Modul Ajar Ipa Kls Vii, SMT 1, TP 2022-2023

Program Sekolah Penggerak
MODUL AJAR
MATA
PELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM
SMP NEGERI 9 SURAKARTA

Penulis :
Banati Rahmawati, S.Pd., M.Si.
Siti Marpiyani DS, S.Pd.
Azhari Fatikhasuri, S.Pd.
SMP Negeri 9 Surakarta smpn9ska@gmail.com SMP Negeri 9 Surakarta www.smpn9ska.sch.id
MODUL AJAR
Hakikat Ilmu Sains, Pengukuran, dan Metode
Ilmiah
Subbab Apa Itu Sains
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Nama Pengampu : Nolesti Marlinda, S.Pd

Instansi : SMP Negeri 09 Bengkulu Tengah
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Kelas : VII / Ganjil
Fase :D
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami sikap ilmiah.
C. Profil Pelajar Pancasila

Mandiri
Gotonr royong
Kreatif
D. Sarana dan Prasarana

Alat tulis
Laptop/PC
E. Targer Peserta Didik

Peserta didik dapat menyajikan informasi untuk membandingkandua ilmuwan/ ahli Sains dengan
bidang penelitian yang sama
F. Model pembelajaran
PJJ
KOMPONEN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik dapat Menyebutkan cabang cabang ilmu Sains disertai bidang
yang dipelajari melalui kajian literasi
 Peserta didik dapat Mengumpulkan dan menyajikan informasi untuk membandingkan
dua ilmuwan/ ahli Sains dengan bidang penelitian yang sama melalui kajian literasi dan
diskusi
1
B. Pemahaman Bermakna
Bagaimana para ilmuwan Sains menghasilkan pengetahuan.
C. Pertanyaan Tematik
 Menurut kalian, apa yang akan membedakan pembelajaran IPA di SD dan di SMP
 Apa harapan kalian saat mengikuti kelas IPA di SMP ini?
Kegiatan Pembelajaran
pendahuluan Tampilan video ilmuwan –ilmuwa dunia dan hasil penemuanya
Mengajukan Guru mengajukan

Pertanyaan (1) Apa yang ada di benak kalian saat mendengar kata Ilmu
Pengetahuan Alam atau Sains?
(2) Apa saja kata yang menurut kalian berhubungan dengan IPA
atau Sains?
(3) Siapa itu ilmuwan? Apa yang mereka lakukan?
Kegiatan inti  Guru mengajak peserta didik membaca subbab A tentang
Cabang-Cabang Ilmu Sains. Sambil membaca, pelajar dapat
membuat daftar kata baru yang dipelajari dari bacaan
tersebut.
 Guru meminta pelajar secara berpasangan mendiskusikan,dari
cabang ilmu Sains yang sudah diketahui, mana yang menurut
mereka paling menarik dan ingin diketahui lebih lanjut. Pelajar
juga dapat menceritakan alasannya memilih cabang ilmu
tersebut.
 Guru membahas daftar kata baru yang sudah dicatat
pelajar, kemudian memberi kesempatan pelajar untuk
menuliskan pertanyaan-pertanyaan
 Peserta didik mencari tahu tentang ilmuwan yang berasal dari
daerahnya (jika tidak ada, dapat juga ilmuwan yang berasal dari
daerah terdekat, misalnya dari kota tetangga, ilmuwan dari
pulau yang sama, atau lainnya). Ilmuwan tidak selalu bekerja di
laboratorium jadi bisa juga mereka yang selalu mencoba cara-
cara baru yang bermanfaat dalam pertanian, perkebunan,
peternakan, pertanian, niaga dan sebagainya.
 Peserta didik mengumpulka informasi mengenai pasangan
ilmuwan (dari dunia dan dari Indonesia), mencari persamaan
dan perbedaannya. Mereka juga menggali informasi lebih jauh
tentang penemuan yang dicapai oleh ilmuwan, kegunaan,
perkembangannya dan manfaat serta
keterbatasan penemuan mereka
 Peserta didik Mengembangkan keterampilan mengumpulkan
informasi, berkomunikasi dan kemampuan analisis ketika
mereka mencari perbandingan dari kedua ilmuwan
2
Menarik Kesimpulan Berdasarkan percobaan dan diskusi yang telah kamu lakukan,
apa yangdapat kamu simpulkan?
3
A. Asesmen
1. Asesmen Diagnostik :
dilakukan di awal dengan pretes untuk mengetahui gaya belajar dan miskonsepsi siswa tentang
konsep canang – cabang sains
2. Asesen Formatif
Dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, saat peserta didik diskusi dan presentas
3. Asesmen Sumatif
Dilakuakan di akhir berupa tes tertulis
B. Pengayaan dan
Remedial Pengayaan :
Menampilkan ilmuwan –ilmuwan dunia yang lain beserta penemuannya
Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada kgiatan
pembelajaran diatas
Mengetahui Merigi Kelindang, 29 Juli 2022

Kepala SMP Negeri 09 Bengkulu Tengah Guru Mata Pelajaran
Leini Herniyati, S.Pd Nolesti Marlinda, S.Pd

NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
4
Lampiran
Kriteria dan Rubrik Penilaian
A. Tujuan Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Profil Pelajar Pancasila
5
B. Rubrik penilaian untuk poster perbandingan ilmuwan dunia dan ilmuwan
asal Indonesia (keterampilan berkomunikasi).
C. Uji Kemampuan
1. Ilmuwan berikut bekerja dalam bidang yang berbeda. Cobalah kalian
identiikasi cabang ilmu yang dipelajari di bawah ini.
a. Yosua mempelajari kebiasaan makan sapi.
b. Dewi mencoba menciptakan plastik yang dapat terurai.
c. Bambang menyelidiki aliran listrik dalam televisi.
d. Bagas mempelajari pergerakan planet.
e. Debbi menyelidiki pengaruh sampah terhadap hewan-hewan di laut.
2. Beberapa ilmuwan mempelajari lebih dari satu bidang Sains. Menurut kalian,
apakah bidang- bidang ilmu yang dipelajari ahli berikut.
a. Biokimia
b. Geoisika
3. Bagaimanakah ilmu Sains digunakan dalam pekerjaan berikut ini.
a. Dokter
b. PolisiArsitek
c. Ahli nutrisi
d. Dokter
6
KUNCI JAWABAN
A. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Buku cetak terbitan Kemendikbud
B. GLOSARIUM
A
Astronomi ilmu tentang planet, bintang dan alam semesta. Semua benda
langit
B
ilmu tentang interaksi atau hubungan timbal balik balik antara
Ekologi
makhluk hidup dengan lingkungan di sekitarnya
F
Fisika ilmu tentang gejala dan fenomena alam dan sifat
benda-benda di sekitar kita termasuk tentang perpindahan dan
energi
G
Geologi ilmu mengenai Bumi dan perubahannya
K
7
Kimia ilmu tentang berbagai hal mengenai materi, yaituterbuat
dari apa, sifat dan perubahan dalam suatu reaksi kimia
C. DAFTAR PUSTAKA
Assad, M. 2017. 25 Kisah Ilmuwan Indonesia yang Mendunia. Jakarta: Elexmedia
Komputindo
Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu
Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebuda yaan.
8
MODUL AJAR
Laboratorium IPA
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul

Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami tentang cabang – cabang ilmu sains.

Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhak Mulia
Mandiri
Bernalar Kritis
Kreatif

Alat tulis
LKPD
Laptop/PC

Peserta didik dapat membuat tata tertib laboratorium
PJJ daring
KOMPONEN INTI
 Mengidentiikasi alat-alat laboratorium yang biasanya digunakan berdasarkan
kegunaannya melalui kajian leterasi dan diskusi
 Peserta didik dapat mendeskripsikan perbedaan laboratorium IPA dan ruang lainnya
melalui observasi
 Peserta didik dapat Menyebutkan peraturan untuk menjaga keselamatan di laboratorium
IPAmelalui diskusi kelompok.
Manusia berorganisasi untuk memecahkan masalah dan mencapai suatu tujuan.
Apa yang membedakan cara kerja ilmuwan dengan profesi lainnya?
D. Kegiatan Pembelajaran
1. Apersepsi
Guru mengawali topik dengan mengingat kembali bahasan pada pertemuan
sebelumnya, dengan mengajukan beberapa pertanyaan seperti berikut.
a) Dalam bidang-bidang apa sajakah ilmuwan bekerja?
b) Apakah ilmuwan memerlukan tempat khusus untuk bekerja?
2. Aktivitas Pemantik
a) Guru selanjutnya dapat memutarkan video pendek mengenai keadaan di
laboratorium (jika sekolah tidak memiliki laboratorium khusus). Video
yang dapat digunakan untuk kegiatan apersepsi (pilih salah satu saja)
sebagai berikut.
(1) https://www.youtube.com/watch?v=iPXdwoNi_0I .
(2) https://www.youtube.com/watch?v=VpiqscrcbME.
(3) https://www.youtube.com/watch?v=ibdDn3gmrEg.
(4) http://teachertech.rice.edu/Participants/louviere/vms/science/labequipment.html .
b) Setelah mengamati video, pelajar dapat diarahkan untuk menjawab pertanyaan apersepsi
seperti berikut.
(1) Apa perbedaan antara ruang laboratorium dengan ruang kelas kalian?
(2) Apa ciri khusus dari laboratorium yang kalian amati?
(3) Bagaimana ilmuwan bekerja di laboratorium?
(4) Menurut kalian, apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan di laboratorium?
c) Lanjutkan aktivitas setelah peserta didik menemukan beberapa kata kunci
yang terkait dengan laboratorium, seperti aturan, keselamatan, atau
menyebutkan nama-nama benda yang terlihat di laboratorium.
3. Aktivitas Utama
a. Guru mengajak peserta didik mengamati Gambar 1.4 di Buku Siswa. Kegiatan
dapat dilakukan dengan mengombinasikan antara pengamatan gambar
dengan pengamatan pada benda langsung
b. Peserta didk mencari informasi kegunaan setiap alat dan menuliskan
dalam bentuk tabel di buku catatan
c. Setelah menyelesaikannya, guru mengajak peserta didik membahas bersama di
Kelas
d. Setelah itu, pelajar diminta untuk memperkirakan alasan penggunaan
gambar 2 dimensi saat membuat laporan (kata kunci yang diharapkan
adalah memudahkan saat harus membuat catatan dengan cepat).
e. peserta didik lalu diminta membuat gambar 2 dimensi untuk 3-4 alat lain yang sudah
dipelajari di halaman sebelumnya.
4. Untuk melanjutkan ke aktivitas selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan berikut sebagai
jembatan:
(1) Dari video yang kalian amati tadi, bagaimana suasana laboratorium itu?
(2)Menurut kalian, apa saja yang boleh dan tidak boleh dilakukan d laboratorium? Kata kunci
yang diharapkan muncul adalah aturan dalam laboratorium, banyak bahan berbahaya.
(3) Guru mengajak peserta didik menonton video pada tautan berikut:
https://www.teachertube.com/videos/the-safety-song-137707.
5. Setelah aturan disepakati, guru dapat menugaskan pada peserta didik , dalam kelompok, untuk
membuat poster peraturan laboratorium yang dibuat bersama kelompok.
E. Asesmen
dilakukan di awal dengan pretes yang dapat mengetahui gaya belajar
2. Asesen Formatif
Dilakukan selama bahasan materi
Misal selama pembelajaran tentang fungsi alat –alat laboratorium , siswa ditugaskan
untuk presentasi apa saja alat- alat laboratorium dan fungsinya
3. Asesmen Sumatif
Dilakuakan di akhir berupa tes tertulis
1. Apa saja alat-alat laboratorium yang digunakan untuk melakukan halhal di bawah ini?
a. Mengukur volume air sebanyak 25 mL.
b. Memanaskan air.
c. Mengukur suhu air setelah dipanaskan.
d. Mencampur bahan kimia dalam jumlah yang sedikit.
e. Mengambil garam untuk ditimbang sebelum digunakan.
f. Mengaduk garam agar dapat larut dalam air.
2. Bandingkanlah alat-alat laboratorium berikut ini dengan menyebutkan persamaan dan
perbedaannya.
a. Batang pengaduk dan spatula.
b. Gelas kimia dan labu Erlenmeyer.
c. Kawat kasa dan segitiga porselen.
d. Tabung reaksi dan cawan penguap.
3. Perhatikanlah gambar berikut.
Apakah pendapat kalian mengenai kejadian pada gambar di
atas? Tuliskanlah semua peraturan keselamatan yang
dilanggar dan juga sarankan bagaimana memperbaikinya.
F. Pengayaan dan Remedial

Pengayaan :
Menentukan bahan – bahan berbahaya dalam laboratorium
Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada
kgiatanpembelajaran diatas


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
LAMPIRAN
A. LKPD
Tabel 1.4 Alat –alat Laboratorium
Mencarilah informasi kegunaan setiap alat dan menuliskan dalam bentuk tabel di buku catatan
Kunci jawaban Tes Sumatip:

1. Alat-alat yang digunakan untuk:
a. Mengukur volume air sebanyak 25 mL: gelas ukur.
b. Memanaskan air: gelas kimia, kaki tiga, kawat kasa.
c. Mengukur suhu air setelah dipanaskan: termometer.
d. Mencampur bahan kimia dalam jumlah yang sedikit: tabung reaksi.
e. Mengambil garam untuk ditimbang sebelum digunakan: kaca arloji dan spatula.
f. Mengaduk garam agar dapat larut dalam air: batang pengaduk.
2. Persamaan dan perbedaan antara alat-alat laboratorium (jawaban
bisa bervariasi dari ukuran, bahan serta kegunaan alat). Contohnya
gelas kimia dan labu Erlenmeyer sama-sama alat lab yang terbuat dari gelas, memiliki skala dan
digunakan untuk mencampur bahan kimia. Perbeda annya adalah labu Erlenmeyer dapat digunakan
untuk penyaringan dan mencampur bahan-bahan yang menghasilkan gas karena dapat ditutup.
3. Peraturan yang dilanggar berdasarkan gambar yang diberikan bisa bermacam-macam jawaban,
misalnya sebagai berikut.
a. Makan di laboratorium
b. Mencampur bahan kimia tidak dengan instruksi guru
c. Memecahkan alat gelas tanpa melaporkan kepada guru
d. Bercanda di dalam laboratorium.
e. Tidak menggunakan perlengkapan keselamatan laboratorium seperti jas laboratorium, kacamata
pengaman atau sarung tangan
f. Membuang bahan kimia ke dalam bak cuci alat tanpa menanyakan pada guru
g. Membaui cairan kimia secara langsung
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

C. GLOSARIUM
Beaker Glass sebagai penampung sample / bahan sementara, atau bisa
digunakan sebagai penyimpan zat sementara.
Corong Gelas Sebagai alat bantu untuk memindah / memasukkan larutan ke

wadah / tempat yang mempunyaai dimensi pemasukkan sampel
bahan kecil.
Cawan Porselin Tempat mengarangkan bahan yang kemudian sekaligus tempat

untuk mengabukkan bahan
Erlenmeyer Mengukur volum bahan kimia cair dengan ketelitian rendah
Gelas Ukur Alat ukur volume, untuk sampel bahan cair dengan ketelitian
rendah
D. DAFTAR PUSTAKA
Komputindo
Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu Pengetahuan
Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

MODUL AJAR
Hakikat Ilmu Sains, Pengukuran, dan Metode
Ilmiah
Subbab Merancang Percobaan
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul

Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami sikap ilmiah.

Mandiri
Gotong royong
Kreatif

Alat tulis
Laptop/PC

Peserta didik dapat menyajikan informasi untuk membandingkandua ilmuwan/ ahli Sains dengan
bidang penelitian yang sama
PJJ
KOMPONEN INTI
 Peserta didik dapat melakukan percobaan sederhana untuk menerapkan peraturan keselamatan
di laboratorium IPA melaui eksperimen
 Peserta didik dapat Mengenal langkah langkah dalam metode ilmiah melalui kajian literasi
 Peserta didik dapat Mengidentiikasi variabel-variabel dalam percobaan melalui ekperimen
 Peserta didik dapat Menuliskan prosedur percobaan melaui kajian literasi
 Peserta didik dapat Merancang suatu percobaan dengan menggunakan metode ilmiah melalui
kajian literasi dan eksperimen
Bagaimana langkah – langkah metoe ilmiah.
Adakah persamaan antara ilmuwan tersebut dengan detektif dalam hal cara kerja?
Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan  Guru mengawali topik dengan meninjau kembali poster

tentang ilmuwan.
 Guru menanyakan nilai/ sikap/ hal yang dipelajari dari
ilmuwan tersebutpada 4-5 pelajar.
Mengajukan  Kemudian guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan

Pertanyaan seperti berikut.
a) Apakah ada cara khusus para ilmuwan tersebut
melakukan penyelidikannya?
b) Adakah persamaan antara ilmuwan tersebut dengan detektif
dalam hal cara kerja? (Jika pelajar belum terbiasa dengan
detektif, bisa diberikan perbandingan dengan polisi yang
menyelidiki pembunuhan, pencurian dan sebagainya.)
c) Bagaimanakah cara kerja (metode) ilmuwan
Kegiatan inti  Guru mengajak pelajar membaca bagian Pengamatan dalam Sains.
Mengamati  Setelah itu guru meminta pelajar membentuk kelompok kecil (2-3
orang) lalu meminta mereka melakukan pengamatan di halaman
sekolah selama 5 menit.
 Pengamatan dicatat dalam 3-4 poin.
 Setelah kembali ke kelas, semua kelompok membacakan hasil
pengamatan mereka. Kelompok lain memperhatikan agar
tidak mengulang poin pengamatan yang sama.
Mengajukan  Bagaimana langkah – langkah pengamatan yang kalian lakukan
Pertanyaan
Pengumpulan data  Guru perlu melakukan klariikas jika poin yang disebutkan
bukan merupakan pengamatan, namun kesimpulan dari yang
diamati, asumsi atau prediksi dari yang diamati, misalnya:
Pengamatan : ada daun yang jatuh
Kesimpulan : ada angin sepoi-sepoi lalu menjadi lebih kencang
Prediksi : akan ada angin ribut
 Pelajar diberikan kesempatan untuk memperbaiki apabila
ada kesalahan.
 Guru mengajak pelajar memasuki langkah kedua dalam metode
ilmiah, yaitu merancang percobaan. Guru menyebutkan hal-hal
yang termasuk dalam rancangan percobaan, yaitu tujuan percobaan,
hipotesis, daftar alat dan bahan serta prosedur percobaan. Kemudian
guru menjelaskan keterkaitan tujuan percobaan dengan pengamatan
disertai 1-2 contoh.
 Contohnya dari pengamatan daun yang jatuh, maka tujuan
percobaan yang dapat diteliti adalah berapakah kecepatan
angin agar dapat menjatuhkan daun dari pohonnya.
 Guru kemudian mengajak pelajar membaca bagian Penentuan
Tujuan Percobaan pada Buku Siswa. Guru menanyakan
kembali untuk mengecek pemahaman apakah syarat dari suatu
tujuan percobaan?
Analisis Data  Dalam kelompok yang sama, pelajar mendiskusikan 1
tujuan percobaan yang dapat diteliti secara ilmiah dari salah
satu pengamatan yang telah mereka lakukan.
 Tujuan pengamatan bisa dituliskan di papan tulis oleh salah
satu anggota kelompok, lalu diberikan masukan oleh kelompok
lain. Guru bisa memberikan umpan balik juga, jika diperlukan.
 Kegiatan lalu dilanjutkan dengan membaca Merumuskan
Hipotesis secara mandiri. Setelah itu, pelajar menjawab
pertanyaan pada bagian aktivitas belajar. Lalu didiskusikan dalam
kelompok kecil.
 Tiap kelompok membagikan hasil diskusi untuk dibahas dalam
diskusi kelas.
 Setelah itu, setiap kelompok menuliskan hipotesis untuk
tujuan percobaan yang telah ditetapkan dalam kegiatan
sebelumnya.
 Tugas ini dapat dikumpulkan dalam satu lembar kertas per
kelompok (tujuan dan hipotesis).
 Guru memberikan masukan, lalu dikembalikanpada pelajar
untuk digunakan lagi dalam kegiatan selanjutnya, masih dalam
rangka merancang percobaan.
Aktivitas 1.8
4. Variabel-variabel
Sebagai ilmuwan cilik, kalian juga akan melakukan
berbagai percobaan, seperti para ilmuwan Sains,
untuk menyelidiki hubungan antara sebab dan akibat
yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan di alam
sekitar. Para ilmuwan tersebut merancang percobaan
untuk mengubah satu kondisi atau suatu hal yang
mengakibatkan ada hal lain yang berubah. Nah kedua
hal tadi sudah tercantum dalam hipotesis. Kondisi, hal
atau faktor-faktor ini disebut sebagai variabel.
Suatu variabel adalah faktor, kondisi, unsur, yang
dapat berupa angka atau jenis-jenis yang menentukan
dalam suatu percobaan. Suatu percobaan memiliki
tiga macam variabel, yaitu variabel bebas, terikat dan
kontrol. “Variabel bebas adalah faktor, hal, atau
unsur yang dianggap dapat menentukan variabel
lainnya” (https://kbbi.web.id/variabel, 23 September
2020). Sedangkan “variabel terikat adalah gejala
yang muncul atau berubah dalam pola yang teratur
dan biasa diamati atau karena berubahnya variabel
lain” (https://kbbi.web.id/variabel, 23 September 2020).
Adapun variabel kontrol adalah faktor yang dibuat
tetap sama selama percobaan.
 Setelah itu, pelajar membaca secara mandiri mengenai Variabel-
Variabel sambil menuliskan pengertian variabel bebas, terikat
dan kontrol dalam buku catatan mereka
 Siswa mengerjakan aktivitas pembelajaran mengidentiikasi untuk
berlatih menentukan variabel. Jawaban untuk variabel bebas
adalah jenis
tanaman yang ditanam. Variabel terikat adalah pertumbuhan tanaman
yang dapat diukur dari tinggi tanaman. Sedangkan variabel kontrol
bisa
beberapa, antara lain sebagai berikut.
(a) Jenis tanah yang digunakan.
(b) Jenis dan volume air untuk menyiram.
(c) Waktu penyiraman.
(d) Tanaman ditempatkan di area yang sama (sinar Matahari sama).
 Kemudian di dalam kelompok kecil yang sama, pelajar
menentukan variabel bebas, terikat dan kontrol bagi penyelidikan
yang telah mereka tentukan tujuan dan hipotesisnya. Hasil diskusi
dituliskan pada kertas yang sama dengan sebelumnya (yang telah
dituliskan tujuan dan hipotesis)
 Langkah terakhir dalam rancangan percobaan adalah
menuliskan prosedur percobaan, termasuk daftar alat dan bahan
yang akan digunakan
 Berdasarkan percobaan dan diskusi yang telah kamu lakukan,

apa angdapat kamu simpulkan?
Menarik kesimpulan
Asesmen
dilakukan di awal dengan pretes untuk mengetahui gaya belajar dan miskonsepsi siswa tentang
langkah –langkah metode ilmiah
2. Asesmen Formatif
Merancang Suatu Penyelidikan Ilmiah
Buatlah rancangan percobaan/ penyelidikan dengan menggunakan prinsip metode ilmiah
yang telah kamu pelajari. Bacalah dengan teliti kriteria penilaian pada halaman selanjutnya
sebelum dan pada saat membuat rancangan penyelidikan ini.
Rancangan percobaan kalian terdiri atas bagian-bagian sebagai berikut.
1. Tujuan Percobaan
Dapat dituliskan dalam bentuk pernyataan atau pertanyaan,
misalnya: “menyelidiki pengaruh (variabel bebas) terhadap
(variabel terikat)” atau “Bagaimana pengaruh (variabel bebas)
terhadap “variabel terikat?”
2. Hipotesis
Suatu perkiraan hasil percobaan berdasarkan variabel bebas
dan terikat, disertai dengan alasan secara saintiik/ ilmiah.
3. Variabel
Terdiri dari variabel bebas, tertikat dan kntrol seccara terperinci
4. Alat dan Bahan
Daftar alat-alat dan bahan yang akan digunakan dalam percobaan,
disertai dengan jumlah alat/ bahan yang diperlukan.
5. Prosedur
• Tuliskan nlagkah-langkah eprcobaan escara ebrurutan.
• Sebutkan apa data yang akan diukur/ diamati dan bagaimana kamu akan mengukur
atau mengamati faktor tersebut. Percobaan harus diulangi minimal sebanyak tiga (3)
kali apabila memungkinkan
Pengayaan dan Remedial
Pengayaan :
Menampilkan ilmuwan –ilmuwan dunia yang lain beserta penemuannya
Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada
kgiatan pembelajaran diatas


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
Lampiran
Kriteria dan Rubrik Penilaian
24
B. GLOSARIUM
H
Hipotesis Dugaan sementara
P
Prakiraan
Prediksi
Langkah – langkah dalam percobaan
Prosedur
V
Variabel faktor, kondisi, unsur, yang dapat berupa angka atau jenis-jenis
yang menentukan dalam suatu percobaan
Variabel bebas faktor, hal, atau unsur yang dianggap dapat menentukan
variabel lainnya
Variabel terikat Gejala yang muncul atau berubah dalam pola yang teratur
dan biasa diamati atau karena berubahnya variabel lain
Variabel kontrol faktor yang dibuat tetap sama selama percobaan.
C. DAFTAR PUSTAKA
Komputindo
Kebuda yaan.
25
MODUL AJAR
PENGUKURAN
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul

Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami langkah –langkah metode ilmiah.
C. Profil Peserta didik Pancasila

Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhak
Mulia Mandiri
Bernalar Kritis
gotong royong

Alat tulis
LKPD
Laptop/PC

Peserta didik dapat melakukan pengukuran dan membaca skala
PJJ
KOMPONEN INTI
 Peserta didik dapat Mengenal besaran dan satuan dalam pengukuran melalui demonstrasi
 Peserta didik dapat Memilih alat ukur yang tepat digunakan dalam percobaan melalui kajian
literasi
 Peserta didik dapat Melakukan pengukuran dan membaca skala dengan benar melalui ekperimnen
 Peserta didik dapat Mengevaluasi teknik pengukuran melalui diskusi
Manusia berorganisasi untuk memecahkan masalah dan mencapai suatu tujuan.
Apa yang yang terjadi jika kamu disuruh ibuk kamu membeli kain dengan satuan jengkal ?
1. Apersepsi
sebelumnya, dengan mengajukan beberapa pertanyaan seperti berikut.
bagaiman langkah –langkah metode ilmiah?
a) Guru meminta peserta didik membentuk kelompok berpasangan untuk
mengukur berapa lama mereka dapat menahan nafas dengan menggunakan
stopwatch pada telepon genggam mereka. Jika tidak ada telpon
genggam,dapat menggunakan jam tangan atau jam dinding di sekolah.
b) Guru lalu menayakan aktivitas apa yang baru saja peserta didik lakukan.
Kata kunci yang diharapkan adalah mengukur
c) Lalu guru menanyakan apakah hubungan antara pengukuran dengan Sains?
d) Guru mengajak peserta didik membaca materi Pengamatan Selama
Eksperimen. Setelah membaca, guru menanyakan apakah perbedaan
antara pengamatan kuantitatif dan kualitatif.
e) Lalu peserta didik menuliskan contoh pengamatan kualitatif dan
kuantitatifyang pernah mereka lakukan baik di rumah maupun di sekolah.
3. Aktivitas Utama
a) Peserta didik membaca secara mandiri materi Besaran, Satuan dan Teknik
Pengukuran yang Benar.
b) Peserta didik, secara individual, membuat peta konsep untuk meringkas
informasi yang dibacanya. Mereka boleh membuat dalam bentuk hirarki,
bagan alir atau laba-laba. Jika peserta didik belum mengetahui apa itu peta
konsep, guru dapat memutarkan dulu video pada tautan berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=c4g_a9c83B0 atau https://www.youtube.
com/watch?v=sZJj6DwCqSU
Bila menonton video tidak memungkinkan, guru dapat menunjukkan
beberapa contoh peta konsep sebagai contoh. Guru mengingatkan fungsi peta
konsep dan peserta didik hanya menggunakan kata kunci dan gambar saja,
bukan deskripsi/ uraian.
c. Peserta didik lalu bertukar peta konsep dengan pasangannya yang telah
dibentuk pada awal palajaran. Mereka saling mengecek dan
menambahkan informasi yang belum lengkap. Melalui kegiatan ini,
peserta didik tidak hanya memperoleh pemahaman yang lebih lengkap,
namun juga mereka berlatih mengembangkan kemampuan berkolaborasi,
khususnya dalam hal berkomunikasi untuk tujuan bersama, yaitu
berusaha memahami informasi, gagasan dan keterampilan yang
diungkapkan temannya dengan menggunakan simbol atau media secara
efektif, serta meningkatkan kualitas hubungan interpersonal.
d. Dalam kelompok kecil (3-4 orang), peserta didik berlatih mengkonversi
satuan dengan Aktivitas 1.12. Setelah selesai, guru memanggil nama salah
satu orang peserta didik dari tiap kelompok untuk menulis langkah
penyelesaian soal di papan tulis, untuk kemudian dibahas bersama-sama.
[Pengayaan: dapat digunakan teknik Numbered Head Together untuk
aktivitasini. Guru bisa menonton pada tautan berikut sebelum
mengimplementasikancara ini: https://www.youtube.com/watch?
v=vVSPbeurFiU ].
Kegiatan puncak utama dalam bentuk percobaan pada Aktivitas 1.13dengan
pengaturan sebagai berikut
e. Kegiatan puncak utama dalam bentuk percobaan sesuaiLKPD
Asesmen
2. Asesen Formatif
Dilakukan selama bahasan materi
Misal selama pembelajaran saat melakukan percobaan
3. Asesmen Sumatif
1. Identiikasilah pernyataan berikut apakah benar atau
salah. Ubahlah pernyataan yang salah hingga menjadi
benar.
a.Mengukur menggunakan penggaris adalah contoh pengamatan secara
kualitatif.
b. Warna suatu larutan adalah contoh pengamatan kualitatif.
c. Satuan yang tepat untuk mengukur jarak adalah detik.
d. Jam adalah satuan untuk waktu sesuai Standar Internasional.
e. Volume adalah contoh besaran turunan.
2. Apakah dua kesalahan yang dilakukan oleh siswa pada Gambar 1.18?
3. Lihatlah sekeliling kelas kalian dan buatkan dua (2) pengamatan kualitatif dan dua (2)
pengamatan kuantitatif.
4. Sebutkan nama alat ukur di bawah ini lalu nyatakan hasil pengukuran dilengkapi satuannya.
a. b. c.
5. Ketika kalian menyentuh air hangat, maka kalian dapat mengetahui

bahwa suhunya lebih tinggi dari air di bak kamar mandi kalian. Kalian
juga dapat merasakan dinginya es batu ketika kalian memegangnya,
namun mengapa tidak dapat dijadikan satuan baku?

Pengayaan :
Peseta didik melakukan percabaan pengukuran masa benda yang sanagt ringan misalkan
penjepit kertas
Remedial
pembelajaran diatas
Refleksi
Menggunakan teknik refleksi PNM (Plus, Negatif,
Menarik), yaitu siswa menulis:
a. 2 hal yang baru yang ia pelajari (plus).
b. 2 hal yang belum ia mengerti (negatif).
c. 2 hal yang menarik yang dilakukan pada hari ini (menarik).
Refleksi pelajar juga dapat menambahkan sikap apa
saja yang ia telah kembangkan selama melaksanakan
percobaan tersebut.


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
LAMPIRAN
A. LKPD
LKPD 1
Percobaan 1
Mengukur dalam Sains
Kalian akan melakukan percobaan-percobaan ini dalam kelompok yang
ditentukan oleh guru. Lalu pada waktu yang telah ditentukan, kalian akan
bertukar tempat dengan kelompok lain untuk melakukan percobaan yang
berbeda.
Percobaan 1 – Menggunakan Penggaris dan Pita Meteran
Tujuan:
Mengukur panjang kertas dan kotak yang ada di atas meja dan mengukur
tinggi badan kalian semua dalam satu kelompok.
Prosedur:
1. Sebelum melakukan pengukuran, salinlah Tabel 1.2 pada buku
catatan kalian, lalu isi bagian kolom “Perkiraan Ukuran” dengan
memperkirakan panjang, lebar dan tinggi (apabila ada) dari kertas
dan kotak yang ada di atas mejamu. Jangan lupa menyertakan
satuan pengukuran.
2. Dengan menggunakan penggaris yang tersedia, ukurlah panjang,
lebar dan tinggi (apabila ada) dari kertas dan kotak tersebut.
3. Catatlah hasilnya pada kolom “Hasil Pengukuran”. Jangan
lupa menyertakan satuan pengukuran.
Percobaan 2
Menggunakan Stopwatch
Tujuan:
Menentukan kecepatan denyut nadi kalian dan teman-teman dalam kelompok kalian.
Prosedur
1. Carilah tempat terbaik untuk mengukur denyut nadi kalian.
2. Dibantu oleh teman kalian, dengan menggunakan stopwatch,
ukurlah waktu yang dibutuhkan untuk 20 kali denyut nadi.
3.Salinlah Tabel 1.4 di bawah ini, kemudian catatlah data waktu untuk
20 denyut nadi pada kolom “Waktu” untuk nama kalian
5. Apakah satuan dari kecepatan denyut nadi? Diskusikan dalam

kelompok kalian dan tulis pada kurung di bawah “Kecepatan Denyut
Nadi”.
6 . Catatlah waktu dan kecepatan denyut nadi semua anggota kelompok
kalian pada tabel di atas.\
B. RUBRIK PENILAIAN
Penilaian keterampikan melakukan percobaan dan pengukuran, yang dinilai saat
pelajar melakukan percobaan pengukuran di atas.
.
Kunci jawaban Tes Sumatip:

1. Pernyataan yang benar :
a. Mengukur menggunakan penggaris adalah contoh pengamatan secarakualitatif. ( salah )
Pernyataan yang benar:
Mengukur menggunakan penggaris adalah contoh pengamatan secarakuantitatif.
b. Warna suatu larutan adalah contoh pengamatan kualitatif ( benar )
c. Satuan yang tepat untuk mengukur jarak adalah detik ( Salah
) Pernyataan yang benar:
Satuan yang tepat untuk mengukur jarak adalah meter.
d. Jam adalah satuan untuk waktu sesuai standar internasional.( salah
) Pernyataan yang benar:
Sekon adalah satuan untuk waktu sesuai standar internasional
e.Volume adalah contoh besaran turunan ( benar )
2. Pertanyaan ini melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu
mengevaluasi cara kerja orang lain selama melakukan pengukuran. Kesalahan
yang dilakukan oleh siswa adalah:
a. Termometer yang digunakan tidak berada dalam cairan yang
akan diukur suhunya.
b. Kesalahan paralaks.
3. Dua pengamatan kualitatif dan dua pengamatan kuantitatif di sekeliling
kelas. (Jawaban bisa beraneka ragam, contoh kualitatif yaitu semua pelajar
menggunakan seragam putih-biru atau Lena sedang memperhatikan
penjelasan guru, sedangkan contoh kuantitatifyaitu ada 12 anak laki-laki di
kelas ini atau 8 orang siswa sedang mengerjakan tugas dan 4 orang siswa
sedang melakukan percobaan). Menganalisis
5. Tangan tidak dapat dijadikan satuan baku karena hasil pengukuran dari tangan tidak memiliki
standar yang sama.
BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

A. GLOSARIUM
Besaran Besaran Untuk menunjukkan pada sesuatu yang bisa diukur dan
memiliki nilai.
pokok besaran yang dijadikan dasar untuk menetapkan besaran lainnya.
Tempat mengarangkan bahan yang kemudian

sekaligus tempatuntuk mengabukkan bahan
besaran
Besaran Turunn yang ditetapkan berdasarkan besaran pokok
kualitatif sebuah penelitian riset yang sifatnya deskripsi,

cenderung menggunakan analisis dan lebih
menampakkan proses maknanya
Kuantitatif penelitian berdasarkan pengalaman

empiris yang mengumpulkan data-data
berbentuk angka yang dapat dihitung dan
berbentuk numeric.
Satuan
pembanding dalam pengukuran
DAFTAR PUSTAKA
Komputindo
Kebudayaan.
MODUL AJAR
Wujud Zat dan Model Partikel
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul

Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami langkah –langkah metode ilmiah.

Mulia Mandiri
Bernalar Kritis
gotong royong

Alat tulis
LKPD
Laptop/PC

Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan keadaan partikel dalam zat padat, cair
dan gas sehingga memiliki sifat yang berbeda-beda
PJJ
KOMPONEN INTI
 Menjelaskan perbedaan partikel dalam zat padat, cair dan gas
 Mendeskripsikan peristiwa difusi dalam zat cair dan gas dalam keseharian.
 Membuat model partikel zat padat, cair dan gas
 Menjelaskan perbedaan partikel dalam zat padat, cair dan gas
Mengenal partikel dalam zat padat, cair dan gas.
apa yang membuat sifat zat padat berbeda dari zat cair dan juga berbeda dari gas
1. Apersepsi
 Guru dapat memulai pembelajaran dengan menyediakan beberapa benda/ barang/
cairan di meja pelajar (dalam kelompok terdiri atas 4-5 orang), lalu meminta mereka
untuk mengelompokkan benda atau cairan tersebut. Guru dapat memperkenalkan
kata “klasiikasi” sebagai kata ganti mengelompokkan dengan sistem tertentu, dapat
berdasarkan sifat, penampakan, kegunaan atau lainnya
 Guru meminta peserta didik untuk melihat disekitar lingkungannya, apakah ada sampah yang
tersebar, guru meminta peserta didik untuk mengambil sampah tersebut dan mengkasifikasikan
termasuk dalam benda padar cair atau gas, kemudian membuangnya ketempat sampah.
guru mengajak pelajar memikirkan apa yang membuat sifat zat padat berbeda dari zat cair dan
juga berbeda dari gas. Caranya pelajar berpikir dulu dalam diam selama 1 menit untuk
memikirkan jawaban terhadap pertanyaan tersebut. Kemudian, pelajar berpasangan
menyampaikan apa yang ia pikirkan sebagai jawaban, lalu mendengarkan jawaban temannya.
Mereka kemudian mendiskusikan jawaban bersama. Waktu yang diberikan 3 menit.
Kemudian guru bisa memberikan kesempatan pada beberapa pelajar untuk berbagi hasil
diskusi mereka
3. Aktivitas Utama
 Guru mengajak pelajar menirukan gerak partikel dalam zat padat, cair dan gas melalui
Aktivitas 2.3. Pelajar menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada bagian tersebut
setiap selesai menirukan satu wujud zat, sebagai bagian dari pembelajaran mereka untuk
membedakan keadaan partikel pada masing-masing wujud zat.
 Sebelum pelajar membaca halaman berikutnya, mereka menulis kesimpulan mengenai
perbandingan keadaan partikel pada padatan, cairan dan gas dari kegiatan Aktivitas
2.3.
 Pelajar kemudian membandingkan apa yang mereka tulis dengan Gambar
2.5. Untuk menghubungkan keadaan partikel dengan sifat zat, guru dapat
 memberikan satu contoh peristiwa pada setiap kelompok (yang berbeda
dengan kelompok lainnya) dimana setiap kelompok mendiskusikan alasan dari segi
keadaan partikel. Peristiwa itu dapat berupa:
 Mengapa lebih sulit berjalan tegak di dalam kolam renang yang airnya setinggi
leher kalian, dibandingkan dengan berjalan tegak di udara?
Mengapa suatu minuman dapat dituangkan dari sebuah wadah namun apabila minuman
itu telah membeku, tidak dapat dituang lagi?
 Mengapa suatu suntikan yang dipenuhi gas lebih mudah
dimampatkan/ ditekan dibandingkan dengan suntikan yang dipenuhi
air?
 Mengapa para tukang kayu menggunakanpaku yang terbuat daribesi padatan, bukan
paku yang terbuat dari cairan besi?
 Mengapa akan lebih sakit apabila jari kaki kita terkena batu batadibandingkan dengan
apabila jari kaki terkena banyak air
 Setelah selesai diskusi (waktu diskusi 5 menit), tiap kelompok mengutus satu untuk
melaporkan hasil diskusi mereka, kemudian ditanggapi oleh kelompok lain. Jika diperlukan
guru dapat mengklariikasi.
 Kegiatan selanjutnya menghantar pada pembahasan mengenai difusi. Guru dapat
meminta semua pelajar menutup mata, lalu guru membuka bubuk kopi di atas
mejanya (cukup 1 bungkuskecil).
 Pelajar diminta untuk mendeskripsikan apa yang mereka rasakan. Guru dapat
menggunakan beberapa wewangian setelah itu, misalnya air jeruk, semprotan
parfum, cairan pewangi pakaianatau bunga-bunga dan sebagainya yang memiliki bau
cukup menyengat. Pelajar bisa diminta untuk menebak (dengan mata masih
terpejam).
 Pelajar kemudian diminta membuka mata dan melihat apa yang ada di depan meja guru.
 Kemudian mereka mendiskusikan mengapa mereka bisa mencium bau
tersebut walaupunmereka ada di tempat duduk yang berbeda-beda?
 Apa yang terjadi dihubungkan dengan partikel? Bagaimana pelajar bisa
menebak bau-bauantersebut?
 Tanpa perlu memberikan jawaban, guru kemudian meminta
pelajarmembaca Buku Siswa mengenai penjelasan
aktivitas di atas.
Asesmen
2. Asesen Formatif
Pembuatan model partikel dengan menggunakan bahan-bahan bekas
pakai. Model partikel dapat dinilai dengan rubrik yang dibuat bersama antara guru dan pelajar
di kelas sebelum mereka membuat produk ini. Pilihan aspek dan deskripsi
penilaian dapat juga dikembangkan dari rubrik di bawah ini. Bobot penilaian dapat dibuat
lebih berat pada aspek konsep Sains.
3. Asesmen Sumatif
Pelajar mengerjakan bagian “Mari Uji Kemampuan Kalian” Subbab A.
Pengayaan :
Peseta didik mempelajari materi berikutnya
Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti
pada kgiatan pembelajaran diatas
Refleksi
Menggunakan teknik refleksi PNM (Plus, Negatif,
Menarik), yaitu siswa menulis:
Refleksi pelajar juga dapat menambahkan sikap apa
saja yang ia telah kembangkan selama melaksanakan
percobaan tersebut.


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
LAMPIRAN
A. LKPD
LKPD 1
KUNCI JAWABAN TES SUMATIP
B. RUBRIK PENILAIAN
Penilaian keterampikan melakukan percobaan dan pengukuran, yang dinilai saat
pelajar melakukan percobaan pengukuran di atas.

A. GLOSARIUM
Besaran Untuk menunjukkan pada sesuatu yang bisa diukur dan
memiliki nilai.
Besaran pokok besaran yang dijadikan dasar untuk menetapkan besaran lainnya.
Tempat mengarangkan bahan yang kemudian sekaligus tempat

untuk mengabukkan bahan
besaran
Besaran Turunn yang ditetapkan berdasarkan besaran pokok
kualitatif sebuah penelitian riset yang sifatnya deskripsi,

cenderung menggunakan analisis dan lebih
menampakkan proses maknanya
Kuantitatif penelitian berdasarkan pengalaman

empiris yang mengumpulkan data-data berbentuk
angka yang dapat dihitung dan berbentuk
numeric.
A. DAFTAR PUSTAKA
Komputindo
Kebudayaan.
MODUL AJAR
Perubahan Fisika dan Kimia
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul

Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami wujud dan model partikel.

Mulia Mandiri
Bernalar Kritis
gotong royong

Alat tulis
LKPD
Laptop/PC

Peserta didik dapat mengidentiikasi perubahan zat dalam kehidupan sehari- hari
PJJ
KOMPONEN INTI
 Pelajar dapat mengidentiikasi perubahan zat dalam kehidupan sehari- hari
sebagai perubahan isika atau kimia,
 mendeskripsikan siklus air dan menyebutkan tanda-tanda terjadinya reaksi kimia
Peserta didik dapat mengidentifikasi perubahan kimia dalam kehidupan sehari -hari.
Pada saat kamu menanak nasi dapatkan nasi itu Kembali ke wujud semula ( Beras)?
1. Apersepsi
a. Guru mengawali topik dengan mengajak pelajar secara berhati-hati atau
juga mendemonstrasikan kegiatan apersepsi seperti yang tercantum
dalam Buku Siswa. Sangat penting menunjukkan sisa pembakaran
kertas yang berupa abu karena pelajar perlu melihat bahwa pembakaran
menghasilkan zat sisa.
b. Setelah demonstrasi, guru memperkenalkan judul topik hari ini yaitu
perubahan isika dan perubahan kimia. Guru bertanya kepada pelajar,
“Bagian yang manakah dari kegiatan yang dilakukan di awal itu yang
merupakan perubahan isika dan yang manakah perubahan kimia?”
Pelajar memberikan alasan mereka. Guru tidak perlu membenarkan atau
menyalahkan, biarkan pelajar saling menyampaikan pendapat secara
bergiliran. Lebih baik lagi kalau ada pelajar yang berbeda pendapat.
Cara ini berguna agar guru dapat mengetahui pengetahuan awal pelajar.
Sambil mendengarkan perdapat pelajar, guru menuliskan kata-kata yang
berhubungan dengan topik yang disebutkan oleh pelajar.
c. Aktivitas Pemantik
Guru bertanya lagi, namun kali ini pelajar mendiskusikan dalam kelompok
“Bagaimana dengan perubahan wujud yang dibahas pada pertemuan
sebelumnya, apakah itu termasuk perubahan isika, kimia, kedua-duanya atau
bukan keduanya?” Berikan waktu 3-5 menit untuk diskusi kelompok. Lalu
guru memilih salah seorang pelajar dari setiap kelompok untuk
menyampaikan hasil diskusinya. Sebisa mungkin pelajar yang paling pemalu
pendiam yang diberikan kesempatan untuk berbicara (dengan asumsi pelajar
yang sering memberikan pendapat telah menjawab pada diskusi kelas
sebelumnya). Guru juga tidak perlu memberikan jawaban dulu. Ini
kesempatan bagi pelajar untuk melatih kepercayaan diri dalam menyampaikan
hasil diskusi kelompok. Guru dapat kembali menekankan pentingnya
menghargai pendapat orang lain dengan saling mendengarkan dan menunggu
giliran bicara dalam kelompok. Hal ini sesuai dengan proil pelajar Pancasila
sub-elemen komunikasi untuk mencapai tujuan bersama.
3. Aktivitas Utama
a. Pelajar membuat tabel seperti di bawah ini di buku catatan mereka.
Tabel. Ciri Perubahan Fisika dan Kimia
b) Pelajar kemudian membaca terkait perubahan isika dan perubahan

kimia (tidak termasuk materi Siklus Air) sambil mengisi tabel di
atas.
Pelajar didorong untuk memberikan contoh selain yang sudah ada di

buku mereka.
c) Setelah itu guru meminta pelajar melakukan Aktivitas 2.7 sebagai tugas
di rumah, dibuat dalam bentuk jurnal yang artinya mereka juga mencatat
waktu pengamatan.
d) Selanjutnya pelajar membaca bagian Siklus Air.
e. Kemudian di dalam kelompok, mereka membuat suatu penampilan

kreatif mengenai siklus air. Penampilan itu dapat berupa lagu, puisi,
drama,gerakan tarian (dance), pantomin, pantun dan sebagainya. Perlu
ditekankan agar pelajar menggunakan istilah-istilah seperti evaporasi,
kondensasi dan presipitasi. Penampilan itu kemudian dilakukan di depan
kelas. Waktu yang diberikan sekitar 20-25 menit untuk mempersiapkan
penampilan. Sebelum pelajar memulai diskusi kelompok, guru perlu
mengingatkan sikap-sikap dalam kerja sama kelompok, yaitu bagaimana
saling mendengarkan ide, menunggu giliran untuk bicara, menghargai
pendapat teman, memberi semangat kepada teman dan bekerja secara
efektif, tidak membuang-buang waktu. Guru dapat menilai sikap selama
kerja kelompok yang dilakukan dengan observasi dan mencatat pada
jurnal guru sebagai penilaian sikap sosial.
f. Selanjutnya guru menghubungkan perubahan kimia dengan rekasi kimia,
serta menjelaskan apa yang dimaksud dengan pereaksi dan produk dari
reaksi kimia. Penjelasan harus mengasosiasi dengan reaksi yang terjadi
setiap harinya, seperti membuat kue, memasak nasi atau makanan lainnya
dan sebagainya.
g. Guru kemudian memutarkan video mengenai tanda-tanda reaksi kimiadari
tautan ini:
http://dept.harpercollege.edu/chemistry/chm/100/dgodambe/thedis
k/chemrxn/7perform.htm. Setelah menonton video, pelajar
menyimpulkan apa saja tanda-tanda terjadinya reaksi kimia. Guru perlu
menambahkan bahwa ada reaksi yang menunjukkan 2 atau bahkan 3
tanda sekaligus, namun ada juga reaksi yang tidak menunjukkan tanda-
tanda tersebut jika tidak diberikan indikator/ penunjuk yang menunjukkan
perubahan itu. Reaksi kimia selanjutnya akan dibahas pada tingkatan
SMA kelas X jika mengambil jurusan IPA.
h. Pelajar lalu memilih perubahan kimia dari yang sudah ia tuliskan pada
tabelnya. Ia lalu mengidentiikasi tanda yang terjadi, dan juga pereaksi
serta produk dari perubahan tersebut.
Asesmen
2. Asesen Formatif
Penampilan kelompok dapat dinilai oleh kelompok lain dengan menggunakan
rubrik penilaian yang ditetapkan bersama. Aspek yang dinilai berupa kesesuaian
dengan konsep Sains, kekompakan dan komunikatif (pesan yang disampaikan jelas
atau tidak).
3. Asesmen Sumatif
Pelajar mengerjakan bagian “Mari Uji Kemampuan Kalian” Subbab C
45
Pengayaan :
Guru dapat mengajak pelajar memasak bersama. Sejauh memungkinkan masakan
tersebut melibatkan proses perubahan fisika dan kimia dalam penyiapan atau
pengolahannya. Dianjurkan memasak makanan tradisonal daerah tersebut agar
pelajar juga mengetahui bagaimana memasak makanan tradisional. Hal ini sangat
berguna apabila ia kelak mendapat kesempatan merantau ke daerah lain, ketika ia
dapat memperkenalkan makanan khas daerahnya. Bahkan resep yang sederhana
pun, seperti kolak, dapat dilakukan untuk menunjukkan perubahan isika dan
kimia.
Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada kegiatan pembelajaran
diatas
Refleksi
Pelajar melakukan beragam kegiatan pembelajaran dalam
tahapan ini, maka releksi dapat dilakukan dengan
menggunakan teknik 321, yaitu dengan menggunakan
kata-kata sendiri. Pelajar menuliskan sebagai berikut.
a) 3 hal yang mereka pelajari dalam sub-topik ini.
b) 2 kegiatan yang menurutnya menarik.
c) 1 pertanyaan yang mereka miliki tentang pembelajaran hari ini


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
LAMPIRAN
A. LKPD
LKPD 1
KUNCI JAWABAN TES SUMATIP
B. RUBRIK PENILAIAN
Penilaian keterampikan melakukan percobaan dan pengukuran, yang dinilai saat pelajar melakukan percobaan
.

Buku cetak terbitan
Kemendikbud Buku lain yang
relevan
A. GLOSARIUM
Asosiasi menautkan sesuatu pada barang lain.
Enzim molekul protein yang kompleks yang dihasilkan oleh sel

hidup dan bekerja sebagai katalisator dalam berbagai proses
kimia di dalam tubuh makhluk hidupn
Perubahan fisika perubahan materi yang tidak disertai dengan pembentukan

zat yang jenisnya baru
Perubahan Kimia perubahan pada suatu zat yang mengubah sifat-sifat

kimianya sehingga menghasilkan zat baru.
MODUL AJAR
SUHU
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami tentang pengukuran.

Mulia Bernalar Kritis
gotong royong

Alat tulis
LKPD
Laptop/PC

Peserta didik dapat memahami konsep dan mengukur perbedaan suhu suatu benda.
PJJ
KOMPONEN INTI
Setelah bab ini, peserta didik diharapkan dapat:
a. menyebutkan pengertian suhu dan kalor;
b. mendeskripsikan perbedaan suhu dan kalor;
c. merancang percobaan sederhana untuk membuktikan fenomena suhu
Apa beda suhu dengan kalor
Kenapa ketika sedang demam suhu tubuhnya meningkat?
1. Apersepsi
Guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya mengenai pengalaman pelajar saat belajar
IPA di SD dahulu.
a. Apa yang ada di benak kalian saat mendengar kata panas atau dingin?
b. Apakah perbedaan dua kata tersebut?
c. Mengapa ada benda yang suhunya berbeda-beda?
a) Guru mengajak pelajar membaca subbab Suhu. Sambil membaca, pelajar dapat
membuat daftar kata baru yang dipelajari dari bacaan tersebut.
b) [Pengayaan] Guru meminta pelajar secara berpasangan mendiskusikan,
dari pengertian suhu yang sudah diketahui, mana yang menurut mereka paling menarik dan
ingin diketahui lebih lanjut.
c) Guru membahas daftar kata baru yang sudah dicatat pelajar, kemudian
memberi kesempatan pelajar untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang terlintas
setelah membaca tentang suhu tersebut
3. Aktivitas Utama
 Guru mengajak pelajar untuk melakukan kegiatan percobaan guna mengetahui tingkat
panas suatu benda. Pelajar menggunakan punggung tangan untuk merasakan suhu pada
bagian wajah dan tubuh yang berbeda. Pelajar diarahkan bahwa kulit sebagai indra
perasa tidak akurat dalam mengukur perbedaan suhu tubuh.
 Pelajar diminta untuk mengukur suhu di sekitar ruang dan berbagai tempat di lingkungan
sekolah. Pelajar diminta untuk melakukan pecatatan kemudian menuliskan hasil
perhitungan konversi antara 2 atau 3 skala suhu
4. Releksi
a) Guru memberikan pertanyaan relektif di akhir pertemuan seperti pada

bagian wajah atau tubuh mana yang suhunya paling tinggi yang kalian
temukan? Menunjukkan angka berapa?
b) Guru mengingatkan pelajar untuk memilik akhlak yang baik kepada diri sendiri, seperti
bersyukur kepada Tuhan YME atas kesehatan yang diberikan dan berusaha
merawatnya dengan baik.
Asesmen
2. Asesen Formatif
Pengamatan pada kegiatan percobaan suhu
3. Asesmen Sumatif
Pelajar mengerjakan bagian “Mari uji Uji Kemampuan Kalian” .
Pengayaan dan Remedial Pengayaan

:
Peseta didik mempelajari materi berikutnya
Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada kgiatan pembelajaran
diatas
Refleksi
Menggunakan teknik refleksi PNM (Plus, Negatif, Menarik), yaitu siswa
menulis:
Refleksi pelajar juga dapat menambahkan sikap apa saja yang ia telah
kembangkan selama melaksanakan percobaan tersebut.


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
LAMPIRAN
A. LKPD
LKPD 1
B. RUBRIK PENILAIAN
Penilaian keterampikan melakukan percobaan suhu.
.

A. GLOSARIUM
Skala perbandingan jarak pada gambar dengan jarak sebenarnya.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Suhu derajat atau tingkatan ukuran dingin atau panas pada suatu
benda.
Termometer alat yang digunakan untuk mengukur suhu (temperatur)
B. DAFTAR PUSTAKA
Komputindo
Kebudayaan. https://www.livescience.com/57797-refrigerator-history.html
https://www.thoughtco.com/the-history-of-the-thermometer-1992525
https://www.thermoworks.com/thermometry101_a_brief_history_of_
thermometr
MODUL AJAR
KALOR
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami tentang suhu

Mulia Bernalar Kritis
Bergotong royong

Alat tulis
LKPD
Laptop/PC

Peserta didik dapat melakukan pengamatan fenomena kalor di dalam kehidupan;.
Blended Learning
KOMPONEN INTI
a. Pelajar dapat mendeskripsikan perbedaan suhu dan kalor.
b. Pelajar dapat menyebutkan benda-benda yang memiliki kalor jenis yang tinggi.
c) Pelajar dapat mengunakan perumusan untuk menghitung besar kalor yang diperlukan suatu
benda untuk menaikkan suhunya.
Apa beda suhu dengan kalor
Kenapa ketika sedang demam suhu tubuhnya meningkat?
1. Apersepsi
Guru mengawali topik dengan mengingat kembali bahasan pada pertemuan sebelumnya, guru dapat
mengajukan beberapa pertanyaan seperti berikut.
a) Apa yang menyebabkan suatu benda memiliki suhu yang tinggi?
b) Mengapa penggorengan terbuat dari alumunium
a) Guru selanjutnya dapat membuat suatu percobaan sederhana yang dituangkan di dalam Aktivitas
3.3. ( Sesuai LKPD)
b) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan menarik mengenai hasil percobaan yang mengajak
pelajar untuk berikir cermat seperti, “Nah, apa yang akan terjadi ketika korek api di dekatkan
pada bagian bawah api lilin?”
3. Aktivitas Utama
a. Guru mengajak pelajar mengamati gambar kalor jenis beberapa bahan. Pelajar dipancing untuk
dapat menyebutkan bahan-bahan lainnya yang pernah mereka temukan di sekitar.
b. Guru mengajak pelajar untuk mencoba secara mandiri kegiatan Aktivitas 3.3 dan
mengarahkan mereka untuk menemukan fenomena yang menarik.
4. Releksi
a. Pelajar mengunjungi kembali Tabel T-I-S, mengecek secara mandiri pertanyaan-pertanyaan

yang mungkin sudah terjawab selama aktivitas utama dilaksanakan.
b. Guru memberikan pertanyaan relektif di akhir pertemuan seperti, “Apa yang kalian pahami
tentang kalor laten itu?”
c. Guru mengajak pelajar untuk merenung mengapa Tuhan menciptakan Kalor? Apa manfaat bagi
manusia dan lingkungan
Asesmen
2. Asesen Formatif
1. Penilaian tertulis “Mari Uji kemampuan Kalian”.
2 Aktivitas percobaan dalam Aktivitas 3.3
Asesmen Sumatif
Pelajar melakukan proses aktivitas dimulai dari merancang, melakukan dan membuat
percobaan sederhana untuk menyelidiki konsep Kalor.
Produk : Rancangan percobaan, produk percobaan, laporan analisis hasil percobaan
Alat Ukur : Rubrik Alur Pengerjaan Sumati

Pengayaan :
Guru dapat memberikan contoh penggunaan kalorimeter yang tersedia di sekolah. Menunjukkan
sistem kerja dan manfaatnya
Remedial
pembelajaran diatas
Refleksi
menulis:
Refleksi pelajar juga dapat menambahkan sikap apa saja yang ia
telah kembangkan selama melaksanakan percobaan tersebut.


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
LAMPIRAN
A. LKPD
LKPD 1
LKPD2
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Perpindahan Kalor 2
x 30 menit
Kelas :
Nama :
Tujuan:
Melalui diskusi kelompok, siswa mampu :
1. Menjelaskan kalor, kapasitas kalor dan kalor jenis benda.

2. Menghitung jumlah kalor yang dibutuhkan.
3. Menganalisis perpindahan kalor secara konduksi, konveksi, radiasi
1. Peristiwa 1
Perhatikan gam bar berikut!
Berdasarkan gambar di atas, peristiwa apa yang terjadi?

(Konduksi, Konveksi / Radiasi)
………………………………………………………………………….
2. Mengapa ketika batang besi dipanaskan tangan kita akan merasakan panas?
......................................................................................................................
2. Peristiwa 2
Perhatikan gam bar berikut!
Berdasarkan gambar di atas, peristiwa apa yang terjadi?

(Konduksi, Konveksi / Radiasi)
……………………………………………………………………….
2. Bagaimana proses perpindahan kalor ketika memasak air ?
………………………………………………………………………..
3. Peristiwa 3
Perhatikan gambar berikut!
1. Berdasarkan gambar di atas, peristiwa apa yang terjadi? (Konduksi, Konveksi / Radiasi)
B. RUBRIK PENILAIAN
Penilaian keterampikan melakukan percobaan suhu.
.

A. GLOSARIUM
Kalor energi panas yang berpindah dari benda bersuhu lebih tinggi ke benda
yang bersuhu lebih rendah
Konduksi perpindahan panas melalui zat padat yang tidak ikut mengalami
perpindahan.
Konveksi perpindahan panas melalui aliran yang zat perantaranya ikut berpindah
perpindahan kalor tanpa memerlukan medium

Radiasi
B. DAFTAR PUSTAKA
Komputindo
Artikel i dengan judul "Rumus, Pengertian, dan Perpindahan Kalor"

, https://katadata.co.id/safrezi/berita/614993d9e18d5/rumus-pengertian-dan-perpindahan-kalor
Penulis: Niken Aninsi Editor: Safrezi
Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu Pengetahuan

Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
https://www.livescience.com/57797-refrigerator-history.html
thermometr
MODUL AJAR
PEMUAIAN
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami tentang kalor

Mulia Mandiri
Bergotong royong

Alat tulis
LKPD
Laptop/PC

Peserta didik dapat melakukan pengamatan fenomena pemuaian di dalam kehidupan;.
Blended Learning
KOMPONEN INTI
a. Pelajar dapat menjelaskan pengertian pemuaian.
B Pelajar dapat menyebutkan contoh-contoh pemuaian yang terjadi di lingkungan sekitar.
Fenomena pemuaian dalam kehidupan sehari - hari
Pelajar selanjutnya dapat mengajak pelajar berikir melalu pertanyaan yang mengusik logika mereka
seperti, “Mengapa kabel tiang listrik dipasang agak kendur?”
1. Apersepsi
Guru mengawali topik dengan mengingat kembali bahasan mengenati Kalor. Guru dapat mengajukan
beberapa pertanyaan seperti, “Apa pengaruh lain dari kalor terhadap benda selain meningkatkan
suhunya?”
Pelajar selanjutnya dapat mengajak pelajar berikir melalu pertanyaan yang mengusik logika mereka
seperti, “Mengapa kabel tiang listrik dipasang agak kendur?”
3. Aktivitas Utama
a. Guru menjelaskan tentang pemuaian suatu zat. Menjelaskan contoh fenomena yang ditemukan
di dalam kehidupan sehari-hari.
b Guru dapat mengajak pelajar untuk mendiskusikan tentang balon udara. Pelajar dapat memberikan
alasan balon udara dapat terbang tinggi.
c Pelajar ditugaskan untuk membuat percobaan membuat purwarupa bimetal dengan bahan yang
mudah didapatkan. Bersama pelajar mendiskusikan fenomena yang terjadi
d. menejlaskan tugas proyek akhir BAB. Guru mengajak dengan memberikan cerita ketekaitan
permasalahan di sekitar seperti bencana alam dan sebagaimana. Pelajar diajak untuk berpikir kreatif
dan solutif atas permasalahan yang ada
4. Releksi
a. Pelajar mengunjungi kembali Tabel T-I-S, mengecek secara mandiri pertanyaan-pertanyaan

yang mungkin sudah terjawab selama aktivitas utama dilaksanakan.
b Guru memberikan pertanyaan relektif di akhir pertemuan seperti, “Dapatkah kalian menjelaskan
mengapa balon udara dapat terbang tinggi?”
b. Guru mengajak pelajar untuk mencurahan ide-ide kreatif solusi untuk membantu
memecahkan persoalan-persolan manusia lainnya berkaitan dengan konsep pemuaian
Asesmen
2. Asesmen Sumatif
Pelajar mengerjakan bagian “Mari Uji Pemahaman Kalian”

Pengayaan :
Guru dapat mengajak pelajar untuk membuat balon udara sederhana dengan kertas koran
dan lilin. Jika diperlukan balon udara buatan pelajar diuji di lapangan sekolah.
Remedial
pembelajaran diatas
Refleksi
Menggunakan teknik refleksi PNM (Plus, Negatif, Menarik), yaitu
siswa menulis:


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
LAMPIRAN
A. LKPD
LKPD 1
.

A. GLOSARIUM
Kalor energi panas yang berpindah dari benda bersuhu lebih tinggi ke benda
yang bersuhu lebih rendah
Konduksi perpindahan panas melalui zat padat yang tidak ikut mengalami
perpindahan.
Konveksi perpindahan panas melalui aliran yang zat perantaranya ikut berpindah
perpindahan kalor tanpa memerlukan medium

Radiasi
B. DAFTAR PUSTAKA
Komputindo
Artikel i dengan judul "Rumus, Pengertian, dan Perpindahan Kalor"

, https://katadata.co.id/safrezi/berita/614993d9e18d5/rumus-pengertian-dan-perpindahan-kalor
Penulis: Niken Aninsi Editor: Safrezi

Kebudayaan.
https://www.livescience.com/57797-refrigerator-history.html
thermometr
MODUL AJAR
Gerak Dan Gaya
Sub bab Gerak
INFORMASIUMUM
A. IdentitasModul
NamaPengampu : Nolesti Marlinda S.Pd

TahunPelajaran : 2021/2022
Fase :D
AlokasiWaktu : 4 x 40menit
B. KompetensiAwal
Peserta didik memahami konsep gerak, kecepatan, dan percepatan

Mandiri
Gotonr royong
Kreatif
D. SaranadanPrasarana
Alat tulis
Laptop/PC

Peserta didik dapat memahami konsep gerak, kecepatan, dan percepatan
Discovery Learning
KOMPONEN INTI
A. TujuanPembelajaran
 Peserta didik dapat memahami konsep perpindahan, kecepatan, dan percepatan.
 Peserta didik dapat menentukan jarak benda sesuai dengan posisinya.
 Peserta didik dapat membedakan antara kelajuan dengan kecepatan.
 Peserta didik dapat menggunakan perumusan untuk menghitung kecepatan sebuah benda bergerak
 Peserta didik dapat mencari percepatan gerak benda yang sedang bergerak.
 Apa beda perpindahan dan jarak tempuh?
 Bagaimana benda dapat bergerak?
 Apakah kalian memahami perbedaan pengertian posisi, jarak, dan kecepatan?
C. PertanyaanTematik
Silahkan membaca Subbab A tentang perpindahan dan jarak tempuh. Sambil membaca,
silahkan membuat daftar kata baru yang dipelajari dari bacaan tersebut.
KegiatanPembelajaran
Pendahuluan  Guru mengawali topik dengan menampilkan gambar dua orang
yang menempuh jarak yang berbeda saat menuju sekolah.
 Guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya mengenai
pengalaman sehari-hari
pelajar sebagai berikut.
(1) Bagaimana cara kalian pergi ke sekolah?
(2) Berapa lama waktu yang diperlukan dari rumah hingga ke
sekolah?
(3) Jika berjalan kaki, berapa jauh jarak tempuh yang dilalui?
Mengajukan  Kemudian guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan seperti berikut.

Pertanyaan a. Apa beda perpindahan dan jarak tempuh?
b. Bagaimana sebuah benda dinyatakan berpindah dan menempuh
suatu jarak?
c. Bagaimana menemukan kecepatan gerak suatu benda?
d. Bagaimana pengaruh percepatan pada gerak benda?
e. Bagaimana gaya dapat memunculkan gerak pada benda?
Kegiatan inti  Guru mengajak pelajar membaca bagian gerak benda.
 Sambil membaca, pelajar dapat membuat daftar kata baru yang
Mengamati
dipelajari dari bacaan tersebut.
 Setelah itu dengan menggunakan tabel T – I – S guru meminta pelajar
Membentuk kelompok kecil (2-3 orang) lalu meminta mereka
melakukan kegiatan dengan menuliskan di kolom T selama 5 menit.
Tabel T-I-S adalah tabel berisi 3 kolom seperti berikut.
Tabel T-I-S
Aku TAHU (T) Aku INGIN tahu (I) Aku SUDAH belajar (S)
Jawaban pertanyaan pada poin kedua tadi dapat dituliskan pelajar dalam
kolom T.
 Hasil kegiatan dicatat dari kolom T – I - S

 Setelah selesai semua kelompok membacakan hasil diskusi mereka.
Kelompok
lain memperhatikan agar tidak mengulang poin yang sama.
Mengajukan
Pertanyaan
 Bagaimana langkah – langkah kegiatan yang kalian lakukan?
 Bagaimana cara mengukur kelajuan dan kecepatan suatu benda?
 Apa yang di maksud percepatan melalui fenomena gerak benda?
 Pelajar diberikan kesempatan untuk memperbaiki apabila ada kesalahan.
Pengumpulan
data
 Guru mengajak pelajar memasuki langkah kedua Guru meminta

pelajar secara
berpasangan mendiskusikan dari pengertian perpindahan dan jarak
tempuh
yang sudah diketahui, mana yang menurut mereka paling menarik dan
ingin
diketahui lebih lanjut.
Menarik
Kesimpulan  Guru membahas daftar kata baru yang sudah dicatat pelajar,
kemudian memberi
kesempatan pelajar untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang
terlintas
setelah membaca tentang informasi tersebut. Pertanyaan yang ditulis
dapat ditempelkan pada kolom I (tengah) pada Tabel T-I-S.
.
 Berdasarkan diskusi yang telah kamu lakukan, apa yang dapat

kamu simpulkan?
Asesmen
1. Asesmen Diagnostik:
Dilakukan diawal denganpretes untuk mengetahui gaya belajar dan miskonsep
sisiswa tentang gerak benda
2. Asesmen Formatif Mari uji kemampuan :
1) Faktor- faktor apakah yang memengaruhi sebuah benda dapat bergerak cepat?
2) Jika sebuah benda bergerak dengan sangat cepat, apakah keuntungan dan
kerugihan atau resiko yang akan muncul?

Pengayaan:
Buatlah sebuah grafik kecepatan terhadap waktu perjalanan dari rumah ke sekolah
bersama 3 orang temanmu.
Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada kegiatan
pembelajaran diatas


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
Lampiran

B. GLOSARIUM
G
Gerak Peralihan tempat atau kedudukan
Gaya Tarikan atau dorongan kepada benda yang dapat mengubah
kecepatan dan bentuk benda
K
kemampuan untuk melakukan gerakan-gerakan yang sejenis
Kecepatan
secara berturut-turut dalam waktu yang sesingkat-singkatnya, atau
kemampuan menempuh jarak dalam waktu sesingkat-singkatnya.
p
Percepatan Perubahan kecepatan dalam satuan waktu
C. DAFTARPUSTAKA
Companies.Indonesia.KementerianPendidikandanKebudayaan. 2017.Ilmu
PengetahuanAlamSMP/MTs KelasVII .Jakarta:Kementerian PendidikandanKebuda
yaan.
Referensi Tambahan https://oto.detik.com/berita/d-4978920/7-mobil-tercepat-yang-

bolehmelintas-di-jalan-raya/2. https://www.bugatti.com/models/chiron-models/chiron-super-
sport-300/ https://www.acc.co.id/news/read/inilah-bugatti-chiron-super-sport-300versi-
produksi-sang-pemecah-rekor-kecepatan
MODUL AJAR
GAYA
INFORMASI UMUM
A. Identitas Modul
Fase :D
B. Kompetensi Awal
Peserta didik memahami tentang gerak dan gaya

Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan
Berakhak Mulia
Bernalar Kritis
Bergotong royong

Alat tulis
LKPD
Media Pembelajaran
Laptop/PC

Peserta didik dapat melakukan pengamatan fenomena gerak dan gaya di dalam kehidupan.
F. Model Pembelajaran
Blended Learning
KOMPONEN INTI
a. Pelajar dapat mendeskripsikan gaya.
b. Pelajar dapat menyebutkan benda-benda yang memiliki gaya.
c) Pelajar dapat menggunakan perumusan untuk menghitung besar gaya yang diperlukan
suatu benda untuk memindahkan tempatnya.
Apa saja gaya yang dimiliki benda
Bagaimana kalian mengetahui besar dorongan atau tarikan yang diperlukan
untuk dapat menggeser meja?
1. Apersepsi
sebelumnya, guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan seperti berikut.
a) Apakah yang menyebabkan suatu benda berpindah tempat?
b) Apakah gaya dapat bernilai nol?
a) Guru selanjutnya dapat membuat suatu percobaan sederhana yang
dituangkan di dalam Aktivitas 4.3. (sesuai LKPD)
b) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan menarik mengenai hasil
percobaan yang mengajak pelajar untuk berpikir cermat seperti, “Nah,
apa yang kita lakukan ketika kita memindahkan meja dari ruang satu ke
ruang lain?”
3. Aktivitas Utama
a. Guru mengajak pelajar mengamati video dan gambar gaya yang terjadi
saat memindahkan meja dari ruang satu ke ruang lain. Pelajar dipancing
untuk dapat menyebutkan apa saja yang terjadi pada meja tersebut,
bagaimana bisa berpindah, dan apa saja faktor yang mempengaruhi.
b. Guru mengajak pelajar untuk mencoba secara mandiri kegiatan Aktivitas
4.3 dan mengarahkan mereka untuk menemukan fenomena yang menarik.
4. Refleksi
a. Pelajar mengunjungi kembali Tabel T-I-S, mengecek secara mandiri
pertanyaan-pertanyaan yang mungkin sudah terjawab selama aktivitas
utama dilaksanakan.
b. Guru memberikan pertanyaan reflektif di akhir pertemuan seperti,
“Apa yang kalian pahami tentang gaya itu?”
c. Guru mengajak pelajar untuk merenung mengapa Tuhan
menciptakan Gaya? Apa manfaat bagi manusia dan lingkungan?
Asesmen
2. Asesen Formatif
1. Penilaian tertulis “Mari Uji Pemahaman
Kalian”. 2 Aktivitas percobaan dalam Aktivitas 3.3
Asesmen Sumatif
Pelajar melakukan proses aktivitas dimulai dari merancang, melakukan
dan membuat percobaan sederhana untuk menyelidiki konsep
Gaya.
Produk : Rancangan percobaan, produk percobaan, laporan
analisis hasil percobaan
Alat Ukur : Rubrik Alur Pengerjaan Sumatif
Pengayaan dan
Remedial Pengayaan :
Guru dapat memberikan contoh penggunaan kalorimeter yang tersedia di
sekolah. Menunjukkan sistem kerja dan manfaatnya
Remedial
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan seperti pada kegiatan
pembelajaran diatas
Refleksi
menulis:


NIP 19740217 200904 2 001 NIP 19841128 201001 2 007
A. GLOSARIUM
Gaya gaya adalah sesuatu berupa dorongan atau tarikan yang
dapat menyebabkan benda bergerak.
Gaya gesek Gaya gesek adalah gaya yang ditimbulkan oleh dua
benda yang saling bergesekan dan arahnya berlawanan
dengan arah gerak benda.
Hukum I Newton
Resultan atau jumlah gaya-gaya yang bekerja pada
benda bernilai nol atau tidak ada gaya yang bekerja
sama sekali pada benda, benda itu akan diam selamanya
(tidak bergerak) atau akan bergerak lurus beraturan
dengan kecepatan tetap.
Hukum II Newton Gaya yang bekerja berkaitan langsung dengan perubahan
DAFTAR PUSTAKA
Komputindo
Kebudayaan.
MATERI GAYA
1. Pengertian Gaya
Gaya adalah sesuatu berupa dorongan atau tarikan yang dapat menyebabkan
benda bergerak.
2. Gaya dapat Bernilai Nol
Gaya dapat merubah arah gerak, maka gaya termasuk besaran vektor. Kalian
dapat melukiskan gaya yang bekerja pada meja tersebut melalui dua garis yang
saling berlawanan. Jika gaya yang diberikan sama besar maka gaya total yang
dirasakan meja saling meniadakan dari arah kanan maupun dari arah kiri.
3. Paduan dan Arah Resultan Gaya
Gaya-gaya yang dirasakan oleh meja yang berlawanan arah, kita tuliskan F1 dan
–F2. Tanda minus pada F2 menunjukkan arah berlawanan. Besar gabungan
kedua gaya tersebut adalah jumlah kedua gaya. Arah resultan untuk kasus gaya
pada meja yang didorong tersebut total kedua gaya yang saling berlawanan.
Resultan kedua gaya adalah
R = F1 + (-F2)
4. Macam-macam Gaya
a. Gaya Gesek
Gaya gesek adalah gaya yang ditimbulkan oleh dua benda yang saling
bergesekan dan arahnya berlawanan dengan arah gerak benda. Gaya gesek
dipengaruhi kekasaran permukaan benda dan berat benda, tetapi tidak
dipengaruhi luas permukaan benda. Gaya gesek yang terjadi pada saat
benda belum bergerak sama sekali disebut gaya gesek statis. Adapun gaya
gesek yang terjadi setelah benda bergerak disebut gaya gesek kinetis.
- Keuntungan = ban mobil, ban sepeda motor dibuat dari karet keras dan
bentuknya didesain sehingga akan memperbesar gaya gesek antara ban
dengan jalan raya untuk mempercepat laju kendaraan, sepatu dan sandal
dari bahan karet yang tidak licin jika dipakai akan menahan pemakainya untuk
tidak terpeleset.
- Kerugian = gir dan rantai pada sepeda motor yang sering bergesekan.
Gesekan yang lama akan membuat aus dan rusak. Usaha untuk
mengurangi gesekan yang terjadi dapat dilakukan dengan memberikan
oli sebagai pelicin antar permukaan.
5. Hukum yang Melandasi Gaya terhadap Benda

Proses gerak sebuah benda pun tidak terjadi secara bebas. Benda yang
bergerak selalu mengikuti aturan yang sudah pasti. Benda yang dilempar
dalam arah mendatar selalu berberak melengkung ke bawah atau tanah.
Benda yang dilepas dari ketinggian tertentu akan bergerak jatuh kalau tidak
ada dorongan lain yang membelokkan arah gerak benda tersebut.
Melalui sifat yang dapat dihitung atau diramalkan (deterministik) tersebut
tentu ada hukum alam yang dibaliknya. Isaac Newton sebagai ilmuwan
menemukan bahwa persoalan gerak yang terjadi di alam semesta dapat
diterangkan dengan hanya tiga hukum yang sederhana.
6. Hukum I Newton
Bila resultan atau jumlah gaya-gaya yang bekerja pada benda bernilai nol atau
tidak ada gaya yang bekerja sama sekali pada benda, benda itu akan diam
selamanya (tidak bergerak) atau akan bergerak lurus beraturan dengan
kecepatan tetap.
7. Hukum II Newton
Hukum tersebut menyatakan bahwa benda dapat diubah keadaan geraknya
jika pada benda bekerja gaya. Gaya yang bekerja berkaitan langsung dengan
perubahan keadaan gerak benda.
8. Hukum III Newton
Hukum III Newton tersebut menyatakan, “Untuk setiap aksi akan ada reaksi
yang sama tetapi berlawanan arah”. Jika benda pertama melakukan gaya pada
benda kedua (gaya aksi), maka benda kedua melakukan gaya yang sama besar
pada benda pertama tetapi arahnya berlawanan (gaya reaksi).
Faksi = - Freaksi
Aktivitas !
Tugas keterampilan : membuat “Penyiram air”
Tugas Pengetahuan
Latihan soal melalui quizizz.com
Proﬁl Penulis
Banati Rahmawati, S.Pd., M.Si.
Sukoharjo, 15 Oktober 1976 Riwayat
Pendidikan :
S2 Biosain Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS) Riwayat
mengajar :
- 2000 - 2003 di SMP Negeri 1, Wonosari, Klaten
- 2003- 2018 SMP Negeri 5 Surakarta
- 2018 - sekarang SMP Negeri 9 Surakarta
Siti Marpiyani DS, S.Pd

Surakarta, 13 April 1968
Riwayat Pendidikan :
- D3 Pendidikan MIPA/Biologi 1994 di UMS
- S1 Pendidikan Biologi 2011 di
Universitas Veteran Bangun Nusantara
Riwayat mengajar :
- 1994 - 2008 Mengajar di SMP Ta'mirul Islam Ska
- 1994 - 2009 Mengajar di MTs & MA Pondok Ta'mirul Islam Ska
- 2008 diangkat CPNS di SMPN 24 Ska
- 2009 - 2016 Menjadi PNS mengajar di SMPN 24 Ska
- 2013 SK Tugas Tambahan oleh Wali Kota Mengajar di SMPN 6 Ska
- 2014 - 2016 SK Tugas Tambahan oleh Wali Kota Mengajar di SMPN 9 Ska
- 2016 SK mutasi di SMP Negeri 9 Surakarta sampai sekarang
Azhari Fatikhasuri, S.Pd Sukoharjo,

12 November 1997 Pendidikan
Formal :
- SD Negeri 15 Surakarta
- SMP N 9 Surakarta
- SMA N 4 Surakarta
- Universitas Sebelas Maret FKIP Biologi 2014
Riwayat Mengajar :
- 2021 GTT di SMP Negeri 9 Surakarta
SMP Negeri 9 Surakarta smpn9ska@gmail.com SMP Negeri 9 Surakarta www.smpn9ska.sch.id

Modul Ajar Ipa Kls Vii, SMT 1, TP 2022-2023

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Ipa Kls Vii, SMT 1, TP 2022-2023

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Program Sekolah Penggerak

SMP NEGERI 9 SURAKARTA

Nama Pengampu : Nolesti Marlinda, S.Pd

C. Profil Pelajar Pancasila

D. Sarana dan Prasarana

E. Targer Peserta Didik

Mengajukan Guru mengajukan

Mengetahui Merigi Kelindang, 29 Juli 2022

Leini Herniyati, S.Pd Nolesti Marlinda, S.Pd

A. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Assad, M. 2017. 25 Kisah Ilmuwan Indonesia yang Mendunia. Jakarta: Elexmedia

Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu

Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Nama Pengampu : Nolesti Marlinda, S.Pd

C. Profil Pelajar Pancasila

D. Sarana dan Prasarana

E. Targer Peserta Didik

F. Pengayaan dan Remedial

Mengetahui Merigi Kelindang, 29 Juli 2022

Leini Herniyati, S.Pd Nolesti Marlinda, S.Pd

Kunci jawaban Tes Sumatip:

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Corong Gelas Sebagai alat bantu untuk memindah / memasukkan larutan ke

Cawan Porselin Tempat mengarangkan bahan yang kemudian sekaligus tempat

Erlenmeyer Mengukur volum bahan kimia cair dengan ketelitian rendah

Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu Pengetahuan

Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Nama Pengampu : Nolesti Marlinda, S.Pd

C. Profil Pelajar Pancasila

D. Sarana dan Prasarana

E. Targer Peserta Didik

Pendahuluan  Guru mengawali topik dengan meninjau kembali poster

Mengajukan  Kemudian guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan

 Berdasarkan percobaan dan diskusi yang telah kamu lakukan,

Mengetahui Merigi Kelindang, 29 Juli 2022

Leini Herniyati, S.Pd Nolesti Marlinda, S.Pd

Assad, M. 2017. 25 Kisah Ilmuwan Indonesia yang Mendunia. Jakarta: Elexmedia

Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu

Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Nama Pengampu : Nolesti Marlinda, S.Pd

C. Profil Peserta didik Pancasila

D. Sarana dan Prasarana

E. Targer Peserta Didik

5. Ketika kalian menyentuh air hangat, maka kalian dapat mengetahui

Pengayaan dan Remedial

Mengetahui Merigi Kelindang, 29 Juli 2022

Leini Herniyati, S.Pd Nolesti Marlinda, S.Pd

5. Apakah satuan dari kecepatan denyut nadi? Diskusikan dalam

Kunci jawaban Tes Sumatip:

BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

pokok besaran yang dijadikan dasar untuk menetapkan besaran lainnya.

Tempat mengarangkan bahan yang kemudian

kualitatif sebuah penelitian riset yang sifatnya deskripsi,

Kuantitatif penelitian berdasarkan pengalaman

Companies. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu

Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Nama Pengampu : Nolesti Marlinda, S.Pd

C. Profil Peserta didik Pancasila

D. Sarana dan Prasarana

E. Targer Peserta Didik

Mengetahui Merigi Kelindang, 29 Juli 2022

Leini Herniyati, S.Pd Nolesti Marlinda, S.Pd

BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK