Teknik Pesawat Udara - Konstruksi Badan Pesawat Udara - Gambar Bentangan Dan Hand Forming Tools - Kelompok Kompetensi 2

GAMBAR BENTANGAN
DAN HAND FORMING TOOLS

PAKET KEAHLIAN : KONSTRUKSI BADAN PESAWAT UDARA
PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK PESAWAT UDARA
Penyusun:
Tim PPPPTK
BMTI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
2015
KATA PENGANTAR
Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
mengamanatkan adanya pembinaan dan pengembangan profesi guru secara berkelanjutan
sebagai aktualisasi dari profesi pendidik. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
dilaksanakan bagi semua guru, baik yang sudah bersertifikat maupun belum bersertifikat.
Untuk melaksanakan PKB bagi guru, pemetaan kompetensi telah dilakukan melalui Uji
Kompetensi Guru (UKG) bagi semua guru di di Indonesia sehingga dapat diketahui kondisi
objektif guru saat ini dan kebutuhan peningkatan kompetensinya.
Modul ini disusun sebagai materi utama dalam program peningkatan kompetensi guru mulai
tahun 2016 yang diberi nama diklat PKB sesuai dengan mata pelajaran/paket keahlian yang
diampu oleh guru dan kelompok kompetensi yang diindikasi perlu untuk ditingkatkan. Untuk
setiap mata pelajaran/paket keahlian telah dikembangkan sepuluh modul kelompok
kompetensi yang mengacu pada kebijakan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan tentang pengelompokan kompetensi guru sesuai jabaran Standar Kompetensi
Guru (SKG) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang ada di dalamnya. Sebelumnya,
soal UKG juga telah dikembangkan dalam sepuluh kelompok kompetensi. Sehingga diklat
PKB yang ditujukan bagi guru berdasarkan hasil UKG akan langsung dapat menjawab
kebutuhan guru dalam peningkatan kompetensinya.
Sasaran program strategi pencapaian target RPJMN tahun 2015–2019 antara lain adalah
meningkatnya kompetensi guru dilihat dari Subject Knowledge dan Pedagogical Knowledge
yang diharapkan akan berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Oleh karena itu, materi
yang ada di dalam modul ini meliputi kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
Dengan menyatukan modul kompetensi pedagogik dalam kompetensi profesional
diharapkan dapat mendorong peserta diklat agar dapat langsung menerapkan kompetensi
pedagogiknya dalam proses pembelajaran sesuai dengan substansi materi yang diampunya.
Selain dalam bentuk hard-copy, modul ini dapat diperoleh juga dalam bentuk digital,
sehingga guru dapat lebih mudah mengaksesnya kapan saja dan dimana saja meskipun tidak
mengikuti diklat secara tatap muka.
Kepada semua pihak yang telah bekerja keras dalam penyusunan modul diklat PKB ini, kami
sampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya.
Jakarta, Desember 2015
Direktur Jenderal,
Sumarna Surapranata, Ph.D
NIP: 195908011985031002
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS i

TEKNIK PESAWAT UDARA – KONSTRUKSI BADAN PESAWAT UDARA
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... II
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................. V
PENDAHULUAN ................................................................................................................ 1
A. Latar Belakang............................................................................................................ 1
B. Tujuan ........................................................................................................................ 2
C. Peta Kompetensi ........................................................................................................ 3
D. Ruang Lingkup ............................................................................................................ 5
E. Saran cara penggunaan Modul .................................................................................. 6
1. Bagi Peserta Diklat ..................................................................................................... 6
2. Instruktur /Pembimbing ............................................................................................. 6
KEGIATAN PEMBELAJARAN ............................................................................................... 8

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : PENDEKATAN SAINTIFIK ................................................... 8
A. Tujuan ........................................................................................................................ 8
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................. 8
C. Uraian Materi ............................................................................................................. 8
D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................ 63
E. Rangkuman .............................................................................................................. 74
F. Tes Formatif ............................................................................................................. 77
G. Kunci Jawaban.......................................................................................................... 78
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : KONSTRUKSI GEOMETRI ................................................ 80
A.Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 80
B. Indikator Pencapaian Kompetensi. .............................................................................. 80
C.Uraian Materi ................................................................................................................ 80
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 83
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS ii

E. Rangkuman ............................................................................................................ 110
F. Tes sumatif dan tugas ............................................................................................ 111
G. Kunci Jawaban........................................................................................................ 112
Lembaran Kerja 2-01 ...................................................................................................... 113
Lembaran Kerja 2-02 ...................................................................................................... 114
Lembaran Kerja 2-03 ..................................................................................................... 115
Lembaran Kerja 2-04 ...................................................................................................... 116
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : BENTANGAN BENDA TUNGGAL .................................. 123
A. Tujuan Pembelajaran ............................................................................................. 123
B. Indikator Pencapaian Kompetensi. ........................................................................ 123
C. Uraian Materi ......................................................................................................... 123
D. Aktifitas Pembelajaran ........................................................................................... 125
E. Rangkuman ............................................................................................................ 192
F. Tes Sumatif............................................................................................................. 193
G. Kunci Jawaban........................................................................................................ 194
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : PENGENALAN PERALATAN SHEET METAL FORMING

SECARA MANUAL ..................................................................................................... 202
A. Tujuan Pembelajaran ............................................................................................. 202
B. Indikator pencapaian Kompetensi ......................................................................... 202
C. Uraian Materi ......................................................................................................... 203
D. Aktivitas Pembelajaran .......................................................................................... 203
E. Rangkuman ............................................................................................................ 221
F. Tes Formatif ........................................................................................................... 222
G. Kunci Jawaban........................................................................................................ 223
PENUTUP ..................................................................................................................... 229
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS iii

UJI KOMPETENSI .......................................................................................................... 230
GLOSARIUM................................................................................................................. 238
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 240
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS iv

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2 - 2. 1 Ilustrasi gambar kerja .............................................................................. 83
Gambar 2 - 2. 2 Garis tegak lurus...................................................................................... 86
Gambar 2 - 2. 3 Garis tegak lurus...................................................................................... 87
Gambar 2 - 2. 4 Garis sejajar segi empat sama sisi .......................................................... 88
Gambar 2 - 2. 5 Garis sejajar ............................................................................................. 89
Gambar 2 - 2. 6 Garis sejajar belah ketupat .................................................................... 90
Gambar 2 - 2. 7 Garis sejajar jajaran genjang ................................................................... 90
Gambar 2 - 2. 8 Garis singgung ......................................................................................... 91
Gambar 2 - 2. 9 Garis sinngung diluar lingkaran ............................................................... 91
Gambar 2 - 2. 10 Garis singgung persekutuan dua garis .................................................. 92
Gambar 2 - 2. 11 Garis singgung dua lingkaran dengan busur lingkaran ......................... 93
Gambar 2 - 2. 12 Garissinggung dua lingkaran ................................................................. 94
Gambar 2 - 2. 13 Mencari titik pusat ................................................................................ 95
Gambar 2 - 2. 14 Membuat lingkaran pada segi tiga ........................................................ 96
Gambar 2 - 2. 15 Membuat lingkaran pada titikABC ........................................................ 96
Gambar 2 - 2. 16 Membagi lingkaran menjadi tiga bagian yang sama ............................. 97
Gambar 2 - 2. 17 Membagi lingkaran menjadi lima bagian yang sama ............................ 98
Gambar 2 - 2. 18 Membuat segi lima beraturan .............................................................. 99
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS v

Gambar 2 - 2. 19 Segi lima beraturan ............................................................................. 100
Gambar 2 - 2. 20 Membuat segi lima beraturan ............................................................ 101
Gambar 2 - 2. 21 Membuat segi enam ........................................................................... 102
Gambar 2 - 2. 22 Membuat segi enam ........................................................................... 103
Gambar 2 - 2. 23 Membuat segi delapan ....................................................................... 103
Gambar 2 - 2. 24 Segi delapan dalam segi empat........................................................... 104
Gambar 2 - 2. 25 Ellip dengan dua lingkaran .................................................................. 105
Gambar 2 - 2. 26 Ellip dengan tiga lingkaran .................................................................. 106
Gambar 2 - 2. 27 Bentuk Oval ......................................................................................... 107
Gambar 2 - 2. 28 Dua lingkaran ...................................................................................... 108
Gambar 2 - 2. 29 Menentukan titik GHIJ ........................................................................ 108
Gambar 2 - 2. 30 Bentuk oval dua lingkaran ................................................................... 109
Gambar 2 - 2. 31 Membagi dua sudut ............................................................................ 110
Gambar.2-3. 1 Ilustrasi Benda tunggal metoda garis sejajar .......................................... 124
Gambar.2-3. 2 Ilustrasi benda tunggal metoda garis radial ........................................... 124
Gambar.2-3. 3 Benda model untuk metoda segi tiga ..................................................... 125
Gambar.2-3. 4 Kubus dan prisma ................................................................................... 126
Gambar.2-3. 5 Silinder .................................................................................................... 127
Gambar.2-3. 6 Panjang bentangan selinder ................................................................... 129
Gambar.2-3. 7 Sketsa bentangan silinder ....................................................................... 129
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS vi

Gambar.2-3. 8 Terminologi silinder ................................................................................ 129
Gambar.2-3. 9 Bentangan silinder .................................................................................. 130
Gambar.2-3. 10 Ilustrasi kerucut .................................................................................... 132
Gambar.2-3. 11 Sketsa bentangan kerucut .................................................................... 133
Gambar.2-3. 12 Pandangan atas dan depan kerucut ..................................................... 134
Gambar.2-3. 13 Busur bentangan kerucut ..................................................................... 135
Gambar.2-3. 14 Bentangan kerucut................................................................................ 136
Gambar.2-3. 15 Bangunan piramid................................................................................. 138
Gambar.2-3. 16 Ilustrasi piramid .................................................................................... 139
Gambar.2-3. 17 Sketsa bentangan piramid .................................................................... 140
Gambar.2-3. 18 Panjang garis sebenarnya ..................................................................... 141
Gambar.2-3. 19 Garis busur piramid .............................................................................. 143
Gambar.2-3. 20 Bentangan piramid ............................................................................... 144
Gambar.2-3. 21 Sketsa dan penampang potongan ........................................................ 148
Gambar.2-3. 22 Bentuk penampang dipotong miring .................................................... 149
Gambar.2-3. 23 Bentangan selinder terpotong miring .................................................. 150
Gambar.2-3. 24 Benda kerucut terpotong miring .......................................................... 152
Gambar.2-3. 25 Pandangan alas dan depan ................................................................... 154
Gambar.2-3. 26 Sketsa bentangan kerucut terpotong rata ............................................ 155
Gambar.2-3. 27 Pandangan depan kerucut dipotong rata ............................................. 156
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS vii

Gambar.2-3. 28 Bentangan kerucut dipotong miring ..................................................... 157
Gambar.2-3. 29 Ilustrasi benda prisma dipotong rata.................................................... 159
Gambar.2-3. 30 Sketsa bentangan prisma dipotong rata ............................................... 161
Gambar.2-3. 31 Menentukan panjang garis sebenarnya ............................................... 163
Gambar.2-3. 32 Busur bentangan prisma ....................................................................... 164
Gambar.2-3. 33 Jaringan bentangan prisma................................................................... 165
Gambar.2-3. 34 Bentangan piramida dipotong rata....................................................... 167
Gambar.2-3. 35 Ilustrasi kerucut terpotong miring ....................................................... 168
Gambar.2-3. 36 Pandangan depan dan alas kerucut terpotong miring ......................... 169
Gambar.2-3. 37 Sketsa bentangan kerucut miring ......................................................... 170
Gambar.2-3. 38 Pandangan depan kerucut dipotong miring ......................................... 171
Gambar.2-3. 39 Panjang garis sebenarnya ..................................................................... 172
Gambar.2-3. 40 Jaringan bentangan kerucut ................................................................. 174
Gambar.2-3. 41 Busur bentangan ................................................................................... 175
Gambar.2-3. 42 Bentangan kerucut dipotong miring ..................................................... 176
Gambar.2-3. 43 Ilustrasi piramida dipotong miring........................................................ 179
Gambar.2-3. 44 Sketsa bentangan piramida dipotong miring ....................................... 180
Gambar.2-3. 45 Mencari panjang garis sebenarnya ....................................................... 181
Gambar.2-3. 46 Penampangan piramid dipotong miring ............................................... 182
Gambar.2-3. 47 Jaringan bentangan piramida .............................................................. 183
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS viii

Gambar.2-3. 48 Bentangan piramida terpotong miring beralas segi empat .................. 184
Gambar.2-3. 49 Ilustrasi benda piramida beralas segi enam ........................................ 187
Gambar.2-3. 50 Sketsa bentangan piramida terpotong miring beralas segi enam ........ 188
Gambar.2-3. 51 Menentukan panjang garis sebenarnya ............................................... 189
Gambar.2-3. 52 Jaringan bentangan............................................................................... 190
Gambar.2-3. 53 Bentangan piramida beralas segi enam dipotong miring ..................... 191
Gambar 2 - 4. 1 Palu pembentuk .................................................................................. 204
Gambar 2 - 4. 2 Cara memegang palu ........................................................................... 209
Gambar 2 - 4. 3 Palu peregang....................................................................................... 210
Gambar 2 - 4. 4 Melengkungkan profil .......................................................................... 210
Gambar 2 - 4. 5 Palu bola (hollowing hammer) ............................................................ 211
Gambar 2 - 4. 6 Penggunaan Palu bola .......................................................................... 211
Gambar 2 - 4. 7 Palu perata (plainising hammer) .......................................................... 211
Gambar 2 - 4. 8 Palu lunak (Barel mallet) ...................................................................... 212
Gambar 2 - 4. 9 Palu lunak bola (Bossing mallet............................................................ 212
Gambar 2 - 4. 10 Jenis landasan .................................................................................... 213
Gambar 2 - 4. 11 Macam landasan ................................................................................ 217
Gambar 2 - 4. 12 Landasan selinder rata ....................................................................... 218
Gambar 2 - 4. 13 Landasan Bola .................................................................................... 218
Gambar 2 - 4. 14 Pengunaan landasan bola .................................................................. 219
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS ix

Gambar 2 - 4. 15 Landasan Telapak kuda ...................................................................... 219
Gambar 2 - 4. 16 Landasan Radius ................................................................................. 220
Gambar 2 - 4. 17 Landasan kombinasi radius dan permukaan rata ............................. 220
Gambar 2 - 4. 18 Landasan kayu cekung ....................................................................... 221
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS x

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Hasilnya... 39
Tabel 2 Penentuan Model Pembelajaran Mata Pemlajaran : Teknik Pemesinan Bubut; Kelas
XI .............................................................................................................................................. 52
Tabel 3 Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel… ......................... 64
Tabel 4 Lembar Kerja Perancangan Kegiatan Pembelajaran .................................................. 65
Tabel 5 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran (Model Discovery Learning)......... 67
Tabel 6 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran (Model Inquiry Learning) ............. 68
Tabel 7 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran (Model Problem Based Learning) 69
Tabel 8 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran (Model Project Based Learning) .. 70
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS xi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) merupakan pengembangan kompetensi
guru dan tenaga kependidikan yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan, bertahap,
dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya. Dengan demikian
pengembangan keprofesian berkelanjutan adalah suatu kegiatan bagi guru dan tenaga
kependidikan untuk memelihara dan meningkatkan kompetensi guru dan tenaga
kependidikan secara keseluruhan, berurutan dan terencana, mencakup bidang-bidang
yang berkaitan dengan profesinya didasarkan pada kebutuhan individu guru dan tenaga
kependidikan (Pedoman penyusunan modul diklat PKB, 2015, hlm. 10).Salah satu bentuk
kegiatan yang dapat dilakukan dalam PKB ini adalah kegiatan pengembangan diri dalam
bentuk diklat dan kegiatan kolektif guru (Peraturan Menteri Negara dan
Pendayagunaan Aparatur Negaradan Reformasi Birokrasi Nomor16 Tahun 2009 tentang
Jabatan Fungsional Gurudan Angka Kreditnya).
Kegiatan diklat dalam PKB dibagi dalam 4 (empat) jenjang diklat yaitu: (1) Diklat jenjang
dasar yang terdiri atas 5 jenjang diklat (grade), yaitu jenjang 1-5; (2) diklat jenjang lanjut
yang terdiri atas 2 jenjang diklat, yaitu jenjang 6 dan 7; (3) diklat jenjang menengah yang
terdiri atas 2 jenjang diklat, yaitu jenjang 8 dan 9; dan (4) diklat jenjang tinggi hanya
terdiri atas 1 jenjang diklat, yaitu jenjang 10.Untuk menunjang kelancaran pelaksanaan
diklat tersebut, ketersediaan sumber belajar yang berupa modul-modul diklat menjadi
suatu faktor penting. Modul diklat merupakan substansi materi diklat yang dikemas
dalam suatu unit program pembelajaran yang terencana guna membantu pencapaian
peningkatan kompetensi dan didisain dalam bentuk bahan cetak .Modul ini merupakan
panduan bagi peserta diklat (guru dan tenaga kependidikan) dalam meningkatkan
kompetensinya, khususnya kompetensi professional.
Modul Diklat Pengembangan Kepropesian Berkelanjutan (PKB) Guru paket keahlian
Konstruksi Badan Pesawat Udara grade 2 “ Gambar Bentangan dan Peralatan
GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS 1

Pembentukan Manual.” ini merupakan sala satu i sumber materi pada kegiatan diklat
untuk pencapaian kompetensi guru, dalam Paket Keahlian Konstruksi Badan Pesawat
Udara, Program keahlian Teknologi Pesawat udara, Bidang Keahlian Teknologi dan
Rekayasa.
Diklat Pengembangan Kepropesian Berkelanjutan (PKB) Guru paket keahlian Konstruksi
Badan Pesawat Udara grade 2 “ Gambar Bentangan dan Peralatan Pembentun Menual.”
merupakan pembelajaran teori praktek dalam menggambar bentangan pembentukan
Sheet Metal pada paket keahlian Konstruksi Badan Pesawat Udara ( Aircraft Sheet Metal
Forming)
Modul yang disusun ini disiapkan untuk membantu guru dan tenaga kependidikan pada
Bidang Teknologi dan Rekayasa , Program Keahlian Teknologi Pesawat Udara, Paket
Keahlian Konstruksi Badan Pesawat Udara dalam menguasai kompetensi profesional
pada pekerjaan Menggambar bentangan dan pembentukan dengan manual (Hand
Forming) Oleh karena itu, modul ini berisi paparan tentang konstruksi geometri,
menggambar bentangan benda tunggal, gambar bentangan benda tunggal dipotong
rata,dan dipotong miring dan peralatan pembentuk dengan manual
B. Tujuan
Secara umum, tujuan dari penulisan modul ini adalah untuk memfasiltasi peserta diklat
dalam meningkatkan dan mengembangkan keprofesionalannya dalam bidang membuat
gambar bentangan .Oleh karena itu, setelah mempelajari seluruh isi modul ini peserta
diklat diharapkan mampu membuat berbagai bentuk gambar bentangan. Untuk
mendukung pencapaian tujuan tersebut, maka Setelah mengikuti / menyelesaikan
semua kegiatan pembelajaran pada modul ini peserta diklat harus meiliki spesifikasi
kinerja sebagai berikut :
a) Memahami cara membuat gambar bentangan benda tunggal utuh dan terpotong
rata dan miring dengan metoda garis sejajar (Pralel Line) dan Radial line)
b) Memiliki pengetahuan tentang cara menggambar bentangan benda – benda
tunggal
c) Mampu menggambar bentangan benda – benda tunggal utuh
d) Mampu menggambar bentangan benda tunggal dipotong rata dan miring

e) Memahami peralatan yang digunakan dalam pembentukan sheet metal dengan
manual
f) Mampu menggunakan peralatan pembentukan sheet metal secara manual sesuai
dengan fungsinya.
C. Peta Kompetensi
Melalui materi pembelajaranini,andaakan melakukan tahapan kegiatan pembelajaran
kompetensi pedagogi dan profesional pada grade 4 (satu) secara one shoot training
dengan moda langsung (tatap muka). Gambar1.1 memperlihatkan Diagram Alur
Pencapaian Kompetensi Grade 4. Pada pembelajaran kompetensi profesional pedagogi,
anda akan mempelajari proses Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik untuk
mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya melalui beberapa aktivitas belajar antara
lain mempelajari bahan bacaan, diskusi, studi kasus, mengerjakan tugas dan
menyelesaikan test formatif. Alokasi waktuyang disediakan unuk menyelesaikanmateri
pembelajaran ini adalah 45 JP. Padapembelajaran kompetensi profesional, anda akan
mempelajari teknik prosedur membuat gambar bentangan dengan beberapa
kegiatan antara lain menganalisis ,diskusi, menyelesaikan Lembar Kerja (Uji
Pemahaman materi), dan melakukan Tugas Praktik. Dengan alokasi yang sudah
ditentukan .
Bentangan Benda
Tunggal dan Peralatan
pembentuk manual
Kontruksi Geometri
Benda Geometri
Bentangan Benda
Geometri
Peralatan Pembentukan
Manual

Kedudukan Modul Kompetensi Profisional
20.42 20.43 20.44 20.45
GRADE 9 GRADE 10
Pengenalan Material Komposite Aircraft Komposite
20.35 ( GMAW) 20.37 (GMAW)
GRADE 8
Proses Las Busur Listrik Pelindung Gas (GMAW
20.38 20.39 20.40 20.41
GRADE 7
Tooling drawing dan Auto CAD
20.30 (GTAW) 20.35 (GTAW) 20.28 20.29
GRADE 5 GRADE 6
Proses Las Busur Listrik Pelindung Gas Sheet Metal Forming
(GTAW)
20.32 (SMAW) 20.35 (SMAW) 20.23 20.24
GRADE 3 GRADE 4
Proses Las Busur Listrik (SMAW) Bentangan Benda Gabungan

20.21 20.22 20.25 20.26 20.27
GRADE 2
Gambar Bentangan dan Hand Forming Tools
20.33. 20.34. 20.31 20.30 20.35 20,36
GRADE 1
Pengelasan pelat menggunakan proses las Oksi-asetilen (OAW)
D. Ruang Lingkup
Modul ini disiapkan untuk 5 (Lima) kegiatan belajar yang terdiri atas 1 (satu)
kegiatan belajar untuk bidang pedagogik, dan 4 (empat) disiapkan untuk kegiatan
belajar bidang professional. Uraian materi bidang pedagogik mencakup uraian tentang
Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Adapun uraian
materi bidang professional mencakup uraian tentang membuat konstrusi geometri
seperti garis tegak lurus, membuat segi banyak, garis sejajar, garis singgung dan
membagi sudut rempat dan membuat gambar benda geometri seperti selinder,
kerucut,prisma,piramida.dam membuat gambar bentangan benda tunggal,dan peralatan
pembentuk manual (Hand forming Tools)
Lima kegiatan belajar tersebut diorganisasikan sebagai berikut:
1. Kegiatan Belajar 1 (satu) memuat sajian meteri pedagogik dengan bahan kajiannya
tentang implementasi Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik
2. Kegiatan Belajar 2 (dua) memuat sajian materi tentang teknik prosedur membuat
gambar konstruksi geometri yang dibagi pada tiga aktifitas pembelajaran
diantaranya: (1).Membuat gambar garis tegak lurus (2) Membuat gambar garis
sejajar (3) Membuat gambar garis singgung (4) Membuat segi banyak beraturan, (5)
Membuat ellip dengan beberapa metoda

3. Kegiatan Belajar 3 (tiga) memuat sajian materi tentang teknik prosedur membuat
gambar bentangan benda tunggal yang dilakukan pada beberapa aktifitas
pembelajaran (1) Membuat gambar bentangan selider (2) membuat bentangan
kerucut (3) memmbuat bentangan piramida (4) memmbuat bentangan prisma.(5)
membuat gambar bentangan benda tunggal dipotong rata dan dipotong miring.
4. Kegiatan Belajar 4 (empat) memuat sajian materi tentang pengenalan peralatan
pembentuk secara manual dengan beberapa aktifitas pembelajaran diantaranya : (1)
Pengenalan jenis palu pembentuk ,(2) pengenalan jenis landasan pembentuk,(3)
mendemontrasikan peralatan pembentuk
E. Saran cara penggunaan Modul

Modul ini dapat digunanakan tampa bertatap muka dengan instruktur dibuat
untuk belajar secara mandiri sebagai salah satu sumber yang dapat dipakai dalam
menggambar bentangan benda gabungan atau gambar bentangan lanjut Langkah-
langkah yang harus dilakukan untuk mempelajari modul ini:
1. Bagi Peserta Diklat :

a) Pesertadiklat diharapkan telah memahami mata pelajaran atau materi yang
menjadi prasarat pembelajaran ini yaitu Gambar Teknik.
b) Bacalah tujuan setiap topik dan tujuan akhir dengan seksama
c) Bacalah uraian materi setiap kegiatan belajar dengan seksama sebagai teori
penunjang
d) Baca dan ikuti langkah kerja yang ada pada buku ini pada setiap proses
pembelajaran sebelum melakukan atau mempraktekkan.
e) Kerjakan setiap tugas yang diberikan sesuai dengan waktu yang ditentukan
f) Peserta diklat dinyatakan tutas menyelesaikan materi pada BAB terkait ,jika
siswa menyelesaikan kegiatan yang ditugaskan dan menyelesaikan kegiatan
evaluasi dengan nilai minimal sama dengan KKM (Kriteria Kelulusan Minimal)
2. Instruktur /Pembimbing
a) Merencanakan kegiatan pembelajaran diklat sesuai silabus

b) Mengarahkan peserta diklat dalam proses pembelajaran
c) Memfasilitasi peserta diklat dalam memahami konsep dan praktek
d) Memberikan motifasi, membimbing dan mengarahkan peserta diklat dalan
melakukan kegiatan yang diberikan pada uraian materi pembelajaran.
e) Mengembangkan materi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta
diklat
f) Berikan contoh gambar barang-barang yang sudah jadi untuk memberikan
wawasan pada peserta diklat .
g) Lakukan evaluasi pada setiap akhir penyelesaian tahapan tugas
h) Berikan penghargaan pada peserta peserta diklat sesuai dengan hasil karyanya

BAB II
KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : PENDEKATAN SAINTIFIK

A. Tujuan
Guru mampu menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Pendekatan pembelajaran teacher center dan student center dianalisis dengan tepat.
2. Pendekatan pembelajaran saintifik diterapkan sesuai dengan karakteristik materi
yang akan diajarkan.
3. Berbagai strategi/model pembelajaran (Problem Based Learning, Project Based
Learning, Discovery Learning dan Inquiry Learning) diterapkan sesuai dengan
karakteristik materi pelajaran.
4. Berbagai metoda dan teknik pembelajaran diterapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
C. Uraian Materi
Bahan Bacaan 1 :
Pendekatan saintifik adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas
pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh siswa secara sistematik dengan
tahapan-tahapan tertentu berdasarkan teori ilmu pendidikan yang terbukti mampu
menghasilkan siswa yang inovatif dan kreatif. Dengan demikian dapat diketahui
bahwa basis dari pendekatan ilmiah ini adalah teori-teori belajar maupun teori
pendidikan yang berdasarkan ilmu perilaku pendidikan. Oleh karena itu perlu
dipahami lebih dahulu teori belajar dan kependidikan yang mendasari pendekatan
saintifik tersebut.

Belajar dan Perilaku Belajar
Belajar merupakan aktifitas psikologis maupun fisik, untuk menguasai suatu
kemampuan tertentu. Aktivitas belajar merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku
individu. Nana Syaodih Sukmadinata (2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar
perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Di bawah ini disajikan
beberapa pengertian “belajar”:
 Gage & Berliner : “belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang yang
muncul karena pengalaman”.
 Witherington (1952) : “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang
dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk
keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”.
 Crow & Crow dan (1958) : “ belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan,
pengetahuan dan sikap baru”.
 Hilgard (1962) : “belajar adalah proses dimana suatu perilaku muncul perilaku
muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu situasi”
 Di Vesta dan Thompson (1970) : “ belajar adalah perubahan perilaku yang
relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman”.
 Moh. Surya (1997) : “belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang
dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara
keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam
berinteraksi dengan lingkungannya”.
Berdasarkan beberapa pengertian belajar di atas, dapat dilihat bahwa pada dasarnya
belajar adalah perubahan perilaku. Dalam hal ini, Moh Surya (1997) mengemukakan
ciri-ciri dari perubahan perilaku, yaitu :
a. Perubahan yang disadari dan disengaja (intensional).

Perubahan perilaku yang terjadi merupakan usaha sadar dan disengaja dari
individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-hasilnya, individu yang
bersangkutan menyadari bahwa dalam dirinya telah terjadi perubahan,
misalnya pengetahuannya semakin bertambah atau keterampilannya semakin

meningkat, dibandingkan sebelum dia mengikuti suatu proses belajar. Misalnya,
seorang mahasiswa sedang belajar tentang psikologi pendidikan. Dia menyadari
bahwa dia sedang berusaha mempelajari tentang Psikologi Pendidikan. Begitu
juga, setelah belajar Psikologi Pendidikan dia menyadari bahwa dalam dirinya
telah terjadi perubahan perilaku, dengan memperoleh sejumlah pengetahuan,
sikap dan keterampilan yang berhubungan dengan Psikologi Pendidikan.
b. Perubahan yang berkesinambungan (kontinyu).

Bertambahnya pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki pada dasarnya
merupakan kelanjutan dari pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh
sebelumnya. Begitu juga, pengetahuan, sikap dan keterampilan yang telah
diperoleh itu, akan menjadi dasar bagi pengembangan pengetahuan, sikap dan
keterampilan berikutnya. Misalnya, seorang mahasiswa telah belajar Psikologi
Pendidikan tentang “Hakekat Belajar”. Ketika dia mengikuti pendidikan dan
pelatihan “Strategi Belajar Mengajar”, maka pengetahuan, sikap dan
keterampilannya tentang “Hakekat Belajar” akan dilanjutkan dan dapat
dimanfaatkan dalam mengikuti pendidikan dan pelatihan “Strategi Belajar
Mengajar”.
c. Perubahan yang fungsional.

Setiap perubahan perilaku yang terjadi dapat dimanfaatkan untuk kepentingan
hidup individu yang bersangkutan, baik untuk kepentingan masa sekarang
maupun masa mendatang. Contoh : seorang mahasiswa belajar tentang
psikologi pendidikan, maka pengetahuan dan keterampilannya dalam psikologi
pendidikan dapat dimanfaatkan untuk mempelajari dan mengembangkan
perilaku dirinya sendiri maupun mempelajari dan mengembangkan perilaku
para peserta didiknya kelak ketika dia menjadi guru.

d. Perubahan yang bersifat positif.
Perubahan perilaku yang terjadi bersifat normatif dan menujukkan ke arah
kemajuan. Misalnya, seorang mahasiswa sebelum belajar tentang Psikologi
Pendidikan menganggap bahwa dalam dalam Prose Belajar Mengajar tidak
perlu mempertimbangkan perbedaan-perbedaan individual atau perkembangan
perilaku dan pribadi peserta didiknya, namun setelah mengikuti pembelajaran
Psikologi Pendidikan, dia memahami dan berkeinginan untuk menerapkan
prinsip – prinsip perbedaan individual maupun prinsip-prinsip perkembangan
individu jika dia kelak menjadi guru.
e. Perubahan yang bersifat aktif.

Untuk memperoleh perilaku baru, individu yang bersangkutan aktif berupaya
melakukan perubahan. Misalnya, mahasiswa ingin memperoleh pengetahuan
baru tentang psikologi pendidikan, maka mahasiswa tersebut aktif melakukan
kegiatan membaca dan mengkaji buku-buku psikologi pendidikan, berdiskusi
dengan teman tentang psikologi pendidikan dan sebagainya.
f. Perubahan yang bersifat permanen.

Perubahan perilaku yang diperoleh dari proses belajar cenderung menetap dan
menjadi bagian yang melekat dalam dirinya. Misalnya, mahasiswa belajar
mengoperasikan komputer, maka penguasaan keterampilan mengoperasikan
komputer tersebut akan menetap dan melekat dalam diri mahasiswa tersebut.
g. Perubahan yang bertujuan dan terarah.

Individu melakukan kegiatan belajar pasti ada tujuan yang ingin dicapai, baik
tujuan jangka pendek, jangka menengah maupun jangka panjang. Misalnya,
seorang mahasiswa belajar psikologi pendidikan, tujuan yang ingin dicapai
dalam panjang pendek mungkin dia ingin memperoleh pengetahuan, sikap dan
keterampilan tentang psikologi pendidikan yang diwujudkan dalam bentuk
kelulusan dengan memperoleh nilai A. Sedangkan tujuan jangka panjangnya dia
ingin menjadi guru yang efektif dengan memiliki kompetensi yang memadai

tentang Psikologi Pendidikan. Berbagai aktivitas dilakukan dan diarahkan untuk
mencapai tujuan-tujuan tersebut.
h. Perubahan perilaku secara keseluruhan.

Perubahan perilaku belajar bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan
semata, tetapi termasuk memperoleh pula perubahan dalam sikap dan
keterampilannya. Misalnya, mahasiswa belajar tentang “Teori-Teori Belajar”,
disamping memperoleh informasi atau pengetahuan tentang “Teori-Teori
Belajar”, dia juga memperoleh sikap tentang pentingnya seorang guru
menguasai “Teori-Teori Belajar”. Begitu juga, dia memperoleh keterampilan
dalam menerapkan “Teori-Teori Belajar”.
Menurut Gagne (Abin Syamsuddin Makmun, 2003), perubahan perilaku yang

merupakan hasil belajar dapat berbentuk :
a. Informasi verbal; yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik
secara tertulis maupun tulisan, misalnya pemberian nama-nama terhadap
suatu benda, definisi, dan sebagainya.
b. Kecakapan intelektual; yaitu keterampilan individu dalam melakukan
interaksi dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol,
misalnya: penggunaan simbol matematika. Termasuk dalam keterampilan
intelektual adalah kecakapan dalam membedakan (discrimination),
memahami konsep konkrit, konsep abstrak, aturan dan hukum.
Ketrampilan ini sangat dibutuhkan dalam menghadapi pemecahan
masalah.
c. Strategi kognitif; kecakapan individu untuk melakukan pengendalian dan
pengelolaan keseluruhan aktivitasnya. Dalam konteks proses
pembelajaran, strategi kognitif yaitu kemampuan mengendalikan ingatan
dan cara – cara berfikir agar terjadi aktivitas yang efektif. Kecakapan
intelektual menitikberatkan pada hasil pembelajaran, sedangkan strategi
kognitif lebih menekankan pada pada proses pemikiran.

d. Sikap; yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu untuk
memilih macam tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata lain. Sikap
adalah keadaan dalam diri individu yang akan memberikan kecenderungan
bertindak dalam menghadapi suatu obyek atau peristiwa, didalamnya
terdapat unsur pemikiran, perasaan yang menyertai pemikiran dan
kesiapan untuk bertindak.
e. Kecakapan motorik; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan
yang dikontrol oleh otot dan fisik.
Sementara itu, Moh. Surya (1997) mengemukakan bahwa hasil belajar akan tampak
dalam :
a. Kebiasaan; seperti : peserta didik belajar bahasa berkali-kali menghindari
kecenderungan penggunaan kata atau struktur yang keliru, sehingga
akhirnya ia terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar.
b. Keterampilan; seperti : menulis dan berolah raga yang meskipun sifatnya
motorik, keterampilan-keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang
teliti dan kesadaran yang tinggi.
c. Pengamatan; yakni proses menerima, menafsirkan, dan memberi arti
rangsangan yang masuk melalui indera-indera secara obyektif sehingga
peserta didik mampu mencapai pengertian yang benar.
d. Berfikir asosiatif; yakni berfikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu
dengan lainnya dengan menggunakan daya ingat.
e. Berfikir rasional dan kritis yakni menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-
dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis seperti “bagaimana”
(how) dan “mengapa” (why).
f. Sikap yakni kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan
cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu sesuai dengan
pengetahuan dan keyakinan.
g. Inhibisi (menghindari hal yang mubazir).
h. Apresiasi (menghargai karya-karya bermutu).

Perilaku afektif yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan takut, marah,
sedih, gembira, kecewa, senang, benci, was-was dan sebagainya.
Sedangkan menurut Bloom, perubahan perilaku yang terjadi sebagai hasil belajar
meliputi perubahan dalam kawasan (domain) kognitif, afektif dan psikomotor,
beserta tingkatan aspek-aspeknya.
1. Taksonomi Perilaku Individu-Bloom

Kalau perilaku individu mencakup segala pernyataan hidup, betapa banyak kata yang
harus dipergunakan untuk mendeskripsikannya. Untuk keperluan studi tentang
perilaku kiranya perlu ada sistematika pengelompokan berdasarkan kerangka
berfikir tertentu (taksonomi). Dalam konteks pendidikan, Bloom mengungkapkan
tiga kawasan (domain) perilaku individu beserta sub kawasan dari masing-masing
kawasan, yakni : (1) kawasan kognitif; (2) kawasan afektif; dan (3) kawasan
psikomotor. Taksonomi perilaku di atas menjadi rujukan penting dalam proses
pendidikan, terutama kaitannya dengan usaha dan hasil pendidikan. Segenap usaha
pendidikan seyogyanya diarahkan untuk terjadinya perubahan perilaku peserta didik
secara menyeluruh, dengan mencakup semua kawasan perilaku. Dengan merujuk
pada tulisan Gulo (2005), di bawah ini akan diuraikan ketiga kawasan tersebut
beserta sub-kawasannya.
a. Kawasan Kognitif
Kawasan kognitif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek intelektual atau
berfikir/nalar terdiri dari :
1) Pengetahuan (knowledge)
Pengetahuan merupakan aspek kognitif yang paling rendah tetapi paling
mendasar. Dengan pengetahuan individu dapat mengenal dan mengingat
kembali suatu objek, ide prosedur, konsep, definisi, nama, peristiwa, tahun,
daftar, rumus, teori, atau kesimpulan.
Dilihat dari objek yang diketahui (isi) pengetahuan dapat digolongkan
sebagai berikut :

a) Mengetahui sesuatu secara khusus :
 Mengetahui terminologi yaitu berhubungan dengan mengenal atau
mengingat kembali istilah atau konsep tertentu yang dinyatakan
dalam bentuk simbol, baik berbentuk verbal maupun non verbal.
 Mengetahui fakta tertentu yaitu mengenal atau mengingat kembali
tanggal, peristiwa, orang tempat, sumber informasi, kejadian masa
lalu, kebudayaan masyarakat tertentu, dan ciri-ciri yang tampak dari
keadaan alam tertentu.
b) Mengetahui tentang cara untuk memproses atau melakukan sesuatu :
 Mengetahui kebiasaan atau cara mengetengahkan ide atau
pengalaman
 Mengetahui urutan dan kecenderungan yaitu proses, arah dan
gerakan suatu gejala atau fenomena pada waktu yang berkaitan.
 Mengetahui penggolongan atau pengkategorisasian. Mengetahui
kelas, kelompok, perangkat atau susunan yang digunakan di dalam
bidang tertentu, atau memproses sesuatu.
 Mengetahui kriteria yang digunakan untuk mengidentifikasi fakta,
prinsip, pendapat atau perlakuan.
 Mengetahui metodologi, yaitu perangkat cara yang digunakan untuk
mencari, menemukan atau menyelesaikan masalah.
 Mengetahui hal-hal yang universal dan abstrak dalam bidang
tertentu, yaitu ide, bagan dan pola yang digunakan untuk
mengorganisasi suatu fenomena atau pikiran.
 Mengetahui prinsip dan generalisasi
 Mengetahui teori dan struktur.
2) Pemahaman (comprehension)
Pemahaman atau dapat dijuga disebut dengan istilah mengerti merupakan
kegiatan mental intelektual yang mengorganisasikan materi yang telah
diketahui. Temuan-temuan yang didapat dari mengetahui seperti definisi,
informasi, peristiwa, fakta disusun kembali dalam struktur kognitif yang

ada. Temuan-temuan ini diakomodasikan dan kemudian berasimilasi
dengan struktur kognitif yang ada, sehingga membentuk struktur kognitif
baru. Tingkatan dalam pemahaman ini meliputi :
 translasi yaitu mengubah simbol tertentu menjadi simbol lain tanpa
perubahan makna. Misalkan simbol dalam bentuk kata-kata diubah
menjadi gambar, bagan atau grafik;
 interpretasi yaitu menjelaskan makna yang terdapat dalam simbol,
baik dalam bentuk simbol verbal maupun non verbal. Seseorang
dapat dikatakan telah dapat menginterpretasikan tentang suatu
konsep atau prinsip tertentu jika dia telah mampu membedakan,
memperbandingkan atau mempertentangkannya dengan sesuatu
yang lain. Contoh sesesorang dapat dikatakan telah mengerti
konsep tentang “motivasi kerja” dan dia telah dapat
membedakannya dengan konsep tentang ”motivasi belajar”; dan
 Ekstrapolasi; yaitu melihat kecenderungan, arah atau kelanjutan
dari suatu temuan. Misalnya, kepada siswa dihadapkan rangkaian
bilangan 2, 3, 5, 7, 11, dengan kemapuan ekstrapolasinya tentu dia
akan mengatakan bilangan ke-6 adalah 13 dan ke-7 adalah 19.
Untuk bisa seperti itu, terlebih dahulu dicari prinsip apa yang
bekerja diantara kelima bilangan itu. Jika ditemukan bahwa kelima
bilangan tersebut adalah urutan bilangan prima, maka
kelanjutannnya dapat dinyatakan berdasarkan prinsip tersebut.
3) Penerapan (application)
Menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau menerapkan
pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Seseorang dikatakan menguasai
kemampuan ini jika ia dapat memberi contoh, menggunakan,
mengklasifikasikan, memanfaatkan, menyelesaikan dan mengidentifikasi
hal-hal yang sama. Contoh, dulu ketika pertama kali diperkenalkan kereta
api kepada petani di Amerika, mereka berusaha untuk memberi nama yang
cocok bagi alat angkutan tersebut. Satu-satunya alat transportasi yang

sudah dikenal pada waktu itu adalah kuda. Bagi mereka, ingat kuda ingat
transportasi. Dengan pemahaman demikian, maka mereka memberi nama
pada kereta api tersebut dengan iron horse (kuda besi). Hal ini
menunjukkan bagaimana mereka menerapkan konsep terhadap sebuah
temuan baru.
4) Penguraian (analysis)
Menentukan bagian-bagian dari suatu masalah dan menunjukkan hubungan
antar-bagian tersebut, melihat penyebab-penyebab dari suatu peristiwa
atau memberi argumen-argumen yang menyokong suatu pernyataan.
Secara rinci Bloom mengemukakan tiga jenis kemampuan analisis, yaitu :
a) Menganalisis unsur :
 Kemampuan melihat asumsi-asumsi yang tidak dinyatakan secara
eksplisit pada suatu pernyataan
 Kemampuan untuk membedakan fakta dengan hipotesa.
 Kemampuan untuk membedakan pernyataan faktual dengan
pernyataan normatif.
 Kemampuan untuk mengidentifikasi motif-motif dan membedakan
mekanisme perilaku antara individu dan kelompok.
 Kemampuan untuk memisahkan kesimpulan dari pernyataan-
pernyataan yang mendukungnya.
b) Menganalisis hubungan
 Kemampuan untuk melihat secara komprehensif interrelasi antar
ide dengan ide.
 Kemampuan untuk mengenal unsur-unsur khusus yang
membenarkan suatu pernyataan.
 Kemampuan untuk mengenal fakta atau asumsi yang esensial yang
mendasari suatu pendapat atau tesis atau argumen-argumen yang
mendukungnya.

 Kemampuan untuk memastikan konsistensinya hipotesis dengan
informasi atau asumsi yang ada.
 Kemampuan untuk menganalisis hubungan di antara pernyataan
dan argumen guna membedakan mana pernyataan yang relevan
mana yang tidak.
 Kemampuan untuk mendeteksi hal-hal yang tidak logis di dalam
suatu argumen.
 Kemampuan untuk mengenal hubungan kausal dan unsur-unsur
yang penting dan yang tidak penting di dalam perhitungan historis.
c) Menganalisis prinsip-prinsip organisasi
 Kemampuan untuk menguraikan antara bahan dan alat
 Kemampuan untuk mengenal bentuk dan pola karya seni dalam
rangka memahami maknanya.
 Kemampuan untuk mengetahui maksud dari pengarang suatu karya
tulis, sudut pandang atau ciri berfikirnya dan perasaan yang dapat
diperoleh dalam karyanya.
 Kemampuan untuk melihat teknik yang digunakan dalam meyusun
suatu materi yang bersifat persuasif seperti advertensi dan
propaganda.
5) Memadukan (synthesis)
Menggabungkan, meramu, atau merangkai berbagai informasi menjadi satu
kesimpulan atau menjadi suatu hal yang baru. Kemampuan berfikir induktif
dan konvergen merupakan ciri kemampuan ini. Contoh: memilih nada dan
irama dan kemudian manggabungkannya sehingga menjadi gubahan musik
yang baru, memberi nama yang sesuai bagi suatu temuan baru,
menciptakan logo organisasi.
6) Penilaian (evaluation)
Mempertimbangkan, menilai dan mengambil keputusan benar-salah, baik-
buruk, atau bermanfaat – tak bermanfaat berdasarkan kriteria-kriteria

tertentu baik kualitatif maupun kuantitatif. Terdapat dua kriteria
pembenaran yang digunakan, yaitu :
 Pembenaran berdasarkan kriteria internal; yang dilakukan dengan
memperhatikan konsistensi atau kecermatan susunan secara logis
unsur-unsur yang ada di dalam objek yang diamati.
 Pembenaran berdasarkan kriteria eksternal; yang dilakukan
berdasarkan kriteria-kriteria yang bersumber di luar objek yang
diamati., misalnya kesesuaiannya dengan aspirasi umum atau
kecocokannya dengan kebutuhan pemakai.
b. Kawasan Afektif
Kawasan afektif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek emosional, seperti
perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya, terdiri dari :
1) Penerimaan (receiving/attending)
Kawasan penerimaan diperinci ke dalam tiga tahap, yaitu :
 Kesiapan untuk menerima (awareness), yaitu adanya kesiapan untuk
berinteraksi dengan stimulus (fenomena atau objek yang akan
dipelajari), yang ditandai dengan kehadiran dan usaha untuk memberi
perhatian pada stimulus yang bersangkutan.
 Kemauan untuk menerima (willingness to receive), yaitu usaha untuk
mengalokasikan perhatian pada stimulus yang bersangkutan.
 Mengkhususkan perhatian (controlled or selected attention). Mungkin
perhatian itu hanya tertuju pada warna, suara atau kata-kata tertentu
saja.
2) Sambutan (responding)
Mengadakan aksi terhadap stimulus, yang meliputi proses sebagai berikut :
 Kesiapan menanggapi (acquiescene of responding). Contoh :
mengajukan pertanyaan, menempelkan gambar dari tokoh yang
disenangi pada tembok kamar yang bersangkutan, atau mentaati
peraturan lalu lintas.

 Kemauan menanggapi (willingness to respond), yaitu usaha untuk
melihat hal-hal khusus di dalam bagian yang diperhatikan. Misalnya
pada desain atau warna saja.
 Kepuasan menanggapi (satisfaction in response), yaitu adanya aksi atau
kegiatan yang berhubungan dengan usaha untuk memuaskan keinginan
mengetahui. Contoh kegiatan yang tampak dari kepuasan menanggapi
ini adalah bertanya, membuat coretan atau gambar, memotret dari
objek yang menjadi pusat perhatiannya, dan sebagainya.
3) Penilaian (valuing)
Pada tahap ini sudah mulai timbul proses internalisasi untuk memiliki dan
menghayati nilai dari stimulus yang dihadapi. Penilaian terbagi atas empat
tahap sebagai berikut :
 Menerima nilai (acceptance of value), yaitu kelanjutan dari usaha
memuaskan diri untuk menanggapi secara lebih intensif.
 Menyeleksi nilai yang lebih disenangi (preference for a value) yang
dinyatakan dalam usaha untuk mencari contoh yang dapat memuaskan
perilaku menikmati, misalnya lukisan yang memiliki yang memuaskan.
 Komitmen yaitu kesetujuan terhadap suatu nilai dengan alasan-alasan
tertentu yang muncul dari rangkaian pengalaman.
 Komitmen ini dinyatakan dengan rasa senang, kagum, terpesona.
Kagum atas keberanian seseorang, menunjukkan komitmen terhadap
nilai keberanian yang dihargainya.
4) Pengorganisasian (organization)
Pada tahap ini yang bersangkutan tidak hanya menginternalisasi satu nilai
tertentu seperti pada tahap komitmen, tetapi mulai melihat beberapa nilai
yang relevan untuk disusun menjadi satu sistem nilai. Proses ini terjadi
dalam dua tahapan, yakni :
 Konseptualisasi nilai, yaitu keinginan untuk menilai hasil karya orang
lain, atau menemukan asumsi-asumsi yang mendasari suatu moral atau
kebiasaan.

 Pengorganisasian sistem nilai, yaitu menyusun perangkat nilai dalam
suatu sistem berdasarkan tingkat preferensinya. Dalam sistem nilai ini
yang bersangkutan menempatkan nilai yang paling disukai pada tingkat
yang amat penting, menyusul kemudian nilai yang dirasakan agak
penting, dan seterusnya menurut urutan kepentingan.atau kesenangan
dari diri yang bersangkutan.
5) Karakterisasi (characterization)
Karakterisasi yaitu kemampuan untuk menghayati atau mempribadikan
sistem nilai Kalau pada tahap pengorganisasian di atas sistem nilai sudah
dapat disusun, maka susunan itu belum konsisten di dalam diri yang
bersangkutan. Artinya mudah berubah-ubah sesuai situasi yang dihadapi.
Pada tahap karakterisasi, sistem itu selalu konsisten. Proses ini terdiri atas
dua tahap, yaitu :
 Generalisasi, yaitu kemampuan untuk melihat suatu masalah dari suatu
sudut pandang tertentu.
 Karakterisasi, yaitu mengembangkan pandangan hidup tertentu yang
memberi corak tersendiri pada kepribadian diri yang bersangkutan.
c. Kawasan Psikomotor
Kawasan psikomotor yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek
keterampilan yang melibatkan fungsi sistem syaraf dan otot (neuronmuscular
system) dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari : (a) kesiapan (set); (b)
peniruan (imitation); (c) membiasakan (habitual); (d) menyesuaikan
(adaptation) dan (e) menciptakan (origination).
 Kesiapan yaitu berhubungan dengan kesediaan untuk melatih diri tentang
keterampilan tertentu yang dinyatakan dengan usaha untuk melaporkan
kehadirannya, mempersiapkan alat, menyesuaikan diri dengan situasi,
menjawab pertanyaan.
 Meniru adalah kemampuan untuk melakukan sesuai dengan contoh yang
diamatinya walaupun belum mengerti hakikat atau makna dari

keterampilan itu. Seperti anak yang baru belajar bahasa meniru kata-kata
orang tanpa mengerti artinya.
 Membiasakan yaitu seseorang dapat melakukan suatu keterampilan tanpa
harus melihat contoh, sekalipun ia belum dapat mengubah polanya.
 Adaptasi yaitu seseorang sudah mampu melakukan modifikasi untuk
disesuaikan dengan kebutuhan atau situasi tempat keterampilan itu
dilaksanakan.
 Menciptakan (origination) di mana seseorang sudah mampu menciptakan
sendiri suatu karya.
Sementara itu, Abin Syamsuddin Makmun (2003) memerinci sub kawasan ini
dengan tahapan yang berbeda, yaitu :
 Gerakan refleks (reflex movements). Basis semua perilaku bergerak atau
respons terhadap stimulus tanpa sadar, misalnya : melompat, menunduk,
berjalan, dan sebagainya.
 Gerakan dasar biasa (Basic fundamental movements) yaitu gerakan yang
muncul tanpa latihan tapi dapat diperhalus melalui praktik, yang terpola
dan dapat ditebak.
 Gerakan Persepsi (Perceptual abilities) yaitu gerakan sudah lebih meningkat
karena dibantu kemampuan perseptual.
 Gerakan fisik (Physical Abilities) yaitu gerakan yang menunjukkan daya tahan
(endurance), kekuatan (strength), kelenturan (flexibility) dan kegesitan.
 Gerakan terampil (skilled movements) yaitu dapat mengontrol berbagai
tingkatan gerak secara terampil, tangkas, dan cekatan dalam melakukan
gerakan yang sulit dan rumit (kompleks).
 Gerakan indah dan kreatif (Non-discursive communication) yaitu
mengkomunikasikan perasan melalui gerakan, baik dalam bentuk gerak
estetik: gerakan-gerakan terampil yang efisien dan indah maupun gerak
kreatif: gerakan-gerakan pada tingkat tertinggi untuk mengkomunikasikan
peran.

2. Teori Konstruktivisme
Pendekatan saintifik penekanannya pada aktifitas siswa untuk membentuk konstruk
berpikir, konstruk sikap maupun konstruk perbuatan. Untuk itu perlu dipahami
tentang teori konstruktivisme.
Teori konstruktivisme didasari oleh ide-ide Piaget, Bruner, Vygotsky dan lain-lain.
Piaget berpendapat bahwa pada dasarnya setiap individu sejak kecil sudah memiliki
kemampuan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pengetahuan yang
dikonstruksi oleh anak sebagai subjek, maka akan menjadi pengetahuan yang
bermakna; sedangkan pengetahuan yang hanya diperoleh melalui proses
pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna, pengetahuan
tersebut hanya untuk diingat sementara setelah itu dilupakan. Dalam kelas
kontruktivis seorang guru tidak mengajarkan kepada anak bagaimana menyelesaikan
persoalan, namun mempresesentasikan masalah dan mendorong siswa untuk
menemukan cara mereka sendiri dalam menyelesaikan permasalahan. Hal ini berarti
siswa mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan objek, fenomena,
pengalaman dan lingkungan mereka.
Hal yang sama juga diungkapkan Wood dan Coob, para ahli kontruksivisme
mengatakan bahwa ketika siswa mencoba menyelesaikan tugas-tugas di kelas, maka
pengetahuan matematika dikontruksi secara aktif, dan mereka setuju bahwa belajar
matematika melibatkan manipulasi aktif dari pemaknaan bukan hanya bilangan dan
rumus-rumus saja. Mereka menolak paham bahwa matematika dipelajari dalam satu
koleksi yang berpola linear. Setiap tahap dari pembelajaran melibatkan suatu proses
penelitian terhadap makna dan penyampaian keterampilan hafalan dengan cara
yang tidak ada jaminan bahwa siswa akan menggunakan keterampilan inteligennya
dalam setting matematika.
Beberapa prinsip pembelajaran dengan kontruksivisme diantaranya dikemukakan
oleh Steffe dan Kieren yaitu observasi dan mendengar aktifitas dan pembicaraan
matematika siswa adalah sumber yang kuat dan petunjuk untuk mengajar. Lebih
jauh dikatakan bahwa dalam kontruksivisme aktivitas matematika mungkin
diwujudkan melalui tantangan masalah, kerja dalam kelompok kecil dan diskusi

kelas. Disebutkan pula bahwa dalam kontruksivisme proses pembelajaran
senantiasa “problem centered approach”, dimana guru dan siswa terikat dalam
pembicaraan yang memiliki makna matematika.
Dari prinsip di atas terlihat bahwa ide pokok dari teori konstruktivisme adalah siswa
aktif membangun pengetahuannya sendiri. Dalam hal ini guru berfungsi sebagai
fasilitator. Belajar menurut paham konstruktivisme adalah mengkontruksi
pengetahuan yang dilakukan baik secara individu maupun secara sosial. Sedangkan
mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan guru kepada siswa, melainkan suatu
kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuan, dengan
menginkuiri suatu permasalahan dan kemudian memecahkan permasalahan.
Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri merupakan salah satu pendekatan
konstruktivisme dapat diterapkan antara lain dalam pembelajaran kooperatif,
dimana siswa diberi kesempatan untuk berinteraksi secara sosial dan berkomunikasi
dengan sesamanya untuk mencapai tujuan pembelajaran dan guru bertindak
sebagai fasilitator dan motivator.
3. Pendekatan Pembelajaran Teacher Centered Dan Student Centered

Pendekatan saintifik mengacu pada pembelajaran berpusat pada siswa. Namun
bukan berarti teacher centered itu hal yang kurang baik, tapi hanya porsinya yang
dikurangi sehingga yang aktif adalah siswa.
Perbedaan mendasar antara student centered learning dengan teacher centered
terlihat jelas pada orientasinya. Orientasi strategi student centered learning lebih
menekankan pada terjadinya kegiatan belajar oleh siswa, atau berorientasi pada
pembelajaran (learning oriented), sedangkan strategi teacher centered lebih
berorientasi pada konten (content oriented). Dengan kata lain,pada student centered
learning, mengajar tidak lagi difahami sebagai proses untuk mentransfer informasi,
akan tetapi sebagai wahana untuk memfasilitasi terjadinya pembelajaran.
Paradigma pembelajaran (SCL),guru hanya sebagai fasilitator dan motivator dengan
menyediakan beberapa strategi belajar yang memungkinkan siswa (bersama guru)
memilih, menemukan dan menyusun pengetahuan serta cara mengembangkan

ketrampilannya (method of inquiry and discovery). Pada SCL, ilmu pengetahuan tidak
lagi dianggap statik tetapi dinamis dimana peserta didik secara aktif
mengembangkan ketrampilan dan pengetahuannya artinya siswa secara aktif
menerima pengetahuan tidak lagi pasif. Dengan demikian sangat mungkin nantinya
siswa didik menjadi lebih pintar dari gurunya (tidak seperti film silat jaman dahulu
dimana murid selalu kalah dari gurunya) apabila sang guru tidak aktif
mengembangkan pengetahuannya. SCL tidak melupakan peran guru, dalam SCL guru
masih memiliki peran seperti berikut : 1. Bertindak sebagai fasilitator dan motivator
dalam proses pembelajaran. 2. Mengkaji kompetensi mata pelajaran yang perlu
dikuasai siswa di akhir pembelajaran 3. Merancang strategi dan lingkungan
pembelajaran dengan menyediakan berbagaipengalaman belajar yang diperlukan
siswa dalam rangka mencapai kompetensi yang dibebankan pada mata pelajaran
yang diampu. 4. Membantu siswa mengakses informasi, menata dan memprosesnya
untuk dimanfaatkan dalam memecahkan permasalahan nyata. 5. Mengidentifikasi
dan menentukan pola penilaian hasil belajar siswa yang relevan dengan
kompetensinya. Sementara itu, peran yang harus dilakukan siswa dalam
pembelajaran SCL adalah: 1) Mengkaji kompetensi mata pelajaran yang dipaparkan
guru 2) Mengkaji strategi pembelajaran yang ditawarkan guru 3) Membuat rencana
pembelajaran untuk mata pelajaran yang diikutinya 4) Belajar secara aktif (dengan
cara mendengar, membaca, menulis, diskusi, dan terlibat dalam pemecahan
masalah serta lebih penting lagi terlibat dalam kegiatan berfikir. 5) tingkat tinggi
seperti analisis, sintesis dan evaluasi), baik secara individu maupun berkelompok. 6)
Mengoptimalkan kemampuan dirinya. Sedangkan Pada TCL,peran siswa untuk aktif
dalam pembelajaran menjadi terbatas. Perbaikan dari metode ini biasa ya berupa
diskusi tanya jawab tetapi dengan tetap mengedepankan peran guru dalam
pendidikan dan pelatihan. Dalam bahasa lain, ilmu pengetahuan dianggap sudah jadi
dan guru disini dikatakan melakukan transfer of knowledge.
4. Teacher Centered Learning (TCL)

Menurut Smith dalam Sanjaya yang dikutip ulang oleh Parwati bahwa Teacher
Centered Teaching (TCL) adalah suatu pendekatan belajar yang berdasar pada

pandangan bahwa mengajar adalah menanamkan pengetahuan dan keterampilan.
Selanjutnya Parwati menegaskan Cara pandang ini memiliki beberapa ciri sebagai
berikut:
a. Memakai pendekatan berpusat pada guru, yakni gurulah yang harus menjadi
pusat dalam pembelajaran.
b. Siswa ditempatkan sebagai objek belajar. Siswa dianggap sebagai organisme
yang pasif, sebagai penerima informasi yang diberikan guru.
c. Kegiatan pembelajaran terjadi pada tempat dan waktu tertentu. Siswa hanya
belajar manakala ada kelas yang telah didesain sedemikian rupa sebagai tempat
belajar.
Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran. Keberhasilan
suatu proses pengajaran diukur dari sejauh mana siswa dapat menguasai materi
pelajaran yang disampaikan guru. Di Indonesia sistem pembelajaran pada hampir
semua sekolah masih bersifat satu arah, karena yang ingin dicapai adalah bagaimana
guru bisa mengajar dengan baik sehingga yang terjadi adalah hanya transfer
pengetahuan. Modifikasi model pembelajaran TCL telah banyak dilakukan,antara
lain mengkombinasikan lecturing (ceramah) dengan Tanya jawab dan pemberian
tugas namun hasil yang dihasilkan masih dianggap belum optimal.
Dampak dari sistem pembelajaran TCL adalah guru kurang mengembangkan bahan
pembelajaran dan cenderung seadanya (monoton). Guru mulai tampak tergerak
untuk mengembangkan bahan pembelajaran dengan banyak membaca jurnal atau
download artikel hasil-hasil penelitian terbaru dari internet, jika siswanya
mempunyai kreativitas tinggi, banyak bertanya, atau sering mengajak diskusi.
5. Student Centered Learning (SCL)

Menurut Harsono, Student Centered Learning merupakan pendekatan dalam
pembelajaran yang memfasilitasi pembelajar untuk terlibat dalam proses Experiential
Learning (pengalaman belajar). Model pembelajaran SCL pada saat ini diusulkan

menjadi model pembelajaran yang sebaiknya digunakan karena memiliki beberapa
keunggulan:
a. Peserta didik dapat merasakan bahwa pembelajaran menjadi miliknya sendiri,
karena diberi kesempatan yang luas untuk berpartisipasi.
b. Peserta didik memiliki motivasi yang kuat untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran.
c. Tumbuhnya suasana demokratis dalam pembelajaran, sehingga terjadi dialog
dan diskusi untuk saling belajar membelajarkan di antara siswa.
d. Menambah wawasan pikiran dan pengetahuan bagi guru karena sesuatu yang
dialami dan disampaikan belum diketahui sebelumnya oleh guru.
Keunggulan-keunggulan yang dimiliki model pembelajaran SCL tersebut akan

mampu mendukung upaya ke arah pembelajaran yang efektif dan efisien. Pada
sistem pembelajaran SCL siswa dituntut aktif mengerjakan tugas dan
mendiskusikannya dengan guru sebagai fasilitator. Dengan aktifnya siswa, maka
kreatifitas siswa akan terpupuk. Kondisi tersebut akan mendorong guru untuk selalu
mengembangkan dan menyesuaikan materi pembelajarannya dengan perkembangan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Dengan demikian guru bukan lagi sebagai sumber belajar
utama, melainkan sebagai “mitra belajar”.
6. Penerapan SCL pada Pembelajaran

Penerapan SCL dapat diartikan sebagai kegiatan yang terprogram dalam desain FEE
(Facilitating, Empowering, Enabling), untuk siswa belajar secara aktif yang
menekankan pada sumber belajar. Dengan demikian, pembelajaran meru-pakan
proses pengembangan kreativitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan
berpikir siswa, serta dapat meningkatkan dan mengkontruksi penge-tahuan baru
sebagai upaya meningkatkan penguasaan dan pengembangan yang baik terhadap
materi. SCL adalah pembelajaran yang berpusat pada aktivitas belajar siswa, bukan
hanya pada aktivitas guru mengajar. Hal ini sesuai dengan model

pembelajaran yang terprogram dalam desain FEE. Situasi pembelajaran dalam SCL
diantaranya memiliki ciri-ciri:
a. Siswa belajar baik secara individu maupun berkelompok untuk membangun
pengetahuan.
b. Guru lebih berperan sebagai FEE dan guides on the sides daripada sebagai
mentor in the centered.
c. Siswa tidak sekedar kompeten dalam bidang ilmu, akan tetapi kompeten dalam
belajar.
d. Belajar menjadi kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh guru, yang mampu
mengelola pembelajarannya menjadi berorientasi pada siswa.
e. Belajar lebih dimaknai sebagai belajar sepanjang hayat (life long learning), suatu
keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.
f. Belajar termasuk memanfaatkan teknologi yang tersedia.
Selanjtunya Hadi mengatakan bahwa Sebuah sekolah yang menerapkan metode

pembelajaran dengan model SCL mempunyai beberapa karakteristik yang dapat
dijumpai, antara lain: (a) Adanya berbagai aktivitas dan tempat belajar, (b) Display
hasil karya siswa, (c) Tersedia banyak materi dan fasilitas belajar, (d) Tersedia
banyak tempat yang nyaman untuk berdiskusi, (e) Terjadi kelompok-kelompok
dan interaksi multiangkatan atau kelas, (f) Ada keterlibatan masyarakat, (g) Jam
buka perpustakaan fleksibel.
Menurut Ramdhani yang dikutip oleh Kurdi, dalam proses pembelajaran model SCL
guru memiliki peran yang penting dalam pelaksanaan model ini yang meliputi
bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, mengkaji kompetensi
mata pelajaran yang perlu dikuasai oleh siswa di akhir pembelajaran, dan lain lain.
7. Perlunya Memiliki High Order Thinking Skill

Berpikir adalah aktifitas mencurahkan daya pikir untuk maksud tertentu. Berpikir
adalah identitas yang memisahkan status kemanusiaan manusia dengan lainnya.

Karenanya sejauhmana manusia pantas disebut manusia dapat dibedakan dengan
sejauhmana pula ia menggunakan pikirannya. Al-Insan huwa al-Hayawanun Nathiq.
Dalam dunia pendidikan berpikir merupakan bagian dari ranah kognitif, dimana
dalam hirarki Bloom terdiri dari tingkatan-tingkatan. Bloom mengkalisifikan ranah
kognitif ke dalam enam tingkatan: (1) pengetahuan (knowledge); (2) pemahaman
(comprehension); (3) penerapan (application); (4) mengalisis (analysis); (5)
mensintesakan (synthesis); dan (6) menilai (evaluation). Keenam tingkatan ini
merupakan rangkaian tingkatan berpikir manusia. Berdasarkan tingkatan tersebut,
maka dapat diketahui bahwa berpikir untuk mengetahui merupakan tingkatan
berpikir yang paling bawah (lower) sedangkan tingkatan berpikir paling tertinggi
(higher) adalah menilai.
Merujuk definisi dalam Wikipedia Indonesia, berpikir tingkat tinggi adalah: a concept
of Education reform based on learning taxonomies such as Bloom’s Taxonomy. The
idea is that some types of learning require more cognitive processing than others,
but also have more generalized benefits. In Bloom’s taxonomy, for example, skills
involving analysis, evaluation and synthesis (creation of new knowledge) are thought
to be of a higher order, requiring different learning and teaching methods, than the
learning of facts and concepts. Higher order thinking involves the learning of
complex judgmental skills such as critical thinking and problem solving. Higher order
thinking is more difficult to learn or teach but also more valuable because such skills
are more likely to be usable in novel situations (i.e., situations other than those in
which the skill was learned).
Dari definisi tersebut maka dapat diketahui bahwa berpikir tingkat tinggi
membutuhkan berbagai langkah-langkah pembelajaran dan pengajaran yang
berbeda dengan hanya sekedar mempelajari fakta dan konsep semata. Dalam
berpikir tingkat tinggi meliputi aktivitas pembelajaran terhadap keterampilan dalam
memutuskan hal-hal yang bersifat kompleks semisal berpikir kritis dan berpikir
dalam memecahkan masalah. Meski memang berpikir tingkat tinggi sulit untuk
dipelajari dan diajarkan, namun kegunaannya sudah tidak diragukan lagi.

Alice Thomas dan Glenda menyatakan bahwa berpikir tingkat tinggi adalah berpikir
pada tingkat lebih tinggi daripada sekedar menghafalkan fakta atau mengatakan
sesuatu kepada seseorang persis seperti sesuatu itu diceritakan kepada kita. Pada
saat seseorang menghafalkan dan menyampaikan kembali informasi tersebut tanpa
harus memikirkannya, disebut memori hafalan (rote memory). Orang tersebut tak
berbeda dengan robot, bahkan ia melakukan apapun yang diprogram dilakukannya,
sehingga ia juga tidak dapat berpikir untuk dirinya sendiri. Berpikir tingkat tinggi
secara singkat dapat dikatakan sebagai pencapaian berpikir kepada pemikiran
tingkat tinggi dari sekedar pengulangan fakta-fakta. Berpikir tingkat tinggi
mengharuskan kita melakukan sesuatu atas fakta-fakta. Kita harus memahamnya,
menghubungkan satu sama lainnya, mengkategorikan, memanipulasi,
menempatkannya bersama-sama dengan cara-cara baru, dan menerapkannya dalam
mencari solusi baru terhadap persoalan-persoalan baru.
Bagi sebagian orang berpikir tingkat tinggi dapat dilakukan dengan mudahnya, tetapi
bagi orang lain belum tentu dapat dilakukan. Meski demikian bukan berarti berpikir
tingkat tinggi tidak dapat dipelajari. Alison menyatakan bahwa seperti halnya
keterampilan pada umumnya, berpikir tingkat tinggi dapat dipelajari oleh setiap
orang. Lebih lanjut ia menyatakan bahwa berpikir tingkat tinggi dalam praktiknya
bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi baik pada anak-anak maupun orang
dewasa dapat berkembang. Langkah paling awal yang dapat dilakukan adalah
dengan mengenal dan mempelajari apa “berpikir tingkat tinggi itu?”
Berkenaan dengan berpikir tingkat tinggi, ada beberapa fakta singkat yang perlu
ketahui sebagai berikut.
1. Tidak ada seorang di dunia ini yang mampu berpikir sempurna sama seperti
halnya taka da seorangpun yang memiliki kekuatan berpikir yang buruk
sepanjang waktunya.
2. Keterampilan seseorang dalam menggunakan daya pikir sangat dipengaruhi oleh
berbagai faktor dan kondisi. Dengan demikian orang yang dipandang pandai dan
pintar mungkin saja dapat berpikir lebih buruk daripada orang yang paling
bodoh tetapi berada pada tempat yang cocok.

Fakta ini juga menunjukkan bahwa di dunia ini tidak ada orang yang benar-benar
paling pinter dan tidak ada orang yang bodoh sama sekali.Menghafal sesuatu tidak
sama dengan memikirkan sesuatu. Menghapalkan merupakan aktifitas dalam
merekam sesuatu apa adanya, tak kurang dan tak lebih. Sedangkan memikirkan
sesuatu berarti mempergunakan daya pikirnya dalam rangka mengetahui,
memahami, membandingkan, menerapkan dan menilai sesuatu tersebut. Dalam
menghapal aktivitas pikir bersifat lebih sederhana dibandingkan dengan
memikirkan. Mengingat pacar tentu berbeda dengan memikirkan pacar!Kita dapat
mengingat sesuatu dengan tanpa memahaminya. Salah satu kelebihan manusia
adalah kemampuan manusia dalam merekam apapun yang didengar, dilihat dan
dirasakannya apalagi pada saat proses perekaman tersebut terdapat kesan yang
memperkuat, meski kadang apa yang kita dengar, kita lihat dan kita rasakan itu tidak
pernah kita mengerti. Misalnya ketika anak TK diwajibkan menghapalkan satu
persatu butir-butir Pancasila, mereka mampu menghapalnya dengan fasih meski
kadang tidak tahu artinya. Seperti mimpi, kita merasakan apa yang terjadi dalam
mimpi seolah-olah nyata meski kadang kita sendiri tiak pernah dapat
memahaminya.Berpikir dilakukan dalam dua bentuk: kata dan gambar. Kata maupun
gambar adalah simbol-simbol yang mendorong otak manusia untuk mengingat dan
menyelami maknanya dalam kegiatan berpikir. Kata merupakan simbol dari apa
yang kita dengar dan kita baca, sedangkan gambar merepresentasikan dari apa yang
kita lihat dan kita bayangkan.Ada tiga jenis utama intelijen dan kemampuan berpikir:
analitis, kreatif dan praktis. Berpikir analisis disebut juga berpikir kritis. Ciri khusus
berpikir analisis adalah melibatkan proses berpikir logis dan penalaran termasuk
keterampilan seperti perbandingan, klasifikasi, pengurutan, penyebab/efek, pola,
anyaman, analogi, penalaran deduktif dan induktif, peramalan, perencanaan,
hyphothesizing, dan critiquing. Berpikir kreatif adalah proses berpikir yang
melibatkan menciptakan sesuatu yang baru atau asli. Ini melibatkan keterampilan
fleksibilitas, orisinalitas, kefasihan, elaborasi, brainstorming, modifikasi, citra,
pemikiran asosiatif, atribut daftar, berpikir metaforis, membuat hubungan. Tujuan
dari berpikir kreatif adalah merangsang rasa ingin tahu dan menampakkan

perbedaan. Inti dari berpikir praktis, sebagaimana dikemukakan Edward De Bono
adalah bagaimana pikiran itu bekerja, bukan bagaimana seorang filosof berpikir
bahwa sesuatu itu dapat bekerja.Ketiga kecerdasan dan cara berpikir (analitic,
kreatif dan praktis) berguna dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kenyataannya kita
terpaku terhadap salah satu cara berpikir saja. Dalam kondisi dan keadaan tertentu,
kita lebih banyak menggunakan cara berpikir analitis ketimbang lainnya. Dalam
kondisi lainnya berpikir kreatif lebih dituntur oleh kita, sedangkan dalam kondisi
tertentu pula kita lebih memilih untuk berpikir secara praktis.Kita dapat
meningkatkan kemampuan berpikir dengan cara memahami proses-proses yang
melibatkan kegiatan berpikir. Dengan membiasakan diri dalam kegiatan-kegiatan
yang membutuhkan aktivitas berpikir, otak kita akan terdidik dan terbiasa untuk
berpikir. Dengan kebiasaan ini, maka akan menghasilkan peningkatan kemampuan
kita dalam berpikir. Orang yang lebih cenderung menggunakan otot ketimbang otak,
tentu peningkatan kemampuan berpikirnya akan lambat disbanding mereka yang
kehidupan sehari-harinya selalu membutuhkan proses berpikir.Berpikir metakognisi
merupakan bagian dari berpikir tingkat tinggi. Metakognisi didefinisikan “cognition
about cognition” atau “knowing about knowing”. Dalam kata lain, meta cognition
dapat diartikan “learning about learning” (belajar tentang belajar). Metakognisi
dapat terdiri dari banyak bentuk, tetapi juga mencakup pengetahuan tentang kapan
dan bagaimana menggunakan strategi-strategi khusus untuk belajar atau untuk
pemecahan masalah. Selain metakognisi terdapat istilah lain yang hamper sama,
yaitu metamemory yang didefinisikan sebagai “knowing about memory” dan
“memoric strategy”, ia merupakan bentuk penting dari metakognisi.

Bahan Bacaan 2 :
1. Pengertian Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian
kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian. Pembelajaran
adalah proses interaksi antar peserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang berlangsung secara edukatif,
agar peserta didik dapat membangun sikap, pengetahuan dan keterampilannya
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pembelajaran dengan pendekatan
saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan mengamati (untuk
mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (dan
merumuskan hipotesis), mencoba/mengumpulkan data (informasi) dengan berbagai

teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah data (informasi) dan menarik
kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk
memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah-langkah tersebut dapat
dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.

Kurikulum 2013 mengembangkan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik. (Permendikbud Nomor 54/2013) Bagaimana Kurikulum
2013 memfasilitasi peserta didik memperoleh nilai-nilai, pengetahuan, dan
keterampilan secara berimbang?, bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan?
Proses pembelajaran mengacu pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
 Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;
 Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka
sumber belajar;
 Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah;
 Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi;
 Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;
 Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
 Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills);
 Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
 Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani);
 Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
 Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja
adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.
 Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran; dan
 Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
 peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
 peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

 proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
 pembelajaran berbasis kompetensi;
 pembelajaran terpadu;
 pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi dimensi;
 pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
 peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills
dan soft-skills;
 pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
 pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (Ing
Ngarso Sung Tulodo), membangun kemauan (Ing Madyo Mangun Karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (Tut Wuri
Handayani);
 pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
 pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran;
 pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik;
dan
 suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Berikut contoh kegiatan belajar dan deskripsi langkah-langkah pendekatan saintifik

pada pembelajaran kurikulum 2013 adalah:
1) Mengamati: membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat)
untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui - Mengamati dengan indra
(membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan
atau tanpa alat.
2) Menanya: mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang
apa yang diamati - Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab,

berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan yang
ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.
3) Mencoba/mengumpulkan data (informasi): melakukan eksperimen, membaca
sumber lain dan buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara
dengan narasumber - Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi,
mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen, membaca
sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber melalui
angket, wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/mengembangkan.
4) Mengasosiasikan/mengolah informasi: siswa mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi -
mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk
membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi
yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.
5) Mengkomunikasikan: siswa menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya - menyajikan
laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik; menyusun laporan tertulis;
dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.
6) (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta: siswa menginovasi, mencipta, mendisain
model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang dipelajari.
2. Langkah-langkah Pendekatan Pembelajaran Saintifik

Implementasi kurikulum 2013 menuntut penerapan pembelajaran berbasis
kreatifitas. Pendekatan pembelajaran berbasis kreatifitas dapat dicapai melalui
pendekatan pembelajaran saintifik (5M) secara konsisten. Proses pembelajaran yang
mengacu pada pembelajaran berpendekatan saintifik, meliputi lima langkah sebagai
berikut:
a. Mengamati, yaitu kegiatan siswa untuk mengidentifikasi melalui indera

penglihat (membaca, menyimak), pembau, pendengar, pengecap dan peraba

pada waktu mengamati suatu objek dengan ataupun tanpa alat bantu. Alternatif
kegiatan mengamati antara lain observasi lingkungan, mengamati gambar,
video, tabel dan grafik data, menganalisis peta, membaca berbagai informasi
yang tersedia di media masa dan internet maupun sumber lain. Bentuk hasil
belajar dari kegiatan mengamati adalah siswa dapat mengidentifikasi masalah.
b. Menanya, yaitu kegiatan siswa untuk mengungkapkan apa yang ingin

diketahuinya baik yang berkenaan dengan suatu objek, peristiwa, suatu proses
tertentu. Dalam kegiatan menanya, siswa membuat pertanyaan secara individu
atau kelompok tentang apa yang belum diketahuinya. Siswa dapat mengajukan
pertanyaan kepada guru, nara sumber, siswa lainnya dan atau kepada diri
sendiri dengan bimbingan guru hingga siswa dapat mandiri dan menjadi
kebiasaan. Pertanyaan dapat diajukan secara lisan dan tulisan serta harus dapat
membangkitkan motivasi siswa untuk tetap aktif dan gembira. Bentuknya dapat
berupa kalimat pertanyaan dan kalimat hipotesis. Hasil belajar dari

kegiatanmenanya adalah siswa dapat merumuskan masalah dan merumuskan
hipotesis.
c. Mengumpulkan data, yaitu kegiatan siswa untuk mencari informasi sebagai

bahan untuk dianalisis dan disimpulkan. Kegiatan mengumpulkan data dapat
dilakukan dengan cara membaca buku, mengumpulkan data sekunder, observasi
lapangan, uji coba (eksperimen), wawancara, menyebarkan kuesioner, dan lain-
lain. Hasil belajar dari kegiatan mengumpulkan data adalah siswa dapat menguji
hipotesis.
d. Mengasosiasi, yaitu kegiatan siswa mengolah data dalam bentuk serangkaian

aktivitas fisik dan pikiran dengan bantuan peralatan tertentu. Bentuk kegiatan
mengolah data antara lain melakukan klasifikasi, pengurutan (sorting),
menghitung, membagi, dan menyusun data dalam bentuk yang lebih informatif,
serta menentukan sumber data sehingga lebih bermakna. Kegiatan siswa dalam
mengolah data misalnya membuat tabel, grafik, bagan, peta konsep,
menghitung, dan pemodelan. Selanjutnya siswa menganalisis data untuk
membandingkan ataupun menentukan hubungan antara data yang telah
diolahnya dengan teori yang ada sehingga dapat ditarik simpulan dan atau
ditemukannya prinsip dan konsep penting yang bermakna dalam menambah
skema kognitif, meluaskan pengalaman, dan wawasan pengetahuannya. Hasil
belajar dari kegiatan menalar/mengasosiasi adalah siswa dapat menyimpulkan
hasil kajian dari hipotesis.
e. Mengomunikasikan yaitu kegiatan siswa mendeskripsikan dan menyampaikan

hasil temuannya dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan dan
mengolah data, serta mengasosiasi yang ditujukan kepada orang lain baik secara
lisan maupun tulisan dalam bentuk diagram, bagan, gambar, dan sejenisnya
dengan bantuan perangkat teknologi sederhana dan atau teknologi informasi
dan komunikasi. Hasil belajar dari kegiatan mengkomunikasikan adalah siswa
dapat memformulasikan dan mempertanggungjawabkan pembuktian
hipotesis.

Tabel 1 memperlihatkan kaitan antara langkah pembelajaran saintifik dengan
berbagai deskripsi kegiatan belajar serta kompetensi dalam bentuk hasil belajar.
Tabel 1 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan

Hasilnya
Langkah
Deskripsi Kegiatan Bentuk Hasil Belajar
Pembelajaran
Mengamati Mengamati dengan indra Perhatian pada waktu mengamati
(observing) (membaca, mendengar, suatu objek/membaca suatu
menyimak, melihat, tulisan/mendengar suatu penjelasan,
menonton, dan sebagainya) catatan yang dibuat tentang yang
dengan atau tanpa alat diamati, kesabaran, waktu (on task)
yang digunakan untuk mengamati.
Kompetensi utama: mengidentifikasi

masalah
Menanya Membuat dan mengajukan Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan
(questioning) pertanyaan, tanya jawab, yang diajukan peserta didik
berdiskusi (pertanyaan faktual, konseptual,
tentang informasi yang belum prosedural, dan hipotetik)
dipahami, informasi
tambahan yang ingin Kompetensi utama: merumuskan
diketahui, atau sebagai masalah, menentukan hipotesis
klarifikasi.
Mengumpulkan Mengeksplorasi, mencoba, Jumlah dan kualitas sumber yang
informasi/ berdiskusi, mendemonstrasi- dikaji/digunakan, kelengkapan
mencoba kan, meniru bentuk/gerak, informasi, validitas informasi yang
(experimenting) melakukan eksperimen, dikumpulkan, dan instrumen/alat
membaca sumber lain selain yang digunakan untuk mengumpulkan

Langkah
Pembelajaran
buku teks, mengumpul-kan data.
data dari nara sumber melalui
angket, wawancara, dan Kompetensi utama: menguji hipotesis
memodifikasi/
menambahi/me-
ngembangkan
Menalar/Meng Mengolah informasi yang Mengembangkan interpretasi,
asosiasi sudah dikumpulkan, argumentasi dan kesimpulan
(associating) menganalisis data dalam mengenai keterkaitan informasi dari
bentuk membuat kategori, dua fakta/konsep, atau lebih dari dua
mengasosiasi atau fakta/konsep/teori.
menghubungkan Mensintesis dan argumentasi serta
fenomena/informasi yang kesimpulan keterkaitan antar
terkait dalam rangka berbagai jenis fakta-
menemukan suatu pola, dan fakta/konsep/teori/pendapat.
menyimpulkan. Mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi, dan
kesimpulan yang menunjukkan
hubungan fakta/konsep/teori dari
dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan.
Mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi dan
kesimpulan dari
konsep/teori/pendapat yang berbeda
dari berbagai jenis sumber.
Kompetensi utama: menganalisis,

Langkah
Pembelajaran
membuktikan hipotesis.
Mengomunikasi menyajikan laporan dalam Menyajikan hasil kajian (dari
kan bentuk bagan, diagram, atau mengamati sampai menalar) dalam
(communicating) grafik; menyusun laporan bentuk tulisan, grafis, media
tertulis; dan menyajikan elektronik, multi media dan lain-lain
laporan meliputi proses, hasil, Kompetensi utama:
dan kesimpulan secara lisan memformulasikan dan
mempertanggung jawabkan
pembuktian hipotesis.
3. Peran Guru Dengan Pendekatan Saintifik

Dalam implementasi kurikulum 2013, guru tidak hanya sekedar membiarkan peserta
didik memperoleh/mengkonstruk pengetahuan sendiri, namun guru memberi setiap
bantuan yang diperlukan oleh peserta didik, seperti : bertindak sebagai fasilitator,
mengatur/mengarahkan kegiatan-kegiatan belajar, memberi umpan balik,
memberikan penjelasan, memberi konfirmasi, dan lain-lain.
Peran guru dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada implementasi
kurikulum 2013 adalah sebagai berikut :
1. Tahap mengamati:
Membantu peserta didik menemukan/mendaftar/menginventarisasi apa saja yang
ingin/perlu diketahui sehingga dapat melakukan/menciptakan sesuatu.
2. Tahap Menanya:
Membantu peseserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal
yang perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu.
3. Tahap Mencoba/mengumpulkan data (informasi):
Membantu peserta didik merencanakan dan memperoleh data/informasi untuk
menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan.

4. Tahap Mengasosiasikan/menganalisis/mengolah data (informasi):
Membantu peserta didik mengolah/menganalisis data/informasi dan menarik
kesimpulan.
5. Tahap Mengkomunikasikan:
Manager, pemberi umpan balik, pemberi penguatan, pemberi penjelasan/
informasi lebih luas.
6. Tahap Mencipta:
Memberi contoh/gagasan, menyediakan pilihan, memberi dorongan, memberi
penghargaan, sebagai anggota yang terlibat langsung.
4. Bentuk Keterlibatan Peserta Didik Dalam Observasi

Pengamatan atau observasi adalah aktivitas yang dilakukan makhluk cerdas,
terhadap suatu proses atau objek dengan maksud merasakan dan kemudian
memahami pengetahuan dari sebuah fenomena berdasarkan pengetahuan dan
gagasan yang sudah diketahui sebelumnya, untuk mendapatkan informasi-informasi
yang dibutuhkan untuk melanjutkan suatu penelitian. Di dalam penelitian, observasi
dapat dilakukan dengan tes, kuesioner, rekaman gambar dan rekaman suara.
Metode mengamati / observasi mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran
(meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti
menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan
mudah pelaksanaannya. Dalam pelaksanaannya, proses mengamati memerlukan
waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika
tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran.
Namun metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu
peserta didik karena peserta didik yang terlibat dalam proses mengamati akan dapat
menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi
pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Langkah-Langkah Mengamati / Observasi adalah :
a. Menentukan objek apa yang akan diobservasi

b. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan
diobservasi
c. Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer
maupun sekunder
d. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
e. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk
mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
f. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti
menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-
alat tulis lainnya.
Jenis Observasi, di antaranya:

a. Observasi biasa (common observation).
b. Observasi terkendali (controlled observation).
c. Observasi partisipatif (participant observation).
d. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
e. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk
mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
f. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti
menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-
alat tulis lainnya.
Kegiatan observasi dalam proses pembelajaran meniscayakan keterlibatan peserta

didik secara langsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami bentuk keterlibatan
peserta didik dalam observasi :
a. Observasi biasa (common observation)
Pada observasi biasa untuk kepentingan pembelajaran,peserta didik merupakan
subjek yang sepenuhnya melakukan observasi (complete observer). Di sini
peserta didik sama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau
situasi yang diamati.

b. Observasi terkendali (controlled observation)
Seperti halnya observasi biasa, pada observasi terkendali untuk kepentingan
pembelajaran, peserta didiksama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku,
objek, atau situasi yang diamati. Mereka juga tidak memiliki hubungan apa pun
dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Namun demikian, berbeda
dengan observasi biasa, pada observasi terkendali pelaku atau objek yang
diamati ditempatkan pada ruang atau situasi yang dikhususkan. Karena itu,
pada pembelajaran dengan observasi terkendali termuat nilai-nilai percobaan
atau eksperimen atas diri pelaku atau objek yang diobservasi.
c. Observasi partisipatif (participant observation)

Pada observasi partisipatif, peserta didik melibatkan diri secara langsung
dengan pelaku atau objek yang diamati. Sejatinya, observasi semacam ini paling
lazim dilakukan dalam penelitian antropologi khususnya etnografi. Observasi
semacam ini mengharuskan peserta didik melibatkan diri pada pelaku,
komunitas, atau objek yang diamati. Di bidang pengajaran bahasa, misalnya,
dengan menggunakan pendekatan ini berarti peserta didik hadir dan
“bermukim” langsung di tempat subjek atau komunitas tertentu dan pada
waktu tertentu pula untuk mempelajari bahasa atau dialek setempat, termasuk
melibakan diri secara langsung dalam situasi kehidupan mereka.
Selama proses pembelajaran, peserta didik dapat melakukan observasi dengan dua
cara pelibatan diri. Kedua cara pelibatan dimaksud yaitu observasi berstruktur dan
observasi tidak berstruktur, seperti dijelaskan berikut ini :
a. Observasi berstruktur. Pada observasi berstruktur dalam rangka proses
pembelajaran, fenomena subjek, objek, atau situasi apa yang ingin diobservasi
oleh peserta didik telah direncanakan oleh secara sistematis di bawah
bimbingan guru.
b. Observasi tidak berstruktur. Pada observasi yang tidak berstruktur dalam rangka
proses pembelajaran, tidak ditentukan secara baku atau rijid mengenai apa yang

harus diobservasi oleh peserta didik. Dalam kerangka ini, peserta didik membuat
catatan, rekaman, atau mengingat dalam memori secara spontan atas subjek,
objektif, atau situasi yang diobservasi.
Prinsip-rinsip yang harus diperhatikan oleh guru dan peserta didik selama observasi
pembelajaran adalah :
a. Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobservasi untuk
kepentingan pembelajaran.
b. Banyak atau sedikit serta homogenitas atau hiterogenitas subjek, objek, atau
situasi yang diobservasi. Makin banyak dan hiterogensubjek, objek, atau situasi
yang diobservasi, makin sulit kegiatan obervasi itu dilakukan. Sebelum obsevasi
dilaksanakan, guru dan peserta didik sebaiknya menentukan dan menyepakati
cara dan prosedur pengamatan.
c. Guru dan peserta didik perlu memahami apa yang hendak dicatat, direkam, dan
sejenisnya, serta bagaimana membuat catatan atas perolehan observasi.
5. Kriteria Pertanyaan Yang Baik

Menanya merupakan aktivitas / kegiatan bertanya yang berbentuk kalimat tanya
merupakan kalimat yang mengandung makna sebuah pertanyaan. Arti Kalimat tanya
adalah kalimat yang berisi pertanyaan / pernyataan kepada pihak lain yang
bertujuan untuk memperoleh jawaban dari pihak yang ditanya. Guru yang efektif
mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan
ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat
itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik.
Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong
asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk “kalimat tanya”, melainkan juga
dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapan verbal.
Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah ciri-ciri norma hukum? Bentuk pernyataan,
misalnya: Sebutkan ciri-ciri norma hukum!

Fungsi dari Bertanya, diantaranya :
a. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang
suatu tema atau topikpembelajaran.
b. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta
mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
c. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan
untuk mencari solusinya.
d. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi
pembelajaran yang diberikan.
e. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan
pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan
bahasa yang baik dan benar.
f. Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,
mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.
g. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat
atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial
dalam hidup berkelompok.
h. Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam
merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.
i. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan
berempati satu sama lain.
Kriteria Pertanyaan yang Baik, diantaranya :

a. Singkat dan jelas.
Contoh:
1) Seberapa jauh pemahaman Anda mengenai faktor-faktor yang
menyebabkan generasi muda terjerat kasus narkotika dan obat-obatan
terlarang?

2) Faktor-faktor apakah yang menyebabkan generasi muda terjerat kasus
narkotika dan obat-obatan terlarang? Pertanyaan kedua ini lebih singkat
dan lebih jelas dibandingkan dengan pertanyaan pertama.
b. Menginspirasi jawaban.
Contoh:
1) Membangun semangat kerukunan umat beragama itu sangat penting pada
bangsa yang multiagama. Jika suatu bangsa gagal membangun semangat
kerukukan beragama, akan muncul aneka persoalan sosial kemasyarakatan.
2) Coba jelaskan dampak sosial apa saja yang muncul, jika suatu bangsa gagal
membangun kerukunan umat beragama?
Dua kalimat yang mengawali pertanyaan di muka merupakan contoh yang

diberikan guru untuk menginspirasi jawaban peserta didik menjawab
pertanyaan
c. Memiliki fokus.
Contoh: Faktor-faktor apakah yang menyebabkan terjadinya kemiskinan?
Untuk pertanyaan seperti ini sebaiknya masing-masing peserta didik diminta
memunculkan satu jawaban.
Peserta didik pertama hingga kelima misalnya menjawab: kebodohan,
kemalasan, tidak memiliki modal usaha, kelangkaan sumber daya alam, dan
keterisolasian geografis. Jika masih tersedia alternatif jawaban lain, peserta
didik yang keenam dan seterusnya, bisa dimintai jawaban. Pertanyaan yang
luas seperti di atas dapat dipersempit, misalnya: Mengapa kemalasan menjadi
penyebab kemiskinan? Pertanyaan seperti ini dimintakan jawabannya kepada
peserta didik secara perorangan.
d. Bersifat probing atau divergen. Contoh:
1) Untuk meningkatkan kualitas hasil belajar, apakah peserta didik harus rajin
belajar?

2) Mengapa peserta didik yang sangat malas belajar cenderung menjadi putus
sekolah?
Pertanyaan pertama cukup dijawab oleh peserta didik dengan Ya atau Tidak.
Sebaliknya, pertanyaan kedua menuntut jawaban yang bervariasi urutan
jawaban dan penjelasannya, yang kemungkinan memiliki bobot kebenaran yang
sama.
e. Bersifat validatif atau penguatan.

Pertanyaan dapat diajukan dengan cara meminta kepada peserta didik yang
berbeda untuk menjawab pertanyaan yang sama. Jawaban atas pertanyaan itu
dimaksudkan untuk memvalidsi atau melakukan penguatan atas jawaban
peserta didik sebelumnya. Ketika beberapa orang peserta didik telah
memberikan jawaban yang sama, sebaiknya guru menghentikan pertanyaan itu
atau meminta mereka memunculkan jawaban yang lain yang berbeda, namun
sifatnya menguatkan.
Contoh:
Guru : “Mengapa kemalasan menjadi penyebab kemiskinan”?
Peserta didik I : “Karena orang yang malas lebih banyak diam ketimbang
bekerja.”
Guru : “Siapa yang dapat melengkapi jawaban tersebut?”
Peserta didik II : “Karena lebih banyak diam ketimbang bekerja, orang yang
malas tidak produktif”.
Guru : “Siapa yang dapat melengkapi jawaban tersebut?”
Peserta didik III: “Orang malas tidak bertindak aktif, sehingga kehilangan waktu
terlalu banyak untuk bekerja, karena itu dia tidak produktif.”
Dan seterusnya.
f. Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang.
Untuk menjawab pertanyaan dari guru, peserta didik memerlukan waktu yang
cukup untuk memikirkan jawabannya dan memverbalkannya dengan kata-kata.

Karena itu, setelah mengajukan pertanyaan, guru hendaknya menunggu
beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk peserta didik untuk menjawab
pertanyaan itu.
Jika dengan pertanyaan tertentu tidak ada peserta didik yang bisa menjawah
dengan baik, sangat dianjurkan guru mengubah pertanyaannya. Misalnya:
 Apa faktor picu utama Belanda menjajah Indonesia?;
 Apa motif utama Belanda menjajah Indonesia?
Jika dengan pertanyaan pertama guru belum memperoleh jawaban yang

memuaskan, ada baiknya dia mengubah pertanyaan seperti pertanyaan kedua.
g. Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif.

Pertanyaan guru yang baik membuka peluang peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan berpikir yang makin meningkat, sesuai dengan
tuntunan tingkat kognitifnya. Guru mengemas atau mengubah pertanyaan yang
menuntut jawaban dengan tingkat kognitif rendah ke makin tinggi, seperti dari
sekadar mengingat fakta ke pertanyaan yang menggugah kemampuan kognitif
yang lebih tinggi, seperti pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan
evaluasi. Kata-kata kunci pertanyaan ini, seperti: apa, mengapa, bagaimana, dan
seterusnya.
Tingkatan (level) Pertanyaan

Tingkatan-tingkatan pertanyaan, yaitu :
1) Kognitif yang lebih rendah - Pengetahuan (knowledge) :
 Apa...?
 Siapa...?
 Kapan...?
 Di mana...?
 Sebutkan...
 Jodohkan atau pasangkan...

 Persamaan kata...
 Golongkan...
 Berilah nama...
 Dan lain-lain.
2) Kognitif yang lebih tinggi - Analisis (analysis) :
 Analisislah...
 Kemukakan bukti-bukti…
 Mengapa…?
 Identifikasikan…
 Tunjukkanlah sebabnya…
 Berilah alasan-alasan…
3) Sintesis (synthesis) :
 Ramalkanlah…
 Bentuk…
 Ciptakanlah…
 Susunlah…
 Rancanglah...
 Tulislah…
 Bagaimana kita dapat memecahkan…
 Apa yang terjadi seaindainya…
 Bagaimana kita dapat memperbaiki…
 Kembangkan…
4) Evaluasi (evaluation) :
 Berilah pendapat…
 Alternatif mana yang lebih baik…
 Setujukah anda…
 Kritiklah…
 Berilah alasan…
 Nilailah…
 Bandingkan…

 Bedakanlah…
5) Mengevaluasi :
 Temukan inkonsistensi atau kesalahan…
 Tentukan apakah suatu proses/produk memiliki konsistensi…
 Temukan efektivitas suatu prosedur…
6) Mencipta :
 Buatlah hipotesis berdasarkan kriteria …
 Rencanakan (proposal) penelitian tentang…
 Ciptakan/buat suatu produk…
6. Contoh Perancangan Pembelajaran Saintifik

Agar memudahkan langkah pemaduan/pensinkronan pendekatan dengan model
pembelajaran yang dipilih atas dasar hasil analisis, dapat menggunakan matrik
perancah sebagai pertolongan sebelum dituliskan menjadi kegiatan inti pada RPP.
Pemaduan atau pensinkronan antara langkah-langkah pendekatan saintifik dan
sintaksis (langkah kerja) model pembelajaran tersebut, dilakukan sebagai berikut:
a. Pilih pasangan KD-KD dari mata pelajaran yang diampu sesuai dengan silabus
dan buku teks siswa terkait.
b. Rumuskan IPK dari KD3 dan dari KD4 sesuai dengan dimensi proses atau level
pengetahuan dan dimensi kategori pengetahuan yang terkandung di masing-
masing KD. Setiap KD minimal memiliki 2 (dua) indikator.
c. Petakan pemilihan model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan
rambu-rambu pemilihan model pembelajaran.
d. Pilih model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan rambu-rambu
pemilihan model pembelajaran.
e. Tentukan kegiatan peserta didik dan kegiatan guru sesuai dengan langkah-
langkah (sintaksis) model pembelajaran yang dipilih, kemudian sinkronkan
dengan langkah pendekatan saintifik (5M) sampai mencapai IPK.

Tabel 2 Penentuan Model Pembelajaran Mata Pemlajaran : Teknik Pemesinan Bubut;
Kelas XI
Kriteria dan Model
No. Kompetensi Analisis dan Rekomendasi *)
Pembelajaran
1. KD 3.1 KD 3.1 “Mengidentifikasi” merupakan Berdasarkan analisis
gradasi C1 belum terkait dengan KI-3 dan rekomendasi
Mengidentifika
yaitu C2 (memahami) sampai C4 maka:
si mesin bubut
(menganalisis), sedangkan tingkat a. KD-3.1
pengetahuan “mesin bubut” ditingkatkan
merupakan pengetahuan faktual, taksonominya
belum utuh terkait KI-3 yaitu sampai sampai memahami
metakognitif (C2), dan materi
pengetahuan pada
Rekomendasi: Kemampuan KD-3.1 dan
tingkat konseptual
3.2 diperbaiki pada perumusan IPK
dan atau
dan Tujuan pembelajaran. Demikian
prosedural
juga gradasi pengetahuan ditingkatkan
b. KD 4.1
minimal sampai prosedural di RPP.
ditingkatkan
KD 4.1dan KD 4.2 “Menggunakan”
gradasi
mesin.../alat ... merupakan
keterampilan
keterampilan konkrit gradasi
KD 4.1 konkritnya pada
manipulasi (P2 Dave), belum terkait
Menggunakan taksonomi presisi,
dengan tuntutan KI-4 yaitu mengolah,
mesin bubut sehingga setara
menalar, dan menyaji (P3-P5 abstrak
untuk berbagai dengan mengolah
Dyers), padanannya sampai artikulasi
jenis pekerjaan dan atau menalar
(P4 konkrit Dave)
c. Pernyataan KD-3.1
Rekomendasi: Belum ada KD-4 abstrak dan KD 4.1
sampai gradasi menyaji (P5) dan mengarah pada
belum ada KD-4 konkrit sampai pencarian atau
tingkat artikulasi (P4). Jadi di membuktikan teori

tingkatkan pada IPK dan Tujuan
pembelajaran untuk RPP Jadi untuk
Pasangan KD-3.1 (C1), KD-4.1 (P2 pembelajaran dipilih
konkrit); jadi KD-3.1 belum memenuhi Model
linearitas tingkatan KD-4.1. PembelajaranInquiri
Terbimbing
Rekomendasi perlu ditingkatkan pada
IPK dan Tujuan Pembelajaran
pada RPP
Dst …….
Bahan Bacaan 3 :
1. Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan
makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. Istilah-
istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3)
metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5) taktik pembelajaran; dan (6)
model pembelajaran. Berikut ini akan dipaparkan istilah-istilah tersebut, dengan
harapan dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaan istilah tersebut.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,
menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan
teoretis tertentu. Definisi lain mengatakan bahwa “pendekatan pembelajaran”
dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses
pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi
pembelajaran langsung (direct instruction, pembelajaran deduktif atau
pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat
pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi
pembelajaran induktif (Sanjaya, 2008:127). Dilihat dari pendekatannya,

pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran
yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2)
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher
centered approach).
Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke
dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003)
mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu :
a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put)
dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan
aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.
b. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang
paling efektif untuk mencapai sasaran.
c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan
dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
d. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan
ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan
(achievement) usaha.
Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:
a. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan
profil perilaku dan pribadi peserta didik.
b. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang
dipandang paling efektif.
c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode
dan teknik pembelajaran.
d. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau
kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi

pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan

siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya,
dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa
dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa
strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan
yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.
Strategi pembelajaran*dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang
rangkaian kegiatan yang didisain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (J.R.
David dalam Sanjaya, 2008:126). Selanjutnya dijelaskan strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien (Kemp dalam Sanjaya,
2008:126).
Istilah strategi sering digunakan dalam banyak konteks dengan makna yang selalu
sama. Dalam konteks pengajaran strategi bisa diartikan sebagai suatu pola umum
tindakan guru-peserta didik dalam manifestasi aktivitas pengajaran (Ahmad Rohani,
2004 : 32). Sementara itu, Joyce dan Weil lebih senang memakai istilah model-model
mengajar daripada menggunakan strategi pengajaran (Joyce dan Weil dalam
Rohani, 2004:33. Nana Sudjana menjelaskan bahwa strategi mengajar (pengajaran)
adalah “taktik” yang digunakan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar
(pengajaran) agar dapat mempengaruhi para siswa (peserta didik) mencapai tujuan
pengajaran secara lebih efektif dan efisien (Nana Sudjana dalam Rohani, 2004:34).
Jadi menurut Nana Sudjana, strategimengajar/pengajaran ada pada pelaksanaan,
sebagai tindakan nyata atau perbuatan guru itu sendiri pada saat mengajar
berdasarkan pada rambu-rambu dalam satuan pelajaran. Berdasarkan pendapat di
atas, dapat diambil kesimpulan bahwa strategi pembelajaran harus mengandung
penjelasan tentang metode/prosedur dan teknik yang digunakan selama proses
pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, strategi pembelajaran mempunyai arti
yang lebih luas daripada metode dan teknik. Artinya, metode/prosedur dan teknik
pembelajaran merupakan bagian dari strategi pembelajaran. Dari metode, teknik
pembelajaran diturunkan secara aplikatif, nyata, dan praktis di kelas saat
pembelajaran berlangsung. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat

dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery
learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008).
Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat
dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk
mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu.
Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something”
sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya
(2008). Dalam hubungannya dengan metode pembelajaran, maka bisa dikatakan
bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan pembelajaran.
Satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode. Metode adalah
prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian tujuan. Jadi, metode
pembelajarandapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata
dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode
pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi
pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi;
(5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9)
simposium, dan sebagainya. Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam
teknik dan gaya pembelajaran.
Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan
seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan,
penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak
membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan
penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian
pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda
pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong
pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor
metode yang sama. Dalam kaitannya dengan metode pembelajaran, maka teknik
pembelajaran adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka

mengimplementasikan suatu metode. Misalnya, cara yang bagaimana yang harus
dilakukan agar metode ceramah yang dilakukan berjalan efektif dan efisien? Dengan
demikian sebelum seorang melakukan proses ceramah sebaiknya memperhatikan
kondisi dan situasi.
Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan
metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan,
terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin
akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang
satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense
of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor,
tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat
menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau
kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan
tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan
menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat).
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik
pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah
apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada
dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir
yang disajikan secara khas oleh guru. Dalam model pembelajaran terdapat strategi
pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran.Nah, berikut ini ulasan singkat tentang perbedaan istilah tersebut.
Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari
penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Berkenaan dengan
model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A.
Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model
pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3)
model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati
demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan

dengan strategi pembelajaran. Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-
masing istilah tersebut, kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut:
Pendekatan Pembelajaran
Strategi Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Teknik Pembelajaran
Taktik Pembelajaran
Di luar istilah-istilah tersebut, dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desain
pembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan
prosedur umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih
menunjuk kepada cara-cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu
setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu. Jika dianalogikan dengan
pembuatan rumah, strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau
jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo, rumah gadang, rumah modern,

dan sebagainya), masing-masing akan menampilkan kesan dan pesan yang berbeda
dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue print) rumah yang
akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah
konstruksinya, maupun kriteria penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai
dengan tahap akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara
profesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang
memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif
dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan.
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di
Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan
model pembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian
akademik maupun penelitian tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber
literarturnya. Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep
atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori)
pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, maka pada dasarnya guru pun
dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran
tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing,
sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang
bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran
yang telah ada.
Strategi/Model Pembelajaran
Pada Kurikulum 2013 dikembangkan model pembelajaran utama yang diharapkan
dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa
keingintahuan. Model Pembelajaran tersebut adalah: model pembelajaran berbasis
penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry Learning); model pembelajaran
menghasilkan karya yang berbasis pemecahan masalah (Problem Based
Learning/Project Based Learning). Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan

saintifik harus dapat dipadukan secara sinkron dengan langkah-langkah kerja
(syntax) model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual
yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun
secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem
sosial, prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice&Wells).
Tujuan penggunaan model pembelajaran sebagai strategi bagaimana belajar yang
membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik berupa informasi, gagasan,
keterampilan nilai dan cara-cara berpikir dalam meningkatkan kapasitas berpikir
secara jernih, bijaksana dan membangun keterampilan sosial serta komitmen
(Joice& Wells).
Pada Kurikulum 2013 dikembangkan 3 (tiga) model pembelajaran utama yang
diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta
mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah: model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning), model Pembelajaran
Berbasis Projek (Project Based Learning), dan model Pembelajaran Melalui
Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning). Tidak semua model
pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran. Model
pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran tertentu
pula. Demikian sebaliknya mungkin materi pembelajaran tertentu akan dapat
berhasil maksimal jika menggunakan model pembelajaran tertentu. Untuk itu guru
harus menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada
pembelajaran penyingkapan (Discovery/Inquiry Learning) atau pada pembelajaran
hasil karya (Problem Based Learning dan Project Based Learning).
Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan:
a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah ke pencarian atau penemuan;
b. Pernyataan KD-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman pengetahuan faktual,
konseptual, dan procedural; dan
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar.
Rambu-rambu penemuan model hasil karya (Problem Based Learning dan Project
Based Learning):

a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya berbentuk jasa atau
produk;
b. Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan metakognitif;
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan
d. Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan penguasaan
pengetahuan konseptual dan prosedural.
Masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki urutan langkah kerja (syntax)
tersendiri, yang dapat diuraikan sebagai berikut.
2. Model Pembelajaran Penyingkapan (Penemuan dan pencarian/

penelitian)
Model Discovery Learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui
proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih,
2005:43). Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses
mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip.
Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan
dan inferi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri
adalah the mental process of assimilatingconcepts and principles in the mind (Robert
B. Sund dalam Malik, 2001:219).
1) Sintaksis model Discovery Learning
a) Pemberian rangsangan (Stimulation);
b) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
c) Pengumpulan data (Data Collection);
d) Pembuktian (Verification), dan
e) Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).
2) Sintaksis model Inquiry Learning Terbimbing

Model pembelajaran yang dirancang membawa peserta didik dalam proses
penelitian melalui penyelidikan dan penjelasan dalam setting waktu yang

singkat (Joice&Wells, 2003). Merupakan kegiatan pembelajaran yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri temuannya.
Sintaksis/tahap model inkuiri meliputi:
a) Orientasi masalah;
b) Pengumpulan data dan verifikasi;
c) Pengumpulan data melalui eksperimen;
d) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
e) Analisis proses inkuiri.
3. Model Pembelajaran Hasil Karya Problem Based Learning (PBL)

Merupakan pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari
peserta didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata untuk
mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual (Tan
OnnSeng, 2000). Tujuan PBL adalah untuk meningkatkan kemampuan dalam
menerapkan konsep-konsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian
konsep High Order Thinking Skills (HOTS), keinginan dalam belajar, mengarahkan
belajar diri sendiri dan keterampilan(Norman and Schmidt).
1) Sintaksis model Problem Based Learning dari Bransford and Stein (dalam Jamie
Kirkley, 2003:3) terdiri atas:
a) Mengidentifikasi masalah;
b) Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan menseleksi
informasi-informasi yang relevan;
c) Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-alternatif,
tukar-pikiran dan mengecek perbedaan pandang;
d) Melakukan tindakan strategis, dan
e) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang
dilakukan.

2) Sintaksis model Problem Solving Learning Jenis Trouble Shooting (David H.
Jonassen, 2011:93) terdiri atas:
a) Merumuskan uraian masalah;
b) Mengembangkan kemungkinan penyebab;
c) Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan
d) Mengevaluasi.
4. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).

Pembelajaran otentik menggunakan proyek nyata dalam kehidupan yang didasarkan
pada motivasi yang tinggi, pertanyaan yang menantang, tugas-tugas atau
permasalahan untuk membentuk penguasaan kompetensi yang dilakukan secara
kerjasama dalam upaya memecahkan masalah (Barel, 2000 and Baron 2011). Tujuan
PjBL adalah meningkatkan motivasi belajar, team work, keterampilan kolaborasi
dalam pencapaian kemampuan akademik level tinggi/taksonomi tingkat kreativitas
yang dibutuhkan pada abad 21 (Cole &Wasburn Moses, 2010).
Sintaksis/tahapan model pembelajaran Project Based Learning, meliputi:
1) Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential Question);
2) Mendesain perencanaan proyek;
3) Menyusun jadwal (Create a Schedule);
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan projek (Monitor the Students and the
Progress of the Project);
5) Menguji hasil (Assess the Outcome), dan
6) Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).
D. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas Pengantar
Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan
analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD. Dari analisis itu akan

diperoleh penjabaran tentang taksonomi dan gradasi hasil belajar yang
berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian
yang diperlukan.
Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk kelas X, XI dan XII berdasarkan
table di bawah ini !
Tabel 3 Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel…
Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Keterangan
Kualifikasi Kelas …. Dasar (KD) Analisis *)
Dimensi
Kemampuan
1. Sikap 1.
2.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Kompetensi Inti (KI) Kompetensi
Kualifikasi Keterangan *)
Dimensi Kelas …. Dasar (KD)
Kemampuan
3. Pengetahuan 3.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Kompetensi Inti (KI) Kompetensi
Kualifikasi Keterangan *)
Dimensi Kelas …. Dasar (KD)
Kemampuan
4. Keterampilan 4.
*) Diisi dengan taksonomi dan gradisi hasil belajar, jika KD tidak terkait dengan KI maka
dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi.

Aktivitas 1 : Perancangan Kegiatan Pembelajaran Saintifik
Kompetensi : Mampu merancang kegiatan pembelajaran saintifik

Tujuan Kegiatan : Melalui diskusi kelompok peserta mampu merancang kegiatan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Isilah Lembar Kerja perancangan kegiatan pembelajaran saintifik di bawah ini :
Tabel 4 Lembar Kerja Perancangan Kegiatan Pembelajaran

Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Tahapan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi
Mengasosiasikan
Mengkomunikasikan

Aktivitas 2 : Lembar Kerja Pembelajaran Saintifik Pada Mata Pelajaran PK
Tentukanlah Model Pembelajaran berdasarkan analisis menggunakan format matrik
seperti tabel di bawah pada mata pelajaran yang Saudara ampu.
Penentuan Model Pembelajaran…………

Mata Pelajaran .......................(Kelas ...)
Kriteria dan Model
No. Kompetensi Analisis dan Rekomendasi
Pembelajaran
1. KD 3...
KD 4...
2.
Aktivitas 3 : Perancangan Model Pembelajaran
Kompetensi : Mampu merancang penerapan model pembelajaran dan cara

penilaiannya.
Tujuan Kegiatan : Pada kegiatan ini diharapkan peserta mampu merancang kegiatan
pembelajaran dengan model Discovery Learning/ Inquiry Learning/
Problem Based Learning/Project Based Learning.
Isilah Lembar Kerja perancangan model pembelajaran di bawah ini :

Tabel 5 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran (Model Discovery Learning)
Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu

1. Stimulation
(simullasi/Pemberian
2. rangsangan)
Problem statemen
(pertanyaan/identifikas
3. iData
masalah)
collection
(pengumpulandata)
4. Data processing (pengolahan
Data)
5. Verification (pembuktian)
6. Generalization (menarik
kesimpulan/generalisasi)

Tabel 6 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran (Model Inquiry Learning)
Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu

1. Orientasi masalah
2. Pengumpulan data dan

verifikasi)
3. Pengumpulan data melalui
eksperimen
4. Pengorganisasian dan
formulasi eksplanasi
5. Analisis proses inkuiri)

Tabel 7 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran (Model Problem Based
Learning)
Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu

Fase 1
Orientasi peserta didik kepada
masalah
Fase 2
Mengorganisasikan peserta
didik
Fase 3
Membimbing
penyelidikan individu
Fase 4
dan kelompok
Mengembangkan dan
menyajikan
Fase 5 hasil karya
Menganalisa dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah

Tabel 8 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran (Model Project Based
Learning)
Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu
1. Penentuan pertanyaan
mendasar (Start with the
Essential Question)
2. Mendesain
perencanaan proyek
3. Menyusun jadwal (Create a
Schedule)
4. Memonitor peserta didik dan
kemajuan projek (Monitor
the Students and the
Progress of the Project)
5. Menguji hasil (Assess the
Outcome)
6.Mengevaluasi pengalaman
(Evaluate the Experience).

Aktivitas 4
Amatilah contoh Matrik Perancah Pemaduan Sintaksis Model Pembelajaran Inquiri
Terbimbing dengan Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran: Teknik Pemesinan
Bubut (kelas XI).
Kompetensi Dasar :
3.1. Mengidentifikasi mesin bubut
4.1. Menggunakan mesin bubut untuk berbagai jenis pekerjaan
Tujuan Pembelajaran :
Dengan diberikan fasilitas belajar di kelas dan bengkel mesin bubut, peserta didik
dapat:
1. Menjelaskan macam-macam mesin bubut berdasarkan prinsip kerja.
2. Menjelaskan macam-macam mesin bubut berdasarkan ukurannya.
3. Menjelaskan bagian utama mesin bubut sesuai dengan fungsinya.
4. Menentukan dimensi mesin bubut berdasarkan parameter standar mesin bubut.
5. Menyebutkan perlengkapan mesin bubut sesuai dengan fungsinya.
6. Memilih perlengkapan mesin bubut sesuai dengan fungsinya.
7. Menentukan alat bantu kerja membubut sesuai dengan jenis pekerjaannya.
8. Mengoperasikan mesin bubut sesuai prosedur yang benar.
9. Menyajikan laporan proses membubut berdasarkan pengalaman pekerjaan yang
telah dilakukan.

Contoh Matrik Perancahn Pemaduan Pendekatan Saintifik dan
Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing
Materi Sintaks Tahap Kegiatan Belajar
Pembelajaran Model Saintifik 5 M
Pembelajara
n
1. Definisi mesin ORIENTASI MENGAMAT - Guru menayangkan gambar, foto atau video
bubut; MASALAH I, MENANYA mesin bubut dan menjelaskan secara singkat
2. Macam- tentang nama dan manfaat mesin bubut yang
macam mesin ditayangkan.
bubut dan - Guru menanyakan kepada siswa apa fungsi,
fungsinya; bagian-bagian utama dan cara kerja mesin
3. Bagian-bagian bubut.
utama mesin - Peserta didik memperhatikan penjelasan dan
bubut; menjawab pertanyaan guru.
4. Dimensi mesin - Guru mengkonfirmasi jawaban siswa.
bubut; - Guru memberi kesempatan kepada peserta didik
5. Jenis dan untuk bertanya seputar mesin bubut.
fungsi - Guru menugaskan peserta didik membentuk
perlengkapan kelompok dan berdiskusi serta melakukan
mesin bubut. pengamatan di bengkel untuk mengkaji lebih
lanjut tentang bagian-bagian mesin bubut,
macam-macam fungsi dan pekerjaan yang dapat
dilakukan di mesin bubut, perlengkapan, alat
bantu kerja serta dimensi mesin bubut.
1. Definisi mesin PENGUM- MENANYA, - Peserta didik secara berkelompok berdiskusi
bubut; PULAN DATA MENGUM- membahas permasalahan yang diberikan guru.
2. Macam- DAN PULKAN - Peserta didik mengkaji bahan ajar, buku
macam mesin VERIFIKASI INFORMASI, referensi, katalog dan buku manual mesin bubut
bubut dan MENALAR untuk mencari jawaban atas tugas yang
fungsinya; diberikan guru.
3. Bagian-bagian - Antar peserta didik saling bertanya-jawab
utama mesin tentang materi tugas dari guru.
bubut; - Peserta didik melakukan verifikasi langsung ke
4. Dimensi mesin bengkel tentang bagian-bagian mesin bubut,
bubut; macam-macam fungsi dan pekerjaan yang dapat

5. Jenis dan dilakukan di mesin bubut, perlengkapan, alat
fungsi bantu kerja serta dimensi mesin bubut.
perlengkapan
mesin bubut.
6. Pemilihan PENGUM- MENGUM- - Guru dan peserta didik ke bengkel.

perlengkapan PULAN DATA PUKAN - Guru mendemonstrasikan cara mengoperasikan
mesin bubut; MELALUI INFOR- mesin bubut dalam membubut lurus dan tepi.
7. Alat bantu EKSPERIMEN MASI, - Guru memilih perlengkapan mesin bubut sesuai
kerja MENALAR dengan fungsinya.
membubut; - Guru memilih alat bantu kerja membubut sesuai
8. Penggunaan/ dengan jenis pekerjaannya
pengoperasian - Guru meminta siswa untuk mencoba
mesin bubut mengoperasikan mesin bubut dengan
menggunakan perlengkapan dan alat bantu kerja
yang sesuai di bawah pengawasan guru.
- Peserta didik mencoba mengoperasikan mesin
bubut dengan menggunakan perlengkapan dan
alat bantu kerja yang sesuai.
- Guru memberi kesempatan peserta didik untuk
bertanya hal-hal yang belum jelas tentang
pengoperasian mesin bubut dan penggunaan
perlengkapan serta alat bantu kerja dalam
pemesinan bubut.
- Peserta didik bertanya dan mencoba lagi untuk
mengoperasikan mesin bubut di bawah
pengawasan guru.
- Guru memberikan lembar kerja (jobsheet) untuk
dikerjakan oleh peserta didik di mesin bubut.
- Peserta didik memilih perlengkapan mesin bubut
dan alat bantu kerja di mesin bubut.
- Peserta didik mengerjakan tugas sesuai lembar
kerja dengan menggunakan mesin bubut.

- Guru melakukan tutorial ke masing-masing
peserta didik yang sedang bekerja.
Pelaporan proses PENGOR- MENALAR, - Guru menugaskan peserta didik untuk
membubut GANISASIAN MENGKO- menyusun laporan dan melakukan revisi apabila
DAN MUNI- terdapat kesalahan dalam melaksanakan tugas
FORMULASI KASIKAN (menjawab pertanyaan) sebelumnya.
EKSPLANASI - Peserta didik menyusun laporan dan melakukan
revisi tugas sebelumnya bila masih ada
kesalahan.
- Peserta didik mempresentasikan/memaparkan
secara lisan jenis-jenis perlengkapan mesin
bubut, alat bantu kerja mesin bubut, prosedur
menggunakan mesin bubut dan hasil pekerjaan
bubut.
Pelaporan proses MENGANALI MENGKO- - Peserta didik lain memberikan pertanyaan dan
membubut SIS PROSES MUNI- tanggapan terhadap materi presentasi.
INKUIRI KASIKAN, - Guru meminta peserta didik untuk
MENALAR menyempurnakan laporan tentang perlengkapan
mesin bubut, alat bantu kerja mesin bubut dan
penggunaan mesin bubut berdasarkan masukan
dari peserta didik lain.
E. Rangkuman
Perbedaan mendasar antara student centered learning dengan teacher centered terlihat
jelas pada orientasinya. Orientasi strategi student centered learning lebih menekankan
pada terjadinya kegiatan belajar oleh siswa, atau berorientasi pada pembelajaran
(learning oriented), sedangkan strategi teacher centered lebih berorientasi pada konten
(content oriented). Dengan kata lain,pada student centered learning, mengajar tidak
lagi difahami sebagai proses untuk mentransfer informasi, akan tetapi sebagai wahana
untuk memfasilitasi terjadinya pembelajaran. Paradigma pembelajaran (SCL),guru
hanya sebagai fasilitator dan motivator dengan menyediakan beberapa strategi belajar
yang memungkinkan siswa (bersama guru) memilih, menemukan dan menyusun
pengetahuan serta cara mengembangkan ketrampilannya (method of inquiry and
discovery). Pada SCL, ilmu pengetahuan tidak lagi dianggap statik tetapi dinamis dimana

peserta didik secara aktif mengembangkan ketrampilan dan pengetahuannya artinya
siswa secara aktif menerima pengetahuan tidak lagi pasif.
Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dan
pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan belajar
yang berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun sikap,
pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung
serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian. Proses
pembelajaran pada Kurikulum 2013 adalah memadukan aktivitas pembelajaran
pendekatan saintifik dengan sintak model pembelajaran berbasis
penyingkapan/penemuan (discovery learning/inquiry learning) dan menghasilkan karya
yang berbasis pemecahan masalah (problem based learning/project based learning) .
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu
Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses
kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran
induktif (inductive reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductive
reasoning).
Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang
spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik
untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Sejatinya, penalaran induktif
menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah
umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk
kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik
investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan
baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut
ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek
yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang
spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas

pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data,
menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Pada Kurikulum 2013 dikembangkan model pembelajaran utama yang diharapkan
dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa
keingintahuan. Model Pembelajaran tersebut adalah: model pembelajaran berbasis
penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry Learning); model pembelajaran
menghasilkan karya yang berbasis pemecahan masalah (Problem Based
Learning/Project Based Learning). Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan
saintifik harus dapat dipadukan secara sinkron dengan langkah-langkah kerja (syntax)
model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang
digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara
sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial,
prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice&Wells).
Tujuan penggunaan model pembelajaran sebagai strategi bagaimana belajar yang
membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik berupa informasi, gagasan,
keterampilan nilai dan cara-cara berpikir dalam meningkatkan kapasitas berpikir secara
jernih, bijaksana dan membangun keterampilan sosial serta komitmen (Joice& Wells).
Langkah-langkah dalam pendekatan ilmiah seperti dijelaskan di atas tentu saja harus
dijiwai oleh perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan,
gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Disamping itu pemahaman, penerapan dan analisis dari pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif terkait bidang kajian Dasar dan Pengukuran
Listrik dapat digunakan untuk memecahkan masalah.

F. Tes Formatif
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini !
1. Mengacu pada pengalaman anda dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di
sekolah identifikasilah hal-hal yang berkaitan dengan pertanyaan berikut ini :
Identifikasilah beberapa kelemahan/kekurangan/masalah yang anda rasakan pada
waktu pelaksanaan pembelajaran di kelas. Kelemahan/kekurangan/ masalah
tersebut dirasakan telah mengurangi kualitas pembelajaran yang dilakukan.
(Analisislah berdasarkan Pendekatan Saintifik dan Model pembelajaran Discovery
Learning/Inquiry Learning/Problem Based Learning/Project Based Learning.
2. Buatlah matriks pemaduan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran yang

Saudara pilih berdasarkan analisis SKL, KI dan KD untuk mata pelajaran yang Saudara
ampu.

G. Kunci Jawaban
1. Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Metode ilmiah merujuk pada
teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala,
memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan
sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry)
harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan
terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah
umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau
ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi,
dan menguji hipotesis. Pada Kurikulum 2013 dikembangkan model pembelajaran
utama yang diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta
mengembangkan rasa keingintahuan. Model Pembelajaran tersebut adalah: model
pembelajaran berbasis penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry Learning);
model pembelajaran menghasilkan karya yang berbasis pemecahan masalah
(Problem Based Learning/Project Based Learning).
2. Matriks pemaduan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran, menggunakan

format seperti di bawah ini.

Tabel Matrik Perancah Pemaduan Sintaksis Model Pembelajaran ………………. dengan
Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran: ………………………….
Kompetensi Dasar:
3.1. .............................................................
4.1. ..............................................................
Tujuan Pembelajaran
Dengan diberikan fasilitas belajar di kelas dan bengkel …………….., peserta didik dapat:
1. ……………………………………
2. …………………………………...
3. …………………………………….
Contoh Perancangan Pemaduan Pendekatan Saintifik

Model Pembelajaran …………………
Tahap
Materi Sintaks Model
Saintifik Kegiatan Belajar
Pembelajaran Pembelajaran
5M

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : KONSTRUKSI GEOMETRI
A.Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi pada kegiatan pembelajaran ini dengan serangkaian
pengamatan, diskusi dan unjuk kerja peserta diklat mampu :
1. Memahami dengan baik dan benar tentang jenis garis dan fungsinya pada gambar
bentangan sesuai dengan standar yang berlaku.
2. Memahami dengan baik cara membuat garis tegak lurus ,garis sejajar,garis singgung
dan sudut beraturan,bentuk elip sebagai dasar dalam membuat gambar bentangan.
3. Menerapkan dengan cermat cara membuat garis tegak lurus,garis sejajar, garis
singgung dan sudut beraturan,bentuk elip pada gambar bentangan.
4. Menganalisis dengan cermat jenis garis dan bentuk sudut yang terdapat pada
gambar bentangan sesui dengan standar.
5. Menyajikan dengan benar dan teliti bentuk gambar garis tegak lurus, garis sejajar,
garis singgung. dan sudut beraturan, bentuk elip sesuai dengan aturan gambar
teknik.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi.

1. Memahami jenis garis dan fungsi garis pada gambar bentangan.
2. Menerapkan prosedur membuat garis tegak lurus, garis sejajar,garis singgung dan
sudut beraturan,bentuk elip dalam menggambar bentangan.
3. Menganalisis jenis garis dam metoda yang tepat dalam membuat gambar garis
tegak lurus, garis sejajar, garis singgung. dan sudut beraturan, bentuk elip
4. Merancang gambar gambar garis tegak lurus, garis sejajar, garis singgung. dan sudut
beraturan, bentuk elip dengan benar sesuai ukuran
C.Uraian Materi
Gambar bentangan atau bukaan biasanya diperlukan dalam bengkel-bengkel kerja pelat
atau pada pabrik-pabrik yang memproduksi suatu alat yang bahannya terbuat dari pelat.
Maksud dari gambar bentangan atau bukaan ia!ah untuk mempermudah pemotongan
bahan atau mempermudah mengetahui banyaknya bahan yang diperlukan.

Untuk menyambungkan ujung-ujungnya dapat dilakukan dengan sambungan lipat ,
dipatri, dikeling, ataupun dilas. Cara penyambungan tersebut tergantung dari macam
bahan ataupun tebal-tipisnya bahan.
Dari hasil gambar teknik yang dikerjakan dalam bentuk gambar-gambar detail ini
selanjutnya diberikan kepada para operator untuk mengerjakan. Tetapi seluruh desain
gambar yang terbuat dari komponen pelat yang dibutuhkan gambar tambahan yakni
gambar bentangan, sebab untuk pemotongan awal dari bahan yang dikerjakan harus
sesuai dengan bentangan yang dibutuhkan. Apalagi untuk pembuatan komponen yang
berjumlah besar, hal ini dibutuhkan gambar bentangan yang cermat dan teliti. Apabila
pemotongan bentangan ini tidak sesuai dengan kebutuhan bahan yang diinginkan akan
menimbulkan kerugian pemakaian bahan.
Pengetahuan gambar bentangan sangat dibutuhkan. Hal ini terlihat dari kebutuahan
dunia industri mulai dari skala kecil yang menggunakan teknologi sederhana seperti
peralatan rumah tangga sampai pada industri bersekala besar yang menerapkan
teknologi canggih seperti industri pesawat udara , industri karoseri bodi mobil, bodi
kereta api, peralatan kantor juga tangki-tangki berukuran kecil maupun besar. Seorang
juru gambar bentangan harus mempunyai wawasan yang luas tentang suatu obyek yang
akan digambarnya sebab selain dibutuhkan pengetahuan tentang gambar bukaan
tersebut, juru gambar juga harus mempertimbangkan proses penyambungan yang
digunakan dalam perakitan bentangan tersebut. Dengan kata lain, juru gambar harus
mempersiapkan dimensi geometris tambahan untuk proses perakitan obyek yang akan
dikerjakan.
Ditinjau dari proses penerapan gambar bentangan ini dapat dilakukan dengan dua yakni
langsung pada obyek yang dikerjakan dan tidak langsung
1. Sistem Langsung
Sistem langsung yang dimaksud dalam penerapan bentangan ini adalah proses
menggambar bentangan yang dilakukan langsung pada obyek atau pelat yang
dikerjakan. Proses secara Iangsung ini biasanya dilakukan untuk pembuatan
bentangan satu obyek saja. Pelat yang menjadi obyek pengerjaan langsung

merupakan tempat lukisan yang dikerjakan oleh juru gambar. Jadi, juru gambar
melukis bentuk bentangan di atas pelat tersebut secara langsung. Setelah lukisan
bentangan terbentuk selanjutnya dilakukan proses pemotongan bentangan.
2. Sistem Tak Langsung

Sistem tak langsung ini umumnya digunakan dalam pembuatan komponen yang
berjumlah besar. Proses penggambaran bentangan awalnya dilukis pada mal atau
patron yang disediakan khusus. Setelah mal lukisan bentangan ini selesai dipotong
selanjutnya dipindahkan pada pelat-pelat yang tersedia sesuai dengan jumlah
komponen yang dibutuhkan. Sistem tak langsung ini artinya juru gambar tidak
langsung melukis bentangan pada obyek pelat yang dikerjakan. Tetapi pada mal
yang disediakan. Adakalanya pembuatan mal ini lebih besar biayanya dari
pembuatan satu komponen tetapi untuk komponen yang berjumlah besar ini sangat
menguntungkan. Keuntungan ini terlihat dari hasil bentangan yang dikerjakan
mempunyai dimensi yang sama. Disamping itu dengan menggunakan mal akan
menguntungkan dalam pertimbangan pemakaian bahan dan proses pemotongan
pelat sehingga biaya operasional untuk pembuatan menjadi lebih murah.

Mengamati
Anda pasti perna melihat gambar kerja baik pada teknik mesin maupun teknik
bangunan,kontruksi dan sebagainya terdiri dari berbagai macam jenis garis yang
dipergunakan untuk lebih jelasnya sekarang coba anda amati gambar kerja yang
Disajikan berikut Gambar 2-2.1)
Gambar 2 - 2. 1 Ilustrasi gambar kerja

Menanya
Apakah ada hal-hal yang perlu ditanyakan setelah anda mengamati jenis garis yang
terdapat pada gambar kerja diatas, jika ada , coba diskusikan dengan teman-teman anda
Menalar
Setelah mengamati gambar kerja diatas coba anda tuliskan data hasil pengamatan pada
table 2-1
Tabel 2- 1 Pengamatan Jenis Garis Gambar

Gambar Jenis Garis Ciri-ciri garis Fungsi garis
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
Mencoba
Garis banyak sekali terdapat pada gambar kerja ,termasuk pada gambar kerja teknik dan
gambar bentangan.Untuk dapat mengetahui jenis garis tersebut , maka anda dapat

melakukan observasi pada gambar kerja teknik mesin yang lainya. Catatlah jenis garis
apa saja yang terdapat pada gambar kerja tersebut, apakah sudah diterapkan dengan
baik atau belum? Tulislah hasil observasi anda pada table 2-2
Tabel 2- 2 Hasil observasi jenis Garis Gambar

No. Gambar Jenis Garis Ciri-ciri garis Fungsi garis
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..
……………………….. ………………………..

Mengkomunikasikan
Gambar kerja dan gambar bentangan merupakan kupulan beberapa garis yang memiliki
fungsi dan makna tersendiri sesuai dengan penempatannya pada gambar kerja seperti
garis pinggir gambar, garis ukuran, garis summbu, garis bayangan ,garis penunjuk , garis
aksiran penampang ini dilihat dari fungsinya,kalau dilihat dari konstruksinya dapat pula
dilihat seperti garis tegak lurus,garis singgung,garis sejajar .Bagaimana teknik membuat
garis garis tersebut perhatikan uraian berikut!
1. Garis Tegak lurus
Garis tegak lurus sering kita perlukan dalam membuat gambar, termasuk
gambar bentangan, seperti garis summbu untuk itu perlu seorang juru gambar
harus bisa membuat garis tegak lurus dengan menggunakan alat gambar jangka
ada ,Gambar 2-2.2 menunjukkan cara membuat garis tegak lurus melalui titik T
dengan cara sebagai berikut:
1) Buat garis lurus datar AB.

2) Kemudian buat busur lingkaran di titik A dengan ukuran jari-jari melebihi
½ panjang garis A-B
3) Selanjutnya buat busur lingkaran di titik B dengan jari-jari yang sama
dengan lingkaran di titik A. Kedua garis busur tersebut berpotongan di
titik C dan D.
4) Selanjutnya hubungkan titik C dan D memotong garis AB di titik T
sehingga panjang AT = TB.
Gambar 2 - 2. 2 Garis tegak lurus

Gambar 2-2.3 menujukan cara membuat garis tegak lurus dengan metoda
yang berbeda dari yang diuraikan diatas seperti berikut
1)Buat garis AB.

2)Buat busur lingkaran dengan ukuran jari-jari melebihi gari datar AB di titik T.
Busur lingkaran tersebut memotong garis AB di titik P dan Q.
3)Buat busur lingkaran dengan ukuran jari-jari melebihi ½ garis P-Q di titik P
dan Q sebagai titik pusat busur lingkaran. Kedua busur lingkaran tersebut
berpotongan di titik S. dan T
4)Langkah selanjutnya tarik garis dari titik S ke titik T maka garis tersebut
tegak lurus terhadap garis AB pada titik O
Gambar 2 - 2. 3 Garis tegak lurus
2. Garis Sejajar
Gambar 2 – 2 . 4 menunjukkan cara membuat garis sejajar dengan cara
1) Buat garis AB yang telah ditentukan panjangnya.

2) Buat garis tegak lurus di titik B.

3) Buat busur lingkaran dengan jari-jari AB, titik B sebagai pusat. Garis tersebut
memotong garis tegakk lurus di titik C.
4) Buat busur lingkaran di titik C dan A dengan jari-jari AB. Busur lingkaran
tersebut berpotongan di titik D.
5) Hubungkan titik C dengan garis ke titik D dan titik A dengan titik D maka
ABCD merupakan segi empat sama sisi.
6) Garis AB // CD dan garis AD // BC
Gambar 2 - 2. 4 Garis sejajar segi empat sama sisi
Gambar 2 – 2. 5 menunjukkan cara membuat garis sejajar /empat persegi

panjang dengan sisi panjang AB dan sisi pendek BC dengan langkah sebagai
berikut.
1) Buat garis AB dengan panjang yang telah ditentukan.

2) Kemudian buat garis tegak lurus terhadap garis AB di titik B.
3) Selanjutnya, buat busur lingkaran di titik A dan B dengan jari- jari AD,
yaitu sisi pendek.

4) Tarik garis sejajar garis AB melalui titik C. Garis tersebut memotong
busur lingkaran yang lain di titik D.
5) Langkah terakhir, hubungkan titik-titik ABCD maka terbentuk segi
empat yang kita inginkan.
6) Garis AB // CD dan garis AD // BC
Gambar 2 - 2. 5 Garis sejajar
Gambar 2-2.6 dan 2-2.7- menunjukkan cara membuat garis sejajar / jajaran
genjang .
1) Buat garis AB dengan panjang yang telah ditentukan,

2) Kemudian buat garis yang membentuk sudut 60° di titik B.
3) Buat busur lingkaran di titik B dengan jari-jari AB, garis tersebut
memotong
4) garis sudut 60° di titik C. Dengan jari-jari yang sama buat busur
lingkaran di titik C dan A. Perpotongan busur A dan C merupakan titik D.
5) Hubungkan titik-titik ABCD maka terbentuk jajaran genjang yang kita
inginkan.

Gambar 2 - 2. 6 Garis sejajar belah ketupat
6) Hubungkan titik C dengan garis ke titik D dan titik A dengan D maka
terbentuk segi empat belah ketupat ABCD yang kita inginkan.
7) Garis AB // DC dan Garis BC // DA
Gambar 2 - 2. 7 Garis sejajar jajaran genjang
3. Garis Singgung
Membuat Garis Singgung pada Garis Lengkung Gambar 2-2.8
Sebuah garis dikatakan garis singgung pada sebuah garis lengkung apabila garis
tersebut hanya menyinggung garis lengkung tersebut pada satu titik. Garis yang
ditarik pada ujung radius pada sebuah garis lenggkung merupakan garis
singgung lengkungan tersebut. Titik potong garis dengan garis lengkung disebut
titik singgung. Setiap garis singgung yang ditarik dari titik singgung pada garis
lengkung dengan radius

Gambar 2 - 2. 8 Garis singgung
Gambar 2-2.9 memperlihatkan cara membuat garis singgung pada dua buah
lingkaran dengan diameter yang berbeda dengan langkah sebagai berikut:
1) Buat dua lingkaran pada titik pusat O dengan radius R=40 mm dan R1=20
mm.
2) Buat lingkaran pada titik pusat O1 dengan R2=30 mm, hubungkan titik
pusat O1 dengan titik pusat O.
3) Buat garis titik pusat O1 menyinggung garis lingkaran R1 dan garis

singgung melalui titik singgung T ke titik singgung T1.
4) Selanjutnya buat garis singgung melalui titik singgung T2 ke titik singgung

T3.
Gambar 2 - 2. 9 Garis sinngung diluar lingkaran

Garis Singgung Persekutuan Dua Garis
Gambar 2 –2. 10 memperlihatkan cara mencari busur singgung pada dua garis
sembarangan seperti berikut.
1) Buat garis A-B dan C-D yang akan dicari busur singgungnya.
2) Buat garis sejajar o-b dan o-d dengan jarak yang sama dari garis AB dan
CD yaitu R1 dan R2 yang bertemu pada titik O yang merupakan titik pusat
busur singgung.
3) Buat garis busur dengan titik pusat O yang bersinggungan dengan garis
AB pada titik A dan garis CD pada titik C. Titik A dan C merupakan titik
singgung.
Gambar 2 - 2. 10 Garis singgung persekutuan dua garis
4. Membuat Garis Singgung Dua Lingkaran dengan Sebuah Busur Radius

Gambar 2-2.11 adalah cara membuat garis singgung dua buah lingkaran dengan
sebuah garis busur radius dengan ketentuan jarak titik ab ≤ 2 r.

1) Buat garis lurus PQ sebagai titik pusat lingkaran R dan R1.
2) Buat lingkaran dititik P dengan radius R1 dan dititik Q dengan radius R.
3) Buat busur lingkaran pada titik pusat P dengan radius R1+r dan di titik Q
dengan radius R1 + r yang berpotongan di titik S.
4) Tarik garis dari titik P ke titik S yang memotong lingkaran di titik T1 yang
merupakan titik singgung lingkaran R1.
5) Tarik garis dari titik Q ke titik S yang memotong lingkaran di titik T2 yang
merupakan titik singgung pada lingkaran R1.
6) Buat busur lingkaran dari titik S dengan radius r yang bersentuhan
dengan titik singgung T1 dan T yang merupakan garis singgung dua
lingkaran dengan garis busur
.
Gambar 2 - 2. 11 Garis singgung dua lingkaran dengan busur lingkaran

5. Membuat Garis Singgung di dalam dua Lingkaran dengan Sebuah Busur
Radius
Gambar 2-2.12 adalah cara membuat garis singgung di dalam dua buah
lingkaran dengan sebuah garis busur radius dengan ketentuan syarat r ≥ R+ e/2
(sebelum membuat garis singgung tetapkan panjang r).
1) Buat garis lurus PQ sebagai titik pusat lingkaran R dan R1.

2) Buat lingkaran di titik P dengan radius R dan di titik Q dengan radius R1.
3) Buat busur lingkaran pada titik pusat P dengan radius R1+r dan di titik Q
dengan radius R1 - r yang berpotongan di titik S.
4) Tarik garis dari titik P ke titik S yang memotong lingkaran di titik T yang
merupakan titik singgung lingkaran R.
5) Tarik garis dari titik Q ke titik S.
6) Buat garis busur dengan titik pusat S dengan radius r yang telah ditetapkan
yang bersinggungan dengan titik singgung T dan garis lingkaran R1 pada
titik singgung T1.
Gambar 2 - 2. 12 Garissinggung dua lingkaran

6. Membuat Segi Banyak Baraturan
Melukis Lingkaran melalui Tiga Titik ABC
Gambar lingkaran dan segi banyak beraturan termasuk gambar yang dominan
dalam membuat gambar bentangan . Sebuah lingkaran dapat dibuat apabila
diketahui posisi titik pusat dan jari-jarinya (radius). Untuk membuat sebuah
lingkaran melalui tiga titik ABC dapat dilakukan dengan cara:
Hubungkan titik A, B, C dengan garis sehingga terbentuk segitiga sama

besar(Gambar 2-2.13)
.
Gambar 2 - 2. 13 Mencari titik pusat
1) Cari titik pusat lingkaran O dengan membuat garis tegak lurus pada garis AB,
BC, CA. Buat busur dari titik A dan B dengan radius yang sama sehingga
saling berpotongan. Hubungkan kedua titik perpotangan busur sehinga
terbentuk garis tegak lurus pada garis AB. Lakukan hal yang sama pada garis
BC dan CD. Perpotongan ketiga garis tegak lurus tersebut menjadi titik pusat
lingkaran O dari segitiga ABC gambar 2 -2.14

Gambar 2 - 2. 14 Membuat lingkaran pada segi tiga
2) Buat garis lingkaran dengan titik pusat O dan radius OA melalui titik ABC
(Gambar 2-2.15)
Gambar 2 - 2. 15 Membuat lingkaran pada

titikABC

7. Membagi Lingkaran menjadi Tiga Bagian
Gambar 2-2.16 menunjukan cara membagi lingkaran dalam 3 bagian yang sama
dengan cara
1. Buat sebuah lingkaran dengan titik pusat O dengan radius R.

2. Buat garis busur dengan radius R1=R dengan titik pusat pada garis lingkaran
sampai memotong garis lingkaran pada titik B-C.
3. Hubungkan titik busur B-C dengan garis.
4. Buat garis tegak lurus terhadap garis B-C melalui titik pusat busur B-C pada
titik D melalui titik pusat lingkaran sampai memotong garis lingkaran pada
titik A
5. Hubungkan titik A-C dan A-B. Segitiga ABC merupakan segitiga sama sisi.
Gambar 2 - 2. 16 Membagi lingkaran menjadi tiga bagian yang sama

Catatan
Jumlah sudut dalam suatu segi tiga adalah 1800. Ada 3 (tiga) jenis segitiga
istimewa, yaitu
1) Segi tiga sama sisi ketiga sisi dan sudutnya sama.

2) Segi tiga sama kaki kedua kaki dan kedua sudut alas sama.

3) Segi tiga siku-siku salah satu sudut siku sisi yang berhadapan dengan sudut
siku disebut sisi miring
8. Membagi Lingkaran menjadi Lima Bagian / Membuat Segi Lima

Gambar 2-2.17 menunjukkan cara membuat segi lima yang berada di dalam
lingkaran dengan cara sebagai berikut:
1) Buat lingkaran dengan pusat lingkaran di titik P. Garis tengah lingkaran

tersebut adalah AB.
2) Kemudian tarik garis tegak lurus AB melalui titik P dan memotong lingkaran
di titik 0.
3) Panjang garis PB dibagi dua sehingga memperoleh titik T.
4) Buat busur lingkaran di titik T dengan jari-jari TO dan memotong garis PA di
titik S.
Gambar 2 - 2. 17 Membagi lingkaran menjadi lima bagian yang sama
Gambar 2- 2.18 menunjukkan cara membagi lingkaran menjadi lima bagian yang
sama dalam lingkaran.
1) Buat busur lingkaran di titik O dengan jari-jari OS serta memotong lingkaran

di titik R.
2) Panjang garis OR adalah sisi dari suatu segi lima.

3) Untuk mencari sisi yang lainnya, buat busur lingkaran dengan radius OR pada
lingkaran dimulai dari titik R sehingga diperoleh titik 1, 2, 3, 4, 5.
4) Hubungkan titik-titik tersebut sehinga menjadi segi lima yang sama.
Gambar 2 - 2. 18 Membuat segi lima beraturan
Gambar 2-2.19 menunjukkan cara membuat suatu segi lima yang panjang salah
satu sisinya sudah diketahui. Garis AB adalah sisi dari segi lima. Lakukan langkah
sebagai berikut:
1) Bagi garis AB tersebut menjadi dua bagian yang sama panjang. Beri nama
titik itu dengan titik T.
2) Tarik garis tegak lurus melalui titik T dengan panjang sama dengan garis AB.
Beri nama titik tersebut dengan titik Q.
3) Hubungkan titik A dengan titik Q. Perpanjang garis AQ sepanjang garis AT.
Beri nama titik itu dengan titik S.
4) Buat busur lingkaran di titik A dengan jari-jari AS sehingga memotong garis
TQ di titik C.
5) Buat busur lingkaran di titik C, A, dan B dengan jari-jari AB sehingga akan
diperoleh titik D dan E.

6) Hubungkan titik ABCDE sehingga terbentuk segi lima yang dikehendaki.
Gambar 2 - 2. 19 Segi lima beraturan
Gambar 2-2.20 menunjukkan cara membuat suatu segi lima yang diketahui satu
sisinya. Garis AB lakukan langkah sebagai berikut:
1) Bagi garis AB tersebut menjadi dua sama panjang di titik C.

2) Tarik garis tegak lurus AB melalui titik C.
3) Buat busur lingkaran di titik A dengan jari-jari sama dengan AB.
4) Tarik garis tegak lurus di A yang memotong busur lingkaran di titik D.
5) Perpotongan busur lingkaran DB dengan garis tegak lurus yang melalui C
adalah di titik 6.
6) Hubungkan titik B dengan titik D sehingga memotong garis di titik 4.
7) Jarak antara 4 dan 6 dibagi dua sehingga diperoleh titik 5 yang merupakan
pusat lingkaran segi lima.
8) Buat lingkaran dengan titik pusat titik 5 yang memotong titik A dan B.
9) Untuk membuat segi lima, kita ukurkan sisi AB pada lingkaran tersebut.

Prinsip ini bisa kita gunakan untuk membuat segi banyak, yaitu dengan jalan
membuat lingkaran-lingkaran di titik 6, 7, 8, 9, dan seterusnya, misalnya akan
membuat segi 6. Titik 6 adalah pusat lingkaran yang berpusat di titik 6 tadi.
Gambar 2 - 2. 20 Membuat segi lima

beraturan
9. Membagi Lingkaran menjadi Enam Bagian yang Sama / Membuat Segi Enam
Gambar 2-2.21 menunjukkan cara membuat sebuah segi enam di dalam
lingkaran dengan langkah kerja sebagai berikut:
1) Buat lingkaran dengan garis tengah AB dan titik O sebagai titik pusat
lingkaran.
2) Tarik garis ┴ (tegak lurus) AB melalui titik O sehingga merupakan sumbu
tegak dari lingkaran dan memotong lingkaran di titik C dan D.
3) Buat busur lingkaran di titik C dan D dengan panjang jari-jari sama, yaitu
setengah sumbu AB. Busur lingkaran tersebut memotong lingkaran di titik E,
F, G, dan H.
4) Langkah terakhir hubungkan titik-titik tersebut sehingga membentuk segi
enam.

Gambar 2 - 2. 21 Membuat segi enam
10. Membuat Segi Enam di Luar Lingkaran

Gambar 2-2.22 menunjukkan cara membuat segi enam yang berada di
luar lingkaran dan salah satu sisi sudah diketahui dengan langkah
sebagai berikut:
1) Buat lingkaran dengan titik pusat O.
2) Buat garis AB melalui pusat lingkaran.
3) Tarik garis OT tegak lurus garis AB melalui titik O.
4) Buat garis yang membentuk sudut 300 di atas dan di bawah sumbu AB. Garis
sudut ini memotong lingkaran di titik P, R, S, dan V.
5) Tarik garis tegak lurus OP memotong garis AB di titik A.
6) Selanjutnya buat lingkaran dengan panjang jari-jari AO di titik A hingga
memotong perpanjangan AP di titik C.
7) Lakukan langkah yang sama pada diagonal OR, OS, dan OV untuk
memperoleh titik D, E, dan F. Apabila kita menghubungkan titik-titik tersebut
maka terbentuk segi enam yang kita inginkan.

Gambar 2 - 2. 22 Membuat segi enam
11. Membagi Lingkaran menjadi Delapan Bagian Sama Besar

Gambar 2-2.27 memperlihatkan cara membagi sebuah lingkaran menjadi
delapan bagian yang sama besar dalam lingkaran
dengan cara sebagai berkut.
1) Buat sebuah lingkaran pada garis sumbu AB dan CD pada titik pusat O
2) Bagi dua busur lingkaran AC-BC-AD-BD dengan membuat garis lurus
melalui titik O memotong garis lingkaran pada titik E-F-G-H dengan cara
membuat busur dengan titik pusat titik A dan C, A dan D, C dan B , D dan D
dengan radius yang sama.Hubungkan titik AE-EC-CG-GB-BF-FD-DH-HA
,sehingga membentuk segi delapan sama sisi
Gambar 2 - 2. 23 Membuat segi

delapan

12. Membuat Segi Delapan pada Segi Empat
Gambar 2-2.24 memperlihatkan cara membagi sebuah segi empat
menjadi delapan bagian yang sama besar dengan cara sebagai berikut:
1) Buat sebuah segi empat sama sisi (bujur sangkar).
2) Tarik garis diagonal AB dan CD dari segi empat tersebut.
3) Titik A-B-C-D adalah titik pusar radius R = ½ diagonal.
4) Buat busur lingkaran dari titik A-B-C-D yang memotong setiap sisi bujur
sangkar pada titik 1-2-3-4-5-5-7-8 yang merupakan titik puncak segi
delapan.
5) Hubungkan titik 1-2-3-4-5-6-7-8 sehingga membentuk segi delapan sama sisi
pada sebuah segi empat.
Gambar 2 - 2. 24 Segi delapan dalam segi

empat
13. Membuat Ellip
Untuk membuat gambar permukaan ellip harus diketahui diameter panjang dan
diameter pendek ,dapat digambar dengan beberapa metoda diantaranya
Gambar 2-2.25 adalah cara membuat gambar ellip dengan metoda dua lingkaran
diameter pendek dan diameter basar dengan langkah sebagai berikut:

1) Buat garis sumbu tegak lurus
2) Buat lingkaran dengan titik pusat O (Titik pusat garis sumbu) ,sebesar
diameter kecil ellip yang berpotongan dengan garis sumbu pada titi A B
3) Buat lingkaran diameter besar dengan titik pusat O (Titik pusat garis sumbu)
yang berpotongan dengan garis sumbu pada titik CD
4) Tarik garis lurus dari titik pusat O memotong lingkaran diameter kecil pada
titik E dan memotong lingkaran diameter besar pada titik F
5) Tarik garis mendatar dari titik perpotangan garis lurus pada lingkaran
diameter kecil sampai memotong lingkaran diameter besar
6) Tarik garis tegak dari titik perpotangan garis lurus pada lingkaran diameter
besar sampai memotong lingkaran diameter kecil.
7) Perpotongan antara garis mendatar dan garis tegak mendapatkan titik G
sebagai sisi ellip
8) Lakukan hal yang sama seperti langkah 4 sampai dengan langkah 6 pada
setiap kwadran untuk mendapatkan titik sisi ellip,semakin banyak titik yang
didapat maka semakin baik gambar ellip yang dihasilkan.
9) Hubungkan titik yang didapat dengan menggunakan mal ellip
Gambar 2 - 2. 25 Ellip dengan dua lingkaran

14. Membuat Oval
Menggambar permukaan bentuk oval dapat pula dilakukan dengan berbagai
metoda diantaranya dengan bantuan tiga lingkaran dan dua lingkaran dengan
sisi panjangnya diketahui .
Gambar 2-2.26 menyajikan cara membuat gambar oval dengan bantuan tiga
lingkaran menggunakan jangka dengan langkah sebagi berikut :
1) Buat garis sumbu AOB
2) Buat tiga lingkaran dengan diameter AO = OB ( R lingkaran ½ AO) yang
saling berpotongan pada titik C – D – E – F. gambar 2-2.26
Gambar 2 - 2. 26 Ellip dengan tiga lingkaran
3) Buat garis lurus yang menghubungkan titik CE yang memotong garis sumbu
pada titik I dan lingkaran pada titik J .
4) Buat garis lurus yang menghubungkan titik DF yang memotong garis sumbu
pada titik I dan lingkaran pada titik K.
5) Buat garis lurus yang menghubungkan titik CH yang memotong garis sumbu
pada titik L dan lingkaran pada titik M .
6) Buat garis lurus yang menghubungkan titik DG yang memotong garis sumbu
pada titik L dan lingkaran pada titik N .

7) Buat garis busur dengan titik pusat I yang menghubungkan titik J dangan titik
K
8) Buat garis busur dengan titik pusat L yang menghubungkan titik M dangan
titi N . gambar 2-2.27
Gambar 2 - 2. 27 Bentuk
Oval
Gambar 2-2.28 mejelaskan cara membuat bentuk oval dengan metoda yang lain
yaitu dengan bantuan dua lingkaran yang sama diameternya , saling
berpotongan . dengan langkah-langkah sebagiai berikut :
1) Buat garis sumbu AB titik pusat O
2) Buat dua lingkaran yang saling berpotangan sisi lingkaran pada titik pusat
masing-masing lingkaran. Gambar 2-2.28

Gambar 2 - 2. 28 Dua
3) Buat garis lurus yang menghubungkan
lingkaran F dan C sampai memotong lingkaran
dititik G.
4) Buat garis lurus yang menghubungkan F dan D sampai memotong lingkaran
dititik H.
5) Buat garis lurus yang menghubungkan E dan D sampai memotong lingkaran
dititik I.
6) Buat garis lurus yang menghubungkan E dan C sampai memotong lingkaran
dititik J. gambar 2-2.29
Gambar 2 - 2. 29 Menentukan titik GHIJ
7) Buat garis busur menghubungkan titik G dan H titik pusat F

8) Dan Buat garis busur menghubungkan titik I dan J titik pusat E. Gambar 2-
2.30
Gambar 2 - 2. 30 Bentuk oval dua lingkaran
15. Membagi Sudut

Gambar 2-2.31 menunjukkan cara membagi sudut 90o menjadi dua sama
besar dengan cara sebagai berikut:
1) Langkah pertama buat garis AB dengan panjang sembarang. Buat garis C
tegak lurus di titik A. Sudut ABC adalah 90o.
2) Buat busur lingkaran di titik A dengan panjang jari-jari sembarang. Busur
lingkaran tersebut memotong garis AB di titik D dan memotong garis BC di
titik E dengan jari-jari yang sama,
3) Buat busur lingkaran di titik E dan D busur lingkaran tersebut berpotongan di
titik H. Hubungkan titik A dengan garis melewati titik H. Sudut ABH adalah
setengah dari sudut ABC yaitu 45o.
4) Bila besar sudut ABF adalah 60° maka dengan jalan memindahkan EF akan
diperoleh titik G. Bila titik G kita hubungkan dengan A maka besar sudut ABG
adalah 120o.

Gambar 2 - 2. 31 Membagi dua sudut
E. Rangkuman
Pada saat menggambar bentangan , juru gambar sering menggunakan konstruksi yang
didasarkan atas unsur-unsur geometri. Unsur-unsur geometri yang dimaksud di sini
adalah busur-busur, lingkaran, garis, atau sudut. Konstruksi geometri digunakan agar
lukisan atau gambar yang dibuat memberikan bentuk yang baik. Konstruksi ini
dimaksudkan agar penyambungan garis dengan garis, busur dengan busur, busur dengan
garis, dan sebagainya, dapat digambar dan dilukis dengan tepat. Bila seorang juru
gambar tidak menguasai dengan baik konstruksi geometri ini, misalnya pada saat
menggambar busur di antara sudut maka hasil gambar tidak akan baik. Penyebabnya
adalah pada saat mencari titik pusat, orang itu akan me!akukan dengan sistem coba-
coba saja. Di samping tidak efisien, gambar yang dihasilkan tidak baik dan tidak akurat.
Dalam konstruksi geometri ini, ketepatan dan ketelitian sangat diperlukan sekali. Oleh
karena itu, pensil yang digunakan adalah pensil H, 2H, atau 3H.

F. Tes sumatif dan tugas
Soal
1. Jelaskan fungsi garis yang disajikan gambar berikut
2. Untuk menggambarkan gambar bagian yang tidak kelihatan garis yang

digunakan adalah …..
3. Garis yang dipakai untuk menunjukan garis ukuran adalah….
4. Tebak garis gambar adalah ……
5. Sebutkan dua metoda yang digunakan untuk membuat gambar oval !

G. Kunci Jawaban
1. Sebagai garis sumbu
2. Garis putus – putus
3. Garis halus
4. 05 – 07 mm
5. 1)Dengan bantuan 3 lingkaran 2) Dengan bantuan 2 lingkaran

Lembaran Kerja 2-01
Konstrusi geometri
- Buatlah gambar garis sejajar jajaran genjang di ketahui seperti gambar :
- Panjang Garis AB 60 mm
- Panjang Garis BC 40 mm
- Sudut ABG 60o
Gambar 2-1. 1 Tugas membuat garis sejajar
Nama Gambar: KETERANGAN :
GARIS TEGAK LURUS

SMK NEGEIR ….. Dibuat Drs.Afrinaldi 28-10-2015 Skala; Tol
Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.

Lembaran Kerja 2-02
Buatlah gambar garis singgung pada dua lingkaran dengan diameter berbeda pada
bagian dalam diketahui seperti gambar :
- Radius ( R) lingkaran 1 = 25 mm
- Radius (R1) lingkaran 2 = 15 mm
- Jarak e = 60
- Tentukan r ≥ R + e/2
Gambar 2-1. 2 Tugas dua membuat garis singgung
GARIS SINGGUNG
Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.

Lembaran Kerja 2-03
Buat segi lima beraturan pada lingkaran diketahui seperti gambar :
Diameter lingkaran 60 mm
Gambar 2-1. 3 Membuat segi lima
MEMBUAT SEGI LIMA

Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.

Lembaran Kerja 2-04
Buatlah gambar oval dengan batuan tiga lingkaran diketahui seperti gambar :
Diameter panjang Oval AB =120 mm.
Gambar 2-1. 4 Tugas membuat oval
MEMBUAT OVAL
Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.

PENILAIAN TUGAS DAN TES
KONSTRUKSI GEOMETRI
Nama Peserta :…………………………..
Penilaian Sikap
Isilah kolom penilaian berikut berdasarkan hasil observasi selama kegiatan belajar
teori dan praktek dengan memberikan cheklist (√) pada kolom yang sesuai.
Penilaian/Skor
No Aspek penilaian Sangat baik Baik Kurang Tidak Mampu
(4) (3) (2) (1)
1 Cermat
2 Tanggung jawab
3 Kerja sama
4 Tekun
Jumlah Nilai
Rata-rata nilai (Jumlah

nilai/4)
Komponen/Subkomponen Indikator/Kriteria
No. Skor
Penilaian Unjuk Kerja
1 Cermat 4 sub komponen 4
dilakukan dengan baik
1. Mengerjakan tugas dengan teliti
2. Berhati-hati dalam menggunakan 3 sub komponen 3

peralatan dilakukan dengan baik
3. Memperhatikan keselamatan diri
2 sub komponen 2
4. Memperhatikan keselamatan
lingkungan
1 sub komponen 1
No. Skor
2 Tanggung Jawab: 4 sub komponen dilakukan 4
dengan baik
1. Melaksanakan tugas individu
dengan baik 3 sub komponen dilakukan 3
2. Menerima resiko dari tindakan yang dengan baik
dilakukan 2 sub komponen dilakukan 2

3. Mengembalikan barang yang dengan baik
dipinjam
1 sub komponen 1
4. Meminta maaf atas kesalahan yang
dilakukan
3 Kerja Sama : 4 sub komponen dilakukan 4

dengan baik
1. Terlibat aktif dalam bekerja
kelompok 3 sub komponen dilakukan 3
dengan baik
2. Kesediaan melakukan tugas sesuai
kesepakatan 2 sub komponen dilakukan 2
3. Bersedia membantu orang lain dengan baik
dalam satu kelompok yang
1 sub komponen dilakukan 1
mengalami kesulitan
dengan baik
4. Rela berkorban untuk teman lain

4 Tekun : 4 sub komponen dilakukan 4
dengan baik
1. Menyukai tantangan
2. Giat dalam belajar dan bekerja 3 sub komponen dilakukan 3
3. Tidak mudah menyerah dengan baik
menghadapi kesulitan 2 sub komponen dilakukan 2

4. Berusaha menjadi lebih baik dengan baik
1 sub komponen 1
Penilaian Keterampilan
Isilah kolom penilaian berikut oleh instruktur , berdasarkan observasi / pengamatan

pada saat latihan dilaksanakan, Berikan cehklist (√) pada hasil pengamatan
(Benar/Salah)jika benar cehklist salah satu kolom nilai
No Aspek penilaian Kriteria Hasil Pengamatan
A Hasil GAmbar 4 3 2 1
1 Ukuran gambar Sesuai Ukuran

2 Garis gambar Sesuai standar
3 Kerapian Bersih/simetris
Jumlah nilai
Rata-rata nilai (Jumlah nilai / 3)

KRITERIA PENILAIAN TERAMPILAN
No. Skor
1 Ukuran gambar Semua sesuai dengan 4

ukuran
Terdapat satu ukuran 3
tidak sesuai
Terdapat dua ukuran 2
tidak sesuai
Terdapat tiga ukuran 1
tidak sesuai
2 Garis gambar Semua garis sesuai 4
dengan standar
gambar
Terdapat 1 garis tidak 3
sesuai dengan standar
gambar
gambar
gambar
No. Skor
3 Kerapian Tertata dengan rapi, 4

simetris,semua bersih
Tertata dengan 3

rapi,simetris pada satu
bagian ada yang kotor
Tidak tertata dengan 2
rapi, simetris, semua
bersih
rapi, simetris, kotor
Penilaian Pengetahuan
Isilah kolom penilaian berikut berdasarkan hasil pemeriksaan jawaban review dan
laporan latihan yang diserahkan
No Aspek penilaian Nilai Perolehan
1 Review/interviu/test tertulis
2 Laporan
Jumlah Nilai
Rata-rata nilai (Jumlah nilai/2)
Kesimpulan hasil penilaian tugas / latihan I
Nilai perolehan*
No Aspek Penilaian
Angka Predikat
1 Nilai sikap
2 Nilai keterampilan Rata –rata dari

nilai :
- Proses
- Nilai Hasil kerja
3 Nilai Pengetahuan

Kesimpulan :
Peserta dinyatakan Kompeten*/Belum kompeten**
Dan Dapat/tidak dapat** melanjutkan pada materi berikutnya
Peserta sudah diberi tahu tentang hasil penilaian dan alasan – alasan mengambil
keputusan
………………………………….., ………………………..
Penilai
………………………………………..
Saya sudah diberitahu tentang hasil penilaian dan alasan mengambil keputusan
tersebut.
Umpan Balik Peserta :
Tanda tangan Peserta
………………………………………………..
*) Skala 4 **) Coret yang tidak perlu

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : BENTANGAN BENDA TUNGGAL
A. Tujuan Pembelajaran
1) Memahami metoda yang tepat untuk membuat gambar bukaan.
2) Menerapkan cara membuat gambar bentangan.
3) membuat gambar bentangan dengan cermat dan teliti.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi.

1. Memahami bentuk – bentuk benda dan konstrusi yang akan dibuat gambar
bentangannya
2. Menerapkan metoda yang tepat lam membuat gambar bentangannya sesuai bentuk
objeknya.
3. Prosedur merancang gambar bentangan benda persegi empat, selinder, kerucut ,
prisma dll.
4. Menggambar bentangan benda tunggal
C. Uraian Materi
Teknik menggambar bentangan memerlukan metode-metode yang tepat untuk membuka
sebuah benda sesuai dengan bangun benda yang akan dibuka ataupun bentuk benda yang
akan dirancang. Hal ini karena banyak sekali bentuk bangun benda yang ada di dunia teknik,
mulai dari bentuk yang sederhana sampai ke bentuk yang kompleks. Kontruksi bentuk yang
kompleks, seperti sebuah corong alas segi empat disambung dengan silinder kemudian
ditembus dengan kerucut miring serta terpancung. Untuk dapat membuat gambar bukaan
benda-benda tersebut mulai dari yang sederhana hingga benda kompleks, maka diperlukan
berbagai metode yang berbeda sesuai dengan karakteristik benda-benda yang akan di buat
gambar bukaannya, Adapun metode yang banyak digunakan dalam menggambar bukaan
adalah metode garis sejajar (parallel line), metode garis radial/putar (radial line) dan
metode segitiga (triangulation).

Semua gambar bentangan sheet metal dikembangkan dengan salah satu dari tiga
metodologi pengembangan gambar bentangan, yaitu metode garis sejajar (parallel line),
metode garis radial/putar (radial line) atau metode segitiga (triangulation).
Penerapan metode garis sejajar (parallel line) biasa diterapakan untuk membuat gambar
bentangan benda-benda sederhana yang memiliki sisi-sisi sejajar satu sama lainnya dari
benda/objek tersebut, seperti benda persegi panjang, kubus, silinder dan lain-lain gambar 2
– 3.1
Gambar.2-3. 1 Ilustrasi Benda tunggal metoda garis

sejajar
Metode menggambar bentangan dengan menggunakan metode garis radial, semua garis
bertemu disatu titik pusat satu sama lainnya, seperti kerucut dan piramida ( Gambar 2. 3-
.2)
Gambar.2-3. 2 Ilustrasi benda tunggal metoda garis

radial
Pada proses kerja sheet metal, berbagai bentuk objek atau benda tidak beraturan, tidak
dapat dikembangkan oleh salah satu dari dua metode membuat gambar bentangan. Oleh

karena itu harus dikembangkan dengan metode triangulation atau metode sudut segi tiga.
Meskipun garis lurus dapat ditarik, garis tidak akan sejajar dengan yang lainya karena
merupakan garis miring dan akan bertemu pada satu titik yang membentuk segi tiga
(Gambar 2.2-3)
Gambar.2-3. 3 Benda model untuk metoda segi tiga
D. Aktifitas Pembelajaran
Untuk menjadi seorang juru gambar bentangan tentu anda harus memahami konsep
dasar dalam membuat gambar bentangan disamping itu anda harus mengenal benda-
benda yang akan dibuat sepeti kubus, selinder dan banyak bentuk benda laiannya
dilingkungan sekitar anda, dirumah ditempat kerja ,atau dimanapun tentang benda- yang
terbuat dari berbagai bahan seperti logam tipis (Pelat) , dari karton , plastic , dengan
berbagai macam ukuran dan fungsi begitukan dalam teknik pembuatanya , oleh karena
itu mari kita amati benda – benda tersebut seperti gambar 2-3.4.
Menanya
Apakah ada hal-hal yang akan ditanyakan setelah anda mengamati (gambar 2-3.4) ? Jika
ada ,coba didkusikan dengan teman- teman anda !

Gambar.2-3. 4 Kubus dan prisma
Menalar
Setelah mengamati gambar 2-3.4 coba anda tuliskan data hasil pengmatan pada table 2-
3.1. Dan buatkan sketsa bentangannya.
tabel 2-3. 1 Hasil Pengamatan Hasil pengamtan

Gambar Ciri-ciri gambar Ukuran Benda
…………………………. Alas = ……. mm
…………………………. Tinggi = ……. mm
…………………………. Lebar = ……. mm
…………………………. Sisi Alas =……. mm
…………………………. Tinggi = …… mm
…………………………. Sisi miring = …. mm
Mencoba

Untuk membuktikan sketsa yang anda buat , hasil pengamatan anda telah sesuai atau
belum maka lakukan langkah sebagai berikut :
- Cari bentuk benda seperti gambar model tersebut.
- Buka dengan cara memotong sisi benda tersebut
- Bentangkan potongan tersebut dan bendingkan dengan sketsa yang anda buat .
Mengkomunikasikan
Untuk membuat gambar bentangan sebuah objek atau benda ada beberapa hal yang
perlu diperhatikan diantaranya bentuk benda ,bentuk penampang benda ,ukurannya,
seperti membuat gambar bentangan benda berikut :
1. Membuat Bentangan Selinder

Mengamati
Perhatikan ilustrasi benda model berbentuk silinder seperti gambar 2.3-5 Carilah benda
berbentuk silinder kemudian amati benda tersebut (bentuk, tinggi, diameter, jari-jari,
dst). Catat data yang diperoleh
Gambar.2-3. 5 Silinder
Menanya

Dari hasil pengamatan tersebut bagaimana panjang bentangan dan bentuk gambar
bentangannya. Silakan diskusikan dengan teman dalam kelompok
.Petunjuk
- Lepaskan alas dan tutup silider tersebut.
- Potong badan silinder arah tinggi silinder.
- Bentangkan badan silinder yang telah potong.
- Ukur pajang bentangan dan catat hasil pengukurannya.
- Lakukan analisis yang berkaitan dengan data hasil pengamatan sebelum
dipotong, yaitu tinggi dan diameter selinder.
Menalar
Dari data pengamatan dan hasil analis setelah benda silinder dibentangkan maka dapat
kita jawab dua pertanyaan yang disampaikan, yaitu bentuk bentangan dari benda
silinder dan panjang bentangan silinder. Untuk mencari panjang bentangan silinder
dapat dilakukan dengan cara analitis menggunakan rumus π x D (3,14 x diameter
silinder). Bandingkan hasil pengamatan, ukuran panjang bentangan hasil pengukuran
dengan hasil analisis perhitungan dengan rumus .
Selain menggunakan rumus, kita juga dapat mencari panjang sebuah bentangan silider
dengan menggunakan cara grafis (Gambar 2 -3. 6). Caranya adalah sebagai berikut:
1. Buat gambar penampang dari selinder (tampak bawah atau atas) berbentuk sebuah
lingkaran sesuai dengan ukuran silindernya.
2. Dari gambar lingkaran penampang tersebut kita bagi menjadi 12 bagian yang sama.
3. Tiap bagian kita pindahkan pada sebuah garis lurus sampai menjadi 12 bahagian.

Gambar.2-3. 6 Panjang bentangan selinder
Gambar.2-3. 7 Sketsa bentangan silinder
Mensosialisasikan
Sebelum membahas cara membuat gambar bentangan, kita lihat terminalogi selinder
gambar 2-3.8
Gambar.2-3. 8 Terminologi silinder

Mencoba
Untuk membuat bentangan sebuah silider harus diketahui ukuran tinggi dan diameter
atau jari-jarinya. Kita misalkan sebuah silinder memiliki ukuran tinggi 100 mm dan
ukuran diameternya 60 mm. Dari dua ukuran itu maka dapat kita buatkan gambar
bentangannya dengan cara sebagai berikut :(Gambar 2 -3. 9).
 Buat garis sumbu X-Y saling tegak lurus sebagai titik pusat lingkaran penampang
silinder.
 Buat gambar penampang/pandangan bawah/atas dari silinder berbentuk lingkaran
dengan jari-jari 30 mm.
 Bagi gambar penampang/pandangan atas/bawah menjadi dua belas bagian yang
sama yang diberi tanda dengan nomor 1 sampai 12.
 Proyeksikan semua titik yang terdapat pada gambar penampang dengan garis tegak
lurus.
 Buat gambar pandangan depan silinder dengan ukuran tinggi 100 mm dan
diameter/garis tengah 60 mm.
 Tarik garis lurus dari puncak silinder dan alas silinder AB dan BC.
 Pindahkan garis busur lingkaran 1, 2, 3 sampai 12 menggunakan jangka.
Gambar.2-3. 9 Bentangan silinder

Lembaran Kerja 2-3.01
Gambarkan pada kertas gambar A4 tugas berikut!

1. Diketahui sebuah silider tinggi 90 mm dan berdiameter 50 mm. Gambarkan
bentangan silinder tersebut. Kemudian buatkan dalam bentuk jadinya (model)
dari kertas karton.
GARIS TEGAK LURUS

Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.
Membuat bentangan Kerucut

Mengamati
Untuk membuat gambar bentangan kerucut, kita menggunakan metode garis radial (radial
line). Ini adalah cara yang biasa diterapkan dalam membuat gambar bentangan.
Membuat gambar bentangan dengan garis radial memiliki beberapa kesamaan dengan
metode garis sejajar dan sistem segi tiga (triangulation). Banyak contoh dengan metoda
tersebut, diantaranya adalah membuat gambar bentangan dengan metode garis radial,
membuat gambar pandangan dan menentukan panjang garis sebenarnya dari berbagai
elemen dari pola yang akan dibangun.
Perhatikan ilustrasi benda model berbentuk kerucut seperti gambar 2-3.10. Carilah benda
berbentuk kerucut di sekitar lingkungan. Kemudian amati benda tersebut (bentuk, ukuran
tertinggi, diameter alas, dst). Catat data yang diperoleh.
Gambar.2-3. 10 Ilustrasi kerucut
Dari hasil pengamatan tersebut bagaimana panjang bentangan dan bentuk gambar
bentangannya. Silakan diskusikan dengan teman dalam kelompok.
Petunjuk: lakukan hal berikut.

- Lepaskan tutup alas apabila dalam keadaan tertutup.
- Potong badan kerucut.
- Bentangkan badan kerucut yang sudah dipotong.
- Ukur pajang bentangan dan catat hasil pengukuran.

- Lakukan pengamatan kembali pada bentangan kerucut.
Dari data pengamatan setelah benda kerucut dibentangkan maka dapat kita jawab dua
pertanyaan yang disampaikan yaitu bentuk bentangan dari benda kerucutdan panjang
bentangan benda kerucut. Pada gambar 2-3.11. dapat kita lihat sketsa bentangan dari
benda model tersebut.
Gambar.2-3. 11 Sketsa bentangan kerucut
Untuk membuat gambar bentangan dari benda kerucut dapat dilakukan jika tinggi kerucut
dan diameter alas diketahui. Misalnya, dari hasil pengamatan didapatkan data sebagai
berikut: tinggi kerucut 60 mm dan diameter alas 60 mm seperti gambar 2-3.12

Gambar.2-3. 12 Pandangan atas dan depan kerucut
Dari data tersebut maka dapat digambarkan bentangannya dengan langkah sebagai berikut.
1. Buat gambar pandangan depan dan pandangan atas dari kerucut sesuai ukuran tinggi dan
diameter alas untuk mendapatkan panjang garis sebenarnya dari sisi kerucut.
2. Buat garis busur dengan radius panjang garis sebenarnya, yaitu garis AB (Gambar 2-3.13).

Gambar.2-3. 13 Busur bentangan kerucut
3. Pindahkan 12 bagian busur lingkaran dari hasil pembagian lingkaran pada busur
bentangan sampai menjadi 12 bagian yang sama besar sehingga didapatlah gambar
bentangan kerucut (Gambar 2-3.14)

Gambar.2-3. 14 Bentangan kerucut

Kerjakan tugas berikut pada kertas A3!
1. Buatlah gambar bentang dari kerucut seperti gambar berikut.

2. Buatkan benda model
KERUCUT NORMAL
Diperiksa 1;1

Logo Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.
3. Membuat Gambar Bentangan Piramida

Piramida adalah sebuah bidang banyak. Benda yang dibatasi bidang rata
minimum ada empat bidang.
Bidang-bidang pada piramida adalah
- Bidang/sisi poligonal (bersudut banyak) yang disebut alas.

- Bidang/sisi lateral berupa segi tiga-segi tiga dengan sisi poligon sebagai alasnya. Segi tiga-
segi tiga tersebut mempunyai puncak yang sama yang disebut dengan puncak piramida.
Pertemuan sisi disebut dengan rusuk (gambar 2-3.15).
- Piramida tegak tingginya diukur dari pusat simestris alasnya.
- Bangunan piramida beralaskan bidang bersudut banyak beraturan rusuk sisi sama tinggi.
Gambar.2-3. 15 Bangunan piramid

4. Mengamati Piramida Beralas Segi Empat
Perhatikan ilustrasi benda model berbentuk piramida sisi alas segi
empat, seperti gambar 2-3.16 . Carilah benda bentuk piramida beralas
segi empat. Kemudian amati benda tersebut (bentuk, ukuran tertinggi,
ukuran rusuk alas, ukuran rusuk sisi, dst). Catat data yang diperoleh.
Gambar.2-3. 16 Ilustrasi piramid
Misalnya, data yang diperoleh dari hasil pengukuran adalah

- Rusuk alas = 50 mm
- Tinggi = 65 mm
- Panjang rusuk sisi = 74 mm
Dari hasil pengamatan tersebut, bagaimana bentuk gambar

- Lepaskan alas dan tutup piramida apabila dalam keadaan tertutup.
- Potong badan piramida ditengah-tengan bidang sisinya atau apotema.
- Bentangkan badan peramida yang sudah dipotong.
- Lakukan pengukuran bentangan dan catat hasil pengukuran.
Amati kembali pada bentangan piramida
Gambar.2-3. 17 Sketsa bentangan piramid

Dari data pengamatan dan hasil analisis, setelah benda piramida
dibentangkan maka dapat kita jawab pertanyaan yang disampaikan,
yaitu bentuk bentangan dari piramida. Sketsa bentangan dari benda
model tersebut dapat dilihat pada gambar 2-3.17
Untuk membuat gambar bentangan, seperti sketsa gambar bentangan
dari piramida tersebut, dapat dilakukan dengan cara mencari panjang
garis sebenarnya dari piramida dengan langkah sebagai berikut.
1. Buat gambar pandangan depan sesuai dengan ukuran panjang rusuk alas dan ukuran
tinggi.
2. Buat pandangan/penampang alas sesuai ukuran.
3. Buat busur lingkaran titik pusat O dengan jari-jari/radius OB.
4. Tarik titik B1 tegak lurus pada garis horisontal X. Diperoleh titik B1l.
5. Hubungkan titik B1I dengan titik puncak piramida. Didapat panjang garis sebenarnya
rusuk sisi piramida (Gambar 2-2.18).
Gambar.2-3. 18 Panjang garis sebenarnya

6. Buat garis busur lingkaran dengan titik pusat (T), radius T-B1l (Gambar 2-3.19).

Gambar.2-3. 19 Garis busur piramid
7. Pindahkan panjang garis rusuk alas A-B-C-D pada busur lingkaran.
8. Hubungkan titik rusuk alas A-B-C-D pada titik puncak piramida (T)

(Gambar 2-3.20).
Gambar.2-3. 20 Bentangan piramid

Kerjakan tugas berikut!
1. Buat gambar bentangan piramida beralas segi empat pada kertas A3 dengan
ukuran seperti gambar.
PIRAMIDA BERALAS SEGI EMPAT

Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr

No.
5. Membuat Gambar Bentangan Selinder Terpotong Miring
Gambar.2-3. 21 Ilustrasi Benda selinder terpotong miring
Sebelum menjelaskan bagaimana cara membuat gambar bentangan

silider dipotong miring, ada beberapa hal yang penting untuk
diperhatikan.
Dibutuhkan beberapa pandangan untuk mengatur tata letak dan
pengembangan dari gambar silinder terpancung dengan metode garis
sejajar diantaranya adalah
- Tampak Depan, pandangan ini diperlukan untuk mengetahui letak garis sumbu dan
diameter silinder
- Tampak bawah atau atas diperlukan untuk mendapatkan titik awal menarik garis
proseksi.

- Tampak Kiri dan Kanan, Pandangan ini diperlukan untuk melihat bentuk silinder dari sisi
kiri dan kanan.
- Tampak Penampang Potongan, Pandangan ini ditunjukan untuk melihat bentuk
sebenarnya dari penampang potongan. Lihat gambar 2-3.22

Gambar.2-3. 22 Sketsa dan penampang potongan

Untuk menggambar penampang potongan dapat dilakukan dengan cara :
1. Gambarkan penampang alas dari selinder sesuai dengan ukuran

2. Gambarkan pandangan depan sesuai dengan ukuran
3. Bagai penampang alas menjadi lapan bagian yang sama didapat ttitik a , b, c ,d, e, f, g, h
semakin banyak pembagiannya semakin baik
4. Tarik titik-titik pada penampang alas dengan garis tegaklurus sampai memotong
,potongan selinder pada pandangan depan titik a’ , b’ ,c’ ,d’ e’ f’ g’ ,h’ dan a1, b1, c1
,d1, e1, f1, g1, h1.
5. Buat garis busur titik-titik yang terdapat pada potongan a1, b1, c1 ,d1, f1, g1, h1.
Dengan titik pusat e1.
6. Tarik garis mendatar dari penampang alas dan garis tegak lurus dari busur lingkaran
barpotongan pada titik a2 ,b2 ,c2 ,d2 ,e2 ,f2 ,g2 ,h2.
7. Hubungkan titik titik tersebut sehingga mendapatkan penampang berbentuk ellip .
Gambar 2-3.23
Gambar.2-3. 23 Bentuk penampang dipotong miring

Gambar 2-3.24 Membuat gambar bentangan selinder dipotong miring dengan cara sebagai
berikut :
1. Buat gambar penampang alas sesuai dengan diameter selinder dengan titik pusat
titik sumbu.
2. Lingkaran alas dibagi menjadi delapan bagian sama besar titik a, b ,c , d, e , f , g, h.
3. Buat pandangan depan selinder sesuai ukuran.
4. Proyeksikan titik pada lingkaran alas dengan garis lurus yang berpotongan pada sisi
selinder yang dipotong miring diberi nama titik a’ -b’ - c’ – d’ - e’ – f ’- g’ –h’.
5. Buat bentangan selinder sepanjang π x D bagi menjadi 8 bagian yang sama A’-B’-C’-
D’-C’-E’-F’-G’-H’.-A’
6. Proyeksikan titik a1-b1-c1-d1-e1-f1-g1-h1. pada bentangan di dapat titik A1’ – B1’-
C1’- D1’- E1’- F1’- G1’- H1’.
7. Hubungkan titik tersebut dengan mal radius sehingga didapat bentangan selinder
dipotong miring.
Catatan ; semakin banyak pembagian lingkaran alas semakin baik
Gambar.2-3. 24 Bentangan selinder terpotong miring

Kerjakan tugas berikut!
2. Buat gambar bentangan selinder dipotong miring pada kertas A3 dengan

ukuran seperti gambar.
SELINDER DIPOTONG MIRING

Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui

Format A4 No. Lbr
No.
6. Membuat Gambar Bentangan Kerucut Dipotong Rata

Aktivitas Belajar Peserta Diklat
Perhatikan ilustrasi benda model berbentuk kerucut terpotong rata seperti gambar 2-3.24
Carilah benda bentuk kerucut terpotong rata seperti gambar ilustrasi. Kemudian amati
benda tersebut (bentuk, ukuran diameter alas, diameter atas tertinggi tegak lurus, tinggi sisi
miring, jari-jari, dst). Catat data yang diperoleh
Gambar.2-3. 25 Benda kerucut terpotong miring

Dari hasil pengamatan tersebut bagaimana panjang bentangan dan
bentuk gambar bentangannya. Silakan diskusikan dengan teman dalam
kelompok.
- Lepaskan alas dan tutup kerucut terpotong rata kalau dalam keadaan tertutup sehingga
menjadi tabung kerucut.
- Potong rata badan kerucut.
- Bentangkan badan kerucut terpotong rata yang sudah dipotong.
- Lakukan pengamatan kembali pada bentangan kerucut dipotong rata.
Dari data pengamatan, setelah benda kerucut terpotong rata
dibentangkan maka dapat kita dapat menjawab dua pertanyaan yang
disampaikan, yaitu bentuk bentangan dari benda kerucut terpotong rata
dan panjang bentangan kerucut.
Dari data yang diperoleh sebelum dibentangkan, misalnya diameter alas

70 mm, diameter atas 40 mm dan tinggi tegak lurus 50 mm, seperti
gambar 2-3.25

Gambar.2-3. 26 Pandangan alas dan depan

Gambar 2-3.26 adalah sketsa bentangan kerucut dipotong rata dari hasil
pengamatan setelah dibentangkan
Gambar.2-3. 27 Sketsa bentangan kerucut terpotong

rata
Dari data hasil pengamatan dapat kita buat gambar bentangan dari
kerucut terpotong rata dengan langkah berikut.
1. Buat gambar pandangan depan sesuai dengan ukuran tinggi h = 50 mm, dimeter alas
70 mm dan diameter potongan 40 mm.
2. Tandai titik puncak dari kerucut dengan menghitung jarak dari alas secara matematik
menggunakan rumus . Cara lain adalah dengan cara menarik kedua garis sisi
miring sampai saling berpotongan pada satu titik di garis sumbu kerucut yang
berfungsi sebagai titik pusat busur keliling alas kerucut dan untuk mendapatkan
panjang garis sebenarnya.
3. Buat busur lingkaran pada alas pandangan depan dengan jari-jari ½ diameter alas
kerucut.
4. Bagi busur lingkaran menjadi 6 bagian yang sama (Gambar 2-3.27).

Gambar.2-3. 28 Pandangan depan kerucut dipotong
rata
5. Buat busur lingkaran dengan titik pusat titik T jari-jari TA.

6. Berikutnya, buat busur lingkaran dengan titik pusat T dengan jari-jari TB .
7. Pindahkan tali busur yang terdapat pada busur lingkaran dari nomor 1 sampai nomor

7 dan dari nomor 7 sampai dengan nomor 1.
8. Hubungkan semua titik-titik yang terdapat pada garis busur A pada titik puncak
kerucut di titik T (Gambar.2-3.27).
Gambar.2-3. 29 Bentangan kerucut dipotong miring

7. Buatlah gambar bentang dari kerucut di potong rata seperti gambar berikut.
KERUCUT DIPOTONG RATA

Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr

No.
8. Membuat Gambar Bentangan Piramida Beralas Segi Empat Terpotong Rata

Aktivitas Belajar Peserta Diklat
Mengamati Piramida Beralas segi empat
Perhatikan ilustrasi benda model berbentuk piramida sisi alas segi empat terpotong rata,
seperti gambar 2-3.29. Carilah benda berbentuk piramida beralas segi empat. Kemudian
amati benda tersebut (bentuk, ukuran tertinggi, ukuran rusuk alas, ukuran rusuk sisi, dst).
Catat data yang diperoleh.dan dibuka dan bentangkan amati bentuk bentangannya dan
buatkan sketsa bentangan.
Gambar.2-3. 30 Ilustrasi benda prisma dipotong rata
- Rusuk pucak = 30 mm

- Tinggi = 40 mm
- Panjang rusuk sisi = 40,8 mm
Dari hasil pengamatan tersebut bagaimana bentuk gambar
- Lepaskan alas dan tutup piramida jika dalam keadaan tertutup.

- Lakukan pengukuran bentangan dan catat hasil pengukurannya.
- Amati kembali bentangan piramida tersebut.
Dari data pengamatan dan hasil analisis, setelah benda piramida dibentangkan
maka dapat kita jawab pertanyaan yang disampaikan, yaitu bentuk bentangan dari
piramida, seperti yang dapat kita lihat pada sketsa bentangan dari benda model tersebut
(Gambar 2-3.30).

Gambar.2-3. 31 Sketsa bentangan prisma dipotong rata
Gambar 2 . 3 - 1 Sketsa bentangan piramida dipotong

rata

Untuk membuat gambar bentangan seperti sketsa gambar bentangan
dari piramida terpotong rata tersebut dapat dilakukan dengan cara
mencari panjang garis sebenarnya dari piramida, dengan langkah
sebagai berikut:
 Buat gambar pandangan depan sesuai dengan ukuran panjang rusuk alas
dan ukuran tinggi.
 Buat pandangan/penampang alas sesuai ukuran.
 Buat busur lingkaran titik pusat O dengan jari-jari /radius OB.
 Tarik titik B1 tegak lurus pada garis horizontal X. Diperoleh titik B1l.
 Hubungkan titik B1I dengan titik puncak piramida. Diperoleh panjang garis
sebenarnya dari rusuk sisi piramida (Gambar 2-3.31).

Gambar.2-3. 32 Menentukan panjang garis sebenarnya

 Buat garis busur lingkaran titik pusat (T) dengan radius T-B1l ( gambar 2-
3.32.)
 Pindahkan panjang garis rusuk alas A-B-C-D pada busur lingkaran.
Gambar.2-3. 33 Busur bentangan prisma

 Pindahkan panjang garis rusuk alas A-B-C-D pada busur lingkaran.
 Hubungkan titik rusuk alas A-B-C-D pada titik puncak piramida (T) (Gambar
2-3.33).
Gambar.2-3. 34 Jaringan bentangan prisma

Tarik garis lurus tinggi piramida terpotong rata sampai memotong
panjang garis sebenarnya.
1) Buat garis puncak piramida dengan alas dimulai dari titik B1l ke titik G. Lakukan hal
yang sama untuk garis yang lainnya gambar (2-3.34)

Gambar.2-3. 35 Bentangan piramida dipotong rata

9. Buatlah gambar bentang dari piramid dipotong di potong rata seperti gambar
berikut.
PIRAMIDA DIPOTONG RATA


Logo Diperiksa 1;1
Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.
9. Membuat Gambar Bentangan Kerucut Dipotong Miring

Aktivitas Belajar Siswa
Perhatikan ilustrasi benda model berbentuk kerucut terpotong miring seperti gambar 2-
3.35. Carilah benda bentuk kerucut terpotong miring seperti gambar ilustrasi. Kemudian
amati benda tersebut (bentuk, ukuran diameter alas, sudut tertinggi tegak lurus, tinggi sisi
miring, jari-jari, dst). Catat data yang diperoleh
Gambar.2-3. 36 Ilustrasi kerucut terpotong miring
Dari hasil pengamatan tersebut bagaimana panjang bentangan dan

bentuk gambar bentangannya. Silakan diskusikan dengan teman dalam
kelompok.

- Lepaskan alas dan tutup kerucut terpotong miring jika dalam keadaan tertutup sehingga
menjadi tabung kerucut
- Potong badan kerucut.
- Bentangkan badan kerucut terpotong miring yang sudah dipotong.
- Lakukan pengamatan kembali pada bentangan silinder dipotong miring.
Dari data pengamatan dan hasil analisis, setelah benda kerucut
terpotong miring dibentangkan maka dapat kita jawab dua pertanyaan
yang disampaikan, yaitu bentuk bentangan dari benda kerucut terpotong
rata dan panjang bentangan kerucut. Data yang diperoleh sebelum
dibentangkan, misalnya diameter alas 40 sudut, kemiringan 30o dan
tinggi tegak lurus sisi tertinggi 50 mm, sisi terpendek 30 mm, seperti
terlihat pada gambar 2-3.36
Gambar.2-3. 37 Pandangan depan dan alas kerucut terpotong

miring

Gambar 2-3.37 adalah sketsa bentuk bentangan hasil pemotongan
benda kerucut terpotong miring
Untuk membuktikan bahwa bentuk bentangan benda kerucut yang dipotong miring
tersebut adalah benar dapat dibandingkan dengan hasil gambar bentangan dari data ukuran
benda sebelum dipotong. Untuk membuat gambar bentangannya dapat dilakukan dengan
cara sebagai berikut.
Gambar.2-3. 38 Sketsa bentangan kerucut miring

Gambarkan pandangan depan dari kerucut terpancung miring sesuai
dengan hasil pengamatan. Diameter alas (D) 40 mm, sudut potongan
miring 30O, tinggi sisi tertinggi (h) 50 mm dan diameter puncak potongan
(d) 15 mm.
Cari titik puncak kerucut dengan cara menarik garis sisi miring sampai
berpotongan digaris sumbu atau dengan menghitung menggunakan
rumus H=(D x h)/(D-d) .
1. Gambarkan pandangan depan dan titik puncak kerucut (Gambar 2-3.38
Gambar.2-3. 39 Pandangan depan kerucut dipotong miring

2. Gambarkan setengah dari pandangan bawah dan bagi menjadi 6 bagian yang sama
dengan nomor 1 sampai 7.
3. Perpanjang titik 2 sampai 6 sejajar garis sumbu ke garis dasar pandangan depan.
4. Gambar garis dari titik-titik yang ada pada garis dasar pandangan depan ke titik
puncak kerucut (Gambar 2 – 3. 39).
5. Buat garis sejajar dengan garis dasar dari seluruh titik-titik yang berpotongan di garis
miring potongan kerucut ke garis sisi kerucut.
6. Buat busur lingkaran dengan titik pusat T jari-jari TA
Gambar.2-3. 40 Panjang garis sebenarnya

7. Bagi busur lingkaran menjadi 12 bagian yang sama dengan memindahkan jarak busur
yang terdapat pada gambar setengan pandangan bawah. Beri nomor 1 sampai dengan
7.
8. Hubungkan titik-titik yang terdapat pada garis busur, yaitu titik nomor 1 sampai
dengan 7 (Gambar 2-3.40).
9. Buat busur lingkaran proyeksi titik nomor 1, ke jari-jari busur lingkaran bentangan
kerucut nomor 1. Lakukan hal yang sama untuk nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7 (Gambar 2 -3.42).

Gambar.2-3. 41 Jaringan bentangan kerucut

Gambar.2-3. 42 Busur bentangan

Gambar.2-3. 43 Bentangan kerucut dipotong miring

11. Buatlah gambar bentang dari piramid dipotong di potong rata seperti gambar
berikut.
KERUCUT DIPOTONG MIRING

Diperiksa 1;1

Logo Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.
10. Membuat Gambar Bentangan Piramida Beralas Segi EmpatTepotong Miring
Mengamati Piramida Beralas Segi Empat Dipotong Miring

empat terpotong miring seperti gambar 2-3.43. Carilah benda berbentuk
piramida beralas segi empat dilingkungan sekitar Anda. Kemudian amati
benda tersebut (bentuk, ukuran tertinggi, ukuran rusuk alas, ukuran rusuk
sisi, dst). Catat data yang diperoleh.

Gambar.2-3. 44 Ilustrasi piramida dipotong miring

- Diagonal = 56 mm
- Rusu sisi terpanjang = 40 mm
- Rusuk sisi terpendek = 15 mm
- Sudut potong = 45o
- Lepaskan alas dan tutup piramida kalau dalam keadaan tertutup.

- Potong badan piramida ditengah tengan bidang sisinya atau apotema.
Dari data pengamatan dan hasil analisis, setelah benda piramida dibentangkan maka dapat
kita jawab pertanyaan yang disampaikan, yaitu bentuk bentangan dari piramida. Sketsa
bentangan dari benda model tersebut dapat kita lihat pada gambar 2-3.44

Gambar.2-3. 45 Sketsa bentangan piramida dipotong miring

dari piramida terpotong miring tersebut dapat dilakukan dengan cara
mencari panjang garis sebenarnya dari piramida, dengan langkah
sebagai berikut.
tinggi.
2. Buat pandangan/penampang alas sesuai ukuran.
3. Buat busur lingkaran titik pusat O dengan jari-jari/radius OB.
4. Tarik titik B1 tegak lurus pada garis horisontal X. Diperoleh titik B1l.
5. Hubungkan titik B1I dengan titik puncak piramida. Diperoleh panjang garis
sebenarnya rusuk sisi piramida (Gambar 2-3.45).

Gambar.2-3. 46 Mencari panjang garis sebenarnya
Buat gambar penampang potongan miring (Gambar 2-3.46) dengan

langkah sebagai berikut.
1) Proyeksikan titik-titik yang ada pada pandangan depan.
2) Pindahkan panjang garis rusuk alas A-B-C-D pada busur lingkaran.
3) Hubungkan titik rusuk alas A-B-C-D pada titik puncak piramida (T), seperti terlihat
pada gambar 2-3.47
4) Tarik garis lurus tinggi piramida terpotong miring sampai memotong panjang garis
sebenarnya.
5) Buat garis puncak piramida dengan alas dimulai dari titik B1l ke titik G. Lakukan hal

yang sama untuk garis yang lainnya (Gambar 2-3.48
Gambar.2-3. 47 Penampangan piramid dipotong miring

Gambar.2-3. 48 Jaringan bentangan piramida

Gambar.2-3. 49 Bentangan piramida terpotong miring beralas segi empat

13. Buatlah gambar bentang dari piramid dipotong di potong Miring seperti
gambar berikut.
PIRAMIDA DIPOTONG MIRING

Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr

No.
11. Membuat Gambar Bentangan Piramida Beralas Segi Enam Tepotong Miring
Aktivitas Belajar Siswa

Mengamati Piramida Beralas Segi Enam Dipotong Miring
enam terpotong miring seperti terlihat pada gambar 2-3.49. Carilah
benda berbentuk piramida beralas segi enam dilingkungan sekitar Anda.
Kemudian amati benda tersebut (bentuk, ukuran tertinggi, ukuran rusuk
alas, ukuran rusuk sisi, dst). Catat data yang diperoleh.
- Diameter alas = 60 mm
- Panjang rusuk sisi1, 2 = 40,8 mm
- Sudut potong 45o

Gambar.2-3. 50 Ilustrasi benda piramida beralas segi enam

- Lepaskan alas dan tutup piramida jika dalam keadaan tertutup.

Dari data pengamatan dan hasil analisis, setelah benda piramida dibentangkan maka dapat
kita jawab pertanyaan yang disampaikan, yaitu bentuk bentangan dari piramida. Kita dapat
melihat sketsa bentangan dari benda model tersebut (Gambar 2-3.50).

Gambar.2-3. 51 Sketsa bentangan piramida terpotong miring beralas segi
enam
dari piramida terpotong miring tersebut dapat dilakukan dengan cara
mencari panjang garis sebenarnya dari piramida dan membuat gambar
penampang potongan (lihat Gambar 2-3.51), dengan langkah sebagai
berikut.
tinggi.
2. Buat pandangan/penampang alas bentuk segi enam sama sisi sesuai ukuran. Lakukan
dengan cara memproyeksikan titik dipandangan depan ke garis sumbu pandangan
bawah
3. Buat lingkaran di titik pusat O dengan jari-jari /radius O6.
4. Bagi lingkaran menjadi 6 bagian yang sama, seperti yang dijelaskan pada topik

sebelumnya.
5. Hubungkan titik busur yang ada pada lingkaran sehingga terbentuk segi enam.
Gambar.2-3. 52 Menentukan panjang garis sebenarnya
6. Buat busur lingkaran titik pusat T dimulai dari garis panjang sebenarnya.
7. Pindahkan rusuk alas segi enam pada busur lingkaran.
8. Hubungkan titik yang terdapat pada busur lingkaran ke titik pusat T (Gambar 2-3.52).
9. Buat busur lingkaran dengan titik pusat T, radius semua titik yang terdapat pada garis
panjang sebenarnya.
10. Hubungkan titik-titik yang terdapat garis rusuk sehingga diperoleh bentangan
piramida beralas segi enam terpotong miring (Gambar 2-3.53).

Gambar.2-3. 53 Jaringan bentangan

Gambar.2-3. 54 Bentangan piramida beralas segi enam dipotong
miring

E. Rangkuman
Untuk membuat gambar bentangan benda tungal dapat diterapkan dengan salah satu
metoda dari tiga metoda yang diterapkan dalam membuat gambar bentangan diantaranya :
1. Metoda garis sejajar ( Parallel Line ) .Metoda ini diterapkan pada benda-benda yang
memiliki sisi-sisi sejajar, seperti kubus, selinder.
2. Metoda Garis Radial (Radial Line). Metoda ini diterapkan pada benda – benda
dimana sisi-sisi nya apabila ditarik lurus akan bertemu pada satu titik, seperti benda
kerucut, piramida,
3. Metoda segi tiga (Triangulastion Method). Metoda ini diterapkan untuk benda-
benda yang memiliki penampang yang berbeda seperti penampang lingkaran
dengan ,segi empat.
Untuk beberapa metoda juru gambar harus dapat menentukan panjang garis
sebenatnya dari sisi objek yang akan dibut gambar bentangannya,dan harus paham
pula dalam menggambarkan penampang dari benda tersebut ,terutama penampang
benda yang dipotong miring dan rata.
Kualitas garis yang dibuat sangat mempengaruhi hasil gambar ,seperti menarik garis
tegak lurus atau garis sejajar , jika dalam menarik garis tidak benar akan merobah
posisi titik yang diproyeksikan dengan garis.
Membuat garis dan menentukan titik ,membagi lingkaran , menggunakan alat

jangka, hal yang harus diperhatikan adalah posisi titik pusat jangka,kesalahan dalam
penempatan titi pusat jangka sekalipun bergeser sedikit akan mempengaruhi
terhadap kualitas gambar bentangan yang dihasilkan. Untuk mendapatkan kualitas
gambar yang baik sangat diperlukan ketelitian dan kecermat ,karena gambar
bentangan ini akan lasung dipakai sebagai mal,atau lansung diterapkan pada benda
yang akan dibuat.

F. Tes Sumatif
1. Rumus untuk mencari keliling bentanag selinder adalah ………
2. Bentuk penampang selinder dipotong miring adalah …..
3. Bentuk penampang kerucut dipotong rata adalah…..
4. Metoda yang dipakai untuk menggambar bentangan benda kubus adala….
5. Sebutkan benda-benda yag menggunakan metoda radial line unuk menggambar

bentngannya!
6. Jelaskan cara mencari titik pucak kerucut dipotong dengan cara grafis !
7. Sebutkan rumus untuk mencaru titik pusat kerucut dipotong .
8.

G. Kunci Jawaban
1. 22/7 X Diameter (π X D )
2. Berbentuk ellip
3. Lingkaran
4. Matoda parallel line
5. Kerucut , Piramida, Prisma
6. Dengan menarik garis miring sampai berpotongan pada garis sumbu
7. H = D x h / D - d

2. Buatlah gambar bentang dari piramid beralas segi enam di potong Miring seperti
gambar berikut.
PIRAMIDA BERALAS SEGI ENAM DIPOTONG

MIRING
Diperiksa 1;1
Logo
Disetujui
Format A4 No. Lbr
No.

Bentangan Benda Tunggal
Penilaian Sikap
Penilaian/Skor
(4) (3) (2) (1)
1 Cermat
2 Tanggung jawab
3 Kerja sama
4 Tekun
Jumlah Nilai

nilai/4)
No. Skor
5. Mengerjakan tugas dengan teliti
6. Berhati-hati dalam menggunakan 3 sub komponen 3

peralatan dilakukan dengan baik
2 sub komponen 2
lingkungan
1 sub komponen 1
No. Skor
dengan baik

dipinjam
1 sub komponen 1
dilakukan

dengan baik
dengan baik
6. Kesediaan melakukan tugas sesuai
mengalami kesulitan
dengan baik
8. Rela berkorban untuk teman lain

dengan baik

1 sub komponen 1


Jumlah nilai

No. Skor

ukuran
tidak sesuai
tidak sesuai
tidak sesuai
dengan standar
gambar
gambar
gambar
gambar
No. Skor

Tertata dengan 3

bersih
2 Laporan
Jumlah Nilai
Nilai perolehan*
No Aspek Penilaian
Angka Predikat
1 Nilai sikap

nilai :
- Proses
- Nilai Hasil kerja

3 Nilai Pengetahuan
Kesimpulan :
keputusan
………………………………….., ………………………..
Penilai
………………………………………..
tersebut.
………………………………………………..

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : PENGENALAN PERALATAN SHEET METAL
FORMING SECARA MANUAL
A. Tujuan Pembelajaran
1. Memahami metoda yang tepat dalam proses pembentukan secara manual dengan
tepat dan benar.
2. Menerapkan metoda pembentukan sheet metal secara manual sesuai prosedur

dengan baik dan benar.
3. Menganalisis perobahan karakter material dalam proses pembentukan secara

manual.
4. Memahami peralatan pembentukan secara manual dengan tepat dan benar.
5. Menerapkan prosedur dan fungsi peralayan pembentukan dengan benar dan

cermat.
6. Mendemontrasikan penggunaan peralatan pembentuk dengan dengan benar

sesuai dengan fungsinya.
B. Indikator pencapaian Kompetensi

1. Menggunakan metoda yang tepat dalam melakukan pembentukan sheet metal
secara manual.
2. Memilih peralatan pembentuk dan pencetakan secara manual yang digunakan

sesuai spesifikasi.
3. Menentukan fungsi jenis-jenis peralatan pembentuk dan pencetakan dengan cara

manual dan mekanik
4. Menggunakan peralatan pembentuk dan pencetakan secara manual sesuai dengan

spesifikasi.

C. Uraian Materi
Pada industri pesawat terbang pekerjaan Sheet Metal Forming termasuk kompetensi yang
banyak diperlukan untuk membuat single part yang akan diasembling ,pekerjaan sheet metal
forming dapat dilakukan dengan cara manual (Hand Forming) dan cara mekanik (mechanical
forming) Metoda proses pembentukan sheet metal forming dapat dilakukan dengan cara
peregangan (stretching) dan pengerutan (shrinking), khusus pada modul ini yang akan
dibahas mengenai pembentukan secara manual (Hand Forming) Peralatan tangan (hand
Tools ) yang digunakan pada pembentukan sheet metal dapat dikelompokan menjadi
peralatan utama (main tools) dan peralatan pendukung ( support tools).
Untuk menjadi seorang worker sheet metal forming anda harus memahami konsep dasar
tentang teknik pembentukan secara manual (hand forming) selain itu anda juga dituntut
untuk dapat mengenali dan mampu mengunakan peralat pembentuk secara manual
dengan terampil sesuai dengan fungsi dan prosedur pemakaiannya..
Peralatan utama yang harus ada pada workshop hand forming diantanya adalah :
- Palu pembentuk (hammer)
- Landasan (Anvil)
- Mal (template)
Sedang peralatan pendukung yang harus ada pada workshop sheet metal forming adalah
perkakas tangan meknik dan alat ukur.
1. Palu Pembentuk
Mengamati
Untuk menjadi seorang worker sheet metal forming anda harus memahami konsep
dasar tentang teknik pembentukan secara manual (hand forming) selain itu anda
juga dituntut untuk dapat terampil dalam mengunakan peralatan pembentukan.
Salah satu peralatan yang sering digunakan dalam proses pembentukan adalah
perkakas tangan, palu ketika anda mendengar palu pasti anda ingat akan peralatan
ini .Apakah anda tahu peralatan tersebut ? Ya pasti anda akan teringat dengan alat
palu, dan paku karena tidak bias dipisahkan dalam penggunaannya. Namun yang kita

maksud disini adalah palu salah satu peralatan tangan yang dapat digunakan dalam
pembentukan sheet metal,mungkin anda sering mendengar alat ini atau
menggunakannya secara lansung dalam pembentukan sheet metal.
Untuk membuktikannya ,mari kita amati apakah alat yang anda gunakan tersebut
sama seperti gambar.2-4.1
Gambar 2 - 4. 1 Palu pembentuk

Menanya
Apakah ada hal-hal yang perlu ditanyakan setelah anda mengamati jenis –jenis palu
diatas? Jika ada coba didiskusikan dengan dengan teman-teman anda.
Menalar
Setelah mengamati jenis-jenis palu diatas ,coba anda tuliskan data hasil
pengamatannya pada table 2-4.1
Tabel 2-4. 1 Hasil Pengamatan

Gambar Palu Ciri-ciri Palu Fungsi Palu Cara pemakaian alat
………………….. ……………. ……………………..
………………….. ……………. ……………………..
………………….. …………… ………………………
…………………. ……………. ………………………
………………….. ………………… …………………..
…………………. …………………. ………………….
………………….. ……………. ……………………..
………………….. ……………. ……………………..
………………….. …………… ………………………
…………………. ……………. ………………………

………………….. ……………. ……………………..
………………….. ……………. ……………………..
………………….. …………… ………………………
…………………. ……………. ………………………
………………….. ……………. ……………………..
………………….. ……………. ……………………..
………………….. …………… ………………………
…………………. ……………. ………………………
………………….. ……………. ……………………..
………………….. ……………. ……………………..
………………….. …………… ………………………
…………………. ……………. ………………………
………………….. ……………. ……………………..
………………….. ……………. ……………………..
………………….. …………… ………………………
…………………. ……………. ………………………

Mencoba
Untuk membuktikan apakah hasil pengamatan anda sudah sesuai atau belum ,maka
bandingkanlah hasil pengamatan anda dengan dengan alat yang sebenarnya, untuk
melatih keterampilan anda dalam mengunakan palu, maka buatlah kelompok
kemudian lakukanlah pratikum berikut ini!
Alat dan Bahan

a. Palu Perata (Plainishing hammer) 1 buah
b. Pelu peregang (Streching hammer) 1 buah
c. Palu bola (Hollowing hammer) 1 buah
d. Palu lunak rata (Barel mallet) 1 buah
e. Palu lunak bola (Bossing mallet) 1 buah
f. Pelat minium 1 lembar
g. Landasan cekung 1 buah
h. Landasan luna dan keras 1 buah
Langkah-langkah percobaan
a. Persiapkan peralatan dan bahan
b. Regang pelat menggunakan palu peregang (Streching hammer) sampai

panjang yang ditentukan,
c. Ratakan permukaan benda yang mengalami deformasi menggunakan palu

kayu rata (Barel mallet).
d. Hilangkan bekas palu peregangan pada permukaan benda kerja dengan palu
perata (Plainishing hammer) sampai permukaan benda rata.
e. Tuliskan hasil pratikum yang anda lakukan pada table 2-4.2

Tabel 2-4. 2 Hasil Pratikum penggunaan palu pembentuk
Cara menggunakan palu Cara menggunakan palu Cara menggunakan palu
peregang bola lunak perata
………………………….. ………………………….. …………………………..
………………………….. ………………………….. …………………………..
…………………………. …………………………. ………………………….
…………………………. …………………………. ………………………….
…………………………. …………………………. ………………………….
…………………………. …………………………. ………………………….
……………………………. ……………………………. …………………………….
………………………….. ………………………….. …………………………..
Mengkomunikasikan
Palu pembentuk adalah alat tangan yang digunakan dalam pembentukan sheet
metal, palu terdiri dari dua bagian ,yaitu tangkai (handle) dan kepala palu .Bagian
tangkai berfungsi sebagai pegangan palu sedangkan kepala berfungsi sebagai
pembentuk. Tangkai palu biasanya terbuat dari bahan kayu atau karet yang keras,
sedangakan kepala palu pembentuk terbuat dari beragai bahan seperti dari bahan
logam,kayu,nilon ,karet . Ukuran palu ditentukan dari berat masa palu yang
dikelompokan pada : Palu berat , sedang,dan ringan.
Palu pembentuk yang digunakan pada pekerjaan sheet metal forming pada industri
pesawat terbang adalah palu dengan kategori yang ringan memiliki berat di bawah

1kg. cara menggunakan palu ini dengan memegang bagian ujung tangkai gambar 2-
4.2 dengan pergerakan engsel pada pergelangan tangan.cara menggunakan palu
yang salah akan berkibat pada kualitas pekerjaan dan kelelaan fisik pekerja.
Gambar 2 - 4. 2 Cara memegang palu

Palu pembentuk pada bengkel-bengkel tempa lebih berat dari pada palu yang
digunakan pada indutri pesawat udara dan outomotif palu tempat yang beratnya
sedang samapai 3 kg cara menggunakannya dengan pergerakan engsel pergelangan
tangan dan ensel sisku-siku. Sedangkan unutuk palu katagori berat digunakan
dengan cara pergerakan pergelangan tangan ,siku dan bahu.
Palu Peregang (Streching hammer)
Gambar 2 - 4. 3 Palu peregang
Palu ini digunakan untuk membuat fleng memperpanjang permukaan dan membuat
lengkungan pada arah penampang memanjang seperti gambar 2-4.4
Gambar 2 - 4. 4 Melengkungkan profil

Palu bola (Hollowing hammer)
Gambar 2 - 4. 5 Palu bola (hollowing hammer)

Palu ini disamping untuk membuat lubang berbentuk flange pada permuakaan
rata,permukaan radius juga berfungsi sebagai palu peregang untuk membuat benda
bentuk cekung seperti gambar 2- 4. 5
Gambar 2 - 4. 6 Penggunaan Palu bola
Palu Perata (Plainishing hammer)
Gambar 2 - 4. 7 Palu perata (plainising hammer)

Palu perata ( Plainishing hammer ) dipakai untuk finising menghilangkan bekas
pukulan peregangan maupun pada pekerjaan pengerutan ,dan lefeling untuk
menghaluskan permukaan benda kerja.
Palu lunak rata (Barel mallet)
Palu ini pada kerja sheet metal forming disamping untuk meratakan permukaan
yang mengalami deformasi digunakan juga untuk proses pengerutan dalan
pekerjaan sheet metal membuat benda bentuk selinder, bentuk kurfa, setengah
bola,dan setengan kapsul ,dll.
Gambar 2 - 4. 8 Palu lunak (Barel mallet)
Palu lunak bola (Bossing mallet)

Palu ini pada kerja sheet metal forming dipakai untuk membentuk cekung pada
landasan cekung disini sifat sebagai pengerutan tahap awal pada proses pembuatan
benda bentuk selinder, setengah bola dll.
Gambar 2 - 4. 9 Palu lunak bola (Bossing mallet)

Landasan Pembentuk
Pengamatan
Pada pekerjaan pembentukan dengan manual menggunakan palu pembentuk sudah
pasti menggunakan landasan pembentuk ,mungkin anda pernah melihat atau
menggunakannya,caba anda amati gambar 2- 4.10 apakah sama dengan landasan
yang anda lihat atau gunakan.
Gambar 2 - 4. 10 Jenis landasan

Menanya
Apakah ada hal-hal yang perlu ditanyakan setelah anda mengamati jenis –jenis
landasan diatas? Jika ada coba didiskusikan dengan dengan teman-teman anda.
Menalar
Setelah mengamati jenis-jenis landasan diatas ,coba anda tuliskan data hasil
pengamatannya pada table 2-4.3
Gambar Landasan Ciri-ciri Landasan Fungsi Landasan
………………….. …………….
………………….. …………….
………………….. ……………
…………………. …………….
………………….. …………………
………………….. …………….
………………….. …………….
………………….. ……………
…………………. …………….
………………….. ……………
…………………. ………………

………………….. …………….
………………….. …………….
………………….. ……………
………………… …………….
………………….. …………….
………………….. …………….
………………….. ……………
………………….. …………….
………………….. …………….
………………….. ……………
…………………. …………….
………………….. …………….
………………….. …………….
………………….. ……………
…………………. …………….

Mencoba
Untuk membuktikan apakah hasil pengamatan anda sudah sesuai atau belum ,maka
bandingkanlah hasil pengamatan anda dengan dengan alat yang sebenarnya, untuk
melatih keterampilan anda dalam memilih landasan maka buatlah kelompok
kemudian lakukanlah pratikum berikut ini!
Alat dan Bahan

a. Palu bola (Hollowing hammer) 1 buah
b. Palu lunak rata (Barel mallet) 1 buah
c. Palu perata (Finishing Hammer) 1 buah
d. Pelat aluminium 1 lembar
e. Landasan kayu cekung 1 buah
f. Landasan bola 1 buah
Langkah-langkah percobaan
a. Persiapkan peralatan dan bahan
b. Regang pelat menggunakan palu peregang (Streching hammer) sampai panjang

yang ditentukan,
c. Ratakan permukaan benda yang mengalami deformasi menggunakan palu kayu

rata (Barel mallet).
d. Hilangkan bekas palu peregangan pada permukaan benda kerja dengan palu
perata (Plainishing hammer) sampai permukaan benda rata.
e. Tuliskan hasil pratikum yang anda lakukan pada table 2-4.2

Mengkomunikasi
Landasan disebut juga peralatan utama pasif pada proses pembentukan yang
berfungsi sebagai landasan pembentuk dilihat dari meterialnya banyak sekali jenis
material yang digunakan seperti baja dan ada juga material landasan dari kayu,
logam lunak timah,dan pasir yang diisikan dalam karung kulit.ukurannya bermacam
macam ada yang bobotnya ringan yang bisa dipasang pada ragum dan ada yang
bobotnya berat ditempatkan pada tempat yang khusus ,tidak bisa dipindah-pindah
dalam bekerja. Jenis dan bentuk landasan pembentuk sangat bervariasi seperti
gambar 2- 4.11 yang diperagakan pada gambar baru sebagian kecil.
Gambar 2 - 4. 11 Macam landasan

Landasan Rata bentuk selinder
Gambar 2 - 4. 12 Landasan selinder rata

2-4.12 Landasan Selinder rata
Landasan ini berfungsi dalam pembentukan berbagai jenis pekerjaan, diantaranya
untuk meregangkan permukaan datar,membentuk flange berbentuk radius,sebagai
landasan pembentuk dalam pekerjaan pengerutan membuat benda bentuk selinder.
Landasan Bola
Gambar 2 - 4. 13 Landasan Bola

Landasan ini berfungsi untuk mengerutkan dan meregangkan, finishing dalam
pekerjaan lanjutan pembuatan benda radius ,1/2 bola ,1/2 kapsul dengan palu
lunak seperti gambar 2-4.14
Gambar 2 - 4. 14 Pengunaan landasan bola
Landasan Bentuk Telapak Kuda

Landasan ini berbentuk telapak kuda yang berfungsi sebagai landasan peregang
untuk benda rata .
Gambar 2 - 4. 15 Landasan Telapak kuda
Landasan Radius
Landasan ini permukaannya berbentuk radius biasa dipakai untuk lanjutan dalam
proses pengerutan pembuatan selinder, juga dapat digunakan untuk membentuk
radius pada benda permukaan rata

Gambar 2 - 4. 16 Landasan Radius
Landasan Kombinasi Radius tirus dan rata

Landasan ini berbentuk radius tirus dan permukaan rata landasan ini dapat
digunakan berbagai fungsi diantaranya ,melakukan peregangan dan pengerutan
untuk benda bentuk radius.
Gambar 2 - 4. 17 Landasan kombinasi radius dan permukaan

rata
Landasan Kayu rata dan cekung
Landasan ini terbuat dari bahan kayu terdiri dari permukaan rata dan cekung
landasan ini sangat banyak fungsinya diantaranya, sebagai landasan peregangan
bentuk cekung dan pengerutan bentuk cekung menggunakan palu kayu berbentuk
bola.dll. seperti gambar 2-4.17

Gambar 2 - 4. 18 Landasan kayu cekung
E. Rangkuman
Dalam pekerjaan pembentukan secara manual (Hand Forming) ada beberapa hal yang
perlu diperhatikan diantaranya peralatan yang digunakan diantaranya alat utama yaitu
palu pembentuk sebagai alat aktif dan landasan pembentuk sebagai alat pasif,
keduanya sangat penting dalam pekerjaan pembentukan secara manual, sesuai
dengan fungsinya dalam pekerjaan pembentukan alat control yang digunakan
disamping alat ukur ada mal (template) yang sangat penting digunakan secara
kontiniu. Kondisi alat yang digunakan perludi perhatikan dengan cermat baik kondisi

peralatan itu sendiri maupun kebersihannya, karena kondisi alat yang tidak baik akan
berpengaruh pada hasil pekerjaan. Oleh karena itu perlu perawatan yang kontiniu baik
sebelum dipkai maupun sesudah dipakai.
F. Tes Formatif
1. Sebut tiga jenis palu pembentuk
2. Sebutkan tiga jenis landasan
3. Palu yang digunakan untuk proses pengerutan membuat benda kerja setengah bola.
4. Jelaskan cara menggunakan palu pembentuk yang berbobot ringan
5. Landasan dan palu yang dipakai untuk membuat lobang bentuk flange adalah…

G. Kunci Jawaban
1. Tiga jenis palu pembentuk, Palu bola (Hollowing hammer), Palu perata (Finishing
Hammer), Palu Peregang (Streching hammer)
2. Tiga jenis landasan pembentuk,Landasan selinder,landasan kayu sekung,landasan
bola,
3. Palu yang dipakai untuk pengerutan membuat setengah bola adalah palu kayu bola
(Bossing mallet)
4. Dengan pegerakan pergelangan tangan.
5. Landasan lunak dan palu bola (Hollowing hammer)

Bentangan Benda Tunggal
Penilaian Sikap
Penilaian/Skor
(4) (3) (2) (1)
1 Cermat
2 Tanggung jawab
3 Kerja sama
4 Tekun
Jumlah Nilai

nilai/4)
No. Skor
1. Mengerjakan tugas dengan
teliti 3 sub komponen 3

2. Berhati-hati dalam dilakukan dengan baik
menggunakan peralatan
2 sub komponen 2
diri
1 sub komponen 1
lingkungan
No. Skor
dengan baik
2. Menerima resiko dari tindakan dengan baik
yang dilakukan 2 sub komponen dilakukan 2

dipinjam
1 sub komponen 1
4. Meminta maaf atas kesalahan
yang dilakukan

dengan baik
dengan baik
2. Kesediaan melakukan tugas
sesuai kesepakatan 2 sub komponen dilakukan 2
mengalami kesulitan
dengan baik
4. Rela berkorban untuk teman

lain
dengan baik

1 sub komponen 1

A Hasil Gambar 4 3 2 1
1 Teknik Memegang Sesuai prosedur

palu
2 Teknik Pemukulan Stabil dan merata
3 Kerapian Permukaan Bersih /rapi
Jumlah nilai

2 Laporan
Jumlah Nilai
Nilai perolehan*
No Aspek Penilaian
Angka Predikat
1 Nilai sikap

nilai :
- Proses
- Nilai Hasil kerja
3 Nilai Pengetahuan
Kesimpulan :

keputusan
………………………………….., ………………………..
Penilai
………………………………………..
tersebut.
………………………………………………..

BAB III
PENUTUP

UJI KOMPETENSI
Uji kompetensi mencakup aspek sikap, pengetahuan , dan keterampilan dapat

dilakukan dengan tes tertulis, tes lisan,dan tes ujuk kerja.
Soal Tes Pengetahuan
1. Jelaskan tiga metoda dalam membuat gambar bentangan ?
2. Sebutkan jenis benda yang menggunakan metoda garis peralel
3. Metoda yang digunakan dalam membuat benda dengan penampang berbeda

(Benda Transisi) adalah.....
4. Bentuk penampang selinder dipotong miring adalah .......
5. Sebutkan tiga metoda dalam membuat ellip .....
6. Sebutkan tiga jenis palu pembentuk
7. Sebutkan tiga jenis landasan pembentuk pada kerja hand formingl
8. Palu yang dipakai untuk pengerutan membuat setengah bola pada landasan bola
adalah ………..
9. Untuk membuat lubang yang berbentuk flange menggunakan palu bola besi
landasan yang digunakan adalah…..
10. Untuk menghilangkan bekas pukulan palu peregangan pada permukaan palat palu
yang dipakai adalah ……

Soal Ujian Keterampilan
Buatkan gambar bentangan sebuah kerucut beralas lingkaran dipotong miring 45o
diketahui seperti gambar yang disajikan berikut.
Buatkan bentuk benda modelnya dari kertas karton

LEMBARAN PENILAIAN UJI KOMPETENSI
MODUL 2
GAMBAR BENTANGAN BENDA TUNGGAL DAN
PERALATAN PEMBENTUK MANUAL
Penilaian Sikap
Penilaian/Skor
(4) (3) (2) (1)
1 Cermat
2 Tanggung jawab
3 Kerja sama
4 Tekun
Jumlah Nilai

nilai/4)
No. Skor

9. Mengerjakan tugas dengan teliti 3 sub komponen 3
10. Berhati-hati dalam menggunakan dilakukan dengan baik
peralatan
2 sub komponen 2
1 sub komponen 1
lingkungan
No. Skor
dengan baik

dipinjam
1 sub komponen 1
dilakukan

dengan baik
dengan baik
10.Kesediaan melakukan tugas sesuai
11.Bersedia membantu orang lain dengan baik
mengalami kesulitan

12. Rela berkorban untuk teman lain dengan baik

dengan baik
10.Giat dalam belajar dan bekerja 3 sub komponen dilakukan 3
11.Tidak mudah menyerah dengan baik

1 sub komponen 1


Jumlah nilai

No. Skor

ukuran
tidak sesuai
tidak sesuai
tidak sesuai
dengan standar
gambar
gambar
gambar
gambar
No. Skor

Tertata dengan 3

bersih
2 Laporan
Jumlah Nilai
Nilai perolehan*
No Aspek Penilaian
Angka Predikat
1 Nilai sikap

nilai :
- Proses
- Nilai Hasil kerja

3 Nilai Pengetahuan
Kesimpulan :
keputusan
………………………………….., ………………………..
Penilai
………………………………………..
tersebut.
………………………………………………..

GLOSARIUM
elip : konstrusi geometris yang mempunyai sumbu
panjang dan sumbu pendek
gambar potongan : gambar dalam bidang datar yang menyajikan benda

otogonal ototoganal lam tampak depan tampak samping dan
tampak samping
garis perpotongan : Garis yang terbentuk karena ada dua benda saling
berpotongan
gambar piktorial : Gambar yang menjelaskan benda sehinnga bentukya

Seperti yang terlihat oleh mata, gambar isometrik
garis sambungan : Garis yang padanya kedua bagian benda akan

disambung
garis netral : Garis yang membatasi daerah kena beban tarikdan

daerah kena beban tekan.
garis singgung ; Persinggungan suatu garis padasatu titik pada garis

laian
kerucut : Suatu bentuk geometris yang sisi dasarnya berbentuk

lingkaran dan sisi miringnya menyatu di satu titik.
kerucut tegak : Kerucut yang penampang lintangnya mempunyai

bentuk lingkaran dan yang sama bentuknya sepanjang
kerucut tersebut.
kerucut oblik : Kerucut yang penampang lintangnya berbentuk elip

dan penampang menurut garis potong sejajar sisi
dasarnya, berbentuk lingkaran.
kurve sambungan : Garis lengkung yang nantinya membentuk garis

sambungan
lingkaran : Konstruksi geometris yang mempunyai dua panjang

sumbu yang sama
metode garissejajar : Cara membuat gambar bentangan dengan

memanfaatkan garis-garis sejajar pada gambar
proyeksi
metode garis radial : Cara membuat gambar bentangan dengan

memanfaatkan segi tiga–segi tiga yang dapat dilukiskan
bidang permukaan benda
metode segi tiga : Cara membuat gambar bentangan dengan

memanfaatkan garis-garis dari segi tiga –segi tiga.
panjang sebenarnya : True length, garis yang dipakai untuk melukiskan

panjang garis pada gambar bentangan.

DAFTAR PUSTAKA
Corkson, William, 1975. Sheet Metal Work. London: Oxford Technical Press.
Colin H. Simmons, Dennies E Maguire, Neil Phelps, 2004. Manual of Enfineering Drawing,
Elsevier Ltd.
Dickason, A. 1978. Sheet Metal Drawing and Pattern Development. London: Pitman
Publishing Limited.
Dickason, A. 1980. The Geometry of Sheet Metal Work. London: Pitman Publishing Limited.
Hantoro, Sirod dan Parjono. 2005. Menggambar Mesin. Jakarta: Adicita. Harsono,W &
Toshie
L.A.De BruiJn. 1995. Ilmu Menggambar Bangunan Mesin. Jakarta: PT Pradnya Paramita.
Le A. Meyer. 2006 .Sheet Metal . American Technical Publishers Ins
M. Suratman. 2000. Menggambar Teknik Mesin. Bandung: Pustaka Grafika. LA Heij,L dan
Okumura. 1981. Teknologi Pengelasan Logam. Jakarta: Pradnya Paramitha Juhana, Ohan dan
K. Morling,2010. Geometric and Engineering Drawing, Elsevier Ltd
Rizal Sani, 2001. Gambar Bentangan, Indonesia Australia Partnership for Skills Development,
Batam Institutional Development Project.


Teknik Pesawat Udara - Konstruksi Badan Pesawat Udara - Gambar Bentangan Dan Hand Forming Tools - Kelompok Kompetensi 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teknik Pesawat Udara - Konstruksi Badan Pesawat Udara - Gambar Bentangan Dan Hand Forming Tools - Kelompok Kompetensi 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

GAMBAR BENTANGAN

DAN HAND FORMING TOOLS

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK PESAWAT UDARA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Jakarta, Desember 2015

Sumarna Surapranata, Ph.D

GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS i

C. Peta Kompetensi ........................................................................................................ 3

D. Ruang Lingkup ............................................................................................................ 5

E. Saran cara penggunaan Modul .................................................................................. 6

1. Bagi Peserta Diklat ..................................................................................................... 6

2. Instruktur /Pembimbing ............................................................................................. 6

KEGIATAN PEMBELAJARAN ............................................................................................... 8

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................. 8

C. Uraian Materi ............................................................................................................. 8

D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................ 63

F. Tes Formatif ............................................................................................................. 77

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : KONSTRUKSI GEOMETRI ................................................ 80

A.Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 80

B. Indikator Pencapaian Kompetensi. .............................................................................. 80

C.Uraian Materi ................................................................................................................ 80

D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 83

GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS ii

F. Tes sumatif dan tugas ............................................................................................ 111

G. Kunci Jawaban........................................................................................................ 112

Lembaran Kerja 2-01 ...................................................................................................... 113

Lembaran Kerja 2-02 ...................................................................................................... 114

Lembaran Kerja 2-03 ..................................................................................................... 115

Lembaran Kerja 2-04 ...................................................................................................... 116

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : BENTANGAN BENDA TUNGGAL .................................. 123

A. Tujuan Pembelajaran ............................................................................................. 123

B. Indikator Pencapaian Kompetensi. ........................................................................ 123

C. Uraian Materi ......................................................................................................... 123

D. Aktifitas Pembelajaran ........................................................................................... 125

E. Rangkuman ............................................................................................................ 192

F. Tes Sumatif............................................................................................................. 193

G. Kunci Jawaban........................................................................................................ 194

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : PENGENALAN PERALATAN SHEET METAL FORMING

A. Tujuan Pembelajaran ............................................................................................. 202

B. Indikator pencapaian Kompetensi ......................................................................... 202

C. Uraian Materi ......................................................................................................... 203

D. Aktivitas Pembelajaran .......................................................................................... 203

E. Rangkuman ............................................................................................................ 221

F. Tes Formatif ........................................................................................................... 222

G. Kunci Jawaban........................................................................................................ 223

PENUTUP ..................................................................................................................... 229

GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS iii

GAMBAR BENTANGAN DAN HAND FORMING TOOLS iv

Gambar 2 - 2. 1 Ilustrasi gambar kerja .............................................................................. 83

Gambar 2 - 2. 2 Garis tegak lurus...................................................................................... 86

Gambar 2 - 2. 3 Garis tegak lurus...................................................................................... 87

Gambar 2 - 2. 4 Garis sejajar segi empat sama sisi .......................................................... 88

Gambar 2 - 2. 5 Garis sejajar ............................................................................................. 89

Gambar 2 - 2. 6 Garis sejajar belah ketupat .................................................................... 90

Gambar 2 - 2. 7 Garis sejajar jajaran genjang ................................................................... 90

Gambar 2 - 2. 8 Garis singgung ......................................................................................... 91

Gambar 2 - 2. 9 Garis sinngung diluar lingkaran ............................................................... 91

Gambar 2 - 2. 10 Garis singgung persekutuan dua garis .................................................. 92

Gambar 2 - 2. 11 Garis singgung dua lingkaran dengan busur lingkaran ......................... 93

Gambar 2 - 2. 12 Garissinggung dua lingkaran ................................................................. 94

Gambar 2 - 2. 13 Mencari titik pusat ................................................................................ 95

Gambar 2 - 2. 14 Membuat lingkaran pada segi tiga ........................................................ 96