HUBUNGAN ANTARA SELF EFFICACY DAN ACADEMIC BURNOUT

PADA SISWA SMA DI KOTA CIREBON SELAMA PEMBELAJARAN

JARAK JAUH

SKRIPSI

Oleh :

DANDY MAULANA AKBAR

18320295

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI DAN ILMU SOSIAL BUDAYA

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

2022
 HUBUNGAN ANTARA SELF EFFICACY DAN ACADEMIC BURNOUT
PADA SISWA SMA DI KOTA CIREBON SELAMA PEMBELAJARAN
JARAK JAUH

SKRIPSI

Diajukan kepada Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi dan Ilmu

Sosial Budaya, Universitas Islam Indonesia Untuk Memenuhi Sebagian Dari
Syarat-syarat Guna Memperoleh Derajat Sarjana S-1 Psikologi

Oleh

Dandy Maulana Akbar

18320295

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI DAN ILMU SOSIAL BUDAYA

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

2022
 HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi dengan Judul:

Hubungan Antara Self Efficacy dan Academic Burnout Pada Siswa SMA di Kota
Cirebon Selama Pembelajaran Jarak Jauh.

Telah Dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi Program Studi Psikologi,

Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya, Universitas Islam
Indonesia, Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Derajat
Sarjana S1 Psikologi

Pada Tanggal

………………………

Mengesahkan,
Program Studi Psikologi,
Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya
Ketua Prodi

Resnia Novitasari, S.Psi., M.A.

Dewan Penguji Tanda Tangan

1. Fani Eka N., S.Psi., M.Psi., Psikolog …………………………….

2. Ratna Syifa’a R., S.Psi., M.Si., Psikolog …………………………….

3. Hazhira Qudsyi, S.Psi., MA. …………………………….

i
 PERNYATAAN ETIKA AKADEMIK
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama : Dandy Maulana Akbar
No. Mahasiswa : 18320295
Program Studi : Psikologi
Judul Skripsi : Hubungan Antara Self-Efficacy dan Academic Burnout
Pada Siswa SMA di Kota Cirebon Selama Pembelajaran
Jarak Jauh

Melalui surat ini saya menyatakan bahwa :

1. Selama melakukan penelitian dan pembuatan laporan penelitian skripsi saya
tidak melakukan tindak pelanggaran etika akademik dalam bentuk apapun,
seperti penjiplakan, pembuatan skripsi oleh orang lain, atau pelanggaran
lain yang bertentangan dengan etika akademik yang dijunjung tinggi
Universitas Islam Indonesia. Karena itu, skripsi yang saya buat merupakan
karya ilmiah saya sebagai penulis, bukan karya jiplakan atau karya orang
lain.
2. Apabila dalam ujian skripsi saya terbukti melanggar etika akademik, maka
saya siap menerima sanksi sebagaimana aturan yang berlaku di Universitas
Islam Indonesia.
3. Apabila di kemudian hari setelah saya lulus dari Fakultas Psikologi dan
Ilmu Sosial Budaya, Univeristas Islam Indonesia ditemukan bukti secara
menyakinkan bahwa skripsi ini adalah karya jiplakan atau karya orang lain,
maka saya bersedia menerima sanksi akademis yang ditetapkan Universitas
Islam Indonesia.
Yogyakarta,

Yang Menyatakan

Materai 10000

Dandy Maulana akbar

ii
 UCAPAN TERIMA KASIH

‫ِﺑْﺴــــــــــــــــــِﻢ ﷲِ اﻟﱠﺮْﺣَﻤِﻦ اﻟﱠﺮِﺣْﯿِﻢ‬

Assalamu’laikum warrahmatullahi wabarakatuh.

Alhamdullillahirabbil’alamin. Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat, hidayah serta inayahnya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan

skripsi ini memiliki banyak kekurangan dan kelebihan. Penulis menyadari

bahwa skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik tanpa do’a, bantuan,

bimbingan dan saran dari banyak pihak. Dengan ketulusan hati, penulis

mengucapkan terima kasih sedalam-dalamnya kepada :

1. Bapak Dr. H. Fuad Nashori, S.Psi., M.Si., Psikolog selaku Dekan

Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam

Indonesia.

2. Ibu Dr. Phil. Qurotul Uyun, S.Psi., M.Si., Psikolog selaku Ketua

Jurusan Psikologi Universitas Islam Indonesia.

3. Ibu Resnia Novitasari., S.Psi., M.A. selaku Ketua Program Studi

Psikologi Universitas Islam Indonesia.

4. Ibu Fani Eka Nurtjahjo, S.Psi., M.Si., Psikolog selaku Dosen

Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu ditengah

berbagai kesibukan, dalam membimbing penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini dan selalu membimbing dari semester

satu hingga saat ini. Penulis mengucapkan terima kasih banyak atas

iii
 segala dorongan, perhatian, kesabaran, waktu dan ilmu yang telah

ibu berikan kepada penulis.

5. Ibu Dr. Phil. Emi Zulaifah, Msc., Psikolog selaku Dosen

Pembimbing Akademik dan Wakil Dekan kemahasiswaan yang

telah membantu dalam diri penulis baik di bidang akademik

maupun non akademik. Terima kasih atas bimbingan yang

diberikan ibu kepada mahasiswa yang selalu aktif dalam kegiatan

kampus.

6. Seluruh dosen Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi dan

Ilmu Sosial Budaya, Universitas Islam Indonesia. Terima kasih

untuk semua ilmu yang telah diberikan kepada penulis. Semoga

semua yang telah bapak dan ibu ajarkan menjadi amal jariyah yang

akan menjadi tabungan limpahan pahala di kemudian hari.

7. Seluruh karyawan di Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi

dan Ilmu Sosial Budaya, Universitas Islam Indonesia atas segala

bantuan yang telah diberikan selama penulis menjadi mahasiswa

Psikologi.

8. Kakak asisten praktikum Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial

Budaya, Universitas Islam Indonesia. Terima kasih untuk ilmu dan

pengalaman yang diberikan kepada penulis.

9. Kepala Kantor Cabang Dinas Pendidikan Wilayah X Provinsi Jawa

Barat dan Wakil Kepala SMAN 1,2,3,5,6,7 yang telah membantu

dalam perizinan penulis untuk mengambil data skripsi penulis.

iv
10. Siswa SMAN 1,2,3,5,6,7 yang telah bersedia menjadi responden

dalam penelitian skripsi ini. Semoga di kemudian hari akan

mendapatkan bantuan yang sama ketika sedang menulis skripsi.

11. Bapak Eka Purnomo, M.Pd. selaku Kepala Seksi Pendidik dan

Tenaga Kependidikan Dinas Pendidikan Kota Cirebon yang telah

membantu dan bersedia untuk diwawancarai dalam pengambilan

data skripsi penulis.

12. Bapak Dr. Irawan Wahyono, M.Pd dan Ibu Eti Takariawati, S.E.

sebagai dua orang paling berarti dalam hidup penulis. Terimakasih

atas doa dan dukungannya dari dulu, sekarang, dan yang akan

datang. Semoga karya tulis dan gelar ini dari penulis untuk Bapak

dan Ibu bisa membuat bangga kepada penulis.

13. Faisal Alfaridzi sebagai saudara kandung satu-satunya dan adik

tercinta penulis. Terima kasih atas doa dukungannya dari dulu

hingga yang akan datang.

14. Vina Puspa Nabila, A.m.d. yang selalu membantu dalam

kehidupan saya selama sudah kurang lebih dua tahun ini dan yang

selalu menyemangati dalam mengerjakan skripsi. Menjadi tujuan

semangat agar cepat selesai skripsi.

15. Founder Psychology Airport, Aura Nabila, Rania Sabhira, Viny

Adinda, Lylania Dwi, Ivana Fitratul, Muhammad Nabiel

terimakasih selalu ada canda dalam setiap pertemuan membuat

v
 menjadi kuat dalam mengerjakan skripsi dan terima kasih telah

membuat sejarah di kampus ini.

16. NNORTE.HOUSE, Al Fajri, Dhafi, Andy, Genset terima kasih

telah menjadi bagian cerita dalam skripsi dan perjalanan

perkuliahan ini. Terima kasih selalu memberikan keyakinan atas

apa yang penulis jalani.

17. Kos Juragan Muda, Mas gi dan Mba Novi, Mas Kiki, Mas Vendri,

Tiko, Praset, Rega, Fauzi, Taka, Haris, Mas Cena, Mas Andi, Irfan

telah menjadi pelabuhan dan tempat bersandar dalam senang dan

sedih saat menjalani perkuliahan dan skripsi ini.

18. Kabinet HIMAPSI 20/21 yang tidak bisa saya sebutkan satu

persatu. Terimakasih telah mengukir cerita dalam satu periode dan

membuat penulis menjadi semangat. Karena penulis ingin

membuktikan bahwa seorang mahasiswa aktif berorganisasi,

bukan menjadikan alasan untuk menghambat berkuliah.

19. Sahabat-sahabat saya di Kota Cirebon, Raka, Ardi, Raffli, Samy.

Terima kasih selalu ada dari masa SMP baik senang dan sedih.

Terima kasih selalu memberi semangat selama pembuatan karya

tulis ini.

20. Teman-teman angkatan Psikologi UII 2018, terima kasih atas

bantuan dan pengalamannya yang telah kalian berikan.

vi
 21. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu. Terima

kasih untuk segala bantuan dan do’a yang telah diberikan sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan.

22. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada diri sendiri yang

telah berjuang sekuat tenaga untuk menyelesaikan skripsi ini dan

membuktikan bahwa mahasiswa yang aktif berorganisasi akan

menghambat perkuliahan, namun kamu bisa membuktikannya

bahwa mahasiswa aktif berorganisasi bukan menjadi alasan untuk

menghambat perkuliahan. Sekali lagi, penulis mengucapkan terima

kasih untuk diri sendiri.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan semua pihak yang

berkenan untuk meneliti, membaca dan menelaah dikemudian hari. Akhir

kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk

penulis mohon maaf atas kekurangan yang ada serta mengharapkan kritik

dan saran yang membangun demi penyempurnaan skripsi ini.

Wasslamu’alaikum warrahmatullahi wabarakatuh,

Yogyakarta,

Penulis,

(Dandy Maulana Akbar)

vii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………..……………iii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. i
PERNYATAAN ETIKA AKADEMIK .................................................................. ii
UCAPAN TERIMA KASIH .................................................................................. iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xii
ABSTRACT ........................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 2
A. Latar Belakang Penelitian ........................................................................... 2
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 9
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 10
D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 10
1. Manfaat Teoritis .................................................................................... 10
2. Manfaat Praktis ..................................................................................... 10
E. Keaslian Penelitian .................................................................................... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 13
A. Pengertian Academic Burnout .................................................................. 13
B. Dimensi Academic Burnout ..................................................................... 14
1. Exhaustion ............................................................................................. 14
2. Cynicism ................................................................................................ 15
3. Reduced Academic Efficacy .................................................................. 15
C. Faktor Penyebab Academic Burnout ...................................................... 17
1. Faktor situasional .................................................................................. 17
2. Faktor individu ...................................................................................... 18
D. Pengertian Self Efficacy .......................................................................... 19
E. Dimensi Self Efficacy .............................................................................. 20
1. Magnitude/Level (Tingkatan) ................................................................ 20
2. Generality (Generalisasi) ...................................................................... 21
3. Strenght (Kekuatan) .............................................................................. 21

viii
 F. Hubungan antara Self Efficacy dan Academic Burnout ......................... 23
G. Hipotesis ................................................................................................ 26
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 27
A. Desain Penelitian ....................................................................................... 27
B. Variabel Penelitian .................................................................................... 27
1. Variabel bebas ....................................................................................... 28
2. Variabel terikat ...................................................................................... 28
C. Definisi Konseptual Variabel .................................................................... 28
1. Academic Burnout ................................................................................. 28
2. Self Efficacy ........................................................................................... 28
D. Definisi Operasional Variabel ................................................................... 29
1. Academic Burnout ................................................................................. 29
2. Self Efficacy ........................................................................................... 29
E. Subjek Penelitian ....................................................................................... 29
F. Metode Pengumpulan Data ....................................................................... 30
G. Alat Pengumpulan data ............................................................................. 30
1. Academic Burnout ................................................................................. 31
2. Self Efficacy ........................................................................................... 32
H. Validitas Instrumen ................................................................................... 33
I. Reliabilitas Instrumen ............................................................................... 33
BAB IV HASIL DAN DISKUSI PENELITIAN ................................................ 37
A. Orientasi Kancah dan Persiapan................................................................ 37
1. Orientasi Kancah ................................................................................... 37
2. Persiapan Penelitian .............................................................................. 38
B. Laporan Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 39
C. Hasil Penelitian ......................................................................................... 39
1. Deskripsi Subjek Penelitian .................................................................. 39
2. Deskripsi Data Penelitian ...................................................................... 40
D. Uji Asumsi ................................................................................................ 42
a. Uji Normalitas ....................................................................................... 42
b. Uji Linieritas ......................................................................................... 43
E. Uji Hipotesis.............................................................................................. 44
F. Analisis Tambahan .................................................................................... 44
G. Pembahasan ............................................................................................... 46

ix
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 50
A. Kesimpulan ............................................................................................... 50
B. Saran .......................................................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 52
LAMPIRAN .......................................................................................................... 55

x
 DAFTAR TABEL

Table 1. Blue Print Academic Burnout................................................................. 32

Table 2. Blue Print Self-efficacy ........................................................................... 32
Table 3. Deskripsi Subjek Penelitian.................................................................... 39
Table 4.Deskripsi Data Penelitian ........................................................................ 40
Table 5. Norma Kategorisasi ................................................................................ 41
Table 6. Kategorisasi Subjek pada Academic Burnout ........................................ 41
Table 7. Kategorisasi Subjek pada Self-efficacy................................................... 42
Table 8. Hasil Uji Normalitas ............................................................................... 43
Table 9. Hasil Uji Linearitas ................................................................................ 43
Table 10. Hasil Uji Hipotesis ............................................................................... 44
Table 11. Hasil Uji Beda Self Efficacy dan Academic Burnout berdasarkan jenis
kelamin. ................................................................................................................. 45
Table 12. Hasil Uji Beda Self Efficacy dan Academic Burnout berdasarkan kelas
............................................................................................................................... 45

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kuisioner Skala Academic burnout dan Self Efficacy .................... 56

Lampiran 2. Tabulasi data Penelitian .................................................................. 60
Lampiran 3. Persentil .......................................................................................... 81
Lampiran 4. Analisis uji normalitas .................................................................... 83
Lampiran 5. Analisis uji lineritas ........................................................................ 85
Lampiran 6. Uji Hipotesis ................................................................................... 87
Lampiran 7. Uji beda jenis kelamin .................................................................... 89
Lampiran 8. Uji beda kelas.................................................................................. 92

xii
 Hubungan Antara Self Efficacy dan Academic Burnout Pada Siswa SMA di
Kota Cirebon Selama Pemebelajaran Jarak Jauh
Dandy Maulana Akbar1, Fani Eka Nurtjahjo2
Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya
Universitas Islam Indonesia
Email: 18320295@students.uii.ac.id

ABSTRAK

Academic Burnout mengacu pada perasaan lelah karena tuntutan studi,

memiliki sikap sinis terhadap tugas-tugas sekolah, dan perasaan tidak kompeten
sebagai siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat tingginya Academic
Burnout pada siswa adalah tingkat self efficacy yang dimiliki siswa. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self efficacy dan academic burnout
pada siswa SMA di Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh. Peneliti
menyebarkan kuesioner secara online kepada 472 siswa SMA di Kota Cirebon
dengan 316 perempuan dan 156 laki-laki. Skala yang digunakan diadaptasi dari
skala Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) dan General Self-
Efficacy Scale (GSES). Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya hubungan
negatif yang signifikan antara Academic Burnout dan Self Efficacy yang artinya
hipotesis penelitian ini diterima.

Kata Kunci: Academic Burnoutt, Self Efficacy, MBI-SS, GSES

xiii
 Self Efficacy and Academic Burnout Among Student in SMA Kota Cirebon
During Distance Learning
Dandy Maulana Akbar1, Fani Eka Nurtjahjo2
Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya
Universitas Islam Indonesia
Email: 18320295@students.uii.ac.id

ABSTRACT

Academic Burnout refers to feeling of fatigue caused by academic burdens, having

a cynical attitude towards school assigments, and a sense of incompetence as a
student. One of the factors influencing the high rate of academic burnout among
students is the level of students’ self efficacy. This research aims to explore the
relationship between self efficacy and academic burnout on high school students in
Cirebon during the online learning period. The writer handed out questionnaires
from an online platform to 472 high school students in Cirebon which consisted of
316 girls and 156 boys. The scale used is adapted from the Maslach Burnout
Inventory-Student Survey(MBI-SS) and the General Self Efficacy Scale (GSES). The
results of this research show that there is a significant negative impact between
academic burnout and self efficacy which means the hypothesis of this research was
proven.
Keywords : Academic Burnoutt, Self Efficacy, MBI-SS, GSES

xiv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Ditetapkannya Covid-19 sebagai pandemi global membuat pemerintah

Indonesia mengeluarkan beberapa kebijakan strategis untuk menghindari

penularan ini. Pemerintah Indonesia membuat kebijakan PSBB (pembatasan

sosial berskala besar). Pemerintah melalui surat edarannya juga

memerintahkan seluruh aktivitas pembelajaran dilakukan di rumah (sekolah

dari rumah). Selain mengancam dalam bidang Kesehatan, pandemi COVID-

19 ini mengancam bidang pendidikan. Pendidikan dasar hingga pendidikan

tinggi. Salah satunya yang terdampak pandemi dalam bidang pendidikan

adalah Sekolah Menengah Atas. Perubahan metode pembelajaran dari yang

sebelumnya bersifat luar jaringan atau offline menjadi dalam jaringan atau

online. Metode yang semestinya dilakukan tatap muka secara langsung

didalam kelas menjadi menatap terus menerus layar gadget. Pemerintah juga

membuat kebijakan pembelajaran jarak jauh (PJJ). Berbagai platform dapat

digunakan oleh siswa untuk membantunya dalam mengerjakan tugas,

menjalani proses pembelajaran, melaporkan aktivitas pembelajaran jarak

jauh.

Sejak pemerintah pusat menerapkan social distance dalam upaya

pencegahan penyebaran pandemi COVID-19, maka terjadi pembatasan

pertemuan dengan jumlah banyak termasuk dalam bidang pendidikan. Hal ini

1
 2

membuat pergeseran proses kegiatan belajar mengajar yang semula tatap

muka di kelas, bergeser menjadi pembelajaran jarak jauh dalam jaringan

dengan sistem online (Sari dkk, 2020). Berdasarkan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomer 109/2013 Pasal 2, menyebutkan bahwa

tujuan pembelajaran jarak jauh adalah untuk memberikan layanan pendidikan

tinggi kepada kelompok masyarakat yang tidak dapat mengikuti pendidikan

secara tatap muka dan memperluas akses serta mempermudah layanan

pendidikan tinggi dalam pembelajaran. Hal itu dapat diartikan bahwa

pembelajaran jarak jauh adalah suatu sistem pendidikan yang memiliki

karakteristik terbuka, belajar mandiri, dan belajar tuntas dengan

memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi atau menggunakan

teknologi lainnya, atau berbentuk pembelajaran terpadu.

Saat ini sistem pendidikan mendapat banyak permasalahan, dalam masa

pandemi COVID-19 pembelajaran di Indonesia dialihkan menjadi

pembelajaran jarak jauh, namun kurangnya peralatan, personel, sumber daya,

dan keterbatasan teknologi pendidikan, serta keterampilan dan kualitas yang

dimiliki pengajar belum mencukupi (Sari dkk, 2020). Kreativitas pengajar

dalam memberikan materi lewat media juga diperlukan sebagai faktor yang

mempengaruhi minat siswa belajar dalam pembelajaran jarak jauh (Sari dkk,

2020).

Kebijakan pembelajaran jarak jauh berlaku untuk semua daerah, tidak

terkecuali di Provinsi Jawa Barat yang meniadakan kegiatan belajar mengajar

secara tatap muka langsung. Pemerintah Kota Cirebon secara responsif

menerapkan kebijakan pembelajaran jarak jauh. Wali Kota Cirebon

 3

meresmikan Program Belajar Dari Rumah (BDR) melalui pembelajaran jarak

jauh di media elektronik stasiun TV swasta lokal, RCTV. Secara inovasi,

penggunaan TV lokal sebagai media pembelajaran jarak jauh dianggap

menjadi solusi bagi guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran

layaknya tatap muka meskipun hanya virtual. Selain menggunakan TV lokal,

siswa melakukan pembelajaran jarak jauh dengan media daring dan

berinteraksi dengan guru menggunakan beberapa applikasi yang digunakan,

seperti google classroom, zoom, dan whatsapp group (Yunitasari, 2020).

Kebijakan ini menjadi hal baru di Indonesia sekaligus Kota Cirebon menjadi

pelopor pertama dalam pembelajaran jarak jauh saat pandemi COVID-19.

Akan tetapi, dalam pelaksanaannya tetap saja ditemukan hambatan

pembelajaran jarak jauh. Hambatan tersebut salah satunya dialami oleh guru-

guru yang melaksanakan pembelajaran jarak jauh, seperti masih ada guru

yang gagap teknologi selain telepon genggam atau media whatsapp

(Mamluah, 2021). Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh

Azzahra (2021) bahwa terdapat beragam tantangan yang dihadapi oleh guru-

guru SMA seperti, rencana pembelajaran,cara mengatasi siswa yang kurang

termotivasi dan terlibat dalam proses pembelajaran, penentuan metode

evaluasi pada siswa, dan tantangan terkait dengan keterbatasan fasilitas yang

menunjang pembelajaran jarak jauh pada guru.

Selama pandemi COVID-19, seluruh kegiatan pembelajaran dilakukan

secara jarak jauh, termasuk pada tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA).

Pola perubahan dan pergeseran metode pembelajaran ini tidak jarang

menjadi suatu permasalahan. Masalah-masalah tersebut diantaranya perihal

 4

internet kurang stabil dan pelajar kurang memahami materi, keterbatasan

ekonomi juga menjadi kendala untuk pelajar yang kurang mampu untuk

membeli kuota internet (Panchanov, 2020). Pola pergeseran pembelajaran di

sekolah dapat membawa dampak academic burnout. Schaufeli, dkk, (2002)

menyatakan bahwa academic burnout mengacu pada perasaan lelah karena

tuntutan studi, memiliki sikap sinis terhadap tugas-tugas sekolah, dan

perasaan tidak kompeten sebagai siswa. Permasalahan ini ketika dikaitkan

dengan masalah-masalah yang terjadi di dalam pembelajaran jarak jauh maka

academic burnout pada siswa dapat dimanifestasikan melalui respon fisik

atau psikis akibat kurang mampu memahami materi pembelajaran yang

diberikan secara jarak jauh, kurang mampu menyelesaikan tekanan tugas

maupun tuntutan kuota yang selalu harus terpenuhi saat sekolah, serta faktor

lingkungan tempat tinggal yang menunjang kestabilan koneksi internet.

Salah satu tugas siswa SMA adalah siswa perlu memiliki kematangan

intelektual, artinya siswa perlu memiliki kemampuan mengikuti proses

belajar. Apabila siswa mengalami academic burnout tinggi tentunya akan

menghambat dalam pencapaian tugas tersebut. Pembelajaran di masa

pandemi lebih banyak mengandalkan pembelajaran jarak jauh dari rumah

dengan mengunakan internet. Tidak semua terbiasa untuk belajar serta

membaca materi di media teknologi seperti telefon genggam, laptop dll

(Muna, 2013).
 5

Muslim (2020) Permasalahan yang dihadapi siswa masa pandemi COVID-

19 selain berbagai tuntutan yang menjadi beban mereka, proses pembelajaran

di masa pandemi ini pun lebih melelahkan serta membosankan. Masa

pandemi berdampak sekali pada dunia pendidikan. Dimana pada masa ini

memiliki efek yang begitu negatif terhadap psikologis serta mental pelajar,

khususnya dari kalangan siswa secara umum atau universal. Terkait dengan

pemikiran ini, hasil penelitian Maia dkk, (2020) menunjukkan bahwa siswa

yang dievealuasi selama pandemi menunjukkan tingkat gangguan emosional

seperti depresi, kejenuhan, rasa sinis terhadap tugas, dan lain-lain, yang jauh

lebih tinggi dibandingkan dengan para siswa pada masa-masa normal.

Sejalan dengan pemaparan di atas, siswa merasakan beban psikologis

dalam menghadapi proses pembelajaran di masa pandemi ini, sehingga

banyak perubahan kualitas belajar dari siswa, salah satunya yaitu kekuatan

belajar dari siswa yang semakin berkurang dari berbagai tingkatan sekolah,

khususnya siswa tingkatan SMA. Hal ini didukung oleh penelitian Cahyani

dkk, (2020), pembelajaran di masa pandemi ini banyak mengalami

perubahan, salah satunya pada kekuatan mental serta proses belajar dari

siswa. Hal ini dapat dilihat pada siswa SMA. Siswa SMA dikenal dengan

individu yang memasuki usia remaja, dimana masa remaja ini sangat mudah

sekali mengalami permasalahan karena adanya perubahan yang baru di dalam

dirinya.

Identifikasi mengenai peserta didik yang mengalami academic burnout

perlu dilakukan, hal ini Asrowi dkk, (2020) sebagai upaya menjaga kesehatan
 6

mental agar pelaksanaan pendidikan dapat sesuai yang diharapkan serta

diamanatkan oleh pendiri bangsa yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.

Berdasarkan pemaparan dan penjelasan terkait proses pembelajaran jarak

jauh di Kota Cirebon, penulis melaukan wawancara dengan Kepala Seksi

Pendidik dan Tenaga Pendidik Dinas Pendidikan Kota Cirebon, Eka Purnomo

Sidik, M.Pd. Beliau mengatakan “proses pembelajaran jarak jauh di Kota

Cirebon sudah dilakukan selama 2 tahun. Dinas pendidikan sebagai instansi

pendidikan yang bertanggung jawab atas proses pembelajaran di daerah

memiliki program-program yang dibuat selama proses pembelajaran jarak

jauh. Yang pertama yaitu bekerjasama dengan Radar Cirebon TV sebagai

televisi lokal di Kota Cirebon. Program ini juga bekerjasama dengan KKG

(Kelompok Kerja Guru) dan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran).

Yang kedua program live streaming di sekolah masing-masing. Program ini

menggunakan media zoom meeting, classroom, atau di media sosial dengan

berpusat di sekolah masing-masing dan didukung oleh video conference”.

Beliau juga mengatakan “Dalam pelaksanaan program-program ini sudah

berjalan dengan efektif. Program yang bekerjasama dengan televisi lokal

dapat menjangkau pembelajaran jarak jauh hingga ke semua kecamatan. Dan

program yang menggunakan aplikasi di sekolah masing-masing membantu

proses pembelajaran dari guru ke siswa. Namun dalam pelaksanaanya

terdapat kendala. Kesiapan guru sebagai pembelajar terkendala kesehatan

yang mengakibatkan perubahan-perubahan jadwal dalam pelaksanaan

program dari Dinas Pendidikan Kota Cirebon”.

Beliau menyebutkan dampak pembelajaran jarak jauh pada siswa sangat

 7

berpengaruh “Dampak pembelajaran jarak jauh yang cukup lama

mempengaruhi kesehatan mental bagi siswa dari beberapa sekolah dan

berbagai jenjang. Proses pembentukan karakter untuk siswa juga kurang

berjalan selama proses pembelajaran jarak jauh. Selain itu, siswa merasakan

atau mengalami bosan dan kejenuhan selama proses pembelajaran jarak jauh.

Hal ini dibuktikan dengan banyak tugas yang dirasakan oleh siswa dan

membuat siswa malas dalam mengerjakan tugas. Dari beberapa siswa

mengalami stres akademik atau academic burnout karena proses

pembelajaran ini. Dengan pengawasan orang tua yang kurang, pembelajaran

di rumah sulit untuk efektif dan membuat anak cenderung bosan, jenuh, dan

stres akademik”.

Terakhir beliau mengatakan “Proses pembelajaran jarak jauh yang

terganggu membawa dampak pada kesehatan mental siswa. Kurikulum yang

dimiliki dari setiap sekolah dan target dari setiap sekolah adalah menjadi

ukuran dalam penilaian ini. Siswa yang disiplin dan memiliki keyakinan diri

yang kuat, tidak mengalami penurunan dalam nilai. Namun siswa yang

mengalami stres akademik dan kejenuhan, mengalami penurunan dalam nilai.

Dinas pendidikan sebagai instansi yang bertanggung jawab dalam bidang

pendidikan terus melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran. Dinas

pendidikan bekerjasama dengan puskesmas, pengawas dan mitra pendidikan

yang lain akan mengedukasi siswa terkait dengan kesehatan mental”.

Penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa academic burnout yang

tinggi dapat menyebabkan gangguan kognitif, perpsepsi dan kemampuan

memecahkan masalah serta gangguan tidur dan berkurangnya kekuatan

 8

dalam mengambil keputusan (Shadi dkk, 2018). Academic burnout juga

meliputi persepsi siswa terhadap banyaknya pengetahuan yang harus

dikuasai dan persepsi terhadap kecukupan waktu untuk mengembangkannya

(Siregar, 2019).

Academic burnout pada dasarnya merupakan suatu hal yang biasa

dihadapi oleh pelajar menengah atas sebagai tuntutan belajar. Maka dari itu

pelajar perlu menanamkan suatu keyakinan pada dirinya bahwa dirinya

mampu menghadapi tuntutan-tuntutan tersebut. Hal tersebut dinamakan

dengan self efficacy yang tinggi agar dapat menyelesaikan tuntutan tersebut.

Menurut (Bandura dalam Safiany & Maryatmi, 2018) menyatakan bahwa

self efficacy merupakan keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk

mengatur dan melaksanakan serangkaian tindakan yang dibutuhkan untuk

menghasilkan hasil yang ingin dicapai. Self efficacy merupakan bagian atau

aspek akademik seperti prestasi belajar, motivasi dan evaluasi, dan

keterlibatan dalam belajar. Keyakinan dan kemampuan yang ada pada diri

siswa ini akan digunakan sebagai kekuatan dalam menghadapi segala

tuntutan yang akan dihadapi seorang siswa. (Utami, 2020) mengungkapkan

bahwa self efficacy berkaitan erat dengan aspek-aspek akademik, self efficacy

berkaitan dengan prestasi belajar, motivasi dan evaluasi diri, keterlibatan

dalam belajar, serta kesiapan kerja.

Utami (2020) menjelaskan bahwa, ketika siswa yang merasa dirinya yakin

akan sesuatu hal, dalam hal ini tugas-tugas yang dikerjakan makan siswa akan

memiliki rasa percaya diri untuk mengerjakan tugas itu tanpa keraguan. Tentu

berbeda dengan siswa yang tidak tertanam keyakinan pada dirinya untuk
 9

mengerjakan tugas. Hal ini mengakibatkan perasaan yang tidak

menyenangkan dan pada akhirnya dapat menjadi pemicu terjadinya academic

burnout sebab ini terkait dengan tugas yang dibebankan, sebagai contoh tugas

sekolah.

Berdasarkan latar belakang masalah dan uraian singkat yang disebutkan di

latar belakang merupakan persoalan yang sangat penting atau urgen untuk

diteliti, terutama mengenai variabel self efficacy dengan academic burnout di

Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh. Kaitan kedua variabel ini

secara umum belum banyak diteliti pada siswa SMA di Kota Cirebon selama

pembelajaran jarak jauh dan adanya program pembelajaran jarak jauh di Kota

Cirebon yang bekerjasama dengan televisi lokal. Maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian “Hubungan antara Self efficacy dan Academic Burnout

pada Siswa SMA di Kota Cirebon Selama Pembelajaran Jarak Jauh”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan uraian singkat Pustaka yang

relevan di atas, maka peneliti merumuskan masalah penelitian sebagai

berikut “Apakah ada hubungan antara self efficacy dan academic burnout

pada siswa SMA di Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh?”

 10

C. Tujuan Penelitian

Dalam pemaparan diatas penelitian ini bertujuan ingin mengetahui sejauh

mana hubungan antara self efficacy dan academic burnout pada siswa SMA

di Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh.

D. Manfaat Penelitian

Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut :

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi

mengenai gambaran Hubungan antara Self efficacy dan Academic

Burnout pada Siswa SMA.

2. Manfaat Praktis

a. Sebagai pengembangan ilmu pengetahuan dan bahan dasar untuk

dijadikan pembanding bagi penelitian selanjutnya

b. Menambah wawasan mengenai topik yang berkaitan dengan

Hubungan antara Self efficacy dan Academic Burnout pada Siswa

SMA

E. Keaslian Penelitian

Fokus penelitian ini adalah academic burnout. Terdapat beberapa

penelitian yang pernah dilakukan seperti Harahap (2020) dengan penelitian

 11

berjudul Analisis Tingkat Stres Akademik Pada Mahasiswa Selama

Pembelajaran Jarak Jauh Dimasa Covid-19. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui tingkatan stres akademik pada mahasiswa selama pembelajaran

jarak jauh. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan responden

berjumlah 300 mahasiswa. Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil bahwa

secara rata-rata mahasiswa mengalami stres dalam kategori sedang.

Siregar (2019) dengan penelitian berjudul Hubungan Self-Efficacy dan

Stres Akademik Mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan

gambaran self efficacy mahasiswa serta gambaran stres akademik mahasiswa

di program studi bimbingan konseling. Teori yang digunakan adalah teori

Bandura. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jumlah

responden 75 mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan koefisiensi

variabel self efficacy dengan stress akademik mahasiswa dikatakan signifikan

dan berkorelasi negatif.

Arlinkasari (2017) dengan penelitian berjudul Hubungan antara School

Engagement, Academic Self-Efficacy dan Academic Burnout pada

Mahasiswa. Teori dan alat ukur academic burnout pada penelitian ini

menggunakan alat ukur dan teori Schaufeli (2002). Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui hubungan antara School Engagement, Academic Self

Efficacy, dan Academic Burnout. Penelitian ini merupakan penelitian

kuantitatif dengan kriteria responden mahasiswa yang sedang menjalani

studinya di wilayah DKI Jakarta dengan total responden 208. Hasil penelitian

ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara school

engagement dan academic burnout pada mahasiswa.

 12

Berdasarkan beberapa referensi penelitian di atas terdapat perbedaan

dengan penelitian yang akan dilakukan penulis. Kesamaan penelitian

sebelumnya terdapat salah satu jenis variabel yaitu self efficacy dan academic

burnout. Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan, yaitu dari waktu

penelitian, subjek penelitian, situasi dan keadaan, serta tempat dilakukannya

penelitian. Tempat pelaksanaan ini di SMA Kota Cirebon, untuk melihat

bagaimana gambaran self efficacy serta gambaran academic burnout siswa

SMA di Kota Cirebon, dan apakah terdapat korelasi atau keterkaitakn antara

self efficacy dan academic burnout pada siswa SMA di Kota Cirebon selama

pembelajaran jarak jauh.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Academic Burnout

Berbagai macam definisi terkait academic burnout cenderung

memfokuskan pada penyebab terjadinya academic burnout. Schaufeli, dkk,

(2002) menyatakan bahwa academic burnout mengacu pada perasaan lelah

karena tuntutan studi, memiliki sikap sinis terhadap tugas-tugas sekolah, dan

perasaan tidak kompeten sebagai siswa. Academic burnout mengacu pada

stres, beban atau faktor psikologis lainnya karena proses pembelajaran yang

diikuti mahasiswa sehingga menunjukkan keadaan kelelahan emosional,

kecenderungan untuk depersonalisasi, dan perasaan prestasi pribadi yang

rendah Yang (2004).

Definisi-definisi tersebut menawarkan sebuah potret bahwa siswa-siswa

yang mengalami academic burnout karena perasaan lelah karena tuntutan

studi. Selain itu juga siswa merasakan tekanan-tekanan atau ketidaksesuaian

antara tuntutan yang diterima dengan kemampuan yang dimiliki oleh dirinya.

Permasalahan ini ketika dikaitkan dengan masalah-masalah yang terjadi di

dalam pembelajaran jarak jauh maka academic burnout pada pelajar dapat

dimanifestasikan melalui respon fisik atau psikis akibat kurang mampu

13
 14

memahami materi pembelajaran yang diberikan secara jarak jauh, kurang

mampu menyelesaikan tekanan tugas maupun tuntutan kuota yang selalu

harus terpenuhi saat sekolah, serta faktor lingkungan tempat tinggal yang

menunjang kestabilan koneksi internet.

Peneliti dalam penelitian sekarang merujuk pada konsep Schaufeli, dkk,

(2002) yang menempatkan penyebab academic burnout dikarenakan

mengacu pada perasaan lelah karena tuntutan studi, memiliki sikap sinis

terhadap tugas-tugas sekolah, dan perasaan tidak kompeten sebagai siswa.

Penyebab ini ditambah dengan kondisi metode pembelajaran jarak jauh

dengan media daring yang mengharuskan adanya kuota internet yang cukup

dan koneksi yang kuat.

B. Dimensi Academic Burnout

Schaufeli dalam (Arlinkasari, 2017) mengembangkan Maslach Burnout

Inventory-Student Survey (MBI-SS) guna menilai sindrom academic burnout

di kalangan siswa. Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS)

juga mengukur burnout melalui tiga dimensi, yaitu exhaustion, cynicism, dan

reduced academic efficacy. Penjelasan terkait dimensi academic burnout:

1. Exhaustion

Exhaustion mengacu pada perasaan kelelahan yang disebabkan oleh

tuntutan studi (Schaufeli, 2002). Ketika siswa merasa lelah, mereka

merasakan hal-hal lain secara berlebihan, baik secara fisik, mental, maupun

emosional. Kelelahan fisik siswa ditunjukkan dengan sakit kepala, mual-

mual, diare ketegangan otot punggung, flu, insomnia, dan lain-lain. Kelelahan
 15

mental siswa ditunjukkan dengan merasa tidak bahagia, tidak berharga, rasa

gagal, dan lain-lain. Sementara kelelahan emosional siswa ditunjukkan

dengan perasaan bosan, sedih, tertekan, gelisah, merasa terbebani oleh

aktivitas akademik, dan lain-lain. Kelelahan akan membuat siswa merasa

kekurangan energi untuk menghadapi tugas akademik maupun orang-orang

di sekitarnya.

2. Cynicism

Cynicism mengacu pada sikap sinis atau berjarak terhadap studi

(Schaufeli, 2002). Ketika siswa merasa sinis, mereka mengambil sikap

dingin dan menjauh dari pekerjaan serta orang-orang di sekitarnya sehingga

meminimalkan keterlibatan mereka di lingkungan. Sinisme siswa seringkali

ditunjukkan dengan sikap tidak peduli, enggan dan malas untuk belajar.

Perilaku negatif seperti ini dapat memberikan dampak yang serius pada

efektivitas kinerja siswa.

3. Reduced Academic Efficacy

Reduced Academic Efficacy mengacu pada menurunnya keyakinan

akademik akibat menurunnya kompetensi, motivasi, dan produktivitas diri

(Maslach, Schaufeli, & Leiter, 2001). Siswa yang mengalami penurun

keyakinan akademik akan merasa tidak kompeten sehingga menyebabkan

mereka merasa tidak puas pada diri sendiri, pembelajaran, bahkan

kehidupan.
 16

Kemudian menurut Yang (2004) dimensi dari academic burnout ada tiga,

yaitu:

1. Kelelahan emosional, disebabkan oleh tuntutan emosional dan

psikologis yang berlebih dan biasannya berdampingan dengan

perasaan frustasi dan ketegangan.

2. Keengganan untuk studi atau sinisme, mengacu kepada

ketidakpekaan atau sikap sinis terhadap pekerjaan yang sedang

dihadapi.

3. Kurangnya keinginan untuk berprestasi, berkurangnya keinginan

untuk berprestasi terjadi ketika seseorang menampilkan

kecenderungan untuk mengevaluasi diri sendiri negatif, sebuah

penurunan perasaan kompetensi kerja, dan peningkatan perasaan

inefficacy.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat dimensi-dimensi

academic burnout menurut Schaufeli, dkk dan Yang. Dalam hal ini penulis

memilih dimensi academic burnout menurut Schaufeli, dkk (2002) yang

terdiri atas exhaustion, cynicism, dan reduce of professional efficacy. Yang

akan digunakan untuk mengetahui academic burnout pada siswa SMA di

Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh karena indikator dari dimensi-

dimensi tersebut telah sesuai dengan subjek yang akan penulis teliti

dibandingkan dengan yang disampaikan oleh Yang (2004).

 17

C. Faktor Penyebab Academic Burnout

Maslach, Schaufeli, dan Leiter (2001) mengemukakan bahwa ada dua

faktor yang menjadi penyebab utama terjadinya burnout, yaitu faktor

situasional dan faktor individu.

1. Faktor situasional

Faktor situasional yang menjadi penyebab terjadinya burnout adalah

kondisi lingkungan kerja yang kurang baik. Terdiri atas 6 bagian,

yaitu:

a. Workload (beban kerja), Workload dalam konteks pembelajaran

dapat didefinisikan sebagai banyaknya tugas dan harus

diselesaikan dalam waktu yang cepat (Arlinkasari, 2017).

b. Control (pengawasan), Control dalam konteks academic burnout

adalah pengambilan keputusan terkait tugas-tugas pembelajaran

yang dominan dipengaruhi oleh teman dan dapat juga

dipengaruhi oleh tenaga pendidik serta peraturan-peraturan

sekolah (Arlinkasari, 2017).

c. Reward (penghargaan), Reward atau penghargaan adalah bentuk

apresiasi atas pencapaian siswa yang didapat dari tenaga

pendidik, teman sekolah serta orang tua (Arlinkasari, 2017).

d. Community (komunitas), Community atau komunitas dalam

konteks pembelajaran dapat diartikan sebagai hubungan yang

terjalin antara siswa dengan teman sekolahnya maupun tenaga

pendidik yang dapat menimbulkan rasa nyaman dalam menjalin

proses pembelajaran (Arlinkasari, 2017).

 18

e. Fairness (keadilan), Fairness atau keadilan yang didapatkan

siswa dari civitas akademik (Arlinkasari, 2017).

f. Values (nilai), Value dapat diartikan sebagai nilai-nilai yang

dianut oleh siswa dalam diri sendiri (Arlinkasari, 2107).

2. Faktor individu

Faktor individu yang menjadi penyebab terjadinya burnout antara

lain:

a. Karakteristik demografi, yaitu meliputi usia, jenis kelamin,

kedudukan, dan tingkat pendidikan.

b. Karakteristik kepribadian, yang meliputi levels of hardiness,

locus of control, coping styles, dan self esteem.

c. Sikap individu terhadap pekerjaan

Menurut Walburg (2014) ada banyak faktor risiko (risk factors) yang

terkait dengan burnout di sekolah, antara lain:

a. Konteks sekolah, seperti tekanan sekolah (school pressure),

kelompok teman sebaya (peer group), keterlibatan dengan

sekolah (school engagement), dan penyesuaian dengan jalur

akademik

b. Aspek internal, seperti karakteristik kepribadian (personality

traits), perbedaan kognitif (cognitive discrepancies), dan

keyakinan inti (core belief)

Menurut Zhang, dkk (2007) mengemukakan bahwa faktor individu dan

lingkungan eksternal adalah penyebab utama academic burnout. Faktor

individu yang menyebabkan academic burnout berkaitan dengan

 19

karakteristik individu, seperti self efficacy, self esteem, locus of control, dan

trait-anxiety. Sedangkan faktor lingkungan eksternal yang menyebabkan

academic burnout terutama berasal dari tuntutan studi yang berlebihan (Lian,

2014).

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat diketahui bahwa ada beragam faktor

baik internal maupun eksternal yang menjadi penyebab academic burnout.

Faktor internal dapat berupa usia, jenis kelamin tingkat pendidikan, self

esteem, self efficacy, locus of control. Sedangkan faktor eksternal dapat

berupa beban kerja, pengawasan, penghargaan, komunitas, keadilan, dan

nilai-nilai yang ada di lingkungan. Namun, penulis tertarik untuk melihat

lebih dalam mengenai sumber potensi diri dalam diri individu (faktor

internal) yang berupa self efficacy, karena self efficacy dipandang sebagai

salah satu aspek penting dalam pembentukan kepribadian yang

mempengaruhi kecenderungan untuk mengalami emosi akademik berupa

kejenuhan (burnout).

D. Pengertian Self Efficacy

Menurut Bandura (1997), Self efficacy merupakan keyakinan seseorang

untuk mampu mengatur dan melaksanakan suatu tindakan yang diperlukan

dalam mencapai suatu tujuan tertentu. Selain itu, ia juga menambahkan

bahwa self efficacy dianggap sebagai komponen penting dalam teori kognitif

sosial. Dengan mempengaruhi pilihan kegiatan dan tingkat motivasi, self

efficacy memberikan kontribusi penting untuk memperoleh pengetahuan

terkait keterampilan yang dimiliki (Bandura, 1997).

 20

Self efficacy juga mengacu pada bagaimana seseorang berperilaku dalam

situasi tertentu, tergantung kepada resiprokal antara lingkungan dengan

kondisi kognitif, khususnya faktor kognitif yang berhubungan dengan

keyakinannya bahwa dia mampu atau tidak mampu melakukan tindakan yang

memuaskan (Alwisol, 2009).

Dari beberapa definisi di atas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa self

efficacy merupakan suatu keyakinan yang dirasakan individu atas

kemampuan dan keberhasilannya dalam melakukan suatu aktivitas atau

perilaku tertentu.

E. Dimensi Self Efficacy

Bandura (1997), mengemukakan bahwa terdapat tiga dimensi atau struktur

dari self efficacy, yaitu:

1. Magnitude/Level (Tingkatan)

Berkaitan dengan derajat kesulitan tugas dan aktivitas, dimana

individu merasa mampu atau tidak untuk melakukannya. Sebab

kemampuan diri individu dapat berbeda-beda. Jika individu

dihadapkan pada tugas-tugas atau aktivitas yang disusun menurut

tingkat kesulitannya, maka keyakinannya individu akan terbatas pada

tugas-tugas yang mudah, sedang, kemudian tugas-tugas yang paling

sulit. Batas kemampuan yang dirasakan akan memenuhi tuntutan

perilaku yang dibutuhkan pada masing-masing tingkat. Makin tinggi

taraf kesulitan tugas, makin lemah keyakinan yang dirasakan untuk

menyelesaikannya.
 21

2. Generality (Generalisasi)

Berkaitan dengan keyakinan individu terhadap kemampuannya

dalam melaksanakan tugas atau aktivitas yang bervariasi, menuntut

individu yakin atas kemampuannya dalam melaksanakan tugas atau

aktivitas tersebut, apakah individu merasa yakin atau tidak. Individu

mungkin yakin akan kemampuanya pada banyak bidang atau hanya

pada beberapa bidang tertentu.

3. Strenght (Kekuatan)

Keterkaitan dengan kekuatan dari keyakinan atau pengharapan

individu mengenai kemampuannya. Pengharapan yang lemah mudah

digoyahkan oleh pengalaman-pengalaman yang tidak mendukung.

Sebaliknya, pengharapan yang kuat mendorong individu tetap bertahan

dalam usahanya. Meskipun mungkin ditemukan pengalaman yang

kurang mendukung. Dimensi ini biasanya berkaitan langsung dengan

dimensi level, dimana makin tinggi taraf kesulitan tugas, makin lemah

keyakinan yang dirasakan untuk menyelesaikannya.

Menurut Zajacova, dkk (2005) ada empat dimensi dari self efficacy, yaitu:

1. Intercation at school

Dimensi ini merupakan keyakinan tentang kemampuan untuk diri

untuk berinteraksi dengan orang-orang yang terlibat di sekolah seperti

berbicara dengan guru, mencari pertolongan dan infromasi di sekolah,

berbicara dengan karyawan sekolah, berpartisipasi dalam diskusi

kelas, dan memahami peraturan di sekolah.

 22

2. Academic performance out of class

Keyakinan siswa dalam menampilkan kemampuan dirinya selama

di luar sekolah seperti belajar, menjaga/fokus pada bacaan yang

diperlukan, menuliskan makalah, menyelesaikan tugas tepat waktu,

persiapan untuk ujian, meningkatkan kemampuan membaca dan

menulis, meneliti makalah, dan memahami buku yang dipelajari.

3. Academic performance in class

Keyakinan siswa dalam menampilkan kemampuan dirinya ketika

mengikuti pembelajaran yaitu mengerjakan ujian dengan baik,

mengikuti beberapa ujian pada minggu yang sama, meraih peringkat

yang diinginkan, dan mengikuti kelas yang dianggap berat dengan

baik

4. Managing work, family, and sschool

Keyakinan siswa dalam mengatur tugas, keluarga, dan sekolah

secara efektif.

Berdasarkan uraian di atas, dimensi dari Bandura dan Zajacova memliki

perbedaan. Pada penelitian ini, penulis memilih dimensi self efficacy dari

Bandura (1997) yang terdiri atas level, generality, dan strenght yang akan

digunakan untuk mengetahui self efficacy pada siswa SMA di Kota Cirebon

selama pembelajaran jarak jauh karena dimensi tersebut lebih jelas dan

mudah dimengerti sehingga dapat memudahkan penulis untuk melakukan

penelitian.
 23

F. Hubungan antara Self Efficacy dan Academic Burnout

Schaufeli, dkk, (2002) menyatakan bahwa academic burnout mengacu

pada perasaan lelah karena tuntutan studi, memiliki sikap sinis terhadap

tugas-tugas sekolah, dan perasaan tidak kompeten sebagai siswa. Academic

burnout mengacu pada stres, beban atau faktor psikologis lainnya karena

proses pembelajaran yang diikuti mahasiswa sehingga menunjukkan keadaan

kelelahan emosional, kecenderungan untuk depersonalisasi, dan perasaan

prestasi pribadi yang rendah Yang (2004). Academic Burnout adalah suatu

psikologis yang dialami oleh individu dalam lingkungan akademis., dimana

individu merasa lelah, apatis, dan sinis terhadap kegiatan akademiknya

sehingga menyebabkan pencapaian pribadi menurun. Permasalahan

academic burnout ini dapat disebabkan karena siswa menilai dirinya secara

negatif sehingga merasa tidak yakin terhadap potensi akademik yang dimiliki.

Ditinjau dari akademik, self efficacy akademik mengacu pada keyakinan

individu bahwa ia mampu melakukan tindakan tertentu Schunk (1991). Self

efficacy merupakan keyakinan seseorang untuk mampu mengatur dan

melaksanakan suatu tindakan yang diperlukan dalam mencapai suatu tujuan

tertentu. Selain itu, ia juga menambahkan bahwa self efficacy dianggap

sebagai komponen penting dalam teori kognitif sosial. Dengan demikian, jika

self efficacy yang tinggi, maka kecenderungan untuk mengalami academic

burnout akan semakin rendah.

Individu dengan self efficacy tinggi mampu memahami dirinya sebagai

seseorang yang yakin sehingga memiliki keyakinan diri sebagai implementasi

diri yang berguna dalam menyelesaikan tugas akademik dan mencapai

 24

prestasi akademik. Sementara individu dengan self efficacy rendah merasa

dirinya tidak yakin sehingga cenderung pesimis dan tidak percaya diri

terhadap potensi akademik yang dimiliki. Oleh sebab itu, ketika dihadapkan

dengan lingkungan akademis yang penuh tantangan dan tuntutan, individu

dengan self efficacy rendah cenderung akan mengalami academic burnout.

Individu dengan kemampuan magnitude/level yang tinggi berkaitan dengan

derajat kesulitan tugas dan aktivitas, dimana individu merasa mampu atau

tidak untuk melakukannya. Sebab kemampuan diri individu dapat berbeda-

beda. Jika individu dihadapkan pada tugas-tugas atau aktivitas yang disusun

menurut tingkat kesulitannya, maka keyakinannya individu akan terbatas

pada tugas-tugas yang mudah, sedang, kemudian tugas-tugas yang paling

sulit. Batas kemampuan yang dirasakan akan memenuhi tuntutan perilaku

yang dibutuhkan pada masing-masing tingkat. Makin tinggi taraf kesulitan

tugas, makin lemah keyakinan yang dirasakan untuk menyelesaikannya.

Individu yang memiliki generality akan berkaitan dengan keyakinan

individu terhadap kemampuannya dalam melaksanakan tugas atau aktivitas

yang bervariasi, menuntut individu yakin atas kemampuannya dalam

melaksanakan tugas atau aktivitas tersebut, apakah individu merasa yakin

atau tidak. Individu mungkin yakin akan kemampuanya pada banyak bidang

atau hanya pada beberapa bidang tertentu.

Dan individu yang mempunyai kekuatan dari keyakinan atau pengharapan

individu mengenai kemampuannya. Pengharapan yang lemah mudah

digoyahkan oleh pengalaman-pengalaman yang tidak mendukung.

Sebaliknya, pengharapan yang kuat mendorong individu tetap bertahan

 25

dalam usahanya. Meskipun mungkin ditemukan pengalaman yang kurang

mendukung. Dimensi ini biasanya. Berkaitan langsung dengan dimensi level,

dimana makin tinggi taraf kesulitan tugas, makin lemah keyakinan yang

dirasakan untuk menyelesaikannya.

Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang pernah dilakukan seperti

Harahap (2020) dengan penelitian berjudul Analisis Tingkat Stres Akademik

Pada Mahasiswa Selama Pembelajaran Jarak Jauh Dimasa Covid-19.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkatan stres akademik pada

mahasiswa selama pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini menggunakan

metode kuantitatif dengan responden berjumlah 300 mahasiswa. Berdasarkan

analisis data, diperoleh hasil bahwa secara rata-rata mahasiswa mengalami

stress dalam kategori sedang.

Siregar (2019) dengan penelitian berjudul Hubungan Self-Efficacy dan

Stres Akademik Mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan

gambaran self efficacy mahasiswa serta gambaran stres akademik mahasiswa

di program studi bimbingan konseling. Teori yang digunakan adalah teori

Bandura. Penelitian ini menggunakan metode koantitatif dengan jumlah

responden 75 mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan koefisiensi

variabel self efficacy dengan stress akademik mahasiswa dikatakan signifikan

dan berkorelasi negatif.

Arlinkasari (2017) dengan penelitian berjudul Hubungan antara School

Engagement, Academic Self-Efficacy dan Academic Burnout pada

Mahasiswa. Teori dan alat ukur academic burnout pada penelitian ini

menggunakan alat ukur dan teori Schaufeli (2002). Penelitian ini bertujuan
 26

untuk mengetahui hubungan antara School Engagement, Academic Self

Efficacy, dan Academic Burnout. Penelitian ini merupakan penelitian

kuantitatif dengan kriteria responden mahasiswa yang sedang menjalani

studinya di wilayah DKI Jakarta dengan total responden 208. Hasil penelitian

ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara school

engagement dan academic burnout pada mahasiswa.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa self efficacy dapat

mempengaruhi academic burnout. Hal ini berarti semakin tinggi self efficacy

maka semakin rendah academic burnout pada siswa SMA di Kota Cirebon

selama pembelajaran jarak jauh. Sebaliknya, semakin rendah self efficacy

maka semakin tinggi academic burnout pada siswa SMA di Kota Cirebon

selama pembelajaran jarak jauh. Maka dari itu siswa SMA selama

pembelajaran jarak jauh harus memiliki magnitude/level, generality, dan

strenght yang baik sehingga dapat menghadapi tuntutan tugas sekolah dan

dapat menghindari academic burnout.

G. Hipotesis

Menurut Sugiyono (2016) hipotesis merupakan jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian. Dikatakan sementara karena jawaban

yang diberikan belum didasarkan pada data empirik, melainkan baru

didasarkan pada teori yang relevan. Peneliti berhipotesis bahwa ada

hubungan negatif antara self efficacy dan academic burnout siswa SMA di

Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh. Semakin tinggi academic

burnout, semakin rendah self efficacy.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif karena dalam pengumpulan data dan penafsiran terhadap hasilnya

menggunakan angka-angka. Azwar (2007) mengemukakan bahwa penelitian

dengan pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data-data

numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika. Sedangkan jenis

penelitian ini adalah penelitian korelasional. Arikunto (2010) menjelaskan

bahwa penelitian korelasional bertujuan untuk menemukan ada atau tidaknya

hubungan antar variabel satu dengan variabel yang lain, dan apabila ada,

berapa eratnya hubungan serta berarti atau tidaknya hubungan itu. Sehingga

dengan penelitian korelasional, peneliti dapat memperoleh informasi

mengenai taraf hubungan yang terjadi antar variabel. Dalam penelitian ini,

bertujuan untuk menemukan antara variabel Self Efficacy dan variabel

Academic Burnout.

B. Variabel Penelitian

Identifikasi variabel dilakukan untuk menetapkan variabel-variabel utama

dalam penelitian dan menentukan fungsinya masing-masing. Adapun

variabel dalam penelitian ini terdiri atas dua macam, yaitu variabel bebas dan

variabel terikat.

27
 28

1. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel lain.

Varibael bebas dalam penelitian ini adalah self efficacy

2. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau muncul sebagai

akibat dari adanya variabel bebas. Variabel tergantung dalam penelitian ini

adalah academic burnout.

C. Definisi Konseptual Variabel

1. Academic Burnout

Schaufeli, dkk, (2002) menyatakan bahwa academic burnout mengacu

pada perasaan lelah karena tuntutan studi, memiliki sikap sinis terhadap

tugas-tugas sekolah, dan perasaan tidak kompeten sebagai siswa. Academic

burnout merupakan respon fisik atau psikis karena ketidakmampuan dalam

mengubah tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan

menulis, membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, sebagai akibat dari

tekanan-tekanan atau ketidaksesuaian antara tuntutan yang diterima dengan

kemampuan yang dimiliki (Aryani, 2016).

2. Self Efficacy

Menurut Bandura (1997), Self efficacy merupakan keyakinan seseorang

untuk mampu mengatur dan melaksanakan suatu tindakan yang diperlukan

dalam mencapai suatu tujuan tertentu. Selain itu, ia juga menambahkan

bahwa self efficacy dianggap sebagai komponen penting dalam teori

kognitif sosial. Dengan mempengaruhi pilihan kegiatan dan tingkat

 29

motivasi, self efficacy memberikan kontribusi penting untuk memperoleh

pengetahuan terkait keterampilan yang dimiliki (Bandura, 1997).

D. Definisi Operasional Variabel

1. Academic Burnout

Academic Burnout adalah suatu peristiwa psikologis yang dialami oleh

individu dalam lingkungan akademis. Dimana individu merasa lelah, apatis,

dan sinis terhadap kegiatan akademiknya sehingga menyebabkan

pencapaian pribadi menurun.

2. Self Efficacy

Self efficacy merupakan keyakinan seseorang untuk mampu mengatur

dan melaksanakan suatu tindakan yang diperlukan dalam mencapai suatu

tujuan tertentu. Selain itu, ia juga menambahkan bahwa self efficacy

dianggap sebagai komponen penting dalam teori kognitif sosial.

E. Subjek Penelitian

Populasi merupakan wilayah yang terdiri atas objek atau subjek yang

mempunyai kualitas dan ciri-ciri tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2016). Populasi dalam

penelitian ini adalah siswa SMA di Kota Cirebon. Adapun karakteristik

subjek penelitian ini yaitu siswa yang secara aktif terdaftar di SMA Kota

Cirebon dengan jenis kelamin laki-laki dan perempuan. Sedang mengalami

pembelajaran jarak jauh dan berusia 15-19 tahun.

 30

F. Metode Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah nonprobability

sampling dan metode penentuan sampel yang digunakan adalah sampling

insidential. (Sugiyono, 2016) mengatakan bahwa sampling insidential adalah

teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan, yaitu siapa saja yang secara

kebetulan atau insidential bertemu dengan peneliti dapat digunakan sebagai

sumber data. Penulis memberikan kuesioner penelitian pada subjek yang

sesuai dengan karakteristik sampel yang telah ditentukan. Data yang

diperoleh merupakan data kuantitatif yang menggambarkan tingkat self

efficacy dan kecenderungan mengalami academic burnout.

G. Alat Pengumpulan data

Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah skala academic

burnout dan skala self efficacy yang telah diadaptasi. Alasan penggunaan

instrumen adaptasi adalah pembuatan instrumen membutuhkan pemahaman

psikometrik yang luas, substansi teori yang mendalam, dan seorang ahli

dalam teori yang digunakan (Lenz, 2017). Berdasarkan penjelasan tersebut

peneliti belum tentu dapat menjabarkan konstruk teori secara operasional,

sehingga peneliti mempertibangkan penggunaan instrumen adaptasi supaya

tidak memunculkan bias dari konstruk yang akan diteliti. Meskipun

instrumen adaptasi juga rawan bias budaya, namun ketika peneliti dapat

melakukan adaptasi instrumen dengan prosedur yang benar akan dapat

meningkatkan penggunaanya untuk mengukur konstruk ke populasi yang

lebih luas (Lenz, 2017).

 31

1. Academic Burnout

Skala academic burnout pada penelitian ini mengadaptasi dari

Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) (Schaufeli

dalam Arlinkasari, 2017). Maslach Burnout Inventory-Student Survey

(MBI-SS) telah dikutip dalam jurnal nasional maupun internasional.

Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) mengukur

academic burnout melalui tiga dimensi, yaitu exhaustion, mengacu

pada kelelahan akibat tuntutan studi, cynicism, mengacu pada

menurunnya keyakinan akademik, reduce of profesional efficacy,

mengacu pada individu akan merasa tidak berdaya, merasa semua

tugas yang diberikan berat.

Jumlah item pada Maslach Burnout Inventory-Student Survey

(MBI-SS) yaitu 15 item pernyataan, dengan rincian 5 item pada

dimensi exhaustion, 4 item pada dimensi cynicism, dan 6 item pada

dimensi reduced academic efficacy. Penilaian pada skala academic

burnout dikonversikan ke dalam skala Likert dengan tujuh pilihan

jawaban, yaitu Tidak Pernah (TP), Hampir Tidak Pernah (HTP), Jarang

(J), Kadang-Kadang (KK), Sering (SR), Sering Sekali (SS), Selalu (S).

Skala ini menggunakan skala frekuensi dari 0 (tidak pernah) sampai 6

(selalu). 0 = tidak pernah, 1 = hampir tidak pernah, 2 = jarang, 3 =

kadang-kadang, 4 = sering, 5 = sering sekali, dan 6 = selalu. Aitem ini

terdiri dari 9 aitem favorable dan 6 aitem unfavorable.

 32

Table 1. Blue Print Academic Burnout

AITEM
Aspek JUMLAH
Favorable Unfavorable
Exhaustion 1,2,3,4,5 - 5
Cynism 6,7,8,9 - 4
Profesional
- 10,11,12,13,14,15 6
Efficacy
Jumlah 15

2. Self Efficacy

Skala self efficacy pada penelitian ini mengadaptasi dari General Self-

Efficacy Scale (GSES) (Schwarzer & Jerussalem dalam Riangga, 2019).

Jumlah item pada General Self-Efficacy Scale (GSES) yaitu 10 item

pernyataan. Penilaian pada skala General Self-Efficacy Scale (GSES)

dikonversikan ke dalam skala Likert dengan pilihan jawaban, yaitu

Sangat Tidak Sesuai (STS), Tidak Sesuai (TS), Netral (N), Cukup Sesuai

(CS), Sangat Sesuai (SS). Skala ini menggunakan skala frekuensi dari 1

(sangat tidak sesuai) sampai 5 (Sangat Sesuai). 1 = Sangat Tidak Sesuai,

2 = Tidak Sesuai, 3 = Netral, 4 = Cukup Sesuai, 5 = Sangat Sesuai. Aitem

ini terdiri dari 10 aitem favorable.

Table 2. Blue Print Self-efficacy

AITEM
Aspek JUMLAH
Favorable Unfavorable
Self-efficacy 1,2,3,4,5,6,7,8,9,
- 10
(Unidimensional) 10
Jumlah 10
 33

H. Validitas Instrumen

Uji validitas instrumen digunakan untuk mengetahui apakah instrumen

yang digunakan dalam penelitian dapat mengungkapkan data mengenai

variabel yang hendak diteliti secara cermat. Sugiyono (2016) menjelaskan

bahwa instrumen yang valid adalah instrumen yang dapat digunakan untuk

mengukur apa yang hendak diukur. Dalam penelitian ini, untuk menguji

validitas instrumen digunakan validitas isi dan validitas konstruk.

Pengujian validitas isi dalam penelitian ini dilakukan dengan melibatkan

pendapat dari ahli. Sugiyono (2016) menjelaskan bahwa para ahli akan diminta

pendapatnya mengenai instrumen yang telah disusun berdasarkan indikator

variabel, untuk selanjutnya memberikan keputusan apakah instrumen dapat

digunakan tanpa revisi, ada revisi, atau harus dirombak total. Setelah

pengujian konten oleh ahli, diteruskan dengan uji coba instrumen pada

kelompok kecil yang mewakili populasi. Kemudian data yang diperoleh dari

hasil uji coba instrumen ditabulasikan dan dilakukan uji validitas konstruk

dengan mengkorelasikan antara skor butir dan skor total. Rumus yang

digunakan adalah rumus prodect moment yang perhitungannya dibantu dengan

program Statistical Product and Services Solution (SPSS).

I. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas merupakan indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat ukur

dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Sugiyono (2016) menjelaskan bahwa

instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan untuk mengukur
 34

objek yang sama beberapa kali, akan menghasilkan data yang relatif konsisten.

Dengan kata lain, instrumen yang reliabel adalah instrumen yang memiliki taraf

keajegan yang baik. Dalam penelitian ini, pengujian reliabilitas instrumen

menggunakan rumus Alpha yang perhitungannya dibantu dengan program

Statistical Product and Services Solution (SPSS).

Lenz (2017) mengemukakan bahwa ada 6 tahapan untuk melakukan adaptasi

instrumen yang akan digunakan dalam penelitian konseling, diantaranya:

1. Forward translation, mengacu pada tahapan menerjemahkan

instrumen dari bahasa sumber ke bahasa target.

2. Translation review, mengacu pada tahapan pengkajian

instrumen yang telah diterjemahkan ke bahasa target.

3. Back translation, mengacu pada tahapan menerjemahkan

kembali instrumen dari bahasa target ke bahasa sumber guna

penggambaran isi dan makna umum dari instruksi, item, dan

tanggapan.

4. Team review and further cultural adaptation, mengacu pada

tahapan pengkajian kembali oleh ahli terhadap instrumen

yang telah diterjemahkan atau sebagai uji panelis.

5. Presting and revision, mengacu pada tahapan melakukan uji

coba instrumen pada kelompok kecil yang mewakili populasi

guna mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan yang

mungkin membatasi perolehan skor penilaian.

 35

6. Team review and conseunsus following, mengacu pada

tahapan tinjauan akhir terhadap instrumen yang telah diuji

coba guna menghasilkan instrumen yang siap digunakan

penelitian (final assesment adapted).

Sedangkan langkah atau prosedur adaptasi instrumen dan

penyebaran kuesioner dalam penelitian ini:

1. Memilih alat ukur psikologis yang sudah tervalidasi dalam

jurnal internasional dan terdapat informasi psikometrik dari

alat ukur yang dipilih.

2. Menerjemahkan alat ukur dari Bahasa Inggris ke dalam

Bahasa Indonesia dengan bantuan penerjemah.

3. Meminta professional judgement kepada dosen pembimbing

terkait validitas alat ukur.

4. Melakukan back translation, yaitu menerjemahkan kembali

item dari Bahasa Indonesia ke Bahasa Inggris.

5. Melakukan uji panelis oleh 5 orang panelis.

6. Melakukan tinjauan akhir terhadap instrumen yang telah

diuji coba guna menghasilkan instrumen yang siap

digunakan.

7. Membuat surat izin program studi dan fakultas yang akan

diberikan kepada Kantor Cabang Dinas Pendidikan Wilayah

X Provinsi Jawa Barat.

8. Mengirimkan surat ijin program studi dan fakultas yang akan

 36

diberikan kepada Kantor Cabang Dinas Pendidikan Wilayah

X Provinsi Jawa Barat.

9. Setelah menerima surat balasan, alat ukur disebar kepada

subjek untuk pengambilan data.

10. Dan terakhir mentabulasi data yang masuk dan merubahnya

menjadi Zscore lalu Tscore sebelum mengolah data.

 BAB IV

HASIL DAN DISKUSI PENELITIAN

A. Orientasi Kancah dan Persiapan

1. Orientasi Kancah

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self-efficacy

dengan academic burnout. Penelitian ini melibatkan 472 subjek dengan

kriteria siswa SMA di Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh.

Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan secara terbuka dengan

menyebarkan broadcast tautan kuesioner online ke SMA di Kota Cirebon,

kemudian akan disebarkan pada siswa sekolah tersebut dengan seizin Kepala

Kantor Cabang Dinas Pendidikan Wilayah X Provinsi Jawa Barat serta Wakil

Kepala Sekolah dari setiap sekolah dan mematuhi protokol kesehatan yang

ada di sekolah. Sekolah yang berada di dalam penelitian ini adalah SMAN

1,2,3,5,6, dan 7 Kota Cirebon.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA di Kota Cirebon. Adapun

karakteristik subjek penelitian ini yaitu siswa yang secara aktif terdaftar di

SMA Kota Cirebon dengan jenis kelamin laki-laki dan perempuan. Sedang

mengalami pembelajaran jarak jauh dan berusia 15-19 tahun. Didalam Kota

Cirebon terdapat 9 SMA negeri. SMA di Kota Cirebon dibawahi langsung

oleh Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat melalui Kantor Cabang Dinas

Pendidikan Wilayah X Provinsi Jawa Barat.

37
 38

2. Persiapan Penelitian

a. Persiapan Administrasi

Persiapan administrasi diawali oleh peneliti dengan membuat skala

penelitian dengan media google form yang berisi instruksi pengisian

kuesioner dan item-item yang harus diisi oleh subjek penelitian secara

online. Kemudian peneliti membuat broadcast yang berisi syarat dan

ketentuan serta tautan kuesioner google form yang akan disebarluaskan

kepada calon subjek. Selanjutnya peneliti melakukan proses

pengambilan data pada tanggal 13 Januari 2022 hingga 14 Januari

2022.

b. Persiapan Alat Ukur

Persiapan alat ukur ini dimulai dari penyusunan skala academic

burnout dan skala self-efficacy yang akan digunakan untuk

pengambilan data. Skala academic burnout yang digunakan

merupakan skala Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-

SS) (Schaufeli dalam Arlinkasari, 2017) dan di uji panelis. Skala self

efficacy yang digunakan merupakan skala General Self Efficacy Scale

(GSES) (Schwarzer & Jerusalem dalam Riangga, 2019) yang telah

diterjemahkan oleh Riangga, Anggia, dan Hasbi (2019). Selanjutnya

peneliti membuat google form menggunakan skala academic burnout

dan skala self-efficacy yang telah diterjemahkan tersebut.

 39

B. Laporan Pelaksanaan Penelitian

Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan menyebar

kuesioner secara online yang kemudian diisi oleh subjek yang sesuai dengan

kriteria. Pengambilan data dilakukan mulai tanggal 13 Januari 2022 hingga

14 Januari 2022. Proses pengambilan data diawali dengan meminta izin

Kepala Kantor Cabang Dinas Pendidikan Wilayah X Provinsi Jawa Barat

serta berkomunikasi dengan Wakil Kepala Sekolah Kurikulum.

C. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Subjek Penelitian

Subjek Penelitian ini adalah siswa SMA di Kota Cirebon yang mengalami

proses pembelajaran jarak jauh baik laki-laki maupun perempuan. Jumlah

subjek pada penelitian ini adalah 472 orang yang berasal dari SMAN

1,2,3,5,6, dan 7 Kota Cirebon. Deskripsi subjek berdasarkan jenis kelamin,

asal sekolah, jurusan peminatan, dan kelas dapat dilihat dari tabel berikut ini:

Table 3. Deskripsi Subjek Penelitian

Kategori Jumlah Persentase

Jenis Kelamin
1. Laki-laki 156 33,1%
2. Perempuan 316 66,9%
Total 472 100%
Asal Sekolah
1. SMAN 1 67 14,2%
2. SMAN 2 48 10,2%
3.
4. SMAN 3 47 10%
5. SMAN 5 38 8,1%
6. SMAN 6 220 46,6%
7. SMAN 7 52 11%
Total 472 100%
 40

Jurusan Peminatan
1. IPA 333 70,6%
2. IPS 139 29,4%
Total 472 100%
Kelas
1. 10 148 31,4%
2. 11 183 38,8%
3. 12 141 29,9%
Total 472 100%

2. Deskripsi Data Penelitian

Data yang telah diperoleh diberi skor sesuai aturan skoring setiap skala

penelitian yang kemudian dapat diketahui data hipotetik dan data empirik.

Data-data tersebut dijadikan sebagai data deskripsi penelitian yang dapat

dilihat pada tabel berikut:

Table 4.Deskripsi Data Penelitian

Hipotetik Empirik
M
Variabel Mi
Min Max ea SD Max Mean SD
n
n
Academic 29.0
80.60 50 10 0 67 27.23 12.99
Burnout 4
Self-
8.25 70.10 50 10 12 50 37.64 6.14
efficacy

Berdasarkan tabel deskripsi data penelitian tersebut, didapatkan nilai yang

akan digunakan dalam mengkategorikan subjek menjadi 3 kategori yaitu

rendah, sedang, dan tinggi. Berikut tabel yang merupakan rumus untuk

membuat kategorisasi:
 41

Table 5. Norma Kategorisasi

Norma Kategorisasi Kategori

X > (µ + σ) Tinggi
(µ - σ) < X < (µ +σ) Sedang
X < (µ - σ) Rendah

Keterangan :
X = skor total
µ = mean
σ = standar deviasi

Data penelitian dapat dikelompokkan sesuai dengan tabel norma di atas.

Berikut pengelompokan masing-masing variabel:

Table 6. Kategorisasi Subjek pada Academic Burnout

Persentas
Kategorisasi Rentang Skor Jumlah
e (%)
Tinggi X > 60.0000 81 17.2%
40.0000 < X <
Sedang 302 64.0%
60.0000
Rendah X < 40.0000 89 18.9%

Pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa subjek yang memiliki academic

burnout dengan kategori tinggi berjumlah 81 orang dengan persentase

17.2%, kemudian 302 orang masuk kategori sedang dengan persentase

64.0%, dan 89 orang masuk kedalam kategori rendah dengan persentase

18.9%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar subjek memiliki

academic burnout pada kategori sedang.

 42

Table 7. Kategorisasi Subjek pada Self-efficacy

Persentas
Kategorisasi Rentang Skor Jumlah
e (%)
Tinggi X > 60.0000 86 18.2%
40.0000 < X <
Sedang 322 68.2%
60.0000
Rendah X < 40.0000 64 13.6%

Berdasarkan tabel kategorisasi variabel self-efficacy dari 472 subjek

penelitian, dapat diketahui bahwa subjek yang memiliki self efficacy dengan

kategori tinggi berjumlah 86 orang dengan persentase 18.2%, kemudian 322

orang masuk kategori sedang dengan persentase 68.2%, dan 64 orang masuk

ke dalam kategori rendah dengan persentase 13.6%. Hal ini menunjukkan

bahwa sebagian besar subjek memiliki academic burnout pada kategori

sedang.

D. Uji Asumsi

Uji Asumsi pada penelitian ini mencakup uji normalitas dan uji linearitas

sebagai syarat untuk melakukan uji hipotesis. Uji asumsi dilakukan

menggunakan IBM SPSS Statistic Version 26.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data variabel

tergantung dan variabel bebas pada penelitian ini sehingga diketahui

berdistribusi normal atau tidak. Distribusi data dapat dikatakan normal

apabila p>0.05. Teknik yang digunakan dalam uji normalitas pada

 43

penelitian ini adalah one-sample Kolmogrov-Smirnov Test. Berikut

hasil uji normalitas pada data penelitian masing-masing variabel:

Table 8. Hasil Uji Normalitas

Variabel p Keterangan
Academic burnout 0.036 Tidak Normal
Self-efficacy 0.001 Tidak Normal

Hasil uji normalitas yang dilakukan pada penelitian ini

menunjukkan nilai p = 0.036 (p<0.05) untuk variabel academic

burnout dan p = 0.001 (p<0.05) pada variabel self-efficacy. Hal ini

berarti variabel academic burnout dan variabel self-efficacy .

b. Uji Linieritas

Uji Lineiritas dilakukan untuk mengetahui adanya hubungan antara

variabel tergantung dan variabel bebas memiliki hubungan yang linear.

Kedua variabel dapat dikatakan linear apabila p<0.05.

Table 9. Hasil Uji Linearitas

Variabel F p Keterangan
Academic burnout 6.329 0.000 Linear
Self-efficacy

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kedua variabel

memiliki hubungan yang linear secara signifikansi (p<0.05) dan dapat

dibuktikan dengan signifikansi dari uji linearitas antara academic

burnout dan self-efficacy (p = 0.000) dengan nilai F=6.329.

 44

E. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya korelasi antara kedua

variabel tersebut. Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah adanya

pengaruh negatif antara academic burnout dan self-efficacy pada siswa SMA

di Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh, artinya semakin tinggi

tingkat self-efficacy, maka akan semakin rendah tingkat academic burnout

dan sebaliknya. Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji korelasi

Spearman (non parametrik). Teknik korelasi Spearman digunakan karena

hasil uji normalitas menunjukkan skala berdistribusi tidak normal.

Table 10. Hasil Uji Hipotesis

Variabel r p Keterangan
Academic Burnout -0.574 0.000 Signifikan
Self-efficacy
Hasil analisis menunjukkan bahwa koefisien korelasi r = -0.574 dengan

p = 0.000 (p<0.05). Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa terdapat

hubungan negatif antara academic burnout dan self-efficacy. Hal ini berarti

hipotesis yang diajukan peneliti pada penelitian ini dapat diterima. Kemudian

berdasarkan nilai r dapat diketahui sumbangan efektif variabel self-efficacy

terhadap academic burnout sebesar 32,9%.

F. Analisis Tambahan

a. Uji Beda Self Efficacy dan Academic Burnout berdasarkan jenis kelamin

Dalam penelitian ini penulis juga melakukan analisis uji beda berdasarkan

jenis kelamin. Uji beda dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan

self efficacy dan academic burnout antara laki-laki dan perempuan. Hasil uji
 45

beda dapat dilihat pada tabel berikut:

Table 11. Hasil Uji Beda Self Efficacy dan Academic Burnout
berdasarkan jenis kelamin.
Variabel F p Keterangan
Academic Burnout 2.887 0.090 Tidak Ada Perbedaan
Self Efficacy 0.033 0.855 Tidak Ada Perbedaan
Pada hasil uji beda berdasarkan jenis kelamin, nilai signifikansi untuk

skala academic burnout sebesar 0.090 dan untuk skala self efficacy sebesar

0.855 (p<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan academic

burnout dan self efficacy antara subjek laki-laki dan perempuan.

b. Uji Beda Self Efficacy dan Academic Burnout berdasarkan Kelas

Dalam penelitian ini penulis juga melakukan analisis uji beda berdasarkan

kelas. Uji beda dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan self

efficacy dan academic burnout antara kelas 10, 11, dan 12. Hasil uji beda

dapat dilihat pada tabel berikut:

Table 12. Hasil Uji Beda Self Efficacy dan Academic Burnout
berdasarkan kelas

Variabel F p Keterangan
Academic Burnout 3.220 0.041 Ada Perbedaan
Self Efficacy 0.544 0.581 Tidak Ada Perbedaan
Pada hasil uji beda berdasarkan kelas, nilai signifikansi untuk skala

academic burnout sebesar 0.041 dan untuk skala self efficacy sebesar 0.581

(p<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan academic burnout

berdasarkan kelas antara kelas 10, 11, dan 12. Namun tidak ada perbedaan

self efficacy antara subjek laki-laki dan perempuan.

 46

G. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara academic

burnout dan self-efficacy pada siswa SMA di Kota Cirebon selama

pembelajaran jarak jauh. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat

hubungan negatif yang signifikan antara academic burnout dan self-efficacy

pada siswa SMA di Kota Cirebon selama pembelajaran jarak jauh, dengan

koefisien korelasi antar variabel sebesar r = -0.574 dengan p = 0.000 (p<0.05)

sehingga hipotesis penelitian yang diajukan diterima. Berdasarkan hasil

penelitian dapat diartikan bahwa ketika siswa SMA di Kota Cirebon

memiliki self-efficacy yang tinggi maka academic burnout yang dimiliki

siswa SMA di Kota Cirebon akan rendah. Sebaliknya, ketika siswa SMA di

Kota Cirebon memiliki self-efficacy yang rendah maka academic burnout

yang dimiliki siswa SMA di Kota Cirebon akan tinggi.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh

Harahap (2020) dengan penelitian berjudul Analisis Tingkat Stres Akademik

Pada Mahasiswa Selama Pembelajaran Jarak Jauh Dimasa Covid-19.

Penelitian tersebut menunjukkan bahwa dari 300 orang mahasiswa mayoritas

mahasiswa mengalami stress akademik selama pembelajaran jarak jauh di

tengah-tengah kondisi pandemi COVID-19. Selain itu juga penelitian lain

Siregar (2019) dengan penelitian berjudul Hubungan Self-Efficacy dan Stres

Akademik Mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa stress

akademik dapat meningkatkan self-efficacy mahasiswa sebesar 7,5%,

dikarenakan tekanan yang dihasilkan dari kondisi stress akademik dapat

membentuk persepsi mahasiswa siap menghadapi tantangan yang semakin

 47

besar kedepannya.

Kemudian penelitian dari Arlinkasari (2017) dengan penelitian berjudul

Hubungan antara School Engagement, Academic Self-Efficacy dan Academic

Burnout pada Mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan

yang signifikan antara school efficacy dan academic burnout pada

mahasiswa. Academic self efficacy berkorelasi negatif dengan academic

burnout, artinya semakin besar academic self efficacy pada mahasiswa maka

semakin kecil kecenderungan mereka mengalami academic burnout dan

begitu pula sebaliknya.

Self efficacy merupakan keyakinan seseorang untuk mampu mengatur dan

melaksanakan suatu tindakan yang diperlukan dalam mencapai suatu tujuan

tertentu. Selain itu, ia juga menambahkan bahwa self efficacy dianggap

sebagai komponen penting dalam teori kognitif sosial. Dengan demikian, jika

self efficacy yang tinggi, maka kecenderungan untuk mengalami academic

burnout akan semakin rendah.

Individu dengan self efficacy tinggi mampu memahami dirinya sebagai

seseorang yang yakin sehingga memiliki keyakinan diri sebagai

implementasi diri yang berguna dalam menyelesaikan tugas akademik dan

mencapai prestasi akademik. Sementara individu dengan self efficacy rendah

merasa dirinya tidak yakin sehingga cenderung pesimis dan tidak percaya

diri terhadap potensi akademik yang dimiliki. Oleh sebab itu, ketika

dihadapkan dengan lingkungan akademis yang penuh tantangan dan

tuntutan, individu dengan self efficacy rendah cenderung akan mengalami

academic burnout.
 48

Hal ini juga sejalan dengan data wawancara yang dilakukan kepada Dinas

Pendidikan Kota Cirebon. Siswa yang memiliki tingkat disiplin dan

keyakinan diri, tidak mengalami penurunan nilai dari proses pembelajaran

jarak jauh. Namun siswa yang memiliki stress dan kejenuhan, akan

mengalami penurunan nilai dalam proses pembelajaran jarak jauh. Siswa

yang memiliki self efficacy yang tinggi dan academic burnout yang rendah,

maka akan memiliki nilai yang bagus dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan uji beda yang dilakukan pada kelompok jenis kelamin, dapat

diketahui bahwa tidak ada perbedaan academic burnout antara subjek laki-

laki dan perempuan. Nilai yang didapatkan berdasarkan analisis yaitu nilai

signifikansi (p) sebesar 0,090 (p<0,05). Beberapa penelitian lain sejalan

dengan penelitian (Arlinkasari, 2017). Hasil penelitian ini sejalan dengan

pernyataan Maslach, dkk (2001) yang mengungkapkan bahwa jenis kelamin

tidak dapat menjadi prediktor yang kuat dalam memunculkan burnout.

Meskipun demikian hasil yang berbeda diungkapkan oleh Aro dkk, (2008)

yang menyatakan bahwa perempuan lebih rentan terhadap academic burnout

dibandingkan dengan laki-laki.

Pada penelitian ini terlihat perbedaan academic burnout yang signifikan

berdasarkan usia dan kelas. Hasil penelitian ini sejalan dengan pernyataan

Maslach, dkk (2001) yang mengemukakan bahwa usia merupakan salah satu

karakteristik yang paling berhubungan dengan burnout. Individu dengan usia

yang lebih muda memiliki burnout yang lebih tinggi. Maslach, dkk (2001)

juga menyatakan bahwa individu dengan tingkat pendidikan yang lebih

tinggi juga lebih rentan terhadap burnout. Namun temuan ini berbeda dengan
 49

(Arlinkasari, 2017) yang tidak terlihat perbedaan academic burnout yang

signifikan berdasarkan usia dan semester.

Secara garis besar, penelitian ini membuktikan bahwa ada hubungan yang

negatif antara academic burnout dengan self-efficacy pada siswa SMA di

Kota Cirebon. Namun demikian, penelitian ini memiliki beberapa kelemahan

yaitu di dalam dimensi academic burnout sudah ada reduced academic

efficacy. Selain itu penyebab academic burnout teorinya berasal dari job

burnout yang penyesuaian konteksnya untuk menjelaskan academic burnout

perlu lebih diperkuat. Alat ukur yang digunakan juga kurang

menggambarkan kondisi siswa saat pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini

jumlah sekolah SMAN 6 dan sekolah lain tidak seimbang. Selain itu,

perbedaan jumlah laki-laki dan perempuan yang tidak merata. Kemudian

kelemahan lain dalam penelitian ini adalah data yang tidak berdistribusi

normal yang disebabkan adanya data yang memiliki nilai ekstrim.

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dengan metode kuantitatif yang diperoleh

melalui penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara

academic burnout dan self efficacy pada siswa SMA di Kota Cirebon selama

pembelajaran jarak jauh dengan arah hubungan negatif. Hal ini berarti

semakin tinggi tingkat self efficacy, maka akan semakin rendah tingkat

academic burnout. Sebaliknya, semakin rendah tingkat self efficacy makan

akan semakin tinggi tingkat academic burnout pada siswa SMA di Kota

Cirebon.

B. Saran

1. Saran kepada Subjek Penelitian

a. Bagi subjek untuk dapat meningkatkan self-efficacy dengan

menumbuhkan keyakinan diri bahwa subjek dapat menyelesaikan

pembelajaran di sekolah ke dalam diri agar ketika mengalami

kejenuhan ketika belajar dan saat menjalani kehidupan kedepannya,

subjek tetap dapat melaksanakan pembelajaran di sekolah dengan

optimal

b. Bagi subjek juga sebaiknya lebih memahami bahwa diri sendiri

pantas mendapatkan kebahagiaan, cinta, dan kasih sayang serta

dapat memaknai kegagalan. Subjek juga sebaiknya

menyeimbangkan pikiran ketika berada dalam situasi yang menekan

50
 51

dalam pembelajaran di sekolah dan kehidupan sehari-hari dengan

melihat segala hal secara apa adanya tanpa melebih-lebihkan atau

menguranginya sehingga mampu menghasilkan respon yang benar-

benar objektif dan efektif.

2. Saran kepada Peneliti Selanjutnya

a. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih

dalam mengenai self efficacy dan academic burnout pada siswa

SMA, lebih memperhatikan alat ukur, dimensi, dan faktor penyebab

dalam setiap variabel.

b. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih

dalam mengenai self efficacy dan academic burnout untuk

memperhatikan jumlah sekolah yang merata sehingga data yang

didapatkan menjadi lebih seimbang.

c. Bagi peneliti selanjutnya juga sebaiknya memperhatikan jurusan

peminatan dan kelas subjek sehingga jumlah data yang didapatkan

tidak jauh berbeda.

d. Bagi peneliti selanjutnya yang melakukan penelitian dapat

mengawasi dengan baik subjek yang mengisi google form, agar

subjek lebih paham dari perintah yang ada di dalam google form.
 52

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :

Rineka Cipto.
Aryani, F. (2016). tres belajar; Suatu pendekatan dan intervensi konseling. Palu:
Edukasi Mitra Grafika.
Asrowi. (2021). Efektifitas Pembelajaran Madrasah Diniyah Awaliyah Di Masa
Pandemi Covid-19 (Peneliti Studi Kasus di Madrasah Diniyah Al-
Khaeriyah Kopo Serang-Banten). E-Journal Akisoma Al-Asas.
Azzahra, N. (2020). Mengkaji Hambatan Pembelajaran Jarak Jauh di Indonesia di
Masa Pandemi Covid-19. Center for Indonesians Policy Studies.(Online).
1-9.
Azwar, S. (2007). Metode Penelitian. Metode Penelitian: Pustaka Pelajar.
Bandura. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman
and Company.
Barseli. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling dan Pendidikan,
143-148.
Cahyani, A. L. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran Daring di
Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-qur'an) . Jurnal Pendidikan Islam,
123-140.
Harahap, A. C. (2020). Analisis Tingkat Stres Akademik Pada Mahasiswa Selama
Pembelajaran Jarak Jauh Dimasa Covid-19. Jurnal Kajian Konseling dan
Pendidikan, 10-14.
Lenz, A. e. (2017). Translation and Cross-Cultural Adaption of Assesments fou Use
in Conseling Research. Measurement and Evaluation in Conseling and
Development. 224-231.
Lian P, e. (2014). Moving Away from Exhaustion: How Core Self-Evaluations
Influence Academic Burnout. PLOS ONE. 1-5.
Maia, B. A. (2020). Anxiety, Depression and Stres in University students: the
impacy of COVID-19. Estud, Psicol (Campinas) (online]. .
Mamluah, S. &. (2021). Pembelajaran Jarak Jauh (PI)) di Masa Pandemi COVID-
19 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 869-877.
 53

Maslach., S. W. (2001). Job Burnout Annual Review of Psychology. 397-422.

Mendikbud, R. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2004 tentang Pelaksanaan
Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Muna, N. (2013). Efektivitas Teknik Self Regulation Learning dalam Mereduksi
Tingkat Kejenuhan Belajar Siswa di SMA Insan Cendekia Sekar Kemuning.
Cirebon.
Muslim., M. (2020). Manajemen Stress Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal
Manajemen Bisnis, 192-201.
Panchanov, R. (2020). Keluh Kesah Mahasiswa Kuliah Online, dari Internet Lelet
hingga Gagal Paham. 28 Maret 2020.
Riangga, N. (2019). Validitas konstruk instrument general self efficacy scale versi
Indonesia. Jurnal Psikologi, 1-19.
Safiyani, A. A. (2018). Hubungan Self Efficacy dan Dukungan Sosial Teman
Sebaya Dengan Stress Akademik Pada Siswa-Siswi Kelas XI Di SMA
Negeri 4 Jakarta Pusat.
Sari, W. R. (2020). Analisis Kebijakan Pendidikan terkait Implementasi
Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Darurat Covid 19. . Jurnal Mappesona.
Schaufeli, W. B. (2002). Burnout and Engagement in University Students: A Cross-
National Study. Journal of Cross-Cultural Psychology.
Schaufeli, W. &. (2009). The Factorial Validity of The Maslach Burnout Inventory-
Student Survey in China.Psychological Reports. 394-408.
Schunk, D. (1991). Self-efficacy and academic motivation”. Educational
Psychologist. 207-231.
Shadi. (2018). redictors of the academic stress and its determinants among students
based on the theory of planned behavior. Fundamentals of Mental Health,
87-98.
Siregar, I. &. (2020). Hubungan self-efficacy dan stres akademik mahasiswa.
Consilium : Berkala Kajian Konseling Dan Ilmu Keagamaan.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif,
Kualitatif, dan R&D). . Bandung: Alfabeta.
 54

Utami, S. (2020). Kontribusi self-efficacy terhadap stres akademik mahasiswa

selama pandemi Covid-19 periode April-Mei 2020. Jurnal Bimbingan dan
Konseling, 202-27.
Walburg, V. (2014). Burnout Among High School Student: A Literature Review.
Children and Youth Services Review. 28-33.
Yang, H. (2004). Factors affecting student burnout and academic achievement in
multiple enrollment programs in Taiwan’s technical–vocational colleges.
Journal of Educational Development.
Yunitasari, R. &. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar
Siswa pada masa COVID 19. Edukatif Jurnal.
Zajacova, A. S. (2005). Self-Efficacy, Stress, And Academic Success In College.
Research In Higher Education.
Zhang, Y. G. (2007). Perfectionism, academic burnout and engagement among
Chinese college students: A structural equation modeling analysis.
Personality and Individual Differences. 1529-1540.
 55

LAMPIRAN
 56

LAMPIRAN 1.

KUESIONER

SKALA ACADEMIC BURNOUT

DAN SKALA SELF EFFICACY

Lampiran 1. Kuisioner Skala Academic burnout dan Self Efficacy

 57

Assalamualaikum Wr. Wb.

Teman - teman yang kami hormati. Perkenalkan saya Dandy Maulana Akbar
mahasiswa Psikologi Universitas Islam Indonesia. Saat ini saya sedang melakukan
penelitian untuk memenuhi tugas akhir skripsi dengan topik "Hubungan antara self
efficacy dan academic burnout terhadap siswa SMA di Kota Cirebon Selama
Pembelajaran Jarak Jauh"

Perkenankan saya untuk belajar banyak dari pengalaman yang teman-teman lewati
dalam keseharian. Informasi yang teman-teman berikan sangat berharga dan
bermanfaat bagi penulis khususnya.
Dalam angket ini tidak ada jawaban salah, semua jawaban benar bila isi dan
penyataan tersebut sesuai dengan keadaan teman-teman.

Kerahasiaan jawaban yang teman-teman berikan dijamin dan dijunjung tinggi oleh
etika akademik.
Terima kasih atas partisipasi dan bantuan yang teman-teman berikan. Semoga
Tuhan membalas dengan kebaikan yang berlimpah. Amin.

Atas perhatian dan kerja sama dari teman-teman semua saya ucapkan terima kasiih.
Wassalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Dandy Maulana Akbar

Fani Eka Nurtjahjo M.Psi., Psikolog.

Email:
18320295@students.uii.ac.id

Kontak:
081294493523
 58

Skala Academic Burnout

Bagian pertama ini terdiri dari pernyataan-pernyataan yang menggambarkan diri

teman-teman. Tidak ada jawaban yang benar dan salah, isilah sesuai yang teman-
teman alami atau rasakan. Untuk mengisi pernyataan di bawah ini, teman-teman
diminta untuk memilih 0 dari 6 pilihan jawaban, dengan keterangan sebagai
berikut:
0 = Tidak pernah
1 = Hampir Tidak Pernah
2 = Jarang
3 = Kadang-Kadang
4 = Sering
5 = Sering Sekali
6 = Selalu

No Pernyataan 0 1 2 3 4 5 6
1 Saya merasa tertekan secara emosional oleh
pelajaran yang saya jalani
2 Saya merasa sangat kelelahan pada akhir
pelajaran
3 Saya merasa lelah ketika bangun di pagi hari
dan harus menjalani hari di sekolah
4 Belajar atau masuk kelas benar-benar sebuah
tekanan bagi saya
5 Saya merasa sangat kelelahan akibat
pelajaran yang saya jalani
6 Saya menjadi kurang tertarik dengan
pelajaran saya sejak terdaftar di sekolah
7 Saya menjadi kurang antusias dengan
pelajaran saya
8 Saya semakin tidak yakin dengan manfaat dari
pelajaran yang saya jalani
9 Saya meragukan pentingnya pelajaran yang
saya jalani
10 Saya dapat mengatasi masalah dalam
pelajaran dengan baik
11 Saya percaya bahwa saya adalah siswa yang
terlibat aktif di dalam kelas
12 Menurut saya, saya adalah siswa yang baik

13 Saya merasa bersemangat ketika saya meraih

tujuan pelajaran saya
14 Saya belajar banyak hal menarik dalam
pelajaran yang saya jalani
15 Saya merasa yakin mampu menyelesaikan
aktivitas sekolah dengan efektif di dalam kelas
 59

Skala Self Efficacy

Bagian kedua ini terdiri dari pernyataan-pernyataan yang menggambarkan diri

teman-teman. Tidak ada jawaban yang benar dan salah, isilah sesuai yang teman-
teman alami atau rasakan. Untuk mengisi pernyataan di bawah ini, teman-teman
diminta untuk memilih 1 dari 5 pilihan jawaban, dengan keterangan sebagai berikut:
1 = Sangat Tidak Sesuai
2 = Tidak Sesuai
3 = Netral
4 = Cukup Sesuai
5 = Sangat Sesuai

No. Pernyataan STS TS N CS SS

1 Saya dapat selalu menyelesaikan masalah yang sulit jika

saya berusaha keras.
Saya mampu mencari cara untuk menyelesaikan
2 masalah jika ada sesuatu yang menghambat tujuan
saya.
3 Mudah bagi saya untuk tetap pada tujuan dan
mencapai tujuan saya

4 Saya yakin bahwa saya dapat bertindak dengan baik

dalam situasi yang tidak terduga

5 Berkat kemampuan saya, saya tahu bagaimana cara

menghadapi situasi yang tidak terduga

6 Saya dapat menyelesaikan berbagai permasalahan jika

saya sungguh-sungguh dalam melakukannya
Saya dapat tetap tenang saat menghadapi kesulitan
7 karena saya dapat mengandalkan kemampuan saya
untuk mengatasi hal tersebut
8 Saat berhadapan dengan sebuah masalah, saya
mempunyai banyak ide untuk mengatasinya
Ketika berada dalam situasi sulit, saya dapat
9 memikirkan cara untuk keluar dari kesulitan tersebut

10 Apapun yang terjadi, saya akan dapat

mengatasinya dengan baik
 60

LAMPIRAN 2.

TABULASI DATA PENELITIAN

Lampiran 2. Tabulasi data Penelitian

 61

A. ACADEMIC BURNOUT

SS X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 TX

1 3 3 2 1 1 0 1 1 2 3 0 2 0 1 1 21
2 2 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
4 3 6 3 1 3 2 0 0 3 4 5 5 3 5 2 45
5 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 7
6 2 5 3 2 3 2 2 2 2 3 1 1 1 2 2 33
7 1 3 3 0 2 0 0 0 0 2 2 3 2 0 2 20
8 3 5 3 1 5 1 4 5 5 2 0 1 3 2 3 43
9 3 6 4 0 6 1 2 0 0 0 0 0 0 0 1 23
10 3 5 2 2 3 0 0 0 0 2 3 2 1 3 3 29
11 4 4 5 3 3 2 3 3 2 4 3 2 2 3 3 46
12 3 5 2 1 3 0 0 0 0 1 0 2 2 3 1 23
13 4 6 0 3 2 2 0 3 2 3 5 3 0 3 5 41
14 3 3 2 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 2 27
15 3 0 1 0 1 1 0 0 0 3 5 6 2 2 3 27
16 0 3 2 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 9
17 3 4 6 0 3 0 3 0 0 3 3 0 0 3 3 31
18 3 3 5 1 4 4 2 1 1 3 1 0 2 0 2 32
19 3 4 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 14
20 4 5 4 3 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 49
21 3 6 1 1 1 1 1 0 1 4 4 0 4 4 4 35
22 3 1 0 0 4 0 2 0 0 3 4 0 0 1 2 20
23 3 4 2 0 0 0 1 0 0 2 1 1 0 0 0 14
24 3 6 2 0 1 0 0 0 0 3 4 3 1 2 2 27
25 2 3 0 0 2 0 0 0 0 2 0 1 0 0 1 11
26 3 5 2 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13
27 3 4 3 3 2 3 3 1 3 4 0 3 1 2 1 36
28 4 5 1 1 2 0 0 1 1 2 0 2 0 1 2 22
29 1 2 3 0 0 0 2 0 1 3 2 1 1 2 1 19
30 0 5 3 1 2 0 1 2 3 0 1 0 0 0 0 18
31 3 3 2 1 3 1 3 2 0 3 4 2 1 2 3 33
32 4 4 2 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 12
33 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 3 0 0 0 0 9
34 3 4 3 2 4 2 3 2 2 2 3 2 3 4 3 42
35 5 6 4 6 3 3 2 6 2 3 4 4 0 3 2 53
36 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 8
37 3 5 4 3 3 3 3 2 2 1 4 2 3 3 2 43
38 0 3 0 0 2 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 11
39 5 6 1 4 3 2 2 0 0 1 1 1 0 1 0 27
40 2 2 2 2 2 3 3 3 3 0 0 1 0 0 0 23
41 2 4 3 0 2 1 1 0 0 2 1 0 1 0 0 17
 62

42 3 3 4 1 3 2 2 0 0 2 3 0 0 2 2 27
43 3 5 0 2 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 12
44 4 4 3 3 2 2 2 1 1 3 2 2 1 2 3 35
45 0 3 1 0 2 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 10
46 1 3 1 0 1 0 0 0 0 2 1 1 1 1 0 12
47 3 6 6 6 6 6 6 0 0 6 4 0 0 0 1 50
48 3 3 4 2 2 1 2 0 0 2 3 2 0 1 2 27
49 3 3 4 3 4 4 5 4 4 3 5 2 3 4 3 54
50 4 3 3 3 4 1 2 2 2 3 4 2 2 2 3 40
51 0 6 2 0 3 0 2 0 2 2 6 1 2 2 3 31
52 0 3 0 0 2 2 0 0 0 1 1 0 0 2 2 13
53 3 4 6 0 3 1 1 2 1 6 6 0 2 3 3 41
54 2 3 0 0 3 0 0 0 0 0 2 0 0 2 1 13
55 3 5 4 1 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 45
56 4 6 2 2 4 3 3 4 2 3 3 3 2 2 4 47
57 3 6 5 3 5 1 1 0 0 3 3 3 3 3 3 42
58 3 6 5 3 3 0 4 3 2 3 5 5 2 2 2 48
59 3 2 1 1 1 0 0 0 0 2 4 0 0 0 0 14
60 3 4 0 0 3 2 3 3 0 2 3 2 1 2 2 30
61 4 6 2 0 3 3 3 0 0 3 3 0 0 1 2 30
62 2 3 3 1 3 0 0 0 0 2 2 3 2 2 1 24
63 2 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 9
64 2 3 3 0 3 1 1 0 0 3 3 6 0 1 1 27
65 0 1 1 0 1 0 0 0 0 6 4 0 0 1 0 14
66 1 2 3 0 2 1 0 2 0 1 3 0 0 1 1 17
67 0 2 3 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
68 2 3 3 1 1 0 0 0 0 4 5 3 2 2 3 29
69 2 5 2 2 3 1 2 3 3 3 4 2 3 3 3 41
70 3 4 4 2 3 0 2 0 0 3 4 3 2 2 3 35
71 3 6 4 2 4 2 2 1 1 4 4 2 2 2 1 40
72 0 4 0 0 4 0 0 0 0 2 3 1 1 1 1 17
73 3 4 2 0 2 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 17
74 3 3 4 2 4 1 3 0 0 3 6 2 1 4 4 40
75 3 2 2 0 0 0 0 5 3 3 5 2 3 3 4 35
76 4 5 2 2 3 1 3 1 1 6 6 3 3 2 3 45
77 4 4 5 2 3 2 1 3 1 2 2 1 2 3 1 36
78 2 6 0 2 6 0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 20
79 3 3 5 2 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 38
80 5 6 5 5 6 3 4 2 3 3 6 0 0 1 3 52
81 1 3 1 0 1 0 0 0 0 2 1 0 1 2 1 13
82 0 3 0 2 4 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 12
83 3 4 1 0 2 1 2 1 0 2 1 1 0 2 1 21
84 3 3 0 0 0 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 10
85 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 1 1 7
86 3 3 1 1 3 1 3 2 0 3 0 0 0 0 3 23
87 4 6 1 2 4 3 2 2 3 3 0 0 0 3 1 34
88 2 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
89 3 4 2 1 2 0 1 0 0 1 2 2 0 0 1 19
90 3 3 2 2 1 0 1 0 0 3 5 0 2 2 3 27
 63

91 3 5 0 0 3 1 3 0 0 3 2 2 4 0 1 27
92 3 5 6 3 2 5 6 3 2 3 5 1 0 3 3 50
93 3 4 0 0 3 0 3 0 0 2 3 0 0 2 2 22
94 3 0 3 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9
95 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 0 2 3 3 35
96 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2
97 3 4 2 3 2 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 21
98 3 2 0 0 1 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 11
99 2 2 2 1 2 2 1 2 2 4 3 4 4 4 4 39
100 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 8
101 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 1 0 0 6
102 0 2 1 0 2 1 0 0 0 2 3 2 0 2 0 15
103 1 3 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 7
104 3 2 1 0 1 1 1 1 3 0 0 3 0 1 3 20
105 4 3 3 1 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 38
106 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
107 4 3 3 2 1 1 1 1 0 4 2 2 3 1 3 31
108 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 4 0 3 2 2 39
109 2 2 0 0 1 0 2 0 0 1 3 0 2 1 2 16
110 3 5 6 2 5 4 3 1 0 2 4 1 2 1 1 40
111 1 2 0 0 0 0 0 0 0 2 4 2 2 2 2 17
112 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 4
113 3 1 0 1 3 0 0 2 2 2 3 1 0 2 1 21
114 3 6 3 2 4 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 22
115 3 6 3 3 5 2 3 2 2 3 3 3 0 3 3 44
116 2 3 0 1 3 0 0 0 1 2 3 0 0 0 0 15
117 1 5 3 2 5 1 2 1 0 1 0 1 1 0 0 23
118 2 1 4 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 11
119 3 4 2 0 3 1 1 5 4 3 3 0 0 2 0 31
120 3 2 1 1 2 1 1 0 0 2 3 1 3 3 3 26
121 3 5 3 0 3 0 3 3 0 2 3 3 2 2 2 34
122 3 6 6 3 4 2 3 3 0 3 4 3 3 2 3 48
123 3 2 3 0 1 0 0 0 0 1 3 1 0 2 2 18
124 5 5 5 3 3 3 2 2 2 1 0 0 0 1 1 33
125 2 1 0 0 1 1 1 0 0 2 1 0 0 0 1 10
126 2 3 2 1 3 1 3 2 1 2 3 4 1 3 3 34
127 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 4 3 4 43
128 3 5 4 2 3 0 2 1 3 2 3 1 2 1 0 32
129 4 4 5 2 3 2 1 0 0 1 1 1 1 1 1 27
130 4 3 2 2 3 4 1 1 2 2 5 2 2 1 0 34
131 3 4 0 1 0 2 2 1 1 3 2 5 1 2 3 30
132 3 5 3 2 2 1 1 1 0 2 1 2 2 2 3 30
133 0 1 3 0 0 0 0 0 0 3 3 0 1 1 0 12
134 2 5 3 1 1 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0 15
135 4 6 4 3 3 1 2 2 1 5 4 0 0 1 0 36
136 0 0 3 0 0 0 0 0 0 6 6 6 6 6 6 39
137 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
138 3 3 2 0 3 0 0 0 0 2 3 0 0 0 0 16
139 5 5 0 0 0 0 0 0 1 2 3 0 0 0 0 16
 64

140 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 1 3 2 2 2 35
141 2 3 3 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 27
142 3 2 4 3 4 1 5 6 6 6 6 2 3 5 2 58
143 4 5 4 3 4 2 3 6 6 2 3 1 3 3 4 53
144 4 1 2 1 1 2 2 4 1 5 5 3 3 4 4 42
145 3 5 3 3 4 1 3 4 4 4 5 6 3 2 5 55
146 3 2 0 3 1 0 1 0 1 1 3 2 1 2 2 22
147 3 3 1 0 2 1 1 0 0 3 0 0 1 2 1 18
148 3 5 1 0 5 5 5 0 3 1 0 0 0 0 0 28
149 3 5 4 4 3 3 4 3 2 3 3 1 3 3 2 46
150 1 1 0 0 1 1 0 1 0 4 2 1 2 3 2 19
151 2 1 5 0 2 0 2 0 0 1 2 1 1 1 0 18
152 3 5 1 2 3 3 3 1 3 3 3 2 2 2 2 38
153 3 3 2 5 2 0 1 1 1 2 5 3 0 3 2 33
154 0 3 4 0 2 0 0 6 6 3 4 0 0 2 2 32
155 2 2 0 0 3 0 1 0 0 3 3 0 0 0 0 14
156 3 6 6 3 3 3 2 1 0 3 2 3 1 2 3 41
157 1 4 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 7
158 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 3
159 3 3 2 0 1 0 0 0 0 0 4 0 0 2 3 18
160 4 5 3 3 4 2 3 4 3 4 3 2 2 3 3 48
161 2 3 6 3 3 0 1 0 1 3 2 0 0 1 0 25
162 3 3 2 1 3 0 3 1 0 3 1 0 0 2 3 25
163 3 2 2 0 1 1 2 1 0 3 4 4 3 3 3 32
164 4 3 3 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 51
165 3 3 2 4 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 28
166 0 3 0 0 0 0 0 0 0 3 2 0 3 3 0 14
167 3 2 1 1 3 1 2 0 0 3 1 3 1 1 2 24
168 3 2 4 1 2 1 0 1 0 0 4 0 2 0 0 20
169 4 4 5 1 3 3 2 1 0 3 3 0 0 1 2 32
170 6 6 5 3 6 3 6 2 0 3 3 0 0 0 3 46
171 2 2 1 0 1 0 1 0 2 2 4 2 0 1 2 20
172 3 4 5 1 3 4 6 2 1 6 4 0 3 0 4 46
173 3 2 3 0 3 0 0 0 0 2 4 0 0 3 3 23
174 0 1 2 0 1 0 0 0 0 5 0 3 1 0 0 13
175 3 4 4 3 4 0 2 2 3 4 3 4 3 3 2 44
176 2 4 3 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 4 3 28
177 3 5 3 2 3 0 4 0 0 3 6 3 3 4 3 42
178 0 3 0 0 2 0 2 2 2 3 4 0 3 0 0 21
179 4 6 4 0 0 0 0 0 0 2 6 1 2 0 4 29
180 2 6 4 1 2 1 1 0 0 3 2 0 0 2 3 27
181 4 6 3 3 3 2 3 3 1 1 4 3 0 2 2 40
182 4 3 1 3 2 3 3 5 4 3 5 3 1 2 3 45
183 2 3 2 0 1 0 0 0 1 0 2 0 1 0 0 12
184 2 3 3 3 3 2 3 1 3 2 2 1 0 2 1 31
185 3 6 3 2 1 0 1 0 0 2 3 2 3 2 2 30
186 3 3 1 1 3 0 1 0 0 0 3 0 0 1 2 18
187 3 4 3 3 3 1 2 1 1 3 3 3 2 3 2 37
188 4 3 2 6 0 0 3 4 2 3 0 2 5 1 6 41
 65

189 5 3 2 2 3 2 4 1 1 3 6 4 1 1 3 41
190 3 3 3 1 3 0 3 0 0 2 2 2 2 2 3 29
191 1 3 2 1 3 0 1 0 0 1 0 2 1 2 1 18
192 0 6 4 0 3 0 3 0 0 1 3 0 0 1 0 21
193 0 6 2 0 0 2 3 0 3 3 2 0 2 3 0 26
194 1 4 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 0 21
195 5 4 5 3 5 3 4 1 1 2 3 3 1 2 3 45
196 3 4 3 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 27
197 1 3 0 0 3 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 8
198 3 3 3 3 2 1 1 0 0 3 3 1 2 1 3 29
199 0 3 2 0 0 0 0 0 0 1 3 2 1 1 1 14
200 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 2 6
201 2 3 2 0 0 0 0 0 0 2 4 2 2 0 0 17
202 3 4 3 1 3 0 1 0 1 2 3 3 3 4 2 33
203 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2
204 2 1 2 0 2 0 1 1 1 2 2 1 0 2 2 19
205 6 6 5 1 5 0 0 0 0 5 5 1 3 2 2 41
206 3 5 1 1 1 1 1 0 1 3 3 0 0 1 2 23
207 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
208 3 4 3 1 3 0 1 1 2 1 2 1 2 2 3 29
209 1 2 3 1 1 3 6 4 3 4 6 0 2 2 3 41
210 4 1 2 1 2 0 1 1 1 4 3 2 2 1 2 27
211 4 4 5 3 4 0 1 0 0 4 4 4 2 2 3 40
212 3 4 4 3 3 1 2 0 0 3 3 3 0 2 1 32
213 0 3 0 0 1 1 0 0 0 1 5 1 1 1 0 14
214 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 60
215 3 3 2 0 2 0 2 0 0 0 2 0 1 0 0 15
216 4 2 2 2 2 1 2 0 1 2 0 0 0 0 0 18
217 4 5 5 2 2 1 0 0 0 3 3 2 0 1 1 29
218 1 2 1 0 1 0 0 1 1 2 2 2 0 1 2 16
219 4 3 6 3 4 4 6 4 5 3 1 3 2 3 3 54
220 2 1 0 0 1 0 1 0 1 1 2 1 0 1 2 13
221 3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4
222 3 5 2 2 4 2 2 3 1 2 1 0 1 1 2 31
223 2 4 3 2 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 36
224 3 4 2 1 3 2 2 1 2 2 1 1 0 2 2 28
225 3 2 0 0 2 0 0 0 0 2 3 3 1 0 1 17
226 3 3 3 0 0 2 1 0 0 2 5 5 2 0 2 28
227 3 2 2 1 1 1 1 1 1 2 4 2 1 1 1 24
228 2 3 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
229 2 2 1 3 2 2 3 3 2 4 1 1 0 2 1 29
230 3 4 3 1 3 1 1 1 1 2 2 1 3 2 1 29
231 4 3 2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 13
232 3 4 2 3 4 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 38
233 3 3 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 14
234 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 6
235 2 3 4 3 3 2 1 1 1 2 3 2 1 2 2 32
236 2 3 2 0 3 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 14
237 6 6 5 0 0 0 1 0 1 4 4 4 5 4 4 44
 66

238 3 5 1 3 4 1 2 0 0 2 3 0 1 3 3 31
239 3 5 2 0 3 0 0 0 0 2 2 2 1 1 1 22
240 4 5 2 1 3 1 0 1 2 3 4 3 1 0 2 32
241 3 4 1 0 1 0 0 1 0 1 1 4 3 3 2 24
242 5 2 2 0 0 0 0 0 2 6 0 0 0 0 0 17
243 2 3 2 0 3 1 2 1 0 1 4 2 0 0 1 22
244 3 4 2 2 3 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 20
245 5 4 6 6 4 5 4 5 3 0 3 3 1 3 3 55
246 3 3 3 1 1 2 1 4 1 2 5 1 1 2 3 33
247 2 2 1 0 1 1 1 0 0 2 3 3 2 3 3 24
248 3 3 3 1 3 0 1 1 0 3 1 1 0 0 0 20
249 2 3 2 0 3 1 2 1 1 3 3 2 0 3 3 29
250 3 3 0 0 2 0 1 0 0 1 3 3 2 3 3 24
251 2 6 6 0 3 0 0 0 0 2 3 1 0 1 0 24
252 3 2 1 1 2 1 1 0 0 2 1 1 0 1 1 17
253 3 4 2 1 4 1 1 1 1 2 3 2 2 2 2 31
254 4 5 3 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 4 4 36
255 1 3 3 1 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 32
256 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4
257 0 4 2 0 2 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 9
258 3 4 1 3 3 4 4 4 1 2 1 0 3 4 4 41
259 3 4 5 2 4 3 3 2 2 3 1 2 2 2 2 40
260 3 3 1 0 2 0 1 3 1 1 3 5 1 1 1 26
261 4 6 3 2 4 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 25
262 6 6 6 3 5 2 3 1 0 4 2 3 2 1 1 45
263 0 6 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12
264 3 4 2 0 2 1 1 0 0 3 4 2 2 2 2 28
265 4 5 3 3 4 2 4 5 2 3 2 2 2 2 1 44
266 4 6 5 0 3 0 0 0 0 3 6 3 2 2 3 37
267 2 3 1 0 1 0 0 1 0 1 5 1 0 4 0 19
268 3 6 3 6 3 3 3 0 0 2 0 2 0 3 6 40
269 3 5 3 3 3 1 2 1 0 2 3 1 0 1 1 29
270 4 3 6 4 5 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 23
271 1 3 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 11
272 5 4 2 2 4 2 3 2 1 4 4 0 0 2 1 36
273 6 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 2 1 3 3 60
274 3 5 4 3 3 1 2 2 1 3 2 2 0 2 2 35
275 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
276 5 5 4 5 5 3 3 0 0 2 3 0 1 2 2 40
277 4 3 0 1 1 0 0 0 1 0 2 0 0 2 0 14
278 3 5 3 2 2 3 2 2 2 3 3 0 0 0 0 30
279 3 5 1 1 5 2 2 1 1 4 4 4 3 3 3 42
280 2 6 0 0 2 0 0 0 0 3 4 0 0 0 0 17
281 3 4 2 0 2 0 2 0 0 2 3 2 0 2 2 24
282 2 2 0 0 1 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 9
283 3 4 2 3 2 2 3 2 3 4 4 2 2 4 4 44
284 3 6 2 0 2 0 2 2 0 5 5 0 2 4 4 37
285 3 4 3 2 2 1 1 1 1 0 1 1 0 2 1 23
286 2 3 1 0 3 2 3 1 3 2 3 1 1 2 3 30
 67

287 2 2 2 2 2 2 0 0 0 4 3 4 3 3 3 32
288 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 5
289 3 4 2 0 2 0 0 0 2 4 3 2 3 3 2 30
290 3 3 2 1 1 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0 13
291 3 2 0 0 2 0 1 0 0 6 2 1 0 0 1 18
292 3 3 2 1 3 1 1 0 0 2 5 0 0 2 1 24
293 3 6 5 2 2 3 4 4 2 3 3 4 4 4 3 52
294 1 3 1 1 1 1 0 0 0 3 4 1 2 2 2 22
295 3 4 1 1 3 0 1 0 0 4 4 0 5 4 2 32
296 3 5 2 1 3 1 1 2 3 3 3 2 2 3 2 36
297 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 3 4 3 2 3 40
298 0 3 0 4 3 0 0 6 0 3 4 0 0 0 0 23
299 4 5 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 42
300 5 3 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 14
301 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
302 3 4 3 2 3 1 3 4 4 3 4 2 2 3 3 44
303 3 4 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9
304 3 1 2 2 2 1 2 1 1 3 1 3 2 3 3 30
305 3 3 1 2 2 2 3 1 2 4 4 5 4 4 4 44
306 3 3 2 1 0 0 0 1 0 5 3 3 2 2 1 26
307 3 4 1 1 2 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 14
308 3 4 3 2 3 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 31
309 3 5 0 1 1 1 0 1 0 3 2 2 3 2 2 26
310 0 4 0 0 0 0 0 1 1 3 4 2 3 2 3 23
311 0 4 0 0 4 0 0 0 2 4 6 0 0 6 6 32
312 2 6 4 3 4 2 2 0 0 0 0 1 1 0 0 25
313 2 4 2 0 2 1 2 0 0 2 2 2 2 3 2 26
314 0 4 0 0 4 0 0 0 0 4 1 0 1 3 2 19
315 2 5 4 1 1 1 2 1 1 0 1 0 0 3 3 25
316 4 4 5 3 3 2 3 2 4 4 2 2 2 3 3 46
317 4 6 3 4 2 1 4 3 3 1 6 6 3 2 2 50
318 4 3 4 2 3 1 1 0 0 3 2 1 0 0 3 27
319 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 3 3 3 3 63
320 5 5 4 1 5 0 1 2 0 3 2 1 1 3 1 34
321 2 2 4 1 3 0 1 0 0 2 5 0 0 3 4 27
322 4 5 2 2 4 1 2 0 1 2 2 0 0 0 2 27
323 4 5 5 4 3 2 2 2 1 3 3 1 3 3 3 44
324 2 5 5 3 4 2 2 1 1 3 1 1 2 2 2 36
325 5 5 6 3 5 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 56
326 3 4 3 1 3 0 1 0 0 3 3 3 2 0 2 28
327 4 5 6 3 4 1 3 1 2 1 1 0 1 2 1 35
328 4 5 2 2 3 1 2 0 3 2 4 0 0 1 5 34
329 5 5 6 5 4 1 1 1 1 2 3 4 1 1 4 44
330 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 42
331 3 4 3 1 3 0 1 0 0 3 3 3 2 0 2 28
332 3 3 3 1 3 1 1 2 2 3 4 4 3 2 3 38
333 3 4 2 0 4 0 1 0 2 2 3 2 0 1 3 27
334 2 3 1 0 2 0 1 0 0 1 2 1 0 1 1 15
335 2 4 6 0 1 0 0 0 1 4 5 0 2 4 4 33
 68

336 3 5 3 1 2 1 2 0 0 2 1 1 0 1 1 23
337 3 3 0 0 3 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 11
338 4 5 3 1 3 0 5 2 1 3 4 0 2 2 3 38
339 4 0 3 1 2 0 0 0 0 4 4 4 2 0 1 25
340 3 4 2 1 3 2 3 2 2 3 4 2 3 4 3 41
341 3 3 1 2 3 1 1 0 0 3 5 3 3 3 3 34
342 1 3 4 2 3 2 2 1 1 4 4 0 0 2 2 31
343 3 6 2 2 2 1 3 2 1 4 0 2 3 3 2 36
344 4 5 6 4 3 2 4 2 1 3 5 2 0 2 3 46
345 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 5 3 2 3 3 51
346 2 3 2 1 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 33
347 3 2 1 0 0 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 12
348 2 3 2 1 3 2 1 0 0 0 5 0 0 1 1 21
349 3 5 4 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 1 3 41
350 3 5 4 3 4 1 1 1 0 3 3 2 1 1 3 35
351 2 2 3 1 2 1 1 0 0 2 2 1 1 2 1 21
352 2 5 2 1 2 1 2 1 2 3 3 3 2 1 1 31
353 2 2 0 0 2 0 0 0 1 2 3 2 0 2 2 18
354 3 4 3 2 4 0 3 2 2 4 3 2 2 1 1 36
355 0 1 0 0 0 0 0 6 0 5 5 4 0 3 6 30
356 3 5 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 26
357 3 4 0 0 3 1 1 1 1 2 0 2 1 2 2 23
358 3 4 1 1 3 2 2 1 3 2 3 0 2 2 2 31
359 2 3 0 0 0 0 0 1 0 0 3 2 2 2 1 16
360 2 3 1 0 0 0 0 1 0 0 1 2 1 1 1 13
361 5 4 4 2 3 2 4 3 2 2 1 1 0 2 1 36
362 3 5 3 0 1 0 2 0 0 2 2 3 1 1 0 23
363 3 2 0 0 2 0 2 0 0 4 6 3 0 1 0 23
364 3 4 5 2 3 1 2 2 2 3 3 4 3 3 3 43
365 3 3 3 1 3 2 2 1 1 2 0 2 0 2 0 25
366 4 4 3 0 1 1 0 0 0 1 2 2 0 1 2 21
367 3 5 3 3 3 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 38
368 2 1 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 7
369 2 4 0 0 0 0 3 0 3 3 3 3 2 0 3 26
370 4 4 1 0 3 0 2 0 0 2 2 0 0 3 0 21
371 2 4 2 1 1 0 1 4 1 2 1 1 1 1 1 23
372 4 3 3 0 3 0 2 0 0 3 4 3 2 1 3 31
373 3 4 3 3 3 1 3 0 1 3 3 3 3 3 3 39
374 0 2 3 0 0 0 1 1 1 3 1 2 1 2 2 19
375 1 1 0 1 2 0 1 1 1 1 2 0 0 1 1 13
376 3 2 3 0 2 0 1 0 0 2 0 2 0 3 1 19
377 1 3 0 0 1 0 0 0 0 5 0 0 0 1 0 11
378 3 6 0 0 3 0 0 0 3 3 0 0 0 3 3 24
379 1 2 3 1 2 0 0 0 0 1 3 1 0 1 1 16
380 3 6 4 0 5 0 1 0 0 2 0 1 1 0 0 23
381 2 3 0 1 0 1 3 1 0 0 3 0 0 2 0 16
382 2 4 1 0 1 0 2 0 0 1 1 1 2 2 3 20
383 3 3 0 1 1 1 2 1 2 3 1 1 4 2 2 27
384 2 3 2 0 2 0 2 1 0 2 2 2 0 2 2 22
 69

385 2 4 2 0 2 0 0 0 0 2 2 0 0 0 2 16
386 3 6 3 3 3 1 3 2 1 2 2 0 0 0 0 29
387 3 4 0 0 2 0 0 0 0 2 5 1 2 2 1 22
388 3 4 3 6 3 2 2 0 0 3 5 5 5 4 4 49
389 1 2 1 0 0 0 1 1 1 3 3 2 1 2 1 19
390 2 6 2 0 2 0 0 0 0 2 1 2 0 1 2 20
391 2 5 3 2 4 0 1 3 0 2 0 0 0 1 2 25
392 3 6 3 2 3 2 2 1 1 2 5 4 2 2 3 41
393 4 6 6 6 6 5 5 6 6 0 0 3 1 3 3 60
394 2 4 2 1 2 1 3 1 0 3 3 1 1 1 2 27
395 4 5 3 2 2 2 2 1 1 3 2 2 3 2 3 37
396 3 4 3 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 3 3 34
397 5 6 6 3 4 5 4 5 4 3 4 3 3 2 3 60
398 3 4 2 0 1 1 0 0 0 3 2 0 0 2 3 21
399 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 3 3 45
400 3 4 0 0 3 1 1 1 0 4 4 1 3 2 1 28
401 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 6
402 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 5
403 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 6
404 3 2 1 0 1 0 0 0 0 3 2 0 0 0 1 13
405 3 2 3 1 2 1 3 0 0 2 6 6 0 2 2 33
406 4 3 4 4 4 3 3 3 3 1 0 2 4 4 4 46
407 4 2 6 2 3 3 2 2 1 2 2 5 1 1 3 39
408 4 3 4 0 1 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 15
409 3 2 2 2 3 0 1 1 1 4 4 0 1 0 0 24
410 2 5 2 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12
411 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 3
412 3 5 3 2 3 2 3 2 2 2 1 0 0 3 3 34
413 6 6 6 6 6 5 6 6 4 1 3 4 4 0 3 66
414 3 5 3 0 5 0 3 0 0 3 4 0 1 1 2 30
415 0 3 1 0 1 0 1 0 0 5 3 0 1 2 1 18
416 2 4 1 1 2 0 0 0 0 4 5 3 1 2 3 28
417 0 3 2 0 0 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 17
418 2 4 4 2 2 1 2 2 2 2 2 0 0 0 0 25
419 3 3 1 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 36
420 2 5 4 3 3 1 3 1 2 3 3 1 3 3 3 40
421 6 6 6 4 6 3 3 3 3 2 3 0 0 0 1 46
422 2 2 3 0 2 0 0 0 0 5 3 4 1 0 3 25
423 3 5 3 3 2 0 0 0 0 4 1 0 0 0 1 22
424 3 5 3 3 2 0 0 0 0 4 1 0 0 0 1 22
425 0 3 3 2 1 0 0 0 1 2 4 0 0 1 3 20
426 4 6 4 4 4 6 4 4 4 4 6 6 4 4 3 67
427 3 3 3 2 2 2 3 1 0 3 4 3 2 2 3 36
428 3 1 3 0 3 1 1 0 0 4 3 4 2 2 3 30
429 3 5 5 2 3 1 2 2 3 3 3 3 2 2 2 41
430 3 3 2 0 1 0 3 0 0 0 1 0 2 1 1 17
431 2 4 3 1 4 1 2 1 1 2 6 4 2 3 3 39
432 0 2 5 0 3 0 0 1 1 6 6 6 1 1 1 33
433 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 6 10
 70

434 3 3 0 0 2 0 2 0 0 6 2 0 0 0 0 18
435 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 47
436 3 2 2 1 4 2 1 2 2 1 3 0 0 1 1 25
437 3 3 1 0 3 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 12
438 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 46
439 3 5 5 1 4 0 1 1 1 3 2 2 1 2 2 33
440 2 5 4 2 5 0 0 0 0 3 1 1 2 2 3 30
441 2 3 2 1 1 1 1 0 0 2 4 2 0 0 0 19
442 3 5 3 0 3 0 0 0 4 0 5 0 0 1 0 24
443 2 4 3 1 1 0 0 0 0 1 2 1 0 2 2 19
444 0 2 0 0 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 8
445 2 5 3 0 5 0 0 0 0 3 3 2 1 5 1 30
446 4 5 3 2 2 1 0 0 2 1 1 0 1 1 0 23
447 3 4 3 0 3 1 2 0 0 3 4 1 2 2 2 30
448 1 3 2 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
449 2 2 2 0 1 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 10
450 3 3 6 3 3 0 2 2 4 3 4 3 2 0 1 39
451 3 3 2 1 3 1 1 0 0 3 6 3 2 2 3 33
452 3 4 1 3 3 4 3 2 3 3 2 5 3 3 3 45
453 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 3
454 2 3 3 1 2 1 1 3 3 3 4 2 4 1 3 36
455 3 3 5 2 3 2 2 2 1 3 4 1 3 3 2 39
456 3 3 2 1 2 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13
457 0 3 0 0 3 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 9
458 3 4 3 2 3 2 1 1 3 2 3 1 0 2 3 33
459 3 4 2 1 4 3 3 4 2 3 2 2 0 1 0 34
460 3 4 4 1 3 1 1 1 1 3 1 0 1 1 1 26
461 0 2 6 0 2 3 6 0 2 0 0 0 0 1 0 22
462 3 2 2 3 3 0 0 3 0 3 4 0 3 0 3 29
463 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 5 4 3 4 4 47
464 3 6 3 0 3 0 0 0 0 0 3 1 2 0 0 21
465 1 2 2 0 2 1 3 2 1 2 3 0 0 0 2 21
466 3 6 3 0 3 0 0 0 0 0 3 1 2 0 0 21
467 3 3 4 1 3 2 2 2 3 3 3 0 0 0 2 31
468 2 3 4 2 2 0 2 1 0 3 3 3 0 0 0 25
469 3 2 3 0 3 0 2 1 1 2 2 0 0 1 0 20
470 0 6 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
471 3 5 5 2 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 30
472 2 3 3 2 3 0 0 3 4 2 0 0 0 2 1 25
 71

B. SELF EFFICACY

SS Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 TY
1 4 4 3 5 4 5 4 4 5 5 43
2 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 46
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
4 2 1 4 2 3 3 2 1 3 4 25
5 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 36
6 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 37
7 4 3 3 2 3 5 4 3 3 3 33
8 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 39
9 5 4 4 4 4 3 4 3 4 5 40
10 4 4 3 2 2 4 3 3 3 4 32
11 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 36
12 5 4 4 4 4 3 3 4 3 4 38
13 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 31
14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
15 3 3 5 5 5 5 4 5 5 5 45
16 4 5 4 4 4 4 3 3 3 4 38
17 4 4 2 4 4 5 4 3 3 4 37
18 4 4 4 4 5 5 4 4 3 3 40
19 4 4 3 4 5 4 3 4 5 5 41
20 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 34
21 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 33
22 5 4 5 3 3 5 3 3 3 4 38
23 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 46
24 2 4 4 2 2 4 3 2 3 3 29
25 4 5 4 4 3 5 3 3 4 3 38
26 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49
27 4 4 3 3 4 5 4 4 3 3 37
28 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 35
29 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 43
30 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 48
31 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 33
32 3 2 5 5 5 4 3 4 5 4 40
33 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 44
34 3 4 4 3 4 4 3 3 5 4 37
35 5 3 3 4 2 5 5 3 5 3 38
36 4 4 3 3 3 4 3 3 4 5 36
37 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 37
38 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39
39 5 4 4 4 3 5 3 3 4 4 39
40 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 44
41 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 47
42 5 5 3 3 3 4 3 2 5 4 37
 72

43 4 4 4 4 3 4 5 5 4 5 42
44 5 4 3 3 3 4 2 3 3 3 33
45 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 43
46 3 2 4 4 4 3 4 4 5 5 38
47 2 3 3 2 3 3 4 5 5 5 35
48 5 4 4 4 3 5 3 4 4 4 40
49 2 2 2 3 2 4 2 2 3 3 25
50 4 4 3 3 3 5 4 3 4 4 37
51 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29
52 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 41
53 5 4 3 1 1 5 3 3 5 3 33
54 4 3 4 3 3 5 3 3 3 5 36
55 4 4 3 4 4 4 2 3 3 4 35
56 5 5 3 4 5 5 5 5 4 5 46
57 5 4 4 3 3 5 3 3 3 4 37
58 5 4 3 3 3 5 3 3 5 2 36
59 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 46
60 4 4 3 3 4 5 3 3 3 3 35
61 5 5 3 5 5 5 4 2 3 5 42
62 3 3 4 3 4 4 2 3 4 3 33
63 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
64 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 39
65 3 5 3 3 3 5 3 3 4 5 37
66 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 47
67 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 48
68 5 4 4 4 3 4 4 3 3 4 38
69 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32
70 3 3 4 3 3 4 2 2 3 3 30
71 3 4 2 4 3 4 3 4 3 3 33
72 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 46
73 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 43
74 4 3 4 3 3 5 4 2 3 3 34
75 3 4 3 3 4 4 3 2 4 5 35
76 4 3 3 4 3 5 3 3 2 4 34
77 3 3 2 3 2 5 3 4 4 3 32
78 5 5 4 5 4 5 4 3 3 5 43
79 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 32
80 4 3 3 4 4 5 3 3 3 4 36
81 4 3 4 3 4 4 4 5 4 4 39
82 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 49
83 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 34
84 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 46
85 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
86 4 4 4 4 5 5 5 3 4 5 43
87 4 4 1 5 4 5 3 2 4 3 35
88 4 3 3 5 3 5 3 3 3 5 37
89 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 33
90 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
91 3 4 4 3 2 2 3 3 3 3 30
 73

92 4 3 5 4 3 2 3 3 2 3 32
93 3 3 5 3 3 4 2 3 2 5 33
94 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 45
95 5 4 3 4 4 5 4 4 4 4 41
96 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 48
97 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 37
98 5 4 5 5 3 5 3 4 3 5 42
99 4 5 3 3 3 4 4 3 3 4 36
100 4 5 3 3 3 3 3 4 4 5 37
101 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 47
102 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 45
103 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 47
104 5 5 2 4 4 5 1 3 5 4 38
105 3 4 3 4 4 5 2 3 3 3 34
106 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 44
107 4 3 2 4 3 3 2 2 3 3 29
108 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
109 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 45
110 4 3 4 3 4 5 3 3 4 5 38
111 5 3 3 3 3 4 4 4 4 4 37
112 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 47
113 5 5 4 3 3 5 3 4 3 4 39
114 5 5 5 4 4 5 3 4 4 5 44
115 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 36
116 5 3 3 4 4 3 3 4 4 4 37
117 4 4 5 5 3 3 4 4 3 5 40
118 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 45
119 3 4 3 4 4 5 3 3 4 5 38
120 3 3 4 4 3 3 3 4 4 5 36
121 3 4 3 1 3 4 4 4 4 4 34
122 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 31
123 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 44
124 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 42
125 5 5 5 4 4 3 4 3 4 5 42
126 4 4 4 3 4 5 3 4 4 4 39
127 3 4 4 1 2 1 2 2 4 4 27
128 4 3 4 5 4 5 3 3 4 3 38
129 5 4 5 3 4 4 3 4 4 5 41
130 3 4 2 4 3 4 2 4 5 4 35
131 3 4 3 4 3 5 3 2 3 2 32
132 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 39
133 5 4 4 5 4 5 3 3 4 4 41
134 4 4 3 5 5 5 5 4 4 4 43
135 3 3 3 4 4 4 4 2 2 4 33
136 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
137 4 3 4 5 5 5 5 3 5 5 44
138 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 48
139 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
140 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32
 74

141 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 44
142 1 2 2 3 4 1 1 3 3 2 22
143 4 4 3 4 3 4 3 5 4 3 37
144 3 4 3 4 4 4 2 5 4 3 36
145 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 12
146 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 43
147 5 5 3 3 3 5 5 4 4 3 40
148 5 5 4 3 3 5 5 5 5 5 45
149 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 37
150 3 4 3 4 4 5 3 2 4 3 35
151 4 5 5 4 4 5 3 4 3 4 41
152 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 33
153 4 4 2 2 2 5 2 4 4 4 33
154 3 5 5 5 3 3 5 5 5 5 44
155 4 5 4 4 5 5 3 3 4 5 42
156 3 3 3 2 3 2 3 2 4 3 28
157 5 5 3 4 4 5 4 4 4 5 43
158 4 4 4 4 4 5 5 4 3 3 40
159 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32
160 3 3 2 4 3 2 3 2 2 3 27
161 3 4 5 3 4 4 3 3 4 5 38
162 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 46
163 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 32
164 4 2 1 1 1 4 1 1 1 3 19
165 4 4 4 4 3 5 4 3 4 5 40
166 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 34
167 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 37
168 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 47
169 3 5 5 3 3 4 4 4 3 4 38
170 5 4 3 3 4 5 2 4 3 5 38
171 4 4 5 3 2 3 3 4 4 3 35
172 5 4 1 3 4 5 1 3 4 5 35
173 3 3 5 4 4 5 5 4 5 5 43
174 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 31
175 4 4 3 4 3 4 3 4 4 5 38
176 4 5 3 4 4 5 3 4 4 5 41
177 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 31
178 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 41
179 2 4 4 4 5 4 3 5 4 5 40
180 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 36
181 5 3 3 3 4 5 3 3 4 3 36
182 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 35
183 5 5 4 4 5 5 3 4 5 5 45
184 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 37
185 4 3 2 3 4 3 5 4 4 4 36
186 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 47
187 3 4 3 3 2 4 2 3 3 3 30
188 3 5 3 4 1 3 2 5 5 2 33
189 3 2 2 3 4 4 2 3 3 5 31
 75

190 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 34
191 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 43
192 4 4 5 3 3 5 3 5 4 3 39
193 3 3 5 2 2 3 2 2 3 3 28
194 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 38
195 5 3 3 4 3 5 4 3 3 3 36
196 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 46
197 5 5 4 3 3 5 4 5 5 5 44
198 5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 34
199 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 34
200 4 5 4 3 3 5 5 3 3 5 40
201 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 38
202 3 4 3 5 4 5 3 4 4 3 38
203 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 45
204 5 4 4 3 3 5 3 5 4 4 40
205 4 3 2 5 2 3 3 3 2 4 31
206 5 5 5 4 3 5 5 4 5 3 44
207 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
208 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 34
209 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 33
210 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3 32
211 4 4 2 2 3 4 3 4 4 3 33
212 4 3 3 4 3 4 2 4 2 5 34
213 3 4 4 3 2 4 2 4 4 4 34
214 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 32
215 4 3 4 3 5 4 5 3 2 3 36
216 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 44
217 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
218 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 38
219 4 4 2 3 4 4 5 4 4 4 38
220 4 3 3 4 4 5 4 3 4 3 37
221 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
222 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39
223 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 36
224 5 4 4 3 3 5 4 3 4 3 38
225 5 4 3 3 4 5 4 3 4 4 39
226 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 29
227 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29
228 5 4 3 5 4 5 3 4 4 5 42
229 5 4 4 3 4 5 3 3 4 4 39
230 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 31
231 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 38
232 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 35
233 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
234 5 5 3 4 4 5 4 3 4 4 41
235 3 4 2 3 4 4 2 3 2 3 30
236 4 4 4 5 5 5 3 4 4 5 43
237 5 3 4 2 4 4 3 4 3 5 37
238 4 4 4 3 3 4 3 3 4 5 37
 76

239 3 5 4 3 4 5 3 3 3 4 37
240 3 4 3 2 4 3 2 3 4 5 33
241 3 4 3 2 2 4 3 3 2 3 29
242 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
243 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 45
244 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 46
245 4 2 2 5 2 3 3 3 3 3 30
246 4 3 3 2 5 5 3 3 4 4 36
247 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 35
248 3 4 5 3 3 3 3 3 3 3 33
249 4 3 3 4 3 4 4 2 3 3 33
250 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 32
251 4 5 4 5 5 5 5 3 4 5 45
252 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 38
253 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
254 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 46
255 5 4 4 4 3 4 4 3 3 3 37
256 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 40
257 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 47
258 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 39
259 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 39
260 4 4 4 3 3 3 4 3 5 5 38
261 4 5 4 3 5 4 4 4 5 5 43
262 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 34
263 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
264 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 33
265 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 41
266 4 4 3 4 3 4 1 1 1 3 28
267 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 42
268 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 48
269 4 3 3 4 3 4 2 2 3 3 31
270 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
271 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 45
272 5 4 3 4 3 3 2 4 3 3 34
273 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 29
274 4 5 4 3 3 4 3 3 2 4 35
275 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
276 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 30
277 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 48
278 4 3 3 4 2 4 4 4 3 3 34
279 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 30
280 3 3 5 2 3 5 2 3 3 3 32
281 4 4 3 3 4 5 2 2 2 2 31
282 5 4 4 4 4 5 3 4 5 5 43
283 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32
284 3 3 3 3 3 3 3 5 2 3 31
285 4 5 3 3 3 4 3 4 4 5 38
286 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 36
287 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
 77

288 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 41
289 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 34
290 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49
291 5 4 3 3 4 4 3 3 3 3 35
292 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 32
293 5 4 3 4 3 5 3 2 3 3 35
294 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 39
295 3 3 2 3 3 4 1 2 2 3 26
296 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 34
297 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 31
298 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 46
299 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 32
300 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 36
301 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
302 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 32
303 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 48
304 3 4 3 3 4 3 2 4 5 4 35
305 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 36
306 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 34
307 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 41
308 4 5 2 3 3 4 3 4 4 3 35
309 4 5 3 4 4 5 5 3 4 5 42
310 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 27
311 5 3 5 4 1 5 2 1 5 5 36
312 5 4 3 5 3 5 3 3 5 5 41
313 4 4 5 4 3 4 3 4 5 5 41
314 4 2 2 2 4 4 2 3 4 4 31
315 5 3 2 3 4 5 4 4 3 4 37
316 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 34
317 5 3 4 2 1 5 5 5 5 5 40
318 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 37
319 3 2 2 2 2 4 3 2 2 2 24
320 5 5 5 4 4 5 4 4 3 5 44
321 5 3 2 5 5 5 5 4 5 3 42
322 5 4 3 4 4 5 4 5 4 5 43
323 3 4 3 4 4 5 3 4 4 4 38
324 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 44
325 2 2 2 4 2 3 1 1 1 1 19
326 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 36
327 4 4 3 4 4 5 3 4 4 3 38
328 4 3 5 2 2 5 4 3 3 5 36
329 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 32
330 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41
331 4 4 3 4 4 5 3 3 3 3 36
332 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 33
333 4 4 3 3 4 5 5 3 3 4 38
334 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 34
335 5 5 3 4 3 4 5 5 4 3 41
336 5 4 4 3 4 5 4 5 4 5 43
 78

337 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 49
338 4 4 3 4 4 5 3 4 4 4 39
339 4 4 2 3 3 4 4 4 5 4 37
340 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 29
341 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 27
342 5 3 4 3 3 4 3 4 4 4 37
343 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 45
344 5 4 3 5 5 4 3 4 5 4 42
345 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 28
346 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 35
347 4 5 3 5 4 5 4 3 4 5 42
348 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32
349 3 3 3 2 3 4 3 2 3 4 30
350 4 3 3 3 4 4 4 3 4 5 37
351 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
352 3 3 4 3 4 5 4 3 3 3 35
353 4 3 4 4 4 4 5 2 3 5 38
354 4 4 3 4 4 5 4 4 5 3 40
355 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 13
356 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 36
357 3 4 5 3 4 5 5 5 5 5 44
358 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 34
359 5 5 5 3 4 5 4 4 4 4 43
360 5 5 5 3 4 5 4 4 4 5 44
361 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 33
362 4 5 3 4 3 4 4 5 3 4 39
363 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 48
364 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 33
365 4 4 3 4 3 5 3 3 4 4 37
366 4 5 4 3 4 4 3 4 3 5 39
367 4 3 3 4 3 4 3 3 3 5 35
368 5 5 4 5 5 5 4 3 4 4 44
369 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 34
370 5 4 3 4 5 5 4 3 4 4 41
371 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 37
372 4 3 4 3 3 5 5 4 4 5 40
373 5 3 2 3 3 3 3 2 2 4 30
374 5 3 3 3 4 4 3 2 3 2 32
375 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 48
376 5 5 4 4 4 5 3 4 4 5 43
377 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 45
378 5 5 3 3 4 5 4 3 3 4 39
379 5 4 4 3 3 4 4 3 3 3 36
380 5 4 4 4 5 4 3 5 5 5 44
381 4 5 5 3 5 4 5 3 4 4 42
382 4 5 4 4 3 4 3 3 3 4 37
383 3 3 4 3 3 5 4 3 4 4 36
384 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 37
385 4 4 3 4 4 5 4 4 5 5 42
 79

386 5 5 2 4 4 5 2 2 4 4 37
387 4 5 4 3 3 5 3 3 4 3 37
388 3 3 3 5 2 2 3 4 3 2 30
389 5 4 3 3 3 5 4 3 3 4 37
390 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 40
391 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 40
392 4 4 3 3 3 3 3 3 5 5 36
393 5 4 3 3 5 5 5 3 4 3 40
394 5 4 4 3 3 5 3 3 4 4 38
395 3 4 2 2 3 2 3 2 2 2 25
396 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 33
397 5 4 3 3 3 4 2 3 3 2 32
398 4 3 3 2 3 4 3 2 3 4 31
399 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 31
400 4 4 4 3 3 4 5 3 4 4 38
401 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 39
402 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
403 4 5 5 3 4 5 3 5 5 5 44
404 4 4 3 3 4 3 2 2 3 5 33
405 3 4 5 4 3 5 2 5 5 3 39
406 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 15
407 4 3 2 3 3 4 3 2 2 2 28
408 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 48
409 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 42
410 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
411 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 44
412 3 3 5 4 4 5 3 4 4 4 39
413 3 4 3 5 4 5 4 5 3 4 40
414 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 48
415 5 4 3 3 3 5 3 4 4 4 38
416 4 4 2 3 2 4 2 3 4 3 31
417 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 40
418 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 42
419 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 35
420 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 37
421 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 45
422 4 4 4 3 2 5 3 3 3 3 34
423 3 3 4 3 3 4 3 3 4 5 35
424 3 3 4 3 3 4 3 3 4 5 35
425 3 3 4 3 4 5 3 3 4 4 36
426 1 1 2 3 2 2 1 1 2 2 17
427 3 3 4 4 4 5 3 4 4 5 39
428 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 36
429 5 4 3 3 4 4 3 4 5 4 39
430 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 46
431 4 3 3 3 3 4 2 2 2 3 29
432 4 3 5 3 3 4 4 4 3 4 37
433 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 46
434 3 4 5 4 3 4 4 4 4 5 40
 80

435 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29
436 5 5 4 4 5 5 3 5 5 4 45
437 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 48
438 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
439 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 38
440 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 33
441 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 37
442 5 5 3 4 4 5 2 3 3 4 38
443 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
444 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 48
445 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 34
446 5 4 3 3 4 4 4 5 5 3 40
447 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32
448 4 5 4 3 3 5 5 5 4 4 42
449 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 42
450 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 32
451 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 34
452 3 3 4 3 3 4 2 4 4 3 33
453 4 5 5 3 3 4 5 3 3 5 40
454 5 4 2 4 4 5 3 4 3 4 38
455 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 30
456 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 40
457 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 49
458 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 37
459 5 3 3 4 4 5 3 3 4 4 38
460 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 43
461 5 3 5 3 3 5 4 5 5 3 41
462 5 3 2 3 4 5 3 4 5 5 39
463 4 4 3 3 3 4 2 3 3 4 33
464 5 5 3 4 3 5 4 3 4 4 40
465 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 39
466 5 5 3 4 3 5 3 3 2 5 38
467 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 35
468 4 4 3 4 3 2 4 4 2 3 33
469 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 33
470 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
471 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 37
472 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 48
 81

LAMPIRAN 3.

PERSENTIL

Lampiran 3. Persentil
 82

A. Data Deskripsi

Descriptive Statistics
Minimu Std.
N m Maximum Mean Deviation
TAB 472 29.04 80.60 50.0000 10.00000
TSE 472 8.25 70.10 50.0000 10.00000
Valid N
472
(listwise)

B. Academic Burnout

KategorisasiTAB
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 89 18.9 18.9 18.9
2.00 302 64.0 64.0 82.8
3.00 81 17.2 17.2 100.0
Total 472 100.0 100.0

C. Self Efficacy

KategorisasiTSE
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 64 13.6 13.6 13.6
2.00 322 68.2 68.2 81.8
3.00 86 18.2 18.2 100.0
Total 472 100.0 100.0
 83

LAMPIRAN 4.

ANALISIS UJI NORMALITAS

Lampiran 4. Analisis uji normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

 84

TAB TSE
N 472 472
Normal Parametersa,b Mean 50.0000 50.0000
Std. 10.00000 10.00000
Deviation
Most Extreme Absolute .043 .058
Differences Positive .043 .058
Negative -.032 -.043
Test Statistic .043 .058
Asymp. Sig. (2-tailed) .036c .001c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
 85

LAMPIRAN 5.

ANALISIS UJI LINEARITAS

Lampiran 5. Analisis uji lineritas

 86

ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
TSE * Between Groups (Combined) 22619.611 60 376.994 6.329 .000
TAB Within Groups 24480.389 411 59.563
Total 47100.000 471
 87

LAMPIRAN 6.

UJI HIPOTESIS

Lampiran 6. Uji Hipotesis

 88

Correlations
TAB TSE
Spearman's rho TAB Correlation 1.000 -.574**
Coefficient
Sig. (2-tailed) . .000
N 472 472
TSE Correlation -.574** 1.000
Coefficient
Sig. (2-tailed) .000 .
N 472 472
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
 89

LAMPIRAN 7.

UJI BEDA

Jenis Kelamin

Lampiran 7. Uji beda jenis kelamin

 90

Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality
of
Variance
s t-test for Equality of Means
95%
Sig. Std. Confidence
(2- Mean Error Interval of the
Sig taile Differen Differen Difference
F . t df d) ce ce Lower Upper
TA Equal
B varianc - -
2.88 .09 1.917
es .00 470 .994 -.00749 .97955 1.932
7 0 35
assume 8 33
d
Equal
varianc - -
287.2 1.975
es not .00 .994 -.00749 1.00725 1.990
22 04
assume 7 02
d

Independent Samples Test

 91

Levene'
s Test
for
Equality
of
Varianc
es t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Interval of
Sig. Std. the
(2- Mean Error Difference
Sig taile Differen Differen Lowe
F . t df d) ce ce r Upper
TS Equal
E varianc
.03 .85 2.38 .4065 4.233
es 470 .018 2.31991 .97369
3 5 3 9 23
assume
d
Equal
varianc
2.39 311.6 .4108 4.229
es not .017 2.31991 .97027
1 59 0 01
assume
d
 92

LAMPIRAN 8.

UJI BEDA

Kelas

Lampiran 8. Uji beda kelas

 93

ANOVA

Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between
637.946 2 318.973 3.220 .041
Groups
Within Groups 46462.054 469 99.066
Total 47100.000 471

ANOVA
TSE
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between
108.993 2 54.496 .544 .581
Groups
Within Groups 46991.007 469 100.194
Total 47100.000 471