RESUME ANGELA W. LITTLE (ED.

), EDUCATION FOR ALL AND MULTIGRADE TEACHING: CHALLENGES AND

OPPORTUNITIES

Pendidikan untuk Semua ( EFA) pada tahun 2015 adalah poin terpenting yang harus diambil dari buku
ini. Menurut Little, lebih dari 200 juta anak di negara berkembang akan, di masa mendatang, bergantung
pada pendidikan mereka pada beberapa bentuk pengajaran kelas rangkap. Seperti yang ditunjukkan
oleh subtitle dengan benar, ini menghadirkan tantangan dan peluang - bisa dibilang, yang pertama, pada
skala yang sulit dipahami. Dalam 12 bab inti, buku ini menawarkan contoh berbagai jenis penelitian
tentang pengajaran kelas rangkap, mewakili berbagai konteks regional / nasional terutama di negara
berkembang.

Secara keseluruhan, bab-bab ini menawarkan alasan untuk optimisme tetapi bukan tanpa menunjuk
pada banyak hambatan yang menghalangi pencapaian PUS yang berkualitas. Tantangan terbesar,
menggunakan istilah Little, tampaknya terletak pada kebutuhan guru untuk 'membalikkan' pemikiran
mereka – untuk mencapai pemahaman tentang perspektif pelajar. Secara lebih umum, pada intinya,
pengejaran EFA melibatkan pertempuran untuk hati dan pikiran di mana mereka yang menganjurkan
pengajaran kelas rangkap sebagai rute menuju kualitas perlu melakukan ofensif. Buku ini dibingkai oleh
bab pengantar dan penutup Little, yang diakhiri dengan 40 pertanyaan kebijakan untuk setiap orang
yang memiliki tanggung jawab untuk EFA. Daftar ini harus memberikan referensi yang berguna bagi
pembuat kebijakan yang serius mengembangkan komponen kelas rangkap untuk strategi PUS mereka.
Memang, dengan menawarkan berbagai wawasan peka konteks tentang bagaimana perubahan dapat
dilakukan pada tingkat yang berbeda dalam sistem, buku ini menjanjikan nilai praktis yang nyata.
Pengejaran EFA melibatkan pertarungan untuk hati dan pikiran di mana mereka yang menganjurkan
pengajaran kelas rangkap sebagai rute menuju kualitas harus melakukan ofensif. Buku ini dibingkai oleh
bab pengantar dan penutup Little, yang diakhiri dengan 40 pertanyaan kebijakan untuk setiap orang
yang memiliki tanggung jawab untuk EFA. Daftar ini harus memberikan referensi yang berguna bagi
pembuat kebijakan yang serius mengembangkan komponen kelas rangkap untuk strategi PUS mereka.
Memang, dengan menawarkan berbagai wawasan peka konteks tentang bagaimana perubahan dapat
dilakukan pada tingkat yang berbeda dalam sistem, buku ini menjanjikan nilai praktis yang nyata.
pengejaran EFA melibatkan pertarungan untuk hati dan pikiran di mana mereka yang menganjurkan
pengajaran kelas rangkap sebagai rute menuju kualitas harus melakukan ofensif. Buku ini dibingkai oleh
bab pengantar dan penutup Little, yang diakhiri dengan 40 pertanyaan kebijakan untuk setiap orang
yang memiliki tanggung jawab untuk EFA. Daftar ini harus memberikan referensi yang berguna bagi
pembuat Sungguh ironi yang menarik bahwa di negara maju strategi kelas rangkap kadang-kadang
dikejar sebagai pilihan yang disukai dalam konteks di mana telah ada pilihan, sedangkan untuk sebagian
besar dan khususnya di negara berkembang istilah '' kelas rangkap '' dianggap sebagai terbaik kedua di
mata pembuat kebijakan, guru, dan orang tua.

Jika tujuannya adalah untuk mengartikulasikan dan mempromosikan citra positif untuk pengajaran kelas
rangkap, maka perlu dipertimbangkan apakah semua manfaat potensial yang dikaitkan dengannya, pada
prinsipnya, dapat ditawarkan di kelas monograde. Dengan kata lain, akan berguna untuk
mengidentifikasi karakteristik konteks kelas rangkap yang menempatkannya secara unik dalam posisi
untuk menawarkan pengalaman belajar berkualitas tinggi kepada anak-anak. Lebih jauh lagi, karena
'kelas rangkap' itu sendiri mengandaikan kurikulum bertingkat, perlu mempertimbangkan kemungkinan
sistem sekolah yang tidak didasarkan pada asumsi normatif tentang bagaimana

anak-anak seharusnya maju - sistem yang melihat heterogenitas sebagai sumber daya fundamental
daripada sebagai hambatan. Buku ini memberikan banyak gambaran sekilas tentang cara konkret di
mana prinsip ini dapat direalisasikan dalam konteks tertentu; lihat, misalnya, Bab 11 tentang Sekolah
untuk Kehidupan di Ghana Utara atau Bab 13 tentang Escuela Nueva di Kolombia. Namun, ia kurang
berhasil dalam menjabarkan, pada tingkat teoritis, apa yang membuat 'kelas rangkap' itu istimewa.
Sebaliknya, Roth dan Lee (2006) menggunakan teori aktivitas secara meyakinkan untuk menjelaskan
keberhasilan sebuah sekolah dasar kelas rangkap yang terkenal di desa Prancis. Meskipun contoh ini
mungkin tampak tidak relevan dengan masalah EFA dalam konteks pembangunan.

Relevansi di sini adalah penggunaan Little dari klasifikasi / perbedaan bingkai Bernstein untuk
menjelaskan mengapa banyak ruang kelas rangkap di negara berkembang gagal menawarkan anak-anak
apa yang pantas mereka dapatkan. Menurutnya, di ruang kelas ini sering kali tidak ada 'bingkai' sama
sekali - yaitu anak-anak menghabiskan banyak waktu untuk tidak diajar. Sedikit menggambarkan ini
sebagai 'kode kurikulum yang hancur', pemisahan guru dan diajarkan dalam situasi di mana ada adalah
ketidaksesuaian antara klasifikasi yang kuat dan tuntutan kontekstual dari kelas mulitgrade. Dia
membuat pengamatan menarik bahwa Bernstein menganggap klasifikasi berdasarkan kelas begitu saja.
Dalam kritiknya terhadap praktik utama 'progresif', yang mencontohkan 'kode terintegrasi', dia
tampaknya tidak terlalu memperhatikan 'pengelompokan vertikal' (yaitu pengajaran kelas rangkap),
yang sangat dianjurkan sebagai pilihan yang disukai di Inggris selama Ploughden. zaman. Mungkin ini
karena klasifikasi berdasarkan kelas tidak kuat di sekolah dasar sebelum pengenalan dan
penyempurnaan selanjutnya dari kurikulum nasional bahasa Inggris dengan pendekatan penilaian
normatifnya yang berisiko tinggi. Sekarang tidak mengherankan menemukan lebih sedikit pendukung
pengelompokan vertikal di antara guru-guru sekolah dasar bahasa Inggris karena, seperti di tempat lain,

Menariknya, di sekolah Prancis yang dideskripsikan oleh Roth dan Lee (2006), klasifikasi berdasarkan
subjek dan kelas relatif lemah dan ini memberikan kondisi yang menguntungkan bagi 'komunitas belajar'
yang sejati untuk berkembang. Roth dan Lee menekankan pembagian kerja yang dimungkinkan dalam
konteks kelas rangkap di mana anak-anak yang lebih kecil diperkenalkan dengan praktik yang sudah
mapan oleh teman-teman mereka yang lebih tua dan peran guru bergeser ke latar belakang. Yang juga
penting di sini adalah konteks desa di mana batasan antara sekolah dan pembelajaran di luar sekolah
menjadi kabur dalam pengalaman anak-anak bekerja dan bermain dalam kelompok usia / gender
campuran yang sudah dikenal. Beberapa bab dari buku Little menyoroti pentingnya hubungan antara
kelas dan komunitas yang lebih luas. Bab 8 dan 9, misalnya, menggambarkan inisiatif pengembangan
kurikulum kelas rangkap di Vietnam yang memilih Pendidikan Kesehatan sebagai fokus utamanya
sebagian karena potensi mata pelajaran untuk menjembatani kesenjangan rumah-sekolah. Tema,
bagaimanapun, paling jelas diartikulasikan dalam bab oleh Ames (Bab 3) yang menjelaskan kegagalan
guru kelas rangkap di pedesaan Peru untuk mengambil keuntungan dari praktek belajar mengajar di luar
sekolah kelompok sebaya yang ada. Sekali lagi ini sebagian karena para guru dibatasi oleh kurikulum
yang tidak fleksibel tetapi juga karena konsepsi literasi mereka sendiri yang tidak melekat menghalangi
mereka untuk melihat peluang belajar yang tersedia di lingkungan anak-anak yang lebih luas.
Pemahaman tentang kemungkinan yang datang dengan pendekatan kelas rangkap membutuhkan
analisis dinamika sekolah-masyarakat karena ini bervariasi di sejumlah dimensi, yang paling jelas adalah
ukuran sekolah dan lokasi pedesaan / perkotaan. Bab Ames menunjuk ke arah yang benar tetapi jelas
dibutuhkan lebih banyak penelitian.

Tujuan utama dari buku ini adalah untuk mendemonstrasikan bahwa 'sekolah multi-tingkatan dapat
memberikan kontribusi yang signifikan terhadap tujuan akses dan kualitas PUS' (hal. 303). Meskipun ini
tercapai, tidak ada upaya komprehensif yang dilakukan untuk mencakup semua masalah paling
menonjol yang berkaitan dengan tema sentral ini. Dua kelalaian, yang akan membuat beberapa
pembaca kecewa, harus disebutkan. Yang pertama dan paling jelas adalah tidak adanya referensi
langsung ke potensi teknologi digital dalam konteks kelas rangkap. Apakah ini dipertimbangkan dalam
kaitannya dengan peluang untuk belajar siswa atau untuk dukungan guru dan / atau pengembangan
profesional, ada banyak kemungkinan penerapan TIK yang dapat mengatasi isolasi yang khas dari
sekolah kelas rangkap dalam konteks pedesaan (lihat, misalnya, http: / /www.nemed-network.org/).
Yang kedua, kurang jelas, Area yang menerima sedikit perhatian langsung adalah budaya material
sekolah, termasuk arsitektur sekolah, dan implikasinya dalam batasan yang diterapkan sistem
monograde pada praktik dan / atau inisiatif kelas rangkap. Hal ini khususnya relevan dalam kaitannya
dengan garis besar sejarah sekolah Little, yang dimaksudkan untuk menggambarkan kemunculan yang
relatif baru-baru ini, pada abad kesembilan belas, dari model monograde dominan. Melihat ke masa lalu
yang lebih baru di Inggris, perkembangan inovatif dalam arsitektur sekolah dasar (misalnya DES 1967)
dapat diartikan sebagai tanggapan dan dorongan untuk praktik kelas rangkap yang 'progresif'. Ruang
kelas yang dirancang dengan area berbeda bukan untuk tingkat kelas yang berbeda tetapi untuk jenis
aktivitas yang berbeda menyediakan praktik yang memanfaatkan sepenuhnya heterogenitas kelas
rangkap, atau setidaknya inilah niatnya. Sekali lagi, relevansi Poin-poin ke EFA dalam konteks
pembangunan ini mungkin dipertanyakan karena sumber daya material semacam ini selalu langka.
Namun, tujuan EFA menyiratkan setidaknya beberapa tingkat perluasan dan peningkatan dan akan
sangat bodoh untuk mengasumsikan bahwa ini dapat berjalan dengan sukses tanpa memperhatikan
masalah desain.

Implikasi dari prinsip-prinsip kelas rangkap perlu dipahami di seluruh cakupan teknologi pembelajaran
potensial dari buku teks dan telepon seluler hingga gedung dan koneksi satelit. Agar adil, buku tersebut
tidak membahas semuanya; ini bukan 'Buku Pegangan Multigrade'. Meskipun sebagian besar penelitian
yang dilaporkan berasal dari prakarsa penelitian tertentu (proyek 'Belajar dan Mengajar dalam
Pengaturan Kelas Rangkap' yang didanai DFID), materi secara keseluruhan mencakup berbagai metode
pada skala yang berbeda. Bab Lewin, misalnya, membuat kasus yang kuat, berdasarkan analisis biaya
dan manfaat, untuk mempromosikan opsi kelas rangkap di Afrika Sub-Sahara. Buku ini memiliki daftar
singkatan yang berguna dan koleksi kecil foto-foto pilihan, yang membantu refleksi. Secara keseluruhan,
ini merupakan kontribusi berharga bagi literatur di bidang penting ini.