PROPOSAL SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS

METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK PADA MATERI CAHAYA KELAS VIII DI SMP
NEGERI 11 JAYAPURA

DisusunSebagai Salah SatuSyaratAkademik

GunaMemperolehGelarSarjanaPendidikan

OLEH:
TIARMA PURBA
2019011064008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS CENDERAWASIH

JAYAPURA

2023

i
LEMBAR PENGESAHAN

Proposal dengan judul “PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED

LEARNING BERBASIS METODE EKSPERIMEN UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA
MATERI CAHAYA KELAS VIII DI SMP NEGERI 11 JAYAPURA”.

Diajukan Oleh:
Nama : Tiarma Purba
Nim : 2019011064008
Program Studi : Pendidikan Fisika

Jayapura, 14 April 2023

Menyetujui:
Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Auldry F. Walukow, M.Si, Dr. Jan Pieter,

S.Pd, M.Pd. M.Si.
NIP. 19660409 199111 1 001 NIP. 19780127
200212 1 002

ii
 KATAPENGANTAR

Puji dan Syukur penulis haturkan kepada Tuhan yang Maha Esa, atas
kasihdanrahmat-
Nyasehinggapenulisdapatmenyelesaikanskripsiyangberjudul“PENERAPAN
MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS METODE
EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA
DIDIK PADA MATERI CAHAYA KELAS VIII DI SMP NEGERI 11
JAYAPURA”.

Penulis menyadari bahwa skripsipenelitian ini tidak dapat

terselesaikandengan baik tanpa dukungan dari berbagai pihak, baik pikiran,
bimbingan
danmotivasiyangsudahdiberikankepadapenulis.Untukitudengansegalakerendahanh
ati penulismenyampaikan terimakasih kepada:

1. Dr. Oscar O. Wambrauw, SE, MSc, Agr, selaku Rektor Universitas

Cenderawasihyangtelah
menyediakansaranadanprasaranaselamaperkuliahan.

2. Yan Dirk Wabiser, S.Pd., M.Hum selaku Dekan FakultasKeguruan

danIlmuPendidikanUniversitasCenderawasihyangtelahmemberikankesempa
tankepadapenulisuntukmengikutiperkuliahandiFakultasKeguruandanIlmu
Pendidikan.

3. Drs. Paul Johan Kawatu, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan

MatematikadanIlmu PengetahuanAlamyang telah memberi kesempatan
belajar diJurusanPendidikan MIPA UniversitasCenderawasih.

4. Catur Fathonah Djarwo, S.Pd,.

M.PdselakusekretarisJurusanPendidikanMatematikandanIlmuPengetahuanA
lamUniversitasCenderawasih.

5. Dr. Indah Slamet Budiarti, M.Pd selaku Ketua Program Studi

iii
 PendidikanFisikaUniversitasCenderawasihyangmemberikanijin penelitian.

6. Prof. Dr.Auldry F. Walukow, M.Si,selakudosenwalisekaligus dosen

pembimbing I yangselalumembimbingdan mendidik selama perkuliahan
dan juga yang telah memberikan masukan dan arahan dalam menyelesaikan
propoosal ini.
7. Jan Pieter, S.Pd. M.pd. M.Si. Selaku Dosen pembimbing II yang telah
memberikan masukan dan arahan dalam menyelesaikan proposal ini.
8. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Fisikayang telah
memberikanbekal pengetahuan kepada penulis selama mengikuti
perkuliahan di programStudiPendidikan Fisika.
9. Para staf Tata Usaha Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Cenderawasih.
10. Beatriks Sinon, S.Pd selaku kepala sekolah di SMP Negeri 11 Jayapura
terima kasih atas kesempatan yang diberikan kepada saya untuk mengambil
data penelitian di sekolah.
11. Meike Mandena Maai, S.Pd selaku guru IPS di SMP Negeri 11 Jayapura
terima kasih atas semangat dan bimbingannya selama ini.
12. Kedua orang tua ku yang tercinta, terima kasih yang tak terhingga untuk
cinta, kasih sayang, nasehat, do’a, dan pengorbanan selama ini yang tiada
henti dan tak terbalaskan.
13. Teman-teman seperjuanganku angkatan 2019 yang telah memberikan
semangat, motivasi dan do’a selama 4 tahun ini.
14. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.

Terlepas dari semua itu, penulis menyadari sepenuhnya bahwa masih

adakekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasa. Oleh karena
itupenulis menerima segala saran dan kritikkan dari pembaca agar penulis
dapatmemperbaiki skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini
dapatbermanfaatdan menginspirasi bagi pembaca.

iv
Jayapura, April 2023

Penulis

v
DAFTAR IS

LEMBAR PENGESAHAN.....................................................................................ii

KATAPENGANTAR.............................................................................................iii

DAFTAR ISI..........................................................................................................vi

DAFTAR GAMBAR..............................................................................................x

DAFTAR TABEL...................................................................................................xi

DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................xi

BAB 1......................................................................................................................1

PENDAHULUAN...................................................................................................1

1.1 Latar Belakang..................................................................................................1

1.2 Identifikasi Masalah..........................................................................................5

1.3 Batasan Masalah..............................................................................................5

1.4 Rumusan Masalah.............................................................................................6

1.5. Tujuan Penelitian.............................................................................................6

1.6 Manfaat Penelitian............................................................................................6

BAB II......................................................................................................................8
KAJIAN PUSTAKA................................................................................................8

2.1 Deskripsi Teori.................................................................................................8

2.1.1. Pengertian Problem Based Learning...........................................8

2.1.2 Karakteristik Problem Basic Learning.........................................9

2.1.3 Langkah Proses Problem Based Learning.................................11

2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Basic Learning....11

2.1.5 MetodeEksperimen...................................................................13

2.1.5.1 PengertianMetodeEksperimen................................................13

2.1.5.2 Karakteristik Metode Eksperimen..........................................13

2.1.5..3 Tujuan dan Esensi Metode Eksperimen.................................14

2.1.5..4 Kelebihan dan Kelemahan Metode Eksperimen....................15

2.1..5.5 Langkah – langkah Metode Eksperimen..............................17

2.1.6 Pengertian Hasil Belajar.............................................................................18

2.1.7 Materi..........................................................................................................22

2.2 Penelitian Yang Relevan.................................................................................27

2.3 Kerangka Berfikir...........................................................................................30

2.4 Hipotesis Penelitian.......................................................................................33

BAB III..................................................................................................................34

METODE PENELITIAN.......................................................................................34
3.1 Metode Penelitian...........................................................................................34

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian.........................................................................34

3.3 Variabel Penelitian..........................................................................................35

3.4 Populasi Dan Sampel......................................................................................36

3.4.1 Populasi......................................................................................36

3.4.2 Sampel.......................................................................................37

3.5 Teknik Pengumpulan Data..............................................................................37

3.6 Uji Coba Insrtumen Penelitian........................................................................37

3.6.1 Uji Validitas...............................................................................38

3.6.2 Uji Reliabilitas...........................................................................39

3.6.3 Uji Tingkat Kesukaran...............................................................40

3.6.4 Uji Daya Pembeda.....................................................................41

3.7 Teknik Analisis Data......................................................................................42

3.7.1 Uji N-Gain.................................................................................43

3.7.2 Uji Normalitas............................................................................43

3.7.3 Uji Homogenitas........................................................................44

3.7.4 Mann withney U-Test................................................................46

 DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1Cahaya merambat lurus................................................................................22
Gambar 2. 2 Pemantulan baur dan pemantulan teratur.....................................................23
Gambar 2. 3 Pemantulan cahaya pada cermin datar.........................................................23
Gambar 2. 4 Pembiasan cahaya........................................................................................24
Gambar 2. 5 Sprektum Elektromagnetik..........................................................................24
Gambar 2. 6 Pemantulan Pada Cermin Cekung................................................................25
Gambar 2. 7 Skema Kerangka Berfikir............................................................................33

Gambar 3. 1 Desain Penelitian (Sugiyono, 2017).............................................................34

 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1Sintaks Model Problem Based Learning (PBL)

Tabel 2. 2 Penelitian Yang Relevan
Tabel 3. 1 Jumlah peserta didik di setiap kelas VIII.........................................................36
Tabel 3. 2 Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Koefisien Kolerasi.......................39
Tabel 3. 3 Kriteria Realibitas...........................................................................................40
Tabel 3. 4 Interprestasi Perolehan Indeks Gain................................................................43
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi soal.................................................................................................48

Lampiran 2 RPP..............................................................................................................58
 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam
pembangunan suatu bangsa karena dapat menciptakan sumber daya
manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di dunia kerja
(Mardhiyah dkk, 2021; Suwartini, 2017). Pendidikan di Indonesia saat
ini dilaksanakan pada perpedoman pada kurikulum 2013. Kurikulum
2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang dirancang untuk
mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21 (Nasihah dkk, 2020;
Pawero dkk, 2018).
Pada hakekatnya pendidikan adalah salah satu proses pembinaan
perkembangan manusia yang dilakukan secara terencana dan sadar.
Sedangkan perkembangan berarti perubahan kearah yang lebih baik.
Dalam usaha pencapaian tujuan pendidikan, banyak upaya yang
dilakukan oleh pemerintah diantaranya dalah pemebuhan sarana dan
prasarana, peningkatan guru dengan mengadakan pendidikan dan
pelatihan, penataran dan seminar pendidikan. Pada sistem pendidikan
itu sendiri, pemerintah berusaha memperbaiki sistem pendidikan di
Indonesia, diantaranya berupa perubahan kurikulum. Hal ini dilakukan
pemerintah dengan harapan dan tujuan untuk meningkatkan mutu dan
ketercapaian tujuan pendidikan di Indonesia. Perubahan kurikulum
tidak akan banyak berarti jika perilaku dan cara guru mengajar tidak
ada perubahan. Masalah yang sering ditemui adalah rendahnya mutu
pendidikan yang tercermin dari rendahnya prestasi dari peserta didik.
Pendidikan merupakansuatu masalah yang sangat menarik untuk
dibahas karena melalui pendidikan diharapkan tujuan pendidikan akan
segera tercapai salah satunya untuk meningkatkan mutu pendidikan.
1
 2

Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional menurut UU No 20

Tahun 2003 Pasal 3 menyebutkan pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi potensi didik agar
menjadi manusi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis secara bertanggung jawab.
Ilmu Pengetahuan Alam sebagai bagian pendidikan yang memiliki
peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan. Salah satu
cabang dari pendidikan IPA adalah Pendidikan Fisika. Pelajaran fisika
harus dapat dipahami secara menyeluruh dengan pemahaman konsep
dengan benar, sehingga mudah untuk dipelajari. Memahami konsep
fisika yang benar adalah mengetahui apa kegunaan atau relevansinya
dalam kehidupan sehari-hari. Karena, tujuan pembelajaran sains
khususnya fisika adalah pembelajaran yang diarahkan pada kegiatan-
kegiatan yang mendorong peserta didik belajar baik, fisik, mental,
intelektual dan sosial untuk memahami konsep fisika.
Salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam
pembelajaran adalah dengan mencari dan menerapkan pembelajran baru
dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang bisa
digunakan adalah Problem Based Learning (PBL). Problem Based
Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang bersifat student
centered untuk memecahkan masalah yang diajukan oleh guru maupun
peserta didik. Model pembelajaran ini dapat membuat peserta didik
menjadi lebih aktif untuk mengembangkan pengetahuan yang
dimilikinya. Menurut Sudjana (Fatmawati, 2019). Mengatakan bahwa
model pembelajaran berbasis masalah mempunyai kelebihan dan
kekurangan. Kelebihannya adalah peserta didik memperoleh
pengalaman praktis, kegiatan belajar lebih menarik, bahan pengajaran
lebih dihayati dan lebiah dipahami oleh para peserta didik, peserta didik
 3

dapat belajar dari berbagai sumber, interaksi sosial antara peserta didik
lebih banyak dikembangkan, peserta didik belajar melakukan analisis
dan sintesis secara simultan. Sedangkan kekurangan dari PBL adalah
menuntut sumber-sumber dan saran belajar yang cukup, kegiatan
belajar peserta didik bisa membawa resiko yang merugikan jika
kegiatan belajar tidak dikontrol dan dikendalikan oleh guru, dan usaha
peserta didik asa-asalan apabila masalah tidak berbobot,
sehinggancenderung untuk menerima jawaban atau dugaan sementara.
Adapun beberapa penelitian terdahulu tentang Model Problem
Based Learning berbasis metode eksperimen yang pernah dilakukan.
(Nurqomariah dkk, 2020). Menyimpulkan model PBL berbasis metode
eksperimen berpengaruh positif terhadap kelancaran belajar dan hasil
belajar peserta didik meningkat. (ArdianFirmasyah dkk, 2015). Dengan
penerapan model PBL dengan mengunakan metode eksperimen sangat
berpengaruh positif terhadap hasil belajar dan lebih meningkatkan
kemampuan kognitif siswa daripada pembelajran konvensional.
(Ahmad Farisi, 2017). Dengan penerapan model PBL selain mampu
meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa, Model PBL juga
mampu meningkatkan aktivitas belajar sehingga hasil belajar peserta
didik meningkat. (Inovita Trihastuti dkk, 2019). Adanya pengaruh
Model PBL pada penguasaan konsep dengan menggabungkan model
PBL tehadap karya ilmiah, kegiatan belajar peserta didik menunjukkan
pekerjaannya lebih terarah dan pengembangan konsep peserta didik
lebih luas. (Wijawanti Wijaya ddk, 2020). Mengatakan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan akibat penerapan model PBL terhadap hasil
belajar dan minat belajar siswa meningkat.
Beberapa peneletian terdahulu telah mengkaji mengenai
penggunaan model pembelajaran Project based learning, terhadap
metode eksperimen, pengunaan model pembelajaran Problem based
learning, pada materi Cahaya. Namun belum ada mengkaji Penerapan
model Problem based learning berbasis metode eksperimen untuk
 4

meningkatkan hasil belajar pada materi gejala materi cahaya, sehingga

peneliti mengambil judul penelitian dengan menggabung berbagai
aspek.
Berdasarkan hasil wawancara pada Tahun 2022 yang dilakukan
pada saat pembelajaran IPA di SMP Negeri 11 Jayapura ditemukan
bahwa hasil belajar peserta didik relatif rendah belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan sekolah. Dimana 75%
peserta didik nilainya dibawah KKM. Nilai KKM untuk mata pelajaran
IPA di SMP Negeri 11 Jayapura yaitu 75. Rendahnya hasil belajar
peserta didik ini dikarenakan mode pembelajaran yang digunakan guru
masih bersifat konvensioal. Khususnya dalam pembelajaran IPA yang
mengakibatkan peserta didik cenderung pasif dalam kegiatan
pembelajaran mengalami kesulitan dalam memahami konsep yang
diajarkan sehingga hasil pelajar peserta didik masih rendah. Padahal
diharapka peserta didik dapat memperoleh hasil belajar yang
diharapkan yaitu mencapai nilai KKM.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi
permasalahan tersebut adalah dorongan menggunakan metode
eksperimen. Metode eksperimen adalah metode pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada peserta didik baik secara perorangan
maupun kelompok, untuk melakukan suatu proses atau dipelajarinya.
Metode eksperimen dianggap sesuai untuk pembelajaran fisika karena
mampu memberikan kondisi belajar yangg dapat mengembangkan
kemampuan berfikir dan kreatifitas secara optimal.
Model eksperimen dapat membuat peserta didik lebih percaya atas
kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaan sendiri dari pada
hanya menerima kata guru atau buku. Guru dapat mengembangkan
keterlibatan peserta didik secara aktif selama proses pembelajaran baik
itu fisik, mental, maupun emosional dalam metode eksperimen.
Keterlibatan itu diharapkan akan dapat meningkatkan pemahaman
peserta didik terhadap materi yang disampaikan, sehingga hasil belajar
 5

peserta didik juga akan meningkat. Metode eksperimen memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk melatih keterampilan prosesnya
sehingga memberikan pengalaman secara langsung yang dapat tertanam
dalam ingatan agar memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Menurut Anitah (Mayangsari dkk, 2012) keunggulan metode
eksperimen yaitu 1) membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik; 2)
membangkitkan sikap ilmiah peserta didik; 3) membuat pembelajaran
bersifat aktual; 4) membina kebiasaan belajar kelompok maupun
individu. Menurut (Triwiyono 2011) mengenai metode eksperimen
terbimbing dapat memperbaiki kualitas pembelajaran fisika. Penelitian
yang dilakukan menurut (Dwijananti,A.N.P 2014) mengenai metode
eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Bertolak
dari uraian diatas maka peneliti tertaik untuk melakukan penelitian
mengenai penerapan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada materi Cahaya di SMP Negeri 11 Jayapura

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas
maka masalah yang pada penelitian ini dapat didefenisikan sebagai
berikut:
1. Model pembelajaran masih menggunakan model konvensional.
2. Kurangnya keterlibatan peserta didik didalam proses pembelajaran.
3. Guru kurang menerapkan metode yang tepat dalam pembelajaran,
khususnya dalam pembelajaran IPA (fisika).

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalahyang telah
diuraikan, peneliti membatasi permasalahan pada pengaruh metode
eksperimen. Adapun pembatasan masalah pada peneliti ini terkait pada:
1. Penelitian menggunakan model pembelajaran Problem based
learning.
 6

2. Pokok bahasan yang diajarkan adalah pokok bahasan cahaya dalam

kehiidupan sehari-hari.
3. Penelitian diilakukan di kelas VIII SMP Negeri 11 Jayapura.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, rumusan masalah dalam penelitian
ini yaitu:
1. Mengetahui apakah dengan menerapkan model problem based
learning berbasis metode eksperimen dapat meningkatkan hasil
belajar IPA pada materi cahaya?
2. Apakah terdapat perbedaan antara penggunaan model problem
based learning berbasis metode eksperimen dengan metode
pembelajaran konvensional pada materi cahaya?

1.5. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode
eksperimen terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada pokok
bahasan tekanancahaya.
1. Mengetahui apakah dengan menerapkan model problem based
learning berbasis metode eksperimen dapat meningkatkan hasil
belajar IPA pada materi cahaya.
2. Mengetahui perbedaan antara penggunaan mdel problem based
learning berbasis metode eksperimen dengan metode konvensional
pada materi cahaya.

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari peneliti ini adalah: Peneliti ini
diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis.
Penelitian ini dapat menambah pengetahuan pembelajaran yang
lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenaangkan pada pembeljaran
fisika dengan menggunakan metode eksperimen.
 7

2. Manfaat praktis.
a. Bagi peserta didik
1) Memberikan pengalaman belajar bagi peserta didik sehingga
termotivasi dan bersemangat belajar fisika.
2) Dapat membantu peserta didik dalam pembelajaran yang dipelajari
sehingga meningkatkan hasil belajar.
b. Bagi guru
1) Memberikan masukan dalam rencana memilih dan meningkatkan
opsi metode pembelajaran yang sebanding dengan materi dalam
pembelajaran fisika.
2) Memberikan motivasi kepada guru dalam merancang pembelajaran
yang lebih menarik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
c. Bagi sekolah
Dapat memberikan kontribusi yang bermanfaat bagi
sekolahh dalam rangka perbaikan proses pembelajaran pada materi
pelajaran IPA khususnya pada mata pelajaran lain umumnya.
 8

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Deskripsi Teori

2.1.1. Pengertian Problem Based Learning

Menutut Hoabin dii (2018) (Husnah, 2017) Probel Basic
Learning (PBL) merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat
kepada peserta didik yang memungkinkan peserta didik untuk
bekerja
samadalamkelompokkeciluntukmencarisolusiterhadapmasalahatausit
uasiyangterjadi.DalambukuInovasiModelPembelajaransesuaikurikul
um2013(2016)PembelajaranBerbasisMasalahmerupakaninovasidala
mpembelajarankarenadalamPBMkemampuanberpikirsiswabetul-
betuldioptimalisasikanmelaluiproseskerjakelompokatautimyangsiste
matis,sehinggasiswadapatmemberdayakan,mengasah,menguji,danme
ngembangkan kemampuan berpikirnyasecaraberkesinambungan.
Menurut Bound dkk, dalam Husnidar dkk, (2014)
(Ramlawati, 2017)PBL adalah suatu model pembelajaran yang
membelajarkan peserta didik dalammengembangkan keterampilan
berpikir dan keterampilan memecahkan masalah,sekaligus melatih
kemandirian peserta didik. Sama halnya dengan menurut
YatimRiyanto (Fatmawati, 2019) Model Problem Based Learning
merupakan modelpembelajaran yang dapat membantu peserta didik
untuk aktif dan mandiri dalammengembangkan kemampuan berpikir
memecahkan masalah melalui pencariandata sehingga
diperolehsolusi denganrasionaldan autentik.
PenerapanmodelPBLinidimaksudkanuntukmengetahuikemampuanpe
sertadidikdalammemecahkanmasalah,mengembangkanketerampilanb
erpikir,memotivasipesertadidikuntukbelajar, melatihkemandirian,dan
hasilbelajarpeserta didik.
 9

MenurutArends(Husnah,2017)pembelajaranberdasarkanmasa
lahmerupakansuatupendekatanpembelajarandimanasiswamengerjaka
npermasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun
pengetahuan
merekasendiri,mengembangkaninkuiridanketerampilanberpikirtingka
tlebihtinggi,mengembangkankemandiriandanpercayadiri.Selainitu,M
enurutBarrows,Gallagher dll yang dikutip oleh Brian R. Belland
(Mutoharoh,2011) menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan
masalah adalah suatu modelinstruksionalyangmelibatkanargumen
siswadalamsuatuproses pembelajaran.
MenurutArendsdalamAriG.PPutra(2016),PBLmerupakanmod
elpembelajaranyangmemberikanberbagaimacammasalahyangautenti
kdanbermakna kepada peserta didik. Menurut Yatim Riyanti
(Fatmawati, 2019),
modelpembelajaranberbasismasalahmerupakanmodelpembelajaranya
ngdapatmembantu peserta didik untuk aktif, kreatif, dan mandiri
dalam meningkatkankemapuan berpikir memcahkan masalah dari
pencarian data sehingga diperolehdenganrasioanl dan autentik.

2.1.2 Karakteristik Problem Basic Learning

ModelPembelajaranBerbasisMasalah(PBL)memilikibebera
pakarakteristikyangdapatmembedakandenganmodelpembel
ajaranlainnya.MenurutArends(Fatmawati,2019),modelpem
belajaranberbasismasalahmemilikikarakteristik sebagai
berikut:
a. Pertanyaanataumasalah perangsang

Pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran di

sekitarmasalah sosial yang penting bagi peserta didik. Peserta
didik dihadapkan
padakehidupannyata,mencobamembuatpertanyaanterkaitmasala
hahdanmemungkinkanmunculnya
berbagaisolusiuntukmenyelesaikanpermasalahanb.
Berfokuspadaketerkaitanantardisiplin

Meskipun PBL dapat dipusatkan pada pe,belajaran tertentu,

namun permasalahan yang diteliti benar-benar nyata untuk
dipecahkan. Peserta didik harus meninjau pesrmasalahan itu dari
berbagai mata pelajaran.
 11

2.1.3 Langkah Proses Problem Based Learning

Sintaks pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based

Learningmenurut (Arends (Astika, 2020) disajikan dalam tabel 2.1

Tabel 2. 1Sintaks Model Problem Based Learning (PBL)

Fase AktivitasGuru
Fase1 Menjelaskantujuanpembelajaran,
Mengorientasikanpesert logistikyangdiperlukan,memotivasi
adidikpada pesertadidikterlibataktifpadaaktivitaspem
Masalah ecahan masalahyangdipilih.
Fase2 Membantu peserta didik membatasi
Mengorganisasikan danmengorganisasi tugas
pesertadidikuntuk
belajar belajaryangberhubungandenganmasalahy
angdihadapi
Fase3 Mendorongpesertadidikmengumpulkan
informasiyangsesuai,melakukan
Membimbing
eksperimen,danmencariuntuk
penyelidikanindividu
penjelasan danpemecahan
maupunkelompok
Fase4 Membantupesertadidikmerencanakandan
menyiapkan karya yang sesua seperti
Mengembangkan

Fase 5 Membantu peserta didik untuk melakukan

Menganalisis dan refleksi terhadap infertigasinya dan
mengevaluasi proses proses-proses yang mereka gunakan.
mengatasi masalah
 12

Sumber: Arends (Astuka, 2020)

2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Basic Learning

Menurut Sudjana (Fatmawati, 2019). Menyatakan bahwa model
pembelajaran berbasis masalah mempunyai kelebihan dan
kekurangan. Kelebihan tersebut diantaranya adalah peserta didik
memperoleh pengalaman praktis, kegiatan belajar lebih menarik,
bahan pengajaran lebih dihayati dan dipahami oleh para peserta didik,
perserta didik dapat belajar dapat berbagi sumber, interaksi
sosialanatara peserta didik llebih banyak dikembangkan, peserta didik
belajar melakukan analisis dan sintesis secara simultan. Sedangkan
kekurangannya adalah mengharuskan sumber-sumber dan sarana
belajar yang cukup, kegiatan belajar peserta didik bisa membawa
resiko yang merugikan jika kegiatan belajar tidak dikontrol dan
dikendalikan oleh guru, dan usaha peserta didik asal-asalan apabila
masalah tidak berbobot, sehingga cenderung untuk menerima jawaban
atau dugaan sementara.

Melengkapi tersebut, menurut Trianto (Fatmawati, 2019).

Kelebihan model PBL adalah realistik dengan kehisupan peserta
didik, konsep sesuai dengan kebutuhan peserta didik, memupuk
inkuiri peserta didik, ingatan konsep peserta didik menjadi lebih kuat,
dan memupuk kemampuan Problem Solving. Sedangkan
kekurangannya adalah persiapan pembelajaran ( alat, masalah,
konsep) yang kompleks, sulitnya mencari maslah yang relevan, sering
terjadi permaslahan konsep, dan memerlukan banyak waktu yang
lebih banyak dalam proses penyelidikan.

Menurut peneliti, Problem Basic Learning merupakan model

pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai focus uatama dari
pembelajaran. Jadi, intinya model pembelajaran ini menekankan pada
 13

kemampuan peserta didik untuk memecahkan suatu permasalahan

secara ilmiah. Dimana pembelajaran ini berawal dari suatu
permasalahan yang nayat disekitar lingkungan peserta didik yang
diorganisasikan dalam pembelajaran sehingga peserta didik dapat
memahami apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupan
sehari-hari.

2.1.5 MetodeEksperimen

2.1.5.1 PengertianMetodeEksperimen

Metodeeksperimenadalahcarapenyajianpelajarandimanasiswame
lakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri
sesuatu yangdipelajari. Siswa dituntut mengalami sendiri, mencari
kebenaran, dan
mencobamencarisuatuhukumataudarisertamenarikkesimpulanataspros
esyangdialami(Bahri, 2006:84).

Secara umum metode eksperimen adalah metode mengajar yang

mengajaksiswa untuk melakukan percobaan sebagai pembuktian,
pengecekan, bahwa
teoriyangsudahdibicarakanitumemangbenar(Suparno2013:83).Berdasa
rkanpendapatdiatasdisimpulkanbahwametodeeksperimenmerupakamet
odemengajaryangmelibatkanpesertadidiksecaralangsunguntukmelakuk
anpercobaan.Pesertadidikdapatmenemukansendirikebenaran,mengama
tiperistiwaataukejadianyangterjadipadasuatuobjekdibawah bimbingan
guru.

2.1.5.2 Karakteristik Metode Eksperimen

Menurut Widarmika (2015) karakteristik metode eksperimen
serta hubungannya dengan pengalaman belajar peserta didik antara
lain: 1) ada alat bantu yang digunakan, 2) peserta aktif melakukan
percobaan, 3) guru membimbing, 4) tempat dikondisikan, 5) ada
 14

arahan untuk peserta didik, 6)ada topik yang di esperimenkan, 7) ada

temuan-temuan dari pelksanaan pelaksanaan eksperimen.
Adapun pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik dari
penerapan metode eksperimen antara lain: 1) mengamati sesuatu hal,
2) mengikuti hipotesis, 3) memperoleh hasil percobaan, 4) membuat
kesimpulan, 5) menimbulkan rasa ingin tahu pesrta didik, 6)
menerapkan konsep informasi dari eksperimen.
 15

2.1.5..3 Tujuan dan Esensi Metode Eksperimen

Penggunaan metode ini mempunyai tujuan yaitu sebagai berikut:
a. Agar peserta diri mampu dan menemukan sendiri berbagai
jawaban atas persoalan yang dihadapi dengan melakukan
percobaan sendiri.
b. Peserta didik dapat terlatih dalam cara berfikir yang ilmiah
(scientific thinking).
c. Dengan melakukan eksperimen peserta didik menemukan bukti
kebenaran dari suatu teori yang sedang dipelajarinya.
Dalam proses belajar mengajar tujuan dengan menggunakan
eksperimen ini ialah:
a. Agar peserta didik mampu menyimpulkan fakta-fakta, informasi
atau data yang diperoleh,
b. Melatih peserta diidk merancang, mempersiapkan,
melaksanakan dan menyimpulkan percobaan,
c. Melatih peserta didik untuk menggunakan logika berfikir untuk
menarik kesimpulan dari fakta, informasi atau data yang
terkumpul melalui percobaan tersebut.
Dari tujuan yang ditemukan diatas, terdapat beberapa alasan
mengapa guru menggunakan metode eksperimen, diantaranya: 1)
metode eksperimen diberikan untuk memberikan kesempatan kepada
peserta didikagar dapat memahami sendiri, mengikuti suatu proses,
mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan, dan menarik
kesimpulansendiri tentang suatu obyek, 2) metode eksperimen dapat
menimbulkan cara berpikir rasional dan ilmiah, 3) dapat
memungkinkan peserta didik belajar secara aktif dan mandiri,4) dapat
mengembangkan sikap dan perilaku kritis, tidak mudah percaya
sebelum ada bukti-bukti nyata.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
dilakukannya menggunakan pembelajaran metode eksperimen ialah
 16

untuk melatih peserta didik untuk menraik kesimpulan fakta dari hasil
pengamatan maupun fakta dari hasil eksperimen, sehingga peserta
didik terbiasa untuk melakukan percobaan secara runtut dan
menggunakan logikainduktif dalam menarik kesimpulan. Esensi dari
penggunaan metode eksperimen yakni menyajikan bahan pelajaran
melalui percobaan serta mengalami suatu proses. Pengalaman belajar
akan diperoleh adalah menguji sesuatu, menguji hipotesis,
menemukan hasil percobaan dan mengembangkan rasa ingin tahu
peserta didik.

2.1.5..4 Kelebihan dan Kelemahan Metode Eksperimen

Menurut Sagala (2012: 220-221) metode eksperimen memiliki
kelebihan sebagai berikut:
1. Kelebihannya
a. Metode ini dapat membuat siswa lebih percaya atas
kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri
daripada hanya menerima kata guru atau buku saja.
b. Dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi
eksplorasi tentang sains dan teknologi, suatau sikap dari
ilmuwan.
c. Metode ini didukung oleh asas-asas didaktin modern, antara
lain: 1) peserta didik belajar mengalami atau mengamati
sendiri suatu proses atau kejadian, 2) peserta didik terhindar
jauh dari verbalisme, 3) memperkaya pengalaman dengan
hal-hal yang bersifat obyektif dan realistis, 4)
mengembangkan sikap berfikir ilmiah dan, 5) hasil belajar
akan tahan lebih lama dan internalisasi.

2. Kelemahannya
 17

Metode eksperimen juga mempunyai kelemahan sebagai

berikut:
a. Pelaksaan metode ini sering memerlukan berbagasi fasilitas
peralatan dan bahan ynag tidak selalu mudah diperoleh dan
murah.
b. Setiap eksperimen tidak selalu memberikan hasil yangg
diharapkan karena mungkinada faktor-faktor tertentu yang
berada diluar jangkauan pengetahuuan atau pengendalian.
c. Sangat menuntut penguasaan perkembangan materi,
fasilitas peralatan, dan bahan mutakhir. Sering terjadi
peserta didik lebih dahulu mengenal dan menggunakan alat
dan bahan tertentu daripada guru.
Ada bebrapa cara untuk mentasi kelemahan-kelemahan dari
metode eksperimen antara lain:
a. Hendaknya guru menerangkan sejelas-jelasnya tentang hasil
yang ingin dicapai sehingga ia perlu mengetahui
pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab dengan
eksperimen.
b. Hendaknya guru membicarakan bersama-sama dengan
peserta didik terhadap langkah yang dianggap baik untuk
memecahkan masalah dalam eksperimen, serta bahan-bahan
yang diperlukan, variable yang perlu dikontrol dan hal-hal
yang perlu dicatat.
c. Guru dapat menolong peserta didik untuk memperoleh
baha-bahan yang dibutuhkan jika diperlukan.
d. Guru perlu merangsang agar setelah eksperimenn berakhir,
ia membanding-bandingkan hasilnya dengan hasil
eksperimen orang lain dan mendiskusikannya bila ada
perbedaan-perbedaan atau kekeliruan-kekeliruan.
 18

2.1..5.5 Langkah – langkah Metode Eksperimen

Menurut Rahmacahyani (2012) pembelajaran dengan metode
eksperimen meliputi tahap-tahap sebagai berikut: 1) percobaan awal,
pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan yang
didemonstrasikan guru atau dengan mengamati fenomen alam.
Demonstrasi ini menimbulkan masalah-masalah yang berkaitan
dengan materi fisika yang akan dipelajari, 2) pengamatan merupakan
kegiatan peserta didik saat guru melakukan percobaan. Peserta didik
diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa tersebut, 3)
hipotesis awal, peserta didik dpaat merumuskan hipotesis sementara
berdarkan hasil pengamatan, 4) verifikasi, kegiatan untuk
membuktikan kebenaran dari dugaan awal yang telah dirumuskan dan
dilakukan melalui kerja kelompok. Peserta didik diharapka
merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya
dapat dilaporkan haislnya. Aplikasi konsep, setelah peserta didik
merumuskan dan memutuskan konsep, hasilnya diaplikasikan dalam
kehidupannya. Kegiatan ini merupakan pemantapan konsep yang telah
dipelajari, 5) evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai suatu
konsep. Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akan
membantu peserta didik untuk memahami konsep. Pemahaman
konsep dapat diketahui apabila peserta didik mampu mengutarakan
secara lisan, tulisan maupun aplikasi dalam kehidupannya. Dengan
kata lain, peserta didik memiliki kemampuan untuk menjelaskan,
menyebutkan, memberikan contoh, dan menerapkan konsep terkait
dengan pokok bahasan.
Menurut Abdilah (2011) langkah-langkah dalam pembelajaran
dengan metode eksperimen adalah: 1) perencanaan: yaitu meliputi
kegiatan menerangkan metode eksperimen, membicarakan terlebih
dahulu permasalahan yang dapat diangkat, menetapkan alat-alat yang
akan dipergunakan, menentukan langgkah-langkah apa saja yang perlu
dicatat dan variabel-variabel yang harus dikontrol, 2) pelaksanaan:
 19

melaksanakn pembelajaran dengan metode eksperimen,

mengumpulkan laporan, memproses kegiatan dan mengadakan tes
untuk menguji pemahan peserta didik.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan metode
eksperimen adalah sebagai berikut: 1) persiapkan terlebih dahulu
bahan-bahan yang dibutuhkan, 2) usahakan peserta didik terlibat
langsung sewaktu mengadakan eksperimen, 3) debelum dilaksanakan
eksperimen peserta didik diberikan pengarus tentang petunjuk dan
langkah-langkah kegiatan ekksperimen yang akan dilakukan, 4)
lakukan pengelompokan atau masing-masig individu melakuakn
percobaan yang telah direncanakan, bila hasilnya belum memuaskan
dapat diulangi lagi untuk membuktikan kebenarannya, 5) setiap
individu atau kelas dapat melaporkan hasil pekerjannya secara tertulis.

2.1.6 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dalam proses pembelajaran merupakan tujuan yang
konkrit yang ingin dicapai oleh semua pemeran dunia pendidikan.
Untuk mencapai tujuan ini banyak faktor yang mempengaruhi yang
terdapat selama pelaksanaan proses pembelajaran, diantaranya adalah
dengan menggunakan model, strategi, dan metode pembelajaran yang
sesuai dengan proses pembelajaran. Semakin tepat memilih metode
pembelajaran pada suatu kondisi diharapkan hasil belajar yang
dicapainya semakin baik.
Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh setelah melakukan
kegiatan belajar dan menjadi indikator keberhasilan seseorang peserta
didik dalam mengikuti pembelajaran. Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menempuh
pengalaman belajarnya (proses belajar mengajar).
Horward Kingsley membagi 3 macam hasil belajar yakni: 1)
keterampilan dan kebiasaan, 2) pengetahuan dan pengertian, 3) sikap
dan cita-cita.
 20

Gagne dalam dahar mengemukakan lima macam hasil belajar,

yaitu: 1) keterampilan intelektual, yang merupakan penampilan yang
ditujukan oleh peserta didik tentang kecerdasan intelektual, yang
dilakukan seperti memecahkan masalah, menyusun eksperimen, dan
memberikan nilai-nilai sains, 2) strategi-strategi kognitif, penampilan
peserta didik yang ditunjukan secara kompleks dalam situasi baru,
dimana diberikan sedikit bimbingan dalam memilih dan menerapkan
aturan-aturan dan konsep yang telah dipelajari sebelumnya, 3) sikap,
sekumpulan sikap yang dapat ditunjukkan oleh perilaku yang
mencerminkan pilihan tindakan terhadap kegiattan-kegiatan sains, 4)
informasi verbal, 5) keterampilan motorik, tidak hanya kegiatan fisik
melainkan kegiatan motorik yang digabung dengan keterampilan
intelektual, misalnya membaca, menulis, melainkan sebuah instrument
musik atau instrumen dalam sains.
Menurut Benjamin S. Bloom ada tiga ranah tujuan pembelajaran
(hasil belajar), yaitu ranahh kognitif, ranah psikomotorik dan ranah
afektif. Ketiga tingkatan itu dikenal dengan istilah Bloom ‘S Taxonomy
(Taksonomi Bloom).
1. Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual terdiri
dari; a) pengetahuan: mencakup ingatan tentang hal-hal yang
pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Pengetahuan yang
disimpan dalam ingatan, digali pada saat dibutuhkan melalui
bentuk ingatan mengingat atau mengenal kembali, b) pemahaman:
mencakup kemampuan untuk menangkap makna dalam arti dari
bahan yang dipelajari yang terbagi pada atas tiga kategori, yaitu:
pemahaman terjemahan, pemahaman penafsiran, dan pemahaman
ekstrapolasi. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam
menguraikan isi pokok dari suatu bacaan, mengubah data yang
disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk lain, c)
penerapan:mencakup kemampuan untuk menerapkan abstraksi
(kaidah) atau metode bekerja pada suatu kasus/problem yang
 21

konkret dan baru. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam

aplikasii suatu rumus pada persoalan yang belum dihadapi atau
diaplikasikan suatu metode kerja pada pemecahan problem baru, d)
analisis: mencakup kemampuan untuk merinci suatu kesatuan
dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau
organisasinya dapat dipahami dengan baik. Adanya kemampuan ini
dinyatakan dalam penganalisaan bagian pokok-pokok atau
komponen-komponen dasar, bersama dengan hubungan antar
bagian-bagian itu. Analisis merupakan tipe hasil pelajaran
sebelumnya, yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi. Analisis
sangat diperlukan bagi para peserta didik sekolah, e) sintesis,
kesanggupan menyatukan unsur atau bagian menjadi suatu
integritas. Sintesis memerlukan kemampuan hafalan, pemahaman,
aplikasi dan analisis. Pada berfikir sintesis adalah berfikir divergen
sedangkan berfikir analisis adalah berfikir konfergen. Dengan
sistesis dan analisis maka berfikir kreatif untuk menemukan
sesuuatu yang baru (inovatif) akan lebih mudah dikembangkan, f)
evaluasi, kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai sesuatu
berdasarkan judgment yang dimilikinya, dan kriteria yang
dipakainya. Dalam tipe hasil belajar evaluasi, tekanan pada
pertimbangan sesuatu nilai, mengenai baik tidaknya, tepat tidaknya
dengan menggunakan kriteria tertentu.
2. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap berdiri dari: a) penerima:
mencakup keoekaan akan adanya suatu perangsang dan kesediaan
untuk memperhatikan rangsangan itu, b) partisipasi: mencakup
kerelaan untuk memperhatikan secara aktif dan berprestasi dalam
suatu kegiatan. Kesediaan itu dinyatakan dalam memberikan
sesuatu reaksi terhadap rangsangan yang disajikan, c)
penilaian/penentuan sikap: mencakup kemampuan untuk
memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai
dengan penialain itu. Mulai dibentuk suatu sikap: menerima,
 22

menolak atau mengabaikan, sikap itu dinyatakan dalam tingkah

laku yang sesuai dengan konsisten dengan sikap batin, d)
organisasi: mencakup kemampuan untuk membentuk suatu sistem
nilai sesuai pedoman dan pegangan dalam kehidupan. Nilai-nilai
yang diakui dan diterima ditempatkan pada suatu skala nilai, mana
yang pokok dan selalu harus diperjuangkan, e) pembentukan pola
hidup: mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai
kehidupan sedemikian rupa, sehinga milik pribadi dan menjadi
pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupan sendiri.
3. Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan bertindak berdiri dari: a) persepsi: mencakup
kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua
perangsang atau lebih, berdasarkam perbedaan ciri-ciri fisik yang
khas pada masing-masing rangsangan. Adanya kemampuan ini
dinyatakan dalam suatu reaksi yang menunjukkan kesadaran akan
kehadirannya rangsangan (stimulasi) dan perbedaan-perbedaan
rangsangan yang ada, b) kesiapan: mencakup kemampuan untuk
menempatkan dirinya dalam keadaan akan melalui suatu gerakan
atau rangkaian ggerakan, kemampuan ini dinyatakan dalam bentuk
kesiapan jasmani dan mental, c) gerakan terbimbing: mencakup
kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik, sesuai
dengan contoh yang diberikan. Kemampuan ini dinyatakan dalam
menggerakkan anggota tubuh, menurut contoh yang diperlihatkan
atau diperdengarkan, d) gerakan yang terbiasa: mencakup
kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-garik yang
lancar, karena sudah dilatih secukupnya, tanpa memperhatikan lagi
contoh yang diberikan, e) gerakan kompleks: mencakup
kemampuan untuk melaksanakan suatu keterampilan, yang terdiri
dari beberapa komponen, dengan lancar, tepat dan efisien. Adanya
kemmapuan ini dinyatakan dalam suatu rangkaian perbuatan yang
berurutan dan menggabungkan beberapa sub keterampilan menjadi
 23

keseluruhan gerak-gerik yang teratur, f) penyelesaian pola gerakan:

mencakup kemampuan untuk mengadakan perubahan dan
menyesuaikan gerak-gerik dengan kondisi setempat atau dengan
menunjukkan suatu taraf ketarampilan yang telah mencapai
kemahira, g) kreativitas: mencakup kemampuan untuk melahirkan
pola gerak-gerik yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan
inisiatif sendiri.
Berdasarkkan defenisi diatas maka dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar merupakan untuk kerja yang ditampilkan seseorang setelah
usai mengikuti proses pembelajaran atau pelatihan.

2.1.7 Materi
A. Sifat-sifat Cahaya
Cahaya memiliki beberapa sifat, yaitu merambat lurus, dapat
dipantulkan, dapat dibiaskan, dan merupakan gelombang
elektromagnetik.
1. Cahaya merambat lurus.
Cahaya yang dipancarkan oleh sebuah sumber cahaya
merambat ke segala arah. Misalnya, jika lilin atau lampu kita
nyalakan ditempat gelap, kita akna melihat bahwa daerah yang ada
disekitarr lilin atau lampu tersebut akan terang.

Gambar 2. 1Cahaya merambat lurus

2. Cahaya dapat dipantulkan

Pemantulan adalah proses terpancarnya kembali cahaya
dari permukaan benda yang terkena cahaya. Cahayya memiliki sifat
dapat dipantulkan jika menumbuk suatu permukaan bidang.
 24

Pemantulan yang terjadi dapat berupa pemantulan baur dan

pemantulan teratur. Pemantulan baur terjadi jika cahaya
dipantulkan oleh bidang yang tidak rata, seperti pada aspal,
tembok, dan batang kayu.
Pemantulan teratur terjadi jika cahaya dipantulkan oleh
bidang yang rata, seperti cermin datar.

Sumber: Dok. Kemdikbud

Gambar 2. 2 Pemantulan baur dan pemantulan teratur

Bunyi hukum pemantulan cahaya adalah sebagai berikut:

1) Sinar datang, sinar pantul dan garis normalterletak pada suatu
pada bisang datar.
2) Besar sudut datang sama dengan besar sudut pantul.

Sumber: Dok. Kemdikbud

Gambar 2. 3 Pemantulan cahaya pada cermin datar

3) Cahaya dapat dibiaskan

Pembiasan adalah setiap berkas cahaya yang masuk dari
medium yang stau ke medium yang lain akan dibiaskan atau
dibelokkan kearah rambat.
 25

Sumber: Dok. Kemdikbud

Gambar 2. 4 Pembiasan cahaya

4) Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik

Gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang
perambatannya tidak membutuhkan medium. Cahaya dapat
mentransfer energi dari sutu tempat ketempat lainnya tanpa
menggunakan medium sehingga cahaya merupakan gelombang
elektromagnetik.

Sumber: Dok. Kemdikbud

Gambar 2. 5 Sprektum Elektromagnetik

1. Pembentukan Bayangan Pada Cahaya Datar

Cermin datar adalah cermin yang pembentukan pantulnya
berupa sebuah bidang datar. Bayangan pada cermin datar
bersifat maya, tegak, dan ukurannya sama dengan benda.
2. Pembentukan Bayangan Pada Cermin Cekung
Cermin cekung adalah cermin yang permukaannya
melengkung.
 26

Sumber: Dok. Kemdikbud

Gambar 2. 6 Pemantulan Pada Cermin Cekung

Sinar-sinar istimewa pada cermin cekung:

1) Sinar datang sejajar sumbu utama akan dipantulkan melalui titik fokus.

2) Sinar datang melalui titik fokus akan dipantukan sejajar sumbu utama.

3) Sinar datang melalui titik pusat kelengkungan cermin akan dipantulkan

melalui titik kelengkungan cermin pula.

Persamaan cermin cekung:

Cermin cekung berfokus positif, untuk menccari jarak bayangan
pada cermin cekung menggunakan persamaan berikut:
1 1 1
= +
f s s'
Keterangan:
f = jarak fokus (cm)
 27

s = jarak benda ke cermin(cm)

s’ = jarak bayangan (cm)

Perbesaran bayangan pada cermin cekung:

s' h'
M= =
s h
M = Perbesaran
s = jarak benda ke cermin (cm)
s’ = jarak bayangan (cm)
h’ = tinggi benda
h = tinggi bayangan

3. Pembentukan Bayangan Pada Cermin Cembung

Cermin cembung adalah cermin dimana yang memantulkan cahaya
permukaannya berupa cembungan dan merupakan bagian luar dari bola.
Sinar-sinar istimewa pada cermin cembung
1) Sinar datang dan sejajar sumbu utama dipantulkan seolah-olah dari titik
fokus (F)

2) Sinar datang menuju titik fokus (F) dipantulkan sejjar sumbu utama
 28

3) Sinar yang datang menuju titik pusat kelekngkungan cermin seolah-olah

dipantulkkan berasal dari titik pusat kelengkungan tersebut.

Persamaan cermin cembung mirip dengan persamaan cermin cekung, hanya

saja nilai fokusnya (F) negatif.
1 1 1
= +
f s s'
Perbedaan bayangan pada cermin cembung:
s' h'
M= =
s h
M = Perbesaran
s = jarak benda ke cermin (cm)
s’ = jarak bayangan (cm)
h’ = tinggi benda
h = tinggi bayangan

2.2 Penelitian Yang Relevan

Tabel 2. 2 Penelitian Yang Relevan

No Tahun Peneliti Judul Metode Hasil

1 2015 Nurqomariah, Pengaruh Kuasi Penerapan model
Vol. 1 Gunawan, Model Eksperime problem based learning
No. 3 Sutrio Problem Based n dengan metode
Learning eksperimen berpengaruh
dengan positif terhadap hasil
Metode belajar IPA fisika siswa
Eksperimen kelas VII SMP Negeri 19
 29

terhadap Hasil Mataram tahun pelajaran

Belajar IPA 2014/2015. Selain itu,
Fisika Kelas kelas eksperimen dengan
VII SMP model problem based
Negeri 19 learning dengan metode
Mataram eksperimen
Tahun menunjukkan
Pelajaran peningkatan hasil belajar
2014/2015 IPA fisika yang lebih
tinggi dibandingkan
kelas kontrol dengan
model pembelajaran
konvesional. Penerapan
model problem based
learning dengan metode
eksperimen
menunjukkan
peningkatan yang
signifikan pada sub
materi penguasaan
konsep sedangkan pada
sub materi penyelesaian
persamaan matematis
untuk menentukan suatu
nilai kurang
menunjukkan
peningkatan yang
signifikan.
2 2015 Ardian Pengaruh Penelitian Terdapat hasil analisisuji
Vol. 1 Firmasyah, Model Eksperime hipotesis diperoleh
No. 3 Kosim, Pembelajaran n thitung = 2,71
 30

Syahriah Berbasis dibandingkan dengan

Ayub Masalah ttabel = 2,02 pada
dengan signifikan tingkat 5%.
Metode Berdasrkan kriteria
Eksperimen pengujian hipotesis, jika
pada Materi thitung ˃ t tabel , maka
Cahay Ho dirolak dan Ha
terhadap Hasil diterima. Maka dapat
Belajar Fisika disimpulkan bahwa ada
siswa Kelas pengaruh model
VIII SMP N 2 pembelajaran berbasis
Gunungsari masalah dengan metode
Tahun Ajaran eksperimen terhadap
2014/2015. hasil belajar .
3 2017 Ahmad Farisi Pengaruh Kuantitatif Berdasarkan hasil
Vol. 2 Model penelitian dan analisis
No. 3 Pembelajaran data dalam penelitian ini
Problem Based maka dapat disimpulkan
Learning bahwa terdapat pengaruh
Terhadap model pembelajaran
Kemampuan Problem Based Learning
Berfikir Kritis (PBL) terhadap
Dalam kemampuan berpikir
Meningkatkan kritis siswa pada Konsep
Hasil Belajar Suhu Dan Kalor di SMP
Siswa Pada Negeri 1 Kaway XVI
Konsep Suhu
Dan Kalor
4 2019 Ivonita Dampak Kuantitaif Berdasarkan hasil
Vol. 1 Trihastuti, Penerapan penelitian dan
Hestiningtyas Model pembahasan tentang
 31

No. 2 Yuli Pratiwi, Problem Based pengaruh model Problem

Chandra Learning Based Learning (PBL)
Sundaygara (PBL) terhadap penguasaan
Terhadap konsep dan kerja ilmiah
Penguasaan pada materi IPA SMP
Konsep Dan Negeri 10 malang,
Kerja Ilmiah diperoleh kesimpulan
Siswa SMP sebagai berikut : ada
Pada Materi perbedaan penguasaan
Tekanan Zat konsep siswa yang
Cair belajar dengan
menggunakan Problem
Based Learning (PBL),
ada perbedaan kerja
ilmiah siswa yang
belajar dengan model
Problem Based Learning
(PBL).
5 2020 Wijayanti Pengaruh Kuantitif Berdasarkan data hasil
Vol. 8 Wijaya, Siti Model penelitian yang diperoleh
No. 2 Hapsari, Problem Based maka dapat disimpulkan
Marianti P.S, Learning bahwa terdapat pengaruh
Abd Hamid (PBL) yang signifikan akibat
Terhadap Hasil penerapan model
Belajar Siswa Problem Based Learning
Pada terhadap hasil belajar
Pembelajaran siswa khususnya pada
IPA Kelas VII materi Tekanan Zat Cair
Semester II dengan kata lain
SMP Negeri Problem Based Learning
35 Medan T.P lebih baik terhadap hasil
 32

2019/2020 belajar dibandingkan

dengan pembelajaran
konvensional terhadap
hasil belajar khusunya
pada materi Tekanan Zat
Cair pada sisiwa SMP.

2.3 Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir penelitian berawal dari munculnya suatu
masalah yang ada didalam pembelajaran IPA (fisika) yaitu rendahnya
kemampuan belajar peserta didik. Salah satu penyebabnya yang paling
dominan adalah peserta didik beranggapan pelajaran IPA (fisika)
sebagai pembelajaran yang sulit dan membosankan karena disertai
hitungan-hitungan dan penggunaan rumus-rumus, kesulitan peserta
didik disebabkan karena kurangnya ketertarikan untuk belajar IPA
(fisika). Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dalam
prose pembelajaran dapat menimbulkan kebosanan sehingga peserta
didik kurang semangat dan termotivasi untuk belajar.Dengan masalah
tersebut, berdampak bahwa peserta didik cenderung pasif dalam
kegiatan pembelajaran dan terbiasa menggunakan sebagian kecil saja
dari potensi atau kemampuan berfikirnya dan juga peserta didik juga
malas tau untuk berfikir mandiri meskipun di sekolah telah diterapkan
kurikum merdeka belajar. Padahal seharusnya peserta didik turut
menggunakan dan mengembangkan kemampuan yang dimilikinya
dalam menangkap pelajaran agar dapat menghubungkan antara konsep
yang dipelajari dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan masalah tersebut, maka peneliti mencoba
menerapkan metode eksperimen sebagai suatu mosel pembelajaran
yang mengguankan masalah sebagai titik tolak pembelajaran. Model
pembelajaran yang memberikan kemampuan bagi peserta didik untuk
 33

menemukan sendiri pengetahuannya serat berfikir aktif dalam

pembelajaran sehinggam mampu memahamai konsep dengan dengan
baik. Dengan menerapkan metode eksperimen pada pemebelajaran IPA
diharapka peserta didik akan mampu meningkatkan hasil belajar untuk
menyelesaikan masalah dengan menggunakan berbagai strategi
penyelesaian serta meningkatkan motivasi belajar.
Guru merupakan salah satu komponen dalam duniia pendidikan,
yang berperan penting dalam dunia pendidikan. Guru sudah seharusnya
lebih kreatif dan inovatif dalam menciptakan pembelajaran dikelasnya,
yang mena pembelajaran tersebut diharapkan dapat mengembangkan
seluruh potensi peserta didik secara optimsl dan meningkatkan hasil
belajarnya. Guru perlu mengguankan metode pembelajaran yang tepat
dalam menyampaiakn materi untuk mewujudkannya. Metode tersebut
harus disesuakan dengan materi yang akan disampaikan dan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru saat ini sering
kali belum dapat mengembangkan kreatifitas pemikiran dan
memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik selama proses
pembelajaran. Guru masih banyak menggunakan verbalisme dalam
menyajikan materi pembelajaran serta kurang melibatkan peserta didik
secara aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga kegiatan
pembelajaran kurang menjadi menarik dan membosankan.
Pembelajaran yang menonton akan membuat peserta didik malas
mengikuti kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Hal ini
tentu berpengaruh pada pemahaman peserta didik terhadap materi yang
disampaikan sehingga hasil belajar peserta didik menjadi kurang
maksimal.
Penggunaan metode eksperimen merupakan salah satu cara yang
efisien memecahkan permasalahan yang terjadi pada berlangsungnya
proses pembelajaran, khususnya pada pembelajaran fisika. Metode
eksperimen merupakan memberikan peluang kepada peserta didik baik
 34

secra peroranggan maupun kelompok, dengan tujuan untuk melakukan

suatu proses atau eksperimen dengan membagikan dan menunjukkan
sendiri sesuatu yang dipelajarinya. Metode eksperimen ibaratvsesuai
untuk pelajaran fisika karena mampu memberikan suasana belajar yang
dapat meningkatkan kempuan daya berfikir dan kreatifitas secara
optimal. Hal ini dikarenan dalam metode eksperimen peserta didik
diberikan peluang untuk menyusun sendiri konsep-konsep dalam
tekstur kognitifnya, sehingga di kemudian hari mereka dapat
menerapkan konsep-konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

Masalah:

Masih rendahnya hasil belajar peserta didik

Faktor penyebab :

Pembelajaran fisika masih menggunakan pembelajaran

konvensional atau ceramah sehingga peserta didik pasif.

Tindakan perbaikan

Kelas Pretest hasil Kelas

belajar
Eksperimen

Posttest hasil Pembelajaran

Model PBL
belajar
konvensional

Hasil penelitian:
Peserta didik lebih aktif
dan hasil belajar
peserta didik
 35

Gambar 2. 7 Skema Kerangka Berfikir

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasrkan kajian teori dan kerangka berfikir yang telah
dikemukakan, maka dapat dirumuskan hipotesis yaitu terdapat
perbedaan hasil belajar peserta didik yang mendapatkan pembelajaran
dengan model PBL dan peserta didik yang mendapatkan metode
konvensional.
 36

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis
penelitian yakni Quasi exsperimental Design (eksperimen semu)
dengan desain Nonequivalent Control Design (Sugiyono, 2017:78).

Bentuk desain penelitian Nonequivalent Control Group Design seperti

berikut:

Kelompo Pretest Perlakuan Posttest

k
E O1 X O2
K O3 - O4
Gambar 3. 1 Desain Penelitian (Sugiyono, 2017)

Keterangan:
E : Kelompok eksperimen (pembelajaran menggunakan PBL dengan
metode eksperimen )
K : Kelompok kontrol (pembelajaran dengan model konvensional)
O1 : Pretest penguasaan konsep kelompok eksperimen.
O2 : Postest penguasaan konsep kelompok eksperimen.
O3 :Prestest penguasaan konsep kelompok kontrol.
O4 : Postest penguasaan konsep kelompok kontrol.
X : Perlakuan terhadap pembelajaran yang menggunakan model
Problem Based Learning (PBL) dengan metode eksperimen.
 37

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2022/2023. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VIII yang ada
di SMP 11 Negeri 11 Jayapura.

3.3 Variabel Penelitian

Terdapat dua jenis penelitian ini yaitu pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan
metode eksperimen sebagai variabel bebas (variabel X dan
meningkatkan hasil belajar dan sebagai variabel terikat (variabel Y).
a. Tahap persiapan
Tahap ini adalah tahapan pertama yang dilakukan oleh
penulis sebelum melakukan suatu penelitian, ada beberapa tahapan
dalam tahap persiapan ini:
1. Terlebih dahulu peneliti survei tempat untuk peneliti.
2. Penyusunan instrumen. Pada tahap ini dimana seseorang
peneliti harus melakukan identifikasi instrumen apa yang
sesuai untuk mengambil data untuk mengambil data dalam
hubungannya dengan tujuan penelitiannya. Pada penelitian ini
menggunakan pendekatan kuantitatif dengan istrumen tes yaitu
dengan pretest dan posttest.
3. Peneliti menguji coba instrumen.
4. Menyusun perangkat pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap yang kedua yaitu tahap pelaksanaan. Kegiatan peneliti
yang dilakukan pada tahap ini ada adalah perlakuan terhadap
sampel peneliti dnegan menerapkan proses berbasis masalah
(Problem Based Learning) kepada kelas eksperimen. Sebelum
memulai pembelajaran, peneliti akan memberikan tes awal (pretest)
 38

kepada sampel peneliti untuk mengetahui kemampuan awal. Dalam

hal ini peneliti ingin meneliti Hasil belajar dan peserta didik
sebelum diberikan treatment dengan penerapan model
pembelajaran PBL. Setelah peserta didik selesai menjawab semua
pertanyaan yang diberikan oleh peneliti, selanjutnya peneliti akan
memulai pembelajaran dengan moodel yang telah ditentukan oleh
peneliti.
c. Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi yang dilakukan dengan pemberian tes akhir
(posttest) bertujuan untuk mengetahui penguasaan konsep peserta
didik setelah diberikan perlakuan (treatment), yaitu pembelajaran
yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran
berbasisi masalah (Problem Based Learning) pada waktu proses
pembelajaran. Setelah mendapatkan data yang diinginkan data
tersebut lalu dianalisis, membahas hasil penelitian dan menarik
kesimpulan. Dari hasil kesimpulan tersebut, peneliti dapat
mengetahui hipotesis yang diterima dan selanjutnya menyusun
proposal penelitian.

3.4 Populasi Dan Sampel

3.4.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas
VIII SMP Negri 11 Jayapura yang terdiri dari 7 kelas, yaitu VIII A,
VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F, VIII G. Jumlah dari setiap
peserta didik masing-masing setiap kelas dapat dilihat pada tabel 3.1.

Tabel 3. 1 Jumlah peserta didik di setiap kelas VIII

No Nama Kelas Jumlah Peserta Didik

1 VIII A 31
 39

2 VIII B 34
3 VIII C 30
4 VIII D 32
5 VIII E 30
6 VIII F 32
7 VIII G 30
Total 219

3.4.2 Sampel
Karena populasinya heterogen, maka teknik pengambilan
sampel dapat dibuat dengan langkah sebagai berikut: (1) dipilih kelas
yang homogen dari sudut pandang kecepatan belajarnya, dan (2) untuk
menetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol dirandom.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu dengan menggunakan tes. Tes yang diberikan untuk mengukur
penguasaan konsep peserta didik. Tes pilihan ganda yang diberikan
sebelum (pretest) untuk mengetahui hasil belajar dan keefektifan mata
materi getaran dan gelombang dengan menggunakan tes pilihan
ganda. Data tes awal dan akhir diolah untuk mendapatkan gain. Gain
dalam penelitian ini merupakan perubahan hasil belajar dan kefektifas
peserta didik setalah mengikuti pembelajaran pada konsep cahaya.

3.6 Uji Coba Insrtumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk
memperoleh sejumlah data penelitian. Pada penelitian ini, instrumen
yang dapat digunakan berupa tes pilihan berganda yang digunakan
untuk mengukur hasil belajar dan peserta didik sebelum dan sesudah
dilakukan proses pembelajaran. Tes dalam penelitian dilaksanakan dua
 40

kali yaitu diberikan pada kelas eksperimen dan pada kelas kontrol. Tes
yang digunakan baik pretest dan posttest merupakan tes yang sama,
yang dimaksud supaya tidak ada pengaruh perbedaan kualitas instrumen
tes terhadap peningkatan hasil belajar yang terjadi. Sebelum instrumen
digunakan dalam sampel, instrumen harus diuji terlebih dahulu dengan
menggunakan uji validitas dan uji reabilitas dengan menggunakan
program IBM SPSS 25.

3.6.1 Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalid an sesuatu instrumen. Instrumen yang valid menandakan
bahwa alat ukur yang digunakan untuk memperoleh data itu valid.
Pengujian validitas menggunakan rumus sebagai berikut,
n ( ∑ x i y i) −( ∑ xi )( ∑ y i )
r xy=
√( n (∑ x )−(∑ x) )(n ( ∑ y )−(∑ y ) )
2 2 2 2

Dengan:

r xy =¿ koefisien korelasi

n=¿ jumlah responden

x i=¿ skor setiap item pada instrumen

y i=¿ skor setiap item pada kriteria

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan aplikasi SPSS untuk

uji reabilitas Menurut Lestari & Yuda (Fatmawati, 2019). Langkah-
langkah uji reabilitas adalah sebagai berikut:

1) Buka aplikasi SPSS,

2) Masukkan data di data viev,
3) Pada menu utama SPSS klik analize – correlate – r 12 bivariate,
 41

4) Masukkan semua variabel ke dalam kotak variabel dengan

mengklik tanda panah, kemudian pada correlation checklist
person, two failed, significant correlations,
5) Klik OK.
Pengambilan keputusan uji validitas yaitu hasil dari r tabel
dengan sig. 5 % jika r tabel ˂ r hitung maka hasilnya akan valid,
sebaliknya jika r hitung ˃ r tabel maka hasilnya tdak valid.
Menurut Sugiyono (2017:184) (Fatmawati, 2019) koefisien
kolerasi dalam uji validitas dapat dilihar pada tabel 3.2 di bawah ini.

Tabel 3. 2 Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Koefisien Kolerasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 - 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat

3.6.2 Uji Reliabilitas

Reliabilitas berpengaruh keyakinan, reanilitas, keajengan atau
konsistensi, dapat diartikan sepanjang hasil pengukuran dapat diterima
dan konsisten. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila
digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang serupa, akan
menghasilkan data yang serupa (Sugiyono, 2017). Pengujian reabilitas
dapat menerapkan rumus sebagai berikut,

n ( ∑ x i y i) −( ∑ xi )( ∑ y i )
r xy=
√( n (∑ x )−(∑ x) )(n ( ∑ y )−(∑ y ) )
2 2 2 2
 42

Dengan:

Rxy = Koefisien kolerasi Product Momen

n = Jumlah responden

x i = skor setiap item pada percobaan pertama

yi = skor setiap item pada percobaan selanjutnya

Hasil koefisien relasi kemudian dimasukkan dalam rumus

Spearman Brown sebagai berikut:

2 rb
r=
1+ rb

Dengan:

r = nilai reabilitas

rb = kolerasi produk moent antara belahan pertama (ganjil) dan belahan

kedua (genap).

1) Buka aplikasi SPSS,

2) masukkan data didata view,
3) pada menu utama SPSS klik analyze – scale – reability analysis
4) masukkan semua variabel ke dalam kotak kotak item dengan cara
mengklik tanda panah, kemudian pada model pilih alloh
cronbach,
5) pada langkah sebelumnya, klik statistic kemudian pada
descriptive checklist scale if item deleted lalu klik continu,
6) klik OK.

Tabel 3. 3 Kriteria Realibitas

Koefisien r Klasifikasi
 43

0,91 ˂ r 1,00 Sangat Tinggi

0,71 ˂ r 0,90 Tinggi
0,41˂ r 0,70 Cukup
0,21˂ r 0,40 Rendah
0,00 ˂ r 0,20 Sangat Rendah

3.6.3 Uji Tingkat Kesukaran

Pengujian tarif kesukaran soal dapat menggunakan rumus sebagai
berikut:

B
IK =
JS
Keterangan:
IK : indeks kesukaran
B : bayaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
JS : jumlah siswa peserta didik

Klasifikasi indeks kesukaran:

IK = 0,00 :soal terlalu sukar
0,10 ¿ IK ≤ 0,30 : soal sukar
0,10 ¿ IK ≤ 0,70 : soal sedang
0,71 ¿ IK ≤ 1,00 : soal mudah

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan SPSS untuk uji tingkat

kesukaran.
Langkah-langkah uji tingkat kesukaran adalah sebagai berikut:

1) Buka aplikasi SPSS

2) Masukkan data di data view,
 44

3) Pada menu utama SPSS klik analize – Deacriptive – Statistics –

Frequencies,
4) Masukkan semua variabel soal ke dalam kotak variabel dengan
mengklik tanda panah, kemudian pada Statistich pilih Mean. Klik
continue
5) Klik OK.

3.6.4 Uji Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang memiliki berkemampuan tingi dengan
siswa yang berkemampuan rendah. Cara perhitungan daya pembeda
dengan menggunakan rumus dibawah ini:
BA BB
D= −
JA JB
Keterangan:
J = jumlah siswa
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal

Klasifikasi daya pembeda:

D ≤ 0,01: sangat jelek
0,10 ˂ D ≤ 0,20 : jelek
0,21 ˂ D ≤ 0,40 : cukup
0,41 ˂ D ≤ 0,70 : baik
0,71 ˂ D ≤ 1,00 : baik sekali
Dalam penelitian ini, peneliti ,menggunakan SPSS untuk uji tingkat
kesukaran.
Langkah-langkah untuk uji kesukaran adalah sebagai berikut:
1) Buka aplikasi SPSS,
 45

2) Masukka data di data view,

3) Pada menu utama SPSS klik analize – Correlate – Bivarlate,
4) Masukkan semua variabel ke dalam kotak Variables pilih
Pearsondan Test of significance pilih Two-tailed,
5) Klik OK

3.7 Teknik Analisis Data

Setelah dari seluruh sumber data yang terkumpul, maka
selanjutnya data akan diolah dan dianalisis agar hasilnya dapat
digunakan untuk menjawab pertanyaan dari rumusan masalah dan
menguji hipotesis yang telah diajukan

3.7.1 Uji N-Gain

Uji N-gain dimaksud untuk melihat perbedaan nilai penguasaan
konsep yang diberikan peserta didik pada pembelajaran dengan model
pembelajaran berbasis masalah (kelas eksperimen) dengan model
pembelajaran konvensional (kelas kontrol), N-gain atau skor gain yang
ternormalisasi diperoleh dari pengurangan skor posttest dengan skor
pretest dibagi dengan skor maksimum dikurang skor pretest. Jika
dituliskan dalam persamaan berikut:
skor posttest−skor pretest
N−gain=
skor maksimum−skor pretest

Tabel 3. 4 Interprestasi Perolehan Indeks Gain

Kategori Indeks Gain Interpretasi

0,71 – 1,00 Tinggi

0,41 – 0,70 Sedang

 46

0,10 – 0,40 Rendah

3.7.2 Uji Normalitas

Uji normalitas dara digunakan untuk mengetahui sampel yang
digunakan yang berasal dari populasi yang sama atau data
berdistribusi normal atau tidak, diuji statistik dengan menggunakan
Kolmogorov-Smirnov. Dasar pengambilan keputusan uji normalitas,
dihitung menggunakan program komputer IBM SPSS 25 dengan
menggunakan metode Kolmogorov-Smirnovberdasarkan besaran
probabilitas atau nilai signifikan. Menurut Sujarweni (Fatmawati,
2019) berikut langkah-langkah uji2 normalitas menggunakan SPSS:
1) Buka lembar kerja baru SPSS,
2) Klik Analize, kemudian pilih Non parametric Test – kemudian
pilih l – sample K- S,
3) Selanjutna setelah muncul kotak dialog One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test,pindahkan semua variabel ke dalam
box Test Variable List,
4) Klik menu Normal pada kolom Test distribution, selebihnya
balikan,
5) Kemudian klik OK.

Data dapat dikatakan memenuhi asumsi normalitas atau

distribusi normal jika pada Kolmogorov-Smirnov nilai Asymp sig. (2-
tailed) ˃ 0,05 sebaliknya data yang terdistribusi normal memiliki nilai
Asymp sig. (2-tailed) ˂ 0,05. Data yang diuji kenormalitasannya yaitu
skor N-gain hasil belajar peserta didik.

3.7.3 Uji Homogenitas

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan
yang signifikan hasil belajar anatar peserta didik yang mendapatkan
 47

pembelajaran berbasis masalah dan peserta didik yang mendapatkan

pembelajaran konvensional. Uji homogenitas digunakan untuk
mengetahui apakah beberapa varian populasi data adalah sama atau
tidak.
Pengujian homogenitas dengan menggunakan SPSS 16 Lestari
& Yudhanegara (Fatmawati, 2019). Dengan langkah-langkah sebagai
berikut:

1) Buka aplikasi SPSS,

2) Masukkan data di data view,
3) Pada menu utama SPSS klik analyze – compare – one way anova,
4) Pada kotak dialog one way anova, pindahkan data N-Gain ke
dalam kotak dependentlist, dan kelas dalam factor,
5) Klik OK

Pedoman pengambilan keputusan adalah nilai Asymp Sig. (2-

tailed) ˃ 0,05 maka Ho diterima Ha ditolak data dikatakan homogen
jika dan sebaliknya nilai Asymp Sig. (2-tailed) ˂ 0,05 maka Ho
ditolak Ha diterima artinya data tidak homogen.
Hipotesis homogenitas yang digunakan adalah sebagai berikut:
Ho: Tidak terdapat varian (homogen) antara peserta didik yang
mendapatkan pembelajaran dengan model PBL pada kelas eksperimen
dan peserta didik ynag mendapatkan pembelajaran dengan model
pembelajaran langsung (Direct Instruction)
3 Uji untuk Dua Sampel Bebas (Independent Sampel t-test)
Apabila hasil uji normalitas data berdistribusi normal maka statistik
yang digunakan adalah statistik parametrik. Uji ini dilakukan untuk
membandingkan dua sampel yang berbeda (bebas). Peneliti ini
menggunakan Independent Sample Test digunakan untuk mengetahui
ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel
yang tidak berhubungan. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah:
 48

Ho: tidak adanya perbedaan signifikkan antara model pembelajaran

PBL dengan model pembelajaran langsung dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik SMP Negeri 11 Jayapura dalam pokok bahasan
cahaya.

Ha: adanya perbedaan signifikan antara model pembelajaran PBL

dengan model pembelajaran langsung dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik SMP Negeri 11 Jayapura dalam pokok bahasan
cahaya.

Peneliti menggunakan software IBM SPSS 25 untuk

menganalisis uji beda N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Menurut Lestari & Yudhanegara (Fatmawati, 2019). Langkah-langkah
uji beda data N-gain sebgai berikut:
1) Buka aplikasi SPSS,
2) Masukkan data view,
3) Klik menu analize, pilih compare means,
4) Pilih independent sample t-test,
5) Pindahkan data Variabel N-gain ke dalam kolom test
variabel dan pindahkan data kelas kedalam kolom grouping
variable, isikan “1” dan group 1 dan “2” pada goup 2,
6) Pilih option untuk cinfidence interval percentage 95%
kemudian klik continue,
7) Klik OK.
Berdasarkan nilai signifikan atau nilai probabilitas:
Jika nilai signifikan atau nilai probabilitas ˃ 0,05 maka Ho diterima.
Jika nilai signifikan atau nilai probabilitas ˂ 0,05 maka Ho ditolak.

3.7.4 Mann withney U-Test

Apabila hasil uji normalitas data tidak berdistribusi normal,
maka statistic yang digunakan adalah statistic nonparametric.
 49

Pengujian uju beda untuk menganalisis mann withney U-test

menggunakan IBM SPSS 25. Berikut langkah-langkah Uji mann
withney U-test:
(1) Buka aplikasi SPSS, (2) masukkan data view, (3) klik
analize,pilih compare means, (4) pilih independent sampel test
(5) pindahkan data variabel “N-gain” kedalam kolom test
variabel dan pindahkan data “kelas” kedalam kolom grouping
variabel (6) pada kolom Test typecenttang mann withney U dan
(7) klik OK.
Untuk analisis hasil, jika Asymp Sig. (2-tailed) ˃ 0,05 maka
tidak terdapat perbedaan peningakatan hasil belajar yang diajarkan
menggunakan metode pembelajaran PBL dan siswa diajarkan model
pembelajaran konvensional.

Rumus Uji Mann Withney U Test yaitu:

U1 = n1n2+n 1 ¿ ¿−∑ R
U2 = n1n2 n 2 ¿ ¿− ∑ R
Keterangan:
𝑈1 = jumlah peringkat sampel ke-1
𝑈2= jumlah peringkat sampel ke-2
𝑛1= sampel ke-1
𝑛2= sampel ke-2
𝑅1= jumlah rangkaian pada sampel ke-1
𝑅2= jumlah rangkaian pada sampel ke-2
 50

LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi soal

No Indikator Soal Aspek Jawaban

yang
diukur
1 Menjelaskan Berikut ini yang bukan merupakan sifat C2 c. Tidak dapat
sifat-sifat cahaya adalah... merambat melalui
cahaya a. Dipancarkan dalam bentuk radiasi ruang hampa
b. Merambat menurut garis lurus
c. Tidak dapat merambat melalui
ruang hampa
d. Dapat dipantulkan dan dibiaskan

2 Menjelaskan Gambar dibawah ini yang menunjukkan C2 a. Marambat lurus

arah rambat sifat cahaya yaitu dapat...
cahaya dapat
merambat lurus

a. Merambat lurus
b. Dibiaskan
c. Dipantulkan
d. Merambat benda
 51

3 Menjelaskan Gambar dibawah ini membuktikan salah C2 a. Dapat dibiaskan

konsep satu sifat cahaya, yaitu...
pembiasan
cahaya

a. Dapat dibiaskan
b. Dapat dipantulkan
c. Dapat merambat lurus
d. Dapat diuraiikan
4 Menjelaskan Bagaimana besar sudut datang dan sudut C2 b. Sudut datang
hubungan sinar pantul pada peristiwa pemantulan dan sudut pantul
datang dan cahaya... sama lebih besar
sinar pantul a. Sudur datang lebih besar dari sudut
pada pantul
pemantulan b. Sudut datang dan sudut pantul
cahaya sama lebih besar
menggunakan c. Sudut datang lebih kecil dari sudut
hukum snellius pantul
d. Susut pantul lebih besar dari sudut
pantul
5 Menjelaskann Cahaya merupakan gelombang... C3 c. Gelombang
konsep cahaya a. Gelombang berjalan elektromagneti
merupakan b. Gelombang elektro k
gelombang c. Gelombang elektromagnetik
elektromagnetik d. Gelombang longitudinal
6 Menetukan sifat Sifat cahaya yang ditunjukkan pada C2 b. Dipantulkan
cahaya gambar dibawah ini adalah...
 52

a. Merambat lurus
b. Dipantulkan
c. Dapat diuraikan
d. Dibiaskan
7 Menyebutkan Alat-alat yang memanfaatkan proses C1 b. Cermin
manfaat pemanyulan cahaya disebut...
pemnatulan a. Cahaya
cahaya b. Cermin
c. Lensa
d. Kaca
8 Menyenutkan Benda yang tidak dapat ditembus cahaya C1 b. Gelap
benda tidak disebut benda...
tembus cahaya a. Keras
b. Gelap
c. Kasar
d. Padat
9 Menjelaskan Mengapa pensil kelihatan bengkok C2 c. Mengalami
konsep didalam gelas yang berisi air... pembiasan
pembiasan a. Mengalami pemantulan cahaya cahaya
cahaya b. Mengalami pembiasan cahaya
c. Magic
d. Mengalami penampakan
10 Menjelaskan Pembelokan berkas cahaya yang C2 d. Pembiasan
konsep merambat dari suatu medium ke medium
pembiasan yang lain disebut...
a. Pemantulan teratur
b. Pemantulan baur
 53

c. Bayangan
d. Pembiasan
11 Menjelaskan Bayangan pada cermin datar bersifat... C2 c. Maya,tegak,
sifat cermin a. Maya, tegak, diperkecil sama besar
b. Nyata, tegak simetri
c. Maya, tegak, sama besar
d. Nyata, tegak, diperbesar
12 Menunjukkan Contoh penggunaan cermin cekung pada C2 d. Sebagai
persamaan kehidupan sehari-hari adalah... pemantulan pada
cermin cekuung a. Sebagai kaca jendela lampu senter/sorot
b. Sebagai kaca spion
c. Sebagai kaca rias
d. Sebagai pemantulan pada lampu
senter/sorot
13 Menunjukkan Persamaan dari cermin cekung adalah... C2 1 1 1
a. = +
1 1 1 f s s'
persamaan
a. = +
f s s'
cermin cekung
1 1 1
b. ˗ = +
f s s'
1
c. 𝑓
r
1
d. V =
r
14 Menghitung Jarak sebuah benda ke cermin cekung C3 a. 10 cm
jarak bayangan adalah 5 cm. Jika cermin cekung tersebut
memiliki nilai fokus 3 cm, maka bayangan
benda tersebut terletak pada jarak...
a. 5 cm
b. 7,5 cm
c. 10 cm
d. 12,5 cm
15 Menghitung Sebuah benda diletakkan didepan sebuuah C3 a. 10 cm
 54

jarak fokus cermin cekung pasa jarak 12 cm sehingga

terbentuk bayangan berjarak 60 cm dari
cermin. Jarak fokus cermin adalah...
a. 10 cm
b. 20 cm
c. 30cm
d. 40 cm
16 Membedakan Perhatika gambar dibawah! C2 b. Sinar datang
sinar-sinar melalui titik
istimewa fokus akan
dipantulkan
sejajar sumbu
Pernyataan yang tepat tentang gambar
utama
diatas adalah...
a. Sinar datang sejajar smbu utama
akan dipantulkan
b. Sinar datang melalui titik fokus
akan dipantulkan sejajar sumbu
utama
c. Sinar datang melalui perpotongan
titik fokus
d. Sinar datang melelui titik pusat
kelengkungan cermin
17 Membedakan Perhatikan gambar dibawah! C2 d. sinar datang
sinar-sinar sejajar sumbu
istimewa utama akan
dipantulkan melalui
titik fokus

Pernyataan yang benar tentang gambar

diatas adalah...
a. Sinar datang melalui titik fokus
 55

akan dipantulkan sejajar sumbu

utama
b. Sinar datang melalui titik pusat
kelengkungan cermin
c. Sinar datang melalui perpotongan
titik fokus
d. Sinar datang sejajar sumbu utama
akan dipantulkan melelui titik
fokus

18 Menghitung Jika cermin cekung dengan jarak dokus C3 d. 60 cm

jarak bayangan 10cm. Jika benda diletakkan pada jarak 12
cm didepan cermin, Maka jarak bayangan
benda adalah...
a. 30 cm
b. 40 cm
c. 45 cm
d. 60 cm
19 Menghitung Sebuah benda diletakkan 18 cm didepan C3 c. 9 cm
jarak bayangan cermin cekung. Jika pada jarak fokus
cermin tersebut 6 cm, jarak bayangan
yangg dibentuk adalah...
a. 7 cm
b. 8 cm
c. 9 cm
d. 10 cm
20 Menyebutkan Cermin cekung bersifat konvengen. Apa C1 a. Mengumpukan
sifat cermin yang dimaksud dengan konvergen... cahaya
 56

cekung a. Mengumpukan cahaya

b. Memantulkan cahaya
c. Membiaskan cahaya
d. Merambat lurus
21 Memberi Berikut yang termasuk pemanfaatan C2 c. Kaca spion
contoh cermin cembung adalah...

22 Membedakan Perhatikan gambar dibawah ini! C2 b. Sinar yang

sinar-sinar datang menuju
istimewa titik fokus (F)
dipantulkan
sejajar sumbu
utama
Pernyataan yang tepat tentang gambar
diatas adalah...
a. Sinar datang sejajar sumbu uttama
akan dipantulkann melalui titik
fokus
b. Sinar yang dapat menuju titik
fokus (F) dipantulkan sejajar
sumbu utama
c. Sinar datang melalui titik pusat
kelengkungan cermin
d. Sinar datang melalui perpotongan
titik fokus.
23 Membedakan Perhatikan gambar berikut! C2 d. Sinar datang
sinar-sinar sejajar sumbu utama
istimewa dipantulkan seolah-
olah dari titik fokud
(F)
 57

Pernyataan yang tepat tentang gambar

diatas adalah...
a. Sinar datang sejajar sumbu utama
akan dipantulkan melalui titiik
fokus
b. Sinar yang datang menuju titik
fokus (F) dipantulkan sejajar
sumbu utama
c. Sinar datang melalui titik pusat
kelengkungan cermin
d. Sinar datang sejajar sumbu utama
dipantulkan seolah-olah dari titik
fokus (F)

24 Menghitung Sebuah benda setinngi 3 cm berada pada C3 c. –3 cm

jarak bayangan jarak 5 cm didepan cermin cembung
memiliki fokus 5 cm, maka tentukan jarak
bayangannya...
a. -3,2 cm
b. -1,2 cm
c. -3 cm
d. -1,5 cm

25 Menghitung Sebuah benda diletakkan didepan cermin C3 d. -12 cm

jarak bayangan cembung sejauh 20 cm yang jarak
fokusnya 30 cm, maka jarak bayangan
yang dibentuk adalah...
 58

a. -9 cm
b. -10 cm
c. -11 cm
d. -12 cm
26 Menentukan Titik fokus pada cermin cembung C2 b. Maya, negatif
titik fokus bersifat...
a. Nyata, positif
b. Maya, negatif
c. Maya, positif
d. Nyata, negatif

27 Menunjukkan Yang merupakan dibawah ini cermin C2 1 1 1

b. - = +
f s s'
persamaan cembung adalah...
cermin 1 1 1
a. = +
f s s'
cembung
1 1 1
b. - = +
f s s'
1
c. f =
f
s
d. V =
r
28 Menyebutkan Sifat cermin cembung adalah... C1 b. Menyebarkan
sifat cermin a. Mengumpulkan cahaya cahaya
cembung b. Menyebarkan cahaya
c. Membiaskan cahaya
d. Membelokkan cahaya
29 Memahami Sifat bayangan dari sebuah benda yang C2 d. Selalu
sifat bayangan dihasilkan oleh cermin cembung adalah... dibelakang
a. Selalu nyata cermin
b. Kadang terbalik
c. Selalu didepan cermin
d. Selalu dibelakang cermin
 59

30 Menganalisis Sebuah benda diletakkan didepan cermin C4 c. –10 cm

cembung sejauh 15 cm. Jija jarak fokus
cermiin tersebut 30 cm, hitunglah jarak
benda tersebut...
a. -20
b. -15
c. -10
d. -22

Lampiran 2 RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

 60

Satuan pendidikan : SMP Negeri 11 Jayapura

Kelas/Semester :VIII/11

Pertemuan :1

Pokok Bahasan : Cahaya

Sub Pokok Bahasan :Sifat-sifat cahaya

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 40 menit)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 : Menghargai, dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong-royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secra
efektif dengan linggkuungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan
dan keberadaannya.
KI-3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif). Berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknlogi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ramah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.3 Menganalisis sifat-sifat cahaya 3.3.1 Menjelaskan sifat-sifat cahya

dan pembentukan bayangan pada 3.3.2 Menjelaskan konsep
cermin pembiasan cahaya
4.3 Menyajikan hasil percobaan 4.3.1 Melakukan percobaan dan
tentang pembentuka bayangan pada pengamatan tentang sifat-sifat
 61

cermin cahaya
4.3.2 Mengelola dan menyajikan
data hasil percobaan

C. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui tanya jawab dan diskusi, peserta didik dapat menjelaskan sifat-
sifat cahaya dengan benar.
2. Melalui tanya jawab dan diskusi, peserta didik dapat menjelaskan
tentang konsep pembiasan cahaya dengan benar.
3. Melalui tanya jawab dan diiskusi, peserta didik dapat menentukan
besar suduut sinar datang dan besar sudut sinar pantul dengan benar.
4. Melalui diskusi, peserta didik dapat melakukan percobaan dan
pengamtan sifat-sifat dengan teliti.
5. Melalui diskusi, peserta didik dapat mengelola dan menyajikan data
hasil percobaan dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
Sifat-sifat cahaya
E. Metode Pembelajaran
Model pembelajaran : Problem Basic Learning
Pendekatan : Saintifik
Metode : Tanya jawab, Ceramah, Eksperimen, Prresentasi
F. Media, Alat/Bahan, dan sumber belajar
Media dan Alat Pembelajara : Laptop, Infokus, Spidol, Papan tulis, Power
point (PPT), LKPD
Sumber belajar
 Skementrian Pendidika dan Kebudyaan. 2017. Ilmu Pengetahuan
Alam semester 2. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
 62

Tahapan Aktivitas Pembelajaran Alokasi

Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Waktu
Pendahuluan  Gurumenyampaika  Menjawabucapansal 8’
nsalampembuka. amguru
 Gurudanpesertadidi  Berdoasebelumbelajar
k melakukandoa
 Menyiapkan alat
awalpembelajaran
tulisyangdibutuhka
 Gurumengkoordina
ndalampembelajar
sipeserta
an
didikmenyiapkanal
 Peserta
attulis
didikmenyebutkant
 Guru
emannyayangtidak
mengabsenkehadiran
hadir
pesertadidik
 Menaggapi
 Guru
apersepsiguru
memberiapersepsi:Ap
 Mendengarka
akahkita dapat
npenyampaia
melihatbendadiruang
nguru
an
Mengerjakanpretest
gelap?Mengapakita
dapat melihatbenda
yang
adadisekitarkita?
 Gurumenyampaikantu
juanpembelajaranpada
materi sifat-
sifatcahaya
 Gurumemberikan
pretest
b. Kegiatan pembelajaran
 63

Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Alokasi

Didik Waktu
Fase1(Orienta Mengamati: Mengamati: 10’
sipeserta  Peserta didik
didikkepadam diarahkan  Mengamati gambar
asalah) untukmengamatigamb yangtelahdisajikan.
ar

Fase Menanya: 5’
2(Mengorgani Menanya:
sasikan peserta  Peserta
didikuntukbela didikdiarahkan  Menanyakanhalterkait
jar) untukmerumuskanpe gambar yang
rtanyaan disajikan.Mendengark
ataumenanya an danmemahami
terkaithasilpengamat penjelasanguru.
angambar.
Gurumenjelaskanko
nsep yang
adaberdasarkangamb
ar.
Fase3(Membi Membimbing: Mencoba: 5’
mbingpenyelid
ikanindividu/  Penyelidikansecara  Melakukan
kelompok) langsungoleh guru penyelidikanterhada
danpesertadidik. pLKPDyangtelahdib
 Guru agikan.
membagisiswakedal Berdiskusi
 64

am2kelompok. dengankelompokyangte
 Kemudiangurumembag lahdibentuk.
ikanLKPD
padapesertadidik.
Fase Mengomunikasikan: Mengomunikasikan: 15’
4(Mengemban
gkan  Guru  Mempresentasika
danmenyajika memintapesertadidiku nhasilpembelajara
nhasilkarya ntukmengomunikasika n darikesimpulan
n yang telahdibuat.
hasilpenyelidikanLKP  Mendengarkankonfir
D. masidariguru.
 Guru
memberikankonfirmasi
terkaithasil
jawabanLKPDyangben
ar.
c.Kegiatan penutup
Fase  Gurumemberikan  Mengerjakanposttest 20
5(Menga
posttest  Mendengarkankesim
nalisisdan meni
pulanguruterhadapm
Mengeva t
Menyimpulkan: ateriyang telah
luasi
 Guru mengajak peserta dipelajari
proses
didik menyimpulkan
pemecah  Mendengarkan
hasil pembbelajaran
an perintah tugas yang
bersama-sama.
masalah) diberikan guru
 Guru menyampaikan
materi yang akan  Mendengarkan

dipelajari pada penyampaian guru

pertemuan berikut yaitu tentang materi yang

akan dipelajari pada
 65

pembentukan bayangan
pertemuan berikut
pada cermin datar dan
 Berdoa bersama dan
cermin cembung.
membalas salam
 Guru dan peserta didik
guru
melakukan doa penutup
 Guru menyampaikan
salam penutup
H. Penilaian

a. Penilaian Sikap Spritual

Teknik penilean : tes
Bentuk instrument : lembar observasi
No Aspek yang dinilai Skor
4 3 2 1
1. Mengucapkan salam ketika memasuki ruang kelas
2. Memaca do’a sebelum dan sesudah pembelajaran

Rubik penilaian sikap spritual

No Aspek Deskripsi Penilaian Sikap Spiritual Ket
Spiritual 1 2 3 4
1. Mengucapkan Siswa Siswa Siswa Siswa
salam ketika tidak jarang mengucapkan mengucap
memasuki mengucap mengucap salam tidak kan salam
ruang kelas kan salam kan salam sepenuh hati dengan
sepenuh
hati
2. Membaca Siswa Siswa Siswa Siswa
do’a sebelum tidak jarang membaca membaca
dan sesudah membaca membaca hanya doa
pembelajaran doa doa sebelum atau sebelum
sebelum sebelum sesudah dan
 66

dan dan melaksanaka sesudah

sesudah sesudah n melaksana
melaksana melaksana pembelajaran kan
kan kan pembelaja
pembelajar pembelaja ran
an ran

Catatan :
skor yang dicapai
Nilai Akhir = x 100
skor maksimal
Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00= Sangat Baik (A)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (D)
b. Teknik Penilaian Sikap Sosial dan Bentuk Instrumen
Teknik penilean : non tes
Bentuk instrument : lembar observasi
Teknik Bentuk Instrumen
Sikap Jurnal sikap
Pengetahuan Tugas uraian
Keterampilan Tes unjuk kerja

Rubik Penilaian sikap sosial:

Skor
No Aspek yang dinilai
4 3 2 1
1. Disiplin
2. Sopan santun
3. Rasa ingin tahu
4. Aktif
 67

Rubrik Penilaian Sikap:

Aspek yang
No Skor Kriteria
dinilai
1 Disiplin 4 Tepat waktu masuk kelas,tertib saat
bergabung dengan kelompok, dan tepat
waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
3 Tepat waktu masuk kelas, kurang tertib
saat bergabung dengan kelompok, dan
tepat waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
2 Tepat waktu masuk kelas, kurang tertib
saat bergabung dengan kelompok, dan
kurang tepat waktu menyelesaikan tugas
lembar kerja LKPD.
1 Terlambat masuk kelas, tidak tertib saat
bergabung dengan kelompok, dan tidak
tepat waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
2 Sopan santun 4 Tenang saat guru menjelaskan,
mengangkat tangan sebelum bertanya,
dan selalu izin terlebih dahulu saat ingin
keluar kelas.
3 Tenang saat guru menjelaskan, kadang-
kadang tidak mengangkat tangan
sebelum bertanya, dan kadang-kadang
izin terlebih dahulu saat ingin keluar
kelas.
2 Kadang-kadang bicara sendiri saat guru
 68

menjelaskan, tidak mengangkat tangan

sebelum bertanya, dan kadang-kadang
izin terlebih dahulu saat ingin keluar
kelas.
1 Sering bicara sendiri saat guru
menjelaskan, tidak mengangkat tangan
sebelum bertanya, dan tidak izin terlebih
dahulu saat ingin keluar kelas.
3 Rasa ingin tahu 4 Selalu memperhatikan guru saat
menjelaskan dan selalu bertanya terkait
pembelajaran yang berlangsung.
3 Selalu memperhatikan guru saat
menjelaskan dan kadang-kadang
bertanya terkait pembelajaran yang
berlangsung.
2 Kurang memperhatikan guru saat
menjelaskan dan jarang bertanya terkait
pembelajaran yang berlangsung.
1 Kurang memperhatikan guru saat
menjelaskan dan tidak pernah bertanya
terkait pembelajaran yang berlangsung.
4 Aktif 4 Selalu mencari tahu saat diskusi,
mampu menjelaskan kepada teman
diskusi yang lain, aktif bertanya jawab.
3 Selalu mencari tahu saat diskusi,
kadang-kadang saja menjelaskan kepada
teman diskusi yang lain, kadang-kadang
aktif bertanya jawab.
2 Kadang-kadang mencari tahu saat
diskusi, kurang mampu menjelaskan
kepada teman diskusi yang lain,
 69

kadang-kadang aktif bertanya jawab.

1 Kurang mencari tahu saat diskusi,
kurang mampu menjelaskan kepada
teman diskusi yang lain, kurang aktif
bertanya jawab.
Skor Maksimal 16

Catatan :
skor yang dicapai
Nilai Akhir = x 100
skor maksimal
Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00= Sangat Baik (A)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (D)
c. Penilaian Keterampilan

No Aspek yang dinilai Skor

3 2 1
1 Keakuratan data
2 Kelengkapan data
3 Analisis data
4 Kesimpulan

Rubrik Penilaian Keterampilan

No Aspek yang dinilai Skor Kriteria
1 Keakuratan data 3 Akurat
2 Kurang akurat
1 Tidak akurat
 70

2 Kelengkapan data 3 Lengkap

2 Kurang lengkap
1 Tidak lengkap
3 Analisis data 3 Baik
2 Cukup
1 Kurang baik
4 Kesimpulan 3 Tepat
2 Kurang tept
1 Tidak tepat
Skor maksimal 12

Jayapura,…….. 2023

Peneliti
 71

Tiarma Purba
NIM 2019011064008

Mengetahui

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Prof. Dr. Auldry F. Walukow,M.Si Jan Pieter,S.Pd. M.Pd.M.Si.

NIP: 1966 0409 199111 1001 NIP: 19780127 200212 1 002

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN

MataPelajaran : IPA (Ilmu

Pengetahuan Alam)SatuanPendidikan :
 72

SMP YPPK Santu Paulus

AbepuraKelas/Semester :VIII/II
Pertemuan 2

PokokBahasan :Cahaya

SubPokokBahasan :PembentukanBayanganPadaCerminDatardan
CerminCekung

AlokasiWaktu :1x Pertemuan(2x40menit)

A. KompetensiInti(KI )

KI3:
Memahami,menerapkan,danmenganalisispengetahuan(factual,konse
ptual, dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentangilmupengetahuan,teknologi,seni,budayaterkaitfenomenadank
ejadiantampak mata
KI 4Mengolah,menyaji,danmenalarranahkonkret(menggunakan,mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak(menulis,membaca,menghitung,menggambar,danmengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan di sumber lain yang
samadalamsudut pandang/teori

B. KompetensiDasarDanIndikatorPencapaianKompetensi

IndikatorPencapaianK
KompetensiDasar(KD)
ompetensi
 73

(IPK)

3.1 Menganalisis sifat- 3.1.1 Menjelaskan

sifatcahaya dan cermindatar

pembentukanbayanganpadacer 3.1.2 Menyebutpemanfaata

min n cermin cekung

3.1.3 Membedakan
sinar-
sinaristimewapadacermin
cekung
 74

4.1.1 Menghitung jarak benda dan

Bayangan
4.1Menyajikanhasilpercobaan 4.1.2 Melakukan percobaan
danpengamatan
tentangpembentukanbayanganpada 4.1.3 Mengeloladanmenyajikandatahasil
cermin percobaan.

C. TujuanPembelajaran

1. Melaluitanya
jawabdandiskusi,pesertadidikdapatmenjelaskantentangcerminda
tar dengan benar.
2. Melaluitanyajawabdandiskusi,pesertadidikdapatmenyebutkanpe
manfaatancermin cekungdengan benar.
3. Melaluitanyajawabdandiskusi,pesertadidikdapatmembedakansin
ar-sinaristimewapadacermin cekung dengan benar.
4. Melaluidiskusi,pesertadidikdapatmenghitungjarakbendadanbaya
ngandenganbenar.
5. Melalui diskusi, peserta didik dapat melakukan
percobaan danpengamatandengan teliti.
6. Melaluidiskusi,pesertadidikdapatmengeloladanmenyajikandatah
asilpercobaandengan tepat.
D. MateriPembelajaran

Pembentukanbayanganpadacermindatardan cermincekung
 75

E. MetodePembelajaran

Modelpembelajaran :ProblemBasedLearning

Pendekatan : Saintifik

Metode :TanyaJawab,Ceramah, eksperimen,Presentasi

F. Media,Alat/Bahan,dansumberbelajar

MediadanAlat Pembelajaran : Laptop, Infokus,

Spidol, Papan Tulis,PowerPoint (PPT),dan LKPD
SumberBelajar :

 KementrianPendidikandanKebudayaan.2017.IlmuPengetahuan
Alamsemester2. Jakarta:KementrianPendidikandanKebudayaan
G. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran

a.KegiatanPendahuluan
(ArahanGuruMenyiapkanSiswaUntukBelajar)
Sinta Guru PesertaDidik Aloka
ks siWa
ktu
 76

 Gurumenyampai  Menjawab 20
kansalampembuk ucapansalamgur
Me
a. u
nit
 Guru danpeserta  Berdoa
didikmelakukan sebelumbelaj
doaawalpembel ar
ajaran  Menyiapkanalattuli
 Gurumengkoordi syang
nasipeserta dibutuhkandalamp
didikmenyiapkan embelajaran
alattulis  Peserta
 Gurumengabs didikmenyebutkan
enkehadiranp temannyayangtida
esertadidik khadir
 Gurumemberi  Menaggapi
apersepsiguru
apersepsi
 Mendengarkanp
enyampaiangur
u
 Mengerjakanpretest
 77

 Gurumenyampai
kantujuanpembe
lajaranpada
materipembentu
kanbayangan
padacermin
datardan
cermincekung
 Gurumemberi
kan
pretest

b. Kegiatan pembelajaran

Fase1(Orien Mengamati: Mengamati: 5

tasipeserta
M
didikkepada  Pesertadidikdi  Mengamati e
masalah) arahkanuntuk gambaryangtelahdisaji n
mengamatiga kan. it
mbar

Fase Menanya: Menanya: 5

2(Mengorga
M
nisasikan  Peserta  Menanyakan e
peserta didikdiarahkan halterkait n
didikuntukb untukmerumus dengangambaryangdi it
elajar) kanpertanyaan sajikan.Mendengarka
ataumenanyate n
 78

rkaithasil danmemahamipenjela
san guru.
 79

pengamat
anpadaga
mbar.Gur
umenjelas
kankonse
p
yangadab
erdasarka
ngambar.
Fase3(Membim Membimbing: Mencoba: 20
bingpenyelidika
Menit
nindividu/  Penyelidik  Melakukanpen
kelompok) ansecarala yelidikan
ngsungole terhadapLKPD
hgurudanp yang
esertadidi telahdibagikan
k. .
 Gurum  Berdiskusi
embagi dengankelom
siswak pokyangtelah
edalam dibentuk.
5kelom
pok.
 Kemudian
gurumem
bagikanL
KPD
padapeser
tadidik.
Fase Mengomunikasik Mengomunikasikan: 10
 80

4(Mengembangk an
Menit
an  Mempresen
:
danmenyajikanh tasikanhasil
asil  Guru pembelajar
memi an
nta darikesimpulan
yang
 81

Karya peserta telahdibuat.

didikuntukme
 Mendengarkank
ngomunikasik
onfirmasidarigur
an
u.
hasilpenyelidi
kanLKPD.
 Gurumemberi
kankonfirmas
iterkait
hasiljawaban
LKPDyangbe
nar.

c. KegiatanPenutup

Fase  Gurumemberi  Mengerjakanpostte 20

5(Menga kanposttest st Menit
nalisisda
Menyimpulkan:  Mendengarkank
nmengev
esimpulan
aluasipro
 Gurumengajak guruterhadapmat
sespemec
peserta eriyangtelahdipe
ahanmas
didikmenyimp lajari
alah)
ulkan  Mendengarkan
hasilpembelaja perintahtugasy
ranbersama- angdiberikan
sama. guru
 Gurumenyam  Mendengarkanp
enyampaian
 82

paik gurutentang
materi
yangakandipela
jaripadapertemu
anberikut
 Berdoabersama
danmembalassal
am
 83

an guru.
materiyan
g
akandipel
ajaripadap
ertemuanb
erikut.
 Guru
danpesertadi
dikmelakuk
andoapenutu
p
 Gurumenya
mpaikan
salampenutu
p

I. Penilaian Sikap
a. Penilaian Penilaian Sikap Spritual
Teknik penilean : tes
Bentuk instrument : lembar observasi
N Aspek yang dinilai Skor
o 4 3 2 1
1. Mengucapkan salam ketika memasuki ruang
kelas
2. Memaca do’a sebelum dan sesudah
pembelajaran
 84

Rubik penilaian sikap spritual

No Aspek Deskripsi Penilaian Sikap Spiritual Ket
Spiritual 1 2 3 4
1. Mengucapkan Siswa Siswa Siswa Siswa
salam ketika tidak jarang mengucapkan mengucap
memasuki mengucap mengucap salam tidak kan salam
ruang kelas kan salam kan salam sepenuh hati dengan
sepenuh
hati
2. Membaca Siswa Siswa Siswa Siswa
do’a sebelum tidak jarang membaca membaca
dan sesudah membaca membaca hanya doa
pembelajaran doa doa sebelum atau sebelum
sebelum sebelum sesudah dan
dan dan melaksanaka sesudah
sesudah sesudah n melaksana
melaksana melaksana pembelajaran kan
kan kan pembelaja
pembelajar pembelaja ran
an ran

Catatan :
skor yang dicapai
Nilai Akhir = x 100
skor maksimal
Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00= Sangat Baik (A)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (D)

b. Teknik Penilaian Sikap Sosial dan Bentuk Instrumen

 85

Teknik penilean : non tes

Bentuk instrument : lembar observasi
Teknik Bentuk Instrumen
Sikap Jurnal sikap
Pengetahuan Tugas uraian
Keterampilan Tes unjuk kerja

Rubik Penilaian sikap sosial:

Skor
No Aspek yang dinilai
4 3 2 1
1. Disiplin
2. Sopan santun
3. Rasa ingin tahu
4. Aktif

Rubrik Penilaian Sikap:

Aspek yang
No Skor Kriteria
dinilai
1 Disiplin 4 Tepat waktu masuk kelas,tertib saat
bergabung dengan kelompok, dan tepat
waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
3 Tepat waktu masuk kelas, kurang tertib
saat bergabung dengan kelompok, dan
tepat waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
2 Tepat waktu masuk kelas, kurang tertib
saat bergabung dengan kelompok, dan
kurang tepat waktu menyelesaikan tugas
 86

lembar kerja LKPD.

1 Terlambat masuk kelas, tidak tertib saat
bergabung dengan kelompok, dan tidak
tepat waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
2 Sopan santun 4 Tenang saat guru menjelaskan,
mengangkat tangan sebelum bertanya,
dan selalu izin terlebih dahulu saat ingin
keluar kelas.
3 Tenang saat guru menjelaskan, kadang-
kadang tidak mengangkat tangan
sebelum bertanya, dan kadang-kadang
izin terlebih dahulu saat ingin keluar
kelas.
2 Kadang-kadang bicara sendiri saat guru
menjelaskan, tidak mengangkat tangan
sebelum bertanya, dan kadang-kadang
izin terlebih dahulu saat ingin keluar
kelas.
1 Sering bicara sendiri saat guru
menjelaskan, tidak mengangkat tangan
sebelum bertanya, dan tidak izin terlebih
dahulu saat ingin keluar kelas.
3 Rasa ingin tahu 4 Selalu memperhatikan guru saat
menjelaskan dan selalu bertanya terkait
pembelajaran yang berlangsung.
3 Selalu memperhatikan guru saat
menjelaskan dan kadang-kadang
bertanya terkait pembelajaran yang
berlangsung.
2 Kurang memperhatikan guru saat
 87

menjelaskan dan jarang bertanya terkait

pembelajaran yang berlangsung.
1 Kurang memperhatikan guru saat
menjelaskan dan tidak pernah bertanya
terkait pembelajaran yang berlangsung.
4 Aktif 4 Selalu mencari tahu saat diskusi,
mampu menjelaskan kepada teman
diskusi yang lain, aktif bertanya jawab.
3 Selalu mencari tahu saat diskusi,
kadang-kadang saja menjelaskan kepada
teman diskusi yang lain, kadang-kadang
aktif bertanya jawab.
2 Kadang-kadang mencari tahu saat
diskusi, kurang mampu menjelaskan
kepada teman diskusi yang lain,
kadang-kadang aktif bertanya jawab.
1 Kurang mencari tahu saat diskusi,
kurang mampu menjelaskan kepada
teman diskusi yang lain, kurang aktif
bertanya jawab.
Skor Maksimal 16

Catatan :
skor yang dicapai
Nilai Akhir = x 100
skor maksimal
Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00= Sangat Baik (A)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (D)

c. Penilaian Keterampilan
No Aspek yang dinilai
1 Keakuratan data
2 Kelengkapan data
3 Analisis data
4 Kesimpulan
Rubrik Penilaian Keterampilan
No Aspek yang dinilai
1 Keakuratan data
2 Kelengkapan data
3 Analisis data
4 Kesimpulan
Skor maksimal
88
Skor
3 2 1
Skor Kriteria
3 Akurat
2 Kurang akurat
1 Tidak akurat
3 Lengkap
2 Kurang lengkap
1 Tidak lengkap
3 Baik
2 Cukup
1 Kurang baik
3 Tepat
2 Kurang tept
1 Tidak tepat
12
 89

Jayapura,…….. 2023

Peneliti

Cinta Siagian
NIM 2019011064007

Mengetahui

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Dr. Yan Piter, M.Pd.,M.Si Dr. Virman, M.T

NIP. 197801272002121001 NIP. 1963 0223 199502 1001
 90

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN
MataPelajaran : IPA (Ilmu
Pengetahuan Alam)SatuanPendidikan :
SMP YPPK Santu Paulus
AbepuraKelas/Semester :VIII/II
Pertemuan 3

PokokBahasan :Cahaya

SubPokokBahasan : Pembentukan Bayangan Pada

Cermin CembungAlokasiWaktu : 1x Pertemuan
(2x35 menit)

A. KompetensiInti(KI)

KI3:
Memahami,menerapkan,danmenganalisispengetahuan(factual,konseptu
al, dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentangilmupengetahuan,teknologi,seni,budayaterkaitfenomenadankeja
diantampak mata
KI 4: Mengolah,menyaji,danmenalarranahkonkret(menggunakan,mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak(menulis,membaca,menghitung,menggambar,danmengarang)ses
uai dengan yang dipelajari di sekolah dan di sumber lain yang
samadalamsudut pandang/teori
B. KompetensiDasarDanIndikatorPencapaianKompetensi

IndikatorPencapaianKom
KompetensiDasar(KD)
petensi

(IPK)
 91

3.1Menganalisissifat- 3.1.1 Menyebutkan

sifatcahayadanpembentukanbayan
ganpadacermin pemanfaatancerminc
embung
3.1.2 Membedakan
sinar-
sinaristimewapadacer
min cembung
3.1.3 Menghitungjarakbay
angandanjarak benda
4.1 Menyajikan hasil 4.1.1
Melakukanpercobaantentang
 92

percobaantentangpembentukanb pembentukanbayanga
ayanganpadacermincembung npadacermincembun
g
4.11.2Mengelola dan

menyajikan

datahasilpercobaan.

C. TujuanPembelajaran

1. Melaluitanyajawabdandiskusi,pesertadidikdapatmenyebutkanpe
manfaatancermin cembungdengan benar.
2. Melalui tanya jawab dan diskusi, peserta didik dapat
membedakan sinar-sinaristimewapadacermin cembung dengan
benar.
3. Melalui tanya jawab dan diskusi, peserta didik dapat
menghitung jarakbendadan jarak bayangandengan benar.
4. Melaluidiskusi,pesertadidikdapatmelakukanpercobaandanpenga
matantentangpembentukanbayanganpadacermincembungdengan
teliti.
5. Melalui diskusi, peserta didik dapat mengelola dan menyajikan
data hasilpercobaandengan benar.
D. MateriPembelajaran

PembentukanBayangan PadaCerminCembung
E. MetodePembelajaran

Modelpembelajaran :ProblemBasedLearning

Pendekatan : Saintifik
 93

Metode :TanyaJawab,Ceramah, eksperimen,Presentasi

F. Media,Alat/Bahan,dansumberbelajar

MediadanAlat Pembelajaran : Laptop, Infokus,

Spidol, Papan Tulis,PowerPoint (PPT), dan

G. SumberBelajar
 94

 Zubaidah(2017).IlmuPengetahuanAlam(edisi2017).Jakart
a:KementrianPendidikan dan Kebudayaan
H. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran

a.KegiatanPendahuluan (Arahan GuruMenyiapkanSiswaUntukBelajar)

Sintaks Guru PesertaDidik Alokasi

Waktu
 95

 Gurumenyampa  Menjawab 20
ikansalampemb ucapansalamguru menit
uka.  Berdoa
 Guru sebelumbelajar
danpeserta  Menyiapkanalattulisy
didikmelakuka ang
ndoaawalpemb dibutuhkandalampem
elajaran belajaran
 Gurumengkoor  Peserta
dinasipeserta didikmenyebutkante
didikmenyiapka mannyayangtidakha
n alattulis dir
 Gurumenga  Menaggapi
bsenkehadir apersepsiguru
anpesertadid  Mendengarkanpe
ik nyampaianguru
 Gurumemberi  Mengerjakanpretest
apersepsi
 Gurumenyamp
aikan
tujuan
 96

pembelajaran

 Gurumembe
rikan
pretest
a.KegiatanPembelajaran

Fase1(Orientasip Mengamati: Mengamati: 5

eserta
menit
didikkepadamas  Pesertadidik  Mengamati
alah) di gambaryangtelahdis
arahkanuntu ajikan.
kmengamati
sebuahgamb
ar.
 97

Fase Menanya: Menanya: 5

2(Mengorganisa
menit
sikan peserta  Peserta  Menanyakan
didikuntukbelaja didikdiarahka halterkait
r) nuntukmeru dengangambaryan
muskanperta gdisajikan.Menden
nyaanataume garkan
nanyaterkait danmemahamipenj
hasilpengama elasan guru.
tanpada
gambar.Guru
menjelaskank
onsep
yangadaberd
asarkangamb
ar.
 98

Fase3(Membim Membimbing: Mencoba: 20

bingpenyelidika
Menit
nindividu/  Penyelidikan  Melakukanpenyelidik
kelompok) secaralangsu an terhadapLKPD
ngolehgurud yang telahdibagikan.
anpesertadidi  Berdiskusi
k. dengankelompokyan
 Gurumem gtelahdibentuk.
bagisiswa
kedalam
5kelompo
k.
 Kemudiangu
rumembagik
anLKPD
padapesertad
idik.
Fase Mengomunikasikan Mengomunikasikan: 10
4(Mengembangk
: menit
an  Mempresentasikanha
danmenyajikanh sil
 Gurumemint
asilkarya pembelajarandarikesi
apeserta
mpulanyangtelahdib
didikuntukm
uat.
engomunika
sikan  Mendengarkankonfir

hasilpenyeli masidariguru.

dikanLKPD.
 99

 Gurumembe
rikan
konfirmasi
 100

terkait
hasiljawaba
nLKPD
yangbenar.

b.KegiatanPenutup
 101

Fase  Gurumembe  Mengerjakanposttest 20

5(Menganalis rikanposttes
 Mendengarkankesim menit
isdanmengev t
pulan
aluasiprosesp
Menyimpulkan: guruterhadapmateriy
emecahanmas
angtelahdipelajari
alah)
 Gurumengaja  Mendengarkanperi
kpeserta ntahtugasyangdiber
didikmenyim ikan guru
pulkan  Mendengarkanpeny
hasilpembela ampaian
jaranbersama gurutentang materi
-sama. yangakandipelajari
 Gurumenya padapertemuanberi
mpaikan kut
materiyang  Berdoabersamadan
akandipelaja membalas
ripadaperte salamguru.
muanberikut
.
 Guru
danpesertadi
dik
melakukan
 102

doapenutup

 Gurumenya
mpaikan
salampenutu
p

I. Penilaian

d. Penilaian Sikap Spritual

Teknik penilean : tes
Bentuk instrument : lembar observasi
No Aspek yang dinilai Skor
4 3 2 1
1. Mengucapkan salam ketika memasuki ruang kelas
2. Memaca do’a sebelum dan sesudah pembelajaran

Rubik penilaian sikap spritual

No Aspek Deskripsi Penilaian Sikap Spiritual Ket
Spiritual 1 2 3 4
1. Mengucapkan Siswa Siswa Siswa Siswa
salam ketika tidak jarang mengucapkan mengucap
memasuki mengucap mengucap salam tidak kan salam
ruang kelas kan salam kan salam sepenuh hati dengan
sepenuh
 103

hati
2. Membaca Siswa Siswa Siswa Siswa
do’a sebelum tidak jarang membaca membaca
dan sesudah membaca membaca hanya doa
pembelajaran doa doa sebelum atau sebelum
sebelum sebelum sesudah dan
dan dan melaksanaka sesudah
sesudah sesudah n melaksana
melaksana melaksana pembelajaran kan
kan kan pembelaja
pembelajar pembelaja ran
an ran

Catatan :
skor yang dicapai
Nilai Akhir = x 100
skor maksimal
Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00= Sangat Baik (A)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (D)

e. Teknik Penilaian Sikap Sosial dan Bentuk Instrumen

Teknik penilean : non tes
Bentuk instrument : lembar observasi
Teknik Bentuk Instrumen
Sikap Jurnal sikap
Pengetahuan Tugas uraian
Keterampilan Tes unjuk kerja
 104

Rubik Penilaian sikap sosial:

Skor
No Aspek yang dinilai
4 3 2 1
1. Disiplin
2. Sopan santun
3. Rasa ingin tahu
4. Aktif

Rubrik Penilaian Sikap:

Aspek yang
No Skor Kriteria
dinilai
1 Disiplin 4 Tepat waktu masuk kelas,tertib saat
bergabung dengan kelompok, dan tepat
waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
3 Tepat waktu masuk kelas, kurang tertib
saat bergabung dengan kelompok, dan
tepat waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
2 Tepat waktu masuk kelas, kurang tertib
saat bergabung dengan kelompok, dan
kurang tepat waktu menyelesaikan tugas
lembar kerja LKPD.
1 Terlambat masuk kelas, tidak tertib saat
bergabung dengan kelompok, dan tidak
tepat waktu menyelesaikan tugas lembar
kerja LKPD.
2 Sopan santun 4 Tenang saat guru menjelaskan,
mengangkat tangan sebelum bertanya,
 105

dan selalu izin terlebih dahulu saat ingin

keluar kelas.
3 Tenang saat guru menjelaskan, kadang-
kadang tidak mengangkat tangan
sebelum bertanya, dan kadang-kadang
izin terlebih dahulu saat ingin keluar
kelas.
2 Kadang-kadang bicara sendiri saat guru
menjelaskan, tidak mengangkat tangan
sebelum bertanya, dan kadang-kadang
izin terlebih dahulu saat ingin keluar
kelas.
1 Sering bicara sendiri saat guru
menjelaskan, tidak mengangkat tangan
sebelum bertanya, dan tidak izin terlebih
dahulu saat ingin keluar kelas.
3 Rasa ingin tahu 4 Selalu memperhatikan guru saat
menjelaskan dan selalu bertanya terkait
pembelajaran yang berlangsung.
3 Selalu memperhatikan guru saat
menjelaskan dan kadang-kadang
bertanya terkait pembelajaran yang
berlangsung.
2 Kurang memperhatikan guru saat
menjelaskan dan jarang bertanya terkait
pembelajaran yang berlangsung.
1 Kurang memperhatikan guru saat
menjelaskan dan tidak pernah bertanya
terkait pembelajaran yang berlangsung.
4 Aktif 4 Selalu mencari tahu saat diskusi,
mampu menjelaskan kepada teman
 106

diskusi yang lain, aktif bertanya jawab.

3 Selalu mencari tahu saat diskusi,
kadang-kadang saja menjelaskan kepada
teman diskusi yang lain, kadang-kadang
aktif bertanya jawab.
2 Kadang-kadang mencari tahu saat
diskusi, kurang mampu menjelaskan
kepada teman diskusi yang lain,
kadang-kadang aktif bertanya jawab.
1 Kurang mencari tahu saat diskusi,
kurang mampu menjelaskan kepada
teman diskusi yang lain, kurang aktif
bertanya jawab.
Skor Maksimal 16

Catatan :
skor yang dicapai
Nilai Akhir = x 100
skor maksimal
Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00= Sangat Baik (A)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (D)

f. Penilaian Keterampilan

No Aspek yang dinilai Skor

3 2 1
1 Keakuratan data
2 Kelengkapan data
 107

3 Analisis data
4 Kesimpulan

Rubrik Penilaian Keterampilan

No Aspek yang dinilai Skor Kriteria
1 Keakuratan data 3 Akurat
2 Kurang akurat
1 Tidak akurat
2 Kelengkapan data 3 Lengkap
2 Kurang lengkap
1 Tidak lengkap
3 Analisis data 3 Baik
2 Cukup
1 Kurang baik
4 Kesimpulan 3 Tepat
2 Kurang tept
1 Tidak tepat
Skor maksimal 12
 108

Jayapura,…….. 2023

Peneliti

Tiarma Purba
NIM 2019011064008

Mengetahui

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Prof. Dr. Auldry F. Walukow,M.Si Jan Pieter,S.Pd. M.Pd.M.Si.

NIP: 1966 0409 199111 1001 NIP: 19780127 200212 1 002