Kegiatan STEM dalam Menentukan

Rasio Stoikiometri Mole untuk

Pengajaran Kimia Sekolah
Menengah
Patcharee Chonkaew, Boonnak Sukhummek, * , † dan Chatree
Faikhamta ‡  
†
 Raja Mongkut ' s University of Technology Thonburi, Bangkok 10140, Thailand
‡ Universitas Kasetsart, Bangkok 10900, Thailand
* S Informasi Pendukung

ABSTRAK:  Artikel ini memberikan guru dengan

pedoman tentang cara membuat lingkungan
sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM)
dan mempersiapkan kit lab kecil untuk
menentukan rasio mol stoikiometrik dari reaksi
antara gas hidrogen dan gas oksigen untuk
sekolah menengah. siswa sekolah. Pedoman ini
akan memberi guru tempat kerja yang murah,
sederhana, dan cepat yang memungkinkan dan
mendorong kelompok kecil siswa untuk
mendapatkan pengalaman langsung. Kit lab
kecil dikembangkan berdasarkan prinsip kimia
hijau yang menghasilkan penggunaan bahan
 kimia lebih sedikit, konsumsi waktu lebih sedikit,
dan produksi limbah lebih sedikit. Artikel ini juga
menyediakan kegiatan STEM terkait untuk
meningkatkan keterlibatan, aspirasi dan sikap
siswa terhadap sains dan teknologi.

KATA KUNCI:  Sekolah Menengah / Kimia

Pendahuluan, Kimia Anorganik, Interdisipliner /
Multidisiplin, Pembelajaran Praktik / Manipulatif,
Pemecahan Masalah / Pengambilan Keputusan,
Gas, Kimia Hijau, Laboratorium Skala Mikro,
Stoikiometri

■  PENDAHULUAN
 Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa
siswa' sikap dan aspirasi terhadap ilmu
pengetahuan yang dikembangkan selama
sekolah menengah. 
 Siswa yang belajar sains selama sekolah
menengah lebih mungkin untuk melanjutkan
studi mereka dengan mendaftar di kursus sains
di universitas. 
 Ini juga dapat mengarahkan siswa untuk
mengejar profesi dalam karir yang
berhubungan dengan sains. 1 - 3 
 Pendidikan menengah dianggap sebagai tahap
penting untuk mengembangkan siswa ' bunga
dan con fi dence dan pemanfaatan ilmu
pengetahuan. 4 
 Banyak penelitian juga telah confirmed bahwa
guru merupakan unsur penting dalam
menjamin pertumbuhan positif di prestasi
siswa. 5 – 7
 Guru dapat mempromosikan siswa dengan
menyediakan berbagai different mengajar dan
pendekatan atau kegiatan belajar dalam rangka
untuk menginspirasi dan mendorong mereka. 8 
 Sebuah pengalaman belajar yang bermakna
harus o ff er lingkungan yang ramah, dorongan,
dan kolaborasi. 9 
 Ini memungkinkan siswa untuk memperkuat
pengetahuan mereka berdasarkan
pengetahuan sebelumnya dan penemuan
baru. 
 Salah satu aspek utama yang mempromosikan
relevansi dan kegunaan ilmu pengetahuan bagi
siswa adalah situasi nyata dan nyata. 10
 Ini menciptakan peluang bagi siswa untuk
menetapkan hipotesis, membuat
keputusan; menyelesaikan masalah; dan
melakukan tugas yang kompleks, bermakna,
dan menantang. Biasanya, siswa diberikan
beberapa pertanyaan utama untuk dijawab. 
 Para siswa kemudian akan diberikan tugas
yang mengharuskan siswa untuk
menggunakan pengetahuan yang diperoleh
untuk disajikan ke kelas. 9 
 Kimia adalah subjek ilmu dasar dan umumnya
digambarkan sebagai di FFI kultus subjek oleh
siswa. 
 Ini terutama karena kimia adalah studi tentang
yang tak terlihat dan tak tersentuh sesuatu. 11,12 
 Kimia membutuhkan kemampuan untuk
menghubungkan empat tingkat pemahaman:
makroskopik, mikroskopis, simbolik, dan
proses. 13 , 14 
 Dalam kurikulum kimia sekolah, konsep
stoikiometri sangat mendasar untuk memahami
 konsep terkait lainnya, seperti solusi, kinetika,
asam dan basa, dan keseimbangan kimia. 
 Banyak siswa, termasuk fi siswa pertama tahun
sarjana, memiliki di FFI kesulitan-dalam
memahami dan memecahkan masalah
stoikiometri terkait,15 terutama ketika suatu
reaksi memiliki lebih dari satu reaktan. 
 Para siswa harus menentukan rasio mol
stoikiometrik terkait dengan semua zat dalam
reaksi. 
 Rasio mol stoikiometri sangat penting dalam
perhitungan kimia (misalnya, perhitungan hasil
teoritis, persen hasil, dan jumlah massa dan
energi yang terlibat dalam reaksi kimia).16 
 Untuk mendapatkan pemahaman konseptual
yang mendalam dalam kimia, siswa harus
diberikan situasi di mana pelajaran yang
diajarkan di kelas dapat diadaptasi atau
diimplementasikan dengan situasi dunia
nyata.17 
 Untuk mengatasi masalah kehidupan sehari-
hari, sebuah konsep tunggal atau prinsip tidak
su FFI efisien. 18 
 Untuk sains, teknologi, teknik, dan matematika
(STEM), integrasi di beberapa konsep dan
prinsip biasanya dilibatkan untuk
menyelesaikan masalah otentik. 
 Siswa terkena di ff jenis erent metode
pengajaran untuk meningkatkan kemampuan
belajar mereka, yaitu, mempertanyakan,
bereksperimen, dan bekerja sama. 19 
 Namun, STEM di kimia relatif jarang, terutama
pada topik stoikiometri, yang diindikasikan
sebagai topik yang sulit, dan tampaknya tidak
terkait dengan kegiatan dalam kehidupan
sehari-hari. 
 Tangan-kegiatan tentu memberikan kontribusi
tidak hanya untuk siswa ' ilmiah fi keterampilan
penyelidikan c tetapi juga untuk pemahaman
yang mendalam ilmunya. 
 Kit lab mini atau kecil yang berhasil telah
dijelaskan dalam banyak artikel. 20 - 23 Mereka
adalah alat hebat yang mengurangi
penggunaan bahan kimia dan energi,
menghemat waktu dan lingkungan. 20
 Mereka juga dapat mengurangi tingkat potensi
insiden atau kecelakaan yang mungkin
 terjadi. Jika dibandingkan dengan laboratorium
tradisional, lab kit kecil dapat memungkinkan
untuk ukuran kelompok yang lebih kecil. 
 Dengan demikian, lebih banyak siswa akan
memiliki kesempatan untuk mengambil bagian
dalam percobaan dan mengembangkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan
pemahaman konsep konsep kimia. 
 Kit praktikum kecil untuk menentukan rasio mol
stoikiometrik dari oksidasi gas hidrogen oleh
gas oksigen yang disajikan dalam penelitian ini
sangat cocok untuk pengajaran STEM di setiap
kelas kimia, terutama di tingkat sekolah
menengah. Ini adalah kit lab yang sederhana,
aman, ekonomis, dan menyenangkan; dengan
demikian, ini adalah metode yang fantastis
untuk mendidik siswa.

■  BAGIAN EKSPERIMENTAL

Bahan Kimia dan Bahan

Bahan kimia dan bahan yang digunakan dalam
persiapan kit laboratorium kecil handson untuk
menentukan rasio volume stoikiometrik dari reaksi
eksotermik gas hidrogen dan gas oksigen
ditunjukkan pada Gambar 1 .

Gambar 1. Bahan kimia dan bahan yang digunakan

dalam persiapan kit praktikum kecil untuk
penentuan rasio stoikiometrik dari reaksi gas
hidrogen dan gas oksigen.

Perlu dicatat bahwa lembar kerja siswa dan

instruktur handout disediakan secara terpisah
di Informa Mendukung tion .

Prosedur
 Persiapan Gas. Persiapan gas hidrogen dan gas
oksigen dan prosedur utama dikembangkan dari
Flinn Scienti fi c Inc. 24 Gas dikumpulkan dengan
metode penempatan air.
Pertama, tutup dari wadah plastik rodlike yang
bersih, kosong, jelas, dan tidak berwarna telah
dihapus. Tubuh wadah plastik ditandai menjadi
enam bagian yang sama, seperti yang ditunjukkan
pada Gambar 2 . Kemudian, tubuh
sepenuhnya fi diisi dengan air untuk
mengumpulkan gas hidrogen dan gas oksigen yang
dihasilkan. Gas hidrogen dihasilkan dari reaksi
potongan logam magnesium dengan asam klorida,
yang terjadi di dalam botol plastik.
     Mg (2) + 2HCl (aq) → MgCl (aq) 2   + H
(g) 2                          (1)
Gas oksigen dihasilkan dari reaksi ragi dengan
hidrogen peroksida yang terjadi di dalam botol
plastik lain.
ragi
    2H O (aq) 2 2 ⎯⎯⎯⎯⎯⎯ → 2H O (l 2 ) + O
(g) 2                                 (2)
 Untuk mengumpulkan campuran gas dari gas
hidrogen dan gas oksigen pada berbagai rasio
volume, tubuh wadah plastik sepenuhnya fi diisi
dengan air. Ia kemudian fi tted dengan ujung botol
gasproducing (yaitu, botol hidrogen-gas dan botol
oksigen gas) dalam urutan tertentu untuk
memungkinkan gas untuk menggantikan air melalui
tangkai berongga sampai jumlah yang diinginkan
dari gas diperoleh. Rasio volume gas
hidrogen - gas oksigen adalah 0: 6, 1: 5, 2: 4, 3: 3,
4: 2, 5: 1, dan 6: 0. Setelah wadah plastik
adalah fi setengah jadi menjadi fi diisi, topi ditutup,
dan kontainer gas disimpan untuk digunakan lebih
lanjut.
Bagian I: Rasio Volume Stoikiometrik Gas Hidrogen
dan Gas Oksigen
Siswa diminta untuk menentukan reaktan pembatas
dan rasio volume stoikiometrik gas hidrogen dan
gas oksigen. Energi yang diciptakan dari reaksi
oksidasi gas hidrogen oleh gas oksigen digunakan
untuk mendorong wadah campuran gas dengan
cara yang mirip roket. Jarak tempuh wadah
campuran gas dan periode waktu itu di udara
digunakan untuk memverifikasi sejauh mana reaksi
gas hidrogen dan gas oksigen.
 Setiap kontainer gas-campuran memiliki
di ff perbandingan volume erent gas hidrogen dan
gas oksigen, dan kontainer diluncurkan pada fi xed
diproyeksikan sudut 45 ° , seperti yang ditunjukkan
pada Gambar 3 . Sebuah percikan piezo digunakan
untuk memulai reaksi oksidasi dari gas
hidrogen. Pergeseran horisontal dan periode waktu
setiap wadah di udara diukur, dan nilai rata-rata
dari tiga percobaan dicatat.

Bagian II: Hubungan Sudut Proyeksi dan

Pemindahan Horizontal
Siswa ditugaskan untuk menentukan hubungan
sudut yang diproyeksikan dengan perpindahan
horisontal dengan memvariasikan sudut yang
diproyeksikan dan merekam perpindahan
horisontal yang terjadi. Untuk bagian ini,
perbandingan volume gas-campuran gas hidrogen
dan gas oksigen fi xed pada 4: 2, sedangkan sudut
proyeksi bervariasi (0, 30, 45, dan 60 ° ). Satu set
baru
wadah campuran gas diproduksi. Perpindahan
horisontal yang sesuai dengan sudut yang
diproyeksikan kemudian direkam.
Bagian III: Konstruksi Item Berguna
Didukung oleh
Energi yang Diciptakan dari Reaksi Gas Hidrogen
dan Gas Oksigen
Setelah rasio volume stoikiometrik dan sudut
proyeksi yang sesuai diperoleh, guru meminta
setiap kelompok siswa untuk membuat item yang
berguna. Para siswa diperintahkan untuk
mendasarkan kreasi mereka pada pengetahuan
dan pengalaman yang diperoleh dari konsep
stoikiometri.

Gambar 2. Persiapan pengumpulan hidrogen-gas dan

oksigen-gas. (a) Wadah plastik mirip batang dengan garis
bertanda. (B) Mengisi air ke dalam wadah plastik yang
ditandai. (c) Air diganti dengan yang dihasilkan O 2 gas.
Gambar 3. Peralatan yang digunakan untuk meluncurkan
wadah campuran gas yang berisi berbagai rasio volume
gas hidrogen dan gas oksigen.

■  BAHAYA
Penggunaan peralatan perlindungan pribadi sangat
penting. Yang paling penting, siswa harus
mengenakan kacamata pengaman setiap saat
sepanjang kegiatan kelas. Asam klorida adalah
cairan berbahaya dan bisa berdampak negatif
sebuah ff kesehatan manusia dll atau bahkan
berakibat fatal pada kasus yang berat. Hindari
kontak dengan semua reagen kimia dan buang
larutan limbah ke wadah limbah yang sesuai.
■  HASIL
Rasio Volume Stoikiometri Gas Hidrogen dan Gas
Oksigen
Untuk menentukan perbandingan volume
stoikiometrik gas hidrogen dan gas oksigen,
masing-masing wadah campuran gas, disiapkan
dalam rasio 0: 6, 1: 5, 2: 4, 3: 3, 4: 2, 5: 1, dan 6: 0,
diluncurkan dengan menggunakan gas yang lebih
ringan pada fi xed diproyeksikan sudut
45 ° . Pergeseran horisontal rata-rata dicatat,
seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 .
Luasnya reaksi bisa quanti fi ed dengan
menggunakan dua aspek. The fi Aspek pertama
adalah visual jarak wadah gasmixture
didorong. Sebagai hasil dalam Tabel
1 menunjukkan, rasio H 2 dan O 2 gas yang
memungkinkan wadah untuk bergerak dengan
perpindahan horisontal terpanjang adalah 4: 2 atau
menyederhanakan fi rasio ed dari 2: 1. Di sisi lain,
wadah gas dari fi pertama tiga rasio (0: 6, 1: 5, dan
2: 4) tidak memulai karena kurangnya su FFI energi
efisien dibuat. Jadi, perbandingan volume
H 2 - O 2 pada 2: 1 menghasilkan reaksi lengkap
H 2dan O 2 gas, yang tersirat bahwa tidak ada
substansi yang tersisa dan bahwa reaksi
menghasilkan jumlah tertinggi energi. Aspek kedua
adalah periode waktu wadah gas mengudara. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa Tabel 1. Hubungan
Rasio Volume Gas H 2 dan O 2 , Waktu, dan
Pemindahan Horizontal a
Rasio Waktu Pemindaha
Volum rata-rata n Rata-
e Rata (m)
H 2 - 
O 2
0: 6 T / A b 0,000
1: 5 T/A 0,000
2: 4 T/A 0,000
3: 3 0,97 ± 0, 0,523 ± 0,0
056 217
4: 2 1,03 ± 0, 0,558 ± 0,0
017 615
5: 1 0,81 ± 0, 0,384 ± 0,0
079 234
6: 0 0,44 ± 0, 0.247 ± 0,0
061 404
a
 Direkam di sebuah fi xed menembak sudut
45 ° . b T / A menunjukkan tenaga penggerak
wadah gas tidak terjadi.

periode waktu wadah gas di udara juga pada rasio

volume 4: 2. Selain itu, atas dasar Gay-
Lussac ' hukum s ( ‘ rasio Volume reaktan dan gas
produk dipertahankan dan dapat dinyatakan dalam
bilangan sederhana ’ ) dan Avogadro ' hukum s
( “ volume yang sama dari semua gas, di suhu dan
tekanan yang sama, memiliki jumlah molekul yang
sama ” 25 ) dan mengacu pada waktu tertinggi di
udara dan jarak horizontal yang diperoleh pada
rasio volume gas H 2 dan O 2gas 4: 2 (rasio volume
terkecil adalah 2: 1), disiratkan bahwa dua molekul
gas hidrogen bereaksi sepenuhnya dengan satu
molekul gas oksigen. Jadi, reaksi oksidasi yang
seimbang dari gas hidrogen dapat ditulis
sebagai energi 2H 2 (g) + O 2 (g) → 2H 2 O (g) +.
Hubungan Sudut yang Diproyeksikan dan
Pemindahan Horizontal
Rasio mol stoikiometri seimbang H 2 dan O 2 gas
dari 2: 1 dari hasil fi bagian pertama digunakan
untuk menyelidiki hubungan sudut proyeksi dengan
perpindahan horisontal. Wadah campuran gas
diluncurkan pada berbagai sudut (0, 30, 45, dan
60 ° ), dan hasilnya ditunjukkan pada Tabel 2 .

Tabel 2. Hubungan antara Proyeksi Sudut dan

Pemindahan Horizontal
Proye Waktu Pemindaha
ksi rata-rata n Rata-
Sudut Rata (m)
( ° )
0 0,51 ± 0, 0,333 ± 0,
045 0189
30 0,97 ± 0, 0.420 ± 0,
026 0034
45 1,29 ± 0, 0,516 ± 0,
042 0085
60 1,01 ± 0, 0,393 ± 0,
172 0134
Tabel 2 menunjukkan bahwa perpindahan
terpanjang dan waktu di udara masing-masing
adalah 0,516 m dan 1,29 s, di mana wadah
pencampuran gas diluncurkan pada
45 ° . Pengamatan ini dibuktikan oleh teori
proyektil-gerak. 26 Para siswa telah mempelajari
teori ini tahun lalu di kelas fisika kelas 10
mereka. Kegiatan ini dapat bertindak sebagai alat
untuk mengevaluasi siswa ' retensi pengetahuan
tentang konsep proyektil. Namun, untuk fi pertama-
waktu pengalaman, siswa dapat mengeksplorasi
dan membangun pengetahuan proyektil mereka
sendiri. Dalam gerak tertentu, e ff ect dari
hambatan udara diabaikan.
Konstruksi Barang yang Berguna Didukung oleh
Energi
Dibuat dari Reaksi Gas Hidrogen dan Gas Oksigen
Setelah menyelesaikan dua percobaan
sebelumnya, para guru meminta siswa untuk
membuat item yang berguna untuk membuat hidup
lebih mudah dan lebih nyaman dengan
menggunakan pengetahuan mereka tentang
konsep stoikiometri dan pengalaman yang
diperoleh dari percobaan sebelumnya.
Salah satu item yang berguna yang dirancang
oleh mahasiswa adalah alat otomatis untuk
mengirimkan tali untuk fi re fi ghters. Sebuah
gambar ditunjukkan pada Gambar 4 , dan alat
pengiriman nyata dipamerkan di
Gambar 5 . Jenis benda berguna lainnya, misalnya,
alat untuk menembak ikan , 27 untuk mengirim
pelampung ke orang yang tenggelam, dan untuk
menembak bola ping-pond, juga
diusulkan. Meskipun siswa mencoba mereka yang
paling sulit untuk membangun e FFI efisien dan
barang-barang yang berguna, tidak semua
kelompok berhasil. Misalnya, untuk kasus
pengiriman pelampung, pelampung tidak pergi jauh
karena beratnya. Meskipun demikian, para siswa
menyatakan pemahaman mereka tentang
bagaimana mengintegrasikan dan menerapkan
pengetahuan konseptual dan keterampilan
prosedural dengan masalah yang kompleks.
■  KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN
Sebuah laboratorium kit kecil untuk menentukan
rasio mol stoikiometri gas hidrogen dan gas
oksigen telah dikembangkan dan berhasil
diimplementasikan sebagai alat pengajaran untuk
mempromosikan siswa ' keterlibatan, aspirasi, dan
sikap positif terhadap STEM. Tangan-kegiatan
yang terintegrasi dengan pembelajaran berbasis
penyelidikan ini dapat memiliki penting
dalam fl pengaruh pada siswa ' pemahaman,
keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan
kinerja. 28Dengan penerapan kit lab kecil, sejumlah
besar siswa dapat melakukan percobaan sendiri
dan mengembangkan proses berpikir mereka
sendiri saat mereka berinteraksi satu sama lain dan
guru sambil membuat item berguna mereka. Ketika
siswa menikmati kegiatan belajar, mereka
bersemangat untuk belajar dan mencapai kognisi
tingkat tinggi. Semua siswa yang sangat
bersemangat dari fi waktu pertama mereka melihat
rocketlike kontainer gas launching dan bepergian
dengan suara muncul. Akibatnya, semua orang
ingin mendapat giliran. Lingkungan kelas luar
biasa. Sebagian besar siswa menikmati dan terlibat
dengan kegiatan ini. Mereka lebih ingin tahu dan
lebih berani dalam mengekspresikan ide-ide
mereka daripada sebelumnya. Salah satu
siswa ' re fljurnal efektif menyatakan, “ Kegiatan
Belajar membantu saya untuk berpikir
ilmiah fi Cally dan menantang ide-ide saya. ” Dalam
wawancara acak, siswa lain berkata, “ Kegiatan
yang dibawa oleh guru itu menyenangkan dan baru
dan tidak ditulis di bagian mana pun dari buku
teks. Jadi, saya tidak bosan belajar. ” Ekspresi
seperti itu jelas menunjukkan sikap positif mereka
terhadap peningkatan ilmu pengetahuan setelah
berpartisipasi dalam kegiatan STEM. Guru juga
kuat di fl pengaruh pada siswa 'persepsi tentang
pengetahuan mereka, termasuk pengetahuan
mereka tentang STEM. Guru harus merancang dan
memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar
bagaimana mengelola sesuatu, mengatasi situasi
yang menantang, dan menerapkan apa yang telah
mereka pelajari ke aplikasi dunia nyata. Kegiatan
pembelajaran berbasis kehidupan nyata membantu
siswa untuk menyadari bahwa teori dan
pengetahuan ilmu dasar yang penting dalam hidup,
sebuah ff ecting keterampilan dan sikap siswa
dalam kaitannya dengan STEM. Para guru juga
harus memiliki pemahaman yang mendalam dari
tertentu fi eld sehingga mereka dapat menanamkan
konsep dan prosedur melalui berbagai perspektif
kepada siswa. Segera membimbing, menyarankan,
dan mendukung siswa 'belajar adalah karakteristik
utama guru yang sukses. Selain itu, guru harus
berperan sebagai fasilitator, membantu siswa
menjadi pembelajar aktif yang secara aktif mencari
pengetahuan terkait yang dipelajari di sekolah
untuk menyelesaikan masalah kehidupan nyata
yang ditugaskan.

■  KONTEN ASOSIASI
* S Informasi Pendukung
The     Mendukung    Informasi    yang    tersedia    
di    dalam ACS  
Situs web publikasi di DOI: 10.1021 /
acs.jchemed.8b00985 .
             Lembar
kerja siswa    dan selebaran    instruktur ( PDF ,     

DOCX )
PENULIS
 ■  INFORMASI

Penulis yang sesuai

* E-mail: b.sukhummek@gmail.com .
ORCID 
Boonnak Sukhummek: 0000-0002-5012-9836
Catatan
Para penulis menyatakan tidak ada kepentingan
finansial yang bersaing .

■  UCAPAN TERIMA KASIH

Keberhasilan penelitian ini didukung oleh banyak
orang dan organisasi. Para penulis sangat
menghargai fi dukungan keuangan disediakan oleh
Institut untuk Promosi Pengajaran Sains dan
Teknologi (IPST) dan Proyek untuk Promosi Sains
Berbakat dan Guru Matematika (PSMT).

■  DAFTAR PUSTAKA
(1)            Maltese, A .; Tai, R. Pipeline Kegigihan:
Meneliti Asosiasi Pengalaman Pendidikan dengan
Gelar yang Diperoleh dalam STEM di kalangan
Siswa AS. Sci. Educ. 2011 , 95 (5), 877 - 907.
(2)            Morgan, S .; Gelbgiser, D .; Weeden, K.
Memberi Makan Saluran Pipa: Jenis Kelamin,
Rencana Pekerjaan, dan Pemilihan Utama
Perguruan Tinggi. Penelitian Ilmu Sosial 2013 , 42
(4), 989 - 1005.
(3)            Tai, R .; Qi Liu, C.; Malta, A .; Fan, X.
Merencanakan Dini untuk Karier dalam
Sains. Sains 2006 , 312 (5777), 1143 - 1145.
(4)            Maltese, A .; Melki, C .; Wiebke, H. Sifat
Pengalaman Bertanggung jawab untuk Generasi
dan Pemeliharaan Minat dalam
STEM. Sci. Educ. 2014 , 98 (6), 937 - 962.
 (5)            Han, S .; Capraro, RM; Capraro, MM
Bagaimana Pembelajaran Berbasis Proyek Sains,
Teknologi, Teknik, dan Matematika Mempengaruhi
Siswa Berkebutuhan Tinggi di Pembelajaran AS
dan Perbedaan Individual 2016 , 51, 157 - 166.
(6)            Capraro, RM; Capraro, MM; Scheurich,
JJ; Jones, M.; Morgan, J.; Huggins, KS; Corlu,
MS; Younes, R .; Han, SY Dampak dari
Pengembangan Profesional Berkelanjutan di STEM
pada Ukuran Hasil di Distrik Perkotaan Yang
Beragam. Jurnal Penelitian Pendidikan 2016 , 109
(2), 181 - 196.
(7)            Cetin, SC; Corlu, MS; Capraro,
MM; Capraro, RM Studi longitudinal tentang
Hubungan antara Matematika dan Sains: The Case
of Texas. Int. J. Contemp. Educ. Res. 2015 , 2 (1),
13 - 21 tahun.
(8)            Sheldrake, R .; Mujtaba, T .; Reiss, MJ
Sains Pengajaran dan Mahasiswa ' Sikap dan
Aspirasi: Pentingnya Menyampaikan The Aplikasi
dan Relevansi Ilmu. Jurnal Internasional Penelitian
Pendidikan 2017 , 85, 167 - 183.
(9)            Basilotta Gomez-Pablos, V .; Martin del
Pozo, M. GarciaValcarcel Munoz-Repiso, A.
Project-Based Learning (PBL) melalui
Penggabungan Teknologi Digital: Suatu Evaluasi
Berdasarkan Pengalaman Melayani
Guru. Komputasi. Bersenandung. Behav. 2017 ,
68, 501 - 512.
(10)          Thamarasseri, I. Konvergensi Alat
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam
Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL). J.
Sch. Educ. Technol. 2014 , 10 (1), 1 - 7.
(11)          Ayas, A .; Demirbas, A. Siswa Menengah
Turki ' Konsepsi Konsep Pengantar Kimia. J.
Chem. Educ. 1997 , 74 (5), 518 - 521.
(12)          Barak, M .; Hussein-Farraj, R.
Mengintegrasikan Model Pembelajaran Berbasis
dan Animasi untuk Meningkatkan
Mahasiswa ' Pemahaman Struktur Protein dan
Fungsi. Res. Sci. Educ. 2013 , 43, 619 - 636.
(13)          Barak, M .; Dori, YJ Meningkatkan
Mahasiswa ' Memahami Kimia melalui
Pembelajaran berbasis proyek dalam IT
Lingkungan. Sci. Educ. 2005 , 89 (1), 117 - 139.
(14)          Dori, YJ; Hameiri, M. Sistem Analisis
Multidimensi untuk Masalah Kimia Kuantitatif:
Simbol, Makro, Mikro dan Aspek Proses. J.
Res. Sci. Mengajar. 2003 , 40 (3), 278 - 302.
 (15)          Huddle, PA; Pillay, AE Studi Mendalam
tentang Kesalahpahaman dalam Stoikiometri dan
Keseimbangan Kimia di Universitas Afrika
Selatan. J. Res. Sci. Mengajar. 1996 , 33, 65 - 77.
(16)          Departemen Pendidikan. Kurikulum
2008; Kurusapa Printing Ladphrao: Bangkok,
Thailand, 2008.
(17)          Banerjee, PA Evaluasi longitudinal dari
Dampak Kegiatan Pengayaan dan Peningkatan
STEM dalam Meningkatkan Hasil Pendidikan:
Protokol Penelitian. Jurnal Internasional Penelitian
Pendidikan 2016 , 76, 1 - 11.
(18)          Gorghiu, G .; Draghicescu, LM; Cristea,
S .; Petrescu, AM; Gorghiu, LM Pembelajaran
Berbasis Masalah - Strategi Pembelajaran yang
Efisien dalam Konteks pelajaran sains. Ilmu Sosial
dan Perilaku Procedia 2015 , 191, 1865 - 1870.
(19)          Wright, J. Lingkungan Belajar Otentik
dalam Kimia Analitik Menggunakan Metode
Kooperatif dan Laboratorium Terbuka dalam
Kursus Kuliah besar. J. Chem. Educ. 1996 , 73 (9),
827.
(20)          Zakaria, Z .; Latip, J .; Tantayanon, S.
Praktik Kimia Organik untuk Sarjana menggunakan
Kit Laboratorium Kecil. Procedia-Sosial dan Ilmu
Perilaku 2012 , 59, 508 - 514.
(21)          Epp, Reaksi One-Pot Skala Kecil dari
Tembaga, Besi, dan Perak. J. Chem. Educ. 1995 ,
72 (64), 545 - 546.
(22)          Gronneberg, T .; Eggen, PO; Kvittingen,
L. Skala Kecil dan Elektroda Low-Cost
untuk “ Standar ” Pengurangan Potensi
Pengukuran. J. Chem. Educ. 2007 , 84 (4),
671 - 673.
(23)          Kamata, M .; Yajima, S. Elektrolisis Skala
Mikro menggunakan Baterai Jenis-Koin Lithium dan
Kertas Saring. J. Chem. Educ. 2013 , 90 (2),
228 - 231.
(24)          FlinnScienti fi c. Micro Rocket Lab, 2012.
YouTube. https: // www.youtube.com/watch?
v=vz3mAH3vvG8 (diakses Feb 2019).
(25)          Chang, R. Chemistry, edisi ke-
11; McGraw-Hill: New York, 2010; hal 179 - 185.
(26)          Serway, RA; Vuille, C .; Hughes, J. Fisika
Perguruan Tinggi, edisi ke-11; Pembelajaran
Cengage: Boston, 2018; pp 508 - 514.
(27)          Chonkaew, P .; Sukhummek,
B .; Faikhamta, C. Pengembangan Kemampuan
Berpikir Analitis dan Sikap terhadap Pembelajaran
IPA Siswa Kelas 11 melalui Teknik Teknologi Sains
dan Matematika (Pendidikan STEM) dalam Studi
Stoikiometri. Chem Educ. Res. Praktik 2016 , 17,
842 - 861.
(28)          Sanders, M. STEM, pendidikan STEM,
STEMmania. Technol.
Mengajar. 2009 , 68 (4), 20 - 26.