Hati adalah.........

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 2. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

fungsi.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
Indikator KURIKULUM
: 1. TINGKAT SATUAN
Menentukan PENDIDIKAN
syarat dan (KTSP)
aturan fungsi yang dapat
PERANGKAT PEMBELAJARAN
dikomposisikan
RENCANA PELAKSANAAN
2. PEMBELAJARAN
Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi.
3. Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi.
RPP
4. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
Mata Pelajaran: Matematika
apabila fungsi komposisi dan komponen lainnya
Satuan Pendidikan: SMA /diketahui.
MA
Program:
Kelas/Semester: XI/2
A. Nama
Tujuan Guru:
Pembelajaran
a. Peserta
NIKY:didik dapat Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat
dikomposisikan.
Sekolah: (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi. (nilai yang
d. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi komposisi dan
komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.);
 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
B. Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
- Fungsi satu-satu (Injektif).
- Fungsi Pada (Surjektif).
- Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
- Kesamaan dua fungsi
b. Komposisi fungsi
- Pengertian komposisi fungsi.
- Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
- Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
 Menentukan sifat  Menentukan komponen  Siswa dapat Menentukan
khusus yang mungkin pembentuk fungsi komposisi fungsi dari dua
dimiliki oleh sebuah komposisi bila aturan fungsi.
fungsi komposisi dan
komponen lainnya
diketahui.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-
jenis fungsi khusus pada kelas X.
diharapkan dapat memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki
suatu fungsi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat khusus
yang mungkin dimiliki suatu fungsi (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9 mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi yang terdiri dari hal. 4-5 mengenai fungsi satu-satu (injektif), hal. 5-6
mengenai fungsi pada (surjektif), hal. 7-8 mengenai fungsi satu-satu dan pada
(bijektif), dan hal. 8-9 mengenai kesamaan dua fungsi. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan fungsi satu-satu
dan pada (bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk setiap sifat
fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu, pada, atau
satu-satu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
sifat khusus yang mugkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
pada hal. 4 mengenai fungsi satu-satu, hal. 6 mengenai fungsi pada, hal. 7
mengenai fungsi satu-satu pada, dan hal. 8 mengenai kesamaan dua fungsi. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada,
fungsi satu-satu pada, dan kesamaan dua fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 5, 6, 8, dan 9 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 5, 6, 8, dan 9. (nilai yang ditanamkan:
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 9 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus
yang mungkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai sifat khusus
yang mungkin dimiliki suatu fungsi.
dengan materi cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus fungsi
dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid
2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 10-12 mengenai pengertian
komposisi fungsi untuk menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, hal. 12-
13 mengenai komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi
komposisi terhadap komponen pembentuknya dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya
diketahui, dan hal. 13-14 mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi). (nilai yang
cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan
komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen
lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
pada hal. 12-13 mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi
dan komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi
terhadap komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 13-14
mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan
komposisi dari beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan
sifat-sifat komposisi fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 14 sebagai
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan
komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen
lainnya diketahui untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus
fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan
komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya
diketahui dari Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap
fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
diharapkan dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi,
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan, dan
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
keras.);
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid
2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9 dan 10-14.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

a. f : ®�
x a 2x + 3
b. f : ®�
x a 2 x2 + 5
dengan f ( x ) = 2 x - 2 dan g : ®� dengan g ( x ) = x - 1 .

2
2. Diketahui f : ®�
Tentukanlah:
a. ( f og ) ( x )
,
b. ( g o f ) ( x) ,
c. ( f og ) ( x + 1)
3. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x – 5.
ditentukan oleh fungsi g ( x ) = x + x + 2 dan f : ®�

2
4. Diketahui g : ®� sehingga
f og ( x ) = 2 x + 2 x + 5
2
f ( x)
, maka sama dengan ....
a. 2 x + 3 d. 2 x - 3
b. 2 x + 1 e. 2 x - 9
c. 2 x - 1

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 2. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

fungsi.
Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan invers suatu fungsi.
Indikator : 1. Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai

invers.
2. Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya
3. Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers.
4. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi.
a. Peserta didik dapat Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai
b. Peserta didik dapat Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
c. Peserta didik dapat Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers (nilai yang
d. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

B. Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
b. Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
 Menggambarkan grafik  Menentukan fungsi  Siswa dapat Menentukan
fungsi invers dari invers dari fungsi invers suatu fungsi.
grafik fungsi asalnya. komposisi dan nilainya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi.
diharapkan dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu fungsi,
penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan
aturan fungsi invers dari suatu fungsi, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 15-19 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan
penjelasan agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20 mengenai cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian
invers suatu fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 16-17 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi
agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20 mengenai cara menentukan
rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi,
penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan
rumus fungsi invers dari suatu fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19
dan hal. 20 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19 dan hal. 20. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu
fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
pengertian invers suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain . (nilai yang ditanamkan:
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian
invers suatu fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
diharapkan dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya.
Kegiatan Inti:
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan daerah asal fungsi
inversnya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester
Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 20-22 mengenai
cara menggambarkan grafik fungsi invers dan grafik fungsi asalnya). (nilai yang
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan
daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
pada hal. 20 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. hal. 22. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan:
cara menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi
inversnya dari soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian
invers suatu fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi.
diharapkan dapat menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi
dan nilainya.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema yang
berkenaan dengan fungsi invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua
fungsi yang diberikan, menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan
menentukan nilai fungsi kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap
Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 22-24 mengenai cara
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang
pada hal. 23-24 mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta
fungsi inversnya.. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers
dari fungsi komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 24
Kreatif, Kerja keras.); (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi
komposisi terhadap komponen pembentuknya, menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui,
menyebutkan sifat-sifat dari komposisi fungsi, pengertian invers suatu fungsi, cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik fungsi asalnya, dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi
komposisi untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi
invers dari komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
cara menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal
Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari
grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi
komposisi.
cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi,
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya, dan
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
keras.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit
Fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-24.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah
fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:
a. { ( -3, 2 ) ; ( -2, 0 ) ; ( -1, - 2 ) ; ( 0, - 4 ) ; ( 1, - 6 ) ; ( 2, - 8 ) }
b. { ( 3, a ) ; ( 2, b ) ; ( 1, c ) ; ( 0, d ) }
f ( x ) = 2 x3 + 3
2. Diketahui fungsi . Tentukan :
a. rumus fungsi ( x) , f -1
b. daerah asal fungsi f ( x ) dan f ( x ) ,

-1
c. gambarlah grafik fungsi f ( x ) dan f ( x )

-1
3x - 2
f (x) = -1
3. Diketahui 4x +3 dan g(x) = 2x +1 . Tentukan ( f og) (3).
4. Diketahui f ( x) = 5 - 6x
dan g ( x ) = 3 x + 12 , maka
(f -1
og ) ( x) = ....
a. -18 x + 27 d. -2 x - 19
1
x-4
b. -18 x - 67 e. 3
c. -2 x + 29
Diketahui f ( x ) = 3 + 3 x dan g ( x ) = 3 x + 1 . Tentukanlah:

3
5.
f -1 ( x )
dan g ( x ) ,
-1
a. d. -2 x - 19
1
b. (
f og )( x ) dan ( g o f ) -1 ( 2 ) , e. 3 x - 4
-1
c. Grafik fungsi f ( x ) , f ( x ) , g ( x ) , g ( x ) , dan

-1 -1
g -1 o f -1 ( x )

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi

dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menghitung limit fungsi aljabar sederhana di suatu

titik.
3.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung
bentuk tak tentu fungsi aljabar.
Indikator : 3.1.1.Menjelaskan arti limit fungsi di satu titik melalui

perhitungan nilai-nilai disekitar titik tersebut
3.1.2.Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui
grafik dan perhitungan.
3.2.1.Menghitung limit fungsi aljabar di satu titik.

3.2.2.Menjelaskan sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit.
3.2.3.Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.
3.2.4.Menghitung limit fungsi aljabar dengan
menggunakan sifat-sifat limit
a. Peserta didik dapat Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui grafik
dan perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
lim f ( x )
- Limit fungsi-fungsi berbentuk x �c ( cara substitusi, faktorisasi, dan
perkalian sekawan).
- Limit fungsi di tak hingga
b. Penggunaan Limit
 Menggunakan konsep  Menghitung limit fungsi  Siswa dapat Menjelaskan
limit fungsi dan aljabar sederhana di arti limit fungsi di tak
turunan fungsi dalam suatu titik. berhingga melalui grafik
pemecahan masalah.  Menggunakan sifat dan perhitungan.
limit fungsi untuk  Siswa dapat Menghitung
menghitung bentuk tak limit fungsi aljabar di satu
tentu fungsi aljabar. titik.
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu titik dan
cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 34-36 mengenai definisi limit fungsi secara
intuitif dan aljabar serta hal. 37-45 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar
di suatu titik dan tak hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit
fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik
dan tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
pada hal. 37, 38, dan 39-40 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar dengan
cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan, dan hal. 43-45 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 37, 39, 40, dan 45 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 37, 39, 40, dan 45. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dalam buku paket pada hal. 40-41 dan menghitung limit
fungsi aljabar di tak hingga pada hal. 46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara
intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
arti limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di
suatu titik dan tak hingga dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara
menghitung fungsi aljabar di suatu titik dan di tak hingga.
diharapkan dapat memahami penggunaan limit.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 47-50 mengenai penggunaan
limit). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan
limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
pada hal. 48-49 mengenai penggunaan limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 49
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dalam buku paket pada hal. 49-50. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit
fungsi di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan
penggunaan limit untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit. (nilai
penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas
dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik,
cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan
penggunaan limit.
diharapkan dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti
limit fungsi di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik
dan tak hingga, dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
keras.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu
Diferensial. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.34-46 dan 47-50.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:
a.
(
lim 2 x 2 - 3
x �1
)
lim
(x 2
+ 3x - 4 )
b. x �1 x -1
lim x + x 2 - 4
c. x ��
1
f ( x ) = x2 - 4x + 3 x = -1, 0,
3. Gambarkan garis singgung kurva di 2 .
� 2 1 �
lim � 2 - �
3. Nilai
x �1 �x - 1 x - 1 � sama dengan ....
3 3
-
a. 4 d. 4
1
-
b. 2 e. 1
1
c. 2

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam

perhitungan turunan fungsi.
Indikator : 1. Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep

turunan.
2. Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan
arti geometri turunan di satu titik
3. Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan
menggunakan definisi turunan
4. Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi
5. Menentukan turunan fungsi aljabar dengan
menggunakan sifat-sifat turunan
a. Peserta didik dapat Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep turunan.
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti geometri
turunan di satu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan
menggunakan definisi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik dapat Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi. (nilai yang
e. Peserta didik dapat Menentukan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan sifat-
sifat turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
B. Materi Ajar
a. Turunan fungsi
- Definisi turunan fungsi
- Notasi turunan.
 Menentukan turunan  Menentukan turunan  Siswa dapat Menghitung
suatu fungsi di satu fungsi aljabar. turunan fungsi dengan
titik tertentu.  Menentukan persamaan menggunakan definisi
 Menentukan laju garis singgung pada turunan.
perubahan nilai fungsi suatu kurva.
terhadap variabel
bebasnya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
diharapkan dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi di satu titik
tertentu, dan menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik
tertentu, dan menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap
Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-64 mengenai definisi
turunan fungsi, arti fisis dan geometris turunan fungsi di suatu titik, dan laju
perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya serta hal. 64-65 mengenai notasi
turunan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru
memberikan soal turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan
definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 62-64 mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan dan mengenai laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya dan hal. 65 mengenai notasi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya, dan notasi turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 64
dan 65 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 65-66
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan
geometri turunan di suatu titik, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik
tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan
turunan fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya. dari latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan
notasi turunan dan membahas PR.
diharapkan dapat menentukan turunan fungsi aljabar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi
aljabar, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester
Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 66-73 mengenai
aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar). (nilai yang ditanamkan:
menentukan turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 67, 68-69, 70, 71-72, dan 73 mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi aljabar dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 68,
69, 71, dan 73 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 68, 69, 71, dan 73. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan
turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan
fungsi aljabar dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di
kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan membahas PR.
dengan materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada
kurva.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS
Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
75-77 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva). (nilai yang
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 75-76 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 76 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan
geometri turunan di suatu titik, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar, dan persamaan
garis singgung di suatu titik pada kurva untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi
di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis singgung pada
suatu titik pada kurva.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan
turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis
singgung pada suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
keras.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi
turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-66, 66-74, dan 75-77.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Tentukan turunan pertama fungsi berikut dengan menggunakan definisi turunan.

f ( x) =x2-4x+3
a.
f ( x) = x3 + 3
b.
f ( x) = 4x + 3 f ' ( -2 ) , f ' ( -1) , f ' ( 0 )

2. Jika , carilah .
dy
3. Misalkan y = 4 z 2
+ 1 , tentukan dz .
4. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:

4 2
a. 20 x - 3x + 5 x
20 x3 - 3x 2
b. 3 x + 4
5. Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:

a. y = 3x + 5 x di ( 0, 1)
2
x2 + 5
y=
b. 2 x - 3 di ( 0, 1)
x2 + 3
f ( x) =
6. Jika 2 x - 1 dan f ' ( x ) adalah turunan pertama f ( x ) , maka f ' ( 2 ) adalah ....
1 2
-
a. 9 d. 9
4
b. 9 e. -2
2
c. 9

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 3.4. Menggunakan turunan untuk menentukan

karakteristik suatu fungsi dan memecahkan masalah.
Indikator : 1. Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan

menggunakan konsep turunan pertama
2. Menggambar sketsa grafik fungsi dengan
menggunakan sifat-sifat turunan
3. Menentukan titik ekstrim grafik fungsi
4. Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah
fungsi.
a. Peserta didik dapat Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan
menggunakan konsep turunan pertama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat Menggambar sketsa grafik fungsi dengan menggunakan sifat-
sifat turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
c. Peserta didik dapat Menentukan titik ekstrim grafik fungsi. (nilai yang
d. Peserta didik dapat Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah fungsi.
B. Materi Ajar
a. Fungsi naik dan fungsi turun.
b. Sketsa grafik dengan uji turunan:
- Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.
- Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
- Kecepatan
- Percepatan
 Mengenal secara  Menggambar sketsa  Siswa dapat
geometris tentang grafik fungsi dengan Menyelesaiakan
fungsi naik dan turun. menentukan persamaan garis singgung
perpotongan sumbu fungsi.
koordinat, titik stasioner
dan kemonotonannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
diharapkan dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau
turun.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
77-81 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun).
cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang
pada hal. 78 dan 79-80 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik
atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 81 sebagai
keras.);
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang
dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum
 Pertemuan Kedua dan Ketiga

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas
PR.
diharapkan dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog.
IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 82-88 mengenai cara mensketsa grafik
dengan uji turunan pertama yaitu dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi
beserta jenis ekstrimnya dan hal. 89-93 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji
turunan kedua dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji
turunan pertama atau kedua dan mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang
pada hal. 85-88 dan hal. 91-92 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu
fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
mensketsakan grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua
serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 88 dan
keras.);
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji
turunan pertama dan kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan
kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan
kedua serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar.
dengan penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru
Kurnianingsih, dkk, hal. 94-96 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung
kecepatan dan hal. 97-98 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung
percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang
pada hal. 95-96 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 96
dan hal. 97 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas
Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
 Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan
pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya, dan penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji
turunan pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi
beserta jenis ekstrimya, dan penggunaan turunan dalam perhitungan
kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
keras.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan
minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 72-82, 82-94, dan 94-98.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:
4 2
a. 20 x - 3x + 5 x
x3 - 8
b. x - 2
2
c. x + x - 1
Misalkan y = x - 2 x + 3x - 4 :
3 2
2.
dy d2y
dan
a. Tentukan dx dx 2 ,
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,
c. Buat sketsa grafiknya.
3. Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana
s ( t ) = 2t 2 - 3t + 4
. Tentukan:
a. v ( t ) dan a ( t )
b. v ( 2 ) dan a ( 2 )
c. t dimana a ( t ) = 0
4. Tentukan limit berikut.

x3 - 8
lim
a. x �2 x - 2
x3 - 4 x + 3
lim
b. x �� x + 14 x
3
5. Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi
1
f ( t ) = - t 3 + 3t 2 - 5t
3 . Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah
....
a. 5 d. 2
b. 4 e. 1
c. 3

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 3.5. Merancang model matematika dari masalah yang

berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar.
3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar dan
penafsirannya.
Indikator : # Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa

diselesaiakn dengan konsep ekstrim fungsi
# Merumuskan model matematikan dari masalah ekstrim
fungsi
# Menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim

fungsi
# Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim.
 Peserta didik dapat Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diselesaiakn
dengan konsep ekstrim fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Peserta didik dapat Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim. (nilai yang
B. Materi Ajar
- Model matematika Ekstrim Fungsi.
- Solusi masalah ekstrim Fungsi.
 Mengembangkan  Menyatakan masalah  Siswa dapat Menentukan
statergi untuk nyata dalam kehidupan variabel-variabel dari
merumuskan model sehari-hari dan masalah ekstrim fungsi
matematika dari membawanya ke  Siswa dapat
masalah ekstrim fungsi. konsep turunan. Menyelesaikan model
 Menentukan  Diskusi kelompok matematika dari masalah
penyelesaian dari membahas soal aplikatif yang berkaitan dengan
model matematika dengan menggunakan ekstrim fungsi aljabar dan
beserta konsep turunan penafsirannya..
menafsirkannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
diharapkan dapat menentukan penyelesaian dari model matematika
yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum
jika fungsinya diketahui, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
99-101 mengenai masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui).
cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan
masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang
pada hal. 100-101 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika
yang berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian
jika fungsinya diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 101 sebagai
keras.);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui.
diharapkan dapat menentukan penyelesaian dari model matematika
yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya tidak diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian
jika fungsinya tidak diketahui, kemudian antara peserta didik dan guru
Kurnianingsih, dkk, hal. 102-107 mengenai masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 102-104 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika
yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak
diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian
jika fungsinya tidak diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 105
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 105-107
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan:
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum
dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui
dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
keras.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai komposisi fungsi dan
fungsi invers, limit fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir semester.

Sumber :
2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99-107.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
 Keuntungan (K) per barang yang diperoleh sebuah toko dengan menjual x barang
3
dengan tipe tertentu adalah K= 40x+ 25 x- 2
00 - 2 x. Tentukan:
1. banyak barang yang harus dijual untuk memaksimumkan keuntungan,
2. keuntungan maksimum per barang,
3. keuntungan total per hari dengan menjual sejumlah tersebut.
2. Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum
tentukanlah kedua bilangan tersebut.
3. Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah

�1 � � 1 �
Rp � p 2 + 35 p + 25 �
ribu 50 - p �
Rp � ribu
�4 � dan harga setiap tas � 2 � , supaya keuntungannya
optimal, maka banyaknya tas yang harus diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20 d. 10
b. 18 e. 5
c. 15
4. Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah
(
p 15.000 - 2 p 2 ) . Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai
maksimum.


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Docx Ja

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Docx Ja

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan,

Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan

Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (4 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

 Pertemuan Ketiga dan Keempat

E. Alat dan Sumber Belajar

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan,

Indikator : 1. Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis,

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan,

Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan

Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi

Alokasi Waktu : 16 jam pelajaran (8 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

 Pertemuan Keempat dan kelima

 Pertemuan Keenam dan ketujuh

E. Alat dan Sumber Belajar

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan,

Kompetensi Dasar : 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan

Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi.

Alokasi Waktu : 10 jam pelajaran (5 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

 Pertemuan Kedua dan Ketiga

E. Alat dan Sumber Belajar

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan,

Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan,

Kompetensi Dasar : 1.6. Menentukan peluang suatu kejadian dan

Indikator : 1. Menentukan peluang kejadian melalui percobaan

Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (4 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 2. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

Kompetensi Dasar : 2.1. Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.

E. Alat dan Sumber Belajar

1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

dengan f ( x ) = 2 x - 2 dan g : ®� dengan g ( x ) = x - 1 .

3. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x – 5.

ditentukan oleh fungsi g ( x ) = x + x + 2 dan f : ®�

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 2. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan invers suatu fungsi.

Indikator : 1. Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai

Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (4 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

a. { ( -3, 2 ) ; ( -2, 0 ) ; ( -1, - 2 ) ; ( 0, - 4 ) ; ( 1, - 6 ) ; ( 2, - 8 ) }

b. daerah asal fungsi f ( x ) dan f ( x ) ,

c. gambarlah grafik fungsi f ( x ) dan f ( x )

Diketahui f ( x ) = 3 + 3 x dan g ( x ) = 3 x + 1 . Tentukanlah:

c. Grafik fungsi f ( x ) , f ( x ) , g ( x ) , g ( x ) , dan

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi

Kompetensi Dasar : 3.1. Menghitung limit fungsi aljabar sederhana di suatu

Indikator : 3.1.1.Menjelaskan arti limit fungsi di satu titik melalui