Machine Translated by Google

KERTAS PENGAJUAN

Keterampilan informasi dalam pendidikan tinggi

Disiapkan oleh SCONUL

Komite Penasihat Literasi Informasi

Oktober 1999

Perkumpulan Perguruan Tinggi,

Nasional dan Universitas
Perpustakaan
Machine Translated by Google

Keterampilan informasi dalam pendidikan tinggi:

Kertas Posisi SCONUL

Ringkasan bisnis plan

Pembahasan tentang 'keterampilan' di pendidikan tinggi sampai sekarang telah menggabungkan keterampilan
'teknologi informasi' dan 'keterampilan informasi'. Istilah terakhir jauh lebih luas dan lebih langsung terkait dengan tujuan
dan proses pendidikan tinggi sebagai kegiatan 'penciptaan pengetahuan'. Perbedaan yang jelas dibuat antara keterampilan
informasi dan keterampilan teknologi informasi.

Keterampilan informasi dan keterampilan teknologi informasi dipandang sebagai bagian penting dari konsep literasi
informasi yang lebih luas.

Definisi berbasis luas keterampilan informasi dalam pendidikan tinggi mencerminkan dimensi kembar dari 'mahasiswa yang
kompeten' dan orang 'melek informasi'.

Untuk pengembangan orang yang melek informasi diusulkan model berdasarkan tujuh rangkaian keterampilan yang
dikembangkan dari kompetensi dasar di bidang perpustakaan dan keterampilan TI. Model ini mencoba menjawab pertanyaan
kunci dari berbagai tingkat pekerjaan pendidikan tinggi.

Ada bukti pertumbuhan aktivitas baru-baru ini di lembaga-lembaga Inggris di bidang pengembangan keterampilan informasi.

Diusulkan bahwa pengembangan gagasan 'literasi informasi' membutuhkan pendekatan kolaboratif dan terintegrasi untuk
desain kurikulum dan pengiriman berdasarkan kerjasama yang erat antara akademisi, perpustakaan dan rekan-rekan
pengembangan staf.

Disarankan agar lembaga mempertimbangkan secara lebih eksplisit, sebagai bagian dari pengembangan strategi pembelajaran
dan pengajaran, ukuran dan ruang lingkup pendekatan mereka sendiri terhadap keterampilan penanganan informasi. Praktik baik
dari institusi di dalam dan luar negeri harus dipelajari lebih luas.

Direkomendasikan bahwa pendidikan tinggi di Inggris harus lebih proaktif dalam berkontribusi pada perdebatan tentang implikasi
pembelajaran dari 'masyarakat informasi'.

1
Machine Translated by Google

Latar belakang dan asal usul makalah ini

1. Pada bulan Desember 1998, Gugus Tugas dibentuk oleh Dewan Eksekutif SCONUL untuk menyiapkan pernyataan
tentang topik keterampilan informasi untuk mahasiswa pendidikan tinggi. Tujuan dari pernyataan tersebut adalah untuk
merangsang perdebatan tentang tempat keterampilan informasi dalam konteks kegiatan saat ini seputar 'keterampilan
kunci', 'keahlian', dan pembelajaran seumur hidup.

2. Kita semua adalah profesional berpengalaman dengan bertahun-tahun bekerja di pendidikan tinggi di berbagai institusi.
Interpretasi yang luas dari topik ini dirancang untuk memungkinkan Satuan Tugas mengeksplorasi interpretasi dan isu
yang berbeda. Menjadi jelas dalam proses bahwa Inggris memiliki pemikiran yang berkembang kurang jelas di bidang ini
dibandingkan banyak negara lain yang telah menangani implikasi 'Masyarakat Informasi' secara lebih mendasar.

3. Kami mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut:

® Mengapa keterampilan informasi penting?

® Bagaimana keterampilan informasi dapat didefinisikan?

® Apa ukuran dan ruang lingkup kegiatan saat ini di pendidikan tinggi Inggris berkaitan dengan
keterampilan informasi?

® Apakah ada prinsip praktik yang baik di bidang ini, dalam pendidikan tinggi Inggris, dan dari
negara-negara lain?

Struktur makalah ini secara luas mengikuti empat topik yang diidentifikasi di atas, tetapi pada awalnya kami merasa penting
untuk mempertimbangkan masalah hubungan antara keterampilan teknologi informasi dan keterampilan penanganan
informasi . Banyak dari diskusi yang diterbitkan tentang kerja keterampilan tampaknya menyamakan keduanya, dan ini adalah
titik awal untuk pekerjaan kami.

2
Machine Translated by Google

Keterampilan informasi atau keterampilan teknologi informasi?

4. Makalah baru-baru ini oleh Sheila Corrall, Pustakawan Universitas Reading (1998), menjadi dasar diskusi awal kami.
Makalah ini menyoroti kurangnya pertimbangan yang diberikan pada keterampilan informasi dalam banyak
publikasi dan diskusi baru-baru ini mengenai bidang 'keterampilan utama'. Laporan Komite Nasional Penyelidikan
Pendidikan Tinggi (Laporan Dearing, 1998), telah menekankan pentingnya keterampilan yang merupakan 'kunci
keberhasilan lulusan di masa depan apa pun yang ingin mereka lakukan di kemudian hari' dan telah
mengidentifikasi daftar empat – keterampilan komunikasi, berhitung, penggunaan teknologi informasi, dan belajar
cara belajar.
Corrall juga meninjau daftar lain semacam itu, yang terkadang menambah jumlah keterampilan, sebagian besar
menghilangkan pertimbangan eksplisit keterampilan informasi.

5. Hal ini berbeda dengan pekerjaan di sektor pendidikan lainnya. Sebagai contoh, pekerjaan BECTA telah jauh
membangun keterampilan informasi sebagai aspek yang diakui dari kurikulum nasional untuk sekolah dasar
dan menengah (lihat website BECTA, terdaftar di bawah 'Referensi' di akhir makalah ini).

6. Corrall menarik perbedaan antara keterampilan TI dan 'keterampilan penanganan informasi'.

Keterampilan TI termasuk

® Keterampilan dasar (penggunaan keyboard, mouse, printer, manajemen file/disk)

® Perangkat lunak standar (pengolah kata, spreadsheet, database, dll.)

® Aplikasi jaringan (surat elektronik, Internet, browser web).

Penanganan informasi , didefinisikan oleh Corrall, termasuk sumber informasi, kriteria evaluasi, metode
navigasi, teknik manipulasi, dan masalah presentasi.

7. Pembedaan semacam ini didukung oleh orang lain, yang juga menantang kecenderungan untuk
menyamakan komputer dengan informasi, dan karenanya salah mengartikan literasi komputer untuk literasi informasi.
'Ini adalah mitos yang berbahaya, karena mengasumsikan bahwa informasi hanyalah yang dapat disimpan
dan dimanipulasi dalam komputer' (Taylor, 1986).

8. Ini bukan untuk mengatakan bahwa teknologi informasi bukanlah elemen penting dalam penanganan
informasi modern. Teknologi informasi memungkinkan kita untuk mengakses sumber daya informasi.
Sistem informasi mengatur sumber daya informasi agar mudah diakses. Orang-orang perlu memahami
bagaimana sistem ini diatur dan bagaimana mereka dapat diakses – ini adalah persyaratan umum daripada
terbatas pada kader spesialis.

3
Machine Translated by Google

Mengapa keterampilan informasi penting?

9. Munculnya internet bersama dengan berbagai sumber daya elektronik dan digital lainnya telah menyoroti
masalah tersebut. Beberapa sarjana menggunakan internet sebagai pelabuhan panggilan pertama mereka
di luar daftar bacaan. Mereka perlu menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan asal usul, keakuratan dan
keandalan materi, yang sebagian besar tidak diperlukan di bidang penerbitan akademik yang mapan. Informasi
dalam buku, jurnal, dan bentuk cetakan lainnya, telah tunduk pada berbagai proses penjaminan kualitas - penerbit
terkemuka, penulis dengan kredensial akademik, teks yang direkomendasikan oleh tutor, pembelanjaan
perpustakaan yang cermat untuk memastikan kecocokan materi yang dibutuhkan.
Dengan sumber internet, tidak ada mekanisme penjaminan mutu yang dapat diasumsikan. Tanggung jawab ada
pada pengguna untuk menerapkan fakultas kritis.

10. Teknologi informasi telah membuat informasi secara dangkal menjadi lebih mudah untuk diakses dan digunakan.
Dengan mengurangi semua informasi ke format standar (semakin halaman web) itu menutupi perbedaan cara
informasi dihasilkan, dan perbedaan dalam jenis informasi yang disediakannya.

11. Internet juga membawa dimensi etika baru, dengan pertanyaan sulit tentang kepemilikan informasi dan
hak cipta, serta potensi plagiarisme.

12. Kajian oleh Kathryn Ray dan Joan Day tentang 'Sikap mahasiswa terhadap sumber daya elektronik' (1998)
menemukan bahwa 'jelas bahwa sejumlah besar mahasiswa….meninggalkan universitas tanpa keterampilan
yang diperlukan untuk menghadapi masyarakat berbasis informasi'. BECTA telah menyatakan kebutuhan 'untuk
membuat siswa menjadi konsumen informasi yang kritis' (lihat Referensi). Di Amerika Serikat, sebuah laporan
yang berpengaruh dari American Library Association (Report of the Presidential Committee, 1989) menekankan
'perlunya semua orang menjadi melek informasi, yang berarti bahwa mereka tidak hanya mampu mengenali kapan
informasi dibutuhkan, tetapi juga mampu untuk mengidentifikasi, menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan
secara efektif informasi yang diperlukan untuk keputusan atau masalah tertentu yang dihadapi' (situs web ALA). Di
Amerika Serikat, Forum Nasional untuk Literasi Informasi telah dibentuk dengan perwakilan dari berbagai
organisasi pendidikan.

13. Mengambil ide lebih jauh, beberapa komentator melihat apa yang disebut 'literasi informasi' menjadi sesuatu
yang memungkinkan individu tidak hanya untuk menggunakan informasi dan teknologi informasi secara efektif
dan beradaptasi dengan perubahan konstan mereka tetapi juga untuk berpikir kritis tentang seluruh perusahaan
informasi dan masyarakat informasi. (Shapiro & Hughes, 1996). Makalah ini menarik kesejajaran antara orang
modern yang 'melek informasi' dan gagasan lama tentang orang yang 'berpendidikan'. Penulis lain (Doherty,
1999), menggambarkan informasi sebagai 'komoditas penting untuk kelangsungan hidup', menyatakan 'Ini
adalah niat kami untuk mengajar pengguna kami untuk menjadi konsumen informasi yang mandiri dan
terinformasi dalam perjalanan mereka untuk menjadi pembelajar seumur hidup'.

4
Machine Translated by Google

Apa itu 'keterampilan informasi'?

14. Dalam pendidikan tinggi ada dua alur untuk pertanyaan ini:

® (a) untaian yang berkaitan dengan 'keterampilan belajar' yang akan dibutuhkan siswa dalam proses
melakukan studi di tingkat pendidikan yang lebih tinggi - sebuah 'alat' untuk 'pekerjaan' menjadi pembelajar

® (b) untaian tentang siswa yang dipersiapkan untuk mengambil bagian mereka sepenuhnya dalam pekerjaan/
pekerjaan/aktivitas selanjutnya apa pun yang mungkin mereka pilih setelah lulus dari pendidikan tinggi.

15. Strand (a) mencakup keterampilan seperti mampu menggunakan perpustakaan institusional dan sumber dayanya
untuk melanjutkan studi seseorang, mampu melakukan 'pencarian literatur' hingga kedalaman dan kerumitan apa
pun yang diperlukan untuk bidang kurikulum/disiplin tertentu, dan mampu mendemonstrasikan hal ini untuk kepuasan
tutor dan asesor dalam bentuk apapun yang diperlukan melalui kutipan dan referensi untuk membaca dan informasi
yang dikumpulkan. Pendekatan ini mendukung gagasan 'mahasiswa yang kompeten' – yang mampu berfungsi secara
efektif sebagai bagian dari komunitas akademik.

16. Pada untai (b) di atas, seseorang mungkin lebih luas mendefinisikan 'keterampilan informasi' sebagai
termasuk, selain yang sudah terdaftar, atribut kesadaran dan pemahaman tentang cara informasi dihasilkan di dunia
modern, penilaian kritis terhadap konten dan validitas informasi (menghubungkan dengan elemen pemikiran kritis
secara lebih umum), beberapa gagasan praktis tentang bagaimana informasi di dunia nyata diperoleh, dikelola,
disebarluaskan, dan dieksploitasi, khususnya dengan pengetahuan tentang seberapa tepat kelompok profesional
menggunakan informasi di tempat kerja, dalam bisnis , dan dalam dunia budaya dan seni. 'Informasi' ini mungkin tekstual
dan informasi yang dipublikasikan tetapi juga akan mencakup bentuk komunikasi informasi lainnya, baik formal maupun
informal, dirancang dan kebetulan, antarpribadi dan melalui teknologi informasi dengan cara yang jauh lebih luas. Untuk
tingkat keterampilan informasi ini, adopsi istilah 'literasi informasi' sudah tepat.

17. Kami dengan hati-hati mempertimbangkan sejumlah definisi keterampilan informasi yang diterbitkan sebelumnya.
Tujuh area 'headline' di bawah ini merupakan sintesis dari hal-hal yang menurut kami paling mewakili pandangan
kami sendiri. Jika sesuai, keterampilan utama diikuti dengan contoh jenis aktivitas atau kompetensi khusus yang
mengilustrasikan penerapan keterampilan tersebut.

5
Machine Translated by Google

Tujuh keterampilan utama

1. Kemampuan mengenali kebutuhan akan informasi

2. Kemampuan untuk membedakan cara-cara di mana 'kesenjangan' informasi dapat diatasi

® pengetahuan tentang jenis sumber daya yang sesuai, baik cetak maupun non-cetak

® pilihan sumber daya dengan 'paling cocok' untuk tugas di tangan

® kemampuan untuk memahami isu-isu yang mempengaruhi aksesibilitas sumber

3. Kemampuan untuk membangun strategi untuk menemukan informasi

® untuk mengartikulasikan kebutuhan informasi agar sesuai dengan sumber daya

® untuk mengembangkan metode sistematis yang sesuai dengan kebutuhan

® untuk memahami prinsip-prinsip konstruksi dan pembuatan database

4. Kemampuan untuk mencari dan mengakses informasi

® untuk mengembangkan teknik pencarian yang tepat (misalnya penggunaan Boolean)

® untuk menggunakan teknologi komunikasi dan informasi, termasuk istilah jaringan akademik internasional

® untuk menggunakan layanan pengindeksan dan pengabstraksian, indeks kutipan, dan basis data yang sesuai

® untuk menggunakan metode kesadaran saat ini untuk tetap up to date

5. Kemampuan untuk membandingkan dan mengevaluasi informasi yang diperoleh dari berbagai sumber

® kesadaran akan masalah bias dan otoritas

® kesadaran akan proses peer review penerbitan ilmiah

® ekstraksi informasi yang sesuai dengan kebutuhan informasi

6. Kemampuan untuk mengatur, menerapkan dan mengkomunikasikan informasi kepada orang lain dengan cara yang
sesuai dengan situasi

® untuk mengutip referensi bibliografi dalam laporan proyek dan tesis

® untuk membangun sistem bibliografi pribadi

® untuk menerapkan informasi pada masalah yang dihadapi

® untuk berkomunikasi secara efektif menggunakan media yang tepat

® untuk memahami masalah hak cipta dan plagiarisme

7. Kemampuan untuk mensintesis dan membangun informasi yang ada, berkontribusi pada penciptaan pengetahuan baru

6
Machine Translated by Google

18. Model keterampilan informasi (lihat diagram) mencoba untuk menunjukkan secara diagram hubungan
antara 'pengguna informasi yang kompeten' di tingkat dasar (strand (a) di atas), dan gagasan literasi
informasi yang jauh lebih maju. 'Pilar' menunjukkan proses iteratif dimana kemajuan pengguna informasi
melalui kompetensi untuk keahlian dengan mempraktekkan keterampilan. Hanya mereka yang berada di
ujung atas yang akan mempraktikkan tingkat keterampilan ketujuh.

7
Machine Translated by Google

Model keterampilan informasi

Literasi informasi
Pakar

Ahli

Kompeten
Temukan
akses
dan

Sintesis
buat
dan
Bandingkan
evaluasi
dan

kebutuhan
Mengenali
informasi

menemukan
Membangun
strategi
untuk

berkomunikasi
menerapkan
Mengatur,
dan
Membedakan
kesenjangan
mengatasi
cara

Pemula
tingkat
lanjut

Pemula

Keterampilan Perpustakaan Dasar Keterampilan TI

19. Di dasar model adalah blok bangunan dasar kembar keterampilan perpustakaan dasar dan keterampilan TI dasar. Yang
pertama sangat jelas dalam program pendidikan pengguna perpustakaan akademik, yang terakhir dapat dilihat dalam
perkembangan seperti Lisensi Mengemudi Komputer Eropa. Antara konsep dasar dan tingkat yang lebih tinggi dari
'literasi informasi' muncul tujuh keterampilan dan atribut utama, praktik berulang yang mengarah dari menjadi pengguna
yang kompeten ke tingkat refleksi ahli dan kesadaran kritis informasi sebagai sumber daya intelektual. Perkembangan dari
pemula menjadi ahli ditunjukkan dengan panah. Sarjana tahun pertama sebagian besar akan berada di bawah panah,
mungkin hanya mempraktikkan empat keterampilan pertama, sementara mahasiswa pascasarjana dan penelitian akan
bertujuan untuk menjadi ahli, dan akan bercita-cita ketujuh.

20. Kami merasa bahwa, dalam pendidikan tinggi, literasi informasi harus mencakup gagasan tentang seorang individu yang
mampu berkontribusi pada sintesa informasi yang ada, untuk lebih mengembangkan ide-ide yang dibangun di atas sintesa
tersebut, dan, pada akhirnya, menciptakan pengetahuan baru di bidang tertentu. disiplin mata pelajaran.

8
Machine Translated by Google

Apa ukuran dan ruang lingkup pekerjaan yang saat ini terjadi di lembaga
pendidikan tinggi?

21. 'Ada beberapa layanan perpustakaan akademik yang sekarang tidak menganggap pengajaran
keterampilan informasi sebagai bagian penting dari misi mereka' (Biddiscombe, 1999). Hal ini terbukti dari
tren aktivitas terkini di bidang pekerjaan ini, yang diidentifikasi dari data yang disediakan oleh Unit Statistik
Perpustakaan dan Informasi di Universitas Loughborough. Rata-rata jumlah jam yang dihabiskan oleh staf
perpustakaan untuk memberikan orientasi dan pasca-orientasi bagi siswa di lembaga SCONUL telah meningkat
selama enam tahun terakhir dari 13 jam menjadi 22 jam (per 100 siswa). Ada variasi dalam hal ini, misalnya di
'universitas baru' angkanya masing-masing 22 dan 28, sedangkan untuk lembaga CURL (Consortium of
Research Library) angkanya 6 dan 17.
Meskipun jumlah 'pengajaran' bervariasi dari satu institusi ke institusi lainnya, trennya sangat jelas.
Jumlah pengguna yang menerima sesi orientasi atau pasca-orientasi meningkat secara keseluruhan dari 36%
menjadi 46%, sementara di universitas 'baru' tampaknya konstan sebesar 60%.

22. Institusi juga terlibat dalam pekerjaan keterampilan informasi sebagai bagian dari program pelatihan
untuk staf pengajar.

23. Kami mencari pandangan tentang alasan kenaikan melalui survei informal berbasis email,
dan ringkasan hasil diberikan dalam Lampiran 1.

24. Sementara ukuran aktivitas itu sendiri mengesankan, dan berkembang, ruang lingkupnya jauh dari
pendekatan yang koheren untuk pengembangan orang-orang yang 'melek informasi'. Banyak yang tersisa
untuk inisiatif dan tindakan kelompok kecil staf yang tertarik (baik pustakawan dan guru mata pelajaran), bekerja
di kantong dan tanpa kerangka kerja keseluruhan.

25. Staf perpustakaan dan informasi yang terlibat dalam pelatihan pada prinsipnya adalah 'pustakawan mata pelajaran' atau yang
setara. Beberapa universitas sekarang melihat ini sebagai bagian utama dari pekerjaan seorang pustakawan mata pelajaran.
Beberapa institusi telah membentuk elemen 'layanan informasi' dalam struktur mereka dengan wewenang
yang jelas untuk dukungan dan pelatihan pengguna.

26. Sebagian besar dari mereka yang menjawab survei informal menganggap tidak ada kebutuhan saat ini
bagi staf yang terlibat dalam bidang pekerjaan ini untuk terlibat dalam pelatihan formal sendiri untuk
pelaksanaannya. Namun, dalam sejumlah besar layanan, ada maksud yang jelas bahwa staf perpustakaan
harus 'memiliki pengetahuan mengajar dan belajar'. Jumlah staf yang sudah dilatih oleh guru bervariasi dari
satu institusi ke institusi lainnya. Beberapa balasan menyebutkan program Edulib eLib (bagian dari program
Perpustakaan Elektronik yang didanai oleh Komite Sistem Informasi Bersama badan pendanaan pendidikan
tinggi Inggris) berguna dalam menempatkan pekerjaan pengajaran mereka dalam konteks teori dan menerima
praktik pendidikan yang baik.

27. Beberapa responden survei berpendapat bahwa kehadiran Lembaga Belajar Mengajar akan berdampak pada
staf perpustakaan dan informasi serta guru mata pelajaran. 'Sampai saat ini sebagian besar pustakawan telah
melihat peran pelatihan mereka sebagai bagian kecil dari kegiatan profesional mereka dan akibatnya merasa
sedikit kebutuhan untuk mengintelektualisasikan proses' tulis Richard Biddiscombe (1999) dan selanjutnya
menjelaskan kemungkinan perubahan dalam hubungan yang mungkin terjadi ketika staf pengajar menemukan
diri mereka diajar oleh rekan pustakawan sebagai bagian dari program kualifikasi pengajaran formal di
pendidikan tinggi. 'Memenuhi kebutuhan belajar dosen percobaan yang terdaftar di kursus tidak hanya penting,
tetapi juga akan mengubah hubungan profesional informasi dengan staf akademik dengan cara baru dan halus'.
Seorang responden survei menekankan bahwa pendekatan ini untuk mendukung siswa (yaitu melalui tutor
mata pelajaran itu sendiri menjadi lebih siap untuk membantu siswa dengan pengembangan keterampilan
tersebut) karena lebih efektif dan lebih layak dalam hal rasio staf/siswa.

9
Machine Translated by Google

Praktek yang baik di Inggris dan luar negeri

28. Di mana terdapat keragaman praktik dan konteks, sulit untuk menyajikan gambaran yang jelas tentang
praktik yang baik. Beberapa elemen kunci telah muncul. Baik literatur dan praktisi mendukung kebutuhan
mutlak dari pekerjaan keterampilan informasi yang diintegrasikan ke dalam kurikulum mata pelajaran.

29. Patut dicatat dalam hal ini bahwa pekerjaan pembandingan mata pelajaran yang dilakukan baru-baru ini untuk
Badan Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi mencakup pengakuan akan pentingnya elemen penanganan
informasi yang sesuai dengan disiplin mata pelajaran yang bersangkutan.
(QAA Draft Pernyataan Benchmark standar untuk Kimia, Sejarah dan Hukum, 1999)

30. Hal ini juga terlihat dari perkembangan di negara lain. Di Amerika Serikat dan di Australia ada contoh inisiatif
di perguruan tinggi tertentu menuju pendekatan strategis untuk pengembangan literasi informasi. Kami
terkesan dengan kerja Universitas Griffiths, Australia, dalam mengembangkan 'Cetak Biru Literasi Informasi'.
Ini menekankan sifat kolaboratif dari pendekatan semacam itu. 'Pendidikan literasi informasi...merupakan
tanggung jawab bersama dari semua pendidik dan penyedia informasi' ('Cetak Biru' Griffiths). Dokumen
selanjutnya menyatakan 'Pendidikan literasi informasi yang efektif bergantung pada kerjasama antara spesialis
informasi dan pakar disiplin ilmu untuk mencapai inovasi kurikulum yang mendorong literasi informasi'.

31. Prinsip-prinsip lain yang mungkin didukung termasuk

® Bahwa program keterampilan informasi harus bertujuan untuk melayani secara tepat untuk semua jenis
pembelajar di semua tingkat pembelajaran yang berbeda

® Program harus memiliki tujuan yang jelas dan didasarkan pada landasan pedagogik yang baik

® Program harus memiliki mekanisme kualitas dan umpan balik bawaan

® Program harus berusaha untuk mengukur kompetensi awal dan keluar, dan dengan demikian dapat
menunjukkan dampak

® Program harus dikelola secara efektif dan disampaikan dengan hemat biaya

® Program harus menggunakan teknologi baru dan inovasi lainnya secara valid

Dalam banyak prinsip ini tidak ada perbedaan antara program keterampilan informasi dan
ketentuan pembelajaran lainnya.

32. Integrasi keterampilan informasi di seluruh kurikulum membutuhkan pemimpin universitas dan kursus, dosen,
staf pengembang dan staf perpustakaan dan informasi untuk bekerja secara kolaboratif. Kepala Eksekutif
Asosiasi Pengembangan Staf Universitas dan Perguruan Tinggi (Pennington) dalam menyambut kerja Satuan
Tugas, mendukung pendekatan ini. Pendirian Institut Belajar dan Mengajar, dengan tujuannya menyediakan
badan profesional inklusif untuk semua yang mengajar dan mendukung pembelajaran, memberikan konteks
yang ideal di mana pekerjaan integratif seperti yang diperlukan untuk literasi informasi dapat diaktifkan dan
diakui.

33. Perpustakaan terlibat dalam beberapa cara – dalam hal sumber daya materi yang relevan, memfasilitasi
penggunaan materi tersebut, serta dalam menyediakan fokus kolaboratif untuk kemitraan. Keefektifan
perpustakaan harus dipromosikan dan dievaluasi dengan cara baru, misalnya dalam hal dampak terhadap
hasil pendidikan dan penelitian, sebagai pengakuan atas dimensi baru ini.

10
Machine Translated by Google

Beberapa pertanyaan bagi lembaga untuk dipertimbangkan lebih lanjut dalam konteks mereka sendiri

® Sejauh mana strategi kelembagaan saat ini atau yang sedang berkembang untuk pembelajaran dan
mengajar terlihat menggabungkan prinsip-prinsip dasar 'literasi informasi' di antara siswa dan staf mereka?

® Sejauh mana pekerjaan yang saat ini sedang dilakukan dalam institusi sehubungan dengan keterampilan informasi
dianggap memenuhi, atau mampu memenuhi, persyaratan untuk pengembangan siswa yang melek informasi
di berbagai tingkatan yang diidentifikasi?

® Apakah ada mekanisme yang memungkinkan untuk mempromosikan koordinasi dan kolaborasi antara mereka
yang memiliki minat dalam mengembangkan keterampilan tingkat yang lebih tinggi ini pada siswa dan staf?

® Pada tingkat kursus atau program, lakukan mekanisme yang ada untuk meninjau kurikulum
desain memfasilitasi penggabungan gagasan tentang pengembangan 'literasi informasi'?

® Apakah komunitas pendidikan tinggi di Inggris berkontribusi seaktif mungkin untuk perdebatan tentang implikasi
dari kebutuhan dalam 'Masyarakat Informasi' untuk konstituen melek informasi dan melek informasi?

11
Machine Translated by Google

Referensi

American Library Association, 1989. American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: Final
report. Dikutip Dalam: Asosiasi Perpustakaan Perguruan Tinggi dan Riset, 1998. Sebuah laporan kemajuan tentang literasi
informasi: pembaruan pada Komite Kepresidenan Asosiasi Perpustakaan Amerika tentang Literasi Informasi: Laporan
Akhir. Chicago: Asosiasi Perpustakaan Perguruan Tinggi dan Penelitian. Tersedia dari: http://www.ala.org/Content/
NavigationMenu/ACRL/Publications/White_Papers_and_Reports/A_Progress_ Report_on_Information_Literacy.htm
[Diakses 9 Oktober 2003].

Situs Web BECTA http://www.becta.org.uk/publications/highways/ch2/infoskills.html

Biddiscombe, Richard, Mengembangkan peran pendukung pembelajaran: beberapa tantangan ke depan, SCONUL
Buletin 16, Musim Semi 1999, hal 30 - 34

Corrall, Sheila, Key skills for students in high education, SCONUL Newsletter 15, Winter 1998, hlm 25-29

Doherty, John J, Hansen, Mary-Anne & Kaya, Kathryn K, Mengajar keterampilan informasi di era informasi: kebutuhan untuk
berpikir kritis, Filosofi dan praktik perpustakaan, 1(2) Musim Semi 1999.

Tersedia dari: http://www.webpages.uidaho.edu/~mbolin/doherty.htm [Diakses 9 Oktober 2003].

Fjallbrant, Nancy, EDUCATE: a user education program for information retrieval and handling, New review of information
networking, 1 (1995), pp 119-127.

Universitas Griffiths, Divisi Layanan Informasi, Cetak Biru Literasi Informasi, 1994

Unit Statistik Perpustakaan dan Informasi, Universitas Loughborough, Surat bertanggal 7 Mei 1999 oleh Claire Creaser
kepada Stephen Town.

Komite Nasional Penyelidikan Pendidikan Tinggi, 1997. Pendidikan tinggi dalam masyarakat belajar: laporan.
London: HMSO. Tersedia di: http://www.leeds.ac.uk/educol/ncihe/ [Diakses 8 Oktober 2003].

Pennington, Gus, Pesan email pribadi, 24 Maret 1999

Badan Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi, 1999. Rancangan Pernyataan: Standar benchmark untuk Kimia.
Gloucester: Badan Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi. Tersedia dari: http://
www.qaa.ac.uk/crntwork/benchmark/bencheval/chem.htm [Diakses 9 Oktober 2003].

Ray, Kathryn & Day, Joan, 1998. Sikap siswa terhadap sumber daya elektronik, Penelitian informasi, 4(2)
Oktober. Tersedia dari: http://informationr.net/ir/4-2/paper54.html [Diakses 9 Oktober 2003].

Shapiro, Jeremy J & Hughes, Shelley K, 1996. Literasi informasi sebagai seni liberal: proposal pencerahan untuk kurikulum
baru, tinjauan EDUCOM, 31(2), hlm. 31-35.

Taylor, Robert S (1986), Proses nilai tambah dalam sistem informasi. Norwood, New Jersey: Ablex

12
Machine Translated by Google

Daftar anggota Gugus Tugas

Deborah Bragan-Turner, Pustakawan Humaniora, Universitas Nottingham

Janet Doust, Pustakawan Universitas dan Kepala Layanan Dukungan Pembelajaran, University of East London
Helen Hathaway, Manajer Tim, Fakultas Sains, University of Reading Library
Hilary Johnson, Kepala Pustakawan, University College Northampton (Convenor)
Margaret Oldroyd, Manajer Pengembangan Staf, Universitas De Montfort
Janet Peters, Kepala Perpustakaan dan Sumber Belajar, University of Wales College, Newport
Stephen Town, Direktur Layanan Informasi, Royal Military College of Science, Universitas Cranfield

13
Machine Translated by Google

Lampiran:

Ringkasan balasan survei email yang dilakukan melalui milis lis-sconul.

Penyebab peningkatan pekerjaan di daerah ini

Teknologi baru dikutip oleh sebagian besar responden sebagai penyebab utama. Penyebab lain termasuk
keragaman siswa, perubahan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk memasukkan mode pengiriman
yang lebih fleksibel, pendekatan modular, metode berbasis proyek, dan kurikulum 'kemampuan', dan persepsi
peningkatan kompleksitas dalam sumber daya yang diharapkan siswa. akses, sering dipimpin oleh proaktif staf
pengajar dalam mengenali bahwa mereka sendiri juga membutuhkan bantuan untuk menemukan jalan mereka
melalui 'labirin'. Sejumlah balasan menyebutkan pertumbuhan keterlibatan staf perpustakaan dalam memberikan
aspek pelatihan tingkat pascasarjana dan penelitian bagi mahasiswa, hasil yang jelas dari pedoman QAA. Di
beberapa lembaga, dorongan eksplisit untuk membekali siswa dengan keterampilan TI dasar kadang-kadang
menyebabkan staf layanan perpustakaan dan informasi (terutama yang berbasis di layanan 'terkonvergensi') menjadi
keterlibatan yang lebih umum dengan pengembangan keterampilan. Alasan operasional termasuk kebutuhan untuk
mengurangi inkuiri dasar pada titik-titik inkuiri perpustakaan yang ditekan dengan membekali siswa dengan
keterampilan yang memungkinkan mereka menjadi lebih mandiri.

Jelas dari jawaban survei bahwa kecenderungan peningkatan pengiriman pekerjaan semacam ini dipicu oleh faktor-
faktor yang didorong oleh permintaan dan didorong oleh teknologi. Beberapa layanan perpustakaan juga mengakui
kebutuhan untuk memastikan nilai uang yang dapat dibuktikan untuk 'penyandang dana' dari sumber daya dan
layanan. Beberapa melihat ini sebagai bagian dari pendekatan keseluruhan untuk mendukung kualitas dalam
pengalaman siswa. Institusi beragam dalam hal apakah pekerjaan keterampilan informasi dipandang sebagai bagian
penting dari visi strategis untuk pengembangan layanan perpustakaan dan informasi mereka.

Lingkup pekerjaan yang sedang dikerjakan

Ruang lingkup pekerjaan keterampilan informasi yang terjadi di universitas dan perguruan tinggi juga beragam. Ada
pola umum sesi 'orientasi' – pengenalan perpustakaan dan layanannya, tata letak, fasilitas dan topik
'proses' (bagaimana cara meminjam buku, bagaimana cara mendapatkan kata sandi untuk…?). Cakupan dan sifat
sesi pasca-orientasi cenderung bervariasi dari satu universitas ke universitas lainnya. Sesi berbasis mata pelajaran
khusus untuk kelompok tertentu tersebar luas, dengan contoh penyematan ke dalam kurikulum mata pelajaran atau
modul banyak, dalam beberapa kasus termasuk penilaian. Sejumlah layanan menawarkan sesi 'drop-in' secara
teratur untuk mengoptimalkan waktu bagi pengguna. Sesi layanan universitas kecil memandang sesi sebagai
perluasan dinding perpustakaan untuk mencakup sumber 'virtual'. Institusi yang berbasis di London menyertakan
informasi tentang perpustakaan London lainnya yang mungkin dapat diakses.
Sesi ditawarkan pada jenis informasi khusus (misalnya informasi Eropa, sumber hukum).

Institusi memberikan informasi dan komentar untuk survei

Birkbeck College, Universitas Bristol, Inggris Tengah, Coventry, Glamorgan, dan Glasgow, Goldsmiths College,
London School of Economics, Universitas Wales College Lampeter, Universitas Leicester, Leeds Metropolitan,
Liverpool John Moores, dan Universitas Middlesex, Universitas Universitas Reading, Royal Holloway, Universitas
Southampton, Universitas Thames Valley, dan Universitas Sussex dan Westminster.

14