Bab lima

EMPAT MODEL PEMBELAJARAN

KEPEKAAN SOSIAL

orientasi dari model pembelajaran yang ketiga dua lainya telah di uraikan dalam bab tiga dan empat

ini di sebut sebagai model kepekaan sosial.Sub-sub model dari orientasi “kepekaansosial” ini
meliputi empat macam,yaitu

1. 1,kepekaan berkomunikasi
2. kepekaan memahami rang lain.
3. Transaksi sosial atau teransaksi sosial atau keterbukaan komunikasi personal
4. Relasi kemanusiaan atau pelatihan hubungan persnal.

Selain keempat sub-model dialam model pembelajaran “kepekaan sosial” dikenal

pula beberapa sub-model lain seperti.investigasi,yuris prudensi dan komunikasi guru
fasilitator pelatihan.model-mdel pembelajaran ini terfocus pada keterbukaan dan kepekaan
terhadap orang lain.Namun demikian sebagian sub model-sub model ini beranggapan bahwa
keterbukaan akan terjadi dalam rangka jati-diri yang dasar.

Dalam bahasan ini juga disajikan 4 model pembelajaran untuk mempermudah keterbukaan
dan kepekaan dan kepekaan.salahsatu dari empat model ialah model kominkasi misalnya,yang
sering di kembangkan oleh seorang ahli jiwa robert carkhuff, yang mengembangan kecakapan
komunikasi yang spesifik atau kondisi: empati,ke aslian, dan lain-lain yang intergal dengan
pemungsian anatar pribadi yang efektif.Carkhuff telah melakukan bnyak riset umtuk memdukumg ke
efektifan pendekatan nya dan hubungan nya dengan pengembanagan nya dengan pengembangan
manusia.

Peter McPhail,seorang pendidik berkebangsaan inggris,menyatakan bahwa model kepekaan akan

mempermudah tumbuh nya perhatian terhdap kebutuhan dan perasaan orang lain. Model
pembelajaran Mcphail yang di sebut yang di sebut model kepekaan perhatian tersebut dan materi
kurikulum yang dikaitkan dengan model tersebut sering menempatkan peserta didik pada pijakan
orang lain.melalui proses empati,peserta dididk memperoleh pemahaman tentang orang lain dan
memesukan pemahaman ini dalam membuat keputusan yang bersifat moral.model dalam bahasan
ini struktur nya atau susasanadan aturan-aturan di kembangkan berkisar dari tinggi lonngar ke
rendah longgar.

A model kepekaan berkomunikasi

Robbert Carkhuff dan teman –temn nya telah mengembangkan model pelatihannyang memfocuskan
pada kndisi-kondisi komunikasi spesifik yang di perlukan bagi pemfungsian antar pribadi yang efektif
kondisi-kondisi ini termasuk empati,ke aslian,respejk,kespesifikan ekpresi,penyikapan diri sendiri
,konfrontasi dan kesiapan Carkhuff juga menyatakan bahwa kondisi-kndisi ini dapat di ukur,dan
untuk tujuan ini dia telah mengembangkan skala penilaian,misal nya,skla 1-5 untuk menilai empati.

Pada tinkat paling rendah “seorang nampak benar-benr tidak saadar atau tidak mengetahui
bahkan terhadap perasan-perasaan dasar orang lain yang paling jelas seklalipun” pada tingkat paling
tinggi, orang “hampir selalu merespns semua perasaan –perasaandasar dengan pemahaman empati
yang akurat”

Lingkungan belajar .lingkungan belajar yang di perlukan sub-mdel pembelajaran kepekanan

berkomunikasi sebagai mana telah di kemukakan di atas,lebih spesifik.lingkungann ini lebih bersifat
pelajaran karena siswa mempelajari kondisi-kondisi komunikasi melalui latihan diskriminasi dan
latihan komunikasi.

Model memahami orang lain

Dalam buku asli model ini di kenal sebagai model kepekaan perhatian.peter Mcphail bekerja
sama dengan school council project dalam pendidikan mral inggris, mengemvangkan sejumlah
materi pendidikan moral untuk memelihara kepekaan terhdap peserta didik terhdap kebutuhan dan
perasaan orang lain.

Tahap pertama di sebut in other people’s shoes di dalam sepatu-sepatu rang lain. Tujuan pokoknya
adalah mengembangka “perhatian yang lebih terhdap minat dan perasaan orang lain.

Dalam tahap di dalam sepatu-sepatu rang lain di bagi menjadi tiga unit yaitu

1. Kepekaan
2. Konsekuensi dan
3. sudut pandang

MODEL TRANSAKSI SOSIAL

Tujuan

Membantu peserta didik agar mampu berinteraksi dengan orang lain secara sehat.

Praktek kelas :

Analisa transaksinal atau keterbukaan membangun kmunkasi personal ,dapat diterapkan di

kelas tingkat dua.pada tingkat satu guru/fasilitator pelatihan sendiri dapat menyadari akan keadaan
ego dan terhadap adanya teransaksi dan berusaha memudahkan terciptanya komunikasi yang
berbeda .di tingkat lain, guru /fasilitator pelatihan sendiri dapat menyadari akan keaadaan ego dan
terhadap adannya transaksi dan berusaha memudahkan terciptanya komunikasi yang berbeda. Di
tingkat lain,guru /fasilitator dapat bekerja dengan peserta didik sehingga mereka sendiri sadar akan
ke adaan-ke adaan ego,permainan,motif-motif tersembunyi dan lain sebagainya.

Peranan guru fasilitator pelatihan

Guru/fasilitator yang menggnakan analisa transaksinal tentu saja,harus tahu benar akan
teori TA,dan sebaiknya juga mempunyai latihan dan praktek yang cukup dalam suatu kelompok TA.
Dia harus juga sadar akan keadaan egonya dan permainanya sendiri dan harus bekerja untuk
“membersihkan “ permainan nya sendiri dan harus bekerja untuk “membersihkan”permainannya.

Tokoh

Model ini di kembangkan leh eric berne,ken ernst,muriel james dan dorothy jongeward.
Kelayakan model.karena modelnya yang fleksibel maka model tersebut dapat digunakan dalam
situasi yang bermacam –macam namun demikian, model ini dirancang bagi peserta didik seusia
sekolah menengah. Inti dari model kepekaan pertimbngan ialah mempengaruhi kepekaan perasaan
dan kebutuhan orang lain serta pertimbangan orang lain dalam membuat suatu keputusan moral.

C.Model Transaksi Sosial

Terdapat sekitar empat jenis analisa yang di kaitkan dengan TA.

1. Analisa struktural mengenai kepribadian individu

2. Analisa transaksional berhubungan dengan apa yang di lakukan dan di katakan satu orang
dengan yang lain nya
3. Analisi permainan memfocuskan pada transaksi yang mengarah pada “hasil”tertentu
4. Analisi skrip mengenai drama-drama kehidupan sfesifik yang di perankan individu dengan
terpaksa.

Analisa transaksional ana lisa transaksional ini berkaitan dengan interaksi antara macam-macam
ke adaan ego. Analisa transaksional ini dapat di klasifikasikan sebagai berikut

1. Pelengkap
2. Silang
3. Tersembunyi

Teransaksi pelengkap meliputi pesan-pesan dari suatu ke adaan ego yang di terima oleh orang lain
dan di balas dengan cara yang tidak di inginkan.

MODEL RELASI KEMANUSIAAN

Agar peserta didik

1. Mempunyai semngat untuk menyelididki dan bereksperimen untuk melakukan peranan.

2. Semakin peka terhadap perasaan orang lain
3. Meningkat kesadaran nya terhadap faktor-faktor yang memudahkan ataupun mengahalangi
pemfungsian kelompok
4. Mempunyai kecakapan untuk campur tabgan dalam situasi kelmpk agar dapat
mengembangkan pemungsian kelompk
5. Kemampuan untuk memecahkan situasi knflik melalui problem-solving bukannya melalui
penggunaan paksaan dan manipulasi.

Praktek Metode kelompok –T tidak terstuktur.metode tersebut menggunakan kelompok kecil

dalam suasana face n face diaman fokusnya adalah disini dan-sekrang .

Peranan Guru/fasilitator pelatihan

Seorang guru/fasilitator harus memberi dan menerima feed back dan juga harus mempermudah
terciptanya iklim keamanan pisikologi.guru/fasilitator jangan mendominasi situasi kecuali yang
berkaitan dengan pemfungsian kelompok yang efektif.

Keteragan
Model ini di kembangkan oleh national training labotry washitng .Dc

Peranan guru /fasilitator pelatihan.guru/fasilitator pelatiha yang menggunakan analisa

transaksional,tentu saja,harus tahu praktik yang cukup dalam suatu kelmpok TA.dia harus juga sadar
akan keadaan egonya dan permainanya sendiri dan harus bekerja untuk “membersihkan
permainannya.

Kelayakan model .model ini mempunyai struktur moderat ke rendah.dapat di terapkan pada banyak
situasi karena dapat di gunakan untuk menganalisa hampir apapun jenis transaksi yang terjadi
dikelas di semua tingkatan pada rangkaian satuan pendidikan.

Model Relasi Kemanusiaan

Model ini dalambuku asli disebut sebagai model relasi manusia yang berakar pada konsep
metde kelompk –T yang menyatalan bahwa satusatu nya ketetapan hari iniadalah perubahan
,banyak rang-orang memegang pandangan masyarakat ini ,dan pelatihan hubungan manusia di
rancang untuk membantu rang mengatasi masalah secara kontrukstif.industri mulai menggunakan