I - Fisika Teknologi Rekayasa (Optik)

Penulis :
1. Lukman Hakim, M.Pd; 085850000784; cak.lukman@gmail.com

2. Yoyok Prasetya, M.Pd; 085785004551; setyosetyo126@yahoo.com
Penelaah :
Copyright 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru professional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru professional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi focus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembngan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang
dikembangkantersebutadalahmoduluntuk program Guru Pembelajar (GP) tatap
mukadan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi.
Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat
besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, 20 Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP. 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN.................................................................................................. I
DAFTAR ISI ........................................................................................................... III
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ V
DAFTAR TABEL .................................................................................................. VII
PENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................................. 1

B. Tujuan Pembelajaran....................................................................................... 2
C. Peta Kompetensi ............................................................................................. 2
D. Ruang Lingkup ................................................................................................. 3
E. Saran Cara Penggunaan Modul ...................................................................... 4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PEMANTULAN CAHAYA .............................. 5
A. Tujuan .............................................................................................................. 5
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................... 5
C. Uraian Materi ................................................................................................... 6
D. Aktifitas Pembelajaran ................................................................................... 19
E. Latihan/Tugas ................................................................................................ 20
F. Rangkuman.................................................................................................... 22
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................... 22
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : OPTIK FISIS ................................................ 23
A. Tujuan ............................................................................................................ 23
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................. 23
C. Uraian Materi ................................................................................................. 23
E. Latihan/Tugas ................................................................................................ 44
F. Rangkuman.................................................................................................... 45
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PEMBIASAN CAHAYA ................................ 47
A. Tujuan ............................................................................................................ 47
iii
C. Uraian Materi ................................................................................................. 47
E. Latihan/Tugas ................................................................................................ 67
F. Rangkuman.................................................................................................... 69
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: ALAT-ALAT OPTIK ...................................... 71
A. Tujuan ............................................................................................................ 71
C. Uraian Materi ................................................................................................. 72
E. Latihan/Tugas ................................................................................................ 84
F. Rangkuman.................................................................................................... 86
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 101
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 1 Perilaku Cahaya ................................................................................. 6
Gambar 1 2 Salah Satu Sumber Cahaya ............................................................... 7
Gambar 1 3 Arah Perambatan Cahaya .................................................................. 8
Gambar 1 4 Cahaya di Pagi Hari ............................................................................ 8
Gambar 1 5 Pemantulan Cahaya ......................................................................... 10
Gambar 1 6 Pemantulan Baur .............................................................................. 10
Gambar 1 7 Ruang pada Cermin Cekung ............................................................ 11
Gambar 1 8 Hukum Pemantulan Cahaya ............................................................ 13
Gambar 1 9 Pemantul pada Lampu Mobil ............................................................ 13
Gambar 1 10 Pembentukan Bayangan pada Cermin Cembung ......................... 18
Gambar 1 11 Pembentukan Bayangan pada Spion............................................. 18
Gambar 2 1 Pemantulan Gelombang ................................................................... 24
Gambar 2 2 Penentuan Sudut Datang dan Sudut Pantul .................................... 25
Gambar 2 3 Hubungan Antara Sudut Datang dan Sudut Pantul ......................... 25
Gambar 2 4 Fase Gelombang Kontruktif dan Destruktif ...................................... 26
Gambar 2 5 Interferensi pada Dua Celah Sempit ................................................ 27
Gambar 2 6 Hasil interferensi dari dua sinar/cahaya koheren menghasilkan pola
terang dan gelap ................................................................................................... 27
Gambar 2 7 Interferensi Young ............................................................................ 27
Gambar 2 8 Kisi Difraksi ....................................................................................... 28
Gambar 2 9 Difraksi dari Deretan N Celah Identik Sejajar .................................. 29
Gambar 2 10 Spektrum yang Dihasilkan jika Sinar Putih Ditujukan pada Kisi .... 29
Gambar 2 11 Pandangan Samping dari Sebuah Kisi Difraksi ............................. 30
Gambar 2 12 Difraksi oleh Celah Sempit ............................................................. 32
Gambar 2 13 Difraksi oleh Celah Sempit ............................................................. 33
Gambar 2 14 Distribusi Intensitas pola difraksi terhadap .................................. 34
Gambar 2 15 Geometri perhitungan intensitas pola difraksi ................................ 34
Gambar 2 16 Amplitudo Resultan......................................................................... 35
Gambar 2 17 Titik-Titik Minimum Pertama Terhadap Maksimum Utama ............ 37
Gambar 2 18 Aturan Rayleigh untuk Daya Pemisah sebuah Celah .................... 37
Gambar 2 19 Pola difraksi frounhofer untuk celah melingkar .............................. 38
Gambar 2 20 Interferensi pada Selaput Tipis ....................................................... 40
v
Gambar 2 21 Skema Skema Rangkaian Interferometer Michelson .................... 42
Gambar 3 1 Pembiasan Cahaya .......................................................................... 48
Gambar 3 2 Hand Refraktometer ......................................................................... 49
Gambar 3 3 Jenis Lensa ....................................................................................... 55
Gambar 3 4 Lensa sferis, permukaannya merupakan permukaan bola .............. 57
Gambar 3 5 Lensa Cembung ............................................................................... 60
Gambar 3 6 Lensa Cekung ................................................................................... 60
Gambar 3 7 Gambar Diagram Lensa Gabungan ............................................... 61
Gambar 3 8 Lensa Gabungan .............................................................................. 62
Gambar 3 9 Susunan Dua Lensa dengan Sumbu Utama Berhimpit ............. 62
Gambar 3 10 Gelombang Tali yang Terpolarisasi ............................................... 63
Gambar 3 11 Kristal Melewatkan Cahaya Terpolarisasi Linear dan Menyerap
Arah Lainnya ......................................................................................................... 64
Gambar 3 12 (a) Polarisator dan Analisator dipasang Sejajar ............................ 65
Gambar 3 13 Polarisasi pada Pembiasan Ganda ................................................ 66
Gambar 4 1 Mata .................................................................................................. 72
Gambar 4 2 Pembentukan Bayangan pada Mata ................................................ 75
Gambar 4 3 Kamera.............................................................................................. 76
Gambar 4 4 Sudut pandang mata (a) tanpa lup, (b) dengan lup ......................... 76
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3 1 Indeks Bias Bahan ................................................................................ 50

Tabel 3 2 Perjanjian Tanda pada Lensa............................................................... 60
vii
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran, penyampaian materi
pembelajaran, dan kepribadianya diharapkan semakin meningkat, sehingga
mampu membangun suasana pembelajaran yang produktif, kreatif dan inovatif,
yakni suatu pembelajaran yang mampu meningkatkan mutu lulusan.
Kemampuan didaktik menjadi titik sentral peningkatan pembelajaran dan perlu
terus dikembangkan secara profesional. Hal ini sejalan dengan Undang-undang
Guru dan Dosen (pasal 1 ayat 1) dinyatakan bahwa : Guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan
anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan
menengah.
Di dalam interaksi belajar mengajar, guru memegang kendali utama untuk

keberhasilan tercapainya tujuan (Soleh, 2009). Guru harus memiliki keterampilan
mengajar, mengelola tahapan pembelajaran, memanfaatkan metode yang
tersedia menggunakan media dan mengalokasikan waktu. Pembelajaran
menggunakan media diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap materi guna mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan dengan
baik.
Mata pelajaran fisika yang merupakan salah satu aspek dari ilmu pengetahuan
alam yang untuk memahaminya membutuhkan penalaran dan penjelasan secara
mikroskopis (Nelson, 2012). Untuk menyelesaikan permasalahan dibutuhkan
suatu solusi, yang mana penyelesaian masalah adalah satu proses dimana
pelajar menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan kepahaman yang mereka
peroleh atau pelajari untuk memenuhi kehendak suatu keadaan yang tidak biasa
(Lin, 2010).
Pembelajaran dengan strategi, cara atau metode yang tepat, akan memberikan
dampak atau efek yang positif dalam kemampuan berfikir siswa (Nakhas, 2010)
1
dan kemampuan pemecahan masalah belajar siswa (Marini, 2010). Metode
penyampaian materi oleh pengajar berperan besar dalam membentuk
pandangan siswa terhadap pelajaran fisika. Media pembelajaran dan metode
pembelajaran yang inovatif sangat dibutuhkan untuk meningkatkan motivasi atau
minat belajar siswa terhadap pelajaran fisika.
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan dapat:
1. Menerapkan persamaan optika geometri dalam berbagai persoalan fisika.
2. Menyajikan pengetahuan pemantulan, pembiasan, dan alat optik.
3. Menerapkan prosedur percobaan optika geometri
4. Menerapkan prosedur percobaan alat optik
5. Menganalisis perhitungan optika geometri
C. Peta Kompetensi
2
D. Ruang Lingkup
PEMANTULAN CAHAYA
Pengertian cahaya
Sinar istimewa pada cermin lengkung
Pembentukan bayangan pada cermin lengkung
Pemanfaatan cermin lengkung dalam kehidupan sehari-hari
OPTIK FISIS
a. Prinsip Huygens
b. Interferensi dua celah sempit, celah banyak, dan kisi difraksi
c. Spektroskopi
d. Difraksi celah persegi
e. Interferensi lapisan tipis
f. Interferometer Michelson
SIFAT GELOMBANG DARI CAHAYA
a. Indeks bias medium

b. Peristiwa pembiasan dalam kehidupan sehari-hari
c. Sinar istimewa pada lensa
d. Pembentukan bayangan pada lensa
e. Kekuatan lensa
f. Sifat gelombang dari cahaya
3
ALAT-ALAT OPTIK
a. Mata
b. Daya akomodasi dan cacat mata
c. Kamera
d. Lup
e. Mikroskop
f. Teropong
E. Saran Cara Penggunaan Modul

Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, dalam menggunakan modul ini
maka langkah-langkah yang perlu dilaksanakan antara lain adalah sebagai
berikut:
1. Bacalah dan pahami dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada
masing-masing kegiatan belajar. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta
diklat dapat bertanya pada instruktur pengampu kegiatan belajar!
2. Kerjakan setiap tugas formatif (soal latihan) untuk mengetahui seberapa
besar pemahaman yang telah dimiliki terhadap materi-materi yang dibahas
dalam setiap kegiatan belajar!
3. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikanlah hal-
hal berikut:
a. Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
b. Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik.
c. Sebelum melaksanakan praktikum, identifikasi (tentukan) peralatan dan
bahan yang diperlukan dengan cermat.
d. Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
e. Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus meminta
ijin guru atau instruktur terlebih dahulu.
f. Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
g. Jika belum menguasai level materi yang diharapkan, ulangi lagi pada
kegiatan belajar sebelumnya atau bertanyalah kepada instruktur yang
mengampu kegiatan pembelajaran yang bersangkutan.
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PEMANTULAN
CAHAYA
A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi Pemantulan Cahaya ini, peserta
diharapkan dapat;
1. Menjelaskan pengertian cahaya
2. Menjelaskan sifat-sifat cahaya
3. Menjelaskan pemantulan cahaya dan hukum pemantulan
4. Menjelaskan pemantulan pada cermin datar, cermin cekung, dan cermin
cembung
5. Menjelaskan sifat-sifat bayangan pada cermin datar, cermin cekung dan
cermin cembung
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Membedakan antara pemantulan baur dengan pemantulan teratur.
2. Membuktikan sudut datang sama dengan sudut pantul pada pemantulan
cermin datar.
3. Menjelaskan konsep hukum pemantulanserta penerapannya dalam bidang
Teknologi dan Rekayasa.
4. Melukis jalannya sinar pada cermin datar.
5. Menyebutkan sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar.
6. Menghitung jumlah bayangan yang terbentuk pada 2 buah cermin datar yang
dirangkai membentuk sudut-sudut tertentu.
7. Menjelaskan sinar-sinar istimewa pada cermin cekung dan cembung.
8. Melukis pembentukan bayangan pada cermin cekung dan cembung.
9. Menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cekung.
10. Menjelaskan sifat bayangan yang dibentuk oleh cemin cembung.
11. Menjelaskan rumus umum untuk cermin cekung dan cembung.
12. Menghitung jarak fokus, jarak benda, jarak bayangan, dan pembesaran pada
cermin cekung dan cermin cembung.
13. Menyebutkan kegunaan cermin cekung dan cermin cembung.
14. Menjelaskan sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cembung.
5
15. Melukis pembentukan bayangan pada cermin cembung.
16. Menyebutkan rumus umum cermin cembung.
cermin cermin cembung.
C. Uraian Materi
Pada umumnya, benda-benda yang ada di alam dan lingkungan sekitar kita pada
khususnya dapat kita lihat karena ada sesuatu yang terpantul atau dipantulkan
oleh benda-benda tersebut. Bentuk tulisan pada kertas, majalah, koran, dan
benda-benda disekitarnya dapat dengan mudah kita lihat. Jika Anda masuk ke
sebuah ruangan yang gelap (tanpa ada penerangan), maka tentu saja benda-
benda tersebut sudah tidak dapat terlihat lagi, meskipun benda-benda itu tetap
berada di tempatnya. Mengapa terjadi hal yang demikian?
1. Cahaya
Panca indera yang dimiliki oleh manusia sangat penting untuk menikmati
keindahan kehidupan manusia. Salah satu indera tersebut adalah indra
penglihatan. Indra penglihatan sangat penting bagi manusia, karena memberikan
sebagian besar informasi mengenai dunia. Hal ini tidak lain karena adanya
cahaya yang memasuki mata kita. Bagaimana perilaku cahaya sehingga kita bisa
melihat semua yang kita lakukan?
Gambar 1 1 Perilaku Cahaya
6
Benda-benda di sekitar kita banyak sekali yang dapat yang memancarkan
cahaya. Benda yang dapat memancarkan cahaya dinamakan sumber cahaya.
Terdapat dua macam sumber cahaya, yaitu sumber cahaya alami dan sumber
cahaya buatan. Sumber cahaya alami merupakan sumber cahaya yang
menghasilkan cahaya secara alamiah dan setiap saat, contohnya matahari dan
bintang. Sumber cahaya buatan merupakan sumber cahaya yang memancarkan
cahaya karena dibuat oleh manusia, dan tidak tersedia setiap saat, contohnya
api unggun, lampu,dan lilin.
Gambar 1 2 Salah Satu Sumber Cahaya
Bagaimana arah perambatan seberkas cahaya?

Perhatikan gambar berikut
7
Gambar 1 3 Arah Perambatan Cahaya
Ketika anda menyalakan lilin dan halangi dengan 3 lembar karton di tempat
gelap, tampak olehmu cahaya memancar lurus (tidak berbelok).
Gambar 1 4 Cahaya di Pagi Hari
Pada gambar 1.4 ditunjukkan penampakan sinar pagi terlihat saat cahaya
matahari pagi menembus pepohonan di semak-semak dekat rumah, tampak
bahwa cahayamerambat lurus.
Bayang-bayang akibat sumber cahaya dibedakan menjadi dua jenis, yaitu:
1. Bayang-bayang umbra (gelap), adalah daerah atau ruang gelap di belakang
benda yang tidak tembus cahaya yang sama sekali tidak dilalui oleh cahaya.
Maka disebut juga bayang-bayang inti.
2. Bayang-bayang penumbra(kabur), adalah daerah atau ruang gelap di
8
belakang benda tidak tembus cahaya yang masih dilalui oleh sebagian cahaya.
Disebut juga bayang-bayang tambahan.
Benda di sekitar lingkungan kita dibagi menjadi dua berdasarkan sifat ditembus
cahaya. Pertama, benda-benda bening bahkan dapat ditembus cahaya.
Misalnya, kaca jendela rumah kita. Pantulan sinar matahari dapat masuk ke
ruang tamu rumah kita sehingga ruang tamu tersebut menjadi terang, walaupun
ketika itu lampu tidak dinyalakan. Benda-benda bening ini biasanya dinamakan
benda transparans. Kedua, benda yang dapat meneruskan sebagian cahaya
yang datang dan menyebarkan sebagian cahaya yang lainnya. Benda seperti ini
dinamakan benda transluens atau benda tembus cahaya. Contohnya beberapa
jenis plastik
a. Cermin Datar
Permukaan cermin datar sangat halus dan memiliki permukaan yang datar pada
bagian pemantulannya, biasanya terbuat dari kaca. Di belakang kaca dilapisi
logam tipis mengilap sehingga tidak tembus cahaya. Pemantulan yang terjadi
pada cermin datar disebut dengan pemantulan teratur.
1). Pembentukan Bayangan pada Cermin Datar

Ketika kita bercermin, bayangan kita tidak pernah dapat dipegang atau
ditangkap dengan layar. Bayangan seperti itu disebut bayangan maya atau
bayangan semu.
Bayangan maya selalu terletak di belakang cermin. Bayangan ini terbentuk
karena sinar-sinar pantul yang teratur pada cermin.
Sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar adalah sebagai berikut:
a. Bayangannya maya.
b. Bayangannya sama tegak dengan bendanya.
c. Bayangannya sama besar dengan bendanya.
d. Bayangannya sama tinggi dengan bendanya.
9
Gambar 1 5 Pemantulan Cahaya
Pemantulan tidak selalu terjadi pada permukaan yang licin dan datar.
Adakalanya cahaya dipantulkan oleh permukaan yang kasar, atau biasanya
dinamakan pemantulan baur (Gambar 8.5di bawah). Walaupun pemantulan
baur tidak dikehendaki ketika kita berniat untuk melihat bayangan diri kita, akan
tetapi pemantulan baur juga sangat berguna dalam kehidupan. Anda perhatikan
bahwa pada sebuah ruangan, meskipun lampu pada ruangan tersebut tidak
dinyalakan, tetapi ruang tersebut cukup terang pada siang hari. Ini disebabkan
cahaya matahari dipantulkan oleh benda-benda di sekitar ruangan tersebut.
Gambar 1 6 Pemantulan Baur
2). Bayangan Maya dan Nyata Pada Pemantulan Cahaya

Bayangan nyata adalah bayangan yang tidak dapat dilihat langsungdalam
cermin, tetapi dapat ditangkap oleh layar. Dalam proses pemantulan cahaya,
bayangan nyata dibentuk oleh pertemuan langsung antara sinar-sinar pantul di
depan cermin.
10
Bayangan maya, adalah bayangan yang langsung dapat dilihat melaluicermin,
tetapi tidak dapat ditangkap oleh layar. Dalam proses pemantulan cahaya,
bayangan maya dibentuk oleh perpanjangan sinar-sinar pantul (biasanya dilukis
dengan garis putus-putus) yang bertemu di belakang cermin
3). Jumlah Bayangan Yang Dibentuk oleh Dua Buah Cermin Datar
Apabila sudut apit dua buah cermin datar besarnya diubah-ubah, maka
secara empiris jumlah bayangan yang dihasilkan memenuhi hubungan:
360o
m = 1, jika = genap
360 o
n m
m = 0, jika
360o
= ganjil

b. Cermin Lengkung
Cermin lengkung ada dua jenis yaitu cermincembung dan cemin cekung.
Pertama-tama yang perlu diketahui adalah daerah di sekitar cermin lengkung.
Daerah ini dibagi menjadi empat ruang. Perhatikan pembagian ruang ini pada
Gambar 1.7.
Gambar 1 7 Ruang pada Cermin Cekung
Bagian-bagian cermin lengkung antara lain adalah sumbu utama (C-O), titik
pusat kelengkungan cermin (2F atau R), titik pusat bidang cermin (O), jari-jari
kelengkungan cermin (R), titik fokus / titik api (F), jarak fokus (F) dan bidang
focus.
Menurut dalil Esbach jarak antara dua titik tertentu pada cermin cekung dapat
diberi nomor-nomor ruang. Jarak sepanjang OF diberi nomor ruang I, sepanjang
FC diberi nomor ruang II, lebih jauh dari C diberi nomor ruang III dan dari O
11
masuk ke dalam cermin diberi nomor ruang IV. Ruang I sampai III ada di depan
cermin cekung (daerah nyata) dan ruang IV ada di belakang cermin cekung
(daerah maya). Ruang-ruang di sekitar cermin ini juga dibagi menjadi dua lagi
yaitu daerah di depan cermin bersifat nyata dan di belakang cermin bersifat
maya.
Coba anda amati apa persamaan dan perbedaan dari cermin cekung dan cermin
cembung.Pembagian ruang pada cermin cekung itu dibatasi oleh cermin (titik O),
titik R atau 2F (titik pusat kelengkungan) dan titik F (titik fokus). Jarak OF sama
dengan FR atau F-2F sehingga berlaku hubungan:
F = (1/2) R
dengan F = jarak fokus cermin dan R = jari-jari kelengkungan
Sifat-sifat bayangan oleh cermin lengkung juga dapat ditentukan secara

matematis. Hubungan jarak benda ke cermin (So), jarak bayangan ke cermin (Si)
dan jarak fokus (F). Hubungan itu dapat dituliskan sebagai berikut.
dengan M = perbesaran, hi = tinggi bayangan, ho = tinggi benda
c. Cermin Cekung
Cermin cekung ialah cermin yang berbentuk lengkung seperti bagian tengah bola
yang dibelah menjadi dua bagian. Cermin cekung bersifat mengumpulkan
cahaya (konvergen), artinya jika berkas cahaya sejajar melalui suatu permukan
cermin cekung, berkas cahaya tersebut akan dipantulkan melalui satu titik yang
sama.
Titik berkumpulnya sinar-sinar pantul disebut titik fokus atau titik api yang terletak
di sumbu utama. Cara melukis sinar-sinar pantulnya tetap menggunakan hukum
pemantulan cahaya
12
Gambar 1 8 Hukum Pemantulan Cahaya
Apabila sinar-sinar yang datang ke cermin cekung tidak sejajar sumbu utama,
maka berkas-berkas sinar pantul akan berpotongan di satu titik yang tidak
terletak pada sumbu utama. Oleh cermin sinar-sinar tersebut akan dipantulkan
tidak melalui fokus melainkan melewati suatu titik tertentu pada bidang fokus
utama seperti tampak pada gambar berikut
1). Dalam kehidupan sehari-hari, cermin cekung dimanfaatkan untuk :

1. Pemantul pada sorot lampu proyektor
2. Pemantul pada lampu senter maupun lampu mobil
3. Sebagai pengumpul energi atau sinar matahari yang digunakan untuk
keperluan tertentu.
Gambar 1 9 Pemantul pada Lampu Mobil
13
2). Sinar-Sinar Istimewa pada Cermin Cekung
Untuk melukiskan diagram sinar pembentukan bayangan dari sebuah
benda nyata di depan cermin, sedikitnya diperlukan dua sinar istimewa dari
tiga sinar istimewa. Ketiga sinar istimewa pada cermin cerkung adalah
1. Sinar datang sejajar sumbu utama dipantulkan sejajar sumbu utama
2. Sinar datang melalui titik fokus dipantulkan sejajar dengan sumbu utama
3. Sinar datang yang melalui titik pusat kelengkungan cermin dipantulkan
melalui titik itu juga
(1 (2 (3
3). Melukis Pembentukan Bayangan pada Cermin Cekung

Melukis pembentukan bayangan pada cermin cekung, dapat dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Lukis dua buah sinar istimewa (menggunakan sinar 1 & 3)
(2) Sinar selalu datang dari depan cermin dan dipantulkan kembali ke
depan. Perpanjangan sinar di belakang cermin dilukis sebagai garis
putus-putus.
(3) Perpotongan kedua buah sinar pantul yang dilukis pada langkah (1)
merupakan letak bayangan. Jika perpotongan didapat dari sinar pantul
terjadi bayangan nyata (sejati) akan tetapi jika perpotongan di dapat
dari perpanjangan sinar pantul, bayangan yang dihasilkan adalah
maya (semu)
14
4). Contoh melukis bayangan pada cermin cekung
A. Jika benda berada di jauh tidak terhingga, maka sinar-sinar yang berasal
dari benda yang jauh tak terhingga datang ke cermin berupa sinar-sinar
sejajar dan oleh cermin sinar-sinar ini akan dikumpulkan di fokus utama
sehingga bayangan benda yang terbentuk berupa titik di titik fokus
cermin.
B. Jika benda AB berada di titik pusat kelengkungan cermin cekung, maka

menghasilkan bayangan yang tepat berada di titik pusat kelengkungan
cermin pula. Sifat-sifat bayangan yang terbentuk adalah sama besar,
terbalik, terletak pada pusat kelengkungan cermin cekung.
C. Jika benda AB berada di ruang II cermin cekung, maka menghasilkan

bayangan di ruang III. Sifat-sifat bayangan yang terbentuk adalah
terbalik, diperbesar, terletak di ruang III.
15
D. Jika benda AB terletak di ruang III cermin cekung, maka menghasilkan
bayangan di ruang II. Sifat-sifat bayangan yang terbentuk adalah terbalik,
diperkecil, terletak di ruang II.
E. Benda AB tepat di titik fokus maka sinar-sinar yang datang dari benda
dipantulkan oleh cermin cekung sejajar sumbu utama sehingga tidak
terbentuk bayangan, atau sering juga dikatakan bahwa bayangan benda
berada di jauh tak terhingga.
F. Jika benda berada di ruang I, maka bayangan yang terbentuk merupakan

perpotongan dari perpanjangan sinar-sinar pantul, sehingga bayangan
berada di belakang cermin.
16
d. Cermin Cembung
Sinar pantul adari sinar-sinar paraksial pada cermin cembung bersifat
menyebarkan sinar (divergen). Titik fokus cermin cembung berada disisi
belakang cermin, karena itu jarak fokus cermin cembung bertanda negatif.
1). Sinar Istimewa pada Cermin Cembung

Mengacu pada konsep yang sama dengan pemantulan pada cermin
cekung, maka dapat dirumuskan aturan pelukisan sinar untuk cermin
cembung sebagai berikut:
(1) Sinar datang yang sejajar dengan sumbu utama dipantulkan seolah-olah
berasal dari titik fokus
(2) Sinar datang yang seolah-olah menuju titik fokus akan dipantulkan
sejajar dengan sumbu utama.
(3) Sinar datang yang seolah-olah menuju puat kelengkungan cermin akan
dipantulkan melalui lintasan yang sama.
(1) (2) (3)
2). Melukis bayangan pada cermin cembung

Seperti halnya pada cermin cekung, melukis bayangan pada cermin cembung
juga diperlukan minimal dua sinar istimewa. Karena depan cermin adalah ruang
IV maka berapapun jarak benda nyata dari cermin tetap berada di ruang IV .
Dengan demikian bayangan yang terbentuk berada di ruang I cermin cembung

dan bersifat maya, diperkecil.
17
Gambar 1 10 Pembentukan Bayangan pada Cermin Cembung
Gambar proses pembentukan bayangan pada cermin cembung. Bayangan dari

benda nyata selalu di ruang I cermin, bersifat maya, diperkecil dan sama tegak
dengan bendanya. Itulah sebabnya bayangan yang terlihat di dalam kaca spion
dari benda-benda nyata di depan kaca spion tampak mengecil dan spion mampu
mengamati ruang yang lebih luas.
Gambar 1 11 Pembentukan Bayangan pada Spion
Benda yang terletak dihadapan cermin cembung akan menghasilkan bayangan

maya,tegak, diperkecil. Pada Gambar sinar yang datang sejajar sumbu utama
akandipantulkan seolah-olah keluar dari titik fokus dan sinar yang menuju titik
fokus cermin akan dipantulkan sejajar sumbu utama. Perpotongan perpanjangan
sinar yang keluar dari titik fokus dan sinar yang sejajar sumbu utama hasil
pantulan sinar yang datang menuju titik fokus membentuk bayangan maya.
18
e. Persamaan untuk Cermin Lengkung (Cekung dan Cembung)
Ketika suatu benda berjarak s dari sebuah cermin lengkung berjarak fokus
f, jari-jari kelengkungan R, bayangan berjarak s dan perbesaran M dari
cermin dirumuskan:
(1) 1 1 1
atau 2 1 1 (2) M h ' s'
f s s' R s '
s h s
Perjanjian Tanda untuk Persamaan Cermin Lengkung
Besaran Positif Negatif
jarak fokus (f) cermin cekung cermin cembung

jarak benda (s) benda nyata benda maya
jarak bayangan (s) bayangan nyata bayangan maya
perbesaran (M) bayangan tegak bayangan terbalik
D. Aktifitas Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mengidentifikasi cermin
lengkung, baik itu dari kondisi fisik maupun sifat umum lainnya. Membuat rambu-
rambu menentukan bayangan dari berbagai keadaan dengan menggunakan alat
ukur yang tepat.
Alat pelindung diri seyogyanya selalu siapkan dalam menjalankan dan

melakukan kegiatan eksperimen.Selain itu Anda perlu sekali mengidentifikasi
peralatan yang layak pakai dan yang sudah rusak supaya dibedakan untuk
menghindari terjadinya kecelakaan kerja.
19
E. Latihan/Tugas
1. Hitung jumlah bayangannya, jika kedua cermin datar membentuk sudut:
a. 300 b. 450 c. 600 d. 900 e. 1200
2. Perhatikan gambar berikut, Tentukan sutulpantul pada cermin N an

banyaknya bayangan yang terbentuk dari kedua cermin pada masing-masing
gambar
3. Berdasarkan gambar, dimanakah letak benda, letak bayangan dan sifat

bayangannya!
a).
b).
c).
20
4. Sebutkan tiga contoh penggunaan cermin cekung dalam kehidupan
sehari-hari!
5. Sebuah benda terletak di depan cermin cekung yang mempunyai panjang
fokus 10 cm, jika jarak benda ke cermin 15 cm, tentukan perbesaran
bayangan!
6. Lukiskan diagram pembentukan bayangan pada cermin cembung, serta
tentukan pula sifat-sifat bayangan benda yang terbentuk!
7. Cermin cembung mempunyai panjang fokus 20 m. Jika sebuah benda
diletakkan 10 cm di depan cermin tersebut. Berapa jarak bayangan ke
cermin?
8. Mengapa untuk kaca spion mobil digunakan cermin cembung dan bukan
cermin datar?
9. Sebuah benda setinggi 1,2 cm diletakkan 2 cm didepan sebuah cermin
lengkung yang berjari-jari 8 cm. Tentukan letak, ukuran bayangan yang
terjadi serta sifatnya, jika cermin yang digunakan adalah:
(a) cekung
(b) cembung
10. Sebuah cermin cembung dengan jari-jari kelengkungan 100 cm
digunakan untuk memantulkan cahaya dari sebuah benda yang
diletakkan 75 cm di depan cermin. Tentukan letak bayangan,
perbesaran bayangan dan sifat bayangan yang terjadi!
11. Sebuah benda diletakkan 36 cm di depan sebuah cermin cembung
yang memiliki jari-jari kelengkungan 14,4 cm. Tentukan jarak,
perbesaran dan sifat bayangan yang terjadi!
12. Sebuah benda diletakkan di muka sebuah cermin yang jari-jari
kelengkungannya 12 cm. Bayangan yang dihasilkan adalah tegak dan
kali besar benda. Berapakah jarak benda ke cermin?
13. Sebuah benda setinggi 6 cm diletakkan di depan sebuah Cermin Cembung
pada jarak fokusnya 10 cm, jarak benda 25 cm, Tentukan :
a. Letak bayangan
b. Perbesaran bayangan
c. Tinggi bayangan
21
F. Rangkuman
1. Sumber cahaya adalah benda yang bisa menghasilkan cahaya. Sumber
cahaya dibedakan menjadi dua yakni sumber cahaya alami adalah benda
yang dapat memancarkan cahayanya sendiri, seperti matahari, api dan
bioluminesens. Dan sumber cahaya buatan adalah benda yang dapat
memancarkan cahaya akibat suatu proses tertentu.
2. Pada pemantulan, berkas cahaya yang datang mengenai suatu benda
disebut sinar datang, sedangkan berkas cahaya yang meninggalkan benda
(dipantulkan) disebut sinar pantul.
3. Berkas cahaya yang dipantulkan bergantung pada jenis permukaan benda.
Bila cahaya mengenai permukaan kasar maka cahaya akan di pantulkan
secara tersebar yang disebut dengan pemantulan baur. Namun, bila cahaya
mengenai permukaan yang mulus maka cahaya akan dipantulkan secara
teratur yang disebut dengan pemantulan teratur.
4. Pemantulan teratur banyak dimanfaatkan seperti pada kaca spion dan
pembuatan berlian. Benda yang dapat memantulkan cahaya secara teratur
akan kelihatan mengkilap, sedangkan benda yang memantulkan cahaya
secara baur akan kelihatan redup.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami secara
mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru dan untuk
bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan ketuntasan
minimal materi 80%.
Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti

uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
22
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : OPTIK FISIS
A. Tujuan
Setelah mengikuti menyelesaikan materi optik fisis ini, peserta diharapkan dapat;
1. Menerapkan perambatan gelombang prinsip Huygens
2. Menerapkan prinsip interferensi pada dua celah sempit
3. Menerapkan interferensi celah banyak, kisi difraksi, dan penggunaan dalam
spektroskopi
4. Menerapkan difraksi cahaya celah persegi dan oleh celah bukaan melingkar
5. Menerapkan gejala inteferensi pada lapisan tipis
6. Menerapkan interferometer Michelson dan penggunaannya dalam
pengukuran panjang secara teliti
1. Menerapkan perambatan gelombang prinsip Huygens

2. Menerapkan prinsip interferensi pada dua celah sempit
3. Menerapkan interferensi celah banyak, kisi difraksi, dan penggunaan dalam
spektroskopi
4. Menerapkan difraksi cahaya celah persegi dan oleh celah bukaan melingkar
5. Menerapkan gejala inteferensi pada lapisan tipis
6. Menerapkan interferometer Michelson dan penggunaannya dalam
pengukuran panjang secara teliti
C. Uraian Materi
1. Perambatan Cahaya
Menurut prinsip Huygens setiap titik pada gelombang cahaya dapat dianggap
sebagai pusat gelombang baru (sekunder) yang memancarkan gelombang baru
ke sagala arah dengan cepat rambat yang sama dengan cepat rambat
gelombang. Hal ini dapat menjelaskan proses pemantulan cahaya melalui
visualisasi sebagai berikut:
23
Gambar 2 1 Pemantulan Gelombang
Pada gambar 2.1 terlihat bahwa muka-gelombang datang AA menabrak bidang

pantul MM. Posisi muka gelombang pada selang waktu t dapat dicari dengan
menerapkan asas Huygens. Dengan sejumlah titik pada AA sebagai pusat,
dapat ditarik sejumlah gelombang sekunder pada radius vt, dimana v adalah
cepat rmbat gelombang di medium 1. Gelombang sekunder yang muncul di dekat
ujung atas AA menyebar tanpa penghalang dan membentuk muka gelombang
yang baru yaitu garis OB. Namun gelombang sekunder yang berada di dekat
ujung bawah AA terhalang bidang pantul, seandainya bidang pantul ditiadakan
maka gelombang sekunder yang muncul adalah sepanjang garis BB.
Efek bidang pantul adalah mengubah arah rambatan gelombang yang

membentur bidang pantul tersebut, sehungga sebagian gelombang yang
seharusnya menembus bidang pantul (warna abu-abu) menjadi berubah arah
dengan posisi tetap berada di sebelah kiri bidang pantul (warna merah) yaitu
garis OB. Jadi setelah selang waktu t maka gelombang primer (garis AA)
membentuk gelombang sekunder (garis BOB). Dengan proses yang sama,
setelah selang waktu t berikutnya gelombang akan membentuk gelombang
sekunder lagi sesuai garis CPC.
24
Gambar 2 2 Penentuan Sudut Datang dan Sudut Pantul
Sudut adalah sudut antara sinar datang dengan permukaan bidang pantul yang
selanjutnya disebut dengan sudut datang. Begitu pula dengan r yang merupakan
sudut antara sinar pantul dengan bidang pantul selanjutnya disebut dengan
sudut pantul. Berikut adalah visualisassi sinar datang dan sinar pantul untuk
mengetahui hubungan antara sudut datang dan sudut pantul.
Gambar 2 3 Hubungan Antara Sudut Datang dan Sudut Pantul
Dari titik O ditarik garis OP = vt yang tegak lurus terhadap garis AA. Kemudian
dari titik A ditarik garis AQ sepanjang vt yang tegak lurus terhadap garis sinar
pantul OB. Maka didapatkan dua buah segitiga siku-siku yang sebangun, yaitu
APO dan AQO (AQ = OP dan AO berhimpit) sehingga sudut sama dengan
sudut r. sudut datang sama dengan sudut pantul.
25
2. Interferensi pada Dua Celah Sempit
Interferensi adalah penjumlahan superposisi dari dua gelombang cahaya atau
lebih yang menimbulkan pola gelombang yang baru.Interferensi dapat bersifat
membangun dan merusak. Bersifat membangun jika beda fase kedua gelombang
sama sehingga gelombang baru yang terbentuk adalah penjumlahan dari kedua
gelombang tersebut.Bersifat merusak jika beda fasenya adalah 180 derajat,
sehingga kedua gelombang saling menghilangkan.
Gambar 2 4 Fase Gelombang Kontruktif dan Destruktif
Syarat interferensi cahaya adalah kedua sumber cahaya harus bersifat koheren
(Kedua sumber cahaya mempunyai beda fase,frekuensi dan amplitudo sama).
26
Thomas Young, seorang ahli fisika membuat dua sumber cahaya dari satu
sumber cahaya, yang dijatukan pada dua buah celah sempit.
Gambar 2 5 Interferensi pada Dua Celah Sempit
Satu sumber cahaya, dilewatkan pada dua celah sempit, sehingga cahaya yang
melewati kedua celah itu, merupakan dua sumbeer cahaya baru.
Gambar 2 6 Hasil interferensi dari dua sinar/cahaya koheren menghasilkan pola terang
dan gelap
Secara matematika rumus untuk mendapatkan pola terang dan gelap sebagai
berikut:
Gambar 2 7 Interferensi Young
27
S1 = Sumber cahaya
S2 dan S3, dua sumber cahaya baru.,
d = jarak antar dua sumber c
= sudut belok, a = l = jarak antara dua sumber terhadap layar
Interferensi maksimum/terang/konstruktif, terjadi bila:
atau
Keterangan :
p = jarak dari terang/gelap ke-m dengan terang pusat (meter)
d = jarak kedua sumber cahaya/celah (meter)
l = jarak antara sumber cahaya dengan layar (meter)
m = bilangan (1,2,3dst)
l = panjang gelombang (meter, atau Amstrong A0 = 1.10-10meter)
Interferensi Minimum/Gelap/Destrutip, terjadi jika
atau
3. Kisi Difraksi
Kisi difraksi adalah alat optik dengan banyak celah. Fungsinya sebagai alat
spektroskopi untuk melihat spektrum gelombang misalnya cahaya. Gejala difraksi
cahaya merupakan suatu peristiwa pelenturan gelombang cahaya ketika melalui
suatu celah sempit, sehingga gelombang cahaya tampak melebar pada tepi
celah. Bila jumlah celah itu banyak (N), maka disebut kisi difraksi dengan lebar
celah dan jarak antar celah teratur.
Gambar 2 8 Kisi Difraksi
28
Pola difraksi yang dihasilkan oleh deretan N celah sejajar yang masing-masing
lebarnya sama yaitu b, dengan jarak antara celah yang sama juga yaitu a.
Deretan N celah sejajar ditunjukkan oleh Gambar 2.9 berikut.
a
b
Gambar 2 9 Difraksi dari Deretan N Celah Identik Sejajar
Bila suatu berkas monokromatik dijatuhkan pada kisi, maka akan terjadi
penguraian warna oleh kisi akibat panjang gelombang tiap komponen tidak
sama, sehingga pola intensitas yang dihasilkan terdiri dari sederetan jumbai
(pita) interferensi. Spektrum orde pertama akan terdiri atas 6 garis, demikian juga
dengan spektrum orde lainnya.
Gambar 2 10 Spektrum yang Dihasilkan jika Sinar Putih Ditujukan pada Kisi
Masing-masing pita terdiri dari maksimum pusat dan disebelah menyebelah

terdapat maksimum sekunder yang lemah. Cara yang sama dilakukan pada
pembahasan difraksi dua celah, digunakan untuk menentukan distribusi
intensitas terhadap . Interferensi yang dihasilkan oleh N sumber koheren
dimodulasi oleh pola difraksi dari N celah tersebut. Karena jarak antara dua
sumber berurutan adalah a, maka faktor interferensi untuk N celah menjadi:
sin N .a sin /
2
sin .a sin /

29
sedangkan faktor difraksi sesuai dengan persamaan adalah:
sin .b sin /
2
.b sin /

Oleh karena itu distribusi intensitas yang dihasilkan oleh difraksi deretan N celah
identik adalah:
sin .b sin / sin N .a sin /

2 2
I = Io. .
.b sin / sin .a sin /
Gambar 2.9 menunjukkan diagram skematis dari sebuah kisi difraksi. Suatu
gelombang cahaya datang dari kiri, berarah normal (tegak lurus) terhadap bidang
kisi. Sebuah lensa cembung dapat digunakan untuk membawa sinar menuju
celah dan bersatu di titik P. Pola intensitas cahaya yang dibentuk layar adalah
hasil dari efek gabungan interferensi dan difraksi. Sesuai dengan teori Huygens,
tiap celah dapat bertindak sebagai sumber gelombang. Karena perubahan arah
diukur dalam arah horizontal, gelombang-gelombang harus menempuh panjang
lintasan berbeda sebelum mencapai titik tertentu P pada layar.
Gelombang
Gelombang difraksi
datang
C Layar
Gambar 2 11 Pandangan Samping dari Sebuah Kisi Difraksi
Jarak pisah antar celah adalah d, dan beda lintasan antara dua celah yang
berdekatan adalah :
= d sin , d = a
30
Bila jumlah celah N makin banyak, ternyata lebar pita makin sempit, sehingga
pola yang dihasilkan pada layar mengandung sederetan garis-garis terang yang
tajam yang dihasilkan oleh maksimum-maksimum utama dari pola interferensi
dan intensitas maksimum sekunder sangat lemah dan efeknya bisa diabaikan.
Garis (pita) yang sangat tajam terjadi bila beda lintasan cahaya antara dua celah
berturut-turut a sin sama dengan kelipatan bulat panjang gelombang yang
ditentukan oleh persamaan:
a sin n. atau sin n / a di mana n = 0, 1, 2, 3, ..........
Tetapi intensitasnya dimodulasi oleh pola difraksi. Dalam hal ini, n disebut
bilangan kuantum urutan (order number) dari garis-garis difraksi. Untuk n = 0
adalah sama dengan garis pusat. Persamaan ini identik dengan persamaan
untuk lokasi intensitas maksimum pada celah ganda di mana n = 1 menyatakan
orde ke satu atau garis terang pertama; n = 2 menyatakan orde ke dua atau garis
terang ke dua. Ternyata kedudukan garis-garis difraksi ini hanya ditentukan oleh
/a serta tidak menggores garis-garis halus pada kaca dengan menggunakan
intan. Untuk kisi yang sangat halus, biasanya digunakan transparansi fotografi
yang bisa berisikan 10.000 garis per satuan sentimeter. Kisi ini dinamakan kisi
transmisi. Kisi dapat juga dibuat dengan menggores permukaan logam disebut
kisi pemantulan. Dengan mengetahui banyak garis per sentimeter, kita dapat
menentukan jarak antar celah (tetapan kisi d) jika terdapat N garis per satuan
panjang misalnya 10.000 garis per satuan sentimeter, maka tetapan kisi (d)
adalah kebalikannya.
1 1
d 10 4 cm (23)
N 10000 garis per cm
4. Difraksi Frounhofer
a. Difraksi Frounhofer oleh Sebuah Celah Persegi
Dengan meninjau sebuah celah persegi yang sangat sempit dan panjang, maka
efek dari sisi celah dapat ditiadakan. Sinar datang juga diasumsikan sejajar dan
datang tegak lurus pada bidang celah. Menurut prinsip Huygens, bila semua
sinar datang jatuh pada celah, semua titik-titik pada bidang celah akan menjadi
31
sumber-sumber gelombang sekunder, memancarkan gelombang baru yang
disebut gelombang difraksi.
Suatu gelombang datar jatuh pada celah yang lebarnya a, dan sinar yang lewat
celah ditangkap pada layar, ditunjukkan pada Gambar 2.12. Bila layar pandang
pada jauh tak berhingga atau sebuah lensa diletakkan di belakang celah untuk
memfokuskan sinar-sinar sejajar di layar, maka pola difraksi itu disebut dengan
difraksi Fraunhofer. Bila jarak layar itu dekat dan tidak menggunakan lensa,
maka pola difraksi itu disebut difraksi Fresnel.
Gelombang
datang P
L r1
r2
a a b P

Celah Layar
Gambar 2 12 Difraksi oleh Celah Sempit
Pasangan sinar-sinar sejajar yang mendatar (tidak tampak pada gambar 2.12)
yang muncul dari celah akan difokuskan di P o. Oleh karena sinar-sinar pada
celah fasenya sama, maka ketika tiba di P o juga akan memiliki fase yang sama,
sehingga titik pusat pola difraksi yang terjadi di layar memiliki intensitas
maksimum.
Jika kita pandang sinar-sinar lain yang membentuk sudut , sinar-sinar ini tiba di
1
P1 pada layar. Beda lintasan sinar r1 dan r2 adalah bb. Bila bb = , maka r1
2
dan r2sampai di P 1 akan berlawanan fase, sehingga terjadi interferensi
maksimum. Demikian pula antara sinar dari b dan sinar dari ujung bawah celah,
akan terjadi keadaan yang sama. Jadi, titik di P1 akan menjadi pola difraksi
32
minimum pertama, dan akan memiliki intensitas nol. Berdasarkan Gambar 5,
diperoleh:
b
sin b sin (minimum pertama)
2 2
Berdasarkan persamaan tersebut terlihat bahwa untuk panjang gelombang
tertentu, makin besar celah b maka sudut makin kecil, dan makin sempit celah
b maka sudut makin besar atau daerah maksimum pusat makin luas.
Jika celah dibagi menjadi empat bagian dan tiap sinar datang dari tepi atas
masing-masing seperti pada Gambar 2.13, kemudian dipilih sudut sedemikian,
1
sehingga aa = , sehingga sinar r1 dan r2 saling meniadakan di P2 . Demikian
2
pula halnya dengan sinar r3 dan r4 akan saling meniadakan di P2. Jadi, syarat
untuk terjadi minimum adalah:
b
sin b sin 2 (minimum kedua)
4 2
Gelombang
datang P
L r1
r2 r
3 P
r4
a
b P

Celah Layar
Gambar 2 13 Difraksi oleh Celah Sempit
Gelombang terdifraksi yang diobservasi pada beda sudut terhadap arah

gelombang datang, maka diperoleh pola difraksi untuk arah tertentu intensitasnya
sama dengan nol. Arah tersebut dinyatakan oleh hubungan:
b sin n. dengan n 0
33
di mana n adalah bilangan bulat, b lebar celah dan panjang gelombang datang.
Nilai n = 0 tidak termasuk, karena berkaitan dengan pengamatan sepanjang arah
gelombang datang yang menghasilkan iluminasi maksimum.
Berdasarkan persamaan diatas antara titik-titik dengan intensitas nol terdapat
sebuah maksimum, tetapi maksimum ini intensitasnya berkurang secara gradual.
Keadaan ini berbeda dengan pada peristiwa interferensi. Intensitas gelombang
difraksi sebagai fungsi , dinyatakan pada Gambar 2.14.
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Gambar 2 14 Distribusi Intensitas pola difraksi terhadap
Berdasarkan Gambar 2.14 yang perlu dicatat bahwa pola maksimum pusat
memiliki lebar dua kali lebar pola maksimum sekundernya. Untuk menghitung
distribusi intensitas yang ditunjukkan Gambar 2.14. dapat dilakukan dengan
membagi celah tersebut dalam celah-celah yang sangat sempit x, seperti
ditunjukkan Gambar 2.15 berikut:
Gelombang
datang P
L
A
x
a P

B
x = sin
Celah Layar
Gambar 2 15 Geometri perhitungan intensitas pola difraksi
34
Misalkanlah masing-masing celang yang sangat sempit yang lebarnya x
sebagai sebuah sumber gelombang sekunder dengan amplitudo do dan
gelombang terpancar dalam arah , maka beda fase adalah:
2
(beda lintasan)
2
sin
2
x

yang menyatakan bahwa beda fase bertambah terhadap x. Untuk memperoleh

amplitudo dalam arah , dilakukan dengan menjumlahkan semua vektor
gelombang pada celah. Amplitudo resultan o dari pola difraksi dapat dihitung
dengan bantuan analisis geometri seperti yang dilukiskan pada Gambar 2.16.
C

P
o
Q

0
d
Gambar 2 16 Amplitudo Resultan
Amplitudo-amplitudo gelombang kecil digambarkan oleh anak panah-anak panah

kecil, penjumlahan vektornya dari sumber-sumber gelombang kecil pada celah
sebagai resultan amplitudo o dinyatakan oleh busur OP dari sebuah lingkaran
dengan pusat C dan jejari , dengan anggapan beda fase anatara sumber-
sumber gelombang keci adalah sama. Kemiringan pada setiap titik dari busur
lingkaran adalah beda fase yang dinyatakan oleh persamaan diatas Pada titik P
yang berkaitan dengan x = b kemiringannya dinyatakan dengan persamaan:
2 2
AB b sin

35
yang juga menyatakan sudut yang dibentuk oleh jejari CO dan CP, dengan
demikian amplitudo resultan dapat dinyatakan dengan persamaan:
2QP b sin
2 sin
2 sin 12
Untuk pengamatan yang tegak lurus ( = 0), maka semua vektor do adalah
sejajar, dengan demikian amplitudo resultannya sama dengan panjang OP
dinyatakan dengan Eo, yaitu:
2 b sin
o OP

dengan membagi persamaan (5) dengan persamaan (6) diperoleh hubungan:
b sin
sin
o

b sin

dan karena intensitas gelombang berbanding langsung dengan kuadrat

amplitudonya makadiperoleh hubungan inetnsitas yang teramati sebagai fungsi
arah pengamatan , yaitu:
2
b sin
sin sin u
2
I I I I
o b sin o u

b
di mana u sin . Dari persamaan terakhir diatas dapat ditunjukkan bahwa

intensintas gelombang yang teramati sama dengan nol terjadi bila u = n , atau
b sin n yang sesuai dengan persamaan diatas kecuali untuk n = 0 karena
sin u
1 . Intensitas maksimum dari pola difraksi yang dihasilkan dapat
u u 0
dI
ditentukan dari nilai u yang sesuai dengan 0 , karena intensitas maksimum
du
36
ini berkaitan dengan nilai-nilai u, maka intensitas maksimum terjadi secara
berurutan akan menjadi semakin kecil. Untuk yang jauh lebih kecil
dibandingkan dengan harga b , titik-titik nol pertama dari intensitas gelombang
dari kedua sisi maksimum utama dikaitkan dengan sudut pengamatan ditentukan
dengan mengambil n 1 yaitu:

sin Persamaan ini dapat dilukiskan dengan Gambar 2.17
b
=/b
=/b
Gambar 2 17 Titik-Titik Minimum Pertama Terhadap Maksimum Utama
Prinsip ini sangat bermanfaat untuk menjelaskan daya pemisah (resoving power)
yang dikemukakan oleh Lord Rayleigh yaitu sebagi sudut minimum yang
dibentuk oleh dua gelombang yang datang dari dua sumber titik terpisah. Kedua
gelombang yang datang menghasilkan pola difraksi yang terbedakan.
Sumb
er
=/
Sumb
er
Gambar 2 18 Aturan Rayleigh untuk Daya Pemisah sebuah Celah
Jika gelombang datang dari dua sumber terpisah S 1 dan S2 yang melewati celah
yang sama dalam dua arah yang berbeda, membentuk sudut , seperti
ditunjukkan Gambar 2.18 Pola difraksi yang dihasilkan kedua gelombang adalah
37
saling tumpang tindih. Pola difraksi kedua gelombang dapat dibedakan bila
maksimum utama dari satu gelombang jatuh pada titik nol pertama pola difraksi
gelombang kedua. Dengan demikian dari persamaan diatas dan Gambar 2.16
sudut haruslah:

yang menyatakan daya pemisah sebuah celah menurut aturan Rayleigh.
b
b. Difraksi Frounhofer dari Celah Melingkar

Dua obyek titik berdekatan apabila ditangkap dengan lensa, bayangannya
berhimpit, sehingga sulit untuk dibedakan. Kemampuan lensa untuk memisahkan
bayangan yang berbeda dari dua buah titik yang saling berdekatan disebut daya
pisah lensa. Salah satu hal yang mempengaruhi daya pisah lensa ini adalah
difraksi.
Pada kasus ini, tepi lensa dianggap sebagai suatu celah, sehingga cahaya yang
berasal dari sumber titik ketika melalui lensa akan disebarkan sesuai pola
difraksi. Oleh karena itu, sumber benda titik bayangannya akan dibentuk menjadi
suatu pola difraksi kecil. Pola difraksi yang dihasilkan celah melingkar adalah
berupa piringan terang di pusat dikelilingi oleh cincin gelap dan terang
bergantian, seperti ditunjukkan pada Gambar 2.19.
D=2
Gambar 2 19 Pola difraksi frounhofer untuk celah melingkar
Nampak pada gambar bahwa jumbai-jumbai lingkaran yang mengelilingi terang

pusat membentuk bayangan yang kurang terang. Dengan menyatakan R jejari
lingkaran celah, sudut pengamatan cincin minimum (gelap) pertama adalah:
38
2R sin
3.8317

sin 1.22 1.22
atau untuk sudut yang sangat kecil, maka: 2R D
dengan D sebagai lebar celah dan merupakan panjang gelombang cahaya.

Bila dua titik sangat berdekatan, pola difraksi dari masing-masing bayangan akan
saling tumpang tindih sehingga bayangannya hampir sama dengan bayangan
sebuah obyek titik. Apabila jarak anguler titik berada pada suatu kondisi di mana
maksimum pola difraksi sumber satu jatuh pada minimum pertama dari sumber
difraksi yang lain, maka keadaan ini disebut dengan kriterion Rayleigh.
Kajian tentang difraksi celah melingkar sangat bermanfaat dalam perkembangan

teknologi. Apabila suatu produk diinginkan untuk mampu memisahkan jarak
anguler yang sangat kecil, maka dapat dilakukan dengan memperbesar diameter
lensa (D) atau memilih panjang gelombang ( ) yang lebih pendek. Cara ini
efektif digunakan untuk mengurangi efek difraksi pada mikroskop. Hal yang
dilakukan adalah dengan memilih cahaya ultraviolet atau elektron sebagai
pengganti cahaya.
5. Interferensi pada Lapisan Tipis
Dalam keseharian Anda sering mengamati garis-garis berwarna yang tampak

pada lapisan tipis bensin atau oli yang tumpah di permukaan air saat matahari
menyoroti permukaan oli tersebut. Di samping itu, Anda tentu pernah main air
sabun yang ditiup sehingga terjadi gelembung. Kemudian saat terkena sinar
matahari akan terlihat warna-warni.
Cahaya warna-warni inilah bukti adanya peristiwa interferensi cahaya pada

lapisan tipis air sabun. Interferensi ini terjadi pada sinar yang dipantulkan
langsung dan sinar yang dipantulkan setelah dibiaskan.
Interferensi antar gelombang yang dipantulkan oleh lapisan atas dan yang
dipantulkan oleh lapisan bawah ditunjukkan pada Gambar 2.20.
39
Gambar 2 20 Interferensi pada Selaput Tipis
Selisih lintasan yang ditempuh oleh sinar datang hingga menjadi sinar pantul ke-
1 dan sinar pantul ke-2 adalah
S = S2 S1 = n(AB + BC) AD = n(2AB) AD n = indeks bias lapisan tipis.
Jika tebal lapisan adalah d, diperoleh d = AB cos r sehingga AB = d/cos r dan AD

= AC sin i, dengan AC = 2d tan r. Dengan demikian, persamaan diatas menjadi:
Sesuai dengan hukum Snellius, n sin r = sin I, selisih jarak tempuh kedua sinar
menjadi: S = 2nd cos r
Supaya terjadi interferensi maksimum, S harus merupakan kelipatan dari

panjang gelombang (), tetapi karena sinar pantul di B mengalami perubahan
fase , S menjadi
Jadi, interferensi maksimum sinar pantul pada lapisan tipis akan memenuhi
persamaan = n = indeks bias lapisan tipis

d = tebal lapisan
r = sudut bias
m = orde interferensi (0, 1, 2, 3, )
= panjang gelombang sinar
40
6. Interferometer
Tahun 1881, A.A. Michelson membangun interferometer berdasarkan prinsip

percobaan young. Interferometer ini akan digunakan untuk menguji keberadaan
eter yaitu sebuah media hipotetik yang di anggap medium perambatan cahaya.
Bersama morley, hasil percobaan Michelson menunjukkan bahwa hipotesis eter
tidak dapat diterima. Pengamatan gejala interferensi pertama kali dilakukan oleh
Thomas Young. Percobaan ini menegaskan sebuah bukti penting bahwa cahaya
pada hakikatnya merupakan sebuah gelombang (prinsip Huygens).
Michelson melihat bahwa interferometer dapat digunakan untuk menuntukan

panjang meter standar untuk panjang gelombang tertentu. Pada tahun 1960,
standar itu dipilih sebagai garis jingga tertentu pada spektrumkripton-86 (atom
krypton dengan masa atom 86). Pengukuran yang teliti dari meter Standar yang
lama ( jarak antara dua tanda platinum-iridium yang disimpan diparis) dilakukan
untuk menentukan 1 meter sebesar 1.650.763,73 panjang gelombang cahaya ini,
yang didefinisikan sebagai meter. Pada tahun 1963, meter didefinisikan kembali
dalam laju cahaya.
Interferometer Michelsonmerupakan seperangkat peralatan yang memanfaatkan

gejala interferensi. Prinsip interferensi adalah kenyataan bahwa beda lintasan
optik (d) akan membentuk suatu frinji.
Pada interferensi, apabila dua gelombang yang berfrekuensi dan berpanjang

gelombang sama tapi berbeda fase bergabung, maka gelombang yang
dihasilkan merupakan gelombang yang amplitudonya tergantung pada
perbedaan fase. Perbedaan fase antara dua gelombang sering disebabkan oleh
adanya perbedaan panjang lintasan yang ditempuh oleh kedua gelombang.
Perbedaan lintasan satu panjang gelombang menghasilkan perbedaan fase360,
yang ekivalen dengan tidak ada perbedaan fase 180.
Interferensi gelombang dari dua sumber tidak teramati kecuali sumbernya

koheren, atau perbedaan fase di antara gelombang konstan terhadap waktu.
Karena berkas cahaya pada umumnya adalah hasil dari jutaan atom yang
41
memancar secara bebas, dua sumber cahaya biasanya tidak koheren. Koherensi
dalam optika sering dicapai dengan membagi cahaya dari sumber tunggal
menjadi dua berkasatau lebih, yang kemudian dapat digabungkan untuk
menghasilkan pola interferensi. Pembagian ini dapat dicapai dengan
memantulkan cahaya dari dua permukaan yang terpisah.
Apabila dua gelombang yang berfrekuensi dan berpanjang gelombang sama tapi
berbeda fase bergabung, maka gelombang yang dihasilkan merupakan
gelombang yang amplitudonya tergantung pada perbedaan fasenya. Jika
perbedaan fasenya 0 atau bilangan bulat kelipatan 360, maka gelombang akan
sefase dan berinterferensi secara saling menguatkan (interferensi konstruktif).
Sedangkan amplitudonya sama dengan penjumlahan amplitudo masing-masing
gelombang. Jika perbedaan fasenya 180 atau bilangan ganjil kali 180, maka
gelombang yang dihasilkan akan berbeda fase dan berinterferensi secara saling
melemahkan (interferensi destruktif). Amplitudo yang dihasilkan merupakan
perbedaan amplitudo masing-masing gelombang.
Padaeksperimen Interferometer Michelson dilakukan dengan menggunakan

serangkaian alat yang terdiri dari perangkat alat interferometer, sumber sinar
laser dan laser aligment bench, yang disusun seperti pada gambar berikut:
Gambar 2 21 Skema Skema Rangkaian Interferometer Michelson
42
Pada tujuan pertama memahami prinsip kerja Interferometer Michelson, maka
pada pada percobaan ini akan dilakukan dengan menggunakan prinsip kerja
interferometer Michelson yaitu seberkas cahaya monokromatik yang dipisahkan
di suatu titik tertentu (beam splitter) sehingga masing-masing berkas dibuat
melewati dua panjang lintasan yang berbeda, dan kemudian disatukan kembali
melalui pantulan dari dua cermin yang letaknya saling tegak lurus dengan titik
pembagi berkas tersebut (viewing screen), setelah berkas cahaya monokromatik
tersebut disatukan maka akan terlihat pola interferensi akibat penggabung antara
dua buah gelombang dan akan teramati pola lingkaran gelap, terang.
Pola interferensi itu terjadi karena adanya perbedaan panjang lintasan yang
ditempuh dua berkas gelombang cahaya yang telah disatukan tersebut. Jika
panjang lintasan dirubah dengan diperpanjang maka yang akan terjadi adalah
pola-pola frinji akan masuk ke pusat pola.Jarak lintasan yang lebih panjang akan
mempengaruhi fase gelombang yang jatuh ke layar. Bila pergeseran beda
panjang lintasan gelombang cahaya mencapai maka akan terjadi interferensi
konstruktif yaitu terlihat pola terang, namun bila pergeserannya hanya sejauh l/4
yang sama artinya dengan berkas menempuh lintasan l/2 maka akan terlihat pola
gelap.
Tujuan kedua mengukur panjang gelombang sumber cahaya yang digunakan

dalam percobaan, langkah pertama yang dilakukan dengan menyiapkan
perangkat interferometer, setelah itu diberi sumber cahaya dimana sumber
cahaya yang digunakan adalah sinar laser aligment bench (laser merah).
Pola interferensi yang terbentuk berupa lingkaran dan dikelilingi cincin gelap
(frinji) akan tampil pada layar. Setelah diketahui bentuk awal frinjinya, ditetapkan
pola gelap sebagai titik acuan perhitungan jumlah frinji.Selanjutnya, dilakukan
pengukuran dm dengan memutar secara perlahan-lahan skrup mikrometer pada
M2 searah jarum jam sebanyak 20 frinji (20 pola gelap yang melewati titik
acuan), mencatat penunjukkan mikrometer pada posisi ini sebagai d m. Kegiatan
ini dilakukan 10 kali (200 kali putaran) dimana setiap 20 kali putaran dicatat
penunjukkan mikrometernya.
43
Dengan menggerakkan cermin perlahan-lahan sejauh dm dan menghitung N,
yaitu banyaknya pola interferensi yang kembali ke kondisi awal, maka panjang
gelombang cahaya dapat dihitung dengan menggunakan persamaan berikut
Panjang gelombang sinar laser He-Ne yaitu 632,8 nm.
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mampu menerapkan konsep
optik fisis dalam praktikum. Anda membuat perencanaan untuk praktikum cara
menggunakan spektroskopi dan interferometer, kisi difraksi dengan tujuan agar
Anda mampu menerapkan semua konsep optik fisis.
E. Latihan/Tugas
1. Percobaan Thomas Young, celah ganda berjarak 5 mm. Dibelakang celah
yang jaraknya 2 m ditempatkan layar, celah disinari dengan cahaya
dengan panjang gelombang 600 nm.hitunglah jarak pola terang ke 3 dari
pusat terang?
2. Sebuah kisi memiliki 12.500 garis/cm. Seberkas sinar monokromatis
datang tegak lurus pada kisi. Bila spectrum orde pertama membentuk
sudut 300dengan garis normal pada kisi, hitunglah panjang gelombang
sinar tersebut?
3. Sebuah kisi memiliki 10.000 celah per cm. Pada kisi dilewatkan cahaya
tegaklurus dengan panjang gelombang l. Garis terang difraksi maksimum
orde pertama membentuk sudut 30o terhadap garis normal. Tentukanlah
lambdanya.
4. Tentukanlah panjang gelombang sinar yang digunakan, jika terjadi
interferensi minimum orde 2 pada lapisan di udara dengan ketebalan 10 3
nm, sudut bias 60, dan indeks bias lapisan 1,5.
5. Tentukanlah tebal lapisan minimum yang dibutuhkan agar terjadi
interferensi maksimum pada sebuah lapisan tipis yang memiliki indeks
bias 4/3 dengan menggunakan panjang gelombang 5.600.
44
F. Rangkuman
1. Prinsip Huygens setiap titik pada gelombang cahaya dapat dianggap
sebagai pusat gelombang baru (sekunder) yang memancarkan
gelombang baru kesagala arah dengan cepatrambat yang sama dengan
cepat rambat gelombang.
2. Interferensi adalah penjumlahan superposisi dari dua gelombang cahaya
atau lebih yang menimbulkan pola gelombang yang baru.
3. Kisi difraksi adalah alat optik dengan banyak celah.
4. Interferensi antar gelombang yang dipantulkan oleh lapisan atas dan yang
dipantulkan oleh lapisan bawah.
5. Interferometer dapat digunakan untuk menuntukan panjang meter standar
untuk panjang gelombang tertentu

minimal materi 80%.

45
46
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PEMBIASAN
CAHAYA
A. Tujuan
Setelah mengikuti materi Pembiasan Cahaya, peserta diharapkan dapat;
1. Menjelaskan pembiasan cahaya dan hukum pembiasan cahaya.
2. Menjelaskan pemantulan pada cermin datar, cermin cekung, dan cermin
cembung
3. Menjelaskan sifat-sifat bayangan pada lensa cekung dan lensa cembung

1. Menjelaskan pengertian Pembiasan.
2. Menjelaskan Hukum Snellius tentang pembiasan cahaya.
3. Menghitung sudut bias pada pembiasan cahaya.
4. Menyebutkan arah pembiasan sinar-sinar utama pada lensa cembung.
5. Menjelaskan hubungan antara jarak benda dan jarak bayangan pada lensa.
6. Menganalisis pembentukan bayangan pada lensa cembung dan lensa
cekung.
7. Meformulasikan hubungan cepat rambat, frekuensi, dan panjang gelombang
cahaya dengan Indeks bias.
8. Menjelaskan pembiasan pada kaca planparalel.
9. Menentukan perbesaran bayangan yang dihasilkan oleh lensa.
lensa cekung dan lensa cembung.
C. Uraian Materi
Pada materi sebelumnya dikatakan bahwa salah satu sifat cahaya merambat
lurus. Terdapat sebuah pertanyaan, apa yang terjadi apabila cahaya bergerak
melewati zat atau benda lain yang berbeda indeks biasnya, seperti dari air ke
kaca, atau dari kaca ke air? Ternyata kecepatan gelombang cahaya berubah dan
arah rambatnya mengalami pembelokkan. Peristiwa ini dinamakan pembiasan
cahaya.
47
Pembiasan cahaya merupakan pembelokkan gelombang cahaya yang
disebabkan adanya perubahan kelajuan gelombang cahaya ketika cahaya
merambat melalui dua zat yang indeks biasnya berbeda. Dengan demikian,
pembiasan cahaya ini sangat ditentukan oleh indeks bias bahannya.
Gambar 3 1 Pembiasan Cahaya
1. Indeks Bias Medium

Indeks bias suatu medium adalah perbandingan cepat rambat cahaya dalam
hampa udara (c) terhadap cepat rambat cahaya dalam medium tersebut (v), atau
perbandingan sinus sudut datang terhadap sinus sudut bias. Harga indeks bias
berubah-ubah tergantung pada panjang gelombang cahaya dan suhu.
Pembiasan cahaya adalah pembelokan cahaya melewati bidang batas dua

medium yang berbeda indeks biasnya. Indeks bias mutlak suatu bahan adalah
perbandingan kecepatan cahaya di bahan tersebut. Indeks bias relatif
merupakan perbandingan indeks bias dua medium berbeda. Pembiasan cahaya
menyebabkan kedalaman semu dan pemantulan sempurna. Pengukuran indeks
bias dapat dilakukan dengan menggunakan refraktometer. Refraktometer
merupakan alat yang digunakan untuk mengukur indeks bias suatu zat.
Prinsip pengukuran oleh cahaya, pengembaban kejadian, total refleksi. Ini adalah
pembiasan (refraksi) atau refleksi total cahaya yang digunakan sebagai prisma
48
umum menggunakan 3 prinsip, satu dengan indeks bias disebut prisma, cahaya
merambat dalam transisi antara pengukuran prisma dan media sampel (cairan)
dengan kecepatan yang berbeda indeks bias diketahui dari media sampel diukur
dengan refleksi cahaya.
Gambar 3 2 Hand Refraktometer
Pada Hand Refraktometer, indeks bias sudah di konversikan hingga dapat

langsung dibaca kadarnya. Hand refraktometer hanya untuk mengukur kadar zat
tertentu saja dan terbatasi jika kadar tidak terbaca misalnya, terlalu pekat maka
harus diencerkan. Hasil akhir di kalikan dengan pengenceran.
Macam-macam hand refaktometer :

Hand refaktometer brik untuk gula 0-32%
Hand refaktometer salt untuk NaCl 0-28%
Hand refraktometer mempunyai 1 lubang pengait. Terjadinya pembiasan karena
cahaya menembus medium yang lebih rapat.
49
Nama zat n Nama zat n
Udara (0 C, 76 cmHg) 1,00029 Gliserin 1,48

Hidrogen (0 C, 76 cmHg) 1,00013 Balsem kanada 1,53
Karbon dioksida (0 C, 76 cmHg) 1,00045 Karbon disulfida 1,62
Air 1,33 Kaca kuarsa 1,45
Es 1,31 Intan 2,42
Etanol 1,36 Kaca korona 1,53
Benzena 1,50 Kaca flinta 1.58
Tabel 3 1 Indeks Bias Bahan
2. Beberapa Contoh Peristiwa Pembiasan

a. Tinggi semu akibat pembiasan
Jika benda yang berada di dalam medium yang lebih rapat diamati oleh
pengamat yang berada dalam medium yang kurang rapat maka tinggi
bayangan yang terlihat lebih kecil dibandingkan dengan tinggi sebesarnya.
Gejala ini disebut sebagai pemendekan semu.
Jika benda yang berada dalam medium yang kurang rapat diamati oleh
pengamat yang berada dalam medium yang lebih rapat, maka tinggi
bayangan yang terlihat lebih besar dibandingkan dengan tinggi sebenarnya.
Gejala ini disebut dengan pemanjangan semu
Pemendekan Pemanjangan
semu semu
50
Pada pemendekan semu dan pemanjangan semu berlaku persamaan
sebagai berikut:
h ' n medium pengamat berada cos da tan g

h n medium benda berada cos bias
b. Pemantulan Sempurna
Sinar yang datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat
menjauhi garis normal. Perhatikan gambar di bawah. Sinar B selain
dipantulkan kembali ke air (sinarB), juga dibiaskan menjauhi garis normal
(sinar B) keluar dari prmukaan air dengan sudut bias lebih besar dari dari
sudut datang (i > r). Pada sudut datang tertentu ik (sinar C), sinar dibiaskan
sejajar permukaan air (sinar C). Di sini sinar bias memiliki sudut bias paling
besar, yaitu 90o. Sudut datang dari medium lebih rapat ke medium kurang
rapat menghasilkan sudut bias 90 o disebut sudut kritis atau sudut batas
Jika sudut datang di perbesar sehingga melebihi sudut kritis ( i> i k) seperti
sinar D, maka sinar D akan dipantulkan seluruhnya kembali ke dalam air.
Disini bidang batas air-udara (permukaan air) bertindak seperti cermin
datar. Peristiwa inilah yang disebut dengan pemantulan sempurna. Jadi
pemantulan sempurna terjadi jika dipenuhi dua syarat:
(1) Sinar datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat
(2) Sudut datang lebih besar dari sudut kritis
untuk mementukan besar sudut kritis (i k) kita menggunakan persamaan:
n tujuan
sin i k
n asal
51
c. Fatamorgana
Pada waktu panas terik
di aspal kita sering
melihat seakan-akan ada
sebuah genangan air,
demikian pula di padang
pasir. Pemandangan
seperti ini disebut
fatamorgana. Hal ini
disebabkan karena lapisan udara yang dekat dengan padang pasir atau
jalan raya yang beraspal kerapatannyan lebih kecil dari dibandingkan
dengan kerapatan lapisan udara di atasnya. Secara optic sinar matahari
akan dibiaskan menjauhi garis normal secara sempurna, seperti tampak
pada gambar. Oleh karena itu, sering di daerah padang pasir tampak
seperti ada kolam air atau di jalan raya tampak berair.
3. Pembiasan pada Kaca Planparalel

Jika seberkas sinar datang dari medium dengan indeks bias n1 ke suatu
kaca planparalel dengan indeks bias n2maka sinar akan keluar sejajar
dengan sinar yang masuk seperti tampak pada gambar. Dengan demikian
sudut 1 = 2dan sinar yang keluar kaca planparalel mengalami pergeseran
sejauh t dari arah semula.
Untuk menentukan besar pergeseran sinar yang masuk dan keluar pada
kaca planparalel kita gunakan persamaan:
d sin 1 2
t
cos 2
52
Dengan: t = pergeseran sinar pada kaca planparalel (m)
d = tebal kaca planparalel 1= sudut datang 2= sudut bias
4. Pembiasan Cahaya pada Prisma

Prisma adalah suatu benda tembus cagaya (bening) terbiat dari gelas yang
dibatasi oleh dua bidang datar yang membentuk sudut tertentu satu sama
lain. Bidang datar ini disebut bidang pembatas, dan sudut yang dibentuk
oleh kedua bidang pembias disebut sudut pembias atau sudut puncak
prisma yang diberi notasi .
a. Sudut Deviasi
Untuk menentukan sudut deviasi,
perhatihan gambar di samping!
Pada pembiasan prisma berlaku:
r1 i 2
D i1 r 2
dengan:
= sudut pembias
D = sudut deviasi
b. Deviasi Minimum pada Prisma
D Jika arah sinar datang diubah-ubah sehingga

besar sudut datang 1 berubah-ubah, maka sudut
Dm deviasi pun berubah. Hasil percobaan
menunjukkan bahwa hubungan besar sudut
1
4 deviasi terhadap besar sudut datang sesuai
dengan grafik gambar di samping. Deviasi terkecil adalah deviasi minimum
(Dm) terjadi pada saat sinar masuk simetris dengan sinar yang keluar dari
prisma atau sinar yang keluar prisma membagi prisma menjadi segitiga
sama kaki.
Syarat agar terjadi deviasi mimimum adalah:
1 4 atau 2 3
53
Persamaan yg digunakan dalam perhitungan deviasi minimum adalah
sebagai berikut:
(1) D m 21
(2) n m sin 1
2
D m n p sin 1
2
Untuk sudut pembias ( ) prisma yang kecil ( 10o), maka persamaan (2) di
atas menjadi:
n
D m p 1
m
n
5. Pembiasan Cahaya pada Bidang Lengkung

Hukum pembiasan dapat juga
diterapkan pada pembiasan oleh
bidang lengkung. Gambar di
samping memperlihatkan suatu
batas permukaan lengkung yang
mempunyai jari-jari kelengkungan
R dan pusatnya adalah titik C.
Cahaya datang dari benda di titik A
menegenai bidang batas dengan sudut datang 1dan dibiaskan ke titik I.
Jika s adalah jarak benda A ke O dan s adalah jarak bayangan I ke
titik O, maka berlaku:
n1 n 2 n 2 n1

s s' R
dengan n1 = indeks bias medium tempat sinar datang

n2 = indeks bias medium tempat sinar bias
Apabila tinggi benda adalah h tinggi benda dan h adalah tinggi bayangan
yang terjadi pada pembiasan. Maka perbesaran M bayangan yang terjadi
pada pembiasan bidang lengkung adalah:
h ' s' n1
M x
h s n2
54
Perjanjian untuk persamaan pembiasan pada bidang lengkung
(1) menentukan tanda untuk nilai jari-jari R
jika sinar datang mengenai permukaan yang cembung, nilai R
adalah positif
jika sinar datang mengenai permukaan yang cekung, nilai R adalah
negatif
(2) untuk benda nyata, nilai s positif, dan untuk benda maya nilai s negatif
(3) untuk bayangan nyata, nilai s positif, dan untuk benda maya nilai s
negatif
6. Pembiasan Cahaya Pada Lensa Tipis

Pada dasarnya pembiasan dapat terjadi pada beberapa benda bening, seperti
air, kaca, lensa, prisma, dan sejenisnya. Akan tetapi yang akan dibicarakan disini
adalah pembiasan pada lensa, baik lensa cembung (konveks) maupun lensa
cekung (konkaf). Lensa cembung merupakan lensa yang bagian tengahnya lebih
tebal dibandingkan bagian tepinya.
Ada tiga jenis lensa cembung, yaitu lensa cembung ganda (bikonveks), lensa
cembung-datar (plankonveks), dan lensa cembung-cekung (konveks-konkaf).
Lensa cekung merupakan lensa yang bagian tengahnya lebih tipis dibandingkan
bagian tepinya. Ada tiga jenis lensa cekung, yaitu lensa cekung ganda (bikonkaf),
lensa cekung-datar (plankonkaf), dan lensa cekung-cembung (konkaf-konveks).
Gambar 3 3 Jenis Lensa
55
a. SinarSinar Istimewa pada Lensa
Sama halnya dengan cermin, ada tiga sinar istimewa pada lensa cembung
dan lensa cekung.
No Lensa cembung Lensa cekung

1
Sinar sejajar sumbu utama dibiaskan

Sinar datang sejajar sumbu utama
seakan-akan berasal dari titik fokus
dibiaskan menuju fokus
Sinar datang menuju fokus dibiaskan Sinar datang seakan-akan menuju titik
sejajar sumbu utama fokus dibiaskan sejajar sumbu utama
Sinar melalui pusat kelengkungan Sinar melalui pusat kelengkungan

lensa tidak dibiaskan tetapi diteruskan lensa tidak dibiaskan tetapi diteruskan
b. Melukis Pembentukan Bayangan pada Lensa

Langkah-langkah yang diperlukan mirip dengan langkah-langkah untuk
pembentukan bayangan pada cermin lengkung sebagai berikut:
(1) Lukis dua buah sinar istimewa (sederhana menggunakan sinar 1 dan 3)
(2) Sinar selalu datang dari depan lensa dan dibiaskan ke belakang lensa.
56
Perpanjangan sinar-sinar bias ke depan lensa digambarkan dengan
garis-garis putus.
(3) Perpotongan kedua buah sinar bias yang dilukiskan pada langkah (1)
merupakan letak bayangan. Jika perpotongan didapat dari sinar bias (di
belakang lensa) bayangan yang dihasilkan bayangan nyata, akan tetapi
jika perpotongan di dapat dari perpanjangan sinar bias (di depan lensa),
bayangan yang dihasilkan adalah maya
c. Persamaan pada Lensa Cekung dan Lensa Cembung

Seperti halnya pada cermin cekung dan cermin cembung, hubungan antara jarak
benda (s), jarak bayangan (s), jari-jari kelengkungan lensa (R), dan jarak fokus
(f) pada lensa cembung dan lensa cekung dinyatakan oleh persamaan:
Gambar 3 4 Lensa sferis, permukaannya merupakan permukaan bola
Dari persamaan lensa lengkung,
n1 n 2 n 2 n1
s s' R

Berkas sinar yang berasal dari O ketika melewati permukaan ABC dibiaskan
sedemikian sehingga terbentuk bayangan di titik I 1. Oleh permukaan
ADCbayangan I1 itu di anggap benda dan dibiaskan oleh permukaan ADC
sedemikian sehingga terbentuk bayangan akhir di titik I2
Pada permukaan lengkung ABC , sinar dari benda O dari medium n 1 ke lensa n2,
sehingga s = OB, s = BI1
57
n1 n n n1
maka 2 2
OB BI1 R 1
Pada permukaan lengkung ADC , sinar dari lensa ke medium n 1, s = -DI1, s =
DI2
n2 n n n2
maka 1 1
- DI1 DI 2 - R 2
Karena dianggap lensa tipis maka ketebalan BD diabaikan, sehingga BI 1 = DI1

dan saling meniadakan karena berlawanan tanda . Apabila kedua persamaan
dijumlahkan diperoleh :
n1 n n n1 n 1 n 2
1 2 +
OB DI2 R 2 R 1
n1 n1 n 2 n1 n1 n 2
s s' R + R
2 1
n1 n1 n 2 n1 n 2 n1
s s' R + R
2 1
n 1 n 1 n 2 n 1 1 1

s s' R 2 R 1 R 2
Semua ruas dibagi dengan n1akan diperoleh persamaan lensa tipis sebagai
berikut.
1 1 n2 1 1
1
s s' n 1 R 1 R 2
dengan s = jarak benda s' = jarak bayangan

n1 = indeks bias medium sekeliling lensa n2 = indeks bias lensa
R1 = jari-jari kelengkungan permukaan pertama lensa
R2 = jari-jari kelengkungan permukaan kedua lensa
Persamaan lensa tipis tersebut berlaku hanya untuk sinar-sinar datang yang
dekat dengan sumbu utama lensa (sinar-sinar paraksial) dengan ketebalan lensa
jauh lebih kecil dibandingkan dengan jari-jari kelengkungannya. Jarak fokus
58
lensa (f) adalah jarak dari pusat optik ke titik fokus (F). Jadi bila s = ~ bayangan
akan terbentuk di titik fokus (F), maka s= f.
1 1 n2 1 1
1
s s' n 1 1R R 2
1 1 n2 1 1
1
~ f n1 1R R 2
1 1 n 1 1
Karena = 0 maka rumus jarak fokus lensa : 2 1
~ f n1 R 1 R 2
1 1 n2 1 1
Bila persamaan 1 disubstitusikan dengan
s s' n 1 R 1 R 2
1 n2 1 1
persamaan 1 maka akan didapat persamaan baru yang
f n1 R 1 R 2
1 1 1
dikenal sebagai persamaan pembuat lensa, yaitu
f s s1
dengan n1 = indeks bias medium sekeliling lensa n2 = indeks bias lensa
R1 = jari-jari kelengkungan permukaan pertama lensa
R2 = jari-jari kelengkungan permukaan kedua lensa
R = bertanda (+) jika permukaan lensa yang dijumpai berbentuk cembung
R = bertanda (-) jika permukaan lensa yang dijumpai berbentuk cekung
R= jika permukaan lensa yang dijumpai berbentuk datar
s = jarak benda bertanda positif (+) jika benda terletak di depan lensa (nyata).
s = jarak benda bertanda negatif () jika benda terletak di belakang lensa (maya).
s = jarak bayangan bertanda positif (+) jika bayangan terletak di belakang lensa
(bayangan nyata).
s = karak bayangan bertanda negatif () jika benda terletak di depan lensa
(bayangan maya).
f = jarak fokus bertanda positif (+) untuk permukaan lensa positif (lensa
cembung).
f = jarak fokus bertanda negatif () untuk permukaan lensa negatif (lensa
cekung).
d. Menentukan Sifat Bayangan dengan Metode Penomoran Ruang
59
Menentukan sifat bayangan tanpa dilakukan dengan melukiskan jalannya
sinar, yaitu dengan metode penomoran ruang. Penomoran ruang benda
dan bayangan untuk lensa cembung dan cermin cekung sama seperti
tampak pada gambar berikut:
Lensa Cembung
Gambar 3 5 Lensa Cembung

Lensa Cekung
Gambar 3 6 Lensa Cekung
Tabel perjanjian tanda pada rumus lensa
Tabel 3 2 Perjanjian Tanda pada Lensa

e. Perbesaran bayangan
60
Untuk menentukan perbesaran bayangan lensa tipis dapat menggunakan
persamaan sebagai berikut.
s1 h'
M dengan s = jarak benda s' = jarak bayangan h = tinggi benda
s h
h' = tinggi bayangan M > 1 = bayangan diperbesar
M < 1 = bayangan diperkecil s1 (+) = bayangan nyata
s1 () = bayangan maya
f. Kekuatan Lensa
Kekuatan atau daya lensa adalah kekuatan lensa dalam memfokuskan lensa.
Daya lensa berkaitan dengan sifat konvergen (mengumpulkan berkas sinar) dan
divergen (menyebarkan sinar) suatu lensa. Untuk Lensa positif, semakin kecil
jarak fokus, semakin kuat kemampuan lensa itu untuk mengumpulkan berkas
sinar. Untuk lensa negatif, semakin kecil jarak fokus semakin kuat kemampuan
lensa itu untuk menyebarkan berkas sinar. Oleh karena itu kuat lensa
didefinisikan sebagai kebalikan dari jarak fokus,
Rumus kekuatan lensa (power lens)
1 1
P= dengan satuan = Dioptri
f meter
Untuk menambah kekuatan lensa kita dapat gunakan lensa gabungan dengan
sumbu utama dan bidang batas kedua lensa saling berhimpit satu sama lain. Dari
penggabungan lensa ini maka akan didapatkan fokus gabungan atau daya lensa
gabungan.
Gambar 3 7 Gambar Diagram Lensa Gabungan
61
Suatu lensa gabungan merupakan gabungan dari dua atau lebih lensa dengan
sumbu utamanya berhimpit dan disusun berdekatan satu sama lain sehingga
tidak ada jarak antara lensa yang satu dengan lensa yang lain (d = 0).
Gambar 3 8 Lensa Gabungan
Persamaan lensa gabungan dirumuskan sebagai berikut.

1 1 1 1
.... dan daya lensa sebagai
f gab f1 f 2 f 3
berikut. Pgab P1 P2 P3 ....
Berlaku ketentuan untuk lensa positif (lensa cembung), jarak fokus (f) bertanda
plus, sedangkan untuk lensa negatif (lensa cekung), jarak fokus bertanda minus.
1 100
P atau P
f f
g. Susunan Dua Lensa dengan Sumbu Utama Berhimpit

Untuk dua buah lensa yang disusun dengan sumbu utama berhimpit pada
jarak tertentu. Bayangan oleh lensa pertama akan menjadi benda untuk
lensa kedua., seperti pada gambar.
Gambar 3 9 Susunan Dua Lensa dengan Sumbu Utama Berhimpit
62
Jika jarak antara kedua lensa d, maka kita peroleh hubungan d = sI + sII
1 1 1 1 1 1
Lensa I : 1 Lensa II : 1
f1 s1 s1 f 2 s2 s2
s11 s 12
M1 M2
s1 s2
Perbesaran bayangan akhir :
s11 s 12
M = M 1 . M2 M .
s1 s 2
7. Polarisasi
Polarisasi gelombang hanya dapat terjadi pada gelombang transversal, tidak

terjadi pada gelombang longitudinal. Untuk mengetahui apa yang dimaksud
dengan peristiwa polarisasi, perhatikan gelombang tali pada Gambar.
Gambar 3 10 Gelombang Tali yang Terpolarisasi
Sebelum dilewatkan pada celah sempit vertical, tali bergetar dengan simpangan
seperti spiral. Setelah gelombang pada tali melewati celah, hanya arah getar
vertical yang masih tersisa. Adapun arah getar horizontal atu diserap oleh celah
sempit itu. Gelombang yang keluar dari celah tadi disebut gelombang
polarisasi, lebih khusus disebut terpolarisasi linier.
Terpolarisasi artinya memiliki satu arah getar tertentu saja. Polarisasi yang hanya
terjadi pada satu arah disebut polarisasi linear.Apa yang terjadi jika celah
sempit dipasang secara horizontal? Apakah terjadi polarisasi linear?
Cahaya terpolarisasi dapat diperoleh dari cahaya tidak terpolarisasi, yaitu dengan
menghilangkan (memindahkan) semua arah getar dan melewatkan salah satu
arah getar saja. Ada 4 cara untuk melakukan hal ini, yaitu:
63
1) Penyerapan selektif,
2) Pemantulan,
3) Pembiasan ganda, dan
4) Hamburan.
a. Polarisasi dengan penyerapan selektif
Tehnik yang umum untuk menghasilkan cahaya terpolarisasi adalah

menggunakan polaroid. Polaroid akan meneruskan gelombang-gelombang yang
arah getarnya sejajr dengan sumbu transmisi dan menyerap gelombang-
gelombang pada arah lainnya. Oleh karena tehnik berdasarkan penyerapan arah
getar, maka disebut polarisasi dengan penyerapan selektif. Suatu polaroid ideal
akan meneruskan semua komponen medan listrik E yang sejajar dengan sumbu
transmisi dan menyerap suatu medan listrik E yang tegak lurus pada sumbu
transmisi.
Jika cahaya tidak terpolarisasi dilewatkan pada sebuah kristal, maka arah
getaran yang keluar dari kristal hanya terdiri atas satu arah disebutcahaya
terpolarisasi linier. Kristal yang dapat menyerap sebagian arah
getar disebut dichroic.
Gambar 3 11 Kristal Melewatkan Cahaya Terpolarisasi Linear dan Menyerap Arah

Lainnya
Selanjutnya, pada Gambar ditunjukkan susunan dua keping Polaroid. Keping

Polaroid yang pertama disebut polarisator, sedangkan keping polaroid yang
kedua disebut analisator.
64
Gambar 3 12 (a) Polarisator dan Analisator dipasang Sejajar
(b) Polarisator dan analisator dipasang bersilangan.
Jika seberkas cahaya dengan intensitas I0 dilewatkan pada sebuah polalisator
ideal, intensitas cahaya yang dilewatkan adalah 50% atau . Akan tetapi, jika
cahaya dilewatkan pada polalisator dan analisator yang dipasang bersilangan,
tidak ada intensitas cahaya yang melewati analisator. Secara umum, intensitas
yang dilewati analisator adalah
dengan I2 adalah intensitas cahaya yang lewat analisator. I0 adalah intensitas

awal seblum maasuk polalisator dan adalah sudut antara arah polarisasi
polalisator dan arah polarisasi analisator. Jika keduanya sejajar, = 0. jika
keduanya saling bersilangan, = 90
b. Polarisasi pada Pemantulan dan Pembiasan
Jika seberkas pola cahaya alamiah dijatuhkan pada permukan bidang batas dua
medium, maka sebagian cahaya akan mengalami pembiasan dan sebagian lagi
mengalami pemantulan. Sinar bias dan sinar pantul akan terpolarisasi sebagian.
Jika sudut sinar datang diubah-ubah, pada suatu saat sinar bias dan sinar pantul
membentuk sudut 90. Pada keadaan ini, sudut sinar datang (i) disebut sudut
polarisasi (ip) karena sinar yang terpantul mengalami polarisasi sempurna atau
terpolarisasi linear. Menurut Hukum Snellius,
n1 sin ip = n2 sin r, dengan r + ip = 90 atau r = 90 ip
selanjutnya dapat dituliskan n1 sin ip = n2 sin (90 ip)= n2 cos ip
65
Sudut ip disebut sudut polarisasi atau sudut Brewster, yaitu sudut
datang pada sinar bias dan sinar pantul membentuk sudut 90.
Dalam sebuah kristal tertentu, cahaya alamiah yang masuk ke dalam kristal
dapat mengalami pembiasan ganda. Pembiasan ganda ini dapat terjadi karena
kristal tersebut memiliki dua nilai indeks bias. Perhatikan Gambar, tampak ada
dua bagian sinar yang dibiaskan yang hanya mengandung E// dan yang lain
hanya mengandung. Jadi, indeks bias serta laju E// dan adalahtidak sama.
c. Polarisasi dengan Hamburan
Berkas cahaya yang melewati gas akan mengalami polarisasi sebagian karena
partikel-partikel gas dapat menyerap dan memancarkan kembali cahaya yang
mengenainya. Penyerapan dan pemancaran cahaya oleh partikel-partikel gas
disebuthamburan. Oleh karena peristiwa hamburan ini, langit pada siang hari
tampak berwarna biru. Hal tersebut dikarenakan partikel-parikel udara menyerap
cahaya matahari dan memancarkan kembali (terutama) cahaya biru. Demikian
pula, pada pagi hari dan sore hari, partikel-partikel udara akan menghamburkan
lebih banyak cahaya merah (melalui kolom udara yang lebih panjang) sehingga
pada pagi dan sore hari, cahaya matahari tampak lebih banyak memancarkan
cahaya merah. Sebaliknya, di bulan tidak ada yang dapat menghamburkan
cahaya matahari karena bulan tidak memiliki atmosfir. Oleh karena itu, atmosfir
bulan akan tampak gelap.
Gambar 3 13 Polarisasi pada Pembiasan Ganda
66
d. Penerapan Polarisasi
Salah satu penerapan penting dari proses polarisasi adalah Liquid
Crystal Dsiplay (LCD). LCD digunakan dalam berbagai tampilan, dari mulai jam
digital, layar kalkulator, hingga layar televise. LCD dapat diartikan alat peraga
kristal cair, berisi dua filter polarisasi yang saling menyilang dan didukung oelh
sebuah cermin. Biasanya polarisator yang saling menyilang menghalangi semua
cahaya yang melewatinya. Namun, diantar kedua filter itu terdapat lapisan kristal
cair. Selain energi listrik alat ini dipadamkan, kristalnya memutar sinar-sinar yang
kuat dengan membentuk sudut 900. Sinar-sinar yang berputar itu kemudian dapat
menembus filter (penyaring) bagian belakang. Kemudian sinar-sinar itu
dipantulkan oleh cermin sehingga peraga (layar) tampak putih. Angka atau huruf
pada peraga dengan menyatakan daerah-daerah kristal cair. Ini mengubah posisi
kristal cair tersebut sehingga kristal-kristal tidak lagi memutar cahaya.
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mengidentifikasi lensa lengkung,
baik itu dari kondisi fisik maupun sifat umum lainnya. Membuat rambu-rambu
menentukan bayangan dari berbagai keadaan dengan menggunakan sinar
istemewa yang tepat.

E. Latihan/Tugas
4 3
1. Indeks bias air 3 dan indeks bias kaca 2 . Hitunglah
a. indeks bias air relatif terhadap kaca

b. indeks bias kaca relatif terhadap air
2. Cepat rambat cahaya di udara 3 x 10 8 m/s dengan frekuensi 6 x 1014 Hz.
Hitunglah:
4
a. Frekuensi cahaya dan cepat rambat cahaya di dalam air (n air= 3 )
14. Panjang gelombang cahaya di udara dan di dalam air
67
3. Seberkas cahaya merah dari laser helium-neon ( = 6,33 nm) memasuki
lempeng kaca ( n = 1,56) dengan sudut datang 30 o.
15. Berapakah kelajuan cahaya dalam kaca
16. Berapakah panjang gelombang cahaya dalam kaca
17. Berapakah sudut biasnya
4. Diketahui nilai sinus sudut kritisnya 0,5 dan indeks bias asalnya 4/3, maka
hitung indeks bias tujuannya!
5. Seberkas cahaya datang pada kaca planparalel yang terbuat dari kerona
dengan indeks bias 1,52 dan ketebalan 4 cm. Jika sudut datang 1 =
30o. Tentukan besar pergeseran sinar yang masuk dan yang keluar dari
kaca planparalel!
6. Seberkas sinar datang dari udara menuju kaca planparalel yang indeks
biasnya 2 . Jika tebalkaca adalah 2 cm. Tentukan pergeseran sinar

yang datang ke sinar yang keluar dari kaca planparalel!
7. Seberkas sinar datang dengan sudut 40 o pada sebuah kaca planparalel yang
3
indeks biasnya 2 dengan ketebalan 8 cm. Hitunglah pergeseran cahaya
tersebut!
8. Sebuah prisma yang mempunyai sudut pembias = 60o terbuat dari
sejenis kaca yang tidak diketahu indeks biasnya. Sinar datang pada
salah satu sisi prisma. Dengan memutar posisi prisma, diperoleh deviasi
minimum sebesar Dm = 40o
(a) berapakah indeks bias prisma?
4
(b) Bila prisma diletakkan di dalam air dengan dengan indeks bias 3 ,
berapakah devisi minimum yang terjadi.

9. Sebuah prisma yangterbuat dari gelas dengan indeks bias 1,6 mempunyai
sudut pembias prisma 60o. Seberkas sinar dar udara mengenai salah satu
sisi prisma dengan sudut datang 53o (sin 53o = 0,8). Tentukan:
(a) sudut yang dibentuk sinar ketika keluar dari prisma
10. Sinar monokromatis dari udara mengenai sisi pembias prisma (indeks bias
1,6) hitung deviasi minimum yang terjadi jika sudut pembias prisma:
(a) 30o
(b) 10o
68
F. Rangkuman
1. Lensa merupakan benda bening yang dibatasi oleh dua buah bidang
lengkung.Dua bidang lengkung yang membatasi lensa berbentuk silindris
maupun bola. Lensa silindris bersifat memusatkan cahaya dari sumber titik
yang jauh pada suatu garis, sedangkan lensa yang berbentuk bola yang
melengkung ke segala arah memusatkan cahaya dari sumber yang jauh
pada suatu titik.
2. Ada dua jenis lensa yaitu lensa cembung dan lensa cekung.
a. Lensa cembung adalah lensa yang bagian tengah lebih tebal daripada
bagian tepinya. Sinar-sinar bias lensa cembung bersifat mengumpul
(konvergen).
lensa cembung digolongkan menjadi :
1. cembung rangkap (bikonveks)
2. cembung datar (plan-konveks)
3. cembung-cekung (konkaf-konvek)
b. Lensa cekung adalah lensa yang bagian tengahnya lebih tipis daripada
begian tepinya. Sinar-sinar bias lensa cekung bersifat memancar (divergen).
lensa cekung digolongkan menjadi :
1. cekung rangkap (bikonkaf)
2.cekung datar (plan-konkaf)
3. cekung-cembung (konveks-konkaf).
3. Dispersi adalah peristiwa penguraian cahaya polikromatik (putih) menjadi
cahaya-cahaya monokromatik (me, ji, ku, hi, bi, ni, u) pada prisma
lewat pembiasan atau pembelokan. Hal ini membuktikan bahwa cahaya putih
terdiri dari harmonisasi berbagai cahaya warna dengan berbeda-beda
panjang gelombang.
4. Difraksi cahaya adalah peristiwa pelenturan cahaya yang akan terjadi jika
cahaya melalui celah yang sangat sempit. Kita dapat melihat gejala ini
dengan mudah pada cahaya yang melewati sela jari-jari yang kita rapatkan
kemudian kita arahkan pada sumber cahaya yang jauh, misalnya lampu
neon. Atau dengan melihat melalui kisi tenun kain yang terkena sinar lampu
yang cukup jauh.
69
5. Polarisasi cahaya adalah pembatasan atau pengutuban dua arah getar
menjadi satu arah getar. Perhatikan gambar dibawah ini!
Gelombang cahaya yang belum terpolarisasi mempunyai dua arah getar.

Ketika cahaya tersebut dilewatkan pada sebuah celah (polarisator), cahaya
mengalami pengutuban (polarisasi) sehingga cahaya hanya mempunyai satu
arah getar. Polarisasi cahaya dapat disebabkan oleh empat cara, yaitu refleksi
(pemantulan), absorbsi (penyerapan), pembiasan (refraksi) ganda dan
hamburan.

minimal materi 80%.

70
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: ALAT-ALAT OPTIK
A. Tujuan
Setelah menyelesaikan materi alat-alat optik ini, peserta diharapkan dapat;
1. Mengenal bagian mata dan fungsinya

2. Mengidentifikasi berbagai macam cacat mata
3. Menentukan perbesaran anguler lup baik mata tidak berakomodasi maupun
berakomodasi
4. Menentukan perbesaran anguler mikroskop baik mata tidak berakomodasi
maupun berakomodasi
1. Mengenal bagian mata dan fungsinya

2. Mengidentifikasi berbagai macam cacat mata
3. Menentukan perbesaran anguler lup baik mata tidak berakomodasi maupun
berakomodasi
4. Menentukan perbesaran anguler mikroskop baik mata tidak berakomodasi
maupun berakomodasi
5. Menentukan panjang mikroskop
6. Mengenal macam-macam teropong
7. Menentukan perbesaran angular teropong bias
8. Menentukan perbesaran angular teropong pantul
9. Menentukan perbesaran angular teropong bumi
10. Menentukan perbesaran angular teropong panggung
11. Menentukan perbesaran angular teropong prisma
12. Mengenal bagian-bagian kamera
13. Memahami cara kerja kamera
14. Menentukan jarak bayangan pada kamera
71
C. Uraian Materi
1. Mata
Gambar 4 1 Mata
Pada gambar di bawah, tampak skema sederhana dari mata manusia.Lapisan

kornea berfungsi sebagai lapisan pelindung, iris membentuk celah lingkaran
yang disebut pupil. Iris mengatur lebar pupil untuk mengatur banyaknya cahaya
yang masuk ke mata. Di tempat terang pupil mengecil supaya lebih sedikit mata
yang masuk ke mata sehingga mata tidak terlalu silau, sedangkan di tempat yang
gelap pupil membesar supaya lebih banyak cahaya yang masuk ke mata.
72
Oleh lensa mata, cahaya yang masuk diteruskan ke retina yang tersusun atas
jutaan sel yang sangat peka terhadap rangsangan.Rangsangan berupa cahaya
yang diterima oleh retina ini akhirnya diubah menjadi sinyal-sinyal yang oleh
saraf kita kirim ke otak. Di otak inilah sinyal-sinyal tersebut diterjemahkan
menjadi bayangan semua benda
a. Daya Akomodasi
Bayangan dari suatu benda yang terbentuk di retina disebabkan oleh pembiasan
yang terjadi pada pupil dan lensa karena indeks bias kornea, pupil, lensa mata
dan cairan mata nyaris sama besar. Agar sebuah benda terlihat jelas, bayangan
benda harus terbentuk di retina, yang bersifat nyata, terbalik dan diperkecil,
meskipun bayangan terbalik, otak menerjemahkan informasi ini sebagai
bayangan tegak. Agar bayangan selalu terletak di retina, panjang fokus lensa
harus dapat berubah-ubah sesuai dengan jarak benda yang dilihat,.yang
berfungsi untuk mengatur panjang fokus (kelengkungan lensa) adalah otot siliar.
Ketika melihat benda yang jauh, otot siliar mengendor (rileks) sehingga mata
lebih mipih, dikatakan mata dalam keadaan tak berakomodasi. Sebaliknya ketika
ketika melihat benda yang dekat, otot siliar menegang sehingga lensa mata lebih
cembung, dikatakan mata dalam keadaan berakomodasi maksimum.
Kemampuan berubahnya kelengkungan lensa mata ini disebut daya akomodasi
mata.
Jangkauan penglihatan mata dalam keadaan tidak berakomodasi disebut titik

terjauh atau punctum remotum (PR). Untuk mata normal, titik jauh mata berada
pada jarak tak terhingga (PR = ~). Jangkauan penglihatan mata dalam keadaan
berakomodasi maksimum disebut titik dekat atau punctum remotum (PP aatau
Sn). Untuk mata normal titik dekat berkisar 25 cm.
b. Cacat Mata
Mata normal disebut juga emetropi mempunyai jangkauan penglihatan dari 25
cm hingga tak berhingga. Sebagian orang mengalami ketidaknormalan pada
mata, disebut cacat mata atau aberasi.
73
(1) Rabun jauh (Miopi)
Penderita rabun jauh, titik dekatnya lebih pendek daripada titik dekat nata normal
(Sn< 25 cm) dan titik jauhnya lebih pendek daripada titik jauh mata normal
s' PR miopi
(PR < ~) Akibatnya, penderita rabun jauh tidak dapat melihat dengan jelas
benda-benda yang letaknya jauh. Sebab bayangan benda jatuh di depan retina.
Agar melihat benda yang jauh, penderita cacat mata miopi menggunakan
kacamata berlensa cekung (divergen) sehingga bayangan dari benda yang jauh
terletak di retina. Dengan perkataan lain, kaca mata membentuk bayangan di titik
jauh mata, kemudian lensa mata membentuk bayangan di akhir di retina. Jadi
untuk kacamata berlaku:
PR titik jauh (m)
100
P dioptri
PR
Kekuatan lensa kacamata yang diperlukan untuk membantunya (P)
(2) Rabun Dekat (Hipermetropi)

Mata penderita rabun dekat mempunyai titik dekat lebih besar dari titik dekat
mata normal (Sn > 25 cm) dan titik jauhnya terletak jauh tak terhingga ( PR = ~).
Penderita rabun dekat mampu melihat dengan jelas benda yang letaknya jauh,
tetapi tidak mampu melihat dengan jelas benda-benda pada jarak dekat (jarak
baca normal). Sebab bayangan benda yang terletak pada jarak baca (titik
dekatnya) jatuh di belakang retina. Agar melihat benda yang dekat, penderita
mata hipermetropi menngunakan kaca mata berlensa cembung (konvergen)
sehingga bayangan maya dari benda yang dekat menjadi terletak di dekat mata,
kemudian mata membentuk bayangan akhir di retina. Jadi untuk kacamata
berlaku:
s' PP hipermetropi Sn
100
Kekuatan lensa kcamata yang diperlukan (P) P 4 dioptri
PP
74
(3) Mata Tua (Presbiopi)
Penderita presbiopi tidak dapat melihat benda jauh dengan jelas dan juga tidak
dapat dengan baik pada jarak baca normal ( S n> 25 cm dan PR <~). Hal ini
karena daya akomodasi berkurang sehingga letak titik dekat dan titik jauh mata
telah bergeser. Penderita presbiopi dapat dibantu dengan kacamata berlensa
rangkap (bifokal). Lensa positif untuk melihat benda-benda yang dekat, dan lensa
negatif untuk melihat benda-benda yang jauh
(4) Astigmastima
Cacat mata astigmatisma disebabkan oleh kornea mata yang tidak berbentuk
sferik, melainkan lebih melengkung pada satu bidang daripada lainnya.
Akibatnya, benda titik difokuskan sebagai garis pendek. Selain itu, mata
astigmatisma juga memfokuskan sinar-sinar pada bidang vertikal lebih pendek
daripada sinar-sinar pada bidang horizontal. Apabila penderita astigmatisma
melihat sekumpulan garis, garis-garis vertikal akan tampak jelas sementara
garis-garis horizontal akan tampak kabur. Untuk mengatasi keadaan ini,
penderita stigmatisma membutuhkan kacamata berlensa silindris dengan
menggunakan kacamata semacam ini, berkas-berkas sinar, baik yang vertikal
maupun yang horizontal akan difokuskan pada satu titik di retina.
Gambar 4 2 Pembentukan Bayangan pada Mata
2. Kamera
Diagram sebuah kamera sederhana ditunjukkan pada gambar di bawah. Fungsi
lensa pada sebuah kamera adalah untuk memproyeksikan bayangan dari benda-
benda yang jauh pada sebuah film. Seperti yang terjadi pada retina mata,
75
bayangan yang terbentuk pada film bersifat nyata, terbalik dan diperkecil. Untuk
itu digunajan lensa positif. Agar bayangan yang terjadi tepat di film. Lensa
kamera dapat digerakkan melalui pemfokus, ini disebut memfokuskan kamera
Gambar 4 3 Kamera
Untuk membuka dan menutup jalan sinar yang akan mengenai film, digunakan
shutter (pembuka/penutup) lensa. Intensitas cahaya yang akan lewat memasuki
kamera diatur dengan sebuah celah diafragma sebagaimana iris pada mata.
Besarnya permukaan celah lensa biasanya dinyatakan dalam ukuran angka,
missal f 4; f 5,6; f 8 dan sebagainya. Makin besar angkanya, makin kecil
permukaan celah difragmanya. Dengan demikian makin cerah cuaca pada saat
pemotretan, makin besar angka yang digunakan.
3. Lup atau Kaca Pembesar

Berupa lensa cembung
Benda yang diamati terletak antara titik pusat lensa dengan titik apinya
Bayangan: maya, tegak, diperbesar
Pembesaran angular (Ma)
Pengamatan Lup dengan Mata Tak berakomodasi
Perhatikan gambar 4.5:
t t

s
Sn (25
cm) Sn(25 cm)
(a)
(b)
Gambar 4 4 Sudut pandang mata (a) tanpa lup, (b) dengan lup
76
Perbandingan antara sudut pandang dengan lup dan sudut pandang
tanpa lup disebut perbesaran angular (Ma)
Karena benda yang diamati kecil maka sudut dan juga kecil.
Untuk sudut-sudut kecil perbandingan sudut dapat dianggap sama
denagn perbandingan tangen sudut.Jadi
dengan: Ma = perbesaran sudut sn = jarak titik dekat pengamatan

f = jarak focus s = jarak benda t = tinggi benda
Untuk mata yang tak berakomodasi, bayangan yang dibentuk lup terletak di titik
jauh. Untuk mata normal s = - ~. Agar bayangan terletak di titik jauh, maka
benda harus diletakkan di titik fokus. Jadi, untuk mata yang tak berakomodasi,
s = f dan s = - ~
perbesaran sudut (angular) lup untuk mata yang tak berakomodasi adalah
Dengan: Ma = perbesaran sudut sn = jarak titik dekat pengamatan f =

jarak fokus
Pengamatan lup dengan mata berakomodasi maksimum

Untuk mata berakomodasi maksimum, bayangan yang dibentuk lup
terletak di titik dekat (s = - sn). perpesaran sudut (angular) lup untuk mata
yang berakomodasi maksimum adalah
Penggunaan lup dengan mata berakomodasi pada jarak x

Bayangan yang dibentuk lup terletak pada jarak x di depan mata. Jadi s =
- x. Perbesaran sudutnya adalah
Sifat bayangan lup yaitu maya dan diperbesar.

Tanpa akomodasi Akomodasi maksimum
s = ~ Bayangan akhir terletak sejauh
letak benda harus di fokus lup jarak baca mata normal (s = -
Sn = 25cm)
S
Persamaan : M a n
f
Persamaan : M Sn 1
a
f
77
4. Mikroskop
Mikroskop adalah alat yang mampu melakukan perbesaran hingga ratusan kali,
yang digunakan untuk mengamati benda-benda renik atau mikro. Bayangan akhir
yang dibentuk oleh mikroskop bersifat diperbesar, maya dan terbalik. Beberapa
ciri mikroskop adalah:
Memiliki dua buah lensa positif, yaitu lensa objektif (lensa yang dekat
dengan benda) dan lensa okuler (lensa yangdengan mata pengamat).
Okuler berfungsi sebagai lup dan dapat digeser-geser.
Jarak fokus lensa objektif lebih kecil dari jarak fokus lensa okuler (fob<fok)
Benda yang diamati diletakkan di ruang dua lensa objektif (fob <sob< 2fob)
a. Pembentukan Bayangan pada Mikroskop

Pada gambar di bawah tampak bahwa lensa objektif digunakan untuk
membentuk bayangan nyata yang diperbesar. Karenanya benda harus diletakkan
diantara Fob dengan 2Fob (ruang II lensa objektif). Lensa okuler berfungsi sebagai
lup agar terbentuk bayangan akhir yang bersifat maya dan diperbesar. Untuk itu
bayangan nyata yang dibentuk oleh lensa objektif harus terletak diantara Fok
dengan lensa okuler (ruang I lensa okuler)
Jarak lensa objektif dengan lensa okuler disebut panjang mikroskop (d). sesuai
dengan gambar di atas, maka panjang mikroskop adalah:
d s'ob s ok
78
b. Perbesaran pada Mikroskop
PERBESARAN
Okuler
Objektif
s'ob h 'ob sok = sok = - Sn

M
ob
s ob h ob sok = fok
Sn
M ok 1
Sn f ok
M ok
f ok
Perbesaran Total Mikroskop

Mtot = Mob x Mok
5. Teropong Atau Teleskop

Teropong atau teleskop adalah alat optic yang digunakan untuk melihat benda
yang sangat jauh. Teropong pada dasarnya dibagi dua kelompok, yaitu:
a) Teropong bias , yaitu terdiri dari beberapa lensa
b) Teropong pantul, yaitu terdiri dari beberapa cermin dan lensa
a. Teropong Bias
Teropong Bias menggunakan lensa sebagai objektif untuk membiaskan cahaya.
Beberapa contoh Teropong Bias adalah:
(1) Teropong Bintang atau Teropong Astronomi
(2) Teropong Bumi
(3) Teropong Panggung
(4) Teropong Prisma atau Binokuler
1). Teropong Bintang

Teropong Bintang atau Teropong Astronomi digunakan untuk mengamati benda-
benda angkasa luar. Beberapa ciri Teropong Bintang adalah:
Menggunakan dua buah lensa positif, msing-masing sebagai lensa
objektif dan okuler
Jarak fokus lensa objektif lebih besar dari dari lensa okuler ( fob>fok)
Jarak benda pada lensa objektif berada pada jauh tak terhingga (s ob = )
79
Pembentukan Bayangan pada Teropong
Prinsip jalannya sinar pada teropong bintang dapat dilihat pada gambar di
bawah. Karena yang diamati adalah benda-benda angkasa luar, maka sinar-sinar
yang masuk pada teropong adalah sinar sejajar (sob = ), sehingga bayangan
yang dibentuk oleh lensa objektif terletak di titik fokus lensa objektif (sob = fob)
Dengan demikian panjang teropong dan persamaan umum perbesaran pada

teropong bintang adalah:
f ob
d f ob s ok Ma
s ok
Perbesaran pada Mikroskop

sok = sok = - Sn
sok = fok
f ob s n f ok
Ma
f ob f ok sn
Ma
f ok
2). Teropong Bumi

Teropong Bumi yang disebut juga Teropong Medan menghasilkan bayangan
akhir yang tegak terhadap arah benda semula. Hal ini dapat diperoleh dengan
menggunakan lensa cembung yang disisipkan di antara lensa objeketif dan
okuler. Lensa cembung ketiga hanya berfungsi membalik bayangan tanpa
perbesaran, oleh karena itu lensa ini disebut lensa pembalik
80
Jalannya sinar pada teropong bumi dapat dilihat pada gambar di atas. Bayangan
objektif dijatuhkan pada jarak 2fpdari lensa pembalik sehingga terjadi bayangan
pada jarak 2fp. Kemudian lensa okuler yang berfungsi sebagai lup membentuk
bayangan akhir. Dengan demikian panjang Teropong Bumi untuk mata tidak
berakomodasi adalah:
d f ob 4 f p f ok
dengan fp adalah jarak fokus lensa pembalik. Rumus-rumus perbesaran anguler

teropong Bintang Bumi sama dengan rumus-rumus perbesaran anguler untuk
Teropong Bintang
3). Teropong Panggung atau Teropong Galilei

Teropong Panggung atau Teropong Galilei disebut juga Teropong Belanda.
Teropong ini menghasilkan bayangan yang tegak dan diperbesar dengan
menggunakan dua buah lensa, lensa positif sebagai lensa objektif dan lensa
negatif sebagai lensa okuler
81
Prinsip jalannya sinar pada teropong panggung dapat dilihat pada gambar di
atas. Bayangan nyata objektif dijadikan benda maya bagi lensa okuler. Panjang
teropong untuk mata tidak berakomodasi adalah:
d f ob f ok
Dengan fok bertanda negatif karena lensa okuler untuk teropong panggung
adalah lensa cekung. Rumus-rumus perbesaran anguler teropoong bintang bumi
sama dengan rumus-rumus perbesaran anguler untuk teropong bintang
4). Teropong Prisma

Penggunaan lensa pembalik yang menghasikan bayangan akhir yang tegak
mengakibatkan teropong bumi menjadi relatif panjang. Untuk mengindari, maka
lensa pembalik diganti dengan penggunaan dua prisma siku-siku yang disisipkan
di atara lensa objektif dan okuler, seperti tampak pada gambar di bawah. Prisma-
prisma tersebut digunakan untuk membalikkan bayangan dengan pemantulan
sempurna.
5). Teropong Pantul

Teropong Pantul adalah teropong yang menggunakan cermin sebagai objektif
yang berfungsi sebagai pamantul cahaya. Penggunaan cemin sebagai objektif
pada teropong lebih disukai daripada lensa karena:
(1) Cermin mudah dibuat dan lebih murah daripada lensa
(2) Cermin tidak mudah mengalami penguraian warna seperti lensa
(3) Cermin lebih ringan daripada lensa
82
Jalannya sinar pada teropong pantul dapat dilihat pada gambar di atas. Berkas
cahaya dari benda-benda angkasa datang pada cermin cekung, kemudian
dipantulkan. Sebelum sinar-sinar pantul ini mencapai titik fokus F, dipasng
cermin datar sehingga sinar dipantulkan lagi menuju lensa okuler. Lensa okuler
bertindak sebagai lup. Perbesaran yang diperoleh untuk mata tidak
berakomodasi adalah:
f ob
Ma
f ok
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mengidentifikasi jenis-jenis alat
optik, baik itu dari kondisi fisik maupun sifat umum lainnya. Membuat rambu-
rambu menentukan bayangan dari berbagai keadaan dengan menggunakan alat
ukur yang tepat.

83
E. Latihan/Tugas
1. Tentukan fokus lensa mata saat mengamati suatu objek yang diletakkan
pada:
a. Jarak tak hingga
b. Jarak bola 25 cm di depan mata jika jarak garis tengah lensa sampai
retina 2,5 cm!
2. Seorang penderita miopi mempunyai titik jauh 200 cm. Tentukan kuat lensa
kacamata yang diperlukan agar orang tersebut seperti orang normal.
3. Seorang penderita rabun jauh mempunyai titik jauh 75 cm di depan mata.

Tentukan kuat lensa dan fokus lensa kacamata yang harus dipakai orang itu
agar dapat melihat dengan jelas benda yang sangat jauh
4. Sebuah lup dengan fokus 10 cm, digunakan oleh seseorang bermata

normal. Dengan menganggap lup menempel pada mata, tentukan
perbesaran anguler lup bila:
a) mata tampa akomodasi
b) mata berakomodasi maksimum
c) mata berakomodai pada jarak 50 cm
5. Seorang presbiopi yang titik dekatnya 40 cm dan titik jauhnya 2 m

mengamati sebuah benda dengan lup yang fokusnya 10 cm. tentukanlah
perbesaran anguler lup dan jarak benda dari lup untuk mata:
a) berakomodasi maksimum
b) mata tidak berakomodasi
c)
6. Sebuah mikroskop digunakan untuk mengamati sebuah benda yang
panjangnya 0,4 mm. Pada saat pengamatan, mata tidak berakomodasi dan
jarak antara lensa objektif dan okuleradalah 10 cm. Jika jarak fokus lensa
objektif 0,2 cm dan jarak fokus lensa okuler 2,5 cm. Tentukanlah:
a) panjang bayangan akhir
84
b) agar mata berakomodasi maksimum, berapajarak jauh dan ke mana lena
okuler harus digeser
7. Sebuah teropong bintang di pakai untuk mengamati bintang dengan

perbesaran 8 kali untukmata tidak berakomodasi. Jikajarak lensa objektif
dengan lensa okuler sama dengan 45 cm, tentukanlah:
a) jarak fokus lensa okuler
b) jarak fokus lensa objektif
8. Lensa objektif dan okuler sebuah teropong bintang adalah 160 cm dan 8 cm.
tentukan panjang dan perbesaran teropong tersebut!
9. Jarak titik fokus lensa objektif, lensa okuler dan lensa pembalik pada
teropong bumi masing-masing 100 cm dan 2 cm, dan 20 cm. Dipakai untuk
mengamati benda yang sangatt jauh dengan mata tidak berakomodasi.
Tentukan:
a) perbesaran bayangan
b) panjang teropong
10. Sebuah teleskop astronomi mempunyai lensa objektif dengan jarak fokus 32
cm.perbesaran teleskop untuk mata tidak berakomodasi adalah 8 kali.
Tentukanlah jarak fokus lensa okulernya jika:
a) pengamatan dengan mata tidak brakomodasi
b) pengamatan dengan berakomodasi pada jarak 40 cm
11. Sebuah teropong panggung dengan fokus lensa objektif 25 cm dan fokus
lensa okuler -5 cm digunakan untuk mengamati pertandingan sepak bola.
Pemain sepak bola akan tampak rata-rata setinggi 40cm dengan mata
telanjang.
a) tentukanlah tinggi pemain yang tampak dengan menggunakan teropong
b) panjang tabung teropong untuk mata tidak berakomodasi
85
12. Jarak fokus lensa sebuah kamera adalah 50 mm. Kamera tersebut diatur
untuk memfokuskan bayangan benda pada jauh tak terhingga. Berapa jauh
lensa kamera harus digeser agar dapat memfokuskan bayangan benda yang
terletak pada jarak 2,5 m?
F. Rangkuman
1. Cermin dan lensa serta prinsip kerjanya memberikan sarana pemahaman
bagi pemanfaatannya untuk mempermudah dan membantu kehidupan
manusia. Alat-alat yang bekerja berdasarkan prinsip optik (cermin dan lensa)
digolongkan sebagai alat optik.
2. Di dalam mata terdapat lensa kristalin yang terbuat dari bahan bening,
berserat, dan kenyal. Lensa kristalin atau lensa mata berfungsi mengatur
pembiasan yang disebabkan oleh cairan di depan lensa. Cairan ini
dinamakan aqueous humor. Intensitas cahaya yang masuk ke mata diatur
oleh pupil.
3. Cahaya yang masuk ke mata difokuskan oleh lensa mata ke bagian belakang
mata yang disebut retina. Bentuk bayangan benda yang jatuh di retina
seolah-olah direkam dan disampaikan ke otak melalui saraf optik. Bayangan
inilah yang sampai ke otak dan memberikan kesan melihat benda kepada
mata. Jadi, mata dapat melihat objek dengan jelas apabila bayangan benda
(bayangan nyata) terbentuk tepat di retina.
4. Bayangan yang dibentuk oleh lup bersifat maya, tegak, dan diperbesar.
Untuk mendapatkan bayangan semacam ini objek harus berada di depan
lensa dan terletak diantara titik pusat O dan titik fokus F lensa. untuk
menghasilkan bayangan yang diinginkan, lup dapat digunakan dalam dua
macam cara, yaitu dengan mata berakomodasi maksimum dan dengan mata
tidak berakomodasi.
5. Sebuah mikroskop terdiri atas dua buah lensa cembung (lensa positif). lensa
yang dekat dengan objek (benda) dinamakan lensa objektif, sedangkan lensa
yang dekat mata dinamakan lensa okuler. Jarak fokus lensa okuler lebih
besar daripada jarak fokus lensa objektif.
6. Teropong bintang terdiri atas dua lensa cembung, sebagaimana mikroskop.
Pada teropong jarak fokus lensa objektif lebih besar daripada jarak fokus
lensa okuler (fob>fok). Teropong digunakan dengan mata tidak berakomodasi
86
agar tidak cepat lelah karena teropong digunakan untuk mengamati bintang
selama berjam-jam. Dengan mata tidak berakomodasi, bayangan lensa
objektif harus terletak di titik fokus lensa okuler.
7. Teropong pantul disebut juga teleskop refleksi. Pada teropong pantul, objektif
menggunakan cermin cekung, sedangkan okuler menggunakan lensa positif.
Antara objektif dan okuler terdapat cermin datar.
8. Teropong bumi disebut juga teropong yojana atau teropong medan.
Teropong itu dipaakai untuk mengamati benda-benda dibumi. Teropong bumi
menggunakan tiga lensa positif, yaitu lensa objektif, okuler, dan lensa
pembalik yang diletakkan di antara lensa objektif dan okuler.
9. Teropong panggung disebut juga teropong sandiwara atau teropong Belanda
atau teropong Galileo. Teropong itu menggunakan lensa positif sebagai lensa
objektif dan lensa negatif sebagai lensa okuler. Bayangan nyata dari lensa
objektif merupakan benda maya untuk lensa okuler.
10. Teropong prisma menggunakan dua lensa positif sebagai objektif dan okuler
serta sepasang prisma segitiga sama kaki yang diletakkan di antara lensa
objektif dan okuler.
11. Prinsip kerja kamera secara umum sebagai berikut. Objek yang hendak difoto
harus berada di depan lensa. Ketika diafragma dibuka, cahaya yang melewati
objek masuk melalui celah diafragma menuju lensa mata. Lensa mata akan
membentuk bayangan benda. Supaya bayangan benda tepat jatuh pada film
dengan jelas maka letak lensa harus digeser-geser mendekati atau menjauhi
film. Mengeser-geser lensa pada kamera, seperti mengatur jarak fokus lensa
pada mata (akomodasi). Diagram pembentukan bayangan pada kamera.

minimal materi 80%.

87
88
KUNCI JAWABAN
1. Pembahasan:
d = 5 mm,
l = 2 m=2000 mm
= 600 nm = 7 x 10-5 mm,
m=3
Ditanyakan: p =?
Jawab :
a.
2. Pembahasan
a. Untuk menentukan panjang gelombang pada kisi gunakan:
b. 1/N sin = n .
c. 1/12.500 . 1/2 = 1
d. = 1/25.000 = 4 . 10-5 cm = 4 . 10-7 m = 4000 angstrom
3. Pembahasan
a.
b. Diketahui: =10-4 cm, sin 30o = , m=1.
c. Ditanya : l = .?
d. Jawab:
e. Berdasarkan hubungan d sinq = ml, diperoleh:
f. (10-4 cm)(1/2) = (1)
g. Jadi, =0,5 10-4 cm = 5000
89
4. Pembahasan
Dengan menggunakan persamaan 2nd cos r = m
2(1,5) (103 nm) (cos 60) = 2
= 0,75 103 nm = 750 nm.

Jadi, panjang gelombang cahaya yang digunakan 750 nm.
5. Pembahasan
Interferensi maksimum pada lapissan tipis
Supaya tebal lapisan minimum, m = 0 dan cos r = 1, maka diperoleh
a.
90
21. Diketahui: d = 2 mm; l = 1 meter = 1 103 mm; = 5000 A = 5 10-4 mm;
m=3
Jika kedua gelombang cahaya dari sumber S1 dan S2 yang sampai pada
layar berlawanan fase (berbeda sudut fase 180), maka pada layar akan
terjadi interferensi minimum atau garis-garis gelap. Untuk mendapatkan
beda fase sebesar 180, beda lintasan harus merupakan kelipatan bilangan
ganjil dari setengah panjang gelombang, yaitu
.......................................1)
dengan m = 1, 2, 3, 4,
22. Interferensi maksimum pada lapissan tipis memenuhi persamaan
Supaya tebal lapisan minimum, m = 0 dan cos r = 1, maka diperoleh
Adapun untuk memperoleh interferensi minimum, selisih lintasan
S kedua sinar pantul harus merupakan kelipatan dan beda fase

sehingga akan diperoleh:
91
S = 0, , 2 , 3, 4 = m
Interferensi minimum dalam arah pantul akan memenuhi persamaan
2nd cos r = m ....................................................2)
Berdasarkan persamaan (2) dan (1) maka diperoleh interferensi minimum

yang memenuhi persamaan berikut.
= (m- )
23. Dengan menggunakan persamaan
2nd cos r = m
2(1,5) (103 nm) (cos 60) = 2
= 0,75 103 nm = 750 nm.
Jadi, panjang gelombang cahaya yang digunakan 750 nm
d mencapai minimum jika m = 1
Jadi, lebar celah minimum 500 nm.
25. Diketahui: =10-4 cm, sin 30o = , m=1.
92
Ditanya : l = .?
Jawab:
Berdasarkan hubungan d sinq = ml, diperoleh:
(10-4 cm)(1/2) = (1)
Jadi, =0,5 10-4 cm = 5000
Jadi, intensitas cahaya yang dilewatkan 12,5 Wcm -2.
27.
a. Menurut orang (Orang melihat ikan, berarti Sinar datang dari ikan ke mata
orang)
Diketahui :
n1 = nair = 4/3
n2 = nu = 1
s = 20 cm
R = -30
(R bertanda negatif karena sinar datang dari ikan menembus permukaan
cekung akuarium ke mata orang)
Ditanya : s
93
Jawab :
Jadi, jarak bayangan ikan atau jarak ikan ke dinding akuarium menurut orang
hanya 18 cm (bukan 20 cm). Tanda negatif pada jarak s menyatakan bahwa
bayangan ikan yang dilihat orang bersifat maya. Sedangkan jarak orang ke ikan
menurut orang adalah 45 cm ditambah 18 cm, yaitu 63 cm (bukan 65 cm).
b. Menurut Ikan (Ikan melihat orang, berarti Sinar datang dari orang ke mata
ikan)
Diketahui :
n1 = nu = 1
n2 = nair = 4/3
s = 45 cm
R = +30
(R bertanda positif karena sinar datang dari orang menembus permukaan
cekung akuarium ke mata ikan)
Ditanya : s
Jawab :
94
Jadi, jarak bayangan orang atau jarak orang ke dinding akuarium menurut ikan
bukan 45 cm melainkan 120 cm. Tanda minus pada jarak bayangan menyatakan
bahwa bayangan bersifat maya. Jarak orang ke ikan menurut ikan sama dengan
20 cm ditambah 120 cm, yakni 140 cm.
disebabkan jarak benda dengan bayangan yang dibentuk berbeda maka

bayangan juga mengalami perbesaran (M) sebesar :
28. Pada kasus ini mula-mula berkas sinar merambat di udara lalu masuk ke
lapisan minyak yang terapung di permukaan air, baru kemudian sinar masuk
ke dalam air. Jadi, sebelum sampai ke dalam air sinar mengalami dua kali
pembiasan seperti diperlihatkan gambar di bawah.
pada pengerjaan soal di atas besar sudut r1 tidak dicari karena tidak dibutuhkan,
tapi yang dibutuhkan adalah sin r1 untuk mencari sin i2 karena sin r1 = sin i2.
95
29. Untuk mencari kedalam semu kolam gunakan persamaan berikut:
hsemu = n1/n2 x hasli
dimana dalam kasus di atas n1 adalah indeks bias udara (1) dan n2 adalah indeks
bias air kolam. Sehingga:
hsemu = n1/n2 x hasli
hsemu = (1)/(4/3) x (12 meter) = 9 meter
Catatan:
Jika diturunkan dari persamaan aslinya, soal diatas akan menghasilkan jawaban
9 meter yang mengandung arti bayangan sejauh 9 meter dan bersifat maya.
30. Seperti soal nomor sebelumnya, namun perhatikan penempatan medium

untuk n1 dan n2 nya. hsemu = n1/n2 x hasli
dengan n1 adalah indeks bias dari air, dan n2 adalah indeks bias dari udara.
Sehingga: hsemu = (4/3)/(1) x (12 meter) = 16 meter.
31. Diketahui :
s = +30 cm
f = -15 (Lensa Divergen atau Cekung)
Ditanya :
S?
M?
Sifat bayangan
Jawab :
Letak bayangan
1/S + 1/S' = 1/f
1/30 + 1/S' = 1/(-15)
1/S' = 1/(-15) - 1/30 = - 3/30
S = - 30/3 = -10 cm (di depan Lensa)
Perbesaran bayangan
M = - S'/S
= (-10)/30
= 1/3
Sifat bayangan
Maya (di depan Lensa)
96
Tegak
Diperkecil
1. Diketahui: s= 2,5 cm
Ditanyakan: a. f = .... (s = ) b. f = .... (s = 25 cm)
a.
Jadi, fokus mata tak berakomodasi adalah 2,5 cm
a.
Jadi, fokus mata berakomodasi maksimum adalah 2,3 cm.

Sehingga terlihat bahwa mata berakomodasi jarak fokusnya menjadi lebih
pendek.
21. Diketahui: sn = 25 cm
f = 12,5 cm
ditanyakan: Ma
jika:
a. Ma (berakomodasi maksimum)
b. Ma (tidak berakomodasi)
c. Ma (berakomodasi pada jarak 50 cm)
Jawab:
a. Mata berakomodasi maksimum
97
Jadi, perbesaran angularnya jika mata berkomodasi maksimum
adalah 3 kali.
b. Mata tidak berakomdasi
Jadi, perbesaran angularnya jika mata tidak berakomodasi adalah 2

kali
c. Mata berakomodasi pada jarak 50 cm

s= - 50
Jadi, perbesaran angularnya jika mata berkomodasi pada jarak 50 cm adalah 2,5
kali
22. Diketahui: fob = 5/8 cm

fok = 5 cm
sn = 25 cm
d= cm
ditanyakan: a. Ma b. d
98
jawab:
a. lensa okuler
karena mata berakomodasi maksimum maka bayangan dari lensa
okuler di titik dekat mata
sok = sn = -25 cm.
Lensa objektif
Jarak bayangan objektif

d = sob + sok
= sob +
= 10 cm
Perbesaran angular mikroskop
99
( ) ( )
Jadi, perbesaran angular mikroskop adalah 90 kali
b. mata tidak berakomodasi

bayangan dari lensa objektif di fokus okuler
sok = fok = 5 cm
panjang mikroskop:
d = sob + fok = 10 + 5 = 15 cm
23. Ketika digunakan untuk memfokuskan benda yang letaknya jauh di tak
terhingga, bayangan benda tersebut akan tepat berada di titik fokus lensa.
Dengan kata lain, s' = f = 50 mm. Ketika jarak benda ke lensa, s = 2,5 m =
2.500 mm, bayangannya :
100
DAFTAR PUSTAKA
Giancoli, D.C. (Ed.). (2001). Fisika Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga.
Halliday, D., Resnick, R. (1997). Physics , terjemahan: Patur Silaban dan Erwin
Sucipto. Jakarta: Erlangga.
Mudjiran, dkk. 2007. ALAT-ALAT OPTIK. Padang: UNP Press
Serway, R. A. & Jewett, J. W. (2004). Physics for Scientists and Engineers sixth
edition. Thomson Brooks/Cole
Sunarto dan Hartono, Agung. 1995. MATA,KAMERA DAN LUP. Jakarta: Rineka
Cipta
Sumantri, Mulyani dan Syaodih, Nana. 2008.OPTIK GEOMETRI. Jakarta:

Universitas Terbuka
101
Penulis :
Muljo Rahardjo
Penelaah :
Drs. H. Zainal Abidin, M.Pd
Copyright 2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)

merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan

(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut
adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan GP online
untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini
diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam
peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN...................................................................................................i
DAFTAR ISI ............................................................................................................iii
DAFTAR TABEL .....................................................................................................v
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL ....................................................................1
A. Petunjuk Bagi Peserta Diklat ..........................................................................1
B. Petunjuk Bagi Widyaiswara/Instruktur............................................................1
PETA KOMPETENSI ...............................................................................................2
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................................3
A. Latar belakang ................................................................................................3
B. Deskripsi singkat.............................................................................................3
C. Tujuan .............................................................................................................3
D. Materi Pokok ...................................................................................................5
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. KETUNTASAN BELAJAR ..............................7
A. Tujuan .............................................................................................................7
B. Indikator Keberhasilan ....................................................................................7
C. Uraian Materi ..................................................................................................7
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................10
E. Latihan / Kasus / Tugas ................................................................................10
F. Rangkuman ..................................................................................................11
G. Balikan dan Tindak Lanjut ............................................................................11
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2. REMEDIAL PEMBELAJARAN .....................13
A. Tujuan ...........................................................................................................13
B. Indikator keberhasilan ..................................................................................13
C. Uraian Materi ................................................................................................13
F. Rangkuman ..................................................................................................17
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3. PENGAYAAN PEMBELAJARAN .................19
A. Tujuan ...........................................................................................................19
B. Indikator Keberhasilan ..................................................................................19
C. Uraian Materi ................................................................................................19
F. Rangkuman ..................................................................................................23
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4. LAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI ...25
A. Tujuan ...........................................................................................................25
B. Indikator Keberhasilan ..................................................................................25
C. Uraian Materi ................................................................................................25
CARA PENGISIAN RAPOR SMK.........................................................................40
iii
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................ 45
E. Latihan / Kasus / Tugas ............................................................................... 45
F. Rangkuman .................................................................................................. 46
G. Balikan dan Tindak Lanjut............................................................................ 46
PENUTUP .............................................................................................................. 49
A. Kesimpulan................................................................................................... 49
B. Balikan dan Tindak Lanjut............................................................................ 49
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 51
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan ................................ 9
v
vi
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL
A. Petunjuk Bagi Peserta Diklat
Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, dalam menggunakan modul ini
maka langkah-langkah yang perlu dilaksanakan antara lain :
1. Pelajari petunjuk penggunaan, latar belakang, deskripsi kegiatan dan
indikator pencapaian kompetensi.
2. Bacalah dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada masing-
masing materi pokok. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta diklat dapat
bertanya pada instruktur/fasilitator pengampu materi.
3. Kerjakan tugas dan latihan untuk mengetahui tingkat pemahaman terhadap
materi yang dibahas.
4. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikanlah hal-
hal berikut:
a. Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
b. Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik.
c. Sebelum melaksanakan praktikum, identifikasi (tentukan) peralatan dan
bahan yang diperlukan dengan cermat.
d. Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
e. Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus meminta ijin
guru atau instruktur terlebih dahulu.
f. Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
g. Jika belum menguasai materi yang diharapkan, lakukan pengulangan
pada materi pokok sebelumnya atau bertanya kepada instruktur yang
mengampu materi.
B. Petunjuk Bagi Widyaiswara/Instruktur
Dalam setiap kegiatan belajar guru atau instruktur berperan untuk :

1. Membantu peserta diklat dalam merencanakan proses belajar
2. Membantu peserta diklat dalam mengikuti tahap-tahap pembelajaran
3. Membimbing peserta diklat melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan
dalam tahap belajar
1
4. Membantu peserta diklat dalam memahami konsep, praktik baru, dan
menjawab pertanyaan peserta diklat mengenai proses pembelajaran.
5. Membantu peserta diklat untuk menentukan dan mengakses sumber
tambahan lain yang diperlukan untuk belajar.
6. Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan
7. Merencanakan seorang ahli dari tempat kerja (DU/ DI) untuk membantu jika
diperlukan
PETA KOMPETENSI
POSISI MODUL
KODE UNIT
NAMA UNIT KOMPETENSI WAKTU
KOMPETENSI
PED0100000-00 Pengembangan Peserta Didik 4 JP
PED0200000-00 Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran yang 8 JP

mendidik
PED0300000-00 Pengembangan Kurikulum 8 JP
PED0400000-00 Pembelajaran Yang Mendidik 10 JP
PED0500000-00 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan 2 JP

Komunikasi dalam Pembelajaran
PED0600000-00 Pengembangan potensi peserta didik 4 JP
PED0700000-00 Komunikasi efektif 2 JP
PED0800000-00 Penilaian dan evaluasi pembelajaran 5 JP
PED0900000-00 Pemanfaataan hasil penilaian dan evaluasi 4 JP

pembelajaran
PED0100000-00 Tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas 8 JP

pembelajaran.
2
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Kegiatan peniaian dan evaluasi pembelajaran selalu dilakukan pendidik untuk
mengetahui sejauh mana penguasaan kompetensi oleh peserta didik. Hal ini
dilakukan sebagai rasa tanggung jawab yang harus menyampaikan hasil
penilaian dan evaluasi pembelajaran kepada pemangku kepentingan di satuan
pendidikan (sekolah). Padahal manfaat hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran tidak hanya itu.
Hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran dapat digunakan sebagai acuan untuk
melakukan tindakan remideal dan pengayaan. Namun harus ditinjau dulu dari
nilai ketuntasan belajar, apakah pencapaian kompetensi peserta didik sudah
memenuhi atau belum. Bila sudah memenuhi, akan dilakukan tindakan
pengayaan. Namun bila masih belum memenuhi ketuntasan belajar, peserta
didik harus memperoleh tindakan remedial.
Menyadari betapa pentingnya pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran bagi pendidik, maka modul Pemanfaatan Penilaian dan Evaluasi
Pembelajaran ini disiapkan. Hal ini dilakukan agar prestasi belajar peserta didik
dapat meningkat secara berkesinambungan. Peningkatan kompetensi pendidik
saat ini, adalah untuk menjamin pencapaian kompetensi peserta didik secara
maksimal.
B. Deskripsi singkat
Dalam mempelajari materi pelatihan ini, ada empat materi pokok yang harus
dilaksanakan yaitu:
Materi Pokok I : Ketuntasan Belajar
Materi Pokok II : Remedial Pembelajaran
Materi Pokok III. Pengayaan Pembelaajaran
Materi Pokok IV. Laporan Hasil Belajar
C. Tujuan
Peserta diklat memahami kompetensi dasar, indikator, dan lingkup materi yang
harus dikuasai agar dapat memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran pada komptensi-kompetensi yang diampu secara efektif.
3
1. Kompetensi Dasar
Kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta diklat meliputi:
a. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk
menentukan ketuntasan belajar
b. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang
program remedial dan pengayaan.
c. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku
kepentingan
d. Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
2. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam modul ini mencakup:
a. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk menentukan
ketuntasan belajar
b. Hasil penentuan ketuntasan belajar diklasifikasikan ke dalam
kelompok tuntas dan belum tuntas
c. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk merancang
program remedial
d. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk merancang
program pengayaan
e. Hasil penilaian dan evaluasi disusun berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan yang akan digunakan oleh pemangku kepentingan
f. Hasil penilaian dan evaluasi dikomunikasikan kepada pemangku
kepentingan
g. Hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran dimanfaatkan sebagai
bahan pertimbangan perbaikan penyusunan rancangan pelaksanaan
pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya
h. Hasil penyusunan rancangan pembelajaran digunakan dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
4
D. Materi Pokok
1. Materi Pokok 1. Ketuntasan Belajar

a. Pengertian dan Tujuan Ketuntasan Belajar
b. Nilai Ketuntasan Belajar
2. Materi Pokok 2. Remedial Pembelajaran

a. Pengertian dan Tujuan Remedial Pembelajaran
b. Perancangan dan Pelaksanaan Remedial Pembelajaran
3. Materi Pokok 3. Pengayaan Pembelajaran

a. Pengertian dan Tujuan Pengayaan Pembelajaran
b. Perancangan dan Pelaksanaan Pengayaan Pembelajaran
4. Materi Pokok 4. Laporan Hasil Belajar

a. Pengertian Laporan Hasil Belajar
b. Tujuan Laporan Hasil Belajar
c. Penulisan Laporan Hasil Belajar
5
6
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. KETUNTASAN
BELAJAR
A. Tujuan
Peserta diklat memahami pengertian dan tujuan ketuntasan belajar, serta nilai
ketuntasan belajar, dari hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran pada kegiatan
pembelajaran yang diampu.
B. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan materi pokok 1 Ketuntasan Belajar, meliputi:
1. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk menentukan
ketuntasan belajar
2. Hasil penentuan ketuntasan belajar diklasifikasikan ke dalam kelompok
tuntas dan belum tuntas
C. Uraian Materi
Materi ketuntasan belajar terurai dalam tiga sub materi, yaitu: (1) Pengertian dan
Tujuan Ketuntasan Belajar, dan (2) Nilai Ketuntasan Belajar.
Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Ketuntasan Belajar
Sub materi Pengertian Dan Tujuan Ketuntasan Belajar terdiri atas dua bahasan,
yaitu: pengertian ketuntasan belajar dan tujuan ketuntasan belajar.
a. Pengertian Ketuntasan Belajar

Merujuk pada Permendikbud no. 104 tahun 2014, ketuntasan belajar dibedakan
berdasarkan ketuntasan penguasaan substansi dan kurun waktu belajar.
Selanjutnya ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas
ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan
pendidikan.
1) Ketuntasan penguasaan substansi merupakan tingkat penguasaan
peserta didik atas kompetensi dasar (KD) tertentu pada tingkat
penguasaan minimal atau di atasnya.
7
2) Ketuntasan belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta
didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya
dalam satu semester
3) Ketuntasan belajar dalam setiap tahun ajaran adalah keberhasilan
peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran.
4) Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta
didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan
pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan.
b. Tujuan Ketuntasan Belajar

1) Menentukan ukuran ketercapaian minimal, adalah kegiatan membuat
kesepakatan target minmal yang harus dicapai peserta didik, berdasarkan
hasil analisis prestasi hasil belajar. Ukuran ini selanjutnya dijadikan
sebagai acuan penentuan kategori prestasi.
2) Memetakan penguasaan kompetensi, yaitu melakukan klasifikasi
terhadap prestasi hasil belajar peserta didik, sehingga dapat diketahui
berapa jumlah peserta didik yang masuk pada kategori tuntas dan
berapa yang masih berada pada kategori belum tuntas.
Sub Materi 2: Nilai Ketuntasan Belajar

Sub materi Nilai Ketuntasan Belajar terdiri atas dua bahasan, yaitu: Rumusan
Nilai Ketuntasan Belajar dan Penentuan Nilai Ketuntasan Belajar.
a. Rumusan Nilai ketuntasan belajar
Walau pada Permendikbud no. 104 tahun 2014 telah dikemukakan adanya
empat macam ketuntasan belajar, namun inti dari kesemuanya itu adalah
ketuntasan substansi/kompetensi. Sehingga pada pembahasan selanjutnya akan
difokuskan pada ketuntasan substansi/ kompetensi. Ketuntasan kompetensi
terdiri atas tiga jenis, yaitu: kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan,
dan kompetensi sikap dirumuskan sebagai berikut.
1) Ketuntasan belajar untuk kompetensi pengetahuan ditetapkan dengan
skor rerata 71
8
2) Ketuntasan belajar untuk kompetensi keterampilan ditetapkan dengan
capaian optimum 71
3) Ketuntasan belajar untuk kompetensi sikap ditetapkan berdasarkan
modus dengan predikat Baik (B)
Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam
bentuk angka dan huruf, yakni 100 0 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf
A sampai dengan D sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Tabel 1. 1 Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan
Nilai Ketuntasan
Pengetahuan dan Keterampilan
86 - 100 A
71 - 85 B
56 - 70 C
<=55 D
Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni

predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) ketuntasan
belajar nilai sikap minimal (B).
b. Penentuan nilai ketuntasan belajar
Penentuan nilai ketuntasan belajar pada Permendikbud no. 104 tahun 2014,
adalan nilai ketuntasan belajar minimal. Sehingga sekolah dapat menentukan
nilai ketuntasan belajar di atas dari yang tertuang pada Permendikbud no. 104
2014 teserbut. Ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan ketika akan
menentukan nilai ketuntasan diatas ketentuan minimal, yaitu:
1) Rerata nilai prestasi hasil belajar tingkat satuan pendidikan (sekolah),
yaitu rerata dari semua nilai hasil belajar peserta didik yang ada di
sekolah. Apabila rerata nilai prestasi hasil belajar tingkat satuan
pendidikan (sekolah) diatas atau sama dengan ketuntasan minimal, maka
9
sekolah dapat mempertimbangkan untuk menaikkan nilai ketuntasan
belajar.
2) Kualitas pendidik, yaitu motivasi dan kemampuan meningkatkan maupun
mengembangkan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan. Sehingga
kalau motivasi dan kemampuan para pendidik cukup memadai, sekolah
dapat mempertimbangkan untuk menaikkan nilai ketuntasan belajar.
3) Sarana pembelajaran, yaitu semua perangkat penunjang keberhasilan
pembelajaran (misal: laboratorium, media pembelajaran, lingkungan
belajar, perpustakaan). Sehingga kalau sarana pembelajaran setelah
dianalisis cukup memadai, maka menaikkan nilai ketuntasan belajar
dapat dipertimbangkan.
4) Dukungan manajemen, yaitu kebijakan kepala sekolah beserta komite
sekolah, sistem pengelolaan administrasi dan informasi, jalinan
kerjasama dengan dunia usaha/industri dan masyarakat. Sehingga kalau
dukungan manajemen terhadap sekolah cukup besar, maka menaikkan
nilai ketuntasan belajar dapat dilakukan.
Kesimpulannya, keempat hal tersebut perlu diperhatikan bila sekolah akan
menaikkan nilai ketuntasan belajar yang akan dijadikan sebagai acuan
pencapaian target prestasi.
D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta diklat meliputi: mempelajari modul,
berdiskusi dengan teman sejawat, mengerjakan latihan / kasus / tugas, dan
merefleksi diri.
E. Latihan / Kasus / Tugas

Tugas 1
Bapak dan Ibu peserta diklat diminta menyelesaikan tugas dengan ketentuan di
bawah ini.
a. Peserta dibagi menjadi enam kelompok.
b. Kelompok 1 sd 3 membahas Pengertian dan Tujuan Ketuntasan
Belajar
c. Kelompok 4 sd 6 membahas Nilai Ketuntasan Belajar
d. Waktu pembahasan 30 menit
10
e. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)
F. Rangkuman
Ketuntasan belajar dibedakan menjadi empat tingkatan: (1) ketuntasan
penguasaan substansi (kompetensi dasar), (2) ketuntasan belajar satu semester,
(3) ketuntasan belajar satu tahun ajaran, dan (4) ketuntasan belajar tingkat
satuan pendidikan. Pada Permendikbud no. 104 tahun 2014 dinyatakan: (1)
Ketuntasan belajar untuk kompetensi pengetahuan ditetapkan dengan skor
rerata 71, (2) Ketuntasan belajar untuk kompetensi keterampilan ditetapkan
dengan capaian optimum 71, (3) Ketuntasan belajar untuk kompetensi sikap
ditetapkan berdasarkan modus dengan predikat Baik (B).
G. Balikan dan Tindak Lanjut

1. Balikan
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman dan
pengalaman yang berkaitan dengan materi materi Ketuntasan Belajar ?
b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Ketuntasan
Belajar ?
c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses
pembahasan materi Ketuntasan Belajar agar kegiatan berikutnya lebih
baik / lebih berhasil ?
2. Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari materi ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam materi ini, tanpa melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 75. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 75 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 75.
11
12
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2. REMEDIAL
PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Peserta diklat memahami pengertian dan tujuan remedial pembelajaran,
perancangan program kegiatan remedial pembelajaran, dan pelaksanaan
kegiatan remedial pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu.
B. Indikator keberhasilan
Indikator keberhasilan materi pokok 2 Remedial Pembelajaran adalah:
1. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk merancang program
remedial
2. Hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran dimanfaatkan sebagai bahan
pertimbangan perbaikan penyusunan rancangan pelaksanaan pembelajaran
yang akan dilakukan selanjutnya.
C. Uraian Materi
Materi Remedial Pembelajaran diuraikan dalam tiga sub materi, yaitu: (1)
Pengertian dan Tujuan Remedial Pembelajaran, (2) Perancangan dan
Pelaksanaan Remedial Pembelajaran.
Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Remedial Pembelajaran

Sub materi 1 Pengertian dan Tujuan Remedial Pembelajaran diuraikan dalam
dua unsur, yaitu: Pengertian Remedial Pembelajaran , dan Tujuan Remedial
Pembelajaran.
a. Pengertian Remedial Pembelajaran
Prestasi hasil belajar peserta didik, walaupun disampaikan oleh pendidik (guru)
yang sama, hasilnya belum tentu sama. Ada sebagian yang hasilnya di atas
ketuntasan belajar, namun ada sebagian yang masih di bawah ketuntasan
belajar. Salah satu penyebabnya adalah, adanya keragaman dari peserta didik.
Ada peserta didik yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas, namun ada
pula peserta didik yang kemampuannya di bawah rata-rata kelas. Begitu pula
lingkungan yang ada di sekitar para peserta didik tersebut. Ada yang sangat
13
mendukung, namun ada pula yang kuarang mendukung. Sehingga wajar kalau
prestasi hasil belajar yang diperoleh peserta didik berbeda-beda pula.
Menghadapi kenyataan ini, pendidik perlu bertindak bijak. Yakni melakukan
tindakan perbaikan untuk peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di bawah
nilai ketuntasan belajar tersebut. Tindakan ini disebut sebagai kegiatan remedial
pembelajaran.
Istilah remedial berasal dari kata remedy yang memiliki arti menyembuhkan.
Dalam pengertian yang lebih umum, banyak orang yang mengartikan remedial
sebagai tindakan perbaikan. Memang kegiatan remedial di sekolah sering
dilakukan melaui perbaikan-perbaikan, baik terhadap cara memberikan
penjelasan maupun perangkat yang digunakan. Hal ini dilakukan untuk
peningkatan prestasi hasil belajar.
Menyimak beberapa kegiatan yang dilakukan para pendidik di sekolah dan asal
kata istilah remedial, dapat diperoleh definisi remedial pembelajaran. Yaitu,
remedial pembelajaran merupakan tindakan lanjutan berupa kegiatan perbaikan
yang dilakukan oleh pendidik untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami
oleh peserta didik berdasarkan hasil belajar.
b. Tujuan Remedial Pembelajaran
Secara umum tujuan yang ingin dicapai dari remedial pembelajaran meliputi:
mengatasi kesulitan belajar, meningkatkan penguasaan kompetensi,
meningkatkan prestasi hasil belajar (agar memenuhi ketuntasan belajar), dan
melakukan percepatan belajar.
1) Membantu mengatasi kesulitan belajar. Yaitu mempermudah penjelasan,
menyederhanakan peristilahan, dan menambah contoh-contoh, serta
menambah frekuensi berlatih agar dapat mempermudah proses belajar.
2) Meningkatkan penguasaan kompetensi. Dengan kemudahan yang
diciptakan saat remedial pemeblajaran, penguasaan kompetensi akan
dapat dicapai dengan lebih mudah. Sehingga peningkatan penguasaan
kompetensi akan dicapai.
3) Meningkatkan prestasi hasil belajar. Apabila penguasaan kompetensi
dapat dicapai dengan mudah, maka prestasi hasil belajar akan
meningkat. Sehingga pencapaian ketuntasan belajar dapat dicapai pula.
14
4) Melakukan percepatan pembelajaran, artinya bila remedial dilakukan
sejak dini dan konsisten, maka kesulitan belajar peserta didik akan
terdeteksi secara dini pula. Sehingga penyelesaiannya dapat dilakukan
lebih awal, yang pada akhirnya ketuntasan demi ketuntasan belajar
berikutnya dapat dicapai dengan lebih mudah.
Sub Materi 2: Perancangan dan Pelaksanaan Remedial Pembelajaran

Sub materi 2 Perancangan dan Pelaksanaan Remedial Pembelajaran diuraikan
dalam dua unsur, yaitu: Perancangan Remedial Pembelajaran , dan
Pelaksanaan Remedial Pembelajaran.
a. Perancangan Program Remedial Pembelajaran
Kegiatan perancangan program remedial pembelajaran terdiri atas tiga kegiatan,

yaitu: analisis prestasi hasil belajar, pengelompokan jenis kesulitan yang sama,
dan penyusunan program perbaikan.
1) Analisis prestasi hasil belajar, yaitu mengumpulkan data prestasi hasil
belajar peserta didik dan mendata jenis kesulitan yang dialami.
Kompetensi dasar apa saja yang masih belum dikuasai.
2) Pengelompokan jenis kesulitan yang sama, yaitu menyusun kelompok
peserta didik berdasarkan jenis kompetensi dasar yang masih belum
dikuasai.
3) Penyusunan program perbaikan, yaitu menentukan jadwal pelaksanaan
perbaikan dan menentukan strategi yang akan dilakukan untuk mengatasi
kesulitan peserta didik.
b. Pelaksanaan Remedial Pembelajaran
Pelaksanaan remedial pembelajaran merupakan kegiatan implementasi dari

perancangan program remedial pembelajaran. Karena itu kegiatan ini dilakukan
setelah program kegiatan remedial selesai disusun. Kegiatan remedial
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan jadwal dan strategi yang telah
dipersiapkan (disusun). Ada tiga kegiatan utama dalam pelaksanaan remedial
pembelajaran, yaitu: pembahasan ulang kompetensi yang kurang dikuasai,
latihan untuk penguatan penguasaan kompetensi dan postes (tes penguasaan
kompetensi).
15
1) Pembahasan ulang kompetensi yang harus dikuasai, yaitu membahas
kembali kompetensi yang masih belum atau kurang dikuasai oleh peserta
didik. Pembahasan ulang dapat dilakukan melalui: penjelasan oleh
pendidik, diskusi atau tanya jawab, atau penjelasan oleh tutor sebaya.
2) Latihan untuk penguatan penguasaan kompetensi, adalah penerapan dari
apa yang telah dibahas agar penguasaan kompetensi peserta didik
menjadi lebih baik (meningkat).
3) Postes (tes penguasaan kompetensi), merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk pengukuran penguasaan peserta didik terhadap
kompetensi yang harus diperbaiki.
Pengelolaan kegiatan remedial dapat dilakukan secara: individu/perorangan atau
kelompok. Sedangkan pengelolaan waktu remedial dapat dialkukan di luar waktu
terjadwal, namun dapat juga dilakukan di dalam waktu terjadwal. Pelaksanaan di
luar waktu terjadwal biasanya dilakukan setelah waktu belajar normal (setelah
jam belajar usai). Sedangkan untuk pelaksanaan di dalam waktu terjadwal,
biasanya dilakukan pada pembelajaran praktik. Peserta didik yang menjalani
remedial pembelajaran diberi bimbingan, selanjutnya diminta berlatih sampai
menguasai kompetensi. Sedangkan peserta didik yang lain melanjutkan
pekerjaan pada tugas berikutnya. Namun pada pembelajaran teori dapat pula
dilakukan di dalam waktu terjadwal, biasanya dilakukan pada waktu yang telah
dialokasikan sebelumnya (sudah direncanakan, untuk kegiatan remedial
pembelajaran). Hal ini dirancang sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan
(sebelum awal semester).
merefleksi diri.

1. Tugas 2 : Bapak dan Ibu peserta diklat diminta menyelesaikan tugas
dengan ketentuan di bawah ini.
2. Peserta dibagi menjadi enam kelompok.
16
3. Kelompok 1 sd 3 membahas Penegrtian dan Tujuan Remedial
Pembelajaran
4. Kelompok 4 sd 6 membahas Perancangan dan Pelaksanaan
Remedial Pembelajaran
5. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)
6. Waktu pembahasan 30 menit
F. Rangkuman
Remedial pembelajaran memiliki peran penting dalam keberhasilan peserta didik.
Karena kesulitan yang mereka dihadapi akan diatasi melalaui perbaikan-
perbaikan dalam kegiattan remedial ini. Tujuan remedial pembelajaran meliputi:
mengatasi kesulitan belajar, meningkatkan penguasaan kompetensi,
meningkatkan prestasi hasil belajar (agar memenuhi ketuntasan belajar), dan
melakukan percepatan belajar. Sebelum dilakukan tindakan, harus ada
perancangan kegiatan berdasarkan prestasi hasil belajar yang ditinjau dari
ketuntasan belajar. Sehingga tindakan yang dilakukan akan memiliki kesesuaian
dengan kesulitan peserta didik dalam pencapaian penguasaan kompetensi.
1. Balikan
a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Remedial Pembelajaran
?
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Remedial
Pembelajaran?
pembahasan materi Remedial Pembelajaran agar kegiatan berikutnya
lebih baik / lebih berhasil ?
2. Tindak lanjut
17
18
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3. PENGAYAAN
PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Peserta diklat memahami pengertian dan tujuan pengayaan pembelajaran,
perancangan program kegiatan pengayaan pembelajaran, dan pelaksanaan
kegiatan pengayaan pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu.
Indikator keberhasilan materi pokok 3 Pengayaan Pembelajaran adalah:
1. Informasi hasil penilaian dan evaluasi digunakan untuk merancang program
pengayaan
2. Hasil penyusunan rancangan pembelajaran digunakan dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
C. Uraian Materi
Materi Remedial Pembelajaran diuraikan dalam tiga sub materi, yaitu: (1)
Pengertian dan Tujuan Pengayaan Pembelajaran, (2) Perancangan dan
Pelaksanaan Pengayaan Pembelajaran.
Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Pengayaan Pembelajaran

Sub nateri Pengertian dan Tujuan Pengayaan Pembelajaran diuraikan dalam dua
unsur, yaitu: (1) Pengertian Pengayaan Pembelajatran dan (2) Tujuan
Pengayaan Pembelajaran.
a. Pengertian Pengayaan Pembelajaran

Seperti pada remedial pembelajaran, kegiatan pengayaan pembelajaran juga
memiliki peran penting terhadap keberhasilan peserta didik. Kalau tindakan
remedial diberikan kepada peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di bawah
nilai ketuntasan belajar. Sebaliknya, tindakan pengayaan pembelajaran diberikan
kepada peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di atas nilai ketuntasan
belajar. Ini merupakan wujud perlakuan yang adil kepada semua peserta didik.
Sehingga baik peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di bawah maupun di
atas nilai ketuntasan belajar, semua mendapat perlakukan. Yaitu tindakan
19
remedial pembelajaran adalah untuk peserta didik yang prestasi hasil belajarnya
di bawah nilai ketuntasan belajar. Sedangkan tindakan pengayaan pembelajaran
adalah untuk peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di atas nilai ketuntasan
belajar. Tindakan remedial pembelajaran dilakukan untuk melakukan perbaikan-
perbaikan, sedangkan tindakan pengayaan pembelajaran dilakukan untuk
pengembangan penguasaan kompetensi peserta didik.
Berdasarkan tindakan yang dilakukan pendidik dalam melaksanakan kegiatan
pengayaan pembelajaran di sekolah, dapat dibuat suatu kesimpulan. Yaitu,
bahwa pengayaan pembelajaran merupakan kegiatan penambahan pengalaman
bagi peserta didik yang prestasi belajarnya sudah memenuhi ketuntasan belajar
atau melebihi dari yang ditetapkan pada kurikulum.
b. Tujuan Pengayaan Pembelajaran

Mencermati kegiatan yang dilakukan pendidik ketika melakukan tindakan
pengayaan pembelajaran, dapat diidentifikasi beberapa tujuan yang ingin
dicapai. Yaitu, penguatan penguasaan kompetensi, pengembangan kreativitas,
dan perlakuan adil kepada peserta didik.
1) Memberikan penguatan penguasaan komepetensi, yaitu memberikan
materi pendalaman dari kompetensi yang sudah dikuasai. Sehingga
penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah dikuasai
menjadi meningkat pula.
2) Mengembangkan kreativitas peserta didik. Artinya, penguasaan yang baik
terhadap suatu kompetensi akan memicu pemikiran-pemikiran baru yang
berkaitan dengan pemanfaatan kompetensi tersebut.
3) Memperlakukan peserta didik secara adil. Maksudnya adalah, ketika
peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di bawah nilai ketuntasan
belajar mendapatkan perlakuan tindakan perbaikan, sangat tidak adil
kalau peserta didik yang prestasi hasil belajarnya di atas nilai ketuntasan
belajar tidak mendapat perlakuan apa-apa. Sehingga mereka juga berhak
memperoleh perlakuan tindakan yang sesuai dengan prestasi hasil
belajar mereka.
20
Sub Materi 2: Perancangan dan Pelaksanaan Pengayaan
Pembelajaran
Sub materi 2 Perancangan dan Pelaksanaan Pengayaan Pembelajaran
diuraikan dalam dua unsur, yaitu: Perancangan Program Pengayaan
Pembelajaran, dan Pelaksanaan Program Pengayaan Pembelajaran.
a. Perancangan Program Pengayaan Pembelajaran
Seperti pada perancangan kegiatan remedial, perancangan kegiatan pengayaan

pembelajaran juga terdiri atas tiga kegiatan, yaitu: analisis prestasi hasil belajar,
pengelompokan jenis keunggulan yang dimiliki peserta didik, dan penyusunan
program pengayaan.
1) Analisis prestasi hasil belajar, yaitu mengumpulkan data prestasi hasil
belajar peserta didik dan mendata jenis keunggulan yang dimiiki. Peserta
didik yang akan diikutkan kegiatan pengayaan adalah yang memiliki
ketuntasan belajar minilan atau lebih.
2) Pengelompokan jenis keunggulan yang dimiliki, yaitu mengelompokkan
peserta didik bersadarkan jenis keunggulan yang dimiliki oleh peserta
didik. Untuk kegiatan pengayaan pembelajaran, pengelompokan peserta
didik secara heterogin dapat memberikan hasil makasimal.
3) Penyusunan program pengayaan, yaitu menentukan jadwal pelaksanaan
pengayaan dan menentukan strategi yang akan dilakukan untuk
mengembangkan kompetensi peserta didik.
b. Pelaksanaan Program Pengayaan Pembelajaran
Setelah program kegiatan pengayaan selesai disusun, pengayaan pembelajaran

dilaksanakan sesuai dengan jadwal dan strategi yang telah dipersiapkan. Ada
tiga jenis kegiatan pengayaan pembelajaran, yaitu: kegiatan eksploratori,
keterampilan proses, dan pemecahan masalah.
1) Kegiatan eksploratori, adalah kegiatan penggalian informasi yang bersifat
pengembangan dari subsatansi yang ada dalam kurikulum. Penggalian
data tersebut dapat diperoleh dari bahan bacaan, media elektronik,
maupun nara sumber.
2) Keterampilan proses, merupakan kegiatan pendalaman yang penekanan
utama pada pembentukan sikap sosial dan kemandirian. Sehingga hasil
21
yang diharapkan dari kegiatan ini, adalah untuk melatih peserta didik
bekerja dengan tekun, teliti, tidak tergantung dari orang lain. Namun dapat
bekerjasama atau berkolaborasi dengan pihak lain.
3) Pemecahan masalah, adalah kegiatan yang menuntut kemampuan
identifikasi, analisis, dan evaluasi, serta pengambilan keputusan. Dengan
kegiatan seperti ini diharapkan peserta didik dapat berlatih berpikir dan
bersikap kritis terhadap permasalahan yang terjadi. Hal ini akan menjadi
bekal positif ketika mereka berada di dunia kerja.
Pengelolaan kegiatan pengayaan pembelajaran dapat dilakukan dengan dua

bentuk kegiatan, yaitu: belajar mandiri dan belajar dalam kelompok.
1) Belajar mandiri, adalah bentuk pengembangan kompetensi untuk
penambahan pengalaman peserta didik secara perorangan. Hal ini untuk
menggali potensi-potensi perorangan yang dimiliki peserta didik, seperti:
motivasi, ketelitian, disiplin,
2) Belajar dalam kelompok, merupakan bentuk penambahan pengalaman
peserta didik yang harus dilakukan di dalam kelompok. Potensi peserta
didik yang berkaitan dengan sikap sosial seperti: kerjasama, komunikasi,
dan toleransi, diharapkan dapat dikembangkan.
merefleksi diri.

Tugas 3
bawah ini.
b. Kelompok 1 sd 3 membahas Pengertian dan Tujuan Pengayaan
Pembelajaran
c. Kelompok 4 sd 6 membahas Perancangan dan Pelaksanaan
Pengayaan Pembelajaran
22
d. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)
e. Waktu pembahasan 30 menit
F. Rangkuman
Peran pengayaan pembelajaran sangat penting dalam pengembangan
penguasaan kompetensi peserta didik. Tujuan pengayaan pembelajaran adalah
untuk penguatan penguasaan kompetensi, pengembangan kreativitas, dan
perlakuan adil kepada peserta didik. Tindakan pengayaan pembelajaran
ditujukan bagi peserta didik yang memiliki prestasi hasil belajar diatas atau sama
dengan nilai ketuntasan belajar. Perancangan kegiatan program pengayaan
pembelajaran dilakukan dengan cara: menganalisis prestasi hasil belajar,
mengelompokkan jenis keunggulan yang dimiliki peserta didik, dan menyusun
program pengayaan. Pelaksanaan pengayaan pembelajaran dilakukan melalui
kegiatan eksploratori, keterampilan proses, dan pemecahan masalah.
Sedangkan pengelolaan kegiatan dapat dilakukan melalui belajar mandiri dan
belajar dalam kelompok.
1. Balikan
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Pengayaan
Pembelajaran ?
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Pengayaan
Pembelajaran) ?
pembahasan materi Pengayaan Pembelajaran agar kegiatan berikutnya
lebih baik / lebih berhasil ?
2. Tindak lanjut
23
24
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4. LAPORAN
PENCAPAIAN KOMPETENSI
A. Tujuan
Peserta diklat memahami pengertian dan tujuan laporan pencapaian kompetensi,
format laporan pencapaian kompetensi serta cara pengisiannya pada mata
pelajaran yang diampu.
Indikator keberhasilan materi pokok 4 Laporan Pencapaian Kompetensi
meliputi:
1. Hasil penilaian dan evaluasi disusun berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan untuk keperluan pemangku kepentingan
2. Hasil penilaian dan evaluasi dikomunikasikan kepada pemangku
kepentingan
C. Uraian Materi
Materi Laporan Pencapaian Kompetensi diuraikan dalam dua sub materi, yaitu:
(1) Pengertian dan Tujuan Laporan Pencapaian Kompetensi dan (2) Format dan
Cara Pengisian Laporan Pencapaian Kompetensi.
Sub Materi 1: Pengertian dan Tujuan Laporan Pencapaian

Kompetensi
Sub materi Pengertian dan Tujuan Laporan Pencapaian Kompetensi diuraikan
dalam dua unsur, yaitu: (1) Pengertian Laporan Pencapaian Kompetensi, dan (2)
Tujuan Laporan Pencapaian Kompetensi.
a. Pengertian Laporan Pencapaian Kompetensi
Laporan pencapaian kompetensi, sering disebut dengan istilah buku rapor.

Merupakan kumpulan data prestasi hasil belajar peserta didik secara menyeluruh
yang terekam semester demi semester. Sehingga dari buku rapor dapat
diketahui perkembangan peserta didik, Buku rapor ini juga digunakan sebagai
acuan satuan pendidikan untuk melihat keberhasilan pembelajaran yang telah
25
dilakukan. Tentu keberhasilan secara global, karena data diperoleh dari prestasi
keseluruhan peserta didik yang terekam pada buku rapor tersebut.
b. Tujuan Laporan Pencapaian Kompetensi
Data prestasi pencapaian kompetensi peserta didik sangat penting bagi satuan
pendidikan (sekolah), karena keberhasilan pembelajaran yang dilakukan oleh
sekolah akan tercermin dari data keseluruhan prestasi hasil belajar peserta didik
tersebut. Secara umum tujuan laporan pencapaian kompetensi adalah
dokumentasi, komunikasi untuk orang tua, dan komunikasi untuk pemangku
kepentingan yang lain.
1) Mendokumentasikan prestasi hasil belajar peserta didik, yaitu menyimpan
semua data prsetasi hasil belajar peserta didik dengan sistematis
sehingga dapat menyajikan data yang terolah dan dapat dilihat sewaktu-
waktu.
2) Menkomunikasikan prestasi hasil belajar kepada orang tua, yaitu
menggunakan buku rapor sebagai sarana untuk menginformasikan
prestasi hasil belajar peserta didik kepada orang tua. Sehingga orang tua
mengetahui perkembangan presatsi belajar anaknya.
3) Menkomunikasikan prestasi hasil belajar kepada pemangku kepentingan
yang lain, yaitu menggunakan data hasil olahan prestasi peserta didik
sebagai prestasi sekolah dalam penyelenggaraan pembelajaran.
Selanjutnya prestasi sekolah (satuan pendidikan) ini dikomunikasikan
kepada pemangku kepentingan yang lain, seperti: dinas pendidikan,
PSMK, atau pemangku yang lain.
Sub Materi 2: Format dan Cara Pengisian Laporan Pencapaian

Kompetensi
Sub materi Format dan Cara Pengisian Laporan Pencapaian Kompetensi
diuraikan dalam dua unsur, yaitu: (1) Format Laporan Pencapaian Kompetensi,
dan (2) Pengisian Laporan Pencapaian Kompetensi
Telah diterbitkan SK Dirjen Dikmen no. 781/D/KP/2013 tentang bentuk dan tata
cara penyusunan laporan pencapaian kompetensi peserta didik Sekolah
Menengah Kejuruan / Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK). Sehingga format
dan cara pengisian telah diuraikan dengan jelas di SK Dirjen tersebut.
26
a. Format Laporan Pencapaian Kompetensi dan Petunjuk Penggunaan
LAPORAN
PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
(SMK)
Nama Peserta Didik
KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

REPUBLIK INDONESIA
TAHUN 2015
27
LAPORAN
PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
(SMK)
Nama Sekolah : a a
NISN/NSS : a a
Alamat Sekolah : a a
a a
Kode Posa aTelp.a a
Kelurahan : a a
Kecamatan : a a
Kabupaten/Kota : a a
Provinsi : a a
Website : a a
E-mail : a a
28
KETERANGAN TENTANG DIRI PESERTA DIDIK
1. Nama Peserta Didik (Lengkap) :
2. Nomor Induk Siswa Nasional :
3. Tempat Tanggal Lahir :
4. Jenis Kelamin :
5. Agama :
6. Status Dalam Keluarga :
7. Anak ke :
8. Alamat Peserta Didik :
9. Nomor Telepon Rumah :
10. Sekolah Asal :
11. Diterima di sekolah ini
Di kelas : .
Pada Tanggal : .
12. Nama Orang Tua
a. Ayah :
b. Ibu :
13. Alamat Orang Tua :
:
Nomor Telepon Rumah :
14. Pekerjaan Orang Tua
a. Ayah :
b. Ibu :
15. Nama Wali Peserta Didik :
16. Alamat Wali Peserta Didik :
:
Nomor Telepon Rumah :
17. Pekerjaan Wali Peserta Didik :
......................., ................ 20....
Pas Foto Kepala Sekolah,
3x4
........................................
.NIP:
29
Nama Sekolah : ................................ Kelas : .........................
Alamat : ................................ Semester : 2 (Dua)
Nama : ................................ Tahun Pelajaran : .........................

Nomor Induk/NISN : ................................
CAPAIAN
Pengetahuan Keterampilan
Sikap Sosial dan Spiritual
(Kl-3) (Kl-4)
No. Mapel
Angka Predikat Angka Predikat DalamMapel
Antarmapel
0 100 0 100 SB/ B/ C/ K
Kelompok A (Wajib)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila dan

2 Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia
4 Matematika
5 Sejarah Indonesia
6 Bahasa Inggris
Kelompok B (Wajib)
1 Seni Budaya
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan

2 Kesehatan
3 Prakarya dan Kewirausahaan
Kelompok C (Peminatan)
I Dasar Bidang Keahlian: Teknologi dan Rekayasa
1 Fisika
2 Kimia
3 Gambar Teknik
II Dasar Program Keahlian: Teknik Mesin
1 Kekuatan Bahan dan Komponen Mesin
2 Kelistrikan dan Konversi Energi
3 Pengolahan Logam
4 Dasar Teknik Mesin
5 Keselamatan dan Kesehatan Kerja
III Paket Keahlian: Teknik Permesinan
1 Perkakas Tangan
2 Alat Ukur
3 Gambar Teknik
4 Mesin Perkakas I
5 Mesin Perkakas II
6 Alat Potong
7 Mesin dan Program Mesin NC/CNC
30
Jumlah Nilai
Rata rata
Kegiatan Ekstra Kurikuler Deskripsi
1. Praja Muda Karana (Pramuka
..........................................
Ketidakhadiran
Sakit : ............... hari

Izin : ............... hari
Tanpa Keterangan : ............... hari
Mengetahui: ......................., ..................... 20.....
Orang Tua/Wali, Wali Kelas,
................................. .......................................................
NIP:
31
Nama Sekolah : ................................ Kelas : ...............
Alamat : ................................ Semester : 1 (Satu)
Nama : ................................ Tahun Pelajaran : ...............

Nomor Induk/NISN : ................................
Deskripsi
No Mapel Kompetensi Catatan
Kelompok A
1 Pendidikan Agama dan Budi Pengetahuan

Pekerti
Keterampilan
Sosial dan Spiritual
2 Pendidikan Pancasila dan Pengetahuan

Kewarganegaraan
Keterampilan
3 Bahasa Indonesia Pengetahuan
Keterampilan
4 Matematika Pengetahuan
Keterampilan
5 Sejarah Indonesia Pengetahuan
Keterampilan
6 Bahasa Inggris Pengetahuan
Keterampilan
32
Kelompok B
1 Seni Budaya Pengetahuan
Keterampilan
2 Pendidikan Jasmani, Olah Pengetahuan

Raga, dan Kesehatan
Keterampilan
3 Prakarya Pengetahuan
Keterampilan
Kelompok C
I Dasar Bidang Keahlian: Teknologi dan Rekayasa
1 Fisika Pengetahuan
Keterampilan
2 Kimia Pengetahuan
Keterampilan
3 Gambar Teknik Pengetahuan
Keterampilan
33
1 Kekuatan Bahan dan Pengetahuan

Komponen Mesin
Keterampilan
2 Kelistrikan dan Konversi Pengetahuan Mampu mendeskripsikan prinsip

Energi dasar kelistrikan mesin dan
motor bakar, tetapi perlu
ditingkatkan pemahamannya
pada prinsip dasar turbin
Keterampilan Terampil mengerjakan tugas

dasar kelistrikan mesin dan
motor bakar tetapi belum
terampil mengerjakan tugas
tugas dasar turbin
Sosial dan Spiritual Sudah mampu bekerja secara

disiplin, cermat dan tekun tetapi
belum mampu bekerja sama dan
santun dengan teman lain
3 Pengolahan Logam Pengetahuan
Keterampilan
4 Dasar Teknik Mesin Pengetahuan
Keterampilan
5 Keselamatan dan Kesehatan Pengetahuan

Kerja
Keterampilan
34
1 Perkakas Tangan Pengetahuan
Keterampilan
2 Alat Ukur Pengetahuan Mampu menjelaskan cara

menggunakan dan memelihara
alat ukur dasar tetapi belum
memahami cara menggunakan
dan memelihara alat ukur
mekanik presisi
Keterampilan Sudah mampu menggunakan

dan memelihara alat ukur dasar
tetapi belum mampu
menggunakan dan memelihara
alat ukur mekanik presisi
Sosial dan Spiritual Kerjasama dan kesantunan

dengan teman lain sudah baik
tetapi masih belum disiplin dalam
menggunakan peralatan dan
berdoa sebelum bekerja
Keterampilan
4 Mesin Perkakas I Pengetahuan
Keterampilan
35
5 Mesin Perkakas II Pengetahuan
Keterampilan
Wali Kelas
Keputusan:
Berdasarkan hasil yang dicapai pada
semester 1 dan 2, peserta didik ditetapkan
naik ke kelas (............................)

.......................................
tinggal di kelas ...... (............................)
NIP: ...............................
............................., ..................... 20.....
Kepala Sekolah,
Orang Tua/Wali,
...........................
NIP.
.....................................
36
KETERANGAN PINDAH SEKOLAH
NAMA PESERTA DIDIK : .........................................................
KELUAR
Tanda Tangan Kepala
Sebab Sebab Keluar
Kelas yang Sekolah, Stempel Sekolah,
Tanggal atau Atas
Ditinggalkan dan Tanda Tangan
Permintaan (Tertulis)
Orang Tua/Wali
........................,
Kepala Sekolah,
.
NIP:
Orang Tua/Wali,
.
........................,
Kepala Sekolah,
.
NIP:
Orang Tua/Wali,
.
........................,
Kepala Sekolah,
.
NIP:
Orang Tua/Wali,
37
KETERANGAN PINDAH SEKOLAH
NAMA PESERTA DIDIK : ...
NO. MASUK
1 Nama Peserta Didik ................................... .........................,............
2 Nomor Induk ................................... Kepala Sekolah,
3 Nama Sekolah Asal ...................................

...................................
4 Masuk di Sekolah ini:
...................................
a. Tanggal
.............................
...................................
b. Di Kelas
................................... NIP: .....................
5 Tahun Pelajaran
4 Masuk di Sekolah ini: ...................................
a. Tanggal ...................................
.............................
b. Di Kelas ...................................
NIP: .....................
5 Tahun Pelajaran ...................................
4 Masuk di Sekolah ini: ...................................
a. Tanggal ...................................
.............................
b. Di Kelas ...................................
NIP: .....................
5 Tahun Pelajaran ...................................
38
CATATAN PRESTASI YANG PERNAH DICAPAI
Nama Peserta Didik : ....................................................................
Nama Sekolah : ....................................................................
Nomor Induk : ....................................................................
Prestasi yang
No. Keterangan
Pernah Dicapai
1 Kurikuler a a
a a
a a
a a
a a
a a
2 Ekstra Kurikuler a a
a a
a a
a a
a a
a aa
3 Catatan Khusus a a
Lainnya a a
a a
a a
a a
a a
39
CARA PENGISIAN RAPOR SMK
1. Nama peserta didik di halaman judul, data Satuan Pendidikan di lembar 1,

dan data peserta didik di lembar 2 diisi dengan lengkap.
2. Lembar 2 yang berisi data peserta didik, dilengkapi dengan pas foto peserta
didik terbaru berukuran 3 x 4.
3. Lembar CAPAIAN kompetensi semester 1 diisi dengan:
a. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik.
b. Pada kolom Pengetahuan dan Keterampilan diisi dengan perolehan nilai
dari tiap guru mata pelajaran yang berupa angka (berdasarkan
perhitungan skala 0 s.d 100) dan Kode Huruf (Predikat).
e. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (Kl-1 dan Kl-2), dalam kolom Mapel diisi
dengan menggunakan nilai kualitatif: Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup
(C), dan Kurang (K).
f. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (Kl-1 dan Kl-2) antar mapel diisi oleh wali
kelas dengan deskripsi kesimpulan dari sikap peserta didik secara
keseluruhan. Kesimpulan tersebut diperoleh melalui rapat bersama
dengan guru mata pelajaran.
g. Kelompok mata pelajaran peminatan diisi dengan cara sebagai berikut.
Dasar Bidang Keahlian: Teknologi dan Rekayasa, Dasar Program
Keahlian: Teknik Mesin, dan Paket Keahlian: Teknik Permesinan.
Kolom 1 2 diisi jumlah SKS untuk mata pelajaran pada program keahlian
Teknik Mesin, sedangkan kolom 3 s/d 6 diisi jumlah SKS untuk mata
pelajaran pada paket keahlian Teknik Pemesinan.
h. Kegiatan ekstra kurikuler diisi dengan nilai kualitatif (SB = sangat baik, B =
baik, C = cukup, dan K = Kurang) dilengkapi dengan keterangan masing
masing kegiatan ekstra kurikuler yang diikuti. Nilai dan keterangan
kegiatan ekstra kurikuler diperoleh dari guru pembina/pelatih ekstra
kurikuler.
40
Contoh:
Kegiatan Ekstra Kurikuler Deskripsi
1. Praja Muda Karana Sangat Baik. Juara LT I tingkat

(Pramuka) Provinsi
2. Usaha Kesehatan Sekolah Baik, aktif dalam setiap kegiatan

(UKS)
i. Kolom ketidakhadiran diisi dengan rekapitulasi peserta didik (sakit, izin,

dan tanpa keterangan) dari wali kelas.
Contoh:
Ketidakhadiran
Sakit :1 hari
Izin : --- hari
Tanpa Keterangan : --- hari
j. Lembar catatan DESKRIPSI kompetensi mata pelajaran diisi dengan:

a. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik.
b. Catatan deskripsi Pengetahuan, Keterampilan, Sikap Spiritual dan
Sosial tiap mata pelajaran diperoleh dari guru mata pelajaran.
Contoh Pengisian:
No Mapel Kompetensi Catatan
Kelompok A (Wajib)
1 Pendidikan Agama dan Pengetahuan Baik, sudah memahami seluruh

Budi Pekerti kompetensi, terutama sangat baik
dalam memahami makna mujahadah
an-nafs. Terus berlatih agar lebih
baik dalam kompetensi yang lain
Keterampilan Sudah terampil dalam hafalan surat

surat yang ditentukan, namun masih
perlu banyak berlatih dalam hafalan
Q.S. An-Nur(24):2.
Sosial dan Spiritual Sudah konsisten menunjukkan sikap
41
beriman, bertaqwa, jujur, dan kontrol
diri.
Kelompok B (Wajib)
1 ..................
2 Pendidikan Jasmani, Olah Pengetahuan Sudah memahami semua konsep

Raga, dan Kesehatan keterampilan, kecuali peran aktivitas
fisik dalam pencegahan penyakit dan
pengurangan biaya perawatan
kesehatan. Perlu lebih tekun dalam
memahami peran aktivitas fisik
dalam pencegahan penyakit dan
pengurangan biaya perawatan
kesehatan.
Keterampilan Sudah menguasai keterampilan

permainan dan atletik, terutama
mempraktikkan teknik dasar atletik
(jalan cepat, lari, lompat, dan lempar)
dengan menekankan gerak dasar
fundamentalnya.
Dapat diikutsertakan dalam lomba
OOSN tingkat kota.
Sosial dan Spiritual Sudah menunjukkan usaha maksimal

dalam setiap aktivitas gerak jasmani,
sportif dalam bermain, perlu
peningkatan dalam menghargai
perbedaan.
Perlu terus dikembangkan sikap
sportif dalam bermain dan
menghargai perbedaan
Dst .......
Kelompok C
I Dasar Bidang Keahlian:

Teknologi dan Rekayasa
1 Fisika Pengetahuan
Keterampilan
42
2 Kimia Pengetahuan
Keterampilan
Keterampilan
1 Kekuatan Bahan dan Pengetahuan

Komponen Mesin
Keterampilan
2 Kelistrikan dan Konversi Pengetahuan Mampu mendeskripsikan prinsip

Energi dasar kelistrikan mesin dan motor
bakar, tetapi perlu ditingkatkan
pemahamannya pada prinsip dasar
turbin
Keterampilan Terampil mengerjakan tugas dasar

kelistrikan mesin dan motor bakar
tetapi belum terampil mengerjakan
tugas tugas dasar turbin
Sosial dan Spiritual Sudah mampu bekerja secara

disiplin, cermat dan tekun tetapi
belum mampu bekerja sama dan
santun dengan teman lain
3 Dst Pengetahuan
Keterampilan
1 Perkakas Tangan Pengetahuan
Keterampilan
43
2 Alat Ukur Pengetahuan Mampu menjelaskan cara

menggunakan dan memelihara alat
ukur dasar tetapi belum memahami
cara menggunakan dan memelihara
alat ukur mekanik presisi
Keterampilan Sudah mampu menggunakan dan

memelihara alat ukur dasar tetapi
belum mampu menggunakan dan
memelihara alat ukur mekanik presisi
Sosial dan Spiritual Kerjasama dan kesantunan dengan

teman lain sudah baik tetapi masih
belum disiplin dalam menggunakan
peralatan dan berdoa sebelum
bekerja
3 Dst Pengetahuan
Keterampilan
k. Pengisian lembar penilaian laporan Pencapaian Kompetensi semester 2

(dua) sama dengan pengisian lembar penilaian laporan Pencapaian
Kompetensi semester 1 (satu).
l. Kriteria kenaikan kelas ditentukan oleh Satuan Pendidikan berdasarkan
karakteristik Satuan Pendidikan.
Contoh :
Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai
berikut:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada
tahun pelajaran yang diikuti
b. tidak terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi pengetahuan,
keterampilan, dan/atau sikap yang belum tuntas/belum baik pada
semester kedua.
c. Ketidakhadiran peserta didik tanpa keterangan maksimal 15% dari jumlah
hari efektif.
4. Keterangan pindah keluar Satuan Pendidikan diisi dengan:
44
a. tanggal ditetapkannya keluar dari Satuan Pendidikan.
b. kelas yang ditinggalkan pada saat keluar dari Satuan Pendidikan.
c. alasan keluar dari Satuan Pendidikan.
d. waktu penandatanganan pengesahan oleh Kepala Sekolah dan tanda
tangan kepala sekolah dibubuhi stempel.
e. pengesahan kepindahan keluar Satuan Pendidikan dikuatkan dengan
tanda tangan orang tua/wali peserta didik.
5. Keterangan pindah masuk Satuan Pendidikan diisi dengan:
a. nama peserta didik yang ,masuk diisi lengkap.
b. identitas peserta didik ditulis apabila pindah masuk ke sekolah baru
(mutasi dari luar ke dalam Satuan Pendidikan).
c. waktu penandatanganan pengesahan oleh Kepala Sekolah dan tanda
tangan kepala sekolah dibubuhi stempel.
6. Catatan prestasi yang pernah dicapai diisi dengan:

a. identitas peserta didik.
b. catatan prestasi yang menonjol pada bidang kurikuler (akademik), ekstra
kurikuler (nonakademik), dan catatan khusus lainnya yang berhubungan
dengan sikap serta hal hal selain kurikuler dan ekstra kurikuler (misalnya
memenangkan kejuaraan dalam ajang pencarian bakat, dan sebagainya).
merefleksi diri.
Tugas 4
bawah ini.
b. Kelompok 1 sd 3 membahas Format Laporan Pencapaian Kompetensi
c. Mempresentasikan hasil bahasan ke kelompok lain (@ 7 menit)
45
Latihan 4
Bapak dan Ibu peserta Diklat diminta mengisi laporan pencapaian kompetensi
peserta didik (buku rapor) dengan menggunakan data prestasi yang telah Bapak
atau Ibu miliki sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Cermati data
tersebut, dan lakukan pengisian dengan ketentuan di bawah ini.
a. Dikerjakan dalam kelompok
b. Peserta dibagi menjadi enam kelompok
c. Waktu pembahasan: 45 menit
d. Hasil kelompok dipresentasikan @ 6 menit
F. Rangkuman
Laporan pencapaian kompetensi merupakan kumpulan data prestasi hasil belajar

peserta didik secara menyeluruh yang terekam semester demi semester. Tujuan
laporan pencapaian kompetensi adalah dokumentasi, komunikasi untuk orang
tua, dan komunikasi untuk pemangku kepentingan yang lain. Format dan cara
pengisian laporan pencapaian kompetensi, mengacu pada SK Dirjen Dikmen no.
781/D/KP/2013.
1. Balikan
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Laporan Pencapaian
Kompetensi ?
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Laporan
Pencapaian Kompetensi ?
pembahasan materi Laporan Pencapaian Kompetensi agar kegiatan
berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?
2. Tindak lanjut
46
47
48
PENUTUP
A. Kesimpulan
Nilai ketuntasan belajar sangat diperlukan untuk dijadikan sebagai acuan

menentukan prestasi hasil belajar. Yaitu, peserta didik sudah mencapai
ketuntasan belajar atau belum. Dari data prestasi hasil belajar yang sudah diolah,
dapat diketahui peserta didik yang harus mengikuti remedial dan pengayaan.
Tindakan remedial diberikan kepada peserta didik prestasi hasil belajarnya di
bawah nilai ketuntasan belajar. Sedangkan tindakan pengayaan diberikan
kepada peserta didik yang memiliki prestasi di atas nilai ketuntasan belajar, atau
sama dengan nilai ketuntasan tersebut. Maksud utama dilakukannya tindakan
remedial dan pengayaan adalah peningkatan penguasaan kompetensi.
Selanjutnya prestasi peserta didik didokumentsikan dalam laporan pencapaian
kompetensi peserta didik. Pengisian laporan pencapaian kompetensi peserta
didik mengacu pada SK Dirjen Dikmen no. 781/D/KP/2013.
B. Balikan dan Tindak Lanjut
1. Balikan
dan pengalaman yang berkaitan dengan materi Pemanfaatan Hasil
Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran ?
pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi
Pemanfaatan Hasil Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran?
pembahasan materi Pemanfaatan Hasil Penilaian dan Evaluasi
Pembelajaran agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ?
2. Tindak lanjut
49
50
DAFTAR PUSTAKA
Dirjen Dikmen, 2013. SK Dirjen Dikmen No. 781/D/KP/2013: tentang Bentuk dan
Tata Cara Penyusunan Laporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
SMK/MAK. Jakarta: Dirjen Dikmen.
Permendikbud. 2014. Permendikbud No. 104 Tahun 2014: tentang Pedoman
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik. Jakarta: Kemendikbud.
51
52
53

I - Fisika Teknologi Rekayasa (Optik)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

I - Fisika Teknologi Rekayasa (Optik)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penulis :

1. Lukman Hakim, M.Pd; 085850000784; cak.lukman@gmail.com

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Jakarta, 20 Februari 2016

Sumarna Surapranata, Ph.D

DAFTAR ISI ........................................................................................................... III

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ V

DAFTAR TABEL .................................................................................................. VII

A. Latar Belakang ................................................................................................. 1

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PEMANTULAN CAHAYA .............................. 5

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : OPTIK FISIS ................................................ 23

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PEMBIASAN CAHAYA ................................ 47

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: ALAT-ALAT OPTIK ...................................... 71

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 101

Tabel 3 1 Indeks Bias Bahan ................................................................................ 50

Di dalam interaksi belajar mengajar, guru memegang kendali utama untuk

SIFAT GELOMBANG DARI CAHAYA

a. Indeks bias medium

E. Saran Cara Penggunaan Modul

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Gambar 1 1 Perilaku Cahaya

Gambar 1 2 Salah Satu Sumber Cahaya

Bagaimana arah perambatan seberkas cahaya?

Gambar 1 4 Cahaya di Pagi Hari

1). Pembentukan Bayangan pada Cermin Datar

Gambar 1 6 Pemantulan Baur

2). Bayangan Maya dan Nyata Pada Pemantulan Cahaya

Gambar 1 7 Ruang pada Cermin Cekung

Sifat-sifat bayangan oleh cermin lengkung juga dapat ditentukan secara

dengan M = perbesaran, hi = tinggi bayangan, ho = tinggi benda

1). Dalam kehidupan sehari-hari, cermin cekung dimanfaatkan untuk :

Gambar 1 9 Pemantul pada Lampu Mobil

3). Melukis Pembentukan Bayangan pada Cermin Cekung

B. Jika benda AB berada di titik pusat kelengkungan cermin cekung, maka

C. Jika benda AB berada di ruang II cermin cekung, maka menghasilkan

F. Jika benda berada di ruang I, maka bayangan yang terbentuk merupakan

1). Sinar Istimewa pada Cermin Cembung

(1) (2) (3)

2). Melukis bayangan pada cermin cembung

Dengan demikian bayangan yang terbentuk berada di ruang I cermin cembung

Gambar proses pembentukan bayangan pada cermin cembung. Bayangan dari

Gambar 1 11 Pembentukan Bayangan pada Spion

Benda yang terletak dihadapan cermin cembung akan menghasilkan bayangan

Perjanjian Tanda untuk Persamaan Cermin Lengkung

Besaran Positif Negatif

jarak fokus (f) cermin cekung cermin cembung

Alat pelindung diri seyogyanya selalu siapkan dalam menjalankan dan

2. Perhatikan gambar berikut, Tentukan sutulpantul pada cermin N an

3. Berdasarkan gambar, dimanakah letak benda, letak bayangan dan sifat

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menerapkan perambatan gelombang prinsip Huygens

Pada gambar 2.1 terlihat bahwa muka-gelombang datang AA menabrak bidang

Efek bidang pantul adalah mengubah arah rambatan gelombang yang

Gambar 2 3 Hubungan Antara Sudut Datang dan Sudut Pantul

Gambar 2 4 Fase Gelombang Kontruktif dan Destruktif

Gambar 2 5 Interferensi pada Dua Celah Sempit

Gambar 2 7 Interferensi Young

Interferensi maksimum/terang/konstruktif, terjadi bila:

Interferensi Minimum/Gelap/Destrutip, terjadi jika

Gambar 2 8 Kisi Difraksi

Gambar 2 9 Difraksi dari Deretan N Celah Identik Sejajar