Tugas 4

MK PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA DI KELAS TINGGI

Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022

Nama : Ni Luh Kade Rosika Artati

NIM : 1911031066
Kelas : 5B

Soal:
1. Jelaskan perbedaan pengukuran, penilaian dan evaluasi
Jawaban:
Pengukuran adalah merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
melakukan penetapan angka (kuantifikasi) tentang karakteristik atau keadaan
individu yang bisa berupa kemampuan afektif,kognitif, dan psikomotorik menurut
aturan – aturan tertentu. Pengukuran ini dapat dilakukan dengan tes maupun non
tes. Dalam proses pembelajaran tes berfungsi sebagai alat pengumpul data untuk
mengukur objek tertentu. Seperti halnya, dalam tes prestasi belajar, dengan aspek
yang diukur yaitu tingkat kemampuan pemahaman siswa dan penguasaan materi
yang telah didapat pada kegiatan belajar mengajar.
Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis
dan menafsirkan data tentang proses hasil belajar peserta didik yang dilakukan
secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang
bermakna dalam mengambil keputusan.
Evaluasi, evaluasi merupakan kegiatan yang sistematis, berkelanjutan, dan
menyeluruh dalam rangka pengendalian, penjaminan, dan penetap kualitas
pembelajaran terhadap berbagai komponen pembelajaran, berdasarkan
pertimbangan dan kriteria tertentu sebagai bentuk pertanggungjawaban guru dalam
melaksanakan pembelajaran atau proses penafsiran (interpretasi) dan pembuatan
suatu keputusan berkenaan dengan informasi asesmen.
Ketiganya dapat diilustrasikan sebagai berikut; seorang guru memberikan
ujian kepada siswanya, terdapat 5 buah soal dengan setiap soal jika dijawab benar
memiliki 20 poin. Singkatnya ujian diperiksa, dan dalam 1 kelas tersebut nilai yang
diperoleh siswa bervariasi, 40, 60, 80, 100 (terjadi proses pengukuran). Kemudian,
guru melakukan pengolahan skor, siswa yang mendapat nilai 0 memperoleh
predikat D, 20 – 40 predikat C, 60-80 predikat B, 100 predikat A. Untuk setiap
predikat A-B lulus ujian, untuk predikat C-D mengulang. Seorang siswa bernama
Ima memperoleh nilai 80 dan mendapat predikat B yang artinya lulus ujian(terjadi
proses penilaian), Kemudian di akhir ujian, guru melakukan evaluasi kembali
menilai seluruh komponen saat ujian seperti ketertiban, kelancaran menjawab,
gerak – gerik siswa, dan sebagainya agar diketahui produktivitas dan efektifitas
kegiatan belajar mengajar, mengetahui hambatan saat belajar, dan mencari jalan
keluar atas adanya hambatan.
Jadi, perbedaan antara pengukuran, penilaian, dan evaluasi yaitu dalam
pelaksanaannya dimulai secara berjenjang dari pengukuran, penilaian, lalu
dianalisis kembali dalam evaluasi.
2. Buatlah contoh tes keterampilan menyimak untuk keterampilan membaca di kelas
tinggi
Jawaban:
Tes menyimak kritis
Kelas V Tema 5 Subtema 1 Pembelajaran 1
Indikator: Siswa menemukan ide pokok setiap paragraf teks non-fiksi dengan
mencari informasi penting dan membuat pertanyaan.
Tujuan pembelajaran : setelah siswa menyimak sebuah video pembelajaran dan
membaca teks pada buku siswa, siswa dapat menemukan ide pokok paragraf Teks
Non-fiksi “Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya”

Simaklah video berikut : https://youtu.be/zG5JBralpTk

Berdasarkan cara mencari ide pokok yang dijelaskan pada video tersebut, coba
temukan ide pokok setiap paragraf dari Teks Non-fiksi “Penggolongan Hewan
Berdasarkan Jenis Makanannya” dengan menggunakan kedua cara yaitu 1) cara
mencari informasi penting terlebih dahulu dan 2) dengan membuat pertanyaan!
Bacalah hasil pekerjaanmu di depan kelas!
Sekian jawaban dari saya, saya mohon maaf apabila terdapat kesalahan, terima
kasih

3. Buatlah contoh tes keterampilan berbicara untuk keterampilan membaca di kelas

tinggi
Jawaban:
Tes keterampilan berbicara untuk keterampilan membaca di kelas tinggi dapat
dilakukan dengan cara siswa diajak mengamati suatu gambar terlebih dahulu.
Kemudian, melakukan diskusi terkait gambar seluruh siswa diharapkan dapat
menyampaikan gagasannya secara lisan berdasarkan pemahamannya terhadap
gambar. Contoh
 Guru menampilkan slide yang berisi gambar beberapa jenis ekosistem.
 Guru mengajukan pertanyaan terkait gambar beberapa jenis ekosistem.
• “Nah, anak – anak kelihatanya gambar ini menarik ya. Tahukah kalian
gambar apa yang pertama..kedua..dan seterusnya?”
• “Apakah yang anak – anak ketahui tentang ekosistem, ayo coba jelaskan!”
 Siswa menjawab pertanyaan tersebut, guru boleh mengacak siswa untuk
menjawab.
 Selanjutnya, konfirmasi jawaban siswa dengan membaca kembali teks pada
buku siswa mengenai komponen ekosistem dan jenis – jenis ekosistem.

4. Buatlah contoh tes keterampilan membaca untuk keterampilan membaca di kelas

tinggi
Jawaban:
Tes keterampilan membaca untuk keterampilan membaca di kelas tinggi dapat
dilakukan dengan membaca puisi dengan teknik percontohan puisi yang sudah ada
lalu membuat karangan sendiri dan membacanya di depan kelas.
Contoh siswa membaca suatu teks berisikan teknik membaca puisi beserta contoh
puisi yang sudah jadi bertema kemerdekaan. Dengan mempelajari teknik membaca
puisi dan contoh tersebut siswa dapat membuat puisi dengan kata – kata sendiri
dengan tema yang sama. Setelah siswa membuat puisinya, ia diberi kesempatan
 untuk membacakan puisi karangan di depan kelas dengan mengimplementasikan
teknik yang sudah dipelajari.

5. Buatlah contoh tes keterampilan menulis untuk keterampilan membaca di kelas

tinggi
Jawaban:
Tes keterampilan menulis untuk keterampilan membaca di kelas tinggi dapat
dilakukan dengan menulis bebas. Tes ini memungkinkan siswa untuk
mengungkapkan gagasannya secara bebas ke dalam bentuk tulisan. Untuk
mengatasi penilaian bersifat subjektif perlu dibuatkan rubrik yang menilai segi
tulisan dari penggunaan kalimat efektif, penggunaan tanda baca, dan sebagainya.
Contoh menulis karangan tentang pemanfaatan sumber energi matahari.

Matahari Sumber Kehidupan di Bumi

Matahari sebagai sumber energi terbesar memancarkan panas dan cahayanya ke
Bumi. Cahaya matahari menerangi Bumi sehingga kita dapat melihat semua
makhluk hidup dan benda di siang hari. Panas matahari mengakibatkan adanya
kehidupan di Bumi. Peran matahari dalam kehidupan sehari – hari amatlah banyak
seperti, seiring dengan perputaran Bumi pada porosnya, matahari membuat
terjadinya siang dan malam. Berperan pada proses terjadinya awan hingga
terjadinya hujan yang membasahi daratan hingga semua tumbuhan di darat dapat
bertahan hidup. Air hujan yang tersimpan di tanah juga dimanfaatkan hewan dan
manusia untuk keberlangsungan hidupnya. Berperan pada proses fotosintesis
sehingga semua tumbuhan baik di darat dan di laut dapat hidup, berkembang, dan
membuat cadangan makanan untuk dikonsumsi hewan dan manusia. Cahaya
matahari di pagi hari juga membantu proses terjadinya vitamin D yang berguna
bagi pertumbuhan tulang pada anak-anak.

Setelah siswa menulis suatu karangan non-fiksi ataupun fiksi, siswa bisa
membacakannya di depan kelas, teman yang lain menyimak dan mengoreksi
bersama.
Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang
5 4 3 2
Penggun Seluruh Terdapat satu Terdapat dua Terdapat lebih dari
aan bacaan kalimat kalimat dua kalimat belum
kalimat menggunak belum efektif belum efektif efektif
efektif an kalimat
efektif
Pengguna Penggunaan Terdapat satu Terdapat Terdapat lebih dari
an tanda tanda baca penggunaan dua dua penggunaan
baca seluruhnya tanda baca penggunaan tanda baca kurang
tepat kurang tepat tanda baca tepat
kurang tepat
6. Susunlah satu RPP di kelas tinggi sesuai dengan kurikulum K13
Jawaban:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Disusun Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016)

Satuan Pendidikan :
Tema : 2. Selalu Hemat Energi
Sub Tema : 1. Hemat Energi
Muatan Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Materi Pokok : Sumber Energi, Penggunaan Sumber Daya Alam
Pembelajaran :1
Kelas/Semester : IV/1
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (1 kali pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI (IPK)
Muatan Bahasa Indonesia
No Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
1 Kompetensi Pengetahuan
3.2 Mencermati keterhubungan 3.2.1 Menyusun cerita berdasarkan
antargagasan yang didapat dari gambar dan pertanyaan mengenai
teks lisan, tulis, atau visual. manfaat energi matahari. (C4)

2 Kompetensi Keterampilan
4.2 Menyajikan hasil pengamatan 4.2.1 Mempresentasikan gagasan pokok
tentang keterhubungan dari teks sumber daya alam di
antargagasan ke dalam tulisan. Indonesia. (P1)

Muatan IPA
No Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
1 Kompetensi Pengetahuan
 3.5 Mengidentifikasi berbagai 3.5.1 Menguraikan secara lisan dan
sumber energi, perubahan bentuk tulis manfaat energi matahari
energi, dan sumber energi dalam kehidupan sehari – hari.
alternatif (angin, air, matahari, (C4)
panas bumi, bahan bakar
organik, dan nuklir) dalam
kehidupan sehari-hari.
2 Kompetensi Keterampilan 4.5.1 Menyajikan laporan hasil
4.5 Menyajikan laporan hasil diskusi pemanfaatan energi
pengamatan dan penelusuran matahari dalam kehidupan
informasi tentang berbagai sehari – hari. (P5)
perubahan bentuk energi.

Muatan IPS
No Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
1 Kompetensi Pengetahuan 3.1.1 Mengidentifikasi keberadaan
3.1 Mengidentifikasi karakteristik sumber daya alam di wilayah
setempat yang dapat dijadikan
ruang dan pemanfaatan sumber daya
peluang usaha. (C1)
alam untuk kesejahteraan
3.1.2 Menyebutkan dampak
masyarakat dari tingkat
permasalahan penggunaan
kota/kabupaten sampai tingkat
sumber daya alam bagi
provinsi.
lingkungan sekitarnya. (C1)
2 Kompetensi Keterampilan
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 Mempresentasikan solusi salah
karakteristik ruang dan satu permasalahan penggunaan
pemanfaatan sumber daya alam sumber daya alam. (P5)
untuk kesejahteraan masyarakat 4.1.2 Menuliskan upaya pelestarian
dari tingkat kota/ kabupaten sumber daya alam di wilayah
sampai tingkat provinsi. setempat. (P5)

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati gambar dan menjawab pertanyaan, siswa dapat
menceritakan maksud dari gambar pemanfaatan bentuk energi matahari.
2. Dengan menjawab pertanyaan pada buku siswa dengan kata – kata sendiri,
siswa dapat menyusun cerita pemanfaatan sumber daya alam secara logis.
3. Dengan membaca teks sumber daya alam, siswa dapat menentukan gagasan
pokok dalam teks.
4. Dengan mengamati gambar jagung bakar, siswa dapat mencari sumber daya
alam lain yang ada di wilayah setempat yang dapat dijadikan peluang usaha.
5. Dengan menyimak video salah satu permasalahan penggunaan sumber daya
alam, siswa dapat menemukan ciri atau dampak sumber daya alam sekitar
kebun sawit yang bermasalah.
6. Dengan menyimak video salah satu permasalahan penggunaan sumber daya
alam, siswa dapat menemukan solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasi
 masalah kebun sawit.
7. Dengan kegiatan diskusi, siswa dapat menyebutkan upaya pelestarian sumber
daya alam di wilayah setempat.

D. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

1. Religius
2. Nasionalis
3. Mandiri
4. Gotong Royong
5. Integritas

E. KETERAMPILAN ABAD 21 YANG DIKUASAI PESERTA DIDIK

 Critical Thinking and Problem Solving (Berpikir Kritis dan Pemecahan
Masalah)
 Collaborative (Kerjasama)
 Communication (Komunikasi)
 Creativity and Inovation (Kreativitas dan Inovasi)

F. MATERI PEMBELAJARAN
1. Menyusun cerita berdasarkan gambar pemanfaatan bentuk energi matahari.
2. Melakukan percobaan pengaruh bentuk energi matahari pada tisu, kertas, dan
sapu tangan yang dibasahi.
3. Mendiskusikan pentingnya pemanfaatan sumber daya alam secara bijak.
4. Menentukan gagasan pokok dalam teks sumber daya alam.
5. Mendiskusikan gambar jagung bakar dan usaha ekonomi lain yang
menggunakan sumber daya alam.
6. Mendiskusikan dampak permasalahan penggunaan sumber daya alam.
7. Mendiskusikan solusi permasalahan penggunaan sumber daya alam.
1. Mendiskusikan upaya – upaya pelestarian sumber daya alam di wilayah
setempat.
2. Mendiskusikan pentingnya pemanfaatan sumber daya alam secara bijak.

G. METODE PEMBELAJARAN
• Metode : Ekspositori, think-pair-share, tanya jawab, penugasan
• Model : Model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning
/ PBL)
 Pendekatan : Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, dan
mengasosiasikan, mengkomunikasikan) dan TPACK.

H. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Gambar bentuk pemanfaatan energi matahari
2. Gambar contoh peta pikiran
3. Alat peraga tisu, kertas HVS, sapu tangan, dan air
4. Tanaman jagung
5. Video pembelajaran permasalahan penggunaan sumber daya alam
6. Laptop dan LCD Proyektor

I. SUMBER BELAJAR
 1. Buku Siswa Kelas IV Tema 2 Selalu Berhemat Energi (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013) Revisi. (2017). Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan
2. Buku Guru Kelas IV Tema 2 Selalu Berhemat Energi (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013) Revisi. (2017). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
3. Lingkungan sekitar dan internet

J. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan - Pembelajaran dibuka dengan salam, salah satu 15
siswa memberi aba – aba salam pada guru. menit
(religius)
- Guru membalas salam dan bertanya kabar.
- Guru melakukan presensi kehadiran siswa.
- Melakukan do’a dipimpin oleh salah seorang
siswa.
- Guru memberikan penguatan tentang sikap syukur
atas kehadiran dan kesehatan siswa. (religius).
- Bersama – sama menyuarakan salam dan tepuk
PPK. Guru memberikan arahan pentingnya
menerapkan protokol kesehatan di era Pandemi
Covid-19. (Integritas)
- Menyanyikan satu lagu nasional Guru
memberikan penguatan semangat Nasionalisme.
(nasionalis)
- Pembiasaan membaca / menulis / mendengarkan /
berbicara selama 5 - 10 menit (literasi).
- Guru melakukan apersepsi dan recall ingatan
siswa ciri – ciri lingkungan sekitar tempat tinggal.
“Anak – anak ingatkah kalian sumber – sumber
energi yang digunakan dalam kehidupan sehari -
hari?”
- Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan
dilakukan. “Jadi hari ini kita akan belajar materi
pemanfaatan energi dan sumber daya alam”
- Guru memberikan motivasi agar siswa semangat.
- Guru menjelaskan materi awal tentang energi dan
sumber daya alam.
- Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok, satu
kelompok terdiri dari 3-4 orang, secara adil sesuai
banyak siswa di kelas. Penamaan kelompok siswa
menggunakan nama Pulau di Indonesia.
(Collaboration)
Inti (Ayo Mengamati) 180
- Setelah membentuk kelompok, siswa mengamati Menit
 gambar pada buku siswa.
- Guru melakukan tanya jawab tentang gambar
pemanfaatan energi. “Anak – anak kita bisa melihat
karena ada cahaya matahari…Anak – anak karena
ada matahari tumbuhan jadi dapat berfotosintesis…
Apakah manfaat fotosintesis bagi manusia?”
Diharapkan siswa menjawab “menghirup oksigen”,
dan jawaban bervariasi lainnya yang relevan.
(Menanya)
- Siswa menyajikan hasil diskusi pemanfaatan energi
matahari dalam kehidupan sehari – hari
- Siswa diminta menjawab secara lisan dan
menuliskan jawaban – jawaban atas pertanyaan
tersebut di buku tugasnya dan menuliskan cerita
singkat yang logis. (Mengumpulkan informasi)
- Guru mengonfirmasi jawaban siswa.
- Dalam kelompok, secara mandiri siswa membaca
masing – masing teks kekayaan alam Indonesia.
- Guru menjelaskan gagasan – gagasan dalam teks.
- Siswa masing – masing diminta menentukan
gagasan pokok dari teks.
- Guru menampilkan print out/ ppt gambar Jagung
Bakar atau membawa tumbuhan jagung.
- Siswa bersama kelompoknya mengamati,
kemudian tanya jawab dengan guru dan teman
lainnya terkait gambar jagung bakar dan
tumbuhan jagung sebagai salah satu contoh
sumber daya alam dan manfaat dari tanaman
jagung dari akar sampai daunnya.
(Mengumpulkan informasi, comunication)
- Siswa mendiskusikan sumber daya alam lainnya
yang ada di wilayah setempat yang sering
dijadikan peluang usaha yang membantu
perekonomian. (collaboration)
Fase 1 menjelaskan permasalahan awal
Guru menjelaskan masalah awal yaitu masalah
sumber daya alam di Riau. “Nah anak – anak
ternyata pemanfaatan sumber daya alam yang
berlebihan itu berdampak bagi sumber daya alam
lain di sekitarnya.
(Ayo menalar)
Fase 2 mengorganisasi siswa untuk belajar
- Guru menampilkan video dampak perkebunan
sawit bagi lingkungan sekitar. “Sekarang coba
kalian simak – anak video berikut, ini merupakan
video lahan sawit yang ada di Riau. (TPACK)
Siswa bersama kelompoknya dapat menyebut
dampak adanya pemanfaatan lahan untuk
 dijadikan lahan sawit.
(Ayo mencoba)
Fase 3 membimbing pengalaman
individual/kelompok
- Guru membimbing siswa dalam menemukan
solusi atas permasalahan tersebut, membantu
mencari sumber relevan (Collaboration,
Creativity, Critical Thinking and Problem
Solving)
Fase 4 mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
- Siswa membuat hasil diskusi dalam bentuk tulisan
- Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusinya.
(Ayo Menanya)
Fase 5 menganalisis dan evaluasi proses
pemecahan masalah
- Kelompok lain menanya dan menanggapi.
(Ayo mengkomunikasikan)
- Siswa kemudian menyebutkan upaya – upaya
yang dapat dilakukan untuk menjaga kelestarian
alam lingkungan sekitar.
Penutup - Guru mempersilahkan siswa bertanya tentang 15
materi yang belum dipahami. (Collaboration) menit
- Guru dan siswa merefleksi kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan. “Semakin kita menghargai
dan memanfaatkan dengan baik sumber daya alam,
alam pasti akan memberikan yang terbaik juga bagi
kita”
- Siswa mampu mengemukan hasil belajar hari ini
dan perasaannya mengikuti pembelajaran.
- Guru memberikan penguatan, apresiasi,
kesimpulan, dan pesan. “Baiklah, terima kasih anak
– anak sudah menyimak dengan baik, jadi itulah
intinya kita harus mengupayakan menjaga sumber
daya alam karena kita akan selalu memerlukannya,
tolong berhemat dan menjaga kebersihan, dan
sebagainya” (Communication)
- Siswa mengerjakan evaluasi sesuai alokasi waktu
yang ditentukan
- Pembelajaran diakhiri dengan do’a dan salam.
(Religius)

K. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari
pengamatan sikap, tes pengetahuan dan praktek/unjuk kerja sesuai dengan rubrik
penilaian sebagai berikut:
1. Penilaian sikap spiritual dan sosial
Sikap Teknik Bentuk Instrumen Keterangan
Spiritual Non tes Lembar observasi Penilaian oleh guru
Sosial Non tes Lembar observasi Penilaian oleh guru
(individu dan kelompok)
2. Penilaian pengetahuan
Muatan Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Bahasa Indonesia Tes Tulis Pilihan Ganda
IPA Tes Tulis Pilihan Ganda
IPS Tes Tulis Pilihan Ganda
3. Penilaian keterampilan
Muatan Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Bahasa Indonesia Unjuk kerja Rating scale
IPA Unjuk kerja Rating scale
IPS Unjuk kerja Pilihan Ganda

Mengetahui , ................2021

Kepala Sekolah Guru Kelas V

(____________________) (____________________)

NIP NIP

7. Simulasikan kurikulum keterampilan dasar mengajar sesuai dengan kurikulum

K13!
Jawaban:
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan - Pembelajaran dibuka dengan salam, salah satu 15
siswa memberi aba – aba salam pada guru. menit
(religius)
- Guru membalas salam dan bertanya kabar.
- Guru melakukan presensi kehadiran siswa.
- Melakukan do’a dipimpin oleh salah seorang
siswa.
- Guru memberikan penguatan tentang sikap syukur
atas kehadiran dan kesehatan siswa. (religius).
- Bersama – sama menyuarakan salam dan tepuk
PPK. Guru memberikan arahan pentingnya
menerapkan protokol kesehatan di era Pandemi
Covid-19. (Integritas)
- Menyanyikan satu lagu nasional Guru
memberikan penguatan semangat Nasionalisme.
(nasionalis)
- Pembiasaan membaca / menulis / mendengarkan /
berbicara selama 5 - 10 menit (literasi).
- Guru melakukan apersepsi dan recall ingatan
siswa ciri – ciri lingkungan sekitar tempat tinggal.
“Anak – anak ingatkah kalian sumber – sumber
energi yang digunakan dalam kehidupan sehari -
hari?”
- Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan
dilakukan. “Jadi hari ini kita akan belajar materi
pemanfaatan energi dan sumber daya alam”
- Guru memberikan motivasi agar siswa semangat.
- Guru menjelaskan materi awal tentang energi dan
sumber daya alam.
- Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok, satu
kelompok terdiri dari 3-4 orang, secara adil sesuai
banyak siswa di kelas. Penamaan kelompok siswa
menggunakan nama Pulau di Indonesia.
(Collaboration)
Inti (Ayo Mengamati) 180
- Setelah membentuk kelompok, siswa mengamati Menit
gambar pada buku siswa.
- Guru melakukan tanya jawab tentang gambar
pemanfaatan energi. “Anak – anak kita bisa melihat
karena ada cahaya matahari…Anak – anak karena
ada matahari tumbuhan jadi dapat berfotosintesis…
Apakah manfaat fotosintesis bagi manusia?”
Diharapkan siswa menjawab “menghirup oksigen”,
dan jawaban bervariasi lainnya yang relevan.
(Menanya)
- Siswa menyajikan hasil diskusi pemanfaatan energi
matahari dalam kehidupan sehari – hari
- Siswa diminta menjawab secara lisan dan
menuliskan jawaban – jawaban atas pertanyaan
tersebut di buku tugasnya dan menuliskan cerita
singkat yang logis. (Mengumpulkan informasi)
- Guru mengonfirmasi jawaban siswa.
- Dalam kelompok, secara mandiri siswa membaca
masing – masing teks kekayaan alam Indonesia.
- Guru menjelaskan gagasan – gagasan dalam teks.
- Siswa masing – masing diminta menentukan
gagasan pokok dari teks.
- Guru menampilkan print out/ ppt gambar Jagung
Bakar atau membawa tumbuhan jagung.
- Siswa bersama kelompoknya mengamati,
kemudian tanya jawab dengan guru dan teman
lainnya terkait gambar jagung bakar dan
tumbuhan jagung sebagai salah satu contoh
sumber daya alam dan manfaat dari tanaman
jagung dari akar sampai daunnya.
(Mengumpulkan informasi, comunication)
- Siswa mendiskusikan sumber daya alam lainnya
yang ada di wilayah setempat yang sering
dijadikan peluang usaha yang membantu
perekonomian. (collaboration)
Fase 1 menjelaskan permasalahan awal
Guru menjelaskan masalah awal yaitu masalah
sumber daya alam di Riau. “Nah anak – anak
ternyata pemanfaatan sumber daya alam yang
berlebihan itu berdampak bagi sumber daya alam
lain di sekitarnya.
(Ayo menalar)
Fase 2 mengorganisasi siswa untuk belajar
- Guru menampilkan video dampak perkebunan
sawit bagi lingkungan sekitar. “Sekarang coba
kalian simak – anak video berikut, ini merupakan
video lahan sawit yang ada di Riau. (TPACK)
Siswa bersama kelompoknya dapat menyebut
dampak adanya pemanfaatan lahan untuk
dijadikan lahan sawit.
(Ayo mencoba)
Fase 3 membimbing pengalaman
individual/kelompok
- Guru membimbing siswa dalam menemukan
solusi atas permasalahan tersebut, membantu
mencari sumber relevan (Collaboration,
Creativity, Critical Thinking and Problem
Solving)
 Fase 4 mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
- Siswa membuat hasil diskusi dalam bentuk tulisan
- Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusinya.
(Ayo Menanya)
Fase 5 menganalisis dan evaluasi proses
pemecahan masalah
- Kelompok lain menanya dan menanggapi.
(Ayo mengkomunikasikan)
- Siswa kemudian menyebutkan upaya – upaya
yang dapat dilakukan untuk menjaga kelestarian
alam lingkungan sekitar.
Penutup - Guru mempersilahkan siswa bertanya tentang 15
materi yang belum dipahami. (Collaboration) menit
- Guru dan siswa merefleksi kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan. “Semakin kita menghargai
dan memanfaatkan dengan baik sumber daya alam,
alam pasti akan memberikan yang terbaik juga bagi
kita”
- Siswa mampu mengemukan hasil belajar hari ini
dan perasaannya mengikuti pembelajaran.
- Guru memberikan penguatan, apresiasi,
kesimpulan, dan pesan. “Baiklah, terima kasih anak
– anak sudah menyimak dengan baik, jadi itulah
intinya kita harus mengupayakan menjaga sumber
daya alam karena kita akan selalu memerlukannya,
tolong berhemat dan menjaga kebersihan, dan
sebagainya” (Communication)
- Siswa mengerjakan evaluasi sesuai alokasi waktu
yang ditentukan
- Pembelajaran diakhiri dengan do’a dan salam.
(Religius)