2019 Cahyani Dwi Agustina 4513091092

SKRIPSI
HUBUNGAN EFIKASI DIRI (SELF EFFICACY) DENGAN

STRES AKADEMIK (ACCADEMIC STRESS) PADA
SISWA SMA NEGERI 17 MAKASSAR
Oleh:
CAHYANI DWI AGUSTINA

4513091092
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS BOSOWA
MAKASSAR
2019
i
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI HASIL PENELITIAN
Telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan tim Penguji Ujian Hasil

Penelitian Pada Fakultas Psikolgi Universitas Bosowa Makassar untuk
dilaksanakan seminar ujian Hasil Penelitian sebagai salah satu syarat untuk
menyelesaikan studi program strata satu (S1) Psikologi terhadap atas nama
Nama : Cahyani Dwi Agustina
NIM : 4513091092
Program Studi : Psikologi
Judul : Hubungan Efikasi Diri (Self Efficacy) dengan Stres

Akademik (Accademic Stress) pada Siswa SMA
Negeri 17 Makassar
Tim Penguji Tanda tangan
1. Minarni, S.Psi., M.A. (..................................)
2. H. Andi Budhy Rakhmat, M.Psi., Psikolog (..................................)
3. Musawwir, S.Psi., M.Pd. (..................................)
4. Arie Gunawan HZ, M.Psi., Psikolog (..................................)
Mengetahui :
Dekan Fakultas Psikologi Universitas Bosowa Makassar
Musawwir, S.Psi., M.Pd.

NIDN: 0927128501
iii
HALAMAN PENGESAHAN
SKRIPSI
HUBUNGAN EFIKASI DIRI (SELF EFFICACY) DENGAN

STRES AKADEMIK (ACCADEMIC STRESS) PADA
Disusun dan diajukan oleh

4513091092
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Bosowa Sebagai Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi)
Menyetujui
Pembimbing I Pembimbing II
Minarni, S.Psi., M.A. H. Andi Budhy Rakhmat, M.Psi., Psikolog

NIDN: 0910078104 NIDN: 0904128402
Dekan Ketua Program Studi

Fakultas Psikologi, Fakultas Psikologi,
Musawwir, S.Psi., M.Pd. Titin Florentina P,M.Psi., Psikolog

NIDN : 0927128501 NIDN : 0931107702
iv
PERNYATAAN
Dengan ini, saya atas nama Cahyani Dwi Agustina menyatakan bahwa:
1. Skripsi dengan judul “Hubungan Efikasi Diri Dengan Stres Akademik
Pada Siswa SMA Negeri 17 Makassar” beserta seluruh isinya adalah
benar-benar karya saya, bukan penelitian hasil plagiat atau manipulasi.
2. Adapun seluruh referensi telah dikutip langsung dari sumbernya dengan
cara yang sesuai dengan kaidah ilmiah. Begitupun dengan data-data
penelitian diambil merupakan data asli dari responden tanpa rekayasa.
3. Saya siap menerima resiko apabila ditemukan adanya perbuatan tercela
yang melanggar kode etik keilmuan dalam penelitian saya ini, termasuk
adanya klam dari pihak lain terhadap keaslian penelitian saya ini.
Makassar, 29 Agustus 2019
Penulis,
Cahyani Dwi Agustina
v
MOTTO
“LEBIH BAIK TERLAMBAT DARIPADA TIDAK WISUDA SAMA SEKALI”
“KU OLAH KATA, KUBACA MAKNA, KUIKAT DALAM ALINEA,
KUBINGKAI DALAM BAB SEJUMLAH LIMA, JADILAH MAHAKARYA,
GELAR SARJANA KUTERIMA, ORANG TUA, CALON SUAMI DAN
CALON MERTUA PUN BAHAGIA”
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
berkat Rahmat dan Karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi ini. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi
Muhammad SWT, kepada keluarganya, para sahabatnya, hingga kepada
umatnya.
Penelitian ini didorong oleh keinginan penulis untuk mengembangkan
keilmuan dibidang psikologi pendidikan dan menyelesaikan studi sarjana
psikologi dalam Program Studi Psikologi Universitas Bosowa Makassar. Judul
penelitian ini adalah “Hubungan Efikasi Diri Dengan Stres Akademik Pada Siswa
SMA Negeri 17 Makassar”.
Penelitian ini masih jauh dari kata sempurna, baik dari segi teknis
penulisan maupun dari segi materi pembahasan. Oleh karena itu, dengan
kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran untuk menyempurnakan
skripsi ini. Semoga kehadiran skripsi ini bermanfaat bagi penulis selanjutnya dan
bagi masyarakat.
Penulis,
vii
UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
berkat Rahmat dan Karunia-Nya, yang selalu memberi belas kasih dan
mengulurkan bantuannya selama penulis menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, serta dukungan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis dengan sangat
senang hati menyampaikan terima kasih kepada:
1. Ibunda tercinta Sumiyati yang telah mencurahkan segenap cinta dan
kasih sayang serta perhatian moril maupun materil. Semoga selalu
diberikan kesehatan dan kebahagiaan atas segala kebaikan yang telah
diberikan kepada penulis.
2. Bapak Musawwir, S.Psi., M.Pd selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Bosowa Makassar.
3. Ibu Minarni, S.Psi., M.A. selaku pembimbing I dan Bapak H. Andi
Budhy Rakhmat, M.Psi., Psikolog selaku pembimbing II yang telah
banyak membantu dan memberi arahan dalam penulisan skripsi ini.
4. Dosen-dosen Fakultas Psikologi yang telah memberikan banyak ilmu
berguna bagi penulis.
5. Staf Fakultas Psikologi yangg telah banyak membantu melengkapi
berkas-berkas administrasi penulis.
6. Bapak Jufri yang selalu penulis repotkan dengan berbagai macam
keluhan-keluhan selama proses perkulihan.
7. Mas Rudi Hartanto, S.E. tersayang yang tak pernah berhenti
memberikan semangat dan motivasi kepada penulis.
viii
8. Sahabat-sahabatku “POMS” Ope, Viona, Rini, Asya, dan Aini yang
selalu setia mendengarkan semua keluh kesah dan curahan hati
penulis.
9. Fahmi Choiruloh yang selalu memberi semangat untuk menyelesaikan
skripsi dan yang membuat peneliti bangkit dari keterpurukan, terima
kasih telah menjadi teman spesial dan semoga menjadi teman hidup
selamanya.
10. Team Hore “Tralala Trilili” Kak Chunul, Kak Amy, Rini, Wulan, Iin, dan
Nunu yang selalu membuat tertawa, selalu makan bersama dan selalu
mengutamakan skincare supaya tetap glowling pada saat ujian skripsi.
11. Riska, Fendi, Angel, Tiah, Saras dan Arin yang membantu mengerjakan
analisis data dalam skripsi ini.
12. Keluarga besar Psikologi angkatan 2013 yang selalu membantu dalam
proses penyusunan skripsi ini tanpa terkecuali.
13. Muhammad Satriadim yang telah menyelesaikan misi RP dengan
senang hati sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
14. BlackxPINK Squad Angelin, Egi, Zaki dan Wahyu yang selalu
mendengarkan curahan hati penulis pada saat push rank.
15. Dr. Dian Rosyidawati yang telah mendukung dan selalu menyemangati
saat mengerjakan skripsi.
16. Kepala sekolah SMA Negeri 17 Makassar yang telah memberi izin
untuk mengambil data untuk penelitian ini.
17. Siswa SMA Negeri 17 Makassar yang telah bersedia mengisi skala
penelitian.
ix
18. Semua pihak yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu, terima
kasih telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Akhir kata penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripi ini masih jauh
dari kesempurnaan. Karena itu, penulis memohon saran dan kritik yang sifatnya
membangun demi kesempurnaan skripsi ini dan semoga bermanfaat bagi kita
semua, Amin.
x
ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI DENGAN STRES AKADEMIK PADA
4513091092
Fakultas Psikologi Universitas Bosowa
cahyanidwiagustina@gmail.com
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan efikasi diri dengan

stres akademik pada siswa SMA Negeri 17 Makassar. Penelitian ini
menggunakan skala efikasi diri dan stres akademik, skala efikasi diri yang
digunakan dibuat sendiri oleh peneliti yang berlandaskan pada teori Bandura
(1998) terdiri dari tiga dimensi, yaitu level, generality, dan strenght. Sedangkan
skala stres akademik berdasarkan pada teori Desmita (2010) terdiri dari empat
dimensi, yaitu tuntutan fisik, tuntutan tugas, tuntutan peran dan tuntutan
interpersonal. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI yang masih aktif
sekolah di SMA negeri 17 Makassar sebanyak 265 orang siswa yang berjenis
kelamin laki-laki dan perempuan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya
hubungan efikasi diri dengan stres akademik pada siswa SMA Negeri 17
Makassar. Data dianalisis dengan teknikkorelasi pearson product moment
dengan bantuan softwere JASP. Hasil analisis diperoleh hasil korelasi yang
signifikan antara efikasi diri dengan stres akademik, (r) -0,166 dengan tingkat
signifikan sebesar 0,007 (p<0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa Ho ditolak
dan Ha diterima, yaitu ada hubungan efikasi diri dengan stres akademik pada
siswa SMA Negeri 17 Makassar.
Kata Kunci : Stres, Stres Akademik, Efikasi Diri
xi
DAFTAR ISI
Judul Halaman
SAMPUL ....................................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI HASIL PENELITIAN .................... iii
PERNYATAAN ............................................................................................. iv
MOTTO ......................................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
UCAPAN TERIMA KASIH ............................................................................ vii
ABSTRAK ..................................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5
BAB II KAJIAN TEORI ................................................................................. 7
A. Stres Akademik (Academic Stress) .................................................. 7
1. Definisi Stres ............................................................................... 7
2. Definisi Stres Akademik .............................................................. 8
3. Dimensi Stres Akademik ............................................................. 9
4. Faktor Yang Mempengaruhi Stres Akademik ............................. 12
xii
B. Efikasi Diri (Self-Efficacy) .................................................................. 13
1. Definisi Efikasi Diri ...................................................................... 13
2. Ciri-ciri Efikasi Diri Tinggi Dan Rendah ...................................... 14
3. Dimensi Efikasi Diri ..................................................................... 16
4. Faktor Yang Mempengaruhi Efikasi Diri ..................................... 17
C. Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Stres Akademik ................... 19
D. Kerangka Pikir ................................................................................... 21
E. Hipotesis ............................................................................................ 23
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 24
A. Variabel Penelitian ............................................................................ 24
B. Definisi Variabel Penelitian ............................................................... 24
1. Definisi Konseptual ..................................................................... 24
2. Definisi Operasional .................................................................... 25
C. Populasi, Sampel Dan Teknik Sampling .......................................... 25
1. Populasi ....................................................................................... 25
2. Sampel ........................................................................................ 26
3. Teknik Sampling .......................................................................... 26
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 27
E. Uji Instrumen ..................................................................................... 30
1. Uji Validitas .................................................................................. 30
2. Uji Reliabilitas .............................................................................. 32
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 34
1. Uji Normalitas .............................................................................. 34
2. Uji Linearitas ................................................................................ 35
3. Uji Hipotesis ................................................................................ 36
xiii
G. Jadwal Penelitian .............................................................................. 37
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 39
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 39
1. Deskripsi Demografi .................................................................... 39
a. Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin ........ 39
b. Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Usia ....................... 40
c. Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Suku ...................... 40
2. Deskripsi Data Penelitian ............................................................ 41
a. Distribusi Frekuensi Skor Stres Akademik
Berdasarkan Kategori ........................................................... 41
b. Distribusi Frekuensi Skor Efikasi Diri
Berdasarkan Ketegori ........................................................... 43
3. Skor Mean Tiap Variabel ............................................................ 45
a. Skor Mean Stres Akademik .................................................. 45
b. Skor Mean Efikasi Diri ........................................................... 46
4. Deskripsi Stres Akademik Perdimensi
Berdasarkan Demografi .............................................................. 46
a. Tuntutan Fisik ........................................................................ 47
1) Tuntutan Fisik Berdasarkan Jenis Kelamin .................... 47
2) Tuntutan Fisik Berdasarkan Usia .................................... 48
3) Tuntutan Fisik Berdasarkan Suku ................................... 50
b. Tuntutan Tugas ..................................................................... 51
1) Tuntutan Tugas Berdasarkan Jenis Kelamin ................. 51
2) Tuntutan Tugas Berdasarkan Usia ................................. 53
3) Tuntutan Tugas Berdasarkan Suku ................................ 54
xiv
c. Tuntutan Peran ..................................................................... 56
1) Tuntutan Peran Berdasarkan Jenis Kelamin .................. 56
2) Tuntutan Peran Berdasarkan Usia ................................. 57
3) Tuntutan Peran Berdasarkan Suku ................................ 59
d. Tuntutan Interpersonal .......................................................... 60
1) Tuntutan Interpersonal Berdasarkan Jenis Kelamin ...... 60
2) Tuntutan Interpersonal Berdasarkan Usia ...................... 62
3) Tuntutan Interpersonal Berdasarkan Suku ..................... 63
5. Deskripsi Efikasi Diri Perdimensi Berdasarkan Demografi ........ 65
a. Tingkat Kesulitan ................................................................... 65
1) Tingkat Kesulitan Berdasarkan Jenis Kelamin ............... 65
2) Tingkat Kesulitan Berdasarkan Usia .............................. 66
3) Tingkat Kesulitan Berdasarkan Suku ............................. 68
b. Tingkat Generalisasi ............................................................. 69
1) Tingkat Generalisasi Berdasarkan Jenis Kelamin .......... 69
2) Tingkat Generalisasi Berdasarkan Usia ......................... 71
3) Tingkat Generalisasi Berdasarkan Suku ........................ 72
c. Tingkat Kekuatan .................................................................. 74
1) Tingkat Kekuatan Berdasarkan Jenis Kelamin ............... 74
2) Tingkat Kekuatan Berdasarkan Usia .............................. 75
3) Tingkat Kekuatan Berdasarkan Suku ............................. 77
B. Hasil Uji Hipotesis ............................................................................. 78
C. Pembahasan ..................................................................................... 80
1. Gambaran Deskriptif Stres Akademik Pada
Siswa SMA Negeri 17 Makassar ................................................ 80
xv
2. Gambaran Deskriptif Efikasi Diri Pada
3. Hubungan Efikasi Diri Dengan Stres Akademik Pada
D. Limitasi Penelitian ............................................................................. 85
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 86
A. Kesimpulan ........................................................................................ 86
B. Saran ................................................................................................. 87
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 88
LAMPIRAN ................................................................................................... 90
xvi
DAFTAR TABEL
Judul Halaman
Tabel 3.1 : Blue Print Stres Akademik ..................................................... 28
Tabel 3.2 : Blue Print Efikasi Diri ............................................................. 29
Tabel 3.3 : Aitem-aitem Valid Skala Stres Akademik ............................. 31
Tabel 3.4 : Aitem-aitem Valid Skala Efikasi Diri ...................................... 32
Tabel 3.5 : Nilai Tingkat Reliabilitas Cronbach Alpha (ɑ) ....................... 33
Tabel 3.6 : Hasil Uji Reliabilitas Cronbach Alpha (ɑ) .............................. 33
Tabel 3.7 : Hasil Uji Normalitas Data ...................................................... 34
Tabel 3.8 : Uji Linearitas .......................................................................... 36
Tabel 3.9 : Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi .............................. 37
Tabel 4.1 : Hasil Analisis Data Empirik Stres Akademik ......................... 41
Tabel 4.2 : Kategorisasi Stres Akademik ................................................ 42
Tabel 4.3 : Hasil Analisis Data Empirik Efikasi Diri ................................. 43
Tabel 4.4 : Kategorisasi Efikasi Diri ......................................................... 44
Tabel 4.5 : Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 79
xvii
DAFTAR GAMBAR
Judul Halaman
Gambar 4.1 : Diagram Frekuensi Jenis Kelamin ................................. 39
Gambar 4.2 : Diagram Frekuensi Usia ................................................. 40
Gambar 4.3 : Diagram Frekuensi Suku ................................................ 40
Gambar 4.4 : Diagram Stres Akademik Berdasarkan Kategorisasi .... 43
Gambar 4.5 : Diagram Efikasi Diri Berdasarkan Kategorisasi ............. 45
Gambar 4.6 : Diagram Skor Aspek Stres Akademik ............................ 45
Gambar 4.7 : Diagram Skor Aspek Efikasi Diri .................................... 46
Gambar 4.8 : Diagram Tingkat Tuntutan Fisik Berdasarkan Jenis
Kelamin ........................................................................... 47
Gambar 4.9 : Diagram Tingkat Tuntutan Fisik Berdasarkan Usia ....... 48
Gambar 4.10 : Diagram Tingkat Tuntutan Fisik Berdasarkan Suku ...... 50
Gambar 4.11 : Diagram Tingkat Tuntutan Tugas Berdasarkan Jenis
Kelamin ........................................................................... 51
Gambar 4.12 : Diagram Tingkat Tuntutan Tugas Berdasarkan Usia .... 53
Gambar 4.13 : Diagram Tingkat Tuntutan Tugas Berdasarkan Suku ... 54
Gambar 4.14 : Diagram Tingkat Tuntutan Peran Berdasarkan Jenis
Kelamin ........................................................................... 56
Gambar 4.15 : Diagram Tingkat Tuntutan Peran Berdasarkan Usia ..... 57
Gambar 4.16 : Diagram Tingkat Tuntutan Peran Berdasarkan Suku .... 59
Gambar 4.17 : Diagram Tingkat Tuntutan Interpersonal Berdasarkan
Jenis Kelamin ................................................................. 60
Usia ................................................................................. 62
xviii
Suku ................................................................................ 63
Gambar 4.20 : Diagram Tingkat Kesulitan Berdasarkan Jenis
Kelamin ........................................................................... 65
Gambar 4.21 : Diagram Tingkat Kesulitan Berdasarkan Usia ............... 66
Gambar 4.22 : Diagram Tingkat Kesulitan Berdasarkan Suku .............. 68
Gambar 4.23 : Diagram Tingkat Generalisasi Berdasarkan Jenis
Kelamin ........................................................................... 69
Gambar 4.24 : Diagram Tingkat Generalisasi Berdasarkan Usia .......... 71
Gambar 4.25 : Diagram Tingkat Generalisasi Berdasarkan Suku ........ 72
Gambar 4.26 : Diagram Tingkat Kekuatan Berdasarkan Jenis
Kelamin ........................................................................... 74
Gambar 4.27 : Diagram Tingkat Kekuatan Berdasarkan Usia .............. 75
Gambar 4.28 : Diagram Tingkat Kekuatan Berdasarkan Suku ............. 77
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Judul Halaman
Lampiran 1 : Blue Print Sebelum Uji Coba ............................................ 90
Lampiran 2 : Blue Print Setelah Uji Coba .............................................. 93
Lampiran 3 : Skala Penelitian ................................................................ 96
Lampiran 4 : Tabulasi Data Penelitian ................................................... 103
Lampiran 5 : Uji Validitas ....................................................................... 112
Lampiran 6 : Uji Reliabilitas ................................................................... 120
Lampiran 7 : Uji Normalitas .................................................................... 122
Lampiran 8 : Linearitas .......................................................................... 124
Lampiran 9 : Uji Hipotesis ...................................................................... 126
Lampiran 10 : Surat Izin Penelitian .......................................................... 128
xx
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Indonesia adalah negara yang menganut sistem pendidikan wajib
belajar 12 tahun. Dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara (Sisdiknas, 2003). Indonesia ingin
menciptakan kehidupan yang merata khususnya pendidikan yang
merupakan dasar untuk menambah pengetahuan. Pendidikan formal
memiliki jenjang pendidikan diantaranya Sekolah Dasar, Sekolah Menengah
Pertama, Sekolah Menengah Atas atau Sekolah Menengah Kejuruan.
Sekolah Menengah Atas memiliki jumlah mata pelajaran yang banyak
di bandingkan dengan Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama,
karena semakin tinggi tingkat pendidikan maka semakin banyak tuntutan
akademik yang harus dihadapi siswa. Maka dari itupada penelitan ini akan
berfokus kepada jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas.Sekolah
Menengah Atas merupakan pendidikan yang mempersiapkan siswa untuk
mengembangkan nilai-nilai, pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan
untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi atau untuk masyarakat.
Papalia (2003) menyatakan bahwa siswa SMA memiliki tugas yang
cukup berat karena mereka akan menghadapi serangkaian tuntutan dan
tugas yang dibebankan kepadanya, baik oleh keluarga, sekolah, maupun
1
2
lingkunan sosialnya, memiliki keinginan dan harapan sendiri. Tekanan dan
hambatan pada diri siswa menurut Misra dan Mc Kean (dalam Nurmaliyah,
2014) yaitu banyak dipengaruhi oleh keinginan-keinginan pribadi yang tidak
sejalan dengan kondisi lingkungan belajarnya, seperti: kurikulum di sekolah
yang padat, mengambil keputusan, kelanjutan studi, penjurusan, guru dan
teman yang memiliki ragam karakter, ekspektasi orang tua yang menuntut
pencapaian prestasi yang maksimal, dan sebagainya.
Lingkungan pendidikan atau sekolah ternyata menjadi sumber
masalah yang memicu terjadinya stres pada siswa. Menurut Potter & Perry
(dalam Suwartika dkk, 2014) bahwa respon stres dari setiap siswa berbeda,
tergantung pada kondisi kesehatan, kepribadian, pengalaman sebelumnya
terhadap stres, mekanisme coping, jenis kelamin, usia, besarnya stressor,
dan kemampuan pengelolaan emosi dari masing-masing individu.Siswa
yang memiliki kemampuan untuk memenuhi tuntutan lingkungan maka stres
akan berdampak positif, sedangan siswa yang merasa bahwa dirinya tidak
mampu untuk memenuhi tuntutan lingkungan maka stres akan berdampak
negatif. Seperti yang di jelaskan oleh Beck & Judith (dalam Azmy, 2017)
bahwa stres akan berdampak negatif jika individu menilai dirinya tidak
mampu dalam mengatasi hambatan atau tekanan yang datang sehingga
akan berpengaruh terhadap cara berpikir serta berperilaku.
Stres yang dialami oleh siswa tersebut dapat dikategorikan sebagai
stres akademik. Heiman & Kariv (dalam Nurmaliyah, 2014) menyatakan
bahwa stres akademik merupakan stres yang disebabkan oleh academic
stressor dalam proses belajar mengajar atau hal-hal yang berhubungan
dengan kegiatan belajar.

3
Terdapat dari penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa adanya
fenomena stres pada siswa yang berkaitan dengan tuntutan akademik atau
sekolah. Penelitian Utami (2015) mengenai stres akademik pada siswa MAN
3 Yogyakarta menunjukkan bahwa siswa MAN 3 berpotensi mengalami stres
akademik, karena terdapat pemadatan waktu pembelajaran, memiliki jumlah
mata pelajaran yang banyak dan tuntutan agama yang berkaitan dengan
ilmu kerohanian tentang perasaan dosa dan tidak dosa.
Fenomena stres akademik juga dialami oleh siswa SMA Negeri 17
Makassar, gejala-gejala yang dialami oleh siswa seperti gangguan tidur,
gangguan pencernaan, kecemasan dan perubahan tingkah laku. Fenomena
ini didukung oleh hasil wawancara singkat dengan beberapa siswa,
berdasarkan hasil wawancara singkat dengan beberapa siswa terdapat
informasi mengenai berbagai macam stresor yang dialami siswa, yaitu
banyaknya tugas, banyaknya materi pelajaran, sering ujian dadakan,
memiliki waktu pembelajaran yang padat. Rice (dalam Desmita, 2010)
mengemukakan stres akademik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor
seperti tekanan untuk naik kelas, lama belajar, menyontek, banyak tugas,
mendapat nilai ulangan, serta kecemasan ujian dan manajemen waktu.
Stres akademik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Suhada
(dalam Wulandari & Rachmawati, 2014) menjelaskan faktor-faktor yang
dapat mempengaruhi stres, yaitu bersumber dari diri pribadi (internal) atau
individu yang bersangkutan dan faktor eksternal. Terdapat beberapa faktor
internal yang mempengaruhi stres seseorang, salah satunya adalah efikasi
diri.
4
Efikasi diri adalah keyakinan pada diri sendiri apakah siswa mampu
untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik atau tidak.
Santrock (2004) mengemukakan bahwa efikasi diri adalah keyakinan bahwa
seseorang bisa menguasai situasi dan memproduksi hasil positif. Tetapi
tidak semua siswa mampu untuk menilai dirinya sendiri bahwa dirinya
mampu untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
Efikasi diri penting karena memiliki pengaruh yang kuat terhadap
aspek motivasi, tingkah laku, dan afeksi seseorang dalam menjalankan
tugas. Bandura (1998) menyatakan bahwa efikasi diri berpengaruh besar
terhadap perilaku siswa, semakin tinggi keyakinan siswa akan
kemampuannya maka rasa tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas
dengan hasil yang baik pun akan muncul dalam diri siswa. Oleh karena itu di
harapkan setiap siswa memiliki efikasi diri yang tinggi sehingga mampu
mengarahkan diri untuk mencapai target belajar sesuai dengan potensi yang
dimiliki.
Siswa yang yakin dengan kemampuannya sendiri untuk mengerjakan
tugas yang kemungkinan besar akan tercapai dibandingkan dengan orang
yang menganggap kemampuan dirinya rendah. Siswa yangyakin dengan
kemampuan mereka dan yakin dengan kemampuannya sehingga mencapai
tujuan dan menyelesaikan tugas dengan baik, sebaliknya orang yang
menganggap kemampuan dirinya rendah tidak bisa mencapai tujuannya.
Seperti yang di kemukakan oleh Bandura (dalam Ahmad & Safaria, 2013)
bahwa seseorang dengan efikasi diri tinggi mampu menyelesaikan tugas
dengan baik sedangkan orang dengan efikasi diri rendah tidak mampu
melakukan tugas mereka.

5
Berdasarkan uraian diatas yang telah di paparkan mengenai beberapa
keadaan siswa yang mengalami stres karena rendahnya efikasi diri yang
dimilikinya, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang
“Hubungan Efikasi Diri dengan Stres Akademik pada SMA Negeri 17
Makassar”.
B. Rumusan Masalah
Dari uraian di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
apakah ada hubungan efikasi diri dengan stres akademik pada siswa SMA
Negeri 17 Makassar.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan efikasi diri dengan
stres akademik pada siswa SMA Negeri 17 Makassar.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Diharapkan penelitian ini dapat menambah referensi khususnya
dibidang psikologi pendidikan tentang hubungan efikasi diri dengan
stres akademik.
b. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber inspirasi oleh peneliti
selanjutnya mengenai hubungan antara efikasi diri dengan stres
akademik.
6
2. Manfaat Praktis
a. Diharapkan penelitian ini berguna bagi siswa agar mengetahui
pentingnya efikasi diri disekolah.
b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi pengetahuan kepada
guru mengenai siswa yang mendapat tekanan berupa tuntutan
akademik yang berlebihan membuat siswa mengalami stres
akademik.
c. Untuk menambah wawasan guru BK dan sekolah mengenai
hubungan efikasi diri dengan stres akademik, sehingga dapat
memberikan layanan bimbingan konseling di sekolah pada siswa
yang mengalami stres akademik.
d. Penelitian ini dapat dijadikan sumbangan ilmu bagi pemerintah
khususnya dibidang pendidikan mengenai hubungan antara efikasi
diri dengan stres akademik.

7
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Stres akademik (Academic Stress)
1. Definisi Stres
Santrock (2007) mendefinisikan stres adalah respon individu
terhadap situasi atau peristiwa yang mengancam dan melebihi
kemampuan yang dimiliki dalam mengatasi stres.Sumber-sumber
psikologis dari stres tidak hanya menurunkan kemampuan kita untuk
menyesuaikan diri, tetapi secara tajam juga mempengaruhi kesehatan
kita. Hampir semua penyakit fisik yang dialami orang yang datang
memriksakan diri ke dokter berhubungan dengan stres. Stres
meningkatkan resiko terkena berbagai jenis penyakit fisik, mulai dari
gangguan pencernaan samapi penyakit jantung (e.g., Choen dkk dalam
Nevid., dkk, 2005).
Nevid dkk (2005) istilah stres menunjukkan tekanan atau kekuatan
pada tubuh, dalam psikologi menggunakan istilah stres untuk
menunjukkan suatu tekanan atau tuntutan yang dialami
individu/organisme agar ia beradaptasi atau menyesuaikan diri. Menurut
Atkinson (2010) stres terjadi jika orang dihadapkan dengan peristiwa
yang mereka rasakan sebagai mengancam kesehatan fisik atau
psikologisnya.
Yumba (2008) stres didefenisikan sebagai keadaan yang
mengganggu, atau mengancam untuk mengganggu individu dan
menyebabkan seseorang untuk penyesuaian. Lazarus & Folkman
7
8
(dalam Aryani, 2016) berpendapat bahwa stres dapat diatikan sebagai
reaksi fisik dan psikologis terhadap tuntutan hidup yang membebani
kehidupan seseorang dan akan mengganggu kesejahteraan hidup
seseorang.
Berdasarkan uraikan diatas dapat di simpulkan bahwa stres
adalah respon individu terhadap tuntutan dan tekanan yang muncul
dalam lingkungannya sehingga dapat memicu berbagai jenis penyakit
fisik mulai dari ganguan pencernaan sampai penyakit jantung.
2. Definisi Stres Akademik
Campbell dkk(dalam Aryani, 2016) mendefinisikan stres akademik
diarikan sebagai tekanan-tekanan yang dihadapi anak berkaitan dengan
sekolah, dipersepsikan secara negatif, dan berdampak pada kesehatan
fisik, psikis dan performasi berlajarnya. Stres akademik yang dialami
siswa terjadi bukan semata-mata berasal dari faktor eksternal
(lingkungan sekolah dan orang tua), namun faktor internal juga
mempengaruhi timbulnya stres akademik yaitu bagaimana siswa
mempersiapkan sekolah (Chan dalam Aryani, 2016).
Aryani (2016) mengemukakan stres akademik yang dialami siswa
berkaitan dengan: (1) tekanan akademik yang bersumber dari guru,
mata pelajaran, metode belajar, strategi belajar, menghadapi
ulangan/diskusi di kelas, (2) tekanan sosial yang bersumber dari teman-
teman sebaya siswa. Sedangkan menurut Goldman dkk (dalam Aryani,
2016) stres yang dialami siswa akan berpengaruh pada fisik dan aspek
psikologisnya yang akan mengakibatkan terganggunya proses
belajarnya.
9
Desmita (2010) mendefinisikan stres akademik adalah kondisi
stres atau perasaan tidak nyaman yang dialami oleh siswa akibat
adanya tuntutan sekolah yang dinilai menekan, sehingga memicu
terjadinya ketegangan fisik, psikologis, dan perubahan tingkah laku,
serta dapat mempengaruhi prestasi belajar mereka. Stres akademik
sebagai ketegangan emosional yang muncul dari peristiwa-peristiwa
kehidupan di sekolah dan perasaan terancam keselamatan atau harga
diri siswa, sehingga memunculkan reaksi-reaksi fisik, psikologis, dan
tingkah laku yang berdampak pada penyesuaian psikologis dan prestasi
akademik.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa stres
akademik adalah respon siswa terhadap tuntutan sekolah dan dunia
pendidikan yang dinilai menekan, sehingga memicu terjadinya
ketegangan fisik, psikologis, dan perubahan tingkah laku, serta dapat
memengaruhi prestasi belajar.
3. Dimensi Stres Akademik
Desmita (2010) menyatakan bahwa stres akademik terdiri dari
empat dimensi, yaitu:
a. Physical demands (tuntutan fisik)
Physical demands adalah stres siswa yang bersumber dari
lingkungan fisik sekolah. Dimensi dari lingkungan fisik sekolah yang
dapat menyebabkan terjadinya stres akademik meliputi: keadaan
iklim ruang kelas, temperatur yang tinggi, pencahayaan dan
penerangan, perlengkapan atau sarana/prasarana penunjang

10
pendidikan, daftar pelajaran, kebersihan kesehatan sekolah;
keamanan dan penjagaan sekolah.
b. Task demands (tuntutan tugas)
Task demands atau tuntutan tugas dalam konsep stres
akademik ini dapat diartikan sebagai tugas-tugas pelajaran yang
harus dikerjakan atau dihadapi oleh siswa yang dapat menimbulkan
perasaan tertekan atau stres. Aspek dari tuntutan tugas meliputi:
tugas-tugas yang dikerjakan di sekolah dan di rumah, megikuti
pelajaran, memenuhi tuntutan kurikulum, menghadapi ulangan atau
ujian, mematuhi disiplin sekolah, penilian dan mengikuti berbagai
kegiatan ekstrakulikuler.
Adanya tuntutan sekolah, di satu sisi merupakan aktivitas
sekolah yang sangat bermanfaat bagi perkembangan dan kemajuan
siswa, namun di sisi lain tidak jarang tuntutan tugas menimbulkan
perasaan tertekan dan kecemasan. Adanya fenomena stres yang
dirasakan oleh siswa remaja akibat tuntutan tugas, ditunjukkan oleh
sejumlah temuan penelitian di beberapa negara seperti Amerika,
Korea dan Jepang. Sejumlah temuan penelitian tersebut
menunjukkan bahwa tuntutan tugas akademik di sekolah, secara
umum menimbulkan perasaan cemas dan stres dikalangan remaja.
Remaja umumnya lebih tertarik melakukan aktivitas lain daripada
mengerjakan PR. Selain itu, remaja yang menghabiskan banyak
waktunya untuk mengerjakan PR, mengalami perasaan-perasaan
negatif, seperti merasa sedih, marah, dan bosan.

11
c. Role demands (tuntutan peran)
Role demands dimensi ketiga dari stressor di sekolah adalah
berhubungan dengan peran yang dipikul oleh siswa. Di sini terlihat
adanya perbedaan antara task demands dengan role demands
sebagai sumber stres bagi siswa di sekolah. Task demands
(tuntutan tugas) lebiih berkaitan dengan aktivitas spesifik atau
tugas-tugas yang secara khusus dari kegiatan belajar yang harus
diselesaikan oleh siswa, sedangkan role demands (tuntutan peran)
berhubungan dengan tingkah laku lain yang diharapkan dari siswa
sebagai pemenuhan fungsi pendidikan di sekolah.
d. Interpersonal demands (tuntutan interpersonal)
Di lingkungan sekolah, siswa tidak hanya dituntut untuk dapat
mencapai prestasi akademik yang tinggi, melainkan sekaligus harus
mampu melakukan interaksi sosial atau menjalin hubungan baik
dengan orang lain. Bahkan keberhasilan siswa di sekolah banyak
ditentukan oleh kemampuannya mengelola interaksi sosial. Hal ini
karena sebagian besar waktunya dihabiskan bersama orang-orang
di luar lingkungan keluarganya, seperti teman sebaya dan guru-
guru.
Secara konseptual, interaksi sosial siswa di sekolah dapat
dipahami sebagai hubungan interpersonal yang terjadi antara siswa
dengan siswa lain dan antara siswa dengan anggota sekolah
lainnya, seperti kepala sekolah, guru-guru, serta pegawai sekolah
dengan menggunakan serangkaian tindakan verbal dan nonverbal.
Keberhasilan siswa menjalin hubungan dengan orang lain di

12
sekolah banyak ditentukan oleh kompetensi interpersonal yang
dimilikinya, seperti kemampuan berinisiatif membina hubungan
interpersonal, kemampuan membuka diri, kemampuan bersikap
asertif, mengelola dan mengatasi konflik-konflik yang timbul dalam
hubungan interpersonal.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat
adanya empat dimensi stres akademik yaitu physical demands (tuntutan
fisik), taks demands (tuntutan tugas), role demands (tuntutan peran),
dan interpersonal demands (tuntutan interpersonal).
4. Faktor Yang Mempengaruhi Stres Akademik
Rice (dalam Desmita, 2010) membedakan dua tipologi sumber
stres akademik, yaitu:
a. Personal and Social Stressor
Personal and Social Stressor adalah stres akademik yang
bersumber dari diri pribadi dan lingkungan sosial. Stresor personal
dan sosial yang penting meliputi isu-isu: transisi, lingkungan tempat
tinggal, saudara dan teman lama. Berhubungan dengan transisi
dalam lingkungan baru terdapat pula banyak stressor, seprti
menemukan teman baru, masa-masa kesepian dan menanganu
hubungan romantis.
b. Academic Stressor
Academic Stressor adalah stres siswa yang bersumber dari
belajar mengajar atau hal-hal yang berhubungan dengan kegiatan
belajar, yang meliputi: tekanan untuk naik kelas, lama belajar,
menyontek, banyak tugas, mendapat nilai ulangan, birokrasi,

13
mendapatkan bantuan beasiswa, keputusan menentukan jurusan
dan karis, serta kecemasan ujian dan manajemen waktu.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulakan bahwa terdapat
dua faktor yang mempengaruhi stres akademik yaitu personal and social
stressor dan academic stressor.
B. Efikasi Diri (Self-Efficacy)
1. Definisi Efikasi Diri
Alwisol (2009) mendefinisikan bahwa efikasi diri adalah penilaian
diri, apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, tepat atau
salah, bisa atau tidak bisa mengerjakan sesuai dengan yang
dipersyaratkan berbeda dengan aspirasi (cita-cita), karena cita-cita
menggambarkan sesuatu yang ideal yang seharusnya dapat dicapai,
sedangkan efikasi diri menggambarkan penilaian kemampuan diri.
Bandura, 2001 (dalam Feist & Feist, 2010) mendefenisikan self-efficacy
sebagai keyakinan seseorang dalam kemampuannya untuk melakukan
suatu bentuk kontrol terhadap keberfungsian orang itu sendiri dan
kejadian dalam lingkungan. Menurut Baron & Byrne (2003) self-efficacy
yaitu keyakinan seseorang akan kemampuannya atas kinerja tugas
yang diberikan, mencapai tujuan, atau mengatasi sebuah hambatan.
Bandura (1998) mengemukakan bahwa efikasi diri yang dirasakan
mengacu pada seseorang untuk melakukan atau mengatur dan
melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk menghasilkan
pencapaian yang diinginkan. Sependapat dengan Myers (2012)
berpendapat bahwa efikasi diri dalam kehidupan sehari-hari akan

14
mengarahkan individu pada sekumpulan target yang menantang dan
untuk tidak pantang menyerah mendapatkannya. Sedangkan menurut
Santrock (2007) self-efficacy adalah keyakinan bahwa seseorang dapat
menguasai sebuah situasi dan memberikan hasil yang diinginkan.
Baron & Byrne (2003) self-efficacy berhubungan dengan akademis
dapat didefinisikan dengan keyakinan siswa akan kemampuannya
melakukan tugas-tugas, mengatur kegiatan belajar mereka sendiri, dan
hidup dengan harapan akademik mereka sendiri dan orang lain.
Menurut Feist & Feist (2010) self-efficacy adalah bagaimana individu
bertindak dalam suatu situasi bergantung pada hubungan timbal-balik
dari perilaku, lingkungan, dan kondisi kognituf, terutama faktor-faktor
kognitif yang berhubungan dengan keyakinan bahwa mereka mampu
atau tidak mampu melalukan suatu perilaku yang diperlukan untuk
menghasilkan pencapaian yang diinginkan dalam suatu situasi tertentu.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan dapat disimpulkan
bahwa self-efficacy yaitu keyakinan individu terhadap kemampuannya
sendiri dalam melaksanakan tugas atau tindakan tertentu yang
diperlukan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Individu yang memiliki
self-efficacy akan mampu percaya dapat melakukan sesuatu, memiliki
potensi untuk mengubah kejadian-kejadian di lingkungannya, lebih suka
bertindak, dan lebih dekat pada kesuksesan.
2. Ciri-ciri Efikasi Diri Tinggi dan Rendah
Menurut Bandura (dalam Feist & Feist, 2010) ada beberapa ciri-ciri
orang yang memiliki efikasi diri tinggi dan efikasi diri rendah, yaitu:
15
a. Orang yang memiliki efikasi diri tinggi merasa percaya diri dengan
hasil yang kemungkinannya besar akan tercapai, ciri-cirinya yaitu:
1. Mempunyai usaha yang tinggi untuk mengerjakan tugas.
2. Menerima tugas yang menantang.
3. Cepat bertindak setelah mengalami kegagalan.
b. Orang yang memiliki efikasi diri rendah akan merasa apatis, segan,
dan tidak berdaya terhadap kemampuannya, ciri-cirinya yaitu:
1. Cepat putus asa.
2. Menjauhi tugas yang sulit.
3. Cepat menyerah apabila gagal.
Menurut Bandura (dalam feist & Feist, 2010) efikasi diri yang tinggi
dan rendah berkombinasi dengan lingkungan yang responsif dan tidak
responsif untuk menghasilkan empat variabel prediktif. Ketika efikasi diri
tinggi dan lingkungan responsif, hasilnya kemungkinan besar akan
tercapai. Saat efikasi rendah berkombinasi dengan lingkungan yang
responsif, individu mungkin akan merasa depresi karena mengobservasi
bahwa orang lain dapat berhasil melakukan suatu tugas yang terlalu
sulit untuknya. Saat seseorang dengan efikasi diri yang tinggi menemui
situasi yang tidak responsif, biasanya akan meningkatkan usahanya
untuk mengubah lingkungan. Saat efikasi diri yang rendah
dikombinasikan dengan lingkungan yang tidak responsif, orang akan
merasa apatis, segan, dan tidak berdaya.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa orang yang
memiliki efikasi diri yang tinggi akan percaya dengan kemampuannya
dan akan berhasil mencapai tujuan, sedangkan orang yang memiliki

16
efikasi diri yang rendah akan merasa tidak percaya diri dan cenderung
gagal mencapai tujuan.
3. Dimensi Efikasi Diri
Bandura (1998) menyatakan bahwa efikasi diri terdiri dari tiga
dimensi, yaitu:
1. Level
Level merupakan kemampuan individu dalam menyelesaikan
tugas yang tingkat kesulitannya berbeda. Tingkat kesulitan yang
harus diselesaikan terdiri dari tuntutan mudah, sedang sampai
tuntutan yang sulit. Efikasi diri dapat ditunjukkan dengan tingkatan
yang dibebankan pada individu yang nantinya terdapat tantangan
dengan tingkatan yang berbeda dalam rangka menuju keberhasilan.
Seorang akan mencoba tingkah laku yang dirasa di luar batas
kemampuan yang dirasakannya. Kemampuan dapat dilihat dalam
bentuk kecerdasan, usaha, ketepatan, produktivitas dan cara yang
digunakan dalam mengatasi tantangan.
2. Generality
Dimensi generalisasi merupakan dimensi yang berkaitan
dengan luas bidang tugas yang dilakukan. Individu dapat merasa
yakin pada kemampuannya, apakah terbatas pada suatu aktivitas
dan situasi tertentu atau pada serangkaian aktivitas dan situasi
yang bervariasi. Dengan kata lain seseorang yang memiliki
keyakinan diri yang tinggi cenderung dapat menguasai beberapa
bidang, sebaliknya orang yang memiliki keyakinan diri yang rendah

17
hanya menguasai sedikit bidang dalam hal mengerjakan tugas-
tugasnya.
3. Strenght
Dimensi ini berkaitan dengan tingkat kekuatan kemampuan
terhadap dimensi yang lainnya terkain dengan kekuatan atau
kemantapan individu terhadap keyakinan. Individu dengan
keyakinan diri rendah akan mudah dipengaruhi oleh pengalaman-
pengalaman yang tidak mengenakan seperti penolakan tugas,
sebaliknya individu yang memiliki keyakinan diri tinggi akan lebih
berusaha dan tekun dalam mengerjakan tugas-tugasnya. Semakin
kuat rasa ingin berhasil maka semakin besar ketekunan dalam
menghadapi suatu keberhasilan yang diinginkan.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat
adanya tiga dimensi efikasi diri yaitu level (tingkat kesulitan), generality
(tingkat generalisai), dan strenght (tingkat kekuatan).
4. Faktor yang mempengaruhi Efikasi Diri
Bandura (dalam Alwisol, 2009) menyatakan bahwa ada beberapa
faktor yang dapat mempengaruhi efikasi diri yaitu:
a. Performance Accomplishment (pengalaman performansi)
Pengalaman performansi adalah prestasi yang pernah dicapai
pada masa yang telah lalu. Sebagai sumber performansi masa lalu
menjadi pengubah efikasi diri yang paling kuat pengaruhnya.
Prestasi (masa lalu) yang bagus meningkatkan ekspektasi efikasi,
sedangkan kegagalan akan menurunkan efikasi. Mencapai

18
keberhasilan akan memberikan dampak efikasi yang berbeda-beda,
tergantung proses pencapaiannya:
1. Semakin sulit tugasnnya, keberhasilan akan membuat efikasi
semakin tinggi.
2. Kerja sendiri, akan meningkatkan efikasi dibanding kerja
kemompok dan dibantu orang lain.
3. Kegagalan menurunkan efikasi, jika orang sudah berusaha
sebaik mungkin.
4. Kegagalan dalam suasana emosional/stress, dampaknya dapat
tidak seburuk kalau kondisinya optimal.
5. Kegagalan sesudah orang memiliki keyakinan efikasi yang
kuat, dampaknya tidak seburuk jika kegagalan itu terjadi pada
orang yang keyakinan efikasinya belum kuat.
6. Orang yang biasa berhasil, sesekali gagal tidak mempengaruhi
efikasi.
b. Vicarious Experience (pengalaman vikarius)
Pengalaman vikarius akan meningkatkan efikasi ketika
mengamati keberhasilan orang lain, sebaliknya efikasi akan
menurun jika mengamati orang yang kemampuannya kira-kira sama
dengan dirinya ternyata gagal. Jika figur yang diamati berbeda
dengan dirinya, pengaruh vikarius tidak besar. Sebaliknya ketika
mengamati kegagalan figur yang setara dengan dirinya, bisa jadi
orang tidak mau mengerjakan apa yang pernah gagal dikerjakan
figur yang menjadi contoh tersebut dalam jangka waktu yang lama.
19
c. Social Persuation (persuasi sosial)
Efikasi diri dapat diperoleh, diperkuat atau dilemahkan melalui
persuasi sosial. Dampak dari sumber ini terbatas, tetapi pada
kondisi yang tepat presuasi dari orang lain dapat mempengaruhi
efikasi diri. Kondisi itu adalah rasa percaya kepada pemberi
persuasi, dan sifat realistik dari apa yang dipersuuasukan.
d. Emotional (keadaan emosi)
Keadaan emosi yang mengikuti suatu kegiatan akan
berpengaruh pada efikasi diri dibidang kegiatan itu. Emosi yang
kuat, takut, cemas, stres, dapat mengurangi efikasi diri. Namun bisa
juga terjadi, peningkatan emosi dalam batas yang tidak berlebihan
dapat meningkatkan efikasi diri. Perubahan tingkah laku akan terjadi
kalau sumber ekspektasi efikasinya berubah. Pengubahan efikasi
diri banyak dipakai untuk memperbaiki kesulitan dan adaptasi
tingkah laku orang yang mengalami berbagai masalah behavioral.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor yang
memengaruhi efikasi diri ada empat yaitu performance accomplishment
(pengalaman performansi), vicarious experiene (pengalaman vikarius),
persuasi sosial (social persuation), dan keadaan emosi (emotional).
C. Hubungan antara Efikasi Diri dengan Stres Akademik
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa efikasi diri
adalah seseorang yang yakin akan kemampuannya untuk mencapai tujuan.
Seseorang yang memiliki efikasi diri yang tinggi akan dapat menyelesaikan
tugas dengan baik sedangkan seseorang yang memiliki efikasi diri yang
20
rendah akan kesulitan menyelesaikan tugas hal tersebut dapat menimbulkan
terjadinya stres akademik pada individu.
Uraian diatas dapat dibuktikan oleh beberapa peneliti pada penelitian
Utami (2015) mengenai hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik
pada siswa MAN 3 Yogyakarta yang menunjukkan bahwa siswa MAN 3
berpotensi mengalami stres akademik, karena terdapat pemadatan waktu
pembelajaran dan memiliki jumlah mata pelajaran yang banyak. Hasil
penelitian menunjukkan adanya hubungan negatif dan signifikan antara
efikasi diri dengan stres akademik pada siswa kelas XI di MAN 3
Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan koefisien korelasi (r) sebesar -0,495 dan p =
0.000 (p <0.05). Sumbangan efektif dari efikasi diriterhadap stres
akademiksebesar 24,5%, dengan demikian sumbangan sebesar 75,5%
berasal dari faktor lain.
Penelitian Noviari (2013) mengenai identifikasi faktor penyebab stres
akademik pada siswa di SMAN 8 Yogyakartayang membahas fakor
penyebab stres akademik khususnya aspek keyakinan diri, yaitu keyakinan
terhadap dirinya sendiri atas kemampuan yang dimiliki untuk bisa
menyelesaikan tugas-tugas dari sekolah. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa faktor penyebab stres akademik pada siswa di SMAN 8 Yogyakarta
yaitu faktor terbesar sekitar 84% dipengaruhi oleh keyakinan diri.
Penelitian Handayani dan Nurwidawati (2013) mengenai hubungan
self-efficacy dengan prestasi belajar siswa akselerasi, penelitian ini
membuktikan bahwa siswa akselerasi dengan self efficacy yang mereka
miliki maka mereka yakin menyelesaikan dengan taraf kesulitan tugas serta
yakin atas usaha mereka pada berbagai situasi. siswa akselerasi dengan
21
self-efficacy yang tinggi maka mereka yakin dapat meningkatkan prestasi
belajar yang diinginkan dengan teman sebaya yang memiliki kecerdasan
yang sama.
Penelitian Wulandari & Rachmawati (2014) mengenai tentang efikasi
diri dan stres akademik pada siswa sekolah menengah atas program
akselerasi, hasil analisis menggunakan teknik korelasi product moment
person menunjukkan bahwa ada hubungan negatif antara efikasi diri dengan
stres akademik pada siswa SMA yang mengikuti program akselerasi, artinya
efikasi diri tinggi yang dimiliki siswa berkorelasi dengan stres akademik yang
rendah, analisis koefisien determinasi menunjukkan sumbangan efikasi diri
sebesar 59% terhadap stres akademik pada siswa.
D. Kerangka Pikir
SMA Negeri 17 Makassar merupakan salah satu sekolah unggulan di
kota makassar. Sekolah Menengah Atas merupakan pendidikan yang
mempersiapkan siswa untuk mengembangkan nilai-nilai, pengetahuan,
kemampuan, dan keterampilan untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi atau
untuk masyarakat. Namun melihat fenomena pada saat ini, siswa mengalami
tuntutan tugas yang berlebih seperti banyaknya tugas, banyaknya mata
pelajaran, sering ujian dadakan, memiliki waktu pembelajaran yang padat
dan harus menjaga nama baik sekolah sebagai SMA unggulan.
Fenomena tersebut berkaitan dengan efikasi diri dan stres akademik.
Efikasi diri yaitu keyakinan diri seseorang akan sesuatu hal yang akan
dicapainya. Seseorang yang memliki efikasi diri tinggi akan merasa percaya
diri dengan kemampuannya untuk mencapai tujuannya, sedangkan

22
seseorang yang memiliki efikasi diri rendah tidak percaya akan
kemampuannya dalam mencapai tujuan. Berdasarkan kerangka pikir
dibawah dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki efikasi diri tinggi
maka stres akademik rendah sedangkan siswa yang memiliki efikasi diri
rendah maka stres akademik tinggi.
Fenomena:
SISWA SMA
NEGERI 17 - Banyaknya tugas
MAKASSAR mengalami - Banyaknya materi
pembelajaran
- Sering ujian dadakan
- Memiliki waktu
pembelajaran yang
padat
- Tidak mampu
mengerjakan tugas
berkaitan dengan
Efikasi Diri: Stres Akademik:
Tinggi Rendah
Rendah Tinggi
Keterangan:
: Subjek penelitian
: Hubungan variabel
: Hubungan tingkatan antar variabel

23
E. Hipotesis
Berdasarkan uraian di atas maka hipotesis dalam penelitian ini adalah
ada hubungan antara Efikasi Diri dengan Stres Akademik pada siswa SMA
Negeri 17 Makassar.
24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Variabel Penelitian
Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
Secara teoritis variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau
obyek, yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau
satu obyek dengan obyek yang lain (Hatch dan Farhady dalam Sugiyono,
2014). Menurut Sugiyono (2014) terdapat dua variabel dalam penelitian,
yaitu:
Adapun desain hubungan antara variabel, yaitu:
Efikasi Diri Stres Akademik
B. Definisi Variabel Penelitian
1. Definisi Konseptual
a. Stres Akademik
Desmita (2010) mengemukakan stres akademik aladah kondisi stres
atau perasaan tidak nyaman yang dialami oleh siswa akibat adanya
tuntutan sekolah yang dinilai menekan, sehingga memicu terjadinya
mempengaruhi prestasi belajar siswa.
24
25
b. Efikasi Diri
Bandura (1998) mengemukakan bahwa efikasi diri yang dirasakan
mengacu pada seseorang untuk melakukan atau mengatur dan
melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk menghasilkan
pencapaian yang diinginkan.
2. Definisi Operasional
a. Stres Akademik
Stres akademik adalah respon siswa terhadap tuntutan sekolah dan
dunia pendidikan yang dinilai menekan, sehingga memicu terjadinya
memengaruhi prestasi belajar.
b. Efikasi Diri
Efikasi diri adalah keyakinan individu terhadap kemampuannya
sendiri dalam melaksanakan tugas atau tindakan tertentu yang
diperlukan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Individu yang
memiliki efikasi diri akan mampu percaya dapat melakukan sesuatu,
memiliki potensi untuk mengubah kejadian-kejadian di
lingkungannya, lebih suka bertindak, dan lebih dekat pada
kesuksesan.
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

26
kesimpulannya (Sugiyono, 2014). Dari uraian tersebut populasi dalam
penelitian ini berjumlah 1068siswa di SMA Negeri 17 Makassar.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin
mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena
keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat
menggunakan sampel yang diambil dari populasi (Sugiyono, 2014). Dari
uraian tersebut sampel dalam penelitian ini berjumlah 265siswa
berdasarkan tabel Kretjie dengan taraf kesalahan 5%, kriteria sampel
yaitu: (1) siswa yang masih aktif sekolah, (2) siswa kelas dua, (3) usia
15-17 tahun, (4) berjenis kelamin laki-laki dan perempuan.
3. Teknik sampling
Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel
untuk menentukan sampel dalam penelitian. Teknik sampling yang
digunakan dalam penelitian ini adalah probability sampling adalah teknik
pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap
unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Teknik
penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan proportionate
stratifedrandom samplingteknik ini digunakan bila populasi mempunyai
anggota/unsur yang tidak homogen dan berstrata secara proporsional
(Sugiyono, 2014).
27
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawab (Sugiyono, 2014). Pembuatan alat ukur dalam
penelitian ini adalah skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat,
dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial
(Sugiyono, 2014). Dalam penelitian ini menggunakan skala efikasi diri dan
stres akademik yang disusun langsung oleh peneliti.
1. Skala stres akademik
Skala stres akademik disusun berdasarkan teori yang
dikemukakan oleh Desmita (2010) yang memiliki empat dimensi stres
akademik yaitu physical demands (tuntutan fisik), taks demands
(tuntutan tugas), role demands (tuntutan peran), dan interpersonal
demands (tuntutan interpersonal). Skala stres akademik ini bertujuan
untuk mengetahui siswa yang mengalami stres akademik.
Item-item pada skala efikasi diri menggunakan empat kategori
pilihan jawaba. Pada pernyataan favorebel jawaban Sangat Sesuai (SS)
di berikan nilai 4, Sesuai (S) di berikan nilai 3, Tidak Sesuai (TS) di
berikan nilai 2, Sangat Tidak Sesuai (STS) di berikan nilai 1. Sebaliknya
pada pernyataan unfavorabel jawaban Sangat Sesuai (SS) di berikan
nilai 1, Sesuai (S) di berikan niali 2, Tidak Sesuai (TS) di berikan nilai 3,
Sangat Tidak Sesuai (STS) di berikan nilai 1, adapun blue print stres
akademik dapat dilihat pada tabel berikut:

28
Tabel 3.1Blue Print Stres Akademik
Dimensi/ Nomor Soal Jumlah

Indikator
Aspek Favorabel Unfavorabel Soal
Suasana
Physical 1, 15, 29 8, 22, 36 6
sekolah
demands
(tuntutan
fisik) Fasilitas
2, 16, 30 9, 23, 37 6
sekolah
Banyaknya
Task 3, 17, 31 10, 24, 38 6
tugas
demands
(tuntutan
Waktu
tugas)
pengumpulan 4, 18, 32 11, 25, 39 6
tugas
Rore
Peran siswa
demands
dalam 5, 19, 33 12, 26, 40 6
(tuntutan
organisasi
peran)
Komunikasi
6, 20, 34 13, 27, 41 6
Interpersonal antar siswa
demands
(tuntutan
interpersonal) Komunikasi
7, 21, 35 14, 28, 42 6
antar guru
Jumlah Aitem 21 21 42
2. Skala efikasi diri
Skala efikasi diri disusun berdasarkan teori yang dikemukakan
oleh Bandura (1998) yang memiliki tiga dimensi efikasi diri yaitu level
(tin1gkat kesulitan), generality (tingkat generalisai), dan strenght (tingkat
kekuatan). Skala efikasi diri ini bertujuan untuk mengetahui tinggi
rendahnya efikasi yang dimiliki oleh siswa.

29
Item-item pada skala efikasi diri menggunakan empat kategori
pilihan jawaba. Pada pernyataan favorebel jawaban Sangat Sesuai (SS)
di berikan nilai 4, Sesuai (S) di berikan nilai 3, Tidak Sesuai (TS) di
berikan nilai 2, Sangat Tidak Sesuai (STS) di berikan nilai 1. Sebaliknya
pada pernyataan unfavorabel jawaban Sangat Sesuai (SS) di berikan
nilai 1, Sesuai (S) di berikan niali 2, Tidak Sesuai (TS) di berikan nilai 3,
Sangat Tidak Sesuai (STS) di berikan nilai 1, adapun blue print efikasi
diri dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.2Blue Print Efikasi Diri

Indikator
Tugas yang
1, 13, 25 7, 19, 31 6
sulit
Level
(tingkat
kesulitan)
Tugas yang
2, 14, 26 8, 20, 32 6
mudah
Ketekunan
menyelesaikan 3, 15, 27 9, 21, 33 6
Generality
tugas
(tingkat
Kemampuan
generalisasi)
menyelesaikan 4, 16, 28 10, 22, 34 6
tugas
Strategi 5, 17, 29 11, 23, 35 6

Strenght
(tingkat
kekuatan) Pencapaian
6, 18, 30 12, 24, 36 6
hasil
30
E. Uji Instrumen
1. Uji Validitas
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh
mana akurasi suatu tes atau skala dalam menjalankan fungsi
pengukurannya. Pengukuran dikatakan validitas yang tinggi apabila
menghasilkan data yang akurat memberikan gambaran mengenai
variabel yang diukur seperti dikehendaki oleh tujuan pengukuran
tersebut. Akurat dalam hal ini berarti tepat dan cermat sehingga apabila
tes menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran
maka dikatakan sebagai pengukuran yang memiliki validitas rendah
(Azwar, 2012).
Pengujian validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah
validitas isi dan validitas konstrak. Validitas isi dianalisis dengan
menggunakan CVR, sedangkan validitas kontrak dianalisis dengan
mengunakan program Lisrel 8.70. Validitas konstrak pada penelitian ini
dianalisis menggunakan bantuan program Lisrel Lisrel 8.70dengan
ketentuan apabila aitem dikatakan valid jika T-Value > 1,96 danfactor
loading bernilai “positif”.
Berdasarkan uji validitas pada skala stres akademik terdiri dari 42
aitem terdapat 8 aitem yang gugur dan 34 aitem yang tidak gugur.
Adapun aitem yang gugur pada skala stres akademik yaitu aitem nomor
1, 2, 8, 13, 20, 25, 27 dan 30. Sedangkan uji validitas pada skala efikasi
diri terdiri dari 36 aitem terdapat 5 aitem yang gugur dan 31 aitem yang
tidak gugur. Adapun aitem yang gugur pada skala efikasi diri yaitu aitem
31
nomor 9, 10, 12, 23 dan 32. Berikut adalah aitem-aitem yang valid dalam
skala stres akademik dan skala efikasi diri:
Tabel 3.3 Aitem-aitem Valid Skala Stres Akademik
Dimensi/
Indikator Aitem Jumlah
Aspek
Suasana
Physical 15, 22, 29, 36 4
sekolah
demands
(tuntutan
fisik) Fasilitas
9, 16, 23, 37 4
sekolah
Banyaknya
Task 3, 10, 17, 24, 31, 38 6
tugas
demands
(tuntutan
Waktu
tugas)
pengumpulan 4, 11, 18, 32, 39 5
tugas
Rore
Peran siswa
demands
dalam 5, 12, 19, 26, 33, 40 6
(tuntutan
organisasi
peran)
Komunikasi
6, 34, 41 3
demands
(tuntutan
7, 14, 21, 28, 35, 42 6
antar guru
Jumlah Aitem 34
32
Tabel 3.4 Aitem-aitem Valid Skala Efikasi Diri
Dimensi/ Jumlah
Indikator Aitem
Aspek Soal
Tugas yang
1, 7, 13, 19, 25, 31 6
sulit
Level
(tingkat
kesulitan)
Tugas yang
2, 8, 14, 20, 26 5
mudah
Ketekunan
menyelesaika 3, 15, 21, 27, 33 5
Generality
n tugas
(tingkat
Kemampuan
generalisasi)
menyelesaika 4, 16, 22, 28, 34 5
n tugas
Strategi 5, 11, 17, 29, 35 5

Strenght
(tingkat
6, 18, 24, 30, 36 5
hasil
Jumlah Aitem 31
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah suatu pengukuran yang mampu menghasilkan
data yang memiliki tingkat reliabilitas tinggi disebut sebagai pengukuran
yang reliabel (reliable). Hasil suatu pengukuran akan dapat dipercaya
hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap
kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama
aspek diukur dalam diri subjek memang belum berubah (Azwar, 2012).
Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan Alpha Cronbach
dengan bantuan program JASP 09.01.Koefisien reliabilitas berada dalam
rentang angka 0 sampai dengan 1,00 dalam hal ini dapat diartikan
33
bahwa semakin tinggi koefisisen reliabilitasnya mendekati 1,00 maka
semakin tinggi realibilitasnya. Sebaliknya jika koefisiennya reabilitas
mendekati 0 maka semakin rendah reliabilitasnya. Reliabilitas ini
bertujuan untuk mengetahui derajat skor yang diperoleh oleh subjek
penelitian dengan menggunakan instrumen yang sama dalam waktu dan
kondisi yang berbeda (Azwar, 2016). Adapun standar nilai tingkat
reliabilitas sebagai berikut:
Tabel 3.5 Nilai Tingkat Reliabilitas Cronbach Alpha (ɑ)
Nilai Cronbach Alpha (A) Kategori

0.00 – 0.20 Sangat Rendah
0.21 – 0.40 Agak Rendah
0.41 – 0.60 Cukup Tinggi
0.61 – 0.80 Tinggi
0.81 – 1.00 Sangat Tinggi
Hasil yang diperoleh dari pengolahan reliabilitas pada JASP 09.01
dapat diihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Cronbach Alpha (ɑ)
Jumlah
Skala Cronbach’s Alpha (ɑ)
Responden
Stres Akademik 0.713 265
Efikasi Diri 0.867 265
Berdasarkan hasil uji reliabilitas skala stres akademik dengan
jumlah aitem sebanyak 34, diperoleh koefisien alpha sebesar 0,713. Hal
ini menunjukkan bahwa skala stres akademik memiliki reliabilitas yang
tinggi. Sedangkan skala efikasi diri dengan jumlah aitem sebanyak 31
memperoleh koefisien alpha sebesar 0,867. Sehingga menunjukkan
reliabilitas yang sangat tinggi.

34
F. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden
atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data yang
menngelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan
data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab
rumusan masalah, dan melakukan perihungan untuk menguji hipotesis yang
telah diajukan (Sugiyono, 2014).
1. Uji Normalitas
Uji normalitas data dengan menggunakan Chi Kuadrat ( )
dilakukan dengan cara membandingkan kurve normal yang terbentuk
dari data yang telah terkumpul (B) dengan kurve normal (A). Bila B tidak
berbeda secara signifikan dengan A, maka B merupakan data yang
berdistribusi normal. Uji normalitas data dalam penelitian ini dilakukan
dengan aplikasi program JASP 09.01 (Jeffrey’s Amazing Statistic
Program) yang menggunakan metode deskriptif rasio skewness dan
rasio kurtosis Sugiyono (2013). Jika hasil analisis memiliki nilai signifikan
> 0.05 maka data dinyatakan berdistribusi normal. Sebaliknya jika hasil
analisis memiliki nilai signifikan < 0.05 maka data dinyatakan tidak
berdistribusi normal.
Tabel 3.7 Hasil Uji Normalitas Data
Variabel Skewness SEskewness Kurtosis SEkurtosis

Stres Akademik 0,07143 0,1496 -0,2420 0,2982
Efikasi Diri -0,09275 0,1496 -0,3313 0,2982
35
Berikut cara mengetahui data berdistribusi normal atau tidak,
maka cara yang dilakukan adalah dengan cara menguji nilai statistik
skewness dibagi dengan standar error skewness dan nilai statistik
kurtosis dibagi dengan standar error kurtosis. Hasil dapat disebut normal
jika skor skewness dan kurtosis berada diantara -2 dan 2 (Sampson,
2018). Hal tersebut dirumuskan sebagai berikut:
-0 -0
Zskewness = Zkurtosis =
.s ewness . urtosis
Berdasarkan pada tabel hasil uji normalitas diatas, maka variabel
stres akademik adalah skweness /std. error skewness = 0,07143/0,1496
= 0,477 dan nilai kurtosis/std. error kurtosis = -0,2420/0,2982 = -0,811.
Sedangkan variabel efikasi diri adalah skweness /std. error skewness =
-0,09275/0,1496 = -0,619 dan nilai kurtosis/std. error kurtosis = -
0,3313/0,2982 = -1,110. Hasil dari variabel stres akademik adalah
Zskewness= 0,477 (0,477 < 2) dan Zkurtosis= -0,811 (-0,811 < 2) maka
dinyatakan data berdistribusi normal. Hasil dari variabel efikasi diri
adalah Zskewness= -0,619 (-0,619 < 2) dan Zkurtosis= -1,110 (-1,110 <
2) maka dinyatakan data berdistribusi normal.
2. Uji Linearitas
Uji linearitas adalah suatu keadaan hubungan antara variabel
dependen dengan variabel independen bersifat linier. Uji linearitas
digunakan untuk melihat apakah spesifikasi model yang digunakan
sudah benar atau tidak dan apakah fungsi yang digunakan dalam studi
empiris berbentuk linear kuadrat atau kubik. Uji linearitas menggunakan
bantuan program SPSS 20.0 for windows (Sugiyono, 2014). Jika hasil
analisis memiliki nilai signifikan > 0.05 maka data dinyatakan linear.
36
Sebaliknya jika hasil analisis memiliki nilai signifikan < 0.05 maka data
dinyatakan tidak linear.
Tabel 3.8 Uji Linearitas
Variabel Nilai Signifikan
Stres Akademik dengan Efikasi Diri 0,010
Berdasarkan hasil uji linearitas antara variabel stres akademik
dengan efikasi diri diperoleh nilai signifikan sebesar 0,010.
3. Uji Hipotesis
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu korelasi
product moment dengan bantuan program JASP 09.01. Korelasi product
moment yaitu digunakan untuk mencari hubungan dan membuktikan
hipotesis hubungan dua variabel bila data kedua variabel berbentuk
interval atau ratio, dan sumber data dari dua variabel atau lebih tersebut
adalah sama (Sugiyono, 2014).
Jika hasil analisis memiliki nilai signifikan > 0.05 maka data Ho
diterima sebaliknya jika hasil analisis memiliki nilai signifikan < 0.05
maka data Ho ditolak. Sedangkan jika hasil analisis memilikinilai
signifikan > 0.05 maka data Ha diterima sebaliknya jika hasil analisis
memiliki nilai signifikan < 0.05 maka Ha ditolak. Adapun hipotesis yang
dibuktikan dalam penelitian ini yaitu:
Ho : Tidak ada hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik
pada siswa SMA Negeri 17 Makassar.
Ha : Ada hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik pada

37
Adapun penentu pengujian pada hipotesis dapat dilihat dibawah ini:
Bila r hitung (r pearson) > r tabel : maka Ha diterima
Bila r hitung (r pearson) < r tabel : maka Ho ditolak
Pada pengujian hipotesis nilai koefesien korelasi yang telah
ditemukan perlu ditafsirkan besar atau kecilnya, hal tersebut dapat
diketahui melalui pedoman pada ketentuan yang tertera sesuai dengan
yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012) antara lain:
Tabel 3.9 Pedoman Interpretasi Koefesien Korelasi
Interval Koefesien Tingkat Hubungan

0.0 – 0.19 Sangat Rendah
0.20 -0.399 Rendah
0.40 – 0.599 Sedang
0.60 – 0.799 Kuat
0.80 – 1.00 Sangat Kuat
G. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dimulai dengan adanya persetujuan dari pembimbing I
dan Pembimbing II. Setelah pembimping memberi izin unuk melaksanakan
penelitian, peneliti membuat surat izin penelitian dari pihak Fakultas
Psikologi lalu di bawa ke kantor bidang penyelenggaraan pelayangan
perizinan, dan mendapat surat pengantar untuk ditujukan ke dinas
pendidikan, setelah mendapat surat dari dinas pendidikan peneliti langsung
membawa surat izin penelitian ke sekolah SMA Negeri 17 Makassar untuk
meminta izin peneliti akan meneliti di sekolah tersebut. Setelah surat izin
disetujui oleh kepala sekolah SMA Negeri 17 Makassar, peneliti langsung
menyebarkan skala kepada siswa.

38
Pelaksanaan penelitian dilakukan di SMA Negeri 17 Makassar pada
tanggal 1 maret 2019. Penelitian dilakukan dengan memberikan skala efikasi
diri dan stres akademik kepada siswa SMA Negeri 17 Makassar. Peneliti
meminta responden mengisi skala dengan benar dan jujur.

39
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Demografi
Sugiyono (2012) menjelaskan bahwa deskripsi data bertujuan
untuk menggambarkan data yang telah dikumpulkan di lapangan dengan
menggunakan analisis deskriptif tanpa adanya maksud untuk membuat
kesimpulan yang berlaku secara generalisasi. Adapun gambaran
demografi pada penelitian ini pada terdapat beberapa karakteristik
seperti gambaran jenis kelamin dan usia.
a. Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin
Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Jenis Kelamin

FREKUENSI JENIS KELAMIN RESPONDEN
(N=265)
LAKI-LAKI (86 ORANG) PEREMPUAN (179 ORANG)
32%
68%
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 17
Makassar yang berjumlah 265 siswa. Adapun subjek yang berjenis
kelamin laki-laki sebanyak 86 siswa (32%) dan subjek yang berjenis
kelamin perempuan sebanyak 179 siswa (68%).
38
40
b. Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Usia
Gambar 4.2 Diagram Frekuensi Usia

FREKUENSI USIA RESPONDEN
(N=265)
15 TAHUN (13 ORANG) 16 TAHUN (175 ORANG) 17 TAHUN (77 ORANG)
5%
29%
66%
Makassar yang berjumlah 265 siswa. Adapun subjek yang berusia
15 tahun sebanyak 13 siswa(5%), subjek yang berusia 16 tahun
sebanyak 175 siswa (66%) dan subjek yang berusia 17 tahun
sebanyak 77 siswa(29%).
c. Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Suku
Gambar 4.3 Diagram Frekuensi Suku

FREKUENSI SUKU RESPONDEN
(N=265)
BUGIS (143 ORANG) MAKASSAR (74 ORANG)
TORAJA (10 ORANG) JAWA (18 ORANG)
DLL (20 ORANG)
7%
4% 7%
54%
28%
41
Makassar yang berjumlah 265 siswa. Adapun subjek yang bersuku
Bugis sebanyak 143 siswa(54%), Makassar sebanyak 74
siswa(28%), Toraja sebanyak 10 siswa(4%), Jawa sebanyak 18
(7%) siswadan lain-lain sebanyak 20 siswa (7%).
2. Deskripsi Data Penelitian
a. Distribusi Frekuensi Skor Stres Akademik Berdasarkan Kategori
Pada penelitian stres akademik ini menggunakan 42 item
pernyataan dengan menggunakan skala Likert dengan rentangan
skor 1 sampai dengan 4. Deskripsi data yang disajikan meliputi skor
minimal, skor maksimal, mean dan standar deviasi.Hasil analisis
deskriptif menggunakan aplikasi JASP 09.01 pada variabel stres
akademik yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Analisis Data Empirik Stres Akademik

SCORE
JUMLAH STANDAR
MEAN MAXIMUM MINIMUM
SAMPEL DEVIASI
265 14,24 18,47 9,81 1,67
Tabel diatas menunjukkan bahwa variabel stres akademik
dengan jumlah sampel sebanyak 265 orang, diperoleh nilai mean
sebesar 14,24, skor maksimum sebesar 18,47, skor minimum
sebesar 9,81, dan standar deviasi sebesar 1,67. Selanjutnya dari
deskripsi di atas akan digunakan untuk di jadikan standar untuk
menentukan kategorisasi skor yang dibagi dalam 5 kategori yaitu

42
sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat rendah Dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 4.2 Kategorisasi Stres Akademik
Batas Kategori Interval Keterangan

̅ 1,5 σ X > 16,76 Sangat Tinggi
̅ ̅ 15,08 < X ≤ 16,76 Tinggi
̅ ̅ 13,41< X ≤ 15,08 Sedang
̅ ̅ 11,73< X ≤ 13,41 Rendah
̅ X ≤ 11,73 Sangat Rendah
̅ = nilai rata-rata X= skor total

Ket : σ = tandar Deviasi
responden
Berdasarkan kategorisasi variabel stres akademik pada siswa
SMA Negeri 17 Makassar,rata-rata berada dalam kategori sedang.
Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai mean sebesar 14,24 hal
tersebut dapat di lihat secara rinci dari 265 siswa, terdapat 21 siswa
(8%) berada dalam kategori sangat tinggi, 60 siswa (23%) berada
dalam kategori tinggi, 99 siswa (37%)berada dalamkategori
sedang,69 siswa (26%) berada dalam kategori rendah, dan 16 siswa
(6%)berada dalam kategori sangat rendah.
Berdasarkan data kategorisasi stres akademik tersebut dapat
disimpulkan bahwa siswa di SMA Negeri 17 Makassar rata-rata
memiliki tingkat stres akademik yang berada dalam kategori sedang.
Sehingga bisa dikatakan bahwa siswa di SMA Negeri 17 Makassar
masih ada yang memiliki stres akademik tinggi.Frekuensi kategori
stres akademik dapat dilihat pada diagram berikut:

43
Gambar 4.4 Diagram Stres Akademik Berdasarkan

Kategorisasi
FREKUENSI KATEGORISASI STRES AKADEMIK
(N=265)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT TINGGI SEDANG RENDAH SANGAT
TINGGI RENDAH
Series1 8% 23% 37% 26% 6%
b. Distribusi Frekuensi Skor Efikasi Diri Berdasarkan Kategori
Pada penelitian efikasi diri ini menggunakan 36 item
pernyataan dengan menggunakan skala Likert dengan rentangan
skor 1 sampai dengan 4. Deskripsi data yang disajikan meliputi skor
minimal, skor maksimal, mean dan standar deviasi. Hasil analisis
deskriptif menggunakan aplikasi JASP 09.01 pada variabel efikasi diri
yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Analisis Data Empirik Efikasi Diri
JUMLAH SCORE STABDAR

MEAN
SAMPEL MAXIMUM MINIMUM DEVIASI
265 10,58 14,5 6,34 1,64

Tabel diatas menunjukkan bahwa variabel efikasi diri dengan
jumlah sampel sebanyak 265 orang, diperoleh nilai mean sebesar
10,58, skor maksimum sebesar 14,5, skor minimum sebesar 6,34,
dan standar deviasi sebesar 1,64. Selanjutnya dari deskripsi di atas
akan digunakan untuk di jadikan standar untuk menentukan

44
kategorisasi skor yang dibagi dalam 5 kategori yaitu sangat tinggi,
tinggi, sedang, rendah, sangat rendah Dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.4 Kategorisasi Efikasi Diri
Batas Kategori Interval Keterangan

̅ 1,5 σ X > 13,05 Sangat Tinggi
̅ ̅ 11,40 < X ≤ 13,05 Tinggi
̅ ̅ 9,76< X ≤ 11,40 Sedang
̅ ̅ 8,12< X ≤ 9,76 Rendah
̅ X ≤ 8,12 Sangat Rendah
̅ = nilai rata-rata X= skor total

Ket : σ = tandar Deviasi
responden
Berdasarkan kategorisasi variabel efikasi diri pada siswa SMA
Negeri 17 Makassar,rata-rata berada dalam kategori sedang. Hal
tersebut ditunjukkan dengan nilai mean sebesar 10,58 hal tersebut
dapat di lihat secara rinci dari 265 siswa, terdapat 16 siswa
(6%)berada dalam kategori sangat tinggi, 70 siswa (26%) berada
dalam kategori tinggi, 99 siswa (37%)berada dalamkategori
sedang,63 siswa (24%) berada dalam kategori rendah, dan 17 siswa
(6%)berada dalam kategori sangat rendah.
Berdasarkan data kategorisasi efikasi diri tersebut dapat
disimpulkan bahwa siswa di SMA Negeri 17 Makassar rata-rata
memiliki tingkat efikasi diri yang berada dalam kategori sedang.
Sehingga bisa dikatakan bahwa siswa di SMA Negeri 17 Makassar
masih ada yang memiliki efikasi diri yang rendah.Frekuensi kategori
efikasi diri dapat dilihat pada diagram berikut:

45
Gambar 4.5 Diagram Efikasi Diri Berdasarkan

Kategorisasi
FREKUENSI KATEGORISASI EFIKASI DIRI

(N=265)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
TINGGI RENDAH
Series1 6% 26% 37% 24% 6%
3. Skor Mean Tiap Variabel
a. Skor Mean Stres Akademik
Gambar 4.6 Diagram Skor Aspek Stres Akademik

SKOR MEAN TIAP ASPEK
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
TUNTUTAN
TUNTUTAN TUNTUTAN TUNTUTAN
INTERPERSON
FISIK TUGAS PERAN
AL
Series1 30% 28% 23% 19%
Hasil dari gambar 4.6 berdasarkan diagram diatas dapat dilihat
stres akademik pada aspek tuntutan fisik berada diperingkat pertama
dengan nilai presentase sebesar 30%, dan diperingkat kedua disusul
aspek tututan tugas dengan nilai presentase sebesar 28%,

46
sedangkan diperingkat ketiga aspek tuntutan peran sebesar 23%,
dan peringkat terakhir tuntutan interpersonal sebesar 19%.
b. Skor Mean Efikasi Diri
Gambar 4.7 Diagram Skor Aspek Efikasi Diri

SKOR MEAN TIAP ASPEK
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
LEVEL GENERALITY STRENGHT
Series1 20% 30% 50%
Hasil dari gambar 4.7 berdasarkan diagram diatas dapat dilihat
efikasi diri pada aspek strenght berada diperingkat pertama dengan
nilai presentase sebesar 50%, dan diperingkat kedua disusul
generality dengan nilai presentase sebesar 30%, sedangkan
diperingkat ketiga aspek level sebesar 20%.
4. Deskripsi Stres Akademik Perdimensi Berdasarkan Demografi
Selain gambaran variabel secara umum, diperoleh pula hasil
gambaran stres akademik (academic stress) yang ditinjau dari berbagai
demografi yaitu usia, jenis kelamin dan suku. Kategorisasi yang
digunakan untuk melihat tingkat variabel berdasarkan demografi ini juga
menggunakan kategorisasi yang sama dengan gambar tingkat variabel
secara umum.
47
a. Tuntutan Fisik (Physical Demands)
1) Tuntutan Fisik (Physical Demands) Berdasarkan Jenis
Kelamin
Gambar 4.8 Diagram Tingkat Tuntutan Fisik Berdasarkan

Jenis Kelamin
TUNTUTAN FISIK
(N=265)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI SEDANG RENDAH
TINGGI RENDAH
L (86) 2% 32% 35% 20% 9%
P (179) 1% 36% 32% 23% 7%
Hasil dari dimensi tuntutan fisik berdasarkan jenis kelamin
pada siswa SMA Negeri 17 Makassar yang berjumlah 265 siswa.
Adapun hasil presentasenya sebesaar (2%) untuk responden
yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 2 orang dan (1%) untuk
responden yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 2 orang
pada kategori tingkat stres akademik sangat tinggi. Adapun hasil
untuk kategori stres akademik yang tinggi diperoleh presentase
sebesar (34%) untuk responden yang berjenis kelamin laki-laki
sebanyak 29 orang dan (36%) untuk responden yang berjenis
kelamin perempuan sebanyak 64 orang.
Untuk kategori stres akademik dengan tingkatan sedang,
diperoleh presentase (35%) untuk responden yang berjenis

48
kelamin laki-laki sebanyak 30 orang dan (32%) untuk responden
yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 58 orang. Untuk
kategori stres akademik dengan tingkatan rendah, diperoleh
presentase (20%) untuk responden yang berjenis kelamin laki-
laki sebanyak 17 orang dan (23%) yang berjenis kelamin
perempuan sebanyak 42 orang. Adapun hasil untuk kategori
stres akademik dengan tingkatan sangat rendah, diperoleh
presentase (9%) yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 8
orang dan (7%) yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 13
orang.
2) Tuntutan Fisik (Physical Demands) berdasarkan usia

Usia
TUNTUTAN FISIK
(N=265)
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
15 Thn (13) 0% 46% 23% 23% 8%
16 Thn (175) 2% 35% 32% 23% 8%
17 Thn (77) 0% 35% 38% 18% 9%
Hasil dari dimensi tuntutan fisik berdasarkan usia pada
siswa SMA Negeri 17 Makassar yang berjumlah 265 siswa.
yang berusia 15 tahunsebanyak 13 orang, (2%) untuk responden

49
yang berusia 16 tahun sebanyak 175 orang, dan (0%) untuk
responden yang berusia 17 tahun sebanyak 77 orang pada
kategori tingkat stres akademik sangat tinggi. Adapun hasil untuk
kategori stres akademik yang tinggi diperoleh presentase
sebesar (46%) untuk responden yang berusia 15 tahun sebanyak
13 orang, (35%) untuk responden yang berusia 16 tahun
sebanyak 175 orang dan (35%) untuk responden yang berusia
17 tahun sebanyak 77 orang.
diperoleh presentase (23%) untuk responden yang berusia 15
tahun sebanyak 13 orang, (32%) untuk responden yang berusia
16 tahun sebanyak 175 orang dan (38%) untuk responden yang
berusia 17 tahun sebanyak 77 orang. Untuk kategori stres
akademik dengan tingkatan rendah, diperoleh presentase (23%)
untuk responden yang berusia 15 tahun sebanyak 13 orang,
(23%) yang berusia 16 tahun sebanyak 175 orang dan (18%)
untuk responden yang berusia 17 tahun sebanyak 77 orang.
Adapun hasil untuk kategori stres akademik dengan
tingkatan sangat rendah, diperoleh presentase (8%) yang
berusia15 tahun sebanyak 13 orang, (8%) yang berusia 16 tahun
sebanyak 175 orang dan (9%) untuk yang berusia 17 tahun
sebanyak 77 orang.
50
3) Tuntutan Fisik (Physical Demands) berdasarkan suku

Suku
TUNTUTAN FISIK
(N=265)
60%
50%
40% PULAU SULAWESI (234

ORANG)
30%
PULAU JAWA (20 ORANG)
20%
LAIN-LAIN (11 ORANG)
10%
0%
TINGGI RENDAH
Hasil dari dimensi tuntutan fisik berdasarkan suku pada
suku pulau sulawesisebanyak 234 orang, (0%) untuk responden
suku pulau jawa sebanyak 20 orang, dan (9%) untuk responden
yang suku lain-lain sebanyak 11 orang pada kategori tingkat
stres akademik sangat tinggi. Adapun hasil untuk kategori stres
akademik yang tinggi diperoleh presentase sebesar (34%) untuk
responden yang suku pulau sulawesi sebanyak 234 orang, (35%)
untuk responden yang suku pulau jawa sebanyak 20 orang dan
(18%) untuk responden yang bersuku lain-lain sebanyak 11
orang.
diperoleh presentase (34%) untuk responden yang suku pulau

51
sulawesi sebanyak 234 orang, (30%) untuk responden yang suku
pulau jawa sebanyak 20 orang dan (55%) untuk responden yang
bersuku lain-lain sebanyak 11 orang. Untuk kategori stres
untuk responden yang suku pulau sulawesi sebanyak 234 orang,
(25%) yang suku pulau jawa sebanyak 20 orang dan (9%) untuk
responden yang bersuku lain-lain sebanyak 11orang.
tingkatan sangat rendah, diperoleh presentase (9%) yang suku
pulau sulawesi sebanyak 234 orang, (10%) yang suku pulau
jawa sebanyak 20 orang dan (9%) untuk yang berbersuku lain-
lain sebanyak 11 orang.
b. Tuntutan Tugas (Task Demands)
1) Tuntutan Tugas (Task Demands) berdasarkan jenis kelamin
Gambar 4.11 Diagram Tingkat Tuntutan Tugas Berdasarkan

Jenis Kelamin
TUNTUTAN TUGAS
(N=265)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
L (86) 8% 21% 37% 27% 7%
P (179) 6% 26% 35% 27% 6%
52
Hasil dari dimensi tuntutan tugas berdasarkan jenis kelamin
Adapun hasil presentasenya sebesar (8%) untuk responden
responden yang berjenis kelamin perempuan 10 orang pada
tingkat stres akademik sangat tinggi. Adapun hasil untuk kategori
stres akademik dengan tingkatan yang tinggi, diperoleh
presentase sebesar (21%) untuk responden yang berjenis
yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 47 orang.
diperoleh presentase (37%) untuk responden yang berjenis
kategori stres akademik dengan tingkatan rendah, diperoleh
kategori stres akademik dengan tingkatan sangat rendah,
diperoleh presentase sebesar (7%) untuk responden yang
berjenis kelamin laki-laki sebanyak 6 orang dan (6%) untuk
responden yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 11
orang.
53
2) Tuntutan Tugas (Task Demands) berdasarkan usia

Usia
TUNTUTAN TUGAS
(N=265)
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
15 Thn (13) 15% 15% 38% 23% 8%
16 Thn (175) 6% 27% 33% 29% 6%
17 Thn (77) 8% 22% 43% 21% 6%
Hasil dari dimensi tuntutan tugas berdasarkan usia pada

54
berusia 15 tahun sebanyak 13 orang, (6%) yang berusia 16
tahun sebanyak 175 orang dan (6%) untuk yang berusia 17
tahun sebanyak 77 orang.
3) Tuntutan Tugas (Task Demands) berdasarkan suku

Suku
TUNTUTAN TUGAS
(N=265)
50%
40%
PULAU SULAWESI (234
30% ORANG)
20% PULAU JAWA (20 ORANG)
10% LAIN-LAIN (11 ORANG)

0%
TINGGI RENDAH
Hasil dari dimensi tuntutan tugas berdasarkan suku pada

55
orang.
responden yang bersuku lain-lain sebanyak 11 orang.
pulau sulawesi sebanyak 234 orang, (10%) yang suku pulau
jawa sebanyak 20 orang dan (9%) untuk yang berbersuku lain-
lain sebanyak 11 orang.

56
c. Tuntutan Peran (Role Demands)
1) Tuntutan Peran (Role Demands) berdasarkan jenis kelamin
Gambar 4.14 Diagram Tingkat Tuntutan Peran Berdasarkan

Jenis Kelamin
TUNTUTAN PERAN
(N=265)
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
L (86) 6% 26% 43% 21% 5%
P (179) 9% 16% 40% 31% 4%
Hasil dari dimensi tuntutan peran berdasarkan jenis
kelamin pada siswa SMA Negeri 17 Makassar yang berjumlah
265 siswa. Adapun hasil presentasinya sebesar (6%) untuk
responden yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 5 orang dan
(9%) untuk responden yang berjenis kelamin perempuan
sebanyak 17 orang berada dalam kategori sangat tinggi. Untuk
kategori stres akademik dengan tingkatan yang tinggi, diperoleh

57
orang. Untuk kategori stres akademik dengan tingkatan rendah,
orang. Untuk kategori stres akademik pada tingkatan sangat
rendah, diperoleh presentase sebesar (5%) untuk responden
responden yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 7 orang.
2) Tuntutan Peran (Role Demands) berdasarkan usia

Usia
TUNTUTAN PERAN
(N=265)
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
15 Thn (13) 0% 46% 38% 8% 8%
16 Thn (175) 9% 15% 42% 29% 4%
17 Thn (77) 8% 25% 25% 38% 5%
Hasil dari dimensi tuntutan peran berdasarkan usia pada

58

59
3) Tuntutan Peran (Role Demands) berdasarkan suku

Suku
TUNTUTAN PERAN
(N=265)
80%
70%
60%
PULAU SULAWESI (234
50%
ORANG)
40%
30%
10%
0%
TINGGI RENDAH
Hasil dari dimensi tuntutan peran berdasarkan suku pada
orang.

60
pulau sulawesi sebanyak 234 orang, (5%) yang suku pulau jawa
sebanyak 20 orang dan (9%) untuk yang berbersuku lain-lain
sebanyak 11 orang.
d. Tuntutan Interpersonal (Interpersonal Demands)
1) Tuntutan Interpersonal (Interpersonal Demands) berdasarkan
jenis kelamin
Gambar 4.17 Diagram Tingkat Tuntutan Interpersonal

Berdasarkan Jenis Kelamin
TUNTUTAN INTERPERSONAL
(N=265)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI SENDANG RENDAH
TINGGI RENDAH
L (86) 5% 30% 35% 23% 7%
P (179) 6% 29% 34% 24% 7%
61
Hasil dari dimensi tuntutan interpersonal berdasarkan jenis
265 siswa. Adapun hasil presentasenya sebesaar (5%) untuk
sebanyak 11 orang pada kategori tingkat stres akademik sangat
tinggi. Adapun hasil untuk kategori stres akademik yang tinggi,
orang.
orang. Untuk kategori stres akademik dengan tingkatan rendah,
orang. Untuk kategori stres akademik pada tingkatan sangat
rendah, diperoleh presentase sebesar (7%) untuk responden
orang.
62
Usia

Berdasarkan Usia
TUNTUTAN INTERPESONAL
(N=265)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
15 Thn (13) 8% 23% 31% 38% 0%
16 Thn (175) 7% 27% 31% 27% 7%
17 Thn (77) 6% 27% 38% 22% 6%
Hasil dari dimensi tuntutan interpersonal berdasarkan usia

63
Suku

Berdasarkan Suku
TUNTUTAN INTERPERSONAL
(N=265)
50%
45%
40%
30% ORANG)
25%
20%
15%
5%
0%
TINGGI RENDAH
64
Hasil dari dimensi tuntutan interpersonal berdasarkan suku
(9%) untuk responden yang bersuku lain-lain sebanyak 11 orang.
pulau sulawesi sebanyak 234 orang, (0%) yang suku pulau jawa
sebanyak 11 orang.
65
5. Deskripsi Efikasi Diri Perdimensi Berdasarkan Demografi
Selain gambaran variabel secara umum, diperoleh pula hasil
gambaran efikasi diri (self efficacy) yang ditinjau dari berbagai demografi
yaitu usia, jenis kelamin dan suku. Kategorisasi yang digunakan untuk
melihat tingkat variabel berdasarkan demografi ini juga menggunakan
kategorisasi yang sama dengan gambar tingkat variabel secara umum.
a. Tingkat Kesulitan (Level)
1) Tingkat Kesulitan (Level) Berdasarkan Jenis Kelamin
Gambar 4.20 Diagram Tingkat Kesulitan Berdasarkan Jenis

Kelamin
LEVEL (TINGKAT KESULITAN)

(N=265)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI SENDANG RENDAH
TINGGI RENDAH
L (86) 7% 23% 34% 29% 7%
P (179) 6% 26% 37% 25% 7%
Hasil dari dimensi tingkat kesulitan berdasarkan jenis
sebanyak 10 orang pada kategori tingkat efikasi diri sangat
tinggi. Adapun hasil untuk kategori efikasi diri yang tinggi,

66
orang.
Untuk kategori efikasi diri dengan tingkatan sedang,
orang. Untuk kategori efikasi diri dengan tingkatan rendah,
orang. Untuk efikasi diri pada tingkatan sangat rendah, diperoleh
presentase sebesar (7%) untuk responden yang berjenis kelamin
laki-laki sebanyak 6 orang dan (7%) untuk responden yang
berjenis kelamin perempuan sebanyak 12 orang.
2) Tingkat Kesulitan (Level) Berdasarkan Usia
Gambar 4.21 Diagram Tingkat Kesulitan Berdasarkan Usia

LEVEL (TINGKAT KESULITAN)
(N=265)
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
15 Thn (13) 8% 38% 15% 31% 8%
16 Thn (175) 6% 25% 39% 25% 6%
17 Thn (77) 5% 22% 36% 30% 6%
67
Hasil dari dimensi tingkat kesulitan berdasarkan usia pada
kategori tingkat efikasi diri sangat tinggi. Adapun hasil untuk
kategori efikasi diri yang tinggi diperoleh presentase sebesar
(38%) untuk responden yang berusia 15 tahun sebanyak 13
orang, (25%) untuk responden yang berusia 16 tahun sebanyak
175 orang dan (22%) untuk responden yang berusia 17 tahun
sebanyak 77 orang.
berusia 17 tahun sebanyak 77 orang. Untuk kategori efikasi diri
dengan tingkatan rendah, diperoleh presentase (31%) untuk
responden yang berusia 15 tahun sebanyak 13 orang, (25%)
yang berusia 16 tahun sebanyak 175 orang dan (30%) untuk
responden yang berusia 17 tahun sebanyak 77 orang.
Adapun hasil untuk kategori efikasi diri dengan tingkatan
sangat rendah, diperoleh presentase (8%) yang berusia 15 tahun
sebanyak 13 orang, (6%) yang berusia 16 tahun sebanyak 175
orang dan (6%) untuk yang berusia 17 tahun sebanyak 77 orang.

68
3) Tingkat Kesulitan (Level) Berdasarkan Suku
Gambar 4.22 Diagram Tingkat Kesulitan Berdasarkan Suku
LEVEL
(N=265)
60%
50%

ORANG)
30%
20%
10%
0%
TINGGI RENDAH
Hasil dari dimensi tingkat kesulitan berdasarkan suku pada
efikasi diri sangat tinggi. Adapun hasil untuk kategori efikasi diri
yang tinggi diperoleh presentase sebesar (26%) untuk responden
yang suku pulau sulawesi sebanyak 234 orang, (40%) untuk
responden yang suku pulau jawa sebanyak 20 orang dan (55%)
untuk responden yang bersuku lain-lain sebanyak 11 orang.

69
bersuku lain-lain sebanyak 11 orang. Untuk kategori efikasi diri
yang suku pulau jawa sebanyak 20 orang dan (27%) untuk
sangat rendah, diperoleh presentase (6%) yang suku pulau
sulawesi sebanyak 234 orang, (10%) yang suku pulau jawa
sebanyak 11 orang.
b. Tingkat Generalisasi (Generality)
1) Tingkat Generalisasi (Generality) Berdasarkan Jenis Kelamin
Gambar 4.23 Diagram Tingkat Generalisasi Berdasarkan

Jenis Kelamin
GENERALITY (TINGKAT GENERALISASI)
(N=265)
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
L (86) 7% 24% 40% 21% 8%
P (179) 7% 24% 41% 21% 7%
Hasil dari dimensi tingkat generalisasi berdasarkan jenis

70
sebanyak 13 orang pada kategori tingkat efikasi diri sangat
tinggi. Adapun hasil untuk kategori efikasi diri yang tinggi,
orang.
orang. Untuk kategori efikasi diri pada tingkatan sangat rendah,
orang.
71
2) Tingkat Generalisasi (Generality) Berdasarkan Usia
Gambar 4.24 Diagram Tingkat Generalisasi Berdasarkan Usia
GENERALITY (TINGKAT GENERALISASI)

(N=265)
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
15 Thn (13) 8% 8% 46% 38% 0%
16 Thn (175) 9% 21% 43% 21% 7%
17 Thn (77) 5% 27% 40% 18% 9%
Hasil dari dimensi tingkat generalisasi berdasarkan usia
sebanyak 77 orang.

72
3) Tingkat Generalisasi (Generality) Berdasarkan Suku
Gambar 4.25 Diagram Tingkat Generalisasi Berdasarkan

Suku
GENERALITY
(N=265)
50%
45%
40%
35%
PULAU SULAWESI (234
30% ORANG)
25%
20%
15%
10%
5%
0%
TINGGI RENDAH
Hasil dari dimensi tingkat generalisasi berdasarkan suku

73
sebanyak 11 orang.
74
c. Tingkat Kekuatan (Strenght)
1) Tingkat Kekuatan (Strenght) Berdasarkan Jenis Kelamin
Gambar 4.26 Diagram Tingkat Kekuatan Berdasarkan Jenis

Kelamin
STRENGHT (TINGKAT KEKUATAN)
(N=265)
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
L (86) 9% 28% 42% 21% 0%
P (179) 4% 32% 32% 26% 5%
Hasil dari dimensi tingkat kekuatan berdasarkan jenis
sebanyak 8 orang pada kategori tingkat efikasi diri sangat tinggi.
Adapun hasil untuk kategori efikasi diri yang tinggi, diperoleh

75
orang. Untuk kategori efikasi diri pada tingkatan sangat rendah,
berjenis kelamin laki-laki dan (5%) untuk responden yang
berjenis kelamin perempuan sebanyak 9 orang.
2) Tingkat Kekuatan (Strenght) Berdasarkan Usia
Gambar 4.27 Diagram Tingkat Kekuatan Berdasarkan Usia

STRENGHT (TINGKAT KEKUATAN)
(N=265)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SANGAT SANGAT
TINGGI RENDAH
15 Thn (13) 8% 31% 38% 15% 8%
16 Thn (175) 3% 29% 38% 24% 6%
17 Thn (77) 5% 27% 35% 23% 9%
Hasil dari dimensi tingkat kekuatan berdasarkan usia pada

76
sebanyak 77 orang.

77
3) Tingkat Kekuatan (Strenght) Berdasarkan Suku
Gambar 4.28 Diagram Tingkat Kekuatan Berdasarkan Suku

STRENGHT
(N=265)
60%
50%

ORANG)
30%
20%
10%
0%
TINGGI RENDAH
Hasil dari dimensi tingkat kekuatan berdasarkan suku pada

78
sebanyak 11 orang.
B. Hasil Uji Hipotesis
Teknik statistik yang digunakan dalam pengujian hipotesis ini adalah
teknik korelasi Pearson Product Moment. Teknik ini digunakan untuk
mencari dan membuktikan hipotesis dari hubungan efikasi diri dengan stres
akademik pada siswa SMA Negeri 17 Makassar. Analisis data menggunakan
aplikasi JASP 09.01 (Jeffrey’s Amazing Statistic Program). Berikut hipotesis
yang akan dibuktikan dalam penelitian ini adalah:
Ha : Ada hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik pada
Ho : Tidak ada hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik
pada siswa SMA Negeri 17 Makassar.
Berikut hasil uji hipotesis yang telah di analisis menggunakan program
JASP 09.01.
79
Tabel 4.5 Hasil Uji Hipotesis
Variabel R P Keterangan
Stres akademik dengan efikasi

-0,166 0.007 Ada Hubungan
diri
Dari hasil analisis korelasi product moment diperoleh nilai korelasi
sebesar -0,166 dengan arah yang negatif. Dengan arah signifikansi 0,007.
Berdasarkan kriteria diatas maka dapat disimpulkan bahwa korelasi dari
kedua variabel tersebut signifikan, oleh karena itu signifikansi lebih kecil dari
0,05 (0,007< 0,05). Dengan demikian Ho yang menyatakan tidak ada
hubungan efikasi diri dengan stres akademik pada siswa SMA Negeri 17
Makasssar ditolak, sedangkan Ha yang menyatakan yang menyatakan ada
hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik pada siswa SMA Negeri
17 Makassar di terima.
Sugiyono (2012) mengemukakan bahwa kuat atau lemahnya
hubungan yang terdapat pada dua variabel dapat menentukan besar atau
kecilnya korelasi dua variabel. Berdasarkan hasil analisis data di atas
menunjukkan nilai koefesien korelasi sebesar -0,166 berada pada interval
koefesien (0,0-0,199). Dengan demikian berdasarkan kategori, kekuatan
hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik berada pada kategori
sangat rendah atau lemah. Sesuai dengan pemaparan tabel 3.9 yaitu
interpretasi koefesien korelasi.
Nilai koefesien korelasi adalah r = -0.166 yang menunjukkan bahwa
terdapat hubungan dengan arah negatif antara efikasi diri dengan stres
akademik kerja pada siswa SMA Negeri 17 Makassar. Makna dari hubungan
dengan arah negatif apabila variabel X mengalami peningkatan maka

80
variabel Y akan mengalami penurunan begitupun sebaliknya. Korelasi
tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi efikasi diri maka akan semakin
rendah stres akademik, dan sebaliknya semakin rendah efikasi diri maka
akan semakin tinggi stres akademik.
C. Pembahasan
1. Gambaran Deskriptif Stres Akademik Pada Siswa SMA Negeri 17
Makassar
Berdasarkan hasil analisis deskriptif stres akademik pada siswa
SMA Negeri 17 Makassar terhadap 265 responden yang memiliki kriteria
stres akademik pada kategori sedang adalah 99 siswa (37%), responden
yang memiliki kriteria stres akademik rendah adalah 69 siswa (26%),
responden yang memiliki kriteria stres akademik tinggi adalah 60 siswa
(23%), responden yang memiliki kriteria stres akademik sangat tinggi
adalah 21 siswa (8%), dan responden yang memiliki kriteria stres
akademik sangat rendah adalah 16 siswa (6%). Hasil data tersebut
bahwa sebagian besar siswa SMA Negeri 17 Makassar cenderung
memiliki stres adademik yang tergolong sedang dalam kategori sedang
dengan presentase (37%).
Hasil data dalam kategori sedang dapat dilihat berdasarkan
dimensi stres akademik yaitu tuntutan fisik dalam menghadapi stres
akademik bagi responden yang berjenis kelamin laki-laki diperoleh
resentase sebesar (35%) sedangkan responden yang berjenis kelamin
perempuan diperoleh presentase sebesar (32%). Tuntutan tugas dalam
menghadapi stres akademik bagi responden yang berjenis kelamin laki-

81
laki diperoleh presentase sebesar (37%) sedangkan responden yang
berjenis kelamin perempuan diperoleh presentase sebesar (35%).
Tuntutan peran dalam menghadapi stres akademik bagi responden yang
berjenis kelamin laki-laki diperoleh presentase sebesar (43%) sedangkan
responden yang berjenis kelamin perempuan diperoleh presentase
sebesar (40%). Tuntutan interpersonal dalam menghadapi stres
akademik bagi responden yang berjenis kelamin laki-laki diperoleh
presentase sebesar (35%) sedangkan responden yang berjenis kelamin
perempuan diperoleh presentase sebesar (34%).
Hasil dari kategorisasi pada konformitas yang mayoritas tergolong
sedang dapat diartikan bahwa siswa tersebut memiliki tingkat stres
akademik pada kategori menengah. Hal ini dapat diartikan bahwa
terdapat sebagian siswa di SMA Negeri 17 Makassar memiliki tingkat
stres akademik yang cukup tinggi namun terdapat beberapa siswa yang
dapat menghadapi semua tuntutan disekolahnya. Hal tersebut bermakna
bahwa tingkat stres akademik pada siswa tergantung seberapa mampu
siswa tersebut menghadapi setiap tuntutan yang didapatkan dari
sekolahnya.
Carveth (dalam Nurmaliyah, 2014) mengemukakan stres
akademik merupakan persepsi siswa terhadap banyaknya pengetahuan
yang harus dikuasai dan persepsi terhadap ketidakcukupan waktu untuk
mengembangkannya. Stres akademik adalah stres yang berhubungan
dengan kegiatan belajar siswa disekolah, berupa ketegangan-
ketegangan yang bersumber dari faktor akademik yang dialami siswa.

82
2. Gambaran Deskriptif Efikasi Diri Pada Siswa SMA Negeri 17
Makassar
Berdasarkan hasil analisis deskriptif efikasi diri siswa SMA Negeri
17 Makassarterhadap 265 responden,responden yang memiliki kriteria
efikasi diri sedang adalah 99 siswa (37%), responden yang memiliki
kriteria efikasi diri tinggi adalah 70 siswa (26%), responden yang kriteria
efikasi diri rendah adalah 63 siswa (24%), responden yang memiliki
kriteria efikasi diri sangat tinggi adalah 16 siswa (6%), dan responden
yang kriteria efikasi diri sangat rendah adalah 17 siswa (6%). Hasil data
tersebut bahwa sebagian besar siswa SMA Negeri 17 Makassar
cenderung memiliki efikasi diri yang tergolong dalam kategori sedang
dengan presentase (37%).
Hasil data dalam kategori sedang dapat dilihat berdasarkan
dimensi efikasi diri yaitu tingkat kesulitan efikasi diri bagi responden yang
berjenis kelamin laki-laki diperoleh resentase sebesar (34%) sedangkan
sebesar (37%). Tingkat generalisasi efikasi diri bagi responden yang
sebesar (41%). Tingkat kekuatan efikasi diri bagi responden yang
sebesar (32%).
Hasil dari kategorisasi pada efikasi diri berada pada kategori
sedang dapat diartikan bahwa siswa tersebut memiliki tingkat efikasi diri
83
pada kategori mengengah. Hal ini dapat diartikan terdapat sebagian
siswa di SMA Negeri 17 Makassar memiliki tingkat efikasi diri yang cukup
baikn, namun terdapat sebagian siswa yang memiliki efikasi diri yang
kurang baik. Artinya tingkat efikasi diri pada siswa tergantung pada
seberapa yakin individu terhadap kemampuannya sendiri serta dapat
mengatasi setiap keraguan pada kemampuan dalam menyelesaikan
tugas.
Bandura (dalam Geon, 2016) mengemukakan bahwa efikasi diri
berpengaruh bersar terhadap perilaku siswa. Siswa yang memiliki efikasi
diri yang tinggi maka memiliki motivasi yang tinggi pula terhadap sesuatu
tugas. Semakin tinggi keyakinan siswa akan kemampuannya maka rasa
tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas dengan hasil yang baik.
3. Hubungan Efikasi Diri dengan Stres Akademik pada Siswa SMA
Negeri 17 Makassar
Berdasarkan hasil analisis statistik, korelasi antara efikasi diri
dengan stres akademik pada siswa SMA Negeri 17 Makassar diketahui
bahwa terdapat hubungan negatif dan signifikan antara efikasi diri
dengan stres akademik dengan hasil (r) -0,166 dengan tingkat signifikan
sebesar 0,007 (p<0,05). Hasil analisis data pada penelitian ini
memperoleh nilai koefesien korelasi negatif (r) yaitu -0.166. Dari data
tersebut diketahui bahwa koefesien korelasi memiliki arah yang negatif.
Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi efikasi diri siswa maka
semakin rendah stres akademik, dan sebaliknya semakin rendah efikasi
diri siswa maka semakin tinggi stres akademik siswa.Dari hasil yang
84
diperoleh dari uji signifikan dengan demikian model persamaan regresi
memenuhi kriteria. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa ada
hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik pada siswa SMA
Negeri 17 Makassar.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang
dilakukan oleh Noviari (2013) tentang faktor penyebab stres akademik
pada siswa SMAN 8 Yogyakarta menyebutkan bahwa hasil analisis data
menggunakan teknik analisis statistik deskriptif diperoleh faktor stres
akademik yang dominan pada siswa yaitu 84% dipengaruhi oleh
keyakinan diri.
Fakta dilapangan ditemukan bahwa pada efikasi diri yang sedang
terdapat stres akademik yang sedang pula. Hal tersebut menunjukkan
bahwa keyakkinan siswa terhadap kemampuannya dalam menghadapi
beberapa tuntutan sekolah akan berkaitan dengan stres akademik yang
dialami oleh siswa. Bandura (dalam feist & Feist, 2010) mengemukakan
bahwa orang yang memiliki efikasi diri yang tinggi akan percaya dengan
kemampuannya dan akan berhasil mencapai tujuan, sedangkan orang
yang memiliki efikasi diri yang rendah akan merasa tidak percaya diri dan
cenderung gagal mencapai tujuan. Saat siswa merasa gagal dengan
pencapaian akademiknya akan membuat siswa tersebut akan
mengalami stres akademik.
Hasil penelitian lainnya dilakukan oleh Utami (2015) mengenai
hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik pada siswa MAN 3
Yogyakarta yang menunjukkan bahwa siswa MAN 3 berpotensi
mengalami stres akademik, karena terdapat pemadatan waktu

85
pembelajaran dan memiliki jumlah mata pelajaran yang banyak. Hasil
penelitian menunjukkan adanya hubungan negatif dan signifikan antara
efikasi diri dengan stres akademik pada siswa kelas XI di MAN 3
Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan koefisien korelasi (r) sebesar -0,495 dan
p = 0.000 (p <0.05). Sumbangan efektif dari efikasi diri terhadap stres
akademik sebesar 24,5%, dengan demikian sumbangan sebesar 75,5%
berasal dari faktor lain.
D. Limitasi Penelitian
Penelitian ini tidak terlepas dari sejumlah keterbatasan yang dialami
oleh peneliti selama penelitian berlangsung, keterbatasan tersebut antara
lain:
1. Kurangnya hasil penelitian tentang efikasi diri dengan stres
akademik.
2. Kurangnya kontrol terhadap responden sehingga mengakibatkan
pengisian skala memperoleh jawaban yang tidak sesuai yang
dialami oleh responden.

86
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasrkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat
disimpulkan bahwa ada hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik
pada siswa SMA Negeri 17 Makassar. Adapun kesimpulan dari hasil analisis
data yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, yakni:
Efikasi diri pada siswa di SMA Negeri 17 Makassar menunjukkan
tingkat efikasi diri yang sedang, hal tersebut dapat dilihat melalui penilaian
siswa terhadap dirinya sendiri dalam menyikapi berbagai tugas yang didapat
dari sekolah. Adanya keyakinan yang kuat pada siswa dalam menghadapi
suatu tugas akan berkorelasi dengan efikasi diri yang dia miliki.
Stres akademik pada siswa di SMA Negeri 17 Makassar menunjukkan
tingkat stres akademik yang sedang, hal ini dapat diketahui melalui
kemampuan siswa dalam menghadapi tuntutan di sekolahnya. Ada
beberapa tuntutan seperti siswa dituntut mampu untuk menyesuiakan diri
dengan lingkungan sekolahnya, dituntut untuk mampu menyelesaika n tugas
sekolah, menaati setiap aturan serta dituntut agar bersosialisasi dengan
orang-orang yang ada dilingkungan sekolahnya.
Ada hubungan negatif dan signifikan antara efikasi diri dengan stres
akademik pada siswa SMA Negeri 17 Makassar. Semakin tinggi efikasi diri
siswa maka semakin rendah stres akademik, dan sebaliknya semakin
rendah efikasi diri siswa maka semakin tinggi stres akademik siswa.
86
87
B. Saran
Berdasrkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memberikan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru dapat memberikan pelatihan peningkatan efikasi diri untuk
mengurangi terjadinya stres akademik yang dialami siswa yaitu melalui
bimbingan kelompok dengan tema meningkatkan keyakinan terhadap
kemampuan.
2. Bagi Siswa
Diharapkan siswa mampu mempertahankan dan meningkatkan
efikasi diri dengan cara selalu berfikir positif dan yakin terhadap
kemampuan sendiri.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Dapat digunakan sebagai wacana atau menambah wawasan
untuk dilakukan penelitian selanjutnya serta lebih menggali alasan-
alasan siswa yang mempengaruhi stres akademik selain efikasi diri,
karena masih banyak faktor lain yang mempengaruhi terjadinya stres
akademik.
88
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A., & Safaria, T. (2013). Effect of Self- fficacy on tudents’ Academic
Performance. Journal of Educational, Health and Community
Psychology. Vol. 2. No. 1. Hal: 22-29.
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press.
Aryani, F. (2016). Stres Belajar. Sulawesi Tengah: Edukasi Mitra Grafika.
Atikson, R. L., Atikson, R. C., Smith, E. E., & Bem, D. J. (2010). Pengantar
Psikologi: Jilid 2. Tangerang: Interaksara.
Azmy, A. N., Nurihsan, A. J., & Yudha, E. S. (2017). Deskripsi Gejala Stres
Akademik dan Kecenderungan Pilihan Strategi Koping Siswa
Berbakat. Indonesian Journal Of Educational Conseling. Vol. 1. No. 2.
Hal: 197-298.
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bandura, A. (1998). Self-Efficacy The Exercise Of Control. New York: W.H.

Freeman And Company.
Baron, R. & Byrne, D. (2003). Psikologi Umum. Jakarta: Erlangga.
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Feist, J. & Feist, G. J. (2010). Teori Kepribadian. Jakarta: Salemba Humanika.
Geon, S. (2016). Hubungan Antara Efikasi Diri Dan Determinasi Diri Siswa Kelas
X SMA Charitas. Jurnal Psiko-Edukasi. Vol. 14. No. 2. Hal: 28-38.
Handayani, F. & Nurwidawati, D. (2013). Hubungan Self-Efficacy dengan

Prestasi Belajar Siswa Akselerasi. Caracter. Vol. 1. No. 02. Hal: 1-5.
Myers, D. G. (2012). Psikologi Sosial: Edisi 10. Jakarta: Salemba Humanika.
Nevid, J. S., Rathus, S. A., & Greene, B. (2005). Psikologi Abnormal: Edisi
Kelima Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Nurmaliyah, F. (2014). Menurunkan Stres Akademik Menggunakan Teknik Self-

Instruction. Jurnal Pendidikan Humaniora. Vol. 2. No. 3. Hal: 273-282.
Noviari, N. K. V. (2013). Identifikasi Faktor Penyebab Stres Akademik pada

Siswa di SMAN 8 Yogyakarta. Jurnal Bimbingan Konseling. Vol. 8. No.
2. Hal: 1-10.
89
Papalia, D. E., Sally, W. O. S. W., & Ruth, D. F. (2008). Human Development.

Jakarta: kencana.
Santrock, J. W. (2007). Remaja: Jilid 2 Edisi Kesebelas. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.
________. (2014). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suwartika, I., Nurdin, A., & Ruhmadi, E. (2014). Analisis Faktor yang Berubungan
dengan Tingkat Stres Akademik Mahasiswa Reguler Program Studi D
III Keperawatan Cirebon Poltekkes Kemenkes Tasikmalaya. Jurnal
Keperawatan Soedirman. Vol. 9. No. 3. Hal: 173-189.
Utami, S. D. (2015). Hubungan antara Efikasi Diri dengan Stres Akademik pada
Siswa Kelas XI di MAN 3 Yogyakarta. Jurnal Bimbingan dan
Konseling. Edisi 6.
UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003
Yumba, W. (2008). Academic Stress: A Case of the Undergraduate students.

Handledare: Dr Thomas Karlsson.
90
DAFTAR LAMPIRAN
91
Lampiran 1
BLUE PRINT SEBELUM UJI COBA

92
BLUE PRINT SKALA STRES AKADEMIK SEBELUM

Indikator
Suasana
1, 15, 29 8, 22, 36 6
Physical sekolah
demands
(tuntutan fisik) Fasilitas
2, 16, 30 9, 23, 37 6
sekolah
Banyaknya
3, 17, 31 10, 24, 38 6
tugas
Task demands
(tuntutan
tugas) Waktu
pengumpulan 4, 18, 32 11, 25, 39 6
tugas
Rore demands Peran siswa

(tuntutan dalam 5, 19, 33 12, 26, 40 6
peran) organisasi
Komunikasi
6, 20, 34 13, 27, 41 6
demands
(tuntutan
7, 21, 35 14, 28, 42 6
antar guru
93
BLUE PRINT SKALA EFIKASI DIRI SEBELUM UJI COBA

Indikator
Tugas yang sulit 1, 13, 25 7, 19, 31 6

Level
(tingkat
kesulitan)
Tugas yang
2, 14, 26 8, 20, 32 6
mudah
Ketekunan
menyelesaikan 3, 15, 27 9, 21, 33 6
Generality
tugas
(tingkat
Kemampuan
generalisasi)
menyelesaikan 4, 16, 28 10, 22, 34 6
tugas
Strategi 5, 17, 29 11, 23, 35 6

Strenght
(tingkat
6, 18, 30 12, 24, 36 6
hasil
94
Lampiran 2
BLUE PRINT SETELAH UJI COBA

95
BLUE PRINT SKALA STRES AKADEMIK SETELAH UJI COBA
Dimensi/
Indikator Aitem Jumlah
Aspek
Suasana
Physical 15, 22, 29, 36 4
sekolah
demands
(tuntutan
fisik) Fasilitas
9, 16, 23, 37 4
sekolah
Banyaknya
Task 3, 10, 17, 24, 31, 38 6
tugas
demands
(tuntutan
Waktu
tugas)
pengumpulan 4, 11, 18, 32, 39 5
tugas
Rore
Peran siswa
demands
dalam 5, 12, 19, 26, 33, 40 6
(tuntutan
organisasi
peran)
Komunikasi
6, 34, 41 3
demands
(tuntutan
7, 14, 21, 28, 35, 42 6
antar guru
Jumlah Aitem 34
96
BLUE PRINT SKALA EFIKASI DIRI SETELAH UJI COBA
Dimensi/ Jumlah
Indikator Aitem
Aspek Soal
Tugas yang
1, 7, 13, 19, 25, 31 6
sulit
Level
(tingkat
kesulitan)
Tugas yang
2, 8, 14, 20, 26 5
mudah
Ketekunan
menyelesaika 3, 15, 21, 27, 33 5
Generality
n tugas
(tingkat
Kemampuan
generalisasi)
menyelesaika 4, 16, 22, 28, 34 5
n tugas
Strategi 5, 11, 17, 29, 35 5

Strenght
(tingkat
6, 18, 24, 30, 36 5
hasil
Jumlah Aitem 31
97
Lampiran 3
SKALA PENELITIAN
98
SKALA
EFIKASI DIRI DAN STRES AKADEMIK
Data Pribadi
Nama/ Inisial :
Usia :
Jenis Kelamin : L / P (*Lingkari salah satu yang sesuai)
Suku :
Assalamu’alai um Warahmatullahi Wabara atuh/ elamat pagi
Salam hormat,
Saya Cahyani Dwi Agustina, Mahasiswa tingkat akhir Fakultas Psikologi
Universitas Bosowa Makassar. Saat ini saya sedang melakukan penelitian untuk
menyelesaikan tugas akhir (skripsi). Saya mohon kesediaan Anda untuk mengisi
skala 1 dan skala 2 dalam penelitian ini.
Mohon kiranya anda melengkapi lembar biodata yang tersedia dan
membaca terlebih dahulu petunjuk pengisian sebelum mengisi skala. Semua
data yang Anda berikan dijamin kerahasiaannya dan hanya digunakan
untuk kepentingan penelitian. Untuk itu,saya berharap agar Anda memeriksa
kembali jawaban-jawaban Anda untuk memastikan tidak ada aitem yang
terlewati.
Semua jawaban yang anda berikan di dalam skala adalah BENAR
selama itu sesuai dengan kondisi Anda sebenarnya. Identitas Anda dan
jawaban yang Anda berikan di dalam skala akan saya jaga kerahasiaannya
dan hanya akan digunakan untuk kepentingan penelitian.
Terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya .
Wassalamu’alai um Wr.Wb.
99
Petunjuk Pengisian Skala
Anda akan dihadapkan dengan beberapa pernyataan. Tiap pernyataan akan
terdiri dari lima pilihan jawaban, Anda diminta untuk melingkari ( O ) pada salah
satu jawaban yang menurut anda paling sesuai dengan diri Anda.Tidak ada
jawaban yang benar ataupun salah untuk setiap pernyataan. Seluruh jawaban
adalah benar selama itu menggambarkan diri Anda. Mohon kiranya untuk
memeriksa kembali jawaban-jawaban Anda untuk memastikan tidak ada aitem
yang dilewati.
Keterangan:
SS = Apabila pernyataan Sangat Sesuai dengan kondisi Anda yang
sebenarnya.
S = Apabila pernyataan Sesuai dengan kondisi Anda yang
sebenarnya.
TS =Apabila pernyataan Tidak Sesuai dengan kondisi Anda yang
sebenarnya.
STS = Apabila pernyataan Sangat Tidak Sesuai dengan kondisi Anda
yang sebenarnya.
Contoh Pengerjaan:
Pilihan Jawaban
No. Pernyataan
SS S TS STS
Saya suka membantu orang

1. S TS STS
lain SS
100
SKALA 1
Pilihan Jawaban
No. Pernyataan
SS S TS STS
1. Saya siap mengerjakan tugas sulit apapun
yang diberikan. SS S TS STS
2. Saya dapat menyelesaikan tugas yang mudah

dengan santai. SS S TS STS
3. Saya mengerjakan tugas dengan bersungguh-

sungguh. SS S TS STS
4. Saya yakin dapat menyelesaikan tugas dengan

kemampuan yang saya miliki. SS S TS STS
5. Saya berdiskusi dengan teman untuk

mengerjakan tugas yang sulit. SS S TS STS
6. Saya yakin dengan usaha yang maksimal akan

mendapatkan hasil yang baik daripada orang SS S TS STS
lain yang tidak berusaha.
7. Saya menghindar saat mendapat tugas yang
terlalu sulit. SS S TS STS
8. Saya terbebani saat mendapat tugas walaupun

tugas yang mudah. SS S TS STS
9. Tugas yang sulit dapat saya selesaikan

dengan santai. SS S TS STS
10. Saya meminta pendapat orang lain saat

mengerjakan tugas. SS S TS STS
11. Saya menghindari tugas yang sulit dengan

mencari kesibukan lain. SS S TS STS
12. Saya mampu mengerjakan tugas yang sulit

tetapi saya tidak yakin mendapatkan hasil yang SS S TS STS
baik.
13. Saya mampu menyelesaikan tugas yang sulit. SS S TS STS

14. Saya dapat menyelesaikan tugas yang mudah
dengan cepat. SS S TS STS
15. Ketika mendapat tugas yang sulit, saya

mengerjakan dengan serius. SS S TS STS
16. Saya yakin dapat menyelesaikan tugas apapun

dengan baik. SS S TS STS
17. Saya senang mengerjakan tugas yang mudah

terlebih dahulu. SS S TS STS
18. Saya mengerjakan tugas yang sulit dengan

hati-hati untuk mendapat hasil yang SS S TS STS
memuaskan.
101
19. Saya kesulitan saat mendapat tugas yang

berat. SS S TS STS
20. Saya merasa pesimis setiap mendapat tugas

yang mudah. SS S TS STS
21. Saya memiliki kebiasaan menunda-nunda

untuk menyelesaikan tugas. SS S TS STS
22. Saya ragu akan kemampuan yang saya miliki

dalam mengerjakan tugas. SS S TS STS
23. Saya mengerjakan tugas sehari sebelum waktu

pengumpulan. SS S TS STS
24. Nilai saya kurang baik karena saya pesimis

dengan kemampuan diri sendiri. SS S TS STS
25. Bagi saya mendapat beberapa tugas sekaligus

merupakan hal yang menyenangkan. SS S TS STS
26. Saya yakin menyelesaikan tugas yang mudah

dengan benar. SS S TS STS
27. Saya senang mengerjakan tugas dengan giat.

SS S TS STS
28. Saya yakin menyelesaikan tugas dengan hasil

yang baik. SS S TS STS
29. Saya belajar terlebih dahulu sebelum

menghadapi ujian. SS S TS STS
30. Saya senang mendapat nilai bagus karena

hasil pekerjaan sendiri. SS S TS STS
31. Tugas yang sulit adalah beban bagi saya.

SS S TS STS
32. Saya mengerjakan tugas dengan serius. SS S TS STS

33. Saya menunda kerja tugas saat suasana hati
tidak bagus. SS S TS STS
34. Saya kurang yakin mendapat hasil yang bagus

saat mengerjakan tugas. SS S TS STS
35. Saya menyalin tugas teman sebelum waktu

pengumpulan. SS S TS STS
36. Saya senang mendapat nilai bagus walaupun

bukan hasil pekerjaan sendiri. SS S TS STS
102
SKALA 2
Pilihan Jawaban
No. Pernyataan
SS S TS STS
Suasana sekolah yang ramai membuat
1. SS S TS STS
konsentrasi saya terganggu dalam belajar.
Kurangnya komputer membuat proses belajar
2. SS S TS STS
mengajar terhambat.
3. Saya merasa terbebani dengan banyaknya tugas SS S TS STS

yang menumpuk.
4. Banyaknya tugas dengan waktu pengumpulan SS S TS STS

yang cepat membuat saya terbebani.
Saya lebih senang belajar dibandingkan
5. SS S TS STS
mengikuti kegiatan organisasi.
Saya menghabiskan waktu sendiri di dalam kelas
6. SS S TS STS
saat jam istirahat.
7. Saya merasa canggung saat berhadapan dengan SS S TS STS

guru.
8. Saya merasa aman saat di sekolah karena ada SS S TS STS

beberapa satpam yang bertugas.
9. Saya nyaman di dalam kelas karena dingin. SS S TS STS
Saya dapat menyelesaikan tugas dengan baik

10. SS S TS STS
walaupun menupuk.
11. Saya mengumpulkan tugas tepat waktu SS S TS STS
meskipun belum selesai.
12. Saya mengikuti organisasi yang ada di sekolah. SS S TS STS
Waktu istirahat saya habiskan untuk bercerita

13. SS S TS STS
dengan teman.
Saya merasa biasa saja saat berhadapn dengan
14. SS S TS STS
guru.
15. Ruang kelas yang panas membuat proses belajar SS S TS STS

mengajar terganggu.
16. Toilet yang kurang bersih membuat saya tidak SS S TS STS

nyaman.
Saya sulit mengerjakan tugas yang berbeda pada
17. SS S TS STS
hari yang sama.
Mengerjakan tugas dengan cepat membuat saya
18. SS S TS STS
tidak kosentrasi untuk menyelesaikannya.
19. Mengikuti organisasi dapat menurunkan nilai SS S TS STS

mata pelajaran.
20. Saya mengerjakan tugas sendiri di kelas. SS S TS STS

103
21. Saya menghindar saat berpapasan dengan guru. SS S TS STS
Ruang kelas yang panas tidak menghambat

22. SS S TS STS
proses belajar mengajar.
Saya senang membaca buku di perpustakaan
23. meskipun tidak lengkap. Saya senang membaca SS S TS STS
buku di perpustakaan meskipun tidak lengkap.
Saya merasa biasa saja saat mendapat tugas
24. SS S TS STS
yang banyak.
25. Saya mengumpulkan tugas tidak tepat waktu. SS S TS STS
26. Organisasi membuat saya memiliki banyak

SS S TTS STS
teman.
Saya senang mendiskusikan tugas dengan
27. SS S TS STS
teman.
28. Saya senang saat berbicara dengan guru. SS S TS STS
29. Ruang kelas yang kotor membuat proses belajar SS S TS STS

mengajar terganggu.
30. Saya membuang sampah sembarangan karena SS S TS STS

tidak ada tempat sampah.
Saya merasa terbebani dengan dua tugas pada
31. SS S TS STS
satu mata pelajaran.
Pengumpulan tugas dengan waktu yang singkat
32. SS S TS STS
membuat saya terbebani
33. Mengikuti organisasi dapat menggangu jam SS S TS STS

pulang sekolah.
34. Saya tidak punya banyak teman. SS S TS STS
Guru yang galak membuat saya takut untuk

35. SS S TS STS
bertanya.
Saya teteap konsentrasi dalam belajar walaupun
36. SS S TS STS
suasana sekolah yang ramai.
37. Saya senang makan di kantin sekolah meskipun SS S TS STS

kurang bersih.
38. Saya merasa senang ketika mendapat tugas SS S TS STS

yang banyak.
Saya mengerjakan tugas walaupun waktu
39. SS S TS STS
pengumpulanya telah lewat.
Saya mengikuti organisasi agar lebih dikenal oleh
40. SS S TS STS
guru.
41. Saya memiliki banyak teman di sekolah. SS S TS STS
42. Saya akrab dengan semua guru. SS S TS STS

104
Lampiran 4
TABULASI DATA PENELITIAN

105
106
107
108
109
110
111
112
113
Lampiran 5
UJI VALIDITAS
114
ANALISIS UJI VALIDITAS SKALA STRES AKADEMIK
1. Physical Demands (Tuntutan Fisik)
FACTOR FACTOR
NO AITEM ERROR T-VALUE KETERANGAN
LOADING SCORES
1 1 0,09 0,05 1,74 0,01 TIDAK VALID
2 2 -0,02 0,06 -0,37 -0,2 TIDAK VALID
3 8 -0,01 0,06 -0,21 0,04 TIDAK VALID
4 9 0,15 0,06 2,57 0,14 VALID
5 15 1,02 0,1 10,61 1,03 VALID
6 16 0,56 0,07 8,47 -0,39 VALID
7 22 0,27 0,06 4,71 -0,16 VALID
8 23 0,21 0,06 3,42 0,14 VALID
9 29 0,8 0,09 8,64 0,77 VALID
10 30 -0,26 0,07 -3,95 -0,1 TIDAK VALID
11 36 0,21 0,05 3,84 -0,12 VALID
12 37 0,27 0,07 4,02 0,1 VALID
115
2. Task Demands (Tuntutan Tugas)
FACTOR FACTOR
LOADING SCORES
1 3 0,70 0,06 12,17 -0,26 VALID
2 4 0,87 0,06 15,6 0,73 VALID
3 10 0,66 0,06 10,75 0,35 VALID
4 11 0,44 0,06 6,83 0,09 VALID
5 17 0,59 0,06 9,6 0,23 VALID
6 18 0,36 0,06 5,83 -0,04 VALID
7 24 0,51 0,06 8,51 0,08 VALID
8 25 -0,29 0,06 -4,72 -0,02 TIDAK VALID
9 31 0,61 0,06 10,48 0,09 VALID
10 32 0,65 0,06 11,64 0,07 VALID
11 38 0,49 0,06 8,33 -0,01 VALID
12 39 0,16 0,06 2,54 0,03 VALID
116
3. Role Demands (Tuntutan Peran)
FACTOR FACTOR
LOADING SCORES
1 5 0,79 0,07 10,79 0,54 VALID
2 12 0,60 0,07 9,03 0,13 VALID
3 19 0,60 0,07 8,65 0,3 VALID
4 26 0,43 0,07 6,36 0,01 VALID
5 33 0,43 0,07 6,18 0 VALID
6 40 0,45 0,09 4,84 0,35 VALID
117
4. Iterpersonal Demands (Tuntutan Interpersonal)
FACTOR T- FACTOR
NO AITEM ERROR KETERANGAN
LOADING VALUE SCORES
1 6 0,21 0,07 2,99 0,27 VALID
2 7 0,80 0,06 13,13 0,75 VALID
3 13 -0,05 0,06 -0,81 -0,06 TIDAK VALID
4 14 0,51 0,06 8,5 0 VALID
5 20 -0,34 0,07 -4,79 -0,47 TIDAK VALID
6 21 0,32 0,06 5,29 -0,29 VALID
7 27 0,04 0,07 0,53 0,22 TIDAK VALID
8 28 0,54 0,06 9,32 -0,16 VALID
9 34 0,39 0,06 6,53 0,45 VALID
10 35 0,55 0,06 8,98 0,24 VALID
11 41 0,46 0,06 7,38 -0,63 VALID
12 42 0,70 0,06 11,33 0,64 VALID
118
ANALISIS UJI VALIDITAS SKALA EFIKASI DIRI
1. Level (Tingkat Kesulitan)
FACTOR FACTOR
LOADING SCORES
1 1 0,62 0,06 10,13 -0,02 VALID
2 2 0,21 0,07 2,9 -0,29 VALID
3 7 0,58 0,06 9,56 0,15 VALID
4 8 0,60 0,06 9,75 0,22 VALID
5 13 0,56 0,07 8,11 0,33 VALID
6 14 0,28 0,06 4,28 -0,88 VALID
7 19 0,44 0,06 7,01 0,23 VALID
8 20 0,40 0,06 7,13 -0,18 VALID
9 25 0,26 0,05 4,71 -0,05 VALID
10 26 0,77 0,09 8,75 0,93 VALID
11 31 0,70 0,06 11,45 0,53 VALID
12 32 -0,58 0,06 -9,64 0,03 TIDAK VALID
119
2. Generality (Tingkat Generalisasi)
FACTOR FACTOR
LOADING SCORES
1 3 0,60 0,07 8,7 0,19 VALID
2 4 0,56 0,06 8,73 0,13 VALID
3 9 -0,42 0,07 -6,36 -0,06 TIDAK VALID
4 10 -0,01 0,07 -0,18 -0,04 TIDAK VALID
5 15 0,60 0,06 9,51 0,12 VALID
6 16 0,69 0,06 11,12 0,43 VALID
7 21 0,60 0,06 9,62 0,18 VALID
8 22 0,50 0,06 7,8 0,14 VALID
9 27 0,62 0,06 9,93 0,16 VALID
10 28 0,49 0,07 7,23 -0,16 VALID
11 33 0,19 0,07 2,66 0,01 VALID
12 34 0,36 0,07 5,34 0,05 VALID
120
3. Strenght (Tingkat Kekuatan)
FACTOR FACTOR
LOADING SCORES
1 5 0,34 0,06 5,55 -0,04 VALID
2 6 0,50 0,07 7,44 -0,1 VALID
3 11 0,54 0,09 6,19 0,48 VALID
4 12 0,10 0,07 1,45 0,1 TIDAK VALID
5 17 0,85 0,1 8,48 0,8 VALID
6 18 0,63 0,08 7,45 0,46 VALID
7 23 0,10 0,06 1,8 -0,01 TIDAK VALID
8 24 0,22 0,07 3,09 0,07 VALID
9 29 0,37 0,07 5,65 -0,22 VALID
10 30 0,38 0,06 6,01 0,01 VALID
11 35 0,29 0,07 3,95 0,11 VALID
12 36 0,27 0,07 3,79 0,11 VALID
121
Lampiran 6
UJI RELIABILITAS
122
UJI RELIABILITAS STRES AKADEMIK
Scale Reliability Statistics

Cronbach's α
scale 0.713
Note. Of the observations, 265 were used, 0 were excluded listwise, and 265 were
provided.
UJI RELIABILITAS EFIKASI DIRI
Scale Reliability Statistics

Cronbach's α
scale 0.867
Note. Of the observations, 265 were used, 0 were excluded listwise, and 265 were
provided.
123
Lampiran 7
UJI NORMALITAS
124
UJI NORMALITAS
Descriptive Statistics
EFIKASI DIRI STRES AKADEMIK
Valid 265 265
Missing 0 0
Mean 10.59 14.25
Median 10.45 14.28
Mode 10.36 ᵃ 15.21 ᵃ
Std. Deviation 1.641 1.676
Skewness -0.09275 0.07143
Std. Error of Skewness 0.1496 0.1496
Kurtosis -0.3313 -0.2420
Std. Error of Kurtosis 0.2982 0.2982
Minimum 6.340 9.810
Maximum 14.50 18.47
ᵃ More than one mode exists, only the first is reported

125
Lampiran 8
LINEARITAS
126
ANALISIS UJI LINEARITAS

ANOVA Table
Sum of df Mean F Sig.

Squares Square
(Combined) 584,089 180 3,245 1,728 ,003
Linearity 20,381 1 20,381 10,853 ,010

Between Groups Deviation
STRES AKADEMIK *
from 563,709 179 3,149 1,677 ,004
EFIKASI DIRI
Linearity
Within Groups 157,750 84 1,878
Total 741,839 264

127
Lampiran 9
UJI HIPOTESIS
128
UJI HIPOTESIS
Pearson Correlations
EFIKASI DIRI STRES AKADEMIK
Pearson's r —
EFIKASI DIRI
p-value —
Pearson's r -0.166 —
STRES AKADEMIK
p-value 0.007 —
129
Lampiran 10
SURAT IZIN PENELITIAN

130
131
132

2019 Cahyani Dwi Agustina 4513091092

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

2019 Cahyani Dwi Agustina 4513091092

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

HUBUNGAN EFIKASI DIRI (SELF EFFICACY) DENGAN

CAHYANI DWI AGUSTINA

Telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan tim Penguji Ujian Hasil

Nama : Cahyani Dwi Agustina

Program Studi : Psikologi

Judul : Hubungan Efikasi Diri (Self Efficacy) dengan Stres

1. Minarni, S.Psi., M.A. (..................................)

2. H. Andi Budhy Rakhmat, M.Psi., Psikolog (..................................)

3. Musawwir, S.Psi., M.Pd. (..................................)

4. Arie Gunawan HZ, M.Psi., Psikolog (..................................)

Dekan Fakultas Psikologi Universitas Bosowa Makassar

Musawwir, S.Psi., M.Pd.

HUBUNGAN EFIKASI DIRI (SELF EFFICACY) DENGAN

Disusun dan diajukan oleh

CAHYANI DWI AGUSTINA

Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Bosowa Sebagai Persyaratan

Minarni, S.Psi., M.A. H. Andi Budhy Rakhmat, M.Psi., Psikolog

Dekan Ketua Program Studi

Musawwir, S.Psi., M.Pd. Titin Florentina P,M.Psi., Psikolog

1. Skripsi dengan judul “Hubungan Efikasi Diri Dengan Stres Akademik

Pada Siswa SMA Negeri 17 Makassar” beserta seluruh isinya adalah

benar-benar karya saya, bukan penelitian hasil plagiat atau manipulasi.

2. Adapun seluruh referensi telah dikutip langsung dari sumbernya dengan

cara yang sesuai dengan kaidah ilmiah. Begitupun dengan data-data

penelitian diambil merupakan data asli dari responden tanpa rekayasa.

3. Saya siap menerima resiko apabila ditemukan adanya perbuatan tercela

Makassar, 29 Agustus 2019

Cahyani Dwi Agustina

“LEBIH BAIK TERLAMBAT DARIPADA TIDAK WISUDA SAMA SEKALI”

“KU OLAH KATA, KUBACA MAKNA, KUIKAT DALAM ALINEA,

KUBINGKAI DALAM BAB SEJUMLAH LIMA, JADILAH MAHAKARYA,

GELAR SARJANA KUTERIMA, ORANG TUA, CALON SUAMI DAN

CALON MERTUA PUN BAHAGIA”

berkat Rahmat dan Karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan

Muhammad SWT, kepada keluarganya, para sahabatnya, hingga kepada

Penelitian ini didorong oleh keinginan penulis untuk mengembangkan

keilmuan dibidang psikologi pendidikan dan menyelesaikan studi sarjana

psikologi dalam Program Studi Psikologi Universitas Bosowa Makassar. Judul

SMA Negeri 17 Makassar”.

kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran untuk menyempurnakan

Makassar, 29 Agustus 2019

Cahyani Dwi Agustina

mengulurkan bantuannya selama penulis menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

senang hati menyampaikan terima kasih kepada:

1. Ibunda tercinta Sumiyati yang telah mencurahkan segenap cinta dan

kasih sayang serta perhatian moril maupun materil. Semoga selalu

diberikan kesehatan dan kebahagiaan atas segala kebaikan yang telah

diberikan kepada penulis.

2. Bapak Musawwir, S.Psi., M.Pd selaku Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Bosowa Makassar.

3. Ibu Minarni, S.Psi., M.A. selaku pembimbing I dan Bapak H. Andi

Budhy Rakhmat, M.Psi., Psikolog selaku pembimbing II yang telah

banyak membantu dan memberi arahan dalam penulisan skripsi ini.

4. Dosen-dosen Fakultas Psikologi yang telah memberikan banyak ilmu

berguna bagi penulis.

5. Staf Fakultas Psikologi yangg telah banyak membantu melengkapi

berkas-berkas administrasi penulis.

6. Bapak Jufri yang selalu penulis repotkan dengan berbagai macam

keluhan-keluhan selama proses perkulihan.

7. Mas Rudi Hartanto, S.E. tersayang yang tak pernah berhenti

memberikan semangat dan motivasi kepada penulis.

selalu setia mendengarkan semua keluh kesah dan curahan hati

9. Fahmi Choiruloh yang selalu memberi semangat untuk menyelesaikan