Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer e-ISSN: 2548-964X

Vol. 6, No. 2, Februari 2022, hlm. 713-721 http://j-ptiik.ub.ac.id

Hubungan Antara Implementasi Strategi Pembelajaran Direct Instructional

menggunakan Google Classroom dan Motivasi Belajar terhadap Hasil
Belajar Siswa untuk Mata Pelajaran Administrasi Sistem Jaringan di
Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan SMK Negeri 2 Singosari
Aji Irvansyah1, Admaja Dwi Herlambang2, Aditya Rachmadi3

Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
Email: 1ajiaremania92@gmail.com, 2herlambang@ub.ac.id, 3rachmadi.aditya@ub.ac.id

Abstrak
Pada situasi pembelajaran daring diperlukan strategi pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan
materi pembelajaran kepada peserta didik serta bagaimana motivasi peserta didik ketika melaksanakan
pembelajaran daring. Penelitian ini merupakan jenis kuantitatif analisis kausalitas. Penelitian ini mencari
tahu hubungan antara strategi pembelajaran direct instructional dan hasil belajar, hubungan antara
motivasi belajar dan hasil belajar, dan hubungan antara strategi pembelajaran direct instructional dan
motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar. Metode penghimpunan data menggunakan
kuesioner yang disebar dan diisi secara daring. Jumlah responden sebanyak 131 siswa jurusan Teknik
Komputer dan Jaringan SMKN 2 Singosari. Penelitian ini menggunakan uji korelasi product moment
untuk membuktikan hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) tidak terdapat hubungan yang
positif dan signifikan antara strategi pembelajaran direct instructional dengan hasil belajar berdasarkan
pada nilai signifikasi sebesar 0,414 > 0,05; (2) tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara
motivasi belajar dengan hasil belajar berdasarkan pada nilai signifikasi sebesar 0,798 > 0,05; (3) tidak
terdapat hubungan positif dan signifikan antara strategi pembelajaran direct instructional dan motivasi
belajar dengan hasil beljar berdasarkan pada nilai signifikasi sebesar 0,702 > 0,05.
Kata kunci: strategi pembelajaran direct instructional, motivasi belajar, administrasi sistem jaringan, hasil
belajar.
Abstract
In online learning situations, appropriate learning strategies are needed to deliver learning materials
to students and how to motivate students when carrying out online learning. This research is a
quantitative type of causality analysis. This study seeks to find out the relationship between direct
instructional learning strategies and learning outcomes, the relationship between learning motivation
and learning outcomes, and the relationship between direct instructional learning strategies and
learning motivation together on learning outcomes. The data collection method used a questionnaire
that was distributed and filled out online. The number of respondents was 131 students majoring in
Computer and Network Engineering at SMKN 2 Singosari. This study uses the product moment
correlation test to prove the hypothesis. The results showed that (1) there was no positive and significant
relationship between direct instructional learning strategies and learning outcomes based on a
significance value of 0.414 > 0.05; (2) there is no positive and significant relationship between learning
motivation and learning outcomes based on a significance value of 0.798 > 0.05; (3) there is no positive
and significant relationship between direct instructional learning strategies and learning motivation
with learning outcomes based on a significance value of 0.702 > 0.05.
Keywords: direct instructional learning strategies, learning motivation, network system administration, learning
outcomes

digemparkan dengan adanya virus covid-19

1. PENDAHULUAN yang dengan cepat menyebar keseluruh dunia
Memasuki awal tahun 2020 dunia (Astini, 2020). Berdasarkan keaadaan ini

Fakultas Ilmu Komputer

Universitas Brawijaya 713
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
pemerintah memindahkan seluruh kegiatan
menjadi ke rumah tak terkecuali kegiatan
pendidikan. Melalui surat edaran menteri
pendidikan nomor empat tahun 2020 tentang
pelaksaan kebijakan pendidikan dalam masa
darurat penyebaran covid-19. Proses
pembelajaran dilakukan di tempat tinggal
pribadi melalui pembelajaran online atau jarak
jauh untuk memberikan pengalaman belajar
yang berarti, belajar di tempat tinggal masing-
masing mampu berpusat pada pendidikan
kecapakan hidup, termasuk informasi tentang
pandemi covid-19.
Pembelajaran daring yakni suatu jenis
kegiatan belajar yang bisa diterapkan dimanapun
serta kapanpun (Syarifudin, 2020). Namun
dalam pelaksanaan pembelajaran daring
diperlukan sebuah media dapat membantu
kegiatan pembelajaran. Google classroom
merupakan sarana kegiatan belajar yang dapat
digunakan saat pembelajaran daring. Kegiatan
pembelajaran daring pada SMK Negeri 2
Singosari di jurusan Teknik Komputer dan
Jaringan pada mata pelajaran administrasi sistem
dan jaringan. Pada mata pelajaran ini tidak
sekedar belajar teori namun juga praktek. Oleh
karena itu diperlukan sebuah strategi tertentu
dalam penyampaiannya.
Strategi pembelajaran direct instructional
merupakan suatu metode mengajar yang
dirancang khas untuk mendukung belajar siswa
terkait pengetahuan deklaratif dan prosedurak
yang disusun dan diatur dengan baik, yang dapat
melaksanakan kegiatan secara berjenjang
(Trianto, 2007). Strategi ini cocok diterapkan
pada mata pelajaran administrasi sistem
jaringan.
Sebelum pembelajaran dimulai terlebih
dahulu RPP (Rencana Perencanaan
Pembelajaran) untuk RPP yang dilakukan secara
luring dan daring tentunya memiliki perbedaan,
sebagai contoh pada segi waktu setiap jam
pembelajaran. Didalam RPP terdapat poin-poin
penting diantaranya, kompetensi dasar, indikator
pencapaian kompentensi, tujuan pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, alat serta media, serta
penilian pembelajaran.
Dalam pelaksanaannya pembelajaran
daring tidak lepas dari masalah salah satunya
motivasi. Motivasi sendiri bermula dari kata
motif yang maksudnya desakan, kehendak,
keperluan, serta kemauan (Romadon & Maryam,
2019). Motivasi dipenelitian ini motivasi belajar,
yakni bisa bermula dari dalam maupun dari luar
individu. Motivasi yang menurun saat
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
714
pembelajaran daring dapat ditimbulkan oleh
bermacam-macam faktor mulai dari dalam diri
karena malas atau bosan dan faktor dari luar
karena harus menatap layar gawai selama
berjam-jam.
Karena turunnya motivasi ini berimbas
pada turunnya prestasi akademik dari siswa.
Hasil belajar ialah perubahan prilaku individu
yang dapat disebakan oleh perubahan tingkat
keterampulan, sikap, serta pengetahuan (Arsyad,
2005). Hasil belajar yang menurun karena
motivasi diperkuat saat peneliti mengadakan
wawancara dengan narasumber guru mata
pelajaran administrasi sistem jaringan, beliau
menuturkan saat pembelajaraan daring tidak
sedikit siswa yang tidak mengikuti kelas maya
terlebih lagi tidak menyerahkan tugas yang
diberikan guru. Narasumber menambahkan hal
tersebut disebabkan oleh menurun motivasi
belajar dari peserta didik dikarenakan saat
pembelajaran harus menatap layar gawai selama
berjam-jam dan pindahnya tempat pembelajaran
dari sekolah kerumah sehingga kegiatan
pembelajaran siswa tidak bisa diawasi secara
langsung oleh pendidik.
Berdasarkan pengalaman peneliti saat
melaksanakan kegiatan Pengenalan Lapangan
Persekolah (PLP) di SMKN 2 Singosari. Dari
hasil observasi yang dilakukan, peneliti
menemukan strategi pembelajaran yang lebih
sering digunakan untuk mata pelajaran
administrasi sistem jaringan adalah
pembelajaran langsung (direct instructional)
dengan menggunakan google classroom, ketika
pembelajaran berlangsung sering kali siswa
mematikan video saat pembelajaran dan kurang
fokus terhadap materi yang diberikan.
Berdasarkan fakta dan masalah yang telah
diuraikan, penulis merasa harus melakukan
penelitian hubungan antara implementasi
strategi pembelajaran direct instructional
menggunakan google classroom dan motivasi
belajar terhadap hasil belajar siswa untuk mata
pelajaran administrasi sistem jaringan di jurusan
Teknik Komputer dan Jaringan SMK Negeri 2
Singosari.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
hubungan strategi pembelajaran direct
instructional, motivasi belajar, serta hasil belajar
siswa pada mata pelajaran administrasi sistem
jaringan di jurusan Teknik Komputer dan
Jaringan SMKN 2 Singosari.
2. LANDASAN KEPUSTAKAAN
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 715

2.1. Strategi Pembelajaran Direct konsep motivasi belajar merupakan ketertarikan

Instructional siswa untuk berpartisipasi disetiap kegiatan
pembelajaran, kegiatan pendidikan tersebut
Kemp dalam Sanjaya (2011),
dimotivasi oleh keinginan untuk mencapai hasil
mengemukakan strategi pembelajaran adalah
atau belajar yang terbaik. Di lain sisi McCombs
aktivitas belajar yang mesti dilakukan guru dan
(1991) pemahaman motivasi belajara ialah
siswa untuk mencapai hal yang dituju dengan
kecakapan intrinsik yang terbentuk secara
cara efesien dan efektif. Strategi pembelajaran
alamiah yang sanggup dirawat atau ditingkatkan
direct instructional ialah metode pengajaran
melalui aktivitas yang memberikan sokongan,
adapun disusun khas untuk mendukung proses
memberi tanggung jawab mengendalikan proses
belajar peserta didik terkait pengetahuan
belajar, memberi kesempatana untuk memilih
deklaratif serta prosedurak yang tersusun dengan
kegiatan, serta memberi tugas belajar yang
baik, yang dapat melaksanakan kegiatan secara
memiliki kebermanfaatan, dan juga cocok
berjenjang (Trianto, 2007). Sedangkan menurut
dengan keperluan individu. Didapatkan
Arends (2012) strategi pembelajaran merupakan
simpulan bahwa motivasi belajar merupakan
cara mengajar yang dirancang membantu siswa
keinginan atau kemauan untuk terlibat dalam
mengembangkan kemampuan dasarnya secara
kegiatan belajar yang berasal daris siswa itu
bertahap.
sendiri atau faktor luar dari siswa untuk
Killen dalam Iru & Arihi (2012) menyatakan
memperoleh hasil belajar yang baik.
pembelajaran langsung atau direct instructional
Djamarah (2011) menyatakan motivasi
adalah teknik pembelajaran ekpositori yang
dapat dilihat melalui dua sudut pandang yaitu
melibatkan seluruh kelas (dari guru langsung
motivasi intrinsik melalui diri orang tersebut
kesiswa, melalui ceramah, demonstrasi, serta
serta motivasi ekstrinsik dari luar orang tersebut.
tanya jawab). Dapat disimpulkan strategi
Motivasi intrinsik ialah dorongan yang tidak
pembelajaran direct instructional adalah suatu
perlu rangsangan ekternal untuk menjadi aktif
metode pengajaran yang dirancang untuk
atau efektif, dikarenakan setiap orang memiliki
mnegajarkan pengetahuan tahap demi tahap
dorongan, dan motivasi eksternal adalah
dengan cara penyampaiannya ceramah,
kekuatan pendorong yang bekerja serta efektif
demonstrasi, praktik, dan kerja kelompok.
karena adanya rangsangan ekternal. Uno (2008)
Sintaks model pembelajaran direct instructional
mengemukakan indikator motivasi belajar
ditentukan oleh beberapa tahapan yakni tujuan
instrinsik serta ekstrinsik dapat diklasifikan
pembelajaran, ulasan pengetahuan dan
menjadi enam yaitu, hasrat dan kehendak
keterampilan prasyarat, penyampaian materi
berhasil, desakan dan kebutuha belajar, cita-cita
pelajaran, pelaksanaan bimbingan, pemberian
serta harapan, apresiasi proses belajar, aktivitas
kesempatan, berlatih, penilaian kinerja siswa,
menarik saat belajar, serta lingkungan kondusif
latihan mandiri (Slavin, 2009).
untuk belajar.
2.2. Motivasi Belajar
2.3. Hasil Belajar
Motivasi sendiri bermula dari kata motif
Arsyad (2005) mengemukakan hasil belajar
yang maksudnya desakan, kehendak, keperluan,
adalah perubahan prilaku seseorang yang dapat
serta kemauan (Romadon & Maryam, 2019).
disebabkan oleh perubahan taraf keterampilan,
Sedangkan menurut Dimyati & Mudjiono (2009)
sikap, atau pengetahuan. Perubahan tersebut
mengemukakan motivasi adalah keinginan
ditujukan secara terencana, termasuk
psikologis yang membangkitkan dan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
membimbing perilaku manusia. Motivasi dalam
Sedangkan menurut Suprijono (2013)
kegiatan belajar adalah motivasi mendorong
menyatakan hasil belajar merupakan peralihan
individu untuk belajar sehingga bisa tercapai
prilaku secara menyeluruh tidak saja aspek laten
tujuan yang diinginkannya. Motivasi belajar
orang. Disisi lain Sudjana (2006)
menurut Sadirman (1990) merupakan
mengemukakan hasil belajar yakni keterampilan
keseluruhan daya motivasi peserta didik yang
dan pengetahuan yang dipunya siswa setelah
menyebabkan terjadinya kegiatan belajar oleh
memperoleh pengalaman belajar. Hasil belajar
siswa yang bertanggung jawab atas
dapat dibagi jadi tiga bidang yaitu,
keberlangsungan kegiatan belajar dan
psikomotorik, kognitif, serta afektif. Ketiga
memungkinkan objek. Sedangkan Clyaton
bidang inilah yang menjadi objek evaluasi hasil
Alderfer dalam Hamdhu (2011) mengemukakan

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya

Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
belajar. Dapat ditarik simpulan hasil belajar ialah
hasil yang diterima siswa dalam aktivitas belajar
pembelajaran dengan cara memperbaiki diri
serta membentuk prilaku dan sikapnya.
Menurut Slameto (2010) hasil belajar yang
diperoleh dapat terpengaruh oleh dua faktor
yakni, faktor yang bermula dari pribadi atau
faktor intrinsik serta faktor yang bermula dari
luar pribadi ataufaktor ekstrinsik. Faktor yang
bermula dari sendiri atau faktor internal meliputi
dua aspek yakni, psikologis dan jasmaniah.
Sedangkan faktor yang bermula dari luar diri
atau faktor ekstrensik meliputi tiga aspek yakni,
sekolah, masyarakat, serta keluarga.
2.4. Google Classroom
Google classroom yakni suatu layanan dari
google yang diperuntukan sebagai pembelajaran
daring. Layanan ini dirancang untuk menolong
guru mempersiapkan serta mendistribusikan
tugas kepada siswa (Hakim, 2016). layanan
google classroom dapat digunakan oleh semua
anggota di dalam kelas maya tersebut. Mengenai
anggota kelasi di google classroom Hammi
(2017) mengemukakan google classroom
memakai ruang kelas yang dapat diakses oleh
semua orangg menggunakan aplikasi google
untuk edukasi (rangkaian alat produktivitas
gratis yang mencakup google drive, dokumen,
serta gmail). Google classroom juga dapat
menyalin tugas yang dibuat oleh siswa secara
otomatis. Instruktur juga dapat memeriksa tiap
latihan yang dikumpulkan di ruang kelas virtual
yang dibuat (Dicky, 2016).
Manfaat google classroom diantaranya
penyiapannya sederhana, alur pekerjaan rumah
yang hemat waktu, sederhana, dan tanpa kertas,
meningkatkan pengorganisasian, meningkatkan
komunikasi, harga murah dan aman, google
classroom tidak ada iklan, dan tidak pernah
memakai data penguna google classroom untuk
kepentingan bisnis, serta sepenuhnya tidak
berbayar.
3. METODE PENELITIAN
Mulai
Observasi dan
Wawancara
Mendapatkan data hasil
wawancara dan observasi
Instrumen Penelitian Valid Ya Validasi
Instrumen Penelitian
Menentukan Populasi
Menyebar Instrumen
dan Sampel
Gambar 1. Proses Penelitian Kuantitatif
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
716
Gambar 1 menjelaskan terkait proses
penelitian kuantitatif yang dilakukan pada
penelitian ini, yakni hubungan antara
implementasi strategi pembelajaran direct
instructional menggunakan google classroom
dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
untuk mata pelajaran administrasi sistem dan
jaringan di jurusan Teknik Komputer dan
Jaringan SMK Negeri 2 Singosari. Berdasarkan
permasalahan tersebut maka dirumuskan tiga
rumusan masalah yang akan dijwab sehingga
dapat menghasilkan sebuah jawaban sementara
yang disebut hipotesis penelitian. Pengambilang
data dilakukan terhadap populasi tertentu yang
ditentukan oleh peneliti, yakni peserta didik
kelas XII dan XI jurusan Teknik Komputer dan
Jaringan SMK Negeri 2 Singosari. Dalam
pengambilan sampel dilaksanakan
menggunakan teknik propotionate stratified
random sampling yakni pengambilan sampel
jika populasi memiliki latar belakang pendidikan
yang sama dan berstrata (Sugiyono, 2017).
Setelah menentukan teknik pengambilan
data, penyusunan instrumen penelitian akan
melalui tahap pengujian yang dilakukan oleh
pakar di bidang pendidikan dari Universitas
Brawijaya maupun dengan Guru dari SMKN 2
Singosari. Peneliti selanjutnya akan melakukan
pengujian validitas dan reliabilitas intrumen
kepada 30 responden. Instrumen yang dimaksud
adalah instrumen berupa kuesioner.
Jenis penelitian ini adalah analisis deskriptif
kausalitas, dimana pengertian kausal tekait
denga hubungan antar variabel (Sugiyono,
2017). Pada penelitian ini memiliki variabel
bebas strategi pembelajaran direct instructional
dan motivasi belajar serta variabel terikat yaitu
hasil belajar siswa pada mata pelajaran
administrasi sistem dan jaringan di jurusan
Teknik Komputer dan Jaringan SMK Negeri 2
Singosari tahun pelajaran 2020/2021.
Variabel
Independen
Strategi H1
Pembelajaran X1
Direct Variabel
H3 Dependen
Menyusun Teori
Pendukung Penelitian
Merancang kisi-kisi
instrumen penelitian
Instructional Y Hasil
H2 Belajar
Variabel
Selesai
Menyusun Instrumen
penelitian
Mendapatkan kisi-kisi
Instrumen Penelitian
Dependen X2
Motivasi
Tidak
Belajar
Mendapatkan data Proses Analisis data
Mendapatkan Kesimpulan
penelitian
Gambar 2. Paradigma Penelitian
Pelaporan
Selesai
Penelitian dilaksanakan dari bulan
November 2020 samapai bulai Juli 2021 di
SMKN 2 Singosari. Populasi sejumlah 212
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 717

orang, kemudian sesuai dengan tabel issac variabel penelitian disimpulkan berdistribusi
newton maka didapatkan subjek penelitian normal.
berjumlah 131 orang dengan rincian 34 murid Tabel 3. Uji Normalitas
kelas XI TKJ 1, 36 murid kelas XII TKJ dua, 27
siswa kelas XII TKJ 1, dan 32 orang siswa kelas Variabel Nilai Sig. Keterangan
XII TKJ 2. Strategi
Penelitian ini berawal dari peneliti yang Pembelajaran
melakukan observasi terkait dengan kondisi riil 0,051 Normal
Direct
dan terkini dari objek penelitian. Kemudian Instructional
menyebarkan kuesioner kepada peserta didik Motivasi
untuk mendapatkan data strategi pembelajara 0,075 Normal
Belajar
direct instructional dan motivasi belajar,
kemudai berdasarkan pengumpulan nilai siswa Berdasarkan nilai signifikasi, maka data
untuk mendapatkan data hasil belajar siswa. terdistribusi normal. Kemudian dilakukan
pengujian normalitas dengan P-P Plot berikut.
4. HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Uji Validitas dan Reliabilitas

Tabel 1. Uji Validitas isi

Kriteria
Validator Presentase
Validasi
Admaja Dwi
Sangat
Herlambang, 85,83%
Tinggi
S.Pd., M.Pd.
Aditya Gambar 3. P-Plot Pengujian Normalitas
Rachmadi, 76,25 % Tinggi
S.ST., M.TI. Data tersebar membentang disekeliling
Mokhammad garis dan mengiringi arah garis maka memenuhi
Imron, asusmsi normalitas.
75,00 % Tinggi
S.Kom., Linearitas
M.Pd. Dasar pengambilan keputusan berdasarkan
nilai deviation from linearity. Data dinyatakan
Tabel 2. Uji Reliabilitas linearitas jika memiliki nilai signifikasi
deviation form linearity > 0,05.
Alpha
Variabel N of Items
Cronbach’s Tabel 4. Uji Linearitas
Strategi
Pembelajaran Nilai Sig.
10 0,867 Variabel Deviation from Keterangan
Direct linearity
Instructional Strategi
Motivasi Pembelajaran
10 0,766 Direct
0,216 Normal
Belajar
Instructional
Motivasi
Instrumen penelitian dinyatakan valid serta 0,432 Normal
Belajar
reliabel untuk dipergunakan pada penelitian ini.
Hasil dari uji linearitas, didapatkan nilai
4.2. Uji Asumsi Klasik signifikan deviation from liniearity dari variabel
Normalitas strategi pembelajaran direct instuctional sebesar
Normalitas menggunakan pengujian 0,216 > 0,05. Selanjutnya ditarik simpulan
kolmogorov-smirnov dengan bantuan dari terdapat hubungan secara liniar antar variabel
aplikasi SPSS 25. Pengambilan keputusan strategi pembelajaran direct instructional dan
didasarkan nilai signifikan > 0,05 maka data hasil belajar. Demikian dengan nilai signifikasi
deviation from linearity dari variabel motivasi
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 718

belajar sebesar 0,432 > 0,05. Maka bisa ditarik heteroskedatisitas dengan membandingkan nilai
kesimpulan terdapat hubungan linear antar signifikan harus lebih besar dari 0,05 sebagai
variabel motivasi belajar dan hasil belajar. ketentuan untuk melakukan uji regresi.
Multikolinearitas Tabel 6. Uji Heteroskedastisitas
Model regresi dinyatakan baik apabila tidak
memiliki gelaja multikolinearitas atau tidak Variabel Nilai Keterangan
terjadinya hubungan antar variabel bebas. Signifikasi
Tabel 5. Uji Mulitikolinearitas Strategi 0,130 Tidak terdapat
Pembelajaran gelaja
Direct heteroskedastisitas
Toleranc VIF Keterang
Variabel Instructional
e an
Motivasi 0,910 Tidak terdapat
Strategi 0,723 1,383 Tidak Belajar gelaja
Pembelajaran terjadi heteroskedastisitas
Direct multikolin
Instructional earitas Variabel strategi pembelajaran direct
0,723 1,383 Tidak instructional mendapatkan nilai signifikasi
Motivasi terjadi sebesar 0,130 serta variabel motivasi belajar
Belajar multikolin mendapatkan nilai signifikasi sebesar 0,910.
earitas Maka dapat diambil kesimpulan bahwa variabel
strategi pembelajaran direct instructional dan
Variabel strategi pembelajaran direct motivasi belajar tidak terdapat gejala
instructional mendapatkan nilai sebesar heteroskedatisitas.
tolerance 0,723 > 0,10 serta VIF 1,383 < 10.
Maka dapat ditarik kesimpulan pada variabel 4.3. Uji Hipotesis
strategi pembelajaran direct instructional tidak
terjadi gejala multikoliniearitas. Sedangkan Tabel 7. Uji korelasi strategi pembelajaran
untuk variabel motivasi belajar mendapatkan direct instructional terhadap hasil belajar
nilai sebesar 0,723 > 10 serta VIF 1,383 < 10.
Variabel Pearson Sig. (2- thitung
Maka dapat ditarik kesimpulan pada variabel Correlation tailed)
motivasi belajar juga tidak terdapat gejala Strategi
multikolinearitas. pembelajaran 0,005 0,414 -0,819
Heteroskedastisitas direct
instructional
Untuk mengetahui perbedaan varian dan
residu pada model regresi maka dilakukan uji
heteroskedatisitas, uji ini dilakukan karena tidak Berdasarkan nilai koefisien korelasi berarti
diperkenankan terjadi penyimpangan dalam terdapat arah korelasi yang positif yakni jika
sebuah regresi. Pengujian dilakukan dengan nilai strategi pembelajaran direct instructional
gambar scatterplot bertambah makan akan bertambah pula nilai
hasil belajar. Namun berdasarkan tabel interval
koefisien korelasi, nilai 0,005 termasuk sangat
rendah. Dengan taraf kesalahan 5% maka
dinyatakan terdapat hubungan signifikan apabila
nilai sig < 0,05. Berdasarkan data pada tabel,
diketahui nilai Sig. 0,414 > 0,05. Selanjutnya
dilakukan perhitungan dengan uji-t diperoleh t-
hitung sebesar -0,819. Dengan tingkat kesalahan
5% maka nilai α sebesar 0,05. Db = n-2=129
sehingga diperoleh ttabel sebesar 1,657. Maka t-
Gambar 4.Scatterplot Uji Heteroskedatisitas hitung < ttabel sehingga dapat didapatkan putusan
tidak terdapat hubungan signifikan antara
Dari gambar tidak ditemukan jika data variabel strategi pembelajaran direct
membentuk suatu corak dan menyebar disekitar instructional dan hasil belajar.
angka 0, maka bisa ditarik kesimpulan bahwa
data tidak terjadi heteroskedatisitas. Kemudian Tabel 8. Uji korelasi motivasi belajar
dilakukan uji glejser untuk menentukan gejala terhadap hasil belajar

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya

Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 719

terhadap hasil belajar.

Variabel Pearson Sig. (2- thitung
Correlation tailed) 4.4. Uji Regresi
Motivasi
belajar 0,001 0,798 -0,256
Tabel 10. Uji Regresi linear sederhana strategi
pembelajaran direct instructional terhadap hasil
Berdasarkan nilai koefisien korelasi berarti
belajar
terdapat arah korelasi yang positif yakni jika
nilai motivasi beljar bertambah maka akan
Variabel Unstrandardized
bertamabh pula nilai hasil belajar. Namun Coefficients (b)
berdasarkan tabel interval koefisien korelasi,
nilai 0,001 termasuk sangat rendah. Dengan taraf Constant 89,044
kesalahan 5% maka dinyatakan terdapat
hubungan yang signfikan apabila nilai sig < 0,05. Strategi Pembelajaran -0,130
Berdasarkan data pada tabel diketahui nilai sig Direct Instructional
0,798 > 0,05. Selanjutnya dilakukan perhitungan
dengan uji-t didapatkan thitung sebesar -0,256.
Didapatkan nilai Constant (a) sebesar
Dengan taraf kesalahan 5% maka nilai α sebesar
56,839 dan nilai Unstandardized Coefficients (b)
0,05. Db = n-2=129 sehingga diperoleh ttabel
sebesar -0,130 sehingga bentuk persamaan linear
sebesar 1,657. thitung < ttabel sehingga dapat ditarik
sederhana untuk variable strategi pembelajaran
keismpulan bahwa tidak terdapat hubungan
direct instructional serta hasil belajar adalah
signifikan antara variabel motivasi belajar dan
Y=89,044-0,130 1.
hasil belajar.
Tabel 11. Uji regresi linear sederhana motivasi
Tabel 9. Uji korelasi strategi pembelajaran
belajar terhadap hasil belajar
direct instructional dan motivasi belajar
terhadap hasil belajar Variabel Unstrandardized
Coefficients (b)

Constant 86,112
R R Square Sig.Fchange fhitung
Motivasi Belajar -0,045
0,74 0,006 0,702 0,354

Berdasarkan tabel 4.22 hasil uji regresi liniear

Berdasarkan nilai koefisien korelasi berarti
sederhana, diketahui nilai Constant (a) sebesar
terdapat arah korelasi yang positif yakni jika
86,112 dan nilai Unstrandardized Coefficients
nilai kosentrasi dan lingkungan belajar
(b) sebesar -0,045 sehingga bentuk persamaan
bertambah maka akan bertambah pula nilai hasil
linear sederhana untuk variabel motivasi belajar
belajar. Nilai signifikasi dengan taraf kesalahan
dan hasil belajar adalah Y=86,112-0,045 2.
5% maka apabila nilai sig. < 0,05 maka
dinyatakan terdapat signifikasi. Berdasarkan Tabel 12. Uji regresi linear berganda
tabel 4.20, didapatkan nilai sig. 0,702 > 0,05
maka hubungan antara strategi pembelajaran Variabel Variabe Consta Unstandardi
direct instructional dan motivasi belajar dengan Independe l nt (a) zed
hasil belajar tidak signifikan. Untuk nilai n Depend Coefficients
koefisien determinasi sebesar 0,006 berarti en (b)
pengaruh variabel strategi pembelajaran direct
instructional dan motivasi belajar terhadap hasil Strategi -0,150
belajar sebesar 0,6% sedangkan 99,6% Pembelajar
dipengaruhi oleh faktor lain. Kemudian an Direct
dilakukan perhitungan dengan uji-F diperoleh f- Instruction
al Hasil 88,312
hitung sebesar 0,354 sedangkan ftabel sebesar 3,07.
Maka fhitung < ftabel sehingga diperoleh Belajar
Motivasi 0,043
kesimpulan bahwa tidak terdapat hubungan Belajar
signifikan antara variabel strategi pembelajaran
direct instructional dan motivasi belajar Didapatkan nilai Constant (a) sebesar 88,312

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya

Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
dan nilai Unstandardized Coefficients (b) untuk
strategi pembelajaran direct instructional
sebesar -0,150 dan untuk motivasi belajar
sebesar 0,043 sehingga bentuk persamaan linear
berganda untuk variable strategi pembelajaran
direct instructional serta motivasi belajar
terhadap hasil belajar adalah Y=88,312-0,150 1.
+ 0,043 2.
5. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Tidak terdapat hubungan positif dan
signifikan antara strategi pembelajaran direct
instructional dan hasil belajar dijurusan Teknik
Komputer dan Jaringan SMK Negeri 2 singosari
pada mata pelajaran administrasi sistem dan
jaringan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai
pearson correlation sebesar 0,005 yang
menandakan bahwa kedua variabel memiliki
hubungan postif, namun berdasarkan nilai
signifikan 0,414 maka tidak terdapat hubungan
yang signifikan. Kemudian berdasarkan hasil
uji-t didapatkan nilai thitung sebesar -0,819 <
1,657 (ttabel). Sehingga dapat disimpulkan tidak
terdapat hubungan yang signifikan antara
strategi pembelajaran direct insturctional dan
hasil belajar.
2. Tidak terdapat hubungan positif dan
signifikan antara motivasi belajar dan hasil
belajar di jurusan Teknik Komputer dan Jaringan
SMK Negeri 2 Singosari pada mata pelajaran
administrasi sistem dan jaringan. Hal ini
ditunjukkan dengan nilai pearson correlation
sebesar 0,001 yang menandakan bahwa kedua
variabel memiliki hubungan yang positif, namun
berdasarkan nilai signifikan 0,798 maka tidak
terdapat hubungan yang signifikan. Kemudian
bersdasarkan hasil uji-t didapatkan nilai thitung
sebesar -0,256 < 1,657 (ttabel). Sehingga dapat
disimpulkan tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara motivasi belajar dan hasil
belajar.
3. Tidak terdapat hubungan positif dan
signifikan antara strategi pembelajaran direct
instructional dan motivasi belajar secara
bersama-sama terhadap hasil belajar di jurusan
Teknik Komputer dan Jaringan SMK Negeri 2
Singosari pada mata pelajaran administrasi
sistem dan jaringan. Hal ini ditunjukkan dengan
nilai r hasil uji korelasi ganda sebesar 0,074 yang
berarti antar variabel memiliki hubungan yang
positif, namun berdasarkan nilai signifikan 0,702
maka tidak terdapat hubungan yang signifikan.
Kemudian berdasarkan hasil uji-f didapatkan
nilai fhitung 0,354 < 3,07 (ftabel). Selanjutnya
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
720
didapatkan nilai R square sebesar 0,06 yang
berarti pengaruh variabel strategi pembelajaran
direct instructional dan motivasi belajar
terhadap hasil belajar sebesar 0,6% sedangkan
99,4% dipengaruhi oleh variabel lain.
Berdasarkan hasil pembahasan diatas, maka
saran untuk penelitian selanjutnya adalah
peneliti bisa mencoba variabel lainnya yang
dapat berpengaruh terhadap hasil belajar karena
masih banyak variabel yang berpengaruh selain
strategi pembelajaran direct instructional dan
motivasi belajar. Kemudian peneli dapat
memperhatikan pengisian kuesioner oleh subjek
penelitian, pada penelitian ini kuesioner disebar
dan diisi secara daring sehingga peneliti kurang
memiliki kontrol untuk memantau atau
mengecek subjek penelitian ketika mengisi
kusioner.
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, L., & Hamdhu. G., 2011. Pengaruh
Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi
IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian
Pendidikan, V (12).
Arsyad, A., 2005. Media Pembelajaran. Jakarta:
PT RajaGrafindo Persada.
Arends, R., 2012. Learning to Teach. New York:
The McGraw-Hill companies.
Dicky, P. H. S., 2016. Analisis Pengaruh
Pemanfaatan Google Classroom Terhadap
Efisiensi Pada STMIK XYZ. In Seminar
Nasional Informasi Tehnologi 2016 pp. 48
– 52.
Dimyati & Mudjiono., 2009. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B., 2011. Psikologi Belajar.
Jakarta Rineka Cipta.
Hakim, A. B., 2016. Efektifitas Penggunaan E-
Learning Moodle, Google Classroom Dan
Edmodo. International Journal of
Technologi and Bussiness, 2(1), pp 2–6.
Hammi, Zedha., 2017. Implementasi Google
Classroom Pada Kelas XI IPA MAN 2
Kudus. Skripsi Universitas Negeri
Semarang.
Iru, L & Arihi, L. 2012. Analisis Penerapan
Pendekatan, Metode, Strategi, dan
Model-model Pembelajaran. Kendari:
Multi Presindo.
Mc. Combs. 1991. Motivasi Belajar. Jakarta: PT
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 721

Raja Grafindo Persada.

Romadon, R., & Maryam, E., 2019. Pengaruh
Penggunaan Media Pembelajaran Lampu
Otomatis Terhadap Hasil dan Motivasi
Belajar.Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, pp
3 – 9.
Sanjaya, W. 2011. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sardiman., 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rajawali Pres.
Slameto., 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R.E. 2009. Cooperative Learning, Teori,
Riset, dan Praktik. Bandung: Penerbit
Nusa Media.
Sudjana, Nana., 2006. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono., 2017. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. Bandung: ALFABETA.
Suprijono, A., 2013. Cooperative Learning.
Surabaya: Pustaka Belajar.
Syarifudin, A. S., 2020. Implementasi
Pembelajaran Daring Untuk
Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai
Dampak Diterapkannya Social
Distancing, Jurnal Pendidikan Bahasa
Indonesia dan Sastra, V (1), pp 3 - 8.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya