http://www.mypendidik.net/portal/modules.php?name=News&file=article&sid=414
http://www.mypendidik.net/portal/modules.php?name=Search&topic=15
http://www.mypendidik.net/portal/modules.php?name=News&file=print&sid=160
http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/2766/komputer.html
http://www.google.com.my/search?hl=en&source=hp&q=kepentingan+internet+
%2B+pengajaran+guru&btnG=Google+Search&meta=&aq=f&oq=
http://www.scribd.com/doc/7857770/Penggunaan-Ict-Dalam-Pengajaran-Dan-Pembelajaran
3.http://www.angelfire.com/bug/rangkaian0/kelebihan_internet.htm
http://www.scribd.com/doc/18175745/Integrasi-ICT-Dalam-PP
1. http://www.scribd.com/doc/18229332/Teknologi-Dalam-Pendidikan-Khas
2. http://www.scribd.com/doc/4025889/PENGAJARAN-DAN-PEMBELAJARAN-BANTUAN-
KOMPUTER
http://www.usm.my/km/24-06/KM%20ART%2011.pdf
Portal pendidikan adalah salah satu aplikasi pengajaran dan pembelajaran berasaskan web yang
boleh di manfaatkan oleh guru dan pelajar sebagai salah satu langkah untuk menambah
kefahaman atau persediaan sebelum proses pengajaran. Teknologi portal yang digabungkan
dengan ssitem data dan maklumat lain dapat membentuk senjata yang berpotensi untuk
menawarkan e-pembelajaran (E-learning) (Hartley, 2000). Contohnya portal pendidikan Utusan.
Laman web telah digunakan sebagai alat Perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan
komputer (PPBK).
Dalam kategori pembelajaran ini, internet bertindak sebagai alat aplikasi bagi membantu
pengguna melaksanakan tugasan pembelajaran dan bukan sebagai mekanisma penyalur
maklumat.
Sekiranya seorang guru ingin melatih pelajar membina dan mengaplikasikan reka letak laman
web, guru boleh membenarkan pelajar memuat turun (download) animasi yang tersedia dari
laman web untuk diletak di laman web yang dibina tetapi animasi tersebut seharusnya
bermakna, bermatlamat selain mendapat kebenaran pencipta.
Daripada contoh tugasan diatas tugas autentik adalah untuk membina dan memuat naik
(upload) laman web
Perkongsian Bahan Maklumat
Dengan internet, guru boleh berhubung dengan guru lain untuk berkongsi sumber, idea atau
masalah khususnya melalui kumpulan diskusi elektronik. Terdapat berpuluh-puluh kumpulan
diskusi elektronik di internet yang boleh disertai dengan percuma oleh guru seluruh dunia.
Berikut beberapa contoh laman web yang menyediakan tapak diskusi:
• http://fthejournal.com
• http://place.scholastic.com/EL/index.htm
• http://www.nap.edu/readingroom/books/techgap
• http://fromnowon.org
Internet juga memuatkan beribu-ribu majalah, jurnal dan akhbar. Pelajar boleh diminta untuk
mendapatkan berita tantang sesuatu perkara melalui akhbar dari seluruh dunia.
Untuk membaca beberapa akhbar dari seluruh dunia, boleh dilawati laman web berikut
http://www.ipl.org
Guru dan pelajar juga boleh menggunakan internet untuk mempertingkatkan kemahiran
membaca dan menulis.
Setiap hari maklumat akan berubah, dan jutaan maklumat yang terkini boleh didapati dengan
mudah, cepat dan murah dari internet.
Pelajar boleh mencari maklumat mengenai pencemaran udara akibat bencana Tsunami, Taufan
Katrina atau Wilma dan berkongsi maklumat dan menyertai forum dengan rakan-rakan di
internet.
Guru juga boleh mencari maklumat dengan lebih cepat untuk proses pengajaran dan
pembelajaran.
Selain dari maklumat, internet juga membekalkan grafik, gambar dan animasi yang menarik
untuk proses pembelajaran.
Internet lebih bersifat terbuka dan luas - menggunakan pelbagai media dalam aplikasinya
Internet adalah bahan yang sesuai untuk membantu para pendidik mempelbagaikan bahan-
bahan pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk media yang menarik
Kemudahan Internet mampu menyediakan sumber rujukan yang bersifat lebih menyeluruh -
dilihat sebagai gedung maklumat yang boleh dicapai melalui jarak jauh.
Capaian internet ini juga boleh membuat hubungan dengan orang seluruh dunia menjadi satu
kenyataan hingga mampu membawa pakar-pakar pendidikan ke dalam bilik darjah
Internet juga amat sesuai digunakan sebagaai sebuah saluran komunikasi antara seseorang guru
dengan guru lain, guru dengan pelajar, guru dengan ibu bapa, atau pelajar dengaan pelajar lain.
1.0 Pendahuluan
Teknologi maklumat telah mengubah cara manusia bekerja. Hjetland(1995) menyatakan bahawa "Technology can
make our lives easier. Everyday tasks are simplified". Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi dapat
mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja
pengurusan dan kerja-kerja pengajaran pembelajaran. K-Ekonomi merupakan isu utama yang disarankan oleh
Perdana Menteri kita, maka seharusnya pengetahuan tentang teknologi maklumat adalah penting bagi guru-guru
dalam membentuk generasi yang akan datang. Winston Churcil menyatakan " empayar di masa depan ialah
empayar pemikiran dan minda" Untuk mengembangkan pemikiran dan minda pelajar khususnya , pendekatan
pengajaran dan pembelajaran teknologi maklumat di sekolah perlu digubah kepada pemikiran penyelidikan
,mengunpul maklumat , menganalisis data ke arah menggalakkan kreativiti dan motivasi pelajar. Pendekatan
pengajaran secara tradisional secara sogokan nota-nota seharusnya di kikis dari pemikiran guru tetapi diubah
dengan membekalkan pengetahuan dan kemahiran ke arah mendapatkan maklumat.
b) Rangkaian Komputer
i. Pengenalan Kepada Komunikasi Data dan Rangkaian Komputer
ii. Rangkaian Setempat (LAN)
Menurut Arif Sukardi (1987), terdapat beberapa sebab teori-teori pembelajaran ini perlu dikuasai oleh guru,
antaranya ialah seperti berikut:
a) teori pembelajaran membantu guru memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar itu
sendiri.
b) guru dapat memahami keadaan dan faktor yang mempengaruhi, mempercepatkan atau melambatkan proses
pembelajaran seseorang.
c) guru dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan
pembelajaran.
Terdapat beberapa teori yang dikemukakan mengenai pembelajaran , setiap teori mempunyai konsep atau prinsip
tersendiri tentang proses belajar. Berdasarkan berbezaan sudut pandang ini maka teori pembelajaran tersebut
dapat dikategorikan kepada beberapa bahagian .
a) Teori Tingkahlaku
Teori ini diperkenalkan oleh aliran mazhab behavioris .Mereka berpendapat bahawa pembelajaran ialah perubahan
dalam tingkahlaku , iaitu cara seseorang bertindak dalam suatu situasi. Pandangan ini memfokuskan kepada
perubahan tingkahlaku yang nyata dan dapat diperhatikan .Di antara pandangan atau definisi pembelajaran
mazhab behavioris yang boleh diterima umum ialah seperti yang diberikan oleh Kimble (1961) yang menyatakan
pembelajaran sebagai perubahan potensi tingkahlaku yang agak tetap akibat daripada latihan pengukuhan.
Perubahan pembelajaran ini berlaku melalui empat proses iaitu perhubungan , pelaziman klasik,pelaziman operan
dan pembelajaran melalui pemerhatian. Di antara prinsip-prinsip teori behaviorisme yang diterapkan dalam
pengajaran dan pembelajaran komputer ialah
a) Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar ikut dengan aktif didalamnya . Keadaan ini dapat
diwujudkan dengan dengan menyediakan aktiviti-aktiviti tertenti yang melibatkan pelajar secara aktif seperti
perbincangan dalam kumpulan, aktiviti amali, contohnya amali membuka dan memasang komponen perkakasan
komputer.
b) Bahan pelajaran disusun dalam urutan yang logik supaya pelajar dapat dengan mudah mempelajarinya dan
dapat memberikan respon tertentu. Contohnya dalam menyampaikan tajuk komponen perkakasan komputer
bahan-bahan bantu mengajar seperti kertas edaran atau hand out disediakan terlebih dahulu di samping
penggunanaan slaid powerpoint dapat menjelaskan sesuatu konsep atau fungsi dengan jelas.Ini memudahkan
pelajar memahami tajuk yang diajar.
c) Tiap-tiap respon harus diberi maklum balas secara langsung supaya pelajar dapat mengetahui apakah respon
yang diberikannya telah benar. Penglibatan dan perhatian pelajar dapat dikekalkan dengan memberikan ganjaran
atau rangsangan dengan tujuan untuk memotivasikan mereka bagi mengikuti pembelajaran seterusnya. Setiap
respon pelajar perlu diberikan maklumbalas yang positif .
d) Setiap kali pelajar memberikan respon yang benar maka ia perlu diberi motivasi. Setiap kali pelakar berjaya
melakukan sesuatu aktiviti ataupun memberikan respon yang betul atau baik maka ia perlu diberikan ganjaran
untuk mengekalkan minat pelajar bagi meneruskan pembelajaran berikutnya. Contohnya dalam aktiviti kumpulan
pemasangan komponen perkakasan komputer dalam kumpulan, guru boleh memberikan ganjaran seperti jumlah
markah yang tinggi, kakat-kata pujian atau sebarang bentuk tindakan yang boleh memotivasikan pelajar.
Menurut (Gagne,Briggs dan Wager 1992) dalam teori pembelajaran tingkahlaku (Behavioral) , terdapat sembilan
elemen yang baik untuk sesuatu pengajaran . Berdasarkan sembilan elemen ini , jika dikaitkan dengan pengajaran
topik Konsep Asas Sistem Komputer beberapa kaedah dan strategi boleh diterapkan semasa proses pengajaran
dijalankan di dalam kelas . Contohnya dalam pengajaran pembelajaran perkakasan komputer ,pada permulaan
pengajaran seorang guru itu haruslah pandai menarik perhatian dengan menyediakan bahan bantu mengajar yang
boleh menarik perhatian seperti persembahan powerpoint yang menarik terutamanya untuk menerangkan tentang
tajuk mengenai asas perkasan komputer ke dalam kelas .Guru haruslah memberitahu pelajar bahawa tajuk ini
sangat menarik dan penting kerana ia akan mendedahkan pelajar kepada pengetahuan asas mengenai perkakasan
sistem komputer . Guru perlu memberitahu pelajar tentang objektif pelajaran dan apa yang diharapkan satelah
selesai mengikuti pengajaran dan pembelajaran . Contohnya ,guru perlu menjelaskan mengapa tajuk ini amat
penting untuk di pelajari dan apakah kegunaan dan kepentingannya terhadap pelajar . Selain itu , sebelum
memulakan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran , seorang guru itu harus merangsang pelajar untuk
mengingat semula isi kandungan yang telah di pelajari sebelum ini . Guru juga harus mempersembahkan bahan
yang merangsangkan iaitu melalui beberapa soalan , suara guru haruslah jelas dan berintonasi , susunan idea
semasa bercakap juga penting dan juga menggunakan pelbagai media yang relevan contohnya carta alir ,
gambarajah dan juga slaid projektor . Guru juga harus menggalakkan pelajar berbincang dan menyuruh pelajar
mengajar rakan-rakan mereka yang tidak faham tentang topik yang di ajar pada hari itu . Guru haruslah
mengesan kemajuan pelajar dengan mengemukakan soalan atau memberi tugasan supaya pelajar dapat
mengaplikasikan ilmu yang di pelajari . Sebagai contoh , guru memberi tugasan kepada pelajar bagaimana untuk
mendapatkan data mengenai jenis perkakasan komputer terkini di pasaran tajuk perkakasan komputer yang telah
dipelajari sebelum itu .
b) Teori Kognitif
Ahli psikologi kognitif menyatakan bahawa pembelajaran ialah satu proses dalaman dan tidak dapat diperhatikan
secara langsung. Pembelajaran menyebabkan perubahan tingkahlaku seseorang terhadap sesuatu situasi yang
khusus. Perubahan tingkahlaku dianggap cuma mencerminkan perubahan dalaman yang sukar untuk diperhatikan
seperti pengetahuan ,perasaan ,harapan dan pemikiran. Menurut Bruner untuk mengajar sesuatu tidak perlu
menunggu sehingga kanak-kanak mancapai tahap perkembangan tertentu. Aspek pentingnya ialah bahan
pengajaran harus disediakan dengan baik. Dengan lain perkataan perkembangan kognitif seseorang dapat
ditingkatkan dengan cara mengatur bahan yang akan dipelajari dan menyajikannya sesuai dengan tingkat
perkembangannya. Penerapan teori Bruner yang terkenal dalam dunia pendidikan adalah kurikulum spiral di mana
bahan pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari tahap rendah sehingga ke tahap menengah, disesuaikan
dengan tingkat perkembangan kognitif mereka. Cara belajar yang terbaik menurut Bruner ini adalah dengan
memahami konsep, makna dan hubungan melalui proses intuitif dan seterusnya menghasilkan suatu kesimpulan.
Menurut Hartley & Davies (1976), prinsip-prinsip kognif dari beberapa contoh di atas banyak diterapkan dalam
dunia pendidikan khususnya dalam melaksanakan kegiatan perancangan pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut
adalah seperti berikut
a) Pelajar akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan
pola dan logik tertentu.
b) Penyusunan bahan pelajaran dari sederhana ke rumit. Pelajar harus lebih tahu tugas-tugas yang bersifat lebih
sederhana.
c) Pembelajaran dengan memahami lebih baik dari pada menghafal tanpa pemahaman. Sesuatu yang baru harus
sesuai dengan apa yang telah diketahui pelajar sebelumnya.
d) Tugas guru di sini adalah menunjukkan hubungan apa yang telah diketahui sebelumnya.
e) Adanya perbezaan individu yang harus diperhatikan dan faktor ini mempengaruhi proses pembelajaran pelajar.
Kognitif berkaitan dengan mental,dan ianya berkait rapat dengan ingatan jangka panjang dan ingatan jangka
pendek. Ini boleh dilihat melalui teori Pemprosesan Maklumat. Teori ini menumpukan kepada bagaimana pelajar
memproses maklumat oleh pelajar . Maklumat yang baru disimpan dalam ingatan jangka pendek. Kemudian
diproses sebelum disimpan ke ingatan jangka panjang. Kombinasi pengetahuan (maklumat yang diproses) dan
kemahiran di ingatan jangka panjang akan membina strategi-strategi kognitif atau kemahiran yang berkaitan
dengan tugas-tugas yang kompleks. Langkah langkah pengajaran mengikut teori pemprosesan maklumat
disampaikan seperti berikut.
a) Perhatian pelajar : Permulaan pengajaran dengan memberikan set induksi yang dapat menarik perhatian pelajar
kepada guru dan pengajaran. Contohnya dalam pengajaran tajuk perkakasan komputer guru boleh bersoaljawab
dengan pelajar dan menunjukkan beberapa contoh perkakasan kompouter ke dalam kelas .
b) Membawa ingatan pelajar pada tajuk yang berkaitan. Perbincangan tajuk-tajuk lepas yang sudah dipelajari dan
dikaitkan dengan topik yang kan diajar.
c) Penekanan terhadap isi pelajaran yang penting ( utama). Pengajaran pembelajaran sesuatu tajuk disampaikan
dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang bertepatan dengan tajuk yang akan disampaikan. Contohnya
dalam pengajaran tajuk perkakasan komputer beberapa handout
mengenainya diedarkan kepada pelajar sebagai banah panduan dan rujukan untuk mengikuti pengajaran guru. Di
samping penyediaan slaid powerpoint yang baik dan dapat menjelaskan isi pelajaran yang disampaikan.
d) Persembahkan maklumat dengan teratur dengan menggunakan bahan bantu mengajar yang bersesuaian .
Contohnya seperti perisian kursus yang berkaitan dengan tajuk perkakasan komputer .
e) Tunjukkan pelajar bagaimana mengkategorikan maklumat yang diterima. Guru membantu dan memberikan
bimbingan kepada pelajar untuk melaksanakan memahami dan pembelajaran .
f) Beri peluang kepada pelajar untuk mengembangkan maklumat yang baru diterima
g) Pengulangan Contoh ialah mengingatkan pelajar beberapa isi penting yang dipelajari (ingatan janga pendek)
dan menyediakan
beberapa aktiviti atau latihan yang berkaitan dengan pelajaran lepas ( ingatan jangka panjang)
c) Teori Konstruktivisime
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam
minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran
di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan. Mengikut kefahaman
konstruktivisme, ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada pelajar dalam bentuk yang
serba sempurna. Pelajar perlu bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran
adalah hasil daripada usaha pelajar itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk pelajar. Blok binaan asas bagi
ilmu pengetahuan ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh pelajar sebagai bahan mentah bagi
proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran pelajar tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing
dalam persekitaran. Realiti yang diketahui pelajar adalah realiti yang dibina sendiri. Pelajar sebenarnya telah
mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.Untuk
membantu pelajar membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang
sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada
pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. .
Beberapa orang ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu
bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada pelajar. Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa
pelajar mempunyai idea mereka sendiri hampir dalam semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah.
Jika kefahaman dan salah konsep ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan
asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang
dikehendaki oleh guru. John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahawa
pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina
pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan pelajar di dalam setiap aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru
akan berubah. Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan
cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan pelajar meniru dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru
kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan pelajar membina skema
pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif.
Dalam teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang diberikan guru atau sistem
pengajaran tetapi secara aktif membina realiti mereka sendiri dan pada masa yang sama mengubah suai realiti
tersebut. Ini adalah sesuai dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputeri. Dalam
melaksanakan pengajaran perkakasan komputer pelajar aktif dalam membina realiti mereka sendiri. Segala
pengetahuan dibina oleh pelajar dalam modul tidak disokong dari pengetahuan luar. Dick (1997) menyatakan
bahawa konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah dalam mana persekitaran pembelajaran boleh disusunatur
dan diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan konteks terbaik untuk belajar. Pembelajaran akan
melibatkan pelajar yang aktif dengan mencari pengetahuan dan melibatkan kerja-kerja amali. Teori ini juga
beranggapan bahawa pelajar mampu untuk membuat penyelidikan, menganalisis dan mempersembahkan
maklumat .
d) Teori Andragogi
Teori andragogi oleh Kowles adalah suatu percubaan untuk mengembangkan satu teori yang khas tentang
pembelajaran orang dewasa. Knowles menegaskan orang dewasa adalah terarah diri dan dijangka
bertanggungjawab atas keputusannya. Program pembelajaran orang dewasa seharusnya menampung aspek asas
ini. Andragogi membuat andaian-andaian berikut tentang corak pembelajaran:
a) Orang dewasa perlu mengetahui sebab ia dikehendaki mempelajari sesuatu
b) Orang dewasa perlu belajar secara eksperimen.
c) Orang dewasa menganggap pembelajaran sebagai penyelesaian masalah.
d Pembelajaran orang dewasa paling berkesan jika topik pelajarannya mempunyai nilai segera.
Secara praktiknya, andragogi bermakna instruksi untuk orang dewasa perlu berfokuskan lebih kepada proses
daripada isi kandungan yang diajar. Strategi-strategi seperti kajian kes, main peranan, simulasi, dan penilaian
kendiri adalah paling berguna. Pengajar memainkan peranan sebagai fasilitator atau kakitangan resos dan kurang
sebagai pensyarah atau penilai. Andragogi diaplikasikan kepada sebarang bentuk pembelajaran orang dewasa dan
telah digunakan dengan meluasnya dalam mencorak lahan organisasi .
Knowles memberi satu contoh aplikasi prinsip-prinsip andragogi dalam desain latihan komputer peribadi:
a) Perlunya menjelaskan sebab sesuatu diajar (misalannya, arahan tertentu, fungsi, operasi .
b) Instruksi perlu berorientasikan tugasan dan bukan hafalan -aktiviti pembelajaran harus dalam konteks di mana
tugas- tugas dilakukan.
c) Instruksi perlu mengambil kira pelbagai latar belakang pelajar; bahan dan aktiviti pembelajaran hendaklah
disesuaikan dengan jenis/tahap pengalaman
4.0 Konsep Pendekatan, Kaedah, Teknik Dan Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Konsep pendekatan,kaedah,teknik dan strategi mempunyai kaitan antara satu sama lain dan saling lengkap
melengkapi sehingga sukar untuk dibezakan antara satu dengan yang lain. Walaubagaimanapun konsep
pendekatan,kaedah,teknik dan strategi mempunyai beberapa ciri tertentu. Pendekatan bermakna cara mendekati
sesuatu. Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar berdasarkan objektifnya.
Menurut Edward M.Anthony (1963) ,pendekatan ialah satu set andaian yang saling berkait dengan proses
pengajaran dan pembelajaran . Berdasarkan kepada itu pendekatan harus berlandaskan model,prinsip atau teori
pembelajaran yang merangkumi perkara berikut:
· konkrit kepada abstrak
· mudah kepada kompleks
· keseluruhan kepada bahagian
· umum kepada spesifik
· spesifik kepada umum
· dekat kepada jauh
· diketahui kepada belum diketahui
Merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam
jangka pendek. Mengikut Edward M.Anthony(1963) kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan dikehendaki
dalam satu set prosedur yang tersusun,berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih. Teknik mengajar
merupakan kemahiran guru dalam mengelola dan melaksanakan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Di antara teknik mengajar yang biasa digunakan ialah teknik bercerita, bersyarah,
perbincangan, demonstrasi, latih tubi,penyoalan,sumbangsaran dan permainan. Tujuan menggunakan pelbagai
teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik minat pelajar,mengekalkan perhatian serta
membangkitkan rasa ingin tahu pelajar supaya mencapai objektif pengajaran pembelajaran. Pemilihan teknik
mengajar perlulah berdasarkan kepada umur,kecerdasan,kebolehan dan minat pelajar. Strategi bermakna
kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara. Ianya merujuk kepada kebijaksanaan guru memilih
pendekatan serta kecekapan merancang kaedah,teknik dalam satu-satu pengajaran berdasarkan objektif pelajaran
yang ditentukan.
Dalam sesuatu proses pengajaran dan beberapa strategi pendekatan perlu dipertimbangkan,antaranya ialah;
· Penentuan pendekatan berdasarkan objektif pelajaran
· Pemilihan kaedah dan teknik mengajar berdasarkan pendekatan.
· Penyusunan kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsip dan teori pembelajaran
· Pengagihan masa dan langkah mengajar perlulah disusun dengan baik.
· Pengagihan bahan bantu mengajar mengikut keperluan dalam setiap kaedah dan teknik mengajar.
· Pengurusan kelas mengikut pendekatan,kaedah dan teknik mengajar yang dipilih.
Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu dikuasai dan diamalkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran komputer . Antaranya strategi inovatif yang berasaskan teknologi seperti perbincangan dengan
rakan yang jauh, pembelajaran jarak jauh, penggunaan data sebagai sumber maklumat, memproses maklumat
dan menghubungkan dapatan; merujuk ensaiklopedia eletronik; belajar dari courseware eletronik dan komunikasi
eletronik. Penekanan perlu diberikan kepada aspek konteks di dalam meningkatkan kefahaman konsep baru. Untuk
itu, aplikasi multimedia membolehkan pembelajaran dalam konteks digunakan untuk mengajar pengetahuan dan
kemahiran yang relevan. Ciri-ciri ini penting untuk mewujudkan pembelajaran akses kendiri. Dalam konteks
pengajaran pembelajaran teknologi maklumat beberapa kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran boleh
diaplikasikan ,antaranya ialah,
a) Perbincangan
Perbincangan ialah kaedah dan strategi yang melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dengan pelajar di dalam
kelas. Melalui kaedah ini pelajar dan guru bertukar-tukar fikiran mengenai tajuk yang terkandung dalam komponen
asas komputer dan teknologi maklumat . Perkongsian dan pertukaran idea dan maklumat mengenai asas komputer
dan teknologi maklumat dapat dilaksanakan. Guru hanya menjadi penyelia kepada sesi perbincangan yang
diadakan. Sebelum sesi perbincangan ini dijalankan guru menjelaskan tujuan diadakan perbincangan , ini bagi
membolehkan pelajar membuat persediaan mengenai topik yang akan dibincangkan. Pelajar memainkan peranan
dengan aktif memberikan pandangan masing-masing mengenai tajuk. Pelajar akan mencatatkan idea-idea yang
dibentangkan dan pada peringkat akhir rumusan dibuat oleh pelajar dengan bimbingan daripada guru .
Perbincangan dijalankan secara keseluruhan kelas. Melalui perbincangan secara kelas ini, beberapa perkara telah
dapat dimanafaatkan oleh guru dan pelajar,antaranya ialah
· Menggalakkan perkembangan mental pelajar di mana pelajar dapat
· memberikan idea mengenai tajuk asas komputer dan teknologi
· maklumat secara luas dan bebas,sistematik dan tepat.
· Pelajar dapat melatih diri berfikir dengan teliti, berbual dan mengemukakan soalan dan pandangan mereka
mengenai tajuk dengan jelas.
· Pelajar dapat menggunakan kemahiran lisan untuk berinteraksi dan berkomunikasi secara berkesan di antara
satu sama lain di samping memupuk semangat bekerjasama serta mewujudkan interaksi sosial yang positif.
Kemahiran lisan dapat dapat diperkukuhkan.
d) Sumbangsaran
Sumbangsaran atau percambahan fikiran juga digunakan dalam strategi pengajaran dan pembelajaran asas
komputer dan teknologi maklumat. Melalui aktiviti ini satu sesi perbincangan dilaksanakan yang membolehkan
setiap pelajar mengemukakan pendapat dan idea terhadap satu tajuk . Melalui sumbangsaran ini ,pelajar
dibahagikan kepada beberapa kumpulan yang mengandungi di antara empat hingga lima orang setiap kumpulan .
bagi setiap kumpulan diberikan satu topik perbincangan dan ahli kumpulan akan menyumbangkan idea dan
pandangan yang dicatat oleh seorang pelapor setiap kumpulan yang dibentuk.Topik-topik yang dipilih adalah yang
terkandung dalam sukatan iaitu asas komputer dan teknologi maklumat da ianya sesuai dengan kebolehan
pelajar . Sebelum menjalani sesi ini pelajar terlebih dahulu diberikan panduan oleh guru. Pelajar dilatih
mengemukakan idea dan pendapat mereka dengan cara yang logik dan analitis. Di samping itu juga dapat
memupuk semangat kerjasama berkongsi maklumat antara satu sama lain. Pelajar juga dilatih supaya berusaha
menyelesaikan masalah penting sesama mereka.
e) Tunjukcara
Tunjukcara merupakan salah satu teknik yang dilaksanakan dalam pengajaran asas komputer dan teknologi
maklumat. Teknik ini juga dikenali sebagai demonstrasi. Melalui teknik ini guru akan memberikan penerangan dan
demonstrasi mengenai sesuatu isi pelajaran sebaliknya pelajar hanyalah melihat dan mendengar apa yang
disampaikan .Contohnya teknik tunjukcara ini dilaksanakan dalam pengajaran tajuk perkakasan komputer dimana
guru terlebih dahulu menentukan tajuk,objektif dan kandungan isi pelajaran kepada pelajar. Alatan turut
disediakan dan disusun mengikut langkah-langkah tertentu . Guru melakukan tunjukcara membuka dan memasang
komponen perkakasan komputer Semasa melakukan demonstrasi beberapa soalan dikemukakan kepada pelajar
untuk menarik perhatian mereka terhadap isi pelajaran dan menguji kefahaman mereka terhadap penyampaian
guru . Beberapa bahagian utama dan penting akan dibincangkan dengan pelajar selepas tunjukcara, ini adalah
untuk memastikan pelajar mengikuti setiap langkah yang diterangkan semasa demonstrasi tadi. Pelajar juga
diberikan peluang untuk melakukan aktiviti demonstrasi seperti mana yang ditunjukkan oleh guru sebelum itu.
Teknik demonstrasi atau tunjukcara ini telah memberikan beberapa kebaikan dan kesan kepada pelajar,
antaranya.
· Pelajar telah dapat mencontohi apa yang ditunjukkan dengan lebih mudah dan tepat.
· Dapat mengukuhkan ingatan pelajar mengenai tajuk dan langkah-langkah untuk melaksanakannya.
· Pelajar lebih mudah memahami isi pelajaran dan menimbulkan minat untuk belajar.
· Kesilapan pelajar dapat dibetulkan oleh guru, ini secara tidak langsung membaiki kualiti pengetahuan pelajar.
f) Projek
Tujuan kaedah ini ialah untuk meningkatkan penglibatan pelajar dengan idea-idea konseptual dan
mengembangkan kemahiran yang tidak mungkin dicapai melalui kaedah pengajaran lain. Guru menyediakan tajuk
projek dan pelajar akan memilihnya mengikut kesesuaian. Garis panduan disediakan dan merangkumi maklumat
tentang :
· Tujuan projek
· Hasil yang akan diperolehi
· Prosedur-prosedur khusus yang mesti dipatuhi.
· Tarikh akhir menyiapkan projek.
Ativiti ini dijalankan selepas pelajar menguasai kemahiran-kemahiran tertentu secara berpasangan. Pelajar
menjalankan beberapa kaji selidik mengenai penggunaan komputer oleh guru sekolah dalam proses pengajaran
dan pembelajaran ,pengetahuan guru-guru sekolah tentang jenis-jenis komputer dan perbandingan harga setiap
komponen-komponen utama sistem komputer . Melalui projek ini pelajar telah membuat pemerhatian,mengumpul
maklumat,menganalisis data serta membuat rumusan. Sebelum dilaksanakan projek ini, topik kajian telah
ditentukan terlebih oleh guru. Tujuan dan langkah menjalankan kaji selidik telah ditentukan terlebih dahulu untuk
memudahkan mereka membuat kajian. Bimbingan diberikan oleh guru dan hasil kaji selidik dibincangkan dan
penilaian dibuat selepas aktiviti kajian selesai dijalankan.
Kaedah projek yang dilaksanakan ini telah memberikan kelebihan kepada pelajar,antaranya:
· Memberi peluang kepada pelajar mendapatkan pengetahuan dan pengalaman dengan cara sendiri.
· Pelajar dapat menggunakan deria mereka untuk memerhati,menganalisis,mentafsir serta membuat rumusan.
· Pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari di kelas dapat digunakan dalam situasi sebenar.
g) Pembelajaran koperatif
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan pelajar dari pelbagai kebolehan
bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama . Sasaran adalah tahap
pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain.
Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini. Individu dalam kumpulan
dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran
sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan. Pengajaran rakan sebaya memainkan peranan yang sangat penting.
Dalam kaedah ini, pembahagian tugas diagihkan di kalangan pelajar dalam kumpulan pelbagai kebolehan. Bahan
pembelajaran dipecahkan kepada topik-topik kecil. Setiap pelajar diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik
kecil. Setelah menguasai topik kecil sendiri, pelajar akan mengajar rakan-rakan lain dalam kumpulannya sehingga
semua ahli kumpulan menguasai semua topik kecil itu. Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama
semua ahli kumpulan berjaya memahami dan menyempurnakan tugasan yang diberi. Jigsaw merupakan cara
pengajaran berpusatkan pelajar. Kemungkinan besar bahan baru dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada
dan membantu penstrukturan semula idea. Pembelajaran koperatif menggalakkan pelajar berinteraksi secara aktif
dan positif dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang
tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme.
h) Pembelajaran Kolaboratif
Semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran Kolaboratif berjalan, interaksi berlaku di antara pelajar dengan
bahan pengajaran, pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan tenaga pengajar. Schrage (1990) menyatakan
pembelajaran kolaboratif melebihi aktiviti bekerjasama kerana ia melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil
yang didapati daripada pembelajaran baru. Menurut Jonassen (1996), pembelajaran secara kolaboratif dapat
membantu pelajar membina pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara
individu. Dengan menjalankan aktiviti dan projek pembelajaran secara kolaboratif secara tidak langsung
kemahiran-kemahiran seperti bagaimana berkomunikasi akan dipelajari oleh pelajar.
i) Pembelajaran Anjal
Pengajaran dan pembelajaran modul tidak semestinya dijalankan pada jadual waktu rasmi. Pembelajaran anjal
melibatkan masa pelajar belajar dan kurikulum harus dirancang dengan sebaiknya disamping mewujudkan jadual
waktu anjal. Dalam kaedah pengajaran pendidik guru harus diambil kira perbezaan pelajar itu sendiri. Maka
pembelajaran anjal harus dilaksanakan diluar waktu pembelajaran kelas biasa.
j) Kaedah Menyoal
Kaedah menyoal digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran asas komputer dan teknologi maklumat.
Melalui kaedah ini pemikiran pelajar dirangsangkan dengan beberapa soalan dikemukakan kepada pelajar. Melalui
penyoalan ini pelajar perlu melaksanakan perkara-perkara berikut :
· Mengingat semula fakta, prinsip atau generalisasi yang spesifik.
· Menunjukkan kefahaman dengan cara menyatakan atau menerangkan sesuatu.
· Menganalisis maklumat dengan cara mendapatkan hubungan baru antara idea,prinsip prinsip yang terlibat dan
implikasi yang timbul.
· Mengsintesis maklumat dengan cara mencantumkannya dalam pelbagai cara
· Menilai maklumat dengan menggunakan kriteria tertentu sebagai alasan atau hujah.
Dalam penyoalan , aras penyoalan adalah mengikut tahap apa yang telah diletakkan dalam Taksonomi Bloom iaitu
dari peringkat pengetahuan sehinggalah ke peringkat sintesis atau penilaian bergantung kepada kecerdasan
pelajar. Bahan pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari tahap rendah sehingga ke tahap menengah,
disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif pelajar. Pelajar yang lemah akan diberi lebih banyak soalan
berbentuk pengetahuan dan kefahaman. Pelajar cerdas, penumpuannya lebih kepada soalan aplikasi dan dan
analisi. Sebagai contoh dalam tajuk Perkakasan Komputer, guru mengemukakan soalan aras pengetahuan di mana
pelajar perlu mengetahui nama-nama komponen yang diperkenalkan dan kemudian memberi maklum balas
apabila ianya disoal
k) Pembelajaran Kendiri
Melalui kaedah pembelajaran ini pelajar akan lebih berdikari di dalam mendapatkan ilmu pengetahuan dan
kemahiran teknologi maklumat khususnya dalam memahami sesuatu tajuk yang . Menurut Rogers (1994)
pembelajaran kendiri adalah sama dengan perubahan dan pembesaran seseorang, secara semulajadi semua
manusia mempunyai keinginan untuk belajar. Malalui pembelajaran kendiri ini, pensyarah hanyalah bertindak
sebagai fasalitator melaksanakan tugas-tugas seperti di bawah ,
· Membina suasana pembelajaran yang positif.
· Menjelaskan maksud pelajar.Menyusun dan membina sumber maklumat.
· Menyeimbangkan di antara komponen kecerdasan dan emosi.
· Berkongsi perasaan dan pandangan dengan pelajar dan bukan cuba untuk menguasainya.
Pembelajaran kendiri dapat dipraktikkan oleh pelajar dalam pembelajaran asas perkakasan komputer. Contohnya
pelajar mendapatkan maklumat mengenai pelbagai jenis perkakasan komputer dan fungsinya dari pelbagai sumber
maklumat.
Penerapan nilai murni di atas dapat diterapkan secara tidak langsung dalam beberapa aktiviti pengajaran
pembelajaran.Contohnya dalam aktiviti kumpulan melakukan proses membuka dan memasang komponen
komputer serta mengenali fungsi perkakasan komputer , pelajar akan bekerjasama dan melakukan aktiviti yang
ditetapkan dengan penuh minat dan sabar, disamping mengikut jangkamasa yang ditetapkan untuk menyiapkan
sesuatu aktiviti.
m) Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir secara kritis ialah proses menggunakan minda untuk menilai, meneliti dan membuat
pertimbangan mengenai sesuatu idea, isu, masalah atau fenomena berdasarkan bukti-bukti yang ada. Pengajar
hendaklah memasukkan aspek-aspek kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran . Ia akan
menyebabkan pelajar-pelajar terangsang dengan pengajaran dan pembelajaran agar objektif perisian boleh
dicapai. Dalam kemahiran berfikir, antara perkara-perkara yang ditekankan ialah seperti membanding dan
membeza, membuat kategori, meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan, menerangkan sebab, menyusun
mengikut urutan, menyusul periksa andaian dan membuat ramalan.
n) Pembelajaran Aktif
Dalam strategi pembelajaran aktif, pelajar bukan sahaja belajar dari dari guru malah pelajar boleh mendapatkan
maklumat menggunakan kemudahan teknologi maklumat. Pelajar akan mendapatkan maklumat yang diperlukan
secara sendiri yang dikatakan akses kendiri. Pelajar digalak untuk meneroka dan mendalami bidang ilmu tertentu
supaya mendapat tahap pencapaian yang cemerlang.
http://www.ppdbesut.net/nuke/edu/idp.pdf
Internet Dalam Penggunaan Pendidikan
Pengenalan
Internet adalah nama khas yang merujuk kepada rangkaian komputer yang dibina dengan menggunakan
protocol rangkaian atau 'bahasa rangkaian' yang dikenali sebagai TCP/IP (Transmission Control
Protocol/InternetProtocol). Rangkaian ini diasaskan oleh sekumpulan komputer yang dihubungkan
bersama-sama pada tahun1960-an melalui sebuah projek penyelidikan yang diberi nama ARPA
(Advanced Research Project Agency) oleh
Jabatan Pertahanan Amerika Syarikat. Matlamat asalnya ialah untuk menghasilkan satu jaringan
yangmembolehkan proses pemindahan data yang selamat di antara komputer-komputer tentera yang
terletak di tempat-tempatyang berbeza dengan menggunakan beberapa laluan komunikasi yang berlainan.
Semenjak pertengahan 1980-an, satu agensi kerajaan Amerika Syarikat, National Science Foundation
(NSF) dan lain-lain badan kerajaan
diberi kuasa mengawal capaian kepada Internet. Dalam tahun 1991, pihak NSF mula longgarkan
peraturan dan membenarkan kegunaan Internet untuk tujuan komersial. Pada April tahun 1995, kerajaan
Amerika Syarikatseterusnya menyerahkan kawalan Internet kepada suatu badan bebas dan sekaligus
menghapuskan sekatan capaian Internet.Di Malaysia, Internet bermula pada 1987 melalui Rangkaian
Komputer Malaysia (RangKoM) yang telah disambungkan kepada rangkaian Internet. Universiti
tempatan merupakan pengguna RangKoM pada peringatawal. Kini, Internet telah mendapat sambutan
hangat di kalangan masyarakat menerusi aplikasinya yang menarik menyerlah sebagai sumber maklumat
perdana. Mengikut statistik, pengguna Internet di Malaysia pada tahun 1990dan 1995 masing-masing
ialah 18 000 dan 778 000.. Peningkatan ini disebabkan Internet telah mewujudkan pelbagai ruang untuk
beraktiviti dan memainkan peranan sebagai agen perubahan masyarakat dalam kurikulum
pendidikan negara. Revolusi teknologi maklumat yang bakal mempengaruhi persekitaran pendidikan
semasa diMalaysia akan cuba dieksplotasikan melalui penubuhan sekolah bestari dan Internet menjadi
salah satu kemudahan yang bakal memainkan peranan penting dalam mencorakkan sekolah yang
berwajah baru di seluruhnegara.
E-Tuisyen
Jika proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah sebelum ini hanya berkisar antara guru dan pelajar,
kini Internet tidak ketinggalan turut dimanfaatkan sebagai alat bantu mengajar yang berkesan dan selari
dengan kemajuan teknologi semasa.. ‘E-Tuisyen’ adalah sejenis perisian kursus yang disalurkan menerusi
Internet dengan menggunakan alamat www.e-tuisyen.com. Perisian kursus berkenaan dibina berdasarkan
sukatan pelajaran Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM). Melalui e-
Tuisyen, pelajar berpeluang mengikuti kemudahan pembelajaran interaktif menerusi Internet untuk 28
mata pelajaran, iaitu 5 subjek UPSR, PMR (8) dan SPM (15) yang disampaikan dengan Bahasa Melayu.
Lebih menarik lagi, kesemua pelajaran terbabit disertakan dengan pelbagai unsur multimedia seperti
animasi, video, grafik, teks dan disampaikan secara interaktif. Malah, perisian kursus yang membabitkan
kos kira-kira RM 13 juta itu turut dilengkapi dengan kemudahan tambahan seperti pangkalan data ujian
dan kad laporan elektronik. ‘E-Tuisyen’ ini
dapat membantu mempertingkatkan keberkesanan proses pembelajaran pelajar kerana melalui teknologi
Internet, ‘e-Tuisyen’ boleh diakses secara mudah dan pada bila-bila masa sekaligus mendedahkan pelajar
untuk belajar secara sendiri. Tambahan pula, dengan adanya unsur-unsur multimedia pelajar akan dapat
lebih memahami pengajaran mata pelajaran yang agak sukar dijelaskan seperti Matematik.
Kings
http://www.ppdbesut.net
Bukti kepentingan Internet dalam Pendidikan
Di Britain beribu-ribu buah sekolah telah menikmati kemudahan Internet. Di Kanada dan
Amerika Syarikat, sekolah-sekolah telah dihubungkan dengan Internet sejak beberapa tahun
dahulu. Berdasarkan kajian yang dibuat oleh sebuah pertubuhan di Amerika Syarikat, CAST
telah mendapati pelajar yang mencapai Internet mampu menghasilkan projek sekolah yang lebih
baik berbanding dengan para pelajar yang tidak memiliki Internet (Jamaludin Badusah et al.
2000). Ini membuktikan peranan Internet dalam
pendidikan adalah sangat besar. Sesungguhnya, Internet berupaya mengangkat kemampuan dan
kecermelangan para pelajar dalam pelajaran dan pembelajaran pelajar di Malaysia. Sehubungan
itu, pendekatan Sekolah Bestari yang digubal dan Persekitaran Pembelajaran Bestari sebagai
susulan daripadanya ditujukan khusus kepada pelajar-pelajar. Program yang digubal oleh
Kementerian Pendidikan dengan kerjasama pihak pengamal dan penggalak seperti MIMOS ini
bertujuan untuk
menggalakkan pembelajaran dengan Internet yang memerupakan pembelajaran sepanjang hayat.
Galakkan ini diharapkan menjadi dasar ke arah melahirkan manusia yang cekap dalam menerima
ilmu melalui penggunaan Internet.
Penutup
Berdasarkan kepada perkembangan semasa, kemudahan Internet di peringkat sekolah di negara ini masih
lagi terhad dan baru di tahap permulaan. Walaupun demikian persekitaran sekolah dijangka memberikan
suasana yang sesuai dalam usaha mengintegrasi teknologi maklumat dalam budaya masyarakat kita.
Sekiranya kemudahan Internet ingin dieksploitasikan sepenuhnya dalam memperkayakan lagi sumber-
sumber pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah di negara ini, sudah sewajahnya pihak-pihak
yang berkenaan memberikan
latihan yang mencukupi kepasa golongan guru dan pelajar. Kita tidak mahu melihat segala kemudahan
yang akan dibekalkan nanti ibarat gajah putih kerana penggunanya ketandusan ilmu pengetahuan dan
kemahiran yang berkenaan. Sehubungan itu, banyak lagi perkara yang perlu diteliti dan dilaksanakan bagi
memastikan peluang yang tersedia dimaanfaatkan sepenuhnya dan boleh dikecapi oleh setiap individu
yang terlibat dalam sector pendidikan negara. Kini pendidikan adalah isu global yang perlu diberi
perhatian memandangkan kepentingannya membawa Malaysia ke arah pencapaian yang lebih cermelang.
Untuk membekalkan kualiti pendidikan yang bertaraf antarabangsa demi melahirkan generasi baru yang
bersifat inovasi, berfikiran saintifik serta berupaya berinteraksi
secara efektif melalui teknologi-teknologi terbaru, khususnya Internet, sekolah-sekolah dan institusi
pengajian tinggi perlu sentiasa bertindak balas positif terhadap pembangunan teknologi terutama dalam
pembinaan struktur pengajaran. Keperluan kepada penggunaan teknologi pendidikan berasaskan internet
jelas menggambarkan betapa pentingnya pemelajaran elektronik dalam pendidikan kerana hal ni
berperanan mentranformasikan Malaysia menjadi negara maju yang berorientasikan teknologi maklumat
dan komunikasi.
Rujukan
Jamaludin Badusah, Muhammad Hussin & Abd, Rasid Johar. 2000. Inovasi dan teknologi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Selangor: AJM Publishing Enterprise.
Kurland, J.D. & Sharp, R.M. 1997. Introduction to the internet for education. USA: Wadsworth Publishing.
Lasarendo, J. 1997. Wired for learning. USA: Macmillan Computer Publishing.
Rasihidi Azizan & Abd Razak. 1998. Pengajaran dalam bilik darjah kaedah dan strategi. Kajang: Masa Enterprise.
*dipetik dan diubahsuai.
(ppbk)
http://www.google.com.my/search?
hl=en&rlz=1R2GTKR_en&q=bagaimana+internet+membantu+guru+dalam+pengajaran+da
n+pembelajaran&btnG=Search&meta=
Pengenalan
di televisyen dan melalui pita-pita video. Sesuatu program atau persembahan yang kita
lihat Itu sebenarnya mempunyai kombinasi perkakasan dan perisian yang mana ia
merupakan input yang digunakan untuk mempersembahkan output daripada pelbagai
media termasuklah gambar, grafik, animasi, teks dan suara untuk menjadikan
Pada masa kini, penggunaan multimedia tidak hanya terhad kepada bidang
hiburan semata-mata tetapi ia juga telah mula berkembang dalam bidang perniagaan,
pentadbiran, perbankan dan khususnya dalam bidang pendidikan. Ini dibuktikan dengan
pendidikan.
Definisi Multimedia
Multimedia ialah gabungan teks, grafik, bunyi, video dan aminasi yang
yang tinggi.
tambahan kepada teks, imej, grafik dan animasi. Contohnya menggunakan audio dan
video, ia merupakan satu perubahan bagi situasi yang dinamik dalam bidang yang
berlainan, seperti dalam sukan dan sains kesihatan, boleh dipersembahkan dengan
lebih baik selain daripada hanya mengunakan teks dan imej sahaja.
Di sini dapat kita memberi satu gambaran bahawa multimedia adalah satu
kombinasi data yang berbilang jenis dan media untuk penyampaian maklumat bagi
menjadikan komunikasi lebih berkesan. Ianya terdiri daripada gabungan grafik, imej,
video dan animasi bagi menghasilkan prestasi yang diluar jangkaan kita.
multimedia adalah sebarang sistem yang menyokong lebih daripada sejenis media.
komputer.
dan video. Haffos Feldman 1994, mendefinisikan multimedia sebagai suatu sistem
komputer terdiri dari pelbagai perkakasan dan perisian yang memberikan kemudahan
untuk membolehkan gambar seperti video, fotografi, grafik, dan animasi disepadukan
dengan dengan suara, teks, data yang dikendalikan dengan program komputer. Semua
maklumat yang ada dalam program multimedia ( suara, imej, teks dan data)
guru untuk menyampaikan bahan pembelajaran dan pelajar berasa terlibat dalam
interaktiviti.
berkesan. Pelajar yang terlibat dalam proses pembelajaran melalui pakej multimedia
boleh mempelajari ilmu yang ada di dalamnya sesuai dengan minat, kesukaan, bakat,
Penggunaan Multimedia
mereka. Komputer adalah sebuah perkakasan yang paling sesuai untuk tujuan
menghasilkan isi kandungan multimedia yang mana dalam sesebuah komputer peribadi
multimedia Itu sendiri terdapat kesan bunyi, paparan grafik yang berwarna warni,
menggunakan buku teks, papan hitam atau putih, kapur putih atau yang berwarna
warni, peta, gambar dan suaranya sendiri untuk mengajar. Namun begItu, pada hari ini
peratus keupayaan untuk mengingat berdasarkan kepada apa yang mereka dengar,
lihat dan lakukan, 40 peratus daripada apa yang mereka lihat serta dengar manakala 20
peratus daripada apa yang mereka dengar sahaja. Oleh sebab Itu, ciri interaktif dalam
proses penyampaian maklumat, maka tidak hairanlah mengapa ia dipilih sebagai agen
Elemen-Elemen Multimedia
i.) Grafik
dalam dunia kejuruteraan, industri berat, animasi dan perfileman. Teknik ini dapat
keupayaan teks, ilustrasi dan gambar foto. Penambahan dimensi masa yang
bergantung kepada berapa lama masa diambil oleh pengguna sebagai sebahagian
Ilustrasi dan gambar berupaya ‘bercerita’, menarik perhatian dan mengambarkan orang,
tempat atau benda. Menurut Linstrom lagi, 1994; Carta, graf ataupun rajah
Grafik menunjukkan maklumat terperinci bergambar dan berfungsi sebagai ikon yang
mewakili sesuatu.
ii) Teks
Teks adalah sejenis data yang paling mudah dan memerlukan storan yang
sedikit jumlah ruang ingatan sahaja. Teks boleh digunakan dalam pelbagai sub bidang
ingin diperolehi kerana mereka berupaya memproses maklumat lebih pantas dan
berstrategi melalui media ini berbanding dengan audio mahupun video. Menurut
iii) Animasi
Ia merupakan paparan pantas imej-imej yang berjujukan dan dapat dilihat oleh
mata kasar manusia dalam bentuk pergerakan. Menurut Lindstrom (1994), ianya
membawa pengguna lebih hampir kepada bahan maklumat. Simulasi sesuatu aktiviti
iv) Bunyi
Kesan bunyi memainkan perana pening dalam teknologi multimedia pada hari
ini. Terdapat pelbagai cara yang boleh digunakan untuk membolehkan komputer
mengeluarkan suara manusia. Antaranya ialah dengan menggunakan kad suara atau
menggunakan pembesar suara bina dalam yang telah sedia ada pada setiap komputer.
Format yang menyokong suara adalah .wav, .voc. , snd. .aud. dan sebagainya.
pengguna sedang berkomunikasi dengan manusia lain dan bukan dengan mesin.
v) Imej
Imej adalah ruang persembahan bagi sesuatu objek, yang boleh ditayangkan
dalam bentuk dua atau tiga dimensi atau juga dalam bentuk-bentuk imej yang lain. Ia
boleh diwujudkan sama ada dalam bentuk maya atau nyata. Fail-fail dalam bentuk .jpg
pawai yang digunakan untuk pemampatan dan penyahmampatan imej berwarna dan
tidak berwarna. Selain Itu, bentuk fail ini juga boleh menjimatkan storan.
membuatkan komunikasi di antara guru dengan pelajar semasa proses pengajaran dan
pembelajaran lebih berkesan. Menurut D’Lgnazio (Bairley 1996), multimedia adalah alat
Manfaat lain pula membawa erti pelajar yang terlibat dalam pembelajaran multimedia
boleh mempelajari ilmu yang ada sesuai dengan minat, kesukaan, bakat, keperluan,
penjelasan yang lebih berkesan dan lengkap. Sesuatu masalah dapat diulangkaji
dengan berulangkali dan kemampuan mereka dapat diukur. Oleh Itu, multimedia
menjadi sangat berguna keada pelajar. Bagi perancang pakej multimedia perlu
mendalami bentuk pembelajaran agar pakej multimedia yang dibina lebih terarah dan
motivasi pelajar
keadaan sosial
DeVoogd & Kritt (1997) mengatakan multimedia tidak mengajar sebab yang
mengajar adalah guru sahaja. Dalam penggunaan media pelajar faham dan cekap
maka aktiviti dapat dijalankan dengan baik dan berjaya menguasaibahan pembelajaran
dan begItulah sebaliknya, maka media tersebut bukannya mudah untuk
juga menegaskan bahawa perbezaan sistem simbol dan kod sehingga mempengaruhi
telah mula dapat diatasi. Dengan adanya kemudahan untuk menyokong bunyi dan
video (full-motion). Era dimensi baru pada CAI (computer aided Intruction) terbuka luas.
Secara tidak langsung akan menambahkan minat para pendidik untuk menggunakan
komputer di dalam bilik darjah. Oleh Itu teknologi multimedia akan memberikan kesan
perubahan yang besar dalam bidang pendidikan badan komunikasi. Selain Itu
menggabungkan teks, grafik, bunyi, animasi dan video. CAI menggunakan kombinasi
bunyi dan video. Penggunaan pelbagai media secara tidak langsung dapat memberi
peluang kepada guru dan pelajar menggunakan dan memahirkan diri dengan pelbagai
teknologi canggih. Ini akan menjadikan susana pengajaran dan pembelajaran yang
interaktif di amana seseorang pelajar akan menjadi aktif dan cuba mnenguasia
pelajar terhadap suatu maklumat juga menyukarkan pelajar memahami sesuatu topik
mod yang dipilih. Sekiranya pelajar tersebut menghadapi masalah dalam memahami
diberikan bagi menjelaskan konsep tersebut sebelum pelajar menjadi keliru. Pelajar-
pelajar pula tidak perlu mengangkat tangan berulangkali untuk mengemukan soalan
kepada guru. Ini kerana multimedia telah direka bentuk bagi membolehkan pelajar
seterusnya.
semakin menarik. Multimedia tidak akan mengambilalih tempat guru atau kaedah biasa
yang digunakan dalam bilik darjah tetapi ia bertindak sebagai pelengkap atau alat bantu
disampaikan sering kali meletakkan guru dalam keadaan serba salah dan tambah
merumitkan lagi apabila gagalnya interaksi dua hala di antara guru dan pelajar. Dalam
hal ini, penggunaan multimedia akan dapat membantu guru memberikan tumpuan yang
lebih kepada para pelajar yang agak lemah dan memerlukan perhatian berterusan.
Pelajar yang prestasinya baik boleh mencecah sehingga kepada tahap yang
lebih mencabar, manakala pelajar yang agak lemah boleh menggunakan pada tahap
yang lebih rendah tanpa rasa segan silu atau merendah diri kerana komputer tidak akan
membuat kritikan terhadap prestasi pelajar tersebut. Guru-guru juga mempunyai masa
yang cukup untuk meransang aktiviti pengajaran dan pembelajaran semasa pelajar
Terdapat tiga aspek utama yang dimainkan oleh teknologi maklumat dalam
i) Kurikulum
dunia. Budaya sekolah akan berasaskan pengetahuan pemikiran, kreatif, inovatif dan
ii) Pedagogi
Dari segi pedagogi, guru yang selama ini bertindak sebagai penyampai
maklumat akan berubah menjadi fasilitator, mentor, dan pembimbing kepada pelajar.
Amalan pengajaran secara kelas akan diubah kepada beberapa variasi pembelajaran
adalah yang terkini dan mecukupi untuk semua pelajar serta mempunyai ciri-ciri yang
berikut ;
Pukal disket yang lengkap, interaktif mencabar daya kognitif pelajar serta
kemahiran berfikir.
pendidikan, perlu dibuat supaya kedudukan negara sebagai peneraju ICT serantau
perlu berubah. Pelajar boleh dinilai dengan melihat tahap kemahiran mereka di dalam
ICT. Perubahan ini walau bagaimanapun perlu menyeluruh apabila semua sekolah
mempunyai kemudahan yang sama bagi membuat penilaian yang boleh disandarkan.
b) Peperiksaan berkomputer
memungkinkan segala kerja kursus pelajar dan peperiksaan dapat dilakukan secara
latih tubi kepada pelajar-pelajarnya yang masih belum menguasai konsep atau
tetapi berlainan pendekatan kepada pelajar-pelajar di dalam sebuah kelas yang sama.
Misalnya memberikan perisian berbentuk latih tubi kepadapelajar yang lemah untuk
tujuan pemulihan, memberikan perisian yang berbentuk tutorial kepada pelajar yang
konsep yang abstrak di awal pengajarannya dan menggunakan media-media yang lain
pelajar yang lemah bagi menunjukkan suatu simulasi berkomputer sedangkan pelajar
dibantu.
ditujukan kepada kumpulan pelajar yang mempunyai kebolehan yang tertentu. Oleh
yang demikian adalah penting bagi seseorang guru mengunakan dan meneliti suatu
Maklumat seperti kesesuaian isi pelajaran, pengetahuan sedia ada yang diperlukan dan
pengetahuan atau kemahiran telah diajarkan terlebih dahulu kepada mereka. Pelajar
diminta untuk menjawab soalan yang dikemukakan oleh komputer dan komputer akan
menilai serta memberi maklumbalas yang sesuai berdasarkan kepada jawapan yang
diberikan.
ii) Tutorial
diajarkan dengan tajuk ini sebelumnya). Ia seolah-olah seperti seoarang guru yang
mengajar seorang pelajar tentang satu tajuk.(Situasi satu sama satu). Lazimnya pelajar
iii) Demontrasi
kaedah pengajaran biasa. Komputer digunakan pada sela waktu tertentu sahaja dan
iv) Simulasi
Komputer menyediakan satu suasana yang seakan-akan serupa dengan
keadaan yang sebenar di mana pelajar dibenarkan untuk berinteraksi dengan cara yang
pembaharuan. Cara yang terbaik menggunakan komputer dalam p&p di mana pelajar
v) Permainan pendidikan
kandungan atau isi pelajaran diubah ke dalam bentuk permainan. Konsep yang akan
diajarkan adalah bersifat intrinci dan pelajar bersedia untuk menjelajah satu dunia yang
"asing".
prosses P&P berlaku di kalangan pelajar. Inisiatif guru amat perlu bagi P&P yang
berkesan dan mencapai objektif P&P. Penciptaan pakej P&P oleh guru dapat
memberikan kelainan untuk menarik minat dan perhatian pelajar dalam aktiviti P&P.
Sungguhpun penciptaan pakej P&P memerlukan masa yang lama untuk dicipta, guru
patut mengambil kira potensi yang ingin mereka kembangkan dalam setiap aspek
dengan hanya memilih perisian yang sesuai yang berada di pasaran. Walau
bagaimanapun, pemilihan yang teliti adalah perlu supaya sepadan dengan isi
Pelajar yang lebih mungkin akan lebih berminat dengan isi kandungan yang lebih
tinggi dan mencabar. Sebagai menyahut falsafah pendidikan negara, potensi pelajar
penyelidikan supaya mereka boleh maju ke hadapan tanpa mengikuti dengan jemu
membolehkan maklum balas. Pendek kata matlamat PBK ialah untuk mengajar.
kompute. Menurut Gagne dan Briggs (Wang dan Sleeman 1994) kemasyuran komputer
yang tidak dimiliki oleh media pembelajaran yang lain sebelum zaman komputer.
memperoleh maklum balas terhadap pembelajaran secara serta merta dan boleh
memberikan jawapan.
sebagai media pembelajaran. Dari hasil kajian ianya menunjukkan kesan positif
terhadap pembelajaran dan PBK adalah contoh terbaik. Secara keseluruhan PBK
Kulik, Bergert dan William (1983) telah mengkaji terhadap 48 orang pelajar dan
didapati 39 orang memperolehi markah yang lebih tinggi berbanding pelajar yang
menggunakan kaedah tradisional. Kajian ini juga mengatakan PBK memiliki kelebihan
Menurut kajian Mathis, Smith dan Hamsen (1970) sikap pelajar di instItut
pengajian tinggi adalah lebih positif terhadap PBK apabila pelajar tidak mengalami
bidang sains pula keberkesanan PBk adalah lebih baik dua kali ganda daripada
keseluruhan hasil kajian menunjukkan bahawa kaedah PBK adalah lebih baik daripada
kaedah tradisional.
pelajar dilibatkan secara aktif dengan cara meilih berbagai menu yang disediakan atau
maklumat yang tertentu berdasarkan apa yang dipilih atau ditaipkan oleh pelajar
tersebut.
yang berbeza berdasarkan prestasinya di dalam sesuatu konsep atau isi pelajaran.
Pelajar tersebut perlulah menguasai terlebih dahulu konsep atau isi pelajaran tertentu
sebelum dibenarkan mempelajari konsep atau isi pelajaran pada tahap yang lebih
tinggi. Pelajar berpeluang untuk mengulangi sesuatu konsep atau isi pada bila-bila
masa atau sebanyak mana sekalipun, tanpa perlu merasa bimbang komputer akan
mengawal kadar dan aliran pelajaran yang hendak dipelajarinya. Juga pelajar perlulah
dibenarkan untuk "bermain" dengan melihat kesan perubahan tersebut. Ini juga dikenali
teks, grafik, animasi, bunyi, dan video sebagai ransangan bagi menarik perhatian dan
minat pelajar terhadap isi pelajaran yang disampaikan. Pendekatan yang berunsur
permainan mampu menggalakkan pelajar untuk terus menggunakan perisian
dipelajari.
jawapan untuk menguasai semua masalah yang dihadapi di dalam kelas. Komputer
tidak mungkin dapat menggantikan "guru yang baik" tetapi digunakan sabagai alat yang
P&P akan menjadi lebih menarik jika pelajar diberikan peluang untuk mencapai
web yang berkaitan di dalam internet. Internet sebagai sumber terkini amat sesuai
terutama sebagai sumber P&P untuk melihat isu terbaru di dalam matapelajaran sains,
geografi, dan sebagainya. Contohnya bagi pelajaran sains, ciptaan terbaru adalah
antara maklumat yang berguna, menarik, dan menunjukkan realiti sebenar apa yang
dengan kehendak kandungan Sukatan Pelajaran mata pelajaran Pendidikan Muzik yang
merangkumi aspek teori, amali dan apresiasi. Setiap pelajar dikehendaki memainkan peranan
berunding, berkompromi, membuat refleksi, menilai dan membuat keputusan estetik sama ada
Pencapaian pelajar dalam mata pelajaran ini dinilai secara berterusan sepanjang
tempoh pembelajarannya. Pelajar perlu sentiasa bersiap sedia menghadapi penilaian supaya
penilaian itu dapat mengukur pencapaian sebenar pelajar supaya guru boleh menjalankan
Oleh sebab itu pendekatan pengajaran dan pembelajaran perlu mengikuti trend
pembelajaran masa kini yang banyak tertumpu dalam bidang ICT. Salah satu daripadanya ialah
aktif dalam pelbagai hala iaitu pelajar-guru, pelajar-pelajar dan pelajar-komputer. Gabungan
pelbagai media yang memanfaatkan sepenuhnya deria penglihatan dan pendengaran mampu
menarik minat pelajar untuk belajar. Namun, yang menjadi keutamaan bagi seseorang guru
sebagai medium untuk mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal
maklumat dan sebagainya. Selain daripada itu, pelajar mengalami, mempelajari dan mengkaji
sesuatu fenomena secara simulasi dan melihat demonstrasi sesuatu kejadian yang urutan
dalam bidang Pendidikan Muzik dalam situasi iaitu pembelajaran yang berbentuk
sebenar, aktiviti yang berkaitan Kajian Masa Depan dan aktiviti pembelajaran
terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran. Ia juga memberi peluang kepada
pelajar untuk menangani masalah sebenar di dalam kelas dan memberi peluang
mengaplikasikan Multimedia.
kerana boleh membantu guru dan pelajar saling berinteraksi dan berkongsi
Pemudah Komunikasi dalam p&p Muzik. Terdapat empat teknik untuk komunikasi
Seorang, Teknik Seorang kepada Ramai dan Teknik Ramai kepada Ramai. Model
pemudah komunikasi.
yang bersifat global. Selain daripada itu ia juga boleh melibatkan pakar di dalam
Computer Aided Design (CAD) dan lain-lain, juga termasuk dalam kategori alat
pembelajaran muzik
muzik, lagu yang dihasilkan oleh mereka. Kemahiran membaca notasi secara
Selain daripada itu pelajar dan mengenal chord, jeda dan arpeggio dalam baluk
Menikmati hasil ciptaan sendiri secara “live” dan yang paling penting ialah dapat
kendiri pula pelajar papat mendengar kembali hasil ciptaan dan mengenalpasti
dalam kumpulan kecil untuk membantu para pelajar dengan lebih dekat dan
fenomena dan sistem yang mengawal urutan kandungan tutorial. Begitu juga
dengan latihan atau latihtubi yang disampaikan dan dikawal oleh sistem. Perisian
Rumusan
Tentu sekali ilmu komputer atau teknologi maklumat yang dipelajari dan
disimpan akan berubah dalam sekelip mata. Maksudnya, sesuatu yang kita fikir sebagai
harta akan menjadi liabiliti dalam waktu yang terdekat. Kita terdampar kerana yakin
ICT setiap orang perlu saling membantu. Seorang ketua perlu memberi galakan kepada
berdamping dengan anaknya bagi memberi rangsangan cinta komputer. Apatah lagi
bagi seorang guru (mereka tiada pilihan) mesti menanam minat anak didik supaya
tambahan atau alat bantu kepada guru. Multimedia tidak akan mengambil alih tempat dan
tugas seseorang guru. Multimedia adalah sebagai satu saluran pilihan dalam menyampaikan
maklumat dengan cara yang lebih berkesan. Komputer digunakan hanya jika ia adalah perlu
dan pilihan yang terbaik. Sekiranya terdapat pilihan lain yang lebih berkesan untuk
menyampaikan maklumat maka pilihan tersebut yang patut digunakan bagi tujuan yang
dimaksudkan.
usaha guru dan juga pelajar. Senario pembelajaran dahulu menganggap guru sebagai
Arus permodenan hidup yang globalisasi mendesak kita untuk terus bersaing
dalam apa jua bidang khususnya bidang pendidikan. Banyak kajian samada di dalam
dapat diperluaskan dalam apa jua bidang demi memartabatkan pendidikan yang
sejagat.
http://www.angelfire.com/bug/rangkaian0/kelebihan_internet.htm
KEBAIKAN INTERNET
Pengenalan
Penggunaan teknologi komputer dalam bidang pendidikan bukanlah sesuatu yang baru, malah telah lama
diperkenalkan di negara-negara maju seperti Amerika dan Eropah sejak awal tahun 60 an lagi. Malaysia
tidak ketinggalan dalam menikmati arus pembangunan yang berasaskan komputer ini. Dalam konteks
pendidikan, ia bukan hanya mampu membantu tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran, tetapi
berpotensi sebagai alat untuk mengayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran bagi hampir
semua mata pelajaran. Penciptaan mikro komputer pada awal tahun 70 an telah memberi kesan yang
mendalam kepada penggunaan teknologi tersebut dalam bidang pendidikan di Malaysia (NorHashim,
Mazenah & Rose Alinda, 1996).
Aspek teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya usaha ke arah menyemai
dan memupuk minat serta sikap yang positif terhadap perkembangan teknologi. Budaya persekolahan
seharusnya diubah daripada sesuatu yang berdasarkan memori kepada yang berpengetahuan,
berpemikiran, kreatif dan penyayang dengan menggunakan teknologi terkini ( KPM, 1997 ). Atas alasan
inilah pihak kerajaan melalui Kementerian Pendidikan berhasrat untuk mengujudkan Sekolah Bestari
yang sekali gus bertindak mengisi agenda perancangan dan pelaksanaan Koridor Raya Multimedia
( Multimedia Super Corridor atau MSC ). Pelaksanaan Sekolah Bestari akan membuka ruang seluas-
luasnya kepada teknologi komputer dan internet, yang akan membolehkan fleksibiliti dan kepelbagaian
dibina dalam sistem pendidikan (KPM, 1997). Penggunaan dan perkembangan internet yang meluas
dalam bidang perniagaan dan komunikasi, akan memudahkan pelaksanaannya dalam bidang pendidikan.
Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik dapat memperkembang dan
memperkayakan lagi tajuk yang diajar. Lebih sedekad yang lalu, NCTM (National Council of Teachers' of
Mathematics, 1980) mencadangkan supaya pengajaran matematik mengambil peluang luas yang
ditawarkan oleh komputer. Cockcroft (1982) menyarankan bahawa penggunaan komputer dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti pengajaran matematik
malah penggunaan komputer juga boleh merubah kepentingan sesuatu tajuk dalam silibus matematik.
Keadaan yang sama juga mungkin wujud dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran lain di
sekolah. Aktiviti penyelesaian masalah adalah bahagian terpenting dalam pendidikan matematik.
Pencapaian yang tinggi dalam matematik tidak bermakna jika seseorang pelajar tidak mampu melakukan
proses penyelesaian masalah. Laporan Cockcroft (1982) menegaskan bahawa masalah matematik harus
diterjemahkan kepada sebut an dan bahasa matematik sebelum ianya diselesaikan. Langkah terjemahan
seperti ini memerlukan fahaman yang lengkap terhadap struktur konsep yang terkandung dalam masalah
tersebut. Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan setengah-setengah
pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi melalui penggunaan komputer ( Lim, 1989 ).
Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and Landersman, 1992;
Chazan, 1988; Mc Coy, 1991; Al Ghamdi, 1987) didapati bahawa:
Pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih positif
terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih
kompleks.
Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu pelajar
memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan.
Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan beberapa aplikasi, seperti
spreadsheet, multimedia dan internet. Peranan dan penggunaan internet telah mula dikenalpasti dapat
membantu pengurusan dalam sistem pendidikan negara khususnya dalam pelaksanaan proses
pengajaran pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah yang secara langsung melibatkan para pendidik,
pelajar dan ibubapa serta ahli masyarakat yang prihatin.
Kajian oleh Christie (1996) terhadap penggunaan mel eletronik (e-mail) dan penerokaan maklumat di
kalangan para pelajar sekolah rendah mendapati bahawa, selain daripada semangat belajar secara
kumpulan (cooperative learning), para pelajar juga semakin mesra dengan alat teknologi ini dan sentiasa
berusaha untuk meneroka 'alam yang baru ditemui' (virtual reality). Mereka sentiasa menemui maklumat
baru dan bahan-bahan yang amat menarik perhatian. Nolan dan Martin (1994) menyatakan bahawa
pembelajaran dalam suasana baru seperti menggunakan internet di sekolah telah membawa banyak
perubahan kepada pelajar. Pelajar didapati lebih mahir membuat kajian dan lebih berfikiran secara
kritikal. Walau bagaimanapun jurang perbezaan sosial ekonomi di kalangan pelajar harus diambil kira
semasa pendedahan teknologi komputer dan internet diberikan (Bier et. al, 1996).
Kang (1995) dalam kajiannya untuk menilai kesan aktiviti mel eletronik ke atas sikap pelajar terhadap
internet telah mendapati bahawa para pelajar amat kagum dan tertarik kepada internet. Mesej yang
dihantar sejauh 25,000 batu jauhnya boleh sampai dalam masa beberapa minit sahaja. Para pelajar juga
amat berhati-hati semasa menulis mesej supaya tidak terdapat kesalahan ejaan dan maksudnya boleh
difahami oleh sipenerima dengan mudah. Amalan ini akan dapat meningkatkan penguasaan bahasa,
khususnya bahasa Inggeris. Aktiviti komunikasi dalam internet seperti mel eletronik akan dapat
menyediakan pelajar untuk dunia pekerjaan yang akhir-akhir ini banyak menggunakan proses
perhubungan telekomunikasi yang canggih ( Everett and Ahern, 1994 ).
Internet akan menjadi sebahagian dari sekolah bestari menjelang Januari 1999 kelak. Telah pun
diumumkan bahawa, semua sekolah menengah akan mendapat akses ke internet menjelang tahun 2000.
Kementerian Pendidikan Malaysia dengan kerjasama serta bantuan kepakaran MIMOS, telah
melancarkan Projek Jaringan Pendidikan (Sulaiman, 1996). Melalui projek ini, Kementerian Pendidikan
telah menyediakan kemudahan dan perkhidmatan rangkaian kepada para pelajar dan pendidik di
samping menyediakan program latihan yang berterusan kepada guru-guru. Program ini, walaupun kurang
berjaya, tapi sekurang-kurangnya telah dapat memberi pendedahan awal kepada guru-guru dan pelajar
tentang penggunaan dan peranan internet kepada dunia pendidikan. Dalam perkembangan terbaru,
Kementerian Pendidikan Malaysia , melalui Bahagian Pendidikan Guru, sedang menjalankan Kursus
Dalam Perkhidmatan (14 Minggu ) Bestari kepada guru-guru di seluruh negara bertempat di beberapa
buah maktab perguruan. Guru-guru ini dipilih daripada 90 buah sekolah yang dijangka akan
melaksanakan kurikulum baru bestari mulai tahun 1999. Dalam kursus ini, guru-guru akan didedahkan
dengan pelbagai kemahiran generik termasuklah kemahiran teknologi maklumat yang seterusnya akan
menjadi asas dan keperluan utama dalam pembinaan pakej pembelajaran bestari. Para peserta akan
berpeluang menjadikan internet sebagai sumber dan alat penyebaran maklumat yang cepat dan
berkesan.
Internet atau ‘Internasional Network of Networks’ ialah sebuah rangkaian gergasi komputer di peringkat
antarabangsa (TMB, 1998) dan merupakan cara komputer berkomunikasi antara satu sama lain
( Crumlish, 1996 ). Ia mengandungi lebih daripada 50 ribu rangkaian komputer di seluruh dunia, lebih
daripada 6.6 juta komputer hos dan lebih daripada 50 juta pengguna dari lebih daripada 160 buah negara
(Zoraini, 1995). Dalam rangkaian Internet, terdapat berbagai jenis bahan yang berjuta-juta bilangan dan
sentiasa bertambah dari sehari ke sehari. Bahan-bahan ini termasuklah artikel, imej grafik, perisian
komputer, video, audio, majalah, kertas persidangan, permainan, projek dan sebagainya. Di dalam
Internet terdapat lebih daripada 8 000 kumpulan diskusi eletronik. Kumpulan ini mungkin terdiri daripada
beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang yang berbincang tentang perkara yang sama,
termasuklah matematik. Terdapat beberapa perkara penting yang perlu difahami oleh para pendidik
berhubung dengan penggunaan internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pertama
Internet hanya akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam P&P . Aktiviti pembelajaran
hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat digunakan dengan berkesan.
Kedua
Komputer dan internet tidak mengubah peranan guru. Malah sebaliknya ,guru akan sentiasa
berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka, khususnya dalam bidang IT.
Ketrampilan dan keperibadian yang mulia akan tetap menjadi tunjang dan ikutan utama.
Ketiga
Penggunaan komputer dan internet dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid di
samping setiap kerja dapat dilakukan dengan kemas, teratur dan sistematik.
Keempat
Internet amat bermanfaat kepada guru dan murid serta ibubapa khususnya dalam menghadapi
cabaran IT dan era globalisasi. Industri berasaskan maklumat yang akan mencorakkan
kehidupan pada masa hadapan , perlu diberi perhatian sewajarnya oleh setiap ahli masyarakat,
khususnya warga pendidik dan para ibubapa.
Telnet
Semua kemudahan di atas boleh dimanfaatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Para guru
harus bijak memilih aplikasi yang sesuai digunakan. Oleh itu, perancangan aktiviti yang kemas dan
teratur amatlah penting, supaya murid-murid dapat menggunakan internet secara maksimum dan
optimum. Semua aplikasi tersebut boleh digunakan sama ada sebagai sumber maklumat atau pun
sebagai bahan bantu yang diintegrasikan terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Seorang guru atau pensyarah boleh menerima dan memeriksa hasil tugasan pelajarnya melalui
kemudahan e-mail.
Antara aktiviti yang boleh dilakukan oleh guru dengan mengunakan e-mail ialah (Zulkifli, 1998):
Berkomunikasi secara dalaman dan luaran sesama guru, ibu-bapa, pelajar, dan pihak jabatan
serta kementerian.
Mendapatkan khidmat nasihat pakar dan bantuan teknikal.
Berkongsi dan bertukar pendapat berhubung dengan proses pengajaran dan pembelajaran ;
teknik pengajaran terbaik, idea kreatif dan inovatif, latihan dan penilaian, bahan bantu mengajar
dan sebagainya.
Menghubungi agensi pusat dan swasta serta institusi pendidikan lain mengenai sesuatu program
dan polisi yang di gunakan khususnya dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul.
Antara aktiviti yang boleh dilakukan oleh pelajar melalui e-mail ialah:
Mengalakkan perkembangan bahasa terutama bahasa Inggeris melalui komunikasi dengan rakan
pena di luar negara.
Memperolehi bahan dan teknik di dalam menyelesaikan sesuatu masalah pelajaran secara "on-
line".
Aktiviti-aktiviti seperti di atas akan memberi banyak faedah kepada para pelajar ( Zoraini, 1996):
Pelajar dapat meningkatkan kemahiran berfikir, kemahiran bahasa atau kemahiran berkomunikasi
http://www.geocities.com/neptunestewart/ilmiahksam.htm
Perubahan yang sedang dan akan melanda dunia pendidikan kini sudah tentunya
akan merubah kandungan dan standard kurikulum setiap mata pelajaran. Kurikulum
matematik juga tidak akan terkecuali daripada fenomena arus kebangkitan teknologi
ini. Kurikulum matematik boleh berubah tetapi tidaklah boleh terlalu banyak
perubahan kerana ianya akan hanya mengundang kegagalan dalam tempoh jangka
panjang.Perubahan drastik akan menyebabkan pelajar yang akan menjadi mangsa.
Kuasa dan hak juga perlu digariskan dengan lebih jelas agar tiada keraguan di
kalangan pihak-pihak tertentu umpamanya PIBG, tenaga pendidik, kakitangan jabatan
dan Kementerian Pendidikan serta orang awam. Jika hak ini hanya dibuat di atas
kertas tanpa penerangan yang lebih jelas kepada semua pihak yang tersebut lebih-
lebih lagi orang awam dan ibu bapa, pastinya banyak masalah yang timbul
termasuklah isu perkauman, perundangan, perbezaan tahap, diskriminasi dan politik.
Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ialah aturcara komputer yang
menggunakan teknik-teknik kepintaran buatan untuk membantu seseorang belajar.
Mikrokomputer digunakan untuk menyelengara aktiviti pengajaran dengan
berpandukan kepada program yang dibentuk oleh penulis atau pereka perisian. Pelajar
akan berinteraksi dengan program komputer melalui terminal.Dalam pengajaran
berbantukan komputer, komputer boleh dianggap sebagai tutor atau guru. Dalam
proses pengajaran dan pembelajaran sebenar dalam bilik darjah, tradisi guru adalah
sebagai pengajar, penerang, pemudahcara dan penyampai maklumat.Semua peranan
ini dijangka akan diambil alih oleh komputer dalam pengajaran berbantukan
komputer. Inil bukanlah petanda bahawa teknologi akan mengambil alih tugas guru
dan menjadikan profesion perguruan sudah tidak relevan lagi. Ia hanya sekadar
sebagai alat untuk membantu guru matematik untuk mengajar matematik. Kewujudan
teknologi seperti kalkulator grafik, Geometer’s Sketchpad dan beberapa perisian
matematik yang lain dijangka bukan sahaja mengubah cara guru mengajar matematik
tetapi turut mengubah kandungan matematik yang dipelajari oleh murid. Teknologi
komputer juga dijangka akan menjadi penawar bagi guru bagi hampir kesemua
masalah yang dihadapi dalam tugasnya sekiranya guru boleh mengintegrasikan
teknologi dengan baik dan sesuai ke dalam pengajaran dan pembelajarannya.
Pengajaran berbantukan komputer melibatkan system tutorial, permainan dan simulasi
di samping aktiviti latih tubi.
Dalam pada itu berdasarkan kepada beberapa kajian yang telah dijalankan, didapati
pelajar yang menggunakan komputer pembelajaran matematik didapati mempunyai
sikap yang lebih p[ositif terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan
menyelesaikan masalah yang lebih kompleks. Perisian komputer yang digunakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat membantu pelajar memahami
konsep dan prinsip matematik dengan mudah. Kumpulan pelajar yang belajar
berbantukan komputer mempunyai kemampuan mengekalkan maklumat dalam jangka
masa yang lebih lama dan dapat menggunakannya dalam bidang-bidang lain.
2.Latih tubi
3.Tutorial
5.Simulasi
6.Pengiraan
7.Alat Bantu Mengajar
Penggunaan Spreadsheet
Penggunaan Multimedia
Multimedia adalah teknologi maklumat terkini yang membenarkan integrasi dan
manipulasi vidoe, audio, teks, grafik dan animasi. Multimedia berasaskan komputer
boleh menjadikan proses pendidikan suatu pengalaman yang menyeronokkan dan
menarik di samping membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan cepat dan
mudah. Kaedah ini membenarkan pelajar menggunakan sokongan audio-visual,
biasanya persembahan grafik dan animasi teks bagi menyuarakan pendapatnya
mengikut apa yang dikajinya. Penggunaan multimedia mempunyai peranan penting
dalam pendidikan matematik. Antaranya ialah :
Di dalam Internet terdapat banyak kumpulan diskusi elektronik. Kumpulan ini
mungkin terdiri daripada beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang
berbincang tentang perkara yang sama termasuklah tentang matematik. Selain
daripada diskusi elektronik, WWW (World Wide Web) juga menyediakan berbagai
sumber pengajaran dan pembelajaran, khususnya dalam bidang matematik. Berikut
adalah beberapa sumber pengajaran dan pembelajaran daripada WWW yang boleh
membantu guru matematik mengajar matematik :
3.Tulang Napier
Menyedari potensi dan keupayaan sebagai wadah komunikasi dan interaksi
elektronik yang berkesan, maka Kementerian Pendidikan telah mengambil langkah
untuk memperkenalkan Internet kepada para pelajar dan pendidik. Dengan kerja sama
serta bantuan kepakaran daripada pelbagai organisasi, Kementerian Pendidikan telah
melancarkan beberapa projek yang berlandaskan jaringan pendidikan. Dalam
perlaksanaan kepelbagaian projek ini antara lain Kementerian Pendidikan berhasrat
menyediakan kemudahan dan perkhidmatan rangkaian kepada para pelajar dan
golongan pendidik di sekolah dan maktab-maktab perguruan bagi melatih dan
membimbing guru-guru dengan kemahiran menggunakan kemudahan yang sedia ada
(Internet).
Rujukan
2..Sue Brown & Bette Bush (1992), Multimedia math.The Computer Teacher,
20(3), 57 –58
4.Paul Fisher, (1990), Education 2000: Educational Change With Consent, Issues
in Education, London
Pengenalan
Era perkembangan teknologi masa kini mempengaruhi setiap bidang kehidupan. Aspek
teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya usaha ke arah
menyemai dan memupuk minat serta sikap yang positif terhadap perkembangan
teknologi. Budaya persekolahan seharusnya diubah daripada sesuatu yang
berdasarkan memori kepada yang berpengetahuan, berpemikiran, kreatif,dan
penyayang dengan menggunakan teknologi terkini ( KPM, 1997 ). Atas alasan inilah
pihak kerajaan melalui Kementerian Pendidikan berhasrat untuk mengujudkan Sekolah
Bestari yang sekali gus bertindak mengisi agenda perancangan , dan perlaksanaan
Koridor Raya Multimedia ( Multimedia Super Corridor atau MSC ). Perlaksanaan
Sekolah Bestari akan membuka ruang seluas-luasnya kepada teknologi komputer yang
akan membolehkan fleksibiliti dan kepelbagaian dibina dalam sistem pendidikan.
Suasana ini akan mengurangkan jurang peluang antara mereka yang berada dan
berupaya menggunakan teknologi terkini di rumah, dengan mereka yang kurang berada
( KPM, 1997 ).
Perubahan yang sedang melanda dalam dunia pendidikan kini tentunya akan merubah
kandungan dan reka bentuk kurikulum setiap mata pelajaran ( Jamaludin, 1989; Nik
Azis, 1989). Kurikulum matematik juga tidak dapat lari daripada arus teknologi ini
( Fatimah & Munirah, 1995; PPK, 1993; Nik Azis, 1989 ). Pendidikan komputer dalam
kurikulum melibatkan tiga peranan penting (Nik Azis, 1989 );
- pengaturan murid
pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih
positif terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan
masalah yang lebih kompleks.
Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu
pelajar memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan
iii. Tutorial
iv. Ulangkaji
vi. Simulasi
vii. Pengiraan
ix. Tutee
Penggunaan spreadsheet
Penggunaan multimedia
Penggunaan Internet
Internet atau ' International Network of Networks ' ialah sebuah rangkaian komputer
diperingkat antarabangsa. Ia mengandungi lebih daripada 50 ribu rangkaian komputer
di seluruh dunia, lebih daripada 6.6 juta komputer hos dan lebih daripada 50 juta
pengguna dari lebih daripada 160 buah negara ( Zoraini, 1995 ). Dalam rangkaian
Internet, terdapat berbagai jenis sumber yang berjuta-juta bilangannya. Sumber ini
termasuklah kertas persidangan, artikel majalah, perisian komputer, gambar, video dan
sebagainya. Seseorang guru boleh mendapat rancangan pengajaran dari guru lain atau
pun dari komputer yang menyimpannya. Atau pun sumber pengajaran seperti peta,
gambar dari angkasa lepas dan sebagainya boleh didapati dalam Internet.
Di dalam Internet terdapat lebih daripada 8 000 kumpulan diskusi eletronik. Kumpulan
ini mungkin terdiri dari beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang yang
berbincang tentang perkara yang sama, termasuklah tentang matematik. Topik-topik
perbincangan bermacam-macam dari Antropologi sehinggalah ke Zoologi. Bagi guru
matematik, terdapat beberapa kumpulan diskusi eletronik yang dapat disertai secara
percuma. Antaranya; IMSE-L dan MATHEDCC. Selain daripada diskusi eletronik,
WWW (World Wide Web) juga menyediakan berbagai sumber pengajaran dan
pembelajaran , khususnya dalam bidang matematik ( Zoraini, 1995; Lee, 1996 )
Math Launchpad
Ask Dr Math
Math Archives
Nota dan Soalan Latihan ( UPSR, PMR dan SPM ) - TM School On Line
Menyedari potensi dan keupayaan Internet sebagai wadah komunikasi dan interaksi
eletronik yang berkesan maka Kementerian Pendidikan telah mengambil langkah untuk
memperkenalkan Internet kepada para pelajar dan pendidik. Dengan kerjasama serta
bantuan kepakaran daripada MIMOS, Kementerian Pendidikan telah melancarkan
projek Jaringan Pendidikan ( Sulaiman, 1996 ). Dalam perlaksanaan projek ini,
Kementerian Pendidikan telah:
Segala kemudahan yang sedia ada perlu dimanfaatkan sepenuhnya. Bidang teknologi
maklumat yang menjadi sebahagian daripada kandungan sukatan kursus akan
memberi peluang kepada guru pelatih untuk menambahkan pengetahuan dan
meningkatkankemahiran dalam penggunaan komputer, khususnya untuk aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula pada hari ini, terdapat berbagai program
pendidikan yang dicipta dan dipasarkan, yang meliputi hampir semua peringkat.
Penutup
BIBLIOGRAFI
Baharuddin Aris & Mohd b. Bilal Ali (1995). " Pendekatan Alternatif Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran Matematik" . Kertas yang dibentangkan dalam Persidangan
Kebangsaan Pendidikan Matematik Ke 4. Kuantan: BPG
Malaysia (1997)." Sekolah Bestari Di Malaysia: Suatu Lonjakan Saujana ". Kertas yang
dibentangkan dalam Seminar Sekolah Bestari. Kuala Lumpur: KPM
KPM (1997). Sekolah Bestari Di Malaysia: Suatu Lonjakan Saujana. Kuala Lumpur.
Lee Siew Eng (1996). " Internet - A Modern Tool For Mathematics Teaching And
Learning ". Proceedings of the National Symposium on Educational Computing.
USM : MCCE
Lim Chap Sam (1995). " Komputer Dalam Pengajaran Pembelajaran Matematik:
Penggunaan Hamparan Eletronik Sebagai Contoh". Kertas yang dibentangkan dalam
Persidangan Kebangsaan Pendidikan Matematik Ke 4. Kuantan: BPG
Nik Azis Nik Pa (1989). " Komputer Dalam Pendidikan ". Proceedings of the National
Symposium on Educational Computing. USM : MCCE
PPK (1993). " Peranan Komputer Dalam Pendidikan Matematik ". Kertas yang
Sue Brown & Bette Bush (1992). Multimedia math. The Computer Teacher, 20(3), 57 -
58
Sulaiman Hashim (1996). " Jaringan Pendidikan ". Proceedings of the National
Symposium on Educational Computing. USM : MCCE
Toh Seong Chong (1994). " Design Principles for Effective Instructional
Hypermedia/Multimedia Packages ". Proceedings of the National Symposium on
Educational Computing. USM : MCCE
Wan Mohd Zahid Wan Mohd Noordin (1997). Sekolah Bestari Di Malaysia: Hala Tuju
Ke Masa Depan. Kuala Lumpur: KPM
Zoraini Wati Abas (1995). " Internet Untuk Pengajaran Matematik ". Kertas yang
dibentangkan dalam Persidangan Kebangsaan Pendidikan Matematik Ke 4.
Kuantan: BPG
KEBAIKAN INTERNET
PENGENALAN
Penggunaan teknologi komputer dalam bidang pendidikan bukanlah sesuatu yang baru,
malah telah lama diperkenalkan di negara-negara maju seperti Amerika dan Eropah sejak
awal tahun 60 an lagi. Malaysia tidak ketinggalan dalam menikmati arus pembangunan
yang berasaskan komputer ini. Dalam konteks pendidikan, ia bukan hanya mampu
membantu tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran, tetapi berpotensi sebagai alat untuk
mengayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran bagi hampir semua mata
pelajaran. Penciptaan mikro komputer pada awal tahun 70 an telah memberi kesan yang
mendalam kepada penggunaan teknologi tersebut dalam bidang pendidikan di Malaysia
(NorHashim, Mazenah & Rose Alinda, 1996).
Aspek teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya usaha ke
arah menyemai dan memupuk minat serta sikap yang positif terhadap perkembangan
teknologi. Budaya persekolahan seharusnya diubah daripada sesuatu yang berdasarkan
memori kepada yang berpengetahuan, berpemikiran, kreatif dan penyayang dengan
menggunakan teknologi terkini ( KPM, 1997 ). Atas alasan inilah pihak kerajaan melalui
Kementerian Pendidikan berhasrat untuk mengujudkan Sekolah Bestari yang sekali gus
bertindak mengisi agenda perancangan dan pelaksanaan Koridor Raya Multimedia
( Multimedia Super Corridor atau MSC ). Pelaksanaan Sekolah Bestari akan membuka
ruang seluas-luasnya kepada teknologi komputer dan internet, yang akan membolehkan
fleksibiliti dan kepelbagaian dibina dalam sistem pendidikan (KPM, 1997). Penggunaan
dan perkembangan internet yang meluas dalam bidang perniagaan dan komunikasi, akan
memudahkan pelaksanaannya dalam bidang pendidikan.
Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and
Landersman, 1992; Chazan, 1988; Mc Coy, 1991; Al Ghamdi, 1987) didapati bahawa:
Pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang
lebih positif terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan
menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.
Kajian oleh Christie (1996) terhadap penggunaan mel eletronik (e-mail) dan penerokaan
maklumat di kalangan para pelajar sekolah rendah mendapati bahawa, selain daripada
semangat belajar secara kumpulan (cooperative learning), para pelajar juga semakin
mesra dengan alat teknologi ini dan sentiasa berusaha untuk meneroka 'alam yang baru
ditemui' (virtual reality). Mereka sentiasa menemui maklumat baru dan bahan-bahan
yang amat menarik perhatian. Nolan dan Martin (1994) menyatakan bahawa
pembelajaran dalam suasana baru seperti menggunakan internet di sekolah telah
membawa banyak perubahan kepada pelajar. Pelajar didapati lebih mahir membuat
kajian dan lebih berfikiran secara kritikal. Walau bagaimanapun jurang perbezaan sosial
ekonomi di kalangan pelajar harus diambil kira semasa pendedahan teknologi komputer
dan internet diberikan (Bier et. al, 1996).
Kang (1995) dalam kajiannya untuk menilai kesan aktiviti mel eletronik ke atas sikap
pelajar terhadap internet telah mendapati bahawa para pelajar amat kagum dan tertarik
kepada internet. Mesej yang dihantar sejauh 25,000 batu jauhnya boleh sampai dalam
masa beberapa minit sahaja. Para pelajar juga amat berhati-hati semasa menulis mesej
supaya tidak terdapat kesalahan ejaan dan maksudnya boleh difahami oleh sipenerima
dengan mudah. Amalan ini akan dapat meningkatkan penguasaan bahasa, khususnya
bahasa Inggeris. Aktiviti komunikasi dalam internet seperti mel eletronik akan dapat
menyediakan pelajar untuk dunia pekerjaan yang akhir-akhir ini banyak menggunakan
proses perhubungan telekomunikasi yang canggih ( Everett and Ahern, 1994 ).
Internet akan menjadi sebahagian dari sekolah bestari menjelang Januari 1999 kelak.
Telah pun diumumkan bahawa, semua sekolah menengah akan mendapat akses ke
internet menjelang tahun 2000. Kementerian Pendidikan Malaysia dengan kerjasama serta
bantuan kepakaran MIMOS, telah melancarkan Projek Jaringan Pendidikan (Sulaiman,
1996). Melalui projek ini, Kementerian Pendidikan telah menyediakan kemudahan dan
perkhidmatan rangkaian kepada para pelajar dan pendidik di samping menyediakan
program latihan yang berterusan kepada guru-guru. Program ini, walaupun kurang
berjaya, tapi sekurang-kurangnya telah dapat memberi pendedahan awal kepada guru-
guru dan pelajar tentang penggunaan dan peranan internet kepada dunia pendidikan.
Terdapat beberapa perkara penting yang perlu difahami oleh para pendidik berhubung
dengan penggunaan internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pertama
Internet hanya akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam P&P . Aktiviti
pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat
digunakan dengan berkesan.
Kedua
Komputer dan internet tidak mengubah peranan guru. Malah sebaliknya ,guru akan
sentiasa berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka, khususnya
dalam bidang IT. Ketrampilan dan keperibadian yang mulia akan tetap menjadi tunjang
dan ikutan utama.
Ketiga
Penggunaan komputer dan internet dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid di
samping setiap kerja dapat dilakukan dengan kemas, teratur dan sistematik.
Keempat
Internet amat bermanfaat kepada guru dan murid serta ibubapa khususnya dalam
menghadapi cabaran IT dan era globalisasi. Industri berasaskan maklumat yang akan
mencorakkan kehidupan pada masa hadapan , perlu diberi perhatian sewajarnya oleh
setiap ahli masyarakat, khususnya warga pendidik dan para ibubapa.
Antara aktiviti yang boleh dilakukan oleh guru dengan mengunakan e-mail ialah (Zulkifli,
1998):
Berkomunikasi secara dalaman dan luaran sesama guru, ibu-bapa, pelajar, dan
pihak jabatan serta kementerian.
Menghubungi agensi pusat dan swasta serta institusi pendidikan lain mengenai
sesuatu program dan polisi yang di gunakan khususnya dalam menyelesaikan
sesuatu masalah yang timbul.
Antara aktiviti yang boleh dilakukan oleh pelajar melalui e-mail ialah:
Berbincang dengan rakan dari kalangan berbagai budaya dan latar belakang
negara mengenai berbagai isu semasa.
Aktiviti-aktiviti seperti di atas akan memberi banyak faedah kepada para pelajar
( Zoraini, 1996):
Kelebihan Internet
Rabu, 2009 Mei 06 Di karang oleh Mohd Dihazra Azira Pada 09:19 | kategori Info lain
http://josie653.tripod.com/kdp.htm
Peranan Komputer dalam Pendidikan Matematik
Oleh:
Pengenalan
Era perkembangan teknologi masa kini mempengaruhi setiap bidang kehidupan. Aspek teknologi telah
digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya usaha ke arah menyemai dan memupuk minat
serta sikap yang positif terhadap perkembangan teknologi. Budaya persekolahan seharusnya diubah
daripada sesuatu yang berdasarkan memori kepada yang berpengetahuan, berpemikiran, kreatif,dan
penyayang dengan menggunakan teknologi terkini ( KPM, 1997 ). Atas alasan inilah pihak kerajaan
melalui Kementerian Pendidikan berhasrat untuk mengujudkan Sekolah Bestari yang sekali gus
bertindak mengisi agenda perancangan , dan perlaksanaan Koridor Raya Multimedia ( Multimedia
Super Corridor atau MSC ). Perlaksanaan Sekolah Bestari akan membuka ruang seluas-luasnya
kepada teknologi komputer yang akan membolehkan fleksibiliti dan kepelbagaian dibina dalam sistem
pendidikan. Suasana ini akan mengurangkan jurang peluang antara mereka yang berada dan berupaya
menggunakan teknologi terkini di rumah, dengan mereka yang kurang berada ( KPM, 1997 ).
Perubahan yang sedang melanda dalam dunia pendidikan kini tentunya akan merubah kandungan dan
reka bentuk kurikulum setiap mata pelajaran ( Jamaludin, 1989; Nik Azis, 1989). Kurikulum
matematik juga tidak dapat lari daripada arus teknologi ini
( Fatimah & Munirah, 1995; PPK, 1993; Nik Azis, 1989 ). Pendidikan komputer dalam kurikulum
melibatkan tiga peranan penting (Nik Azis, 1989 );
1. Pembelajaran tentang komputer perisian, perkakasan dan pengaturcaraan komputer
- memproses perkataan
- pengaturan murid
Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) ialah aturcara komputer yang
menggunakan teknik-teknik kepintaran buatan untuk membantu seseorang belajar ( Jamaluddin, 1989
). Mikrokomputer digunakan untuk menyelenggara aktiviti pengajaran dengan berpandu kepada
program yang dibentuk oleh penulis perisian. Murid berinteraksi dengan program komputer atau
perisian melalui terminal ( Nik Azis, 1989 ).
Dalam pengajaran berbantukan komputer ( CAI ), komputer boleh dianggap sebagai tutor atau guru.
Dalam proses pengajaran sebenar dalam bilik darjah, guru berperanan sebagai pengajar (instructor),
penerang (explaner) dan pemudahcara (facilitator). Semua peranan ini boleh diambil alih oleh
komputer dalam CAI ( Abd. Rahman, 1995 ). Pengajaran berbantukan komputer melibatkan sistem
tutorial, permainan dan simulasi di samping aktiviti latih tubi ( PPK, 1993; Jamaludin, 1989 ).
Penggunaan komputer dalam pengajaran matematik dapat memperkembang dan memperkayakan lagi
tajuk yang diajar. Lebih seabad yang lalu, NCTM (National Council of Teachers' of Mathematics,
1980) mencadangkan supaya pengajaran matematik mengambil peluang luas yang ditawarkan oleh
komputer. Cockcroft (1982) menyarankan bahawa penggunaan komputer dalam pengajaran matematik
bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti pengajaran matematik malah penggunaan komputer juga
boleh merubah kepentingan sesuatu tajuk dalam silibus matematik. Keadaan yang sama juga mungkin
wujud dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran lain di sekolah. Aktiviti penyelesaian
masalah adalah bahagian terpenting dalam pendidikan matematik. Pencapaian yang tinggi dalam
matematik tidak bermakna jika seseorang pelajar tidak mampu melakukan proses penyelesaian
masalah. Laporan Cockcroft (1982) menegaskan bahawa masalah matematik harus diterjemahkan
kepada sebutan dan bahasa matematik sebelum ianya diselesaikan. Langkah terjemahan seperti ini
memerlukan fahaman yang lengkap terhadap struktur konsep yang terkandung dalam masalah
tersebut. Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan setengah-setengah
pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi melalui penggunaan komputer ( Al Ghamdi, 1987;
Lim, 1989 ).
Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and Landersman, 1992,
Chazan, 1988; McCoy, 1991; Al Ghamdi, 1987) didapati :
pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih positif
terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih
kompleks.
Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu pelajar
memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan
Kelembapan dan kebantutan perkembangan CAI dalam pendidikan matematik khususnya, pada
pertengahan tahun 70 an hingga 80 an adalah disebabkan oleh kos perkakasan komputer yang terlalu
tinggi, bilangan perisian yang sedikit, kemahiran dan pengetahuan tentang komputer yang rendah dan
tidak kurang juga kebimbangan dan kurang keyakinan di kalangan pendidik ( PPK, 1993 ). Walau
bagaimanapun keadaan tersebut telah berubah, di mana harga komputer telah banyak menurun dan
mampu dibeli oleh ramai orang serta berbagai kursus telah dan sedang dianjurkan oleh pihak
kementerian untuk memberi kesedaran, keyakinan, pengetahuan serta kemahiran dalam penggunaan
komputer.
iii. Tutorial
iv. Ulangkaji
vi. Simulasi
vii. Pengiraan
ix. Tutee
Penggunaan spreadsheet
Terdapat banyak kajian tentang penggunaan spreadsheet dalam pengajaran matematik. Kajian-kajian
yang telah dijalankan mencadangkan berbagai cara penggunaan spreadsheet dalam pengajaran
matematik ( Janet, 1988; Lim, 1995; Fatimah & Munirah, 1995). Ada juga kajian yang mencadangkan
penggunaan spreadsheet dapat mengurangkan kesilapan konsep tentang sesetengah konsep
matematik ( Catterall and Lewis, 1985 dalam Fatimah & Munirah, 1995 ). Mungkin guru-guru di
Malaysia juga boleh menggunakan speadsheet dalam pengajaran matematik sementara menunggu
pakej CAI yang sesuai.
Penggunaan multimedia
Multimedia adalah teknologi maklumat terkini yang membenarkan integrasi dan manipulasi video,
audio, teks, grafik dan animasi ( Baharuddin & Mohd, 1995 ). Multimedia berasaskan komputer boleh
menjadikan proses pendidikan suatu pengalaman yang menyeronokkan dan menarik di samping
membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan cepat dan mudah ( Brown & Bush, 1992; Toh &
Ng, 1994; Rio & Kasiran, 1994; Baharuddin & Mohd, 1995 ). Penggunaan multimedia mempunyai
peranan penting dalam pendidikan matematik. Antaranya ialah multimedia boleh;
1. memberi peluang kepada pelajar untuk belajar sendiri berdasarkan kemampuan masing-masing.
Penggunaan Internet
Internet atau ' International Network of Networks ' ialah sebuah rangkaian komputer diperingkat
antarabangsa. Ia mengandungi lebih daripada 50 ribu rangkaian komputer di seluruh dunia, lebih
daripada 6.6 juta komputer hos dan lebih daripada 50 juta pengguna dari lebih daripada 160 buah
negara ( Zoraini, 1995 ). Dalam rangkaian Internet, terdapat berbagai jenis sumber yang berjuta-
juta bilangannya. Sumber ini termasuklah kertas persidangan, artikel majalah, perisian komputer,
gambar, video dan sebagainya. Seseorang guru boleh mendapat rancangan pengajaran dari guru lain
atau pun dari komputer yang menyimpannya. Atau pun sumber pengajaran seperti peta, gambar dari
angkasa lepas dan sebagainya boleh didapati dalam Internet.
Di dalam Internet terdapat lebih daripada 8 000 kumpulan diskusi eletronik. Kumpulan ini mungkin
terdiri dari beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang yang berbincang tentang perkara
yang sama, termasuklah tentang matematik. Topik-topik perbincangan bermacam-macam dari
Antropologi sehinggalah ke Zoologi. Bagi guru matematik, terdapat beberapa kumpulan diskusi
eletronik yang dapat disertai secara percuma. Antaranya; IMSE-L dan MATHEDCC. Selain daripada
diskusi eletronik, WWW (World Wide Web) juga menyediakan berbagai sumber pengajaran dan
pembelajaran , khususnya dalam bidang matematik ( Zoraini, 1995; Lee, 1996 )
Math Launchpad
Ask Dr Math
Math Archives
Nota dan Soalan Latihan ( UPSR, PMR dan SPM ) - TM School On Line
Menyedari potensi dan keupayaan Internet sebagai wadah komunikasi dan interaksi eletronik yang
berkesan maka Kementerian Pendidikan telah mengambil langkah untuk
memperkenalkan Internet kepada para pelajar dan pendidik. Dengan kerjasama serta bantuan
kepakaran daripada MIMOS, Kementerian Pendidikan telah melancarkan projek Jaringan Pendidikan
( Sulaiman, 1996 ). Dalam perlaksanaan projek ini, Kementerian Pendidikan telah
1. menyediakan kemudahan dan perkhidmatan rangkaian kepada para pelajar dan golongan
pendidik di sekolah dan maktab-maktab perguruan
2. melatih dan membimbing guru-guru dengan kemahiran menggunakan kemudahan yang
disediakan
Segala kemudahan yang sedia ada perlu dimanfaatkan sepenuhnya. Bidang teknologi maklumat yang
menjadi sebahagian daripada kandungan sukatan kursus akan memberi peluang kepada guru pelatih
untuk menambahkan pengetahuan dan meningkatkankemahiran dalam penggunaan komputer,
khususnya untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula pada hari ini, terdapat
berbagai program pendidikan yang dicipta dan dipasarkan, yang meliputi hampir semua peringkat.
Penutup
Penggunaan komputer dalam pendidikan adalah merupakan langkah awal ke arah mewujudkan
masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat Wawasan 2020. Institusi pendidikan sebagai wadah
terpenting perlu mengalami perubahan terlebih awal berbanding dengan institusi-institusi lain ke
arah mencapai matlamat tersebut. Potensi dan kecanggihan teknologi perlu dimanfaatkan
sepenuhnya.
Untuk mancapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan paradigma diperlukan dalam cara
pemikiran dan penggunaan teknologi ( Wan Zahid, 1996 ). Usaha perlu dibuat dan penglibatan secara
menyeluruh perlu dilakukan sehingga kita mampu mereka dan menghasilkan sesuatu mengikut acuan
pemikiran kita sendiri, tanpa bersandar dan berharap kepada orang lain. Selagi kita bertaraf
‘pengguna’, selagi itulah kita tidak mampu merubah apa-apa
Menurut saya, Internet merupakan sumber informasi sekarang ini. Dengan Internet, kita bisa
mengetahui banyak informasi baru. Mulai dari informasi di luar maupun di dalam negeri ini.
Apapun yang kita tidak ketahui, dapat kita cari di Internet ini. Kita juga bisa belajar melalui
Internet dan juga dapat mengenal lebih jauh kebudayaan-kebudayaan yang ada di luar sana.
Pokoknya Internet sangat membantu kita dalam menambah informasi-informasi yang kita belum
ketahui.
http://jusni.tripod.com/penggunaan_internet.html
Oleh:
Pengenalan
Penggunaan teknologi komputer dalam bidang pendidikan bukanlah sesuatu yang baru, malah telah lama
diperkenalkan di negara-negara maju seperti Amerika dan Eropah sejak awal tahun 60 an lagi. Malaysia
tidak ketinggalan dalam menikmati arus pembangunan yang berasaskan komputer ini. Dalam konteks
pendidikan, ia bukan hanya mampu membantu tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran, tetapi
berpotensi sebagai alat untuk mengayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran bagi hampir
semua mata pelajaran. Penciptaan mikro komputer pada awal tahun 70 an telah memberi kesan yang
mendalam kepada penggunaan teknologi tersebut dalam bidang pendidikan di Malaysia (NorHashim,
Mazenah & Rose Alinda, 1996).
Aspek teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya usaha ke arah menyemai
dan memupuk minat serta sikap yang positif terhadap perkembangan teknologi. Budaya persekolahan
seharusnya diubah daripada sesuatu yang berdasarkan memori kepada yang berpengetahuan,
berpemikiran, kreatif dan penyayang dengan menggunakan teknologi terkini ( KPM, 1997 ). Atas alasan
inilah pihak kerajaan melalui Kementerian Pendidikan berhasrat untuk mengujudkan Sekolah Bestari
yang sekali gus bertindak mengisi agenda perancangan dan pelaksanaan Koridor Raya Multimedia
( Multimedia Super Corridor atau MSC ). Pelaksanaan Sekolah Bestari akan membuka ruang seluas-
luasnya kepada teknologi komputer dan internet, yang akan membolehkan fleksibiliti dan kepelbagaian
dibina dalam sistem pendidikan (KPM, 1997). Penggunaan dan perkembangan internet yang meluas
dalam bidang perniagaan dan komunikasi, akan memudahkan pelaksanaannya dalam bidang pendidikan.
Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik dapat memperkembang dan
memperkayakan lagi tajuk yang diajar. Lebih sedekad yang lalu, NCTM (National Council of Teachers' of
Mathematics, 1980) mencadangkan supaya pengajaran matematik mengambil peluang luas yang
ditawarkan oleh komputer. Cockcroft (1982) menyarankan bahawa penggunaan komputer dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti pengajaran matematik
malah penggunaan komputer juga boleh merubah kepentingan sesuatu tajuk dalam silibus matematik.
Keadaan yang sama juga mungkin wujud dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran lain di
sekolah. Aktiviti penyelesaian masalah adalah bahagian terpenting dalam pendidikan matematik.
Pencapaian yang tinggi dalam matematik tidak bermakna jika seseorang pelajar tidak mampu melakukan
proses penyelesaian masalah. Laporan Cockcroft (1982) menegaskan bahawa masalah matematik harus
diterjemahkan kepada sebutan dan bahasa matematik sebelum ianya diselesaikan. Langkah terjemahan
seperti ini memerlukan fahaman yang lengkap terhadap struktur konsep yang terkandung dalam masalah
tersebut. Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan setengah-setengah
pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi melalui penggunaan komputer ( Lim, 1989 ).
Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and Landersman, 1992;
Chazan, 1988; Mc Coy, 1991; Al Ghamdi, 1987) didapati bahawa:
o Pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih positif
terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih
kompleks.
o Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu pelajar
memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan.
Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan beberapa aplikasi, seperti
spreadsheet, multimedia dan internet. Peranan dan penggunaan internet telah mula dikenalpasti dapat
membantu pengurusan dalam sistem pendidikan negara khususnya dalam pelaksanaan proses
pengajaran pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah yang secara langsung melibatkan para pendidik,
pelajar dan ibubapa serta ahli masyarakat yang prihatin.
Kajian oleh Christie (1996) terhadap penggunaan mel eletronik (e-mail) dan penerokaan maklumat di
kalangan para pelajar sekolah rendah mendapati bahawa, selain daripada semangat belajar secara
kumpulan (cooperative learning), para pelajar juga semakin mesra dengan alat teknologi ini dan sentiasa
berusaha untuk meneroka 'alam yang baru ditemui' (virtual reality). Mereka sentiasa menemui maklumat
baru dan bahan-bahan yang amat menarik perhatian. Nolan dan Martin (1994) menyatakan bahawa
pembelajaran dalam suasana baru seperti menggunakan internet di sekolah telah membawa banyak
perubahan kepada pelajar. Pelajar didapati lebih mahir membuat kajian dan lebih berfikiran secara
kritikal. Walau bagaimanapun jurang perbezaan sosial ekonomi di kalangan pelajar harus diambil kira
semasa pendedahan teknologi komputer dan internet diberikan (Bier et. al, 1996).
Kang (1995) dalam kajiannya untuk menilai kesan aktiviti mel eletronik ke atas sikap pelajar terhadap
internet telah mendapati bahawa para pelajar amat kagum dan tertarik kepada internet. Mesej yang
dihantar sejauh 25,000 batu jauhnya boleh sampai dalam masa beberapa minit sahaja. Para pelajar juga
amat berhati-hati semasa menulis mesej supaya tidak terdapat kesalahan ejaan dan maksudnya boleh
difahami oleh sipenerima dengan mudah. Amalan ini akan dapat meningkatkan penguasaan bahasa,
khususnya bahasa Inggeris. Aktiviti komunikasi dalam internet seperti mel eletronik akan dapat
menyediakan pelajar untuk dunia pekerjaan yang akhir-akhir ini banyak menggunakan proses
perhubungan telekomunikasi yang canggih ( Everett and Ahern, 1994 ).
Internet akan menjadi sebahagian dari sekolah bestari menjelang Januari 1999 kelak. Telah pun
diumumkan bahawa, semua sekolah menengah akan mendapat akses ke internet menjelang tahun 2000.
Kementerian Pendidikan Malaysia dengan kerjasama serta bantuan kepakaran MIMOS, telah
melancarkan Projek Jaringan Pendidikan (Sulaiman, 1996). Melalui projek ini, Kementerian Pendidikan
telah menyediakan kemudahan dan perkhidmatan rangkaian kepada para pelajar dan pendidik di
samping menyediakan program latihan yang berterusan kepada guru-guru. Program ini, walaupun kurang
berjaya, tapi sekurang-kurangnya telah dapat memberi pendedahan awal kepada guru-guru dan pelajar
tentang penggunaan dan peranan internet kepada dunia pendidikan. Dalam perkembangan terbaru,
Kementerian Pendidikan Malaysia, melalui Bahagian Pendidikan Guru, sedang menjalankan Kursus
Dalam Perkhidmatan (14 Minggu ) Bestari kepada guru-guru di seluruh negara bertempat di beberapa
buah maktab perguruan. Guru-guru ini dipilih daripada 90 buah sekolah yang dijangka akan
melaksanakan kurikulum baru bestari mulai tahun 1999. Dalam kursus ini, guru-guru akan didedahkan
dengan pelbagai kemahiran generik termasuklah kemahiran teknologi maklumat yang seterusnya akan
menjadi asas dan keperluan utama dalam pembinaan pakej pembelajaran bestari. Para peserta akan
berpeluang menjadikan internet sebagai sumber dan alat penyebaran maklumat yang cepat dan
berkesan.
Internet atau ‘Internasional Network of Networks’ ialah sebuah rangkaian gergasi komputer di peringkat
antarabangsa (TMB, 1998) dan merupakan cara komputer berkomunikasi antara satu sama lain
( Crumlish, 1996 ). Ia mengandungi lebih daripada 50 ribu rangkaian komputer di seluruh dunia, lebih
daripada 6.6 juta komputer hos dan lebih daripada 50 juta pengguna dari lebih daripada 160 buah negara
(Zoraini, 1995). Dalam rangkaian Internet, terdapat berbagai jenis bahan yang berjuta-juta bilangan dan
sentiasa bertambah dari sehari ke sehari. Bahan-bahan ini termasuklah artikel, imej grafik, perisian
komputer, video, audio, majalah, kertas persidangan, permainan, projek dan sebagainya. Di dalam
Internet terdapat lebih daripada 8 000 kumpulan diskusi eletronik. Kumpulan ini mungkin terdiri daripada
beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang yang berbincang tentang perkara yang sama,
termasuklah matematik. ( Keterangan lanjut tentang internet boleh didapati dalam
http://www.msn.com/tutorial/default.html )
Terdapat beberapa perkara penting yang perlu difahami oleh para pendidik berhubung dengan
penggunaan internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Internet hanya akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam P&P . Aktiviti pembelajaran
hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat digunakan dengan berkesan.
Komputer dan internet tidak mengubah peranan guru. Malah sebaliknya ,guru akan sentiasa berusaha
untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka, khususnya dalam bidang IT. Ketrampilan
dan keperibadian yang mulia akan tetap menjadi tunjang dan ikutan utama.
Penggunaan komputer dan internet dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid di samping
setiap kerja dapat dilakukan dengan kemas, teratur dan sistematik.
Internet amat bermanfaat kepada guru dan murid serta ibubapa khususnya dalam menghadapi
cabaran IT dan era globalisasi. Industri berasaskan maklumat yang akan mencorakkan kehidupan pada
masa hadapan , perlu diberi perhatian sewajarnya oleh setiap ahli masyarakat, khususnya warga
pendidik dan para ibubapa.
Internet telah menyediakan beberapa kemudahan, antaranya:
Telnet
Mel eletronik adalah satu perkhidmatan internet yang popular dan memudahkan pengguna
berkomunikasi antara satu sama lain. Setiap pesanan yang dihantar, akan melibatkan kos yang amat
minimum . Pesanan dan pertanyaan boleh ditulis bila-bila masa dan dihantar dari rumah atau pejabat dan
akan sampai kepada penerima dalam masa yang singkat. Selain daripada bentuk teks, penghantaran
melalui e-mail boleh melibatkan imej grafik dan suara ( voice mail ). Penghantaran maklumat tersebut
boleh dilakukan sama ada dari se orang ke se orang atau dari se orang kepada ramai, yakni se kumpulan
penerima secara serentak. Se orang guru atau pensyarah boleh menerima dan memeriksa hasil tugasan
pelajarnya melalui kemudahan e-mail.
Antara aktiviti yang boleh dilakukan oleh guru dengan mengunakan e-mail ialah (Zulkifli, 1998):
o Berkomunikasi secara dalaman dan luaran sesama guru, ibu-bapa, pelajar, dan pihak jabatan
serta kementerian.
o Mendapatkan khidmat nasihat pakar dan bantuan teknikal.
o Berkongsi dan bertukar pendapat berhubung dengan proses pengajaran dan pembelajaran ;
teknik pengajaran terbaik, idea kreatif dan inovatif, latihan dan penilaian, bahan bantu mengajar
dan sebagainya.
o Menghubungi agensi pusat dan swasta serta institusi pendidikan lain mengenai sesuatu program
dan polisi yang di gunakan khususnya dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul.
Antara aktiviti yang boleh dilakukan oleh pelajar melalui e-mail ialah:
o Berkongsi menjalankan sesuatu projek dengan pelajar di sekolah-sekolah lain.
o Berbincang dengan rakan dari kalangan berbagai budaya dan latar belakang negara mengenai
berbagai isu semasa.
o Mengalakkan perkembangan bahasa terutama bahasa Inggeris melalui komunikasi dengan rakan
pena di luar negara.
o Memperolehi bahan dan teknik di dalam menyelesaikan sesuatu masalah pelajaran secara "on-
line".
Aktiviti-aktiviti seperti di atas akan memberi banyak faedah kepada para pelajar ( Zoraini, 1996):
o Pelajar lebih peka terhadap isu semasa dunia
o Pelajar dapat membiasakan diri dengan aplikasi komputer
Di internet, kita boleh membaca atau menyertai perbincangan tentang pelbagai subjek mengikut minat
dan cita rasa kita. Kumpulan berita dan diskusi secara asasnya adalah aplikasi dan lanjutan kepada
penggunaan e-mail secara berkesan. Komuniti-komuniti yang terbentuk secara elektronik yang
mempunyai minat yang sama membolehkan ahli-ahli yang menyertai kumpulan diskusi berkongsi
pendapat dan membantu di antara satu sama lain tanpa batasan sempadan geografi. Terdapat beribu-
ribu kumpulan diskusi yang boleh disertai oleh pendidik mengikut minat mereka. Senarai kumpulan
diskusi eletronik dalam pendidikan boleh didapati dari laman http://k12.cnidr.org:90/list.html.
Di Amerika Syarikat , pengkalan data seperti ERIC dan ETS Test Collection adalah merupakan
pengkalan data yang paling polular dikalangan pendidik dari semua peringkat. Kita boleh mendapatkan
data soal-selidik, artikel-artikel, rancangan pengajaran, ujian, dan lain-lain alat pengukuran dari dua
pengkalan data tersebut. Kita juga boleh mengakses katalog dari perpustakaan misalnya perpustakan
Universiti Malaya dan lain-lain universiti luar negara serta mengakses bahan-bahan teks bercetak dari
badan kerajaan Amerika.
Rangkaian sedunia WWW adalah sebahagian daripada internet dan merupakan satu koleksi besar
dokumen yang dikenali sebagai ‘halaman web’ (TMB, 1998, Crumlish, 1996). Halaman web merupakan
komponen yang menjadikan internet lebih menarik dan paling diminati oleh sesiapa sahaja yang dapat
mengaksesnya. Dengan lebih 50 juta tapak halaman web dan dengan pertumbuhan 10 peratus setiap
hari, halaman web merupakan sumber maklumat tak terhingga kandungannya. Para pendidik boleh
mendapatkan kandungan teks penuh, artikel, rancangan pengajaran , dan lain-lain bahan pengajaran
pembelajaran seperti maklumat mengenai projek-projek yang boleh dijalankan oleh pelajar , pendidikan
keibu-bapaan, dan maklumat kesihatan serta bermacam-macam maklumat lain yang boleh diperolehi
dengan mudah dan cepat.
Tutor
Menerusi internet, segala fail sama ada dalam bentuk teks, grafik, audio atau video amat mudah untuk
dipindahkan dari satu komputer kepada komputer yang lain dengan menggunakan " File Transfer
Protocol (FTP)". Segala bahan pembelajaran yang terdapat dalam sesuatu server (di mana-mana institusi
pendidikan) boleh dipindahkan ke dalam komputer kita di rumah atau di sekolah tanpa mengalami
sebarang perubahan. Pada hari ini, terdapat pelbagai perisian yang boleh dimuat turun (download) sama
ada secara percuma ataupun berbayar. Kita juga boleh memuatkan kembali (upload) segala fail ke dalam
sesuatu server untuk di pamirkan atau dimanfaatkan oleh orang lain, terutama para pendidik dan pelajar
di seluruh dunia. Semuanya menggunakan kemudahan FTP.
Capaian maklumat melalui internet melibatkan dua komponen utama iaitu capaian secara fizikal (physical
access) dan capaian secara bijaksana (intellectual access). Capaian secara fizikal di dalam internet
merupakan kemudahan kelengkapan komputer kepada guru dan pelajar untuk mencapai internet
berserta dengan komponen seperti e-mel, gopher, kumpulan perbincangan elektronik, pemindahan fail,
Archie, Veronica, WAIS, dan WWW. Tanpa kemudahan untuk mencapai internet, pengajaran secara
maksima mengintegrasikan internet dalam pengajaran dan pembelajaran sukar berlaku. Namun dengan
kemudahan jaringan kerja setempat "LAN" (Local Access Network) hasrat mengintegrasikan internet ke
dalam pengajaran masih boleh dilaksanakan. Pelajar juga perlu dididik mengenai tanggungjawab dan
etika sebagai pengguna "on-line" di dalam mencapai internet. Pelajar perlu didedahkan kepada capaian
intelektual , iaitu kebolehan dan kemahiran menjelajah dunia siber dengan penuh berakhlaq dan
bijaksana.
Kemahiran-kemahiran intelektual yang perlu ada pada pelajar di dalam mencapai internet secara efektif
ialah:
o Mengetahui cara menggunakan beberapa aplikasi penting seperti e-mail, FTP, IRC dan
sebagainya.
o Menguasai beberapa perisian word processing dan grafik.
o Memilih maklumat yang sah dan boleh dipercayai melalui penilaian terhadap kandungan dan
sumber.
o Menganalisa data.
Pembelajaran melalui internet seharusnya lebih banyak tertumpu kepada aktiviti "intellectual inquiry" ,
iaitu aktiviti yang boleh membawa pelajar kepada penyelesaian masalah berasaskan sumber maklumat
yang bermakna. Antara kaedah-kaedah pengajaran yang sesuai digunakan ialah:
o Pengajaran berasaskan sumber (resource based teaching)
o Pengajaran pemusatan pelajar (child-centered classrooms)
o Pengajaran dan penilaian berasaskan kepada pencapaian pelajar dalam sesuatu projek (project
oriented education using authentic assessment).
Perkembangan internet di negara maju amat jauh ke hadapan berbanding dengan negara kita. Tetapi ini
tidak bermakna kita lupakan saja untuk mengejar mereka. Internet telah digunakan sebagai sumber untuk
mendapatkan pelbagai bahan dan maklumat yang berkaitan dengan proses pengajaran dan
pembelajaran. Ia juga amat sesuai digunakan sebagai sebuah saluran komunikasi antara seseorang guru
dengan guru lain , guru dengan murid, guru dengan ibubapa, atau murid dengan murid lain. Antara bahan
berunsurkan pendidikan yang boleh diperolehi daripada internet ialah:
Projek
Terdapat beberapa projek yang telah dan boleh dijalankan oleh para guru berasaskan kepada Internet.
Projek ialah aktiviti pembelajaran secara individu atau kumpulan yang banyak dilakukan diluar kelas.
Ianya perlu disiapkan dalam tempoh masa tertentu. Sesuatu projek boleh merangkumi beberapa konsep
dan kemahiran yang telah dipelajari. Antara beberapa tapak web yang mempunyai cadangan tersebut
ialah:
http://www.nptn.org.cyber.serv/AoneP/academyone/Project-index.html
Projek berasaskan Internet perlu diintegrasikan ke dalam pelajaran yang biasa diajar di dalam kelas.
Kenal pasti terlebih dahulu objektif yang perlu dicapai di dalam kelas. Kemudian fikirkan cara Internet
boleh digunakan dengan berkesan. Kemudian, cari bahan yang sesuai dan rancangkan langkah-langkah
yang diperlukan untuk melaksanakan serta menjayakan projek tersebut.
Terdapat beratus-ratus rancangan pengajaran yang telah disediakan oleh para guru dari seluruh pelusuk
dunia yang boleh dimanfaatkan oleh guru-guru lain. Selain dari matematik, rancangan pelajaran tersebut
meliputi pelbagai mata pelajaran yang lain. Antara tapak-tapak web yang boleh kita lawati untuk
mendapatkan rancangan pengajaran ialah:
sains (http://wwwsci.lib.Uci.edu/SEP/SEP.Internet )
Matematik: (http://forum.swarthmore.edu/arithmetic/arith.units.html )
English : http://www.teachnet.com/lesson.htmlhttp://www.mmserve.com/educ
Untuk melihat tapak web pendidikan tempatan bagi mendapatkan sumber yang dapat digunakan untuk
peringkat UPSR, PMR , dan SPM , lawatilah TM School On-Line
Sesetengah aktiviti Internet cuma memerlukan sebuah dua komputer di dalam bilik darjah. Manakala
yang lainnya memerlukan setiap pelajar duduk di depan komputer semasa berinteraksi dengan bahan
dari Internet. Oleh itu, guru perlu tahu sedikit sebanyak tentang cara Internet dapat digunakan semasa
mengajar. Antara cara Internet telah dan dapat digunakan ialah: mendedahkan pelajar kepada pelbagai
bahan yang terdapat di dalam Internet. Bahan-bahan ini seperti imej bumi yang diambil dari satelit di
seluruh dunia atau maklumat tentang puting beliung, fakta-fakta negara, pelbagai jenis penyakit yang
susah diperolehi dari sumber biasa. Tambahan pula, maklumat seperti ini lebih terkini daripada apa yang
dapat diperolehi dari sumber lain. Guru juga dapat mengatur supaya pelajar membuat lawatan ke tempat-
tempat menarik di seluruh dunia secara elektronik. Muzium, tempat-tempat bersejarah seperti Melaka
dan tempat-tempat menarik seperti Grand Canyon dan Niagara Falls terdapat di dalam Internet,
khususnya World Wide Web. Gambar dan maklumat tentang tempat-tempat ini dapat diperolehi dengan
cepat dan mudah.
Di dalam Internet juga terdapat beribu majalah dan jurnal. Begitu juga dengan surat khabar. Pelajar boleh
diminta untuk mendapatkan berita tentang sesuatu perkara melalui akhbar dari seluruh dunia, dan
bandingkan cara penyampaian berita di lain-lain negara. Cara ini mungkin sesuai bagi pelajar-pelajar
peringkat menengah atas. Anda boleh mengunakan kemudahan ‘search engine’ untuk mendapatkan
akhbar , majalah atau bahan-bahan bacaan tertentu dengan menulis tajuk yang diingini.
Untuk membaca beberapa akhbar dari seluruh dunia, sila ke: http://www.ipl.org
Guru juga dapat menggunakan Internet untuk mempertingatkan kemahiran menulis. Mel elektronik
merupakan aplikasi utama di sini. Terdapat beberapa tapak web seperti Kidlink ( http://www.kidlink.org/ )
yang menyediakan aktiviti forum untuk disertai pelajar dari umur 10 tahun hingga 14 tahun untuk
berhubung antara satu sama lain dengan membincangkan topik yang telah ditetapkan. Semasa
menyertai forum sebegini melalui mel elektronik, pelajar biasanya lebih prihatin dan teliti dalam menulis.
Mereka akan memastikan ejaan dan nahu betul dan apa yang dibangkitkan memberi imej yang positif
bukan sahaja mereka sendiri tetapi sekolah, masyarakat dan negara.
Perkongsian maklumat
Selain itu, guru sendiri boleh berhubung dengan guru lain untuk berkongsi sumber, idea ataupun masalah
khususnya melalui kumpulan diskusi elektronik. Terdapat berpuluh-puluh kumpulan diskusi elektronik di
dalam internet yang boleh disertai secara percuma oleh guru di seluruh dunia. Beberapa contoh
kumpulan diskusi elektronik yang meliputi pelbagai bidang dan topik boleh didapati dari laman berikut:
http://www.educ.kent.edul/deafed/whahome.httm
Guru juga dapat membaca artikel yang berguna untuk mempertingkatkan diri mereka sebagai pendidik
atau untuk mendapatkan idea bagi mengintegrasikan teknologi di dalam bilik darjah. Antara jurnal
berkenaan yang ada di dalam Internet ialah:
Kalau anda berminat tentang sekolah bestari di Amerika Syarikat, beberapa dokumen juga terdapat di
dalam Internet. Antaranya ialah
Getting America's Students Ready for the 21st Century : http://www.ed.gov/Technology/Plan
Saluran komunikasi
Para guru dan pelajar juga berpeluang berkomunikasi antara satu sama lain melalui internet, sama ada
secara lisan atau tulisan. Terdapat beberapa kemudahan berupa perisian atau komputer server yang
telah menyediakan kemudahan tersebut. Antara bentuk saluran komunikasi (atau perisian) yang terdapat
melalui Internet ialah:
Video Conferencing
Laman Maktab Perguruan Kuala Terengganu telah menyediakan satu bilik perbualan (Bilik Rehat
MPKTBR) dan satu bilik perbincangan (Ruangan Muzakarah) untuk kegunaan seluruh warga maktab dan
musafir siber yang lain.
Internet adalah satu sumber pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan matematik. Terdapat
pelbagai bahan menarik, yang meliputi pelbagai tajuk seperti arithmetik, geometri, statistik, kalkulus,
algebra, sejarah , dan sebagainya. Antara bahan yang boleh dimanfaatkan oleh guru dan pelajar
berhubung dengan pendidikan matematik ialah:
Antara teori pembelajaran yang sering diperbincangkan oleh warga pendidik pada masa ini ialah
konstruktivisme dan konstruktionisme. Beberapa strategi ( atau teknik ) pembelajaran yang berkait rapat
dengan teori tersebut pula ialah seperti 'pembelajaran koperatif', 'inkuiri penemuan' , dan sebagainya.
Bahan-bahan tersebut boleh diperolehi daripada laman-laman berikut:
http://education.indiana.edu:80/~cep/courses/p540/semcons/semcons_overview.html - An
Overview of Semiotic/Constructivist Theories
gopher://gopher.lib.virginia.edu/00/alpha/psyc/1992/psyc.92.3.63.reading-inference-1.1.garnham
-Minimalism vs Constructionism: a false dichotomy in theories of inference during reading
Penyelesaian masalah
Selain daripada huraian konsep penyelesaian masalah, di sini terdapat beratus soalan yang meliputi
pelbagai topik dalam matematik. Para guru boleh membimbing para pelajar memilih soalan-soalan
berkaitan untuk diselesaikan di dalam atau di luar kelas.
Pintar cerdas
Apakah ciri-ciri pelajar pintar cerdas ? Bagaimana mendidik (mengasuh) pelajar pintar cerdas ? Apakah
peranan guru, pentadbir, dan ibu bapa untuk melahirkan pelajar pintar cerdas ? Jawapan dan keterangan
kepada persoalan-persoalan tersebut boleh anda dapati dalam laman berikut :
Antara jurnal dan majalah yang amat berkaitan dengan pendidikan matematik :
http://www.nctm.org/#NCTM - National Council of Teachers of Mathematics
http://www.nctm.org/journals/jrme/jrme-home.htm#JRME - Journal for research on mathematics
education
Rekreasi matematik
Beberapa laman yang menyediakan pelbagai aktiviti untuk rekreasi matematik yang meliputi pelbagai
topik dan tahap pelajar.
http://forum.swarthmore.edu/mathmagic/ - MathMagic
Forum matematik
Satu ruangan perbincangan siber tokoh-tokoh pendidikan matematik seluruh dunia yang meliputi pelbagai
topik. Tajuk dan kandungan perbincangan dikumpulkan dan disusun dengan sistematik bagi
memudahkan pencarian. Turut dimuatkan dengan isu-isu terkini dalam dunia matematik dan pendidikan
matematik. Terdapat kemudahan ‘pencari bahan’, di mana anda hanya perlu menulis kata kunci atau
topik-topik tertentu tentang matematik. Satu senarai yang berkenaan akan muncul, dan anda boleh
memilih item/tajuk yang sesuai.
Math Forum http://forum.swarthmore.edu
Dalam ruangan ini, anda berpeluang untuk mengemukakan sebarang kemusykilan berhubung dengan
matematik dalam pelbagai bidang. Soalan anda akan dijawab oleh pakar-pakar matematik yang sentiasa
berusaha melayan setiap pertanyaan dengan baik. Jawapan anda akan dihantar melalui e-mail. Anda
juga dapat membaca koleksi soalan dan pertanyaan yang telah dikumpulkan mengikut topik-topik
tertentu.
Rancangan pelajaran
Rancangan pelajaran ini mengandungi aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang telah disediakan
oleh guru-guru matematik di seluruh dunia. Meliputi pelbagai topik dan tahap. Anda juga berpeluang
untuk mengemukakan rancangan pelajaran yang lengkap bagi dimuatkan dalam halaman tersebut (Jika
terpilih).
http://scssi.scetv.org/mims/lp_ssi.htm
Jurnal matematik
Koleksi jurnal matematik dari seluruh dunia dalam pelbagai bidang berhubung dengan matematik. Setiap
jurnal mengandungi artikel atau abstrak yang terkini dan boleh dicetak untuk simpanan peribadi. Terdapat
juga laporan hasil kajian yang telah dilakukan oleh para pengkaji dari seluruh dunia . Penulisan akademik
ini akan bertambah dari masa ke semasa dan akan lebih mudah diperolehi bila wujudnya ‘Internet 2’ ,
sedikit masa nanti.
Sejarah matematik
Sejarah matematik telah disusun mengikut tajuk dan bidang tertentu dalam matematik. Paling menarik
ialah kita dapat mengetahui nama tokoh-tokoh matematik silam yang lahir atau meninggal pada tarikh-
tarikh tertentu bersama dengan gambarnya sekali (Mathematicians of the day). Disediakan juga susunan
peristiwa dan tokoh mengikut kronologi. Semasa mempelajari sesuatu topik matematik dalam bilik darjah,
para pelajar boleh diminta untuk mencari dan mengenalpasti tokoh-tokoh yang berkenaan dengan
melungsuri halaman tersebut.
Online exercises
Online Exercises ialah latihan yang dibuat secara online; di mana para pelajar akan membuka laman
yang dikirimkan oleh guru dan menyelesaikan semua masalah yang terdapat dalam latihan tersebut. Para
pelajar dikehendaki sama ada mengemukakan jawapan sahaja atau bersama-sama dengan jalan
pengiraan. Cara ini boleh digunakan untuk aktiviti pemulihan, pengukuhan, ujian , kerja projek, soal
selidik dan sebagainya. Melalui cara ini juga, pembelajaran dapat dilakukan secara optimum dan
berterusan. Proses pembelajaran akan berlaku di dalam dan luar waktu persekolahan melalui bimbingan
secara siber. Masa dan tempat bukan lagi penghalang kepada proses pembelajaran.
http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/2766/latihan2
.html
http://math.uc.edu/onex/demo.html
Kesenian matematik
Matematik adalah seni. Bentuk-bentuk geometri yang diolah dan dipelbagaikan akan menghasilkan satu
corak yang menarik dan berharga. Melalui internet, corak-corak yang menarik itu boleh dipamirkan dalam
bentuk interaktif dan pelbagai. Para guru dan pelajar akan berpeluang menghasilkan corak-corak tersebut
dengan menggunakan daya kreativiti dan imaginasi masing-masing. Ianya juga boleh digunakan sebagai
bahan projek atau dalam pendidikan seni.
Perisian matematik
Terdapat banyak perisian matematik (mathematics software) yang boleh digunakan untuk pengajaran
sesuatu konsep dan penguasaan kemahiran matematik. Perisian ini boleh digunakan sama ada secara
online atau dimuat turun (download) ke komputer peribadi. Ianya mudah digunakan dan merangkumi
banyak topik dalam matematik.
Antara isu yang sering diperkatakan berhubung dengan penggunaan internet ialah berkenaan dengan
bahan-bahan negatif yang terdapat di dalamnya. Terdapat ramai di kalangan ibubapa dan guru-guru yang
merasa takut dan bimbang sehinggakan mereka sanggup mengenepikan kepentingan dan manfaat yang
sangat besar daripada internet. Memang tidak dinafikan, bahawa dalam internet terdapat pelbagai bahan
berunsur negatif, seperti dadah, alkohol, keganasan, seks dan sebagainya. Manakala sejak akhir-akhir
ini, terdapat berita-berita palsu dan khabar angin yang berunsur fitnah telah disebarkan kepada pengguna
melalui internet. Walau bagaimanapun ianya tidak harus dianggap sebagai satu penghalang yang besar,
sehingga kita lupa dan meninggalkan segala kebaikan yang ada. Siapa yang akan rugi ? Kita dan
keluarga kita……….! Ingatlah !! " Kalau kita tidak suka satu perkara, jangan tinggal semua perkara ". "
Tepuk dada, tanyalah iman "
Sebagai pengguna yang bijak dan berakhlaq, kita seharusnya berikhtiar mencari jalan untuk menyekat
dan menghalang unsur-unsur negatif tersebut , walaupun tidak seratus peratus. Antara langkah-langkah
yang boleh diambil oleh para guru dan ibubapa untuk mengawal bahan-bahan negatif tersebut ialah:
Gunakan penapis
Penutup
Jelaslah bahawa internet mempunyai potensi untuk membuat pengajaran dan pembelajaran lebih
menarik dan bermakna. Terpulang kepada guru untuk dapat membawa penggunaan internet ini ke bilik
darjah dengan kebijaksanaan dan kemudahan yang sedia ada. Walaupun akses ke internet ini masih
belum meluas di peringkat sekolah pada hari ini, tetapi kemudahan untuk mengguna internet terdapat di-
mana-mana; di rumah, perpustakaan awam, pusat/kedai komputer dan lain-lain.
Penggunaan komputer dan internet diyakini akan dapat membantu mewujudkan suasana pembelajaran
bestari yang menekankan tiga unsur penting iaitu, self access, self paced , dan self directed, dan
seterusnya akan menjayakan matlamat pelaksanaan sekolah bestari, untuk melahirkan warga negara
yang berketrampilan, kreatif, inovatif serta berakhlaq mulia.
http://jusni.tripod.com/penggunaan_internet.htmlhttp://jusni.tripod.com/penggunaan_internet.html
Tips dari En. Rizal....
------------------------------------------------------------------------------------------
- quatation
- contoh
- huraian
- quatation
- contoh
- huraian
3. Penutup - kesimpulan
http://ipislam.edu.my/edu3105/hasil-pelajar/PPBK.htm
Penggunaan komputer untuk pengajaran adalah dalam bentuk tutorial,latih tubi, simulasi
dan penilaian pelajar .Pelajar boleh terus belajar melalui komputer melalui pakej-pakej yang
disediakan. Pakej tersebut mempunyai objektif tertentu mengikut tahap kemampuan kognitif
pelajar
Berasaskan individu
Boleh diulang
Bahan disediakan oleh guru
Ramah pengguna
Boleh diubahsuai mengikut tahap murid
Interaktif
Verbal
Latih tubi
Simulasi
Inkuiri
Tutorial
Penyelesaian Masalah
Permainan
VERBAL
Pengajaran terancang
Buku kerja, bAhan gambarajah, soalan disediakan kepada pelajar
Pelajar memberi respon jawapan pilihan
Pelajar boleh meminta komputer memberi jawapan yang betul
Komputer memberi jawapan secara verbal
LATIH TUBI
SIMULASI
INKUIRI
Pelajar boleh bertanya komputer soalan tidak berstruktur mengenai masalah pelajaran
Komputer memberi jawapan dan masalah tambahan untuik diselesaikan
Ia sangat kompleks untuk disediaka
Ia sesuai untuk matapelajaran sains
TUTORIAL
PERMAINAN
Kos tinggi
Perlukan kemahiran guru dalam mereka bahan atau perisian
PEMBINAAN BAHAN PENGAJARAN DAN
Contoh Bahan:-
o Pengenalan Kepada Komputer
o Pengajaran Al-Quran – Tajwid
o Bahan Yang Dibina Menggunakan Perisian Authorware
o Bahan Pengajaran Dari Internet
Binaan sendiri :-
o Membina Papan Cerita 1
o Membina Papan Cerita 2
Cara Bina Bahan Dari CD – Satu Demo
Teknologi Pengimbas
PPBK DALAM PENGAJARAN
MATEMATIK
Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PPBK)
dalam matapelajaran Matematik boleh diaplikasikan dengan pelbagai cara melalui
aksessori yang terdapat di dalam komputer seperti kalkulator. Teknik pengajaran
boleh dipelbagaikan melalui tutorial, latih tubi, simulasi, permainan, penyelesaian
masalah dan lain-lain lagi.
Teknik Pengajaran.
1. Tutorial
Melalui kaedah tutorial, guru perlu menyediakan pakej-pakej pengajaran seperti dalam
bentuk persembahan ( MS Power Point ) untuk menerangkan konsep-konsep asas dalam
Matematik seperti fakta asas, peratus, pecahan dan lain-lain lagi. Guru juga boleh menyediakan
soalan-soalan berdasarkan isi pelajaran yang berkaitan.
Kaedah latih tubi merupakan salah satu latihan atau gerak kerja yang penting dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik. Ia dapat memberi gambaran sejauh mana penguasaan
murid terhadap sesuatu kemahiran yang dipelajari.
Di pasaran terdapat banyak perisian-perisian yang dijual di kedai yang sesuai mengikut
objektif pelajaran terkini. Kaedah ini boleh dijalankan secara pengajaran berkumpulan,
berpasangan dan individu. Ia juga boleh dilakukan di dalam kelas atau dibawa ke rumah sebagai
latihan kerja rumah. Selain itu, murid-murid juga boleh menggunakan kalkulator yang terdapat
pada aksessori bagi menyelesaikan sesuatu pengiraaan.
3. Permainan
Pengajaran Matematik boleh juga dilakukan secara kaedah permainan. Melalui kaedah ini
guru dapat menarik minat murid. Dengan menggunakan kaedah ini melalui komputer, murid-
murid akan merasa lebih seronok dan gembira kerana dilampirkan dengan pelbagai bentuk grafik
yang menarik. Oleh itu melalui kaedah ini objektif pengajaran dan pembelajaran akan lebih
mudah tercapai.
Penyelesaian masalah merupakan kaedah pengajaran yang sesuai dalam pelajaran
Matematik bagi menguji penguasaan murid-murid dalam kemahiran yang dipelajari. Melalui
kaedah ini guru boleh menyediakan pakej pembelajaran yang mengandungi data-data yang perlu
diselesaikan oleh murid. Melalui kaedah ini juga dapat melatih murid-murid membuat analisis
masalah. Contohnya guru menyediakan pemasalahan berbantukan komputer dan murid
menyelesaikan masalah tersebut berbantukan komputer samada secara individu ataupun
berkumpulan.
iv) Cerdas IQ
Satu kecenderungan yang dilihat sekarang, ialah banyak pihak menaruh minat yang tinggi untuk
menghasilkan perisian kursus pendidikan yang bersifat interaktif sebagai media pengajaran.Bukti
yang nyata dapat dilihat ialah penglibatan pelbagai pihak dalam bidang pendidikan
melaksanakan pelbagai kursus pendedahan tentang penggunaan alat pengarangan kepada
pensyarah, guru-guru dan individu lain dalam bidang pendidikan. Pusat Kegiatan Guru(PKG),
institusi latihan perguruan, universiti-universiti tempatan dan Pusat Sumber Pendidikan Negeri
(PSPN) melaksanaan pelbagai kursus jangka pendek dan panjang untuk melatih kakitangan
pelbagai peringkat tentang penggunaan alat pengarangan bagi rnembolehkan pendidik membina
perisian kursus.Antara alat pengarangan yang popular sekarang termasuklah Authorware, Scala,
Director, Abobe Premier, 3D extreme dan sebagainya.Walaupun kecenderungan penggunaan
terhadap sesuatu penggunaan alat pengarangan akan berubah mengikut masa dan popularitinya,
faktor-faktor psikologi yang menjadi teras kepada pembinaan perisian kursus tidak akan berubah.
Pertimbangan terhadap faktor-faktor psikologi disebalik pembinaan bahan kursus tetap'berpaksi
kepada prinsip-prinsip psikologi pembelajaran dan bahan yang dibina diharapkan memberi kesan
pembelajaran yang positif dan berkesan.
Rencana ini membincangkan pentingnya pertimbangan yang perlu dari aspek psikologi kognitif
dalam perancangan membina sesuatu perisian kursus.Keghairahan dalam pembinaan perisian
atau disebabkan faktor komersial,kadang- kadang membuatkan pembina perisian mengabaikan
prinsip-prinsip psikologi. Pembinaan perisian memerlukan satu pasukan yang mempunyai
sebilangan ahli yang mempunyai kepakaran dalam bidang masing- masing.Satu pasukan
pembinaan perisian yang lengkap mempunyai seorang ketua, pakar kandungan pelajaran, pakar
penulis perisian, pakar metodologi dan pedagogi, pakar grafik dan audio visual.
http://dspace.fsktm.um.edu.my/bitstream/1812/423/5/5_Bab1_LampiranPHDZh09.pdf
Bahan pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan yang penting dalam menjelaskan matlamat
pembelajaran. Bagi merealisasikan situasi ini kemahiran guru dalam menyampaikan kandungan
menggunakan teknologi amat diperlukan. Dalam projek ini guru diberikan peluang untuk
mempertingkatkan kemahirannya dari aspek penggunaan teknologi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Penekanan juga diberikan pada latihan guru yang menitikberatkan tiga kemahiran
penting:
1. Kefahaman dan pengurusan teknologi
2. Merancang dan mengurus pelajar dalam persekitaran pembelajaran melalui penggunaan teknologi
maklumat dan komunikasi
3. Menguruskan isu-isu sosial, etika dan kemanusiaan dalam lingkungan penggunaan teknologi.
(Malaysian Smart School Roadmap 2005-2020: An Education Odyssey, 2005:23)
8Dari konteks sistem penyampaian secara maya, aplikasi kemahiran penting di atas erlu disokong
dengan reka bentuk antaramuka yang lebih mudah difahami dan memfokus kepada maklumta mata
pelajaran yang relevan dengan objektifnya (perlu disokong)
Kenyataan Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Dr. Mahathir Mohamad pada 7 September 2001
dalam The Star , selepas mempengerusikan mesyuarat panel penasihat Koridor Raya Multimedia ke-
4 diperingkat antarabangsa di Cyberjaya, telah menjelaskan beberapa aplikasi baru dalam sistem
pengajaran dan pembelajaran iaitu menyatukan unsur-unsur pendidikan jarak jauh dan penggunaan
perisian pendidikan bagi mengubah corak pengajaran melalui penyampaiannya oleh guru-guru yang
terlatih.
Kenyataan di atas menjelaskan betapa pentingnya penerimaan guru terhadap elemen inovasi
memandangkan ”komitmen guru terhadap inovasi didapati berkait rapat dengan keyakinan guru
terhadap ICT. Guru yang berfikiran bahawa pembelajaran boleh dipertingkatkan melalui penggunaan
ICT didapati lebih komited” (lihat Wan Zah Wan Ali, Hajar Mohd Nor, Azimi Hamzah & Nor hayati
Alwi (2006:122)).
Situasi ini boleh disokong oleh Isnazhana Ismail, Ramli Mustapha & Mohamed Salim Taufix Rashidi
(2006:339) yang mencadangkan tentang strategi pelaksanaan pusat sumber digital di sekolah
menjelaskan diantara faktor yang perlu diberi perhatian serius sebelum mewujudkan pusat sumber
digital ialah kemahiran guru dan pelajar dalam literasi komputer, membudayakan kaedah pengajaran
dan pembelajaran berasaskan komputer dan internet , mewujudkan sistem jaringan atau rangkaian
dan menyediakan sumber bagi pendidikan gaya mobiliti. 9 Hasil akhir perlu selaras dengan perkara
yang dirancang. Kemudahan akes kepada komputer seterusnyanya internet perlu diselaraskan dengan
keperluan guru dan pelajar dari aspek pengetahuan dan kemahiran. Aspek ini akan menghasilkan
guru yang lebih yakin dalam menyampaikan kandungan pada pelajarnya.
Kementerian Pendidikan Malaysia dalam Laporan Pembangunan Pendidikan 2001-2010
menyarankan dalam pelan tindakan bagi menangani semua isu dan cabaran. Di antara saranannya
berkaitan ICT terdapat dalam perkara 2.55 hlm. 2-19 menyatakan sejajar dengan era ICT, semua
sekolah rendah akan dibekalkan dengan komputer serta peralatan dan perisian komputer menjelang
2005. Sekolah Bestari yang mempunyai sistem multimedia yang komprehensif dengan penggunaan
teknologi interaktif yang dilengkapi dengan sistem jaringan LAN/WAN dan internet akan diperluas.
Untuk menyediakan asas bagi menghadapi era globalisasi dan ICT.
Dalam perkara 6.05 di Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (2006:77) menyatakan
diantara fokus yang diberi bagi menjadikan Sekolah Kebangsaan (SK) sebuah pusat kecemerlangan
ialah dengan meningkatkan kualiti prasarana dan kecemerlangan dalam pelbagai bidang termasuklah
penguasaan ICT. Kenyataan di atas amat bersesuaian dengan laporan kajian oleh Wan Zah Wan Ali
et. al. (2006:122) yang mengkaji tentang syarat pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi
dalam proses pengajaran dan pembelajaran melaporkan sekolah yang mempunyai semua syarat
sokongan seperti dibawah telah membawa kepada kejayaan pengintegrasian ICT di sekolah.
i. akses kepada sumber ICT
ii. wujudnya sokongan
iii. inginkan perubahan
iv. amalan di sekolah 10 v. pengaruh luar
vi. komitmen guru terhadap inovasi
Dari segi pelaksanaan program ICT di sekolah-sekolah di Malaysia sebagaimana yang dilaporkan
dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (PIPP 2006-2010) cabaran utama yang
dihadapi oleh Kementerian Pendidikan Malaysia adalah untuk menyediakan infrastruktur ICT yang
lengkap untuk p&p serta pengurusannya (PIPP 2006-2010, 2007:81).
Sebagaimana yang dilaporkan dalam PIPP 2006-2010, sehingga tahun 2005 projek program ICT
yang telah dilaksanakan adalah sebagaimana di bawah:
1. Projek Penyediaan Infrastruktur dan Pengkomputeran Sekolah (Makmal Komputer);
2. Penyediaan akses jalur lebar Schoolnet;
3. Projek Rintis Sekolah Bestari;
4. Program Pengajaran dan Pembelajaran dalam Bahasa Inggeris (PPSMI); dan
5. Program TV Pendidikan.
Laporan Pelan Induk Pembagunan Pendidikan Malaysia (PIPP) 2006-2010 di atas menjelaskan
terdapat jurang antara kemudahan sedia ada dengan kemudahan pembelajaran kepada pelajar-pelajar
dan peningkatan kemahiran guru. Ini boleh dilihat dari pernyataan laporan di atas antara matlamat
yang sudah tercapai sehingga tahun 2005 dengan matlamat projek yang ingin dicapai dalam
Rancangan Malaysia ke-9 (RMK 9).
Keperluan untuk memperolehi bahan pengajaran dan pembelajaran secara pantas tanpa mengira masa
telah menjadi pilihan utama pelajar masakini. Lantaran dari 11 ledakan teknologi internet dan
komputer situasi ini bukanlah asing lagi pada pelajar, malahan kita akan dikatakan ketinggalan jika
tidak mengenali atau menggunakan kemudahan berkenaan.
Kemudahan infrastruktur sahaja tidak mencukupi, kesediaan guru dan kemahiran menyampaikan
kandungan menggunakan kemudahan itu perlu juga di lihat kerana ianya secara tidak langsung
memberikan kesan kepada aspek pedagogi.
Rosnani Mahmud, Mohd Arif Ismail, Ruhizan Mohd Yasin, Ramli Mustapha dan Rosseni Din
(2006:9) mencadangkan bagi menghadapi situasi pembelajaran akan datang guru perlu
berpengetahuan luas dalam ICT dan mengubah amalan pengajaran konvensional seperti latih-tubi.
Selagi guru tidak mengubah corak serta amalan pengajaran selagi itulah usaha untuk
mengintergasikan penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran akan menemui
kegagalan.
Selaras dengan hasrat Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 bagi meningkatkan kualiti
prasarana dan kecemerlangan dalam pelbagai bidang, perkakasan sahaja tidak mencukupi, ianya
perlu di pertingkatkan dengan menambah atau meningkatkan kemudahan pembelajaran yang sedia
ada seperti kemudahan pembelajaran di internet. Isnazhana Ismail et. al. (2006:340) menjelaskan
bahawa era teknologi maklumat telah menjadikan internet lebih mesra pengguna kerana ia dapat
mengintegrasi grafik, teks dan bunyi ke dalam satu halaman. Pelajar pula dapat mengakses bahan
serta mempelajarinya sendiri mengikut keperluan sendiri.
Situasi ini boleh disokong dengan laporan kajian oleh Paridon Hj Sahid dan Mohd Arif Hj Ismail
(2006:399) yang menjelaskan bahawa pada tahun 1997 Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP)
bersama rangkaiannya Pusat Sumber Pendidikan Negeri (PSPN) dan Pusat Kegiatan Guru (PKG)
telah membangunkan perisian kursus yang berteraskan resource based , bersifat mesra pengguna dan
interaktif serta mempunyai 12 elemen pemulihan dan pengayaan. Projek ini secara berterusan
dilaksanakan di bawah Projek Rintis Sekolah Bestari pada tahun 1999, Sektor Pembinaan Bahan
Pengajaran dan Pembelajaran telah menghasilkan perisian pendidikan bagi digunakan oleh 88 buah
sekolah-sekolah bestari sahaja. Sehingga tahun 2005 sebanyak 1494 judul perisian kursus dari
pelbagai subjek telah diedarkan ke sekolah-sekolah berkenaan.
Kementerian Pendidikan Malaysia dalam Laporan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 pula
menyarankan dalam perkara 8.47 hlm. 8-13 tentang peranan penyelidikan dan pembangunan dalam
ICT dengan memberikan lebih tumpuan kepada aspek pembangunan infrastruktur atau pemerolehan
perkakasan ICT (hardware), pembangunan perisian (software dan courseware) dan latihan sumber
tenaga manusia (peopleware).
Kementerian Pendidikan melalui aplikasi perdana koridor raya multimedia (lihat penjelasan
berkenaan model konseptual dalam Smart School Conceptual Blueprint, 1997:10) hinggalah ke Pelan
Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 sering menjelaskan tentang betapa pentingnya
penguasaan teknologi maklumat dan komunikasi (lihat perkara 6.05 dalam PIPP 2006-2010:77)
dalam memperkasakan bukan sahaja sekolah kebangsaan tetapi juga guru dan pelajarnya disamping
menghasilkan sumber manusia yang celik teknologi. Situasi ini juga menekankan tentang betapa
pentingnya penambahbaikan kurikulum melalui pengajaran dan penggunaan TMK di sekolah serta
kemahiran mengajar dalam kalangan guru (lihat perkara 12, RMK 9 – 2006-2010:7) 13 Situasi ini
menjelaskan betapa pentingnya bahan pengajaran yang bertindak sebagai sumber utama dalam
membantu pelajar dalam pembelajarannya diwujudkan. Kemudahan aksesnya pula kian
dipertingkatkan (lihat perkara 6.19 dan 6.20, PIPP 2006-2010:81) namun ada lagi terdapat jurang
dari segi kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) berdasarkan lokasi dan penguasaan
TMK dalam kalangan guru dan murid (perkara 7.04 PIPP 2006-2010:91 dan perkara 7.12 dan 7.13,
PIPP 2006-2010:93-94).
Pembudayaan e-pembelajaran juga dipercepatkan bagi memberikan impak pembudayaan digital
terhadap prestasi dan keupayaan tenaga kerja untuk berinovasi dan menyumbang kepada reka bentuk
kepada aplikasi pengetahuan seterusnya meningkatkan produktiviti dan daya saing(lihat perkara 5.71,
5.72 dan 5.73, RMK 9:160). Kerajaan juga telah menyediakan insentif dan galakkan bagi
meningkatkan keupayaan pembangunan kandungan digital yang salah satu matlamatnya untuk
meningkatkan kandungan digital tempatan bagi edutainment (lihat perkara 5.56, 5.57 dan 5.58, RMK
9:156).
http://azmims.tripod.com/proposal.htm
BAB SATU : PENGENALAN
Pendahuluan
Malaysia merupakan sebuah negara yang sedang pesat membangun . Ini bersesuaian dengan
hasrat pemimpin negara yang ingin menjadikan Malaysia sebuah negara maju pada tahun 2020 seperti
yang terdapat dalam Wawasan 2020. Untuk menjadi sebuah negara yang maju , keperluan untuk
meningkat taraf pendidikan rakyat Malaysia adalah sangat penting supaya lebih ramai penduduk
Malaysia mempunyai pencapaian yang tinggi dalam bidang akademik dan cemerlang dalam bidang
pendidikan .
Teknologi maklumat memainkan peranan yang sangat penting dalam usaha membantu Malaysia
menjadi sebuah negara yang maju. MSC (Multimedia Super Corridor) ialah suatu projek teknologi
maklumat yang sangat penting ke arah meningkatkan taraf ekonomi negara, taraf pendidikan rakyat,
peningkatan sains dan teknologi, peningkatan perdagangan antarabangsa dan pentadbiran yang lebih
bersistematik.
Sekolah Bestari adalah salah satu dari tujuh aplikasi yang dijalankan di bawah projek MSC yang
bertujuan untuk meningkatkan lagi sistem pendidikan negara dengan memperkenalkan teknologi
maklumat sebagai satu dari komponen dalam persekitaran pengajaran dan pembelajaran. Sekolah
Bestari akan dibekalkan dengan pelbagai kemudahan canggih seperti komputer multimedia yang dapat
membantu menjadikan proses pengajaran pembelajaran yang lebih berkesan dan menarik minat pelajar.
Guru-guru juga akan diberi latihan tentang kaedah pengajaran yang lebih kreatif dan cara
menggunakan teknologi yang dibekalkan. Menurut Zoraini Wati Abas (1994) penggunaan komputer
akan menjadikan pelajar-pelajar lebih kemahiran daya berfikir dan dapat meningkatkan pengetahuan
mereka dalam menyediakan diri dalam corak kehidupan di abad dua puluh satu.
Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) telah dapat dikenal pasti sebagai bahan
yang dapat membantu guru dan pelajar di dalam kelas untuk meningkatkan pengetahuan dan
pengalaman mereka dalam mata pelajaran yang diikuti. Kementerian Pendidikan sedang berusaha
menyediakan bahan PPBK yang melibatkan empat mata pelajaran iaitu Matematik, Sains, Bahasa
Melayu dan Bahasa Inggeris yang akan digunakan oleh pelajar-pelajar. Peranan guru-guru adalah untuk
memberikan bantuan sebagai fasilitator di dalam kelas.
Menurut Zoraini Wati Abas (1993) guru-guru seharusnya peka dengan perkembangan teknologi
maklumat yang semakin berkembang pesat ke arah peningkatan diri dan profesionalisma. Institut
perguruan memainkan peranan penting dalam memberikan latihan kepada guru-guru terlatih melalui
kursus dalam perkhidmatan supaya guru-guru sentiasa dapat meningkatkan mutu pendidikan dalam era
teknologi maklumat yang globalisasi.
Pernyataan Masalah
Matapelajaran matematik adalah merupakan matapelajaran yang wajib diambil oleh semua
pelajar sekolah menengah. Guru-guru dikehendakki menjalankan pengajaran sekurang-kurangnya lima
waktu seminggu untuk matapelajaran Matematik. Pelajar-pelajar sekolah akan sentiasa berusaha agar
matapelajaran ini akan dapat diikuti dengan sepenuhnya kerana ianya sangat penting supaya mendapat
gred yang baik dalam peperiksaan kelak.
Masalah yang dihadapi adalah bagaimana dapat ditingkatkan lagi tahap pencapaian pelajar-
pelajar sekolah menengah dalam mata pelajaran Matematik dan menambahkan lagi kefahaman serta
dapat diaplikasikan pengetahuan mereka dalam kehidupan seharian.
Sehingga kini belum ada bahan Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer yang menepati
kehendak sepenuhnya matapelajaran Matematik Tingkatan Satu samada dalam pasaran atau yang
dibekalkan kepada tenaga pengajar. Oleh itu satu bahan PPBK bagi memenuhi keperluan tersebut perlu
dibina dan diuji keberkesanannya agar dapat meningkatkan prestasi pelajar-pelajar sekolah menengah
dalam bidang teknologi maklumat.
Objektif
Objektif projek ini adalah untuk membangunkan satu prototaip aplikasi komputer menggunakan
teknologi Multimedia Interaktif untuk kegunaan pelajar-pelajar tingkatan satu yang mengikuti
matapelajaran Matematik di sekolah menengah. Kajian ini juga bertujuan untuk mendapatkan maklum
balas tentang kesesuaian bahan kursus PPBK yang sedang dibina oleh penyelidik iaitu model MASKOM.
Soalan Kajian
Terdapat dua persoalan utama kajian iaitu :
i) Adakah bahan kursus Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer
model MASKOM sesuai digunakan untuk bagi mata pelajaran Matematik
bagi pelajar-pelajar sekolah menengah tingkatan satu ?
ii) Adakah bahan kursus Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer model
MASKOM dapat membantu guru-guru sebagai bahan sokongan semasa pengajaran
mata pelajaran Matematik bagi pelajar-pelajar sekolah menengah tingkatan satu?
Kepentingan Kajian
Keberkesanan pengajaran pembelajaran bagi mata pelajaran Matematik akan dapat ditingkatkan
sekiranya terdapat satu bahan PPBK yang dapat membantu guru-guru semasa pembelajaran tersebut.
Bahan PPBK tersebut hendaklah di bina dengan lengkap dan bersesuaian dengan mata pelajaran
tersebut. Seterusnya bahan PPBK tersebut dapat digunakan oleh seluruh pelajar-pelajar sekolah
menengah tingkatan satu termasuk digunakan oleh guru-guru yang terlibat dalam pengajaran
matematik tingkatan satu.
Batasan kajian
Kajian ini adalah terbatas kepada peserta-peserta kursus KDPM opsyen Matematik Semester
Empat di Institut Perguruan Darulaman, Jitra, Kedah sahaja. Pemilihan ini dibuat kerana peserta-peserta
kursus ini akan menjadi guru terlatih yang akan mengajar matapelajaran matematik tingkatan satu di
sekolah menengah apabila mereka menamatkan kursus mereka di IPDA. Kajian ini juga dijalankan di sini
kerana terdapat hubungan yang erat antara penyelidik dengan Institut Perguruan Darulaman, Jitra,
Kedah.
Definisi Operasional
Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) ialah satu strategi atau bentuk pengajaran
pembelajaran dengan menggunakan komputer untuk menyampaikan seluruh atau sebahagian dari isi
kandungan mata pelajaran. Ianya merupakan suatu pengajaran terancang menggunakan bahan perisian
kursus.
Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM) ialah kursus yang di anjurkan oleh Kementerian
Pendidikan dan dilaksanakan oleh Bahagian Pendidikan Guru di Institut/Maktab Perguruan untuk guru-
guru pelatih. Ianya dijalankan selama tiga tahun untuk meningkatkan taraf pendidikan guru-guru pelatih
yang akan berkhidmat di sekolah.
Model MASKOM ialah suatu bahan perisian kursus yang dibina berdasarkan mata pelajaran matematik
untuk pelajar-pelajar sekolah menengah tingkatan satu. Ianya di bina menggunakan perisian alat
pengarangan.
BAB DUA : SOROTAN BAHAN KAJIAN BERKAITAN
Pendahuluan
Perkembangan teknologi maklumat serta penggunaan komputer membawa implikasi yang besar
ke atas kehidupan manusia termasuklah dalam bidang pendidikan. Ianya dapat membantu guru-guru
dan pelajar-pelajar dalam proses pengajaran pembelajaran dengan lebih menarik dan interaktif. Selain
dari bahan bantu mengajar, komputer juga boleh digunakan untuk mempercepatkan proses pengurusan
dan penilaian di sekolah. Menurut Heinich, Molenda and Russell (1993) banyak perisian komputer
yang boleh dimanfaatkan dalam setiap aspek pendidikan.
Perkembangan PPBK
Kaedah pengajaran pembelajaran berbantukan komputer telah lama wujud sejak tahun 1960-an
lagi di Amerika Syarikat dengan menggunakan komputer IBM. Satu projek PPBK yang dinamakan PLATO
(Programmed Logic Automatic Teaching Operation) telah dibangunkan dengan kerjasama Universiti
Illinois untuk membangunkan bahan perisian kursus untuk di gunakan di sekolah-sekolah.
Di Malaysia, PPBK telah mula di perkenalkan dengan melibatkan 60 buah sekolah menengah yang
dibekalkan 20 buah komputer pada tahun1993. Suatu bahan perisian yang di namakan ComIL telah di
perkenalkan dengan kerjasama MIMOS dan Kementerian Pendidikan. Sekarang ini tumpuan utama PPBK
adalah melibatkan empat mata pelajaran iaitu Matematik, Sains, Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.
Kaedah pengajaran menggunakan komputer juga akan semakin berkembang dengan wujudnya
Sekolah Bestari yang mana merupakan salah satu dari tujuh aplikasi MSC. Usaha-usaha sedang
dijalankan oleh semua pihak untuk menjadikan mutu dan taraf pendidikan dapat ditingkatkan melalui
pelbagai aspek dan salah satunya ialah penggunaan bahan-bahan perisian PPBK yang bersesuaian dan
menepati kehendak pendidikan semasa.
Jenis-jenis PPBK
Terdapat lima jenis PPBK yang utama iaitu latihtubi, tutorial, simulasi, permainan dan
penyelesaian masalah. Setiap jenis PPBK mempunyai kelebihan masing-masing dan sesuai digunakan
dalam mata pelajaran peringkat rendah, menengah dan tinggi.
Latihtubi adalah suatu latihan yang berikan oleh komputer untuk meningkatkan pengalaman
pembelajaran. Komputer akan memberikan soalan dan merakamkan semua jawapan yang betul atau
salah. Seterusnya komputer dapat memberikan maklumbalas kepada pelajar. Ini akan membolehkan
pelajar yang kurang berpengalaman dapat mengikuti perjalanan kursus mengikut tahapnya sendiri dan
dapat memaparkan kemajuannya pada bila-bila masa sahaja.
Tutorial melibatkan komputer memperkenalkan bahan-bahan pembelajaran di sampaikan secara
berperingkat-peringkat dan diikuti dengan soalan-soalan. Seterusnya komputer akan menyemak
jawapan dan memberikan maklum balas. Ianya sesuai digunakan untuk memperkenalkan isi kandungan
baru, mengulangkaji dan pemulihan kepada pelajar yang berpencapaian rendah atau pengayaan kepada
pelajar yang berpencapaian tinggi.
Simulasi adalah suatu situasi yang disediakan oleh komputer dengan memberikan gambaran
sebenar terhadap sesuatu objek, proses atau peristiwa. Pelajar dapat berinteraksi secara aktif dengan
komputer berdasarkan perana masing-masing bagi membuat keputusan, menyelesaikan masalah, isu,
tugasan tertentu dan membuat keputusan yang tertentu. Ianya sesuai digunakan untuk pembelajaran
proses dan konsep yang kompleks terutama dalam mata pelajaran seperti sains dan lain-lain yang
memerlukan kajian atau modul atau modul yang mahal, merbahaya atau mengambil masa yang lama.
Permainan merupakan jenis PPBK yang melibatkan aktiviti berbentuk pertandingan di mana
pelajar akan membuat keputusan, mengikut arahan dan peraturan. Unsur-unsur hiburan dan
keseronokan dimasukkan bersama-sama semasa pelajar mempelajari sesuatu kemahiran dalam PPBK.
Ianya akan dapat memperkembangkan kemahiran mental, logik, pengetahuan dan penyelesaian
masalah. pelajar-pelajar akan mempunyai motivasi yang tinggi untuk menjadi juara. Penyelesaian
masalah adalah jenis PPBK yang dapat digabungkan dengan kaedah permainan untuk menghasilkan
suatu keputusan yang hendak diambil oleh pelajar. Pelajar akan melakukan pilihan yang sesuai dan
tepat.
Pembinaan bahan PPBK
Apabila hendak membina bahan PPBK, beberapa aspek perlu diambil kira seperti ahli-ahli
kumpulan dan jenis perisian yang sesuai digunakan supaya mencapai objektif yang ditetapkan pada
mula-mula lagi.
Menurut Tay Vaughan (1994) kumpulan yang akan membina bahan perisian akan terdiri dari :
i) seorang ketua projek,
ii) pakar pedagogi,
iii) pakar pengaturcara,
iv) pakar grafik,
v) pakar audio dan
vi) pakar video.
Terdapat dua pilihan untuk pembinaan bahan perisian iaitu :
i) bahasa pengatucaraan atau
ii) alat pengarangan.
Peringkat-peringkat yang perlu di ambil ialah :
i) Perancangan perlu dikenal dibuat seperti tajuk, anggaran perbelanjaan dan
tarikh-tarikh mengikut jangkaan fasa yang perlu disiapkan.
ii) Peringkat menyediakan rekabentuk skrin seperti skrip, storyboard .
iii) Menjalankan pengaturcaraan di dalam komputer.
iv) Apabila selesai dibina, bahan PPBK tersebut hendaklah diuji kesesuaiannya. Segala
kekurangan perlulah diperbaiki semula.
v) Membuat dokumentasi.
vi) Seterusnya barulah ianya dapat digunakan oleh pelajar-pelajar.
Penilaian PPBK
Menurut Alessi and Trollip (1991) proses penilaian melibatkan beberapa langkah iaitu :
i) Melihat dokumentasi sekali imbas dan meneliti maklumat penting
ii) Mendapatkan maklumat tentang perisian kursus dari dokumentasi yang
dilampirkan untuk di salin ke borang penilaian.
iii) Menggunakan perisian kursus pada komputer dari awal hingga akhir sambil
meneliti ciri yang sedia ada.
iv) Melakukan kesilapan menaip dengan sengaja. Lihat apa terjadi.
v) Memberikan penilaian berdasarkan penggunaan.
Menurut Douglass E. Wolfgram (1994) ciri-ciri bahan kursus yang baik ialah :
i) Isi kandungan yang bersesuaian dengan objektif pembelajarandan tahap
kognitif pelajar .
ii) Arahan yang mudah digunakan dan jelas.
iii) Penggunaan grafik yang menarik.
iv) Terdapat selitan audio untuk menimbulkan rangsangan dan motivasi.
v) Terdapat interaksi antara komputer dengan pelajar di mana maklumbalas
dapat diberi secara serta merta.
BAB TIGA : METODOLOGI KAJIAN
Pendahuluan
Kajian ini menggunakan bahan kursus PPBK model MASKOM yang dibina menggunakan
alat pengarangan. Kajian ini bertujuan mengenal pasti sejauh mana kesesuaian bahan kursus Pengajaran
Pembelajaran Berbantukan Komputer dapat digunakan bagi mata pelajaran matematik bagi pelajar-
Bab ini akan menerangkan mengenai kaedah dan prosedur kajian yang hendak dijalankan.
Bahagian-bahagian dalam bab ini ialah bentuk kajian, sampel, instrumen, prosedur pengumpulan data,
Bentuk kajian yang paling sesuai adalah kajian tinjauan. Ini adalah kerana kajian ini akan dapat
membuktikan adakah bahan pengajaran berbantukan komputer menggunakan model MASKOM sesuai
Sampel Kajian
Sampel yang di pilih adalah 40 orang peserta-peserta Kursus Diploma Malaysia di Institut
Perguruan Darulaman, Jitra, Kedah yang akan di kumpulkan secara rawak kepada satu kumpulan
sampel.
Instrumen
Bagi tujuan kajian ini, instrumen yang akan digunakan ialah soalan yang berbentuk tinjauan iaitu
satu soal selidik yang menggunakan skala Likert akan diedarkan untuk mendapatkan maklum balas
Peserta-peserta kursus yang terlibat akan diberikan taklimat awal dan akan ditunjukkan model
MASKOM sebelum soal selidik diberikan. Seterusnya peserta-peserta kursus akan diberikan masa satu
jam untuk menganalisa model MASKOM dan seterusnya menjawab soal selidik yang diberikan.
Analisis Data
Data-data akan dikumpul dan dianalisis secara prosedur deskriptif statistik. Skor-skor mentah
akan dianalisis menggunakan kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai . Perisian SPSS Version 6 for
SENARAI RUJUKAN
1. Alessi and Trollip (1991) Computer Based Instruction : Methods And
2. Borg, John W. (1989) Research in Education. (2nd Edition). New York: Prentive-Hall,
4. Heinich, Molenda and Russell (1993) Instructional Media and The New
and Winston.
7. Wiersma, William. (1989) Research Methods in Education. New York : J. B. Lippincott.
8. Van dalen, Deobold B. (1979) Understanding Educational Research. New York : McGraw Hill.
9. Zoraini Wati Abas (1993) Komputer Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : Fajar
Bakti.
10. Zoraini Wati Abas (1994) Pengenalan Kepada Komputer. Kuala Lumpur :
Federal Publications.
http://myteacup.tripod.com/ge66631.htmPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BANTUAN KOMPUTER
PENSYARAH
Cik Siti Fatimah bt Mohd Yassin
Pn Nor Sakinah bt Mohamad
TUGASAN 1
TINJAUAN LITERATUR
1.0 PENGENALAN
Corak pendidikan masa kini semesti nya sudah banyak berubah jika
dibandingkan dengan sepuluh tahun yang lampau. Perkembangan
teknologi maklumat membawa implikasi yang besar terutamanya dalam
konteks pendidikan. Konsep-konsep pengajaran dan pembelajaran yang
menjurus kepada penggunaan teknologi semakin mendapat perhati an
insti tusi-insti tusi pendidikan di Malaysia terutamanya selepas tahun 1993
apabila Kementerian Pendidikan dan MIMOS bekerjasama memperkenalkan
satu perisian yang dinamakan ComIL.
Teks, grafi k atau bunyi yang dimuatkan dalam perisian pendidikan tersebut
mesti lah ti dak mengganggu tumpuan pengguna. Topik-topik yang hendak
disampaikan sebaik-baiknya ringkas dan menarik persembahannya agar
memberangsangkan pengguna meneruskan pembelajarannya. Butang-
butang navigasi yang digunakan melancarkan rekabentuk antaramuka
perisian.
Antara Isti lah-isti lah yang selari dengan PPBK dalam bahasa asing ialah
seperti "computer-assisted instructi on", "computer-aided instructi on",
"computer-assisted learning" dan "computer-aided learning".
Pebezaan isti lah-isti lah ini hanyalah dari segi nama. Apa yang penti ng
ialah fungsinya tetap sama iaitu untuk meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran. Berikut adalah antara isti lah-isti lah yang lazim digunakan
apabila berbincang tentang soal PPBK;
CAI adalah medium pendidikan dimana isi-isi pengajaran atau akti viti
pengajaran disampaikan oleh komputer. Pengguna belajar dengan
berinteraksi dengan komputer. Maklumbalas dari komputer akan
dikeluarkan berdasarkan respond yang diberi oleh pengguna. Dalam proses
pengajaran ini, komputer berperanan sebagai pemudahcara yang lazimnya
dilakukan oleh seorang guru.
Menurut sumber dari laman web Smart Learning System oleh MIMOS,
perisian kursus merujuk kepada kepada pengajaran sebenar meliputi
kedua-dua isi kandungan dan teknik yang yang digunakan dengan
menggunakan arahan komputer. Ia merujuk kepada isi kandungan
pengajaran yang direncanakan dimasukkan kedalam alat pengarangan
seperti ComIL untuk dijadikan bahan dan sumber pengajaran. Dengan kata
lain perisian kursus adalah PPBK seperti yang telah diterangkan terlebih
dahulu sebelum ini.
5.1 Tutorial
Tiga perkara asas yang perlu ada dalam sesi tutorial iaitu isi pelajaran
yang kemas, pengguna boleh menjawab soalan dan komputer memberi
maklumbalas. Dalam sesi tutorial, pada asasnya, komputer akan mengajar
pengguna sesuatu konsep atau teori yang baru. Pengguna kemudian akan
berinteraksi dengan komputer mengikut kadar kendiri pengguna. Setelah
konsep-konsep tertentu dipersembahkan kepada pengguna dan kefahaman
pengguna diukur, komputer kemudian akan mengeluarkan arahan-arahan
sama ada berbentuk pengulangan atau pengukuhan berdasarkan
maklumbalas pengguna.
Pendekatan PPBK yang berasaskan simulasi dan lati htubi boleh juga
disampaikan melalui permainan. Permainan yang baik seharusnya mampu
untuk mengasah pemikiran yang kreati f kerana dalam sesi permainan,
pelajar akan cuba membuat keputusan berdasarkan syarat, logik dan
hukum tetentu. Situasi ini juga dapat mencabar moti vasi pelajar.
6.0 KESIMPULAN
RUJUKAN
Alessi S.M. & Trollip S.R. 1985. Computer-Based Instructi on - Methods and
Development. New Jersey, Prenti ce-Hall Inc.
Boyle, T. 1997. Design for Multi media Learning. Europe, Prenti ce Hall.
PENDEKATAN PENERANGAN
Tutorial >>>> Kaedah pembelajaran dan pengajaran yang bercorak bimbingan dan latihan
Latih Tubi >>> Aktiviti bagi meningkatkan kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran melalui latihan
yang banyak, pelbagai bentuk dan pendekatan.
Permainan >>>> Pendekatan secara permaianan diyakini meningkatkan minat dan keseronokkan belajar.
Simulasi >>>> Pembelajaran yang melibatkan pengguna melakukan aktiviti yang menyerupai keadaan
sebenar.
Penemuan >>> Pendekatan di mana pengguna perisian memahami dan menemui sesuatu (misalnya
Konsep atau hukum) melalui aktiviti terbimbing.
Eksperimen >>> Kaedah ini bertujuan untuk membolehkan para pelajar memahami sesuatu konsep
melalui sesuatu yang dilaksanakan.
Demontrasi >>> Penjelasan konsep, proses serta penguasaan sesuatu kemahiran melalui tunjuk ajar.
Ensaiklopedia >>> Pendekatan pembelajaran berkaedahkan kepada proses rujukan buku atau sumber
maklumat lain.
Penceritaan >>> Kaedah pembelajaran yang menjurus kepada aktiviti menceritakan sesuatu yang
berkaitan dengan sesuatu konsep.
Penjelajahan >>> Aktiviti yang melibatkan kegiatan penjelajahan yang dijalankan sama ada di dalam atau
pun di luar bilik darjah.
Kolobratif >>> Satu pendekatan pembelajaran secara berkumpulan, bercorak saling membantu antara
satu sama lain dalam kumpulan.
Jadual 1.1 : Kaedah dan pendekatan pengajaran-pembelajaran yang boleh digunakan bagi
menghasilkan perisian kursus multimedia pendidikan yang berkesan.
Pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran-pembelajaran juga boleh dilaksanakan melalui komunikasi
dan pembelajaran melalui e-mail. Kaedah ini sebenarnya memenuhi garis panduan dan konsep sekolah
bestari. Di mana kedua – dua guru dan pelajar boleh berinteraksi secara lebih berkesan. Ini kerana,
sekiranya pelajar kurang memahami masalah pembelajaran semasa di kelas, pelajar boleh berinteraksi
terus kepada guru melalui e-mail. Berbanding dengan pembelajaran tradisional, pelajar dan guru tidak
dapat membincangkan sesuatu pelajaran dalam pada masa yang di inginkan guru atau pelajar kerana
kedua – duanya mungkin disebabkan oleh masalah kekangan masa. Selain daripada perbincangan dua
hala antara guru dan murid, perbincangan secara koperatif dan kolobrasi atau konferen juga boleh
dilakukan lebih daripada dua orang pelajar pada satu masa. Pembelajaran koperatif adalah satu
pendekatan pembelajaran yang melibatkan kumpulan atau pasukan pelajar. Ia menggunakan strategi
rangkaian komputer untuk menyiapkan tugasan yang bebas daripada kekangan masa, jarak dan tempat.
Konsep kerjasama dan dalam kumpulan telah diperkenalkan oleh Johnson dan Johnson (1991) dan
Salvin (1983). Pengkaji ini percaya bahawa pelajar yang belajar secara bekerjasama dalam kumpulan
akan dapat belajar dengan lebih baik dan berupaya meningkatkan prestasi mereka. Manakala menurut
Steven, mendapati bahawa pembelajaran koperatif telah dapat meningkatkan motivasi pelajar semasa
perbincangan dalam kumpulan. Hasil dari peningkatan motivasi yang ditunjukkan ia akan menyebabkan
pelajar lebih berminat kepada perisian yang sedang dipelajari. Melalui pendekatan koperatif juga pelajar
dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama .
Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk
rakan-rakan yang lain.
Sugguhpun begitu, pemantauan daripada pihak guru juga adalah perlu bagi memastikan pelajar
melaksanakan tugasan mereka dengan betul dan menepati matlamat pembelajaran dan juga menepati
masa yang telah ditetapkan. Guru juga perlu menjelaskan kepada pelajar panduan penggunaan e-mail
atau perisian secara efisien. Seperti mana pembelajaran-pengajaran tradisional, penilaian hasil
pembelajaran itu perlu bagi menilai tahap kemahiran dan pemahaman mereka dalam satu – satu mata
pelajaran yang telah di ajar. Penilaian juga boleh dilaksanakan melalui ICT samada penilaian berbentuk
penilaian formatif yang menguji tahap kemajuan pelajar atau penilaian sumatif yang menguji
pencapaian pelajar. Menurut Lai Kim Leong dalam kajiannya, menyatakan bahawa teknologi dapat
digunakan secara efektif dalam melaksanakan penilaian seperti penilaian ‘on-line’ (atas talian), penilaian
berasaska portfolio (dalam bentulk bercetak atau elektronik), penilaian berasaskan kerja kursus dan
ujian bertulis. Tambah beliau, antara kelebihan ICT dalam penilaian ini ialah murid diberi lebih daripada
satu percubaan, maklum balas penilaian secara serta – merta, membimbing dan menggalakkan pelajar
mencari maklumat tambahan untuk mengukuhkan konsep atau kemahiran dan kepelbagaian set ujian
yang mudah didapati daripada bank soalan yang disediakan dalam pangkalan data.
Dalam usaha mengintegrasikan ICT dalam pengajaran-pembelajaran di sekolah – sekolah perdana,
kerajaan juga tidak melepaskan tanggunggjawab terhadap sekolah – sekolah pendidikan khas masalah
pendengaran, penglihatan dan pembelajaran. Ketika ini, terdapat 32 buah sekolah pendidikan khas di
seluruh negara, yang mana meliputi 28 buah sekolah rendah dan empat buah sekolah menengah di
samping 1 118 program pendidikan khas intergrasi (72 masalah pendengaran, 26 masalah penglihatan
dan 1 020 masalah pembelajaran) yang membabitkan 25, 106 pelajar. Dalam RMK-9, pihak kerajaan
telah memperuntukkan RM15 juta bagi melaksanakan program ICT dalam pendidikan khas. Program –
program ini termasuklah Pembestarian Sekolah Pendidikan Khas, Pusat Pembelajaran Kendiri dan
penggunaan ICT di kelas pra sekolah pendidikan khas. Menurut laporan Syuhada Choo Abdullah dalam
Berita Minggu Mei 2007, bagi program Pembestarian Pendidikan Khas, Jabatan Pendidikan Khas (JPK)
telah melaksanalkan projek perintis sejak RMK-8 pada tahun 2002 yang membabitkan empat buah
sekolah, iaitu masing – masing dua buah sekolah rendah dan menengah pendidikan khas. Sekolah
tersebut ialah Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK) Alma, Pulau Pinang dan juga Sekolah
Menengah Pendidikan Khas (SMPK) Setapak, Kuala Lumpur (masalah penglihatan); SKPK Alor Star, Kedah
(masalah pendengaran); serta SMPK Vokasional Indahpura, Johor (masalah pendengaran, penglihatan
dan pembelajaran).
Ekoran daripada peningkatan kesedaran masyarakat terhadap potensi mereka yang tergolong dalam
golongan istimewa ini semakin meningkat, program Pembestarian Sekolah Pendidikan Khas dalam RMK-
8 telah diperkembangkan ke RMK-9. Dalam RMK-9, Jabatan Pendidikan Khas merancang untuk
memperluaskan Program Pembestarian Sekolah Pendidikan Khas kepada 28 buah sekolah. Dalam
program ini, JPK akan menggunakan lima model dilengkapi dengan kemudahan ICT, perkakasan dan
perisian, peralatan dan perisian pendidikan khas yang khusus, serta rangkaian LAN (rangkaian kawasan
setempat) di makmal, kelas, bilik guru dan juga pusat sumber. Model – model ini termasuklah Model
Makmal Masalah Penglihatan di tiga buah sekolah, Model Makmal Masalah Pendengaran (14 buah
sekolah), Model Kelas Masalah Penglihatan (dua buah sekolah), Model Kelas Masalah Pendengaran (10
buah sekolah) dan Model Makmal Sekolah Pendidikan Khas Baru (dua buah sekolah).
Dari segi peralatan dan perisian ICT secara umumnya, peralatan yang dibekalkan adalah sama seperti
peralatan yang dibekalkan di sekolah aliran perdana seperti komputer riba, projector, kemudahan
internet dan seumpanya. Sungguhpun begitu, bagi sekolah – sekolah pendidikan khas perlu dibekalkan
peralaratan yang lebih khusus untuk kegunaan pelajar. contohnya, sekolah pendidikan khas masalah
penglihatan, peralatan khusus yang dibekalkan ialah seperti Smartview CCTV untuk membesarkan saiz
teks atau gambar melalui skrin, Index Braille Embosser (mencetak tulisan Braille), Touch Screen Monitor
(membolehkan pelajar menggunakan komputer secara sentuhan), Pengimbas Scanner (menterjemah
teks cetakan kepada suara) dan Braillenote (komputer elektronik bersuara tanpa skrin). Manakala antara
perisian khusus yang dibekalkan untuk masalah pendengaran ialah, Duxbury bagi menterjemah teks
kepada Braille, Zoomtext (membesar saiz pada teks pada skrin) dan JAWS iaitu perisian Screen Reader.
Bagi 30 kelas pra sekolah dalam program Pendidikan Khas Intergrasi, Jabatan Pendidikan Khas telah
membekalkan sebuah komputer yang lengkap dengan perisian hasil sumbangan IBM. Selain tambahan
dua buah komputer dan sebuah pencetak diperuntukkan oleh Kementerian Pelajaran kepada 31 kelas
pra sekolah dalam program yang sama.
Pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu usaha yang baik tetapi
bukan sesuatu yang mudah untuk dilaksanakan. Bagi melihat keberkesanan program ICT dalam
membentuk proses pengajaran dan pembelajaran, selain daripada guru itu sendiri perlu kreatif dan
inovatif dalam mengaplikasikan teori – teori pembelajaran ke dalam program ICT. Oleh itu, pengetahuan
terhadap program ICT perlulah bersifat terkini atau ‘up to date’. Selain itu, dalam membincangkan
keberkesanan program ini dalam pembentukan proses pengajaran dan pembelajaran, kita juga perlu
melihat kepada isu – isu yang timbul dalam program ini. Umum mengetahui bahawa teknologi
maklumat dan komunikasi sudah lama dilaksanakan di sekolah melalui penubuhan kelab – kelab
komputer. Sungguhpun begitu, terdapat beberapa masalah yang timbul dan ini sedikit – sebanyak
memberi kesan kepada keberkesanan program ini dalam membentuk proses pengajaran dan
pembelajaran. Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) merupakan salah satu cara
untuk mengintegrasikan teknologi dalam pendidikan yang berpotensi untuk mengoptimakan
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Teori pembelajaran pula menjelaskan bagaimana
seseorang belajar. Pendekatan teori-teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting
dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan.
Gagne (1985) mendefinisikan tujuan teori dalam pembinaan perisian adalah untuk mewujudkan satu
perhubungan yang seimbang antara tatacara arahan dengan kesan ke atas proses pembelajaran dan
jangkaan pembelajaran yang dapat dihasilkan melalui proses-proses tersebut. Aplikasi teknologi
multimedia yang berpandukan teori-teori pembelajaran yang relevan dalam pembinaan perisian
pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) memainkan peranan yang penting dalam
membekalkan beberapa program pengajaran yang sesuai dalam usaha untuk merealisasikan potensi
pelajar dengan sepenuhnya. Di sini perancangan yang sistematik dan teratur dalam rekabentuk dan
pembinaan perisian PPBK yang berlandaskan pendekatan teori-teori pembelajaran perlu dilaksanakan
terlebih dahulu agar perisian yang dihasilkan menyumbang kepada keberkesanan pembelajaran dan
berkualiti.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (1991), pembelajaran secara konstruktivism menggalakkan
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Ia menggalakkan pelajar berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan
dan cabaran, misalnya dalam aktiviti penyelidikan dan penyiasatan dan pengujian hipotesis. Selain itu ia
membolehkan kefahaman yang lebih jelas tentang sesuatu konsep dan idea di mana pelajar terlibat
secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru dan mengaplikasikannya dalam kehidupan atau
situasi baru.Hasil daripada proses pemahaman konsep, pelajar dapat membina ingatan jangka panjang
tentang sesuatu konsep melalui penglibatan yang aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan yang baru. Keyakinan pelajar dapat
dipupuk hasil daripada pembelajaran ini dan membolehkan pelajar berani mengahadapi dan
menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Di samping itu pelajar juga dapat meningkatkan kemahiran
sosialnya iaitu dapat bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah.
Kemahiran sosial ini dapat diperolehi apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam
membina pengetahuan mereka. Akhirnya, hasil daripada pembelajaran secara konstruktivism di mana
pelajar membina pengetahuan, konsep dan idea baru secara aktif, pelajar akan meningkatkan
kefahamannya, berasa lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun
menghadapi pelbagai cabaran dan kemungkinan.