1 | Jurnal A ntologi UPI, Volume No. 1. Edisi 1.

18 September 2017

HUBUNGAN ANTARA SELF REGULATED LEARNING DENGAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA
(Studi Deskriptif di SMA Angkasa Lanud Husein Sastranegara
Bandung Tahun Ajaran 2017/2018)
Gani Octavian Nugraha
Yusi Riksa Yustiana1

Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Pendidikan Indonesia
ganioctavian@gmail.com

Abstrak. Penelitian dilakukan berdasarkan fenomena siswa SMA yang masih belum
menunjukkan motivasi belajar yang baik seperti banyaknya siswa yang kurang aktif dalam kegiatan
belajar di kelas, sering terlambat datang ke sekolah, serta terlihat mencontek saat ulangan. Hal
tersebut mengindikasikan bahwa siswa belum melakukan strategi belajar dengan baik. Self Regulated
Learning merupakan kemampuan pengaturan diri dalam kegiatan belajar yang dapat membantu siswa
untuk menjadi pribadi yang aktif secara metakognisi, motivasi, serta perilaku dalam proses belajar.
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan Self Regulated Learning
dengan motivasi belajar siswa SMA Angkasa Lanud Husein Sastranegara Bandung tahun ajaran
2017/2018, dengan menggunakan desain penelitian statistik korelasional dan pendekatan kuantitatif.
Pengambilan sampel yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan teknik simple random
sampling, dengan jumlah sampel yang diambil yaitu sebanyak 129 siswa dari keseluruhan jumlah
populasi. Penelitian ini menghasilkan temuan yang menunjukkan: (1) tingkat kemampuan Self
Regulated Learning siswa secara umum berada pada kategori tinggi; (2) tingkat motivasi belajar siswa
secara umum berada pada kategori sedang; (3) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara
Self Regulated Learning dengan motivasi belajar siswa.

Kata kunci: Self Regulated Learning, motivasi belajar siswa.

 
Abstract. This research is based on the phenomenon of high school students who still have not
shown good learning motivation such as many students who are less active in the learning activities in
the class room, often late to come to chool, and cheat during the test. This phenomenon indicates that
the students do not have a good learning strategy. Self Regulated Learning is the ability of self-
regulation in learning activities that can help students to become an active person in metacognition,
motivation, and behavior in the learning process. This research generally aims to describe the
correlation between Self Regulated Learning and learning motivation of SMA Angkasa Lanud Husein
Sastranegara Bandung School Years 2017/2018 students, using a correlational statistical research
design and quantitative approach. The sampleng conducted in this research is using simple random
sampling technique, with the number of samples taken as many as 129 students from the total of
population. This researh produces a description that shown: (1) the level of students ability of Self
Regulated Learning are generally in the high category; (2) the students learning motivation level is
generally in the medium category; (3) there is a significant and positive corrrelation between Self
Regulated Learning and students learning motivation.

Keyword: Self Regulated Learning, students learning motivation.

1 Penulis Penanggung Jawab

1
2 | Jurnal A ntologi UPI, Volume No. 1. Edisi 1. 18 September 2017
Motivasi belajar pada dasarnya erat
kaitannya dengan prestasi belajar siswa. Hal
ini dikarenakan kedua hal tersebut saling
berkaitan satu dengan yang lain. Bahkan
menurut El-Anzi, F.O. (dalam Latipah, 2010,
hlm. 110) mengemukakan bahwa prestasi
akademik yang dicapai oleh siswa tertentu
merupakan salah satu tolak ukur dari
keberhasilannya di dunia
pendidikan/akademik. Siswa yang memiliki
prestasi akademik yang tinggi, cenderung
menunjukkan serta memiliki motivasi daya
saing yang cukup tinggi dibandingkan dengan
siswa yang memiliki prestasi akademik yang
rendah (Lens dkk. dalam Latipah, 2010, hlm.
110).
Sayangnya, saat ini banyak siswa
khususnya siswa sekolah menengah atas
(SMA) yang tidak memiliki motivasi untuk
belajar dan bersaing dengan yang lain secara
sehat. Siswa cenderung masih memiliki sikap
bergantung kepada orang lain. Sehingga hal ini
tentu juga berpengaruh terhadap sikap positif
yang ditunjukkan oleh siswa tersebut. Contoh
sederhana terkait dengan pola belajar yang
diterapkan oleh siswa kebanyakan, mereka
cenderung belum melakukan strategi Self
regulated leaning (SRL) dengan baik.
Kegiatan belajar yang mereka lakukan
umumnya tanpa adanya suatu perencanaan
yang baik terhadap kegiatan-kegiatan yang
akan mereka lakukan, tanpa ada pantauan,
ataupun evaluasi terhadap hasil belajarnya
apakah sudah mencapai suatu target tertentu
atau belum. Banyak siswa yang belum
memiliki kemampuan untuk merefleksi
terhadap apa yang mereka lakukan terkait
dengan kegiatan belajar tersebut. Akibatnya,
ketergantungan yang cukup tinggi terhadap
teman yang lain dalam menyelesaikan tugas
yang diberikan, kegiatan meng-copy paste
hasil kerja teman yang lain, atau mengikuti
pembelajaran di sekolah hanya sekedar untuk
memenuhi absen.
Motivasi serta regulasi diri secara teori
dapat dikatakan saling melengkapi. Motivasi
belajar yang ada pada diri siswa menunjukkan
bagaimana siswa tersebut menggunakan
kemampuan SRL yang ada pada dirinya.
Siswa yang tidak memiliki motivasi belajar
cenderung menunjukkan sikap pengaturan diri
pada belajarnya yang rendah. Siswa tidak
memiliki perencanaan serta tujuan yang harus
dicapai oleh dirinya. Apabila hal ini dibiarkan,
maka akan berdampak pada pencapaian
prestasi belajar pada siswa tersebut.
Self regulated learning (SRL) yang
dimaksud dalam penelitian merujuk pada
konsep yang dikembangkan oleh Paul R.
Pintrich. Peneliti memandang SRL sebagai
kemampuan siswa untuk menjadi pribadi yang
aktif secara metakognisi (kemampuan untuk
mengontrol aspek kognisi), motivasi, dan
perilaku dalam proses belajar. Secara
metakognisi, siswa yang memiliki SRL dapat
merencanakan, mengorganisasi, mengarahkan
diri, memonitor diri, dan mengevaluasi diri
pada berbagai tingkatan yang berbeda dari apa
yang mereka pelajari. Secara motivasi, mereka
merasa diri mereka adalah pribadi yang
kompeten, efektif, dan mandiri. Secara
perilaku, mereka memilih, menyusun, dan
menciptakan lingkungan untuk belajar yang
optimal.
METODE
Pendekatan penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif, yaitu penelitian terhadap masalah
sosial yang berdasarkan pada pengujiannya
dari sebuah teori yang terdiri dari variabel,
yang diukur dengan angka, dan dianalisis
dengan prosedur statistik untuk menentukan
kebenaran teori (Creswell, 2012, hlm. 1).
Pendekatan kuantitatif memungkinkan
dilakukannya pencatatan data hasil penelitian
secara nyata dalam bentuk angka sehingga
memudahkan analisis dan penafsiran data
dengan melakukan pendekatan statistik. Data
yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
data Self regulated learning (SRL) dan
motivasi belajar siswa, yang diungkap melalui
instrumen SRL dan motivasi belajar.
Adapun metode penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode
deskriptif, dengan desain penelitian yang
digunakan adalah penelitian korelasional yang
bertujuan untuk mengetahui hubungan antara
dua variabel atau lebih. Desain penelitian
korelasional dimaksudkan untuk mengetahui
ada atau tidaknya hubungan antara SRL
dengan motivasi belajar siswa kelas XI SMA
Angkasa Lanud Husein Sastranegara Bandung
Tahun Ajaran 2017/2018, melalui penggunaan
teknik statistik korelasi dalam mengolah data
yang didapatkan dari penyeberan instrumen
SRL dan motivasi belajar, dan kemudian
mendeskripsikan hubungannya.
3 | Jurnal A ntologi UPI, Volume No. 1. Edisi 1. 18 September 2017
Teknik pengambilan sampel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
simple random sampling, yang dilakukan
dengan cara menuliskan masing-masing nama
kelas pada kertas kecil, kemudian digulung
lalu dimasukkan kedalam sebuah gelas dan
ditutup oleh kertas yang telah dilubangi
seukuran gulungan kertas. Selanjutnya gelas
yang telah terisi kertas-kertas tersebut dikocok
dan dikeluarkan. Kemudian kelas yang tertulis
di kertas tersebut dijadikan sebagai sampel
penelitian.
Sampel partisipan yang digunakan pada
penelitian adalah sebanyak 129 siswa (4 kelas)
yang berasal dari jumlah keseluruhan populasi
sebanyak 394 siswa (11 kelas) kelas XI SMA
Angkasa Lanud Husein Sastranegara Bandung
Tahun Ajaran 2017/2018.
Variabel Self regulated learning SRL
diukur dengan menggunakan alat ukur
kuesioner Motivated Strategies for Learning
Questionnaire (MSLQ) yang dikembangkan
oleh Pintrich (1991) dan diadaptasi oleh
peneliti terdahulu yaitu Nuri Ardilah Zakiah
(2016) yang meneliti tentang perbandingan
SRL siswa jurusan IPA dan IPS di kelas XI
SMA Negeri 7 Bandung. Instrumen MSLQ
mencakup sejumlah pertanyataan tertulis yang
digunakan untuk mngungkap karakteristik dan
gambaran SRL. Instrumen MSLQ meliputi dua
bagian utama, yaitu bagian motivasi dan
strategi belajar dengan jumlah pernyataan
sebanyak 71 item butir. Sedangkan untuk
variabel motivasi belajar diukur dengan
menggunakan instrumen berupa angket skala
likert. Angket yang digunakan untuk
mengukur motivasi belajar pada penelitian ini
mencakup lima alternatif jawaban yaitu sangat
sesuai (SS), sesuai (S), ragu-ragu (R), tidak
sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS).
Angket motivasi belajar yang digunakan pada
penelitian merupakan angket yang
dikembangkan dan telah dipergunakan oleh
peneliti sebelumnya yaitu Ratih Nurhadiyanti
(2016) yang juga mengukur motivasi belajar
siswa di kelas XI SMK Sangkuriang 1 Cimahi
berdasarkan 8 indikator motivasi belajar yang
dikembangkan oleh Makmun (2009), dengan
keseluruhan jumlah pernyataan sebanyak 50
butir item.
Penyekoran pada data hasil instrumen
MSLQ yang dipakai untuk mengukur variabel
SRL dilakukan dengan memberikan skala satu
sampai dengan tujuh. Skala 1 artinya sangat
tiak sesuai dengan diri individu sendiri,
sedangkan skala 7 menunjukkan sangat sesuai
dengan diri individu itu sendiri. Sedangkan
pada angket motivasi belajar terdapat lima
skala dengan keterangan yaitu, sangat sesuai
(SS), sesuai (S), kurang sesuai (KS), tidak
sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS).
Responden kemudian dibagi
berdasarkan skor yang diperoleh pada setiap
komponen maupun skor total instrumen.
Dalam menentukan tingkatan SRL dan
motivasi belajar siswa, data yang telah
diperoleh kemudian diolah dan ditetapkan
dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan
rendah. Secara spesifik penentuan skor ini
diperoleh dari penentuan interval yaitu data
tertinggi (Xmax) dikurangi data terendah
(Xmin) yang menghasilkan rentang, dan
selanjutnya rentang tersebut ditambah satu dan
dibagi tiga (Furqon, 2002, hlm. 24).
Gambaran hubungan Self regulated
learning (SRL) sebagai variabel X dengan
motivasi belajar siswa sebagai variabel Y
diperoleh dengan digunakannya uji non-
parametik yaitu korelasi spearman rho dengan
menggunakan aplikasi SPSS versi 23.0.
Setelah dilakukan uji korelasi, kemudian
dilakukan uji koefisien determinasi yang
digunakan untuk mengetahui besaran pengaruh
variabel X (SRL) terhadap variabel Y
(motivasi belajar siswa). Koefisien determinasi
dihitung dengan menggunakan rumus:
KD = r 2x 100%
(Sugiyono, 2013, hlm. 259)
Keterangan:
KD = Koefisien Determinasi
r 2= kuadrat koefisien korelasi
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengolahan data dari
penyebaran instrumen yang dilakukan
terhadap sampel penelitian sebanyak 129
siswa, diperoleh nilai median sebesar 356 yang
artinya kemampuan Self regulated learning
(SRL) siswa kelas XI SMA Angkasa Lanud
Husein Sastranegara Bandung Tahun Ajaran
2017/2018 berada pada kategori tinggi. hal ini
menunjukkan bahwa siswa telah
mengoptimalkan kemampuan pengaturan
dirinya dalam kegiatan belajar, serta lebih
termotivasi dan lebih strategis dalam belajar.
Gambaran umum SRL siswa kelas XI
SMA Angkasa Lanud Husein Sastranegara
Bandung Tahun Ajaran 2017/2018 kemudian
kemudian dilihat berdasarkan dua aspek SRL
4 | Jurnal A ntologi UPI, Volume No. 1. Edisi 1. 18 September 2017
yaitu motivasi dan strategi belajar. Aspek
motivasi memperoleh median sebesar 158, ini
menunjukkan bahwa pada aspek motivasi siwa
termasuk kedalam kategori tinggi, yang artinya
siswa telah memiliki dorongan atau energi
yang kuat untuk terlibat pada proses belajar
secara sungguh-sungguh demi mencapai
prestasi belajar.
Pada aspek strategi belajar, siswa
termasuk kedalam kategori sedang, yang
ditunjukkan dengan perolehan median sebesar
196. Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah
memiliki kemampuan yang cukup dalam
mengembangkan pemahaman, integritas, dan
retensi terhadap berbagai materi baru yang
diterimanya dalam proses belajar.
Kedua aspek SRL terbagi lagi kedalam
15 indikator. Pada aspek motivasi terdapat
enam indikator yaitu: 1) orientasi tujuan
intrinsik yang berada pada kategori sedang
yakni dengan median sebesar 20, yang artinya
siswa telah memiliki pemahaman yang cukup
terhadap tujuan belajarnya; 2) Indikator tujuan
ekstrinsik yang berada pada kategori tinggi
yakni dengan nilai median sebesar 26, yang
artinya siswa telah memiliki minat yang tinggi
untuk mengerjakan tugasnya; 3) Indikator task
value yang berada pada kategori tinggi yakni
dengan perolehan median sebesar 33, yang
artinya siswa telah memiliki pemahaman yang
sangat baik terhadap tugas yang didapatkan; 4)
Indikator control of learning beliefs yang
berada pada kategori tinggi yakni dengan
perolehan median sebesar 23, ini artinya siswa
telah memiliki keyakinan yang baik bahwa
setiap usaha yang telah dilakukannya dalam
proses belajar akan berdampak positif bagi
dirinya; 5) Indikator self-efficacy for learning
and perrformance yang berada pada kategori
tinggi yakni dengan nilai median sebesar 42,
yang artinya siswa telah memiliki kemampuan
yang baik untuk mengukur kapasitasnya dalam
menguasai dan menyelesaikan suatu tugas; 6)
Indikator test anxiety yang berada pada
kategori sedang yakni dengan perolehan
median sebesar 17, hal ini menunjukkan
bahwa siswa telah memiliki kemampuan yang
cukup dalam mengatasi kecemasan terhadap
kemampuan belajarnya maupun ujian yang
akan atau sedang berlangsung.
Aspek strategi belajar meliputi 9
indikator yaitu: 1) rehearsal yang berada pada
kategori sedang yakni dengan perolehan
median sebesar 20, hal ini menunjukkan
bahwa siswa telah memiliki kemampuan
teknik yang cukup dalam mempelajari kembali
materi yang telah diterima sebelumya; 2)
Indikator elaboration yang berada pada
kategori tinggi yakni dengan perolehan median
sebesar 25, yang artinya siswa telah memiliki
kemampuan yang baik dalam menggabungkan
dan menghubungkan materi yang baru
diterima dengan materi yang telah dipelajari
sebelumnya; 3) Indikator organization yang
berada pada kategori sedang yakni dengan
perolehan median sebesar 17, ini menunjukkan
bahwa siswa telah memiliki kemampuan yang
cukup dalam mengidentifikasi materi pelajaran
seperti mengelompokkan, mengurai, serta
menentukan gagasan utama sebuah materi; 4)
Indikator critical thinking yang berada pada
kategori tinggi yakni dengan nilai median
sebesar 26, hal ini menunjukkan bahwa siswa
telah menerapkan dengan baik pengetahuan
yang dimiliki dalam menyelesaikan suatu
permasalahan, mengambil keputusan, ataupun
dalam mengevaluasi prestasi belajarnya; 5)
Indikator metacognitive self regulation yang
berada pada kategori tinggi yakni dengan nilai
median sebesar 41, yang artinya siswa telah
memiliki kemampuan pengaturan kognisi
dirinya yang cukup baik; 6) Indikator time and
study environment yang berada pada kategori
sedang yakni dengan nilai median sebesar 31,
hal ini menunjukkan bahwa siswa telah
memiliki kemampuan yang cukup dalam
mengelola dan mengatur waktu serta
lingkungan belajarnya; 7) Indikator effort
regulation yang berada pada kategori sedang
yakni dengan median sebesar 9, yang artinya
siswa telah memiliki kemampuan yang cukup
dalam mengendalikan upaya dan perhatiannya
terhadap berbagai bentuk gangguan dan
ketidak tertarikan pada tugas; 8) Indikator
peer learning yang berada pada kategori tinggi
yakni dengan perolehan median sebesar 17,
hal ini menunjukkan bahwa siswa telah
memiliki kemampuan yang baik untuk
berkolaborasi dengan teman sekelasnya dalam
mempelajari dan memahami materi pelajaran;
9) Indikator help seeking yang berada pada
kategori tinggi yakni dengan perolehan median
sebesar 12, ini menunjukkan bahwa siswa
telah memiliki kemampuan yang baik dalam
mengidentifikasi orang-orang disekitarnya
yang dapat memberikan bantuan dalam
memahami materi pelajaran.
Selanjutnya gambaran umum mengenai
tingkat motivasi belajar siswa kelas XI SMA
Angkasa Lanud Husein Sastranegara Bandung
5 | Jurnal A ntologi UPI, Volume No. 1. Edisi 1. 18 September 2017
tahun ajaran 2017/2018, menghasilkan nilai
median sebesar 170. Hasil pengolahan data
tersebut menunjukkan bahwa tingkat motivasi
belajar siswa berada pada kategori sedang,
yang berarti siswa telah memiliki hasrat dan
keinginan yang cukup untuk belajar, yang
ditunjukkan dalam rasa ingin tahu, perilaku
aktif saat belajar, dan usahanya untuk tidak
menyerah ketika mengalami kesulitan.
Motivasi belajar siswa kelas XI SMA
Angkasa Lanud Husein Sastranegara Bandung
tahun ajaran 2017/2018 kemudian
digambarkan berdasarkan delapan aspek yang
tercakup pada motivasi belajar, yaitu: 1) aspek
durasi yang berada pada kategori tinggi yakni
dengan nilai median sebesar 28, ini artinya
siswa telah menggunakan waktu belajar
dengan durasi yang cukup baik; 2) Aspek
frekuensi yang berada pada kategori sedang
yakni dengan perolehan median sebesar 14, ini
menunjukkan bahwa siswa telah memiliki
jadwal belajar yang cukup; 3) Aspek
persistensi yang berada pada kategori tinggi
yakni dengan perolehan median sebesar 24, ini
berarti siswa telah memiliki ketetapan dan
kelekatan yang baik terhadap tujuan
belajarnya; 4) Aspek ketabahan dan keuletan
yang berada pada kategori sedang yakni
dengan nilai median sebesar 19, yang berarti
siswa telah memiliki kemampuan yang cukup
dalam menghadapi berbagai gangguan dalam
mencapai tujuan belajar; 5) Aspek devosi yang
berada pada kategori sedang yakni dengan
perolehan median sebesar 24, ini menunjukkan
bahwa siswa telah melakukan cukup
pengorbanan dalam mencapai tujuan
belajarnya; 6) Aspek tingkatan aspirasi yang
berada pada kategori tinggi yakni dengan
perolehan median sebesar 23, ini menunjukkan
bahwa siswa telah memiliki cita-cita dan
penetapan target yang baik dalam proses
belajarnya; 7) Aspek tingkatan kualifikasi
yang berada pada kategori sedang yakni
dengan perolehan median sebesar 13, hal ini
menunjukkan bahwa siswa telah memiliki
tingkatan prestasi yang ingin dicapai dari
kegiatan belajarnya; 8) Aspek arah sikap yang
berada pada kategori sedang yakni dengan
nilai median sebesar 26, ini berarti siswa telah
memiliki pandangan yang positif terhadap
kegiatan belajar yang dilakukannya.
Gambaran hubungan antara Self
regulated learning (SRL) dan motivasi belajar
siswa kelas XI SMA Angkasa Lanud Husein
Sastranegara Bandung tahun ajaran 2017/2018
didapatkan dengan dilakukannya uji non-
parametik yaitu korelasi spearman rho dengan
menggunakan aplikasi SPSS 23.0 yang
menghasilkan nilai korelasi antara SRL
dengan motivasi belajar siswa sebesar 0,271.
Artinya bahwa terdapat hubungan yang kuat
dan berkorelasi positif antara SRL dengan
motivasi belajar. Hal ini menunjukkan bahwa
semakin tinggi SRL yang dimiliki siswa maka
akan berpengaruh semakin tinggi pula
motivasi belajar siswa.
Setelah diketahui gambaran hubungan
antara SRL dengan motivasi belajar, tahap
selanjutnya adalah menentukan harga
koefisien determinasi (KD) yang bertujuan
untuk mengetahui besaran presentase
kontribusi variabel SRL terhadap variabel
motivasi belajar siswa. harga koefisien
determinasi (KD) dihitung dengan rumus
berikut:
KD = r 2 x 100 %
KD = 0,2712 x 100 %=¿7,34%
Koefisien determinasi dalam penelitian
ini adalah derajat pengaruh variabel bebas
terhadap variabel terikat. Berdasarkan hasil
penghitungan koefisien determinasi maka
diperoleh hasil 7,34% yang menyatakan bahwa
SRL memiliki kontribusi dalam motivasi
belajar siswa sebesar 7,34% signifikan sangat
rendah. Artinya pengaruh SRL terhadap
motivasi belajar hanya sebesar 7,34% dan
92,66% lainnya dipengaruhi oleh faktor
lainnya.
Penerapan strategi SRL dimaksudkan
tidak hanya untuk membantu siswa mencapai
prestasi belajar, melainkan juga membantu
siswa dalam menetapkan dan meraih masa
depannya dengan optimis dikarenakan
motivasi yang tinggi dan cara belajar yang
sesuai efektif bagi siswa tersebut. Lebih lanjut
Zimmerman (1989, hlm. 1) mendefinisikan
bahwa siswa yang dapat dikatakan memiliki
kemampuan SRL merupakan siswa yang
dalam proses belajarnya melibatkan
metakognitif, motivasi, dan perilaku mereka.
Secara metakognitif siswa memiliki
kemampuan pengaturan diri dalam hal
merencanakan, mengorganisasi, menginstruksi
diri, memonitor, dan dan mengevaluasi
kemampuannya dalam proses belajar. Secara
motivasi, siswa memandang dirinya memiliki
kompetensi, keyakinan, dan kemandirian.
Serta secara perilaku siswa berusaha untuk
lebih optimal dalam proses belajarnya dengan
6 | Jurnal A ntologi UPI, Volume No. 1. Edisi 1. 18 September 2017
cara menyeleksi, menyusun, dan menciptakan
lingkungan yang mendukung kegiatan
belajarnya.
Definisi yang dinyatakan oleh
Zimmerman tersebut didukung pula oleh
pernyataan Pintrich (1990, hlm. 33) yang
menyebutkan bahwa siswa yang dapat
dikatakan telah menerapkan strategi SRL
secara umum dicirikan sebagai siswa yang
aktif dan mengontrol secara efisien kegiatan
belajar mereka dengan berbagai cara yang
berbeda, seperti menentukan lingkungan
belajar yang produktif dan menggunakan
sumber-sumber secara efektif, mengorganisir
dan melatih informasi untuk dipelajari,
memelihara emosi yang positif selama tugas-
tugas akademik, dan mempertahankan
kepercayaan motivasi yang positif tentang
kemampuan mereka, nilai belajar, dan faktor-
faktor yang mempengaruhi proses belajarnya.
Hubungan antara kemampuan SRL
dengan motivasi belajar siswa yang dinyatakan
signifikan dalam penelitian ini serta beberapa
penjelasan ahli yang mendukungnya
menunjukkan bahwa motivasi merupakan
bagian dari strategi SRL. Dengan kata lain
siswa yang mampu menerapkan strategi SRL
dengan baik dalam proses belajarnya
merupakan siswa yang memiliki motivasi
belajar.
KESIMPULAN
Gambaran umum Self regluated
learning (SRL) siswa kelas XI SMA Angkasa
Lanud Husein Sastranegara Bandung tahun
ajaran 2017/2018 berada pada kategori tinggi.
Sebagian besar siswa telah menerapkan
dengan baik strategi SRL pada kegiatan
belajarnya, yang berarti siswa telah
menjadikan dirinya sebagai pribadi yang aktif
secara metakognisi, motivasi, dan perilaku
dalam proses belajarnya.
Gambaran umum motivasi belajar siswa
kelas XI SMA Angkasa Lanud Husein
Sastranegara Bandung tahun ajaran 2017/2018
beada pada kategori sedang. Sebagian besar
siswa telah memiliki dorongan dan keinginan
yang cukup kuat untuk melibatkan diinya
dalam proses belajar, yang ditunjukkan dengan
adanya semangat, ketekunan, rasa ingin tahu,
dan memiliki tujuan yang ingin dicapai dari
proses belajarnya.
Terdapat hubungan yang positif dan
signifikan antara self regluated learning (SRL)
dengan motivasi belajar siswa. Perkembangan
pada variabel SRL cenderung diikuti oleh
perkembangan pada variabel motivasi belajar.
DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J.W. (2012). Research design
Pendekatan kualitatif, Kuantitatif dan
Mixed; Cetakan ke-2, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Furqon. (2002). Statistika Terapan Untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta
Latipah, E. (2010). Strategi Self-Regulated
Learning Dan Prestasi Belajar. Jurnal
Psikologi
Nurhadiyanti R. (2016). Hubungan Antara Self
Regulated Learning dengan Motivasi
Belajar (Studi Deskiptif Korelasional di
SMK Sangkuriang 1 Cimahi Tahun
Ajaran 2015/2016). Skripsi pada Prodi
BK UPI Bandung; Tidak diterbitkan
Pintrich, Paul R & Elisabeth V. De Groot.
(1990). Motivational And Self-
Regulated Learning Components Of
Classroom Academic Performance.
Journal of Educational Psychology. Vol
82.
Zakiah, Nuri A. (2016). Perbandingan Self
Regulated Learning Siswa Jurusan IPA
dan IPS (Studi Survei Terhadap Siswa
Kelas XI SMA Negeri 7 Bandung
Tahun Ajaran 2015/2016). Skripsi pada
Prodi BK UPI Bandung; Tidak
diterbitkan
Zimmerman, Barry J. (1989). A Social
Cognitive View Of Self Regulated
Learning. Journal of Educational
Psychology