Tesis Full Tanpa Bab Pembahasan PDF

PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHAN
MELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK SISWA KELAS X SMA
(Tesis)
Oleh
YunitaFitriYanti
1623045001
MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA DAERAH

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2018
Oleh
Yunita Fitri Yanti
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

MAGISTER PENDIDIKAN
pada
Program Pascasarjana Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
PROGRAM PASCASARJANA
MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA DAERAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2018
Oleh
Yunita Fitri Yanti
ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengembangan, kelayakan, dan

efektivitas buku teks warahan melalui model multiliterasi. Tujuan penelitian ini adalah
menghasilkan produk bahan ajar buku teks warahan melalui model multiliterasi dan
mendeskripsikan kelayakan serta efektivitasnya.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dalam bentuk siklus. Prosedur penelitian
dilaksanakan dengan tiga tahap yakni identifikasi masalah dari pengetrapan model,
penyempurnaan model melalui refleksi, pengujian model di lapangan, pengumpulan data
melalui pengamatan, dan kembali lagi ke identifikasi masalah menurut Setiyadi sehingga
didapat produk oprasional berupa buku teks warahan. Penelitian ini dilaksanakan melalui
observasi, wawancara, dan penyebaran angket pada sekolah SMAN 4 Bandar Lampung
pada tahun 2018/2019. Validasi rancangan produk dilakukan oleh ahli/pakar yang relavan
dan penilaian teman sejawat, kemudian diujicobakan kepada siswa SMA tersebut.
Hasil penelitian ini berupa buku teks warahan melalui model multiliterasi untuk siswa
kelas X SMA, kelayakannya dan keefektifan buku teks. Berdasarkan hasil penilaian yang
diperoleh dari ahli, praktisi/teman sejawat dan siswa diperoleh hasil uji ahli kelayakan isi
sebesar 75%, kelayakan bahasa memperoleh nilai 75%, kelayakan penyajian nilai 69,4,
dan kelayakan kegrafikan dengan nilai 72,7% dengan kategori layak. Uji kelayakan buku
teks oleh praktisi, guru Bahasa Lampung pada kelas X di SMAN 4 Bandar Lampung
mendapat nilai rata-rata 88,45% dengan kategori layak. Uji coba produk pada kelas
mendapat nilai rata-rata 87,1% dengan kategori layak. Efektivitas buku teks warahan
dapat dilihat berdasarkan peningkatan hasil belajar siswa kelas X Mia 1 dan X Mia 3
sebesar 60,1% dari bahan ajar sebelum dikembangkan. Berdasarkan angket uji kelayakan
dan penggunaan buku teks warahan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa buku
teks warahan melalui model multiliterasi layak untuk digunakan sebagai bahan ajar untuk
siswa kelas X SMA.
Kata Kunci: Buku Teks, Model Multiliterasi dan Warahan

RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, 14 Maret 1994. Penulis
merupakan anak pertama dari empat bersaudara, putri pasangan
Zulbakridan Munana.
Penulis pertama kali menempuh pendidikan di Taman Kanak-Kanak (TK) Karya
Utama pada 1998 dan selesai pada 1999. Penulis menempuh Sekolah Dasar (SD)
di SD Al-Azhar Bandar Lampung pada 1999 dan selesai pada 2005. Penulis
menyelesaikan studi tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP 21
Bandar Lampung tahun 2005 dan selesai pada 2008. Jenjang selanjutnya yang
ditempuh adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 13 Bandar
Lampung, diselesaikan pada 2011.
Pada 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung melalui jalur Seleksi
Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) dan lulus pada tahun
2015. Pada tahun 2016 penulis melanjutkan pendidikan pascasarjana pada
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, Jurusan Bahasa
dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.

vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
ABSTRAK .................................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................ iii
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... iv
LEMBAR PERNYATAAN ......................................................................... v
RIWAYAT HIDUP ...................................................................................... vi
MOTO ........................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN......................................................................................... viii
SANWACANA ............................................................................................. ix
DAFTAR ISI................................................................................................. xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR.................................................................................... xvii
DAFTAR BAGAN........................................................................................ xviii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xix
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah.......................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 9
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 9
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 10
1.5 Ruang Lingkup Penelitian....................................................................... 10
1.6 Definisi Operasional................................................................................ 11
II. LANDASAN TEORI

2.1 Bahan Ajar ............................................................................................. 12
2.1.1 Karakteristik Bahan Ajar............................................................... 13
2.1.2 Jenis Bahan Ajar ........................................................................... 15
2.2 Pengembangan Bahan Ajar .................................................................... 20
2.2.1 Pedoman Penyusunan Bahan Ajar ............................................... 21
2.2.1.1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar........................................ 21
2.2.1.2 Penyusunan Peta Bahan Ajar ............................................ 23
2.2.1.3 Struktur Bahan Ajar .......................................................... 25
2.2.1.4 Evaluasi dan Revisi ......................................................... 25
2.3 Pengertian Buku teks .............................................................................. 28
viii
2.3.1 Fungsi Buku Teks ......................................................................... 29

2.3.2 Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks............................................ 30
2.4 Kurikulum 2013 ...................................................................................... 40
2.4.1 Buku Teks Bahasa Lampung Berdasarkan Kurikulum 2013........ 41
2.4.2 Teks dalam Kurikulum 2013 ........................................................ 45
2.5 Sastra Salah Satu Bagian Folklore .......................................................... 46
2.6 Masyarakat Sai Batin Dan Pepadun ....................................................... 47
2.7 Warahan Pada Masyarakat Lampung ..................................................... 48
2.7.1 Bentuk Warahan ............................................................................ 49
2.72 Jenis-Jenis Warahan ....................................................................... 49
2.7.3 Struktur Warahan........................................................................... 51
2.8 Model Pembelajaran ............................................................................... 52
2.8.1 Model Multiliterasi ...................................................................... 53
2.8.2 Tahap-Tahap Model Multiliterasi ................................................ 53
2.9 Dasar Pengembangan Buku Teks ........................................................... 56
2.10 Kerangka Pikir ...................................................................................... 59
III. METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian..................................................................................... 60
3.2 Prosedur Penelitian.................................................................................. 63
3.3 Instrumen dan subjek Penelitian ............................................................. 64
3.4 Sumber Data............................................................................................ 64
3.4.1 Instrumen ..................................................................................... 65
3.4.2 Subjek Penelitian .......................................................................... 76
3.5 Teknik Analisis Data............................................................................... 76
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Pengembangan Buku Teks Warahan ...................................................... 79
4.1.1 Pra Penelitian ................................................................................ 79
4.1.1.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap Awal........... 79
4.1.1.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap Awal ................... 91
4.1.1.3 Pengumpulan dan Analisis Data....................................... 92
4.1.1.4 Refleksi dan Perbaikan Pengembangan Buku Teks
Warahan Tahap Awal....................................................... 95
4.1.2 Siklus I .......................................................................................... 97
4.1.2.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap 1 ................. 97
4.1.2.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap 1.......................... 98
4.1.2.4 Refleksi dan Perbaikan Buku Teks Warahan Tahap 1 ... 100
4.1.3 Siklus II ......................................................................................... 101
4.1.3.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap 2 ................. 101
4.1.3.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap 2.......................... 101
4.1.3.4 Refleksi dan Perbaikan Buku Teks Warahan Tahap 2 ... 106
4.2 Kelayakan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi................ 106
4.2.1 Kelayakan Oleh Validator/Ahli .................................................... 107
4.2.2 Kelayakan Oleh Teman Sejawat/Praktisi ..................................... 109
4.2.3 Kelayakan Oleh Siswa.................................................................. 109
ix
4.3 Keefektifan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi .............. 112
4.4 Pembahasan............................................................................................. 115
4.4.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi 115
4.4.2 Perbaikan Produk Pengembangan Tiap Siklus ............................. 119
4.4.2.1 Perbaikan Produk Pengembangan Pra Penelitian............. 119
4.4.2.2 Perbaikan Buku Teks Warahan Siklus I........................... 132
4.4.2.3 Perbaikan Buku Teks Warahan Siklus II ......................... 134
V. SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan ................................................................................................. 135
5.2 Saran........................................................................................................ 136
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
MOTTO
naḥnu naquṣṣu 'alaika aḥsanal-qaṣaṣi bimā auḥainā ilaika hāżal-qur`āna wa ing
kunta ming qablihī laminal-gāfilīn
Kami menceritakan kepadamu kisah yang paling baik dengan mewahyukan Al Quran
ini kepadamu, dan sesungguhnya kamu sebelum (Kami mewahyukan)nya adalah
termasuk orang-orang yang belum mengetahui.
(Q.S Yusuf : 3)
“Barang siapa yang menunjukkan suatu kebaikan, maka baginya seperti pahala yang
melakukan”
(Hadist)
“Kantu wat jaga gengsi, mula wat pusenggighi”

(Hukum Perwatin)
PERSEMBAHAN
Alhamdulilah dan rasa syukur atas nikmat yang diberi Allah
Subhanahuwataala, dengan penuh kasih sayang dan cinta, kupersembahkan
karya ini kepada orang-orang yang ku sayangi:
1. kedua orang tuaku, bapak Zulbakri dan Ibu Munana yang selalu
memberikan yang terbaik untuk anak-anaknya, terimakasih atas doa dan
pengorbanan demi terwujudnya keberhasilanku,
2. adik-adikku, Desi Zuliana, Firmansyah Bakri, Muhammad Bima
Syahputra yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi,
3. suamiku, Hazizi yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi.
4. keluarga besarku yang ikut serta memberikan doa dan dukungan terbaik.
5. sahabat dan teman-teman yang selalu memberikan pelajaran berharga,
dukungan, dan doa,
6. dosen-dosen tercinta yang telah bersedia memberikan ilmu pengetahuan
yang bermanfaat.
7. almamater tercinta Universitas Lampung.

SANWACANA
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Alhamdulillah, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah Subhanahu
Wataala karena atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat
menyelesaikan Tesis ini. Shalawat dan salam kita haturkan kepada Nabi kita
yaitu Muhammad Shalallahualaihi Wasallam. Tesis ini merupakan salah satu
syarat untuk memperoleh gelar magister pendidikan di Universitas Lampung.
Penulisan dalam tesis ini penulis banyak menerima bantuan, bimbingan, dan
dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis menghaturkan
terima kasih setulus-tulusnya kepada:
1. Dr. Farida Ariyani, M.Pd., pembimbing I sekaligus Kaprodi MPBSD yang
telah membantu dan membimbing penulis, serta tidak henti-hentinya
memberikan motivasi, saran, dan nasihat yang terbaik bagi penulis,
2. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M.Pd., pembimbing II yang telah membantu,
membimbing, mengarahkan penulis, serta memberikan motivasi, saran, dan
nasihat yang terbaik bagi penulis,
3. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,
sekaligus penguji yang telah memberikan kritik, saran, dan nasihat terbaik
bagi penulis,
x
4. Dr. Iqbal Hilal dan Bapak Sugiyono, S.Pd selaku validator ahli kelayakan
isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan pada produk tesis ini.
5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah
yang telah memberi penulis berbagai ilmu yang bermanfaat,
6. Orang tuaku tercinta, Ibu Munana dan Bapak Zulbakri, S.H., yang selalu
memberikan cinta yang tulus dan doa yang selalu mereka berikan,serta tak
henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi,
7. Adik-Adikku yang aku sayangi (Desi Zuliana, Firman Syah Bakri,
Muhammad Bima Syahputra) yang selalu memberikan keceriaan,semangat,
dan motivasi,
8. Suamiku, Hazizi yang senantiasa memberikan cinta yang tulus serta tak
henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi,
9. Keluarga besarku yang senantiasa menantikan kelulusanku dengan
memberikan doa, dukungan, dan motivasi,
10. Sahabat-sahabat tersayang, Annisa Elvira,S.Pd, Lia Annisa, S.Pd,
Lismayana, S.Pd, Ayu Wandira, S.Pd, Fitayah Fatimah Ramadhani, S.Pd,
Rifany Maulidya, S.Pd, Try Wahyuni, M.Pd yang selalu mau berbagi
kesedihan dan kebahagiaan, selalu memberikan nasihat, dukungan, dan
motivasi,
11. Sahabat-sahabat seperjuangan Herawati, M.Pd, Sandika Ali, M.Pd dan
teman-teman lainnya yang selama ini terus memberi motivasi, dukungan,
saling mendoakan,dan saling melengkapi,
12. Semua Pihak yang terlibat dalam penulisan dan penyelesaian Tesis ini.
xi
Semoga Allah Subhanallahuwataala, selalu memberikan balasan yang lebih besar
untuk Bapak, Ibu dan rekan-rekan semua. Hanya ucapan terimakasih yang dapat
penulis hanturkan. Semoga Tesis ini bermanfaat untuk kemajuan pendidikan,
khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, Amin.
Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Bandar Lampung, 7 Januari 2018

Penulis,
Yunita Fitri Yanti

xv
DAFTAR TABEL
Halaman
2.1 Peta Bahan Ajar............................................................................................. 24

2.2 Struktur Bahan Ajar ...................................................................................... 25
2.3 Instrumen Evaluasi Bahan Ajar .................................................................... 27
2.4 KD dan KI Kelas X Sma............................................................................... 43
2.5 Kata Operasional Dalam Buku Teks Berdasarkan Model Multiliterasi ....... 55
2.6 Kerangka Pikir Penelitian ............................................................................. 59
3.1 Langkah-Langkah Siklus .............................................................................. 61
3.2 Modifikasi Langkah-Langkah Siklus............................................................ 62
3.3 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Isi Oleh Ahli dan Teman Sejawat . 65
3.4 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Bahasa Oleh Ahli dan Teman
Sejawat/Praktisi............................................................................................. 68
3.5 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Penyajian Oleh Ahli dan Teman
3.6 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Kegrafikan Oleh Ahli dan Teman
3.7 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan ............................................................. 73
3.8 Bentuk Koesioner Penilaian Untuk Siswa .................................................... 73
3.10 Kata Operasional Dalam Buku Teks Berdasarkan Model Multiliterasi ....... 75
3.11 Aturan Pemberian Skor Untuk Ahli Isi, Ahli Bahasa, Ahli Penyajian, Ahli
Kegrafikan dan Guru..................................................................................... 77
3.12 Aturan Pemberian Skor Untuk Penilaian Siswa............................................ 77
3.13 Kriteria Tingkat Kelayakan........................................................................... 78
4.1 Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan Terkait Materi Teks Drama ................................................. 80
Pengembangan Terkait Materi Teks Drama ................................................. 81
xvi
Pengembangan Terkait Materi Warahan ...................................................... 81
Pengembangan Terkait Materi Warahan ...................................................... 81
4.5 Rentang Nilai Kelayakan .............................................................................. 91
4.6 Rentang Kriteria Kelayakan.......................................................................... 92
4.7 Nilai Maksimal Dari Masing-Masing Angket............................................... 94
4.8 Nilai Hasil Teman Sejawat............................................................................ 94
4.9 Kategori Skala Likert Penilaian Bahan Ajar Kelayakan Pengembangan
Buku Teks ..................................................................................................... 94
4.10 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab I ............................ 99
4.12 Rekaptulasi Nilai Rata-Rata Siswa X Mia1 dan Mia 3 Pada Bab I .............. 99
4.13 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab II ........................... 102
4.15 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1dan Mia 3 Pada Bab II.......... 102
4.16 Uji Penggunaan Buku Teks Pada Kelas X Mia 1 Dan X Mia 3 ................. 105
4.17 Hasil Evaluasi Pakar/Ahli ............................................................................. 107
4.18 Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi ........................................................ 109
4.19 Uji Penggunaan Buku Teks Pada Kelas X Mia 1 dan X Mia 3................................ 111
4.22 Rekaptulasi Nilai Rata-Rata Siswa X Mia1 dan Mia 3 Pada Bab I .............. 113
4.25 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1dan Mia 3 Pada Bab II.......... 114
DAFTAR BAGAN
Halaman
4.1 Peta Buku Teks Warahan (Pembelajaran 1) .................................................... 85
4.2 Peta Buku Teks Warahan (Pembelajaran 2) .................................................... 86

DAFTAR GAMBAR
Halaman
4.1 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 121
4.2 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 121
4.19 Contoh Produk Siklus I Sebelum Diperbaki................................................ 133
4.20 Contoh Produk Siklus I Setelah Diperbaki.................................................. 133
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian Pendahuluan
Lampiran 2. Surat penelitian
Lampiran 3. Surat balasan Penelitian
Lampiran 4. Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan
Lampiran 5. Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum
Pengembangan
Lampiran 6. Analisis Hasil Wawancara Guru tentang Kebutuhan Bahan Ajar
Lampiran 9. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Isi Bab 1 Buku teks Warahan
Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 10 Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Isi Bab 2 Buku teks Warahan
Lampiran 11. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Bahasa Buku teks Warahan
Lampiran 12. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Penyajian Buku teks Warahan
xx
Lampiran 13. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Kegrafikan Buku teks Warahan
Lampiran 14. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Isi Terhadap Buku
Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 15. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Bahasa Terhadap

Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 16. Hasil Evaluasi teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Penyajian Buku Teks
Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 17. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Kegrafikan Buku

teks Warahan Melalui Model Multiliterasi
Lampiran 18. Hasil Uji Penggunaan Buku Teks Warahan Siswa Kelas X Mia 1
SMAN 4 Bandar Lampung
Lampiran 19. Hasil Uji Penggunaan Buku Teks Siswa Kelas X Mia 3 SMAN 4
Bandar Lampung
Lampiran 20 Angket Kelayakan Oleh Siswa
Lampiran 21 Foto Dokumentasi

1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Bahan ajar adalah seperangkat fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan generalisasi
yang dirancang secara khusus untuk memudahkan pengajaran. Secara lebih sempit
bahan ajar juga biasanya disebut sebagai pembelajaran. Materi pembelajaran
dengan demikian dapat dikatakan sebagai program yang disusun guru untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif terhadap
pembelajaran yang diturunkan dari kurikulum yang berlaku (Abidin, 2014:263).
Menurut Majid (2007: 174) bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat
dan teks yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa
bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Selain itu, bahan ajar merupakan suatu
yang disajikan guru untuk diolah dan kemudian dipahami siswa, dalam rangka
pencapaian tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan (R. Ibrahim dan
Nana Syaodih S. 2003: 100).
Bahan ajar memiliki fungsi penting bagi pembelajaran. Beberapa fungsi bahan
ajar tersebut adalah (1) pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua
aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi
kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa, (2) pedoman bagi siswa
yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus
merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya, (3) alat

2
evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran (Depdiknas dalam Abidin,
2014:264). Sejalan dengan manfaat penyusunan bahan ajar bagi guru, bagi siswa
pun penyusunan bahan ajar memiliki beberapa manfaat sebagai berikut; (1)
kegiatan pembelajaran lebih menarik, (2) kesempatan untuk belajar secara mandiri
dan mengurangi ketergantungan terhadap kehadiran guru, (3) mendapatkan
kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya
(Depdiknas dalam Abidin, 2014:264).
Berdasarkan hasil pra penelitian berupa wawancara dengan guru mata pelajaran
Bahasa Lampung di SMAN 4 Bandar Lampung, diketahui bahwa pemerolehan
nilai rata-rata kelas X tahun ajaran 2018/2019 di SMAN 4 Bandar Lampung
dalam pelajaran bahasa Lampung masih rendah terutama pada materi sastra,
berdasarkan data yang ada pada kelas X Mia 1 terdapat 5 orang siswa yang tuntas
KKM dari jumlah siswa sebanyak 25 orang siswa pada materi teks dongeng
rakyat (warahan), sedangkan pada kelas X Mia 3 terdapat 8 orang siswa yang
tuntas KKM dari jumlah siswa sebanyak 29 orang siswa. Rendahnya hasil belajar
dikarenakan kurangnya bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran. Bahan
ajar yang digunakan di SMAN 4 Bandar Lampung berupa LKS berjudul Bahasa
dan Aksara Lampung terbitan Gunung Pesagi dan buku teks Bahasa Lampung
terbitan Gunung Pesagi, bahan ajar LKS yang digunakanpun belum sesuai
dengan kurikulum yang berlaku, yakni kurikulum 2013, sedangkan buku teks
yang digunakan sudah menggunakan kurikulum 2013. Menurut guru, materi
sastra yang terdapat pada bahan ajar memiliki keterbatasan materi khususnya
materi tentang warahan (sastra lisan Lampung) dari kelas X sampai dengan XII,
3
materi warahan yang disajikan berupa satu dongeng Lampung yang berjudul
kancil jadi hakim (tidak bervariasi) dan sesuai dengan tingkatan siswa kelas X
SMA. Selain itu materi yang disajikan tidak runtut atau masih bersifat umum
dengan kegiatan yang tidak terarah, sehingga membingungkan siswa dalam
mempelajari materi tersebut.
Selain itu, pada tahap pra penelitian peneliti juga membagikan kuesioner untuk
melihat kebutuhan siswa akan bahan ajar yang dibutuhkan. Responden siswa yang
digunakan peneliti merupakan satu kelas perwakilan dari lima kelas yang ada
yakni, kelas X Mia 3 SMAN 4 Bandar Lampung berjumlah 29 orang siswa.
Berdasarkan hasil kuesioner yang dibagikan, 22 siswa menjawab tidak tahu apa
itu warahan, fungsi warahan, unsur warahan.
Berdasarkan hasil wawancara guru, data nilai siswa, dan kuesioner yang
dibagikan kepada siswa, dapat disimpulkan bahwa keterbatasan materi sastra yang
terdapat pada bahan ajar yang digunakan dan ketidaktahuan siswa terkait warahan
menjadi alasan peneliti dalam mengembangan buku teks warahan kelas X SMA.
Warahan atau cerita rakyatadalah salah satu jenis sastra Lampung berupa cerita
yang berbentuk prosa. Masyarakat etnik Lampung mempunyai banyak cerita yang
berbentuk prosa. Cerita rakyat merupakan suatu kekayaan bersama yang lahir atas
dorongan untuk berkomunikasi sesamanya. Dalam cerita rakyat terungkap
berbagai kreativitas berbahasa untuk mewujudkan nilai-nilai yang ada dalam
masyarakat. Cerita rakyat dapat digolongkan menjadi enam jenis yakni epos,
fabel, legenda, mite, dan cerita yang semata mata berdasarkan fiksi (Sanusi,
2014:121).
4
Penjelasan di atas sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang pendidikan berbasis kebudayaan berkaitan tentang sistem
Pendidikan Nasional. Pada BAB I, Pasal 1 undang-undang dengan tegas
menyatakan bahwa pendidikan berbasis masyarakat adalah penyelenggaraan
pendidikan berdasarkan kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi, dan potensi
masyarakat sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk masyarakat.
Lebih lanjut pada BAB III, Pasal 4 Ayat (1) tentang Prinsip Penyelenggaraan
Pendidikan dinyatakan bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan
berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia,
nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa. Undang-undang ini
menjadi dasar yang kuat dalam melahirkan sekaligus menopang nilai-nilai budaya
yang ada di Indonesia.
Kemendikbud (2013) lebih tegas lagi menyatakan bahwa tujuan dari pembelajaran
akan dapat tercapai secara maksimal dengan adanya pendekatan budaya, adat, dan
kearifan lokal yang tumbuh dan berkembang di masyarakat. Melalui upaya
tersebut diharapkan berbagai budaya lokal yang ada di masyarakat dapat tetap
terjaga keberadaanya. Provinsi Lampung memiliki bahasa daerah yang sampai
saat ini masih digunakan, bahkan menjadi mata pelajaran muatan lokal wajib di
sekolah pendidikan dasar, menengah, dan atas. Pernyataan di atas semakin
menguatkan pentingnya pengintegrasian budaya lokal dalam kurikulum. Upaya
penyempurnaan kurikulum seyogyanya memperhatikan nilai budaya lokal.
Pengintegrasian budaya lokal dalam kurikulum akan menuntun perkembangan
kepribadian peserta didik yang kreatif sehingga dapat memilih nilai-nilai budaya
5
yang ada, kemudian diterapkan pada kehidupan sehari-hari. Berdasarkan
pernyataan di atas nilai-nilai budaya yang dapat diserap dengan mudah oleh siswa
adalah sastra warahan. Warahan umumnya berisi nilai-nilai yang bermanfaat bagi
perkembangan siswa, dengan memahami amanat yang terdapat dalam warahan
kepribadian siswa akan terbentuk lebih baik. Peneliti tertarik untuk
mengembangkan bahan ajar berbasis teks sastra Lampung khususnya teks
warahan.
Upaya yang selalu dilakukan pemerintah dalam dunia pendidikan yakni melalui
perubahan kurikulum secara periodik. Kurikulum yang berlaku saat ini adalah
Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran berbasis teks
(Kemendikbud, 2013). Teks memiliki dua unsur utama, yaitu format bahasa dan
konteks situasi. Konteks situasi ini mencakup konteks sosial dan konteks budaya
masyarakat tutur bahasa yang menjadi tempat teks tersebut diproduksi. Dengan
berbasis teks, pembelajaran akan selalu berfokus pada teks-teks. Sesuai
pernyataan tersebut, matapelajaran bahasa Lampung dalam Kurikulum 2013
memfokuskan pembelajaran bahasa mencakup konteks sosial dan budaya. Adanya
perubahan Kurikulum berdampak pada perubahan bahan ajar yang digunakan di
sekolah.
Kurikulum 2013 yang berbasis teks, sejatinya dapat dijadikan peluang yang besar
oleh pendidik terutama guru untuk dapat mengembangkan dan menyusun materi
ajar yang berkualitas dan bervariasi, namun tetap memertahankan aspek-aspek
dasar Kurikulum 2013. Berdasarkan penjelasan di atas peneliti tertarik

6
mengembangkan bahan ajar bahasa Lampung dalam bentuk cetak berupa buku
teks.
Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau
bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50).Penyajian materi dalam buku teks
bersifat interaktif dan partisipatif sehingga memotivasi siswa untuk belajar
mandiri, misalnya dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang memancing
daya nalar siswa, gambar yang menarik sesuai tingkatan siswa, kalimat-kalimat
ajakan, kegiatan pemperagakan, serta teks-teks sastra Lampung.Bahan ajar yang
memenuhi kriteria standar kelulusan tersebut tertuang dalam kompetensi-
kompetensi dasar yang akan peneliti kembangan sebagai produk bahan ajar
bahasa Lampung berupa buku siswa yang berbasis model multiliterasi.
Kompetensi dasar yang diambil dalam pengembangan ini yaitu kompetensi dasar
yang ada pada lampiran Peraturan Gubernur Nomor 39 Tahun 2014 untuk jenjang
pendidikan Sekolah Menengah Pertama kelas X.
Pengembangan kompetensi dasar tersebut akan dikemas dalam bentuk buku siswa
yang berbasis model multiliterasi. Sajian berbasis model multiliterasi dalam buku
siswa tersebut yaitu dalam sajian materi pembelajaran terdapat acuan standar
operasional pembelajaran yang bisa dibentuk dan dilakukan individu maupun tim
atau kelompok-kelompok belajar yang ada di kelas. Melalui petunjuk operasional
yang ada pada buku siswa tersebut, siswa diharapkan mampu belajar baik secara
individu maupun dalam tim, mampu berkompetisi, mampu berkomunikasi dengan

7
bahasa Lampung di kelas, serta mampu bersastra lisan sesuai dengan materi sastra
yang disajikan. Sehingga harapan peneliti buku ini dapat dipilih sebagai salah satu
sumber bahan ajar. Melalui bahan ajar ini pula siswa diharapkan akan lebih
mudah dan lebih terbantu dalam mengikuti pembelajaran sehingga mampu
meminimalisir kejenuhan siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Lampung.
Model Multiliterasi adalah salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa
dalam penguasaan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Selanjutnya
diperluas dengan kemampuan mengkritisi, menganalisis dan mengevaluasi
informasi. Tahapan dalam pembelajaran iniyaitu: 1) melibatkan, 2) merespon, 3)
elaborasi, 4) meninjauulang, dan 5) mempresentasikan. Berdasarkan penjelasan di
atas, alasan peneliti memilih model multiliterasi karena model ini merupakan
salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa dalam penguasaan
membaca, menulis, menyimak, dan berbicara, sesuai dengan ranah penguasan
bahasa. Selanjutnya diperluas dengan kemampuan mengkritisi, menganalisis dan
mengevaluasi informasi. Sehingga siswa dapat memahami pembelajaran bahasa
secara optimal. Penguasaan empat keterampilan dalam model pembelajaran
multiliterasi diharapkan mampu membantu siswa menguasai materi pelajaran
bahasa Lampung khususnya pembelajaran sastra.Serta menurut kerucut
pengalaman edgardil, siswa mampu mendapatkan hasil belajar sebanyak 10% dari
kegiatan membaca, 20% dari kegiatan mendengar, 30% dari kegiatan melihat
gambar, 50% dari kegiatan terlibat diskusi, 70% dari kegiatan menyajikan, dan
90% dari kegiatan bermain peran atau simulasi. Berdasarkan kegiatan
tersebut,semua kegiatan mencakup pada model multiliterasi. Kegiatan membaca,

8
mendengar, melihat gambar termasuk pada langkah melibatkan, kegiatan terlibat
dalam diskusi masuk pada langkah elaborasi dan meninjau ulang, dan kegiatan
menyajikan dan bermain peran atau simulasi masuk pada langkah menyajikan
pada model multiliterasi.
Penelitian pengembangan bahan ajar berupa buku teks juga dilakukan oleh Ade
Siska dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Piil Pesenggiri Melalui
Pendekatan Komunikatif untuk Menunmbuhkan Karakter siswa dengan hasil
penelitian menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar bahasa Lampung ini
mampu menumbuhkan sikap/karakter dan meningkatkan kemampuan berbicara
Bahasa Lampung.
Penelitian pengembangan bahan ajar berupa buku teks juga dilakukan oleh
Warsiyem dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Lampung Berbasis
Teams Games Tournament dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa
pengembangan buku teks bahasa Lampung berbasis Teams Games Tournament
layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar siswa kelas VIII SMP.
Penelitian terkait model multiliterasi yang pernah dilakukan oleh Febrina Dafit
dalam Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1,
Nomor 1, juli 2017 dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Multiliterasi
Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Hasil penelitian terebut
yaitu model pembelajaran multiliterasi memberikan pengaruh padakemampuan
membaca siswa SD.

9
Penelitian serupa juga dilakukan oleh Cholifah Tur Rosidah dalam jurnal
Penelitian Inovasi Pembelajaran Pinus (Pijar Nusantara) ISSN 2442-9163 dengan
judul Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multiliterasi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dengan hasil bahwa model multiliterasi dapat menjadi alat belajar
berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan siswa.
1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang ditentukan peneliti
sebagai berikut.
1) Bagaimanakah pengembangan bahan ajar buku teks warahan melalui model
multiliterasi untuk siswa kelas X SMA?
2) Bagaimanakah kelayakan bahan ajar buku teks warahan melalui model
multilterasi untuk siswa kelas X SMA?
3) Bagaimanakah keefektifan pengembangan bahan ajar buku teks warahan
melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pengembangan bahan ajar buku teks warahan melalui model
multiliterasi ini sebagai berikut.
1) Menghasilkan produk pengembangan berupa buku teks warahan melalui
model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
2) Mendeskripsikan kelayakan bahan ajar “buku teks warahan melalui model
multiliterasi untuk siswa Kelas X SMA” yang dikembangkan berdasarkan ahli
kelayakan isi, ahli bahasa, ahli penyajian, ahli kegrafikan, guru dan siswa.
10
3) Mendeskripsikan keefektifan pengembangan bahan ajar buku teks warahan
melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil pengembangan bahan ajar pada buku teks warahan melalui model
multiliterasi ini diharapkan memberikan manfaat baik secara teoretis maupun
praktis.
1) Secara teoretis, pengembangan bahan ajar ini bermanfaat untuk sumbangan
ilmu pengetahuan dalam pembelajaran bahasa Lampung di jenjang pendidikan
Sekolah Menengah Atas, bahan kajian pada mata pelajaran bahasa Lampung
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, pedoman peneliti untuk melakukan
penelitian lebih lanjut dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa
Lampung pada jenjang Sekolah Menengah Atas.
2) Secara praktis pengembagan bahan ajar ini bermanfaat bagi pendidik, hasil
pengembangan ini dapat digunakan sebagai salah satu pilihan sumber belajar di
tengah keterbatasan buku teks yang ada, bagi peserta didik bahan ajar ini
diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran
bahasa Lampung khususnya warahan di jenjangnya.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam ruang lingkup sebagai berikut.
1. Subjek penelitian ini adalah peserta didikdan guru Bahasa Lampung kelas X
SMA.
11
2. Fokus dalam penelitian ini adalah pengembangan buku teks warahan melalui
model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.
3. Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun 2018.
4. Tempat Penelitian ini adalah SMAN 4 Bandar Lampung.
1.6 Definisi Operasional
Pengembangan adalah serangkaian prosedur atau aktivitas yang dilakukan peneliti
dalam menganalisis kebutuhan merancang atau mendesain produk melakukan
penilaian praktisi atau teman sejawat, uji ahli atau pakar, uji peserta didik untuk
memperoleh produk yang layak digunakan dalam pembelajaran.
Buku teks Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran
ataubidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50).
Warahan atau cerita rakyat merupakan cerita yang hidup dan berkembang secara
turun temurun dari satu generasi kegenerasi berikutnya dan
disebarkan/disampaikan secara tradisional, yakni secara lisan.
Multiliterasi merupakan model pembelajaran yang mengoptimalkan konsep
literasi berbahasa untuk meningkatkan pemahaman, keterampilan dan sikap
berbagai ilmu disiplin.
Keefektifan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:284) dalam suatu usaha
atau tindakan berarti keberhasilan.

12
II. LANDASAN TEORI
Landasan teori yang mendukung tesis ini yaitu bahan ajar, pengembangan bahan
ajar, teks warahan, model multiliterasi, dasar pengembangan buku teks. Secara
runtun uraian tersebut sebagai berikut.
2.1 Bahan Ajar
Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar
terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa
dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara
terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri atas pengetahuan (fakta, konsep,
prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai (Depdiknas 2006: 4).
Prastowo (2012:17) Bahan ajar pada dasarnya merupakan segala bahan (baik
informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan
sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses
pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi
pembelajaran. National Center for Vocational Education Research Ltd/National
Center forCompetency Based Training dalam Majid (2008:174) “bahan ajar
adalah segala bentuk bahan yang digunakan guru/instruktur dalam melaksanakan
kegiatanbelajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan
tertulis maupun tidak tertulis”.

13
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis
maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan
siswa untuk belajar (Daryanto dan Dwicahyono, 2014: 171). Guru harus memiliki
atau menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan:
1. kurikulum
2. karakteristik sasaran
3. tuntutan pemecahan masalah belajar.
2.1.1 Karakteristik Bahan Ajar

Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah maupun perguruan
tinggi, contohnya buku referensi, modul ajar, buku praktikum, bahan ajar, dan
buku teks pelajaran. Jenis-jenis buku tersebut tentunya digunakan untuk
mempermudah peserta didik untuk memahami materi ajar yang ada di dalamnya.
Sesuai dengan penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat Perguruan
Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2003, bahan ajar memiliki beberapa
karakteristik, yaitu self instructional, self contained, stand alone, adaptive, dan
user friendly (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013 : 2).
1. Self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa mampu
membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk
memenuhi karakter self instructional, maka di dalam bahan ajar harus
terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun
tujuan antara. Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan siswa belajar
14
secara tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke
dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik.
2. Self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau
subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar secara utuh.
Jadi, sebuah bahan ajar haruslah memuat seluruh bagian-bagiannya dalam
satu buku secara utuh untuk memudahkan pembaca mempelajari bahan ajar
tersebut.
3. Stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak
tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama
dengan bahan ajar lain. Artinya, sebuah bahan ajar dapat digunakan sendiri
tanpa bergantung dengan bahan ajar lain.
4. Adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi
terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar harus memuat
materi-materi yang sekiranya dapat menambah pengetahuan pembaca terkait
perkembangan zaman atau lebih khususnya perkembangan ilmu dan
teknologi.
5. User friendly yaitu setiap intruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat
membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan
pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan. Jadi,
bahan ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk mendapat
informasi dengan sejelas-jelasnya(Widodo dan Jasmadi dalam Lestari,
2013:2).
15
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar yang mampu
membangun siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan dalam
proses pembelajaran sebagai berikut.
1. Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka
mendukung pemaparan materi pembelajaran.
2. Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan balik atau
mengukur penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan
memberikan soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya.
3. Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks
tugas dan lingkungan siswa.
4. Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan
dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri(Widodo dan Jasmadi dalam
Lestari, 2013 : 3).
2.1.2 Jenis Bahan Ajar
Jenis-jenis bahan ajar menurut Tocharman dalam diklat pembinaan SMA oleh
Depdiknas antara lain sebagai berikut.
1. Bahan ajar pandang (visual) terdiri atas bahan cetak (printed),
sepertihandout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,wallchart,
foto/gambar, dan noncetak (nonprinted), seperti model/maket.
2. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dancompact
disk audio.
3. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk, film.
4. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) sepertiCAI
(Computer Assisted Instruction), compact disk (CD)

16
multimediapembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based
learningmaterials). (http://www.dikti.go.id/files/atur/KTSP-SMK/11.ppt
diakses 01 Mei 2017).
Madjid (2013: 175) mengemukakan bahwa jenis bahan ajar cetak, antara lain
handout, buku, lembar kegiatan siswa, poster, brosur, dan leaflet.Berikut
penjelasan secara lengkap.
a. Handout
Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk
memperkaya pengetahuan peserta didik. Handout biasanya diambilkan dari
beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan atau
KD dan materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik. Saat ini handout
dapat diperoleh dengan berbagai cara, antara lain dengan cara download dari
internet, atau menyadur dari sebuah buku.
b. Buku
Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan buah pikiran
dari pengarangnya. Oleh pengarangnya isi buku didapat dari berbagai cara
misalnya hasil penelitian, hasil pengamatan, aktualisasi pengalaman,
otobiografi, atau hasil imajinasi seseorang yang disebut sebagai fiksi. Buku
adalah sejumlah lembaran kertas baik cetakan maupun kosong yang dijilid dan
diberi kulit. Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu
pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis.Buku
yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik
dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan gambar

17
dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu yang
sesuai dengan ide penulisannya.
c. Modul
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat
belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, sehingga modul
berisi paling tidak berisi tentang komponen dasar bahan ajar, menggambarkan
KD yang akan dicapai peserta didik, disajikan dengan menggunakan bahasa
yang baik, menarik, dan dilengkapi ilustrasi.
d. Lembar Kegiatan Peserta Didik
Lembar Kegiatan Peserta Didik atau Lembar Kegiatan Siswa (student
worksheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh
peserta didik.Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah
untuk menyelesaikan suatu tugas. Suatu tugas yang diperintahkan dalam
lembar kegiatan harus jelas KD yang akan dicapainya. Tugas-tugas sebuah
lembar kegiatan tidak akan dapat dikerjakan oleh peserta didik secara baik
apabila tidak dilengkapi dengan buku lain atau referensi lain yang terkait
dengan materi tugasnya. Keuntungan adanya lembar kegiatan bagi guru,
yakni memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sedangkan bagi
siswa akan belajar secara mandiri dan belajar memahami dan menjalankan
suatu tugas tertulis. Dalam menyiapkannya guru harus cermat dan memiliki
pengetahuan dan keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar kerja
harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai/ tidaknya
sebuah KD dikuasai oleh peserta didik.

18
e. Brosur
Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang disusun
secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman dan
dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan yang berisi keterangan singkat
tetapi lengkap tentang perusahaan atau organisasi (Kamus besar Bahasa
Indonesia, Edisi Kedua, Balai Pustaka, 1996). Dengan demikian, brosur dapat
dimanfaatkan sebagai bahan ajar, selama sajian brosur diturunkan dari KD
yang harus dikuasai oleh siswa. Mungkin saja brosur dapat menjadi bahan ajar
yang menarik karena bentuknya yang menarik dan praktis.Agar lembaran
brosur tidak terlalu banyak, maka brosur didesain hanya memuat satu KD saja.
Ilustrasi dalam sebuah brosur akan menambah menarik minat peserta didik
untuk menggunakannya.
f. Leaflet
Leaflet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat tapi tidak
dimatikan atau dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet didesain secara
cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan bahasa yang sederhana,
singkat serta mudah dipahami. Leaflet sebagai bahan ajar juga harus memuat
materi yang dapat menggiring peserta didik untuk menguasai satu atau lebih
KD.
g. Wallchart
Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa bagan siklus atau proses atau
grafik yang bermakna menunjukkan posisi tertentu. Agar wallchart terlihat
lebih menarik bagi siswa maupun guru, maka wallchart didesain dengan
19
menggunakan tata warna dan pengaturan proporsi yang baik.Wallchart
biasanya masuk dalam kategori alat bantu melaksanakan pembelajaran, namun
dalam hal ini wallchart didesain sebagai bahan ajar. Karena didesain sebagai
bahan ajar, maka wallchart harus memenuhi kriteria sebagai bahan ajar antara
lain bahwa memiliki kejelasan tentang KD dan materi pokok yang harus
dikuasai oleh peserta didik, diajarkan untuk berapa lama, dan bagaimana cara
menggunakannya. Sebagai contoh wallchart tentang siklus makhluk hidup
binatang antara ular, tikus dan lingkungannya.
h. Foto atau Gambar
Foto atau gambar sebagai bahan ajar tentu saja diperlukan satu rancangan
yang baik agar setelah selesai melihat sebuah atau serangkaian foto/ gambar
siswa dapat melakukan sesuatu yang pada akhirnya menguasai satu atau lebih
dari satu KD.Melalui membaca yang dapat diingat hanya 10%, dari
mendengar yang diingat 20%, dan dari melihat yang diingat 30%.Foto atau
gambar yang didesain secara baik dapat memberikan pemahaman yang lebih
baik.Bahan ajar ini dalam menggunakannya harus dibantu dengan bahan
tertulis. Bahan tertulis dapat berupa petunjuk cara menggunakannya dan atau
bahan tes.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan mengembangkan bahan ajar (visual)
berupa buku teks warahan melalui model multiliterasi untuk mata pelajaran
bahasa Lampung kelas X semester genap.

20
2.2 Pengembangan Bahan Ajar
Beberapa alasan guru perlu untuk mengembangkan bahan ajar, yakni antara lain;
ketersediaan bahan sesuai tuntutan kurikulum, karakteristik sasaran, dan tuntutan
pemecahan masalah belajar. Apabila bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan
kurikulum tidak ada ataupun sulit diperoleh, maka membuat bahan belajar sendiri
adalah suatu keputusan yang bijak. Untuk mengembangkan bahan ajar, referensi
dapat diperoleh dari berbagai sumber baik itu berupa pengalaman ataupun
pengetahauan sendiri, ataupun penggalian informasi dari narasumber baik orang
ahli ataupun teman sejawat. Demikian pula referensi dapat kita peroleh dari
makalah-makalah, media masa, internet, dan lain-lain. Bila bahan yang sesuai
dengan kurikulum cukup melimpah bukan berarti kita tidak perlu
mengembangkan bahan sendiri, seringkali bahan yang terlalu banyak membuat
siswa bingung, untuk itu guru perlu membuat/mengembangkan bahan ajar untuk
menjadi pedoman bagi siswa.
Pertimbangan selanjutnya adalah karakteristik sasaran. Bahan ajar yang
dikembangkan orang lain seringkali tidak cocok untuk siswa kita. Terdapat
sejumlah alasan ketidakcocokan, misalnya, lingkungan sosial, geografis, budaya,
dan lain-lain. Maka dari itu, bahan ajar yang dikembangkan sendiri dapat
disesuaikan dengan karakteristik siswa sasaran.Selain lingkungan sosial, budaya,
dan geografis, karakteristik sasaran juga mencakup tahapan perkembangan
siswa, kemampuan awal yang telah dikuasai, minat, latar belakang keluarga dan
lain-lain.
21
Selanjutnya, pengembangan bahan ajar dapat menjawab atau memecahkan
masalah kesulitan dalam belajar. Terdapat sejumlah materi pembelajaran yang
seringkali siswa sulit untuk memahaminya ataupun guru sulit untuk
menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat saja terjadi karena materi tersebut
abstrak, rumit, asing, dan sebagainya. Guna mengatasi kesulitan tersebut maka
perlu dikembangkan bahan ajar yang tepat. Apabila materi pembelajaran yang
akan disampaikan bersifat abstrak, maka bahan ajar harus mampu membantu
siswa menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut, misalnya dengan
penggunaan gambar, foto, bagan, skema, dll. Demikian pula materi yang rumit,
harus dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana, sesuai dengan tingkat berfikir
siswa, sehingga menjadi lebih mudah dipahami. Bahan ajar juga perlu dilakukan
pengujian dengan para ahli yang berkompeten pada bidang kajiannya, misalnya
diperlukan adanya ahli kelayakan isi dan ahli bahasa dalam pengujian validitas
sebuah bahan ajar. Pengujian ini berguna untuk menguji apakah sebuah bahan
ajar layak digunakan dalam sebuah pembelajaran dan pemberian masukan yang
sesuai terhadap bahan ajar yang akan digunakan peserta didik.
2.2.1 Pedoman Penyusunan Buku pelajaran
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan buku pelajaran yaitu 1)
analisis kebutuhan bahan ajar, 2) penyusunan peta bahan ajar, 3) struktur bahan
ajar, 4) evaluasi dan revisi. Berikut penjelasannya.
2.2.1.1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
Guna mendapatkan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kompetensi yang
harus dikuasai oleh peserta didik, diperlukan analisis terhadap KI-KD, analisis
22
sumber belajar, dan penentuan jenis serta judul bahan ajar. Penjelasan analisis
sebagai berikut:
1. Analisis KI-KD
Analisis KI-KD dilakukan untuk menentukan kompetensi-kompetensi mana yang
memerlukan bahan ajar. Dari hasil analisis ini akan dapat diketahui berapa
banyak bahan ajar yang harus disiapkan dalam satu semester tertentu dan jenis
bahan ajar mana yang dipilih. Berikut diberikan contoh analisis KI-KD untuk
menentukan jenis bahan ajar.
Contoh: Analisis KI-KD
Mata Pembelajaran : Bahasa Lampung

Kalas : X
Semester : 2
Kompetensi Dasar :10.3.5 Memahami, menganalisis dan
mengidentifikasi teks drama sesuai dengan
kaidah- kaidahnya
10.4.5Mengeksresikan, melakukan dan memerankan
teks drama sesuai dengan kaidahnya secara
lisan dan tulisan
Materi Kegiatan Jenis B.

Kompetensi Dasar Indikator
Pembelajaran Pembelajaran Ajar
 Memahami,  Memahami  Pengertian  Menjelaskan Buku
menganalisis dan materi teks teks Drama struktur dan Teks
mengidentifikasi drama  Ciri-ciri teks aspek
teks drama sesuai  menganaisis drama kebahasaan teks
struktur, dan  Struktur & drama yang
dengan kaidah-
unsur teks unsur teks dibaca atau di
kaidahnya
drama drama dengar
 Mengeksresikan
 mengidentifika  Menyusun
, melakukan dan si kaidah teks kerangka
memerankan teks cerpen teksdrama
drama sesuai  Mengekspresi  Melakonkan
dengan kaidahnya kan, teks drama
secara lisan dan melakukan
tulisan dan
memerankan
lakon drama
23
Kebutuhan bahan ajar dapat dilihat dari analisis di atas, jenis bahan ajar dapat
diturunkan dari pengalaman belajarnya. Semakin jelas pengalaman belajar
diuraikan akan semakin mudah guru menentukan jenis bahan ajarnya. Jika
analisis dilakukan terhadap seluruh KI, maka akan diketahui berapa banyak bahan
ajar yang harus disiapkan oleh guru.
2. Analisis Sumber Belajar
Sumber belajar yang akan digunakan sebagai bahan penyusunan bahan ajar perlu
dilakukan analisis. Analisis dilakukan terhadap ketersediaan, kesesuaian, dan
kemudahan dalam memanfaatkannya. Caranya adalah menginventarisasi
ketersediaan sumber belajar yang dikaitkan dengan kebutuhan.
3. Pemilihan dan Penentuan Bahan Ajar
Pemilihan dan penentuan bahan ajar dimaksudkan untuk memenuhi salah satu
kriteria bahwa bahan ajar harus menarik, dapat membantu siswa untuk mencapai
kompetensi. Sehingga bahan ajar dibuat sesuai dengan kebutuhan dan kesesuaian
dengan KD yang akan diraih oleh peserta didik. Jenis dan bentuk bahan ajar
ditetapkan atas dasar analisis kurikulum dan analisis sumber bahan sebelumnya.
2.2.1.2 Penyusunan Peta Bahan Ajar
Peta kebutuhan bahan ajar disusun setelah diketahui berapa banyak bahan ajar
yang harus disiapkan melalui analisis kebutuhan bahan ajar. Peta Kebutuhan
bahan ajar sangat diperlukan guna mengetahui jumlah bahan ajar yang harus
ditulis dan sekuensi atau urutan bahan ajarnya seperti apa. Sekuensi bahan ajar
ini sangat diperlukan dalam menentukan prioritas penulisan. Di samping itu peta
dapat digunakan untuk menentukan sifat bahan ajar, apakah dependen

24
(tergantung) atau independen (berdiri sendiri). Bahan ajar dependen adalah bahan
ajar yang ada kaitannya antara bahan ajar yang satu dengan bahan ajar yang lain,
sehingga dalam penulisannya harus saling memperhatikan satu sama lain, apalagi
kalau saling mempersyaratkan. Sedangkan bahan ajar independen adalah bahan
ajar yang berdiri sendiri atau dalam penyusunannya tidak harus memperhatikan
atau terikat dengan bahan ajar yang lain. Contoh peta bahan ajar.
Tabel 2.1 Peta Bahan Ajar
1. Pengertian teks
drama
(Kompetensi Inti) Kompetensi Dasar
KI (KD)
10.3.5 Memahami,
menganalisis dan
mengidentifikasi
KI 4 Mengolah, menalar, dan teks drama sesuai
menyaji dalam ranah konkret dengan kaidah-
dan ranah abstrak terkait kaidahnya 2. Menganalisis
dengan pengembangan dari unsur instrinsik
yang dipelajarinya di sekolah teks drama
secara mandiri, dan mampu 10.4.5
menggunakan metoda sesuai Mengeksresikan,
kaidah melakukan dan
2.3.1.3keilmuan
Struktur Bahan Ajar memerankan teks
drama sesuai
dengan kaidahnya
3. Menganalisis unsur
secara lisan dan
ekstrinsik teks
tulisan
drama
4. Mengekspresikan,
melakukan dan
memerankan lakon
drama
25
2.2.1.3 Struktur Bahan Ajar

Dalam penyusunan bahan ajar terdapat perbedaan dalam strukturnya antara bahan
ajar yang satu dengan bahan ajar yang lain. Guna mengetahui perbedaan-
perbedaan dimaksud dapat dilihat pada matrik berikut ini.
Tabel 2.2 Struktur Bahan Ajar Cetak (Printed)
No. Komponen Ht Bu Ml LKPD Bro Lf Wch F/Gb Mo/M

1. Judul √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Petunjuk - √ √ - - - - -
belajar
3. KD/MP - √ √ √ √ √ ** ** **
4. Informasi √ √ √ √ √ ** ** **
pendukung
5. Latihan - √ √ - - - - - -
6. Tugas/L.kerja - √ √ - - - ** **
7. Penilaian - √ √ √ √ √ ** ** **
Ht: handout, Bu:Buku, Ml:Modul, LKPD:Lembar Kegiatan Peserta Didik,

Bro:Brosur, Lf:Leaflet, Wch:Wallchart, F/Gb:Foto/ Gambar, Mo/M:
Model/Maket (Depdiknas, 2008:18)
2.2.1.4 Evaluasi dan Revisi

Setelah selesai menulis bahan ajar, selanjutnya adalah evaluasi terhadap bahan
ajar tersebut. Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah bahan ajar
telah baik ataukah masih ada hal yang perlu diperbaiki. Teknik evaluasi bisa
dilakukan dengan beberapa cara, misalnya evaluasi teman sejawat ataupun uji
coba kepada siswa secara terbatas. Respondenpun bisa anda tentukan apakah
secara bertahap mulai dari one to one, group, ataupun class.

26
Komponen evaluasi mencakup kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafikan.
1. Komponen kelayakan isi
Komponen kelayakan isi mencakup, antara lain:
a. Kesesuaian dengan KI, KD
b. Kesesuaian dengan perkembangan anak
c. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar
d. Kebenaran substansi materi pembelajaran
e. Manfaat untuk penambahan wawasan
f. Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial
2. Komponen Kebahasaan
Komponen kebahasan antara lain mencakup
a. Keterbacaan
b. Kejelasan informasi
c. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar
d. Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat)
3. Komponen Penyajian
Komponen penyajian antara lain mencakup
a. Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai
b. Urutan sajian
c. Pemberian motivasi, daya tarik
d. Interaksi (pemberian stimulus dan respond)
e. Kelengkapan informasi
27
4. Komponen Kegrafikan
Komponen kegrafikan antara lain mencakup
a. Penggunaan font; jenis dan ukuran
b. Lay out atau tata letak
c. Ilustrasi, gambar, foto
d. Desain tampilan
Komponen-komponen penilaian di atas dapat Anda kembangkan ke dalam format
instrumen evaluasi. Contoh format evaluasi adalah sebagai berikut:
Tabel 2.3 Instrumen Evaluasi Bahan Ajar
Judul Bahan Ajar : ...........

Mata Pelajaran : ...........
Penulis : ...........
Evaluator : ...........
Tanggal : ...........
No Komponen 1 2 3 4
A. KELAYAKAN ISI
1 Kesesuaian dengan KI, KD
2 Kesesuaian dengan kebutuhan siswa
3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar
4 Kebenaran substansi materi
5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan
6 Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial
B. KEBAHASAAN
7 Keterbacaan
8 Kejelasan informasi
9 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia
10 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien
C. SAJIAN
11 Kejelasan tujuan
12 Urutan penyajian
13 Pemberian motivasi
14 Interaktivitas (stimulus dan respond)
15 Kelengkapan informasi
D. KEGRAFISAN
16 Penggunaan font (jenis dan ukuran)
28
17 Lay out, tata letak

18 Ilustrasi, grafis, gambar, foto
19 Desain tampilan
Petunjuk pengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda.
1 = sangat tidak baik/sesuai
2 = kurang sesuai
3 = cukup
4 = baik
5 = sangat baik/sesuai
(Depdiknas, 2008: 29).
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, selanjutnya Anda dapat melakukan revisi atau
perbaikan terhadap bahan ajar yang Anda kembangkan. Setelah itu, bahan ajar
siap untuk Anda manfaatkan dalam proses pembelajaran.
2.3 Pengertian Buku Teks
Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran
ataubidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi
untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50). Menurut Lange dalam (Tarigan, 2009:
12) Buku teks adalah buku standar/buku setiap cabang studi dan dapat terdiri atas
dua tipe yaitu buku pokok/utama dan buku suplemen atau tambahan. (Agustina,
2016:5) buku teks berisikan konsep ilmu pengetahuan yang disusun oleh pakar
sesuai dengan bidang keilmuannya sesuai dengan jenjang pendidikan.
Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa buku teks adalah
buku yang terdiri dua tipe yaitu buku pokok dan suplemen yang digunakan untuk
29
menunjang pelajaran tertentu, disusun secara sistematis guna memberikan
pemahaman sesuai kebutuhan pembacanya yaitu pesarta didik.
2.3.1 Fungsi Buku Teks
Menurut Tarigan (2009:14) dunia kita kini adalah dunia buku atau dengan kata
lain dunia kita kini adalah dunia baca. Perlu kita sadari dari semua buku, buku
teks atau buku pelajaran merupakan sarana atau instrumen yang paling baik dan
ampuh karena memberikan pengaruh besar terhadap suksesnya pembelajaran di
kelas.Buku teks merupakan sarana penting bagi penyediaan dan pemenuhan
pengalaman tak langsung dalam jumlah yang besar dan terorganisasi rapi.Buku
teks memberi kesempatan pada pemiliknya untuk menyegarkan kembali
ingatan.Bahkan pembacaan kembali dapat pula dipakai sebagai pemeriksaan
daya ingat seseorang terhadap hal yang pernah dipelajarinya melalui buku teks.
Menurut Loveridge (dalam Muslich, 2010:56) pelajaran dalam kelas sangat
bergantung pada buku teks.Jika guru tidak memenuhi syarat, maka buku teks
merupakan pembimbing dan penunjang dalam mengajar.Bagi murid, buku teks
bertugas sebagai dasar untuk belajar sistematis, untuk memperteguh, mengulang,
dan untuk mengikuti pelajaran lanjutan.
Program pembelajaran bisa dilaksanakan secara lebih teratur dengan buku teks,
sebab guru sebagai pelaksana pendidikan akan memperoleh pedoman materi
yang jelas. Hubert dan Harl (Muslich, 2010:55) menyoroti nilai lebih buku teks
bagi guru sebagai berikut;

30
1) buku teks memuat persediaan materi bahan ajar yang memudahkan guru
merencanakan jangkauan bahan ajar yang disajikan pada satuan jadwal
pengajaran,
2) buku teks memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang studi.
3) buku teks banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya gambar, skema,
diagram, dan peta,
4) buku teks merupakan rekaman yang permanen yang memudahkan untuk
mengadakan review di kemudian hari.
5) buku teks memuat bahan ajar yang seragam, yang dibutuhkan untuk
kesamaan evaluasi dan juga kelancaran diskusi,
6) buku teks memungkinkan siswa belajar di rumah,
7) buku teks memuat bahan ajar yang relatif telah tertata menurut sistem dan
logika tertentu,
8) buku teks membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar sendiri
sehingga bagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan lain.
2.3.2 Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks
Dasar-dasar penyusunan buku teks menurut (Tarigan, 2009:71) terdapat dua
patokan, patokan pertama bersifat umum yang berlaku pada setiap buku teks dan
patokan kedua bersifat khusus yang berlaku bagi buku teks tertentu saja,
misalnya buku teks matematika, biologi, dan buku teks Bahasa Indonesia.
Patokan umum biasanya bersumber dari kurikulum sedangkan patokan khusus
bersumber dari karakteristik setiap mata pelajaran.
Patokan umum yang berlaku bagi setiap buku teks meliputi sebagai berikut.
1) Pendekatan ,
31
2) Tujuan :
a) kognitif;
b) afektif;
c) psikomotor;
3) Bahan pengajaran,
4) Program :
a) kelas;
b) semester;
c) jam pelajaran;
5) Metode,
6) Sarana dan sumber,
7) Penilaian,
8) Bahasa ( Tarigan, 2009: 72).
Menurut BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) buku teks harus
memenuhi 4 kelayakan yaitu (1) kelayakan isi, (2) kelayakan penyajian, (3)
kelayakan kebahasaan, (4) kelayakan kegrafikan. Bagi pemakaibuku teks,
instrumen ini dipakai sebagai dasar penentuan layak tidaknya buku teks sebagai
buku standar.Bagi penggiat buku teks, instrumen ini dapat dipakai sebagai dasar
pengembangan atau penulisan buku teks sehingga hasilnya tidak menyimpang
dari harapan BNSP.Secara berturut-turut keempat unsur kelayakan tersebut dan
indikator masing-masingnya dijelaskan di bawah ini.
1) Kelayakan Isi
Kelayakan isi, terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan, yaitu (a)
kesesuaian uraian materi dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar
32
(KD) yang terdapat dalam kurikulum mata pelajaran yang bersangkutan; (b)
keakuratan materi; dan (c) materi pendukung pembelajaran (Muslich, 2010:
292).
a) Kesesuain Uraian Materi dengan KI dan KD
Indikator kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD ini diarahkan pada hal
berikut:
1. kelengkapan materi;
2. keluasan materi;
3. kedalaman Materi;
b) Keakuratan Materi
Indikator keakuratan materi diarahkan pada sasaran berikut:
1. akurasi konsep dan definisi;
2. akurasi prinsip;
3. akurasi prosedur;
4. akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi;
5. akurasi Sosial.
c) Materi Pendukung Pembelajaran
Indikator materi pendukung pembelajaran diarahkan pada hal-hal berikut:
1. kesesuaiannya dengan perkembangan ilmu dan teknologi;
2. keterkinian fitur, contoh, dan rujukan;
3. penalaran (reasoning);
4. pemecahan masalah (problem solving);
5. keterkaitan antarkonsep;
6. komunikasi (write and talk);

33
7. penerapan (aplikasi);
8. kemenarikan materi;
9. mendorong untuk mencari informasi lebih jauh;
10. materi pengayaan (enrichment).
2) Kelayakan Penyajian
Kelayakan penyajian, ada tiga indikator yang harus diperhatikan, yaitu (a)
teknik penyajian; (b) penyajian pembelajaran; dan (c) kelengkapan penyajian
(Muslich, 2010:297).
a) Teknik Penyajian
Indikator teknik penyajian buku teks ada tiga poin, yaitu sistematika penyajian,
keruntutan penyajian, dan keseimbangan antar-bab.
1. Sistematika Penyajian
Pendahuluan memberikan gambaraan umum yang singkat tentang judul bab.
Pendahuluan dalam bab lebih rinci adalah sebagai berikut;
a. memberikan latar belakang informasi singkat tentang judul bab kepada
pembaca;
b. merangsang minat pembaca untuk terus melanjutkan membaca bagian
berikutnya;
c. menunjukan susunan atau organisasi isi bab;
d. memberitahukan bagian-bagian utama bab (subjudul bab);
e. menyatakan tujuan bab atau pelajaran yang akan dicapai (Kurniasih dan
Sani, 2014:91).
2. Keruntutan Penyajian
34
Penyajian dalam buku teks sesuai alur berpikir induktif atau deduktif.Penyajian
alur berpikir induktif (khusus ke umum) untuk membuat kesimpulan dari suatu
fakta atau data.Penyajian alur berpikir deduktif (umum ke khusus) untuk
menyatakan kebenaran suatu proposisi.Konsep disajikan dari yang mudah ke
yang sukar, dari yang sederhana ke yang kompleks, atau dari yang informal ke
yang formal sehingga siswa dapat memahami materi pokok yang baik.
3. Keseimbangan Antar-bab
Uraian substansi antar-bab (tercermin dalam jumlah halaman) tersaji secara
proporsional dengan tetap mempertimbangkan KI dan KD. Uraian substansi
antarsubbab dalam bab (tercermin dalam jumlah halaman) juga tersaji secara
proporsional dengan mempertimbangkan KD yang ingin dicapai.
b) Penyajian Pembelajaran
Indikator penyajian pembelajaran dalam buku teks diarahkan pada hal-hal
berikut.
1) Berpusat Pada Siswa
Penyajian materi dalam buku teks bersifat interaktif dan partisipatif sehingga
memotivasi siswa untuk belajar mandiri, misalnya dengan menggunakan
pertanyaan-pertanyaan, gambar yang menarik, kalimat-kalimat ajakan,
kegiatan (termasuk kegiatan kelompok), dan sebagainya.
2) Mengembangkan Keterampilan Proses
Penyajian dan pembahasan dalam buku teks lebih menekankan pada
keterampilan proses (berfikir dan psikomotorik) sesuai dengan kata kerja
operasional pada KI dan KD, bukan hanya pada perolehan hasil akhir.
35
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan
dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach). Penerapan
pendekatan ilmiah dalam pembelajaran melibatkan lima keterampilan proses
yang esensial, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
menyaji/mengomunikasikan..
3) Memerhatikan Aspek Keselamatan Kerja
Kegiatan yang disajikan untuk mengembangkan keterampilan proses aman
dilakukan oleh siswa. Bahan, peralatan, tempat, dan bentuk kegiatan yang
dilakukan tidak mengandung bahaya bagi siswa.Apabila ada resiko bahaya,
maka perlu ada petunjuk yang jelas. Memuat tugas observasi, investigasi,
eksplorasi, atau inkuiri. Materi dalam buku menyajikan masalah kontekstual.
Masalah yang dapat merangsang tumbuhnya pemikiran kritis, kreatif, atau
inovatif.
c) Kelengkapan Penyajian
Indikator kelengkapan penyajian dalam buku teks diarahkan pada hal-hal
berikut.
1. Bagian Pendahuluan
Pada bagian awal buku teks terdapat prakata, petunjuk penggunaan, dan
daftar isi atau daftar simbol atau notasi.Prakata adalah sebuah pengantar dari
penulis yang berisi ulasan tentang maksud dan metode yang digunakan
penulis dalam menulis bukunya (Iyan, 2007:14).
2. Bagian Isi
36
Penyajian materi dalam buku teks dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel,
rujukan atau sumber acuan, soal latihan atau rangkuman setiap bab.
3. Bagian Penyudah
Pada akhir buku teks terdapat daftar pustaka, indeks subyek, daftar istilah
(glosarium), daftar simbol atau notasi dapat dicantumkan pada akhir buku.
c) Kelayakan Bahasa
Kelayakan bahasa, terdapat 3 indikator yang harus diperhatikan, yaitu (1)
kesesuaian pemakaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa; (2)
pemakaian bahasa yang komunikatif; (3) pemakaian bahasa memenuhi syarat
keruntutan dan keterpaduan alur berpikir (Muslich, 2010:303).
1. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Siswa
Indikator pemakaian bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa,
yaitu:
a. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual;
Bahasa yang digunakan dalam buku teks untuk menjelaskan konsep atau
aplikasi konsep atau ilustrasi sampai dengan contoh yang abstrak sesuai
dengan tingkat intelektual siswa (yang secara imajinatif dapat dibayangkan
oleh siswa).
b. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Sosial Emosional;
Bahasa yang digunakan dalam buku teks sesuai dengan kematangan sosial
emosional siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep
mulai dari lingkungan terdekat (lokal) sampai dengan lingkungan global.

37
2.Kekomunikatifan
Indikator pemakain bahasa yang komunikatif diarahkan pada hal-hal berikut;
a. Keterbacaan Pesan,
Pesan dalam buku teks disajikan dengan bahasa menarik, jelas, tepat
sasaran, tidak menimbulkan makna ganda (menggunakan kalimat efektif),
dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia sehingga mendorong
siswa untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.
b. Keterbacaan Kaidah Bahasa Indonesia,
Kata dan kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan mengacu
pada kaidah bahasa Indonesia, ejaan yang digunakan mengacu pada
pedoman Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).Penggunaan istilah yang
menggambarkan suatu konsep, prinsip, asas atau sejenisnya harus tepat
makna dan konsisten.
c. Keruntutan dan Keterpaduan Alur Pikir,
Indikator keruntutan dan keterpaduan alur pikir dalam pemakaian bahasa
yaitu:
1. Keruntutan dan Keterpaduan Antar-bab;
Penyampaian pesan antara satu bab dan bab lain yang berdekatan dan
antar subbab dalam bab mencerminkan hubungan yang logis.
2. Keruntutan dan Keterpaduan Antar-paragraf;
Penyampaian pesan antarparagraf yang berdekatan dan antar kalimat
dalam paragraf mencerminkan hubungan logis.

38
d) Kelayakan Kegrafikan
Pada kelayakan kegrafikan, terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan
dalam buku teks, yaitu (1) ukuran buku; (2) desain kulit buku; (3) desain isi
buku (Muslich, 2010:305).
1) Ukuran Buku
Indikator ukuran buku yaitu:
a. Kesesuaian Ukuran Buku dengan Standar ISO;
Ukuran buku teks adalah A4 (210 x 297 mm), A5 (148 x 210 mm), dan B5
(176 x 250 mm).Toleransi perbedaan ukuran antara 0- 20 mm.
b.Kesesuaian Ukuran dengan Materi Isi Buku;
Pemilihan ukuran buku teks perlu disesuaikan dengan materi isi buku
berdasarkan bidang studi tertentu. Hal ini akan memengaruhi tata letak
bagian isi dan jumlah halaman buku.
2. Desain Kulit Buku

Indikator desain kulit buku yaitu:
a. Tata Letak;
Penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang, dan punggung
secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten.Penampilan
pusat pandang (center point) yang baik.Komposisi dan ukuran unsur tata
letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dll.), proposional, seimbang, dan
seirama dengan tata letak isi sesuai pola.Warna unsur tata letak harmonis
dan memperjelas fungsi tertentu.Menempatkan unsur tata letak konsisten
dalam satu seri.

39
b. Tipografi Kulit Buku;
Tipografi kulit buku menyangkut penggunaan huruf yang menarik dan
mudah dibaca. Ukuran huruf judul buku lebih dominan dan proporsional
dibandingkan (ukuran buku, nama pengarang, dan penerbit). Warna judul
buku kontras dengan warna latar belakang.
c. Penggunaan Huruf;
pada buku teks, penggunaan huruf tidak menggunakan terlalu banyak
kombinasi jenis huruf. Tidak menggunakan huruf hias dan jenis huruf
sesuai dengan huruf isi buku.
3. Desain Isi Buku
Indikator pemakaian bahasa yang komunikatif yaitu:
a. Pencerminan Isi Buku;
Menggambarkan isi/materi ajar dan mengungkapkan karakter objek.
Bentuk warna, ukuran, proporsi objek sesuai realita.Penempatan unsur tata
letak konsisten berdasarkan pola.Pemisahan antarparagraf jelas. Tidak ada
widow atau orphan.
b. Keharmonisan Tata Letak;
Bidang cetak dan margin proporsional.Margin dua halaman yang
berdampingan proposional.Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai.
c. Kelengkapan Tata Letak;
Judul bab, subjudul bab, dan angka halaman/folio dan ilusrtasi, dan
keterangan gambar.
d. Daya Pemahaman Tata Letak;

40
Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu
judul, teks, dan angka halaman.Penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan
keterangan gambar tidak mengganggu halaman.
e. Tipografi Isi Buku;
Tipografi isi buku meliputi kesederhanaan, daya keterbacaan, dan daya
kemudahan pemahaman.
f. Ilustrasi Isi.
Ilustrasi isi daya meliputi: pemerjelas dan pemermudah pemahaman dan
kedayatarikan ilustrasi isi.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dasar penyusunan
buku teks harus memerhatikan segi isi/materi, penyajian, bahasa, serta media
yang terdapat dalam buku teks.Peneliti merujuk pada teori BSNP (Badan
Standar Nasional Pendidikan) sebagai acuan dalam penyusunan buku teks.
Penelitian ini difokuskan pada segi materi yakni warahan melalui model
multiliterasi.
2.4 Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap
kurikulum yang sudah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu di
teruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Muhammad Nuh dalam Imas Kurniasih ( 2014: 7) menegaskan bahwa
“kurikulum2013 lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi
berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan”.

41
2.4.1 Buku Teks Bahasa Lampung Berdasarkan Kurikulum 2013
Pembelajaran Bahasa Lampung memiliki tujuan untuk menanamkan pemahaman
atas empat keterampilan berbahasa sekaligus cakap dan terampil dalam
menggunakan empat keterampilan tersebut.Keempat keterampilan berbahasa
tersebut adalah berbicara, menyimak, membaca, dan menulis.
Kurikulum 2013, bahasa Lampung tidak hanya difungsikan sebagai alat
komunikasi, tetapi juga sebagai sarana berpikir. Bahasa adalah sarana untuk
mengekspresikan gagasan, dan sebuah gagasan yang utuh biasanya
direalisasikan dalam bentuk teks.Teks dimaknai sebagai ujaran atau tulisan yang
bermakna, yang memuat gagasan yang utuh. Adanya asumsi tersebut, fungsi
pembelajaran bahasa adalah mengembangkan kemampuan memahami dan
menciptakan teks karena komunikasi terjadi dalam teks atau pada tataran teks.
Pembelajaran berbasis teks inilah yang digunakan sebagai dasar pengembangan
kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Indonesia (Bahasa Lampung) ranah
pengetahuan dan keterampilan dalam Kurikulum 2013 (Priyatni, 2014: 37).
Menurut Anderson (dalam Priyatni, 2014: 65)manusia hidup dalam dunia kata-
kata.Apabila kata-kata dirangkai untuk mengomunikasikan gagasan/makna,
sebenarnya kita telah menciptakan teks. Ketika mengekspresikan gagasan dalam
bentuk teks, kita harus memilih kata-katadan memiliki strategi untuk menyajikan
kata-kata itu agar gagasan tersampaikan dengan baik, yang sangat ditentukan
oleh tujuan dan situasi (konteks). Pembelajaran Bahasa Lampung merupakan
mata pelajaran muatan lokal yang wajib diajarkan di seluruh jenjang pendidikan.
Arah pembelajaran pada semua jenjang pendidikan adalah sama, yaitu untuk
42
mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana tercantum dalam kurikulum yang
berlaku.
Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran bahasa Lampung menggunakan teks
sebagai sarana pembelajaran.Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa kurikulum
2013 untuk mata pelajaran bahasa Lampung berbasis teks. Pada jenjang SMA
terdapat 8 jenis teks, yaitu teks narasi, teks deskripsi, teks eksposisi, teks cerita
moral, teks ulasan, teks diskusi, teks cerita biografi, dan teks
observasi(Lampiran KI KD Pergub No.39 Tahun 2014 Tentang Muatan Lokal
Wajib Bahasa dan Aksara Lampung).
Pada kompetensi dasar ranah keterampilan, peserta didik dituntut untuk
memproduksi teks, menelaah, dan menyuntingnya, merevisi, dan membuat
rekonstruksi teks.KD ini jelas menuntut peserta didik memproduksi teks utuh
yang bermakna baik lisan maupun tulis, bukan menulis penggalan teks yang
tidak bermakna.Pembelajaran bahasa berbasis teks memang mengutamakan
kebermaknaan (Priyatni, 2014: 43).
Pembelajaran berbasis teks mendorong peserta didik untuk membaca dan
membaca. Pada KD ranah kognitif, peserta didik dituntut untuk memahami tiap
jenis teks terpilih kemudian mendekonstruksi struktur isi dan fitur
bahasanya.Peserta didik diharuskan untuk membaca, teks autentik dan utuh,
bukan membaca penggalan teks. Pada KD ranah afektif, peserta didik
diharapkan memiliki respons dari teks-teks sehingga timbul sikap aplikasi dari
teks untuk mampu menghargai dan menghayati dengan perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

43
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
Kurikulum Mata pelajaran Bahasa Lampung terlampir pada Peraturan Gubernur
Lampung Nomor 39 tahun 2014. Penyebaran KI dan KD sudah disebarkan
melalui pelatihan-pelatihan dan seminar-seminar yang diselenggarakan oleh
Pemerintah Daerah dan Dinas Pendidikan provinsi Lampung, sehingga KI dan
KD tersebut bisa dijadikan untuk acuan penyusunan buku teks. Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan acuan Kompetensi Inti dan Kompetensi
dasar untuk tingkat pendidikan Sekolah Menengah Atas sebagai berikut.
Tabel 2.4 KD dan KI Kelas X SMA
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

10.1 Menghayati dan mengamalkan 10.1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akan
ajaran agama yang dianutnya keberadaan bahasa Lampung dan
menggunakannya sesuai dengan
kaidah dan konteks social budaya
10.1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan
keberadaan bahasa dan
menggunakannya sebagai sarana
komunikasi dalam mengolah,
menalar, dan menyajikan informasi
lisan dan tulisan melalui teks
percakapan, pidato, , biografi, aksara
Lampung, dongeng, sesikun, drama
dan sastra lisan
10.2 Menghayati dan mengamalkan 10.2.1 Menunjukkan perilaku Piil
perilaku jujur, disiplin, pesenggiri dan proaktif dalam
tanggungjawab, peduli (gotong menggunakan bahasa lampung
royong, kerjasama, toleran, untuk memahami teks percakapan
damai), santun, responsif dan dan melakukan pidato
pro-aktif dan menunjukkan sikap 10.2.2 Menunjukan perilaku Piil pesenggiri
sebagai bagian dari solusi atas dalam menggunakan bahasa
berbagai permasalahan dalam lampung dan menyusun biografi,
berinteraksi secara efektif sesikun dan aksara Lampung
dengan lingkungan sosial dan 10.2.3 Menunjukkan perilaku Piil
alam serta dalam menempatkan pesenggiri dalam menggunakan
44
diri sebagai cerminan bangsa bahasa lampung untuk

dalam pergaulan dunia. mengapresiasi drama, dongeng dan
sastra lisan
10.3 Memahami,menerapkan, 10.3.1 Mengidentifikasi, menganalisis dan

menganalisis pengetahuan faktual, memahami teks percakapan sesuai
konseptual, prosedural dengan kaidah- kaidahnya
berdasarkan rasa ingintahunya 10.3.2 Mengidentifikasi, menganalisis ,
tentang ilmu pengetahuan, memahami teks pidato dan mampu
teknologi, seni, budaya, dan berpidato dengan benar
humaniora dengan wawasan 10.3.3 Memahami, menganalisis dan
kemanusiaan, kebangsaan, mengidentifikasi teks biografi dan
kenegaraan, dan peradaban terkait kaidah- kaidahnya
penyebab fenomena dan kejadian, 10.3.4 Memahami, menganalisis dan
serta menerapkan pengetahuan mengidentifikasi aksara Lampung
prosedural percakapan sesuai dengan kaidah-
kaidahnya
10.3.5 Memahami, menganalisis dan
mengidentifikasi teks drama sesuai
dengan kaidah- kaidahnya
mengidentifikasi teks sesikun sesuai
dengan kaidah- kaidahnya
mengidentifikasi teks dongeng
rakyat sesuai dengan kaidah-
kaidahnya
10.3.8 Mengidentifikasi, menganalisis ,
memahami teks sastra sesuai dengan
kaidah- kaidahnya
10.4. Mengolah, menalar, dan 10.4.1 Menanggapi dan mampu

menyaji dalam ranah konkret mengeksresikan teks percakapan
dan ranah abstrak terkait dengan sesuai dengan kaidahnya secara
pengembangan dari yang lisan dan tulisan
dipelajarinya di sekolah secara 10.4.2 Menanggapi dan mampu
mandiri, dan mampu mengeksresikan teks pidato sesuai
menggunakan metoda sesuai dengan kaidahnya baik secara lisan
kaidah keilmuan dan tulisan
10.4.3 Menanggapi dan mampu
menjelaskan teks biografi sesuai
dengan kaidahnya secara lisan dan
tulisan
menggunakan teks aksara lampung
sesuai dengan kaidahnya secara lisan
dan tulisan
10.4.5 Mengeksresikan, melakukan dan
45
memerankan teks drama sesuai

tulisan
10.4.6 Menangkap isi makna, menjelaskan
dan mengomentari teks sesikun
sesuai dengan kaidahnya secara
lisan dan tulisan
10.4.7 Menangkap isi makna, menjelaskan
dan mengomentari teks dongeng
legenda rakyat lampung sesuai
tulisan
mengeksresikan teks sastra sesuai
dengan kaidahnya baik secara lisan
dan tulisan
Berdasarkan uraian KI dan KD kelas X di atas,peneliti akan mengembangkan
buku teks berdasarkan KD ranah kognitif dan ranah psikomotor nomor: 10.3.5,
10.3.7dan 10.4.5-10.4.7.
2.4.2 Teks dalam Kurikulum 2013
Dalam bukunya yang berjudul “Bahasa, Teks, dan Konteks”, Halliday dan
Ruqiyah (1992) menyebutkan bahwa teks merupakan jalan menuju pemahaman
tentang bahasa. Itu sebabnya, teks menurutnya merupakan bahasa yang
berfungsi atau bahasa yang sedang melaksanakan tugas tertentu dalam konteks
situasi. Semua contoh bahasa hidup yang mengambil bagian tertentu dalam
konteks situasi disebut teks. Dengan demikian, teks, seperti dinyatakan Halliday
dan Ruqiyah (1992:77) merupakan ungkapan pernyataan suatu kegiatan sosial
yang bersifat verbal.
Teks dibagi menjadi dua jenis yakni teks genre mikro dan teks genre makro.
kategori teks majemuk/ genre mikro ini adalah teks-teks naskah akademik,
46
seperti teks: usul penelitian (proposal), skripsi, tesis, disertasi, laporan
penelitian, artikel, abstrak dan lain-lain. Sedangkan teks makro diklasifikasikan
atas dua jenis yaitu teks majemuk yang faktual dan fiksional. Termasuk ke
dalam teks-teks kelompok teks majemuk yang bersifat faktual adalah teks
akademik seperti usul/proposal penelitian, laporan penelitian, skripsi, tesis,
disertasi, makalah, artikel ilmiah, dan buku-buku lain, sedangkan teks majemuk
yang bersifat fiksional misalnya novel (Mahsun, 2013:15). Berdasarkan jenis
teks di atas, teks yang akan digunakan dalam penelitian pengembangan adalah
teks makro yang bersifat fiksional yakni sastra berbentuk warahan.
2.5 Sastra Salah Satu Bagian Folklore
Dalam dunia kesastraan, secara umu dikenal ada dua jenis sastra yaitu, sastra lisan
dan sastra tulisan. Sastra lisan merupakan sastra yang disampaikan atau
diwariskan secara turun-temurun dengan cara dilisankan (diucapkan) salah satu
bentuknya adalah cerita rakyat, yang sering juga disebut dengan istilah cerita
prosa rakyat (Youpika, 2016:215). Kaitannya dengan sastra yang diwariskan
secara turun-temurun dan disampaikan secara lisan, cerita rakyat termasuk dalam
salah satu bagian folklore. (Nurgiantoro, 2013:10). Sastra lisan pada hakikatnya
adalah tradisi lisan yang dimiliki sekelompok masyarakat tertentu. Dalam sastra
lisan isi ceritanya seringkali mengungkapkan keadaan sosial budaya masyarakat
yang melahirkannya. Misalnya gambaran latar sosial suatu masyarakat, sosial
budaya kehidupan masyarakat, serta system kepercayaan masyarakat (Okta,
2016:97)
47
Berdasarkan penjelasan di atas, cerita dalam kebudayaan disebarkan secara
tradisional oleh anggota kelompok masyarakat tertentu dalam berbagai versi, pada
masyarakat Lampung terdapat dua pembagian budaya yaitu sai batin dan
pepadun. Berikut penjelasannya.
2.6 Masyarakat Lampung Sai Batin dan Pepadun
Nisbet dalam membagi tipologi masyarakat, mungkin dapat dikatakan bahwa
masyarakat Saibatin, dalam menentukan status seseorang lebih cenderung
mencerminkan komunitas yang didasarkan atas “Ascribed Status and Tradition”
(status yang diwariskan dalam koridor tradisi”), sementara dalam masyarakat adat
Pepadun memiliki ciri “achieved status and contract” di mana status seseorang
diukur dari prestasi dan ditentukan oleh kontrak sosial dalam sidang kerapatan
Perwatin. Dua tipologi masyarakat adat Lampung yang disebutkan di atas
akan lebih tepat bila merujuk pada pendapat Raja Saebatin dari Paksi Buay
Pernong yaitu Komisaris Besar Edward Syah Pernong yang bergelar Sultan
Pangeran Raja Selalau Pemuka Agung Dengan Paksi Sekala Beghak yang
Dipertuan Agung ke-23 yang mengatakan bahwa sistem pemerintahan dalam
masyarakat adat Saibatin bersifat aristiokratis, sedangkan masyarakat adat
Pepadun lebih kental demokratis. (Irfan, 2013: 156-157)
Dalam masyarakat Lampung Saibatin terdiri dari sub rumpun besar yaitu
Meninting, Teluk, Semangka, Belalalu/Krui, Ranau, Komering/Kayu Agung dan
Cikoneng/Banten, sedangkan Pepadun yang terdiri dari kebuayan-kebuayan yang
tergabung dalam Abung Siwo Mego, kebuayan-kebuayan yang mengelompok

48
dalam sub-rumpun Mego Pak Tulangbawang, Pubian Telu Suku, Way Kanan
Buay Lima, dan Bunga Mayang Sungkai.
2.7 Warahan Pada Masyarakat Lampung
Cerita rakyat memiliki sebutan berbeda pada tiap daerah, seperti di bengkulu
cerita rakyat dikenal dengan istilah gurita (Youpita.2016:217). Sedangkan pada
masyarakat lampung dikenal dengan istilah Warahan. Warahan pada masyarakat
sai batin dan pepadun tidak memiliki perbedaan. Warahan salah satu jenis sastra
Lampung berupa cerita yang berbentuk prosa. Masyarakat etnik Lampung
mempunyai banyak cerita yang berbentuk prosa. Cerita itu dapat digolongkan
menjadi enam jenis yakni epos, fabel, legenda, mite, dan cerita yang semata mata
berdasarkan fiksi (Sanusi, 2014:121). Djamaris (1990: 15) mengemukakan bahwa
cerita rakyat merupakan cerita yang hidup dan berkembang secara turun temurun
dari satu generasi kegenerasi berikutnya dan disebarkan/disampaikan secara
tradisional, yakni secara lisan. Oleh sebab itu, cerita rakyat disebut sastra lisan
(oral literature). Usman (1995: 28) menyatakan bahwa cerita rakyat merupakan
cerita sejarah yang dicampuradukkan dengan unsur imajinasi seperti mite,
legenda, dan dongeng. Jadi, cerita rakyat tidak semata-mata merupakan karya
yang fiktif belaka, namun ia berangkat dari hal-hal yang bersifat kesejarahan.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan certita rakyat adalah
sejarah yang dicampuradukkan dengan unsur imajinasi dan berkembang secara
turun temurun secara tradisional.

49
2.7.1 Bentuk Warahan
Warahan merupakan bagian dari sastra, menurut Effendi (2011: 5) dalam
wujudnya, karya sastra mempunyai dua aspek penting, yakni isi dan bentuk.
Aspek isi adalah tentang pengalaman hidup manusia, sedangkan aspek bentuk
adalah hal-hal yang menyangkut cara penyampaian, cara pengarang
memanfaatkan bahasa untuk mewadahi karya sastra. Berdasarkan penjelasan
tersebut, dapat disimpulkan bahwa bentuk dari warahan dapat dibagi menjadi dua
jenis berdasarkan cara penyampaiannya yakni dengan cara mewarah/bercerita
melalui lisan dan melalui tulisan berupa teks warahan/ cerita yang telah
dituangkan pada tulisan. Berdasrkan bentuknya peneliti menggolongkan teks
drama sebagai bagian dari warahan, oleh karena itu materi yang dikembangkan
pada produk ppenelitian ini adalah teks drama dan teks dongeng rakyat yang
merupakan salah satu jenis dari warahan
2.7.2 Jenis-Jenis Warahan
Warahan dibagi jenisnya menurut beberapa ahli. Berikut pembagian warahan
menurut beberapa ahli.
Nurgiantoro (2010: 172) membedakan ceritaa rakyat menjadi 6 (enam) yaitu: (1)
cerita binatang, (2) mitos, (3) legenda, (3) dongeng, (4) epos, (5) cerita cerita
wayang, (6) nyanyian rakyat.
Kantor Bahasa Provinsi Lampung (20016: 8) membagi cerita rakyat menjadi tiga,
yaitu mite, legenda dan dongeng. Bascom dan Abramas dalam Danandjaja (1997:
50) membagi cerita rakyat menjadi tiga golongan, yaitu mite (myth), legenda
50
(legend) dan dongeng (folkltale). Ketiga bentuk cerita rakyat tersebut akan
dijelaskan sebagai berikut
1) Mite (myth)
Mite adalah cerita prosa rakyat yang dianggap benar-benar terjadi serta
dianggap suci oleh sang empunya cerita. Tokoh dari mite biasanya dewa
atau makhluk setengah dewa. Peristiwa dalam mite terjadi di dunia lain
atau bukan dunia yang sesungguhnya dan terjadi pada masa lampau. Mite
umumnya mengisahkan terjadinya alam semesta, dunia, manusia pertama,
terjadinya maut, bentuk khas binatang, topografi, gejala alam, petualangan
para dewa, percintaan dan kekerabatan para dewa tersebut (Balai Bahasa,
2016:19). Mite di Indonesia menurut Danandjaja biasanya menceritakan
terjadinya alam semesta (cosmogony), terjadinya susunan para dewa (
theogony), dunia dewata (pantheon), terjadinya manusia pertama dan
tokoh pembawa kebudayaan (culture hero), dan sebagainya (1997: 52).
2) Legenda
Legenda adalah cerita rakyat yang dianggap oleh sang pemilik cerita
sebagai suatu kejadian yang sungguh-sungguh pernah terjadi. Legenda
berbeda dengan mite. Legenda bersifat sekuler (keduniawian), terjadi pada
masa lalu yang belum lampau dan bertempat di dunia yang dikenal
sekarang (Danandjaja, 1997: 66).Legenda adalah cerita yang mempunyai
ciri-ciri yang mirip dengan mite, yaitu dianggap pernah benar-benar
terjadi, tetapi tidak dianggap suci. Berlainan dengan mite, legenda ditokohi
manusia, walaupun ada kalanya mempunyai sifat-sifat yang luar biasa, dan
seringkali juga dibantu makhluk-makhluk ajaib. Tempat terjadinya adalah

51
di dunia seperti yang kita kenal kini, karena waktu terjadinya belum terlalu
lampau (Balai Bahasa, 2016:21-22)
3) Dongeng
Dongeng adalah cerita yang dianggap tidak benar-benar terjadi oleh yang
empunya cerita dan dongeng tidak terikat oleh waktu maupun tempat
(Dananjaya 1984: 50-83). Dongeng adalah cerita pendek kolektif
kesusastraan lisan. Pendapat selanjutnya menyatakan bahwa dongeng
adalah cerita prosa rakyat yang tidak dianggap benar-benar terjadi,
diceritakan terutama untuk hiburan, walaupun banyak juga yang
melukiskan kebenaran, berisikan pelajaran (moral), atau bahkan sindiran
(Danandjaja, 1997: 83).
2.7.3 Struktur Warahan
Sebagaimana halnya dengan cerita pada umumnya, warahan memiliki unsur
intrinsik dan ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur-unsur yang pembangun
karya sastra yang dapat ditemukan di dalam teks sastra. Unsur intrinsik cerita
terdiri atas: (1) tema, (2) amanat, (3) tokoh, (4) karakter atau perwatakan, (5)
latar atau setting, (6) alur (plot), (7) sudut pandang/gaya penceritaan, dan (8)
majas (gaya bahasa). Unsur ekstrinsik adalah unsur yang membangun karya
sastra dari luar. Unsur ekstrinsik terdiri atas: (1) latar belakang pencitraan, (2)
kondisi masyarakat pada saat karya sastra diciptakan, dan (3) pandangan
hidup/latar belakang pengarang.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti membatasi unsur instrinsik warahan
menjadi 6 (enam) yakni tema, penokohan, latar/ seting, alur, konflik, dan
52
amanat. Sedangkan unsur ekstrinsik peneliti membatasi pada pandangan
hidup/latar belakang pengarang yakni unsur piil pesenggiri yang ada di
masyarakat Lampung meliputi juluk adek, nengah nyampogh, sakai
sambayan, dan nemui nyimah.
2.8 Model Pembelajaran
Model pembelajaran mempunyai andil yang cukup besar selama proses
pembelajaran. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki siswa ditentukan oleh
kerelevansian dalam penggunaan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan. Tujuan pembelajaran akan dicapai dengan penggunaan model yang tepat,
sesuai dengan standar keberhasilan dalam tujuan pembelajaran (Djamarah, 2002).
Pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 diorientasikan agar siswa
mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan siswa. Guna mewujudkan
pembelajaran yang semikian minimalnya ada lima tahap yang harus
dikembangkan guru dalam mengajar dalam konteks Kurikulum 2013. Kelima
tahapan tersebut adalah melakukan observasi dengan pendekatan sains,
mengembangkan kemampuan bertanya atau intellectual curiousity kemampuan
berpikir, bereksperimen, kemudian komunikasi. Sejalan dengan kelima tahap
tersebut, minimalnya ada 5 model pembelajaran yang menjadi model inti dalam
pembelajaran Kurikulum 2013. Kelima model tersebut adalah model proses
saintifik, model integratif berdiferensiasi, model multiliterasi, model multisensori,
dan model kooperatif (Abidin, 2014:112).

53
Berdasarkan pemaparan model pembelajaran di atas, peneliti hanya akan
memaparkan salah satu model saja untuk pembatasan uraian agar sesuai dengan
tujuan penelitian yakni model multiliterasi.
2.8.1 Model Multiliterasi
Model pembelajaran multiliterasi merupakan model pembelajaran yang
mengoptimalkan konsep literasi berbahasa untuk meningkatkan pemahaman,
keterampilan dan sikap berbagai ilmu disiplin Morocco dalam
(Abidin,2010:123). Berdasarkan pengertian ini, kemampuan literasi berbahasa
akan digunakan sebagai sarana penguasaan materi pembelajaran. Kemampuan
literasi berbahasa meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan membaca sebagai salah satu keterampilan multiliterasi menuntut
pembelajaran hendaknya dilakukan dengan berdasarkan pada pengembangan
kemampuan siswa untuk berpikir tingkat tinggi. Upaya ini dimaksudkan agar
keterampilan membaca yang dikembangkan dapat bersesuaian dengan isi
materi pelajaran lain yang memang dikemas secara lebih terpola dan
sistematis. Jenis-jenis keterampilan berbicara yang dapat digunakan anatara
lain debat, diskusi, presentasi, dan jenis percakapan lain yang relevan.
2.8.2 Tahap-Tahap Model Multiliterasi
Pada model multiliterasi terdapat 5 sesuai dengan urutannya. Berikut tahapan-
tahapan model pembelajaran multiliterasi pada pembelajaran.
1. Melibatkan
Pada tahapan ini pembelajaran harus melibatkan siswa melalui pendekatan
skemata atau pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Selanjutnya adalah siswa
54
diajak untuk menghubungkan topik yang akan dibahas dengan diri siswa
dengan tujuan agar siswa merasa mempelajari topik tersebut penting bagi
dirinya. Pada tahap ini siswa dibimbing guru membuat berbagai pertanyaan
yang bersifat esensial yang akan dicari jawabannya melalui berbagai kerja
inkuiri kritis pada tahap selanjutnya.
2. Merespon
Pada tahap ini siswa merespon seluruh tantangan belajar yang diberikan. Siswa
secara aktif mulai melakukan penyelidikan, observasi, ataupun kegiatan
penelitian sederhana yang berhubungan dengan pertanyaan pada tahapan
pertama.
3. Elaborasi
Pada tahap ini siswa mengelaborasi berbagai temuan individu dengan teman
dalam kelompoknya. Bertemali dengan kegiatan elaborasi ini, pembelajaran
multiliterasi dapat dipadukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw. Proses elaborasi harus sampai menghasilkan ide-ide bersama yang
dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan. Hasil
kegiatan elaborasi ini dituangkan dalam laporan kelompok.
4. Meninjau ulang
Pada tahap ini draf kelompok ditinjau ulang kebenarannya. Proses peninjauan
ulang dapat dilakukan dengan melakukan pengecekan terhadap data individu,
pengecekan pengabsahan sumber, dan pengecekan keakuratan hasil. Jika
seluruh isi telah diyakini ketepatannya, selanjutnya kelompok menunjuk
perwakilan untuk memaparkan hasil kerja dan siswa lain dipersiapkan sebagai
55
pencatat hasil diskusi kelas, perevisi hasil atas masukan kelas, dan juga tim
yang bertugas mempertahankan atau mempertanggungjawabkan isi laporan.
5. Mempresentasikan
Pada tahap ini perwakilan kelompok memaparkan hasil kerjanya di depan
kelas. Pemaparan dilanjutkan diskusi kelas dan diakhiri dengan kegiatan
peninjauan, dan pengembangan materi oleh guru (Abidin, 2014:197-198).
Berikut akan dipaparkan indikator kata operasional dalam buku teks berdasarkan
Model Multiliterasi.
Tabel 2.5 Kata Operasional dalam Buku Teks Berdasarkan Model

Multiliterasi
No Indikator Kata Operasional dalam Buku Teks
1 Melibatkan - Bacalah (bacalah teks berikut),
- Cermatilah (cermatilah teks berikut),
- Amatilah (amatilah struktur teks dibawah ini.),
- Perhatikan.
- Simaklah (simaklah teks yang dibacakan teman
sekelasmu.) ,
- Dengarkan (dengarkan lagu yang akan diputarkan
gurumu),
- Pelajarilah (pelajarilah struktur teks berikut.),
2 Merespon - Buatlah pertanyaan (buatlah lima pertanyaan
berdasarkan gambar di atas.),
- Tulislah pertanyaan (tulislah pertanyaan
berdasarkan teks di atas.),
- Tulislah pernyataan (tulislah peryataanmu
berdasarkan teks di atas) , dan
- Susunlah pertanyaan (susunlah pertanyaan
menggunakan kata tanya, apa, mengapa,
bagaimana, dan siapa).
3 Elaborasi - Cobalah (cobalah kerjakan soal berikut),
- Sebagai bahan latihan (sebagai bahan latihan,
kerjakan soal berikut).
- Tentukanlah (tentukanlah struktur paragraph teks
hasil observasi berikut ini),
- Kelompokkan (kelompokkan teks-teks berikut ini
berdasarkan jenisnya), dan
- Telaahlah (telaahlah teks berikut berdasarkan
56
struktur dan bahasa yang baik dan benar).

- Diskusikanlah
4 Meninjau ulang - Berilah penilaian (berilah penilaian terhadap tugas
temanmu), dan
- Berilah tanggapan atas penampilan temanmu.
- Koreksilah
5 Mempresentasikan - Presentasikan (presentasikan hasil kerjamu di depan
kelas),
- Bacakan (bacakan hasil kerjamu di depan kelas),
- Laporkan (laporkan hasil ekerjaanmu di depan
kelas).
- Tulislah (tulislah teks hasil observasi berdasarkan
pengamatanmu),
- Buatlah ( buatlah teks eksposisi berdasarkan
gambar berikut), dan
2.9 Dasar Pengembangan Buku Teks
Dasar pengembangan buku teks ini adalah hasil dari analisis kebutuhan berupa
pengetahuan tentang ketersediaan buku teks, karakteristik siswa (gaya belajar),
pandangan tentang media visual berupa buku teks dan pendekatan pembelajaran
bahasa Lampung pada Kurikulum 13.
a. Hasil dari Analisis Kebutuhan
Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik mata pelajaran Bahasa Lampung,
diperoleh kesimpulan bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran
Bahasa lampung masih kurang terutama pada materi sastra, ditandai dengan
hasil belajar yang rendah. Hal ini dikarenakan kurangnya bahan ajar berupa
buku teks yang dapat digunakan dalam penyampaian materi pelajaran Bahasa
Lampung berbasis kurikulum 2013 khususnya sastra, sehingga pendidik mata
pelajaran Bahasa Lampung menyimpulkan perlunya dikembangkan suatu buku
teks yang dapat membantu peserta didik maupun pendidik dalam memepelajari
57
materi pada matapelajaran Bahasa Lampung di Kelas X berbasis kurikulum
2013.
b. Pemilihan Bahan Ajar Buku Teks
Pemilihan bahan ajar berupa buku teks dalam penelitian ini didasari oleh
karakteristik umum peserta didik. Karakteristik peserta didik yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah gaya belajar dan usia peserta didik. Berdasarkan
tahap-tahap perkembangan kognitif manusia Jean Piaget, peserta didik kelas X
SMA umumnya berusia 16 tahun berada pada Tahap operasional formal
(11tahun ke atas). Proses pemikiran tak lagi bergantung hanya pada hal-hal yang
langsung dan riil, tetapi semakin logis. Anak sudah mampu melihat masalah dari
berbagai sudut pandang dan mencari solusi kemungkinan memecahkan masalah,
berfikir berdasarkan hipotesis, merekontruksi sejumlah informasi secara
sistematis, menggunakan rasio dan logika, memahami arti simbolik, dan
membuat perkiraan di masa depan serta berusaha mencari solusi problem
kehidupan yang tiada berkesudahan.
Pengembangan bahan ajar visual buku teks ini sangat tepat dengan
perkembangan kognitif manusia dan gaya belajar visual yang dimiliki peserta
didik kelas X. Hal ini ditegaskan pula oleh Halim (2012: 149) yang menyatakan
bahwa siswa yang bergaya belajar visual dapat dilihat dari ciri-ciri utama yaitu
menggunakan modalitas belajar dengan kekuatan indra mata.
Pemilihan buku teks dalam penelitian ini didasari oleh Penyajian dan
pembahasan dalam buku teks lebih menekankan pada keterampilan proses

58
(berfikir dan psikomotorik) sesuai dengan kata kerja operasional pada KI dan
KD, bukan hanya pada perolehan hasil akhir.
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan
dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach). Penerapan
pendekatan ilmiah dalam pembelajaran melibatkan lima keterampilan proses
yang esensial, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
menyaji/mengomunikasikan..
c. Pendekatan Pembelajaran
Berdasarkan Kurikulum 13 pembelajaran Bahasa Lampung harus disajikan
menggunakan pendekatan ilmiah (saintifiks). Pembelajaran dengan pendekatan
saintifiks dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa sehingga peserta didik secara aktif mengontruksi konsep, hukum atau
prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan pertanyaan,
mengumpulkan informasi, mengolah informasi, menarik kesimpulan serta
mengomunkasikan kesimpulan (5M).Langkah-langkah tersebut dapat
dilanjutkan dengan mencipta. (Kemendikbud RI, 2014: 8).
Pembelajaran dengan pendekatan saintifiks antara didasarkan pada prinsip-
prinsip sebagai berikut.
1. Berpusat pada peserta didik
2. Memberi kesempatan pada peserta didik untuk mengontruksi konsep, hukum
dan prinsip.
3. Mendorong terjadinya peningkatan kecakapan berpikir peserta didik.
4. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

59
5. Memberi kesempatan pada peserta didik untuk melatih kemampuan dalam
komunikasi (Kemendikbud RI, 2014:8-9).
2.10 Kerangka Pikir
Kerangka pikir penelitian diawali adanya masalah yakni kebutuhan bahan ajar dan
buku teks bahasa lampung yang sesuai dengan kurikulum 2013. Berikut ini
kerangka pikir yang disajikan berupa bagan.
Tabel 2.6 Kerangka Pikir Penelitian
a. Kurang memadai buku Pengembangan Bahan Ajar

teks bahasa Lampung Bahasa LampungWarahan
terkait materi warahan Melalui Model Mulitiliterasi
b. Kebutuhan siswa akan
bahan ajar warahan
Sesuai Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks
meliputi:
a. Kelayakan penyajian
b. Kelayakan isi
c. Kelayakan bahasa
d. Kelayakan kegrafikan
Produk Buku Teks Bahasa Lampung

Berbasis teks Warahan Melalui
Model Mulitiliterasi
Uji validator ahli.
Uji teman sejawat/praktisi.
Uji Pemakaian kepada siswa.
Mendeskripsikan hasil dari langkah-langkah

penelitian yang telah dilaksanakan serta
kelayakan bahan ajar.
60
III. METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan
Pengembangan (Research and Development/ R & D) Borg and Gall dan disajikan
secara deskriftif kualitatif. Teknik penelitian ini menggunakan pengembangan
dalam bentuk siklus. Pengembangan dalam bentuk siklus dibagi menjadi tiga
tahap yakni identifikasi masalah dari pengetrapan model, penyempurnaan model
melalui refleksi, pengujian model di lapangan, pengumpulan data melalui
pengamatan, dan kembali lagi ke identifikasi masalah (Setiyadi, 2014:54).
Tahap pertama peneliti merancang sebuah model yang akan diterapkan dalam
pembelajaran. Perancangaan model tentunya harus memperhatikan prinsip-prinsip
dan teori-teori yang sudah dikemukakan pada bab sebelumnya. Langkah kedua
pra penelitian, pada tahap ini dilakukan persiapan untuk melakukan pembelajaran
dengan model yang dikembangkan. Tahap kedua dilakukan dalam sebuah siklus
yang di dalamnya terdapat tahapan-tahapan berupa perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi. Langkah ketiga pengumpulan data, pada tahap ini proses
pengumpulan data, analisis data dan refleksi terjadi bersamaan karena proses
tersebut tercakup dalam sebuah siklus. Langkah keempat pelaporan hasil
penelitian. Secara rinci tahapan-tahapan dala penelitian ini dapat dilihat pada
bagan berikut ini:

61
Tabel 3.1
Langkah-langkah Siklus
Pra Penelitian
1. Pengembangan
model
4. Refleksi dan
perbaikan
model 2. Pengujian model
3. Pengumpulan dan
analisis data
1. Pengembangan Siklus 1
model
4. Refleksi dan 2. Pengujian model

perbaikan model
3. Pengumpulan
dan analisis data
1. Pengembangan Siklus 2
model
4. Refleksi dan 2. Pengujian model

perbaikan
model
3. Pengumpulan dan
analisis data
(Setiyadi, 2014:56)
62
Tabel 3.2
Modifikasi Langkah-langkah Siklus
Pra Penelitian
1.Pengembangan
buku teks
4. Refleksi dan 2. Pengujian buku

perbaikan buku teks teks
3.Pengumpulan
dan analisis data
1.Pengembangan Siklus I
buku teks
4. Refleksi dan
perbaikan buku teks
2.Pengujian buku
teks
3. Pengumpulan
dan analisis data
Siklus 2
1.Pengembangan
buku teks
4.Refleksi dan 2. Pengujian buku

perbaikan buku teks teks
3. Pengumpulan
dan analisis data
63
3.2 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini terdiri dari empat langkah yakni pengembagan model, pra
penelitian, pengumpulan data, dan laporan hasil penelitian (Setiyadi, 2014:57-59).
Berikut penjabarannya.
Langkah I : Pengembangan Model
Tahap ini dimulai dengan perancangan sebuah model (bahan ajar) yang akan
diterapkan dalam pembelajaran. Pengembangan model ini memerlukan uji ahli
sebelum diujicobakan di kelas dan di tim ahli berasal dari praktisi atau ilmuan.
Penelitian pengembangan ini merupakan usaha pengembangan model yang
dilakukan dengan mengetrapkan model dalam kelas, kemudian mengidentifikasi
hambatan-hambatan yang terjadi dalam proses pembelajaran, kemudian
menyempurnakan model tersebut melalui penelitian tindakan.
Langkah II : Pra Penelitian
Pada tahap ini, peneliti melakukan persiapan pembelajaran dengan model yang
dikembangkan. Tahap ini dikenal dengan istilah perencanaan dalam sebuah
siklus, kemudian proses pembelajaran di kelas adalah pelaksanaan, pada waktu
mengajar dilaksanakan atau setelah mengajar selesai proses pengumpulan data
dilakukan untuk memotret proses pembelajaran yang sudah terjadi, yaitu
pengamatan, dan berdasarkan data yang diperoleh dilakukan proses analisi yang
dikenal dengan refleksi untuk mengidentifikasi masalah yang terkait dengan
model (produk) yang dikembangkan. Jadi, pra penelitian ini dilaksanakan dengan
tahapan-tahapan dalam sebuah siklus untuk mengidentifikasikan masalah dalam
pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan model yang
dikembangkan.
64
Langkah III : Pengumpulan Data
Pada tahap pengumpulan data, analisis data, dan refleksi terjadi bersamaan karena
ketiga proses tersebut silih berganti dari satu siklus ke siklus berikutnya. Proses
refleksi dilakukan dengan merujuk pada teori-teori pembelajaran yang dijadikan
dasar pembentukan konstruk dari model yang dikembangkan.
Langkah IV : Pelaporan Hasil Penelitian
Pada tahap pelaporan hasil penelitian, hasil penelitian akan dituangkan dalam
sebuah laporan ilmiah berupa tesis.
3.3 Instrumen dan Subjek Penelitian
Data pada penelitian ini dikelompokkan menjadi dua, pertama data kualitatif
berupa deskriptif yang berisi saran, kiritik/masukan, koreksi dan penilaian, siswa,
teman sejawt/praktisi dan pakar, kedua data kuantitatif adalah skor kelayakan
peserta didik teman sejawt/praktisi dan pakar. Dalam penelitian ini terdapat dua
kategori sumber data penelitian.
3.4. Sumber data
Kebutuhan produk bahan ajar buku teks warahan melalui model multiliterasi,
Pertama, terdiri atas peserta didik kelas X SMAN 4 Bandar Lampung, terdiri dari
Mia 1 dan Mia 3. Kedua, sumber data validasi produk yang akan menilai produk
bahan ajar dari rekan sejawat, dan pakar pengembangan bahan ajar dari
Universitas Lampung dan praktisi.

65
3.4.1 Instrumen
Instrumen penelitian digunakan untuk menilai kelayakan buku teks warahan
melalui model multiliterasi. Instrumen yang digunakan berbentuk kuesioner/
angket. Penelitian ini menggunakan lembar angket tentang kelayakan buku teks
warahan melalui model multiliterasi yang telah disusun. Penelitian ini
menggunakan angket berbentuk Skala Liker tuntuk mengetahui penilaian ahli
kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikan,
praktisi, guru, dan siswa terhadap kelayakan bahan ajar buku teks yang
dikembangkan. Lembar angket yang diberikan kepada ahli materi dan guru
berbeda dengan lembar angket yang diberikan kepada siswa. Perbedaan terletak
pada butir penilaiannya saja. Penilaian dilakukan terhadap 4 aspek kreteria, yaitu
aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafisan. Aspek kriteria
kelayakan bahan ajar buku teks warahan melalui model multiliterasi ini
menggunakan penilaian kelayaan materi ajar yang dikembangkan berdasarkan
panduan pengembangan bahan ajar BSNP (badan standar nasional pendidikan).
Instrumen penelitian yang menggunakan skala Likert dapat dibuat dalam bentuk
checklist ataupun pilihan ganda (Sugiyono, 2015: 135), penelitian ini
menggunakan bentuk Checklist (√) pada kolom yang tersedia. Berikut ini bentuk
koesioner yang digunakan untuk ahli, guru, dan siswa.
Tabel 3.3 Bentuk Koesioner Penilaian Untuk Kelayakan Isi Oleh Ahli Dan
Teman Sejawat
Butir penilaian Deskripsi 1 2 3 4

(TS) (KS) (S) (SS)
1. Kesesuaian urutan materi dengan KI dan KD
a. Kelengkapan Materi pada bab 1 mencakup materi yang
materi. terkandung dalam kompetensi Inti (KI)
yaitu memahami konsep segi empat serta
menentukan ukurannya dan Kompetensi
66
Dasar (KD) yaitu memahami, menganalisis

dan mengidentifikasi teks drama sesuai
dengan kaidahnya serta mengekspresikan,
melakukan dan memerankan teks drama
sesuai kaidahnya
b. Keluasan Materi pada bab 1 mencerminkan jabaran
materi yang mendukung pencapaian semua
Kompetensi Dasar (KD) yakni memahami,
menganalisis dan mengidentifikasi teks
drama sesuai dengan kaidahnya serta
mengekspresikan, melakukan dan
memerankan teks drama sesuai kaidahnya.
c. Kedalaman Materi pada bab 1 memuat penjelasan
materi terkait dengan konsep, definisi, prinsip,
prosedur, contoh, dan pelatihan. Uraian
materi dengan ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik yang dituntut KI dan KD.
Tingkat kesulitan dan kerumitan materi
disesuaikan dengan tingkat perkembangan
kognitif siswa.
2. Keakuratan materi
a. Akurasi Materi pada bab 1 disajikan secara akurat
konsep dan (tidak ambigu) untuk menghindari
definisi keterpahaman konsep yang dilakukan siswa.
Konsep dan definisi dirumuskan dengan
tepat (well defined) untuk mendukung
tercapainya KI dan KD yakni terkait materi
teks drama.
b. Akurasi Prinsip-prinsip pada bab 1 disajikan secara
prinsip akurat dan tidak menimbulkan multi tafsir
bagi siswa.
c. Akurasi Prosedur pada bab 1 sudah memuat
prosedur langkah-langkah untuk mencapai suatu
sasaran tertentu. Prosedur harus dirumuskan
secara akurat sehingga siswa tidak
melakukan kekeliruan secara sistematis.
d. Akurasi Pada bab 1, konsep, prinsip, prosedur, atau
contoh, fakta, rumus diperjelas oleh contoh, fakta, dan
dan ilustrasi ilustrasi yang disajikan secara akurat.
e. Akurasi Konsep, prinsip, prosedur, atau logaritma
social dibangun oleh soal-soal yang disajikan
secara akurat terkait materi yang diusung
yakni materi teks drama.
3. Materi pendukung pembelajaran
a. Kesesuaiann Materi (termasuk contoh, latihan, dan daftar
ya dengan pustaka) yang terdapat pada bab 1 harus
perkembanga sesuai dengan perkembangan ilmu dan
n ilmu dan teknologi.
67
teknologi
b. Keterkaitan Fitur (termasuk uraian, contoh, dan latihan)
fitur, contoh, mencerminkan peristiwa atau kondisi
dan rujuan terkini. Pada umumnya rujukan yang layak
digunakan dalam buku teks maksimal
menggunakan rujukan lima tahun terakhir.
c. Penalaran Materi pada bab 1 memuat uraian, contoh,

(reasoning) tugas, pertanyaan, atau soal latihan yang
mendorong siswa untuk secara runtut
membuat kesimpulan yang sahih (valid).
Materi dapat pula memuat soal-soal terbuka
(open-ended problem), yaitu soal-soal yang
menuntut siswa untuk memberikan jawaban
atau strategi penyelesaian yang bervariasi.
d. Pemecahan Sajian materi pada bab 1 memuat beragam
masalah strategi dan latihan pemecahan masalah.
(problem Pemecahan masalah meliputi memahami
solving) masalah, merancang model, memeriksa
hasil (mencari solusi yang layak), dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
e. Keterkaitan Pada bab 1 keterkaitan antarkonsep dalam
antar konsep buku teks dapat dimunculkan dalam uraian
atau contoh. Materi teks drama yang
disajikan berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari siswa.
f. Komunikasi Penyajian materi pada bab 1 yakni teks
(write and drama bahasanya mencerminkan
talk) “berkomunikasi langsung” dengan siswa
sasaran. Materi teks drama melibatkan
siswa dalam pengerjaannya, baik contoh
maupun latihannya.
g. Penerapan Materi pada bab 1 yakni teks drama memuat
(aplikasi) uraian, contoh, atau soal-soal yang
menjelaskan penerapan suatu konsep dalam
kehidupan sehari-hari. Hal ini dimaksudkan
agar siswa dapat menerapkan dalam
kehidupan nyata setiap konsep yang
dipelajari.
h. Kemenarikan Materi pada bab 1 yakni teks drama memuat
materi uraian, strategi, gambar, foto, sketsa, cerita
sejarah, contoh, atau soal-soal menarik yang
dapat menimbulkan minat siswa untuk
mengkaji lebih jauh.
i. Mendorong Materi pada bab 1 yakni teks drama memuat
untuk tugas-tugas yang mendorong siswa untuk
mencari memperoleh informasi lebih lanjut dari
informasi berbagai sumber lain seperti internet, buku,
68
lebih jauh artikel, dsb.

j. Materi Materi pada bab 1 yakni teks drama
pengayaan menyajikan uraian, contoh-contoh, atau
(enrichment) soal-soal pengayaan yang berkaitan dengan
topik yang dibicarakan sehingga sajian
materinya lebih luas atau lebih dalam
daripada materi yang dituntut KD. Dengan
pengayaan ini, diharapkan siswa
mempunyai kompetensi yang lebih luas dan
kaya.
Jumlah
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria
Tabel 3.4 Bentuk Koesioner Penilaian Untuk Kelayakan Bahasa Oleh Ahli
dan Teman Sejawat/Praktisi

(TS) (KS) (S) (SS)
1. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa
a. Kesesuaian Bahasa yang digunakan dalam buku teks
dengan tingkat untuk menjelaskan konsep atau aplikasi
perkembangan konsep atau ilustrasi sampai dengan contoh
intelektual yang abstrak sesuai dengan tingkat
intelektual siswa (yang secara imajinatif
dapat dibayangkan oleh siswa)
b. Kesesuaian Bahasa yang digunakan dalam buku teks
dengan tingkat sesuai dengan kematangan sosial
perkembangan emosional siswa dengan ilustrasi yang
emosional menggambarkan konsep-konsep mulai dari
lingkungan terdekat (lokal) sampai dengan
lingkungan global.
2. Kekomunikatifan
a. Keterbacaan Bahasa dalam buku teks disajikan dengan
pesan bahasa menarik, jelas, tepat sasaran, tidak
menimbulkan makna ganda (menggunakan
kalimat efektif), dan lazim dalam
komunikasi tulis bahasa Lampung
sehingga mendorong siswa untuk
mempelajari buku tersebut secara tuntas
b. Keterbacaan Kata dan kalimat yang digunakan untuk
kaidah bahasa menyampaikan pesan mengacu pada
lampung penggunaan bahasa lampung. Penggunaan
istilah yang menggambarkan suatu konsep,
69
prinsip, asas atau sejenisnya harus tepat

makna dan konsisten.
3. Keruntutan dan keterpaduan alur piker
a. Keruntutan dan Penyampaian pesan (bahasa) antara satu
keterpaduan bab dan bab lain yang berdekatan dan antar
antar bab subbab dalam bab mencerminkan
hubungan yang logis.
b. Keruntutan dan Penyampaian pesan antarparagraf yang
keteraturan berdekatan dan antar kalimat dalam
antar paragraph paragraf mencerminkan hubungan logis.
Jumlah
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria
Tabel 3.5 Bentuk Koesioner Penilaian Untuk Kelayakan Penyajian Oleh Ahli
dan Teman Sejawat/Praktisi

(TS) (KS) (S) (SS)
1. Teknik penyajian
a. Sistematika Pendahuluan memberikan gambaraan
penyajian umum yang singkat tentang judul bab.
Pendahuluan dalam bab lebih rinci
adalah sebagai berikut;
- memberikan latar belakang
informasi singkat tentang judul
bab kepada pembaca;
- merangsang minat pembaca untuk
terus melanjutkan membaca
bagian berikutnya;
- menunjukan susunan atau
organisasi isi bab;
- memberitahukan bagian-bagian
utama bab (subjudul bab);
- menyatakan tujuan bab atau
pelajaran yang akan dicapai
b. Keruntutan Penyajian dalam buku teks sesuai alur
penyajian berpikir induktif atau deduktif. Penyajian
alur berpikir induktif (khusus ke umum)
untuk membuat kesimpulan dari suatu
fakta atau data. Penyajian alur berpikir
deduktif (umum ke khusus) untuk
menyatakan kebenaran suatu proposisi.
Konsep disajikan dari yang mudah ke
yang sukar, dari yang sederhana ke yang
70
kompleks, atau dari yang informal ke

yang formal sehingga siswa dapat
memahami materi pokok yang baik.
c. Keseimbangan Uraian substansi antar-bab (tercermin
antar bab dalam jumlah halaman) tersaji secara
proporsional dengan tetap
mempertimbangkan KI dan KD. Uraian
substansi antarsubbab dalam bab
(tercermin dalam jumlah halaman) juga
tersaji secara proporsional dengan
mempertimbangkan KD yang ingin
dicapai.
2. Penyajian pembelajaran
a. Berpusat pada Penyajian materi dalam buku teks
siswa bersifat interaktif dan partisipatif
sehingga memotivasi siswa untuk belajar
mandiri, misalnya dengan menggunakan
pertanyaan-pertanyaan, gambar yang
menarik, kalimat-kalimat ajakan,
kegiatan (termasuk kegiatan kelompok),
dan sebagainya.
b. Mengembangk Penyajian dan pembahasan dalam buku
an teks lebih menekankan pada
keterampilan keterampilan proses (berfikir dan
proses psikomotorik) sesuai dengan kata kerja
operasional pada KI dan KD, bukan
hanya pada perolehan hasil akhir.
c. Memperhatikan Kegiatan yang disajikan untuk
aspek keselamatan
mengembangkan keterampilan proses
kerja aman dilakukan oleh siswa. Bahan,
peralatan, tempat, dan bentuk kegiatan
yang dilakukan tidak mengandung
bahaya bagi siswa. Apabila ada resiko
bahaya, maka perlu ada petunjuk yang
jelas. Memuat tugas observasi,
investigasi, eksplorasi, atau inkuiri.
Materi dalam buku menyajikan masalah
kontekstual. Masalah yang dapat
merangsang tumbuhnya pemikiran kritis,
kreatif, atau inovatif.
3. Materi pendukung pembelajaran
a. Bagian Pada bagian awal buku teks terdapat
pendahuluan prakata, petunjuk penggunaan, dan daftar
isi atau daftar simbol atau notasi. Prakata
adalah sebuah pengantar dari penulis
yang berisi ulasan tentang maksud dan
metode yang digunakan penulis dalam
menulis bukunya
71
b. Bagian isi Penyajian materi dalam buku teks

dilengkapi dengan gambar, ilustrasi,
tabel, rujukan atau sumber acuan, soal
latihan atau rangkuman setiap bab.
c. Bagian Pada akhir buku teks terdapat daftar
penyudahan pustaka, indeks subyek, daftar istilah
(glosarium), daftar simbol atau notasi
dapat dicantumkan pada akhir buku.
Jumlah
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria
Tabel 3.6 Bentuk Koesioner Penilaian Untuk Kelayakan Kegrafikan Oleh

Ahli dan Teman Sejawat/Praktisi

(TS) (KS) (S) (SS)
1. Ukuran Buku
a. Kesesuaian Ukuran buku teks adalah A4 (210 x
ukuran buku 297 mm), A5 (148 x 210 mm), dan
dengan ISO B5(176 x 250 mm). Toleransi
perbedaan ukuran antara 0- 20 mm.
b. Kesesuaian Pemilihan ukuran buku teks perlu
ukuran dengan disesuaikan dengan materi isi buku
materi isi buku berdasarkan bidang studi tertentu.
2. Desain kulit buku
a. Tata letak Penampilan unsur tata letak pada kulit
muka, belakang, dan punggung secara
harmonis memiliki irama dan kesatuan
serta konsisten. Penampilan pusat
pandang (center point) yang baik.
Komposisi dan ukuran unsur tata letak
(judul, pengarang, ilustrasi, logo, dll.),
proposional, seimbang, dan seirama
dengan tata letak isi sesuai pola. Warna
unsur tata letak harmonis dan
memperjelas fungsi tertentu.
Menempatkan unsur tata letak
konsisten dalam satu seri.
b. Tipografi kulit Tipografi kulit buku menyangkut
buku penggunaan huruf yang menarik dan
mudah dibaca. Ukuran huruf judul
buku lebih dominan dan proporsional
dibandingkan (ukuran buku, nama
pengarang, dan penerbit). Warna judul
buku kontras dengan warna latar
72
belakang.
c. Penggunaan Penggunaan huruf tidak menggunakan
huruf terlalu banyak kombinasi jenis huruf.
Tidak menggunakan huruf hias dan
jenis huruf sesuai dengan huruf isi
buku.
3. Desain isi buku
a. Pencerminan isi Menggambarkan isi/materi ajar dan
buku mengungkapkan karakter objek.
Bentuk warna, ukuran, proporsi objek
sesuai realita. Penempatan unsur tata
letak konsisten berdasarkan pola.
Pemisahan antarparagraf jelas. Tidak
ada widow atau orphan.
b. Keharmonisan Bidang cetak dan margin proporsional.
tata letak Margin dua halaman yang
berdampingan proposional. Spasi antar
teks dan ilustrasi sesuai.
c. Kelengkapan Judul bab, subjudul bab, dan angka
tata letak halaman/folio dan ilusrtasi, dan
keterangan gambar.
d. Daya Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai
pemahaman tata latar belakang tidak mengganggu judul,
letak teks, dan angka halaman. Penempatan
judul, subjudul, ilustrasi, dan
keterangan gambar tidak mengganggu
halaman
e. Tipografi isi Tipografi isi buku meliputi
buku kesederhanaan, daya keterbacaan, dan
daya kemudahan pemahaman.
f. Ilustrasi isi Ilustrasi isi daya meliputi: pemerjelas
dan pemermudah pemahaman dan
kedayatarikan ilustrasi isi
Jumlah
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria
Keterangan:
TS (Tidak Sesuai) =1
KS (Kurang Sesuai) =2
S (Sesuai) =3
SS (Sangat Sesuai) =4
Rentangan nilai presentasi kelayakan dalam penelitian ini ditetapkan sebagai
berikut:
73
Tabel 3.7 Rentangan Nilai Presentasi Kelayakan
No SKOR INDIKATOR Deskriptor

1 Angka 4 skor Sangat Layak Memenuhi standar kelayakan minimal
81,25% < skor ≤ 81,25% pada tiap-tiap kelayakan yakni
100% kelayakan bahasa, kelayakan penyajian,
kelayakan isi, dan kelayakan penyajian
2 Angka 3 skor Layak. Memenuhi standar kelayakan minimal
81,25 %, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian,
3 Angka 2 skor Cukup Layak. Memenuhi standar kelayakan minimal
62,50%, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian,
4 1 skor 25% < skor ≤ Tidak Layak Memenuhi standar kelayakan minimal
43,75% 25% pada tiap-tiap kelayakan yakni
kelayakan bahasa, kelayakan penyajian,
Lembar angket yang diberikan kepada siswa yaitu, aspek kelayakan isi, kelayakan
bahasa, penyajian, dan kegrafisan. Aspek kriteria kelayakan bahan ajar buku teks
warahan melalui model multiliterasiakan dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 3.8 Bentuk Koesioner Penilaian untuk Siswa
Alternatif Dekripsi/
No Komponen Penilaian Saran
SS S RG TS Penilain
1 Aspek Kelayakan Isi
a. Materi yang disajikan dalam buku ini jelas
b. Materi dalam buku ini mudah dipahami
c. Materi yang disajikan dalam buku ini runtut
d. Kesesuaian materi yang disajikan dengan nilai,
moral, sosial dalam kehidupan
2 Aspek Keterbacaan Bahasa
a. Kalimat dan paragraf yang digunakan jelas dan
tidak menimbulkan makna ganda
b. Kalimat dan paragraf yang digunakan pada
meteri ajar ini mudah dipahami
c. Bahasa yang digunakan dalam materi ajar ini
komunikatif
3 Penyajian Materi
a. Penyajian materi dalam buku ini menimbulkan
suasana menyenangkan
b. Penyajian materi memberikan kesempatan
melaksanakan tugas secara mandiri
74
Alternatif Dekripsi/
No Komponen Penilaian Saran
SS S RG TS Penilain
c. Penyajian materi ajar ini dapat menuntun
siswa berpikir kritis
d. Penyajian materi ajar ini dapat menuntun
siswa berpikir kreatif
e. Penyajian materi ajar ini dapat menuntun
siswa berpikir inovatif
f. Penyajian materi ajar ini dapat menuntun
siswa menggali informasi
g. Penyajian materi ajar ini dapat menuntun
siswa untuk dapat mengambil keputusan
h. Penyajian dapat menuntun siswa untuk
berkomunikasi yang baik dengan siswa
i. Penyajian contoh untuk memperjelas
pemahaman siswa
j. Penyajian bagan dan gambar untuk
mempermudah pemahaman siswa terhadap
materi
k. Penyajian latihan soal mempermudah siswa
dalam mengerjakan
l. Buku ini memuat tes latihan dan evaluasi yang
dapat menguji seberapa jauh pemahaman saya
tentang materi menulis teks eksplanasi
4 Grafis
a. Letak gambar seimbang antara teks dengan
gambar
b. Ukuran, bentuk, dan warna gambar menarik
siswa dalam membaca dan belajar karya
sastra
c. Jenis dan ukuran huruf mudah dibaca
d. Sampul buku memberi kemenarikan siswa
Keterangan:
TS (Tidak Sesuai) =1
RG (Ragu) =2
S (Sesuai) =3
SS (Sangat Sesuai) =4
berikut:

1 Angka 4 skor Sangat Sesuai Memenuhi standar kelayakan minimal
81,25% < skor ≤ 81,25% pada tiap-tiap kelayakan yaitu
100% kelayakan Isi kelayakan bahasa, penyajian
materi, dan kegrafikan .
2 Angka 3 skor Sesuai Memenuhi standar kelayakan minimal
75
62,50% < skor ≤ 62,50% pada tiap-tiap kelayakanyaitu

81,25 %, kelayakan Isi kelayakan bahasa, penyajian
3 Angka 2 skor Ragu Memenuhi standar kelayakan minimal
43,75% < skor ≤ 43,75% pada tiap-tiap kelayakanyaitu
62,50%, kelayakan Isi kelayakan bahasa, penyajian
4 1 skor 25% < skor ≤ Tidak Sesuai Memenuhi standar kelayakan minimal 25%
43,75% pada tiap-tiap kelayakan yaitu kelayakan Isi
kelayakan bahasa, penyajian materi, dan
kegrafikan .
Berikut akan dipaparkan indikator kata operasional dalam buku teks berdasarkan
Model Multiliterasi.
Tabel 3.10 Kata Operasional dalam Buku Teks Berdasarkan Model

Multiliterasi
No Indikator Kata Operasional dalam Buku Teks
1 Melibatkan - Bacalah (bacalah teks berikut),
- Cermatilah (cermatilah teks berikut),
- Amatilah (amatilah struktur teks dibawah ini.),
- Perhatikan.
- Simaklah (simaklah teks yang dibacakan teman
sekelasmu.) ,
- Dengarkan (dengarkan lagu yang akan diputarkan
gurumu),
- Pelajarilah (pelajarilah struktur teks berikut.),
2 Merespon - Buatlah pertanyaan (buatlah lima pertanyaan
berdasarkan gambar di atas.),
- Tulislah pertanyaan (tulislah pertanyaan
berdasarkan teks di atas.),
- Tulislah pernyataan (tulislah peryataanmu
berdasarkan teks di atas) , dan
- Susunlah pertanyaan (susunlah pertanyaan
menggunakan kata tanya, apa, mengapa,
bagaimana, dan siapa).
3 Elaborasi - Cobalah (cobalah kerjakan soal berikut),
- Sebagai bahan latihan (sebagai bahan latihan,
kerjakan soal berikut).
- Tentukanlah (tentukanlah struktur paragraph teks
hasil observasi berikut ini),
- Kelompokkan (kelompokkan teks-teks berikut ini
berdasarkan jenisnya), dan
- Telaahlah (telaahlah teks berikut berdasarkan
struktur dan bahasa yang baik dan benar).
76
- Diskusikanlah
4 Meninjau ulang - Berilah penilaian (berilah penilaian terhadap tugas
temanmu), dan
- Berilah tanggapan atas penampilan temanmu.
- Koreksilah
5 Mempresentasikan - Presentasikan (presentasikan hasil kerjamu di depan
kelas),
- Bacakan (bacakan hasil kerjamu di depan kelas),
- Laporkan (laporkan hasil ekerjaanmu di depan
kelas).
- Tulislah (tulislah teks hasil observasi berdasarkan
pengamatanmu),
- Buatlah ( buatlah teks eksposisi berdasarkan
gambar berikut), dan
3.4.2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini dikelompokan berdasarkan tiga tahap pokok
penelitian.Tiga tahap penelitian tersebut yaitu subjek penelitian pada tahap studi
pendahuluan, tahap pengembangan, dan tahap implementasi.Adapun dalam tahap
pendahuluan yang dilakukan di SMAN 4 Bandar Lampung guna memperoleh
informasi awal tentang kebutuhan produk bahan ajar, kondisi pembelajaran dan
penggunaan bahan ajar, dan kelayakan dilakukannya pengembangan bahan ajar.
3.5 Teknik Analisis Data
Setelah semua data terkumpul, tahap terakhir adalah analisis data yaitu dengan
menggunakan deskriptif kualitatif. Analisis data yang dilakukan adalah lembar
angket siswa dan guru, lembar validitas untuk uji ahli.
Analisis lembar angket kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian,
kelayakan kegrafikan, reviewer (Guru Lampung) diubah dari bentuk kualitatif
menjadi kuantitatif dengan ketentuan sebagai berikut.Aturan pemberian skor di
bawah ini sesuai menurut Sugiyono (2015:135).

77
Tabel 3.11 Aturan Pemberian Skor untuk Ahli isi, ahli bahasa, ahli
penyajian, ahli kegrafikan dan guru
Kategori Skor
TS (Tidak Sesuai) 1
KS (Kurang Sesuai) 2
S (Sesuai) 3
SS (Sangat Sesuai) 4
Tabel 3.12 Aturan Pemberian Skor untuk Penilaian Siswa
Kategori Skor
Tidak Sesuai (TS) 1
Ragu (RG) 2
Sesuai (S) 3
Sangat Sesuai (SS) 4
a. Setelah data terkumpul, kemudian dihitung skor rata-rata setiap aspek kriteria
yang dinilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sudjana, 2010:109)
=
Keterangan:
= skor rata-rata
n = jumlah penilaian
ΣX =jumlah skor
b. Setelah menghitung skor rata-rata seluruh kriteria penilaian, kemudian diubah
ke dalam hasil persentase/proporsi. Skor persentase diperoleh dengan cara
menghitung rata-rata jawaban berdasarkan instrumen penilaian menurut ahli
kelayakan isi, ahli kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, dan kelayakan
kegrafikan, guru Bahasa Lampung, dan siswa SMA kelas X . Rumus
menghitung persentase kelayakan bahan ajar yaitu:
Jumlah skor
Persentase = x 100%
skormaksimal
78
Skor dari penghitungan tersebut akan menunjukkan tingkat kelayakan bahan
ajar “Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi Untuk Siswa Kelas X
SMA” dari ahli kelayakan isi, ahli kelayakan bahasa, kelayakan penyajian,
dan kelayakan kegrafikan, guru Bahasa Lampung, dan siswa SMA kelas X.
Hasil persentase skor tersebut kemudian diubah kedalam data kualitatif
dengan menggunakan interpretasi skor menurut Riduwan& Sunarto (2009:
23).
Tabel 3.13 Kriteria Tingkat Kelayakan
No Rentang Skor Kriteria

1 0%— 20% Sangat Kurang Layak
2 21%— 40% Kurang Layak
3 41%— 60% Cukup Layak
4 61%— 80% Layak
5 81%— 100% Sangat Layak
(Sumber: Riduwan & Sunarto, 2009:23)
berikut:

1 Angka 4 skor Sangat Layak Memenuhi standar kelayakan minimal 81,25%
81,25% < skor ≤ pada tiap-tiap kelayakan yakni kelayakan
100% bahasa, kelayakan penyajian, kelayakan isi, dan
kelayakan penyajian
2 Angka 3 skor Layak. Memenuhi standar kelayakan minimal 62,50%
81,25 %, bahasa, kelayakan penyajian, kelayakan isi, dan
kelayakan penyajian
3 Angka 2 skor Cukup Layak. Memenuhi standar kelayakan minimal 43,75%
62,50%, bahasa, kelayakan penyajian, kelayakan isi, dan
kelayakan penyajian
4 1 skor 25% < skor ≤ Tidak Layak Memenuhi standar kelayakan minimal 25% pada
43,75% tiap-tiap kelayakan yakni kelayakan bahasa,
kelayakan penyajian, kelayakan isi, dan
kelayakan penyajian
135
V. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan mengenai pengembangan buku
teks warahan melalui model multiliterasi dapat disimpulkan hal-hal sebagai
berikut.
1. Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk bahan ajar berupa buku
teks warahan melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA semester
genap melalui tahapan-tahapan berupa Prapenelitian, Siklus I, dan Siklus II.
2. Buku teks warahan telah divalidasi oleh pakar/ahli di bidang isi, bahasa,
penyajian, dan kegrafikan serta diuji kelayakannya kepada guru mata
pelajaran Bahasa Lampung selaku praktisi. Uji coba produk di kelas
dilakukan sebagai bentuk evaluasi rancangan produk buku teks. Uji
kelayakan buku teks oleh praktisi, guru Bahasa Lampung pada kelas X di
SMAN 4 Bandar Lampung didapat skor rata-rata 88,45 dengan kategori
layak. Adapun uji penggunaan buku teks responden siswa diperoleh nilai
sebesar 87,1 dengan kategori layak. Dengan demikian, buku teks warahan
melalui model multiliterasi layak untuk digunakan sebagai bahan ajar untuk
siswa kelas X SMA.
3. Berdasarkan data hasil pemakaian buku teks warahan terhadap siswa dapat
disimpulkan, buku teks warahan memiliki efektivitas dari bahan ajar sebelum
136
dikembangkan. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa
terkait materi-materi yang dikembangkan dalam buku teks warahan. Rata-
rata peningkatan hasil belajar siswa kelas X Mia 1 dan X Mia 3 sebesar
60,1%.
5.2 Saran
Saran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Buku teks warahan melalui model multiliterasi yang telah dikembangkan
oleh peneliti dapat dimanfaatkan guru dan murid dalam proses pembelajaran
khususnya pada materi teks drama dan teks dongeng.
2. Bagi peneliti lain yang akan mengadakan penelitian sejenis, dapat
menggunakan buku teks yang telah dikembangkan sebagai referensi guna
menambah wawasan bagi peneliti tentang buku teks warahan melalui model
multiliterasi pada mata pelajaran Bahasa Lampung khususnya materi teks
drama dan teks dongeng.

DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: Refika Aditama.
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum
2015. Bandung: Refika Aditama.
Ariyani, Farida dkk.2014. Konsepsi Piil Pesenggiri Menurut Masyarakat
Lampung Waykanan Di Kabupaten Way Kanan (Sebuah Pendekatan
Discourse Analysis). Kerjasama Dinas Olahraga, Kebudayaan, dan
Pariswisata Dengan Lembaga Penelitianuniversitas Lampung. Lampung:
Universitas Lampung.
Borg, W. R & Gall, M. D, Gall. 1989. Educational Research: An Introduction,
Fifth Edition,Longman. New York.
Cholifah Tur Rosidah. 2018. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multiliterasi
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Inovasi
Pembelajaran Pinus (Pijar Nusantara). Vol 4. Nomor 1.2018
Dafit, Febrina. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Multiliterasi Terhadap

Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan
dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1. Nomor 1. juli 2017.
Danandjaja, James. 1997. Folklor Indonesia, Ilmu Gosip, Dongeng dan Lain-lain.
Jakarta: Grafik Press.
Danandjaja, James. 1984. Folklor Indonesia : Ilmu Gosip, dongeng, dan lain-lain.
Jakarta : Pustaka Utama Grafiti
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. PT

Gramedia Pustaka Utama
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas.
Daryanto dan Dwicahyono, Aris. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

(Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar).Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, dan Aswan Zain, Syaiful Bahri. 1995. Evaluasi Pengajaran. Gramedia.
Jakarta.
Djamaris, Edwar. 1990. Menggali Khasanah Sastra Melayu Klasik. Jakarta: Balai
Pustaka.
Sanusi, Effendi. 2011. Sasra Lisan Lampung. Lampung:Universitas Lampung
Halim, Abdul. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat .
Jurnal Tabularasa PPS Unimed. Vol. 9. No. 2, Desember 2012.
Ibrahim, R & Syaodih S, Nana. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.
Kantor Bahasa Provinsi Lampung. 2016. Inventarisasi Cerita Rakyat Kabupaten

Tanggamus. Lampung: Kantor Bahasa Provinsi Lampung.
Kurniasih, Imas. 2014. Buku Teks Pelajaran. Surabaya: Kata Pena.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Mengimplementasikan Kurikulum 20013:

Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena.
Kemendikbud. 2014. Buku Guru IPS Kelas VII SMP/MTS Edisi Revisi. Puskurbuk.
Balitbang, Kemendikbud. Jakarta
Lestari. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang:

Akademia Permata.
Majid, Abdul. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Irham, Muhammad Aqil.2013. Lembaga Perwatin Dan Kepunyimbangan Dalam

Masyarakat Adat Lampung: Analisis Antropologis. Jurnal Analisis Volume
XIII, Nomor 1, Juni 2013
Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk

Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Muslinch, Masnur . 2010. Text Book Writing. Jogjakarta:Ar-Ruzz Media.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Sastra Anak. Yogyakarta: Gajah Mada University

Pers.
Okta, Meriana. 2016. Struktur, Fungsi, Dan Nilai-Nilai Legenda Asal-Usul Danau
Ranau Dan Si Pahit Lidah Dari Daerah Provinsi Lampung. Prosiding
Seminar Nasional Penguatan Karakter Bangsa Melalui Gamitan
Pembelajaran Bahasa dan Sastra. FKIP Universitas Lampung: 97-101
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam

Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara
Sanusi, A. Effendi. 2014. Sastra Lisan Lampung. Bandar Lampung: Universitas

Lampung
Sugiono. 2004, Metode Penelitian Administrasi, Bandung:Alfabeta
Setiadi, Ag Bambang.2014. Penelitian Tindakan Untuk Guru dan Mahasiswa.

Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tarigan, Henry Guntur.2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung:

Angkasa.
Uma Sekaran. 1984. Research and Methods for Business, Southern Illinois University
at Carbondale.
Universitas Lampung. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandar Lampung:
Universitas Lampung.
Usman, Zuber. 1995. Kesusastraan Lama Indonesia. Jakarta: Gunung Mulia.
Wb, Iyan. 2007. Anatomi Buku. Bandung: Kolbu
Youfika, Fitria, dkk. 2016. Jenis Dan Nilai-Nilai Cerita Rakyat Masyarakat Suku
Paemah Bengkulu Yang Terancam Punah. Prosiding konferensi
internasional VI bahasa, sastra, dan budaya daerah Indonesia. Lampung:
214-220
http://www.puskurbuk.net/downloads/browse/Dokumen_Bahan_Kebijakan_Kurik
ulum_2013/Materi_Umum_dan_Khusus/
(http://www.dikti.go.id/files/atur/KTSP-SMK/11.ppt diakses 01 Mei 2017).

Tesis Full Tanpa Bab Pembahasan PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Full Tanpa Bab Pembahasan PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHAN

MELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK SISWA KELAS X SMA

MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA DAERAH

Yunita Fitri Yanti

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

Program Pascasarjana Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah

Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengembangan, kelayakan, dan

Kata Kunci: Buku Teks, Model Multiliterasi dan Warahan

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, 14 Maret 1994. Penulis

merupakan anak pertama dari empat bersaudara, putri pasangan

Penulis pertama kali menempuh pendidikan di Taman Kanak-Kanak (TK) Karya

menyelesaikan studi tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP 21

ditempuh adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 13 Bandar

Lampung, diselesaikan pada 2011.

Pada 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung melalui jalur Seleksi

2015. Pada tahun 2016 penulis melanjutkan pendidikan pascasarjana pada

dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.

II. LANDASAN TEORI

2.3.1 Fungsi Buku Teks ......................................................................... 29

III. METODE PENELITIAN

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

V. SIMPULAN DAN SARAN

“Kantu wat jaga gengsi, mula wat pusenggighi”

Alhamdulilah dan rasa syukur atas nikmat yang diberi Allah

Subhanahuwataala, dengan penuh kasih sayang dan cinta, kupersembahkan

karya ini kepada orang-orang yang ku sayangi:

memberikan yang terbaik untuk anak-anaknya, terimakasih atas doa dan

pengorbanan demi terwujudnya keberhasilanku,

2. adik-adikku, Desi Zuliana, Firmansyah Bakri, Muhammad Bima

Syahputra yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi,

3. suamiku, Hazizi yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi.

5. sahabat dan teman-teman yang selalu memberikan pelajaran berharga,

dukungan, dan doa,

6. dosen-dosen tercinta yang telah bersedia memberikan ilmu pengetahuan

7. almamater tercinta Universitas Lampung.

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Alhamdulillah, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah Subhanahu

Wataala karena atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat

yaitu Muhammad Shalallahualaihi Wasallam. Tesis ini merupakan salah satu

syarat untuk memperoleh gelar magister pendidikan di Universitas Lampung.

dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis menghaturkan

terima kasih setulus-tulusnya kepada:

1. Dr. Farida Ariyani, M.Pd., pembimbing I sekaligus Kaprodi MPBSD yang

telah membantu dan membimbing penulis, serta tidak henti-hentinya

memberikan motivasi, saran, dan nasihat yang terbaik bagi penulis,

2. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M.Pd., pembimbing II yang telah membantu,

membimbing, mengarahkan penulis, serta memberikan motivasi, saran, dan

nasihat yang terbaik bagi penulis,

Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,

isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan pada produk tesis ini.

yang telah memberi penulis berbagai ilmu yang bermanfaat,

henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi,

7. Adik-Adikku yang aku sayangi (Desi Zuliana, Firman Syah Bakri,

Muhammad Bima Syahputra) yang selalu memberikan keceriaan,semangat,

henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi,

9. Keluarga besarku yang senantiasa menantikan kelulusanku dengan

memberikan doa, dukungan, dan motivasi,

10. Sahabat-sahabat tersayang, Annisa Elvira,S.Pd, Lia Annisa, S.Pd,

Lismayana, S.Pd, Ayu Wandira, S.Pd, Fitayah Fatimah Ramadhani, S.Pd,

kesedihan dan kebahagiaan, selalu memberikan nasihat, dukungan, dan

11. Sahabat-sahabat seperjuangan Herawati, M.Pd, Sandika Ali, M.Pd dan