Seni Budaya Seni Rupa SMP KK J

MODUL GURU PEMBELAJAR
GURU PEMBELAJAR
MODUL PELATIHAN GURU
Mata Pelajaran Seni Budaya/Seni Rupa
Sekolah Menengah Pertama (SMP)
MATA PELAJARAN SENI RUPA SMP
KELOMPOK KOPETENSI J
Profesional :
Pameran Karya Seni Rupa
Pedagogik :
Penelitian Tindakan Kelas
KELOMPOK KOMPETENSI J
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016
GURU PEMBELAJAR
MATA PELAJARAN SENI RUPA

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
PAMERAN
KARYA SENI RUPA
KOMPETENSI PROFESIONAL
Drs. Suwarna, M. Pd.

2016
GURU PEMBELAJAR
MATA PELAJARAN SENI RUPA

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
PAMERAN
KARYA SENI RUPA
Penulis : Drs. Suwarna, M. Pd

Editor Substansi : Banu Arsana
Editor Bahasa : Is Yuli Gunawan, M.Pd.
Copyright c 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Seni dan Budaya,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.
ii
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
iii
iv
KATA PENGANTAR
v
vi
DAFTAR ISI
SAMBUTAN DIRJEN GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN .................. iii

KATA PENGANTAR .................................................................................. v
DAFTAR ISI ............................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii
PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................. 1
B. Tujuan .............................................................................................................. 3
C. Peta Kompetensi .............................................................................................. 4
D. Ruang Lingkup .................................................................................................. 4
E. Saran Cara Penggunaan Modul ........................................................................ 6
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1
KONSEP PAMERAN SENI RUPA ............................................................. 7
A. Tujuan .............................................................................................................. 7
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................................... 7
C. Uraian Materi ................................................................................................... 7
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................... 65
E. Latihan/ Kasus/ Tugas ...................................................................................... 65
F. Rangkuman ....................................................................................................... 66
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ....................................................................... 68
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2
MENGAPRESIASI KARYA SENI RUPA SECARA LISAN MAUPUN
TERTULIS ................................................................................................. 71
A. Tujuan .............................................................................................................. 71
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................................... 71
C. Uraian Materi ................................................................................................... 71
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................... 77
vii
E. Latihan/ Kasus/ Tugas ...................................................................................... 80
F. Rangkuman ....................................................................................................... 83
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ....................................................................... 83
PENUTUP ................................................................................................. 85
EVALUASI ................................................................................................. 87
GLOSARIUM ............................................................................................. 95
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 97
LAMPIRAN
1. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran1-Konsep Pameran
Seni Rupa ....................................................................................... 99
2. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 2-Mengapresiasi
Karya Seni Rupa Secara Lisan Maupun Tertulis ............................ 101
3. Kunci Jawaban Evaluasi ................................................................ 102
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Ahmad Sadali “Mountain in layer of gray’ 20

Gambar 2. Dadang Cristanto. 20
Gambar 3. S. Soedjojono “Melihat Poster” 21
Gambar 4. Affandi “Ibu Marah”. 21
Gambar 5. Amri Yahya “Al Kusyi”, batik 22
Gambar 6. H. Widayat “Kontradiksi antara kota dan 22
pedalaman Irian Barat”
Gambar 7. Gambiranom “Pronocitro-Roro Mendut” 23
Gambar 8. Popo Iskandar ”Dua macan dan matahari senja” 23
Gambar 9. Bunga jeruk “ Aku dan domba” 23
Gambar 10. Samuel Hendratmo “ From Horror to Hope” 24
Gambar 11. Entang Wiharso ” The story behind Super Hero and 24
Black Goat”.
Gambar 12. Heri Dono “Gamelan of rumour” 25
Gambar 13. Wahyu S. “ Misteri of a well” 25
Gambar 14. Bambang Toko “Bagaikan musang berbulutangkis” 26
Gambar 15. Amang Rahman “Sayangilah apa yang ada di muka 26
bumi, maka
kau akan disayang oleh semua yang di atas langit”
Gambar 16. Suwarna “ Maha suci Allah” 27
Gambar 17. Sirkulasi pengunjung dan display karya 31
Gambar 18. Sirkulasi pengunjung pameran 32
Gambar 19. Pemajangan lukisan 33
Gambar 20. Pemajangan lukisan sama rata sama tinggi 33
Gambar 21. Pemajangan karya sejenis 34
Gambar 22. Vitrine. 34
Gambar 23. Vitrine tunggal 34
Gambar 24. Melihat pameran seni rupa 35
Gambar 25. Syahriyal “Tiduran” 35
ix
Gambar 26. Hajar Satoto “Dewi Sri” 35
Gambar 27. Ken Dedes 36
Gambar 28. Ign. Pamungkas G. “Figur” 36
Gambar 29. Hermaningsih “Tari Kupu-Kupu” 36
Gambar 30. Eko Sunarko “Gadis” 36
Gambar 31. Pemajangan karya seni instalasi outdoor. 37
Gambar 32. Pemajangan karya di sawah 37
Gambar 33. G. Sidharta S.”Ayam Kinantan”. 38
Gambar 34. G. Sidharta S “Pertemuan” 38
Gambar 35. G. Sidharta S. “Keseimbangan dan Orientasi” 38
Gambar 36. Vitrine kosong 39
Gambar 37. Vitrine berisi karya 39
Gambar 38. Teknis pengepakan karya dua dimensi tunggal dan 40
digulung
Gambar 39. Teknis pengepakan karya seukuran lebih dari satu 40
Gambar 40. Teknis pengepakan karya tiga dimensi 41
Gambar 41. Tata cahaya pameran seni rupa 42
Gambar 42. Poster Biennale Jogja XII 2013 43
Gambar 43. Baliho Agenda Kegiatan FKY 27 2015 43
Gambar 44. Pintu Gerbang FKY 27 44
Gambar 45. Salah satu Baliho FKY 27 2015 44
Gambar 46. Baliho FKY 27 matur nuwun 45
Gambar 47. Spanduk Gelar Seni Rupa Klaten 2003 46
Gambar 48. Katalog purbakala nisan-nisan Samudra Pasai. 46
Gambar 49. Katalog pameran Asean Festival of Art’92 47
Gambar 50. Katalog Painting Exibition Hajar Pamadhi 47
Gambar 51. Hajar Pamadhi “The Miror of Life” 47
Gambar 52. Katalog pameran retrospeksi G. Sidharta Soegijo 48
Gambar 53. G. Sidharta Soegijo “ Matinya garuda Tua” 48
Gambar 54. Katalog pameran lukisan Arfial Arsad Hakim dan 48
Budhi AZ
Gambar 55. Bagian dalam Katalog pameran lukisan Arfial Arsad 49
Hakim dan Budhi AZ
Gambar 56. Katalog mencantumkan logo-logo sponsor 49
x
Gambar 57. Katalog sekaligus undangan 50
Gambar 58. Ratmoyo “ Anoman Duto” 50
Gambar 59. Katalog pameran tunggal H. Widayat 51
Gambar 60. H. Widaya t” Karnaval Seniman” 51
Gambar 61. Riwayat dan penghargaan H. Widayat 51
Gambar 62. Katalog Pameran pendidikan Seni Rupa Asean 52
Gambar 63. Muhammad laynan Bin Mohd Sapri “ Untitled”, 52
Malaysia.
Gambar 64. Mazlinda ASbdullah “Tradisi baba Nyonya”, Sekolah 52
Seni Johor Malaysia.
Gambar 65. Suwarna “ Mencari madu 52
Gambar 66. Katalog Pameran Estetika Rupa Dua Dimensi 53
mahasiswa PGPAUD FIP UNY
Gambar 67. Katalog Pameran hasil lomba Seni Lukis Anak DIY- 54
Kyoto 2015
Gambar 68. Beberapa foto lukisan anak-anak DIY dan Kyoto 54
Gambar 69. Katalog Pameran Nuansa Kriya Nusantara 54
Gambar 70. Pemasangan label. 55
Gambar 71. Label Pameran Seni Rupa 56
Gambar 72. Penjaga menjelaskan isi lukisan epada apresian 60
Gambar 73. Salah satu patung FKY 27 2015 “Kalajengking’ 60
Gambar 74. Seni Instalasi FKY 27 2015 60
Gambar 75. Basoeki Abdoelah ” Bung Karno” 61
Gambar 76. Basoeki Abdoelah “ Pergiwo-Pergiwati 61
Gambar 77. Trubus “ Gadis dan Kodok” 62
Gambar 78. Affandi “Affandi the painter with his daudhter” 1950 62
Gambar 79. Suasana diskusi Booming Seni Rupa di Galeri 678 72
Gambar 80. Persmian seni instalasi seni rupa ” interkoneksi” 73
Gambar 81. Hardi “Kodrat Pemimpin” 74
Gambar 82. Amang Rahman “Alif Laam Mim” 75
Gambar 83. Patung potret diri Affandi 75
xi
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Analisis seimotika roland barthes 73
xiii
xiv
Pendahuluan
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Karya seni rupa merupakan buah cipta perupa yang penuh dengan nilai-
nilai. Nilai-nilai terebut di antaranya adalah nilai seni, pedagogis, sosial-
kemasyarakatan, religious, ekonomi, budaya dan humanis. Manusia sebagai
perupa merupakan makhluk sosial yang hidup yang memerlukan
pertolongan dan kerjasama dengan orang lain. Dengan pertolongan dan
kerjasama dengan orang lain ini, perupa akan lebih bermakna dan
berkembang sesuai dengan harkat dan martabatnya.
Perkembangan seni rupa dewasa ini sangat pesat, karena adanya pengaruh
teknologi yang sangat canggih (internet). Dengan mengunduh tentang
perkembangan seni rupa dari internet, maka si pengunduh dapat dengan
segera mengetahui seluk-beluk perkembangan tersebut. Begitu juga
kegiatan keseni-rupaan yang diselenggarakan oleh siapa saja dapat
diunggah di internet, sehingga kegiatan pameran tersebut segera
tersosialisasikan ke seluruh pelosok dunia.
Tidak ketinggalan pula bahwa para guru Seni Budaya (sub Seni Rupa) di
sekolah menengah pertama, juga merupakan salah satu kelompok perupa
dan pendidik yang menyandang sebagai guru berkompetensi pedagogik,
professional, sosial dan kepribadian. Guru, mempunyai kewajiban moral
untuk mendidik, membimbing, dan memotivasi peserta didik agar dapat
berekspresi lewat seni rupa sesuai dengan tingkat kemampuan dan tipologi
masing-masing. Seperti dikemukakan oleh Herbert Read (1961) bahwa
konsep pendidikan seni rupa adalah ”education trough art”. Pada hakekatnya
adalah “pendidikan lewat seni”, adalah usaha yang positif ke arah
perubahan perilaku peserta didik menjadi lebih baik, untuk mencapai cita-cita
yang dilandasi oleh spirit religious “untuk ibadah”. Dengan demikian maka
segala bentuk perilaku kita di usahakan sebagai ibadah untuk
1
Modul Guru Pembelajar
Mata Pelajaran Seni Rupa Pameran Karya Seni Rupa Klasik SMK
mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, penuh rasa syukur, dan
ikhlas. Kita selalu mengharap ridha Tuhan Yang Maha Esa sehingga segala
tindak laku kita yang baik sebagai amal jariyah dan mendapat ganjaran yang
berlipat ganda dariNya, amin.
Secara konseptual dan faktual, Modul “Diklat Guru Pembelajar” ini ditulis
untuk meningkatkan kompetensi guru Seni Budaya di sekolah menengah
pertama, pada aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Salah satu bentuk dari
aspek afektif adalah pameran seni rupa. Pameran Seni Rupa,
penyelenggaraannya perlu dikaji secara saksama, langkah demi langkah,
disamping itu juga diperlukan persiapan yang cermat, bekerjasama antara
panitia, peserta pameran (perupa, dosen, guru, mahasiswa, peserta didik),
kurator, kolektor, pejabat penyandang dana, dan penonton (apresian).
Anggaran juga memegang peranan yang sangat penting, pepatah Jawa
mengatakan “JER BASUKI MAWA BEA”. Jika kita ingin selamat, maka harus
mengeluarkan biaya. Biaya dapat diagali dari: sponsor, pejabat penyandang
dana, peserta pameran, dan person lain yang tidak mengikat. Besar kecilnya
biaya tergantung pada event, dan sangat relatif sesuai dengan tingkatan
pameran seni rupa tersebut. Kesemuanya ini bertujuan agar pameran seni
rupa dapat berjalan dengan baik dan memuaskan semua fihak. Pameran
seni rupa sangat berguna untuk meningkatkan apresiasi seni pejabat, guru,
karyawan, peserta didik, dan masyarakat umum.
Dengan modul ini diharapkan terjadi jaringan publik seni rupa. Secara garis
besar pembahasan tentang pameran seni rupa ditulis dengan pendekatan
praktis dan akademis agar lebih mudah dipelajari dan dipahami oleh peserta
diklat “Diklat Guru Pembelajar” Seni Budaya sekolah menengah pertama.
Setelah selesai mengikuti Diklat Guru Pembelajar ini, para guru sekolah
menegah pertama dapat mengamalkan ilmunya kepada peserta didik dan
membimbing pameran karya seni rupa pada peserta didik guna
meningkatkan apresiasi seni rupa.
2
Pendahuluan
Gambaran umum isi modul “Diklat Guru Pembelajar” ini meliputi: pengertian
dan jenis pameran, ruang pameran, karya seni rupa, pelaksananaan
pameran, kurasi dan kurator, siasat publik dan media massa, pembuatan
porto folio perupa, dan berbagai strategi teknis yang lain. Modul ini dapat
dimanfaatkan oleh siapa saja yang berkecimpung di dalam pameran seni
rupa.
Secara yuridis formal modul “Diklat Guru Pembelajar” ini ditulis berdasarkan
Permendiknas Nomor 16, Tahun 2007 tentang peta kompetensi guru seni
budaya yaitu: Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan
(mencakup materi yang bersifat konsepsi, apresiasi, dan kreasi/rekreasi)
yang mendukung pelaksanaan pembelajaran seni budaya (seni rupa, musik,
tari, teater) dan keterampilan, serta mampu menganalisis materi, struktur,
konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Seni
Budaya.
Apresiasi seni rupa dengan pendekatan semiotika dapat dilaksanakan oleh

guru kepada peserta didik, atau kepada siapa saja. Secara teknis
pendekatan semiotika ini dapat disampaikan dengan analisa semiotika
Roland Barthes. Hal ini merupakan bentuk apresiasi karya seni rupa secara
lisan dan tertulis.
B. Tujuan
Setelah mempelajari modul ini, Anda dapat:
1. menguraikan konsep pameran seni rupa dengan menggunakan kata-
kata sendiri;
2. menyusun kebutuhan pameran seni rupa pada event tertentu sesuai
dengan anggaran yang diperlukan;
3. melaksanakan pameran seni rupa sesuai dengan anggaran, selama tiga
hari di tempat “Diklat Guru Pembelajar” berlangsung;
4. pengapresisi karya seni rupa secara lisan dan tertulis, dengan
pendekatan analisa semiotika Roland Barthes.
3
C. Peta Kompetensi
Adaptasi dari Permendiknas Nomor 16 tahun 2007, peta kompetensi guru
seni budaya adalah sebagai berikut:
1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan (mencakup
materi yang bersifat konsepsi, apresiasi, dan kreasi/rekreasi) yang
mendukung pelaksanaan pembelajaran seni budaya (seni rupa, musik,
tari, teater) dan keterampilan;
2. Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang
relevan dengan pembelajaran Seni Budaya.
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup modul “Diklat Guru Pembelajar” Seni Budaya ini adalah:
Kegiatan pembelajaran 1: Terdiri dari tujuan, indikator pencapaian
kompetensi, dan uraian materi yang meliputi: pengertian dan konsep
pameran seni rupa, dan tipe pameran yang meliputi tipe estetik dan
rekonstruksi. Sedangkan tipe pameran berdasarkan tujuan: fundraising
(penggalian dana), apresiasi, dan festival/pesta. Panitia pameran seni rupa
menjalankan tugas menyusun proposal, kebutuhan pameran, karya seni
rupa, bukti pendaftaran peserta pameran seni rupa, pengumpulan karya,
seleksi karya, display, dan pengepakan karya.
Penyusunan kebutuhan pameran seni rupa meliputi perabot pameran yang

terdiri atas pustek, almari kaca, sketsel, dan kotak paking. Sedangkan
assesoris pameran terdiri dari: pencahayaan, tanaman hias, poster, katalog,
undangan, baliho, label, sound system, perlengkapan, dan kebutuhan lain
seperti senar, lakban, meja kursi, buku tamu, buku kesan, taplak meja, dan
konsumsi.
Pelaksanaan pameran karya seni rupa terdiri dari pembukaan pameran,

pelaksanaan pameran, sarasehan dan penutupan pameran, umpan balik,
dan pengembalian karya seni rupa.
4
Pendahuluan
Aktivitas pembelajaran dengan mempelajari modul dan diskusi konsep

pameran karya seni rupa.
Latihan/kasus/tugas meliputi pembentukan panitia pameran seni rupa,
proposal, perijinan, berkarya, pendaftaran dan penyerahan karya, penyiapan
perangkat pameran, publikasi, pemajangan karya seni rupa, pelaksanaan
pameran, pembukaan, sarasehan, penutupan, evaluasi dan laporan serta
penyiapan konsumsi pada setiap kegiatan.
Rangkuman berisi ide pokok materi yang disajikan secara berurutan dan
ringkas, yang bersifat menyimpulkan, komunikatif, dan memantapkan
pemahaman.
Umpan balik pameran seni rupa bersumber pada buku tamu dan buku
kesan, masukan dari apresiator, dianalisis, didiskusikan, dirumuskan, jika
terdapat kasalahan, kekurangan atau hal–hal yang dirasa kurang baik perlu
disikapi dengan arif dan bijaksana untuk perbaikan di masa mendatang.
Tindak lanjut, umpan balik ini dimanfaatkan untuk langkah tindak lanjut
dalam pembelajaran di sekolah dan perlu diadakan pameran di sekolah
maupun di tingkat yang lebih luas lagi baik antar guru maupun bersama
peserta didik.
Kegiatan pembelajaran 2: terdiri dari apresiasi karya seni rupa secara lisan
dan tertulis. Apesiasi seni rupa merupakan salah satu kegiatan yang
beraspek afektif, yang dilakukan secara lisan tertulis oleh apresian, yang
mengandung nilai apresiatif, pedagogis, dan dokumentatif. Nilai-nilai tersebut
akan dicapai oleh apresian setelah melalui praktik mengapresiasi karya seni
rupa dengan membawa bekal: cermat, terbuka, kesejarahan, objektif,
memahami berbagai kata kunci: prinsip dan unsur seni rupa, berbagai teknik
berkarya seni rupa, dan aliran seni rupa.
Tahapan apresiasi adalah: deskriptif, analisis secara ideoplastis dan

fisikoplastis, interpretasi dan evaluasi, dan apakah karya seni rupa tersebut
menunjukkan kebaruan (kreativitas), dan dapat menghargai karya seni rupa
dengan kategori karya yang kurang baik, baik, dan sangat baik.
5
Fungsi apresiasi karya seni rupa secara tertulis maupun lisan adalah:
1. Melaltih dan meningkatkan penghargaan karya seni rupa.
2. Menumbuhkan rasa empati.
3. Sebagai umpan balik dalam pemebelajaran.
4. Menumbuhkan sikap arif dan bijaksana dalam menanggapi tulisan
apresiatif orang lain.
5. Memperluas jaringan apresiasi seni rupa memalui berbagai media
komunikasi.
Apresiasi karya seni rupa dengan pendekatan semiotika, secara teknis
menggunakan analisis dari Roland Barthes.
E. Saran Cara Penggunaan Modul

1. Pelajari Modul Grade 10 Pameran karya seni rupa dengan seksama,
secara kronologis, dan kerjakan soal-soal latihan hingga mencapai
mastery learning = 80. Bobot 20 soal essai = 40, cara menghitung nilai
soal essai, jumlah jawaban yang benar anda kalikan dua. Bobot
pameran seni rupa bersama peserta Diklat Guru Pembelajar= 60 (dinilai
oleh widyaiswara). Total nilai = 100. Jika anda belum mencapai nilai 80
(terdiri nilai soal essai dan pameran), maka ulangi sampai mencapainya.
2. Kerjakan langkah-langkah untuk melaksanakan pameran karya seni
rupa: menentukan konsep, kebutuhan pameran, dan proposal rencana
pelaksanaan pameran karya seni rupa.
3. Laksanakan pameran karya seni rupa selama tiga hari selama diklat.
4. Lakukan diskusi sebagai evaluasi diri sesama peserta diklat, agar
mendapat nilai apresiatif yang memadai.
5. Tindak lanjut, setelah selesai diklat ini, lakukan pameran karya seni
rupa pembelajar di sekolah masing-masing, untuk meningkatkan
apresiasi seni di sekolah dan di lingkungannya.
6
Pembelajaran 1:
Konsep Pameran Seni Rupa
KEGIATAN KONSEP PAMERAN

PEMBELAJARAN SENI RUPA
I
A. Tujuan
Setelah mempelajari Modul ini, Anda diharapkan dapat:
1. menguraikan konsep pameran karya seni rupa dengan benar;
2. menyusun kebutuhan pameran karya seni rupa;
3. melaksanakan pameran karya seni rupa;
4. apresiasi karya seni rupa dengan pendekatan semiotika
menggunakan analisis dari Roland Barthes.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. teruraikannya konsep pameran karya seni rupa, oleh peserta Diklat
Guru Pembelajar;
2. Terpenuhinya kebutuhan pameran karya seni rupa oleh peserta Diklat
Guru Pembelajar, yang disusun secara kronologis mulai dari
persiapan, penataan, pembukaan, pelaksanaan, penutupan, evaluasi,
dan umpan balik;
3. Terlaksananya pameran karya seni rupa selama tiga hari oleh peserta
Diklat Guru Pembelajar;
4. Terlaksanakannya apresiasi karya seni rupa, oleh peserta Diklat Guru
Pembelajar dengan pendekatan semiotika menggunakan analisis dari
Roland Barthes.
C. Uraian Materi
1. Pengertian dan Konsep Pameran Seni Rupa
Sebagaimana dikemukakan oleh Mikke Susanto (2011:12) bahwa
pameran merupakan alat sajian pertanggungjawaban bagi perupa
(maupun kurator) setelah berkreasi atau untuk menunjukkan kerja
7
Mata Pelajaran Seni Rupa Pameran Karya Seni Rupa
(kreatif) seninya pada khalayak. Sedang bagi non perupa, pameran

juga dianggap sebagai cara untuk menggali berbagai kemampuan dan
kebutuhan yang ingin disampaikan pada orang lain. Sedangkan seni
rupa merupakan salah satu cabang seni yang menitik beratkan pada
pengolahan rupa. Pengolahan rupa didasari pada fantasi, sensitifitas,
kreativitas, dan ekspresi. Dengan demikian, seorang perupa menempa
dirinya dengan belajar, baik secara ottodidak maupun akademik. Untuk
memeperkaya kompetensi pribadinya maka berbagai pengamatan,
penghayatan, perasaan, dan penciptaan dilalui dengan arif dan
bijaksana. Pengaruh aliran dari perupa yang bertaraf nasional atau
internasional kepada perupa Indonesia merupakan hal yang telah
lazim. Namun seorang perupa dituntut mempunyai jati diri, dan corak
pibadi agar publik dapat mengakui keberadaannya. Untuk
menampilkan karya-karya perupa memerlukan langkah-langkah yang
positif dan pasti, yang diawali dengan penyusunan konsep pameran.
Konsep pameran karya seni rupa. Seperti dikemukakan oleh Mikke
Susanto (2011: 227) merupakan pokok utama yang mendasari seluruh
pemikiran tentang rencana pameran karya seni rupa. Konsep juga
merupakan jembatan antara kreator dengan penikmat atau apresian,
untuk mengetahui seluruh kegiatan pameran karya seni rupa tersebut.
Pameran seni rupa merupakan alat sajian pertanggungjawaban perupa
(maupun kurator) setelah selesai berkreasi dan berekspresi kepada
khalayak. Konsep pameran karya seni rupa terpetakan sebagai
berikut.
8
Pembelajaran 1:
KEBUTUHAN PENGUMPULAN SELEKSI,

PAMERAN KARYA DISPLAY
PROPOSAL, KURATOR, KOLEKTOR

DANA, IJIN KRITIK SENI
PELAKSA-
NAAN
PAMERAN PUBLIKASI
SENI RUPA
KOMPETENSI UMPAN BALIK

GURU SMP,
PANITIA APRESIAN
PENGEMBALIAN
KARYA
Konsep pameran karya seni rupa
Keterangan:
a. Kompetensi Guru SMP: kompetensi pedagogik, kepribadian,
professional, dan sosial.
b. Proposal, dana, dan ijin, diurus oleh panitia.
c. Kebutuhan pameran seni rupa: karya seni rupa, data perupa,
kurator, katalog, sketsel, fustek, tali, label, buku tamu, buku kesan,
baliho, publikasi, dokumentasi, tempat, kursi tamu undangan,
tanaman hias, sambutan, undangan, sound system, acara
pembukaan dan penutupan, meja dan kursi untuk buku tamu.
d. Pengumpulan karya, disertai dengan data karya dan data pribadi
peserta pameran dilengkapi nomor HP, diserahkan di sekretariat
pameran. Bila ada berbagai jenis karya dikelompokkan sesuai
dengan jenisnya dan diberi nomor pendaftaran. Peserta pameran
seni rupa diberi tAnda bukti pendaftaran, dan membayar uang
sesuai dengan ketentuan.
9
e. Seleksi karya seni rupa dapat dilaksanakan secara langsung

dengan melihat karya dan menerapkan prinsip seni sebagai tolok
ukur karya yang layak pameran. Seleksi karya oleh TIM seleksi
yang dibentuk oleh panitia.
f. Kerja kurator membantu dalam: penyusunan katalog, penelitian
koleksi, penulisan informasi pada katalog, memutuskan tambahan
item koleksi yang akan dipamerkan, mempresentasikan dan
berbicara tentang karya yang dipamerkan, mengawasi kerja panitia,
pAndai dalam bidang seni rupa klasik, modern, kontemporer,
maupun terkait ilmu pengetahuan tertentu (Mikke Susanto, 2004:
112). Kritik seni rupa sangat diperlukan yang biasa ditulis oleh
kritikus untuk mendapat gambaran tentang eksistensi karya yang
dipamerkan.
g. Pelaksanaan pameran sesuai dengan konsep yang telah ditetapkan
h. Publikasi, dapat melalui radio, TV, media massa, poster, baliho, dll.,
sebagai salah satu cara mensosialisasikan pameran karya seni
rupa.
i. Dengan adanya publikasi maka kolektorpun akan mengetahui
tentang pameran karya seni rupa tersebut dan akan melihat, atau
mungkin akan mengkoleksi karya yang dianggapnya berbobot,
bagus dan menarik.
j. Publikasi, sangat diperlukan untuk mengundang penikmat seni atau
apresian sangat perlu yang merupakan sasaran utama dalam
pameran karya seni rupa tersebut.
k. Setelah selesai pameran, hendaknya karya yang terjual segera
dibereskan dengan pemiliknya dan karya yang lain dikembalikan ke
perupa.
l. Umpan balik ke panitia (inklusif guru dan peserta didik), sangat
diperlukan guna mendapatkan hal-hal yang sangat berharga
tentang plus-minus pameran tersebut, agar di masa mendatang
dapat menjalankan pameran yang lebih baik lagi.
10
Pembelajaran 1:
Konsep ini bukan harga mati, namun dapat ditambah sesuai

kebutuhan, misalnya perlu adanya para sponsor penyAndang dana
dan berbagai fasilitas, perlu adanya kompensasi agar terjadi
hubungan timbal balik yang saling menguntungkan. Pameran dapat
diselenggarakan dalam berbagai even misalnya: lustrum sekolah,
menyambut hari ulang tahun Kemerdekaan Republik Indonesia,
promosi, lomba, syukuran dan lain-lain. Jika dalam rangka diklat
para guru sekolah menengah pertama, maka segala sesuatunya
disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat. Dengan demikian
konsep pameran karya seni rupa ini akan menjadi fondasi dan
pegangan utama dalam penyelenggaraan pameran karya seni rupa.
Konsep ini setelah disetujui oleh berbagai fihak yang terkait, maka
perlu disoalisasikan agar dapat diketahui secara terbuka.
2. Tipe pameran
Sebagaimana dikemukakan oleh Mikke Susanto (2011: 44) bahwa
tipe pameran karya seni rupa bila ditinjau dari pendekatan karya, maka
terdapat dua tipe yaitu:
a. Tipe estetik
Tipe estetik, merupakan pameran yang berkonsentrasi pada
pAndangan bahwa objek (karya yang dipamerkan) mempunyai
nilai instrinksik, dan tidak bermaksud untuk menyediakan informasi
tentang latar belakang budaya objek, tetapi merepresentasikan
kualitas estetik objek itu sendiri.
b. Tipe rekonstruktif
Tipe rekonstruktif merupakan suatu pendekatan yang
menghadirkan objek (karya yang dipamerkan) sebagai sesuatu
yang memiliki arti secara etnografi dan berusaha untuk
menginformasikan budaya latarnya.
Tipe pameran berdasarkan tujuan:
a. Betujuan untuk menggalang dana (fundraising), baik untuk pribadi
perupa maupun untuk kepentingan sosial, misalnya dari karya
yang terjual, sebagian akan disumbangkan untuk korban bencana
banjir, tanah longsor, gunung berapi meletus, dan lain sebagainya.
11
b. Apresiasi, untuk meningkatkan apresiasi seni publik, terhadap

perubahan apa yang terjadi tentang seni rupa dewasa ini
menyangkut kultur, tema, teknik, bahan, dan kuratorial. Jika ada
keuntungan, maka hal ini dianggap sebagai akibat dan bukan
sebagai tujuan utama. Pameran sejenis ini banyak dilakukan oleh
lembaga pendidikan, kelompok perupa, dan pemerintah yang
Penyeleksiannya cenderung ketat.
c. Festival/pesta, tipe ini adalah untuk menggalang kebersamaan,
misalnya Fstival Kesenian Yogyakarta, Bandung Art Event,
Festival Kesenian Indonesia, Makasar Art Forum, Pekan Seni
Mahasiswa Nasional, Sanggar Dewata Indonesia,dsb.
Karakter pameran dibedakan menjadi:

a. Menurut jumlah peserta, pameran tunggal dan bersama. Pameran
tunggal dapat diadakan oleh perupa sendiri untuk mengenalkan
corak lukisannya, atau diselenggarakan oleh lembaga tertentu,
karena mengingat jasa-jasa perupa (mungkin sudah almarhum)
yang sangat mengesankan dan berharga. Dalam hal ini perupa
harus banyak berkomunikasi dengan pemilik galeri, kurator,
manajer, atau peneliti untuk menentukan tema pameran yang
akan digelar. Jika pameran bersama, biasa digagas oleh kelompok
perupa tertentu dan sangat luas tema yang ditentukan, tanpa
memAndang gaya atau kepribadian perupa.
b. Menurut jenis kelompok, pameran ini biasanya diadakan oleh
kelompok seniman/perupa dengan alasan gender, suku,
organisasi, sanggar, usia, dan agama.
c. Menurut waktu, misalnya annual, biennial, triennial, yang biasanya
diadakan secara rutin setahun sekali, dua tahun sekali atau tiga
tahun sekali.
d. Menurut jenis karya, sangat spesifik pada bahan, alat, teknik,
gaya, konsep, aliran, dan media. Misalnya pameran komik, sketsa,
pameran lukisan cat air, pameran seni patung, pameran lukisan
realisme, proyek seni konseptual, seni digigital art. Sedangkan
pelaksanaannya dapat tunggal atau bersama.
12
Pembelajaran 1:
e. Menurut ruang, terdapat ruang formal misalnya galeri, museum,

art shop, rumah seni. Sedangkan ruang non formal merupakan
tempat yang lebih bebas dipakai untuk pameran seni rupa,
misalnya, mall, gedung bioskop, stasiun, lapangan, gunung,
sawah, pantai, warung makan dll. Terdapat pula ruang nyata dan
ilusif atau illusory space seperti di internet dan pameran lukisan
pada website.
f. Menurut tempat, di dalam ruang atau di luar ruang. Pameran seni
rupa di dalam ruang sudah cukup jelas, sedangkan pameran di
luar ruang misalnya pameran di taman kota, jalan raya, lapangan,
di danau, laut, dan pameran secara permanen misalnya neon box,
patung, mural, seni lampu dll.
g. Menurut pelaku (perupa dan non perupa), pamern jika dilakukan
oleh perupa sudah biasa, namun dilakukan oleh wartawan,
pengusaha, arsitek, desainer, pejabat, bahkan “kelompok non
pelukis”, termasuk hal yang luar biasa.
h. Menurut peta kepentingan, pameran bersifat profit (mencari
keuntungan) dan non profit misalnya pameran tugas akhir
mahasiswa, bersifat edukasi, pekan seni mahasiswa nasional
(Peksiminas). Terdapat juga pameran bertujuan politik, yang
biasanya diadakan oleh negara, parpol, keolompok seni rupa
Islami, misalnya tahun 1992 pameran BINAL secara politis
menandingi Biennial II Yogya. Pameran kebudayaan, misalnya
KIAS (Kebudayaan Indonesia-Amerika) di Ammerika Serikat tahun
1990-1991.
i. Menurut peta sejarah, sering disebut retrospeksi dan koleksi.
Pameran retrospeksi merupakan pameran kilas-balik, yang
biasanya ditampilkan oleh perupa yang sudah hAndal dengan
berbagai prestasinya, dan agak sulit melacak karyanya karena
tersebar disegala penjuru dunia. Sedangkan pameran koleksi
cenderung pameran lembaga, tetapi bisa juga pameran koleksi
oleh kolektor.
13
j. Menurut geopgrafis, pameran yang terbatas pada faktor geografis,

misalnya pameran perupa Minangkabau, perupa Aborigin, perupa
Bali,dsb.
k. Menurut hasil penelitian, merupakan hasil olahan etnografi,
kebudayaan, antropologi, misalnya pameran oleh Yayasan Seni
Rupa Komunitas Tulungagung Jawa Timur oleh perupa Moelyono.
l. Masih terdapat jenis pameran yang lain, misalnya pameran tetap,
pameran keliling, pameran insidental, dan pameran berkala.
3. Panitia
Panitia pameran karya seni rupa memegang peran sangat penting,
karena merupakan kunci utama kesuksesan kegiatan tersebut, yang
akan berhubungan dengan minimal dua hal utama yaitu karya seni
rupa dan pengunjung atau disebut apresian. Adaptasi dari Suwarna
dkk. (2013: 22-23) mengatakan bahwa untuk memperlancar
pelaksanaan pameran karya seni rupa ini perlu disusun panitia
pameran yang meliputi:
a. Penanggungjawab:bertanggungjawab terhadap segala urusan
administrasi dan operasional selama diklat khususnya
penyelenggaraan pameran karya seni rupa oleh peserta diklat
yaitu para guru seni budaya sekolah menengah pertama.
b. Penasihat: memberikan nasihat, atau saran tentang
penyelenggaraan pameran karya seni rupa yang akan digelar.
c. Ketua: bertanggungjawab secara organisatoris, prosedural,
humanis, kekeluargaan, terhadap seluruh kegiatan pameran karya
seni rupa sejak awal sampai akhir.
d. Sekretaris: menyiapkan proposal berdasarkan rapat pleno panitia
dan surat-menyurat.
e. Bendahara: bertugas dan bertanggungjawab atas lalulintas
seluruh keuangan dalam penyelenggaraan pameran karya seni
rupa.
14
Pembelajaran 1:
f. Seksi-seksi:
1) Seksi humas: mempublikasikan melalui media massa
(Koran, TV, radio, majalah), baliho, poster, dan termasuk
mengundang peserta pameran.
2) Seksi karya: mengumpulkan karya, memberi nomor urut
pendaftaran, memberikan tAnda bukti penyerahan, dan
pengembalian karya. Mengurus pembagian hasil sesuai
dengan ketentuan jika ada karya yang terjual. Menyiapkan
katalog, disertai dengan sekapur sirih dari kurator atau
pejabat yang mendukung dana atau yang punya
kepentingan penyelenggaraan pameran, sambutan panitia,
susunan panitia, dan label karya.
3) Seksi dokumentasi: mendokumentasikan melalui foto/video
seluruh kegiatan pameran: pengumpulan karya, memotret
karya, pemasangan karya, acara pembukaan,
seminar/sarasehan, penutupan, dan pembongkaran karya.
4) Seksi tempat dan perlengkapan: menyiapkan tempat,
skessel, tali dan alat untuk pajang karya, alas patung, buku
tamu. buku kesan, meja kursi untuk tamu, untuk menaruh
buku tamu dan buku kesan, atau papan kenangan yang
ditulis nama maupun kesan dan kritik pengunjung. Tanaman
hias sebagai dekorasi agar suasana ruang pameran lebih
sedap dan indah.
5) Seksi acara: menentukan acara pembukaan apakah dengan
pengguntingan pita/buntal oleh pejabat atau siapa saja yang
dipAndang kompeten, apakah melukis, atau dengan
pemukulan gong pijit tombol, dan lain sebagainya. Jika ada
acara sarasehan maka seksi acara yang ambil peran,
termasuk acara penutupan.
6) Seksi konsumsi: menyiapkan konsumsi untuk: panitia, rapat,
piket penyerahan karya, seleksi, pemajangan karya,
pembukaan, jaga pameran, penutupan, pembongkaran, dan
pengembalian karya.
7) Seksi keamanan: mengamankan seluruh kegiatan pameran.
15
8) Seksi asuransi (jika diperlukan): mengasuransikan seluruh

karya seni rupa, jika ada karya yang rusak atau hilang maka
ganti rugi ke perupa dengan dana asuransi tersebut.
Agar panitia pameran seni rupa dapat berjalan dengan baik, maka
diperlukan time schedule. Time schedule ini dipasang di
sekretariat, dan apabila kegiatan telah berjalan, maka nama
bagian kegiatan tersebut dapat distabilo. Hal ini berguna untuk
mengingatkan panitia agar kegiatan apa saja yang telah dilakukan.
Time schedule Pameran Karya Seni Rupa

“Diklat Guru Pembelajar” Sekolah Menengah Pertama
se Indonesia
2016
No Tanggal Kegiatan Petugas
1 1 Oktober Penbentukan Panitia Pameran, Peserta rapat dari

pembagian job deskripsi, ijin perwakilan provinsi
tempat setahun sebelumnya se Indonesia
(misalnya di Tembi Rumah
Budaya, Taman Budaya
Yogyakarta, di Galeri Yogya),
jika di PPPPTK Yogyakarta
sesuaikan dengan situasi dan
kondisi.
2 2 Oktober Pembagian tugas panitia dan Panitia

penyusunan rencana kerja, serta
penyebaran leaflet, dan
undangan langsung, dan atau
lewat internet
3 3-10 Oktober Pembuatan karya, dan Guru-guru SMP/MTs

mengurus Ijin ke pemerintah
16
Pembelajaran 1:
setempat
4 11-18 Okt. Pengiriman foto karya dan Panitia dan peserta

pendaftaran peserta pameran pameran
5 19 Oktober Seleksi foto karya, foto menjadi Panitia dan TIM

hak panitia Seleksi
6 20 -23 Okt Pengumuman hasil seleksi foto Panitia

karya, dikirim langsung, dan
lewat internet
7 24-26 Okt. Pengiriman karya yang diterima Panitia

ke panitia
8 27 -28 Okt Pembuatan katalog, baliho, Panitia dan

spanduk, dan perlengkapan lain percetakan
9 29 Oktober Publikasi, lewat TV, media Panitia

massa, spanduk, baliho, radio
10 30 Oktober Pengangkutan karya dari Panitia

sekretarian ke tempat pameran
11 1-2 November Pemajangan karya Panitia
12 3-10 November Pameran karya seni rupa Panitia
13 4 November Persiapan sarasehan Panitia
13 10 November Saresehan dan penutupan Panitia
14 11-12 Pengembalian karya dan Panitia

November berbagai fasilitas
15 13 November Evaluasi kegiatan pameran Panitia
16 15 November Laporan pameran karya seni Panitia

rupa ke pejabat penyAndang
dana, instansi terkait, peserta,
dan ucapan terima kasih
17
17 17 November Pembubaran Panitia Pameran Panitia

Seni Rupa
4. Proposal
Proposal pameran karya disusun bersama pada rapat panitia awal,
diusahakan telah ada draft proposal dan digAndakan secukupnya,
agar seluruh panitaia dapat membahasnya. Rapat dipimpin oleh ketua
panitia, sertelah draft direvisi, kemudian sekretaris menulis sesuai
dengan keputusan rapat. Proposal didistribusikan ke penyAndang
dana, sponsor, kurator, bahkan jika perlu ke kolektor. Panitia harus
mempunyai arsip proposal. Adaptasi dari Mikke Susanto (2011, 130-
132) format proposal pameran karya seni rupa adalah sebagai berikut.
a. Halaman pembuka, ditAnda tangani oleh ketua panitia.
b. Judul pameran/ program (sub judul) biasanya singkat, dan
menarik.
c. Ringkasan (executive summary) pameran, biasanya sekitar 200
kata yang berisi: tujuan pameran bersifat spesifik, eksplisit, dapat
diukur tentang apa yang hendak dicapai dalan pameran tersebut,
event apa, waktu pelaksanaan, dan kebutuhan dana.
d. Latar belakang, menjelaskan fakta atau informasi yang
mendukung, target kelompok masyarakat yang akan dilayani, atau
penyebab mengapa pameran digelar.
e. Metode, menjelaskan aktivitas yang akan dijalankan termasuk
jenis karya, peserta dan acara selama pameran.
f. Evaluasi, dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan pameran
dan akan dipakai sebagai lAndasan untuk masa mendatang.
g. Anggaran, seluruh kegiatan pameran dianggarkan dan ditotal
jumlahnya.
h. Tindak lanjut, atau rencana masa datang, hal ini penting untuk
menanamkan rasa percaya diri dari peserta, penyAndang dana
atau sponsor dan pihak lain yang terkait.
18
Pembelajaran 1:
i. Lampiran meliputi hal–hal yang mendukung misalnya foto gedung

atau ruang yang akan digunakan pameran, beberapa logo sponsor
atau penyAndang dana, foto tokoh/perupa/seniman/pendidik yang
sangat berperan di dalam pameran tersebut.
Cetak proposal tersebut, dengan penampilan yang menarik, dan

artistik, maka pihak lain akan tertarik untuk mensukseskan pameran
tersebut. Distribusikan proposal pameran tersebut ke berbagai fihak
terkait, diantaranya untuk menggalang dana, ijijn ke pemerintah
setempat, atau lembaga/institusi yang berkompeten yang terkait
langsung dengan pameran tersebut. Pengawalan proposal yang
diajukan ke berbagai fihak sangat diperlukan, dengan sopan dan
santun menghadap pejabat bersilaturahmi, atau kontak per telpon.
Dengan pengawalan ini panitia akan mengetahui sampai dimana
perjalanan proposal tersebut.
5. Kebutuhan pameran
Kebutuhan pameran karya seni rupa: karya seni rupa, data perupa,
kurator, katalog, sketsel, pustek, vitrine, tali, label, tulisan dilarang
pegang, buku tamu dan buku kesan, baliho, publikasi, dokumentasi,
asuransi karya, tempat dan kursi tamu undangan, tanaman hias,
sambutan, undangan, sound system, acara pembukaan dan
penutupan, meja dan kursi, taplak untuk buku tamu.
a. Karya seni rupa
Karya seni rupa yang akan dipamerkan ditentukan oleh panitia
pameran, apakah berupa karya sejenis misalnya lukisan, atau
berbagai jenis, misalnya lukisan, patung, kriya, grafis dsb.
Tentukan jumlah karya: misalnya 100 buah yang terdiri dari lukisan
40 buah, patung 20 buah, grafis, 20 buah dsb. kriya 20 buah. Hal
ini terkait dengan kapasitas ruang pameran. Begitu juga ukuran
karya ditentukan juga. Ditentukan juga kelengkapan data karya
atau data perupa/seniman. Data karya: judul, teknik dan media,
ukuran, pemilik, dan alamat pemilik, harga. Data ini bisa dibuat
rangkap dua, satu disertakan di sebalik lukisan/karya, dan satu
19
buah lagi dikirim ke sekeretariat pameran. Perhatikan beberapa

contoh karya seni rupa sebagai berikut.
Gambar 1. Ahmad Sadali, “ Mountain in layers of Gray”, 1980, oil on canvas, 80

cm x 80 cm.
(Sumber: Sem C. Bangun, 2001. Hal. Sampul)
Gambar 2. Dadang Christanto, “Thousand earth people”, 1996.

(Sumber: Sem C. Bangun, 2001: 123).
20
Pembelajaran 1:
Gambar 3. S, Soedjojono, “ Melihat Poster”, cat minyak di atas kanvas.

(Sumber: Ajip Rosidi, 2008: 11)
Gambar 4. Affandi, “ Ibu Marah”, 1960, cat minyak di atas kanvas.

(Sumber: Ajip Rosidi, 2008: 290).
21
Gambar 5. Amri Yahya, “Al Kursyi”, batik,

(Sumber: Katalog Pameran Nasional Seni Rupa di Pendopo Ambarukmo,1996)
Gambar 6. H. Widayat, “ Kontradiksi antara kota dan pedalaman Irian Barat”, cat
minyak, 1997.
(Sumber: Katalog Pameran Tunggal H. Widayat 1999 di Galeri H. Widayat, Mungkit,
Magelang)
22
Pembelajaran 1:
Gambar 7. Gambiranom, “Pronocitro-Roro Mendut”, cat minyak di kanvas, 1964

(Sumber: Mikke Susanto, 2013: 380)
Gambar 8. Popo IskAndar, “Dua macan dan matahari senja”, cat minyak di kanvas,1998
(Sumber: Mamannoor, 1998: 109)
Perhatikan contoh karya seni patung sebagai berikut.
Gambar 9. Bunga Jeruk, “Aku dan Domba”, 1998,

(Sumber: Jim Supangkat, dkk. 1997: 107 )
23
Gambar 10. Samuel Hendratmo, “From Horror To Hope,”, mixed media, 1998
(Sumber: Jim Supangkat, dkk. 1997: 171)
Karya seni lukis dikelompokkan dengan seni lukis, seni patung

dengan seni patung, begitu juga seni instalasi karya.
Pengelompokan karya ditata sedemikian rupa agar aman, dan
tidak rusak. Jika ukuran lukisan sama besar, maka karya dapat
ditata dengan disAndarkan miring pada dinding dan disela-
selanya diberi penyekat busa. Jika ukuran lukisan tidak sama
maka lukisan dapat ditata berbolak balik agar bingkai tidak
mengenai kanvas sehingga lukisan aman.
Gambar 11. Entang Wiharso, “ The story behind Super hero and Black Goat, 2009,
(Sumber: Muhidin M, Dahlan : 778)
24
Pembelajaran 1:
Gambar 12. Heri Dono, “ Gamelan of Rumour”,multi media, 1992,

(Sumber: Jim Supangkat, dkk. 1997: 59)
Gambar 13. Wahyu S., “ Misteri of a well’, perunggu, kaca dan cermin, 2007
(Sumber: Muhidin M. Dahalan, 2012: 803)
25
Gambar 14. Bambang Toko, “ Bagaikan musang berbulu tangkis”, 2007

(Sumber: Muhidin M. Dahlan, 2012: 804)
Gambar 15. Amang Rahman, “Sayangilah semua yang di atas bumi, maka kau akan
disayang oleh semua yang di atas langit” cat minyak di atas kanvas, 1996
(Sumber: Visual Art, 2007: 85 ).
26
Pembelajaran 1:
Gambar 16. Suwarna, “Maha suci Allah”, cat minyak di atas kanvas, 1991
(Sumber: Koleksi pribadi, 1991).
Dari berbagai contoh karya seni rupa yang terdiri dari karya seni
lukis, seni patung, dan seni instalasi di depan akan memberikan
gambaran dari seksi karya dan seksi display tentang bagaimana
karya-karya tersebut diterima dan disimpan sebelum pameran
dan akan dipajang di dalam suatu pameran karya seni rupa.
b. Bukti pendaftaran, data karya dan foto perupa.

Sedangkan bukti pendaftaran, data karya dan foto peserta
pameran karya seni rupa dapat diperhatikan pada contoh berikut.
27
Foto
peserta Nomor
3 x4 pendaftaran
2 buah
berwarna
PAMERAN SENI RUPA NASIONAL

(DIKLAT GURU PEMBELAJAR SENI BUDAYA INDONESIA)
Judul Pameran : “Menggapai masa depan”
Organisasi penyelenggara : PPPP TK YOGYAKARTA
Alamat sekretariat : Klidon, No 75. Sleman, Yogyakarta
Email : p4tk 16 @ yahoo.com. id
Kontak person : 08164224805
_______________________________________________________________
Nama perupa : Edy Suliman
Alamat : Jl. Kemuning 55 Bandung
Nomor HP/telephon : 08164224866
Jenis karya : Seni Lukis
Judul : “ Menanti Hujan”
Media : Cat minyak pada kanvas
Ukuran : 100 cm x 150 cm
Tahun : 2016
Harga : Rp 50.500.000,-
Kontribusi pameran : Rp 250.000,- (diparaf panitia ditulis “lunas” )
Yogyakarta, 12 APril 2016

cap Panitia
TAnda tangan
Format ini dibuat rangkap dua, satu lembar
untuk perupa, satu lembar untuk panitia
Yunita
28
Pembelajaran 1:
Deskripsi singkat perupa dapat ditulis nama, alamat, sanggar,

instansi, nomor HP/telephon, pengalaman pameran, penghargaan,
dilengkapi dengan data karya tadi, maupun foto karya untuk
pembuatan katalog, dilampiri foto perupa sesuai dengan ketentuan
panitia.
c. Pengumpulan karya
Pengumpulan karya disertai dengan data karya dan data pribadi
peserta pameran dilengkapi nomor HP, diserahkan ke sekretariat
pameran. Bila ada berbagai jenis karya dikelompokkan sesuai
dengan jenisnya dan diberi nomor pendaftaran. Peserta pameran
seni rupa diberi tAnda bukti pendaftaran dan membayar uang
sesuai dengan ketentuan. Jenis karya telah ditentukan oleh
panitia, apakah sejenis atau berbagai jenis.
d. Seleksi karya seni rupa

Seleksi karya seni rupa yang akan dipamerkan sangat
menentukan eksistensi pameran tersebut. Dibentuk TIM seleksi
minimal tiga tokoh misalnya terdiri dari seniman bertaraf
nasional, dosen dari perguruan tinggi, dan kritikus atau kurator
(salah satu). Panitia membuat rambu-rambu tertulis dan
disampaikan ke TIM Seleksi sebagai pegangan untuk menyeleksi
karya seni rupa, untuk memudahkan penyeleksian. Hal ini
sebetulnya merupakan penilaian layak tidaknya karya tersebut
dipamerkan ditingkat nasional. Misalnya dengan
mempertimbangkan prinsip seni: keseimbangan, irama,
kesatuan, titik pusat perhatian, dan tidak lepas dari penguasaan
teknik. Karya yang tidak diterima disingkirkan dan diamankan
seperlunya. Karya yang diterima dapat diberi tAnda khusus
misalnya ditempel tulisan “Diterima”, ada cap panitia dan paraf
ketua TIM seleksi.
29
e. Display Karya
Display karya merupakan bagian yang paling utama di dalam
pameran karya seni rupa. Hal ini bertujuan agar karya dapat
dinikmati dengan enak dan nyaman oleh apresian/penikmat.
Penataan karya seni rupa dalam pameran dapat memilih
berbagai alternatif seperti yang diungkapkan oleh Suwarna dkk.
(2013: 23) sebagai berikut.
1) Pengelompokan berdasarkan dimensi
Misalnya seni lukis dikelompokkan dengan ilustrasi grafis.
Sedangkan patung dikelompokkan dengan karya seni tiga
dimensi lainnya misalnya gerabah dan seni kriya tiga
dimensi. Pengelompokan seperti ini mengenyampingkan
perbedaan antara seni murni dan terapan.
2) Pengelompokan berdasarkan media
Misalnya lukisan cat air dikelompokkan dengan poster,
lukisan cat minyak dikelompokkan dengan lukisan cat
minyak. lukisan pastel dikelompokkan dengan gambar
bentuk dengan pastel dsb.
3) Pengelompokan berdasarkan ukuran
Misalnya lukisan-lukisan berukuran besar dikelompokkan
dengan lukisan yang berukuran besar lainnya, dan lukisan
berukuran kecil dikelompokkan dengan lukisan berukuran
kecil. Setelah karya dikelompkkan sesuai dengan jenisnya,
maka langkah berikutnya adalah display. Display atau
penataan karya seni rupa, Anda dapat memilih berbagai
desain seperti berikut.
30
Pembelajaran 1:
Gambar 17. Sirkulasi pengunjung dan Display karya

31
Gambar 18. Sirkulasi pengunjung pameran

32
Pembelajaran 1:
Contoh Pemajangan karya (display) lukisan, diusahakan

perpotongan diagonal karya, tepat pada mata orang dewasa
normal. Hal ini akan mengenakkan penikmat di dalam
berapresiasi. Perhatikan gambar berikut.
Gambar 19. Pemajangan lukisan

(Sumber: Suwarna, dkk. 2013: 23)
Anda dapat memilih pemajangan karya seni lukis yang

sama-rata, dan sama-tinggi seperti berikut.
Gambar 20. Pemajangan lukisan sama rata sama tinggi

33
Gambar 21. Pemajangan karya sejenis

(Sumber: Margono dkk., 2006: 26)
Pemajangan karya tiga dimensi, misalnya dengan vitrine

atau pustek seperti berikut.
Gambar 22. Vitrine

(Sumber: www.google//vitrine. com . id.)
Gambar 23. Vitrine tunggal

(Sumber: www.google//vitrine. com . id.)
34
Pembelajaran 1:
Gambar 25. Melih4t pameran seni rupa. Tampak lima pustek berwarna putih.
(Sumber: www.google//pameran. Com . id.)
Pemajangan karya tiga dimensi (Seni Patung), seperti

gambar berikut.
Gambar 25. Syahrizal, “Tiduran”, kayu Sonokeling, 1991, tanpa pustek.

(Sumber: Soedarso Sp. dkk: 32, 114).
Gambar 26. Hajar Satoto, “Dewi Sri”, Tembaga, padi, tanpa pustek.
(Sumber: Soedarso Sp. dkk: 32, 114).
35
Gambar 27. “Ken Dedes” dari Singhasari, batu andhesit, pustek menyatu dengan
patung (Sumber: M. Yamin, 1956).
Gambar 28. Ign. Gambar 29. Gambar 30. Eko

Pamungkas G., Figur”, Hernaningsih, “Tari Sunarko, “Gadis”, fibre
Papar mache, 80 cm. Kupu-Kupu”, 1991, glass, 60 cm. Patung
Patung duduk di kursi kunungan, 65 cm. berdiri di atas pustek
sekaligus sebagai Patung berdiri di atas balok-provil, (Sumber:
pustek, (Sumber: pustek bentuk silindris, Soedarso, Sp. Dkk.,
Soedarso, Sp. Dkk., (Sumber: Soedarso, 1992: 43, 78, 113).
1992: 43, 78, 113). Sp. Dkk., 1992: 43, 78,
113).
36
Pembelajaran 1:
Berikut contoh pemajangan karya di luar gedung
Gambar 31. Pemajangan karya seni Gambar 32. Pemajangan karya di

instalasi outdoor, (Sumber: Muhiddin sawah, (Sumber: Muhiddin
M.Dahlan dkk, 2012: 788) M.Dahlan dkk, 2012: 764)
f. Perabot Pameran
Perabot Pameran Seni Rupa terdiri dari:
1) Sculptur Stand / pustek
Pustek dibuat dari kayu yang kuat berbentuk kubistis,
dengan permukaan bujur sangkar dan sisi-sinya empat
persegi panjang. Ada tiga jenis ukuran fustek. Pustek
pendek berukuran tinggi 50 cm, fustek sedang berukuran
tinggi 75 cm, sedangkan fustek tinggi ukuran 100 cm.
warna fustek sebaiknya netral, misalnya abu-abu dan tidak
mengkilat. Permukaan fustek sebaiknya tertutup semua
tanpa ada lubang sehingga ketika ditata dalam keadaan
terlentang keberadaannya tetap bagus, dan tidak tampak
berlubang. Perhatikan pustek pada tiga patung berikut ini,
termasuk pustek pendek.
37
Gambar 33. G. Gambar 34. G. Gambar 35. G.

Sidharta S.”Ayam Sidharta S., Sidharta S.,
Kinantan”, 1997 Pertemuan”, 1999 “Keseimbangan dan
Orientasi”, 1997
(Sumber gambar 34, 35, 36, Katalog Pameran Retrospeksi G. Sidharta S. 15-
22 Januari 2000)
Ketiga patung tersebut berdiri di atas pustek rendah

Pustek adalah alas patung yang berfungsi agar patung
dapat berdiri dengan baik. Bentuk pustek bermacam -
macam : kubistis, silindris, bahkan melengkung (pustek
patung Dirgantara Jakarta/Patung AURI). Tinggi pustek
berfariasi, minimal ada tiga ukuran, pendek, sedang, tinggi.
Pustek pendek untuk memajang patung ukuran tinggi,
pustek panjang untuk memajang patung ukuran kecil
(rendah), dan pustek sedang untuk memajang patung
ukuran sedang. Posisi pustek, berdiri, roboh, hal ini
tergantung bentuk patung yang akan dipajang.
38
Pembelajaran 1:
2) Vitrine/Glass Box/ Almari Kaca

Vitrine/Glass Box/ Almari Kaca, dapat diperhatikan pada
gambar berikut.
Gambar 36. Vitrine kosong Gambar 37. Vitrine berisi karya

(Sumber: www.google//vitrine. com . id.) (Sumber: www.google//vitrine.
Com.id)
Fitrine adalah almari kaca yang berfungsi untuk memajang

karya seni rupa tiga dimensi yang relative berukuran kecil,
misalnya untuk: kerajinan dari bahan emas, perak, batu
mulia, intan, topeng, gelang, kalung, dan lain-lain. Dengan
demikian karya seni rupa tiga demensi tersebut lebih aman.
3) Art Display Stand/Sketsel

Sketsel merupakan papan dua dimensi untuk memajang
karya: lukis, grafis, poster, dan ilustrasi yang bersifat dua
dimensional. Ukuran normal sketsel tinggi adalah 240 cm
dan lebar 120 cm. Warna sketsel diutamakan warna netral
misalnya abu-abu dan tidak mengkilat. Penataan sketsel
sesuai dengan keinginan panitia, bisa lurus, bentuk L,
bentuk T, bentuk U atau zigzag. Suatu ruang pameran seni
rupa yang baik, pada setiap dinding telah dipasang rel dan
roda dan atau kolongan yang dapat digeser sesuai dengan
lebar karya. Sketsel diperlukan untuk memajang karya
yang berada di tengah ruangan, atau pameran di luar
ruang. Sketsel yang bagus terdapat engsel untuk
merangkai sesuai dengan kebutuhan.
39
4) Painting Packing Box/ Kotak Paking

Kotak paking berfungsi untuk mengepak karya seni rupa
yang akan di kirim ke lain daerah. Diadopsi dari Mikke
Susanto (2011), pengepakan karya, dapat diperhatikan
seperti pada gambar berikut.
Gambar 38. Teknis pengepakan karya dua dimensi tunggal dan digulung
(Sumber : Mikke Susanto, 2004: 272 )
Berikut teknik pengepakan karya seukuran.
Gambar 39. Teknis pengepakan karya seukuran, lebih dari satu

(Sumber : Mikke Susanto,2004: 273 )
40
Pembelajaran 1:
Gambar 40. Teknis pengepakan karya tiga dimensi

Kotak paking perlu diberi tAnda “Atas” dengan anak panah,

agar karya seni rupoa lebih aman, tidak jungkir balik. Ditulis
alamat yang dikirim dan pengirim lengkap.
g. Asesoris Pameran
1) Lighting/Penerangan/Tata Cahaya
Tata cahaya pameran seni rupa dapat diperhatikan gambar
berikut.
41
lampu
sinar
lukisan
Gambar 41. Tata cahaya lampu pameran seni rupa
Tata cahaya di dalam ruangan juga memegang peranan

penting agar karya dapat dinikmati dengan enak oleh
penikmat. diadopsi dari Mikke Susanto (2011):
pemasangan lampu hendaknya memperhatikan tata
cahaya lampu pameran seni rupa berikut.
a) Lampu harus difokuskan pada objek (patung atau
lukisan).
b) Lampu tidak boleh difokuskan pada lantai atau dinding
kosong.
c) Sudut sinar lampu dari atas ke karya antara 30
sampat 45 derajat.
d) Lampu harus tidak menyilaukan penikmat karya seni
rupa.
e) Spotlight harus segera difokuskan kembali apabila
lokasi karya dan display diubah.
f) Titik tengah lukisan setinggi orang normal Indonesia,
sekitar 160 cm.
42
Pembelajaran 1:
Sering terjadi seleksi karya yang akan dipamerkan berupa

foto karya, hal ini akan mempermudah kerja panitia, dan
pernah dilaksanakan dalam Festival Kesenian Yogyakarta,
karena tidak perlu mengembalikan karya. Foto menjadi
milik panitia.
2) Poster, baliho, leflet, spanduk, katalog, undangan
Poster, baliho, leflet, spanduk, catalog, dan undangan
merupakan perangakat untuk publikasi. Publikasi dapat
dilakukan sebelum pameran dan saat pameran dengan
tujuan agar publik mengetahui keberadaan pameran dan
mau mengunjunginya. Publikasi dilakukan dengan berbagai
bentuk di antaranya adalah pemasangan spanduk di
beberapa tempat, poster, selebaran, baliho, lewat TV,
media massa, radio, atau internet. Perhatikan contoh
poster sebagai berikut.
Gambar 42. Poster Biennale Jogja XII 2013

(Sumber: www google//pameran fky 12. com.id )
Gambar 43. Baliho Agenda Kegiatan FKY 27 2015

43
Gambar 44. Pintu gerbang FKY 27

Gambar 45. Salah satu Baliho FKY 27, 2015

(Sumber : www google//pameran fky 27. com.id )
44
Pembelajaran 1:
Gambar 46. Baliho FKY 27 matur nuwun , 2015

Poster, merupakan salah satu cara untuk mengajak orang

lain agar berkenan melihat pameran seni rupa dengan
lembar kertas atau papan relatif kecil, yang dipasang
ditempat-tempat strategis. Syarat poster: komunikatif,
terdapat gambar yang menarik, teks singkat-padat-berisi,
dan orisinil. Sedangkan baliho, ujudnya mirip dengan
poster namun dalam ukuran relatif besar. Leflet,
merupakan salah satu media komunikasi suatu kegiatan
tertentu (pameran seni rupa) berujud lembar kertas kecil
berisi informasi (ukuran folio/kuarto), dan diedarkan secara
gratis
Spanduk, berwujud bentangan kain panjang, misalnya 8 M

x 120 Cm, sesuai dengan lebar papan pajang. Isi spanduk
berupa nama kegiatan pada tahun berapa, tempat dan
tanggal, jam buka, logo penyelenggara, logo lain
penyAndang dana. Baliho merupakan bentuk publikasi
yang berisi kegiatan pameran seni rupa, yang dipasang di
tempat strategis dan berupa papan, atau baliho print digital
dibentang di papan pajang yang relatif lebar atau sesuai
dengan keperluan, misalnya 4M x 6M.
45
Gambar 47. Spanduk Gelar Seni Rupa Klaten 2003

(Sumber: Sukimin dan Sutandur, 2005: 102)
Katalog, sebagaimana dikemukan oleh Mikke Susanto

(2011: 141), sangat berperan dalam pameran seni rupa,
sebagai media penyampai pesan, dan seperti yang
diungkapkan oleh Marshal McLuhan : Medium is the
Message. Katalog berfungsi untuk: (1) Alat promosi dan
berita kekayaan, keyakinan, dan harapan penyelenggara
pameran karya seni rupa. (2) Referensi tekstual. (3)
Dokumentasi individu, dan (4) Buah tangan/kenang-
kenangan kepada publik sehabis mengunjungi pameran
seni rupa.
Perhatikan contoh berbagai katalog berikut ini:
Gambar 48. Katalog purbakala nisan-nisan Samudra Pasai,

bentuk folder (Sumber: Katalog Purbakala nisan-nisan Samudra Pasai, Yogyakarta, 1993-1994)
46
Pembelajaran 1:
Gambar 49. Katalog pameran Asean Festival of Art ’92, bentuk buku
(Sumber: Katalog Pameran Asean Festival of Art, Yogyakarta, 1992)
Gambar 50. Katalog Painting Gambar 51. Hajar Pamadhi, “ The Miror
Exibition, Hajar Pamadhi, 2000, di of Life”, 1999, oil on kanvas
Charles Strurt University Australia
(Sumber gambar 40 dan 41: Katalog Pameran Seni Lukis hajar Pamadhi, 2000, Australia)
47
Gambar 52. Katalog Pameran Gambar 53. G. Sidharta Soegijo “Matinya

Retrospektif G. Sidharta garuda Tua”, 1994, (kanan) akrilik-kanvas
Soegijo, 2000
(Sumber gambar 42, 43: Katalog Pameran Retrospektif G. Sidharta Soegijo, 2000)
Berikut contoh katalog pameran berdua.
Gambar 54. Katalog Pameran Lukisan Arfial Arsad Hakim dan Budie AZ. 2001
(Sumber: Katalog Pameran Lukisan Arfial Arsad Hakim dan Budie AZ. 2001)
Pameran di galeri Cipta II, Taman Ismail Marzuki, Jakarta

tanggal 17-26 Oktober 2001, tampak bagian depan dan
bagian belakang ucapan terima kasih. Di bagian dalam
terdapat sambutan dari dewan Kesenian Jakarta, tertAnda
Syahnagra Ismail. Di bagian dalam yang lain berisi
kegiatan pameran di Bandung, Jakarta, Yogyakarta, Solo
dan Bali.
48
Pembelajaran 1:
Gambar 55. Bagian dalam katalog pameran lukisan Arfial dan Budie AZ.
(Sumber: Katalog Pameran Lukisan Arfial Arsad Hakim dan Budie AZ. 2001)
Gambar 56. Katalog mencantumkan logo-logo sponsor

(Sumber: Katalog Pameran Seni Rupa Paguyuban Sidji Imogiri, 2002)
Pameran karya seni rupa tersebut diadakan oleh

Paguyuban Sidji Imogiri, pada tanggal 23-29 Januari 2002
di Benteng Vredeburg Yogyakarta. Katalog tersebut
menampilkan logo-logo sponsor: Modiste “Luwes” di Jl
Imogiri Timur Km 12, Jetis Trimulya bantul, Gudeg Mbarek
Bu Hj. Amad, utara gedung pusat UGM, Radio UNISI
104.75 FM Yogyakarta, Radio Primanusa 94,6 FM, Radio
Geronimo 105, 8 FM Love Yogya and You, dan lain-lain.
Wujud katalog satu lembar besar, bagian depan hitam
49
putih, sedangkan foto karya (lukis) berwarna, dilipat-lipat

dicetak dengan kertas tebal lux.
Contoh katalog bentuk undangan sebagai berikut.
Gambar 57. Katalog sekaligus undangan

(Sumber : Katalog Pameran seni lukis Ratmoyo, 2003, di Tembi Rumah Budaya, Sewon, Bantul
,Yogyakarta)
Pameran lukisan tersebut dilakasanakan pada 24 januari –

17 Februari 2003 pukul 09.00 21.00 di Tembi Rumah
Budaya, Sewon, Bantul, Yogyakarta. Berikut adalah salah
satu contoh lukisannya.
Gambar 58. Ratmoyo, “Anoman duto”, cat minyak, 90 cm x 120 cm

(Sumber : Katalog Pameran Seni Lukis Ratmoyo, 2003 di Tembi Rumah Budaya, Sewon,
Bantul, Yogyakarta
50
Pembelajaran 1:
Berikut contoh katalog pameran tunggal H. Widayat.
Gambar 59. Katalog Pameran Tunggal H. Gambar 60. H. Widayat, “Karnaval Seniman “, oil
Widayat1999, jenis buku on kanvas, 1981
(Sumber gambar 60, 61: Katalog Pameran Tunggal H. Widayat 1999) Isi bagian dalam: Riwayat
dan penghargaannya.
Gambar 61. Riwayat dan penghargaan H. Widayat

(Sumber: Katalog Pameran Tunggal H. Widayat,1999)
51
Contoh katalog pameran seni rupa Asean 2015, bentuk buku sebagai berikut.
Gambar 62 . Katalog Pameran Pendidikan Gambar 63. Muhammad Laynan Bin

Seni Rupa Asean, 2015, (Sumber: Katalog Mohd Sapri “ Untitled”, (Sumber: Katalog
Pameran Pendidikan Seni Rupa Asean Pameran Pendidikan Seni Rupa Asean
Universiti Teknologi Mara, Malaysia) Universiti Teknologi Mara, Malaysia)
Gambar 64. ”, Mazlinda Abdullah, Gambar 65. Suwarna, “ Mencari madu”,

“Tradisi baba Nyonya, 2015, ) Sekolah 2014, akrilik di kanvas, Jurusan Pend.
Seni Johor Malaysia. . (Sumber gambar Seni Rupa FBS UNY. (Sumber gambar :
: Katalog Pameran Seni Rupa Asean Katalog Pameran Seni Rupa Asean 2015
2015 di Universiti MARA Malaysia) di Universiti MARA Malaysia)
52
Pembelajaran 1:
Pameran Pendidikan Seni Rupa Asean 2015 ini

berlangsung pada tanggal 10 hingga 30 desember 2015 di
Galeri Creative Mdia & Technology HUB (CMT), Universiti
Teknologi Mara Malaysia, tema; “BREAKING DISSENT:
THE ASEAN VISION”. Peserta dari dosen dan mahasiswa
dari Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Pendidikan
Bandung, Universitas Negeri Malang, Universiti Teknologi
MARA (UiTM) Malaysia, Akademi Seni Budaya dan
Warisan Kebangsaan Kualaumpur, Maktab Rendah Sains
MARA Malaysia, Siswa Sekolah Seni Johor Bahru
Malaysia.
Berikut adalah contoh katalog Pameran karya Esttetika
Rupa Dua Dimensi mahsiswa semester V, 2015,
PGPAUD, FIP, UNY di Jl. Bantul.
Gambar 66. Katalog pameran Estetika Rupa Dua Dimensi mahasiswa PAUD 2015 FIP
UNY, bentuk folder
Berikut contoh katalog pameran hasil lomba anak Daerah

Istimewa Yogyakarta dengan anak Kyoto Jepang. Kegiatan
ini sudah berjalan puluhan tahun, dan rutin tiap tahun,
merupakan kerjasama anatar Perintah Propinsi DIY
dengan Kyoto Jepang. Pada tahun 2015 ini, hasil lomba
seni lukis anak DIY –Kyoto 2015 berlangsung pada tanggal
22-28 Oktober 2015 di Galeri Seni Jurusan Pendidikan seni
Rupa FBS UNY. Perhatiakn gambar berikut.
53
Gambar 67. Katalog Pameran hasil lomba Seni Lukis Anak DIY-Kyoto 2015
Gambar 68. Beberapa foto lukisan Anak DIY-Kyoto.

(Sumber: Katalog Pameran hasil lomba Seni Lukis Anak DIY-Kyoto 2015, bentuk folder)
Gambar 69. Katalog Pameran Nuansa Kriya Nusantara, mahasiswa Prodi Pemdidkan Seni
Kriya, FBS, UNY, 2016 (Sumber: Katalog Pameran Nuansa Kriya Nusantara, mahasiswa Prodi
Pendidikan Seni Kriya, FBS, UNY, 2016) bentuk folder.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa fungsi katalog adalah

sebagai: (1) humas; (2) media provokasi dan kritik; (3)
sarana pendidikan (4) penyampai berita dan
perkembangan sejarah; (5) dokumentasi perjalanan/album
54
Pembelajaran 1:
foto; dan (6) karya seni. Kritikus Soedarmadji (alamarhum)

menyatakan: “ mengfungsikan katalog sebagai sarana
membangun nilai moral dan solidaritas antara kita
(seniman, kurator, galeri) dan mereka (penonton,
pengamat, kritikus, kolektor dan pembutuh karta seni).
Dengan demikian katalog merupakan jembatan yang
sangat vital di dalam pameran karya seni rupa.
Undangan pameran seni rupa, dapat berujud mirip surat
resmi atau diformat khusus semenarik mungkin dan dapat
disertai gambar dan foto perupa yang berpameran. Sampul
undangan: kepada siapa, dimana, dan alamat pengirim. Di
sudut kiri atas dapat ditulis “UNDANGAN PEMBUKAAN
PAMERAN SENI RUPA.....”. Isi undangan: Acara
pembukaan pameran seni rupa, di..., jam..., dibuka
oleh..............., pameran berlangsung tanggal ............
sampai dengan .....jam....sampai....
3) Label karya
Label karya, menggunakan kertas tebal, dan dicetak yang
memuat: judul, nama, teknik, media, ukuran, tahun
pembuatan, jika karya kelompok maka perlu ditulis karya
kelompok. Label juga dapat diberi logo dari penyelenggara.
Penempelan label, biasanya pada sisi kanan karya, dan
jika berupa lukisan, di sebelah kanan bawah. Jangan
sampai pemasangan label mengganggu keindahan karya
misalnya label ditempel pada bingkai atau pada lukisan
tersebut. Perhatikan contoh pemasangan label berikut.
Gambar 70. Pemasangan label
55
Contoh label lukisan sebagai berikut
PAMERAN SENI RUPA

GURU SMP SE INDONESIA
DI PPPTK YOGYAKARTA
20-23 APRIL 2016
Nama : Ahmad Suhada, S.Pd.

Sekolah : SMPN 1 Yogyakarta
Judul : “Murka Merapi”
Bahan : Cat air
Teknik : Aquarel
Gambar 71. Label pameran seni lukis
4) Tanaman hias
Tanaman hias, berfungsi untuk dekorasi, dan menambah
indahnya ruang pameran. Pilihlah tanaman yang tidak
terlalu besar sehingga tidak menggangu karya seni rupa,
misalnya berbagai jenis puring, sri rejeki, palem sikas yang
pendek. Siram air secukupnya sebelum ditaruh di dalam
ruang pameran, setelah air merata dan tidak rembes, maka
tanaman hias siap ditata. Setiap dua hari sekali disiram air
secukupnya, jangan sampai kekeringan.
5) Sound System
Sound system, pilih yang “gandem marem”, sangat
diperlukan pada acara pembukaan, saresehan, pemberian
penghargaan, dan penutupan pameran seni rupa.
Penataannya diusahakan setepat mungkin sehingga enak
didengar.
h. Perlengkapan lain
Perlengkapan lain di antaranya adalah: senar, lakban, cutter,
pukul besi kecil, paku, isolasi bolak-balik, buku tamu, buku
kesan-pesan, meja-kursi penjaga pameran, taplak, perangkat
pembukaan pameran, tulisan sold untuk karya yang terjual,
jangan pegang.
56
Pembelajaran 1:
i. Pelaksanaan Pameran
Pelaksanaan pameran karya seni rupa terdiri dari:
1) Pembukaan
Tamu undangan dipersilahkan mengisi buku tamu, diberi
katalog, dan dipersilahkan duduk ditempat yang telah
disediakan. Sambil menunggu acara pembukaan biasa di
perdengarkan alunan musik modern atau tradisional, hal ini
disesuaikan dengan tema atau jenis karya yang
dipamerkan. Susunan acara pembukaan pameran karya
seni rupa biasanya terdiri dari:
a) Pembukaan dengan berdoa bersama dipimpin oleh
pembawa acara.
b) Sambutan:
(1) Ketua panitia.
(2) Pejabat Instansi/ pimpinan galeri/
seniman/kurator.
c) Pendukung, dapat berupa tarian, nyanyian, atau
puisi, atau happening art.
d) Pembukaan pameran oleh siapa saja yang telah
ditentukan terlebih dahulu. Pembukaan pameran,
bisa dengan menggunting buntal/pita, memukul
gong/melukis bersama/bentuk yang lain.
e) Setelah pameran dibuka, kemudian para tamu
undangan dipersilahkan menikmati karya seni rupa
yang dipamerkan.
f) Disudut tertentu telah tersedia hidangan ala
kadarnya, para tamu undangan dipersilahkan
menikmati hidangan yang telah disediakan,
sebaiknya juga disedikan kursi secukupnya,
barangkali ada undangan yang sudah tua atau
kurang sehat untuk berjalan dan berdiri lama-lama.
g) Setelah menikmati karya yang dipamerkan, para
tamu undangan dipersilahkan untuk memberikan
57
kritik, saran, pesan tertentu agar penyelenggara atau

perupa mendapat umpan balik yang berarti.
h) Seksi keamanan tetap siaga agar tidak terjadi
kerusuhan, atau kegaduhan, atau kekacauan.
Sedangkan kolektor diundang secara khusus, dan bila perlu

silaturahmi ke para kolektor, agar mau datang dan memilih karya
yang akan dikoleksinya. Demikian pula kritikus seni rupa maupun
wartawan, diundang secara klhusus agar lebih terhormat, dan
dikawal atau dimonitor lewat telephone apakah mereka dapat
meluangkan waktu untuk datang pada acara pameran karya seni
rupa tersebut.
2) Selama pameran berlangsung

Selama pameran berlangsung hendaknya disiapkan
keamanan, penjaga yang ramah, sopan dan menarik, bisa
wanita atau pria dan sediakan konsumsi baginya. Penjaga
pameran disarankan yang menguasai permasalahan
pameran tersebut sehingga apabila ada wartawan, orang
yang mengadakan penelitian, atau akan mengkoleksi
karya, mereka dapat melayani dengan baik.
3) Sarasehan dan penutupan

Pada akhir pameran sebaiknya diadakan ada sarasehan
yang membahas pameran tersebut. Isi sarasehan santai
dapat berupa masukan, saran kritik, dan evaluasi agar
para hadirin, perupa, seniman, pejabat mendapatkan
pencerahan, maupun umpan balik sehingga pelaksanaan
pameran yang akan datang bisa lebih baik lagi. Sarasehan
dipimpin oleh salah satu panitia atau siapa saja yang
dipAndang menguasai permasalahan pameran tersebut
dan disiapkan sekretaris yang siap dengan laptop.
58
Pembelajaran 1:
j. Beberapa impetus
Impetus yang dimaksud adalah konsumen, pemerintah, sponsor,
dan kompetisi (persaingan) yang dapat mendorong adanya
perubahan dari keadaan yang kurang baik ke keadaan yang
lebih baik, di antaranya adalah sebagaimama dikemukakan oleh
Mikke Susanto (2011):
1) Konsultan seni, biasa dikontrak oleh lembaga yang
mempunyai koleksi karya.
2) Kurator, pengamat, kritikus, mereka adalah orang-orang
yang dapat menunjukkan keberadaan pameran seni rupa
sehingga akan menjembatani antara perupa dengan
apresian.
3) Art Broker, pedagang karya seni rupa yang dapat
menghubungkan antara perupa dan pembeli karya.
4) Manajer Seni, biasanya berjasa dalam pembuatan
proposal, buku perupa atau untuk hubungan dengan
masyarakat.
5) Penerbit dan wartawan, menerbitkan buku perupa, atau
menyebarluaskan berita pameran tersebut.
6) Desainer interior/arsitek, membantu tata ruang pameran
agar lebih menarik.
k. Apresian dan Kolektor

Apresian yang dimaksud adalah siapa saja yang berstatus
sebagai penikmat karya seni rupa antara lain: orang umum,
pelajar, mahasiswa, dosen, dokter, pedagang, pejabat, manajer,
dan lain-sebagainya. Sebagai apresian agar dapat menelaah isi
dari karya seni rupa yang dipamerkan, maka ia dapat membaca
dan memahaminya dari katalog atau penjelasan dari penjaga
pameran. Suatu tingkat yang kemungkinan dapat disAndang oleh
apresian adalah “empati”, yaitu seolah-olah mereka ikut
merasakan betapa jerih payah si perupa menciptakan karya
tersebut. Karena bekal ilmu kesenirupaan dari apresian
bermacam-macam, mereka mau datang melihat, berpikir,
59
merasakan, menikmati keindahan, keunikan karya seni rupa

yang artistik dan estetis adalah suatu penghargaan yang patut
diacungi jempol. Rambu-rambu “ dilarang pegang” untuk
apresian kiranya masih diperlukan karena kebanyakan orang
ingin memegang karya seni rupa tersebut.
Gambar 72. Penjaga menjelaskan isi lukisan kepada apresian

(Sumber: Sukimin dan Edy Sutandur, 2005: 107)
Gambar 73. Salah satu patung FKY 27 2015, “Kalajengking” di luar ruang (Sumber: www
google//pameran fky 27.com.id)
Gambar 74. Seni Instalasi pada FKY 27, 2015 , Yogyakarta

(Sumber: Internet)
60
Pembelajaran 1:
Suatu contoh misalnya patung Durga di candi Prambanan,

bagian payudaranya tampak mengkilat karena sering dipegang
oleh pengunjung padahal keras karena batu andhesit. Inilah
contoh apresian yang kurang menghargai karya seni rupa.
Dalam hal ini peran penjaga pameran harus jeli dalam
mengawasi apresian agar tidak memegangnya. Namun, penjaga
pameran tetap menunjukkan keramahannya.
Presiden Soekarno adalah salah satu kolektor seni rupa di

Indonesia. Perhatikan lukisan Basoeki Abdullah “ Bung Karno”
sebagai berikut.
Gambar 75. Basuki Gambar 76. Basoeki

Abdullah, “Bung Karno” , Abdullah,“Pergiwo-Pergiwati”,
1945, (Sumber: Mikke 1960 (kanan) (Sumber: Mikke
Susanto, 2013: i). Susanto, 2013: 261).
61
Patung dan lukisan koleksi Bung Karno yang lain adalah sebagai
berikut.
Gambar 77. Trubus “Gadis dan Gambar 78. Affandi

Kodok”, 1957-1958 (kiri) “Affandi the painter with
(Sumber: Mikke Susanto, 2013: his daughter” ,1950
359) (kanan) (Sumber:
Muhidin M. Dahlan, 2012
: 745)
Lukisan Basoeki Abdullah berjudul “Bung Karno’ dan “Pergiwo-

Pergiwati tersebut merupakan koleksi Presiden Pertama
Republik Indonesia Soekarno, karya Basoeki Abdullah, dipajang
di Istana Presiden Jakarta. Basoeki Abdullah adalah pelukis
Mooi Indie yang sangat hAndal, dan pernah menjadi pelukis
istana Muang Thai. Banyak lukisan yang di koleksi oleh Bung
Karno.
“Gadis dan kodok”, adalah salah satu koleksi Boeng Karno

berujud seni patung, dengan bahan batu hijau, tinggi 103 cm,
karya Trubus, menghiassi halaman Istana Presiden Republik
Indonesia di Jakarta.
Kolektor adalah seseorang yang mengkoleksi karya seni rupa

dengan iklhas dan senang membeli karya seni rupa.
Keberadaannya sangat menopang pendanaan dan keberlanjutan
berkarya seni rupa oleh perupa. Para kolektor di indonesia
62
Pembelajaran 1:
antara lain: Bung Karno (Presiden pertama Republik Indonesia),

Agus Usada (Bali), David Tedy Arianto (Magelang), Eddy
Hartanto (Jakarta), Haudy Mamesah (Bandung), Helen
Koeswoyo (Jakarta), Hendro Warsito (Semarang), Henky
Kumiadi (Surabaya), Leo Silitonga ( Jakarta), Paulus Sutrisno
(Jakarta), Simon Tan (Semarang), Steven Hardi (Semarang),
Suwito Gunawan (Jakarta), Tony Hartawan (Ubud Bali), Wayan
Sutarma (Ubud Bali), Wendy Irwan (Jakarta), Wiyu Wahono
(Jakarta), (Muhidin M. Dahlan, 2012: 688). Sebab dengan
adanya karya yang laku terjual, perasaan perupa senang dan
bangga. Tentang harga suatu karya relative, tidak ada
ketentuannya, tergantung pada bobot mutu karya, corak pribadi
dan ketenaran dari perupa, Lukisan Affandi misalnya berharga
ratusan juta, bahkan milyaran, begitu pula lukisan Joko Pekik,
dan Entang Wiharso.
l. Umpan balik
Umpan balik pameran seni rupa sangat diperlukan oleh panitia,
atau perupa karena akan dipakai sebagai bahan kajian untuk
membenahi agar penyelenggaraan pameran yang akan datang
agar lebih baik. Umpan balik ini diperoleh dari apresian yang
menulis pada buku kesan dan barangkali melalui lesan apresian
yang tidak tertulis. Panitia siap dengan rekaman hal tersebut
agar apa isi kritikannya dapat diputar kembali dan dibahas
dalam evaluasi pameran dan ditulis dalam laporan pameran
tersebut. Jika Anda seorang guru seni rupa di sekolah menegah
pertama, maka umpan balik tersebut dapat digunakan sebagai
perbaikan dalam proses belajar mengajar, agar kompetensi
pembelajar dan kompetensi guru dapat meningkat sesuai
dengan tuntutan zaman.
63
m. Pengembalian karya
Pengembalian karya seni rupa hendaknya dilakukan dengan
tertib dan tertulis dengan berita acara keadaan karya, apakah
masih utuh tetap baik, atau ada kerusakan. Jika ada karya yang
rusak atau hilang dan karena karya sudah diasuransikan, maka
karya yang rusak atau hilang diganti dengan asuransi tersebut.
Adaptasi dari Mikke Susanto (2011), contoh laporan kondisi
karya seni rupa sebagai berikut.
LAPORAN KONDISI KARYA SENI RUPA
Judul Pameran :
Nama penyelenggara :
Alamat penyelenggara :
Nama perupa :
Judul karya :
Media :
Ukuran ` :
Tahun pembuatan :
Nomor pendaftaran :
Nomor katalog :
Nomor packing :
Kondisi karya
Keadaan : baik/ rusak/ cacat (coret salah satu)
Jika karya rusak : tuliskan tingkat kerusakannya.
Jika karya baik : tuliskan karya baik
Kesimpulan :
Yogyakarta, tanggal.....
cap
Panitia,
TAnda tangan
Nama
64
Pembelajaran 1:
D. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran peserta diklat PKB guru sekolah menengah
pertama adalah sebagai berikut :
1. Mempelajari Modul Grade 10 Pameran Karya Seni Rupa dengan
saksama.
2. Diskusi tentang konsep Pameran Karya Seni Rupa, setelah hasil
diskusi dirumuskan, maka diteruskan dengan kegiatan berikutnya,
latihan sebagai berikut
E. Latihan/Kasus/Tugas
Anda dimohon melaksanakan latihan sebagai berikut.
1. Pembentukan Panitia Pameran Karya Seni Rupa.
2. Penyusunan Proposal Pameran Karya Seni Rupa (sesuai dengan
lingkup diklat, termasuk dana yang dibutuhkan).
3. Perijinan, sesuai dengan situasi dan kondisi.
4. Berkarya seni rupa, sesuai dengan ketentuan.
5. Pendaftaran dan penyerahan karya seni rupa yang akan dipamerkan
(pengisian data pibadi dan data karya).
6. Penyiapan perangkat pameran: katalog, spanduk, baliho, label, dan
perlengkapan lain yang dibutuhkan.
7. Publikasi, kurasi, dan distribusi undangan bagi pejabat, kolektor, guru
dan karyawan maupun siswa sekolah menengah pertama terdekat,
termasuk ke TV, wartawan, jika dana memungkinkan.
8. Pemajangan karya seni rupa di ruang yang telah ditentukan.
9. Pelaksanaan pameran.
10. Pembukaan, sarasehan dan penutupan pameran.
11. Evaluasi pelaksanaan pameran karya seni rupa, dokumentasi sejak
awal sampai akhir kegiatan pameran, foto maupun video. Unggah ke
internet kegiatan tersebut.
12. Laporan pelaksanaan Pameran Karya Seni Rupa, ke penyelenggara
diklat.
65
F. Rangkuman
1. Latar belakang, Herbert Read menyatakan konsep pendidikan seni
adalah education through art, artinya pendidikan lewat seni.
2. Pameran seni rupa sangat berguna untuk meningkatkan aprsiasi seni
bagi siapa saja.
3. Tujuan diklat; peserta dapat menguraikan konsep pameran,
kebutuhan, dan melaksanakan pameran karya seni rupa.
4. Peta kompetensi, menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir
keilmuan yang mendukung pembelajaran seni budaya.
5. Ruang lingkup modul grade 10: menguraikan konsep pameran,
menyusun kebutuhan pameran dan melaksanakan pameran karya seni
rupa.
6. Saran penggunaan modul: baca dengan saksama, kerjakan langkah-
langkah pelaksanaan pameran, melaksanakan pameran, diskusi dan
evaluasi, lebih lanjut pameran di sekolah.
7. Kegiatan pembelajaran, mencakup tujuan, indikator pencapaian dan
uraian materi:
a. Konsep pameran seni rupa merupakan pokok utama yang
mendasari seluruh kegiatan pameran.
b. Tipe pameran: tipe estetik tidak bermaksud menyediakan informasi
tentang latar belakang budaya objek. Sedangkan tipe rekonstruktif,
menghadirkan objek yang punya arti etnografi dan berusaha
menampilkan budaya latarnya.
c. Tipe pameran berdasarkan tujuannya ada tiga: menggalang dana,
meningkatkan apresiasi seni publik, dan menggalang kebersamaan.
d. Karakter pameran dibedakan menjadi: pameran tunggal atau
bersama, kelompok, menurut waktu seperti biennal, jenis karya,
ruang, tempat, pelaku, peta kepentingan, peta sejarah, geografis,
hasil penelitian, pameran tetap, insidental, atau berkala.
e. Panitia pameran seni rupa: terdiri dari penanggungjawab,
penasehat, ketua, sekretaris, bendahara, dan seksi-seksi: humas,
karya, dokumentasi, tempat dan perlengkapan, acara, konsumsi,
keamanan, dan asuransi.
66
Pembelajaran 1:
f. Diperlukan time schedule, berisi kolom nomor, tanggal, kegiatan,

dan petugas sejak awal sampai akhir pameran.
g. Proposal disusun dengan baik terdiri dari: pembuka, judul,
ringkasan pameran, latar belakang, metode, evaluasi, anggaran,
tindak lanjut, lampiran.
h. Kebutuhan pameran: karya seni rupa, bukti pendaftaran, data karya
dan data perupa, pengumpulan karya, seleksi, display karya
menurut dimensi, media dan ukuran karya.
i. Pemajangan karya dua dimensi memperhatikan tinggi orang normal
dewasa tepat titik tengah lukisan, sedangkan bagian atas lukisan
bisa sama rata atau diambil as semua karya lukisnya, bila karya
seni patung menyesuaikan. Pemajangan karya bisa diluar gedung,
bahkan di sawah dan lain-lain sesuai dengan tujuannya.
j. Sirkulasi pengunjung diatur sedemikian rupa agar seluruh karya
dapat dinikmati dengan enak dan aman.
k. Tata cahaya: sinar lampu membentuk sudut sekitar 30 sampai
dengan 45 derajat, dari atas.
l. Pengepakan karya: jika lukisan dengan diberi penyekat busa
diantara bingkai ditaruh pada bok dan ditutup kuat-kuat. Jika seni
patung, juga diberi penyekat busa atas bawah dan tengah atau
sesuai dengan keadaan bentuk patung, dan dimasukkan box yang
kuat.
m. Katalog pameran merupakan jembatan antara perupa dengan
penikmat, berisi pembahasan karya, daftar karya, data perupa dan
berbagai sponsor penyAndang dana.
n. Perlengkapan lain adalah sketsel, fustek, tali, label, mebeler, buku
tamu buku kesan, tanaman hias, sound system, ruang berAC.
o. Publikasi pameran dengan spanduk, baliho, leaflet, TV, media
massa, radio.
p. Pelaksanaan pameran: dengan acara pembukaan pameran dengan
berbagai bentuk misalnya pengguntingan pita atau melukis
bersama. Selama pameran berlangsung disiapkan penjaga yang
mumpuni dan ramah.
67
q. Sarasehan dan penutupan pameran diperlukan untuk mendapatkan

umpan balik.
r. Beberapa impetus antara lain: konsultan seni, kurator, art broker,
manajer seni, penerbit dan wartawan, serta desainer interior,
membantu kelancaran pameran seni rupa.
s. Apresian adalah orang yang menikmati karya seni rupa terdiri dari
siapa saja, dan kolektor adalah orang yang membeli karya dengan
ikhlas dan senang.
t. Umpan balik, datang dari apresian, kritikus, kurator maupun dari
buku kesan, digunakan sebagai bahan kajian untuk memperbaiki
pameran yang akan datang dan untuk meningkatkan kompetensi
guru sekolah menengah pertama.
u. Pengembalian karya, dilakukan dengan tertib dan disertai berita
cara keadaan karya.
v. Aktivitas pembelajaran adalah mempelajari modul grade 10 tentang
pameran seni rupa dan diskusi tentang konsep pameran seni rupa.
w. Latihan/kasus/tugas, peserta diklat PKB mengerjakan soal latihan,
dan
x. melakukan kegiatan pembetukan panitia pameran, menyususn
proposal, ijin, pendaftaran, penyerahan karya, penyiapan katalog,
spanduk, baliho, label dan perlengkapan lainnya, publikasi,
pemajangan karya, pelaksanaan pameran, dokumentasi, evaluasi
dan laporan ke penyAndang dana, maupun atasan langsung.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Umpan balik dari kegiatan pameran karya seni rupa tersebut adalah
bersumber pada :
1. Buku tamu dan buku kesan.
2. Masukan dari apresian (kurator, kritikus, pejabat, dosen, karyawan,
maupun masyarakat umum).
3. Umpan balik dianalisis dan dapat dikategorikan berupa:
a. Kritik yang membangun.
b. Pangalembana, atau sanjungan.
c. Himbauan.
68
Pembelajaran 1:
d. Ajakan untuk maju dan berkembang.
Dari berbagai jenis umpan balik tersebut didiskusikan sesama teman

sejawat, dan dirumuskan kesimpulannya, karena akan bermanfaat untuk
pameran yang akan datang agar lebih baik penyelenggaraannya.
Tindak lanjut dari pameran karya seni rupa ini adalah:
1. Di sekolah menengah pertama Anda, melaporkan ke kepala sekolah bila
diklat Anda telah selesai dan mendapat sertifikat, kategori tertentu.
2. Rencanakan pameran karya seni rupa dari guru dan pembelajar secara
periodik misalnya tiap akhir semester walaupun pameran tingkat kelas.
3. Remcanakan pameran karya seni rupa tiap tahun dan pada event-event
penting lainnya, misalnya lustrum yang keberapa sekolah Anda.
4. Rencanakan adanya pameran bersama guru-guru tingkat kabupaten,
provinsi, regional, nasional, atau tingkat internasional.
5. Unggah ke internet kegiatan Anda secara periodik agar memperluas
apresiasi seni rupa pada publik.
69
70
Mkegiatan Pembelajaran 2:
Mengapresiasi Karya Seni Rupa Secara Lisan Maupun Tertulis
KEGIATAN MENGAPRESIASI KARYA

PEMBELAJARAN SENI RUPA SECARA LISAN
2
MAUPUN TERTULIS
A. Tujuan
Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 2 ini, Anda diharapkan mampu:
1. mengapresiasi karya seni rupa secara lesan;
2. mengapresiasi karya seni rupa secara tertulis;
3. merumuskan hasil mengapresiasi karya seni rupa secara lesan dan
tertulis.

1. Terlaksananya apresiasi karya seni rupa secara lesan, oleh peserta
2. Terlaksananya apresiasi karya seni rupa secara tertulis, oleh peserta
3. Tersusunnya hasil mengapresiasi karya seni rupa secara lesan dan
tertulis.
C. Uraian Materi
Mengapresiasi karya seni rupa secara lesan
1. Pendekatan ideoplastis
Apresiasi karya seni rupa dengan pendekatan ideoplastis secara lisan
dilakukan dengan tutur kata,yang membahas tentang: ide (ide, menurut
Mikke Susanto (2011: 187) merupakan: (1) Pokok isi yang dibicarakan
oleh perupa melalui karya-karyanya; (2) Idea atau pokok isi merupakan
sesuatu yang hendak diketengahkan), cerita, dan nilai-nilai yang
terkandung di dalam karya tersebut.
71
Sebagai ilustrasi perlu diperhatikan tentang suasana apresiasi secara

lesan: Booming Seni Rupa di Galeri 678, merupakan kerjasama antara
Visual Art dengan Galeri 678, sebagai berikut.
Gambar 79. Suasana diskusi Booming Seni Rupa di Galeri 678

(Sumber: Visual Art, 2008: 27)
Tampak dalam gambar tesebut seorang pembicara berbaju putih di

sebelah kiri menghadap keapresiator dengan LCD proyektor di depannya.
Pada dinding terpajang beberapa lukisan dengan tata cahaya yang
bagus.
Mengapresiasi karya seni rupa secara lesan dengan pendekatan

iedeoplastis realisasinya adalah sebagai berikut.
a. Anda telah melihat pameran seni rupa di suatu tempat, baik itu di
museum Affandi, museum H. Widayat, Galeri Yogya, Taman Budaya
Yogyakarta, Tembi Rumah Budaya, Galeri Nasional Jakarta,
PPPPTK Yogyakarta, ISI Yogyakarta Jurusan Pendidikan Seni Rupa
FBS UNY, maupun dimana saja anda melihat pameran seni rupa
tersebut.
b. Telah anda tanyakan tentang ide penciptaan karya seni rupa
tersebut.
c. Telah anda tanyakan tentang isi cerita karya seni rupa tersebut.
d. Telah anda tanyakan tentang nilai-nilai apa sajakah yang terkandung
di dalam karya seni rupa tersebut.
e. Telah anda rekam dengan HP anda, atau dengan taperecorder
tentang apresiasi secara lesan tersebut.
f. Diskusikan hasil rekaman tadi di forum diskusi dimana anda
melaksanakan diklat.
72
g. Rumuskan hasil diskusi anda dalam bentuk narasi, dan CD, serahkan
ke widyaiswara yang berkompeten.
h. Arsipkan hasil diskusi anda tersebut.
i. Laporkan ke sekolah anda, jika anda sudah kembali pulang dari
diklat. Sampaikan hasil apresiasi secara lisan tersebut kepada
peserta didik dalam pembelajaran di sekolah anda.
2. Pendekatan fisikoplastis
Apresiasi seni rupa dengan pendekatan fisikoplastis, realisasinya adalah
pendekatan semiotika. Semiotika adalah ilmu tentang tanda dan
merupakan cabang filsafat yang mempelajari dan menelaah “tanda”.
Berdasarkan penggunaannya, semiotika dikelompokkan dalam berbagai
bidang, seperti yang dikemukakan Nawiroh Vera (2015: 6), salah satunya
adalah semiotika komunikasi visual: rambu lalu intas, graffiti, seni rupa,
iklan, komik, sinema, arsirektur, koreografi dan lain-lain. Dalam modul ini
menggunakan pendekatan semiotika komunikasi visual seni rupa.
Selanjutnya, realisasi pendekatan semiotika dalam modul ini adalah
sesuai dengan analisis Roland Barther (Nawiroh Vera, 2015: 98).
Berikut contoh apresiasi dengan pendekatan semiotika karya seni
instralasi Entang Wiharso, lukisan Hardi, lukisan Amang Rahman, dan
patung Affandi .
Tabel 1. Analisis semiotika Roland Barthes
Dialog/suara/teks Visual
Amati, karya instalasi Entang Wiharso

tersebut, anda dimohon mengapresiasi
dari sudut pandang:
1. Ideoplastis................?
2. Fisikoplastis.............?
Gambar 80. Peresmian Instalasi Seni Rupa,

Judul: “Interkoneksi”, karya Entang Wiharso, di
FIB, UI, Jakarta.
73
Penanda: Bentuk stiliran manusia Pertanda: Konsep, merupakan metafora

berjumlah empat, pipih dari bahan dari dunia pendidikan (universitas), tempat
stainless steel, tembaga dan kuningan, untuk menimba, belajar, berkomuniasi, agar
tergantung pada gawang. kelak mahasiswa menjadi manusia yang
berguna dan berkualitas. Interaksi timbal
balik ditandakan dengan bapak ibu dan
anak-anak, yang tentu mempunyai
hubungaan yang intens, erat, guna
pertumbuhan yang sehat dan subur. Bapak
dan ibu simbol UI, anak-anak simbol
mahasiswa. Rektor: UI ingin “nyeni” seperti
kampus di luar negeri.
Amati lukisan Hardi, Presiden Soeharto

berhadapan dengan Semar (Wayang
kulit).
Anda dimohon mengapresiasi dari

sudut pandang:
1. Ideoplastis................?
Gambar 81. Hardi, “Kodrat Pemimpin”,
Cat minyak di atas kanvas. (Sumber: Visual Art,
2008: 112)
Penanda: Wayang kulit Semar dan Pertanda: Bagi Hardi siapapun
Presiden Soeharto, dengan latar presidennya, secara alamiah akan
belakang Supersemar. dikelilingi oleh orang-orang yang
memendam maksud tertentu. Maka dalam
lukisan “Kodrat pemimpin” ... saya
gambarkan Pak Harto dengan warna hitam
putih, dikelilingi oleh berbagai ekspresi
topeng.
74
Penanda (signifier) Pertanda (signified)
Amati luisan Amang Rahman
“Alif Laam Miim, oil on canvas,
55 cm x 59 cm berikut ini.
(Sumber: Visual Art, 2007:87)

sudut pandang: Gambar 82. Amang Rahman, “Alif Laam Miim”,
oil on canvas, 55 cm x 59 cm
1. Ideoplastis................?
(Sumber: Visual Art, 2007:87)
2. Fisikoplastis.............? Yusuf Susilo Hartono menyatakan: Alif
Laam Miim, ayat Al Qur’ran, Allah yang
mengetahui artinya. Penelitian dari Anis
menyimpulkan bahwa visualisasi
kaligrafi Arab Amang Rahman,
dibangun dari kehendak yang untuk
mengolah kekayaan artistik dan
maknawi seni tradisional kalighrafi Arab
dalam bahasa visual yang modern
(Sumber: Visual Art, 2007: 87).
Amati patung kop Affandi, dari

bahan tanah liat tersebut.

sudut pandang:
1. Ideoplastis................?
Gambar 83. Jumlah jawaban yang benar

Patung Potret diri Affandi, (Sumber: Visual Art,
2007: 27)
75
Jim Supangkat menyatakan: posisi

wacana seni rupa Indonesia di tengah
dominannya wacana seni rupa Barat.
Affandi adalah salah satu bentuk
wacana penguasaan seni rupa Barat,
atas seni rupa Indonesia. Affandi
dianggap sebagai “korban” kategori
ekspresionisme yang dilekatkan begitu
saja (Visual Art, 2007: 26-27).
3. Apresiasi Karya Seni Rupa Secara Tertulis

Apresiasi karya seni rupa secara tertulis yang dilakukan oleh guru Seni
Budaya dan atau oleh peserta didik sekolah menegah pertama
merupakan salah satu kegiatan yang penting. Sebagaimana dikemukakan
oleh Sem Cornelius Bangun (2001: 1) bahwa apresiasi seni rupa secara
tertulis mengandung nilai apresiatif, pedagogis, dan dokumentatif. Nilai-
nilai tersebut akan dicapai oleh apresiator setelah melalui praktik
mengapresiasi karya seni rupa dengan membawa bekal sebagai berikut:
a. Pengetahuan kesejarahan seni rupa dan kebudayaan yang memadai.
b. Cermat dalam mengamati karya seni rupa secara langsung di tempat
pameran, museum, dan atau galeri, atau di tempat diklat.
c. Memahami berbagai istilah dalam seni rupa: fungsi seni, aliran, prinsip
seni, dan unsur seni.
d. Berbagai teknik dalam seni rupa: teknik aquarel, teknik kering, teknik
poster, teknik arsir, teknik dusel, teknik pointilis, teknik cat minyak, a
cire perdue, be valve, teknik pijit, teknik wudulan, teknik ukir, teknik
cetak saring, teknik cetak dalam, teknik cetak tinggi, mixed media, dll.
e. Bersikap terbuka objektif, dan netral, dan dapat memahami berbagai
ragam citra kreativitas perupa.
f. Memahami konsep dan ide penciptaan karya seni rupa.
76
g. Berhati-hati di dalam menganalisis, menafsirkan, menghargai suatu

karya seni rupa dengan bijaksana dan cerdas, dan akan menyatakan
penghargaan karya seni rupa itu pada kategori: kurang baik, baik,
sangat baik.
Apresiasi karya seni rupa secara tertulis, dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Anda di mohon untuk melihat pameran karya seni rupa di suatu tempat
tertentu.
2. Tahap deskriptif, Isilah format apresiasi yang telah tersedia.
3. Tahap analisis, setelah anda deskripsikan karya-karya seni rupa tersebut,
kemudian menganalisis dari prinsip seni dan unsur karya seni rupa.
4. Tahap interpretasi, menafsirkan makna sebuah karya seni rupa yang
meliputi tema, symbol, dan masalah yang dikedepankan.
5. Tahap evaluasi, anda dapat mengkaitkan antara karya yang satu dengan
karya yang lain yang sejenis, tetapkan tujuan dan fungsi karya yang
ditelaah, apakah karya seni rupa tersebut menunjukkan kebaruan
/kreativias (Suwarna, dkk, 2015: 31).
Diskusikan hasil apresiasi karya seni rupa secara tertulis dengan teman
sejawat:
a. Susun scara sistimatis dan kronologis hasil diskusi anda.
b. Porto folio hasil diskusi anda sebagai syarat memenuhi tugas, “Diklat Guru
Pembelajar”, serahkan ke widyaiswara untuk dinilai.
77
Pameran Karya Seni Rupa
Nama pameran :................................................................

Tema pameran :......................................................................
Penyelenggara :......................................................................
Bekerja sama antara :......................................................................
dengan :......................................................................
Dalam rangka :......................................................................
Waktu pameran :......................................................................
Tempat pameran :......................................................................
Jenis karya/jumlah/aliran :
1. Seni Lukis =..............................karya, .................................
2. Seni Patung =..............................karya, .................................
3. Seni Grafis =..............................karya...................................
4. Seni Kriya =..............................karya....................................
5. Seni Ilustrasi =..............................karya....................................
6. Seni Instalasi =..............................karya.....................................
7. .......................................................(jika ada jenis karya yang lain)
Acara pembukaan :.............................................................
Isi sarasehan dengan pembicara:............................................................
Apresiasi tiga karya dari unsur idioplastis dan fisikoplasis:....................
................................................................................................................
...................................................................................................................
Jumlah karya terjual dan harga :......................................................
Penutupan pameran dengan :.......................................................
Yogyakarta,......................................
Apresiator,
.......................................................
NIP..................................................
78
Petunjuk: Lembar ke-2 ini anda gunakan untuk mengapresiasi

tiga karya terpilih menurut anda.
Apresiasi karya seni rupa dari unsur idioplastis dan fisikoplastis sebagai
berikut.
Apresiasi karya seni rupa ke -1:
Judul :.......................................
Perupa :.......................................
Alamat :.......................................
Jenis karya :........................................
Ukuran :........................................
Teknik :........................................
Idioplastis : (Ide, cerita, aliran, nilai-nilai yang dikandung di dalam karya
seni
rupa)................................................................................................................
........................................................................................................................
Fisikoplastis : warna, ukuran, bentuk (penerapan prinsip seni: komposisi
keseimbangan, kesatuan, irama, harmoni, penekanan/point of interst,
variasi..............................................................................................................
.........................................................................................................................
Apresiasi karya seni rupa ke-2...........................................................................

(Format seperti di atas)
Apresiasi karya seni rupa ke-3...........................................................................

(Format seperti di atas)
Yogyakarta,..............................
Apresiator,
................................................
NIP...................................
79
Fungsi apresiasi karya seni rupa sebagai berikut.

1. Melatih dan meningkatkan penghargaan karya seni rupa yang berada di
sekitar atau yang terjangkau bagi guru dan peserta didik sekolah
menengah pertama.
2. Menumbuhkan rasa empati agar mereka dapat merasakan jerih-payah
perupa dalam membuat karya seni (berkreasi).
3. Jika tulisan apresiasi seni rupa ini ditulis di majalah sekolah, jurnal
pendidikan dimana saja berada, mass media yang lain dapat dijadikan
umpan balik bagaimana proses pembelajaran di sekolah anda.
4. Tidak menutup kemungkinan ada tanggapan dari penulis lain yang
bersifat pro atau kontra berdasarkan kajian ilmiah akademis, maka perlu
ditanggapi secara arif dan bijaksana agar tidak memjadi polemik
berkepanjangan.
5. Dengan dimuatnya/ditayangkan tulisan tentang apresiasi karya seni rupa
tersebut di majalah, jurnal pendidikan, mass media, atau TV maka
masyarakat pembaca/penikmat akan mengetahui eksistensi karya seni
rupa dimana anda berada dan ikut menghargainya (Suwarna, dkk. 2015:
31).
Terdapat suatu kasus tentang Tugas Akhir (TA) Karya Seni Lukis, di Prodi X.
Ketentuan untuk TA Seni Lukis: TA karya Seni Lukis di Prodi X, setiap
mahasiswa diwajibkan pameran tunggal atau kelompok. Ketentuan karya
untuk Pameran Seni Lukis setiap mahasiswa = minimal 10 karya, ukuran
minimal 60 cm x 90 cm, dan telah disetujui oleh dosen pembimbing TA.
Media dan teknik TA bebas. Karya dikerjakan di kampus, jika tidak selesai
diteruskan di studio, dan atau di rumah. Ujian TA di kampus, materi ujian
tentang karya tulis dan lukisannya, diuji oleh empat orang, disertai
mahasiswa pendamping secukup ruang ujian. Waktu pameran: Jika ujian TA
dinyatakan lulus, mahasiswa tersebut melaksanakan pameran selama tiga
hari. Revisi karya tulis selama empatpuluh lima hari. Jika revisi karya tulis
tidak selesai selama empat puluh lima hari, mahasiswa diuji ulang. Nilai TA
dapat diketahui oleh mahasiswa apabila ia sudah menyerahkan karya tulis
80
yang telah direvisi dan disetujui oleh dewan penguji, serta sebuah lukisan
disumbangkan ke Prodi X. Dan Jika mahasiswa teruji dinyatakan tidak lulus,
maka ia harus menempuh ulang di semester berikutnya.
Kasus: Di perguruan tinggi Y, fakultas B, mahasiswa Z (putri) semester

delapan menempuh TA Seni Lukis. Ia telah menempuh bimbingan TA
selama dua minggu. Pada awal semester ia berkarya TA, sebuah lukisan
dikerjakan di kampus dan dibimbing oleh seorang dosen senior. Lukisan
dinyatakan sudah memenuhi syarat: “baik”, dengan demikian ia telah
diketahui kompetensi awal sehingga ia dinyatakan segera berkarya lagi
sampai mempunyai minimal sepuluh lukisan yang telah di setujui oleh dosen
pembimbing. Lima minggu kemudian ia telah menghasilkan karya Seni
Lukis sejumlah duabelas lukisan. Lukisan tersebut kemudian
dikonsultasikan ke dosen pembimbing. Karya tersebut akan diseleksi untuk
pameran T A karya seni, dan disertakan karya tulis sebagaimana ketentuan
yang berlaku. Ketika konsultasi dan berkespresi melukis di kampus,
mahasiwa tersebut menyampaikan konsep: Bunga dan kupu-kupu sebagai
dasar penciptaan lukisannya. Lukisannya bercorak realis. Namun setelah
dicermati oleh dosen pembimbingnya, tampak ada perbedaan dengan
kompetensi awal, lukisannya menjadi “sangat baik”. Dalam hati dosen
pembimbing timbul suatu keraguan dan berkomentar: Lukisanmu kok bisa
menjadi begini, sangat baik! Dijawab oleh mahasiswa: Iya pak, saya ingin
cepat selesai kuliah, karena telah ditunggu oleh calon suami saya. Mohon
segera diseleksi ya pak! Jawab dosen pembimbing: Ah....nanti dulu, untuk
meyakinkan bahwa ini lukisanmu, maka besok anda melukis di kampus dan
saya tunggui, sehingga saya yakin bahwa duabelas lukisan ini adalah
karyamu. Semula mahasiswa menolak, namun akhirnya dengan berat hati
keesokan harinya mahasiswa tersebut betul-betul berkarya di kampus dan
ditunggui oleh dosen pembimbing sejak awal sampai akhir. Ternyata hasil
lukisan tersebut, tidak sebagus lukisan yang berjumlah duabelas tadi. Maka
dosen tersebut bertanya: Lho... kok lukisannmu tidak sebagus lukisan yang
duabelas itu, kena apa? Jawab mahasiswa: Ya pak, karena kalau saya
melukis ditunggui dosen itu grogi. Akhirnya mahasiwa tersebut diminta jujur:
Jujur saja, duabelas lukisan itu, karyamu sendiri atau dibantu orang lain?
81
Semula mahasiswa tersebut, tidak mengaku, akhirnya ia menangis dan

mengaku, bahwa lukisan dibuatkan oleh calon suaminya. Akhirnya,
mahasiswa tersebut dimohon mengulangi berkarya secara jujur dan
akademis, agar TA dapat diselesaikan dengan baik. Duabelas lukisan
dibawa pulang. Dalam bimbingan TA berikutnya, ia melukis di Studio Lukis
dan dipantau, diarahkan oleh dosen pembimbingnya selama enam minggu.
Ahirnya ia dapat melukis ukuran 60 cm x 90 cm sejumlah duabelas lukisan.
Setelah diseleksi, akhirnya disetujui sepuluh lukisan, kemudian ia dapat ujian
TA dan pameran. Ujian TA dibuka oleh ketua penguji, terdiri dari seorang
ketua, seorang sekretaris, seorang pembimbing dan seorang penguji utama.
Selama ujian TA ia, bisa menjawab sebagian besar pertanyaan, ada
sebagian kecil pertanyaan yang yang tidak terjawab. Sedangkan karya tulis
yang menyertai proses penciptaan lukisannya, terdapat beberapa bagian
tata tulis yang kurang sesuai dengan panduan TA. Sidang ujian TA, ia
dinyatakan lulus, dipesan agar segera merevisi karya tulisnya selama
empat puluh lima hari. Kemudian ketua penguji membuka pameran lukisan
mahasiswa tersebut. Ujian ditutup dengan doa oleh ketua penguji. Setelah
tigapuluh hari revisi karya tulis, selesai dan sudah disetujui oleh keempat
dosen pengujinya. Karya tulis diserahkan ke Prodi X dan sebuah lukisan
sebagai sumbangan.
Tugas anda:
1. Baca dengan saksama kasus TA di depan.
2. Diskusikan dengan teman sejawat kasus tersebut, meliputi:
a. Ketentuan TA.
b. Proses bimbingan.
c. Dimana letak kesalahan pelaksanaan bimbingan TA.
d. Solusi apa yang ditempuh kemudian.
e. Akhir dari kasus tersebut bagaimana.
f. Nilai apa yang anda dapatkan dari kasus TA tersebut.
3. Rumuskan hasil diskusi anda, tulis yang baik, laporkan ke widyaiswara,
agar mendapat umpan balik yang akademis dan pedagogis.
82
F. Rangkuman
Apesiasi seni rupa merupakan salah satu kegiatan yang beraspek afektif
yang dilakukan secara lesan maupun tertulis oleh apresiator, yang
mengandung nilai apresiatif, pedagogis, dan dokumentatif. Nilai-nilai tersebut
akan dicapai oleh apresiator setelah melalui praktik mengapresiasi karya
seni rupa dengan: cermat, terbuka, kesejarahan, objektif-tidak memihak ke
suatu aliran tertentu, memahami berbagai kata kunci: prinsip dan unsur seni
rupa, berbagai teknik berkarya seni rupa, aliran.
Tahapan apresiasi adalah deskriptif, analisis secara ideoplastis dan

fisikoplastis, interpretasi dan evaluasi apakah karya seni rupa tersebut
menunjukkan kebaruan (kreativitas). Dan akhirnya apresiator dapat
menghargai karya seni rupa dengan kategori karya yang kurang baik, baik,
dan sangat baik.
Fungsi apresiasi karya seni rupa secara tertulis maupun lesan adalah:
1. Melaltih dan meningkatkan penghargaan karya seni rupa.

2. Menumbuhkan rasa empati.
3. Sebagai umpan balik dalam pembelajaran.
4. Menumbuhkan sikap arif dan bijaksana dalam menanggapi tulisan
apresiatif orang lain.
5. Memperluas jaringan apresiasi seni rupa memalui berbagai media
komunikasi.

Umpan balik apresiasi karya seni rupa secara lesan maupun tertulis adalah,
jika terdapat hal-hal yang kurang jelas, kurang benar, atau hal-hal yang
sangat menarik dan menyenangkan dapat dipakai untuk membenahi
pembelajaran yang akan datang.
Rencana pengembangan dan implementasi
Apresiasi karya seni rupa scara tertulis maupun lesan adalah:
1. Diadakannya suatu silaturahmi rutin tahunan, dan temu perupa (seniman
terkenal, atau kritikus, dosen seni rupa, guru seni rupa berprestasi)
dengan melibatkan peserta didik di sekolah menengah pertama, dengan
83
tujuan untuk saling mengenal, saling tukar informasi, dan saling

menghargai sesamanya, serta mempererat tali persaudaraan di kalangan
seni budaya yang disertai apresiasi seni rupa secara tertulis maupun
lesan.
2. Sebagai kegiatan pendamping yang sangat apresiatif dari temu perupa
tersebut adalah diadakannya pameran seni rupa guru dan peserta didik
di sekolah mengah pertama dimana anda berada.
3. Nilai pedagogis yang dapat dicapai oleh peserta didik adalah aspek
kognitif dan apresiatif, yaitu setiap peserta didik diwajibkan membuat
resume dari hasil temu perupa tersebut, berisi: nama acara, dihadiri oleh
siapa, apa yang menjadi inti dan isi pertemuan tersebut prestasi apa
sajakah yang telah dicapai oleh perupa tersebut, dan sumbangan/ide apa
dari perupa di dalam dunia pendidikan.
Input terhadap pembelajaran berikutnya adalah:

1. Pembelajaran seni budaya di sekolah menengah pertama dapat
ditingkatkan kompetensinya melalui kegiatan apresiasi seni rupa secara
lesan maupun tertulis dengan sesering mungkin diadakan latihan oleh
peserta didik dengan mengapresiasi karya teman sendiri maupun
mengapresiasi karya seni rupa guru-guru seni budaya di lingkungannya.
Tulisan tersebut sebagai porto folio dan dapat didokumentasikan oleh
sekolah.
2. Hasil porto folio apresiasi seni rupa peserta didik tersebut dapat
dilombakan dan diberi hadiah yang bersiafat pedagogis, akademis. Hal ini
dapat memotivasi peserta didik agar lebih maju dan berprestasi.
3. Peserta didik dapat dilatih untuk menyampaikan hasil porto folio apresiasi
seni rupa tersebut di depan kelas sehingga akan melatih keberanian
untuk berbicara di depan umum.
4. Mengunggah semua kegiatan apresiasi seni rupa ke internet, guna
sosialisai yang lebih luas.
84
Penutup
PENUTUP
Setelah anda melaksanakan seluruh kegiatan dalam modul grade 10 Pameran

Seni Rupa ini, anda dimohon dapat menyusun laporan pelaksanaan pameran
dengan baik dan kronologis. Laporan dilampiri foto-foto kegiatan sejak awal
sampai akhir pameran, dan lengkap dengan perincian dana.
Setelah anda kembali ke sekolah masing-masing agar tetap bersemangat untuk:

1. Mengajak teman guru yang lain pada tingkat kecamatan, kabupaten bahkan
provinsi untuk secara rutin mengadakan pameran bersama guna
peningkatan kompetensi yang bersifat apresiatif.
2. Mengajak peserta didik anda untuk bersama-sama meningkatkan
kompetensi berkarya seni rupa agar dapat pameran di setiap tahunnya.
3. Karya–karya yang baik dikoleksi sekolah, jika sekolah ada dana maka
peserta didik sekolah menengah pertama dapat diberikan uang pembinaan
sepantasnya.
4. Laporkan hasil diklat anda ke kepala sekolah, dan sertifikat disimpan baik
sebagai salah satu butir A dalam melengkapi angka kredit untuk kenaikan
pangkat dan jabatan anda.
5. Sering diadakan lomba karya seni rupa, dan dipamerkan di sekolah maupun
di gedung/galeri terdekat agar eksistensi pembelajaran seni budaya dapat
dilihat oleh publik.
6. Penghargaan karya-karya terbaik dapat diusulkan ke Perlindungan Hak
Kekayaan Intelektual, Jakarta untuk mendapat Hak Kekayaan Intelektual.
Akhirnya, selamat bekerja dan sukses selalu, amin.
85
86
Evaluasi
Evaluasi
Pilihlah salah satu pernyataan yang paling tepat dengan menyilang A, B,

C, D, pada lembar jawaban
1. Pameran karya seni rupa adalah merupakan kegiatan yang beraspek...

A. Kognitif
B. Psikomotor
C. Afektif
D. Konstruktif
2. Hakekat mendidik adalah...

A. Mengembangkan bakat seni agar lebih berkembang.
B. Perubahan perilaku pembelajar agar menjadi lebih baik.
C. Meniru bentuk alam agar melukis dengan nyata.
D. Perubahan keterampilan berseni-rupa agar pembelajar menjadi
seniman.
3. Konsep pameran seni rupa pada dasarnya adalah...

A. Merupakan pokok utama yang mendasari seluruh pemikiran tentang
rencana pameran seni rupa.
B. Merupakan pokok utama yang mendasari seluruh penciptaan lukisan.
C. Merupakan pokok utama yang mendasari seluruh pemikiran tentang
publikasi yang handal.
D. Merupakan pokok utama yang mendasari seluruh pemikiran tentang
sarasehan pameran seni rupa yang bermutu.
4. Tipe pameran seni rupa rekonstruktif merupakan pendekatan yang

menghadirkan objek sebagai sesuatu yang memiliki arti secara...
A. Geografi
B. Sosiologi
C. Antropologis
D. Etnografi
89
5. Sedangka tipe pameran seni rupa yang menggalang kebersamaan disebut....

A. Festival
B. Apresiasi
C. Penggalangan dana
D. Pertunjukan
6. Karakter pameran seni rupa di galeri seni disebut....

A. Karakter menurut jenis karya.
B. karakter menurut pelaku.
C. Karakter menurut peta kepentingan.
D. Karakter menurut ruang.
7. Panitia seksi humas bertugas...

A. Memajang karya
B. Memajang spanduk
C. Memajang dekorasi
D. Memajang label
8. Tugas ketua panitia pameran seni rupa adalah....

A. Mengkoordinir seluruh kegiatan publikasi di TV, mass media, radio.
B. Memimpin seluruh kegiatan pameran sejak awal sampai akhir.
C. Mengkoordinir seluruh kegiatan pemajangan karya sampai pemasangan
label.
D. Memimpin seluruh kegiatan sarasehan sejak awal sampai akhir.
9. Seksi acara bertugas....

A. Membuka pameran seni rupa dengan memukul gong.
B. Mengatur acara pembukaan, sarasehan dan penutupan pameran.
C. Mengatur sarasehan, dan menutup pameran.
D. Menutup pameran, dan melaporkan hasilnya.
10. Untuk mengetahui keseluruhan langkah-langkah kegiatan pameran seni rupa

maka perlu disusun...
A. Susunan acara pembukaan pameran.
B. Jadwal penyerahan karya dan pembukaan pameran.
C. Time schedule pameran seni rupa.
D. Susunan panitia dan sponsor.
90
Evaluasi
11. Proposal pameran seni rupa hendaknya disusun oleh...

A. Panitia pameran seni rupa.
B. Kurator pameran seni rupa.
C. Kolektor karya seni rupa.
D. Pejabat penyandang dana pameran seni rupa.
12. Kebutuhan pameran seni rupa meliputi...

A. Proposal dan karya seni rupa, sudah cukup.
B. Proposal, karya seni rupa dan dana, sudah cukup.
C. Proposal, karya seni rupa, dana dan publikasi.
D. Proposal, karya seni rupa, dana, pemajangan dan publikasi.
13. Tertib administrasi panitia pameran seni rupa sangat diperlukan, maka....
A. Panitia menyediakan blanko pendaftaran kolektor.
B. Panitia menediakan blanko pendaftaran panitia.
C. Panitia menyediakan blanko penulisan artikel pameran seni rupa.
D. Panitia menyediakan blanko pendaftaran peserta pameran seni rupa.
14. Pengumpulan karya untuk pameran seni rupa hendaknya...

A. Seawal mungkin dan lengkap dengan data pribadi.
B. Seawal mungkin di sekretariat, lengkap dengan data karya.
C. Seawal mungkin disertai data karya dan data pribadi.
D. Seawal mungkin diserahkan ke panitia dan lengkap dengan data karya
dan data pribadi.
15. Seleksi karya untuk pameran seni rupa cukup ditangani oleh...
A. TIM seleksi karya.
B. Sekretaris dan ketua panitia.
C. Seksi pengumpulan karya
D. Seksi pemajanagan karya
16. Display karya pameran seni rupa dilaksanakan secara...

A. Bebas tidak perlu dipikirkan pengelompokan-pengelompokan.
B. Bebas namun dapat diatur sama rata pada bagian bawah.
C. Dikelompokkan sesuai dengan dimensinya.
D. Dikelompokkan sesuai dengan tingkat harganya.
91
17. Agar enak dipandang mata, pemajangan lukisan hendaknya...

A. Setinggi mata orang dewasa normal tepat pada tengah-tengah lukisan.
B. Tinggi lukisan sama dengan tinggi orang dewasa normal.
C. Tengah-tengah lukisan setinggi anak-anak.
D. Lukisan dipajang tidak beraturan agar dinamis.
18. Pemajangan karya tiga dimensi sebaiknya...

A. Cukup ditaruh di lantai saja.
B. Ditaruh di lantai dan diberi label.
C. Ditaruh di atas fustek dan diberi label.
D. Ditaruh di sudut rungan sebagai pengisi ruang.
19. Tata cahaya lampu pameran seni rupa di dalam gedung hendaknya...
A. Difokuskan pada objek.
B. Difokuskan pada objek yang menjadi titik pusat perhatian.
C. Difokuskan pada objek yang terjual.
D. Difokuskan pada objek yang terunik.
17. Sudut lampu tata cahaya sebaiknya membentuk sudut...

A. Sembilan puluh derajat terhadap karya.
B. Sekitar 10 sampai dengan 20 derajat terhadap karya.
C. Sekitar 20 sampai dengan 25 derajat terhadap karya.
D. Sekitar 30 sampai 45 derajat terhadap karya.
20. Pengepakan lukisan seukuran lebih dari satu dilakukan dengan...

A. Melapisi dengan tripleks disetiap sudut lukisan dan dibox.
B. Melapisi di antara bingkai dengan stereofoam dan dibox.
C. Menata bolak-balik agar lukisan aman dan dibox.
D. Menata rapi tanpa penyekat dan dibox yang kuat.
21. Pengepakan karya bahan dasar kertas dan akan dibingkai di tempat pameran
oleh panitia, maka dapat dilakukan dengan....
A. Dimasukkan tabung pipa PVC dan ditutup rapat.
B. Dimasukkan tabung pipa PVC dan tutup diberi lubang agar udara dalam
tabung tidak lembab.
C. Dimasukkan tabung pipa PVC sudah cukup
D. Dimasukkan tabung pipa PVC dan dilem yang kuat.
92
Evaluasi
22. Dalam pameran seni rupa untuk menjembatani antara kehendap perupa dan
apresian,maka dibuat...
A. Baliho.
B. Katalog.
C. Spanduk
D. Leaflet
Pekerjaan anda segera dicocokkan dengan kunci jawaban.

Lembar Jawaban soal objektif tes Pameran Karya Seni Rupa
Silangkah pada huruf A, B, C, atau D salah satu jawaban anda yang paling benar
Nama :......................................... Tanda tangan

NIP :.........................................
Asal sekolah :.........................................
1. A B C D 11. A B C D
2. A B C D 12. A B C D
3. A B C D 13. A B C D
4. A B C D 14. A B C D
5. A B C D 15. A B C D
6. A B C D 16. A B C D
7. A B C D 17. A B C D
8. A B C D 18. A B C D
9. A B C D 19. A B C D
10. A B C D 20. A B C D
93
94
Glosarium
GLOSARIUM
annual terjadi tiap tahun sekali

aspek psikomotor ranah keterampilan
aspek kognitif ranah pengetahuan
aspek afektif ranah nilai dan sikap
biennial terjadi tiap dua tahun sekali
education through art konsep Herbert Read: pendidikan lewat seni
estetik sifat/ nilai keindahan
event peristiwa, kejadian penting
pustek alas patung
inklusif termasuk di dalamnya
triennial terjadi setiap tiga tahun sekali
time schedule jadwal kegiatan
Vitrine almari kaca untuk memajang karya seni kria
95
96
Daftar Pustaka
DAFTAR PUSTAKA
Bangun, Sem C. 2001. Krtik Seni Rupa. Bandung: ITB Bandung.

Echols. John M. dan Hassan Shadaly.1975. Kamus Inggris Indonesia.Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Mamanoor. 1999. Popo Iskandar. Bandung: Yayasan Matra Media dan Studio
Popo Iskandar
Margono, dkk. 2006.Apresiasi Seni Rupa dan Teater. Jakarta: Yudhistira.
Muhiddin M. Dahlan, dkk. 2012. Almanak Seni Rupa Indonesia. Jakarta:

Kemendikbud
Mikke Susanto. 2007. Diksi Rupa. Yogyakarta dan Bali: DictiArt Lab & Djagad Art
House.
____________. 2011. Menimbang Ruang, Menata Rupa: Wajah dan Tata

Pameran Seni Rupa. Tangerang: PT Agro Media Pustaka.
____________. 2013. Bung Karno Kolektor dan Patron Seni Rupa Indonesia.
Yogyakarta: DictiArtLab.
Permendiknas Nomor 16 tahun. 2007.Peta Kompetensi. Jakarta: Kemendiknas.
Read, Herbert. 1961. Education Through Art. London : Faber and Faber.
Rosidi, Ajip. 2008. Pelukis Affandi. Bandung: Nuansa.
________ . 2008. Prlukis S. Sudjojono. Bandung: Nuansa.
Soedarso, Sp. dkk. 1992. Seni Patung Indonesia. Yogyakarta: ISI Yogyakarta
dan TBY Yogyakarta
Sukimin dan Edy Sutandur. 2005. Kesenian Seni Ruipa dan Desain. Solo: Tiga
Serangkai.
Supangkat, Jim. 1997. Outlet. Yogyakarta: Yayasan Seni Cemeti.

Suwarna dkk., 2013. Seni Budaya 1. Jakarta: Yudhistira.
__________, 2015. Seni Budaya 3. Jakarta:Yudhistira.
97
Yamin. M. 1956. Lukisan Sedjarah. Djakarta: Djambatan.
Vera, N. 2015. Semiotika Dalam Riset Komunikasi. Bogor: Ghalia Indonesia.
Majalah
Yusuf Susilo hartono, 2007. Visual Art: Amang Pasca gua Londa, Bandung:
Zola-Zolu Gallery.
Katalog
Asean Festival of Arts ’92. 1992, di Yogyakarta.
Pameran Seni Lukis Wayang Beber di atas kain dan kaca, mahasiwa STSI Sura-
karta, 1995, di Museum Seni Lukis Kontemporer Indonesia Nyoman Gunarsa
Yogyakarta.
Pameran Nasional Seni Rupa , 1996, di Pendopo Ambarukmo, Yogyakarta.

Pameran Tunggal Seni Lukis H. Widayat, 1999, di Musum H. Widayat, Mungkid
Pameran Retrospektif G. Sidharta Soegijo, 2000, di Museum dan Galeri H.
Widayat Mungkid, Magelang.
Painting Exibition Hajar Pamadhi, 2000, di Charles Strurt University, Australia

Pameran Lukisan Arfial Hakim dan Budie AZ, 2001, di Taman Ismail Marzuki
Jakarta.
Pameran Seni Rupa Paguyuban Sidji Imogiri, 2002.di Tembi Rumah Budaya,
Bantul.
Pameran Tunggal Seni Lukis Ratmoyo, 2003, di Tembi Rumah Budaya Bantul.
Pameran Seni Rupa Asean, 2015, di Universiti MARA, Malaysia.
Pameran Estetika Rupa Dua Dimensi, 2015, mahasiswa Sem. V PAUD FIP UNY.
Pameran Nuansa Kriya Nusantara, 2016. mhs. Prodi Pendidikan Kriya FBS UNY.
Internet
98
Lampiran 1. Kunci jawaban kegiatan pembelajaran 1-Konsep
Pameran Seni Rupa
Rambu rambu kunci jawaban latihan sebagai berikut:
1. Panitia Pameran Karya Seni Rupa, terdiri dari Penanggung jawab,

Penasehat, Ketua, Skretaris, Bendahara, Seksi-seksi: Seksi Humas, Seksi
Karya, Seksi Dokumentasi, Seksi Tempat dan Perlengkapan, Seksi Acara,
Seksi Konsumsi, Seksi Keamanan, Seksi Asuransi.
2. Proposal Pameran Karya Seni Rupa, terdiri dari Halaman Pembukaan, Judul
Pameran, Ringkasan pameran (Exeutive Summary), Latar Belakang,
Metode, Evaluasi, Anggaran, Tindak Lanjut, Lampiran, dan beberapa foto
yang mendukung pameran tersebut.
3. Perijinan, jika pameran di tempat diklat, maka permohonan ijin ke Kepala

PPPPTK Seni Budaya Yogyakarta. Tembusan ke Rumah Tangga dan
Petugas Ruang/Gedung Pameran. Jika pameran di luar, maka Surat Resmi
Permohonan Ijin ke pejabat pemerintah terkait sesuai dengan tingkat
penyelenggaraan, misalnya pameran seni rupa tingkat kabupaten, maka ijin
ke bupati setempat, tembusan ke Kapolres, Kapolsek, Camat, Lurah dimana
gedung pameran di gunakan.
4. Berkarya seni rupa, sesuai dengan ketentuan: seni lukis, seni patung, seni
kriya, atau yang lain, menerapkan prinsip seni dan sesuai dengan teknik,
serta bahan karya tersebut.
5. Pendaftaran dan penyerahan karya seni rupa yang akan dipamerkan (inklusif
pengisian data pibadi dan data karya), sesuai dengan prosedur pendaftaran,
misalnya on line, atau langsung, menggunakan format yang telah ditentukan.
Sedangkan karya dapat dikirim perpos paket, menggunakan packing box,
dan ditulis alamat panitia dan alamat pengirim lengkap.
6. Penyiapan perangkat pameran terdiri perabot pameran yaitu pustek, vitrine,

sketsel, kotak paking, assesoris pamera terdiri dari :pencahayaan, tanaman
hias, katalog, label, spanduk, baliho, undangan, sound sistem dan
perlengkapan lain yang dibutuhkan: senar, lakban, palu, pukul besi kecil,
99
paku kecil, meja, taplak, kursi untuk buku tamu dan kesan, semua dikerjakan
oleh panitia sesuai dengan seksi-seksinya.
7. Publikasi, kurasi, dan distribusi undangan, pejabat, kolektor, guru dan

karyawan maupun siswa sekolah menengah pertama terdekat, termasuk ke
TV, wartawan, jika dana memungkinkan, dikerjakan oleh panitia seksi
humas.
8. Pemajangan karya seni rupa di ruang yang telah ditentukan.
9. Pelaksanaan pameran, tidak ketinggalan disiapkan konsumsi.
10. Pembukaan, sarasehan dan penutupan pameran.
11. Evaluasi pelaksanaan pameran karya seni rupa, dokumentasi sejak awal
sampai akhir kegiatan pameran, foto maupun video. Unggah ke internet
kegiatan tersebut.
12. Laporan pelaksanaan Pameran Karya Seni Rupa, ke penyelenggara diklat.
100
Lampiran 2. Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 2-
Mengapresiasi Karya Seni Rupa Secara Lisan
Maupun Tertulis
Rambu-rambu Kunci Jawaban kasus TA
1. Ketentuan TA Seni Lukis: Proses melukis TA di kampus, jika belum selesai

dapat diselesaikan di Studio Seni Lukis atau di rumah. Minimal sepuluh
lukisan berukuran 60 cm x 90 cm yang diterima oleh dosen pembimbing.
Ujian di kampus oleh empat orang: ketua, sekretaris, pembimbing, dan
penguji utama. Materi ujian: karya tulis dan lukisan. Jika ia lulus, diteruskan
dengan pembukaan pameran, jika ia tidak lulus, mengulang pada semester
berikutnya. Nilai dapat diketahui mahasiwa pabila ia telah menyerahkan
karay tulis yang sudah direvisi dan disetujui oleh dewan penguji, dan
menyumbang sebuah lukisan ke Prodi.
2. Proses bimbingan, dilaksanakan secara intensif di kampus, jika tidak selesai

diteruskan berkarya di studio atau di rumah.
3. Letak kesalahan TA, mahasiswa tidak jujur karena lukisan dibuatkan oleh
calon suaminya, proses bimbingan pada awal di kampus sudah benar,
namun mahasiswa kemudian menghilang, tahu-tahu beberapa minggu
berikutnya mahasiswa membawa dua puluh lukisan ke kampus yang bukan
karyanya, untuk diseleksi oleh dosen pembimbingnya. Mahasiswa mengaku
duapuluh lukisannya bukan karyanya.
4. Solusi yang ditempuh: mahasiswa melukis di kampus dibimbing intensif oleh

dosen pembimbingnya.
5. Akhir kasus, mahasiswa dapat ujian TA dan lulus, serta pameran seni lukis
dibuka oleh ketua penguji.
6. Nilai kejujuran dan pedagogis agar TA dilaksanakan secara akademis.
101
Lampiran 4. Kunci Jawaban Evaluasi
1. C
2. B
3. A
4. D
5. D
6. B
7. C
8. A
9. D
10. D
11. D
12. A
13. C
14. A
15. C
16. A
17. D
18. B
19. A
20. B
Nilai = Jumlah jawaban yang benar x 2 =......
Selamat mengerjakan.
102
103
2016
GURU PEMBELAJAR
PENELITIAN
TINDAKAN KELAS
Winarto, M.pd.

2016
GURU PEMBELAJAR
PENELITIAN
TINDAKAN KELAS
Penulis : Winarto, M.Pd.

Editor Substansi : Drs. Taufiq Ekoyanto
Editor Bahasa : Lisa Astari, S.Pd.
Copyright c 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Seni dan Budaya,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.
ii
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
iii
iv
KATA PENGANTAR
v
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................................i

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GTK ...........................................................iii
KATA PENGANTAR ..............................................................................................v
DAFTAR ISI ..........................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ix
DAFTAR TABEL ....................................................................................................xi
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) .................................................................1

A. Tujuan ..............................................................................................................1
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ...................................................................1
C. Uraian Materi ...................................................................................................2
D. Aktivitas Pembelajaran ..................................................................................36
E. Latihan/Kasus/Tugas......................................................................................39
F. Rangkuman ...................................................................................................39
G. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut ....................................................................40
PENUTUP .............................................................................................................41
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................43
LAMPIRAN ............................................................................................................45
1. Lampiran 1. Kunci Jawaban Latihan .................................................................46
2. Lampiran 2. Penilaian Keterampilan .................................................................49
3. Lampiran 3. Penilaian Sikap ..............................................................................50
4. Lampiran 4. Rekapitulasi Penilaian Sikap .........................................................51
5. Lampiran 5. Rekapitulasi Nilai Akhir Pelatihan ..................................................52
vii
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur siklus PTK Model Kemmis dan Mc Taggart ........................... 7

Gambar 2. Alur siklus PTK Model John Elliot .................................................. 8
Gambar 3. Alur siklus PTK Model Spiral ......................................................... 9
ix
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Hasil pengamatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran

siklus I ............................................................................................ 16
Tabel 2. Hasil pengamatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran
siklus II ........................................................................................... 17
xi
xii
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)
A. Tujuan
1. Melalui diskusi dan menggali informasi dari berbagai sumber/referensi

peserta diklat dapat menjelaskan pengertian PTK.
2. Melalui diskusi dan menggali informasi dari berbagai sumber/referensi
peserta diklat dapat memahami tujuan PTK
3. Setelah membaca modul dan berdiskusi peserta diklat dapat memahami
karakteristik PTK.
4. Setelah membaca modul dan berdiskusi peserta diklat dapat
menerapkan langkah-langkah membuat proposal PTK.
5. Setelah membaca modul dan berdiskusi peserta diklat dapat
menganalisishasilproposal PTK.
6. Melalui berdiskusi dan menggali informasi dari berbagai sumber/referensi
peserta diklat dapat mengoreksi hasil proposal PTK.
1. Menjelaskan pengertian Peneltian Tindakan Kelas

2. Memahami tujuan Peneltian Tindakan Kelas
3. Memahami karakteristik Peneltian Tindakan Kelas
4. Menerapkan langkah-langkah Peneltian Tindakan Kelas
5. Menganalisis hasil Peneltian Tindakan Kelas
6. Mengoreksi hasil Peneltian Tindakan Kelas
1
Modul Guru Pembelajar Kompetensi Pedagogik KK J
C. Uraian Materi
Suatu pembelajaran dikatakan berhasil apabila timbul perubahan tingkah

laku positif pada peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
telah direncanakan.Konteks ini pada dasarnya bergantung pada guru
sebagai elemen penting dalam kegiatan pembelajaran.
Memang saat ini sudah menjadi tidak lazim apabila seseorang guru menjadi
dominator kegiatan pembelajaran di kelas, namun hal ini bukan berarti guru
lepas tanggung jawab terhadap keberhasilan peserta didiknya dalam
belajar.Untuk mewujudkan tanggung jawab tersebut guru harus selalu
proaktif dan responsif terhadap semua fenomena yang dijumpai di kelas.
Sejalan dengan pernyataan di atas, saat ini upaya perbaikan pendidikan

dilakukan dengan pendekatan konstruktif. Oleh karena itu guru tidak hanya
sebagai penerima pembaharuan pendidikan, namun ikut bertanggungjawab
dan berperan aktif dalam melakukan pembaharuan pendidikan serta
mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya melalui penelitian
tindakan dalam pengelolaan pembelajaran di kelasnya.
Paling tidak ada tiga alasan mengapa penelitian tindakan kelas atau
classroom action research merupakan langkah yang tepat dalam upaya
memperbaiki atau meningkatkan mutu pendidikan.
1. Guru berada di garis depan dan terlibat langsung dalam proses tindakan
perbaikan mutu pendidikan.
2. Penelitian pada umumnya dilakukan para ahli di perguruan
tinggi/lembaga pendidikan, sehingga guru tidak terlibat dalam
pembentukan pengetahuan yang merupakan hasil penelitian.
3. Penyebaran hasil penelitian ke kalangan praktisi di lapangan
memerlukan waktu lama.
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan salah satu jenis penelitian

tindakan yang dilaksanakan oleh praktisi pendidikan (khususnya guru,
dosen, atau instruktur) dalam proses pembelajaran di kelas. McNiff
(sebagaimana dikutip Suyanto: 1997) mengemukakan bahwa PTK adalah
2
bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru yang hasilnya dapat
dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum, pengembangan
sekolah, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya. Senada
dengan pendapat di atas, Raka Joni, dkk (1998) mengartikan penelitian
tindakan kelas sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku
tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari
tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukannya itu, serta
memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran tersebut
dilakukan.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sebagai salah satu upaya untuk

meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan terutama proses dan hasil
belajar peserta didik pada level kelas. Penelitian formal yang selama ini
banyak dilakukan, pada umumnya belum menyentuh langsung persoalan
nyata yang dihadapi guru di kelas sehingga belum mampu meningkatkan
efisiensi dan kualitas pembelajaran. Selain meningkatkan kualitas
pembelajaran, PTK juga berguna bagi guru untuk menguji suatu teori
pembelajaran, apakah sesuai dengan kondisi kelas yang dihadapi atau
tidak. Melalui PTK guru dapat memilih dan menerapkan teori atau strategi
pembelajaran yang paling sesuai dengan kondisi kelasnya. Hal ini perlu
disadari karena setiap proses pembelajaran biasanya dihadapkan pada
konteks tertentu yang bersifat khusus.
Secara lebih konkret dapat dikemukakan bahwa tujuan PTK adalah

memecahkan permasalahan pembelajaran yang muncul di dalam kelas.
Setelah berhasil mengidentifikasi masalah, guru merancang dan kemudian
memberikan perlakuan atau tindakan tertentu, mengamati, mengevaluasi,
dan menganalisis hasilnya guna menentukan apakah tindakan yang
diberikan tersebut berhasil memperbaiki kondisi kelas yang diajarnya atau
tidak. Dari informasi tersebut guru dapat menentukan langkah-langkah yang
perlu ditempuh terhadap kelas yang diajarnya.
3
Di samping tujuan pokok di atas, pelaksanaan PTK juga dimaksudkan untuk

meningkatkan kemampuan dan keterampilan guru dalam melakukan
penelitian dan sekaligus meningkatkan kualitas profesionalismenya. Dengan
demikian prakarsa penelitian diharapkan muncul dari para guru sendiri dan
pada akhirnya menumbuhkan budaya meneliti di kalangan para guru.
Karena karakteristiknya yang seperti itulah maka PTK sering disamakan
dengan pengembangan (pelatihan) staf. Pendapat tersebut tidak salah tetapi
kurang tepat. Raka Joni, dkk (1998) mengemukakan bahwa antara
pengembangan (pelatihan) staf dengan PTK terdapat perbedaan dalam hal
‘pewaris langsung’ dari kedua kegiatan tersebut. Pada pelatihan, pihak yang
mendapatkan manfaat langsung dari program tersebut adalah guru yang
dilatih sehingga indikator-indikator keberhasilannya adalah unjuk kerja guru.
Sementara itu pada PTK, pihak yang menerima manfaat langsung adalah
para siswa sehingga indikator keberhasilannya adalah perilaku dan
penampilan siswa yang terlibat dalam PTK. Penelitian tindakan kelas
merupakan upaya nyata guru untuk memperbaikikualitas pembelajaran
sehingga prestasi belajar peserta didik diharapkan meningkat.
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Berikut ini adalah pengertian PTK menurut para ahli:
a. Pengertian PTK Menurut Suharsimi Arikunto (2004).
Ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK, yaitu penelitian,

tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu
obyek dengan menggunakan aturan metodologi tertentu untuk
memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam
meningkatkan mutu suatu hal, serta menarik minat dan penting bagi
peneliti.Tindakan adalah kegiatan yang sengaja dilakukan dengan
tujuan tertentu. Sedangkan kelas adalah sekelompok peserta didik
yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari
seorang guru. Dalam hal ini kelas bukan wujud ruangan tetapi
diartikan sebagai sekelompok peserta didik yang sedang belajar.
4
b. Pengertian PTK Menurut Kasihani (1999).
PTK adalah penelitian praktis, bertujuan untuk memperbaiki

kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran di kelas dengan cara
melakukan tindakan-tindakan. Upaya tindakan untuk perbaikan
dimaksudkan sebagai pencarian jawaban atas permasalahan yang
dialami guru dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. Jadi
masalah-masalah yang diungkap dan dicarikan jalan keluar dalam
penelitian adalah masalah yang benar-benar ada dan dialami oleh
guru.
c. Pengertian PTK Menurut Suyanto (1997).
Secara singkat PTK dapat didefinisikansebagai suatu bentuk

penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu, untuk memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek
pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Oleh karena itu PTK
terkait erat dengan persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang
dialami guru.
Dalam PTK guru dapat meneliti secara mandiri atau bersama dengan
tenaga kependidikan yang lain (secara kolaboratif) terhadap proses
dan produk pembelajaran secara reflektif di kelas. Dengan PTK, guru
dapat memperbaiki praktek-praktek pembelajaran agar lebih efektif.
PTK juga dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek.
Alasannya, setelah PTK guru akan memperoleh umpan balik yang
sistematik mengenai pembelajaran yang selama inidilakukan apakah
cocok dengan teori belajar mengajar dan dapat diterapkan dengan
baik di kelasnya. Melalui PTK guru dapat mengadaptasi teori yang
ada untuk kepentingan proses dan produk pembelajaran agar lebih
efektif dan optimal.
d. Pengertian PTK Menurut Menurut Kunandar (2008:45)
Penelitian Tindakan Kelas dapat didefinisikan sebagai suatu

penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru
sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan
5
orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan

merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang
bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses
pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu
dalam suatu siklus.
Berbicara tentang PTK, kita pahami bahwa tindakan yang diberikan

bukan hanya dapat dilakukan oleh guru, tetapi juga oleh Kepala
Sekolah, Pengawas, bahkan siapa saja yang berkepentingan melakukan
tindakan dalam rangka memperbaikihasil kinerjanya. Penelitian tindakan
yang dilakukan oleh guru disebut PTK, sedangkan penelitian yang
dilakukan oleh Pengawas disebut Penelitian Tindakan Sekolah (PTS),
Depdiknas (2009:11). Sebelum mulai melaksanakan tindakan, peneliti
perlu menyusun rencanatindakan. Dalam menyusun rencana tersebut,
sebaiknya peneliti menerapkan prinsip yang tepat untuk perencanaan yang
sudah banyak dikenal dengan singkatan SMART, sebuah kata bahasa Inggris
yang artinya cerdas. SMART ini berupa sebuah singkatan berikut.
S = specific, artinya khusus, tertentu. Misalnya mata pelajaran

Bahasa Indonesia,yang diteliti hanya satu aspek saja misalnya
menulis.
M = managable, artinya dapat dilaksanakan. Tidak sulit mencari

lokasi, mengumpulkan data, mengoreksi
A = acceptable, dapat diterima oleh pihak subjek tindakan artinya

peserta didik tidak mengeluh akibat guru memberi tindakan dan
lingkungannya juga tidak terganggu atau achievable,dapat
dicapai.
R = realistic, kegiatan nyata, terdukung sumber daya.
T = time-bound , dilaksanakan dalam batas waktu tertentu.
Selanjutnya, karena penelitian tindakan merupakan salah satu dari

kegiatan ilmiah yang dilaporkan dalam bentuk karya tulis ilmiah
berbentuk laporan PTK, makaalur pemikirannya harus mengikuti alur
penalaran yang runtut dan benar dan didukung oleh teori-teori yang
6
relevan, hasil penelitian yang relevan (kajian empirik), ide atau gagasan
yang asli dari penulisnya, dituliskan secara jelas, karena bagian itulah
yang merupakan ’sesuatu’ yang harus ditonjolkan.
2. Model Penelitian Tindakan Kelas
Ada beberapa model penelitian tindakan yang dikembangkan oleh para

ahli penelitian. Beberapa model penelitian tindakan tersebut adalah
sebagai berikut.
a. Model Kemmis & Taggart (1988)
Gambar 1. Alur siklus PTK Model Kemmis dan Mc Taggart
7
b. Model John Elliot (1991)
Gambar 2. Alur siklus PTK Model John Elliot
8
c. Model Mc. Kernan (1991)
Gambar 3. Alur siklus PTK Model Spiral
3. Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas
Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus pertama yang terdiri dari empat
kegiatan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)pengamatan, dan
(4) refleksi. Apabila sudah diketahui keberhasilan tindakan pada siklus
pertama dan sesuai dengan yang diharapkan (hasilnya sudah
meningkat seperti yang diinginkan peneliti), siklus kedua sebaiknya
tetap dilaksanakan untuk mengukuhkan atau menguatkan hasil yang
sudah diperoleh pada siklus pertama. Hal ini sesuai dengan pendapat
Arikunto (2008), yang menjelaskan bahwa kegiatan pada siklus kedua
dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegiatan sebelumnya apabila
9
ditujukan untuk mengulangi kesuksesan atau untuk meyakinkan/

menguatkan hasil.
Dalam PTK siklus merupakan ciri khas yang membedakannya dari
penelitian jenis lainnya. Siklus artinya putaran.Oleh karena itu, siklus
harus dilaksanakan secara benar.Siklus pada hakikatnya adalah
rangkaian “riset-aksi-riset-aksi- …” yang tidak ada dalam penelitian
biasa (non PTK).Dalam penelitian non PTK hanya terdapat satu riset
dan satu aksi kemudian disimpulkan. Dalam PTK hasil yang belum baik
harus diulang kembali siklusnya sampai berhasil.
a. Perencanaan
Pada tahap pertama, yaitu perencanaan, harus disusun
perencanaan pembelajaran yang akan dilakukan. Pada tahap ini
harus dirancang tindakan yang menjelaskan tentang apa, mengapa,
kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan
dilakukan. Guru dan teman penelitian harus berdiskusi dalam
merancang tindakan. Ini dilakukan untuk menghindari unsur
subyektivitas pengamat.
Guru dan teman peneliti harus tetap memperhatikan KI dan KD.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar harus tetap sesuai dengan
kurikulum tingkat satuan pendidikan. Materi yang akan diberikan
kepada peserta didik karena berdasarkan KKM (kriteria ketuntasan
minimal). Oleh karena itu, pemilihan materi, metode pembelajaran,
media, dan evaluasi harus dirancang sebaik mungkin.Penyusunan
perencanaan pembelajaran sebaiknya sesuai dengan kelas dan
kondisi sekolah. Apabila sudah dirancang dan disepakati bersama
(berkolaborasi dengan teman), maka sudah siap untuk diterapkan di
kelas.
Beberapa hal yang dapat dilakukan guru dalam perencanaan

adalah :
1) Menulis jadwal penelitian dan tempat pelaks anaan .
2) Menulis tentang apa yang akan dilakukan.
10
3) Menulis tentang mengapa itu dilakukan.

4) Siapa saja yang akan melakukan, sendiri atau berkolaborasi ?
5) Mengidentifikasi dan menganalisis masalah.
6) Menyusun instrumen pengumpulan data.
7) Menulis cara apa yang akan dipakai memecahkan
8) Menyusun RPP, materi pembelajaran, dll.
9) Merancang skenario penerapan pembelajaran.
10) Menentukan indikator keberhasilan tindakan.
b. Pelaksanaan
Tahap kedua adalah melaksanakan tindakan. Pelaksanaan tindakan
merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah dirancang
sebelumnya. Langkah-langkah yang dilakukan guru harus tetap
mengacu pada kurikulum yang berlaku. Hasilnya diharapkan berupa
peningkatan efektivitas keterlibatan teman peneliti untuk dapat
mempertajam refleksi dan evaluasi yang telah dilakukan di kelas. Guru
yang berperan sebagai guru model harus sudah siap. Skenario
tindakan harus dilaksanakan benar-benar, harus tampak, dan berlaku
wajar. Pelaksanaan tindakan yang telah direncanakan hendaknya
cukup fleksibel untuk mencapai perbaikan dan peningkatan yang
diinginkan. Guru tidak boleh mengorbankan peserta didik demi
penelitian yang sedang dilaksanaknnya.
Pada tahap pelaksanaan, beberapa hal yang dapat dilaksanakan oleh

guru adalah sebagai berikut.
1) Cara menerapkan metode/model dalam perencanaan (RPP),
tugas-tugas.
2) Apa saja yang dilakukan peserta didik, misalnya: kerja kelompok,
dll.
3) Apa saja yang dilakukan guru di kelas, misalnya: berkeliling
memberi bantuan individual, memotivasi peserta didik, dll
4) Catat alat bantu apa saja yang dipakai guru.
5) Catat jenis instrumen dan cara pemberian instrumen.
11
c. Pengamatan
Tahap ketiga adalah pengamatan atau observasi. Pengamatan
tindakan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Teman
yang bertugas mengamati proses belajar mengajar harus mencatat
semua hal-hal yang diperlukan dan yang terjadi selama pelaksanaan
tindakan berlangsung. Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi
tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta
dampaknya terhadap proses dan hasil belajar. Data yang dikumpulkan
dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, hasil kuis, presensi, nilai tugas,
dan lain-lain) dan data kualitatif yang menggambarkan keaktifan
peserta didik, atusias peserta didik, mutu diskusi, dan lain-lain.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan format

observasi/penilaian yang telah disusun bersama. Instrumen yang
umum dipakai adalah (a) soal tes, kuis, (b) rubrik, (c) lembar observasi,
dan (d) catatan lapangan yang digunakan untuk memperoleh data
secara objektif yang tidak dapat terekam melalui lembar observasi,
seperti aktivitas peserta didik dan reaksi peserta didik selama kegiatan
belajar-mengajar, atau petunjuk-petunjuk lain yang dapat digunakan
sebagai bahan dalam analisis dan untuk keperluan refleksi.
Pada tahapan ini peneliti melakukan proses mencermati jalannya

pelaksanaan tindakan. Hal-hal yang diamati adalah hal-hal yang sudah
disebutkan dalam pelaksanaan. Antara pelaksanaan dengan
pengamatan bukan merupakan urutan karena waktu atau saat
terjadinya bersamaan. Dalam PTK, pengamatan dilakukan dengan
menggunakan format pengamatan. Format pengamatan merupakan
hal yangsangat penting dan mutlak harus ada. Beberapa hal yang
dapat dilakukan dalam tahap pengamatan adalah sebagai berikut.
1) Mencatat kelebihan-kelebihan dan kekurangan-kekurangan yang

ada.
2) Apakah ada dampak tertentu?
3) Bagaimana aktivitas peserta didik?
4) Apakah ada reaksi peserta didik?
12
5) Adakah kolaborasi atara peserta didik?

6) Bagaimana situasi saat peserta didik diberi tindakan?
Siapakah yang melakukan pengamatan? Dalam hal ini ada dua

kemungkinan yaitu;
1) Pengamatan dilakukan oleh orang lain, yaitu pengamat yang
diminta oleh peneliti untuk mengamati proses pelaksanaan
tindakan, yaitu mengamati apa yang dilakukan oleh guru, peserta
didik, maupun peristiwanya (penelitian kolaborasi).
2) Pengamatan dilakukan oleh guru yang melaksanakan PTK. Dalam
hal ini guru tersebut harus sanggup mengamati dirinya, apa yang
sedang dilakukan, sekaligus mengamati apa yang dilakukan oleh
peserta didik, dan bagaimana proses berlangsung.
Bagi peneliti pemula sangat dianjurkan melakukan penelitian

kolaborasi. Meskipun dilakukan secara bersama, tetapi karena
kelasnya berbeda tentu saja peristiwanya berbeda, hasilnya pun dapat
berbeda. Jika hasilnya dilaporkan sebagai KTI, masing-masing guru
akan memperoleh nilai yang sama yaitu 4,0. Guru tidak perlu ragu
melakukan penelitian kolaborasi karena khawatir nilainya dibagi dua
seperti dalam penelitian yang dilakukan secara berkelompok. Dalam
penelitian tindakan masing-masing guru berdiri sebagai peneliti
meskipun persiapannya dilakukan bersama-sama (Suharsimi Arikunto,
2008 : 17).
d. Refleksi
Tahap keempat adalah refleksi. Berdasarkan hakikat PTK, refleksi
menjadi sangat penting dalam penelitian ini.PTK mempersyaratkan
guru mengumpulkan data dari praktiknya sendiri melalui refleksi diri.
Refleksi adalah upaya evaluasi yang dilakukan oleh para kolaborator
atau partisipan yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan.
Refleksi dilakukan dengan cara kolaboratif, yaitu adanya diskusi
terhadap berbagai masalah yang terjadi selama kegiatan belajar-
mengajar. Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan
13
selanjutnya ditentukan. Refleksi dalam PTK mencakup analisis,

sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang
dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi, dilakukan proses
pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi perencanaan
ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan
dapat teratasi.
Refleksi juga dikenal dengan peristiwa perenungan. Dalam

perenungan ini, jika tidak ada pengamat luar, peneliti harus
membayangkan kembali peristiwa yang sudah terjadi, yaitu ketika
tindakan berlangsung. Hal yang sangat penting diperhatikan oleh
peneliti dalam PTK adalah bahwa seluruh subjek tindakan harus
dilibatkan dalam refleksi ini. Mereka diminta untuk mengingat kembali
peristiwa yang terjadi ketika pelaksanaan tindakan berlangsung,
mengemukakan perasaannya senang atau tidak, mengemukakan
pendapat dan usul-usul untuk perbaikan siklus berikutnya. Dalam
penilaian laporan PTK, uraian refleksi ini sangat diperhatikan oleh
penilai, dicermati bagaimana peneliti melakukannya, dan bagaimana
tindak lanjut dari refleksi tersebut. Hal yang sangat diperhatikan oleh
penilai KTI adalah apakah hasil refleksi ini digunakan sebagai bahan
untuk memperbaiki perencanaan untuk siklus berikutnya atautidak. Hal
yang perlu diingat adalah bahwa tindakan ini adalah untuk subjek
tindakan, oleh karena itu pendapat mereka sangat penting untuk
dijadikan masukan perbaikan bagi perencanaan siklus berikutnya.
Jika penelitian tindakan dilaksanakan dalam beberapa siklus, dalamr

efleksi terakhir peneliti menyampaikan rencana yang disarankan
kepada peneliti lain jika ia menghentikan kegiatannya atau kepada
dirinya sendiri bila penelitian itu akan dilanjutkan sendiri pada
kesempatan lain. Catatan-catatan penting sebaiknya dibuatdengan
rinci, sehingga siapapun yang akan melanjutkan penelitian lanjutan
tidak menjumpai kesulitan.
14
Banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti, namun ada saran

sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. Bagaimana jika sudah selesai
siklus kedua, siklus ketiga, siklus keempat, dan siklus kelima, tetapi
hasilnya belum meningkat sesuai harapan peneliti? Apakah penelitian
dihentikan saja atau dilanjutkan pada siklus ke enam? Jawabnya
adalah lanjutkan penelitian, tetapi sebelum dilanjutkan pada siklus
keenam, coba telaah kembali semua aspek dalam proses pelaksanaan
tindakan. Mungkin sajaada yang perlu dirubah dalam proses ini.
Memang, dalam pelaksanaan tindakan peneliti dituntun oleh rencana
yang telah dibuat,tetapi pelaksanaan tindakan tidak secara mutlak
dikendalikan oleh rencana, karena dinamika proses pembelajaran di
kelas menuntut adanya penyesuaian. Karena itu peneliti perlu bersikap
fleksibel dan siap mengubah rencana tindakan sesuai dengan keadaan
yang ada jika diperlukan. Menurut Kunandar (2008), fleksibilitas
hendaknya menjiwai pelaksanaan PTK. Artinya, jika sesuatu dalam
PBM memerlukan perubahan, harus dilakukan perubahan dalam
rangka tercapainya peningkatan atau perbaikan mutu pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan prinsip pertama penelitian tindakan yang
dikemukakan oleh Yunus (2011), yaitu bahwa tugas guru yang utama
adalah menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas.
Untuk itu, guru memiliki komitmen dalam mengupayakan perbaikan
dan peningkatan kualitas pembelajaran secara terus menerus. Jika
menerapkan suatu tindakan yang dipilih tidak/ kurang berhasil, guru
harus tetap berusaha mencari alternatif lain. Guru harus menggunakan
pertimbangan dan tanggung jawab profesionalnya dalam
mengupayakan jalan keluar dari permasalahan yang dihadapi dalam
pembelajaran.
1) Contoh Kegiatan Refleksi dalam Alur PTK pada Siklus I

Peneliti bersama supervisor 2 melakukan analisis terhadap hasil
pengamatan pembelajaran mencari kelemahan dan kelebihan
perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan. Penyebab
rendahnya hasil belajar peserta didik pada siklus I adalah kurang
aktifnya peserta didik dalam melakukan diskusi kelompok. Metode
15
pembelajaran yang dilakukan kurang membangkitkan motivasi

peserta didik.
Berdasarkan masukan supervisor atas temuan tersebut, maka

peneliti bersama dengan supervisor merancang perbaikan
pembelajaran siklus II dengan menerapkan metode kerja
kelompok dengan kartu soal dan perlombaan mengerjakan kartu
soal. Penggunaan metode kerja kelompok dengan kartu soal dan
perlombaan mengerjakan kartu soal diharapkan akan
meningkatkan motivasi, keaktifan, dan hasil belajar peserta didik
pada siklus II.
Tabel 1. Hasil pengamatan aktivitas peserta didik dalam

pembelajaran siklus I
No Komponen yang diamati Jumlah Prosentase
1 Aktif 24 89%
2 Sangat antusias 13 48%
3 Bertanya 8 29%
4 Diskusi/ngobrol dengan teman 11 41%
5 Bekerjasama dengan kelompoknya 20 74%
2) Contoh Kegiatan Refleksi dalam Alur PTK pada Siklus II

Kegiatan refleksi siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil
pengamatan.Peneliti bersama supervisor 2 melakukan analisis
terhadap hasil pengamatan pembelajaran, mencari kelemahan
dan kelebihan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan data hasil pengamatan, perbaikan pembelajaran
siklus II dinyatakan telah berhasil. Seluruh peserta didik telah aktif
melakukan diskusi kelompok, sehingga hasil belajar meningkat
mencapai persentase yang diharapkan, yaitu 85% atau lebih.
Keberhasilan perbaikan pembelajaran siklus II tidak lepas dari
penggunaan metode kerja kelompok, kartu soal, dan kegiatan
16
perlombaan mengerjakan kartu soal untuk mengerjakan kartu soal

dengan benar sebanyak-banyaknya dalam waktu yang telah
ditentukan. Persaingan dalam mengerjakan kartu soal telah
berhasil meningkatkan minat dan keaktifan peserta didik dalam
kerja kelompok, sehingga hasil belajar meningkat. Tidak
ditemukan kelemahan pada pembelajaran siklus II. Satu peserta
didik tidak tuntas dikarenakan sakit.
Berdasarkan hasil analisis dan diskusi antara peneliti dengan

supervisor 2, perbaikan pembelajaran dinyatakan telah berhasil
dan penelitian dihentikan pada siklus II.
Tabel 2. Hasil pengamatan aktivitas peserta didik dalam

pembelajaran siklus II
No Komponen yang Diamati Jumlah Persentase
1 Aktif 23 82%
2 Sangat antusias 21 75%
3 Bertanya 21 75%
4 Diskusi/ngobrol dengan teman 24 89%
5 Bekerjasama dengan
28 100%
kelompoknya
4. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Setelah memahami pengertian dan karakteristik PTK pada tulisan

sebelumnya tentu kita akan bertanya ”Apa sebenarnya tujuan
melakukan penelitian tindakan kelas?”. Apabila kita mengacu pada
pembahasan sebelumnya mengenai pengertian dan karakteristik PTK,
tujuan paling inti dari penelitian tindakan kelas adalah untuk peningkatan
dan perbaikan praktik pembelajaran.
17
Menurut Mohammad Asrori (2007:13) tujuan PTK dapat dicapai dengan

cara melakukan berbagai tindakan untuk memecahkan berbagai
permasalahan pembelajaran yang selama ini dihadapi, baik yang
disadari maupun yang tidak disadari. Oleh karena itu fokus utama
penelitian tindakan kelas adalah terletak kepada tindakan-tindakan
alternatif yang dirancang oleh guru kemudian dicobakan, dan dievaluasi
untuk mengetahui efektivitas tindakan-tindakan alternatif itu dalam
memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru.
Jika perbaikan dan peningkatan layanan pembelajaran dapat terwujud

dengan baik berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas, menurut
Suyanto (1999) ada tujuan penyerta yang juga tercapai sekaligus dalam
kegiatan penelitian itu. Tujuan penyerta yang dapat dicapai adalah
terjadinya proses latihan dalam jabatan oleh guru selama proses
penelitian tindakan kelas dilakukan.
Dalam konteks pengalaman latihan guru ini Borg (1996) menegaskan

bahwa tujuan utama penelitian tindakan adalah pengembangan
keterampilan guru berdasarkan persoalan-persoalan pembelajaran yang
dihadapi guru di kelasnya sendiri, dan bukannya bertujuan untuk
pencapaian pengetahuan umum dalam bidang pendidikan.
Dalam konteks tujuan penelitian tindakan kelas ini ada beberapa

pendapat yang penulis kutip dari bebagai sumber yaitu sebagai berikut
ini.
a. Suhadjono (2007:61) mengatakan bahwa tujuan penelitian tindakan

kelas itu adalah
1) meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil
pendidikan dan pembelajaran di sekolah,
2) membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi
masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam kelas,
3) meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga
kependidikan,
18
4) menumbuh-kembangkan budaya akademik di lingkungan

sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan
perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara
berkelanjutan (sustainable).
b. Menurut I Wayan Santyasa (2007) tujuan PTK dapat digolongkan

menjadi dua jenis, tujuan utama dan tujuan sertaan. Tujuan-tujuan
tersebut adalah sebagai berikut.
1) Tujuan utama pertama, melakukan perbaikan dan peningkatan

layanan profesional guru dalam menangani proses
pembelajaran. Tujuan tersebut dapat dicapai dengan
melakukan refleksi untuk mendiagnosis kondisi, kemudian
mencoba secara sistematis berbagai model pembelajaran
alternatif yang diyakini secara teoretis dan praktis dapat
memecahkan masalah pembelajaran. Dengan kata lain, guru
melakukan perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan
evaluasi, dan refleksi.
2) Tujuan utama kedua, melakukan pengembangan keteranpilan
Guru yang bertolak dari kebutuhan untuk menanggulangi
berbagai persoalan aktual yang dihadapinya terkait dengan
pembelajaran. Tujuan ini dilandasi oleh tiga hal penting, (1)
kebutuhan pelaksanaan tumbuh dari Guru sendiri, bukan
karena ditugaskan oleh kepala sekolah, (2) proses latihan
terjadi secara hand-on dan mind-on, tidak dalam situasi
artifisial, (3) produknyas adalah sebuah nilai, karena keilmiahan
segi pelaksanaan akan didukung oleh lingkungan.
3) Tujuan sertaan, menumbuhkembangkan budaya meneliti di
kalangan Guru.
c. Kasihani (1999)
Tujuan Penelitian Tindakan Kelas menurut Kasihan adalah sebagai
berikut.
1) Meningkatkan dan memperbaiki praktek pembelajaran yang
seharusnya dilakukan oleh guru, mengingat masyarakat kita
19
berkembang begitu cepat. Hal ini akan berakibat terhadap

meningkatnya tuntutan layanan pendidikan yang harus
dilakukan oleh guru. PTK merupakan cara yang strategis bagi
guru untuk meningkatkan atau memperbaiki layanan tersebut.
2) Meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan atau perbaikan

praktek pembelajaran di kelas hanya tujuan antara, sedangkan
tujuan akhir adalah peningkatan mutu pendidikan. Peningkatan
motivasi peserta didik dalam belajar, meningkatnya sikap positif
peserta didik terhadap mata pelajaran, bertambahnya
keterampilan yang dikuasai merupakan beberapa contoh dari
tujuan antara sebagai hasil jangka pendek dari peningkatan
praktek pembelajaran di kelas. Sasaran akhirnya adalah
meningkatnya mutu pendidikan.
3) Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan

sekolah sehingga tercipta sikap proaktif untuk memperbaiki
pembelajaran, berdasar pada persoalan-persoalan
pembelajaran yang dihadapi guru di kelas.
d. Menurut Ditjen PMPTK (2010:7).
Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata

yang terjadi di dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah
mengapa hal tersebut dapat dipecahkan melalui tindakan yang akan
dilakukan. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata
guru dalam pengembangan profesinya. Tujuan khusus PTK adalah
untuk mengatasi berbagai persoalan nyata guna memperbaiki atau
meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas. Secara lebih
rinci tujuan PTK antara lain:
1) meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil pendidikan

dan pembelajaran di sekolah,
2) membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam
mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan
luar kelas,
20
3) meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga

kependidikan, dan
4) menumbuh-kembangkan budaya akademik di lingkungan
sekolah sehingga tercipta sikap proaktif dalam melakukan
perbaikan mutu pendidikan/pembelajaran secara berkelanjutan.
Mengacu pada tujuan penelitian tindakan kelas di atas

maka output atau hasil yang diharapkan melalui PTK adalah
peningkatan atau perbaikan kualitas proses dan hasil pembelajaran
yang meliputi hal-hal sebagai berikut.
1) Peningkatan atau perbaikan kinerja peserta didik di sekolah,

2) Peningkatan atau perbaikan mutu proses pembelajaran di
kelas,
3) Peningkatan atau perbaikan kualitas penggunaan media,
alat bantu belajar, dan sumber belajar lainya,
4) Peningkatan atau perbaikan kualitas prosedur dan alat
evaluasi yang digunakan untuk mengukur proses dan hasil
belajar peserta didik,
5) Peningkatan atau perbaikan masalah-masalah pendidikan
anak di sekolah, dan
6) Peningkatan dan perbaikan kualitas dalam penerapan
kurikulum dan pengembangan kompetensi peserta didik
(Mohammad Asrori, 2007:14)
Beberapa alasan mengapa guru dipandang tepat untuk

melakukan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut.
1) Guru adalah orang yang paling dekat dan paling akrab
dengan kelas. Paling akrab karena gurulah yang setiap hari
melaksanakan proses pembelajaran di kelas,
2) Guru memiliki otonomi untuk menilai kinerjanya sendiri,
3) Interaksi guru dan peserta didik berlangsung secara unik.
Dikatakan unik karena ketika peserta didik berinteraksi
dengan guru tidak akan sama dengan ketika peserta didik
berinteraksi dengan personal sekolah lainnya,
21
4) Temuan-temuan penelitian yang bukan penelitian tindakan

kelas tidak jarang sulit bisa langsung diterapkan untuk
proses perbaikan pembelajaran. Kadang-kadang temuan
penelitian itu terlalu teoritik atau terlalu rumit sehingga guru
harus belajar terlebih dahulu atau dilatih terlebih dahulu
untuk bisa menerapkan dalam proses pembelajaran di kelas,
dan
5) Keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif yang
bersifat pengembangan mempersyaratkan guru untuk
mampu melakukan penelitian tindakan kelas.
5. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Proses pelaksanaan penelitian ilmiah terdiri dari langkah-langkah yang

juga menerapkan prinsip metode ilmiah. Adapun langkah-langkah yang
harus dilakukan selama melakukan penelitian ilmiah adalah sebagai
berikut.
a. mengidentifikasi dan merumuskan masalah,
b. melakukan studi pendahuluan,
c. merumuskan hipotesis,
d. mengidentifikasi variabel dan definisi operasional variable,
e. menentukan rancangan dan desain penelitian,
f. menentukan dan mengembangkan instrumen penelitian,
g. menentukan subjek penelitian,
h. melaksanakan penelitian,
i. melakukan analisis data,
j. merumuskan hasil penelitian dan pembahasan,
k. menyusun laporan penelitian dan melakukan diseminasi.
Berikut kita bahas setiap langkah-langkah penelitian ilmiah (scientific

research) tersebut.
a. Mengidentifikasi dan Merumuskan Masalah
Sebagaimana halnya dalam metode ilmiah, pada penelitian ilmiah

juga harus berangkat dari adanya permasalahan yang ingin
22
dipecahkan. Sebelum melaksanakan penelitian ilmiah perlu

dilakukan identifikasi masalah. Proses identifikasi masalah penting
dilakukan agar rumusan masalah menjadi tajam dan sebagai bentuk
data awal bahwa dalam penelitian ilmiah tersebut memang
dibutuhkan pemecahan masalah melalui penelitian. Identifikasi
masalah dirumuskan bersesuaian dengan latar belakang masalah,
berdasarkan fakta dan data yang ada di lapangan. Identifikasi
masalah pada umumnya dirumuskan dalam bentuk kalimat
deklaratif, sementara rumusan masalah ditulis dalam bentuk kalimat
tanya (berbentuk pertanyaan).
b. Melakukan Studi Pendahuluan
Di dalam penelitian ilmiah, perlu dilakukan sebuah studi

pendahuluan. Peneliti dapat melakukannya dengan menelusuri dan
memahami kajian pustaka untuk bahan penyusun landasan teori
yang dibutuhkan untuk menyusun hipotesis maupun pembahasan
hasil penelitian nantinya.Sebuah penelitian dikatakan bagus apabila
didasarkan pada landasan teori yang kukuh dan relevan. Banyak
teori yang bersesuaian dengan penelitian, namun ternyata kurang
relevan. Oleh karenanya, perlu dilakukan usaha memilah-milah teori
yang sesuai. Selain itu studi pendahuluan yang dilakukan peneliti
melalui pengkajian kepustakaan akan dapat membuat penelitian
lebih fokus pada masalah yang diteliti sehingga dapat memudahkan
penentuan data apa yang nantinya akan dibutuhkan.
c. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis perlu dirumuskan dalam sebuah penelitian ilmiah, lebih-

lebih penelitian kuantitatif. Dengan menyatakan hipotesis, maka
penelitian ilmiah yang dilakukan peneliti akan lebih fokus terhadap
masalah yang diangkat. Selain itu dengan rumusan hipotesis,
seorang peneliti tidak perlu lagi direpotkan dengan data-data yang
seharusnya tidak dibutuhkannya, karena data yang diambilnya
melalui instrumen penelitian hanyalah data-data yang berkaitan
23
langsung dengan hipotesis. Data-data ini sajalah yang nantinya

akan dianalisis. Hipotesis erat kaitannya dengan anggapan
dasar.Anggapan dasar merupakan kesimpulan yang kebenarannya
mutlak sehingga ketika seseorang membaca suatu anggapan
dasar, tidak lagimeragukan kebenarannya.
d. Mengidentifikasi Variabel dan Definisi Operasional Variabel
Sebuah variabel dalam penelitian ilmiah adalah fenomena yang

akan atau tidak akan terjadi sebagai akibat adanya fenomena lain.
Variabel penelitian sangat perlu ditentukan agar masalah yang
diangkat dalam sebuah penelitian ilmiah menjadi jelas dan terukur.
Tahap selanjutnya setelah variabel penelitian ditentukan peneliti
perlu membuat definisi operasional variabel itu sesuai dengan
maksud atau tujuan penelitian.Definisi operasional variabel adalah
definisi khusus yang dirumuskan sendiri oleh peneliti. Definisi
operasional tidak sama dengan definisi konseptual yang didasarkan
pada teori tertentu.
e. Menentukan Rancangan atau Desain Penelitian
Rancangan penelitian sering pula disebut sebagai desain penelitian.

Rancangan penelitian merupakan prosedur atau langkah-langkah
aplikatif penelitian yang berguna sebagai pedoman dalam
melaksanakan penelitian ilmiah bagi si peneliti yang bersangkutan.
Rancangan penelitian harus ditetapkan secara terbuka sehingga
orang lain dapat mengulang prosedur yang dilakukan untuk
membuktikan kebenaran penelitian ilmiah yang telah dilakukan
peneliti.
f. Menentukan dan Mengembangkan Instrumen Penelitian
Apakah yang dimaksud dengan instrumen penelitian? Instrumen

penelitian merupakan alat yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data yang dibutuhkannya. Beragam alat dan teknik
pengumpulan data yang dapat dipilih sesuai dengan tujuan dan
24
jenis penelitian ilmiah yang dilakukan. Setiap bentuk dan jenis

instrumen penelitian memiliki kelebihan dan kelemahannya masing-
masing. Karena itu sebelum menentukan dan mengembangkan
instrumen penelitian perlu dilakukan pertimbangan-pertimbangan
tertentu. Salah satu kriteria pertimbangan yang dapat digunakan
untuk menentukan instrumen penelitian adalah kesesuaiannya
dengan masalah penelitian yang ingin dipecahkan. Tidak semua
alat atau instrumen pengumpul data cocok digunakan untuk
penelitian-penelitian tertentu.
g. Menentukan Subjek Penelitian
Orang yang terlibat dalam penelitian ilmiah dan berperan sebagai

sumber data disebut subjek penelitian. Seringkali subjek penelitian
berkaitan dengan populasi dan sampel penelitian. Apabila penelitian
ilmiah yang dilakukan menggunakan sampel penelitian dalam
sebuah populasi penelitian, maka peneliti harus berhati-hati dalam
menentukannya. Hal ini dikarenakan, penelitian yang menggunakan
sampel sebagai subjek penelitian akan menyimpulkan hasil
penelitian yang berlaku umum terhadap seluruh populasi, walaupun
data yang diambil hanya merupakan sampel yang jumlahnya jauh
lebih kecil dari populasi penelitian. Pengambilan sampel penelitian
yang salah akan mengarahkan peneliti kepada kesimpulan yang
salah pula. Sampel yang dipilih harus merepsentasikan populasi
penelitian.
h. Melaksanakan Penelitian
Pelaksanaan penelitian adalah proses pengumpulan data sesuai

dengan desain atau rancangan penelitian yang telah dibuat.
Pelaksanaan penelitian harus dilakukan secara cermat dan hati-hati
karena akan berhubungan dengan data yang dikumpulkan.
Keabsahan dan kebenaran data penelitian tentu saja akan
menentukan kualitas penelitian yang dilakukan. Seringkali peneliti
saat berada di lapangan dalam melaksanakan penelitiannya
25
terkecoh oleh beragam data yang sekilas semuanya tampak penting

dan berharga. Peneliti harus fokus pada pemecahan masalah yang
telah dirumuskannya dengan mengacu pengambilan data
berdasarkan instrumen penelitian yang telah dibuatnya secara
ketat. Berdasarkan cara pengambilan data terhadap subjek
penelitian, data dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu data
langsung dan data tidak langsung. Data langsung adalah data yang
diperoleh secara langsung oleh peneliti dari sumber data (subjek
penelitian), sementara data tidak langsung adalah data yang
diperoleh peneliti tanpa berhubungan secara langsung dengan
subjek penelitian, yaitu melalui penggunaan media tertentu
misalnya wawancara menggunakan telepon dan sebagainya.
i. Melakukan Analisis Data
Beragam data yang terkumpul saat peneliti melaksanakan

penelitian ilmiahnya tidak akan mempunyai makna apapun sebelum
dilakukan analisis. Ada beragam alat yang dapat digunakan untuk
melakukan analisis data, bergantung pada jenis data itu sendiri. Bila
penelitian ilmiah yang dilakukan bersifat kuantitatif, jenis data akan
bersifat kuantitatif juga. Bila penelitian bersifat kualitatif, data yang
diperoleh akan bersifat kualitatif dan selanjutnya perlu diolah
menjadi data kuantitatif. Untuk itu perlu digunakan statistik dalam
pengolahan dan analisis data.
j. Merumuskan Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada hakekatnya merumuskan hasil penelitian dan melakukan

pembahasan adalah kegiatan menjawab pertanyaan atau rumusan
masalah penelitian, sesuai dengan hasil analisis data yang telah
dilakukan. Pada saat melakukan pembahasan, peneliti melakukan
interpretasi dan diskusi hasil penelitian. Hasil penelitian dan
pemabahasannya merupakan inti dari sebuah penelitian ilmiah.
Pada penelitian ilmiah dlakukan pengajuan hipotesis. Pada langkah
inilah hipotesis itu dinyatakan diterima atau ditolak dan dibahas
26
mengapa diterima atau ditolak.Bila hasil penelitian mendukung atau

menolak suatu prinsip atau teori, maka dibahas pula mengapa
demikian.Pembahasan penelitian harus dikembalikan kepada teori
yang menjadi sandaran penelitian ilmiah yang telah dilakukan.
k. Menyusun Laporan Penelitian dan Melakukan Diseminasi
Seorang peneliti yang telah melakukan penelitian ilmiah wajib

menyusun laporan hasil penelitiannya. Penyusunan laporan dan
diseminasi hasil penelitian merupakan langkah terakhir dalam
pelaksanaan penelitian ilmiah. Format laporan ilmiah seringkali
telah dibakukan berdasarkan institusi atau pemberi sponsor di mana
peneliti melakukannya. Diseminasi dapat dilakukan dalam bentuk
seminar atau menuliskannya dalam jurnal-jurnal penelitian. Ini
penting dilakukan agar hasil penelitian diketahui oleh masyarakat
luas (masyarakat ilmiah) dan dapat dipergunakan bila diperlukan
6. Karakteristik dan Prinsip Penelitian Tindakan Kelas
a. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

PTK berbeda dengan penelitian formal. Pada umumnya PTK memilki
karateristik sebagi berikut.
1) Fokus Penelitian Tindakan yang Praktis
Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk menangani
suatu problematika aktual pada ranah pendidikan. Dengan
demikian para peneliti penelitian tindakan mengkaji isu-isu
praktis yang bermanfaat bagi pendidikan.
Isu-isu ini dapat berupa masalah dari seorang guru di dalam

kelas atau masalah yang melibatkan banyak pendidik dalam
lembaga pendidikan. Para peneliti tindakan tidak melaksanakan
penelitian ini untuk kepentingan ilmu pengetahuan, akan tetapi
untuk memecahkan suatu masalah yang bersifat terapan.
27
2) Pendidik- peneliti Memiliki Kegiatan Praktis

Peneliti tindakan terjun ke dalam penelitian partisipatori atau
penelitian self reflektive di mana mereka mengamati pada ruang
kelas, sekolah, atau praktik-praktik pendidikan yang mereka
lakukan. Karena mereka mengkaji tentang mereka sendiri,
mereka merefleksikan bentuk pengembangan diri serta apa yang
dapat mereka lakukan untuk melakukan perbaikan terhadap apa
yang telah mereka kerjakan.
3) Kolaborasi
PTK dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak
lain, seperti teman sejawat. PTK memerlukan partisipasi dari
pihak lain yang berperan sebagai pengamat. Hal ini diperlukan
untuk mendukung objektivitas hasil PTK. PTK dilaksanakan
secara berkolaborasi antara guru dengan rekan sejawat, guru
dengan kepala sekolah, guru dengan dosen atau guru dengan
pengawas.
4) Suatu proses yang dinamis

Para peneliti PTK yang terjun ke dalam suatu proses yang
dinamis meliputi pengulangan kegiatan, seperti ”spiral” dari
beberapa kegiatan. Ide penting ialah bahwa peneliti melakukan
perencanaan, observasi, dan refleksi secara berulang
5) Suatu Rencana Tindakan

Langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi suatu rencana
tindakan. Pada beberapa poin dalam proses kegiatan penelitian,
peneliti PTK merumuskan suatu rencana tindakan untuk
merespon terhadap masalah. Perencanaan ini mungkin penting
untuk menyajikan data bagi penyandang dana suatu program.
6) Penelitian Bersama
Tidak seperti peneliti tradisional pada umumnya bahwa
investigator dan diplubikasikan dalam jurnal dan buku-buku para
28
peneliti PTK melaporakan hasil kegiatan penelitian mereka

kepada para pendidik, yang selanjutnya segera dapat
menggunakan hasilnya.
Sedangkan menurut Mulyasa (2009), sedikitnya ada dua hal
yang menjadi karakteristik umum PTK. Pertama, masalah yang
diangkat untuk dipecahkan, harus berangkat dari praktik
pendidikan nyata di sekolah tersebut. Kedua, kepala sekolah
atau pengawas dapat meminta bantuan orang lain untuk
mengenal serta mengelaborasi masalah yang akan dijadikan
topik penelitian.
b. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas

Secara umum ada empat prinsip kunci penelitian tindakan kelas,
yaitu:
1) Kritik Reflektif, yaitu suatu perhitungan situasi, seperti catatan
atau dokumen pejabat, digunakan untuk membuat
tuntutan tersembunyi menjadi lebih baik.
2) Kritik Dialektika, digunakan untuk memahami antara fenomena
dan konteksnya.
3) Sumber Daya Kolaboratif, prinsip ini mempersyaratkan bahwa
setiap gagasan seseorang sama penting dengan sumber daya
potensial.
4) Ambil Resiko, proses perubahan mengancam semua cara yang
telah ditetapkan sebelumnya, maka diperlukan kejelian untuk
mengambil resiko.
Dalam melakukan penelitian ada beberapa hal pokok yang tidak

boleh dilupakan, yaitu:
 Objektivitas
 Ketepatan
 Verifikasi
 Penjelasan ringkas
 Empiris
 Penalaran logis
29
 Kesimpulan kondisional
 Langkah- langkah penelitian
 Identifikasi masalah
 Merumuskan dan membatasi masalah
 Melakukan studi kepustakaan
 Merumuskan hipotesis
 Menentukan desain dan metode penelitian
 Menyusun instrumen dan mengumpulkan data
 Menginterpretasikan temuan, membuat kesimpulan dan
rekomendasi.
Terdapat enam prinsip yang mendasari PTK yang dijelaskan Hopkins

dalam Kardi (2000). Keenam prinsip tersebut adalah sebagai berikut.
1) Tugas utama guru adalah mengaiar, dan apapun metode PTK

yang diterapkannya, sebaiknya tidak mengganggu komitmennya
sebagai pengajar.
2) Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu
yang berlebihan dari guru sehingga tidak berpeluang
mengganggu proses pembelajaran.
3) Metodologi yang digunakan harus cukup dapat diandalkan,
sehingga memungkinkan guru mengidentifikasi serta
merumuskan hipotesis secara cukup meyakinkan,
mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi
kelasnya, serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk
“menjawab” hipotesis yang dikemukakannya.
4) Masalah penelitian yang diambil olch guru hendaknya masalah
yang cukup merisaukannya, dan bertolak dari tanggung jawab
profesionalnya, guru sendiri memiliki komitmen mengatasinya.
5) Dalam penyelenggaraan PTK, guru harus bersikap konsisten
menaruh kepedulian tinggi terhadap prosedur etika yang
berkaitan dengan pekerjaannya.
6) Meskipun kelas merupakan cakupan tanggung jawab seorang
guru, namun dalam pelaksanaan PTK sejauh mungkin harus
30
digunakan classroom exceeding perspective, dalam arti

permasalahan tidak dilihat terbatas dalam konteks kelas
dan/atau mata pelajaran tertentu, melainkan dalam perspektif
misi sekolah secara keseluruhan.
Untuk memperoleh hasil PTK yang memuaskan ada beberapa saran

yang bisa dipertimbangkan yaitu:
1) Jangan memilih masalah yang Anda tidak dapat berbuat apapun

terhadap masalah tesebut.
2) Tentukan topik yang ruang lingkupnya terbatas dan tidak
terlampau luas.
3) Pilhlah topik-topik yang penting bagi Anda dan bagi peserta didik
Anda. Kegiatan ini sangat perlu dilandasi dengan motivasi
intrinsik sehingga akan selalu memotivasi kita untuk melanjutkan
walaupun seandainya dijumpai kesulitan dalam penelitian
tersebut.
4) Jika diperlukan, lakukanlah kolaborasi dengan teman sejawat
karena hal ini sangat bermanfaat untuk perkembangan
profesional seseorang.
5) Kaitkan penelitian kelas Anda dengan prioritas rencana
pengembangan sekolah atau fungsi sekolah Anda. Hal ini secara
tidak langsung akan bermanfaat bagi perkembangan sekolah itu
sendiri.
c. Proposal Penelitian Tindakan Kelas

Proposal berasal dari kata bahasa Inggris to propose yang artinya
mengajukan. Menurut Hariwijaya (2005) proposal merupakan suatu
bentuk pengajuan atau permohonan, penawaran baik berupa ide,
gagasan, pemikiran, maupun rencana kepada pihak lain untuk
mendapatkan dukungan ijin, persetujuan, dana, dan lain sebagainya.
Dalam dunia ilmiah, proposal adalah suatu rancangan desain

penelitian (usulan penelitian) yang akan dilakukan oleh seorang
peneliti tentang suatu bahan penelitian.
31
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa proposal merupakan

suatu tawaran, penyajian, proposisi, rekomendasi, pengajuan,
rancangan, skema, program, atau proyek. Sementara itu Coley dan
Scheinberg (2000) menyatakan:
"A proposal is a written document prepared in application for funding.
The individual who prepares the proposal is called a proposal writer
or grantwriter. The state, federal, or corporate resource to whom the
proposal is submitted is called a funder.
Penyusunan proposal atau usulan penelitian merupakan langkah

awal yang harus dilakukan peneliti sebelum memulai kegiatan PTK.
Proposal dapat membantu memberi arah pada peneliti agar mampu
menekan kesalahan yang mungkin terjadiselama penelitian
berlangsung.Proposal PTK harus dibuat sistematis dan logis
sehingga dapat dijadikan pedoman yang mudah diikuti. Proposal PTK
adalah gambaran terperinci tentang proses yang akan dilakukan
peneliti (guru) untuk memecahkan masalah dalam pelaksanaan tugas
(pembelajaran).
d. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Ada 3 (tiga) komponen yang harus menjadi sasaran utama PTK, yaitu
peserta didik dan pembelajaran, guru, dan sekolah. Tiga komponen
itulah yang akan menerima manfaat dari PTK.
1) Manfaat bagi peserta didik dan pembelajaran

Dengan adanya pelaksanaan PTK, kesalahan dan kesulitan
dalam proses pembelajaran (baik strategi, teknik, konsep dan
lain-lain) akan dengan cepat dianalisis dan didiagnosis sehingga
kesalahan dan kesulitan tersebut tidak akan berlarut-larut. Jika
kesalahan yang terjadi dapat segera diperbaiki, maka
pembelajaran akan mudah dilaksanakan, menarik, dan hasil
belajar peserta didik diharapkan akan meningkat. Hal ini
menunjukkan adanya hubungan timbal balik antara pembelajaran
32
dan perbaikan hasil belajar peserta didik. Keduanya akan dapat

terwujud, jika guru memiliki kemampuan dan kemauan untuk
melakukan PTK.
2) Manfaat bagi guru

Beberapa manfaat PTK bagi guru antara lain:
a) Guru memiliki kemampuan memperbaiki proses
pembelajaran melalui suatu kajian yang mendalam terhadap
apa yang terjadi di kelasnya. Keberhasilan dalam perbaikan
ini akan menimbulkan rasa puas bagi guru karena ia telah
melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi peserta didiknya
melalui proses pembelajaran yang dikelolanya.
b) Dengan melakukan PTK, guru dapat berkembang dan

meningkatkan kinerjanya secara profesional karena guru
mampu menilai, merefleksi diri dan mampu memperbaiki
pembelajaran yang dikelolanya. Dalam hal ini, guru tidak lagi
hanya seorang praktisi yang sudah merasa puas terhadap
apa yang dikerjakan selama ini, namun juga sebagai peneliti
dibidangnya yang selalu ingin melakukan perbaikan-
perbaikan pembelajaran yang inovatif dan kreatif
c) Guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif dalam

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri.
Guru tidak hanya menjadi penerima hasil perbaikan dari
orang lain, namun guru berperan sebagai perancang dan
pelaku perbaikan tersebut, sehingga diharapkan dapat
menghasilkan teori-teori dan praktik pembelajaran
d) Guru akan merasa lebih percaya diri. Guru yang selalu

merefleksi diri, melakukan evaluasi diri, dan menganalisis
kinerjanya sendiri dalam kelas, tentu akan selalu
menemukan kekuatan, kelemahan dan tantangan
pembelajaran dan pendidikan masa depan. Guru yang
demikian adalah guru yang memiliki kepercayaan diri yang
kuat.
33
3) Manfaat bagi sekolah

Sekolah yang para gurunya memiliki kemampuan untuk
melakukan perubahan atau perbaikan kinerjanya secara
profesional maka akan berkembang pesat. Sekolah tidak akan
berkembang jika gurunya tidak memiliki kemampuan untuk
mengembangkan diri. Kaitannya dengan PTK, jika sekolah yang
para gurunya memiliki keterampilan dalam melaksanakan PTK
tentu saja sekolah tersebut akan memperoleh manfaat yang
besar, karena peningkatan kualitas pembelajaran mencerminkan
kualitas pendidikan di sekolah tersebut.
PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk
memperbaiki layanan pendidikan yang harus diselenggarakan
dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas
program sekolah secara keseluruhan. Tujuan Penelitian
Tindakan Kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan
praktik dan pembelajaran di kelas secara berkesinambungan.
Manfaat yang dapat dipetik jika guru mau dan mampu

melaksanakan penelitian tindakan kelas terkait komponen
pembelajaran adalah guru mampu berinovasi dengan
mengembangkan kurikulum dan profesionalisme guru semakin
meningkat.
Manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara umum adalah

sebagai berikut.
1) Menghasilkan laporan-laporan PTK yang dapat dijadikan bahan

panduan guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Selain itu
hasil-hasil PTK yang dilaporkan dapat menjadi bahan artikel
ilmiah atau makalah untuk berbagai kepentingan, antara lain
disajikan dalam forum ilmiah dan dimuat di jurnal ilmiah.
34
2) Menumbuhkembangkan kebiasaan, budaya, dan atau tradisi

meneliti dan menulis artikel ilmiah di kalangan guru. Hal ini telah
ikut mendukung profesionalisme dan karir guru.
3) Mampu mewujudkan kerja sama, kaloborasi, dan atau sinergi

antar-guru dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk
bersama-sama memecahkan masalah pembelajaran dan
meningkatkan mutu pembelajaran.
4) Mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menjabarkan

kurikulum atau program pembelajaran sesuai dengan tuntutan
dan konteks lokal, sekolah, dan kelas. Hal ini memperkuat dan
relevansi pembelajaran bagi kebutuhan peserta didik.
5) Dapat memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan,

ketertarikan, kenyamanan, dan kesenangan peserta didik dalam
mengikuti proses pembelajaran di kelas yang dilaksanakan guru.
Hasil belajar peserta didik pun dapat meningkat.
6) Dapat mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang

menarik, menantang, nyaman, menyenangkan, dan melibatkan
peserta didik karena strategi, metode, teknik, dan atau media
yang digunakan dalam pembelajaran demikian bervariasi dan
dipilih secara sungguh-sungguh.
e. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas
Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan proposal pada umumnya terdiri dari 3 bab.

Susunannya adalah sebagai berikut.
35
HALAMAN JUDUL
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah
B. Identifikasi Masalah
C. Batasan Masalah
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian
G. Hipotesis Tindakan
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teori
B. Kerangka Konsep
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
B. 2.Populasi dan Sample
C. Disain Penelitian
D. Teknik Pengumpulan Data
E. Teknik Analisis Data
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
Aktivitas pembelajaran dibagi menjadi tahapan kegiatan, yaitu:

1. Pendahuluan
a. Pengkondisian
b. Hubungkan dengan materi terkait
c. Penjelasan tujuan pembelajaran
36
d. Motivasi peserta
2. Inti Pembelajaran
a. Konteks materi
b. Penjelasan materi secara bertahap/sedikit demi sedikit
c. Diskusi, simulasi, dan praktik pembelajaran
d. Penilaian autentik dan non autentik
3. Kesimpulan/Penutup
a. Menyampaikan poin penting
b. Mengulangi penjelasan tujuan pembelajaran
c. Mengapresiasi keberhasilan/pencapaian peserta diklat
d. Menghubungkan dengan sesi berikutnya.
Alur Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Langkah Kegiatan Pembelajaran Penutup
Apersepsi/ Penyajian PPT Penugasan

Pengkondisian 1. Penjelasan Individu Menyimpulkan
Materi Umum Tugas 1 Motivasi
2. Penjelasan
Tindak lanjut
KB 2 Materi KB 2
Penelitian 3. Penjelasan Pelaporan
Tindakan Kelas Aktivitas Belajar Hasil Kerja
4. Evaluasi Kelompok
1. Mengamati
Untuk memulai proses pembelajaran mengamati adalah aktivitas yang
sangat penting untuk mencari data, informasi, dan menggugah
keingintahuan kita. Sekarang amatilah situasi belajar. Pahamilah dan
kerjakanlah perintah-perintah berikut ini!
37
Amatilah bagaimana peserta diklat berinteraksi.

a. Amatilah mimik dan gerakan setiap berbicara,
b. Amatilah proses secara umum dalam melakukan komunikasi,
c. Amatilah keaktifan dalam berinteraksi,
d. Amatilah apakah mendominasi pembicaraan, dan
e. Amatilah sikap yang muncul dalam proses kegiatan.
2. Menanya
Dari hasil mengamati yang sudah Anda lakukan, mungkin timbul rasa
ingin tahu yang besar mengenai beberapa hal. Susun pertanyaan
dalam pikiran Anda secara sistematis.
3. Mengumpulkan data/mencoba/eksperimen
Setelah Anda mencari informasi dari pengamatan dan menanya,

tentunya ada sumber lain yang sangat penting untuk melengkapi
informasi yang Anda dapatkan, yaitu buku, internet, dan pengalaman
pribadi berkaitan dengan penelitian tindakan kelas. Selanjutnya Anda
dapat menggali informasi yang lebih dalam tentang penelitian tindakan
kelas.
4. Mengasosiasikan/mendiskusikan
Agar informasi yang Anda dapatkan semakin akurat, diskusikan data-

data yang diperoleh melalui pengamatan, menanya, dan mengumpulkan
data dengan teman satu kelompok dan rangkum hasil diskusi Anda.
a. Diskusikan dengan teman Anda dalam sebuah kelompok kecil
tentang hasil penelusuran informasi tentang penelitian tindakan
kelas.
b. Tulislah hasil diskusi Anda dalam jurnal/buku!
38
5. Mengkomunikasikan/menyajikan/membentuk jaringan
Berbagi informasi membuat apa yang Anda ketahui bermanfaat bagi

orang lain. Paparkan data-data Anda di depan teman-teman Anda
kemudian paparkan juga kepada masyarakat banyak melalui blog Anda.
a. Paparkanlah hasil pengamatan, penelusuran informasi, maupun
diskusi Anda di depan forum diklat.
b. Bagilah informasi yang telah Anda dapatkan kepada orang lain
melalui media.
Kerjakan latihan berikut secara individu sesuai dengan pemahaman Anda.
1. Uraikan pengertian penelitian tindakan kelas sesuai dengan pemahaman
Anda !
2. Apa tujuan penelitian tindakan kelas?
3. Ada berapa karakteristik penelitian tindakan kelas? Uraikan masing-
masing!
4. Buatlah Proposal Penelitian Tindakan Kelas!
F. Rangkuman
1. Pengertian PTK menurut Suharsimi Arikunto (2004).

Ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK, yaitu penelitian,
tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu obyek
dengan menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh
data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu
hal, serta menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan adalah
kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Sedangkan
kelas adalah sekelompok peserta didik yang dalam waktu yang sama
menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.
2. Pengertian PTK menurut Kasihani (1999)

PTK adalah penelitian praktis, bertujuan untuk memperbaiki
kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran di kelas dengan cara
39
melakukan tindakan-tindakan. Upaya tindakan untuk perbaikan

dimaksudkan sebagai pencarian jawab atas permasalahan yang dialami
guru dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari.
3. Pengertian PTK menurut Suyanto (1997)

Secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian
yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu,
untuk memperbaiki dan atau meningkatkan praktekpraktek
pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Dalam Penelitian
Tindakan Kelas siklus merupakan ciri khas yang membedakannya dari
penelitian jenis lain. Siklus artinya putaran. Oleh karena itu, siklus harus
dilaksanakan secara benar. Siklus pada hakikatnya adalah rangkaian
“riset-aksi-riset-aksi- …” yang tidak ada dalam penelitian biasa (non
PTK). Dalam penelitian non PTK hanya terdapat satu riset dan satu aksi
kemudian disimpulkan. Dalam PTK hasil yang belum baik harus diulang
kembali siklusnya sampai berhasil. Satu siklus terdiri dari empat
langkah, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan
(4) refleksi.
Setelah kegiatan pembelajaran 2, Anda dapat melakukan refleksi dengan

menjawab pertanyaan berikut ini.
1. Apa yang Anda pahami setelah mempelajari materi ini?
2. Pengalaman penting apa yang Anda peroleh setelah mempelajari materi
ini?
3. Apa manfaat materi ini terhadap tugas Anda sebagai guru?
4. Bagaimana Anda mendesiminasikan materi ini kepada teman sejawat?
5. Apa rencana tindak lanjut yang akan Anda lakukan setelah kegiatan ini?
40
Penutup
PENUTUP
Yang perlu dicatat adalah dalam penelitian tindakan guru tidak diperlakukan
sebagai obyek penelitian, melainkan ikut serta dalam kegiatan penelitian untuk
memperbaiki dan menyempurnakan proses pembelajaran di kelas yang mereka
bina. Dengan kata lain guru diajak bekerja sama sebagai agen-agen pembaharu
untuk menyempurnakan proses belajar mengajar di kelas.
Penelitian tindakan merupakan suatu jawaban dari problematika yang muncul

selama ini, yaitu mengapa prestasi belajar putra-putri kita masih rendah
walaupun sudah diberikan tambahan belajar. Dengan melakukan penelitian
tindakan kita akan segera mendapatkan jawaban tentang apa yang diperlukan
oleh anak didik kita.
41
42
Penutup
DAFTAR PUSTAKA
Desmita, Dra, M.Si. 2012.Psikologi Perkembangan Peserta diklat. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Jamal, Azim dan Mc. Kinnon. 200. The Power of Giving. New York: Pingui Book,
Ltd
Maxwell, John. 2009. How Successful People Think. New York: Hachette Book
Group
Maxwell, John. 2014a. How Successful People Grow. New York: Hachette Book
Group
Maxwell, John. 2014b. Buatlah Hari ini Bermakna (Terj. Marlene T). Surabaya:
PT Menuju Insan Cemerlang.
Meyer, Joyce. 2010. Power Thought. New York: Faith Words
Meyer, Joyce. 2015. Get Your Hopes Up! New York: Faith Words
Moriyon, Felix Garcia. 2001. Human Rights and Educatioin: The Content and the
Process,
Neufeldt, Victoria. 1988. Webster’s New World Dictionary. New York: Simon &
Schuster, Inc.
Nusanti, Irene. 2015. Pengembangan Keterampilan memberi pada Peserta diklat:

Sebuah Kajian untuk Memperluas Kapasitas Kegiatan Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, vol 21, Agustus 2015
Osteen, Joel. Your Best Life Now. New York: Hachette Book Group
Stanley, Andy. February 2010. Aiming at Your Dreams & Goals. Majalah
Enjoying Everyday Life, hal 25.
Tee, Ng Pak. 2005. The Learning School. Singapore: Pearson
Vianna, Fernando de Mello. 1980. Roget’s II The New Thesaurus. Boston:

Houghton Mifflin Company
Vujicic, Nick. 2012. Unstoppable. Colorado: Water Brook Press
43
Widarto. 2012. Model Pembelajaran Soft Skill pada Pendidikan Vokasi Bidang
Manufacture. Disertasi. Yogyakarta:Program Pasca Sarjana, Universitas
Negeri Yogyakarta, tidak dipublikasikan.
Michelle G. Rosenbloom. 2012. Talent vs Potential – Where do you stand,

https://www.govloop.com/community/blog/talent-vs-potential, diakses 7
Maret 2016.
44
LAMPIRAN
45
Lampiran 1. Kunci Jawaban Latihan
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas adalah bentuk penelitian reflektif yang

dilakukan oleh guru yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk
pengembangan kurikulum, pengembangan sekolah, pengembangan
keahlian mengajar.
Berikut ini pengertian PTK menurut para ahli.

Pengertian PTK Menurut Suharsimi Arikunto (2004) : ada tiga kata yang
membentuk pengertian PTK, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian
adalah kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan aturan
metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat
dalam meningkatkan mutu suatu hal, serta menarik minat dan penting bagi
peneliti. Tindakan adalah kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan
tertentu. Sedangkan kelas adalah sekelompok peserta didik yang dalam
waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.
Pengertian PTK Menurut Kasihani (1999): PTK adalah penelitian praktis,

bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran
di kelas dengan cara melakukan tindakan-tindakan.
Pengertian PTK Menurut Suyanto (1997), secara singkat PTK dapat

didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan
melakukan tindakan-tindakan tertentu, untuk memperbaiki dan atau
meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.
2. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk peningkatan dan perbaikan

praktik pembelajaran, pengembangan keterampilan guru berdasarkan
persoalan-persoalan pembelajaran yang dihadapi guru di kelasnya sendiri.
46
Berikut ini pendapat beberapa ahli tentang tujuan PTK.
Suhadjono (2007:61) mengatakan bahwa tujuan penelitian tindakan kelas itu
adalah:
a. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan
pembelajaran di sekolah;
b. Membantu guru dan tenaga kekependidikan lainnya mengatasai
masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam kelas;
c. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan; dan
d. Menumbuh-kembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah
sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu
pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable).
Menurut I Wayan Santyasa (2007) tujuan PTK dapat digolongkan atas dua
jenis, tujuan utama dan tujuan sertaan, yaitu:
a. Tujuan utama pertama, melakukan perbaikan dan peningkatan layanan
professional Guru dalam menangani proses pembelajaran. Dengan kata
lain, guru melakukan perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan
evaluasi, dan refleksi.
b. Tujuan utama kedua, melakukan pengembangan keterampilan guru
yang bertolak dari kebutuhan untuk menanggulangi berbagai persoalan
aktual yang dihadapinya terkait dengan pembelajaran.
c. Tujuan sertaan, menumbuh kembangkan budaya meneliti di kalangan
guru.
3. Beberapa karakteristik penelitian tindakan kelas:

a. Fokus penelitian tindakan yang praktis
Tujuan dari penelitian tindakan kelas adalah untuk menangani suatu
problematika aktual pada setting pendidikan. Dengan demikian, para
peneliti penelitian tindakan mengkaji isu-isu praktis yang akan
menghasilkan keuntungan bagi pendidikan.
b. Pendidik peneliti memiliki kegiatan praktis
Para peneliti tindakan terjun ke dalam penelitian partisipatori atau
penelitian self reflektive di mana mereka mengalihkan pendangan
47
pengamatan mereka pada ruang kelas, sekolah, atau praktik-praktik
pendidikan mereka sendiri.
c. Suatu proses yang dinamis
Para peneliti PTK terjun ke dalam suatu proses yang dinamis meliputi
pengulangan kegiatan, seperti suatu ”spiral” dari beberapa kegiatan. Ide
penting ialah bahwa peneliti “spiral” kembali maju mundur diantara
refleksi atau merenungkan suatu problema, pengumpulan data, dan
tindakan suatu tim school-based, misalnya biasa mencoba beberapa
tindakan setelah merefleksikan atau merenungkan waktu yang paling
baik bagi sekolah menengah atas untuk memulai.
48
Lampiran 2. Penilaian Keterampilan
PENILAIAN
PENILAIAN KETERAMPILAN
Tagihan Penilaian
No Nama Instansi Keterampilan Rerata Predikat
LK 1 LK 2 LK2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Penatar
____________________
Catatan: Skor penilaian keterapilan menggunakan 0-100
49
Lampiran 3. Penilaian Sikap
PENILAIAN SIKAP
Nilai Setiap Aspek 0-100

No Nama Instansi Tanggung Rerata
Kerjasama Disiplin
jawab
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Penatar
____________________
Catatan: Skor penilaian sikap diambil per pokok bahasan.
50
Lampiran 4. Rekapitulasi Penilaian Sikap
REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP
No Nama Instansi PB 1 PB2 PB3 Rerata Predikat
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Penatar
____________________
51
Lampiran 5. Rekapitulasi Nilai Akhir Pelatihan
REKAPITULASI NILAI AKHIR PELATIHAN
Program Pelatihan :
Mata Diklat :
Tanggal :
NILAI
NILAI PROSES 70%
PENGETAHUAN
NILAI 30% NILAI
NO NAMA INSTANSI RERATA NILAI RERATA NILAI
NILAI TES AKHIR
PRETEST KETERAMPILAN AKHIR
SIKAP 40% 60% (post)
Skor Terbobot Skor Terbobot Skor Terbobot
Penatar
________________________
52
2016

Seni Budaya Seni Rupa SMP KK J

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Seni Budaya Seni Rupa SMP KK J

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL GURU PEMBELAJAR

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

MATA PELAJARAN SENI RUPA

Drs. Suwarna, M. Pd.

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

MATA PELAJARAN SENI RUPA

Penulis : Drs. Suwarna, M. Pd

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

SAMBUTAN DIRJEN GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN .................. iii

Gambar 1. Ahmad Sadali “Mountain in layer of gray’ 20

Tabel 1 Analisis seimotika roland barthes 73

Apresiasi seni rupa dengan pendekatan semiotika dapat dilaksanakan oleh

Penyusunan kebutuhan pameran seni rupa meliputi perabot pameran yang

Pelaksanaan pameran karya seni rupa terdiri dari pembukaan pameran,

Aktivitas pembelajaran dengan mempelajari modul dan diskusi konsep

Tahapan apresiasi adalah: deskriptif, analisis secara ideoplastis dan

E. Saran Cara Penggunaan Modul

KEGIATAN KONSEP PAMERAN

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

(kreatif) seninya pada khalayak. Sedang bagi non perupa, pameran

KEBUTUHAN PENGUMPULAN SELEKSI,

PROPOSAL, KURATOR, KOLEKTOR

KOMPETENSI UMPAN BALIK

Konsep pameran karya seni rupa

e. Seleksi karya seni rupa dapat dilaksanakan secara langsung

Konsep ini bukan harga mati, namun dapat ditambah sesuai

b. Apresiasi, untuk meningkatkan apresiasi seni publik, terhadap

Karakter pameran dibedakan menjadi:

e. Menurut ruang, terdapat ruang formal misalnya galeri, museum,

j. Menurut geopgrafis, pameran yang terbatas pada faktor geografis,

8) Seksi asuransi (jika diperlukan): mengasuransikan seluruh

Time schedule Pameran Karya Seni Rupa

1 1 Oktober Penbentukan Panitia Pameran, Peserta rapat dari

2 2 Oktober Pembagian tugas panitia dan Panitia

3 3-10 Oktober Pembuatan karya, dan Guru-guru SMP/MTs

4 11-18 Okt. Pengiriman foto karya dan Panitia dan peserta

5 19 Oktober Seleksi foto karya, foto menjadi Panitia dan TIM

6 20 -23 Okt Pengumuman hasil seleksi foto Panitia

7 24-26 Okt. Pengiriman karya yang diterima Panitia

8 27 -28 Okt Pembuatan katalog, baliho, Panitia dan

9 29 Oktober Publikasi, lewat TV, media Panitia

10 30 Oktober Pengangkutan karya dari Panitia

11 1-2 November Pemajangan karya Panitia

12 3-10 November Pameran karya seni rupa Panitia

13 4 November Persiapan sarasehan Panitia

13 10 November Saresehan dan penutupan Panitia

14 11-12 Pengembalian karya dan Panitia

15 13 November Evaluasi kegiatan pameran Panitia

16 15 November Laporan pameran karya seni Panitia

17 17 November Pembubaran Panitia Pameran Panitia

i. Lampiran meliputi hal–hal yang mendukung misalnya foto gedung

Cetak proposal tersebut, dengan penampilan yang menarik, dan

buah lagi dikirim ke sekeretariat pameran. Perhatikan beberapa

Gambar 1. Ahmad Sadali, “ Mountain in layers of Gray”, 1980, oil on canvas, 80

Gambar 2. Dadang Christanto, “Thousand earth people”, 1996.

Gambar 3. S, Soedjojono, “ Melihat Poster”, cat minyak di atas kanvas.

Gambar 4. Affandi, “ Ibu Marah”, 1960, cat minyak di atas kanvas.

Gambar 5. Amri Yahya, “Al Kursyi”, batik,

Gambar 7. Gambiranom, “Pronocitro-Roro Mendut”, cat minyak di kanvas, 1964

Perhatikan contoh karya seni patung sebagai berikut.

Gambar 9. Bunga Jeruk, “Aku dan Domba”, 1998,

Karya seni lukis dikelompokkan dengan seni lukis, seni patung

Gambar 12. Heri Dono, “ Gamelan of Rumour”,multi media, 1992,

Gambar 14. Bambang Toko, “ Bagaikan musang berbulu tangkis”, 2007