Modul Teknik Instrumentasi Industri (TII)

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 i
TEKNIK INSTRUMENTAL INDUSTRI – KONTROL PROSES

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2
PAKET KEAHLIAN : KONTROL PROSES
PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK INSTRUMENTAL INDUSTRI
Penyusun:
Tim PPPPTK
BMTI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
2015
KATA PENGANTAR
Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
mengamanatkan adanya pembinaan dan pengembangan profesi guru secara berkelanjutan
sebagai aktualisasi dari profesi pendidik. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
dilaksanakan bagi semua guru, baik yang sudah bersertifikat maupun belum bersertifikat.
Untuk melaksanakan PKB bagi guru, pemetaan kompetensi telah dilakukan melalui Uji
Kompetensi Guru (UKG) bagi semua guru di di Indonesia sehingga dapat diketahui kondisi
objektif guru saat ini dan kebutuhan peningkatan kompetensinya.
Modul ini disusun sebagai materi utama dalam program peningkatan kompetensi guru mulai
tahun 2016 yang diberi nama diklat PKB sesuai dengan mata pelajaran/paket keahlian yang
diampu oleh guru dan kelompok kompetensi yang diindikasi perlu untuk ditingkatkan. Untuk
setiap mata pelajaran/paket keahlian telah dikembangkan sepuluh modul kelompok
kompetensi yang mengacu pada kebijakan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan tentang pengelompokan kompetensi guru sesuai jabaran Standar Kompetensi
Guru (SKG) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang ada di dalamnya. Sebelumnya,
soal UKG juga telah dikembangkan dalam sepuluh kelompok kompetensi. Sehingga diklat
PKB yang ditujukan bagi guru berdasarkan hasil UKG akan langsung dapat menjawab
kebutuhan guru dalam peningkatan kompetensinya.
Sasaran program strategi pencapaian target RPJMN tahun 2015–2019 antara lain adalah
meningkatnya kompetensi guru dilihat dari Subject Knowledge dan Pedagogical Knowledge
yang diharapkan akan berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Oleh karena itu, materi
yang ada di dalam modul ini meliputi kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
Dengan menyatukan modul kompetensi pedagogik dalam kompetensi profesional
diharapkan dapat mendorong peserta diklat agar dapat langsung menerapkan kompetensi
pedagogiknya dalam proses pembelajaran sesuai dengan substansi materi yang diampunya.
Selain dalam bentuk hard-copy, modul ini dapat diperoleh juga dalam bentuk digital,
sehingga guru dapat lebih mudah mengaksesnya kapan saja dan dimana saja meskipun tidak
mengikuti diklat secara tatap muka.
Kepada semua pihak yang telah bekerja keras dalam penyusunan modul diklat PKB ini, kami
sampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya.
Jakarta, Desember 2015

Direktur Jenderal,
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP:195908011985031002
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 i

DAFTAR ISI
DAFTAR ISI........................................................................................................................... ii
PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1
B. Tujuan .................................................................................................................... 2
C. Peta Kompetensi .................................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup ........................................................................................................ 4
E. Saran Penggunaan Modul ...................................................................................... 5
KEGIATAN PEMBELAJARAN ................................................................................................. 7
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : PENDEKATAN SAINTIFIK ............................................... 7
A. Tujuan .................................................................................................................... 7
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................................... 7
C. Uraian Materi ......................................................................................................... 7
D. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................ 67
E. Rangkuman .......................................................................................................... 76
F. Tes Formatif ......................................................................................................... 79
G. Kunci Jawaban ...................................................................................................... 80
KEGIATAN BELAJAR KB-2: DASAR PENGUKURAN TEKANAN........................................ 82
A. Tujuan .................................................................................................................. 82
B. Indikator Pencapaian Kompetensi (Ipk) .............................................................. 82
Dalam IPK ini sasaran indikatornya adalah .................................................................. 82
4. Dapat melakukan perhitungan tekanan benda padat maupun zat cair. ............ 82
serta diharapkan peserta diklat mampu untuk melakukan : ....................................... 82
sebuah analisa Pengukuran tekanan dan konsep dasarnya secara aplikatif. .............. 82
C. Uraian Materi ....................................................................................................... 82
D. Aktivitas Pembelajaran ...................................................................................... 100
Aktivitas 3: Mengamati pengukuran tekanan dengan elemen diafragma (2 JP). .... 101
E. Rangkuman ........................................................................................................ 102
F. Test Formatif ...................................................................................................... 103
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 ii

G. Kunci Jawaban .................................................................................................... 104
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PENGUKURAN ALIRAN .............................................. 135
A. Tujuan ................................................................................................................ 135
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................... 136
C. Uraian Materi ..................................................................................................... 136
E. Rangkuman ........................................................................................................ 201
F. Test Formatif ...................................................................................................... 203
G. Kunci Jawaban .................................................................................................... 204
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4. PENGUKURAN SUHU ................................................. 205
A. Tujuan ................................................................................................................ 205
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................... 206
C. Uraian Materi ..................................................................................................... 206
Aktivitas 1. Mengamati Operasi Pengukuran suhu fluida ......................................... 244
Aktivitas 2. Menguraikan Prinsip Kerja Thermometer .............................................. 246
Aktivitas 3. Menelaah Berbagai Tipe Flowmeter ....................................................... 247
Aktivitas 4. Melakukan Percobaan Pengukuran Besaran Aliran ................................ 247
E. Rangkuman ........................................................................................................ 249
F. Test Formatif ...................................................................................................... 249
G. Kunci Jawaban .................................................................................................... 251
KEGIATAN BELAJAR KB-5: PENGUKURAN LEVEL ZAT CAIR ........................................ 252
A. Tujuan ................................................................................................................ 252
B. Indikator Pencapaian Kompetensi (Ipk) ............................................................ 252
C. Uraian Materi ..................................................................................................... 252
Bahan Bacaan 1:......................................................................................................... 252
Bahan Bacaan 2:......................................................................................................... 264
2. Pengukuran Permukaan Cara Tak Langsung .......................................................... 264
E. Rangkuman ........................................................................................................ 274
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 iii

F. Test Formatif ...................................................................................................... 277
G. Kunci Jawaban .................................................................................................... 278
PENUTUP ......................................................................................................................... 326
SOAL UJI KOMPETENSI ............................................................................................... 327
DAFTAR FUSTAKA....................................................................................................... 330
PENGISTILAHAN ATAU GLOSSARY ............................................................................. 331
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 iv

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Karakteristik Tekanan.......................................................................................... 84

Gambar 2. 2 Tekanan benda padat ......................................................................................... 85
Gambar 2. 3 Tekanan hidrostatik dalam berbagai titik ........................................................... 88
Gambar 2. 4 Macam macam manometer pipa U .................................................................... 89
Gambar 2. 5 Pengukuran tekanan absolut ............................................................................ 91
Gambar 2. 6 Diafragma datar.................................................................................................. 93
Gambar 2. 7 Diafragma Bergelombang ................................................................................... 93
Gambar 2. 8 Kapsul ganda untuk tekanan diferensial ............................................................. 95
Gambar 2. 9 Bellow untuk tekanan gage................................................................................. 96
Gambar 2. 10 Bellow dengan pegas untuk tekanan diferensial. ............................................. 96
Gambar 2. 11 Bentuk-bentuk tabung bourdon ........................................................................ 97
Gambar 2. 12 Tabung Bourdon untuk tekanan diferensial ...................................................... 97
Gambar 2. 13 Percobaan Archimides....................................................................................... 98
Gambar 2. 14 Percobaan. ...................................................................................................... 112
Gambar 2. 15 Percobaan. ...................................................................................................... 116
Gambar 2. 16 Percobaan ....................................................................................................... 120
Gambar 3. 1 Variasi Kecepatan Aliran di dalam Pipa ............................................................. 141

Gambar 3. 2 Vena-Contracta ................................................................................................. 143
Gambar 3. 3 Sistem Instrumentasi ........................................................................................ 147
Gambar 3. 4 Profil Differential Pressure dengan Orifice plate............................................... 152
Gambar 3. 5 Concentric Orifice.............................................................................................. 154
Gambar 3. 6 Quadrant edge Orifice Plate.............................................................................. 155
Gambar 3. 7 Segmentasi Orofice Plate .................................................................................. 155
Gambar 3. 8 Pengukuran Aliran dengan Restriksi ................................................................. 158
Gambar 3. 9 Flow Nozle untuk Aplikasi Aliran Kecepatan Tinggi .......................................... 159
Gambar 3. 10 Dall Tube Low-loss meter ................................................................................ 160
Gambar 3. 11 Pilot Tube dan Averaging Pilot Tube ............................................................... 161
Gambar 3. 12 Pilot Tube ........................................................................................................ 162
Gambar 3. 13 Prinsip Operasi Pilot Tube ............................................................................... 162
Gambar 3. 14 Bentuk Dasar Pilot-static Tube ........................................................................ 163
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 v

Gambar 3. 15 Annubar Tube.................................................................................................. 164
Gambar 3. 16 Multiport “Annubar” Pilot Averaging System ................................................. 165
Gambar 3. 17 Elbow Flowmeter Geometry ........................................................................... 166
Gambar 3. 18 Flow di dalam Bengkokan Pipa ....................................................................... 166
Gambar 3. 19 Flow di dalam Bengkokan Pipa ....................................................................... 167
Gambar 3. 20 V-Cone ............................................................................................................. 167
Gambar 3. 21 Dall Tube ......................................................................................................... 168
Gambar 3. 22 Rotameter ....................................................................................................... 170
Gambar 3. 23 Variable Area Flowmeter (Rotameter)............................................................ 170
Gambar 3. 24 Viscosity Limits of Rotameter depand on Float shapes .................................. 171
Gambar 3. 25 Rotameter ....................................................................................................... 172
Gambar 3. 26 Movable Vane Meter ...................................................................................... 173
Gambar 3. 27 Weir, Flume ..................................................................................................... 173
Gambar 3. 28 Nutating Disc ................................................................................................... 176
Gambar 3. 29 Rotating Valve ................................................................................................. 177
Gambar 3. 30 Oscilating Piston .............................................................................................. 177
Gambar 3. 31 Reciprocating Piston........................................................................................ 178
Gambar 3. 32 Rotating Oval Vane.......................................................................................... 178
Gambar 3. 33 Rotating Lobe .................................................................................................. 179
Gambar 3. 34 Birotor ............................................................................................................. 179
Gambar 3. 35 Rotating Impller .............................................................................................. 180
Gambar 3. 36 Prinsip Operasi Magnetic Flowmeter .............................................................. 182
Gambar 3. 37 Magnetic Flowmeter ....................................................................................... 183
Gambar 3. 38 Prinsip Turbin Flowmeter ................................................................................ 184
Gambar 3. 39 Konstruksi Turbine Flowmeter ........................................................................ 185
Gambar 3. 40 Prinsip Operasi Coriolis Flowmeter ................................................................. 188
Gambar 3. 41 Coriolis Flowmeter .......................................................................................... 189
Gambar 3. 42 Prinsip Operasi Vortex Flowmeter .................................................................. 192
Gambar 3. 43 Vortex Flowmeter ........................................................................................... 193
Gambar 4. 1 Prinsip Operasi Bimetal Ttermometer .............................................................. 211

Gambar 4. 2 Bimetal thermometer ....................................................................................... 211
Gambar 4. 3 Tipikal Rangkaian thermocouple ....................................................................... 214
Gambar 4. 4 Tipikal Sambungan Thermocouple .................................................................... 215
Gambar 4. 5 Thermocouple ................................................................................................... 217
Gambar 4. 6 Cara Tradisonil Pengukuran Dengan Thermocouple ........................................ 218
Gambar 4. 7 Cara Modern Pengukuran Dengan Thermocouple ........................................... 219
Gambar 4. 8 Karakteristik Suhu dan Tegangan Thermocouple ............................................. 224
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 vi

Gambar 4. 9 Prinsip Amplifikasi Thermocouple..................................................................... 224
Gambar 4. 10 Rangkaian Diode sebagai Komprensator Suhu ............................................... 225
Gambar 4. 11 Kurva Tegangan Thermocouple Tipe J, K dan R .............................................. 225
Gambar 4. 12 Hubungan Resistan - Suhu .............................................................................. 226
Gambar 4. 13 Resistance Temperature Detector (RTD) ........................................................ 227
Gambar 4. 14 Resistance Temperature Detector .................................................................. 228
Gambar 4. 15 Platimun RTD ................................................................................................... 230
Gambar 4. 16 Konstruksi Thermistor ..................................................................................... 232
Gambar 4. 17 Tipikal Kurva Karakteristik NTC Suhu 1000C .................................................... 233
Gambar 4. 18 Tipikal Kurva Karakteristik NTC Suhu 1900C ................................................... 233
Gambar 4. 19 Sirkit Interface Sederhana Untuk Thermistor ................................................. 234
Gambar 4. 20 Tipe Thermistor ............................................................................................... 235
Gambar 4. 21 Sirkit Jembatan Dengan Dua NTC.................................................................... 236
Gambar 4. 22 Sirkit Pembagi Tegangan Dengan NTC ............................................................ 237
Gambar 4. 23 Tipikal Broadband Pirometer ......................................................................... 237
Gambar 4. 24 Electromagnetic Radiation Spectrum ............................................................. 238
Gambar 4. 25 Kawat Pijar ...................................................................................................... 239
Gambar 4. 26 Optical Pyrometer ........................................................................................... 239
Gambar 4. 27 Infrared Pyrometer ......................................................................................... 240
Gambar 5. 1 Gelas Penunjuk .................................................................................................. 253

Gambar 5. 2 Penunjuk memakai magnet .............................................................................. 254
Gambar 5. 3 Pengukur permukaan dengan pelampung dan katrol. ..................................... 254
Gambar 5. 4 Level dengan pelampung ................................................................................... 255
Gambar 5. 5 Pelampung dengan roda gigi............................................................................. 256
Gambar 5. 6 Pelampung dengan batang kaku ....................................................................... 257
Gambar 5. 7 Kerja indicator ................................................................................................... 257
Gambar 5. 8 Level meter pelampung dengan poros putar.................................................... 258
Gambar 5. 9 level meter dengan system transmisi tekanan udara ....................................... 259
Gambar 5. 10 Levelmeter dengan system transmisi hidrolik ................................................ 260
Gambar 5. 11 Level transmitter mini line................................................................................ 261
Gambar 5. 12 Levelmeter dengan simpangan pelampung .................................................... 262
Gambar 5. 13 Pengukuran level dengan simpangan pelampung dan ................................... 263
Gambar 5. 14 Konduktor zat cair ........................................................................................... 264
Gambar 5. 15 Pemompaan otomatis ..................................................................................... 265
Gambar 5. 16 Levelmeter dengan kapasitip .......................................................................... 265
Gambar 5. 17 Elektroda sensor.............................................................................................. 266
Gambar 5. 18 Sistem gelembung udara................................................................................. 268
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 vii

Gambar 5. 19 Gelembung udara pada tangki tertutup ......................................................... 270
Gambar 5. 27 percobaan ....................................................................................................... 312
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 viii

DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar ..................... 40
Tabel 1. 2 Penentuan Model Pembelajaran ............................................................................ 53
Tabel 1. 3 Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel …...................... 67
Tabel 1. 4 Lembar Kerja Perancangan Kegiatan Pembelajaran ............................................... 68
Tabel 1. 5 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran ................................................... 69
Tabel 1. 9 Contoh Matrik Perancahn Pemaduan Pendekatan Saintifik dan ............................ 73
Tabel 2. 1 Percobaan.............................................................................................................. 113

Tabel 2. 2 Percobaan.............................................................................................................. 117
Tabel 2. 3 Hasil Percobaan ..................................................................................................... 120
Tabel 2. 4 Percobaan bellow high dan low ........................................................................... 124
Tabel 2. 5 Percobaan Bellow High ......................................................................................... 125
Tabel 2. 6 Hasil Percobaan penaikan ..................................................................................... 128
Tabel 2. 7 Hasil percobaan penurunan .................................................................................. 129
Tabel 2. 8 Pengukuran tekanan diapragma high................................................................... 133
Tabel 2. 9 Pengukuran tekanan diapragma low .................................................................... 134
Tabel 3. 1 Faktor Konversi untuk Viskositas Dinamik dan Kinematik .................................... 143
Tabel 3. 2 Faktor Konversi Laju Aliran .................................................................................... 145
Tabel 3. 3 Empat Tipe Aliran likuid ........................................................................................ 145
Tabel 3. 4 Flowmeter ............................................................................................................. 148
Tabel 3. 5 Tabel Pengamatan Pengukuran Besaran Aliran Fluida ......................................... 199
Tabel 3. 6 Data Hasil Percobaan ............................................................................................ 201
Tabel 3. 7 Data Observasi Respon Flow Transducer .............................................................. 201
Tabel 4.1 Titik Didih dan Titik Beku........................................................................................ 208

Tabel 4.2 Formula Konversi Suhu .......................................................................................... 209
Tabel 4.3 Kode warna Thermocouple Dari Former British .................................................... 221
Tabel 4.4 Tabel Pengamatan Pengukuran Besaran Aliran Fluida .......................................... 245
Tabel 4.5 Data Hasil Percobaan ............................................................................................. 248
Tabel 4.6 Data Observasi Respon Flow Transducer ............................................................... 248
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 ix

Tabel 5. 1 percobaan.............................................................................................................. 286
Tabel 5. 2 Percobaan.............................................................................................................. 290
Tabel 5. 3 Hasil percobaan ..................................................................................................... 293
Tabel 5. 4 Percobaan.............................................................................................................. 297
Tabel 5. 5 Percobaan Penaikan .............................................................................................. 300
Tabel 5. 6 Percobaan Penurunan ........................................................................................... 301
Tabel 5. 7 Pengukuran Penaikan............................................................................................ 304
Tabel 5. 8 Pengukuran Penurunan ......................................................................................... 305
Tabel 5. 9 Tabel Pengukuran Penaikan .................................................................................. 308
Tabel 5. 10 Tabel Pengukuran Penurunan ............................................................................. 309
Tabel 5. 11 Tabel hasil percobaan penaikan dan penurunan ................................................ 312
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 x

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kegiatan PKB adalah kegiatan keprofesian yang wajib dilakukan secara terus menerus
oleh guru dan tenaga kependidikan agar kompetensinya terjaga dan terus ditingkatkan.
Salah satu kegiatan PKB sesuai yang diamanatkan dalam Peraturan Menteri Negara dan
Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang
Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya adalah kegiatan Pengembangan Diri.
Kegiatan Pengembangan diri meliputi kegiatan diklat dan kegiatan kolektif guru.
Agar kegiatan pengembangan diri optimal diperlukan modul-modul yang digunakan

sebagai salah satu sumber belajar pada kegiatan diklat fungsional dan kegiatan kolektif
guru dan tenaga kependidikan lainnya. Modul diklat adalah substansi materi pelatihan
yang dikemas dalam suatu unit program pembelajaran yang terencana guna membantu
pencapaian peningkatan kompetensi yang didesain dalam bentuk printed materials
(bahan tercetak).
Penulisan modul didasarkan pada hasil peta modul dari masing-masing mapel yang
terpetakan menjadi 4 (empat) jenjang. Keempat jenjang diklat dimaksud adalah (1)
Diklat Jenjang Dasar; (2) Diklat Jenjang Lanjut; (3) Diklat Jenjang Menengah, dan (4)
Diklat Jenjang Tinggi. Diklat jenjang dasar terdiri atas 5 (lima) grade, yaitu grade 1 s.d 5,
diklat jenjang lanjut terdiri atas 2 (dua) grade, yaitu grade 6 dan 7, diklat menengah
terdiri atas 2 (dua) grade, yaitu grade 8 dan 9, dan diklat jenjang tinggi adalah grade 10;
Modul diklat disusun untuk membantu guru dan tenaga kependidikan meningkatkan
kompetensinya, terutama kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik. Modul
tersebut digunakan sebagai sumber belajar (learning resources) dalam kegiatan
pembelajaran tatap muka.
PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 1

B. Tujuan
Penggunaan modul dalam diklat PKB dimaksudkan untuk mengatasi keterbatasan waktu,
dan ruang peserta diklat, memudahkan peserta diklat belajar mandiri sesuai
kemampuan, dan memungkinkan peserta diklat untuk mengukur atau mengevaluasi
sendiri hasil belajarnya.
Target kompetensi dan hasil pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai melalui modul
ini meliputi kompetensi pedagogi dan kompetensi profesional pada grade 2 (dua).
Setelah mempelajari materi pembelajaran pedagogi yaitu menguasai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, dan materi pembelajaran profesional yaitu
, guru kejuruan paket keahlian kontrol Proses diharapkan mampu:
1. menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran atau paket keahlian yang diampu.
2. Menggunakan komponen-komponen pengukuran tekanan pada instrumentasi
kontrol proses
3. Menggunakan komponen-komponen pengukuran aliran pada instrumentasi kontrol
proses
4. Menggunakan komponen-komponen pengukuran suhu pada instrumentasi kontrol
proses
5. Menggunakan komponen-komponen pengukuran tinggi permukaan (level) pada
instrumentasi kontrol proses
C. Peta Kompetensi
Melalui materi pembelajaran ini, Saudara akan melakukan tahapan kegiatan
pembelajaran kompetensi pedagogi dan profesional pada grade 2 (dua) secara one shoot
trainingdengan moda langsung (tatap muka). Tahapan belajar untuk mencapai target
kompetensi pada grade dua diperlihatkan melalui diagram Alur Pencapaian Kompetensi
Grade 2 seperti berikut.

Alur Pencapaian Kompetensi Grade 2
Pada pembelajaran kompetensi pedagogi, saudara akan mengkaji dan

menganalisispenerapan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara kreatif yang terkait dengan mata pelajaran pada
keahlian Instrumentasi dan Kontrol Proses khususnya mata pelajaran Pengukuran
Besaran Proses 2, melalui beberapa aktivitas belajar antara lain mempelajari bahan
bacaan, diskusi, studi kasus, mengerjakan tugas padalembar kerja (LK) dan
menyelesaikan test formatif untuk uji pemahaman. Alokasi waktu yang disediakan unuk
menyelesaikanmateri pembelajaran ini adalah 45 JP.
Pada pembelajaran kompetensi profesional, saudara akan mempelajari penggunaan

komponen-komponen pengukuran tekanan, aliran, suhu, dan tinggi permukaan (level)
likuid pada keahlian instrumentasi dan kontrol proses yang terkait dengan mata
Pengukuran Besaran Kontrol Proses 2 melalui beberapa kegiatan antara lain diskusi
menelaah bahan bacaan, menyelesaikan lembar kerja (LK) dan tugas praktikum serta

menyelesaikan tes formatif untuk uji pemahaman. Alokasi waktu yang disediakan untuk
menyelesaikan materi pembelajaran ini adalah 105 JP.
D. Ruang Lingkup
Agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif, maka ruang lingkup
penyajian materi pembelajaran dalam modul ini diorganisasikan menjadi 4 (empat)
Kegiatan Belajar (KB), sebagai berikut.
Kegiatan Belejar 1 (satu) memuat sajian materi pedagogi. Materi ini berisi bahan kajian
ini tentang .....
Kegiatan Belajar 2 (dua) memuat sajian materi profesional. Materi ini memuat bahan
kajian yang terkait dengan penggunaan komponen-komponen pengukuran tekanan pada
keahlian instrumentasi dan kontrol proses yang terkait dengan mata Pengukuran
Besaran Kontrol Proses 2. Materi pokok yang disajikan dalam kegiatan belajar 2 ini,
meliputi (1) Prinsip Manajemen Pengukuran Tekanan, (2) Pressure transducer dan
elemen mekanikal, (3) Pressure transducer dan elemen elektrikal.
Kegiatan Belajar 3 (tiga) memuat sajian materi profesional. Materi ini memuat bahan
kajian yang terkait dengan penggunaan komponen-komponen pengukuran aliran, pada
meliputi (1) Prinsip pengukuran aliran, (2) Differential pressure flowmeter, (3) positive
displacement flowmeter. (4) Variable area flowmeter, (5) Mass flowmeter, (6) magnetig
flowmeter
Kegiatan Belajar 4 (empat) memuat sajian materi profesional. Materi ini memuat bahan
kajian yang terkait dengan penggunaan komponen-komponen pengukuran suhu pada
meliputi (1) Prinsip pengukuran Suhu, (2) Thermocouple, (3) RTD, (3) Thermistor, (4)
Liquid in-glas, (5) Non contact pyrometer, Humidity.
Kegiatan Belajar 5 (lima) memuat sajian materi profesional. Materi ini memuat bahan
kajian yang terkait dengan penggunaan komponen-komponen pengukuran tinggi
permukaan (level) likuid pada keahlian instrumentasi dan kontrol proses yang terkait

dengan mata Pengukuran Besaran Kontrol Proses 2. Materi pokok yang disajikan dalam
kegiatan belajar 2 ini, meliputi (1) Prinsip Pengukuran permukaan likuid, (2) Tekanan
hidrostatik, (3) ultrasonik, (4) Differential Pressure transmitter,
E. Saran Penggunaan Modul

1. Materi pembelajaran utama Pengelolaan Utilitas ini berada pada tingkatan grade2
(dua), terdiri dari materi pedagogi dan materi profesional. Materi pedagogi berisi
bahan pembelajaran tentang penerapan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu dan materi profesional berisi bahan pembelajaran tentang penggunaan
komponen-komponen pengukuran tekanan, airan, suhu, dan ketinggian permukaan
likuid pada instrumentasi kontrol proses.
2. Modul ini disusun berbasis aktivitas yang terbagi atas empat kegiatan belajar (KB).
Materi pembelajaran pada setiap KB terbagi menjadi beberapa Bahan Bacan yang
dapat saudara gunakan sebagai salah satu sumber informasi. Tetapi diharapkan
saudara dapat mencari sumber informasi lain yang relevan untuk memperluas
wawasan saudara.
3. Untuk meningkatkan efektifitas saudara mempelajari materi pada modul ini, telah
disusun aktivitas belajar yang disusun secara sistematik, yaitu dimulai dengan
Pengantar aktivitas belajar, kemudian dilanjutkan dengan Aktivitas Belajar 1 dan
Atifitas belajar selanjutnya untuk meningkatkan pemahaman dalam ranah
pengetahuan dan keterampilan, melalui penelaahan bahan bacaan, menyelesaikan
Lembar Kerja/Tugas Praktikum, dan menyelsaikan tes formatif untuk uji pemahanan.
4. Materi pembelajaran yang disajikan di modul ini terkait dengan materi pembelajaran
lain.
5. Waktu yang digunakan untuk mempelajari materi pembelajaran ini diperkirakan 150
JP, dengan rincian untuk materi pedagogi 45 JP dan untuk materi profesional 105 JP,
melalui diklat PKB moda tatap muka.
6. Untuk memulai kegiatan pembelajaran, Saudara harus mulai dengan membaca
Pengantar Aktivitas Belajar, menyiapkan dokumen-dokumen yang

diperlukan/diminta, mengikuti tahap demi tahap kegiatan pembelajaran secara
sistematis dan mengerjakan perintah-perintah kegiatan pembelajaran pada Lembar
Kerja (LK) baik pada ranah pengetahuan dan keterampilan. Untuk melengkapi
pengetahuan, Saudara dapat membaca bahan bacaan dan sumber-sumber lain yang
relevan. Pada akhir kegiatan Saudara akan dinilai oleh pengampu dengan
menggunakan format penilaian yang sudah dipersiapkan.

BAB II
KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : PENDEKATAN SAINTIFIK
A. Tujuan
Guru mampu menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Pendekatan pembelajaran teacher center dan student center dianalisis dengan tepat.
2. Pendekatan pembelajaran saintifik diterapkan sesuai dengan karakteristik materi
yang akan diajarkan.
3. Berbagai strategi/model pembelajaran (Problem Based Learning, Project Based
Learning, Discovery Learning dan Inquiry Learning) diterapkan sesuai dengan
karakteristik materi pelajaran.
4. Berbagai metoda dan teknik pembelajaran diterapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
C. Uraian Materi
Bahan Bacaan 1 :
Pendekatan saintifik adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas
pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh siswa secara sistematik dengan
tahapan-tahapan tertentu berdasarkan teori ilmu pendidikan yang terbukti mampu
menghasilkan siswa yang inovatif dan kreatif. Dengan demikian dapat diketahui bahwa
basis dari pendekatan ilmiah ini adalah teori-teori belajar maupun teori pendidikan yang
berdasarkan ilmu perilaku pendidikan. Oleh karena itu perlu dipahami lebih dahulu teori
belajar dan kependidikan yang mendasari pendekatan saintifik tersebut.

1. Belajar dan Perilaku Belajar
Belajar merupakan aktifitas psikologis maupun fisik, untuk menguasai suatu

kemampuan tertentu. Aktivitas belajar merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku
individu. Nana Syaodih Sukmadinata (2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar
perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Di bawah ini disajikan
beberapa pengertian “belajar”:
 Gage & Berliner : “belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang yang
muncul karena pengalaman”.
 Witherington (1952) : “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang

dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk
keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”.
 Crow & Crow dan (1958) : “ belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan,

pengetahuan dan sikap baru”.
 Hilgard (1962) : “belajar adalah proses dimana suatu perilaku muncul perilaku
muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu situasi”
 Di Vesta dan Thompson (1970) : “ belajar adalah perubahan perilaku yang

relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman”.
 Moh. Surya (1997) : “belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang
dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara
keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam
berinteraksi dengan lingkungannya”.
Berdasarkan beberapa pengertian belajar di atas, dapat dilihat bahwa pada dasarnya
belajar adalah perubahan perilaku. Dalam hal ini, Moh Surya (1997) mengemukakan
ciri-ciri dari perubahan perilaku, yaitu :

a. Perubahan yang disadari dan disengaja (intensional).
Perubahan perilaku yang terjadi merupakan usaha sadar dan disengaja dari
individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-hasilnya, individu yang
bersangkutan menyadari bahwa dalam dirinya telah terjadi perubahan,
misalnya pengetahuannya semakin bertambah atau keterampilannya semakin
meningkat, dibandingkan sebelum dia mengikuti suatu proses belajar. Misalnya,
seorang mahasiswa sedang belajar tentang psikologi pendidikan. Dia menyadari
bahwa dia sedang berusaha mempelajari tentang Psikologi Pendidikan. Begitu
juga, setelah belajar Psikologi Pendidikan dia menyadari bahwa dalam dirinya
telah terjadi perubahan perilaku, dengan memperoleh sejumlah pengetahuan,
sikap dan keterampilan yang berhubungan dengan Psikologi Pendidikan.
b. Perubahan yang berkesinambungan (kontinyu).
Bertambahnya pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki pada dasarnya

merupakan kelanjutan dari pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh
sebelumnya. Begitu juga, pengetahuan, sikap dan keterampilan yang telah
diperoleh itu, akan menjadi dasar bagi pengembangan pengetahuan, sikap dan
keterampilan berikutnya. Misalnya, seorang mahasiswa telah belajar Psikologi
Pendidikan tentang “Hakekat Belajar”. Ketika dia mengikuti pendidikan dan
pelatihan “Strategi Belajar Mengajar”, maka pengetahuan, sikap dan
keterampilannya tentang “Hakekat Belajar” akan dilanjutkan dan dapat
dimanfaatkan dalam mengikuti pendidikan dan pelatihan “Strategi Belajar
Mengajar”.
c. Perubahan yang fungsional.
Setiap perubahan perilaku yang terjadi dapat dimanfaatkan untuk kepentingan

hidup individu yang bersangkutan, baik untuk kepentingan masa sekarang
maupun masa mendatang. Contoh : seorang mahasiswa belajar tentang
psikologi pendidikan, maka pengetahuan dan keterampilannya dalam psikologi
pendidikan dapat dimanfaatkan untuk mempelajari dan mengembangkan

perilaku dirinya sendiri maupun mempelajari dan mengembangkan perilaku
para peserta didiknya kelak ketika dia menjadi guru.
d. Perubahan yang bersifat positif.
Perubahan perilaku yang terjadi bersifat normatif dan menujukkan ke arah

kemajuan. Misalnya, seorang mahasiswa sebelum belajar tentang Psikologi
Pendidikan menganggap bahwa dalam dalam Prose Belajar Mengajar tidak
perlu mempertimbangkan perbedaan-perbedaan individual atau perkembangan
perilaku dan pribadi peserta didiknya, namun setelah mengikuti pembelajaran
Psikologi Pendidikan, dia memahami dan berkeinginan untuk menerapkan
prinsip – prinsip perbedaan individual maupun prinsip-prinsip perkembangan
individu jika dia kelak menjadi guru.
e. Perubahan yang bersifat aktif.
Untuk memperoleh perilaku baru, individu yang bersangkutan aktif berupaya

melakukan perubahan. Misalnya, mahasiswa ingin memperoleh pengetahuan
baru tentang psikologi pendidikan, maka mahasiswa tersebut aktif melakukan
kegiatan membaca dan mengkaji buku-buku psikologi pendidikan, berdiskusi
dengan teman tentang psikologi pendidikan dan sebagainya.
f. Perubahan yang bersifat permanen.
Perubahan perilaku yang diperoleh dari proses belajar cenderung menetap dan
menjadi bagian yang melekat dalam dirinya. Misalnya, mahasiswa belajar
mengoperasikan komputer, maka penguasaan keterampilan mengoperasikan
komputer tersebut akan menetap dan melekat dalam diri mahasiswa tersebut.
g. Perubahan yang bertujuan dan terarah.
Individu melakukan kegiatan belajar pasti ada tujuan yang ingin dicapai, baik
tujuan jangka pendek, jangka menengah maupun jangka panjang. Misalnya,
seorang mahasiswa belajar psikologi pendidikan, tujuan yang ingin dicapai
dalam panjang pendek mungkin dia ingin memperoleh pengetahuan, sikap dan
keterampilan tentang psikologi pendidikan yang diwujudkan dalam bentuk

kelulusan dengan memperoleh nilai A. Sedangkan tujuan jangka panjangnya dia
ingin menjadi guru yang efektif dengan memiliki kompetensi yang memadai
tentang Psikologi Pendidikan. Berbagai aktivitas dilakukan dan diarahkan untuk
mencapai tujuan-tujuan tersebut.
h. Perubahan perilaku secara keseluruhan.
Perubahan perilaku belajar bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan

semata, tetapi termasuk memperoleh pula perubahan dalam sikap dan
keterampilannya. Misalnya, mahasiswa belajar tentang “Teori-Teori Belajar”,
disamping memperoleh informasi atau pengetahuan tentang “Teori-Teori
Belajar”, dia juga memperoleh sikap tentang pentingnya seorang guru
menguasai “Teori-Teori Belajar”. Begitu juga, dia memperoleh keterampilan
dalam menerapkan “Teori-Teori Belajar”.
Menurut Gagne (Abin Syamsuddin Makmun, 2003), perubahan perilaku yang

merupakan hasil belajar dapat berbentuk :
a. Informasi verbal; yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik
secara tertulis maupun tulisan, misalnya pemberian nama-nama terhadap
suatu benda, definisi, dan sebagainya.
b. Kecakapan intelektual; yaitu keterampilan individu dalam melakukan

interaksi dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol,
misalnya: penggunaan simbol matematika. Termasuk dalam keterampilan
intelektual adalah kecakapan dalam membedakan (discrimination),
memahami konsep konkrit, konsep abstrak, aturan dan hukum.
Ketrampilan ini sangat dibutuhkan dalam menghadapi pemecahan
masalah.
c. Strategi kognitif; kecakapan individu untuk melakukan pengendalian dan

pengelolaan keseluruhan aktivitasnya. Dalam konteks proses
pembelajaran, strategi kognitif yaitu kemampuan mengendalikan ingatan
dan cara – cara berfikir agar terjadi aktivitas yang efektif. Kecakapan

intelektual menitikberatkan pada hasil pembelajaran, sedangkan strategi
kognitif lebih menekankan pada pada proses pemikiran.
d. Sikap; yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu untuk

memilih macam tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata lain. Sikap
adalah keadaan dalam diri individu yang akan memberikan kecenderungan
bertindak dalam menghadapi suatu obyek atau peristiwa, didalamnya
terdapat unsur pemikiran, perasaan yang menyertai pemikiran dan
kesiapan untuk bertindak.
e. Kecakapan motorik; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan

yang dikontrol oleh otot dan fisik.
Sementara itu, Moh. Surya (1997) mengemukakan bahwa hasil belajar akan tampak
dalam :
a. Kebiasaan; seperti : peserta didik belajar bahasa berkali-kali menghindari
kecenderungan penggunaan kata atau struktur yang keliru, sehingga
akhirnya ia terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar.
b. Keterampilan; seperti : menulis dan berolah raga yang meskipun sifatnya

motorik, keterampilan-keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang
teliti dan kesadaran yang tinggi.
c. Pengamatan; yakni proses menerima, menafsirkan, dan memberi arti

rangsangan yang masuk melalui indera-indera secara obyektif sehingga
peserta didik mampu mencapai pengertian yang benar.
d. Berfikir asosiatif; yakni berfikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu

dengan lainnya dengan menggunakan daya ingat.
e. Berfikir rasional dan kritis yakni menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-

dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis seperti “bagaimana”
(how) dan “mengapa” (why).

f. Sikap yakni kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan
cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu sesuai dengan
pengetahuan dan keyakinan.
g. Inhibisi (menghindari hal yang mubazir).
h. Apresiasi (menghargai karya-karya bermutu).
Perilaku afektif yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan takut, marah,
sedih, gembira, kecewa, senang, benci, was-was dan sebagainya.
Sedangkan menurut Bloom, perubahan perilaku yang terjadi sebagai hasil belajar
meliputi perubahan dalam kawasan (domain) kognitif, afektif dan psikomotor,
beserta tingkatan aspek-aspeknya.

2. Taksonomi Perilaku Individu-Bloom
Kalau perilaku individu mencakup segala pernyataan hidup, betapa banyak kata yang
harus dipergunakan untuk mendeskripsikannya. Untuk keperluan studi tentang
perilaku kiranya perlu ada sistematika pengelompokan berdasarkan kerangka
berfikir tertentu (taksonomi). Dalam konteks pendidikan, Bloom mengungkapkan
tiga kawasan (domain) perilaku individu beserta sub kawasan dari masing-masing
kawasan, yakni : (1) kawasan kognitif; (2) kawasan afektif; dan (3) kawasan
psikomotor. Taksonomi perilaku di atas menjadi rujukan penting dalam proses
pendidikan, terutama kaitannya dengan usaha dan hasil pendidikan. Segenap usaha
pendidikan seyogyanya diarahkan untuk terjadinya perubahan perilaku peserta didik
secara menyeluruh, dengan mencakup semua kawasan perilaku. Dengan merujuk
pada tulisan Gulo (2005), di bawah ini akan diuraikan ketiga kawasan tersebut
beserta sub-kawasannya.
a. Kawasan Kognitif
Kawasan kognitif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek intelektual atau
berfikir/nalar terdiri dari :
1) Pengetahuan (knowledge)
Pengetahuan merupakan aspek kognitif yang paling rendah tetapi paling
mendasar. Dengan pengetahuan individu dapat mengenal dan mengingat
kembali suatu objek, ide prosedur, konsep, definisi, nama, peristiwa, tahun,
daftar, rumus, teori, atau kesimpulan.
Dilihat dari objek yang diketahui (isi) pengetahuan dapat digolongkan
sebagai berikut :
a) Mengetahui sesuatu secara khusus :

 Mengetahui terminologi yaitu berhubungan dengan mengenal atau
mengingat kembali istilah atau konsep tertentu yang dinyatakan
dalam bentuk simbol, baik berbentuk verbal maupun non verbal.

 Mengetahui fakta tertentu yaitu mengenal atau mengingat kembali
tanggal, peristiwa, orang tempat, sumber informasi, kejadian masa
lalu, kebudayaan masyarakat tertentu, dan ciri-ciri yang tampak dari
keadaan alam tertentu.
b) Mengetahui tentang cara untuk memproses atau melakukan sesuatu :

 Mengetahui kebiasaan atau cara mengetengahkan ide atau
pengalaman
 Mengetahui urutan dan kecenderungan yaitu proses, arah dan

gerakan suatu gejala atau fenomena pada waktu yang berkaitan.
 Mengetahui penggolongan atau pengkategorisasian. Mengetahui

kelas, kelompok, perangkat atau susunan yang digunakan di dalam
bidang tertentu, atau memproses sesuatu.
 Mengetahui kriteria yang digunakan untuk mengidentifikasi fakta,

prinsip, pendapat atau perlakuan.
 Mengetahui metodologi, yaitu perangkat cara yang digunakan

untuk mencari, menemukan atau menyelesaikan masalah.
 Mengetahui hal-hal yang universal dan abstrak dalam bidang

tertentu, yaitu ide, bagan dan pola yang digunakan untuk
mengorganisasi suatu fenomena atau pikiran.
 Mengetahui prinsip dan generalisasi
 Mengetahui teori dan struktur.
2) Pemahaman (comprehension)
Pemahaman atau dapat dijuga disebut dengan istilah mengerti merupakan
kegiatan mental intelektual yang mengorganisasikan materi yang telah
diketahui. Temuan-temuan yang didapat dari mengetahui seperti definisi,
informasi, peristiwa, fakta disusun kembali dalam struktur kognitif yang
ada. Temuan-temuan ini diakomodasikan dan kemudian berasimilasi

dengan struktur kognitif yang ada, sehingga membentuk struktur kognitif
baru. Tingkatan dalam pemahaman ini meliputi :
 translasi yaitu mengubah simbol tertentu menjadi simbol lain tanpa
perubahan makna. Misalkan simbol dalam bentuk kata-kata diubah
menjadi gambar, bagan atau grafik;
 interpretasi yaitu menjelaskan makna yang terdapat dalam simbol,

baik dalam bentuk simbol verbal maupun non verbal. Seseorang
dapat dikatakan telah dapat menginterpretasikan tentang suatu
konsep atau prinsip tertentu jika dia telah mampu membedakan,
memperbandingkan atau mempertentangkannya dengan sesuatu
yang lain. Contoh sesesorang dapat dikatakan telah mengerti
konsep tentang “motivasi kerja” dan dia telah dapat
membedakannya dengan konsep tentang ”motivasi belajar”; dan
 Ekstrapolasi; yaitu melihat kecenderungan, arah atau kelanjutan

dari suatu temuan. Misalnya, kepada siswa dihadapkan rangkaian
bilangan 2, 3, 5, 7, 11, dengan kemapuan ekstrapolasinya tentu dia
akan mengatakan bilangan ke-6 adalah 13 dan ke-7 adalah 19.
Untuk bisa seperti itu, terlebih dahulu dicari prinsip apa yang
bekerja diantara kelima bilangan itu. Jika ditemukan bahwa kelima
bilangan tersebut adalah urutan bilangan prima, maka
kelanjutannnya dapat dinyatakan berdasarkan prinsip tersebut.
3) Penerapan (application)
Menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau menerapkan
pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Seseorang dikatakan menguasai
kemampuan ini jika ia dapat memberi contoh, menggunakan,
mengklasifikasikan, memanfaatkan, menyelesaikan dan mengidentifikasi
hal-hal yang sama. Contoh, dulu ketika pertama kali diperkenalkan kereta
api kepada petani di Amerika, mereka berusaha untuk memberi nama yang
cocok bagi alat angkutan tersebut. Satu-satunya alat transportasi yang

sudah dikenal pada waktu itu adalah kuda. Bagi mereka, ingat kuda ingat
transportasi. Dengan pemahaman demikian, maka mereka memberi nama
pada kereta api tersebut dengan iron horse (kuda besi). Hal ini
menunjukkan bagaimana mereka menerapkan konsep terhadap sebuah
temuan baru.
4) Penguraian (analysis)
Menentukan bagian-bagian dari suatu masalah dan menunjukkan hubungan
antar-bagian tersebut, melihat penyebab-penyebab dari suatu peristiwa
atau memberi argumen-argumen yang menyokong suatu pernyataan.
Secara rinci Bloom mengemukakan tiga jenis kemampuan analisis, yaitu :
a) Menganalisis unsur :
 Kemampuan melihat asumsi-asumsi yang tidak dinyatakan secara
eksplisit pada suatu pernyataan
 Kemampuan untuk membedakan fakta dengan hipotesa.
 Kemampuan untuk membedakan pernyataan faktual dengan

pernyataan normatif.
 Kemampuan untuk mengidentifikasi motif-motif dan membedakan

mekanisme perilaku antara individu dan kelompok.
 Kemampuan untuk memisahkan kesimpulan dari pernyataan-

pernyataan yang mendukungnya.
b) Menganalisis hubungan
 Kemampuan untuk melihat secara komprehensif interrelasi antar
ide dengan ide.
 Kemampuan untuk mengenal unsur-unsur khusus yang

membenarkan suatu pernyataan.

 Kemampuan untuk mengenal fakta atau asumsi yang esensial yang
mendasari suatu pendapat atau tesis atau argumen-argumen yang
mendukungnya.
 Kemampuan untuk memastikan konsistensinya hipotesis dengan

informasi atau asumsi yang ada.
 Kemampuan untuk menganalisis hubungan di antara pernyataan

dan argumen guna membedakan mana pernyataan yang relevan
mana yang tidak.
 Kemampuan untuk mendeteksi hal-hal yang tidak logis di dalam

suatu argumen.
 Kemampuan untuk mengenal hubungan kausal dan unsur-unsur

yang penting dan yang tidak penting di dalam perhitungan historis.
c) Menganalisis prinsip-prinsip organisasi

 Kemampuan untuk menguraikan antara bahan dan alat
 Kemampuan untuk mengenal bentuk dan pola karya seni dalam

rangka memahami maknanya.
 Kemampuan untuk mengetahui maksud dari pengarang suatu karya

tulis, sudut pandang atau ciri berfikirnya dan perasaan yang dapat
diperoleh dalam karyanya.
 Kemampuan untuk melihat teknik yang digunakan dalam meyusun

suatu materi yang bersifat persuasif seperti advertensi dan
propaganda.
5) Memadukan (synthesis)
Menggabungkan, meramu, atau merangkai berbagai informasi menjadi satu
kesimpulan atau menjadi suatu hal yang baru. Kemampuan berfikir induktif
dan konvergen merupakan ciri kemampuan ini. Contoh: memilih nada dan
irama dan kemudian manggabungkannya sehingga menjadi gubahan musik

yang baru, memberi nama yang sesuai bagi suatu temuan baru,
menciptakan logo organisasi.
6) Penilaian (evaluation)
Mempertimbangkan, menilai dan mengambil keputusan benar-salah, baik-
buruk, atau bermanfaat – tak bermanfaat berdasarkan kriteria-kriteria
tertentu baik kualitatif maupun kuantitatif. Terdapat dua kriteria
pembenaran yang digunakan, yaitu :
 Pembenaran berdasarkan kriteria internal; yang dilakukan dengan
memperhatikan konsistensi atau kecermatan susunan secara logis
unsur-unsur yang ada di dalam objek yang diamati.
 Pembenaran berdasarkan kriteria eksternal; yang dilakukan

berdasarkan kriteria-kriteria yang bersumber di luar objek yang
diamati., misalnya kesesuaiannya dengan aspirasi umum atau
kecocokannya dengan kebutuhan pemakai.
b. Kawasan Afektif
Kawasan afektif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek emosional, seperti
perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya, terdiri dari :
1) Penerimaan (receiving/attending)
Kawasan penerimaan diperinci ke dalam tiga tahap, yaitu :
 Kesiapan untuk menerima (awareness), yaitu adanya kesiapan untuk
berinteraksi dengan stimulus (fenomena atau objek yang akan
dipelajari), yang ditandai dengan kehadiran dan usaha untuk memberi
perhatian pada stimulus yang bersangkutan.
 Kemauan untuk menerima (willingness to receive), yaitu usaha untuk

mengalokasikan perhatian pada stimulus yang bersangkutan.
 Mengkhususkan perhatian (controlled or selected attention). Mungkin

perhatian itu hanya tertuju pada warna, suara atau kata-kata tertentu
saja.

2) Sambutan (responding)
Mengadakan aksi terhadap stimulus, yang meliputi proses sebagai berikut :
 Kesiapan menanggapi (acquiescene of responding). Contoh :
mengajukan pertanyaan, menempelkan gambar dari tokoh yang
disenangi pada tembok kamar yang bersangkutan, atau mentaati
peraturan lalu lintas.
 Kemauan menanggapi (willingness to respond), yaitu usaha untuk

melihat hal-hal khusus di dalam bagian yang diperhatikan. Misalnya
pada desain atau warna saja.
 Kepuasan menanggapi (satisfaction in response), yaitu adanya aksi atau

kegiatan yang berhubungan dengan usaha untuk memuaskan keinginan
mengetahui. Contoh kegiatan yang tampak dari kepuasan menanggapi
ini adalah bertanya, membuat coretan atau gambar, memotret dari
objek yang menjadi pusat perhatiannya, dan sebagainya.
3) Penilaian (valuing)
Pada tahap ini sudah mulai timbul proses internalisasi untuk memiliki dan
menghayati nilai dari stimulus yang dihadapi. Penilaian terbagi atas empat
tahap sebagai berikut :
 Menerima nilai (acceptance of value), yaitu kelanjutan dari usaha
memuaskan diri untuk menanggapi secara lebih intensif.
 Menyeleksi nilai yang lebih disenangi (preference for a value) yang

dinyatakan dalam usaha untuk mencari contoh yang dapat memuaskan
perilaku menikmati, misalnya lukisan yang memiliki yang memuaskan.
 Komitmen yaitu kesetujuan terhadap suatu nilai dengan alasan-alasan

tertentu yang muncul dari rangkaian pengalaman.
 Komitmen ini dinyatakan dengan rasa senang, kagum, terpesona.

Kagum atas keberanian seseorang, menunjukkan komitmen terhadap
nilai keberanian yang dihargainya.

4) Pengorganisasian (organization)
Pada tahap ini yang bersangkutan tidak hanya menginternalisasi satu nilai
tertentu seperti pada tahap komitmen, tetapi mulai melihat beberapa nilai
yang relevan untuk disusun menjadi satu sistem nilai. Proses ini terjadi
dalam dua tahapan, yakni :
 Konseptualisasi nilai, yaitu keinginan untuk menilai hasil karya orang
lain, atau menemukan asumsi-asumsi yang mendasari suatu moral atau
kebiasaan.
 Pengorganisasian sistem nilai, yaitu menyusun perangkat nilai dalam

suatu sistem berdasarkan tingkat preferensinya. Dalam sistem nilai ini
yang bersangkutan menempatkan nilai yang paling disukai pada tingkat
yang amat penting, menyusul kemudian nilai yang dirasakan agak
penting, dan seterusnya menurut urutan kepentingan.atau kesenangan
dari diri yang bersangkutan.
5) Karakterisasi (characterization)
Karakterisasi yaitu kemampuan untuk menghayati atau mempribadikan
sistem nilai Kalau pada tahap pengorganisasian di atas sistem nilai sudah
dapat disusun, maka susunan itu belum konsisten di dalam diri yang
bersangkutan. Artinya mudah berubah-ubah sesuai situasi yang dihadapi.
Pada tahap karakterisasi, sistem itu selalu konsisten. Proses ini terdiri atas
dua tahap, yaitu :
 Generalisasi, yaitu kemampuan untuk melihat suatu masalah dari suatu
sudut pandang tertentu.
 Karakterisasi, yaitu mengembangkan pandangan hidup tertentu yang

memberi corak tersendiri pada kepribadian diri yang bersangkutan.
c. Kawasan Psikomotor
Kawasan psikomotor yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek
keterampilan yang melibatkan fungsi sistem syaraf dan otot (neuronmuscular

system) dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari : (a) kesiapan (set); (b)
peniruan (imitation); (c) membiasakan (habitual); (d) menyesuaikan
(adaptation) dan (e) menciptakan (origination).
 Kesiapan yaitu berhubungan dengan kesediaan untuk melatih diri tentang
keterampilan tertentu yang dinyatakan dengan usaha untuk melaporkan
kehadirannya, mempersiapkan alat, menyesuaikan diri dengan situasi,
menjawab pertanyaan.
 Meniru adalah kemampuan untuk melakukan sesuai dengan contoh yang

diamatinya walaupun belum mengerti hakikat atau makna dari
keterampilan itu. Seperti anak yang baru belajar bahasa meniru kata-kata
orang tanpa mengerti artinya.
 Membiasakan yaitu seseorang dapat melakukan suatu keterampilan tanpa

harus melihat contoh, sekalipun ia belum dapat mengubah polanya.
 Adaptasi yaitu seseorang sudah mampu melakukan modifikasi untuk

disesuaikan dengan kebutuhan atau situasi tempat keterampilan itu
dilaksanakan.
 Menciptakan (origination) di mana seseorang sudah mampu menciptakan

sendiri suatu karya.
Sementara itu, Abin Syamsuddin Makmun (2003) memerinci sub kawasan ini
dengan tahapan yang berbeda, yaitu :
 Gerakan refleks (reflex movements). Basis semua perilaku bergerak atau
respons terhadap stimulus tanpa sadar, misalnya : melompat, menunduk,
berjalan, dan sebagainya.
 Gerakan dasar biasa (Basic fundamental movements) yaitu gerakan yang

muncul tanpa latihan tapi dapat diperhalus melalui praktik, yang terpola
dan dapat ditebak.

 Gerakan Persepsi (Perceptual abilities) yaitu gerakan sudah lebih meningkat
karena dibantu kemampuan perseptual.
 Gerakan fisik (Physical Abilities) yaitu gerakan yang menunjukkan daya

tahan (endurance), kekuatan (strength), kelenturan (flexibility) dan
kegesitan.
 Gerakan terampil (skilled movements) yaitu dapat mengontrol berbagai

tingkatan gerak secara terampil, tangkas, dan cekatan dalam melakukan
gerakan yang sulit dan rumit (kompleks).
 Gerakan indah dan kreatif (Non-discursive communication) yaitu

mengkomunikasikan perasan melalui gerakan, baik dalam bentuk gerak
estetik: gerakan-gerakan terampil yang efisien dan indah maupun gerak
kreatif: gerakan-gerakan pada tingkat tertinggi untuk mengkomunikasikan
peran.
3. Teori Konstruktivisme
Pendekatan saintifik penekanannya pada aktifitas siswa untuk membentuk konstruk

berpikir, konstruk sikap maupun konstruk perbuatan. Untuk itu perlu dipahami
tentang teori konstruktivisme.
Teori konstruktivisme didasari oleh ide-ide Piaget, Bruner, Vygotsky dan lain-lain.
Piaget berpendapat bahwa pada dasarnya setiap individu sejak kecil sudah memiliki
kemampuan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pengetahuan yang
dikonstruksi oleh anak sebagai subjek, maka akan menjadi pengetahuan yang
bermakna; sedangkan pengetahuan yang hanya diperoleh melalui proses
pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna, pengetahuan
tersebut hanya untuk diingat sementara setelah itu dilupakan. Dalam kelas
kontruktivis seorang guru tidak mengajarkan kepada anak bagaimana menyelesaikan
persoalan, namun mempresesentasikan masalah dan mendorong siswa untuk
menemukan cara mereka sendiri dalam menyelesaikan permasalahan. Hal ini berarti

siswa mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan objek, fenomena,
pengalaman dan lingkungan mereka.
Hal yang sama juga diungkapkan Wood dan Coob, para ahli kontruksivisme
mengatakan bahwa ketika siswa mencoba menyelesaikan tugas-tugas di kelas, maka
pengetahuan matematika dikontruksi secara aktif, dan mereka setuju bahwa belajar
matematika melibatkan manipulasi aktif dari pemaknaan bukan hanya bilangan dan
rumus-rumus saja. Mereka menolak paham bahwa matematika dipelajari dalam satu
koleksi yang berpola linear. Setiap tahap dari pembelajaran melibatkan suatu proses
penelitian terhadap makna dan penyampaian keterampilan hafalan dengan cara
yang tidak ada jaminan bahwa siswa akan menggunakan keterampilan inteligennya
dalam setting matematika.
Beberapa prinsip pembelajaran dengan kontruksivisme diantaranya dikemukakan
oleh Steffe dan Kieren yaitu observasi dan mendengar aktifitas dan pembicaraan
matematika siswa adalah sumber yang kuat dan petunjuk untuk mengajar. Lebih
jauh dikatakan bahwa dalam kontruksivisme aktivitas matematika mungkin
diwujudkan melalui tantangan masalah, kerja dalam kelompok kecil dan diskusi
kelas. Disebutkan pula bahwa dalam kontruksivisme proses pembelajaran
senantiasa “problem centered approach”, dimana guru dan siswa terikat dalam
pembicaraan yang memiliki makna matematika.
Dari prinsip di atas terlihat bahwa ide pokok dari teori konstruktivisme adalah siswa
aktif membangun pengetahuannya sendiri. Dalam hal ini guru berfungsi sebagai
fasilitator. Belajar menurut paham konstruktivisme adalah mengkontruksi
pengetahuan yang dilakukan baik secara individu maupun secara sosial. Sedangkan
mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan guru kepada siswa, melainkan suatu
kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuan, dengan
menginkuiri suatu permasalahan dan kemudian memecahkan permasalahan.
Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri merupakan salah satu pendekatan
konstruktivisme dapat diterapkan antara lain dalam pembelajaran kooperatif,
dimana siswa diberi kesempatan untuk berinteraksi secara sosial dan berkomunikasi

dengan sesamanya untuk mencapai tujuan pembelajaran dan guru bertindak
sebagai fasilitator dan motivator.
4. Pendekatan Pembelajaran Teacher Centered Dan Student Centered
Pendekatan saintifik mengacu pada pembelajaran berpusat pada siswa. Namun

bukan berarti teacher centered itu hal yang kurang baik, tapi hanya porsinya yang
dikurangi sehingga yang aktif adalah siswa.
Perbedaan mendasar antara student centered learning dengan teacher centered
terlihat jelas pada orientasinya. Orientasi strategi student centered learning lebih
menekankan pada terjadinya kegiatan belajar oleh siswa, atau berorientasi pada
pembelajaran (learning oriented), sedangkan strategi teacher centered lebih
berorientasi pada konten (content oriented). Dengan kata lain,pada student centered
learning, mengajar tidak lagi difahami sebagai proses untuk mentransfer informasi,
akan tetapi sebagai wahana untuk memfasilitasi terjadinya pembelajaran.
Paradigma pembelajaran (SCL),guru hanya sebagai fasilitator dan motivator dengan
menyediakan beberapa strategi belajar yang memungkinkan siswa (bersama guru)
memilih, menemukan dan menyusun pengetahuan serta cara mengembangkan
ketrampilannya (method of inquiry and discovery). Pada SCL, ilmu pengetahuan tidak
lagi dianggap statik tetapi dinamis dimana peserta didik secara aktif
mengembangkan ketrampilan dan pengetahuannya artinya siswa secara aktif
menerima pengetahuan tidak lagi pasif. Dengan demikian sangat mungkin nantinya
siswa didik menjadi lebih pintar dari gurunya (tidak seperti film silat jaman dahulu
dimana murid selalu kalah dari gurunya) apabila sang guru tidak aktif
mengembangkan pengetahuannya. SCL tidak melupakan peran guru, dalam SCL guru
masih memiliki peran seperti berikut : 1. Bertindak sebagai fasilitator dan motivator
dalam proses pembelajaran. 2. Mengkaji kompetensi mata pelajaran yang perlu
dikuasai siswa di akhir pembelajaran 3. Merancang strategi dan lingkungan
pembelajaran dengan menyediakan berbagaipengalaman belajar yang diperlukan
siswa dalam rangka mencapai kompetensi yang dibebankan pada mata pelajaran
yang diampu. 4. Membantu siswa mengakses informasi, menata dan memprosesnya

untuk dimanfaatkan dalam memecahkan permasalahan nyata. 5. Mengidentifikasi
dan menentukan pola penilaian hasil belajar siswa yang relevan dengan
kompetensinya. Sementara itu, peran yang harus dilakukan siswa dalam
pembelajaran SCL adalah: 1) Mengkaji kompetensi mata pelajaran yang dipaparkan
guru 2) Mengkaji strategi pembelajaran yang ditawarkan guru 3) Membuat rencana
pembelajaran untuk mata pelajaran yang diikutinya 4) Belajar secara aktif (dengan
cara mendengar, membaca, menulis, diskusi, dan terlibat dalam pemecahan
masalah serta lebih penting lagi terlibat dalam kegiatan berfikir. 5) tingkat tinggi
seperti analisis, sintesis dan evaluasi), baik secara individu maupun berkelompok. 6)
Mengoptimalkan kemampuan dirinya. Sedangkan Pada TCL,peran siswa untuk aktif
dalam pembelajaran menjadi terbatas. Perbaikan dari metode ini biasa ya berupa
diskusi tanya jawab tetapi dengan tetap mengedepankan peran guru dalam
pendidikan dan pelatihan. Dalam bahasa lain, ilmu pengetahuan dianggap sudah jadi
dan guru disini dikatakan melakukan transfer of knowledge.
5. Teacher Centered Learning (TCL)
Menurut Smith dalam Sanjaya yang dikutip ulang oleh Parwati bahwa Teacher
Centered Teaching (TCL) adalah suatu pendekatan belajar yang berdasar pada
pandangan bahwa mengajar adalah menanamkan pengetahuan dan keterampilan.
Selanjutnya Parwati menegaskan Cara pandang ini memiliki beberapa ciri sebagai
berikut:
a. Memakai pendekatan berpusat pada guru, yakni gurulah yang harus menjadi
pusat dalam pembelajaran.
b. Siswa ditempatkan sebagai objek belajar. Siswa dianggap sebagai organisme

yang pasif, sebagai penerima informasi yang diberikan guru.
c. Kegiatan pembelajaran terjadi pada tempat dan waktu tertentu. Siswa hanya
belajar manakala ada kelas yang telah didesain sedemikian rupa sebagai tempat
belajar.

Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran. Keberhasilan
suatu proses pengajaran diukur dari sejauh mana siswa dapat menguasai materi
pelajaran yang disampaikan guru. Di Indonesia sistem pembelajaran pada hampir
semua sekolah masih bersifat satu arah, karena yang ingin dicapai adalah bagaimana
guru bisa mengajar dengan baik sehingga yang terjadi adalah hanya transfer
pengetahuan. Modifikasi model pembelajaran TCL telah banyak dilakukan,antara
lain mengkombinasikan lecturing (ceramah) dengan Tanya jawab dan pemberian
tugas namun hasil yang dihasilkan masih dianggap belum optimal.
Dampak dari sistem pembelajaran TCL adalah guru kurang mengembangkan bahan
pembelajaran dan cenderung seadanya (monoton). Guru mulai tampak tergerak
untuk mengembangkan bahan pembelajaran dengan banyak membaca jurnal atau
download artikel hasil-hasil penelitian terbaru dari internet, jika siswanya
mempunyai kreativitas tinggi, banyak bertanya, atau sering mengajak diskusi.
6. Student Centered Learning (SCL)
Menurut Harsono, Student Centered Learning merupakan pendekatan dalam

pembelajaran yang memfasilitasi pembelajar untuk terlibat dalam proses Experiential
Learning (pengalaman belajar). Model pembelajaran SCL pada saat ini diusulkan
menjadi model pembelajaran yang sebaiknya digunakan karena memiliki beberapa
keunggulan:
a. Peserta didik dapat merasakan bahwa pembelajaran menjadi miliknya sendiri,
karena diberi kesempatan yang luas untuk berpartisipasi.
b. Peserta didik memiliki motivasi yang kuat untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran.
c. Tumbuhnya suasana demokratis dalam pembelajaran, sehingga terjadi dialog

dan diskusi untuk saling belajar membelajarkan di antara siswa.
d. Menambah wawasan pikiran dan pengetahuan bagi guru karena sesuatu yang
dialami dan disampaikan belum diketahui sebelumnya oleh guru.

Keunggulan-keunggulan yang dimiliki model pembelajaran SCL tersebut akan
mampu mendukung upaya ke arah pembelajaran yang efektif dan efisien. Pada
sistem pembelajaran SCL siswa dituntut aktif mengerjakan tugas dan
mendiskusikannya dengan guru sebagai fasilitator. Dengan aktifnya siswa, maka
kreatifitas siswa akan terpupuk. Kondisi tersebut akan mendorong guru untuk selalu
mengembangkan dan menyesuaikan materi pembelajarannya dengan perkembangan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Dengan demikian guru bukan lagi sebagai sumber belajar
utama, melainkan sebagai “mitra belajar”.
7. Penerapan SCL pada Pembelajaran
Penerapan SCL dapat diartikan sebagai kegiatan yang terprogram dalam desain FEE
(Facilitating, Empowering, Enabling), untuk siswa belajar secara aktif yang
menekankan pada sumber belajar. Dengan demikian, pembelajaran meru-pakan
proses pengembangan kreativitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan
berpikir siswa, serta dapat meningkatkan dan mengkontruksi penge-tahuan baru
sebagai upaya meningkatkan penguasaan dan pengembangan yang baik terhadap
materi. SCL adalah pembelajaran yang berpusat pada aktivitas belajar siswa, bukan
hanya pada aktivitas guru mengajar. Hal ini sesuai dengan model
pembelajaran yang terprogram dalam desain FEE. Situasi pembelajaran dalam SCL
diantaranya memiliki ciri-ciri:
a. Siswa belajar baik secara individu maupun berkelompok untuk membangun
pengetahuan.
b. Guru lebih berperan sebagai FEE dan guides on the sides daripada sebagai
mentor in the centered.
c. Siswa tidak sekedar kompeten dalam bidang ilmu, akan tetapi kompeten dalam
belajar.

d. Belajar menjadi kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh guru, yang mampu
mengelola pembelajarannya menjadi berorientasi pada siswa.
e. Belajar lebih dimaknai sebagai belajar sepanjang hayat (life long learning), suatu
keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.
f. Belajar termasuk memanfaatkan teknologi yang tersedia.
Selanjtunya Hadi mengatakan bahwa Sebuah sekolah yang menerapkan metode

pembelajaran dengan model SCL mempunyai beberapa karakteristik yang dapat
dijumpai, antara lain: (a) Adanya berbagai aktivitas dan tempat belajar, (b) Display
hasil karya siswa, (c) Tersedia banyak materi dan fasilitas belajar, (d) Tersedia
banyak tempat yang nyaman untuk berdiskusi, (e) Terjadi kelompok-kelompok
dan interaksi multiangkatan atau kelas, (f) Ada keterlibatan masyarakat, (g) Jam
buka perpustakaan fleksibel.
Menurut Ramdhani yang dikutip oleh Kurdi, dalam proses pembelajaran model SCL
guru memiliki peran yang penting dalam pelaksanaan model ini yang meliputi
bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, mengkaji kompetensi
mata pelajaran yang perlu dikuasai oleh siswa di akhir pembelajaran, dan lain lain.
8. Perlunya Memiliki High Order Thinking Skill
Berpikir adalah aktifitas mencurahkan daya pikir untuk maksud tertentu. Berpikir
adalah identitas yang memisahkan status kemanusiaan manusia dengan lainnya.
Karenanya sejauhmana manusia pantas disebut manusia dapat dibedakan dengan
sejauhmana pula ia menggunakan pikirannya. Al-Insan huwa al-Hayawanun Nathiq.
Dalam dunia pendidikan berpikir merupakan bagian dari ranah kognitif, dimana
dalam hirarki Bloom terdiri dari tingkatan-tingkatan. Bloom mengkalisifikan ranah
kognitif ke dalam enam tingkatan: (1) pengetahuan (knowledge); (2) pemahaman
(comprehension); (3) penerapan (application); (4) mengalisis (analysis); (5)
mensintesakan (synthesis); dan (6) menilai (evaluation). Keenam tingkatan ini

merupakan rangkaian tingkatan berpikir manusia. Berdasarkan tingkatan tersebut,
maka dapat diketahui bahwa berpikir untuk mengetahui merupakan tingkatan
berpikir yang paling bawah (lower) sedangkan tingkatan berpikir paling tertinggi
(higher) adalah menilai.
Merujuk definisi dalam Wikipedia Indonesia, berpikir tingkat tinggi adalah: a concept
of Education reform based on learning taxonomies such as Bloom’s Taxonomy. The
idea is that some types of learning require more cognitive processing than others,
but also have more generalized benefits. In Bloom’s taxonomy, for example, skills
involving analysis, evaluation and synthesis (creation of new knowledge) are thought
to be of a higher order, requiring different learning and teaching methods, than the
learning of facts and concepts. Higher order thinking involves the learning of
complex judgmental skills such as critical thinking and problem solving. Higher order
thinking is more difficult to learn or teach but also more valuable because such skills
are more likely to be usable in novel situations (i.e., situations other than those in
which the skill was learned).
Dari definisi tersebut maka dapat diketahui bahwa berpikir tingkat tinggi
membutuhkan berbagai langkah-langkah pembelajaran dan pengajaran yang
berbeda dengan hanya sekedar mempelajari fakta dan konsep semata. Dalam
berpikir tingkat tinggi meliputi aktivitas pembelajaran terhadap keterampilan dalam
memutuskan hal-hal yang bersifat kompleks semisal berpikir kritis dan berpikir
dalam memecahkan masalah. Meski memang berpikir tingkat tinggi sulit untuk
dipelajari dan diajarkan, namun kegunaannya sudah tidak diragukan lagi.
Alice Thomas dan Glenda menyatakan bahwa berpikir tingkat tinggi adalah berpikir
pada tingkat lebih tinggi daripada sekedar menghafalkan fakta atau mengatakan
sesuatu kepada seseorang persis seperti sesuatu itu diceritakan kepada kita. Pada
saat seseorang menghafalkan dan menyampaikan kembali informasi tersebut tanpa
harus memikirkannya, disebut memori hafalan (rote memory). Orang tersebut tak
berbeda dengan robot, bahkan ia melakukan apapun yang diprogram dilakukannya,
sehingga ia juga tidak dapat berpikir untuk dirinya sendiri. Berpikir tingkat tinggi
secara singkat dapat dikatakan sebagai pencapaian berpikir kepada pemikiran

tingkat tinggi dari sekedar pengulangan fakta-fakta. Berpikir tingkat tinggi
mengharuskan kita melakukan sesuatu atas fakta-fakta. Kita harus memahamnya,
menghubungkan satu sama lainnya, mengkategorikan, memanipulasi,
menempatkannya bersama-sama dengan cara-cara baru, dan menerapkannya dalam
mencari solusi baru terhadap persoalan-persoalan baru.
Bagi sebagian orang berpikir tingkat tinggi dapat dilakukan dengan mudahnya, tetapi
bagi orang lain belum tentu dapat dilakukan. Meski demikian bukan berarti berpikir
tingkat tinggi tidak dapat dipelajari. Alison menyatakan bahwa seperti halnya
keterampilan pada umumnya, berpikir tingkat tinggi dapat dipelajari oleh setiap
orang. Lebih lanjut ia menyatakan bahwa berpikir tingkat tinggi dalam praktiknya
bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi baik pada anak-anak maupun orang
dewasa dapat berkembang. Langkah paling awal yang dapat dilakukan adalah
dengan mengenal dan mempelajari apa “berpikir tingkat tinggi itu?”
Berkenaan dengan berpikir tingkat tinggi, ada beberapa fakta singkat yang perlu
ketahui sebagai berikut.
1. Tidak ada seorang di dunia ini yang mampu berpikir sempurna sama seperti
halnya taka da seorangpun yang memiliki kekuatan berpikir yang buruk
sepanjang waktunya.
2. Keterampilan seseorang dalam menggunakan daya pikir sangat dipengaruhi oleh

berbagai faktor dan kondisi. Dengan demikian orang yang dipandang pandai dan
pintar mungkin saja dapat berpikir lebih buruk daripada orang yang paling
bodoh tetapi berada pada tempat yang cocok.
Fakta ini juga menunjukkan bahwa di dunia ini tidak ada orang yang benar-benar
paling pinter dan tidak ada orang yang bodoh sama sekali.Menghafal sesuatu tidak
sama dengan memikirkan sesuatu. Menghapalkan merupakan aktifitas dalam
merekam sesuatu apa adanya, tak kurang dan tak lebih. Sedangkan memikirkan
sesuatu berarti mempergunakan daya pikirnya dalam rangka mengetahui,
memahami, membandingkan, menerapkan dan menilai sesuatu tersebut. Dalam

menghapal aktivitas pikir bersifat lebih sederhana dibandingkan dengan
memikirkan. Mengingat pacar tentu berbeda dengan memikirkan pacar!Kita dapat
mengingat sesuatu dengan tanpa memahaminya. Salah satu kelebihan manusia
adalah kemampuan manusia dalam merekam apapun yang didengar, dilihat dan
dirasakannya apalagi pada saat proses perekaman tersebut terdapat kesan yang
memperkuat, meski kadang apa yang kita dengar, kita lihat dan kita rasakan itu tidak
pernah kita mengerti. Misalnya ketika anak TK diwajibkan menghapalkan satu
persatu butir-butir Pancasila, mereka mampu menghapalnya dengan fasih meski
kadang tidak tahu artinya. Seperti mimpi, kita merasakan apa yang terjadi dalam
mimpi seolah-olah nyata meski kadang kita sendiri tiak pernah dapat
memahaminya.Berpikir dilakukan dalam dua bentuk: kata dan gambar. Kata maupun
gambar adalah simbol-simbol yang mendorong otak manusia untuk mengingat dan
menyelami maknanya dalam kegiatan berpikir. Kata merupakan simbol dari apa
yang kita dengar dan kita baca, sedangkan gambar merepresentasikan dari apa yang
kita lihat dan kita bayangkan.Ada tiga jenis utama intelijen dan kemampuan berpikir:
analitis, kreatif dan praktis. Berpikir analisis disebut juga berpikir kritis. Ciri khusus
berpikir analisis adalah melibatkan proses berpikir logis dan penalaran termasuk
keterampilan seperti perbandingan, klasifikasi, pengurutan, penyebab/efek, pola,
anyaman, analogi, penalaran deduktif dan induktif, peramalan, perencanaan,
hyphothesizing, dan critiquing. Berpikir kreatif adalah proses berpikir yang
melibatkan menciptakan sesuatu yang baru atau asli. Ini melibatkan keterampilan
fleksibilitas, orisinalitas, kefasihan, elaborasi, brainstorming, modifikasi, citra,
pemikiran asosiatif, atribut daftar, berpikir metaforis, membuat hubungan. Tujuan
dari berpikir kreatif adalah merangsang rasa ingin tahu dan menampakkan
perbedaan. Inti dari berpikir praktis, sebagaimana dikemukakan Edward De Bono
adalah bagaimana pikiran itu bekerja, bukan bagaimana seorang filosof berpikir
bahwa sesuatu itu dapat bekerja.Ketiga kecerdasan dan cara berpikir (analitic,
kreatif dan praktis) berguna dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kenyataannya kita
terpaku terhadap salah satu cara berpikir saja. Dalam kondisi dan keadaan tertentu,
kita lebih banyak menggunakan cara berpikir analitis ketimbang lainnya. Dalam

kondisi lainnya berpikir kreatif lebih dituntur oleh kita, sedangkan dalam kondisi
tertentu pula kita lebih memilih untuk berpikir secara praktis.Kita dapat
meningkatkan kemampuan berpikir dengan cara memahami proses-proses yang
melibatkan kegiatan berpikir. Dengan membiasakan diri dalam kegiatan-kegiatan
yang membutuhkan aktivitas berpikir, otak kita akan terdidik dan terbiasa untuk
berpikir. Dengan kebiasaan ini, maka akan menghasilkan peningkatan kemampuan
kita dalam berpikir. Orang yang lebih cenderung menggunakan otot ketimbang otak,
tentu peningkatan kemampuan berpikirnya akan lambat disbanding mereka yang
kehidupan sehari-harinya selalu membutuhkan proses berpikir.Berpikir metakognisi
merupakan bagian dari berpikir tingkat tinggi. Metakognisi didefinisikan “cognition
about cognition” atau “knowing about knowing”. Dalam kata lain, meta cognition
dapat diartikan “learning about learning” (belajar tentang belajar). Metakognisi
dapat terdiri dari banyak bentuk, tetapi juga mencakup pengetahuan tentang kapan
dan bagaimana menggunakan strategi-strategi khusus untuk belajar atau untuk
pemecahan masalah. Selain metakognisi terdapat istilah lain yang hamper sama,
yaitu metamemory yang didefinisikan sebagai “knowing about memory” dan
“memoric strategy”, ia merupakan bentuk penting dari metakognisi.

Bahan Bacaan 2 :
1. Pengertian Pendekatan Saintifik
Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian

kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian. Pembelajaran
adalah proses interaksi antar peserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang berlangsung secara edukatif,
agar peserta didik dapat membangun sikap, pengetahuan dan keterampilannya
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pembelajaran dengan pendekatan
saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan mengamati (untuk
mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (dan
merumuskan hipotesis), mencoba/mengumpulkan data (informasi) dengan berbagai

teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah data (informasi) dan menarik
kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk
memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah-langkah tersebut dapat
dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.
Kurikulum 2013 mengembangkan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik. (Permendikbud Nomor 54/2013) Bagaimana Kurikulum

2013 memfasilitasi peserta didik memperoleh nilai-nilai, pengetahuan, dan
keterampilan secara berimbang?, bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan?
Proses pembelajaran mengacu pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
 Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;
 Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka
sumber belajar;
 Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah;
 Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi;
 Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;
 Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
 Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills);
 Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
 Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani);
 Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
 Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja
adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.
 Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran; dan
 Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
 peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
 peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
 proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
 pembelajaran berbasis kompetensi;

 pembelajaran terpadu;
 pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi dimensi;
 pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
 peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills
dan soft-skills;
 pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
 pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (Ing
Ngarso Sung Tulodo), membangun kemauan (Ing Madyo Mangun Karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (Tut Wuri
Handayani);
 pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
 pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran;
 pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik;
dan
 suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Berikut contoh kegiatan belajar dan deskripsi langkah-langkah pendekatan saintifik

pada pembelajaran kurikulum 2013 adalah:
1) Mengamati: membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat)
untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui - Mengamati dengan indra
(membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan
atau tanpa alat.
2) Menanya: mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang
apa yang diamati - Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab,
berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan yang
ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.

3) Mencoba/mengumpulkan data (informasi): melakukan eksperimen, membaca
sumber lain dan buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara
dengan narasumber - Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi,
mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen, membaca
sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber melalui
angket, wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/mengembangkan.
4) Mengasosiasikan/mengolah informasi: siswa mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi -
mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk
membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi
yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.
5) Mengkomunikasikan: siswa menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya - menyajikan
laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik; menyusun laporan tertulis;
dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.
6) (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta: siswa menginovasi, mencipta, mendisain
model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang dipelajari.
2. Langkah-langkah Pendekatan Pembelajaran Saintifik
Implementasi kurikulum 2013 menuntut penerapan pembelajaran berbasis

kreatifitas. Pendekatan pembelajaran berbasis kreatifitas dapat dicapai melalui
pendekatan pembelajaran saintifik (5M) secara konsisten. Proses pembelajaran yang
mengacu pada pembelajaran berpendekatan saintifik, meliputi lima langkah sebagai
berikut:
a. Mengamati, yaitu kegiatan siswa untuk mengidentifikasi melalui indera

penglihat (membaca, menyimak), pembau, pendengar, pengecap dan peraba
pada waktu mengamati suatu objek dengan ataupun tanpa alat bantu. Alternatif
kegiatan mengamati antara lain observasi lingkungan, mengamati gambar,

video, tabel dan grafik data, menganalisis peta, membaca berbagai informasi
yang tersedia di media masa dan internet maupun sumber lain. Bentuk hasil
belajar dari kegiatan mengamati adalah siswa dapat mengidentifikasi masalah.
b. Menanya, yaitu kegiatan siswa untuk mengungkapkan apa yang ingin

diketahuinya baik yang berkenaan dengan suatu objek, peristiwa, suatu proses
tertentu. Dalam kegiatan menanya, siswa membuat pertanyaan secara individu
atau kelompok tentang apa yang belum diketahuinya. Siswa dapat mengajukan
pertanyaan kepada guru, nara sumber, siswa lainnya dan atau kepada diri
sendiri dengan bimbingan guru hingga siswa dapat mandiri dan menjadi
kebiasaan. Pertanyaan dapat diajukan secara lisan dan tulisan serta harus dapat
membangkitkan motivasi siswa untuk tetap aktif dan gembira. Bentuknya dapat
berupa kalimat pertanyaan dan kalimat hipotesis. Hasil belajar dari
kegiatanmenanya adalah siswa dapat merumuskan masalah dan merumuskan
hipotesis.

c. Mengumpulkan data, yaitu kegiatan siswa untuk mencari informasi sebagai
bahan untuk dianalisis dan disimpulkan. Kegiatan mengumpulkan data dapat
dilakukan dengan cara membaca buku, mengumpulkan data sekunder, observasi
lapangan, uji coba (eksperimen), wawancara, menyebarkan kuesioner, dan lain-
lain. Hasil belajar dari kegiatan mengumpulkan data adalah siswa dapat menguji
hipotesis.
d. Mengasosiasi, yaitu kegiatan siswa mengolah data dalam bentuk serangkaian

aktivitas fisik dan pikiran dengan bantuan peralatan tertentu. Bentuk kegiatan
mengolah data antara lain melakukan klasifikasi, pengurutan (sorting),
menghitung, membagi, dan menyusun data dalam bentuk yang lebih informatif,
serta menentukan sumber data sehingga lebih bermakna. Kegiatan siswa dalam
mengolah data misalnya membuat tabel, grafik, bagan, peta konsep,
menghitung, dan pemodelan. Selanjutnya siswa menganalisis data untuk
membandingkan ataupun menentukan hubungan antara data yang telah
diolahnya dengan teori yang ada sehingga dapat ditarik simpulan dan atau
ditemukannya prinsip dan konsep penting yang bermakna dalam menambah
skema kognitif, meluaskan pengalaman, dan wawasan pengetahuannya. Hasil
belajar dari kegiatan menalar/mengasosiasi adalah siswa dapat menyimpulkan
hasil kajian dari hipotesis.
e. Mengomunikasikan yaitu kegiatan siswa mendeskripsikan dan menyampaikan

hasil temuannya dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan dan
mengolah data, serta mengasosiasi yang ditujukan kepada orang lain baik secara
lisan maupun tulisan dalam bentuk diagram, bagan, gambar, dan sejenisnya
dengan bantuan perangkat teknologi sederhana dan atau teknologi informasi
dan komunikasi. Hasil belajar dari kegiatan mengkomunikasikan adalah siswa
dapat memformulasikan dan mempertanggungjawabkan pembuktian
hipotesis.

Tabel 1 memperlihatkan kaitan antara langkah pembelajaran saintifik dengan
berbagai deskripsi kegiatan belajar serta kompetensi dalam bentuk hasil belajar.
Tabel 1. 1 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar

Dan Hasilnya
Langkah
Deskripsi Kegiatan Bentuk Hasil Belajar
Pembelajaran
Mengamati Mengamati dengan indra Perhatian pada waktu mengamati
(observing) (membaca, mendengar, suatu objek/membaca suatu
menyimak, melihat, tulisan/mendengar suatu penjelasan,
menonton, dan sebagainya) catatan yang dibuat tentang yang
dengan atau tanpa alat diamati, kesabaran, waktu (on task)
yang digunakan untuk mengamati.
Kompetensi utama: mengidentifikasi

masalah
Menanya Membuat dan mengajukan Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan
(questioning) pertanyaan, tanya jawab, yang diajukan peserta didik
berdiskusi (pertanyaan faktual, konseptual,
tentang informasi yang belum prosedural, dan hipotetik)
dipahami, informasi
tambahan yang ingin Kompetensi utama: merumuskan
diketahui, atau sebagai masalah, menentukan hipotesis
klarifikasi.
Mengumpulkan Mengeksplorasi, mencoba, Jumlah dan kualitas sumber yang
informasi/ berdiskusi, mendemonstrasi- dikaji/digunakan, kelengkapan
mencoba kan, meniru bentuk/gerak, informasi, validitas informasi yang
(experimenting) melakukan eksperimen, dikumpulkan, dan instrumen/alat
membaca sumber lain selain yang digunakan untuk mengumpulkan

Langkah
Pembelajaran
buku teks, mengumpul-kan data.
data dari nara sumber melalui
angket, wawancara, dan Kompetensi utama: menguji hipotesis
memodifikasi/
menambahi/me-
ngembangkan
Menalar/Meng Mengolah informasi yang Mengembangkan interpretasi,
asosiasi sudah dikumpulkan, argumentasi dan kesimpulan
(associating) menganalisis data dalam mengenai keterkaitan informasi dari
bentuk membuat kategori, dua fakta/konsep, atau lebih dari dua
mengasosiasi atau fakta/konsep/teori.
menghubungkan Mensintesis dan argumentasi serta
fenomena/informasi yang kesimpulan keterkaitan antar
terkait dalam rangka berbagai jenis fakta-
menemukan suatu pola, dan fakta/konsep/teori/pendapat.
menyimpulkan. Mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi, dan
kesimpulan yang menunjukkan
hubungan fakta/konsep/teori dari
dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan.
Mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi dan
kesimpulan dari
konsep/teori/pendapat yang berbeda
dari berbagai jenis sumber.
Kompetensi utama: menganalisis,

Langkah
Pembelajaran
membuktikan hipotesis.
Mengomunikasi menyajikan laporan dalam Menyajikan hasil kajian (dari
kan bentuk bagan, diagram, atau mengamati sampai menalar) dalam
(communicating) grafik; menyusun laporan bentuk tulisan, grafis, media
tertulis; dan menyajikan elektronik, multi media dan lain-lain
laporan meliputi proses, hasil, Kompetensi utama:
dan kesimpulan secara lisan memformulasikan dan
mempertanggung jawabkan
pembuktian hipotesis.
3. Peran Guru Dengan Pendekatan Saintifik
Dalam implementasi kurikulum 2013, guru tidak hanya sekedar membiarkan peserta
didik memperoleh/mengkonstruk pengetahuan sendiri, namun guru memberi setiap
bantuan yang diperlukan oleh peserta didik, seperti : bertindak sebagai fasilitator,
mengatur/mengarahkan kegiatan-kegiatan belajar, memberi umpan balik,
memberikan penjelasan, memberi konfirmasi, dan lain-lain.
Peran guru dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada implementasi
kurikulum 2013 adalah sebagai berikut :
1. Tahap mengamati:
Membantu peserta didik menemukan/mendaftar/menginventarisasi apa saja yang
ingin/perlu diketahui sehingga dapat melakukan/menciptakan sesuatu.
2. Tahap Menanya:
Membantu peseserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal
yang perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu.
3. Tahap Mencoba/mengumpulkan data (informasi):
Membantu peserta didik merencanakan dan memperoleh data/informasi untuk
menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan.
4. Tahap Mengasosiasikan/menganalisis/mengolah data (informasi):

Membantu peserta didik mengolah/menganalisis data/informasi dan menarik
kesimpulan.
5. Tahap Mengkomunikasikan:
Manager, pemberi umpan balik, pemberi penguatan, pemberi penjelasan/
informasi lebih luas.
6. Tahap Mencipta:
Memberi contoh/gagasan, menyediakan pilihan, memberi dorongan, memberi
penghargaan, sebagai anggota yang terlibat langsung.
4. Bentuk Keterlibatan Peserta Didik Dalam Observasi
Pengamatan atau observasi adalah aktivitas yang dilakukan makhluk cerdas,

terhadap suatu proses atau objek dengan maksud merasakan dan kemudian
memahami pengetahuan dari sebuah fenomena berdasarkan pengetahuan dan
gagasan yang sudah diketahui sebelumnya, untuk mendapatkan informasi-informasi
yang dibutuhkan untuk melanjutkan suatu penelitian. Di dalam penelitian, observasi
dapat dilakukan dengan tes, kuesioner, rekaman gambar dan rekaman suara.
Metode mengamati / observasi mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran
(meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti
menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan
mudah pelaksanaannya. Dalam pelaksanaannya, proses mengamati memerlukan
waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika
tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran.
Namun metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu
peserta didik karena peserta didik yang terlibat dalam proses mengamati akan dapat
menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi
pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Langkah-Langkah Mengamati / Observasi adalah :
a. Menentukan objek apa yang akan diobservasi
b. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan
diobservasi

c. Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer
maupun sekunder
d. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
e. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk
mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
f. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti
menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-
alat tulis lainnya.
Jenis Observasi, di antaranya:

a. Observasi biasa (common observation).
b. Observasi terkendali (controlled observation).
c. Observasi partisipatif (participant observation).
d. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
e. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk
mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
f. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti
menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-
alat tulis lainnya.
Kegiatan observasi dalam proses pembelajaran meniscayakan keterlibatan peserta

didik secara langsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami bentuk keterlibatan
peserta didik dalam observasi :
a. Observasi biasa (common observation)
Pada observasi biasa untuk kepentingan pembelajaran,peserta didik merupakan
subjek yang sepenuhnya melakukan observasi (complete observer). Di sini
peserta didik sama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau
situasi yang diamati.
b. Observasi terkendali (controlled observation)

Seperti halnya observasi biasa, pada observasi terkendali untuk kepentingan
pembelajaran, peserta didiksama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku,
objek, atau situasi yang diamati. Mereka juga tidak memiliki hubungan apa pun
dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Namun demikian, berbeda
dengan observasi biasa, pada observasi terkendali pelaku atau objek yang
diamati ditempatkan pada ruang atau situasi yang dikhususkan. Karena itu,
pada pembelajaran dengan observasi terkendali termuat nilai-nilai percobaan
atau eksperimen atas diri pelaku atau objek yang diobservasi.
c. Observasi partisipatif (participant observation)

Pada observasi partisipatif, peserta didik melibatkan diri secara langsung
dengan pelaku atau objek yang diamati. Sejatinya, observasi semacam ini paling
lazim dilakukan dalam penelitian antropologi khususnya etnografi. Observasi
semacam ini mengharuskan peserta didik melibatkan diri pada pelaku,
komunitas, atau objek yang diamati. Di bidang pengajaran bahasa, misalnya,
dengan menggunakan pendekatan ini berarti peserta didik hadir dan
“bermukim” langsung di tempat subjek atau komunitas tertentu dan pada
waktu tertentu pula untuk mempelajari bahasa atau dialek setempat, termasuk
melibakan diri secara langsung dalam situasi kehidupan mereka.
Selama proses pembelajaran, peserta didik dapat melakukan observasi dengan dua
cara pelibatan diri. Kedua cara pelibatan dimaksud yaitu observasi berstruktur dan
observasi tidak berstruktur, seperti dijelaskan berikut ini :
a. Observasi berstruktur. Pada observasi berstruktur dalam rangka proses
pembelajaran, fenomena subjek, objek, atau situasi apa yang ingin diobservasi
oleh peserta didik telah direncanakan oleh secara sistematis di bawah
bimbingan guru.
b. Observasi tidak berstruktur. Pada observasi yang tidak berstruktur dalam rangka
proses pembelajaran, tidak ditentukan secara baku atau rijid mengenai apa yang
harus diobservasi oleh peserta didik. Dalam kerangka ini, peserta didik membuat

catatan, rekaman, atau mengingat dalam memori secara spontan atas subjek,
objektif, atau situasi yang diobservasi.
Prinsip-rinsip yang harus diperhatikan oleh guru dan peserta didik selama observasi
pembelajaran adalah :
a. Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobservasi untuk
kepentingan pembelajaran.
b. Banyak atau sedikit serta homogenitas atau hiterogenitas subjek, objek, atau
situasi yang diobservasi. Makin banyak dan hiterogensubjek, objek, atau situasi
yang diobservasi, makin sulit kegiatan obervasi itu dilakukan. Sebelum obsevasi
dilaksanakan, guru dan peserta didik sebaiknya menentukan dan menyepakati
cara dan prosedur pengamatan.
c. Guru dan peserta didik perlu memahami apa yang hendak dicatat, direkam, dan
sejenisnya, serta bagaimana membuat catatan atas perolehan observasi.
5. Kriteria Pertanyaan Yang Baik
Menanya merupakan aktivitas / kegiatan bertanya yang berbentuk kalimat tanya

merupakan kalimat yang mengandung makna sebuah pertanyaan. Arti Kalimat tanya
adalah kalimat yang berisi pertanyaan / pernyataan kepada pihak lain yang
bertujuan untuk memperoleh jawaban dari pihak yang ditanya. Guru yang efektif
mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan
ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat
itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik.
Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong
asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk “kalimat tanya”, melainkan juga
dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapan verbal.
Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah ciri-ciri norma hukum? Bentuk pernyataan,
misalnya: Sebutkan ciri-ciri norma hukum!
Fungsi dari Bertanya, diantaranya :

a. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang
suatu tema atau topikpembelajaran.
b. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta
mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
c. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan
untuk mencari solusinya.
d. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi
pembelajaran yang diberikan.
e. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan
pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan
bahasa yang baik dan benar.
f. Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,
mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.
g. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat
atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial
dalam hidup berkelompok.
h. Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam
merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.
i. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan
berempati satu sama lain.
Kriteria Pertanyaan yang Baik, diantaranya :

a. Singkat dan jelas.
Contoh:
1) Seberapa jauh pemahaman Anda mengenai faktor-faktor yang
menyebabkan generasi muda terjerat kasus narkotika dan obat-obatan
terlarang?

2) Faktor-faktor apakah yang menyebabkan generasi muda terjerat kasus
narkotika dan obat-obatan terlarang? Pertanyaan kedua ini lebih singkat
dan lebih jelas dibandingkan dengan pertanyaan pertama.
b. Menginspirasi jawaban.
Contoh:
1) Membangun semangat kerukunan umat beragama itu sangat penting pada
bangsa yang multiagama. Jika suatu bangsa gagal membangun semangat
kerukukan beragama, akan muncul aneka persoalan sosial kemasyarakatan.
2) Coba jelaskan dampak sosial apa saja yang muncul, jika suatu bangsa gagal
membangun kerukunan umat beragama?
Dua kalimat yang mengawali pertanyaan di muka merupakan contoh yang

diberikan guru untuk menginspirasi jawaban peserta didik menjawab
pertanyaan
c. Memiliki fokus.
Contoh: Faktor-faktor apakah yang menyebabkan terjadinya kemiskinan?
Untuk pertanyaan seperti ini sebaiknya masing-masing peserta didik diminta
memunculkan satu jawaban.
Peserta didik pertama hingga kelima misalnya menjawab: kebodohan,
kemalasan, tidak memiliki modal usaha, kelangkaan sumber daya alam, dan
keterisolasian geografis. Jika masih tersedia alternatif jawaban lain, peserta
didik yang keenam dan seterusnya, bisa dimintai jawaban. Pertanyaan yang
luas seperti di atas dapat dipersempit, misalnya: Mengapa kemalasan menjadi
penyebab kemiskinan? Pertanyaan seperti ini dimintakan jawabannya kepada
peserta didik secara perorangan.

d. Bersifat probing atau divergen. Contoh:
1) Untuk meningkatkan kualitas hasil belajar, apakah peserta didik harus rajin
belajar?
2) Mengapa peserta didik yang sangat malas belajar cenderung menjadi putus
sekolah?
Pertanyaan pertama cukup dijawab oleh peserta didik dengan Ya atau Tidak.
Sebaliknya, pertanyaan kedua menuntut jawaban yang bervariasi urutan
jawaban dan penjelasannya, yang kemungkinan memiliki bobot kebenaran yang
sama.
e. Bersifat validatif atau penguatan.

Pertanyaan dapat diajukan dengan cara meminta kepada peserta didik yang
berbeda untuk menjawab pertanyaan yang sama. Jawaban atas pertanyaan
itu dimaksudkan untuk memvalidsi atau melakukan penguatan atas jawaban
peserta didik sebelumnya. Ketika beberapa orang peserta didik telah
memberikan jawaban yang sama, sebaiknya guru menghentikan pertanyaan itu
atau meminta mereka memunculkan jawaban yang lain yang berbeda, namun
sifatnya menguatkan.
Contoh:
Guru : “Mengapa kemalasan menjadi penyebab kemiskinan”?
Peserta didik I : “Karena orang yang malas lebih banyak diam ketimbang
bekerja.”
Guru : “Siapa yang dapat melengkapi jawaban tersebut?”
Peserta didik II : “Karena lebih banyak diam ketimbang bekerja, orang yang
malas tidak produktif”.
Guru : “Siapa yang dapat melengkapi jawaban tersebut?”
Peserta didik III: “Orang malas tidak bertindak aktif, sehingga kehilangan waktu
terlalu banyak untuk bekerja, karena itu dia tidak produktif.”
Dan seterusnya.

f. Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang.
Untuk menjawab pertanyaan dari guru, peserta didik memerlukan waktu yang
cukup untuk memikirkan jawabannya dan memverbalkannya dengan kata-kata.
Karena itu, setelah mengajukan pertanyaan, guru hendaknya menunggu
beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk peserta didik untuk menjawab
pertanyaan itu.
Jika dengan pertanyaan tertentu tidak ada peserta didik yang bisa menjawah
dengan baik, sangat dianjurkan guru mengubah pertanyaannya. Misalnya:
 Apa faktor picu utama Belanda menjajah Indonesia?;
 Apa motif utama Belanda menjajah Indonesia?
Jika dengan pertanyaan pertama guru belum memperoleh jawaban yang

memuaskan, ada baiknya dia mengubah pertanyaan seperti pertanyaan kedua.
g. Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif.

Pertanyaan guru yang baik membuka peluang peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan berpikir yang makin meningkat, sesuai dengan
tuntunan tingkat kognitifnya. Guru mengemas atau mengubah pertanyaan yang
menuntut jawaban dengan tingkat kognitif rendah ke makin tinggi, seperti dari
sekadar mengingat fakta ke pertanyaan yang menggugah kemampuan
kognitif yang lebih tinggi, seperti pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan
evaluasi. Kata-kata kunci pertanyaan ini, seperti: apa, mengapa, bagaimana, dan
seterusnya.
Tingkatan (level) Pertanyaan

Tingkatan-tingkatan pertanyaan, yaitu :
1) Kognitif yang lebih rendah - Pengetahuan (knowledge) :
 Apa...?
 Siapa...?
 Kapan...?

 Di mana...?
 Sebutkan...
 Jodohkan atau pasangkan...
 Persamaan kata...
 Golongkan...
 Berilah nama...
 Dan lain-lain.
2) Kognitif yang lebih tinggi - Analisis (analysis) :
 Analisislah...
 Kemukakan bukti-bukti…
 Mengapa…?
 Identifikasikan…
 Tunjukkanlah sebabnya…
 Berilah alasan-alasan…
3) Sintesis (synthesis) :
 Ramalkanlah…
 Bentuk…
 Ciptakanlah…
 Susunlah…
 Rancanglah...
 Tulislah…
 Bagaimana kita dapat memecahkan…
 Apa yang terjadi seaindainya…
 Bagaimana kita dapat memperbaiki…
 Kembangkan…
4) Evaluasi (evaluation) :
 Berilah pendapat…
 Alternatif mana yang lebih baik…
 Setujukah anda…
 Kritiklah…

 Berilah alasan…
 Nilailah…
 Bandingkan…
 Bedakanlah…
5) Mengevaluasi :
 Temukan inkonsistensi atau kesalahan…
 Tentukan apakah suatu proses/produk memiliki konsistensi…
 Temukan efektivitas suatu prosedur…
6) Mencipta :
 Buatlah hipotesis berdasarkan kriteria …
 Rencanakan (proposal) penelitian tentang…
 Ciptakan/buat suatu produk…
6. Contoh Perancangan Pembelajaran Saintifik
Agar memudahkan langkah pemaduan/pensinkronan pendekatan dengan model

pembelajaran yang dipilih atas dasar hasil analisis, dapat menggunakan matrik
perancah sebagai pertolongan sebelum dituliskan menjadi kegiatan inti pada RPP.
Pemaduan atau pensinkronan antara langkah-langkah pendekatan saintifik dan
sintaksis (langkah kerja) model pembelajaran tersebut, dilakukan sebagai berikut:
a. Pilih pasangan KD-KD dari mata pelajaran yang diampu sesuai dengan silabus
dan buku teks siswa terkait.
b. Rumuskan IPK dari KD3 dan dari KD4 sesuai dengan dimensi proses atau level
pengetahuan dan dimensi kategori pengetahuan yang terkandung di masing-
masing KD. Setiap KD minimal memiliki 2 (dua) indikator.
c. Petakan pemilihan model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan

rambu-rambu pemilihan model pembelajaran.
d. Pilih model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan rambu-rambu

pemilihan model pembelajaran.

e. Tentukan kegiatan peserta didik dan kegiatan guru sesuai dengan langkah-
langkah (sintaksis) model pembelajaran yang dipilih, kemudian sinkronkan
dengan langkah pendekatan saintifik (5M) sampai mencapai IPK.
Tabel 1. 2 Penentuan Model Pembelajaran

Mata Pelajaran : Teknik Pemesinan Bubut ; Kelas XI
Kriteria dan Model
No. Kompetensi Analisis dan Rekomendasi *)
Pembelajaran
1. KD 3.1 KD 3.1 “Mengidentifikasi” merupakan Berdasarkan analisis

gradasi C1 belum terkait dengan KI-3 dan rekomendasi
Mengidentifika
yaitu C2 (memahami) sampai C4 maka:
si mesin bubut
(menganalisis), sedangkan tingkat a. KD-3.1
pengetahuan “mesin bubut” ditingkatkan
merupakan pengetahuan faktual, taksonominya
belum utuh terkait KI-3 yaitu sampai sampai memahami
metakognitif (C2), dan materi
pengetahuan pada
Rekomendasi: Kemampuan KD-3.1 dan
tingkat konseptual
3.2 diperbaiki pada perumusan IPK
dan atau
dan Tujuan pembelajaran. Demikian
prosedural
juga gradasi pengetahuan ditingkatkan
minimal sampai prosedural di RPP. b. KD 4.1
ditingkatkan
KD 4.1dan KD 4.2 “Menggunakan”
gradasi
mesin.../alat ... merupakan
keterampilan
KD 4.1 keterampilan konkrit gradasi
konkritnya pada
Menggunakan manipulasi (P2 Dave), belum terkait
taksonomi presisi,
mesin bubut dengan tuntutan KI-4 yaitu mengolah,
sehingga setara
untuk berbagai menalar, dan menyaji (P3-P5 abstrak
dengan mengolah
jenis pekerjaan Dyers), padanannya sampai artikulasi

(P4 konkrit Dave) dan atau menalar
Rekomendasi: Belum ada KD-4 abstrak c. Pernyataan KD-3.1

sampai gradasi menyaji (P5) dan dan KD 4.1
belum ada KD-4 konkrit sampai mengarah pada
tingkat artikulasi (P4). Jadi di pencarian atau
tingkatkan pada IPK dan Tujuan membuktikan teori
pembelajaran untuk RPP

Pasangan KD-3.1 (C1), KD-4.1 (P2
Jadi untuk
konkrit); jadi KD-3.1 belum memenuhi
pembelajaran dipilih
linearitas tingkatan KD-4.1.
Model
Rekomendasi perlu ditingkatkan pada PembelajaranInquiri
IPK dan Tujuan Pembelajaran Terbimbing
pada RPP
Dst …….
Bahan Bacaan 3 :
1. Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan

makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. Istilah-
istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3)
metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5) taktik pembelajaran; dan (6)
model pembelajaran. Berikut ini akan dipaparkan istilah-istilah tersebut, dengan
harapan dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaan istilah tersebut.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,
menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan
teoretis tertentu. Definisi lain mengatakan bahwa “pendekatan pembelajaran”

dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses
pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi
pembelajaran langsung (direct instruction, pembelajaran deduktif atau
pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat
pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi
pembelajaran induktif (Sanjaya, 2008:127). Dilihat dari pendekatannya,
pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran
yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2)
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher
centered approach).
Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke
dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003)
mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu :
a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put)
dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan
aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.
b. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang

paling efektif untuk mencapai sasaran.
c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan

dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
d. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan

ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan
(achievement) usaha.
Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:
a. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan
profil perilaku dan pribadi peserta didik.

b. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang
dipandang paling efektif.
c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode

dan teknik pembelajaran.
d. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau

kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi

pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan
siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya,
dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa
dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa
strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan
yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.
Strategi pembelajaran*dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang
rangkaian kegiatan yang didisain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (J.R.
David dalam Sanjaya, 2008:126). Selanjutnya dijelaskan strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien (Kemp dalam Sanjaya,
2008:126).
Istilah strategi sering digunakan dalam banyak konteks dengan makna yang selalu
sama. Dalam konteks pengajaran strategi bisa diartikan sebagai suatu pola umum
tindakan guru-peserta didik dalam manifestasi aktivitas pengajaran (Ahmad Rohani,
2004 : 32). Sementara itu, Joyce dan Weil lebih senang memakai istilah model-model
mengajar daripada menggunakan strategi pengajaran (Joyce dan Weil dalam
Rohani, 2004:33. Nana Sudjana menjelaskan bahwa strategi mengajar (pengajaran)
adalah “taktik” yang digunakan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar
(pengajaran) agar dapat mempengaruhi para siswa (peserta didik) mencapai tujuan
pengajaran secara lebih efektif dan efisien (Nana Sudjana dalam Rohani, 2004:34).

Jadi menurut Nana Sudjana, strategimengajar/pengajaran ada pada pelaksanaan,
sebagai tindakan nyata atau perbuatan guru itu sendiri pada saat mengajar
berdasarkan pada rambu-rambu dalam satuan pelajaran. Berdasarkan pendapat di
atas, dapat diambil kesimpulan bahwa strategi pembelajaran harus mengandung
penjelasan tentang metode/prosedur dan teknik yang digunakan selama proses
pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, strategi pembelajaran mempunyai arti
yang lebih luas daripada metode dan teknik. Artinya, metode/prosedur dan teknik
pembelajaran merupakan bagian dari strategi pembelajaran. Dari metode, teknik
pembelajaran diturunkan secara aplikatif, nyata, dan praktis di kelas saat
pembelajaran berlangsung. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat
dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery
learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008).
Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat
dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk
mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu.
Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something”
sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya
(2008). Dalam hubungannya dengan metode pembelajaran, maka bisa dikatakan
bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan pembelajaran.
Satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode. Metode adalah
prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian tujuan. Jadi, metode
pembelajarandapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata
dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode
pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi
pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi;
(5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9)
simposium, dan sebagainya. Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam
teknik dan gaya pembelajaran.

Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan
seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan,
penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak
membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan
penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian
pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda
pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong
pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor
metode yang sama. Dalam kaitannya dengan metode pembelajaran, maka teknik
pembelajaran adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka
mengimplementasikan suatu metode. Misalnya, cara yang bagaimana yang harus
dilakukan agar metode ceramah yang dilakukan berjalan efektif dan efisien? Dengan
demikian sebelum seorang melakukan proses ceramah sebaiknya memperhatikan
kondisi dan situasi.
Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan
metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan,
terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin
akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang
satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense
of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor,
tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat
menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau
kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan
tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan
menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat).
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik
pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah
apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada
dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir
yang disajikan secara khas oleh guru. Dalam model pembelajaran terdapat strategi

pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran.Nah, berikut ini ulasan singkat tentang perbedaan istilah tersebut.
Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari
penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Berkenaan dengan
model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A.
Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model
pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3)
model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati
demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan
dengan strategi pembelajaran. Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-
masing istilah tersebut, kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut:

Pendekatan Pembelajaran
Strategi Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Teknik Pembelajaran
Taktik Pembelajaran
Di luar istilah-istilah tersebut, dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desain
pembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan
prosedur umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih
menunjuk kepada cara-cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu
setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu. Jika dianalogikan dengan
pembuatan rumah, strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau
jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo, rumah gadang, rumah modern,
dan sebagainya), masing-masing akan menampilkan kesan dan pesan yang berbeda

dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue print) rumah yang
akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah
konstruksinya, maupun kriteria penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai
dengan tahap akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara
profesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang
memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif
dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan.
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di
Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan
model pembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian
akademik maupun penelitian tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber
literarturnya. Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep
atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori)
pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, maka pada dasarnya guru pun
dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran
tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing,
sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang
bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran
yang telah ada.
Strategi/Model Pembelajaran
Pada Kurikulum 2013 dikembangkan model pembelajaran utama yang diharapkan
dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa
keingintahuan. Model Pembelajaran tersebut adalah: model pembelajaran berbasis
penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry Learning); model pembelajaran
menghasilkan karya yang berbasis pemecahan masalah (Problem Based
Learning/Project Based Learning). Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan
saintifik harus dapat dipadukan secara sinkron dengan langkah-langkah kerja

(syntax) model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual
yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun
secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem
sosial, prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice&Wells).
Tujuan penggunaan model pembelajaran sebagai strategi bagaimana belajar yang
membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik berupa informasi, gagasan,
keterampilan nilai dan cara-cara berpikir dalam meningkatkan kapasitas berpikir
secara jernih, bijaksana dan membangun keterampilan sosial serta komitmen
(Joice& Wells).
Pada Kurikulum 2013 dikembangkan 3 (tiga) model pembelajaran utama yang
diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta
mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah: model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning), model Pembelajaran
Berbasis Projek (Project Based Learning), dan model Pembelajaran Melalui
Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning). Tidak semua model
pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran. Model
pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran tertentu
pula. Demikian sebaliknya mungkin materi pembelajaran tertentu akan dapat
berhasil maksimal jika menggunakan model pembelajaran tertentu. Untuk itu guru
harus menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada
pembelajaran penyingkapan (Discovery/Inquiry Learning) atau pada pembelajaran
hasil karya (Problem Based Learning dan Project Based Learning).
Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan:
a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah ke pencarian atau penemuan;
b. Pernyataan KD-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman pengetahuan faktual,

konseptual, dan procedural; dan
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar.
Rambu-rambu penemuan model hasil karya (Problem Based Learning dan Project
Based Learning):

a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya berbentuk jasa atau
produk;
b. Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan metakognitif;
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan
d. Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan penguasaan

pengetahuan konseptual dan prosedural.
Masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki urutan langkah kerja (syntax)

tersendiri, yang dapat diuraikan sebagai berikut.
2. Model Pembelajaran Penyingkapan (Penemuan dan pencarian/

penelitian)
Model Discovery Learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui
proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih,
2005:43). Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses
mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip.
Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan
dan inferi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri
adalah the mental process of assimilatingconcepts and principles in the mind (Robert
B. Sund dalam Malik, 2001:219).
1) Sintaksis model Discovery Learning
a) Pemberian rangsangan (Stimulation);
b) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
c) Pengumpulan data (Data Collection);
d) Pembuktian (Verification), dan
e) Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).

2) Sintaksis model Inquiry Learning Terbimbing
Model pembelajaran yang dirancang membawa peserta didik dalam proses

penelitian melalui penyelidikan dan penjelasan dalam setting waktu yang
singkat (Joice&Wells, 2003). Merupakan kegiatan pembelajaran yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri temuannya.
Sintaksis/tahap model inkuiri meliputi:
a) Orientasi masalah;
b) Pengumpulan data dan verifikasi;
c) Pengumpulan data melalui eksperimen;
d) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
e) Analisis proses inkuiri.
3. Model Pembelajaran Hasil Karya Problem Based Learning (PBL)
Merupakan pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari

peserta didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata untuk
mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual (Tan
OnnSeng, 2000). Tujuan PBL adalah untuk meningkatkan kemampuan dalam
menerapkan konsep-konsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian
konsep High Order Thinking Skills (HOTS), keinginan dalam belajar, mengarahkan
belajar diri sendiri dan keterampilan(Norman and Schmidt).
1) Sintaksis model Problem Based Learning dari Bransford and Stein (dalam Jamie
Kirkley, 2003:3) terdiri atas:
a) Mengidentifikasi masalah;
b) Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan menseleksi

informasi-informasi yang relevan;

c) Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-alternatif,
tukar-pikiran dan mengecek perbedaan pandang;
d) Melakukan tindakan strategis, dan
e) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang

dilakukan.
2) Sintaksis model Problem Solving Learning Jenis Trouble Shooting (David H.

Jonassen, 2011:93) terdiri atas:
a) Merumuskan uraian masalah;
b) Mengembangkan kemungkinan penyebab;
c) Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan
d) Mengevaluasi.
4. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
Pembelajaran otentik menggunakan proyek nyata dalam kehidupan yang didasarkan

pada motivasi yang tinggi, pertanyaan yang menantang, tugas-tugas atau
permasalahan untuk membentuk penguasaan kompetensi yang dilakukan secara
kerjasama dalam upaya memecahkan masalah (Barel, 2000 and Baron 2011). Tujuan
PjBL adalah meningkatkan motivasi belajar, team work, keterampilan kolaborasi
dalam pencapaian kemampuan akademik level tinggi/taksonomi tingkat kreativitas
yang dibutuhkan pada abad 21 (Cole &Wasburn Moses, 2010).
Sintaksis/tahapan model pembelajaran Project Based Learning, meliputi:
1) Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential Question);
2) Mendesain perencanaan proyek;
3) Menyusun jadwal (Create a Schedule);

4) Memonitor peserta didik dan kemajuan projek (Monitor the Students and the
Progress of the Project);
5) Menguji hasil (Assess the Outcome), dan
6) Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).

D. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas Pengantar
Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan
analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD. Dari analisis itu akan
diperoleh penjabaran tentang taksonomi dan gradasi hasil belajar yang
berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian
yang diperlukan.
Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk kelas X, XI dan XII berdasarkan
table di bawah ini !
Tabel 1. 3 Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel …
Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Keterangan
Kualifikasi Kelas …. Dasar (KD) Analisis *)
Dimensi
Kemampuan
1. Sikap 1.
2.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Kompetensi Inti (KI) Kompetensi
Kualifikasi Keterangan *)
Dimensi Kelas …. Dasar (KD)
Kemampuan
3. Pengetahuan 3.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Kompetensi Inti (KI) Kompetensi
Kualifikasi Keterangan *)
Dimensi Kelas …. Dasar (KD)
Kemampuan
4. Keterampilan 4.

*) Diisi dengan taksonomi dan gradisi hasil belajar, jika KD tidak terkait dengan KI maka
dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi.
Aktivitas 1 : Perancangan Kegiatan Pembelajaran Saintifik

Kompetensi : Mampu merancang kegiatan pembelajaran saintifik
Tujuan Kegiatan : Melalui diskusi kelompok peserta mampu merancang kegiatan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Isilah Lembar Kerja perancangan kegiatan pembelajaran saintifik di bawah ini :
Tabel 1. 4 Lembar Kerja Perancangan Kegiatan Pembelajaran

Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Tahapan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi
Mengasosiasikan
Mengkomunikasikan

Aktivitas 2 : Lembar Kerja Pembelajaran Saintifik Pada Mata Pelajaran PK
Tentukanlah Model Pembelajaran berdasarkan analisis menggunakan format matrik
seperti tabel di bawah pada mata pelajaran yang Saudara ampu.
Penentuan Model Pembelajaran…………

Mata Pelajaran .......................(Kelas ...)
Kriteria dan Model
No. Kompetensi Analisis dan Rekomendasi
Pembelajaran
1. KD 3...
KD 4...
2.
Aktivitas 3 : Perancangan Model Pembelajaran

Kompetensi : Mampu merancang penerapan model pembelajaran dan cara
penilaiannya.
Tujuan Kegiatan : Pada kegiatan ini diharapkan peserta mampu merancang kegiatan
pembelajaran dengan model Discovery Learning/ Inquiry Learning/
Problem Based Learning/Project Based Learning.
Isilah Lembar Kerja perancangan model pembelajaran di bawah ini :
Tabel 1. 5 Lembar Kerja Perancangan Model Pembelajaran

(Model Discovery Learning)
Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu

1. Stimulation
(simullasi/Pemberian
rangsangan)
2. Problem statemen
(pertanyaan/identifikasi
3. masalah)
Data collection
(pengumpulandata)
4. Data processing (pengolahan
Data)
5. Verification (pembuktian)
6. Generalization (menarik
kesimpulan/generalisasi)

(Model Inquiry Learning)
Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu

1. Orientasi masalah
2. Pengumpulan data dan

verifikasi)
3. Pengumpulan data melalui
eksperimen
4. Pengorganisasian dan
formulasi eksplanasi
5. Analisis proses inkuiri)

(Model Problem Based Learning)
Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu

Fase 1
Orientasi peserta didik kepada
masalah
Fase 2
Mengorganisasikan peserta
didik
Fase 3
Membimbing
penyelidikan individu
Fase 4
dan kelompok
Mengembangkan dan
menyajikan
Fase 5 hasil karya
Menganalisa dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
(Model Project Based Learning)
Kompetensi Dasar
Topik/
Sub Topik/Tema
Tujuan Pembelajaran
Alokasi Waktu

1. Penentuan pertanyaan
mendasar (Start with the
Essential Question)
2. Mendesain
perencanaan proyek
3. Menyusun jadwal (Create a
Schedule)
4. Memonitor peserta didik dan
kemajuan projek (Monitor
the Students and the
Progress of the Project)
5. Menguji hasil (Assess the
Outcome)
6.Mengevaluasi pengalaman
(Evaluate the Experience).
Aktivitas 4
Amatilah contoh Matrik Perancah Pemaduan Sintaksis Model Pembelajaran Inquiri
Terbimbing dengan Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran: Teknik Pemesinan
Bubut (kelas XI).
Kompetensi Dasar :
3.1. Mengidentifikasi mesin bubut
4.1. Menggunakan mesin bubut untuk berbagai jenis pekerjaan
Tujuan Pembelajaran :
Dengan diberikan fasilitas belajar di kelas dan bengkel mesin bubut, peserta didik
dapat:
1. Menjelaskan macam-macam mesin bubut berdasarkan prinsip kerja.
2. Menjelaskan macam-macam mesin bubut berdasarkan ukurannya.

3. Menjelaskan bagian utama mesin bubut sesuai dengan fungsinya.
4. Menentukan dimensi mesin bubut berdasarkan parameter standar mesin bubut.
5. Menyebutkan perlengkapan mesin bubut sesuai dengan fungsinya.
6. Memilih perlengkapan mesin bubut sesuai dengan fungsinya.
7. Menentukan alat bantu kerja membubut sesuai dengan jenis pekerjaannya.
8. Mengoperasikan mesin bubut sesuai prosedur yang benar.
9. Menyajikan laporan proses membubut berdasarkan pengalaman pekerjaan yang
telah dilakukan.
Tabel 1. 9 Contoh Matrik Perancahn Pemaduan Pendekatan Saintifik dan

Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing
Materi Sintaks Tahap Kegiatan Belajar
Pembelajaran Model Saintifik 5 M
Pembelajara
n
1. Definisi mesin ORIENTASI MENGAMAT - Guru menayangkan gambar, foto atau video
bubut; MASALAH I, MENANYA mesin bubut dan menjelaskan secara singkat
2. Macam- tentang nama dan manfaat mesin bubut yang
macam mesin ditayangkan.
bubut dan - Guru menanyakan kepada siswa apa fungsi,
fungsinya; bagian-bagian utama dan cara kerja mesin
3. Bagian-bagian bubut.
utama mesin - Peserta didik memperhatikan penjelasan dan
bubut; menjawab pertanyaan guru.
4. Dimensi mesin - Guru mengkonfirmasi jawaban siswa.
bubut; - Guru memberi kesempatan kepada peserta didik
5. Jenis dan untuk bertanya seputar mesin bubut.
fungsi - Guru menugaskan peserta didik membentuk
perlengkapan kelompok dan berdiskusi serta melakukan
mesin bubut. pengamatan di bengkel untuk mengkaji lebih
lanjut tentang bagian-bagian mesin bubut,
macam-macam fungsi dan pekerjaan yang dapat
dilakukan di mesin bubut, perlengkapan, alat

bantu kerja serta dimensi mesin bubut.
1. Definisi mesin PENGUM- MENANYA, - Peserta didik secara berkelompok berdiskusi

bubut; PULAN DATA MENGUM- membahas permasalahan yang diberikan guru.
2. Macam- DAN PULKAN - Peserta didik mengkaji bahan ajar, buku
macam mesin VERIFIKASI INFORMASI, referensi, katalog dan buku manual mesin bubut
bubut dan MENALAR untuk mencari jawaban atas tugas yang
fungsinya; diberikan guru.
3. Bagian-bagian - Antar peserta didik saling bertanya-jawab
utama mesin tentang materi tugas dari guru.
bubut; - Peserta didik melakukan verifikasi langsung ke
4. Dimensi mesin bengkel tentang bagian-bagian mesin bubut,
bubut; macam-macam fungsi dan pekerjaan yang dapat
5. Jenis dan dilakukan di mesin bubut, perlengkapan, alat
fungsi bantu kerja serta dimensi mesin bubut.
perlengkapan
mesin bubut.
6. Pemilihan PENGUM- MENGUM- - Guru dan peserta didik ke bengkel.
perlengkapan PULAN DATA PUKAN - Guru mendemonstrasikan cara mengoperasikan
mesin bubut; MELALUI INFOR- mesin bubut dalam membubut lurus dan tepi.
7. Alat bantu EKSPERIMEN MASI, - Guru memilih perlengkapan mesin bubut sesuai
kerja MENALAR dengan fungsinya.
membubut; - Guru memilih alat bantu kerja membubut sesuai
8. Penggunaan/ dengan jenis pekerjaannya
pengoperasian - Guru meminta siswa untuk mencoba
mesin bubut mengoperasikan mesin bubut dengan
menggunakan perlengkapan dan alat bantu kerja
yang sesuai di bawah pengawasan guru.
- Peserta didik mencoba mengoperasikan mesin
bubut dengan menggunakan perlengkapan dan
alat bantu kerja yang sesuai.
- Guru memberi kesempatan peserta didik untuk
bertanya hal-hal yang belum jelas tentang
pengoperasian mesin bubut dan penggunaan

perlengkapan serta alat bantu kerja dalam
pemesinan bubut.
- Peserta didik bertanya dan mencoba lagi untuk
mengoperasikan mesin bubut di bawah
pengawasan guru.
- Guru memberikan lembar kerja (jobsheet) untuk
dikerjakan oleh peserta didik di mesin bubut.
- Peserta didik memilih perlengkapan mesin bubut
dan alat bantu kerja di mesin bubut.
- Peserta didik mengerjakan tugas sesuai lembar
kerja dengan menggunakan mesin bubut.
- Guru melakukan tutorial ke masing-masing
peserta didik yang sedang bekerja.
Pelaporan proses PENGOR- MENALAR, - Guru menugaskan peserta didik untuk
membubut GANISASIAN MENGKO- menyusun laporan dan melakukan revisi apabila
DAN MUNI- terdapat kesalahan dalam melaksanakan tugas
FORMULASI KASIKAN (menjawab pertanyaan) sebelumnya.
EKSPLANASI - Peserta didik menyusun laporan dan melakukan
revisi tugas sebelumnya bila masih ada
kesalahan.
- Peserta didik mempresentasikan/memaparkan
secara lisan jenis-jenis perlengkapan mesin
bubut, alat bantu kerja mesin bubut, prosedur
menggunakan mesin bubut dan hasil pekerjaan
bubut.
Pelaporan proses MENGANALI MENGKO- - Peserta didik lain memberikan pertanyaan dan
membubut SIS PROSES MUNI- tanggapan terhadap materi presentasi.
INKUIRI KASIKAN, - Guru meminta peserta didik untuk
MENALAR menyempurnakan laporan tentang perlengkapan
mesin bubut, alat bantu kerja mesin bubut dan
penggunaan mesin bubut berdasarkan masukan
dari peserta didik lain.

E. Rangkuman
Perbedaan mendasar antara student centered learning dengan teacher centered terlihat
jelas pada orientasinya. Orientasi strategi student centered learning lebih menekankan
pada terjadinya kegiatan belajar oleh siswa, atau berorientasi pada pembelajaran
(learning oriented), sedangkan strategi teacher centered lebih berorientasi pada konten
(content oriented). Dengan kata lain,pada student centered learning, mengajar tidak
lagi difahami sebagai proses untuk mentransfer informasi, akan tetapi sebagai wahana
untuk memfasilitasi terjadinya pembelajaran. Paradigma pembelajaran (SCL),guru
hanya sebagai fasilitator dan motivator dengan menyediakan beberapa strategi belajar
yang memungkinkan siswa (bersama guru) memilih, menemukan dan menyusun
pengetahuan serta cara mengembangkan ketrampilannya (method of inquiry and
discovery). Pada SCL, ilmu pengetahuan tidak lagi dianggap statik tetapi dinamis dimana
peserta didik secara aktif mengembangkan ketrampilan dan pengetahuannya artinya
siswa secara aktif menerima pengetahuan tidak lagi pasif.
Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dan
pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan belajar
yang berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun sikap,
pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung
serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian. Proses
pembelajaran pada Kurikulum 2013 adalah memadukan aktivitas pembelajaran
pendekatan saintifik dengan sintak model pembelajaran berbasis
penyingkapan/penemuan (discovery learning/inquiry learning) dan menghasilkan karya
yang berbasis pemecahan masalah (problem based learning/project based learning) .
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu
Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses
kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran

induktif (inductive reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductive
reasoning).
Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang
spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik
untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Sejatinya, penalaran induktif
menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah
umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk
kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik
investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan
baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut
ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek
yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang
spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas
pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data,
menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.
Pada Kurikulum 2013 dikembangkan model pembelajaran utama yang diharapkan
dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa
keingintahuan. Model Pembelajaran tersebut adalah: model pembelajaran berbasis
penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry Learning); model pembelajaran
menghasilkan karya yang berbasis pemecahan masalah (Problem Based
Learning/Project Based Learning). Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan
saintifik harus dapat dipadukan secara sinkron dengan langkah-langkah kerja (syntax)
model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang
digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara
sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial,
prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice&Wells).
Tujuan penggunaan model pembelajaran sebagai strategi bagaimana belajar yang
membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik berupa informasi, gagasan,
keterampilan nilai dan cara-cara berpikir dalam meningkatkan kapasitas berpikir secara
jernih, bijaksana dan membangun keterampilan sosial serta komitmen (Joice& Wells).

Langkah-langkah dalam pendekatan ilmiah seperti dijelaskan di atas tentu saja harus
dijiwai oleh perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan,
gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Disamping itu pemahaman, penerapan dan analisis dari pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif terkait bidang kajian Dasar dan Pengukuran
Listrik dapat digunakan untuk memecahkan masalah.

F. Tes Formatif
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini !
1. Mengacu pada pengalaman anda dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di
sekolah identifikasilah hal-hal yang berkaitan dengan pertanyaan berikut ini :
Identifikasilah beberapa kelemahan/kekurangan/masalah yang anda rasakan pada

waktu pelaksanaan pembelajaran di kelas. Kelemahan/kekurangan/ masalah
tersebut dirasakan telah mengurangi kualitas pembelajaran yang dilakukan.
(Analisislah berdasarkan Pendekatan Saintifik dan Model pembelajaran Discovery
Learning/Inquiry Learning/Problem Based Learning/Project Based Learning.
2. Buatlah matriks pemaduan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran yang

Saudara pilih berdasarkan analisis SKL, KI dan KD untuk mata pelajaran yang Saudara
ampu.

G. Kunci Jawaban
1. Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Metode ilmiah merujuk pada
teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala,
memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan
sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry)
harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan
terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah
umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau
ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi,
dan menguji hipotesis. Pada Kurikulum 2013 dikembangkan model pembelajaran
utama yang diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta
mengembangkan rasa keingintahuan. Model Pembelajaran tersebut adalah: model
pembelajaran berbasis penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry Learning);
model pembelajaran menghasilkan karya yang berbasis pemecahan masalah
(Problem Based Learning/Project Based Learning).
2. Matriks pemaduan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran, menggunakan

format seperti di bawah ini.
Tabel Matrik Perancah Pemaduan Sintaksis Model Pembelajaran ………………. dengan

Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran: ………………………….
Kompetensi Dasar:
3.1. .............................................................
4.1. ..............................................................
Tujuan Pembelajaran

Dengan diberikan fasilitas belajar di kelas dan bengkel …………….., peserta didik dapat:
1. ……………………………………
2. …………………………………...
3. …………………………………….
Contoh Perancangan Pemaduan Pendekatan Saintifik

Model Pembelajaran …………………
Tahap
Materi Sintaks Model
Saintifik Kegiatan Belajar
Pembelajaran Pembelajaran
5M

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: DASAR PENGUKURAN TEKANAN
A. Tujuan
Setelah menyelesaikan kegiatan belajar 2 ini , diharapkan peserta diklat dapat:
1. Memahami pengertian dasar tekanan
2. Menerapkan hukum-hukum fisika tentang tekanan
3. Memahami pengertian tekanan benda padat
4. Melakukan pengukuran tekanan jenis zat cair
B. Indikator Pencapaian Kompetensi (Ipk)

Dalam IPK ini sasaran indikatornya adalah
1. Menguraikan cara kerja karakteristik pengukuran tekanan sesuai dengan fungsi
besaran fisis kontrol proses
2. Menentukan besaran-besaran parameter yang terdapat pada komponen
pendukung tekanan.
3. Menganalisis berbagai aplikasi tekanan pada system instrumentasi control proses
yang sesuai dengan identifikasi peralatan tekanan
4. Dapat melakukan perhitungan tekanan benda padat maupun zat cair.
serta diharapkan peserta diklat mampu untuk melakukan :
sebuah analisa Pengukuran tekanan dan konsep dasarnya secara aplikatif.
C. Uraian Materi
Bahan Bacaan 1: Tekanan
1.1. Pengukuran Tekanan
Tempat dimana terpasang alat ukur untuk melakukan pengukuran disebut titik ukur.
Jumlah ttik ukur untuk besaran tekanan sebanyak 30% dari jumlah titik ukur seluruh
besaran yang terdiri dari tekanan, temperatur, aliran, permukaan, dan besaran
lainnya.

1.2. Dasar Pengukuran Tekanan
Tekanan adalah perbandingn antara gaya dengan luas bidang dimana gaya itu
bekerja. Misalkan gaya pada setiap kaki suatu meja besarnya adalah F, sedangkan
luas alas kaki mejanya adalah A. Maka besarnya tekanan yang bekerja pada dasar
lantai tempat kaki meja berpijak itu adalah (F/A)
Menentukan suatu tekanan, kita perlu mengetahui satuan gaya dan satuan luas.
Satuan system british untuk mekanika didasarkan FPS dimana satuan gaya adalah
pound, panjang dalam foot sedangkan waktu adalah second, satuan tekanan dapat
dinyatakan dengan pound tiap inchi persegi atau pound per square inchi (psi).
Satuan ini nampaknya tersisihkan oleh satuan Internasional (SI). Pada SI ini, satuan
massa dalam kg, panjang dalam meter dan waktu dalam sekon. Berat dari benda ang
mempunyai massa 1kg adalah 9,81 newton maka 1kgf = 9,81 newton. Tekanan
sebesar 1 newton setiap per meter persegi disebut satu pascal. Jika dikehendaki
satuan tekanan yang besar dapat mempergunakan kilo newton per m2 atau kilo
pascal. Ekuivalen dengan 105 newton per m2 disebut 1 bar.Untuk tekanan yang lebih
rendah digunakan tinggi kolom cairan dengan satuan yang dipergunakan adalah
millimeter kolom air (H2O). Dari macam-macam satuan tekanan diatas dapat
disusun konversi sebagai berikut:
1 bar= 105 N
1 mm H2O= 9.81 N/m2
1 kPa= 103 N/ m2
1 mm mercury = 133,5 N/m 2
1 kgf/cm2 = 14.7 psi
1 inch mercury = 249,1 N/ m2
Khusus untuk gas, dikenal ada tiga macam tekanan, yaitu :

a. Tekanan mutlak (absolut),
Maksudnya adalah tekanan gas yang sebenarnya yang dinyatakan dalam psia.

b. Tekanan gage,
Maksudnya adalah tekanan lebihnya dari tekanan udara luar atau atmosfir
(psig).
c. Tekanan vakum,
Maksudnya adalah tekanan kurangnya dari tekanan udara luar atauatmosfir.
d. Tekanan diferensial,
Adalah perbedaan tekanan dari dua jenis input tekanan diantaranya
untukmendapatkan selisih tekanan maka tekanan tersebut dibedakan.
Gambar 2. 1 Karakteristik Tekanan
1.3. Tekanan Pada Zat Padat

Tekanan pada Zat Padat – Sekarang kita akan belajar Tekanan pada Zat
Padat sebelumnya kita sudah mengerti dan memahami dengan baik
tentang Pengertian Tekanan.
Ketika kita mendorong uang logam di atas lantai, berarti kamu telah memberikan
gaya pada uang logam. Besarnya tekanan uang logam pada lantai bergantung
pada besarnya dorongan (gaya) yang kamu berikan dan luas bidang tekannya.
Semakin besar gaya tekan yang kamu berikan, semakin besar pula tekanan yang
terjadi. Namun, semakin besar luas bidang tekan suatu benda maka semakin
kecil tekanan yang terjadi. Dengan demikian, tekanan berbanding lurus dengan gaya

tekan dan berbanding terbalik dengan luas bidang tekan. Secara matematis, besaran
tekanan dapat dituliskan dalam persamaan sebagai berikut.
P = Tekanan ( )
F = Gaya tekan (N)
A = Luas bidang ( )
Satuan tekanan dalam Sistem Internasional (SI) adalah . Satuan ini juga
disebut pascal (Pa). 1 Pa = 1

Setelah mengetahui bahwa besar tekanan dipengaruhi oleh gaya dan luas bidang,
sekarang kamu dapat menjelaskan mengapa bekas kaki ayam lebih dalam dari pada
bekas kaki itik jika keduanya berjalan di atas lumpur. Untuk memudahkan usaha
(kerja), kamu harus membuat pengiris bawang (pisau) atau jarum lebih runcing.
Oleh sebab itu, dengan memperkecil luas bidang tekan merupakan upaya untuk
memperbesar tekanan. Alat-alat berikut sengaja dibuat dengan memperkecil luas
bidang tekanannya untuk mendapatkan tekanan yang jauh lebih besar.
Gambar 2. 2 Tekanan benda padat

1.4. Tekanan Hidrostatik
Pada zat padat, tekanan yang di hasilkan hanya ke arah bawah (jika pada zat padat
tidak diberikan gaya luar lain, pada zat padat hanya bekerja gaya gravitasi)
sedangkan pada fluida, tekanan yang di hasilkan menyebar ke segala arah.
Tekanan di dalam zat cair disebabkan oleh adanya gaya gravitasi yang bekerja pada
tiap bagian zat cair, besar tekanan itu bergantung pada kedalaman, makin dalam
letak suatu bagian zat cair, semakin besar tekanan pada bagian itu. Tekanan di
dalam fluida tak bergerak yang diakibatkan oleh adanya gaya gravitasi disebut
tekanan hidrostatika.Teori tentang tekanan hidrostatika juga dapat dijelaskan
dengan mengamati bejana atau gelas yang berisi air sebagai contohnya.
Perhatikanlah gambar berikut ini.
:
𝐹
P=
𝐴
𝑊
P=
𝐴
𝑚. 𝑔
P=
𝐴
(𝜌 .𝑉) .𝑔
P=
𝐴
(𝜌 . ℎ𝐴)𝑔
P=
𝐴
P = 𝜌 .𝐺 .𝐻
Jadi, besarnya tekanan hidrostatik secara umum di rumuskan dengan
P = 𝝆 .𝑮 .𝑯
Dimana :
P = tekanan hidro statis dalam N/𝑚2 atau Pascal
𝜌 = massa jenis zat cair dalam kg/𝑚3

G = percepatan gravitasi m/𝑠 2
H = kedalaman atau ketinggian zat cair
jika tekanan armosfer di permukaan zat cair itu adalah P0, maka tekanan mutlak
pada tempat atau titik yang berada pada kedalaman h adalah
P = Po + 𝜌 . 𝐺 . 𝐻
Gaya hidrostatik pada alas bejana ditentukan dengan rumus sebagai berikut
F=P.A
F = 𝜌 . 𝐺 . 𝐻A
Keterangan :
F = gaya hidrostatika dalam N

A = luas alas bejana dalam 𝑚2
Sedangkan untuk satu jenis zat cair besar tekanan di dalamnya tergantung pada
kedalamannya. Setiap titik yang berada pada kedalaman sama akan mengalami
tekanan hidrostatik yang sama pula.
"Tekanan hidrostatik pada sembarang titik yang terletak pada satu bidang datar
didalam satu jenis zat cair yang diam, besarnya sama."
Pernyataan di atas dikenal sebagai hukum utama hidrostatika. Perhatikan gambar
berikut:

Gambar 2. 3 Tekanan hidrostatik dalam berbagai titik
Berdasarkan hukum utama hidrostatika dapat dirumuskan :
PA= PB = PC
PD= PE
Bahan Bacaan 2: Manometer

2.1. Pengertian Manometer
Manometer adalah alat yang digunakan secara luas pada audit energi untuk
mengukur perbedaan tekanan di dua titik yang berlawanan. Jenis manometer tertua
adalah manometer kolom cairan. Versi manometer sederhana kolom cairan adalah
bentuk pipa U (lihat Gambar 1.5) yang diisi cairan setengahnya (biasanya berisi
minyak, air atau air raksa) dimana pengukuran dilakukan pada satu sisi pipa,
sementara tekanan (yang mungkin terjadi karena atmosfir) diterapan pada tabung
yang lainnya. Perbedaan ketinggian cairan memperlihatkan tekanan yang diterapan.

Gambar 2. 4 Macam macam manometer pipa U
Prinsip kerja manometer
1. Gambar 4a.
Merupakan gambaran sederhana manometer tabung U yang diisi cairan
setengahnya, dengan kedua ujung tabung terbuka berisi cairan sama tinggi.
2. Gambar 4b.
Bila tekanan positif diterapan pada salah satu sisi kaki tabung, cairan ditekan
kebawah pada kaki tabung tersebut dan naik pada sisi tabung yang lainnya.
Perbedaan pada ketinggian , “h”, merupakan penjumlahan hasil pembacaan
diatas dan dibawah angka nol yang menunjukan adanya tekanan.
3. Gambar 4c.
Bila keadaan vakum diterapkan pada satu sisi kaki tabung, cairan akan
meningkat pada sisi tersebut dan cairan akan turun pada sisi lainnya. Perbedaan
ketinggian “h” merupakan hasil penjumlahan pembacaan diatas dan dibawah
nol yang menunjukan jumlah tekanan vakum.

2.2. Percobaan Toricelli
Suatu tabung gelas diisi air raksa sampai penuh, kemudian dibalikkan dalam keadaan
tertutup dan mulut tabung yang tertutup itu dicelupkan ke dalam bak yang berisi air
raksa. Bila tutup mulut tabung dibuka maka air raksa dalam tabung akan turun,
tetapi tidak turun sampai habis karena adanya tekanan udara luar (atmosfir). Bagian
atas dari permukaan air raksa dalam tabung merupakan ruangan vakum yang
kemudian disebut Vakum Toricelli.
2.3. Fungsi Manometer pipa U

Pipa U adalah pipa yang berbentuk huruf U, sehingga dapat disesuaikan dengan
bejana berhubungan. Oleh karena itu pada pipa U dapat diberlakukan hukum bejana
berhubungan, yaitu jika pipa U diisi satu jenis zat cair maka tinggi permukaan zat cair
akan sama rata jika tekanan pada permukaan zat cair sama.
Manometer pipa U terdiri atas dua macam, yaitu :
a. Manometer pipa U untuk tekanan absolut;

b. Manometer pipa U untuk mengukur perbedaan tekananatau tekanan gage.
(tekanan pengukuran).
2.3.1.Manometer pipa U untuk tekanan absolut

Untuk mengukur tekanan absolut dipergunakan pipa U yang salah satu ujungnya
tertutup sedangkan ujung lainnya terbuka yang dapat dihubungkan dengan ruangan
yang akan diukur tekanannya. Pada kaki yang ujungnya tertutup terdapat ruangan
vakum di atas permukaan zat cairnya seperti pada barometer. (Gambar 1.6).
Besarnya tekanan P = p g h
Dimana :
P = tekanan absolut , Pa = rapat massa , kg/m3
g = percepatan gravitasi , m/det2
h = perbedaan tinggi cairan , m.

Gambar 2. 5 Pengukuran tekanan absolut
Untuk tekanan tinggi dipergunakan zat cair yang berat jenisnnya besar sehingga
didapat ketinggian h yang sesuai dengan kemampuan ukuran pipa U nya. Untuk
tekanan rendah akan didapat penunjukan h yang lebih teliti jika dipergunakan zat
cair yang ringan.
2.3.2. Manometer pipa U untuk tekanan Gage dan Diferensial

Kedua ujung kaki manometer ini dibuat terbuka. Pada kedua ujung dimasukkan
tekanan yang berbeda masing-masing P2 yang lebih besar dan P1 (lihat Gambar
1.6b). Perbedaan tekanan antara P2 dengan P1 ditunjukkan oleh perbedaan tinggi
cairan = h
Maka (P2 – P1) = 𝜌 g h
ρ = rapat massa, kg/m3
g = percepatan gravitasi, m/det2
h = tinggi cairan, m.
P2 – P1 = perbedaan tekanan, Pa
Jika dipergunakan untuk mengukur gage, maka kaki kiri (P1) dihubungkan dengan
udara luar.

Bahan Bacaan 3: Elemen Elastis
Benda-benda yang digunakan sehari-hari dapat dibentuk dengan pengaruh gaya.

Beberapa bahan berubah bentuk pada waktu diberi gaya dan bentuknya kembali ke semula
jika gaya yang bekerja tersebut dilepas lagi. Ada juga yang bentuknya tidak kembali ke
bentuk semula.Suatu bahan yang bentuknya kembali tepat ke keadaan semula setelah gaya
yang bekerja pada bahan tersebut dilepas kembali disebut bahan Elastis Sempurna (Perfectly
Elastic Material).Yang sama sekali tidak kembali ke keadaan semula disebut bahan baku
sempurna (Inelastic Material).
Beberapa bahan yang hampir elastis sempurna sampai perubahan bentuk maksimum yang
tertentu, tetapi jika titik perubahan tersebut dilewati maka bentuknya tidak dapat kembali ke
semula pada saat gaya dilepas, bahan tersebut disebut Elastis Terbatas (Elastic Limit).
Pada daerah elastic hukum Hooke berlaku. Pada daerah tersebut besarnya tegangan yang
diberikan sebanding dengan regangannya.
Untuk bahan yang menerima gaya besar sehingga terjadi peregangan yang melewati
daerah elastic limit maka bahan tidak dapat kembali ke keadaan semula. Jika hal ini terjadi
pada bahan elemen ukur, maka hasil pengukuran tidak akan benar. Macam - macam
elemen elastic yang biasa dipakai untuk mengukur tekanan adalah :
a. Diafragma;
b. Bellow;
c. Tabung Bourdon.

a. Diafragma
Diafragma sederhana terdiri dari lembaran tipis dan datar yang terbuat dari logam
dan bukan logam.
Diafragma dipergunakan untuk mengukur tekanan diferensial. (Gambar 2.6).
Diafragma mempunyai simpangan kecil, sehingga sensitivitasnya kecil. Untuk
memperoleh sensitivitas yang lebih besar maka dibuat diafragma bergelombang
Gambar 2. 6 Diafragma datar
Gambar 2. 7 Diafragma Bergelombang

Kedua jenis diafragma di atas tergolong pada diafragma tunggal (single diafragma).
Untuk memperoleh sensitivitas yang lebih besar maka diafragma tunggal dibentuk
ganda dengan dengan melekatkan setangkup. Diafragma semacam ini disebut
Kapsul.
Gambar 1.9. Kapsul tunggal
pada gambar 8, kapsul tunggal seperti dapat diukur dengan tekanan gage. Gas yang
hendak diukur t ekanannya dimasukkan dari saluran pemasukan (inlet). Kapsul
mengembang menggerakkan batang pengungkit ke sebelah atas, karena sisi kapsul
sebelah bawah terpasang menjadi satu dengan base (dasar), batang pengungkit
menggerakan jarum penunjuk.
Dengan menyusun beberapa kapsul menjadi kapsul berganda diperoleh pengkur
tekanan gage yang sensitivitasnya lebih besar lagi.

Gambar 1.10. Kapsul ganda untuk tekanan gage
Untuk mencegah terjadinya kerusakan alat yang disebabkan oleh beban yang diluar
batas kemampuan kapsul, maka dipasang range stop. Jika tekanan terlalu besar
maka dibatas dengan memakai over range stop. Sedangkan untuk tekanan yang
terkecil dibatasi dengan under range stop.Dengan kapsul ganda kita dapat mengukur
tekanan diferensial. Apabila 𝑃1 dimasukan dari sebelah kiri dan 𝑃2 yang lebih besar
dari sebelah kanan, maka bagian jarum penunjuk sebelah bawah akan bergerak ke
sebelah kanan.
Gambar 2. 8 Kapsul ganda untuk tekanan diferensial
b. Bellow
Bellow terbuat dari logam yang sama dengan logam yang dipasang untuk membuat
diafragma. Daerah pengukuran bellow besar dari diafragma. Untuk mendapatkan
daerah pengukuran yang lebih besar, maka bellow dapat dilengkapi dangan pegas.

Kita dapat menggunakan bellowuntuk mengukur tekanan gage dan tekanan
diferensial.
Gambar 2. 9 Bellow untuk tekanan gage.
Gambar 2. 10 Bellow dengan pegas untuk tekanan diferensial.
c. Tabung Bourdon
Tabung Bourdon terdiri dari bentuk-bentuk C, spiral, Helical, dan punter (tursted).
Penampang tabung Bourdon berbentuk pipih lonjong, sehingga penampung luar dan
penampung dalam tidak sama. Jika diberikan tekanan ke dalam tabung Bourdon, aka
tabung tersebut akan bergerak, yang bentuknya menentukan pada bentuk gerak
yang terjadi. Untuk bentuk C, spiral dan helical akan bergerak translasi, sedangkan
untuk puntir akan diperoleh gerakan rotasi. Baik translasi maupun rotasi akan
menghasilkan simpangan (defleksi) yang sebanding dengan besarnya tekanan. Oleh
karena itu maka dapat menentukan besar tekanan dengan jalan mengukur
simpangan tersebut.

Type a spiral b punter c helical d
Gambar 2. 11 Bentuk-bentuk tabung bourdon
Untuk mengukur tekanan diferensial, dapat digunakan dua tipe C yang dipasang
berlawanan (gambar 1.15). Dengan tekanan P1 yang lebih besar dari P2 maka efleksi
tabung satu akan lebih besar dari tabung dua. Yang diukur adalah defleksi selisih
yang didapat yang sebanding dengan (P1−P2).
Gambar 2. 12 Tabung Bourdon untuk tekanan diferensial

3.1. Dimana manometer digunakan
Selama pelaksanaan audit energi , manometer digunakan untuk menentukan
perbedaan tekanan diantara dua titik disaluran pembuangan gas atau udara.
Perbedaan tekanan kemudian digunakan untuk menghitung kecepatan aliran di
saluran dengan menggunakan persamaan Bernoulli (Perbedaan tekanan =
v2/2g). Rincian lebih lanjut penggunaan manometer diberikan pada bagian
tentang bagaimana mengoperasikan manometer. Manometer harus sesuai untuk
aliran cairan. Kecepatan aliran cairan diberikan oleh perbedaan tekanan = f
LV2/2g D dimana f adalah faktor gesekan dari bahan pipa, L adalah jarak antara dua
titik berlawanan dimana perbedaan tekanan diambil, D adalah diameter pipa dan g
adalah konstanta gravitasi.
3.2.Cara mengoperasikan manometer

Tidak mudah untuk menjelaskan pengoperasian manometer dengan satu cara,
sebab terdapat banyak macam manometer yang membutuhkan cara penanganan
yang berbe da. Tetapi, beberapa tahapan operasinya sama. Selama audit energi,
kecepatan aliran udara
HUKUM ARCHIMIDES
Jika sebuah balok dicelupkan kedalam sebuah fluida atau zat cair maka besarnya
gaya tekan ke atas akan sebanding dengan volume zat cair yang dipindahkannya.
Gambar 2. 13 Percobaan Archimides

Keterangan :

FA = Gaya Tekan Ke atas
FB = Gaya Tekan Ke bawah
 Besarnya Gaya Tekan Dibagian Bawah balok

FA = P1 x A
FA = 𝜌 . 𝐺 . 𝐻1 . 𝐴 ( Arah Gaya Ke atas )
 Besarnya Gaya Tekan Dibagian Atas Balok

FB = P2 x A
FB = 𝜌 . 𝐺 . 𝐻2 . 𝐴 (Arah Ggaya Ke bawah )
Dimana A adalah luas permukaan atas atau bawah dari balok
 Sedangkan besarnya Gaya Total ke atas adalah :
Σ𝐹 = 𝐹𝐴 − 𝐹𝐵
Σ𝐹 = FA = 𝜌 . 𝐺 . 𝐻1 . 𝐴 - 𝜌 . 𝐺 . 𝐻2 . 𝐴
= 𝜌 . 𝐺 . 𝐴 ( H1 – H2 )
= 𝜌 .𝐺 .𝐴 ( H )
 Dikarenakan A x H adalah volume balok

 Maka besarnya gaya tekan keatas dapat dinyatakan
FA = 𝜌 . 𝐺 . 𝑉
Dimana :
𝜌 = 𝑀𝑎𝑠𝑎𝑗𝑒𝑛𝑖𝑠𝑓𝑙𝑢𝑖𝑑𝑎
V = Volume benda yang ada dalam fluida
G = Percepatan gravitasi

 Kesimpulan :
Besarnya gaya tekan keatas yang dapat diterima oleh suatu benda yang sedang
tenggelam sebesar = 𝜌 . 𝐺 . 𝑉
Sedangkan untuk 𝜌 . 𝑉 = m ( masa fluida yang dipindahkannya )

Sehingga gaya keatas yang bekerja pada sebuah benda didalam fluida sama dengan
berat fluida yang dipindahkannya.
Atau gaya apung yang bekerja pada sebuah benda di dalam fluida sama dengan
berat fluida yang dipindahkannya.
Aktivitas Pengantar
Mengidentifikasi Isi Materi Pebelajaran (Diskusi Kelompok, 1 JP)
Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, berdiskusilah dengan sesama peserta
diklatdi kelompok Saudara untuk mengidentifikasi hal-hal berikut:
1. Apa saja hal-hal yang harus dipersiapkan oleh saudara sebelum mempelajari materi
pembelajaran mengenai konsep-konsep tekanan ? Sebutkan!
2. Bagaimana saudara mempelajari materi modul pembelajaran ini? Jelaskan!
3. Ada berapa dokumen bahan bacaan yang ada di dalam Materi pembelajaran ini?
Sebutkan!
4. Apa topik yang akan saudara pelajari di materi pembelajaran ini? Sebutkan!
5. Apa kompetensi yang seharusnya dicapai oleh saudara sebagai guru kejuruan dalam
mempelajari materi pembelajaran ini? Jelaskan!
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh saudara sebagai guru kejuruan bahwa
saudara telah mencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan LK-01.Jika Saudara bisa

menjawab pertanyan-pertanyaan di atas dengan baik, maka Saudara bisa melanjutkan
pembelajaran dengan mengamati aktivitas berikutnya.

Aktivitas 1: Mengidentifikasi dasar dasar pengukuran tekanan. (2 JP)
Anda diminta untuk mendiskusikan terlebih dahulu tentang aktivasi materi diatas
dengan kelompok anda jika tidak ada hambatan yang signifikan maka untuk proses
selanjutnya anda berhak unntuk menjawab pertanyaan dibawah ini :
1. apa yang dimaksud dengan tekanan gauge ?
2. apa yang dimaksud dengan tekanan absolut?
3. apa yang dimaksud dengan tekanan diferensial ?
4. apa yang dimaksud dengan tekanan vacum ?
5. gambarkan grafik tekanan dalam percobaan toricelli ?
Anda dalam menuliskan jawaban dengan menggunakan LK-02. Yang disediakan.
Untuk lebih pemahaman yang bersifat konservatif maka anda diwajibkan melakukan
percobaan praktikum LK-02.P., LK-02.1P, LK-02.2P.
Aktivitas 2: Mengngamati pengukuran tekanan dengan elemen elastis

bellow dan tabung bourdon (2 JP).
Anda diskusikan materi mengenai hukum hukum fisika tersebut dengan tim kelompok
anda setelah inspirasinya jelas dengan konsef tersebut anda berhak menjawab
pertanyaan dibawah ini :
1. Sebutkan macam-macam elemen elastis pada pengukuran tekanan ?
2. jelaskan prinsip kerja tabung bourdon ?
3. jelaskan prinsip kerja elemen bellow ?
Untuk lebih konkritnya analisa anda maka lanjutkan dengan tahap LK-2.3.P, LK-02.4.P,
Aktivitas 3: Mengamati pengukuran tekanan dengan elemen diafragma

(2 JP).
Anda diskusikan materi mengenai materi hidrometer tersebut dengan tim kelompok
anda setelah inspirasinya jelas dengan konsef tersebut anda berhak menjawab
pertanyaan dibawah ini
1. jelaskan prinsif kerja diafragma ?

2. sebutkan macam macam bahan diafragma ?
3. Jelaskan aplikasi diafragma ?
Untuk lebih konkritnya analisa anda maka lanjutkan dengan tahap LK-02.5. P
E. Rangkuman
 Tekanan
Tekanan pada benda padat adalah besarnya gaya yang bekerja pada benda tiap satu
satuan permukaan bidang tekan.
Secara matematis tekanan dirumuskan adlah sebagai berikut :
𝐹
P = 𝐴
Dimana : P = tekanan dalam N/m2

F = Gaya dalam Newton
A = luas permukaan bidang tekan dalam m2
Diketahui 1 pascal = 1 N/m2
 Manometer pipa U
Manometer pipa U adalah pipa yang berbentuk hurup U oleh karena itu pada
manometerpipa U dapat diberlakukan hukum bejana berhubungan yaitu jika pada pipa
U tersebut diisi dengan zat cair atau fluida maka tinggi permukaan zat tersebut akan
mempunyai tinggi yang sama rata jika tekanan yang diberikan pada manometer pipa U
tersebut bertekanan sama.
Sementara besarnya tekanan pada pipa U adalah sebesar :
P = 𝜌 .𝐺 .𝐻
Dimana : 𝜌 = massa jenis atau density dalam kg/m3

G = percepatan gravitasi 9,81 m/dt2
H = tinggi perubahan cairan dalam cm = 10−2 meter.

Adapun referensi tekanan untuk sebuah Gas ada tiga macam
1. Tekanan Absolut
Tekanan absolut adalah tekanan pada gas yang sebenarnya
2. tekanan gauge
Tekanan gauge adalah tekanan yang lebihnya dari tekanan udara luar atau tekanan
atmosfer
3. Tekanan Vacum
Tekanan vacum adalah tekanan kurangnya dari tekanan atmosfer atau tekanan udara
luar
4. tekanan diferensial
Tekanan diferensial adalah perbedaan tekanan
 Diafragma sederhana terdiri dari lembaran tipis datar yang terbuat dari logam dan
juga bisa bukan logam dan jika diberikan gaya maka bentuknya kembali ke semula
jika gaya yang bekerja dilepas lagi.
 Bellow terbuat dari logam apabila diberikan sebuah gaya atau tekanan maka akan
mengembang yang besarnya gaya akan sebanding dengan tekanan dan luas bellow.
Secara matematis besarnya gaya pada bellow sbb :
F = P X a = N/m2 x m2
 Tabung bourdon penampang tabung bourdon berbentuk pipih atau lonjong
sehingga penampang antara luar dan dalam tidak sama dan jika diberikan sebuah
tekanan pada tabung bourdon tersebut maka tabung tersebut akan bergerak secara
translasi.
F. Test Formatif
Jawablah pertanyaan test formatif dibawah ini :
1. Apa yang dimaksud dengan tekanan ?
2.Sebutkan dan jelaskan tekanan absolut ?
3. Dalam pengukuran tekanan gas dipengaruhi berapa unsur ?
4. Sebutkan bagian alat ukur pada elemen elastis
5. Pada pengukuran tabung bourdon tipe c tidak diberi tekanan akan terjadi perubahan ?

G. Kunci Jawaban
1. Tekanan adalah perbandingan satuan gaya dengan luas bidang dimana gaya itu
bekerja.
2. Tekanan absolut adalah tekanan gas yang sebenarnya yang dinyatakan dalam psia
3. p = ρg h
4. Elemen primer, elemen sekunder, elemen manipulasi, elemen penunjuk
5. Gerakan translasi

LEMBAR KERJA KB-2
LK-01
pembelajaran mengenai konsep-konsep massa jenis ? Sebutkan!
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
............................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........
Sebutkan!
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
...........................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
...................................................
5. Apa kompetensi yang seharusnya dicapai oleh saudara sebagai guru kejuruan dalam
mempelajari materi pembelajaran ini? Jelaskan!
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........
saudara telah mencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
....

LK-02
1. Apa yang dimaksud dengan tekanan gauge ?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...............................................
2. Apa yang dimaksud dengan tekanan absolut?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.............................
3. Apa yang dimaksud dengan tekanan diferensial ?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..............................................
4. Apa yang dimaksud dengan tekanan vacum ?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...............................................

5. Gambarkan grafik tekanan dalam percobaan toricelli ?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...........

LK-03
1. Jelaskan prinsif kerja dipragma ?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........
2. Sebutkan macam macam bahan diafragma ?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...........
3. Jelaskan aplikasi diafragma ?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
....

LK – 02.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN TEKANAN PIPA U
Pada Praktikum LK-02. P saudara akan melakukan pengukuran Diatensikan pada :

1. PENGUKURAN TEKANAN ABSOLUT .
Dengan kaidah harus mengikuti POS (Prosedur Operasinal Standar) yang berlaku.
Untuk keperluan eksperimen praktikum LK02.P tersebut. saudara dapat mengikuti
petunjuk berikut:
Siapkan peralatan yang menunjang LK02.P Diantaranya :

1. Manometer pipa U
2. Bahan manometer ( selang transparan diameter 12 mm )
3. Air regulator
4. Meteran
5. Konector pneumatik
6. Kompresor
7. Presure gauge
8. Air murni
9. Raksa (hg)
10. Lakukan pemeriksaan terhadap kelayakan peralatan dan bahan;
11. Lakukan pekerjaan saudara sesuai POS (Prosedur Operasi Standar);
12. Saudara harus melakukan kegiatan praktikum ini di bawah supervisi fasilitator.
13. Jika ragu-ragu terhadap apa yang akan saudara lakukan, jangan segan-segan
bertanya ke fasilitator untuk meminta klarifikasi sehingga masalahnya menjadi
lebih jelas.

POS (Prosedur Operasi Standar)
Pengukuran tekanan Absolut
Peringatan Keamanan (safety scurity).
hati-hati peralatan gelas ukur pipa U yang digunakan bersifat mudah pecah
terhadap beban benturan disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan
kewaspadaan menjadi suatu keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya
kecelakaan kerja.
1. Pastikan saudara sudah memakai APD.

2. Hati-hati peralatan gelas ukur yang digunakan bersifat mudah pecah terhadap
beban benturan disertakan sebagai antisipasinya adalah dengan kewaspadaan
menjadi suatu keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja.
3. Pastikan alat-alat dan bahan praktikum di freepair terlebih dahulu untuk
kelengkapannya.
4. Siapkan manometer pipa U yang sudah dibersihkan
5. Siapkan Air regulator dengan dilengkapi Presure gauge
6. Masukan air raksa setinggi 100 cm Hg
7. Ujung manometer pipa U tertutup
8. Berikan tekanan pada salah satu ujung manometer dengan tekanan sesuai di
tabel data percobaan.
9. Setiap pergeseran air raksa diukur dan dicatat dalam tabel percobaan.

Gambar 2. 14 Percobaan.

Tabel 2. 1 Percobaan
No
P (psig) H (raksa)
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15

LK – 02.1. P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN TEKANAN PIPA U
Pada Praktikum LK-02.1. P saudara akan melakukan pengukuran Diatensikan pada :

1. PENGUKURAN TEKANAN GAUGE .
Untuk keperluan eksperimen praktikum LK02.1.P tersebut. saudara dapat mengikuti
petunjuk berikut:
Siapkan peralatan yang menunjang LK02.1.P Diantaranya :

1. Manometer pipa U
3. Air regulator
4. Meteran
6. Kompresor
7. Presure gauge
8. Air murni
9. Raksa (hg)
10. Lakukan frepair pemeriksaan terhadap kelayakan peralatan dan bahan.
lebih jelas.

terhadap beban benturan disertakan sebagai antisipasinya adalah dengan
kecelakaan kerja.

2. hati-hati peralatan gelas ukur yang digunakan bersifat mudah pecah terhadap
beban benturan disertakan sebagai antisipasinya adalah dengan kewaspadaan
kelengkapannya.
7. Ujung manometer pipa U salah satu terbuka
9. Setiap pergeseran air raksa diukur dan dicatat dalam tabel percobaan

Gambar 2. 15 Percobaan.

No
P (psig) H (raksa)
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15

LK – 02.2.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN TEKANAN DIFERENSIAL DENGAN PIPA U

1. PENGUKURAN TEKANAN DIFERENSIAL .
petunjuk berikut:

1. Manometer pipa U
3. Air regulator
4. Meteran
6. Kompresor
7. Presure gauge
8. Air murni
9. Raksa (hg)
lebih jelas.

terhadap beban benturan disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan
kecelakaan kerja.

beban benturan disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan kewaspadaan
kelengkapannya.
7. Ujung manometer pipa U salah satu terbuka
9. Setiap pergeseran air raksa diukur dan dicatat dalam tabel percobaan.

Gambar 2. 16 Percobaan
Tabel 2. 3 Hasil Percobaan
No P1 ( psig ) P2 ( psig ) ∆𝑷 H ( cm Hg )
1. 2 psig 2,0 psig

2. 2 psig 2,5 psig
3. 2 psig 3,0 psig
4. 2 psig 3,5 psig
5. 2 psig 4,0 psig
6. 2 psig 4,5 psig
7. 2 psig 5,0 psig
8. 2 psig 5,5 psig
9. 2 psig 6,0 psig
10. 2 psig 6,5 psig
11. 2 psig 7,0 psig
12. 2 psig 6,5 psig
13. 2 psig 6,0 psig

14. 2 psig 5,5 psig
15. 2 psig 5,0 psig
16. 2 psig 4,5 psig
17. 2 psig 4,0 psig
18. 2 psig 3,5 psig
19. 2 psig 3,0 psig
20. 2 psig 2,5 psig
21. 2 psig 2,0 psig
22 2 psig 3.5 psig
23 2 psig 3.0 psig
24 2 psig 3.5 psig
25 2 psig 4.0 psig
26 2 psig 4.5 psig
27 2 psig 5.0 psig
28 2 psig 5.5 psig
29 2 psig 6.0 psig
30 2 psig 6.5 psig
31 2 psig 7.0 psig

LK – 02.3.P
TUGAS PRAKTIKUM :
PENGUKURAN ELEMEN ELASTIS
1. PENGUKURAN TEKANAN BELLOW .

petunjuk berikut:

1. Bahan elastis berupa Bellow
2. Penggaris
3. Air regulator
4. Meteran
6. Kompresor
7. Presure gauge
8. Air murni
9. Raksa (hg)
lebih jelas.

hati-hati peralatan elemen elastis yang digunakan bersifat mudah sobek terhadap
beban benturan dan tekanan over range disertakan sebagai antisifasinya adalah
dengan kewaspadaan menjadi suatu keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya
kecelakaan kerja dan kerusakan komponen.

2. Hati-hati peralatan elemen elastis yang digunakan bersifat mudah sobek
terhadap input tekanan dan beban benturan dan over range disertakan sebagai
antisifasinya adalah dengan kewaspadaan menjadi suatu keharusan mutlak
untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan keruksakan komponen.
kelengkapannya.
4. Siapkan komponen Bellow high dan bellow low
6. Berikan tekanan pada input Bellow dengan tekanan sesuai di tabel data
percobaan.
7. Setiap perubahan regangan dari elemen bellow diukur dengan mistar dalam
satuan mili meter. Dan hasilnya dicatat dalam tabel percobaan.

Tabel 2. 4 Percobaan bellow high dan low
Input (psi) Panjang Bellow Low

(mm)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
Tabel 2. 5 Percobaan Bellow High
Input Panjang Bellow High

(psi) (mm)
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30

LK – 02.4.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN ELEMEN ELASTIS TABUNG BOURDON
1. PENGUKURAN TEKANAN BELLOW .

petunjuk berikut:

1. Bahan elastis berupa Tabung bourdon
2. Indikator presure gauge
3. Air regulator
5. Kompresor
6. Lakukan frepair pemeriksaan terhadap kelayakan peralatan dan bahan;
7 .Lakukan pekerjaan saudara sesuai POS (Prosedur Operasi Standar);
lebih jelas.

hati-hati peralatan elemen elastis yang digunakan bersifat mudah patah terhadap
beban benturan dan tekanan over range disertakan sebagai antisipasinya adalah
2. hati-hati peralatan elemen elastis yang digunakan bersifat mudah patah terhadap
beban benturan dan over range disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan
kecelakaan kerja dan keruksakan komponen.
kelengkapannya.
4. Siapkan komponen tabung bourdon
6. Berikan tekanan pada input tabung bourdon dengan tekanan sesuai di tabel data
percobaan.
7. Setiap perubahan gerakan dari elemen tabung bourdon akan menunjukan skala
pada indikator pada tabung bourdon tersebut dalam satuan BAR, PSI,
KG/cm2.Dan catat hasilnya pada tabel percobaan.

Tabel 2. 6 Hasil Percobaan penaikan
OUTPUT
RANGE (%) INPUT (PSI)
Kg/cm2 psi
0% 3
25 % 6
50% 9
75 % 12
100 % 15

Tabel 2. 7 Hasil percobaan penurunan
OUTPUT
RANGE (%) INPUT (PSI)
Kg/cm2 psi
100 % 15
75 % 12
50% 9
25 % 6
0% 3

LK – 02.5.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN ELEMEN ELASTIS DIAFRAGMA
1. PENGUKURAN TEKANAN DIAFRAGMA .

petunjuk berikut: Siapkan peralatan yang menunjang LK02.5.P Diantaranya :
1. Bahan elastis berupa diafragma KONTROL VALVE
2. Indikator presure gauge
3. Air regulator
5. Kompresor
lebih jelas.

hati-hati peralatan elemen elastis yang digunakan bersifat mudah patah terhadap
beban benturan dan tekanan over range disertakan sebagai antisipasinya adalah

2. hati-hati peralatan elemen elastis yang digunakan bersifat mudah SOBEK terhadap
TEKANAN over range disertakan sebagai antisipasinya adalah dengan
kecelakaan kerja dan keruksakan komponen.
kelengkapannya.
4. Siapkan komponen elemen diafragma KONTROL VALVE
6. Berikan tekanan pada input diafragma KONTROL VALVE dengan tekanan sesuai di
9. Setiap perubahan input tekanan akan menunjukan skala pada indikator pada
kontrol valve tersebut dalam satuan prosen (%).Dan catat hasilnya pada tabel
percobaan.


Tabel 2. 8 Pengukuran tekanan diapragma high
INPUT (kg/cm2) OUTPUT

Skala %
0

Tabel 2. 9 Pengukuran tekanan diapragma low
OUTPUT
INPUT (PSI)
Skala %
12
15

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: PENGUKURAN ALIRAN
Pada Kegiatan Pembelajaran 3, Saudara akan mempelajari prinsip, dan prosedur berbagai
teknik pengukuran tekanan. Sebelum belajar lebih lanjut, terlebih dahulu Saudara akan
belajar tentang dasar pengukuran dan konsep pengendalian serta terminologinya sebagai
bekal awal untuk memahami konsep pengukuran besaran proses. Pada Kegiatan
Pembelajaran 2, Saudara juga akan diperkenalkan bagaimana hubungan sistem pengukuran
besaran proses dengan sistem kendali pada sistem instrumentasi dan kontrol proses.
Berdasarkan pemahaman tentang hubungan antara sistem pengukuran besaran proses
dengan sistem instrumentasi dan kontrol proses, Saudara harus mampu mempertimbangkan
sistem instalasinya. Kegiatan dapat Saudara lakukan melaluidiskusi dan presentasi.
Kegiatan Pembelajaran 3 sangat penting Saudara pelajari karena pemahaman tentang

konsep dan prosedur instalasi pengukuran besaran proses yang baik akanmembantu
Saudara dalam melaksanakan kegiatan pemeliharaan instrumen secara baik,efektif, dan
efisien. Perencanaan pemeliharaan instrumen yang baik akan membantu Saudara
melaksanakan kegiatan pemeliharaan instrumen secara bermakna dan berkelanjutan untuk
menjamin sistem tidak terhenti.
A. Tujuan
Target kompetensi Guru Paket Keahlian Kontrol Proses pada grade 2 adalah
menggunakan komponen-komponen pengukuran aliran pada instrumentasi dan kontrol
proses. Hasil pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta diklat PKB
setelah mempelajari materi pembelajaran ini melalui berbagai aktivitas pembelajaran
baik pada ranah pengetahuan melalui uji pemahaman teortitis tentang konsep dan
prosedur pengukuran besaran proses dan ranah keterampilan melalui tugas praktik di
laboratorium Kontrol Proses adalah mampu melakukan instalasi sistem pengukuran
besaran proses pada sistem Instrumentasi dan Kontrol Proses sesuai SOP.

20.18.1 Membedakan macam-macam alat pengukur aliran fluida pada instrumentasi
kontrol proses
20.18.2 Menghitung konversi satuan aliran fluida pada instrumentasi kontrol proses.
20.18.3 Mengoperasikan pengukuran aliran menggunakan macam-macam alat ukur
aliran pada instrumentasi kontrol proses.
C. Uraian Materi
Instrumentasi merupakan dasar bagikontrol proses di industri. Tetapi instrumentasi juga
dijumpai di rumah tangga misalnya pemanas air dan sistem pengkondisian udara ruang
(HVAC), di mana variabel suhu diukur dan digunakan untuk mengontrol gas, bahan bakar
minyak, atau aliran listrik untuk pemanas air, atau sistem pemanas ruang, atau untuk
mengontrol catu tenaga listrik ke kompresor refrigerator. Untuk aplikasi kontrol proses
di industri yang lebih komplek instrumentasi digunakan dalam industri pengilangan
minyak dan industri petrokimia.
Dalam kontrol proses di industri sejumlah variabel proses seperti, suhu, aliran,
ketinggian permukaan, tekanan dan jarak, dapat dideteksi secara bersamaan. Semua ini
dapat merupakan variabel yang saling tergantung dalam suatu proses tunggal dan
memerlukan sistem mikroprosesor yang komplek untuk mengontrolnya. Karena
pesatnya kemajuan teknologi, instrumen yang digunakan saat ini mungkin menjadi cepat
usang. Perubahan ini didorong oleh kebutuhan untuk akurasi yang lebih tinggi, kualitas,
presisi, dan kinerja. Untuk mengukur parameter proses secara akurat, telah
dikembangkan teknik yang dianggap mustahil pada beberapa tahun yang lalu.
Untuk menghasilkan produk dengan kualitas tinggi secara konsisten, proses kontrol yang
ketat diperlukan. Sebuah contoh sederhana untuk memahami pengendalian proses akan
pasokan air ke sejumlah stasiun pembersihan, di mana suhu air harus dijaga konstan
terlepas dari banyak permintaan. Uap dan air dingin yang dimasukkan ke dalam penukar
panas, di mana panas dari uap yang digunakan untuk meningkatkan air dingin ke suhu
kerja yang dibutuhkan.

Termometer digunakan untuk mengukur suhu air (variabel yang diukur) dari proses atau
penukar panas. Suhu diamati oleh operator yang menyesuaikan aliran uap (variabel
dimanipulasi) ke dalam penukar panas untuk menjaga air yang mengalir dari penukar
panas pada suhu set konstan. Operasi ini disebut sebagai pengendalian proses, dan
dalam prakteknya proses tersebut berlangsung secara otomatis.
Pengendalian proses adalah kontrol otomatis dari variabel output dengan mendeteksi
amplitudo parameter output dari proses dan membandingkannya dengan tingkat yang
diinginkan atau set level dan mengirimkan kembali sinyal error untuk mengontrol input
variabe; dalam hal ini uap.
Sebuah sensor suhu yang terpasang pada pipa outlet mendeteksi suhu air yang mengalir.
Sebagai akibat dari naik atau turunnya permintaan air panas, perubahan suhu air
dideteksi dan diubah menjadi sinyal listrik, kemudian diperkuat, dan dikirim ke controller
yang akan mengevaluasi sinyal dan mengirim sinyal koreksi ke aktuator. Aktuator
menyesuaikan aliran uap dalam penukar panas untuk menjaga suhu air pada nilai yang
telah ditentukan.
Ilustrasi di atas sekedar untuk mengingatkan saudara tentang makna instrumentasi dan
kontrol proses. Materi pembelajaran yang disajikan di kegiatan pembelajaran KB-3 ini
terbagi menjadi 8 (delapan) Bahan Bacaan, yaitu: (1) Prinsip Sistem Pengukuran Aliran,
(2) Differential Pressure Flowmeter, (3) Variable Area Flowmeter, (4) Positive
Displacement Flowmeter, (5) Magnetic Flowmeter, (6) Turbin Flowmeter, (7) Coriolis
Flowmeter, (8) Oscilation Flowmeter

Bahan Bacaan 1: Prinsip Pengukuran Aliran
Bab ini membahas istilah dasar dan formula yang digunakan dalam instrumentasi dan
pengukuran aliran. Pengukuran aliran fluida sangat penting dalam aplikasi industri.
Kinerja optimal dari beberapa peralatan dan operasi membutuhkan tingkat aliran
tertentu. Biaya operasi dari cairan dan gas didasarkan pada aliran yang diukur melalui
pipa sehingga perlu pengukuran yang akurat dan mengontrol laju aliran untuk
maksudekonomi.
Instrumentasi digambarkan sebagai seni dan ilmu pengetahuandalam penerapan alat
ukur dan sistem pengendalian pada suatu obyek untuk tujuanmengetahui harga numerik
variable suatu besaran proses dan juga untuk tujuan mengendalikan besaran proses
supaya berada dalam batas daerah tertentu ataupada nilai besaran yang diinginkan (set
point).
Operasi di industri proses seperti kilang minyak (refinery) dan petrokimia

(petrochemical) sangat bergantung pada pengukuran dan pengendalian besaran proses.
Beberapa besaran proses yang harus diukur dan dikendalikan pada suatu industri proses,
misalnya aliran (flow) di dalam pipa, tekanan (pressure) didalamsebuah vessel, suhu
(temperature) di unit heat exchange, serta permukaan (level)zat cair di sebuah tangki.
Selain besaran proses di atas, beberapa besaran proses lain yang cukup penting
dankadang-kadang perlu diukur dan dikendalikan oleh karena kebutuhan proses yang
spesifik,diantaranya; hydrogen ion concentration (pH), uap air (moisture content),
konduktifitas (conductivity), densitas atau grafitasi spesifik (density or specific gravity),
combustible content of flue gas, oxygen content of fluegas, chromatographic stream
composition, nitrogen oxides emission, calorimetry(BTU content) dan sebagainya.
Besaran-besaran ini ada yang perlu diukur secara onlinedan ada juga yang hanya diukur
atau dianalisa di laboratorium.
Suatu sistem pengendalian proses terdiri atas beberapa unit komponen antara
lain;sensor/transducer yang berfungsi menghasilkan informasi tentang besaran

yangdiukur, transmitter yang memproses informasi atau sinyal yang dihasilkan
olehsensor/transducer agar sinyal tersebut dapat ditransmisikan, controller
yangberfungsi membandingkan sinyal pengukuran dengan nilai besaran yang
diinginkan(set point) dan menghasilkan sinyal komando berdasarkan strategi control
tertentuserta actuator yang berfungsi mengubah masukan proses sesuai dengan
sinyalkomando dari pengontrol.
Istilah Dasar dan Konsep

Bab ini akan menggunakan istilah dan definisi yang lazim digunakan secara umum serta
memperkenalkan sejumlah definisi baru yang terkait dengan penginderaan aliran dan
laju aliran
Velocity adalah ukuran kecepatan dan arah dari sebuah objek. Ketika berhubungan
dengan cairan merupakan laju aliran partikel fluida dalam pipa. Kecepatan partikeldalam
aliran fluida bervariasi di seluruh aliran, yaitu, di mana cairan dalam kontak dengan
dinding yang membatasi (lapisan batas) kecepatan partikel cairan hampir nol; di tengah
aliran partikel cairan akan memiliki kecepatan maksimum. Dengan demikian, tingkat
rata-rata aliran digunakan dalam perhitungan aliran. Satuan aliran biasanya kaki per
detik (fps), kaki per menit (fpm), meter per detik (mps), dan sebagainya. Sebelumnya,
tekanan terkait dengan aliran fluida didefinisikan sebagai statis, dampak, atau dinamis.
Aliran laminar cairan terjadi ketika kecepatan rata-rata relatif rendah dan partikel
cairan cenderung bergerak dengan lancar di lapisan, seperti yang ditunjukkan pada
Gambar 2.3.1.(a). Kecepatan partikel cairan mengambil bentuk parabola. Dalam aliran
laminar, cairan bergerak lancar di lapisannya, dengan sedikit atau tanpa pencampuran
dalam aliran cairan. Dengan aliran laminar, masih bisa eksis perubahan kecepatan
karena gesekan dinding memperlambat lapisan paling dekat dengan dinding, sementara
aliran di tengah pipa bergerak pada kecepatan yang lebih cepat. Perubahan kecepatan
ini menghasilkan profil aliran streamline parabola.

Aliran turbulen terjadi ketika kecepatan aliran tinggi dan partikel adalagi mengalir
dengan lancar di lapisan dan turbulensi atau efek bergulir terjadi. Ini
ditunjukkan pada Gambar 2.3.1. (b). Perhatikan juga profil kecepatan. Dalam aliran
turbulen, aliran laminar rusak untuk menghasilkan percampuran antara lapisan. Aliran
turbulen cukup acak, sebagai arus kecil mengalir ke segala arah - ini juga dikenal sebagai
pusaran. Jenis aliran memiliki profil aliran datar, sehingga kecepatan aliran maju di
tengah pipa hampir sama dengan yang di dekat dinding pipa.
Viskositas adalah properti dari gas atau cairan yang merupakan ukuran ketahanan
terhadap gerakan atau aliran. Cairan Aviscous seperti sirup memiliki viskositas lebih
tinggi dari air dan air memiliki viskositas lebih tinggi dari udara. Sirup, karena viskositas
tinggi, mengalir sangat lambat dan sangat sulit untuk memindahkan objek melalui itu.
Viskositas (dinamis) dapat diukur dalam poise atau centipoise, sedangkan viskositas
kinematik (tanpa paksaan) diukur dalam stoke atau centistoke. Viskositas dinamis atau
mutlak digunakan dalam persamaan Reynolds dan aliran. Tabel 2.3.1 memberikan daftar
konversi. Biasanya viskositas cairan menurun dengan meningkatnya suhu.
Bilangan Reynolds R merupakan hubungan kombinasi antara density danviscosity

sertakecepatan laju aliran (velocity)dandiameter pipa:
VDρ
R=
μ
di mana : V = kecepatan fluida rata-rata

D = Diameter pipa
ρ = densitas likuid
µ = Viskositas absolut

Gambar 3. 1 Variasi Kecepatan Aliran di dalam Pipa
Laju Aliran Volumetric

Laju aliran volumetrik menyatakan bahwa volume cairan yang melewati pipa per satuan
waktu. Bentuk pengukuran yang paling sering digunakan adalah dengan mengukur
kecepatan cairan dengan sensor DP karena laju aliran melalui pipa yang sudah diketahui
luas penampangnya.
Laju Aliran Massa

Laju aliran massamerupakan ukuran sejumlah masa aktual dari suatu fluida yang
melewati satu titik per satuan waktu.
Jumlah Aliran Total

Alairan total merupakan akumulasi sejumlah fluida yang mengalir melewati pad suatu
titik di dalam pipa. Ukuran ini digunakan baik untuk volume atau massa system untuk
keperluan akunting.
Densitas
Densitas dari suatu fluida adalah massa fluida per satuan volume. Densitas dipengaruhi
oleh variasi suhudan tekanan. Untuk mencegah variasi tekanan dan suhu, dapat
digunakan pengukuran aliran massa. Walaupun densitasdapat juga digunakan, tetapi
biasanyalebih sering digunakan untuk infer composition, konsentrasi kimiawi bahan
solution atau larutan padat.

Gravitasi Spesifik
Grafitasi specifik adalah ratio, yang diperoleh dari perbandingan densitas suatu zat
dengan densitas air pada suhu standar..
Pulsasi
Dalam menjaga kondisi pengukuran yang baik, pulsasi di aliran aliran harus diakui dan
dihindari jika mungkin. Penyebab umum dari arus pulsasi berasal dari pompa, kompresor
dan cairan dua fase.
Cavitasi
Kondisi ini terjadi ketika tekanan berkurang di bawah tekanan uap suatu cairan. Hal ini
menyebabkan terjadinya cavitasi uap, atau bentuk gelembung. Gelembung ini dapat
menghilang dengan cepat menyebabkan kerusakan pada sistem perpipaan serta
flowmeter, mengakibatkan kesalahan pengukuran. Mempertahankan tekanan yang
memadai dalam pipa merupakan cara memecahkan masalah yang umum dilakukan.
Dalam aplikasi seperti ini, metode pengukuran yang memerlukan penurunan tekanan
harus dihindari, seperti perangkat tekanan diferensial.
Non-Newtonian
Perilaku normal cairan adalah terjadi peningkatan suhu, ketika viskositas menurun. Ada
cairan yang tidak mematuhi aturan standar dinamika fluida. Yang disebut cairan non-
Newtonian memiliki viskositas yang berubah dengan laju geser. Beberapa produk
menjadi lebih tipis ketika mendapatkan agitasi, sedangkan yang lain menegang ketika
berubah bentuk.
Vena Contracta
Daerah penampang cairan berkurang karena dipaksa melalui suatu hambatan. Dengan
inersia dari fluida, luas penampang terus menurun setelah cairan melewati suatu
hambatan. Karena itu, luas penampang cairan minimum, yang juga memiliki kecepatan
maksimum dan tekanan terendah, terletak di beberapa titik hilir hambatan. Titik ini
disebut vena-contracta.

Gambar 3. 2 Vena-Contracta
Rangeability
Rangeability adalah rasio aliran maximum ke aliran minimum. Rangeability digunakan
untuk memberikan ukuran rekatif rentang aliranyang dapat dikontrol.
Qmax
Rangeability =
Qmin
Tabel 3. 1 Faktor Konversi untuk Viskositas Dinamik dan Kinematik

Viskositas Dinamik Viskositas Kinematik
1 lb s/ft2 = 47,9 Pa 1 ft2/s = 9,929 x 10-2 m2/s
1 centipoise = 10 Pa 1 stoke = 10-4 m2/s
1 centipoise = 2,09 x 10-5 lb s/ft2 1 m2/s = 10,76 ft2/s
1 poise = 100 centipoise 1 stoke = 1,076 x 10-3 ft2/s

Pola aliran dapat dianggap laminar, turbulen, atau kombinasi keduanya. Osborne
Reynolds mengamati pada tahun 1880 bahwa pola aliran dapat diprediksi dari sifat fisik
cairan. Jika nomor Reynolds untuk aliran dalam pipa sama dengan atau kurang dari 2000
aliran akan laminar. Dari 2000 sampai sekitar 5000 adalah wilayah antara aliran laminar,
turbulen, atau campuran keduanya, tergantung pada faktor-faktor lain. Melampaui 5000
aliran ini selalu bergolak.
Persamaan Bernoulli adalah persamaan untuk aliran berdasarkan hukum kekekalan

energi, yang menyatakan bahwa energi total cairan atau gas pada satu titik dalam aliran
adalah sama dengan energi total di semua titik lainnya dalam aliran.
Faktor energi. Kebanyakan persamaan aliran didasarkan pada hukum kekekalan energi
dan berhubungan dengan kecepatan rata-rata cairan atau gas, tekanan, dan ketinggian
cairan di atas titik acuan tertentu. Hubungan ini diberikan olehPersamaan Bernoulli.
Persamaan dapat dimodifikasi untuk memperhitungkan energi kerugian akibat gesekan
dan peningkatan energi seperti yang disediakan oleh pompa.
Kerugian energi dalam aliran cairan disebabkan oleh gesekan antara fluida dan dinding
dan oleh dampak cairan pada suatu obyek. Dalam kebanyakan kasus kerugian ini harus
diperhitungkan. Sementara persamaan ini berlaku untuk cairan dan gas, dan lebih rumit
dalam gas karena fakta bahwa gas merupakan zat yang kompresibel.
Laju aliran adalah volume cairan melewati titik tertentu dalam jumlah waktu
tertentudan biasanya diukur dalam galon per menit (gpm), kaki kubik per menit (cfm),
liter per menit, dan seterusnya. Tabel 2.3.22 memberikan faktor konversi laju aliran.
Total aliran adalah volume cairan yang mengalir selama periode waktu dan diukur dalam
galon, kaki kubik, liter dan sebagainya

Tabel 3. 2 Faktor Konversi Laju Aliran
1 gal/min = 6.309 ×10−5 m3/s 1 L/min = 16.67 × 10−6 m3/s
1 gal/min = 3.78 L/min 1 cu ft/sec = 449 gal/min
1 gal/min = 0.1337 ft3/min 1 gal/min = 0.00223 ft3/s
1 gal water = 231 in3 1 cu ft water = 7.48 gal
1 gal water = 0.1337 ft3 = 231 in3; 1 gal water = 8.35 lb; 1 ft3 water =
7.48 gal; 1000 liter water = 1 m3; 1 liter water = 1 k
Tabel 3. 3 Empat Tipe Aliran likuid

Tipe Aliran Karaktersitik Material Proses
Umum Encer, bersih Air, oli ringan dan cairan
pelarut (solvent)
Aliran dua jenis fasa Likuid dengan gelembung Bir, uap basah, minyak
gas mentah
Sluri lumpur Air dan pasir
Non-Newtonian Likuid kental Grease, cat, madu
Pengukuran Aliran
Ada tiga pengukuran besaran proses yang dapat dibuat melalui aliran proses, yaitu:
- Velocity
- Volumetric flow
- Mass flow
Velocity merupakan kecepatan gerak fluida. Dalam hal ini velocity tidak memberikan
informasi tentang jumlah fluidanya.

Volumetric flow sering dideduksikan dengan pemahaman luas penampang area
fluida.Pada umumnya peralatan volumetric flow mengukur velocity dan menghitung
volumetricflow berdasarkan luas penampang area konstan.
Q=vxA
Di mana:
v = velositas
A = Luas penampang area
Q = Laju aliran volumetrik
Laju aliran massahanya dapat dihitung dari velocity atau dari laju aliran
volumetrik(volumetric flow rate) jika densitaskonstan. Jika densitastidak konstan, maka
piranti pengukur massaaliran diperlukan untuk mengukur laju aliran massa.
W=Qxρ
Di mama:
Q = laju aliran volumetrik
W = masa aliran
Aliran gas biasanya diukur dalam ukuran massa per satuan waktu. Sementara sebagian
besar cairan hampir tidak bisa dimampatkan, densitas gas bervariasi dengan suhu
operasi dan tekanan. Beberapa flowmeter, seperti Coriolis meter, mengukur aliran
massa secara langsung. Flowmeter volumetrik tidak mengukur aliran massa secara
langsung. Aliran massa dihitung dari kepadatan dan aliran volumetrik seperti yang
ditunjukkan di atas. Beberapa meter volumetrik menyimpulkan densitas berdasarkan
tekanan yang diukur dan suhu fluida. Jenis pengukuran ini disebut sebagai metode
inferensi untuk mengukur aliran massa.

Gambar 3. 3 Sistem Instrumentasi
Alat ukur (measuring device) adalah alat yang berada di lapangan (field) untukmengukur
variable proses seperti flow, pressure, level dan temperature. Padaindustri proses
output data dari alat ukur akan ditransmisikan ke ruangan control(control room) untuk
diproses lebih lanjut dalam kaitannya dengan sistem kontrol.
Pemilihan jenis alat ukur yang sesuai dan terbaik untuk mengukur suatu variableproses,
sering kali sukar dilaksanakan, bahkan seorang engineer yangberpengalaman dan sudah
mempunyai metoda pemilihan akan mengalami demikian.
Pemilihan dapat lebih sederhana bilamana semua kondisi operasi (service

condition)yang dipersyaratkan diketahui. Beberapa pengukuran memerlukan lebih
informasidibanding dengan yang lain. Sebagai contoh, beberapa kondisi operasi dan
streamcharacteristic harus diketahui untuk aplikasi pengukuran aliran (flow)
dibandinguntuk peralatan pengukuran tekanan (pressure). Oleh karena itu sangat
pentinguntuk mendaftar semua informasi yang berhubungan dengan pemilihan alat
ukuryang dimaksud.

Pengelompokan Pengukran Aliran fluida
Pengukuran aliran fluida adalah sangat penting di dalam suatu industri proses
sepertikilang minyak (refinery), pembangkit listrik (power plant) dan industri
kimia(petrochemical). Pada industri proses seperti ini, memerlukan penentuan
kuantitasdari suatu fluida (liquid, gas atau steam) yang mengalir melalui suatu
titikpengukuran, baik didalam saluran yang tertutup (pipe) maupun saluran
terbuka(open channel). Kuantitas yang ditentukan antara lain ; laju aliran volume
(volumeflow rate), laju aliran massa (mass flow rate), kecepatan aliran (flow velocity).
Instrumen untuk melakukan pengukuran kuantitas aliran fluida ini disebut

flowmeter.Pengembangan flowmeter ini melalui tahapan yang luas mencakup
pengembanganflow sensor, interaksi sensor dan fluida melalui penggunaan teknik
komputasi(computation techniques), transducers dan hubungannya dengan unit
pemprosesansinyal (signal processing units), serta penilaian dari keseluruhan sistem di
bawahkondisi ideal, kondisi gangguan (disturbed), kasar (harsh), kondisi
berpotensimeledak (explosive conditions) serta pada lokasi laboratorium dan lapangan
(field).
Beberapa jenis flowmeter yang sering digunakan di dalam industri proses

dapatdikelompokkan sebagai berikut :
Tabel 3. 4 Flowmeter
No Flowmeter
1 Differential pressur Orifice
Venturi Tube
Flow Nozzle
Pitot Tube
Pitot Tube (Averaging)
Anubar
Elbow Taps

Wedge
V-Cone
Dall Tube
2 Variable area Rotameter
Movable Vane
Weir, Flume
3 Positive displacement Nutating Disc
Oscillating Piston
Oval Gear
Roots
4 Turbin
5 Thermal
6 Target
7 Ultrasonik
8 Magnetic
9 Coriolis
10 Vortex
Bahan Bacaan 2 : Differential Pressure Flowmeter

Operaasi Dasar
Salah satu metode yang paling umum untuk mengukur aliran adalah dengan Differential
Flowmeter. Teknik ini memerlukan tekanan yang akan diukur di kedua sisi penghambat
yang terasang di jalur aliran normal. Laju aliran material dapat dihitung dari perubahan
tekanan.
Sebelum melihat formula matematikanya, ada beberapa istilah yang menggambarkan

respon penghambataliran perlu dipertimbangkan. Sebagai contoh, selang taman dengan
nozzle semprot. Dengan semprotan (sehingga tidak ada air mengalir) tekanan dalam
selang bisa dirasakan. Pada titik ini, selang memiliki banyak energi potensial (atau energi

yang tersimpan) - memiliki kemampuan untuk menggerakkan air jika memungkinkan
untuk melakukannya. Ketika nosel semprot dibuka, energi diubah menjadi aliran air,
akhirnya mengubah energi potensial menjadi energi kinetik (energi gerak). Jika nozzle
dibuka sepenuhnya maka sebagian besar energi potensial diubah menjadi energi kinetik
dan tekanan pada selang menurun tajam.
Perangkat tekanan diferensial bekerja pada prinsip mendorong perubahan tekanan

dengan menempatkan penghambat tekanan di jalur saluran aliran fluida. Hal ini secara
efektif mengubah beberapa energi potensial energi kinetik - ini terdeteksi dan diukur
sebagai perubahan tekanan.
Prinsip meningkatkan energi kinetik dengan mengorbankan energi potensial ketika

konstriksi aliran digambarkan dengan formula matematika (menurut persamaan energi
arus Bernoulli).
Penghambat tekanan dalam pipa di disebut elemen utama. Elemen sekundernya adalah
sensor tekanan diferensial dan transmitter. Perangkat ini dapat mengukur dan
menghitung laju aliran. Tekanan diferensial atau informasi laju aliran kemudian dapat
diakses dari perangkat ini.
Kecepatan aliran berhubungan dengan akar kuadrat dari tekanan diferensial.
Ketika perbedaan tekanan diukur, laju aliran volumetrik atau massa dapat dihitung
berdasarkan:
- fluid properties
- cross-sectional area
- shape of restriction
- adjacent piping

Formula
Hubungan antara laju aliran dan perubahan tekanan dapat diperlihatkan sebagai berikut:
V = √h/ρ
Q = k. A. √h/ρ
W = k. A√hρ
Di mana:
v = kecepatan laju aliran (velositas)
W = masa aliran
k = konstanta
h = beda tekanan
A = luas penampang area pipa
Elemen Primer
Orifice Palte
Sebuah pelat orifice standar hanyalah sebuah piringan halus berbentuk bulat,
dengan lubang bermata tajam dan cincin pemegang. Dalam kasus cairan kental, tepi
hulu bore dapat bulat. Bentuk pembukaan dan lokasi dapat bervariasi, dan ini
tergantung pada bahan yang diukur. Yang paling umum adalah pelat orifice konsentris
dengan lubang bulat di tengah. Mereka menghasilkan hasil terbaik pada aliran arus
turbulrn bila digunakan untuk cairan bersih dan gas.

Gambar 3. 4 Profil Differential Pressure dengan Orifice plate
Pilihan tersedia untuk bahan kotor atau aliran yang berisi cairan dan gas dengan
kepadatan bervariasi. Ketika mengukur cairan lubang dapat diposisikan di bagian atas
pipa untuk memungkinkan lewatnya gas. Hal yang sama berlaku ketika aliran berbentuk
padatan yang tersuspensi, dengan posisi lubang di bagian bawah dan memperoleh
pengukuran aliran cairan yang lebih akurat. Lubang setengah lingkaran sering digunakan
untuk lumpur ringan atau gas kotor.
Lubang pengeluaran tekanan atau celah yang diletakkan di mulut dan cincin pemegang.
Lokasi keran tekanan ini tergantung pada jenis keran yang digunakan. Namun, keran
biasanya terletak pada sayap yang berdekatan, atau pada satu diameter hulu dan satu-
setengah diameter hilir.
Standar orifice meter terutama digunakan untuk mengukur gas dan aliran
uap.Pengukuran relatif akurat. Karena obstruksi aliran relatif tinggi, kehilangan tekanan

sisa permanen. Meter ini mudah dipahami, kasar dan relatif murah untuk ukuran pipa
besar dan cocok untuk cairan yang bersih dan tidak dipengaruhi oleh suhu tinggi.
Kelebihan dan Kekurangan

Kelebihan
1. Biaya pengadaannya awal : rendah ~ sedang
2. Dapat digunakan di dalam cakupan luas (hampir semua phase fluida
dan kondisi aliran).
3. Strukturnya kokoh dan sederhana
Kekurangan
1. Rugi tekanan (pressure drop) : sedang ~ tinggi
Primary Elements untuk DP Flowmeter

Berbagai jenis primary element yang tersedia dipasaran untuk DP flowmeterantara lain :
orifice plates, venturi tube, flow nozzle, pitot tube, anubar tubes,elbow taps, segmental
wedge, V-Cone dan Dall Tube.
Jenis yang paling banyak digunakan adalah orifice plate, namun element
lainmenawarkan beberapa kelebihan untuk aplikasi tertentu. Kelebihan dan
kekurangan untuk berbagai jenis element tersebut dapat dilihat di bawah.
Orifice Type
Ada dua jenis orifices untuk berbagai aplikasi, yaitu:
- Concentric, square edged
- Concentric, quadrant edged
- Eccentric or segmental square edged
Concentric, square edged

Ini adalah jenis yang paling umum dan dasar dari orificemeter. Perangkat ini biasanya
merupakan pelat orifice tipis konsentri dan tajam. Karena kesederhanaan, menjadikan
harganya murah untuk memberikan toleransi sangat dekat. Ini juga menyederhanakan
cara pemasangannya dan penggantiannya.
.
Gambar 3. 5 Concentric Orifice
Ketebalan plat orifice tergantung pada berikut:

- Pipe size
- Flow temperature
- Differential pressure
Concentric, quadrant edged

Jenis pelat orifice ini digunakan untuk memberikan stabilitas peningkatan aliran, sekitar
10 kali piring konvensional.
Keran pinggir biasanya digunakan dengan jenis elemen utama.

Gambar 3. 6 Quadrant edge Orifice Plate
Eccentric or segmental square edged
Tipr ini digunakan jika material proses mengandung bahan-bahan asing yang
kemungkinan dapat mem-blok orifice pada kasuskonfigurasi concentric.
Gambar 3. 7 Segmentasi Orofice Plate

Lokasi Pengetapan (Tap)
Ada lima lokasi yang biasa diterapkan untuk differential pressure tap:
- Flange (>50mm)

- Vena contracta (>150mm)
- Radius
- Pipe (full flow)
- Corner taps (<50mm)
Flange Tap
Flange tap merupakan keran yang paling umum dan banak digunakan untukpipa
berukuran 50mm atau lebih besar. Flange tap mudah digunakanuntukmelubangi atau
membuat tap padapipa utama untuk keperluan penyambungan pipa..
Note that flow for several pipe diameters beyond the vena contracta is turbulent
anddoes not provide suitable pressure measurements. It is for this reason that flange
tapsare not used for pipe diameters less than 50mm, as the vena contracta starts
tobecome close to and possible forward of the downstream tapping point.
Vena contracta tap

Vena contracta tap terbatas untuk pemakaian pipa lebih besar dari 150mm.
pembatasan ini ditujukan untuk memberikan celah yang memadai..
Vena contracta di mana fluidamengalir memiliki luas penampang terkecil, dan juga
memiliki tekanan terendah. Vena contracta tap didesain untuk mengahsilkan
perbedaan tekanan maksimum.
Pipe Tap
Pipe tap diletakkan pada hulu pipa diameter 2.5 dan hilir pipa diameter 8 pada orifice
plate.
Pipe tap digunakan pada instalasi yang sudah terpasang, di mana radius dan vena
contractatap tidak dapat digunakan. Tap ini juga digunakan pada aplikasi variasi aliran
yang lebih luas karena pengukuran tidak terpengaruh oleh alju aliran dan ukuran orifice.

akurasi berkurang karena tidak mengukur tekanan maksimum yang tersedia.
Corner tap
Corner tap mengukur tekanan pada sudut antara orifice plate dan dindingpipa.
Penggunaan corner tap dijumpai pada instalasi dengan pipe berdiameter kurang dari
50mm.
Radius tap
Radius tap merupakan modifikasi dari vena contracta tap, di mana keran hulu
downstream diletakkansetengah diameter pipa dari orifice plate. hal ini untuk mencegah
area tak stabil yang terjadi secara mendadak setelahorifice plate. Radius tap biasanya
lebih baik dari vena contracta karenalokasi pressure tap mudah.
Orifice Plate
Suatu plate berlubang dimasukkan ke dalam pipa dan ditempatkan secara
tegak lurus terhadap flow stream. Ketika fluida mengalir melewati orifice
plate tersebut maka menyebabkan peningkatan kecepatan dan penurunan
Venturi Tube
Dalam tabung venturi, cairan disalurkan melalui nozzle berbentuk cungkup (konvergen
cone) yang menginduksi penurunan tekanan lokal. Setelah melewati silinder restriksi,
dilepas melalui bagian yang diperluas (diffuser) di mana ia mengembalikan aliran
mendekati tekanan aslinya.
Venturi Tube sering dipilih karena penurunan tekanan ini tidak signifikan seperti dengan
pelat orifice dan akurasi yang lebih baik.
Karena biaya yang relatif tinggi dari tabung Venturi, aplikasi umumnya terbatas pada
cairan yang tinggi laju aliran, seperti saluran uap utama.

Gambar 3. 8 Pengukuran Aliran dengan Restriksi
Keuntungan dan kerugian yang diperoleh dari perbedaan dari orifice meter.
Keuntungan
- penurunan tekanan yang berkurang secara signifikan di seluruh pembatasan.
- kehilangan tekanan yang kurang dapat diatasi.
- Membutuhkan sedikit pipa lurus dan hilir.
Kekurangan
- Lebih mahal.
- Berukuran besar - membutuhkan bagian besar untuk instalasi.
Arus nozel
Arus Nozzle mirip dengan venturi tetapi dalam bentuk elips. memiliki kapasitas aliran
tinggi dari pada pelat orifice. Perbedaan utama antara nosel aliran dan venturi adalah
bahwa meskipun mereka memiliki nozel inlet yang sama, nosel aliran tidak memiliki
bagian pintu keluar.

Aliran nozel dapat menangani padatan yang lebih besar dan digunakan untuk kecepatan
tinggi, turbulensi yang lebih besar dan aplikasi suhu tinggi. Mereka sering digunakan
dengan aplikasi cairan atau uap yang mengandung beberapa padatan tersuspensi, dan
dalam aplikasi di mana produk tersebut diluar dari layanan.
Alat ini lebih hemat biaya, tetapi seperti mereka memberikan akurasi kurang dari
venturis, dan memiliki kehilangan tekanan dipulihkan lebih tinggi.
Gambar 3. 9 Flow Nozle untuk Aplikasi Aliran Kecepatan Tinggi
Keuntungan
- Aplikasi kecepatan tinggi.
- Beroperasi di turbulensi yang lebih tinggi.
- Digunakan dengan cairan yang mengandung padatan tersuspensi.
- Lebih efektif daripada venturis.
- Secara fisik lebih kecil dari venturi.
Kekurangan
- Lebih mahal dari pelat orifice.
- Kehilangan tekanan dipulihkan Tinggi.

Flow Tube
Flow Tube yang lebih kompak dari tabung venturi, tetapi memberikan tekanan
diferensial lebih tinggi pada kehilangan tekanan yang tidak diperhatikan. Flow Tube
merupakan meter aliran yang memiliki kerugian rendah dan jenis yang paling umum
dieroleh dari tabung Dall.
Gambar 3. 10 Dall Tube Low-loss meter

Keuntungan
- lebih pendek.
- rugi tekanan yang lebih rendah.
Disadvantages
- Pembuatan lebih rumit.
- sensitif terhadap turbulensi.
- Akurasi berdasarkan data aliran.
Aplikasi
Jika menggunakan flow tube direkomendasikanmelakukan kalibrasi dengan sistem
pemipaan yang digunakan.

Pitot Tube
Sebuah probe dengan open tip (pitot tube) dimasukkan ke dalam suatubidang aliran
(flow), dimana tip tersebut sebagai titik stationary (zerovelocity) dari flow. Tekanan nya,
dibandingkan dengan tekanan statis dandigunakan untuk mengkalkulasi kecepatan
aliran (flow velocity) Pitottabung dapat mengukur flow velocity pada titik pengukuran.
(a) Pilot Tube
(b) Averaging Pilot Tube

Gambar 3. 11 Pilot Tube dan Averaging Pilot Tube

Pitot tube jarang digunakan pada process stream tetapi umumnyadigunakan pada
utilities streams dimana ketelitian (accuracy) yang tinggi
tidaklah diperlukan.
Gambar 3. 12 Pilot Tube
Gambar 3. 13 Prinsip Operasi Pilot Tube

Gambar 3. 14 Bentuk Dasar Pilot-static Tube
Keuntungan
- biaya rendah.
- rugi tekanan permanen rendah.
- Mudah melakukan instalasi ke sistem yang sudah terpasang
Kerugian
- akurasi rendah
- sensitif terhadap gangguan pada hulu.
- memerlukan likuid bersih, gas atau uap agar tidak mampat.
Annubar Tube
Karakteristik annubar element hampir sama dengan pitot tube, namunakurasi yang
dihasilkan lebih baik dari pitot tube.

Gambar 3. 15 Annubar Tube
Kelebihan
· Pressure drop dapat diabaikan.
· Dapat dipasang untuk service dengan tekanan rendah.
Kekurangan
· Tidak dapat diaplikasikan untuk fluida yang kotor dan lengket.

Gambar 3. 16 Multiport “Annubar” Pilot Averaging System
Elbow Tap
Ketika suatu aliran cairan melalui sebuah elbow, maka gaya sentrifugalmenyebabkan
perbedaan tekanan antara sisi sebelah luar dan sisi sebelahdalam dari elbow itu.
Perbedaan tekanan ini digunakan untuk menghitungkecepatan aliran (flow velocity).
Kekurangan alat ukur ini adalah perbedaan tekanan yang dihasilkan olehsuatu elbow
flowmeter adalah lebih kecil dibanding dengan DP flowmeterlainnya, namun kelebihan
elbow flowmeter mempunyai lebih sedikitpenghalang pada aliran fluida.

Gambar 3. 17 Elbow Flowmeter Geometry
Elbow taps flowmeter pada gambar di atas sangat jarang digunakan,namun aplikasi alat
ukur ini akan bermanfaat bilamana pengukuran flowdiperlukan di dalam suatu instalasi
yang sudah ada (existing), dimanabiaya yang tersedia rendah dan ketelitian yang baik
tidak diutamakan..
Gambar 3. 18 Flow di dalam Bengkokan Pipa

Segmental Wedge
Perubahan segmen (wedge-shaped) pada area / luas penampang darialiran fluida
menciptakan pressure drops yang digunakan untukmengkalkulasi kecepatan aliran
fluida.

Gambar 3. 19 Flow di dalam Bengkokan Pipa
V-Cone
Suatu kerucut sebagai elemen penghalang yang bertindak memodifikasipenampang dari
aliran fluida dan ditempatkan di pusat dari pipa untukmenghasilkan perbedaan tekanan
yang digunakan untuk menghitungkecepatan fluida.
Gambar 3. 20 V-Cone

Dall Tube
Suatu kombinasi dari Venturi tube dan orifice plate. Alat ini umumnyadigunakan untuk
aplikasi dengan laju aliran yang besar.
Gambar 3. 21 Dall Tube
Bahan Bacaan 3: Variable Area Flowmeter (Rotameter)

Prinsip Operasi
Prinsip operasi dari rotameter (variable area meters) didasarkan padapelampung (float)
yang berfungsi sebagai penghalang aliran, pelampungtersebut akan melayang dalam
suatu tabung yang mempunyai luaspenampang tidak konstan. Luas penampang tabung
berubah tergantungketinggiannya (semakin tinggi semakin besar).
Posisi pelampung akan menyatakan harga aliran fluida yang mengenainya. Pada posisi
tersebut pada pelampung akan terjadi keseimbangan gaya, yaitukeseimbangan antara
berat pelampung dengan gaya tarik aliran yangmengenainya dan gaya apung
pelampung.

Dimana :
C = discharge coefficient, tergantung pada Reynolds Number dari flow
Aa = cross section area at a
Ab = cross section area at b.
g = gravity acceleration constant (9.81 m/s2 or 32.2 ft/s2)
ρ = density of the fluid
Vf = volume of the float
Af = cross section area of the float
ρf = density of the float
Mass flow rate dapat dihitung dengan mengalikan Q dengan fluid density ρf.
.

Gambar 3. 22 Rotameter
Gambar 3. 23 Variable Area Flowmeter (Rotameter)

Kelebihan
· Biaya pengadaannya awal : rendah
· Rangebility baik.
· Pressure drop rendah (hampir konstan)

Kekurangan
· Untuk jenis glass tube mudah mengalami kerusakan (pecah).
· Tidak baik untuk laju aliran (flow rate) rendah
· Tidak baik untuk service fluida yang fluktuasi.
· Harus dipasang secara vertical.
· Beberapa variable area meter tidak bisa digunakan di dalam lingkungangaya berat yang
rendah.
· Secara umum dibatasi pada ukuran pipa kecil (kecuali jika bypassrotameter digunakan).
Gambar 3. 24 Viscosity Limits of Rotameter depand on Float shapes

Jenis Variable Area Flowmeter
Rotameter
Gambar 3. 25 Rotameter

Movable Vane Meter
Gambar 3. 26 Movable Vane Meter
Weir, Flume
Gambar 3. 27 Weir, Flume

Bahan Bacaan 4: Positive Displacement Flowmeter
Prinsip Operasi
Postive Displacement Flowmeters (PD meters), bekerja berdasrkanpengukuran volume
dari fluida yang sedang mengalir dengan menghitungsecara berulang aliran fluida yang
dipisahkan kedalam suatu volume yangdiketahui (chamber), selanjutnya dikeluarkan
sebagai volume tetap yangdiketahui.
Bentuk dasar dari PD meter adalah suatu chamber yang berfungsimemisahkan atau
menghalangi aliran fluida. Di dalam chamber tersebutterdapat sebuah alat mekanik
yaitu rotating/reciprocating unit yangditempatkan untuk menciptakan paket volume
tetap dari fluida yang sedang
mengalir.
Oleh karena itu, volume dari fluida yang melewati chamber dapat diketahuidengan
menghitung jumlah discreate parcels yang lewat atau setara denganjumlah putaran dari
rotating / reciprocating. Dengan demikian volume flowrate dapat dihitung dari laju
perputaran alat rotating / reciprocating.
Spesifikasi Umum
Akurasi dari PD flowmeter ditentukan oleh kemampuan capillary seal untukmemisahkan
fluida yang masuk kedalam chamber dalam bentuk discreateparcels.
Dalam upaya memastikan PD meter berfungsi dengan baik dan mencapaitingkat akurasi
(design), maka didalam implementasinya PD meter dilengkapidengan filter yang
berfungsi memisahkan partikel (dengan ukuran >100 μm)dan gelembung gas (bubbles)
dari aliran fluida.
Walaupun flowmeter jenis ini sudah digunakan secara luas di dalam industri,
namun potensi sebagai penyebab pressure drop perlu dipertimbangkan pada
semua aplikasi.

Secara umum kelebihan dan kekurangan dari PD flowmeter adalah sebagai
berikut :
Kelebihan
· Biaya pengadaannya awal : rendah ~ sedang
· Dapat digunakan di dalam aliran viscous.
· Rangeability yang tinggi
· Output pembacaan linear.
· Akurasi sangat bagus.
Kekurangan :
· Biaya pemeliharaan relatif tinggi
· Pressure drop relatif tinggi
· Tidak sesuai untuk laju alir rendah
· Sangat peka pada kerusakan akibat gas, fluida dengan padatan (slugs)
dan fluida yang kotor.
· Gas (bubbles) didalam fluida signifikan menurunkan akurasi.
Jenis-jenis Positive Displacement Flowmeter

Beberapa jenis positive displacement flowmeter yang tersedia dan digunakansecara luas
di dalam industri proses, antara lain ; nutating disc, rotating valve,oscillating piston, oval
gear, roots (rotating lobe), birotor, rotating impeller,receiprocating piston dan rotating
vane. Perbedaan penamaan hanyadidasarkan pada bentuk alat mekanis di dalam
chamber, namun prinsipoperasi untuk pengukuran volumetric flow adalah sama.

Nutating Disk
Gambar 3. 28 Nutating Disc
Rotating Valve

Gambar 3. 29 Rotating Valve
Oscilating Piston
Gambar 3. 30 Oscilating Piston

Reciprocating Piston
Gambar 3. 31 Reciprocating Piston
Oval Gear
Gambar 3. 32 Rotating Oval Vane

Roots (Rotating Lobe)
Gambar 3. 33 Rotating Lobe
Birotor
Gambar 3. 34 Birotor

Rotating impeller
Gambar 3. 35 Rotating Impller
Bahan Bacaan 5: Magnetic Meter

Prinsip Operasi
Magnetic flowmeter (mag flowmeter) adalah suatu volumetric flow meter yangtidak
mempunyai bagian yang bergerak (moving part) dan ideal untuk aplikasiair limbah
(wastewater) atau cairan kotor yang konduktif listrik.
Secara umum magnetic flowmeter tidak berfungsi pada fluida hidrokarbon danair suling
(distilled water), namun ideal untuk mengukur aliran fluida sepertislurry dan material
korosif. Flowmeter jenis ini sangat ideal untuk aplikasidimana disyaratkan pressure drop
rendah dan maintenance yang rendah.
Prinsip kerja flowmeter jenis ini didasarkan pada hukum induksielektromagnetik

(Faraday’s Low), yaitu bila suatu fluida konduktif elektrikmelewati pipa tranducer, maka
fluida akan bekerja sebagai konduktor yang

bergerak memotong medan magnet yang dibangkitkan oleh kumparanmagnetic dari
transducer, sehingga timbul tengangan listrik induksi. Hubunganini dapat dinyatakan
sebagai :
e=BxIxv
Di mana:
e = tegangan listrik induksi
B = rapat fluksi medan magnet
l = panjang konduktor (diameter dalam pipa)
v = kecepatan konduktor (laju aliran)
(a) Inline Model

(b) Insertion Model
Gambar 3. 36 Prinsip Operasi Magnetic Flowmeter
Gambar 3.36 di atas, memperlihatkan dua bentuk mag flowmeter yaitu :

· Inline model ; menempatkan electric coil di sekeliling pipa dandisediakan sepasang
electroda berseberangan pada dinding pipa.
· Insertion model ; menyisipkan electric coil ke dalam pipa yang akandiukur flow-nya dan
disediakan sepasang electroda di ujung dariflowmeter.

Gambar 3. 37 Magnetic Flowmeter
Kelebihan
· Pressure drop minimum, oleh karena penghalang yang minimum pada
lintasan flow.
· Biaya maintenance rendah sebab tidak ada moving parts.
· Linearitas yang tinggi.
. Dapat digunakan untuk mengukur fluida yang korosif dan slurry.
· Pengukuran tidak dipengaruhi oleh viscosity, density, temperature dan
pressure.
· Dapat mengukur aliran fluida jenis turbulent atau laminar.
Kekurangan
· Dalam banyak kasus, persyaratan electrical conductivity dari fluida
yang ditetapkan pabrik (0.1 – 20 micromhos).
· Zero drifting pada kondisi tidak ada flow atau low flow è problem ini
pada disain baru ditingkatkan dengan memotong (cut-off) low flow.

Bahan Bacaan 6: Turbin Meter
Prinsip Operasi
Teori dasar pada turbine meters adalah relatif sederhana, yaitu aliran fluidamelalui
meter berbenturan dengan turbine blade yang bebas berputar padasuatu poros
sepanjang garis pusat dari turbin housing.
Kecepatan sudut (angular velocity) dari turbine rotor adalah berbanding lurusdengan
laju aliran (fluid velocity) yang melalui turbine. Keluaran dari meterdiukur oleh electrical
pickup yang dipasang pada meter body. Frekwensikeluaran dari electric pickup adalah
sebanding dengan laju aliran (flow rate).
Accuracy dan rangeability dari alat ukur turbine meter tersebut sangat baik.Rangeability
bervariasi dari 100 : 1 s/d 200 : 1. Accuracy sekitar : ± ¼ s/d±½ %.
Gambar 3. 38 Prinsip Turbin Flowmeter

Gambar 3. 39 Konstruksi Turbine Flowmeter
Parameters Turbine Meter

Terminologi yang secara luas digunakan dalam aplikasi turbine meter, yaitu :
Accuracy
Akuran ketelitian atau ketepatan alat ukur dalam memberikan hasil bacaan.Besaran ini
menunjukkan banyaknya penyimpangan yang terjadi pada sebuahalat ukur, atau system
pengukuran.
Repeatability
Kemampuan suatu unit instrument atau alat ukur untuk mendapatkan hasilbaca yang
sama pada beberapa kali pengukuran proses variable yang sama.
Rangebility
Perbandingan antara flow maksimum dan flow minimum yang dapatdikendalikan.
Kelebihan
· Biaya pengadaannya awal : sedang
· Akurasi baik, handal dan proven technology
· Repeatability yang sempurna
· Rangeability yang sempurna
· Pressure drop rendah
Kekurangan
· Hanya untuk aplikasi fluida yang bersih
· Pada nonlubrication fluids kadang-kadang menimbulkan masalah.
· Dibutuhkan pipa straight runs (15 x D) pada upstream turbine meter.
· Direkomendasikan menggunakan strainer.

Bahan Bacaan 7: Coriolis Flowmeter
Prinsip Operasi
Coriolis flowmeter (diambil dari nama ahli matematika France, Gustave-Gaspard Coriolis,
1835) adalah teknologi flowmeter yang relatif barudibandingkan dengan teknologi
flowmeter yang lain, dan digunakan untukmengukur aliran massa (mass flow) secara
langsung dengan accuracy danrangeability yang tinggi. Teknologi ini dikembangkan dan
diaplikasikan pada
industri pada awal tahun 1980.
Prinsip Coriolis menyatakan bahwa jika sebuah partikel di dalam suatu gerak
berputar mendekati atau menjauhi pusat perputaran, maka partikelmenghasilkan gaya
internal yang bekerja pada partikel itu.

Gambar 3. 40 Prinsip Operasi Coriolis Flowmeter
Andaikan fluida sedang mengalir ke dalam U-Shaped tube pada kecepatan Vdan tabung
sedang bergetar pada kecepatan sudut , maka denganmempertimbangkan suatu bagian
yang kecil dari fluida pada bagian inletmasuk dengan jarak r, maka suatu Gaya (dikenal
sebagai coriolies force)dihasilkan ;
𝜕𝐹𝑐 = 𝜕𝑚. 𝑄𝑐 = 𝜕𝑚𝑥2𝜔𝑥𝑉
Coriolis mass flowmeter menciptakan suatu gerak berputar denganmenggetarkan suatu

tabung yang membawa fluida, dan gaya internal yang
dihasilkan adalah sebanding dengan mass flowrate.
Coriolis meter tersedia dalam beberapa disain yang berbeda, konfigurasi yangpopuler
terdiri dari satu atau dua U-shaped, horseshoe-shaped atau tennisracket-shaped
(umumnya adalah U-shaped) yaitu pipa (tube) untuk alirandengan inlet pada satu sisi
dan outlet pada sisi yang lain dan dihubungkandengan kotak untuk koneksi ke unit
elektronik.

Gambar 3. 41 Coriolis Flowmeter
Kelebihan
· Akurasi : tinggi.
· Dapat digunakan secara luas pada berbagai kondisi aliran fluida.
· Mampu mengukur aliran fluida panas (molten sulphur, liquid toffee) dan
aliran fluida dingin (cryogenic helium, liquid nitrogen).
· Pressure drop : rendah.
· Sesuai untuk bi-directional flow

Kekurangan
· Biaya pengadaan awal : tinggi
· Kemungkinan penyumbatan (clogging) terjadi dan sukar dibersihkan
· Ukuran secara keseluruhan besar (dibanding dengan flowmeter lain)
· Ukuran Line size yang tersedia : terbatas.

Bahan Bacaan 8: Oscillatory Flow Measurement
Peralatan pengukur tipe Oscillatory flow biasanya mengukur velocity aliran (sebagai
velocity flowmeter) dan laju aliran volumetric dihitung berdasarkanhubungan sebagai
berikut
Q=v.A
Di mana
v = kecepatan laju aliran
A = Luas penampang area
Piranti primer membangkitkan signal yang proportional terhadap velocity fluida.

Kemudian hasil eliminasi error yang diamplifikasi dengan perhitungan akar kuadrat.
Velocity flowmeter, biasanya dapat dioperasikan dalam rentang velocity yang lebih
besardan kurang sensitif terhadap profil aliran dibandingkan dengan piranti differential
pressure.
Vortex Flowmeter
Prinsip Operasi
Flowmeter ini dikenal juga sebagai vortex shedding flowmeters atau
oscillatoryflowmeters, prinsip kerjanya didasarkan pada pengukuran getaran
(vibration)pada downstream pusaran (vortex) yang disebabkan oleh penghalang
yangditempatkan pada aliran fluida. Frekwensi getaran dari vortex dapatdihubungkan
dengan laju aliran fluida.

Gambar 3. 42 Prinsip Operasi Vortex Flowmeter
Dimana :
Q = Volum flowrate
fv = frequency of vortex shedding
D = diameter of the pipe
S = strouhal number
K = K factor
K factor pada umumnya diperkenalkan untuk mengganti kerugian untuk profil

yang tidak seragam dari pipa.

S strouhal number ditentukan secara eksperimen.
w/D S
0,1 0,18
0,3 0,26
0,5 0,44
Persamaan di atas mengasumsikan keadaan mantap (steady state) dari aliranpada

upstream. Gangguan pada upstream akan mempengaruhi frekuensi darivortex sehingga
mengakibatkan kesalahan pengukuran.
Gambar 3. 43 Vortex Flowmeter
Kelebihan
· Biaya pengadaan awal : rendah ~ sedang.
· Tidak dibutuhkan maintenance bila digunakan pada aliran fluida yang
bersih.

Kekurangan
· Pressure drop : rendah ~ sedang
Aktivitas Pengantar
Mengidentifikasi Isi Materi Pebelajaran
1. Apa saja hal-hal yang harus dipersiapkan oleh peserta diklat sebelum mempelajari
materi pembelajaran Pengoperasian komponen-komponen kontrol proses?
Sebutkan!
2. Bagaimana peserta diklat mempelajari materi pembelajaran ini? Jelaskan!
3. Ada berapa dokumen yang ada di dalam Materi pembelajaran ini? Sebutkan!
4. Apa topik yang akan dipelajari peserta diklat pada kegiatani pembelajaran ini?
Sebutkan!
5. Apa kompetensi yang seharusnya dicapai oleh peserta diklat dalam mempelajari
materi pembelajaran ini? Jelaskan!
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh peserta diklat bahwa dia telah mencapai
kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan lembar kerja LK-30. Jika
Saudara bisa menjawab pertanyan-pertanyaan di atas dengan baik, maka Saudara bisa
melanjutkan pembelajaran dengan mengamati gambar berikut ini.

LK - 30
1. Apa saja hal-hal yang harus dipersiapkan oleh saudara sebelummempelajari materi
pembelajaranPengelolaan Utilitas? Sebutkan!
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Bagaimana saudara mempelajari materi pembelajaran ini?Jelaskan!

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
........
Sebutkan!
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...........................................................................................................

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.................................................
................................................................................................................................................
..........................................................................................................
5. Apa kompetensi yang seharusnya dicapai oleh saudara sebagai guru kejuruan
dalammempelajari materi pembelajaran ini? Jelaskan!
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh saudara sebagai guru kejuruan bahwa saudara
telahmencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

Aktivitas 1. Mengamati Operasi Pengukuran Aliran fluida
Setelah membaca informasi melalui bahan bacaan di atas di atas, tentunya muncul
berbagai pertanyaan di benak Saudara terkait dengan sistem dan operasi pengukuran
besaran aliran fluida yang diperlukan pada sistem kontrol proses. Untuk dapat
menyingkap permasalahan pada pengukuran besaran aliran fluida pada sistem kontrol
proses, Saudara perlu melakukan pengamatan yang lebih mendalam terhadap beberapa
produk teknologi khususnya yang ada di laboratorium yang terkait dengan peralatan
pengukuran besaran fluida.
Jika memungkinkan Saudara dapat pula melakukan pengamatan terhadap produk

teknologi di dunia usaha dan industri yang di sekitar kampus. Atau Saudara dapat juga
melakukan tugas itu dengan melakukan studi literatur, menelaah bahan bacaan yang
diberikan dalam modul atau mencar dari sumber informasi lain yang relevan baik secara
offline maupun online.
Tugas pokok Saudara adalah mengamati pengukuran besaran aliranyang

didemonstrasikan oleh fasilitator dengan menggunakan peralatan praktek yang ada di
Laboratorium Instrumentasi Yaitu Miniature Processs Plant, Flow Control Demonstration
Unit. Untuk itu Gunakan LK-30

LK-31: Kondisi Operasi Flowmeter
Melalui lembar kerja LK-31ini saudara harus melakukan pengamatan untuk mengkaji
rangkaian pengukuran besaran aliran dengan flowmeter yang telah tersedia di dalam
Laboratorium Instrumentasi dan Kontrol. Dalam hal ini, Fasilitator akan
mendemonstrasikan praktikum pengukuran besaran aliran fluida dengan menggunakan
peralatan praktek Miniature Process Plant, Tipe Flow Control demonstration Unitsperti
diperlihatkan dalam gambar berikut ini.
Miniature Process Plant

Flow Control Demonstration Unit
Secara berkelompok, kalian harus mengumpulkan data melalui kegiatan mengamati

penunjukkan pada skala flowmeterdan indikasi yang ditunjukkan oleh tampilan variabel
proses pada piranti digital control. Diskusikan dengan teman sekelompk hasil
pengamatan kalian dan presentasikan di kelas.

Tabel 3. 5 Tabel Pengamatan Pengukuran Besaran Aliran Fluida
Setting Penunjukkan SV dan Penunjukkan pada Penunjukan pada

Digital Controller PV pada Digital flow meter analog flowmeter digital
controoler
Aktivitas 2 Menguraikan Prinsip Kerja Flowmeter

Melalaui LK-32 saudara telah memiliki pengalaman nyata tentang operasi peralatan
flowmeter pada suatu sistem kontrol proses melalui Miniature Process Plant. Tentunya
saudara ingin lebih mendalami tentang prinsip kerja flowmeter tersebut. Untuk itu,
gunakan LK-32 Menelaah Flowmeter.
LK-32: Menelaah Flowmeter

Setelah Saudara menyelesaikan LK-31, maka pada aktivitas berikutnya ini Saudara akan
mendiskusikan tentang teknologi flowmeter. Untuk kegiatan ini Saudara harus
menjawab pertanyaan-pertanyaan tunggal sebagai berikut: Apa yang Saudara ketahui
tentang flowmeter yang telah saudara amati pada kegiatan LK-31?
Untuk memperkuat pemahaman Saudara tentang teknologi flowmeter tersebut, catat
tipe dan pabrikan yang mendisain flowmeter tersebut, kemudian saudara dapat
melakukan pencarian di internet tentang spesifikasi dan data teknis terkait dengan merk
flowmeter tersebut. Kemudian telaah Bahan Bacaan yang terkait dengan flowmeter
tersebut.

Aktivitas belajar ini dilakukan secara kelompok, dan jika sudah selesai presentasikan di
depan kelas.
Aktivitas 3. Menelaah Berbagai Tipe Flowmeter

Dengan menyelesaikan lembar kerja LK-31, saudara memeiliki pengalaman membedah
flowmeter melalui studi literatur. Berbekal pengelaman menyelsaikan LK-31, maka
lakukan penelaahan untuk 4 (empat) tipe flowmeter lainnya yang tersedia di pasaran.
Gunakan strategi seperti yang saudara lakukan pada kegiatan LK-31. Jika sudah selesai
presentasikan di depan kelas.
Aktivitas 4. Melakukan Percobaan Pengukuran Besaran Aliran

flowmeter pada suatu sistem kontrol proses melalui Miniature Process Plant yang
didemonstrasikan oleh fasilitator saudara. Tentunya saudara ingin lebih mendalami
tentang percobaan tersebut tersebut. Untuk itu, gunakan LK-34-P Praktek Pengukuran
Besaran Aliran
LK-34-P Percobaan Pengukuran Besaran Aliran

Untuk keperluan eksperimen di laboratorium, Saudara dapat mengikuti petunjuk
berikut:
1) Informasi yang harus Saudara peroleh melalui eksperimen meliputi seluruh tipe
flowmeter yang tersedia di pasaran.
2) Aspek yang perlu Saudara perhatikan untuk flowmeter adalah jenis, respon sensor
terhadap perubahan besaran fisis, dan sirkit pengkondisian sinyal serta set-up
sensornya.
3) Lakukan pemeriksaan terhadap fungsi operasi flowmeter dengan mengubah
parameter operasionalnya. Informasi yang perlu Saudara kumpulkan meliputi
karakteristik proses, prinsip pengukuran output proses serta control loop dan sirkit
pengkondisian sinyal untuk memenuhi karakteristik proses tersebut. Untuk itu
Saudara dapat menggunakan format seperti yang ditampilkan dalam Tabel-tabel

yang telah disediakan berikut ini. Jika ragu-ragu jangan sungkan bertanya dan
meminta bimbingan guru.
Tabel 3. 6 Data Hasil Percobaan
Piranti Pendeteksi Karakteristik Prinsip Pengukuran
Besaran Proses Proses Besaran Proses
4) Selanjutnya Saudara dapat menggunakan Tabel 4.2 untuk mengobservasi respon

flowmeter.
Tabel 3. 7 Data Observasi Respon Flow Transducer

Flow
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(M/s)
Tegangan
(V)
E. Rangkuman
Alat ukur (measuring device) adalah alat yang berada di lapangan (field) untukmengukur
variable proses seperti flow, pressure, level dan temperature. Padaindustri proses
output data dari alat ukur akan ditransmisikan ke ruangan control(control room) untuk
diproses lebih lanjut dalam kaitannya dengan sistem kontrol.
Pemilihan jenis alat ukur yang sesuai dan terbaik untuk mengukur suatu variableproses,
sering kali sukar dilaksanakan, bahkan seorang engineer yangberpengalaman dan sudah
mempunyai metoda pemilihan akan mengalami demikian.

Pemilihan dapat lebih sederhana bilamana semua kondisi operasi (service
condition)yang dipersyaratkan diketahui. Beberapa pengukuran memerlukan lebih
informasidibanding dengan yang lain. Sebagai contoh, beberapa kondisi operasi dan
streamcharacteristic harus diketahui untuk aplikasi pengukuran aliran (flow)
dibandinguntuk peralatan pengukuran tekanan (pressure). Oleh karena itu sangat
pentinguntuk mendaftar semua informasi yang berhubungan dengan pemilihan alat
ukuryang dimaksud.
Pengukuran aliran fluida adalah sangat penting di dalam suatu industri proses
sepertikilang minyak (refinery), pembangkit listrik (power plant) dan industri
kimia(petrochemical). Pada industri proses seperti ini, memerlukan penentuan
kuantitasdari suatu fluida (liquid, gas atau steam) yang mengalir melalui suatu
titikpengukuran, baik didalam saluran yang tertutup (pipe) maupun saluran
terbuka(open channel). Kuantitas yang ditentukan antara lain ; laju aliran volume
(volumeflow rate), laju aliran massa (mass flow rate), kecepatan aliran (flow velocity).
Instrumen untuk melakukan pengukuran kuantitas aliran fluida ini disebut
flowmeter.Pengembangan flowmeter ini melalui tahapan yang luas mencakup
pengembanganflow sensor, interaksi sensor dan fluida melalui penggunaan teknik
komputasi(computation techniques), transducers dan hubungannya dengan unit
pemprosesansinyal (signal processing units), serta penilaian dari keseluruhan sistem di
bawahkondisi ideal, kondisi gangguan (disturbed), kasar (harsh), kondisi
berpotensimeledak (explosive conditions) serta pada lokasi laboratorium dan lapangan
(field).

F. Test Formatif
Test formatif ini diberikan dalam bentuk essay test karena digunakan sebagai sarana
untuk menguji pemahaman saudara tentang materi pembelajaran yang disajikan pada
Kegiatan Belajar KB-3. Jawablah seluruh pertanyaan ini dengan sungguh-sungguh
berdasarkan fakta, konsep dan prosedur yang berlaku secara universal. Saudara dapat
mengerjakan Test ini dengan menggunakan kertas folio bergaris. Selamat Mengerjakan.
1. Uraikan sistem dan komponen flowmeter tipe differential Pressure flowmeter
2. Uraikan sistem dan komponen flowmeter tipe Variable Area Flowmeter
3. Uraikan sistem dan komponen flowmeter tipe Positive Displacement Flowmeter
4. Uraikan sistem dan komponen flowmeter tipe Magnetic flowmeter
5. Uraikan sistem dan komponen flowmeter tipe Turbin meter
6. Uraikan sistem dan komponen flowmeter tipe Coriolis Flowmeter
7. Uraikan sistem dan komponen flowmeter tipe Vortex flowmeter

G. Kunci Jawaban
Kunci ...

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: PENGUKURAN SUHU
Pada Kegiatan Pembelajaran4, Saudara akan mempelajari prinsip, dan prosedur berbagai
teknik pengukuran suhu. Sebelumbelajar lebih lanjut, terlebih dahulu Saudara akan belajar
tentang dasar pengukuran dan konsep pengendalian serta terminologinya sebagai bekal
awal untuk memahami konsep pengukuran besaran proses. Pada Kegiatan Pembelajaran 4,
Saudara juga akan diperkenalkan bagaimana hubungan sistem pengukuran besaran proses
dengan sistem kendali pada sistem instrumentasi dan kontrol proses. Berdasarkan
pemahaman tentanghubungan antara sistem pengukuran besaran proses dengan sistem
instrumentasi dan kontrol proses, Saudara harus mampu mempertimbangkan sistem
instalasinya. Kegiatan dapat Saudara lakukan melaluidiskusi dan presentasi.
Kegiatan Pembelajaran 4 sangat penting Saudara pelajari karena pemahaman tentang

konsep dan prosedur instalasi pengukuran besaran proses yang baik akanmembantu
Saudara dalam melaksanakan kegiatan pemeliharaan instrumen secara baik,efektif, dan
efisien. Perencanaan pemeliharaan instrumen yang baik akan membantu
Saudaramelaksanakan kegiatan pemeliharaan instrumen secara bermakna dan
berkelanjutan untuk menjamin sistem tidak terhenti.
A. Tujuan
Target kompetensi Guru Paket Keahlian Kontrol Proses pada grade 2 adalah
menggunakan komponen-komponen pengukuran suhu pada instrumentasi dan kontrol
proses. Hasil pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta diklat PKB
setelah mempelajari materi pembelajaran ini melalui berbagai aktivitas pembelajaran
baik pada ranah pengetahuan melalui uji pemahaman teortitis tentang konsep dan
prosedur pengukuran besaran proses dan ranah keterampilan melalui tugas praktik di
laboratorium Kontrol Proses adalah mampu melakukan instalasi sistem pengukuran
besaran proses pada sistem Instrumentasi dan Kontrol Proses sesuai SOP.

20.18.4 Membedakan macam-macam alat pengukur aliran fluida pada instrumentasi
control proses
20.18.5 Menghitungkonversisatuanliranfluidapada instrumentasicontrolproses.
20.18.6 Mengoperasikanpengukuranaliranmenggunakanmacam-
macamalatukuraliranpada instrumentasicontrolproses.
C. Uraian Materi
Instrumentasi merupakan dasar bagikontrol proses di industri. Tetapi instrumentasi juga
dijumpai di rumah tangga misalnya pemanas air dan sistem pengkondisian udara ruang
(HVAC), di mana variabel suhu diukur dan digunakan untuk mengontrol gas, bahan bakar
minyak, atau aliran listrik untuk pemanas air, atau sistem pemanas ruang, atau untuk
mengontrol catu tenaga listrik ke kompresor refrigerator. Untuk aplikasi kontrol proses
di industri yang lebih komplek instrumentasi digunakan dalam industri pengilangan
minyak dan industri petrokimia.
Dalam kontrol proses di industri sejumlah variabel proses seperti, suhu, aliran,
ketinggian permukaan, tekanan dan jarak, dapat dideteksi secara bersamaan. Semua ini
dapat merupakan variabel yang saling tergantung dalam suatu proses tunggal dan
memerlukan sistem mikroprosesor yang komplek untuk mengontrolnya. Karena
pesatnya kemajuan teknologi, instrumen yang digunakan saat ini mungkin menjadi cepat
usang. Perubahan ini didorong oleh kebutuhan untuk akurasi yang lebih tinggi, kualitas,
presisi, dan kinerja. Untuk mengukur parameter proses secara akurat, telah
dikembangkan teknik yang dianggap mustahil pada beberapa tahun yang lalu.
Untuk menghasilkan produk dengan kualitas tinggi secara konsisten, proses kontrol yang
ketat diperlukan. Sebuah contoh sederhana untuk memahami pengendalian proses akan
pasokan air ke sejumlah stasiun pembersihan, di mana suhu air harus dijaga konstan
terlepas dari banyak permintaan. Uap dan air dingin yang dimasukkan ke dalam penukar

panas, di mana panas dari uap yang digunakan untuk meningkatkan air dingin ke suhu
kerja yang dibutuhkan.
Termometer digunakan untuk mengukur suhu air (variabel yang diukur) dari proses atau
penukar panas. Suhu diamati oleh operator yang menyesuaikan aliran uap (variabel
dimanipulasi) ke dalam penukar panas untuk menjaga air yang mengalir dari penukar
panas pada suhu set konstan. Operasi ini disebut sebagai pengendalian proses, dan
dalam prakteknya proses tersebut berlangsung secara otomatis.
Pengendalian proses adalah kontrol otomatis dari variabel output dengan mendeteksi
amplitudo parameter output dari proses dan membandingkannya dengan tingkat yang
diinginkan atau set level dan mengirimkan kembali sinyal erroruntuk mengontrol input
variabe; dalam hal ini uap.
Sebuah sensor suhu yang terpasang pada pipa outlet mendeteksi suhu air yang mengalir.
Sebagai akibat dari naik atau turunnya permintaan air panas, perubahan suhu air
dideteksi dan diubah menjadi sinyal listrik, kemudian diperkuat, dan dikirim ke controller
yang akan mengevaluasi sinyal dan mengirim sinyal koreksi ke aktuator. Aktuator
menyesuaikan aliran uap dalam penukar panas untuk menjaga suhu air pada nilai yang
telah ditentukan.
Ilustrasi di atas sekedar untuk mengingatkan saudara tentang makna instrumentasi dan
kontrol proses. Materi pembelajaran yang disajikan di kegiatan Belajar KB-4 ini terbagi
menjadi 2 (dua) Bahan Bacaan, yaitu: (1) Prinsip Umum Pengukuran Suhu, (2) Bimetal
thermometer, (3) Thermocouple, (4) Resistance Temperature Detector, (5) Thermistor,
(6) Pyrometer.

Bahan Bacaan 1: Prinsip Umum Pengukuran Aliran
Di dalam industri proses, untuk memonitor dan mengendalikan jalannya suatu
prosesdiperlukan beberapa informasi besaran fisik. Untuk mendapatkan besaran
fisikseperti flow, pressure, level dan temperature diperlukan komponen
instrumentasiyang secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi : Transmitter,
Converter,Instrument Signal Transmition, Indicator, Controller, Recorder dan Control
Valve.
Temperatur atau suhu adalah ukuran panas atau dingin suatu benda. Kulit manusia
mampumerasakan apakah suatu benda panas atau dingin, namun rasa panas atau
dingintersebut relatif terhadap temperature kulit itu sendiri (tidak dapat teramati
secarakuantitatif).
Temperature adalah besaran relative, tergantung pada acuan yang digunakan.Berbagai

besaran temperatur menggunakan suatu acuan sebagai harga dasarnya.Beberapa sifat
fisika benda yang digunakan sebagai acuan pengukuran temperaturdicantumkan pada
tabel di bawah.
Tabel 4.1 Titik Didih dan Titik Beku
Acuan Suhu oC
Titik didih hidrogen (H) - 252,78
Titik didih nitrogen (N) -195,81
Titik beku Air raksa (Hg) -38,87
Titik beku air (H2O) 0
Titik didih air (H2O) 100
Titik didih sulfur (S) 444,6
Titik cair perak (Ag) 950,5
Titik Cair emas (Au) 1063

Tabel 4.2 Formula Konversi Suhu
Konversi Dari Ke Substitusi Formula
Derajat Celcius Derajat Fahrenheit (oC x 9/5) + 32
Derajat Celcius Kelvin (oC + 273,16)
Derajat Fahrenheit Derajat Celcius (oF -32) x5/9
Derajat Fahrenheit Rejajat Rankin (oF + 459,69)
Macam Prinsip Alat Ukur Temperatur

Besaran temperatur tidak diukur secara langsung. Ukuran temperatur selalu
berdasarkan perubahan sifat fisik benda tertentu akibat pengaruh perubahan
temperatur. Berbagai perubah yang digunakan sebagai prinsip dasar suatu
termometer, antar lain :
1. Perubahan dimensi benda, misalnya :
a. Termometer cair dalam bulb (termometer air raksa), berdasarkan
prinsipperubahan volume cairan dalam bulb jika dihubungkan dengan medium
padatemperatur tertentu yang ingin diketahui.
b. Termometer bimetal, berdasarkan perbedaan koefisien ekspansi dua buah
platlogam yang direkatkan.
2. Perubahan tegangan listrik, berdasarkan perbedaan sifat termoelektrik dua
buahbahan, misalnya : thermocouple.
3. Perubahan tahanan listrik suatu benda, misalnya : RTD dan Thermistor.
4. Perubahan tekanan cairan dalam bulb, misalnya pressure termometer.
Ada banyak tipe sensor suhu tersedia di pasaran dan seluruhnya memiliki karakteristik
yang berbeda tergantung pada aplikasi aktual. Sensor suhu terdiri dari dua tipe fisik
dasar, yaitu:

• Tipe Kontak: tipe sensor suhu ini mensyaratkan adanya kontak fisik dengan obyek
yang dideteksinya dan menggunakan prinsip transfer panas secara konduksi untuk
memonitor perubahan suhu. Tipe sensor ini dapat digunakan untuk mendeteksi
benda padat, cair dan gas pada rentang suhu yang cukup lebar.
• Tipe Non-Kontak: sensor suhu tipe ini tidak perlu kontak fisik dengan obyek yang
dideteksinya. Sensor ini mendeteksi radiasi energi yang ditransmisikan dari obyek
dalam bentuk radiasi sinar infra merah. Sensor ini juga dapat digunakan untuk
mendeteksi benda padat dan likuid yang mengirimkan energi radiasi.
Kedua tipe dasar sensor tersebut (tipe kontak dan non-kontak) dapat juga dibagi
menjadi tiga kelompok sensor, yaitu: (1) elektromekanikal, resistif dan elektronik.
Bahan Bacaan 2: Bimetal Thermometer

Teori Bimetal Thermometer
Termometer ini terdiri dari dua logam dengan koefisien muai atau ekspansiberbeda yang
dilekatkan menjadi satu. Logam yang mempunyai koefisienekspansi lebih besar akan
mempunyai pertambahan dimensi yang lebih besardari logam lainnya akibat kenaikan
temperature. Sehingga menyebabkanbatang bimetal berdefleksi pada arah tertentu,
penurunan temperatur menyebabkab defleksi pada arah yang berlawanan. Simpangan
batangdigunakan untuk menyatakan ukuran temperatu di sekitar batang bimetal.
Untuk mendapatkan sensitivitas yang lebih besar, maka dipilih bahan A yang
mempunyai koefisien ekspansi besar dan bahan B mempunyai koefisien ekspansi kecil.
Contoh : bahan bimetal terbuat dari paduan bahan invar(campuran besi-nikel) yang
mempunyai koefisien ekspansi kecil dengan bahankuningan yang mempunyai koefisien
ekspansi besar.

Gambar 4. 1 Prinsip Operasi Bimetal Ttermometer
Spesifikasi Umum
Bimetal thermometer digunakan secara luas di dalam industri proses sebagaiindicator
lokal dari temperatur proses. Skala pengukuran dapat dibuat dari(- 100 ~ 1000 ) ºF. Skala
pengukurannya adalah linier terhadap range danrange akurasinya sekitar ± ½ ~ ± 2 %
atau lebih tinggi.
Gambar 4. 2 Bimetal thermometer

Kelebihan
· Biaya pengadaan awal : rendah
· Tidak mudah rusak.
· Mudah dipasang dan diperbaiki.
· Akurasi : cukup baik
· Range temperature : cukup lebar
Kelebihan
· Terbatas pada pemasangan local
· Hanya sebagai indicator.
· Kalibrasi dapat berubah jika ditangani dengan kasar
Thermostat
Thermostat adalah sensor suhu tipe kontak yang beroperasi secara elektromekanikal.
Thermostat terdiri dari dari dua jenis plat metal yang berbeda seperti nikel, tembaga,
tungsten dan alumunium, keduanya digabungkan sehingga membentuk strip bimetal.
Perbedaan muai panjang dari kedua metal yang berbeda menghasilkan gerakan
melengkung secara mekanikal jika pada strip bimetal mendapat aksi pemanasan.
Thermostat digunakan secara luas untuk mengontrol elemen pemanas pada water
heater, oven, furnace, dan juga pada sistem pendingin air radiator.
Berdasarkan pergerakannya ketika menerima perubahan suhu, strip bimetal dibedakan

menjadi dua tipe, yaitu aksi snap, dan aksi creep. Tipe aksi snap adalah tipe strip bimetal
yang menghasilkan aksi seketika pada kontak listrik On/Off atau Off/On secara langsung.
Sedang tipe aksi creep agak lamban, posisi kontak berubah secara gradual seiring
dengan perubahan suhu. Type creeper biasanya terdiri dari koil bimetal atau spiral yang
akan mengembang pada saat suhu naik. Tipe creeper lebih sensitif dibandingkan dengan
tipe snapper pada perubahan suhu, dan banyak diterapkan pada temperature gauge dan
temperature dial.

Salah satu kelemahan tipe snapper thermostat adalah jika digunakan sebagai sensor
suhu menghasilkan histerisis dalam rentang lebar pada saat kontak mulai terbuka hingga
tertutup kembali. Misalnya thermostat di set pada suhu 200C maka kontak thermostat
tidak akan terbuka hingga suhu 220C dan tertutup lagi pada suhu 180C. Sehingga rentang
ayunan suhu dapat menjadi cukup tinggi. Thermostat untuk keperluan komersial
biasanya dilengkapi dengan skrup pengatur suhu untuk menentukan set point yang
diinginkan dan dilengkapi juga dengan skrup pengatur level histerisis dalam rentang
operasi yang lebar.

Bahan Bacaan 3: Thermocouple
Teori Thermocouple
Pada tahun 1821 ahli fisika Germany, Estonian Thomas Johann Seebeckmenemukan
bahwa suatu konduktor apapun (misalnya metal) akanmenghasilkan suatu tegangan
(voltage) ketika diberikan gradien thermal.
Peristiwa ini dikenal sebagai efek Seebeck atau efek termoelektrik.
Thermocouple adalah suatu sensor temperatur termoelektris yang terdiri dari

dua kawat logam yang berlainan (misalnya chromel dan constantan) dengan
penggabungannnya pada probe tip (measurement junction) dan referencejunction
(temperature yang diketahui).
Perbedaan temperatur antara probe tip dan reference junction dideteksidengan

mengukur perubahan tegangan voltage (electromotive force, EMF)pada reference
junction. Pembacaan absolute temperature kemudian bisadiperoleh dengan kombinasi
informasi dari temperatur acuan yang diketahui
dengan perbedaan temperature antara probe tip dengan reference.
Gambar 4. 3 Tipikal Rangkaian thermocouple

Beberapa jenis-jenis sambungan thermocouple yang umum digunakan adalahsebagai
berikut :
Gambar 4. 4 Tipikal Sambungan Thermocouple
Spesifikasi Umum
Secara komersial jenis thermocouple ditetapkan oleh ISA (Instrument Societyof
America). Jenis E, J, K dan T adalah base-metal thermocouple dan dapatdigunakan untuk
mengukur temperature hingga 1000°C (1832°F). Jenis S, Rdan B adalah noble-metal
thermocouples dan dapat digunakan untukmengukur temperature hingga 2000°C
(3632°F). Berikut table spesifikasidasar dari thermocouple.

Keterangan:
LT = Low temperature range
HT = High temperature range
I = Inert media
O = Oxidizing media
R = Reducing media
V = Vacuum

Kelebihan
· Biaya pengadaan awal : rendah
· Tidak ada bagian yang bergerak (No moving parts)
· Range pengukuran : lebar (0 ~ 5000 oF)

· Response time singkat / pendek
· Repeatability : cukup baik
Kekurangan
· Hubungan temperature dan tegangan tidak linear penuh
· Sensitivitas rendah, umumnya 50 μV/°C (28 μV/°F) atau lebih rendah
(tegangan rendah rentan dengan noise).
· Accuracy pada umumnya tidak lebih baik dari pada 0.5 °C (0.9°F), tidak
cukup tinggi untuk beberapa aplikasi.
. Memerlukan suatu acuan temperatur yang dikenal, umumnyatemperature air es 0°C
(32°F). Modern thermocouple mengacu padasuatu acuan yang dihasilkan secara
elektris.
Gambar 4. 5 Thermocouple
Prinsip Operasi Termokopel
Prinsip operasi termokopel berdasarkan sambungan dua metal yang berbeda
menghasilkan efek thermo-electric yang menghasilkan beda potensial konstan dalam
orde beberapa mili volt (mV) pada perubahan suhu. Jika kedua sambungan metal
tersebut merasakan suhu yang sama maka tidak akan diperoleh beda poetensial pada
kedua terminal termokopel atau dengan kata lain tidak ada tegangan output yang
dihasilkan. Tetapi jika sambungan disambungkan pada suatu sirkit dan kedua
sambungan merasakan suhu yang berbeda maka tegangan output akan terdeteksi yang
nilainya relatif terhadap perubahan suhu antara kedua sambungan. Tegangan output
tersebut akan terus naik seiring dengan kenaikan suhu sampai level tegangan puncak

sambungan tercapai yang nilainya tergantung pada jenis sambungan metal yang
digunakan.
Efek Seebeck
Pada 1821, fisikawan Jerman-Estonia Thomas Johann Seebeck menemukan bahwa ketika
konduktor apa pun dikenakan gradien termal, maka akan menghasilkan tegangan.
Fenomena ini sekarang dikenal sebagai efek termoelektrik atau efek Seebeck. Setiap
usaha untuk mengukur tegangan ini selalu melibatkan menghubungkan konduktor lain
untuk ujung dipanaskan. Konduktor tambahan ini kemudian akan juga mengalami
gradien suhu, dan menimbulkan tegangan sendiri yang berlawanan dengan tegangan
yang asli. Untungnya, besarnya efek tergantung pada logam yang digunakan. Dengan
menggunakan logam yang berlainan untuk melengkapi rangkaian membentuk rangkaian
di mana kedua ujungnya menghasilkan tegangan yang berbeda, meninggalkan
perbedaan tegangan kecil yang tersedia untuk pengukuran. Perbedaan tegangan
semakin besar mengikuti kenaikan suhu, dan perbedaan tegangan itu sebesar 1 dan 70
microvolts per derajat Celcius (μV/°C) untuk kombinasi logam standar.
Gambar 4. 6 Cara Tradisonil Pengukuran Dengan Thermocouple

Gambar 2.4.7 memperlihatkan cara tradisionil untuk mendapatkan tegangan output
konstan pada aplikasi thermocouple. Sedang Gambar 2.4.8 memperlihatkan cara
modern dalam melakukan pengukuran suhu dengan menggunakan thermocouple.
Karena penggunaan balok es dianggap tidak praktis dalam pemakaiannya maka telah
digantikan dengan susunan kompensasi sambungan acuan (reference junction). Hal ini

dapat dilakukan dengan mengukur suhu pada reference junction dengan sensor suhu
alternatif (biasanya menggunakan RTD atau Thermistor) dan menerapkan koreksi
tegangan terlebih dahulu sebelum mengkalibrasi atau menskalakan terhadap perubahan
suhu.
Aksi koreksi tegangan ini dapat dilakukan secara elektrikal pada perangkat kerasnya atau
secara matematika melalui perangkat lunak.
Gambar 4. 7 Cara Modern Pengukuran Dengan Thermocouple
Thermocouple beroperasi berdasarkan Seebeck effect, suatu fenomena dimana

tegangan akan proporsional dengan temperature dapat diperoleh dari circuit yang
terdiri dari dua metal wire yang berbeda. Misalnya, thermocouple dapat terbuat dari
iron dan constantan dapat menghasilkan tegangan sebesar 35 μV/°F.
Gambar 2.4.9 Paduan Thermocouple dari Besi dan Konstantan

Output dengan level rendah yang dihasilkan oleh thermocouple (lazimnya 50mV pada
skala penuh) hal ini memerlukan penanganan yang lebih berhati-hati untuk mencegah
adanya interferensi elektrikal dari motor listrik, kabel daya, transformator dan sinyal
radio. Penganyaman kabel thermocouple (misalkan 1 anyaman setiap 10 cm) sudah

dapat mengurangi gangguan medan magnet yang ada di sekitarnya. Dengan
menggunakan shielded cable atau meletakkan kabel dalam pipa logam dapat
mengurangi gangguan medan listrik yang ada di sekitarnya. Oleh karena itu lebih bagus
lagi kalau piranti pengukuran dilengkapi dengan sirkit filter.
Thermocouple Type K (chromel {90 persen nikel dan kromium 10 persen-alumel})

(Alumel terdiri dari 95% nikel, mangan 2%, 2% aluminium dan silikon 1%) adalah
termokopel yang paling umum dengan sensitivitas sekitar 41 μV / ° C, chromel relatif
positif untuk alumel. Itu adalah murah, dan berbagai macam probe tersedia dalam -200 °
C sampai yang 1350 ° C / -328 ° F hingga 2462 ° F kisaran . Jenis K ditentukan pada saat
metalurgi kurang maju daripada sekarang ini, dan akibatnya karakteristik dapat
bervariasi antara sampel. Salah satu konstituen logam, nikel, adalah magnet, sebuah
karakteristik dari termokopel dibuat dengan bahan magnetik adalah bahwa mereka
mengalami kelainan pada output ketika material yang mencapai titik Curie, ini terjadi
untuk termokopel tipe K pada sekitar 150 ° C. Sensitivitas sekitar 41 μV / ° C.
Thermocouple Type E (chromel-Constantan) [5] memiliki output yang tinggi (68 μV / ° C)

yang membuatnya cocok untuk digunakan kriogenik. Selain itu, itu adalah non-magnetik.
Thermocouple Type J (besi-Constantan) memiliki rentang yang lebih terbatas daripada
tipe K (-40 ° C sampai 750), tetapi sensitivitas yang lebih tinggi dari sekitar 55 μV / ° C. [2]
Titik Curie besi (770 ° C) [8] menyebabkan perubahan mendadak dalam karakteristik,
yang menentukan batas suhu atas.
Thermocouple Type N (Nicrosil-Nisil) (Nickel-Chromium-Silicon/Nickel-Silicon)
termokopel yang cocok untuk digunakan pada suhu tinggi, melebihi 1200 ° C, karena
stabilitas dan kemampuan untuk melawan oksidasi suhu tinggi. Sensitivitas adalah
sekitar 39 μV / ° C pada 900 ° C, sedikit lebih rendah dibandingkan jenis K. Dirancang
untuk menjadi tipe K meningkat karena peningkatan stabilitas pada suhu tinggi, hal ini
menjadi lebih populer, meskipun perbedaan mungkin atau mungkin tidak cukup kuat
untuk menjamin perubahan.

Tabel 4.3 Kode warna Thermocouple Dari Former British
Jenis Platinum B, R, dan STypes B, R, dan S termokopel platina digunakan atau paduan
platina-rhodium untuk masing-masing konduktor. Ini adalah di antara termokopel yang
paling stabil, tetapi memiliki sensitivitas yang lebih rendah daripada jenis lainnya, sekitar
10 μV / ° C. Tipe B, R, dan S termokopel biasanya digunakan hanya untuk pengukuran
suhu tinggi karena biaya tinggi dan sensitivitas rendah.
Thermocouple Tipe B menggunakan paduan platina-rhodium untuk masing-masing

konduktor. Satu konduktor mengandung rodium 30% sementara konduktor lain berisi
rhodium 6%. Termokopel ini cocok untuk penggunaan sampai dengan 1800 ° C. Tipe B
termokopel menghasilkan output yang sama pada 0 ° C dan 42 ° C, membatasi
penggunaannya di bawah sekitar 50 ° C.
Termokopel tipe R menggunakan paduan platina-rhodium yang mengandung 13%
rodium untuk satu konduktor dan platinum murni untuk konduktor lainnya. Type R
termokopel digunakan hingga 1600 ° C.

Termokopel tipe S yang dibangun menggunakan satu kawat Platinum Rhodium 90% dan
10% (tombol "+" positif atau kawat) dan kawat kedua platinum 100% (negatif atau "-"
kawat). Seperti tipe R, termokopel tipe S yang digunakan sampai 1600 ° C. Secara
khusus, tipe S digunakan sebagai standar kalibrasi untuk titik leleh emas (1064.43 ° C).
Thermocouple Type T (tembaga-Constantan) termokopel yang cocok untuk pengukuran
di -200 sampai 350 ° C jangkauan. Sering digunakan sebagai pengukuran diferensial,
karena kawat tembaga hanya menyentuh probe. Karena kedua konduktor non-
magnetik, tidak ada titik Curie dan dengan demikian tidak ada perubahan mendadak
dalam karakteristik. Termokopel tipe T memiliki sensitifitas sekitar 43 μV / ° C.
Thermocouple type C (tungsten renium 5% - 26% tungsten renium) termokopel yang
cocok untuk pengukuran di 0 ° C sampai 2320 ° C jangkauan. Termokopel ini sangat
cocok untuk tungku vakum pada temperatur yang sangat tinggi. Tidak pernah harus
digunakan dalam kehadiran oksigen pada suhu di atas 260 ° C.
Thermocouple Type M termokopel menggunakan paduan nikel untuk masing-masing
kawat. Kabel positif (20 Alloy) mengandung molibdenum 18% sedangkan kabel negatif
(19 Alloy) mengandung kobalt 0,8%. Ini termokopel digunakan dalam tanur vakum untuk
alasan yang sama seperti dengan tipe C. Upper suhu terbatas pada 1400 ° C. Hal ini
kurang umum digunakan dibandingkan jenis lainnya.
Chromel-gold/ironIn chromel-gold/iron termokopel, kabel positif chromel dan kawat
negatif adalah emas dengan sebagian kecil (0,03-0,15 persen atom) besi. Hal ini dapat
digunakan untuk aplikasi kriogenik (1,2-300 K dan bahkan sampai 600 K). Baik
sensitivitas dan kisaran suhu tergantung pada konsentrasi besi. Sensitivitas biasanya
sekitar 15 μV / K pada suhu rendah dan suhu terendah digunakan bervariasi antara 1,2
dan 4,2 K.
Sebuah termokopel adalah perangkat yang terdiri dari dua konduktor yang berbeda,
biasanya paduan-paduan logam (metal alloys), yang menghasilkan tegangan yang
berbanding lurus dengan perbedaan suhu antara kedua ujung pasangan konduktor.
Termokopel adalah jenis sensor suhu yang banyak digunakan untuk pengukuran dan
kontrol, dan juga dapat digunakan untuk mengubah gradien panas menjadi listrik.
Termokopel itu murah, mudah dipertukarkan, dapat dipasok dengan konektor standar,

dan dapat mengukur selang suhu yang lebar. Berbeda dengan kebanyakan metode
pengukuran suhu yang lain, termokopel itu self powered (swa tenaga) dan tidak
memerlukan bentuk eksitasi eksternal.
Keterbatasan utama dengan termokopel adalah akurasi dan kesalahan sistem kurang
dari satu derajat Celsius (C) bisa sulit untuk mencapai.
Setiap junction dari logam yang berlainan akan menghasilkan potensial listrik yang
berhubungan dengan suhu. Termokopel untuk pengukuran suhu yang praktis junction
dari metal alloy khusus yang memiliki hubungan diprediksi dan berulang antara
temperatur dan tegangan. Metal alloys yang berlainan digunakan untuk rentang suhu
yang berlainan. Properti seperti ketahanan terhadap korosi juga mungkin penting ketika
memilih jenis termokopel. Dimana titik pengukuran adalah jauh dari alat ukur, koneksi
menengah dapat dibuat dengan kabel ekstensi yang lebih murah daripada bahan yang
digunakan untuk membuat sensor. Termokopel biasanya standar terhadap suhu acuan 0
derajat Celcius; instrumen praktis menggunakan metode elektronik dari dingin
persimpangan kompensasi untuk menyesuaikan memvariasikan suhu di terminal
instrumen. Instrumen elektronik juga dapat mengkompensasi karakteristik berbeda-
beda termokopel, sehingga meningkatkan ketelitian dan ketepatan pengukuran.
Termokopel dapat dibuat dari berbagai bahan metal berbeda yang mampu
mendeteksi suhu antara -2000C hingga +20000C. Karena banyak tipe yang dapat
dilakukan untuk membangun sebuah termokopel maka untuk memudahkan dalam
aplikasinya telah dibuat standar internasional dengan menggunakan kode warna untuk
membedakan thermocouple yang dikeluarkan oleh British Colour Code.
Tegangan ouput thermocouple sangat rendah, hanya beberapa mili volt untuk setiap
perubahan suhu sebesar 100C. Karena begitu kecil tegangan output yang dihasilkan oleh
thermocouple maka untuk keperluan instrumentasi dan kontrol diperlukan sirkit
penguat sinyal atau amplifier. Tipe amplifier baik diskrit atau dalam bentuk operational
amplifier (Op-amp) harus dipilih dengan hati-hati, karena diperlukan kestabilan untuk
mencegah kalibrasi ulang bagi termokopel pada interval waktu tertentu. Dalam hal ini
tipe amplifier chopper menjadi pilihan yang lebih baik untuk aplikasi pengukuran suhu

Gambar 4. 8 Karakteristik Suhu dan Tegangan Thermocouple
Sirkit Penguatan Thermocouple

Karena tegangan output yang dibangkitkan oleh thermocouple sangat lemah, maka
diperlukan sirkit untuk menguatkan sinyal tegangannya dalam bentuk Operational
Amplifier seperti diperlihatkan dalam Gambar 2.2.55.
Gambar 4. 9 Prinsip Amplifikasi Thermocouple
Gambar 4.9 memperlihatkan contoh praktis rangkaian penguatan thermocouple terbuat

dari gabungan iron-contantan yang dilengkapi dengan diode untuk mengkompensasi
pengaruh suhu ambien. Cold-junction dijaga pada suhu yang sama karena adanya diode
yang terpasang pada suatu isothermal block. Jika suhu ambien naik, tegangan forward-
bias diode turun sekitar 0,6 V, laju penurunan tegangan sekitar 1,1 mV/oF. Tegangan ini
diskalakan menurun melalui R2 dan R3 menjadi 28mV/oF. Nilai tegangan ini sama dengan
laju kenaikan tegangan cold-junction terhadap suhu ambien. Dengan mengurangkan
(melalui op-amp) efek perubahan suhu ambien pada cold-junction, diperoleh tegangan
thermocouple tunggal yang proporsional langsung dengan suhu.

Gambar 4. 10 Rangkaian Diode sebagai Komprensator Suhu
Thermocouple untuk aplikasi komersial tersedian dalam berbagai rentang suhu dan
sensitifitas yang dinyatakan dalam volt per derajat perubahab suhu. Gambar 4.11
memperlihatkan kurva tegangan output thermocouple versus suhu dari beberapa jenis
thermocouple yang ada di pasaran.
Gambar 4. 11 Kurva Tegangan Thermocouple Tipe J, K dan R
Seperti yang dapat Saudara amati, termokopel tipe J (iron-constantan) memiliki

sensitifitas paling tinggi tetapi tidak pada rentang suhu rendah. Tipe K (chromel-alumel)

memiliki rentang suhu lebar tetapi sensitifotasnya rendah. Dan termokopel tipe R
(platinum-rhodium) memiliki sensitifitas rendah tetapi mampu beroperasi pada suhu
yang lebih tinggi.
Bahan Bacaan 4: Resistance Temperature Dependent

Tahanan (resistance) dari suatu material metal akan berubah terhadapperubahan
temperaturnya. Hal ini merupakan suatu dasar metoda deteksitemperature. Bahan yang
digunakan untuk sensor ini dibagi menjadi duamacam yaitu bahan konduktor (logam)
dan bahan semikonduktor. Bahankonduktor ditemukan terlebih dahulu dan disebut
“Resistance-Termometer”sekarang disebut “Resistance Temperature Detector (RTD)”.
Jenissemikonduktor muncul lebih akhir dan diberi nama “thermistor”.
Hubungan Resistance (R) dengan Temperature (T) adalah sangat berperandidalam

Resistance Temperature Detector (RTD). Hubungan R-T dari beberapabahan-bahan RTD
digambarkan sebagai berikut dimana y-axis adalahResistance yang dinormalisir terhadap
Resistance pada 0 °C (32 °F) dan x-axisadalah temperature.
Gambar 4. 12 Hubungan Resistan - Suhu

Gambar 4. 13 Resistance Temperature Detector (RTD)
Spesifikasi Umum
Secara komersial resistance RTD yang tersedia terbentang dari 10 ~ 25,000
Ω. Lebih umum adalah 100, 200, dan 1000 Ω untuk strain-free platinum probe(>
99.999%) dan 10 Ω copper probe.
Range temperature dari material yang digunakan untuk RTD seperti platinum,copper,
nickel, BalcoTM (70% Ni-30% Fe) dan tungsten dapat dilihat padatable berikut :

Gambar 4. 14 Resistance Temperature Detector
Kelebihan
· Stabil dan akurat.
· Linearity lebih baik dari pada thermocouples.
· Signal-to-noise ratio : tinggi
Kekurangan
· Biaya pengadaan awal : tinggi (lebih mahal)
· Self heating.
· Membutuhkan sumber arus listrik.
· Response time tidak cukup cepat untuk beberapa aplikasi.
RTD adalah sensor suhu tipe kontak yang beroperasi secara resistif. Variasi nilai
resistansi suatu bahan metalik dengan variasi suhu merupakan dasar pengukuran suhu
pada Platinum RTD. Bahan metal yang digunakan pada RTD lazimnya platinum atau
tungsten. Platinum sangat sesuai untuk keperluan ini karena bahan ini telah

menunjukkan sedikit kerentanan terhadap kontaminasi. Seluruh jenis metal memiliki
perubahan resistan positif terhadap suhu. Inilah yang menjadi fungsi utama dari RTD.
Implikasinya metal dengan nilai resistan tinggi yang dapat digunakan untuk RTD.
Persyaratan bahan konduktor untuk digunakan sebagai RTD adalah:
1) Perubahan nilai resistan setiap unit perubahan suhu harus selebar mungkin.
2) Bahan konduktor yang digunakan untuk mengkonstruksi RTD harus memiliki nilai
resistan tinggi sehingga volume bahan yang digunakan menjadi sangat minim
3) Resistan bahan konduktor yang digunakan untuk RTD harus kontinyu dan stabil
terkait dengan suhu.
RTD merupakan sensor suhu yang presisi yang terbuat dari metal dengan puritas
konduktif tinggi seperti platinum, tembaga (copper) atau nikel yang dililit membentuk
suatu koil. RTD memiliki koefisien suhu positif (PTC) tetapi tidak seperti thermistor,
output RTD sangat linear sehingga menghasilkan pengukuran suhu yang lebih akurat.
RTD memiliki sensitivitas rendah, adanya perubahan suhu hanya menghasilkan
perubahan output yang sangat kecil, misalnya 1Ω/oC. Biasanya RTD terbuat dari bahan
platinum (Platinum Resistance Thermometer atau PRT), di pasaran dikenal dengan nama
Pt100, yang memiliki nilai resistan (standard resistance) sebesar 100Ω pada 0oC.
RTD lazim pula disebut sebagai resistance thermometer, merupakan sensor suhu yang
mengeksploitasi perubahan nilai resistan yang diperkirakan dari beberapa bahan
terhadap perubahan suhu. Pada saat suhu mengalami kenaikan maka nilai resistansi
bahan juga mengalami kenaikan.
RTD dikonstruksi dari bahan konduktor dari jenis playinum atau tungsten yang dililit
pada sebuah tabung keramik sehingga memberikan nilai resistan dalam rentang 10 kilo
ohm tergantung aplikasi. Tungsten dicadangkan untuk aplikasi suhu tinggi karena rapuh
dan sangat sulit dibentuk. Gambar 2.2.39 memperlihatkan konstruksi platinum RTD.

Gambar 4. 15 Platimun RTD
Platinum RTD merupakan sensor suhu ayng stabil dan akurat. Nilai resistansinya
meningkat secara linear pada 0,385 Ohm/0C. Untuk menghasilkan tegangan sebuah
resistan harus dihubungkan antara output dan kutub positip +5V dan direkomendasikan
menggunakan wire wound potensiometer.
Sensitivitas RTD:
 Platinum – 0,004/0C
 Nikel – 0,005/0C
Sehingga untuk 100 Ohm platinum RTD, perubahan nilai resistan diperkirakan hanya
sebesar 0,4 Ohm pada setiap perubahan suhu sebesar 10C.
Respon Waktu RTD:
 Biasanya 0,5 sampai 5 detik atau lebih
 Kelambanan respon dikarenakan kelembanan konduktivitas termal dalam membawa
piranti ke dalam keseimbangan termal dengan lingkungannya.
RTD merupakan piranti resistif pasif, sehingga diperlukan energi dari luar untuk
mengoperasikannya. Jika dialirkan arus listrik pada RTD, maka memungkinkan
memberikan tegangan output yang akan meningkat secara linear sebanding dengan
perubahan suhu. Biasanya RTD memiliki nilai resistan sekitar 100Ω pada suhu 0oC, dan
dapat meningkat hingga mencapai nilai resistan 140Ω pada suhu 100oC dengan rentang
operasi suhu antara -200 to +600oC.
Karena RTD merupakan piranti resistif, Saudara perlu mengalirkan arus ke RTD untuk
dapat memonitor tegangan output yang dihasilkannya sesuai dengan perubahan suhu
yang dirasakannya. Karena adanya variasi nilai resistan mengakibatkan adanya variasi

panas disipasi yang ditimbulkannya sesuai dengan hukum Ohm, yaitu sebesar I2R . Hal
ini dapat menyebabkan terjadinya kesalahan dalam pembacaan suhu. Untuk mengatasi
masalah tersebut, biasanya RTD dihubungkan ke dalam rangkaian jembatan.
Resistance temperature detector (RTD) adalah temperature sensor berbasis fakta bahwa
bahan metal naik resistance bila suhunya naik. Kawat penghantar, seperti platinum.
Platinum wire mempunyai temperature coefficientof 0.0039 Ω/Ω/°C.

Bahan Bacaan 5: Thermistor
Thermistor merupakan singkatan dari thermal resistor. Thermistor termasuk sensor
suhu tipe kontak yang beoperasi secara resistif. Walaupun di pasaran tersedia
thermistor yang memiliki koefisien suhu positif (PTC), yakni nilai resistan naik jika suhu
termistor naik, tetapi yang paling banyak adalah thermistor yang memiliki koefisien suhu
negatif (NTC), yakni nilai resistan turun jika suhu thermistor naik. Pada beberapa bahan
konduktor yang digunakan untuk mengkonstruksi thermistor, nilai resistansi pada suhu
ruang akan naik sebesar 6% pada setiap kenaikan suhu sebesar 10C. Karena memiliki
sensitivitas tinggi pada perubahan suhu menjadikan thermistor sangat sesuai untuk
pengukuran suhu, kontrol dan kompensasi yang presisi. Khususnya untuk pengukuran
suhu dengan rentang -1000C hingga 300 0C atau untuk mendeteksi perubahan suhu
sangat kecil yang tidak mungkin dideteksi dengan RTD atau thermocouple. Thermistor
merupakan komposisi metal oksida seperti mangan, nikel, tembaga, kobalt, dan besi.
Nilai resistansinya memiliki rentang dari 0,5 Ohm hingga 75 Mega Ohm dan tersedia
dalam berbagai bentuk dan ukuran.
Thermistor merupakan sensor berbasis resistan terbuat dari bahan semikonduktor.
Tidak seperti sensor berbasis resistan yang terbuat dari metal seperti RTD,, Thermistor
elektronik ini memiliki respon negatif terhadap suhu (NTC) dan koefisien resistansinya
dalam orde 10 kali lebih tinggi daripada platinum dan tembaga. Gambar 2.4.18
memperlihatkan kurva karakteristik thermistor yang memiliki respon negatif terhadap
perubahan suhu (NTC).
Gambar 4. 16 Konstruksi Thermistor

Gambar 4. 17 Tipikal Kurva Karakteristik NTC Suhu 1000C
Gambar 4. 18 Tipikal Kurva Karakteristik NTC Suhu 1900C
Gambar 2.4.21 memperlihatkan rangkaian interface thermistor sederhana. Dengan

memasang thermistor di bagian atas rangkaian pembagi tegangan, maka tegangan
output yang dihasilkan relatif linier dan memiliki kemiringan (slope) positif seperti
diperlihatkan melalui garis titik-titik dalam Gambar 2.4.20 (Vout). Nilai resistor (R) dipilih
agar mendekati nilai nominal thermistor

Gambar 4. 19 Sirkit Interface Sederhana Untuk Thermistor
Thermistor dikonstruksi dari bahan semikonduktor yang diolah dengan menggunakan
teknologi yang disebut sebagai metal oxide technology seperti manganese, cobalt dan
nickel. Bahan semiconductor tersebut biasanya dikemas secara hermetik (kedap udara)
dalam bentuk piringan atau bentuk bola agar dapat memberikan respon cepat terhadap
perubahan suhu yang dirasakannya.
Thermistor didisain untuk mendetaksi suhu rendah misalnya untuk suhu ruang (sekitar
25oC). Seperti halnya resistor, thermistor tersedia di pasaran dengan nilai resistan pada
suhu ruang dalam orde puluhan mega-ohm tetapi yang lazim digunakan adalah nilai
resistan dalam orde kilo-ohm.
Seperti RTD, thermistor merupakan piranti resistif pasif, sehingga diperlukan energi dari
luar untuk mengoperasikannya. Jika dialirkan arus listrik pada thermistor, maka
memungkinkan memberikan tegangan output yang akan meningkat secara linear
sebanding dengan perubahan suhu. Biasanya thermistor dihubungkan seri dengan suatu
resistro yang disebut sebagai biasing resistor untuk membentuk rangkaian pembagi
tegangan seperti diperlihatkan dalam contoh berikut.
Gambar 4.20 memperlihatkan empat tipe thermostat, yaitu tipe bead, probe, rod dan
disk. Thermistor tipe bead merupakan thermistor terkecil dengan ukuran kepala
berdiameter 0,15 sampai 1,25 mm. Merupakan bentuk hermistor yang paling populer,
yang terbungkus dengan gelas. Tipe probe merupakan thermistor yang lazim digunakan
pada pengukuran likuid. Thermistor tipe probe memiliki diameter kepala 2,5 mm.
Berikutnya adalah tipe thermistor disk. Piranti ini terbuat dengan memberi tekanan

tinggi pada bentuk plat silinder dengan diameter dari 2,5 mm sampai 25 mm, digunakan
pada pengontrolan suhu. Yang terakhir adalah tipe rod, merupakan unit silinder panjang.
Ujung kaki ditempel pada ujung batang silinder.
Pada aplikasi pengukuran suhu konvensional, thermistor diletakkan dalam salah satu
tangan dari rangkaian jembatan Wheatstonr. Adanya perubahan resistan yang dialami
thermistor karena adanya perubahan suhu yang dirasakannya, maka akan direfleksikan
pada pembacaan piranti tersebut. Pada aplikasi lain thermistor digunakan untuk
pengukuran daya pada frekeunsi tinggi, pengukuran konduktivitas thermal, pengukuran
level, aliran dan tekanan fluida kerja, pengukuran komposisi gas dan pengukuran
tingkat kevakuman.
(a) Tipe Bead (b) Tipe Probe
(c) Tipe Dish (d) Tipe Rod

Gambar 4. 20 Tipe Thermistor
Sirkit Pengkondisi Sinyal Bagi NTC Thermistor

Jika digunakan untuk keperluan alarm atau sirkit proteksi, dua thermistor NTC lazim
diterapkan pada sirkit jembatan seperti diperlihatkan dalam Gambar 4.21 Bersamanya
diletakkan dua resistor R yang memiliki nilai resistan sama sebagai resistan dingin bagi

thermistor. Pada saat dingin tidak akan ada tegangan ouput pada terminal A-B karena
sirkit jembatan dalam kondisi seimbang.
Jika terjadi perubahan suhu, misalkan suhunya naik, maka nilai resistan kedua
thermistor akan turun. Maka potensial pada sambungan A akan naik dan potensial pada
sambungan B akan turun, hal ini akan memberikan beda potensial (tegangan) yang
lebih besar pada output yang diperoleh jika hanya menggunakan satu thermistor.
Gambar 4. 21 Sirkit Jembatan Dengan Dua NTC
Tentunya Saudara masih ingat konsep rangkaian seri resistro. Jika Saudara memiliki dua
resistor terhubung seri maka dapat digunakan sebagai sirkit pembagi tegangan. Jika
Saudara ganti salah satu resistor dengan thermistor, maka Saudara akan mendapatkan
sensor analog yang memberikan nilai tegangan variabel yang proporsional dengan
perubahan suhu yang dirasakan oleh thermistor. Gambar 4.22 memperlihatkan sirkit
pembagi tegangan yang digunakan sebagai sirkit pengkondisi sinyal bagi thermistor.
Sebagai contoh, sebuah sirkit thermistor yang memiliki nilai resistan sebesar 10KΩ pada
suhu 25°C dan memiliki resistan 100Ω pada suhu 100°C. Tentukan tegangan output
pada kedua nilai resistan jika sirkit pengondisi sinyal seperti diperlihatkan dalam
Gambar 4.22.

Gambar 4. 22 Sirkit Pembagi Tegangan Dengan NTC
Bahan Bacaan 6: Pyrometer

Pyrometer (radiation thermometer) adalah non-contact instrument untukmendeteksi
temperatur permukaan dari suatu obyek dengan mengukur radiasigelombang
elektromagnetic (infrared/visible) yang dipancarkan oleh suatuobyek.
Gambar 4. 23 Tipikal Broadband Pirometer

Panjang gelombang dari radiasi thermal terbentang dari 0.1 sampai 100 μm (4~ 4,000
μin), yaitu dari ultraviolet (UV), spectrum sinar tampak (visiblespectrum) hingga
pertengahan dari infrared (IR).
Gambar 4. 24 Electromagnetic Radiation Spectrum

Pyrometry secara harafiah berarti "api / fire“ (pyro) dan "mengukur /measuring "
(metron). Pyrometer memanfaatkan fakta bahwa semua objek di
atas absolut temperature 0 K (- 273.15 ° C; - 459.67 ° F) menyebar danmenyerap energi
thermal. Jika hubungan antara intensitas radiasi, panjanggelombang dan temperatur
dapat bentuk, maka temperature dapat ditemukandari radiasi itu.
Dua teori yang mendasari pyrometry adalah hukum Planck dan hukum Stefan-
Boltzmann. Hukum Planck digunakan didalam narrow-band pyrometer danHukum
Stefan-Boltzmann digunakan didalam broad-band pyrometer.
Spesifikasi Umum
Pyrometer adalah photodetector yang mampu menyerap energi ataumengukur
intensitas gelombang electromagnetic pada panjang gelombangtertentu atau dalam

suatu range panjang gelombang tertentu. Atas dasartersebut dikenal dua jenis
pyrometer, yaitu :
a. Optical Pyrometer (Brightness Pyrometer atau DisappearingFilament Pyrometer)·
Dirancang untuk radiasi thermal pada spectrum sinar tampak (visiblespectrum).
· Menggunakan suatu perbandingan visual antara suatu sumber cahayayang terkalibrasi
dan permukaan yang ditargetkan. Ketika kawat pijar(filament) dan target
mempunyai temperature yang sama, intensitasradiasi termal akan match
menyebabkan kawat pijar menghilangseperti tercampur kedalam permukaan yang
ditargetkan di latarbelakang.
· Ketika kawat pijar menghilang, arus yang melintas pada kawat pijardapat diubah
kedalam pembacaan temperatur.
Gambar 4. 25 Kawat Pijar
Gambar 4. 26 Optical Pyrometer

Infrared Pyrometer
· Dirancang untuk radiasi thermal didalam daerah infrared (0.75 ~ 1000μm ; 30 μin ~
0.04 in) pada umumnya 2 ~ 14 μm (80 ~ 550 μin).
· Dibuat dari material pyroelectric, seperti triglisine sulfate (TGS), lithiumtantalate
(LiTaO3) atau polyvinylidene fluoride (PVDF).
Gambar 4. 27 Infrared Pyrometer
Kelebihan
· Pengukuran Non-contact measurement

· Response time : cepat
· Stability : baik
Kekurangan
· Biaya pengadaan awal : tinggi (mahal)
· Akurasi terpengaruh oleh debu dan asap.

1. Apa saja hal-hal yang harus dipersiapkan oleh peserta diklat sebelum mempelajari
materi pembelajaran Pengukuran Besaran Suhu? Sebutkan!
2. Bagaimana peserta diklat mempelajari materi pembelajaran ini? Jelaskan!
3. Ada berapa dokumen yang ada di dalam Materi pembelajaran ini? Sebutkan!
4. Apa topik yang akan dipelajari peserta diklat pada kegiatani pembelajaran ini?
Sebutkan!
5. Apa kompetensi yang seharusnya dicapai oleh peserta diklat dalam mempelajari
materi pembelajaran ini? Jelaskan!
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh peserta diklat bahwa dia telah mencapai
kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan lembar kerja LK-40. Jika

Saudara bisa menjawab pertanyan-pertanyaan di atas dengan baik, maka Saudara bisa
melanjutkan pembelajaran dengan mengamati gambar berikut ini.

LK - 40
1. Apa saja hal-hal yang harus dipersiapkan oleh saudara sebelummempelajari materi
pembelajaranPengukuran Suhu? Sebutkan!
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Bagaimana saudara mempelajari materi pembelajaran ini?Jelaskan!

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
........
Sebutkan!
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...........................................................................................................

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.................................................
................................................................................................................................................
..........................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh saudara sebagai guru kejuruan bahwa saudara
telahmencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

................................................................................................................................................
................................................................................................
Aktivitas 1. Mengamati Operasi Pengukuran suhu fluida

Setelah membaca informasi melalui bahan bacaan di atas di atas, tentunya muncul
berbagai pertanyaan di benak Saudara terkait dengan sistem dan operasi pengukuran
besaran suhu fluida yang diperlukan pada sistem kontrol proses. Untuk dapat
menyingkap permasalahan pada pengukuran besaran suhu fluida pada sistem kontrol
proses, Saudara perlu melakukan pengamatan yang lebih mendalam terhadap beberapa
produk teknologi khususnya yang ada di laboratorium yang terkait dengan peralatan
pengukuran besaran fluida.
Jika memungkinkan Saudara dapat pula melakukan pengamatan terhadap produk

teknologi di dunia usaha dan industri yang di sekitar kampus. Atau Saudara dapat juga
melakukan tugas itu dengan melakukan studi literatur, menelaah bahan bacaan yang
diberikan dalam modul atau mencar dari sumber informasi lain yang relevan baik secara
offline maupun online.
Tugas pokok Saudara adalah mengamati pengukuran besaran suhu yang

didemonstrasikan oleh fasilitator dengan menggunakan peralatan praktek yang ada di
Laboratorium Instrumentasi Yaitu Miniature Processs Plant, Temperature Control
Demonstration Unit. Untuk itu Gunakan LK-41

LK-41: Kondisi Operasi Flowmeter
Melalui lembar kerja LK-41 ini saudara harus melakukan pengamatan untuk mengkaji
rangkaian pengukuran besaran suhu dengan thermometer yang telah tersedia di dalam
Laboratorium Instrumentasi dan Kontrol. Dalam hal ini, Fasilitator akan
mendemonstrasikan praktikum pengukuran besaran suhu fluida dengan menggunakan
peralatan praktek Miniature Process Plant, Tipe Temperature Control demonstration
Unitseperti diperlihatkan dalam gambar berikut ini.
Miniature Process Plant

Temperature Control Demonstration Unit
Secara berkelompok, saudara harus mengumpulkan data melalui kegiatan mengamati

penunjukkan pada skala flowmeterdan indikasi yang ditunjukkan oleh tampilan variabel
proses pada piranti digital control. Diskusikan dengan teman sekelompk hasil
pengamatan kalian dan presentasikan di kelas.
Tabel 4.4 Tabel Pengamatan Pengukuran Besaran Aliran Fluida

Setting Penunjukkan pada Penunjukan
Digital Controller Penunjukkan SV thermometer thermometer

dan PV pada Digital analog digital
controoler
Aktivitas 2. Menguraikan Prinsip Kerja Thermometer

transudcer pengukur suhu pada suatu sistem kontrol proses melalui Miniature Process
Plant. Tentunya saudara ingin lebih mendalami tentang prinsip kerja thermometer
tersebut. Untuk itu, gunakan LK-42 Menelaah thermometer.

LK-42: Menelaah Thermometer
Setelah Saudara menyelesaikan LK-41, maka pada aktivitas berikutnya ini Saudara akan
mendiskusikan tentang teknologi thermometer. Untuk kegiatan ini Saudara harus
menjawab pertanyaan-pertanyaan tunggal sebagai berikut: Apa yang Saudara ketahui
tentang thermometer yang telah saudara amati pada kegiatan LK-41?
Untuk memperkuat pemahaman Saudara tentang teknologi thermometer tersebut,
catat tipe dan pabrikan yang mendisain flowmeter tersebut, kemudian saudara dapat
melakukan pencarian di internet tentang spesifikasi dan data teknis terkait dengan merk
thermometer tersebut. Kemudian telaah Bahan Bacaan yang terkait dengan
thermometer tersebut.
Aktivitas belajar ini dilakukan secara kelompok, dan jika sudah selesai presentasikan di
depan kelas.
Aktivitas 3. Menelaah Berbagai Tipe Flowmeter

Dengan menyelesaikan lembar kerja LK-42, saudara memiliki pengalaman membedah
thermometer melalui studi literatur. Berbekal pengelaman menyelsaikan LK-42, maka
lakukan penelaahan untuk 4 (empat) tipe thermometer lainnya yang tersedia di pasaran.
Gunakan strategi seperti yang saudara lakukan pada kegiatan LK-43. Jika sudah selesai
presentasikan di depan kelas.
Aktivitas 4. Melakukan Percobaan Pengukuran Besaran Aliran

flowmeter pada suatu sistem kontrol proses melalui Miniature Process Plant yang
didemonstrasikan oleh fasilitator saudara. Tentunya saudara ingin lebih mendalami
tentang percobaan tersebut tersebut. Untuk itu, gunakan LK-44-P Praktek Pengukuran
Besaran Aliran

LK-44-P Percobaan Pengukuran Besaran Suhu
Untuk keperluan eksperimen di laboratorium, Saudara dapat mengikuti petunjuk
berikut:
1) Informasi yang harus Saudara peroleh melalui eksperimen meliputi seluruh tipe
flowmeter yang tersedia di pasaran.
2) Aspek yang perlu Saudara perhatikan untuk flowmeter adalah jenis, respon sensor
terhadap perubahan besaran fisis, dan sirkit pengkondisian sinyal serta set-up
sensornya.
3) Lakukan pemeriksaan terhadap fungsi operasi flowmeter dengan mengubah
parameter operasionalnya. Informasi yang perlu Saudara kumpulkan meliputi
karakteristik proses, prinsip pengukuran output proses serta control loop dan sirkit
pengkondisian sinyal untuk memenuhi karakteristik proses tersebut. Untuk itu
Saudara dapat menggunakan format seperti yang ditampilkan dalam Tabel-tabel
yang telah disediakan berikut ini. Jika ragu-ragu jangan sungkan bertanya dan
meminta bimbingan guru.
Tabel 4.5 Data Hasil Percobaan

Piranti Pendeteksi Karakteristik Prinsip Pengukuran
Besaran Proses Proses Besaran Proses
4) Selanjutnya Saudara dapat menggunakan Tabel 4.5 untuk mengobservasi respon

flowmeter.
Tabel 4.6 Data Observasi Respon Flow Transducer

Suhu
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(M/s)

Tegangan
(V)
E. Rangkuman
Tipe piranti deteksi dan pengukursuhu memiliki banyak varian dalam hal cara
mendeteksi suhu fluida. Piranti pendeteksi suhu ini mengukur sejumlah energi panas
atau dapat juga mengukur tingkat pendinginan suatu obyek atau sistem dan dapat
merasakan atau mendeteksi adanya perubahan suhu.
Ada banyak tipe pendeteksi suhu tersedia di pasaran dan seluruhnya memiliki
karakteristik yang berbeda tergantung pada aplikasi aktual. Sensor suhu terdiri dari dua
tipe fisik dasar, yaitu:
 Tipe Kontak: tipe sensor suhu ini mensyaratkan adanya kontak fisik dengan obyek
yang dideteksinya dan menggunakan prinsip transfer panas secara konduksi untuk
memonitor perubahan suhu. Tipe sensor ini dapat digunakan untuk mendeteksi
benda padat, cair dan gas pada rentang suhu yang cukup lebar.
 Tipe Non-Kontak: sensor suhu tipe ini tidak perlu kontak fisik dengan obyek yang
dideteksinya. Sensor ini mendeteksi radiasi energi yang ditransmisikan dari obyek
dalam bentuk radiasi sinar infra merah. Sensor ini juga dapat digunakan untuk
mendeteksi benda padat dan likuid yang mengirimkan energi radiasi.
Kedua tipe dasar sensor tersebut (tipe kontak dan non-kontak) dapat juga dibagi
menjadi tiga kelompok sensor, yaitu: (1) elektromekanikal, resistif dan elektronik.
F. Test Formatif
Test formatif ini diberikan dalam bentuk essay test karena digunakan sebagai sarana
untuk menguji pemahaman saudara tentang materi pembelajaran yang disajikan pada
Kegiatan Belajar KB-4. Jawablah seluruh pertanyaan ini dengan sungguh-sungguh

berdasarkan fakta, konsep dan prosedur yang berlaku secara universal. Saudara dapat
mengerjakan Test ini dengan menggunakan kertas folio bergaris. Selamat Mengerjakan.
1. Uraikan sistem dan komponen pengukur suhu tipe bimetal
2. Uraikan sistem dan komponen pengukur suhu tipe thermocouple
3. Uraikan sistem dan komponen pengukur suhu tipe thermistor Uraikan sistem dan
komponen pengukur suhu tipe RTD
5. Uraikan sistem dan komponen pengukur suhu tipe pyrometer

G. Kunci Jawaban
Kunci ...

KEGIATAN BELAJAR KB-5: PENGUKURAN LEVEL ZAT CAIR
A. Tujuan
Setelah menyelesaikan kegiatan belajar 2 ini , diharapkan peserta diklat dapat:
1. Memahami pengertian gelas ukur penunjuk
2. Menerapkan hukum-hukum fisika tentang level zat cair
3. Memahami pengukuran level secara langsung
4. Melakukan pengukuran Level secara tidak langsung
B. Indikator Pencapaian Kompetensi (Ipk)

Dalam IPK ini sasaran indikatornya adalah
1. Menguraikan cara kerja karakteristik pengukuran level zat cair
2. Menentukan Menentukan besaran-besaran parameter yang terdapat pada konsef
pengukuran level zat cair
3. Menganalisis berbagai peralatan yang digunakan dalam level yang sesuai dengan
parameter fungsinya.
4. Dapat melakukan perhitungan dan analisa pengukuran level zat cair
Diharapkan peserta diklat mampu untuk melakukan analisis pengukuran.

sebuah analisa Pengukuran level zat cair dan konsep dasarnya secara aplikatif.
C. Uraian Materi
Bahan Bacaan 1:
1. Pengukuran level zat cair secara langsung
1.1. PENGUKURAN LANGSUNG
Pada pembicaraan di atas telah disinggung macam-macam cara yang tergolong
pada pengukuran langsung.dibawah ini di uraikan lebih terperinci dari macam-
macam cara tersebut.
1.2. Pengukuran Dengan Penunjuk

Gelas penunjuk ini berhubungan dengan cairan di dalam tangki dan diletakkan
disamping tangki yang berisi cairan. Menurut hukum bejana berhubungan,
tinggi cairan di tangki pada gelas penunjuk selalu sama. Jadi dengan mengukur
tinggi permukaan di dalam gelas penunjuk dapat diketahui tinggi cairan di
dalam tangki.
Untuk dapat melihat tinggi ini, cairan yang akan diukur harus bening dan tidak
boleh keruh karena akan mengganggu pembacaaan gelas penunjuk. Tentunya
gelas ini harus transparan dan selalu bersih.
Kerugian dari penggunaan gelas penunjuk ini adalah bila gelas penunjuk ini
pecah maka cairan di dalam tangki akan tumpah keluar. Selain itu biasanya
gelas ukurnya hanya sampai kira-kira satu meter (Gambar 5.1)
Gambar 5. 1 Gelas Penunjuk

Indikator Ekatrom merupakan modifikasi pengukuran dengan gelas penunjuk,
bentuknya sederhana dan meniadakan bahaya pecahnya gelas penunjuk. Di
dalam suatu tabung non magnetik terdapat pelampung yang di magnetisasi
yang akan naik turun sesuai dengan permukaan zat cair. Di sebelah tabung ini
terdapat tabung gelas yang berisi butanol dan didalamnya terdapat bola besi
berongga yang mengikuti gerakan pelampug yang dimagnetisasi, yang
merupakan penunjuk tanpa berat (Gambar 5.2)

Gambar 5. 2 Penunjuk memakai magnet
1.3. Pengukuran dengan Pelampung
Untuk pengukuran permukaan yang kontinu dipakai pelampung yang akan

mengikuti gerakan permukaan zat cair. Gerakan pelampung dapat langsung
diamati di tempat atau dengan pertolongan sistem transmisi, diamati dari jarak
tertentu.
Untuk pengukuran-pengukuran yang tidak perlu teliti, dipakai level meter
seperti pada gambar 24 yang sangat sederhana dan relatif murah, yaitu dengan
menggunakan kontrol dan beban mengambang. Alat ini hanya digunakan untuk
pengukuran pada tangki terbuka. Umumnya pelampung dibuat dari bola
tembaga berongga berupa nikel atau nbola plastik ataupun karet.
Gambar 5. 3 Pengukur permukaan dengan pelampung dan katrol.

Ukuran dan bentuk pelampung berbeda tergantung desainnya, tetapi umumnya
dibuat sedemikian sehingga kemungkinan pengotoran pada pelampung
seminim mungkin.
Bila ada lapisan debu pada pelampung, maka ini akan menyebabkan pelampung
tenggelam lebih dalam dan memberikan penunjukan yang salah. Untuk
memperoleh stabilitas yang baik, pelampung ini dibuat agar dapat tenggelam
kira-kira setengah. Batas ukur alat ini maximum 3 meter. Alat ini dapat
dihubungkan dengan rekorder, tetapi sistem penghubungnya tidak sederhan.
Bila turbulensi (olakan) pada caira, maka akan digerakan sampingan dari
pelampung, yang akan menyebabkan kesalahan pembacaan. Untuk mengatasi
adanya olakan ini dipasan semuran (stilwell), lihat gambar 5.4
Gambar 5. 4 Level dengan pelampung

Bila diperlukan penunjuk lebih teliti, maka alat ini dapat dihubungkan dengan
rekorder dan untuk penunjukan jarak jauh dapat digunakan hubungan listrik
atau pneumatik.

Gambar 5. 5 Pelampung dengan roda gigi
Seperti terlihat pada gambar 5.5, gerakan pelampung diteruskan ke penanda
penunjuk masih ada roda gigi, untuk memperoleh lebar skala yang diinginkan.
Dengan desain seperti pada gambar 5.5, metoda ini hanya berguna bila
instrumen ini dapat dipasang tepat diatas tangki, bila tidak maka harus
digunakan penunjuk jarak jauh. Batas ukur alat ini sampai 30 meter.
Keuntungannya ialah cukup teliti dengan desain sederhana dan tidak
memerlukan perawatan khusus.
Kerugian alat ini adalah skala panjang tidak praktis dan hanya dapat dipakai
untuk tangki terbuka. Skala yang panjang dapat diatasi dengan menggunakan
roda gigi seperti pada gambar 5.5.
Untuk permukaan ini sering digunakan skala yang tegak seperti pada gambar
5.3, untuk memperoleh gambar skala yang sesuai dengan tinggi cairan. Hal ini
khususnya berguna untuk penunjukan pada panel kontrol di ruang kontrol.
Untuk menunjukan jarak jauh, alat dengan sistem desain dapat dihubungkan
dengan batang penunjuk dan indikator diletakan pada tempat tertentu.
Sambungannya dapat dipaki kabel tiga kawat, hingga tidak ada kesalahan
karena perubahan tegangan. Macam lain dari level meter pelampung digunakan

pelampung dengan batang kaku seperti pada gambar 5.6 dan gambar 5.7
dengan menggunakan pelampungdengan poros putar.
Gambar 5. 6 Pelampung dengan batang kaku

Level meter semacam ini dapat dipakai baik untuk tangki-tangki terbuka
maupun tertutup dengan tekanan sampai 400°C. Batas ukur alat ini jauh lebih
kecil dari level meter dengan tali dan katrol. Ini dapat pola digunakan untuk
jarak jauh.
Gambar 5. 7 Kerja indicator

Gambar 5.8 menunjukkan cara kerja level meter yang menggunakantransmisi
penunjukan dengan metoda mekanik. Gerakan pelampung terbatas sampai 120°
C. Bila elemen sekunder (bagian yang mengubah gerakan pelampung menjadi
gerakan yang berguna bagi pengukuran) terletak di bawah permukaan zat cat,
maka harus ada penyekat antara elemen sekunder ini dengan tangki. Bentuk
skalanya tergantung pada kedudukan elemen sekunder dan tidak perlu linier
untuk seluruh batas ukur. Karenanya kalibrasinya tergantungpada cara
pemasangan. Batas ukurnya tergantung dari panjang lengan kira-kira 1,5 meter
merupakan batas atasnya.
Gambar 5. 8 Level meter pelampung dengan poros putar
Gambar 5.8 menunjukan level meter pelampung dengan poros putar. Alat ini
dapat dipakai untuk bahan-bahan cair maupun yang setengah cair. Kesukaran
akan timbul bila zat cairnya mengandung butiran-butiran padat pada
permukaannya, dan bila permukaannya berbusa atau mempunyai derajat
turbulensi tertentu. Beban pelampung dapat diatur sehingga pelampung itu
dapat dibuat tenggelam setengahnya. Hal ini penting karena umumnya
pelampung-pelampung berbentuk bola, dan luas penampang yang maximum
dicapai pada keadaan tersebut Perputaran poros pelampung dapat diubah
menjadi perubahan tekanan udara dan dengan system transmisi tekanan udara
selanjutnya dapat dihubungkan dengan alat penunjuk atau recorder yang
ditempatkan pada jarak jauh. Gerakan pelampung ini sering dipakai untuk
membuka dan menutup katupnya. Untuk mengatur tinggi permukaan. Batas

ukur alat ini terbatas dan perubahan permukaan yang lebih besar dari 50 cm
umumnya tidak dapat diukur dengan baik oleh alat ini.
Gambar 5. 9 level meter dengan system transmisi tekanan udara
Salah satu cara pengiriman gerakan lengan pengukur permukaan ipe

pelampung dengan poros putar penunjuk dapat dilihat pada gambar 5.9.
Gerakan pelampung menyebabkan perubahan panjang bellow logam yang
berisi penuh minyak/oli. Minyak yang terpindahkan diteruskan ke bellow
penerima(yang bentuknya identik) melalui pipa. Pergeseran (pertambahan
panjang) bellow penerima sama dengan pergeseran (perpendekan) bellow
pengirim. Alat ini dapat dikalibrasi untuk pengukuran permukaan atau volume
zat cair. Pada alat ini harus ada kompensasi terhadap pengembangan minyak
karena suhu Ketelitian level meter pelampung ini hampir seluruhnya
tergantung pada cara pemasangannya. Biasanya pada alat ini terdapat suatu
pengatur manual, sehingga setelah pemasangan selesai, titik nol dan daerah
pengukuran dapat diatur sebaik-baiknya, bila permukaan cairan cukup
tenang dan cairannyasendiri bersih, ketelitian pengukuran dapat dicapai
dengan melakukan kalibrasi tersendiri (khusus untuk alat yang dipasang).
| 43

Gambar 5. 10 Levelmeter dengan system transmisi hidrolik
Untuk pengukuran volume, luas penampang tangki harus diketahui. Sedangkan
untuk pengukuran berat, luas penampang tangki dan berat jenis zat cair harus
diketahui. Ketelitian yang tinggi dapat diperoleh bila bentuk tangki tinggi
langsing.
Pengukuran permukaan jarak jauh dengan system transmisihidroulik dapat
dlihat pada gambar 5.10. Bila lengan pelampung bergerak karena perubahan
permukaan, satu bellow tertekan, yang satunya mengembang sehingga cairan
bergerak dari satu bellow ke bellow lainnya. Hal ini menyebabkan reaksi pada
bellow diindikator yang akan menyebabkan simpangan penunjuk yang
sebanding. Kompensasi terhadap temperature dapat dilaksanakan dengan
menghubungkan bellow pada indikator dengan hubungan kompensasi.
Penambahan atau pengurangan volume cairan karena perubahan
temperature akan mempengaruhi kedua bellow di indicator sama besarnya.
Alat pengukur permukaan tipe pemindahan bekerja atas dasar hokum
archimides, dimana hukum ini menyatakan bahwa bila suatu benda. dicelupkan
sebagian atau seluruhnya tenggelam pada suatu zat cair ia akan mengalami
gaya keatas seberat zat cair yang dipindahkan. Sebagai contoh alat semacam itu
adalah pemancar (Transmitter) mini line bailey. Alat ini dapat digunakan baik
untuk pengukuran setempat atau penunjukan jarak jauh maupun untuk

pengukuran dengan recorder. Bagian pelampung yang tenggelam tidak konstan,
tergantung dari tinggi permukaan zat cair, jadi tekanan keatas pun berubah-
rubah. Bila tidak ada zat cair yang berada dalam alat ini, maka berat pelampung
akan menyebabkan batang pelampung turun, yang akan menyebabkan
perubahan momen pada tabung momen. Bila cairan masuk ke alat ini, maka
akan ada gaya pada pelampung yang besarnya sama dengan berat zat cair yang
dipindahkan, yang akan mengurangi momen pada tabung momen yang
sebanding dengan tinggi permukaan. Gerakan ini diubah menjadi signal
pneumatik untuk penunjukan jarak jauh. Lihat gambar 5.11
pelampung turun, yang akan menyebabkan perubahan momen pada tabung
momen. Bila cairan masuk ke alat ini, maka akan ada gaya pada pelampung
yang besarnya sama dengan berat zat cair yang dipindahkan, yang akan
mengurangi momen pada tabung momen yang sebanding dengan tinggi
permukaan. Gerakan ini diubah menjadi signal pneumatik untuk penunjukan
jarak jauh. Lihat gambar 5.11
Gambar 5. 11 Level transmitter mini line

Batas ukur alat ini adalah 355 mm air untuk setiap zat cair yang mempunyai
berat jenis antara 0,7 dan 1,2 dengan ketelitian ±1% untuk berat jenis 1. Alat ini
dapat bekerja dengan tekanan sampai 40 atm, dengan jarak pengukuran sampai
300 meter.Cara lain yang umum dipakai, tidak hanya tidak hanya untuk bejana-
bejana tekan, akan tetapi untuk bejana-bejana terbuka. Daerah pengukurannya
biasanya terletak antara perubahan kedudukan sebesar 35 sampai 450 cm, dan
2
dapat dipakai untuk bejana-bejana tekan sampai 600 psi (42.2𝑘𝑔/𝑐𝑚 )
salah satu bentuknya adalah seperti pada gambar 5.12
Gambar 5. 12 Levelmeter dengan simpangan pelampung

Sebuah pelampung panjang penampangnya yang seragam di semua
bagian,trgantung tercelup dalam cairan yang levelny diukur;cairan yang di
pindahkan pelampung menekan pelampung ke atas.Gaya ini diimbangi oleh
pegas yang dipasang di bawahnya.Selanjutnya gerakan pelampung diubah
menjadi simpang jarum petunjuk untuk penunjukan setempat atau dapat pula
dipakai untuk mempengaruhi sebuah transmitter tekanan udara (peneumatik
transmitter).Biasanya pada jenis pengukuran ini selalu dipasang tabung kopel
(torque tube)sebagaimana yang telah diterangkan untuk meter-meter beda
tekanan dan bukan dengan poros putra dan pegas.Dengan demikian tidak
diperlukan lagi poros serta bantalan-bantalan yang kedap.

Gambar 5. 13 Pengukuran level dengan simpangan pelampung dan
neraca peneumatik.
Gaya pelampung ini diimbangi oleh sistem servo tekana udara (peneumatik
servo system). Daerah pengukuran 5 cm sampai batas atas yang telah
ditentukan oleh panjang pelampung. Dengan alat ini ada pengukuran yang
perubahannya sampai 18 m.Jenis pengukuran ini dapat pula digunakan untuk
bejana-bejana bertekanan,karena pelampungnya dapat kita tutup di dalam
suatu ruang bertekanan dengan mengunakan sealing bellow atau dengan ruang
yang dibatasi dengan diagpragma pemisah shingga tidak perlu dipikirkan
mengenai sumbu-sumbu yang harus kedap. Ketelitiannya mungkin lebih baik
daripada cara atau metode-metode lainnya, asl saja berat jenisnya relatif cairan
tidak terlampau kecil. Sumber kesalahan adalah adanya benda-benda padat
yang menempel pasa pelampung.

Bahan Bacaan 2:
2. Pengukuran Permukaan Cara Tak Langsung
2.1. Pengukuran dengan Metode Listrik
Metode Listrik ini sangat berguna karena umumnya cara pengukurannya bebas
dari batas-batas jarak dari sumber atau tempat dari alat terhadap tempat
Responnya lebih cepat, beberapa macam dari metode listrik ini dapat pula
digunakan untuk pengukuran, banyaknya zat padat.
2.1.1. Berdasarkan konduktivitas
Metode ini relatif murah untuk pengukuran yang discontinues. Satu-satunya
syarat pengukuran adalah bahwa medium tempat pengukuran merupakan
konduktor listrik yang baik. Prinsip cara pengukursan terlihat pada gambar
5.14. Kita dapat pula memakai cara ini untuk mengisi atau mengosongkan
tangki yang berisi zat cair konduktor listrik secara otomatis sampai pada
level tertentu. Salah satu contoh metoda itu dapat dilihat pada gambar
5.15. Bila zat cair menyenyuh elektroda “star”relay bekerjadankontak
tertutup,motor jalan kontak yang tertutup mengunci relay karena arus
mengalir melalui elektroda “stop”.Bila zat cair turun sampai di bawah
elektroda “stop”relay tidak bekerja lagi,kontak terbuka,motor berhenti
sampai permukaan.
Gambar 5. 14 Konduktor zat cair

Gambar 5. 15 Pemompaan otomatis
2.1.2. Berdasarkan kapasitansi
Pada metoda ini dipakai logam yang dimasukkan ke dalam tangki
(Gambar 5.16). Elektroda pada dinding tangki membentuk suatu
kondensator. Zat cair yang terletak diantara elektroda dan dinding tangki
berfungsi sebagai dielektrikun pada kondensator
Gambar 5. 16 Levelmeter dengan kapasitip

Jadi kapasitas berubah kurang lebih sebanding dengan perubahan tinggi
permukaan zat cair. Peruabahan kapasitas ini diperkuat oleh penguat A
dan kemudian dihubungkan dengan penunjuk. Cara ini dapat digunakan
baik untuk pengukuran kontinu maupun untuk pengukuran diskontinu.
Metoda inidapat digunakan untuk temperatur yang tinggi hasil produksi
yang berbentuk serbuk, maka pengukuran kontinu dengan metoda ini
hanya dapat dilakukan bila bahannya sangat kering.Bila yang akan diukur
merupakan bahan non konduktor, elektroda kondensator ini berupa
konduktor listrik yang umumnya dipasang tegak pada tangki yang akan
membentuk suatu kondensator berbentuk silinder konsentris, bila
tangkinya berbentuk silinder. Bila isi tangki merupakan konduktor listrik
maka elektroda ini diisolasi dengan bahan yang bersama-sama dengan isi
tangki membentuk suatu kondensator. Salah satu contoh pengukuran
level dengan sistem kapasitas ini adalah sistem “Telstor” seperti yang
diterangkan di bawah ini.
Gambar 5. 17 Elektroda sensor.

Elemen sensor merupakan elemen kecil yang terletak dalam kepala
(Gambar 37). Sebuah osilator yang mempunyai frekuensi stabil digunakan
untuk mengemudikan dua switch transistor T1 dan T2 yang bergantian
akan mengosongkan kondensator C, yaitu kapasitansi probe dalam tangki
(Gambar 38). Probe ini selalu diberi muatan oleh tegangan sumber yang
stabil sehingga arus pengosongan muatan (discharge) rata-rata selalu
berbanding lurus dengan kapasitansi probe yang sebanding pula dengan
dalamnya probe ini masuk ke dalam bahan dalam tangki.
2.2. Sistem Gelembung Udara

Metoda ini dapat kita gunakan untuk pengukuran pada tangki terbuka
maupun tangki tertutup dan pada dasarnya terdiri dari sumber udara atau gas
lain yang ditiupkan melalui pipa; tekanan gasnya tepat diatas tekanan yang
disebabkan oleh tinggi zat cair pada tangki.Prinsip kerja alat dengan sistem
gelembung ini ditunjukan dalam gambar 3.31. besar pengukuran tekanan
sebanding dengan tinggi zat cair hingga skalanya linear.Sistem ini dapat dipakai
lampu untuk semua zat cair termasuk yang korosif dan suspense (cairan yang
mengandung butiran-butiran padat). Satu-satunya hal yang menyebabkan
terbatasnya penggunaan system ini praktis hanyalah adanya kemungkinan
tersumbatnya pipa gelembung pada pengukuran bahan bahan yang setengah
padat yang berupa lumpur kimiawi (slurry dan sebagainya).Pipa ukuran 2,5 cm
dimasukan kedalam tangki berisi zat cair sampai ujungnya kira kira 7,5 cm diatas
garis endapan (daerah jernih).(Lihat gambar 5.18).Perlunya ada daerah jernih
ialah untuk mencegah kemungkinan adanya endapan pada mulut pipa bagian
bawah,meskipun aliran gas dapat juga mencegah hal ini.Kompensasi karena
adanya daerah ini harus ada pada alat ukur ini.melalui katup dan gelas pelihat
gelembung yang transparan di alirkan udara atau gas yang memadai tujuan kita.

Gambar 5. 18 Sistem gelembung udara
Kita usahakan agar gelembung keluar dari ujung pipa dengan kecepatan kira
kira 50 liter per jam.sebagai pengganti kadang-kadang dapat pula dipakai
cairan. Dalam hal ini kecepatannya adalah kira-kira 4liter / jam, pada ujung atas
pipa dihubungkan
pula sebuah pengukur tekanan (dengan pencabangan tersendiri). Mula mula
tekanan dalam pipa berangsur angsur baik,sampai ada gas yang keluar dan
alirannya mencapai kecepatan keluar yang konstan.Ini diatur dengan katup atau
pengaturan lain. Tekanan minimum dalam pipa gelembung untuk
terpeliharanya gas tersebut harus lebih tinggi dari tekanan karena tinggi zat cair
diatas keluarnya gas (mulut pipa). Dengan demikian tentu saja gambar yang
disiapkan untuk sesuatu tujuan pengukuran harus mempunyai tekanan yang
lebih tinggi dari head maksimum yang diukur.Tekanan pada sistem diukur

dengan meter tekanan biasa yang dapat kita kalibrasi untuk pembacaan tinggi
permukaan.tekanan ini seharusnya dapat diukur dengan instrument
pengukuran apa saja, tetapi yang cocok. Daerah ukurnya tegantung pada
berapa tinggi harus diukur (tinggi perubahan kedudukan permukaan),dan berat
jenisrelatif cairan.Sebagai contoh kalau berat jenis relative sama dengan 1,0
maka yang dipakai adalah pengukuran tekanan diafragma; perubahan atau
variasi perubahan kedudukan permukaan yang dapat diukur adalah dari sekitar
10 cm sampai 45 cm. Kalau yang dipakai adalah meter yang berdasarkan pada
tekanan (dipakai sebagai pengukur tekanan statis, maka lebar perubahan
kedudukan permukaan yang dapat diukur dari sekitar 12,5 cm sampai 10 m
dan beban yang dipakai pengukur tekanan pegas 3,75 m sampai 75 m.
Penunjuk dapat dipasang sampai 300 m dari bejana,dan kedudukannya dapat
lebih tinggi maupun lebih rendah dari bejana.Kecepatan masuknya gas kedalam
pipa gelembung sebaiknya diatur dengan menggunakan penyempitan
(oriface)dan regulator beda tekanan. Kecepatan aliran gas ini seringkali diukur
dengan sebuah kecil.alat alat ini dapat kita peroleh dengan ukuran ukuran yang
lebih kecil yang disesuaikan khusus untuk pemakaian pada sistem gelembung
ini. Karena harganya murah, mempertinggi ketelitian dengan pengadaan aliran
yang konstan adalah pada tempatnya.
Contoh tangki berisi oli dengan berat jenis 920 kg / m3penuh bila tinggi oli 3,5
m, berapakan tekanan minimum yang diperlukan,pada bagian bawah tabung
yang masuk kedalam oli?Bila manometer tabung U digunakan sebagai pengukur
tinggi permukaan,berapakah tinggi permukaan air raksa pada tabung U bila
tangki penuh oli?( p air raksa=13.500kg/m3Tekanan karena tinggi zat cair= p g h
= 9,81 x 920 x 3,5 = 3 1 .6 00 𝑁𝑚 2 / = 0.316atm3 1.6009,8 1x1 3.500
Catatan :
Tekanan ini bukan tekanan sumber, tetapi tekanan pada bagian tabung
sekian yang masuk dalam oli. Secara kasar, tekanan sumber kira-
kira sekian tiga kali harga tekanan ini.

P =pgh
31.600 = 13.500 x 9,81 h
Pneu dengan menggunakan

Instalasi untuk tangki tertutup dapat dimodifikasikan
sistem pengukur beda tekanan seperti terlihatmatik
pada gambar 5.19. pada
adalamenghubungkan tangki
pemasangan alat ini kita gunakan pipa kedua yang
h
bagian atas dengansalah satu sisi pengukur beda tekanan. Sistem gelembung
udara ini tidak dapat selalu dipakai, misalnya tidaksuatu
dapat dipakai untuk zat cair
alatGelembung zat cair kira-
yang kental, korosi atau zat cair yang mudah menguap.
kira sama dengan gelembung gas karenanyayang
dapat dipakai sebagai
meng adalah hasil distilasi
penggantinya. Dalam beberapa hal zat cair yang digunakan
kombi
isi tangki atau air atau zat cair lain yang tidak bereaksi dengan isi tangki.
nasika
n
gelas
gelem
bung.
Kelep
jarum
(need
le
Gambar 5. 19 Gelembung udara pada tangkivalve)
tertutup
dan
kelep
1.6. Pengukuran diferensial presure transmiter (d/p) transmiter.
D/p transmiter menggunakan diafragma sebagai pengasensor, d/ptransmiter dapat
mengukur perbedaan tekanan. Tekanan yang berbeda tur dimasukan kedalam
(regulsisi tekanan high yang
transmiter. Tekanan yang tinggi dimasukan pada
biasanya pada saluran masukannya diberi tanda H. ator
Sedangkan tekanan rendah
valve)
dimasukan keterminal yang bertekanan rendah yang diberi tanda L. Diafragma
dalam
melenting kearah sisi tekanan rendah (L) yang mendorong batang pengungkit
satu
unit.U
ntuk
TEKNIK INSTRUMENTAL INDUSTRI – alat
KONTROL PROSES
ini
kita
kebagian bawah tumpuan kearah yang sama. Batang pengungkit bagian atas
tumpuan akan bergerak berlawanan arah dengan bagian bawahnya. Gerakan
bagian atas menyebabkan klep mendekati mulut pipa nozle. Tekanan keluaran
relay akan naik.
1.7. Konversi pengukuran level zat cair

kalkulasi pengukuran tekanan diferensial jika ketinggian level maximum adalah
12 meter dan ketinggian level minimum 6 meter dengan berat jenis cairan 1,45
dan density air tersebut adalah 998 kg/m3 sedangkan gravitasi adalah 9,81
m/dt2, ditanyakan berapa kira kira tekanan (d/p). Lihat gambar.
Jawab : tekanan d/p = tap tekanan tinggi – tap tekanan rendah.

= 𝜌 x S.G x g x ( h Tinggi - h rendah )
= 998 kg/m3 x 1,45 x 9,81 m/dt2 x ( 12 – 6 meter) = 85,18 kpa.
Sedangkan output transmiter adalah 4-------20mA.
Ubahlah konversi dari 85,18 kpa ke psi

85,18 𝑘𝑝𝑎
Output = x 14,7 psi = 12,5 psi
100 𝑘𝑝𝑎
jika range transmiter antara 0------------12,5 psi
Sedangkan output transmiter 4--------20mA.
Dan range pada posisi 6 psi berapa out transmiter.
6−0
Jawab : out =12,5 x 16 + 4 = 11,68 mA.
Aktivitas Pengantar
Mengidentifikasi Isi Materi Pebelajaran
pembelajaran mengenai konsef-konsef level zat cair ? Sebutkan!
Sebutkan!
saudara telahmencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan LK-01.Jika Saudara bisa
menjawab pertanyan-pertanyaan di atas dengan baik, maka Saudara bisa melanjutkan
pembelajaran dengan mengamati aktivitas berikutnya.

Aktivitas 1: Mengidentifikasi pengukuran level secara langsung. (2 JP)
Anda diminta untuk mendiskusikan terlebih dahulu tentang aktivasi materi diatas
dengan kelompok anda jika tidak ada hambatan yang signifikan maka untuk proses
selanjutnya anda berhak untuk menjawab pertanyaan dibawah ini :
1. apa yang dimaksud dengan pengukuran langsung ?
2. sebutkan bagian pengukuran secara langsung?
3. apa yang dimaksud dengan pengukuran pelampung ?
Anda dalam menuliskan jawaban dengan menggunakan LK-02. Yang isediakan.
Untuk lebih pemahaman yang bersifat konservatif maka anda diwajibkan melakukan
percobaan praktikum LK-02.6P., LK-02.7.P, LK-02.8.P.
Aktivitas 2: Mengamati pengukuran secara langsung dengan gelas

penunjuk
Anda diskusikan materi mengenai hukum hukum fisika tersebut dengan tim kelompok
anda setelah insfirasinya jelas dengan konsef tersebut anda berhak menjawab
pertanyaan dibawah ini :
1. apa yang dimaksud dengan pengukuran gelembung udara ?
2. sebutkan bagian gelembung udara?
Untuk lebih konkritnya analisa anda maka lanjutkan dengan tahap LK-02.6.P,
Aktivitas 3: Mengamati pengukuran level dengan tekanan hidrostatika

(2 JP).
Anda diskusikan materi mengenai materi hidrostatika tersebut dengan tim kelompok
1. jelaskan bunyi hukum fisika hidrostatika ?
2. sebutkan rumus prinsip hidrostatika ?

3. Dalam pengukuran level tekanan hidrostatika dipengaruhi oleh faktor ?
Untuk lebih konkritnya analisa anda maka lanjutkan dengan tahap LK-02.10. P
Aktivitas 4: Mengamati pengukuran level dengan d/p cell transmiter (2

JP).
Anda diskusikan materi mengenai materi d/p transmiter tersebut dengan tim kelompok
1. jelaskan pengukuran level dengan d/p cell transmiter ?
2. sebutkan bagian bagian d/p cell transmiter ?
3. sebutkan sinyal analog keluaran d/p cell transmiter ?

Untuk lebih konkritnya analisa anda maka lanjutkan dengan tahap LK-03. P, LK-03.1.P,
LK-03.2.P.
E. Rangkuman
Pengukuran fluida dan bergantung pada kedalaman atau ketinggian dari zat cair jika
dengan ketentuan masa jenisnya tetap serta percepatan gravitasi yang dipengaruhi
suatu tempat.
Dan tekanan hidrostatik dirumuskan sebagai berikut :
P = 𝜌 .𝐺 .𝐻
Dimana : : P = tekanan dalam Newton
G = percepatan gravitasi dalam m/dt2
𝜌= massa jenis cairankg/m3

𝐻 =tinggi dalam meter
 Pengukuran ketinggian zat cair sistem pelampung dengan menggunakan

konsep hukum archimides yang berbunyi sebagai berikut : jika sebuah benda
dicelupkan sebagian atau seluruhnya kedalam sebuah zat cair maka akan
mengalami gaya tekan keatas yang besarnya akan sama dengan volume zat
cair yang dipindahkannya oleh benda tersebut secara matematis maka
persamaan archimides adalah sebagai berikut :
Fa = 𝜌 . 𝑔 . 𝑉
Dimana : G = percepatan gravitasi dalam m/dt2
𝜌 = massa jenis cairan kg/m3
V = volume dalam m3
Fa = gaya tekan ke atas pada benda dalam Newton
Metoda pengukuran dengan metoda listrik yaitu pengukuran permukaan yang kontinus,
satu-satunya syarat pengukuran bahwqa medium tempat pengukuran merupakan
konduktor listrik
 Pengukuran sistem gelembung udara.
Jika sebuah pipa dicelupkan pada cairan dan pada pipa tersebut dialirkan tekanan
maka akan didapat tinggi permukaan cairan dari ujung pipa tersebut dapat diukur
karena pada pipa yang tercelup keluar gelembung udara berarti tekanan udara
didalam pipa akan sama dengan tekanan cairan statisnya diujung pipa, secara
matematis didapat rumus :
P = 𝜌 .𝐺 .𝐻
Dimana : P = tekanan dalam Newton
G = percepatan gravitasi dalam m/dt2

𝜌 = massa jenis cairan kg/m3
𝐻 = tinggi dalam meter
 Pengukuran tinggi permukaan zat cair dengan menggunakan tekanan diferensial

transmiter atau d/p transmiter adalah instrumen yang digunakan untuk mengukur
sebuah ketinggian dari zat cair atau level zat cair dalam sebuah bejana atau tangki,
level ini tidak diukur secara langsung tetapi dengan sistem sebuah perubahan
tekanan diferensial pada suatu tempat ke dalam perubahan pada output transmiter
tersebut.

F. Test Formatif
Jawablah pertanyaan test formatif dibawah ini :
1. pada pengukuran hidrostatika dipengaruhi berapa unsur ?
2.pengukuran gelas penunjuk pada tangki diisi cairan akan terjadi perubahan ?
3. jelaskan prinsif arcimides ?
4. pengukuran gelembung udara digunakan untuk ?
5. pengukuran fluida diam dengan menggunakan d/p transmiter akan menghasilkan
perubahan ?

G. Kunci Jawaban
1. ketinggian atau kedalaman zat cair
2. tinggi cairan dalam tangki pada gelas penunjuk selalu sama
3. jika sebuah benda dicelupkan ke dalam sebuah fluida maka volume benda
tersebut sebanding dengan volume cairan yang dipindahkannya,
4. massa jenis zat cair
5. perbedaan tekanan cairan dalam tangki yang akan menghasilkan sinyal

LEMBAR KERJA KB-5
LK-01
pembelajaran mengenai konsef-konsef massa jenis ? Sebutkan!
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
............................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........
Sebutkan!
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..............................................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..............................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........
saudara telahmencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........

LK-02
1. apa yang dimaksud dengan pengukuran langsung ?

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
................................
2. sebutkan bagian pengukuran secara langsung?

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
....................
3. apa yang dimaksud dengan pengukuran pelampung ?

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
..................................
...................................................................................................................
5. gambarkan grafik tekanan dalam percobaan toricelli ?

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

LK-03
1. jelaskan bunyi hukum fisika hidrostatika ?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
2. sebutkan rumus prinsip hidrostatika ?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
3. . Dalam pengukuran level tekanan hidrostatika dipengaruhi oleh faktor ?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......

LK-04
1. jelaskan pengukuran level dengan d/p cell transmiter ?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..............................
2. sebutkan bagian bagian d/p cell transmiter ?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
............................................
3. sebutkan sinyal analog keluaran d/p cell transmiter ?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
............................................

LK – 02.6.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN PERMUKAAN GELAS PENUNJUK
1. PENGUKURAN GELAS PENUNJUK

1. Bahan Gelas penunjuk
2. Bejana brhubungan
3. Meteran
lebih jelas;

hati-hati peralatan gelas ukur yang digunakan bersifat mudah pecah terhadap beban
benturan disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan kewaspadaan menjadi suatu
keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan kerusakan
komponen.

disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan kewaspadaan menjadi suatu
keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan keruksakan
komponen.
kelengkapannya.
4. Siapkan bejana berhubungan yang akan digunakan, isi terbuka dengan air, kemudian
amati tinggi permukaan pada gelas penunjuk dan bandingkan dengan tinggi
permukaan cairan dalam bejana
5. Isi bejana berhubungan dengan air Sebanyak 1 liter kemudian amati tinggi
permukaan air pada bejana berhubungan.
permukaan air pada bejana berhubungan
8. . Isi bejana berhubungan dengan air Sebanyak 4 liter kemudian amati tinggi

Tabel 5. 1 percobaan
VOLUME AIR (LITER) TINGGI AIR (cm)

NO.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5

LK – 02.7.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN PERMUKAAN GELAS PENUNJUK DENGAN AIR RAKSA
1. PENGUKURAN GELAS PENUNJUK

1. Bahan Gelas penunjuk
2. Bejana berhubungan
3. Meteran
7. Jika ragu-ragu terhadap apa yang akan saudara lakukan, jangan segan-segan bertanya
ke fasilitator untuk meminta klarifikasi sehingga masalahnya menjadi lebih jelas;

komponen.
gelas penunjuk.
kelengkapannya.
4. Siapkan gelas penunjuk yang akan digunakan, isi dengan air dengan ketinggian 0,5
meter;1 meter; 1,5 meter; 2 meter kemudian amati perubahan ketinggian air raksa
pada manometer Pipa U.
5. Kemudian langkah berikutnya kurangi air dalam bejana tadi 2 meter; 1,5 meter ; 1
meter ; 0,5 meter ; lalu amati penurunan ketinggian air raksa pada manometer pipa
U.

.

Tinggi air (m) yang

No Tinggi air raksa (Cm)
ditambahkan
1 0,5
2 1
3 1,5
4 2
Penurunan
1 2
2 1,5
3 1
4 0,5

LK-2.8.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN PERMUKAAN ZAT CAIR SISTEM PELAMPUNG
Pada Praktikum LK-02.8. P saudara akan melakukan pengukuran Diatensikan
pada:
1. Bahan Gelas ukur
2. Tangki
3. Meteran
4. katrol
5. Pelampung
7 .Lakukan pekerjaan saudara sesuai POS (Prosedur Operasi Standar).
8.Saudara harus melakukan kegiatan praktikum ini di bawah supervisi fasilitator.
ke fasilitator untuk meminta klarifikasi sehingga masalahnya menjadi lebih jelas

komponen.

gelas penunjuk.
kelengkapannya.
4. Siapkan unit pengukur permukaan, pelampung dari tali dan pengukur tinggi.
Letakkan pelampung pada dasar bejana, ikatkan tali pada pelampung dan melalui
katrol diikatkan suatu pemberat.
5. Isi bejana dengan air dari mulai 1 liter, 2 liter, 3 liter, 4 liter, 5 liter, 6 liter, 7 liter, 8
liter, 9 liter 10 liter dan amati perubahan tinggi cairan dalam tabung dan amati pula
posisi pelampung atau cable float .gunakan tabel IV-2 berikut sebagai hasil
percobaaan .ulangi percobaan di atas dengan mengurangi tinggi permukaan dalam
tangki dari 10 liter sampai 1 liter amati bandul pemberat selanjutnya data percobaan
nya dimasukan pada tabel pengamatan.

Tabel 5. 3 Hasil percobaan

Volume air (L) yang Kedudukan pemberat
No Tinggi air (Cm)
ditambahkan (Cm)
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6

7 7
8 8
9 9
10 10

LK – 02.9.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN PERMUKAAN ZAT CAIR SISTEM GELEMBUNG UDARA
PENGUKURAN PERMUKAAN ZAT CAIR DENGAN GELEMBUNG UDARA . Dengan kaidah
harus mengikuti POS (Prosedur Operasinal Standar) yang berlaku.
1. Gelas ukur
2. Tangki
3. Pipa tembaga 12mm
4. Air regulator
5. Presure gauge
6. Meteran
7. Kompresor
9 .Lakukan pekerjaan saudara sesuai POS (Prosedur Operasi Standar).
bertanya ke fasilitator untuk meminta klarifikasi sehingga masalahnya menjadi lebih
jelas;

komponen.
gelas ukur.
kelengkapannya.
4. Langkah percobaan berikan tekanan pada pipa kapiler sebesar 1,2,3,4,5,6 sampai
dengan 7 psi kemudian amati ketinggian gelembung udara setiap perubahan input
tekanan. Hasilnya dimasukan pada tabel percobaan dibawah ini ,

No Tekanan (psi) Tinggi air (cm)
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7

LK – 02.10.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN TEKANAN HIDROSTATIK
PENGUKURAN PERMUKAAN ZAT CAIR DENGAN GELEMBUNG UDARA .
petunjuk berikut: Siapkan peralatan yang menunjang LK02.10.P
Diantaranya :
1. Gelas ukur
2. Tangki
3. Selang transparan 12mm
4. Presure gauge
5. Meteran
ke fasilitator untuk meminta klarifikasi sehingga masalahnya menjadi lebih jelas.

hati-hati peralatan presure gauge yang digunakan bersifat mudah pecah terhadap beban
keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan kerusakan komponen.

2. hati-hati peralatan presure gauge yang digunakan bersifat mudah pecah terhadap
disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan kewaspadaan menjadi suatu keharusan
mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan keruksakan presure gauge.
3. Pastikan alat-alat dan bahan praktikum di freepair terlebih dahulu untuk kelengkapannya.
4. Isi air kedalam tangki sampai ketinggian 200 cm
5. Lakukan langkah percobaan pada saat tangki kondisi kosong kemudian ukur dengan
presure gauge .
6. Lanjutkan langkah berikutnya dengan pengisian tangki dari 50 cm, 100 cm, 150 cm, 200
cm. Kemudian amati perubahan tekanan yang terukur pada presure gauge sesuai dengan
input ketinggian cairan tersebut. Dan hasilnya dimasukan pada tabel percobaan dengan
satuan kg/cm2 dan psi.
7. Langkah selanjutnya kurangi atau turunkan ketinggian zat cair dari 200 cm, 150 cm, 100
cm, 50 cm, sampai dengan kondisi 0 cm. Penurunan level zat cair tersebut akan
menghasilkan penurunan tekanan pada presure gauge dan hasilnya dicatat pada tabel
percobaan penurunan.

Tabel 5. 5 Percobaan Penaikan
RANGE TINGGI (cm) TEKANAN

(%)
Kg/cm2 PSI
0 0
25 50
50 100
75 150
100 200

Tabel 5. 6 Percobaan Penurunan
RANGE TINGGI (cm) TEKANAN

(%)
Kg/cm2 PSI
100 200
75 150
50 100
25 50
0 0

LK – 02.11.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN TEKANAN HIDROSTATIK dengan pipa U DENGAN CAIRAN SOLAR
PENGUKURAN TEKANAN HIDROSTATIK DENGAN PIPA U DENGAN CAIRAN

SOLAR
Dengan kaidah harus mengikuti POS (Prosedur Operasinal Standar) yang berlaku. Untuk
keperluan eksperimen praktikum LK02.11.P tersebut. saudara dapat mengikuti petunjuk
berikut: Siapkan peralatan yang menunjang LK02.11.P
Diantaranya :
1. Gelas ukur
2. Tangki
4. Manometer pipa U
5. SOLAR
6. Meteran
10. .Jika ragu-ragu terhadap apa yang akan saudara lakukan, jangan
segan-segan bertanya ke fasilitator untuk meminta klarifikasi sehingga masalahnya
menjadi lebih jelas;

POS (PROSEDUR OPERASI STANDAR)
PENGUKURAN TEKANAN ABSOLUT
hati-hati peralatan manometer pipa U yang digunakan bersifat mudah pecah terhadap
beban benturan disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan kewaspadaan menjadi
suatu keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan kerusakan
komponen.

2. hati-hati peralatan manometer pipa U yang digunakan bersifat mudah pecah terhadap
manometer pipa U
kelengkapannya. 4. Isi air kedalam tangki sampai ketinggian 50 cm
5.Langkah percobaan masukan posisi corong kapiler dengan ketinggian dari 1%,
25%,50%,75% dan 100 % dari ketinggian 50 cm air dalam tabung bejana.
6. amati ketinggian zat cair yang terdapat pada manometer pipa U sesuai dengan
kenaikan prosentase corong kapiler
7. Dari hasil pengamatan langkah 5 dan 6 kemudian hasilnya dicatat dalam tabel
percobaan.
8. Setelah dilakukan penaikan prosentase tekanan corong kemudian kurangi dengan
metode penurunan dari 100% sampai 0%, dan hasilnya catat dalam tabel
penurunan.

Tabel 5. 7 Pengukuran Penaikan
RANGE Ketinggian Air (cm) Kenaikan Tekanan Pipa U

(%)
0 0
25 5
50 20
75 35
100 50

Tabel 5. 8 Pengukuran Penurunan

(%)
100 20
75 15
50 10
25 5
0 0

LK – 02.12.P
TUGAS PRAKTIK:
PENGUKURAN TEKANAN HIDROSTATIK dengan pipa U dengan bahan OLI PELUMAS.
PENGUKURAN TEKANAN HIDROSTATIK dengan pipa U dengan bahan OLI PELUMAS.
1. Gelas ukur
2. Tangki
4. Manometer pipa U
5. OLI PELUMAS
6. Meteran
10. .Jika ragu-ragu terhadap apa yang akan saudara lakukan, jangan segan-segan
bertanya ke fasilitator untuk meminta klarifikasi sehingga masalahnya menjadi lebih
jelas;

hati-hati peralatan manometer pipa U yang digunakan bersifat mudah pecah terhadap
beban benturan disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan kewaspadaan menjadi
suatu keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan kerusakan
komponen.

2. hati-hati peralatan manometer pipa U yang digunakan bersifat mudah pecah
terhadap disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan kewaspadaan
menjadi suatu keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja
dan keruksakan presure gauge.
kelengkapannya.
4. Isi air kedalam tangki sampai ketinggian 50 cm
5. ukur tekanan pada tangki dengan menggunakan manometer pipa U yang
diletakan disamping dasar tangki
6. Langkah percobaan masukan posisi corong kapiler dengan ketinggian dari 1%,
25%, 50%, 75% dan 100 % dari ketinggian 50 cm air dalam tabung bejana.
7. Amati ketinggian pelumas oli yang terdapat pada manometer pipa U sesuai denga
kenaikan prosentase corong kapiler
8. Dari hasil pengamatan langkah 5 dan 6 kemudian hasilnya dicatat dalam tabel
percobaan.
9. Setelah dilakukan penaikan prosentase tekanan corong kemudian kurangi
dengan metode penurunan dari 100% sampai 0%, dan hasilnya catat dalam
tabel penurunan.

Tabel 5. 9 Tabel Pengukuran Penaikan

(%)
0 0
25 5
50 20
75 35
100 50

Tabel 5. 10 Tabel Pengukuran Penurunan

(%)
100 20
75 15
50 10
25 5
0 0

LK – 03.P
TUGAS PRAKTIK:
KETINGGIAN ZAT CAIR DENGAN D/P LEVEL TRANSMITER.
Pada Praktikum LK-03. P saudara akan melakukan pengukuran Diatensikan pada :
1. KETINGGIAN ZAT CAIR DENGAN D/P LEVEL TRANSMITER.
1. d/p level Transmiter
2. Tangki
3. Selang pneumatik 6 mm
4. Air regulator
5. Kompresor
6. Meteran
8. Presure gauge
11 . Saudara harus melakukan kegiatan praktikum ini di bawah supervisi
fasilitator.
12. Jika ragu-ragu terhadap apa yang akan saudara lakukan, jangan

hati-hati peralatan presure gauge dan transmiter yang digunakan bersifat mudah pecah
terhadap beban benturan disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan kewaspadaan
menjadi suatu keharusan mutlak untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja dan
kerusakan komponen.
2. hati-hati peralatan transmiter, presure gauge yang digunakan bersifat sensitif
terhadap over load tekanan disertakan sebagai antisifasinya adalah dengan
kecelakaan kerja dan keruksakan transmiter dan presure gauge.
kelengkapannya.
4. Isi air kedalam tangki sampai ketinggian antara LRV = 0 mmH2O, URV = 4000mmH2O.
5. kemudian isi tangki dengan zat cair dari posisi kosong 0%, 25%, 50%, 75%, sampai
dengan 100% . dari range 1000mmH2O, 2000 MMh2O, 3000 mmH2O, dan 4000
mmH2O.
6. ukur tekanan pada tangki dengan menggunakan d/p level transmiter yang diletakan
taping point transmiter dibawah tangki dari setiap perubahan levelnya.dan catat
pada tabel penaikan.
7. .Lakukan pengurangan level zat cair dari 100%, 75%, 50%, 25%, 0%. Yaitu kobndisi dari
4000 mmH2O, 3000 mmH2O, 2000 mmH2O, 1000 mmH2O.
taping point transmiter dibawah tangki dari setiap perubahan penurunan tinggi
levelnya.lalu catat pada tabel penurunan.

Gambar 5. 27 percobaan
Tabel 5. 11 Tabel hasil percobaan penaikan dan penurunan
Range verifikasi Input (mmH2O) OUTPUT TRANSMITER

(%) (mA )
0 0
25 1000
50 2000
75 3000
100 4000

75 3000
50
2000
25 1000
0 0

LK – 03.1.P
TUGAS PRAKTIK:
Pada Praktikum LK-03.1 P saudara akan melakukan pengukuran Diatensikan pada :
2. Tangki
4. Air regulator
5. Kompresor
6. Meteran
8. Presure gauge

kerusakan komponen.

kelengkapannya.
4. Isi air kedalam tangki sampai ketinggian antara LRV = 500 mmH2O, URV = 2000
mmH2O.
dengan 100% . dari range 0 mmH2O, 500 MMh2O, 1000 mmH2O, 1500mmH2O dan
2000 mmH2O.
6.kemudian ukur tekanan pada tangki dengan menggunakan d/p level transmiter yang
diletakan taping point transmiter dibawah tangki pada setiap kenaikan ketinggian
cairan dalam tangki.
7. Lakukan pengurangan level zat cair dari 100%, 75%, 50%, 25%, 0%. Yaitu kobndisi dari
2000 mmH2O, 1500 mmH2O, 1000 mmH2O, 500 mmH2O, 0 mmH2O.

Range verifikasi Input (mmH2O) OUTPUT TRANSMITER

(%) (mA )
0 0
25 500
50 1000
75 1500
100 2000

75 1500
50 1000
25 500
0 0

LK – 03.1.P
TUGAS PRAKTIK:
KETINGGIAN ZAT CAIR DENGAN D/P LEVEL TRANSMITER
2. Tangki
4. Air regulator
5. Kompresor
6. Meteran
8. Presure gauge
11 . Saudara harus melakukan kegiatan praktikum ini di bawah supervisi fasilitator.

kerusakan komponen.
kelengkapannya.
4. Isi air kedalam tangki sampai ketinggian antara LRV = 0 mH2O, URV = 3 mH2O.
dengan 100% . dari range 0 mH2O, 0,75 Mh2O, 1,5 mH2O, 2,25 mH2O dan 3
mH2O.
6. Kemudian ukur tekanan pada tangki dengan menggunakan level transmiter yang
diletakan taping point transmiter dibawah tangki pada setiap kenaikan
ketinggian cairan dalam tangki.
7. Lakukan pengurangan level zat cair dari 100%, 75%, 50%, 25%, 0%. Yaitu kobndisi
dari 3 mH2O, 2,25 mH2O, 1,5 mH2O, 0,75 mH2O, 0 mH2O.
8. Ukur tekanan pada tangki dengan menggunakan level transmiter yang diletakan

Range verifikasi Input (m) OUTPUT TRANSMITER

(%) (PSI )
0 0
25 0,75
50 1,5

75 2,25
100 3
75 2,25
50 1,5
25 0,75
0 0

LK – 03.2.P
TUGAS PRAKTIK:
1.KETINGGIAN ZAT CAIR DENGAN D/P LEVEL TRANSMITER.
2. Tangki
4. Air regulator
5. Kompresor
6. Meteran
8. Presure gauge

kerusakan komponen.
kelengkapannya.
4. Isi air kedalam tangki sampai ketinggian antara LRV = 0 INCH2O, URV = 400 INCH2O.
dengan 100% . dari range 0 INCH2O, 100 INCH2O, 200 INCH2O, 300 INCH2O dan 400
INCH2O.
6. kemudian ukur tekanan pada tangki dengan menggunakan level transmiter yang
diletakan taping point transmiter dibawah tangki pada setiap kenaikan ketinggian
cairan dalam tangki. dan catat hasilnya pada tabel penaikan.
7. Lakukan pengurangan level zat cair dari 100%, 75%, 50%, 25%, 0%. Yaitu kondisi dari
400 INCH2O, 300 INCH2O, 200 INCH2O, 100 INCH2O, 0 INCH2O.
8. ukur tekanan pada tangki dengan menggunakan level transmiter yang diletakan
taping point transmiter dibawah tangki.

Range verifikasi Input (INCH2O) OUTPUT TRANSMITER

(%) (PSI )
0 0
25 100
50 200
75 300

100 400
75 300
50 200
25 100
0 0

BAB III
PENUTUP
Materi pokok dalam modul PKB ini disusun dengan memperhatikan aspek pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang diperlukan di tempat kerja agar dapat melakukan pekerjaan
dengan kompeten. Salah satu karakteristik yang paling penting dari pelatihan
berdasarkan kompetensi adalah penguasaan individu secara nyata di tempat kerja.
Dalam Sistem Pelatihan Berbasis Kompetensi, fokusnya tertuju kepada pencapaian
kompetensi dan bukan pada pencapaian atau pemenuhan waktu tertentu. Dengan
demikian maka dimungkinkan setiap peserta pelatihan memerlukan atau menghabiskan
waktu yang berbeda-beda dalam mencapai suatu kompetensi tertentu.
Target kompetensi dan hasil pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai melalui modul
ini meliputi kompetensi pedagogi dan kompetensi profesional pada grade 2 (dua).
Setelah mempelajari materi pembelajaran pedagogi yaitu menguasai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, dan materi pembelajaran profesional
yaitu , guru kejuruan paket keahlian kontrol Proses.
Jika peserta belum mencapai kriteria ketuntasan minmal pada usaha atau kesempatan
pertama, maka akan diberikanprogram remedial. Program remedial ini memberikan
kesempatan kembali kepada peserta diklat untuk mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Bagi peserta diklat yang dinyatakan telah mencapai kriteria ketuntasan minimal yang
dipersyaratkan dapat melanjutkan ke modul selanjutnya hingga menuntaskan sepuluh
modul diklat.

SOAL UJI KOMPETENSI
PENGUKURAN BESARAN PROSES

1. Merakitlah pengukuran permukaan dengan transmiter peneumatik dikerjakan secara
individu dengan mengikuti gambar dibawah ini :
A. Persiapan
 Menyiapkan alat dan bahan
B. Sistematika dan cara kerja
 Menghubungkan selang peneumatik pada sisi high pada transmiter.

 Menghubungkan air regulator ke kompresor untuk air supply pada transmiter
 Memasang alat ukur presure gauge pada output transmiter
 Melakukan pengisian air pada tangki setinggi 2 meter.
 Melakukan pengukuran output transmiter dengan menggunakan pressure gauge
C. Hasil kerjaa atau unjuk kerja
 Melakukan uji coba pengukuran

D. Sikap kerja
 Penggunaan alat sesuai dengan fungsinya
2. Merakitlah pengukuran elemen elastis dengan presure switch dikerjakan secara individu
dengan mengikuti petunjuk gambar dibawah :
A. Persiapan
 Menyiapkan alat dan bahan

B. Proses dan sistematika dan cara kerja
 Menghubungkan selang peneumatik pada presure switch

 Memasang power supply pada presure switch dan lampu sebagai output indikator.
 Berikan tekanan sesuai dengan range presure switch
 Melakukan pengukuran output pada presure switch dengan menggunakan indikator
lampu.
C. Hasil kerja unjuk kerja
 Lakukan uji coba pengukuran

D. Sikap kerja
 Penggunaan alat sesuai dengan fungsinya

DAFTAR FUSTAKA
Referensi buku yang digunakan dalam penyusunan Modul ini adalah sebagai berikut
 Drs. Djudju Jumhadi

 Drs. Sukartoyo Dono
 Baisar A 1990 Konsef fisika modern jakarta, air langga
 Summa 1999 petunjuk elektronika dasar jogjakarta. Fisika UNY.
 Edi Istiyono 2000 Fisika zat padat Jogjakarta FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta

PENGISTILAHAN ATAU GLOSSARY
1. Elemen adalah bagian

2. Perfecty adalah sempurna
3. Inclectic adalah tidak kembali ke keadaan semula
4. Limit adalah batas
5. Differensial adalah perbedaan
6. Inlet adalah masukan
7. Range adalah daerah ukur
8. Under adalah diatas
9. Translasi adalah simpangan
10. Transmiter adalah mentransmisikan sinyal
11. Over range adalah melebihi batas daerah ukur
12. Free pair adalah perbaikan
13. Recorder adalah pencatat
14. Torque adalah energi putaran
15. Servo adalah pengaturan mekanik
16. Discontinews adalah berlanjut


Modul Teknik Instrumentasi Industri (TII)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Teknik Instrumentasi Industri (TII)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 i

TEKNIK INSTRUMENTAL INDUSTRI – KONTROL PROSES

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Jakarta, Desember 2015

Sumarna Surapranata, Ph.D

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 i

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 ii

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 iii

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 iv

Gambar 2. 1 Karakteristik Tekanan.......................................................................................... 84

Gambar 3. 1 Variasi Kecepatan Aliran di dalam Pipa ............................................................. 141

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 v

Gambar 4. 1 Prinsip Operasi Bimetal Ttermometer .............................................................. 211

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 vi

Gambar 5. 1 Gelas Penunjuk .................................................................................................. 253

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 vii

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 viii

Tabel 2. 1 Percobaan.............................................................................................................. 113

Tabel 4.1 Titik Didih dan Titik Beku........................................................................................ 208

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 ix

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 x

Agar kegiatan pengembangan diri optimal diperlukan modul-modul yang digunakan

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 1

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 2

Pada pembelajaran kompetensi pedagogi, saudara akan mengkaji dan

Pada pembelajaran kompetensi profesional, saudara akan mempelajari penggunaan

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 3

menyelesaikan materi pembelajaran ini adalah 105 JP.

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 4

E. Saran Penggunaan Modul

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 5

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 6

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 7

Belajar merupakan aktifitas psikologis maupun fisik, untuk menguasai suatu

 Witherington (1952) : “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang

 Crow & Crow dan (1958) : “ belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan,

 Di Vesta dan Thompson (1970) : “ belajar adalah perubahan perilaku yang

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 8

Bertambahnya pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki pada dasarnya

c. Perubahan yang fungsional.

Setiap perubahan perilaku yang terjadi dapat dimanfaatkan untuk kepentingan

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 9

d. Perubahan yang bersifat positif.

Perubahan perilaku yang terjadi bersifat normatif dan menujukkan ke arah

Untuk memperoleh perilaku baru, individu yang bersangkutan aktif berupaya

f. Perubahan yang bersifat permanen.

g. Perubahan yang bertujuan dan terarah.

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 10

h. Perubahan perilaku secara keseluruhan.

Perubahan perilaku belajar bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan

Menurut Gagne (Abin Syamsuddin Makmun, 2003), perubahan perilaku yang

b. Kecakapan intelektual; yaitu keterampilan individu dalam melakukan

c. Strategi kognitif; kecakapan individu untuk melakukan pengendalian dan

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 11

d. Sikap; yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu untuk

e. Kecakapan motorik; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan

b. Keterampilan; seperti : menulis dan berolah raga yang meskipun sifatnya

c. Pengamatan; yakni proses menerima, menafsirkan, dan memberi arti

d. Berfikir asosiatif; yakni berfikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu

e. Berfikir rasional dan kritis yakni menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-

PENGUKURAN BESARAN PROSES 2 12