Panduan Pembelajaran Bermuatan STEM

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 1
2 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

PANDUAN
PEMBELAJARAN BERMUATAN STEM

UNTUK MENDUKUNG KESIAPAN ANAK
MEMASUKI SEKOLAH DASAR
OLEH :
BP PAUD dan Dikmas Jawa Timur
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA

BP PAUD DAN DIKMAS PROVINSI JAWA TIMUR
2020
Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 I

PANDUAN
PEMBELAJARAN BERMUATAN STEM

UNTUK MENDUKUNG KESIAPAN ANAK
PENYUSUN
Ketua Tim:
Widya Ayu Puspita
Anggota:
1. Suharti
2. Udik Pudjianto
3. Sugiarto
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA

BP PAUD DAN DIKMAS PROVINSI JAWA TIMUR
2020
II Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Le
LEMBAR COPYRIGHT
Pengarah : Kepala BP PAUD dan Dikmas Provinsi Jawa Timur
Penanggung Jawab : Koordinator Fungsi Bidang Pengembangan Program
Narasumber Profesional : Dr. Nur Ainy Fardhana, M.Si, Psikolog
Narasumber Metodologis : Dr. Lutfi Agus Salim, SKM., M.Kes
Ahli Bahasa : Asril Novian Alifi, S.Hum.
Ahli Media : Rahmad Effendi Teguh Santoso, M.Pd.
Tim Pengembang
Ketua/Anggota : Dr. Widya Ayu Puspita, M.Kes/NIP. 197508272001122002
Anggota : Udik Pudjianto,MT/NIP 197410122005011001
Anggota : Dra. Suharti/NIP 196512312005012001
Anggota : Sugiarto, S.Psi./NIP 198605102014041001
Ilustrator : Agus Galih, S.Pd.
Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 III

LEMBAR PENGESAHAN
“MODEL PEMBELAJARAN DENGAN MUATAN STEM
UNTUK MENDUKUNG KESIAPAN ANAK USIA 5 – 6 TAHUN
MEMASUKI SEKOLAH DASAR”
Tim Pengembang :
Ketua Tim:
Widya Ayu Puspita
Anggota:
1. Suharti
2. Udik Pudjianto
3. Sugiarto
Surabaya, 14 Desember 2020,

Kepala BP PAUD dan Dikmas Provinsi Jawa Timur,
Ibno Subandi R., SH., MM

NIP. 196410141992031003
IV Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 V
LEMBAR VALIDASI
DIREKTORAT PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
VI Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

SAMBUTAN KEPALA BP PAUD DAN
DIKMAS PROVINSI JAWA TIMUR
Berdasarkan peraturan Presiden no. 18 tahun 2020 tentang Rencana

Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) 2020-2024 visi Presiden
Republik Indonesia adalah “Terwujudnya Indonesia Maju yang Berdaulat,
Mandiri, dan Berkepribadian Berlandaskan Gotong Royong”. Selaras dengan
itu, visi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan adalah mendukung visi
dan misi Presiden untuk mewujudkan Indonesia yang Maju yang Berdaulat,
mandiri, dan Berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila yang Me-
nalar kritis, kreatif, mandiri, beriman , bertakwa, kepada Tuhan Yang Maha
Esa, dan berakhak mulia, bergotong royong dan berkebinekaan global.
Berbagai pendekatan pada sektor strategis, khususnya dilingkungan
Ditjen PAUD, Dikdas, dan Dikmen secara terus menerus dan berkesinam-
bungan diupayakan untuk meningkatkan pelayanan yang berkualitas pada
semua unsur pemangku kepentingan, penguatan pelaku Pendidikan, dan
pelibatan publik sebagai bentuk nyata penyiapan generasi abad 21. Ke-
beradaan BP_PAUD dan Dikmas sebagai garda terdepan Ditjen PAUD, dik-
das, dan Diikmen yang berada di tingkat provinsi, khususnya bidang PAUD
dan Dikmas. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu-
dayaan Republik Indonesia Nomor 26 Tahun 2020 tentang organisasi dan
Tata Kerja Unit Pelaksana Tekinis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
yang menyatakan bahwa BP-PAUD dan Dikmas memiliki tugas untuk mel-
aksanakan pengembangan program dan mutu Pendidikan anak usia dini
dan Pendidikan masyarakat.
Produk Balai, seperti model dan/atau pola penyelenggaraan atau pemb-
elajaran PAUD dan Dikmas yang efektif dan efisien, bimbingan teknis dan
Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 VII

supervisi, serta peningkatan kompetisi melalui Pendidikan dan pelatihan/
orientasi teknis dapat mengurangi permasalahan yang dihadapi Pendidikan
dan tenaga Pendidikan (PTK) dalam melaksanakan tugasnya, pengakuan
kebijakan pada tingkat kabupaten/kota serta unsur lain yang berkompeten
dan eksis membina satuan Pendidikan nonformal/PAUD dan Dikmas.
VIII Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

KATA PENGANTAR
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memiliki Visi dan Misi Presiden
untuk mewujudkan Indonesia Maju yang berdaulat,mandiri, beriman,bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, bergotong royong, dan
berkebinekaan global. Sebagai Unit Pelaksana Teknis Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan, salah satu yang menjadi fokus pelayan BP-PAUD dan Dikmas
Provinsi Jawa Timur tahun 2020 adalah pengembangan program PAUD yang
berkualitas dan bermanfaaat dalam bentuk model dan /atau pola
penyelenggaraan dan / atau pembelajaran PAUD dan Dikmas sesuai kebutuhan
masyarakat dan para pemangku kepentingan, khususnya di wilayah koordinasi
Balai Pengembangan PAUD dan Dikmas Provinsi Jawa Timur.
Naskah ini merupakan hasil pengembangan program PAUD dan Diknaas yang
dilaksanakan oleh BP-PAUD dan Dikmas Provinsi Jawa Timur tahun 2020. Sebagai
produk pengembangan program yang dibiayai oleh APBN naskah ini dapat diman-
faatkan oleh pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) pada satuan PAUD dan Diknas,
komunitas penggiat, dan unsur lainnya yang terkait dalam penyelenggaraan dan
pembelajaran PAUD dan Dikmas pada satuan masing – masing dengan tujuan un-
tuk membantu menemukan strategi yag efektif dan efisien, metodologi yang tepat,
media dan alat raga yang dapat membantu pendidik melaksanakan tugasnya, alat
efaluasi dan tata cara penilaian hasil pembelajaran serta sebagai bahan suplemen
dalam rangka pengayaan wawaasan dan pengetahuan PTK sesuai dengan satuan
pendidikannya.
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada semua pihak yang telah berpar-
tisipasi aktif dan bekerja sama dalam mendukung tugas dan fungsi Balai,utamanya
dalam pengembangan program – prpgram PAUD dan Dikmas, semoga haasil
pengembangan ini dapat memberikan kontribusi bagi kemajuan dan perkemban-
gan PAUD dan Dikmas
Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 IX

PRAKATA
Puji syukur yang dalam kami panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena hanya
atas rahmat, karunia dan hidayahNya, “Model Pembelajaran Bermuatan STEM
untuk Mendukung Kesiapan Anak Usia 5 – 6 Tahun untuk Memasuki Sekolah
Dasar” dapat terselesaikan pada tahun 2020. Model ini merupakan salah satu
jawaban atas berbagai pertanyaan pendidik dan orang tua anak, terkait dengan
kesiapan untuk memasuki pendidikan dasar.
Pada model ini diberikan gambaran konkret tentang berbagai aktivitas
main, alat dan bahan main, serta media pembelajaran, yang dapat menjadi al-
ternatif kegiatan selama masa Belajar dari Rumah (BdR) dalam dinamika dan
kondisi khusus. Kegiatan, alat dan bahan main, serta media pmebelajaran yang
disiapkan dalam model ini diharapkan menjadi inspirasi bagi pendidik dan
orang tua untuk mengembangkannya, sesuai dengan kebutuhan, karakteristik
dan minat anak, yang memang berbeda antara satu dengan yang lainnya.
Seluruh perangkat pendukung model ini telah divalidasi oleh pakar dan
praktisi sehingga dinyatakan layak untuk digunakan dan direplikasi di lapangan.
Proses adaptasi tentu saja tetap diperlukan, karena kondisi yang beragam antar
wilayah, satuan, maupun anak.
Terima kasih kami sampaikan kepada tim pengembang model, akademisi
dan praktisi yang telah mendampingi dan membantu hingga terselesaikannya
model ini, serta Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo, PAUD At Taqwa, PAUD
Al Zaitun, KB/TK Al Muslim, PAUD Pelangi Ceria dan PAUD Darussalam. yang
telah mendukung seluruh pelaksanaan uji coba model, hingga model dapat
tersusun dengan baik, serta semua pihak yang sudah mendukung baik secara
moril maupun materiil, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Model ini
diharapkan dapat diterapkan di satuan PAUD, dan memberikan inspirasi serta
motivasi dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan muatan
STEM beserta inovasi-inovasi terbaru sesuai kondisi lapangan.
Surabaya, Desember 2020,
Tim Penyusun,
Widya Ayu Puspita

Suharti
Udik Pudjianto
Sugiarto
X Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

DAFTAR ISI
Halaman Judul I
Lembar Copyright III
Lembar Pengesahan IV
Lembar Pernyataan Keaslian Naskah V
Lembar Validasi VI
Sambutan VII
Kata Pengantar IX
Prakata X
Daftar Isi XI
BAB I PERENCANAAN PEMBELAJARAN 1

A. Pengertian Perencanaan Pembelajaran 1
B. Rambu-rambu Penyusunan Perencanaan Pembelajaran 2
C. Jenis Perencanaan Pembelajaran 3
D. Contoh Perencanaan Pembelajaran
selama Belajar dari Rumah (BDR) 4
BAB II PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 5

A.
Karakteristik 5
B.
Alat dan Bahan Main 8
C.
Proses Pembelajaran 9
D.
Siklus Pembelajaran 11
BAB III PENILAIAN KESIAPAN ANAK MEMASUKI SEKOLAH DASAR 19

A.
Pengertian 19
B.
Tujuan 19
C.
Aspek Penilaian 19
D.
Rambu-rambu 20
E.
Prosedur 20
F.
Pelaksanaan Penilaian 21
G.
Indikator 23
H.
Laporan Perkembangan Anak 24
BAB IV PENUTUP 25

Daftar Bacaan 26
Lampiran 29
Tentang Penulis 61
Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 XI

BAB I
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. Pengertian Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran merupakan panduan bagi pendidik
dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga efektif dan bermakna untuk
mengoptimalkan pertumbuhan
dan perkembangan anak usia dini.
Perencanaan pembelajaran disusun
sebelum pendidik melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Dalam masa Belajar dari
Rumah (BdR), pendidik yang merancang
perencanaan, sementara kegiatan belajar
melalui bermain dilaksanakan di rumah
oleh anak dengan didampingi orang tua.
Sebagai sebuah panduan, tentunya
tidak bersifat kaku, namun fleksibel, se-
hingga bisa saja mengalami berbagai
perubahan. Dengan demikian, memung-
kinkan terjadinya perubahan dalam per-
encanaan pembelajaran. Hal-hal yang da-
pat menyebabkan terjadinya perubahan Sumber : Dokumentasi Model STEM, 2020
Bermain Matematika
perencanaan pembelajaran antara lain :
1. Minat dan ketertarikan anak
2. Ketidaktersediaan alat dan bahan di rumah
3. Ketidakmampuan orang tua melaksanakan kegiatan bermain bersama
anak, misalnya karena kesibukan, kurangnya pemahaman orang tua
4. Tidak efektifnya komunikasi antara pendidik dan orang tua
Berbagai perubahan tersebut tentunya tidak harus disertai dengan penyu-
sunan perencanaan pembelajaran yang baru, tetapi pendidik cukup menulis-
kannya di jurnal pendidik. Berikut ini contoh jurnal pendidik.

JURNAL PENDIDIK
TAMAN KANAK-KANAK BINTANG NEGERI
Nama Pendidik : Ayu Rahmawati

Kelompok : B (Usia 5 – 6 Tahun)
Perubahan Alasan
No. Hari, Tanggal
Perencanaan Realisasi Perubahan
1 Senin, 30 Juni 2020 Membuat jus Melipat baju Buah-buahan tidak
buah tersedia di rumah
2 Selasa, 31 Juni 2020 Mendongeng B e r m a i n Ayah mendapat-
bersama ibu game bersa- kan libur dan anak
ma ayah ingin bermain ber-
sama ayah
3 Dst
Surabaya, 3 Juli 2020,

Pendidik,
Ayu Rahmawati
B. Rambu-rambu Penyusunan Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran yang disusun hendaknya memperhatikan be-
berapa hal penting berikut ini, antara lain :
1. Memahami Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STP-
PA) sebagai hasil akhir dari capaian
perkembangan anak
Perencanaan pembelajaran
2. Memahami Kompetensi Dasar (KD),
hen daknya memperhatikan
sebagai capaian hasil pembelajaran.
STPPA, KI, KD,
Kompetensi dasar dapat dicapai oleh
sehingga muatan/materi
anak
pembelajaran sesuai dengan
3. Menetapkan materi atau muatan
karakteristik anak.
pembelajaran untuk memperkaya
pengalaman anak. Muatan atau ma-
teri pembelajaran adalah hal yang akan dipelajari oleh anak, baik beru-
pa materi pembiasaan, maupun materi kegiatan bermain terprogram,

sehingga anak dapat mencapai kompetensi dasar tertentu. Dengan de-
mikian, pemahaman terhadap kompetensi dasar akan membantu pen-
didik dalam mengembangkan materi atau muatan pembelajaran.
C. Perencanaan Pembelajaran bagi Anak Usia Dini

1. Jenis perencanaan pembelajaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini
Terdapat 3 jenis perencanaan pembelajaran yang disusun oleh pendidik
antara lain :
a. Perencanaan semester (program semester)
Program semester disusun oleh pendidik di awal semester, sehingga
dalam satu tahun pelajaran, terdapat dua program semester, yaitu pro-
gram semester I dan program semester II. Program semester menjadi
acuan bagi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran selama satu
semester. Tidak ada format yang baku untuk program semester, namun
minimal memenuhi komponen sebagai berikut.
a) Tema
b) Subtema
c) Kompetensi dasar
d) Alokasi waktu
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)

Rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM) merupakan
acuan bagi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran dalam satu
minggu. Kegiatan bermaian yang memiliki mutan STEM hendaknya ter-
cermin dalam RPPM. RPPM juga tidak baku, hanya saja minimal memen-
uhi komponen sebagai berikut.
a) Identitas RPPM
b) Kompetensi dasar
c) Materi
d) Rencana kegiatan
c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

Rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) menjadi acuan
bagi pendidik dalam melaksanakan kegiatan bermain dalam satu hari.

RPPH bersifat operasional, sehingga memandu pendidik dalam melak-
sanakan seluruh rangkaian aktivitas dalam satu hari. Kegiatan bermain
yang memiliki muatan STEM tercermin secara eksplisit dalam RPPH.
Komponen-komponen RPPH meliputi :
a) Identitas
b) Materi
c) Alat dan bahan
d) Kegiatan pembukaan
e) Kegiatan inti
f ) Kegiatan penutup
Pada masa Belajar dari Rumah (BdR), apabila pendidik mengalami kesu-
litan menyusun ketiganya, maka minimal pendidik menyusun Rencana Pelak-
sanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM).
RPPM ini kemudian diubah menjadi bentuk
Selama masa Belajar dari
pesan sederhana yang dapat dipahami oleh
Rumah (BdR), minimal
orang tua. Beberapa hal yang perlu diperha-
pendidik menyusun RPPM,
tikan dalam kegiatan yang dirancang di ru-
yang akan disampaikan
mah antara lain :
kepada orang tua dalam
a) Alat dan bahan tersedia di rumah
bentuk pesan sederhana.
atau sekitar rumah, aman, sesuai
dengan usia dan tahap perkem-
bangan anak
b) Kegiatan yang dilakukan terintegrasi dengan kegiatan sehari-hari di
rumah, baik kegiatan yang bersifat rutinitas (pembiasaan), maupun
kegiatan bermain
c) Diutamakan untuk membangun karakter, termasuk kecakapan hidup
dasar, misalnya menolong diri sendiri (self help)
D. Contoh Perencanaan Pembelajaran selama Belajar dari Rumah

(BDR)
Contoh perencanaan pembelajaran disajikan dalam lampiran.

BAB II
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Karakteristik
Pendidik dan orang tua dapat memberikan inspirasi, sebagai fasilitator
dan motivator pada saat anak bermain. Anak menjadi subyek atau pusat
pembelajaran. Hal tersebut merupakan beberapa karakteristik pembelajaran
dengan muatan STEM. Karakteristik lainnya disajikan berikut ini, sehingga
membedakannya dari pelaksanaan pembelajaran lainnya.
Tabel II.1
Karakteristik Pembelajaran dengan Muatan STEM
untuk Mendukung Kesiapan Anak Memasuki Sekolah Dasar
Kegiatan Bermain dengan Muatan STEM selama

No. Substansi
Masa Belajar Dari Rumah (BDR)
1. Pusat pembela- Anak (child centre)
jaran
2. Peran pendidik a. Memetakan jalur-jalur komunikasi dengan
orang tua, termasuk di dalamnya :
a) Ketersediaan perangkat (device) pada setiap
keluarga atau orang tua, misalnya handphone,
laptop, komputer, telepon rumah, dan seba-
gainya
b) Kemampuan penggunaan perangkat
c) Waktu komunikasi
d) Frekuensi komunikasi dalam satu minggu
e) Bentuk komunikasi (lisan/tertulis)
f ) Jalur komunikasi tidak langsung lainnya
b. Menyusun perencanaan pembelajaran, teru-
tama rencana pelaksanaan pembelajaran ming-
guan (RPPM)

c. Mendeskripsikan RPPM dalam bentuk pesan ke-
pada orang tua, dengan menggunakan bahasa
yang santun dan mudah dipahami
d. Memberikan dukungan sesuai kebutuhan anak
ketika bisa bertatap muka secara daring, atau
menyampaikan pesan-pesan dukungan melalui
pesan singkat dalam SMS, WhatsApp atau me-
dia lainnya
e. Menguatkan keterampilan orang tua dalam
melakukan pendampingan anak di rumah, mel-
alui berbagai bentuk diskusi daring, misalnya
melalui virtual meeting atau video conference,
WhatsApp Group atau media daring lainnya
sesuai dengan kondisi masing-masing keluarga
f. Melakukan penilaian perkembangan anak
g. Menyampaikan laporan penilaian perkemba
ngan anak kepada orang tua
h. Merancang tindak lanjut hasil penilaian perkem-
bangan anak (sebaiknya bersama orang tua)
3. Peran orang tua a. Melakukan pendampingan kepada anak
b. Memberikan dukungan sesuai kebutuhan anak
c. Menyiapkan alat dan bahan main sesuai kebu-
tuhan anak
d. Menyiapkan lingkungan yang aman, nyaman
dan menyenangkan bagi anak
e. Melakukan dokumentasi kegiatan dan hasil
karya anak, dalam bentuk video, audio, foto,
catatan sederhana, ataupun bentuk lain sesuai
dengan kemampuan orang tua, serta menyam-
paikannya kepada pendidik.
Foto yang dibuat orang tua, dapat dalam 3 ben-
tuk, yaitu :

a) Anak sedang beraktivitas
b) Anak menunjukkan hasil karya
c) Anak menunjukkan perasaannya melalui
gambar emoticon
4. Alat dan bahan b. Alat dan bahan yang dapat dimanipulasi/
dikreasikan atau direkacipta oleh anak
c. Alat dan bahan yang aman, sesuai usia dan ta-
hap perkembangan anak
d. Alat dan bahan yang tidak terbatas dan terda-
pat di rumah atau lingkungan sekitar rumah
5. Aspek perkem- Mengembangkan kemampuan komunikasi,
bangan kolaborasi, berpikir kritis dan kreatif, yang tercer-
min pada ketercapaian seluruh aspek perkem-
bangan (nilai agama dan moral, fisik motorik, ba-
hasa, kognitif, sosial emosional, seni)
6. Perencanaan Minimal disusun Rencana Pelaksanaan Pembela-
pembelajaran jaran Mingguan (RPPM)
7. Pelaksanaan a. Anak memiliki kebebasan untuk mencipta
pembelajaran b. Pendidik lebih banyak memotivasi dengan
memberikan pernyataan atau pertanyaan ter-
buka
c. Pendidik dan orang tua memberikan apresiasi
kepada anak
8. Penilaian a. Penilaian perkembangan didasarkan pada pros-
perkembangan es daripada hasil
anak b. Anak diberi kesempatan untuk mencoba dan
terus mencoba
c. Anak diberi kesempatan untuk melakukan per-
baikan apabila melakukan kesalahan, karena
ketika membuat kesalahan anak mendapatkan
kesempatan untuk melakukan perbaikan guna
mengoptimalkan desain/hasil karya

B. Alat dan Bahan Main
Alat dan bahan main disajikan berikut ini.
Tabel II.2
Alat dan Bahan Main
Alat dan Bahan
No. Kegiatan Main Alat dan Bahan
Pengganti
Gembira mem- Stick ice cream Potongan kardus bekas
1
buat menara Penjepit pakaian Penjepit kertas, lem
Sedotan plastik Botol plastik bekas
Isolasi Tali raffia Lem
Gelar perahu
2 Kertas origami ukuran Kertas HVS, kertas Koran,
layar
20x20 cm kertas bekas kalender
Sebuah bak berisi air
Pewarna makanan (3
jenis warna yang
Warna pindah berbeda)
3 yang sangat in-
Gelas transparan 6 buah
dah
Kertas tisu/kain yang
mudah menyerap air
Kancing berbagai warna
dan ukuran secukupnya
Kancing baju
4 Kertas koran atau kertas
yang seru Kertas HVS
bekas kalender
Spidol besar / kecil Krayon/ballpoint
M e m b a n g u n Stick ice cream Potongan kardus bekas
5 kekuatan di
jembatan Binder clips ¾ inch Penjepit jemuran pakaian
Playdough ± 4 jenis
Tanah liat, malam
Membuat bi- warna
6 dang dengan Potongan lidi, ranting, kayu
senang Sedotan plastik kecil, spidol bekas, ball-
point bekas, pensil bekas

Peralatan yang dapat
digunakan untuk me-
Gunting motong kertas dengan
Kertas mem- aman, misalnya peng-
7 garis
buatku cerdas
Selotip double tape
Lem kertas
(selotip bolak balik)
Kertas manila Kertas kardus bekas
Cerdas mem- Kertas koran atau majalah
8 buat menara Gunting
kertas Isolasi
Gelas plastik Gelas plastik
9
bikin asyik secukupnya
Stik dan gelas Gelas plastik secukupnya
10 plastik yang Stick ice cream secukupn-
eksotik Potongan kertas kardus
ya
C. Proses Pembelajaran
Selama masa belajar dari rumah, kegiatan pembelajaran dilakukan
dari rumah, sehingga anak didampingi oleh orang tua. Pelaksanaan
pembelajaran sangat fleksibel, baik dari sisi waktu maupun pilihan dan
urutan kegiatan. Anak juga dapat melakukan kegiatan lain sesuai mi-
natnya, meskipun tidak diprogramkan oleh pendidik.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan saat proses pembelajaran se-
lama masa BDR ini antara lain :
1. Waktu kegiatan belajar melalui bermain sangat fleksibel, sesuai
dengan kondisi masingmasing keluarga, yaitu dapat dilakukan pa-
gia, siang, sore ataupun malam, terutama untuk kegiatan bermain
2. Anak bersama orang tua dapat memilih kegiatan main yang sudah
dirancang oleh pendidik. Apabila anak tidak tertarik, maka orang
tua dapat memotivasi anak, akan tetapi, apabila anak ingin melaku-

kan kegiatan sesuai minatnya, maka diperbolehkann. Intinya, anak
merasa senang ketika belajar melalui bermain di rumah.
3. Kegiatan pembiasaan, misalnya beribadah, istirahat secara teratur,
menjaga kebersihan dan kesehatan diri, tetap dilakukan, dan pen-
didik senantiasa mengingatkan kepada orang tua terkait hal terse-
but.
4. Orang tua mendampingi kegiatan main anak, dan membuat doku-
mentasinya, baik dalam bentuk video maupun foto. Apabila tidak
memungkinkan, maka dapat
membuat catatan sederhana dan
singkat, tentang kegiatan yang Orang tua mendampingi
dilakukan oleh anak, dan hasil kegiatan main anak,
karya (bila ada) yang dihasilkann- kemudian membuat
ya. Dokumentasi tersebut kemu- dokumentasi hasil
dian disampaikan kepada pen- pengamatan, lalu
didik. Penyampaian dokumentasi menyampaikan kepada
diharapkan per hari, akan tetapi, pendidik dalam bentuk
apabila tidak memungkinkan, video, foto atau catatan
dalam dilakukan minimal sebu- sederhana, sesuai
lan sekali. Hal-hal lain yang juga dengan kemampuan
hendaknya dilakukan oleh orang orang tua
tua antara lain :
a. Memotivasi anak agar terlibat
secara penuh dalam kegiatan main
b. Memberikan apresiasi/penghargaan kepada anak, bisa dengan
acungan jempol, senyum, tepuk tangan, ciuman, pelukan, dan
lain-lain
c. Memberikan pertanyaan terbuka untuk merangsang rasa ingin
tahu dan kreativitas anak
d. Memberikan tantangan kepada anak, misalnya dengan men-
gajukan pertanyaan : “Bisakah gelas plastiknya ditumpuk lebih
tinggi lagi?”
e. Memberikan provokasi (memicu anak untuk menyampaikan
pertanyaan atau berpikir kritis) kepada anak, misalnya dengan

menyampaikan pertanyaan/pernyataan, misalnya : “Apa yang
menyebabkan air berubah warna?”, “Mari kita amati, apa yang
terjadi pada tissue ini?”, “Mari kita ukur panjang ranting ini”, dan
seterusnya.
f. Menjadi teman bermain anak yang menginspirasi
g. Memberikan kesempatan kepada ank untuk berkreasi sesuai
dengan ide/gagasannya h. Mendengarkan dengan sabar dan
penuh pemahaman terhadap cerita/pembicaraan anak tanpa
menyela
i. Selalu menggunakan kata-kata yang positif
D. Siklus Pembelajaran
Dalam implementasinya, model pembelajaran bermuatan STEM
mengacu pada siklus belajar (learning cycle), yang bersandar pada aliran
konstruktivistik. Siklus belajar berpusat pada anak, yang menekankan
pada fase-fase belajar. Setiap fase dalam siklus belajar tersebut merupa-
kan bukan sebuah urutan, tidak prosedural atau tidak mengacu pada ta-
hapan-tahapan baku. Dengan demikian, antar fase dapat saling bertukar,
misalnya, seorang anak dapat mulai dari fase 1 – 2 – 3 dan seterusnya,
tapi, bisa pula dari fase 2 – 3 – 1, dan seterusnya. Fase-fase ini terjadi pada
anak usia dini ketika bermain.
Dalam kegiatan main yang bermuatan STEM, digunakan siklus 6E,
yang terdiri dari membangun empati (emphatized), melakukan eksplo-
rasi (explore), mengembangkan gagasan (extend), menjelaskan (explain),
keterlibatan (engage), dan melakukan evaluasi (evaluate). Siklus belajar
6E ini merupakan fase-fase yang dapat digunakan oleh pendidik dan
orang tua untuk membangun lingkungan yang STEMY atau bernuansa
STEM, sehingga anak memiliki kesempatan untuk membangun empati,
menemukan masalah, memikirkan dan mengungkapkan ide/gagasan/
imajinasi, bermain dengan tekun dan terlibat, serta berkreasi atau men-
cipta sesuai dengan ide/gagasan/imajinasinya. Dengan demikian, pada
akhirnya anak memiliki kecakapan berpikir tingkat tingkat tinggi, yaitu
kritis dan kreatif. Anak yang mampu berpikir kritis dan kreatif, mampu

memecahkan masalah dengan berbagai cara yang positif, serta siap me-
masuki jenjang pendidikan dasar, karena salah satu indikator kesiapan ini
adalah kemampuan bernalar kritis dan kreatif.
Siklus belajar sangat sesuai dengan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Usia Dini, yang menekankan pada pembelajaran inkuiri. Pembelajaran
inkuiri pada dasarnya dimulai dari eksplorasi, pengembangan konsep
dan ekspansi, yang ini juga termasuk dalam fase-fase pada siklus bela-
jar. Siklus belajar dalam model ini digambarkan secara skematis sebagai
berikut.
Gambar II.1
Sikluas Belajar untuk Membangun Lingkungan yang STEMY (Bernuansa STEM)
Skema di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Membangun empati (Emphatized)
Empati adalah kemampuan untuk berbagai dan memahami emosi
orang lain. Empati diperlukan agar anak dapat merespons situasi
dengan tepat. Emphatized di sini dimaksudkan untuk memban-
gun kepekaan terhadap lingkungan/situasi/kondisi, sehingga da-

pat memberikan respons yang tepat. Misalnya :
a. Anak bersama ibu di dapur dan melihat ibu yang sedang me-
masak. Di dapur terdapat kulit bawang merah yang berserakan.
Anak termotivasi untuk membantu ibu dengan mengumpul-
kan kulit bawang merah yang berceceran. Apabila ini terjadi,
maka sesungguhnya, sudah timbul kepekaan atau rasa empati
pada anak. Akan tetapi, apabila belum, maka ibu dapat mem-
berikan dukungan untuk munculnya rasa empati ini, misalnya :
a) Apa yang kamu lihat di dapur?
b) Apa yang dapat kita lakukan terhadap kulit bawang merah
yang berserakan?
Dengan demikian, anak dibangun kepekaannya untuk
melihat masalah yang harus diselesaikan, dan merespons
dengan tepat, misalnya dalam bentuk berbagai ide untuk
mengumpulkannya atau membuat wadah untuk mengum-
pulkan ceceran kulit bawang merah tersebut.
b. Anak selesai Kaman, dan ternyata masih ada peralatan makan
yang belum dibereskan. Anak dapat diajak membereskan per-
alatan makan bersamasama.
Dukungan yang dapat
diberikan antara lain :
a) Memberikan per-
tanyaan terbuka :
“Apa yang dapat
kita lakukan dengan
peralatan makan
tersebut?”
b) Mengajak anak :
“Mari kita amati Bermain Bahasa dan Matematika
kondisi di meja ma- Sumber : Dokumentasi Model STEM, 2020
kan, apa yang bisa

kita lakukan bersama-sama?”
c. Anak bermain di kebun, kemudian melihat sampah berserakan.

Saat itu anak dapat distimulasi kepekaannya dengan cara :
a) Mengajukan pertanyaan, “Apa yang kamu lihat?’, “Apa yang
bisa kita lakukan?”
b) Mengajak ajak melakukan kegiatan, “Mari kita coba men-
gumpulkan sampah. Peralatan apa yang kita perlukan?”
d. Anak bermain di halaman, dan melihat semut berada di dalam
air. Saat it terjadi, bisa jadi muncul kepekaan anak untuk me-
nolong semut, dengan mengangkatnya secara berhati-hati dari
dalam air, dan memindahkannya ke tempat kering. Peristiwa ini
bisa memunculkan ide/gagasan kepada anak, misalnya mem-
buat berbagai peralatan sederhana untuk menyelamatkan he-
wan-hewan kecil dari alat dan bahan yang ada di sekitarnya.
2. Melakukan eksplorasi (Explore)

Melakukan eksplorasi atau penjelajahan akan menumbuhkan rasa
ingin tahu anak, oleh karena itu, pendidik dan orang tua hendakn-
ya memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan eksplo-
rasi. Kesempatan ini dapat diberikan melalui penyediaan berbagai
alat dan bahan yang tepat, yang dapat dieksplorasi oleh anak den-
gan menggunakan seluruh panca inderanya. Di sisi lain, pendidik
juga menyediakan waktu yang cukup bagi anak untuk melakukan
eksplorasi. Ketika masa belajar dari rumah, pendidik mentransfer-
kan pengalaman dan keterampilan ini kepada orang tua. Pada saat
anak melakukan eksplorasi, peran orang tua adalah sebagai penga-
mat dan fasilitator, sementara anak mencari tahu dan mencari
jawaban atas rasa ingin tahunya. Orang tua tidak memberi tahu,
tetapi memfasilitasi dan memberikan pijakan agar anak menemu-
kan sendiri jawabannya. Bantuan orang tua yang diberikan kepada
anak bersifat minimal, sesuai dengan kebutuhan anak.
3. Memperluas ide/gagasan (Extend)

Pada fase ini, anak memperluas pengetahuan dan pengalamannya,
sehingga rasa ingin tahunya semakin kuat. Pendidik dapat mem-

berikan tantangan atau permasalahan sederhana, untuk merang-
sang ide kreatif anak, serta mendorong anak untuk melakukan in-
vestigasi. Demikian pula orang tua yang ada di rumah, diberikan
keterampilan untuk memperluas ide/gagasan anak.
Dengan menggunakan berbagai disiplin ilmu pada STEM, orang

tua dapat memberikan tantangan seperti :
a. Berapa banyak stik yang dapat kamu susun ke atas sehingga
seimbang?
b. Bisakah gelas plastik kamu susun lebih tinggi lagi? Apa yang
bisa kita lakukan agar susunan ini lebih tinggi?
c. Apakah kita bisa membuat menara bentuk yang lainnya?
d. Dengan mengamati candi Borobudur ini, apakah kamu mem-
punyai ide untuk membuat sesuatu dari stik es krim ini? Apa
saja itu? Mari kita coba membuatnya.
e. Apa yang bisa kita buat lagi dari sedotan ini, selain perahu?
f. Bisakah perahu ini diperlebar? Diperbesar? Bisakah benderanya
ditinggikan? Bagaimana caranya? Mari kita coba bersama.
Orang tua juga bisa mengajak anak untuk melakukan investigasi

agar mendapatkan pengalaman yang lebih kaya, misalnya ketika
orang tua dan anak selesai berjalan-jalan di halaman rumah yang
terdapat berbagai benda berserakan, orang tua dapat menanya-
kan kepada anak seperti :
a. Apa saja benda yang kamu temukan di halaman?
b. Apakah benda-benda tersebut dapat dikelompokkan?
c. Apa saja kegunaan benda-benda tersebut?
d. Apa bahaya dari banyaknya benda yang berserakan?
e. Apa yang menyebabkan banyak benda berserakan di halaman?
Baik saat memberikan tantangan maupun mengajak anak untuk

melakukan investigasi, sebenarnya ada 2 hal yang dapat dilakukan
pendidik, yaitu :

a. Melakukan invitasi (mengundang anak), dengan cara menata
lingkungan yang menarik agar mengundang ide anak ataupun
dengan membuat pertanyaan/pernyataan spesifik, tetapi tetap
terbuka, untuk mengundang kreativitas anak
b. Mendorong anak untuk mengembangkan inisiatif (provokasi)
dengan pertanyaan atau pernyataan terbuka
Oleh karena itu, ada kosakata yang hendaknya dikuasai oleh pen-
didik dan orang tua, sehingga dapat memberikan pertanyaan/
pernyataan terbuka. Berikut daftar kosakata tersebut.
Kosakata tersebut dapat dikembangkan oleh pendidik maupun orang tua.
4. Menjelaskan (Explain)
Pada siklus ini, anak telah menemukan ide/gagasan, dan menyam-
paikan kepada orang tua atau anggota keluarga yang lainnya. Anak
saling berbagi ide, sehingga tanpa disadari, anak belajar belajar
berbagi, berkomunikasi, menghargai ide orang lain, dan menden-
garkan. Orang tua memiliki peran yang sangat penting untuk me-
motivasi anak agar mau dan mampu menyampaikan ide/gagasan.
Dukungan yang dapat diberikan orang tua antara lain :
a. Memberikan apresiasi kepada anak, dapat berupa pujian (Dapat
berupa kata-kata pujian, misalnya : Hebat, Luar Biasa, maupun
bentuk perilaku lainnya, misalnya Acungan Jempol, Tepuk Tangan)

b. Memberikan kesempatan kepada anak untuk berbicara, dan
orang tua dengan sabar mendengarkan serta memberikan re-
spon positif
5. Terlibat (Engage)
Pada siklus ini, anak mulai merasa nyaman dengan kegiatan yang
dilakukan, karena terlibat aktif, sehingga bersemangat dan tekun
dalam melakukan aktivitas main yang dipilihnya. Pendidik dan
orang tua dapat memberikan motivasi sehingga anak semakin ter-
libat aktif dalam pengalaman belajar, dan dapat mencapai kompe-
tensi dasar. Agar anak terlibat lebih jauh, peran aktif orang tua san-
gat diperlukan. Peran tersebut antara lain :
a. Memotivasi anak
b. Memperluas dan memperkuat ide/gagasan anak
c. Memperkuat bahasa anak
d. Menyediakan alat dan bahan yang tepat, yang dapat dipergu-
nakan untuk memperluas ide/gagasan/karya anak
6. Melakukan evaluasi (Evaluate)

Pada tahap ini, pendidik, orang tua dan anak melakukan recalling,
yaitu mengajak anak untuk mengingat kembali pengalaman be-
lajarnya, termasuk perasaan anak. Selain itu, anak juga diajak un-
tuk melakukan evaluasi terhadap hal-hal yang sudah dilakukan,
sehingga mendapatkan sesuatu yang optimal. Contoh :
a. Anak membuat menara dari stik kayu, ternyata, menara tersebut
miring atau bahkan tidak dapat berdiri tegak. Anak diajak melaku-
kan evaluasi untuk memperkirakan penyebabnya dan diberi kes-
empatan untuk membuat menara atau bentuk lain yang desain-
nya lebih optimal sehingga dapat berdiri tegak
b. Anak sedang membuat berbagai bentuk dari gelas platik, ternya-
ta bentuk yang dibuat berantakan. Anak diajak berdiskusi untuk
memprediksi penyebabnya dan diberi kesempatan untuk mem-
buat kembali (bisa berulang-ulang, sesuai minat anak), sehingga

mendapatkan hasil yang optimal.
Dengan demikian, hal-hal yang harus diperhatikan oleh pendidik
antara lain :
1. Mengutamakan proses, bukan hanya produk. Anak diberi kes-
empatan untuk melakukan dan mengalami, sehingga pen-
didik tidak hanya berfokus pada hal-hal yang dihasilkan oleh
anak.
2. Membangun kecakapan inkuiri (Bertanya dan Mencari Tahu),
melalui 3 hal, yaitu :
a. Menanya (questioning)
b. Mengamati (observing)
c. Mengomunikasikan (communicating)
Dengan demikian, pendidik juga harus memiliki kecakapan untuk
menanya, mengamati, mengomunikasikan serta kritis dan kreatif.
Pendidik hendaknya mampu merancang kegiatan main yang me-
narik, menantang, kreatif dan bermakna bagi anak.

BAB III
PENILAIAN KESIAPAN ANAK
A. Pengertian
Penilaian merupakan proses pengumpulan data secara sistematik dan
terstruktur, yang dilanjutkan dengan pengolahan data, serta pelaporan
perkembangan anak. Data yang dikumpulkan dalam hal ini terkait dengan
kesiapan anak memasuki sekolah dasar, yang pada dasarnya merupakan
bagian dari penilaian perkembangan anak secara keseluruhan.
Penilaian dilakukan dengan pengamatan dan pencatatan terhadap kegiatan
dan hasil karya anak selama belajar dari rumah. Pengamatan dan pencatatan
dilakukan oleh orang tua, sementara pendidik melakukan pengolahan dan
pelaporan. Dengan demikian, proses penilaian yang dilakukan tetap menjadi
tanggung jawab pendidik, namun dilakukan melalui kerjasama antara pendidik
dan orang tua.
B. Tujuan
Tujuan dilakukannya penilaian kesiapan anak memasuki sekolah dasar
adalah :
1. Mengetahui kesiapan anak memasuki sekolah dasar dari aspek fisik
motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional
2. Mengetahui keefektifan stimulasi pembelajaran dengan muatan STEM
dalam mendukung kesiapan anak memasuki sekolah dasar
C. Aspek Penilaian
Model Pembelajaran Bermuatan STEM untuk Mendukung Kesiapan Anak
Memasuki Sekolah Dasar menekankan pada capaian 4 aspek perkembangan
anak (Aspek fisik motorik, kognitif, bahasa dan sosial emosional), namun dalam
proses penilaiannya tetap dilakukan untuk mengetahui capaian 6 aspek
perkembangan secara menyeluruh, yaitu :

1. Nilai agama dan moral
2. Fisik motorik
3. Kognitif
4. Bahasa
5. Sosial emosional
6. Seni
Enam aspek perkembangan tersebut dirinci ke dalam indikator penilaian
perkembangan anak usia 3 – 4 tahun. Indikator penilaian perkembangan
bersumber dari Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 137/2014
tentang Standar Nasional Pendidikan, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
RI No. 146/2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, hasil-
hasil penelitian dalam jurnal ilmiah, dan teori perkembangan anak. Indikator
penilaian dijabarkan dalam sub bab indikator penilaian berikut ini. Dari enam
aspek perkembangan tersebut, akan dipilih indikator perkembangan yang
esensial mengarah pada kesiapan anak memasuki sekolah dasar.
D. Rambu-rambu
Rambu-rambu dalam penilaian kesiapan anak memasuki sekolah dasar
antara lain :
1. Ditekankan pada empat aspek perkembangan, meskipun dalam
pelaksanaan penilaian tetap dilakukan menyeluruh dan komprehensif
pada enam aspek perkembangan
2. Mengacu pada capaian perkembangan sebagaimana tertuang dalam
peraturan perundangan, hasil penelitian maupun kajian teoritis
3. Digunakan sebagai salah satu masukan dalam melakukan review
program stimulasi pada anak usia 5 – 6 tahun, sehingga siap memasuki
pendidikan dasar
E. Prosedur
Prosedur penilaian digambarkan secara skematis sebagai berikut.

Gambar
Prosedur Penilaian Kesiapan Anak Memasuki Sekolah Dasar
Dari skema di atas, tampak bahwa prosedur penilaian dimulai dari

pengumpulan data, pengolahan data dan pelaporan. Teknis pelaksanaan
diuraikan pada poin F, yaitu Pelaksanaan Penilaian.
F. Pelaksanaan Penilaian
Selama masa belajar dari rumah, pendidik tetap melakukan kegiatan
penilaian, tetapi, data/informasi didapatkan dari orang tua. Dengan demikian,
pelaksanaan penilaian dapat digambarkan dalam bentuk skema sebagai
berikut.
Gambar III.1
Teknis Pelaksanaan Penilaian Kesiapan Anak Memasuki Sekolah Dasar

Dari gambar di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Pengumpulan data
Pengumpulan data dalam masa belajar dari rumah dilakukan oleh
orang tua, yaitu dengan membuat foto, video, atau catatan sederhana
maupun bentuk-bentuk lain sesuai dengan kemampuan orang tua.
Bentuk lain tersebut adalah cek
list yang dapat diisi oleh orang
tua agar lebih mudah. Orang tua
dapat menyampaikannya setiap
hari atau setiap minggu.
2. Pengolahan data
Data atau informasi dari orang
tua kemudian disampaikan
kepada pendidik, untuk dilakukan
pengolahan data. Pengolahan Hasil Karya Anak Bersama Orang Tua
Sumber : Dokumentasi Model STEM, 2019
data merupakan proses analisis
dan pengambilan keputusan mengenai capaian perkembangan anak.
Selanjutnya, pendidik melaporkan perkembangan anak kepada orang
tua, baik dalam bentuk lisan maupun tertulis.
3. Pelaporan
Pelaporan dapat dilakukan secara insidental maupun berkala.
Pelaporan secara insidental dapat dilakukan secara lisan maupun
tertulis. Pelaporan yang bersifat insidental tidak dapat ditentukan
waktunya, sementara laporan berkala, waktunya dapat ditentukan
oleh masing-masing satuan PAUD. Pelaporan insidental dalam bentuk
lisan biasanya terkait dengan hal-hal yang penting dan mendesak,
sehingga harus segera disampaikan dan diketahui orang tua, agar
dapat segera ditindaklanjuti, dan hal-hal tersebut kemungkinan agak
sulit dinarasikan, karena dapat menimbulkan persepsi yang berbeda.
Laporan dalam bentuk tertulis dapat berupa deskripsi singkat capaian
perkembangan anak yang disampaikan melalui buku penghubung.
Penyampaian buku penghubung bisa harian, mingguan, ataupun

bulanan, disesuaikan dengan kondisi setiap satuan PAUD. Laporan
secara berkala biasanya merupakan laporan lengkap, dalam bentuk
tertulis, dan dapat disampaikan per tiga bulanan (tri wulan), maupun
per semester sesuai dengan kondisi dan kemampuan masing-masing
satuan PAUD. Penyampaian laporan berkala sebaiknya dilakukan
secara tatap muka personal dengan orang tua, menggunakan media
dalam jaringan selama masa pandemi. Apabila hal ini tidak mungkin
dilakukan karena beberapa hal, dapat dilakukan tatap muka langsung
tetapi dengan disiplin menerapkan protokol kesehatan yang ketat serta
pengaturan jadwal yang baik agar tidak terjadi kerumunan.
G. Indikator
Indikator perkembangan mengacu pada Standar Tingkat Pencapaian
Perkembangan Anak (STPPA) sebagaimana tertuang dalam Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 137 tahun 2014 tentang Standar
Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, dan pemetaan indikator perkembangan
sebagaimana tertuang dalam Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan No. 137 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Usia Dini.
Indikator perkembangan dalam model ini ditekankan pada kesiapan
anak usia 5 – 6 tahun untuk memasuki jenjang pendidikan dasar. Skala yang
digunakan untuk mengetahui capaian perkembangan anak yang digunakan
adalah BB, MB BSH dan BSB. Indikator perkembangan anak secara lengkap
disajikan dalam lampiran.
Sementara itu, skala capaian perkembangan disajikan berikut ini.
Belum Berkembang : 1. Apabila anak masih perlu diberi contoh per-

(BB) ilaku
2. Apabila perkembangan anak sama dengan
indikator awal perkembangan (anak berke-
butuhan khusus)

Mulai Berkembang : 1. Apabila anak masih perlu diingatkan
(MB) 2. Apabila anak mencapai perkembangan
sedikit di atas indikator perkembangan awal
(anak berkebutuhan khusus)
Berkem- Sesuai : 1. Apabila anak dapat melakukan secara man-
bang diri
Harapan 2. Apabila anak mencapai perkembangan
(BSH) sesuai dengan indikator perkembangan
anak pada usia tersebut
3. Apabila anak mencapai perkembangan yang
cukup banyak di atas indikator perkemban-
gan awal (anak berkebutuhan khusus)
Berkem- Sangat : 1. Apabila anak dapat melakukan secara man-
bang Baik diri dan mampu menolong teman/orang
(BSB) lain untuk melakukan perilaku tertentu
2. Apabila anak mencapai perkembangan
di atas indikator perkembangan anak usia
tersebut
H. Laporan Perkembangan Anak

Laporan perkembangan anak disampaikan secara berkala (laporan lengkap)
per semester, sementara laporan secara insidental, disesuaikan dengan kondisi
dan kebutuhan. Laporan perkembangan anak dibuat deskriptif, dan memuat
kekuatan anak (capaian perkembangan dalam skala BSH atau BSB) dan
rekomendasi atau saran konkret bagi orang tua untuk melakukan stimulsi lebih
lanjut di rumah (diprioritaskan untuk capaian perkembangan yang skalanya BB
atau MB).

BAB IV
PENUTUP
Panduan pembelajaran menggambarkan perencanaan, pelaksanaan dan

evaluasi pembelajaran. Perencanaan disusun secara sederhana, agar memu-
dahkan pendidik dalam situasi belajar dari rumah. Pendidik menyampaikan
pilihan main yang ada dalam perencanaan pembelajaran dengan mengguna-
kan bahasa yang mudah dipahami oleh orang tua. Pelaksanaan pembelajaran
dilakukan di rumah dengan pendampingan orang tua dan bimbingan serta
monitoring dari pendidik. Penilaian pembelajaran ditujukan untuk mengeta-
hui capaian perkembangan anak dalam hal kesiapan bersekolah menuju jen-
jang pendidikan dasar.
Pendidik dalam melaksanakan dan mengembangkan berbagai hal yang
terdapat dalam panduan ini, sehingga menjadi karakteristik satuan PAUD yang
berbeda antara satu dengan yang lainnya, Pengembangan tersebut dimaksud-
kan agar proses pembelajaran, yang dimulai dari perencanaan, dapat sesuai
dengan kondisi dan karakteristik peserta didik dan keluarganya.

DAFTAR BACAAN
Arnold, C., Bartlett, K., Gowani, S., & Merali, R. (2007). Is everybody ready ? Readi-
ness , transition and continuity : l essons , r eflections and m oving f orward.
Al-Hassan, S. M., & Lansford, J. E. (2009). Child, Family and Community Character-
istics Associated with School Readiness in Jordan. Early Years: An Interna-
tional Journal of Research and Development, 29(3), 217-226.
Britto, P. R. (2012). School readiness: A conceptual framework. Retrieved from htt-
ps://www.unicef.org/education/files/ Chil2Child_ConceptualFramework_
FINA L(1).pdf
Brizuela, A., & Eugenia, L. (2010). Hispanic preschoolers’ school readiness: A study
examining the impact of cultural, social-emotional, and sociodemograph-
ic factors. (3446651 Ph.D.), Texas A&M University, Ann Arbor. ProQuest Dis-
sertations & Theses Global database.
Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. Readings
on the development of children, 2, 37-43.
Brooks-Gunn, J., & Markman, L. (2005). The contribution of parenting to ethnic
and racial gaps in school readiness. The future of children, 15(1), 139-168
Brooks, Susan C, Pamela C. Phelps, Laura L. Stannard, Louise Boothby Llorente,
Stephanie P. Whitfield. 2005. Beyond Cribs and Rattles. Florida
Christianti, Martha. 2011. Pembelajaran Anak Usia Dini dengan Pendekatan
Proyek. Dipublikasikan Majalah Dinamika. Tersedia dalam http://staff.uny.
ac.id/sites/default/files/penelitian/Martha (diakses tanggal 28 April 2016
16:09)
Connell, C. M., & Prinz, R. J. (2002). The Impact of Childcare and Parent – Child
Interactions on School Readiness and Social Skills Development for Low-
Income African American Children, 40(2), 177–193.
Cuskelly, M., & Detering, N. (2003). Teacher and Student Teacher Perspectives of
School Readiness. Australian Journal of Early Childhood, 28 No. 2
Doherty, G. (1997). Zero to Six The Basis for School Readiness, (May).
Eliason, Claudia, Loa Jenkins. 2008. Pearson. A Practical Guide to Early Childhood
Curriculum. Prentice Hall. Ohio.

Fayez, M., Ahmad, J. F., & Oliemat, E. (2016). Jordanian Kindergarten and 1st-Grade
Teachers Beliefs About Child-Based Dimensions of School Readiness Jor-
danian Kindergarten and 1st-Grade Teachers’ Beliefs About. Journal of Re-
search in Childhood Education, 30(3), 293–305. https://doi.org/10.1080/02
568543.2016.1178195
Gunawan, Imam. 2014. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta. Bumi Aksara
Hapidin, dkk. 2013. Manajemen Pendidikan TK. Tangerang Selatan. Universitas
Terbuka
Ministry of Education. 1996. Te Wariki. Learning Media Limited. Wellington
Janus, M. A., & Offord, D. R. (2007). Development and Psychometric Properties of
the Early Development Instrument ( EDI ): A Measure of Children’s School
Readiness , 39(1), 1–22. https://doi.org/10.1037/cjbs2007001
Keating, D. P., & Hertzman, C. (Eds. ). (1999). Developmental Health and the Wealth
of Nations. New York: Guilford Press.
Konold, T. R., Pianta, R. C., Konold, T. R., & Pianta, R. C. (2005). Empirically-Derived
, Person-Oriented Patterns of School Readiness in Typically-Developing
Children : Description and Prediction to First-Grade Achievement Typically-
Developing Children : Description and Prediction to First-Grade Achieve-
ment, (January 2015), 37–41. https://doi.org/10.1207/s1532480xads0904
Lemelin, J., Boivin, M., Forget-dubois, N., Dionne, G., Se, J. R., Brendgen, M.Pe, D.
(2007). The Genetic – Environmental Etiology of Cognitive School Readi-
ness and Later Academic Achievement in Early Childhood, 78(6), 1855–
1869.
Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Mashburn, A. J., & Pianta, R. C. (2016). Social Relation-
ships and School Readiness and School Readiness, 9289( May). https://doi.
org/10.1207/s15566935eed1701
Nugraha, Ali, Nurmiati, Sri Wahyuningsih, Wujiati. 2018. Kurikulum Tingkat Satu-
an Pendidikan Anak Usia Dini. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2018. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, Apa, Mengapa dan Bagaima-
na. Jakarta Jakarta
PACEY. (2013). What Does “ School Ready” Really Mean? Bromley.
Pianta, R. C. ., & Kraft-Sayre, M. (1999). Parents’ Observations about Their Children’s
Transitions to Kindergarten. Young Children, 54, 47–52.

Piotrkowski, C. S., Botsko, M., & Matthews, E. (2006). Parents ’ and Teachers ’ Beliefs
About Children ’ s School Readiness in a High-Need Community, 558(4),
537–558.
Puspita, Widya Ayu, Moh. Yatim, Nining Ratnaningsih. 2019. Model Ragam Keg-
iatan Main Bermuatan STEM untuk Anak di Kelompok Bermain Wilayah
Perkotaan. BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur. Surabaya
Rahmawati, A., Tairas, M. M. W., & Nawangsari, N. A. F. (2018). Children’s School
Readiness Based on Teachers’ and Parents’ Perceptions. International Jour-
nal of Pedagogy and Teacher
Snow, K. L. (2010). Early Education and Development Measuring School Readiness
: Conceptual and Practical Considerations, (April 2015), 37–41. https://doi.
org/10.1207/s15566935eed1701
Republik Indonesia. 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Ta-
hun 2003. Jakarta
Republik Indonesia. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.
137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Ke-
menterian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta
Republik Indonesia. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.
146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Ke-
menterian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta
Suminah, Enah, Ali Nugraha, Gunarti D. Lestari, Mareta Wahyuni. 2018. Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini, Apa, Mengapa dan Bagaimana. Direktorat Pem-
binaan Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta
Suminah, Enah, Ali Nugraha, Farida Yusuf, Widya Ayu Puspita. 2018. Struktur Kuri-
kulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Kementerian Pendidikan dan Ke-
budayaan. 2018.
Taba, H. 1962. Curriculum Development: Theory and Practice. Harcourt Brace Ja-
vanovich. New York
Tyler, R. 1949. Basic Principles of Curriculum and Instructions. University of Chi-
cago Press. Chicago.
Yulaelawati, Ella. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran, Filosofi, Teori dan Aplikasi.
Pakar Raya. Jakarta

LAMPIRAN 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan

PAUD Pelita Harapan
Tahun Ajaran 2019/2020
Kelompok Usia : 5 – 6 tahun
Tema : Aku Gembira Bermain di Rumah
Semester/Bulan/ Minggu ke : I / Agustus / I
Program
Materi
Pembelajaran/ Rencana Kegiatan
Pembelajaran
KD
1. Nilai Agama 1. Rasa syukur ke- 1. Bermain : Merdeka Belajar
dan Moral : pada Tuhan STEM Education Game (Mindset
1.1, 1.2, 3.2-4.2 2. Rajin beribadah Game), dengan pilihan main :
3. Perilaku hidup a. Gembira membuat menara
2. Fisik Motorik sehat b. Gelar perahu layar
: 2.1, 3.3-4.3, 4. K a r a k t e r i s t i k c. Warna pindah yang sangat in-
3.4-4.4 benda (warna, dah
tekstur, bentuk, d. Kancing baju yang seru
3. Kognitif : 2.2, fungsi, ukuran) e. Membangun kekuatan di jem-
3.6-4.6, 3.7-4.7 5. Sains fisik batan
6. Sains alam f. Membuat bidang dengan senang
4. Bahasa : 2.12, 7. Teknologi seder- g. Kertas membuatku cerdas
3.10-4.10, 3.11- hana h. Cerdas membuat menara kertas
4.11, 3.12-4.12 8. M a t e m a t i k a i. Gelas plastik bikin asyik
(pengelompo- j. Stik dan gelas plastik yang ek-
5. Sosial Emosion- kan, seriasi) sotik
al : 2.5, 2.6, 2.7, 9. Lingkungan sosial
2.8, 3.13-4.13 10. Emosi diri

Program
Materi
Pembelajaran
KD
6.
Seni : 2.14, 11. Bahasa ekspresif 2. Berkreasi dengan kertas, Koran,
3.15- 4.15 12. Bahasa reseptif atau majalah bekas
13. Keaksaraan awal 3. Membuat angka atau huruf dari
14. Ragam karya korek api, pensil bekas, poton-
seni gan lidi/bahan lainnya
4. Membersihkan rumah bersama
5. Bermain busa sabun
6. Mengamati pertumbuhan ke-
delai dalam gelas plastik

Pesan untuk Orang Tua
Yth. Ayah/ Bunda,

Minggu ini tema bermain kita bersama ananda tercinta di rumah adalah “Aku
Anak Sehat”. Melalui tema dan kegiatan main yang dapat dipilih di bawah ini,
tujuan yang ingin kita capai adalah Ananda berkembang pada 6 aspek perkem-
bangan, yaitu: (1) terbiasa bersyukur, (2) rajin beribadah, (3) mengenal karakter-
istik benda, (4) menerapkan perilaku hidup sehat, (5) mengenal lingkungan so-
sial, (6) mengenal emosi diri, (7) menyampaikan ide/gagasan atau menceritakan
kembali dalam bahasa sederhana, (8) memahami pembicaraan orang lain, (9)
memahami keaksaraan awal dan mencipta beraneka ragam karya seni.
Kegiatan yang dapat dipilih minggu ini adalah:

• Bermain : Merdeka Belajar STEM Education Game (Mindset Game),
dengan pilihan main :
 Gembira membuat menara
 Gelar perahu layar
 Warna pindah yang sangat indah
 Kancing baju yang seru
 Membangun kekuatan di jembatan
 Membuat bidang dengan senang
 Kertas membuatku cerdas
 Cerdas membuat menara kertas
 Gelas plastik bikin asyik
 Stik dan gelas plastik yang eksotik
• Berkreasi dengan kertas/koran/majalah bekas
• Membuat angka/huruf dari korek api/pensil bekas/potongan lidi/
bahan lainnya
• Membersihkan rumah bersama
• Mengamati semut di halaman
• Mengamati pertumbuhan kedelai dalam gelas plastik
• Bermain busa sabun

Silakan dipilih kegiatan mana yang lebih dulu akan dimainkan dalam min-
ggu ini. Bunda bisa memilih 1 kegiatan main untuk 1 hari. Bila Ananda tidak
tertarik, beri semangat mereka dan dorong dulu, namun bila ia menginginkan
kegiatan lain, ikuti minatnya agar belajar melalui bermain di rumah menjadi
menyenangkan.
Tolong amati, dan buatlah foto dan/atau rekam video kegiatan ananda,
termasuk saat ia melakukan kegiatan rutinitas, misalnya ibadah, mencuci tan-
gan dengan benar, membuang sampah, dan lain-lain. Apabila memungkinkan,
mohon Ananda difoto dalam 3 posisi, yaitu ketika sedang bermain, ketika me-
megang hasil karya dan ketika menunjukkan emosinya melalui gambar emoti-
con yang kami kirimkan.
Mohon kirim ke whatsapp guru kelas untuk catatan perkembangan ananda.
Terima Kasih

PAUD Pelita Harapan
Semester/Bulan/ Minggu ke : I / Agustus / II
Program
Materi
Pembelajaran
KD
1. Nilai Agama 1. Rasa syukur kepa- 1. Bermain : Merdeka Belajar
dan Moral : 1.1, da Tuhan STEM Education Game (Mindset
1.2, 3.2-4.2 2. Rajin beribadah Game), dengan pilihan main :
3. Perilaku hidup se- a. Gembira membuat menara
2. Fisik Motorik : hat b. Gelar perahu layar
2.1, 3.3-4.3, 3.4- 4. Karakteristik ben- c. Warna pindah yang sangat
4.4 da (warna, tekstur, indah
bentuk, fungsi, d. Kancing baju yang seru
3. Kognitif : 2.2, ukuran) e. Membangun kekuatan di
3.6-4.6, 3.7-4.7 5. Sains fisik jembatan
6. Teknologi f. Membuat bidang dengan
4. Bahasa : 2.12, 7. Rekacipta senang
3.10-4.10, 3.11- 8. Lingkungan sosial g. Kertas membuatku cerdas
4.11, 3.12-4.12 9. Emosi diri h. Cerdas membuat menara
10. Bahasa ekspresif kertas
5. Sosial Emosion- 11. Bahasa reseptif i. Gelas plastik bikin asyik
al : 2.5, 2.6, 2.7, 12. Keaksaraan awal j. Stik dan gelas plastik yang
2.8, 3.13-4.13 13. Ragam karya seni eksotik
2. Memasak Bersama Ayah/Bunda
6. Seni : 2.14, 3.15- 3. Ayo Merawat Tanaman
4.15 4. Menggambar Bebas
5. Mencoret di Atas Kertas

Yth. Ayah/ Bunda,

Minggu ini tema bermain kita bersama ananda tercinta di rumah adalah
“Aku Gembira Bermain di Rumah”. Melalui tema dan kegiatan main yang dapat
dipilih di bawah ini, tujuan yang ingin kita capai adalah Ananda berkembang
pada 6 aspek perkembangan, yaitu: (1) terbiasa bersyukur, (2) rajin beribadah,
(3) mengenal karakteristik benda, (4) menerapkan perilaku hidup sehat, (5)
mengenal lingkungan sosial, (6) mengenal emosi diri, (7) menyampaikan ide/
gagasan atau menceritakan kembali dalam bahasa sederhana, (8) memahami
pembicaraan orang lain, (9) memahami keaksaraan awal dan mencipta berane-
ka ragam karya seni.

• Memasak Bersama Ayah/Bunda
• Ayo Merawat Tanaman
• Menggambar Bebas
• Mencoret di Atas Kertas

menyenangkan.
Tolong amati, dan buatlah foto dan/atau rekam video kegiatan ananda,
termasuk saat ia melakukan kegiatan rutinitas, misalnya ibadah, mencuci tan-
gan dengan benar, membuang sampah, dan lain-lain. Apabila memungkinkan,
mohon Ananda difoto dalam 3 posisi, yaitu ketika sedang bermain, ketika me-
megang hasil karya dan ketika menunjukkan emosinya melalui gambar emoti-
con yang kami kirimkan.
Mohon kirim ke whatsapp guru untuk catatan perkembangan ananda.
Terima kasih.

PAUD Pelita Harapan
Semester/Bulan/ Minggu ke : I / Agustus / III
Program
Materi
Pembelajaran
KD
1. Nilai Agama dan 1. Rasa syukur kepada 1. Bermain : Merdeka Belajar STEM
Moral : 1.1, 1.2, Tuhan Education Game (Mindset Game),
3.2-4.2 2. Rajin beribadah dengan pilihan main :
3. Perilaku hidup sehat a. Gembira membuat menara
2. Fisik Motorik : 4. Karakteristik benda b. Gelar perahu layar
2.1, 3.3-4.3, 3.4- (warna, tekstur, ben- c. Warna pindah yang sangat in-
4.4 tuk, fungsi, ukuran) dah
d. Kancing baju yang seru
5. Lingkungan sosial
e. Membangun kekuatan di jem-
3. Kognitif : 2.2, 6. Teknologi
batan
3.6-4.6, 3.7-4.7 7. Rekacipta
f. Membuat bidang dengan senang
8. Matematika
g. Kertas membuatku cerdas
4. Bahasa : 2.12, 9. Sains fisik h. Cerdas membuat menara kertas
3.10-4.10, 3.11- 10. Sains makhluk hiduo i. Gelas plastik bikin asyik
4.11, 3.12-4.12 11. Emosi diri j. Stik dan gelas plastik yang eksotik
12. Bahasa ekspresif 2. Bermain Sembunyi Huruf
5. Sosial Emosion- 13. Bahasa reseptif 3. Merangkai Kata
al : 2.5, 2.6, 2.7, 14. Keaksaraan awal 4. Mendongeng/Bercerita
2.8, 3.13-4.13 15. Ragam karya seni 5. Kata Bermakna
6. Menanam bunga di halaman/
6. Seni : 2.14, 3.15- dalam pot
4.15

Yth. Ayah/ Bunda,

“Aku Anak Sehat”. Melalui tema dan kegiatan main yang dapat dipilih di bawah
ini, tujuan yang ingin kita capai adalah Ananda berkembang pada 6 aspek
perkembangan, yaitu: (1) terbiasa bersyukur, (2) rajin beribadah, (3) mengenal
karakteristik benda, (4) menerapkan perilaku hidup sehat, (5) mengenal ling-
kungan sosial, (6) mengenal emosi diri, (7) menyampaikan ide/gagasan atau
menceritakan kembali dalam bahasa sederhana, (8) memahami pembicaraan
orang lain, (9) memahami keaksaraan awal dan mencipta beraneka ragam kar-
ya seni.

• Bermain Sembunyi Huruf
• Merangkai Kata
• Mendongeng/Bercerita
• Kata Bermakna

menyenangkan. Tolong amati, foto dan atau rekam video kegiatan ananda, ter-
masuk saat ia melakukan kegiatan rutinitas, misalnya ibadah, mencuci tangan
dengan benar, membuang sampah, dan lain-lain.
Mohon Ananda difoto dalam 3 posisi, yaitu ketika sedang bermain, ketika
memegang hasil karya dan ketika menunjukkan emosinya melalui gambar
emoticon yang kami kirimkan.
Terima kasih.

PAUD Pelita Harapan
Semester/Bulan/ Minggu ke : I / Agustus / IV
Program
Materi
Pembelajaran
KD
1. Nilai Agama 1. Rasa syukur ke- 1. Bermain : Merdeka Belajar
dan Moral : 1.1, pada Tuhan STEM Education Game (Mindset
1.2, 3.2-4.2 2. Rajin beribadah Game), dengan pilihan main :
3. Perilaku hidup a. Gembira membuat menara
2. Fisik Motorik : sehat b. Gelar perahu layar
2.1, 3.3-4.3, 3.4- 4. Karakteristik ben- c. Warna pindah yang sangat in-
4.4 da (warna, teks- dah
tur, bentuk, fung- d. Kancing baju yang seru
3. Kognitif : 2.2, si, ukuran) e. Membangun kekuatan di jem-
3.6-4.6, 3.7-4.7 5. Lingkungan so- batan
sial f. Membuat bidang dengan
4. Bahasa : 2.12, 6. Sains bumi dan senang
3.10-4.10, 3.11- lingkungan g. Kertas membuatku cerdas
4.11, 3.12-4.12 7. Emosi diri h. Cerdas membuat menara kertas
8. Bahasa ekspresif i. Gelas plastik bikin asyik
5. Sosial Emo- 9. Bahasa reseptif j. Stik dan gelas plastik yang ek-
sional : 2.5, 2.6, 10. Keaksaraan awal sotik
2.7, 2.8, 3.13- 11. Ragam karya
4.13 seni 2. Menemukan dan Menyusun Hu-
ruf di Kalender/Majalah/ Koran/
6. Seni : 2.14, Buku Bekas
3.15- 4.15 3. Mengurutkan Angka
4. Menggunting Angka/Huruf di
Kalender Bekas

Program
Materi
Pembelajaran
KD
5. Membuat Kliping dari Koran/
Majalah/Kalender/Lainnya
6. Senam bersama ayah/bunda
7. Menjemur pakaian (mengamati
proses pengeringan oleh sinar
matahari)
Yth. Ayah/ Bunda,

“Aku Anak Sehat”. Melalui tema dan kegiatan main yang dapat dipilih di bawah
ini, tujuan yang ingin kita capai adalah Ananda berkembang pada 6 aspek
perkembangan, yaitu: (1) terbiasa bersyukur, (2) rajin beribadah, (3) mengenal
karakteristik benda, (4) menerapkan perilaku hidup sehat, (5) mengenal ling-
kungan sosial, (6) mengenal emosi diri, (7) menyampaikan ide/gagasan atau
menceritakan kembali dalam bahasa sederhana, (8) memahami pembicaraan
orang lain, (9) memahami keaksaraan awal dan mencipta beraneka ragam kar-
ya seni.


• Menemukan dan Menyusun Huruf di Kalender/Majalah/ Koran/
Buku Bekas
• Mengurutkan Angka
• Menggunting Angka/Huruf di Kalender Bekas
• Membuat Kliping dari Koran/Majalah/Kalender/Lainnya
• Senam bersama ayah/bunda
menyenangkan. Tolong amati, foto dan atau rekam video kegiatan ananda, ter-
masuk saat ia melakukan kegiatan rutinitas, misalnya ibadah, mencuci tangan
dengan benar, membuang sampah, dan lain-lain.
Mohon Ananda difoto dalam 3 posisi, yaitu ketika sedang bermain, ketika
memegang hasil karya dan ketika menunjukkan emosinya melalui gambar
emoticon yang kami kirimkan.
Terima kasih.

LAMPIRAN 2
INSTRUMEN KESIAPAN MEMASUKI SEKOLAH DASAR

(PENGAMAT : ORANG TUA)
Nama Anak :
Usia :
Nama Orang Tua :
V
Skala Capaian
Aspek Indkator Kesiapan
Belum Ketera
No. Perkemba Memasuki Mun-
Mun- ngan
ngan Sekolah Dasar cul
cul
1. Nilai Agama a. Mengucapkan doa-doa
dan Moral pendek
b. Menyebutkan hari-hari
besar agama
c. Menyebutkan tempat-
tempat ibadah
(agamanya dan agama
yang lain)
d. Mampu menolong
orang lain
e. Berperilaku sopan
(mengucapkan kata
maaf, tolong, permisi,
terima kasih)
2. Fisik Motorik a. Melakukan kegiatan
dengan menggunakan
anggota tubuhnya dengan
baik (terkoordinasi, kuat,
seimbang, lentur dan lincah)

b. Bisa bermain dengan
menggunakan aturan
sederhana
c.Terampil mengguna-
kan tangan (makan,
minum, memegang
benda, mengancingkan
baju, menalikan sepatu,
menempel, menggunt-
ing, dll)
d. Hidup bersih, sehat
danaman (mencuci
tangan, mandi, kon-
sumsi makanan bergizi,
istirahat teratur, men-
genakan baju yang
bersih, menggunakan
toilet dengan benar
tanpa bantuan, meng-
gunakan masker saat di
luar rumah, mengguna-
kan sandal saat di luar
rumah, menjaga jarak
aman ketika di luar
rumah)
3. Kognitif a. Menghubungkan
antara benda yang satu
dengan benda lainnya
(korespondensi satu
satu) – misalnya men-
jodohkan, menjiplak,
meniru
b. Mengenal seriasi/uru-
tan benda (berdasarkan
ukuran, jumlah)

c. Mengenal konsep be-
sar-kecil, banyak-sedikit,
panjang-pendek, berat-
ringan, tinggi-rendah,
dengan melakukan
pengukuran menggu-
nakan alat ukur tidak
baku
d. Mampu menggunakan
teknologi sederhana
e. Mampu membuat
teknologi sederhana
(Misalnya, membuat
sendok dari daun pi-
sang, membuat pe-
sawat dari kertas, dll)
f. Mampu menjelaskan
peristiwa alam secara
sederhana (hujan,
angin, banjir, siang,
malam)
g. Memecahkan masalah
sederhana
h. Menyelesaikan tugas
dengan mandiri
4. Bahasa a. Mampu menceritakan
kembali suatu peristiwa
b. Mampu melaksanakan
perintah sederhana
c. Mampu mengungkap-
kan pikiran / perasaan/
ide (berpendapat)
d. Senang membaca
buku

e. Menunjukkan bentuk-
bentuk symbol (pra
menulis)
f. Mampu membuat
coretan/tulisan yang
sudah berbentuk huruf/
angka/kata
5. Sosial a. Mengenal anggota ke-
Emosional luarga (nama, ciri-ciri)
b.Menjelaskan lingkun-
gan sekitarnya secara
sederhana (alamat
rumah, kondisi lingkun-
gan rumah)
c. Mampu mengikuti
aturan sederhana
d. Mampu menyesuaikan
diri
e. Mampu membuat
pilihan
6. Seni a. Mampu membuat
karya seni
b. Menghargai karya seni
orang lain (bertepuk
tangan, mengacungkan
jempol, memberikan
ucapan)

LAMPIRAN 3
INSTRUMEN KESIAPAN MEMASUKI SEKOLAH DASAR
(PENILAI : PENDIDIK)
Nama Anak :
Usia :
Nama Guru :
Aspek Skala Capaian

Indkator Kesiapan Ketera
No. Perkemba
Memasuki Sekolah Dasar BB MB BSH BSB ngan
ngan
1. Nilai Agama a. Mengucapkan doa-doa
dan Moral pendek
b. Menyebutkan hari-hari
besar agama
c. Menyebutkan tempat-
tempat ibadah (ag-
amanya dan agama
yang lain)
d. Mampu menolo ng
orang lain
(mengucapkan kata
maaf, tolong, permisi,
terima kasih)
2. Fisik Mo- a. Melakukan kegia tan
torik dengan menggunakan
anggota tubuhnya den-
gan baik (terkoordinasi,
kuat, seimbang, lentur
dan lincah)
menggunakan aturan se
derhana

c. Terampil menggunakan
tangan (makan, minum,
memegang benda,
mengancingkan
baju, menalikan
sepatu, menempel,
menggunting, dll)
d.Hidup bersih, sehat
dan aman (mencuci
tangan, mandi,
konsumsi makanan
bergizi, istirahat teratur,
mengenakan baju yang
bersih, menggunakan
toilet dengan benar
tanpa ban tuan,
mengguna kan masker
saat di luar rumah,
menggunakan sandal
saat di luar rumah,
menjaga jarak aman
ketika di luar rumah)
3. Kognitif a. Memecahkan masalah
sederhana
b. Menyelesaikan tugas
dengan mandiri
c. Mengenal karakteristik
benda (nama, fungsi,
sifat, suara, tekstur dan
ciri-ciri)
d. Menghubungkan
antara benda yang
satu dengan benda
lainnya (korespondensi
satu satu) – misalnya
menjodohkan,
menjiplak, meniru

e. Mengenal seriasi/uru-
tan benda (berdasarkan
ukuran, jumlah)
f. Mengenal konsep besar-
kecil, banyaksedikit,
panjangpendek, berat-
ringan, tinggi-rendah,
dengan melakukan pen-
gukuran menggunakan
alat ukur tidak baku
g. Mampu menggunakan
teknologi sederhana
h. Mampu membuat
teknologi sederhana
(Misalnya, membuat
sendok dari daun pi-
sang, membuat pesawat
dari kertas, dll)
i. Mampu menjelaskan
sederhana (hujan,
malam)
j. Memecahkan masalah
sederhana
k. Menyelesaikan tugas
dengan mandiri
4. Bahasa a. Mampu menceritakan
kembali suatu peristiwa
b. Mampu melaksanakan
perintah sederhana
c. Mampu mengungkap-
kan pikiran/perasaan/
ide (berpendapat)
d. Senang membaca buku

e. Menunjukkan bentuk-
bentuk symbol (pra
menulis)
f. Mampu membuat core-
tan/tulisan yang sudah
berbentuk huruf/angka/
kata
5. Sosial a. Mengenal anggota ke-
Emosional luarga (nama, ciriciri)
b. Menjelaskan lingkungan
sekitarnya secara
sederhana (alamat
rumah, kondisi
lingkungan rumah)
c. Mampu mengikuti atu-
ran sederhana
d. Mampu menyesuaikan
diri
e. Mampu membuat pili-
han
6. Seni a. Mampu membuat karya
seni
b. Menghargai kar ya seni
orang lain (bertepuk
tangan, mengacungkan
jempol, memberikan
ucapan)

LAMPIRAN 4
Dokumentasi Kegiatan Anak Di Rumah
Nama Anak :
Usia :
Nama Guru :
Dokumentasi (Foto, Video,

No Kegiatan
atau Catatan Sederhana - Dilampirkan)
10

LAMPIRAN 5
Dokumentasi dalam Bentuk Foto

(Sumber : Orang tua)
Nama Anak :
Usia :
Hari, tanggal :
Nama Guru :
Foto-1 Foto-2 Foto-3

No Kegiatan Anak Melakukan Anak Menunjukkan Anak Menunjukkan
Kegiatan Hasil Karya Perasaan (Emoticon)
10

LAMPIRAN 6
Gambar Emosi Anak

setelah Melakukan Kegiatan
Aku Senang
Bermain Hari Ini
Aku Tidak Senang

dengan Permainan
Hari Ini

LAMPIRAN 7
Format Capaian Kesiapan Bersekolah
Capaian
Aspek Indkator Kesiapan (Siap/Belum Siap)
No.
Perkembangan Memasuki Sekolah Dasar Anak-1 Anak-2 Anak-3 Anak-4 Anak-
5,dst
1. Nilai Agama a. Mengucapkan doa-
dan Moral doa pendek
b. Menyebutkan hari-
hari besar agama
c. Menyebutkan tem-
pattempat ibadah
(agamanya dan
agama yang lain)
d. Mampu menolong
orang lain
(me ngucapkan kata
maaf, tolong, per-
misi, terima kasih)
2. Fisik Motorik a. Melakukan kegiatan
dengan menggunakan
anggota tubuhnya
dengan baik (terkoor-
dinasi, kuat, seimbang,
lentur dan lincah)
menggunakan atu-
ran sederhana
c. Terampil mengguna-
kan tangan (makan,
minum, memegang
benda, mengancing-
kan baju, menalikan
sepatu, menempel,
menggunting, dll)

d. Hidup bersih, sehat
dan aman (mencuci
tangan, mandi, kon-
sumsi makanan ber-
gizi, istirahat teratur,
mengenakan baju
yang bersih, menggu-
nakan toilet dengan
benar tanpa bantuan,
menggunakan mask-
ersaat di luar rumah,
menggunakan sandal
saat di luar rumah,
menjaga jarak aman
ketika di luar rumah)
3. Kognitif a. Mengenal karakter-
istik benda (nama,
fungsi, sifat, suara,
tekstur dan ciri-ciri)
b. Menghubungkan an
tara benda yang satu
dengan benda lain-
nya (korespondensi
satu satu) – misalnya
menjodohkan, men-
jiplak, meniru
c. Mengenal seriasi/
urutan benda (ber-
dasarkan ukuran,
jumlah)
d. Mengenal konsep
besar kecil, banyak-
sedikit, panjang-pen
dek, beratringan, ting-
gi - rendah, dengan
melakukan penguku-
ran menggunakan alat
ukur tidak baku

e. Mampu mengguna-
kan teknologi seder-
hana
f. Mampu membuat
teknologi sederhana
(Misalnya, membuat
sendok dari daun
pisang, membuat
pesawat dari kertas,
dll)
g. Mampu menjelaskan
sederhana (hujan,
malam)
h. Memecahkan
masalah sederhana
i. Menyelesaikan tugas
dengan mandiri
4. Bahasa a. Mampu mencerita-
kan kembali suatu
peristiwa
b. Mampu melaksana-
kan perintah seder-
hana
c. Mampu mengung-
kapkan pikiran/per-
asaan/ide (berpenda-
pat)
d. Senang membaca
bu ku
e. Menunjukkan ben-
tukbentuk symbol
(pra menulis)
f. Mampu membuat
coretan/tulisan yang
sudah berbentuk
huruf/angka/kata

5. Sosial a. Mengenal anggota
Emosional keluarga (nama, ciri-
ciri)
b. Menjelaskan ling-
kungan sekitarnya
secara sederhana
(alamat rumah,
kondisi lingkungan
rumah)
c. Mampu mengikuti
aturan sederhana
d. Mampu menyesuai-
kan diri
e. Mampu membuat
pilihan
6. Seni a. Mampu membuat
karya seni
b. Menghargai karya
seni orang lain
(bertepuk tangan,
mengacungkan
jempol, memberikan
ucapan)
Catatan :
BB/MB : Belum Siap
BSH/BSB : Siap

LAMPIRAN 8
Instrumen Evaluasi Penyelenggaraan Pembelajaran

(bagi Orang Tua)
Nama :
Usia :
Jenis Kelamin :
Jawablah pernyataan berikut ini dengan memberikan tanda (√) pada kolom
“Ya” atau “Tidak”.
Terima kasih atas partisipasi Anda
INSTRUMEN EVALUASI PENYELENGGARAAN PEMBELAJARAN
Keterangan
No Pernyataan Ya Tidak
/Penjelasan
Apakah Anda bisa mendampingi
1
Ananda saat bermain?
Apakah Anda merasa kesulitan
2 ketika mendampingi Ananda ber-
main?
Apakah Ananda tertarik dengan
3 media pembelajaran “Mindset
Game”?
Apakah Ananda tertarik/senang
4 melakukan kegiatan main yang
sudah direncanakan?
Apakah para pendidik membantu
Anda dalam mengatasi kesulitan
5
yang Anda hadapi saat Ananda
bermain dan belajar dari rumah?

Apakah Ananda menunjukkan
6 perkembangan yang baik selama
masa belajar dari rumah?
7
menyiapkan alat dan bahan main?
8 menyiapkan area/tempat bagi
Ananda untuk bermain?
untuk memotivasi Ananda mel-
9 akukan pilihan kegiatan main
sebagaiman sudah diprogramkan
pendidik?
untuk melakukan pengamatan
10 dan menyampaikannya kepada
pendidik dalam bentuk foto, video
atau catatan sederhana
Saran/Harapan/Masukan

LAMPIRAN 9
Instrumen Evaluasi Penyelenggaraan Pembelajaran

(bagi Pendidik)
Nama :
Satuan PAUD :
Jawablah pernyataan berikut ini dengan memberikan tanda (√)

pada kolom “Ya” atau “Tidak”.
Terima kasih atas partisipasi Anda
INSTRUMEN EVALUASI PENYELENGGARAAN PEMBELAJARAN

Keterangan
No Pernyataan Ya Tidak
/Penjelasan
1
berkomunikasi dengan orang tua?
Apakah Anda mendapatkan ump-
2 an balik dari orang tua terkait keg-
iatan main Ananda di rumah?
Apakah Anda mendapatkan hasil
pengamatan kegiatan anak di
3
rumah (foto, video, atau catatan
sederhana)?
Apakah pilihan main yang dis-
4 iapkan dapat dilakukan dengan
mudah?
Apakah media pembelajaran
5 “Mindset Game” menarik bagi
anak?
Apakah Anda melakukan refleksi
dan tindak lanjut terhadap capa-
6
ian perkembangan anak yang
terkait dengan kesiapan sekolah?

Apakah sebagian besar anak, saat
7 ini siap memasuki jenjang pen-
didikan dasar?
Apakah pembelajaran dengan
8
muatan STEM mudah dilakukan?
Apakah Anda dalam mengomu-
9 nikasikan 6 siklus belajar kepada
orang tua?
Apakah Anda kesulitan dalam
10
menyiapkan alat dan bahan main?
Saran/Harapan/Masukan

TENTANG PENULIS
Dr. Widya Ayu Puspita, M.Kes

Widya Ayu Puspita, lahir di Malang, 27 Agustus 1975. Menamatkan
pendidikan S1 di Jurusan Biostatistik dan Kependudukan, Fakultas
Kesehatan Universitas Airlangga pada tahun 1997, kemudian melanjutkan
pendidikan pasca sarjana pada tahun 1999 di Jurusan Ilmu Administrasi dan
Kebijakan, Ilmu Kesehatan Masyarakat, Universitas Indonesia. Pada tahun
2007 melanjutkan pendidikan pada Program Doktoral Ilmu Kedokteran
Dasar Universitas Airlangga, dengan fokus disertasi pada Ilmu Kesehatan
dan Perkembangan Anak. Pada tahun 2011 menyelesaikan pendidikan
doktoral pada Program Ilmu Kedokteran Dasar Universitas Airlangga.
Disertasi yang ditulis adalah Pengukuran Adversity Response Anak
Usia 5 – 6 Tahun. Pada tahun 2004 mengikuti kegiatan pengembangan
ICT untuk Community Learning Centre (CLC) di Pulau Krabi dan Bangkok,
Thailand, dan pada tahun 2010 mengikuti shortcourse pengembangan
pendidikan anak usia dini di Monash University, Melbourne, Australia,
dengan subyek Professional Development on Early Childhood Education.
Pada tahun 2015 penulis kembali berkunjung ke negeri Kanguru, yaitu
ke Queensland University of Technology (QUT), Brisbane, atas beasiswa
dari Pemerintah Australia (Australia Award Fellowships/AAF) melalui
Direktorat Jenderal Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Penulis kembali mengikuti
kegiatan shortcourse selama 1 bulan dengan subyek Strengthening
Leadership on Early Childhood Development. Pada bulan Maret 2019,
penulis berkesempatan mengikuti program beasiswa kursus singkat
tentang Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM)
dalam pembelajaran anak usia dini, di Yeoju Institute of Technology, Korea
Selatan.
Terdapat beberapa buku yang sudah ditulis antara lain:
1. Menata Kamar Bayi
2. Penyelenggaraan Program PAUD Holistik Integratif
3. Gerak Stimulasi Otak (Braindance) Anak Usia Dini

4. Stimulasi Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini
5. Stimulasi Perkembangan Motorik Halus dan Kognitif Anak Usia Dini,
dan lain-lain
6. Stimulasi Anak dengan Keterlambatan Bicara (Speech Delay), dan
lain-lain.
Pengembangan program yang sudah dilakukan antara lain :

1. Pengembangan program stimulasi keterlambatan bicara anak usia
2 – 4 tahun
2. Pengembangan program optimalisasi peran ayah dalam
pengasuhan anak
3. Pengembangan program PAUD holistik integratif
4. Pengembangan program pembelajaran bahasa, sains dan
matematika
5. Kajian penyelenggaraan program keaksaraan fungsional dengan
metode Baca Delila
6. Kajian penyelenggaraan homeschooling
7. Pengembangan program PAUD Inklusif Menuju Pemenuhan
Standar Nasional Pendidikan, dan lain-lain
Banyak kegemaran yang disukai penulis, antara lain menulis, membaca,
dan melakukan perjalanan ke berbagai wilayah Indonesia dan luar negeri,
sehingga dapat memperluas pengetahuan dan pengalaman penulis.
Pada saat ini bekerja sebagai tenaga fungsional pamong belajar di Balai
Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat,
yang menjadi Unit Pelaksana Teknis dari Direktorat Jenderal Pendidikan
Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Republik Indonesia RI. Dalam keseharian, melaksanakan
berbagai tugas pengkajian/penelitian, pengembangan model/program
dan melaksanakan berbagai pelatihan di bidang pendidikan anak usia
dini (PAUD). Mengisi hidup dengan berbagai aktivitas yang bermakna,
berkreasi dan berbagi pengalaman dengan masyarakat, merupakan
semangat hidup yang senantiasa menjadi motivasi bagi penulis dalam
melakukan berbagai kegiatan sehari-hari.
Bisa dihubungi di No. HP : 087853907011 dan alamat email :
widyaayu.surabaya@gmail.com

Udik Pudjianto,MT
NIP 197410122005011001, Pria kelahiran Surabaya, 12
Oktober 1974 ini berprofesi sebagai Pamong Belajar sejak tahun
2006 di BP-PAUD dan Dikmas Jawa Timur, Jl. Gebang Putih No.
10 Sukolilo Surabaya, Telp/ Fax. (031) 5925972 – 5945101. Saat
ini sebagai tenaga fungsional Pamong Belajar Pertama dengan
pangkat/ golongan Penata Muda Tk. I / IIIb. Lulusan program
studi teknik elektro jurusan arus kuat (listrik) Institut Teknologi
Adhitama Surabaya (ITATS) tahun 1999 dan program studi teknik
elektro jurusan telematika pasca sarjana Institut Teknologi 10
Nopember Surabaya (ITS) tahun 2011 ini telah menyusun media
dan buku serta penelitian diantaranya; (1) Media pembelajaran
test interaktif berbasis jaringan pada pendidikan kesetaraan
paket B, 2007 , (2) Pengembangan Sistem Informasi Manajemen
(SIM) pada UPT PAUDNI, 2012, (3) Pembelajaran keaksaraan
dasar metode BACA DELILA, 2013, (4) Pembelajaran Paket A
Pasca Melek Aksara dengan Sistem Setoran Kompetensi (SSK),
2015, (5) Pembelajaran jarak jauh paket C, 2016, (6) Pembelajaran
multikeaksaraan sadar hukum, 2016. Memiliki pengalaman
dalam membuat bahan ajar keaksaraan dasar metode BACA
DELILA, bahan ajar multikeaksaraan sadar hukum, bahan ajar
IPA kejar paket A setara SD kelas 4, bahan ajar pembelajaran
jarak jauh paket C. (7) Pengembengan model Literasi digital
di kelompok bermain dan bahan pembelajaran tematik TIK di
kelompok bermain. Memiliki pengalaman menjadi fasilitator
diklat penilik, diklat pengelola PKBM, diklat Tutor pendidikan
kesetaraan, diklat Tutor pendidikan keaksaraan. Verifikator
penilaian kinerja Lembaga Kursus dan Pelatihan (LKP) tahun
2011-2015, Verifikator evaluasi kinerja Pusat kegiatan Belajar
Masyarakat (PKBM) tahun 2012-2015. Asesor di Badan Akreditasi
Nasional (BAN) PAUD dan PNF. Penyusun bersedia diskusi
tentang PAUD Dan Dikmas baik langsung maupun melalui email
: udik.its@gmail.com dan HP/WA. 081553109741.

Sugiarto, S.Psi.
Sugiarto yang akrab di panggil Gie, dilahirkan di kota tahu yaitu
Kediri pada hari kamis pahing, tanggal 10 Mei 1986, 34 tahun yang
lalu. Pendidikan mulai dari SD sampai dengan SMA di selesaikan di
kota kelahirannya Kediri. Sugiarto adalah Sarjana Psikologi lulusan
Universitas Airlangga Surabaya berlatar belakang Psikologi Pendidi-
kan. Ketertarikan pada bidang pendidikan sejak kuliah menjadikan
Presiden BEM Fakultas Psikologi periode 2007-2008 ini melahirkan
beberapa karya-karya dan tulisan ilmiah bidang pendidikan yang
telah memenangi kejuaraan tingkat nasional dan telah mendapat-
kan hak paten atas karya tersebut
Saat ini bekerja sebagai ASN di lingkungan Kementerian Pendid-
ikan dan Kebudayaan, antara lain sebagai tim Pengembangan Sum-
ber Daya Manusia, Kepegawaian, Asessmen Asesor BAN, Pengem-
bang aplikasi e-diklat dan e-training (belajar jarak jauh), Unit Layanan
Terpadu, SPI dan Tim RBI ZI-WBK/WBBM BP-PAUD dan Dikmas Jawa
Timur. Saat ini mengemban tugas sebagai Pengembang Teknologi
Pembelajaran (PTP) yang fokus pada media dan model pembelaja-
ran yang inovatif, kreatif dan menyenangkan untuk semua jenjang
pendidikan.
Selain sebagai ASN, Sugiarto juga aktif mengembangkan
alat ukur dan media pembelajaran yang menyenangkan yaitu
Mind Map. Belajar Mind Map® secara langsung dengan penciptanya
Tony Buzan dan bersama dengan tim berhasil mengadaptasi Mind
Map untuk versi Indonesia dengan nama Indo Mind Map. Sugiarto
menjadi tim Research and Development serta Master Trainer di Indo-
mindmap® yang memegang Lisensi Mind Map® dari Tony Buzan khu-
sus untuk bidang pendidikan di Indonesia. Selain menjadi Speaker
dan Trainer dalam berbagai Workshop dan Seminar, beliau juga men-
jadi konsultan di beberapa Korporasi, Universitas dan Sekolah. Bisa
dihubungi di No. HP : 081335717226 dan alamat email : sugiarto@
kemdikbud.go.id

Dra. Suharti
Lahir di Tuban 31 Desember 1965, Tahun 2005 diterima di BPPLSP
Regional IV Surabaya. Tahun 2007 menjadi pengurus Taman Bacaan
Masyarakat se- Jawa Timur jadi Sekretaris. Pada tahun 2007 sebagai
Tim Model yang ada di Pokdi Dikmas dengan judul “Pembelajaran
Keaksaraan Masyarakat Nelayan” sebagai anggota, tahun 2008, juga
mengembangkan “Model Pembelajaran Interaktif Matematika Paket
B” sebagai anggota. Tahun 2010 pindah ke Pokdi PAUD. Tahun 2012
Tim Model Braindance untuk Mengoptimalkan Fungsi Otak Anak
Usia 3 – 4 tahun (Berlatar Musik Indonesia) sebagai anggota. Tahun
20013 juga Tim Model Penyelenggaraan Pembelajaran Braindance
Anak Usia 3 – 4 tahun sebagai anggota.Tahun 2014 Tim Labsite PAUD
Layanan Kusus, tahun 2015 Tim Labsite Pengembangan Motorik
Kasar dan Bahasa dan Tim Kajian Batung Bingar juga sebagai ang-
gota. Tahun 2016 Tim Labsite Pengembangan Motorik Kasar dan Ba-
hasa Anak usia 0 – 3 tahun dan Tim Pengembangan Program Stimu-
lasi Sosial Emosional Anak Usia 0 – 3 tahun, tahun 2017 tim labsite
di PPT Kuncup Melati, tahun 2018 “Model Peningkatan Didakdik Me-
todik Pendidik PAUD” di BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur. Tahun 2019
sebagai tim “Model Literasi Digital untuk Pembelajaran PKW Berba-
sis Potensi Perdesaan” dan sebagai Tim Penilai PKG (Pusat Kegiatan
Gugus), Tahun 2020 melaksanakan Pengembangan Model/Program
Pembelajaran Bermuatan STEM untuk Mendukung Kesiapan Memas-
uki Sekolah Dasar pada Anak Usia 5 - 6 Tahun sebagai Anggota.
NIP. 196512312005012001 HP. 081216215303 Email: suharti-
slametsl@gmail.com


Panduan Pembelajaran Bermuatan STEM

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Pembelajaran Bermuatan STEM

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 1

2 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

PEMBELAJARAN BERMUATAN STEM

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 I

PEMBELAJARAN BERMUATAN STEM

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA

II Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Pengarah : Kepala BP PAUD dan Dikmas Provinsi Jawa Timur

Penanggung Jawab : Koordinator Fungsi Bidang Pengembangan Program

Narasumber Profesional : Dr. Nur Ainy Fardhana, M.Si, Psikolog

Narasumber Metodologis : Dr. Lutfi Agus Salim, SKM., M.Kes

Ahli Bahasa : Asril Novian Alifi, S.Hum.

Ahli Media : Rahmad Effendi Teguh Santoso, M.Pd.

Ketua/Anggota : Dr. Widya Ayu Puspita, M.Kes/NIP. 197508272001122002

Anggota : Udik Pudjianto,MT/NIP 197410122005011001

Anggota : Dra. Suharti/NIP 196512312005012001

Anggota : Sugiarto, S.Psi./NIP 198605102014041001

Ilustrator : Agus Galih, S.Pd.

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 III

Surabaya, 14 Desember 2020,

Ibno Subandi R., SH., MM

IV Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

VI Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Berdasarkan peraturan Presiden no. 18 tahun 2020 tentang Rencana

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 VII

VIII Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 IX

Widya Ayu Puspita

X Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

BAB I PERENCANAAN PEMBELAJARAN 1

BAB II PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 5

BAB III PENILAIAN KESIAPAN ANAK MEMASUKI SEKOLAH DASAR 19

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 XI

A. Pengertian Perencanaan Pembelajaran

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 1

Nama Pendidik : Ayu Rahmawati

Surabaya, 3 Juli 2020,

2 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

C. Perencanaan Pembelajaran bagi Anak Usia Dini

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 3

D. Contoh Perencanaan Pembelajaran selama Belajar dari Rumah

4 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Kegiatan Bermain dengan Muatan STEM selama

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 5

6 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 7

8 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 9

10 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 11

Skema di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.

12 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

kan, apa yang bisa

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 13

2. Melakukan eksplorasi (Explore)

3. Memperluas ide/gagasan (Extend)

14 Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020

Dengan menggunakan berbagai disiplin ilmu pada STEM, orang

Orang tua juga bisa mengajak anak untuk melakukan investigasi

Baik saat memberikan tantangan maupun mengajak anak untuk

Panduan Pembelajaran STEM_BPPAUD dan Dikmas Jawa Timur_2020 15