Standar NSTA untuk Persiapan Guru Sains

Standar 1: Pengetahuan Konten

Guru sains memahami dan dapat mengartikulasikan pengetahuan dan praktik ilmu kontemporer.
Mereka dapat menghubungkan dan menafsirkan konsep-konsep, ide-ide, dan aplikasi penting di
dalam bidang lisensi mereka ; dan dapat melakukan penyelidikan ilmiah. Untuk menunjukkan
bahwa mereka siap, guru sains harus menunjukkan bahwa mereka:
a. Memahami dan berhasil menyampaikan kepada siswa konsep utama, prinsip, teori, hukum,
dan hubungan timbal balik dari bidang lisensi dan bidang pendukungnya
b. Memahami dan berhasil menyampaikan kepada siswa konsep pemersatu ilmu pengetahuan
c. Memahami dan berhasil menyampaikan kepada siswa pribadi dan teknologi yang penting
temtang aplikasi sains di bidang lisensi mereka.
d. Memahami penelitian dan dapat merancang, melakukan, melaporkan, dan mengevaluasi
investigasi dalam sains.
e. Memahami dan berhasil menggunakan matematika untuk memproses dan melaporkan data,
dan menyelesaikannya masalah, di bidang lisensinya
Diskusi
Keinginan dari latar belakang konten akademik yang kuat untuk guru sains secara luas diakui
dan secara umum diterima, meskipun secara umum diakui dalam komunitas profesional bahwa
keahlian konten sains saja tidak cukup untuk mendefinisikan guru yang baik. Dalam standar ini,
konten didefinisikan secara operasional untuk menyertakan pengetahuan dan keterampilan yang
dipelajari, atau seharusnya belajar, dalam proses kurikulum sains guru. Ini termasuk konsep
ilmiah yang penting dan hubungan, aplikasi sains dalam konteks teknologi, keterampilan
matematika dan aplikasinya, serta metode dan proses melakukan penyelidikan ilmiah yang
benar. Pengetahuan lain dan keterampilan seperti yang secara khusus diidentifikasi dalam standar
yang berkaitan dengan sifat sains, masalah, dan komunitas mungkin juga dibahas dalam
persiapan konten sains, tetapi ada digambarkan dalam kelompok terpisah untuk penekanan.
Pengetahuan tentang penelitian dalam disiplin konten diperlukan sebagai dasar untuk melakukan
instruksi melalui penyelidikan dan melibatkan siswa dalam penyelidikan yang efektif, seperti
yang dipersyaratkan oleh standar di Indonesia kelompok Inquiry. Persyaratan untuk matematika
didasarkan pada kebutuhan akan kandidat, seperti guru, untuk memimpin siswa dalam

1
penggunaan matematika untuk memecahkan masalah dan memproses, menyajikan dan
menginterpretasikan data.
Rekomendasi membedakan antara kebutuhan generalis SD, guru sains tingkat SMP, dan guru
sains tingkat SMA. Untuk tingkat SMP/SMA kompetensi inti diidentifikasi yang seharusnya
diperlukan dari setiap kandidat berlisensi untuk mengajar dalam disiplin itu. Kompetensi lanjutan
adalah diidentifikasi untuk spesialis dalam disiplin. Rekomendasi untuk program lisensi multi-
bidang dan bidang pengajaran komposit juga disediakan.
Aplikasi dalam Program
 Sampai saat ini, konten sains untuk banyak guru sebagian besar terdiri dari ceramah dan
laboratorium validasi (Boyer, 1987; Dunkin & Barnes, 1986; Smith & Anderson, 1984), dengan
sedikit perhatian diberikan kepada pengalaman penelitian sarjana atau aplikasi ilmu di bidang
konteks teknologi. Akibatnya, calon guru dengan jurusan di lapangan sering tidak bisa secara
efektif menghubungkan konsep-konsep dalam disiplin ilmu mereka (Lederman, Gess-Newsome
& Latz (1994); Mason, 1992).
Sementara standar ini dimaksudkan sebagai kerangka kerja untuk guru berbasis kinerja program
persiapan, ada argumen kuat yang harus dibuat bahwa mereka, bersama dengan persiapan
standar di bawah sifat sains, penyelidikan, dan gugus masalah, menguraikan banyak hal yang
seharusnya dikenal oleh jurusan sains sarjana.
Terlepas dari di mana persiapan terjadi, program pendidikan guru sains bertanggung jawab untuk
menunjukkan bahwa para kandidat disiapkan sehubungan dengan standar-standar ini dan untuk
rekomendasi konten. Namun, NSTA tidak memerlukan data kinerja untuk rekomendasi seperti
halnya untuk masing-masing standar. Rekomendasi disajikan sebagai dasar untuk pengambilan
keputusan tentang persyaratan kursus dan konten dalam program dan garis besar kompetensi
terkait konten yang diinginkan yang harus ditunjukkan oleh para lulusan sebelum pemberian
lisensi.
Rekomendasi Konten Sains
a. Rekomendasi untuk Generalis Dasar
1. Guru-guru dasar tanpa spesialisasi sains harus siap mengajarkan sains dengan penekanan
kuat pada observasi dan deskripsi peristiwa, manipulasi objek dan sistem, dan identifikasi
pola di alam lintas mata pelajaran. Mereka harus siap secara efektif melibatkan siswa dalam
kegiatan manipulatif konkrit yang akan mengarah pada pengembangan konsep yang

2
 diinginkan melalui investigasi dan analisis pengalaman. Umumnya elementer harus siap
untuk mengarahkan siswa untuk memahami konsep pemersatu sains, termasuk:
 Mengatur persepsi tentang dunia dan bagaimana sistem mengaturn studi dan
pengetahuan sains.
 Sifat bukti ilmiah dan penggunaan model untuk penjelasan.
 Pengukuran sebagai cara mengetahui dan mengatur pengamatan keteguhan dan
perubahan.
 Evolusi sistem alam dan faktor-faktor yang menghasilkan evolusi atau ekuilibrium.
2. Pada tingkat dasar khususnya, sains harus terjalin untuk dikembangkan perspektif
interdisipliner. Sehubungan dengan biologi, umumnya sekolah dasar harus siap
mengarahkan siswa untuk memahami:
 Fitur yang membedakan hidup dari sistem non-hidup.
 Karakteristik yang membedakan tumbuhan, hewan, dan makhluk hidup lainnya.
 Banyak cara untuk mengetahui dan mengklasifikasikan makhluk hidup.
 Cara organisme berfungsi dan bergantung pada lingkungannya
 Cara organisme saling bergantung.
 Pola reproduksi dan siklus hidup organisme umum.
 Pertumbuhan, perubahan, dan interaksi populasi untuk membentuk komunitas.
3. Dalam ilmu fisika, umumnya sekolah dasar harus dipersiapkan untuk mengarahkan siswa
memahami:
 Sifat materi seperti massa, kelarutan, dan densitas.
 Kombinasi materi untuk membentuk larutan, campuran, dan senyawa dengan berbeda
properti.
 Variasi kondisi fisik dan kimia materi dan perubahan antar negara.
 Mengetahui dan mengklasifikasikan materi dan energi serta perilaku mereka.
 Faktor yang mempengaruhi posisi, gerakan dan perilaku benda.
 Sifat mesin dan peralatan sederhana, seperti tuas dan sekrup.
 Sifat cahaya, listrik, suara, dan magnet.
 Jenis energi, sumber energi, dan transformasi energi sederhana.

3
4. Dalam ilmu Bumi dan ruang, umumnya SD harus siap untuk memimpin siswa untuk
mengerti:
 Benda-benda alam di langit dan mengapa mereka berubah dalam posisi dan penampilan.
 Penyebab musim dan perubahan musiman.
 Perubahan atmosfer yang menghasilkan cuaca dan iklim.
 Perubahan di Bumi menciptakan dan mengikis bentang alam.
 Sifat dasar batuan, mineral, air, udara, dan energi.
 Perbedaan antara sumber daya alam terbarukan dan tidak terbarukan.
5. Untuk menciptakan perspektif interdisipliner dan untuk membantu siswa memahami
mengapa sains sangat penting bagi mereka, umumnya SD harus siap untuk mengarahkan
siswa untuk memahami:
 Perbedaan antara sains, sebagai investigasi, dan teknologi sebagai desain.
 Dampak sains dan teknologi pada diri mereka sendiri dan komunitas mereka, dan pada
pribadi dan kesehatan masyarakat.
 Cara menggunakan observasi, eksperimen, pengumpulan data, dan penyimpulan untuk
menguji gagasan dan membangun konsep secara ilmiah.
 Bagaimana cara menggunakan pengukuran metrik dan matematika untuk memperkirakan
dan menghitung, mengumpulkan dan mengubah data, pemodelan, dan menyajikan hasil.

b. Rekomendasi untuk Guru IPA Tingkat Dasar dan Menengah

 Spesialis ilmu umum tingkat dasar dan menengah harus dipersiapkan dengan kuat
penekanan pada penyelidikan kolaboratif di laboratorium dan lapangan. Mereka harus
memiliki lebih dalam pemahaman tentang bidang daripada generalis, tetapi harus memiliki
tema yang sama dan perspektif interdisipliner tentang sains. Untuk mencapai hal ini,
spesialis sains pada tingkat ini seharusnya memiliki semua kompetensi yang dijelaskan
untuk generalis SD, tetapi juga harus disiapkan dalam biologi untuk mengarahkan siswa
untuk memahami:
 Faktor yang mengatur struktur, fungsi, dan perilaku sistem kehidupan.
 Beberapa sistem klasifikasi organisme.
 Siklus materi, dan aliran energi, melalui jalur hidup dan tak hidup.

4
  Seleksi alam, adaptasi, keragaman, dan spesiasi.
 Struktur, fungsi, dan reproduksi sel, termasuk mikroorganisme.
 Tingkat organisasi dari sel ke bioma.
 Reproduksi dan keturunan, termasuk reproduksi dan kontrasepsi manusia.
 Perilaku sistem kehidupan dan peran umpan balik dalam peraturan mereka.
 Bahaya yang berkaitan dengan makhluk hidup termasuk alergi, racun, penyakit, dan
agresi.
 Sehubungan dengan ilmu-ilmu fisik, spesialis ilmu pengetahuan pada tingkat ini harus
memiliki semua kompetensi dijelaskan untuk generalis SD, tetapi juga harus disiapkan
dalam kimia dan fisika untuk membimbing siswa untuk memahami:
 Properti dan aplikasi suara, cahaya, magnet, dan listrik.
 Energi potensial dan kinetik dan konsep kerja.
 Aliran energi dalam sistem fisik dan kimia, termasuk mesin sederhana.
 Negara materi dan ikatan dalam kaitannya dengan perilaku molekuler dan energi.
 Konservasi materi dan energi.
 Klasifikasi unsur dan senyawa.
 Pelarut (terutama air) dan solusinya.
 Sifat kimia bumi dan organisme yang hidup.
 Sifat zat radioaktif.
 Bahaya kimia, listrik dan radiasi.
 Dalam ilmu Bumi dan ruang, para ahli sains pada tingkat ini harus memiliki semua
kompetensi dijelaskan untuk generalis SD, tetapi juga harus disiapkan di Bumi dan ilmu
ruang untuk mengarahkan siswa untuk memahami:
 Struktur objek dan sistem di ruang angkasa.
 Struktur Bumi, evolusi, sejarah, dan tempat di tata surya.
 Karakteristik dan pentingnya lautan, danau, sungai, dan siklus air.
 Karakteristik atmosfer termasuk cuaca dan iklim.
 Perubahan di Bumi yang disebabkan oleh kekuatan kimia, fisik, dan biologis.
 Penyebab dan kejadian bahaya seperti tornado, angin topan, dan gempa bumi.
 Karakteristik dan pentingnya siklus materi seperti oksigen, karbon, dan nitrogen.

5
  Karakteristik sumber daya alam terbarukan dan tak terbarukan dan implikasi untuk
penggunaannya.
 Interaksi di antara populasi, sumber daya, dan lingkungan.
 Untuk menciptakan perspektif interdisipliner dan untuk membantu siswa memahami
mengapa sains adalah penting bagi mereka, para ahli sains tingkat dasar / menengah harus
memiliki semua itu kompetensi dijelaskan untuk generalis SD, tetapi juga harus siap untuk
memimpin siswa untuk memahami:
 Keterkaitan antara ilmu murni dan terapan, dan teknologi.
 Aplikasi ilmu pengetahuan untuk masalah-masalah lokal dan regional dan hubungan ilmu
pengetahuan untuk kesehatan pribadi, kesejahteraan, dan keamanan seseorang.
 Perkembangan sejarah dan perspektif sains termasuk kontribusi dari kelompok yang
kurang terwakili dan evolusi gagasan dan teori utama.
 Aplikasi ilmu untuk penyelidikan masalah individu dan masyarakat.
 Penggunaan alat teknologi dalam sains, termasuk kalkulator dan komputer.
 Aplikasi statistik dasar dan interpretasi statistik untuk analisis data

c. Rekomendasi untuk Guru Sains Sekunder

 Rekomendasi untuk Semua Guru Sains Sekunder. Guru-guru sekolah menengah umumnya
dipersiapkan dengan lebih mendalam dalam konteks bidang yang diberikan daripada guru-
guru terhadap siswa yang lebih muda. Divisi utama ilmu alam adalah biologi, ilmu kimia,
Bumi dan ilmu angkasa, dan fisika. Semua guru berlisensi dalam disiplin yang diberikan
harus tahu, memahami, dan mengajar dengan luasnya pemahaman yang tercermin dalam inti
kompetensi untuk disiplin itu. Spesialis dalam suatu disiplin juga harus telah mencapai
kompetensi lanjutan untuk disiplin itu. Semua guru sekolah menengah juga harus siap
menuntun siswa untuk memahami konsep pemersatu ilmu termasuk:
 Mengatur persepsi tentang dunia dan bagaimana sistem mengatur studi dan pengetahuan
sains.
 Sifat bukti ilmiah dan penggunaan model untuk penjelasan.
 Pengukuran sebagai cara mengetahui dan mengatur pengamatan keteguhan dan
perubahan.

6
  Evolusi sistem alam dan faktor-faktor yang menghasilkan evolusi atau ekuilibrium.
 Keterkaitan bentuk, fungsi, dan perilaku dalam sistem hidup dan tak hidup.

 Rekomendasi untuk Guru Biologi

 Kompetensi inti. Semua guru biologi harus siap untuk memimpin siswa memahami
konsep pemersatu yang dibutuhkan oleh semua guru sains, dan harus siap menjadi
tambahan untuk mengarahkan siswa untuk memahami:
 Proses kehidupan dalam sistem kehidupan termasuk organisasi materi dan energi.
 Persamaan dan perbedaan antara hewan, tumbuhan, jamur, mikroorganisme, dan
virus.
 Prinsip dan praktik klasifikasi biologis.
 Teori ilmiah dan prinsip evolusi biologis.
 Sistem ekologi termasuk keterkaitan dan ketergantungan organisme dengan satu
sama lain dan lingkungan mereka.
 Dinamika populasi dan dampak populasi pada lingkungannya.
 Konsep umum genetika dan keturunan.
 Organisasi dan fungsi sel dan sistem multiseluler.
 Perilaku organisme dan hubungannya dengan sistem sosial.
 Pengaturan sistem biologis termasuk mekanisme homeostatis.
 Proses dasar pemodelan dan investigasi dalam ilmu biologi.
 Aplikasi biologi dalam kualitas lingkungan dan kesehatan pribadi dan masyarakat.
 Kompetensi Lanjutan. Selain kompetensi inti ini, guru biologi sebagai bidang utama
harus disiapkan untuk secara efektif mengarahkan siswa untuk memahami:
 Bioenergetik termasuk jalur biokimia utama.
 Interaksi biokimia organisme dengan lingkungannya.
 Genetika molekuler dan keturunan dan mekanisme modifikasi genetik.
 Dasar molekuler untuk teori dan klasifikasi evolusioner.
 Penyebab, karakteristik dan penghindaran penyakit virus, bakteri, dan parasit.
 Masalah yang terkait dengan sistem kehidupan seperti modifikasi genetik,
penggunaan bioteknologi, kloning, dan polusi dari pertanian.

7
  Perkembangan sejarah dan perspektif dalam biologi termasuk kontribusi yang
signifikan tokoh dan kelompok yang kurang terwakili, dan evolusi teori dalam
biologi.
 Bagaimana merancang, melakukan, dan melaporkan penelitian dalam biologi.
 Aplikasi biologi dan bioteknologi dalam masyarakat, bisnis, industri, dan
kesehatan ladang.
 Kompetensi pendukung. Semua guru biologi juga harus siap untuk secara efektif
menerapkan konsep dari ilmu lain dan matematika ke pengajaran biologi termasuk dasar
konsep:
 Kimia, termasuk kimia umum dan biokimia dengan laboratorium dasar teknik.
 Fisika termasuk cahaya, suara, optik, listrik, energi dan ketertiban, magnet, dan
termodinamika.
 Ilmu bumi dan ruang angkasa termasuk siklus energi dan geokimia, iklim, lautan,
cuaca, sumber daya alam, dan perubahan di Bumi.
 Matematika, termasuk kemungkinan dan statistik.

 Rekomendasi untuk Guru Kimia

 Kompetensi inti. Semua guru kimia harus siapkan siswa memimpin memahami konsep
pemersatu yang dibutuhkan oleh semua guru sains, dan harus menjadi tambahan siap
untuk mengarahkan siswa untuk memahami:
 Struktur dasar atom dan molekul.
 Prinsip dasar ikatan ionik, kovalen, dan logam.
 Sifat fisik dan kimia dan klasifikasi unsur termasuk periodisitas.
 Kinetika kimia dan termodinamika.
 Prinsip-prinsip elektrokimia.
 Konsep mol, stoikiometri, dan hukum komposisi.
 Unsur-unsur transisi dan senyawa koordinasi.
 Asam dan basa, kimia reduksi-oksidasi, dan larutan.
 Biokimia fundamental.
 Kimia kelompok fungsional dan polyfunctional.
 Kimia lingkungan dan atmosferik.

8
  Proses dasar penyelidikan dalam kimia.
 Aplikasi kimia dalam kesehatan pribadi dan masyarakat dan kualitas lingkungan.
 Kompetensi Lanjutan. Selain kompetensi inti, guru kimia sebagai bidang utama juga harus
disiapkan untuk mengarahkan siswa agar memahami:
 Teori orbital molekul, aromatisitas, struktur logam dan ionik, dan korelasi ke sifat
materi.
 Superkonduktor dan prinsip metalurgi.
 Konsep lanjutan dari kinetika kimia, dan termodinamika.
 Lewis adduct dan senyawa koordinasi.
 Solusi, koloid, dan sifat koligatif.
 Senyawa biologi utama dan produk alami.
 Konsep sistem pelarut termasuk pelarut tidak berair.
 Reaktivitas kimia dan struktur molekul termasuk efek elektronik dan sterik.
 Sintesis organik dan mekanisme reaksi organik.
 Aliran energi melalui sistem kimia.
 Masalah yang berkaitan dengan kimia termasuk pencemaran air tanah,
pembuangan plastik, dan pengembangan bahan bakar alternatif.
 Perkembangan sejarah dan perspektif dalam kimia termasuk kontribusi dari angka
signifikan dan kelompok yang kurang terwakili, dan evolusi teori di kimia.
 Bagaimana merancang, melakukan, dan melaporkan penelitian dalam kimia.
 Aplikasi teknologi kimia dan kimia di masyarakat, bisnis, industri, dan bidang
kesehatan.
 Kompetensi pendukung. Semua guru kimia harus siap untuk secara efektif menerapkan
konsep-konsep dari ilmu-ilmu lain dan matematika ke pengajaran kimia termasuk :
 Biologi, termasuk biologi molekuler, bioenergetika, dan ekologi.
 Ilmu bumi, termasuk geokimia, siklus materi, dan energi dari sistem Bumi.
 Fisika, termasuk energi, evolusi bintang, sifat dan fungsi gelombang, gerakan dan
kekuatan, listrik, dan magnet.
 Konsep dan keterampilan matematika dan statistik termasuk statistik dan
penggunaan persamaan diferensial dan kalkulus.

9
 Rekomendasi untuk Guru Bumi dan Ilmu Luar Angkasa
 Kompetensi inti. Semua guru ilmu Bumi dan ruang angkasa harus dipersiapkan
memimpin siswa untuk memahami konsep pemersatu yang dibutuhkan dari semua guru
sains. Selain itu bersiaplah untuk mengarahkan siswa untuk memahami:
 Karakteristik tanah, atmosfer, dan sistem lautan di Bumi.
 Properti, pengukuran, dan klasifikasi material Bumi.
 Perubahan di Bumi termasuk formasi tanah dan erosi.
 Siklus geokimia termasuk sistem biotik dan abiotik.
 Aliran energi dan transformasi dalam sistem Bumi.
 Fitur hidrologi Bumi.
 Pola dan perubahan atmosfer, cuaca, dan iklim.
 Asal, evolusi, dan perilaku planet Bumi.
 Asal, evolusi, dan sifat alam semesta.
 Proses dasar penyelidikan dalam ilmu Bumi dan ruang angkasa.
 Sumber dan batas sumber daya alam.
 Aplikasi ilmu Bumi dan ruang untuk kualitas lingkungan dan untuk pribadi dan
kesehatan dan kesejahteraan masyarakat.
 Kompetensi Lanjutan. Selain kompetensi inti, guru Bumi dan ilmu ruang angkasa sebagai
bidang utama harus disiapkan untuk secara efektif mengarahkan siswa untuk memahami:
 Perubahan Bertahap dan Bencana di Bumi.
 Lautan dan hubungannya dengan perubahan atmosfer dan iklim.
 Siklus hidrologi dan masalah distribusi dan penggunaan air.
 Kencan Bumi dan benda-benda lain di alam semesta.
 Struktur dan interaksi energi dan materi di alam semesta.
 Dampak perubahan di Bumi pada evolusi dan distribusi makhluk hidup.
 Masalah yang terkait dengan perubahan dalam sistem Bumi seperti perubahan iklim
global, tambang penurunan, dan penyaluran saluran air.
 Perkembangan sejarah dan perspektif dalam ilmu Bumi dan ruang, termasuk
kontribusi tokoh-tokoh penting dan kelompok yang kurang terwakili, dan evolusi
teori di bidang ini.

10
  Bagaimana merancang, melakukan, dan melaporkan penelitian dalam ilmu Bumi
dan ruang angkasa.
 Aplikasi Bumi dan ilmu ruang angkasa dan teknologi terkait dalam masyarakat,
bisnis, industri, dan bidang kesehatan.
 Kompetensi pendukung. Semua guru ilmu Bumi dan ruang angkasa harus dipersiapkan
efektif menerapkan konsep dari ilmu lain dan matematika untuk mengajar Bumi dan ilmu
ruang termasuk konsep:
 Biologi, termasuk evolusi, ekologi, dinamika populasi, dan aliran energi dan bahan
melalui sistem Bumi.
 Kimia, termasuk konsep luas dan teknik laboratorium dasar anorganik dan kimia
organik, kimia fisik, dan biokimia.
 Fisika, termasuk listrik, kekuatan dan gerak, energi, magnet, termodinamika, optik,
dan suara; serta teori kuantum dasar.
 Matematika, termasuk statistik dan probabilitas.

 Rekomendasi untuk Guru Fisika

 Kompetensi inti. Semua guru fisika harus siapkan siswa memimpin memahami konsep
pemersatu yang dibutuhkan oleh semua guru sains, dan harus menjadi tambahan siap
untuk mengarahkan siswa untuk memahami:
 Energi, kerja, dan kekuasaan.
 Gerak, kekuatan besar, dan momentum.
 Prinsip dan hukum Newton termasuk aplikasi rekayasa.
 Konservasi massa, momentum, energi, dan muatan.
 Sifat fisik materi.
 Gerakan kinetik-molekul dan model atom.
 Radioaktivitas, reaktor nuklir, fisi, dan fusi.
 Gelombang teori, suara, cahaya, spektrum elektromagnetik dan optik.
 Listrik dan magnet
 Proses dasar penyelidikan dalam fisika.
 Aplikasi fisika dalam kualitas lingkungan dan kesehatan pribadi dan masyarakat.

11
 Kompetensi Lanjutan. Selain kompetensi inti, guru fisika sebagai bidang utama harus
disiapkan untuk secara efektif mengarahkan siswa untuk memahami:
 Termodinamika dan hubungan antara energi dan materi.
 Fisika nuklir termasuk dualisme dan reaktivitas energi-materi.
 Rotasi sudut dan momentum, gaya sentripetal, dan analisis vektor.
 Mekanika kuantum, hubungan ruang-waktu, dan relativitas khusus.
 Model struktur dan perilaku nuklir dan subatomik.
 Perilaku ringan, termasuk dualitas dan model gelombang-partikel.
 Fenomena listrik termasuk medan listrik, analisis vektor, energi, potensial,
kapasitansi, dan induktansi.
 Masalah yang terkait dengan fisika seperti pembuangan limbah nuklir, polusi
cahaya, perisai sistem komunikasi dan pengembangan senjata.
 Perkembangan sejarah dan perspektif kosmologis dalam fisika termasuk kontribusi
tokoh-tokoh penting dan kelompok yang kurang terwakili, dan evolusi teori dalam
fisika.
 Bagaimana merancang, melakukan, dan melaporkan penelitian dalam fisika.
 Aplikasi fisika dan teknik dalam masyarakat, bisnis, industri, dan bidang kesehatan.
 Kompetensi pendukung. Semua guru fisika harus siap untuk diterapkan secara efektif
konsep-konsep dari ilmu-ilmu lain dan matematika untuk pengajaran fisika termasuk
konsep:
 Biologi, termasuk organisasi kehidupan, bioenergetika, biomekanika, dan siklus
materi.
 Kimia, termasuk organisasi materi dan energi, elektrokimia, termodinamika, dan
ikatan.
 Ilmu bumi atau astronomi terkait dengan struktur alam semesta, energi, dan
interaksi materi.
 Konsep dan keterampilan matematika dan statistik termasuk statistik dan
penggunaan persamaan diferensial dan kalkulus.

12
d. Persyaratan Program yang Direkomendasikan
Ketika guru siap untuk mengajar kursus komposit khusus berlabel sains fisik atau ilmu
umum, mereka harus memiliki setidaknya kompetensi inti dalam disiplin ilmu utama terdiri
dari kursus komposit. Guru dalam disiplin tradisional (biologi, kimia, Bumi dan ilmu ruang
angkasa, atau fisika) umumnya disiapkan dengan salah satu dari tiga cara:
 Program lapangan tunggal, yang memerlukan spesialisasi (sering utama) dalam primer
disiplin, dengan sedikit persiapan dalam disiplin kedua. Dalam hal ini, guru seharusnya
memiliki kompetensi lanjutan dalam disiplin utama dan setidaknya kompetensi inti
didisiplin kedua, dengan kompetensi pendukung dalam ilmu-ilmu yang tersisa.
 Program lapangan ganda, yang membutuhkan persiapan yang sama dalam dua disiplin
ilmu, biasanya dengan lebih sedikit dari yang utama di masing-masing. Dalam hal ini,
guru harus memiliki kompetensi lanjutan di keduanya disiplin, dengan kompetensi
pendukung dalam dua disiplin yang tersisa.
 Program lapangan yang luas, yang memerlukan persiapan dalam tiga atau empat disiplin
sekaligus, dengan lisensi dalam setiap disiplin. Dalam hal ini, guru harus memiliki
kompetensi lanjutan satu disiplin dan kompetensi inti dalam disiplin ilmu yang tersisa.

Standar 2 : Sains di Komunitas

Guru sains menghubungkan disiplin mereka dengan komunitas lokal dan regional mereka,
melibatkan pemangku kepentingan dan menggunakan sumber daya individu, kelembagaan, dan
sumber daya alam masyarakat di Indonesia. Mereka secara aktif melibatkan siswa dalam studi
atau kegiatan terkait sains terkait masalah lokal yang penting. Untuk menunjukkan bahwa
mereka siap untuk menghubungkan sains dengan masyarakat, guru ilmu harus menunjukkan
bahwa mereka:
a. Identifikasi cara-cara untuk menghubungkan sains dengan masyarakat, libatkan pemangku
kepentingan, dan gunakan sumber daya komunitas untuk mempromosikan pembelajaran
sains.
b. Libatkan siswa dengan sukses dalam kegiatan yang menghubungkan sains dengan sumber
daya dan pemangku kepentingan di masyarakat atau untuk resolusi masalah yang penting
bagi masyarakat.

13
Diskusi
Sumber daya komunitas dapat digunakan untuk memfasilitasi pengajaran dan membantu
siswa belajar sains adalah tanggung jawab guru untuk mengidentifikasi sumber daya dan
menggunakannya secara efektif untuk membantu siswa belajar. Namun, para guru sering tidak
tahu banyak tentang keluarga dan komunitas mereka siswa (Ford, 1993; Nieto, 1992; Patthey-
Chavez, 1993; Rivera & Poplin, 1995). Mereka mungkin tidak tinggal di lingkungan yang sama
dengan siswa mereka dan mungkin tidak mengetahui sumber daya yang bisa membantu mereka
mengajarkan sains secara lebih efektif. Siswa dapat menjadi kontak penting untuk
mengidentifikasi sumber daya ini.
Sumber daya dan masalah global mungkin tampak jauh dan tidak terkait dengan kehidupan
banyak siswa; di sisi lain, sumber daya lokal dan masalah memiliki kenyataan dalam kehidupan
langsung mereka. Contoh kegiatan mungkin termasuk keterlibatan anggota keluarga dalam
kaitan dengan sains kegiatan atau kunjungan lapangan, pembicara tamu, kunjungan lapangan,
pembelajaran layanan, survei masalah, dan penelitian atau mempelajari proyek tentang masalah
lokal seperti persediaan tanaman atau hewan atau studi polusi.
Keterlibatan siswa dalam kesempatan pendidikan informal juga bisa relevan dengan ini
standar. Jika komunitas memiliki keragaman budaya yang signifikan, sebuah studi sains berbeda
konteks budaya dapat dilakukan. Ajaran budaya yang relevan (Atwater, Crockett & Kilpatrick,
1996; Ladson-Billings, 1995) membantu sains menjadi hidup bagi banyak siswa, terutama
mereka yang secara tradisional telah tidak terlibat dalam sains. Contoh dan investigasi
berdasarkan pengalaman pribadi siswa dan pada konteks budaya mempromosikan rasa ingin tahu
dan membantu siswa membangun pribadi yang berarti kerangka kerja untuk sains (Atwater,
1994). Nilai-nilai masyarakat, seringkali nilai-nilai agama, dapat secara langsung bertentangan
dengan prinsip-prinsip sains. Guru harus mempelajari komposisi komunitas dengan hati-hati dan
memahami keyakinan yang umumnya dipegang oleh anggotanya. Guru sains tidak perlu merasa
terpaksa kompromi nilai dan etika dari apa yang mereka ajarkan. Sebaliknya, mereka harus
mencari jalan, melalui studi dan analisis, untuk mengakomodasi keyakinan yang dipegang teguh
ini; misalnya, dengan mendiskusikan keyakinan pada tingkat yang berbeda, yaitu, dengan
memeriksa peran keyakinan dalam semua pemikiran manusia. Dengan memahami

14
bahwa siswa adalah produk komunitas, guru mungkin sering menemukan cara yang lebih baik
untuk memastikannya sains bermakna bagi mereka.
Aplikasi dalam Program
Untuk memenuhi standar ini, kandidat harus mengetahui komunitas tempat mereka
mengajar. Program harus menyediakan kandidat dengan latar belakang dan alat yang mereka
butuhkan untuk belajar tentang masyarakat. Ini bisa termasuk survei komunitas atau kunjungan
ke situs web komunitas itu memberikan informasi demografi dan sumber daya tentang
komunitas. Calon juga harus tahu cara mendapatkan informasi dari siswa mereka yang mungkin
membantu mereka untuk memahami mereka kebutuhan, dan mungkin mengarah ke pembicara
tamu dari keluarga siswa.
Sumber yang baik untuk mencari tahu tentang komunitas adalah koran lokal. Berita media
dapat melaporkan isu yang relevan dengan sains dan teknologi, yang kemudian dapat digunakan
sebagai fokus diskusi dan analisis biaya-manfaat. Mungkin diinginkan untuk kandidat untuk
membuat dan memelihara daftar sumber untuk topik di bidangnya dan mengatur untuk
membawa siswa ke lapangan atau memiliki pembicara tamu yang datang. Internet juga dapat
menjadi alat yang berguna untuk menemukan sumber daya di beberapa komunitas.
Tidak selalu diperlukan bagi kandidat untuk mengatur pembicara tamu atau kunjungan
lapangan untuk memanfaatkan sumber daya komunitas. Siswa, sendiri atau dalam kelompok
belajar kecil, mungkin diminta untuk menyelidiki pertanyaan, mengumpulkan data, mengunjungi
situs ¸ menghadiri presentasi, atau mewawancarai orang setelah sekolah atau pada akhir pekan.

15