Dokumen RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

Kelas / Semester : IV (Empat) / 1
Tema 1 : Indahnya Kebersamaan
Sub Tema 1 : Keberagaman Budaya Bangsaku
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : 1 Hari
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah membaca teks tentang keragaman budaya, siswa mampu
mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung di setiap paragraf
dari teks tersebut dengan mandiri.
2. Setelah membaca teks tentang keragaman budaya, siswa mampu
menyajikan gagasan pokok dan gagasan pendukung di setiap paragraf dari
teks tersebut dalam bentuk peta pikiran dengan tepat.
3. Setelah wawancara sederhana, siswa mampu menyebutkan keragaman
budaya, etnis, dan agama dari teman-teman di kelas sebagai identitas
bangsa Indonesia dengan lengkap.
4. Setelah diskusi, siswa mampu mengomunikasikan keragaman budaya,
etnis, dan agama teman di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia secara
lisan dan tulisan dengan sistematis.
5. Setelah eksplorasi, siswa mampu menjelaskan cara menghasilkan bunyi
dari beragam benda di sekitar dengan lengkap.
6. Setelah eksplorasi dan diskusi, siswa mampu menyajikan laporan hasil
pengamatan tentang cara menghasilkan bunyi dari beragam benda di
sekitar dengan sistematis.
C. KOMPETENSI DASAR (KD)
Bahasa Indonesia
3.1 Menunjukkan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari
teks lisan, tulis, atau visual.
4.1 Menata informasi yang didapat dari teks berdasarkan keterhubungan antar
gagasan ke dalam kerangka tulis.
Indikator:
3.1.1 Mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf
dari teks tulis.
4.1.1 Menyajikan gagasan utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari
teks tulis dalam bentuk peta pikiran.
IPS
3.2 Memahami keraga man sosial, ekonomi, budaya, etnis dan agama di
provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia.
4.2 Menceritakan keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis dan agama di
Indikator:
3.2.1 Mengidentifikasi keragaman budaya, etnis, dan agama dari teman-teman
di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia
4.2.1 Mengomunikasikan secara lisan dan tulisan keragaman budaya, etnis,
dan agama dari teman-teman di kelas sebagai identitas bangsa
Indonesia.
IPA
3.6 Memahami sifat-sifat bunyi dan keterkaitannya dengan indera pendengaran.
4.6 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/atau percobaan tentang sifatsifat
bunyi.
Indikator:
3.6.1 Menjelaskan cara menghasilkan bunyi.
4.6.1 Menyajikan laporan pengamatan tentang cara menghasilkan bunyi.
 Karakter siswa yang diharapkan :

 Bahasa Indonesia dan IPA : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Toleransi
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Bersahabat/Komunikatif
Cinta Damai
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua 10 menit
siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing. Religius
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan
yaitu tentang ”Indahnya Kebersamaan”.
Nasionalis
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti  Sebelum memulai pembelajaran, guru 150
menempelkan gambar seorang anak Bali yang menit
memakai baju tradisional. Di belakang anak ada
rumah tradisional Bali. (Mengamati)
 Siswa diajak berdiskusi tentang Keragaman
Budaya Indonesia. Guru mengajukan
pertanyaan pembuka, Communication
- siapa di antara kalian yang berasal dari suku
Sunda, Suku Jawa, Suku Minang, dan
seterusnya. (Menanya)
 Siswa secara berpasangan diminta untuk saling
menginformasikan tentang asal suku mereka
kepada teman di sebelahnya.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa kemudian dibagi menjadi beberapa
kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 siswa dalam
setiap kelompok. Siswa bisa diminta untuk
menghitung 1 sampai 4 secara berurutan.
Setiap siswa kemudian diminta untuk
membentuk kelompok berdasarkan nomor urut
yang sama. (Mengekplorasi)
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa
mereka akan mendapatkan beragam informasi
tentang keragaman budaya Indonesia dari teks
bacaan yang akan dipelajari. Siswa kemudian
diajak untuk mengamati gambar keragaman
budaya yang ada di buku dan membaca
teksnya dalam hati. (Mengamati)
 Siswa dalam kelompok diminta berdiskusi untuk
menjawab pertanyaan tentang isi dari paragraf
satu. (Menanya)
 Setelah semua kelompok selesai
Alokasi
Waktu
mengomunikasikan hasil diskusi, guru
memberikan penguatan tentang strategi dalam
menemukan isi cerita yang biasa dinamakan
gagasan pokok/gagasan utama/ide utama/ide
pokok/ pokok pikiran, dari suatu paragraf.
 Siswa diminta untuk menemukan gagasan
utama dan gagasan pendukung dari paragraf
ketiga, keempat, dan kelima dari teks yang ada
di buku dan menuliskannya pada diagram yang
tersedia.
 Siswa mendapatkan penjelasan bagaimana
mengisi diagram dari guru.
Mengisi Diagram
1. Pastikan siswa memiliki diagram.
2. Minta siswa menuliskan ‘Gagasan Pokok’ di
tengah diagram.
3. Siswa diminta menemukan paling sedikut 5
gagasan pendukung untuk setiap satu
gagasan pokok.
4. Siswa menuliskan setiap satu gagasan
di satu kolom di sekitar gagasan utama.
5. Isi sisi bintang searah jarum jam.
 Guru memberikan penguatan tentang
pentingnya sikap saling menghargai dalam
keragaman budaya, suku,dan agama, serta
menjadikan keragaman tersebut sebagai
identitas bangsa Indonesia. Nasionalis
 Siswa menjawab pertanyaan dan mengisi tabel
tentang sikap saling menghargai yang terdapat
di buku secara mandiri. Mandiri
 Siswa akan saling berbagi jawaban tentang
pengalaman melaksanakan sikap saling
menghargai dan contoh sikap tidak menghargai
secara berpasangan bersama teman di
sebelahnya. Gotong Royong
 Siswa dapat mendiskusikan pengalaman yang
menurut mereka menarik. Collaboration
 Guru menampilkan satu alat musik tradisional
dari daerah asal sekolah.
 Guru mengajukan pertanyaan sebagai kegiatan
pembuka:
- Bagaimana cara memainkan alat musik ini
sehingga dapat menghasilkan bunyi?
 Beberapa siswa diminta membunyikan alat
musik tersebut di depan kelas.Minta
satu/beberapa siswa untuk menjelaskan tentang
cara alat musik tersebut dibunyikan. (dipukul,
ditiup, digoyang, dipetik, digesek, dsb.) Mandiri
 Siswa kemudian akan melakukan kegiatan
eksplorasi menggunakan benda-benda yang
Alokasi
Waktu
dapat menghasilkan bunyi yang terdapat di
kelas dan sekitarnya.
 Siswa kemudian menjawab pertanyaan yang
terdapat di buku berdasarkan hasil kerjasama
mereka dalam menciptakan ansambel bunyi
yang enak didengar.
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
rangkuman hasil belajar selama sehari
Integritas
 Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian
materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religius
E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Pedoman Guru Tema : Indahnya Kebersamaan Kelas 4 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2013 Rev.2017).
 Buku Siswa Tema : Indahnya Kebersamaan Kelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013 Rev.2017).
 Teman-teman di sekolah sebagainarasumber kegiatan wawancara.
 Alat musik tradisional daerah masingmasing.
 Beragam benda di kelas dan sekitarnya.
F. MATERI PEMBELAJARAN
o Menemukan gagasan pokok dan pendukung dari teks tulis
o Mengidentifikasi keberagaman yang ada di sekitar
o Melakukan percobaan cara menghasilkan bunyi
IPS
Indonesia terdiri atas berbagai macam suku bangsa dan budaya, namun tetap dalam
satu wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Keragaman tersebut
merupakan anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa. Kita wajib mensyukurinya.
BAHASA INDONESIA
Setiap bacaan biasanya terdiri atas beberapa paragraf. Setiap paragraf memiliki
gagasan pokok yang diperkuat oleh gagasan pendukung.
Gagasan pokok adalah ide utama yang dibahas dalam suatu bacaan, bisa berupa
kalimat inti atau pokok paragraf.
Gagasan pendukung adalah uraian atau tambahan informasi untuk
gagasan pokok.
Berikut beberapa langkah yang dapat dilakukan untuk menentukan
gagasan pokok setiap paragraf.
1. Bacalah paragraf dengan cermat!
2. Cermati kalimat pertama hingga terakhir!
- Apakah kalimat pertama merupakan gagasan pokok atau gagasan penjelas?
Apakah kalimat kedua yang merupakan gagasan pokok? Teruslah membaca
kalimat demi kalimat hingga gagasan pokok paragraf ditemukan.
- Ingat, gagasan pokok sebagai isi atau inti paragraf dapat terletak di awal, akhir,
awal dan akhir, atau di seluruh paragraf.
IPA
Segala macam bentuk bunyi berasal dari benda yang bergetar. Getaran dari suatu
benda akan mengakibatkan udara di sekitarnya bergetar. Getaran tersebut
menimbulkan gelombang bunyi di udara. Benda-benda yang bergetar dan
menghasilkan bunyi disebut sumber bunyi.
Bunyi dapat merambat melalui benda padat, cair, dan gas. Akan tetapi, bunyi tidak
dapat merambat pada ruang hampa.
G. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan
ceramah
Mengetahui Sayoang, Juli 2019

Kepala Sekolah Wali Kelas
Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2
tetangganya
melihat, membaca dan menanya ) dan menanya berdasarkan rasa ingin
beriman dan berakhlak mulia
B. TUJUAN PEMEBALAJARAN
1. Setelah mengamati, siswa mampu mengidentifikasi dasar-dasar gerakan
tari Bungong Jeumpa dengan posisi tubuh berdiri dengan benar.
2. Setelah melihat contoh, siswa membuat mempraktikkan dasar-dasar
gerakan tari Bungong Jeumpa (posisi tubuh berdiri) diiringi hitungan dari
guru dengan benar.
3. Setelah mencari informasi, siswa mampu mempresentasi keberagaman
Indonesia.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menemukan menjelaskan makna
pesatuan dan kesatuan dalam keberagaman.

 PPKn dan SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKn
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
1.4 Menerima berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial, dan budaya
di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru
3.4 Memahami berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial, dan
budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
4.4 Bekerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial,
dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
Indikator:
3.4.1 Mempresentasikan keberagaman suku bangsa, sosial dan budaya di
Indonesia.
4.4.1 Menjelaskan makna persatuan dan kesatuan dalam keberagaman.
SBdP
3.3 Memahami dasar-dasar gerak tari daerah.
4.3 Meragakan dasar-dasar gerak tari daerah.
Indikator:
3.3.1 Mengidentifikasi dasar-dasar gerakan tari Bungong Jeumpa.
4.3.1 Siswa mempraktikkan gerak dasar tari Bungong Jeumpa dengan hitungan
dari guru.
Alokasi
Waktu
Nasionalis
menyimpulkan.
Alokasi
Waktu
Inti  Pada awal pembelajaran, guru mengingatkan 150
siswa kembali cerita tentang pawai budaya. menit
Literasi
 Guru menunjukkan gambar tentang pawai
budaya. Communication
 Siswa mengamati gambar pawai budaya yang
ada di buku siswa. (Mengamati)
 Pada sesi kali ini, siswa akan belajar tari
daerah. Tari yang dipelajari adalah Bungong
Jeumpa atau tarian daerah lainnya. Guru
menyiapkan video tarian, musik. Jika
memungkinkan guru bisa menari di depan siswa
sebagai contoh.
 Siswa diminta mengamati video atau tarian
langsung. Siswa mendiskusikan dasar-dasar
gerakan tarian. Siswa juga bisa mengamati
dasar-dasar gerakan yang ada di buku siswa.
(Mengkomunikasikan)
 Guru mempraktikkan satu persatu dasar-dasar
gerakan tarian. Guru menjelaskan posisi tubuh
setiap dasar gerakan. (Mengekplorasi)
 Siswa mempraktikkan bersama-sama setiap
dasar-dasar gerakan. Guru memberi aba-aba
dengan hitungan sampai 8. Guru mengamati
siswa dan membetulkan jika ada gerakan yang
kurang tepat. Mandiri
 Dalam kelompoknya, siswa mempraktikkan
dasar-dasar gerakan A-D dengan aba-aba dari
guru. Collaboration
 Siswa mempraktikkan setiap dasar-dasar
gerakan di depan kelompoknya. Siswa lain
menilai dan memberikan komentar. Critical
Thinking and Problem Solving
 Siswa membaca teks “Sigap Membantu
Sesama”. Literasi
 Secara individu siswa membaca teks yang ada
di buku siswa dengan membaca dalam hati.
 Bersama dengan kelompoknya siswa menjawab
yang ada di buku siswa. Gotong Royong
 Siswa menulis jawabannya di kertas plano atau
kalender bekas. Creativity and Innovation
 Siswa menempel jawabannya pada dinding
kelas.
 Satu siswa dalam kelompok akan berdiri di
depan pekerjaannya untuk berpresentasi
kepada siswa lain yang mengunjungi.
Sementara, siswa yang lain akan berkunjung ke
pekerjaan kelompok lain dengan aba-aba tepuk
tangan. Guru memastikan bahwa semua siswa
tenang dan berdiskusi berjalan dengan baik.
Siswa yang mengunjungi hasil pekerjaan siswa
lain bisa memberikan pertanyaan ataupun
saran. Integritas
Alokasi
Waktu
 Ketika diskusi sudah selesai, setiap siswa akan
duduk di tempat masing-masing untuk
mendiskusikan kembali hasil pekerjaannya.
 Guru dan siswa mendiskusikan jawaban dari
setiap pertanyaan satu persatu. Collaboration
 Guru menyimpulkan bahwa setiap orang itu
berbeda. Baik dari suku bangsa, sosial dan
budaya. Pengikat dari keberagaman adalah
persatuan dan kesatuan. Dengan sikap
persatuan dan kesatuan setiap orang bisa
bekerjasama dengan baik dengan orang-orang
yang berbeda. Integritas
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya dan memberikan pendapat.
Guru memotivasi siswa untuk menguatkan
nilainilai persatuan dan kesatuan dalam
kehidupan sehari-hari.
 Guru menanyakan contoh-contoh sikap
persatuan dan kesatuan dalam kehidupan
sehari-hari.
 Siswa menjawab secara bergantian.
Integritas
materi)

 Buku Pedoman Guru Tema : Indahnya Kebersamaan Kelas 4 (Buku Tematik
 Buku Siswa Tema : Indahnya Kebersamaan Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
F. MATERI
 Menari tarian daerah (Bungong Jeumpa)
 Mengidentifikasi keberagaman yang ada di sekitar
ceramah
MATERI
SBDP
PKN
Pak Sammy, Pak Encep, Pak Made, Pak Udin, dan Pak Nur tinggal di Kampung
Babakan. Mereka berasal dari suku yang berbeda-beda. Mereka juga mempunyai
kesukaan makanan yang berbeda-beda. Makanan kesukaan mereka adalah
makanan khas daerahnya. Mereka juga sangat ahli dalam memainkan alat musik
daerah masing-masing.
Mereka menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa sehari-hari meskipun
masih sangat terpengaruh dengan logat bahasa daerah mereka.
Siap Menghadapi Musim Hujan
Musim hujan hampir tiba. Warga desa Kambung Babakan berdiskusi untuk
melakukan kerja bakti. Meraka berencana membersihkan selokan. Mereka
sepakat ketika selokan bersih, warga tidak akan kebanjiran. Pagi itu, semua warga
terlihat sangat bersemangat membersihkan selokan. Pak Sammy dan Pak Udin
sibuk mengambil sampah yang ada di dalam selokan. Pak Made dan Pak Udin
memastikan saluran selokan lancar. Pak Nur mengambil sampah-sampah dan
meletakkannya di gerobak sampah.
Setelah kerja bakti
selesai, warga berkumpul
untuk menikmati teh
hangat dan pisang
goreng. Makanan
tersebut dimasak oleh ibu-ibu.
Mereka senang karena selokan
desa sudah bersih. Kini, mereka
siap jika musim hujan tiba.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

tetangganya
B. TUJUAN PEMBALAJARAN
1. Setelah percobaan, siswa mampu menjelaskan sifat-sifat bunyi merambat
dengan lengkap.
2. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan tentang sifat-sifat
bunyi merambat dengan sistematis.
3. Setelah membaca teks tentang “Membantu Sesama”, siswa mampu
mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf
dari teks tulis dengan mandiri.
4. Setelah membaca teks tentang “Membantu Sesama”, siswa mampu
menyajikan gagasan utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari
teks tulis dalam bentuk peta pikiran dengan tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan yang didapat dari teks lisan, tulis,
atau visual.
4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan antar
gagasan ke dalam tulisan.
Indikator:
dari teks tulis.
IPA
4.6 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/atau percobaan tentang sifat-
sifat bunyi.
Indikator:
3.6.2 Menjelaskan sifat-sifat bunyi merambat
4.6.2 Menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat bunyi merambat.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan. Integritas
Inti  Siswa diingatkan kembali tentang Keragaman 150

Alokasi
Waktu
Budaya Indonesia, salah satunya adalah menit
keragaman permainan tradisional.
Communication
menginformasikan tentang jenis permainan
tradisional yang mereka ketahui kepada teman
disebelahnya. (Mengekplorasi) Gotong Royong
 Hasil diskusi siswa dibahas secara klasikal dan
disimpulkan bersama. Collaboration
 Siswa diingatkan kembali pada pembelajaran
sebelumnya tentang keragaman alat musik
tradisional Indonesia.
 Guru mengajukan pertanyaan sebagi kegiatan
pembuka. (Menanya)
- Bagaimana bunyi dapat sampai ke telinga
kita?
 Siswa dibagi menjadi tiga kelompok
berdasarkan 3 jenis alat musik tradisional
daerah yang mereka sukai. Setiap kelompok
akan melakukan 3 jenispercobaan yang
berbeda tentang sifatbunyi merambat.
Collaboration
 Siswa dalam kelompok diminta berdiskusi
membuat pertanyaan tentang sifat bunyi
merambat. (Mengkomunikasikan) Critical
 Setiap kelompok menyampaikan pertanyaan
hasil diskusi di depan kelas.
 Siswa dalam kelompok kemudian melakukan
tiga jenis percobaan secara bergantian tentang
sifat bunyi merambat berdasarkan instruksi
yang ada di buku. Creativity and Innovation
 Siswa mengisi tabel yang tersedia berdasarkan
hasil percobaan.
 Siswa masih dalam kelompok yang sama
berdiskusi menjawab pertanyaan yang ada di
buku berdasarkan hasil percobaan.
 Guru memberikan penguatan tentang sifat bunyi
merambat.
 Siswa diingatkan kembali tentang gagasan
pokok dan gagasan pendukung yang telah
dipelajari pada pembelajaran sebelumnya.
 Siswa membaca kembali teks berjudul “Sigap
Membantu Sesama” yang terdapat pada
pembelajaran sebelumnya. (Mengamati)
 Siswa menemukan gagasan pokok dan
gagasan pendukung pada teks tersebut dan
menuliskannya dalam peta pikiran yang
tersedia.
 Siswa mendiskusikan peta pikiran bersama
teman dan guru.
Alokasi
Waktu
Integritas
materi)

 Untuk percobaan IPA
- Selang plastik, gelas plastik, benang kasur, paku
- Ember besar, Air, Batu kora, Corong kecil
F. METODE PEMBELAJARAN
ceramah
MATERI
IPA
Sifat Bunyi Merambat
Bunyi merupakan gelombang yang perambatan arahnya sejajar dengan arah
getarnya. Bunyi dapat terdengar jika memenuhi syarat berikut.
1. Ada sumber bunyi
2. Ada media penghantar
3. Ada pendengar
Bunyi yang berasal dari sumber bunyi sampai kepada pendengar dengan cara
merambat. Bunyi dapat merambat melalui media perantara: udara, zat cair, dan
benda padat. Bunyi tidak dapat merambat tanpa adanya media perantara.
Bunyi yang merambat melalui benda padat dan zat cair akan terdengar lebih jelas
dibandingkan bunyi yang merambat melalui udara.

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

tetangganya
1. Setelah membaca teks, siswa mampu menuliskan gagasan pokok dan
gagasan pendukung dari setiap paragraf teks yang dibaca dengan
terstruktur.
2. Setelah membaca teks, siswa mampu menyusun gagasan pokok dan
gagasan pendung dari teks yang dibaca menjadi kerangka tulisan dengan
sistematis.
3. Setelah melakukan demontrasi, siswa mampu menjelaskan pentingnya
sikap persatuan dan kesatuan dalam keberagaman dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menemukan contoh-contoh sikap
persatuan dan kesatuan dalam keberagaman di lingkungan dengan benar.

 Bahasa Indonesia dan PPKn : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
Indikator:
3.1.1 Menuliskan gagasan pokok dan gagasan pendukung dari setiap paragraf
teks yang dibaca.
4.1.1 Menyusun gagasan pokok dan gagasan pendung dari teks yang dibaca
menjadi kerangka tulisan.
PPKn
Indikator:
3.4.2 Menjelaskan pentingnya sikap persatuan dan kesatuan dalam
keberagaman.
4.4.2 Menemukan contoh-contoh sikap persatuan dan kesatuan dalam
keberagaman di lingkungan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua 10 menit
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan
Integritas
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru membawa kain-kain tradisional yang 150 menit

mempunyai pola segi banyak. Jika tidak ada,
guru bisa membawa gambar-gambar kain
tradisional. Guru menyampaikan bahwa
Indonesia kaya akan budaya termasuk kain-kain
tradisional. Kekayaan budaya tersebut adalah
identitas bangsa. Setiap warga negara harus
bangga dengan keberagaman yang ada. Sebagai
generasi penerus, siswa harus meneruskan
budaya yang ada. Communication
 Siswa mengamati gambar kain tradisional yang
ada di buku siswa. Siswa mengidentifikasi bentuk
segi banyak yang ada di buku siswa. Siswa
menuliskan hasilnya di kolom yang disediakan di
buku siswa. (Mengamati)
 Siswa membaca teks Tari Kipas Pakarena yang
ada di buku siswa. Siswa membaca teks tersebut
dengan membaca senyap. (Mengamati) Literasi
 Setelah membaca siswa mengidentifikasi
gagasan pokok dan gagasan pendukung dari
teks. Guru memberikan bimbingan kepada siswa
untuk membaca teks dengan berlahan. Guru bisa
memberikan pertanyaan-pertanyaan berikut utuk
membantu membimbing siswa. (Menanya)
- Apa yang dibicarakan di paragraf 1?
- Apa inti dari paragraf 1?
 Siswa mengisi gagasan pokok dan gagasan
pendukung dari diagram yang ada di buku siswa.
Mandiri
 Setelah selesai, siswa saling menukar jawaban
dengan temannya.
 Salah satu siswa maju ke depan untuk menjawab
gagasan pokok dan gagasan pendung tiap
paragraf.
 Setelah siswa selesai, guru membahas dan
memastikan bahwa setiap siswa paham.
 Siswa membaca teks dan melakukan simulasi
tentang makna persatuan dan kesatuan pada
buku siswa. (Mengamati) Literasi
 Guru membawa sapu lidi ke dalam kelas untuk
membantu siswa memahami konsep makna
bersatu dengan mengacu pada buku siswa.
Communication
 Guru meminta siswa mengamati apa yang terjadi.
Selanjutnya, guru meminta siswa menyapu
Alokasi
Waktu
sampah kertas tersebut menggunakan sapu lidi,
kemudian bertanya kepada siswa, apa
perbedaan yang kalian lihat?(Mengamati)
 Guru memandu siswa untuk menyimpulkan
bahwa persatuan dan kesatuan memberi manfaat
sebagai berikut. (Mengkomunikasikan)
 Bersatu membuat sebuah keluarga,
masyarakat, dan bangsa menjadi kuat.
 Bersatu dan bekerja sama dapat
memudahkan dan mempercepat pekerjaan.
 Secara individu siswa mengidentifikasi sikap-
sikap yang menunjukkan persatuan dan
kesatuan. Siswa menuliskan hasilnya pada tabel.
Integritas
Integritas
materi)

 Sapu lidi.
F. MATERI
 Menemukan gagasan pokok dan pendukung dari teks
 Mendemostrasikan pentingnya persatuan dan kesatuan
ceramah
MATERI
BAHASA INDONESIA
Tari Kipas Pakarena
Tari Kipas Pakarena merupakan kesenian tari yang berasal dari Gowa,
Sulawesi Selatan. Tarian ini sudah menjadi tradisi di kalangan masyarakat
Gowa yang merupakan bekas Kerajaan Gowa.
Kisahnya berawal dari perpisahan antara penghuni Boting Langi (negeri
khayangan) dan penghuni Lino (bumi) pada zaman dahulu. Konon, sebelum
berpisah, penghuni Boting Langi sempat mengajarkan kepada penghuni Lino
cara menjalani hidup, seperti bercocok tanam, beternak, dan berburu.
Cerita itu diabadikan dalam gerakan tarian. Makna gerakan tari Kipas
Pakarena, seperti gerakan berputar searah jarum jam, melambangkan siklus
hidup manusia. Gerakan naik turun mencerminkan roda kehidupan yang
kadang berada di bawah dan kadang di atas. Cara menari yang lembut
mencerminkan karakter perempuan Gowa yang sopan, setia, patuh, dan
hormat. Secara keseluruhan gerakan tari ini mengungkapkan rasa syukur.
PKN
Diskusikan hasilmu dengan dengan temanmu.
Seperti yang telah kamu ketahui sebelumnya, kita hidup penuh dengan
keberagaman. Di dalam keluarga, hampir setiap anggotanya berbeda. Di
sekolah, kamu mempunyai teman-teman yang berbeda. Di masyarakat, kamu
mempunyai tetangga yang berbeda-beda. Tahukah kamu? Perbedaan yang
ada di keluarga, sekolah, dan masyarakat akan menjadi indah apabila
dilandasi oleh persatuan dan kesatuan.
Apa sebenarnya makna persatuan dan kesatuan?
Untuk menjawabnya, mari kita lakukan kegiatan berikut.
• Ambil sebuah sapu lidi.
• Cabut sebuah lidi dari sapu tersebut dan patahkan.
• Ambil seluruh lidi pada sapu tersebut dan patahkan
pada saat bersamaan.

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

tetangganya
1. Dengan membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menjelaskan
keragaman sosial dan budaya provinsi setempat sebagai identitas bangsa
Indonesia secara tertulis dan lisan secara terperinci.
2. Dengan membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menyajikan
keragaman sosial dan budaya provinsi setempat sebagai identitas bangsa
Indonesia secara tertulis dan lisan secara terperinci.
3. Dengan mengamati gambar dan langkah-langkah serta peragaan dari guru,
siswa mampu menjelaskan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam
posisi duduk dengan benar.

 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Toleransi
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Cinta Damai

SBdP
Indikator:
3.3.2 Menjelaskan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi duduk
4.3.2 Mempraktikkan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi
duduk.
IPS
3.2 Memahami keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis dan agama di
Indikator:
3.2.2 Menjelaskan keragaman sosial dan budaya provinsi setempat sebagai
identitas bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan.
4.2.2 Menyajikan keragaman sosial dan budaya provinsi setempat sebagai
identitas bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan.
Alokasi
Waktu
Integritas
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru menyampaikan bahwa warga yang baik 150

adalah warga yang mampu memahami dan menit
menghargai keragaman serta perbedaan yang
ada di sekitar mereka, baik keragaman sosial,
ekonomi, budaya, etnis, dan agama.
Communication
 Siswa membaca informasi yang ada di buku
siswa. Literasi
 Siswa membaca teks tentang Suku Minang
dalam hati (membaca senyap).
(Mengkomunikasikan)
 Siswa menuliskan pertanyaan tentang hak yang
ingin mereka ketahui lagi tentang Suku Minang.
Mandiri
 Siswa menuliskan pertanyaan sebanyak-
banyaknya tentang suku Minang.
 Siswa mendiskusikan jawabannya dengan teman
satu kelompok. Collaboration
 Siswa dipandu mencari informasi lebih lanjut
tentang keragaman sosial dan budaya yang
terdapat di lingkungan provinsi mereka masing-
masing. (Mengekplorasi)
 Siswa menuliskan hasil temuan mereka pada
kolom berikut.
 Setelah mendapat informasi yang cukup, siswa
mempresentasikan informasi yang mereka
peroleh dalam kelompok. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa mendiskusikan dan memperagakan
gerakan dasar tari Bungong Jeumpa setelah
mengamati gambar, membaca penjelasan,
menyaksikan peragaan dari guru. (Mengamati)
 Setelah selesai menari, guru menyampaikan
bahwa tari Bungong Jeumpa adalah satu dari
sekian banyak tarian yang ada di Indonesia. Kita
semestinya bersyukur dan menghargai
keberagaman tersebut. Ketika kita saling
menghargai dalam keanekaragaman sosial dan
budaya, maka akan tercipta kehidupan yang
harmonis. Nasionalis
 Guru bertanya kepada siswa, apakah mereka
masih ingat hasil karya tangram yang telah
mereka buat? Guru mengingatkan bahwa
tangram tersebut terdiri atas bentuk yang
berbeda-beda, namun ketika bentuk yang
berbeda-beda tersebut ditata sedemikian rupa,
maka akan tercipta gambar baru yang
harmonis.(Menanya)
Alokasi
Waktu
Integritas
materi)

 Lagu Bungong Jeumpa
IPS
Suku Minang
Suku Minang adalah kelompok etnis yang terdapat di Provinsi Sumatera Barat. Suku
Minang sering disebut sebagai orang Padang atau Urang Awak. Bahasa daerah
suku Minang adalah bahasa Minang.
Suku Minang mempunyai rumah adat yang sangat khas yang disebut Rumah
Gadang. Rumah gadang ini terbuat dari kayu dan mempunyai bentuk dasar seperti
balok. Lengkung atap rumahnya sangat tajam seperti tanduk kerbau, sedangkan
lengkung badan rumah landai seperti badan kapal. Atap rumah terbuat dari ijuk.
Bentuk atap rumah yang melengkung dan runcing ke atas itu disebut gonjong.
Karena atapnya berbentuk gonjong, maka disebut rumah Bagonjong.
Suku Minang mempunyai alat musik tradisional Minang yang disebut talempong.
Talempong dimainkan dengan cara dipukul. Alat musik khas Minang lainnya adalah
saluang. Saluang ini dimainkan dengan cara ditiup.
Suku Minang juga memiliki banyak jenis tarian, di antaranya tari Pasambahan dan
tari Piring. Tari Pasambahan biasanya ditampilkan dalam pesta adat.
Suku Minang sangat terkenal dengan berbagai makanan khasnya. Rendang
merupakan salah satu makanan tradisional suku Minang yang sangat terkenal,
bahkan sampai ke mancanegara. Makanan khas suku Minang lainnya yang juga
digemari adalah sate padang dan dendeng balado.
Orang Minang gemar berdagang dan merantau ke daerah lain. Legenda Suku
Minang yang sangat terkenal adalah “Malin Kundang”.
SBDP
Gerakan Tari Bungong Jeumpa dalam Posisi Duduk
 Tangan kanan di bahu dan tangan kiri di paha. Ditepuk dua kali secara
bersamaan. Lakukan secara bergantian kanan dan kiri.
Hitungan 4 x 8
 Tangan kanan berdiri dan tangan kiri memegang siku. Tangan kiri berdiri dan
tangan kanan memegang siku. Kemudian tepuk 2X. Dilakukan bergantian.
Hitungan 2 x 8
 Kedua tangan tepuk lurus ke depan. Tepuk ke tengah. Tepuk ke atas. Tepuk
ke tengah. Ketika tepuk atas badan diangkat
Hitungan 4 x 8
 Kedua tangan memegang lantai lantai. serong ke kanan dan ke kiri. Ditarik ke
atas tangan lurus serong ke kanan dan ke kiri. Bergantian.
Hitungan 2 x 8.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

tetangganya
1. Dengan membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menemukan
gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks tulis
tentang keragaman sosial dan budaya suku Minang secara dengan benar.
2. Dengan membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menyajikan
gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks tulis
tentang keragaman sosial dan budaya suku Minang dengan benar.
3. Setelah membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menjelaskan
rencana kegiatan yang mencerminkan sikap persatuan dan kesatuan
dalam perbedaan di lingkungan sekolah dengan Buatlah rencana kegiatan
yang mencerminkan sikap persatuan dan kesatuan dalam perbedaan di
lingkungan sekolah secara terstruktur.
4. Setelah membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu membuat
rencana kegiatan yang mencerminkan sikap persatuan dan kesatuan
dalam perbedaan di lingkungan sekolah dengan Buatlah rencana kegiatan
yang mencerminkan sikap persatuan dan kesatuan dalam perbedaan di
lingkungan sekolah secara terstruktur.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator:
3.1.1 Menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari
teks tulis.
4.1.1 Menyajikan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari
teks tulis dalam bentuk diagram.
PPKn
Indikator:
3.4.1 Menjelaskan rencana kegiatan yang mencerminkan sikap persatuan dan
kesatuan dalam keberagaman agama.
4.4.1 Membuat rencana kegiatan yang mencerminkan sikap persatuan dan
kesatuan dalam keberagaman agama.
Alokasi
Waktu
Integritas
menyimpulkan.
Inti  Guru menyampaikan bahwa warga yang baik 150

adalah warga yang mampu memahami dan menit
menghargai keragaman serta perbedaan yang
ada di sekitar mereka, baik keragaman sosial,
ekonomi, budaya, etnis, dan
agama.(Mengkomunikasikan)
 Siswa membaca informasi di buku siswa.
Literasi
 Siswa membaca kembali teks tentang Suku
Minang. (Mengamati)
 Siswa menemukan dan menuliskan gagasan
pokok dan gagasan pendukung untuk setiap
paragraf pada diagram yang terdapat dalam
buku siswa Mandiri
 Siswa menuliskan kesimpulan tentang
perbedaan gagasan pokok dan gagasan
pendukung di buku siswa.
 Siswa membuat rencana kegiatan yang
mencerminkan sikap persatuan dan kesatuan
dalam perbedaan di lingkungan sekolah
mereka. Integritas

Integritas
materi)
Alokasi
Waktu
mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religiu


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 2 : Kebersamaan dalam Keberagaman
Pembelajaran : 1

tetangganya
1. Setelah membaca, siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan
gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dengan mandiri.
2. Setelah membaca, siswa mampu menyajikan gagasan utama dan gagasan
pendukung setiap paragraf dari teks tulis dalam bentuk peta pikiran dengan
tepat.
3. Setelah percobaan, siswa mampu menjelaskan proses terjadinya bunyi dari
sumber bunyi hingga ke indera pendengaran dengan runtut.
4. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan tentang proses
terjadinya bunyi dari sumber bunyi hingga ke indera pendengaran dengan
sistematis.
5. Setelah diskusi dan membaca, siswa mampu menjelaskan pengalaman
sikap toleransi dan kerja sama antar teman berbeda agama sebagai
identitas bangsa Indonesia dengan sistematis.
6. Setelah diskusi dan membaca, siswa mampu mengomunikasikan
pengalaman sikap toleransi dan kerja sama antar teman berbeda agama
sebagai identitas bangsa Indonesia dengan sistematis.
Bahasa Indonesia
Indikator:
dari teks tulis.
IPA
4.6 Menyajikan laporan hasil pengamatan percobaan tentang sifat-sifat bunyi.
Indikator:
3.6.4 Mengidentifikasi sumber bunyi.
4.6.3 Menyajikan laporan percobaan tentang sumber bunyi.
IPS
Indikator:
3.2.1 Mengidentifikasi keragaman budaya, etnis, dan agama dari teman-teman
di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia
4.2.1 Mengomunikasikan secara lisan dan tulisan keragaman budaya, etnis,
dan agama dari teman-teman di kelas sebagai identitas bangsa
Indonesia.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Toleransi
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Cinta Damai
Alokasi
Waktu
Integritas
menyimpulkan.
Inti  Siswa diingatkan kembali tentang keragaman 150

budaya dan suku yang menjadi identitas bangsa menit
Indonesia. (Mengamati)
 Guru mengajukan pertanyaan pembuka.
(Menanya)
- Siapa di antara kalian yang beragama
Islam? Kristen Protestan? Katolik?Hindu?
Budha? Kong Hu Chu?
- Bagaimana sikap kalian kepada teman-
teman yang berbeda agama?
 Siswa diminta untuk saling menginformasikan
pengalaman mereka saat berinteraksi dengan
teman yang memiliki agama yang berbeda
dalam kelompok. (Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk membaca senyap teks
yang tersedia dan menemukan gagasan utama
dan gagasan pendukung dari paragraf kesatu,
kedua, dan ketiga, kemudian menuliskannya
pada diagram yang tersedia. Literasi
sebelumnya tentang sifat rambat bunyi.
pembuka. (Menanya)
- Bagaimana kita dapat mengetahui asal
sumber bunyi?
 Siswa secara berpasangan akan melakukan
percobaan sederhana untuk membuktikan
tentang asal sumber bunyi hingga sampai ke
telinga pendengar. Collaboration
Alokasi
Waktu
 Siswa melakukan percobaan sederhana untuk
membuktikan tentang sumber bunyi
berdasarkan instruksi yang terdapat di buku.
(Mengekplorasi)
 Siswa kemudian menuliskan laporan tentang
sumber bunyi berdasarkan hasil percobaan.
Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa diingatkan kembali tentang keragaman
agama yang menjadi identitas bangsa
Indonesia. Perbedaan agama tersebut menuntut
para pemeluknya untuk melaksanakan sikap
toleransi, saling menghargai, dan tetap bekerja
sama guna menjaga persatuan dan kesatuan
NKRI. Integritas
 Siswa membaca senyap teks tentang sikap
toleransi dan kerja sama antar pemeluk agama
yang berbeda. Literasi
 Siswa secara berpasangan atau dalam
kelompok kecil mendiskusikan sikap yang bisa
ditauladani dari isi cerita Gotong Royong
 Memberikan penguatan tentang pentingnya
mempraktikkan sikap toleransi dan kerja sama
antar teman yang berbeda agama. Integritas
 Siswa kemudian menjawab pertanyaan tentang
sikap toleransi dan kerja sama mereka selama
ini, di dalam buku yang tersedia. (Menanya)
Integritas
materi)

 Beragam alat musik tradisional daerah setempat untuk percobaan
sumberbunyi.
IPS
Indonesia terdiri atas berbagai macam suku bangsa dengan agama yang berbeda,
namun tetap dalam satu wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Perbedaan agama bukan menjadi penghalang untuk tetap menjunjung persatuan
dan kesatuan. Sikap saling menghargai dan bekerjasama antar pemeluk agama
yang berbeda menjadi modal dasar untuk menjaga keutuhan NKRI.
IPA
Beragam bunyi berasal dari benda yang bergetar. Getaran dari suatu benda akan
mengakibatkan udara di sekitarnya bergetar. Getaran tersebut menimbulkan
gelombang bunyi di udara. Benda-benda yang bergetar dan menghasilkan bunyi
disebut sumber bunyi.
Bunyi kemudian merambat melalui udara dan ditangkap oleh telinga kita. Getaran
bunyi mengenai gendang telinga yang berupa selembar kulit tipis. Getaran dari
gendang telinga menjadi lebih besar di telinga bagian tengah dan diubah menjadi
pesan/ sinyal listrik di telinga bagian dalam. Sinyal tersebut kemudian diteruskan oleh
saraf pendengaran menuju otak yang kemudian menterjemahkan jenis dari bunyi
tersebut.
Kita harus bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa dengan dianugerahkannya indera
telinga. Merawat telinga dan menggunakannya secara benar adalah bentuk dari rasa
syukur tersebut.
Guru memotivasi siswa untuk menuliskan pengalamannya dengan rinci. Siswa juga
diminta untuk menuliskan penyebab sakit/gangguan tersebut dan cara pengobatan
dan pencegahannya. Siswa juga menuliskan perasaannya saat menderita penyakit/
gangguan pada telinga, serta menuliskan solusi untuk lebih baik lagi dalam menjaga
kesehatan telinga.
Indera Pendengar (Telinga)
Kita wajib bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena telah menciptakan
bentuk tubuh yang paling sempurna. Salah satunya adalah kita diberi indera
pendengar (telinga). Dengan menggunakan indra ini, kita bisa mendengar berbagai
suara, seperti kicauan burung, suara air mengalir, dan musik. Apa saja bagian dan
fungsi indera pendengar?
Hal apa yang perlu kita lakukan untuk merawatnya? Mari kita pelajari lebih jauh.
Bagaimana telinga merasakan getaran?

Semua bunyi membuat udara bergetar. Getaran bunyi mengenai gendang telinga
yang berupa selembar kulit tipis. Saat itulah gendang telingamu juga mulai bergetar.
Getaran dari gendang telingamu menjadi lebih besar di telinga tengahmu dan diubah
menjadi pesan-pesan listrik di telinga dalammu.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

tetangganya
1. Setelah mengamati contoh, siswa mampu mengidentifikasi formasi berdiri
tarian Bungong Jeumpa dengan benar.
2. Setelah mengamati contoh, siswa mampu mempraktikkan tarian Bungong
Jeumpa formasi berdiri diiringi dengan musik dan hitungan dengan tepat.
3. Setelah membaca teks dan berdikusi, siswa mampu menjelaskan
pentingnya kerjasama dalam keberagaman dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan satu contoh bentuk
kerjasama dalam keberagaman dengan terperinci.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKn
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
Indikator :
3.4.5 Menjelaskan bahwa keberagaman akan memperkaya ketika bekerjasama.
4.4.5 Menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam keberagaman.
SBdP
Indikator:
4.3.3 Mempraktikkan tarian Bungong Jeumpa dengan formasi dan iringan
musik.
Alokasi
Waktu
Integritas
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca senyap teks tentang Tong 150

Sampah Gotong Royong. (Mengamati) Literasi menit
 Setelah membaca teks, siswa secara individu
mengidentifikasi keberagaman, kerjasama dan
Alokasi
Waktu
manfaatnya. Siswa menuliskan hasilnya pada
diagram yang ada di buku siswa.
 Guru meminta siswa untuk duduk berkelompok.
Satu kelompok terdiri dari 5 siswa. Siswa akan
menyampaikan hasil pekerjaannya kepada
teman dalam kelompok. Kelompok akan
menghasilkan satu produk yang merupakan
kesepakatan setiap anggotanya.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa menuliskan kembali hasil kesepakatan
mengenai identifikasi keberagaman, kerjasama
dan manfaatnya pada kertas kalender.
Integritas
 Hasil produk siswa di tempel di dinding kelas.
 Setiap anggota kelompok akan melihat hasil
pekerjaan temannya secara bergantian.
 Guru dan siswa menyimpulkan secara klasikal.
 Guru bisa memberikan pertanyaan kepada
siswa:
- Apa itu kerjasama?
- Apa manfaat kerjasama?
- Bagaimana cara kita supaya bisa bekerjasama
dalam keberagaman.
 Siswa secara individu mengidentifikasi
keberagaman dan kerjasama yang ada di
lingkungannya. Siswa juga menuliskannya di
buku siswa. Produk ini akan dinilai dengan
penilai 1. Guru menjelaskan rubrik yang
diharapkan. Siswa bisa menuliskan dalam
bentuk grafik yang disiapkan. Mandiri
 Hal-hal yang ada dalam tulisan siswa adalah hal
yang kamu tulis.
1. Keberagaman di lingkunganmu.
2. Satu contoh bentuk kerjasama dan
menjelaskannya.
3. Contoh 3 (tiga) sikap yang menunjukkan
persatuan dan kesatuan saat kerjasama.
4. Manfaat kerjasama.
5. Kesimpulan (apa pentingnya persatuan
dan kesatuan dalam keberagaman).
 Siswa mengamati formasi gerakan tarian
Bungong Jeumpa yang ada di buku siswa.
 Guru meminta 8 siswa untuk maju ke depan.
Guru mengarahkan delapan siswa tersebut
untuk menari dengan formasi. Guru
memberikan aba-aba dengan hitungan. Siswa
yang lain mengamati. (Mengekplorasi)
 Siswa dengan kelompoknya akan
mempraktikkan formasi gerakan. Guru
memberikan aba-aba dengan hitungan.
Collaboration
 Ketika sudah lancar, siswa mempraktikkan
formasi dengan dengan iringan musik dan
hitungan dari guru. Jika sudah sangat lancar
Alokasi
Waktu
hanya diiringi dengan musik. Mandiri
 Guru menguatkan siswa untuk menari dengan
kompak dan gerakan yang benar.
 Guru juga memotivasi siswa untuk menghayati
tarian.
 Setiap kelompok diminta maju ke depan untuk
mempraktikkan formasi berdiri. Siswa kelompok
lain memberikan komentar. Gotong Royong
 Setiap kelompok juga mendata keperluan
menari misalkan kostum dan aksesoris. Kostum
diharapkan tidak beli atau menyewa siswa bisa
menggunakan baju yang sama dan diberi
hiasan dari barang-barang bekas atau yang
sudah tersedia. Integritas
Integritas
materi)

 Musik lagu Bungong Jeumpa.
MATERI
SBDP
Kamu sudah berlatih gerakan dasar tarian Bungong Jeumpa. Sekarang kamu
akan berlatih menarikan dengan menggunakan formasi.
Kamu akan dibagi dalam kelompok, satu kelompok 8 siswa.
Lakukan gerakan dengan hitungan dan iringan musik.
Formasi Gerakan A
Formasi Gerakan B
Formasi Gerakan C
Formasi Gerakan D

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

tetangganya
1. Setelah percobaan, siswa mampu menjelaskan fungsi sifat bunyi terkait
telinga sebagai alat pendengaran dengan lengkap.
2. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan tentang sifat bunyi
terkait telinga sebagai alat pendengaran dan dengan sistematis.
3. Setelah membaca teks tentang sikap kerja sama, siswa mampu
4. Setelah membaca teks tentang sikap kerja sama, siswa mampu menyajikan
gagasan utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis
dalam bentuk peta pikiran dengan tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
atau visual.
Indikator:
dari teks tulis.
IPA
sifat bunyi.
Indikator:
3.6.2 Menjelaskan sifat-sifat bunyi merambat
4.6.2 Menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat bunyi merambat.
Alokasi
Waktu
Integritas
menyimpulkan.
Inti  Siswa diingatkan kembali pada pembelajaran 150
Alokasi
Waktu
sebelumnya tentang proses terjadinya bunyi menit
dari sumber bunyi hingga sampai ke indera
pendengar. Communication
pembuka: (Menanya)
- Apa yang kamu ketahui tentang fungsi dari
setiap alat/organ dari indera
pendengaran?
- Bagaimana cara merawat telinga sebagai
indera yang sangat penting bagi kita?
 Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil
dan diminta berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan yang tersedia . Collaboration
 Siswa bersama guru secara klasikal kemudian
menyimpulkan hasil diskusi tentang pentingnya
merawat indera pendengaran. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa mempraktikkan permainan sumber bunyi
di luar kelas. Sebelumnya, guru meminta
mereka untuk membaca aturan main. Apabila
telah siap, guru dapat mengajak siswa keluar
untuk bermain. Creativity and Innovation
 Siswa diingatkan kembali tentang gagasan
pokok dan gagasan pendukung yang telah
dipelajari pada pembelajaran sebelumnya.
Communication
 Siswa membaca senyap teks berjudul “Tong
Sampah Gotong Royong” yang terdapat pada
pembelajaran sebelumnya. Literasi
 Siswa menemukan gagasan pokok dan
gagasan pendukung pada teks tersebut dan
menuliskannya dalam peta pikiran yang
tersedia. Creativity and Innovation
Integritas
materi)


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

tetangganya
1. Setelah membaca teks, siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan
gagasan pendukung dengan benar.
2. Setelah membaca teks siswa mampu menuliskan gagasan pokok dan
gagasan pendukung ke dalam grafik yang sudah disiapkan dengan
sistematis.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan bentuk-bentuk kerjasama
dalam keberagaman dengan benar.
4. Setelah mencari informasi, siswa mampu mempresentasikan contoh-contoh
kerjasama dalam keberagaman (kerja bakti, siskamling, gotongroyong, dll.).

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
atau visual.
Indikator:
3.2.1 Mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung
4.2.1 Menulis gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks yang dibaca
PPKn
Indikator:
3.4.5 Menjelaskan bentukbentuk kerjasama dalam keberagaman.
4.4.5 Mempresentasikan contoh-contoh kerjasama dalam keberagaman
masyarakat Indonesia (kerja bakti, siskamling, gotongroyong, dll)
Alokasi
Waktu
menyimpulkan. Integritas
Alokasi
Waktu
Inti  Siswa membaca teks yang ada di buku siswa. 150
Literasi menit
 Siswa membaca teks dengan membaca
berantai. Guru menunjuk satu siswa dan siswa
lain mendengarkan. Siswa yang ditunjuk
kemudian melanjutkan bacaan siswa
sebelumnya. (Mengomunikasikan)
 Guru meminta setiap siswa untuk menemukan
gagasan pokok dan gagasan pendukung. Siswa
membaca setiap paragraf dengan hati-hati.
Mandiri
 Siswa menuliskan gagasan pokok dan gagasan
pendukung pada grafik yang disiapkan di buku
siswa.
 Guru meminta siswa untuk mempresentasikan
jawabannya (fokus 1 paragraf) di depan. Siswa
juga menyampiakan persamaan dan perbedaan
jawabannya dengan temannya. (Mengekplorasi)
 Di akhir sesi, guru menanyakan bagaimana
menemukan gagasan pokok? Bagaimana
menemukan gagasan pendukung? Siswa bisa
menyampaikan jawabannya. Guru menguatkan
berbagai cara untuk menemukan gagasan
pokok dan gagasan pendukung. (Menanya)
 Siswa akan dibagi ke dalam kelompok. Satu
kelompok terdiri dari 5 siswa. Dalam kelompok
guru meminta siswa mengamati bentuk-bentuk
kerjasama masyarakat Indonesia.
Collaboration
 Setiap kelompok ditugaskan untuk mencari
informasi mengenai satu kebiasaan kerjasama.
Siswa bisa bertanya kepada pegawai sekolah,
mencari informasi di buku atau bahan bacaan.
Siswa juga bisa bertanya ke siswa lain. Mandiri
 Siswa menulis hasil temuaanya di buku siswa.
Hal-hal yang harus ditulis adalah pengertian,
contoh, kegiatan yang dilakukan, manfaat dan
hal-hal baik yang bisa dicontoh dari kegiatan ini.
Mandiri
 Setiap kelompok mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan kelas. Collaboration
 Kelompok lain bisa memberikan masukan atau
menceritakan pengalamannya. Literasi
 Guru menguatkan bahwa kebiasaan-kebiasaan
tersebut adalah hal baik yang harus tetap kita
lestarikan. Guru memotivasi siswa jika ada
kegiatan tersebut di lingkungannya bisa ikut
Alokasi
Waktu
membantu

Integritas
materi)
G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Teks cerita, gambar-gambar


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

tetangganya
1. Setelah berdiskusi dan memperhatikan peragaan dari guru , siswa mampu
menjelaskan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi duduk
dengan teknik benar.
2. Setelah berdiskusi dan memperhatikan peragaan dari guru, siswa mampu
mempraktikkan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi
duduk dengan teknik benar.
3. Dengan menggunakan gambar yang dibuat sendiri, siswa mampu
menjelaskan perayaan hari besar agama sebagai bentuk keragaman sosial,
budaya, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa
Indonesia secara tertulis dan lisan.
4. Dengan menggunakan gambar yang dibuat sendiri, siswa mampu
menceritakan perayaan hari besar agama sebagai bentuk keragaman
sosial, budaya, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa
Indonesia secara tertulis dan lisan.

 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Toleransi
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Cinta Damai
SBdP
Indikator:
3.3.2 Menjelaskan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi duduk
4.3.2 Mempraktikkan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi
duduk.
IPS
Indikator:
3.2.4 Menjelaskan perayaan hari besar agama sebagai bentuk keragaman
Indonesia secara tertulis dan lisan
4.2.4 Menceritakan perayaan hari besar agama sebagai bentuk keragaman
Indonesia secara tertulis dan lisan
Alokasi
Waktu
Integritas
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru mengajukan pertanyaan: 150

 Apakah kamu masih ingat gerakan tari Bungong menit
Jeumpa yang telah kamu pelajari sebelumnya?
 Siswa diajak berdiskusi tentang gerakan dasar
tari Bungong Jeumpa untuk mengingatkan
mereka tentang keterampilan yang telah mereka
pelajari sebelumnya.( Mengamati )
 Siswa memperagakan secara berpasangan
menarikan tarian tersebut.(Mengekplorasi)
 Setelah cukup menguasai gerakan, siswa diajak
berlatih secara berkelompok dengan iringan
musik. Gotong Royong
 Setelah selesai berlatih tari, guru memberikan
penguatan terhadap nilai-nilai yang berkaitan
dengan sikap peduli dan menghargai
keragaman budaya. Integritas
 Setelah berlatih menari, siswa diajak untuk
merenungkan bahwa Tuhan menciptakan
budaya yang berbeda agar kita saling mengenal
dan saling menghargai. Kita mempunyai
tanggung jawab untuk menjaga dan
menciptakan keselarasan di tengah-tengah
perbedaan.(Menganalisa)
 Siswa diminta membuat gambar yang berkaitan
dengan perayaan hari besar agama yang
pernah mereka ikuti atau yang pernah mereka
saksikan. Mandiri
 Siswa menceritakan secara tertulis tentang
perayaan hari besar keagamaan yang pernah
mereka ikuti atau yang pernah kamu lihat di
lingkungan tempat tinggalmu berdasarkan
gambar yang telah mereka buat.
(Mengekplorasi)
 Siswa mempresentasikan dan mendiskusikan
secara berkelompok cerita yang telah mereka
tulis. Collaboration
 Siswa diminta mencari tahu lebih lanjut dan
menggali dari berbagai sumber informasi
tentang keragaman umat beragama di
lingkungan provinsi mereka masing-masing dan
bagaimana antarumat beragama saling menjalin
Alokasi
Waktu
persatuan. (Mengumpulkan data)
 Siswa diminta menuliskan informasi yang
mereka peroleh pada kertas HVS.
 Siswa mempresentasikan informasi yang
mereka peroleh dalam kelompok.
(Mempresentasikan)
Integritas
materi)

 Gambar gerakan dasar tari Bungong Jeumpa
 Lagu Bungong Jeumpa untuk mengiringi tari
 Gambar tentang perayaan hari besar keagamaan yang digambar siswa
 Kertas HVS


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

tetangganya
1. Dengan membaca teks tentang persahabatan Udin, Edo, dan Beni, siswa
mampu menjelaskan kegiatan yang mencerminkan sikap kerja sama dalam
keberagaman agama.
2. Dengan membaca teks tentang persahabatanUdin, Edo, dan Beni, siswa
mampu Menceritakan kegiatan yang mencerminkan sikap kerja sama
dalam keberagaman agama.
3. Setelah membaca teks tentang cerita Perbedaan Bukanlah Penghalang,
siswa mampu menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang
untuk membuat ringkasan secara terstruktur.
4. Setelah membaca teks tentang cerita Perbedaan Bukanlah Penghalang,
siswa mampu meringkas teks tulis berdasarkan gagasan pokok dan
gagasan pendukung secara tertstruktur.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong, Integritas
Bahasa Indonesia
3.1 Menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari
teks lisan, tulis, atau visual
Indikator:
teks tulis untuk membuat ringkasan.
4.1.1 Meringkas teks tulis berdasarkan gagasan pokok dan gagasan
pendukung berdasarkan teks tulis.
PPKn
Indikator:
3.4.1 Menjelaskan kegiatan yang mencerminkan sikap kerja sama dalam
keberagaman Agama
4.4.1 Menceritakan kegiatan yang mencerminkan sikap kerja sama dalam
keberaga agama
Alokasi
Waktu
Integritas
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru mengajukan pertanyaan: 150
- Apakah kamu pernah bekerja sama dengan menit
orang yang berbeda-beda?
- Sikap apa yang perlu kamu tunjukkan ketika
bekerja sama?
 Siswa diminta mengamati gambar dan teks
sederhana pada buku siswa. Communication
 Siswa diminta menjawab pertanyaan yang
terdapat dalam buku siswa. Mandiri
 Siswa menceritakan secara tertulis pengalaman
mereka bekerja sama dengan teman-teman
yang berbeda agama. Literasi
 Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa:
- Apakah kamu masih ingat tentang cerita
‘Perbedaan Bukanlah Penghalang’?
- Apa hal penting yang kamu ketahui dari
cerita tersebut?
 Siswa diminta mendiskusikan dengan teman
secara berpasangan jawaban atas pertanyaan
yang diajukan guru di atas. Collaboration
 Siswa diminta membuat ringkasan dari cerita
Perbedaan Bukanlah Penghalang. Mandiri
 Siswa diminta kembali membaca cerita
‘Perbedaan Bukanlah Penghalang’. Literasi
 Siswa melakukan perenungan dengan
menjawab pertanyaan yang terdapat dalam
buku siswa. Critical Thinking and Problem
Solving
 Guru dapat menambahkan pertanyaan
perenungan berdasarkan panduan yang
terdapat pada lampiran di buku guru.
Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

 Buku Pedoman Guru Tema : Indahnya Kebersamaan Kelas 4 (Buku
 Buku Siswa Tema : Indahnya Kebersamaan Kelas 4 (Buku Tematik
 Teks Perbedaan Bukanlah Penghalang


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 3 : Bersyukur atas Keberagaman
Pembelajaran : 1

tetangganya
1. Dengan menyimak teks lisan, siswa mampu mengidentifikasi gagasan
pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dengan
mandiri.
2. Dengan menyimak teks lisan, siswa mampu menyajikan gagasan utama
dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dalam bentuk peta
pikiran dengan tepat.
3. Dengan diskusi dan membaca, siswa mampu menjelaskan pengalaman
sikap menghargai makanan tradisional sebagai identitas bangsa Indonesia
dengan sistematis.
4. Setelah diskusi dan membaca, siswa mampu mengomunikasikan
pengalaman sikap menghargai makanan tradisional sebagai identitas
bangsa Indonesia dengan sistematis.
5. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi sifat-sifat bunyi
memantul dan menyerap dengan lengkap.
6. Setelah percobaan , siswa mampu menyajikan laporan sifat-sifat bunyi
memantul dan menyerap dengan sistematis.
Bahasa Indonesia
atau visual.
4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan
antargagasan ke dalam tulisan.
Indikator:
dari teks lisan.
teks lisan dalam bentuk peta pikiran.
IPA
sifat bunyi.
Indikator:
3.6.5 Menjelaskan sifat-sifat bunyi memantul menyerap.
4.6.5 Membuat peta pikiran tentang sifat bunyi memantul dan menyerap.
IPS
Indikator:
3.2.5 Menjelaskan pengalaman sikap menghargai maknanan tradisional
sebagai identitas bangsa Indonesia.
4.2.5 Mengomunikasikan pengalaman sikap menghargai makanan tradisional
sebagai identitas bangsa Indonesia

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Toleransi
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Cinta Damai
Alokasi
Waktu
Integritas
menyimpulkan.
Inti  Siswa diingatkan kembali tentang pembelajaran 150

sebelumya tentang Keragaman Budaya menit
Indonesia, seperti alat musik dan permainan
tradisional. Salah satu jenis keragaman yang
memperkaya kebudayaan bangsa Indonesia
adalah makanan tradisional. (Mengamati)
 Guru memperlihatkan satu/beberapa jenis
makanana tradisional daerah setempat. Guru
mengajukan pertanyaan pembuka. (Menanya)
- Siapakah diantara kalian yang mengetahui
jenis makanan tradisional ini? Bagaimana
bahan dasarnya dan proses
pembuatannya?
 Siswa yang mengangkat tangannya diminta
untuk menerangkan secara singkat informasi
tentang makanan tradisional tersebut. Literasi
 Siswa menyimak cerita tentang tentang seorang
ibu pembuat dodol, makanan tradisional Betawi,
yang dilisankan oleh guru.
 Siswa diminta untuk menyimak dengan teliti,
kemudian menemukan gagasan pokok dan
gagasan pendukung dari setiap paragraf
tersebut. (Mengkomunikasikan)
 Setelah selesai memetakan hasil paragraf 1,
siswa mendiskusikan jawaban bersama teman
kelompok. Guru memperhatikan siswa yang
berdiskusi. Collaboration
Alokasi
Waktu
 Lakukan hal yang sama untuk paragraf ke dua.
Selesai teks dibacakan dan siswa juga selesai
menuliskan jawaban pada peta pikiran yang
tersedia, guru meminta siswa
mendiskusikannya dengan teman sebelahnya.
 Siswa kemudian saling membandingkan peta
pikiran mereka dengan peta pikiran milik
beberapa teman lainnya. Critical Thinking and
Problem Solving
 Paragraf ke tiga dilakukan tanpa diskusi.
Hasilnya langsung diserahkan kepada guru
untuk dinilai. Mandiri
 Siswa diingatkan kembali tentang keragaman
makanan yang menjadi identitas bangsa
Indonesia. Integritas
 Guru mengajukan pertanyaan pembuka
(Menanya)
- Siapa yang mengetahui jenis makanan
tradisional yang dimiliki bangsa Indonesia?
Darimana asalnya?
 Siswa membaca senyap informasi tentang
beberapa jenis makanan tradisional yang ada di
buku. Literasi
berbagi informasi tentang jenis makanan
tradisional beserta yang mereka ketahui dan
nama daerah tempat makanan tersebut berasal.
(Mengkomunikasikan)
sebelumnya tentang sifat rambat bunyi.
Communication
 Guru mengajukan pertanyaan berikut.
- Apakah bunyi memiliki sifat-sifat yang lain?
 Masih dalam kelompok yang sama, siswa
kemudian berdiskusi menjawab pertanyaan
berdasarkan hasil percobaan. Gotong Royong
 Siswa dalam kelompok kemudian diberikan
kesempatan untuk melakukan percobaan yang
sama dengan menggunakan bahan-bahan yang
berbeda, yaitu kayu, logam, dan kapas.
Creativity and Innovation
 Siswa kemudian mendiskusikan hasil
percobaan. Collaboration
 Guru memberikan penguatan.
Alokasi
Waktu
Integritas
materi)

 Arloji, piring dan gelas kaca, kayu, gabus, kapas, dan tabung terbuat dari
kaleng untuk percobaan IPA.
 Makanan tradisional daerah setempat untuk kegiatan IPS.
 Menemukan gagasan pokok dan pendukung dari teks lisan.
 Menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam keberagaman.
 Melakukan percobaan.
IPS
Indonesia yang kaya akan keragaman budaya, suku, agama dan kepercayaan, juga
memiliki ribuan jenis makanan tradisional .
Makanan tradisional yang berasal dari berbagai suku bangsa di Indonesia juga
merupakan bagian dari Identitas bangsa kita.
Tentunya kita bangga dengan kekayaan budaya Indonesa. Salah satu wujud
kebanggaan tersebut adalah dengan mempelajari dan mencoba beragam makanan
tradisonal tersebut.
IPA
Bunyi sebagai sebuah gelombang memiliki sifat dapat dipantulkan dan diserap.
Bunyi akan dipantulkan dengan baik jika mengenai benda-benda yang keras, seperti
permukaan dinding batu, semen, besi, kaca dan seng.
Bunyi akan diserap jika mengenai benda-benda yang lunak, seperti gabus, kapas,
dan spons.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

tetangganya
1. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menentukan besar sudut dalam pada
segi banyak dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuktikan hubungan banyak sisi dan
besar sudut pada segi banyak beraturan dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan bahwa keberagaman akan
memperkaya ketika bekerjasama dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan pengalaman diri
bekerjasama dalam keberagaman dengan terperinci.
5. Setelah berlatih, siswa mampu mempraktikkan tarian Tari Bungong Jeumpa
dengan formasi dan iringan musik dengan benar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKn
Indikator:
3.4.5 Menjelaskan bahwa keberagaman akan memperkaya ketika bekerjasama.
4.4.5 Menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam keberagaman
SBdP
Indikator:
4.3.3 Mempraktikkan tarian Bungong Jeumpa dengan formasi dan iringan
musik
Alokasi
Waktu
Integritas
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca teks cerita yang ada di buku 150

siswa secara individu. Siswa membaca dengan menit
Alokasi
Waktu
membaca senyap. Literasi
 Siswa dibagi ke dalam kelompok. Guru bisa
mengubah pengelompokkan dari kelompok
yang ada di sesi 1. Gotong Royong
 Siswa mendiskusikan pertanyaan berikut. Siswa
menulis jawabannya pada kalender bekas.
Siswa menulis dalam ukuran yang cukup besar
supaya mudah terbaca. (Menanya)
 Guru menanyakan kepada siswa, pengalaman
mereka bekerjasama dalam perbedaan. Siswa
bisa menyampaikan pengalamannya kepada
teman sebelahnya. Guru juga bisa berbagi
cerita pengalamannya bekerjsama dalam
keberagaman. Literasi
 Siswa diminta menuliskan pengalamannya
bekerjsama dalam perbedaan.
Hal-hal yang ditulis:
1. Jenis kerjasama.
2. Perbedaan yang ada.
3. Manfaat dari kerjasama dalam perbedaan.
4. Nilai-nilai baik yang bisa kamu ambil.
 Siswa kembali berlatih tarian Tari Bungong
Jeumpa dengan kelompoknya. Mandiri
 Siswa berlatih dengan gerakan dasar dan
formasi yang benar. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa berlatih dengan iringan musik tanpa aba-
aba hitungan.
 Guru memotivasi siswa bahwa menari
menggunakan penghayatan.
 Guru menyampaikan rubrik yang akan
digunakan pada penilaianpembelajaran ke 6.
Integritas
materi)
mengakhiri kegiatan pembelajaran Religius
 Musik tarian Tari Bungong Jeumpa, bangun datar yang sudah
dipotongpotong.
 Menari tarian daerah (Bongong Jeumpa).
 Mendiskusikan pentingnya kerjasama dalam keberagaman.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

tetangganya
1. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menjelaskan sifat bunyi
memantul dan menyerap dengan benar.
2. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menyajikan laporan tentang
sifat bunyi memantul dan menyerap dengan sistematis.
3. Setelah menyimak teks permainan tradisional, siswa mampu
4. Setelah menyimak teks tentang permainan tradisional, siswa mampu
menyajikan gagasan utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari
teks tulis dalam bentuk peta pikiran dengan tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
atau visual.
tulisan.
Indikator:
dari utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks lisan dalam
bentuk peta pikiran.
IPA
sifat bunyi.
Indikator:
3.6.5 Menjelaskan sifat-sifat bunyi memantul menyerap.
4.6.5 Membuat peta pikiran tentang sifat bunyi memantul dan menyerap.
Alokasi
Waktu
Integritas
menyimpulkan.
Inti  Siswa menyimak cerita tentang tentang 150

permainan tradisional lainnya yaitu Fahombo menit
Batu atau lompat batu dari kepulauan Nias,
yang dilisankan oleh guru. Literasi
 Siswa diminta untuk menyimak dengan teliti,
kemudian menemukan gagasan pokok dan
gagasan pendukung dari setiap paragraf
Alokasi
Waktu
tersebut. (Menganalisis)
 Untuk paragraf pertama, siswa mendiskusikan
jawaban bersama teman di sebelah.
Collaboration
 Paragraf ke dua dan ketiga dikerjakan secara
individu dan langsung disampaikan kepada
guru.
sebelumnya tentang sifat bunyi menyerap dan
memantul. Communication
 Siswa membaca informasi tentang bunyi
memantul dan menyerap yang biasanya terjadi
di area lapangan yang luas. Bunyi pantul juga
terdapat pada beberapa jenis alat musik seperti
gendang dan angklung. Literasi
 Siswa kemudian membaca senyap informasi
yang terdapat di buku, tentang sifat bunyi
memantul dan menyerap serta jenis-jenis bunyi.
Mandiri
 Siswa dalam kelompok melakukan percobaan
sederhana membunyikan beragam benda yang
dpat menghasilkan bunyi seperti botol, ember,
gelas atau kaleng. (Memepresentasikan)
Gotong Royong
 Siswa membunyikan beragam benda tersebut di
dalam dan di luar ruang kelas. Critical
 Siswa mencatat dan mendiskusikan hasilnya,
kemudian melaporkannya kepada guru.

Integritas
materi)
 Botol atau alat lainnya yang menghasilkan bunyi seperti ember, gelas atau
kaleng untuk percobaan IPA.
 Menemukan gagasan pokok dan pendukung dari teks lisan.
 Melakukan percobaan.
ceramah
MATERI
IPA
Pemantulan dan Penyerapan Bunyi
Bunyi dapat dipantulkan dan diserap.
1. Pemantulan Bunyi
Sebuah kelereng yang kita lempar ke dinding yang keras akan mengalami
pemantulan, demikian juga dengan bunyi. Bunyi juga dapat memantul, jika dalam
perambatannya dihalangi oleh benda yang permukaannya keras, seperti kayu,
kaca, dinding, atau besi.
2. Penyerapan Bunyi
Bunyi juga dapat diserap. Benda-benda yang dapat menyerap bunyi adalah benda
yang permukaannya lunak. Benda yang demikian disebut peredam bunyi,
misalnya karpet, goni, kertas, kain, busa, dan wol. Benda-benda tersebut dapat
digunakan untuk mencegah terjadinya gaung atau kerdam. Dinding dan langit-
langit gedung pertemuan, studio rekaman, dan gedung bioskop dilapisi dengan
bahan-bahan tersebut supaya tidak terjadi gaung atau kerdam.
Macam-Macam Bunyi Pantul
1. Gaung atau Kerdam
Gaung atau kerdam terjadi karena bunyi dipantulkan oleh
dinding yang jaraknya tidak jauh dari sumber bunyi. Hal itu
menyebabkan datangnya bunyi pantul bersamaan dengan
bunyi asli yang belum selesai terucapkan. Akibatnya, bunyi
pantul mengganggu bunyi asli sehingga suara yang terdengar
tidak jelas.
2. Gema
Gema terjadi karena bunyi dipantulkan oleh dinding yang
jaraknya jauh dari sumber bunyi. Hal itu menyebabkan
datangnya bunyi pantul setelah bunyi asli selesai terucapkan.
Jadi, bunyi pantul yang terdengar lengkap sesudah bunyi asli.
Gema sering terjadi di gua-gua, lembahlembah, dan bukit-

bukit yang jaraknya jauh serta permukaannya keras dan rapat.
Selain itu, gema juga dapat dipergunakan untuk mengukur
kedalaman jurang atau gua.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

tetangganya
1. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menjelaskan keberagaman yang
ada dari teman-temannya dengan terperinci.
2. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menceritakan pengalaman
bekerjasama dalam keberagaman dengan terperinci.
3. Setelah mendengarkan, siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan
gagasan pendukung dari teks yang didengar dengan sistematis.
4. Setelah mendengarkan, siswa mampu menulis gagasan pokok dan
gagasan pendukung dari teks yang didengar dengan sistematis.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
atau visual.
4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan
antargagasan ke dalam tulisan.
Indikator:
3.2.1 Mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks yang
didengar.
4.2.1 Menulis gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks yang didengar.
PPKn
Indikator:
3.4.6 Menjelaskan keberagaman yang ada dari teman-temannya
4.4.6 Menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam perbedaan.
Alokasi
Waktu
Integritas
menyimpulkan.
Inti  Siswa dibagi dalam kelompok. Dalam 150
Alokasi
Waktu
pembagian kelompok, guru memperhatikan menit
keberagaman yang ada, misalkan cara
berpendapat, sifat dan lain-lain. Collaboration
 Diusahakan dalam satu kelompok tampak
keberagamannya. Kali ini guru akan mengamati
bagaimana siswa bekerjasama dengan teman-
teman yang berbeda. Gotong Royong
 Siswa diberikan masalah mengenai Ibu Mimip
penjaga kantin. Siswa membacanya di buku
siswa. Literasi
 Siswa mendengarkan dengan seksama. Guru
membacakan satu-persatu paragraf.
(Mengamati)
 Guru meminta setiap siswa untuk menemukan
gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap
paragraf yang didengarnya. (Mengumpulkan
data) Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa menuliskan gagasan pokok dan gagasan
pendukung pada grafik yang disiapkan di buku
siswa. ( Menyimpulkan)
Integritas
materi)

 Teks yang akan dibaca oleh guru.
 Menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam keberagaman.
 Menemukan gagasan pokok dan pendukung dari teks.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

tetangganya
1. Setelah melalui proses latihan, siswa mampu menjelaskan dasar-dasar
gerak tari Bungong Jeumpa dengan benar.
2. Setelah melalui proses latihan, siswa mampu menampilkan serangkaian
gerak tari Bungong Jeumpa dengan teknik yang benar.
3. Dengan menggali informasi dari berbagai sumber, siswa mampu
menjelaskan keragaman sosial di provinsi setempat sebagai identitas
bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan.
4. Dengan menggali informasi dari berbagai sumber, siswa mampu
menyajikan keragaman sosial di provinsi setempat sebagai identitas
bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan.

 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Toleransi
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Cinta Damai

IPS
3.2 Memahami keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama di
Indikator
3.2.4 Menyajikan informasi tentang keragaman sosial, di provinsi setempat.
4.2.4 Menyajikan informasi tentang keragaman sosial di provinsi setempat.
SBdP
Indikator:
3.3.2 Menjelaskan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa.
4.3.2 Menampilkan tari Bungong Jeumpa.
Alokasi
Waktu
Integritas
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak berdiskusi tentang gerakan dasar 150

tari Bungong Jeumpa untuk mengingatkan menit
mereka tentang keterampilan yang telah mereka
pelajari sebelumnya. (Mengamati)
 Siswa menuliskan hasil diskusi. Collaboration
 Siswa dapat mengajukan pertanyaan kepada
guru jika ada hal yang masih belum dipahami.
(Menanya)
 Sebelum menulis, siswa diminta melakukan
wawancara kepada masyarakat sekitar (teman,
guru, dan orang tua). Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa juga diminta melengkapi hasil wawancara
mereka dengan berbagai sumber bacaan,
seperti buku perpustakaan, surat kabar, atau
berbagai sumber dari internet.
(Menginformasikan)
 Siswa diminta menuliskan informasi yang
mereka peroleh secara terperinci.
(Mengekprolasi)

Integritas
materi)
 Lagu Bungong Jeumpa untuk mengiringi tari.
 Mempresentasikan keragaman sosial dan budaya.
 Menari tari Bungong Jeumpa.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

tetangganya
1. Setelah bermain engklek, siswa mampu menjelaskan sikap kerja sama
antarindividu yang berbeda dalam permainan engklek.
2. Setelah bermain engklek, siswa mampu menceritakan sikap kerja sama
antarindividu yang berbeda dalam permainan engklek.
3. Dengan mendengarkan teks lisan dengan judul “Wedang Jahe” yang
dibacakan guru, siswa mampu membuat ringkasan yang berisikan inti dari
cerita.
4. Dengan membaca teks tentang persahabatan, Udin, Edo, dan Beni, siswa
mampu menjelaskan kegiatan yang mencerminkan sikap kerja sama dalam
keberagaman agama.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
3.1 Menemutunjukkan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh
dari teks lisan, tulis, atau visual.
Indikator:
teks lisan yang dibacakan guru untuk membuat ringkasan.
4.1.2 Meringkas teks lisan berdasarkan cerita Wedang Jahe yang dibacakan
guru.
PPKn
budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan
Indikator:
3.4.2 Menjelaskan sikap kerja sama antarindividu yang berbeda dalam
permainan engklek.
4.4.2 Menceritakan sikap kerja sama antarindividu yang berbeda dalam
permainan engklek.
Alokasi
Waktu
Integritas
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru membacakan cerita yang berjudul 150
“Wedang Jahe”. Literasi menit
 Siswa menyimak cerita yang disampaikan guru
secara lisan.
 Siswa diminta membuat catatan tentang
gagasan pokok dan gagasan pendukung dari
cerita tersebut. Communication
 Siswa diminta menuliskan gagasan pokok dan
gagasan pendukung beserta ringkasan pada
diagram yang terdapat di dalam buku siswa
Mandiri
 Guru menyampaikan bahwa Tuhan Yang Maha
Esa menganugerahi kita keragaman, mulai dari
keragaman suku, agama, sosial dan budaya,
hingga makanan tradisional. Keragaman
tersebut perlu kita hargai dan syukuri. Religius
 Selalu menunjukkan sikap yang santun dan
peduli kepada orang yang memiliki latar
belakang yang berbeda dengan kita adalah
merupakan hal terpuji. Integritas
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat
dalam buku siswa. Mandiri

Integritas
materi)
 3 Jenis pola engklek (pesawat, gunungan, kitiran/baling-baling).
 Teks Wedang Jahe.
 Menceritakan sikap kerja sama.
 Meringkas teks lisan Wedang Jahe.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 2 : Selalu Berhemat Energi
Sub Tema 1 : Sumber Energi
Pembelajaran : 1

tetangganya.
1. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar-
gambar dari teks visual yang diamati dengan terperinci.
2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok
dari teks visual yang diamati dengan terperinci.
3. Dengan percobaan, siswa mampu menjelaskan manfaat energi matahari
dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
4. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan
tentang perubahan bentuk energi matahari dalam kehidupan dengan
sistematis.
5. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi
sumber daya alam dan pemanfaatannya dengan tepat.
6. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasil
identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan
dengan sistematis.
1
Bahasa Indonesia
3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan yang didapat dari teks lisan,
tulis, atau visual.
Indikator:
3.2.1 Mengidentifikasi informasi dari teks visual yang diamati.
4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari teks.
IPA
3.5 Memahami berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber
energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik,
dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang
berbagai perubahan bentuk energi.
Indikator:
3.5.1 Menjelaskan manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari.
4.5.1 Menuajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi
matahari.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupatensampai
tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber
daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten
sampai tingkat provinsi.
Indikator :
3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya.
4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya
dalam bentuk tulisan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kreatif
Demokratif
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Alokasi
Waktu
yaitu tentang ”Selalu Berhemat Energi”.
menyimpulkan.
Inti  Siswa duduk secara berkelompok. Satu 35 Menit

kelompok terdiri dari 5 siswa. Collaboration X 30 JP
 Siswa mengamati teks visual yang ada di buku
siswa. Literasi
 Guru menanyakan (gambar apa saja yang kamu
amati?) Communication
 Setiap kelompok mendikusikan pertanyaan
berikut.
1. Apa yang diceritakan gambar tersebut?
2. Sebutkan peristiwa pada gambar yang
mendukung alasanmu!
 Setiap kelompok akan menyampaikan
jawabannya kepada kelompok sebelahnya.
Collaboration
 Guru akan membahas satu persatu gambar di
depan kelas. Guru bisa menunjuk siswa untuk
menyampaikan jawabannya.
 Secara individu siswa akan menuliskan
gagasan pokok dari gambar yang telah
diamatinya. Siswa akan menukar jawabannya
kepada teman sebelahnya. Mandiri
 Sebagai pengantar untuk materi pemanfaatan
matahari, guru membawa satu jenis tumbuhan
dan memperlihatkan kepada siswa. Minta siswa
untuk mengamati tumbuhan tersebut dengan
teliti. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa juga kemudian diminta untuk mengamati
terangnya cuaca di pagi/siang hari dari kaca
jendela kelas. (Mengamati)
 Siswa kemudian mengamati gambar tentang
peran matahari bagi kehidupan di Bumi.
Alokasi
Waktu
Ingatkan siswa untuk mengamati dengan teliti
setiap detail pada gambar tersebut.
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan
gambar. Mandiri
 Siswa juga diminta untuk mengilustrasikan
tentang manfaat lain matahari selain yang telah
tertera pada gambar. Creativity and
Innovation
 Siswa kemudian diminta untuk mengubah
gambar mereka kedalam bentuk tulisan/cerita .
 Siswa diingatkan kembali tentang manfaat
panas matahari yaitu menguapkan zat cair yang
terdapat di Bumi.
 Siswa digiring untuk dapat berpikir secara luas,
dalam, dan kritis untuk dapat memahami
hubungan antara matahari dengan kehidupan di
Bumi.
 Siswa melakukan percobaan untuk
membuktikan penguapan zat cair oleh panas
matahari, berdasarkan instruksi yang terdapat di
buku. (Mengekplorasi)
 Saat menunggu proses percobaan, siswa
mengerjakan tugas membaca senyap teks
pendek “Kisah Ali si Biji Energi” yang terdapat di
buku. Literasi
 Siswa kemudian menuliskan manfaat matahri
bagi kehidupan di Bumi dalam bentuk peta
pikiran. Mandiri
 Siswa dibebaskan untuk membuat peta pikiran
mereka dalam bentuk tulisan maupun gambar.
 Siswa membaca senyap teks tentang jenis-jenis
sumber daya alam.
 Siswa dalam kelompok kemudian melanjutkan
pengamatan hasil percobaan tentang pengaruh
panas matahari pada zat cair di Bumi.
 Siswa menuliskan 4 pengaruh panas matahari
pada objek benda berdasarkan hasil percobaan.
 Siswa menuliskan proses dan hasil percobaan
dalam bentuk laporan.
 Siswa mengamati gambar jagung bakar yang
terdapat di buku.
 Siswa secara berpasangan dengan teman di
sebelah kemudian mendiskusikan pertanyaan
bacaan terkait materi tentang ketersediaan
sumber daya alam. Gotong Royong
 Siswa membaca senyap teks tentang jenis-jenis
sumber daya alam.
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks,
dan menuliskannya di buku.
 Siswa secara berpasangan mendiskusikan
Alokasi
Waktu
jawaban mereka. Collaboration
 Siswa kembali diminta untuk menggambarkan
penggunaan salah satu sumber daya alam yang
patut dicontoh. Gambar mereka harus memuat
kegiatan ekonomi yang menggunakan salah
satu sumber daya alam dan usaha menjaga
keberadaannya. (Mengekplorasi)
 Siswa saling menyampaikan gambar mereka
kepada seorang teman untuk diberikan
masukan. (Mengkomunikasikan)
 Siswa kemudian menjelaskan gambar mereka
dalam bentuk tulisan. Literasi
 Tulisan yang dibuat harus memuat Sumber
daya alam yang dipilih dan yang
diperjualbelikan, serta contoh-contoh kegiatan
untuk menjaga kelestariannya.
Integritas
materi)

 Buku Pedoman Guru Tema : Selalu Berhemat Energi Kelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013 Rev 2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013 Rev 2017).
 Buku Siswa Tema : Selalu Berhemat Energi Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Rev 2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
 Tanaman jagung atau tanaman jenis lainnya.

 Kertas, tissue, kain untuk percobaan IPA.
ceramah
Matahari sumber kehidupan di Bumi
Matahari sebagai sumber energi terbesar memancarkan panas dan cahayanya ke
Bumi. Cahaya matahari menerangi Bumi sehingga kita dapat melihat semua mahluk
hidup dan benda disiang hari. Panas matahari mengakibatkan adanya kehidupan di
Bumi.
Berikut beberapa peran matahari bagi kehidupan di Bumi:
 Seiring dengan perputaran Bumi pada porosnya, matahari membuat

terjadinya siang dan malam.
 Seiring dengan kemiringan posisi Bumi saat melakukan revolusi, matahari

mengakibatkan terjadinya 4 musim di belahan Bumi utara dan selatan.
 Berperan pada siklus/perputaran air, hingga terjadi perubahan cuaca:

mendung, panas, dan hujan.
 Berperan pada proses terjadinya awan hingga terjadinya hujan yang membasahi
daratan hingga semua tumbuhan di darat dapat bertahan hidup. Air hujan yang
tersimpan di tanah juga dimanfaatkan hewan dan manusia untuk
keberlangsungan hidupnya.
 Berperan pada proses fotosintesis sehingga semua tumbuhan baik di darat

dan di laut dapat hidup, berkembang, dan membuat cadangan makanan untuk
dikonsumsi hewan dan manusia. Panas matahari mengakibatkan perbedaan
suhu udara yang memicu terjadinya angin. Tiupan angin kemudian juga dapat
dimanfaatkan sebagai sumber energi.
 Panas matahari mengakibatkan air laut menguap, peristiwa ini
dimanfaatkan pada proses pembuatan garam.
 Cahaya dan panas matahari digunakan sebagai sumber energi pada panel
surya, yang mengubah energi cahaya matahari menjadi energi listrik.
 Cahaya matahari di pagi hari juga membantu proses terjadinya vitamin D yang
berguna bagi pertumbuhan tulang pada anak-anak.
Begitu banyak peran matahari bagi kehidupan. Tanpa matahari maka tidak akan
terjadi kehidupan di Bumi.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

tetangganya.
1. Setelah mengamati teks lagu, siswa mampu mengidentifikasi tinggi rendah
nada dari teks lagu “Menanam jagung” dengan benar.
2. Setelah mendengarkan contoh, siswa mampu menyanyikan notasi lagu
“Menanam jagung” Sesuai tinggi rendah nada dengan aba-aba ketukan dari
guru dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh hak dan kewajiban
dalam kehidupan masyarakat dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan perbedaan hak dan kewajiban
dalam kehidupan masyarakat dengan benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKn
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
1.2 Menerima hak dan kewajiban sebagai amanah warga masyarakat dalam
2.2 Menerima hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari.
3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam

4.2 Bekerjasama melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat
dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator :
3.2.1 Memberikan contoh hak dan kewajiban dalam kehidupan masyarakat.
4.2.1 Menjelaskan perbedaan hak dan kewajiban dalam kehidupan masyarakat.
SBdP
3.2 Memahami tanda tempo dan tinggi rendah nada.
4.2 Menampilkan tempo lambat, sedang dan cepat melalui lagu.
Indikator:
3.2.1 Mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu “Menanam jagung”.
4.2.1 Menyanyikan notasi lagu “Menanam jagung” Sesuai tinggi rendah nada.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati notasi angka lagu “Menanam 35 Menit
Jagung". Guru menyanyikan notasi lagu
Alokasi
Waktu
tersebut dan siswa mendengarkan. (Mengamati) X 30 JP
 Siswa mengidentifikasi tinggi rendah nada
berdasarkan notasi yang ada. Critical Thinking
and Problem Solving
 Guru menjelaskan konsep tinggi rendah nada.
Communication
 Guru mempraktikkan urutan nada dan siswa
menirukan bersama-sama.
 Siswa menandai bagian-bagian yang
merupakan nada tinggi dan nada rendah.
Mandiri
 Guru dan siswa menyanyikan notasi bersama-
sama dengan ketukan dari guru. Integritas
 Siswa dibagi dalam kelompok. Collaboration
Setiap kelompok dipilih pemimpin. Dalam
kelompoknya siswa menyanyikan notasi lagu
sesuai dengan tinggi rendah. Pemimpin yang
dipilih akan memberikan aba-aba dengan
ketukan. (Mengekplorasi)
 Setiap kelompok maju ke depan untuk
menyanyikan notasi dengan ketukan dari guru.
Kelompok lain memberikan komentar. Gotong
Royong
 Siswa yang masih kesulitan bisa berlatih lagi di
rumah. Guru bisa meminta bantuan siswa lain
untuk mendampingi.
 Guru membawa air keruh dan air bersih ke
dalam kelas. Guru menanyakan manfaat air
bersih bagi kehidupan. Siswa menjawab dengan
menunjuk tangan. Guru menanyakan kembali.
(Menanya)
 Siswa menjawab secara bergantian. Guru
menyampaikan bahwa dalam kehidupan
masyarakat terdapat hak dan kewajiban.
Communication
 Siswa mengamati gambar yang ada di buku
siswa.
 Siswa menjawab pertanyaan. Siswa
menukarkan jawaban dengan temannya.
Mandiri
 Beberapa siswa menyampaikan pendapatnya.
Guru memberikan kesimpulan secara klasikal.
Communication
 Secara individu siswa menuliskan perbedaan
hak dan kewajiban. Mandiri
Penilaian 2
Hal-hal yang perlu ditulis oleh siswa adalah:
1. Arti hak
2. Arti kewajiban
3. Contoh hak dan kewajiban
4. Pentingnya mendapatkan hak
5. Pentingnya melaksanakan kewajiban
Alokasi
Waktu

Integritas
materi)

 Buku Pedoman Guru Tema : Selalu Berhemat Energi Kelas 4 (Buku Tematik
 Buku Siswa Tema : Selalu Berhemat Energi Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu
 Teks lagu ”Menanam jagung”, air.
 Menemukan pentingnya menghemat air bersih
 Menyimpulkan cara melakukan penaksiran(+,-) bilangan cacah
 Menyanyi lagu “Menanam Jagung”
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

tetangganya.
1. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi perubahan bentuk
energi angin dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
2. Dengan percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan
tentang perubahan bentuk energi angin menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif dengan sistematis.
3. Dengan membaca teks visual, siswa mampu mengidentifikasi informasi
yang ada dengan cermat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
tulis, atau visual.
Indikator:
IPA
Indikator:
3.5.2 Mengidentifikasi perubahan bentuk energi angin dalam kehidupan sehari-
hari.
4.5.2 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
 Menyanyi lagu Indonesia Raya Nasionalis
Inti  Sebagai kegiatan pembuka, Guru memasuki 35 Menit

ruang kelas membawa sebuah kincir X 30 JP
kertas/plastik. Communication
 Guru mengajukan pertanyaan tantangan:
- Bagaimana cara membuat kincir ini berputar
kencang? Lakukan dengan beberapa cara
yang berbeda! (Menanya)
 Siswa yang mengacungkan tangan diminta
untuk mempraktikkan cara yang diajukan
menggunakan kincir tersebut. Mandiri
 Siswa kemudian membaca teks singkat tentang
kegiatan yang akan mereka lakukan. Literasi
 Siswa membuat kincir berdasarkan instruksi di
buku. Siswa mengamati teks visual dan intruksi
yang ada di buku siswa. Guru memotivasis
siswa untuk membaca dengan cermat teks yang
ada. Guru meminta siswa untuk saling
menceritakan isi teks kepada temannya. Guru
berkeliling dan membuat catatan bagi siswa
yang masih kesulitan memahami gagasan dari
teks yang dibacanya. (Mengekplorasi)
 Siswa membaca dengan teliti panduan
keselamatan kerja sebelum mulai membuat
kincir.
 Siswa membuat kincir berdasarkan instruksi
yang terdapat di buku, dengan batasan waktu
yang ditentukan guru. Mandiri
 Setelah kincir selesai, ingatkan siswa untuk
bersama-sama merapikan alat- alat serta sisa-
sisa bahan. Integritas
 Siswa melakukan percobaan menggunakan air
mengalir untuk kincir plastik dan menggunakan
tiupan angin untuk kincir kertas. Critical
 Siswa mendiskusikan perbedaan kecepatan
putaran baling-baling pada kedua jenis kincir
tersebut. Siswa juga diharapkan menemukan
perbedaan- perbedaan lainnya.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa dapat memasang kincir-kincir mereka di
sekitar sekolah pada tempat dan ketinggian
yang berbeda. Siswa kemudian dapat
mengobservasi dan mengidentifikasi faktor-
faktor yang mengakibatkan kincir mereka dapat
berputar kencang atau sebaliknya. Creativity
and Innovation
Integritas
materi)

 Gelas/botol plastik bekas, kardus bekas, kalender bekas, gunting, dan alat
tulis untuk percobaan IPA.
 Melakukan percobaan
 Menemukan gagasan pokok dan pendukungdari teks visual
ceramah
MATERI
IPA
Kincir angin dari Kertas
Alat dan bahan:
o Lidi/sumpit kayu
o Gunting
o Lem
o Kertas berbentuk persegi
o Jarum/pin/paku payung
Langkah-langkah pembuatan:
 Ambil kertas lalu ikuti instruksi pada gambar
 Setelah baling-baling kertas siap, tempelkan ke ujung sumpit menggunakan
jarum. Pastikan baling-baling bisa berputar.
Kincir angin dari Plastik

Alat dan bahan:
o Botol plastik bekas
o Gabus bekas tutup botol
o Lidi/sumpit
o Gunting
Langkah-langkah pembuatan:
• Gunting botol plastik menjadi 4 bentuk persegi untuk baling-baling
• Buatlah 4 sayatan sepanjang baling-baling plastik, atur agar jaraknya sama.
• Masukan baling-baling ke dalam setiap sayatan tersebut.
• pasang sumpit/lidi di bagian tengah gabus
• Kincir siap digunakan
Tambahan:
Potongan bagian dasar botol, buat dua lubang di sisi kanan dan kiri badan
botol. Masukan dan pasangkan baling-baling plastik ke dalamnya.
Angin Sebagai Sumber Energi

Angin termasuk kedalam sumber energi yang dapat diperbarui, artinya angin selalu
tersedia dan tidak akan habis digunakan.
Angin terjadi karena peran penting dari energi panas matahari. Saat suatu wilayah
memiliki suhu udara yang sangat panas dan di wilyah lain bersuhu dingin, maka
udara di daerah panas akan naik dan diisi oleh udara dari wilayah bersuhu dingin,
pergerakan udara ini kemudian disebut sebagai angin.
Angin memiliki banyak peranan dalam kehidupan. Pada proses hujan, angin
membuat awan-awan bergerak ke berbagai wilayah di atas daratan, sehingga
banyak wilayah akan terhindar dari kekeringan.
Angin membantu suhu udara di musim panas menjadi lebih sejuk. Angin juga
sangat menyenangkan bagi anak-anak. Angin membuat anak-anak dapat bermain
layangan, bermain kincir, atau bermain gelembung sabun yang beterbangan ke
berbagai arah karena tiupannya.
Seiring dengan perkembangan teknologi, saat ini angin juga dimanfaatkan sebagai
sumber energi listrik.
Kita patut bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa yang telah menciptakan matahari
dan angin bagi kehidupan.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

tetangganya.
1. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar -
gambar dari teks visual yang diamati dengan tepat.
2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok
dari teks visual yang diamati dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan pentingnya melaksanakan
hak dan kewajiban secara seimbang dalam kehidupan masyarakat dengan
percaya diri.
melaksanakan hak dan kewajiban secara seimbang dalam kehidupan
masyarakat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
tulis, atau visual.
Indikator:
4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari teks visual yang diamati.
PPKn
sehari-hari.

Indikator:
3.2.2 Menjelaskan pentingnya melaksanakan hak dan kewajiban secara
seimbang dalam kehidupan masyarakat.
4.2.2 Menceritakan pengalaman diri melaksanakan hak dan kewajiban secara
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
 Menyanyikan lagu Indonesia Pusaka.
Nasionalis
Inti  Siswa mengamati teks visual yang ada di buku 35 Menit
siswa. (Mengamati) X 30 JP
 Guru menanyakan (gambar apa saja yang kamu
amati?) (Menanya)
 Setiap kelompok akan menyampaikan
jawabannya kepada kelompok sebelahnya.
Collaboration
 Guru akan membahas satu persatu gambar di
depan kelas. Guru bisa menunjuk siswa untuk
menyampaikan jawabannya.
(mengkomunikasikan)
 Secara individu siswa akan menuliskan
gagasan pokok dari gambar yang telah
diamatinya. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa juga menceritakan pengalamannya
menggunakan energi listrik. Siswa
menyimpulkan apakah sudah melaksanakan
hak dan kewajibannya secara seimbang.
Literasi

Integritas
materi)
 Beberapa gambar/foto tentang contoh-contoh sikap energi.
 Menemukan gagasan pokok dan pendukung • dari teks visual
 Mendiskusikan pentingnya menghemat listrik
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

tetangganya.
1. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa mampu memahami
tempo dan tinggi rendah nada dalam menyanyikan lagu Menanam Jagung
dengan nada dan tempo yang tepat.
2. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa mampu
menyanyikan lagu Menanam jagung dengan tempo dan tinggi rendah nada
dalam menyanyikan lagu Menanam Jagung dengan nada dan tempo yang
tepat.
3. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu menjelaskan
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat
provinsi.
4. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu
mengomunikasikan karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat
provinsi dengan percaya diri.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kreatif
Demokratif
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air

IPS
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber
daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten
Indikator:
3.2.2 Menjelaskan karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
tingkat provinsi.
4.2.2 Mengomunikasikan karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya
alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai
tingkat provinsi.
SBdP
4.2 Menampilkan tempo lambat, sedang, dan cepat melalui lagu.
Indikator:
3.3.2 Mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu Menanam Jagung.
4.3.2 Menyanyikan notasi lagu Menanam jagung sesuai dengan tinggi rendah
nada.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diinformasikan bahwa mereka akan 35 Menit
menyanyikan lagu Menanam Jagung secara X 30 JP
berkelompok yang terdiri atas 5 sampai 6 orang.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta memperhatikan penjelasan dari
guru.
 Setiap kelompok akan tampil secara bergiliran.
 Siswa melakukan penampilan secara bergiliran.
Collaboration
 Siswa mengamati gambar yang terdapat dalam
buku siswa. (Mengamati)
 Siswa mendiskusikan tentang sumber energi
yang digunakan untuk mengeringkan ikan.
(Mengekplorasi)
 Siswa menulis kesimpulan berdasarkan hasil
diskusi. Mandiri
 Siswa membaca teks yang terdapat dalam buku
siswa dalam hati Literasi
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks.
(Menanya)
 Siswa memperhatikan informasi yang diambil
dari bacaan.

Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

 Menyanyikan lagu Menanam Jagung
 Mendiskusikan dan mempresentasikan sumber daya alam
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

tetangganya.
1. Setelah mengamati gambar dan berdisikusi, siswa mampu menemukan
gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual
dengan tepat.
2. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menyajikan
dengan percaya diri.
3. Setelah membaca teks, siswa mampu menjelaskan hak dan kewajiban
sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
4. Setelah membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan.
pentingnya kerja sama dalam melaksanakan hak dan kewajiban sebagai
warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari dengan percaya diri.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
Bahasa Indonesia
Indikator:
teks visual.
teks visual.
PPKn
sehari-hari.
3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari.
4.2 Bekerja sama melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat
Indikator:
3.2.1 Menjelaskan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam
kehidupan seharihari.
4.2.3 Mengomunikasikan pentingnya kerja sama dalam melaksanakan hak dan
kewajiban sebagai warga masyarakat dalam kehidupan seharihari.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
 Menyanyikan lagu Indonesia Raya. Nasionalis
Inti  Siswa mengamati gambar dan teks yang 35 Menit
terdapat di dalam buku siswa Literasi X 30 JP
 Setelah mengamati gambar dan membaca teks,
siswa menjawab pertanyaan dan melaksanakan
instruksi yang terdapat dalam buku siswa.
(Mengamati)
 Siswa membuat gambar sesuai instruksi.
Mandiri
 Siswa menukarkan gambar yang mereka buat
dengan teman yang duduk di sebelah. Siswa
meminta teman lain menceritakan tentang isi
gambar yang dibuatnya. (Mengeskplorasi)
 Siswa membaca teks tentang minyak bumi.
Literasi
dalam buku siswa. (Menanya)
 Siswa mendiskusikan jawaban secara
berkelompok. Collaboration
 Setelah melakukan kegiatan, siswa
mendiskusikan pertanyaan yang terdapat dalam
buku siswa secara berkelompok.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa menyampaikan hasil diskusi dalam
kelompok. Gotong Royong
Integritas
materi)
 Mengomunikasikan pentingnya menjalankan hak dan kewajiban
 Menemukan gagasan pokok dari teks visual
ceramah
Minyak Bumi adalah merupakan sumber energi yang memegang peranan penting
dalam kehidupan sehari-hari. Manusia dapat melakukan berbagai aktivitas dan
rutinitas karena dukungan dari minyak bumi.
Minyak bumi adalah merupakan salah satu sumber energi. Kita sebagai warga
negara mempunyai hak untuk memanfaatkan minyak bumi dalam mendukung
aktivitas sehari-hari. Namun di sisi lain, kita juga mempunyai kewajiban untuk
menghemat penggunaan minyak bumi. Minyak bumi adalah merupakan sumber
energi yang tidak dapat diperbaharui karena proses pembentukan minyak bumi
membutuhkan waktu yang lama, bisa mencapai jutaan tahun.
Permintaan untuk minyak bumi dari tahun ke tahun terus bertambah. Sebaliknya,
ketersediaan minyak bumi dari tahun ke tahun terus mengalami penurunan. Dengan
semakin langkanya persediaan minyak bumi, pemerintah menghimbau setiap warga
negara untuk menggunakan minyak bumi secara bijak.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 2 : Manfaat Energi
Pembelajaran : 1

tetangganya.
1. Setelah mengamati gambar dan membaca teks petunjuk tertulis, siswa
mampu mempraktikkannya untuk membuat produk (kipas) dengan langkah
yang benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan teks petunjuk tertulis tentang
cara membuat kipas dengan tepat.
3. Dengan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat perubahan
bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
4. Setelah pengamatan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan
tentang berbgai perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari
dengan sistematis.
5. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi
sumber daya alam dan pemanfaatannya dengan tepat.
6. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasil
identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan
dengan sistematis.
Bahasa Indonesia
3.4 Membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat yang sama dan
berbeda.
4.4 Menyajikan teks petunjuk penggunaan alat dalam bentuk teks tulis dan
visual menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.
Indikator:
3.4.1 Mempraktikkan teks petunjuk yang dibaca.
4.4.1 Menyajikan teks petunjuk untuk membuat kipas.
IPA
Indikator:
3.5.3 Mengidentifikasi manfaat perubahan bentuk energi dalam kehidupan
sehari-hari
4.5.3 Menuajikan laporan hasil .pengamatan tentang berbagai perubahan
bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.
IPS
tingkat provinsi.
Indikator :
3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kreatif
Demokratif
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diingatkan kembali materi tentang 35 Menit

berbagai sumber energi pada pembelajaran X 30 JP
sebelumnya. (Mengamati)
 Sebagai kegiatan pembuka, siswa secara
berpasangan dapat diminta untuk menceritakan
kembali pemahaman mereka tentang beberapa
jenis sumber energi yang telah dipelajari.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk menuliskan beragam
benda elektronik di rumah yang menggunakan
energi listrik dan seberapa sering menggunakan
benda-benda tersebut. (Mengumpulkan data)
 Siswa secara berpasangan saling
mendiskusikan jawaban. (Mengkomunikasikan)
 Siswa membaca teks singkat yang berisi
himbauan untuk melakukan hemat energi.
 Siswa membuat kipas kertas berdasarkan teks
petunjuk tulis dan petunjuk gambar/visual yang
tersedia. (Mengekplorasi)
 Siswa saling membandingkan kipas buatan
mereka untuk mengidentifikasi perbedaannya.
 Siswa menuliskan cara pembuatan satu jenis
kipas yang berbeda dengan
miliknya.(Mengkomunikasikan)
 Siswa mengamati gambar beragam aktifitas,
dan mengidentifikasi sumber energi dan
Alokasi
Waktu
perubahan bentuk energi yang terjadi.
(Mengamati)
 Siswa menuliskan dalam tabel yang tersedia.
Mandiri
 Siswa melakukan percobaan berdasarkan teks
petunjuk yang tersedia. Creativity and
Innovation
 Siswa menganalisis kondisi yang terjadi dan
mengidentifikasi penyebabnya. (Menganalisa)
 Siswa menuliskan hasil analisis berdasarkan
fakta.
 Siswa menuliskan laporan berdasarkan hasil
percobaan.
 Jika percobaan gagal, siswa mengidentifikasi
faktor penyebab dan solusinya, dan
menuliskannya.
 Siswa membaca senyap teks tentang beberapa
jenis tanaman obat sebagai bagian dari sumber
daya alam yang dimiliki bangsa Indonesia.
Literasi
 Siswa menemukan informasi tentang beberapa
jenis sumber daya alam, manfaat, dan tempat
pemasarannya. Mandiri
 Siswa menuliskan informasi dalam tabel yang
tersedia.

Integritas
materi)
 Beragam jenis plastik bekas dan kertas bekas.
 Korek api dan lilin.
 Membuat kipas
 Mendiskusikan pentingnya memanfaatkan sumber daya alam dengan bijak.
ceramah
MATERI
BAHASA INDONESIA
Cara membuat kipas kertas :
1. Siapkan kertas berbentuk persegi segala ukuran

(Kertas kado, majalah bekas).
2. Ambil lem kertas.
3. Lipat kertas pada satu bagian ujung sekitar 2 cm
4. Balikkan kertas dan lipat lagi ke arah yang berbeda.
Lakukan hal yang sama sampai seluruh bagian
kertas terlipat.
5. Lipat lagi lipatan kertas menjadi dua bagian yang
sama besar.
6. Lem di sisi kertas yang saling berhadapan.
7. Kipas siap dipakai.
IPA
Percobaan Perubahan Energi
Langkah Kegiatan:
1. Ambil selembar kertas dan gambarlah seperti

contoh disamping.
2. Guntinglah mengikuti garis sehingga menyerupai
spiral.
3. Lubangi salah satu ujung kertas.
4. Ikat dengan benang, panjang benang sekitar 50
cm.
5. Ikatkan ujung yang lain pada pensil.
6. Nyalakan lilin, letakkan kertas spiral di atas api.
Jaga jarak supaya tidak terbakar.
IPS


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

tetangganya.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menunjukkan contoh melaksanakan hak
dan kewajiban secara seimbang dengan tepat.
melaksanakan hak dan kewajiban secara seimbang dalam kehidupan
masyarakat dengan benar.
3. Setelah berlatih, siswa mampu menyanyikan syair lagu “Menanam Jagung”
sesuai dengan tinggi rendah nada dengan benar.
4. Setelah berlatih, siswa mampu menyanyikan lagu “Menanam Jagung”
sesuai dengan tempo (sedang) diiringi ketukan dan tepuk tangan dengan
percaya diri.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKn
sehari-hari.

Indikator :
3.2.4 Menunjukkan contoh melaksanakan hak dan kewajiban secara seimbang.
4.2.4 Menceritakan pengalaman diri melaksanakan hak dan kewajiban secara
SBdP
Indikator:
3.2.4 Menyanyikan syair lagu “Menanam Jagung” sesuai dengan tinggi rendah
nada
4.2.4 Menyanyikan lagu “Menanam Jangung” sesuai dengan tem po (sedang)
diiringi ketukan.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
 Menyanyikan lagu Satu Nusa Satu Bangsa.
Nasionalis
Inti  Secara individu siswa membaca teks 35 Menit

menghemat kertas yang ada di buku siswa. X 30 JP
(Mengamati)
 Siswa menuliskan sebanyak-banyaknya
manfaat dari kertas. Siswa menuliskan pada
tabel yang disiapkan. (Mengumpulkan data)
 Setiap siswa memegang jawabannya. Siswa
mencari pasangan dengan aba-aba dari guru.
Siswa menyampaikan jawabannya teman
pasangannya Collaboration. Siswa
menambahkan jawaban dari temannya ke tabel
jika dirasa benar. Siswa bertukar pasangan
sebanyak dua kali. (Mengekplorasi)
 Guru menanyakan: Apa yang terjadi jika tidak
ada kertas? Siswa menjawab dengan menunjuk
tangan. Guru menyampaikan pentingnya kertas
dalam kehidupan sehari-hari. (Menanya)
 Siswa dibagi menjadi kelompok. Gotong
Royong. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa.
Dalam kelompoknya siswa mendiskusikan
masalah berikut.
- Setujukah kamu dengan penggunaan
kertas seperti pada gambar berikut.
- Mengapa?
 Siswa mendiskusikan sikap dan alasannya.
Collaboration
 Setiap kelompok mempresentasikan
jawabannya di depan kelas.
 Guru menguatkan bahwa kertas dibuat dari
pohon. Ketika kita boros kertas sama artinya
dengan memicu semakin cepat penebangan
pohon.
 Siswa menuliskan jawabannya di kertas bekas.
Salah satu
 perwakilan kelompok akan mempresentasikan
jawabannya kepada kelompok lain. Siswa
kelompok yang mendengarkan bisa
memberikan saran dan pendapatnya. Critical
Alokasi
Waktu
 Guru memberikan penguatan bahwa
menghemat kertas artinya kita melaksanakan
hak dan kewajiban dengan seimbang. Guru
menyampaikan sebisa mungkin menggunakan
kertas bekas dalam kegiatan sehari-hari.
 Siswa akan kembali berlatih lagu “Memanam
Jagung”. Communication
 Guru mencontohkan lagu “Menanam Jagung”
dengan iringan ketukan tempo sedang. Guru
mencontohkan dengan ekspresi yang tepat.
(Mengekplorasi)
 Siswa menyanyikan syair lagu dengan
bersama-sama satu kelas dengan tempo
sedang. Guru memberikan aba-aba ketukan
dengan tempo aba-aba sedang. Integritas
 Siswa dibagi ke dalam kelompok. Siswa berlatih
dalam kelompoknya syair lagu ini dengan tempo
sedang, siswa juga memperhatikan tinggi
rendah nada. Siswa berlatih tempo dengan
tepuk tangan. Critical Thinking and Problem
Solving
 Setiap siswa akan maju menyanyi di depan
kelas untuk penilaian. Guru mengingatkan
ekspresi saat bernyanyi harus sesuai dengan
lagu.
 Setelah semua siswa selesai, siswa meminta
pendapat teman di kelompoknya untuk menilai
lagu yang dia telah nyanyikan.

Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

 Mendiskusikan pentingnya menghemat kertas.
 Menyanyi lagi “Menanam Jagung”.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

tetangganya.
1. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat perubahan
bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
2. Dengan percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan
tentang perubahan bentuk energi dengan sistematis.
3. Dengan mengamati dan membaca teks petunjuk, siswa mampu
mempraktikkan petunjuk yang dibacanya (permainan bola zig zag) dengan
benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan teks petunjuk tertulis tentang
cara aman menggunakan listrik dengan sistematis.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
berbeda.
Indikator:
3.4.1 Mempraktikkan teks petunjuk yang dbaca.
4.4.1 Menyajikan teks petunjuk tentang menggunakan listrik yang aman.
IPA
Indikator:
3.5.2 Mengidentifikasi manfaat perubahan berbagai bentuk energi dalam
4.5.2 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati gambar seorang anak yang 35 Menit

bermain layangan di dekat tiang dan kabel X 30 JP
listrik. (Mengamati)
• Siswa menganalisis kegiatan tersebut,
kemudian menuliskan pendapatnya tentang
perilaku tersebut serta dampak negatif yang
Alokasi
Waktu
dapat terjadi. Critical Thinking and Problem
Solving
 Guru memberikan penguatan tentang bahaya
arus listrik.
 Siswa mengamati gambar rumah dengan setiap
bagian ruangannya.
 Siswa mengidentifikasi beragam benda
elektronik yang biasa terdapat dalam setiap
ruangan dan bahaya yang dapat ditimbulkan
dari benda tersebut. Creativity and Innovation
 Siswa menganalisis cara aman menggunakan
benda-benda elektronik tersebut.
 Siswa menuliskan hasil analisis dan
mendiskusikannya bersama guru. Mandiri
 Siswa membaca senyap teks yang berisi
tentang cara aman menggunakan listrik.
Literasi
 Siswa menuliska teks petunjuk cara aman
menggunakan listrik berdasarkan bacaan dan
hasil diskusi. Gotong Royong

Integritas
materi)

 Melakukan pengamatan perubahan bentuk energi listrik.
 Membuat teks petunjuk cara aman menggunakan listrik.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

tetangganya.
1. Setelah mengamati poster, siswa mampu membuat teks petunjuk tentang
menghemat energi dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan teks petunjuk dalam bentuk
poster dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan poster yang menunjukkan
pelaksanaan hak dan kewajiban secara seimbang terhadap penggunaan
energi dengan benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
berbeda.
4.4 Menyajikan teks petunjuk menggunakan alat dalam bentuk teks tulisan dan
visual menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif.
Indikator:
3.4.3 Membuat teks petunjuk tentang menghemat energi.
4.4.3 Menyajikan teks petunjuk dalam bentuk poster.
PPKn
sehari-hari.

Indikator :
4.2.4 Membuat poster tentang pentingnya menghemat energi (melaksanakan
hak dan kewajiban secara seimbang.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Alokasi
Waktu
Inti  Siswa mengamati poster hemat air yang ada di 35 Menit
buku siswa. (Mengamati) X 30 JP
 Berdasarkan poster tersebut, siswa menjawab
pertanyaan yang ada di buku siswa.
 Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya
kepada temanya. (Mengkomunikasikan)
 Siswa mendiskusikan gambar, kalimat dan
penyajian. (Mempresentasikan)
 Siswa akan membuat poster menggunakan
kalimat petunjuk dengan tema hemat energi.
Mandiri
 Awalnya siswa mengisi bagan yang ada di buku
siswa tentang petunjuk menghemat energi.
Siswa juga menuliskan topik, mengapa harus
hemat energi dan kalimat ajakan.
(Mengeksplorasi)
 Guru memeriksa pekerjaan siswa, jika dirasa
sudah benar siswa akan membuat poster.
Siswa membuat poster dengan menggunakan
kalender bekas yang salah satu sisinya sudah
terpakai. Creativity and Innovation
 Guru bisa menunjukkan contoh-contoh lain
tentang poster petunjuk menghemat energi.
Communication
 Siswa menggambar dan menuliskan petunjuk
yang akan dimasukkan ke dalam poster. Siswa
membuat poster sesuai kreasi.
(Mengomunikasikan)
 Siswa meminta pendapat temannya akan poster
yang sudah dibuatnya. Gotong Royong
 Siswa mengomentari dari sisi kalimat, gambar
dan kerapian.

Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

 Mendiskusikan pentingnya hemat energi.
 Membuat poster hemat energi.
ceramah
MATERI
BAHASA INDONESIA
CONTOH POSTER

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

tetangganya.
tempo dan tinggi rendah nada dalam menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia
menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia dengan tempo dan tinggi rendah
nada yang tepat.
provinsi dengan benar.
provinsi dengan percaya diri.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kreatif
Demokratif
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air

IPS
tingkat provinsi.
Indikator:
tingkat provinsi.
tingkat provinsi.
SBdP
3.2 Memahami tanda tempo dan tinggi rendah nada
4.2 Menampilkan tempo lambat, sedang, dan cepat melalui lagu
Indikator:
3.2.2 Mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu Menanam Jagung
4.2.2 Menyanyikan notasi lagu Menanam jagung sesuai dengan tinggi rendah
nada
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Setelah memperhatikan guru memberikan 35 Menit

contoh, siswa mencoba menyanyikan not angka X 30 JP
yang terdapat pada lagu Anak Indonesia.
(Mengamati)
 Siswa diminta memperhatikan tinggi rendah
nada ketika guru menyanyikan. (Mengamati)
 Siswa dipandu guru menyanyikan not-not angka
pada lagu tersebut dengan nada yang tepat.
(Mengekplorasi)
 Siswa diminta memperhatikan gambar yang
terdapat dalam buku siswa. (Mengamati)
 Siswa diminta membuat pertanyaan tentang
pemanfaatan batu bara yang terlihat pada
gambar di buku siswa. (Mengkomunikasikan)
 Siswa menukarkan pertanyaan dengan teman di
sebelahnya dan mendiskusikan jawabannya
bersama-sama. Gotong Royong
 Siswa menuliskan hasil diskusi.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa melanjutkan menjawab pertanyaan yang
terdapat di buku siswa. Mandiri
 Berdasarkan hasil analisis, siswa menjawab
pertanyaan.
 Siswa mendiskusikan jawaban secara
berkelompok. Collaboration
Alokasi
Waktu

Integritas
materi)

 Menyanyikan lagu Menanam Jagung.
 Mendiskusikan pemanfaatan sumber daya alam.
ceramah
MATERI
IPS
Batu bara merupakan sumber energi yang selama ini banyak dimanfaatkan dalam
berbagai bidang kehidupan, mulai dari rumah tangga, usaha kecil, sampai industri.
Batu bara cukup berpengaruh terhadap kegiatan ekonomi masyarakat.
Batu bara adalah merupakan bahan bakar fosil yang termasuk dalam kategori batuan
sedimen. Proses pembentukan batu bara membutuhkan waktu hingga berjuta-juta
tahun lamanya. Batubara terbentuk dari sisa-sisa tumbuhan purba yang kemudian
mengendap selama berjuta-juta tahun dan mengalami proses pembentukan batu
bara.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

tetangganya.
1. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menemukan
gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual.
gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual.
sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
4. Setelah membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
Indikator:
teks visual.
teks visual.
PPKn
sehari-hari.

4.2 Bekerja sama melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator:
4.2.3 Mengomunikasikan pentingnya kerja sama dalam melaksanakan hak dan
kewajiban sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Sebelum melakukan kampanye, siswa melihat 35 Menit

kembali rancangan poster yang telah mereka X 30 JP
buat sebelumnya. (Mengamati)
 Siswa diminta menyelesaikan poster tersebut
sesuai kriteria yang telah ditentukan.
(Mengeksplorasi)
 Setelah siswa memastikan bahwa poster yang
mereka buat memenuhi kriteria, siswa
mendiskusikan poster tersebut secara
berkelompok. (Mempresentasikan)
 Siswa berlatih melakukan kampanye
menggunakan poster tersebut dalam kelompok.
 Setelah semua anggota kelompok siap, siswa
menuju ke tempat-tempat yang telah ditentukan
guru untuk melakukan kampanye sesuai
pembagian tugas. Gotong Royong

Integritas
materi)
 Mempraktikkan gerakan lokomotor dan nonlokomotor dalam permainan bola
besar.
 Mendiskusikan hak dan kewajiban.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 3 : Energi Alternatif
Pembelajaran : 1

tetangganya.
1. Dengan mengamati gambar dan membaca teks petunjuk tertulis, siswa
mampu mengidentifikasi langkah-langkah pembuatan layang-layang dengan
tepat.
2. Dengan mengamati gambar dan membaca teks petunjuk tertulis, siswa
mampu membuat layang-layang dengan tepat.
3. Dengan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat energi
alternatif dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
4. Setelah pengamatan, siswa mampu menyajikan laporan dalam bentuk peta
pikiran hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi alternatif dalam
kehidupan sehari-hari dengan sistematis.
5. Dengan mengolah informasi, siswa mampu mengidentifikasi tanaman jarak
sebagai sumber daya alam alternatif dan pemanfaatannya dengan tepat.
6. Dengan mengolah informasi, siswa mampu menyajikan hasil identifikasi
tanaman jarak sebagi sumber daya alam alternatif dan pemanfaatannya
dalam bentuk tulisan dengan sistematis.
Bahasa Indonesia
berbeda.
Indikator:
3.4.1 Mempraktikkan teks petunjuk yang dibaca.
IPA
energi alternative (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik,
Indikator:
3.5.5 Mengidentifikasi manfaat sumber energi alternative dalam kehidupan
sehari-hari.
4.5.5 Menuajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi
alternative dalam kehidupan sehrai-hari.
IPS
tingkat provinsi.
Indikator :
3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kreatif
Demokratif
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diingatkan kembali tentang sumber 35 Menit

energi terbarukan dan tidak terbarukan. X 30 JP
Communication
 Siswa membaca teks singkat untuk mengingat
kembali materi tentang energi yang telah
dipelajari. (Mengamati)
 Siswa dibagi dlam kelompok kecil.
Collaboration
 Siswa menyiapkan alat dan bahan.
 Siswa membuat layang-layang berdasarkan
teks petunjuk yang terdapat di buku.
(Mengekplorasi)
• Siswa dapat menerbangkan layang-layang
buatan mereka di waktu luang, dan
mendiskusikan sumber energi yang membuat
layang-layang bisa terbang di udara. Critical
 Siswa membaca senyap teks tentang energi
alternatif. Literasi
 Siswa menuliskan jenis-jenis energi alternatif,
ciri- ciri dan keberadaannya saat ini
berdasarkan teks, kedalam bentuk peta pikiran
yang tersedia. (Mengkomunikasikan)
 Siswa saling menceritakan peta pikiran mereka
kepada seorang teman. Literasi
 Siswa membaca senyap teks tentang tanaman
jarak yang dapat digunakan sebagi energi
alternatif.
 Siswa menuliskan pendapat mereka tentang
Alokasi
Waktu
pemanfaatan tanaman jarak.
 Tulisan siswa harus memenuhi kriteria berikut:
- Manfaat,
- kegiatan ekonomi yang bisa dilakukan,
- dampak pemanfaatan yang berlebihan serta
solusinya.
 Siswa diingatkan untuk menulis dengan rapi.
Siswa diperbolehkan untuk memberi ilustrasi
untuk mendukung tulisan mereka.
 Siswa diingatkan untuk menggunakan kosa kata
baku dan kalimat efektif.
Integritas
materi)

 Buluh bambu, kertas atau kantong plastik bekas, tali kasur, untuk membuat
layangan
 Membuat layang-layang
 Melakukan identifikasi sumber energy alternatif.
ceramah
MATERI
BAHASA INDONESIA
Bagaimana Membuat Layang-Layang?
Bahan yang dibutuhkan:
1. Kertas koran bekas berbentuk persegi ukuran 30x30 cm
2. Bambu ukuran lebar 1 cm, panjang 80 cm.
3. Bambu ukuran lebar 1 cm, panjang 40 cm
4. Benang wol
5. Gunting
6. lem
Cara membuat:
1. Letakkan bambu secara menyilang.
2. Ikat bambu dengan menggunakan benang.
3. Ikat ke empat ujung bambu dengan benang.
4. Letakkan ikatan bamgu di atas kertas koran. Jiplak .
5. Tambahkan 2 cm untuk garis gunting.
6. Gunting kertas koran tepat di atas garis.
7. Rekatkan kertas koran smpai menutupi bambu.
8. Tambahkan ekor pada bagian bawah layang-layang dengan menggunakan
guntingan kertas koran.
9. Buat lubang di tengah, yaitu dekat dengan penyilangan bambu.
10. Masukkan benang dan ikat ke titik persilangan.
11. Ikatkan ujung yang lain ke ujung bawah rangka.
IPA
Sumber energi alternatif merupakan sumber energi yang bukan sumber energi
tradisional. Sumber energi tradisional adalah bahan bakar fosil seperti batu bara,
minyak, dan gas alam. Sumber energi alternatif yang dikembangkan saat ini
memanfaatkan sumber energi yang tersedia di alam dan tidak akan habis, yaitu
matahari, angin, air, dan panas bumi.
1. Matahari
Matahari merupakan sumber energi utama di bumi. Hampir semua energi yang
berada di bumi berasal dari matahari. Energi panas yang dihasilkan dapat digunakan
untuk memanaskan ruangan, memanaskan air, dan keperluan lain.
2. Angin
Angin adalah gerakan udara di permukaan bumi yang terjadi karena tekanan udara.
Angin telah dimanfaatkan sejak dulu sebagai sumber energi pada perahu layar dan
kincir angin tradisional.
3. Air
Air yang deras merupakan sumber energi gerak. Energi itu biasa dimanfaatkan
sebagai pembangkit tenaga listrik. Oleh karena itu, di PLTA (Pembangkit Listrik
Tenaga Air) dibuat bendungan air di tempat yang tinggi. Air yang dibendung tersebut,
kemudian dialirkan menurun sehingga akan mengalir, seperti air terjun yang deras.
4. Panas Bumi
Energi panas bumi (energi geotermal) merupakan energi yang berasal dari panas
yang disimpan di bawah permukaan bumi. Pusat bumi terbentuk dari lapisan batuan
yang sangat panas. Hal itu menunjukkan bahwa bumi merupakan sumber energi
panas yang sangat besar.
5. Gelombang air laut
Gelombang air laut saat memecah di pantai menghasilkan banyak energi. Energi ini
dapat diubah menjadi energi listrik.
6. Bahan Bakar Bio
Bahan bakar bio merupakan bahan bakar yang berasal dari makhluk hidup, baik
hewan maupun tumbuhan. Bahan bakar bio yang berasal dari tumbuhan di antaranya
tumbuhan berbiji yang mengandung minyak, seperti bunga matahari, jarak, kelapa
sawit, kacang tanah, dan kedelai. Bahan bakar tersebut dikenal sebagai biodiesel.
Biodiesel dapat digunakan untuk menggantikan solar. Singkong, ubi, jagung, dan
sagu dapat diubah menjadi bioetanol. Bioetanol dapat menggantikan bensin ataupun
premium. Bahan bakar bio juga dapat berasal dari kotoran hewan. Bahan bakar
tersebut dikenal. sebagai biogas. Kotoran hewan yang ada dimasukkan ke dalam
ruangan bawah tanah (lubang). Selain itu, bahan bakar ini dapat juga dimanfaatkan
untuk bahan bakar kendaraan bermotor.
IPS
Minyak Jarak Sebagai Sumber Energi Alternatif Minyak jarak
mulai dikenal sebagai sumber energi alternatif biodiesel.
Biodiesel dihasilkan dari minyak yang diperoleh dari biji
tanaman jarak yang banyak tumbuh di daerah tropis seperti
di Indonesia.
Minyak jarak dari biji tanaman pagar ini mempunyai potensi
untuk dikembangkan sebagai tanaman penghasil minyak
pengganti bahan bakar minyak bumi, karena memiliki
beberapa keunggulan. Salah satu keunggulan minyak jarak
adalah tanaman ini mudah dibudidayakan, sehingga dapat
menjamin ketersediaan bahan mentahnya. Proses
pengolahannya cukup sederhana sehingga mudah dilakukan
oleh
Minyak jarak juga dimanfaatkan untuk minyak rambut dan minyak
pijat. Kemasan minyak jarak dibuat lebih praktis sehingga
memudahkan penggunanya. Minyak jarak dapat ditemui di pasar-
pasar modern atau di warung. Pemanfaatan minyak jarak ini telah
memberikan kesempatan yang baik dalam bidang pekerjaan. Saat
penanaman pohon jarak sampai panen, dibutuhkan tenaga. Begitu
pula saat tanaman diolah menjadi minyak tentunya membutuhkan
para ahli untuk membuatnya.
Belum lagi kemasan yang menarik. Pasti dibutuhkan tangan-
tangan terampil untuk mengemasnya. Pemanfaatan minyak jarak
yang banyak selain berdampak positif tentunya juga akan
memberikan dampak yang kurang menguntungkan bagi
masyarakat.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

tetangganya.
1. Setelah membaca teks cerita, siswa mampu menganalisis pelaksanaan hak
dan kewajiban dengan benar.
2. Setelah mengamati lingkungannnya, siswa mampu mempresentasikan
pelaksanaan hak dan kewajiban dari masyarakat di lingkungannya dengan
benar.
3. Setelah berlatih, siswa mampu menyanyikan lagu “Aku Anak Indonesia”
sesuai dengan tempo (sedang) diiringi ketukan dan tinggi rendah nada
dengan benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
PPKn
sehari-hari.

Indikator :
3.2.4 Menganalisis pelaksanaan hak dan kewajiban dari masalah yang
diberikan.
4.2.5 Mempresentasikan pelaksanaan hak dan kewajiban dari masyarakat di
lingkungan.
SBdP
Indikator:
4.2.4 Menyanyikan lagu “Aku Anak Indonesia” sesuai dengan tempo (sedang)
diiringi ketukan dan tinggi rendah nada.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mambaca teks tentang Ayo, Hemat 35 Menit

Alokasi
Waktu
Energi. (Mengamati) X 30 JP
 Siswa membaca teks dengan membaca dalam
hati. Literasi
 Setiap kelompok mendiskusikan hasil
pekerjaan. Kelompok menyepakati jawaban
yang paling tepat. (Mengkomunikasikan)
 Diskusi klasikal, guru meminta satu kelompok
maju ke depan dan mempresentasikan
jawabnya. Kelompok yang lain memberikan
masukan dan pendapat tentang hasil yang
diberikan. (Mempresentasikan)
 Masih dalam kelompok, siswa menuliskan hal-
hal yang bisa dilakukan untuk menghemat
energi. Siswa menulisnya pada grafik yang ada
di buku siswa. Collaboration
 Guru memberikan tugas untuk mengamati
warga di lingkungannnya, menganalisis apakah
sudah hemat energi atau belum dan menuliskan
kesimpulan. Critical Thinking and Problem
Solving
 Untuk mencari informasi siswa bisa wawancara
kepada ketua RT atau warga di lingkunganmu.
Siswa juga bisa melakukan pengamatan.
 Guru menjelaskan dengan detail tabel isian
yang ada di buku siswa. Communication
 Tugas ini akan dipresentasikan pada pertemuan
selanjutnya.
 Setelah bereksplorasi siswa menuliskan
kesimpulannya. Collaboration
 Siswa menyanyikan syair lagu Aku Anak
Indonesia dengan tinggi rendah nada yang
sesuai. Integritas
 Guru memberikan aba-aba dengan ketukan.
 Guru mencontohkan dahulu menyanyikan lagu
“Aku Anak Indonesia”.
 Awalnya guru memberikan aba-aba secara
klasikal dan semua siswa bernyanyi.
 Siswa bernyanyi secara berkelompok 5 orang.
Dalam kelompok siswa bisa bernyanyi satu-
persatu dan siswa lain memberikan penilaian.
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
materi)

 Benda-benda di kelas, lingkungan sekolah, jeruk bali/kardus bekas.
 Mengamati kegiatan hemat energi masyarakat sekitar.
 Menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

tetangganya.
1. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat Kentang
sebagai sumber energi alternatif dengan tepat.
2. Dengan percobaan menggunakan kentang, siswa mampu menyajikan
laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi dengan
sistematis.
3. Dengan melakukan percobaan, siswa mampu menuliskan teks petunjuk
tertulis tentang cara membuat arus listrik sederhana menggunakan kentang
dengan tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
berbeda
visual menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif
Indikator:
4.4.1 Menyajikan teks petunjuk berdasarkan kegiatan
IPA
Indikator:
3.5.6 Mengidentifikasi manfaat kentangsebagai sumber energi alternative
4.5.6 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energy
pada kentang.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Minta satu/beberapa siswa untuk memimpin 35 Menit
pemanasan di depan teman- teman yang lain. X 30 JP
Communication
 Siswa dibagi dalam 2 /lebih kelompok sesuai
kebutuhan. Collaboration
 Siswa melakukan permainan dengan
mempraktikkan nilai kerjasama, disiplin, dan
Alokasi
Waktu
sportivitas Gotong Royong
 Siswa membaca teks berisi informasi tentang
sumber energi alternative dari kentang yang
mampu menghasilkan arus listrik bertegangan
rendah. Literasi
 Siswa dalam kelompok kecil melakukan
percobaan berdsarkan teks dan gambar yang
terdapat di buku. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa mendiskusikan dan menganalisis hasil
percobaan dengan teman dalam satu kelompok.
 Siswa menuliskan hasil percobaan dalam tabel
yang tersedia. Gotong Royong
 Siswa menuliskan teks petunjuk dari percobaan
yang telah mereka lakukan.

Integritas
materi)

 Pensil warna.
 Membuat teks petunjuk
ceramah
MATERI
IPA
Di rumah kita banyak menggunakan energi
listrik. Apakah ada energi pengganti energi
listrik?
Selain bermanfaat untuk kebutuhan minuman,
jeruk nipis pun dapat digunakan sebagai
sumber energi alternatif.
Di hadapanmu sudah terdapat empat iris
jeruk nipis, lima potong kabel (atau kawat
penghantar listrik) jika kabel tidak tersedia
dengan masing- masing panjangnya 10 cm, dan satu bola lampu senter. Amatilah
gambar berikut. Ikutilah kegiatan yang ada pada gambar sampai lampu menyala.
Diskusikan dengan temanmu bagaimana caranya agar lampu menyala.
Apabila percobaanmu belum berhasil, cobalah lagi. Perhatikan gambar dengan
cermat.
Setelah berhasil, cobalah lagi.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

tetangganya.
1. Setelah mengamati, siswa mampu menganalisis pelaksanaan hak dan
kewajiban pada masyrakat di sekitarnya dengan teliti.
2. Setelah menganalisis, siswa mampu mempresentasikan hasil temuannya
tentang pelaksanaan hak dan kewajiban masyarakat di sekitarnya dengan
benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat teks petunjuk tentang
menghemat energi dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan teks petunjuk dalam bentuk
poster dengan benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
berbeda.
4.4 Menyajikan teks petunjuk menggunakan alat dalam bentuk teks tulisan dan
Indikator:
3.4.2 Membuat teks petunjuk tentang menghemat energi.
4.4.2 Menyajikan teks petunjuk dalam bentuk poster.
PPKn
sehari-hari.

Indikator :
3.2.5 Menganalisis pelaksanaan hak dan kewajiban pada masyarakat di
sekitarnya.
4.2.5 Mempresentasikan hasil temuannya tentang pelaksanaan hak dan
kewajiban masyarakat disekitarnya.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa akan mempresentasikan hasil 35 Menit

pekerjaannya tentang pengamatan di dalam X 30 JP
kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa.
Setiap kelompok memberikan pendapat
mengenai presentasi yang disampaikan
temanya. Collaboration
 Guru menilai isi presentasinya.
 Setelah presentasi, siswa membuat petunjuk
hemat energi sesuai dengan masalah yang
ditemukan di lingkungan. Critical Thinking and
Problem Solving

rangkuman hasil belajar selama sehari Mandiri
materi)

 Tutup panci  Tas kresek
 Kertas kantong  Obeng kecil  Kelereng
 Mistar  Spidol  Benang
 Gunting  Kertas HVS  Pulpen
 Cutter  Isolasi
o Membuat poster hemat energi
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

tetangganya.
tempo dan tinggi rendah nada dalam menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia
menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia dengan tempo dan tinggi rendah
nada yang tepat.
provinsi.
provinsi.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kreatif
Demokratif
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air

IPS
tingkat provinsi.
Indikator:
tingkat provinsi.
tingkat provinsi.
SBdP
4.2 Menampilkan tempo lambat, sedang, dan cepat melalui lagu.
Indikator:
3.3.2 Mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu.
4.3.2 Menanam Jagung Menyanyikan notasi lagu Menanam jagung sesuai
dengan tinggi rendah nada.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta mengamati berbagai makanan 35 Menit

yang terbuat dari singkong. Communication X 30 JP
 Siswa diminta mendiskusikan pertanyaan
tersebut dengan teman. Collaboration
 Siswa menuliskan hasil diskusi mereka pada
buku siswa.
 Siswa mencari tahu lebih lanjut tentang
singkong.
 Siswa membaca teks yang terdapat dalam buku
siswa. Literasi
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di
buku siswa berdasarkan teks.
 Siswa mendiskusikan jawaban mereka. Gotong
Royong
 Setelah mendapatkan informasi yang
bermanfaat tentang singkong, siswa diminta
membaca soal cerita.
 Siswa mengerjakan soal-soal secara mandiri di
bawah pengawasan guru. Mandiri
 Untuk kegiatan pelajaran seni, guru
memperkenalkan kepada siswa lagu Kring Kring
ada Sepeda. Communication
 Siswa diminta menyanyikan syair lagu tersebut.
 Ada Sepeda secara berpasangan. Gotong
Royong
 Siswa memperhatikan cara guru menyanyikan
lagu tersebut.
Alokasi
Waktu
 Siswa mencermati penjelasan guru tentang
tempo dan tinggi rendah nada.
 Siswa menyanyikan lagu secara berpasangan.

Integritas
materi)

 Benda-benda di kelas untuk eksplorasi gaya, gerak, dan energi.
 Menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia
 Mencari informasi dan mengomunikasikan pemanfaatan sumber daya alam
wilayah setempat.
ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

tetangganya.
1. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menemukan
dengan tepat.
dengan benar.
sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
4. Setelah membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator:
teks visual.
teks visual.
PPKn
sehari-hari.

Indikator:
4.4.1 Mengomunikasikan pentingnya melaksanakan hak dan kewajiban sebagai
warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa dipandu guru untuk melakukan 35 Menit

kampanye kepada warga sekolah. X 30 JP
Communication
 Sebelum melakukan kampanye, siswa melihat
kembali rancangan poster yang telah mereka
buat sebelumnya. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa diminta menyelesaikan poster tersebut
sesuai kriteria yang telah ditentukan. Setelah
siswa memastikan bahwa poster yang mereka
buat memenuhi kriteria, siswa mendiskusikan
poster tersebut secara berkelompok. Creativity
and Innovation
 Siswa berlatih melakukan kampanye
menggunakan poster tersebut dalam kelompok.
Gotong Royong
 Setelah semua anggota kelompok siap, siswa
menuju ke tempat-tempat yang telah ditentukan
guru untuk melakukan kampanye sesuai
pembagian tugas. Integritas
 Setelah selesai melakukan kampanye, siswa
membaca teks berikut. Literasi
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di
buku siswa. Mandiri

Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

 Pensil
 Magnet batang (2 batang)  Cermin
 Uang logam  Karet penghapus
 Peniti  Potongan kertas
 Potongan kain  Paku payung
 Melakukan kampanye cinta lingkungan
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negri 258 Halsel

Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup
Sub Tema 1 : Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan
Rumahku
Pembelajaran : 1

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
tetangganya.
melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat
bermain.
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
1. Dengan mengamati gambar, siswa mampu membuat daftar pertanyaan
untuk persiapan wawancara dengan tepat.
2. Dengan mengamati gambar, siswa mampu membuat pertanyaan tertulis
menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif untuk persiapan
wawancara dengan benar.
3. Dengan diskusi pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi
masalah-masalah keseimbangan lingkungan dengan tepat.
4. Dengan diskusi pemecahan maslah, siswa mampu melakukan identifikasi
masalah keseimbangan lingkungan dengan tepat.
5. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi karakteristik
dataran tinggi, dataran rendah, dan pantai serta pemanfatan sumber
daya alamnya bagi kesejahteraan masyarakat dengan tepat.
6. Dengan mengamati gambar, siswa mampu menyajikan informasi hasil
identifikasi karakteristik dataran tinggi, dataran rendah, dan pantai serta
pemanfataan sumber daya alamnya bagi kesejahteraan masyarakat
dengan sistematis.
1
BAHASA INDONESIA
3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan
daftar pertanyaan
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat
efektif dalam bentuk teks tulis
Indikator:
3.3.1 Membuat daftar pertanyaan untuk persiapan wawancara
4.3.1 Membuat pertanyaan tertulis menggunakan kosa kata baku dan kalimat
efektif untuk persiapan wawancara.
IPA
3.8 Memahami pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber
daya alam di lingkungannya
4.8 Melakukan kegiatan upaya pelestarian sumber daya alam bersama
orang-orang di lingkungannya
Indikator:
3.8.1 Mengidentifikasi masalahmasalah keseimbangan lingkungan
4.8.1 Melakukan identifikasi masalah keseimbangan lingkungan
IPS
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai
tingkat provinsi
daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten
sampai tingkat provinsi
Indikator:
3.1.1 Mengidentifikasi karakteristik dataran tinggi, dataran rendah, dan pantai
serta pemanfaatan sumber daya alamnya bagi kesejahteraan
masyarakat.
4.1.1 Menyajikan informasi hasil identifikasi karakteristik dataran tinggi,
dataran rendah, dan pantai serta pemanfaatan sumber daya alamnya
bagi kesejahteraan masyarakat.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Demokratif
Cinta Tanah Air
Alokasi
Waktu
yaitu tentang ”Peduli Terhadap Makhluk Hidup”.
menyimpulkan.
Inti  Sebagai kegiatan pembuka, guru 35 Menit
memperlihatkan serumpun padi kepada siswa. X 30 JP
(Mengamati)
o Guru mengajukan pertanyaan:
- Apa yang kalian ketahui tentang tanaman ini?
o Siswa kemudian saling mencocokan jawaban
kepada satu/beberapa teman lain. Siswa
berdiskusi untuk menemukan perbedaan
jawaban mereka. (Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk memilih satu jenis tanaman
yang sering mereka konsumsi dalam
keseharian. Communication
o Siswa diminta untuk membuat pertanyaan
sebanyak mungkin tentang tumbuhan pilihan
mereka. Mandiri
 Siswa diingatkan kembali tentang teks yang
telah mereka baca di awal kegiatan
pembelajaran.
 Siswa diminta untuk menuliskan tiga tahap
pertumbuhan padi, pada diagram yang tersedia.
(Mengeksplorasi)
o Menggunakan diagram tersebut, siswa
kemudian mendiskusikan bersama teman
tentang satu tahapan dari padi yang paling
penting untuk dijaga keberadaannya.
Collaboration
o Siswa kemudian membaca informasi tentang
jawaban dari permasalahan yang telah mereka
diskusikan, yaitu solusi untuk menjaga
keberadaan tanaman padi. (Menginformasikan)
Alokasi
Waktu
o Siswa kembali diminta untuk membuat banyak
pertanyaan tentang tumbuhan pilihan mereka.
Pertanyaan yang dibuat adalah tentang
bagaimana melestarikan tanaman yang dipilih
dan mengenai cara-cara menjaga
keseimbangan agar tanaman tersebut tidak
habis. (Mengeksplorasi)
o Siswa mengamati gambar tiga kondisi geografis
yang ada di buku, yaitu: dataran tinggi, dataran
rendah, dan pantai. (Mengamati)
 Siswa kembali diminta membuat pertanyaan
tentang beragam hal yang ingin mereka ketahui
tentang ketiga bentang alam tersebut. Mandiri
 Siswa menuliskan pertanyaan pada kolom yang
tersedia.
 Siswa mendiskusikan pertanyaan dan hasil
pengamatan bersama satu/beberapa orang
teman. Gotong Royong
o Siswa menuliskan perbedaan-perbedaan yang
mereka temukan dari ketiga bentang alam
tersebut. (Mengumpulkan data)
 Siswa membaca informasi tentang karakteristik
tiga bentang alam Indonesia, yaitu: pantai,
dataran rendah, dan dataran tinggi. Literasi
 Siswa mengisi tabel tentang karakteristik
bentang alam tersebut berdasarkan informasi
yang ada dalam bacaan. Critical Thinking and
Problem Solving
sebanyak-banyaknya tentang karakteristik alam
tempat tumbuhan pilihan mereka hidup.
 Siswa menuliskan pertanyan tersebut pada
daftar pertanyaan mereka di awal kegiatan.
Integritas
materi)
Alokasi
Waktu
 Buku Pedoman Guru Tema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup Kelas 4
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian
 Buku Siswa Tema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup Kelas 4 (Buku
 Membuat pertanyaan
 Melakukan identifikasi masalah keseimbangan lingkungan
 Melakukan pengamatan bentang alam Indonesia
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
dan ceramah
MATERI
IPA
Padi adalah tanaman yang sangat penting di
Indonesia. Padi menghasilkan beras. Banyak
penduduk Indonesia yang mengonsumsinya. Padi
dapat tumbuh di daerah panas dengan curah hujan
tinggi. Daerah utama penghasil padi adalah Jawa
Barat, Jawa Timur, Jawa Tengah, Sulawesi Selatan
dan Sumatera Utara.
Karawang, Jawa Barat, dikenal sebagai lumbung
padi nasional.Pertumbuhan padi dibagi menjadi 3 tahap besar. Pertama-tama,
benih atau biji padi dimasukkan ke dalam karung goni dan direndam satu malam di
dalam air mengalir supaya perkecambahan benih bersamaan. Selanjutnya, benih-
benih ini ditanam di lahan sementara. Petani juga mengairi, memberi pestisida dan
pupuk pada tanaman ini. Bibit yang telah siap dipindahtanamkan ke sawah. Biji
atau benih tadi akan tumbuh berkecambah hingga muncul ke permukaan. Bakal
akar dan tunas menonjol keluar. Lalu, batangnya memanjang. Selanjutnya,
tanaman padi berbunga hingga gabah matang, berkembang penuh, keras, dan
berwarna kuning. Gabah adalah bulir padi yang terbungkus dalam sekam (kulit
padi). Gabah ini nantinya yang akan dijadikan benih lagi. Tahap pertumbuhan padi
berlangsung antara 110 hari hingga 130 hari. Setelah panen padi, gabah ditumbuk
dengan lesung atau digiling sehingga sekam (kulit padi) terlepas dari isinya.
Bagian isi inilah, yang berwarna putih, kemerahan, ungu, atau bahkan hitam, yang
disebut beras.
Berikut adalah beberapa cara untuk mempertahankan padi tetap dapat dinikmati
masyarakat Indonesia.
1. Menjaga bibit agar dapat ditanam kembali.
2. Menjaga lahan pertanian. Jangan sampai lahan digunakan untuk kebutuhan
lainnya, misalnya dijadikan untuk mendirikan bangunan.
3. Menjaga kebersihan lingkungan sekitar. Sampah akan menyebabkan banjir.
Apabila terjadi banjir, maka tanaman padi tidak akan tumbuh.
4. Saluran air dijaga agar tetap mengalir.
5. Penggunaan beras yang tidak berlebihan. Jumlah penduduk yang meningkat
akan meningkatkan kebutuhan yang besar terhadap padi. Penggunaan beras
sesuai kebutuhan akan sangat membantu.
IPS


NIP.198002052008011018
(RPP)

Rumahku
Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi hak dan kewajiban
sebagai warga masyarakat dalam memanfaatkan tumbuhan dengan
benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan refleksi diri mengenai hak
dan kewajiban memanfaatkan tumbuhan secara bijak dengan terperinci.
3. Setelah mengamati, siswa mampu menjelaskan teknik membuat kolase
dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat kolase dari bahan alam
dengan teknik yang kreatif.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKn
2.2 Menerima hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam

tingkat provinsi
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakte-ristik ruang dan pemanfaatan sumber
Indikator:
3.2.9 Mengidentifikasi hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam
memanfaatkan tumbuhan secara bijak
4.2.9 Menceritakan pengalaman diri melaksanakan hak dan kewajiban dalam
memanfaatkan tumbuhan secara bijak
SBdP
3.4 Memahami karya seni rupa teknik tempel
4.4 Membuat karya kolase, montase, aplikasi, dan mozaik
Indikator:
3.4.1 Menjelaskan teknik membuat kolase
4.4.1 Membuat kolase dari bahan alam
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca teks cerita tentang Beni. 35 Menit

X 30 JP
Alokasi
Waktu
Siswa membaca teks dalam hati. Literasi
 Siswa dibagi menjadi kelompok. Satu
kelompok terdiri dari 5 siswa. Collaboration
 Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan
berdasarkan teks.Siswa menuliskan
jawabannya pada kalender bekas. Siswa
menuliskan jawabannya dengan tulisan yang
cukup besar. Gotong Royong
 Salah satu perwakilan kelompok akan
berkunjung ke kelompok lain dan
mempresentasikan jawabannya. Guru
memberikan aba-aba tepuk tangan dan siswa
berputar searah jarum jam. Collaboration
 Diskusi kelas. Guru membahas satu-persatu
pertanyaan yang ada. Siswa diberi
kesempatan untuk mengajukan pertanyaan
dan menyampaikan pendapatnya.
o Siswa membaca teks “Berpikirlah Sebelum
Kamu Membuangnya” (Mengamati) Literasi
 Guru menguatkan bahwa betapa lama proses
nasi ada di meja makan kita. Betapa petani
bekerja keras untuk menanam sampai
memanen padi. Communication
 Masihkah kita membuang-buang makanan?
 Siswa masih berada dalam kelompok. Siswa
kembali mengamati gambar yang ada di buku
siswa (menebang pohon, merawat tanaman,
dan merusak tanaman) Gotong Royong
 Guru meminta siswa membayangkan
makanan yang dibuang setiap tahunnya. Guru
meminta pendapat siswa tentang fakta ini.
(Menanya)
Guru bertanya,
- Apa dampak dari membuang-buang
makanan?
 Siswa akan berkreasi untuk membuat kolase.
Siswa mengamati kolase yang ada di buku
siswa. Jika memungkinkan guru bisa membuat
kolase sendiri. Creativity and Innovation
 Siswa diminta membuat pertanyaan
berdasarkan kolase yang diamatinya. Guru
bisa menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang
dibuat oleh siswa. Siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut secara
klasikal.
 Siswa mendiskusikan dengan temannya teknik
membuat kolase. Siswa juga mendiskusikan
Alokasi
Waktu
hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
membuatnya. Siswa membaca langkah-
langkah membuat kolase yang ada di buku
siswa. Guru mempraktikkan satu persatu
langkah dengan hati-hati. Siswa diberi
kesempatan jika ada hal-hal yang masih
kurang jelas. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa membuat kolase. Siswa bisa
menggambar sendiri gambar yang diinginkan
atau guru bisa membagikan sketsa gambar
kupu-kupu. Mandiri
 Siswa bisa mengambil daun-daun kering atau
yang sudah tidak digunakan di lingkungan
sekolah (siswa bisa membawa sendiri dari
rumah, guru menginformasikan di pertemuan
sebelumnya).
 Guru menyiapkan lem dan gunting. Siswa
mulai menempel daun-daun atau ranting
kering. Siswa memperhatikan keindahan dan
keserasian.
Integritas
materi)

 Daun-daun, ranting, lem, kertas, sketsa gambar kupu-kupu (atau lainnya),
dan gunting
 Mendiskusikan sikap bijak terhadap tumbuhan
 Berkreasi membuat kolase dari bahan alam
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Rumahku
Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah mengamati, siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian
tumbuh tumbuhan dan fungsinya.
2. Setelah mengamati, siswa menulis laporan bagian-bagian tumbuhan dan
fungsinya dengan benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
Indikator:
IPA
4.8 Melakukan kegiatan upaya pelestarian sumber daya alam bersama orang-
orang di lingkungannya
Indikator:
3.8.2 Menjelaskan upaya pelestarian lingkungan
4.8.2 Melakukan identifikasi upaya pelestarian lingkungan
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti • Siswa diingatkan kembali pada pentingnya 35 Menit

peran tumbuhan sebagai sumber daya alam X 30 JP
hayati. Communication
• Guru membuka kegiatan dengan
memperlihatkan satu jenis tumbuhan yang
lengkap dengan bagian-bagiannya: akar,
batang, daun, dan buah/bunga. (Mengamati)
• Guru mengajukan pertanyaan: (Menanya)
- Apa fungsi dari setiap bagian tumbuhan?
- Bagian manakah dari tumbuhan yang
Alokasi
Waktu
berfungsi untuk mempertahankan kelestarian
tumbuhan tersebut? (biji)
• Siswa membaca senyap teks tentang manfaat
setiap bagian tumbuhan yang terdapat di buku.
Literasi
• Siswa kemudian berdiskusi beberapa teman
dalam kelompok kecil untuk menjawab
pertanyaan tentang bagian tumbuhan lain yang
berfungsi untuk mempertahankan kelestarian
tumbuhan . (Mengomunikasikan)
• Siswa membaca teks singkat dan menjawab
pertanyaan terkait materi tentang upaya
manusia untuk menjaga kelestarian lingkungan.
• Pengamatan: Setiap siswa akan memilih satu
tanaman kemudian akan mengamati tanaman
tersebut. Siswa mengidentifikasi bagian-bagian
tumbuhan, fungsi dan menuliskan laporannya.
Siswa akan mendiskusikan hasil
pengamatannya secara berkelompok. Siswa
menuliskan hasil laporannya di kertas lain.
Untuk melengkapi laporannya siswa bisa
menyertakan gambar. Critical Thinking and
Problem Solving
• Di akhir kegiatan untuk memahami lebih jauh

tentang bagian tumbuhan dan pelestariannya,
siswa kemudian praktek menanam satu jenis biji
di dalam pot. (Mempraktekkan)
• Siswa diberikan tanggung jawab untuk merawat
tanamannya hingga besar dan berbuah.
Nasionalis
• Kegiatan ini merupakan wujud nyata siswa
dalam upaya menjaga kelestarian lingkungan.
Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

 Bola plastik ukuran kecil untuk olahraga
 Benih biji tumbuhan (tomat, kacang hijau, cabe) untuk kegiatan menanam
pada pelajaran IPA.
 Tanah dan pot (bisa dari barang-barang bekas)
 Melakukan identifikasi
 Membuat pertanyaan
dan ceramah
MATERI
IPA
Akar
Akar adalah bagian tumbuhan yang umumnya berada di dalam tanah. Untuk
beberapa jenis tumbuhan, akar juga terdapat di atas tanah bahkan
menggantung. Akar berfungsi sebagai bagian yang mengokohkan tumbuhan.
Jika tumbuhan tidak memiliki akar, tumbuhan akan mudah dicabut, mudah
roboh ketika diterpa angin, atau hanyut terbawa air ketika turun hujan.
Zat-zat mineral dan air yang dibutuhkan untuk membuat makanan diserap oleh
akar dari dalam tanah. Namun, pada beberapa tumbuhan tertentu, akar tidak
hanya berfungsi menyerap air dan mineral, tetapi juga berfungsi sebagai
penyimpanan cadangan makanan, misalnya pada beberapa tumbuhan umbi-
umbian.
Bunga
Bunga merupakan bagian tumbuhan yang berfungsi sebagai alat

perkembangbiakan.
Batang
Bagian tumbuhan yang berada di atas tanah adalah batang yang berfungsi
sebagai tempat munculnya daun, bunga, dan buah. Batang juga berfungsi
mengedarkan mineral dan air yang diserap akar, serta zat makanan hasil
fotosintesis ke seluruh bagian tubuh tumbuhan.
Daun
Bagian tumbuhan yang berfungsi sebagai tempat berlangsungnya fotosintesis

adalah daun. Daun banyak mengandung zat warna hijau yang disebut klorofil.
Daun terdiri atas tangkai daun, dan helai daun.
Buah
Buah merupakan bagian tumbuhan yang berfungsi melindungi biji. Contohnya

buah mangga dan buah apel. Buah terdiri atas daging buah dan biji. Bagian
yang kita makan biasanya daging buahnya.
Biji
Biji merupakan hasil dari pembuahan yang terjadi akibat penyerbukan antara
serbuk sari dan putik. Jika biji ditanam akan tumbuh menjadi tumbuhan baru.
Biji itu berkeping. Biji ada yang berkeping satu dan ada yang berkeping dua.
Biji berkeping satu disebut monokotil dan biji berkeping dua disebut dikotil


NIP.198002052008011018
(RPP)

Rumahku
Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan pentingnya melaksanakan
hak dan kewajiban secara seimbang ketika memanfaatkan tumbuhan
dengan terperinci.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat rencana melaksanakan
kewajiban terhadap tumbuhan yang dipelihara dengan terperinci.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri pertanyaan
yang baik dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengelompokkan pertanyaan
berdasarkan ciri- ciri pertanyaan yang baik dengan benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
efektif dalam bentuk teks tulisan
Indikator:
3.3.3 Mengidentifikasi ciri- ciri pertanyaan yang baik
3.3.4 Mengelompokkan pertanyaan berdasarkan ciri- ciri pertanyaan yang
baik
PPKN

kehidupan sehari-hari
4.2 Bekerjasama melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
Indikator:
3.2.10 Menjelaskan pentingnya melaksanakan hak dan kewajiban secara
seimbang ketika memanfaatkan tumbuhan
4.2.10 Membuat rencana melaksanakan kewajiban terhadap tumbuhan yang
dipelihara
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Di awal pembelajaran guru membawa tanaman 35 Menit

ke dalam kelas. (Mengamati) Guru bertanya X 30 JP
Alokasi
Waktu
kepada siswa. Apakah kamu mempunyai
tumbuhan di rumah? Bagaimana kamu
merawatnya? Guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk menyampaikan
pengalamannya. Communication. Guru
bertanya kembali, apa yang terjadi jika tanaman
tidak kita rawat? Guru menulis jawabannya di
papan tulis. Jawaban siswa didiskusikan secara
klasikal. Collaboration
 Guru menguatkan manfaat tanaman dalam
kehidupan sehari-hari. Tanaman menghasilkan
oksigen. Tanaman juga membuat lingkungan
menjadi teduh. Kita semua wajib menjaga dan
memeliharanya. (Mendiskripsikan)
•

Integritas
materi)

 Kertas kecil-kecil, Penggaris besar
 Membuat jadwal merawat tanaman
 Mengelompokkan pertanyaan berdasarkan pertanyaan yang baik
dan ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Rumahku
Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Dengan mengamati gambar, membaca teks, dan berdiskusi, siswa
mampu menjelaskan karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya
alam di lingkungan sekitar mereka.
mampu menyajikan informasi tentang karakteristik ruang dan
pemanfaatan sumber daya alam di lingkungan sekitar mereka.
3. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru dan diberikan panduan
pertanyaan, siswa mampu menjelaskan cara mengapresiasi karya seni
kolase.
pertanyaan, siswa mampu mengapresiasi hasil karya seni kolase.

 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Demokratif
Cinta Tanah Air

IPS
tingkat provinsi
Indikator:
tingkat provinsi
4.1.2 Menyajikan informasi dari karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber
daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat
kota/kabupaten sampai tingkat provinsi
SBdP
3.4 Memahami karya seni rupa teknik tempel Membuat karya kolase,
montase, aplikasi, dan mozaik
Indikator:
3.4.2 Menjelaskan cara melakukan apresiasi terhadap hasil karya seni kolase
4.4.2 Mengapresiasi karya seni Kolase
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti o Siswa mengamati gambar dan baca teks 35 Menit
tentang tanaman padi dan teh yang terdapat X 30 JP
dalam buku siswa. (Mengamati)
• Siswa menulis kesimpulan tentang tanaman
padi dan teh. Mandiri
• Siswa menuliskan perbedaan antara tempat
hidup tanaman padi dan teh.
• Siswa menuliskan alasan mengapa padi dan teh
tumbuh di tempat yang berbeda (sawah dan
pegunungan). (Mengkomunikasian)
• Siswa menuliskan penjelasan bahwa keadaan
alam (iklim dan bentuk bumi) mempengaruhi
pertumbuhan tanaman. Critical Thinking and
Problem Solving
o Siswa menuliskan hal yang perlu diperhatikan
agar tanaman dapat tumbuh dengan baik.
• Siswa mencari tahu tentang kondisi dan
karakteristik alam yang ada di sekitar mereka
(iklim dan bentuk muka bumi). (Mengumpulkan
informasi)
• Siswa menjelaskan tumbuhan apa saja yang
cocok tumbuh di wilayah tersebut.
Communication
o Siswa diminta menggali informasi dari berbagai
sumber (buku perpustakaan, internet, atau
narasumber). Literasi
• Siswa diminta memajang karya seni kolase
yang telah mereka buat sebelumnya di meja
masing-masing. (Mengeksplorasi)
• Siswa menjelaskan hasil karya mereka kepada
teman satu kelompok secara bergiliran. Gotong
Royong
• Setiap siswa diminta mengamati hasil karya
teman-teman mereka dan memberikan
komentar sebagai bentuk apresiasi.
o Siswa menuliskan apresiasi mereka pada
potongan kertas yang telah disediakan di setiap
meja. (Mengkomunikasikan)
o Kemudian, siswa memilih salah satu hasil karya
temannya.
o Siswa menulis apresiasi mereka atas hasil
karya tersebut dengan menjawab pertanyaan
yang terdapat di buku siswa. Integritas
o Siswa menuliskan apa saja yang mereka
ketahui tentang hasil karya teman mereka
tersebut.
o Siswa menuliskan bagaimana pendapat mereka
tentang hasil karya tersebut.
o Siswa menuliskan pendapat mereka tentang
Alokasi
Waktu
bagian yang menarik dari karya tersebut beserta
alasan.
o Siswa menuliskan saran agar karya seni
tersebut lebih baik lagi.

Integritas
materi)

 Menggali informasi tentang karakteristik tempat tinggal dan pemanfaatan
sumber daya alam
 Membuat kolase dari bahan alam
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Rumahku
Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah, dan berlatih, siswa
mampu menjelaskan keterampilan dalam melakukan wawancara dengan
tepat.
2. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah, dan berlatih, siswa
mampu menerapkan keterampilan dalam melakukan wawancara dengan
tepat.
3. Dengan melakukan refleksi, siswa mampu menjelaskan hak dan
kewajiban dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
4. Dengan melakukan refleksi, siswa mampu mengomunikasikan
pentingnya melaksanakan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-
hari dengan percaya diri.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
Indikator:
3.1.4 Menjelaskan keterampilan dalam melakukan wawancara
4.1.4 Menerapkan keterampilan dalam melakukan wawancara
PPKN

masyarakat dalam kehidupan seharihari
Indikator:
3.4.1 Menjelaskan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari
4.4.1 Mengomunikasikan hasil refleksi tentang hak dan kewajiban dalam
kehidupan seharihari
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti • Untuk mengingatkan kepada pembelajaran 35 Menit
sebelumnya, siswa diminta mendiskusikan X 30 JP
kembali secara berkelompok ciri-ciri pertanyaan
Alokasi
Waktu
yang baik untuk wawancara. Collaboration
• Siswa menuliskan hasil diskusi mereka di buku
siswa. Siswa diminta melihat kembali
pertanyaan yang telah mereka sortir pada
pertemuan sebelumnya.
• Siswa diminta membaca dan mencermati
keterampilan dan sikap yang baik dalam
melakukan wawancara. Literasi
• Siswa berlatih melakukan wawancara. Critical
• Siswa diminta melakukan refleksi tentang
tanaman yang mereka tanam sebelumnya.
• Selain itu, siswa juga diminta membuat jadwal
untuk melakukan perawatan. Creativity and
Innovation
• Siswa melakukan refleksi tentang pertumbuhan
dan perawatan tumbuhan terhadap tanaman
tersebut.
• Siswa menuliskan penjelasan apakah tanaman
yang ditanam dapat tumbuh dengan baik.
• Siswa menuliskan apa saja yang sudah mereka
lakukan dengan baik selama merawat tanaman
tersebut beserta penjelasan. Literasi
• Siswa menuliskan apa yang belum dapat
dilakukan dengan baik beserta penjelasan.
• Siswa menuliskan apa yang dipelajari terkait
dengan hak dan kewajiban dalam kegiatan
menanam dan merawat tumbuhan. Nasionalis
• Siswa menuliskan akibat dari melalaikan
kewajiban dalam merawat tanaman yang kita
tanam. Gotong Royong
• Siswa mempresentasikan refleksi mereka dalam
kelompok.

Integritas
materi)
 Bola kecil (2 buah)
 Melakukan simulasi wawancara
 Mendiskusikan hak dan kewajiban
dan ceramah
MATERI
Bahasa Indonesia
Sebelum Melakukan Wawancara
1. Buat janji dan minta kesediaan narasumber untuk diwawancarai.
2. Tunjukkan kesan yang baik, misalnya datang tepat waktu.
3. Berpakaian dengan sopan.
4. Berbicara dan bersikap sopan.
5. Menyiapkan daftar pertanyaan yang sesuai dengan pokok permasalahan.
6. Pertanyaan yang baik mengandung unsur ADIK SIMBA (Apa, Di mana,
Kapan, Siapa, Mengapa, dan Bagaimana).
7. Berlatih agar tidak selalu membaca pertanyaan yang telah disusun.
Ketika Sedang Melakukan Wawancara

1. Perkenalkan diri sebelum wawancara.
2. Sampaikan tujuan wawancara.
3. Mulai wawancara dengan pertanyaan yang ringan.
4. Cairkan suasana dengan menanyakan tentang kegemaran tokoh.
5. Jika suasana sudah cair, baru hubungkan dengan persoalan yang
menjadi topik wawancara.
6. Sebutkan nama narasumber secara lengkap.
7. Bawa buku catatan, alat tulis, atau alat perekam saat melakukan
wawancara.
8. Dengarkan pendapat dan informasi dari narasumber secara saksama.
9. Hindari menyela agar keterangan tidak terputus.
10. Hindari minta pengulangan jawaban dari narasumber.
11. Hindari pertanyaan yang berbelit-belit.
12. Hormati petunjuk narasumber.
13. Hindari pertanyaan yang menyinggung dan menyudutkan narasumber.
14. Mampu mengambil kesimpulan dan tidak semua jawaban dicatat.
Setelah Melakukan Wawancara
1. Mohon diri.
2. Ucapkan terima kasih.
3. Sampaikan permohonan maaf jika selama wawancara ada hal yang
kurang berkenan.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 2 : Keberagaman Makhluk Hidup di
Lingkunganku
Pembelajaran : 1

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
3. Dengan diskusi pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi
pentingnya peran hewan sebagai sumber daya alam dalam menjaga
keseimbangan alam dengan tepat.
4. Dengan membuat poster, siswa mampu menjelaskan tentang pentingnya
peran hewan sebagai sumber daya alam dalam menjaga keseimbangan
alam dengan sistematis.
5. Dengan diskusi pemecahan masalah, siswa mampu menjelaskan upaya
pelestarian hewan sebagai sumber daya alam dengan sistematis.
6. Dengan membuat poster , siswa mampu melakukan upaya pelestarian
hewan sebagai sumber daya alam dengan kepedulian yang tinggi.
7. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi pemanfaatan
sumber daya alam hayati bagi kesejahteraan masyarakat dengan tepat.
8. Dengan mengamati gambar, siswa mampu menyajikan informasi hasil
identifikasi pemanfaatan sumber daya alam hayati bagi kesejahteraan
masyarakat dengan sistematis.

Bahasa Indonesia
daftar pertanyaan
Indikator:
IPA
Indikator:
3.8.2 Mengidentifikasi pentingnya peran hewan sebagai sumber daya alam
dalam menjaga keseimbangan alam
4.8.2 Membuat poster tentang upaya pelestarian hewan sebagai sumber daya
alam
IPS
tingkat provinsi
Indikator:
3.1.3 Mengidentifikasi pemanfatan sumber daya alam hayati bagi
kesejahteraan masyarakat
4.1.3 Menyajikan informasi hasil identifikasi pemanfataan sumber daya alam
hayati bagi kesejahteraan masyarakat

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Demokratif
Cinta Tanah Air
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti • Guru mengingatkan kembali materi tentang 35 Menit
tumbuhan sebagai sumber daya alam hayati X 30 JP
yang harus dijaga keberadaannya.
Communication
• Sebagai kegiatan pembuka, guru
memperlihatkan gambar hewan di Indonesia
yang dilindungi karena hampir punah (Komodo,
Badak Bercula Satu). Nasionalis
• Siswa mengamati foto burung Cendrawasih
dengan teliti.
• Siswa menuliskan pertanyaan mengenai
beragam hal yang ingin mereka ketahui tentang
burung tersebut.
• Siswa memberikan pertanyaan yang telah
dibuat kepada teman sebangku untuk dijawab.
Mereka kemudian saling mendiskusikan
jawabanannya.
• Siswa membaca senyap teks tentang burung
Cendrawasih untuk melengkapi jawaban yang
telah mereka buat. Literasi
• Siswa menjawab pertanyaan bacaan tentang
burung Cendrawasih Mandiri
• Siswa kemudian memilih satu jenis hewan yang
menurut mereka paling menarik.
Alokasi
Waktu
• Siswa membuat daftar pertanyaan tentang
hewan tersebut Critical Thinking and Problem
Solving. Daftar pertanyaan harus memuat hal-
hal berikut:
• Tempat tinggal hewan (dataran tinggi, dataran
rendah, pantai).
• Manfaat hewan bagi penduduk setempat
khususnya dan bagi rakyat Indonesia
umumnya.
• Upaya-upaya melestarikan dan menjaga
keseimbangan hewan sebagai bagian dari
sumber daya alam bangsa Indonesia.
• Ciri-ciri atau bagian hewan dan manfaatnya
bagi hewan tersebut.
• Siswa mendiskusikan daftar pertanyaan
tersebut bersama guru secara klasikal. Gotong
Royong
• Siswa membaca teks tentang beragam jenis
kupu-kupu. Literasi
• Siswa berkreasi membuat poster ajakan untuk
menjaga kelestarian satu jenis hewan pilihan
yang ada di daerah setempat. Creativity and
Innovation
• Siswa disarankan untuk memilih jenis hewan
yang dilindungi karena keberadaannya yang
mulai langka.
Integritas
materi)

 Foto burung Cendrawasih
 Kertas karton atau kalender bekas, dan alat tulis untuk kegiatan IPA
 Membuat poster
 Bertanya
 Melakukan pengamatan bentang alam Indonesia
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Lingkunganku
Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca cerita “ Dayu dan Si Mungil”, siswa mampu
menjelaskan hak dan kewajiban masyarakat terhadap hewan di sekitar
dengan benar.
melaksanakan hak dan kewajiban terhadap hewan di sekitar dengan
terperinci.
3. Setelah mengamati mozaik, siswa mampu menjelaskan teknik membuat
mozaik dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat mozaik dari bahan alam
dengan kreatif.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKn
sehari-hari.

Indikator:
3.2.12 Menjelaskan hak dan kewajiban masyarakat terhadap hewan di sekitar
4.2.12 Menceritakan pengalaman diri melaksanakan hak dan kewajiban
terhadap hewan di sekitar
SBdP
Indikator:
3.4.3 Menjelaskan teknik membuat mozaik
4.4.3 Membuat mozaik dari bahan Alam
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta berpasangan menceritakan 35 Menit

hewan peliharaan yang mereka miliki kepada X 30 JP
temannya. Dimungkinkan di dalam kelas ada
Alokasi
Waktu
yang tidak memiliki hewan peliharaan. Guru
memasangkan siswa yang tidak memiliki hewan
peliharaan dengan siswa yang memiliki hewan
peliharaan. Guru menyampaikan bagi yang tidak
memiliki hewan peliharaan untuk tidak sedih dan
tetap bisa belajar untuk menyayangi hewan.
Guru bisa mengganti pasangan sebanyak 2 kali.
(Mengkomunikasikan) Literasi
 Guru menyampaikan bahwa Dayu juga
mempunyai hewan peliharaan. Dayu sangat
kepada hewan peliharaannya. Guru meminta
siswa membaca cerita “Dayu dan Si Mungil”
yang ada di buku siswa. Siswa membaca teks
dengan membaca dalam hati. Guru memotivasi
siswa untuk membaca dengan teliti. Siswa bisa
memberikan tanda terhadap informasi yang
dirasa penting. (Mengamati)
 Setelah selesai membaca, guru bertanya
“bagaimana menurut kalian, apakah Dayu
sayang terhadap hewan peliharaannya? “ Siswa
menjawab dengan angkat tangan.
 Guru membagi siswa kedalam kelompok. Satu
kelompok terdiri dari 4 siswa. Guru membagi
kelompok berdasarkan kemampuan siswa
dalam menyampaikan pendapat. Siswa yang
masih belum percaya diri dikelompokkan
dengan siswa yang sudah percaya diri. Dalam
kelompok siswa menjawab pertanyaan
berdasarkan teks yang telah dibacanya.
Collaboration
 Di sesi ini, siswa akan berkreasi membuat
mozaik dari biji-bijian. Guru menyampaikan
bahwa keindahan hewan juga bisa digambarkan
melalui mozaik. (Mengamati)
 Guru membawa mozaik yang dibuat sendiri atau
yang gambar yang ada di buku siswa.
 Guru menguatkan bahwa kerapian, perpaduan
warna, perpaduan bijibijian yang ditempel
adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
membuat mozaik. Critical Thinking and
Problem Solving
 Guru membagikan sketsa burung, atau siswa
yang mampu menggambar sketsa sendiri.
 Guru menyiapkan alat dan bahan yang
dibutuhkan atau siswa diminta membawa alat
dan bahan tersebut di pertemuan sebelumnya.
 Guru memberikan contoh cara menempel yang
benar. Siswa menempelkan biji-bijian dengan
kreasi mereka. Guru memotivasi untuk
menempel dengan rapi dan memperhatikan
komposisi (baik warna maupun bentuk)
(Mengekplorasi)
 Guru mendampingi siswa yang masih kesulitan
untuk menempel.
Alokasi
Waktu
 Setelah selesai, hasil pekerjaan siswa bisa
dipajang di papan pajang atau di jendela. Guru
mengingatkan siswa untuk memberikan nama,
hari dan tanggal untuk karyanya.

Integritas
materi)

 Mozaik, kertas bekas yang salah satu sisi terpakai, lem, biji-bijian, pinset
untuk meletakkan biji-bijian.
 Mendiskusikan sikap bijak terhadap hewan
 Berkreasi membuat mozaik dari bahan alam
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Lingkunganku
Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah mengamati, siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian hewan
dan fungsinya dengan benar.
2. Setelah mengamati, siswa mampu membuat laporan tentang bagian-
bagian hewan dalam bentuk diagram venn.
menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif untuk persiapan

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
Indikator:
IPA
3.1 Memahami hubungan anatara bentuk dan fungsi bagian tubuh hewan dan
tumbuhan
4.1 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang bentuk dan fungsi bagian
tubuh hewan dan tumbuhan
Indikator:
3.8.4 Mengidentifikasi fungsi hewan dalam pelestarian lingkungan
4.8.4 Membuat diagram venn fungsi hewan dalam pelestarian lingkungan
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diingatkan kembali pada pentingnya 35 Menit

peran hewan sebagai sumber daya alam hayati. X 30 JP
Nasionalis
 Guru membuka kegiatan dengan
memperlihatkan seekor burung Guru
mengajukan pertanyaan:
- Apa yang kamu ketahui tentang fungsi
dari setiap bagian tubuh burung?
 Siswa membaca senyap teks singkat tentang
seorang anak yang menolong seekor burung
yang terluka. (Mengamati) Literasi
Alokasi
Waktu
 Siswa kemudian mengidentifikasi setiap bagian
dari tubuh burung, kemudian menuliskannya
bagian-bagian tersebut beserta fungsinya di
tabel yang tersedia . (Mengumpulkan informasi)
 Siswa kemudian mengerjakan satu soal
pemecahan masalah, jika dihadapkan pada
situasi yang sama dengan tokoh yang ada
dalam buku, yaitu melihat burung yang terluka.
 Siswa mengamati bagian tubuh laba-laba dan
kumbang.
 Siswa kemudian mengidentifikasi perbedaan
dari laba-laba dan kumbang beserta fungsinya
dalam pelestarian lingkungan. Creativity and
Innovation
tentang fungsi bagian hewan. (Menanya)
 Siswa menuliskan pertanyan tambahan tersebut
pada daftar pertanyaan mereka diawal kegiatan.

Integritas
materi)

 Laba-laba dan kumbang untuk kegiatan IPA
 Melakukan identifikasi
 Membuat pertanyaan
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Lingkunganku
Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca teks, siswa mampu menjelaskan dampak dari
melaksanakan hak dan kewajiban secara bijak terhadap hewan dengan
benar.
2. Setelah mengamati gambar, siswa mampu memberikan pendapat
tentang kegiatan manusia terhadap hewan dengan terperinci.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi pertanyaan-
pertanyaan yang baik dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengelompokkan pertanyaan
berdasarkan ciri-ciri pertanyaan yang baik dengan benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
Indikator:
3.3.6 Mengidentifikasi pertanyaanpertanyaan yang baik.
4.3.6 Mengelompokkan pertanyaan berdasarkan ciri-ciri pertanyaan yang
baik.
PPKN

Indikator:
3.2.13 Menjelaskan dampak dari melaksanakan hak dan kewajiban secara
bijak terhadap hewan
4.2.13 Memberikan pendapat tentang kegiatan manusia terhadap hewan.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Di awal pembelajaran guru bertanya kepada 35 Menit
siswa, apakah mereka pernah melihat atau X 30 JP
menemukan informasi tentang perburuan
Alokasi
Waktu
hewan. Mereka melakukan perburuan hewan
dan apa dampaknya? Siswa diberi kesempatan
untuk menyampaikan informasi yang
dimilikinya. Literasi
o Selanjutnya, guru meminta siswa untuk
membaca teks “Harimau masuk Kampung
Warga Cemas”. Siswa membaca teks tersebut
dengan membaca dalam hati. (Mengamati)
 Guru meminta siswa menceritakan kembali
cerita yang dibacanya. Guru menunjuk satu
siswa untuk bercerita, kemudian menunjuk
siswa lain untuk melanjutkan. Hal ini supaya
semua siswa fokus dengan kegiatan. Literasi
o Secara individu siswa menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang ada di buku siswa. Guru
memotivasi untuk menjawab dengan terperinci.
(Mengkomunikasikan)
o Guru dan siswa membahas satu persatu
pertanyaan secara klasikal. Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk memberikan
pendapat atau bertanya jika ada hal yang dirasa
perlu. Critical Thinking and Problem Solving
o Siswa kembali mengamati gambar yang ada di
buku siswa.
o Secara individu siswa akan memberikan
pendapat terhadap gambar yang diamatinya.
Siswa menuliskan pendapat di tabel yang
disediakan di buku siswa. Guru memotivasi
siswa untuk menulis dengan terperinci. Mandiri
 Siswa menukarkan jawabannya dengan
temannya. Siswa saling memberikan masukan
akan jawaban pasangannya. Siswa juga bias
bertanya jika ada hal-hal yang dirasa kurang
jelas. Gotong Royong
 Guru membahas gambar satu persatu. Guru
membahas dampak dari tindakan itu bagi
lingkungan dan masyarakat. Guru
menyampaikan bahwa Dengan alasan apapun
perburuan hewan liar tidak dibenarkan.
Hewanhewan yang diburu akan menjadi punah.
 Pada pertemuan sebelumnya, siswa telah
membuat pertanyaan tentang hewan yang
dipilihnya. Guru meminta siswa untuk
mengeluarkan pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Alokasi
Waktu
 Guru menyampaikan bahwa gajah harus
dilindungi supaya tetap terjaga kelestariannya.
Communication

Integritas
materi)

 Gambar gajah
 Mengidentifikasi dampak dari sikap tidak bijak terhadap hewan
 Mengelompokkan pertanyaan berdasarkan pertanyaan yang baik
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Lingkunganku
Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
mampu menjelaskan karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya
alam di lingkungan sekitar mereka dengan benar.
mampu menyajikan informasi tentang karakteristik ruang dan
pemanfaatan sumber daya alam di lingkungan sekitar mereka dengan
terperinci.
pertanyaan, siswa mampu menjelaskan cara mengapresiasi karya seni
mozaik dengan baik.
pertanyaan, siswa mampu mengapresiasi hasil karya seni mozaik dengan
rasa percaya diri yang tinggi.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Demokratif
Cinta Tanah Air

IPS
tingkat provinsi
Indikator:
tingkat provinsi
4.1.2 Menyajikan informasi dari karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber
SBdP
3.4 Memahami karya seni rupa teknik tempel membuat karya kolase,
montase, aplikasi, dan mozaik
Indikator:
3.4.2 Menjelaskan cara melakukan apresiasi terhadap hasil karya seni kolase
4.4.2 Mengapresiasi karya seni kolase.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati gambar dan baca teks 35 Menit

tentang hewan (ayam, bebek, kucing, dan ikan) X 30 JP
yang terdapat dalam buku siswa.
 Siswa menuliskan karakteristik tempat hidup
hewan tersebut pada kolom yang telah
disediakan. (Menumpulkan informasi)
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di
buku siswa. Mandiri
 Siswa menuliskan kesimpulan tentang
karakteristik tempat tinggal hewan ayam, bebek,
kucing, dan ikan.
 Siswa menuliskan alasan apakah kucing dan
ikan dapat hidup di tempat beserta penjelasan.
 Siswa menuliskan penjelasan apakah keadaan
alam (iklim dan bentuk muka bumi)
mempengaruhi kehidupan hewan beserta
penjelasan. Nasionalis
 Siswa menuliskan penjelasan apa saja yang
perlu diperhatikan agar hewan tersebut dapat
hidup dengan baik.
 Siswa mendiskusikan kembali secara
berkelompok ciri-ciri khusus ayam, itik, kucing,
dan ikan. Collaboration
 Siswa mengaitkan ciri-ciri khusus tersebut
dengan karakteristik tempat hidupnya.
 Siswa diminta mencari tahu tentang kondisi dan
karakteristik alam yang ada di sekitar mereka
(iklim dan bentuk muka bumi). Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa diminta menggali informasi dari berbagai
sumber (buku perpustakaan, internet atau
narasumber). Literasi
 Siswa diminta memajang karya seni mozaik
yang telah mereka buat sebelumnya di meja
masing-masing. (Mengeksplorasi)
 Siswa menjelaskan hasil karya mereka kepada
teman satu kelompok secara bergiliran. Gotong
Alokasi
Waktu
Royong
 Setiap siswa diminta mengamati hasil karya
teman-temannya dan memberikan komentar
sebagai bentuk apresiasi.
 Siswa menuliskan apresiasi mereka pada
meja.
 Kemudian, siswa memilih salah satu hasil karya
temannya.
 Siswa menulis apresiasi mereka atas hasil
karya tersebut dengan menjawab pertanyaan
yang terdapat di buku siswa. Mandiri
 Siswa menuliskan apa saja yang mereka
tersebut. Literasi
 Siswa menuliskan bagaimana pendapat mereka
tentang hasil karya tersebut. Integritas
alasan.
 Siswa menuliskan saran agar karya seni
buku siswa.

Integritas
materi)

 Mengapresiasi hasil karya mozaik
 Mencari informasi dterkait karakteristik lingkungan
dan ceramah
MATERI
IPS
Mencari tahu lebih lanjut tentang hubungan karakteristik tempat
hidup hewan dengan ciri-ciri khususnya
Hewan Karakteristik
Cicak Apakah kamu pernah mengamati cicak
merayap di dinding rumahmu?
Mengapa cicak tersebut bias merayap
di dinding? Bagaimana cicak tersebut
menangkap mangsanya?
Cicak mempunyai perekat pada
telapak kakinya, sehingga dapat
merayap di dinding atau langit-langit
rumah.
Cicak juga memiliki lidah yang panjang
dan lengket, sehingga dapat
menangkap serangga.
Cicak mempunyai ukuran rata-rata 7
hingga 10 cm.
Cicak dapat melepaskan ekornya
untuk melindungi diri.
Terdapat beberapa jenis cicak, yaitu
cicak rumah, cicak pohon hijau, dan
tokek.
Cicak pohon hijau dan tokek
mempunyai ukuran yang lebih besar
dari cicak rumah.
Kelelawar Kelelawar hidup di tempat yang gelap,
seperti di atap rumah dan gua.
Kelelawar mengeluarkan suara dengan
frekuensi tinggi.
Selain itu, kelelawar juga memiliki
pendengaran yang baik dan peka
menerima bunyi pantulan. Kelelawar
mampu mendeteksi benda-benda di
sekitarnya.
Kelelawar adalah hewan nocturnal
karena melakukan kegiatan di malam
hari.
Ada dua jenis kelelawar, yaitu
kelelawar pemakan buah dan
kelelawar pemakan serangga.
Bunglon Bunglon dapat mengubah warna
kulitnya sesuai dengan warna benda-
benda yang ada di sekitarnya,
misalnya ketika berada di atas daun
yang berwarna hijau, maka warnanya
bisa berubah menjadi hijau. Ketika
berada di batang pohon yang
berwarna coklat, maka warnanya bisa
berubah menjadi coklat.
Bunglon mengubah warna kulitnya
untuk melindungi diri.
Bunglon mempunyai lidah yang
panjang melebihi ukuran tubuhnya


NIP.198002052008011018
(RPP)

Lingkunganku
Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah dan berlatih, siswa
mampu menjelaskan cara menulis laporan hasil wawancara dengan baik.
2. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah dan berlatih, siswa
mampu menulis laporan hasil wawancara.
3. Dengan membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan hak
dan kewajiban terhadap pelestarian hewan dengan benar.
4. Dengan melakukan refleksi, siswa mampu mengomunikasikan hak dan
kewajiban dalam pelesatarian hewan dengan penuh percaya diri.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan.
efektif dalam bentuk teks tulis.
Indikator:
3.1.8 Menjelaskan cara menuliskan laporan hasil wawancara.
4.1.8 Melaporkan hasil wawancara.
PPKN

Indikator:
3.4.5 Menjelaskan hak dan kewajiban dalam melestarikan sumber daya alam
(hewan langka).
4.4.5 Mengomunikasikan hak dan kewajiban dalam melestarikan hewan
langka.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Alokasi
Waktu
Inti  Siswa membaca informasi tentang wawancara 35 Menit
di buku siswa. Literasi X 30 JP
 Siswa mencermati format menulis laporan hasil

wawancara.
 Siswa diminta mengamati setiap bagian pada
format laporan wawancara Collaboration
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dan
mendiskusikan dengan guru jika ada hal-hal
yang perlu diketahui lebih lanjut. (Menanya)
 Siswa diingatkan bahwa sebelumnya mereka
telah mengetahui tentang hak dan kewajiban
terhadap hewan yang ada di sekitar mereka dan
setiap orang perlu menjaga keseimbangan dan
kelestarian hewan-hewan tersebut untuk
kelangsungan kehidupan di muka bumi. Critical
 Siswa diminta menuliskan apa saja yang
mereka ketahui terkait dengan hewan langka.
 Siswa mempresentasikan hasil yang telah
mereka tulis dalam kelompok.
(Mempresentasikan)
 Setelah itu, siswa diminta membaca teks
tentang lestarikan hewan langka yang terdapat
di buku siswa. Mandiri
 Siswa menuliskan hal yang bisa kita lakukan
sebagai warga negara untuk melestarikan
hewan langka. (Mengeksplorasi)
Integritas
materi)
 Kardus (2 buah)
 Melaporkan hasil wawancara
 Mendiskusikan hak dankewajiban
dan ceramah
MATERI
BAHASA INDONESIA
Format Menulis Laporan Hasil Wawancara
I. Latar Belakang
Menuliskan alasan melakukan wawancara.
Contoh:
Kami siswa kelas 4 mendapat tugas untuk melakukan wawancara tentang

tumbuhan dan hewan kepada masyarakat di sekitar tempat tinggal kami.
II. Maksud dan Tujuan
Menuliskan maksud dan tujuan dilakukan wawancara.
Contoh:
Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk menggali informasi lebih lanjut dan
memperdalam pemahaman kami tentang berbagai hewan dan tumbuhan di sekitar
tempat tinggal kami, yang meliputi karakteristik tumbuhan dan hewan dan
kaitannya dengan tempat hidupnya serta hak dan tanggung jawab terhadap
lingkungan.
III. Topik Wawancara
Menuliskan topik wawancara
Contoh:
Tumbuhan dan Hewan di Sekitarku

IV. Waktu dan Tempat Kegiatan
Menuliskan waktu dan tempat wawancara.
Contoh:
Wawancara ini dilaksanakan pada:
Hari / Tanggal : Sabtu, 5 November 2105
Waktu : pukul 08.00 – 09.00
Tempat : Kampung Mekar Jaya
V. Laporan Hasil Wawancara
Menuliskan narasumber, pewawancara dan hasil wawancara.
Contoh:
- Narasumber : Bapak Kurniawan
- Pewawancara:
- Hasil Wawancara
Pada hari Sabtu, 5 Desembr 2015, pukul 08.00 – 09.00, saya melakukan
wawancara kepada Bapak Kurniawan tentang tumbuhan di sekitar tempat
tinggalku .....
VI. Kesimpulan
Menuliskan kesimpulan
PPKn
Lestarikan Hewan Langka.
Pelestarian hewan langka bertujuan agar hewan tersebut tidak mengalami

kepunahan. Kelestarian hewan sangat bermanfaat untuk kelangsungan hidup
manusia.
Sebagai warga negara kita mempunyai kewajiban dan tanggung jawab untuk
melindungi dan melestarikan hewan-hewan langka tersebut.
Beberapa upaya yang bisa dilakukan untuk menjaga hewan langka, antara lain:
1. melakukan penangkaran hewan langka.
2. mendirikan tempat-tempat perlindungan hewan langka, misal: suaka
margasatwa, cagar alam, kebun binatang, dan taman nasional.
Dengan melindungi hewan langka kita dapat:
1. menjaga keseimbangan ekosistem agar kehidupan di muka bumi tetap

berjalan dengan baik;
2. melestarikan keanekaragaman hayati yang bermanfaat bagi ilmu pengetahuan
dan masyarakat;
3. memenuhi kebutuhan masyarakat, misalnya untuk bahan pangan dan obat-

obatan.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 3 : Ayo Cintai Lingkungan
Pembelajaran : 1

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Menggunakan daftar pertanyaan, siswa mampu menggali informasi
melalui kegiatan wawancara dengan tepat.
2. Dengan melakukan wawancara, siswa mampu menyajikan laporan
tertulis menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif dengan
sistematis.
3. Dengan observasi lingkungan, siswa mampu mengidentifikasi
pemanfatan sumber daya alam hayati bagi kesejahteraan masyarakat
dengan tepat.
4. Dengan observasi dan diskusi, siswa mampu menyajikan informasi hasil
identifikasi pemanfataan sumber daya alam hayati bagi kesejahteraan
masyarakat dengan sistematis.
5. Dengan observasi , siswa mampu menjelaskan manfaat dari peduli dan
melestarikan sumber daya alam dan lingkungan dengan tepat.
6. Dengan observasi, siswa mampu melakukan refleksi kebiasaan peduli
dan melestarikan sumber daya alam dan lingkungan dalam bentuk tabel
dengan sistematis.
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
Indikator:
3.3.4 Menggali informasi melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan
4.3.4 Menyajikan laporan tertulis hasil wawancara menggunakan kosa kata
baku dan kalimat efektif
IPA
4.8 Melakukan kegiatan upaya pelestarian sumber daya alam bersama
orang-orang di lingkungannya
Indikator:
3.8.5 Menjelaskan manfaat dari peduli dan melestarikan sumber daya alam
dan lingkungan
4.8.5 Melakukan refleksi kebiasaan peduli dan melestarikan sumber daya
alam dan lingkungan dalam bentuk tabel
IPS
tingkat provinsi
Indikator:
3.1.5 Mengidentifikasi pemanfatan sumber daya alam hayati bagi
4.1.5 Menyajikan informasi hasil identifikasi pemanfataan sumber daya alam
hayati bagi kesejahteraan masyarakat

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Demokratif
Cinta Tanah Air
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti Kegiatan Wawancara: 35 Menit

 Siswa melakukan wawancara dengan nara X 30 JP
sumber menggunakan daftar pertanyaan yang
telah dibuat selama dua minggu pembelajaran.
(Mengekplorasi)
 Siswa akan mengolah hasil wawancara dan
menyajikannya dalam bentuk laporan, dengan
memperhatikan penggunaan kosa kata baku
dan kalimat efektif. (Mengkomunikasikan)
 Siswa akan membuat rancangan laporan
sebelum menyajikannya dalam bentuk laporan
yang lengkap dan sistematis. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa menulis cerita tentang “Peduli
Lingkungan” di lembar kertas lain yang telah
disiapkan guru. Literasi
• Siswa mengamati gambar hewan dan
tumbuhan yang ada di buku.
 Siswa mengamati kondisi hewan dan tanaman
tersebut dan mengindentifikasi tumbuhan dan
hewan yang terawat/tidak terawat.
 Siswa membubuhkan tanda centang () pada
gambar hewan dan tumbuhan yang terawat.
 Siswa kemudian mengidentifikasi ciri-ciri
tumbuhan dan hewan yang terawat/tidak
terawat. Siswa menuliskan ciri-ciri tersebut pada
tabel yang tersedia. Creativity and Innovation
 Berdasarkan pengalaman belajar hari ini, siswa
diminta melakukan analisis secara mandiri, hal
Alokasi
Waktu
berikut:
- Beragam penyebab tumbuhan dan hewan
tidak terawat.
- Dampak kondisi tersebut bagi manusia.
 Siswa kemudian mendiskusikan jawaban
mereka bersama teman dalam kelompok kecil.
Collaboration
Observasi Lingkungan Sekolah
 Siswa melakukan observasi mandiri terhadap
kondisi lingkungan sekolah mereka. Creativity
and Innovation
 Siswa kemudian menganalisis penyebab dari
kondisi lingkungan sekolah tersebut.
• Siswa melakukan refleksi terhadap kondisi
lingkungan sekolah merek dengan menjawab
pertanyaan yang tersedia.
Ayo, Peduli Lingkungan!
• Siswa dalam kelompok membuat rencana
kegiatan peduli lingkungan. Gotong Royong
• Siswa dapat menanam sebuah satu jenis
tumbuhan di pot, atau di halaman sekolah.
• Siswa secara mandiri menyiapkan alat dan
bahan yang diperlukan.
Integritas
materi)

 Narasumber: petani, peternak, nelayan atau tokoh masyarakat peduli
lingkungan yang mudah ditemui di lingkungan setempat, untuk kegiatan
wawancara.
 Melakukan wawancara
 Melakukan observasi lingkungan
 Melakukan refleksi kepedulian lingkungan
dan ceramah
MATERI
IPA
Mencintai lingkungan adalah cara kita untuk ikut serta menjaga kelestarian
lingkungan.
Mencintai lingkungan dapat dilakukan dengan cara sederhana, seperti:
 Membuang sampah pada tempatnya.
 Menghemat penggunaan kertas.
 Merawat tumbuhan dan hewan yang ada di rumah.
 Menjaga tumbuhan dan hewan di manapun kita berada, seperti: tidak
memetik daun, bunga, bakal buah, tanpa tujuan.
 Dsb.
Dengan melakukan kebiasaan-kebiasaan tersebut dalam keseharian, tentunya
lingkungan akan terawat dan terjaga kelestariannya.
IPS
Kita wajib mencintai dan merawat tumbuhan, hewan, dan lingkungan di manapun
kita berada.
Perilaku peduli lingkungan merupakan wujud rasa syukur atas nikmat Tuhan Yang
Maha Esa yang telah menganugerahkan lingkungan beserta isinya bagi
kesejahteraan manusia.
Perilaku peduli lingkungan juga merupakan wujud sikap kita sebagai manusia yang
beradab dan menjadikan kita teladan bagi lingkungan.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menganalisis hak dan
kewajiban masyarakat terhadap lingkungan dengan terperinci.
2. Setelah berdiskusi, memberikan 4 contoh tindakan yang bisa dilakukan
untuk menjaga lingkungannya (melaksanakan hak dan kewajiban)
dengan benar.
3. Setelah mengamati montase, siswa mampu menjelaskan teknik
membuat montase dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat montase dari bahan bekas
dengan kreatif.

 Bahasa PPKn dan SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKN

Indikator:
3.2.15 Menganalisis hak dan kewajiban dari masalah menjaga lingkungan
yang diberikan
4.2.15 Memberikan contoh tindakan yang bisa dilakukan untuk melaasakan
hak dan kewajiaban dalam kaitannya menjaga lingkungan
SBDP
Indikator:
3.4.5 Menjelaskan teknik membuat montase
4.4.5 membuat montase dari bahan bekas
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Alokasi
Waktu
Inti  Siswa diminta membaca teks Pergi ke Pasar 35 Menit
yang ada di buku siswa. Siswa membaca teks X 30 JP
dengan membaca berantai. Satu siswa
membaca kemudian siswa lain mendengarkan.
Guru menunjuk siswa lain secara acak untuk
melanjutkan membaca. Guru mengingatkan
siswa untuk mendengarkan cerita dengan
seksama. (Mengamati) Literasi
 Setelah membaca teks, guru meminta siswa
duduk berkelompok. Satu kelompok terdiri dari 4
siswa. Guru mengelompokkan siswa
berdasarkan hitungan 1-8 (jika siswa berjumlah
32). Siswa yang bernomor sama akan menjadi
satu kelompok. Siswa dalam kelompok
mendiskusikan pertanyaan- pertanyaan yang
ada di buku siswa. (Mengkomunikasikan)
 Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya
kepada guru. Guru memotivasi siswa untuk
mencoba kegiatan-kegiatan menjaga
lingkungan yang ditulisnya. Guru
menyampaikan bahwa kegiatan bisa dilakukan
dari hal yang paling sederhana seperti
membuang sampah pada tempatnya.
Communication
 Di akhir sesi, guru menyampaikan kepada siswa
untuk peduli dan bertanggung jawab terhadap
kebesihan lingkungan. Hal sederhana seperti
membuang sampah pada tempatnya,
mengambil sampah di tempat umum bisa
dilakukan demi kebersihan lingkungan. Ketika
lingkungan bersih semua orang akan nyaman.
 Di sesi ini, siswa akan berkreasi membuat
montase dari majalah atau koran bekas.
(Mengekplorasi)
 Guru menyampaikan bahwa kegiatan cinta
lingkungan juga bisa disampaikan melalui
montase.
 Guru membawa montase yang dibuat sendiri
atau yang gambar yang ada di buku siswa.
 Siswa mengamati montase tersebut dan
mendiskusikan.
 Guru menguatkan bahwa kerapian, perpaduan
warna, perbaduan gambar yang ditempel
adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
membuat montase.
 Siswa mencari gambar yang sesuai bertema
cintai lingkungan dengan kreasi mereka. Guru
memotivasi untuk menempel dengan rapi dan
memperhatikan komposisi (baik warna maupun
bentuk). Mandiri
 Setelah selesai, hasil pekerjaan siswa bisa
dipajang di papan pajang atau di jendela. Guru
Alokasi
Waktu
mengingatkan siswa untuk memberikan nama,
hari dan tanggal untuk karyanya.
(Mengeksplorasi)
 Setelah selesai, siswa diminta membaca cerita
Dayu, Lani dan Siti yang ingin membingkai
montasenya. Literasi

Integritas
materi)

 Montase, majalah bekas, koran bekas, kertas hvs yang salah satunya
sisinya sudah terpakai, gunting, dan lem.
 Mendiskusikan cara menjaga lingkungan
 Berkreasi dengan montase
dan ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Menggunakan daftar pertanyaan, siswa mampu menggali
informasimelalui kegiatan wawancara dengan tepat.
2. Dengan melakukan wawancara, siswa mampu menyajikan laporantertulis
menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif dengansistematis.
3. Dengan observasi dan diskusi, siswa mampu menjelaskan penting
penghijauan sebagai salah satu upaya pelestarian sumber daya
alamdengan lengkap.
4. Dengan kegiatan menanam tanaman, siswa mampu melakukan
prakteknyata untuk melestarikan sumber daya alam dan lingkungan
mandiri.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
Indikator:
3.3.4 Mengali informasi melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan
4.3.4 Menyajikan laporan tertulis hasil wawancara menggunakan kosa kata
baku dan kalimat efektif
IPA
Indikator:
3.8.6 Menjelaskan penting penghijauan sebagai salah satu upaya pelestarian
sumber daya alam
4.8.6 Melakukan kegiatan menanam tanaman sebagai upaya pelestarian
sumber daya alam dan lingkungan
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru mengingatkan siswa untuk memperhatikan 35 Menit

penggunaan kosa kata baku dan kalimat efektif X 30 JP
saat menulis laporan. Communication
 Guru memeriksa rancangan tulisan laporan
hasil wawancara dengan memperhatikan:
- Sistematika/urutan laporan.
- Penggunaan kosa kata baku dan kalimat
efektif.
- Huruf kapital serta tanda baca titik dan
koma.
Alokasi
Waktu
 Siswa membaca teks singkat di buku, tentang
pemanfaatan lahan kosong. (Mengamati)
 Siswa membaca dengan teliti teks berisi
informasi tentang beberapa jenis tanaman
rimpang(kencur, kunyit, dan jahe) yang dapat
dimanfaatkan menjadi obat atau minuman yang
menyehatkan tubuh. Literasi
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks,
Mandiri
 Menuliskan informasi penting yang terdapat di
dalam teks . (Mengkomunikasikan)
 Pemanfaatan lahan kosong dan tanaman yang
bermanfaat. Gotong Royong
 Sikap dan nilai-nilai positif yang dapat
ditauladani dan dilaksanakan dalam kehidupan
sehari-hari. Nasionalis
 Siswa membaca senyap teks tentang cara
memelihara hewan dan tumbuhan. Literasi
 Siswa berdiskusi dengan teman untuk mencari
contoh lain tentang cara-cara merawat hewan
dan tumbuhan. Collaboration
 Siswa menuliskan hasil diskusi dalam peta
pikiran yang telah tersedia.
Integritas
materi)

 Tongkat dan bola kasti
 Melaporkan hasil wawancara
 Menanam tanaman
dan ceramah
MATERI
IPA
Lahan kosong yang tidak terawat membuat lingkungan kita menjadi kurang
sedap dipandang, apalagi jika lahan itu kotor.
Pemanfaatan lahan kosong di pekarangan sekolah atau rumah merupakan
cara penghijauan sebagai wujud perilaku peduli lingkungan.
Menanam tanaman pada lahan yang sudah lama tak terawat akan
menyegarkan kembali lahan/tanah itu.
Salah satu cara menghijaukan lahan adalah dengan menanam tumbuhan
yang bermanfaat bagi kita, misalnya tanaman obat: kencur, kunyit dan jahe.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menjelaskan dampak dari
melalaikan kewajiban menjaga lingkungan dengan terperinci.
2. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menyajikan
laporankesadaran masyarakat menjaga lingkungan di tempat tinggalnya
dengan runtut.
3. Setelah menulis laporan, siswa mampu memberikan pendapat terhadap
laporan yang ditulis oleh teman dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu memperbaiki tulisan pada laporannya
menggunakan kalimat efektif dengan sistematis.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
Indikator:
3.3.10 Memberikan pendapat terhadap laporan yang ditulis oleh teman
4.3.9 Menulis laporan dengan menggunakan kalimat efektif.
PPKN

Indikator:
3.2.16 Menjelaskan dampak dari melalaikan kewajiban menjaga lingkungan
4.2.16 Menyajikan laporan kesadaran masyarakat menjaga lingkungan di
tempat tinggalnya
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti o Di awal pembelajaran guru bertanya kepada 35 Menit

Alokasi
Waktu
siswa, apa yang sudah mereka lakukan di X 30 JP
rumah untuk menjaga lingkungannya? Siswa
diberi kesempatan untuk bercerita hal-hal yang
sudah mereka lakukan untuk menjaga
lingkungannya. Guru memberikan apresiasi atas
hal-hal yang sudah dilakukan oleh siswa. Guru
terus memotivasi siswa untuk lebih peduli dan
bertanggung jawab terhadap lingkungan.
Communication
o Siswa mengamati gambar-gambar yang ada di
buku siswa. Secara individu siswa menjawab
pertanyaan berdasarkan gambar. Mandiri
o Siswa menukarkan jawaban dengan temannya.
Siswa memberikan pendapat dan masukan atas
pekerjaan temannya. Gotong Royong
 Guru menguatkan bahwa ketika manusia
bersikap tidak bijak kepada lingkungan, maka
lingkungan akan rusak. Kerusakan lingkungan
akan membawa dampak buruk bagi kita semua.
Guru terus memotivasi siswa untuk
meningkatkan kepedulian dan tanggung jawab
terhadap lingkungan. (Mengkomunikasikan)
 Siswa akan membuat laporan tentang
kesadaran masyarakat di lingkungannya dalam
menjaga lingkungan. Nasionalis
o Guru memberikan tugas untuk mengamati
warga dilingkungannya, menganalisis apakah
sudah menjaga lingkungan atau belum dan
menuliskan kesimpulan. Critical Thinking and
Problem Solving
o Untuk mencari informasi, siswa bisa
wawancarai ketua RT atau warga di
lingkunganmu. Siswa juga bisa melakukan
pengamatan. Creativity and Innovation
o Guru menjelaskan dengan terperinci tabel isian
yang ada di buku siswa. Mandiri
o Guru memotivasi siswa untuk melakukan
pengamatan dengan terperinci.
o Siswa diminta mengeluarkan laporan yang
sudah dibuat pada pertemuan sebelumnya.
o Secara klasikal guru kembali membahas ciri-ciri
laporan yang baik. Communication
o Guru mengelompokkan siswa secara
berpasangan. Dalam kelompoknya siswa
Alokasi
Waktu
diminta untuk saling membaca laporan yang
dibuat oleh temannya. Gotong Royong
o Siswa memberikan komentar terhadap
sistematika penulisan, isi, dan bahasa yang
digunakan. Siswa memberikan tanda pada
laporan yang ditulis temannya jika dirasa perlu.
Guru berkeliling dan melihat pekerjaan siswa.
o Siswa diberi kesempatan bertanya jika ada hal-
hal yang kurang jelas. Collaboration
o Siswa memberikan laporan yang sudah
dikomentari kepada temannya.
o Siswa yang menerima laporan yang sudah
dikomentari akan membaca lagi dan
menganalisis hal-hal yang dikomentari. Siswa
bisa bertanya kepada guru jika ada hal yang
dirasa perlu. Gotong Royong
o Guru bertanya kepada siswa, tentang komentar-
komentar yang ditulis oleh pasangannya. Guru
membahas satu persatu hal yang menjadi fokus
misalkan kalimat efektif. Guru mengingatkan
lagi tentang penulisan kalimat efektif dan
bahasa baku.
o Siswa akan memperbaiki kembali laporannya.
Guru terus memotivasi siswa untuk menulis
dengan runtut, sistematis, menggunakan
bahasa baku dan kalimat efektif.

Integritas
materi)

 Gambar gajah
 Mendiskusikan masalah lingkungan
 Menilai laporan teman
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Dengan mengamati gambar, membaca teks dan berdiskusi, siswa
mampu menjelaskan informasi pemanfaatan dan pelestarian sumber
daya alam dilingkungan sekitar mereka dengan runtut.
2. Dengan mengamati gambar, membaca teks dan berdiskusi, siswa
mampumenyajikan informasi tentang pemanfaatan dan pelestarian
sumber daya alam di lingkungan sekitar mereka dengan sistematis.
pertanyaan, siswa mampu menjelaskan cara mengapresiasi karya
senimontase dengan runtut.
4. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru dan diberikan
panduanpertanyaan, siswa mampu mengapresiasi hasil karya seni
montase dengan baik.

 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Demokratif
Cinta Tanah Air

IPS
tingkat provinsi
Indikator:
3.1.2 Menjelaskan pemanfaatan dan pelestarian sumber daya alam.
4.1.2 Menyajikan informasi tentang pemanfaatan dan pelestarian sumber
daya alam
SBdP
Indikator:
3.4.4 Menjelaskan cara melakukan apresiasi terhadap hasil karya seni
montase
4.4.4 Mengapresiasi karya seni montase
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta memajang karya seni montase 35 Menit

yang telah mereka buat sebelumnya di meja X 30 JP
masing- masing. Communication
 Siswa menjelaskan hasil karya mereka kepada
teman satu kelompok secara bergiliran.
 Setiap siswa diminta mengamati hasil karya
teman-temannya dan memberikan komentar
sebagai bentuk apresiasi.
 Siswa menuliskan apresiasi mereka pada
meja. (Mengkomunikasikan)
 Siswa memilih salah satu hasil karya temannya.
 Siswa menulis apresiasi mereka tentang karya
temannya tersebut dengan menjawab
pertanyaan yang terdapat di buku siswa.
Integritas
 Siswa menuliskan apa saja yang mereka
tersebut. Literasi
 Siswa menuliskan bagaimana pendapat mereka
tentang hasil karya tersebut.
alasan.
 Siswa menuliskan saran agar karya seni
 Siswa menuliskan jawaban ataa pertanyaan
guru di buku siswa.
 Siswa menukarkan jawaban mereka dengan
teman dan mendiskusikan perbedaan yang ada.
Gotong Royong
dalam buku siswa.
 Siswa menuliskan hal yang dapat dilakukan
untuk menjaga keseimbangan dan kelestarian
lingkungan.
 Siswa menuliskan ciri-ciri warga yang memiliki
sikap tidak mencintai lingkungan.
(Mengumpulkan informasi)
 Siswa menuliskan ciri-ciri warga yang mencintai
lingkungan. Integritas
Alokasi
Waktu
Integritas
materi)

 Karya seni montase
 Mengapresiasi karya seni montase
 Mengomunikasikan pemanfaatan dan pelestarian sumber daya alam
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah, dan berlatih,
siswamampu menjelaskan cara menyajikan laporan hasil wawancara
secara lisan dengan rasa percaya diri yang tinggi.
2. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah, dan berlatih,
siswamampu mempresentasikan laporan hasil wawancara dengan
sistematis.
3. Dengan diagram frayer, siswa menyebutkan contoh sikap dalam
melestarikan lingkungan sebagai bentuk kewajiban warga negara dengan
benar.
4. Dengan diagram frayer, siswa mampu mengomunikasikan ajakan untuk
melestarikan lingkungan sebagai bentuk kewajiban sebagai warga
dengan penuh tanggung jawab.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
daftar pertanyaan
Indikator:
3.1.8 Menjelaskan cara menuliskan laporan hasil wawancara
4.1.8 Mempresentasikan hasil wawancara
PPKN

Indikator:
3.4.8 Menyebutkan alasan untuk melestarikan lingkungan
4.4.8 Mengomunikasikan ajakan tentang kewajiban melestarikan lingkungan
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mempresentasikan laporan hasil 35 Menit
wawancara dalam kelompok. X 30 JP
 Siswa mendengarkan penjelasan dari guru
tentang apa saja yang perlu diperhatikan ketika
Alokasi
Waktu
melakukan presentasi. Communication
 Siswa mengomunikasikan kepada siswa dalam
kelompok aspek yang terdapat dalam diagram
frayer, yaitu:
• Contoh sikap mencintai lingkungan.
• Bukan contoh sikap mencintai lingkungan.
• Ciri-ciri perilaku yang mencintai lingkungan.
• Kesimpulan.
 Siswa dapat menanyakan berbagai pertanyaan
kepada teman yang bercerita untuk menjawab
rasa ingin tahu mereka. Gotong Royong
Integritas
materi)

 Mempresentasikan hasil wawancara
 Melakukan ajakan untuk mencintai lingkungan
dan ceramah
PROYEK KELAS
PEMBELAJARAN 1
Mengamati dan Mendeskripsikan

Di awal pertemuan guru menginformasikan siswa bahwa mereka boleh melakukan
pengamatan terhadap salah satu jenis binatang. Berikut adalah contoh yang bisa
diamati siswa dari objek yang disiapkan atau yang dibawa dari rumah.
• Ayam atau anak ayam.
• Serangga di sekitar sekolah.
• Binatang peliharaan.
Guru memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk mencatat hasil pengamatan
di buku tulis atau kertas. Kali ini siswa harus mengumpulkan 40 fakta dari hewan
yang mereka amati. Setiap siswa boleh mengamati objek yang sama.
Dalam proses pengamatan, siswa mencari fakta tentang bentuk, desain atau
warna yang dimiliki oleh objek. Hasil pengamatan bisa berupa tabel, peta pikiran
atau lainnya.
Setiap siswa bisa menyampaikan hasil pengamatannya kepada teman

kelompoknya atau teman sekelasnya. Hasil kerja disimpan untuk kebutuhan
kegiatan berikutnya.
Menanyakan dan Menganalisis

Dengan menggunakan data sebelumnya, guru mengajak siswa untuk
mempertanyakan dan menganalisis fakta yang ada, misalnya:
• Apakah warna kupu-kupu akan sama dari jenis ulat yang sama?
• Bagaimana dengan corak sayapnya? Mengapa kupu-kupu yang satu memiliki
corak garis-garis, sedangkan yang lainnya polos? Bagaimana proses perbedaan
corak dan warna bisa terjadi?
• Apa yang terjadi jika daun bisa menyerap air?
• Apa yang terjadi kepada kupu-kupu jika tumbuhan tidak memiliki bunga?
Semua pertanyaan dicatat untuk kegiatan berikutnya. Siswa bisa saling berbagi
catatannya kepada teman atau guru.
\\
Menggali Informasi
Siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan informasi terkait hal-hal yang
dipertanyakan sebelumnya. Banyak sumber informasi yang bisa digunakan siswa,
seperti:
• Tukang kebun, penjaga sekolah
• Kakak atau adik kelas
• Orang tua
• Guru
• Narasumber
• Buku
PROYEK KELAS
PEMBELAJARAN 2
Mengamati dan Mendeskripsikan

1. Di hari ke dua, siswa mengamati tumbuhan yang ada di sekolah atau yang
dibawa dari rumah.
2. Tumbuhan yang diamati bisa tumbuhan yang memiliki bunga ataupun tidak.
Berikut adalah contoh yang bisa siswa amati dari tumbuhan:
 Bagian tumbuhan, bagian bunga, akar, media tumbuh, tanaman obat-
obatan, biji-bijian dan dedaunan
3. Sama dengan kegiatan di hari pertama, siswa diharapkan mengumpulkan
fakta-fakta sebanyak 40 fakta untuk kemudian mendeskripsikannya.
Menanyakan dan Menganalisis

Siswa diberi kesempatan untuk mempertanyakan fakta-fakta:
 Apa yang terjadi jika kelopak bunga tidak sebanyak ini?
 Mengapa bunga yang satu berwarna merah dan yang satunya berwarna
kuning?
 Mengapa tumbuhan ini bisa tumbuh di air? Bagaimana kalau dipindahkan
ke tanah? Apakah akan mendapatkan hasil yang berbeda?
Seluruh pertanyaan dicatat. Siswa bisa saling menukarkan pertanyaan kepada
temannya untuk mendapatkan jawaban sementara.
Menggali Informasi
Dengan bimbingan guru, siswa dapat menggali informasi melalui narasumber
seperti tukang kebun, penjaga sekolah, guru atau buku di perpustakaan.
Jika memungkinkan, siswa bisa diajak mengunjungi tempat penjualan tanaman
dan mewawancarai penjualnya tentang bagaimana tumbuhan hidup, perawatan,
atau harga jual dari tumbuhan.
PROYEK KELAS
PEMBELAJARAN 3
Mengamati dan Mengobservasi

Di hari ketiga ini siswa mengumpulkan informasi dengan cara yang berbeda
dibandingkan dengan hari-hari sebelumnya.
Siswa mengamati 1 jenis hewan dan tumbuhan yang berbeda dari yang pernah
mereka amati di hari sebelumnya. Mereka menggambar apa yang mereka amati
(drawing observation).
Berikut adalah hal-hal yang harus diingatkan kepada siswa pada saat melakukan
kegiatan.
 Gambar merupakan hasil pengamatan, bukan imajinasi.
 Gambar harus rinci, memperlihatkan bagian-bagian kecil.
 Gambar tidak memerlukan warna.
 Alat gambar yang dibutuhkan adalah pensil, bukan alat tulis lainnya.
Siswa menggambar di kertas, bukan di buku.
PROYEK KELAS
PEMBELAJARAN 4
Mempersiapkan Diri
Siswa mempersiapkan semua bahan untuk kebutuhan pameran yang akan dihadiri
oleh kakak atau adik kelas. Setiap siswa harus menyiapkan bahan pameran dalam
bentuk:
 Gambar, sebagai hasil drawing observation (tumbuhan dan hewan).
 Tulisan deskriptif hasil pengamatan.
 Diagram daur hidup.
 Cerita tentang binatang atau tumbuhan.
Guru sebaiknya mengatur penyelesaian setiap produk, misalnya satu produk

diselesaikan satu hari. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak terlalu berat
menyiapkan bahan pameran.
Dalam kelompoknya, siswa mengatur pajangan. Pengalaman dua kali pameran

sebelumnya harus dijadikan sebagai masukan agar pameran ketiga ini lebih baik
pelaksanaannya.
PROYEK KELAS
PEMBELAJARAN 5
Menyampaikan Hasil
Berdasarkan pengalaman sebelumnya, guru perlu mengkaji apa yang harus

diperhatikan saat pameran berlangsung, misalnya mengenai alur dan waktu
kedatangan, sikap siswa saat menjawab pertanyaan atau menyampaikan hasil
karyanya.
Guru berkeliling, mencatat apa yang terjadi, siswa mana yang membutuhkan
bantuan atau sekadar mengingatkan kapan pameran selesai.
Pameran kali ini dapat meminta pengunjung untuk menuliskan komentarnya di

selembar kertas yang ditujukan untuk kelompok. Salah satu anggota kelompok
diminta untuk mengingatkan pengunjung untuk menuliskan komentarnya.
PROYEK KELAS
PEMBELAJARAN 6
Melakukan Refleksi
Sebelum melakukan refleksi, setiap kelompok membahas komentar yang diberikan
para pengunjung. Guru mengumpulkan komentar tersebut dan merangkumnya.
Secara klasikal, guru membahas rangkuman tersebut.
Berdasarkan komentar tersebut, siswa melakukan refleksi dengan dipandu

pertanyaan berikut.
 Apa yang paling menarik dari kegiatan selama satu minggu?
 Hal baik/tidak baik apa yang kalian temui dari pengunjung?
 Apa yang perlu diperbaiki dari persiapan pameran?


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 4 : Berbagai Pekerjaan
Sub Tema 1 : Jenis-Jenis Pekerjaan
Pembelajaran : 1

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca cerita tentang pelestarian alam, siswa mampu menilai
tokoh yang ada didalam cerita dengan detail.
2. Setelah membaca cerita tentang pelestarian alam, siswa mampu
mendeskripsikan tokoh melalui gambar dan tulisan dengan detail.
3. Setelah membaca teks dan mengamati gambar tentang pekerjaan di
pegunungan, siswa mampu membandingkan jenis-jenis pekerjaan yang
ada di sekitar mereka dalam bentuk diagram venn.
4. Menggunakan diagram venn, siswa mampu mengembangkan laporan
tentang jenis pekerjaan dalam bentuk tulisan dengan lengkap.
5. Setelah berdiskusi, siswa mampu menginformasikan pentingnya menjaga
keseimbangan alam dan kelestarian sumber daya alam dalam bentuk
peta pikiran.
1
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan contoh kegiatan yang
dapat menjaga keseimbangan dan kelestarian sumber daya alam dengan
lengkap.

Bahasa Indonesia
3.5 Membangun pendapat pribadi tentang isi buku sastra (cerita, dongeng,
dan sebagainya).
4.5 Mengomunikasikan secara lisan dan tulisan pendapat pribadi tentang isi
buku sastra yang dipilih sendiri dan dibaca yang didukung oleh alasan.
Indikator:
3.5.1 Menilai tokoh yang terdapat didalam cerita.
4.5.1 Mendeskripsikan tokoh melalui gambar dan teks tulisan.
IPA
daya alam di lingkungannya.
orang di lingkungannya.
Indikator:
3.8.1 Mengidentifikasi pentingnya keseimbangan alam dan kelestarian
sumber daya alam.
4.8.1 Memberikan contoh kegiatan menjaga kelestarian sumber daya alam.
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dalam meningkatkan kehidupan
masyarakat dibidang pekerjaan, sosial dan budaya di lingkungan sekitar
sampai provinsi.
4.3 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi dalam meningkatkan
kehidupan masyarakat dibidang pekerjaan, sosial dan budaya di
lingkungan sekitar sampai provinsi.
Indikator:
3.3.1 Membandingkan jenis pekerjaan sesuai tempat hidup penduduk.
4.3.1 Melaporkan jenis pekerjaan berdasarkan tempat tinggal penduduk

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Menghargai Prestasi
Alokasi
Waktu
yaitu tentang ”Berbagai Pekerjaan”.
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak berdiskusi tentang PEKERJAAN. 150
Guru memperlihatkan teh yang dibawanya dan menit
mengajukan beberapa pertanyaan.
Communication
 Apa manfaat teh?
 Kira-kira, di mana teh tumbuh?
 Pekerjaan apa saja yang terlibat sehingga
teh dapat sampai ke konsumen?
 Siswa diajak bertukar pikiran. Collaboration
 Siswa kemudian diajak untuk membuka buku
pelajaran dan membaca teks ‘Tempat Hidup
Tanaman Teh’. Literasi
• Secara klasikal, guru kemudian membahas
Jawaban-jawaban siswa dan menyimpulkannya
bersama.
 Siswa kemudian diajak untuk menyimpulkan
nilai-nilai yang perlu dimiliki sehubungan
dengan pelestarian alam dan sumber daya
alam. Integritas
 Siswa diminta untuk mengisi peta pikiran yang
Alokasi
Waktu
ada di dalam buku. Sebelumnya siswa diberi
kesempatan untuk bertanya tentang
pengisiannya. Guru dapat memberikan satu
contoh jawaban untuk memberi gambaran yang
jelas. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa mengisi diagram dan mendiskusikannya
dengan teman satu kelompok. Guru
membimbing diskusi, berjalan berkeliling dari
kelompok satu ke kelompok lain untuk
memastikan bahwa setiap anggota
berpartisipasi aktif. Creativity and Innovation
 Guru mengajak satu atau dua siswa untuk
menyampaikan hasil diskusinya, lalu memberi
penguatan kepada seluruh siswa mengenai
pentingnya menjaga keseimbangan alam dan
sumber daya alam. Guru dapat memberi
kesempatan kepada seluruh siswa untuk
bertanya lebih lanjut mengenai materi yang
sedang dibahas. Guru tidak menjawab langsung
namun memberi kesempatan kepada siswa lain
untuk mencoba menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh temannya. Guru dapat
menguatkan jawaban-jawaban yang ada.
 Untuk menambah pemahaman siswa tentang
jenis-jenis pekerjaan, guru mengajak siswa
untuk mengamati gambar dan berdiskusi
tentang pekerjaan di sekitar perkebunan teh.
Guru dapat mengajukan pertanyaan berikut
(dan mengembangkannya apabila perlu).
 Gambar apa yang kalian lihat? (Perkebunan
teh, pemetik teh, siswa bisa menjawab
kemungkinan lainnya) (Apa tugas masing-
masing pekerja tersebut?)
 Guru melanjutkan pelajaran dengan
menyampaikan informasi bahwa tumbuhan bisa
membantu manusia menjaga lingkungan.
Sampaikan kepada siswa bahwa mereka akan
membaca cerita tentang bagaimana tumbuhan
berpengaruh terhadap keseimbangan alam.
Literasi
 Siswa membaca cerita dalam hati. Guru
mengamati siswa adakah di antara mereka
yang mengalami kesulitan dalam proses
tersebut.
 Guru meminta setiap kelompok untuk menjawab
Alokasi
Waktu
pertanyaan 1-4 dan mengajak mereka
mendiskusikannya. Kemudian salah satu
perwakilan kelompok menyampaikan hasilnya
dan kelompok lain diminta untuk mengomentari.
Gotong Royong
 Siswa diminta untuk mengerjakan tugas nomor
5 sebagai tugas individu. Mandiri
 Mintalah mereka untuk mendeskripsikan
gambar yang dihasilkan. Tulisan harus meliputi
alasan pemilihan tokoh, komentar tentang
tokoh, alasan suka atau tidak suka. Critical
 Siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan
pekerjaan temannya dan saling mengomentari.
Siswa dapat bekerja berpasangan.
 Guru menyampaikan kepada siswa untuk
membaca teks tentang fakta tanaman bakau.
Siswa diminta untuk membaca dalam hati
selama lima menit.
 Siswa kemudian diminta menuliskan jawaban
dari pertanyaan yang ada. Guru memimpin
diskusi kelas. Perhatikan siswa yang belum
pernah menyampaikan hasil pemikirannya.
Mintalah mereka untuk membacakan jawaban.
rangkuman hasil belajar selama sehari Integritas
materi)
dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran) Religius
 Buku Pedoman Guru Tema : Berbagai Pekerjaan Kelas 4 (Buku Tematik
 Buku Siswa Tema : Berbagai Pekerjaan Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu
 Teh
 Menilai dan mendeskripsikan tokoh dari suatu cerita
 Membandingkan jenis pekerjaan disekitar dengan menggunakan diagram
venn
 Menyampaikan contoh dari kegiatan untuk menjaga kelestarian sumber
daya alam
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi hal-hal yang
diperhatikan saat menggambar dengan terperinci.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menggambar bangunan atau rumah
impian dengan kreatif.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol dengan
makna sila pertama Pancasila dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh pengamalan dari
sila pertama dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKN
1.1 Menerima dengan rasa syukur hubungan simbol dengan makna sila-sila
Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari.
2.1 Menerima hubungan simbol dengan makna sila-sila Pancasila sebagai
satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari.
3.1 Memahami hubungan simbol dengan makna sila-sila Pancasila sebagai

4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan makna sila-sila Pancasila sebagai
satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
Indikator:
3.1.1 Menjelaskan makna sila pertama Pancasila.
4.1.1 Memberikan contoh pengamalan dari sila pertama dalam kehidupan
sehari-hari.
SBdP
3.1 Memahami gambar dan bentuk tiga dimensi.
4.1 Menggambar dan membentuk tiga dimensi.
Indikator:
3.1.1 Mengidentifikasi hal-hal yang diperhatikan saat menggambar.
4.1.1 Menggambar rumah atau bangunan impian.
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.
Alokasi
Waktu
Inti  Siswa dibagi ke dalam kelompok. Satu 150

kelompok terdiri dari 4 siswa. Dalam menit
kelompoknya siswa mengamati gambar Burung
Garuda Pancasila. Siswa menuliskan bunyi sila
Pancasila dengan simbolnya. Nasionalis
 Guru meminta siswa untuk menyampaikan hasil
pekerjaannya. Mandiri
 Pada pertemuan kali ini, siswa akan
mendiskusikan makna dari sila pertama
Pancasila. Collaboration
Siswa diminta untuk mengamati simbol sila
pertama. Apa simbol sila Pertama? Siswa
diminta untuk membaca berlahan sila pertama.
Siswa menuliskan makna dari sila Pertama.
Siswa akan menuliskan juga contohnya dalam
kehidupan sehari-hari. Literasi
Sila pertama Pancasila adalah Ketuhanan yang
Maha Esa. Sila ini bermakna:
1. Percaya adanya Tuhan sehingga setiap
warga negara rela untuk diatur.
2. Setiap orang dibebaskan memeluk agama
masing-masing, maka setiap orang
bertanggung jawab untuk taat dengan aturan
agamanya.
3. Semua yang Tuhan berikan harus dijaga.
4. Toleransi antar umat beragama dan sesama
umat beragama.
 Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya di
depan kelas. Guru akan membahas maksud
dari setiap makna sila pertama.
Communication
 Siswa diberi kesempatan untuk memberikan
contoh lain yang dalam kehidupan sehari-hari.
Mandiri
 Siswa kembali lagi mengamati gambar-gambar
yang ada di buku siswa.
 Dalam kelompoknya siswa memberikan
pendapat terhadap setiap gambar. Siswa
menganalisis apakah tindakan tersebut sesuai
dengan sila pertama pancasila. Siswa
menuliskan alasannya. Communication
 Setiap kelompok memilih perwakilannya.
Perwakilan kelompok akan berkunjung ke
kelompok lain untuk menyampaikan hasil
pekerjaannya. Siswa yang mendengarkan,
Alokasi
Waktu
memberikan masukan, dan pertanyaan atas
presentasi yang di sampaikan oleh temannya.
Siswa berputar searah jarum jam dan aba-aba
tepuk tangan. Gotong Royong
 Guru memberikan penguatan, tentang satu
persatu gambar kenapa sesuai atau tidak
sesuai dengan sila pertama.
 Secara individu siswa diminta lagi menuliskan 5
contoh dalam kehidupan sehari-hari yang
sesuai dengan sila pertama Pancasila.
materi)

 Benda-benda dan lingkungan di sekitar sekolah atau kelas.
 Mendiskusikan makna sila pertama Pancasila
 Menggambar sesuai kreasi
dan ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca cerita, siswa mampu menemukan sifat-sifat tokoh dan
membandingkannya dengan detail.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyampaikan pendapatnya mengenai
sifat tokoh yang patut dicontoh baik secara lisan maupun tulisan dengan
sistematis.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat rencana kegiatan untuk
menjaga kelestarian sumber daya alam di sekitar mereka dengan detail.
4. Setelah memilih rencana, siswa mampu mempraktikkan kegiatan
menjaga kelestarian alam dan menuliskan laporannya dengan detail.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.2 Membandingkan sikap tokoh-tokoh yang terdapat didalam cerita.
4.5.2 Menyampaikan pendapat tentang sikap yang patut dicontoh dari tokoh
cerita
IPA
Indikator:
3.8.2 Mengidentifikasi pentingnya menjaga keseimbangan dan sumber daya
alam di lingkungan sekitar.
4.8.2 Mempraktikkan pelestarian sumber daya alam di lingkungan sekitar.
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak membaca teks tentang cerita 150

‘Semut dan Belalang’. Literasi menit
 Guru meminta siswa untuk menjawab setiap
pertanyaan yang ada Communication
 Guru meminta siswa untuk menyampaikan hasil
kerjanya kepada teman di sebelahnya. Mandiri
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca
Alokasi
Waktu
teks selanjutnya.
 Siswa membuat rencana kegiatan dalam rangka
menjaga sumber daya alam di sekitar sekolah
tetap terjaga. Siswa harus memilih paling sedikit
dua sumber daya alam yang ada di sekitar
sekolah. Mereka harus merencanakan tiga
kegiatan untuk menjaganya Nasionalis
 Rencana kegiatan kemudian disampaikan siswa
di dalam kelompoknya lalu setiap anak harus
memilih salah satu kegiatan yang
memungkinkan untuk dilakukan. Collaboration
 Siswa kemudian menulis laporan. Laporan
harus memuat dua sumber daya alam yang
dipilih, kegiatan untuk menjaganya, alat yang
dibutuhkan dan rencana selanjutnya. Critical
 Guru menyampaikan isi rubrik kepada siswa
agar mereka tahu apa yang akan dinilai dari
laporan mereka.

materi)

 Ruang kelas dan tambahan kertas berpetak jika halaman kertas berpetak
yang ada di buku siswa tidak mencukupi
 Membandingkan sifat-sifat tokoh.
 Mempraktikkan kegiatan pelestarian sumber daya alam
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN ................

Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca cerita, siswa mampu memberikan pendapat tentang
sikap tokoh dari cerita yang dibaca dengan terperinci.
2. Setelah membaca cerita, siswa mampu mempresentasikan pendapat
tentang sikap satu tokoh dari cerita yang dibaca dengan lancar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan pendapat tentang sikap
yang sesuai dan kurang sesuai dengan sila pertama dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menulis refleksi tentang pengalaman
diri melaksanakan sila Pertama Pancasila dengan jujur.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.3 Memberikan pendapat tentang sikap tokoh dari cerita yang dibaca.
4.5.3 Mempresentasikan pendapat tentang sikap satu tokoh dari cerita yang
dibaca.
PPKn

Indikator:
3.1.2 Memberikan pendapat tentang sikap yang sesuai dan kurang sesuai
dengan sila pertama.
4.1.2 Menulis refleksi pengalaman diri melaksanakan Sila Pertama Pancasila
(jujur).
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Di awal pembelajaran, guru mengingatkan 150

kembali nilai-nilai yang sesuai dengan sila menit
pertama Pancasila. Salah satunya adalah jujur.
Nasionalis
 Siswa diminta membaca teks yaitu “pemimpin
Idola, Pemimpin yang Jujur” yang ada di buku
siswa. Siswa membaca teks tersebut dengan
membaca dalam hati. Literasi
 Setelah selesai membaca guru meminta siswa
untuk menjawab pertanyaan berdasarkan teks
secara individu. Mandiri
 Setelah membaca menjawab pertanyaan
tersebut, guru membahas satu persatu
pertanyaan di depan kelas. Guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya. Communication
 Sekarang siswa akan menuliskan pendapat
tentang tokoh Ida dan Gugut. Siswa awalnya
menuliskan sikap-sikap yang dimiliki oleh tokoh.
Guru membimbing siswa untuk menyampaikan
pendapat sesuai dengan fakta yang ditemukan.
 Guru memberikan penguatan bahwa sikap jujur
sesuai dengan sila pertama Pancasila.
Nasionalis
 Siswa menuliskan refleksi tentang sikap
jujurnya. Hal-hal yang ditulis adalah sebagai
berikut.
1. Sikap yang sudah jujur
2. Dampak dari sikap jujur
3. Sikap yang belum jujur
4. Dampak dari sikap belum jujur
5. Rencana tindak lanjut
Alokasi
Waktu
 Guru membacakan cerita seorang tukang
taman. Literasi
 Siswa diminta mencoba menyelesaikan
masalah tersebut dengan menggunakan
keterampilan mengerjakan soal cerita yang
sudah dipelajari.
 Siswa dibebaskan menggunakan cara sesuai
dengan keterampilan yang mereka miliki. Guru
memotivasi siswa untuk percaya diri
mengerjakan dan tidak takut salah. Critical
 Guru berkeliling memotivasi siswa,
mengingatkan siswa untuk cermat membaca
soal dan berani mencoba.
 Guru meminta siswa menukarkan jawaban
dengan temannya. Siswa saling mendiskusikan
pekerjaannya. Siswa membandingkan strategi
yang dibuat temannya dan strateginya.
 Guru menanyakan strategi-strategi yang
dihasilkan, guru menulisnya di papan tulis. Guru
menyampaikan bahwa kita boleh menggunakan
strategi yang berbeda ketika mengerjakan soal.
Guru belum memberikan jawaban yang benar.
Guru meminta siswa menyimpan dahulu hasil
pekerjaannya.

materi)

 Pemandangan di sekitar sekolah digunakan sebagai objek menggambar
pemandangan alam.
 Kertas tambahan bila siswa ingin menggambar lebih dari satu objek.
 Pensil, pensil warna, crayon, atau cat air.
 Menghubungkan sikap tokoh dengan sila pertama Pancasila
 Memberikan pendapat tentang sikap tokoh
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Dengan melakukan eksplorasi, siswa mampu mengidentifikasi hal-hal
yang perlu diperhatikan saat menggambar dengan benar.
2. Dengan melakukan eksplorasi, siswa mampu menggambar kegiatan
yang berkaitan dengan pekerjaan dengan tepat.
3. Dengan menggali informasi tentang pekerjaan dan kegiatan ekonomi,
siswa mampu menjelaskan berbagai pekerjaan dan kegiatan ekonomi di
lingkungan sekitar dengan tepat.

 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Menghargai Prestasi

IPS
masyarakat di bidang pekerjaan, sosial dan budaya di lingkungan sekitar
sampai provinsi.
kehidupan.
Indikator:
3.3.2 Menjelaskan hasil identifikasi tentang kegiatan ekonomi dan berbagai
pekerjaan yang terkait dengan kegiatan ekonomi tersebut di lingkungan
sekitar.
4.3.2 Menyajikan hasil identifikasi tentang kegiatan ekonomi dan berbagai
sekitar.
SBdP
Indikator:
3.3.2 Mengidentifikasi hal-hal yang perlu diperhatikan saat menggambar.
4.3.2 Menggambar kegiatan yang berkaitan dengan pekerjaan.
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Sebelumnya menggambar, siswa diminta 150

mengamati berbagai pekerjaan yang mereka menit
temukan di lingkungan sekolah.
Communication
 Siswa diminta menuliskan jenis pekerjaan yang
beserta kegiatan yang terkait dengan pekerjaan
tersebut pada tabel yang terdapat dalam buku
siswa.
 Kemudian, siswa diminta memilih salah satu
pekerjaan yang terdapat di dalam tabel. Mandiri
 Kemudian, siswa diminta menggambar
pekerjaan tersebut beserta kegiatan terkait.
 Siswa diminta membuat sketsa terlebih dahulu.
 Setelah itu, berdasarkan sketsa, siswa
membuat gambar pada selembar kertas.
 Selanjutnya, siswa mewarnai gambar yang telah
mereka buat.
 Kemudian, siswa diminta menceritakan gambar
yang telah mereka buat secara berpasangan.
Collaboration
 Siswa diminta menggambar persegi dan persegi
panjang pada kertas berpetak untuk
menjelaskan cara menghitung luasnya.
 Siswa mendiskuiskan jawaban mereka secara
berpasangan Gotong Royong
 Siswa diminta menggali informasi tentang
berbagai kegiatan ekonomi dan pekerjaan yang
terkait dengan kegiatan ekonomi tersebut di
sekitar mereka dan kegiatan ekonomi yang
terkait dengan pekerjaan tersebut. Creativity
Alokasi
Waktu
and Innovation
 Siswa menyajikan informasi yang mereka
peroleh dalam bentuk tabel.
 Siswa mendiskusikan tabel yang dibuat dalam
kelompok.
materi)

 Lingkungan kelas.
 Menggambar tiga dimensi
 Menggali informasi tentang kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan
yang terkait
dan ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Dengan membaca teks tentang Pemimpin Idola Pemimpin yang Jujur,
siswa mampu Menilai unsur-unsur cerita (tokoh, konflik, pesan moral)
menggunakan pendapat pribadi dengan tepat.
2. Setelah membaca teks tentang Pemimpin Idola Pemimpin yang Jujur,
siswa mampu menyajikan pendapat pribadi tentang unsur-unsur cerita
(tokoh, konflik, pesan moral) dengan benar.
3. Dengan membaca teks tentang Pemimpin Idola Pemimpin yang Jujur,
siswa mampu menganalisis sikap tokoh-tokoh dalam cerita dengan nilai-
nilai yang terkandung dalam Pancasila dengan tepat.
4. Setelah membaca teks tentang Pemimpin Idola Pemimpin yang Jujur,
siswa mampu menyajikan hasil analisis tentang sikap tokoh-tokoh dalam
cerita dan mengaitkan dengan nilai-nilai yang terkandung dalam
Pancasila dengan tepat.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.4 Menilai unsur-unsur cerita (tokoh, konflik, pesan moral) menggunakan
pendapat pribadi.
4.5.4 Menyajikan penilaian unsur-unsur cerita (tokoh, konflik, pesan moral)
menggunakan pendapat pribadi.
PPKn

4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan makna sila-sila Pancasila
sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator:
3.1.5 Mengaitkan sikap tokoh-tokoh dalam cerita dengan nilai-nilai yang
terkandung dalam Pancasila.
4.1.5 Menganalisis sikap tokoh-tokoh dalam cerita dan mnegaikan dengan
nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila.
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta membaca teks Pemimpin Idola, 150

Pemimpin yang Jujur bersama teman. Literasi menit
 Siswa mengikuti instruksi dari guru saat
membaca teks.
 Siswa membuat pertanyaan sebanyak-
banyaknya tentang cerita Pemimpin Idola,
Pemimpin yang jujur. Mandiri
 Siswa menukarkan pertanyaan yang telah
dibuat dengan teman di sebelahnya untuk
dijawab. Collaboration

materi)
Alokasi
Waktu

 Menilai tokoh dalam cerita
 Menganalis sikap tokoh dalam cerita dan mengaitkan dengan nilai-nilai
Pancasila
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 2 : Pekerjaan di Sekitarku
Pembelajaran : 1

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca cerita tentang sosok pekerja, siswa mampu menilai
cerita dengan detail.
2. Setelah membaca cerita tentang sosok pekerja, siswa mampu
menjelaskan alasan dari penilaian cerita secara lisan dan tulisan dengan
detail.
3. Setelah mengamati gambar tentang penggunaan teknologi saat
menangkap ikan, siswa mampu mengidentifikasi dampak penggunaan
teknologi bagi keberadaan sumber daya alam dengan tepat.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengembangkan laporan tentang
pemanfaatan teknologi yang ramah lingkungan bagi keberadaan sumber
daya alam dengan benar.
5. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menginformasikan perbedaan
jenis pekerjaan dalam suatu kegiatan ekonomi dengan rinci.
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan contoh pekerjaan dalam
suatu kegiatan ekonomi secara lengkap.

Bahasa Indonesia
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.3 Menilai kejadian yang terdapat di dalam cerita.
4.5.3 Menjelaskan alasan penilaian cerita secara lisan dan tulisan.
IPA
Indikator:
3.8.3 Mengidentifikasi dampak pemanfaatan teknologi bagi keseimbangan
alam dan kelestarian sumber daya alam.
4.8.3 Memberikan contoh pemanfaatan teknologi yang ramah lingkungan bagi
kelestarian sumber daya alam.
IPS
sampai provinsi.
kehidupan masyarakat di bidang pekerjaan, sosial dan budaya di
Indikator:
3.3.3 Membandingkan jenis pekerjaan yang terlibat dalam suatu kegiatan
ekonomi.
4.3.3 Melaporkan jenis pekerjaan berdasarkan suatu kegiatan ekonomi.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Menghargai Prestasi
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.
Inti  Sebelumnya guru menempelkan gambar 150

seorang perawat di papan tulis. Communication menit
 Diskusikan dengan siswa pekerjaan perawat
(tempat, tugas, manfaat bagi orang lain) Mintalah
kelas untuk menjawab dan mendiskusikannya.
Collaboration
 Guru menyampaikan bahwa hari ini siswa akan
belajar tentang jenis pekerjaan yang berbeda
yaitu kepala sekolah dan nelayan. Mintalah
mereka untuk menuliskan apa saja yang ingin
mereka ketahui tentang kedua jenis pekerjaan
tersebut. Bahaslah sebentar.
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang ‘Pak
Welly, Kepala Sekolah’ dalam hati. Literasi
 Dalam kelompok, siswa kemudian membahas
Jawaban-jawaban dari pertanyaan 1-4. Gotong
Royong
Alokasi
Waktu
 Guru membimbing diskusi, berjalan berkeliling
dari kelompok satu ke kelompok lain untuk
memastikan bahwa setiap anggota berpartisipasi
aktif.
jawaban yang diharapkan. Guru dapat memberi
memberikan komentar dari jawaban yang ada.
Guru tidak menjawab langsung namun memberi
kesempatan kepada siswa lain untuk mencoba
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
temannya. Guru dapat menguatkan jawaban-
jawaban yang ada. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa diminta untuk mengerjakan tugas no. 5
sebagai tugas individu. Mandiri
 Kemudian mintalah mereka untuk menuliskan
pendapat tentang cerita yang dibacanya. Tulisan
harus memuat alasan suka/tidak suka, fakta
pendukung.
 Guru menyampaikan rubrik penilaian agar
mereka memahami apa yang akan dinilai.
Siswa dapat bekerja berpasangan. Gotong
Royong
jenis-jenis pekerjaan, guru mengajak siswa untuk
membaca teks dan mengamati gambar.
 Siswa diajak berdiskusi tentang pekerjaan
nelayan yang menggunakan teknologi modern
dan teknologi ramah lingkungan dengan
membandingkan keduanya. Collaboration
 Siswa menggunakan diagram venn untuk
menuliskan informasi. Guru mengingatkan cara
pemanfaatan diagram tersebut. Communication
 Siswa mendiskusikan Jawaban yang dihasilkan
dengan teman sebelahnya. Guru dapat meminta
perwakilan siswa untuk menyampaikan hasilnya
dan meminta siswa lainnya untuk memberikan
komentarnya. Collaboration
 Siswa kemudian melanjutkan kegiatan dengan
Alokasi
Waktu
menjawab beberapa pertanyaan dan membuat
laporan tentang ide-ide cara menangkap ikan
yang tidak merusak sumber daya alam.
 Guru melanjutkan pembelajaran dengan
meminta siswa untuk mengamati gambar dan
mendiskusikan hal berikut Jenis kegiatan
ekonomi.
- Jenis barang yang dijualbelikan.
- Jenis pekerjaan yang terlibat pada kegiatan
tersebut.
- Hasil dari setiap pekerjaan.
 Guru meminta setiap kelompok untuk
mendiskusikannya dan memberikan penguatan.
Gotong Royong
 Siswa menulis laporan tentang pekerjaan yang
ada di sekitar mereka dengan bahasan berikut.
Jenis kegiatan ekonomi.
1. Lapangan pekerjaan.
2. Hasil dari setiap pekerjaan.
3. Penyebaran barang.
Siswa dapat bekerja berpasangan. Setelah itu
pekerjaan mereka harus dikumpulkan. Gotong
Royong
materi)

 Buku teks, benda-benda di sekolah, jahe, gula merah, gula pasir, serai,
daun jeruk, cengkeh, kayu manis, air
 Menilai cerita utuh
 Membandingkan pemanfaatan teknologi modern dan tradisional serta
dampaknya bagi sumber daya alam
 Membandingkan jenis-jenis pekerjaan dalam suatu kegiatan ekonomi
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah mencari informasi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol
dengan makna sila kedua Pancasila dengan benar.
2. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menganalisis masalah yang
terkait dengan sila kedua Pancasila dengan terperinci.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi hal-hal yang
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menggambar kegiatan yang
menunjukkan pengamalan sila kedua pancasila dengan kreatif.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

PPKn

Indikator:
3.1.4 Menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila kedua Pancasila.
4.1.4 Menganalisis masalah yang terkait dengan sila kedua Pancasila.
SBdP
Indikator:
4.1.2 Menggambar kegiatan yang menunjukkan pengamalan sila kedua
pancasila.
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti Diawal kegiatan, guru membacakan cerita tentang 150

pertemanan Pak Made dan Pak Toni. Guru menit
menyampaikan bahwa meskipun pekerjaan setiap
orang berbeda, jangan pernah merasa bahwa
pekerjaan kita yang lebih baik. Setiap pekerjaan
sama, yang penting memberikan manfaat bagi
orang lain. Hal itu sesuai dengan makna sila
kedua Pancasila. Literasi
 Siswa duduk secara berkelompok. Satu
 Guru menunjukkan simbol sila kedua. Guru
membawa gambar dengan ukuran yang cukup
besar. Guru bertanya, apa arti dari lambang sila
kedua. Siswa menjawab secara bergantian.
Communication
 Siswa mengamati simbol sila kedua Pancasila
dan membaca artinya yang ada di buku siswa.
 Guru dan siswa membahas jawaban dari

pertanyaan tersebut. Guru menunjuk salah satu
kelompok dan kelompok yang lain memberikan
masukan. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya jika ada kesulitan.
 Guru menguatkan makna dari sila kedua
Pancasila: Communication
Sila Kemanusiaan yang adil dan beradab
bermakna
1. Setiap manusia setara, sejajar.
2. Beradab dalam rasa, pikiran, dan tindakan.
3. Anti penjajahan.
4. Mengutamakan kebenaran dan keadilan.
 Siswa dalam kelompok diminta kembali lagi
mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut.
Alokasi
Waktu
Guru memotivasi siswa untuk berani
menyampaikan pendapatnya dalam kelompok.
Siswa bisa mencari informasi dari sumber
lainnya. Collaboration
 Kelompok 1 dan kelompok 2 akan bergabung.
Perwakilan dari masing-masing kelompok akan
mempresentasikan jawaban mereka. Siswa
lainnya mendengarkan, memberikan masukan
dan bertanya jika ada hal-hal yang dirasa kurang
jelas. Gotong Royong
 Guru memberikan penguatan. Guru membahas
satu-persatu pertanyaan yang diajukan.
 Secara individu siswa akan membaca cerita
“Dayu tidak Mau Sekolah” Siswa membaca
masalah tersebut dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan dari masalah yang diajukan. Guru
memotivasi siswa untuk mencermati fakta-fakta
yang ada didalam soal dengan terperinci. Guru
juga meminta siswa menganalisis masalah
dengan cermat. Literasi
 Siswa menukarkan jawabannya kepada
temannya. Guru berkeliling mengecek pekerjaan
siswa.
 Guru menguatkan bahwa mengejek orang lain
artinya mengangap diri kita lebih baik.
Mengangap bahwa orang lain lebih buruk. Hal itu
sangat bertentangan dengan sila kedua
Pancasila, bahwa setiap orang sama. Ejekan
Dadu sangat tidak beradab. Itu menyakiti
perasaan Dayu.
 Guru menyampaikan bahwa untuk menjadi
seorang pelukis haruslah kreatif. Rancangan
bangunannya harus unik. Siswa diminta
membuat gambar yang mencerminkan
pengamalan sila kedua Pancasila.
 Siswa diminta untuk mengamati hal-hal yang
perlu diperhatikan saat menggambar. Mandiri
 Siswa menggambar sikap yang menunjukkan
pengamalan sila kedua Pancasila.
 Guru memotivasi siswa untuk menggambar
dengan kreatif. Guru memotivasi siswa untuk
percaya diri membuat sesuai dengan daya cipta
masing-masing dan sesuai dengan tema.
 Setelah selesai menggambar, siswa mewarnai
Alokasi
Waktu
gambarnya. Guru menyampaikan bahwa
komposisi warna dan kerapian perlu
diperhatikan.
 Siswa mempresentasikan gambar yang
dibuatnya kepada temannya. Siswa saling
memberikan masukan. Creativity and
Innovation
 Guru memberikan apresiasi dan masukan
kepada karya siswa. Semua karya yang
dihasilkan akan dipajang di papan pajang atau
jendela. Guru menyampaikan kepada siswa
untuk memberikan nama, hari, dan tanggal untuk
karyanya. Integritas

materi)

 Gunting, kertas, bangun persegipanjang, penggaris
 Mendiskusikan makna sila kedua Pancasila
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan pentingnya membatasi
penggunaan sumber daya alam dalam kehidupan sehari-hari dengan
detail.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan contoh kegiatan
menjaga kelestarian alam dalam kehidupan sehari-hari dengan detail.
3. Setelah membaca cerita, siswa mampu menilai cerita tersebut dengan
detail.
suatu cerita secara lisan maupun tulisan dengan sistematis.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.4 Menilai suatu cerita secara keseluruhan
4.5.4 Menyampaikan pemdapat tentang suatu cerita secara lisan dan tulisan.
IPA
Indikator:
3.8.4 Mengidentifikasi pentingnya pembatasan penggunaan sumber daya
alam sebagai langkah pelestarian sumber daya alam.
4.8.4 Mempraktikkan pembatasan penggunaan sumber daya alam dalam
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak membaca teks tentang ‘pensil’ 150
dalam hati. Literasi menit
 Guru kemudian mengajak siswa untuk
menjawab pertanyaan dan meminta siswa untuk
mendiskusikan jawabannya dikelompok. Guru
meminta salah satu siswa untuk menyampaikan
hasilnya dan siswa lain diberi kesempatan untuk
bertanya atau mempertanyakan. Collaboration
 Secara individu siswa diminta untuk mengisi
tabel. Guru menerangkan terlebih dahulu cara
pengisiannya dan memberi kesempatan kepada
siswa apabila ada yang ingin ditanyakan.
Mandiri
 Siswa kemudian menjawab pertanyaan yang
ada di dalam buku.
 Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil
kerja.
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca
teks ‘Pak Willy’. Guru meminta siswa membuka
teks tersebut di halaman sebelumnya.
 Siswa menuliskan pendapatnya tentang cerita
tersebut.
 Guru menyampaikan rubrik penilaian kepada
siswa.

materi)
 Koran bekas, majalah bekas dengan gambar yang menarik, lem, benang,
dan gunting
 Membandingkan sifat-sifat tokoh
 Memberi contoh kegiatan pembatasan penggunaan sumber daya alam
sebagai upaya pelestarian
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca cerita, siswa mampu memberikan pendapat tentang
sikap tokoh dari cerita yang dibaca dengan terperinci.
2. Setelah membaca cerita, siswa mampu mempresentasikan pendapat
tentang sikap satu tokoh dari cerita yang dibaca dengan lancar.
3. Setelah membaca cerita, Siswa mampu menghubungkan sikap tokoh
dengan pengamalan sila kedua Pancasila dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan ide kesepakatan kelas
supaya warga di kelas mengamalkan sila kedua Pancasila dengan logis.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.3 Memberikan pendapat tentang sikap tokoh dari cerita yang dibaca.
4.5.3 Mempresentasikan pendapat tentang sikap satu tokoh dari cerita yang
dibaca.
PPKn

Indikator:
3.1.5 Menghubungkan sikap tokoh dengan pengamalan sila kedua Pancasila.
4.1.5 Memberikan ide kesepakatan kelas supaya warga di kelas
mengamalkan sila kedua Pancasila.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Di awal pembelajaran, guru membawa gambar 150
seorang dokter. Communication menit
 Guru bertanya kepada siswa:
Siapa yang ingin menjadi dokter?
Apa saja yang dilakukan oleh dokter?
Sikap apa yang harus dimiliki oleh seorang
dokter?
 Siswa diberi kesempatan untuk menjawab secara
bergantian. Mandiri
 Siswa diminta membaca teks yaitu “Hebatnya
Dokter Kami” yang ada di buku siswa. Siswa
membaca teks tersebut dengan membaca dalam
hati. Literasi
untuk menjawab pertanyaan berdasarkan teks
secara individu. Mandiri
 Setelah membaca menjawab pertanyaan
tersebut, guru membahas satu persatu
pertanyaan di depan kelas. Guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya.
 Sekarang siswa akan menuliskan pendapat
tentang Dokter Rana. Siswa awalnya menuliskan
sikap-sikap yang dimiliki oleh tokoh. Guru
membimbing siswa untuk menyampaikan
pendapat sesuai dengan fakta yang ditemukan.
 Siswa akan mempresentasikan hasil
pekerjaannya kepada temannya. Guru
menyampaikan kepada siswa untuk
berpresentasi dengan percaya diri, runtut dan
jelas. Communication
 Guru menyampaikan bahwa dari seorang Dokter
Rana kita belajar bahwa ketika kita bekerja
Alokasi
Waktu
haruslah bermanfaat bagi orang lain. Menjadi
seorang dokter juga harus rendah hati dan
menghargai orang lain.
Guru mengingatkan kembali cerita Dayu yang
diejek oleh Dadu. Guru bertanya “Apa yang perlu
kalian lakukan supaya hal itu tidak terjadi?” Siswa
menjawab secara bergantian.
 Guru menyampaikan manfaat kesepakatan kelas.
Kesepakatan kelas adalah hal-hal yang
disepakati oleh satu kelas. Kesepakatan ini
dibuat atas dasar diskusi bersama. Kesepakatan
kelas bertujuan supaya semua warga kelas bisa
nyaman. Collaboration
 Guru menyampaikan manfaat kesepakatan kelas.
Kesepakatan kelas adalah hal-hal yang
disepakati oleh satu kelas. Kesepakatan ini
dibuat atas dasar diskusi bersama. Kesepakatan
kelas bertujuan supaya semua warga kelas bisa
nyaman.
 Siswa menuliskan ide-ide kesepakatan kelas
supaya tidak ada tindakan saling mengejek,
berkelahi dan tindakan yang tidak menghargai
orang lain. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa secara individu menuliskan kesepakatan
kelas. Mandiri
 Setelah selesai, siswa akan menyampaikan
kesepakatan kelas yang dibuatnya dalam
kelompok kecil. Satu kelompok 5 siswa. Siswa
dalam kelompok menyepakati kesepakatan
mereka. Siswa saling memberikan ide sesuai
dengan hal yang telah mereka tulis. Creativity
and Innovation
 Setiap kelompok akan mempresentasikan
kesepakatan mereka. Guru memimpin jalannya
diskusi. Saat presentasi guru menuliskan poin-
poin kesepakatan setiap kelompok. Untuk setelah
semua kelompok selesai, siswa diminta melihat
ke papan tulis. Gotong Royong
 Guru membacakan setiap poin dan meminta
kesepakatan siswa. Guru memberikan tanda 
untuk kesepakatan yang telah disepakati. Ketika
ada poin yang belum disepakati, secara klasikal
akan didiskusikan. Hasil dari kegiatan ini adalah
kesepakatan kelas. Siswa menuliskan yang rapi
di kertas, siswa bisa memberikan gambar atau
Alokasi
Waktu
menambah hiasan lain untuk kesepakatan kelas
mereka. Siswa bisa menggunakan kalender
bekas, karton bekas dan bahan bekas lainnya.
Guru membagi tugas pengerjaan kesepakatan
kelas ini.
 Guru memotivasi seluruh siswa untuk mematuhi
kesepakatan kelas yang dibuat. Integritas
 Guru bertanya kepada siswa, apakah kalian tahu
pekerjaan seorang petani?
Menurutmu apa yang dilakukan oleh seorang
petani?
Siswa menjawab pertanyaan guru dengan
mengangkat tangan.

materi)

 Koran bekas, majalah bekas dengan gambar yang menarik, lem, benang,
dan gunting
 Membuat kesepakatan kelas
 Memberikan pendapat tentang sikap tokoh
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
siswa mampu menjelaskan berbagai pekerjaan dan kegiatan ekonomi di
lingkungan sekitar dengan benar.
siswa mampu menyajikan informasi tentang berbagai pekerjaan dan
kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar dengan benar.
3. Setelah mengamati gambar hasil karya teman, siswa mampu
menjelaskan cara melakukan apresiasi terhadap gambar tersebut dengan
detail.
memberikan apresiasi terhadap gambar tersebut dengan percaya diri.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Menghargai Prestasi

SBdP
Indikator:
menggambar.
4.3.4 Menyajikan hasil apresiasi terhadap hasil karya seni menggambar.
IPS
sampai provinsi.
Indikator:
3.3.4 Menjelaskan hasil identifikasi tentang kegiatan ekonomi dan berbagai
sekitar.
4.3.4 Menyajikan hasil identifikasi tentang kegiatan ekonomi dan berbagai
sekitar.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati gambar tentang bagaimana 150
ikan yang ditangkap nelayan bisa kita makan. menit
Communication
o Siswa mendiskusikan dengan teman tentang:
1. Jenis barang yang dijualbelikan,
2. Jenis pekerjaan yang terlibat pada kegiatan di
atas, dan
3. Hasil dari setiap pekerjaan. Collaboration
 Siswa diminta mengamati gambar proses
penangkapan ikan oleh nelayan hingga
dikonsumsi.
 Siswa mendiskusikan gambar tentang jenis
barang yang diperjualbelikan dan jenis pekerjaan
yang terlibat.
 Siswa memajang gambar yang telah mereka buat
di sekeliling meja. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa diminta memperhatikan setiap gambar
dengan seksama.
 Siswa menulis komentar pada setiap gambar
pada secarik kertas. Creativity and Innovation
 Siswa diminta menukarkan hasil karya mereka
dengan salah seorang teman dan menjawab
pertanyaan berikut.
Bagaimana pendapatmu tentang hasil karya
temanmu tersebut?
Bagian mana yang kamu suka? Jelaskan.
Apa saran yang akan kamu berikan agar gambar
tersebut lebih baik lagi di masa yang akan
datang?
 Apresiasi karya gambar tiga dimensi dinilai
dengan catatan anekdot.
Alokasi
Waktu
materi)

 Buku siswa, karton, pensil warna/krayon.
 Menggambar tiga dimensi
 Mendiskusikan tentang kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan terkait
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Dengan membaca teks tentang Taman Yang Hilang, siswa mampu
menilai unsur cerita (pesan moral) berdasarkan pendapat pribadi dengan
tepat.
2. Setelah membaca teks tentang Taman Yang Hilang, siswa mampu
menyajikan pendapat pribadi tentang unsur cerita (pesan moral) dengan
percaya diri.
3. Dengan membaca teks tentang Taman Yang Hilang, siswa mampu
membedakan sikap yang baik dan sikap yang tidak baik terkait nilai-nilai
yang terkandung dalam Pancasila dengan benar.
4. Setelah membaca teks tentang Taman Yang Hilang, siswa mampu
menyajikan hasil analisis tetang sikap yang baik dan sikap yang tidak
baik terkait dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila dengan
detail.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.4 Menilai unsur cerita (pesan moral) menggunakan pendapat pribadi.
4.5.4 Menyajikan penilaian unsur cerita (pesan moral) berdasarkan pendapat
pribadi.
PPKn

3.1 Memahami hubungan simbol dengan makna silasila Pancasila sebagai
satu kesatuan dalam kehidupan seharihari.
4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan makna silasila Pancasila sebagai
Indikator:
3.1.6 Membedakan sikap yang baik dan sikap yang tidak baik dikaitkan
dengan nilai-nilai Pancasila.
4.1.6 Menyajikan perbedaan sikap yang baik dan sikap yang tidak baik
dikaitkan dengan nilai-nilai Pancasila.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru memulai pelajaran dengan mengingatkan 150
siswa tentang cerita Taman Yang Hilang. menit
Communication
 Siswa diajak menemukan pesan moral dalam
cerita tersebut Literasi
 Siswa membaca kembali cerita tentang Taman
Bermain Yang Hilang.
 Siswa menuliskan pesan moral dari cerita
tersebut pada kolom yang telah disediakan di
buku siswa. Mandiri
 Siswa menukarkan pesan moral yang telah
mereka tulis dengan teman dan berilah
komentar tentang pesan moral tersebut.
Collaboration
 Siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan
tersebut pada buku siswa.
 Selanjutnya siswa menuliskan sikap yang baik
dan sikap yang tidak baik yang mereka temukan
di sekitar mereka dan dikaitkan dengan nilai-nilai
Pancasila pada diagram yang terdapat dalam
buku siswa, seperti di bawah ini. Integritas
 Siswa mempresentasikan diagram tersebut
dalam kelompok. Gotong Royong

materi)
Alokasi
Waktu

 Menilai pesan moral suatu cerita
 Menyajikan contoh sikap yang sesuai dan yang tidak sesuai dengan nilai-
nilai Pancasila
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 3 : Pekerjaan Orang Tuaku
Pembelajaran : 1

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca dongeng ‘Tupai dan Ikan gabus’, siswa mampu menilai
cerita dengan detail.
2. Setelah membaca dongeng ‘Tupai dan Ikan Gabus’, siswa mampu
mendeskripsikan penilaian cerita secara lisan dan tulisan dengan detail.
3. Setelah membaca teks tentang pengrajin kayu, siswa mampu
mengidentifikasi jenis pekerjaan terkait social budaya di wilayahnya
dengan rinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan jenis pekerjaan
terkait sosial budaya di wilayahnya dengan rinci.
5. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menginformasikan dampak
pemanfaatan sumber daya alam yang tidak terkontrol dalam kehidupan
sehari-hari dengan tepat.
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan contoh kegiatan sebagai
upaya pencegahan langkanya sumber daya alam dalam kehidupan
sehari-hari dengan tepat.

BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.5 Menilai kejadian yang terdapat di dalam dongeng.
4.5.5 Mendeskripsikan penilaian dongeng secara lisan dan tulisan.
IPA
Indikator:
3.8.5 Mengidentifikasi dampak pemanfaatan sumber daya alam yang tidak
terkontrol.
4.8.5 Memberikan tulisan kegiatan pencegahan berkurangnya sumber daya
alam dalam kehidupan sehari-hari.
IPS
sampai provinsi.
kehidupan masyarakat dibidang pekerjaan, sosial dan budaya di
Indikator:
3.3.5 Menyebutkan jenis pekerjaan yang berhubungan dengan sosial budaya
4.3.5 Melaporkan jenis pekerjaan yang berhubungan dengan sosial budaya.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Menghargai Prestasi
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Sebelumnya guru menempelkan gambar tupai 35 Menit
dan ikan gabus di papan tulis. Communication X 30 JP
 Guru menyampaikan bahwa hari ini siswa akan
membaca dongeng dari daerah Kalimantan
Barat, yaitu ‘Tupai dan Ikan Gabus’. Literasi
 Mintalah siswa untuk membuat prediksi
ceritanya. Prediksi tidak harus benar. Critical
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang
‘Tupai dan Ikan Gabus’ dalam hati. Literasi
 Setiap siswa menemukan unsur cerita dan
menuliskannya kedalam peta pikiran. Siswa
kemudian mendiskusikan hasilnya dengan
teman satu kelompok. Critical Thinking and
Problem Solving
Alokasi
Waktu
jawaban yang ada. Creativity and Innovation
 Siswa diminta untuk menuliskan pendapatnya
mengenai cerita tersebut.
 Guru menyampaikan rubrik penilaian agar
mereka memahami apa yang akan dinilai.
Siswa dapat bekerja berpasangan. Gotong
Royong
jenis-jenis pekerjaan, guru mengajak siswa
untuk membaca teks tentang seorang pengrajin
kayu.
 Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan
pada buku pelajaran dan mendiskusikannya
dengan teman kelompok. Collaboration
 Guru meminta satu perwakilan untuk
menyampaikan hasilnya dan membahasnya
bersama. Communication
 Secara individu, siswa harus menuliskan
pengrajin yang ada di sekitar mereka. Karena
tulisan akan dinilai, guru menyosialisasikan
rubrik kepada siswa.
 Guru melanjutkan pembelajaran dengan
meminta siswa untuk mengamati gambar dan
mengisi diagram tentang kondisi hutan di
Kalimantan. Creativity and Innovation
 Guru meminta setiap kelompok untuk
mendiskusikannya dan memberikan penguatan.
Gotong Royong
 Siswa melanjutkan pekerjaannya dengan
mengamati gambar Kalimantan dan membuat
prediksi tentang kondisi hutan. Siswa diminta
untuk menuliskan alternatif jalan keluar agar
kondisi hutan tidak bertambah buruk.
Alokasi
Waktu
materi)

 Kertas bekas.
 Menilai cerita utuh
 Mengidentifikasi kegiatan terkait pengontrolan dalam pemanfaatan
sumber daya alam
 Melaporkan jenis-jenis pekerjaan terkait sosial budaya
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah mencari informasi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol
dengan makna sila ketiga Pancasila dengan benar.
2. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menganalisis masalah yang
terkait dengan sila ketiga Pancasila dengan terperinci.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi hal-hal yang
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menggambar bertema nelayan dengan
kreatif.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
PPKn

Indikator:
3.1.7 Menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila ketiga Pancasila.
4.1.7 Menganalisis masalah yang terkait dengan sila ketiga Pancasila.
SBdP
Indikator:
4.1.3 Menggambar bertema nelayan.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Alokasi
Waktu
Inti  Di awal kegiatan, guru membawa gambar 35 Menit
seorang nelayan. Communication X 30 JP
 Guru bertanya kepada siswa apa saja yang
dilakukan oleh seorang nelayan? Nilai-nilai apa
saja yang bisa kita contoh dari mereka?
Nasionalis
untuk menjawab secara bergantian. Mandiri
 Guru membahas pertanyaan tersebut di depan
kelas. Siswa diberi kesempatan untuk
menyampaikan pendapatnya.
 Siswa duduk secara berkelompok. Satu
 Guru menunjukkan simbol sila ketiga. Guru
membawa gambar dengan ukuran yang cukup
besar. Guru bertanya, apa arti dari lambang sila
ketiga. Siswa menjawab secara bergantian.
Nasionalis
 Siswa mengamati simbol sila ketiga Pancasila.
Siswa mencari informasi tentang arti lambang
sila tersebut dari berbagai sumber. Dalam
kelompoknya siswa memdiskusikan pertanyaan-
pertanyaan berikut. Gotong Royong
Jelaskan arti simbol tersebut?
Bagaimana hubungan makna sila ketiga dengan
simbolnya.
 Guru dan siswa membahas jawaban dari
pertanyaan tersebut. Guru menunjuk salah satu
kelompok dan kelompok yang lain memberikan
masukan. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya jika ada kesulitan
 Guru menguatkan makna dari sila ketiga
Pancasila:
Sila ketiga pancasila mempunyai makna:
»» Negara Kesatuan Republik Indonesia
»» Cintai damai dan persatuan
»» Tidak mementingkan kepentingan diri sendiri
»» Secara individu siswa akan menganalisi cerita
Pak Eko dengan sila ketiga Pancasila.
temannya. Guru berkeliling mengecek pekerjaan
Alokasi
Waktu
siswa.
 Guru menguatkan bahwa dari Pak Eko di
kampung nelayan kita belajar untuk saling
gotong-royong. Dengan gotong royong
pekerjaan menjadi ringan. Hal tersebut sesuai
dengan sila ketiga Pancasila rasa persatuan.
Kita harus mengaplikasikan dalam kehidupan
sehari-hari. Gotong Royong
 Siswa diminta untuk mengamati hal-hal yang
perlu diperhatikan saat menggambar.
Communication
 Siswa menggambar bertema nelayan.
 Guru memotivasi siswa untuk menggambar
dengan kreatif. Guru memotivasi siswa untuk
percaya diri membuat sesuai dengan daya cipta
masing-masing dan sesuai dengan tema.
 Setelah selesai menggambar, siswa mewarnai
gambarnya. Guru menyampaikan bahwa
komposisi warna dan kerapian perlu
diperhatikan.
 Siswa mempresentasikan gambar yang
dibuatnya kepada temannya. Siswa saling
memberikan masukkan. Creativity and
Innovation
 Guru memberikan apresiasi dan masukkan
kepada karya siswa. Semua karya yang
dihasilkan akan dipajang di papan pajang atau
jendela. Guru menyampaikan kepada siswa
untuk memberikan nama, hari, dan tanggal
untuk karyanya. Integritas

materi)
 Mendiskusikan makna sila ketiga Pancasila
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan pentingnya pemanfaatan
sampah sebagai upaya pelestarian sumber daya alam dalam kehidupan
sehari-hari dengan detail.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan contoh kegiatan
pemanfaatan sampah sebagai upaya menjaga kelestarian alam dalam
kehidupan sehari-hari dengan detail.
3. Setelah membaca pendapat teman terhadap suatu dongeng, siswa
mampu menilai pendapatnya dengan detail.
komentar teman secara lisan maupun tulisan dengan sistematis.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.6 Menilai komentar terhadap suatu dongeng
4.5.6 Menyampaikan komentar lisan dan tulisan terhadap pendapat pada
suatu dongeng
IPA
Indikator:
3.8.6 Mengidentifikasi pentingnya pemanfaatan barang bekas sebagai usaha
pelestarian sumber daya alam
4.8.6 Mengomunikasikan contoh kegiatan pemanfaatan sampah sebagai
upaya pelestarian sumber daya alam
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak membaca teks tentang pengrajin 35 Menit

sampah dan menjawab pertanyaan. Literasi X 30 JP
 Guru kemudian mengajak siswa untuk
menjawab pertanyaan dan meminta siswa untuk
mendiskusikan jawabannya di kelompok. Guru
meminta salah satu siswa untuk menyampaikan
hasilnya dan siswa lain diberi kesempatan untuk
bertanya atau mempertanyakan. Collaboration
o Siswa melanjutkan tugas dengan membaca teks
singkat tentang sampah.
 Siswa menuliskan informasi tentang sampah
pada peta pikiran yang telah disiapkan. Critical
 Peta pikiran didiskusikan secara klasikal dengan
meminta satu siswa menyampaikan hasilnya
dan guru memberi komentar. Siswa lainnya bias
membuat catatan pada informasi yang kurang
tepat. Creativity and Innovation
 Siswa menuliskan kegiatan yang bisa
memanfaatkan sampah dalam kehidupan
sehari-hari. Mandiri
 Guru meminta siswa untuk mengambil
komentarnya terhadap cerita ‘Tupai dan Ikan
Gabus’.
 Komentar siswa kemudian ditukar dengan
komentar teman di sebelahnya, memberi
komentar dan mengembalikannya.
o Setiap siswa kemudian membaca komentar
teman dan memperbaiki komentar apabila
diperlukan Gotong Royong

materi)
Alokasi
Waktu

 Kertas Bekas
 Menilai dongeng
 Memberi contoh kegiatan pemanfaatan barang bekas/ sampah
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Setelah membaca cerita, siswa mampu mengidentifikasi unsur instrinsik
dari cerita yang dibaca dengan terperinci.
2. Setelah membaca cerita, siswa mampu menuliskan unsur instrinsik cerita
yang dibaca dalam bentuk peta pikiran dengan terperinci.
3. Setelah membaca cerita, siswa mampu menghubungkan sikap tokoh
dengan pengamalan sila ketiga Pancasila dengan benar.
4. Setelah membaca cerita, siswa mampu menceritakan kegiatan yang bisa
dilakukan dalam kehidupan sehari-hari sesuai sila ketiga pancasila
dengan benar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.4 Mengidentifikasi unsur instrinsik dari cerita yang dibaca.
4.5.4 Menuliskan unsur instrinsik cerita yang dibaca dalam bentuk peta
pikiran.
PPKn

Indikator:
3.1.8 Menghubungkan sikap tokoh dengan pengamalan sila ketiga Pancasila.
4.1.8 Menceritakan kegiatan yang bisa dilakukan dalam kehidupan sehari-hari
sesuai sila ketiga pancasila.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Di awal pembelajaran, guru bertanya apakah 35 Menit

kalian tahu kepala desa kalian? Apakah tugas X 30 JP
dari kepala desa? Communication
• Siswa diberi kesempatan untuk menjawab
secara bergantian. Guru menyampaikan ada
hal-hal baik yang bisa kita contoh dari seorang
kepala desa, namanya Pak Tulus.
• Siswa diminta membaca teks yaitu “Pentingnya
Budaya Tegur Sapa” yang ada di buku siswa.
Siswa membaca teks tersebut dengan
membaca berantai. Guru menunjuk siswa
membaca siswa lain akan menyimak. Guru bisa
menunjuk siswa lain untuk melanjutkan cerita.
Literasi
mengidentifikasi unsur instrinsik cerita. Guru
Membimbing siswa untuk memberikan tanda
untuk informasi yang penting pada cerita yang
dibaca. Siswa mengisi unsur instrinsik dalam
bentuk peta pikiran. Mandiri
 Setelah selesai, siswa menyampaikan peta
pikirannya kepada teman semeja. Siswa
mendiskusikan hasilnya dan saling memberi
masukkan. Collaboration
 Guru membahas satu persatu unsur instriksik
pada peta pikiran. Guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa diminta mencari kelompok. Satu
kelompok terdiri dari empat siswa. Awalnya
Alokasi
Waktu
secara individu siswa akan menjawab
pertanyaan yang ada di buku siswa. Gotong
Royong
 Dalam kelompok siswa mendiskusikan hasil
pekerjaan masing-masing. Kelompok
memutuskan hasil kesepakatan mereka.
 Siswa akan mempresentasikan hasil
pekerjaannya dengan percaya diri, runtut dan
jelas di depan kelas.
 Guru menyampaikan bahwa kita harus
mencontoh sikap dari Warga Kampung Sereh
Wangi. Mereka memiliki rasa persatuan dan
kesatuan. Hal ini sesuai dengan sila ketiga
Pancasila. Integritas
 Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan
tersebut berdasarkan pengetahuan yang
mereka miliki. Mandiri
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan hasil 15 menit

belajar selama sehari Integritas
materi)

o Menghubungkan sikap tokoh dengan sila tiga Pancasila
o Memberikan pendapat tentang sikap tokoh
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Dengan mengamati gambar tentang proses pembuatan sarung
Samarinda, siswa mampu menyebutkan berbagai kegiatan ekonomi dan
perkerjaan yang terkait di lingkungan sekitar dengan tepat.
2. Dengan mengamati gambar tentang proses pembuatan sarung
Samarinda, siswa mampu menyajikan berbagai kegiatan ekonomi dan
perkerjaan yang terkait di lingkungan sekitar dengan benar.
menjelaskan cara melakukan apresiasi terhadap gambar tersebut dengan
percaya diri.
memberikan apresiasi terhadap gambar tersebut dengan percaya diri.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Menghargai Prestasi

SBdP
Indikator:
menggambar.
4.3.4 Menyajikan hasil apresiasi terhadap hasil karya seni menggambar.
IPS
sampai provinsi.
Indikator:
3.3.5 Menyebutkan kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan yang terkait
yang ditemukan di lingkungan sekitar
4.3.5 Menyajikan kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan yang terkait yang
ditemukan di lingkungan sekitar.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.
Inti  Sebagai pembuka kegiatan pembelajaran, guru 35 Menit

menyampaikan kepada siswa bahwa Paman Edo X 30 JP
adalah seorang pengrajin tenun sarung
Samarinda. Communication
Guru mengajukan pertanyaan:
• Apakah kamu tahu proses pembuatan sarung
tenun Samarinda?
• Siapa saja yang terlibat dalam proses
pembuatan sarung tersebut?
• Bagaimana proses sarung tersebut sampai
kepada pembeli?
 Siswa mengamati proses pembuatan sarung
Samarinda hingga sampai kepada pembeli.
dalam buku siswa Mandiri
 Siswa mendiskusikan pertanyaan yang telah
dijawab dalam kelompok. Communication
 Siswa memajang gambar yang telah mereka buat
disekeling meja. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa diminta memperhatikan setiap gambar
dengan saksama.
 Siswa menulis komentar pada setiap gambar
pada secarik kertas.

Alokasi
Waktu
materi)

 Menggambar dan mengapresiasi gambar tiga dimensi
 Mendiskusikan kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
bermain.
1. Dengan membaca teks tentang dongeng Tupai dan Ikan Gabus, siswa
mampu menilai komentar tentang pesan moral berdasarkan pendapat
pribadi dengan terperinci.
2. Setelah membaca teks tentang dongeng Tupai dan Ikan Gabus, siswa
mampu menyajikan penilaian komentar tentang pesan moral berdasarkan
pendapat pribadi dengan percaya diri.
3. Dengan membaca teks tentang Tupai dan Ikan Gabus, siswa mampu
membedakan sikap yang baik dan sikap yang tidak baik terkait nilai-nilai
yang terkandung dalam Pancasila dengan tepat.
4. Setelah membaca teks tentang Tupai dan Ikan Gabus, siswa mampu
menyajikan hasil analisis tentang sikap yang baik dan sikap yang tidak
baik terkait dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila dengan
benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dan sebagainya).
Indikator:
3.5.4 Menilai unsur cerita (pesan moral) menggunakan pendapat pribadi.
4.5.4 Menyajikan penilaian unsur cerita (pesan moral) berdasarkan pendapat
pribadi.
PPKn
3.1 Memahami hubungan simbol dengan makna silasila Pancasila sebagai

satu kesatuan dalam kehidupan seharihari.
4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan makna silasila Pancasila sebagai
Indikator:
3.1.6 Membedakan sikap yang baik dan sikap yang tidak baik dikaitkan
dengan nilai-nilai Pancasila.
4.1.6 Menyajikan perbedaan sikap yang baik dan sikap yang tidak baik
dikaitkan dengan nilai-nilai Pancasila.
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.
Inti  Guru memulai pelajaran dengan mengingatkan 35 Menit

siswa tentang cerita Tupai dan Ikan Gabus pada X 30 JP
pembelajaran 1. Literasi
 Siswa diajak menemukan pesan moral dalam
cerita tersebut. Nasionalis
 Siswa menuliskan pesan moral tersebut.
 Siswa menukarkan pesan moral yang telah
ditulis dengan seorang teman. Collaboration
 Siswa memberi komentar tentang pesan moral
yang telah ditulis temannya. Mandiri
 Siswa diminta mendiskusikan pesan moral
tersebut dalam kelompok. Gotong Royong
 Siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan
tersebut pada buku siswa.
 Selanjutnya siswa menuliskan sikap yang baik
dan sikap yang tidak baik yang mereka temukan
di sekitar mereka dan dikaitkan dengan nilai-
nilai Pancasila pada diagram yang terdapat
dalam buku siswa Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa mempresentasikan diagram tersebut
dalam kelompok. Creativity and Innovation

Alokasi
Waktu
materi)

 Menilai pesan moral yang terdapat dalam cerita
 Mendiskusikan sikap tokoh dalam cerita dikaitkan dengan nilai-nilai
Pancasila
dan ceramah


NIP.198002052008011018
JENIS-JENIS KEGIATAN
PEMBELAJARAN 1
Kegiatan berbahasa lisan (15 menit)

 Guru meminta seorang siswa untuk mengambil salah satu benda yang
dibawanya dari rumah dan mendeskripsikannya di depan temantemannya.
 Siswa lain diminta untuk menyimak serta diberi kesempatan untuk bertanya.
 Kegiatan seorang siswa untuk berbicara dan menjawab pertanyaan hanya 3
menit saja.
 Guru kemudian meminta siswa lain untuk maju ke depan dan melakukan hal
yang sama. Guru melakukan hal yang sama untuk siswa ketiga.
 Guru menjelaskan kepada seluruh siswa bahwa setiap hari mereka akan
melakukan hal yang sama. Setiap hari aka nada tiga orang yang maju ke
depan kelas untuk mendeskripsikan benda.
Membaca Pemahaman (30 menit)

 Ambil satu teks dari Aku Cinta Membaca.
 Mintalah siswa untuk membaca senyap (membaca dalam hati) selama 5
menit.
Pada kesempatan ini guru juga membaca teks yang sama. Partisipasi guru
dalam membaca sangat bermanfaat bagi siswa karena guru bisa dijadikan
contoh.
 Mintalah siswa menyampaikan apa yang dibacanya kepada teman di
sebelahnya. Guru berkeliling untuk memastikan semua berpartisipasi aktif.
 Guru meminta siswa untuk menuliskan satu kata sulit di potongan kertas kecil
dan menempelkannya di papan tulis (bisa juga guru meminta siswa
menyampaikan kata sulit kemudian guru menuliskannya di papan tulis).
 Guru membahas satu kata sulit dengan siswa. Guru bertanya kepada siswa,
siapa yang bisa menemukan arti salah satu kata sulit tersebut. Siswa harus
menjelaskan arti kata tersebut. Siswa lain menanggapi.
 Selanjutnya guru membahas kata sulit yang lain. Begitu seterusnya.
 Siswa mencatat kata-kata sulit yang telah didiskusikan.
Menulis Kegiatan (30 menit)

 Kegiatan menulis bisa dilakukan di kertas HVS yang dibagikan oleh guru.
 Siswa diajak mengingat satu kegiatan yang dilakukan dihari sebelumnya
(apabila kegiatan menulis dilakukan pada hari Senin, maka siswa harus
mengingat kegiatan pada hari Minggu, begitu seterusnya).
 Siswa kemudian menuliskan kegiatan yang dilakukannya tersebut (berolah
raga, ke rumah nenek, berkebun, pergi ke kota, dsb). Guru mengingatkan
siswa untuk menulis dengan mencantumkan apa yang dilakukan; siapa yang
terlibat, kapan dilakukan, bagaimana kegiatan dilakukan, bagaimana
perasaan mereka saat berkegiatan, dimana mereka melakukan kegiatan.
 Setelah kegiatan menulis selesai, guru bisa meminta setiap siswa untuk
membacakan tulisannya kepada teman kelompoknya.
PEMBELAJARAN 2

menit saja.
menit.
Pada kesempatan ini guru juga membaca teks yang sama.
 Mintalah siswa menyampaikan apa yang dibacanya lewat tulisan.
 Guru meminta salah satu siswa untuk menyampaikan hasil tulisannya di
depan kelas. Siswa lain menanggapi.
 Pada kesempatan ini siswa lain diminta menanggapi pemilihan kosa kata,
tanda baca.
 Tulisan siswa dikumpulkan oleh guru.
PEMBELAJARAN 3

menit saja.

 Mintalah siswa untuk membaca bersama (satu siswa membaca satu
paragraf, yang lain mendengarkan. Setelah selesai satu paragraf dibaca,
siswa lain melanjutkan membaca paragraf berikutnya. Begitu seterusnya.)
Pada kesempatan ini guru juga mendapatkan membaca satu paragraf.
 Setiap satu paragraf dibaca, guru kemudian mengajukan pertanyaan
mengenai teks atau meminta siswa menceritakan kembali teks yang
dibacanya.

 Pada kesempatan ini siswa lain diminta menanggapi pemilihan kosa kata,
tanda baca.
 Tulisan siswa dikumpulkan oleh guru.
PEMBELAJARAN 4

menit saja.

menit.
 Pada kesempatan ini guru juga membaca teks yang sama.
 Guru berkeliling untuk memastikan semua berpartisipasi aktif.
 Guru meminta siswa untuk menuliskan pendapatnya tentang teks yang
dibacanya. Pendapat harus mengacu kepada topik bacaan, tokoh, penulisan.
 Tulisan siswa kemudian dikumpulkan.

PEMBELAJARAN 5

menit saja.

o Ambil satu teks dari Aku Cinta Membaca
o Mintalah siswa untuk membaca senyap (membaca dalam hati) selama 5
menit.
Pada kesempatan ini guru juga membaca teks yang sama.
o Guru meminta siswa untuk memilih tokoh yang ada di dalam teks dan
membuat cerita baru.
o Tulisan dikumpulkan.

PEMBELAJARAN 6
Merancang Pameran Literasi

Bersama siswa, guru mengumpulkan tulisan siswa dan merencanakan untuk
mengadakan pameran. Produk yang dapat dipamerkan adalah
o Hasil tulisan siswa setelah membaca
o Hasil tulisan siswa tentang kegiatan di hari sebelumnya
Guru mengundang adik kelas untuk datang ke pameran literasi. Saat pameran,
selain memajangkan hasil karya tulisan, siswa juga bisa membacakan teks Aku
Cinta Membaca kepada adik kelas.
Pameran literasi bisa dilaksanakan di luar kelas dengan mengatur meja untuk
memamerkan karya tulisan siswa dan bahan bacaan. Kegiatan membaca bisa
dilakukan di meja, di bawah pohon atau di tempat lain yang memungkinkan.
Namun diusahan seluruh kegiatan harus Nerada di area pameran. Kegiatan
pameran dilaksanakan sejak pagi hari. Waktu bisa disesuaikan dengan kondisi.
Adik kelas yang akan berkunjung bisa disesuaikan waktunya dengan jam istirahat
mereka. Apabial memungkinkan, guru juga bisa mengundang Kepala Sekolah,
guru lain dan Komite Sekolah atau orang tua.
Refleksi
Refleksi dilakukan bersama untuk membicarakan
 Kegiatan literasi yang manakah yang paling menarik
 Apa yang harus ditingkatkan
 Kegiatan saat pameran: apa yang harus diperhatikan agar kegiatan bisa
lebih baik lagi.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Kelas / Semester : IV / 1 (Satu)
Tema 5 : Pahlawanku
Subtema 1 : Perjuangan Para Pahlawan
Pembelajaran : 1

dianutnya.
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
1. Setelah membaca teks tentang Raja Purnawarman, siswa mampu
menjawab pertanyaan dengan benar.
2. Setelah menjawab pertanyaan berdasarkan teks, siswa mampu
menceritakan kembali isi cerita dengan menggunakan bahasanya
sendiri secara rinci.
3. Setelah mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi
peninggalan kerajaan di masa Hindu, Budha dan Islam serta
pengaruhnya bagi wilayah setempat dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan peninggalan
kerajaan di masa Hindu, Budha dan Islam dan pengaruhnya di
wilayah setempat dengan menggunakan peta pikiran.
5. Setelah melakukan percobaan tentang cahaya , siswa mampu
menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan
penglihatan dengan benar.
1
6. Setelah melakukan percobaan tentang cahaya, siswa mampu menulis
laporan tentang sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan
dengan rinci dan benar.

BAHASA INDONESIA
3.7 Mengagali pengetahuan baru yang didapat dari teks nonfiksi
4.7 Menyampaikan pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan
dengan bahasa sendiri
Indikator
3.7.1 Menyampaikan jawaban dari pertanyaan yang diajukan berdasarkan
teks.
4.7.1 Menceritakan kembali isi teks berdasarkan jawaban yang ada.
IPA
3.7 Memahami sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera
penglihatan
4.7 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/ atau percobaan yang
memanfaatkan sifat-sifat cahaya
Indikator
3.7.1 Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera
penglihatan dalam kehidupan sehari-hari.
4.7.1 Melaporkan hasil percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat cahaya
IPS
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya
pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah
setempat.
4.4 Menyajikan hasil identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta
pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan
daerah setempat.
Indikator
3.4.1 Menyebutkan peninggalan kerajaan masa Hindu,Buddha dan Islam
pada masa kini dan pengaruhnya bagi mastarakat di wilayah
setempat.
4.4.1 membuat laporan peninggalan kerajaan masa Hindu,Buddha dan
Islam pada masa kini dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah
setempat dalam bentuk peta pikiran.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Disiplin
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Alokasi
Waktu

yaitu tentang ”Pahlawanku”. Nasionalis
menyimpulkan.
Inti  Sebelumnya guru menempelkan gambar 150

seorang anak yang membantu kakek menit
menyeberang jalan. (Mengamati)
 Guru meminta pendapat siswa tentang kejadian
yang ada di dalam gambar. Guru membuat
kesimpulan bahwa anak tersebutmemiliki sikap
kepahlawanan yaitu berkorban untuk membantu
orang lain yang membutuhkan.
Communication
 Guru menyampaikan informasi kepada siswa
bahwa mereka akan banyak belajar tentang
nilai-nilai kepahlawanan dari Raja-Raja di masa
Alokasi
Waktu
Hindu, Budha dan Islam.(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk mengamati gambar yang
ada pada buku pelajaran. Guru memberi waktu
sekitar tiga menit. Mandiri
 Setiap siswa kemudian menjawab pertanyaan
yang ada dan mendiskusikan jawabannya di
kelompok masing-masing. (Menanya)
 Guru membimbing diskusi, berjalan berkeliling
dari kelompok satu ke kelompok lain untuk
memastikan bahwa setiap anggota
berpartisipasi aktif. (Mengkomunikasikan)
jawaban yang ada. Collaboration
 Guru melanjutkan kegiatan dengan meminta
siswa membaca teks tentang Raja
Purnawarman dalam hati. Literasi
 Setiap siswa diminta untuk menjawab
pertanyaan dan secara klasikal guru membahas
jawabannya. Seorang siswa bisa diminta untuk
menyampaikan jawaban dan siswa lain bisa
mempertanyakannya. (Menanya)
 Siswa kemudian memperbaiki jawabannya
apabila perlu. Berdasarkan jawaban tersebut,
setiap siswa kemudian menceritakan kembali isi
bacaan dengan memperhatikan fakta-fakta yang
ada, runtut dan menggunakan ejaan yang
benar.
 Guru menyampaikan rubrik penilaiankepada
siswa. Communication
 Guru memberi contoh bahwa peninggalan
bukan hanya benda bersejarah saja tetapi juga
pemikiran atau nilai-nilai yang bisa
mempengaruhi hidup masyarakat, misalnya
Raja Purnawarman memiliki nilai melindungi
orang lain, dalam hal ini rakyatnya. Nilai
tersebut dimiliki oleh beberapa tokoh di sekitar
Alokasi
Waktu
mereka dan mempengaruhi kehidupan
masyarakat. Critical Thinking and Problem
Solving
 Guru meminta siswa untuk memberikan
beberapa contoh sikap kepahlawanan dari Raja-
Raja tersebut yang terlihat di sekitar mereka.
Creativity and Innovatio
 Siswa menuliskan nilai-nilai perjuangan atau
peninggalan lainnya dari para raja yang
mempengaruhi masyarakat atau daerah di
mana mereka tinggal. Tulisan bisa memuat
semangat perjuangan, nilai pendidikan, ajaran
positif, maupun benda-benda bersejarah.
Nasionalis
 Karena kegiatan berikutnya adalah percobaan,
guru sebaiknya mempersiapkan perlengkapan
percobaan sebelum kelas dimulai.
Perlengkapan dikelompokkan berdasarkan
kelompok. Gotong Royong
 Guru meminta satu perwakilan untuk mengambil
perlengkapan percobaan.
 Siswa dan guru membuat kesepakatan tentang
percobaan agar kegiatan bisa berjalan dengan
baik.
 Kelompok melakukan percobaan sesuai dengan
prosedur yang ada pada buku pelajaran.
Collaboration
 Setiap siswa mencatat hasil percobaan pada
tabel yang telah disiapkan. Mandiri
 Di akhir laporannya siswa menuliskan
kesimpulan. Siswa menyampaikan hasil
laporannya di kelompok masing-masing dan
perwakilan bisa menyampaikannya di depan
kelas. Guru menambah informasi yang
dibutuhkan sebagai penguatan. Integritas
Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

 Buku Pedoman Guru Tema : Pahlawanku Kelas 4 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017).
 Buku Siswa Tema : Pahlawanku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu
Kebudayaan, 2017).
 Percobaan IPA : setiap kelompok membutuhkan 3 karton tebal
- 1 lilin
- 1 senter
- 1 gelas
- 1 lampu senter
- 2 cermin datar
- 1 pensil
- 1 isolasi untuk seluruh kelas untuk menempel karton sehingga bisa
berdiri tegak.
 Gambar seorang anak yang sedang membantu kakek menyeberang

jalan
 Menceritakan kembali isi teks dengan Bahasa sendiri
 Mengidentifikasi peninggalan sejarah masa Hindu, Budha dan Islam
serta pengaruhnya bagi masyarakat sekitar
 Menyampaikan laporan percobaan tentang cahaya
IPS
IPA
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
1. Seletah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol
dengan makna sila ke empat Pancasila dengan benar
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh pengamalan
dari sila ke empat Pancasila dalam kehidupan sehari-hari dengan
benar
3. Setelah mengamati teks lagu, siswa mampu mengidentifikasi tinggi
rendah nada dari teks lagu maju tak gentar dengan benar
4. Setelah diberikan contoh, siswa mampu menyanyikan notasi lagu
maju tak gentar sesuai dengan tinggi rendah nada dengan benar
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

PPKn
1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2.4 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
1.3 Menerima keberagaman umat beragama di masyarakat dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.1 Memahami hubungan simbol dengan makna sila-sila Pancasila

sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
3.1.10 Menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila ke empat
Pancasila
4.1.10 Memberikan contoh pengamalan dari sila pertama dalam
SBdP
4.2 Menampilkan tempo lambat, sedang dan cepat melalui lagu
Indikator
3.2.3 Mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu maju tak gentar
4.2.3 Menyanyikan notasi lagu maju tak gentar sesuai dengan tinggi
rendah nada
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.

kembali tentang raja purnawarman. Guru menit
bertanya kepada siswa: Communication
 Apa saja yang dilakukan oleh raja
Purnawarman untuk rakyatnya? Siswa
menjawab secara bergantian. (Menanya)
 Siswa menuliskan 3 hal yang telah dilakukan
oleh raja Purnawarman. (Memngumpulkan
informasi)
 Siswa mengisinya di lembar kerja yang ada di
buku siswa Mandiri
 Siswa mendiskusikan pertanyaan tadi secara
berkelompok, Siswa mencari sendiri
kelompoknya sebanyak 5 siswa dalam satu
kelompok. Dalam kelompoknya siswa
mendiskusikan pekerjaannya. Guru menunjuk
beberapa kelompok untuk mempresentasikan
jawaban. Saat berpresentasi, kelompok lain
diminta mendengarkan dan memberikan
masukan. Collaboration
untuk bertanya dan menyampaikan
pendapatnya.
 Siswa akan kembali lagi berdiskusi dengan
kelompoknya. Kali ini siswa akan belajar sila ke
empat Pancasila. Tetap dalam kelompok yang
sama siswa mengamati simbol sila ke empat,
mencari informasi, dan mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut:
- Tulislah makna dari simbol tersebut?
- Bagaimana hubungan makna sila ke tiga
dengan simbolnya. Gotong Royong
 Siswa menuliskan hasil diskusinya di kalender
bekas. Ketika sudah selesai, siswa diminta
untuk memasang pekerjaanya di jendela kelas.
Guru mengingatkan untuk memberikan nama
kelompok pada setiap pekerjaan. Siswa akan
Alokasi
Waktu
saling melihat pekerjaan temannya. Siswa bisa
memberikan masukan dan menuliskannya.
Setelah selesai, semua kelompok mengambil
kembali pekerjaannya. Dalam kelompoknya
siswa mendiskusikan masukkan-masukkan
tersebut. Critical Thinking and Problem
Solving
 Guru memberikan penguatan. Siswa diberikan
kesempatan untuk bertanya.
 Sekarang, siswa dalam kelompok kembali akan
menganalisis masalah. Siswa akan
menganalisis 3 masalah. Guru menyiapkan
nomer (1 sampai 3) yang ditulis di potongan
kertas. Guru meminta perwakilan kelompok
untuk mengambil kertas tersebut. Nomer
tersebut menandakan cerita yang akan
dianalisis dalam kelompok.
Guru menyampaikan bahwa Raja Purnawarman
sangat gigih dan berani melawan perampok.
Beliau membela kepentingan rakyatnya. Beliau
berjuang melawan musuhnya dengan semangat
perjuangan. Semangat perjuangan inilah yang
harus kita contoh dalam kehidupan sehari-hari.
Nasionalis
 Siswa mengamati notasi angka lagu “Maju tak
Gentar. Guru menyanyikan notasi lagu tersubut
dan siswa mendengarkan. Nasionalis
 Siswa mengidentifikasi tinggi rendah nada
berdasarkan notasi yang ada.
 Guru menjelaskan kembali konsep tinggi rendah
nada. Communication
 Guru mempraktikkan urutan nada dan siswa
menirukan bersama-sama.
 Siswa menandai bagian-bagian yang
merupakan nada tinggi dan nada rendah.
Mandiri
 Guru dan siswa menyanyikan notasi bersama-
sama dengan ketukan dari guru. Integritas
 Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap kelompok
dipilih pemimpin. Dalam kelompoknya siswa
menyanyikan notasi lagu sesuai dengan tinggi
rendah. Pemimpin yang dipilih akan
memberikan aba-aba dengan ketukan.
Collaboration
 Setiap kelompok maju ke depan untuk
menyanyikan notasi dengan ketukan dari guru.
Alokasi
Waktu
Kelompok lain memberikan komentar. Gotong
Royong
 Siswa yang masih kesulitan bisa berlatih lagi di
rumah. Guru bisa meminta bantuan siswa lain
untuk mendampingi.

Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 lampu senter
 Mendiskusikan makna sila ke empat Pancasila
 Menyanyikan notasi lagu Maju tak Gentar
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan sifat-sifat cahaya
terkait dengan cakram warna.
2. Setelah melakukan percobaan dengan cakram warna, siswa mampu
mengomunikasikan hasilnya dengan detail.
3. Setelah membaca teks tentang Raja Balaputradewa, siswa mampu
menjawab pertanyaan dengan benar.
4. Setelah menjawab pertanyaan tentang teks Raja Balaputradewa,
siswa mampu menceritakan teks dengan Bahasa sendiri secara detail

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
BAHASA INDONESIA
3.7 Menggali pengetahuan baru yang didapat dari teks nonfiksi
Indikator
3.7.2 Menyampaikan jawaban dari pertanyaan yang diajukan berdasarkan
teks dengan menggunakan diagram
4.7.2 Menceritakan kembali isi teks menggunakan kalimat sendiri
IPA
3.7 Memahami sifat- sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera
penglihatan
Indikator
4.7.2 Melaporkan hasil percobaan cakram warna yang memanfaatkan
sifat-sifat cahaya dalam bentuk tulisan.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak membaca kembali teks Raja 150
Balaputradewa dan menjawab pertanyaan yang menit
ada pada buku pelajaran. Literasi
 Berdasarkan jawaban yang siswa miliki, mereka
menceritakan isi teks dengan bahasanya
sendiri. Guru sebelumnya menyampaikan rubrik
Alokasi
Waktu
yang akan dipakai untuk menilai.
Communication
 Guru meminta salah satu siswa untuk
menyampaikan hasilnya dan siswa lain diberi
kesempatan untuk bertanya atau
mempertanyakan. Gotong Royong
 Siswa melanjutkan tugas dengan membaca teks
singkat tentang cahaya. Literasi
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa
mereka akan melakukan percobaan tentang
cahaya. Perwakilan siswa diminta untuk maju
kedepan dan mengambil perlengkapan yang
sudah disiapkan untuk setiap kelompok.
(Mengeksplorasi) Critical Thinking and
Problem Solving
 Guru mengingatkan kesepakatan saat
melakukan percobaan. Siswa diminta untuk
membaca prosedur kegiatan yang terdapat
pada buku pelajaran.
 Setelah percobaan selesai, siswa kemudian
menuliskan laporannya. Mandiri
Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Perlengkapan untuk percobaan IPA, setiap kelompok membutuhkan 1
pensil
- Kertas putih berbentuk lingkaran
- Pensil warna
 Menceritakan kembali teks dengan Bahasa sendiri
 Melakukan percobaan cakram warna
dan ceramah
Membuat Cakram Warna

Kamu bisa membuktikan bahwa cahaya
putih matahari terdiri atas tujuh warna
dengan membuat cakram warna dari kertas
berbentuk lingkaran, warnai kertas sesuai
dengan tujuh warna pelangi. Putarlah
kertas tersebut dengan kecepatan tinggi.
Perhatikan warna yang tampak saat kertas
berputar kencang.
Cobalah beberapa variasi besar juring
lingkaran pada setiap warna. Amati
hasilnya, variasi manakah yang
menghasilkan warna putih paling jelas?


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
 Setelah membaca teks, siswa mampu mengidentifkasi informasi dari
teks non fiksi yang dibaca dengan terperinci.
 Setelah membaca teks, siswa mampu menuliskan informasi dari teks
non fiksi dengan terperinci.
 Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan sikap dari tokoh yang
sesuai dengan makna sila ke 4 dengan terperinci.
 Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan refleksi diri dalam
melaksanakan sila ke 4 Pancasila dengan terperinci.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
Indikator
3.7.1 Mengidentifkasi informasi dari teks nonfiksi yang dibaca
4.7.1 Menuliskan informasi dari teks non fiksi
PPKn

sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari- hari.
sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari- hari
Indikator
3.1.11 Menjelaskan sikap dari tokoh yang sesuai dengan makna sila ke 4
4.1.11 Menceritakan refleksi diri dalam melaksanakan sila-sila pancasila
dalam kehidupan sehari-hari
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.
Alokasi
Waktu
Inti  Di awal pembelajaran, guru bertanya selain 150

Purnawarman, tahukah kalian tentang Raja menit
lainnya? Apa yang kalian ketahui tentang
Balaputradewa? (Mengamati)
 Siswa menjawab dengan mengangkat tangan.
Guru menuliskan hal-hal yang diketahui oleh
siswa di papan tulis. Communication
 Sekarang, siswa membaca teks tentang
“Balaputradewa Raja Kerajaan Sriwijaya” yang
ada di buku siswa. Siswa memberikan tanpa
pada informasi penting. Siswa membaca teks
dengan membaca dalam hati. Literasi
 Siswa mendiskusikan pertanyaan tadi secara
 Guru memberikan penguatan jawaban dari
setiap pertanyaan yang ada dalam tabel.
Solving
 Guru memberikan penguatan. Guru bisa
bertanya atau menyampaikan tokoh di
daerahnya yang juga memiliki nilai-nilai baik.
Nasionalis
pendapatnya. (Menanya)
 Di akhir pembelajaran, guru meminta siswa
untuk menuliskan refleksi diri. Apakah
tindakannya dalam kehidupan sehari-hari yang
Alokasi
Waktu
sesuai dengan makna sila ke 4 Pancasila.
Siswa menulisnya di lembar kerja di buku siswa.
(Mengeksplorasi)
 Siswa diminta mengamati salah satu bukti
peninggalan sejarah Kerajaan Sriwijaya yang
masih tersisa adalah candi Muara Takus.
Nasionalis

Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Lampu senter
 Menuliskan informasi tentang tokoh “Balaputradewa”
 Menghubungkan sikap tokoh dengan nilai-nilai Pancasila
dan ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
mampu menjelaskan perjuangan tokoh yang sangat berpengaruh di
zaman Hindu Budha.
mampu menceritakan perjuangan tokoh yang sangat berpengaruh di
zaman Hindu Budha.
3. Setelah mempelajari mengenal notasi dan mengamati contoh yang
diberikan guru, siswa mampu mengidentifikasi tinggi rendah nada dan
tempo pada lagu Maju Tak Gentar dengan benar.
4. Setelah mempelajari mengenal notasi dan mengamati contoh yang
diberikan guru, siswa mampu menyanyikan lagu Maju Tak Gentar
dengan tinggi rendah nada dan tempo yang tepat.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Disiplin
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca

IPS
pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat
pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di
lingkungandaerah setempat
Indikator
3.4.2 Menjelaskan perjuangan tokoh di zaman hindu Buddha
4.4.2 Menceritakan perjuangan tokoh di zaman Hindu Budha
SBdP
Indikator
rendah nada
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti o Sebagai pembuka kegiatan berikut. 150

pembelajaran, guru bertanya kepada siswa. menit
Siapa lagi tokoh yang terkenal pada zaman
Hindu, Budha, dan Islam? Communication
o Guru menyampaikan bahwa Di akhir masa
Kerajaan Hindu-Buddha, muncullah tokoh-tokoh
yang membawa kejayaan Kerajaan Majapahit.
Kerajaan Majapahit dikenal sebagai salah satu
kerajaan terbesar di Nusantara. (Mengamati)
 Untuk menjawab pertanyaan dari guru, siswa
diminta mengamati gambar dan membaca
informasi yang terdapat pada buku siswa
Literasi
 Siswa diminta bekerja secara berkelompok
untuk mendiskusikan hubungan antar gambar.
Collaboration
 Siswa menuliskan hasil diskusi di buku siswa.
Mandiri
 Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi
mereka di depan kelas. Collaboration
 Siswa diminta membaca teks tentang
Mahapatih Gajah Mada. Literasi
 Siswa diminta menceritakan kembali kisah
tentang Gajah Mada sesuai urutan arah panah.
 Secara berkelompok, siswa diminta
mendiskusikan dan menuliskan jawaban atas
pertanyaan- pertanyaan berikut pada selembar
kertas.
1. Apa tujuan Gajah Mada mengucapkan
Sumpah Palapa?
2. Apa yang diperjuangkan Gajah Mada?
3. Apakah perjuangan Gajah Mada
mempunyai pengaruh pada kehidupan
bangsa Indonesia saat ini? Jelaskan dan
berikan contoh!
4. Hal baik apa yang dapat kamu contoh dari
Alokasi
Waktu
Gajah Mada?
5. Apakah Gajah Mada bisa disebut sebagai
pahlawan pada masa Kerajaan Majapahit?
 Siswa diminta menyampaikan hasil diskusi
mereka kepada kelompok lain. Gotong Royong
 Setelah menyampaikan hasil diskusi, siswa
memperluas pengetahuan mereka dengan
membaca teks tentang perjuangan Gajah Mada
yang terdapat di buku siswa.
 Siswa melanjutkan membaca tentang komplek
candi Penataran (Mengeksplorasi)
candi Penataran di buku siswa.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa mendiskusikan pendapat tersebut secara
berpasangan. Gotong Royong
 Siswa dipandu membaca notasi lagu Maju Tak
Gentar. Communication
 Siswa membaca dan memahami syair yang
terdapat dalam lagu Maju Tak Gentar.
Nasionalis
 Setelah mengamati cara guru menyanyikan
notasi dan syair, siswa menyanyikan lagu Maju
Tak Gentar bersama-sama dengan nada dan
tempo yang tepat. Integritas
 Setelah selesai menyanyi, siswa menjawab
pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa.
Mandiri

Integritas
materi)
Kebudayaan, 2017).
 Notasi dan Lirik Lagu Maju Tak Gentar

 Kertas HVS
 Menyanyikan lagu Maju Tak Gentar dengan tinggi rendah nada yang
tepat
 Menggali informasi tentang peninggal Hindu Buddha
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah berdiskusi, mengamati gambar, dan membaca teks, siswa
mampu menyebutkan informasi yang diketahui tentang salah satu
pahlawan nasional Indonesia.
mampu mepresentasikan informasi yang diketahui tentang salah satu
3. Setelah berdiskusi, mengamati gambar, dan membaca teks,
menjelaskan kaitan sikap kepahlawanan dengan makna sila Pancasila
4. Setelah berdiskusi, mengamati gambar, dan membaca teks,
menceritakan kaitan antara sikap kepahlawanan dengan makna sila
Pancasila.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui
dari teks nonfiksi
4.7 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan
pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri.
Indikator
3.7.1 Menyebutkan informasi yang diketahui tentang salah satu pahlawan
nasional Indonesia
4.8.3 Mempresentasikan informasi yang diperoleh melalui bahasa lisan
dan tulisan tentang pahlawan nasional Indonesia
PPKn

sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari- hari.
Indikator
3.1.6 Menjelaskan kaitan sikap kepahlawanan dengan makna sila
Pancasila
4.1.6 Menceritakan kaitan antara sikap kepahlawanan dengan makna sila
Pancasila
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati gambar dan membaca teks 150

singkat tentang Pangeran Diponegoro Literasi menit
 Siswa menuliskan pertanyaan sebanyak
mungkin tentang perjuangan Pangeran
Diponegoro (Menanya)
 Siswa mencari informasi dari berbagai sumber
untuk menjawab pertanyaan mereka tersebut.
 Berdasarkan informasi yang diperoleh, siswa
membuat peta pikiran mengenai Pangeran
Diponegoro.
 Siswa menukarkan peta pikiran yang meraka
buat dengan teman secara berpasangan.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta menuliskan komentar mereka
tentang isi peta pikiran yang telah dibuat.
 Siswa mendiskusikan komentar yang telah
mereka buat secara berpasangan dan
mempresentasikan peta pikiran dan komentar
dari teman mereka secara berkelompok.
Gotong Royong
 Siswa diminta mendiskusikan semangat
Pangeran Diponegoro dalam menyatukan
rakyat yang berbeda-beda dikaitkan dengan
nilai-nilai yang terkadung dalam Pancasila?

Integritas
Alokasi
Waktu
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Teks dan Gambar Pangeran Diponegoro
 Mendiskusikan sikap yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
 Mencari infromasi tentang pahlawan
dan ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Subtema 2 : Pahlawanku Kebangganku
Pembelajaran : 1

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah membaca teks tentang Sultan Hasanuddin, siswa mampu
menyebutkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui
dengan benar.
2. Setelah mengumpulkan informasi yang sudah dan ingin diketahui
lebih lanjut, siswa mampu mempresentasikannya melalui Bahasa lisan
dan tulisan.
3. Setelah mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi
peninggalan kerajaan Islam serta pengaruhnya bagi wilayah setempat
dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan peninggalan
kerajaan di masa Islam dan pengaruhnya di wilayah setempat dengan
menggunakan peta pikiran.
5. Setelah melakukan percobaan tentang cahaya dan cermin, siswa
mampu menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan
6. Setelah melakukan percobaan tentang cahaya dan cermin, siswa
mampu menulis laporan tentang sifat cahaya dan hubungannya
dengan penglihatan dengan rinci dan benar.

Bahasa Indonesia
dari teks nonfiksi
Indikator
3.8.1 Menyebutkan informasi dengan menggunakan tabel KW (know –
what do you want to know)
4.7.1 Mempresentasikan informasi berdasarkan tabel KW melalui bahasa
lisan dan tulisan.
IPA
penglihatan
Indikator
4.7.1 Melaporkan hasil percobaan cahaya dan cermin yang memanfaatkan
sifat-sifat cahaya dalam bentuk tulisan.
IPS
setempat.
daerah setempat.
Indikator
3.4.1 Menyebutkan peninggalan kerajaan masa Islam pada masa kini dan
pengaruhnya bagi mastarakat di wilayah setempat.
4.4.1 Membuat laporan peninggalan kerajaan masa Islam pada masa kini
dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat dalam
bentuk peta pikiran.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Disiplin
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Sebelumnya guru menempelkan gambar Sultan 150
Hasanuddin di papan tulis dan meminta siswa menit
untuk menyampaikan apa yang sudah mereka
ketahui tentang tokoh tersebut. (Mengamati)
 Guru dan siswa kemudian membahasnya
sebentar. (Menanya)
bahwa mereka akan belajar tentang nilai-nilai
Alokasi
Waktu
kepahlawanan dari Raja-Raja di masa Islam.
 Siswa diminta untuk membaca teks ‘Sultan
Hasanuddin’ dalam hati. Guru ikut membaca.
Literasi
 Berdasarkan bacaan tersebut, setiap siswa
kemudian menuliskan apa yang sudah mereka
ketahui tentang Sultan Hasanuddin dan apa
yang ingin mereka ketahui tentangnya. Siswa
menuliskannya pada tabel yang ada di buku
pelajaran dan mendiskusikannya dengan teman
kelompok. (Mengumpulkan informasi)
 Guru melanjutkan kegiatan dengan
menginformasikan bahwa siswa akan
melakukan percobaan tentang cahaya dan
cermin.
 Setiap siswa diminta untuk membaca teks pada
buku pelajaran. Literasi
 Siswa kemudian menuliskan tiga pertanyaan
tentang berkomunikasi menggunakan cermin.
Pertanyaan ditukar dengan teman sebelah dan
siswa kemudian menjawab pertanyaan
temannya. Setelah selesai siswa
mengembalikannya dan memeriksa jawaban
teman. Collaboration
 Guru membahasnya sebentar tentang topik
berkomunikasi dengan cermin. Berikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Communication
 Percobaan dapat dilakukan di luar kelas. Guru
meminta siswa dengan tertib ke luar kelas dan
berkumpul di halaman setelah mereka
membaca prosedur percobaan dan
memahaminya. Collaboration
 Siswa diberi kesempatan untuk melakukan
percobaan beberapa kali dan setelah selesai
mereka diminta kembali ke dalam kelas untuk
membuat laporan pada tabel yang sudah
disediakan pada buku pelajaran.
 Guru menyampaikan rubrik penilaian kepada
raja-raja di masa Islam serta peninggalan dan
pengaruhnya terhadap masyarakat, guru
mengajak siswa untuk mengamati gambar.
 Siswa kemudian mengisi tabel berikut dan
Alokasi
Waktu
mendiskusikan isinya dengan teman
sebelahnya. Siswa boleh melengkapi tabelnya
dengan informasi yang diperoleh dari buku atau
guru. Gotong Royong
Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Percobaan IPA : setiap kelompok membutuhkan 1 cermin datar
 Gambar Sultan Hasanuddin
o Mengisi tabel KW (Know – apa yang diketahui, W- Apa yang inin
diketahui lebih lanjut) setelah membaca teks
o Mengidentifikasi peninggalan sejarah masa Hindu, Budha, dan Islam
serta pengaruhnya bagi masyarakat sekitar dengan menggunakan
peta pikiran
o Menyampaikan laporan percobaan tentang cahaya dan cermin
dan ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
1. Seletah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol
dengan makna sila ke lima Pancasila dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh pengamalan
dari sila ke lima Pancasila dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
3. Setelah mengamati teks lagu, siswa mampu mengidentifikasi tinggi
rendah nada dari teks lagu Maju Tak Gentar dengan benar.
4. Setelah berlatih, siswa mampu menyanyikan lagu maju tak gentar
sesuai dengan tinggi rendah nada, tempo, dan sikap tubuh yang
sesuai.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

PPKn

Indikator
3.1.13 Menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila ke lima
Pancasila
4.1.13 Memberikan contoh pengamalan dari sila lima dalam kehidupan
sehari-hari.
SBdP
Indikator
4.2.3 Menyanyikan lagu maju tak gentar sesuai dengan tinggi rendah nada
dan tempo yang tepat
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca teks tentang Gusnadi Wiyoga 150

dengan membaca dalam hati. Siswa memberikan menit
tanda pada informasi penting yang ditemukan
pada teks. Siswa menjawab pertanyaan yang ada
pada teks secara individu. Literasi
 Siswa mendiskusikan jawabannya tadi secara
 Guru menguatkan bahwa Salah satu sikap yang
dimiliki oleh Yoga adalah kerja keras. Hal itu
sesuai dengan sila ke lima. Ayo kita pelajari lebih
lanjut Sila ke lima : Keadilan sosial bagi seluruh
rakyat Indonesia Sila ini bermakna
 Adil, bukan sama
 Mau bekerja keras
 Mengakui kedaulatan bangsa sendiri dan bangsa
lain
 Menganggap bangsa sendiri sederajat dengan
bangsa lain. Nasionalis
 Siswa kembali lagi mendiskusikan masalah yang
terkait dengan sila ke 5. Setiap kelompok diminta
membaca cerita dan menjawab pertanyaan.
Gotong Royong
a. Apakah Edo sudah membagi pekerjaan secara
adil? Jelaskan
b. Apakah sikap Edo dan temantemannya
mencerminkan Sila ke lima Pancasila? Jelaskan.
c. Apa yang akan terjadi jika pada saat kerja
kelompok, tugas tidak dibagi secara adil?
Alokasi
Waktu
bekas. Ketika sudah selesai, siswa diminta untuk
memasang pekerjaanya di jendela kelas. Guru
mengingatkan untuk memberikan nama
Solving
 Guru memberikan penguatan. Siswa diberikan
kesempatan untuk bertanya.
 Di akhir pembelajaran, guru meminta siswa untuk
menuliskan 5 contoh tindakan dalam kehidupan
sehari-hari yang sesuai dengan makna sila ke 5
Pancasila. Siswa menulisnya di lembar kerja di
buku siswa. Siswa menuliskan alasan dari contoh
yang diberikan. Mandiri
 Guru menyampaikan bahwa Para pahlawan
semangat untuk meraih kemerdekaan
Nasionalis. Begitu pula Gusnadi Wiyoga memiliki
semangat untuk meraih cita-citanya. Sikap itu
harus kita contoh dalam kehidupan sehari-hari.
(Mengamati)
 Siswa akan kembali berlatih lagu “Maju tak
Gentar”. Nasionalis
 Guru mencontohkan lagu “Maju tak Gentar”
dengan iringan ketukan tempo sedang. Guru
mencontohkan dengan ekspresi yang tepat.
 Siswa menyanyikan syair lagu dengan bersama-
sama satu kelas dengan tempo sedang. Guru
memberikan sesuai ketukan dengan tempo aba-
aba sedang. (Mengeksplorasi)
 Siswa dibagi ke dalam kelompok. Siswa berlatih
dalam kelompoknya syair lagu ini dengan tempo
sedang, siswa juga memperhatikan tinggi rendah
nada. Siswa berlatih tempo dengan tepuk tangan
Gotong Royong
 Setiap siswa akan maju menyanyi di depan kelas
untuk penilaian. Guru mengingatkan ekspresi
saat bernyanyi harus sesuai dengan lagu.
 Setelah semua siswa selesai, siswa meminta
pendapat teman di kelompoknya untuk menilai
Alokasi
Waktu
lagu yang dia telah nyanyikan.
 Di awal pembelajaran guru mengingatkan siswa
bahwa selain mempunyai semangat yang kuat
untuk mencapai kemerdekaan, Para pahlawan
juga mempunyai rasa kebersamaan sebagai
bangsa Indonesia. Mereka bersama-sama
melawan penjajah. Integritas
 Siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar
perjuangan para pahlawan Nasionalis

Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Kertas bekas
 Menganalisis masalah dan menghubungkan dengan sila ke 5
 Menyanyikan lagu “Maju tak Gentar”
 Melakukan percobaan tentang garis berpotongan
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah melakukan percobaan tentang lup, siswa mampu
menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan
2. Setelah melakukan percobaan tentang lup, siswa mampu menulis
laporan tentang sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan
dengan rinci dan benar.
3. Setelah membaca teks tentang Sultan Agung, siswa mampu
menambah informasi terhadap yang sudah diketahui dan yang ingin
diketahui dengan benar.
4. Setelah menambah informasi terhadap yang sudah dan ingin
diketahui lebih lanjut, siswa mampu mempresentasikannya melalui
Bahasa lisan dan tulisan.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dari teks nonfiksi
Indikator
what do you want to know)
4.8.1 Mempresentasikan informasi berdasarkan tabel KW melalui bahasa
lisan dan tulisan.
IPA
penglihatan
Indikator
3.7.2 Mengidentifikasi sifat- sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera
4.7.2 Melaporkan hasil percobaan lup yang memanfaatkan sifat- sifat
cahaya dalam bentuk tulisan.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru menyampaikan informasi kepada siswa 150
bahwa mereka akan membuat lup (kaca menit
pembesar). Perwakilan siswa diminta untuk
mengambil perlengkapan percobaan.
Communication
 Siswa diingatkan kesepakatan yang telah
disusun bersama tentang keamanan dan
kenyamanan dalam melakukan percobaan.
 Kelompok membaca prosedur percobaan. Guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya apabila ada hal-hal yang tidak mereka
pahami.
 Setiap siswa kemudian membuat laporan pada
tabel yang telah disediakan di buku pelajaran.
Mandiri
 Guru meminta siswa untuk membaca teks
tentang Sultan Agung. Literasi
 Siswa kemudian mengisi tabel KW dengan
dimulai dari kolom di sebelah kiri. Kolom di
sebelah kanan dapat diisi setelah siswa
menggali informasi dari sumber lain. Guru
membimbing siswa dalam proses pengisian
tabel. Critical Thinking and Problem Solving
 Setelah informasi lengkap, siswa kemudian
diminta untuk menuliskan kembali
kepahlawanan Sultan Agung melalui tulisan.
Tulisan harus memuat tokoh, tempat, waktu,
dan hubungan ketiganya serta memperhatikan
ejaan yang benar. (Mengumpulkan informasi)
Integritas
materi)
(Mempresentasikan)
Alokasi
Waktu

Kebudayaan, 2017).
 Perlengkapan untuk percobaan IPA, setiap kelompok membutuhkan 1
kantong plastik atau botol bening dengan permukaan rata
- Kertas putih dengan tulisan kecil
- air
 Menggunakan tabel KW untuk mengolah informasi
 Membuat Lup (kaca pembesar) dan menggunakannya
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan informasi dengan
menggunakan tabel KW (know –what do you want to know) dari
Pattimura dengan terperinci
2. Setelah membaca teks, siswa mampu menuliskan informasi yang
telah dipelajaridari teks Pattimura mempresentasikan informasi dalam
bentuk tabel
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan sikap dari tokoh yang
sesuai dengan makna sila ke 5 dengan benar
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan refleksi diri dalam
melaksanakan sila ke 4 Pancasila dengan benar
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
dari teks nonfiksi
Indikator
what do you want to know) dari Pattimura
4.8.1 Mempresentasikan informasi berdasarkan tabel
PPKN

Indikator
3.1.11 Menjelaskan sikap dari tokoh yang sesuai dengan makna sila ke 5
4.1.11 Menceritakan refleksi diri dalam melaksanakan sila ke 5 Pancasila
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Di awal pembelajaran guru bisa membawa foto 150

foto pahlwanan nasional. Guru menyampaikan menit
bahwa merekalah yang bekerja keras melawan
penjajah. Nasionalis
 Guru menyapaikan bahwa kali ini kita akan
membahas tentang tokoh Pattimura.
 Guru bertanya kepada siswa, apa yang sudah
kamu ketahui tentang Pattimura? Siswa
mengisinya pada tabel di buku siswa. Mandiri
 Guru kembali lagu bertanya apa yang ingin
kamu ketahui dari Pattimura? Communication
 Siswa menuliskan hal-hal yang ingin mereka
ketahui pada tabel yang ada di buku siswa.
Mandiri
 Guru akan bertanya kepada siswa, hal-hal yang
sudah mereka ketahui dan ingin mereka
ketahui.
 Guru menuliskan di papan tulis. Pertanyaan dan
hal yang diketahui disimpan terlebih dahulu.
Guru menyampaikan bahwa siswa akan
membaca teks tentang Pattimura untuk
menjawab rasa ingin tahu mereka.
 Siswa membaca teks Pattimura dengan
membaca dalam hati Literasi. Guru
mengingatkan siswa untuk memberikan garis
bawah pada informasi yang dianggap penting.
(Mengamati)
 Setelah selesai, guru kembali lagi meminta
siswa untuk melihat ke papan tulis. Siswa
melihat apakah informasi yang disampaikan
oleh siswa sudah benar. Siswa dan guru
mengamati satu persatu hal-hal yang diketahui
Alokasi
Waktu
dan memberikan tanda À untuk informasi yang
benar.
 Sekarang untuk hal yang ingin diketahui, siswa
mencoba menjawab hal- hal yang ingin mereka
ketahui. Jika ada informasi yang tidak bisa
terjawab dari teks siswa bisa mencari informasi
lainya. Guru memotivasi siswa untuk terus
senang membaca dan mencari informasi
 Siswa menuliskan hal-hal yang mereka ketahui
berdasarkan teks yang dibaca dalam bentuk
peta pikiran di buku siswa.
 Siswa saling mempresentasikan peta pikiran
yang dibuat kepada teman pasangannya. Guru
memberikan penguatan. Collaboration
Solving
 Guru memberikan penguatan. Guru bisa
bertanya atau menyampaikan tokoh di
daerahnya yang juga memiliki nilai-nilai baik
seperti Pattimura. Nasionalis
pendapatnya.
 Di akhir pembelajaran, guru meminta siswa
untuk menuliskan refleksi diri. Apakah
tindakannya dalam kehidupan sehari-hari yang
sesuai dengan makna sila ke 5 Pancasila.
Siswa menulisnya di lembar kerja di buku siswa.
Integritas
 Guru menguatkan bahwa Kapittan Pattimura
memimpin perang melawan Belanda. Ia ingin
adanya keadilan bagi seluruh rakyat Indonesia.
Guru memotivasi siswa untuk terus belajar
dengan giat.

Alokasi
Waktu
Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Lampu senter, Kertas
 Menemukan informasi dari teks
 Menghubungkan sikap Pattimura dengan sila Pancasila
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
menyajikan informasi tentang sikap kepahlawanan dari Ki Hajar
Dewantara dan pengaruhnya terhadap masyarakat di wilayah
menyajikan informasi dalam bentuk peta pikiran tentang sikap
kepahlawanan dari Ki Hajar Dewantara dan pengaruhnya terhadap
masa kini bagi masyarakat di wilayah setempat.
3. Setelah berlatih dan mengamati contoh dari guru, siswa mampu
mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu maju tak gentar.
menyanyikan lagu Maju Tak Getar dengan tinggi rendah dan tempo
yang sesuai.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Disiplin
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca

IPS
daerah setempat
Indikator
3.4.2 Menyebutkan sikap kepahlawanan sebagai peninggalan kerajaan
masa Islam dan pengaruhnya terhadap masa kini bagi mastarakat di
wilayah setempat.
4.4.2 Menyajikan dalam bentuk peta pikiran pahlawanan di masa kerajaan
Islam dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat pada
masa kini
SBdP
Indikator
4.2.2 Menyanyikan notasi lagu maju tak gentar sesuai dengan dengan
tinggi rendah nada
Kegiatan Deskripsi Kegiatan AW

menyimpulkan.
Inti  Sebelum siswa membaca teks tentang Ki Hajar 150

Dewantara, guru menanyakan pertanyaan menit
berikut kepada siswa. Literasi
- Apa yang kalian ketahui tantang Ki Hajar
Dewantara?
 Siswa diminta mendiskusikan jawabannya
dalam kelompok. (engumpulkan informasi)
 Siswa mengamati gambar dan membaca teks
yang terdapat dalam buku siswa.
 Siswa diminta membuat pertanyaan
berdasarkan teks. Mandiri
 Setelah berlatih menyanyikan notasi dan lirik
lagu Maju Tak Gentar, siswa diminta
menampilkan lagu tersebut di depan kelas
secara berkelompok. Integritas
 Sebelum tampil, siswa memperhatikan arahan
dari guru tentang kriteria menyanyikan lagu
dengan baik. (Menanya)
 Siswa diminta mengajukan pertanyaan kepada
guru jika ada hal yang belum mereka pahami.
 Ketika kelompok lain tampil, setiap siswa
diminta membuat catatan tetang penampilan
kelompok lain dalam berbagai aspek, misalnya
tinggi rendah nada, tempo, kekompakan, serta
ekspresi. Critical Thinking and Problem
Solving
buku siswa.
 Siswa diminta menuliskan penjelasan tentang
kabel-kabel pada tiang listrik tersebut
sehubungan dengan pelajaran garis dan sinar
yang telah dipelajari sebelumnya oleh siswa.
(Mengkomunikasikan)
buku siswa. Communication
 Siswa diminta menuliskan penjelasan tentang
kabel-kabel pada tiang listrik tersebut
sehubungan dengan pelajaran garis dan sinar
yang telah dipelajari sebelumnya oleh siswa.
 Siswa mendiskusikan penjelasan mereka
secara berpasangan dengan temannya.

Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Notasi dan Lirik Lagu Maju Tak Gentar
 Kertas HVS
 Menyajikan dalam bentuk peta pikiran informasi tentang pahlawan
 Menyanyikan lagu Maju Tak Gentar
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN .................

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
mampu mepresentasikaninformasi yang diketahui tentang salah satu
3. Setelah berdiskusi dan melakukan simulasi, siswa mampu
menjelaskan kaitan sikap kepahlawanan dengan makna sila
Pancasila.
mempresentasikan kaitan antara sikap kepahlawanan dengan makna
sila Pancasila.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
Indikator
nasional Indonesia
4.8 Mempresentasikan informasi yang diperoleh melalui bahasa lisan dan
tulisan tentang pahlawan nasional Indonesia
PPKn

Indikator
3.1.6 Menjelaskan kaitan sikap kepahlawanan dengan makna sila
Pancasila
Pancasila

menyimpulkan.
Inti  Untuk mengetahui wawasan siswa tentang 150
tokoh yang akan didiskusikan lebih lanjut, guru menit
mengajukan pertanyaan seperti berikut.
- Apa yang kamu ketahui tentang Ir.

Soekarno?
Guru meminta siswa menulis sebanyak mungkin

hal yang mereka ketahui tentang Ir. Soekarno.
Nasionalis
 Siswa ditugaskan mencari informasi dari

berbagai sumber tentang Ir.Soekarno untuk
menjawab pertanyaan tersebut. Mandiri
 Siswa diminta menuliskan informasi penting

dalam bentuk peta pikiran yang telah disediakan
di buku siswa.
 Siswa diminta mempresentasikan peta pikiran
dalam kelompok. Collaboration
 Siswa membaca teks yang terdapat dalam buku
siswa dan menjawab pertanyaan. Literasi
 Siswa diminta mempresetasikan jawaban
mereka dalam kelompok. Gotong Royong

Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Mempresentasikan informasi
 Mendiskusikan sikap yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Subtema 3 : Sikap Kepahlawanan
Pembelajaran : 1

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan informasi
tentang sikap kepahlawanan dari pahlawan nasional yang sudah
diketahui dan yang ingin diketahuilebih lanjut dengan benar.
2. Setelah mengumpulkan informasi yang sudah dan ingin diketahui
lebih lanjut, siswa mampu mempresentasikannya melalui Bahasa lisan
dan tulisan.
3. Setelah membaca teks tentang Pattimura,siswa mampu
mengidentifikasi sikap kepahlawanan yang dimilikinya dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikansikap
kepahlawanan yang dimiliki oleh Pattimura dan yang dimiliki oleh Raja
dimasa Islam serta pengaruhnya pada sikap masyarakat di sekitar
dengan rinci.
5. Setelah melakukan percobaan dengan berbagai jenis cermin, siswa
6. Setelah melakukan percobaan dengan berbagai jenis cermin, siswa
mampu menulis laporan tentang sifat cahaya dan hubungannya
dengan penglihatan dengan rinci dan benar.

Bahasa Indonesia
dari teks nonfiksi
Indikator
3.8.2 Menyebutkan informasi sikap kepahlawanan dengan menggunakan
tabel KW (know –what do you want to know)
4.8.2 Mempresentasikan informasi tentang sikap kepahlawanan
berdasarkan tabel KW melalui bahasa lisan dan tulisan.
IPA
penglihatan
Indikator
3.7.1 Mengidentifikasi sifat- sifat cahaya melalui percobaan dengan jenis-
jenis cermin
4.7.1 Melaporkan hasil percobaan sifat cahaya melalui percobaan dengan
berbagai jenis cermin.
IPS
setempat.
daerah setempat.
Indikator
masa Islam pada masa kini dan pengaruhnya bagi mastarakat di
wilayah setempat.
4.4.2 Membuat laporan sikap kepahlawanan sebagai peninggalan
kerajaan masa Islam pada masa kini dan pengaruhnya bagi
masyarakat di wilayah setempat dalam bentuk peta pikiran.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Disiplin
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca

menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta untuk mengamati peta Pahlawan 150

Nasional dengan cermat selama lima menit. menit
Communication
 Berdasarkan peta tersebut, setiap siswa
kemudian menuliskan apa yang sudah mereka
ketahui tentang sikap kepahlawanan yang
dimiliki oleh mereka apalagi yang ingin mereka
ketahui tentangnya Nasionalis. Siswa
menuliskannya pada tabel yang ada di buku
pelajaran dan mendiskusikannya dengan teman
kelompok. (Menanya)
 Guru membimbing diskusi dan berjalan
berkeliling dari kelompok satu ke kelompok lain
untuk memastikan bahwa setiap anggota
berpartisipasi aktif. (Mengkomunikasikan)
jawaban yang ada. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa kemudian melanjutkan kegiatan dengan
menulis seluruh informasi yang ada pada tabel.
Mandiri
 Guru meminta siswa untuk mendiskusikan
hasilnya dengan meminta beberapa siswa maju
ke depan. Siswa lain diberi kesempatan untuk
bertanya. Collaboration
 Guru memberikan penguatan tentang Pahlawan
Nasional. Nasionalis
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca
teks tentang Pattimura dan mengisi peta pikiran
tentangnya. Literasi
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa sikap
kepahlawanan mereka merupakan sikap yang
dimiliki juga oleh raja-raja di masa Islam. Sikap
Kepahlawanan tersebut berpengaruh terhadap
masyarakat di sekitar kita. (Mengamati)
 Siswa menuliskan seluruh informasi yang
diketahuinya untuk menjawab pertanyaan yang
diberikan di buku pelajaran. Mandiri
 Siswa menyampaikan tulisannya kepada teman
di kelompoknya. Guru berkeliling untuk
memastikan semua siswa ikut berpartisipasi
dalam kegiatan. Gotong Royong
 Guru melanjutkan kegiatan dengan
menginformasikan bahwa siswa akan
melakukan percobaan tentang cahaya dengan
menggunakan berbagai jenis cermin.
 Setiap siswa diminta untuk membaca teks pada
buku pelajaran.
 Guru membahasnya sebentar tentang topik sifat
cahaya dan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya. (Menanya)
 Percobaan dapat dilakukan di luar kelas. Guru
meminta siswa dengan tertib ke luar kelas dan
berkumpul di halaman setelah mereka
membaca prosedur percobaan dan
memahaminya. Setiap kelompok diberikan
perlengkapan percobaan. Critical Thinking
and Problem Solving
 Guru mengingatkan semua siswa untuk
mentaati kesepakatan yang telah mereka buat
sebelumnya. Seluruh kelompok serentak
melakukan percobaan.
 Siswa diberi kesempatan untuk melakukan
percobaan beberapa kali dan setelah selesai
mereka diminta kembali ke dalam kelas untuk
membuat laporan pada tabel yang sudah
disediakan pada buku pelajaran. Creativity and
Innovation
 Guru menyampaikan rubrik penilaian kepada
siswa.

Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Mengisi tabel KW (Know – apa yang diketahui, W- Apa yang ini
diketahui lebih lanjut) setelah membaca teks
 Mempresentasikan sikap kepahlawanan sebagai peninggalan sikap
kepahlawanan raja-Raja di masa Hindu, Budha dan Islam serta
pengaruhnya.
 Membuat percobaan dengan cermin cekung, cermin cembung dan
cermin datar
dan ceramah
Pahlawan Indonesia
Pahlawan adalah seseorang yang berjuang untuk negara. Setiap negara
mempunyai pahlawan nasional. Ia melakukan sesuatu yang berani dan
membanggakan.
Indonesia memiliki banyak pahlawan yang telah berjuang untuk
kemerdekaan. Mereka berjuang mengangkat senjata untuk mengusir
penjajah dari Indonesia.
Kemerdekaan yang kita nikmati sekarang ini tidak terlepas dari perjuangan
dan pengorbanan yang dilakukan oleh para pahlawan. Mereka bukan
hanya mengorbankan harta, namun juga jiwa dan raga. Karena
perjuangan mereka, kita dapat menikmati kebebasan; kebebasan dalam
menentukan cita-cita, mendapatkan pendidikan, serta kebebasan
mengemukakan pendapat.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 2

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan sikap kepahlawan dan
menghubungkan dengan nilai-nilai Pancasila dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan pendapat terhadap
tindakan sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dengan terperinci.
3. Setelah mengamati teks lagu, siswa mampu mengidentifikasi panjang
pendek nada pada teks lagu dengan benar.
4. Setelah berlatih, Siswa menyanyikan lagu “Indonesia Merdeka” sesuai
panjang pendek nada dan tempo yang benar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

PPKn
Bhinneka Tunggal Ika.

Indikator
3.1.13 Menuliskan sikap kepahlawan dan menghubungkan dengan nilai-
nilai Pancasila
4.1.13 Memberikan pendapat terhadap tindakan sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila
SBdP
Indikator
3.1.1 Mengidentifikasi panjang pendek nada pada teks lagu
4.2.3 Menyanyikan syair lagu Hari Merdeka sesuai dengan panjang
pendek nada dan tempo yang tepat
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.

kembali tentang sikap-sikap kepahlawanan menit
dalam kehidupan sehari-hari. Siswa menuliskan
dalam bentuk peta pikiran. Communication
 Siswa akan mencocokkan sikap-sikap tersebut
dengan nilai-nilai yang mencerminkan Sila
Pancasila. Siswa mengisinya pada tabel yang
ada di buku siswa. Siswa menyampaikan
jawabannya kepada temannya. Nasionalis
 Siswa akan dibagi ke dalam kelompok.
 Siswa mendiskusikan gambar dan pertanyaan
yang ada di buku siswa. Collaboration
 Apakah sikap mereka sudah mengaplikasikan
nilai-nilai Pancasila.
 Siswa mendiskusikan jawabannya tadi secara
masukan. Gotong Royong
 Diskusi klasikal, guru menunjuk beberapa siswa
untuk menyampaikan pendapatnya.
 Siswa menyanyikan syair lagu Hari Merdeka
dengan tinggi rendah nada yang sesuai.
Nasionalis
 Guru memberikan aba-aba dengan ketukan.
Alokasi
Waktu
 Guru mencontohkan cara menyanyikan lagu
“Hari Merdeka” Communication
 Awalnya guru memberikan aba-aba secara
klasikal dan semua siswa bernyanyi. Guru
menanyakan tempo mana yang tepat untuk lagu
ini dengan mencoba beberapa tempo.
 Siswa bernyanyi secara berkelompok lima
orang. Dalam kelompok, siswa dapat bernyanyi
satu-persatu dan siswa lain memberikan
penilaian. Integritas

Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Menganalisis masalah yang terkait dengan nilai-nilai pancasila
 Menyanyikan lagu “Hari Merdeka”
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 3

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah membuat periskop dan melakukan percobaan, siswa mampu
2. Setelah membuat periskop dan melakukan percobaan, siswa mampu
menulis laporan tentang sifat cahaya dan hubungannya dengan
penglihatan dengan rinci dan benar.
3. Setelah membaca teks tentang Pahlawan Tanpa Tanda Jasa, siswa
mampu menulis informasi tentang apa yang sudah diketahui dan yang
ingin diketahui lebih lanjut dengan tepat.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mempresentasikan informasi yang
ditulis melalui Bahasa lisan dan tulisan.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

BAHASA INDONESIA
dari teks nonfiksi
Indikator
3.8.3 Menyebutkan informasi sikap kepahlawanan yang bisa dicontoh
dengan menggunakan tabel KW (know –what do you want to know)
4.8.2 Mempresentasikan informasi tentang sikap kepahlawanan yang bisa
dicontoh berdasarkan tabel KW melalui bahasa lisan dan tulisan.
IPA
penglihatan
Indikator
3.7.2 Mengidentifikasi sifat- sifat cahaya melalui percobaan dengan
periskop yang dibuat sendiri
4.7.1 Melaporkan hasil percobaan sifat cahaya melalui percobaan dengan
periskop yang dibuat sendiri.
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru meminta siswa untuk melanjutkan 150

kegiatan dengan mengisi lini masa tentang menit
sikap kepahlawanan raja-raja dari masa Hindu,
Budha dan Islam. Mereka dapat
mengerjakannya dalam kelompok. Hasil
pekerjaan mereka ditunjukkan kepada kelompok
lain. Collaboration
 Guru kemudian mengajak siswa untuk
berdiskusi tentang sikap kepahlawanan dari
seorang penjaga pintu kereta. Siswa kemudian
diminta untuk mengisi tabel KW.
Communication
 Siswa mendiskusikan isi tabel bersama teman
kelompoknya. Guru dapat mendiskusikan
bersama dan memberi informasi tambahan.
Collaboration
 Siswa kemudian membaca teks tentang
‘Pahlawan Tanpa Tanda Jasa’. Literasi
bahwa mereka akan membuat periskop.
Perwakilan siswa diminta untuk mengambil
perlengkapan percobaan. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa diingatkan kesepakatan yang telah
disusun bersama tentang keamanan dan
kenyamanan dalam melakukan percobaan.
 Kelompok membaca prosedur kegiatan. Guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya apabila ada hal-hal yang tidak mereka
pahami.
 Setiap siswa kemudian membuat laporan pada
tabel yang telah disediakan di buku pelajaran.
Mandiri
Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

Kebudayaan, 2017).
 Perlengkapan untuk percobaan IPA, setiap kelompok membutuhkan
Kardus bekas
- Cermin datar 2 buah
- Lem/selotip
- Busur derajat
- Gunting
- Kertas biasa atau kertas koran maupun kertas pembungkus kado.
 Menggunakan tabel KW untuk mengolah informasi
 Membuat periskop dan pemanfaatannya
dan ceramah
Pahlawan Tanpa Tanda Jasa

Gimin tinggal di Desa Lemah Abang, Karawang. Pekerjaannya sangat
mulia. Banyak orang yang telah ia selamatkan. Namun demikian, banyak
orang yang tidak peduli terhadap apa yang ia lakukan. Tidak ada ucapan
terima kasih yang diberikan kepadanya. Pendapatannya sangat kecil dan
tentunya kurang untuk memenuhi kebutuhan keluarganya. Jam
istirahatnya tidak menentu. Bahkan suatu saat, ia tidak bisa menikmati
makan siangnya karena tiba-tiba ada pekerjaan yang harus ia lakukan.
Hari raya pun terkadang ia harus masuk bekerja. Namun, Gimin tetap
berusaha untuk bekerja sepenuh hati. Gimin sangat mencintai
pekerjaannya. Ia sudah melakukan pekerjaannya hampir 30 tahun
lamanya. Apa sebenarnya pekerjaan Gimin? Mengapa ia sangat senang
dengan pekerjaannya?
Gimin adalah seorang penjaga pintu rel kereta api. Ia sangat bangga
dengan apa yang ia lakukan karena ia bisa menyelamatkan banyak orang,
mulai dari pejalan kaki, pengguna sepeda motor, penumpang mobil atau
pengguna kendaraan lainnya. Panas terik atau guyuran air hujan tidak
pernah ia pedulikan. Begitu juga dengan suara bising kendaraan. Ia tidak
pernah terganggu dengan semua itu. Bahkan, umpatan dari mereka yang
marah karena Gimin menutup pintu rel pun ia abaikan. Di dalam
pikirannya yang ada hanyalah cara untuk menyelamatkan orang-orang.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 4

dianutnya.
tetangganya.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan informasi dari teks
nonfiksi dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu membandingkan informasi sebelum
dan sesudah membaca teks nonfiksi dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menganalisis sikap yang sesuai
dengan Pancasila dengan terperinci.
mengamalkan nilai-nilai Pancasila dengan runtut.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
dari teks nonfiksi
Indikator
3.8.4 Menuliskan informasi dari teks nonfiksi
4.8.3 Membandingkan informasi sebelum dan sesudah membaca teks
nonfiksi
PPKn

Indikator
3.1.14 Menganalisis sikap yang sesuai dengan Pancasila
4.1.14 Menceritakan pengalaman diri mengamalkan nilai-nilai Pancasila

menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca teks Bung Tomo dengan 150

membaca dalam hati Literasi. Siswa menit
menuliskan informasi tentang hari pahlwan
yang sudah mereka dapatkan dari teks yang
dibacanya. Siswa menuliskan pada tabel yang
ada di buku siswa. Pada saat membaca teks
guru menyampaikan kepada siswa untuk
memberikan tanda pada informasi yang dirasa
penting. (Mengamati)
 Siswa akan melihat lagi informasi awal yang
sudah ditulisnya. Siswa membandingkan
informasi awal dan informasi yang sekarang.
Siswa menuliskan kesimpulannya pada tabel
yang ada di buku siswa. Critical Thinking and
Problem Solving
temannya. Siswa saling memberikan masukkan
atas pekerjaan temannya.
(Mengkomunikasikan)
 Guru dan siswa menyimpulkan tentang hari
pahlawan.
 Kali ini siswa akan menceritakan
pengalamannya mengaplikasikan nilai-nilai
Pancasila. Literasi
 Siswa menuliskan di tabel yang ada di buku
siswa.
 Hal-hal yang ditulis oleh siswa adalah hal baik,
hal belum baik, perasaan, dampak bagi orang
lain, dampak bagi diri sendiri, dan rencana
tindak lanjut. Gotong Royong

Integritas
materi)
Kebudayaan, 2017).
 Gunting, Kertas, Penggaris
 Membandingkan informasi sebelumnya dengan yang ditemukan
 Menghubungkan sikap-sikap kepahlawanan dan nilai-nilai Pancasila
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 5

dianutnya.
tetangganya.
menyajikan informasi tentang sikap kepahlawanan Sultan Iskandar
Muda dan pengaruhnya terhadap masa kini bagi mastarakat di wilayah
menyajikan informasi dalam bentuk peta pikiran tentang sikap
kepahlawanan dari Sultan Iskandar Muda dan pengaruhnya terhadap
masa kini bagi mastarakat di wilayah setempat.
mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu Hari Merdeka.
menyanyikan lagu Hari Merdeka dengan tinggi rendah dan tempo yang
sesuai.
 SBdP : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Disiplin
Rasa Ingin Tahu
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca

IPS
daerah setempat
Indikator
masa Islam dan pengaruhnya terhadap masa kini bagi mastarakat di
wilayah setempat.
4.4.2 Menyajikan dalam bentuk peta pikiran pahlawanan di masa kerajaan
Islam dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat pada
masa kini
SBdP
Indikator
rendah nada
Alokasi
Waktu

menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta mengamati gambar dan 150

membaca teks tentang Sultan Iskandar Muda menit
yang terdapat di buku siswa. Literasi
 Siswa diminta melihat kembali pertanyaan yang
telah mereka buat di awal pembelaajran.
(Menanya)
 Siswa diminta saling menukarkan pertanyaan
yang mereka buat dan setiap siswa menjawab
pertanyaan yang dibuat temannya.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta mencari informasi lebih lanjut dari
berbagai sumber Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa menuliskan informasi yang mereka
peroleh dalam bentuk peta pikiran
 Setelah siswa berlatih menyanyikan notasi dan
lirik lagu Hari Merdeka pada pertemuan
sebelumnya , sekarang secara berkelompok,
siswa akan menampilkan lagu tersebut di depan
kelas. (Mengeksplorasi)
 Siswa diminta membuat catatan ketika
kelompok lain tampil. Mandiri
 Siswa dapat membuat catatan tetang
penampilan kelompok lain tentang berbagai
aspek, di antaranya tinggi rendah nada, tempo,
kekompakan, serta ekspresi. Gotong Royong

Alokasi
Waktu
Integritas
materi)

Kebudayaan, 2017).
 Menyanyikan lagu Hari Merdeka
 Mendiskusikan nilai-nilai kepahlawanan
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 6

dianutnya.
tetangganya.
sosok yang memiliki jiwa kepahlawanan di sekitar kita.
mampu mepresentasikaninformasi yang diketahui tentang salah sosok
yang memiliki jiwa kepahlawanan di sekitar kita.
menjelaskan kaitan sikap kepahlawanan dengan makna sila
Pancasila.
mempresentasikan kaitan antara sikap kepahlawanan dengan makna
sila Pancasila.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
dari teks nonfiksi
Indikator
nasional Indonesia
4.8.3 Mempresentasikan informasi yang diperoleh melalui bahasa lisan
dan tulisan tentang pahlawan nasional Indonesia
PPKn

Indikator
Pancasila
Pancasila
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca teks tentang Kakek 150

Penyelamat Lingkungan Tanpa Pamrih yang menit
terdapat dalam buku siswa. (Mengamati)
Literasi
 Siswa diminta membaca dalam hati.
 Siswa diminta membuat pertanyaan sebanyak
mungkin tentang Kakek Duha Juhaeri. Mandiri
 Siswa menukarkan pertanyaan yang mereka
buat dengan teman dan siswa saling menjawab
pertanyaan yang mereka tulis.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta mencari informasi penting dari
teks di tersebut dan dituliskan pada buku siswa.
 Siswa mempresentasikan hasilnya dalam
kelompok. Collaboration
 Siswa diminta menjelaskan maksud dari
pernyataan tersebut. sehubungan dengan sila
ke lima Pancasila. Nasionalis

Integritas
materi)
Alokasi
Waktu

Kebudayaan, 2017).
 Mendiskusikan sikap kepahlawanan dihubungkan dengan nilai-nilai
Pancasila
 Menggali informasi tentang seorang tokoh
dan ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Kelas / Semester : V/1
Tema 1 : Organ Gerak Hewan dan Manusia
Sub Tema 1 : Organ Gerak Hewan
Pembelajaran Ke : 1
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
 Dengan membaca teks tentang organ gerak hewan dan manusia, siswa dapat
menyebutkan alat gerak hewan dan manusia secara benar.
 Dengan kegiatan membaca, siswa dapat menentukan ide pokok setiap paragraf
dalam bacaan secara tepat.
 Dengan menulis, siswa dapat mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf
secara runtut.
 Dengan berdiskusi, siswa dapat menyebutkan pengertian, fungsi, dan cara
menentukan ide pokok bacaan secara percaya diri.
 Karakter siswa yang diharapkan : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
1
C. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR
Kompetensi Dasar (KD) :
Bahasa Indonesia
3.1 Menentukan pokok pikiran dalam teks lisan dan tulis.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi pokok pikiran dalam teks tulis dan lisan secara lisan,
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menentukan ide pokok setiap paragraf dalam bacaan
 Mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf
IPA
3.1 Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara
memelihara kesehatan alat gerak manusia.
4.1 Membuat model sederhana alat gerak manusia dan hewan.
Indikator:
 Menyebutkan alat gerak hewan dan manusia
 Menyebutkan pengertian, fungsi, dan cara menentukan ide pokok bacaan
Alokasi
Waktu

yaitu tentang ”Organ Gerak Hewan”. Gotong
Royong
menyimpulkan.
Inti  Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan siswa 180nit
secara klasikal dengan mendeskripsikan ilustrasi
gambar dan percakapan yang merangkum
kompetensi-kompetensi yang akan dipelajari.
2
Alokasi
Waktu
Communication
 Siswa mengamati gambar dan percakapan tentang
organ gerak hewan dan manusia. Mandiri
 Biarkan siswa mengamati dan menganalisa gambar
dan percakapan secara cermat.
Catatan:
1. Eksplorasi: Ajarkan siswa untuk mengeksplorasi
gambar secara cermat untuk menggali informasi.
2. Pengumpulan Data: Ajarkan siswa sehingga terbiasa
untuk mengolah data menjadi sebuah informasi yang
berguna melalui konsep pelaporan tertulis.
3. Komunikasi: Rangsang keingintahuan siswa dengan
dialog interaktif.
Hasil yang Diharapkan

- Siswa terangsang untuk ingin tahu dan
mempelajari lebih lanjut tentang organ gerak hewan
dan manusia.
- Siswa memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap
organ gerak.
Ayo Membaca
 Siswa membaca bacaan berjudul Organ Gerak
Manusia dan Hewan. Literasi
Alternatif kegiatan membaca:
1. Guru memberikan waktu selama 5 menit dan
siswa diminta membaca dalam hati.
2. Guru menunjuk satu siswa untuk membacakan
bacaan tersebut dan meminta siswa lain
menyimak.
3. Bacaan tersebut dibaca secara bergantian dan
bersambung oleh seluruh siswa.
 Hasil yang diharapkan
- Siswa gemar membaca.
- Siswa memiliki keterampilan untuk menggali
informasi dari sebuah bacaan.
- Melalui bacaan, siswa dapat mengetahui organ
gerak manusia dan hewan.
 Selesai membaca, siswa mencari dan menentukan
ide pokok tiap paragraf dari bacaan yang telah
dibacanya. Mandiri
 Alternatif jawaban
1. Paragraf 2: Gerak pada manusia dan hewan
3
Alokasi
Waktu
menggunakan organ gerak tersusun dalam
sistem gerak.
2. Paragraf 3: Organ gerak manusia dan hewan
memiliki kesamaan yakni tulang dan otot.
3. Paragraf 4: Tulang merupakan alat gerak pasif.
4. Paragraf 5: Otot merupakan alat gerak aktif.
- Siswa memiliki keterampilan berbahasa
Indonesia dengan baik dan benar khususnya
dalam memahami bacaan dan menentukan ide
pokok bacaan.
- Siswa mampu menentukan ide pokok bacaan.
Ayo Menulis
 Pada kegiatan: Ayo Menulis, secara mandiri siswa
mencoba membuat paragraf berdasarkan ide pokok
yang telah ditentukan. Mandiri
 Alternatif Jawaban
1. Paragraf 1: Organ gerak manusia dan hewan
terdiri dari dua macam. Ada organ gerak pasif,
yakni tulang. Ada juga organ gerak aktif, yakni
otot. Tulang dan otot memiliki fungsi masing-
masing dalam sistem gerak manusia dan hewan.
2. Paragraf 2: Organ gerak banyak sekali
fungsinya. Dengan organ gerak, kita dapat
melakukan gerakan-gerakan dalam kegiatan
sehari-hari. Misalnya, berjalan, berlari,
memanjat, memegang, berenang,
menggenggam, menoleh, dan lain-lain.
3. Paragraf 3: Tanpa organ gerak manusia tidak
akan bisa melakukan gerakan apaapa. Manusia
tidak akan bisa melakukan aktivitas sehari-hari.
Hal tersebut dikarenakan organ gerak adalah
sistem yang meneruskan perintah dari otak
dalam mengendalikan gerakan-gerakan, baik
gerakan-gerakan spontan karena adanya
rangsangan dari luar maupun gerakan-gerakan
terencana.
- Siswa memiliki keterampilan mengembangkan
ide pokok menjadi sebuah paragraf.
- Siswa mengetahui fungsi organ gerak.
- Siswa dapat mandiri, bertanggung jawab, serta
tekun dalam mengerjakan tugas
 Ayo Berdiskusi
4
Alokasi
Waktu
 Siswa membentuk kelompok untuk berdiskusi
tentang pengertian, fungsi, dan cara menentukan ide
pokok bacaan. Collaboration
- Siswa memahami pengertian, fungsi, dan cara
menentukan ide pokok dari sebuah bacaan.
- Siswa mampu mengembangkan sikap kerja
sama dalam kelompok serta menghargai
pendapat orang lain.
 Pada kegiatan Ayo Berdiskusi, secara mandiri siswa
membuat kesimpulan hasil diskusi. Critical
 Cara membuat kesimpulan dengan mencatat dan
memerhatikan semua pendapat yang disampaikan
dalam diskusi kemudian membandingkan pendapat-
pendapat tersebut. Gotong Royong
 Setelah membandingkan, carilah pendapat yang
banyak didukung oleh peserta diskusi dan yang
dirasa mendekati kebenaran. Creativity and
Innovation
 Siswa meminta penguatan kepada guru mengenai
kesimpulan yang telah diambil.
 Siswa diberikan kesempatan untuk bertaya dan
memberikan tanggapan.
- Siswa memahami konsep dan memiliki
ketrampilan untuk menyimpulkan suatu
kejadian atau peristiwa.
- Kemandirian dalam mengerjakan tugas serta
kepekaan dan berpikir kritis.
 Dengan bantuan orang tuanya, siswa mengamati
hewan-hewan yang ada di sekitar tempat
tinggalnya. Siswa mengidentifikasi organ gerak
hewan-hewan tersebut. Integritas
Hasil yang diharapkan
- Mengetahui organ gerak hewan.
- Menambah rasa ingin tahu.
- Kerja sama.
- Keterampilan mengumpulkan dan mengolah
data atau informasi melalui kegiatan
pengamatan.
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

5
Alokasi
Waktu
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari
(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri

 Buku Siswa Tema : Organ Gerak Hewan dan Manusia Kelas V (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2017).
 Buku, teks bacaan organ gerak hewan dan manusia, gambar tentang organ gerak
hewan dan manusia

Jemri Tatipata, S.Pd Sintya S Rumapar

NIP.198002052008011018
6
(RPP)


Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar cerita, siswa mampu menyusun dan merangkai sebuah
cerita secara runtut.
 Dengan menceritakan sebuah gambar, siswa mampu mengolah informasi dan data
menjadi sebuah cerita secara tepat.
 Dengan mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan organ gerak hewan
beserta fungsinya secara tepat.
 Dengan membaca teks, siswa mampu mengidentifikasi gerak ikan di air secara
tanggung jawab.
7
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menceritakan sebuah gambar
 Mengolah informasi dan data menjadi sebuah cerita
IPA
4.1 Membuat model sederhana alat gerak manusia dan hewan
Indikator:
 Menyebutkan organ gerak hewan beserta fungsinya benda
 Mengidentifikasi gerak ikan di air
SBdP
3.1 Memahami gambar cerita.
4.1 Membuat gambar cerita.

Indikator:
 Mengamati gambar cerita,
 Menyusun dan merangkai sebuah cerita teman
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 15 menit
berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
8
Alokasi
Waktu
masing. Religius
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi
dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu
tentang ”Organ Gerak Hewan”. Gotong Royong
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi
kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti  Ayo Mengamati 180 menit

 Siswa mengamati secara seksama gambar cerita yang
terdapat pada buku siswa.
 Fokus pengamatan siswa pada gambar dan rangkaian
cerita.
 Siswa menyajikan dan mengomunikasikan hasil
pengamatannya secara tertulis ke dalam kolom yang
tersedia pada buku siswa. Communication
 Catatan:
 Berikan umpan balik di sepanjang proses kegiatan,
terutama bagi tumbuh dan berkembangnya
keterampilan mengamati.
 Kegiatan ini bisa dijadikan sebagai salah satu alternatif
penilaian, dengan melihat ketepatan jawaban siswa.
Mandiri
- Menyebutkan pengertian gambar cerita.
- Merangkai sebuah cerita berdasarkan gambar.
- Kemampuan mengidentifikasi berdasarkan
pengamatan terhadap suatu objek, dalam hal ini
berupa gambar.
 Ayo Berlatih
 Setelah memahami tentang gambar cerita, siswa
mengamati rangkaian gambar untuk kemudian
menyusun menjadi sebuah cerita. Literasi
 Guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk
berimajinasi dalam mengartikan gambar. Mandiri
 Catatan:
gambar secara cermat dalam menggali informasi.
2. Pengumpulan Data: Ajarkan siswa sehingga
terbiasa untuk mengolah data menjadi sebuah
informasi yang berguna melalui konsep pelaporan
tertulis.
3. Komunikasi: Rangsang keingintahuan siswa
dengan dialog interaktif.
- Sikap mampu mengamati gambar secara detail.
9
Alokasi
Waktu
- Siswa mampu berimajinasi terhadap isi gambar.
- Siswa mampu menuangkan imajinasi dari gambar
untuk dirangkai menjadi sebuah cerita.
- Tekun, bertanggung jawab, dan mandiri dalam
melaksanakan tugas.
 Ayo Berkreasi
 Guru mengatakan kalimat penghubung yang
menjembatani perpindahan kompetensi dari cerita
gambar ke organ gerak hewan. Communication
 Siswa mengamati rangka organ gerak tulang pada
hewan vertebrata beserta fungsi-fungsinya. Critical
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau memberikan tanggapan.
- Mengetahui rangka organ gerak hewan vertebrata.
- Berani dan percaya diri mengemukakan pendapat .
 Guru memastikan bahwa siswa telah memahami organ
gerak hewan vertebrata.
 Setelah benar-benar paham, guru meminta siswa
membuat model sederhana organ gerak salah satu
hewan avertebrata.
 Siswa mencermati langkah-langkah kerja dan contoh
yang ada pada buku siswa.
 Kegiatan ini juga bisa menjadi alternatif sebagai tugas
rumah.
- Mengetahui rangka organ gerak hewan vertebrata.
- Kreatif, tanggung jawab, dan
 Ayo Membaca
 Guru memberikan sebuah narasi informasi secara
menarik dengan konsep interaktif untuk
menghubungkan materi tentang organ gerak pada
hewan vertebrata dengan isi bacaan yang akan dibaca
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang Gerak
Ikan di Air. Literasi
 Alternatif kegiatan membaca:
1. Alternatif 1, Guru memberikan waktu selama 5
menit dan siswa diminta membaca dalam hati.
2. Alternatif 2, Guru menunjuk satu siswa untuk
membacakan teks tersebut dan meminta siswa lain
menyimak.
3. Alternatif 3, Bacaan tersebut dibaca secara
bergantian dan bersambung oleh seluruh siswa.
 Selasai membaca, secara mandiri siswa menuliskan
ide pokok dari masing-masing paragraf.
- Mengetahui gerak ikan di air.
- Menggali informasi dari teks bacaan.
10
Alokasi
Waktu
- Membaca dengan baik.
- Menemukan ide pokok setiap paragraf dari
bacaan.
 Berdasarkan pertanyaan pada buku siswa: Apa saja
yang dapat kamu lakukan jika badanmu sehat?
Bagaimana cara merawat rangka tubuhmu?
Communication
 Secara mandiri siswa diminta untuk mengemukakan
pendapatnya berdasarkan pemahaman yang sudah
didapatkannya selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Mandiri
 Guru mengidentifikasi dan menganalisa jawaban
masing-masing siswa untuk mengatahui sejauh mana
tingkat pemahaman siswa mengenai aktivitas yang
bisa dilakukan jika badan sehat (misalnya bermain
dengan bola besar) serta cara merawat rangka tubuh
manusia.
 Catatan:
 Merupakan media untuk mengukur seberapa banyak
materi yang sudah dipelajari dan dipahami siswa.
 Pada aktivitas ini lebih ditekankan pada sikap siswa
setelah mempelajari materi.
 Sebagai tindak lanjut dari kegiatan ini, guru dapat
memberikan REMEDIAL dan PENGAYAAN sesuai
dengan tingkat pencapaian masingmasing siswa.
- Siswa memahami organ gerak pada hewan
vertebrata
- Siswa mampu mengembangkan ide pokok menjadi
sebuah paragraph
- Siswa mampu membuat cerita gambar.
 Kerja Sama dengan Orang Tua
 Siswa menunjukkan hasil karya gambar yang
dibuatnya, lalu orang tua membuat evaluasi
berdasarkan gambar tersebut. Integritas
 Untuk mengoptimalkan kerja sama, siswa dapat
berbagai peran dan tugas dengan orang tuanya.
- Menjaga hubungan baik dan kedekatan dengan
orang tua.
yang telah diikuti.
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran) Religius
11
Terpadu Kurikulum2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2017).
 Buku, gambar dan teks bacaan.

Jemri Tatipata, S.Pd Sintya S Rumapar, S.Pd

NIP.198002052008011018
12
(RPP)


Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati teks, siswa mampu mengidentifikasi sikap-sikap yang sesuai
dengan nilai-nilai yang terkandung dalam sila Pancasila secara tepat.
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menganalisa sikap-sikap yang sesuai dengan
sila-sila Pancasila dengan percaya diri.
 Dengan membaca teks, siswa menemukan contoh perubahan alam yang
diakibatkan karena perilaku manusia secara benar.
 Dengan membaca dan menulis, siswa mampu menentukan ide pokok dari teks
secara benar.
Nasionalis
13
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
4.1 Menyajikan hasil identifikasi pokok pikiran dalam teks tulis dan lisan secara
lisan, tulis, dan visual.
Indikator:
 Menentukan ide pokok dari teks secara benar.
PPKn
1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas nilai-nilai Pancasila dalam
2.1 Bersikap tanggung jawab, cinta tanah air, dan rela berkorban sesuai nilai-nilai sila
Pancasila.
3.1 Mengidentifikasi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator:
 Mengidentifikasi sikap-sikap yang sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung
dalam sila Pancasila.
 Menganalisa sikap-sikap yang sesuai dengan sila-sila Pancasila.
IPS
14
3.1 Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara kepulauan/
maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi, sosial,
budaya, komunikasi serta transportasi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara
kepulauan/maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,
sosial, budaya, komunikasi serta transportasi.
Indikator:
 Menemukan contoh perubahan alam yang diakibatkan karena perilaku manusia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Pada awal pembelajaran, guru menstimulus ide, 180 menit
gagasan, dan motivasi siswa dengan memberikan
narasi tentang contoh perilaku yang sesuai dengan
nilai-nilai yang terkandung dalam sila Pancasila, yakni
membantu orang yang membutuhkan. Nasionalis
 Secara interaktif, guru memberikan penjelasan
mengenai nilai-nilai yang terkandung dalam sila-sila
Pancasila.
bertanya dan memberikan pendapat.
 Catatan:
keterampilan mengemukakan pendapat.
- Siswa termotivasi untuk belajar lebih jauh.
- Siswa dapat mengidentifikasi nilai-nilai dalam
sila-sila Pancasila
15
Alokasi
Waktu
- Keterampilan mengidentifikasi.
 Pada kegiatan Ayo Membaca, siswa membaca teks
tentang nilai-nilai yang terkandung dalam sila-sila
Pancasila. Integritas
 Alternatif kegiatan membaca
1. Alternatif 1: Guru memberikan waktu selama 5
2. Alternatif 2: Guru menunjuk satu siswa untuk
menyimak.
3. Alternatif 3: Teks tersebut dibaca secara
 Setelah membaca, siswa menemukan dan menuliskan
ide pokok tiap paragraf.
- Siswa mampu menyebutkan nilai-nilai yang
terkandung dalam sila-silaPancasila.
- Mandiri, cermat, dan bertanggung jawab dalam
mengerjakan tugas.
 Siswa diminta menganalisis sikap-sikap yang sesuai
dengan sila-sila pancasila. Critical Thinking and
Problem Solving
 Alternatif Pelaksanaan Diskusi:
1. Guru menciptakan suasana interaktif dan atraktif
dengan mengajak siswa melaksanakan diskusi
secara klasikal.
2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memilih para petugas diskusi, seperti pembawa
acara, sekretaris/notulis, dan lainlain. Sementara
anak-anak yang lain bertindak sebagai peserta
diskusi.
3. Pembawa acara bertanggung jawab atas jalannya
diskusi. Pembawa acara juga bertugas untuk
membacakan pertanyaan-pertanyaan untuk
didiskusikan oleh peserta.
4. Notulis bertugas untuk mencatat kejadian-kejadian
yang terjadi saat diskusi berlangsung, seperti
pendapat-pendapat yang disampaikan oleh peserta
diskusi. Notulis juga bertugas untuk membuat
laporan dan kesimpulan hasil diskusi.
5. Setiap peserta diskusi berhak mengemukakan
pendapatnya berkaitan dengan pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan oleh pembawa acara.
6. Setelah siswa memberikan pendapatnya, guru
16
Alokasi
Waktu
mengonfirmasi pendapat-pendapat siswa.
Kemudian guru memandu siswa untuk menarik
kesimpulan.
 Catatan:
keterampilan eksplorasi, pengumpulan data, dan
komunikasi.
penilaian, dengan melihat kedalaman dan kebenaran
jawaban siswa serta kelengkapannya. Mandiri
 Pada kegiatan Ayo Menulis, siswa menuliskan sikap-
sikap dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan
nilai-nilai yang terkandung dalam sila-sila Pancasila.
 Siswa bisa memperhatikan perilaku orang-orang di
sekitarnya, baik di sekolah, rumah, maupun
masyarakat. Creativity and Innovation
 Catatan:
 Guru menciptakan suasana yang penuh keakraban,
sehingga muncul keberanian dan kepercayaan diri
pada siswa untuk mengungkapkan pendapatnya.
Integritas
 Guru mengapresiasi setiap jawaban siswa, termasuk
jika ada jawaban yang kurang tepat.
 Setelah siswa diminta membuat daftar kebutuhan
anggota keluarganya yang diperoleh dari daerah lain.
 Alternatif Pelaksanaan Diskusi
1. Guru menciptakan suasana interaktif dan atraktif
dengan mengajak siswa melaksanakan diskusi
secara klasikal. Collaboration
2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memilih para petugas diskusi, seperti pembawa
acara, sekretaris/notulis, dan lainlain. Sementara
anak-anak yang lain bertindak sebagai peserta
diskusi. Gotong Royong
3. Pembawa acara bertanggung jawab atas jalannya
diskusi. Pembawa acara juga bertugas untuk
membacakan pertanyaan-pertanyaan untuk
didiskusikan oleh peserta.
4. Notulis bertugas untuk mencatat kejadian-kejadian
yang terjadi saat diskusi berlangsung, seperti
pendapatpendapat yang disampaikan oleh peserta
diskusi. Notulis juga bertugas untuk membuat
laporan dan kesimpulan hasil diskusi.
17
Alokasi
Waktu
5. Setiap peserta diskusi berhak mengemukakan
pendapatnya berkaitan dengan pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan oleh pembawa acara.
Communication
6. Setelah siswa memberikan pendapatnya, guru
mengonfirmasi pendapat-pendapat siswa.
Kemudian guru memandu siswa untuk menarik
kesimpulan.
 Alternatif jawaban:
 Kondisi geografis Indonesia adalah negara maritim
dan kepulauan.
 Jajaran pulau-pulaunya terbentang dari Sabang sampai
Merauke yang disatukan oleh laut. Integritas
 Keadaan alam bangsa indonesia sangat beragam dan
bervariasi, mulai dari laut, pantai, dataran rendah,
lembah, bukit, hutan, pegunungan, sampai gunung.
Selain itu juga sangat bervariasi, mulai dari yang curah
hujan rendah sampai dengan curah hujannya sangat
tinggi.
- Siswa menyebutkan luas dan letak wilayah
Indonesia.
- Siswa mampu bekerja sama, percaya diri
mengungkapkan pendapat, dan menghargai
pendapat orang lain.
 Ayo Mencoba Creativity and Innovation
 Siswa menggambar peta wilayah RT tempat
tinggalnya.
 Guru berkeliling dan memandu siswa yang mengalami
kesulitan.
 Guru mengkonfirmasi dan mengapresiasi setiap
gambar siswa siswa.
- Siswa mengenal wilayah tempat tinggalnya.
- Siswa mampu menggambar dengan baik sesuai
dengan pengamatannya, imajinasi, dan
kreativitasnya.
18
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, gambar, teks


NIP.198002052008011018
19
(RPP)


Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamatigambar peta, siswa dapat mengidentifikasi kondisi geografis
pulau-pulau di Indonesia secara tepat.
 Dengan membuat informasi, siswa dapat menyebutkan kondisi geografis wilayah
Indonesia secara benar.
 Dengan eskplorasi, siswa dapat mengidentifikasi perilaku-perilaku yang sesuai
dengan nilai-nilai luhur yang terkandung dalam sila-sila Pancasila secara benar.
 Dengan membaca, siswa menemukan contoh perilaku yang sesuai dengan nilai-
nilai luhur dalam sila-sila pancasila yaitu gotong royong secara benar.
 Dengan membaca, siswa dapat menemukan ide pokok bacaan secara tepat.
20
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menemukan ide pokok bacaan.
PPKn
Pancasila.

Indikator:
 Mengidentifikasi perilaku-perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai luhur yang
terkandung dalam sila-sila Pancasila.
 Menemukan contoh perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai luhur dalam sila-sila
pancasila yaitu gotong royong.
21
IPS

kepulauan/ maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan
ekonomi, sosial, budaya, komunikasi serta transportasi.
Indikator:
 Mengidentifikasi kondisi geografis pulau-pulau di Indonesia.
 Menyebutkan kondisi geografis wilayah Indonesia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Kegiatan awal pembelajaran: 180 menit

 Pada awal pembelajaran, guru menstimulus ide,
gagasan, dan motivasi siswa dengan meminta siswa
untuk mengamati gambar pada buku siswa.
Communication
 Ciptakan suasana yang menyenangkan, sehingga siswa
percaya diri, teliti, dan memiliki imajinasi yang tepat
dalam
 mengamati gambar.
 Siswa diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan
berdasarkan gambar yang diamati. Mandiri
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk mengemukakan
jawabannya.
 Guru mengonfimasi dan mengapresiasi jawaban-
jawaban siswa.
 Gunakan jawaban-jawaban siswa sebagai pengetahuan
22
Alokasi
Waktu
awal untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran
berikutnya.
 Mengamati
 Siswa menuliskan kondisi geografis pulau-pulau besar
di Indonesia. Untuk memudahkan siswa dalam
mengerjakan kegiatan ini, guru mengarahkan siswa
untuk melakukan studi pustaka. Siswa diminta untuk
mencari informasi dan data melalui buku, majalah,
surat kabar, maupun artikel di internet. Mandiri
 Setelah mengetahui kondisi geografis masing-masing
pulau di Indonesia, siswa membuat kesimpulan
mengenai kondisi geografis Indonesia secara umum.
- Siswa mengetahui kondisi geografis wilayah
Indonesia.
- Cermat dan memiliki keterampilan untuk
membuat informasi.
 Selesai membuat informasi tentang kondisi geografis
wilayah Indonesia dan pulau-pulau yang ada di
Indonesia, siswa membuat gambar peta wilayah
tempat tinggalnya. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa diminta mengerjakan secara mandiri.
kesulitan.
 Membaca
 Siswa membaca teks yang berjudul Gotong Royong
Modal Dasar Pembangunan. Literasi
 Alternatif 1, guru memberikan waktu selama 5 menit
dan siswa diminta membaca dalam hati.
 Alternatif 2, guru menunjuk satu siswa untuk
membacakan bacaan tersebut dan meminta siswa lain
menyimak.
 Alternatif 3, bacaan tersebut dibaca secara bergantian
dan bersambung oleh seluruh siswa.
 Selesai membaca siswa mencari dan menyebutkan ide
pokok dari masing-masing paragraf. Mandiri
 Siswa membuat paragraf berdasarkan ide pokok yang
ada pada buku siswa.
 Guru berkeliling dan membimbing siswa yang
mengalami kesulitan.
 Selesai membuat paragraf, guru menunjuk secara acak
beberapa anak untuk menuliskan hasil paragraf yang
dibuatnya di papan tulis.
 Siswa mengembangkan ide pokok menjadi sebuah
paragraf.
23
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, gambar, teks, peta Indonesia


NIP.198002052008011018
24
(RPP)


Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar , siswa dapat merangkai sebuah cerita dengan percaya
diri.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui ciri-ciri hewan vertebrata dan
avertebrata.
 Dengan membaca, siswa dapat menentukan ide pokok dari masing-masing
paragraf dengan tanggung jawab.

Nasionalis
25
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
Indikator:
 Menentukan ide pokok dari masing-masing paragraf dengan tanggung jawab.
IPA
Indikator:
 Mengetahui ciri-ciri hewan vertebrata dan avertebrata.
SBdP

Indikator:
 Mengamati gambar.
 Merangkai sebuah cerita.
Alokasi
Waktu
26
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Pada awal pembelajaran, guru meminta siswa untuk 180 menit
mecermati gambar ilustrasi. Communication
memberikan tanggapan terhadap gambar yang
diamatinya. Mandiri
 Setelah semua siswa memberikan tanggapan, guru
memberikan penguatan dan penjelasan gambar dan
kaitannya dengan materi yang akan dipelajari.
 Setelah semua siswa memahami apa yang dimaksud
guru, siswa kembali mengamati gambar untuk
kemudian dibandingkan.
 Mengamati
 Siswa memerhatikan gambar kelinci yang merupakan
hewan vertebrata dan hewan siput yang merupakan
hewan avertebrata.
 Selesai mengamati gambar, siswa menuliskan
perbandingan karakteristik kelinci dengan siput.
 Alternatif Jawaban:
1. Karakteristik Kelinci
a. vertebrata
b. gerakannya lincah dan cepat
c. berpindah tempat dengan berlari, berjalan, dan
meloncat
2. Karakteristik siput
a. avertebrata
b. gerakannya lambat
c. berpindah tempat seolah-olah merayap
Catatan:
• Eksplorasi: ajarkan siswa untuk mengeksplorasi
secara detail sumber informasi.
 Pengumpulan Data: ajarkan siswa sehingga terbiasa
27
Alokasi
Waktu
untuk mengolah data.
 Komunikasi: ajarkan siswa untuk mengungkapkan
hasil eksplorasi dalam bentuk tulisan.
- Siswa mengenal karakteristik kelinci yang
merupakan vertebrata dan siput yang merupakan
avertebrata.
- Siswa dapat memiliki keterampilan mengamati
dan menganalisa suatu objek, dalam hal ini
gambar.
- Mandiri dan berpikir kritis.
 Siswa mengamati rangka organ gerak berbagai hewan
avertebrata secara seksama.
 Siswa mengidentifikasi organ gerak hewan avertebrata
beserta fungsinya. Critical Thinking and Problem
Solving
 Kegiatan ini bisa dilakukan dengan alternatif
pembelajaran seperti berikut.
- Siswa dapat mencari informasi dan data dengan
melakukan studi pustaka, wawancara, maupun
observasi.
 Siswa menggambar atau membuat model sederhana
organ gerak siput.
 Agar kegiatan pembelajaran ini dapat berlangsung
dengan menarik dan tidak membosankan, maka dapat
dilakukan di luar kelas.
- Siswa terampil dalam membuat gambar.
- Siswa terampil dalam menuangkan ide, gagasan,
maupun imajinasinya ke dalam bentuk gambar.
- Siswa terampil dalam berkomunikasi secara lisan
dengan bercerita.
- Kemandirian, percaya diri, dan tekun
 Siswa membaca teks berjudul "Siput Bukanlah Hewan

Lemah". Literasi
- Alternatif kegiatan membaca
- Alternatif 1: Guru memberikan waktu selama 5
- Alternatif 2: Guru menunjuk satu siswa untuk
membacakan bacaan tersebut dan meminta siswa
lain menyimak.
- Alternatif 3: Bacaan tersebut dibaca secara
28
Alokasi
Waktu
 Selesai membaca siswa menentukan dan menuliskan
ide pokok masing-masing paragraf dari bacaan secara
mandiri.
 Guru memberikan keleluasaan kepada siswa untuk
mengemukakan pendapatnya dan membantu siswa
yang mengalami kesulitan. Communication
 Siswa mempelajari beberapa hal mengenai beragam
gaya gambar dan ilustrasi
 Siswa membuat gambar ilustrasi yang bisa mewakili
isi dan informasi bacaan berjudul "Siput Bukanlah
Hewan Lemah" dengan gaya atau corak yang telah
dipelajari.
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, materi, bacaan, gambar.


NIP.198002052008011018
29
(RPP)


Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat menyusun cerita secara benar.
 Dengan membaca, siswa dapat menemukan ide pokok masing-masing paragraf
secara percaya diri.
 Dengan membandingkan, siswa dapat menyebutkan organ gerak hewan vertebrata
dan hewan avertebrata secara tepat.
 Karakter siswa yang diharapkan : : Religius

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
30
Bahasa Indonesia
Indikator:
 Menemukan ide pokok masing-masing paragraf.
IPA
Indikator :
 Menyebutkan organ gerak hewan vertebrata dan hewan avertebrata.
SBdP

Indikator:
 Mengamati gambar
 Menyusun cerita secara benar.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
31
Alokasi
Waktu
pembelajaran.
Inti  Awal pembelajaran dimulai dengan kegiatan motivasi. 180 menit
Pergunakan gambar (pengamatan gambar) yang
tersedia untuk menstimulus ide, gagasan, dan pendapat
siswa. Kegiatan ini juga dapat digunakan untuk
memancing pemahaman awal peserta didik mengenai
gambar cerita. Communication
 Tumbuhkan rasa ingin tahu siswa tentang pelajaran
yang akan dilakukan
 Setelah mengamati gambar, siswa menyusun cerita
berdasarkan gambar. Mandiri
 Kegiatan menyusun cerita ini diawali dengan
menentukan ide pokoknya terlebih dulu.
 Catatan:
 Guru harus menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan dan penuh keakraban dengan metode
interaktif dan atraktif. Agar imajinasi dan kreativitas
siswa dalam menyusun cerita dapat berkembang.
- Keterampilan mengamati gambar.
- Menggali informasi dari gambar.
- Menuangkan atau menyajikan informasi yang
didapat melalui pengamatan gambar ke dalam
bentuk cerita atau bacaan.
 Siswa membaca teks Gerak Kupu-Kupu. Literasi
 Catatan:
 Alternatif Proses KBM
 Alternatif 1: Guru memberikan waktu selama 5 menit
dan siswa diminta membaca dalam hati.
 Alternatif 2: Guru menunjuk satu siswa untuk
membacakan teks tersebut dengan nyaring dan
meminta siswa lain menyimak.
 Selesai membaca, secara mandiri siswa mencari dan
menuliskan ide pokok bacaan.
 Alternatif jawaban
1. Paragraf 1 : Kupu-kupu adalah hewan yang lucu.
32
Alokasi
Waktu
2. Paragraf 2 : Kupu-kupu termasuk hewan serangga.
3. Paragraf 3 : Tahukah kamu, sayap kupu kupu yang
indah sebenarnya transparan?
4. Paragraf 4 : Kupu-kupu memiliki kemampuan
terbang yang luar biasa.
 Memiliki kecermatan dan keterampilan mengolah
informasi yang terdapat pada bacaan.
 Menentukan ide pokok dari bacaan.
 Tekun, cermat, dan komunikatif.
 Guru memberikan kesempatan bagi masing-masing
siswa untuk kembali mengingat tentang organ gerak
hewan vertebrata dan avertebrata. Communication
 Siswa membandingkan organ gerak hewan vertebrata
dan hewan avertebrata Critical Thinking and Problem
Solving Alternatif Pembelajaran
 Alternatif 1: Guru memfasilitasi dengan menyediakan
alat peraga berupa patung organ gerak, gambar, atau
video.
 Alternatif 2: Ajaklah siswa keluar kelas untuk mencari
inspirasi dengan mengamati hewan-hewan yang ada di
sekitar.
 Berilah keleluasaan siswa untuk menjadikan alam
sekitar sebagai bahan belajar dan sumber inspirasi
mengenai organ gerak hewan. Creativity and
Innovation
 Setelah membandingkan antara hewan vertebrata
dengan avertebrata, siswa membuat model sederhana
salah satu hewan yang termasuk vertebrata dan salah
satu hewan yang termasuk avertebrata. Model
sederhana ini dibuat dengan bahan kawat.
 Untuk memberikan suasana yang berbeda, kegiatan ini
dapat dilakukan di luar kelas, misalnya di halaman,
ruang kesenian, atau aula.
- Siswa dapat membandingkan organ gerak hewan
vertebrata dengan hewan avertebrata.
- Siswa memiliki ketrampilan dan kreativitas dalam
membuat model sederhana.
33
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, buku gambar, gambar, peralatan membuat model sederhana.


NIP.198002052008011018
34
(RPP)


Sub Tema 2 : Manusia dan Lingkungan
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui aktivitas-aktivitas manusia
yang memanfaatkan organ manusia secara rinci.
dalam bacaan secara percaya diri.
secara tanggung jawab.

Nasionalis
35
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menentukan ide pokok setiap paragraf dalam bacaan.
 Mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf.
IPA
Indikator:
 Mengetahui aktivitas-aktivitas manusia yang memanfaatkan organ manusia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ” Manusia dan Lingkungan”. Gotong Royong
36
Alokasi
Waktu
Inti  Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan siswa 180 menit
gambar. Communication
 Guru menstimulus pengetahuan dan daya analisa siswa
dengan mengajukan pertanyaan yang ada dalam buku
siswa.
 Biarkan siswa mengembangkan jawabannya secara
mandiri dan mampu menjadikan benda-benda atau
peristiwa-peristiwa yang ada dan terjadi di sekitarnya
sebagai sumber inspirasi. Mandiri
 Kegiatan ini dimaksudkan sebagai pra-test dan
merangsang keingintahuan siswa untuk belajar lebih
jauh lagi. Dengan demikian kegiatan awal
pembelajaran ini dilakukan secara menarik dan
interaktif.
 Catatan:
gambar secara cermat untuk menggali informasi.
informasi yang berguna melalui konsep pelaporan
tertulis.
3. Komunikasi: Rangsang keingintahuan siswa
dengan dialog interaktif.
 Hasil yang Diharapkan
mempelajari lebih lanjut tentang organ gerak
manusia.
- Siswa memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap
organ gerak manusia.
 Siswa membaca bacaan berjudul "Bersepeda". Literasi
1. Alternatif 1, guru memberikan waktu selama 5
2. Alternatif 2, guru menunjuk satu siswa untuk
menyimak.
3. Alternatif 3, bacaan tersebut dibaca secara
 Ayo Berlatih
 Selesai membaca dan memahami isi bacaan, siswa
menentukan dan menuliskan ide pokok bacaan.
 Siswa mengerjakan secara mandiri.
 Guru berkeliling membantu siswa yang mengalami
kesulitan.
37
Alokasi
Waktu
- Memiliki keterampilan menemukan dan
 Secara mandiri siswa mencoba membuat paragraf
berdasarkan ide pokok yang telah ditentukan. Mandiri
 Siswa mengisi tabel mengenai kompetensi yang sudah
dipelajari, berkaitan dengan aktivitas fisik yang
berkaitan dengan organ gerak.
 Catatan:
 Kegiatan ini merupakan media untuk mengukur
seberapa banyak materi yang sudah dipelajari dan
dipahami siswa.
 Pada ativitas ini lebih ditekankan pada sikap siswa
 Sebagai tindaklanjut dari kegiatan ini, guru dapat
memberikan REMEDIAL dan PENGAYAAN sesuai
dengan tingkat pencapaian masing-masing siswa.
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, teks bacaan, gambar tentang aktivitas yang memanfaatkan kerja organ
gerak manusia.


NIP.198002052008011018
38
39
(RPP)


Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa mampu memahami tulang sebagai salah satu
organ gerak manusia secara benar.
 Dengan membaca, siswa mampu mengolah informasi dari bacaan dan menentukan
ide pokok dari setiap paragraf secara bertanggung jawab.
 Dengan mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan dan menunjukkan
berbagai jenis tulang sebagai organ gerak pada manusia secara tepat.
 Dengan diskusi, siswa dapat memahami fungsi masing-masing tulang pada
manusia secara benar.
40
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Mengolah informasi dari bacaan dan menentukan ide pokok dari setiap paragraf.
IPA
Indikator:
 Menyebutkan dan menunjukkan berbagai jenis tulang sebagai organ gerak pada
manusia.
 Memahami fungsi masing-masing tulang pada manusia.
SBdP

Indikator:
 Mengamati gambar
 Memahami tulang sebagai salah satu organ gerak manusia.
41
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Manusia dan Lingkungan”. Gotong Royong
Inti  Siswa mengamati secara saksama gambar yang 180 menit
terdapat pada buku siswa. Communication
 Fokus pengamatan siswa pada gambar dan penjelasan
gambar.
 Siswa menyajikan dan mengomunikasikan hasil
pengamatannya secara tertulis dengan panduan
pertanyaan-pertanyaan pada buku siswa. Critical
- Merangkai sebuah cerita berdasarkan gambar.
- Kemampuan mengidentifikasi berdasarkan
pengamatan terhadap suatu objek, dalam hal ini
berupa gambar.
 Siswa mengamati rangka organ gerak manusia.
menit dan siswa diminta mengamati gambar dan
membaca keterangan dalam hati.
2. Alternatif 2, guru menunjuk gambar dan
menjelaskan gambar bagian-bagian organ gerak
manusia secara klasikal untuk dipahami murid.
 Setelah menjelaskan, guru memberikan kesempatan
pada siswa untuk bertanya dan berpendapat.
Communication
- Mengetahui rangka manusia dan fungsi-fungsinya.
- Cermat dan teliti dalam mengamati gambar.
- Mampu mengumpulkan informasi dan data dari
gambar yang diamati.
- Berani dan percaya diri mengemukakan pendapat..
 Guru membimbing dan mengawasi siswa membuat
model sederhana organ gerak manusia dari bahan
42
Alokasi
Waktu
kawat dan bubur kertas. Creativity and Innovation
 Guru selalu menekankan kebersihan, kerapian, dan
keselamatan kerja selama kegiatan berlangsung.
 Meskipun model sederhana, namun kerangka organ
gerak manusia ini harus dibuat dengan memperhatikan
proporsi dan anatominya.
- Mengetahui organ gerak manusia.
- Cermat, teliti, dan percaya diri dalam mengerjakan
tugas.
 Guru memberikan sebuah narasi informasi secara
menarik dengan konsep interaktif untuk mengulang
kembali bagian-bagian organ gerak manusia dan
fungsinya
 Pada kegiatan Ayo Membaca, Siswa diminta untuk
membaca teks tentang Penyandang Cacat yang Sukses.
Literasi
 Secara interaktif guru menjelaskan salah satu jenis
gambar ilustrasi, yaitu gambar cover. Communication
bertanya dan berpendapat.
 Guru memastikan siswa memahami arti dan unsur-
unsur gambar cover.
 Setelah benar-benar paham, siswa mencoba membuat
gambar cover berdasarkan bacaan yang berjudul
Penyandang Cacat yang Sukses. Mandiri
 Tekankan pada siswa untuk selalu memperhatikan
unsur-unsur gambar cover buku. Semua unsur gambar
cover harus termuat dalam gambar yang dibuat siswa.
 Catatan:
 Selama kegiatan, guru memberikan porsi yang lebih
kepada siswa untuk kemampuan diri dalam
menggambar.
 Berikan keleluasaan siswa untuk bertanya.
 Untuk merangsang daya imajinasi siswa berkaitan
dengan cerita yang akan dituangkan melalui gambar,
berikan pertanyaan-pertanyaan pancingan serta
contoh-contoh cerita.
- Mengetahui gambar cerita yang berupa cover.
- Membuat gambar cerita.
- Mengembangkan imajinasi sekaligus
menuangkannya ke dalam bentuk gambar.
yang telah diikuti.
43
Alokasi
Waktu

2017).
 Buku Siswa, gambar tentang rangka manusia.


NIP.198002052008011018
44
(RPP)


Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati peta, siswa mampu mengidentifikasi potensi kekayaan alam
bangsa Indonesia secara seksama.
 Dengan mengamati peta, siswa mampu mengidentifikasi kepadatan penduduk
tiap-tiap provinsi secara kritis.
 Dengan mengamati peta, siswa mampu menunjukkan asal suku-suku bangsa yang
ada di Indonesia secara tepat.
 Dengan diskusi, siswa mampu menunjukkan daerah-daerah persebaran agama di
Indonesia pada peta secara benar.
45
 Dengan wawancara, siswa mengidentifikasi keberagaman penduduk di daerah
tempat tinggalnya secara bertanggung jawab.
 Dengan membaca dan menulis, siswa menentukan ide pokok dari bacaan secara
tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Mengidentifikasi keberagaman penduduk di daerah tempat tinggalnya.
 Menentukan ide pokok dari bacaan.
PPKn
Pancasila.

Indikator:
46
 Menunjukkan asal suku-suku bangsa yang ada di Indonesia.
 Menunjukkan daerah-daerah persebaran agama di Indonesia pada peta.
IPS

Indikator:
 Mengidentifikasi potensi kekayaan alam bangsa Indonesia.
 Mengidentifikasi kepadatan penduduk tiap-tiap provinsi.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.

gagasan, dan motivasi siswa dengan menunjukan
gambar dan memberikan narasi tentang kekayaan yang
dimiliki oleh bangsa Indonesia. Communication
mengenai kekayaan sumber daya alam dan manusia
yang dimiliki oleh bangsa Indonesia.
 Catatan:
47
Alokasi
Waktu
keterampilan mengemukakan pendapat.
- Siswa dapat mengidentifikasi kekayaan dan
keanekaragaman yang dimiliki oleh bangsa
Indonesia
- Keterampilan mengidentifikasi.
 Siswa mengamati gambar peta tentang kepadatan
penduduk di Indonesia. Mandiri
 Setelah siswa selesai mengamati peta, secara
demonstrasi dan interaktif, guru memberikan
penjelasan mengenai kepadatan penduduk di
Indonesia.
 Guru memberikan kesempatan seluasluasnya kepada
siswa untuk bertanya dan memberikan tanggapan
terhadap penjelasan guru.
 Selesai mengamati peta, siswa menjawab pertanyaan
pada buku siswa yang berkaitan dengan peta yang
sudah diamatinya. Mandiri
 Catatan:
 Selama kegiatan, guru memberikan porsi yang
lebih kepada siswa
 Berikan umpan balik di sepanjang proses kegiatan,
keterampilan eksplorasi dan analisa.
- Siswa mampu menunjukkan kepadatan penduduk
di Indonesia.
- Siswa mampu mengenali asal suku-suku bangsa
yang ada di Indonesia.
mengerjakan tugas.
 Setelah siswa diminta menunjukkan pada peta daerah-
daerah persebaran agama di Indonesia. Mandiri
- Siswa mampu menunjukan pada peta daerah-
daerah persebaran agama di Indonesia.
- Siswa mampu bekerja sama, menghargai pendapat
orang lain, dan berani mengemukakan
pendapatnya. Gotong Royong
 Siswa melakukan wawancara terhadap orang tua,
48
Alokasi
Waktu
perangkat RT dan RW, Kepala desa, atau tokoh
masyarakat untuk menggali informasi tentang
keberagaman penduduk di lingkungan tempat
tinggalnya. Critical Thinking and Problem Solving
 Sebelum memulai wawancara lakukan dulu berbagai
persiapan diantaranya:
1. Tentukan tempat dan waktu wawancara.
2. Tentukan korespondenya.
3. Tentukan tugas masing-masing anggota.
4. Siapkan peralatan.
5. Susunlah pertanyaan-pertanyaan dengan baik.
 Siswa bisa memperhatikan perilaku orang-orang di
sekitarnya, baik di sekolah, rumah, maupun
masyarakat. Creativity and Innovation
 Catatan:
 Guru dapat mensimulasikan terlebih dahulu proses
pelaksanaan wawancara. Dengan demikian siswa
memiliki gambaran atau model wawancara yang
kemudian dapat diterapkan saat siswa melakukan
wawancara langsung.
- Siswa mengenali kondisi keberagaman penduduk
di tempat tinggalnya.
- Siswa memiliki kemampuan komunikasi yang
baik secara lisan maupun tulis.
 Siswa membaca bacaan berjudul Kerukunan Umat
Beragama di Indonesia. Literasi
2. Alternatif 2, guru menunjuk satu siswa untuk
lain menyimak.
3. Alternatif 3, bacaan tersebut dibaca secara
 Selesai membaca, siswa mencari dan menentukan ide
pokok tiap paragraf dari bacaan yang telah dibacanya
Mandiri
 Siswa memiliki keterampilan berbahasa Indonesia
dengan baik dan benar khususnya dalam memahami
bacaan dan menentukan ide pokok bacaan.
49
Alokasi
Waktu
 Siswa mampu menentukan ide pokok bacaan.
 Siswa bersama kelompoknya berdiskusi
membandingkan nikai-nilai luhur setiap sila dalam
Pancasila. Collaboration
kesulitan.
 Guru mengonfirmasi dan mengapresiasi setiap
jawaban siswa. Communication
- Siswa dapat mengidentifikasikan nilai-nilai luhur
yang terkandung dalam sila-sila Pancasila.
- Mampu bekerja sama dengan orang lain dalam
mengerjakan tugas.
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, gambar, teks.


NIP.198002052008011018
50
(RPP)


Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi kenampakan alam
buatan dan kenampakan alam dengan percaya diri.
 Dengan mengamati gambar pada peta, siswa dapat menyebutkan kondisi geografis
masing-masing pulau besar di Indonesia dengan percaya diri.
 Dengan mengamati peta, siswa dapat memahami kondisi iklim di Indonesia
dengan peduli.
 Dengan membaca, siswa mengidentifikasi keragaman flora dan fauna di Indonesia
dengan tanggung jawab.
51
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi perilaku yang sesuai
dan tidak sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dengan peduli.
 Dengan membaca, siswa dapat menemukan ide pokok bacaan dengan tanggung
jawab.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menemukan ide pokok bacaan.
PPKn
Pancasila.

Indikator:
52
 Mengidentifikasi keragaman flora dan fauna di Indonesia.
 Mengidentifikasi perilaku yang sesuai dan tidak sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila.
IPS

kepulauan/ maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,
Indikator:
 Mengidentifikasi kenampakan alam buatan dan kenampakan alam.
 Menyebutkan kondisi geografis masing-masing pulau besar di Indonesia.
 Memahami kondisi iklim di Indonesia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.

untuk mengamati gambar pada buku siswa.
Communication
 Ciptakan suasana yang menyenangkan, sehingga siswa
53
Alokasi
Waktu
percaya diri, teliti, dan memiliki imajinasi yang tepat
dalam mengamati gambar.
 Siswa diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan
berdasarkan gambar yang diamati. Mandiri
 Siswa mengidentifikasi dan mengklasifikasikan
gambar ke dalam kenampakan alam dan buatan yang
ada di Indonesia. Critical Thinking and Problem
Solving
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk mengemukakan
jawabannya.
 Guru mengkonfimasi dan mengapresiasi jawaban-
jawaban siswa.
 Siswa mengamati peta Pulau Papua. Siswa juga
membaca gambaran umum kondisi geografis Pulau
Papua. Mandiri
 Guru menstimulus pemahaman siswa mengenai
kondisi geografis Pulau Papua dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan pancingan. Communication
 Siswa melakukan studi pustaka untuk mencari
informasi mengenai kondisi geografis secara umum
pulau-pulau besar yang ada di Indonesia. Creativity
and Innovation
 Studi pustaka ini dapat dilakukan secara berkelompok
maupun mandiri
- Mengetahui kondisi geografis wilayah Indonesia.
- Keterampilan mengamati sebuah objek dengan
cermat.
- Mencari informasi dan mengomunikasikannya.
 Siswa menuliskan kondisi geografis provinsi tempat
tinggalnya. Mandiri
 Guru mempersilahkan siswa untuk melakukan studi
pustaka dengan mencari sumber-sumber referensi.
 Catatan:
keterampilan mengamati.
penilaian, dengan melihat ketepatan jawaban siswa.
Indonesia, khususnya provinsi tempat tinggalnya.
- Cermat dan memiliki keterampilan menggali
54
Alokasi
Waktu
informasi dari objek yang diamati.
 Siswa mengisi soal-soal yang berhubungan dengan
kondisi iklim yang ada di Indonesia. Mandiri
kesulitan.
 Pembelajaran ini dapat juga dilakukan dengan diskusi.
 Siswa membaca bacaan berjudul Beragamnya Flora
dan Fauna Indonesia. Literasi
- Siswa memiliki keterampilan berbahasa Indonesia
dengan baik dan benar khususnya dalam
memahami bacaan dan menentukan ide pokok
bacaan.
 Secara mandiri dan cermat siswa mengamati gambar-
gambar yang menujukkan perilaku orang-orang yang
sesuai dan tidak sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Nasionalis
 Secara demontrasi dan interaktif, guru memberikan
penjelasan pancingan terhadap gambar-gambar ang
diamati siswa. Collaboration
 Guru memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada
terhadap penjelasan guru.
 Selesai mengamati gambar, siswa mengidentifikasi
dan mengklasifikasikan perilaku yang nampak pada
gambar sesuai ataukah tidak sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila. Creativity and Innovation
 Siswa secara mandiri memasangkan pernyataan yang
mencerminkan pengamalan nila-nilai dalam sila
Pancasila dengan Sila-Sila Pancasila yang tepat.
Mandiri
 Guru memberikan kesempatan kepada beberapa murid
secara sukarela untuk mengemukakan jawabannya.
yang telah diikuti.
55
Alokasi
Waktu

2017).
 Buku, gambar, teks, peta geografis pulau-pulau di Indonesia.


NIP.198002052008011018
56
(RPP)


Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat merangkai sebuah cerita dengan percaya
diri.
 Dengan membaca, siswa dapat mengetahui macam-macam otot pada manusia.
 Dengan berkreasi, siswa dapat membuat desain cover buku.
paragraf dengan tanggung jawab.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
57
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menentukan ide pokok dari masing-masing paragraf.
IPA
Indikator:
 Mengetahui macam-macam otot pada manusia.
SBdP

4.1 Membuat gambar cerita
Indikator:
 Merangkai sebuah cerita.
 Membuat desain cover buku.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
58
Alokasi
Waktu
mencermati gambar ilustrasi. Communication
diamatinya.
memberikan penguatan dan penjelasan gambar beserta
Mandiri
 Setelah semua siswa memahami apa yang dimaksud
guru, siswa kembali mengamati gambar untuk
kemudian dibandingkan. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa memerhatikan berbagai aktivitas dan
mengetahui bagian otot yang bekerja dalam
melakukan aktivitas sehari-hari.
 Selesai mengamati gambar, mempelajari fungsi
macam-macam otot manusia beserta fungsinya.
Mandiri
 Siswa mengamati rangka otot sebagai salah satu organ
gerak manusia.
 Secara interaktif guru menjelaskan tentang jenis-jenis
otot yang ada pada rangka tubuh manusia.
 Agar lebih menarik, guru dapat menggunakan media
gambar, patung torso, maupun video untuk
menjelaskan materi tentang otot. Creativity and
Innovation
 Guru memberikan kesedmatan siswa untuk bertanya
dan memberikan pendapat.
 Kegiatan ini bisa dilakukan dengan alternatif
pembelajaran seperti berikut.
- Siswa dapat mencari informasi dan data dengan
melakukan studi pustaka, wawancara, maupun
observasi.
- Dilakukan dengan diskusi
 Siswa menyebutkan letak dan wujud jenis-jenis otot
yang terdapat pada tubuh manusia. Mandiri
 Siswa memasangkan gambar dengan pernyataan
59
Alokasi
Waktu
dengan menggunakan garis.
 Guru membiarkan siswa mengerjakan secara mandiri.
 Guru berkeliling dan membimbing siswa yang
mengalami kesulitan.
- Siswa mampu menyebutkan dan menunjukkan
letak jenis-jenis otot manusia.
 Siswa membuat model sederhana rangka otot manusia
dengan menggunakan bahan kawat. Creativity and
Innovation
 Kegiatan dapat dilakukan di luar kelas agar
pembelajaran ini dapat berlangsung dengan menarik
dan tidak membosankan.
proporsi dan anatominya.
 Siswa membaca teks berjudul "Otot Manusia".
Literasi
 Alternatif Kegiatan Membaca
lain menyimak.
- Alternatif 3: Bacaan tersebut dibaca secara
ide pokok masing-masing paragraff dari bacaan secara
mandiri.
yang mengalami kesulitan.
 Guru menjelasakan ragam desain gambar cover
dengan mengunakan peraga contoh gambar cover.
Communication
 Siswa membuat gambar cover bacaan yang berjudul
Otot Manusia sesuai dengan imajinasi dan
kreativitasnya masing-masing. Mandiri
60
Alokasi
Waktu
 Siswa menceritakan gambar yang telah dibuatnya di
hadapan guru dan teman-teman. Literasi
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, materi, bacaan, gambar.


NIP.198002052008011018
61
(RPP)

Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat menyebutkan macam-macam gerak otot
 Dengan menggambar, siswa dapat menggali informasi dari bacaan untuk
dituangkan ke dalam bentuk gambar cerita dengan disiplin
 Dengan menggambar, siswa dapat menyebutkan organ gerak manusia dengan
peduli.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
62
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menemukan ide pokok masing-masing paragraf.
IPA
Indikator:
 Menyebutkan macam-macam gerak otot.
 Menyebutkan organ gerak manusia.
SBdP

Indikator:
 Menggali informasi dari bacaan untuk dituangkan ke dalam bentuk gambar cerita
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
63
Alokasi
Waktu
tentang ”Manusia dan Lingkungan”. Integritas
Pergunakan gambar (pengamatan gambar) dan narasi
yang tersedia untuk menstimulus ide, gagasan, dan
pendapat siswa. Kegiatan ini juga dapat digunakan
untuk memancing pemahaman awal siswa mengenai
yang akan dilakukan.
 Siswa mengamati gambar dan mengidentifikasi
bermacam-macam gerak Mandiri
 Siswa membuat model sederhana organ gerak
manusia. Model sederhana ini dibuat dengan
styrofoam. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa membaca bacaan "Ade Rai, Binaragawan
Perkasa Indonesia". Literasi
menuliksan ide pokok bacaan.
- Memiliki kecermatan danketerampilan mengolah
infaoramsi yang terdapat pada bacaa.
- Menentukan ide pokok dari bacaan
- Tekun, cermat, dan komunikatif.
 Siswa kembali mengingat arti, unsur, dan ragam
desain gambar cover. Communication
 Untuk mengetahui daya ingat dan pemahaman siswa,
guru dapat menunjuk siswa secara spontan dan acak
untuk menjelaskan arti, unsur, dan ragam desain
gambar cover. Mandiri
 Guru memastikan bahwa siswa benar-benar
memahami arti, unsur, dan ragam desain gambar
cover.
 Selesai mengingat, siswa membuat gambar cover
bacaan yang berjudul "Ade Rai, Binaragawan Perkasa
Indonesia".
64
Alokasi
Waktu
- Siswa dapat mengambar cerita secara menarik.
- Siswa dapat menuangkan informasi dari bacaan ke
dalam bentuk gambar.
- Siswa memiliki keterampilan dan kreativitas
dalam membuat gambar cerita.
yang telah diikuti.

2017).
 Buku Siswa, buku dan peralatan menggambar, model sederhana organ gerak
manusia.


NIP.198002052008011018
65
(RPP)


Sub Tema 3 : Lingkungan dan Manfaatnya
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR
Bahasa Indonesia

tulis, dan visual.
Indikator:
 Menentukan ide pokok setiap paragraf dalam bacaan.
 Mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf.
66
IPA
Indikator:
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
dalam bacaan secara percaya diri
secara tanggung jawab.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Lingkungan dan Manfaatnya”. Gotong
Royong

secara klasikal dengan mendeskripsikan gambar
ilustrasi. Communication
67
Alokasi
Waktu
dengan mengajukan pertanyaan pada buku siswa
 Kegiatan ini dimaksudkan sebagai pra-test dan
merangsang keingintahuan siswa untuk belajar lebih
jauh lagi. Dengan demikian kegiatan awal
pembelajaran awal ini dilakukan secara menarik dan
interaktif.
 Siswa secara seksama mengamati rangkaian gambar.
Mandiri
 Siswa dibiarkan mengembangkan daya imajinasinya
terhadap gambar.
 Selesai mengamati, arahkan siswa untuk menyajikan
hasil pengamatan gambarnya menjadi ide-ide pokok
 Setelah berhasil menentukan ide-ide pokok, siswa
mengembangkannya menjadi sbeuah bacaan.
 Berikan kesemmpatan kepada tiap-tiap siswa untuk
membacakan bacaannya. Untuk kemudian diberikan
apresiasi dan penguatan. Literasi
mempelajari lebih lanjut.
- Siswa memiliki kemampuan untuk menggali
informasi dan data dari objek yang diamati dan
mengomunikasikan menjadi ide pokok.
sebuah bacaan
- Ketelitian, imajinasi, dan kominikasi dalam bahasa
tulis.
 Siswa membaca bacaan berjudul "Gerabah Dari Pulau
Madura". Literasi
 Siswa selesai membaca, dan mencari serta
menentukan ide pokok tiap paragraf dari bacaan yang
telah dibacanya. Siswa menulis bacaan berdasarkan
ide-ide pokok yang ada pada buku siswa. Mandiri
bacaan. Critical Thinking and Problem Solving
sebuah bacaan.
- Kemandirian dan kecermatan serta ketelitian
dalam mengerjakan tugas. Mandiri
68
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, teks bacaan, gambar tentang aktivitas yang memanfaatkan kerja organ
gerak manusia..


NIP.198002052008011018
69
(RPP)


Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa mampu memahami kelainan tulang sebagai
salah satu organ gerak manusia dengan peduli.
 Dengan membaca, siswa mampu mengolah informasi dari bacaan dan menentukan
ide pokok dari setiap paragraf dengan tanggung jawab.
 Dengan menggambar, siswa dapat membuat komik dengan baik percaya diri.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integrita
70
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Mengolah informasi dari bacaan dan menentukan ide pokok dari setiap paragraf
dengan.
IPA
Indikator:
 Memahami kelainan tulang sebagai salah satu organ gerak manusia.
SBdP

Indikator:
 Membuat komik.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
71
Alokasi
Waktu
Royong
Inti  Siswa mengamati gambar dan membaca penjelasan 180 menit

kelainan organ gerak tulang manusia. Communication
 Alternatif kegiatan :
 Alternatif 1: Guru memberikan waktu selama 15
menit dan siswa diminta mengamati gambar dan
membaca keterangan dalam hati.
 Alternatif 2: Guru menunjuk gambar kelainan tulang
pada organ gerak dan menjelaskan bagian-bagian
organ gerak manusia secara klasikal untuk dipahami
murid. Setelah menjelaskan, guru memberikan
kesempatan pada siswa untuk bertanya dan
berpendapat. Communication
- Mengetahui kelainan organ gerak tulang manusia.
- Mampu mengumpulkan informasi dan data dari
gambar yang diamati. Critical Thinking and
Problem Solving
- Berani dan percaya diri mengemukakan pendapat.
model sederhana gangguan atau kelainan organ gerak
manusia dari bahan tanah liat. Creativity and
Innovation
 Meskipun model sederhana, namun kelainan kerangka
organ gerak manusia ini harus dibuat dengan
memperhatikan proporsi dan anatominya.
- Mengetahui gangguan atau kelainan organ gerak
manusia.
- Cermat, teliti, dan percaya diri dalam
mengerjakan tugas.
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang "Posisi
dan Sikap Duduk yang Benar dan Sehat". Literasi
 Alternatif kegiatan membaca.
1. Alternatif 1: Guru memberikan waktu selama 5
2. Alternatif 2: Guru menunjuk satu siswa untuk
lain menyimak.
3. Alternatif 3: Bacaan tersebut dibaca secara
72
Alokasi
Waktu
 Selesai membaca, secara mandiri siswa menuliskan
ide pokok dari masingmasing paragraf.
- Gemar membaca.
- Mampu menggali informasi dari bacaan.
- Mampu menentukan ide pokok dari bacaan.
 Secara mandiri siswa mengamati contoh gambar cerita
(komik) berdasarkan bacaan. Mandiri
 Biarkan imajinasi dan rasa ingin tahu siswa terhadap
komik berkembang dengan sendirinya terlebih dahulu.
 Guru menstimulus siswa untuk menarik kesimpulan
tentang gambar komik berdasarkan hasil
pengamatannya terhadap contoh. Communication
 Guru dengan siswa merumuskan pengertian komik
secara bersama-sama. Gotong Royong
 Setelah siswa memahami pengertian komik, siswa
mencoba membuatnya dengan memilih salah satu
tema yang telah ditentukan pada buku siswa. Mandiri
 Catatan:
 Selama kegiatan, guru memberikan porsi yang lebih
kepada siswa untuk kemampuan diri dalam
menggambar.
 Berikan keleluasaan siswa untuk bertanya.
 Untuk merangsang daya imajinasi siswa berkaitan
dengan cerita yang akan dituangkan melalui gambar,
berikan pertanyaan-pertanyaan pancingan disertai
contoh-contoh cerita.
- Mengetahui gambar cerita (komik).
- Membuat gambar cerita (komik).
- Mengembangkan imajinasi sekaligus
menuangkannya kedalam bentuk gambar.
yang telah diikuti.
73
2017).
 Buku, gambar tentang kelainan tulang manusia, teks, peralatan menggambar.


NIP.198002052008011018
74
(RPP)


Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Siswa mampu mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis bangsa Indonesia
sebagai negara maritim dan kepualauan terhadap kondisi sosial dan ekonomi
masyarakat secara peduli.
 Dengan membuat kliping, siswa mampu membedakan pengaruh kondisi geografis
bangsa Indonesia sebagai negara maritim dan kepulauan terhadap kondisi sosial
dan ekonomi masyarakat secara bertanggung jawab.
 Dengan membaca dan menulis, siswa menentukan ide pokok dari bacaan secara
percaya diri.
 Dengan membuat laporan, siswa menyebutkan perilaku yang seusai dengan nilai-
nilai Pancasila dengan percaya diri.
75
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menentukan ide pokok dari bacaan.
PPKn
Pancasila.

Indikator:
 Menyebutkan perilaku yang seusai dengan nilai-nilai Pancasila
IPS

76
Indikator:
 Mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis bangsa Indonesia sebagai negara
maritim dan kepualauan terhadap kondisi sosial dan ekonomi masyarakat.
 Membedakan pengaruh kondisi geografis bangsa Indonesia sebagai negara
maritim dan kepulauan terhadap kondisi sosial dan ekonomi.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ” Lingkungan dan Manfaatnya”. Gotong
Royong
Communication

gagasan, dan motivasi siswa dengan menunjukan
gambar dan memberikan narasi tentang potensi dan
kondisi geografis Pulau Madura sebagai contoh kecil
potensi. Communication
mengenai kekayaan sumber daya alam dan manusia
yang dimiliki oleh bangsa Indonesia serta pengaruh
kondisi geografis Indonesia sebagai negara maritim
terhadap kehidupan ekonomi masyarakat. Nasionalis
- Siswa dapat mengidentifikasi kekayaan sumber
daya alam dan manusia yang dimiliki oleh bangsa
Indonesia seerta pengaruh kondisi geografis
Indonesia sebagai Negara maritim terhadap
77
Alokasi
Waktu
kehidupan ekonomi masyarakat Critical Thinking
and Problem Solving
- Keterampilan menggali informasi dan data dari
objek yang didengar, dibaca, dan diamati.
 Siswa mengisi kolom tentang berbagai jenis pekerjaan
yang berkaitan dengan pemanfaatan sumber daya laut.
Mandiri
kesulitan.
Collaboration
- Siswa mampu menyebutkan berbagai jenis
pekerjaan yang berkaitan dengan pemanfaatan
sumber daya laut.
mengerjakan tugas.
mengenai pengaruh kondisi geografis Indonesia
sebagai negara maritim terhadap kehidupan sosial
masyarakat. Collaboration
 Bersama kelompknya, siswa membuat kliping gambar
tentang kondisi ekonomi dan sosial masyarakat
sebagai akibat dari kondisi geografis bangsa Indonesia
sebagai negara maritim. Gotong Royong
 Kegiatan ini bisa menjadi alternatif kegiatan untuk
dikerjakan di rumah
 Selesai membuat kliping, siswa menyusun laporan
tentang isi kliping yang berkaitan kondisi ekonomi dan
sosial masyarakat sebagai akibat dari kondisi geografis
bangsa Indonesia sebagai negara maritim. Mandiri
mempresentasikan hasil kliping dan laporan yang telah
dibuat. Communication
 Pada akhir presentasi, siswa meminta pendapat dan
tanggapan dari guru dan teman-temannya.
 Siswa membaca bacaan berjudul Kejayaan Bahari
Masa Lalu Literasi
 Selesai membaca, siswa mencari dan menentukan ide
pokok tiap paragraf dari bacaan yang telah dibacanya.
78
Alokasi
Waktu
bacaan.
 Siswa mandiri, siswa menyebutkan perilaku-perilaku
yang mencerminkan kesatuan sila-sila Pancasila
Integritas
kesulitan.
 Guru mengkonfirmasi dan mengapresiasi setiap
jawaban siswa.
 Siswa dapat mengidentifikasikan perilaku-perilaku
yang mencerminkan kesatuan sila-sila Pancasila.
 Percaya diri mengemukakan pendapat.
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, gambar, teks, peta Indonesia, atlas.


NIP.198002052008011018
79
(RPP)

Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar pada peta, siswa dapat menyebutkan asal daerah
beberapa identitas budaya secara peduli.
 Dengan mengamati peta, siswa dapat menyebutkan nama bandara dan pelabuhan
yang ada di Indonesia secara percaya diri
 Dengan membaca, siswa mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis Indonesia
terhadap budaya masyarakat secara tanggung jawab
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi perilaku yang sesuai
dan tidak sesuai dengan nilai-nilai Pancasila secara disiplin.
 Dengan membaca, siswa dapat menemukan ide pokok bacaan secara percaya diri.
80
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
3.1 Menentukan pokok pikiran dalam teks lisan dan tulis
4.1 Menyajikan pokok pikiran dalam teks tulis dan lisan secara lisan, tulis, dan visual.
Indikator:
 Menemukan ide pokok bacaan.
PPKn
Pancasila.
3.1 Memahami nilai-nilai yang terkandung dalam sila-sila Pancasila secara utuh
4.1 Mengambil keputusan bersama tentang kegiatan yang mencerminkan nilai-nilai
yang terkandung dalam sila-sila Pancasila.
Indikator:
 Mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis Indonesia terhadap budaya
masyarakat
 Mengidentifikasi perilaku yang sesuai dan tidak sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila.
81
IPS

Indikator:
 Menyebutkan asal daerah beberapa identitas budaya secara peduli.
 Menyebutkan nama bandara dan pelabuhan yang ada di Indonesia secara percaya
diri
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Royong
Communication

untuk mengamati gambar dan lagu pada buku siswa.
Communication
- Siswa bersama guru menyanyikan lagu Nenek
Moyangku Seorang Pelaut Integritas
- Ciptakan suasana yang menyenangkan, sehingga
siswa percaya diri, teliti, dan memiliki imajinasi
yang tepat dalam menyanyikan lagu. Critical
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang "Kapal
82
Alokasi
Waktu
Phinisi, Kapal Penjelajah Dunia". Literasi
- Alternatif kegiatan membaca
menyimak.
- Alternatif 3: Teks tersebut dibaca secara
 Selesai membaca, secara mandiri siswa menuliskan
ide pokok dari masing-masing paragraf. Mandiri
 Siswa membaca bacaan berjudul "Pengaruh Kondisi
Geografis Indonesia sebagai Negara Maritim terhadap
Budaya Masyarakat'. Nasionalis
 Kegiatan ini dapat dikemas dalam bentuk diskusi.
 Siswa mengamati gambar-gambar pada buku siswa.
Mandiri
 Siswa mengidentifikasi dan mengklasifikasikan
gambar-gambar tersebut ke dalam budaya asli
Indonesia dan budaya hasil percampuran dari negara
lain. Critical Thinking and Problem Solving
Indonesia sebagai negara maritim dan
pengaruhnya terhadap kondisi budaya masyarakat.
Mandiri
- Menyebutkan budaya asli Indonesia dan budaya
hasil percampuran dengan budaya dari negara lain.
- Cermat dan memiliki keterampilan menggali
informasi dari objek yang diamati.
 Dengan peta, siswa menghubungkan identitas budaya
dengan daerah asalnya dengan menarik garis.
 Siswa mengisi tabel nama-nama bandara dan
pelabuhan yang ada di Indoenesia. Mandiri
 Untuk memudahkan kerja siswa, guru mempersilahkan
siswa untuk melakukan studi pustaka dengan mencari
informasi dan data dari berbagai sumber buku dan
artikel serta majalah dan surat kabar. Critical
 Siswa diminta mengerjakan secara mandiri. Mandiri
kesulitan.
83
Alokasi
Waktu
 Secara mandiri dan cermat siswa mengamati perilaku
orang-orang di sekitarnya yang menujukkan perilaku
orang-orang yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
Nasionalis
 Secara demontrasi dan interaktif, guru memberikan
penjelasan pancingan terhadap perilaku yang diamati
siswa
 Guru memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada
terhadap penjelasan guru. Communication
 Selesai mengamati gambar, siswa mengidentifikasi
dan mengklasifikasikan perilaku yang sesuai dengan
nilai-nilai Pancasila. Critical Thinking and Problem
Solving
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, gambar, teks, peta geografis pulau-pulau di Indonesia, atlas.


NIP.198002052008011018
84
(RPP)

Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar , siswa dapat mengidentifikasi manfaat organ gerak
manusia secara peduli.
paragraf secara tanggung jawab.
 Dengan menganati, siswa dapat menyebutkan kelainan otot pada manusia secara
percaya diri.
Nasionalis
85
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
tulis, dan visual.
Indikator:
 Menentukan ide pokok dari masing-masing paragraf.
IPA
Indikator:
 Mengidentifikasi manfaat organ gerak manusia.
 Menyebutkan kelainan otot pada manusia.
SBdP

Indikator:
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
86
Alokasi
Waktu
tentang ” Lingkungan dan Manfaatnya ”. Gotong
Royong
Communication
mecermati gambar ilustrasi. Communication
diamatinya. Mandiri
memberikan penguatan dan penjelasan gambar dan
 Siswa mengamati kelainan otot rangka sebagai salah
satu organ gerak manusia.
 Secara interaktif guru menjelaskan tentang macam-
macam kelainan, gangguan, dan jenis-jenis penyakit
otot yang ada pada rangka tubuh manusia.
Communication
 Agar lebih menarik, guru dapat menggunakan media
gambar, patung torso, maupun video untuk
menjelaskan materi tentang otot. Critical Thinking
and Problem Solving
model sederhana gangguan atau kelainan organ gerak
manusia dari bahan tanah liat. Mandiri
proporsi dan anatominya. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa membaca teks berjudul "Salah Bantal". Literasi
ide pokok masing-masing paragraf dari bacaan secara
mandiri.
yang mengalami kesulitan. Communication
 Guru menjelaskan secara interaktif mengenai ciri-ciri
komik. Communication
aktif bertanya dan memberikan pendapat.
87
Alokasi
Waktu
 Guru memastikan siswa memahami ciri-ciri komik.

 Siswa membuat komik tentang gerakangerakan yang
dapat menyebabkan gangguan atau kelainan pada otot
manusia sesuai dengan imajinasi dan kreativitas
masing-masing. Mandiri
 Siswa menceritakan gambar yang telah dibuatnya di
hadapan guru dan teman-teman. Literasi
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, materi, bacaan, gambar, peralatan menggambar.


NIP.198002052008011018
88
(RPP)

Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui posisi dan sikap tubuh yang
baik bagi kesehatan organ gerak dengan peduli.
secara penuh tanggung jawab.
 Dengan menggambar, siswa dapat menggali informasi dari bacaan untuk
dituangkan ke dalam bentuk komik secara percaya diri.
89
 Dengan berdiskusi, siswa dapat mempresentasikan kelainan organ gerak
menggunakan alat peraga model sederhana kelainan atau gangguan pada otot
manusia dari bahan tanah liat yang telah dibuat secara percaya diri.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia

tulis, dan visual.
Indikator:
 Menemukan ide pokok masing-masing paragraf
 Menggali informasi dari bacaan untuk dituangkan ke dalam bentuk komik.
IPA
Indikator:
 Mengetahui posisi dan sikap tubuh yang baik bagi kesehatan organ gerak.
SBdP

Indikator:
90
 Mempresentasikan kelainan organ gerak menggunakan alat peraga model
sederhana kelainan atau gangguan pada otot manusia dari bahan tanah liat yang
telah dibuat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ” Lingkungan dan Manfaatnya”. Gotong
Royong
Communication
Gunakan gambar (pengamatan gambar) dan narasi
yang tersedia untuk menstimulus ide, gagasan, dan
pendapat siswa. Kegiatan ini juga dapat digunakan
untuk memancing pemahaman awal peserta didik
mengenai gambar cerita. Communication
yang akan dilakukan.
 Guru mengingatkan kembali akan pentingnya menjaga
kesehatan organ gerak.
 Ayo Mengamati
 Guru berinteraksi dua arah dengan siswa mengenai
pengalaman-pengalaman siswa berkaitan dengan
kelainan atau gangguan pada organ gerak dan cara
menjaga serta merawatnya.
 Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing
siswa untuk menceritakan pengalamanya sendiri-
sendiri. Literasi
 Siswa mengamati gamabar dan mengidentifikasi
akibat-akaibat yang timbul karena melakukan gerakan-
gerakan yang nampak seperti pada gambar. Critical
 Siswa membaca bacaan berjudul "Bocah Terkuat di
Dunia Pecahkan Rekor". Literasi
91
Alokasi
Waktu
 Siswa kembali mengingat arti, unsur, dan ragam
desain gambar komik. Communication
 Untuk mengetahui daya ingat dan pemahaman siswa,
guru dapat menunjuk siswa secara spontan dan acak
untuk menjelaskan arti, unsur, dan ragam desain
gambar komik.
 Guru memastikan bahwa siswa benarbenar memahami
pengertian, dan ciri-ciri gambar komik.
 Selesai mengingat, siswa membuat gambar komik
berdasarkan bacaan yang berjudul "Bocah Terkuat di
Dunia Pecahkan Rekor". Mandiri
yang telah diikuti.

2017).
 Buku, buku gambar, gambar, peralatan gambar, tanah liat.


NIP.198002052008011018
92
(RPP)

Sub Tema 4 : Kegiatan Berbasis Proyek

Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Bahasa Indonesia

tulis, dan visual..
Indikator:
93
 Membuat ide pokok.
 Mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Dengan menulis, siswa dapat membuat ide pokok secara percaya diri.
dengan tanggung jawab..

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
masing.
pembelajaran.
tentang ” Kegiatan Berbasisi Proyek”.
Inti  Kegiatan 1 180 menit
 Membuat Papan Catur
- Dilakukan secara berkelompok.
- Dilakukan di luar kelas.
 Siswa menyiapkan peralatan dan perlengkapan untuk
membuat papan catur.
 Guru meminta siswa untuk membaca dan memahami
langkah kerja terlebih dahulu.
 Selama kegiatan berlangsung, guru selalu menekankan
aspek kebersihan, kerapian, kerja sama, dan
keselamatan kerja.
 Selama kegiatan berlangsung, guru berkeliling dan
membimbing kelompok-kelompok yang mengalami
kesulitan.
 Pada akhir kegiatan, guru meminta masing-masing
94
Alokasi
Waktu
kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
 Guru juga meminta masing-masing kelompok
menceritakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi
selama membuat papan catur.
 Catatan:
 Guru menciptkan suasana yang menyenangkan dan
penuh keakraban, sehingga setiap siswa merasa
senang, tidak tertekan, dan bebas meluapkan
eskspresina selama membuat papan catur.
- Terampil bekerja sama membuat suatu karya.
 Kegiatan 2
 Guru meminta siswa untuk kembali mengingat cara
menentukan dan membuat ide pokok bacaan.
 Guru memastikan siswa benar-benar memahami cara
membuat ide pokok.
 Membuat Ide Pokok
- Dilakukan secara mandiri
- Dilakukan di dalam kelas
- Siswa menyiapkan peralatan dan perlengkapan
untuk membuat ide pokok.
- Guru meminta siswa untuk membaca dan
memahami langkah kerja terlebih dahulu.
 Mengembangkan ide pokok menjadi bacaan:
- Siswa mengembangkan ide pokok yang telah
dibuat menjadi bacaan secara mandiri.
- Bacaan yang dibuat siswa harus menunjukkan
keterikatan antara ide pokok dengan kalimat
penjelasnya.
- Bacaan yang dibuat siswa juga harus menujukkan
keterkaitan antara paragraf satu dengan yang
lainnya sehingga menjadi sebuah bacaan yang
utuh.
membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
 Pada akhir kegiatan guru meminta masing-masing
siswa untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
 Guru juga meminta masing-masing siswa
selama membuat papan catur.
 Catatan:
 Eksplorasi: Ajarkan siswa untuk mengeksplorasi
lingkungan sekitar sehingga siswa mampu menjadikan
lingkungan dan peristiwa di sekitarnya menjadi
95
Alokasi
Waktu
inspirasi dalam menentukan ide pokok bacaan.
 Pengumpulan Data: Ajarkan siswa sehingga terbiasa
berguna untuk membuat sebuah bacaan yang baik.
 Komunikasi: Ajarkan siswa untuk dapat mengolah
dan mengkomunikasikan informasi dan inspirasi yang
didapatnya ke dalam bahasa tulis, yakni bacaan.
- Siswa menentukan dan menulis ide pokok.
- Siswa mengembangkan ide pokok menjadi sebuah
bacaan.
yang telah diikuti.
pembelajaran)

2017).
 , buku tulis, pulpen..


NIP.198002052008011018
96
(RPP)


Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar komik, siswa dapat mengetahui gerakan-gerakan yang
memanfaatkan kerja organ gerak dengan peduli.
 Dengan menggambar, siswa dapat membuat komik tentang gerakan-gerakan
dalam bermain bola dengan disiplin.
 Dengan menulis, siswa dapat membuat bacaan berdasarkan komik dengan
tanggung jawab.
 Dengan membuat boneka gerak, siswa dapat mengetahui cara kerja organ gerak
dengan peduli.
97
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia

tulis, dan visual..
Indikator:
 Membuat bacaan berdasarkan komik.
IPA

Indikator:
 Mengetahui gerakan-gerakan yang memanfaatkan kerja organ gerak.
 Membuat komik tentang gerakan-gerakan dalam bermain bola.
SBdP

Indikator:
 Membuat boneka gerak
 Mengetahui cara kerja organ gerak..
Alokasi
Waktu
98
Alokasi
Waktu
masing.
pembelajaran.

 Guru meminta siswa untuk kembali mengingat arti dan
ciri-ciri komik.
 Guru menstimulus ingatan dan pemahaman siswa
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan
pancingan.
 Guru menujuk siswa secara spontan dan acak untuk
mengemukakan arti dan ciri-ciri komik.
 Guru memastikan siswa benar-benar memahami arti
dan ciri-ciri komi.
 Membuat Komik.
- Dilakukan secara mandiri.
- Dilakukan di dalam kelas.
untuk membuat komik.
selama membuat komik.
- Siswa mengetahui cara membuat komik.
- Siswa terampil membuat komik.
 Kegiatan 2
menentukan dan membuat ide pokok bacaan dan
mengembangkannya menjadi sebuah bacaan.
99
Alokasi
Waktu
 Guru mengajarkan cara membuat bacaan berdasarkan
komik. Jadikan setiap adegan pada gambar dan teks
utama pada komik menjadi ide pokok untuk kemudian
dikembangkan menjadi bacaan.
membuat ide pokok.
 Membuat bacaan
untuk membuat bacaan.
selama membuat
 bacaan.
- Siswa mengetahui langkah-langkah membuat
komik berdasarkan komik.
- Siswa membuat bacaan berdasarkan komik.
 Guru meminta siswa untuk kembali mengingat organ

gerak pada manusia.
 Membuat Boneka Gerak
- Dilakukan secara kelompok.
untuk membuat boneka gerak.
membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.
kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
selama membuat boneka gerak.
100
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.
pembelajaran)

2017).
 Buku tulis, pulpen, buku gambar, pensil gambar, pensil warna, kertas karton, tali,
kayu, gunting.


NIP.198002052008011018
101
(RPP)


Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membuat replika Kapal Phinisi, siswa mengetahui salah satu bukti
kejayaan bahari bangsa Indonesia pada masa lalu dengan peduli.
 Dengan membuat kliping, siswa mengidentifikasi nilai, sikap, dan perilaku
masyarakat yang mencerminkan pengamalan nilai-nilai Pancasila dengan
tanggung jawab.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
102
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
PPKn
Pancasila.

Indikator:
 Mengidentifikasi nilai, sikap, dan perilaku masyarakat yang mencerminkan
pengamalan nilai-nilai Pancasila.
IPS
Indikator:
 Mengetahui salah satu bukti kejayaan bahari bangsa Indonesia pada masa lalu.
103
Alokasi
Waktu
masing.
pembelajaran.

 Guru meminta siswa untuk kembali mengingat
kejayaan bahari bangsa Indonesia masa lalu dan
mengidentifikasikan potensi bangsa Indonesia sebagai
negara maritim dan kepulauan.
 Membuat replika Kapal Phinisi
- Dilakukan di luar kelas.
untuk membuat replika
 Kapal Phinisi.
- Bahan ang bisa dipilih untuk membuatreplika
Kapal Phinisi antara lainkarton, kayu, papan
triplek, dan styrofoam.
memahali langkah kerja terlebih dahulu.
selama membuat replika Kapal Phinisi.
- Siswa mengetahui cara membuat replika kapal
Phinisi.
- Siswa terampil membuat komik replika kapal
Phinisi.
104
Alokasi
Waktu
 Kegiatan 2
 Guru meminta siswa untuk kembali mengingat nilai,
sikap, dan perilaku masyarakat yang mencerminkan
pengamalan nilai-nilai Pancasila
 Membuat Kliping
- Dilakukan secara mandiri
- Dilakukan di dalam dan di luar kelas
- Siswa mengumpuklan gambar.
- Siswa menyusun gambar-gambar ang telah
dikumpulkan menjadi sebuah kliping.
selama membuat kliping
- Siswa mengidnetifikasi nilai, sikap, dan perilaku
masyarakat yang mencerminkan pengamalan nilai-
nilai Pancasila
- Siswa mengetahui langkah-langkah pembuatan
kliping.

yang telah diikuti.
pembelajaran)
105
2017).
 Buku kliping, lem kertas, pulpen, gambar-gambar untuk kliping, bahan membuat
replika kapal: kkarton, papan triplek, atau styrofoam.


NIP.198002052008011018
106
(RPP)


Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membuat kliping, siswa dapat mengidentifikasi karakteristik geografis
Indonesia sebagai negara kepulauan/maritim dan agraris serta pengaruhnya
terhadap kehidupan ekonomi, sosial, dan budaya dengan peduli.
 Dengan membuat karya tulis, siswa dapat membuat bacaan berdasarkan isi kliping

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
107
 IPS : Religius
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca

Bahasa Indonesia
3.1 Menentukan pokok pikiran dalam teks lisan dan tulis

4.1 Menyajikan pokok pikiran dalam teks tulis dan lisan secara lisan, tulis, dan visual.
Indikator:
 Membuat karya tulis
 Membuat bacaan berdasarkan isi kliping.
IPS
Indikator:
 Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara
sosial, dan budaya dengan peduli.
Alokasi
Waktu
masing.
108
Alokasi
Waktu
pembelajaran.

 Kegiatan awal pembelajaran
 Guru meminta siswa untuk kembali mengingat
karakteristik geografis Indonesia sebagai negara
kepulauan/maritim dan agraris serta pengaruhnya
terhadap kehidupan ekonomi, sosial, budaya.
 Membuat Kliping
 Dilakukan secara mandiri.
 Dilakukan di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menyiapkan peralatan dan perlengkapan untuk
membuat bacaan.
 Siswa mengumpuklan gambar.
 Siswa menyusun gambar-gambar yang telah
dikumpulkan menjadi sebuah kliping.
selama membuat kliping.
 Catatan:
lingkungan sekitar sehingga siswa mampu
menjadikan lingkungan dan peristiwa di sekitarnya
menjadi inspirasi dalam menentukan ide pokok
bacaan.
informasi yang berguna untuk membuat sebuah
bacaan yang baik.
3. Komunikasi: Ajarkan siswa untuk dapat mengolah
dan mengkomunikasikan informasi dan inspirasi
yang didapatnya ke dalam bahasa tulis, yakni
bacaan.
- Siswa mengidentifikasi karakteristik geografis
109
Alokasi
Waktu
Indonesia sebagai negara kepulauan/maritim dan
agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan
ekonomi, sosial, budaya.
- Siswa terampil membuat kliping.
 Kegiatan 2
menentukan dan membuat ide pokok bacaan dan
mengembangkannya menjadi sebuah bacaan.
 Guru mengajarkan cara membuat bacaan berdasarkan
kliping, jadikan setiap setiap gambar pada kliping
menjadi ide pokok untuk kemudian dikembangkan
menjadi bacaan.
membuat ide pokok.
 Membuat bacaan
 Siswa mengetahui langkah-langkah membuat bacaan
berdasarkan kliping.
 Siswa membuat bacaan berdasarkan kliping.

yang telah diikuti.
pembelajaran)
110
2017).
 Buku kliping, pulpen, lem kertas, gunting, gambar -gambar lem kertas, gunting,
gambar-gambar nilai, sikap, dan perilaku masyarakat yang mencerminkan
pengamalan nilai-nilai Pancasila..


NIP.198002052008011018
111
(RPP)


Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan simulasi dokter cilik, siswa dapat menjelaskan cara menjaga dan merawat
kesehatan otot dan tulang sebagai organ gerak manusia dengan percaya diri.
 Dengan membuat komik, siswa terampil mengolah data dan informasi untuk
disajikan menjadi sebuah komik dengan disiplin.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
112
IPA
Indikator:
 Menjelaskan cara menjaga dan merawat kesehatan otot dan tulang sebagai organ
gerak manusia.
SBdP
Indikator:
 Membuat komik
 Mengolah data dan informasi untuk disajikan menjadi sebuah komik.
Alokasi
Waktu
masing.
pembelajaran.

- Guru meminta siswa untuk kembali mengingat
cara menjaga dan merawat kesehatan otot dan
tulang sebagai organ gerak manusia.
- Guru menstimulus ingatan dan pemahaman siswa
pancingan.
113
Alokasi
Waktu
- Guru menujuk siswa secara spontan dan acak
untuk mengemukakan arti dan ciri-ciri komik.
- Guru memastikan siswa benar-benar memahami
 Simulasi dokter cilik :
 Dilakukan secara mkelompok.
 Dilakukan di dalam kelas.
 Menyusun naskah dan menentukan adegan
simulasi dokter cilik.
 Memilih peran atau tokoh.
 Siswa menyiapkan peralatan dan perlengkapan
untuk melakukan simulasi dokter kecil.
 Selama kegiatan berlangsung, guru membimbing
siswa atau kelompok yang mengalami kesulitan.
- Siswa mengetahui cara menjaga dan merawat
kesehatan otot dan tulang sebagai organ gerak
manusia.
- Siswa terampil melakukan adegan dalam simulasi
dokter kecil.
 Kegiatan 2
 Guru meminta siswa untuk kembali mengingat arti dan
ciri-ciri komik.
 Guru menstimulus ingatan dan pemahaman siswa
pancingan.
 Guru menujuk siswa secara spontan dan acak untuk
mengemukakan arti dan ciri-ciri komik
 Guru memastikan siswa benar-benar memahami arti
dan ciri –ciri komik.
 Membuat Komik
memahali langkah kerja terlebih dahulu.
114
Alokasi
Waktu
- Siswa mengetahui langkah-langkah membuat
komik.
- Siswa membuat membuat komik.
yang telah diikuti.
pembelajaran)

2017).
 Peralatan simulasi dokter cilik, buku gambar, pensil gambar, pensil.


NIP.198002052008011018
115
(RPP)


Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membuat brosur, siswa dapat membuat gambar ilustrasi pada brosur
 Dengan pertunjukan boneka, siswa dapat mempresenatasikan cara menjaga dan
merawat organ gerak manusia dengan percaya diri.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
116
IPA
Indikator:
 Mempresenatasikan cara menjaga dan merawat organ gerak manusia.
SBdP

Indikator:
 Membuat gambar ilustrasi pada brosur .
Alokasi
Waktu
masing.
pembelajaran.

- Guru meminta siswa untuk mengingat kembali
arti, unsur-unsur, dan ragam gambar ilustrasi.
- Guru menstimulus ingatan dan pemahaman siswa
pancingan.
- Guru menujuk siswa secara spontan dan acak
untuk mengemukakan arti , unsur-unsur, dan
117
Alokasi
Waktu
ragam gambar ilustrasi.
- Guru memberikan contoh penerapan gambar
ilustrasi pada brosur.
 Membuat brosur
selama membuat gambar pada brosur.
- Siswa mengetahui cara membuat brosur.
- Siswa terampil membuat brosur.
 Kegiatan 2
- Guru meminta siswa untuk kembali mengingat
- Guru memasttikan siswa benar-benar
memahaminya.
 Melakuakn pertunjukan boneka
 Selama kegiatan berlangsung, guru membimbing
kelompok yang mengalami kesulitan.
selama melakukan presentasi dengan pertunjukan
boneka
- Siswa mengetahui cara menjaga dan merawat
118
Alokasi
Waktu
keseatan organ gerak.
- Siswa mengetahui langkah-langkah melakukan
presentasi melalui pertunjukan boneka
- Siswa melakukan pertunjukan boneka.

yang telah diikuti.
pembelajaran)

2017).
 Buku gambar, pensil gambar, pensil warna, boneka dari plastisin, magnet.


NIP.198002052008011018
119
(RPP)

Tema 2 : Udara Bersih bagi Kesehatan
Sub Tema 1 : Cara Tubuh Mengolah Udara Bersih
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membaca teks, siswa mampu menyebutkan informasi terkait dengan
pertanyaan apa, di mana, kapan, dan siapa.
 Dengan menuliskan dalam bentuk peta pikiran, siswa mampu mempresentasikan
informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa, di mana, kapan, dan
siapa.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan
informasi tentang organ-organ pernapasan hewan.
1
 Dengan berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu
membuat bagan cara kerja organ pernapasan hewan.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar (KD)
3.2 Mengklasifikasi informasi yang didapat dari buku ke dalam aspek: apa, di mana,
kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana
4.2 Menyajikan hasil klasifikasi informasi yang didapat dari buku yang
dikelompokkan dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana
menggunakan kosakata baku.
Indikator :
 Menyebutkan informasi terkait dengan pertanyaan apa, di mana, kapan, dan siapa.
 Mempresentasikan informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa, di
mana, kapan, dan siapa.
IPA
3.2. Menjelaskan organ pernapasan dan fungsinya pada hewan dan manusia, serta
cara memelihara kesehatan organ pernapasan manusia
4.2. Membuat model sederhana organ pernapasan manusia
Indikator :
 Menemukan informasi tentang organ-organ pernapasan hewan.
 Membuat bagan cara kerja organ pernapasan hewan.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
masing. Religiu
pembelajaran.
tentang ”Cara Tubuh Mengolah Udara Bersih”.
Nasionalis
Inti  Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan 180 menit

judul tema yaitu “Udara Bersih bagi Kesehatan”. Guru
memberikan penjelasan bahwa dalam tema ini, siswa
akan mencari informasi dan memahami lebih rinci
tentang pentingnya udara bersih serta pernapasan pada
hewan dan manusia. Communication
 Guru meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan-
pertanyaan yang ingin siswa ketahui tentang
pentingnya udara bersih serta pernapasan pada hewan
dan manusia. Pertanyaan-pertanyaan tersebut lalu
ditempelkan di dinding kelas. Siswa dapat menuliskan
jawaban di bawah kertas-kertas tersebut sepanjang
proses pembelajaran dalam tema ini.
 Kegiatan ini bertujuan untuk membiasakan siswa
memiliki rasa ingin tahu terhadap proses
pembelajarannya, dan menumbuhkan keterampilan
untuk membuat pertanyaan dan mencari informasi
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Mandiri
 Siswa mengamati gambar pada buku siswa sebagai
pembuka kegiatan pembelajaran. Communication
 Siswa menceritakan hasil pengamatannya. Literasi
 Guru dapat menunjuk dua atau tiga siswa untuk ke
depan kelas dan secara bergantian menceritakan hasil
pengamatannya.
 Siswa membaca bacaan “Dayu dan Ikan Hias”.
 Siswa diajak bertanya jawab mengenai isi bacaan.
 Siswa mengamati peta pikiran (mind map) pada buku
siswa, kemudian menuliskan jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan pada peta pikiran tersebut. (Kegiatan ini
merupakan kegiatan yang digunakan untuk mencapai
KD 3.2 dan 4.2 Bahasa Indonesia) Critical Thinking
Alokasi
Waktu
and Problem Solving
 Dari peta pikiran yang telah dilengkapi itu guru dapat
membuat kegiatan lanjutan, misalnya meminta siswa
mendiskusikan jawaban setiap pertanyaan pada peta
pikiran atau meminta beberapa siswa secara bergantian
mempresentasikan peta pikiran yang telah dibuat di
depan kelas. Communication
 Siswa membuat kesimpulan jawaban dari pertanyaan
apa, di mana, kapan, dan siapa. Critical Thinking and
Problem Solving
 Jawaban dari pertanyaan apa menunjukkan benda,
keadaan, atau perbuatan.
 Jawaban dari pertanyaan di mana menunjukkan
lokasi/tempat.
 Jawaban dari pertanyaan kapan menunjukkan waktu.
 Jawaban dari pertanyaan siapa menunjukkan
orang/pelaku yang ditanyakan.
 Hasil yang Diharapkan:
- Sikap cermat dan teliti siswa pada saat membaca
teks bacaan.
- Keterampilan siswa dalam menuliskan informasi
yang mereka temukan dalam kegiatan membaca
teks bacaan
 Catatan:
 Kegiatan ini digunakan untuk memberi pemahaman
kepada siswa mengenai KD Bahasa Indonesia (KD 3.2
dan 4.2) dan menumbuhkan sikap cermat dan teliti.
 Siswa mencermati kembali teks bacaan “Dayu dan
Ikan Hias”. Pada paragraf kedua bacaan tersebut
tertulis bahwa mulut ikan-ikan itu terbuka dan
menutup, seolah-olah ikan-ikan itu selalu menelan air.
Literasi
 Guru bertanya adakah siswa yang pernah
memperhatikan kejadian mulut ikan yang selalu
membuka dan menutup. Communication
 Siswa menuliskan pendapatnya mengenai alasan
mengapa ikan selalu membuka dan menutup
mulutnya. Mandiri
 Guru dapat meminta beberapa siswa secara bergantian
membacakan pendapatnya.
 Kegiatan ini untuk mengantarkan siswa mempelajari
sistem pernapasan pada ikan dan hewan-hewan lain.
Alokasi
Waktu
- Sikap berani menyatakan pendapat.
- Keterampilan siswa dalam menyampaikan
pendapat baik dalam bentuk tulisan maupun lisan.
 Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan pada
buku siswa tentang organ pernapasan hewan (cacing
tanah, serangga, ikan, hewan amfibi, reptil, burung,
dan mamalia). Literasi
 Siswa dengan bimbingan guru menggarisbawahi
kosakata baru yang mereka temukan dalam bacaan,
dan bersama-sama dalam diskusi kelas membahas
kosakata baru tersebut Collaboration
 Sarankan kepada siswa untuk membuat catatan kecil
untuk membantu siswa mengingat kembali organ-
organ pernapasan pada setiap jenis hewan. Mandiri
- Sikap cermat dan teliti pada saat siswa mencermati
teks bacaan.
- Pemahaman siswa tentang organ-organ
pernapasan hewan.
 Langkah-Langkah Pembelajaran:
 Secara berkelompok, siswa membuat bagan cara kerja
organ pernapasan salah satu jenis hewan. (KD IPA 3.2
dan 4.2) Gotong Royong
 Pada kegiatan ini siswa boleh mempergunakan
informasi yang mereka dapatkan dari teks bacaan yang
disajikan di Buku Siswa.
 Pemahaman siswa tentang organ-organ pernapasan
hewan.
 Keterampilan siswa dalam menyajikan dan mengolah
informasi yang mereka miliki tentang organ-organ
pernapasan hewan. Creativity and Innovation
 Catatan: Kegiatan ini digunakan untuk mmeberi
pemahaman kepada siswa tentang KD IPA (3.2 dan
4.2).
yang telah diikuti.
Alokasi
Waktu

 Buku Siswa Tema : Udara Bersih bagi KesehatanKelas V (Buku Tematik
2017).
 Buku teks, buku bacaan tentang organ pernapasan pada hewan, lingkungan
sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
pertanyaan apa, di mana, kapan, dan siapa
informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa, di mana, kapan, dan
siapa
informasi tentang organ-organ pernapasan hewan
membuat bagan cara kerja organ pernapasan hewan
PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN

ceramah
Siswa mengerjakan soal-soal latihan tertulis, remedial, dan pengayaan
pada buku siswa.

PETA PIKIRAN TENTANG INFORMASI DARI TEKS BACAAN
Apa nama jenis ikan hias yang

dipiara?
Ikan hias yang dipiara dari jenis
ikan mas koki
Siapa yang memiara ikan hias? Di mana ikan hias itu dipiara?
Dayu yang memiara ikan hias Ikan hias dipiara di dalam akuarium
Dayu dan Ikan Hias
Kapan ikan hias itu diberi makan?

Ikan hias diberi makan setiap hari Kapan akuarium dibersihkan?
Akuarium dibersihkan seminggu
sekali
Apa yang diperhatikan Dayu saat melihat ikan-ikan

hiasnya?
Dayu memperhatikan ikan-kan hiasnya selalu
membuka dan menutup mulut
PETA PIKIRAN TENTANG INFORMASI DARI TEKS BACAAN

Bagan Cara Kerja Organ Pernapasan pada Ikan
Bagan Cara Kerja Organ Pernapasan pada Burung


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan menggali informasi dari teks bacaan. siswa mampu mendeskripsikan
organ-organ pernapasan pada manusia
 Dengan membaca teks siswa mampu menyebutkan informasi terkait dengan
pertanyaan apa, di mana, kapan, bagaimana, mengapa dan siapa.
 Dengan membuat bagan siswa mampu menjelaskan bagan cara kerja organ
pernapasan manusia.
 Dengan menyimak penjelasan dan mencermati teks informasi, siswa mampu
menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor.
 Dengan mengikuti teks lagu, siswa mampu bermain alat musik sederhana

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
dikelompokkan dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana
menggunakan kosakata baku.
Indikator :
 Menyebutkan informasi terkait dengan pertanyaan apa, di mana, kapan,
bagaimana, mengapa dan siapa.
IPA
Indikator :
 Mendeskripsikan organ-organ pernapasan pada manusia
 Menjelaskan bagan cara kerja organ pernapasan manusia.
SBdP
3.2 Memahami tangga nada
4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam berbagai tangga nada dengan iringan musik
Indikator :
 Menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor.
 Bermain alat musik sederhana.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication
Inti  Guru menjelaskan bahwa semua makhluk hidup 180 menit

bernapas, begitu juga dengan manusia.
Communication
 Guru meminta pendapat beberapa siswa mengenai
pernapasan pada manusia. Mandiri
 Bagaimana manusia bernapas dan organ yang
digunakan untuk bernapas.
 Kegiatan ini merupakan apersepsi untuk kegiatan
berikutnya, yaitu pemahaman materi tentang
pernapasan manusia. Setelah siswa memahami sistem
pernapasan manusia, siswa dapat melihat lagi apakah
pendapatnya tepat atau tidak.
- Sikap berani menyatakan pendapat. Mandiri
- Keterampilan siswa dalam menyampaikan
pendapat baik dalam bentuk tulisan maupun lisan.
 Siswa menggali informasi tentang organ-organ
pernapasan manusia melalui teks bacaan yang
disediakan. Literasi
 Dengan bimbingan guru, siswa menggarisbawahi kata-
kata penting dalam bacaan. Mandiri
 Guru memberikan penjelasan tentang organ-organ
pernapasan manusia dan fungsinya.
 Siswa dengan bimbingan guru mencermati gambar
organ-organ pernapasan manusia dan membaca fungsi
tiap-tiap organ dengan rinci. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa membuat catatan kecil tentang organ-organ
pernapasan manusia dan fungsinya. Kegiatan ini
ditujukan untuk memahamkan siswa tentang KD IPA
3.2 dan 4.2.
 Sikap kecermatan dan ketelitian siswa dalam menggali
informasi dari teks bacaan dan penjelasan guru,
Alokasi
Waktu
mengenai organ pernapasan pada manusia dan
fungsinya. Creativity and Innovation
 Seluruh siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.
Tiap-tiap kelompok terdiri atas 4–5 anak. Gotong
Royong
 Setiap kelompok membuat pertanyaan dan jawaban
berdasarkan teks bacaan “Sistem Pernapasan pada
Manusia” dengan menggunakan kata apa, di mana,
kapan, bagaimana, dan mengapa.
 Setiap kelompok membacakan pertanyaan dan
jawaban yang telah dituliskan dalam tabel. Kelompok
lain menanggapi dengan memberi masukan jika ada
kesalahan. Communication
 Kegiatan ini untuk mengukur pemahaman materi
Bahasa Indonesia (KD 3.2 dan 4.2)
 Selanjutnya, setiap kelompok membuat bagan kerja
organ pernapasan manusia pada selembar kertas karton
putih.
 Sikap kemandirian dan kerja sama siswa dalam
menggali informasi terkait dengan pertanyaan apa, di
mana, kapan, dan siapa. Mandiri
 Pengetahuan tentang organ pernapasan manusia dan
keterampilan siswa dalam menyajikannya melalui
sebuah bagan.
 Bagan kerja ini akan dipresentasikan pada
Pembelajaran 5. Jadi, setiap kelompok mempunyai
waktu sekitar 3 hari. (Kegiatan ini untuk memahamkan
IPA KD 3.2 dan 4.2). Communication
 Siswa mengingat kembali tentang pernapasan pada
manusia. Lambat cepatnya kita menarik napas
tergantung dari aktivitas yang kita lakukan. Begitu
pula saat menyanyi kita harus mengatur pernapasan.
Mandiri
 Siswa menyimak penjelasan guru dan mencermati teks
informasi tentang ciri-ciri lagu tangga nada diatonis
mayor. Communication
 Siswa menyebutkan pengertian dan ciri-ciri lagu
bertangga nada mayor. (Kegiatan ini digunakan untuk
memahamkan siswa tentang lagu bertangga nada
mayor dan minor (SBdP KD 3.2)
 Kegiatan alternatif: Guru menyediakan buku teks lagu,
lalu siswa diminta mengidentifikasi judul-judul lagu
bertangga nada mayor.
 Siswa menyanyikan lagu “Hari Merdeka” dengan
bimbingan guru. Nasionalis
 Guru meminta siswa berlatih memainkan alat musik
melodis sederhana, misalnya pianika atau alat musik
lain yang dapat ditemukan di lingkungan sekolah.
 Siswa memainkan pianika mengikuti teks lagu ”Hari
Merdeka”. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Sikap percaya diri siswa ketika menyanyi dan ketika
memainkan alat musik mengikuti teks lagu. Mandiri
 Pengetahuan siswa tentang lagu bertangga nada
mayor.
 Keterampilan siswa dalam menyanyikan dan
memainkan alat musik mengikuti teks lagu bertangga
nada mayor.
yang telah diikuti.

2017).
 Buku teks, gambar atau model organ pernapasan manusia, teks bacaan tentang
organ pernapasan manusia, contoh-contoh lagu yang bertangga nada mayor dan
minor.
MATERI PEMBELAJARAN
 Dengan menggali informasi dari teks bacaan, siswa mampu mendeskripsikan
organ-organ pernapasan pada manusia
pertanyaan apa, di mana, kapan, dan siapa
 Dengan membuat bagan siswa mampu menjelaskan bagan cara kerja organ
pernapasan manusia
menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor
 Dengan mengikuti teks lagu, siswa mampu bermain alat musik sederhana
ceramah
 PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

MEMBUAT PERTANYAAN DAN JAWABAN BERDASARKAN TEKS
Contoh pertanyaan dan jawaban
Kata Tanya Pertanyaan Jawaban

1. Apa nama organ pernapasan 2. Organ pernapasan manusia yang
Apa manusia yang terlihat? terlihat adalah hidung.
2. 2.
1. 1.
Bagaimana
2. 2.
1. 1.
Mengapa
2. 2.
di mana 1. Di mana letak laring? 1. Laring terletak di bagian belakang
faring.
2. 2.
Kapan 1. Kapan manusia membutuhkan 1. Setiap saat manusia
oksigen? membutuhkan oksige
2. 2.
Siapa 1. Siapa membutuhkan oksigen 1. Atlet yang sedang bertanding
lebih banyak, atlet yang sedang membutuhkan oksigen lebih
bertanding atau seseorang yang banyak untuk mendapatkan
sedang tidur? energi dari makanan.
2. 2.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membaca teks, siswa mampu menjelaskan informasi terkait dengan
pertanyaan apa, siapa, kapan, di mana, dan mengapa.
informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa, di mana, kapan, siapa,
dan mengapa.
 Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca informasi, siswa dapat
menjelaskan makna tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
 Dengan mengamati pelaksanaan pengambilan keputusan dalam pemilihan ketua
RT, Ketua RW, atau kepala desa, siswa dapat melihat wujud tanggung jawab
sebagai warga masyarakat.
 Dengan kegiatan wawancara, siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis usaha dan
kegiatan ekonomi di sekitarnya.
 Dengan menggunakan hasil dari kegiatan wawancara, siswa mampu membuat satu
produk unggulan dari daerah setempat yang merepresentasikan jenis-jenis usaha
dan kegiatan ekonomi masyarakat setempat.
 Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca informasi, siswa mampu
mengidentifikasi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia
dalam bidang: pertanian, peternakan, perkebunan dan kehutanan, perikanan,
pertambangan dan perindustrian

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
dikelompokkan dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana menggunakan kosakata baku
Indikator :
 Menjelaskan informasi terkait dengan pertanyaan apa, siapa, kapan, di mana, dan
mengapa.
mana, kapan, siapa, dan mengapa.
PPKn
1.2 Menghargai kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat dan
umat beragama dalam kehidupan sehari-hari
2.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam memenuhi kewajiban dan hak sebagai
warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Memahami hak, kewajiban dan tanggung jawab sebagai warga dalam kehidupan
sehari-hari
4.2 Menjelaskan hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat
Indikator :
 Menjelaskan makna tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
 Mengamati pelaksanaan pengambilan keputusan dalam pemilihan ketua RT, Ketua
RW, atau kepala desa, siswa dapat melihat wujud tanggung jawab sebagai warga
masyarakat.
IPS
3.3. Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan
masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan
persatuan bangsa
4.3 Menyajikan hasil analisis tentang peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan
kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan
dan persatuan bangsa
Indikator :
 Mengidentifikasi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di sekitarnya.
 Membuat satu produk unggulan dari daerah setempat yang merepresentasikan
jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat setempat.
 Mengidentifikasi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia
pertambangan dan perindustrian
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication
Inti  Siswa membaca motivasi tentang hubungan antara 180 menit

ketersediaan oksigen dan tanggung jawab masyarakat.
Guru dapat mengajak anak ke bawah sebuah pohon
rindang. Anak diminta menghirup udara segar di
bawah pohon. Guru kemudian mengajak siswa ke
halaman tempat upacara di mana tidak ada pepohonan,
lalu siswa disuruh menghirup udara. Siswa diminta
menyebutkan perbedaan menghirup udara di bawah
pohon dan di halaman tanpa pohon. Literasi
 Dari kegiatan tersebut siswa diminta membuat
kesimpulan. Kesimpulan yang diharapkan adalah: kita
harus menjaga lingkungan dengan menanam banyak
tumbuhan hijau supaya kita dapat selalu menghirup
udara segar. Tumbuhan hijau menghasilkan oksigen
yang kita hirup saat bernapas. Mandiri
 Siswa membaca teks “Hari Menanam Pohon”. Literasi
 Siswa menandai informasi-informasi penting pada teks
bacaan.
 Siswa melengkapi peta pikiran pada Buku Siswa
dengan menuliskan jawaban pertanyaan sesuai isi teks
“Hari Menanam Pohon”. (Kegiatan ini merupakan
kegiatan yang digunakan untuk mencapai KD 3.2 dan
4.2 Bahasa Indonesia) Critical Thinking and Problem
Solving
 Dari peta pikiran yang telah dilengkapi itu guru dapat
membuat kegiatan lanjutan, misalnya meminta siswa
mendiskusikan jawaban setiap pertanyaan pada peta
pikiran atau meminta beberapa siswa secara bergantian
mempresentasikan peta pikiran yang telah dilengkapi
di depan kelas. Communication
 Sikap cermat dan teliti siswa pada saat membaca teks
bacaan. Mandiri
 Keterampilan siswa dalam menuliskan informasi yang
mereka temukan dalam kegiatan pengamatan. Critical
Alokasi
Waktu
 Catatan : Kegiatan ini digunakan untuk memahamkan
kepada siswa tentang KD Bahasa Indonesia (KD 3.2
dan 4.2) dan menumbuhkan sikap cermat dan teliti.
 Siswa mendengarkan penjelasan guru bahwa menjaga
lingkungan sekitar dengan cara menanam pohon
merupakan salah satu tanggung jawab kita sebagai
warga masyarakat. Semua warga masyarakat
mempunyai tanggung jawab dalam menciptakan
kenyamanan dan keamanan lingkungan tempat
tinggalnya. Communication
 Untuk mengetahui makna tanggung jawab sebagai
warga masyarakat, siswa membaca teks “Tanggung
Jawab sebagai Warga Masyarakat”. Literasi
bacaan. Mandiri
 Berdasarkan teks “Tanggung Jawab sebagai Warga
Masyarakat” siswa menceritakan makna tanggung
jawab sebagai masyarakat.
 Selanjutnya siswa diberi tugas mengamati jalannya
pengambilan keputusan dalam pelaksanaan pemilihan
ketua RT, ketua RW, atau kepala desa di daerah
tempat tinggalnya.
 Siswa mencatat jalannya pelaksanaan pengambilan
keputusan dalam pemilihan tersebut.
bacaan. Mandiri
mereka temukan dalam kegiatan pengamatan. Critical
 Secara berkelompok siswa melakukan wawancara
untuk mengidentifkasi jenis-jenis usaha dan kegiatan
ekonomi masyarakat di sekitarnya. Gotong Royong
 Sebelum melakukan wawancara setiap kelompok
membuat daftar pertanyaan dengan bimbingan guru.
Daftar pertanyaan disesuaikan dengan informasi yang
akan diperoleh seperti tertulis dalam Buku Siswa.
 Wawancara dilakukan terhadap orang-orang di sekitar
lingkungan sekolah sebagai narasumber. Guru dapat
membagi lokasi wawancara. Sebagai contoh jika ada
empat kelompok, kelompok 1 mewawancarai orang-
orang di lingkungan bagian utara sekolah, kelompok 2
mewawancarai orang-orang di lingkungan bagian
timur sekolah, kelompok 3 mewawancarai orang-
orang di lingkungan bagian selatan sekolah, dan
kelompok 4 mewawancarai orang-orang di lingkungan
bagian barat sekolah. Creativity and Innovation
 Setelah kegiatan wawancara, setiap pewawancara
membacakan hasil wawancara.
 Dari kegiatan itu seluruh siswa dapat menyimpulkan
Alokasi
Waktu
jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat di
sekitar sekolah.
 Siswa secara berkelompok membuat salah satu produk
unggulan daerah setempat. Pilih jenis produk yang
tidak terlalu sulit atau rumit prosesnya sehingga anak
tidak mengalami kesulitan yang berarti. Selanjutnya
siswa melakukan kegiatan seperti tertulis dalam Buku
Siswa. Gotong Royong
 Siswa membaca teks bacaan “Jenis-Jenis Usaha
Ekonomi Masyarakat” untuk mengetahui jenis-jenis
usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia
dalam bidang: pertanian, peternakan, perkebunan,
kehutanan, perikanan, pertambangan, dan
perindustrian. Literasi
 Siswa menandai informasi-informasi penting dalam
bacaan. Kegiatan ini ditujukan untuk memahamkan
kepada siswa tentang jenis-jenis usaha dan kegiatan
ekonomi masyarakat Indonesia. (KD IPS 3.3 dan 4.3)
 Pengetahuan siswa tentang jenis-jenis usaha dan
kegiatan ekonomi. Mandiri
 Keterampilan siswa dalam menyajikan hasil
wawancara dalam bentuk laporan tertulis. Critical
 Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas.
Mandiri
 Hasil kegiatan dapat digunakan sebagai data bagi guru
dan siswa untuk melihat keberhasilan pembelajaran
dan tidak harus masuk dalam buku nilai siswa.
yang telah diikuti.

2017).
 Teks bacaan, lingkungan.
MATERI PEMBELAJARAN
pertanyaan apa, siapa, kapan, di mana, dan mengapa
dan mengapa
 Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca informasi, siswa dapat
menjelaskan makna tanggung jawab sebagai warga masyarakat
 Dengan mengamati pelaksanaan pengambilan keputusan dalam pemilihan ketua
RT, Ketua RW, atau kepala desa, siswa dapat melihat wujud tanggung jawab
sebagai warga masyarakat
 Dengan kegiatan wawancara, siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis usaha dan
kegiatan ekonomi di sekitarnya
 Dengan menggunakan hasil dari kegiatan wawancara, siswa mampu membuat satu
produk unggulan dari daerah setempat yang merepresentasikan jenis-jenis usaha
dan kegiatan ekonomi masyarakat setempat
pertambangan dan perindustrian.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membaca teks dalam buku, siswa dapat menjelaskan informasi terkait
pertanyaan apa, di mana, dan bagaimana.
dalam bidang jasa.
 Dengan melakukan presentasi, siswa dapat menyajikan satu produk unggulan dari
daerah setempat yang merepresentasikan jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi
masyarakat setempat.
 Dengan melakukan presentasi, siswa dapat menceritakan hasil pengamatannya
atas pelaksanaan pengambilan keputusan dalam pemilihan ketua RT, ketua RW,
atau kepala desa sebagai wujud tanggung jawab sebagai warga masyarakat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan informasi terkait pertanyaan apa, di mana, dan bagaimana.
PPKn
sehari-hari
Indikator :
 Menceritakan hasil pengamatannya atas pelaksanaan pengambilan keputusan
dalam pemilihan ketua RT, ketua RW, atau kepala desa sebagai wujud tanggung
jawab sebagai warga masyarakat.
IPS
persatuan bangsa
Indikator :
 Mengidentifikasi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia
dalam bidang jasa.
 Menyajikan satu produk unggulan dari daerah setempat yang merepresentasikan
jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat setempat.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication
Inti  Siswa diberi pertanyaan tentang jenis-jenis usaha yang 180 menit
telah dipelajari pada Pembelajaran 3. Selanjutnya
siswa diberi pertanyaan tentang jenis usaha lain selain
yang telah dipelajari. Communication
 Siswa membaca teks bacaan “Melihat Jejak Merapi di
Kaliadem”. Guru dapat meminta salah satu siswa
Alokasi
Waktu
membaca teks bacaan tersebut di depan kelas. Literasi

 Siswa menjawab pertanyaan seperti tertulis dalam
Buku Siswa. Dengan pertanyaan ini diharapkan siswa
dapat terstimulasi untuk mengidentifikasi jenis usaha
lain. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa membaca tes bacaan “Jenis Usaha Bidang Jasa”.
 Sikap cermat dan teliti saat membaca teks bacaan.
Mandiri
 Pengetahuan jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi
masyarakat (IPS KD 3.3).
 Siswa mempresentasikan hasil kegiatan membuat
salah satu produk yang telah dibuat beserta catatan-
catatan saat melakukan kegiatan tersebut.
Communication
 Kelompok lain memberikan pendapat. Kegiatan ini
diakukan bergantian. (IPS KD 3.3 dan 4.3)
Collaboration
 Siswa melaporkan hasil pengamatan atas pelaksanaan
pemilihan ketua RT, ketua RW, atau kepala desa di
lingkungan tempat tinggal siswa. (PPKn KD 3.2 dan
4.2)
 Sikap mandiri dan kerja sama dalam membuat suatu
produk dan mempresentasikan hasilnya. Mandiri
yang telah diikuti.

2017).
MATERI PEMBELAJARAN
pertanyaan apa, di mana, dan bagaimana
dalam bidang jasa
 Dengan melakukan presentasi, siswa dapat menyajikan satu produk unggulan dari
daerah setempat yang merepresentasikan jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi
masyarakat setempat
 Dengan melakukan presentasi, siswa dapat menceritakan hasil pengamatannya
atas pelaksanaan pengambilan keputusan dalam pemilihan ketua RT, ketua RW,
atau kepala desa sebagai wujud tanggung jawab sebagai warga masyarakat

ceramah
PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Menjelaskan Informasi Terkait Pertanyaan
Apa, di mana, dan Bagaimana


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca teks, siswa mampu
mengidentifikasi fungsi organ pernapasan pada manusia.
 Dengan membuat bagan, siswa dapat menjelaskan fungsi organ pernapasan pada
manusia.
 Dengan melakukan praktik, siswa mampu menyanyikan lagu “Gugur Bunga”
dengan benar.
 Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca teks siswa mampu
mengidentifikasi ciri-ciri lagu bertangga nada minor.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan informasi terkait pertanyaan apa, di mana, dan bagaimana.
IPA
4.2. Membuat model sederhana organ pernapasan manusia.
Indikator :
 Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan pada manusia.
 Menjelaskan fungsi organ pernapasan pada manusia.
SBdP
Indikator :
 Menyanyikan lagu “Gugur Bunga” .
 Mengidentifikasi ciri-ciri lagu bertangga nada minor.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication
Inti  Siswa menggali informasi tentang organ pernapasan 180 menit

manusia melalui teks bacaan yang disediakan.
Mandiri
kata penting dalam bacaan.
 Guru memberikan penjelasan tentang organ
pernapasan manusia dan fungsinya. Communication
 Siswa membuat bagan yang menunjukkan cara kerja
diafragma saat kita bernapas. Mandiri
 Kegiatan ini ditujukan agar siswa paham dapat
memahami tentang KD IPA 3.2 dan 4.2.
informasi dari teks bacaan dan penjelasan guru,
mengenai organ pernapasan pada manusia dan
fungsinya. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa menyanyikan lagu “Gugur Bunga” dengan
bimbingan guru. Nasionalis
informasi tentang ciri-ciri lagu tangga nada diatonis
minor. Communication
 Siswa menyebutkan pengertian dan ciri-ciri lagu
bertangga nada minor. (Kegiatan ini digunakan untuk
memahamkan siswa tentang lagu bertangga nada
mayor dan minor (SBdP KD 3.2) Critical Thinking
and Problem Solving
 Kegiatan alternatif: Guru menyediakan buku teks lagu,
lalu siswa diminta mengidentifikasi judul-judul lagu
Alokasi
Waktu
bertangga nada minor. Creativity and Innovation
 Guru meminta siswa berlatih memainkan alat musik
melodis sederhana, misalnya pianika atau alat musik
lain yang dapat ditemukan di lingkungan sekolah.
 Siswa memainkan pianika mengikuti teks lagu ”Gugur
Bunga”. Mandiri
 Sikap percaya diri siswa ketika menyanyi dan ketika
memainkan alat musik mengikuti teks lagu. Mandiri
 Pengetahuan siswa tentang lagu bertangga nada minor.
 Keterampilan siswa dalam menyanyikan dan
memainkan alat musik mengikuti teks lagu bertangga
nada minor. Creativity and Innovation
yang telah diikuti.

2017).
 Teks bacaan, lingkungan
MATERI PEMBELAJARAN
mengidentifikasi fungsi organ pernapasan pada manusia
 Dengan membuat bagan, siswa dapat menjelaskan fungsi organ pernapasan pada
manusia
 Dengan melakukan praktik, siswa mampu memainkan alat musik sederhana
 Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca teks siswa mampu
mengidentifikasi ciri-ciri lagu bertangga nada minor
ceramah

BAGAN SISTEM PERNAPASAN MANUSIA


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan menuliskan pendapat, siswa mampu menggali informasi dari teks
berkaitan dengan pertanyaan apa dan bagaimana.
 Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca teks, siswa mampu menjelaskan
jenis-jenis tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
 Dengan berdiskusi, siswa mampu mengambil keputusan bersama untuk membagi
tugas mencari contoh dan berlatih menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan
minor.
 Dengan bercerita, siswa mampu melaporkan pengalaman proses pengambilan
keputusan bersama sebagai warga kelas. Karakter siswa yang diharapkan :
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menggali informasi dari teks berkaitan dengan pertanyaan apa dan bagaimana.
PPKn
sehari-hari
Indikator :
 Menjelaskan jenis-jenis tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
 Melaporkan pengalaman proses pengambilan keputusan bersama sebagai warga
kelas.
SBdP
Indikator :
 Berlatih menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan minor
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication
Inti  Siswa membaca teks dalam Buku Siswa. Literasi 180 menit
 Siswa menuliskan pendapat tentang kondisi seperti
pada bacaaan dalam Buku Siswa. Mandiri
 Siswa membacakan pendapatnya di depan kelas.
Collaboration
 Kegiatan ini bertujuan agar siswa paham terhadap
materi Bahasa Indonesia KD 3.2 dan 4.2 serta PPKn
KD 1.2, 2.2, 3.2, dan 4.2.
 Hasil yang Diharapkan;
 Sikap teliti dalam membaca teks dan percaya diri
dalam memberikan pendapat. Mandiri
 Pengetahuan tentang menjawab pertanyaan bagaimana
dan apa serta tanggung jawab sebagai warga
masyarakat.
 Keterampilan menuliskan dan menyampaikan
pendapat atas suatu masalah. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa membaca teks “Jenis-Jenis Tanggung Jawab
sebagai Warga Masyarakat” pada Buku Siswa.
Literasi
 Siswa menggaris bawahi informasi penting pada teks
bacaan. Mandiri
 Guru dapat mengajak siswa bertanya jawab mengenai
isi teks.
 Siswa melakukan kegiatan diskusi kelas seperti
petunjuk dalam Buku Siswa.
 Diskusi untuk membagi kelompok dan cara
melaksanakan tugas menyanyikan lagu mayor atau
Alokasi
Waktu
minor dan bermain musik untuk mengiringinya.
Collaboration
 Selama kegiatan diskusi berlangsung, guru dapat
mendorong seluruh siswa untuk ikut aktif berperan.
Gotong Royong
 Siswa mencatat hasil diskusi.
 Siswa menuliskan pengalaman berdiskusi dan
mengambil keputusan bersama.
 Selanjutnya siswa berlatih menyanyikan lagu mayor
atau minor dan mengiringinya. Integritas
 Kegiatan ini untuk mencapai kompetensi dari PPKn
KD 1.2, 2.2, 3.2, dan 4.2 dan SBdP KD 3.2 dan 4.2.
 Sikap teliti dan cermat dalam membaca teks.
 Sikap aktif dalam berdiskusi.
 Pengetahuan tentang jenis-jenis tanggung jawab
sebagai warga masyarakat. Mandiri
 Keterampilan menyampaikan pendapat dalam
berdiskusi dan membuat laporan. Critical Thinking
and Problem Solving
 Dapat membedakan lagu bertangga nada mayor dan
minor.
 Menyanyikan lagu mayor atau minor dan bermain
musik untuk mengiringinya. Creativity and
Innovation
yang telah diikuti.

2017).
 Teks bacaan, lingkungan..
MATERI PEMBELAJARAN
 Dengan menuliskan pendapat, siswa mampu menggali informasi dari teks
berkaitan dengan pertanyaan apa dan bagaimana
 Dengan menyimak penjelasan guru dan membaca teks, siswa mampu menjelaskan
jenis-jenis tanggung jawab sebagai warga masyarakat
 Dengan berdiskusi, siswa mampu mengambil keputusan bersama untuk membagi
tugas mencari contoh dan berlatih menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan
minor
 Dengan bercerita, siswa mampu melaporkan pengalaman proses pengambilan
keputusan bersama sebagai warga kelas.

ceramah
Memberikan Pendapat
Bentuk Penilaian: Tes tertulis (Memberikan Pendapat)


NIP.198002052008011018
(RPP)
Sub Tema 2 : Pentingnya Udara Bersih bagi Pernapasan
Pembelajaran Ke : 1
sekolah.
berakhlak mulia.
informasi tentang penyebab terjadinya gangguan pada organ pernapasan manusia.
 Dengan mencari informasi dari teks bacaan, siswa mampu membuat bagan
penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan manusia.
pertanyaan apa, siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa.
 Dengan menuliskan dalam bentuk tabel, siswa mampu mempresentasikan
informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa, siapa, di mana,
bagaimana, dan mengapa.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menyebutkan informasi terkait dengan pertanyaan apa, siapa, di mana, bagaimana,
dan mengapa.
 Mempresentasikan informasi dari teks bacaan terkait dengan pertanyaan apa,
siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa.
IPA
3.2 Menjelaskan organ pernapasan dan fungsinya pada hewan dan manusia, serta cara
memelihara kesehatan organ pernapasan manusia.
4.2 Membuat model sederhana organ pernapasan manusia
Indikator :
 Menemukan informasi tentang penyebab terjadinya gangguan pada organ
pernapasan manusia.
 Membuat bagan penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan manusia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Pentingnya Udara Bersih bagi Pernapasan”.
Nasionalis
Alokasi
Waktu
Communication
Inti  Siswa membaca teks dan mengamati gambar pada 180 menit
buku siswa sebagai pembuka kegiatan pembelajaran.
Literasi
 Guru menunjuk dua atau tiga siswa untuk ke depan
kelas dan secara bergantian menceritakan kembali teks
yang telah dibaca. Mandiri
 Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan pada
buku siswa. Collaboration
 Diskusi dapat dilakukan dalam kelompok-kelompok
kecil atau secara klasikal. Gotong Royong
 Diskusi tersebut digunakan untuk menstimulus rasa
ingin tahu siswa tentang topik yang akan dipelajari.
 Sikap rasa ingin tahu siswa tentang topik
pembelajaran. Mandiri
 Siswa membaca teks tentang penyebab terjadinya
gangguan pada alat pernapasan manusia. Literasi
 Siswa membuat bagan/diagram/model tentang
penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan
manusia dari informasi pada teks bacaan. Critical
 Siswa juga dapat mencari informasi tambahan dari
sumber lain. Mandiri
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk ke depan kelas
dan secara bergantian menunjukkan dan menceritakan
bagan/diagram/model yang dibuatnya.
 Siswa membaca salah satu teks berita pada Buku
Siswa. Literasi
 Siswa membuat daftar kosakata baru dari teks bacaan,
selanjutnya mencari artinya dari Kamus Besar Bahasa
Indonesia lalu menuliskan dalam buku catatannya.
 Catatan:
 Kuldesak artin ya jalan buntu.
 Jerebu adalah asap bercampur partikel.
 Siswa melengkapi tabel pertanyaan menggunakan kata
apa, siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa beserta
jawabannya dari teks bacaan pada Buku Siswa. Hasil
pekerjaan ini dapat saling ditukarkan untuk diperiksa
antarsiswa.
bacaan. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Pengetahuan tentang penyebab terjadinya gangguan
pada alat pernapasan manusia.
mereka temukan dari teks bacaan. Creativity and
Innovation
 Keterampilan siswa membuat bagan/diagram/model
tentang penyebab terjadinya gangguan pada alat
pernapasan manusia.
 Catatan: Kegiatan ini digunakan untuk memahamkan
kepada siswa tentang KD Bahasa Indonesia (KD 3.2
dan 4.2) dan IPA (KD 3.2 dan 4.2)
yang telah diikuti.

2017).
 Buku teks, buku bacaan tentang penyebab terjadinya gangguan pernapasan pada
organ pernapasan manusia, lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
informasi tentang penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan manusia
penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan manusia
pertanyaan apa, siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa

ceramah

Bentuk Penilaian: Tes Tertulis (Membuat Bagan Penyebab Gangguan pada Alat Pernapasan
Manusia)
BAGAN PENYEBAB TERJADINYA GANGGUAN PADA ALAT PERNAPASAN
MANUSIA
Berikut contoh bentuk bagan yang dapat dibuat. Siswa dapat membuatnya dalam bentuk
lain sesuai
kreativitas masing-masing.
Faktor Fisik Faktor Penyakit
• Influenza
• Cacat bawaan • Asma
• Adanya kelainan • Bronkitis
alat pernapasan • Emfisema
• Kanker
paruparu
Penyebab Gangguan pada

Alat Pernapasan Manusia
• Lingkungan kotor
Faktor Lingkungan
• Asap kendaraan
• Asap pabrik
• Asap rokok


NIP.198002052008011018
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
pertanyaan apa, siapa, bagaimana, dan mengapa.
informasi tentang berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan
manusia.
penyebab berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan manusia.
 Dengan menyimak penjelasan dan mencermati gambar dan teks informasi, siswa
mampu menyebutkan karya tari daerah menggunakan properti.
 Dengan membuat kliping, siswa mampu menyajikan gambar karya tari daerah
menggunakan properti.
 Dengan mengikuti contoh dari video tari atau bimbingan guru tari, siswa mampu
menyiapkan karya tari daerah menggunakan properti.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menyebutkan informasi terkait dengan pertanyaan apa, siapa, bagaimana, dan
mengapa.
IPA
Indikator :
 Menemukan informasi tentang berbagai penyakit yang berhubungan dengan
organ pernapasan manusia.
 Membuat bagan penyebab berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ
pernapasan manusia.
SBdP
3.3 Memahami pola lantai dalam tari kreasi daerah
4.3 Mempraktikkan pola lantai pada gerak tari kreasi daerah
Indikator :
 Menyebutkan karya tari daerah menggunakan properti.
 Menyajikan gambar karya tari daerah menggunakan properti.
 Menyiapkan karya tari daerah menggunakan properti.
Integritas
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication
Inti  Siswa menggali informasi tentang penyakit yang 180 menit
berhubungan dengan organ pernapasan pada manusia
melalui teks bacaan yang disediakan. Mandiri
kata penting dalam bacaan.
 Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan apa,
siapa, bagaimana, dan mengapa. Diskusi dapat
dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil terdiri atas
4-5 siswa tiap kelompok. Collaboration
 Selanjutnya, tiap-tiap kelompok membacakan hasil
diskusinya untuk dibandingkan dengan hasil diskusi
kelompok-kelompok lain. Integritas
 Siswa mencari informasi mengenai penyakit lain yang
berhubungan dengan organ pernapasan, misalnya:
influensa, bronkitis, tonsilitis, dan pneumonia.
Informasi meliputi penyebab, gejala, dan pengobatan
tiap penyakit. Selanjutnya informasi disajikan dalam
bentuk peta pikiran/bagan dan akan dipresentasikan
pada Pembelajaran 5. Critical Thinking and Problem
Solving
 Kegiatan ini ditujukan agar siswa paham tentang KD
IPA 3.2 dan 4.2 serta KD Bahasa Indonesia 3.2 dan
4.2.
informasi dari teks bacaan dan penjelasan guru
mengenai penyakit organ pernapasan pada manusia.
Alokasi
Waktu
 Siswa mengamati gambar-gambar karya tari daerah
pada buku siswa. Mandiri
 Siswa menuliskan nama properti yang digunakan pada
kedua tari pada gambar di Buku Siswa.
 Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan berikut.
kecil beranggota 4–5 siswa. Selanjutnya setiap
kelompok menyampaikan hasil diskusi. Jawaban dari
hasil diskusi semua kelompok digabungkan untuk
saling melengkapi. Gotong Royong
 Contoh jawaban pertanyaan-pertanyaan di atas sebagai
berikut.
 Subtema 2: Pentingnya Udara Bersih bagi Pernapasan
59
 Banyak tarian ditarikan menggunakan properti. Salah
satu jenis tari menggunakan properti adalah tari
topeng. Sesuai namanya, penari tari topeng
menggunakan topeng. Gambar berikut ini
menunjukkan salah satu contoh tari topeng. Penari
pada gambar sedang menarikan tari Klono Topeng.
Mandiri
 Tari Klono Topeng
 Adakah tari lain menggunakan properti? Perhatikan
beberapa gambar berikut yang menunjukkan gerak tari
 Sumber: Indonesia Indah “Tari Tradisional Indonesia”
 Tari Piring Tari Rangguk Ayak
1. Apa yang dimaksud properti tari?
2. Benda apa yang dapat digunakan menjadi properti
tari?
3. Apa dasar pemilihan suatu benda digunakan
sebagai properti tari?
4. Apa fungsi properti tari?
1. Properti tari adalah benda yang digunakan penari
dalam melakukan gerakan tari.
2. Benda yang dapat digunakan menjadi properti tari
di antaranya selendang, topeng, gandewa, tombak,
piring, kipas, dan tameng.
3. Suatu benda dipilih untuk digunakan sebagai
properti tari berdasarkan tema tari.
4. Properti tari berfungsi untuk membantu penari
menyampaikan maksud dari gerakan tari yang
dilakukan.
 Siswa diajak melihat pertunjukan karya tari daerah
menggunakan properti, secara langsung atau melalui
video pertunjukan tari. Communication
 Dari kegiatan melihat pertunjukan tari itu siswa
Alokasi
Waktu
menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti pada Buku
Siswa. Mandiri
 Siswa selanjutnya diberi tugas kelompok untuk
membuat kliping karya tari daerah yang menggunakan
properti. Petunjuk pembuatan kliping seperti tertulis
pada Buku Siswa. Gotong Royong
 Siswa berlatih menarikan satu judul karya tari daerah
menggunakan properti. Pemilihan karya tari dapat
dimusyawarahkan dengan guru.
 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa tentang materi
Seni Budaya dan Prakarya KD 3.3 dan 4.3.
 Sikap percaya diri siswa ketika berdiskusi dan
melakukan kerja kelompok.
 Pengetahuan siswa tentang karya tari daerah
 Keterampilan menyampaikan pendapatnya saat
yang telah diikuti.

2017).
 Buku teks, teks bacaan tentang berbagai penyakit pada organ pernapasan manusia,
gambar tarian daerah yang menggunakan properti, video (rekaman VCD) tari
daerah.
MATERI PEMBELAJARAN
pertanyaan apa, siapa, bagaimana, dan mengapa
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu memukan
informasi tentang berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan
manusia
penyebab berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan manusia
 Dengan menyimak penjelasan dan mencermati gambar dan teks informasi, siswa
mampu menyebutkan karya tari daerah menggunakan properti
 Dengan membuat kliping, siswa mampu menyajikan gambar karya tari daerah
menggunakan properti
 Dengan mengikuti contoh dari video tari atau bimbingan guru tari, siswa mampu
menyiapkan karya tari daerah menggunakan properti

ceramah

Bagan Penyakit Organ Pernapasan Manusia
ASMA BRONKITIS
Gejala: Gejala:
• batuk •...
• sesak napas •...
• dan lain-lain •...
PENYAKIT ORGAN
PERNAPASAN MANUSIA
PNEUMONIA INFLUENZA
Gejala: Gejala:
•... •...
•... •...
•... •...


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
pertanyaan apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana, dan mengapa.
 Dengan menuliskan jawaban dari pertanyaan, siswa mampu mempresentasikan
 Dengan berdiskusi, siswa dapat berpartisipasi dalam menjaga kebersihan
lingkungan masyarakat sesuai hasil musyawarah sebagai perwujudan tanggung
jawab warga masyarakat
 Dengan membaca teks dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat membedakan
hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
 Dengan membaca teks bacaan dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat
mengidentifikasi jenis-jenis usaha yang dikelola sendiri maupun kelompok.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
bagaimana menggunakan kosakata baku ku
Indikator :
 Menjelaskan informasi terkait dengan pertanyaan apa, siapa, kapan, di mana,
mana, kapan, siapa, bagaimana, dan mengapa.
PPKn
sehari-hari
Indikator :
 Berpartisipasi dalam menjaga kebersihan lingkungan masyarakat sesuai hasil
musyawarah sebagai perwujudan tanggung jawab warga masyarakat
 Membedakan hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
IPS
3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan
persatuan bangsa
Indikator :
 Mengidentifikasi jenis-jenis usaha yang dikelola sendiri maupun kelompok.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
mengomunikasikan dan menyimpulkan. Creativity
and Innovation
Inti  Siswa membaca teks “Kerja Bakti”. Literasi 180 menit
bacaan. Mandiri
 Siswa menuliskan jawaban pertanyaan-pertanyaan
Alokasi
Waktu
dalam Buku Siswa
 Sebagai kegiatan lanjutan, guru dapat meminta siswa
mendiskusikan jawaban setiap pertanyaan.
Collaboration
 Siswa melakukan musyawarah tentang menjaga
kebersihan di lingkungan kelas. Sebaiknya seluruh
siswa berperan serta aktif dalam kegiatan ini. Gotong
Royong
 Siswa menuliskan hasil musyawarah tentang cara
menjaga kebersihan kelas dan berusaha melaksanakan
hasil musyawarah itu.
 Kegiatan ini bertujuan agar siswa memahami materi
Bahasa Indonesia KD 3.2 dan 4.2 serta PPKn KD 3.2,
1.2, dan 4.2.
bacaan. Mandiri
 Pengetahuan tentang menjawab pertanyaan apa, siapa,
di mana, kapan, bagaimana, dan mengapa.
 Keterampilan siswa dalam menuliskan informasi dari
bacaan dan berbicara dalam diskusi. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa membaca teks tentang hak dan kewajiban warga
masyarakat. Literasi
bacaan.
 Siswa diajak bertanya jawab mengenai informasi-
informasi penting yang didapat dari bacaan.
Communication
 Siswa mendiskusikan topik tentang hak, kewajiban,
dan tanggung jawabnya seperti tertulis pada Buku
Siswa. Diskusi dapat dilakukan secara klasikal atau
dalam kelompok-kelompok kecil. Gotong Royong
 Kegiatan ini bertujuan agar siswa memahami materi
Bahasa Indonesia KD 3.2 dan 4.2 serta PPKn KD 3.2,
1.2, 2.2, dan 4.2.
 Sikap cermat dan teliti siswa saat membaca teks
bacaan serta sikap aktif saat diskusi. Collaboration
 Pengetahuan tentang hak, kewajiban, dan tanggung
jawab warga masyarakat.
bacaan dan berbicara dalam diskusi. Critical Thinking
Alokasi
Waktu
and Problem Solving
 Siswa membaca teks bacaan “Jenis-Jenis Usaha
Dikelola Sendiri ataupun Berkelompok” untuk
mengetahui jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi
masyarakat Indonesia yang dikelola sendiri atau
berkelompok. Literasi
 Siswa menandai informasi-informasi penting dalam
bacaan. Mandiri
 Sebagai kegiatan lanjutan, siswa diajak bertanya jawab
mengenai informasi-informasi penting dalam bacaan.
 Kegiatan ini bertujuan agar siswa paham tentang jenis-
jenis usaha dan kegiatan ekonomi masyarakat
Indonesia. (KD IPS 3.3 dan 4.3)
 Sikap cermat dan teliti dalam menemukan informasi
penting dalam bacaan. Mandiri
 Pengetahuan siswa tentang jenis-jenis usaha dan
kegiatan ekonomi.
 Keterampilan siswa dalam menyajikan hasil
wawancara dalam bentuk laporan tertulis. Critical
 Hasil kegiatan dapat digunakan sebagai data bagi guru
dan siswa untuk melihat keberhasilan pembelajaran
dan tidak harus masuk dalam buku nilai siswa.

yang telah diikuti.

 Buku Siswa Tema : Udara Bersih bagi Kesehatan Kelas V (Buku Tematik
2017).
MATERI PEMBELAJARAN
pertanyaan apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana, dan mengapa
 Dengan menuliskan, siswa mampu mempresentasikan informasi dari teks bacaan
terkait dengan pertanyaan apa, di mana, kapan, siapa, bagaimana, dan mengapa
 Dengan berdiskusi, siswa dapat berpartisipasi dalam menjaga kebersihan
lingkungan masyarakat sesuai hasil musyawarah sebagai perwujudan tanggung
 Dengan membaca teks dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat membedakan
hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat
mengidentifikasi jenis-jenis usaha yang dikelola sendiri maupun kelompok.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 4
sekolah.
berakhlak mulia.
pertanyaan apa, siapa, di mana, mengapa, dan bagaimana.
menjelaskan pengaruh kegiatan ekonomi terhadap tingkat kesejahteraan
masyarakat.
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menjawab pertanyaan tentang pengaruh
kegiatan ekonomi terhadap tingkat kesejahteraan masyarakat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
bagaimana menggunakan kosakata baku ku
Indikator :
 Menjelaskan informasi terkait pertanyaan apa, siapa, di mana, mengapa, dan
bagaimana.
PPKn
sehari-hari
Indikator :
 Berpartisipasi dalam menjaga kebersihan lingkungan masyarakat sesuai hasil
musyawarah sebagai perwujudan tanggung jawab warga masyarakat
 Membedakan hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
IPS
persatuan bangsa
Indikator :
 Menjelaskan pengaruh kegiatan ekonomi terhadap tingkat kesejahteraan
masyarakat.
 Menjawab pertanyaan tentang pengaruh kegiatan ekonomi terhadap tingkat
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication

gagasan, dan motivasi siswa. Guru mengajak siswa
bertanya jawab dengan pertanyaan “Apa kamu suka
membaca cerita pendek (cerpen)?” Communication
 Catatan 1:
 Guru dapat menambahkan pertanyaan berikut.
1. Apa judul cerpen yang pernah kalian baca?
2. Di mana kalian menemukan cerpen yang dibaca?
3. Mengapa kamu suka membaca cerpen?
 Guru meminta siswa untuk mengungkapkan
pendapatnya dengan percaya diri. Mandiri
 Catatan 2:
Alokasi
Waktu
 Guru membangun suasana belajar yang
menyenangkan dan menantang dengan pendekatan
interaktif.
 Jadikan jawaban-jawaban siswa sebagai media untuk
mengetahui seberapa jauh siswa dalam mengenal
tanggung jawabnya sebagai warga sekolah.
 Apresiasi semua jawaban siswa, termasuk jika ada
jawaban yang aneh.
 Siswa lalu diminta untuk membaca cerpen berjudul
“Tanggung Jawab Ade” pada buku siswa Literasi.
Kegiatan membaca ini dapat dilakukan dengan 3 cara,
yaitu sebagai berikut
1. Cara pertama:
 Guru memberikan waktu selama 5 menit dan siswa
diminta membaca dalam hati.
2. Cara kedua:
 Guru menunjuk satu siswa untuk membacakan bacaan
tersebut dan meminta siswa lain menyimak.
3. Cara ketiga:
 Bacaan tersebut dibaca secara bergantian dan
 Siswa termotivasi untuk belajar lebih jauh lagi.
 Siswa mampu menggali informasi dari cerpen yang
dibaca. Mandiri
 Siswa memahami mengenai makna tanggung jawab.
Integritas
 Siswa mampu membaca dengan baik.
 Pada awal pembelajaran, guru menstimulus ide,
bertanya jawab dengan pertanyaan “Apa kamu suka
membaca cerita pendek (cerpen)?” Communication
 Siswa mampu menggali informasi dari cerpen yang
dibaca.
 Siswa mampu menuliskan informasi bacaan dengan
baik dan benar. Literasi
 Siswa mampu mengerjakan dan menyelesaikan tugas
secara mandiri dan tanggung jawab.
 Guru menghubungkan materi dari cerpen ke materi
kegiatan ekonomi dengan menggunakan kalimat
kunci, “Usaha yang dilakukan oleh ibu Ade dalam
cerpen merupakan contoh kegiatan ekonomi. Critical
Alokasi
Waktu
 Kegiatan ekonomi tersebut bertujuan untuk
 meningkatkan kesejahteraan keluarga.”
 Setelah itu, siswa diminta untuk membaca bacaan
dalam buku siswa yang berjudul “Pengaruh Kegiatan
Ekonomi terhadap Kesejahteraan Masyarakat” Literasi
 Seperti pada langkah pembelajaran sebelumnya,
kegiatan membaca ini dapat dilakukan dengan 3 cara,
yaitu.
1. Cara pertama:
2. Cara kedua:
3. Cara ketiga:
 Guru dapat menggunakan salah satu cara di atas secara
bergantian.
 Siswa mampu menggali informasi dari bacaan.
 Siswa mengetahui pengaruh kegiatan ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat.
 Siswa mampu membaca dengan baik.
 Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pengaruh
kegiatan ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat.
 Pada kegiatan AYO, BERDISKUSI: siswa
mendiskusikan pertanyaan berikut.
1. Menurutmu, apa pengaruh kegiatan ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat?
2. Apakah kegiatan ekonomi dapat berdampak positif
terhadap peningkatan kesejahteraan masyarakat?
Bagaimana penjelasanmu? Gotong Royong
 Kegiatan berdiskusi dapat dilakukan dengan fokus
kegiatan sebagai berikut.
1. Eksplorasi: ajarkan siswa untuk mengeksplorasi
hasil diskusi tentang pengaruh kegiatan ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat.
2. Pengumpulan Data: ajarkan siswa sehingga terbiasa
Alokasi
Waktu
berguna melalui konsep pelaporan tertulis.
3. Komunikasi: fasilitasi sebuah diskusi kelas di mana
siswa mengomunikasikan hasil pencariannya.
 Selama proses kegiatan berlangsung, guru berkeliling
memandu siswasiswa yang mengalami kesulitan.
 Catatan:
 Diskusi dilakukan secara berkelompok. Bentuk
kelompok-kelompok terdiri atas 3-4 siswa per
kelompok. Setiap kelompok diminta mendiskusikan
jawaban pertanyaan-pertanyaan dalam buku siswa dan
menuliskan hasilnya. Selanjutnya jawaban dari tiap
kelompok didiskusikan bersama kelompok lain. Guru
dapat bertindak sebagai moderator atau menunjuk
salah satu siswa menjadi moderator. Gotong Royong
 Siswa mengetahui mengenai pengaruh kegiatan
ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat. Mandiri
 Siswa mengetahui dampak positif kegiatan ekonomi
terhadap peningkatan kesejahteraan masyarakat.
 Siswa memiliki kemampuan bekerja sama dalam
kelompok dengan mengembangkan sikap saling
menghargai pendapat, tugas, dan peran masing-masing
anggota kelompok. Gotong Royong
 Siswa memiliki kemampuan berkomunikasi dan
berinteraksi dengan orang lain.
yang telah diikuti.

2017).
 Teks bacaan, lingkungan
MATERI PEMBELAJARAN
 Dengan membaca teks dalam buku, siswa dapat menjelaskan informasi terkalit
pertanyaan apa, siapa, di mana, mengapa, dan bagaimana
menjelaskan pengaruh kegiatan ekonomi terhadap tingkat kesejahteraan
masyarakat
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menjawab pertanyaan tentang pengaruh
kegiatan ekonomi terhadap tingkat kesejahteraan masyarakat.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
mengidentifikasi berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan
pada manusia.
 Dengan mempresentasikan bagan, siswa dapat menjelaskan berbagai penyakit
yang berhubungan dengan organ pernapasan pada manusia.
 Dengan menunjukkan kliping, siswa dapat menceritakan karya tari daerah yang
 Dengan memperhatikan gambar, video tari, atau bimbingan guru, siswa dapat
berlatih gerakan tari daerah menggunakan properti
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
bagaimana menggunakan kosakata baku.
Indikator :
 Menjelaskan informasi terkait pertanyaan apa, siapa, di mana, mengapa, dan
bagaimana.
IPA
Indikator :
 Mengidentifikasi berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan
pada manusia.
 Menjelaskan berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan pada
manusia.
SBdP
Indikator :
 Menceritakan karya tari daerah yang menggunakan properti.
 Berlatih gerakan tari daerah menggunakan properti
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication
mengamati gambar dan narasi pada buku siswa.
Communication
 Guru meminta siswa untuk bercerita di depan kelas
dengan percaya diri. Literasi
 Catatan:
interaktif.
 Apresiasi semua cerita siswa, termasuk jika ada
jawaban yang aneh.
 Siswa termotivasi untuk belajar lebih jauh lagi.
 Siswa mampu bercerita di depan kelas dengan baik
dan percaya diri. Mandiri
 Siswa membaca narasi pada buku siswa kemudian
membaca bacaan berjudul “Penyakit pada Sistem
Pernapasan”. Kegiatan membaca ini dapat dilakukan
dengan 3 cara, sebagai berikut. Literasi
1. Cara pertama:
2. Cara kedua:
Alokasi
Waktu
3. Cara ketiga:
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Guru meminta siswa
untuk membuat daftar pertanyaan berdasarkan bacaan
“Penyakit pada Sistem Pernapasan”. Mandiri
 Siswa lalu menuliskan jawabannya pada kolom yang
telah disediakan pada buku siswa.
 Siswa mengetahui penyakit pada sistem pernapasan.
 Siswa mampu menggali informasi dari bacaan.
 Siswa mampu membuat daftar pertanyaan berdasarkan
bacaan yang dibaca.
 Siswa mampu membaca dengan baik. Communication
 Siswa mempersiapkan bagan atau peta pikiran
mengenai penyakit yang berhubungan dengan sistem
pernapasan sesuai dengan hasil studi pustaka pada
pembelajaran sebelumnya. Mandiri
 Pada kegiatan AYO, BERCERITA: siswa harus
mempresentasikan hasil studi pustaka pada
pembelajaran sebelumnya tentang penyakit yang
berhubungan dengan sistem pernapasan.
Communication
 Siswa mempresentasikan hasilnya di depan kelas
secara bergantian dengan kelompok lain.
Collaboration
memandu siswa-siswa yang mengalami kesulitan.
 Siswa mampu membuat bagan atau peta pikiran
berdasarkan informasi tentang penyakit yang
berhubungan dengan sistem pernapasan. Critical
 Siswa mampu melakukan presentasi di depan kelas
berinteraksi dengan orang lain.
 Guru menghubungkan materi dari penyakit yang
Alokasi
Waktu
berhubungan dengan sistem pernapasan ke materi
menari. Guru dapat menggunakan kalimat kunci,
“Kebiasaan hidup sehat akan meminimalkan
kemungkinan kita terserang penyakit, termasuk
penyakit pada sistem pernapasan. Communication
 Salah satu kebiasaan hidup sehat adalah dengan selalu
aktif melakukan latihan fisik. Latihan fisik tidak hanya
dapat dilakukan melalui olahraga, tetapi juga dapat
dilakukan dengan menari.” Critical Thinking and
Problem Solving
 Guru lalu mengajak siswa untuk mengamati gambar
karya tari daerah yang menggunakan properti pada
buku siswa.
 Guru lalu mengingatkan siswa tentang kliping tari
daerah pada pembelajaran sebelumnya. Creativity and
Innovation
 Pada kegiatan AYO BERCERITA: siswa diminta
untuk memperlihatkan dan menceritakan kliping hasil
buatannya di depan kelompok-kelompok lain. Literasi
 Setelah bercerita, siswa mengamati gambar gerakan
tari Piring pada buku siswa. Mandiri
 Siswa mengetahui tari daerah yang menggunakan
properti.
 Siswa mampu mempresentasikan klipingnya dengan
percaya diri.
 Siswa mengetahui gerakan tari Piring.
berinteraksi dengan orang lain. Communication
yang telah diikuti.
Alokasi
Waktu

2017).
 Teks bacaan, media (surat kabar/koran), lingkungan.
MATERI PEMBELAJARAN
mengidentifikasi berbagai penyakit yang berhubungan dengan organ pernapasan
pada manusia
 Dengan membaca teks dalam buku, siswa dapat menjelaskan informasi terkalit
pertanyaan apa, siapa, di mana, mengapa, dan bagaimana
 Dengan mempresentasikan bagan, siswa dapat menjelaskan berbagai penyakit
yang berhubungan dengan organ pernapasan pada manusia.
 Dengan menunjukkan kliping, siswa dapat menceritakan karya tari daerah yang
 Dengan memperhatikan gambar, video tari, atau bimbingan guru, siswa dapat
berlatih gerakan tari daerah menggunakan properti.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
menjelaskan tentang musyawarah.
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menggali informasi dari teks berkaitan dengan
 Dengan berdiskusi siswa dapat menuliskan hak, kewajiban, dan tanggung jawab
sebagai peserta musyawarah.
mengidentifikasi unsur-unsur persiapan peragaan karya tari dengan properti.
 Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat menjelaskan unsur-unsur yang harus
dipersiapkan untuk memperagakan suatu karya tari yang telah dipilih.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
bagaimana menggunakan kosakata baku.
Indikator :
 Menggali informasi dari teks berkaitan dengan pertanyaan apa, siapa, di mana,
mengapa, dan bagaimana.
PPKn
sehari-hari
Indikator :
 Menjelaskan tentang musyawarah.
 Menuliskan hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai peserta musyawarah.
SBdP
Indikator :
 Mengidentifikasi unsur-unsur persiapan peragaan karya tari dengan properti.
 Menjelaskan unsur-unsur yang harus dipersiapkan untuk memperagakan suatu
karya tari yang telah dipilih.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
Nasionalis
Communication
mengamati gambar lalu bertanya jawab dengan
pertanyaan berikut.
1. Apa yang kalian ketahui tentang musyawarah?
2. Apa kalian pernah melakukan musyawarah?
3. Apa masalah yang biasa kalian musyawarahkan?
Communication
pendapatnya dengan percaya diri. Mandiri
 Catatan:
interaktif.
 Jadikan jawaban-jawaban siswa sebagai media untuk
mengetahui seberapa jauh siswa dalam mengenal
tanggung jawabnya sebagai peserta musyawarah.
 Apresiasi semua jawaban siswa, termasuk jika ada
jawaban yang aneh.
 Selanjutnya, siswa membaca teks mengenai
musyawarah pada buku siswa. Kegiatan membaca ini
dapat dilakukan dengan 3 cara, sebagai berikut.
1. Cara pertama:
2. Cara kedua:
Alokasi
Waktu
3. Cara ketiga:
bersambung oleh seluruh siswa. Literasi
 Pada kegiatan AYO BERLATIH: siswa membuat
kelompok atas 4–5 anak. Kemudian, siswa harus
mengerjakan dua kegiatan berikut.
1. Membuat daftar pertanyaan dan jawaban
menggunakan kata tanya berdasarkan bacaan tentang
musyawarah.
2. Berdiskusi hak, kewajiban, dan tanggung jawab
sebagai peserta musyawarah. Creativity and
Innovation
 Catatan:
 Setelah membuat pertanyaan, siswa melakukan tanya
jawab dengan kelompok lain menggunakan pertanyaan
yang dibuat.
 Kegiatan ini dilakukan secara bergantian dengan
kelompok lain. Collaboration
 Guru berkeliling pada saat proses pembelajaran untuk
membantu siswa yang mengalami kesulitan.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: setelah membaca
materi tentang peragaan karya tari dalam buku siswa,
siswa lalu menjawab soal terkait dengan materi.
Kemudian, siswa menuliskan jawabannya pada kolom
yang telah disediakan.
 Siswa diminta untuk mengerjakan soal secara mandiri.
 Siswa menceritakan pemahamannya mengenai
musyawarah. Literasi
 Siswa menceritakan pengalamannya melihat atau
melaksanakan musyawarah.
 Catatan :
 Kegiatan ini merupakan media untuk mengukur
seberapa banyak materi yang sudah dipelajari dan
dipahami siswa. Mandiri
 Pada aktivitas ini lebih ditekankan pada sikap siswa
yang telah diikuti.
2017).
 Teks bacaan, media (surat kabar/koran), lingkungan.


NIP.198002052008011018
LAMPIRAN 1
MATERI PEMBELAJARAN
menjelaskan tentang musyawarah.
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menggali informasi dari teks berkaitan dengan
 Dengan berdiskusi siswa dapat menuliskan hak, kewajiban, dan tanggung jawab
sebagai peserta musyawarah.
mengidentifikasi unsur-unsur persiapan peragaan karya tari dengan properti.
 Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat menjelaskan unsur-unsur yang harus
dipersiapkan untuk memperagakan suatu karya tari yang telah dipilih.

ceramah
LAMPIRAN 2
Bentuk Penilaian : Nontes
Instrumen Penilaian : Rubrik
 KD Bahasa Indonesia 3.2 dan 4.2
Perlu Bimbi-
Aspek Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2)
ngan (1)
Pengetahuan Dapat membuat Dapat membuat Dapat membuat Dapat membuat
tentang lebih dari 2 8 pertanyaan lebih dari 6 masing-masing
membuat pertanyaan dan dan jawaban pertanyaan dan 1 pertanyaan
pertanyaan jawaban untuk dengan jawaban dengan dan jawaban
dengan kata setiap kata sekurang- sekurang- untuk setiap
apa, di mana, tanya apa, di kurangnya kurangnya kata tanya apa,
kapan, dan mana, kapan, 1 1 di mana, kapan,
siapa dan siapa pertanyaan dan pertanyaan dan dan siapa
berdasarkan dengan benar jawaban untuk jawaban untuk dengan benar
teks bacaan setiap kata setiap kata
tanya apa, di tanya apa, di
mana, kapan, mana, kapan,
dan siapa dan siapa
dengan benar dengan benar
Keterampilan Menyusun Menyusun Menyusun Menyusun
menyusun pertanyaan dan pertanyaan pertanyaan dan pertanyaan
pertanyaan dan jawaban dengan dan jawaban jawaban dengan dan jawaban
jawaban runtut dan dengan runtut kosakata baku tidak runtut
dengan kosakata baku tetapi masih tetapi tidak dan dengan
runtut dan dengan benar. ada kosakata runtut. kosakata tidak
kosakata baku. tidak baku. baku.
Sikap Cermat dan Mandiri
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap cermat dan kemandirian
siswa yang sangat baik dan perlu pendampingan ketika mengerjakan tugas, digunakan
sebagai data dalam rekapitulasi penilaian sikap
Bentuk Penilaian : Nontes (Membuat Bagan)
Instrumen Penilaian : Rubrik
KD IPA 3.2 dan 4.2
Perlu Bimbi-
Aspek Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2)
ngan (1)
Pengetahuan Semua bagian Semua bagian Tidak semua Tidak semua
tentang Organ diagram tergambar bagian diagram bagian diagram
Pencernaan tergambar dengan tepat, tergambar tergambar
Hewan dengan penjelasan dengan tepat, dengan tepat,
tepat, semua kurang lengkap penjelasan penjelasan
penjelasan namun benar kurang lengkap kurang lengkap
tentang proses namun benar dan kurang
sangat lengkap benar
dan tepat
Keterampilan Diagram Diagram Diagram mudah Diagram agak
dalam sangat mudah mudah dibaca dibaca namun sulit dibaca dan
Mengolah dibaca dan dan mudah agak sulit dimengerti
Informasi sangat mudah dimengerti dimengert
dalam dimengerti
Bentuk
Diagram
Sikap Cermat dan Mandiri
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap siswa yang sangat baik dan
perlu pendampingan, digunakan sebagai data dalam rekapitulasi penilaian sikap
(RPP)

Sub Tema 3 : Memelihara Kesehatan Organ Pernapasan
Manusia
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
informasi tentang bahaya kabut dan cara mengatasinya.
pertanyaan apa, siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa.
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menyebutkan cara memelihara organ
pernapasan.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menyebutkan informasi terkait dengan pertanyaan apa, siapa, di mana,
IPA
Indikator :
 Menemukan informasi tentang bahaya kabut dan cara mengatasinya.
 Menyebutkan cara memelihara organ pernapasan.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Memelihara Kesehatan Organ Pernapasan
Manusia”. Nasionalis
Communication
Inti  Siswa membaca teks dan mengamati gambar pada 180 menit
buku siswa sebagai pembuka kegiatan pembelajaran.
Mandiri
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk menjawab
pertanyaan pada buku siswa.
 pertanyaaan tersebut bertujuan untuk menstimulus rasa
ingin tahu siswa tentang topik yang akan dipelajari.
Communication
 Sikap rasa ingin tahu siswa tentang topik
pembelajaran.
 Siswa membaca teks tentang bahaya kabut asap dan
cara mengatasinya. Literasi
 Siswa membuat daftar kosakata baru dari teks bacaan,
selanjutnya mencari artinya dari Kamus Besar Bahasa
Indonesia lalu menuliskan dalam buku catatannya.
Mandiri
 Catatan:
 Alergi artinya perubahan reaksi tubuh terhadap kuman
penyakit.
 Infeksi adalah masuknya bibit penyakit ke dalam
tubuh.
 Kronis artinya terus-menerus berlangsung.
 Akut artinya timbul secara mendadak dan cepat
memburuk.
 Siswa melengkapi tabel pertanyaan menggunakan kata
apa, siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa beserta
jawabannya dari teks bacaan pada buku siswa. Hasil
pekerjaan ini dapat digunakan untuk bahan tanya
Alokasi
Waktu
jawab antara dua siswa sebangku.
 Siswa membentuk kelompok dan berdiskusi tentang
cara memelihara organ pernapasan. Collaboration
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk membacakan
hasil diskusi kelompok mereka.
bacaan.
 Pengetahuan tentang bahaya kabut asap dan cara
mengatasinya.
mereka temukan dari teks bacaan. Communication
 Catatan: Kegiatan ini digunakan untuk memberikan
pemahaman kepada siswa tentang KD Bahasa
Indonesia (KD 3.2 dan 4.2) dan IPA (KD 3.2 dan 4.2).
yang telah diikuti.

2017).
 Buku teks, buku bacaan tentang bahaya kabut asap dan cara mengatasinya,
lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
informasi tentang bahaya kabut dan cara mengatasinya
pertanyaan apa, siapa, di mana, bagaimana, dan mengapa
bagaimana, dan mengapa
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menyebutkan cara memelihara organ
pernapasan

ceramah

Membuat Pertanyaan dan Jawaban sesuai Teks Bacaan
Kata Tanya Pertanyaan Jawaban
Apa 1. Apa penyebab kabut 1. Penyebab kabut asap

asap? adalah kebakaran hutan.
Siapa
Di mana
Bagaimana
Mengapa

NIP.198002052008011018
(RPP)

Manusia
Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
informasi tentang karya gambar cerita.
 Dengan mencermati penjelasan guru, siswa mampu menjelaskan ciri-ciri gambar
cerita.
 Dengan mengingat pengalaman yang berkesan atau menentukan suatu tema, siswa
mampu membuat gambar cerita.
 Dengan membaca teks, siswa mampu membuat poster tentang cara merawat organ
pernapasan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menyebutkan informasi terkait dengan pertanyaan apa, siapa, di mana,
IPA
Indikator :
 Membuat poster tentang cara merawat organ pernapasan.
SBdP
3.1 Memahami gambar cerita
Indikator :
 Menemukan informasi tentang karya gambar cerita.
 Menjelaskan ciri-ciri gambar cerita.
 Membuat gambar cerita.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa mengamati gambar dan membaca teks bacaan 180 menit
yang disediakan. Mandiri
 Dengan bimbingan guru, siswa berdiskusi mengenai
kesesuaian gambar dengan inti cerita. Collaboration
kecil. Selanjutnya, tiap-tiap kelompok membacakan
hasil diskusinya untuk dibandingkan dengan hasil
diskusi kelompok-kelompok lain. Gotong Royong
 Siswa mengamati salah satu contoh karya gambar
cerita.
 Guru memberi pertanyaan kepada siswa mengenai
ciri-ciri karya gambar cerita. Guru dapat menunjuk
beberapa siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut
secara bergantian. Mandiri
 Contoh jawaban pertanyaan tentang ciri-ciri karya
gambar cerita.
 Siswa menentukan satu tema untuk gambar cerita.
 Kegiatan ini ditujukan untuk memberikan pemahaman
kepada siswa tentang KD SBdP 3.1 dan 4.1.
informasi dari gambar cerita untuk menentukan ciri-
ciri karya gambar cerita. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa mencermati teks bacaan cara memelihara organ
pernapasan. Mandiri
 Siswa membuat poster dengan tema merawat organ
pernapasan. Siswa membuat sketsa gambar poster dan
Alokasi
Waktu
dilanjutkan dengan memberi warna pada gambar
poster.
 Kegiatan ini dilakukan secara berkelompok dengan
anggota 5-6 siswa. Gotong Royong
 Guru meminta siswa untuk menunjukkan gambar
poster kelompoknya masingmasing di depan kelas.
 Siswa dapat memberi komentar tentang poster yang
paling menarik menurutnya dan memberikan
alasannya.
 Guru memberikan penilaian pada setiap poster.
 Sikap kreativitas dan kerja sama siswa saat membuat
poster. Critical Thinking and Problem Solving
 Tingkat kreativitas siswa dapat diukur dengan
menggunakan rubrik membuat poster. Creativity and
Innovation
yang telah diikuti.

2017).
 Buku teks, contoh gambar cerita, gambar-gambar poster.
MATERI PEMBELAJARAN
informasi tentang karya gambar cerita
 Dengan mencermati penjelasan guru, siswa mampu menjelaskan ciri-ciri gambar
cerita
 Dengan mengingat pengalaman yang berkesan atau menentukan suatu tema, siswa
mampu membuat gambar cerita
 Dengan membaca teks, siswa mampu membuat poster tentang cara merawat organ
pernapasan

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Manusia
Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
pertanyaan apa, di mana, bagaimana, dan mengapa.
 Dengan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan akibat yang terjadi jika masyarakat
tidak bertanggung jawab atas masalah sampah.
 Dengan membaca teks dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat
mengidentifikasi jenis usaha ekonomi yang dikelola sendiri.
 Dengan membaca teks bacaan menyimak penjelasan guru dan berdiskusi, siswa
dapat menjelaskan cara menghargai usaha ekonomi orang lain.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan informasi terkait dengan pertanyaan apa, di mana, bagaimana, dan
mengapa.
PPKn
2.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam memenuhi kewajiban dan hak
sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Memahami hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga dalam
Indikator :
 Menjelaskan akibat yang terjadi jika masyarakat tidak bertanggung jawab atas
masalah sampah.
IPS
persatuan bangsa
Indikator :
 Mengidentifikasi jenis usaha ekonomi yang dikelola sendiri.
 Menjelaskan cara menghargai usaha ekonomi orang lain.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa membaca teks dalam bacaan. Literasi 180 menit
bacaan. Mandiri
 Siswa menuliskan jawaban pertanyaan-pertanyaan
dalam buku siswa.
 Kegiatan ini untuk memberikan pemahaman pada
siswa tentang materi Bahasa Indonesia KD 3.2 dan
4.2.
Alokasi
Waktu
bacaan. Mandiri
 Pengetahuan tentang menjawab per tanyaan apa, siapa,
di mana, bagaimana, dan mengapa.
 Siswa berdiskusi mengenai dampak yang terjadi jika
masyarakat tidak mau bertanggung jawab atas masalah
sampah. Collaboration
 Siswa menyampaikan hasil diskusi di depan kelompok
lain.
 Siswa membaca teks tentang kegiatan yang dilakukan
pemulung. Literasi
 Siswa berdiskusi mengenai kegiatan yang dilakukan
pemulung dan cara menghargai kegiatan para
pemulung. Gotong Royong
 Siswa membaca teks mengenai menghargai kegiatan
usaha ekonomi orang lain.
 Kegiatan ini untuk memberi pemahaman kepada siswa
tentang materi IPS KD 3.3 dan 4.3 serta PPKn KD 1.2,
2.2, 3.2, dan 4.2.
 Sikap cermat dan teliti siswa saat membaca teks
bacaan serta sikap aktif saat diskusi. Gotong Royong
 Pengetahuan tentang tanggung jawab warga
masyarakat.
 Keterampilan siswa berbicara dalam diskusi dan
menyampaikan hasil diskusi di depan teman-
temannya.
yang telah diikuti.
2017).
 Buku teks, lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Dengan membaca teks, siswa mampu menjelaskan informasi yang terkait dengan
pertanyaan apa, di mana, bagaimana, dan mengapa
 Dengan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan akibat yang terjadi jika masyarakat
tidak bertanggung jawab atas masalah sampah
 Dengan membaca teks bacaan, menyimak penjelasan guru, dan berdiskusi, siswa
mampu menjelaskan cara menghargai usaha ekonomi orang lain
 Dengan membaca teks dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat
mengidentifikasi jenis usaha ekonomi yang dikelola sendiri

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Manusia
Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membaca teks dan menyimak penjelasan gurum siswa dapat menjelaskan
cara menghargai kegiatan usaha ekonomi orang lain.
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan sikap pelaku usaha kegiatan
ekonomi dalam menjalin hubungan dengan pesaingnya.
menjelaskan pentingnya sikap tanggung jawab di lingkungan keluarga, sekolah,
dan masyarakat.

 Bahasa Indonesia : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Cinta Tanah Air
Gemar Membaca

Bahasa Indonesia
Indikator :
mengapa.
IPS
persatuan bangsa
Indikator :
 Menjelaskan cara menghargai kegiatan usaha ekonomi orang lain.
 Menjelaskan sikap pelaku usaha kegiatan ekonomi dalam menjalin hubungan
dengan pesaingnya.
 Menjelaskan pentingnya sikap tanggung jawab di lingkungan keluarga, sekolah,
dan masyarakat
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa membaca teks dan memahami tentang cara 180 menit
menghargai kegiatan ekonomi orang lain. Literasi
 Siswa melakukan pengamatan terhadap hubungan
antarpelaku usaha kegiatan ekonomi yang ada di
sekitar tempat tinggal mereka. Selanjutnya siswa
membuat laporan tertulis. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa melaporkan hasil diskusi di depan kelas.
Collaboration
 Guru membimbing siswa agar dapat meniru sikap baik
dari pelaku usaha tersebut dan menerapkannya dalam
kehidupan seharihari. (IPS KD 3.3 dan 4.3)
 Siswa membaca teks dan mendengarkan penjelasan
guru tentang pentingnya tanggung jawab dalam
melaksanakan usaha kegiatan ekonomi.
 Guru memberi umpan balik dengan memberi
pertanyaan kepada siswa mengenai akibat yang terjadi
jika masyarakat tidak memiliki rasa tanggung jawab.
(PPKn KD 3.2 dan 4.2) Mandiri
 Sikap percaya diri dalam mempresentasikan hasil
kegiatan (IPS KD 3.3 dan 4.3)
 Keterampilan membuat laporan dan mempresentasikan
hasil laporan. Creativity and Innovation
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

2017).
MATERI PEMBELAJARAN
 Dengan membaca teks dan menyimak penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan
cara menghargai kegiatan usaha ekonomi orang lain
 Dengan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan sikap pelaku usaha kegiatan
ekonomi dalam menjalin hubungan dengan pesaingnya
 Dengan menyimak penjelasan guru membaca informasi, siswa dapat menjelaskan
pentingnya sikap tanggung jawab di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Manusia
Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati poster, siswa menceritakan kembali tentang cara merawat
organ pernapasan pada manusia.
 Dengan membaca teks dalam buku, siswa dapat menjelaskan informasi tentang
langkah-langkah membuat gambar cerita.
 Membuat sketsa gambar cerita sesuai tema yang telah ditentukan pada
pembelajaran sebelumnya.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
mengapa.
IPA
4.2. Membuat model sederhana organ pernapasan manusia.
Indikator :
 Menceritakan kembali tentang cara merawat organ pernapasan pada manusia.
SBdP
Indikator :
 Menjelaskan informasi tentang langkah-langkah membuat gambar cerita.
 Membuat sketsa gambar cerita sesuai tema yang telah ditentukan pada
pembelajaran sebelumnya.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mencermati 180 menit
teks bacaan tentang langkah-langkah membuat gambar
cerita. Literasi
 Siswa menyiapkan alat dan bahan untuk membuat
gambar cerita. Mandiri
 Siswa membuat sketsa gambar sesuai dengan tema
yang telah ditentukan.
dan melatih keterampilan siswa dalam membuat
gambar cerita. (SBdP KD 3.1 dan 4.1)
informasi dari teks bacaan dan penjelasan guru
mengenai langkah-langkah membuat gambar cerita.
 Kreativitas dalam membuat gambar cerita. Creativity
and Innovation
yang telah diikuti.

2017).
 Teks bacaan, perlengkapan membuat poster.
MATERI PEMBELAJARAN
 Dengan mengamati poster, siswa menceritakan kembali tentang cara merawat organ
pernapasan pada manusia
 Dengan membaca teks dalam buku, siswa dapat menjelaskan informasi tentang
langkah-langkah membuat gambar cerita
 Membuat sketsa gambar cerita sesuai tema yang telah ditentukan sebelumnya

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Manusia
Pembelajaran Ke : 6
sekolah.
berakhlak mulia.
menjelaskan dua macam teknik pewarnaan.
 Dengan mengamati gambar cerita, siswa mampu menjelaskan contoh sikap
bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.
 Dengan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan akibat yang terjadi jika tanggung
jawab tidak dilaksanakan.
 Dengan menyelesaikan sketsa menjadi gambar cerita, siswa mampu menceritakan
gambar cerita yang telah dibuat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
mengapa.
PPKn
3.2 Memahami hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga dalam kehidupan
sehari-hari
Indikator :
 Menjelaskan contoh sikap bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.
 Menjelaskan akibat yang terjadi jika tanggung jawab tidak dilaksanakan.
SBdP
Indikator :
 Menjelaskan dua macam teknik pewarnaan.
 Menceritakan gambar cerita yang telah dibuat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa membaca teks dalam buku siswa. Literasi 180 menit
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk menjelaskan
dua macam pewarnaan. Communication
 Siswa mewarnai sketsa gambar yang telah dibuat.
Siswa dapat memilih pewarnaan kering atau
pewarnaan basah.
 Salah satu siswa membacakan teks bacaan dalam
gambar cerita.
 Guru membimbing siswa untuk menanamkan rasa
tanggung jawab sejak dini. Nasionalis
 Siswa berdiskusi secara berkelompok mengenai akibat
tidak melaksanakan tanggung jawab di sekolah,
rumah, dan di masyarakat. Collaboration
 Siswa membacakan hasil diskusi di depan kelas secara
bergantian. Gotong Royong
 Siswa menunjukkan gambar ceritanya kepada teman-
teman di kelas.
 Kegiatan ini bertujuan untuk memahamkan siswa pada
materi SBdP KD 3.1 dan 4.1 serta PPKn KD 3.2, 1.2,
2.2, dan 4.2
 Sikap teliti dalam membaca teks dan percaya diri
dalam memberikan pendapat. Mandiri
 Pengetahuan tentang akibat jika warga masyarakat
tidak melaksanakan tanggung jawab.
 Keterampilan mewarnai gambar dengan teknik
Alokasi
Waktu
pewarnaan kering atau basah. Critical Thinking and
Problem Solving
 Keterampilan menuliskan dan menyampaikan
pendapat di depan kelas. Creativity and Innovation
yang telah diikuti.

2017).
 Teks bacaan, perlengkapan untuk membuat gambar cerita.
MATERI PEMBELAJARAN
menjelaskan dua macam teknik pewarnaan
 Dengan mengamati gambar cerita, siswa mampu menjelaskan contoh sikap
bertanggung jawab atas tugas yang diberikan
 Dengan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan akibat yang terjadi jika tanggung
jawab tidak dilaksanakan
 Dengan menyelesaikan sketsa menjadi gambar cerita, siswa mampu menceritakan
gambar cerita yang telah dibuat.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 3 : Makanan Sehat
Sub Tema 1 : Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan?

Pembelajaran Ke : 1
Alokasi Waktu : (6 x 35 menit) 1 x Pertemuan

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar iklan yang disajikan, siswa mampu
mengidentifikasikan kata kunci pada iklan media cetak.
 Dengan menuliskan hasil pengamatan terhadap iklan media cetak dalam bentuk
peta pikiran, siswa mampu melaporkan hasil pengamatannya.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu memukan
iinformasi tentang organ-organ pencernaan hewan.
menjelaskan organ-organ pencernaan hewan dan fungsinya.

1
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
3.4 Menganalisis informasi yang disampaikan paparan iklan dari media cetak atau
elektronik
4.4 Memeragakan kembali informasi yang disampaikan paparan iklan dari media
cetak atau elektronik dengan bantuan lisan, tulis, dan visual
Indikator:
 Mengidentifikasikan kata kunci pada iklan media cetak.
 Melaporkan hasil pengamatannya.
IPA
3.3. Menjelaskan organ pencernaan dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara
memelihara kesehatan organ pencernaan manusia
4.3. Menyajikan karya tentang konsep organ dan fungsi pencernaan pada hewan atau
manusia
Indikator:
 Memukan informasi tentang organ-organ pencernaan hewan.
 Menjelaskan organ-organ pencernaan hewan dan fungsinya.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan?”.
Integritas
Alokasi
Waktu
Communication
Inti  Kegiatan Pembuka 180 menit
 Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan
judul tema yaitu “Organ Pencernaan Hewan dan
Manusia”, Guru memberikan penjelasan bahwa dalam
tema ini, siswa akan mencari informasi dan memahami
lebih rinci tentang organ pencernaan hewan dan
manusia. Communication
 Guru meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan-
pertanyaan yang ingin siswa ketahui tentang organ
pencernaan hewan dan manusia, kemudian
menempelkan pertanyaan-pertanyaan tersebut di
dinding kelas. Siswa dapat menuliskan jawaban di
bawah kertas-kertas tersebut di sepanjang proses
pembelajaran dalam tema ini.
pembelajaran, menumbuhkan keterampilan untuk
membuat pertanyaan, dan mencari informasi untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Critical
 Siswa membaca dan mencermati dialog pembuka
kegiatan pembelajaran, dengan memberi penekanan
pada kata sistem pencernaan. Literasi
 Memberikan beberapa pertanyaan pancingan kepada
siswa :
- Menurut kamu apakah sarapan itu penting?
Mengapa?
- Apa yang kamu ketahui tentang organ
pencernaan?
- Apakah organ pencernaan itu penting bagi kita?
Mengapa?
- Menurutmu, apakah organ pencernaan yang kita
miliki sama dengan yang dimiliki oleh hewan?
 Pertanyaan-pertanyaan tersebut di atas dimaksudkan
untuk menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang topik
yang akan didiskusikan. Collaboration
 Meminta siswa untuk mengingat kembali hal-hal yang
mereka temukan di lingkungan sekitar mereka. “Coba
perhatikan lingkungan sekitar kita, hewan–hewan apa
saja yang sering kamu lihat di lingkungan sekitarmu?”
Communication
Alokasi
Waktu
 Guru memimpin diskusi kelas dengan mengaitkan
pembicaraan tentang dialog sarapan yang dibaca oleh
siswa sebelumnya dengan gambar-gambar iklan yang
disajikan di Buku Siswa. Gotong Royong
 Siswa mengamati dan mencermati gambar iklan yang
disajikan.
 Siswa menuliskan dan mengemukakan hal-hal yang
mereka temukan pada iklan, dalam bentuk tabel.
Kegiatan ini merupakan kegiatan yang digunakan
untuk mencapai KD 3.4 Bahasa Indonesia. Mandiri
 Guru memberikan penjelasan tentang “kata kunci”.
Siswa dengan teman sebangkunya berdiskusi untuk
menjawab beberapa pertanyaan yang diajukan guru.
Gotong Royong
buku siswa tentang organ pencernaan hewan (sapi).
Literasi
 Siswa dengan bimbingan guru menggarisbawahi
kosakata baru yang mereka temukan dalam bacaan,
dan bersama-sama dalam diskusi kelas membahas
kosakata baru tersebut. Mandiri
 Sarankan kepada siswa untuk membuat catatan kecil
untuk membantu siswa mengingat kembali organ-
organ pencernaan pada hewan sapi.
 Siswa melengkapi diagram yang disediakan dalam
buku siswa (kegiatan ini digunakan untuk
mempermudah siswa dalam memahami tentang organ-
organ pencernaan hewan (KD IPA 3.3 dan 4.3).
 Pada kegiatan ini siswa boleh menggunakan informasi
yang mereka dapatkan dari teks bacaan yang disajikan
di Buku Siswa.
 Siswa bersama dengan teman sekelompok, membaca
kembali teks informasi tentang organ pencernaan sapi
dan mencermati kembali diagram yang mereka buat
sebelumnya. Gotong Royong
 Siswa menggambar poster tentang organ pencernaan
sapi. Siswa bersama dengan sekelompoknya memberi
nama pada setiap organ pencernaan dan
menggambarkan perjalanan yang terjadi pada
makanan dengan menggunakan tanda panah. Kegiatan
ini digunakan untuk memberi pemahaman kepada
siswa tentang organ-organ pencernaan hewan (KD
IPA 3.3 dan 4.3) Creativity and Innovation
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.
keyakinanmasing-masing (untuk mengakhiri kegiatan

 Buku Siswa Tema : Makanan Sehat Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
 Buku teks, buku bacaan tentang organ-organ pencernaan hewan, gambar-gambar
iklan dari media cetak, majalah, dan lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati gambar iklan yang disajikan, siswa mampu mengidentifikasikan kata
kunci pada iklan media cetak
 Menuliskan hasil pengamatan terhadap iklan media cetak dalam bentuk peta
pikiran, siswa mampu melaporkan hasil pengamatannya
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu memukan informasi tentang
organ-organ pencernaan hewan
 Berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu menjelaskan
organ-organ pencernaan hewan dan fungsinya

ceramah
 Teknik Penilaian: Penugasan
 Instrumen Penilaian: Rubrik
 KD IPA 3.3 dan 4.3

 Gambarlah diagram hewan (sapi) seperti
 di bawah ini pada kertas gambar ukuran
 A3. Buatlah serapi mungkin dan lengkapi
 gambar tersebut dengan:
 ~~memberi nama setiap bagian organ
 pencernaan pada hewan
 ~~Memberi tanda panah
 (gunakan warna merah) untuk
 menggambarkan perjalanan
 makanan yang dicerna oleh sistem
 pencernaan hewan;


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati iklan media cetak, siswa mampu mengenal dan menyebutkan
unsur-unsur iklan.
 Dengan menggali informasi dari teks bacaan, siswa mampu mendeskripsikan
organ-organ pencernaan pada manusia.
 Dengan membuat bagan dan model, siswa mampu membedakan organ pencernaan
hewan dan manusia.
menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor dan minor
 Dengan menyanyi dan mengiringi nyanyian dengan alat musik, siswa mampu
bermain alat musik sederhana.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Mengenal dan menyebutkan unsur-unsur iklan.
IPA
manusia
Indikator:
 Mendeskripsikan organ-organ pencernaan pada manusia.
 Membedakan organ pencernaan hewan dan manusia.
SBdP
3.2 Memahami tangga nada.
Indikator:
 Menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor dan minor
 Bermain alat musik sederhana.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication
Inti  Siswa mencermati gambar iklan dari media cetak yang 180 menit
disajikan. Mandiri
 Siswa menemukan kata kunci pada iklan yang
disajikan dan mencari makna dari kata kunci tersebut.
 Siswa bersama dengan teman sekelompok menemukan
unsur-unsur yang terdapat pada iklan. Collaboration
 Guru menggunakan beberapa pertanyaan pancingan
untuk membimbing siswa menemukan unsur-unsur
iklan. Communication
 Siswa saling berbagi informasi dengan temannya
tetang unsur-unsur iklan yang mereka temukan. Siswa
mengunjungi kelompok lain dan menuliskan hasil
diskusi kelompok lain dalam tabel seperti yang
disajikan di Buku Siswa. Gotong Royong
 Kegiatan ini ditujukan untuk mencapai KD Bahasa
Indonesia 3.4 dan 4.4
 Siswa menggali informasi tentang organ-organ
pencernaan manusia melalui teks bacaan yang
disediakan. Communication
kata penting dalam bacaan. Mandiri
 Guru memberikan penjelasan tentang organ-organ
pencernaan manusia dan fungsinya, berikan penekanan
pada perjalanan makanan dalam proses pencernaan.
Communication
 Siswa dengan bimbingan guru mencermati gambar
organ-organ pencernaan manusia dan membaca fungsi
tiap-tiap organ dengan rinci.
 Siswa membuat catatan kecil tentang organ-organ
Alokasi
Waktu
pencernaan manusia dan fungsinya. Mandiri
 Dengan menggunakan informasi yang didapatkan dari
teks bacaan, siswa menuangkan pemahamannya
tentang organ pencernaan manusia dengan membuat
diagram alur perjalanan makanan. Kegiatan ini
ditujukan untuk memberikan pemahaman kepada
siswa tentang KD IPA 3.3 dan 4.3 Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa mencermati teks bacaan yang berisi informasi
pengetahuan tentang proses pencernaan manusia.
Siswa mencermati tahapan-tahapan proses pencernaan
pada manusia, mulai dari mulut sampai ke saluran
pembuangan.
 Siswa membandingkan diagram yang dibuat
sebelumnya dengan runutan proses yang didapat dari
teks bacaan. Creativity and Innovation
 Dari hasil perbandingan tersebut siswa mengoreksi
diagram yang mereka buat sebelumnya apabila ada
kesalahan, dan melengkapi diagram mereka apabila
kurang lengkap.
 Guru menjelaskan dan memimpin diskusi kelas dan
meminta siswa memperhatikan kembali diagram yang
dibuat. Selanjutnya, siswa mencocokkan diagram yang
mereka buat dengan penjelasan dari guru. Gotong
Royong
kepada siswa tentang KD IPA 3.3 dan 4.3.
 Siswa bersama dengan teman sekelompoknya
menuangkan pemahamannya tentang organ-organ
pencernaan dan sistem pencernaan dengan membuat
poster organ-organ pencernaan manusia. Gotong
Royong
 Guru memberikan penjelasan tentang poster dan
kriteria dari model yang akan dibuat.
 Kriteria tersebut meliputi: kelengkapan organ
pencernaan manusia, ketepatan penjelasan fungsi tiap
organ, ketepatan penjelasan proses perjalanan
makanan dari mulut ke saluran pembuangan, serta
kerapian dan keindahan model. Kegiatan ini bisa
digunakan sebagai alat ukur yang dipakai untuk
mengukur ketercapaian KD IPA 3.3 dan 4.3.
 Kegiatan membuat poster bisa disesuaikan dan
dimodifikasi dengan kondisi sekolah.
Alokasi
Waktu
 Siswa mengingat kembali tentang pentingnya
makanan sehat bagi pencernaan. Mandiri
 Guru memperkenalkan lagu Mars Hidup Sehat.
Communication
 Guru menjelaskan tentang tangga nada mayor dan
minor.
informasi tentang ciri-ciri lagu dengan tangga nada
mayor dan minor.
 Siswa membedakan lagu berdasarkan ciri-ciri yang
mereka ketahui dari bacaan. Kegiatan ini digunakan
untuk memberi pemahaman kepada siswa tentang lagu
bertangga nada mayor dan minor (SBdP KD 3.2).
 Guru menstimulus siswa tentang alat musik ritmis
sederhana, dengan meminta siswa untuk melihat ke
sekeliling mereka dan mencari benda-benda yang bisa
digunakan sebagai alat musik ritmis (arahkan ke pensil
atau botol yang diisi dengan kerikil). Creativity and
Innovation
 Jelaskan bahwa alat musik ritmis bisa diciptakan dari
benda-benda sederhana yang ada di sekitar mereka.
Mintalah siswa untuk menyiapkan botol plastik yang
berisi kerikil, yang akan dipakai untuk pelajaran
selanjutnya.
yang telah diikuti.

 Buku Siswa Tema : Makanan Sehat Kelas V (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
 Buku teks, gambar-gambar iklan, gambar atau model organ pencernaan manusia,
teks bacaan tentang organ pencernaan manusia, dan contoh-contoh lagu yang
bertangga nada mayor dan minor.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati iklan media cetak, siswa mampu mengenal dan menyebutkan unsur-
unsur iklan
 Menggali informasi dari teks bacaan, siswa mampu mendeskripsikan organ-organ
pencernaan pada manusia
 Membuat bagan dan model, siswa mampu membedakan organ pencernaan hewan
dan manusia
 Menyimak penjelasan dan mencermati teks informasi, siswa mampu menjelaskan
ciri-ciri lagu bertangga nada mayor dan minor
 Menyanyi dan mengiringi nyanyian dengan alat musik, siswa mampu bermain alat
musik sederhana.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membaca teks bacaan dan berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasikan
interaksi manusia dengan lingkungannya.
 Dengan mengamati lingkungan sekitar, siswa mampu melaporkan interaksi
manusia dengan lingkungannya dan mendeskripsikan keragaman.
 Dengan membuat cerita bergambar, siswa menyajikan hasil pengamatan tentang
keanekaragaman di lingkungan sekitar.
 Dengan mengamati gambar iklan media cetak, siswa menyebutkan halhal penting
dalam iklan media cetak.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia

elektronik
Indikator:
 Menyebutkan halhal penting dalam iklan media cetak.
PPKn
1.3 Mensyukuri keragaman social masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika
2.3 Bersikap toleran dalam keragaman sosial budaya masyarakat dalam konteks
Bhineka Tunggal Ika
3.3 Menelaah keragaman social budaya masyarakat
4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keragaman sosial budaya
masyarakat
Indikator:
 Menyajikan hasil pengamatan tentang keanekaragaman di lingkungan sekitar.
IPS

3.2 Menganalisis bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan
pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat
Indonesia
4.2 Menyajikan hasil analisis tentang interaksi manusia dengan lingkungan dan
pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya dan ekonomi masyarakat
Indonesia
Indikator:
 Mengidentifikasikan interaksi manusia dengan lingkungannya.
 Melaporkan interaksi manusia dengan lingkungannya dan mendeskripsikan
keragaman.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication
Inti  Siswa menggali informasi dari bacaan yang disajikan. 180
Literasi menit
 Bacaan teks ditujukan untuk memberikan stimulus
diskusi tentang gambaran interaksi manusia dengan
lingkungannya dan keragaman dalam masyarakat. (KD
IPS 3.2 yang dipadukan dengan KD PPKn 3.3)
Collaboration
 Dengan bimbingan guru , siswa mengidentifikasikan
proses-proses yang terkait dengan pengadaan sumber
makanan dalam bacaan. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa mendiskusikan proses dari awal sumber
makanan tersebut berupa tanaman sampai makanan
tersebut siap dimakan. Collaboration
 Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan pancingan :
Alokasi
Waktu
- Proses apa saja yang terjadi? Siapa saja yang
terlibat dalam proses tersebut?
- Apakah dalam proses tersebut manusia
berinteraksi dengan lingkungannya?
- Bagaimana dengan lingkungan sosialnya?
 Dari jawaban-jawaban siswa, guru memberikan
penjelasan tentang makna dari interaksi manusia,
contoh-contohnya dan dampaknya bagi kehidupan.
Communication
 Kegiatan ini digunakan sebagai kegiatan untuk
memahami KD IPS 3.2
 Guru melanjutkan diskusi kelas tentang interaksi
manusia dan mengaitkannya dengan lingkungan sosial
yang dimiliki oleh manusia, dan bagaimana
keragaman ditemukan di hampir semua aspek
kehidupan. Gotong Royong
 Guru meminta siswa untuk mengingat kembali tentang
contoh interaksi sosial manusia yang pernah mereka
lihat di lingkungan sekitar mereka.
 Siswa menuangkan pemahaman mereka tentang
interaksi manusia dan keberagaman dalam bentuk
komik. Kegiatan ini dapat digunakan sebagai alat ukur
untuk melihat pemahaman dan keterampilan siswa
tentang KD IPS 3.2 dan 4.2 dan KD PPKn 3.3 dan 4.3
(proyek keterpaduan IPS dan PPKn)
 Guru mengingatkan kembali tentang diskusi makanan
pokok dan menjembatani dengan gambar iklan yang
disajikan di Buku Siswa. Communication
 Gambar iklan ini digunakan untuk menstimulus
pemahaman siswa tentang iklan media cetak.
 Secara mandiri siswa diminta untuk
mengidentifikasikan unsur-unsur iklan (kalimat iklan,
kata kunci, gambar). Hasil dari kegiatan ini bisa
digunakan sebagai data untuk mengukur tingkat
ketercapaian KD Bahasa Indonesia 3. 4 dan 4.4
yang telah diikuti.
Alokasi
Waktu

 Buku teks, buku bacaan tentang interaksi manusia dengan lingkungan alam dan
sosial, gambar-gambar interaksi manusia, gambar-gambar iklan media cetak, guru,
orang tua, teman, dan lingkungan sekitar
MATERI PEMBELAJARAN
 Membaca teks bacaan dan berdiskusi, dan mengidentifikasikan interaksi manusia
dengan lingkungannya
 Mengamati lingkungan sekitar, melaporkan interaksi manusia dengan
lingkungannya, dan mendeskripsikan keragaman
 Membuat cerita bergambar dan menyajikan hasil pengamatan tentang
keanekaragaman di lingkungan sekitar
 Mengamati gambar iklan media cetak dan menyebutkan hal-hal penting dalam
iklan media cetak

ceramah



NIP.198002052008011018
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negri 258 Halsel


Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati bacaan, siswa mampu mengidentifikasikan interaksi manusia
dengan lingkungan alam sekitarnya dan lingkungan sosialnya.
 Dengan mencermati bacaan, siswa mampu menjelaskan makna keanekaragaman
yang tercermin dari cerita yang disajikan.
 Dengan mengamati gambar iklan media cetak, siswa mampu menyebutkan hal-hal
pentng dalam iklan media cetak.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Menyebutkan hal-hal pentng dalam iklan media cetak.
PPKn
Bhineka Tunggal Ika
masyarakat
Indikator:
 Menjelaskan makna keanekaragaman yang tercermin dari cerita yang disajikan.
IPS

Indonesia
Indonesia
Indikator:
 Mengidentifikasikan interaksi manusia dengan lingkungan alam sekitarnya dan
lingkungan sosialnya.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication
Inti  Guru menggunakan percakapan yang disajikan pada 180 menit

awal kegiatan pembelajaran untuk mengingatkan
siswa kembali tentang topik makanan sehat dan
pentingnya makanan sehat bagi tubuh manusia.
Communication
 Guru menggunakan beberapa pertanyaan yang
disajikan dalam buku siswa :
- Dari mana sayur kita dapatkan?
- Siapa yang menanam sayur?
- Apakah peranan petani bagi kehidupan kita?
- Bagaimana cara petani sayur memanfaatkan
lingkungan hidup?
 Untuk memancing rasa ingin tahu siswa tentang
interaksi petani dengan lingkungan alam.
 Siswa membaca teks bacaan “Mengenal Wortel”,
Alokasi
Waktu
dengan bimbingan guru, siswa menggarisbawahi
informasi-informasi penting yang berkaitan dengan
interaksi manusia dengan lingkungan alam dan sosial.
Literasi
 Bersama-sama dengan bimbingan guru, siswa
mengidentifikasikan interaksi manusia dengan
lingkungan alam sekitarnya, interaksi manusia dengan
lingkungan sosial dan keragaman yang ditemukan
dalam cerita yang disajikan. Critical Thinking and
Problem Solving
 Dengan menggunakan format laporan sederhana,
siswa melaporkan hasil identifikasi tersebut secara
tertulis. Kegiatan ini digunakan untuk memberikan
pemahaman kepada siswa tentang KD IPS 3.2 dan 4.2
dan PPKn 3.3 dan 4.3.
 Guru mengaitkan topik keragaman dalam masyarakat
dengan gambar iklan media cetak yang disajikan pada
 Siswa mengidentifikasikan dan menyebutkan hal-hal
penting dalam iklan media cetak yang disajikan
(kalimat iklan, kata kunci dan makna gambar). Critical
 Kegiatan ini bisa digunakan sebagai kegiatan penilaian
untuk mengukur pemahaman siswa tentang Bahasa
Indonesia KD 3.4 dan 4.4.
 Siswa membaca teks bacaan tentang Pesona Tana
Toraja. Literasi
 Guru memberikan penjelasan tentang adat istiadat
daerah sebagai contoh keragaman masyarakat dalam
bingkai Bhineka Tunggal Ika.
 Siswa mencari informasi tentang adat istiadat yang
dimiliki oleh keluarganya. Mandiri
 Guru membimbing siswa dengan menjelaskan bahwa
adat istiadat keluarga bisa diidentifikasikan dari
kebiasaan keluarga mereka yang dilakukan sejak
dahulu sampai sekarang secara turun-temurun.
 Siswa menuliskan adat istiadat yang mereka temukan
alam keluarga mereka dan saling bertukar informasi
untuk memperkaya pemahamannya tentang adat
istiadat. Collaboration

Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Teks Bacaan, gambar-gambar iklan dari media cetak, majalah, surat kabar, buku
cetak.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati bacaan dan mengidentifikasikan interaksi manusia dengan lingkungan
alam sekitarnya dan lingkungan sosialnya.
 Mencermati bacaan dan menjelaskan makna keanekaragaman yang tercermin dari
cerita yang disajikan
 Mengamati gambar iklan media cetak dan menyebutkan hal-hal penting dalam
iklan media cetak

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan melengkapi bagan, siswa mampu mendefinisikan organ pencernaan
manusia dan fungsinya.
 Dengan mengamati gambar iklan media cetak, siswa menjelaskan kesimpulan isi
iklan media cetak.
 Dengan berlatih dalam kelompok, siswa bernyanyi dan memainkan alat musik
sederhana untuk mengiringi lagu bertangga nada mayor dan minor.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia

elektronik
Indikator:
 Menjelaskan kesimpulan isi iklan media cetak.
IPA
manusia
Indikator:
 Mendefinisikan organ pencernaan manusia dan fungsinya.
SBdP
Indikator:
 Bernyanyi dan memainkan alat musik sederhana untuk mengiringi lagu bertangga
nada mayor dan minor.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication
Inti  Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa untuk 180 menit
membaca teks bacaan. Literasi
 Siswa mengingat kembali apa yang sudah dipelajari
tentang sistem pencernaan. Guru bisa menggunakan
kotak pertanyaan yang disajikan di buku siswa untuk
menstimulus rasa ingin tahu siswa. Communication
 Siswa mengamati gambar iklan media cetak,
mengidentifikasikan kalimat iklan, kata kunci, makna
gambar iklan, dan target iklan. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa mencoba menganalisis iklan media cetak yang
disajikan dan mengemukakan bahwa iklan tersebut
efektif atau tidak efektif beserta alasannya. Creativity
and Innovation
 Siswa menuliskan saran untuk membuat iklan menjadi
lebih menarik/efektif. Mandiri
 Siswa menuliskan fungsi iklan media cetak yang
disajikan.
 Kegiatan ini digunakan untuk memberikan
Indonesia 3.4 dan 4.4.
 Guru dapat menambahkan penjelasan tentang unsur-
unsur iklan yang efektif. Iklan yang efektif
mengandung hal-hal berikut ini: Communication
- Attention (perhatian). Iklan yang baik harus dapat
menarik perhatian masyarakat umum.
- Interest (minat). Setelah mendapat perhatian, maka
harus ditingkatkan menjadi minat sehingga timbul
Alokasi
Waktu
rasa ingin tahu secara rinci dalam diri konsumen.
- Desire (keinginan). Suatu cara utuk menggerakkan
keinginan suatu konsumen.
- Conviction (rasa percaya). Untuk mendapatkan
rasa percaya dalam diri konsumen, maka sebuah
iklan harus ditunjang berbagai kegiatan peragaan
seperti pembuktian atau sebuah kata-kata.
- Action (tindakan). Tindakan merupakan tujuan
akhir dari produsen untuk menarik konsumen agar
membeli atau menggunakan produk dan jasanya.
 Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /
Penutup rangkuman hasil belajar selama sehari Integritas 15 menit
yang telah diikuti.

 Teks bacaan, gambar-gambar iklan dari media cetak, majalah, surat kabar, buku
cetak.
MATERI PEMBELAJARAN
 Melengkapi bagan dan mendefinisikan organ pencernaan manusia dan fungsinya
 Mengamati gambar iklan media cetak dan menjelaskan kesimpulan isi iklan media
cetak.
 Berlatih dalam kelompok, bernyanyi, dan memainkan alat musik sederhana untuk
mengiringi lagu bertangga nada mayor dan minor

ceramah
Berikut macam-macam organ pencernaan dan
fungsinya.
1. Mulut
Mulut adalah organ pencernaan yang pertama bertugas dalam proses pencernaan makanan.
Fungsi utama mulut adalah untuk menghancurkan makanan sehingga ukurannya cukup
lebih kecil untuk dapat ditelan ke dalam perut. Proses pencernaan dimulai sejak makanan
masuk ke dalam mulut. Di dalam mulut terdapat alat-alat yang membantu dalam proses
pencernaan. Bagian alat-alat pencernaan di mulut adalah gigi, lidah, dan kelenjar ludah (air
liur).
Di dalam rongga mulut terjadi proses pencernaan makanan secara mekanik dan kimiawi.
Berikut organ-organ mulut dan fungsinya, yaitu sebagai berikut.
a. Lidah
Lidah pada sistem pencernaan berfungsi untuk membantu mengunyah dan menelan
makanan menuju ke kerongkongan, mengatur posisi makanan agar dapat dikunyah oleh
gigi dan membantu dalam menelan makanan. Lidah tersusun atas otot lurik yang
permukaannya dilapisi epitelum dengan banyak mengandung kelenjar lendir (makosa).
b. Gigi
Gigi berfungsi untuk menghaluskan makanan, maka gigi dan lidah berfungsi sebagai
pencernaan mekanik dalam mulut. Tulang gigi terbuat dari dentin yang tersusun dari
kalsium karbonat. Gigi membantu enzimenzim pencernaan makanan agar dapat dicerna
dengan efisien dan cepat.
c. Kelenjar Ludah
Kelenjar ludah menghasilkan ludah atau air liur (saliva), Ludah berfungsi untuk
memudahkan penelanan makanan.
2. Kerongkongan (Esofagus)
Fungsi kerongkongan adalah sebagai saluran untuk memindahkan makanan dari mulut ke
lambung. Kerongkongan dapat melakukan peristaltik, yaitu gerakan meremas-meremas
untuk mendorong makanan sedikit demi sedikit ke dalam lambung. Makanan ada di dalam
kerongkongan yang hanya sekitar enam detik. Bagian pangkal pada kerongkongan yang
disebut dengan faring berotot lurik. Otot lurik pada kerongkongan yang bekerja secara
sadar menurut kehendak kita dalam proses menelan.
3. Lambung
Fungsi lambung adalah sebagai penghasil pepsinogen. Pepsinogen adalah bentuk yang
belum aktif dari pepsin. Enzim pepsin ini berfungsi dalam mengubah molekul protein
menjadi potongan-potongan protein (pepton). Dinding pada lambung menghasilkan asam
klorida (HCl) yang berfungsi untuk membunuh mikroorganisme dalam makanan,
menciptakan suasana asam dalam lambung,
dan mengaktifkan pepsinogen menjadi pepsin. Permukaan pada lambung mengeluarkan
lendir yang memiliki fungsi untuk melindungi dinding lambung dari pepsin. Pada bayi,
lambungnya menghasilkan dua enzim, yaitu renin, yang memiliki fungsi untuk
menggumpalkan protein susu dan kasein atas bantuan kalsium dan lipase guna dalam
memecah lemak dalam susu.
4. Usus Halus
Usus halus terbagi atas 3 bagian yaitu usus dua belas jari (duodenum), usus kosong
(jejunum), dan usus penyerapan (ileum). Pada usus dua belas jari bermuara saluran getah
pankreas dan saluran
empedu.
5. Usus Besar (Intestinum Crasum)

Fungsi usus besar adalah untuk mengabsorpsi air dan mineral, tempat pembentukan vitamin
K (dengan batuan bakteri Escherichia coli), serta melakukan gerak peristaltik untuk
mendorong tinja menuju anus. Bakteri Escherichia coli yang terdapat dalam usus besar juga
berperan dalam proses
pembusukan sisa makanan menjadi kotoran.
Kegiatan Penilaian
1. Melengkapi Diagram dan Menjelaskan Fungsi Organ Pencernaan
Teknik Penilaian: Penugasan
Instrumen Penilaian: Kunci Jawaban
KD IPA 3.3 dan 4.3
Mulut
Kerongkongan
Lambung
Usus Besar Usus Halus
Anus
Kunci jawaban
Organ Fungsi
Mulut Menghancurkan makanan sehingga ukurannya cukup lebih kecil
untuk dapat ditelan ke dalam perut. Proses pencernaan dimulai
sejak akanan masuk ke dalam mulut. Di dalam mulut terdapat
alat-alat yang membantu dalam proses pencernaan. Bagian alat-
alat pencernaan di mulut adalah gigi, lidah, dan kelenjar ludah
(air liur). Di dalam rongga mulut terjadi proses pencernaan
makanan secara mekanik dan kimiawi.
Kerongkongan Memindahkan makanan dari mulut ke lambung. Kerongkongan
dapat melakukan peristaltik, yaitu gerakan meremas-meremas
untuk mendorong makanan sedikit demi sedikit ke dalam
lambung.
Lambung Fungsi lambung adalah sebagai berikut. Sebagai penghasil
pepsinogen.
Pepsinogen adalah bentuk yang belum aktif dari pepsin. Enzim
pepsin ini berfungsi dalam mengubah molekul protein menjadi
potongan-potongan protein (pepton).
 Dinding pada lambung menghasilkan asam klorida (HCl)
yang berfungsi untuk membunuh mikroorganisme dalam
makanan, menciptakan suasana asam dalam lambung, dan
mengaktifkan pepsinogen menjadi pepsin.
 Permukaan pada lambung mengeluarkan lendir yang
memiliki fungsi untuk melindungi dinding lambung dari
pepsin.
 Pada bayi, lambungnya menghasilkan dua enzim, yaitu
renin, yang memiliki fungsi untuk menggumpalkan protein
susu dan kasein atas bantuan kalsium dan lipase guna dalam
memecah lemak dalam susu.
Usus halus Menyerap nutrisi
Usus besar Usus besar menghasilkan lendir dan berfungsi untuk menyerap
air dan
elektrolit dari tinja
2. Mengamati dan Menganalisis Iklan

Teknik Penilaian: Penugasan


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati gambar iklan yang disajikan, siswa mampu menjelaskan
kesimpulan isi teks iklan
 Dengan merancang iklan media cetak bersama kelompoknya, siswa mampu
menyajikan kesimpulan isi teks paparan iklan media cetak secara visual.
 Dengan berdiskusi dalam kelompok dan merefleksi proses kerja sama dan diskusi
dalam kelompok, siswa menjelaskan makna keanekaragaman.
 Dengan mencermati gambar, siswa menceritakan keanekaragaman adat istiadat.
 Dengan menyanyikan lagu “Mars Hidup Sehat dan diiringi alat musik ritmis
sederhana, siswa menyanyikan lagu bertangga nada mayor dengan iringan musik.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Menjelaskan kesimpulan isi teks iklan
 Menyajikan kesimpulan isi teks paparan iklan media cetak secara visual.
PPKn
Bhineka Tunggal Ika
masyarakat
Indikator:
 Menjelaskan makna keanekaragaman.
 Menceritakan keanekaragaman adat istiadat.
SBdP

Indikator:
 Menyanyikan lagu “Mars Hidup Sehat dan diiringi alat musik ritmis sederhana
 Menyanyikan lagu bertangga nada mayor dengan iringan musik.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication
Inti  Siswa mengamati gambar iklan media cetak yang 180 menit
disajikan dan mengidentifikasi hal-hal penting dalam
iklan tersebut. Critical Thinking and Problem Solving
 Guru memberikan panduan, hal-hal penting apa saja
yang harus dicermati:
- Topik iklan
- Kata kunci dalam iklan
- Gambar iklan
- Pesan yang disampaikan
- Sasaran iklan
 Dari hasil identifikasi tersebut, siswa menggunakan
keterampilan dan pengetahuannya tentang hal-hal
penting yang harus ada dalam iklan untuk merancang
iklan mereka sendiri. Kegiatan ini digunakan untuk
memberikan pemahaman kepada siswa tentang KD
Bahasa Indonesia 3.4 dan 4.4. Creativity and
Innovation
 Siswa diberi kesempatan untuk merancang iklan media
cetak dengan topik gaya hidup sehat. Sebelumnya
siswa diminta untuk terlebih dahulu menuliskan
rencana rancangan tersebut dengan menentukan :
- Topik iklan
- Kata kunci dalam iklan
- Gambar iklan
- Pesan yang disampaikan
- Sasaran iklan
Alokasi
Waktu
 Karena kegiatan ini dilakukan pada akhir subtema 1
maka kegiatan ini dapat digunakan sebagai kegiatan
untuk mengambil nilai Bahasa Indonesia KD 3.4 dan
4.4. Mandiri
 Guru menggunakan dialog yang disajikan dalam Buku
Siswa sebagai pembuka diskusi tentang
keanekaragaman. Collaboration
 Cerita dalam dialog digunakan sebagai salah satu
contoh nyata bahwa keanekaragaman terjadi di hampir
setiap aspek kehidupan.
 Siswa diminta untuk mengidentifikasikan contoh-
contoh keanekaragaman yang bisa mereka temukan
dalam cerita dan menjelaskan maknanya. Critical
 Guru memimpin diskusi kelas dengan memperluas
pembahasan tentang keanekaragaman adat istiadat di
lingkungan sekitar siswa, untuk membuat pembahasan
lebih nyata bagi siswa, guru dapat menggunakan
gambar-gambar alat musik tradisional yang berkaitan
dengan adat/budaya dari daerah tertentu sebagai topik
pembicaraan untuk diskusi tersebut. Gotong Royong
 Siswa melengkapi tabel nama alat musik dan asal
daerahnya untuk memperlihatkan tingkat
keanekaragaman di Indonesia. Nasionalis
 Siswa menyanyikan lagu “Mars Hidup Sehat’ dengan
iringan alat musik ritmis sederhana yang mereka
temukan di sekelilingnya. Integritas
 Kegiatan menyanyi ini dapat dilakukan secara
berkelompok dengan berbagi tugas, beberapa
menyanyi dan beberapa siswa mengiringi dengan alat
musik ritmis. Integritas
 Kegiatan SBdP ini dipadukan dengan kegiatan PPKn
untuk memberikan contoh langsung kepada siswa
tentang makna keragaman. Nasionalis
 Setiap kelompok mengerjakan refleksi kegiatan yang
disediakan di Buku Siswa.
 Guru memimpin diskusi kelas dengan memandu siswa
untuk membuat kesimpulan tentang kegiatan yang
baru saja mereka lakukan dikaitkan dengan hasil
refleksi kelompoknya dan makna keragaman. Gotong
Royong
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Buku bacaan, buku teks, gambar-gambar alat musik tradisional, gambar-gambar
yang mencerminkan keanekaragaman adat istiadat..
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati gambar iklan yang disajikan dan menjelaskan kesimpulan isi teks
iklan
 Merancang iklan media cetak bersama kelompoknya dan menyajikan kesimpulan
isi teks paparan iklan media cetak secara visual.
 Berdiskusi dalam kelompok dan merefleksi proses kerja sama dan diskusi dalam
kelompok, untuk menjelaskan makna keanekaragaman
 Mencermati gambar dan menceritakan keanekaragaman adat istiadat

 Menyanyikan lagu “Mars Hidup Sehat” dan diiringi alat musik ritmis sederhana

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 2 : Pentingnya Makanan Sehat bagi Tubuh

Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati dan mendemonstrasikan iklan media elektronik, siswa
mengidentifikasikan ciri-ciri bahasa iklan elektronik
 Dengan mencermati teks bacaan dan membuat poster, siswa dapat menjelaskan
macam-macam gangguan pada organ pencernaan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Mengamati dan mendemonstrasikan iklan media elektronik
 Mengidentifikasikan ciri-ciri bahasa iklan elektronik
IPA
manusia
Indikator:
 Mencermati teks bacaan dan membuat poster
 Menjelaskan macam-macam gangguan pada organ pencernaan.
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ” Pentingnya Makanan Sehat bagi Tubuh”.
Integritas
Communication
Inti  Guru menggunakan percakapan yang disajikan dalam 180 menit
Alokasi
Waktu
Buku Siswa halaman 46, sebagai pembuka untuk
berdiskusi tentang iklan pada media baik media cetak
maupun media elektronik. Literasi
 Guru menjelaskan bahwa pada dasarnya tujuan utama
iklan adalah agar masyarakat mau membeli produk
tersebut. Agar masyarakat tertarik untuk membeli
produk tersebut maka iklan dibuat semenarik mungkin
dan seefektif mungkin. Iklan memiliki peranan yang
sangat penting dalam memasarkan produk agar dapat
dikenal oleh masyarakat. Communication
 Siswa berdiskusi dalam kelas dan mengemukakan
contoh-contoh iklan yang pernah mereka lihat dan
mengategorisasikan iklan tersebut ke dalam iklan
media cetak atau iklan media elektronik.
Collaboration
 Siswa diminta untuk mendemonstrasikan iklan yang
pernah mereka lihat/dengar, dan meminta siswa lain
untuk menjawab pertanyaan : Communication
- Saya pernah/tidak pernah melihat/mendengar iklan
tersebut.
- Jika saya mengingat iklan tersebut, maka hal yang
saya ingat adalah...
- Jika saya mengingat iklan tersebut, maka hal yang
paling menarik dari iklan itu adalah ...
 Dari jawaban yang dikemukakan, siswa diminta untuk
membuat kesimpulan dari kegiatan yang mereka
lakukan. Siswa diminta untuk memperhatikan poin ke-
2 dan 3 tentang hal yang paling mereka ingat atau hal
yang paling menarik dari iklan yang mereka lihat/
dengar. Critical Thinking and Problem Solving
 Guru mengaitkan hasil kesimpulan yang dibuat oleh
siswa dengan ciri-ciri bahasa yang digunakan dalam
iklan Mandiri
Indonesia 3.4 dan 4.4
 Siswa mencermati teks percakapan yang disajikan
dalam Buku Siswa, dimana dalam percakapan tersebut
disebutkan salah satu contoh gangguan pada organ
pencernaan manusia. Literasi
 Guru mengingatkan kembali bahwa pada kegiatan
pembelajaran sebelumnya, siswa dapat menemukan
teks informasi tentang gangguan pada organ
pencernaan (maag) dan meminta siswa untuk
Alokasi
Waktu
mengulasnya kembali.
 Siswa dibagi dalam kelompok dan mendapatkan tugas
untuk mencari informasi tentang macam-macam
gangguan organ pencernaan manusia, informasi yang
perlu dicari mencakup : Collaboration
- Keterangan mengenai setiap gangguan sistem
pencernaan
- Penyebab gangguan tersebut
- Gejala dari gangguan tersebut
- Cara mengatasi gangguan tersebut
 Siswa mengolah informasi yang didapatkan dalam
bentuk peta pikiran (pola peta pikiran yang disediakan
dalam Buku Siswa dapat digunakan oleh siswa)
 Siswa mempresentasikan hasil peta pikiran yang
dibuatnya di depan kelas. Communication
pemahaman kepada siswa tentang KD IPA 3.3.
 Siswa bersama dalam kelompok kerjanya memilih
salah satu jenis gangguan pada organ pencernaan
manusia, dan mendesain sebuah poster untuk
menjelaskan gangguan tersebut. Gotong Royong
 Guru bisa memberikan beberapa contoh poster yang
bisa digunakan oleh siswa sebagai panduan dalam
membuat poster. Mandiri
 Siswa memperhatikan hal-hal yang harus ada dalam
poster yang mereka desain:
- Judul poster
- Informasi
- Grafik/Gambar
- Sumber
- Refleksi
 Guru menggunakan poster tentang kolera yang
disajikan dalam Buku Siswa sebagai bahan untuk
melanjutkan ke kegiatan berikutnya yang merupakan
kegiatan IPA yaitu membuat larutan cairan oralit.
Mandiri
 Kegiatan ini dapat digunakan untuk mengukur
pencapaian KD IPA 4.3.
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Buku teks, contoh-contoh iklan media elektronik, contoh-contoh poster, majalah,
bacaan tentang macam-macam gangguan pada organ pencernaan.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati dan mendemonstrasikan iklan media elektronik, dan
mengidentifikasikan ciri-ciri bahasa iklan elektronik
 Mencermati teks bacaan dan membuat poster, dan menjelaskan macam-macam
gangguan pada organ pencernaan

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membaca teks bacaan, siswa mampu mencari informasi tentang penyebab
gangguan pada organ pencernaan
 Dengan berdiskusi bersama kelompok, siswa mengidentifikasi ciri-ciri bahasa
iklan.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mencari informasi tentang properti tari.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Mengidentifikasi ciri-ciri bahasa iklan.
IPA

3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara
4.3 Menyajikan karya tentang konsep organ dan fungsi pencernaan pada hewan atau
manusia
Indikator:
 Mencari informasi tentang penyebab gangguan pada organ pencernaan
SBdP

3.3 Memahami pola lantai dalam kreasi tari daerah
Indikator:
 Mencari informasi tentang properti tari.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Alokasi
Waktu
Integritas
Communication
Inti  Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan 180 menit
meminta siswa mencermati teks percakapan yang
disajikan. Communication
 Siswa secara bergantian membaca teks percakapan,
guru memberikan penekanan pada topik jajan
sembarangan dan gangguan yang dapat diakibatkan
pada organ, pencernaan manusia, dalam pembelajaran
kali ini lebih ditekankan pada gangguan diare. Literasi
 Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang
gangguan diare dengan meminta siswa untuk
berdiskusi dengan teman sebangkunya tentang apa
yang menyebabkan gangguan tersebut dan bagaimana
gangguan tersebut terjadi. Gotong Royong
 Siswa dapat menuliskan pendapat/hasil diskusinya di
selembar kertas/buku dan kemudian membandingkan
pendapat/hasil diskusi tersebut dengan teks bacaan
yang disajikan. Collaboration
 Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan dalam
Buku Siswa, guru dapat memberikan panduan tentang
hal-hal penting yang harus diperhatikan dalam teks
bacaan:
- Ciri/tanda penyakit diare
- Penyebab
- Organ pencernaan yang tergangu ketika diare
Mandiri
 Setelah siswa mendapatkan informasi yang cukup dari
teks bacaan, siswa diminta untuk melihat kembali
hasil diskusinya dan membandingkan dengan
informasi yang mereka dapatkan dari teks bacaan.
Collaboration
 Guru memastikan tidak ada salah konsep dan persepsi
pada pemahaman siswa.
 Dalam diskusi kelas, siswa melanjutkan pembahasan
dengan mencari informasi dari teman sekelas dan
pengalaman pribadinya tentang gejala-gejala yang
ditimbulkan oleh gangguan diare dan membuat buku
kecil yang berisi penjelasan tentang gangguan diare.
Gotong Royong
Alokasi
Waktu
 Gunakan percakapan yang disajikan pada Buku Siswa
halaman 54 sebagai penyambung kegiatan IPA dengan
Bahasa Indonesia. Communication
 Siswa diminta untuk membaca teks percakapan secara
bergantian. Mandiri
 Pada percakapan yang disajikan, ada pembicaraan
tentang iklan obat gangguan pencernaan, gunakan
percakapan tersebut untuk mengingatkan kembali
tentang iklan media elektronik.
 Siswa menuliskan kalimat-kalimat iklan yang mereka
ingat dari media elektronik yang pernah mereka
dengar/lihat.
 Dari kalimat-kalimat iklan tersebut, siswa berdiskusi
bersama dengan kelompoknya untuk
mengidentifikasikan ciri-ciri kalimat iklan/bahasa
iklan. Collaboration
 Siswa menuliskan ciri-ciri kalimat iklan yang bisa
mereka identifikasikan bersama dengan kelompoknya
dan mempresentasikannya di depan kelas. Critical
 Kegiatan ini dapat digunakan sebagai salah satu
alternatif penilaian terhadap ketercapaian KD Bahasa
Indonesia KD 3.4 dan 4.4.
 Gunakan teks yang menyambungkan kegiatan bahasa
Indonesia dengan SBdP yang disajikan pada buku
siswa halaman 55. Literasi
 Guru dapat menggunakan pembahasan tentang hal-hal
yang digunakan dalam menambah daya tarik iklan
media elektronik termasuk tarian daerah sebagai
jembatan untuk meneruskan kegiatan SBdP tentang
properti tari. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa mencermati bacaan yang disajikan dalam buku
siswa tentang properti tari.
 Guru dapat memberikan panduan bagi siswa ketika
mencari informasi dari teks bacaan :
- Macam-macam properti tari yang dapat ditemukan
dalam teks bacaan.
- Peranan properti tari dalam pertunjukan tari.
- Mengapa properti tari dibutuhkan dalam sebuah
tarian.
 Siswa dapat membuat catatan kecil tentang hal-hal
tersebut diatas. Mandiri
 Siswa melengkapi tabel yang disajikan dalam buku
siswa tentang properti tari dan asal daerahnya.
 Kegiatan ini dapat digunakan sebagai kegiatan untuk
Alokasi
Waktu
memberikan pemahaman kepada siswa tentang
berbagai tarian daerah yang menggunakan properti
tari.
yang telah diikuti.

 Buku teks, gambar-gambar gangguan organ pencernaan, bacaan tentang gangguan
organ pencernaan, contoh-contoh iklan baik media cetak maupun elektronik,
gambar dan artikel tentang properti tari
MATERI PEMBELAJARAN
 Membaca teks bacaan, dan mencari informasi tentang penyebab gangguan pada
organ pencernaan
 Berdiskusi bersama kelompok, dan mengidentifikasi ciri-ciri bahasa iklan •
Mencermati teks bacaan, siswa mencari informasi tentang properti tari

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar, siswa mengidentifikasikan aktivitas masyarakat
sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya.
 Dengan mengamati lingkungan sekitar, siswa membuat laporan hasil pengamatan
tentang aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya.
 Dengan melakukan wawancara, siswa menceritakan keanekaragaman adat istiadat
di lingkungan sekitar.
 Berdasarkan iklan media elektronik yang disediakan, siswa menentukan cirri-ciri
bahasa iklan.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia

elektronik
Indikator:
 Menentukan cirri-ciri bahasa iklan.
PPKn

1.3 Mensyukuri keberagaman social masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman sosial budaya masyarakat dalam konteks
Bhineka Tunggal Ika
3.3 Menelaah keberagaman social budaya masyarakat
4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keberagaman sosial budaya
masyarakat
Indikator:
 Menceritakan keanekaragaman adat istiadat di lingkungan sekitar
IPS

Indonesia
Indonesiaya
Indikator:
 Mengidentifikasikan aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan
sosial budaya.
 Membuat laporan hasil pengamatan tentang aktivitas masyarakat sekitar dalam
upaya pembangunan sosial budaya.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication
Inti  Siswa mengamati gambar yang disajikan pada buku 180 menit
siswa. Dengan bimbingan guru, siswa mengemukakan
hal-hal yang ia temukan dalam gambar pasar yang
diamati. Communication
 Guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang
disajikan dalam kotak di buku siswa untuk memandu
siswa dan mengarahkan diskusi pada pembahasan
tentang aktivitasaktivitas masyarakat sekitar dalam
upaya pembangunan sosial budaya.
 Siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan yang
disediakan di dalam selembar kertas/buku. Mandiri
 Siswa mengidentifikasikan jenis aktivitas dan pelaku
aktivitas dari gambar yang ia amati dan melengkapi
tabel yang disediakan di Buku Siswa Kegiatan ini
digunakan untuk memberikan pemahaman kepada
siswa tentang aktivitas masyarakat sekitar dalam
upaya pembangunan sosial budaya (IPS KD 3.2 dan
4.2). Critical Thinking and Problem Solving
Alokasi
Waktu
 Guru menggunakan topik tentang pasar yang
digunakan sebelumnya untuk menyambungkan ke
kegiatan pengamatan. Communication
 Siswa diminta melakukan kegiatan pengamatan
terhadap lingkungan sekitarnya (bisa diberikan sebagai
penugasan di rumah ataupun lebih kepada mengingat
apa yang sudah pernah siswa lihat atau temukan di
lingkungan sekitar mereka). Mandiri
 Guru menekankan pada kalimat “Amatilah lingkungan
sekitarmu dan cari tahu aneka aktivitas yang dapat
kamu temukan yang menurutmu menggabungkan
aspek sosial dan ekonomi serta dimaksudkan untuk
meningkatkan taraf dan kualitas hidup
masyarakatnya”.
 Guru dapat menuntun atau memberikan panduan
pengamatan yang bisa digunakan oleh siswa dalam
melakukan pengamatan:
 Amatilah lingkungan sekitarmu.
- Temukan beberapa aktivitas yang menurutmu
mencerminkan upaya pembangunan
sosial/ekonomi.
- Pilih salah satu dari aktivitas yang kamu temukan
tersebut.
- Tuliskan manfaat dari aktivitas tersebut bagi
masyarakat baik dari aspek sosial maupun
ekonomi.
- Tuliskan hasil pengamatanmu dalam bentuk
laporan.
 Siswa menuliskan hasil pengamatannya dalam bentuk
laporan. Mandiri
pemahaman kepada siswa tentang aktivitas masyarakat
sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya (IPS
KD 3.2 dan 4.2).
 Guru mengaitkan kegiatan sebelumnya dimana siswa
melakukan pengamatan terhadap lingkungan
sekitarnya dan menemukan aktivitas-aktivitas yang
dilakukan oleh manusia dalam upaya pembangunan
sosial dan ekonomi dengan pelaku-pelaku aktivitas
tersebut. Communication
 Guru dapat menggunakan beberapa pertanyaan di
bawah ini :
1. Siapa saja yang terlibat dalam aktivitas yang kamu
temukan di lingkungan sekitarmu?
Alokasi
Waktu
2. Apakah mereka berasal dari keluarga yang sama?
3. Apakah mereka berasal dari
sekolah/agama/pekerjaan yang sama?
4. Bagaimana dengan budayanya?
5. Apakah mereka memiliki kebiasaan/adat istiadat
yang sama? Atau berbeda?
6. Apa yang bisa kita simpulkan dari hal ini?
 Guru memimpin diskusi kelas dan mengarahkan
diskusi pada pemahaman bahwa masyarakat Indonesia
terbentuk dari keragaman, salah satunya dalah
keragaman adat istiadat. Collaboration
 Siswa diminta untuk melakukan wawancara ke
beberapa teman sekelasnya untuk mencari informasi
tentang kebiasaan/adat istiadat yang mereka miliki
dalam keluarga mereka. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa menuliskan hasil wawancara tersebut dalam
tabel yang disediakan dan kemudian mengolahnya
dalam bentuk kesimpulan tertulis.
 Gambar yang disediakan di Buku Siswa dapat
digunakan sebaga ilustrasi tentang aktivitas yang
terjadi di masyarakat pada umumnya. (supaya kegiatan
sebelumnya digunakan untuk mengantarkan KD IPS
dan PPKn tetap bisa disambungkan dengan KD
kegiatan yang digunakan untuk mengantarkan KD
Bahasa Indonesia). Creativity and Innovation
 Minta siswa untuk membaca kalimat iklan yang tertera
pada gambar dan minta siswa untuk
mengidentifikasikan pesan dari iklan layanan
masyarakat tersebut. (guru dapat menggunakan
gambar ini untuk mengingatkan kembali tentang jenis
iklan (media cetak/elektronik/produk/jasa/layanan
masyarakat). Communication
 Lanjutkan dengan kegiatan Bahasa Indonesia.
 Minta siswa untuk mengikuti tahapan kegiatan yang
 Kegiatan ini dapat digunakan sebagai alternatif
kegiatan pengambilan nilai untuk KD Bahasa
Indonesia 3.4 dan 4.4.

Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.
E SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku teks, gambar–gambar yang menunjukkan aktivitas masyarakat sekitar,
macam-macam contoh iklan media elektronik.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati gambar, dan mengidentifikasikan aktivitas masyarakat sekitar dalam
upaya pembangunan sosial budaya
 Mengamati lingkungan sekitar, dan membuat laporan hasil pengamatan tentang
aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya
 Melakukan wawancara, dan menceritakan keanekaragaman adat istiadat di
lingkungan sekitar
 Menentukan ciri-ciri bahasa iklan, berdasarkan iklan media elektronik yang
disediakan

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berak hlak mulia.
 Dengan menuliskan alasan mengapa orang-orang yang memiliki perbedaan seperti
perbedaan agama, suku bangsa, usia, dan pekerjaan dapat saling membantu dan
saling bekerj asama dan menceritakan gambar yang disajikan, siswa menceritakan
dan memberikan contoh keanekaragaman adat istiadat di lingkungan sekitarnya.
 Dengan mengamati lingkungan sekitarnya, siswa mengidentifikasikan dan
melaporkan aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya
Indonesia.
 Dengan mengamati iklan, siswa menyebutkan dan menyajikan kata kunci dari
paparan iklan elektronik yang diamatinya.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Menyebutkan dan menyajikan kata kunci dari paparan iklan elektronik yang
diamatinya.
PPKn
Bhineka Tunggal Ika

masyarakat
Indikator:
 Menceritakan dan memberikan contoh keanekaragaman adat istiadat di
lingkungan sekitarnya
IPS
Indonesia
Indonesia
Indikator:
 Mengidentifikasikan dan melaporkan aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya
pembangunan sosial budaya Indonesia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication
Inti  Guru mengingatkan kembali diskusi tentang pasar, dan 180 menit
meminta siswa untuk menceritakan kembali tentang
hasil pengamatan yang mereka dapatkan dari kegiatan
pembelajaran sebelumnya. Collaboration
 Guru memberikan pertanyaan pancingan: Menurut
kamu, ketika para penjual dan pembeli melakukan
kegiatan di pasar, apakah mereka memilih bekerja
sama hanya dengan orang-orang yang memiliki
persamaan dengan mereka? Mengapa?
 Guru mengarahkan diskusi ke arah pemahaman bahwa
perbedaan tidak menghalangi upaya saling membantu
dan bekerja sama. Nasionalis
 Siswa menuliskan alasan mengapa perbedaan tidak
menghalangi upaya kerja sama dan saling membantu,
dan menanyakan kepada teman-temannya yang lain
untuk membandingkan dan memperkaya jawabannya.
Alokasi
Waktu
Mandiri
 Siswa menggunakan kotak jawaban yang disediakan di
Buku Siswa untuk menuliskan alasannya dan alasan
temannya.
 Kegiatan ini digunakan untuk menguatkan
pemahaman siswa tentang IPS KD 3.2 dan 4.2 yang
dipadukan dengan PPKn KD 3.3 dan 4.3.
 Guru menggunakan gambar yang disajikan dalam
Buku Siswa tentang keanekaragaman budaya dan adat
istiadat sebagai bahan pengamatan bagi siswa.
Communication
 Siswa mengamati gambar yang disediakan dan
mengemukakan hal-hal yang mereka lihat dari gambar
tersebut.
 Guru memberikan panduan bagi siswa ketika
mengamati gambar, ada 2 jenis gambar yang disajikan,
yaitu gambar beraneka ragam budaya/adat istiadat dan
gambar peta Indonesia.
 Siswa diminta untuk menganalisis hubungan antara
kedua jenis gambar tersebut, siswa dapat
mengemukakan pendapatnya secara lisan dan guru
dapat menuliskan pendapatpendapat siswa di papan
tulis. Creativity and Innovation
 Guru memimpin diskusi kelas dan mengarahkan kelas
pada kesimpulan bahwa Indonesia adalah negara
kepulauan yang terdiri dari ribuan pulau (gunakan peta
untuk memvisualisasikan kepulauan Indonesia).
Gotong Royon
 Dengan ribuan pulau yang dimilikinya, Indonesia
memiliki keragaman budaya dan adat istiadat yang
mewarnai kehidupan sehari-harinya. Oleh karena itu,
kita sebagai anak bangsa seharusnya mampu saling
menghargai dan menghormati perbedaan yang dimiliki
dan menggunakannya sebagai modal pembangunan.
Integritas
 Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan meminta
siswa untuk membaca teks bacaan “Ayo Membaca”.
Literasi
 Guru memberikan penjelasan tambahan tentang makna
Bhineka Tunggal Ika.
 Siswa menyimpulkan isi bacaan dan memberikan
contoh-contoh kegiatan yang dapat dilakukan untuk
mendukung keragaman sosial di lingkungan sekolah.
Alokasi
Waktu
 Kegiatan ini dapat digunakan untuk mengambil nilai
PPKn KD 3.3 dan 4.3
 Guru memberikan penekanan bahwa dengan
keragaman yang dimilikinya, manusia saling bekerja
sama dan bahu-membahu untuk memenuhi kebutuhan
hidupnya baik secara ekonomi, sosial, dan budaya.
Beragam profesi pun berkembang dan mendukung
pemenuhan kebutuhan hidup. Bahasa Indonesia yang
dipergunakan juga merupakan satu contoh hal yang
menjembatani perbedaan sosial budaya yang terdapat
dalam masyarakat Indonesia. Nasionalis
 Gambar yang disediakan di Buku Siswa halaman 67
(ilustrasi sanggar-sanggar kesenian) dapat digunakan
sebagai stimulus diskusi tentang aktivitas manusia
sebagai upaya dalam pembangunan sosial budaya
(guru juga dapat menggunakan gambargambar lain
sebagai ilustrasi upaya manusia dalam pembangunan
sosial budaya)
 Siswa diminta untuk menceritakan kegiatan yang
terlihat pada gambar dan mengingat kembali apakah
mereka pernah melihat kegiatan serupa di lingkungan
sekitar mereka. Mandiri
 Siswa menuliskan hasil pengamatannya dalam bentuk
laporan sederhana (format laporan yang disediakan
pada Buku Siswa dapat digunakan).
 Guru menggunakan teks percakapan yang disajikan
pada Buku Siswa halaman 68 untuk menyambungkan
dengan kegiatan Bahasa Indonesia. Literasi
 Siswa membaca percakapan secara bergantian dan
mengamati gambar iklan yang berkaitan dengan
promosi pariwisata.
 Siswa mengamati dua buah iklan di televisi, siswa
menuliskan judul iklan yang ia amati dan kata kunci
dari iklan tersebut. Mandiri
 Hasil dari kegiatan ini dapat digunakan sebagai
kegiatan belajar yang melibatkan orang tua dalam
memahamkan KD Bahasa Indonesia.
 Guru menggunakan teks percakapan halaman 70,
siswa membaca percakapan secara bergantian. Guru
meminta siswa untuk mengemukakan pesan yang
disampaikan oleh teks percakapan (bahwa tidak semua
barang/hal yang diiklankan selalu sehat atau bagus
kualitasnya percakapan ini dimaksudkan supaya siswa
tidak bersifat konsumtif. Creativity and Innovation
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Gambar-gambar tentang keragaman agama, suku bangsa, usia dan pekerjaan;
lingkungan sekitar; contoh-contoh iklan.
MATERI PEMBELAJARAN
 Menuliskan alasan mengapa orang-orang yang memiliki perbedaan seperti
perbedaan agama, suku bangsa, usia, dan pekerjaan dapat saling membantu dan
saling bekerja sama dan menceritakan gambar yang disajikan, siswa menceritakan
dan memberikan contoh keanekaragaman adat istiadat di lingkungan sekitarnya.
 Mengamati lingkungan sekitarnya, dan mengidentifikasikan dan melaporkan
aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya Indonesia.
 Mengamati iklan, dan menyebutkan dan menyajikan kata kunci dari paparan iklan
elektronik yang diamatinya.

ceramah
Kegiatan Penilaian
1. Menjelaskan dan Menguraikan Jawaban
Teknik Penilaian: Tes Tertulis
Instrumen: Kunci Jawaban
KD PPKn 3.3 dan 4.3
• Apakah yang dapat kamu simpulkan dari bacaan di atas? Berikan

pendapatmu.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Berikan contoh-contoh kegiatan yang dapat kita lakukan atau
mungkin sudah kamu lakukan untuk mendukung keragaman sosial di
lingkungan sekolah.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Pertanyaan nomor 1 :
~~Kesimpulan dari bacaan menekankan pada sekalipun di Indonesia terdapat begitu banyak
suku, agama, ras, adat istiadat, bahasa, dan lain-lain, namun semuanya bersatu sebagai
saudara sebangsa dan setanah air (makna Bhineka Tunggal Ika).
~~Jawaban siswa pada butir soal nomor 1 ini dapat digunakan sebagai bahan penilaian
untuk KD PPKn 3.3
• Pertanyaan nomor 2 :
~~Jawaban siswa dalam memberikan contoh-contoh kegiatan yang dapat kita lakukan untuk
mendukung keragaman sosial di lingkungan sekolah dapat digunakan sebagai bahan
penilaian untuk
KD PPKn 4.3
~~Alternatif jawaban :
Tidak memilih teman ketika harus bekerja dalam kelompok, menghormati teman yang
berasal dari suku lain walaupun mungkin warna kulit dan bahasa daerahnya berbeda,
menghormati teman yang sedang melakukan kegiatan peribadatan di sekolah, mengucapkan
selamat kepada teman yang sedang merayakan hari besar agamanya.


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati iklan elektronik, siswa mengidentifikasi dan menyajikan kata
kunci pada iklan masyarakat.
 Dengan melengkapi peta pikiran, siswa mengidentifikasi penyebab gangguan pada
organ pencernaan.
 Dengan membuat poster, siswa mengulas kembali tentang penyebab gangguan
pada organ pencernaan manusia.
 Dengan mempraktikkan tari Papatai, siswa memeragakan gerak tari daerah
menggunakan properti dengan iringan tari.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Mengidentifikasi dan menyajikan kata kunci pada iklan masyarakat.
IPA
manusia
Indikator:
 Mengidentifikasi penyebab gangguan pada organ pencernaan.
 Mengulas kembali tentang penyebab gangguan pada organ pencernaan manusia.
SBdP
Indikator:
 Memeragakan gerak tari daerah menggunakan properti dengan iringan tari.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication

meminta siswa membaca teks bacaan. Literasi
 Untuk hidup sehat, bukan hanya makanan sehat dan
olahraga yang dibutuhkan, lingkungan yang sehat pun
dibutuhkan. Bayangkan jika lingkungan tempat kita
kotor dan menjadi sarang nyamuk. Pastilah kita pun
akan merugi. Kesehatan merupakan hal yang amat
berharga dan semuanya dapat dicegah dengan cara
yang cukup sederhana yaitu menjaga kesehatan
lingkungan. Communication
 Penjelasan tentang lingkungan sehat, digunakan
sebagai awalan untuk pembahasan iklan media
elektronik layanan masyarakat tentang lingkungan
sehat “Iklan Elektronik Demam Berdarah”
 Siswa dalam kelompok membaca dan memeragakan
naskah iklan elektronik dan mengidentifikasikan kata
kunci dalam iklan tersebut. Collaboration
 Kegiatan dilanjutkan dengan meminta siswa dalam
kelompok untuk membuat naskah iklan elektronik
sederhana dengan tema upaya menjaga kesehatan.
 Masing–masing kelompok menentukan kata kunci dari
iklan yang mereka buat, kelompok lain
mengidentifikasikan kata kunci dari iklan tersebut dan
mencocokkannya. Gotong Royong
 Guru menggunakan teks bacaan dan teks percakapan
untuk menjembatani diskusi tentang iklan kesehatan
dengan penyebab gangguan pencernaan. Mandiri
 Siswa melengkapi peta pikiran tentang penyebab
gangguan pencernaan. Collaboration
Alokasi
Waktu
 Hasil peta pikiran digunakan sebagai bahan diskusi
tentang penyebab umum dari gangguan organ
pencernaan.
 Guru memimpin diskusi kelas dan memberikan
penjelasan lebih rinci tentang beberapa gangguan pada
organ pencernaan terutama mengenai mag, diare, dan
kolera
 Dari diskusi umum tersebut, siswa diminta untuk
mengulas kembali tentang beberapa gangguan sistem
pencernaan, ulasan mencakup definisi, gejala, cara
pencegahan dan penyembuhannya. Communication
 Hasil ulasan dapat digunakan sebagai bahan untuk
mengambil nilai KD IPA 3.3 atau sebagai kegiatan
tambahan untuk memahamkan KD IPA 3.3.
 Siswa dapat menggunakan penjelasan guru
sebelumnya atau teks bacaan dari pembelajaran
sebelumnya sebagai acuan dalam membuat ulasan.
 Siswa diberi kesempatan untuk menunjukkan
pemahamannya tentang gangguan organ pencernaan
(konstipasi) melalui kegiatan membuat poster.
Mandiri
 Melalui kegiatan ini, guru dapat mengukur
pemahaman siswa tentang penyebab gangguan pada
organ pencernaan sekaligus melatih siswa untuk
bekerja sama dan menghormati keragaman pendapat
dalam kelompok.
 Guru memberikan penekanan pada 4 hal yang
diperhatikan dalam penilaian hasil poster yaitu :
penentuan judul, isi informasi dari poster, gambar dan
dekorasi
 Guru mengingatkan kepada siswa bahwa pada akhir
tugas, dalam kelompok mereka melakukan refleksi
mengenai kerja kelompok mereka (kaitkan refleksi
siswa dengan keragaman dalam kelompok dan
bagaimana keragaman memberikan manfaat dalam
kerja kelompok) Gotong Royong
 Selain sehat secara jasmani, penting bagi kita untuk
sehat secara rohani. Kesehatan rohani dapat diperoleh
melalui upaya mendekatkan diri kepada Tuhan,
berekreasi, sampai kepada mengekspresikan diri ke
dalam seni. Seni tari merupakan salah satu cara untuk
mengekspresikan diri Communication
 Guru menggunakan paragraf penyambung untuk
mengaitkan kegiatan IPA dengan SBdP seni tari.
 Siswa membaca teks informasi tentang Tari Kancet
Alokasi
Waktu
Papatai dan pola gerakan tarinya. Literasi
 Guru memberikan contoh pola gerakan dan siswa
mengamati dan menirukan pola gerakan tersebut.
Communication
 Bersama dengan temannya bergantian untuk
memeragakan pola gerakan tari dengan
memperhatikan gerakan kaki, tangan, dan pola
langkah.
yang telah diikuti.

 Buku teks, contoh-contoh iklan layanan masyarakat, gambar-gambar poster,
lingkungan sekitar
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati iklan elektronik, dan mengidentifikasi dan menyajikan kata kunci pada
iklan masyarakat
 Melengkapi peta pikiran, dan mengidentifikasi penyebab gangguan pada organ
pencernaan
 Membuat poster, dan mengulas kembali tentang penyebab gangguan pada organ
pencernaan manusia
 Mempraktikkan tari Papatai, dan memeragakan gerak tari daerah menggunakan
properti dengan iringan tari.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan dan membuat booklet keragaman yang
menceritakan keanekaragaman adat istiadat dan memberikan contoh kegiatan yang
mendukung keragaman sosial budaya dalam masyarakat.
 Berlatih menari, siswa memperagakan gerak tari daerah dengan menggunakan
properti.
 Mengamati iklan elektronik, menyebutkan kata kunci dan menyajikan hasil
pengamatannya tentang kata kunci dalam iklan elektronik.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Menyebutkan kata kunci dan menyajikan hasil pengamatannya tentang kata
kunci dalam iklan elektronik.
PPKn

Bhineka Tunggal Ika
masyarakat
Indikator:
 Menceritakan keanekaragaman adat istiadat dan memberikan contoh kegiatan
yang mendukung keragaman sosial budaya dalam masyarakat.
SBdP
Indikator:
 Memperagakan gerak tari daerah dengan menggunakan properti.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Integritas
Communication
meminta siswa mencermati bacaan yang berjudul
“Bogor Siap Gelar Cap Go Meh”. Bacaan ini dipilih
sebagai kegiatan untuk membuka topik tentang
keragaman sosial budaya dalam kehidupan
masyarakat. Literasi
 Siswa diperbolehkan menggarisbawahi informasi-
informasi penting yang ia temukan dalam bacaan.
 Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan berdasarkan bacaan. Mandiri
 Guru membimbing siswa untuk dapat membuat
kesimpulan dari bacaan yang dibacanya dan
mengarahkan kepada kesimpulan tersebut pada topik
keragaman. Siswa didorong untuk menemukan
manfaat keragaman dalam kehidupan masyarakat.
Communication
 Kegiatan ini digunakan untuk menguatkan
pemahaman siswa tentang keragaman sosial budaya
dalam kehidupan masyarakat.
 Siswa bekerja dalam kelompoknya yang berisi sekitar
empat siswa. Bersama dengan kelompoknya, siswa
membuat sebuah buku kecil atau booklet yang berisi
kegiatan yang memperlihatkan keragaman sosial
budaya yang terdapat pada kehidupan bermasyarakat.
Gotong Royong
 Siswa mencari informasi dari buku, majalah, koran,
internet atau melakukan wawancara dengan guru atau
Alokasi
Waktu
pemuka masyarakat di sekitar lingkungan rumah atau
sekolah. Siswa mencari informasi tentang segala
aktivitas yang melibatkan partisipasi masyarakat dari
segala kalangan. Literasi
 Siswa membuat booklet dengan menggunakan kertas
A4 yang dilipat menjadi dua yang kemudian diisi
dengan informasi dan gambargambar pendukung.
 Guru mengingatkan kembali tentang kegiatan
sebelumnya dimana siswa melakukan gerak tari
sederhana yakni tari Perang Kancet Papatai dari
Kalimantan Timur. Guru juga menjelaskan bahwa
belajar tentang tari tradisional daerah lain merupakan
perwujudan sikap dukungan dan penghargaan terhadap
keragaman budaya. Communication
 Siswa diminta melatih kembali gerakan tari Perang
Kancet Papatai dalam kelompok-kelompok kecil dan
mempertunjukkan tarian kelompoknya di depan kelas.
Siswa yang lain diberi kesempatan untuk memberikan
masukan dan saran yang positif. Mandiri
 Untuk menguatkan pemahaman siswa tentang topik
keragaman siswa diberi beberapa pertanyaan yang
terkait dengan kegiatan : “Apakah kamu berasal dari
suku bangsa atau adat istiadat yang sama dengan tarian
yang kamu bawakan? ; “Apa yang kamu rasakan saat
berhasil menguasai tarian daerah milik daerah yang
tidak sama dengan daerahmu?” “Maukah kamu
mempertunjukkan tarian daerah lain di hadapan kedua
orang tuamu?” Jelaskan! Nasionalis
 Siswa bersama dengan kelompoknya berdiskusi untuk
membuat kesimpulan tentang ciri-ciri kata kunci yang
biasanya terdapat dalam iklan. Gotong Royong
 Setelah membuat kesimpulan tentang kata kunci,
bersama dengan kelompoknya siswa membuat peta
pikiran tentang perbedaan dan persamaan kata kunci
iklan media cetak dan iklan media elektronik serta
memberikan contoh-contoh kata kunci pada masing–
masing jenis iklan. Siswa menggunakan kertas A4
untuk membuat peta pikirannya Creativity and
Innovation
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Teks bacaan, iklan media cetak/elektronik.
MATERI PEMBELAJARAN
 Menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan dan membuat booklet keragaman yang
menceritakan keanekaragaman adat istiadat dan memberikan contoh kegiatan yang
mendukung keragaman sosial budaya dalam masyarakat.
 Berlatih menari, siswa memperagakan gerak tari daerah dengan menggunakan
properti
 Mengamati iklan elektronik, menyebutkan kata kunci dan menyajikan hasil
pengamatannya tentang kata kunci dalam iklan elektronik

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Sub Tema 3 : Pentingnya Menjaga Asupan Makanan Sehat
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan memperagakan iklan elektronik, siswa menjelaskan isi iklan dan
mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan tersebut
 Dengan membuat karya poster, siswa mengidentifikasikan dan menjelaskan
berbagai macam penyakit yang mengganggu organ pencernaan manusia.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Menjelaskan isi iklan dan mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan
tersebut
IPA
manusia
Indikator:
 Mengidentifikasikan dan menjelaskan berbagai macam penyakit yang
mengganggu organ pencernaan manusia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Pentingnya Menjaga Asupan Makanan
Sehat”. Integritas
Communication
Inti  Guru menggunakan gambar pembuka subtema 3 pada 180 menit
halaman 83 untuk menstimulus rasa ingin tahu siswa
Alokasi
Waktu
tentang pokok pembelajarana di subtema ini.
Communication
 Guru dapat menggunakan pertanyaan :
1. Apa yang kamu lihat pada gambar tersebut?
2. Apa yang sedang anak tersebut lakukan?
3. Apakah jajanan yang dibeli oleh anak pada
4. gambar menurutmu sehat?
5. Apa yang terjadi pada organ pencernaan kita
apabila kita terlalu sering makan makanan yang
tidak sehat?
 Siswa membaca teks percakapan yang disajikan pada
PBM 1, pada teks percakapan tersebut guru
memberikan penekanan pada urutan proses
pencernaan yang terjadi pada manusia, gunakan teks
percakapan tersebut untuk mengingatkan kembali
tentang sistem pencernaan manusia. Literasi
 Gunakan kalimat terakhir pada teks percakapan untuk
menyambungkan dengan kegiatan Bahasa Indonesia
tentang topik iklan elektronik. Communication
 Siswa mencermati dan membaca naskah iklan
elektronik tentang obat gangguan pencernaan. Mandiri
 Dengan pengetahuan dan keterampilan yang sudah
dimilikinya, siswa diminta untuk menjelaskan isi iklan
dan mengidentifikasikan keunggulan produk barang
yang diiklankan Critical Thinking and Problem
Solving
 Bersama dengan kelompoknya, siswa diberi tugas
untuk merancang iklan elektronik (tugas tersebut tidak
untuk diselesaikan dalam satu hari), kegiatan ini
dimulai dengan melakukan persiapan terlebih dahulu.
Siswa bersama kelompoknya mencermati dan
menjawab beberapa pertanyaan yang disajikan di
Buku Siswa halaman 86 sebagai panduan dalam
perancangan iklan elektronik mereka. Gotong Royong
 Pada kegiatan ini siswa dan kelompoknya ditargetkan
untuk mendiskusikan : jenis obat yang akan diiklankan
(dikaitkan dengan gangguan pada organ pencernaan),
kelebihan dan keunggulan dari obat yang akan
diiklankan, menentukan hal-hal yang akan mereka
pakai untuk membuat iklan elektronik mereka
menarik. Collaboration
 Kegiatan ini merupakan kegiatan dimana siswa
mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan
mereka tentang hal-hal penting dalam iklan ke dalam
Alokasi
Waktu
sebuah karya mandiri bersama kelompoknya, guru
dapat menggunakan kegiatan ini untuk memberikan
contoh secara langsung kepada siswa tentang contoh-
contoh keragaman dalam kehidupan (dalam kerja sama
kelompok, siswa dihadapkan pada perbedaan ide dan
gagasan dan cara kerja, siswa diharapkan mampu
mengimplementasikan pengetahuannya tentang
manfaat keragaman dalam kerja sama dengan
kelompoknya. Integritas
 Hasil dari kegiatan ini tidak digunakan untuk
mengambil nilai KD Bahasa Indonesia secara
langsung, namun digunakan sebagai persiapan bagi
siswa ketika nantinya mereka harus dapat menjelaskan
isi dari iklan yang mereka rancang dan
mendemonstrasikannya.
 Guru menggunakan teks percakapan untuk
melanjutkan ke kegiatan pembelajaran berikutnya.
Communication
 Siswa diminta untk membaca teks percakapan Beni
dan Edo yang membahas tentang organ pencernaan
manusia. Literasi
 Siswa diminta untuk membuat kelompok yang terdiri
atas 4 orang, bersama dengan kelompoknya, siswa
diminta untuk membuat poster tentang organ
pencernaan manusia, lengkap dengan nama dan fungsi
dari masingmasing organ tersebut. Gotong Royong
 Jelaskan pada siswa bahwa poster ini nantinya akan
digunakan sebagai penunjang pembelajaran ketika
siswa mempelajari tentang penyakit pada organ
pencernaan manusia. Communication
 Guru memandu kerja kelompok siswa dengan
menggunakan langkah kerja kelompok yang disajikan
pada Buku Siswa, berikan penekanan pada setiap
langkah yang diberikan dan kaitkan langkah-langkah
tersebut dengan konsep manfaat keberagaman dalam
kerja kelompok. Collaboration
 Guru dan murid bersama menetapkan kriteria poster
yang baik, yang akan dipakai sebagai panduan bagi
siswa dalam bekerja
 Guru memberikan informasi bahwa siswa
mendapatkan tugas (proyek bersama dengan rang tua)
yang akan dikerjakan di rumah. Communication
 Siswa diminta untuk mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya mengenai perbedaan gangguan
dan penyakit sistem pencernaan dan memberikan
Alokasi
Waktu
contohnya. Critical Thinking and Problem Solving
 Informasi yang didapatkan dituliskan dalam bentuk
tabel seperti yang dicontohkan di Buku Siswa.
yang telah diikuti.

 Contoh-contoh iklan elektronik, contoh-contoh poster, buku teks, buku bacaan,
guru, teman, dan lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Memperagakan iklan elektronik, menjelaskan isi iklan dan mendemonstrasikan
keunggulan produk/jasa dari iklan tersebut
 Membuat karya poster, mengidentifikasikan dan menjelaskan berbagai macam
penyakit yang mengganggu organ pencernaan manusia

ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati teks naskah iklan elektronik, siswa menjelaskan isi iklan dan
mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan tersebut.
 Dengan melakukan kegiatan dalam kelompok, siswa mengidentifikasikan dan
menjelaskan berbagai macam penyakit yang memengaruhi organ pencernaan
manusia.
 Dengan mencermati dan mengemas teks informasi, siswa mengidentifikasikan
berbagai jenis karya seni rupa daerah dan fungsinya.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia

elektronik
Indikator:
 Menjelaskan isi iklan dan mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan
tersebut.
IPA

manusia
Indikator:
 Mengidentifikasikan dan menjelaskan berbagai macam penyakit yang
memengaruhi organ pencernaan manusia.
SBdP

3.4 Memahami karya seni rupa daerah
4.4 Membuat karya seni rupa daerah
Indikator:
 Mengidentifikasikan berbagai jenis karya seni rupa daerah dan fungsinya.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Guru menggunakan teks informasi tentang “Buah dan 180 menit
Manfaatnya” untuk membuka kegiatan pembelajaran.
 Bacaan ini digunakan untuk membuka topik
pembahasan tentang menjaga kesehatan dengan
mengonsumsi buah. Communication
 Siswa diminta untuk membaca teks naskah iklan
layanan masyarakat tentang keunggulan buah lokal.
Literasi
 Dari teks naskah iklan elektronik tersebut siswa
diminta untuk menyebutkan keunggulan buah lokal
berdasarkan naskah iklan elektronik yang disajikan.
 Dengan menggunakan pengetahuannya, siswa bersama
dengan kelompoknya merancang sebuah naskah iklan
layanan masyarakat tentang salah satu buah lokal yang
paling banyak terdapat di daerah tempat siswa tinggal.
Collaboration
 Guru menggunakan teks percakapan sebagai
penyambung kegiatan pembelajaran. Literasi
 Siswa mencermati teks informasi tentang manfaat
buah lokal dalam mengatasi gangguan terhadap organ
pencernaan manusia. Siswa menggarisbawahi
informasi penting dari bacaan yang disajikan. Mandiri
 Guru mengingatkan kembali tentang topik yang sudah
dibahas sebelumnya yaitu tentang gangguan dan
penyakit pada organ pencernaan manusia.
Alokasi
Waktu
Communication
 Kelas dibagi dalam beberapa kelompok dan setiap
kelompok diminta untuk menuliskan perbedaan antara
gangguan dan penyakit yang menyerang organ
pencernaan manusia. Collaboration
 Setiap kelompok diminta untuk membandingkan hasil
diskusi kelompoknya dengan hasil diskusi kelompok
lainnya dan menuliskan kesimpulan dari hasil
perbandingan tersebut. Guru memberikan
pendampingan dalam diskusi untuk memastikan
bahwa tidak ada salah konsep tentang gangguan dan
penyakit organ pencernaan. Gotong Royong
 Untuk memantapkan pemahaman siswa tentang
macam-macam penyakit yang menyerang organ
pencernaan, guru memimpin sebuah permainan di
dalam kelas, dimana guru meminta masing-masing
kelompok untuk menuliskan tentang : Communication
- Apa yang dimaksud dengan gangguan dan
penyakit sistem pencernaan
- Penyebab
- Gejala
- Bagian organ mana yang terserang/terinfeksi
- Cara pencegahan atau penyembuhannya
 Siswa dengan bimbingan guru, mencermati aturan dan
langkah permainan yang disajikan di Buku Siswa.
Mandiri
 Ketika permainan berlangsung, guru menyarankan
kepada siswa untuk menyimak setiap penjelasan yang
diberikan oleh guru maupun kelompok lainnya dan
menuliskan informasi-informasi penting yang mereka
dapatkan dalam buku catatan siswa.
 Kegiatan ini dugunakan untuk memantapkan
pemahaman siswa tentang IPA KD 3.3 dan 4.3.
 Guru menggunakan paragraf penyambung untuk
mengaitkan pembahasan tentang buah-buahan lokal
dengan karya seni yang menggunakan bahan-bahan
alam dalam proses pembuatannya. Communication
 Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan di Buku
Siswa yang mengulas tentang batik. Mandiri
 Siswa mencari informasi tentang berbagai macam
karya seni rupa daerah yang terdapat di daerahnya dan
juga daerah-daerah lain di Indonesia, informasi dapat
dicari dari majalah, koran, internet, bertanya kepada
guru dan orang tua. Literasi
Alokasi
Waktu
 Siswa mengolah informasi yang mereka dapatkan
dalam bentuk laporan berita seperti bentuk berita di
koran. Mandiri
 Siswa menggunakan format laporan berita yang
disajikan di Buku Siswa sebagai panduan dalam
kegiatan ini. Critical Thinking and Problem Solving
pemahaman kepada siswa tentang SBdP KD 3.4 dan
4.4
yang telah diikuti.

 Teks naskah iklan elektronik, teks informasi tentang berbagai jenis karya seni
rupa daerah, contoh-contoh karya seni rupa daerah, buku teks, majalah, guru,
oramg tua dan lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencoba prosedur di lapangan, mempraktikkan prosedur kombinasi lompat dan
lempar dalam permainan
 Mencermati teks naskah iklan elektronik, menjelaskan isi iklan dan
mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan tersebut
 Melakukan kegiatan dalam kelompok, mengidentifikasikan dan menjelaskan
berbagai macam penyakit yang memengaruhi organ pencernaan manusia
 Mencermati dan mengemas teks informasi dan mengidentifikasikan berbagai jenis
karya seni rupa daerah dan fungsinya.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan menggali informasi dari bacaan, siswa mengidentifikasi pembangunan
sosial budaya di Indonesia.
 Dengan melakukan kegiatan dalam kelompok, siswa menyebutkan realitas
Bhineka Tunggal Ika dan melakukan praktik diskusi tentang pentingnya nilai
kebersamaan dalam keanekaragaman.
 Dengan bekerja sama dalam kelompok untuk merancang iklan elektronik, siswa
menjelaskan dan mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia

elektronik
Indikator:
 Menjelaskan dan mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan.
PPKn

Bhineka Tunggal Ika

masyarakat
Indikator:
 Menyebutkan realitas Bhineka Tunggal Ika dan melakukan praktik diskusi tentang
pentingnya nilai kebersamaan dalam keanekaragaman.
IPS

Indonesia
Indonesia
Indikator:
 Mengidentifikasi pembangunan sosial budaya di Indonesia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Guru menggunakan teks percakapan yang disajikan di 180 menit
Buku Siswa untuk membuka kegiatan pembelajaran.
Literasi
 Guru memberi penekanan pada kalimat yang
diucapkan Lani : “Mereka berdua sangat setuju dengan
membeli produk lokal, apapun itu. Buah-buahan juga
lain-lainnya. Hal ini baik untuk mendukung
pemberdayaan petani serta produk dalam negeri.
Dengan membeli produk hasil negeri sendiri, kita ikut
membantu kesejahteraan para petani serta pengusaha
kecil dalam negeri.” Communication
 Guru menggunakan topik petani bahan diskusi tentang
pentingnya nilai kebersamaan dalam keanekaragaman
Alokasi
Waktu
sebagai modal dasar pembangunan. Collaboration
 Siswa membaca dan mencermati informasi penting
yang mereka dapatkan dari teks bacaan, guru
memberikan panduan kepada siswa untuk
menggarisbawahi informasiinformasi yang berkaitan
dengan bentukbentuk keragaman dan pembangunan
sosial budaya dalam masyarakat. Communication
 Siswa menggunakan informasi yang mereka dapatkan
dari teks bacaan untuk menjawab beberapa soal yang
diberikan. Mandiri
 Kegiatan ini merupakan kegiatan pembelajaran yang
memadukan IPS dan PPKn, melalui satu teks bacaan,
guru memperkenalkan konsep pentingnya nilai
keragaman dan kebersamaan (PPKn) dalam upaya
pembangunan sosial budaya pada suatu kelompok
masyarakat. Integritas
 Jawaban siswa terhadap soal-soal yang diajukan belum
bisa dipakai sebagai salah satu data untuk penilaian
individual, namun lebih mengarah pada upaya untuk
mengukur tingkat pemahaman seluruh siswa secara
umum. Mandiri
 Guru menggunakan kegiatan yang disajikan pada
Buku Siswa halaman 97, untuk memberikan
pemahaman yang lebih konstektual tentang bentuk-
bentuk keragaman dalam lingkungan sekitar siswa.
Communication
 Setelah siswa selesai membuat cetakan tangan dan
menulis keterampilan yang mereka kuasai, siswa
melakukan analisis terhadap daftar keterampilan
tersebut dengan mengacu pada pertanyaan-pertanyaan
: Creativity and Innovation
1. Berapa orang teman yang memiliki keterampilan
yang sama denganmu?
2. Berapa orang teman yang memiliki keterampilan
yang berbeda denganmu?
3. Apa manfaat dari memiliki teman dengan
keterampilan yang sama?
4. Apa manfaat dari memiliki teman dengan
keterampilan yang berbeda?
5. Berapa orang teman yang berasal dari daerah yang
sama denganmu?
6. Berapa orang teman yang berasal dari daerah yang
berbeda denganmu?
7. Apa manfaat dari memiliki teman yang berasal
Alokasi
Waktu
dari daerah yang sama?
8. Apa manfaat dari memiliki teman yang berasal
dari daerah yang berbeda?
 Dari jawaban pertanyaan-pertanyaan di atas, siswa
membuat kesimpulan umum dari kegiatan ini. Critical
 Guru memandu diskusi dengan mengaitkan hasil
analisis dengan topik bentuk-bentuk keragaman di
lingkungan sekitar siswa. Collaboration
 Siswa membaca teks informasi tentang manfaat
keragaman dalam sebuah organisasi. Literasi
 Guru memberikan penekanan pada kalimat terakhir
pada teks tersebut: ”Keragaman yang dimiliki oleh
organisasi ini justru memperkuat keberadaan
organisasi tersebut, terutama dalam menghadapi
masalah atau tantangantantangan baru”.
 Dan mengaitkan kalimat tersebut dengan kegiatan
kelompok yang baru saja dilakukan oleh siswa.
Gotong Royong
 Setelah mengetahui manfaat keragaman dalam
organisasi dan kelompok, siswa mencoba untuk
berlatih bekerja sama dalam menyelesaikan tugas.
 Guru memberikan penugasan kepada siswa dalam
kelompok untuk membuat sebuah iklan layanan
masyarakat tentang pentingnya keanekaragaman
sebagai modal pembangunan bangsa. Communication
 Siswa melakukan persiapan dan memetakan hal-hal
yang harus mereka tentukan dan persiapkan untuk
iklan tersebut dengan melengkapi peta pikiran yang
disajikan di Buku SIswa. Mandiri
 Guru berkeliling dan memberikan umpan balik
langsung terhadap persiapan iklan yang dibuat oleh
siswa untuk memastikan bahwa rancangan iklan
elektronik yang dibuat memenuhi kriteria iklan yang
baik.
yang telah diikuti.
Alokasi
Waktu
 Teks bacaan tentang pembangunan sosial budaya di Indonesia, artikel koran atau
majalah yang mengetengahkan topik upaya pembangunan sosial budaya di
Indonesia, soal-soal tentang pembagian pecahan desimal, barang-barang yang
mencantumkan pecahan desimal dalam kemasannya, guru, teman dan lingkungan
sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Menggali informasi dari bacaan, mengidentifikasi pembangunan sosial budaya di
Indonesia
 Melakukan kegiatan dalam kelompok, menyebutkan realitas Bhineka Tunggal Ika
dan melakukan praktik diskusi tentang pentingnya nilai kebersamaan dalam
keanekaragaman
 Bekerja sama dengan kelompok untuk merancang iklan elektronik, dan
menjelaskan dan mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati informasi dari artikel dan membuat gambar yang
menceritakan beragam aktivitas, siswa menyebutkan realitas Bhineka Tunggal Ika
dan mempraktikkan diskusi tentang pentingnya nilai kebersamaan.
 Dengan berdiskusi dalam kelompok, siswa mengidentifikasikan manfaat
keragaman dalam pembangunan sosial budaya di Indonesia.
 Dengan membuat naskah iklan layanan masyarakat, siswa merancang iklan
elektronik dan mendemonstrasikannya.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Jujur
Disiplin
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca

Bahasa Indonesia
elektronik
Indikator:
 Merancang iklan elektronik dan mendemonstrasikannya.
PPKn

Bhineka Tunggal Ika
masyarakat
Indikator:
 Membuat gambar yang menceritakan beragam aktivitas, siswa menyebutkan
realitas Bhineka Tunggal Ika dan mempraktikkan diskusi tentang pentingnya nilai
kebersamaan.
IPS
Indonesia
Indonesia
Indikator:
 Mengidentifikasikan manfaat keragaman dalam pembangunan sosial budaya di
Indonesia.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
mengingatkan kembali tentang kegiatan yang
dilakukan sebelumnya, dimana siswa dalam kelompok
memetakan keterampilan yang dimilikinya dan
melihat bahwa dalam satu kelas atau dalam satu
kelompok terdapat keragaman keterampilan dan
masing-masing keterampilan tersebut saling
mendukung satu sama lain. Diskusi awal kegiatan ini
dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada
siswa tentang manfaat keragaman dalam kehidupan
masyarakat dalam contoh yang sederhana dan
kontekstual. Communication
Alokasi
Waktu
 Siswa membaca teks informasi mengenai organisasi
budaya. Guru memandu siswa dengan meminta siswa
untuk menggarisbawahi informasi-informasi penting
Literasi
 Hal-hal pokok yang perlu diidentifikasikan dalam teks
bacaan : Critical Thinking and Problem Solving
- Bentuk-bentuk keragaman yang dijumpai dalam
bacaan
- Manfaat keragaman tersebut bagi masyarakat
terkait Siapa saja yang terlibat dalam cerita yang
disajikan pada teks bacaan.
 Guru membahas hal-hal penting dari bacaan dan
melanjutkan aktivitas berikutnya dengan meminta
siswa untuk membuat sebuah gambar yang
menceritakan tentang beragam aktivitas yang
berlangsung di dalam sebuah sanggar tari. Setting
sanggar tari dapat diganti dengan hal yang lain namun
tetap mencerminkan kondisi organisasi yang bergerak
di bidang sosial budaya. Communication
 Guru memandu siswa untuk memastikan bahwa dalam
gambar yang mereka buat, terlihat bentuk-bentuk
keragaman.
 Siswa melengkapi gambar yang mereka buat dengan
sebuah cerita singkat tentang keragaman yang terdapat
dalam sanggar tari/organisasi sosial budaya tersebut,
cerita memberikan penekanan pada realitas Bhineka
Tunggal Ika dalam kehidupan masyarakat. Nasionalis
 Siswa dapat menggunakan pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan dalam kegiatan pada halaman 101
sebagai panduan dalam membuat gambar dan cerita.
Literasi
 Guru memberikan penekanan tentang pentingnya nilai
kebersamaan dalam keanekaragaman sebagai modal
dasar pembangunan Nasionalis
 Kegiatan ini merupakan kegiatan yang digunakan
untuk memberikan pemahaman kepada siswa tentang
PPKn KD 3.3 dan 4.3.
 Guru menggunakan gambar iklan tentang keragaman
sosial budaya Indonesia sebagai modal pembanguan
nasional, untuk menstimulus diskusi kelas tentang
manfaat keragaman sosial budaya bagi masyarakat.
Communication
 Siswa menyebutkan contoh-contoh keragaman sosial
budaya yang dapat ditemukan di daerah sekitarnya.
Alokasi
Waktu
Mandiri
 Guru memimpin diskusi untuk mengingatkan kembali
manfaat keberagaman bagi komunitas/masyarakat.
Collaboration
 Siswa menuliskan manfaat keragaman sosial budaya
bagi masyarakat pada kolom yang disediakan di Buku
Siswa. Nasionalis
kepada siswa tentang KD IPS 3.2 dan 4.2.
 Guru melanjutkan pembahasan tentang keragaman
sebagai modal pembangunan bangsa dengan
mengingatkan kembali rancangan iklan yang siswa
buat sebelumnya. Communication
 Siswa bersama dengan kelompoknya melanjutkan
rancangan tersebut dengan membuat naskah iklannya.
Siswa menggunakan format naskah iklan yang
disediakan di Buku Siswa. Gotong Royong
 Sebagai bagian penting dari iklan yang mereka
siapkan, siswa harus menentukan kata kunci yang akan
digunakan dan membuat sketsa gambar berdasarkan
naskah yang mereka buat. Mandiri
 Guru mengingatkan kembali tentang ciri-ciri iklan
yang efektif : menarik konsumen, singkat dan jelas, da
mudah diingat. Kegiatan ini dapat digunakan untuk
mengambil nilai bahasa Indonesia KD 3.4 dan 4.4.
Communication
 Kegiatan ini merupakan latihan dan contoh yang tepat
dimana siswa dapat berlatih mengimplementasikan
pemahamannya tentang manfaat keragaman dalam
bekerja sama. Guru memandu siswa dalam melakukan
refleksi kegiatan dan memandu siswa dalam membuat
kesimpulan dari refleksi yang dilakukan. Integritas
yang telah diikuti.
 Artikel yang memuat topik beragam aktivitas yang mencerminkan Bhineka
Tunggal Ika, contoh-contoh iklan elektronik, soal-soal yang berkaitan dengan
masalah pembagian pecahan desimal, Koran, majalah, buku teks, guru, teman dan
lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati informasi dari artikel, membuat gambar yang menceritakan beragam
aktivitas, menyebutkan realitas Bhineka Tunggal Ika dan mempraktikkan diskusi
tentang pentingnya nilai kebersamaan.
 Berdiskusi dalam kelompok, siswa mengidentifikasikan pembangunan sosial
budaya di Indonesia
 Membuat naskah iklan layanan masyarakat, merancang iklan elektronik dan
mendemonstrasikannya

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan melakukan survei, siswa mengidentifikasikan berbagai macam penyakit
yang memengaruhi organ pencernaan manusia.
 Dengan mempresentasikan hasil survei, siswa menjelaskan berbagai penyakit yang
memengaruhi organ pencernaan manusia.
 Dengan berlatih memeragakan iklan yang dibuatnya, siswa menjelaskan isi iklan
dan mendemonstrasikan iklan elektronik.
 Dengan berkreasi merancang motif batik, siswa mengidentifikasi bahan dan alat
serta membuat rancangan karya seni rupa.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia

elektronik
Indikator:
 Menjelaskan isi iklan dan mendemonstrasikan iklan elektronik.
IPA
manusia
Indikator:
 Mengidentifikasikan berbagai macam penyakit yang memengaruhi organ
pencernaan manusia.
 Menjelaskan berbagai penyakit yang memengaruhi organ pencernaan manusia.
SBdP
Indikator:
 Mengidentifikasi bahan dan alat serta membuat rancangan karya seni rupa.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa memulai kegiatan pembelajaran dengan bekerja 180 menit
sama dalam kelompoknya. Siswa melakukan survei
untuk mendapatkan informasi tentang jenis-jenis
penyakit yang menyerang organ pencernaan tubuh
manusia. Collaboration
 Sebelum kegiatan, guru memberikan penjelasan
terlebih dahulu mengenai jenis-jenis penyakit yang
menyerang organ pencernaan manusia.
Communication
 Siswa menentukan responden yang akan menjadi
sumber data bagi kegiatan survei mereka. Critical
 Beberapa hal yang akan menjadi acuan pertanyaan
yang akan diajukan pada survei :
 Jenis penyakit sistem pencernaan yang pernah dialami
responden.
 Tindakan yang diambil pada saat responden
mengalami penyakit tersebut.
 Seberapa parahkah penyakit yang dialami responden?
 Apa penyebab penyakit sistem pencernaan yang
dialami responden?
 Sedalam apakah tingkat kesadaran responden akan
pentingnya menjaga kesehatan sistem pencernaannya?
 Seberapa sering responden terserang penyakti
tersebut?
 Tindakan apa yang diambil oleh responden agar tidak
terserang penyakit tersebut kembali?
 Siswa mengikuti langkah-langkah kerja yang disajikan
Alokasi
Waktu
di Buku Siswa sebagai panduan dalam melaksanakan
kegiatan ini.
 Siswa menyajikan informasi yang sudah mereka
peroleh dalam bentuk poster hasil survei, siswa dapat
menggunakan format yang disediakan di Buku Siswa.
 Guru menggunakan paragraf tentang kerja sama untuk
menyambungkan kegiatan berikutnya dimana siswa
akan bekerja sama dengan kelompoknya dalam
berlatih untuk menyajikan iklan layanan masyarakat
yang mereka rancang sebelumnya. Communication
 Guru menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan
dalam demonstrasi iklan, antara lain kontak mata,
suara yang lantang dan intonasi yang jelas, ekspresi
wajah yang tepat dan sesuai, dan gerak/bahasa tubuh
yang penuh percaya diri.
 Selain penampilan siswa dalam menyajikan iklan
tersebut, guru juga akan memberikan penilaian
terhadap konten dari iklan tersebut. Hal- hal yang
harus diperhatikan dalam rancangan iklan adalah isi
iklan, kata kunci, properti pendukung iklan. Critical
 Pada akhir kegiatan, siswa melakukan refleksi
terhadap kerja kelompok yang mereka lakukan.
Mandiri
 Guru menggunakan teks bacaan penyambung yang
disajikan di Buku Siswa untuk menyambungkan topik
kerja sama dalam kelompok dengan keragaman
budaya yang nantinya akan difokuskan pada topik
karya seni rupa daerah (batik.) Literasi
 Siswa mencari informasi tentang alat dan bahan yang
dipergunakan untuk membuat batik, hasil dari kegiatan
ini dapat digunakan sebagai data untuk mengambil
nilai SBdP KD 3.4 tentang mengidentifikasikan bahan
dan alat untuk membuat karya seni rupa daerah.
 Guru melanjutkan diskusi kelas dengan meminta siswa
untuk merancang motif batik. Hasil rancangan ini
dapat digunakan untuk menilai SBdP KD 4.4 tentang
membuat rancangan karya seni rupa daerah. Gotong
Royong
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Buku teks, contoh-contoh motif batik/kain batik, artikel tentang penyakit organ
pencernaan manusia, guru, teman, dan lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Melakukan survei, dan mengidentifikasikan berbagai macam penyakit yang
memengaruhi organ pencernaan manusia
 Mempresentasikan hasil survei, dan menjelaskan berbagai penyakit yang
memengaruhi orgam pencernaan manusia
 Berlatih memeragakan iklan yang dibuatnya, menjelaskan isi iklan dan
mendemonstrasikan iklan elektronik
 Berkreasi merancang motif batik, mengidentifikasi bahan dan alat dan membuat
rancangan karya seni rupa

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)


Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan menampilkan iklan layanan masyarakat yang dibuatnya, siswa mampu
merancang iklan elektronik dan mendemonstrasikan iklan tersebut.
 Dengan melakukan refleksi dan menjawab pertanyaan tentang kerja sama dalam
kelompok, siswa mampu menyebutkan pentingnya keanekaragaman dan
menguraikan contoh cerita tentang arti pentingnya memahami keanekaragaman.
 Dengan menguraikan teknik membuat batik, siswa mampu mengidentifikasikan
langkah-langkah membuat karya seni rupa daerah dan mempresentasikannya.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia

elektronik
Indikator:
 Merancang iklan elektronik dan mendemonstrasikan iklan tersebut.
PPKn
Bhineka Tunggal Ika
masyarakat
Indikator:
 Menyebutkan pentingnya keanekaragaman dan menguraikan contoh cerita tentang
arti pentingnya memahami keanekaragaman.
SBdP

Indikator:
 Mengidentifikasikan langkah-langkah membuat karya seni rupa daerah dan
mempresentasikannya.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Guru menggunakan teks pembuka yang disajikan di 180 menit
Buku Siswa untuk membuka kegiatan dan mengaitkan
kegiatan dengan tema yang sedang berlangsung.
Literasi
 Topik subtema pentingnya asupan makanan sehat,
dikaitkan dengan keragaman jenis-jenis makanan yang
dibutuhkan oleh manusia, guru menekankan bahwa
keragaman jenis makanan memberikan manfaat lebih
bagi kesehatan manusia. Communication
 Dengan tetap menggunakan topik keragaman, guru
mengingatkan bahwa keragaman juga dijumpai hampir
di setiap aspek kehidupan, dalam masyarakat kita pun
banyak sekali ditemukan bentuk-bentuk keragaman
yang semakin memperkuat dan memperkaya bangsa.
Integritas
 Guru meminta siswa untuk mempersiapkan diri dan
memberikan kesempatan untuk menampilkan
rancangan iklan yang mereka buat bersama dengan
kelompoknya. Communication
 Guru menginformasikan kepada siswa, hal-hal yang
akan dilihat dan digunakan sebagai acuan dalam
menilai.
Alokasi
Waktu
 Ketika salah satu kelompok menampilkan iklan,
kelompok lain mengamati dan mengisi format isian
yang disediakan. Collaboration
 Hasil dari kegiatan ini dapat digunakan sebagai bahan
penilaian Bahasa Indonesia KD 3.4 dan 4.4
 Pada akhir kegiatan demonstrasi iklan, bersama
dengan kelompoknya siswa melakukan refleksi
dengan melengkapi lembar refleksi yang disediakan di
Buku SIswa. Gotong Royong
 Guru memandu siswa untuk melakukan diskusi
dengan menggunakan hasil refleksi mereka baik
refleksi diri maupun kelompok. Collaboration
 Diskusi diarahkan pada pemahaman tentang
pentingnya keanekaragaman.
 Siswa menguraikan jawabannya tentang arti
pentingnya memahami keanekaragaman. Mandiri
 Guru dapat memberikan pertanyaan tambahan dengan
meminta siswa mengaitkan jawaban mereka dengan
konsep yang lebih besar yaitu pentingnya
keanekaragaman sebagai modal dasar pembangunan.
Nasionalis
 Guru dapat memberikan pertanyaan tambahan dengan
meminta siswa untuk memberikan contoh tentang
pentingnya keragaman dalam masyarakat.
Communication
 Kegiatan ini dapat digunakan sebagai kegiatan untuk
memberikan pemahaman tentang PPKn KD 3.3 dan
4.3
 Guru meneruskan diskusi mengenai keragaman dan
mengarahkannya pada pembahasan keragaman budaya
tradisional Indonesia yang salah satunya dapat dilihat
pada keragaman corak batik. Collaboration
 Guru melanjutkan kegiatan SBdP dengan meminta
siswa untuk melanjutkan rancangan motif batik yang
mereka buat sebelumnya dan menyebutkan teknik–
teknik dalam membuat batik. Creativity and
Innovation
 Jawaban siswa dapat digunakan sebagai salah satu
alternatif penilaian SBdP KD 3.4 dan 4.4
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Contoh-contoh iklan layanan masyarakat, macam-macam corak/kain batik, buku
teks, guru, teman, dan lingkungan sekitar
MATERI PEMBELAJARAN
 Menampilkan iklan layanan masyarakat yang dibuatnya, merancang iklan
elektronik dan mendemonstrasikan iklan tersebut.
 Melakukan refleksi, menjawab pertanyaan tentang kerja sama dalam kelompok,
menyebutkan pentingnya keaneka ragaman dan menguraikan contoh cerita tentang
arti pentingnya memahami keaneka ragaman budaya
 Menguraikan teknik membuat batik, mengidentifikasikan langkah-langkah
membuat karya seni rupa daerah dan mempresentasikannya

ceramah
Subtema 4
Karyaku Prestasiku
Proyek 1
Travel Agent
 Proyek ini merupakan proyek keterpaduan tiga muatan pelajaran, yaitu Bahasa
Indonesia, PPKn dan IPA.
 Dalam proyek ini, siswa bersama dengan kelompoknya bermain peran sebagai travel
agent yang akan menjelaskan perjalanan yang ditempuh oleh makanan dari mulut
sampai saluran pembuangan dalam sistem pencernaan manusia.
 Dalam kelompok siswa membagi tugas menjadi beberapa bagian yaitu organ mulut,
organ kerongkongan, lambung, usus besar, usus halus, dan narator.
 Setiap anggota berkewajiban untuk membuat informasi tentang organ pencernaan dan
fungsinya sesuai dengan bagiannya masing-masing dalam bentuk iklan media cetak.
 Narator bertugas untuk menceritakan perjalanan makanan dari mulut sampai ke saluran
pembuangan, tiap kali berpindah ke organ berikutnya, siswa yang bertugas di organ
tersebut menunjukkan dan membacakan iklan yang dibuatnya.
 Pada akhir kegiatan, siswa bersama dengan kelompoknya melakukan refleksi diri
tentang sikap kerja sama dengan kelompoknya, apakah mereka menemukan kesulitan
dalam bekerja sama dengan temannya yang memiliki ide dan gagasan yang berbeda?
Bagaimana mereka menyelesaikan kesulitan tersebut?
Proyek 2
Toko Mainan
 Siswa bekerja sama dengan kelompoknya untuk mempersiapkan sebuah toko mainan
yang akan menjual mainan hewan yang dilengkapi dengan informasi tentang organ
pencernaan hewan tersebut.
 Siswa mengikuti petunjuk penugasan:
- memilih salah satu hewan yang berbeda dengan kelompok lainnya
- menggambar hewan tersebut
- mencari informasi tentang organ penyusun sistem pencernaan hewan tersebut
- menuliskan informasi tersebut dalam kartu informasi yang akan dipasarkan di toko
mainan
- menentukan keunggulan dari produk yang akan dipasarkan dan membuat iklan
media cetaknya.
- mempresentasikan gambar hewan dan informasi yang dimiliki di depan kelas dan
menggunakan iklan media cetak yang dibuat untuk menarik kelompok lain untuk
membeliProyek 3
Kisah Padi dari Sawah ke Meja Makan
 Pada penugasan keterpaduan IPS dan PPKn ini, siswa diminta untuk membuat
karangan narasi yang menceritakan perjalanan padi dari sawah sampai ke meja makan
(nasi).
 Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam karangan narasi tersebut :
- cerita mencakup proses yang terjadi di sawah ketika petani berinteraksi dengan
lingkungan alamnya (IPS)
- cerita mencakup proses yang terjadi ketika petani memasarkan hasil panennya,
kepada siapa petani menjual padinya? Interaksi petani dengan lingkungan
sosialnya (IPS)
- cerita mencakup proses yang menceritakan bagaimana beras di pasar bisa sampai
ke rumah-rumah dan siap dimasak. Siapa saja yang terlibat dalam proses tersebut
(IPS)
- cerita mencakup informasi tentang perbedaan yang dijumpai oleh petani dalam
kehidupan sehari-harinya ketika ia menanam padi, memanen hasilnya dan
menjualnya ke pasar. (PPKn)
Proyek 4
Indahnya Batikku
 Proyek ini merupakan keterpaduan Bahasa Indonesia dan SBdP.

 Siswa membuat kombinasi motif batik dengan mengikuti petunjuk yang disajikan.
 Siswa membuat iklan sederhana untuk memasarkan produk motif batik yang dibuatnya.
Proyek 5
Penyuluh Kesehatan
 Siswa bekerja sama dengan kelompoknya yang terdiri dari 3 orang dan berperan
menjadi penyuluh kesehatan yang akan memberikan penyuluhan tentang pencegahan
dan penanggulangan gangguan perncernaan.
 Siswa mengikuti petunjuk penugasan :
- Memilih salah satu gangguan/penyakit yang menyerang organ pencernaan
manusia.
- Mencari informasi tentang definisi dari gangguan/penyakit tersebut, gejala yang
ditimbulkan, cara pencegahan dan cara penanggulangannya.
- Membuat naskah iklan elektronik singkat yang memaparkan jasa penyuluhan
yang disediakan oleh kelompokmu.
- Lakukan penyuluhan kesehatan kepada teman-teman yang mengunjungi
kelompok.
Proyek 6
Bertanyalah Kepada Ahlinya
 Siswa akan berperan menjadi seorang ahli yang membagikan informasi tentang sebuah
topik kepada temannya.
 Siswa memilih salah satu topik yang disediakan dan mengingat kembali yang sudah
dipelajari tentang topik tersebut.
 Siswa memilih pasangan teman dan membagikan informasi yang ia ketahui tentang
topik tersebut. Siswa memberikan kesempatan kepada temannya untuk memberikan
pertanyaan–pertanyaan yang berkaitan dengan topik yang ia pilih. Secara bergantian
siswa saling menanya.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 4 : Sehat Itu Penting
Sub Tema 1 : Peredaran Darahku Sehat
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mengamati gambar peredaran darah manusia, siswa dapat
menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada manusia secara rinci.
 Dengan kegiatan berkreasi menggambar, siswa dapat menggambar cara kerja
organ peredaran darah manusia secara rinci.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang pantun, siswa dapat menyebutkan bagian-
bagian dan ciri-ciri pantun dengan tepat.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang pantun, siswa dapat membuat pantun
dengan tema tertentu, lalu menunjukkan unsur-unsur pantun yang dibuat dengan
benar.
1
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
3.6 Menggali isi dan amanat pantun yang disajikan secara lisan dan tulis dengan
tujuan untuk kesenangan.
4.6 Melisankan pantun hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan diri.
Indikator :
 Menyebutkan bagian-bagian dan ciri-ciri pantun.
 Membuat pantun dengan tema tertentu, lalu menunjukkan unsur-unsur pantun
yang dibuat.
IPA
3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan manusia serta
cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia.
4.4 Menyajikan karya tentang organ peredaran darah pada manusia.
Indikator :
 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada manusia secara rinci.
 Menggambar cara kerja organ peredaran darah manusia secara rinci.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Peredaran Darahku Sehat”. Mandiri
Alokasi
Waktu

Communication

secara klasikal dengan meminta salah satu siswa
membacakan pantun pada buku siswa dengan suara
nyaring. Communication
 Guru menstimulus daya analisis siswa dengan
mengajukan pertanyaan: Apa isi pantun yang
dibacakan temanmu?
 Siswa mengembangkan jawaban mengenai isi pantun
yang dibacakan temannya secara mandiri dalam
kaitannya dengan pentingnya menjaga kesehatan
tubuh. Mandiri
kepada siswa tentang KD Bahasa Indonesia 3.4 dan
4.6.
 Hasil yang diharapkan:

- Siswa memiliki pengetahuan dasar mengenai
manfaat berolahraga bagi tubuh, misalnya
melancarkan peredaran darah.
- Siswa siap, termotivasi, dan terangsang untuk
belajar lebih jauh lagi mengenai organ peredaran
darah manusia dan fungsinya.
- Siswa memiliki kepedulian terhadap pentingnya
kesehatan organ peredaran darah.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: Secara mandiri
siswa diminta untuk mengamati gambar peredaran
darah pada manusia. Mandiri
 Catatan:
 Pada kegiatan mengamati, guru menstimulus siswa
agar cermat dalam mengamati gambar bagian-bagian
jantung yang terlibat dalam peredaran darah. Guru
menstimulus daya analisis siswa dengan mengajukan
pertanyaan: Apa saja bagianbagian jantung yang
tampak pada gambar? Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa diminta menyebutkan bagian-bagian jantung
yang terlibat dalam proses peredaran darah. Mandiri
 Guru menjelaskan kepada siswa bahwa peredaran
darah pada manusia ada dua, yaitu peredaran darah
kecil dan peredaran darah besar. Communication
kepada siswa tentang KD IPA 3.4.
- Siswa dapat menjelaskan peredaran darah pada
manusia.
Alokasi
Waktu
- Siswa mengetahui bagian-bagian jantung yang

terlibat dalam peredaran darah manusia, yaitu bilik
kanan, bilik kiri, serambi kanan, dan serambi kiri.
- Siswa dapat menjelaskan peredaran darah kecil
dan peredaran darah besar.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Setelah siswa
mengetahui peredaran darah kecil dan peredaran darah
besar pada manusia, siswa diminta mencari informasi
tentang organ tubuh yang terlibat dalam proses
peredaran darah dari berbagai sumber. Mandiri
 Guru menciptakan suasana demokratis sehingga siswa
dapat memperoleh informasi baik melalui buku atau
sumber lainnya maupun berdiskusi dengan siswa
lainnya. Collaboration
 Siswa diminta menuliskan organ-organ tubuh manusia
yang terlibat dalam peredaran darah. Mandiri
kepada siswa tentang KD IPA 3.4
- Siswa memiliki keterampilan untuk mencari
informasi tentang organ tubuh manusia yang
terlibat dalam peredaran darah dari berbagai
sumber.
- Siswa mampu mengolah dan
menyajikan/menuangkan data/informasi yang
didapat secara tertulis.
- Siswa mengetahui organ tubuh manusia yang
terlibat dalam proses peredaran darah.
 Pada kegiatan AYO MENCOBA: Siswa telah
memahami bahwa jantung merupakan salah satu organ
yang terlibat dalam peredaran darah. Jantung berfungsi
untuk memompa darah. Selanjutnya, siswa diminta
mencoba merasakan denyut nadi atau denyut
jantungnya. Mandiri
 Denyut nadi terjadi karena jantung memompa darah ke
dalam pembuluh nadi. Oleh karena itu, pembuluh nadi
ikut berdenyut. Denyut nadi dapat terasa jelas dengan
menekan pembuluh nadi pada pergelangan tangan dan
bagian leher di bawah telinga. Communication
 Guru meminta masing-masing siswa untuk
menempelkan ketiga jari tangan kanan (telunjuk,
tengah, dan manis) pada pergelangan tangan kiri, lalu
menekannya secara perlahan. Mandiri
 Siswa diminta merasakan dan menghitung denyut
nadinya selama 15 detik.
 Siswa diminta menghitung kecepatan denyut jantung
dengan cara, hasil penghitungan denyut jantung
selama 15 detik dikalikan 4.
Alokasi
Waktu

- Siswa dapat merasakan denyut jantungnya.
- Siswa mengetahui bagian-bagian tubuh untuk
mengetahui denyut jantung, misalnya pergelangan
tangan dan bagian leher di bawah telinga.
 Pada kegiatan AYO MENCARI TAHU: Siswa telah
memahami bahwa pembuluh darah merupakan salah
satu organ tubuh yang terlibat dalam peredaran darah.
Pembuluh darah terdiri atas dua jenis, yaitu pembuluh
nadi dan pembuluh balik. Selanjutnya, siswa diminta
untuk mencari informasi tentang perbedaan-perbedaan
pokok antara pembuluh nadi dan pembuluh balik.
 Guru dapat mengajak siswa ke perpustakaan sekolah
agar siswa leluasa dalam mencari informasi melalui
buku-buku atau jaringan internet di sekolah. Literasi
 Siswa mengolah dan menyajikan/menuangkan
data/informasi yang didapat secara tertulis dalam
bentuk tabel seperti contoh dalam buku siswa. Critical
informasi tentang perbedaan pembuluh nadi dan
pembuluh balik dari berbagai sumber.
- Siswa dapat menuliskan informasi yang didapat
mengenai perbedaan pembuluh nadi dan pembuluh
balik dalam bentuk tabel.
- Siswa mengetahui perbedaan pembuluh nadi dan
pembuluh balik.
 Pada kegiatan AYO BERKREASI: Berdasarkan
uraian pada buku siswa, siswa telah memahami
peredaran darah pada manusia. Selanjutnya, siswa
diminta untuk menggambar cara kerja organ peredaran
darah pada manusia dan menuliskan keterangan
gambar yang dibuat. Creativity and Innovation
 Alat dan bahan yang diperlukan sebagai berikut.
1. Kertas gambar.
2. Pensil.
3. Penghapus.
4. Pewarna (spidol atau pensil warna).
 Setelah itu, siswa juga diminta menuliskan cara kerja
organ peredaran darah manusia berdasarkan gambar
yang dibuat. Mandiri
 Siswa diminta mengumpulkan hasil gambarnya.
 Guru mengonfirmasi dan mengapresiasi hasil gambar
Alokasi
Waktu
siswa.
 Guru menyatukan hasil gambar siswa dalam bentuk
kliping. Creativity and Innovation
- Siswa mampu menggambar cara kerja organ
peredaran darah pada manusia.
- Siswa mampu menuliskan cara kerja organ
peredaran darah manusia berdasarkan gambar.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Guru membuat
jembatan untuk mengantarkan pembelajaran dari
materi peredaran darah manusia ke materi pantun,
misalnya dengan mengatakan, “Menjaga kesehatan
organ peredaran darah merupakan wujud syukur
kepada Tuhan. Cara mengungkapkan rasa syukur
dapat dilakukan dalam berbagai cara, misalnya melalui
pantun.” Communication
 Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan
pantun dalam buku siswa. Literasi
 Guru secara interaktif mengadakan tanya jawab
tentang isi pantun.
 Selanjutnya, siswa diminta untuk mencari informasi
tentang pantun dari berbagai sumber, misalnya
bertanya kepada orang yang dianggap mengetahui
tentang pantun, membaca buku, atau mencari dari
internet. Creativity and Innovation
 Sisa diminta mencari informasi tentang pengertian
pantun, bagian-bagian pantun, dan ciri-ciri
pantun.Siswa menuangkan informasi yang didapat
dengan menuliskannya pada kolom buku siswa.
 Setelah siswa mengetahui tentang pantun, siswa
diminta untuk membuat pantun. Mandiri
 Siswa diminta untuk menunjukkan unsur-unsur pantun
yang dibuat.
 Lihat tulisan tangan halaman 3.
- Siswa mampu menemukan informasi tentang
pantun dari berbagai sumber.
- Siswa mampu menuangkan informasi yang
didapat dalam bentuk tulisan.
- Siswa dapat menyebutkan pengertian, bagian-
bagian, dan ciri-ciri pantun.
- Siswa dapat membuat pantun.
- Siswa dapat meunjukkan unsur-unsur pantun yang
dibuat, yaitu bagian-bagian pantun.
Alokasi
Waktu

yang telah diikuti.

 Buku Siswa Tema : Sehat Itu Penting Kelas V (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
 Buku Tematik kelas V Tema 4, teks bacaan, gambar peredaran darah manusia,
dan alat tulis (misalnya, pensil, dan pulpen).
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati gambar organ peredaran darah dan fungsinya pada manusia.
 Menuliskan organ peredaran darah dan fungsinya pada manusia.
 Membaca pantun
 Menjelaskan pengertian pantun.

ceramah

Jemri Tatipata, S.Pd Sintya S Rumapar, S. Pd

NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang tangga nada, siswa dapat mengidentifikasi
tangga nada dalam musik dengan benar.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang tangga nada, siswa dapat menjelaskan ciri-
ciri lagu bertangga nada mayor dan minor dengan benar.
 Dengan kegiatan mencari tahu contoh lagu bertangga nada mayor dan minor,
siswa dapat menyebutkan berbagai lagu bertangga nada mayor dan minor secara
tepat.
 Dengan kegiatan mencari tahu contoh lagu bertangga nada mayor dan minor,
siswa dapat menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan minor sambil bermain
alat musik sebagai iringannya secara tepat.
 Dengan kegiatan menulis pantun, siswa dapat menyebutkan bagian-bagian pantun
dengan benar.
 Dengan kegiatan berkreasi membuat pantun, siswa dapat menunjukkan ciri-ciri
serta unsur-unsur pantun yang dibuat dengan benar.
 Dengan kegiatan mengamati gambar peredaran darah pada burung, siswa dapat
menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan (burung) secara
rinci.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang peredaran darah pada burung, siswa dapat
menuliskan dan menggambar cara kerja peredaran darah pada hewan dengan
tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menyebutkan bagian-bagian pantun dengan benar.
 Menunjukkan ciri-ciri serta unsur-unsur pantun yang dibuat dengan benar.
IPA
4.4 Menyajikan karya tentang organ peredaran darah pada manusia..
Indikator :
 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan (burung) secara
rinci.
 Menuliskan dan menggambar cara kerja peredaran darah pada hewan dengan
tepat.
SBdP
4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam berbagai tangga nada dengan iringan musik.
Indikator :
 Mengidentifikasi tangga nada dalam musik dengan benar.
 Menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor dan minor dengan benar.
 Menyebutkan berbagai lagu bertangga nada mayor dan minor secara tepat.
 Menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan minor sambil bermain alat musik
sebagai iringannya secara tepat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Pada awal pembelajaran, siswa diminta untuk 180 menit
mengamati gambar pada buku siswa. Communication
 Tumbuhkan rasa ingin tahu siswa tentang
pembelajaran yang akan dilakukan melalui
pengamatan terhadap gambar.
 Kegiatan ini dapat digunakan untuk memancing
pemahaman awal peserta didik mengenai materi
Alokasi
Waktu
pembelajaran yang akan diajarkan.
- Siswa diperkenalkan dengan istilah tangga nada.
- Siswa memahami ada dua tipe tangga nada.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Guru membuat

jembatan untuk mengantarkan pembelajaran dari
materi gerak dasar beladiri ke materi tangga nada,
misalnya dengan mengatakan, “Beladiri merupakan
olahraga yang menggunakan seni olah tubuh. Contoh
olahraga lain menggunakan seni olah tubuh adalah
senam. Gerakan senam dapat diiringi musik. Berbicara
musik pasti berkaitan dengan tangga nada.”
Communication
 Siswa diminta mencari informasi tentang tangga nada.
Mandiri
data/informasi yang didapat dengan cara menuliskan
pada kolom Kegiatan ini ditujukan Critical Thinking
and Problem Solving
informasi tentang tangga nada dan jenisnya.
- Siswa dapat mengolah informasi yang didapat dan
menuliskannya dalam bahasa yang benar.
- Siswa dapat mengindentifikasi tangga nada dalam
musik.
- Siswa mampu menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Siswa telah
memahami ciri-ciri tangga nada mayor dan tangga
nada minor. Kemudian, siswa diminta mencari tahu
lagu-lagu yang menggunakan tangga nada mayor dan
tangga nada minor. Communication
 Siswa diminta menuliskan judul lagu-lagu yang
menggunakan tangga nada mayor dan tangga nada
minor dalam bentuk tabel. Mandiri
 Selanjutnya, siswa diminta memilih salah satu lagu
untuk dinyanyikan sambil bermain alat musik sebagai
iringannya.
Alokasi
Waktu
- Siswa mampu menentukan contoh lagu bertangga
- Siswa dapat menyebutkan lagu-lagu bertangga
- Siswa mampu menyanyikan lagu, baik bertangga
nada mayor, maupun minor sambil bermain alat
musik sebagai iringannya. Critical Thinking and
Problem Solving
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Guru membacakan
narasi pada buku siswa.
 Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali materi
tentang pantun yang telah dipelajari pada
pembelajaran sebelumnya dengan mengajukan
pertanyaan: Apa yangdi maksud pantun? dan Apa ciri-
ciri pantun? Critical Thinking and Problem Solving
 Setelah siswa menjawab pertanyaan yang diajukan
guru, guru meminta salah satu siswa untuk
membacakan pantun dengan suara nyaring. Mandiri
 Secara mandiri siswa diminta menuliskan baris yang
menunjukkan sampiran dan baris yang menunjukkan
isi pantun dalam tabel.
kepada siswa tentang KD SBdP.
- Siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian
pantun. Critical Thinking and Problem Solving
- Siswa mampu menyebutkan baris yang
menunjukkan sampiran jika disajikan sebuah
pantun.
- Siswa mampu menyebutkan baris yang
menunjukkan isi pantun jika disajikan sebuah
pantun.
 Pada kegiatan AYO BERKREASI: Siswa telah
memahami jenis pantun berdasarkan siklus kehidupan
(usia), yaitu pantun anak-anak, pantun muda, dan
pantun tua. Siswa juga telah memahami jenis pantun
berdasarkan isinya, yaitu pantun bersuka cita, pantun
perkenalan, dan pantun nasihat. Creativity and
Innovation
 Siswa diminta membuat pantun anak, pantun muda,
dan pantun dewasa.
 Selanjutnya, siswa diminta membacakan pantunnya di
hadapan guru dan teman-teman lain dengan suara
nyaring. Communication
Alokasi
Waktu
- Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri pantun dan
jenis-jenis pantun.
- Siswa mampu membuat pantun anak-anak, pantun
muda, dan pantun tua dengan benar.
- Siswa mampu menunjukkan unsur-unsur pantun
yang dibuat.
 Pada kegiatan AYO MENCOBA: Siswa telah
membuat dan membacakan pantun berdasarkan siklus
kehidupan (usia) meliputi pantun kanak-kanak, pantun
muda, dan pantun tua di depan kelas.
 Selanjutnya, guru menjelaskan kepada siswa bahwa
pantun dapat digunakan untuk mengungkapkan
perasaan sesuai apa yang dilihat, didengar, atau
dialami sesuai kondisi manusia. Misalnya susah,
senang, sehat, dan sakit. Communication
 Siswa diminta mencoba menulis pantun yang berisi
gambaran kondisi tubuh sehat. Kemudian, siswa
menuliskan kondisi tubuh manusia sehat. Mandiri
- Siswa mampu menulis pantun berisi gambaran
kondisi manusia.
- Siswa mencirikan kondisi tubuh sehat manusia.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: Guru mengajak
siswa untuk mengingat kembali materi tentang
peredaran darah manusia. Selanjutnya, guru
merangsang rasa keingintahuan siswa dengan
mengajukan pertanyaan: Bagaimana dengan peredaran
darah pada hewan? Peredaran darah pada manusia dan
peredaran darah pada hewan, sama atau berbeda?
Communication
 Siswa diminta untuk memberikan tanggapannya sesuai
pengetahuan yang dimiliki. Mandiri
 Guru mengapresiasi semua tanggapan siswa.
 Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati gambar
peredaran darah pada burung di dalam buku siswa.
mengajukan pertanyaan: Apa bagian-bagian jantung
burung yang tampak pada gambar? Creativity and
Innovation
 Siswa diminta menyebutkan bagian-bagian jantung
Alokasi
Waktu
burung yang terlibat dalam proses peredaran darah.
- Siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian
jantung burung yang terlibat dalam proses
peredaran darah.
- Siswa mampu menyebutkan bagian-bagian
jantung burung yang terlibat dalam proses
peredaran darah, yaitu atrium (serambi) kanan,
atrium (serambi) kiri, ventrikel (bilik) kanan, dan
ventrikel (bilik) kiri.
mengamati gambar bagian-bagian jantung burung
yang terlibat dalam proses peredaran darah. Mandiri
 Selanjutnya, siswa diminta untuk mencari tahu proses
peredaran darah. Kemudian, siswa diminta untuk
mencari tahu organ peredaran darah pada burung.
 Siswa diberi kebebasan dalam mencari informasi, baik
dengan bertanya kepada orang yang dianggap tahu,
membaca buku-buku referensi di perpustakaan,
maupun mengakses informasi dari internet di sekolah.
 Siswa mengolah dan menyajikan informasi yang
diperoleh dalam bentuk tabel seperti pada buku siswa.
 Selanjutnya, siswa diminta untuk menggambar cara
kerja peredaran darah pada burung berdasarkan
informasi yang diperoleh. Mandiri
- Siswa gemar membaca buku-buku pengetahuan.
- Siswa mampu mengolah dan menuangkan
informasi yang diperoleh dalam bentuk tulisan.
- Siswa dapat menjelaskan organ peredaran darah
dan fungsinya pada hewan (burung).
- Siswa dapat menggambar cara kerja peredaran
darah pada hewan (burung). Creativity and
Innovation
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Buku Siswa Tema : Sehat Itu PentingKelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
 Buku, teks bacaan, pensil, pulpen, karet penghapus, dan gambar peredaran darah
pada burung..
MATERI PEMBELAJARAN
 Membaca pantun
 Menyebutkan ciri-ciri pantun.
 Menyebutkan berbagai lagu bertangga nada mayor dan minor.

ceramah
SBdP
 Tangga nada adalah urutan nada yang disusun secara berjenjang, misalnya, do re mi fa
sol la si do.
 Tangga nada dibagi menjadi dua, yaitu tangga nada mayor dan tangga nada minor.
 Tangga nada mayor adalah tangga nada yang susunan nadanadanya berjarak 1-1-½-1-
1-1-½, biasanya diawali dan diakhiri nada Do=C, dan bersifat riang gembira.
 Tangga nada minor adalah tangga nada yang susunan nadanadanya berjarak 1-½-1-1-
½-1-1, biasanya diawali dan diakhiri nada La=A, dan bersifat sedih.
IPA
Peredaran Darah pada Burung
 Peredaran darah pada burung sama dengan peredaran darah pada manusia, yaitu
peredaran darah kecil dan peredaran darah besar. Pada proses peredaran darah, darah
mengalir di dalam pembuluh darah sehingga disebut peredaran darah tertutup.
 Organ tubuh yang terlibat pun sama yaitu jantung, pembuluh darah, dan paru-paru.
Jantung burung terdiri atas empat bilik, yaitu bilik kanan, bilik kiri, serambi kanan, dan
serambi kiri.
 Pada peredaran darah kecil, darah miskin oksigen dan kaya karbon dioksida di dalam
bilik kanan dipompa jantung menuju paru-paru. Di dalam paru paru karbon dioksida
dilepas dan oksigen diikat. Kemudian, darah di paru-paru yang sudah kaya oksigen
kembali ke jantung melalui serambi kiri.
 Pada peredaran darah besar, darah kaya oksigen di dalam bilik kiri dipompa jantung ke
seluruh tubuh melalui aorta. Di sel-sel tubuh, oksigen dibebaskan dan karbon dioksida
diikat.
Selanjutnya, darah yang kaya karbon dioksida mengalir melalui pembuluh vena menuju
serambi kanan dan masuk bilik kanan.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan menjawab pertanyaan, siswa dapat menjelaskan pengertian hak,
kewajiban, dan tanggung jawab secara tepat.
 Dengan kegiatan mengamati pelaksanaan rapat di lingkungan sekitar, siswa dapat
membuat laporan tentang pelaksanaan pengambilan keputusan sebagai wujud
tanggung jawab warga masyarakat secara rinci.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang interaksi manusia, siswa dapat membuat
laporan hasil observasi tentang interaksi manusia denganlingkungan sekitar secara
tepat.
 Dengan kegiatan mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat mengidentifikasi
aktivitas masyarakat dalam upaya meningkatkan pembangunan sosial budaya
dengan cermat.
 Dengan kegiatan mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat membuat laporan
hasil observasi tentang aktivitas masyarkat sekitar dalam upaya meningkatkan
pembangunan sosial budaya secara tepat.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang pantun nasihat dapat menjelaskan makna
pantun, bagian-bagian pantun, dan ciri-ciri pantun dengan benar.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang pantun, siswa dapat membuat pantun yang
mengandung nasihat dan menuliskan maknanya secara tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan makna pantun, bagian-bagian pantun, dan ciri-ciri pantun dengan
benar.
 Membuat pantun yang mengandung nasihat dan menuliskan maknanya secara
tepat.
PPKn
1.2 Menghargai kewajiban, hak, dan tanggug jawab sebagai warga masyarakat dan
umat beragama dalam kehidupan sehari-hari.
3.2 Memahami makna tanggung jawab sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari.
4.2 Mengambil keputusan bersama tentang tanggung jawab sebagai warga masyarakat
Indikator :
 Menjelaskan pengertian hak, kewajiban, dan tanggung jawab secara tepat.
 Membuat laporan tentang pelaksanaan pengambilan keputusan sebagai wujud
tanggung jawab warga masyarakat secara rinci.
IPS
Indonesia.
Indonesia.
Indikator :
 Membuat laporan hasil observasi tentang interaksi manusia denganlingkungan
sekitar secara tepat.
 Mengidentifikasi aktivitas masyarakat dalam upaya meningkatkan pembangunan
sosial budaya dengan cermat.
 Membuat laporan hasil observasi tentang aktivitas masyarkat sekitar dalam upaya
meningkatkan pembangunan sosial budaya secara tepat.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication

 Guru menstimulus pengetahuan dan daya analisis
siswa dengan mengajukan pertanyaan: Apa yang
dilakukan orang-orang pada gambar? Critical
 Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan: Apa yang
dimaksud dengan interaksi manusia dengan
lingkungan? Bagaimanakah pengaruh interaksi
manusia dengan lingkungan terhadap pembangunan
sosial, budaya, dan ekonomi? Communication
mandiri dan mampu menjadikan peristiwa-peristiwa
yang ada dan terjadi di sekitarnya sebagai sumber
inspirasi. Mandiri
interaksi manusia dengan lingkungan.
belajar lebih jauh lagi mengenai interaksi manusia
dengan lingkungan.
 Guru mengajak siswa bertanya jawab dengan
mengajukan pertanyaan pada buku siswa berikut.
a. Apa yang dimaksud dengan hak?
b. Apa yang kamu ketahui tentang kewajiban?
c. Apa kamu tahu pengertian tanggung jawab? Coba
jelaskan!
 Pada kegiatan AYO MENULIS: siswa diminta untuk
menuliskan pengertian hak, kewajiban, dan tanggung
jawab pada kolom yang telah disediakan. Literasi
Alokasi
Waktu
- Siswa mengetahui pengertian hak.
- Siswa mengetahui pengertian kewajiban.
- Siswa mengetahui pengertian tanggung jawab.
- Siswa memiliki kemampuan mengungkapkan
pendapatnya secara tertulis.
- Siswa mampu mengerjakan tugasnya secara
mandiri.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: Secara mandiri
siswa diminta untuk mengamati beberapa gambar
berkaitan dengan bentuk interaksi manusia. Bentuk
interaksi manusia berdasarkan pelakunya dibagi
menjadi tiga, yaitu interaksi antarindividu, interaksi
antara individu dengan kelompok, dan interaksi
antarkelompok. Collaboration
- Siswa memiliki keterampilan untuk mengamati
sebuah objek dengan teliti.
- Siswa mengetahui contoh-contoh bentuk interaksi
manusia.
- Siswa dapat mengidentifikasi interaksi manusia
dengan lingkungan dan pengaruhnya. Critical
 Pada kegiatan AYO MENCARI TAHU: Siswa
diminta untuk mencari tahu contoh bentuk interaksi
manusia berdasarkan pelakunya selain contoh yang
terdapat pada buku siswa.
 Siswa diminta menuliskan contoh bentuk interaksi
manusia yang diperolehnya. Creativity and
Innovation
- Siswa mampu mengidentifikasi bentuk interaksi
manusia, baik antarindividu, individu dengan
kelompok, maupun antarkelompok.
- Siswa mampu mencari contoh bentuk interaksi
manusia, baik antarindividu, individu dengan
kelompok, maupun antarkelompok.
- Siswa mampu menuliskan hasil observasi di
lingkungan sekitar tentang interaksi manusia
dengan lingkungan.
memahami bahwa interaksi sosial tidak selamanya
mengarah pada kebersamaan atau persatuan. Oleh
karena itu, interaksi sosial dibedakan menjadi dua,
yaitu interaksi sosial yang mengarah pada persatuan
Alokasi
Waktu
dan interaksi sosial yang mengarah pada perpecahan.
Communication
 Selanjutnya, siswa diminta untuk mencari tahu contoh
interaksi sosial yang mengarah pada persatuan dan
interaksi sosial yang mengarah pada perpecahan.
Nasionalis
 Siswa diminta menuliskannya pada kolom buku siswa.
Literasi
- Siswa mampu menjelaskan tentang interaksi yang
mengarah pada persatuan dan interaksi sosial yang
mengarah pada perpecahan. Creativity and
Innovation
- Siswa mampu mencari contoh bentuk interaksi
yang mengarah pada persatuan dan interaksi sosial
yang mengarah pada perpecahan.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: Siswa diminta
melakukan pengamatan di lingkungan tempat
tinggalnya. Mandiri
 Siswa mengidentifikasi upaya yang dilakukan warga
masyarakat dalam meningkatkan pembangunan sosial
budaya. Creativity and Innovation
 Siswa menuliskan hasil pengamatannya.
- Siswa memiliki kecermatan dalam mengamati
lingkungan tempat tinggalnya.
- Siswa mempunyai kepekaan terhadap peristiwa-
peristiwa yang terjadi atau berlangsung di
lingkungan tempat tinggalnya. Creativity and
Innovation
- Siswa mampu mengolah dan menuangkan hasil
pengamatannya dalam bentuk tulisan.
- Siswa mampu mengidentifikasi upaya yang
dilakukan warga masyarakat di tempat tinggalnya
dalam meningkatkan pembangunan sosial budaya.
 Pada kegiatan AYO MENCARI TAHU: Pada kegiatan
sebelumnya siswa telah mengamati upaya yang
dilakukan warga masyarakat dalam meningkatkan
pembangunan sosial budaya. Selanjutnya, siswa
diminta untuk mencari contoh pantun yang
mengandung nasihat penting dalam kehidupan
bermasyarakat. Communication
 Siswa dapat mencari contoh pantun dari buku ataupun
internet, kemudian membuat pantun dengan tema
Alokasi
Waktu
nasihat. Mandiri
 Siswa diminta untuk menjelaskan makna pantun
 Siswa membacakan pantun didepan kelas dengan lafal
dan intonasi yang sesuai.
- Siswa mampu mengidentifikasi pantun yang
mengandung nasihat dalam kehidupan
bermasyarakat.
- Siswa mampu menjelaskan makna pantun dalam
bentuk tulisan.
- Siswa mampu menyebutkan bagian-bagian dan
ciri-ciri pantun tersebut.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: secara mandiri
siswa diminta untuk mengamati pelaksanaan rapat
yang diikuti warga satu RT attau warga satu RW di
lingkungan tempat tinggalnya. Communication
 Siswa diminta untuk mengamati apa yang dibahas
dalam rapat tersebut.
 Selain itu, siswa juga diminta untuk mengamati
apakah warga masyarakat sudah melaksanakan
tanggung jawabnya dengan baik.
 Siswa diminta menuangkan hasil pengamatan dalan
bentuk tulisan.
- Siswa mampu mengamati kegiatan yang dilakukan
masyarakat di tempat tinggalnya, misalnya
pelaksanaan rapat yang diikuti warga satu RT atau
warga satu RW. Gotong Royong
- Siswa mengetahui tanggung jawab warga dalam
pelaksaan rapat.
- Siswa mampu menuangkan hasil pengamatan
dalam bentuk tulisan. Mandiri
yang telah diikuti.
Alokasi
Waktu

 Buku Siswa Tema : Sehat Itu PentingKelas V (Buku Tematik Terpadu
 Buku, teks bacaan, pensil, pulpen, karet penghapus, dan gambar interaksi
manusia.
MATERI PEMBELAJARAN
 Membaca pantun
 Menjelaskan makna tanggung jawab
 Mengamati interaksi manusia dengan lingkungannya.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan menyimpulkan isi teks tentang tanggung jawab anggota
kelompok dalam melaksanakan tugas, siswa dapat menjelaskan makna tanggung
jawab sebagai warga masyarakat dengan benar.
 Dengan kegiatan membaca dan mengamati gambar contoh aktivitas masyarakat,
siswa dapat membuat laporan hasil observasi dilingkungan sekitar tentang upaya
pembangunan sosial budaya secara rinci.
 Dengan kegiatan membaca contoh pantun kanak-kanak, pantun muda, dan pantun
dewasa, siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis pantun sesuai pantun yang
dibaca.
 Dengan kegiatan menulis pengertian pantun, siswa dapat membuat pantun dan
menunjukkan unsur-unsur pantun yang dibuat secara tepat.
 Dengan mengamati gambar dan membaca contoh aktivitas masyarakat, siswa
dapat mengidentifikasi aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan
sosial budaya sesuai bacaan.
 Dengan kegiatan mengemukakan pendapat, siswa dapat menjelaskan tanggung
jawab sebagai warga masyarakat secara tertulis.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
4.6 Melisankan pantun hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspres yang
Indikator :
 Mengidentifikasi jenis-jenis pantun sesuai pantun yang dibaca.
 Membuat pantun dan menunjukkan unsur-unsur pantun yang dibuat.
PPKn
sehari-hari.
Indikator :
 Menjelaskan makna tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
 Menjelaskan tanggung jawab sebagai warga masyarakat secara.
IPS
3.2 Memahami interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap
pembangunan sosial, budaya dan ekonomi masyarakat Indonesia.
4.2 Menceritakan interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap
Indikator :
 Membuat laporan hasil observasi dilingkungan sekitar tentang upaya
pembangunan sosial budaya secara rinci.
 Mengidentifikasi aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial
budaya sesuai bacaan.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
gagasan, dan motivasi siswa dengan pertanyaan
panduan yang ada di buku guru. Oleh karena itu, guru
meminta siswa untuk mengungkapkan pendapatnya
Alokasi
Waktu
secara percaya diri. Communication
1. Apa kamu pernah mengerjakan tugas kelompok?
2. Apa saja tugas yang pernah kalian kerjakan secara
berkelompok?
 Pada kegiatan AYO MENULIS: siswa mengamati
gambar lalu membaca narasi pada buku siswa.
 Kemudian, siswa menuliskan tanggung jawab setiap
anggota kelompok dalam melaksanakan tugas pada
tempat yang disediakan. Collaboration
 Selama kegiatan berjalan, guru keliling dan memandu
siswa yang membutuhkan penjelasan secara individu.
 Selanjutnya, siswa diminta untuk menyimpulkan
makna tanggung jawab.
- Siswa memiliki motivasi untuk belajar lebih jauh
lagi.
- Siswa memiliki kemampuan untuk berkomunikasi
secara baik, benar, dan efektif.
- Siswa dapat mengetahui tanggung jawab anggota
kelompok dalam melaksanakan tugas. Gotong
Royong
- Siswa dapat menjelaskan makna tanggung jawab
 Pada kegiatan AYO MENULIS: selesai melakukan
kegiatan menuliskan tanggung jawab dalam kelompok,
siswa membaca narasi dan contoh pantun dalam buku
siswa. Literasi
 Siswa diminta untuk menyebutkan bagian-bagian dan
ciri-ciri pantun tersebut. Mandiri
 Selanjutnya, siswa mengidentifikasi isi pantun. Siswa
lalu menuliskan pengertian pantun kanak-kanak,
pantun muda, dan pantun tua pada tempat yang
disediakan.
 Selanjutnya, siswa diminta untuk membuat sebuah
pantun, lalu menunjukkan unsur-unsur pantun yang
dibuatnya.
- Siswa mampu mengidentifikasi isi pantun.
- Siswa mengetahui pengertian pantun kanak-kanak,
pantun muda, dan pantun tua setelah
mengidentifikasi isi pantun. Critical Thinking and
Problem Solving
- Siswa memiliki ketelitian dan kecermatan dalam
membaca pantun.
- Siswa mampu mengerjakan dan menyelesaikan
tugas secara mandiri dan bertanggung jawab.
 Siswa membaca materi pada di buku siswa mengenai

pantun yang dapat digunakan untuk menyampaikan
Alokasi
Waktu
nasihat. Mandiri
 Siswa diminta untuk mengamati gambar kegiatan
gotong royong.
 Guru menjelaskan mengenai upaya yang bisa
dilakukan warga masyarakat untuk melaksanakan
tanggung jawabnya di bidang budaya dan sosial.
 Selanjutnya, siswa diminta mengamati aktivitas
masyarakat di sekitar tempat tinggalnya dalam upaya
pembangunan sosial budaya, lalu membuat laporan
hasil observasi. Critical Thinking and Problem
Solving
 Pada kegiatan AYO MENULIS: siswa membaca soal
contoh kasus pada buku siswa.
 Siswa menganalisis contoh kasus lalu menuliskan
jawaban beserta alasan dari pertanyaan pada tempat
yang disediakan. Creativity and Innovation
- Siswa menjelaskan mengenai pantun yang dapat
digunakan sebagai metode untuk menyampaikan
nasihat.
- Siswa menjelaskan upaya yang bisa dilakukan
warga masyarakat untuk melaksanakan tanggung
jawabnya di bidang budaya dan sosial.
- Siswa mampu menjelaskan tanggung jawab
sebagai anggota masyarakat.
- Siswa mampu menuangkan pendapatnya secara
tertulis.
 Siswa membaca narasi pada buku siswa. Literasi
 Pada kegiatan AYO MENULIS: siswa mengemukakan
pendapat melalui tulisan mengenai sikap yang
dilakukan saat ada orang bertanya mengenai
keberadaan rumah pak RW di kampungnya.
 Siswa menuliskan jawaban dalam tempat yang
disediakan.
- Siswa mengumpulkan informasi tentang hasil
keputusan bersama dalam pemilihan ketua RT,
Ketua RW, atau kepala desa sebagai wujud
tanggung jawab sebagai warga masyarakat dalam
bentuk nama dan rumah ketua RW atau RT.
Gotong Royong
- Siswa mampu menuangkan pendapatnya secara
tertulis.
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Gambar tentang bencana banjir, dan peta jawa tengah
MATERI PEMBELAJARAN
 Membaca pantun
 Mengamati interaksi manusia dengan lingkungannya.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mencari tahu lagu anak bertangga nada mayor, siswa mampu
mengidentifikasi tangga nada dalam musik secara tepat.
 Dengan kegiatan mencari tahu contoh tangga lagu bernada mayor dan minor,
siswa mampu menentukan lagu bertangga nada mayor dan minor dengan benar.
 Dengan kegiatan menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan minor, siswa
mampu menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan minor sambil memainkan
alat musik.
 Dengan kegiatan membaca, siswa dapat menjelaskan organ peredaran darah dan
fungsinya pada manusia secara rinci.
 Dengan membaca pantun, siswa mampu menyebutkan bagian-bagian dan ciri-ciri
pantun secara rinci.
 Dengan kegiatan berkreasi membuat pantun, siswa mampu membuat pantun
dengan tema tertentu dan menunjukkan unsur-unsur pantun yang dibuatnya
dengan benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
tepat sebagai bentuk ungkapan diri..
Indikator :
 Menyebutkan bagian-bagian dan ciri-ciri pantun.
 Membuat pantun dengan tema tertentu dan menunjukkan unsur-unsur pantun
yang dibuatnya dengan benar
IPA
3.4 Memahami organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan manusia serta
Indikator :
 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada manusia secara rinci.
SBdP
Indikator :
 Mengidentifikasi tangga nada dalam musik.
 Menentukan lagu bertangga nada mayor dan minor.
 Menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan minor sambil memainkan alat
musik.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
gagasan, dan motivasi siswa dengan pertanyaan
panduan yang ada di buku guru. Communication
 Oleh karena itu, guru meminta siswa untuk
mengungkapkan pendapatnya secara percaya diri.
1. Apa kegiatan yang dilakukan anak pada gambar?
2. Apa kamu juga suka menyanyi?
3. Apa lagu yang kamu sukai?
4. Apa kamu mengetahui tangga nada lagu yang kamu
sukai?
 Siswa mengamati gambar lalu membaca narasi pada
buku siswa. Literasi
 Pada kegiatan AYO MENCARI TAHU: siswa
mencari informasi dari internet atau buku mengenai
lagu anak-anak bertangga nada mayor.
 Siswa menuliskan hasil pencariannya pada tempat
yang disediakan.
 Siswa memiliki motivasi untuk belajar lebih jauh lagi.
 Siswa memiliki kemampuan berkomunikasi secara
baik, benar, dan efektif.
 Siswa mampu mengidentifikasi lagu bertangga nada
mayor dan bertangga nada minor. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa mampu menyebutkan ciri-ciri lagu bertangga
nada mayor dan bertangga nada minor.
 Siswa mampu menyebutkan contoh lagu bertangga
Alokasi
Waktu
 Guru memberikan penjelasan mengenai lagu
bertangga nada mayor dan bertangga nada minor.
Kemudian, guru menunjukkan contoh lagu bertangga
nada mayor dan bertangga nada minor pada buku
 Siswa mengamati dan membaca partitur lagu
bertangga nada mayor dan bertangga nada minor pada
buku siswa. Mandiri
 Pada kegiatan AYO MENCARI TAHU: siswa
mencari informasi dari berbagai sumber mengenai
contoh lagu bertangga nada mayor dan bertangga nada
minor. Siswa dapat mencari informasi dari buku,
majalah, koran, atau artikel.
 Guru memfasilitasi kegiatan dengan menjelaskan lagu
 Siswa lalu mencetak tangga lagu dan
menempelkannya pada tempat yang disediakan.
 Siswa mengerjakan latihan secara mandiri.
 Siswa mampu mengidentifikasi dan menentukan lagu
 Siswa mampu menyebutkan lagu bertangga nada
mayor dan bertangga nada minor.
 Siswa mampu mengerjakan dan menyelesaikan tugas
secara mandiri serta bertanggung jawab. Mandiri
 Pada kegiatan AYO BERNYANYI: setelah mencari
informasi mengenai lagu bertangga nada mayor dan
bertangga nada minor, siswa memilih lagu bertangga
nada mayor atau minor yang akan dinyanyikan.
Communication
 Sebelum menyanyi, guru mengajak siswa untuk
bertanya jawab mengenai lagu bertangga nada mayor
dan minor yang telah ia temukan, dengan pertanyaan:
1. Apa kalian telah memilih lagu yang akan
dinyanyikan?
2. Mengapa kamu memilih lagu tersebut?
 Siswa diminta untuk memilih salah satu alat musik
tradisional untuk mengiringi lagu. Mandiri
 Siswa menyanyikan lagu bertangga nada mayor atau
minor pilihannya di depan kelas sambil memainkan
alat musik tradisional sesuai pilihannya.
- Siswa mampu menyanyikan lagu bertangga nada
mayor atau minor pilihannya.
- Siswa memiliki keterampilan dalam menyanyikan
lagu bertangga nada mayor atau minor. Creativity
and Innovation
- Siswa mampu menyanyikamn lagu bertangga nada
mayor atau minor dengan benar dan percaya diri
Alokasi
Waktu
sambil memainkan alat musik.
 Guru dapat merangsang rasa ingin tahu siswa dengan
mengajukan pertanyaan: Communication
1. Ingatkah kalian tentang organ peredaran darah
manusia?
2. Apa saja organ peredaran darah manusia?
3. Apa fungsi tiap-tiap organ peredaran darah
manusia?
 Ciptakan suasana belajar yang interaktif dengan
memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa
memberikan tanggapannya.
 Apresiasilah semua tanggapan siswa, termasuk jika
ada tanggapan yang aneh.
 Guru menjelaskan mengenai fungsi organ peredaran
darah dan pentingnya menjaga kesehatan organ
peredaran darah.
 Pada kegiatan AYO MEMBACA: siswa membaca
bacaan mengenai manfaat kesehatan bagi manusia.
Kegiatan ayo membaca dilakukan dengan meminta
siswa untuk membaca bacaan dalam buku siswa.
Literasi
- Siswa mampu menjelaskan fungsi organ peredaran
darah. Mandiri
- Siswa mampu menjelaskan pentingnya menjaga
kesehatan organ peredaran darah.
- Siswa mampu menemukan informasi mengenai
manfaat kesehatan bagi manusia baik secara
langsung maupun secara tidak langsung.
- Siswa memiliki keterampilan dan ketelitian dalam
membaca.
 Pada kegiatan sebelumnya, siswa membaca artikel
berjudul “Manfaat Kesehatan Bagi Manusia”.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: setelah membaca,
siswa menuliskan informasi yang ia dapat dari bacaan.
Siswa juga menuliskan jawaban soal berdasarkan
bacaan. Kemudian, siswa menuliskan jawaban pada
tempat yang disediakan.
- Siswa memiliki keterampilan dan kemampuan
mengumpulkan informasi dari bacaan.
- Siswa mampu menjelaskan manfaat kesehatan
baik secara langsung maupun tidak langsung.
- Siswa mampu menjelaskan pentingnya organ
peredaran darah.
- Siswa mampu menyebutkan upaya yang dapat
dilakukan untuk menjaga kesehatan organ
peredaran darah.
tugas secara mandiri serta bertanggung jawab.
Alokasi
Waktu
 Siswa membaca contoh pantun pada buku siswa.
Mandiri
 Guru mengajak siswa bertanya jawab mengenai
contoh pantun pada buku siswa, dengan mengajukan
pertanyaan:
1. Bagaimana ciri-ciri pantun tersebut?
2. Coba tunjuklah bagian sampiran dan isi pada
pantun?
3. Apa isi pantun tersebut?
 Ciptakan suasana belajar yang interaktif dengan
memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa
memberikan tanggapannya.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: setelah
mengidentifikasi isi pantun, siswa menuliskan
pengertian pantun jenaka. Creativity and Innovation
 Siswa dapat menuliskan pengertian pantun jenaka
pada tempat yang disediakan.
- Siswa memiliki kemampuan menemukan
informasi setelah membaca pantun.
- Siswa mampu mengidentifikasi pengertian pantun
setelah membaca contoh pantun.
- Siswa mengetahui pengertian pantun jenaka.
- Siswa mampu menyebutkan ciri-ciri dan bagian
pantun.
 Pada kegiatan AYO BERKREASI: setelah menuliskan
pengertian pantun jenaka, siswa membuat pantun
jenaka. Selanjutnya siswa membacakan hasil pantun
jenaka buatannya di depan kelas. Communication
 Siswa diminta menunjukkan unsur-unsur pantun yang
dibuatnya. Critical Thinking and Problem Solving
- Siswa memiliki keterampilan untuk membuat
pantun jenaka.
- Siswa membacakan pantun jenaka di depan kelas
- Siswa mampu menunjukkan unsur-unsur pantun
yang dibuatnya.
yang telah diikuti.
 Buku, teks lagu bertangga nada mayor dan bertangga nada minor, pensil, pulpen.
MATERI PEMBELAJARAN
 Membaca pantun
 Menyebutkan berbagai lagu bertangga nada mayor dan minor
 Menyanyikan lagu bertangga nada mayor dan minor.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan membaca teks tentang tanggung jawab sebagai warga sekolah,
siswa mampu menjelaskan makna tanggung jawab dengan tepat.
 Dengan kegiatan membaca teks tentang tanggung jawab sebagai warga sekolah,
siswa mampu menuliskan bentuk dan pelaksanaan tanggung jawabnya sebagai
warga sekolah dengan benar.
 Dengan kegiatan mendengarkan penjelasan guru dan membaca teks tentang jenis-
jenis pantun, siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis pantun dan maknanya.
 Dengan kegiatan bereksplorasi membuat pantun, siswa dapat membuat pantun,
menyebutkan bagian-bagian, dan makna pantun.
 Dengan kegiatan bernyanyi lagu “Halo-Halo Bandung”, siswa dapat menyanyikan
lagu bertangga nada mayor dan minor.
 Dengan kegiatan bernyanyi lagu “Halo-Halo Bandung”, siswa dapat
mengidentifikasi dan menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor dan minor.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Mengidentifikasi jenis-jenis pantun dan maknanya.
 Membuat pantun, menyebutkan bagian-bagian, dan makna pantun.
PPKn
sehari-hari.
Indikator :
 Menjelaskan makna tanggung jawab dengan tepat.
 Menuliskan bentuk dan pelaksanaan tanggung jawabnya sebagai warga sekolah
dengan benar.
SBdP
Indikator :
 Mengidentifikasi dan menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor dan minor.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
gagasan, dan motivasi siswa. Guru meminta siswa
untuk mengamati gambar dan membaca narasi di
bawah gambar Communication. Kemudian, guru
bertanya jawab dengan pertanyaan berikut:
1. Apa kegiatan yang dilakukan anak pada gambar?
2. Apa kamu juga pernah melakukannya?
3. Mengapa kamu melakukan kegiatan tersebut?
4. Apakah kamu melakukan kegiatan tersebut sendiri
atau berkelompok?
pendapatnya secara percaya diri. Communication
 Pada kegiatan AYO MENULISKAN: siswa
menuliskan bentuk tanggung jawab serta pelaksanaan
tanggung jawabnya sebagai warga sekolah. Mandiri
 Guru menegaskan kembali mengenai tanggung jawab
siswa sebagai warga sekolah.
- Siswa termotivasi untuk belajar lebih jauh lagi.
Alokasi
Waktu
- Siswa mampu mengumpulkan informasi tentang
tanggung jawab sebagai warga sekolah dari
kegiatan mengamati gambar dan membaca narasi.
Mandiri
- Siswa mengetahui mengenai tanggung jawab
sebagai warga sekolah.
- Siswa memiliki kemampuan berkomunikasi secara
baik, benar, dan efektif. Communication
- Siswa mampu menjelaskan makna tanggung
jawab.
 Guru mengingatkan kembali mengenai materi tentang
pantun dan menjelaskan mengenai macam-macam
pantun.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: setelah
mendengarkan penjelasan guru, siswa membuat
contoh pantun jenaka, pantun nasihat, pantun teka-
teki, pantun kiasan. Kemudian, siswa menuliskan
makna pantun dibawah contoh pantun buatannya.
Mandiri
 Siswa mengerjakan latihan secara mandiri.
 Siswa juga diminta untuk menyebutkan bagian-bagian
dan ciri-ciri pantun yang dibuatnya.
- Siswa mampu mengidentifikasi mengenai macam-
macam pantun.
- Siswa mampu membuat pantun jenaka, pantun
nasihat, pantun teka-teki, dan pantun kiasan.
- Siswa mampu menuliskan makna pantun jenaka,
pantun nasihat, pantun teka-teki, dan pantun
kiasan buatannya. Critical Thinking and Problem
Solving
- Siswa mampu menyebutkan bagian-bagian dan
ciri-ciri pantun yang dibuat.
 Guru membacakan narasi dan pantun pada buku siswa.
 Pada kegiatan AYO BERNYANYI: Guru
mengarahkan
 siswa untuk menyanyikan lagu berjudul “Halo-Halo
Bandung”. Nasionalis
 Guru mengajak siswa bertanya jawab mengenai tangga
nada lagu “Halo-Halo Bandung”. Critical Thinking
Alokasi
Waktu
and Problem Solving
 Siswa mampu menyanyikan lagu “Halo-Halo
Bandung” dengan benar.
 Siswa mampu mengidentifikasi dan menjelaskan ciri-
ciri tangga nada lagu “Halo-Halo Bandung”.
 Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali
mengenai tangga nada mayor dan tangga nada minor.
 Pada kegiatan AYO BERKREASI: siswa membuat
tangga nada C mayor, C minor, G mayor, dan G
minor.
 Siswa menuliskan tangga nada buatannya di tempat
yang disediakan.
 Biarkan imajinasi dan apresiasi masingmasing siswa
berkembang secara mandiri. Creativity and
Innovation
- Siswa mampu membedakan mengenai tangga nada
mayor dan tangga nada minor.
- Siswa memiliki kemampuan mengembangkan
tangga nada mayor dan tangga nada minor.
yang telah diikuti.

 Buku, pensil, dan pulpen.
MATERI PEMBELAJARAN
 Membaca pantun.
 Menyebutkan berbagai jenis dan makna pantun.

ceramah
Pengayaan
PPKn
1. Hak anak.
a. Mendapatkan pendidikan. d. Mendapatkan penghidupan
b. Mengungkapkan pendapatnya. yang layak.
c. Bermain dan didengar pendapatnya. e. Mendapatkan perlindungan
dari orang dewasa.
2. Kewajiban anak.
a. Membersihkan lingkungan sekitar. c. Membantu teman, orang
b. Menghormati orang yang lebih tua. tua, dan guru yang membutuhkan
bantuan.
3. Tanggung jawab anak.

a. Menjaga kebersihan lingkungan.
b. Menjaga dan memelihara rasa persatuan dan kesatuan.
IPS
Interaksi sosial merupakan aktivitas-aktivitas yang tampak ketika antarindividu ataupun
kelompok-kelompok manusia saling berhubungan. Interaksi sosial terjadi antara dua orang
atau lebih. Interaksi sosial dapat terjadi antarindividu, antarkelompok, dan antara individu
dengan kelompok. Selain itu,
interaksi juga dapat terjadi secara langsung maupun tidak langsung. Bentuk interaksi sosial
dapat berupa kerja sama, persaingan, dan pertentangan atau pertikaian.
Remedial
1. Apa saja organ peredaran darah manusia? Sebutkan!
Jawaban:
a. Jantung. c. Paru-paru.
b. Pembuluh darah.
2. Interaksi sosial dapat terjadi antar individu, antara individu dengan kelompok, dan antar
kelompok. Tuliskan contoh interaksi sosial antar individu di lingkungan keluarga!
Jawaban:
Berikut interaksi sosial antar individu di lingkungan keluarga.
a. Anak membantu ibu menyiapkan sarapan.
b. Anak membantu ayah membersihkan halaman rumah.
c. Kakak membantu adik mengerjakan pekerjaan rumah.
3. Sebutkan ciri-ciri pantun!
Jawaban:
a. Pantun bersajak a-b-a-b.
b. Satu bait terdiri atas empat baris.
c. Tiap baris terdiri atas 8 sampai 12 suku kata.
d. Dua baris pertama disebut sampiran dan dua baris berikutnya disebut isi.
4. Apa yang kamu ketahui tentang pantun anak-anak? Jelaskan!
Jawaban:
Pantun anak-anak yaitu pantun yang memiliki kaitan dengan masa kanak-kanak yang
mana pantun ini menggambarkan makna suka cita maupun duka cita.
5. Apa yang dimaksud dengan gerak lokomotor? Jelaskan dan sebutkan contohnya!
Jawaban:
Gerak lokomotor adalah gerak yang ditandai dengan adanya perpindahan tempat.
Contoh gerak lokomotor:
a. Berlari. c. Memanjat.
b. Melompat.
6. Sebutkan ciri-ciri tangga nada minor!
Jawaban:
a. Kurang bersemangat.
b. Bersifat sedih.
c. Biasanya diawali dan diakhiri dengan nada La= A.
d. Mempunyai pola interval 1, ½, 1, 1, ½, 1, 1.
7. Apa yang dimaksud dengan tanggung jawab? Jelaskan!

Jawaban:
Tanggung jawab berarti sikap siap menerima kewajiban dan tugas. Artinya, ketika
seseorang diberi kewajiban atau tugas, seseorang tersebut akan melakukannya dengan
dedikasi tinggi.
8. Apa saja tanggung jawabmu sebagai seorang anak di lingkungan keluarga? Sebutkan!
Jawaban:
a. Membantu kedua orang tua.
b. Mematuhi perintah orang tua.
c. Menjaga kebersihan lingkungan rumah.

NIP.198002052008011018
(RPP)

Sub Tema 2 : Gangguan Kesehatan pada Organ Peredaran
Darah
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan membaca pantun, siswa dapat menjelaskan makna dan amanat
pantun dengan benar.
 Dengan kegiatan berkreasi membuat pantun, siswa dapat menjelaskan amanat
pantun buatannya dengan benar.
 Dengan kegiatan mencari tahu, siswa dapat menjelaskan berbagai macam
gangguan yang dapat mempengaruhi organ peredaran darah manusia secara rinci.
 Dengan kegiatan mencari tahu, siswa dapat mempresentasikan berbagai gangguan
yang dapat mempengaruhi organ peredaran darah manusia menggunakan model
sederhana.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan makna dan amanat pantun dengan benar.
 Menjelaskan amanat pantun buatannya dengan benar.
IPA
cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia
Indikator :
 Menjelaskan berbagai macam gangguan yang dapat mempengaruhi organ
peredaran darah manusia secara rinci.
 Mempresentasikan berbagai gangguan yang dapat mempengaruhi organ
peredaran darah manusia menggunakan model sederhana.
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Gangguan Kesehatan pada Organ Peredaran
Darah”. Mandiri
Communication

gagasan, dan motivasi siswa dengan pertanyaan yang
ada di buku siswa. Communication
pendapatnya secara percaya diri Pada kegiatan AYO
MEMBACA siswa membaca contoh pantun pada
buku siswa. Siswa lalu membaca mengenai penjelasan
makna pantun. Literasi
 Kemudian, siswa dapat menjelaskan amanat pantun.
- Siswa mampu mengidentifikasi mengenai
berbagai macam gangguan organ peredaran darah
serta penyebab gangguan organ peredaran darah.
- Siswa mengetahui mengenai makna pantun.
- Siswa menjelaskan mengenai amanat pantun.
 Pada kegiatan AYO BERKREASI: selesai melakukan
kegiatan membaca pantun, siswa membuat pantun
berisi pentingnya menjaga organ peredaran darah.
Mandiri
 Setelah membuat pantun, siswa mengidentifikasi ciri-
diri pantun buatannya lalu menunjukkan kepada guru.
memandu siswa-siswa yang mengalami kesulitan.
- Siswa mampu membuat pantun dan menunjukkan
ciri-ciri pantun buatannya.
tugas secara mandiri dan tanggung jawab.
 Siswa membaca narasi di buku siswa mengenai
gangguan pada organ peredaran darah. Literasi
 Pada kegiatan AYO MENULIS: siswa mencari tahu
berbagai penyebab dan jenis gangguan pada organ
peredaran darah manusia. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Siswa dapat mencari informasi dari berbagai sumber,
misalnya surat kabar, majalah, atau internet.
 Siswa mempresentasikan di depan kelas dengan
menggunakan model sederhana. Communication
 Setelah siswa menemukan jenis serta penyebab
gangguan organ peredaran darah manusia. Mandiri
 Siswa membaca narasi singkat pada buku siswa
mengenai tanda-tanda sirkulasi darah yang tidak lancar
serta cara mengatasinya.
- Siswa dapat menjelaskan jenis gangguan pada
organ peredaran darah manusia. Mandiri
- Siswa dapat menjelaskan mengenai penyebab
gangguan pada organ peredaran darah manusia.
- Siswa mampu mempresentasikan berbagai
gangguan organ peredaran darah manusia
menggunakan model sederhana. Communication
- Siswa menemukan tanda-tanda sirkulasi darah
yang tidak lancar serta cara mengatasinya. Critical

yang telah diikuti.

 Gambar, dan teks tentang manfaat kesehatan bagi manusia.
MATERI PEMBELAJARAN
 Menunjukkan ciri-ciri pantun yang di buat
 Mengindentifikasi jenis gangguan pada organ peredaran manusia
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah
Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membaca pantun, siswa mampu menjelaskan amanat pantun dengan tepat.
 Dengan kegiatan berdiskusi, siswa dapat membuat pantun dan menunjukkan ciri-
cirinya dengan benar.
 Dengan kegiatan membaca, siswa dapat menjelaskan organ peredaran darah pada
manusia secara rinci.
 Dengan kegiatan mengamati, siswa dapat mengidentifikasi berbagai properti tari
sesuai gambar.
 Dengan kegiatan mengamati gambar, siswa dapat menyebutkan berbagai karya tari
daerah yang menggunakan properti tari dengan tepat.
 Dengan kegiatan mengamati gambar, siswa dapat memperagakan tari daerah
dengan menggunakan properti dengan tepat.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan amanat pantun dengan tepat.
 Membuat pantun dan menunjukkan ciri-cirinya dengan benar.
IPA
Indikator :
 Menjelaskan organ peredaran darah pada manusia secara rinci.
SBdP
3.3 Memahami properti tari daerah.
4.3 Memeragakan penggunaan properti tari daerah.
Indikator :
 Mengidentifikasi berbagai properti tari sesuai gambar.
 Menyebutkan berbagai karya tari daerah yang menggunakan properti tari dengan
tepat.
 Memperagakan tari daerah dengan menggunakan properti dengan tepat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Darah”. Mandiri
Communication
gagasan, dan motivasi siswa dengan pertanyaan ada di
pendapatnya secara percaya diri.
- Siswa mengetahui mengenai cara menjaga
kesehatan organ peredaran darah. Mandiri
- Siswa memiliki kemampuan bekerja sama dalam
menghargai pendapat, tugas, dan peran
masingmasing anggota kelompok. Integritas
- Siswa memiliki kemampuan berkomunikasi dan
berinteraksi dengan orang lain Communication
Communication
 Siswa lalu menjelaskan amanat pantun yang dibaca.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: siswa menuliskan
pengertian pantun dan syair.
- Siswa mengetahui mengenai pengertian pantun.
Mandiri
- Siswa mengetahui mengenai pengertian syair.
Alokasi
Waktu
 Setelah menuliskan pengertian syair dan pantun, siswa
melakukan diskusi. Collaboration
 Pada kegiatan AYO, DISKUSIKAN: siswa
mendiskusikan ciri-ciri pantun. kemudian, siswa
menuliskan hasilnya dalam kotak yang telah
disediakan pada buku siswa.
 Fokus kegiatan:
1. Eksplorasi: ajarkan siswa untuk mengeksplorasi
berbagai sumber mengenai sikap kuda-kuda pada
olahraga beladiri.
untuk mengolah data menjadi sebuah informasi
yang berguna melalui konsep pelaporan tertulis.
3. Komunikasi: Fasilitasi sebuah diskusi kelas di mana
siswa mengkomunikasikan hasil pencariannya.
 Setelah mengetahui ciri-ciri pantun, siswa mencoba
membuat pantun.
 Kemudian, siswa menunjukkan ciri-ciri pantun yang
dibuat. Critical Thinking and Problem Solving
- Siswa mampu menuliskan ciri-ciri pantun.
- Siswa mampu menunjukkan ciri-ciri pantun yang
dibuat.
- Siswa memiliki kemampuan bekerja sama dalam
menghargai pendapat, tugas, dan peran masing-
masing anggota kelompok. Gotong Royong
- Siswa memiliki kemampuan berkomunikasi dan
berinteraksi dengan orang lain. Communication
 Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali
mengenai alat peredaran darah manusia.
 Pada kegiatan AYO, MEMBACA: siswa membaca
teks mengenai alat peredaran darah.
 Setelah membaca bacaan, siswa membuat diagram
alur cara kerja peredaran darah manusia. Creativity
and Innovation
- Siswa dapat menjelaskan organ peredaran darah
dan fungsinya pada.
- Siswa dapat menggali informasi dari teks bacaan.
- Siswa mampu membaca dengan baik.
Alokasi
Waktu
- Siswa mampu mengidentifikasi jenis-jenis
gangguan pada alat peredaran darah. Critical
- Siswa mampu mengidentifikasi penyebab
gangguan pada alat peredaran darah.
- Siswa menjelaskan usaha pencegahan terhadap
gangguan pada alat peredaran darah.
 Siswa membaca narasi dan pantun pada buku siswa.
Literasi
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa mengamati
gambar tarian pada buku siswa.
 Kemudian, siswa menuliskan nama-nama properti tari
yang digunakan penari pada gambar. Mandiri
 Siswa menuliskan jawabannya pada kotak yang pada
buku siswa.
 Siswa diminta untuk menyebutkan nama karya tari
pada gambar dan memperagakan menggunakan
properti.
- Siswa dapat mengidentifikasi berbagai properti
tari. Critical Thinking and Problem Solving
- Siswa dapat menyebutkan berbagai karya tari
daerah yang menggunakan properti tari.
- Siswa dapat memperagakan tari daerah dengan
menggunakan properti. Creativity and Innovation
 Pada kegiatan AYO MENULIS: siswa menuliskan
pengertian properti tari. Mandiri
 Siswa menuliskan jawabannya pada kotak yang telah
disediakan.
- Siswa menjelaskan pengertian properti tari.
tugas secara mandiri dantanggung jawab.
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

MATERI PEMBELAJARAN
 Diskusi mengenai ciri-ciri pantun
 Membaca tentang peredaran darah manusia.
 Mengamati berbagai gambar karya tari.
 Menjelaskan arti pola lantai dan properti dalam karya tari.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah
Pembelajaran Ke : 3
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mengidentifikasi pantun, siswa dapat menjelaskan amanat pantun
dengan benar.
 Dengan kegiatan mengidentifikasi siswa dapat menunjukkan ciri-ciri pantun
secara tepat.
 Dengan kegiatan berkreasi membuat pantun, siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri
pantun dan mempresentasikannya di depan kelas.
 Dengan kegiatan membaca, siswa dapat mengidentifikasi interaksi manusia
dengan lingkungan secara tepat.
 Dengan kegiatan mengamati masyarakat sekitar, siswa dapat mengidentifikasi
aktivitas masyarakat di sekitarmu yang berkaitan dengan pembangunan sosial
budaya secara tepat.
 Dengan kegiatan mengamati masyarakat sekitar, siswa dapat membuat laporan
hasil observasi di lingkungan sekitar tentang aktivitas masyarakat sekitar dalam
upaya pembangunan sosial budaya Indonesia secara teperinci.
 Dengan kegiatan mengungkapkan pendapat mengenai peran serta dalam pemilihan
RW, siswa dapat menyebutkan tanggung jawab sebagai masyarakat dengan benar.
 Dengan kegiatan mencari tahu, siswa dapat mengamati pelaksanaan pengambilan
keputusan sebagai wujud tanggung jawab sebagai warga masyarakat secara rinci.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan amanat pantun dengan benar.
 Menunjukkan ciri-ciri pantun secara tepat.
 Mengidentifikasi ciri-ciri pantun dan mempresentasikannya di depan kelas.
PPKn
sehari-hari.
Indikator :
 Menyebutkan tanggung jawab sebagai masyarakat dengan benar.
 Mengamati pelaksanaan pengambilan keputusan sebagai wujud tanggung jawab
sebagai warga masyarakat secara rinci.
IPS
Indikator :
 Mengidentifikasi interaksi manusia dengan lingkungan secara tepat.
 Mengidentifikasi aktivitas masyarakat di sekitarmu yang berkaitan dengan
pembangunan sosial budaya secara tepat.
 Membuat laporan hasil observasi di lingkungan sekitar tentang aktivitas
masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya Indonesia secara
teperinci.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Darah”. Mandiri
Alokasi
Waktu
Communication
gagasan, dan motivasi siswa dengan membaca narasi
dan pantun pada buku siswa. Communication
 Pada kegiatan AYO MEMBACA: siswa membaca
teks mengenai pengertian dan ciri-ciri pantun.
 Guru menambahkan penjelasan singkat mengenai
pengertian dan ciri-ciri pantun.
 Siswa menuliskan mengenai pengertian pantun.
 Siswa menuliskan ciri-ciri pantun.
Mandiri
 Pada kegiatan AYO BERLATIH: selesai membaca,
siswa mengidentifikasi ciri-ciri pantun, sampiran dan
isi, serta amanat pantun.
- Siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri pantun.
- Siswa mampu menuliskan amanat pantun.
- Siswa mampu membuat pantun.
 Pada kegiatan AYO, MEMBACA: siswa membaca
teks mengenai interaksi manusia dan lingkungan pada
buku siswa.
- Siswa mengidentifikasi interaksi manusia dan
lingkungan. Critical Thinking and Problem
Solving
- Siswa mampu membaca dengan baik
 Guru mengajak siswa bertanya jawab mengenai
bacaan pada buku siswa dengan pertanyaan: Apa saja
informasi yang termuat dalam bacaan?
Communication
 Pada kegiatan AYO, MENGIDENTIFIKASI: siswa
mengidentifikasi informasi dari bacaan lalu, menjawab
pertanyaan pada buku siswa.
- Siswa mampu mengidentifikasi interaksi manusia
Alokasi
Waktu
dengan lingkungan pada bacaan. Critical
- Siswa mampu mengidentifikasikan aktivitas
masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan
sosial budaya Indonesia. Creativity and
Innovation
 Setelah mengidentifikasi bacaan serta menjawab
pertanyaan, siswa melakukan kegiatan pengamatan.
Mandiri
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa melakukan
pengamatan terhadap masyarakat di sekitarnya.
 Fokus kegiatan:
1. Eksplorasi: siswa mengeksplorasi berbagai aktivitas
masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan
sosial budaya.
untuk mengolah data menjadi sebuah informasi
yang berguna melalui konsep pelaporan tertulis.
3. Komunikasi: Fasilitasi sebuah diskusi kelas di mana
siswa mengkomunikasikan hasil pencariannya.
- Siswa mampu mengidentifikasi aktivitas
masyarakat di sekitarmu yang berkaitan dengan
pembangunan sosial budaya. Critical Thinking
and Problem Solving
- Siswa mengidentifikasi aktivitas masyarakat
sekitar yang berkaitan dengan pembangunan sosial
budaya.
- Siswa mampu membuat laporan observasi di
lingkungan sekitar tentang aktivitas masyarakat
sekitar dalam upaya pembangunan Creativity and
Innovation
- Siswa mampu bekerja sama dalam kelompok.
- Siswa dapat menggali informasi dari hasil
pengamatan.
- Siswa mampu membuat laporan hasil pengamatan
dengan baik.
- Siswa mampu melakukan presentasi dengan baik.
 Pada kegiatan AYO MENULIS siswa menuliskan
pendapatnya mengenai hal yang akan dilakukan
apabila di lingkungannya akan diadakan pemilihan
Alokasi
Waktu
ketua RW.
 Siswa menuliskan jawabannya pada kotak yang pada
buku siswa.
 Siswa lalu mengungkapkan pendapatnya mengenai
makna tanggung jawab sebagai warga masyarakat.
- Siswa mampu menyebutkan tanggung jawabnya
sebagai warga masyarakat saat diadakan pemilihan
ketua RW.
- Siswa mampu menjelaskan makna tanggung jawab
 Siswa membaca dan mengamati hasil laporan
pengamatan pemilihan ketua RW.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa melakukan
 pengamatan terhadap masyarakat di sekitarnya. Siswa
mengamati cara pengambilan keputusan yang
dilakukan oleh masyarakat di sekitarnya. Gotong
Royong
- Siswa mampu melakukan pengamatan terhadap
pelaksanaan pengambilan keputusan dalam
pemilihan ketua RT, ketua RW atau kepala desa
sebagai wujud tanggung jawab sebagai warga
masyarakat.
- Siswa mengetahui pengambilan keputusan yang
terjadi di lingkungan tempat tinggalnya.
- Siswa mampu bekerja sama bersama
kelompoknya. Collaboration
- Siswa mampu melakukan pengamatan dengan
baik.
- Siswa mampu membuat laporan hasil pengamatan
dengan baik.
 Pada kegiatan AYO BERLATIH: siswa mencari tahu
cara pengambilan keputusan bersama dalam
masyarakat disekitarnya. Mandiri
 Pada kegiatan ini, siswa dapat mencari informasi dari
berbagai sumber, misalnya: majalah, surat kabar,
buku, atau internet
- Siswa mampu menjelaskan cara pengambilan
Alokasi
Waktu
keputusan bersama yang dilakukan dalam
masyarakat di Indonesia. Mandiri
- Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang
dipecahkan melalui pengambilan keputusan
bersama.
- Siswa menjelaskan cara masyarakat melaksanakan
tanggung jawabnya sebagai warga.
- Siswa menyebutkan tanggung jawabnya sebagai
siswa dalam masyarakat.
yang telah diikuti.

MATERI PEMBELAJARAN
 Mengidentifikasi ciri-ciri pantun.
 Mengidentifikasi interaksi manusia dengan lingkungan.
 Mengidentifikasi aktivitas masyarakat di sekitarmu yang berkaitan dengan
pembangunan sosial budaya.
 Menyebutkan tanggung jawab sebagai masyarakat.
 Mengamati pelaksanaan pengambilan keputusan sebagai wujud tanggung jawab

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah
Pembelajaran Ke : 4
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mencari tahu dari orang tuanya, siswa dapat menggambarkan
pelaksanaan pengambilan keutusan dalam pemilihan ketua RW sebagai wujud
tanggug jawab sebagai warga masyarakat.
 Dengan kegiatan mengidentifikasi tanggung jawab kepada sekolah, siswa dapat
menjelaskan tanggung jawabnya sebagai warga sekolah dan menjelaskan makna
tanggung jawab sebagai warga masyarakat secara berkesinambungan.
 Dengan kegiatan mengidentifikasi pantun, siswa dapat menjelaskan ciriciri pantun,
bagian-bagian pantun, dan amanat pantun di buku siswa dengan tepat.
 Dengan kegiatan bereksplorasi membuat dan bertukar pantun, siswa dapat amanat
pantun yang telah dibuat dengan tepat.
 Dengan kegiatan mencari tahu aktivitas manusia, siswa dapat mengidentifikasi
aktivitas manusia dalam upaya pembangunan sosial budaya dengan benar.
 Dengan kegiatan mencari tahu aktivitas manusia, siswa dapat membuat laporan
tentang aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan sosial budaya
Indonesia secara teperinci.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan ciriciri pantun, bagian-bagian pantun, dan amanat pantun di buku
siswa dengan tepat.
PPKn
sehari-hari.
Indikator :
 Menggambarkan pelaksanaan pengambilan keutusan dalam pemilihan ketua RW
sebagai wujud tanggug jawab sebagai warga masyarakat.
 Menjelaskan tanggung jawabnya sebagai warga sekolah dan menjelaskan makna
tanggung jawab sebagai warga masyarakat secara berkesinambungan.
IPS
pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia.
pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia.
Indikator :
 Mengidentifikasi aktivitas manusia dalam upaya pembangunan sosial budaya
dengan benar.
 Membuat laporan tentang aktivitas masyarakat sekitar dalam upaya pembangunan
sosial budaya Indonesia secara teperinci.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
Darah”. Mandiri
Communication
secara klasikal dengan membacakan ilustrasi gambar.
Communication
Alokasi
Waktu
 Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan: Apa kamu

pernah mengamati pelaksanaan pemilihan ketua RW
di desamu? Bagaimana tata cara pemilihan ketua RW
di desamu?
 Biarkan siswa memberikan jawaban sesuai
pengetahuannya.
- Siswa memiliki pengetahuan dasar mengenai tata
cara pemilihan ketua RW. Mandiri
belajar lebih jauh lagi mengenai tata cara
pemilihan ketua RW. Critical Thinking and
Problem Solving
- Siswa memiliki kepedulian terhadap kegiatan yang
dilakukan di desanya, misalnya pemilihan ketua
RW.
 Pada kegiatan, AYO, MEMBACA: Setelah rasa
keingintahuan siswa tentang tata cara pemilihan ketua
RW muncul, siswa diminta untuk membaca teks
tentang tata cara pemilihan ketua RW. Literasi
- Siswa mengetahui tata cara pemilihan ketua RW.
- Siswa dapat membaca dengan baik.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Setelah siswa
mengetahui tata cara pemilihan ketua RW melalui teks
bacaan, siswa diminta untuk mencari tahu tentang
nama ketua RW, tata cara pemilihan ketua RW, dan
pelaksanaan pemilihan ketua RW di desanya.
Communication
 Siswa diminta untuk bertanya kepada orang tuanya.
 Selanjutnya, siswa diminta menuangkan informasi
yang diperoleh dalam bentuk tulisan. Gotong Royong
- Siswa mengetahui nama ketua RW, tata cara
pemilihan ketua RW, dan pelaksanaan pemilihan
ketua RW di desanya.
- Siswa mampu mengolah dan
menyajikan/menuangkan data/informasi yang
didapat dalam bentuk tulisan. Critical Thinking
and Problem Solving
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Guru
menghubungkan materi dari tata cara pemilihan ketua
RW ke materi tanggung jawab. Guru dapat
menggunakan kalimat kunci, “Masyarakat memiliki
peran serta dalam proses pelaksanaan pemilihan ketua
RW di desanya. Peran serta masyarakat tersebut
merupakan bentuk tanggung jawab masyarakat
Alokasi
Waktu
terhadap lingkungan sosial. Sebagai warga sekolah,

siswa juga memiliki tanggung jawab kepada sekolah.”
Integritas
 Selanjutnya, siswa diminta mengidentifikasi bentuk
tanggung jawabnya siswa terhadap sekolah. Critical
 Siswa menuliskan hasil identifikasinya.
- Siswa memahami tentang makna tanggung jawab.
- Siswa mengidentifikasi bentuk tanggung jawabnya
kepada sekolah sebagai warga sekolah.
- Siswa dapat melaksanakan tanggung jawabnya
kepada sekolah.
membaca narasi pada buku siswa. Literasi
 Selanjutnya, salah satu siswa diminta untuk
membacakan pantun dengan suara nyaring.
 Secara mandiri siswa diminta untuk mengidentifikasi
pantun tersebut sesuai pertanyaan pada buku siswa,
lalu menuliskannya. Mandiri
- Siswa mampu menjelaskan tentang ciri-ciri
pantun, bagian-bagian pantun, dan amanat pantun.
- Siswa mampu mengidentifikasi pantun.
- Siswa memiliki keterampilan dalam
mengidentifikasi pantun.
 Pada kegiatan AYO BEREKSPLORASI: Siswa telah
mampu mengidentifikasi pantun yang terdapat pada
buku siswa. Selanjutnya, siswa diminta membuat
sebuah pantun dan menuliskan pada kertas atau buku.
Communication
 Siswa diminta menukarkan pantunnya dengan pantun
teman sebangkunya. Gotong Royong
 Masing-masing siswa diminta mengidentifikasi pantun
teman, meliputi ciri-ciri pantun, bagian-bagian pantun,
dan amanat pantun.
- Siswa mampu menjelaskan tentang ciri-ciri
pantun, bagian-bagian pantun, dan amanat pantun.
- Siswa mampu mengidentifikasi pantun.
- Siswa memiliki keterampilan dalam
mengidentifikasi pantun. Critical Thinking and
Problem Solving
untuk mengamati gambar ilustrasi pada buku siswa.
Selanjutnya, guru menjelaskan bahwa interaksi
manusia dengan lingkungan mempengaruhi
pembangunan social budaya. Integritas
Alokasi
Waktu
 Siswa diminta mencari artikel mengenai aktivitas

manusia dalam upaya pembangunan sosial budaya dari
berbagai sumber. Mandiri
 Siswa diminta membaca dan memahami isi artikel
dengan saksama.
 Berdasarkan artikel tersebut, siswa diminta menjawab
pertanyaan pada buku siswa dalam bentuk tertulis.
memandu siswa-siswi yang mengalami kesulitan.
- Siswa memiliki keterampilan dalam membaca dan
memahami artikel (teks bacaan).
- Siswa mampu menjawab pertanyaan dengan baik.
Mandiri
- Siswa mengetahui aktivitas manusia dalam upaya
pembangunan social budaya.
yang telah diikuti.

 Buku, teks bacaan, pulpen, pensil, dan penghapus.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengetahui aktivitas masyarakan di tempat tinggalnya terkait pembangunan sosial
budaya.
 Berdiskusi
 Menuliskan hasil diskusi
ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah
Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang gangguan peredaran darah, siswa dapat
mengidentifikasi gangguan pada organ peredaran darah manusia dengan tepat.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang gangguan organ peredaran darah, siswa
dapat mempresentasikan berbagai gangguan organ peredaran darah manusia
menggunakan model sederhana dengan penuh percaya diri.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang properti tari, siswa dapat mengidentifikasi
berbagai properti tari secara tepat.
 Dengan kegiatan mengamati gambar gerak tari, siswa dapat menyebutkan properti
tari yang digunakan dan karya tari daerah yang menggunakan properti tari dengan
benar.
 Dengan kegiatan praktik melakukan gerak tari, siswa dapat memperagakan tari
menggunakan properti tari dengan benar.
 Dengan kegiatan praktik melakukan gerak tari, siswa dapat menggabungkan gerak
tari menggunakan properti dengan iringan tari.
 Dengan kegiatan mencari tahu isi pantun, siswa dapat mengetahui amanat pantun.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Mengetahui amanat pantun.
IPA
Indikator :
 Mengidentifikasi gangguan pada organ peredaran darah manusia dengan tepat.
 Mempresentasikan berbagai gangguan organ peredaran darah manusia
menggunakan model sederhana dengan penuh percaya diri.
SBdP
4.3 Memperagakan penggunaan properti tari daerah.
Indikator :
 Mengidentifikasi berbagai properti tari secara tepat.
 Menyebutkan properti tari yang digunakan dan karya tari daerah yang
menggunakan properti tari dengan benar.
 Memperagakan tari menggunakan properti tari dengan benar.
 Menggabungkan gerak tari menggunakan properti dengan iringan tari.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Darah”. Mandiri
Communication
Communication
 Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan: Apa
gerakan dalam beladiri dapat melancarkan peredaran
darah?
pengetahuannya. Mandiri
 Siswa memiliki pengetahuan dasar mengenai pengaruh
olahraga terhadap kesehatan organ peredaran darah.
 Siswa siap, termotivasi, dan terangsang untuk belajar
lebih jauh lagi mengenai gerakan variasi kuda-kuda
pada olahraga beladiri.
 Siswa memiliki kepedulian terhadap kesehatan organ
peredaran darah.
menghubungkan materi dari gerakan variasi kuda-
kuda ke materi gangguan peredaran darah pada
manusia. Guru dapat menggunakan kalimat kunci,
“Olahraga, misalnya beladiri dapat melancarkan organ
peredaran darah. Orang yang tidak pernah berolahraga
akan rentan terhadap penyakit yang disebabkan oleh
Alokasi
Waktu
gangguan organ peredaran darah.” Communication
 Selanjutnya, siswa diminta mencari artikel yang
memuat informasi tentang nama dan penyebab
gangguan pada organ peredaran darah manusia.
Mandiri
 Guru dapat mengajak siswa ke perpustakaan sekolah
agar siswa leluasa dalam mencari informasi melalui
surat kabar, makalah, buku-buku, atau jaringan
internet di sekolah. Literasi
data/informasi yang didapat secara tertulis seperti
contoh dalam buku siswa. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa mempresentasikan gangguan pada organ
peredaran darah manusia menggunakan model
sederhana. Communication
- Siswa menyebutkan nama gangguan organ
peredaran darah pada manusia.
- Siswa menjelaskan penyebab gangguan peredaran
darah pada manusia.
- Siswa mampu mempresentasikan gangguan pada
organ peredaran darah manusia menggunakan
model sederhana Communication
 Pada kegiatan AYO MEMBACA: Setelah siswa
mengetahui nama dan penyebab gangguan peredaran
darah pada manusia, siswa diminta untuk membaca
teks tentang faktor-faktor yang mempengaruhi
kesehatan.
- Siswa menjelaskan faktor-faktor yang
mempengaruhi kesehatan. Mandiri
- Siswa dapat membaca dengan baik.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Siswa telah membaca
teks bacaan berjudul “4 Faktor yang Mempengaruhi
Kesehatan”. Selanjutnya, siswa diminta menuliskan
kesimpulan teks bacaan tersebut. Menyimpulkan isi
teks bacaan dapat dilakukan dengan mencari pokok-
pokok bacaan. Communication
 Siswa mampu menulis kesimpulan dari suatu teks
Alokasi
Waktu
menghubungkan materi tentang faktorfaktor yang
mempengaruhi kesehatan ke materi properti tari. Guru
dapat menggunakan kalimat kunci, “Olahraga
merupakan salah satu cara untuk menjaga kesehatan.
Saat berolahraga, kita menggerakkan anggota tubuh.
Saat menari, kita juga menggerakkan anggota tubuh.
Apa yang kamu ketahui tentang properti tari?”
Communication
 Siswa diminta untuk mencari tahu pengertian properti
tari. Mandiri
 Siswa dapat mencari informasi dengan cara membaca,
menyimpulkan sendiri, atau bertanya kepada orang
yang dianggap tahu.
 Siswa diminta menuliskan pengertian properti tari
pada kolom. Critical Thinking and Problem Solving
- Siswa mampu menjelaskan pengertian properti
tari.
- Siswa memiliki keterampilan dan ketekunan
dalam mencari tahu suatu informasi.
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Siswa telah
mengetahui tentang pengertian properti tari. Properti
tari adalah alat yang digunakan untuk melakukan
gerak tari. Selanjutnya, secara mandiri siswa diminta
menuliskan sepuluh benda yang dapat digunakan
untuk melakukan gerak tari. Communication
 Hasil yang diharapkan: Mandiri
- Siswa menyebutkan contoh benda-benda sebagai
properti tari.
- Siswa dapat menyebutkan benda-benda sebagai
properti tari.
 Pada kegiatan, AYO MENGAMATI: Siswa diminta
untuk mengamati gambar gerak tari dengan alat pada
mengajukan pertanyaan: Apa alat yang digunakan
untuk melakukan gerak tari pada gambar?
 Siswa diminta menjawab pertanyaan guru berdasarkan
gambar pada buku siswa. Mandiri
 Selanjutnya, siswa diminta menjawab pertanyaan pada
Alokasi
Waktu
buku siswa.
 Siswa juga diminta untuk menyebutkan karya tari
daerah yang menggunakan properti tari.
 Siswa memiliki keterampilan untuk mengamati sebuah
objek/gambar dengan teliti.
 Siswa menyebutkan alat yang digunakan untuk
melakukan gerak tari pada gambar.
 Siswa dapat menguraikan gerakan tari yang dilakukan
berdasarkan gambar.
 Sisa mampu menyebutkan karya tari daerah yang
menggunakan properti tari.
 Pada kegiatan AYO, PRAKTIK: Setelah siswa
mengamati gambar gerakan tari, siswa diminta untuk
mempraktikkan gerakan tari tersebut secara urut.
Communication
 Siswa diminta menggunakan properti tari seperti pada
gambar, yaitu busur panah. Jika tidak ada, siswa dapat
menggunakan properti lain, misalnya tongkat.
 Siswa mempraktikkan gerak tari tersebut di depan
guru dan teman-teman. Mandiri
- Siswa mampu mempraktikkan gerakan tari dengan
alat/properti.
- Siswa memiliki ketangkasan dalam
mempraktikkan gerakan tari.
- Siswa memiliki rasa percaya diri saat melakukan
gerakan tari
 Pada kegiatan AYO MENCARI TAHU: Guru
menghubungkan materi tentang gerak tari ke materi
tentang pantun. Guru dapat menggunakan kalimat
kunci, “Gerakan tari saat menari memiliki manfaat
sama dengan olahraga, yaitu memperlancar peredaran
darah.” Communication
 Guru meminta dua siswa membaca pantun pada buku
siswa dengan suara nyaring. Gotong Royong
 Selanjutnya, guru mengajak siswa untuk mengingat
kembali materi tentang pantun dengan mengajukan
pertanyaan, “Apa saja ciri-ciri pantun?” Coba
tunjukkan pada pantun yang telah kamu baca!", dan
"Coba tunjukkan pada pantun yang kamu baca"
sekarang identifikasikanlah bagian-bagian pantun yang
Alokasi
Waktu
telah kamu baca!" Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa yang ingin menjawab pertanyaan tersebut
diminta untuk mengangkat tangan.
 Selanjutnya, guru mengonfirmasi jawaban siswa.
Pantun terdiri atas sampiran dan isi pantun. Sampiran
pantun terdapat pada baris pertama dan kedua. Isi
pantun terdapat pada baris ketiga dan keempat.
Communication
 Siswa diminta untuk menuliskan isi pantun pada buku
siswa.
- Siswa mampu menunjukkan ciri-ciri pantun.
- Siswa mampu menuliskan isi pantun dengan tepat.
- Siswa mampu menjelaskan amanat pantun.
yang telah diikuti.

 Buku, teks bacaan, pulpen, pensil, penghapus, gambar gerakan variasi kuda-kuda,
dan properti tari (misalnya, tongkat)..
MATERI PEMBELAJARAN
 Membaca bacaan penyebab gangguan peredaran darah pada manusia (faktorfaktor
yang mempengaruhi kesehatan)
 Menuliskan penyebab gangguan peredaran darah pada manusia.
 Memperagakan gerak dengan pola lantai dan properti tari.
 Menyebutkan ciri-ciri, isi, dan amanat pantun.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah
Pembelajaran Ke : 6
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mengamati gambar gerakan-gerakan tari, siswa dapat
mengidentifikasi properti tari yang digunakan dengan tepat.
 Dengan kegiatan mengamati gambar gerakan-gerakan tari, siswa dapat
menyebutkan berbagai karya tari yang menggunakan properti tari dengan benar.
 Dengan kegiatan praktik melakukan gerak tari, siswa dapat memperagakan
gerakan tari menggunakan properti tari dengan percaya diri.
 Dengan kegiatan praktik melakukan gerak tari, siswa dapat menggabungkan gerak
tari dengan iringan tari.
 Dengan kegiatan bereksplorasi menggunakan properti tari, siswa dapat membuat
gerakan tari dengan properti.
 Dengan kegiatan menulis tentang tanggung jawab, siswa dapat menjelaskan
pengertian tanggung jawab.
 Dengan kegiatan menulis, siswa dapat mengemukakan wujud tanggung jawabnya
terhadap tugas secara tertulis.
 Dengan kegiatan mencari tahu bentuk pantun, siswa dapat membuat pantun.
 Dengan kegiatan mencari tahu bentuk pantun, siswa dapat menjelaskan amanat
pantun.
 Dengan kegiatan mencari tahu bentuk pantun, siswa dapat mengidentifikasi ciri-
ciri pantun.
 Dengan kegiatan mencari tahu bentuk pantun, siswa dapat menuliskan ciri-ciri
pantun dan isi pantun yang dibuat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
DC. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Membuat pantun.
 Menjelaskan amanat pantun.
 Mengidentifikasi ciri-ciri pantun.
 Menuliskan ciri-ciri pantun dan isi pantun yang dibuat.
PPKn
sehari-hari.
Indikator :
 Menjelaskan pengertian tanggung jawab.
 Mengemukakan wujud tanggung jawabnya terhadap tugas secara tertulis.
SBdP
4.3 Memperagakan penggunaan properti tari daerah.
Indikator :
 Mengidentifikasi properti tari yang digunakan dengan tepat.
 Menyebutkan berbagai karya tari yang menggunakan properti tari dengan benar.
 Memperagakan gerakan tari menggunakan properti tari dengan percaya diri.
 Menggabungkan gerak tari dengan iringan tari.
 Membuat gerakan tari dengan properti.
. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Darah”. Mandiri
Communication

Communication
 Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan: Apa
kegiatan yang akan dilakukan anak pada gambar?
pengetahuannya. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Siswa siap, termotivasi, dan terangsang untuk belajar
lebih jauh lagi mengenai properti tari.
 Pada kegiatan, AYO MENGAMATI: Siswa diminta
untuk mengamati gambar gerakan tari dan properti tari
pada buku siswa. Communication
mengajukan pertanyaan: Apa nama properti tari yang
digunakan pada gerak 1 dan gerak 2? Bagaimana
gerakan tari yang dilakukan anak pada gambar? Apa
saja karya tari yang menggunakan properti. Critical
 Siswa diminta menjawab pertanyaan guru berdasarkan
gambar pada buku siswa. Mandiri
 Guru menjelaskan bahwa pada gerak 1, properti tari
yang digunakan adalah selendang. Selendang diikat di
perut. Posisi tubuh berlutut (timpuh). Communication
 Masing-masing ujung selendang dipegang dengan jari
jempol dan jari tengah dengan posisi tangan lurus ke
depan. Telapak tangan menghadap ke depan.
Selanjutnya, kedua tangan digerakkan ke samping
seperti gerakan membuka dengan posisi badan
condong ke depan. Pada gerak 2, properti tari yang
digunakan adalah busur panah. Posisi tubuh berdiri
tegak menghadap ke kiri. Tangan kanan diarahkan
lurus sambil memegang busur panah. Tangan kiri tetap
di samping. Selanjutnya, tangan kanan ditarik ke
bawah hingga pundak. Wajah menoleh ke samping
kanan dan kaki ditekuk.
- Siswa mengetahui gerakan tari.
- Siswa dapat mengidentifikasi properti tari. Critical
- Siswa dapat menyebutkan karya tari yang
menggunakan properti tari. Mandiri
- Siswa menerangkan penggunaan properti tari
untuk melakukan gerak tari.
 Pada kegiatan AYO BERLATIH: Setelah siswa
mengamati gambar gerak tari yang menggunakan
properti tari, siswa diminta untuk mempraktikkan
gerakan-gerakan tersebut menggunakan properti tari,
yaitu selendang dan busur panah. Communication
 Siswa mempraktikkan gerakan tari tersebut di depan
guru dan teman-teman dengan percaya diri. Mandiri
 Siswa mampu memperagakan gerakan tari.
 Siswa memiliki keterampilan menggunakan properti
tari. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa mampu menggabungkan gerakan tari dengan
iringan tari.
Alokasi
Waktu
 Siswa memiliki rasa percaya diri.
 Pada kegiatan AYO BERKREASI: Siswa telah
mengetahui berbagai benda atau alat yang dapat
digunakan untuk melakukan gerak tari. Siswa diminta
memilih salah satu benda properti tari. Selanjutnya,
siswa diminta membuat gerak tari menggunakan
properti itu dengan hitungan 1–8. Communication
 Siswa diminta menuliskan nama alat yang digunakan
untuk melakukan gerak tari dan uraian gerak yang
dibuat. Mandiri
- Siswa mampu membuat gerak tari yang
- Siswa mampu menyiapkan karya tari dengan
properti.
- Siswa mampu mengembangkan kreativitasnya
untuk membuat gerak tari menggunakan properti
tari.
membaca narasi pada buku siswa. Selanjutnya, guru
mengajak siswa untuk mengingat kembali materi
tentang tanggung jawab. Literasi
 Siswa diminta menuliskan jawaban dari pertanyaan
yang ada pada buku siswa. Mandiri
- Siswa mampu mejelaskan makna tanggung jawab
secara tertulis.
- Siswa mampu melaksanakan tanggung jawab
terhadap tugas yang diberikan kepadanya.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: Guru meminta
siswa membaca narasi pada buku siswa. Literasi
 Selanjutnya, siswa diminta mengamati gambar gerak
tari menirukan kupu-kupu terbang. Properti yang
digunakan adalah selendang.
- Siswa mampu mengamati gambar dengan cermat.
- Siswa mampu mengidentifikasi properti tari yang
digunakan dalam gambar. Critical Thinking and
Problem Solving
- Siswa mempunyai gambaran tentang gerak tari
yang menggunakan properti berupa selendang.
 Pada kegiatan AYO BERKARYA: Siswa telah
mengamati gambar gerak tari menggunakan properti
berupa selendang. Selanjutnya, siswa diminta
membuat gerak-gerak tari menggunakan selendang.
Communication
 Siswa dapat membuat gerak tari dengan menirukan
gerak kuou-kupu terbang. Namun, siswa juga dapat
Alokasi
Waktu
membuat gerak tari dengan meniru binatang lain.
Mandiri
 Pada kegiatan AYO MENCARI TAHU: Guru
meminta siswa untuk mengamati gambar ilustrasi pada
buku siswa. Selanjutnya, guru meminta dua siswa
membacakan pantun dengan suara nyaring dan siswa
lain mendengarkan. Collaboration
 Siswa diminta mengidentifikasi bentuk pantun
tersebut. Siswa dapat bertanya kepada orang yang
dianggap tahu. Critical Thinking and Problem
Solving
 Kemudian, siswa diminta untuk menjelaskan amanat
pantun dan mengidentifikasi ciri-ciri pantun yang
dibaca. Creativity and Innovation
 Selanjutnya, siswa diminta untuk membuat pantun
dengan bentuk yang sama.
 Setelah pantun jadi, siswa diminta untuk menunjukkan
ciri-ciri pantun dan menjelaskan isi pantun yang
dibuat.
- Siswa mampu mengidentifikasi pantun
berdasarkan bentuknya.
- Siswa mampu membuat pantun
yang telah diikuti.

 Buku, teks bacaan, pulpen, pensil, penghapus, gambar gerakan tari, properti tari
(misalnya, selendang).
MATERI PEMBELAJARAN
 Memperagakan gerak dengan pola lantai dan properti tari.
 Menyebutkan ciri-ciri, isi, dan amanat pantun.
 Menjelaskan makna tanggung jawab.

ceramah
Bahasa Indonesia
Langkah-langkah menulis dan menentukan pesan atau amanat pantun Pantun adalah salah
satu karya sastra asli Indonesia berbentuk puisi lama. Istilah pantun di beberapa daerah
berbeda. Contohnya endeende di Batak, parikan di Jawa, sisindiran di Sunda, bolingoni di
Tanah Toraja, dan
sebagainya. Keindahan pantun terdapat pada persamaan bunyi dan jumlah suku kata.
Berikut langkah-langkah penulisan pantun.

1. Menentukan isi pantun sebanyak dua baris dengan setiap baris terdiri atas 8-12 suku
kata.
2. Meletakkan isi pantun pada baris ketiga dan keempat.
3. Melihat persajakan atau rima pada baris ketiga dan keempat.
4. Membuat sampiran (baris pertama dan kedua) yang memiliki kesesuaian persajakan
dengan baris isi, sebagaimana rumus persajakan pantun, yaitu a - b - a - b.
5. Memperhatikan keterkaitan antara baris pertama dengan baris kedua.
Pantun berfungsi untuk mengungkapkan maksud atau pikiran secara tidak langsung. Oleh
karena itu, pantun biasanya mengandung pesan. Pesan atau amanat pantun dapat dipahami
dari maksud pantun. Maksud pantun biasanya berupa nasihat atau ajaran.
Cara menentukan pesan atau amanat pantun sebagai berikut.
1. Membaca isi pantun, yaitu pada baris ketiga dan keempat.
2. Memahami isi pantun tersebut.
3. Menentukan pesan sesuai isi pantun dengan bahasa sendiri.
Pengayaan Subtema 2
SBDP (Seni Tari)
Po la lantai dalam karya tari dapat berarti sebagai berikut.
1. Garis di lantai yang dilalui oleh penari saat melakukan gerak tari, baik dalam tari
tunggal, berpasangan, maupun kelompok.
2. Formasi yang dibentuk oleh beberapa penari dalam tari kelompok.
Selain pola lantai, dalam berkarya tari akan lebih menarik dengan menggunakan properti
tari. Properti tari merupakan alat yang dipakai oleh penari untuk melakukan gerak tari.
Pemilihan properti lebih baik disesuaikan dengan karya tari yang dibuat. Sebagai contoh,
tari dengan bertema perjuang mungkin dapat dipilih properti berupa tongkat, tombak, gada,
gendewa dan panah, serta pedang-pedangan. Tari bertema kegembiraan, mungkin dapat
dipilih kipas, selendang, dan sapu tangan.
Penggunaan properti tari ditujukan untuk memberikan keindahan sekaligus sebagai media
untuk menyampaikan makna suatu tarian. Properti tari beragam jenisnya, misalnya
selendang, kipas, payung, topeng, lilin, piring, tombak, mandau, atau senjata tradisional
lainnya. Masing-masing tari
tradisional Indonesia memiliki propertinya sendiri. Berikut merupakan tari daerah yang
No. Nama Karya Tari Daerah Asal Properti yang digunakan

1. Tari Piring Sumatra Barat Piring
2. Tari Lilin Sumatra Barat Piring dan Lilin
3 Tari Jaipong Jawa Barat Selendang
4. Tari Topeng Cirebon Topeng
5. Tari Bondan Jawa Tengah Payung, Boneka, Kendil
6. Tari Remong Jawa Timur Selendang
7. Tari Pendet Bali Bokor berisi bunga
8. Tari Legong Bali Kipas
REMIDI SUBTEMA 2
1. Menyeberang sungai naik rakit.

Bersama-sama tanpa batas dan sekat.
Agar terhindar dari penyakit.
Ayo lakukan pola hidup sehat.
Buatlah sampiran untuk melengkapi pantun di atas. Kemudian, jelaskan amanat pantun
tersebut.
Jawaban:
Amanat pantun di atas adalah kita harus menjaga kesehatan tubuh untuk menghindari
penyakit. Salah satu cara menghindari penyakit dengan melakukan pola hidup sehat,
misalnya menjaga pola makan, makan makanan sehat, dan olahraga teratur.
2. Lengkapi tabel berikut sesuai ciri-ciri pantun dan syair.
No. Ciri-ciri Pantun Syair
1. Jumlah baris dalam tiap bait
2. Jumlah suku kata dalam tiap
baris
3. Sajak
4. Letak isi
Jawaban :
No. Ciri-ciri Pantun Syair
1. Jumlah baris dalam tiap bait 4 baris 4 baris
2. Jumlah suku kata dalam tiap 8-12 suku kata 8-12 suku kata
baris
3. Sajak a-b-a-b a-a-a-a
4. Letak isi Baris ketiga dan Semua baris
keempat
3. Sebutkan tiga contoh gangguan organ peredaran darah pada manusia dan penyebabnya!
Jawaban:
Berikut tiga contoh gangguan organ peredaran darah pada manusia dan penyebabnya.
a. Anemia
Gangguan ini disebabkan rendahnya kadar Hb (hemoglobin) dalam darah.
Rendahnya kadar Hb dapat disebabkan makanan yang dikonsumsi kurang
mengandung zat besi. Ciri-ciri penderitanya adalah mudah lelah dan sering merasa
pusing.
b. Tekanan Darah Rendah (Hipotensi)
Gangguan ini disebabkan terjadinya penurunan tekanan darah.
c. Tekanan Darah Tinggi (Hipertensi)
Gangguan ini disebabkan naiknya tekanan darah yang diakibatkan penyempitan
pembuluh darah.
4. Upaya pembangunan di bidang sosial budaya dapat dilakukan melalui pendidikan, baik
pendidikan formal maupun informal. Melalui pendidikan, maka akan tercapai
kesejahteraan masyarakat. Sebutkan tiga contoh aktivitas masyarakat dalam upaya
pembangunan sosial budaya melalui pendidikan.
Jawaban:
Berikut tiga contoh aktivitas masyarakat dalam upaya pembangunan sosial budaya
melalui pendidikan.
a. Mengikuti wajib belajar 9 tahun yang telah dicanangkan oleh pemerintah.
b. Mengikuti pelatihan keterampilan, seperti menjahit, membatik, dan membuat
karya kerajinan lainnya.
c. Turut serta dalam organisasi masyarakat.
5. Bagaimana tata cara pemilihan ketua RW?

Jawaban:
Berikut tata cara pemilihan ketua RW.
a. Pembentukan panitia pemilihan ketua RW.
Kepengurusan panitia ini harus disetujui oleh kepala desa setempat.
b. Pendaftaran calon ketua RW kepada panitia dan penetapan calon ketua RW.
Calon ketua RW harus mendaftarkan diri kepada panitia. Setelah pendaftaran
selesai, panitia akan menyeleksi calon ketua RW dan menetapkan calon ketua RW
yang akan maju dalam pemilihan.
c. Penyelenggaraan pemilihan ketua RW.
Pemilihan ketua RW diselenggarakan oleh panitia. Pemilihan tersebut harus
berasaskan LUBER JURDIL (Langsung, Umum, Bebas, Rahasia, Jujur, dan Adil).
Ketua RW dipilih oleh warga masyarakat yang telah memenuhi syarat (telah
berumur 17 tahun atau sudah menikah).
d. Pelantikan ketua RW baru.
Setelah pemilihan selesai dan memperoleh hasil, maka ketua RW akan dilantik
oleh kepala desa setempat.
6. Apa tugas panitia pemilihan ketua RW? Sebutkan!

Jawaban:
Berikut merupakan tugas panitia pemilihan ketua RW.
a. Menyeleksi calon ketua RW.
b. Menetapkan calon ketua RW yang memenuhi persyaratan.
c. Menentukan daftar pemilih.
d. Menyusun tata tertib pemilihan ketua RW.
e. Menyelenggarakan pemilihan.
7. Apa yang dimaksud dengan properti tari?

Jawaban:
Properti tari adalah alat yang dibutuhkan dan digunakan dalam suatu tarian untuk
menambah nilai keindahan sekaligus sebagai media penyampaian pesan tarian.
8. Sebutkan benda-benda yang dapat digunakan sebagai properti tari!

Jawaban:
Benda yang dapat digunakan untuk melakukan gerak tari sebagai berikut.
a. Kipas f. Piring
b. Topeng g. Boneka
c. Selendang h. Keris
d. Payung i. Sapu tangan
e. Kuda lumping j. Tombak
(RPP)

Sub Tema 3 : Cara Memelihara Kesehatan Organ Peredaran
Darah Manusia
Pembelajaran Ke : 1
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mencari tahu tentang berbagai penyakit yang mempengaruhi
organ peredaran darah dan cara pencegahannya, siswa dapat mengidentifikasi
berbagai macam penyakit yang mempengaruhi organ peredaran darah manusia dan
cara memelihara kesehatan organ peredaran darah.
 Dengan kegiatan mengamati pembacaan pantun, siswa dapat menjelaskan isi
pantun yang disajikan secara lisan dan runtut.
 Dengan kegiatan menulis pantun, siswa dapat menjelaskan isi pantun yang
disajikan secara tertulis dan runtut.
 Dengan kegiatan mencoba menulis pantun dengan tema menjaga kesehatan tubuh,
siswa dapat membacakan pantun yang dibuatnya dengan lafal dan intonasi yang
tepat.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan isi pantun yang disajikan.
 Membacakan pantun yang dibuatnya dengan lafal dan intonasi yang tepat.
IPA
Indikator :
 Mengidentifikasi berbagai macam penyakit yang mempengaruhi organ peredaran
darah manusia dan cara memelihara kesehatan organ peredaran darah.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
Alokasi
Waktu
tentang ”Cara Memelihara Kesehatan Organ

Peredaran Darah Manusia”. Mandiri
Communication
gambar dan percakapan berkaitan dengan aktivitas-
aktivitas yang dapat memelihara peredaran darah
manusia, yakni bersepeda. Communication
 Pada kegiatan: AYO, BACALAH: siswa membaca
bacaan tentang manfaat bersepeda. Literasi
informasi dari sebuah bacaan. Critical Thinking
and Problem Solving
- Melalui bacaan, siswa dapat mengetahui manfaat
bersepeda khususnya untuk memelihara peredaran
darah dalam tubuh manusia.
 Pada kegiatan: AYO MENULIS: siswa mencari dan
mengumpulkan data dan informasi untuk mengisi
tabel tentang nama-nama penyakit yang dapat
mengganggu peredaran darah dalam tubuh dan cara
pencegahannya. Mandiri
- Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam
penyakit yang mengganggu peredaran darah dalam
tubuh manusia dan cara pencegahannya. Critical
- Siswa peduli akan kesehatan tubuh terutama
berkaitan dengan peredaran darah dalam tubuh.
 Guru menarasikan kalimat penghubung
antarkompetensi. Communication
 Slogan“ Mencegah Lebih Baik daripada Mengobati”
menjadi kalimat kunci sebagai penghubung
antarkompetensi, yakni cara memelihara peredaran
darah dalam tubuh manusia dengan pantun.
 Guru bersama-sama dengan siswa membaca pantun
pada buku siswa.
 Selesai membaca, siswa mencermati pantun dengan
seksama. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa secara

mandiri mengamati pantun.
 Hasil pengamatan siswa terhadap pantun digunakan
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pada buku
siswa.
 Selesai menjawab pertanyaan pada buku siswa, guru
secara acak dan spontan menunjuk beberapa siswa
untuk membacakan hasil jawabannya.
 Guru bersama-sama siswa mengidentifikasi ciri-ciri
pantun. Critical Thinking and Problem Solving
 Pada kegiatan AYO MENULIS: Guru memberikan
waktu kepada siswa untuk memahami ciri-ciri pantun.
 Setelah benar-benar memahami, secara mandiri siswa
menuliskan ciri-ciri pantun pada buku siswa. Mandiri
- Siswa dapat menjelaskan arti dan ciri-ciri pantun.
- Siswa memiliki salah satu keterampilan berbahasa,
yakni pantun.
 Pada kegiatan: AYO MEMBACA: siswa membaca
bacaan tentang cara-cara memelihara kesehatan
peeredaran darah dalam tubuh, selain bersepeda.
Literasi
 Siswa mengidentifikasi dan menyebutkan cara-cara
memelihara kesehatan peredaran darah dalam tubuh.
- Siswa gemar membaca. Creativity and Innovation
- Melalui bacaan, siswa dapat mengetahui cara
memelihara kesehatan peredaran darah dalam
tubuh selain bersepeda.
yang telah diikuti.
 Buku, teks bacaan, dan alat tulis seperti pensil dan pulpen..
MATERI PEMBELAJARAN
 Isi pantun yang disajikan secara lisan
 Berbagai macam penyakit yang mempengaruhi organ peredaran darah pada
manusia.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah Manusia
Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan membaca dan mengamati cerita bergambar, siswa dapat
mengidentifikasikan berbagai gambar cerita sesuai bacaan.
 Dengan kegiatan menulis pengertian gambar cerita, siswa dapat menjelaskan
langkah-langkah pembuatan gambar cerita secara runtut.
 Dengan kegiatan berkarya, siswa dapat membuat contoh gambar cerita satu
adegan sesuai kalimat penggalan cerita.
 Dengan kegiatan mencari tahu mengenai organ peredaran darah pada hewan,
siswa dapat menyebutkan berbagai penyakit yang mempengaruhi organ peredaran
darah pada hewan.
 Dengan kegiatan mencari tahu mengenai organ peredaran darah pada hewan,
siswa dapat menyebutkan cara memelihara kesehatan organ peredaran darah.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan isi pantun yang disajikan.
 Membacakan pantun yang dibuatnya dengan lafal dan intonasi yang tepat.
IPA
3.4 Memahami organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan. manusia serta
4.4. Menyajikan karya tentang organ peredaran darah pada manusia.
Indikator :
 Menyebutkan berbagai penyakit yang mempengaruhi organ peredaran darah pada
hewan.
 Menyebutkan cara memelihara kesehatan organ peredaran darah.
SBdP
Indikator :
 Mengidentifikasikan berbagai gambar cerita sesuai bacaan.
 Menjelaskan langkah-langkah pembuatan gambar cerita secara runtut.
 Membuat contoh gambar cerita satu adegan sesuai kalimat penggalan cerita.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication

dengan mengajukan pertanyaan pada buku siswa.
mandiri dan mampu menjadikan benda-benda atau
peristiwa-peristiwa yang ada dan terjadi di sekitarnya
sebagai sumber inspirasi. Mandiri
gambar cerita atau ilustrasi.
belajar lebih jauh lagi mengenai materi
pembelajaran yang akan dipelajari.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI siswa mengamati
dan membaca cerita bergambar dengan seksama.
Communication
 Dengan mengamati cerita bergambar, guru dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan pancingan
mencoba mengajak dan merangsang siswa untuk
menemukan dan menyatakan konsep gambar cerita.
Mandiri
 Pada kegiatan AYO BERLATIH Siswa membuat
kesimpulan sesuai dengan isi cerita bergambar dengan
panduan pertanyaan pada buku siswa.
 Guru secara acak dan spontan menunjuk siswa untuk
membacakan hasil kesimpulannya.
 Pada akhir kegiatan ini, guru melakukan penguatan
Alokasi
Waktu
terhadap hasil kesimpulan siswa terhadap bacaan.
 Hasil yang diharapkan: Mandiri
- Siswa mampu memahami isi cerita bergambar.
- Siswa mampu mengerjakan tugas secara teliti,
cermat, secara kerja sama.
 Pada kegiatan AYO MENULIS Secara mandiri, siswa
menuliskan kembali pemahamannya mengenai
pengertian cerita bergambar pada buku siswa. Mandiri
 Guru mengevaluasi semua jawaban siswa mengenai
pengertian cerita bergambar. Setelah semua siswa
benar-benar memahami pengertian cerita bergambar,
guru secara interaktif dan menarik menjelaskan
langkah-langkah dalam membuat cerita bergambar.
 Guru mempraktikkan setiap langkah dalam membuat
 Dalam mempraktikkan, guru dapat menggunakan
berbagai media, seperti papan tulis, kertas gambar,
kanvas maupun video.
- Siswa menyatakan pengertian cerita bergambar.
- Siswa menyebutkan langkah-langkah membuat
cerita bergambar.
 Pada kegiatan AYO MENULIS Secara mandiri, siswa
membuat gambar cerita satu adegan saja sesuai dengan
cerita yang tekah ditentukan di buku siswa. Literasi
 Kegiatan ini dapat dilakukan di luar kelas, seperti di
halaman, aula sekolah, maupun di lapangan olah raga.
Hal ini dilakukan untuk memberikan suasana berbeda
dan mengajarkan siswa untuk menjadikan benda dan
peristiwa yang ada di sekitarnya sebagai sumber
inspirasi dalam belajar. Creativity and Innovation
 Guru membiarkan setiap siswa mengembangkan daya
imajinasi dan kreativitasnya dalam membuat cerita
bergambar.
- Siswa memiliki keterampilan untuk membuat
cerita bergambar.
- Siswa mampu menuangkan dalam imajinasi dan
kreativitasnya ke dalam bentuk cerita bergambar.
antarkompetensi. Literasi
Alokasi
Waktu
 Cerita tentang “Kancil” menjadi kalimat kunci sebagai
penghubung antarkompetensi, yakni cerita bergambar
dengan organ peredaran darah pada hewan.
 Pada kegiatan AYO MENULIS siswa mencari dan
mengumpulkan data dan informasi untuk mengisi
tabel tentang organ peredaran darah hewan, gangguan
pada organ peredaran darah hewan, dan cara
memelihara kesehatan organ peredaran darah hewan.
Mandiri
 Pada Kegiatan AYO MENULIS Selesai menuliskan
organ peredaran darah hewan, siswa melakukan
gerakan meloncat berpindah tempat dan gerakan,
meloncat tidak berpindah tempat di depan kelas. Siswa
melakukan gerakan-gerakan tersebut secara mandiri
dan bergantian.
 Sebelum melakukan kegiatan meloncat, siswa
melakukan kegiatan berpantun dengan teman
sebangkunya.
- Siswa mampu mengidentifikasi organ peredaran
darah hewan, gangguan, dan cara memelihara
kesehatan organ peredaran darah hewan.
yang telah diikuti.

MATERI PEMBELAJARAN
 Mengidentifikasi gambar cerita
 Membuat contoh satu adegan gambar cerita
 Mencari Tahu berbagai macam penyakit yang mempengaruhi organ peredaran
darah pada manusia.
 Membaca pantun yang dibuat.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah Manusia
Pembelajaran Ke : 3
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mengamati contoh pantun, siswa dapat menjelaskan isi pantun
yang disajikan secara tertulis.
 Dengan mengamati gambar kegiatan gotong royong dalam masyarakat, siswa
dapat menjelaskan pengertian gotong royong, unsur-unsur dan manfaat gotong
royong yang merupakan salah satu bentuk tanggung jawab masyarakat.
 Dengan kegiatan membaca bacaan tentang gotong royong, siswa dapat
menyebutkan akibat-akibat yang timbul karena tidak adana penerapan tanggung
jawab di masyarakat.
 Dengan kegiatan menuliskan tanggung jawab individu sebagai warga masyarakat,
siswa dapat menyebutkan tanggung jawabnya sebagai warga masyarakat.
 Dengan kegiatan pengamatan terhadap pelaksanaan musyawarah, siswa dapat
menemukan informasi mengenai penerapan tanggung jawab dalam masyarakat.
 Dengan kegiatan membaca bacaan interaksi sosial, siswa dapat membandingkan
pola aktivitas ekonomi,sosial, dan budaya yang dipengaruhi oleh keadaan
lingkungan antara masyarakat yang satu dengan yang lain.
 Dengan kegiatan menuliskan bentuk interaksi yang pernah dilakukan dalam
bentuk tabel, siswa dapat membandingan pola aktivitas ekonomi, sosial, dan
budaya yang dipengaruhi oleh keadaan lingkungan antara masyarakat yang satu
dengan yang lain.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan isi pantun yang disajikan secara tertulis.
PPKn
sehari-hari.
Indikator :
 Menjelaskan pengertian gotong royong, unsur-unsur dan manfaat gotong royong
yang merupakan salah satu bentuk tanggung jawab masyarakat.
 Menyebutkan akibat-akibat yang timbul karena tidak adana penerapan tanggung
 Menyebutkan tanggung jawabnya sebagai warga masyarakat.
 Menemukan informasi mengenai penerapan tanggung jawab dalam masyarakat.
IPS
pembangunan sosial, budaya dan ekonomi masyarakat Indonesia..
Indikator :
 Membandingkan pola aktivitas ekonomi,sosial, dan budaya yang dipengaruhi oleh
keadaan lingkungan antara masyarakat yang satu dengan yang lain.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
Communication

gambar dan meminta siswa untuk kembali mengingat
Alokasi
Waktu
ciri-ciri pantun. Communication

 Setelah siswa menginagat ciri-ciri pantun, secara
interaktif guru membimbing siswa dengan
menjelasakan cara-cara membuat pantun. Fokus
penjelasan guru pada sajak-sajak pantun.
 Siswa mampu menjelaskan cara membuat pantun.
 Siswa memiliki keterampilan membuat pantun.
antarkompetensi.
 Pantun tentang gotong royong menjadi kalimat kunci
sebagai penghubung antarkompetensi, yakni pantun
dengan pola interaksi dalam masyarakat. Gotong
Royong
 Guru bersama-sama dengan siswa membaca pantun
pada buku siswa. Mandiri
 Guru meminta untuk mendeskripiskan isi pantun
tentang gotong royong.
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI Guru bersama
siswa mengamati gambar pada buklu siswa.
 Untuk merangsang pemahaman siswa terhadap
gambar, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar.
 Siswa mampu menemukan dan menggali informasi
melalui kegiatan pengamatan gambar.
 Siswa mampu mengerjakan tugas secara teliti, cermat,
dan mandiri.
 Pada kegiatan AYO MENULIS siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan pada buku siswa.
 Agar siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan
pada buku siswa berkaitan dengan gotong royong,
guru dapat membuat alternatif pembelajaran dengan
 Siswa mampu menjelaskan pengertian, unsur-unsur,
dan manfaat gotong royong. Gotong Royong
 Siswa menerapkan prinsip-prinsip gotong royong
dalam kehidupan sehariharinya.
 Pada kegiatan AYO MEMBACA siswa membaca
bacaan tentang tanggung jawab warga masyarakat.
Alokasi
Waktu
Literasi
 Pada kegiatan, AYO MENULIS Secara mandiri, siswa
membuat kesimpulan dengan menyebutkan tanggung
jawab individu sebagai warga masyarakat berdasarkan
isi bacaan. Critical Thinking and Problem Solving
kesulitan.
 Siswa gemar membaca.
 Siswa memiliki keterampilan untuk menggali
informasi dari sebuah bacaan. Creativity and
Innovation
 Melalui bacaan, siswa dapat mengetahui tanggung
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI siswa mencari
dan mengumpulkan data dan informasi untuk mengisi
tabel tentang kegiatan musyawarah yang terjadi di
sekitar tempat tinggal siswa. Communication
- Siswa mengetahui proses musyawarah yang terjadi
di sekitar temat tinggalnya. Gotong Royong
- Siswa mengerti cara menghargai pendapat orang
lain.
 Pada kegiatan AYO MEMBACA siswa membaca
bacaan tentang interaksi sosial.
- Melalui bacaan, siswa dapat mengidentifikasi
unsur-unsur interaksi sosial di berbagai bidang
kehidupan. Creativity and Innovation
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI siswa memahami
isi bacaan tentang interaksi sosial. Creativity and
Innovation
 Hasil pemahaman siswa terhadap isi bacaan digunakan
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pada buku
siswa.
 Siswa secara mandiri menjawab pertanyaan pada buku
siswa dan guru berkeliling serta mengevaluasi jawaban
Alokasi
Waktu
siswa serta membimbing siswa yang mengalami

kesulitan.
 Selesai menjawab pertanyaan pada buku siswa, guru
secara acak dan spontan menunjuk beberapa siswa
untuk membacakan hasil jawabannya.
yang telah diikuti.

MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati pantun
 Mengamati gambar gotong royong.
 Mengamati pelaksanaan musyawarah, untuk penerapan tanggung jawab dalam
masyarakat.
 Membaca bacaan tentang interaksi sosial.

ceramah

NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah Manusia
Pembelajaran Ke : 4
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mencari tahu mengenai jenis pantun dalam sebuah prosesi adat
pernikahan, siswa dapat menjelaskan isi pantun dan tulisan berdasarkan jenis
pantunnya secara lisan.
 Dengan membaca teks tentang interaksi manusia, siswa dapat membandingkan
pola aktivitas ekonomi, sosial, dan budaya yang dipengaruhi oleh keadaan
lingkungan antara masyarakat yang satu dengan yang lain dengan benar.
 Dengan kegiatan menulis kesimpulan dari bacaan yang telah dibaca, siswa dapat
membandingkan pola aktivitas ekonomi, sosial, dan budaya yang dipengaruhi oleh
keadaan lingkungan antara masyarakat yang satu dengan yang lain.
 Dengan kegiatan mengamati gambar upaya pembangunan ekonomi di daerah
pegunungan dan daerah pantai, siswa dapat membuat tabel perbandingan pola
aktivitas ekonomi, sosial, dan budaya yang dipengaruhi oleh keadaan lingkungan
antara masyarakat yang satu dengan yang lain.
 Dengan kegiatan membaca teks tentang mengenai perbedaan hak, kewajiban, dan
tanggung jawab sebagai warga masyarakat, siswa dapat mengidentifikasi akibat-
akibat yang timbul karena tidak adanya penerapan tanggung jawab di masyarakat.
 Dengan kegiatan diskusi mengenai hak dan kewajiban di lingkungan masyarakat,
siswa dapat menyebutkan akibat-akibat yang timbul karena tidak adanya
penerapan tanggung jawab di masyarakat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Disiplin
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Rasa Ingin Tahu
Menghargai Prestasi
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan isi pantun dan tulisan berdasarkan jenis pantunnya secara lisan.
PPKn
sehari-hari.
Indikator :
 Mengidentifikasi akibat-akibat yang timbul karena tidak adanya penerapan
tanggung jawab di masyarakat.
 Menyebutkan akibat-akibat yang timbul karena tidak adanya penerapan tanggung
IPS
pembangunan sosial, budaya dan ekonomi masyarakat Indonesia..
Indikator :
 Membandingkan pola aktivitas ekonomi, sosial, dan budaya yang dipengaruhi
oleh keadaan lingkungan antara masyarakat yang satu dengan yang lain.
 Membuat tabel perbandingan pola aktivitas ekonomi, sosial, dan budaya yang
dipengaruhi oleh keadaan lingkungan antara masyarakat yang satu dengan yang
lain.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Alokasi
Waktu
Communication
mengamati gambar ilustrasi. Kemudian, guru
menstimulus ide, gagasan, dan motivasi siswa untuk
mengingat kembali materi tentang pantun dengan
mengajukan pertanyaan berikut.
1. Apa kegiatan yang dilakukan masyarakat pada
gambar?
2. Apakah pantun itu?
3. Apa saja jenis-jenis pantun yang telah kita
pelajari? Critical Thinking and Problem Solving
jawabannya dengan percaya diri.
 Pada kegiatan AYO MENCARI TAHU: siswa telah
mengetahui jenis-jenis pantun, baik berdasarkan siklus
kehidupan (usia) maupun berdasarkan isi pantun.
Berdasarkan siklus kehidupan (usia), pantun
dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu pantun kanak-
kanak, pantun muda, dan pantun tua.
 Berdasarkan isi pantun, pantun dibedakan menjadi
empat jenis, yaitu pantun jenaka, pantun nasihat,
pantun teka-teki, dan pantun kiasan.
 Secara mandiri, siswa diminta untuk menjawab
pertanyaan pada buku siswa tentang jenis pantun yang
disajikan dalam prosesi pernikahan. Mandiri
 Siswa dapat mencari informasi melalui berbagai
sumber literatur seperti buku bacaan, majalah, surat
kabar, dan internet, lalu menuliskan jawabannya.
memandu siswa-siswa yang membutuhkan penjelasan
secara individu.
 Pada kegiatan AYO MEMBACA siswa telah
mengidentifikasi jenis pantun yang disajikan dalam
prosesi pernikahan. Selanjutnya, guru menjembatani
materi tentang pantun dengan materi tentang interaksi,
misalnya dengan mengajukan pertanyaan sebagai
berikut. Creativity and Innovation
1. Apa kamu pernah mengamati prosesi pernikahan
di daerah tempat tinggalmu?
2. Apa dalam prosesi itu disajikan acara berbalas
pantun?
 Siswa diminta untuk mengungkapkan jawabannya
Alokasi
Waktu
dengan percaya diri. Mandiri
 Selanjutnya, guru menstimulus ide, gagasan, dan
motivasi siswa dengan memberikan penjelasan bahwa
prosesi pernikahan merupakan adat dan budaya. Adat
dan budaya di setiap daerah tidak selalu sama.
Masyarakat dapat mengenal adat dan budaya dari
daerah lain dengan melakukan interaksi. Jadi, interaksi
dapat dilakukan dalam berbagai bidang, di antaranya
ekonomi, sosial, dan budaya.
 Siswa diminta untuk membaca bacaan tentang faktor
pendorong terjadinya interaksi antarwarga masyarakat.
Literasi
 Pada kegiatan AYO MENULIS siswa telah membaca
bacaan tentang faktor pendorong terjadinya interaksi
antarwarga pada buku siswa.
 Selanjutnya, secara individu, siswa diminta untuk
membuat kesimpulan tentang pentingnya interaksi
antarwarga masyarakat terhadap pembangunan di
segala bidang. Mandiri
 Kesimpulan:
 Interaksi antarwarga masyarakat dapat meningkatkan
pembangunan di segala bidang. Dalam bidang budaya,
masyarakat dapat mengenal budaya daerah yang satu
dengan budaya daerah yang lain sehingga
memperkaya wawasan nusantara dan kebudayaan
nasional. Dalam bidang sosial, dengan interaksi
masyarakat dapat memenuhi kodratnya sebagai
makhluk sosial, yaitu dalam kegiatan tertentu, manusia
membutuhkan manusia lain untuk memenuhi
hidupnya. Dalam kegiatan ekonomi, masyarakat dapat
bekerja sama untuk meningkatkan taraf hidupnya
sehingga tercapai kesejahteraan sosial. Creativity and
Innovation
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: Berdasarkan
bacaan, siswa telah mengetahui perbedaan daerah satu
dengan daerah yang lain dalam upaya pembangunan
ekonomi. Selanjutnya, siswa diminta untuk melakukan
pengamatan upaya pembangunan ekonomi di daerah
pegunungan dan di daerah pantai yang terdapat dalam
buku siswa. Critical Thinking and Problem Solving
 Setelah melakukan pengamatan, siswa diminta
menuliskan hasil pengamatan kelompoknya dalam
bentuk laporan pengamatan. Collaboration
 Selanjutnya, setiap kelompok diminta
mempresentasikan laporan hasil pengamatannya di
Alokasi
Waktu
 Setelah kedua kelompok melakukan presentasi, siswa
diminta membandingkan perbedaan hasil pengamatan
kedua kelompok tersebut, lalu menuliskan kesimpulan
tentang ada atau tidaknya perbedaan upaya
pembangunan ekonomi di daerah pantai dengan di
daerah pegunungan. Creativity and Innovation
 Pada kegiatan AYO MEMBACA Siswa diminta
membaca narasi pada buku siswa. Selanjutnya, guru
mengajak siswa untuk mengingat kembali materi
tentang hak, kewajiban, dan tanggung jawab dengan
mengajukan pertanyaan sebagai berikut.
1. Apa yang dimaksud dengan hak, kewajiban, dan
tanggung jawab?
2. Apa perbedaan antara hak, kewajiban, dan
tanggung jawab?
 Siswa diminta menjawab pertanyaan tersebut dengan
percaya diri. Mandiri
 Selanjutnya, siswa diminta membaca bacaan berjudul
“Perbedaan Hak, Kewajiban, dan Tanggung Jawab
sebagai Warga Masyarakat”.
 Pada kegiatan AYO MENULIS siswa telah
mengetahui perbedaan hak dan kewajiban sebagai
warga masyarakat. Selanjutnya, siswa diminta
menjawab pertanyaan pada buku siswa sebagai
berikut.
1. Tahukah kamu hak dan kewajibanmu terhadap
kesehatan di lingkunganmu?
2. Apakah kamu mempunyai kewajiban menciptakan
lingkungan sehat di sekitar tempat tinggalmu?
3. Apa kewajiban itu?
4. Apa hakmu terhadap lingkungan di sekitar tempat
tinggalmu?
5. Apakah ada pengaruhnya lingkungan sehat dengan
cara mencegah penyakit pada organ peredaran
darah?
 Siswa diminta mengungkapkan pendapatnya untuk
menjawab dan menjelaskan pertanyaan tersebut dalam
bentuk tulisan. Communication
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

MATERI PEMBELAJARAN
 Mencari tahu tentang pantun dalam sebuah profesi adat istiadat.
 Membaca bacaan interaksi manusia
 Membaca bacaan mengenai perbedaan hak dan kewajiban
 Berdiskusi mengenai hak dan kewajiban.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah Manusia
Pembelajaran Ke : 5
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mengamati gambar cerita, siswa dapat mengidentifikasi gambar
cerita dengan tepat.
 Dengan kegiatan mengamati gambar cerita, siswa dapat menentukan tema atau
cerita untuk membuat gambar cerita dan menyiapkan alat dan bahan untuk
membuat gambar cerita.
 Dengan kegiatan membuat diagram alur, siswa dapat menjelaskan berbagai
macam gangguan yang dapat mempengaruhi organ peredaran manusia dan dapat
mempresentasikan berbagai gangguan yang dapat mempengaruhi organ peredaran
darah manusia menggunakan model sederhana.
 Dengan kegiatan mencermati pantun, siswa dapat menjelaskan isi dan amanat
yang terkandung dalam pantun secara lisan maupun tulisan.
 Dengan kegiatan bereksplorasi membuat pantun, siswa dapat membaca pantun
buatannya dengan lafal dan intonasi yang benar serta penuh percaya diri.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan isi dan amanat yang terkandung dalam pantun secara lisan maupun
tulisan.
 Membaca pantun buatannya dengan lafal dan intonasi yang benar serta penuh
percaya diri.
IPA
Indikator :
 Menjelaskan berbagai macam gangguan yang dapat mempengaruhi organ
peredaran manusia dan dapat mempresentasikan berbagai gangguan yang dapat
mempengaruhi organ peredaran darah manusia menggunakan model sederhana.
SBdP
Indikator :
 Mengidentifikasi gambar cerita dengan tepat.
 Menentukan tema atau cerita untuk membuat gambar cerita dan menyiapkan alat
dan bahan untuk membuat gambar cerita.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
mengamati gambar ilustrasi. Kemudian, guru
menstimulus ide, gagasan, dan motivasi siswa untuk
mengingat kembali materi tentang gambar cerita
dengan mengajukan pertanyaan berikut.
Communication
 Apa yang dilakukan Udin?
 Bagaimana langkah-langkah membuat gambar cerita?
jawabannya dengan percaya diri. Mandiri
 Selanjutnya, siswa diminta membaca narasi dan materi
pada buku siswa.
 Materi tentang langkah-langkah membuat gambar
cerita dan persiapan sebelum membuat gambar cerita.
 Pada kegiatan sebelumnya, siswa telah membaca
materi tentang manfaat fisik memiliki kemampuan
beladiri. Selanjutnya, siswa diminta meneruskan untuk
membaca materi tentang manfaat emosional dan
manfaat sosial memiliki kemampuan beladiri. Literasi
 Pada kegiatan AYO LAKUKAN Siswa diminta
membaca pantun pada buku siswa. Selanjutnya, secara
mandiri siswa diminta menuliskan jawaban dari
pertanyaan yang ada pada buku siswa, yaitu hikmah
yang terkandung dalam pantun dan jenis pantun
berdasarkan amanat yang terkandung di dalamnya.
Setelah itu, siswa diminta untuk membuat pantun
seperti jenis pantun tersebut. Communication
 Siswa diminta membacakan pantun yang dibuat
Alokasi
Waktu
dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang benar secara
bergantian di depan kelas.
 Setelah itu, siswa diminta menjelaskan isi pantun
tersebut.
yang telah diikuti.

MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati gambar cerita
 Membuat diagram alur berbagai macam gangguan peredaran darah pada manusia.
 Mengamati tulisan pantun
 Membaca pantun.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Darah Manusia
Pembelajaran Ke : 6
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan kegiatan mengamati gambar masyarakat yang tidak menjaga lingkungan,
siswa dapat mengidentifikasi faktor penyebab terjadinya banjir.
 Dengan kegiatan berdiskusi, siswa dapat menuliskan akibat-akibat yang timbul
karena tidak adanya penerapan tanggung jawab di masyarakat.
 Dengan kegiatan mencermati pantun, siswa dapat menjelaskan dan
mempresentasikan amanat dan isi pantun yang disajikan secara tepat.
 Dengan kegiatan menggambar cerita dengan tema, siswa dapat menentukan tema
gambar, menyiapkan alat untuk menggambar, membuat sketsa gambar, dan
menyempurnakan gambar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan dan mempresentasikan amanat dan isi pantun yang disajikan secara
tepat.
PPKn
sehari-hari.
Indikator :
 Mengidentifikasi faktor penyebab terjadinya banjir.
 Menuliskan akibat-akibat yang timbul karena tidak adanya penerapan tanggung
SBdP
Indikator :
 Menentukan tema gambar, menyiapkan alat untuk menggambar, membuat sketsa
gambar, dan menyempurnakan gambar.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Pada awal pembelajaran, guru meminta siswa 180 menit
mengamati gambar ilustrasi sambil membacakan
narasi pada buku siswa. Kemudian, guru menstimulus
ide, gagasan, dan motivasi siswa dengan mengajukan
pertanyaan panduan yang ada pada buku siswa.
1. Apa banjir akan mempengaruhi kesehatan
masyarakat?
2. Apa saja faktor penyebab banjir? Communication
 Siswa diminta mengungkapkan pendapatnya secara
lisan dengan percaya diri. Mandiri
 Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa mengamati
gambar tentang faktor penyebab banjir. Bencana banjir
dapat terjadi karena faktor alam dan faktor kelalaian
manusia. Kedua gambar pada buku siswa merupakan
penyebab terjadinya banjir karena kelalaian manusia,
yaitu penebangan hutan dan pembuangan sampah di
selokan. Critical Thinking and Problem Solving
 Setelah mengamati gambar, siswa diminta
mengungkapkan pendapatnya tentang faktor penyebab
banjir berdasarkan gambar tersebut dan menuliskan
pendapatnya pada kolom yang telah disediakan.
Communication
 Pada kegiatan sebelumnya, siswa telah mengetahui

faktor penyebab banjir. Selanjutnya, guru
membacakan narasi pada buku siswa. Guru
memberikan penjelasan bahwa menebang pohon di
Alokasi
Waktu
hutan secara liar dan membuang sampah di selokan
merupakan bentuk sikap tidak bertanggung jawab.
Karena masyarakat kurang menyadari tanggung
jawabnya tersebut, berbagai bencana dapat terjadi,
misalnya banjir. Critical Thinking and Problem
Solving
 Pada kegiatan AYO BERDISKUSI siswa dibagi
menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri
atas 3–4 orang. Siswa diminta untuk berdiskusi
dengan anggota kelompoknya untuk mencari tahu
tentang akibat-akibat jika warga masyarakat tidak
melaksanakan tanggung jawabnya. Collaboration
 Siswa diminta untuk menuliskan hasil diskusinya
 Pada kegiatan sebelumnya, siswa telah melakukan
diskusi bersama kelompoknya untuk mengidentifikasi
akibat jika warga masyarakat tidak melaksanakan
tanggung jawabnya. Selanjutnya, guru meminta salah
satu siswa untuk membacakan pantun pada buku
siswa. Gotong Royong
 Pada kegiatan AYO MENULIS siswa diminta untuk
mencermati kembali pantun tersebut. Kemudian, siswa
diminta menuliskan amanat pantun. Mandiri
 Siswa diminta mempresentasikan hasil tulisannya
tentang amanat pantun tersebut di depan kelas dengan
percaya diri.
 Pada kegiatan AYO BERKREATIVITAS guru
menjembatani dari materi tanggung jawab ke materi
gambar cerita, misalnya dengan mengucapkan kalimat,
“Jika warga melaksanakan tanggung jawabnya untuk
menjaga kebersihant lingkungan, maka lingkungan
akan menjadi bersih dan sehat. Lingkungan sehat
mempengaruhi kesehatan masyarakat. Kalian dapat
membuat gambar cerita di antaranya dengan tema
menjaga kebersihan, kesehatan lingkungan terjaga.”
Communication
 Siswa diminta membuat gambar cerita bertema
“Dengan berolahraga dan menjaga kebersihan
lingkungan kesehatan kita akan terjaga”. Literasi
 Sebelumnya, siswa diminta membuat alur cerita
sederhana dan menentukan tokoh dan karakternya.
 Kemudian, siswa menentukan adegan gambar. Siswa
membuat gambar cerita dengan empat adegan gambar
pada kertas karton.
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Buku, teks bacaan, pulpen, pensil, penghapus, dan penggaris
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati gambar masyarakat yang tidak melaksanakan tanggung jawabnya
terhadap lingkungan.
 Berdiskusi akibat tidak melaksanakan tanggung jawabnya terhadap lingkungan
 Mengamati pantun
 Menggambar cerita dengan tema.

ceramah
PENGAYAAN
1. Apa saja faktor yang mendorong terjadinya interaksi antar warga masyarakat?
Jawaban:
a. Perbedaan kandungan sumber daya alam pada setiap daerah.
b. Perbedaan kondidi demografis.
c. Kurang lancarnya mobilitas barang dan jasa.
d. Konsentrasi kegiatan ekonomi daerah/wilayah.
e. Alokasi dana pembangunan antardaerah/wilayah.

2. Apa yang dimaksud dengan kewajiban sebagai warga masyarkat? Jelaskan!
Jawaban:
Kewajiban sebagai warga masyarakat adalah sesuatu yang harus dilakukan seseorang
sebagai warga masyarakat dengan penuh tanggung jawab.
3. Setiap orang memiliki hak sebagai seorang warga masyarakat. Apa saja hak tersebut?
Sebutkan!
Jawaban:
a. Mendapatkan perlindungan hukum.
b. Memperoleh pekerjaan dan penghidupan yang layak.
c. Menikmati lingkungan yang bersih.
d. Hidup dengan aman, tenang, dan damai.
e. Bebas memilih, memeluk, dan menjalankan agama.
f. Bebas berpendapat dan berorganisasi.
2. Buatlah sebuah pantun dengan tema tanggung jawab. Kemudian, identifisikasilah ciri-
ciri dan jenis pantun tersebut.
Jawaban:
Alternatif pantun.
baris 1 Pohon-pohon tumbuh berjajar sampiran sajak akhir i (a), 9 suku kata
baris 2 Suasana sejuk udara pun sehat sajak akhir a (b), 12 suku kata
baris 3 Tanggung jawab seorang pelajar Isi sajak akhir i (a), 10 suku kata
baris 4 Belajar rajin, tekun, dan giat sajak akhir a (b), 10 suku kata
Berdasarkan siklus kehidupan (usia), pantun tersebut berjenis pantun tuaa.
Berdasarkan isinya, pantun tersebut berjenis pantun nasihat.
3. Apa saja yang dapat dilakukan untuk memelihara organ peredaran darah pada manusia?
Sebutkan!
Jawaban:
Cara memelihara organ peredaran darah pada manusia sebagai berikut.
a. Menjaga pola makan.
b. Makan makanan sehat.
c. Berolahraga secara teratur.
d. Mengurangi makanan berlemak.

e. Menghindari rokok dan minum minuman beralkohol.
f. Mengkonsumsi makanan berserat.
4. Sebutkan tiga contoh penyakit yang mengganggu organ peredaran darah dan cara
pencegahannya!
Jawaban:
Berikut tiga contoh penyakit yang mengganggu organ peredaran darah dan cara
pencegahannya.
a. Anemia
Anemia adalah kondisi di mana tubuh kekurangan hemoglobin dan sel darah merah.
Cara pencegahannya sebagai berikut.
1) Makan makanan yang mengandung zat besi, misalnya sayuran hijau.

2) Makan makanan yang membantu penyerapan zat besi, misalnya tomat dan pepaya.
Mengurangi minum minuman yang memperlambat penyerapan zat besi, misalnya
teh dan kopi.
b. Hipertensi
Hipertensi adalah keadaan tekanan darah yang melebihi normal.
1) Mengurangi konsumsi garam.
2) Mengurangi makanan berlemak.
3) Tidak minum minuman beralkohol.
c. Pengerasan Pembuluh Nadi
Penyakit ini berupa mengerasnya atau menebalnya dinding pembuluh nadi.
1) Mengurangi makanan berlemak tinggi.
2) Mengurangi berat badan yang berlebih.
3) Mengatur pola makan.


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 1 : Komponen Ekosistem
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati teks nonfiksi yang disajikan, siswa mampu menemukan
pokok pikiran dalam bacaan secara tepat.
 Dengan menyimak penjelasan dan mencermati teks bacaan, siswa mampu
membuat pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan bacaan secara tepat.
 Dengan membuat bagan, siswa mampu menggolongkan hewan berdasarkan jenis
makanannya secara benar.
 Dengan melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu
membuat teks nonfiksi tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis

Nasionalis
Mandiri
1
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke dalam
tulisan dengan bahasa sendiri.
Indikator :
 Menemukan pokok pikiran dalam bacaan secara tepat.
 Membuat pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan bacaan secara tepat.
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem.
Indikator :
 Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya secara benar.
 Membuat teks nonfiksi tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis
Alokasi
Waktu
yaitu tentang ”Komponen Ekosistem”. Nasionalis
menyimpulkan. Communication
Inti  Kegiatan Pembuka 180nit

 Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan
Alokasi
Waktu
judul tema, yaitu “Ekosistem.” Guru memberikan
penjelasan bahwa dalam tema ini siswa akan
mencari informasi dan memahami lebih rinci
tentang ekosistem. Communication
 Guru mengajak siswa untuk mengamati dua gambar
yang disajikan. Siswa diminta menjelaskan
perbedaan antara kedua gambar yang tersedia.
 Guru meminta siswa menuliskan pertanyaan-
pertanyaan yang ingin diketahui siswa tentang
ekosistem serta komponenkomponennya untuk
kemudian siswa menempelkannya di dinding kelas.
Mandiri
 Sepanjang proses pembelajaran berlangsung, siswa
dapat menuliskan jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan yang dimilikinya atau pertanyaan milik
temannya.
 Kegiatan ini dapat membiasakan siswa berpikir
kreatif dan terampil dalam mencari informasi untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
 Siswa membaca dan mencermati dialog pembuka
kegiatan pembelajaran, beri penekanan pada kata
ekosistem. Mandiri
 Tanyakan kepada siswa:
“Menurut kalian, apakah ekosistem itu?”
“Apa yang kalian ketahui tentang ekosistem?”
“Apakah peranan ekosistem bagi makhluk hidup?”
“Menurutmu, apakah semua tempat terdiri atas
ekosistem yang sama?”
 Gunakan pertanyaan-pertanyaan di atas untuk
menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang topik
yang akan didiskusikan.
 Minta siswa untuk mengingat kembali hal-hal yang
mereka temukan di lingkungan sekitar mereka,
“Coba perhatikan lingkungan sekitar kita.
 Ekosistem apa saja yang dapat kita temui di sekitar
kita?” Communication
 Siswa membaca teks dengan saksama bacaan

tentang Ekosistem. Literasi
 Guru memimpin diskusi kelas dengan menanyakan
kata-kata yang sukar serta hal-hal penting seputar
bacaan. Collaboration
 Siswa mengemukakan dan menuliskan pokok
pikiran serta informasi penting yang ditemui di
setiap paragraf bacaan (kegiatan ini merupakan
Alokasi
Waktu
kegiatan yang digunakan untuk mencapai KD 3.7
Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan
pada teks nonfiksi). Communication
 Guru memberikan penjelasan kembali tentang
“pokok pikiran”.
 Siswa saling berdiskusi tentang pokok pikiran serta
informasi penting yang telah mereka tuliskan.
Collaboration
buku siswa tentang jenis makanan hewan. Literasi
 Siswa bersama-sama mendiskusikan tentang isi teks
bacaan tersebut. Gotong Royong
 Siswa menuliskan hal-hal yang masih belum ia
pahami ke dalam tabel pertanyaan yang nanti dapat
ia cermati kembali saat siswa sudah memperoleh
jawabannya.
 Sarankan kepada siswa untuk membuat catatan
kecil yang dapat membantu siswa mengingat
kembali jenis-jenis makanan hewan. Mandiri
 Siswa bersama dengan kelompoknya, mencari
gambar hewan-hewan dari majalah atau surat kabar.
Kemudian, siswa diminta mengklasifikasikan
hewan-hewan yang ditemui berdasarkan jenis
makanannya (kegiatan ini digunakan untuk makin
memperdalam pemahaman siswa tentang kategori
hewan berdasarkan jenis makanannya dalam KD
IPA 3.5. Gotong Royong
 Memahami ekosistem dan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar dan 4.5. Membuat karya tentang
konsep jaring-jaring makanan dalam suatu
ekosistem.)
 Pada kegiatan ini, siswa dapat mempergunakan
informasi yang mereka dapatkan dari teks bacaan
yang disajikan di Buku Siswa. Mandiri
 Siswa menuliskan kesimpulan dari hasil kerja
kelompok-kelompok lain yang ditampilkan dalam
gallery walk. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa membuat tulisan nonfiksi yang
membandingkan dua jenis hewan berdasarkan jenis
makanannya yang terdiri atas tiga paragraf
(kegiatan ini dilakukan untuk mencapai KD BI 3. 7
dan 4.7). Creativity and Innovation
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri

 Buku Siswa Tema : EkosistemKelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013,
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
 Buku teks, buku bacaan tentang Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya, gambar-gambar hewan dari media cetak, dan majalah, serta
lingkungan sekitar..
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati teks nonfiksi yang disajikan, siswa mampu memukan pokok pikiran
dalam bacaan.
 Menyimak penjelasan dan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat
pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan bacaan.
 Membuat bagan, siswa mampu menggolongkan hewan berdasarkan jenis
makanannya.
 Melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu membuat teks
nonfiksi tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya..

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD negeri 258 Halsel
Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 2
sekolah.
berakhlak mulia.
pokok pikiran dalam bacaan secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat pertanyaan-pertanyaan
sehubungan dengan bacaan secara tepat.
melengkapi bagan dengan klasifikasi hewan berdasarkan jenis makanannya secara
benar.
 Dengan melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu
membuat teks nonfiksi tentang hewan pilihannya dilihat dari jenis makanannya
secara benar.
 Dengan menyanyikan lagu bertemakan hewan, siswa mampu mengenal perbedaan
tangga nada mayor dan minor secara benar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menemukan pokok pikiran dalam bacaan.
 Membuat pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan bacaan.
IPA
lingkungan sekitar.
Indikator :
 Melengkapi bagan dengan klasifikasi hewan berdasarkan jenis makanannya secara
benar.
 Membuat teks nonfiksi tentang hewan pilihannya dilihat dari jenis makanannya
secara benar.
SBdP
Indikator :
 Mengenal perbedaan tangga nada mayor dan minor secara benar.
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Komponen Ekosistem”. Nasionalis
Communication
Inti  Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan dalam 180 menit
buku siswa tentang Jenis-Jenis Ekosistem.
Communication
 Siswa menggarisbawahi hal-hal yang ia anggap
penting.
 Siswa menemukan pikiran utama dan informasi
penting dalam bacaan. Kalimatkalimat yang sudah
digarisbawahi siswa dapat mempermudah siswa untuk
mengisi tabel pikiran utama tersebut.
 Guru membuka diskusi tentang penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya: Collaboration
- “Disebut apakah hewan yang memakan
tumbuhan?”
- “Disebut apakah hewan yang memakan hewan
lain?”
- “Apakah yang membedakan antara hewan yang
memakan tumbuhan dengan hewan yang
memakan hewan lain?”
 Siswa membaca dengan saksama bacaan tentang
Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya.
Mandiri
 Siswa bersama-sama mendiskusikan tentang isi teks
bacaan tersebut. Collaboration
 Siswa mendiskusikan kata-kata yang sulit atau belum
diketahui artinya.
 Guru dapat membantu siswa untuk mencari tahu arti
kata tersebut atau siswa juga dapat menggunakan
kamus bahasa Indonesia.
 Siswa menuliskan hal-hal yang masih belum ia pahami
ke dalam tabel pertanyaan yang nanti dapat ia lihat
kembali saat siswa sudah memperoleh jawabannya.
Mandiri
Alokasi
Waktu
 Bersama teman sekelompok, siswa membuat sebuah
tabel klasifikasi dengan menentukan hewan yang akan
diklasifikasikan melalui undian. Kegiatan ini untuk
meningkatkan pemahaman siswa tentang
pengelompokan hewan berdasarkan jenis makanannya
(KD IPA 3.5 dan 4.5. Gotong Royong
 Siswa dapat menghiasi tabel jika sudah selesai dan
menempelkannya di dinding kelas.
 Siswa melakukan gallery walk untuk melihat hasil
kerja kelompok lain untuk kemudian membuat
kesimpulan.
 Siswa menggunakan informasi serta data untuk
membuat teks nonfiksi tentang penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya. Informasi dan data ini
pun dapat pula diperoleh dari teks-teks bacaan yang
terdapat di dalam buku siswa. Creativity and
Innovation
 Kegiatan ini ditujukan untuk memahamkan siswa pada
KD BI 3.7 dan 4.7.
 Guru membuka diskusi tentang seringnya hewan
dijadikan sebagai sumber inspirasi bagi sebuah karya,
salah satunya karya lagu. Collaboration
 Siswa menyebutkan lagu-lagu bertema hewan yang
mereka ketahui. Creativity and Innovation
 Siswa mendiskusikan tentang tangga nada yang
terdapat dalam lagu tersebut, mayor atau minor
(kegiatan ini digunakan untuk memahamkan siswa
tentang lagu bertangga nada mayor dan minor (SBDP
KD 3.2). Gotong Royong
 Siswa dalam kelompok-kelompok kecil beranggota
lima sampai enam siswa mempelajari salah satu lagu
bertemakan hewan. Lagu bertemakan hewan ini
hendaknya menggunakan tangga nada mayor.
 Guru mengingatkan kembali penjelasan tentang alat
musik ritmis yang dapat dipergunakan siswa untuk
mengiringi lagu tersebut. Communication
 Guru menjelaskan tentang perbedaan antara alat musik
ritmis dan melodis. Bahwa alat musik melodis
merupakan alat musik yang dapat melantunkan melodi
sebuah lagu, tetapi umumnya tidak dapat memainkan
kord secara bersamaan. Seruling, pianika, gitar, dan
biola merupakan contoh alat musik melodis. Creativity
and Innovation
 Siswa mencoba memainkan alat musik melodis untuk
mengiringi kelompoknya saat bernyanyi (kegiatan ini
Alokasi
Waktu
digunakan untuk memahamkan siswa tentang KD
SBDP 4.2).

yang telah diikuti.

 Buku Siswa Tema : Ekosistem Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013,
lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
dalam bacaan.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat pertanyaan-pertanyaan
sehubungan dengan bacaan.
 Berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu melengkapi
bagan dengan klasifikasi hewan berdasarkan jenis makanannya.
 Melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu membuat teks
nonfiksi tentang hewan pilihannya dilihat dari jenis makanannya.
 Menyanyikan lagu bertemakan hewan, siswa mampu mengenal perbedaan tangga
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 3
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar sebuah pemandangan alam, siswa mampu mengenali
potensi alam yang ada di sekitar mereka secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menentukan pokok
pikiran dan informasi penting dari bacaan secara tepat.
 Dengan mengamati peta kepulauan Negara Republik Indonesia, siswa mampu
mengenali letak dan luas Indonesia melalui peta secara benar.
 Dengan mencermati kembali letak geografis Indonesia pada peta, siswa mampu
mengenali kegunaan komponen-komponen pada peta untuk membuat sebuah peta
secara benar.
 Dengan menyimak penjelasan dan mencermati teks bacaan mengenai Sumpah
Pemuda, siswa mampu menjelaskan peristiwa Sumpah Pemuda secara benar.
 Dengan mengamati gambar dan mendengar penjelasan guru, siswa mampu
menentukan posisi sebuah lokasi yang ada pada peta secara tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Demokratis
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Mengenali potensi alam yang ada di sekitar mereka secara tepat.
 Menentukan pokok pikiran dan informasi penting dari bacaan.
PPKn
1.4 Mensyukuri manfaat persatuan dan kesatuan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa.
2.4 Menampilkan sikap jujur pada penerapan nilai-nilai persatuan dan kesatuan untuk
membangun kerukunan di bidang social budaya.
3.4 Menggali manfaat persatuan dan kesatuan untuk membangun kerukunan hidup.
4.4 Menyajikan hasil penggalian tentang manfaat persatuan dan kesatuan untuk
membangun kerukunan.
Indikator :
 Dengan menyimak penjelasan dan mencermati teks bacaan mengenai Sumpah
Pemuda, siswa mampu menjelaskan peristiwa Sumpah Pemuda secara benar.
IPS
budaya,komunikasi serta transportasi.
kepulauan /maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,
Indikator :
 Dengan mengamati peta kepulauan Negara Republik Indonesia, siswa mampu
mengenali letak dan luas Indonesia melalui peta secara benar.
 Dengan mencermati kembali letak geografis Indonesia pada peta, siswa mampu
mengenali kegunaan komponen-komponen pada peta untuk membuat sebuah peta
secara benar.
 Dengan mengamati gambar dan mendengar penjelasan guru, siswa mampu
menentukan posisi sebuah lokasi yang ada pada peta secara tepat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Guru menunjuk beberapa siswa secara acak untuk 180 menit
membacakan teks bacaan secara baik dan jelas (satu
siswa membaca satu paragraf). Communication
 Guru meminta siswa untuk mengamati gambar peta
kepulauan Indonesia dan untuk mengetahui
pemahaman siswa mengenai pulau-pulau yang ada di
Indonesia, guru bertanya kepada siswa:
- “Melihat ketampakan alam Indonesia di peta
tersebut, mengapa negara kita disebut dengan
Alokasi
Waktu
negara kepulauan?”
- “Tahukah kamu daerah-daerah potensial untuk
dikunjungi para wisatawan?”
- Coba kamu tunjukkan letak:
 Pulau-pulau besar (Pulau Jawa, Kalimantan,
Sumatera, Sulawesi, dan Papua)
 Pulau-pulau kecil (Pulau Nias, Siberut,
Bangka, Belitung, Madura, Bali, Lombok,
Flores, Ambon, dan Halmahera)
- “Ekosistem apa saja yang dapat kita temui di
negara kita?”
 Guru menanyakan kepada beberapa siswa secara acak
mengenai pokok pikiran, kemudian memberikan
penjelasan kembali tentang pokok pikiran dan
informasi penting. Communication
tentang pokok pikiran dan informasi penting seputar
teks bacaan. Collaboration
 Siswa mengemukakan dan menuliskan pokok pikiran
dan informasi penting yang ditemui di setiap paragraf
bacaan pada lembar kerja yang tersedia (kegiatan ini
merupakan kegiatan yang digunakan untuk mencapai
KD 3.7 Menguraikan konsep-konsep yang saling
berkaitan pada teks nonfiksi). Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa saling berdiskusi tentang pokok pikiran serta
informasi penting yang telah mereka tuliskan.
Collaboration
 Guru meminta siswa untuk kembali mengamati

gambar peta tersebut dan diminta untuk menjawab
pertanyaan nomor 2 secara mandiri. Communication
 Kegiatan ini digunakan untuk semakin memperdalam
pemahaman siswa mengenai informasi penting dalam
teks bacaan 3.7 dan 4.7.
 Pada kegiatan, ini siswa dapat mempergunakan
informasi yang mereka dapatkan dari teks bacaan yang
 Siswa menuliskan kesimpulan dari hasil kerja
mandirinya tersebut. Mandiri
 Guru memimpin diskusi kelas mengenai kesimpulan
yang diperoleh siswa seputar gambar peta Indonesia.
Collaboration
 Siswa diminta untuk mengamati komponen-komponen
yang ada peta tersebut. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Guru secara acak menunjuk beberapa siswa untuk
mengulas kembali tentang skala dalam peta.
 Guru meminta siswa untuk menyiapkan peralatan
menggambar, seperti: buku atlas, kertas A3, penggaris,
pensil, dan pensil warna.
 Siswa diminta untuk membaca tahapan-tahapan dalam
pembuatan peta. Pastikan siswa mengerti kegiatan
yang perlu mereka lakukan sebelum mereka memulai
membuat peta masing-masing. Literasi
 Setelah siswa mengerti kegiatan yang perlu mereka
lakukan, Guru kemudian memberikan kertas A3
kepada siswa.
 Semua kegiatan ini ditujukan untuk membantu
pemahaman siswa mengenai cara menggambar peta
yang menunjukkan letak, luas, dan karakteristik
kondisi geografis Indonesia (KD IPS 4.1).
 Guru mendorong siswa untuk melengkapi gambar peta
mereka. Mandiri
 Guru berkeliling untuk memeriksa kelengkapan
komponen-komponen peta (judul peta, skala, simbol,
arah mata angin, dan legenda) dan pewarnaan peta
mereka.
 Guru menunjuk salah seorang siswa secara acak untuk
membaca teks pada bagian “Ayo Membaca.” Mandiri
 Guru memimpin diskusi kelas mengenai pendapat
Udin tentang penggunaan Bahasa Indonesia.
Collaboration
 Guru kembali menunjuk beberapa siswa secara acak
untuk membaca teks bacaan tentang peristiwa Sumpah
Pemuda (satu siswa membaca satu paragraf).
 Guru memastikan para siswa menyimak teman yang
sedang membaca teks bacaan.
pemahaman siswa tentang penjelasan peristiwa
Sumpah Pemuda 1928 (KD PPKn 3.4 Memahami
manfaat persatuan dan kesatuan untuk membangun
kerukunan dalam bingkai Negara Kesatuan Republik
Indonesia dan 4.4 Menceritakan manfaat persatuan
dan kesatuan untuk membangun kerukunan dalam
bingkai Negara Kesatuan Republik Indonesia).
Nasionalis
 Siswa melanjutkan membaca teks bacaan. Literasi
 Guru memimpin pembacaan isi Sumpah Pemuda di
depan kelas yang kemudian diikuti oleh seluruh siswa.
Communication
Alokasi
Waktu
 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk
mengingat isi Sumpah Pemuda.
 Guru kemudian memimpin diskusi kelas mengenai
makna isi Sumpah Pemuda. Collaboration
 Siswa kemudian diminta untuk menjawab pertanyaan
bagian A berdasarkan teks bacaan. Mandiri
 Guru berkeliling untuk memeriksa kerja siswa dan
membubuhkan tanda tangan pada buku siswa apabila
mereka telah berhasil menjawab semua pertanyaan
pada bagian A.
 Siswa diminta untuk memilih pasangan kerja. Gotong
Royong
 Bersama dengan pasangan kerjanya, siswa diminta
untuk membuat sebuah poster berukuran A4 mengenai
manfaat nilai persatuan dan kesatuan dari peristiwa
Sumpah Pemuda.
 Guru kembali berkeliling untuk memeriksa proses
pengerjaan tugas. Pastikan setiap anak berkontribusi.
pemahaman siswa tentang penjelasan peristiwa
Sumpah Pemuda 1928 (KD PPKn 3.4 dan 4.4).
Nasionalis

yang telah diikuti.

 Buku Siswa Tema : EkosistemKelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum2013,
 Buku teks, buku bacaan tentang sejarah Sumpah Pemuda, peta Indonesia, kertas
gambar ukuran A3, kertas poster, busur derajat, dan penggaris.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan pokok pikiran
dan informasi penting dari teks letak geografis Indonesia.
 Menggali informasi dari teks bacaan, siswa mampu menyebutkan pulau-pulau,
perairan, serta negara-negara yang berbatasan dengan Indonesia.
 Menyimak penjelasan tentang pembuatan peta, siswa mampu menggambarkan
peta berikut dengan komponen-komponen peta.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu menjawab pertanyaan sehubungan dengan
bacaan dan membuat poster tentang Sumpah Pemuda.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan menemukan pokok pikiran dan informasi penting, siswa mampu
menuliskan ringkasan bacaan secara benar.
 Dengan mencermati peta daerah, siswa mampu menggambarkan peta dengan
warna yang berbeda untuk ketampakan-ketampakan alam secara tepat.
membuat kliping yang menunjukkan usaha persatuan dan kesatuan yang dilakukan
oleh pemerintah dan masyarakat secara benar.
 Dengan menggambarkan hasil pengamatan terhadap lingkungan sekitar, siswa
mampu menentukan nama-nama tempat sesuai dengan arah mata angin secara
tepat.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Demokratis
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Dengan menemukan pokok pikiran dan informasi penting, siswa mampu
menuliskan ringkasan bacaan secara benar.
PPKn
Esa.
membangun kerukunan.
Indikator :
 membuat kliping yang menunjukkan usaha persatuan dan kesatuan yang dilakukan
oleh pemerintah dan masyarakat secara benar.
IPS
budaya,komunikasi serta transportasi.
kepulauan /maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi,
Indikator :
 Menggambarkan peta dengan warna yang berbeda untuk ketampakan-ketampakan
alam secara tepat.
 Menentukan nama-nama tempat sesuai dengan arah mata angin secara tepat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa membaca dialog yang terdapat pada buku siswa. 180 menit
Mandiri Guru membuka diskusi dengan menanyakan
beberapa pertanyaan berikut.
- “Apakah keunikan yang dimiliki oleh bangsa kita
dan bisa jadi tidak dimiliki oleh bangsa-bangsa
lain di dunia?”
- “Menurut pendapatmu, berapakah jumlah pulau
yang ada di wilayah NKRI?”
 Siswa mencermati teks bacaan tentang Indonesia
sebagai Negara Maritim dan Agraris. Literasi
 Dengan bimbingan guru, siswa menggarisbawahi
informasi-informasi penting yang berkaitan dengan
keunikan Indonesia sebagai negara maritim dan
agraris. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Siswa menentukan pokok pikiran serta informasi
penting dalam bacaan untuk kemudian membuat
ringkasan bacaan (kegiatan ini adalah kegiatan untuk
memahamkan siswa pada KD BI 3.7 dan 4.7).
 Guru mengaitkan kegiatan membuat peta daerah

tempat tinggal dengan keberadaan Indonesia sebagai
negara maritim dan agraris. Communication
 “Menurut pendapatmu, termasuk apakah daerah
tempat tinggal kita?
 Maritim atau agraris? Mengapa demikian?”
 Siswa secara berkelompok, membuat sebuah peta
daerah tempat tinggal lengkap dengan pewarnaan
sesuai dengan ketinggian daerahnya. Collaboration
 Kegiatan ini dilakukan untuk memahamkan siswa
terhadap KD IPS 3.1 dan 4.1.
 Guru mengaitkan keberadaan daerah tempat tinggal

sebagai bagian dari wilayah NKRI. Nasionalis
 Siswa mencermati teks bacaan tentang beraneka
peristiwa yang mendukung upaya mempersatukan
bangsa Indonesia.
 Siswa menggarisbawahi informasi-informasi penting
dan menjawab pertanyaan sehubungan dengan bacaan.
 Siswa mendiskusikan jawaban yang diperoleh
bersama-sama dalam diskusi kelas. Collaboration
 Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil
tentang upaya menjaga persatuan dan kesatuan yang
dilakukan oleh pemerintah dan masyarakat, dimulai
dari masa setelah kemerdekaan hingga saat ini.
Gotong Royong
 Siswa membuat kliping berisikan berita atau artikel
usaha-usaha menjaga persatuan dan kesatuan dari
majalah, koran, atau internet. Creativity and
Innovation
 Kegiatan ini adalah untuk memahamkan siswa tentang
KD PPKN 3.4 dan 4.4.

Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.

 Buku teks, buku bacaan, peta daerah setempat, peta Indonesia, majalah, koran,
internet, dan gambar arah mata angin.
MATERI PEMBELAJARAN
 Menemukan pokok pikiran dan informasi penting, siswa mampu menuliskan
ringkasan bacaan.
 Mencermati peta daerah, siswa mampu menggambarkan peta dengan warna yang
berbeda untuk kenampakan-kenampakan alam.
 Berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu membuat
kliping yang menunjukkan usaha persatuan dan kesatuan yang dilakukan oleh
pemerintah dan masyarakat.
 Mengamati gambar yang diberikan, siswa mampu menentukan posisi tempat
berdasarkan arah mata angin..

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 5
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang
pokok pikiran dan informasi penting yang terdapat dalam teks bacaan daur hidup
hewan secara tepat.
 Dengan membuat diagram, siswa mampu membedakan daur hidup tiga jenis
hewan yang berbeda secara tepat.
 Dengan menyimak informasi yang diperoleh, baik dari presentasi maupun
kegiatan sebelumnya, siswa mampu membuat tulisan tentang daur hidup hewan,
terutama yang mengalami metamorfosis, secara benar.
 Dengan mencermati perbedaan tangga nada mayor dan minor, siswa mampu
menyanyikan lagu nasional bertangga nada minor secara baik dan benar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
Indikator :
 Membuat peta pikiran tentang pokok pikiran dan informasi penting yang terdapat
dalam teks bacaan daur hidup hewan secara tepat.
IPA
lingkungan sekitar.
Indikator :
 Membedakan daur hidup tiga jenis hewan yang berbeda secara tepat.
 Membuat tulisan tentang daur hidup hewan, terutama yang mengalami
metamorfosis, secara benar.
SBdP
Indikator :
 Menyanyikan lagu nasional bertangga nada minor secara baik dan benar.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
Alokasi
Waktu
pembelajaran.
Inti  Guru menanyakan kepada siswa: 180 menit
- “Apa sajakah tipe-tipe ekosistem yang kamu
ketahui terdapat di Indonesia?”
- “Hewan apa sajakah yang terdapat di Indonesia?”
- “Tahukah kamu seperti apakah daur hidup hewan
tersebut?”
 Guru meminta siswa untuk mengamati ketiga hewan
yang ada pada Buku Siswa dan meminta mereka untuk
berdiskusi dengan teman sebangkunya tentang
berbagai hal yang mereka ketahui tentang hewan
tersebut. Communication
 Guru memfasilitasi siswa yang ingin menceritakan
pengalamannya tentang hewan tersebut dan
memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
bertanya sehubungan dengan gambar tersebut. Literasi
 Siswa mencermati teks bacaan tentang daur hidup
hewan dan membuat peta pikiran untuk memudahkan
siswa dalam melakukan tugas berikutnya, yakni
membuat diagram.
 Siswa melakukan kerja sama kelompok untuk
membuat diagram yang memperlihatkan daur hidup
tiga jenis hewan yang berbeda. Collaboration
 Siswa bersama dengan kelompoknya akan
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan
kelas dengan percaya diri. Gotong Royong
 Kegiatan ini untuk membantu siswa memahami KD
IPA 3.5
 Siswa membuat teks nonfiksi tentang daur hidup
hewan pilihan siswa. Siswa dapat menggunakan
informasi dari hasil kerja kelompoknya atau kerja
kelompok lain dalam diagram daur hidup hewan.
Mandiri
 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa pada KD BI
3.7 dan 4.7.
 Guru mengaitkan daur hidup hewan, salah satunya
kupu-kupu, dengan sebuah lagu anak-anak di masa
lalu, yakni Kupu-Kupu yang Lucu. Guru
mengingatkan siswa bahwa lagu-lagu yang sering kita
Alokasi
Waktu
dengar biasa dimainkan pada tangga nada mayor dan
minor. Communication
 Siswa diminta untuk membaca keterangan singkat
tentang karakter lagu dengan tangga nada mayor dan
minor dan menceritakannya kepada teman
sebangkunya. Guru mengingatkan bahwa dengan
mengetahui jenis tangga nada dari sebuah lagu, dapat
membantu siswa memainkannya atau menyanyikannya
dengan baik dan benar. Literasi
 Siswa mengamati dua contoh lagu yang dinyanyikan
pada tangga nada minor pada Buku Siswa. Siswa
mempelajari karakter lagu, cara menyanyikan, juga isi
kedua lagu tersebut. Critical Thinking and Problem
Solving
 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa pada KD
SBdP 3.2 Memahami tangga nada dan 4.2
Menyanyikan lagu-lagu dalam berbagai tangga nada
dengan iringan musik.
yang telah diikuti.

 Buku Teks, buku bacaan, majalah, koran, dan internet.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang pokok
pikiran dan informasi penting yang terdapat dalam teks bacaan daur hidup hewan.
 Membuat diagram, siswa mampu membedakan daur hidup tiga jenis hewan yang
berbeda.
 Menyimak informasi yang diperoleh baik dari presentasi maupun kegiatan
sebelumnya, siswa mampu membuat tulisan tentang daur hidup hewan, terutama
yang mengalami metamorfosis.
 Mencermati perbedaan tangga nada mayor dan minor, siswa mampu menyanyikan
lagu nasional bertangga nada minor.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan membuat peta pikiran, siswa mampu menjelaskan isi bacaan secara baik
dan benar.
 Dengan membuat sebuah kliping, siswa mampu mempresentasikan usaha
mempersatukan NKRI secara tepat.
 Dengan menggunakan alat musik, siswa mampu menyanyikan lagu bertangga
nada minor secara percaya diri.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menjelaskan isi bacaan secara baik dan benar.
PPKn
Esa.
membangun kerukunan..
Indikator :
 Mempresentasikan usaha mempersatukan NKRI secara tepat.
SBdP
Indikator :
 Menyanyikan lagu bertangga nada minor secara percaya diri.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
Alokasi
Waktu
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa mengamati gambar dua buah ekosistem yang 180 menit
berbeda. Mandiri
 Guru melakukan supervisi kegiatan diskusi antarsiswa
mengenai perbedaan dari kedua ekosistem tersebut.
 Guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan
komponen-komponen yang ada pada tiap-tiap
ekosistem tersebut. Communication
 Guru mengulas perbedaan antara komponen biotik dan
komponen abiotik. Communication
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk memberikan
dua buah contoh dari tiap-tiap komponen ekosistem.
Mandiri
 Dengan bimbingan guru, siswa mengelompokkan
komponen abiotik dan biotik.
 Guru memimpin diskusi kelas mengenai ekosistem
dengan menanyakan beberapa pertanyaan kepada
siswa seperti:
- Apakah kamu pernah melihat ekosistem yang
berubah dari masa ke masa?
- Mengapa ekosistem dapat berubah?
- Apa sajakah yang menyebabkan perubahan
ekosistem? Collaboration
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk membaca
dengan lantang teks bacaan. Literasi
 Kegiatan ini adalah kegiatan untuk memahamkan
siswa pada KD BI 3.7.
 Siswa menyimak sekali lagi teks bacaan yang baru
dibacakan oleh teman-teman mereka sehingga mampu
menentukan pokok pikiran di setiap paragraf.
 Guru berkeliling kelas untuk melihat proses belajar
siswa. Sesekali mengingatkan siswa untuk
membubuhkan garis bawah pada setiap informasi
penting di setiap paragraf.
 Secara mandiri, siswa meringkas isi teks bacaan ke
dalam sebuah bentuk tuisan untuk diceritakan kepada
teman di sebelahnya. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Kegiatan ini dilakukan untuk memahamkan siswa
terhadap KD BI 4.7.
 Guru menjelaskan kembali mengenai usaha-usaha
bangsa Indonesia mempersatukan bangsa Indonesia
dalam bentuk Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Usaha-usaha ini dilakukan tanpa henti dan tanpa
pamrih oleh segenap pemimpin bangsa. Nasionalis
 Guru menyupervisi siswa dalam melakukan diskusi
kelompok tentang upaya menjaga persatuan dan
kesatuan yang dilakukan oleh pemerintah dan
masyarakat dimulai dari masa setelah kemerdekaan
hingga saat ini. Collaboration
 Siswa mempersiapkan diri untuk mempresentasikan
hasil kliping yang berisikan usaha-usaha menjaga
persatuan dan kesatuan dari majalah, koran, atau
internet. Communication
 Guru mengulas kembali sebuah lagu bertangga nada
minor dan kemudian membimbing siswa untuk
berlatih menyanyikannya kembali. Communication
 Siswa diminta untuk menghayati lagu tersebut pada
saat menyanyikannya kembali. Mandiri
 Tiap-tiap siswa kemudian mengemukakan
perasaannya pada saat mereka menyanyikan lagu
tersebut. Creativity and Innovation
 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk memilih
sebuah alat musik yang dapat mereka mainkan.
 Secara berkelompok, beberapa siswa berlatih
memainkan alat musik untuk mengiringi beberapa
siswa yang menyanyikan lagu bertangga nada minor
tersebut. Gotong Royong
 Guru berkeliling kelas untuk memantau proses belajar
siswa.
 Siswa diberi semangat dalam mempersiapkan diri
mereka bersama kelompoknya untuk bernyanyi dan
bermain musik di depan kelas. Integritas
yang telah diikuti.
Alokasi
Waktu

 Buku teks, buku bacaan, majalah, koran, dan beberapa alat musik sederhana..
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang teks bacaan
Perubahan Ekosistem.
 Membuat kliping tentang upaya persatuan dan kesatuan, siswa mampu
mempresentasikan kliping yang telah dibuat di depan kelas secara berkelompok.
 Mencermati perbedaan tangga nada mayor dan minor, siswa mampu menyanyikan
lagu nasional bertangga nada minor.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 2 : Hubungan Antarmakhluk Hidup dalam
Ekosistem
Pembelajaran Ke : 1

sekolah.
berakhlak mulia.
pokok pikiran dalam bacaan dengan tepat.
 Dengan menyimak keterangan tentang rantai makanan, siswa mampu membuat
gambar rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan keterangannya dengan
cermat.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menemukan pokok pikiran dalam bacaan dengan tepat.
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antarkomponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
4.5. Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem.
Indikator :
 Membuat gambar rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan keterangannya
dengan cermat.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Hubungan Antarmakhluk Hidup dalam
Ekosistem”. Nasionalis
Communication
Inti  Siswa mencermati bacaan tentang rantai makanan. 180 menit
Mandiri
 Guru mengingatkan kembali tentang ekosistem dan
menjelaskan tentang rantai makanan yang terdapat
dalam bacaan.
Alokasi
Waktu
- “Menurut pendapatmu, apakah yang dimaksud
dengan rantai makanan?
- “Apa yang memengaruhi kondisi sebuah rantai
makanan?”
- Apa perbedaan antara jaring-jaring makanan
dengan rantai makanan?”
 Gunakan pertanyaan-pertanyaan di atas untuk
menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang topik yang
akan didiskusikan. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa menentukan pokok pikiran dari setiap paragraf
dan mengembangkan pokok pikiran menjadi kalimat
utama. (Kegiatan ini merupakan kegiatan yang
digunakan untuk mencapai KD Bahasa Indonesia 3.7).
 Siswa membaca teks tentang rantai makanan
berdasarkan gambar yang disajikan. Literasi
perihal produsen dan konsumen dalam rantai
makanan. Collaboration
 Siswa bersama dengan teman sebangku membuat
rantai makanan dari ekosistem pilihan mereka. Gotong
Royong
 Siswa melengkapi diagram rantai makanan disertai
dengan keterangan. Creativity and Innovation
 Siswa saling bertukar diagram rantai makanan dan
menulis keterangannya kembali.
 Siswa saling berdiskusi tentang keterangan rantai
makanan yang mereka buat. Collaboration
 Kegiatan ini dimaksudkan untuk memahamkan siswa
pada KD IPA 3.5. dan 4.5.

yang telah diikuti.
lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
dalam bacaan.
 Menyimak keterangan tentang rantai makanan, siswa mampu membuat gambar
rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan keterangannya.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Ekosistem
Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu
menjelaskan rantai makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem secara baik dan
benar.
 Dengan menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai
makanan, siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem
secara baik dan benar.
 Dengan menyimak penjelasan guru tentang properti tari daerah, siswa mampu
mencari informasi tambahan mengenai tarian daerah lain di Nusantara yang
menggunakan properti tari secara tepat.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem secara baik dan benar.
IPA
lingkungan sekitar.
Indikator :
 Menjelaskan rantai makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem secara baik dan
benar.
SBdP
4.3 Meragakan penggunaan properti tari daerah.
Indikator :
 Mencari informasi tambahan mengenai tarian daerah lain di Nusantara yang
menggunakan properti tari secara tepat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
Alokasi
Waktu
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa mengamati gambar rantai makanan dan 180 menit
memberi penjelasan mengenai gambar tersebut.
Mandiri
 Siswa kemudian mendiskusikan tentang hubungan
antara aliran energi dengan rantai makanan.
Collaboration
 Siswa membuat contoh rantai makanan dalam sebuah
ekosistem.
tentang rantai makanan dalam sebuah ekosistem (KD
IPA 3.5 dan 4.5).
 Siswa memilih salah satu hewan yang terdapat dalam
gambar dan membuat teks nonfiksi tentang rantai
makanan. Literasi
 Siswa menggunakan perbendaharaan kata yang
terdapat dalam kotak yang sudah disediakan dalam
teks nonfiksi.
 Kegiatan ini merupakan kegiatan yang digunakan
untuk mencapai KD Bahasa Indonesia 3.7
Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan
pada teks nonfiksi. Communication
 Guru membuka diskusi tentang beberapa contoh tarian
Nusantara yang menjadikan tindak tanduk hewan
dalam sebuah ekosistem sebagai inspirasi tarian
mereka. Collaboration
 Siswa membaca teks tentang beberapa tarian
Nusantara. Literasi
 Siswa mencari informasi tentang properti yang dipakai
di beberapa tarian daerah dan mengisi tabel yang
tersedia dalam kelompokkelompok kecil. Mandiri
 Siswa diperkenankan saling berdiskusi tentang
properti tarian daerah lain dengan kelompok lain untuk
melengkapi tabel. Collaboration
 Siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan
Alokasi
Waktu
dengan properti tari. Siswa diberikan kesempatan
untuk memberikan pendapat dan menuliskannya pada
Buku Siswa. Siswa juga menyebutkan beberapa tarian
yang memiliki lebih dari dua properti tari yang mereka
ketahui. Siswa dapat menjelaskannya kepada teman
sebangku. Nasionalis
 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa akan KD
SBdP 3.3 dan 4.3.

yang telah diikuti.

 Buku teks, buku bacaan tentang rantai makanan, gambar-gambar hewan dari
media cetak dan majalah, serta lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu menjelaskan rantai
makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem.
 Menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai makanan,
siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem.
 Menyimak penjelasan guru tentang properti tari daerah, siswa mampu mencari
informasi tambahan mengenai tarian daerah lainnya di Nusantara yang
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Ekosistem
Pembelajaran Ke : 3

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati artikel singkat tentang subak di Bali, siswa mampu
menemukan dan menghubungkan konsep-konsep dalam bacaan dengan benar
dalam sebuah ringkasan secara tepat.
 Dengan menggunakan artikel tentang subak di Bali, siswa dapat menjawab
pertanyaan-pertanyaan dengan benar.
 Dengan menggunakan artikel tentang subak di Bali, siswa dapat menghubungkan
kondisi daerah dengan kegiatan ekonomi di daerahnya yang memiliki ketampakan
alam yang berbeda dalam bentuk tulisan nonfiksi secara saksama.
 Dengan membaca teks bacaan tentang Proklamasi, siswa dapat menjawab dengan
tepat pertanyaan yang berhubungan dengan peristiwa bersejarah.
 Dengan mengenal Proklamasi sebagai salah satu peristiwa bersejarah bangsa,
siswa mampu memainkan peran dalam drama Proklamasi secara baik.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Demokratis
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menemukan dan menghubungkan konsep-konsep dalam bacaan dengan benar
dalam sebuah ringkasan.
 Menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan benar
PPKn
Esa.
3.4 Memahami manfaat persatuan dan kesatuan untuk membangun kerukunan dalam
bingkai Negara Kesatuan Republik Indonesia.
4.4 Menceritakan manfaat persatuan dan kesatuan untuk membangun kerukunan
dalam bingkai Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Indikator :
 Membaca teks bacaan tentang Proklamasi.
 Memainkan peran dalam drama Proklamasi secara baik.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara
sosial, budaya,komunikasi serta transportasi.
Indikator :
 Mmenghubungkan kondisi daerah dengan kegiatan ekonomi di daerahnya yang
memiliki ketampakan alam yang berbeda dalam bentuk tulisan nonfiksi secara
saksama.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Guru mengambil contoh subak sebagai salah satu 180 menit
kegiatan ekonomi masyarakat. Communication
 Guru dapat mengajukan pertanyaan untuk mengetahui
sejauh mana pengetahuan siswa tentang subak dan
pertanyaan siswa tentang subak.
 Siswa kemudian mencermati dengan saksama teks
Alokasi
Waktu
bacaan tentang sistem subak di Bali.
 Siswa menemukan hal-hal penting dalam bacaan
tersebut. Mandiri
 Siswa menganalisis konsep dalam bacaan dengan
menuliskan pokok pikiran utama dari setiap paragraf
pada bacaan. Siswa menuliskan juga informasi penting
yang mendukung pikiran utama dalan sebuah tabel.
 Siswa membuat sebuah ringkasan untuk
menghubungkan konsep-konsep dalam bacaan dengan
menggunakan bahasanya sendiri.
 Siswa membacakan hasil ringkasan kepada teman
sebangku dan saling memberikan tanggapan.
Communication
 Kegiatan ini untuk membantu siswa memahami KD
IPS (KD 3.1 dan 4.1).
 Siswa secara berkelompok menjawab pertanyaan yang
berhubungan dengan bacaan. Collaboration
 Guru memfasilitasi diskusi sehubungan degan bacaan,
lalu mengarahkannya untuk melakukan kegiatan
berikutnya.
 Siswa dalam kelompok mencari informasi tentang
kegiatan masyarakat agraris. Lalu, siswa secara
individu membuat sebuah tulisan nonfiksi paling
sedikit tiga paragraf, berdasarkan informasi yang telah
diperoleh bersama dengan teman sebangku. Gotong
Royong
 Siswa dapat membacakan tulisan nonfiksinya secara
bergantian. Literasi
akan KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7.
melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
sebelumnya. Mandiri
 Guru mengarahkan siswa untuk membaca percakapan
antara Udin dan Lani tentang pentingnya kemerdekaan
bagi sebuah bangsa. Nasionalis
memberikan tanggapan dan pertanyaan dari
percakapan tersebut. Guru membantu mengarahkan
siswa pada bacaan selanjutnya.
 Siswa membaca dengan saksama bacaan tentang
peristiwa Proklamasi Kemerdekaan RI. Literasi
 Siswa secara bersama-sama diminta untuk membaca
Alokasi
Waktu
dengan lantang teks Proklamasi yang terdapat dalam
bacaan. Integritas
 Siswa memberikan tanggapan dan pertanyaan.
 Guru meminta siswa bekerja dengan teman sebangku
untuk menjawab pertanyaan yang berhubungan
dengan bacaan. Gotong Royong
 Guru melakukan diskusi berdasarkan jawaban dan
bacaan tentang Proklamasi.
 Siswa dibagi dalam kelompok untuk bermain peran
berdasarkan bacaan tentang Proklamasi. Guru
membantu siswa untuk melakukan langkah-langkah
kegiatan bermain peran. Gotong Royong
 Siswa dalam kelompok secara bergantian bermain
peran di depan kelas.
 Guru memfasilitasi diskusi untuk memberikan
kesempatan siswa memberikan tanggapan dan
pertanyaan yang berhubungan dengan kegiatan
bermain peran.
 Kegiatan ini bertujuan untuk membantu siswa
memahami KD PPKn. Nasionalis
yang telah diikuti.

 Buku teks, buku bacaan tentang aktivitas perekonomian, koran, internet, majalah,
dan lingkungan sekitar..
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati artikel singkat tentang subak di Bali, siswa mampu mendiskusikan
karakteristik penduduk di wilayah pertanian di Bali.
 Mengamati lingkungan sekitar sekolah, siswa mampu menuliskan karakteristik
kenampakan alam.
 Mengamati peta, siswa mampu menunjukan lokasi tempat yang ditanyakan.
 Mengumpulkan fakta dan informasi, siswa mampu membuat sebuah teks nonfiksi
tentang aktivitas perekonomian yang dilakukan masyarakat setempat berkaitan
dengan daerah tempat tinggalnya.
 Membaca teks bacaan tentang Proklamasi, siswa mampu membuat lini masa
tentang sejarah Proklamasi.
 Mengenal Proklamasi sebagai salah satu peristiwa bersejarah bangsa, siswa
mampu memainkan peran dalam drama Proklamasi.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Ekosistem
Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati ketampakan alam di sekeliling, siswa mampu membuat
laporan pengamatan ketampakan alam di daerah sekitar secara benar.
 Dengan mengumpulkan fakta dan informasi, siswa mampu membuat sebuah teks
nonfiksi tentang aktivitas perekonomian yang dilakukan masyarakat setempat
berkaitan dengan daerah tempat tinggalnya secara baik dan benar.
 Dengan membaca dengan saksama bacaan tentang kerukunan, siswa mampu
mendiskusikan keterkaitan antara hidup rukun dengan persatuan dan kesatuan
secara tepat.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Demokratis
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Membuat laporan pengamatan ketampakan alam di daerah sekitar secara benar.
PPKn
Esa.
Indikator :
 Mendiskusikan keterkaitan antara hidup rukun dengan persatuan dan kesatuan
secara tepat.
IPS
sosial, budaya,komunikasi serta transportasi.
Indikator :
 Membuat sebuah teks nonfiksi tentang aktivitas perekonomian yang dilakukan
masyarakat setempat berkaitan dengan daerah tempat tinggalnya secara baik dan
benar.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Guru membuka diskusi tentang perbedaan antara 180 menit

ketampakan alam dan ketampakan buatan.
Collaboration
 Siswa membaca dengan saksama teks bacaan.
 Siswa mendiskusikan dengan teman sebangku
karakteristik ketampakan alam dan buatan yang
terdapat di sekitar mereka.
 Siswa melakukan kegiatan setelah membaca bacaan
Alokasi
Waktu
secara mandiri. Mandiri
 Siswa menentukan dan menceritakan pengalamannya
ketika berwisata alam dengan keluarganya. Siswa
menjelaskan pengalamannya dalam bentuk tulisan
dengan menjelaskan ketampakan alam dan
ketampakan buatan apa saja yang dilihatnya. Siswa
menuliskan pengalamannya dalam tulisan paling
sedikit satu paragraf sebagai laporan pengamatan.
Literasi
 Kegiatan ini dapat dilakukan secara individual ataupun
dalam kelompok kecil.
akan KD IPS 3.1 dan 4.1.
 Guru menjelaskan tentang potensi ketampakan alam

yang dimiliki oleh suatu daerah tertentu. Misal saja
penghasil beras di Indonesia adalah daerah Jawa
Timur dan Jawa Barat. Sementara penghasil cengkih
adalah Jambi, Kalimantan, dan Papua. Belum lagi
daerah yang terkenal sebagai penghasil jagung, ubi
kayu, bawang, dan rempah-rempah. Communication
 Guru membuka forum diskusi tentang kekuatan
persatuan dan kesatuan serta manfaat persatuan dan
kesatuan bangsa. Nasionalis
 Siswa dalam kelompok kecil mendiskusikan tentang
nilai-nilai/pokok-pokok yang terdapat dalam kegiatan
diskusi di buku siswa. Collaboration
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok di
akan KD PPKn 3.4 dan 4.4.
yang telah diikuti.
 Buku Siswa Tema : Ekosistem Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum2013,
 Buku teks, buku bacaan tentang Aktivitas Perekonomian, koran, internet, majalah,
dan lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati kenampakan alam di sekelilingmu, siswa mampu membuat laporan
pengamatan kenampakan alam di daerah sekitar.
tentang aktivitas perekonomian yang dilakukan masyarakat setempat berkaitan
dengan daerah tempat tinggalnya.
 Membaca bacaan tentang kerukunan dengan saksama, siswa mampu
mendiskusikan keterkaitan antara hidup rukun dengan persatuan dan kesatuan.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Ekosistem
Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat pamflet yang berisi
penjelasan simbiosis secara benar.
 Dengan mengumpulkan fakta dan informasi, siswa mampu membuat sebuah teks
nonfiksi tentang salah satu hubungan khas antarmakhluk hidup secara baik dan
benar.
 Dengan mengenal tarian Turuk Langgai, siswa mampu mempraktikkan beberapa
gerakan tari disertai dengan properti tari secara benar.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Membuat sebuah teks nonfiksi tentang salah satu hubungan khas antarmakhluk
hidup secara baik dan benar.
IPA
lingkungan sekitar.
Indikator :
 Membuat pamflet yang berisi penjelasan simbiosis secara benar.
SBdP
Indikator :
 Mempraktikkan beberapa gerakan tari disertai dengan properti tari secara benar.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Alokasi
Waktu
Communication
Inti  Guru membuka diskusi tentang ketergantungan yang 180 menit
terjadi dalam sebuah ekosistem. Collaboration
 Siswa mengamati gambar tentang berbagai jenis
ekosistem.
 Siswa mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang ada di awal pembelajaran sebagai arahan untuk
memasuki topik pembelajaran.
 Siswa mencoba menyebutkan hubungan
ketergantungan antara manusia, hewan, dan tumbuhan
yang mereka ketahui. Mandiri
 Siswa membaca dengan saksama Hubungan Makhluk
Hidup dalam Ekosistem. Siswa mencatat beberapa
kata sulit untuk dicari artinya.
 Siswa mengamati dengan saksama bagan tentang
jenis-jenis simbiosis dan membuat catatan singkat
tentang bagan tersebut, baik berupa informasi baru
maupun pertanyaan tentang bagan tersebut. Critical
 Siswa membuat pamflet simbiosis dengan
menyebutkan definisi tiap jenis simbiosis berikut
contoh-contohnya. Siswa diingatkan untuk mengikuti
langkah-langkah pembuatan pamflet dengan
mengamati contoh. Creativity and Innovation
 Kegiatan ini dimaksudkan untuk membantu siswa
memahami KD IPA 3.5 dan 4.5.
 Guru menjelaskan tentang hubungan simbiosis yang
terjadi pada lebah dan bunga. Hubungan lebah dan
bunga merupakan contoh simbiosis mutualisme dalam
hal ini terdapat hubungan yang saling menguntungkan
satu sama lain. Communication
 Siswa menggunakan informasi yang telah mereka
peroleh dari kegiatan pembuatan pamflet untuk
membuat sebuah teks nonfiksi tentang salah satu
simbiosis. Siswa diberi kebebasan memilih simbiosis
apakah itu parasitisme, komensalisme, atau
mutualisme untuk topik nonfiksi. Critical Thinking
and Problem Solving
 Guru membuka diskusi tentang hubungan yang erat
antara alam dengan manusia, dalam hal ini alam
seringkali menjadi sumber inspirasi dalam kebudayaan
manusia, salah satunya tarian. Collaboration
Alokasi
Waktu
 Siswa mencermati teks bacaan tentang Alam dalam
Tarian. Literasi
 Siswa mendiskusikan isi bacaan. Collaboration
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan
tentang Tari Turuk Langgai. Mandiri
 Siswa mempraktikkan tarian yang terdapat dalam
bacaan tersebut disertai dengan iringan alat musik
ritmis dan properti tarian yang sesuai.
 Siswa melakukan tarian dalam kelompok-kelompok
kecil dan akan mementaskannya di depan kelas pada
pertemuan berikutnya.
akan KD SBdP 3.3 dan 4.3.
yang telah diikuti.

 Buku teks, buku bacaan tentang Simbiosis dalam Sebuah Ekosistem, koran,
internet, majalah, dan lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat pamflet yang berisi penjelasan
simbiosis.
tentang salah satu hubungan khas makhluk hidup.
 Mengenal tarian Turuk Langgai, siswa mampu mempraktikkan beberapa gerakan
tari disertai dengan properti tari.
ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Ekosistem
Pembelajaran Ke : 6

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mewawancarai komunitas sekolah, siswa mampu menuliskan perilaku
gotong royong dan kekeluargaan yang sudah mereka tunjukkan selama berada di
lingkungan sekolah dan di lingkungan rumah secara benar.
 Dengan mendiskusikan hasil wawancara, siswa mampu menjelaskan manfaat
semangat kekeluargaan dan gotong royong secara baik dan benar.
 Dengan menggali informasi dari artikel, siswa mampu membuat teks nonfiksi
tentang semangat kekeluargaan dan gotong royong dalam kegiatan masyarakat
 Dengan mempraktikkan beberapa gerakan Tari Turuk Langgai, siswa mampu
menampilkannya secara sederhana di depan kelas dengan menggunakan properti
dan alat musik ritmis secara percaya diri.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Membuat teks nonfiksi tentang semangat kekeluargaan dan gotong royong dalam
kegiatan masyarakat secara baik dan benar.
PPKn
Esa.
Indikator :
 Menuliskan perilaku gotong royong dan kekeluargaan yang sudah mereka
tunjukkan selama berada di lingkungan sekolah dan di lingkungan rumah secara
benar.
 Menjelaskan manfaat semangat kekeluargaan dan gotong royong secara baik dan
benar.
SBdP
Indikator :
 Mempraktikkan beberapa gerakan Tari Turuk Langgai
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa mencermati teks bacaan tentang semangat 180 menit

gotong royong. Gotong Royong
 Siswa memberikan contoh semangat gotong royong
dan kekeluargaan yang terdapat di lingkungan sekolah
dan lingkungan rumah mereka dengan menuliskannya
dalam tabel.
 Siswa dalam kelompok-kelompok kecil melakukan
wawancara dengan komunitas sekolah tentang
perilaku gotong royong dan kekeluargaan yang sudah
mereka tunjukkan selama berada di lingkungan
sekolah dan di lingkungan rumah.
 Siswa kemudian mendiskusikan hubungan antara
semangat persatuan dan kesatuan dengan keutuhan
NKRI dan cara memperkuat persatuan dan kesatuan
berdasarkan dari hasil wawancara yang diperoleh.
Nasionalis
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas
secara berkelompok. Communication
akan KD PPKn 3.4 dan 4.4.
 Siswa menggunakan informasi yang diperoleh dari
kegiatan sebelumnya untuk membuat teks nonfiksi
tentang semangat kekeluargaan dan gotong royong
yang terlihat dan berkembang di daerah tempat tinggal
siswa. Literasi
 Siswa dapat mencari informasi tambahan dari koran,
majalah, atau internet.
 Guru menjelaskan bahwa mempelajari budaya dan
Alokasi
Waktu
adat istiadat suku atau daerah lain dapat
menumbuhsuburkan rasa persatuan dan kesatuan
bangsa. Nasionalis
 Guru mengingatkan siswa tentang tarian Turuk
Langgai yang telah dilatihkan sebelumnya.
Communication
 Siswa memeragakan tarian Turuk Langgai dengan
iringan alat musik ritmis dengan percaya diri di depan
kelas. Mandiri
 Siswa melakukan diskusi dengan anggota kelompok
sesuai petunjuk pada Buku Siswa. Collaboration
akan KD SBdP 3.3 dan 4.3.
yang telah diikuti.

 Buku teks, buku bacaan tentang Semangat Kekeluargaan di dalam Kegiatan
Masyarakat, koran, internet, majalah, dan lingkungan sekitar.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mewawancarai komunitas sekolah, siswa mampu menuliskan perilaku gotong
royong serta kekeluargaan yang sudah mereka tunjukan selama berada di
lingkungan sekolah dan di lingkungan rumah.
 Mendiskusikan hasil wawancara, siswa mampu menjelaskan manfaat semangat
kekeluargaan dan gotong royong.
 Menggali informasi berupa artikel, siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang
semangat kekeluargaan dan gotong royong dalam kegiatan masyarakat.
 Mempraktikkan beberapa gerakan Tari Turuk Langgai, siswa mampu
menampilkannya secara sederhana di depan kelas dengan menggunakan properti
dan alat musik ritmis.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 3 : Keseimbangan Ekosistem
Pembelajaran Ke : 1
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar yang ada, siswa mampu memahami dan menjelaskan
hubungan antarmakhluk hidup, menjelaskan perbedaan antara simbiosis
parasistisme, komensalisme, dan mutualisme, dan menyimpulkan mengenai
hubungan khas makhluk hidup secara benar.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan dan
mencari arti dari kosakata baru, menentukan pokok pikiran dari sebuah bacaan
nonfiksi dan menyajikannya dalam bentuk sebuah peta pikiran secara baik dan
benar.
 Dengan memahami peran antarmakhluk hidup bagi kelangsungan hidup mereka di
dalam sebuah ekosistem, siswa mampu membuat sebuah poster jaring-jaring
makanan dari sebuah ekosistem, mempresentasikan hasil kerja mereka dan
menjelaskannya dengan percaya diri di depan kelas, dan membuat tulisan
mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan secara runtun.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menemukan dan mencari arti dari kosakata baru, menentukan pokok pikiran dari
sebuah bacaan nonfiksi dan menyajikannya dalam bentuk sebuah peta pikiran
IPA
lingkungan sekitar.
Indikator :
 Memahami dan menjelaskan hubungan antarmakhluk hidup, menjelaskan
perbedaan antara simbiosis parasistisme, komensalisme, dan mutualisme, dan
menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk hidup secara benar.
 Membuat sebuah poster jaring-jaring makanan dari sebuah ekosistem,
mempresentasikan hasil kerja mereka dan menjelaskannya dengan percaya diri di
depan kelas, dan membuat tulisan mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai
makanan secara runtun.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
Alokasi
Waktu
pembelajaran.
tentang ”Keseimbangan Ekosistem”. Nasionalis
Communication
Inti  Secara acak, siswa ditunjuk untuk membaca dan 180 menit
mencermati teks bacaan yang disajikan, Literasi
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan berikut:
- “Apa yang dimaksud dengan energi?”
- “Apa yang merupakan sumber energy utama di
planet ini?.”
- “Bagaimana makhluk hidup memperoleh energi?”
- “Apa yang dimaksud dengan hubungan antara
produsen dan konsumen?”
- “Apa perbedaan antara rantai makanan dan jaring-
jaring makanan?”
- “Apa yang disebut dengan ekosistem?”
- “Sebutkan jenis-jenis ekosistem di dunia ini yang
kamu ketahui”
- “Pernahkah kamu mendengar tentang komponen
biotik dan abiotik?”
 Guru menggunakan pertanyaan arahan di atas untuk
mendorong siswa bertanya lebih banyak tentang topik
pembelajaran. Communication
 Siswa mencermati teks bacaan kembali, kemudian
siswa:
- Menemukan dan mencari arti dari kosakata baru.
- Menemukan informasi-informasi penting dalam
setiap paragraf.
 Siswa menentukan pokok pikiran dari teks bacaan
dalam bentuk sebuah peta pikiran dan
mempresentasikan peta pikiran mereka di depan kelas.
Kegiatan ini merupakan bagian pemenuhan KD
Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7. Critical Thinking and
Problem Solving
 Secara berkelompok, siswa diminta untuk menyajikan
jaring-jaring makanan dari sebuah ekosistem yang
telah ditentukan oleh guru. Gotong Royong
 Dalam kelompoknya, siswa diminta untuk menunjuk
satu orang ketua kelompok yang bertugas untuk
membagi dan mangatur tugas yang harus dilakukan
Alokasi
Waktu
oleh setiap anggota kelompok.
 Setiap kelompok akan menggunakan format yang
tersedia di buku siswa. Collaboration
 Setiap kelompok akan mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan kelas.
 Kegiatan ini untuk memenuhi KD IPA 3.5 dan 4.5.
 Guru memberikan kesempatan diskusi guna
melakukan klarifikasi dan konfirmasi terhadap hasil
paparan kelompok lain di dalam kelas.
 Siswa secara individu diminta untuk mencermati
kembali hasil paparan dan pekerjaan kelompoknya.
Mandiri
 Secara individu, siswa diminta untuk menulis sebuah
tulisan yang menjelaskan secara lebih detail mengenai
hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan dalam
sebuah ekosistem.
 Kegiatan ini untuk menguatkan KD Bahasa Indonesia
3.7 dan 4.7.
yang telah diikuti.

 Buku teks, buku bacaan tentang Hubungan Antara Makhluk Hidup, dan gambar-
gambar hubungan khas makhluk hidup.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati gambar yang ada, siswa mampu:
- Memahami dan menjelaskan hubungan antara makhluk hidup.
- Menjelaskan perbedaan antara hubungan parasistisme, komensalisme, dan
mutualisme.
- Menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk hidup.
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu:
- Menemukan dan mencari arti dari kosakata baru.
- Menentukan pokok pikiran dari sebuah bacaan nonfiksi dan menyajikannya
dalam bentuk sebuah peta pikiran.
 Memahami peran antarmakhluk hidup bagi kelangsungan hidup mereka di dalam
sebuah ekosistem, siswa mampu:
 Secara berkelompok untuk:
- Membuat sebuah maket jaring-jaring makanan dari sebuah ekosistem.
- Mempresentasikan hasil kerja mereka dan menjelaskannya dengan percaya
diri di depan kelas.
 Secara individu:
- Membuat tulisan mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 2

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu membuat beberapa
pertanyaan dengan menggunakan kata tanya yang berbeda secara baik dan benar.
 Dengan mengamati perubahan yang terjadi di sekelilingnya, siswa mampu
menunjukkan akibat perubahan lingkungan terhadap keberlangsungan jaring-
jaring makanan ke dalam bentuk sebuah diagram secara runtun.
 Dengan memahami penyebab dan akibat perubahan terhadap keberlangsungan
hidup komponen ekosistem di dalam sebuah jaring-jaring makanan, siswa mampu
menuliskan pengalaman dalam sebuah tulisan secara baik dan benar.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat daftar atas properti tari
serta fungsinya secara tepat.
 Dengan mengamati gerakan Tari Merak bersama guru dan melatih gerakannya,
siswa mampu menguasai beberapa gerakan tari pada Tari Merak dengan tepat..
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
tulisan dengan bahasa sendiri..
Indikator :
 Membuat beberapa pertanyaan dengan menggunakan kata tanya yang berbeda
IPA
lingkungan sekitar.
Indikator :
 Menunjukkan akibat perubahan lingkungan terhadap keberlangsungan jaring-
jaring makanan ke dalam bentuk sebuah diagram secara runtun.
 Memahami penyebab dan akibat perubahan terhadap keberlangsungan hidup
komponen ekosistem di dalam sebuah jaring-jaring makanan
SBdP
3.3 Memahami karya seni rupa daerah.
Indikator :
 Membuat daftar atas properti tari serta fungsinya secara tepat.
 Menguasai beberapa gerakan tari pada Tari Merak dengan tepat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa dipilih secara acak untuk membacakan teks 180 menit
bacaan (satu siswa membaca satu paragraf). Mandiri
 Sebelum melanjutkan ke paragraf berikutnya, stimulus
siswa dengan pertanyaan-pertanyaan berikut:
- Apa yang dapat kamu jelaskan dari gambar
berikut?
- Apa yang sebenarnya terjadi dalam rantai
makanan tersebut?
- Coba jelaskan fungsi dari tiap-tiap makhluk hidup
dalam rantai makanan tersebut.
- Melihat dari jenis tanaman dan hewan yang hidup
di dalamnya, di ekosistem manakah mereka
tinggal?
 Siswa dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok.
Collaboration
 Setiap kelompok diminta untuk:
- Mencari pokok pikiran dari tiap-tiap paragraf.
- Membuat pertanyaan berdasarkan pokok pikiran.
- Melengkapi tabel yang ada.
 Setelah setiap kelompok selesai melengkapi tabel
mereka, siswa diminta tetap bersama kelompoknya
untuk melakukan kegiatan selanjutnya.
 Setiap kelompok diminta untuk:

- Mengamati perubahan-perubahan yang ada di
kelas mereka dan diskusikan bersama anggota
kelompok lain. Collaboration
Alokasi
Waktu
- Membandingkan perubahan di kelas dengan
perubahan yang terjadi di sebuah ekosistem.
- Mencatat semua perubahan yang terjadi.
- Membuat skenario perubahan yang terjadi dalam
sebuah ekosistem.
- Mencatat perubahan yang akan mungkin terjadi
pada jaring-jaring makanan di ekosistem tersebut.
- Merancang sebuah diagram perubahan
 Guru memimpin diskusi untuk memberikan

kesempatan siswa bertanya tentang hasil presentasi
kelompok. Collaboration
menceritakan hal-hal baru yang dipelajarinya dari hasil
presentasi kelompok. Literasi
 Guru mengarahkan siswa untuk memikirkan tentang
pengalaman dan pengamatan mereka terhadap
sekeliling mereka. Siswa diminta menuliskannya
dalam tuisan yang terdiri atas tiga paragraf:
- Paragraf pertama tentang perubahan yang
mungkin terjadi pada peristiwa yang diceritakan.
- Paragraf kedua menjelaskan tentang akibat
kegiatan dari hasil pengamatan atau pengalaman
siswa terhadap komponen dalam ekosistem
tersebut.
- Paragraf ketiga menjelaskan tentang dampak
kegiatan terhadap keadaan jaring-jaring makanan
di dalam ekosistem tersebut.
 Siswa diminta untuk menulis menggunakan kosakata
baru dan ejaan Bahasa Indonesia yang benar.
 Secara acak, siswa dipilih untuk membaca teks bacaan
(satu siswa membaca satu paragraf).
 Siswa melanjutkan membaca teks bacaan secara

bergantian. Literasi
 Setelah selesai membaca, guru memimpin sesi diskusi
mengenai teks bacaan dengan beberapa pertanyaan
guna menstimulasi minat siswa dalam berdiskusi:
- Coba kamu deskripsikan baju para penari tarian
Alokasi
Waktu
merak.
- Mengapa baju para penari berwarna warni?
- Seberapa pentingkah properti bagi seorang penari?
- Properti apa saja yang digunakan oleh para penari
Tari Merak tersebut?
 Siswa diminta untuk membuat sebuah kelompok yang
beranggota 3-5 orang. Gotong Royong
 Tiap-tiap kelompok diminta untuk mempelajari dan
mencoba gerakan Tari Merak.
 Siswa dalam kelompok melatih beberapa gerakan pada
Tari Merak dengan iringan musik.

rangkuman hasil belajar selama sehari Gotong Royong
yang telah diikuti.

 Buku Siswa Tema : Ekosistem Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum2013,
 Buku teks, gambar-gambar iklan, gambar atau model rantai dan jaring-jaring
makanan dalam sebuah ekosistem, dan teks bacaan tentang Hubungan
Antarmakhluk Hidup.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu membuat beberapa
pertanyaan dengan menggunakan kata tanya yang berbeda.
 Mengamati perubahan yang terjadi di sekelilingnya, siswa mampu:
- Menunjukkan akibat perubahan lingkungan terhadap keberlansungan jaring-
jaring makanan ke dalam bentuk sebuah diagram.
- Mempresentasikan hasil diskusi mereka dan menjelaskannya dengan percaya
diri di depan kelas.
 Memahami penyebab dan akibat perubahan terhadap keberlangsungan hidup
komponen ekosistem di dalam sebuah jaring-jaring makanan, siswa mampu
menuliskan pengalaman pada sebuah tulisan yang terdiri atas tiga paragraf.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat daftar properti tari serta
fungsinya.
 Mengamati gerakan Tari Merak bersama guru dan melatih gerakannya sehingga
siswa mampu menguasai beberapa gerakan tari pada Tari Merak.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 3
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati gambar kegiatan gotong royong dengan saksama, siswa
mampu menjelaskan hal-hal yang memengaruhi peristiwa serupa secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menentukan pikiran
utama dari setiap paragraf berikut kosakata barunya secara baik dan benar.
 Dengan memahami manfaat kegiatan gotong royong yang merupakan salah satu
bentuk pengaruh letak geografis terhadap kehidupan sosial dan budaya
masyarakat, siswa mampu mengolah informasi yang mereka dapatkan mengenai
kegiatan sosial masyarakat budaya daerah di sekitar tempat tinggal mereka secara
benar.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menyimpulkan hasil diskusi ke
dalam bentuk peta pikiran secara tepat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Demokratis
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menentukan pikiran utama dari setiap paragraf berikut kosakata barunya secara
baik dan benar.
 Menyimpulkan hasil diskusi ke dalam bentuk peta pikiran secara tepat.
PPKn
Esa.
Indikator :
 Menjelaskan hal-hal yang memengaruhi peristiwa serupa secara tepat.
IPS
Indikator :
 Mengolah informasi yang mereka dapatkan mengenai kegiatan sosial masyarakat
budaya daerah di sekitar tempat tinggal mereka secara benar.
Alokasi
Waktu

masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa secara acak dipilih untuk membaca teks bacaan, 180 menit
satu anak membaca satu paragraf. Mandiri
 Guru menstimulasi siswa dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan per paragraf yang dibaca siswa,
seperti misalnya:
 Pertanyaan untuk paragraf 1:
- Berdasarkan arah mata angin, sebutkan batasan-
batasan luar dari Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
- Kira-kira apa pengaruh dari perbatasan geografis
ini terhadap negara kita?
- Sebutkan beberapa pengaruh positif dan negatif
yang dapat diterima Indonesia akibat dari
hubungan kita dengan negara-negara tetangga.
- Mengapa banyak turis asing yang senang
berkunjung ke Indonesia? Jelaskan.
 Siswa diminta untuk menentukan pokok pikiran dan
Alokasi
Waktu
mencari informasi-informasi penting dalam setiap

paragraf. Mandiri
 Siswa diminta untuk menuliskan pokok pikiran dalam
tabel yang telah disediakan. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa diminta untuk menuliskan kesimpulan dari teks
bacaan yang mereka baca bersama.
 Tulisan sebanyak satu paragraf dan menggunakan
kosakata baru.
 Siswa mampu menjawab semua pertanyaan mengenai
isi dari teks bacaan yang sudah mereka baca.
 Siswa diminta bekerja dalam sebuah kelompok yang
terdiri atas empat orang anggota. Collaboration
 Setiap kelompok diminta untuk membuat sebuah
kliping mengenai kegiatan gotong royong yang kerap
terjadi di negara kita. Collaboration
 Siswa diminta untuk mengumpulkan informasi dari
beberapa sumber. Hasil guntingan atau potongan
informasi disusun secara teratur dan rapi.
Communication
 Ketua kelompok harus memastikan bahwa setiap
anggota memiliki tugasnya masing-masing.
Collaboration
 Guru berkeliling untuk memastikan setiap siswa
bekerja sama dan dapat menyelesaikan tugas tepat
waktu.
 Secara acak, tiga siswa ditunjuk untuk membaca
dialog percakapan (narator, Siti, dan Dayu) Mandiri
 Setelah membaca teks dialog percakapan, siswa
diminta untuk berbagi cerita mengenai rutinitas yang
mereka lakukan setiap hari.
 Siswa kembali ditunjuk secara acak untuk membaca

teks bacaan (satu siswa membaca satu paragraf).
Literasi
 Guru diminta untuk menstimulasi siswa
mendiskusikan isi dari tiap-tiap paragraf.
 Berdasarkan teks bacaan yang diberikan, siswa
diminta untuk menjawab semua pertanyaan yang
berkenaan dengan teks bacaan tersebut. Mandiri
 Siswa diminta untuk menyimpulkan hasil diskusinya
dalam bentuk peta pikiran.
 Guru berkeliling untuk memastikan setiap siswa
mengerjakan tugas dengan baik dan tepat waktu.
Alokasi
Waktu
 Siswa kembali diminta untuk berdiskusi mengenai

kehidupan sosial budaya di daerah mereka masing-
masing. Gotong Royong
 Siswa ditunjuk secara acak untuk menceritakan
mengenai tata cara berinteraksi antarwarga di tempat
mereka masingmasing.
 Siswa diminta untuk memperhatikan penjelasan dari
teman-temannya karena siswa kemudian diminta
untuk menuliskan kesimpulan dari hasil diskusi
mereka.
yang telah diikuti.

 Buku teks, buku bacaan tentang Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam dan
Sosial, dan gambar-gambar interaksi manusia.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mecermati gambar kegiatan gotong royong dengan saksama, siswa mampu:
- Menjelaskan peristiwa serupa yang terjadi di sekitar tempat siswa tinggal.
- Menjelaskan hal-hal yang memengaruhi peristiwa serupa.
- Memberikan pendapat mengenai alasan mengapa masyarakat melakukan hal-
hal yang memengaruhi peristiwa serupa.
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu:
- Menentukan pikiran utama pada setiap paragraf dengan melengkapi tabel
yang telah disediakan.
- Menyimpulkan isi teks bacaan dalam tulisan satu paragraf dengan
menggunakan kosakata baru.
- Menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai teks bacaan.
 Memahami manfaat kegiatan gotong royong yang merupakan salah satu bentuk
pengaruh letak geografis terhadap kehidupan sosial dan budaya masyarakat, siswa
mampu:
- Membuat kliping mengenai kegiatan sosial masyarakat budaya daerah di
sekitar tempatnya tinggal.
- Mempresentasikan hasil kerjanya dengan percaya diri di depan kelas.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu:
- Mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan mengenai isi dari teks bacaan
tersebut.
- Menyimpulkan hasil diskusi ke dalam bentuk peta pikiran.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 4

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati poster dengan cermat, siswa mampu memberikan tanggapan,
mengutarakan pesan, dan memberikan pendapat mengenai poster secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu mendiskusikan pertanyaan-
pertanyaan mengenai isi teks dan menyimpulkan hasilnya dalam bentuk peta
pikiran secara baik dan benar.
 Dengan memahami tentang perkembangan kehidupan masyarakat di Indonesia,
siswa mampu mencari informasi yang lebih banyak lagi mengenai pengaruhnya di
sektor ekonomi, komunikasi, dan transportasi secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menuliskan tiga hal penting yang
ditemukan dalam teks bacaan secara tepat.
 Dengan memahami kegiatan ekonomi masyarakat dalam lingkup kepulauan
Nusantara, siswa mampu mengumpulkan informasi mengenai kegiatan ekonomi
masyarakat secara akurat.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
 IPS : Religius
Kreatif
Demokratis
Semangat Kebangsaan
Cinta Tanah Air
Rasa Ingin Tahu
Gemar Membaca
Bahasa Indonesia
Indikator :
 Memberikan tanggapan, mengutarakan pesan, dan memberikan pendapat
mengenai poster secara tepat.
 Mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan mengenai isi teks dan menyimpulkan
hasilnya dalam bentuk peta pikiran secara baik dan benar.
PPKn
Esa.
Indikator :
 Menuliskan tiga hal penting yang ditemukan dalam teks bacaan secara tepat.
IPS
Indikator :
 Mencari informasi yang lebih banyak lagi mengenai pengaruhnya di sektor
ekonomi, komunikasi, dan transportasi secara tepat.
 Mengumpulkan informasi mengenai kegiatan ekonomi masyarakat secara akurat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Siswa dipilih secara acak untuk membaca teks bacaan 180 menit
(satu siswa membaca satu paragraf) Mandiri
 Setiap selesai membaca satu paragraf, guru
menstimulasi siswa untuk berdiskusi dengan beberapa
pertanyaan:
- Paragraf 1: Apa yang dimaksud dengan “Indonesia
tidak pernah sepi?”
- Paragraf 2: Mengapa Indonesia disebut negara
maritim?
- Paragraf 3: Mengapa sistem transportasi menjadi
sangat penting?
 Melanjutkan melontarkan pertanyaan yang dapat
menstimulasi pemahaman siswa akan isi teks bacaan:
Alokasi
Waktu
- Paragraf 3: Berikan beberapa contoh yang dapat
membuktikan bahwa jaringan komunikasi dapat
membantu terbentuknya kesatuan bangsa.
- Paragraf 4: Apa yang dimaksud dengan kalimat
“Sistem komunikasi dan sistem transportasi
merupakan salah satu mata rantai yang tak
terpisahkan dalam kegiatan ekonomi”?
 Siswa diminta untuk melengkapi tabel pikiran utama
dan informasi penting. Mandiri
 Guru berkeliling untuk memastikan siswa bekerja
secara maksimal.
 Siswa menyimpulkan isi dari teks bacaan berikut hasil
diskusi kelas ke dalam lembar kerja. Collaboration
 Siswa diminta untuk membuat sebuah kelompok yang
terdiri atas tiga orang anggota. Collaboration
 Siswa diminta untuk membaca dengan saksama
petunjuk kegiatan sebelum membagi tugas dalam
kelompok untuk mencari informasi tentang
perkembangan ekonomi masyarakat dari masa ke
masa. Communication
 Pastikan setiap Ketua Kelompok mendelegasikan
tugas kepada setiap anggota kelompok. Siswa
mencatat informasi yang didapatkan ke dalam tabel
yang teredia di Buku Siswa. Gotong Royong
 Siswa di dalam kelompok mendiskusikan informasi
yang sudah dituliskan di dalam tabel.
 Guru kembali berkeliling untuk memastikan setiap
siswa bekerja secara maksimal.
 Siswa mencermati dan memahami isi dialog
percakapan antara Lani dan Udin.
 Siswa ditunjuk secara acak untuk membaca teks
bacaan. Mandiri
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan berikut.
- Mengapa Indonesia harus menegaskan wilayah
Negara Indonesia dalam sebuah deklarasi?
- Apa yang dimaksud dengan Wawasan Nusantara?
 Siswa menuliskan kesimpulan dari teks bacaan.
 Kesimpulan dituliskan dalam buku catatan mereka
masing-masing.
 Siswa diminta untuk membandingkan kesimpulan
yang mereka tuliskan dengan kesimpulan yang dibuat
teman mereka. Critical Thinking and Problem
Solving
 Secara berkelompok, siswa diminta untuk mengamati

kegiatan ekonomi di wilayah Nusantara dengan
memanfaatkan berbagai sumber informasi, seperti
majalah, koran, dan internet. Siswa menentukan paling
sedikit tiga gambar yang menunjukkan kegiatan
ekonomi yang berbeda di wilayah Indonesia. Gotong
Alokasi
Waktu
Royong
 Siswa menempelkan gambar-gambar tersebut di kertas
berukuran A3, lalu diberi keterangan gambar yang
berhubungan dengan kegiatan ekonomi.
 Dengan menggunakan gambar-gambar tersebut, siswa
melakukan diskusi dengan menjawab pertanyaan yang
tersedia di Buku Siswa. Collaboration
 Setiap kelompok akan menjelaskan kegiatan ekonomi
masyarakat Indonesia melalui gambar dan
menjelaskan manfaat persatuan dan kesatuan
masyarakat di dalam kegiatan ekonomi masyarakat
Indonesia. Nasionalis
yang telah diikuti.

 Teks bacaan serta gambar-gambar kehidupan masyarakat di Indonesia, dari media
cetak, majalah, surat kabar, dan buku cetak.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati poster dengan cermat, siswa mampu:
- Memberikan tanggapan terhadap poster tersebut.
- Mengutarakan pesan yang tersirat pada poster tersebut.
- Memberikan pendapat mengenai poster tersebut.
- Mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan mengenai isi dari teks bacaan tersebut
- Menyimpulkan hasil diskusi ke dalam bentuk peta pikiran.
 Memahami tentang perkembangan kehidupan masyarakat di Indonesia, siswa
mampu:
- Mencari informasi yang lebih banyak lagi untuk mengetahui pengaruhnya di
sektor ekonomi, komunikasi, dan transportasi.
- Melengkapi tabel dengan informasi yang akurat.
 Mencermati teks bacaan siswa mampu menuliskan tiga hal penting yang
ditemukan dalam teks bacaan.
 Memahami kegiatan ekonomi masyarakat dalam lingkup kepulauan Nusantara,
siswa mampu:
- Mencari gambar-gambar yang berhubungan dengan kegiatan ekonomi
masyarakat.
- Mendiskusikan manfaat kesatuan ekonomi bagi masyarakat di suatu daerah.
- Mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka dengan percaya diri.
 Memahami cara mengarahkan dan menunjukkan sebuah posisi, siswa mampu:
- Membuat sebuah permainan dan bekerja sama dengan teman sebangkunya.
- Menyimpulkan dan menjelaskan hasil kegiatan mereka.

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 5

sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menentukan pokok pikiran dan
informasi penting ke dalam bentuk peta pikiran dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan mengenai teks bacaan berdasarkan peta pikiran yang telah dibuat
secara tepat.
 Dengan memahami dan mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru, siswa
mampu membuat sebuah buklet mengenai berbagai macam kegiatan manusia yang
dapat memengaruhi keseimbangan ekosistem secara jelas dan akurat.
 Dengan mencermati teks bacaan tentang keunikan topeng nusantara dan mengerti
tata cara pembuatan topeng nusantara, siswa mampu merancang dan memilih
warna wajah topeng secara rapi.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
tulisan dengan bahasa sendiri..
Indikator :
 Menentukan pokok pikiran dan informasi penting ke dalam bentuk peta pikiran
dan menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai teks bacaan berdasarkan peta
pikiran yang telah dibuat secara tepat.
IPA
lingkungan sekitar.
Indikator :
 Membuat sebuah buklet mengenai berbagai macam kegiatan manusia yang dapat
memengaruhi keseimbangan ekosistem secara jelas dan akurat.
SBdP
4.3 Meragakan penggunaan properti tari daerah..
Indikator :
 Mencermati teks bacaan tentang keunikan topeng nusantara dan mengerti tata cara
pembuatan topeng nusantara
 Merancang dan memilih warna wajah topeng secara rapi.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Inti  Siswa diminta untuk membaca teks bacaan dalam hati. 180 menit
Guru memberikan batas waktu membaca sehingga
semua siswa dapat menyelesaikan bacaannya dalam
waktu yang bersamaan. Literasi
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan yang
berkaitan dengan teks bacaan:
- Apa yang dimaksud dengan keseimbangan
lingkungan?
- Kegiatan manusia apa saja yang dapat
mengganggu keseimbangan ekosistem?
- Mengapa beberapa jenis hewan harus dilindungi?
- Sebagai seorang siswa, apa yang dapat kamu
lakukan untuk menjaga keseimbangan ekosistem?
 Siswa memberi tanda untuk beberapa kata sulit yang
mereka temui dan menentukan pokok pikiran pada
setiap paragraf bacaan. Mandiri
 Siswa menuangkannya ke dalam sebuah peta pikiran.
 Siswa membuat kesimpulan dari bacaan untuk
menghubungkan konsep-konsep di dalam bacaan
menjadi pemahaman mereka sendiri. Critical
 Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
berkaitan dengan bacaan di tempat yang telah
disediakan.
 Guru memfasilitasi diskusi untuk merefleksikan
kegiatan pembelajaran sebelumnya. Collaboration
 Guru mengingatkan siswa tentang buklet dan
fungsinya.
 Guru menghubungkan kegiatan sebelumnya dengan
kegiatan membuat buklet.
 Siswa bersama guru membahas mengenai tata cara
pembuatan buklet. Communication
 Siswa mebuat buklet berdasarkan peta pikiran yang
telah mereka buat sebelumnya. Mandiri
 Guru meminta siswa untuk membaca dengan saksama
langkah-langkah pembuatan buklet. Communication
Alokasi
Waktu
 Guru dapat menginformasikan kepada siswa mengenai
rubrik pembuatan buklet.
 Siswa dan guru bersama-sama membahas tentang
ornamen Bali.
 Guru dapat menunjukkan beberapa gambar ornament
Bali kepada siswa untuk menstimulasi keingintahuan
siswa.
 Siswa ditunjuk secara acak untuk membaca teks
bacaan. Satu siswa membaca satu paragraf. Literasi
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan seperti:
- Apa manfaat topeng bagi masyarakat zaman
dahulu?
- Mengapa masyarakat menciptakan topeng?
- Adakah topeng yang menjadi ciri khas daerahmu?
 Siswa mengamati dan mencermati bahan dan alat
membuat karya seni rupa seperti topeng.
 Siswa dikelompokkan ke dalam kelompok yang terdiri
atas empat orang. Collaboration
 Bersama dengan kelompoknya, siswa mengidentifikasi
kegunaan beberapa alat pembuat topeng. Gotong
Royong
 Sebelum siswa beserta kelompoknya memulai
kegiatan membuat topeng, guru membahas tata cara
pembuatan topeng.
 Siswa diminta untuk merancang karakter dari sebuah
topeng yang akan mereka buat. Mandiri
 Pada pembelajaran kali ini, siswa hanya akan
menentukan karakter dan pola topeng itu sendiri.
yang telah diikuti.

 Teks bacaan serta gambar-gambar kehidupan masyarakat di Indonesia dari media
cetak, majalah, surat kabar, dan buku cetak.
MATERI PEMBELAJARAN
- Menentukan pokok pikiran dan informasi penting ke dalam bentuk peta
pikiran.
- Menyimpulkan isi dari teks bacaan.
- Menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai teks bacaan berdasarkan peta
pikiran yang telah dibuat.
 Memahami dan mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru, siswa mampu
membuat sebuah buklet tentang berbagai macam kegiatan manusia yang dapat
memengaruhi keseimbangan ekosistem.
 Mencermati teks bacaan tentang keunikan topeng Nusantara dan mengerti tata cara
pembuatan topeng Nusantara, siswa mampu:
- Menentukan karakter topeng yang akan dibuat.
- Merancang dan memilih warna wajah topeng..

ceramah


NIP.198002052008011018
(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran Ke : 6
sekolah.
berakhlak mulia.
 Dengan mengamati gambar anak-anak menanam pohon, siswa mampu
menjelaskan alasan kegiatan tersebut dapat menciptakan keseimbangan ekosistem
secara jelas.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menentukan pikiran utama dan
informasi-informasi penting dari paragraf di dalam sebuah tabel yang sudah
disediakan secara tepat.
 Dengan mencermati dan memahami teks bacaan, siswa mampu: merancang
sebuah skenario dari pengalamannya tentang berkomunikasi melalui sebuah
media secara tepat.
 Dengan mengenal dan memahami karakter beberapa topeng, siswa mampu
membuat sebuah topeng dari kertas secara kreatif dan rapi.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

Bahasa Indonesia
Indikator :
 Menentukan pikiran utama dan informasi-informasi penting dari paragraf di dalam
sebuah tabel yang sudah disediakan secara tepat.
 Merancang sebuah skenario dari pengalamannya tentang berkomunikasi melalui
sebuah media secara tepat.
PPKn
Esa.
Indikator :
 Menjelaskan alasan kegiatan tersebut dapat menciptakan keseimbangan ekosistem
secara jelas.
SBdP
Indikator :
 Membuat sebuah topeng dari kertas secara kreatif dan rapi.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Communication
Inti  Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa untuk 180 menit
mengamati gambar/foto anak-anak menanam pohon.
Communication
 Guru menstimulasi siswa dengan beberapa pertanyaan
berikut:
- Apakah yang dilakukan anak-anak pada gambar
tersebut?
- Pernahkah kamu melakukannya?
- Apakah tujuan kegiatan tersebut?
- Apakah kegiatan tersebut akan membantu
menciptakan keseimbangan ekosistem?
- Dskusikanlah pertanyaan tersebut dengan teman-
temanmu!
pembelajarannya, serta menumbuhkan keterampilan
untuk memahami, mendiskusikan, dan kemudian
menyimpulkan peristiwa yang telah mereka amati.
 Dua orang siswa ditunjuk secara acak untuk
membacakan dialog percakapan antara Lani dan Dayu.
Mandiri
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan sebagai
bahan diskusi kelas:
- Mengapa kita tidak diperbolehkan untuk memetik
bunga di taman kota?
- Apa yang telah dilakukan oleh keluarga Dayu
untuk memenuhi kebutuhan sesaji mereka?
- Kegiatan apa saja yang dapat merusak
keseimbangan ekosistem lingkungan kita?
 Siswa ditunjuk secara acak untuk membacakan teks
bacaan tentang Usaha Manusia dalam Pemeliharaan
Ekosistem. Literasi
 Satu orang siswa membaca satu paragraf
Alokasi
Waktu
 Apa yang dimaksud dengan komponen ekosistem?
 Mengapa kita perlu mengupayakan pelestarian
lingkungan?
 Apa yang terjadi apabila kita membiarkan warga tetap
membuang sampah rumah tangga di sungai?
 Siswa kembali distimulasi dengan beberapa
pertanyaan:
- Kegiatan-kegiatan apa yang dapat kamu lakukan
untuk menjaga keseimbangan ekosistem?
- Apa manfaat dari suaka margasatwa dan hutan
lindung?
 Siswa diminta untuk melengkapi tabel pikiran utama.
Mandiri
 Siswa dapat mendiskusikan tabel pikiran utama yang
dibuat dengan teman sebangku. Collaboration
 Siswa diminta untuk membaca kembali teks bacaan
dan tabel pikiran utama untuk melengkapi kotak
kesimpulan.
 Dua orang siswa ditunjuk secara acak untuk
membacakan dialog percakapan antara Lani dan
Dayu. Mandiri
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan sebagai
bahan diskusi kelas:
- Apa yang dilakukan Lani dan Dayu?
- Mengapa berkomunikasi itu baik?
 Siswa ditunjuk secara acak untuk membacakan teks
bacaan tentang Usaha Manusia dalam Pemeliharaan
Ekosistem. Mandiri
 Satu orang membaca satu paragraf
- Apa yang telah kamu ketahui mengenai Sumpah
Pemuda?
- Mengapa disebutkan bahwa bahasa merupakan
alat persatuan?
 Siswa diminta untuk memilih satu dari beberapa alat
komunikasi berikut: media telepon, telepon genggam,
surat, surat eletronik, atau komunikasi langsung
dengan orang lain. Communication
 Siswa diminta untuk mengomunikasikan sebuah
kegiatan yang dapat meningkatkan persatuan dan
kesatuan di sekolah atau di lingkungan tempat tinggal
siswa kepada orang yang lebih tua dengan
menggunakan alat komunikasi yang dipilih tersebut.
 Guru membahas tata cara pengerjaan tugas baru.
 Guru berjalan berkeliling memastikan siswa
mengerjakan tugas sesuai petunjuk.
 Siswa dan guru membahas kembali mengenai
kerajinan topeng. Communication
 Siswa menelaah kembali hasil rancangan topeng
sebelum membuatnya.
Alokasi
Waktu
 Siswa dan guru membahas mengenai petunjuk
pengerjaan pembuatan topeng.
 Siswa diminta untuk mulai membuat topengnya
sendiri sesuai dengan rancangan mereka sebelumnya.
 Guru berkeliling kelas untuk memastikan siswa dapat
mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk pengerjaan.
 Siswa diharapkan dapat berkreasi menyelesaikan
topengnya dengan rapi.
 Siswa diminta untuk menunjukkan hasil karyanya di
depan kelas dan menjelaskan mengenai karakter
topengnya.
yang telah diikuti.

 Buku bacaan, buku teks, dan gambar-gambar yang mencerminkan
keanekaragaman adat istiadat.
MATERI PEMBELAJARAN
 Mengamati gambar anak-anak menanam pohon, siswa mampu:
- Menjelaskan tujuan dari kegiatan yang dilakukan anak-anak tersebut.
- Menjelaskan bagaimana kegiatan tersebut dapat menciptakan keseimbangan
ekosistem.
- Menentukan pikiran utama dan informasi-informasi penting dari paragraf di
dalam sebuah tabel yang sudah disediakan.
- Membuat kesimpulan dalam bentuk tulisan dengan menggunakan kosakata
baru.
 Mencermati dan memahami teks bacaan, siswa mampu:
- Merancang sebuah skenario dari pengalamannya tentang berkomunikasi
melalui sebuah media.
- Membuat surat atau percakapan.
- Membacakan surat atau percakapan yang telah dibuat di depan kelas.
 Mengenal dan memahami karakater beberapa topeng, siswa mampu:
- Membuat sebuah topeng dari kertas.
- Mewarnai topeng tersebut berdasarkan karakter dari topeng tersebut.
- Memamerkan hasil karya mereka kepada temantemannya dengan
menjelaskan tentang karakter dari topeng yang siswa buat.

ceramah


NIP.198002052008011018

Dokumen RPP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen RPP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

A. KOMPETENSI INTI (KI)

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Mengetahui Sayoang, Juli 2019

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Mengetahui Sayoang, Juli 2019

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

A. KOMPETENSI INTI (KI)

 Karakter siswa yang diharapkan :

Inti  Siswa diingatkan kembali tentang Keragaman 150

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

A. KOMPETENSI INTI (KI)

 Karakter siswa yang diharapkan :

Inti  Guru membawa kain-kain tradisional yang 150 menit

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

A. KOMPETENSI INTI (KI)

 Karakter siswa yang diharapkan :

C. KOMPETENSI DASAR (KD)

Inti  Guru menyampaikan bahwa warga yang baik 150

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Mengetahui Sayoang, Juli 2019

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

A. KOMPETENSI INTI (KI)

 Karakter siswa yang diharapkan :

C. KOMPETENSI DASAR (KD)

Inti  Guru menyampaikan bahwa warga yang baik 150

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

Mengetahui Sayoang, Juli 2019

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

A. KOMPETENSI INTI (KI)

 Karakter siswa yang diharapkan :

 Bahasa Indonesia dan IPA : Religius

Inti  Siswa diingatkan kembali tentang keragaman 150

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Indera Pendengar (Telinga)

Bagaimana telinga merasakan getaran?

Mengetahui Sayoang, Juli 2019

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

A. KOMPETENSI INTI (KI)

 Karakter siswa yang diharapkan :

Inti  Siswa membaca senyap teks tentang Tong 150

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel

A. KOMPETENSI INTI (KI)

 Karakter siswa yang diharapkan :

Mengetahui Sayoang, Juli 2019

Jemri Tatipata, S.Pd Jansens L.F Paulus, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 258 Halsel