HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN

HASIL BELAJAR SISWA SDN WONOSARI 02 KOTA

SEMARANG

SKRIPSI
Disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh
Catur Wahyu Dyastuti
1401412508

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016

i
ii
iii
 PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi atas nama Catur Wahyu Dyastuti, NIM 1401412508,

berjudul“Hubungan antara Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN
Wonosari 02 Kota Semarang” telah dipertahankan di hadapanSidang Panitia Ujian
Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang, pada:
Hari : Rabu
Tanggal : 24 Agustus 2016

Panitia Ujian Skripsi

iv
 MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya
bersama kesulitan ada kemudahan.” (Q.S. Al-Insyirah:5-6)

PERSEMBAHAN
Untuk orang tua tercinta Ibu Sri Utami, Bapak Dasiyo, kakakku tersayang
Eko Purnomo, Dwi Purwanto, Yoga Tri Wibowo, dan alamamater peneliti.

v
 PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt. atas segala limpahan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul “Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan Hasil Belajar
Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”. Skripsi ini merupakan syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Penulisan Skripsi dapat diselesaikan dengan adanya bantuan dari
berbagai pihak baik berupa bimbingan, saran, maupun dukungan. Oleh karena itu,
peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fakhruddin M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Semarang;
2. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Negeri Semarang;
3. Susilo Tri Widodo, S.Pd, M.H., Pembimbing I;
4. Dra. Florentina Widhiastrini, M.Pd., Pembimbing II;
5. Dra. Nuzul Septiah, Kepala SDN Wonosari 02 Kota Semarang;
Hanya kepada Allah Swt. kita tawakal dan memohon hidayah dan
inayah-Nya. Semoga dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

Semarang, 19 Agustus 2016

Penulis

vi
 ABSTRAK

Dyastuti, Catur Wahyu. 2016. Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan

Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Skripsi. Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Semarang.

Sikap disiplin seseorang terhadap peraturan yang ada merupakan salah

satu faktor yang penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan
temuan di SDN Wonosari 02 kota Semarang terdapat beberapa siswa memiliki
kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang disiplin
memiliki hasil belajar baik. Rumusan masalah dalam penelitian ini apakah ada
hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota
Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi.
Dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi masalah, membatasi dan merumuskan
masalah, melakukan studi pustaka, menentukan kerangka berpikir dan hipotesis,
mendesain metode penelitian, menyusun instrumen. mengumpulkan dan
menganalisis data, menguji hipotesis. Populasi dalam penelitian adalah siswa
kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang dengan jumlah siswa 227.
Teknik pengambilan sampel menggunakan Proportionote Stratified Random
Sampling dengan jumlah sampel 68 siswa. Teknik pengambilan data
menggunakan dokumentasi dan angket. Uji hipotesis menggunakan product
moment.
Hasil penelitian menunjukan bahwa kedisiplinan siswa SDN Wonosari
02 Kota Semarang rata-rata 131 sebanyak 47,1% tergolong dalam kategori sangat
baik. Hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang rata-rata 70 sebanyak
42,6% tergolong dalam kategori baik. Hasil r hitung sebesar 0,679 dan sig 0,00 <
0,005 yang menunjukan bahwa adanya hubungan yang positif dan signifikan
antara kedisiplinan dan hasil belajar.
Simpulan penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Saran
yang dapat dijadikan masukan yaitu hendaknya siswa menerapkan disiplin dengan
baik untuk meningkatkan hasil belajar.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Kedisiplinan, Siswa

vii
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v
PRAKATA ......................................................................................................... vi
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI...................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 6
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 6
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 9
2.1 Kajian Teori ........................................................................................ 9
2.1.1 Teori Belajar ....................................................................................... 9
2.1.2 Pengertian Disiplin ............................................................................. 10
2.1.3 Fungsi Disiplin ................................................................................... 13
2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan ................................................................ 15
2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan .................................................................. 18
2.1.6 Menanamkan Disiplin ........................................................................ 20
2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan..................................................................... 22
2.1.7 Hasil Belajar ....................................................................................... 26
2.1.7.1 Hakikat Belajar ................................................................................... 26
2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar ....................................................................... 28

viii
2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 30
2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............................. 32
2.1.7.5 Domain Hasil Belajar ......................................................................... 34
2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar ................................... 39
2.2 Kajian Empiris .................................................................................... 41
2.3 Kerangka Berpikir .............................................................................. 45
2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................ 47
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 48
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 48
3.2 Desain Penelitian ................................................................................ 48
3.3 Prosedur Penelitian ............................................................................. 49
3.4 Subyek Penelitian, Lokasi dan Waktu Penelitian ............................... 50
3.4.1 Subyek Penelitian ............................................................................... 50
3.4.2 Lokasi Penelitian ................................................................................ 50
3.4.3 Waktu Penelitian ................................................................................ 51
3.5 Populasi dan Sampel .......................................................................... 51
3.5.1 Populasi .............................................................................................. 51
3.5.2 Sampel ................................................................................................ 52
3.6 Variabel Penelitian ............................................................................. 54
3.6.1 Variabel Bebas ................................................................................... 54
3.6.2 Variabel Terikat .................................................................................. 54
3.6.3 Definsi Operasional Variabel ............................................................. 54
3.7 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 55
3.8 Uji Coba Instrumen ............................................................................ 57
3.8.1 Validitas.............................................................................................. 57
3.8.2 Reliabilitas .......................................................................................... 59
3.9 Analisis Data ...................................................................................... 60
3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif................................................................ 65
3.9.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 65
3.9.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 65
3.9.3 Analisis Data Akhir ............................................................................ 66

ix
3.9.3.1 Uji Hipotesis ....................................................................................... 66
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 69
4.1 Hasil Penelitian................................................................................... 69
4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................ 69
4.2.1 Analisis Data ...................................................................................... 70
4.2.1.1 Diskripsi Data .................................................................................... 70
4.2.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 79
4.2.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 79
4.2.3 Analisis Data Akhir ............................................................................ 80
4.2.3.1 Uji Hipotesis ....................................................................................... 80
4.3 Pembahasan ........................................................................................ 82
4.3.1 Pemaknaan Temuan ........................................................................... 82
4.3.1.1 Kedisiplinan Siswa ............................................................................. 82
4.3.1.2 Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 85
4.3.1.3 Hubungan Kedisiplinan dan Hasil Belajar ......................................... 88
4.4 Implikasi Hasil Penelitian .................................................................. 90
4.4.1 Implikasi Teoritis ............................................................................... 90
4.4.2 Implikasi Praktis ................................................................................. 91
4.4.3 Implikasi Pedagogis ........................................................................... 91
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 92
5.1 Simpulan ............................................................................................. 92
5.2 Saran ................................................................................................... 92
Daftar Pustaka ..................................................................................................... 94
Lampiran

x
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 51

Tabel 3.2 Populasi Penelitian......................................................................... 52
Tabel 3.3 Sampel Penelitian .......................................................................... 53
Tabel 3.4 Definisi Operasional Variabel ....................................................... 55
Tabel 3.5 Uji Validitas ................................................................................... 56
Tabel 3.6 Uji Reliabilitas ............................................................................... 60
Tabel 3.7 Distribusi frekuensi Kedisiplinan .................................................. 62
Tabel 3.8 Kategori Kedisiplinan .................................................................... 63
Tabel 3.9 Distribusi frekuensi Hasil Belajar .................................................. 64
Tabel 3.10 Kategori Hasil Belajar ................................................................... 65
Tabel 3.11 interpretasi koefisien korelasi ........................................................ 68
Tabel 4.1 Data Analisis Statistik Deskriptif Kedisiplinan ............................. 71
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi Data Kedisiplinan .......................................... 72
Tabel 4.3 Distribusi Kategori Kedisiplinan Siswa......................................... 73
Tabel 4.4 Rata-rata Indikator Variabel Kedisiplinan ..................................... 75
Tabel 4.5 Data Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar ............................ 76
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar ................................................. 77
Tabel 4.7 Kategori Penilaian Hasil Belajar .................................................. 78
Tabel 4.8 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siswa.......................................... 79
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 81
Tabel 4.10 Hasil Korelasi antara Variabel X terhadap Y ............................... 82

xi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ........................................................................... 47

Gambar 3.1 Desain Penelitian............................................................................. 49
Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Data Kedisiplinan Siswa ................................. 72
Gambar 4.2 Diagram Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa ............................. 74
Gambar 4.3 Grafik Persebaran Indikator Variabel Kedisiplinan ........................ 75
Gambar 4.4 Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa ................................. 77
Gambar 4.5 Diagram Kategori Hasil Belajar Siswa ........................................... 79
Gambar 4.6 Diagram Lingkaran Kategori Hasil Belajar Siswa .......................... 80

xii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
1. Kisi-kisi Instrumen .................................................................................. 99
2. Penurunan Indikator Kedisiplinan .......................................................... 101
3. Kisi-kisi Instrumen Angket kedisiplinan (Uji Coba) .............................. 105
4. Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba) ............................................ 106
5. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan .............................. 110
6. Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan ............................................. 111
7. Daftar Responden Uji Coba .................................................................... 115
8. Daftar Responden Sampel Penelitian...................................................... 116
9. Indikator Hasil Belajar ............................................................................ 117
10. Data Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 126
11. Uji Validitas ............................................................................................ 128
12. Uji Reliabilitas ........................................................................................ 130
13. Uji Normalitas ......................................................................................... 131
14. Uji Analisis Product Moment ................................................................. 132
15. Skor Angket Kedisiplinan ....................................................................... 136
16. R Tabel .................................................................................................... 137
17. Dokumentasi ........................................................................................... 140
18. Bukti Autentik Uji Coba ......................................................................... 144
19. Bukti Autentik Penelitian ........................................................................ 148
20. Lembar Validator .................................................................................... 149
21. Surat Keputusan Pembimbing................................................................. 150
22. Surat Izin Penelitian ................................................................................ 151
23. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ............................................ 152

xiii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah kurikulum operasional yang

disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Satuan

pendidikan terdiri atas Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI). Kurikulum

SD/MI itu sendiri memuat delapan mata pelajaran yaitu PKn, matematika, Bahasa

Indonesia, IPS, IPA, penjaskes, seni budaya, dan Bahasa Inggris. Kedelapan mata

1
 2

pelajaran tersebut akan menghasilkan hasil belajar. Setelah melalui proses belajar

diharapkan siswa memiliki hasil belajar yang tinggi.

Slameto (2010:2) berpendapat bahwa anggapan belajar adalah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Sependapat dengan hal tersebut Baharuddin (2010:162)

mengungkapkan belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk

mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan atau pengalaman yang

dialami. Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (2013:3) berpendapat, saat belajar

siswa mengalami proses dan meningkatkan kemampuan mentalnya, dengan

berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar.

Sudjana (2014:22) mengungkapkan hasil belajar merupakan kemampuan

yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sependapat dengan

hal tersebut Purwanto (2011:45) mengungkapkan hasil belajar adalah perubahan

yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.

Sedangkan Susanto (2013:12) juga berpendapat, hasil belajar yang dicapai oleh

siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya,

baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang

bersumber dari diri siswa yang mempengaruhi kemampuan belajarnya meliputi

kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan

belajar serta kondisi fisik dan kesehatan. Sedangkan faktor eksternal merupakan

faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajarrnya yaitu

keluarga, sekolah dan masyarakat. Berdasarkan teori tersebut salah satu aspek
 3

eksternal yang terdapat dalam lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat

adalah kedisiplinan.

Daryanto (2013:49) mengungkapkan kedisiplinan pada dasarnya kontrol

diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh diri sendiri maupun diluar baik

dari keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, bernegara, maupun beragama.

Selain itu tanpa disiplin yang baik suasana kelas dan sekolah menjadi kurang

kondusif karena dengan disiplin akan terbentuk lingkungan belajar yang tenang

dan tertib bagi proses pembelajaran. Hal tersebut diperkuat oleh Tu’u (2004:37)

menyatakan bahwa siswa yang disiplin karena kesadaran dirinya akan berhasil

dalam pemerolehan hasil belajarnya. Sebaliknya, siswa yang tidak disiplin dan

kerap melanggar ketentuan sekolah akan terhambat optimalisasi potensi dan

prestasinya. Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin

merupakan kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang

terhadap bentuk aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang

didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka

pencapaian tujuan dan hasil belajar.

Hasil survei menurut data Trends In International Mathematics And

Sciencies Study (TIMSS) pada tahun 2003 dalam International Association For

Evaluation Of Educational Achievement (IEA) menempatkan Indonesia pada

posisi ke-34 untuk bidang matematika dan posisi ke-36 pada bidang sains dari 45

negara di dunia. Selain itu dalam bidang non akademik angka partisipasi,

kemandirian, kreatifitas dan kedisiplinan dalam pendidikan di Indonesia masih

rendah. Adapun hasil survei menurut majalah New Statement di negara Amerika
 4

pada 26 februari 1999 juga memperlihatkan bahwa sekitar 20% sampai 70%

pelajar di dunia melakukan pelanggaran kedisiplinan.

Berdasarkan data prapenelitian di SDN Wonosari 02 Kota Semarang

melalui wawancara yang dilakukan dengan guru kelas dan observasi tampak

bahwa kedisiplinan siswa belum optimal. Pelanggaran terhadap tata tertib sekolah

pada siswa antara lain: siswa tidak hadir tepat waktu ke sekolah, mengobrol saat

guru sedang menjelaskan, tidak memperhatikan guru sewaktu proses belajar

mengajar, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, tidak masuk ke

sekolah tanpa keterangan, sering izin ke kamar mandi pada saat jam pelajaran,

pada saat bel masuk pergantian pelajaran banyak siswa yang bermain, kelas tidak

kondusif ketika tidak ada guru, banyak siswa terlambat mengumpulkan tugas

maupun PR dengan alasan lupa mengerjakan, tidak bisa mengerjakan dan tidak

ada bantuan dari orang tua dalam membimbing mengerjakan PR. Selain itu

temuan di SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdapat beberapa siswa yang

memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang

disiplin memiliki hasil belajar yang baik.

Permasalahan tersebut didukung dengan data dokumen hasil belajar Siswa

SDN Wonosari 02 kota Semarang. Dari nilai rata-rata siswa ada beberapa nilai

dari mata pelajaran yang dibawah KKM. Pada siswa kelas IV-A memiliki rata-

rata nilai 68, kelas IV-B memiliki rata-rata nilai 72, kelas V-A memiliki rata-rata

nilai 68, kelas V-B memiliki rata-rata nilai 70, kelas VI-A memiliki rata-rata nilai

70, kelas VI-B memiliki rata-rata nilai 72. Hampir setengah siswa dari tiap kelas

mendapatkan nilai dibawah KKM.

 5

Permasalahan mengenai kedisiplinan dan hasil belajar siswa dibeberapa mata

pelajaran kurang mendapat perhatian dari guru maupun siswa, karena guru dan

siswa belum memahami pentingnya kedisiplinan untuk siswa. Selain itu terdapat

beberapa siswa yang memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah

dan siswa kurang disiplin memiliki hasil belajar yang baik. Berdasarkan

permasalahan tersebut peneliti berinisiatif melakukan penelitian tentang hubungan

kedisiplinan dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini diharapkan dapat

menunjukkan bahwa kedisiplinan sangat erat hubungannya dengan hasil belajar

siswa.

Penelitian yang relevan dibutuhkan untuk mendukung penelitian ini yaitu

penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Sobri pada tahun 2014 dengan judul

“Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar

Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya”. Hasil penelitian Madrasah

Aliyah di Kecamatan Praya menunjukkan bahwa: (1) ketuntasan belajar siswa

sebesar 90,05%; (2) kedisiplinan belajar siswa tergolong rendah dengan rata-rata

44,39; (3) kemandirian belajar siswa tergolong rendah dengan rata-rata 55,23; (4)

kedisiplinan belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar ekonomi siswa

(thitung=5,22; α=0,00), dengan koefisien determinasi sebesar 28,1%; (5)

kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar ekonomi siswa

(thitung= 2,36; α=0,02), dengan koefisien determinasi sebesar 21,2%; dan (6)

kedisiplinan dan kemandirian belajar secara bersamaan berpengaruh positif

terhadap hasil belajar siswa (Fhitung=47,21; α=0,00), dengan koefisien

determinasi sebesar 29,6%.

 6

Penelitian lain yang mendukung dilakukan oleh Budi Nugroho pada tahun

2015 dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dan Disiplin Belajar terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa”. Dari hasil pengolahan data diperoleh koefisien

korelasi konsep diri dan disiplin belajar masing-masing sebesar 0,262 dan 0,346

yang berarti ada hubungan yang positif. Untuk uji signifikansi konsep diri dan

disiplin belajar masing-masing zhitung sebesar 3,99 dan 4,359 dimana ztabel

sebesar 1,53 sehingga zhitung> ztabel. Ini berarti terdapat hubungan yang signifikan

antara konsep diri dan disiplin belajar terhadap hasil belajar Matematika.

Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti ingin mengkaji masalah

tersebut dengan melakukan penelitian korelasi dengan judul “Hubungan antara

Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”.

1.2 PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah dari

penelitian ini yaitu:

1.2.1 Bagaimanakah kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota

Semarang?

1.2.2 Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota

Semarang?

1.2.3 Apakah ada hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa kelas IV, V,

VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang ?

1.3 TUJUAN PENELITIAN

Sejalan dengan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka tujuan dari

penelitian ini yaitu:

 7

1.3.1 Untuk mengetahui kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02

Kota Semarang.

1.3.2 Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02

Kota Semarang.

1.3.3 Untuk mengetahui hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa kelas

IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini pada dasarnya merupakan upaya untuk menambah khasanah

ilmu khususnya dalam bidang ilmu pendidikan, yang menyangkut faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Secara khusus penelitian ini diharapkan

bermanfaat sebagai berikut:

1.4.1 Manfaat Teoritis

penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan wawasan dan

pemikiran mengenai pentingnya kedisiplinan terhadap hasil belajar

siswa, diharapkan juga penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi

bagi peneliti-peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut

mengenai bidang yang sama, atau yang akan mengadakan penelitian

sejenis.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Guru

Diharapkan hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan sebagai acuan

bagi kalangan pendidik (guru) dalam upaya meningkatkan hasil belajar

siswa.
 8

1.4.2.2 Bagi Siswa

Kedisiplinan dalam lingkungan sekolah akan menumbuhkan rasa

tanggung jawab sehingga siswa akan mematuhi peraturan/tata tertib yang

ada disekolah.

1.4.2.3 Bagi Peneliti

Penelitian ini merupakan salah satu syarat untuk meraih gelar sarjana

bagi peneliti dan merupakan suatu sarana untuk menambah pengalaman

dan ilmu pengetahuan bagi peneliti khususnya mengenai sikap dan

karakter yang baik.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Teori Belajar

Teori belajar adalah konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar yang

bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Teori belajar

merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar dan bagaimana

informasi diproses dalam pikiran siswa. Berdasarkan teori belajar, diharapkan

pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memahami

karakteristik siswa untuk meningkatkan kedisiplinan dan mencapai hasil belajar

yang optimal. Beberapa teori belajar yang mendukung kedisiplinan dengan hasil

belajar menurut Rifa’i dan Anni (2011:205) yaitu teori belajar behavioristik.

Teori belajar behavioristik adalah upaya membentuk tingkah laku yang

diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan lingkungan

dengan tingkah laku siswa, karena itu juga disebut pembelajaran perilaku.

Pembelajaran yang menyenangkanakan memperkuat perilaku, sebaliknya

pembelajaran yang kurang menyenangkan akan memperlemah perilaku.

a. Perilaku diberikan penguatan (reinforcement) untuk meningkatkan motivasi

kegiatan belajar;

9
 10

b. Pemberian penguatan itu dapat berupa penguatan sosial (senyuman, pujian),

penguatan aktivitas (pemberian mainan) dan penguatan simbolik (uang,

nilai);

c. Hukuman (punishment) dapat digunakan sebagai alat pembelajaran, tetapi

perlu hati-hati. Hukuman dapat dipikirkan sebagai alat pendidikan terakhir

setelah anak melakukan kenakalan dan kemalasan. Hanya dalam

pelaksanaannya guru tidak boleh sambil marah atau karena dendam;

d. Kesegeraan konsekuensi, salah satu prinsip dalam teori perilaku belajar yang

segera diikuti konsekuensi akan lebih berpengaruh dari perilaku yang disertai

konsekuensi yang lambat. Maka hendaknya dalam pembelajaran terutama

untuk siswa sekolah dasar guru segera memberikan pujian atau teguran

setelah siswa berhasil atau tidak berhasil dalam pembelajaran;

e. Pembentukan, dalam upaya mencapai tujuan guru hendaknya memberikan

penguatan, sehingga keterampilan yang diharapkan dapat terwujud.

Dari teori belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa teori belajar

behavioristik adalah pembelajaran perilaku, hal ini berkaitan dengan sikap taat

dan patuh siswa terhadap tata tertib kedisiplinan yang dimilikinya, sehingga akan

terjadi perubahan perilaku dari negatif menjadi positif dan bersifat permanen.

2.1.2 Pengertian Disiplin

Wiyani (2013:159) Kata disiplin berasal dari bahasa Latin, yaitu disciplina

dan discipulus yang berarti perintah dan siswa, Jadi disiplin dapat dikatakan

bahwa disiplin merupakan perintah dari seorang guru kepada siswanya yang

mencerminkan rasa ketaatan dan kepatuhan. Sejalan dengan hal tersebut.

 11

Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin merupakan

kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang terhadap bentuk

aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang didukung oleh

kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka pencapaian

tujuan dan hasil belajar. Sementara itu, Daryanto (2013:49) berpendapat disiplin

pada dasarnya adalah kontrol diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh

diri sendiri maupun di dalam keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, maupun

beragama.

Disiplin merujuk pada kebebasan individu untuk tidak bergantung pada

orang lain dalam memilih, membuat keputusan, tujuan, melakukan perubahan

perilaku, pikiran maupun emosi sesuai dengan prinsip yang diyakini dari aturan

moral yang dianut. Dalam perspektif umum disiplin adalah perilaku sosial yang

bertanggungjawab dan fungsi kemandirian yang optimis dalam suatu relasi sosial

yang berkembang atas dasar kemampuan mengendalikan, memotivasi dan

idependensi diri. Sementara itu, Tu’u (2004:31) juga berpendapat bahwa disiplin

merupakan sesuatu yang menyatu didalam diri sesorang. Bahkan disiplin menjadi

bagian dalam hidup seseorang, yang muncul dalam pola tingkah lakunya sehari-

hari. Disiplin terjadi dan terbentuk sebagai hasil dan dampak proses pembinaan

cukup panjang yang dilakukan sejak dari dalam keluarga dan berlanjut dalam

pendidikan di sekolah. karena pada dasarnya keluarga dan sekolah menjadi tempat

penting bagi pengembangan disiplin seseorang.

Adapun Menurut Hurlock (2013:82) disiplin berasal dari kata yang sama

dengan disciple yakni seseorang yang belajar dari atau secara suka rela mengikuti
 12

pemimpin. Orang tua dan guru merupakan pemimpin dan siswa merupakan murid

yang belajar dari mereka cara hidup yang menuju ke hidup yang berguna dan

bahagia. Jadi disiplin merupakan cara masyarakat mengajar siswa perilaku moral

yang disetujui secara bersama oleh kelompoknya. Hal tersebut diperkuat oleh

Wiyani (2013:159) mengungkapkan bahwa disiplin sebagai suatu keadaan tertib

yang mana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada

peraturan-peraturan yang telah ada dengan senang hati. Adapun Sofyan

(2012:155) mengungkapkan kedisiplinan siswa menyangkut giatnya usaha dan

memenuhi target serta waktu yang tepat dalam bekerja dan berdisiplin waktu.

Orang yang tidak disiplin, membuang-buang waktu, dan hasilnya tidak

memuaskan. Sedangkan Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) menyatakan disiplin

yang dilakukan oleh seseorang adalah tindakan untuk mematuhi tuntutan nilai

tertentu, nilai idil dan nilai subjektif. Kaitannya dengan aspek kedisiplinan di

sekolah dan di kelas, perilaku yang diharapkan adalah yang mencerminkan

kepatuhan dari berbagai nilai yang disepakati oleh semua, baik siswa, guru,

maupun karyawan yang tertuang dalam tata tertib di sekolah dan di kelas.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan kedisiplinan merupakan

sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap peraturan yang ada dan

dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri seseorang sehingga

terciptalah ketertiban dan keteraturan dalam bersikap. Kedisiplinan memang erat

hubungannya dengan perilaku seseorang, dengan disiplin seseorang akan mudah

mencapai tujuan yang ingin dicapai. Semakin tinggi tingkat kedisiplinan yang

dimiliki seseorang maka semakin baik pula sikap dan perilakunya. Begitu pula
 13

dengan siswa, kedisiplinan sangat diperlukan untuk mencapai tujuan dalam

belajar yaitu mencapai hasil belajar yang optimal.

2.1.3 Fungsi Disiplin

Disiplin juga mempunyai berbagai fungsi untuk setiap individu. Pendapat

Daryanto (2013:49) disiplin berfungsi menyeimbangkan antara independensi,

tindakan yang percaya diri dan hubungan positif dengan orang lain agar mampu

berkembang dan mampu menyesuaikan diri secara optimal. Sejalan dengan fungsi

disiplin menurut Wiyani (2014:162) adalah untuk mengajar mengendalikan diri

dengan mudah, menghormati, dan mematuhi otoritas. Disiplin perlu dibina pada

diri siswa agar mereka dengan mudah dapat:

1. Meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial secara mendalam pada dirinya.

2. Mengerti dengan segera untuk menjalankan apa yang menjadi kewajiban dan

secara langsung mengerti larangan-larangan yang harus ditinggalkan.

3. Mengerti dan dapat membedakan perilaku yang baik dan perilaku yang buruk.

4. Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa adanya peringatan

dari orang lain.

Selain itu, menurut Hurlock (2013:83) disiplin yang sesuai dengan

perkembangan berfungsi sebagai motivasi yang mendorong siswa mencapai apa

yang diharapkan darinya, selain itu disiplin berfungsi memberi siswa rasa aman

dengan memberitahukan apa yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan. Dengan

disiplin, siswa belajar bersikap menurut cara yang akan mendatangkan pujian

yang akan ditafsirkan siswa sebagai tanda kasih sayang dan penerimaan, hal ini

esensial bagi penyesuaian yang berhasil dan kebahagian. Selain itu fungsi disiplin
 14

dapat membantu siswa menghindari perasaan bersalah dan rasa malu akibat

perilaku yang salah, perasaan yang pasti mengakibatkan rasa tidak bahagia dan

penyesuaian yang buruk disiplin memungkinkan siswa hidup menurut standar

yang disetujui kelompok sosial dan dengan demikian memperoleh persetujuan

sosial.

Selain itu menurut Tu’u (2004:38-43) disiplin dibutuhkan oleh setiap

siswa sebagai syarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata kehidupan

berdisiplin, berikut ini beberapa fungsi disiplin:

1. Menata kehidupan bersama

Disiplin mengatur tata kehidupan manusia dalam kelompok tertentu. Dengan

begitu hubungan antara individu menjadi baik dan lancar.

2. Membangun kepribadian

Lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap kepribadian

seseorang. Siswa yang sedang tumbuh kepribadiaannya tentu lingkungan

sekolah yang tertib dan teratur sangat berperan dalam membangun

kepribadian yang baik.

3. Melatih kepribadian

Kepribadian yang tertib, taat dan patuh perlu dibiasakan dan di latih agar

terbentuk pola perilaku sesuai dengan harapan sosial.

4. Pemaksaan

Pemaksaan, pelatihan, dan pembiasaan disiplin dapat menyadarkan siswa

bahwa disiplin diperlukan untuk meraih prestasi.

 15

5. Hukuman

Sanksi disiplin tidak boleh dilihat sebagai cara untuk mengancam agar

seseorang tidak berani berbuat salah. Sanksi sebagai alat pendidikan untuk

menanamkan disiplin yang baik.

6. Mencipta lingkungan kondusif

Peraturan sekolah yang dirancang dan diimplementasikan dengan baik,

memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan pendidikan

yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan paparan tersebut disiplin dapat berfungsi untuk membantu

anak mengembangkan hati nurani, membimbing dalam pengambilan keputusan

dan pengendalian perilaku siswa.

2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan

Dalam pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan

waktu yang relatif lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan

membutuhkan kesadaran diri untuk melakukan perilaku yang baik.

Menurut Hurlock (2013:95) mengemukakan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin, yaitu:

1. Kesamaan dengan disiplin yang digunakan orang tua

Bila orang tua dan guru merasa bahwa orang tua mereka berhasil mendidik dan

menjadikan mereka disiplin, maka sebagai orang tua siswa di rumah dan di

sekolah maka akan menggunakan teknik yang serupa untuk mendidik dan

mengajarkan pada siswa.

 16

2. Penyesuaian dengan cara yang disetujui kelompok

Orang tua dan guru yang masih muda dan belum mempunyai pengalaman yang

banyak akan menjadikan peraturan yang ada di lingkungannya sebagai

pedoman dalam menanamkan disiplin daripada pendiriannya sendiri.

3. Pendidikan untuk menjadi orang tua atau guru

Orang tua yang sudah mengerti apa pentingnya disiplin akan benar-benar

menerapkan disiplin mulai dari kecil sehingga siswa dalam bertingkah laku

akan sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.

4. Konsep mengenai peran orang dewasa

Guru dan orang tua yang menggunakan tata cara yang kaku akan menggunakan

disiplin yang otoriter.

5. Jenis kelamin siswa

Orang tua maupun guru umumya lebih keras mendidik sikap disiplin terhadap

siswa perempuan dari pada laki-laki.

6. Usia siswa

Usia siswa SD tidak dapat mengerti penjelasan sehingga dipusatkan pada

perhatian siswa yaitu dengan pengendalian otoriter.

7. Situasi

Hukuman akan diberikan pada situasi dimana siswa melanggar peraturan yang

sudah ditetapkan.

Adapun menurut Ekosiswoyo dan Rachman (2002:101) terdapat beberapa

faktor yang dapat menyebabkan timbulnya masalah-masalah yang dapat

mengganggu terpeliharanya kedisiplinan yaitu:

 17

1. Masalah-masalah yang ditimbulkan guru

Sikap guru sangat mempengaruhi terciptanya suasana disiplin di kelas. Guru

yang membiarkan siswa berbuat salah akan mengalami banyak gangguan

dalam kelas.

2. Masalah yang ditimbulkan siswa

Ketidakteraturan selama proses belajar mengajar dapat disebabkan oleh

masalah yang ditimbulkan siswa. Masalah yang disebabkan oleh siswa

cenderung membuat disiplin kelas terganggu.

3. Masalah yang ditimbulakan lingkungan

Langsung atau tidak langsung lingkungan, situasi, atau kondisi yang

mengelilingi siswa merupakan hal potensial menimbulkan terjadinya

gangguan kedisiplinan.

Sesuai dengan pendapat dari Tu’u (2004:48-49) mengenai faktor-faktor

kedisiplinan yaitu:

1. Faktor kesadaran diri sebagai pemahaman seseorang bahwa disiplin

merupakan suatu hal yang penting sebagai pedoman kita dalam berperilaku.

Kesadaran diri juga menjadi motif yang kuat bagi seseorang untuk berdisiplin.

2. Mengikuti dan menaati aturan, pengikutan dan ketaatan sebagai langkah

penerapan dan praktik atas peraturan-peraturan yang mengatur perilaku

seseorang. Adanya tekanan dari luar menjadikan seseorang untuk terdorong,

dan memaksa dirinya agar disiplin diterapkan dan peraturan yang ada dapat

dipraktikan dalam kehidupan sehari-hari.

 18

3. Alat pendidikan digunakan untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan

membentuk perilaku yang sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.

Alat pendidikan diikuti dengan adanya hukuman.

4. Hukuman digunakan untuk menyadarkan, mengoreksi dan meluruskan yang

salah sehingga orang kembali pada perilaku yang seharusnnya dilakukan yaitu

perilaku yang baik.

Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam

pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan waktu yang relatif

lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan membutuhkan kesadaran

diri untuk melakukan perilaku yang baik. Jika faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi disiplin siswa baik maka akan berdampak baik pula terhadap

kedisiplinan siswa tersebut.

2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan

Selain adanya fakor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan adapun

unsur-unsur dalam disiplin menurut Hurlock (2010:82) menyatakan bahwa bila

disiplin mampu menjadikan siswa untuk berperilaku sesuai dengan standar yang

ditetapkan kelompok sosial maka siswa harus mempunyai empat unsur pokok

adapun cara mendisiplinkan yang digunakan yaitu:

1. Peraturan sebagai pedoman perilaku. Peraturan adalah pola yang ditetapkan

untuk bertingkah laku yang ditetapkan oleh lingkungan.

2. Konsistensi dalam peraturan tersebut dan dalam cara yang digunakan untuk

mengajarkan dan memaksakannya. Konsistensi ini dapat dilihat dari banyaknya

peraturan yang ada sebagai pedoman perilaku siswa akan bervariasi menurut
 19

situasi, usia siswa, sikap orang yang medisiplinkan, cara teknik menanamkan

disiplin.

3. Hukuman untuk pelanggaran peraturan, penerapan hukuman terhadap

pelanggaran peraturan berperan sebagai tindakan menghalangi perilaku yang

tidak diinginkan.

4. Penghargaan untuk perilaku yang baik yang sejalan dengan peraturan yang

berlaku.

Selain itu menurut Tu’u (2004:33) menyebutkan unsur-unsur disiplin

adalah sebagai berikut:

1. Mengikuti dan menaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku.

2. Pengikutan dan ketaatan muncul karena adanya kesadaran diri bahwa hal

tersebut berguna bagi kebaikan dirinya. Dapat juga muncul karena rasa takut,

tekanan, paksaan dan dorongan dari luar dirinya.

3. Sebagai alat pendidikan untuk mengubah perilaku yang sesuai dengan nilai-

nilai yang diinginkan.

4. Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang berlaku, dalam

rangka mendidik, melatih, mengendalikan, dan memperbaiki tingkah laku.

5. Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran perilaku.

Dari uraian tersebut, maka dapat disimpulkan unsur-unsur disiplin

merupakan hal mendasar untuk menerapkan kedisiplinan pada siswa. Dari

berbagai unsur-unsur kedisiplinan tersebut jika ada salah satu unsur yang tidak

diterapkan maka akan mengakibatkan timbulnya sikap yang tidak sesuai dengan
 20

harapan sosial. Unsur-unsur disiplin tersebut dapat diterapkan di lingkungan

sekolah, rumah maupun lingkungan bermain.

2.1.6 Menanamkan Disiplin

Cara mendisiplinkan berbeda-beda, masing-masing cara untuk

menanamkan disiplin mempunyai pengaruh pada pola perilaku dan kepribadian

siswa, baik hasil belajar siswa maupun prestasi. Hurlock (2013:93-94)

mengungkapkan ada tiga cara untuk menanamkan disiplin yaitu:

1. Mendisiplin Otoriter

Peraturan dan pengaturan yang keras untuk memaksakan perilaku yang

diinginkan menandai semua jenis disiplin yang otoriter. Tekniknya mencakup

hubungan yang berat bila terjadi kegagalan memenuhi standar dan sedikit,

atau sama sekali tidak adanya persetujuan, pujian atau tanda-tanda

penghargaan lainnya bila siswa memenuhi standar yang diharapkan. Disiplin

otoriter dapat berkisar antara pengendalian perilaku siswa yang kaku yang

tidak memberi kebebasan bertindak, kecuali yang sesuai dengan standar yang

ditentukan.

2. Mendisiplin Permesif

Disiplin permesif berarti sedikit disiplin atau tidak berdisiplin. Disiplin

permisif tidak membimbing siswa ke pola perilaku yang disetujui secara

sosial dan tidak menggunakan hukuman.

3. Mendisiplin Demokratis

Metode demokratis menggunakan penjelasan, diskusi dan penalaran untuk

membantu siswa mengerti mengapa perilaku tertentu yang diharapkan.

 21

Metode ini lebih menekankan aspek edukatif dari disiplin daripada aspek

hukumannya.

Pendapat tersebut diperkuat oleh Wiyani (2013:162) menyatakan bahwa

ada beberapa teknik dalam pembinaan disiplin pada siswa yaitu:

1. Teknik External Control

Teknik ini pada dasarnya mendisiplinkan siswa harus dikendalikan dari luar

siswa. Siswa didalam kelas harus diawasi dan dikontrol agar tidak terbawa

dalam kegiatan-kegiatan yang destruktif dan tidak produktif

2. Teknik Internal Control

Teknik internal control mengusahakan agar siswa dapat mendisiplinkan diri

sendiri didalam kelas.

3. Teknik Cooperative Control

Teknik cooperative control, siswa dan guru membuat semacam kontrak

perjanjian yang berisi aturan-aturan disiplin yang harus ditaati bersama,

sanksi-sanki atas indisipliner dibuat dan ditaati secara bersama.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa dalam

menanamkan disiplin siswa perlu dilakukan secara perlahan, terstruktur, dan

membutuhkan arahan yang sesuai mengenai apa yang baik dan yang boleh

dilakukan, serta tidak boleh dilakukan. Setiap cara maupun teknik yang diberikan

pada siswa dalam menanamkan disiplin belajar pada siswa mempunyai pengaruh

yang berbeda terhadap pola perilaku maupun cara berpikir pada siswa. Oleh

karena itu perlu pertimbangan yang sesuai dalam mananamkan cara disiplin pada

siswa dengan baik.

 22

2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan

Kedisiplinan memang harus dimiliki setiap siswa terutama dalam belajar.

Menurut Wiyani (2014:161) guru harus mampu menumbuhkan kedisiplinan

siswa, terutama disiplin diri. Untuk kepentingan tersebut guru dapat melakukan

hal-hal sebagai berikut: (1) Membantu mengembangkan pola perilaku dalam

dirinya, (2) Membantu siswa meningkatkan standar perilakunya, (3)

Menggunakan pelaksanaan tata tertib kelas sebagai media untuk menegakkan

disiplin.

Sependapat dengan hal tersebut, Menurut Tu’u (2004:37) mengemukakan

disiplin itu penting karena alasan sebagai berikut:

1. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa berhasil dalam

belajarnya. Sebaliknya, siswa yang kerap kali melanggar ketentuan sekolah

pada umumnya terhambat optimalisasi potensi dan prestasinya.

2. Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan juga kelas menjadi kurang

kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin memberi

dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran.

3. Orang tua senantiasa berharap di sekolah siswa-siswa dibiasakan dengan

norma-norma, nilai kehidupan dan disiplin. Dengan demikian, siswa-siswa

dapat menjadi individu yang tertib, teratur, dan disiplin.

4. Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar dan kelak

ketika bekerja. Kesadaran pentingnya norma, aturan, kepatuhan dan ketaatan

merupakan prasyarat kesuksesan seseorang.

 23

Adapun menurut Wiyani (2013:158) mengungkapkan dalam konteks

manajemen kelas, kedisiplinan siswa mampu mengatur ataupun menempatkan

dirinya sendiri dalam kegiatan belajar mengajar di kelas pada khususnya dan di

sekolah pada umumnya. Dengan demikian disiplin dapat mengontrol perilaku

siswa agar tercapai kelas yang kondusif, yaitu kelas yang mendukung tercapainya

tujuan kegiatan belajar mengajar.

Pendapat tersebut diperkuat oleh Hurlock (2013:83) mengungkapkan

keyakinan bahwa siswa-siswa memerlukan disiplin dari dulu sudah ada, tetapi

terdapat perubahan dalam sikap mengenai mengapa mereka memerlukan disiplin.

Pada masa lampau, dianggap bahwa disiplin perlu untuk menjamin siswa akan

menganut standar yang ditetapkan masyarakat dan yang harus dipatuhi siswa agar

ia tidak ditolak masyarakat. Saat ini telah diterima bahwa siswa membutuhkan

disiplin, bila mereka ingin bahagia, dan menjadi orang yang baik penyesuaiannya.

Melalui disiplinlah mereka dapat belajar berperilaku dengan cara yang diterima

masyarakat, dan sebagai hasilnya diterima oleh anggota kelompok sosial mereka.

Selain itu Slameto (2010:67) mennyatakan agar siswa belajar lebih maju,

siswa harus disiplin didalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di

perpustakaan. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin

pula. Menurut Tu’u (2004:34-35) disiplin diperlukan oleh siapapun dan

dimanapun, tidak terkecuali disiplin di sekolah. Apabila disiplin sekolah

dikembangkan dan diterapkan dengan baik, konsisten dan konsekuen akan

berdampak positif bagi kehidipan dan perilaku siswa. Menurut Ekosisiwoyo dan

Rachman (2002:113) disiplin merupakan hal penting yang harus ditanamkan pada
 24

siswa sedini mungkin. Sekolah adalah tempat utama untuk melatihkan dan

memahami pentingnya disiplin dalam kehidupan sehari-hari. Dengan peraturan

dan tata tertib kelas yang diterapkan setiap hari dan dengan kontrol yang terus

menerus siswa akan terbiasa berdisiplin.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa disiplin penting untuk

diterapkan pada siswa sedini mungkin dengan adanya disiplin yang baik pada

siswa sebagai hasilnya siswa dapat diterima oleh anggota kelompok sosial.

Penerapan disiplin tidak terlepas oleh guru dan orang tua yang memiliki peran

dalam pembentukan kedisiplinan. Untuk membentuk sikap disiplin pada siswa

perlu adanya pembiasaan sikap disiplin sendiri yang bersumber dari kesadaran

siswa atau siswa tersebut untuk melakukan tata tertib atau aturan yang ada.

Menurut Daryanto (2013:135) menyatakan tindakan yang menunjukkan perilaku

tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan terdapat indikator-

indikatornya yaitu:

1. Indikator disiplin di sekolah

a. Memiliki catatan kehadiran.

b. Memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang disiplin.

c. Memiliki tata tertib sekolah.

d. Membiasakan warga sekolah untuk berdisiplin.

e. Menegakkan aturan dengan memberikan sanksi secara adil bagi

pelanggaran tata tertib sekolah.

2. Indikator disiplin di kelas

a. Membiasakan hadir tepat waktu.

 25

b. Membiasakan mematuhi aturan.

c. Menggunakan pakaian praktik sesuai dengan program studi keahliannya.

d. Penyimpanan dan pengeluaran alat dan bahan sesuai dengan program studi

keahlian.

Daryanto (2013:145) juga mengklasifikasikan indikator menurut jenjang

kelasnya yaitu kelas 1-3 dan kelas 4-6.

1. Indikator kedisiplinan untuk kelas 1-3 yaitu:

a. Datang ke sekolah dan masuk kelas pada waktunya.

b. Melaksanakan tugas-tugas kelas yang menjadi tanggung jawabnya.

c. Duduk pada tempat yang telah disediakan.

d. Menaati peraturan sekolah dan kelas.

e. Berpakaian rapi.

f. Mematuhi aturan permainan.

2. Sedangkan indikator kedisiplinan untuk kelas 4-6 antara lain:

a. Menyelesaikan tugas pada waktunya.

b. Saling menjaga dengan teman agar semua tugas-tugas kelas terlaksana

dengan baik.

c. Selalu mengajak teman menjaga ketertiban.

d. Mengingatkan teman yang melanggar peraturan dengan kata-kata sopan

dan tidak menyinggung.

e. Berpakaian sopan dan rapi.

f. Mematuhi aturan sekolah.

 26

Tu’u (2004:91) dalam penelitiannya menemukan indikator yang

menunjukkan pergeseran atau perubahan hasil belajar siswa sebagai kontribusi

mengikuti dan menaati peraturan sekolah yang meliputi:

1. Dapat mengatur waktu belajar di rumah.

2. Rajin dan teratur belajar.

3. Perhatian yang baik saat belajar di kelas.

4. Ketertiban diri saat belajar di kelas.

Sikap-sikap tersebut memberi pengaruh pada nilai yang dicapai dari

perolehan hasil belajar siswa.

Berdasarkan paparan dan pendapat para ahli mengenai kedisiplinan dan

literatur indikator sikap kedisiplinan, Penurunan indikator dapat dilihat pada

lampiran 2. Maka peneliti menetapkan enam indikator penelitian sebagai berikut:

1. Disiplin hadir tepat waktu.

2. Disiplin menaati peraturan di kelas.

3. Disiplin manaati peraturan di sekolah.

4. Disiplin mengerjakan tugas.

5. Disiplin belajar dirumah.

6. Disiplin dalam berpakaian.

2.1.8 Hasil Belajar

2.1.8.1 Hakikat Belajar

Setiap hari orang akan melakukan kegiatan belajar baik disadari atau tidak

disadari oleh dirinya. Rifa’I dan Anni (2012:66) menyatakan bahwa belajar
 27

merupakan proses yang sangat penting untuk perubahan tingkah laku individu

yang mencakup apa saja yang dilakukan serta dipikirkan seseorang.

Belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja oleh setiap orang.

Menurut Budiningsih (2012:20) belajar merupakan suatu bentuk perubahan

kemampuan yang dialmi siswa untuk bertingkah laku dengan cara yang baru

sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah sesuatu yang

dapat merangsang terjadinya belajar, seperti perasaan dan pikiran serta hal-hal

lain yang ditangkap indera kita.

Belajar sangat penting dalam perubahan tingkah laku seseorang. Dari yang

mulanya tidak tahu akan menjadi tahu setelah mengalami proses belajar. Slameto

(2010:2) menyatakan belajar merupakan proses dalam diri individu yang

berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya.

Setelah melalui proses belajar itulah individu akan mendapat pengalaman-

pengalaman baru yang dapat dijadikan pembelajaran agar lebih baik untuk

kedepannya. Hamdani (2011:20) menyatakan belajar tidak hanya mempelajari

mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi, kesenangan atau

minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita.

Adapun Aunurrahman (2014:38) belajar adalah proses seseorang memperoleh

berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap.

Sependapat dengan Karwati dan Priansa (2014:186) Belajar merupakan

sebuah proses yang dialami oleh setiap individu selama ia hidup. Setiap aktivitas

yang dilakukan oleh individu, pasti akan terlepas dari makna belajar. Tidak ada

ruang, waktu, dan tempat yang dapat membatasi proses belajar yang dialami oleh
 28

individu. Adapun menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008:12) belajar merupakan

perubahan perilaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.

Sedangkan menurut Djamarah (2011:13) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa

dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut kognitif,

afektif, dan psikomotor.

Berdasarkan paparan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan tingkah laku seseorang

dalam berinteraksi dengan lingkungannya selama periode waktu tertentu.

2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar dapat dijadikan dasar di dalam pembelajaran. Baik

bagi guru untuk meningkatkan mengajarnya ataupun siswa untuk meningkatkan

belajarnya. Pendapat lain mengenai prinsip-prinsip belajar dikemukakan oleh

Dimyati dan Mudjiono (2013:42-50) yaitu:

1. Perhatian dan Motivasi

Kegiatan belajar akan terjadi jika ada perhatian. Apabila bahan pelajaran

sesuai dengan kebutuhan siswa maka perhatian terhadap pelajaran akan

timbul. Motivasi juga penting dalam pembelajaran. Motivasi sebagai

penggerak aktivitas seseorang, motivasi dapat datang dari diri sendiri, dapat

juga datang dari orang lain, seperti guru dan orang tua.

2. Keaktifan

Keaktifan diperlukan siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran. Belajar

hanya mungkin terjadi apabila ada siswa yang aktif.

 29

3. Keterlibatan Langsung

Belajar harus dilakukan sendiri oleh siswa. Guru hanya sekedar pembimbing

dan pengarah. Belajar yang paling baik apabila belajar melalui pengalaman

lansung. Melalui pengalaman langsung siswa akan terlibat dan

bertanggungjawab pada hasilnya.

4. Pengulangan

Pengulangan belajar sangat penting dilakukan agar daya-daya tersebut

menjadi sempurna, seperti diibaratkan pisau yang diasah terus menurus maka

akan menjadi semakin tajam.

5. Tantangan

Siswa selama pembelajaran akan menemui hambatan-hambatan untuk

mencapai tujuan belajarnya. Tujuan belajar akan tercapai dengan baik,

apabila siswa dapat mengatasi hambatan tersebut., dibutuhkan bahan belajar

yang menantang.

6. Balikan dan Penguatan

Siswa akan belajar dengan bersungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai

yang baik. Siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat lagi saat mereka

mendapatkan nilai yang baik. Hal tersebut disebut penguatan positif.

7. Perbedaan Individual

Setiap siswa mempunyai perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Mereka

merupakan individual unik, artinya tidak ada dua orang yang sama persis.

guru perlu memperhatikan perbedaan yang dimiliki individu di dalam

 30

pembelajaran, karena perbedaan tersebut berpengaruh pada hasil belajar

siswa.

Adapun menurut Karwati dan Priansa (2004:192) belajar yang efektif bisa

terjadi jika prinsip-prinsip belajar bisa diterapkan dengan baik. Prinsip-prinsip

belajar dalam proses pembelajaran adalah:

1. Hal apapun yang dipelajari maka siswa tersebut harus belajar sendiri. Tidak

seorangpun yang dapat memaksa siswa untuk mengikuti kegiatan belajar yang

diinginkannya.

2. Setiap siswa belajar berdasarkan tempo dan kecepatannya masing-masing

sesuai dengan umur siswa.

3. Siswa dapat belajar lebih banyak apabila setiap langkah dalam belajar segera

diberi penguatan sehingga siswa akan termotivasi untuk mempelajarinya.

4. Penguasaan terhadap setiap langkah pembelajaran dapat memungkinkan siswa

untuk belajar secara lebih berarti.

5. Siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar apabila diberikan tanggung jawab

yang lebih, dan kemampuan mengingatnya akan lebih baik.

Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa

dengan penerapan prinsip-prinsip belajar yang sesuai dapat meningkatkan serta

memberikan motivasi belajar bagi siswa untuk memperoleh hasil belajar sesuai

dengan yang diharapkan.

2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar

Setelah melalui proses belajar dan pembelajaran, seseorang tentu akan

memperoleh hasil belajar. Menurut Rifa’I dan Anni (2012:69) Hasil belajar
 31

merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa setelah mengalami

kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung

pada apa yang dipelajari siswa. Sedangkan Sudjana (2014:22) mengemukakan

bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Melalui kegiatan belajar, dapat memberikan

kemampuan-kemampuan yang dapat dijadikan dalam mengembangkan segala

potensi yang ada dalam dirinya. Jadi hasil belajar adalah hasil atau tingkat yang

diperoleh seseorang melalui proses yang telah dilakukannya.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3) hasil belajar merupakan hasil

dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Setelah melalui kegiatan

belajar siswa akan memperoleh hasil belajar. Adapun menurut Purwanto

(2014:45) menyatakan hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan

manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Perubahan tersebut dapat

mengarah ke perbuatan yang positif dapat juga mengarah ke perbuatan yang

negatif. Peran guru dan orang tua sangat diperlukan untuk membimbing siswa

selama proses belajarnya. Sependapat dengan Kurwati dan Priansa (2014:221)

hasil belajar achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-

kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki oleh siswa.

Berdasarkan paparan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang setelah melalui belajar.

Perubahan tersebut dapat berupa perubahan pengetahuan, perubaham perilaku dan

perubahan perbaikan kepribadiannya. Semakin banyak seseorang belajar, maka

akan semakin banyak hasil yang akan diperolehnya. Agar hasil belajar siswa baik
 32

dibutuhkan peran guru dan orang tua untuk membimbing siswa selama proses

belajarnya. Untuk menghasilkan hasil belajar yang baik, maka diperlukan

bimbingan dari guru dan orang tua serta lingkungan yang baik selama siswa

dalam proses belajar. Apabila siswa belajar suatu hal yang buruk maka hasil

belajarnya juga akan berupa perbuatan yang buruk. Peran guru dan orang tua

sangat diperlukan dalam membimbing siswa. Teman sebaya juga dapat

memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa.

2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar dapat diperoleh setelah seseorang melakukan kegiatan

belajar, menurut Slameto (2010:54-72) ada faktor yang mempengaruhi belajar,

faktor tersebut digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar,

sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

Faktor intern meliputi tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis

dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.

Faktor kedua yaitu psikologis meliputi intelengensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor ketiga yaitu faktor kelelahan dapat

dibagi mejadi dua yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis).

Kelelahan jasmani dapat dilihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul

kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat

dengan kelesuan dan kebosanan, sehingga dalam minat dan dorongan untuk

belajarnya kurang. Agar siswa dapat belajar dengan baik harulsah menghindari

jangan sampai terjadi kelelahan jasmani ataupun rohani.

 33

Faktor-faktor ekstern meliputi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor

sekolah dan faktor masyarakat. Pertama adalah faktor keluarga, faktor ini terdiri

dari cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah,

keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

Kedua adalah faktor sekolah. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar

mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa

dengan siswa, penerapan kedisiplinan, pelajaran dan waktu sekolah, standar

pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Ketiga adalah faktor

masyarakat. Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa,

teman bergaul dan bentuk masyarakat.

Adapun Djamarah (2011:175) juga berpendapat tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar. Ada dua unsur yang mempengaruhi hasil belajar

yaitu faktor dari luar dan dalam. Faktor dari luar terdiri dari lingkungan dan

instrumental. Faktor lingkungan terdiri dari alami dan sosial budaya. Sedangkan

faktor instrumen meliputi kurikulum, program, sarana dan fasilitas, guru. Faktor

dari dalam terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis. Kondisi fisiologis dan

kondisi panca indra merupakan faktor fisiologis, sedangkan faktor psikologis

meliputi minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif. Adapun

Susanto (2011:12) juga berpendapat hasil belajar yang dicapai oleh pesera didik

merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor

internal maupun eksternal. Faktor internal meliputi kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik
 34

dan kesehatan. Selanjtnya adalah faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah

dan masyarakat.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dapat berasal dari dalam dan luar. Sehingga untuk

mendapatkan hasil belajar yang baik maka guru, orang tua dan siswa harus

memperhatikan adanya faktor-faktor tersebut.

2.1.7.5 Domain Hasil Belajar

Belajar merupakan sebuah proses. Proses belajar terjadi karena adanya

dorongan dan tujuan yang ingin dicapai seorang individu. Purwanto (2014:48)

mendefinisikan domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan

diubah dalam proses pendidikan. Ranah hasil belajar meliputi tiga ranah seperti

yang disebutkan Bloom (dalam rifa’I dan Anni 2012:70) bahwa hasil belajar

meliputi tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masing-masing

ranah atau domain ini dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan kemampuan (lefel

of competence). Rincian ini dapat disebutkan sebagai berikut:

a) Ranah Kognitif (Cognitive Domain)

Menurut Sardiman (2012:26) hasil belajar kognitif ditandai dengan

kemampuan berpikir. Pengetahuan dan kemampuan berpikir tidak dapat

dipisahkan. Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan kemampuan

berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan

memperkaya pengetahuan.
 35

Menurut Siregar (2011:9-10) terdapat dua kategori dalam kawasan

ranah kognitif, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Ada

enam jenjang tujuan belajar dalam dimensi proses kognitif, yaitu:

1. Mengingat; meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk

yang sama seperti yang diajarkan.

2. Memahami; mampu membangun arti dari pesan pembelajaran, termasuk

komunikasi lisan, tulisan, maupun grafis.

3. Mengaplikasikan; menggunakan prosedur untuk mengerjakan latihan

mapun memecahkan masalah.

4. Menganalisis; memecah bahan-bahan kedalam unsur-unsur pokoknya dan

menentukan bagaimana bagian-bagian saling berhubungan satu sama lain

dan kepada keseluruhan struktur.

5. Mengevaluasi; membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar

teetentu.

6. Mencipta; membuat suatu produk yang baru dengan mengatur kembali

unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu pola atau struktur yang

belum pernah ada sebelumnya.

Sedangkan pada dimensi pengetahuan, ada empat kategori, yaitu sebagai

berikut:

1. Pengetahuan faktual; pengetahuan tentang terminologi, pengetahuan

tentang bagian detail dan unsur-unsur.

 36

2. Pengetahuan konseptual; pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori,

pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi, pengetahuan tentang teori,

model, dan struktur.

3. Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang keterampilan khusus yang

berhubungan dengan suatu bidang tertentu dan pengetahuan algoritma,

pengetahuan tentang teknik dan metode, pengetahuan tentang kriteria

penggunaan suatu prosedur.

4. Pengetahuan metakognitif, pengetahuan strategik, pengetahuan tentang

operasi kognitif, pengetahuan tentang diri sendiri.

b) Ranah Afektif (Affective Domain)

Poerwanti (2008:1-24) menyatakan secara umum ranah afektif diartikan

sebagai internalisasi sikap yang menunjuk kearah pertumbuhan batiniah yang

terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian

mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam

membentuk nilai dan menentukan tingkah lakunya. Pembentukan sikap mental

dan perilaku siswa didik, tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai-nilai,

transfer of values. Oleh karena itu, guru tidak sekadar “pengajar”, tetapi betul-

betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada siswa

didiknya (Sardiman, 2011:28). Terdapat lima jenjang ranah afektif yaitu:

1. Penerimaan (receiving); meliputi kesadaran akan adanya suatu sistem nilai,

ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut, misalnya siswa

menerima sikap jujur sebagai sesuatu yang diperlukan.

 37

2. Pemberian (respons); meliputi sikap ingin merespon terhadap sistem, puas

dalam memberi respon, misalnya bersikap jujur dalam setiap tindakannya.

3. Pemberian nilai atau penghargaan (valuing); meliputi penerimaan terhadap

suatu sistem nilai, memilih sistem nilai yang disukai dan memberikan

komitmen untuk menggunakan sistem nilai tertentu, misalnya jika seseorang

telah menerima sikap jujur, ia akan selalu komitmen dengan kejujuran,

menghargai orang-orang yang bersikap jujur dan ia juga berperilaku jujur.

4. Pengorganisasian (organization); meliputi memilah dan menghimpun sistem

nilai yang akan digunakan, misalnya berperilaku jujur ternyata berhubungan

dengan nilai-nilai yang lain seperti kedisiplinan, kemandirian, keterbukaan,

dan lain-lain.

5. Karakterisasi (characterization); meliputi perilaku secara terus menerus

sesuai dengan sistem nilai yang telah diorganisasikannya, misalnya karakter

dan gaya hidup seseorang, sehingga ia dikenal sebagai pribadi yang jujur,

keteraturan pribadi, sosial dan emosi seseorang sehingga dikenal sebagai

orang bijaksana.

c) Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)

Ranah psikomotor berkaitan dengan gerak tubuh atau bagian-bagiannya

mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks (Poerwanti, 2008:1-25).

Gerak tubuh yang dimaksud berupa keterampilan. Keterampilan ini dapat

bersifat jasmani maupun rohani (Sardiman, 2011:27).

Adapun lima jenjang tujuan belajar pada ranah psikomotor, yaitu:

1. Meniru; kemampuan mengamati suatu gerakan agar dapat merespon.

 38

2. Menerapkan; kemampuan mengikuti pengarahan, gerakan pilihan dan

pendukung dengan membayangkan gerakan orang lain.

3. Memantapkan; kemampuan memberikan respon yang terkoreksi atau respon

dengan kesalahan-kesalahan terbatas atau minimal.

4. Merangkai; koordinasi rangkaian gerak dengan membuat aturan yang tepat.

Menurut Thobroni (2011:23) menegaskan hasil belajar mencakup hal-hal

sebagai berikut:

1. Informasi Verbal

Informasi verbal merupakan pengungkapan pengetahuan baik berbentuk lisan

ataupun tertulis dalam bentuk bahasa. Kemampuan merespons terhadap

rangsangan spesifik.

2. Keterampilan Intelektual

Keterampilan intelektual adalah keterampilan yang dimiliki seseorang dalam

mempresentasikan lambang dan konsep. Keterampilan intelektual ini

merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif yang bersifat khas.

3. Strategi Kognitif

Strategi kognitif memiliki arti, yaitu suatu kecakapan dalam mengarahkan

serta menyalurkan aktivitas kognitif. Strategi kognitif mencakup penggunaan

konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

4. Keterampilan Motorik

Keterampilan motorik merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam

melakukan beberapa gerakan jasmani untuk mewujudkan otomatisme gerak

jasmani.
 39

5. Sikap

Sikap adalah kemampuan dalam menolak ataupun menerima objek

berdasarkan penilaian objek tersebut. Sikap memiliki kemampuan yang dapat

menjadikan nilai-nilai menjadi standar perilaku.

Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa

domain hasil belajar dibagi menjadi tiga, yaitu kemampuan afektif, kognitif, dan

psikomotorik. Ketiga kemampuan tersebut memiliki tingkatan-tingkatan

tersendiri, dimana ketiganya berhubungan erat dan dapat saling mempengaruhi

satu sama lain. Adapun hasil belajar dalam penelitian ini dapat dilihat pada

lampiran 3.

2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kulminasi tujuan pendidikan siswa yang telah

mengikuti proses belajar mengajar. Sudjana (2014:22) berpendapat bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya. Ada macam-macam faktor yang mempengaruhi hasil

belajar salah satu faktornya adalah kedisiplinan, Slameto (2010:67).

Kedisiplinan merupakan sikap yang taat dan teratur pada peraturan yang

sudah ditetapkan. Penerapan kedisiplinan yang taat dan teratur dalam proses

belajar mengajar tentunya dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh

siswa.

Keterkaitan antara kedisplinan dan hasil belajar siswa terlihat jelas apabila

siswa tidak berdisiplin dalam belajar tentunya hasil belajarnya tidak maksimal.

Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Slameto (2010:67) yang menegaskan
 40

adanya keterkaitan antara kedisiplinan dengan hasil belajar, siswa yang

mempunyai sikap disiplin dan teratur akan mempunyai rasa tanggung jawab

terhadap dirinya sendiri bahwa kewajiban yang harus dilakukan adalah belajar,

sikap disiplin dilakukan karena adanya kesadaran dalam diri siswa itu sendiri dan

menyadari akan pentingnya kedisiplinan. Sebaliknya apabila siswa tidak

mempunyai sikap disiplin maka cenderung malas dan terpaksa dalam belajar.

Belajar yang berlandaskan paksaan tidak dapat bertahan lama. Walaupun ada

sebagian siswa yang semula terpaksa untuk menerapkan disiplin setelah guru

menjelaskan akan pentingnya disiplin untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih

baik siswa dapat lebih berusaha untuk menerapkan sikap disiplin dan teratur

dalam belajar.

Sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap peraturan yang

ada dan dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri seseorang

dapat menciptakan kedisiplinan, ketertiban dan keteraturan dalam bersikap.

Dalam proses belajar mengajar apabila diterapkan sikap disiplin dapat berjalan

lancar dan materi yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa juga dapat

tersampaikan dengan baik. Tu’u (2004:37) berpendapat bahwa disiplin muncul

karena kesadaran diri, dan tanpa disiplin yang baik suasana sekolah juga kelas

menjadi kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin

memberi dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar.

Menurut Wiyani (2014:158) ketika siswa di dalam kelas disiplin maka

kelas dapat menjadi kondusif sehingga pada gilirannya keberhasilan kegiatan

 41

belajar mengajar dapat tercapai. Hal tersebut dapat terjadi karena kedisiplinan erat

hubungannya dengan perilaku yang positif seperti kebenaran, kejujuran, tanggung

jawab, tolong menolong, kasih sayang, patuh dan taat, hormat kepada guru dan

sebagainya. Saat belajar tentunya siswa dan guru mempunyai tujuan yang sama

yaitu mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Dengan demikian peran

kedisiplinan dalam mencapai tujuan belajar sangat besar yaitu mendapatkan hasil

belajar yang maksimal dan memuaskan.

Berdasarkan uraian tersebut pembiasaan disiplin mempunyai dampak

positif bagi kehidupan siswa, pada mulanya disiplin sebagai suatu aturan yang

mengekang kebebasan siswa. Tetapi bila aturan ini dirasakan sebagai suatu yang

seharusnya dipatuhi secara sadar untuk kebaikan sendiri dan kebaikan bersama,

tentu akan menjadi kebiasaan yang baik menuju kearah disiplin tinggi. siswa yang

memiliki disiplin yang tinggi akan menaati semua peraturan yang ada serta dapat

mendisiplinkan dirinya. Semakin tinggi tingkat disiplin siswa maka akan

memberikan dampak terhadap pola perilaku siswa ke arah yang lebih positif.

2.2 KAJIAN EMPIRIS

Dalam penelitian ini terdapat beberapa penelitian yang terkait dengan

kedisiplinan dan hasil belajar yang pernah diteliti. Penelitian relevan tersebut

sebagai pendukung dalam penelitian ini. Penelitian tersebut adalah sebagai

berikut:

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Umawaroh, dkk pada tahun 2015

dengan judul “Hubungan Disiplin Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa”.

Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis menunjukkan ada hubungan yang
 42

positif antara disiplin belajar dan prestasi belajar siswa siswa kelas IV semester

genap SD Negeri 1 Dayamurni tahun pelajaran 2014/2015.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Ira Desiyantina pada tahun 2015

dengan judul “Hubungan Antara Disiplin dan Kemandirian Belajar Dengan

Prestasi Belajar IPS”.Hasil dari analisis data dan uji hipotesis (1) ada hubungan

yang positif antara antara disiplin belajar dengan prestasi belajar IPS, koefisien

korelasi 0,820 (2) ada hubungan yang positif antara kemandirian belajar dengan

prestasi belajar IPS, koefisien korelasi 0,824 (3) ada hubungan yang positif antara

disiplin belajar dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar IPS, koefisien

korelasi sebesar 0,862 dan F hitung sebesar 42,91.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Nokwati pada tahun 2013 dengan

judul “Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di Sekolah Terhadap

Prestasi Belajar Siswa”. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode

analisis deskriptif kemudian dianalisis dengan analisis regresi linier berganda, uji

simultan dan uji t. Berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan bahwa tingkat

disiplin belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi dan untuk lingkungan

belajar termasuk dalam kategori baik sedangkan untuk prestasi belajar termasuk

dalam kategori tingggi. Hasil analisis regresi linier berganda diperoleh persamaan

regresi Y= 8,29 + 0,38 X1 + 0,44 X2. Uji keberartian persamaan regresi dengan

uji F, diperoleh Fhitung sebesar 42,45 > dari Ftabel sebesar 3,08 yang berarti

tingkat disiplin dan lingkungan belajar di sekolah berpengaruh positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar, maka hipotesis peneliti (Ha) diterima dan

(Ho) ditolak. Mengacu dari hasil penelitian, maka diajukan saran yaitu :(1) Pihak
 43

sekolah hendaknya lebih meningkatkan penegakan kedisiplinan sekolah. Dengan

adanya penegakan kedisiplinan sekolah diharapkan mampu meningkatkan disiplin

belajar siswa yang akhirnya akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi

belajar. (2) Hendaknya siswa dapat meningkatkan disiplin belajarnya terutama

untuk belajar lebih teratur dengan menepati jadwal belajar yang telah disusun agar

kuantitas dan kualitas materi yang dipahami dari kegiatan belajar tersebut dapat

meningkat dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajarnya. (3) Pihak

sekolah hendaknya memperhatikan masalah lingkungan fisik dan lingkungan non

fisik agar dapat menunjang peningkatan mutu pendidikan.

Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Khafid pada tahun

2012 dengan judul “Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Keluarga

Terhadap Hasil Belajar Ekonomi”. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat

pengaruh signifikan antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga baik secara

parsial maupun simultan terhadap hasil belajar ekonomi. Besarnya pengaruh

disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara simultan adalah sebesar 14,8%,

selebihnya sebesar 85,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam

penelitian ini.

Kelima, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rachel Pasternak

pada tahun 2013 dengan judul “Discipline, learning skills and academic

achievement”. Penelitian ini bermaksud untuk menemukan korelasi antara

disiplin, keterampilan dan akademik belajar prestasi. Hasil penelitian menujukkan

dari sebuah penelitian kuantitatif yang dilakukan di antara 143 kelima siswa kelas

di Israel dan AS menunjukkan korelasi positif yang signifikan antara empat

 44

keterampilan disiplin - ketekunan, pertemuan jadwal, penetapan tujuan dan

perencanaan untuk prestasi mereka serta penyelesaian tugas yang tidak

menyenangkan dan prestasi akademik. Tidak ada perbedaan yang signifikan

antara laki-laki dan perempuan.

Keenam, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rui Zhao dan Yi-

Lung Kuo pada tahun 2015 dengan judul “The Role of Self-discipline in

Predicting Achievement for 10th Graders”. Disiplin diri diukur dengan The

Middle School Kemampuan Angket Kontrol diri siswa. Prestasi akademik siswa

sebelumnya dinilai oleh HSEE, yang dikenal sebagai "Zhongkao", dan skor

komposit dari ujian bulanan sekolah menjabat sebagai pencapaian. Hasil

menunjukkan sejumlah mediasi fect ef yang perilaku, pemikiran, dan

pengendalian emosi memiliki dalam memprediksi prestasi akademik. Mereka sub-

dimensi menambahkan kecil, tapi tambahan varians untuk menjelaskan prestasi

akademik kemudian (Δ perilaku R2 = 0,023, berpikir kontrol ΔR2= 0,029, dan

pengendalian emosi ΔR2= 0,009).

Ketuju penelitian yang mendukung dalam penelitian ini adalah penelitian

yang dilakukan oleh Chairul Anshar pada tahun 2012 dengan judul “Hubungan

Disiplin Dan Interaksi Siswa – Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata

Pelajaran Pekerjaan Mekanik Dan Keselamatan Kerjakelas X Di Smk N 5

Padang”. Hasil analisa data menunjukkan: (1) terdapat hubungan yang signifikan

antara disiplin dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PMKK sebesar 0,59

(2) terdapat hubungan yang signifikan antara interaksi siswa-siswa dengan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran PMKK sebesar 0,31 dan (3) terdapat hubungan
 45

yang signifikan antara disiplin dan interaksi siswa-siswa secara bersama-sama

dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PMKK sebesar 0,61.

Kedelapan penelitian internasional yang mendukung yaitu penelitian yang

dilakuakan oleh Ehiane, O. Stanley pada tahun 2014 dengan judul Discipline and

Academic Performance (A Study of Selected secondary Schools in Lagos,

Nigeria). Beberapa ahli telah dikaitkan kinerja yang buruk dari siswa di akademik

untuk tingkat ketidakdisiplinan antara siswa yang lain. Namun, menjadi penting

dalam beberapa kali bahwa banyak sekolah telah diperdagangkan disiplin dan

sebagai hasilnya menyebabkan prestasi akademis siswa yang buruk. Penelitian ini

dilakukan untuk membangun hubungan antara disiplin siswa dan prestasi

akademik siswa. Penelitian ini menggunakan desain penelitian survei cross

sectional dimana kuesioner adalah instrumen utama dari pengumpulan data selain

untuk mewawancarai panduan dan dokumen ulasan. persentase sederhana dan

metode statistik Chi-square digunakan untuk menganalisis data. Namun, temuan

dari studi ini jelas menunjukkan bahwa disiplin sekolah yang efektif harus

didorong dalam mengontrol siswa perilaku sehingga mempengaruhi prestasi

akademik siswa umum.

2.3 KERANGKA BERPIKIR

Dalam penelitian ini kerangka berpikir menggambarkan bagaimana

hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar. Hasil belajar merupakan kulminasi

tujuan pendidikan siswa yang telah mengikuti proses belajar mengajar. Sudjana

(2014:22) berpendapat bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Ada berbagai faktor yang

 46

mempengaruhi hasil belajar salah satu faktornya adalah kedisiplinan (Slameto,

2010:67).

Kedisiplinan merupakan sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh

terhadap peraturan yang ada dan dilakukan karena adanya kesadaran diri yang

timbul pada diri seseorang sehingga terciptalah ketertiban dan keteraturan dalam

bersikap. Kedisiplinan yang muncul karena adanya kesadaran diri dapat bertahan

lama dan akan dijadikan pedoman dalam bertindak. Pelaksanaan sikap disiplin

yang dilakukan tanpa adanya paksaan dan tekanan dari pihak manapun dapat

menajadikan siswa bertanggung jawab akan dirinya sendiri dan menyadari akan

pentingnya kedisiplinan.

Berdasarkan hal tersebut kedisiplinan merupakan salah sata faktor penentu

keberhasilan hasil balajar siswa. Menyadari akan pentingnya kedisiplinan yang

muncul karena adanya kesadaran diri pada siswa, maka siswa tersebut mampu

untuk menerapkan sikap disiplin seperti ketaatan dan keteraturan yang berdampak

pada peningkatan hasil belajar, sebaliknya apabila siswa belum mampu

menerapkan sikap kedisiplinan seperti ketaatan dan keteraturan maka dapat

berdampak pada hasil belajar yang kurang baik. Sikap kedisiplinan tersebut

diantaranya yaitu disiplin diri, disiplin kelas, disiplin belajar, dan disiplin sekolah.

Berdasarkan uraian tersebut dapat digambarkan skema teoritik dalam

penelitian ini, sehingga terlihat jelas adanya hubungan antara kedisiplinan dengan

hasil belajar siswa, sebagai berikut:

 47

X Y
Hubungan
Kedisiplinan Hasil Belajar

Gambar 2.1
Kerangka Berpikir
Keterangan:

X : kedisiplinan

Y : hasil belajar

: hubungan

2.4 HIPOTESIS PENELITIAN

Hipotesis diartikan sebagai jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian (Sugiyono, 2014:84). Suatu hipotesis akan diterima apabila data yang

dikumpulkan mendukung pernyataan, dan sebaliknya apabila data yang

dikumpulkan tidak mendukung pertanyaan maka hipotesis ditolak.

Berdasarkan analisis teoritis dan kerangka pemikiran tersebut, dapat

dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

H1 : Ada hubungan antara kedisipinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari

02 kota Semarang.
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 JENIS PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dan termasuk metode

penelitian korelasional. Arikunto (2010:313) menyatakan bahwa penelitian

korelasional bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan. Hubungan

antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui hubungan kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa SDN Wonosari 02

Kota Semarang. Pada penelitian ini peneliti tidak memberikan perlakuan, peneliti

hanya ingin mengetahui hubungan dari kedisiplinan (X) sebagai variabel bebas

terhadap hasil belajar (Y) sebagai variabel terikat. Penelitian ini dilakukan dengan

menyebar angket kedisiplinan serta studi dokumenter terhadap hasil belajar siswa

SDN Wonosari 02 kota Semarang.

3.2 DESAIN PENELITIAN

Desain dari penelitian korelasi adalah untuk mencari hubungan antara

variabel (X) sebagai variabel bebas dan variabel (Y) sebagai variabel terikat.

Dalam penelitian ini kedisiplinan siswa merupakan variabel (X) atau sebagai

variabel bebas, dan hasil belajar merupakan variabel (Y) sebagai variabel terikat,

sehingga desain korelasi dalam penelitian ini adalah untuk mencari hubugan

antara kedisiplinan dengan hasil belajar siswa. Rancangan penelitian didesain

sebagai berikut:

48
 49

X r Y

Gambar 3.1
Desain Penelitian

Keterangan:

X : Kedisiplinan

Y : Hasil Belajar

: Hubungan

3.3 PROSEDUR PENELITIAN

Penelitian korelasi adalah penelitian yang termasuk dalam penelitian

kuantitif. Sugiyono (2015:25) menyatakan prosedur dalam penelitian kuantitatif,

yaitu sebagai berikut :

1. Mengidentifikasi adanya permasalahan yang signifikan untuk dipecahkan,

dalam penelitian ini masalah yang diteliti yaitu mengenai hubungan antara

kedisiplinan terhadap hasil belajar.

2. Membatasi dan merumuskan permasalahan. Rumusan masalah pada penelitian

ini, yaitu mengenai kedisiplinan, hasil belajar, dan hubungan kedua variabel.

3. Melakukan studi pustaka yang berkaitan dengan permasalahan penelitian.

4. Menentukan kerangka bepikir dan hipotesis dari penelitian. Kerangka berpikir

berupa bagan variabel kedisiplinan dan variabel hasil belajar.

5. Mendesain metode penelitian yang akan digunakan yaitu menentukan jenis

dan desain penelitian, populasi, sampel, dan teknik sampling. Populasi dalam
 50

penelitian ini yaitu siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang, kemudian

peneliti menggunakan teknik sampling propotionate stratified random

sampling untuk menentukan sampel penelitian.

6. Menyusun instrumen penelitian sebagai alat pengumpul data. Dalam

penelitian ini instrumen penelitian berbentuk angket. Angket berisi pernyataan

dengan empat alternatif jawaban.

7. Menentukan analisis data yang akan digunakan. Penelitian ini menggunakan

analisis data statistik deskriptif, analisis data awal, dan analisis data akhir.

8. Mengumpulkan data menggunakan instrumen penelitian yang telah dibuat.

9. Mengorganisasi dan menganalisis data dengan menggunakan teknik statistika

yang relevan.

10. Membuat laporan penelitian. Setelah semua analisis data selesai, peneliti

menyusun laporan hasil penelitian.

3.4 SUBJEK, LOKASI, DAN WAKTU PENELITIAN

3.4.1 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas tinggi SDN

Wonosari 02 Kota Semarang yang berjumlah 227 siswa. Siswa kelas IV-A

berjumlah 36 siswa, Siswa kelas IV-B berjumlah 38 siswa, Siswa kelas V-A

berjumlah 38 siswa, Siswa kelas V-B berjumlah 39 siswa, Siswa kelas VI-A

berjumlah 38 siswa, dan Siswa kelas VI-B berjumlah 38 siswa.

3.4.2 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Wonosari 02 Kota Semarang Jl. Raya

Walisongo KM 14 Kota Semarang.

 51

3.4.3 Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilakukan antara bulan februari sampai Juni, yaitu

sebagai berikut:

Tabel 3.1
Jadwal Penelitian

Waktu
No Kegiatan Februari Maret April Mei Juni
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

A. Persiapan

1. Observasi, x
wawancara, dan
pengumpulan
dokumen
Pengajuan
2. identifikasi x x
masalah
Penyusunan
3. proposal x x x x x x x
Kisi-kisi, dan
4. instrumen x x
B. Pelaksanaan
4. Uji validitas, x
reliabilitas
5. Pengambilan data x
C. Penyelesaian
6. Analisis data
7. Pelaporan x x x x

3.5 POPULASI DAN SAMPEL

3.5.1 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subjek yang

memiliki karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

ditarik kesimpulannya, Sugiyono (2010:61). Populasi dalam penelitian ini adalah

siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Adapun banyaknya

populasi dalam penelitian ini adalah 227 siswa. Dengan rincian yaitu:
 52

Tabel 3.2
Populasi Penelitian

Jenis Kelamin
Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan
IV-A 20 16 36
IV-B 17 21 38
V-A 18 20 38
V-B 19 20 39
VI-A 16 22 38
VI-B 18 20 38
Jumlah 227

3.5.2 Sampel

Arikunto (2010:174) menuliskan, sampel adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti. Sedangkan Sugiyono (2012:81) Sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Untuk itu sampel

yang diambil harus respresentatif (mewakili).

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SDN Wonosari 02 Kota

Semarang. Dalam penentuan sampel penelitian menggunakan teknik

Proportionate Stratefied Random Sampling. Teknik ini digunakan apabila

populasi mempunyai anggota atau unsur yang tidak homogen dan berstrata secara

proporsional (Sugiyono, 2010:120).

Kemudian pengambilan jumlah sampel menurut Musfiqon (2012:91) “jika

peneliti mempunyai beberapa ratus subjek dalam populasi, mereka dapat

menentukan kurang lebih 25-30% dari jumlah subjek tersebut. Jika jumlah

anggota subjek dalam populasi hanya meliputi antara 100 hingga 150 orang, dan

dalam pengumpulan data menggunakan angket, sebaiknya subjek sejumlah itu

diambil seluruhnya”. Karena jumlah populasi dalam penelitian ini lebih dari
 53

seratus lima puluh yaitu sebanyak 227 siswa, maka peneliti melakukan

pengambilan sampel maksimal untuk menghindari kecacatan instrumen sebesar

30% dari populasi yaitu sebanyak 68 siswa. Sampel pada masing-masing

tingkatan kelas harus proporsional dari jumlah populasi, maka didapatkan

perhitungan jumlah sampel yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.3
Sampel Penelitian

Kelas Perhitungan Sampel Jumlah

IV-A 36/227 x 68 11
IV-B 38/227 x 68 11
V-A 38/227 x 68 11
V-B 39/227 x 68 12
VI-A 38/227 x 68 11
VI-B 38/227 x 68 12
Jumlah 68

Berdasarkan perhitungan jumlah sampel menggunakan teknik

Proportionate Stratefied Random Sampling maka penelitian ini mengambil

sampel 68 siswa dengan rincian kelas IV-A 11 siswa, Kelas IV-B 11 siswa, kelas

V-A 11 siswa, kelas V-B 12 siswa, VI-A 11 siswa, dan kelas VI-B 12 siswa.

Langkah-langkah pengambilan sampel respoden sebagai berikut:

a. Peneliti menulis nomor urut siswa masing-masing kelas pada kertas kecil

kemudian digulung dan dimasukan kedalam gelas. Masing-masing kelas

terdapat satu gelas tersendiri.

b. Peneliti mengeluarkan gulungan kertas dari gelas sejumlah sampel yang

sesuai dengan porsinya.

 54

3.6 Variabel Penelitian

Variabel adalah suatu atribut, sifat atau nilai dari orang, obyek atau

kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari, kemudian ditarik kesimpulannya, Sugiyono (2014:61). Dalam

penelitian ini terdapat dua variable yaitu variabel bebas dan variabel terikat.

Berikut adalah variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian, yaitu:

3.6.1 Variabel Bebas atau Independen

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2014:39). Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel bebas yaitu kedisiplinan (X).

3.6.2 Variabel Terikat atau Dependen

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat

karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2014:39). Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah hasil belajar siswa (Y).

3.6.3 Definisi Operasional Variabel

Agar tidak menimbulkan salah pengertian dalam penafsiran tentang

landasan berpikir dari masalah yang ada, maka peneliti perlu menjelaskan definisi

operasional tentang variabel yang diteliti. Adapun definisi operasional dari

variabel penelitian yaitu:

 55

Tabel 3.4
Definisi Operasional Variabel

Variabel Definisi Operasional Jenis Data

Kedisiplinan Menurut Ekosiswoyo dan Ranchman (2002:97) Interval
disiplin merupakan kesadaran yang bermakna dengan
pengendalian diri seseorang terhadap bentuk-bentuk
aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan,
yang didukung oleh kesadaran untuk menunaikan
tugas dan kewajiban dalam rangka pencapaian tujuan
dan hasil belajar. Dalam penelitian ini membatasi
tentang kedisiplinan siswa yang menyebutkan bahwa
indikator kedisiplinan adalah disiplin hadir tepat
waktu, disiplin menaati peraturan di kelas, disiplin
menaati peraturan di sekolah, disiplin mengerjakan
tugas, disiplin belajar dirumah, disiplin dalam
berpakaian.
Hasil Menurut Poerwanti (2008:7.5) hasil belajar dapat Interval
Belajar diklasifikasikan kedalam tiga ranah, yaitu ranah
kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Hasil
belajar diperoleh dari menghitung rata-rata hasil
belajar ujian akhir semester 1 mata pelajaran PKn,
Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS.

3.7 TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti ada 2 teknik, yaitu

dokumentasi, dan angket. Berikut adalah penjelasan mengenai teknik

pengumpulan data yaitu:

1. Dokumentasi

Menurut Sudjana (2013:222) Studi dokumen merupakan suatu teknik

pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen

yang sesuai dengan tujuan dan fokus masalah Dalam penelitian ini
 56

menggunakan dokumen hasil belajar UAS semester 1 siswa kelas IV, V, VI

SDN Wonosari 02 Kota Semarang.

2. Angket

Menurut Sugiyono (2015:199) angket merupakan teknik pegumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberi pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawab. Menurut Sukmadinata (2012:219) angket

merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung

(peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden). Instrumen atau

alat pengumpulan data disebut angket berisi sejumlah pertanyaan atau

pernyataan yang harus dijawab atau direspon oleh responden. Menurut

Arikunto (2010:268) mengungkapkan mengenai beberapa prosedur dalam

pembuatan angket yaitu:

a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai dengan angket.

b. Mengidentifikasi variabel yang akan dijadikan sasaran angket.

c. Menjabarkan setiap variabel menjadi sub-variabel yang lebih spesifik dan

tunggal.

d. Menentukan jenis data yang akan dikumpulkan, sekaligus untuk

menentukan teknik analisisnya.

Dalam penelitian ini menggunakan angket berbentuk skala Likert dan

bersifat tertutup yaitu jawaban atas pertanyaan yang diajukan sudah tersedia.

Penelitian ini menggunakan angket dengan 4 alternatif pilihan jawaban, yaitu

selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah dengan skor untuk setiap butir

(Sugiyono, 2014:135).
 57

3.8 UJI COBA INSTRUMEN

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (sugiyono 2009:102). Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini adalah angket untuk memperoleh informasi data

kedisiplinan siswa.

3.8.1 Validitas

Dalam penelitian ini validitas instrumen menggunakan validitas konstrak.

Sugiyono (2015:177) menyatakan untuk menguji validitas konstrak dapat

digunkan pendapat dari ahli. Setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek yang

akan diukur, instrumen selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Validitas

instrumen menunjukkan bahwa hasil dari suatu pengukuran menggambarkan segi

atau aspek yang diukur, (Sudjana 2013:228).

Pengujian validitas instrumen angket kedisiplinan dilakukan dengan teknik

penilaian validator (judgement experts). Sugiyono, (2010:352) mengungkapkan

untuk menguji validitas konstruk maka dapat digunakan pendapat dari ahli

(judgement experts), dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-

aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu maka selanjutnya

dikonsultasikan dengan para ahli.

Setelah angket divalidasi kemudian angket diujicobakan. Uji coba angket

diberikan kepada siswa kelas V SDN Wonosari 03 Kota Semarang. Hasil uji coba

tersebut selanjutnya diolah agar diketahui koefisien korelasi item total dengan

rumus Pearson Product Moment dengan rumus sebagai berikut:

 58

rxy =
√

Arikunto (2010:213)

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi tiap butir

n = banyaknya subjek uji coba

∑x = jumlah skor tiap butir

∑y = jumlah skor total

∑x = jumlah kuadrat skor tiap butir

∑xy = jumlah perkalian skor tiap butir dengan skor total

- Pada taraf nyata α 0,05 jika r hitung lebih besar (>) dari r tabel,

instrumen atau soal dinyatakan valid.

- Pada taraf nyata α 0,05 jika r hitung lebih kecil (<) dari r tabel,

instrumen atau soal dinyatakan tidak valid.

Untuk memudahkan uji validitas maka dilakukan menggunakan program

SPSS Versi 16 for Windows. Pada pengujian validitas item angket uji coba,

diketahui n = 32 maka rtabel pada taraf kesalahan 0,05 sebesar 0,349. “Suatu item

dikatakan valid jika nilai dari rhitung > rtabel” Wahyono (2006:270) Oleh karena itu,

nilai rhitung dari masing-masing item pada output Correlations dibandingkan

dengan nilai rtabel agar diketahui item yang valid.

Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS Versi 16 for Windows

diperoleh, dari 52 jumlah butir soal, 40 butir soal dinyatakan valid dan 12 butir
 59

soal tidak valid. Perhitungan hasil uji validitas yang lebih rinci dapat dilihat pada

lampiran 11.

Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas
Butir Soal Valid Tidak Valid
No 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 1, 2, 4, 6, 14, 22,
18, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 24, 29, 40, 50, 51,
31, 32, 33,34, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 52
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49

Sumber: Program SPSS 16 for windows

3.8.2 Reliabilitas

Menurut Sukmadinata (2013:229) reliabilitas berkenaan dengan tingkat

keajegan atau ketetapan hasil pengukuran. Instrumen memiliki tingkat reliabilitas

tinggi apabila untuk mengukur suatu aspek yang diukur beberapa kali hasilnya

tetap sama atau relatif sama. Untuk mengukur realibilitas skala atau kuosioner

dapat digunakan rumus Alpha Cronbach (Sugiyono, 2010:365) sebagai berikut:

[ ][ [ ]]

Keterangan:

rtt = Koefisien realibilitas instrument (total tes)

k = banyaknya butir pertanyaan yang sahih

Ʃδ2b = jumlahs varian butir

Ʃδ2t = jumlah skor total

Perhitungan uji reliabilitas diterima, jika hasil perhitungan r hitung > r tabel

5%.
 60

Untuk memudahkan uji reliabilitas, peneliti menggunakan SPSS versi 16 for

Windows. Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat dilihat pada output Reliability

Statistics dilihat angka pada Cronbach’s Alpha. Setelah dilakukan penghitungan

uji reliabilitas menggunakan teknik statistik dengan rumus Alpha Cronbach, Hasil

perhitungan uji reliabilitas yang lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 11.

Tabel 3.6
Hasil Reliabilitas Instrumen

Variabel Cronbach’s Alpha R tabel Keterangan

Kedisiplinan 0,917 0,349 Reliabel
Sumber: Program SPSS 16 for windows

Berdasarkan hasil perhitungan tabel 3.6 Cronbach’s Alpha menunjukan

angka 0,917, dengan menggunakan taraf kesalahan 5% dari tabel (lihat lampiran

15) yaitu sebesar 0,349, maka dapat ditarik kesimpulan rhitung > rtabel yaitu

0,917 > 0,349. Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen dalam penelitian ini

reliabel. Dengan demikian instrumen kedisiplinan siswa dikatakan reliabel

sehingga dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data

kedisiplinan.

3.9 Analisis data

3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif

Menurut Sugiyono (2013:207) statistik deskriptif adalah statistik yang

berfungsi untuk mendiskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang

diteliti melalui data sampel atau populasi tanpa melakukan analisis dan

membentuk kesimpulan yang berlaku untuk umum. Termasuk dalam statistik

deskriptif antara lain adalah penyajian data melalui tabel, grafik, diagram
 61

lingkaran, pictogram, perhitungan modus, median, mean, perhitungan desil,

presentil, penyebaran data melalui perhitungan rata-rata dan standar deviasi dan

perhitungan persentase. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui

gambaran umum mengenai variabel kedisiplinan siswa dan hasil belajar.

3.9.1.1 Analisis Statistik Deskriptif Kedisiplinan

Langkah pertama analisis data angket kedisiplinan siswa adalah

memberikan skor maksimal 4 dan minimal 1. Langkah selanjutnya yaitu

menghitung skor total tiap siswa, dan merepresentasikannya dalam distribusi

frekuensi. Adapun cara untuk membuat tabel distribusi frekuensi menurut

(Sudjana 2005:47) sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi nilai tertinggi dan terendah. Nilai tertinggi = 158 dan

nilai terendah = 86

2. Rentang Skor

= 158-86 = 72

3. Menghitung Jumlah Kelas (K) dengan Sturges:

K = 1+ 3,3 Log N

K = 1 + 3,3 Log 68 = 7,039 dibulatkan menjadi 7

4. Menentukan rentang data

= (skor maksimal-skor minimal) + 1 = (158-86) + 1 = 71

5. Menghitung Panjang Kelas Interval.

= 71 : 7 = 10,14 dibulatkan ke atas menjadi 11

 62

6. Memasukkan nilai skor kedisiplinan pada tabel distribusi frekuensi:

Tabel 3.7
Distribusi Frekuensi Data Kedisiplinan

No Rentang Nilai Frekuensi Persentase

1 86 ≤ skor ≤ 96 2 2,9%
2 97 ≤ skor ≤ 107 4 5,9%
3 108 ≤ skor ≤ 118 8 11,8%
4 119 ≤ skor ≤ 129 10 14,7%
5 130 ≤ skor ≤ 140 16 23,5%
6 141 ≤ skor ≤ 151 25 36,8%
7 152 ≤ skor ≤ 162 3 4,41%
Total 68 100%
Sudjana (2005:47)

Setelah dilakukan perhitungan skor, maka dilakukan pengkategorian

kedisiplinan siswa. Pengkategorian menurut (Sundayana, 2015:11) tersebut dapat

dilakukan dengan cara:

Smin+ p ≤ ST < Smin + 2p .............................Jelek

Smin+ 2p ≤ ST < Smin + 3p ...........................Cukup

Smin+ 3p ≤ ST < Smin + 4p ...........................Baik

Smin + 4p ≤ ST < Smaks .................................Sangat Baik

Keterangan :

ST : Skor Total

Smin : Skor Minimal

Smaks : Skor Maksimal

P : Panjang kelas
 63

Tabel 3.8
Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa

Kategori Kedisiplinan Siswa Kriteria

136 ≤ ST < 160 Sangat Baik
112 ≤ ST < 136 Baik
88 ≤ ST < 112 Cukup
64 ≤ ST < 88 Jelek
Sundayana (2015:11)

3.9.1.2 Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui gambaran umum

hasil belajar SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Adapun cara untuk membuat

tabel distribusi frekuensi menurut (Sudjana 2005:47) sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi nilai tertinggi dan terendah. Nilai tertinggi = 90 dan nilai

terendah = 36

2. Rentang Skor

= 90-36 = 54

3. Menghitung Jumlah Kelas (K) dengan Sturges:

K= 1+ 3,3 Log N

K = 1 + 3,3 Log 68 = 7,04 dibulatkan menjadi 7

4. Menentukan rentang data

= (skor maksimal-skor minimal) + 1 = (90-36) + 1 = 55

5. Menghitung Panjang Kelas Interval.

 64

= 55 : 7 = 7,85 dibulatkan ke atas menjadi 8

6. Memasukkan nilai skor kedisiplinan pada tabel distribusi frekuensi

Tabel 3.9
Distirbusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa

No Skor Frekuensi
Absolut Relatif (%) Komulatif
1 36-43 3 4,4 4,4
2 44-51 6 8,8 13,2
3 52-59 3 4,4 17,6
4 60-67 8 11,8 29,4
5 68-75 24 35,3 64,7
6 76-83 18 26,5 91,2
7 84-91 6 8,8 100
Total 78 100 100

Setelah dilakukan perhitungan skor distribusi frekuensi, maka dilakukan

pengkategorian hasil belajar sesuai dengan klasifikasi penilaian hasil belajar dari

Widoyoko (2014:144).

Perhitungan analisis kategori hasil belajar menggunakan skala 4, artinya

hasil belajar siswa dikategorikan menjadi 4, yaitu: sangat baik (SB), Baik (B),

Cukup (C), dan kurang (K). Adapun perhitungan kategori hasil belajar sebagai

berikut:

a. Menentukan skor tertinggi dan terendah berdasarkan data hasil belajar.

Skor tertinggi = 90

Skor terendah = 36,60

b. Panjang kelas = (skor tertinggi – skor terendah) : 4

= (90-36,6) : 4 = 14

c. Membuat rentang klasifikasi prestasi belajar.

d. Mentabulasikan rentang klasifikasi hasil belajar.

 65

Tabel 3.10
Kategori Penilaian Hasil Belajar

Skor Akhir Keterangan

78-91 Baik sekali
77-64 Baik
50-63 Cukup
36-49 Kurang
Widoyoko (2014:144)

3.9.2 Analisis Data Awal

3.9.2.1 Uji Normalitas

Statistik parametris bekerja berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel

yang akan dianalisis berdasarkan distribusi normal. Maka sebelum peneliti

menggunakan teknik statistik parametris, harus menguji kenormalan data. Uji

normalitas digunakan untuk menguji kenormalan data (Sugiyono 2012:79). Uji

normalitas digunakan untuk menguji data tersebut memiliki sebaran normal atau

tidak. Uji normalitas data kedisiplinan dan hasil belajar siswa dilakukan dengan

pengujian normalitas menurut Sugiyono:

x2 =

dimana:

x2 = harga Chi Kuadrad

fo = frekuensi hasil observasi

fh = frekuensi yang diharapkan (persentase luas kurva normal)

Sugiyono (2010: 82)

 66

Pada penelitian ini, uji normalitas menggunakan metode One Sample

Kolmogorov-Smirnov. Untuk memper mudah uji normalitas, peneliti

menggunakan bantuan program SPSS versi 16 for Windows. Untuk menentukan

normalitas dari data tersebut pada nilai signifikansi (Asymp Sig 2-tailed). Jika

signifikansi kurang dari 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Tetapi jika

nilai signifikansi lebih dari 0,05, maka data berdistribusi normal. Hasil

perhitungan dapat dilihat pada lampiran 12.

3.9.3 Analisis Data Akhir

3.9.3.1 Uji Hipotesis

Menurut Sugiyono (2014:84) hipotesis diartikan sebagai jawaban

sementara terhadap rumusan masalah penelitian. Oleh karena itu, kebenaran dari

hipotesis perlu dibuktikan dengan data yang telah terkumpul. Ditinjau dari

rumusannya, ada dua jenis hipotesis yaitu:

1. Hipotesis nol, yaitu hipotesis yang menyatakan tdak adanya hubungan antar

variabel.

2. Hipotesis alternatif, yaitu hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antar

variabel.

Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah “ada hubungan antara

kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”.

Berdasarkan perumusannya, maka hipotesis dirumuskan sebagai berikut:

H0 : Tidak ada hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN

Wonosari 02 Kota Semarang.

 67

H1 : ada hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari

02 kota Semarang.

Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi Product

Moment karena teknik ini dapat mengetahui ada tidaknya korelasi antara kedua

variabel. Setelah diketahui nilai korelasi maka langkah selanjutnya adalah

memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi atau “r” product moment.

Arikunto (2010:327) mengemukakan bahwa untuk menguji hubungan antara dua

variabel dengan data interval atau rasio digunakan rumus korelasi Product

Moment, yaitu:

rxy =
√

keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara x dan y

N = jumlah subjek

X = skor item

Y = skor total

Selanjutnya untuk dapat memberikan penafsiran terhadap koefisien korelasi

yang ditemukan tersebut besar atau kecil, dapat berpedoman pada ketentuan

interpretasi terhadap koefisien korelasi sebagai berikut:

 68

Tabel 3.11
Pedoman Memberikan Interpretasi terhadap Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat kuat
Sugiyono (2012:231)
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 HASIL PENELITIAN

Hasil penelitian tentang hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa

di Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdiri atas beberapa hal

yang akan dikaji. Hal yang akan dikaji meliputi: (1) deskripsi lokasi penelitian;

(2) data kedisiplinan; (3) data hasil belajar; (4) hasil uji normalitas; dan (5) hasil

uji hipotesis.

4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian

SDN Wonosari 02 Kota Semarang merupakan Sekolah Dasar Negeri yang

terletak di Jalan Raya Walisongo KM 14 Kota Semarang. Pembelajaran Kelas IV,

V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang menggunakan kurikulum KTSP. Guru

yang mengajar di SDN Wonosari 02 Kota Semarang telah menempuh pendidikan

SI. Masing-masing guru di SDN Wonosari 02 Kota Semarang mempunyai beban

jam mengajar berbeda-beda satu sama lain yang telah dibagi sesuai dengan

kebutuhan masing-masing. Struktur organisasi sekolah SDN Wonosari 02 Kota

Semarang sudah terbentuk dengan baik, kepala sekolah dan semua guru telah

terlibat dalam struktur organisasi di sekolah tersebut. Sarana dan prasarananya

cukup lengkap, misalnya tersedianya LCD untuk penunjang pembelajaran

meskipun belum dipasang disetiap kelas. Selain itu, di SDN Wonosari 02 Kota

Semarang disediakan tempat untuk cuci tangan yang dilengkapi dengan sabun

69
 70

pencuci tangan, sehingga saat siswa selesai olahraga atau bermain dapat mencuci

tangannya di tempat yang telah disediakan.

Kondisi lingkungan sekolah cukup kondusif untuk melakukan proses

pembelajaran. Walaupun SDN Wonosari 02 Kota Semarang terletak di pinggir

jalan raya, hal itu tidak begitu mengganggu. Kebersihan sekolah sudah cukup

bersih dengan didukung beberapa hal yaitu terdapat regu piket di setiap kelas yang

bertugas membersihkan ruang kelas, terdapat tempat sampah yang diletakkan di

depan ruang kelas, dan adanya penjaga sekolah yang bertugas membersihkan

sekolah.

Sanitasi yang terdapat di SDN Wonosari 02 Kota Semarang cukup baik,

yaitu dengan adanya selokan untuk mengalirkan air pada waktu hujan, sehingga

air tidak menggenang di lingkungan sekolah. Jalan penghubung dengan sekolah

mudah dijangkau, karena letak Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang

berada di tepi jalan raya.

Penelitian ini mengambil populasi dari Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02

Kota Semarang yang berjumlah 227 siswa. Sampel sebanyak 68 siswa.

Pengumpulan data kedisiplinan dilakukan dengan memberikan angket kepada 68

siswa sebagai sampel.

4.2.1 Analisis Data

4.2.1.1 Deskripsi Data

Data pada penelitian ini ada dua yaitu data kedisiplinan dan hasil belajar

siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang . Data kedisiplinan

bersumber dari jawaban yang diberikan siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02
 71

Kota Semarang terhadap pernyataan yang terdapat dalam angket kedisiplinan

sedangkan data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil rata-rata Ujian Akhir

Semester 1 pada mata pelajaran PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan

IPS.

a. Kedisiplinan

Hasil analisis deskriptif diperoleh dengan cara menskoring jawaban siswa

terhadap pernyataan positif dan negatif dalam angket kedisiplinan kemudian

menghitung jumlah skor. Berdasarkan skor yang diperoleh maka data yang

didapatkan adalah skor terendah sebesar 86, skor tertinggi sebesar 158, Mean

(Me) 131, Median (Me) 135, Modus (Mo) 144, dan Standar Deviasi 16,48,

rentang skor 71, jumlah kelas interval adalah 7 dengan panjang kelas 11. Hasil

analisis data statistik diskriptif kedisiplinan dapat disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.1
Data analisis statistik Diskriptif kedisiplinan

Skor Skor Std.

Variabel Mean Median Modus
min maks Deviasi
Kedisiplinan 131 135 144 86 158 16,48

Dari data analisi statistik diskriptif kedisiplinan siswa tersebut maka dapat

disusun tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

 72

Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Data Kedisiplinan

Skor Obsolut Relatif Komulatif

86 ≤ skor ≤ 96 2 2,9 2,9
97 ≤ skor ≤ 107 4 5,9 8,8
108 ≤ skor ≤ 118 8 11,8 20,6
119 ≤ skor ≤ 129 10 14,7 35,3
130 ≤ skor ≤ 140 16 23,5 58,8
141 ≤ skor ≤ 151 25 36,8 95,6
152 ≤ skor ≤ 162 3 4,41 100
Jumlah 68 100

Berdasarkan data dalam distribusi frekuensi kedisiplinan siswa dapat

disajikan pada gambar diagram berikut:

Diagram Frekuensi Data Kedisiplinan

25
25

20
16
Frekuensi

15
10
10 8

4 3
5 2

0
86- 96 97 - 107 108 - 119 - 130 - 141 - 152 -
118 129 140 151 162
Kelas Interval

Gambar 4.1
Diagram frekuensi data Kedisiplinan Siswa

Berdasarkan data distribusi frekuensi kedisiplinan, terlihat bahwa ada 2

siswa (2,9 %) dengan rentang nilai 86-96. Kemudian, ada 4 siswa (5,9%) dengan
 73

rentang nilai 97-107, ada 8 siswa (11,8%) dengan rentang nilai 108-118, ada 8

(11,8%) siswa dengan rentang nilai 108-118, ada 10 siswa (14,7%) yang masuk

dalam rentang nilai 119-129, 16 siswa (23,5%) dengan rentang nilai130-140, 25

siswa (36,8%) dengan rentang nilai 141-151, dan 3 siswa (4,41%) dengan rentang

nilai 152-162.

Setelah menentukan distribusi frekuensi kedisiplinan kemudian

menentukan kategori kedisiplinan. Dalam penelitian ini didasarkan pada

perhitungan kategori statistik (Sundayana, 2015:11) sebagai berikut:

Kategori Sangat Baik : 136-160

Kategori Baik : 112-136

Kategori Cukup : 88-112

Kategori Jelek : 64-88

Untuk mengetahui kategori kedisiplinan siswa Kelas IV, V, VI SDN

Wonosari 02 Kota Semarang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3
Distribusi Kategori Kedisiplinan Siswa

No Kategori Frekuensi Persentase

1 Sangat Baik 136-160 32 47,1%
2 Baik 112-136 24 35,3%
3 Cukup 88-112 11 16,1%
4 Jelek 64-88 1 1,5%
Total 68 100%

Berdasarkan data dalam tabel distribusi kategori kedisiplinan siswa,

dapat disajikan pada gambar berikut:

 74

Kategori Kedisiplinan

35 32

30
24
25
Frekuensi

20

15 11

10

5 1
0
Sangat Baik Cukup Jelek
Baik
Kategori

Gambar 4.2
Diagram Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa

Berdasarkan data kategori kedisiplinan siswa, tampak bahwa terdapat 32

siswa (47,1%) tergolong dalam kategori sangat baik, 24 siswa (35,3%) tergolong

dalam kategori baik, 11 siswa (16,1%) tergolong dalam kategori cukup, 1 siswa

(1,5%) tergolong dalam kategori jelek.

Dari data kedisiplinan terdapat 32 siswa (47,1%) tergolong dalam

kategori sangat baik. Hal tersebut ditunjukan dengan penguasaan pada masing-

masing setiap indikator kedisiplinan yang diperoleh siswa. Data hasil penelitian

dapat disajikan pada tabel berikut:

 75

Tabel 4.4
Rata-Rata Indikator Variabel Kedisiplinan

No Indikator Mean
1 Disiplin hadir tepat waktu 3,46
2 Disiplin menaati peraturan di kelas 3,31
3 Disiplin menaati peraturan di sekolah 3,41
4 Disiplin mengerjakan tugas 3,31
5 Disiplin belajar dirumah 3,20
6 Disiplin dalam berpakaian 3,25

Berdasarkan data dalam tabel sebaran rata-rata setiap indikator

kedisiplinan siswa, dapat disajikan pada gambar berikut:

Indikator Kedisiplinan
3.5
3.45
3.4 3.46
3.35 3.41
Rata-rata

3.3
3.25 3.31 3.31
3.2 3.25
3.15 3.2
3.1
3.05
Disiplin Disiplin Disiplin Disiplin Disiplin Disiplin
hadir tepat menaati menaati mengerjakan belajar di dalam
waktu peraturan di peraturan di tugas rumah berpakaian
kelas sekolah

Gambar 4.3
Grafik Pesebaran Indikator Variabel Kedisiplinan

Berdasarkan data rata-rata indikator kedisiplinan siswa, diketahui bahwa

indikator disiplin hadir tepat waktu memiliki rata-rata tertinggi sebesar 3,46,

indikator disiplin menaati peraturan di kelas memiliki rata-rata sebesar 3,31,

 76

indikator disiplin menaati peraturan di sekolah memiliki rata-rata 3,41, indikator

disiplin mengerjakan tugas memiliki rata-rata 3,31, indikator disiplin belajar di

rumah memiliki rata-rata terendah sebesar 3,20, indikator disiplin dalam

berpakaian rata-rata 3,25.

b. Hasil Belajar

Data hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota

Semarang diperoleh dari rata-rata nilai Ujian Akhir Semester I tahun 2015/2016

pada mata pelajaran PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS.

Berdasarkan nilai yang diperoleh maka data yang didapatkan adalah skor

tertinggi sebesar 90 dan skor terendah 36,60, Mean (M) sebesar 70, Median (Me)

72, dan Modus (Mo) 78, Standar Deviasi (SD) 12,34, jumlah kelas interval 7, dan

panjang kelas interval 8. Berdasarkan data tersebut dapat disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.5
Data analisis statistik Diskriptif Hasil Belajar

Nilai Nilai Std.

Variabel Mean Median Modus
min maks Deviasi
Hasil Belajar 70 72 78 36,60 90 12,34

Dari data analisis statistik diskriptif hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI

SDN Wonosari 02 Kota Semarang dapat disusun tabel distribusi frekuensi

sebagai berikut:
 77

Tabel 4.6
Distirbusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa

No Skor Frekuensi
Absolut Relatif (%) Komulatif
1 36-43 3 4,4 4,4
2 44-51 6 8,8 13,2
3 52-59 3 4,4 17,6
4 60-67 8 11,8 29,4
5 68-75 24 35,3 64,7
6 76-83 18 26,5 91,2
7 84-91 6 8,8 100
Total 78 100 100

Berdasarkan data dalam distribusi frekuensi hasil belajar siswa dapat

disajikan pada gambar berikut:

Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar

25 24

20 18
Frekuensi

15

10 8
6 6

5 3 3

0
36-43 44-51 52-59 60-67 68-75 76-83 84-91
Kelas Interval

Gambar 4.4
Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan data hasil belajar siswa, terdapat 6 siswa (8,8%) dalam

rentang 44-51, 8 siswa (11,8%) berada pada rentang 60-67, paling banyak

frekuensi variabel hasil belajar terletak pada interval 68-75 sebanyak 24 siswa
 78

(35,3%), 18 siswa (26,5%) di rentang 76-83, 6 siswa (8,8%) di rentang 84-91, 8

siswa (9,41%) di rentang 76-79, dan paling sedikit terletak pada interval 36-43

sebanyak 3 siswa (4,4%) dan interval 52-59 sebanyak 3 siswa (4,4%). Setelah

menentukan distribusi frekuensi hasil belajar kemudian menentukan kategori.

Dalam penelitian ini didasarkan pada perhitungan kategori sebagai berikut:

Tabel 4.7
Kategori Penilaian Hasil Belajar

Skor Akhir Klasifikasi

78-91 Baik sekali
64-77 Baik
50-63 Cukup
36-49 Kurang
Widoyoko (2014:144)

Untuk mengetahui kategori hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN

Wonosari 02 Kota Semarang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.8
Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siswa

Klasifikasi Skor Akhir Frekuensi Persentase

Baik sekali 78-91 5 7,3%
Baik 64-77 13 19,1%
Cukup 50-63 29 42,6%
Kurang 36-49 21 30,8%
Total 60 100%
Widoyoko (2014:144)

Berdasarkan data dalam distribusi frekuensi kedisiplinan siswa dapat

disajikan pada gambar berikut:

 79

Diagram Kategori Hasil Belajar

29
30

25 21
Frekuensi 20
13
15

10
5
5

0
Kurang Cukup Baik Sangat
Baik
Kategori Hasil Belajar

Gambar 4.5
Diagram Kategori Hasil Belajar
Berdasarkan data hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02

Kota Semarang, tampak bahwa terdapat 21 siswa (30,8%) tergolong dalam

kategori sangat baik, 29 siswa (42,6%) tergolong dalam kategori baik, 13 siswa

(19,1%) tergolong dalam kategori cukup, 5 siswa (7,3%) tergolong dalam kategori

kurang.

4.2.2 Analisis Data Awal

Sebelum menguji hipotesis dalam penelitian ini, terlebih dahulu dilakukan

pengujian prasyarat analisis data uji normalitas.

4.2.2.1 Uji Normalitas

Data yang telah terkumpul kemudian diuji normalitasnya dengan

menggunkan uji one-simple Kolmogorov-Smirnov Test menggunakan bantuan

 80

SPSS. Hasil perhitungan uji normalitas menggunakan uji one-simple Kolmogorov-

Smirnov Test tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas

No Variabel Hasil uji Kondisi Keterangan

1 X 0,213 >0,05 Normal
2 Y 0,189 >0,05 Normal

Data dikatakan normal apabila signifikansi hasil uji > 0,05. Berdasarkan

tabel tersebut variabel X mempunyai signifikansi 0,213 dan variabel Y

mempunyai signifikansi 0,189 maka dapat ditarik kesimpulan 0,213 dan 0,189 >

0,05 sehingga data tersebut dikatakan normal.

4.2.3 Analisis Data Akhir

4.2.3.1 Uji Hipotesis

Penelitian ini menggunakan korelasi product moment dalam pengujian

hipotesisnya dengan rumus sebagai berikut:

rxy
√

Keterangan :

rxy= korelasi antara variabel x dengan y

n = jumlah responden

x = skor item

y = skor total

Uji hipotesis bertujuan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang

telah dirumuskan. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis

 81

korelasi Product Momen. Analisis tersebut digunakan untuk mengetahui koefisien

korelasi antara variabel bebas (kedisiplinan siswa) terhadap variabel terikat (hasil

belajar siswa), apakah hipotesis dapat diterima atau ditolak. Adapun hipotesis

yang di uji adalah sebagai berikut:

H0 : Tidak ada hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar siswa Kelas IV,

V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .

H1 : Ada hubungan antara kedisipinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari

02 kota Semarang.

Koefisien korelasi digunakan untuk menguji hipotesis dengan melihat

seberapa besar hubungan kedisiplinan (X) dengan hasil belajar siswa (Y).

Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan SPSS Versi 16 for Windows.

Adapun kriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai koefisien korelasi bernilai

positif, maka terdapat hubungan positif antara variabel kedisiplinan dengan hasil

belajar. Sebaliknya jika koefisien korelasi bernilai negatif, maka tidak terdapat

hubungan antara dua variabel. Sedangkan untuk menghitung uji signifikansi

dilakukan dengan cara membandingkan Apabila nilai signifikasi < 0,05. Jika nilai

signifikasi < 0,05 maka maka Ho diterima dan Ha ditolak. Tetapi sebaliknya

apabila nilai signifikasi > 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dari

perhitungan dengan bantuan program SPSS 16 for Windows diperoleh hasil

sebagai berikut:
 82

Tabel 4.10
Hasil Analisis Korelasi

No Variabel Hasil Sig Keterangan

1 Kedisiplinan (X) 0,679 0,000 Positif dan
signifikan
2 Hasil belajar (Y) 0,679 0,000 Positif dan
signifikan

Berdasarkan perhitungan korelasi product moment dengan menggunakan

bantuan program SPSS Versi 16 for Windows diperoleh nilai signifikan 0,000 <

0,05 hal ini menunjukan adanya hubungan yang signifikan antara kedisiplinan

siswa dengan hasil belajar. Dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,679hal ini

menunjukan adanya hubungan positif antara kedisiplinan siswa dengan hasil

belajar dan signifikansi sehingga terdapat hubungan yang signifikan. Dengan

demikian, Ha diterima sedangkan Ho ditolak.

4.3 PEMBAHASAN

4.3.1 Pemaknaan Temuan

4.3.1.1 Kedisiplinan Siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .

Berdasarkan penelitian dan analisis angket kedisiplinan yang telah

dilakukan, diketahui bahwa ada 2 siswa (2,9 %) dengan rentang nilai 86-96.

Kemudian, ada 4 siswa (5,9%) dengan rentang nilai 97-107, ada 8 siswa (11,8%)

dengan rentang nilai 108-118, ada 8 (11,8%) siswa dengan rentang nilai 108-118,

ada 10 siswa (14,7%) yang masuk dalam rentang nilai 119-129, 16 siswa (23,5%)

dengan rentang nilai130-140, 25 siswa (36,8%) dengan rentang nilai 141-151, dan

3 siswa (4,41%) dengan rentang nilai 152-162.

 83

Data distribusi frekuensi kedisiplinan dianalasis untuk dikategorikan pada

suatu kelompok tertentu. Berdasarkan data distribusi frekuensi kedisiplinan siswa

Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdapat 32 siswa (47,1%)

tergolong dalam kategori sangat baik (136-160), 24 siswa (35,3%) tergolong

dalam kategori baik (112 - 136), 11 siswa (16,1%) tergolong dalam kategori

cukup (88 - 112), 1 siswa (1,5%) siswa yang tergolong pada kategori jelek (64 -

88).

Berdasarkan kategori kedisiplinan siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari

02 Kota Semarang memiliki kecenderungan kedisiplinan yang berbeda dari

sangat baik sampai jelek, hasil tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor. Adapun

Tu’u (2004:48-49) mengungkapkan ada empat hal yang dapat mempengaruhi dan

membentuk sikap disiplin (individu) yaitu mengikuti aturan, kesadaran diri, alat

pendidikan, dan hukuman. Dalam pembentukan sikap disiplin memang

membutuhkan proses dan waktu yang relatif lama. Kedisiplinan terbentuk dengan

berbagai cara dan membutuhkan kesadaran diri untuk melakukan perilaku yang

baik.

Penerapan disiplin yang sesuai dapat mengendalikan diri seseorang

terhadap bentuk aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang di

dukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas, kewajiban, dan tanggung jawab

dalam mencapai hasil belajar yang baik. Dengan disiplin yang baik seseorang

mampu memahami dan menjalankan apa yang menjadi kewajiban yang harus

dilaksanakan dan larangan-larangan yang harus ditinggalkan. Menurut Wiyani

(2014:158) ketika siswa di dalam kelas dan sekolah berdisiplinan dengan baik
 84

maka kelas dapat menjadi kondusif sehingga pada gilirannya keberhasilan

kegiatan belajar mengajar dapat tercapai dan hasil belajar menjadi meningkat.

Hal tersebut sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan Sri Nur Aini

(2015) mengenai Kedisiplinan Siswa, Motivasi Belajar, Dan Peningkatan Prestasi

Belajar PPKn Siswa. Hasil perhitungan variabel kedisiplinan rata-rata 3,87 adalah

cukup tinggi, dari hasil uji hipotesis dapat diketahui bahwa variabel kedisiplinan

mempunyai sumbangan efektif yang lebih besar daripada motivasi belajar

terhadap prestasi belajar, tiap penambahan satu poin kedisiplinan akan

meningkatkan prestasi belajar siswa sebesar 7.226. Agar proses pembelajaran

dapat lebih optimal maka dalam proses pembelajaran perlu diperhatikan

kedisiplinan siswa sesuai dengan kebutuhan yang selalu berorientasi pada tujuan

pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Rodanes dkk

(2014) mengenai “Education and Training for parents Today, Discipline and

Wellbeing for Children Tomorrow”. Mengungkapkan bahwa disiplin positif dapat

meningkatkan prilaku sosial anak dan peningkatan kesuksesan akedemik. Dalam

disiplin positif bertujuan untuk mengajarkan anak untuk mengatur diri sendiri

tanpa tergantung pada orang lain.

Hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori belajar behaviorisme.

Menurut Karwati dan Priansa (2014:206-207) teori belajar behaviorisme

menekankan pada apa yang dilihat yaitu tingkah laku, dan kurang memperhatikan

apa yang terjadi dalam pikiran karena tidak dapat dilihat. Dalam penerapan

kedisiplinan siswa yang berorientasi pada tujuan pembelajaran guru perlu

memberikan contoh perilaku yang baik pada siswa.

 85

Berdasarkan penelitian ini dan penelitian sebelumnya serta pendapat ahli

maka dapat diketahui bahwa kedisiplinan siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari

02 Kota Semarang rata-rata sebesar 131 dalam kategori sangat baik. Hal tersebut

ditunjukan dengan penguasaan pada masing-masing setiap indikator kedisiplinan

yang diperoleh siswa. Data hasil penelitian diketahui bahwa indikator disiplin

hadir tepat waktu rata-rata sebesar 3,46, indikator disiplin menaati peraturan

dikelas rata-rata sebesar 3,31, indikator disiplin menaati peraturan di sekolah rata-

rata sebesar 3,41, indikator disiplin mengerjakan tugas rata-rata sebesar 3,31,

indikator disiplin belajar dirumah rata-rata sebesar 3,20, indikator disiplin dalam

berpakaian rata-rata sebesar 3,25.

Berdasarkan data hasil penelitian, kedisiplinan siswa Kelas IV, V, VI SDN

Wonosari 02 Kota Semarang termasuk pada kategori sangat baik masih perlu

adanya konsistensi dan peningkatan kedisiplinan siswa. Tu’u (2002:34-35)

menyatakan kedisiplinan diperlukan oleh siapapun dan dimanapun, tidak

terkecuali penerapan disiplin di rumah, kelas dan sekolah. Siswa yang memiliki

sikap disiplin menaati peraturan yang baik maka dalam keseharian sikap yang

ditunjukan oleh siswa adalah sikap yang taat dan tertib terhadap peraturan.

4.3.1.2 Hasil Belajar Siswa SDN Wonosori 02 Kota Semarang.

Data hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota

Semarang didapat melalui nilai UAS semester ganjil 2015/2016. Berdasarkan

data dokumen hasil belajar, terdapat 6 siswa (8,8%) di rentang 44-51, 8 siswa

(11,8%) berada pada rentang 60-67, paling banyak frekuensi variabel hasil belajar

terletak pada interval 68-75 sebanyak 24 siswa (35,3%), 18 siswa (26,5%) di

 86

rentang 76-83, 6 siswa (8,8%) di rentang 84-91, 8 siswa (9,41%) di rentang 76-79,

dan paling sedikit terletak pada interval 36-43 sebanyak 3 siswa (4,4%) dan

interval 52-59 sebanyak 3 siswa (4,4%).

Data distribusi frekuensi hasil belajar siswa dianalasis untuk

dikategorikan pada suatu kelompok tertentu. Berdasarkan data hasil belajar siswa

Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang , terdapat 29 siswa (42,6%)

tergolong dalam kategori baik., 21 siswa (30,8%) tergolong dalam kategori baik

sekali, 13 siswa (19,1%) tergolong dalam kategori cukup, 5 siswa (7,3%)

tergolong dalam kategori kurang.

Adanya perbedaan persentase dari setiap kategori menunjukan adanya

perbedaan pemerolehan hasil belajar setiap siswa. Perbedaan hasil belajar

dipengaruhi oleh faktor baik dari dalam individu maupun dari luar individu. Hasil

tersebut selaras dengan pendapat Slameto (2010:54-72) ada faktor yang

mempengaruhi belajar, faktor tersebut digolongkan menjadi dua yaitu faktor

intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar

individu. Salah satu faktor yang diasumsikan dalam penelitian ini yaitu

kedisiplinan siswa yang merupakan faktor dari luar individu yang dapat

berhungan dengan hasil belajar siswa.

Kedisiplinan siswa merupakan hal penting dalam pemerolehan hasil

belajar. Dengan kedisiplinan siswa dapat berkonsentrasi saat pelajaran

berlangsung, memperhatikan penjelasan guru, tidak menggangu teman saat

pelajaran berlangsung, mandiri saat mengerjakan tugas, sopan dengan Bapak/Ibu

 87

guru dan selalu menaati peraturan yang ada di sekolah. Tu’u (2004:91)

berpendapat bahwa beberapa orang siswa mengatakan ketaatan dan kepatuhan

pada peraturan sekolah memberikan akibat pada hasil belajar yang lebih baik, bila

siswa belajarnya teratur, rajin, tertib dan berusaha bersungguh-sungguh dapat

memberikan hasil yang baik. Sebaliknya bila siswa tidak/kurang dan tidak tertib

dalam belajar, bagaimana mungkin bisa berhasil dengan baik. Tanpa ketertiban

yang baik, hasil belajar akan rendah. Sesuai dengan pendapat tersebut maka

dengan adanya kedisiplinan yang baik maka hasil belajar siswa menjadi bak.

Hal tersebut sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan Chairul

Nazalul Anshar (2012) mengenai Hubungan Disiplin dan Interaksi Siswa-Siswa

terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pekerjaan Mekanik dan

Keselamatan Kerja Kelas X Di SMK N 5 Padang. Hasil perhitungan analisis data

menunjukan bahwa kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa secara empiritis

memiliki hubungan secara signifikan sebesar 0,59 dengan hubungan sebesar

34,81%. Hal ini menggambarkan bahwa hasil belajar siswa sebesar 34,81%

ditentukan oleh faktor disiplin, apabila disiplin tinggi maka hasil belajar akan

tinggi. Hal tersebut diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Lijanporn dan

Khlaisang (2015) mengenai The Development of an Activity-based Learning

Model Using Educational Mobile Application to Enhance Discipline of

Elementary School Students. Hasil uji analisis data menunjukan bahwa terdapat

perbedaan skor 0,05 tingkat signifikan cenderung meningkat setelah diterapkan

sikap disiplin pada siswa dan model pembelajaran berbasis aktifitas.

 88

Berdasarkan penelitian ini dan penelitian sebelumnya serta pendapat ahli

maka dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari

02 Kota Semarang rata-rata sebesar 70 dalam kategori baik. Hal tersebut

ditunjukan dengan persentase distribusi tingkat pemerolehan hasil belajar siswa

sebesar 42,6%.

4.3.1.3 Hubungan antara Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa Kelas IV, V,

VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .

Untuk mengetahui hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar,

maka dilakukan analisis dengan menggunakan uji hipotesis. Sebelum melakukan

uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas.

Dari uji prasyarat tersebut di dapatkan bahwa uji normalitas menunjukkan bahwa

data normal sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan analisis. Sementara itu,

hasil uji korelasi antara kedisiplinan dengan hasil belajar menggunakan SPSS

Versi.16 for Windows diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,679 atau 67,9%

dengan nilai signifikansinya 0,000 < 0,05. Selain itu nilai koefisien korelasi yang

bernilai positif dan besarnya nilai signifikan yang < 0,05 yang menunjukan bahwa

terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan dengan hasil

belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .

Hal tersebut sesuai dengan temuan dari penelitian yang dilakukan oleh

Nisa Dian Rachmawati (2014) mengenai Hubungan Disiplin Belajar dengan

Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pkn di Sekolah Dasar Negeri Sumber

Jaya 04 Tambun Selatan Kabupaten Bekasi. Hasil perhitungan didapat xy r

produk momen sebesar 0,822 maka H1 diterima. Dengan demikian dapat

 89

disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara disiplin belajar dengan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV. Koefisien determinasi

sebesar 68% menunjukkan bahwa disiplin belajar memberikan kontribusi terhadap

hasil belajar siswa. Hal tersebut didukung dengan penelitian yang dilakukan O.

Stanley 2014 mengenai Discipline and Academic Performance (A Study of

Selected secondary Schools in Lagos, Nigeria) tidak konsistennya penerapan

disiplin mengakibatkan prestasi akademis siswa buruk. Berdasarkan hasil analisis

data Chi-square menunjukan bahwa disiplin siswa yang efektif dapat mengontrol

siswa sehingga mempengaruhi prestasi akademik siswa.

Hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori belajar behavioristik

Menurut Rifa’I dan Anni (2011:205) teori belajar behavioristik adalah upaya

membentuk tingkah laku dengan menyediakan lingkungan agar terjadi hubungan

lingkungan dengan tingkah laku siswa sebagai pembelajaran perilaku yang baik.

Pembelajaran perilaku tersebut berkaitan dengan sikap taat dan patuh siswa

terhadap tata tertib kedisiplinan yang dimiliki, sehingga akan terjadi perubahan

perilaku dari negatif menjadi positif dan bersifat permanen. Dengan lingkunga

yang berdisiplin baik dapat membentuk tingkah laku positif.

Berdasarkan hasil penelitian dan penelitian sebelumnya serta pendapat

ahli maka dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan

antara kedisiplinan dengan hasil belajar. Dengan besarnya koefisien korelasi

sebesar 0,679 dapat diketahui bahwa interpretasi tingkat hubungan kedisiplinan

siswa dengan hasil belajar siswa dapat dikategorikan kuat. Hal tersebut sesuai

dengan pendapat Slameto (2010:67) yaitu kedisiplinan sekolah erat hubungannya

 90

dengan kerajinan siswa dalam sekolah juga dalam belajar. Selain itu, adapun

menurut Tu’u (2004:91) berpendapat bahwa beberapa orang siswa mengatakan

ketaatan dan kepatuhan pada peraturan sekolah memang memberikan akibat pada

hasil belajar yang lebih baik, bila siswa belajarnya teratur, rajin, tertib dan

berusaha bersungguh-sungguh pasti akan memberikan hasil yang lebih baik.

Sebaliknya bila siswa tidak/kurang dan tidak tertib dalam belajar, bagaimana

mungkin bisa berhasil dengan baik. Tanpa ketertiban yang baik, prestasi akan

rendah. Hal ini terbukti dari hasil uji hipotesis pada penelitian ini yang

menyatakan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. H1 yang diterima dalam

penelitian ini yaitu, ada hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan

dengan hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .

4.4 Implikasi Hasil Penelitian

4.4.1 Implikasi Teoritis

Implikasi teoritis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitian

dengan teori yang dikaji dalam kajian teori, serta keterlibatan hasil penelitian

dengan manfaat teoretis yang diharapkan. Adanya hubungan antara kedisiplinan

dengan hasil belajar pada penelitian ini sesuai dengan teori Tu’u (2004:91) yang

menyatakan bahwa seorang siswa akan mendapatkan nilai yang lebih baik dan

memuaskan ketika siswa dapat berdisiplin.

Hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan

signifikan antara kedisiplinan dengan hasil belajar dapat digunakan sebagai

sumber referensi serta pendukung teori pada penelitian selanjutnya yang akan

mengkaji tentang kedisiplinan dan hasil belajar

 91

4.4.2 Implikasi Praktis

Implikasi praktis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitian

terhadap pelaksanaan pembelajaran selanjutnya serta keterlibatan penelitian

dengan manfaat praktis yang diharapkan. Adanya hubungan yang positif dan

signifikan antara kedisiplinan dan hasil belajar dapat dipertimbangkan oleh guru

maupun siswa agar selama proses pembelajaran siswa sudah menerapkan

kedisiplinan dalam menerima informasi baru.

Kedisiplinan dapat mendorong siswa lebih mudah memahami informasi

baru yang diterima. Sedangkan bagi sekolah, adanya hasil penelitian ini bahwa

terdapat hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar dapat memberikan

kontribusi yang baik dalam pembelajaran di kelas, sehingga mutu sekolah pun

dapat meningkat.

4.4.3 Implikasi Pedagogis

Implikasi pedagogis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitan

dengan gambaran umum hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar. Pada

penelitian ini didapati bahwa kedisiplinan memiliki hubungan yang positif dan

signifikan terhadap hasil belajar, namun tetap saja hasil belajar dipengaruhi oleh

faktor-faktor lain yaitu faktor intern dan ekstern. Hasil penelitian ini

menggambarkan bahwa kedisiplinan memiliki hubungan yang positif dan

signifikan terhadap hasil belajar. Hal ini terlihat apabila seorang siswa memiliki

disiplin yang baik maka hasil belajar meningkat.

 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh tentang

hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar, dapat diambil kesimpulan bahwa:

1. Hasil penelitian menunjukkan data kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI

SDN Wonosari 02 Kota Semarang memiliki rata-rata 131 dengan

persentase 47% dalam kategori sangat baik.

2. Hasil penelitian menunjukkan data hasil belajar siswa kelas IV, V, VI

SDN Wonosari 02 Kota Semarang memiliki rata-rata 70 dengan

persentase 42,6% dalam kategori baik.

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan dengan

hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Hal ini ditunjukan

pada besarnya korelasi 0,679 dengan nilai signifikasi 0,000 < 0,05 artinya

menunjukan hubungan yang kuat dan signifikan.

5.2 SARAN

Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang diberikan adalah sebagai

berikut:

1. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru diharapkan memiliki perencanaan

yang baik, berusaha memotivasi serta dapat memperhatikan sikap disiplin

92
 93

di rumah maupun di sekolah. Dengan penerapan disiplin yang baik siswa

dapat meningkatkan hasil belajar.

2. Guru dapat lebih memperhatikan kedisiplinan di kelas maupun di luar

kelas agar hasil belajar siswa meningkat. Apabila siswa melakukan

kesalahan sebaiknya guru segera menegur dan tidak diabaikan. Dengan

adanya disiplin proses belajar mengajar akan berlangsung dengan

kondusif.

3. Berkaitan dengan hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa,

Orang tua dapat memperhatikan kedisiplinan saat dirumah. Karena waktu

di rumah lebih banyak dibandingkan waktu yang dimiliki siswa di

sekolah. Orang tua harus menerapkan dan mengajarkan kedisiplinan di

rumah, dan menciptakan kesadaran kepada anaknya bahwa kedisiplinan

sangat penting. Dengan adanya kesadaran kedisiplinan dapat terbetuk

yaitu dengan pembiasaan.

 94

DAFTAR PUSTAKA

Anshar, Chairul Nazalul. 2012. Hubungan Disiplin Dan Interaksi Siswa –

Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pekerjaan
Mekanik Dan Keselamatan Kerjakelas X Di Smk N 5 Padang.
Universitas Negeri Padang. Vol 1 (1) : 1-15.

Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Aini, Sri Nur. 2015. Kedisiplinan siswa, motivasi belajar dan peningkatan
prestasi belajar PPKn Siswa. JPPI. Vol 7 (10) : 1021-1147.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung: Bumi aksara.

Baharuddin. 2010. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Jakarta: Ar-

Ruzz Media.

Daryanto. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta:

Gava Media.

Djamarah, Saiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Depdiknas. 2003.Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Desiyantina, Ira. 2015. Hubungan Antara Disiplin dan Kemandirian Belajar

Dengan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Pedogogi. Vol 3 (1) : 2-3.

Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Dobrescu dkk. 2014. The Place and Role of Specific Aesthetic Discipline
Means in Curricular and Extracurricular Activitas in Middle-School.
Procedia. Vol 1(157) : 1976-1981

Hamdani. 2011. Setrategi Belajar Mengajar. Bandung. CV Pustaka Setia.

Hurlock, Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak. Diterjemahkan oleh

Tjandrasa, Meitasari Jakarta: Erlangga.
 95

Irham, Muhamad dan Novan Ardy Wiyani. 2014. Psikologi Pendidikan Teori
dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz
Media.

Khafid, Muhammad. 2007. Pengaruh Disiplin Belajar dan

LingkunganKeluarga Terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal
Pendidikan Ekonomi. Vol 2 (2) : 2-185.

Karwati, Priansa. 2014. Manajemen Kelas. Bandung: Alfabeta.

Lijanporn dkk. 2015. The Devolopment of an Activity-based Learning Model

Using Educational Mobile Application to Enhance Discipline of
Elementary School Students.Procedia. Vol 1 (174): 1707-1712.

Musfiqon. 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka

Nugroho, Budi. 2015. Hubungan Antara Konsep Diri Dan Disiplin Belajar
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Universitas
Muhammadiyah Purworejo. Vol 3 (1) : 1-78

Nokwati. 2103.Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di

Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Ekonomi IKIP Veteran Semarang. Vol 1 (1) : 1-80

O. Stanley, Ehiane. 2104. Discipline and Academic Performance (A Study of

Selected secondary Schools in Lagos, Nigeria). International
Journal of Academic Research in Progressive Education and
Developmen. Vol 3 (1) : 1-181

Pasternak, Rachel. 2013. Discipline, learning skills and academic

achievement. Journal Of Arts and Education. Vol 1 (1) : 1-11

Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Poerwanti, Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Direktorat Jendral

Pendidikan.

Rasdi Ekosiswoyo dan Maman Rachman. 2002. Manajemen Kelas.Semarang:

IKIP Semarang Press.

Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan.

Semarang: Pusat Pengembangan MKU/MKDK-LP3 Universitas
Negeri Semarang.
 96

Sobri, Muhammad. 2014. Pengaruh Kedisiplinan Dan Kemandirian Belajar

Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah Di Kecamatan
Praya.Jurnal Harmoni Sosial. Vol 1 (1) : 43-56.

Sardiman. 2013. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT

Rajagrafindo.

Sudjana Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran disekolah.Jakarta.

Prenadamedia Group.

Sundayana, Rostina. 2015. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung:

AFLABETA.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:
Rineka Cipta.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta

. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Sobri. Muhammad. 2014. Pengaruh Kedisiplinan Dan Kemandirian Belajar

Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah Di Kecamatan
Praya. Jurnal Harmoni Sosial. 1: 1-43

Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Gramedia Widiasarana Indonesia.

Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran.

Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.

Umawarah. 2105. Hubungan Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar

Siswa. Jurnal Pedagogi. Vol 3 (1) : 1-4
 97

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional

Widoyoko. 2014. Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Zhao, Rui dan Kuo Yi-Lung. 2015. The Role of Self-discipline in Predicting
Achievement for 10th Graders. International Journal of Intelligent
Technologies and Applied Statistics. Vol 8 (1) : 1-61
 98

LAMPIRAN
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Judul:

HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN HASIL BELAJAR SISWA SDN WONOSARI 02 KOTA SEMARANG

Instrumen
Tujuan Sumber
No Rumusan Masalah Variabel Indikator Pengumpulan
Penelitian Data
Data
1. Bagaimana Kedisiplinan Untuk Kedisiplinan 1. Disiplin hadir tepat waktu. Siswa Angket
Siswa SDN Wonosari 02 mengetahui Siswa 2. Disiplin belajar dirumah.
Kota Semaraang? kedisiplin 3. Disiplin menaati peraturan di
siswa SDN sekolah.
Wonosari 02 4. Disiplin menaati peraturan di kelas.
Kota 5. Disiplin dalam berpakaian.
Semarang. 6. Disiplin mengerjakan tugas.
2 Bagaimana hasil belajar Untuk Hasil belajar Dapat dilihat pada lampiran Siswa Dokumentasi
siswa SDN Wonosari 02 mengetahui siswa
Kota Semarang? hasil belajar
siswa SDN
Wonosari 02
Kota
Semarang.

99
3 Apakah terdapat Untuk Kedisiplinan Dapat dilihat pada lampiran siswa Angket dan
hubungan antara mengetahui dan hasil dokumentasi
kedisiplinan dengan hasil hubungan belajar siswa
belajar siswa SDN kedisiplinan
Wonosari 02 Kota dengan hasil
Semarang? belajar siswa
SDN
Wonosari 02
Kota
Semarang.

100
Lampiran 2
PENURUNAN INDIKATOR KEDISIPLINAN

Variabel Teori Belajar Teori Kedisiplinan Aspek indikator indikator Indikator

Daryanto Tu’u
(2013:145) (2004:91)
Rifa’i dan Anni 1. Daryanto (2013:49) berpendapat Disiplin Selalu mengajak dapat Tertib hadir
(2011:205) disiplin pada dasarnya adalah diri teman menjaga mengatur tepat waktu
Teori belajar kontrol diri dalam mematuhi ketertiban. waktu
behavioristik aturan baik yang dibuat oleh diri
adalah upaya sendiri maupun di dalam keluarga,
membentuk lembaga pendidikan (sekolah),
tingkah laku yang masyarakat, maupun beragama.
Kedisiplinan diinginkan dengan 2. Ekosiswoyo dan Ranchman
menyediakan (2002:97) disiplin merupakan Berpakaian Disiplin dalam
lingkungan, agar kesadaran yang bermakna dengan sopan dan rapi. berpakaian
terjadi hubungan pengendalian diri seseorang
lingkungan dengan terhadap bentuk-bentuk aturan
tingkah laku siswa, yang mencerminkan rasa ketaatan,
pembelajaran kepatuhan, yang didukung oleh
perilaku berkaitan kesadaran untuk menunaikan
dengan sikap taat tugas dan kewajiban dalam rangka
dan patuh siswa pencapaian hasil belajar
terhadap tata tertib

101
 kedisiplinan yang 1. Ekosiswoyo dan Rachman Disiplin Mengingatkan ketertiban Tertib saat di
dimilikinya, (2002:97) mengungkapkan kelas teman yang diri dan kelas
sehingga akan disiplin yang dilakukan oleh melanggar perhatian
terjadi perubahan seseorang adalah tindakan untuk peraturan dengan yang baik
perilaku dari mematuhi tuntutan nilai tertentu, kata-kata sopan saat belajar
negatif menjadi nilai idil dan nilai subjektif. dan tidak di kelas.
positif dan bersifat Kaitannya dengan aspek menyinggung
permanen. kedisiplinan di sekolah dan di saat belajar di
kelas, perilaku yang diharapkan kelas.
Kedisiplinan adalah yang mencerminkan
kepatuhan dari berbagai nilai yang
disepakati oleh semua, baik siswa,
guru, maupun karyawan yang
tertuang dalam tata tertib di
sekolah dan di kelas.
2. Wiyani (2013:158)
mengungkapkan dalam konteks
manajemne kelas, kedisiplinan
peserta didik mampu mengatur
ataupun menempatkan dirinya
sendiri dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas pada khususnya
dan di sekolah pada umumnya.
Dengan demikian disiplin dapat
mengontrol perilaku peserta didik
agar tercapai kelas yang kondusif,

102
 yaitu kelas yang mendukung
tercapainya tujuan kegiatan
belajar mengajar.
1. Slameto (2010:67) agar siswa Disiplin Menyelesaikan rajin dan Disiplin
belajar lebih maju, siswa harus belajar tugas pada teratur mengerjakan
disiplin didalam belajar baik di waktunya. dalam tugas
sekolah, d irumah dan di belajar,
perpustakaan.
2. Ekosiswoyo dan Ranchman bekerja Mengatur Disiplin belajar
(2002:97) disiplin merupakan kelompok waktu dirumah
Kedisiplinan kesadaran yang bermakna dengan dengan teman belajar
pengendalian diri seseorang agar semua dirumah
terhadap bentuk-bentuk aturan tugas-tugas PR
yang mencerminkan rasa ketaatan, terlaksana
kepatuhan, yang didukung oleh dengan baik.
kesadaran untuk menunaikan
tugas dan kewajiban dalam rangka
pencapaian hasil belajar.
3. Tu’u (2004:91) beberapa orang
siswa yang memiliki kepatuhan
pada peraturan sekolah dapat
memberikan akibat pada hasil
belajar yang lebih baik.

103
1. Tu’u (2004:34-35) disiplin Disiplin Mematuhi aturan ketertiban Disiplin
diperlukan oleh siapapun dan sekolah sekolah. diri saat di menaati
dimanapun, tidak terkecuali sekolah. peraturan di
disiplin di sekolah. sekolah
2. Ekosiswoyo dan Rachman
(2002:97) mengungkapkan
disiplin yang dilakukan oleh
seseorang adalah tindakan untuk
mematuhi tuntutan nilai tertentu,
nilai idil dan nilai subjektif.
Kaitannya dengan aspek
kedisiplinan di sekolah dan di
kelas, perilaku yang diharapkan
adalah yang mencerminkan
kepatuhan dari berbagai nilai yang
disepakati oleh semua, baik siswa,
guru, maupun karyawan yang
tertuang dalam tata tertib di
sekolah dan di kelas.
3. Wiyani (2013:158)
mengungkapkan dalam konteks
manajemne kelas, kedisiplinan
peserta didik mampu mengatur
ataupun menempatkan dirinya
sendiri dalam kegiatan belajar
mengajar di sekolah.

104
 105

Lampiran 3

Kisi-Kisi Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba)

No Butir Soal Jumlah

Variabel Indikator (-) Item
(+)

Disiplin hadir tepat 3,4 5 3

waktu
1,6 2 3

Disiplin menaati 7,16,17,18 8,9,10,11,

peraturan di kelas 19,20,21 12,13, 15
14,15

Disiplin menaati 22,23 24,25 4

peraturan di sekolah
26 27 2
Kedisiplinan
Siswa
28,29,30 31,32 5
Disiplin mengerjakan
33 34 2
tugas

35,36,37,38 39,40,41,42 8
Disiplin belajar di rumah
43,44 45,46,47 5

Disiplin dalam 51 52,50 2

berpakaian
48 49 2
Jumlah 26 26 52
 106

Lampiran 4
Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba)

INSTRUMEN ANGKET KEDISIPLINAN

SDN WONOSARI 03 KOTA SEMARANG

IDENTITAS DIRI
Nama : ..............................................................
No.absen :..............................................................
Kelas : ..............................................................
Nama Sekolah :..............................................................

PETUNJUK PENGISIAN
1. Isilah identitas pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah pernyataan dengan sebaik-baiknya. Berilah tanda ceklist (√ ) pada
salah satu pilihan jawaban yang tersedia sesuai keadaan atau kondisi kalian.
Keterangan huruf pilihan:
a. Selalu : jika pernyataan Sangat Sesuai dengan kondisi kalian.
b. Sering : jika pernyataan Sesuai dengan kondisi kalian.
c. Kadang-Kadang : jika pernyataan Kurang Sesuaidengan kondisi kalian.
d. Tidak Pernah : jika pernyataan Tidak Sesuai dengan kondisi kalian.
3. Kalian tidak perlu ragu untuk menjawab dengan sejujur-jujurnya. Dalam hal
ini tidak ada jawaban yang salah, semua jawaban benar apabila sesuai dengan
keadaan kalian yang sesungguhnya.
4. Segeralah memberikan jawaban agar tidak terpaku pada satu jawaban.
5. Periksalah jawaban kalian sebelum diserahkan, jangan sampai ada nomor yang
terlewatkan. Terima kasih atas kesediaannya untuk mengisi lembar angket ini.
 107

INSTRUMEN ANGKET KEDISIPLINAN

Pilihan Jawaban ()

No Pernyatan Kadang- Tidak
Selalu Sering
kadang pernah
1 Saya berangkat sekolah 15 menit sebelum
pelajaran dimulai.
2 Saya terlambat masuk sekolah.
3 Saya masuk kelas sebelum Bapak/Ibu guru masuk
kelas.
4 Saya memasuki ruangan kelas secara tertib dan
teratur dengan berbaris.
5 Saya terlambat masuk kelas setelah jam istirahat.
6 Saya menyesal jika datang terlambat masuk ke
sekolah.
7 Saya bertanggung jawab mengerjakan tugas piket.
8 Saya keluar kelas tanpa ijin.
9 Saya tidak berangkat sekolah saat hujan.
10 Saya tidak membawa jadwal pelajaran sesuai
dengan jadwal yang telah ditetapkan.
11 Saya mengobrol dengan teman saat guru
menjelaskan materi.
12 Saya menganggu teman saat pelajaran berlagsung.
13 Saya bepindah tempat duduk dengan teman saat
pelajaran berlangsung.
14 Saya tertidur saat bosan dengan pelajaran.
15 Saya sering ijin ke kamar mandi saat pelajaran.
16 Saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh
saat guru menjelaskan pelajaran.
17 Saya tetap tenang apabila guru tidak di kelas.
 108

No Pernyataan Selalu Sering Kadang- Tidak

kadang Pernah
18 Saya mencatat pelajaran yang dijelaskan oleh
guru.
19 Saya bertanya ketika tidak paham dengan materi
yang dijelaskan guru.
20 Saya membawa peralatan tulis lengkap.
21 saya berbicara sopan dengan guru kelas.
22 Saya tidak membawa handphone saat ke sekolah.
23 Saya menyapa Bapak/Ibu guru dimanapun ketika
bertemu.
24 Saya membolos tidak masuk sekolah.
25 Saya tidak membuat surat ijin saat tidak berangkat
sekolah.
26 Saya bergotong royong membersihkan lingkungan
sekolah.
27 Saya terlambat mengikuti upacara bendera.
28 Saya mengerjakan ulangan secara mandiri.
29 Saya mengerjakan sendiri tugas individu dari
guru.
30 Saya aktif saat tugas kelompok/diskusi.
31 Saya mengumpulkan tugas melebihi batas waktu
yang ditentukan guru.
32 Saya mencontek teman saat ulangan.
33 Saya tidak mengerjakan tugas dari guru.
34 Saya mengumpulkan tugas yang diberikan guru
tepat pada waktunya.
35 Saya belajar setiap hari.
36 Saya memiliki jadwal untuk belajar.
37 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar
38 Saya belajar sendiri ketika dirumah.
 109

No Pernyataan Selalu Sering Kadang- Tidak

kadang Pernah
39 Saya belajar jika ada ulangan saja.
40 Setelah sampai dirumah saya tidak belajar.
41 Saat di rumah, saya lebih banyak menghabiskan
waktu untuk bermain dari pada belajar.
42 Saya belajar jika disuruh orang tua.
43 Sesampainya dirumah saya segera mengerjakan
PR.
44 PR yang diberikan guru membuat saya semangat
belajar
45 Saya suka menunda mengerjakan PR
46 Jika saya belum membuat PR saya menyontek
pekerjaan teman di sekolah
47 Saya lebih suka menonton TV dari pada
mengerjakan PR di Sekolah
48 Saya memakai topi dan dasi saat upacara bendera.
49 Saya tidak memakai sepatu hitam dan kaos kaki
putih polos minimal 10cm di atas mata kaki pada
hari senin sampai kamis.
50 Saya memakai pakaian merah putih saat hari rabu-
kamis.
51 Saya memakai pakaian olah raga saat jam olah
raga.
52 Saya memakai kaos kaki warna putih saat hari
jumat-sabtu.
Skor Total
Kriteria
 110

Lampiran 5

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan

No Butir Soal Jumlah

Variabel Indikator Positif Negatif Item
(+) (-)
Tertib hadir tepat
1 2 2
waktu

Disiplin menaati 3,11,12,13 4,5,6,7 14

peraturan di 14,15,16 8,9,10
kelas

Disiplin menaati 17,19 18,20 4

peraturan di
sekolah
Kedisiplinan
Siswa
Disiplin
mengerjakan 21,22,26 23,24,25 6
tugas

Disiplin belajar 27,28,29 31,32,33 12

di rumah 30,34,35 36,37,38

Disiplin dalam 39 40 2
berpakaian

Jumlah 20 20 40
 111

Lampiran 6
Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan

INSTRUMEN PENELITIAN ANGKET KEDISIPLINAN

SDN WONOSARI 02 KOTA SEMARANG

IDENTITAS DIRI
Nama : ..............................................................
No.absen :..............................................................
Kelas : ..............................................................
Nama Sekolah :..............................................................

PETUNJUK PENGISIAN
1. Isilah identitas pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah pernyataan dengan sebaik-baiknya. Berilah tanda ceklist (√ ) pada
salah satu pilihan jawaban yang tersedia sesuai keadaan atau kondisi kalian.
Keterangan huruf pilihan:
e. Selalu : jika pernyataan Sangat Sesuai dengan kondisi kalian.
f. Sering : jika pernyataanSesuaidengan kondisi kalian.
g. Kadang-Kadang : jika pernyataanKurang Sesuaidengan kondisi kalian.
h. Tidak Pernah : jika pernyataanTidak Sesuai dengan kondisi kalian.
3. Kalian tidak perlu ragu untuk menjawab dengan sejujur-jujurnya. Dalam hal
ini tidak ada jawaban yang salah, semua jawaban benar apabila sesuai dengan
keadaan kalian yang sesungguhnya.
4. Segeralah memberikan jawaban agar tidak terpaku pada satu jawaban.
5. Periksalah jawaban kalian sebelum diserahkan, jangan sampai ada nomor yang
terlewatkan. Terima kasih atas kesediaannya untuk mengisi lembar angket ini.
 112

INSTRUMEN ANGKET KEDISIPLINAN SISWA

Pilihan Jawaban ()
No Pernyatan Kadang- Tidak
Selalu Sering
kadang pernah
1 Saya masuk kelas sebelum Bapak/Ibu guru masuk
kelas.
2 Saya terlambat masuk kelas setelah jam istirahat.
3 Saya bertanggung jawab mengerjakan tugas piket.
4 Saya keluar kelas taanpa ijin.
5 Saya tidak berangkat sekolah saat hujan.
6 Saya tidak membawa jadwal pelajaran sesuai yang
telah ditetapkan.
7 Saya mengobrol dengan teman saat guru
menjelaskan materi.
8 Saya menganggu teman saat pelajaran berlagsung.
9 Saya bepindah tempat duduk saat pelajaran
berlangsung.
10 Saya sering ijin ke kamar mandi saat pelajaran.
11 Saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh
saat guru menjelaskan pelajaran.
12 Saya tetap tenang apabila guru tidak di kelas.
13 Saya mencatat pelajaran yang dijelaskan oleh
guru.
14 Saya bertanya kepada guru ketika ada materi yang
belum dipahami.
15 Saya membawa peralatan tulis lengkap saat
pembelajaran.
16 saya berbicara sopan dengan guru kelas.
17 Saya menyapa Bapak/Ibu guru dimanapun ketika
bertemu.
 113

No Pernyataan Selalu Sering Kadang- Tidak

kadang Pernah
18 Saya tidak membuat surat ijin saat tidak berangkat
sekolah.
19 Saya bergotong royong membersihkan lingkungan
sekolah.
20 Saya terlambat mengikuti upacara bendera.
21 Saya mengerjakan ulangan secara mandiri.
22 Saya aktif saat tugas kelompok/diskusi.
23 Saya mengumpulkan tugas melebihi batas waktu
yang ditentukan guru.
24 Saya mencontek teman saat ulangan.
25 Saya tidak mengerjakan tugas dari guru.
26 Saya mengumpulkan tugas yang diberikan guru
tepat pada waktunya.
27 Saya belajar setiap hari dirumah.
28 Saya memiliki jadwal untuk belajar.
29 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar
30 Saya belajar sendiri ketika dirumah.
31 Saya belajar jika ada ulangan saja.
32 Saat di rumah, saya lebih banyak menghabiskan
waktu untuk bermain dari pada belajar.
33 Saya belajar jika disuruh orang tua.
34 Sesampainya dirumah saya segera mengerjakan
PR.
35 Saya semangat mengerjakan PR.
36 Saya suka menunda mengerjakan PR.
37 Jika saya belum membuat PR saya menyontek
pekerjaan teman di sekolah .
38 Saya lebih suka menonton TV dari pada
mengerjakan PR.
 114

No Pernyataan Selalu Sering Kadang- Tidak

kadang Pernah
39 Saya memakai topi dan dasi saat upacara bendera.
40 Saya tidak memakai sepatu hitam dan kaos kaki
putih pada hari senin sampai kamis.
Skor Total
Kriteria
 115

Lampiran 7

Daftar Responden Uji Coba Instrumen Penelitian

Kode Nama L/P Kelas

U-1 M. F L VA
U-2 SA L VA
U-3 A L VA
U-4 AAA L VA
U-5 BAP L VA
U-6 D P VA
U-7 PH P VA
U-8 WN P VA
U-9 MS L VA
U-10 A L VA
U-11 AW L VA
U-12 AR P VA
U-13 BF L VA
U-14 CK P VA
U-15 DA P VA
U-16 FNF P VA
U-17 FKA P VA
U-18 IIZ P VA
U-19 MDP P VA
U-20 MAM L VA
U-21 MA L VA
U-22 MI L VA
U-23 MN L VA
U-24 RK P VA
U-25 RNH P VA
U-26 TAR P VA
U-27 SWW L VA
U-28 SCM P VA
U-29 SF L VA
U-30 T L VA
U-31 RAP L VA
U-32 JNAP P VA
 116

Lampiran 8

Daftar Responden Sampel Penelitian

Kode Jenis Kelas Kode Jenis Kelas

Kelamin Kelamin
R-1 L IVA R-35 P VB
R-2 L IVA R-36 L VB
R-3 L IVA R-37 P VB
R-4 P IVA R-38 P VB
R-5 L IVA R-39 P VB
R-6 L IVA R-40 L VB
R-7 L IVA R-41 L VB
R-8 L IVA R-42 L VB
R-9 L IVA R-43 L VB
R-10 P IVA R-44 L VB
R-11 L IVA R-45 P VB
R-12 P IVB R-46 L VIA
R-13 P IVB R-47 P VIA
R-14 P IVB R-48 L VIA
R-15 L IVB R-49 P VIA
R-16 L IVB R-50 L VIA
R-17 L IVB R-51 P VIA
R-18 L IVB R-52 P VIA
R-19 L IVB R-53 P VIA
R-20 P IVB R-54 L VIA
R-21 P IVB R-55 L VIA
R-22 P IVB R-56 L VIA
R-23 P VA R-57 P VIB
R-24 P VA R-58 L VIB
R-25 L VA R-59 P VIB
R-26 L VA R-60 L VIB
R-27 L VA R-61 L VIB
R-28 L VA R-62 L VIB
R-29 P VA R-63 L VIB
R-30 L VA R-64 P VIB
R-31 P VA R-65 P VIB
R-32 P VA R-66 L VIB
R-33 P VA R-67 L VIB
R-34 L VB R-68 P VIB
 Lampiran 9
INDIKATOR HASIL BELAJAR

Mata Kelas IV Kelas V Kelas VI

pelajaran
PKn 1. Menyebutkan perangkat desa.
2. Memahami gambar struktur
pemerintah desa.
3. Menjelaskan pemerintahan
kabupaten/kota.
4. Memahami gambar struktur
pemerintahan kabupaten/kota.
Bahasa 1. Membuat gambar/denah.
Indonesia 2. Menjelaskan serasa lisan arti
lambang.
3. Mendeskripsikan tempat sesuai
denah.
4. Menjelaskan petunjuk
penggunaan.
5. Menemukan pikiran pokok
1. Menjelaskan batas utara, selatan, timur, dan 1. Menceritakan arti dan nilai
barat NKRI. kebangkitan nasional.
2. Memahami arti penting keutuhan NKRI. 2. Menyebutkan isi piagam
3. Memahami prinsip-prinsip sikap Jakarta.
memelihara keutuhan NKRI. 3. Menerapkan nilai-nilai juang
4. Menjelaskan pengertian perundang- para tokoh perumus pancasila
undangan pasar dan daerah. dalam kehidupan sehari-hari.
5. Mengetahui tata urutan perundang- 4. Menyebutkan arti dan asas
undangan di Indonesia. pemilihan umum di Indonesia.
5. menyebutkan wewenang
MPR.
6. Menyebutkan tugas dan
fungsi pemerintah pusat.
1. Siswa dapat menuliskan hal-hal penting 1. Siswa dapat melengkapi
dari penjelasan nara sumber. pernyataan yang sesuai
2. Siswa dapat mencatat nama-nama tokoh dengan teks.
dalam cerita. 2. Siswa dapat menentukan
3. Siswa dapet menceritakan kembali tokoh dan sifat tokoh cerita.
penjelasan nara sumber. 3. Siswa dapat memahami
4. Siswa dapat menanggapi isi laporan berbagai jenis iklan.
kunjungan. 4. Siswa dapat membuat

117
 teks.
6. Menemukan makna dan
informasi dalam kamus
ensiklopedia.
7. Melengkapi percakapan
rumpang.
8. Menulis petunjuk untuk
melakukan sesuatu.
9. Melengkapi cerita rumpang.
10. Menulis surat untuk teman
sebaya.
IPA 1. Menjelaskan rangka manusia
dan fungsinya.
2. Menjelaskan cara pemeliharaan
rangka manusia.
3. Menjelaskan kegunaan alat
indera.
4. Member contoh cara merawat
alat indera.
5. Mengidentifikasi bagian akar
tumbuhan dan fungsinya bagi
tumbuhan itu sendiri.
6. Mengidentifikasi bagian batang
5. Siswa dapat menggunakan kata Tanya
dengan tepat.
6. Siswa dapat menuliskan isi kesimpulan
percakapan.
7. Siswa dapat menentukan jeda, penggalan
kata dalam puisi.
8. Siswa dapat menulis karangan berdasarkan
pengalaman.
9. Siswa dapat melengkapi surat undangan
dengan tepat.
10. Siswa dapat membubuhi tanda seru (!)
dalam kalimat.
1. Mengidentifikasi alat pernapasan pada
manusia dan pada beberapa hewan.
2. Membiasakan diri memelihara kesehatan
alat pernapasan.
3. Mengidentifikasi alat pencernaan makanan
pada manusia.
4. Mengidentifikasi alat peredaran darah
manusia melalui gambar.
5. Mencari informasi tentang penyakit yang
mempengaruhi alat peredaran darah
manusia.
6. Menunjukan tempat tumbuhan menyimpan
118
kallimat pujian.
5. Siswa dapat menjawab
pertanyaan berdasarkan isi
laporan pengamatan.
6. Siswa mencatat informasi
penting dari bacaan.
7. Siswa dapat membuat kalimat
anjuran.
8. Siswa dapat menentukan
urutan peristiwa cerita
pendek.
9. Siswa memperagakan teks
percakapan.
10. Siswa dapat memahami cara
mengubah puisi menjadi
prosa.
1. Mendiskripsikan ciri khusus
hewan yang ada di sekitarnya.
2. Mendiskripsikan ciri khusus
tumbuhan yang ada
disekitarnya (sonar).
3. Mengaitkan antara ciri khusus
yang dimiliki tumbuhan
tersebut dengan lingkungan
hidupnya.
4. Mendiskripsikan
perkembangan dan
pertumbuhan manusia dari
 tumbuhan dan fungsinya bagi
tumbuhan itu sendiri.
7. Mengidentifikasi bagian daun
tumbuhan dan fungsinya bagi
tumbuhan itu sendiri.
8. Mengidentifikasi bagian bunga
tumbuhan dan fungsinya bagi
tumbuhan itu sendiri.
9. Mengidentifikasi jenis
makanan hewan.
10. Menggolongkan hewan
herbivora, karnivora,
omnivora,
11. Mendiskripsikan urutan daur
hidup beberapa hewan secara
sederhana.
12. Mengidentifikasi cara merawat
dan memelihara hewan
peliharaan.
13. Mengidentifikasi hubungan
khas antar makhluk hidup
(simbiosis).
14. Mengamati bentuk-bentuk
saling ketergantungan antara
hewan dan tumbuhan di
lingkungan sekitar.
15. Mendiskripsikan benda yang
dapat melarutkan benda lain
cadangan makanan.
7. Mengidentifikasi bagian tumbuhan yang
digunakan oleh manusia dan hewan untuk
makanannya.
8. Memberikan contoh cara hewan
menyesuaikan diri dengan lingkungan
untuk memperoleh makanan dan
melindungi diri dari musuh.
9. Mendiskripsikan cirri khusus pada
beberapa tumbuhan untuk melindungi
dirinya.
10. Menyimpulkan dari hasil percobaan bahwa
ada hubungan antara jenis penyusun bahan
dengan sifatnya.
11. Mengidentifikasi faktor yang menyebabkan
perubahan pada benda.
119
bayi sampai lanjut usia.
5. Mendiskripsikan perubahan
fisik laki-laki dan perempuan
pada masa pubertas dan
pengaruhnya.
6. Mengidentifikasi berbagai
cara hewan berkembang biak.
7. Mengidentifikasi berbagai
cara tumbuhan berkembang
biak.
8. Mengidentifikasi berbagai
cara manusia berkembang
biak.
9. Menjelaskan berbagai
kegiatan manusia yang dapat
mempengaruhi kestabilan
ekosistem, misalnya
penggunaan bahan kimia dan
penebangan hutan.
10. Mencari contoh bagian
tumbuhan yang sering
dimanfaatkan dan menorah
pada pemusnahan jenisnya,
misalnya kayu jati dan kayu
cendana.
11. Mencari contoh bagian tubuh
hewan yang sering
dimanfaatkan dan mengarah

IPS 1. Menunjukan daerah tempat
tinggal (kabupaten/kota).
2. Mengidentifikasi cirri-ciri dan
manfaat kenampakan alam.
3. Menggunakan peta setempat
untuk menunjukan persebaran
sumber daya alam.
4. Menjelaskan pengertian
Bhineka Tunggal Ika.
5. Mencatat peninggalan sejarah
di lingkungan setempat.
6. Member contoh rela berkorban.
pada pemusnahan jenis hewan
tersebut.
12. Mengumpulkan jenis hewan
dan tumbuhan yang
mendekati kepunahan.
13. Menjelaskan berbagai cara
penanggulangannya, misalnya
penanman tumbuhan kembali
dan membudidayakan
tumbuhan dan hewan langka.
1. Menunjukan letak peninggalan sejarah 1. Menjelaskan perkembangan
hindu-budha melalui peta. sistem administrasi wilayah
2. Menceritakn contoh-contoh sejarah pada Indonesia.
masa Hindhu-Budha, dan islam di 2. Menjelaskan perkembangan
Indonesia. sistem administrasi wilayah
3. Menggambar peta Indonesia dengan Indonesia dengan globe/peta.
member symbol. 3. Membandingkan
4. Menyebutkan macam-macam suku bangsa perkembangan sistem
di Indonesia. administrasi wilayah
5. Memberi contoh usaha yang dikelola sendir Indonesia dengan Negara-
dan kelompok. negara tetangga.
4. Menunjukan tentang
kenampakan alam dan
keadaan sosial Negara-negara
tetangga.
5. Membandingkan kenampakan
alam dan keadaan sosial
Negara-negara tetangga.
120

Matematika 1. Melakukan operasi hitung
dengan sifat pertukaran,
pengkelompoka, dan
penyebaran.
2. Membaca lambang bilangan
1.001-50.000.
3. Mengalikan bilangan sat angka
dengan bilangan dua angka.
4. Menghitung operasi hitung
campuran.
5. Menghitung soal penaksiran
dan pembulatan.
6. Menuliskan nilai uang rupiah
dan memecahkan masalah
yang melibatkan uang.
7. Mencari kelipatan dan faktor
suatu billangan.
8. Mengenal cirri-ciri bilangan
yang habis dibagi 2,3,4, dan 5.
9. Menentukan KPK dan FPB
dari dua bilangan dengan
metode faktor prima.
10. Menggunakan empat arah mata
angin.
11. Mengenal dan menghitung
satuan ukuran kuantitas.
1. Menggunakan sifat komutatif, asosiatif dan
distributive untuk melakukan perhitungan
secara efisien.
2. Membulatkan bilangan-bilangan dalam
satuan puluhan dan ratusan terdekat.
3. Menaksir hasil opersai hitung dua bilangan.
4. Menggunakan faktor prima dan faktorisasi
prima untuk memecahkan masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan FPB dan KPK.
5. Melakukan operasi hitung campuran
dengan bilangan bulat.
6. Mencari hasil pemangkatan dua.
7. Mencari hasil penarikan perpangkatan akar
pangkat dua dari bilangan kuadrat.
8. Memecahkan masalah yang melibatkan
pangkat.
9. Menuliskan tanda waktu dengan
menggunakan notasi 24 jam.
10. Melakukan operasi hitung satuan waktu.
11. Menggambar dan mengukur sudut dengan
busur derajat.
12. Mengenal hubungan antar satuan jarak.
13. Mengenal macam-macam satuan
kecepatan.
14. Menghitung masalah yang berkaitan
dengan waktu, jarak, dan kecepatan.
121
6. Menunjukan benua-benua.
1. Melakukan pekerjaan hitung
campuran.
2. Mencari faktor prima suatu
bilangan.
3. Menghitung hasil pangkat tiga
dan akar pangkat tiga suatu
bilangan.
4. Menghitung operasi pada
bilangan berpangkat.
5. Menghitung hubungan jam,
menit, dan detik.
6. Menghitung masalah dengan
rumus debit.
7. Menghitung luas berbagai
bangun datar.
8. Menghitung luas lingkaran
jika diketahui jari-jari dan
diameternya.
9. Menghitung volume bangun
ruang.
10. Mengmpulkan data banyak
siswa, pelem paran dadu, dan
pelemparan mata uang logam.
11. Mengurutkan data dan
menyajikan data dalam bentuk
tabel.
12. Menghitung panjang, berat,
dan waktu dalam soal cerita.
13. Menemukan rumus keliling
dan luas jajargenjang.
14. Menghitung keliling dan luas
jajargenjang.
15. Menemukan rumus luas trapezium dan 12. Menentukan data dengan
layang-layang. ukuran tertentu, terbesar
16. Menghitung luas trapezium dan layang- dan terkecil.
layang. 13. Menghitung nilai rata-rata dan
17. Menyelesaikan masalah tentang trapezium data yang paling banyak
dan layang-layang. keluar.
18. Mencari volume kubis dan balok.
19. Menghitung voulume kubus dan balok
menggunakan rumus.
20. Menyelesaikan masalah dengan kubus dan
balok.
122
 123

Lampiran 10

Data Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang

MAPEL RATA-
KODE NAMA KELAS PKn B.I MTK IPA IPS JML RATA
R-1 GAE IVA 91 86 91 93 89 450 90
R-2 HP IVA 78 85 73 80 81 397 79
R-3 ASC IVA 63 73 54 63 63 316 63
R-4 CPS IVA 65 76 67 74 78 360 72
R-5 AP IVA 76 84 79 82 82 403 81
R-6 DCP IVA 65 71 58 66 72 332 66
R-7 HJW IVA 86 86 85 92 93 442 88
R-8 ERS IVA 84 89 77 89 87 426 85
R-9 IF IVA 67 77 64 74 79 361 72
R-10 DRR IVA 62 67 61 63 60 313 63
R-11 B IVA 66 60 53 64 60 303 61
R-12 MRR IVB 43 61 23 69 63 259 52
R-13 SNA IVB 62 80 47 96 70 355 71
R-14 IM IVB 35 65 23 75 57 255 51
R-15 RR IVB 39 57 15 80 49 240 48
R-16 NN IVB 45 70 43 87 70 315 63
R-17 MPKS IVB 39 58 25 62 64 248 50
R-18 AA IVB 23 51 35 27 47 183 37
R-19 TAP IVB 34 74 26 63 58 255 51
R-20 NLS IVB 49 72 24 53 54 252 50
R-21 RL IVB 26 56 33 23 55 193 39
R-22 MGB IVB 24 53 10 58 53 198 40
R-23 MR VA 70 70 75 76 80 371 74
R-24 AP VA 25 55 40 55 60 235 47
R-25 CSPE VA 70 71 70 75 76 362 72
R-26 DW VA 73 72 75 76 78 374 75
R-27 DM VA 73 72 75 80 70 370 74
 124

KODE NAMA KELAS MAPEL JML RATA-

PKn B.I MTK IPA IPS RATA
R-28 DGK VA 74 79 85 87 85 410 82
R-29 ANF VA 69 70 76 79 75 369 74
R-30 AS VA 76 75 89 89 87 416 83
R-31 GP VA 71 69 60 71 75 346 69
R-32 DAP VA 73 75 77 85 80 390 78
R-33 FCR VA 67 66 62 67 63 325 65
R-34 MZA VB 74 81 75 80 81 391 78
R-35 YEA VB 72 70 67 71 75 355 71
R-36 TDA VB 76 80 70 82 79 387 77
R-37 RS VB 69 72 69 72 70 352 70
R-38 IAK VB 73 73 66 77 75 364 73
R-39 RM VB 75 70 71 75 71 362 72
R-40 SMP VB 76 78 79 79 83 395 79
R-41 NIF VB 70 71 76 75 76 368 74
R-42 IRM VB 66 65 60 67 68 326 65
R-43 BEP VB 73 73 66 77 75 364 73
R-44 NF VB 69 66 67 73 67 342 68
R-45 RON VB 67 68 69 71 74 349 70
R-46 AH VI A 81 76 85 84 93 419 84
R-47 ANA VI A 74 73 73 90 81 391 78
R-48 DAU VI A 90 87 87 60 90 414 83
R-49 DRA VI A 90 90 87 74 82 423 85
R-50 DP VI A 81 80 80 83 83 407 81
R-51 GSS VI A 60 70 40 61 63 294 59
R-52 FNAP VI A 66 87 87 77 74 391 78
R-53 ES VI A 60 70 67 80 60 337 67
R-54 BFW VI A 60 60 61 93 66 340 68
R-55 ENF VI A 76 77 85 54 50 342 68
R-56 ARSM. VI A 80 76 83 91 80 410 82
R-57 AA VI B 73 70 70 74 87 374 75
 125

R-58 JSK VI B 74 80 72 87 83 396 79

R-59 HRW VI B 79 76 70 81 76 382 76
R-60 NMYP VI B 80 76 67 81 81 385 77
R-61 IVA VI B 69 66 70 71 70 346 69
R-62 QA VI B 76 71 42 76 73 338 68
R-63 YSBS VI B 71 59 33 70 57 290 58
R-64 CM VI B 80 61 59 87 83 370 74
R-65 LM VI B 85 91 91 91 91 449 90
R-66 MEG. VI B 84 79 68 93 93 417 83
R-67 SR VI B 80 69 70 87 83 389 78
R-68 RRP VI B 77 76 65 80 79 377 75
 126

Lampiran 11

Output Uji Validatas Angket Kedisiplinan

Nomor Corelation Total KET Nomor Corelation Total KET

item Item
1 Pearson Correlation .271 Tidak 27 Pearson Correlation .379** Valid
Sig. (2-tailed) .134 Valid Sig. (2-tailed) .033
N 32 N 32
2 Pearson Correlation .139 Tidak 28 Pearson Correlation .408** Valid
Sig. (2-tailed) .449 Valid Sig. (2-tailed) .020
N 32 N 32
3 Pearson Correlation .408** Valid 29 Pearson Correlation .315 Valid
Sig. (2-tailed) .021 Sig. (2-tailed) .079
N 32 N 32
4 Pearson Correlation .245 Tidak 30 Pearson Correlation .667** Valid
Sig. (2-tailed) .177 Valid Sig. (2-tailed) .000
N 32 N 32
5 Pearson Correlation .361** Valid 31 Pearson Correlation .358** Valid
Sig. (2-tailed) .043 Sig. (2-tailed) .045
N 32 N 32
6 Pearson Correlation .210 Tidak 32 Pearson Correlation .382** Valid
Sig. (2-tailed) .248 Valid Sig. (2-tailed) .031
N 32 N 32
7 Pearson Correlation .479** Valid 33 Pearson Correlation .379** Valid
Sig. (2-tailed) .006 Sig. (2-tailed) .032
N 32 N 32
8 Pearson Correlation .445** Valid 34 Pearson Correlation .586** Valid
Sig. (2-tailed) .011 Sig. (2-tailed) .000
N 32 N 32
9 Pearson Correlation .379** Valid 35 Pearson Correlation .748** Valid
Sig. (2-tailed) .032 Sig. (2-tailed) .000
N 32 N 32
10 Pearson Correlation .385** Valid 36 Pearson Correlation .568** Valid
Sig. (2-tailed) .029 Sig. (2-tailed) .001
N 32 N 32
11 Pearson Correlation .590** Valid 37 Pearson Correlation .642** Valid
Sig. (2-tailed) .000 Sig. (2-tailed) .000
N 32 N 32
12 Pearson Correlation .544** Valid 38 Pearson Correlation .674** Valid
Sig. (2-tailed) .001 Sig. (2-tailed) .000
N 32 N 32
13 Pearson Correlation .648** Valid 39 Pearson Correlation .519** Valid
Sig. (2-tailed) .000 Sig. (2-tailed) .002
N 32 N 32
14 Pearson Correlation -.130 Tidak 40 Pearson Correlation .245 Valid
Sig. (2-tailed) .478 Valid Sig. (2-tailed) .176
N 32 N 32
 127

Nomor Corelation Total KET Nomor Corelation Total KET

item Item
15 Pearson Correlation .548** Valid 41 Pearson Correlation .442** Valid
Sig. (2-tailed) .001 Sig. (2-tailed) .011
N 31 N 32
16 Pearson Correlation .746** Valid 42 Pearson Correlation .364** Valid
Sig. (2-tailed) .000 Sig. (2-tailed) .041
N 32 N 32
17 Pearson Correlation .743** Valid 43 Pearson Correlation .483** Valid
Sig. (2-tailed) .000 Sig. (2-tailed) .005
N 32 N 32
18 Pearson Correlation .460** Valid 44 Pearson Correlation .652** Valid
Sig. (2-tailed) .008 Sig. (2-tailed) .000
N 32 N 32
19 Pearson Correlation .559** Valid 45 Pearson Correlation .520** Valid
Sig. (2-tailed) .001 Sig. (2-tailed) .002
N 32 N 32
20 Pearson Correlation .537** Valid 46 Pearson Correlation .578** Valid
Sig. (2-tailed) .002 Sig. (2-tailed) .001
N 32 N 32
21 Pearson Correlation .514** Valid 47 Pearson Correlation .438** Valid
Sig. (2-tailed) .003 Sig. (2-tailed) .012
N 32 N 32
22 Pearson Correlation .347 Tidak 48 Pearson Correlation .426** Valid
Sig. (2-tailed) .052 Valid Sig. (2-tailed) .015
N 32 N 32
23 Pearson Correlation .574** Valid 49 Pearson Correlation .381** Valid
Sig. (2-tailed) .001 Sig. (2-tailed) .032
N 32 N 32
24 Pearson Correlation .275 Tidak 50 Pearson Correlation .121 Tidak
Sig. (2-tailed) .127 Valid Sig. (2-tailed) .509 Valid
N 32 N 32
25 Pearson Correlation .577** Valid 51 Pearson Correlation .339 Tidak
Sig. (2-tailed) .001 Sig. (2-tailed) .057 Valid
N 32 N 32
26 Pearson Correlation .561** Valid 52 Pearson Correlation .068 Tidak
Sig. (2-tailed) .001 Sig. (2-tailed) .713 Valid
N 32 N 32
 128

Lampiran 12

Uji Reliabilitas Angket Kedisiplinan

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.913 52

Item-Total Statistics

Nomor item Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's

Item Deleted if Item Deleted Total Alpha if Item
Correlation Deleted
Item 1 173.22 328.951 .229 .913
Item 2 172.81 334.093 .098 .914
Item 3 172.78 328.370 .383 .911
Item 4 172.66 333.652 .225 .912
Item 5 172.91 328.088 .330 .912
Item 6 173.47 329.999 .133 .916
Item 7 172.72 327.951 .460 .911
Item 8 172.84 328.523 .401 .911
Item 9 172.81 327.770 .349 .912
Item 10 173.19 325.512 .341 .912
Item 11 173.09 326.346 .554 .910
Item 12 172.91 325.830 .516 .910
Item 13 173.12 318.952 .613 .909
Item 14 172.53 338.967 -.142 .914
Item 15 173.25 323.355 .483 .910
Item 16 172.97 317.193 .736 .908
Item 17 173.75 314.323 .718 .908
Item 18 172.97 324.870 .422 .911
Item 19 173.06 320.125 .515 .910
Item 20 172.81 325.125 .518 .910
Item 21 172.62 329.403 .501 .911
Item 22 173.19 324.157 .282 .913
 129

Nomor item Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's

Item Deleted if Item Deleted Total Alpha if Item
Correlation Deleted
Item 23 172.91 323.894 .556 .910
Item 24 172.91 330.862 .245 .912
Item 25 173.44 316.512 .532 .910
Item 26 173.03 321.644 .538 .910
Item 27 173.28 323.241 .310 .913
Item 28 172.88 325.210 .373 .911
Item 29 172.66 332.426 .297 .912
Item 30 172.94 320.448 .653 .909
Item 31 173.19 327.383 .298 .912
Item 32 172.69 330.996 .364 .912
Item 33 172.91 327.055 .347 .912
Item 34 172.84 322.846 .567 .910
Item 35 173.09 314.281 .735 .908
Item 36 172.91 322.281 .546 .910
Item 37 173.06 317.609 .621 .909
Item 38 173.31 313.190 .652 .908
Item 39 173.09 321.636 .491 .910
Item 40 173.31 330.028 .206 .913
Item 41 173.19 324.093 .385 .911
Item 42 173.12 327.919 .305 .912
Item 43 173.38 321.790 .453 .911
Item 44 173.16 316.781 .632 .909
Item 45 173.00 325.161 .501 .910
Item 46 172.69 327.448 .566 .910
Item 47 173.12 324.048 .380 .911
Item 48 172.91 324.088 .390 .911
Item 49 173.19 323.641 .321 .912
Item 50 175.06 334.512 .067 .915
Item 51 172.53 333.418 .325 .912
Item 52 174.44 336.448 -.005 .917
 130

Lampiran 13

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kedisiplinan Hasil Belajar

N 68 68
Normal Parametersa Mean 131.8382 70.1765
Std. Deviation 16.48483 12.34507
Most Extreme Differences Absolute .128 .132
Positive .091 .079
Negative -.128 -.132

Kolmogorov-Smirnov Z 1.058 1.058

Asymp. Sig. (2-tailed) .213 .189

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
 131

Lampiran 14

Uji Analisis Product Moment

Correlations

Kedisiplinan Siswa Hasil Belajar

KedisiplinanSiswa Pearson Correlation 1 .679**

Sig. (2-tailed) .000

N 68 68

HasilBelajar Pearson Correlation .679** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 68 68

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2 tailed).

 132

Lampiran 15
Skor Angket Kedisiplinan Siswa

Kode No Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
R-1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 1 3 4 4
R-2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4
R-3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4
R-4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 4 2 4 4 2 3 2 3
R-5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3
R-6 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4
R-7 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 3 3
R-8 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4
R-9 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3
R-10 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3
R-11 3 3 4 3 3 4 3 4 3 1 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4
R-12 4 4 2 2 3 3 2 4 4 1 3 3 4 4 4 4 2 4 2 4
R-13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4
R-14 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 1 4 3 3 4 3 4 3 3
R-15 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 2 3 4
R-16 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4
R-17 2 4 4 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 4 4 3 4 4 4
R-18 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 2 4 3 4 4 4 2 4 2
R-19 2 4 4 3 4 4 3 4 4 1 2 2 4 4 4 4 2 3 2 3
R-20 2 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 2 4 3 3 3 3 4 3 4
R-21 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 1 1 4 2 2 2 3
R-22 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2
R-23 4 3 4 4 4 4 3 3 4 1 3 2 3 2 4 4 4 4 3 4
R-24 3 3 2 2 4 2 1 2 2 1 2 2 4 3 2 2 2 3 1 3
R-25 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3
R-26 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 2 4 2
R-27 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4
R-28 2 1 4 3 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 4 4 3 3 3
R-29 3 4 4 2 4 2 3 4 4 1 3 2 2 2 2 3 4 1 4 3
R-30 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3
R-31 4 4 1 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 2 3 4 4 4 2 2
R-32 4 3 2 2 4 4 3 4 4 1 3 4 4 1 2 4 4 4 4 4
R-33 3 3 2 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4
R-34 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4
 133

Kode No Pernyataan JML

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R-1 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 147
R-2 4 4 4 1 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 144
R-3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 149
R-4 2 2 4 4 3 4 2 4 2 2 4 3 3 2 4 4 3 4 2 4 122
R-5 4 4 1 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 2 3 141
R-6 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 140
R-7 4 3 4 4 4 4 1 2 2 2 4 3 1 4 4 4 4 4 2 4 127
R-8 4 2 4 4 3 3 2 3 2 4 1 3 3 2 3 3 3 4 4 4 134
R-9 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 131
R-10 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 1 142
R-11 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 133
R-12 2 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 1 2 109
R-13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 157
R-14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 147
R-15 3 2 2 2 2 3 2 1 2 3 2 3 3 2 2 2 1 1 2 3 101
R-16 3 4 3 4 2 2 4 4 2 2 4 4 3 2 4 2 2 2 2 2 131
R-17 4 2 2 2 3 3 2 2 4 2 4 3 2 2 4 2 2 2 1 2 111
R-18 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 1 1 2 2 2 109
R-19 4 2 3 4 2 2 2 4 1 2 4 2 1 2 2 3 2 2 1 2 110
R-20 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 4 3 2 4 2 2 4 2 2 112
R-21 3 2 4 4 4 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 2 1 1 100
R-22 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 86
R-23 4 2 3 4 3 2 2 3 4 2 3 3 2 2 3 3 4 3 4 4 127
R-24 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 97
R-25 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 1 4 4 4 1 4 144
R-26 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 1 3 4 4 4 3 4 4 4 4 144
R-27 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 147
R-28 3 2 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 123
R-29 4 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 113
R-30 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 147
R-31 2 4 2 3 2 2 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 2 3 1 3 118
R-32 3 2 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 2 2 4 3 133
R-33 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 4 126
R-34 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 145
 134

KODE No Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
R-35 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4
R-36 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4
R-37 4 4 4 3 4 3 3 3 4 1 2 4 2 2 4 4 2 3 4 4
R-38 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 4 4 4 3 4 4
R-39 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3
R-40 4 3 2 3 3 4 3 3 2 1 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4
R-41 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 3 1 4 4 3 4 4 3
R-42 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 1
R-43 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4
R-44 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3
R-45 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 4 4 3 3 2 3
R-46 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 3 2 4 4 3 2 3 4
R-47 2 4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4
R-48 4 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 2 4 2 4 4 4 4 4 4
R-49 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 1 4 4
R-50 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4
R-51 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 4 2 3 3
R-52 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4
R-53 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3
R-54 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4
R-55 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4
R-56 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4
R-57 2 4 4 3 4 3 3 1 3 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4
R-58 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4
R-59 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 1 4 3 4 4 4 4 3 4
R-60 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 2 4 2 3 3 4 4 4 4
R-61 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 1 2 3 4 3 2 3 3 4
R-62 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
R-63 2 4 3 3 2 2 3 3 4 2 2 2 3 2 3 4 4 4 4 3
R-64 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4
R-65 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
R-66 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2 4 4 4 2 4 4
R-67 4 4 3 3 4 4 4 4 4 1 4 2 3 1 4 4 3 4 4 4
R-68 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3
 135

KODE No Pernyataan JML

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R-35 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 139
R-36 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 147
R-37 4 2 3 3 4 4 2 4 4 2 4 3 3 2 2 4 3 3 4 1 125
R-38 4 2 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 135
R-39 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 144
R-40 1 3 1 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 123
R-41 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 135
R-42 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 93
R-43 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 1 144
R-44 3 2 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 125
R-45 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 4 3 2 3 2 3 4 4 3 3 119
R-46 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 142
R-47 4 4 3 3 3 4 4 4 2 2 4 3 4 2 4 3 4 3 2 4 131
R-48 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 144
R-49 4 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 145
R-50 2 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 145
R-51 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 104
R-52 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 142
R-53 3 2 3 2 4 3 2 4 2 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 1 128
R-54 2 2 3 4 4 1 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 137
R-55 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 148
R-56 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 146
R-57 4 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4 3 1 2 1 3 4 4 4 4 130
R-58 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 3 4 4 2 142
R-59 4 4 4 3 4 4 2 4 2 2 2 2 4 2 4 2 3 3 2 4 132
R-60 3 4 3 4 4 4 3 4 2 2 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 139
R-61 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 136
R-62 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 152
R-63 4 3 3 4 4 3 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 110
R-64 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 150
R-65 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 158
R-66 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 148
R-67 2 2 3 4 4 2 3 3 2 2 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 131
R-68 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 149
 136

Lampiran 16

R Tabel
 137

Lampiran 17

Dokumentasi

(Gambar 1. Menjelaskan prosedur pengerjaan angket)

(Gambar 2. Membagikan angket)

 138

(Gambar 3. Membimbing responden)

(Gambar 4. Membimbing responden)

(Gambar 5. Responden mengisi angket yang disediakan)

 139

(Gambar 6. Pelanggaran disiplin kelas siswa gaduh saat ada guru di dalam kelas)

(Gambar 7. Disiplin hadir tepat waktu, Siswa masuk kelas dengan tertib berbaris)

(Gambar 8. Pelanggaran disiplin, Siswa terlambat masuk kelas)

 140

Lampiran 18

Bukti Autentik Uji Coba

141
142
143
 144

Lampiran 19

Bukti Autentik Penelitian

145
146
147
 148

Lampiran 20

Lembar Validator
 149

Lampiran 21

Surat Keputusan Pembimbing

 150

Lampiran 22

Surat Izin Penelitian

 151

Lampiran 23

Surat Melaksanakan Penelitian