ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK PADA

MATERI SUHU DAN KALOR DI KELAS XI SMA MUHAMMADIYAH

KOTA JAYAPURA

PROPOSAL

“Disusun Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan”

Disusun oleh:

NAMA : NOVITA. LOGO

NIM : 2019011064028

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS CENDERAWASIH

2023
 LEMBAR IDENTITAS

Judul : ‘’ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK

PADA MATERI SUHU DAN KALOR DI KELAS XI SMA
MUHAMMADIYAH KOTA JAYAPURA’’

Nama : Novita Logo

Nim : 2019011064028

Program Studi : Pendidikan Fisika

Jenjang : Strata Satu (S-1)

Disetujui : Dosen Pembimbing

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS CENDERAWASIH

2023
Lembar pesetujuan
lembar pengesahan
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas
berkat kasih karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan proposal dengan
judul “Analisis keterampilan proses sains melalui peserta didik pada materi suhu
dan kalor dikelas XI SMA Muhammadiyah Kota Jayapura

Dalam penulisan proposal ini, peneliti banyak mendapatkan bantuan dari

berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Oscar Oswald O.Wambrauw,SE.,M.Sc. Agr, selaku Rektor

Universitas Cenderawasih.
2. Bapak Yan Dirk Wabiser ,S.Pd .,M.Hum ,selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Cenderawasih
3. Bapak Drs.Paul Johan Kawatu.M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
4. Ibu Dr. Indah Slalmet Budiarti ,M.Pd. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Fisika yang telah mendukung dan memberikan saran terhadap
penyelesaian proposal ini.
5. Bapak Bonefasius Yanwar Boy,S.Pd.,M.Sc. selaku Dosen wali sekaligus
Dosen Pembimbing I yang telah memberikan kesempatan, serta
meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dengan baik kepada
peneliti sehingga proposal ini dapat terselesaikan.
6. Bapak Muhammad Akbar ,S.Si,M.Pfis selaku Dosen Pembimbing II yang
telah memberikan kesempatan, serta meluangkan waktu untuk
memberikan bimbingan dengan baik kepada peneliti sehingga proposal ini
dapat terselesaikan.
7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Fisika yang selama ini
telah memberikan ilmu kepada penulis dalam mengikuti perkuliahan di
Program Studi Pendidikan Fisika.
8. Kepala SMA Muhammadiyah Kota Jayapura yang telah memberikan izin
kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.
9. Ibu Endah Widiastuti S.Pd selaku guru mata pelajaran Fisika kelas XI di
SMA Muhammadiyah Kota Jayapura yang telah bersedia menjadi
informan dalam penelitian ini.
10. Peserta didik SMA Muhammadiyah Kota Jayapura yang telah bersedia
menjadi informan selama melakukan penelitian di sekolah.
11. Keluargaku tercinta yang selalu memberikan doa dan motivasi kepada
penulis dalam perkuliahan hingga dapat menyelesaikan proposal ini.
12. Sahabat-sahabat tersayang yang selalu ada memberikan dukungan dan
bantuan.
13. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Fisika Angkatan 2019 yang telah
menemani penulis selama menjalani perkuliahan.
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu penulis dalam penyelesaian proposal ini.
Penulis menyadari bahwa proposal ini masih banyak kekurangan. Oleh
karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat diharapkan oleh penulis
guna perbaikan proposal ini. Atas saran dan kritik dari para pembaca
diucapkan terima kasih.

Jayapura ......... 2023

Penulis

Novita Logo
 DAFTAR ISI

LEMBAR IDENTITAS...........................................................................................ii
LEMBAR PERSETUJUAN...................................................................................iii
LEMBAR PENGESAHAN....................................................................................iv
KATA PENGANTAR.............................................................................................v
DAFTAR ISI..........................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................viii
DAFTAR TABEL...................................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................x
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang................................................................................................1
B. Fokus Penelitian...............................................................................................5
D. Rumusan Masalah...........................................................................................6
E. Tujuan Penelitian.............................................................................................6
F. Manfaat Penelitian...........................................................................................6
BAB II......................................................................................................................7
TINJAUAN PUSTAKA..........................................................................................7
A. Kajian Teori.....................................................................................................7
B. Penelitian Terdahulu......................................................................................36
C. Kerangka Berpikir.........................................................................................40
BAB III..................................................................................................................42
METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................42
A. Jenis Penelitian..............................................................................................42
B. Waktu dan Tempat.........................................................................................42
C. Subjek Penelitian...........................................................................................42
D. Sumber Data..................................................................................................42
E. Instrumen Penelitian......................................................................................43
F. Teknik Pengumpulan Data.............................................................................45
G. Teknik Analisis Data.....................................................................................46
H. Uji Keabsahan Data.......................................................................................47
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Air yang dipanaskan..........................................................................16

Gambar 2. 2 Grafik anomali air.............................................................................21
Gambar 2. 3 Perpindahan Kalor.............................................................................26
Gambar 2. 4 konduksi...........................................................................................27
Gambar 2. 5 Konveksi..........................................................................................28
Gambar 2. 6 Radiasi..............................................................................................28
Gambar 2.7 Kerangka Berpikir…………………………………………………………..35
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Indikator Keterampilan Proses Sains(Menurut Jufri , 2017)...............13

Tabel 2. 2 Skala Suhu Termometer........................................................................15
Tabel 2. 3 Konversi antara 4 skala........................................................................15
Tabel 2. 4 Kalor Jenis Beberappa Zat....................................................................18
Tabel 2. 5 Koefisien Muai Ruang Zat Cair untuk Beberapa Jenis Zat dalam Satuan
−1
K .........................................................................................................................22
Tabel 2. 6 Koefisien Muai Panjang dari Beberapa Jenis Zat Padat.......................23
Tabel 2. 7 Penelitian Relevan................................................................................36

Tabel 3. 1 Data Primer

.......................................................................................41

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara ...........................................................42

 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 LKPD.................................................................................................50
Lampiran 2 kisi-kisi keterampilan proses sains.....................................................56
Lampiran 3 kisi-kisi wawancara............................................................................57
Lampiran 4 Pedoman Wawancara Peserta Didik...................................................58
Lampiran 5 Pedoman Wawancara Guru................................................................60
Lampiran 6 Lembar Observasi.............................................................................62
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah upaya yang dilakukan untuk mewujudkan keadaan
belajar yang dapat meningkatkan bakat dan kemampuan yang ada dalam diri
seseorang (Sukamti, 2016) .Dengan proses belajar dapat meningkatkan
Kemampuan peserta didik yang belum terlihat dan terwujud , sehingga dengan
melalui pendidikan peserta didik dapat mewujudkan cita-citanya. Menurut
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 peserta didik dapat secara aktif
meningkatkan kemampuan yang ada dalam dirinya melalui pendidikan agar
mempunyai kepribadian, kecerdasan, kekuatan spiritual keagamaaan, akhlak
mulia, pengendalian diri, serta keterampilan yang diperlukan dirinya sendiri,
masyarakat, bangsa,dan negara. Pendidikan ditujukan untuk meningkatkan
kemampuan dan keterampilan peserta didik yang dapat diperlukan dalam
menjalani hidup di masyarakat, bangsa dan negara, keterampilan proses sains
diharapkan menjadi salah satunya keterampilan yang harus ada dalam diri peserta
didik (Lianti & Zuhra, 2021).

Fisika adalah salah satu bagian dari sains yang mendalami kejadian-
kejadian alam melalui serangkaian proses ilmiah, pembelajaran fisika bertujuan
pada peningkatan kognitif, psikomotorik dan afektif. Oleh sebab itu fisika dilihat
sebagai proses, produk dan sikap ilmiah. Fisika sebagai proses, produk dan sikap
ilmiah dapat terwujud jika diterapkan keterampilan proses sains pada peserta didik
,fisika memberikan kemungkinan besar kepada peserta didik untuk meningkatkan
keterampilan- keterampilan tersebut karena banyak konsep-konsep yang harus
dikenali oleh peserta didik melalui proses yang mereka kerjakan, bukan semata-
mata konsep yang berupa bacaan semata. Namun pengetahuan yang harus
mereka dapatkan dan peroleh dari suatu proses, salah satunya dengan praktikum
proses pembelajaran fisika di sekolah sesuai dengan hakikat sains. Pembelajaran

1
 2

fisika seringkali dikontol oleh metode mengajar yang terikat oleh hal-hal seperti
ceramah dan riil nyata.

Menerapkan konsep-konsep yang sangat umum dalam kehidupan sehari-

hari pada pembelajaran fisika,sedemikian rupa sehingga materi fisika menjadi
kabur karena pembelajaran fisika di sekolah yang hanya menekankan pada
perhitungan dan penyelesaian masalah . Sistem penilaian yang hanya berorientasi
pada produk saja sehingga memberikan dampak pada diri peserta didik yaitu
kecenderungan peserta didik untuk bersikap tidak peduli dan kurang kreatif
dalam mengikuti proses pembelajaran, keterampilan proses sains itu sendiri pada
dasarnya telah ada dalam diri peserta didik dan kewajiban guru dalam
pembelajaran harus dapat meningkatkan keterampilan tersebut. Salah satu cara
guru meningkatkan keterampilan- keterampilan tersebut adalah dengan
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mengembangkan potensi belajar
peserta didik.

Kegiatan belajar peserta didik akan meningkat apabila pembelajaran yang

dilakukan berfokus pada peserta didik agar dapat aktif dan inovatif, keterlibatan
peserta didik secara aktif dalam pembelajaran akan mendukung peserta didik
mendalami konsep-konsep yang akan disampaikan bukan hanya sekedar hafalan
saja. Peserta didik disertakan dalam proses penyelidikan kebenaran suatu konsep
dengan melaksanakan penelitian ketika, peserta didik melakukan penelitian dan
pengamatan suatu masalah secara ilmiah dengan cara mencari dan mengumpulkan
fakta-fakta , peserta didik melakukan banyak sekali penyelidikan dan pengamatan
sehingga dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan
proses sains yang pada dasarnya ada dalam diri setiap peserta didik.

Gürses, Çetinkaya, Doğar, & Şahin (2015) menyatakan bahwa

keterampilan proses sains adalah keterampilan dasar yang memudahkan
pembelajaran dalam ilmu sains, mengharuskan peserta didik untuk aktif,
membangun rasa tanggung jawab, mengembangkan pembelajaran dan metode
penelitian. keterampilan seseorang dalam menggunakan pikiran, nalar dan
 3

perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu disebut
dengan keterampilan proses sains

Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan yang dipakai

dalam penyelidikan ilmiah. Özgelen,S (2012) menyatakan bahwa KPS
merupakan keterampilan berpikir yang digunakan ilmuwan untuk membantu
pengetahuan guna memecahkan masalah dan merumuskan hasil penyelidikan.
Metode ilmiah, berpikir ilmiah, dan berpikir kritis juga merupakan hal yang telah
digunakan untuk mendifinisikan keterampilan ini.

Menurut Conny Semiawan dalam (Mahmudah, 2017) ,ada empat argumen

yang mendasar perlunya digunakan pendekatan keterampilan proses dalam
kegiatan belajar mengajar sehari-hari. Argumen pertama, perkembangan ilmu
pengetahuan berlangsung semakin pesat sehingga tidak dimungkinkan lagi para
guru mengajarkan semua fakta dan konsep pada peserta didik. Argumen kedua,
para ahli psikologi kebanyakan berpendapat bahwa peserta didik dapat mudah
memahami konsep-konsep yang sulit dan abstrak jika disertai dengan contoh-
contoh kongkret, contoh-contoh yang alamiah sesuai dengan situasi dan kondisi
yang dihadapi dengan mempraktekannya sendiri guna menemukan konsep melalui
tindakan terhadap kenyataan fisik, melalui penanganan benda yang benar-benar
rill. Argumen ketiga, penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat absolut seratus
persen penemuannya bersifat relatif. Argumen keempat, dalam proses belajar
mengajar selayaknya pengembangan konsep tidak dilepaskan dari pengembangan
sikap dan nilai dalam diri anak didik.

Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan pada saat praktek

pengalaman lapangan (PPL II) dari bulan agustus sampai desember dapat dilihat
bahwa SMA Muhammadiyah Jayapura masih minim dalam menerapkan
keterampilan proses sains pada pembelajaran fisika baik berkelompok maupun
individu, pembelajaran fisika yang dilakukan di sekolah hanya menanamkan
konsep atau materi kepada peserta didik dan tidak melatih keterampilan-
keterampilan yang ada pada peserta didik. Pembelajaran fisika di sekolah
 4

cenderung menekankan pada aspek produk, sedangkan untuk aspek proses guru
jarang mengajak peserta didik untuk melakukan kegiatan percobaan atau
praktikum. Sejauh ini sekolah mempunyai sarana yang memadai yaitu
laboratorium IPA yang berada didalam sekolah tetapi kelengkapan alat dan
bahan praktikum masih kurang lengkap sehingga keterbatasannya alat untuk
praktikum juga dapat menjadi penghambat proses pembelajaran IPA seperti yang
kita ketahui bahwa ilmu pengetahuan alam(IPA) identik dengan keterampilan
proses sains peserta didik dalam mengembangkan kemampuan secara langsung
mencari tahu dan menemukan fenomena alam disekitar .

Fisika masih dipandang sebagai pelajaran yang menyeramkan bagi peserta

didik sehingga peserta didik kesulitan dalam memahami konsep yang telah
diajarkan, hal ini menjadi penyebab siswa sangat kurang aktif dan selalu pasif
didalam pembelajaran fisika ,gurupun akan menempuh jalan termudah yakni
menginformasikan fakta dan konsep fisika melalui metode ceramah karena harus
mengejar ketentuan kurikulum akibatnya, siswa hanya memiliki banyak
pengetahuan tanpa dilatih untuk menemukan pengetahuan dan mengembangkan
ilmu yang dimiliki . Keterampilan proses sains perlu dilatih dan dikembangkan,
karena memiliki beberapa peran sebagai berikut, keterampilan proses sains dapat
membantu peserta didik dalam mengembangkan pikirannya, memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya
ingat, memberikan kepuasan instrinsik jika peserta didik berhasil melakukan
sesuatu, membantu peserta didik mempelajari konsep-konsep sains .

Materi suhu dan kalor merupakan materi fisika yang diajarkan pada kelas XI IPA
SMA Muhammadiyah semester genap .Pada materi suhu dan kalor terdapat
konsep yang memerlukan pemahaman peserta didik dapat mengidentifikasi dan
menganalisis pengaruh suhu dan kalor terhadap suatu zat serta menganalisis cara
perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari yang diharapkan guru dapat
menerapkan praktikum dalam proses pembelajaran fisika materi suhu dan kalor
agar dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik untuk
melakukan observasi atau pengamatan , merencanakan percobaan, membuat
 5

kesimpulan dan peserta didik dapat berkominasikasi didepan guru dan teman-
temannya agar peserta didik aktif dan kreatif.

Berdasarkan latar belakang yang telah diamati, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta
Didik Pada Konsep Suhu dan Kalor dikelas XI”.

B. Fokus Penelitian

Fokus penelitian ini adalah keterampilan proses Menurut (Jufri, 2017) ada
8 indikator pada penelitian ini hanya berfokus pada 4 indikator dan faktor-
faktor yang diprediksi berpengaruh pada keterampilan proses sains peserta
didik SMA Muhammadiyah Jayapura pada materi suhu dan kalor . Hal
tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

1. ) Keterampilan Proses Sains Menurut (Jufri, 2017)

a. Keterampilan Mengamati (Observasi)

b. Keterampilan Merencanakan Percobaan

c. Keterampilan Membuat Kesimpulan

d. Keterampilan Berkomunikasi

2. Faktor-faktor yang diprediksi berpengaruh pada keterampilan proses

sains

Untuk mengetahui faktor- faktor yang dipredikasi mempengaruhi

dan dampak keterampilan proses sains peserta didik diperoleh
dengan cara melakukan wawancara terstruktur dengan guru mata
pelajaran fisika disekolah.

3. Pokok bahasan yang diambil dalam penelitian ini adalah suhu dan
kalor
 6

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana keterampilan proses sains peserta didik pada materi suhu dan
kalor dikelas XI SMA Muhammadiyah ?
2. Apa faktor pendukung dan penghambat keterampilan proses sains peserta
didik pada materi suhu dan kalor dikelas XI SMA Muhammadiyah ?
3. Apa dampak keterampilan proses sains peserta didik pada materi suhu dan
kalor dikelas XI SMA Muhammadiyah?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mendeskripsikan keterampilan proses sains peserta didik pada

materi suhu dan kalor dikelas XI SMA Muhammadiyah .
2. Untuk mendeskripsikan faktor pendukung dan faktor penghambat
keterampilan proses sains peserta didik pada materi suhu dan kalor
dikelas XI SMA Muhammadiyah Jayapura
3. Untuk mendeskripsikan dampak keterampilan proses sains peserta didik
pada materi suhu dan kalor dikelas XI SMA Muhammadiyah Jayapura

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi semua

kalangan, terutama:
1. Bagi Peserta didik

Untuk mengetahui kerampilan proses sains yang dimiliki peserta

didik agar dapat belajar melatih potensi dirinya melalui pembelajaran
sehingga dapat mengembangkan keterampilan proses sains menjadi
peserta didik yang aktif, percaya diri dan bertanggung jawab.

2. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi pertimbangan agar dalam
proses pembelajarannya mulai melibatkan dan mengembangkan
keterampilan proses sains dalam setiap aspek pembelajaran.
3. Bagi sekolah
 7

Diharapkan dengan dilakukannya penelitian ini dapat membantu

sekolah agar berkualitas dalam proses pembelajaran dan
mengembangkan keterampilan peserta didik dalam pembelajaran
sains.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Diharapkan dapat mengetahui bagaimana kualitas dan perkembangan
keterampilan proses sains peserta didik dan dapat dijadikan rujukan
bagi peneliti selanjutnya terkait dengan keterampilan proses sains
peserta didik.
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Keterampilan Proses Sains

Keterampilan proses sains merupakan suatu keterampilan yang

biasa digunakan oleh para ilmuan untuk meningkatkan pengetahuan.
KPS sangat penting bagi peserta didik sebagai modal untuk
menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta
diharapkan memperoleh pengetahuan baru untuk meningkatkan
pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik.

Keterampilan proses sains merupakan keterampilan-keterampilan

intelektual, social dan fisik pada dasarnya telah ada dalam diri peserta
didik (Mudjino, 2013) Keterampilan proses sains terdiri dari
keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Keterampilan proses
sains merupakan penyesuaian dari keterampilan intelektual yang
diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah (Khaerunnisa, 2017).
keterampilan proses sains akan terasa sulit jika Peserta didik tidak dapat
menerapkan dalam kehidupan sehari-hari, karena keterampilan proses
sains tidak hanya digunakan dalam bidang pendidikan, tetapi juga
digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Fitriana, Kurniawati, & Utami,
2019)

Keterampilan proses sains dalam pembelajaran merupakan suatu

manajemen kegiatan belajar mengajar yang menyertakan peningkatan
kemampuan dan keterampilan peserta didik secara aktif dan kreatif
dalam proses perolehan hasil belajar. Keterampilan proses sains
menyertakan keterampilan-keterampilan kognitif atau kecerdasan
manual dan sosial. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan-
keterampilan dasar sains, sikap ilmiah dan sikap kritis peserta didik .

7
 8

Keterampilan dasar jelas terlibat dalam keterampilan proses karena

peserta didik melibatkan penggunaan alat ,bahan, pengukuran,
penyusunan atau perakitan alat mementingkan konsep.

SAPA (Science A Process Approach) mengarahkan

pengembangan pendekatan proses secara utuh yaitu metode ilmiah
dalam setiap kegiatannya, sedangkan jenis-jenis keterampilan proses
dalam pendekatan KPS dapat dikembangkan secara terbagi-bagi
bergantung metode yang digunakan, keterampilan proses sains dapat
memberikan modal kepada peserta didik untuk membentuk konsep
sendiri dan cara untuk mempelajari suatu penyelidikan, mengembangkan
kemampuan diri peserta didik guna membantu berpikir konkret serta
meningkatkan kreatifitas peserta didik . Keterampilan proses bertujuan
untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk menyadari,
memahami, dan menguasai rangkaian bentuk kegiatan yang berhubungan
dengan hasil belajar yang telah dicapai peserta didik .

KPS adalah suatu keterampilan berpikir yang paling sering

digunakan. Individu yang tidak dapat menggunakan KPS akan
mengalami kesulitan dalam kehidupan sehari- hari, karena keterampilan
ini tidak hanya dilakukan selama pendidikan, tapi juga dipakai dalam
kehidupan sehari-hari. KPS mengharuskan peserta didik mendapatkan
keterampilan yang diperlukan untuk memecahkan masalah sehari-hari,
Keterampilan proses sains ini juga perlu dikembangkan melalui
pengalaman- pengalaman langsung sebagai pengalaman pembelajaran.
Melalui pengalaman langsung peserta didik dapat lebih menghayati
proses atau kegiatan pembelajaran yang sedang dilakukan (Nirwana,
Haryani, & Susilogati, 2016)

Menurut (Jufri, 2017)bahwa keterampilan proses sains dapat

digolongkan menjadi keterampilan proses dasar atau keterampilan
proses terpadu. Keterampilan proses dasar terdiri dari keterampilan
mengamati (melakukan observasi), keterampilan mengukur (melakukan
 9

pengukuran), keterampialn memprediksi (meramalkan), keterampilan

mengelompokkan (mengklarifikasi), menginferensi ( memgemukakan
asumsi) dan keterampilan mengkomunikasi. Sedangkan keterampilan
proses terpadu terdiri dari keterampilan- keterampilan untuk
mengidentifikasi masalah dan variabel, merumuskan hipotesis,
mengontrol variabel, merancang eksperimen, menginterpretasi data, dan
menarik kesimpulan berdasarkan fakta atau data. Keterampilan proses
dasar adalah suatu dasar untuk melatih keterampilan proses terpadu
yang lebih kompleks. Berikut disajikan uraian tentang tiap- tiap aspek
dari keterampilan proses dasar dan terpadu.

a. Mengamati

Keterampilan mengamati merupakan salah satu keterampilan proses

yangmenjadi landasan untuk dilakukannya penelitian denngan menggunakan
lima alat indera yaitu penglihatan, pembau, peraba, pengecap dan pendengar.
Jika peserta didik terlatih mengamati obyek dengan baik, maka kesadaran dan
kepekaan terhadap lingkungan disekitarnya akan berkembang. Pengamatan
yang dilakukan hanya menggunakan alat indera disebut pengamatan kualitatf,
sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan proses menggunakan alat ukur
disebut pengamatan kuantitatif. Melalui proses mengamati dengan teliti peserta
didik diharapkan akan mampu menggunakan kata- kata yang tepat untuk
mendeskripsikan apa yang dilihat, didengar, dirasakan. Peserta didik juga
dianjurkan untuk dapat menemukan ciri khusus yang terdapat pada obyek
yang diamati, mengelompokan obyek menjadi bagian- bagiannya, serta
menggambar dan memberi tanda yang sesuai dengan nama bagian obyek
pengamatan.

b. Mengklarifikasi

Keterampilan mengklarifikasi adalah proses yang digunakan untuk

mengelompokan atau mengkategorikan obyek- obyek atau kejadian- kejadian
 10

berdasarkan kecocokan ciri atau pola- pola yang dimilikinya. Keterampilan ini
dibuat agar peserta didik menonjolkan kemampuan mereka untuk:

1) Memberi keterangan sifat- sifat yang dapat disurvei dari beberapa objek
yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklarifikasi dan
Mengidentifikasi
2) Menyusun klarifikasi dalam tahap-tahap tertentu sesuai dengan sifat-
sifat objek. Keterampilan ini berfungsi agar peserta didik dapat melatih
menunjukkan persamaan, perbedaan dan hubungan timbal baliknya.

c. Memprediksi

Prediksi adalah petunjuk tentang kejadian yang dapat diamati diwaktu

yang akan datang. Prediksi dilandaskan pada observasi yang cermat dan
inferensi atau simpulan tentang keterkaitan antara beberapa fenomena-
fenomena yang telah diobservasi.

Pengertian inferensi dan prediksi dapat dibedakan yaitu: inferensi harus

dibantu oleh fakta hasil pengamatan , sedangkan prediksi dilakukan dengan
memperkirakan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data pada saat
pengamatan yang dilakukan.

d . Menginferensi

Inferensi adalah sebuah perjelasan yang dibuat berdasarkan fakta-fakta

hasil pengamatan tertentu , hasil inferensi dikemukakan sebagai argumen
seseorang terhadap sesuatu yang diamati atau diketahui . Proses inventif
dimana seseorang berupaya menarik atau membuat dugaan tentang suatu
obyek , kejadian dan pola.

e. Mengkomunikasi

Mengkomunikasi adalah komponen penghimpunan berbagai sub

keterampilan yang terwujud dalam bentuk laporkan data baik secara lisan
maupun tertulis. Keterampilan berkomunikasi tertulis dapat diwujudkan
 11

dalam bentuk rangkuman, grafik, table, gambar, poster dan sebagainya.

Keterampilan berkomunikasi ini sebaiknya sering dilatihkan di kelas dengan
tujuan agar peserta didik terbiasa mampu mengemukakan argumen secara
efektif dan efisien, sistematis, dan bertanggung jawab baik disajikan secara
lisan maupun tertulis. Adapun paparan untuk masing- masing unsur dari
keterampilan proses terpadu diringkas sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi Variabel
Variabel adalah dasar dari besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat
beragam atau berubah sesuai dengan situasi dan keadaan. Besaran kualitatif
adalah besaran yang tidak dapat diterangkan dalam satuan pengukuran
baku tertentu. Besaran kuantitatif adalah besaran yang diperlihatkan dalam
satuan liter. Dalam suatu kegiatan ilmiah terdapat tiga jenis variabel yang
sama pentingnya, yaitu variabel manipulasi, respon dan control.

2) Merumuskan definisi operasional variabel

Mendefinisikan secara operasional sebuah variabel berarti memastikan
bagaimana suatu variabel itu dapat diteliti. Definisi operasional variabel
adalah definisi yang mengurincikan bagaimana mengukur atau meneliti
suatu variabel. Definisi ini harus menyatakan tindakan apa yang akan
dilakukan dan informasi atau data apa yang akan ditulis atau diukur dalam
suatu Praktikum. Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan
proses yang paling sulit dilatihkan karena harus berkali-kali.

f. Merumuskan hipotesis
Hipotesis dibuat pada suatu perancangan penelitian yang merupakan dasar
pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat varibel respon.
Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan-pernyataan biasanya dibuat
dalam merumuskan permasalahan yang akan diteliti. Hipotesis dapat
dirumuskan secara induktif dan deduktif.
 12

g. Merancang dan Melaksanakan Eksperimen

Keterampilan merancang dan melaksanakan eksperimen dapat diartikan

sebagai kegiatan ilmiah yang direncanakan untuk mendapatkan data dan
menjawab suatu permasalahan atau menguji suatu hipotesis. Sebuah
eksperimen akan tercapai jika variabel bebas, variabel terikat dan variabel
kontrolnya sudah dijabarkan dengan jelas.Pelaksanaan eksperimen adalah
suatu proses terstruktur untuk menyelesaikan permasalahan, tahap-tahap
perencanaan dalam pelaksanaan eksperimen seringkali disebut sebagai
langkah- langkah metode ilmiah. Secara umum tahap-tahap metode ilmiah itu
dapat meliputi:
1) Mengindentifikasi masalah
2) Merumuskan masalah
3) Merumuskan hipotesis
4) Mengumpulkan dan menginterpretasi data
5) Menguji hipotesis
6) Menarik kesimpulan berdasarkan data

h. Menginterpretasi Data

Keterampilan menginterpretasi data pada umumnya diawali dengan kegiatan

menghimpun data , menganalisis dan menguraikan data. menguraikan data
artinya menyajikan data dalam bentuk yang mudah dimengerti misalnya
dalam bentuk table, grafik, dengan angka- angka yang sudah dirata- ratakan.
Data yang sudah dianalisis selanjutnya diinterpretasikan menjadi suatu
kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan. Keterampilan proses melibatkan
dua kelompok keterampilan yaitu keterampilan dasar yang terdiri dari
observasi atau pengamatan, klasifikasi, pengukuran, prediksi atau peramalan,
penarikan kesimpulan dan komunikasi sedangkan keterampilan terintegrasi
atau terpadu terdiri dari mengidentifkasi atau mengenali variabel yang ingin
diteliti, menyusun tabel data penelitian, menyusun grafik, mengembangkan
hubungan antar variabel, menganalisis investigasi, membuat hipotesis,
 13

merumuskan variabel-variabel secara operasional, merancang investigasi dan

melakukan eksperimen atau penelitian . Dari keterampilan-keterampilan di
atas, beberapa keterampilan yang sesuai untuk dikembangkan dan
ditingkatkan dalam pembelajaran fisika diantaranya: mengamati (observasi),
meramalkan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep,
merencanakan penelitian, menarik kesimpulan, mengajukan pertanyaan dan
berkomunikasi.

Tabel 2. 1 Indikator Keterampilan Proses Sains Menurut (Jufri, 2017)

No keterampilan Proses Indikator

Sains
1 Melakukan pengamatan a. Mengidentifikasi ciri – ciri suatu benda
( observasi ) b. Mencocokkan gambar dengan uraian
tulisan / benda.

2 Merencanakan Menentukan alat dan bahan

percobaan
3. Membuat kesimpulan Membuat ide-ide untuk menjelaskan
pengamatan
4. Mengelompokan a. Mencari perbedaan atau persamaan,
(klasifikasi) mengontraskan ciri – cirri
b. membandingkan dan mencari dasar
penggolongan
5. Meramalkan (Prediksi) Mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang
belum terjadi berdasarkan suatu
kecenderungan/pola yang sudah ada
6. Berkomunikasi a. Mengutarakan suatu gagasan
Menjelaskan penggunaan data hasil
penginderaan secara akurat suatu objek
atau kejadian
b. Mengubah data dalam bentuk tabel
kedalam bentuk lainnya misalnya grafik,
 14

peta secara akurat

7. Rumusan masalah Membuat pertanyaan yang jawabannya
diperoleh setelah melakukan percobaan

8. Berhipotesis Hipotesis merupakan dugaan sementara

tentang pengaruh variabel manipulasi
terhadap variabel respon, Hipotesis
menyatakan penggambaran yang logis dari
suatu hubungan yang dapat di uji melalui
eksperimen

2. Suhu dan Kalor

a. Suhu
Materi suhu berakar dari ide kualitatif “panas” dan “dingin” yang
berdasarkan pada indera sentuhan. Suatu benda yang terasa panas
umumnya memiliki suhu yang lebih tinggi daripada benda serupa yang
dingin.Suhu juga behubungan dengan energi kinetik molekul (Young,
2002: 457).Suhu merupakan derajat panas atau dingin yang dirasakan
indera. Alat yang biasa digunakan untuk pengukur suhu dinamakan
termometer.

1) Termometer
Termometer merupakan alat yang sederhana dengan fungsi yang
besar. Ada bermacam macam termometer mulai dari yang
analog sampai yang digital, mulai dari yang menggunakan air
raksa sampai yang menggunakan infra merah.

2) Skala Suhu
Terdapat 4 skala suhu yang digunakan pada termometer

dintaranya Celcius (oC), Reamur (oR), Fahrenheit (oF) dan

Kelvin (K)

Tabel 2. 2 Skala Suhu Termometer

 15

No Termometer Titik tetap Titik tetap Jumlah skala

bawah atas
1. Celcius 0℃ 100 ℃ 100
2. Reamur 0 °R 80 ℃ 80
3. Fahrenheit 32 ℉ 212℉ 180
4. Kelvin 273 K 373K 100

Tabel 2. 3 Konversi antara 4 skala

Celcius Reamur Kelvin Fahrenheit

Celcius (4/5) x C C+273 (9/5) x C+32

Reamur (5/4) x R (5/4)x R+273 (9/4)xR+32

Kelvin K-273 4/5(K-273) 9/5(K-273)+32

Fahrenheit 5/9(F-32) 4/9(F-32) 5/9(F-32)+273

Skala Celcius dan Fahrenheit sering kali kita temukan di kehidupan

sehari hari, sedangkan Kelvin adalah skala suhu yang ditetapkan sebagai
Satuan Internasional.

b. Kalor
Menurut Giancoli (2001: 364) kalor mengalir pada benda yang
temperaturnya lebih tinggi ke benda lain yang temperaturnya lebih rendah.
Kalori didefenisikan sebagai kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan
temperatur 1 gram air sebesar 1 derajat celcius.Secara kuantitatif, kerja
4,186 joule (J) ternyata ekuivalen dengan 1 kalori (kal) kalor , nilai ini
dikenal dengan taraf kalor mekanik dimana 4,186 J = 1 kal menjadi
4,186× 103 J = 1 kkal.

Sebagai hasil dari percobaan ini dan yang lainnya, para ilmuan
kemudian menginterpretasikan kalor bukan sebagai suatu zat, dan bahkan
 16

bukan sebagai suatu bentuk energi. Melainkan kalor merupakan transfer

energi: ketika benda mengalir dari benda panas ke yang lebih dingin,
energilah yang di transfer dari yang panas ke yang dingin. Dengan
demikian kalor merupakan energi yang di transfer dari satu benda ke yang
lainnya karena adanya perbedaan temperatur.

Air yang dipanaskan dalam panci akan mulai panas dan lama-kelamaan
akan mendidih. Peristiwa ini sering dijumpai dalam keseharian, proses air
menjadi panas dan mendidih melibatkan perpindahan kalor dari sumber
kalor ke lingkungan sekitarnya. Sumber kalor adalah api, sehingga dapat
dikatakan bahwa semakin besar nyala api, maka berarti makin besar kalor
yang dimiliki, atau semakin lama dipanaskan maka semakin banyak kalor
yang dilepaskan. Akibat pemberian kalor tersebut, maka suhu air akan
mengalami kenaikan dimana semakin lama dipanaskan maka semakin
besar kenaikan suhu pada air (Herman, 2015: 1).

1) Pengaruh Kalor pada zat

Gambar 2. 1 air yang dipanaskan

(Sumber gambar : merdeka.com)

Gambar diatas menunjukkan air yang sedang dipanaskan hingga

mendidih. Saat air dipanaskan ada proses transfer energi dari satu zat ke
zat lainnya yang disertai dengan perubahan suhu atau yang di sebut
dengan kalor. Kalor yang diterima air ini digunakan untuk menaikkan
suhunya sampai mencapai titik didih bahkan untuk merubah wujud dari
cair menjadi gas.

a) Kalor Jenis dan Kapasitas Kalor

 17

Kalor jenis suatu benda didefinisikan sebagai jumlah kalor yang

diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg suatu zat sebesar 1 K. Kalor
jenis ini menunjukkan kemampuan suatu benda untuk menyerap
kalor. Semakin besar kalor jenis suatu benda, semakin besar pula
kemampuan benda tersebut dalam menyerap kalor.

Kalor adalah sesuatu yang dipindahkan diantara sebuah sistem

dan sekelilingnya sebagai akibat dari adanya perbedaan temperatur.
Satuan kalor Q biasanya didefenisikan secara kuantitatif dalam
perubahan tertentu yang dihasilkan di dalam sebuah benda selama
proses tertentu (Halliday, 1978: 328). Menurut Herman (2015:2),
banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu benda dapat
juga diamati ketika memasak air. Untuk mendidihkan air dalam cerek
dengan kompor diperlukan selang waktu tertentu.Semakin banyak
volume air yang dididihkan, semakin lama selang waktu yang
diperlukan.

Menurut Halliday (1978: 328), temperatur-temperatur referensi

dinyatakan karena di dekat temperatur kamar terdapat sedikit variasi
kalor yang diperlukan untuk kenaikan temperatur satu derajat dengan
interval temperatur yang telah dipilih. Satuan-satuan kalor
dihubungkan sebagai berikut dimana 1 kkal = 1000 kal = 3,968 Btu.

Zat-zat berbeda terhadap satu sama lain terhadap kuantitas kalor yang
diperlukan untuk menghasilkan suatu kenaikan temperatur yang
diberikan di dalam sebuah massa yang diberikan. Perbandingan
banyaknya tenaga kalor ∆Q yang dibedakan pada sebuah benda untuk
 18

banyaknya tenaga kalor ∆Q yang dibedakan pada sebuah benda untuk

menaikkan temperatur sebanyak ∆T dinamakan kapasitas kalor C dari
benda tersebut, yakni:

C = kapasitas kalor = ( ∆Q)/∆T) (2.1)

Tabel 2. 4 Kalor Jenis Beberappa Zat

No Zat Kalor Jenis (J/kg℃ )

1. Air 4200
2. Alkohol 2400
3. Minyak Tanah 220
4. Air Raksa 140
5. Es 2500
6. Alumunium 900
7. Kaca 670
8. Besi 460
9. Tembaga 390
10. Kuningan 380
11. Perak 230
12. Emas 130
13. Timbal 130
14. Udara 1000

b) Perubahan Wujud Zat

Kalor yang masuk atau dikeluarkan dari suatu zat dapat mengakibatkan
pada perubahan wujud suatu zat. masuknya kalor akan meningkatkan
suhu dan dapat mengubah wujud zat dari padat menjadi cair atau cair
menjadi gas. Sedangkan dikeluarkan atau dilepaskan suatu kalor dapat
menurunkan suhu atau merubah wujud dari cair menjadi padat atau gas
menjadi cair.
 19

Ketika sedang berubah wujud, walaupun terdapat pembuangan atau

penyerapan kalor tetapi tidak digunakan untuk meningkatkan atau
menurunkan suhu. Kalor ini disebut Kalor laten atau L. Kalor laten
merupakan kalor yang dibutuhkan suatu benda untuk mengubah
wujudnya per satuan massa. Secara matematis:

Q
L= ( 2.2)
m

Dengan:

L = kalor laten ( J kg-1)

Q = kalor yang dibutuhkan saat perubahan wujud (J)

m = massa zat (kg)

Perubahan wujud benda Ada 6 macam perubahan zat, yaitu:

(1) Membeku : perubahan dari cair dimana zat mengalami
pembekuan disebut dengan titik beku

(2) Melebur : perubahan dari padat ke cair dimana zat mengalami

peleburan disebut dengan titik lebur zat

(3) Menguap : perubahan dari padat ke cair dimana zat mengalami

penguapan disebut titik uap zat

(4) Mengembun : perubahan dari gas ke cair

(5) Menyublim : perubahan dari padat ke gas

(6) Menyublim : perubahan dari gas ke padat

c) Azas Black
Joseph Black adalah seorang ilmuan yang Asas Black adalah suatu
prinsip dalam termodinamika yang dikemukakan oleh Joseph Black.
Bunyi Asas Black adalah sebagai berikut:
 20

“Pada perpaduan dua zat, banyaknya kalor yang dilepas zat

yang suhunya lebih tinggi sama dengan banyaknya kalor yang
diterima zat yang suhunya lebih rendah”.

Menurut Herman (2015: 2), segelas air panas yang diadukan dengan
segelas air dingin, akan menjadi hangat. Hal ini disebabkan karena
adanya perpindahan kalor dari air panas ke air dingin. Itulah sebabnya
suhu air panas turun dan suhu air dingin naik setelah keduanya
bercampur. Pada proses pencampuran tersebut, kalor yang dilepaskan air
panas diserap oleh air dingin. Jadi banyaknya kalor yang dilepaskan
sama dengan banyaknya kalor yang diserap.

Energi selalu kekal sehingga benda yang memiliki temperatur lebih

tinggi akan melepaskan energi sebesar QL dan benda yang memiliki
temperatur lebih rendah akan menerima energi sebesar QT dengan besar
yang sama.

Secara matematis, pernyataan tersebut dapat ditulis sebagai berikut.

Q Lepas ¿ QTerima (2. 3)

Keterangan:
Q Lepas = jumlah kalor yang dilepaskan oleh zat (Joule)

QTerima = jumlah kalor yang diterima oleh zat (Joule)

Besarnya kalor dapat dihitung dengan menggunakan persamaan

Q=m. c . ∆T (2. 4)

Ketika menggunakan persamaan ini, perlu diingat bahwa temperatur

naik berarti zat menerima kalor, dan temperatur turun berarti zat
melepaskan kalor, maka

Q Lepas=QTerima

m1 c1 ∆T 1 = m2 c2 ∆ T 2
 21

dengan ∆T 1 = T 1 – T c dan ∆T 2 = T c – T 2

sehingga m1 c1 (T ¿ ¿ 1 – T c )=m2 c 2 ¿ ¿ ¿ – T 2 ¿ (2.5)

Keterangan:
m 1 = massa benda A yang suhunya tinggi (kg)

m2 = massa benda B yang suhunya rendah (kg)

c 1 = kalor jenis benda A (J/kgoC)

c 2 = kalor jenis benda B (J/kgoC)

T 1= suhu mula-mula benda 1 (oC atau K)

T 2 = suhu mula-mula benda 2 (oC atau K)

T C = suhu akhir atau suhu campuran (oC atau K)

c. Pemuaian Zat

Pemuaian zat biasanya terjadi ke berbagai arah, ke arah panjang, ke arah lebar
dan ke arah tebal.
1) Pemuaian Zat Cair
Pada umumnya setiap zat memuai jika dipanaskan, kecuali air jika

dipanaskan dari 0oC sampai 4oC akan menyusut. Sifat keanehan air
seperti itu disebut anomali air.

Gambar 2. 2 Grafik anomali air

 22

(sumber gambar : https://www.fisikabc.com/2018/05/pemuaian-volume-pada-zat-padat-cair-gas.)

Keterangan:
Pada suhu 4oC diperoleh:

a) volume air terkecil

b) massa jenis air terbesar
Karena pada zat cair hanya mengalami pemuaian volume, maka pada
pemuaian zat cair hanya diperoleh persamaan berikut.

v t= v 0 (1 + γ∆T) (2.6)

∆V = γ v 0 ∆T (2.7)

Tabel 2. 5 Koefisien Muai Ruang Zat Cair untuk Beberapa Jenis Zat dalam Satuan °C

No Jenis Zat Cair Koefisien Muai Volume (/°C)

1. Alkohol 0,00120
2. Air 0,00021
3. Gliserin 0,00050
4. Minyak Parafin 0,00090
5. Raksa 0,00018

2) Pemuaian Zat Padat

a) Muai Panjang
Pemuaian panjang atau pemuaian linier. Pemuaian panjang zat padat
berlaku apabila zat padat itu hanya dipandang sebagai satu dimensi
(berbentuk garis)

Untuk pemuaian panjang menggunakan konsep koefisien muai panjang

atau koefisien muai linier yang dapat diartikan sebagai perbandingan
antara pertambahan panjang zat dengan panjang mula-mula zat, untuk tiap
peningkatan suhu sebesar satu satuan suhu.
 23

Jika koefisien muai panjang dilambangkan dengan α dan pertambahan

panjang ΔL, panjang mula-mula L0 dan perubahan suhu ΔT maka
koefisien muai panjang dapat dinyatakan dengan persamaan:

∆L
α= (2.
L. ∆ T
8)

Sehingga satuan dari α adalah 1/K atau K-1. Dari persamaan di atas,
diperoleh pula persamaan berikut.

ΔL = α L ΔT (2.9)
Dimana

∆L = Lt – L0 ,

Lt – L0 = α L0∆T

Lt = L0 + α L0 ∆T

Lt = L0 (1+ α∆T) (2.10)

Keterangan:
Lt = panjang benda saat dipanaskan (m)

L0 = panjang benda mula-mula (m)

α = koefisien muai linear/panjang (/oC)

∆T = perubahan suhu (oC)

Tabel 2. 6 Koefisien Muai Panjang dari Beberapa Jenis Zat Padat

Jenis Bahan Koefisien muai Panjang (dalam /oC)

Kaca 0,000009
Baja/besi 0,000011
Aluminium 0,000026
Pirex (Pyrex) 0,000003
 24

Platina 0,000009
Tembaga 0,000017

b) Muai Luas
Jika zat padat tersebut memiliki 2 dimensi (panjang dan lebar), kemudian
dari panjang maupun lebar dipanasi tentu mengalami pemuaian atau
dengan kata lain luas zat padat tersebut mengalami pemuaian. Koefisien
muai pada pemuaian luas ini disebut dengan koefisien muai luas yang
diberi lambang β Analog dengan pemuaian panjang, maka jika luas mula-
mula A0, pertambahan luas ΔA dan perubahan suhu ΔT, maka koefisien
muai luas dapat dinyatakan dengan persamaan:

∆A
β=
A .∆T
(2.11)

Dari persamaan di atas, diperoleh pula persamaan berikut

ΔA = β A ΔT (2.12)

Dimana ∆A = At – A0 , sehingga persamaan (2.12), menjadi:

At – A0 = β A0 ∆T

At = A0 + β A0 ∆T

At = A0 (1+ β ∆T) (2. 13)

Nilai β = 2α sehingga persamaan (2. 13) dapat juga ditulis sebagai berikut.

At = A0 (1+ 2 α ∆T) (2. 14)

Keterangan:

At = luas benda saat dipanaskan (m2)

 25

A0 = luas benda mula-mula (m2)

β = 2α = koefisien muai luas (/℃ )

∆T = perubahan suhu (℃ )

c) Muai Volume

Zat padat yang mempunyai bentuk ruang, jika dipanaskan mengalami

pemuaian volum. Koefisien pemuaian pada pemuaian volum ini disebut
dengan koefisien muai volum atau koefisien muai ruang yang diberi
lambang γ. Jika volum mula-mula V0, pertambahan volum ΔV dan
perubahan suhu ΔT, maka koefisien muai volum dapat dinyatakan dengan
persamaan:

∆V
γ=
v∆T
(2.15)

Dari persamaan di atas, diperoleh pula persamaan berikut.

ΔV = ϒ Vo ΔT (2.16)

Dimana ∆V = v t – v 0, sehingga menjadi:

v t – v 0 = γ v 0∆T

v t = v 0 + γ v 0∆T v t = v 0 (1+ γ∆T) (2.17)

nilai γ = 3α sehingga persamaan (2.17)dapat juga ditulis sebagai

berikut.

v t = v 0 (1+ 3α∆T) (2.18)

Keterangan:
v t = volume akhir saat dipanaskan (m3)

v 0 = volume mula-mula (m3)

 26

γ = 3α = koefisien muai volume (/oC)

∆T = perubahan suhu (oC)

3) Pemuaian Zat Gas

Jika gas dipanaskan, maka dapat mengalami pemuaian volume dan dapat
juga terjadi pemuaian tekanan. Dengan demikian pada pemuaian gas
terdapat beberapa persamaan, sesuai dengan proses pemanasannya.

a) Pemuaian Volume pada Tekanan Tetap (Isobarik)

Jika gas dipanaskan pada tekanan tetap maka volume gas sebanding
dengan suhu mutlak gas itu.. Secara matematik dapat dinyatakan:

V~T (2.19)

Atau secara lengkap dapat ditulis dalam bentuk persamaan berikut

V V1 V2
= tetap atau =
T T1 T2
(2.20)

b) Pemuaian Tekanan Gas pada Volume Tetap (Isokhorik)

Jika pemanasan terus dilakukan pada gas dalam ruang tertutup,
maka tekanan gas sebanding dengan suhu mutlak gas tersebut.
Secara matematik dapat dinyatakan sebagai berikut.

P~T (2.21)

Atau secara lengkap dapat ditulis dalam bentuk persamaan berikut.

P P1 P2
= tetap atau =
T T1 T2
(2.22)
 27

c) Pemuaian Volume Gas pada Suhu Tetap (Isotermis)

Jika gas dipanaskan dengan suhu tetap, tekanan gas berbanding terbalik
dengan volume gas.

1
P= (2.23)
V

diperoleh:

P.V = tetap atau p1 v 1= p2 v 2 (2.24)

Jika pada proses pemuaian gas terjadi tekanan berubah, volum berubah
dan suhu berubah maka dapat diselesaikan dengan persamaan hukum
Boyle - Gay Lussac

p. v p 1 v1 p 2 v2
= tetap atau = (2.25)
T T1 T2

4) . perpindahan Kalor

Gambar 2. 3 Perpindahan Kalor

(sumber gambar: machinedesign.com)

Perpindahan kalor (panas) dapat dibagi menjadi tiga jenis

berdasarkan medium perantaranya. Tiga jenis perpindahan kalor tersebut
adalah konduksi, konveksi, dan radiasi. Gambar diatas dapat
menerangkan 3 jenis perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan
radiasi secara konkrit. Rambatan kalor api dari kompor ke panci adalah
 28

proses radiasi, kemudian air yang panas di bagian bawah panci akan
bergerak ke atas bertukar posisi dengan air dingin di bagian atas
menghasilkan transfer kalor melalui konveksi, dan panas yang terdapat di
pemegang panci yang terbuat dari logam dapat dihantarkan ke tangan
melalui proses konduksi.

a) Konduksi

Gambar 2. 4 konduksi

(sumber gambar : maslatip.com)

Gambar diatas menunjukkan sebuah batang logam yang salah satu

ujungnya dipanaskan di atas api sementara ujung yang satu lagi
dipegang tangan. Panas yang terjadi di ujung logam yang dipanaskan di
atas api dirasakan juga oleh tangan yang memegang ujung logam yang
lainnya. Ini membuktikan adanya aliran kalor (panas) pada
logam.Proses dimana panas ditransfer melalaui materi tanpa diikuti
dengan perpindahan partikelnya disebut konduksi .Jumlah kalor yang
dibergerak per satuan waktu.

b) Konveksi
 29

Saat kalian merebus air maka akan terjadi aliran (perpindahan ) kalor
dari air yang panas dibagian bawah dengan air yang dingin dibagian atas

wadah.

Gambar 2. 5 Konveksi

(sumber gambar : maslatip.com)

Peristiwa perpindahan kalor yang disertai perpindahan massa atau

perpindahan partikel partikel zat perantaranya disebut dengan aliran kalor
secara konveksi.

c) Radiasi
Gambar 2. 6 Radiasi

(sumber gambar : maslatip.com)

Gambar diatas menunjukan tangan yang didekatkan pada sumber panas

yaitu api adapun contoh lainnya disaat kalian berkumpul di sekitar api
unggun, akan dirasakan panas dari api yang menyala. Peristiwa
perpindahan kalor tanpa zat perantara disebut dengan radiasi.
 30

B. Penelitian Terdahulu

Tabel 2. 7 Penelitian Relevan

No Tahun Judul Penulis Metode Hasil peneltian

penelitian penelitian

1. 2017 Analisis Khaerunnis Jenis Pembahasan

Keterampilan a penelitian: yang diperoleh
Proses Sains Statistik skor
(Fisika) SMA Deskriptif keterampilan
Di Kabupaten Kuantitatif proses sains
Jeneponto (fisika) peserta
Teknik
didik rata-rata
sampling:
11 dari skor
Purposive
ideal yaitu 20.
random
Dari 159
instrumen peserta didik,
data : lembar keterampilan
tes proses sains
keterampilan (fisika) masih
proses sains di kategorikan
(fisika) sedang
yang berupa
soal pilihan
ganda.
 31

2. 2021 Analisis Ari rafael Jenis dampak dari hasil

Keterampilan turnip dan penelitian: penelitian ini
Proses Sains Iwan deskriptif adalah selama
Pada Materi setiawan kuantitatif pembelajaran
Suhu Dan online guru dapat
Teknik
Kalor menambah
sampling:
Di Sma pengetahuan dan
Selama sImple pemahamannya
Pembelajaran random bahwa
Online sampling keterampilan
proses sains siswa
selama
Instrumen pembelajaran
data : soal online
tes uraian berada dalam
kategori baik

3. 2018 Analisis Ade Jenis Indikator

Keterampilan Elvanisi , penelitian :d keterampilan
Proses Sains Saleh eskriptif proses sains yang
Siswa Hidayat, kuantitatif mempunyai
Sekolah Etty persentase
teknik
Menengah Nurmala tertinggi adalah
sampling :p
Atas Fadillah indikator
urposive
sampling mengelompokkan
Tingginya
Instrumen
persentase
data:
keterampilan
Wawancara, proses sains pada
kuesioner, indikator
observasi, mengelompokkan
 32

dokumentas
i dan tes
 33

4. 2022 Analisis Septania Jenis Hasil

Keterampilan Nur Farida, penelitian :d keterampilan
Proses Sains Sudarti, F. eskriptif proses sains siswa
Siswa K. A. melalui metode
teknik
Dalam Anggraeni praktikum
sampling :
Pembelajaran didapatkan
One Group
Suhu Dan persentase sebesar
Pre-test
Kalor 62,50% dengan
post-test
Melalui kategori cukup.
Metode Instrumen

Praktikum data:

dan LKPD tes pretest,

pos-test,

5. 2022 Analisis Wita Ardina Jenis kegiatan

Kegiatan Putri1, penelitian : praktikum dalam
Praktikum Astalini2, Kualitatif pembelajaran
untuk Dapat Darmaji fisika jarang
teknik
Meningkatka dilakukan. Hal ini
sampling :
n terkendala
purposive
Keterampilan oleh ketersediaan
sampling
Proses Sains alat, waktu, serta
dan Instrumen kurang
Kemampuan data: terampilannya
Berpikir wawancara, siswa dalam
Kritis observasi menggunakan
alat. Kegiatan
praktikum
sendiri
merupakan salah
satu upaya yang
 34

dapat dilakukan
untuk
meningkatkan
keterampilan
proses sains dan
kemampuan
berpikir kritis
siswa

C. Kerangka Berpikir

keterampilan proses merupakan salah satu pendekatan pembelajaran

yang cenderung menuntut peserta didik untuk lebih aktif dan kreatif.
Pendekatan ini membantu peserta didik untuk mengembangkan
sejumlah keterampilan tertentu yang pada dasarnya telah ada dalam diri
peserta didik agar mereka mampu memproses informasi untuk
menemukan hal-hal baru yang bermanfaat baik berupa fakta, konsep
maupun pengembangan sikap dan nilai,dengan penggunaan pendekatan
keterampilan proses diharapkan terjadi proses belajar yang baik dan
pada akhirnya hasil belajar akan lebih baik pula.

Hasil belajar merupakan perubahan segala aspek dari seorang individu

setelah melewati suatu proses yang cukup panjang mencakup perubahan
pengetahuan, sikap, minat maupun keterampilan. Proses belajar bagi
setiap individu tentu berbeda satu sama lain karena setiap individu
memiliki karakter yang berbeda-beda, termasuk juga karakter pada saat
mengikuti pembelajaran.

Selain itu, dilakukan juga identifikasi faktor penghambat dan

pendukung dalam keterampilan proses sains agar dapat dijadikan saran
 35

untuk perbaikan atau peningkatan keterampilan proses sains pada materi

suhu dan kalor di kelas XI SMA Muhammadiyah Jayapaura agar dapat
memberika dampak –dampak yang baik untuk hasil belajar peserta didik
Semakin tinggi keterampilan proses sains yang dimiliki peserta didik
maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik menjadi
lebih baik, dan ketika keterampilan proses sains dasar peserta didik
meningkat maka cenderung hasil belajarnya pun akan meningkat,berikut
gambaran kerangka berpikir yaitu.

Keterampilan Proses Sains

1. Mengamati
2. Merencanakan
Percobaan
Observasi
3. Membuat
Kesimpulan
4. Berkomunikasi

Wawancara Dokumentasi

Reduksi Data

Penyajian Data

Penarikan Kesimpulan

Gambar 2.7 Kerangka Berpiikir

 36

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan

kualitatif. Penelitian ini mendeskripsikan analisis keterampilan proses
sains agar dapat meningkatkan proses keterampilan sains dan dapat
membantu belajar peserta didik dalam pembelajaran fisika pada
materi suhu dan kalor.

B. Waktu dan Tempat

Penelitian dilakukan pada semester genap Tahun Ajaran 2022/2023 di

SMA Muhammadiyah Jayapura.

C. Subjek Penelitian

Subjek yang dipilih adalah peserta didik dari setiap kelas XI pada
jurusan IPA di SMA Muhammadiyah Kota Jayapura .

D. Sumber Data

Data Primer

Dalam penelitian ini data primer menggunakan pendekatan informan

dari “Purporsive Sampling”. Informasi diperoleh secara langsung
melalui wawancara yang dilakukan kepada peserta didik dan guru

Tabel 3. 1 Data Primer

No Informan Jumlah

1. Peserta didik 10

2. Guru 1
 37

Fokus penelitian ini adalah keterampilan proses dan faktor-faktor

yang diprediksi berpengaruh pada keterampilan proses sains peserta
didik SMA Muhammadiyah Kota Jayapura pada mata pelajaran
Fisika materi suhu dan kalor. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai
berikut:

1. Keterampilan Proses Sains

a. Keterampilan Mengamati (Observasi)

b. Keterampilan Merencanakan Percobaan

c. Keterampilan Membuat kesimpulan

d. Keterampilan Berkomunikasi

2. Faktor-faktor yang diprediksi berpengaruh pada

keterampilan proses sains
Untuk mengetahui faktor-faktor yang dipredikasi
mempengaruhi keterampilan proses sains siswa diperoleh
dengan cara melakukan wawancara terstruktur dengan peserta
didik dan guru.

E. Instrumen Penelitian

1. Instrumen Utama

Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif maka instrumen

utamanya adalah Observasi dan Wawancara.

2. Instrumen Pendukung

Instrumen pendukung dalam penelitian ini berupa pedoman

wawancara dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
 38

Tabel 3. 2Kisi-Kisi Pedoman Wawancara

No Keterampilan Proses Indikator No item

Sains
1 Melakukan pengamatan a. Mengidentifikasi ciri – 1,2,
( observasi ) ciri suatu benda

b. Mencocokkan gambar 5,6,7,9

dengan uraian tulisan /
benda.
2 Merencanakan Menentukan alat dan bahan 4
percobaan
3. Membuat kesimpulan Membuat ide-ide untuk 8
menjelaskan pengamatan
4. Berkomunikasi a. Mengutarakan suatu 3, 10, 11
gagasan
b. Menjelaskan
penggunaan data hasil
penginderaan secara
akurat suatu objek atau
kejadian
c. Mengubah data dalam
bentuk tabel kedalam
bentuk lainnya misalnya
grafik, peta secara
akurat
 39

F. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh dari observasi

wawancara mendalam dan dokumentasi.

1. Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik yang digunakan

dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta mencatat
sistematis .Observasi yang dilakukan didalam penelitian ini adalah
observasi langsung yang mengumpulkan data berdasarkan
pengamatan yang menggunakan mata dan telinga secara langsung .
Dengan demikian melalui observasi dapat terlihat kemunculan
keterampilan proses sains yang diamati dengan menggunakan panca
indera secara langsung. Instrumen yang digunakan untuk menyaring
data aspek keterampilan proses sains secara tertulis berdasarkan
kriteria yang telah ditetapkan adalah lembar observasi. Observasi
mulai dilakukan pada pelaksanaan praktikum, aspek keterampilan
proses sains yang diamati yaitu, melakukan pengamatn, merencanakan
percobaan ,membuat kesimpulan dan berkomunikasi . Pada bagian ini
siswa ditugaskan untuk melakukan kegiatan praktikum dengan
menggunakan alat, bahan, dan tujuan yang telah disediakan dalam
LKPD dengan pedoman prosedur yang telah dibuat dan didiskusikan
bersama kelompoknya masing-masing. untuk melakukan kegiatan
praktikum, dan juga dilakukan dalam pengamatan secara non
partisipan dengan wawancara peserta didik dan guru, mengenai
keterampilan proses sains peserta didik pada materi suhu dan kalor
dikelas XI SMA Muhammadiyah Jayapura

2. Wawancara

Pada penelitian ini wawancara dilakukan kepada peserta didik, dan

guru. Semua hasil wawancara direkam menggunakan Hp dan dibuat
transkripnya.
 40

3. Dokumentasi
Penelitian kualitatif menggunakan studi dokumentasi sebagai
pelengkap dalam metode observasi dan wawancara.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
analisis data Miles and Huberman (1984) dalam Sugiyono (2016) yaitu
aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah
jenuh. Pada teknik analisis ini terdiri dari empat komponen, yaitu:

1. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan untuk mengumpulkan data atau

informasi dari narasumber, responden atau informan. Pengumpulan
data yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari observasi awal
dan wawancara untuk mencari informasi.

2. Reduksi Data

Pada tahap ini merupakan suatu proses merangkum, memilih hal-

hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, serta
membuang yang tidak diperlukan. Data yang diperoleh dari lapangan
jumlahnya cukup banyak, maka harus dilakukan pencatatan yang teliti
dan terperinci.

3. Penyajian Data

Informasi disajikan dalam bentuk deskripsi singkat, diagram ,

hubungan antar kelas dan sejenisnya. Dalam penelitian ini, Informasi
data penelitian ini berupa hasil wawancara yang disajikan dalam
bentuk transkip wawancara dan narasi dalam bentuk uraian sistematis.
 41

4. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dari analisis data

dimana penarikan kesimpulan dilakukan dengan mempertimbangkan
pengumpulan, reduksi dan penyajian data agar kesimpulan yang ditarik
sesuai dengan masalah penelitian dan tidak menyimpang dari rmasalah
penelitian tersebut. Kesimpulan awal yang disajikan masih bersifat
awal dan akan berubah kecuali ditemukan bukti-bukti yang kuat yang
mendukung pada tahap pengumpulan data selanjutnya. Namun jika
kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-
bukti yang valid dan konsisten ,maka ketika peneliti kembali ke
lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang disajikan
merupakan kesimpulan yang kredibel.

H. Uji Keabsahan Data

1. Uji Kredibilitas

Menurut Sugiyono (2015) triangulasi adalah suatu teknik untuk

memverifikasi keabsahan data, yang menggabungkan teknik
pengumpulan data yang berbeda yang ada untuk memverifikasi bahan
penelitian yang diperoleh atau untuk membandingkan bagaimana data
dari sumber yang sama dapat diverifikasi dengan menggunakan teknik
yang berbeda. Misalnya informasi dari wawancara, yang kemudian
diverifikasi dengan observasi, dokumentasi. Jika ketiga teknik
pengujian kredibilitas data memberikan data yang berbeda, peneliti
melakukan diskusi lebih lanjut dengan sumber data terkait atau orang
lain untuk menentukan data mana yang diyakini benar atau mungkin
semuanya benar karena perspektif mereka berbeda.

2. Uji Transferabilitas

Sugiyono(2015) merupakan teknik untuk menguji validitas

eksternal dalam penelitian kualitatif. Uji ini dapat menunjukkan
 42

keakuratan atau keberlakuan hasil penelitian pada populasi dari mana

sampel itu diambil. Untuk menggunakan uji transferabilitas dalam
penelitian ini, peneliti memberikan gambaran hasil penelitian secara
detail, jelas dan sistematis. Tujuan menjelaskan hasil penelitian secara
rinci, jelas dan sistematis adalah agar penelitian ini dapat dengan
mudah dipahami oleh orang lain dan agar hasil penelitian dapat
diterapkan pada populasi tempat penelitian ini diuji.
 43

DAFTAR PUSTAKA

Elvanisi, A., Hidayat, S., & Fadilla, E. N. (2018). Analisis keterampilan proses
sains siswa sekolah menengah atas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 245-
252.

https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/21426/12225

Farida, S. N., Sudarti, & Anggraeni, F. K. (2022). ANALISIS KETERAMPILAN

PROSES SAINS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SUHU DAN
KALOR MELALUI METODE PRAKTIKUM. 6, 90-103.

Fitriana, Kurniawati, Y., & Utami, L. (2019). Analisis Keterampilan Proses Sains
Peserta Didik Pada Materi Laju Reaksi Melalui Model Pembelajaran
Bounded Inquiry Laboratory. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 226-236.

Giancoli, & C, D. (2001). Fisika Jilid 1 Edisi Kellima. Jakarta: Erlangga.

Gürses, A. Ç. (2015). Determination of levels of use of basic process skills of high

school students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, , 644–650.

Halliday, David, & Robert, R. (1978). Fisika Jilid 2 Edisi Ketiga. Jakarta:
Erlangga.

Herman, & LFD, A. (2015). Penuntun Praktikum Fisika Dasar 2. Makassar: Unit
Laboratorium Fisika Dasar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri
Makassar.

Jufri, W. (2017). Belajar dan Pembelajaran Sains:Modal Dasar Menjadi Guru

Profesional. Bandung: Reka Cipta.

Khaerunnisa. (2017). Analisis Keterampilan Proses Sains (Fisika) SMA Di

Kabupaten Jeneponto. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Makassar , 5 (3), 340-350.

https://doi.org/10.26618/jpf.v5i3.855

Lestari, S. A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning

Disertai Phet Simulation Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Di Sma Pokok Bahasan Suhu
Dan Kalor. Jurnal Pembelajaran Fisika , 34-40.
 44

Lianti, Y., & Zuhra, F. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains
Siswa Pada Materi Perpindahan Kalor Melalui Model Pembelajaran
Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar (JUPENDAS) , 20-
25.

https://doi.org/10.20527/jipf.v5i3.4058

Mahmudah, L. (2017). Pentingnya Pendekatan Keterampilan Proses Pada

Pembelajaran Ipa Di Madrasah. ELEMENTARY: Islamic Teacher
Journal , 167-187.

http://dx.doi.org/ 10.21043/elementary.v4i1.2047

Mudjino, D. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Nirwana, H. D., Haryani, s., & Susilogati, s. (2016). MENINGKATKAN

KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA. Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia , 1788-1797.

http://lib.unnes.ac.id/id/id/eprint/37706

Siswono, H. (2017). Analisis Pengaruh Keterampilan Proses Sains Terhadap

Penguasaan Konsep Fisika Siswa. Momentum: Physics Education
Journal , 1, 83-90.

http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/momentum

sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R& D. Bandung:

Alfabeta.

Sukamti, D. S. (2016). Peningkatan kreativitas belajar ipa melalui strategi

thinkpair share (TPS) pada siswa kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes
Surakarta tahunajaran 2015/2016. Universitas Muhammadiyah Surakarta
.

Turnip, A. R., & Setiawan, I. (2021). Analisis Keterampilan Proses Sains pada
Materi Suhu dan Kalor di SMA Selama Pembelajaran Online. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika, 5(3), 466. Jakarta UNIVERSITAS ISLAM
NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH.

https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jip

Ulmiah, N., Nely, Fathurahman, & Apit. (2013). Studi Keterampilan Proses Sains
Siswa SMA Kelas X Pada Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Suhu dan
Kalor Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
 45

Di SMA Negeri 11 Palembang. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran

Fisika , 1-8.

http://fkip.unsri.ac.id/index.php/menu/104

Young, D, H., & Freedman, R. A. (2002). Fisika Universitas Edisi Kesepuluh

Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
 46

Lampiran 1 LKPD

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

SUHU DAN KALOR

KELAS XI

Nama kelompok : .................

Anggota : 1..................

2..................

3..................

4..................

5..................

A. Tujuan

Setelah melakukan diskusi kelompok, peserta didik dapat :

Mengidentifikasi dan menganalisis pengaruh suhu dan kalor terhadap

suatu zat, menganalisis cara perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-
hari

B. Kajian teori

 Bacalah kajian literasi mengenai suhu dan perubahannya pada buku siswa
halaman 135-144 dan modul suhu dan kalor halaman 1-16.

C.  Langkah Kerja

Diskusikan dan jawablah pertanyaan berikut!

1.  Ketika ada seorang anak demam kemudian sang ibu meletakkan
tangannya diatas dahi si anak, menurutmu untuk apakah si Ibu melakukan
hal tersebut?
 47

2. Dapatkah anggota tubuh kita digunakan untuk mendeteksi perubahan

suhu?

3.   Alat apakah yang tepat untuk mengukur perubahan suhu pada tubuh
maupun lingkungan?

4.  Jelaskan termometer berikut ini!

Jenis Termometer Keterangan

1. Termometer Air Raksa

2. Termometer Alkohol
 48

3. Termometer Digital

4. Termometer Dinding

5. Identifikasi dan analisalah gambar peristiwa dibawah ini dalam kelompokmu!

Jenis Perpindahan kalor apa saja yang mungkin terjadi pada peristiwa tersebut
(konduksi, konveksi atau radiasi),beserta keterangan gambar tersebut?

Gambar 1 :................

Keterangan : ........................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
............................
.
 49

Gambar 2 :.................

Keterangan : ........................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
............................

Gambar 3 :................

PRAKTIKUM Keterangan : ...........................

.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
...............

6. Alat dan Bahan

a. Gelas kimia
b. 1 gelas kaca berisi air
c. Termometer celcius
d. Stopwatch/ jam
e. Pembakar spirtus 1 buah
f. Kaki tiga 1 buah
g. Korek api secukupnya

7. Langkah kerja dan Tabel pengamatan

Kegiatan : mengukur suhu zat menggunakan termometer celcius

Langkah kerja

a. Siapkanlah alat dan bahan yang akan digunakan dengan hati-hati.

b. Tuangkan 0,5 kg air kedalam gelas kimia
 50

c. Letakan gelas kimia yang berisi air diatas kaki tiga dengan menggunakan
alas kawat kasa
d. Masukkan termometer celcius ke dalam gelas yang berisi air dan catat
suhu awal air
e. Panaskan gelas yang berisi air hingga airnya mendidih
f. Amati suhu air untuk selang waktu yang tertera di tabel 1.1
g. Tunggu hingga raksa di dalam termometer berhenti bergerak naik.
h. Catat nilai skala yang terukur ke dalam table 1.1

Tabel 1.1

Hasil pengukuran titik tetap atas dan titik tetap bawah termometer Celcius

No waktu suhu yang terukur dengan

(menit) termometer celcius (°C)
1. 0
2. 2
3. 4
4. 6
5. 8
6. 10
7. 12
8. 15
9. 18
10. 20

8. Buatlah grafik perubahan suhu terhadap kalor dari tabel pengamatan kalian
diatas!
 51

9. Buatlah kesimpulan dari hasil pengamatan kalian diatas.

 52

Lampiran 2 kisi-kisi keterampilan proses sains

Kisi-Kisi Keterampilan Proses Sains

Kelas/ Semester : XI/ 2

Materi : Suhu dan Kalor

No keterampilan proses sains indikator

1 Melakukan pengamatan a. Mengidentifikasi ciri – ciri suatu
( observasi ) benda
b. Mencocokkan gambar dengan
uraian tulisan / benda.

2 Merencanakan percobaan Menentukan alat dan bahan

3. Membuat kesimpulan Membuat ide-ide untuk menjelaskan
pengamatan
4. Berkomunikasi a. Mengutarakan suatu gagasan
b. Menjelaskan penggunaan data
hasil penginderaan secara akurat
suatu objek atau kejadian
c. Mengubah data dalam bentuk
tabel kedalam bentuk lainnya
misalnya grafik, peta secara
akurat
 53

Lampiran 3 kisi-kisi Pedoman wawancara

Kisi- kisi Pedoman Wawancara

No keterampilan proses indikator No item

sains
1 Melakukan pengamatan a. Mengidentifikasi ciri – 1,2,
( observasi ) ciri suatu benda

b. Mencocokkan gambar 5,6,7,9

dengan uraian tulisan /
benda.
2 Merencanakan Menentukan alat dan bahan 4
percobaan
3. Membuat kesimpulan Membuat ide-ide untuk 8
menjelaskan pengamatan
4. Berkomunikasi a. Mengutarakan suatu 3, 10, 11
gagasan
b. Menjelaskan
penggunaan data hasil
penginderaan secara
akurat suatu objek atau
kejadian
c. Mengubah data dalam
bentuk tabel kedalam
bentuk lainnya misalnya
grafik, peta secara
akurat
 54

Lampiran 4 Pedoman Wawancara Peserta Didik

Pedoman Wawancara Peserta Didik

Analisis keterampilan proses sains peserta didik pada materi suhu dan kalor
dikelas XI SMA Muhammadiyah Kota Jayapura

Nama Peserta didik :

Kelas :

No Pertanyaan Jawaban

1. Apa yang kamu lakukan ketika melakukan

observasi tentang suhu dan kalor?
2. Indera apa saja yang kamu gunakan dalam
mengikuti observasi suhu dan kalor?
3. Sebutkan perubahan –perubahan benda akibat
dari perubahan suhu?
4. Sebutkan perbedahkan alat pengukur suhu dan
kalor?
5. Jelaskan ,bagaimana kamu meganalisis
gambar grafik perubahan wujud zat ?

6. Sebutkan satuan dari suhu dan kalor ?

7. Sebutkan 4 skala termommeter yang kalian

ketahui ?
 55

8. Dari observasi suhu dan kalor , apa yang dapat

kamu simpulkan ?

9. Sebutkan rumus kalor untuk menaikkan suhu?

10. Apa perbedaan termometer raksa dan

termometer alkohol?

11. Apakah kamu pernah mendiskusikan hasil

pengamatanmu didalam kelompok dan
mempresentasikan didepan kelas?
 56

Lampiran 5 Pedoman Wawancara Guru

Pedoman Wawancara Guru

Analisis keterampilan proses sains peserta didik pada materi suhu dan kalor
dikelas XI SMA Muhammadiyah Kota Jayapura

Nama : Ibu Endah Widiastuti S.Pd

Jabatan :

No Pertanyaan Jawaban

1. Apa yang menjadi penghambat ibu dalam

melakukan observasi suhu dan kalor bersama
peserta didik?
2. Apa yang menjadi kendala ketika peserta
didik menggunakan Indera dalam mengikuti
observasi suhu dan kalor?
3. Dapatkah peserta didik menyebutkan
perubahan-perubahan zat akibat dari
perubahan suhu dengan baik dan benar ?
jika tidak, apa kendalanya !
4. Apakah peserta didik mampu membedahkan
alat pengukuran suhu dan kalor?
5. Apakah peserta didik mampu menganalisis
gambar grafik perubahan wujud zat?

jika tidak, apa kendalanya !

6. Apakah peserta didik mengetahui satuan

dari suhu dan kalor ?
 57

7. Apakah peserta didik mengetahui dengan

baik perbedaan 4 skala dalam termometer ?

8. Apakah peserta didik dapat membuat

kesimpulan dengan baik dan benar?

Jika tidak, apa kendalanya !

9. Apakah peserta didik mampu menggunakan

konsep kalor dan persamaan dengan baik
dan tepat?
Jika tidak, apa kendalanya !
10. Apakah peserta didik dapat membedakan
dengan teliti pengukuran dengan
menggunakan termometer raksa dan
termometer alkohol?

Jika tidak, apa kendalanya !

11. Apakah peserta didik selalu aktif dalam

mendiskusikan hasil pengamatan didalam
kelompok dan mempresentasikan didepan
kelas?
 58

Lampiran 6 Lembar Observasi

Lembar Observasi

Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Materi Suhu Dan Kalor Di
Kelas XI SMA Muhammadiyah Kota Jayapura’’

Hari / Tanggal :

Petunjuk : Isilah lembar observasi ini berdasarkan data yang dikumpulkan saat
melakukan praktikum. Berikan tanda centang (✔) pada pilihan yang di anggap
paling tepat.

No Deskripsi Pengamatan Ya Tidak

Peserta didik menyiapkan diri serta menyiapkan alat dan

1
bahan untuk melakukan praktikum suhu dan kalor
Peserta didik menggunakan indera dengan baik dan
2
benar dalam melakukan praktikum
Peserta didik mengamati perubahan- perubahan wujud
3
zat dalam mengikuti praktikum
Peserta didik mencari perbedaan alat pengukur suhu
4
dan kalor

5 Peserta didik mampu menganalisis data

Peserta didik aktif menyebutkan satuan dari suhu dan

6
kalor dengan benar
Peserta didik mengamati skala termometer yang
7
digunakan dalam praktikum
Peserta didik membuat kesimpulan sesuai dengan hasil
8
pengamatan

9 Peserta didik menyebutkan rumus kalor dengan benar

 59

10 Peserta didik menyampaikan pendapat dengan benar

Peserta didik aktif berdikusi didalam kelompok dan

11
mempresentasikan hasil pengamatan.