KAJIAN BEBAS

SEMESTER 2 SESI 2021/2022

TINJAUAN LITERATUR BERSISTEMATIK

PENSYARAH
PROF. MADYA DR. SITI MISTIMA MAAT

NAMA NO MATRIK
REANUGA A/P MANIKAM P111172
 KAJIAN TINJAUAN LITERATUR BERSISTEMATIK :
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM PENDIDIKAN
MATEMATIK
Reanuga Manikam
Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia
P111172@siswa.ukm.edu.my
https://drive.google.com/file/d/1acHDmuU53HIAWxbNcT5LOP9DkxLQHpam/view?
usp=sharing

Abstrak
Perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) pada era digital abad ke-21
menuntut alam pendidikan agar dapat memanfaatkan TMK dalam proses pembelajaran
matematik. Artikel ini merupakan semakan bagi mengkaji tentang TMK dalam pendidikan
Matematik. Akses artikel dari 2018 -2022 merentasi pangkalan data SCOPUS dan WOS telah
dirujuk. Kajian ini menggunakan kerangka Meta-Analisis (Model PRISMA). Sebanyak 413
artikel ditemui namun hanya 29 artikel telah dikenal pasti yang layak dan diterima dalam
kajian ini. Hasil kajian tinjauan literatur Bersistematik bahawa kajian negara majoriti adalah
dari Indonesia diikuti oleh Ukraine. Hasil dapatan menunjukkan bahawa kekerapan kajian
dalam bidang ini adalah meningkat dari tahun 2020 hingga 2021, tetapi ia menurun pada
tahun 2022. Ini mungkin disebabkan oleh sistem pendidikan dijalankan secara atas talian
pada pandemik Covid-19 dan pada tahun 2022 pembelajaran dilakukan bersemuka di
sekolah. Dari segi metodologi, reka bentuk kajian yang paling banyak telah dijalankan adalah
kuantitatif. Tinjauan yang disintesis ini yang berkaitan dengan TMK dalam pendidikan
Matematik ini dapat memberi manfaat kepada penyelidik dan pendidik dengan memberi
cadangan bagi penyelidikan masa depan. Tinjauan ini boleh digunakan dalam menjalankan
kajian penggunaan dan kepentingan TMK dalam bilik darjah matematik.

Kata kunci : Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), pendidikan matematik, tinjauan
literatur sistematik
1.0 Pengenalan
Perkembangan pesat teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) telah mendapat
perhatian dalam pendidikan berdasarkan keupayaannya untuk menyediakan persekitaran
pengajaran dan pembelajaran yang dinamik dan inovatif. Guru dikehendaki mengintegrasikan
TMK dalam pengajaran mereka dengan tujuan untuk menggantikan kaedah tradisional
dengan alat dan kemudahan moden . TMK merujuk kepada perkakasan, perisian, rangkaian
dan media untuk pengumpulan, penyimpanan, pemprosesan, penghantaran dan persembahan
maklumat serta perkhidmatan berkaitan. Teknologi maklumat dan komunikasi (TMK)
digambarkan sebagai teknologi yang digunakan untuk menyampaikan, memanipulasi dan
menyimpan data melalui cara elektronik. Teknologi ini termasuk mel elektronik (e-mel),
khidmat pesanan ringkas (SMS), sembang video (cth., Skype), media sosial dalam talian
(cth., Facebook, Mix-it) serta peranti pengkomputeran yang berbeza (cth., komputer riba,
desktop dan telefon pintar) yang menjalankan pelbagai fungsi komunikasi dan maklumat.
Semua alat elektronik ini membentuk TMK dan digunakan untuk menyampaikan,
memanipulasi dan menyimpan maklumat. Penggunaan TMK menyediakan pelbagai faedah
pedagogi dalam pelbagai tetapan pengajaran seperti penyediaan peluang yang bermakna
untuk perkongsian sumber, promosi pembelajaran kolaboratif dan kecenderungan ke arah
autonomi pelajar yang lebih besar. Penggunaan TMK dalam pendidikan menyokong
pembangunan kemahiran abad ke-21 seperti kolaborasi, penyelesaian masalah, membuat
keputusan, pemikiran kritis, kreativiti dan inovasi. Penggunaan TMK tidak boleh terhad
kepada penyediaan akses kepada komputer dan sambungan internet. Penggunaan TMK
sepatutnya disokong oleh aktiviti pembelajaran yang mantap dari segi pedagogi. Kekurangan
pengetahuan untuk mengintegrasikan alat TMK, penyediaan sumber, kemampuan pelajar dan
penyediaan latihan guru yang tidak mencukupi membantutkan integrasi TMK yang bermakna
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kajian ini akan membincangkan artikel-artikel yang mempunyai kriteria pemilihan dan
cari proses untuk kajian literatur sistematik. Sistematik ini kajian literatur telah dijalankan
untuk mengenal pasti lagi persepsi guru terhadap TMK integrasi dalam bilik darjah
matematik. Bersama dengan kaedah pengumpulan data artikel dan analisis data, artikel
tersebut akan dinilai secara kritikal. Maklumat dan komunikasi teknologi (ICT) memainkan
peranan penting dalam pendidikan, ia membantu pelajar untuk visualisasi konsep matematik
yang mungkin tidak dapat mereka bayangkan.
Maka, objektif tinjauan ini adalah untuk mengkaji, menganalisis dan mengklasifikasikan
kajian yang berkaitan dengan TMK dalam pendidikan Matematik. Kajian sistematik ini
menyelidiki dan mengenal pasti tema yang serupa, kerangka kerja dan sampel penyelidikan.
Lebih khusus lagi, Jadual 1 menunjukkan persoalan kajian bagi tinjauan ini.

Jadual 1 : Persoalan Kajian

SK Soalan Kajian
1 Apakah peranan TMK dalam pendidikan matematik untuk sampel yang dikaji?
2 Bagaimanakah TMK dalam pendidikan diagihkan dari segi negara?

3 Bagaimanakah TMK dalam pendidikan diagihkan dari segi metodologi penyelidikan?

4 Bagaimanakah TMK dalam pendidikan matematik diagihkan dari segi tahun

penerbitan?

5 Apakah teknologi yang digunakan dalam pendidikan matematik untuk sampel yang
dikaji?

Tinjauan literatur bersistematik ini disusun seperti berikut. Bahagian seterusnya menerangkan
metodologi dan dapatan tinjauan di bahagian 3. Bahagian 4 membincangkan analisis dan
mengkaji trend penyelidikan. Terakhir sekali, bahagian 5 membincangkan kesimpulan dan
mencadangkan kajian masa depan.

2.0 Metodologi
Tinjauan literatur bersistematik ialah teknik pengisihan dan pengadunan hasil dapatan
yang sesuai dengan tepat dan mengenal pasti standard tertentu untuk menyelesaikan masalah-
masalah yang tertentu (Piper, 2013). Ia adalah satu proses yang membangunkan soalan yang
jelas yang menggunakan pendekatan logik dan khusus ke arah mengklasifikasikan, memilih
dan menilai atau mengira maklumat yang penting, mengumpul serta meneliti maklumat
daripada dapatan bagi semakan lanjut. Tinjauan literatur bersistematik cuba
mengklasifikasikan, menilai dan mencipta sokongan realistik yang mengadakan langkah-
langkah kesesuaian yang ditetapkan untuk menyelesaikan isu penyiasatan yang disediakan.
Piper (2013), berpendapat bahawa melaksanakan semakan sistematik untuk menyiasat
kepentingan dan perkembangan dalam mata pelajaran tertentu ialah biasa dalam penyelidikan
pembelajaran. Sebagai contoh, pengkaji menganalisis sejarah kemajuan pengajian dalam
pendidikan matematik serta pola yang dipelajari dengan teknologi yang digunakan dalam
pendidikan matematik.
Bagi mengenal pasti artikel dengan tepat, tinjauan ini telah ditetapkan oleh kriteria
pengecualian berikut untuk jenis dokumen: buku, ulasan buku, majalah, tinjauan pendek,
komunikasi pendek (short communication), surat-menyurat, surat berita, perbincangan,
ulasan produk, editorial, nota penerbit dan erratum. Rajah 1 menunjukkan gambar rajah alir.
Bagi mengenal pasti tema yang berkaitan dengan corak dan trend penyelidikan dalam kajian,
analisis tematik ringkas telah dijalankan. Kesemua 27 artikel telah dianalisis dan data telah
dikumpulkan bagi menjawab soalan kajian dan digolongkan kepada lima tema utama.

(n = 338) (n = 75)

(n = 245 )

(n = 168) (n = 49)

Rekod dikecualikan kerana

tidak berkaitan denganTMK
dalam Pendidikan matematik
(n = 81)
(n = 54)

(n = 27)
2.1 Pengenalpastian (Identification)
Artikel-artikel dikenalpasti melalui pangkalan data SCOPUS dan WOS. Pencarian data
melalui kata kunci “ict”, “mathematics achievement”, “mathematics education” dalam
Bahasa Inggeris bagi tujuan dapatkan data. Dapatan artikel menunjukkan terdapat sebanyak
413 buah artikel yang dicapai pada peringkat ini.

2.2 Saringan (Identification)

Penapisan artikel telah dibuat dalam peringkat ini. Saringan dibuat berdasarkan kriteria-
kriteria seperti buku, ulasan buku, majalah, tinjauan pendek, komunikasi pendek, surat-
menyurat, surat berita, perbincangan, ulasan produk, editorial, nota penerbit dikecualikan.
Hanya artikel yang diterbitkan daripada tahun 2018 hingga 2022 dipilih bagi memastikan
data-data yang dikumpul merupakan data yang sahih dan relevan pada masa kini.

2.3 Padanan (Eligibility)

Peringkat ketiga merupakan proses padanan. Langkah ini membantu pengkaji untuk menapis
semula 81 buah artikel yang menepati bagi tinjauan ini. Baki 52 kajian tidak menepati soalan
kajian tinjauan literatur sistematik ini. Akhirnya, hanya 27 buah artikel sahaja yang
mempunyai potensi tinggi dipilih bagi tinjauan literatur sistematik ini.

2.4 Rangkuman (Inclusion)

Jadual 2

RUJ NAMA ARTIKEL PENULIS TAHUN

1 GeoGebra Classroom as a Component for Astafieva, Mariia

the ICT support of Inquiry-based
Mathematics Education in Blended
Learning 2021

2 Development of Geometry Analysis Using Bernard, M., &

Geogebra Scripting in terms of Student Setiawan, W.
Cognitive Capabilities 2020

3 Developing math games media using Bernard, M., &

scratch language. Setiawan, W. 2020

4 Mathematical problem solving ability based Dewi, N. R.,

on self-efficacy in ICT-assisted preprospec Mulyono, M., &
learning model Ardiansyah, A. S. 2021
5 SMART education technologies in Galimullina, E.,
mathematics teacher education - ways to Ljubimova, E., &
integrate and progress that follows Ibatullin, R
integration. 2020

6 Technological factors that influence the Gómez-García,

mathematics performance of secondary M., Hossein-
school students. Mohand, H., 2020

7 Learning geometry online: A creative Govender, R. G.,

individual learning experience & Govender, D.
W. 2020

8 Digital Transformation and Innovation in Hassan, A.

Tourism Events. Digital Transformation
and Innovation in Tourism Events 2022

9 Analysis of the use and integration of the Hossein-Mohand,

flipped learning model, project-based H., Trujillo-
learning, and gamification methodologies Torres, J. M.,
by secondary school mathematics teachers 2021

10 Student activeness and understanding in Huda, R., &

mathematics learning using GeoGebra Qohar, A.
application on the trigonometry ratio topic. 2021

11 Adapting to PSTs’ pedagogical changes in Jeong, J. S., &

sustainable mathematics education through González-
flipped E-Learning: Ranking its criteria Gómez, D
with MCDA/F-DEMATEL 2020

12 The ICT usage in teaching mathematics to Kramarenko, T.,

students with special educational needs. Bondar, K., &
Shestopalova, O. 2021

13 Using information technology tools in Makhmudova, D.

mathematics lessons for teaching future M.
teachers. 2020

14 The students’ mathematics communication Mujiasih, M.,

skill performance after geogebra-assisted Waluya, B.,
EPIC-R learning implementation. Kartono, K., &
Mariani, S. 2021

15 Data on students’ learning experiences in Mukuka, A.,

mathematics during the COVID-19 school Shumba, O., &
closure. Mulenga, H. M. 2021

16 Digital technology in learning mathematical Novita, R., &

literacy, can it helpful? Journal of Physics: Herman, T. 2021

17 Simulation and Games Based Learning Pratiwi, & 2020

 Model for Learning Math in Higher Istiyowati, L. S.
Education.

18 Improving the problem-solving skills Purwaningsih, E.,

through the development of teaching Sari, A. M.,
materials with STEM-PjBL (science, Yuliati, L.,
technology, engineering, and mathematics- Masjkur, K.,
project based learning) model integrated Kurniawan, B.
with TPACK (technological pedagogical R., & Zahiri, M.
content knowledge) A. 2020

19 Examining the effects of Geogebra applets Radović, S.,

on mathematics learning using interactive Radojičić, M.,
mathematics textbook. Veljković, K., &
Marić, M. 2020

20 The Use of ICT Tools to Organize Distance Rudenko, N.,

Learning of Mathematics for Primary Palamar, S.,
School Students under COVID-19 Pandemic Nezhyva, L.,
Conditions. Bondarenko, G.,
& Shyrokov, D. 2021

21 Effectiveness of teaching and learning in Rybak, A.

technology-supported mathematics
education 2021

22 Implementation of Online Home-Based Tay, L. Y., Lee,

Learning and Students’ Engagement During S. S., &
the COVID-19 Pandemic: A Case Study of Ramachandran,
Singapore Mathematics Teachers. K. 2021

23 From concept to teaching unit: Creating ict- Ulovec, A., &

supported mathematics teaching units based Novotná, J.
on multicultural-classroom-aware concepts. 2021

24 Development of algebraic domino games in Umbara, U.,

mathematics learning based on ICT in Munir, Susilana,
junior high school R., & Puadi, E. F.
W 2021

25 Production of dynamic calculus textbooks Weng, T. S., Li,

by integrating 3D dynamic teachers. C. K., & Hsu, M.
H. 2020

26 Implementation of ICT using Hawgent Wijaya, T. T.,

dynamic mathematics software to teach Zhou, Y.,
probability. Purnama, A.,
Yunita, W.,
Mukhlis, &
Salamah, U 2021
 27 Hawgent dynamic mathematics software to Zhang, L., Zhou,
improve problem-solving ability in teaching Y., & Wijaya, T.
triangles T. 2020

3.0 Dapatan
Sejumlah kajian TMK (n=27) yang diterbitkan antara 2018 dan 2022. Bahagian ini akan
membincangkan soalan kajian berikut:
Soalan Kajian 1:
1. Apakah peranan TMK dalam pendidikan matematik untuk sampel yang dikaji?

Jadual 2 : Peranan TMK dalam pendidikan matematik

Rujukan Peranan TMK Kekerapan

(f)
[1] Pembelajaran berasaskan inkuiri 1
[2],[3] Permainan Matematik 2
[4] Keupayaan Kognitif Pelajar 1
[5], [21], [25] Keberkesanan SMART, Pengajaran dan 3
Pembelajaran
[6], [19] Pencapaian Matematik 2
[7], [15], [17] Pengalaman Pembelajaran 4
[18]
[8] Transformasi dan Inovasi 1
[9] Penggunaan dan Pengintegrasian Model Flipped, 1
Pembelajaran Berasaskan Projek dan Metodologi
Gamifikasi
[10] Kefahaman Pelajar 1
[11] Pedagogi 1
[12] Keperluan pendidikan khas 1
[13] Keberkesanan IT 1
[14] Kemahiran komunikasi matematik 1
[16] Literasi Matematik 1
[20] Kognitif Murid 1
[21] Penglibatan Murid 1
[23],[24] Pembangunan Konsep 2
[26] Kualiti Pengajaran 1
[27] Penyelesaian Masalah 1

Persoalan kajian pertama adalah berkenaan dengan peranan TMK dalam pendidikan
matematik untuk sampel yang dikaji. Seperti yang dilihat dalam Jadual 3, kekerapan yang
banyak boleh dilihat dalam peranan TMK dalam pendidikan matematik ialah melalui
pengalaman pembelajaran [7], [15], [17] dan seterusnya keberkesanan SMART, pengajaran
dan pembelajaran [5], [21], [25].
Soalan Kajian 2:

2. Bagaimanakah TMK dalam pendidikan diagihkan dari segi negara?

Rajah 1 : Pengagihan dari segi negara

Austria 1
Singapore 1
Poland 1
Switzerland 1
Kazakhstan 1
China 1
Negara

Taiwan 1
Afrika 2
Serbia 2
Spain 2
Rusia 2
Ukraine 3
Indonesia 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bilangan Artikel

Taburan geografi penulis adalah subjek persoalan kajian kedua. Rajah 1 menunjukkan
pengkategorian daripada kajian yang dipilih mengikut negara yang dijalankan. Walaupun
semakan sistematik hanya disertakan penerbitan yang diterbitkan dalam bahasa Inggeris,
kajian telah dijalankan dalam pelbagai konteks budaya di seluruh dunia. Ia boleh ditunjukkan
bahawa majoriti kajian yang dikumpul (n=9) telah dijalankan di Indonesia. Sebaliknya, TMK
dalam pendidikan matematik adalah yang paling jarang dibincangkan dalam kalangan
penyelidik di pelbagai negara, seperti Taiwan[25], China[27], Kazakhstan[8], Switzerland[9],
Poland[21], Singapore [22]dan Austria[23]. Hasil daripada penemuan ini, ada kemungkinan
penyelidik di Indonesia semakin berminat untuk meneroka topik TMK dalam pengajaran
matematik. Oleh itu, kajian tambahan mengenai perkara ini masih diperlukan di negara lain.

Soalan Kajian 3:

3. Bagaimanakah TMK dalam pendidikan diagihkan dari segi metodologi penyelidikan?

 Rajah 2 : Pengagihan dari segi kaedah

Pengagihan Mengikut Kaedah

Kaedah
Campuran
7%
Kualitatif
33%

Kuantitatif
59%

Kuantitatif Kualitatif Kaedah Campuran

Persoalan kajian ketiga ialah tentang metodologi kajian. Rajah 2 menggambarkan taburan
penyelidikan metodologi yang digunakan dalam kajian yang dikaji. Mengikut dapatan kajian,
hanya tiga pendekatan kaedah kajian digunakan dalam kajian yang dikaji ini: kaedah
kualitatif, kuantitatif, dan campuran. Analisis mendedahkan bahawa kebanyakan kajian yang
dikaji (59%, n=16) menggunakan kaedah penyelidikan kuantitatif .Selepas itu (33%, n=9)
daripada
kajian yang disemak menggunakan pendekatan kaedah penyelidikan kualitatif serta (8%,
n=2) kajian menggunakan kaedah campuran. Pelbagai kaedah pengumpulan data dalam
dapatan kajian ini menunjukkan pengkaji menggunakan pelbagai kaedah pengumpulan data
bagi memastikan kajian tidak mempunyai ralat yang tinggi terhadap data yang diperoleh dan
maklumat yang diperoleh adalah bersesuaian mengikut tajuk kajian.

Soalan Kajian 4:

4. Bagaimanakah TMK dalam pendidikan matematik diagihkan dari segi tahun

penerbitan?

Rajah 2 : Pengagihan dari segi kaedah

 16

14

12

10

0
2018 2019 2020 2021 2022

Series 1

Persoalan kajian keempat adalah berkenaan dengan pengedaran TMK dari segi tahun
penerbitan (Rajah 3). Pada tahun 2021 peratusan bilangan artikel yang diterbitkan adalah
yang tertinggi berbanding tahun-tahun lain manakala pada 2020 mempunyai bilangan
yang kurang daripada peratusan artikel diterbitkan pada 2021. Peratusan artikel
diterbitkan pada 2018 dan 2019 menunjukan sifar kajian dijalankan yang berkaitan
dengan TMK dalam pendidikan Matematik.

Soalan Kajian 5:

5. Apakah teknologi yang digunakan dalam pendidikan matematik diagihkan dari segi
tahun penerbitan?
Rajah 3 : Pengagihan dari segi penggunaan teknologi

4% 4%
4% 22% Geogebra
4% SCRATCH
7% Wolframe Software
Sumber TMK
Permainan
7% Hawgent Dinamik
11%
E-Sumber
4% Alat IT
Flipped
3D Dinamik
33%

Persoalan kajian kelima ialah tentang penggunaan teknologi. Rajah 3 menggambarkan

taburan penggunaan teknologi yang digunakan dalam kajian yang dikaji. Mengikut
 dapatan kajian, hanya sepuluh pendekatan kaedah kajian digunakan dalam kajian yang
dikaji ini. Sumber-sumber TMK telah digunakan dalam kajian kajian yang dijalankan
sebanyak 33%. Yang seterusnya ialah teknologi Geogebra sebanyak 22% , diikuti dengan
teknologi permainan sebanyak 11%.

4.0 Perbincangan dan limitasi kajian

4.1 Perbincangan
Semakan ini membantu untuk memahami analisis yang sistematik dan komprehensif
ke atas lima tahun terakhir penyelidikan dalam TMK dalam pendidikan matematik. Pada
masa yang sama, ia menyediakan analisis terkini yang mendedahkan keperluan pendidikan
dan peranan teknologi untuk kajian yang lebih mendalam akan dijalankan pada masa
hadapan. Skop kajian ini dihadkan (lihat sub-bahagian pengumpulan data), lima tema yang
ditemui: peranan TMK dalam pendidikan Matematik, pengagihan dari segi negara,
metodologi dan tahun penerbitan serta penggunaan jenis teknologi. Ternyata TMK sangat
membantu dalam memudahkan proses pembelajaran matematik. Pembelajaran matematik
berasaskan TMK dapat membantu untuk menggambarkan kandungan TMK dengan lebih
baik. Kajian ini memberi penjelasan berkaitan gambaran keseluruhan kaedah yang sering
digunakan dalam isu TMK.
Penemuan kajian ini menunjukkan bahawa peranan TMK dalam pendidikan
matematik yang paling tinggi ialah pengalaman pengajaran. Dengan empat kajian yang
membincangkan pengalaman pengajaran menggunakan TMK dalam pendidikan matematik,
ia secara kebetulan memberi lebih banyak impak positif berbanding dengan kajian lain.

4.2 Limitasi kajian

Kajian ini dihadkan oleh istilah carian yang digunakan. Hanya artikel yang diterbitkan dalam
Scopus dan WOS telah dianalisis. Ia adalah bagi mencari artikel penyelidikan yang berkaitan
dengan pendidikan Kedua, hanya artikel jurnal yang diterbitkan dari 2018 hingga 2022
disertakan dalam tinjauan.

5.0 Kesimpulan dan cadangan kajian masa depan

Secara keseluruhannya, sumbangan utama kajian literatur sistematik ini adalah bagi
melaksanakan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Lima tema difokuskan
dalam tinjauan ini. Tambahan pula, kajian ini memberi pandangan baharu pelaksanaan TMK
untuk pendidikan matematik dengan menggunakan teknologi-teknologi baru. Untuk
memajukan lagi pemahaman dan aplikasi TMK dalam pendidikan, penyelidik akan datang
mesti menjalankan penyelidikan tambahan tentang implikasi dan faedah TMK dalam
pendidikan, khususnya mengenai pembangunan kemahiran kognitif pelajar. Selain itu,
penyelidik harus menjalankan penyelidikan tambahan tentang TMK, terutamanya dalam
bidang pendidikan matematik, supaya dapatan daripada SLR ini boleh disokong oleh bukti
yang lebih kukuh.

6.0Rujukan
Astafieva, M., Hlushak, O., & Lytvyn, O.2021. GeoGebra Classroom as a Component for the
ICT support of Inquiry-based Mathematics Education in Blended Learning. CEUR
Workshop Proceedings, 3013, 419–427.

Bernard, M., & Setiawan, W. 2020. Developing math games media using scratch language.
Journal of Physics: Conference Series, 1657(1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1657/1/012064

Bernard, M., & Setiawan, W. 2020. Development of Geometry Analysis Using Geogebra
Scripting in terms of Student Cognitive Capabilities. Journal of Physics: Conference
Series, 1521(3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/3/032103

Dewi, N. R., Mulyono, M., & Ardiansyah, A. S. 2021. Mathematical problem solving ability
based on self-efficacy in ICT-assisted preprospec learning model. Journal of Physics:
Conference Series, 1968(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1968/1/012019

Galimullina, E., Ljubimova, E., & Ibatullin, R. 2020. SMART education technologies in
mathematics teacher education - ways to integrate and progress that follows integration.
Open Learning, 35(1), 4–23. https://doi.org/10.1080/02680513.2019.1674137

Gómez-García, M., Hossein-Mohand, H., Trujillo-Torres, J. M., Hossein-Mohand, H., &

Aznar-Díaz, I. 2020. Technological factors that influence the mathematics performance
of secondary school students. Mathematics, 8(11), 1–14.
https://doi.org/10.3390/math8111935

Govender, R. G., & Govender, D. W. 2020. Learning geometry online: A creative individual
learning experience. International Journal of EBusiness and EGovernment Studies,
12(2), 143–158. https://doi.org/10.34111/ijebeg.202012205

Hassan, A. 2022. Digital Transformation and Innovation in Tourism Events. Digital

Transformation and Innovation in Tourism Events, 100(10), 3309–3318.
https://doi.org/10.4324/9781003271147

Hossein-Mohand, H., Trujillo-Torres, J. M., Gómez-García, M., Hossein-Mohand, H., &

Campos-Soto, A. 2021. Analysis of the use and integration of the flipped learning
model, project-based learning, and gamification methodologies by secondary school
mathematics teachers. Sustainability (Switzerland), 13(5), 1–18.
https://doi.org/10.3390/su13052606

Huda, R., & Qohar, A. 2021. Student activeness and understanding in mathematics learning
using GeoGebra application on the trigonometry ratio topic. AIP Conference
Proceedings, 2330(March). https://doi.org/10.1063/5.0043140

Jeong, J. S., & González-Gómez, D. 2020. Adapting to PSTs’ pedagogical changes in

sustainable mathematics education through flipped E-Learning: Ranking its criteria with
MCDA/F-DEMATEL. Mathematics, 8(5), 1–18.
https://doi.org/10.3390/MATH8050858
Kramarenko, T., Bondar, K., & Shestopalova, O. 2021. The ICT usage in teaching
mathematics to students with special educational needs. Journal of Physics: Conference
Series, 1840(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012009

Makhmudova, D. M. 2020. Using information technology tools in mathematics lessons for

teaching future teachers. International Journal of Scientific and Technology Research,
9(3), 4168–4171.

Mujiasih, M., Waluya, B., Kartono, K., & Mariani, S. 2021. The students’ mathematics
communication skill performance after geogebra-assisted EPIC-R learning
implementation. International Journal of Learning, Teaching and Educational
Research, 20(10), 256–273. https://doi.org/10.26803/ijlter.20.10.14

Mukuka, A., Shumba, O., & Mulenga, H. M. 2021. Data on students’ learning experiences in
mathematics during the COVID-19 school closure. Data in Brief, 39, 107537.
https://doi.org/10.1016/j.dib.2021.107537

Novita, R., & Herman, T. 2021. Digital technology in learning mathematical literacy, can it
helpful? Journal of Physics: Conference Series, 1776(1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1776/1/012027

Pratiwi, & Istiyowati, L. S. 2020. Simulation and Games Based Learning Model for Learning
Math in Higher Education. Universal Journal of Educational Research, 8(9 A), 16–20.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082003

Purwaningsih, E., Sari, A. M., Yuliati, L., Masjkur, K., Kurniawan, B. R., & Zahiri, M.
A.2020. Improving the problem-solving skills through the development of teaching
materials with STEM-PjBL (science, technology, engineering, and mathematics-project
based learning) model integrated with TPACK (technological pedagogical content
knowledge). Journal of Physics: Conference Series, 1481(1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012133

Radović, S., Radojičić, M., Veljković, K., & Marić, M. 2020. Examining the effects of
Geogebra applets on mathematics learning using interactive mathematics textbook.
Interactive Learning Environments, 28(1), 32–49.
https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1512001

Rudenko, N., Palamar, S., Nezhyva, L., Bondarenko, G., & Shyrokov, D. 2021. The Use of
ICT Tools to Organize Distance Learning of Mathematics for Primary School Students
under COVID-19 Pandemic Conditions. CEUR Workshop Proceedings,
3013(November), 371–380.

Rybak, A. 2021. Effectiveness of teaching and learning in technology-supported mathematics

education. Journal of Physics: Conference Series, 1946(1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012004

Tay, L. Y., Lee, S. S., & Ramachandran, K. 2021. Implementation of Online Home-Based
Learning and Students’ Engagement During the COVID-19 Pandemic: A Case Study of
Singapore Mathematics Teachers. Asia-Pacific Education Researcher, 30(3), 299–310.
https://doi.org/10.1007/s40299-021-00572-y
Ulovec, A., & Novotná, J. 2021. From concept to teaching unit: Creating ict-supported
mathematics teaching units based on multicultural-classroom-aware concepts.
Proceedings of the European Conference on E-Learning, ECEL, 486–494.
https://doi.org/10.34190/EEL.21.045

Umbara, U., Munir, Susilana, R., & Puadi, E. F. W. 2021. Development of algebraic domino
games in mathematics learning based on ICT in junior high school. Journal of Physics:
Conference Series, 1806(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012076

Weng, T. S., Li, C. K., & Hsu, M. H. 2020. Production of dynamic calculus textbooks by
integrating 3D dynamic teachers. ACM International Conference Proceeding Series,
112–116. https://doi.org/10.1145/3416797.3416847

Wijaya, T. T., Zhou, Y., Purnama, A., Yunita, W., Mukhlis, & Salamah, U. 2021.
Implementation of ICT using Hawgent dynamic mathematics software to teach
probability. Journal of Physics: Conference Series, 1882(1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1882/1/012056

Zhang, L., Zhou, Y., & Wijaya, T. T. 2020. Hawgent dynamic mathematics software to
improve problem-solving ability in teaching triangles. Journal of Physics: Conference
Series, 1663(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1663/1/012069