ABSTRAK

This study aims to determine the application of the jigsaw i i i i i

cooperative learning model in the material of analyzing components

i i i i i i i

and interactions between components in class X. The use of an

i i i i i i i

inappropriate learning model affects the effectiveness and i i i i i i i i i

activeness of students during the learning process. An ecosystem is

i i i i i i i i

a complex interrelationship between living things and their

i i i i i i i

environment. In this study using the jigsaw model, this model is

i i i i i

based on the principle of collaboration and cooperation between

i i i i i i i

students in groups to achieve learning goals together. The

i i i i i i i

application of the Jigsaw learning model has several advantages, i i i i i i

one of which is this model encourages collaboration and

i i i i

collaboration between students. They help each other, support, and i i i i i i i i

are responsible for each other in achieving learning goals. The

i i i i i i i i

results showed that the application of the jigsaw cooperative

i i i i i i

learning model succeeded in increasing student activity during the

i i i i i i i i

learning process. Kata kunci : Jigsaw Method, Ecosystem, Interaction

i i i i i i

Between Components
i i i i

1
 hasil belajar yang dihasilkan. Slavin i

PENDAHULUAN (2010) menjelaskan bahwa ada banyak i i

Tujuan pendidikan nasional adalah i

alasan mengapa i pembelajaran i i

berkembangnya potensi peserta didik

i i i i i

kooperatif menjadi bagian dari praktik

i i

agar bertakwa kepada Tuhan Yang i i

pendidikan. Salah satunya didasarkan

i

Maha Esa, cerdas, berilmu, i i i kreatif, i

pada penelitian dasar yang mendukung i i i

dan menjadi i warga negara yang i

penggunaan pembelajaran kooperatif

i i i i

demokratis serta bertanggung jawab

i i i

untuk meningkatkan prestasi siswa, i i

(UU RI No. 20 Tahun 2003). serta efek positif lainnya yang dapat
i i i

Pembelajaran i i membutuhkan i

meningkatkan i hubungan antar

keterlibatan
i i intelektual i i dan kerja i

kelompok i dan penerimaan i i teman i

siswa (Muthalib, 2014). Sedangkan i

sekelas yang lebih lemah.

i i i i

menurut i Sanjaya (2008)

Pada kelas i X di MA
menyampaikan bahwa sering terjadi
i i i

Muhammadiyah 1 Jember, ditemukan i i i

proses belajar mengajar antara guru

i i i

masih adanya murid yang belum i

dan siswa tidak berjalan dengan baik. i i

memahami tentang Ekosistem. Hal itu

i i i i

Tujuan pengajaran biologi adalah untuk i

dapat dibuktikan dengan nilai hasil i

menciptakan situasi dan kondisi yang

i

ulangan harian pada peserta didik i i

menguntungkan bagi siswa dan mata

i

mencapai i ketuntasan i 40% dengan i

pelajarannya untuk berinteraksi dengan

i i i i

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

i i

segala sesuatu yang hidup dan dalam

i i

75. Dalam proses pembelajaran yang i i i

kehidupannya.
i Model i pembelajaran i i

dilakukan, guru belum menggunakan i i

kooperatif i menurut i Isjoni, (2009).

metode yang tepat sehingga hasil
i i i i

secara
i umum menekankan i i konsep i

belajar siswa belum

i i maksimal.
belajar i mandiri dan kerjasama. i

Berdasarkan i data tersebut para i i

Masing-masing anggota kelompok i

tenaga
i pendidik i sebaiknya i

bertanggung jawab atas ketuntasan

i i

mengidentifikasi i i lebihi dalam

belajar i setiap i anggotanya. Biologi
kebutuhani belajar i siswa sebelum i i

termasuk ilmu yang di terapkan dalam

i i

melaksanakan i proses i kegiatan i

keseharian
i i kehidupan i kita. tetapi, i

pembelajaran. Mengukur keterampilan

i i i i i

pembelajaran
i i Biologi sering i kali
dan informasi awal juga dapat
dianggap sulit bagi kebanyakan peserta i i i

dilakukan untuk diskusi atau dalam

didik yang menyebabkan rendahnya i i i

2
fase pembelajaran baru. Identifikasi
i i i i komunikasi dan dapat memotivasi i

pengetahuan
i i awal bisa dijadikan siswa untuk meningkatkan prestasi i i

sebagai pemetaan terhadap kemampuan

i i i i i belajarnya (Isjoni, 2007; Junengsih,
i i

dasar peserta didik untuk kemudian i i i 2007). Maka hipotesis dalam penelitian i i i

disesuaikan dengan kebutuhan lanjutan

i i i ini adalah Pembelajaran Kooperatif i i i

dalam belajar, pentingnya komunikasi i i tipe i Jigsaw dapat meningkatkan i

yang baik antar guru dan siswa. keaktifan siswa dalam pembelajaran
i i i

Biologi pada konsep Ekosistem di MA

Bentuk komunikasinya ialah
i i i

Muhammadiyah 1 Jember.
mencari informasi dengan guru yang
i i

i i

telah melatih atau pernah melatih siswa

i i i i Mendeskripsikan penerapan model
i i i i i

yang bersangkutan di masa lalu. Selain i i pembelajaran kooperatif Jigsaw dalam

i i i

memperhatikan pada perkembangan

i i i i meningkatkan keaktifan siswa pada
i i

peserta didik, tenaga pendidik juga

i i i i materi ekosistem di kelas X MA
i i i i

perlu melakukan adanya koreksi ulang

i i i Muhammadiyah 1 Jember i i tahun
pada praktik pengajaran yang sudah i pelajaran 2022/2023.
i

dilakukan. Dengan demikian, bahan

Model pembelajaran, merupakan
i i

i i i i

ajar disesuaikan dengan penerimaan

pola atau langkah dalam pembelajaran
i i i i

i i

siswa terhadap mata pelajaran.

tertentu yang diterapkan supaya tujuan
i i

i i i

Pembelajaran koperatif Jigsaw

atau kompetensi hasil belajar yang
i i i

i i i

merupakan salah satu model

diharapkan guru dan siswa tercapai
i i

pembelajaran koperatif yang mudah

dengan efektif dan efisien
i i i

i i i i i

diterapkan pada siswa dalam

(Hamdayama, 2016, p. 132).
i

pembelajaran. Trianto (2007)

Menganalisis hasil penelitian, teknik
i i

i i i i

melaporkan bahwa model

deskriptif kualitatif metode cooperative
i i

i i i i i

pembelajaran ini pertama kali telah

Jigsaw diterapkan sebagai alat ukur
i i i i

i i

dikembangkan oleh Eliot Aranson pada

tingkat perkembangan kerja tim dengan
i i i

i i i i

tahun 1971. Pernyataan yang melandasi

kemampuan belajar kolaboratif dengan
i i

i i i

penelitian ini adalah dalam

pengetahuan mendalam yang tidak bisa
i i

i i i

pembelajaran kooperatif siswa

dilakukan siswa jika mereka
i i i

i i

lebih terlibat aktif pada proses

melakukan pembelajaran semua materi
i i i

i i i i i

pembelajarannya yang berdampak

sendiri. Dalam kegiatan pembelajaran,
i i i

i i i i

positif terhadap kualitas interaksi dan

hasil belajar siswa menjadi tolak ukur
i i

i i

3
keberhasilan dalam dunia pendidikan
i i i Menurut i Lie i (2002), dalam
(Lokat dkk., 2022).. Menurut Astut i menerapkan teknik ini, guru harus
i i i

(2017), kerjasama tim yang efektif i i i memahami i terlebih i i dahulu

biasanya dipengaruhi oleh sejauh mana i i i pengetahuan dan pengalaman siswa
i i i

kelompok i merefleksikan i i i proses i dan membantu

i siswa untuk
kolaboratifnya. Kemampuan i yang mengaktifkannya
i pengetahuan i i dan
diperoleh anak setelah melalui kegiatan
i i i i i i pengalaman
i tersebut i i guna materi i

belajar sangatlah berbeda-beda. Karena

i i i i i pembelajaran
i i lebih i bermanfaat. i

belajar sendiri adalah suatu proses

i i i Sebaliknya, siswa harus bekerja dalam
i i i

dimana seseorang i i berusahai kondisi gotong royong dengan siswa i

mendapatkan suatu bentuk yang relatif

i i i lain dan memiliki banyak kesempatan i i i

permanen guna perubahan tingkah

i i i untuk memproses
i i informasi dan
laku. mengembangkan
i i keterampilan i i

komunikasi mereka. karena

Pembelajaran tentang Ekosistem
i i i

i i i i i

kemampuan komunikasi guru

sangat berhubungan dengan kehidupan
i

i i i

memegang peranan yang sangat

sehari- hari dilingkungan, karena
i i i

i i

penting, karena dengan melalui

Ekosistem merupakan suatu sistem
i i i i

i i i i

komunikasi yang baik guru bisa

ekologi yang terbentuk oleh sistem
i i i i i

menyampaikan pesan secara lisan,

timbal balik yang tidak dapat
i i i

menyampaikan pesan secara tulisan

terpisahkan antara makhluk hidup
i i i

dan keterampilan guru dalam menerima

dengan lingkungan. sedangkan ekologi
i i i i

i i i

pesan agar terciptanya suasana saling

merupakan ilmu yang mempelajari
i i

i i i

pengertian, melancarkan kegiatan,

tentang hubungan antara organisme dan
i i i i

i i

demi terciptanya proses pembelajaran

lingkungannya. Untuk itu penting bagi
i i i i i

yang baik.
siswa pembelajaran i i yang layak,
menurut i Sardiman (2007) pada Keberhasilan i i penguasaan i materi i

prinsipnya belajar i adalah berbuat, i dan hasil belajar

i yang maksimal
berbuat untuk mengubah tingkah laku,
i i peserta didik dalam mempelajari materi
i i i i i

maka tidak ada belajar tanpa disertai i i pelajaran sangat ditentukan dari metode
i i i i

aktivitas. Oleh karenanya aktivitas i i pembelajaran

i i yang guru gunakan.
merupakan prinsip yang sangat penting
i i Untuk itu, guru harus memilih metode i i i

dalam belajar- mengajar. i i pembelajaran

i i yang tepat i dalam

4
mencapai keberhasilan, pelaksanaan
i i i i dikelas Biologi. Keaktifan siswa dalam
i i

penelitian ini guru mengunakan metode

i i i i i proses pembelajaran merupakan unsur i i i i

pembelajaaran
i i kooperatif i model i terpenting
i i yang penting i bagi
jigsaw. Tujuan pada model jigsaw i keberhasilan pembelajaran. Perbuatan
i i i i i

adalah tujuan kognitif. Beberapa tujuan i i adalah kegiatan jasmani dan rohani i

diantaranya yaitu, tentang i yaitu bertindak dan berpikir sebagai i i i

pengetahuan faktual akademik, dan

i i i satu rangkaian yang tidak dapat
tujuan sosial, yaitu kerjasama i dipisahkan (Sardiman, 2001).
kelompok
i yang baik Pentingnya i keaktifan i siswa dalam
pembelajaran juga menjadi faktor
Selain itu, tujuan pembelajaran
i i i

i i i

pendukung. Keaktifan siswa dalam

metode ini Yaitu guna membiasakan
i i

i i i

pembelajaran sangat penting karena

siswa berdiskusi secara individu dan
i i i i

i i

pembelajaran dianggap berhasil dan

bertanggung jawab sehingga mereka
i i i

i i i i

bermutu apabila semua atau

memahami topik yang diberikan guru
i i

i i

setidak-tidaknya sebagian besar

kepada teman sekelasnya. Keberhasilan
i i i

i i i i i i

siswa berpartisipasi aktif, baik secara

dalam mempelajari metode jigsaw
i i

i i i i

fisik maupun mental dan sosial terlibat

memiliki kelebihan. Misalnya,
i i

i i i

dalam belajar dan mencapai hasil yang

mendorong siswa untuk berpikir kritis
i i

i i

baik. Penerapan pembelajaran siswa

dan memaksa mereka mengucapkan
i i i i

i i i i

aktif dapat dilihat dari keikutsertaan

kata-kata yang tepat untuk menjelaskan
i i

i i i

siswa dalam berbagai proses belajar

kepada teman lain. Hal Ini dapat
i i i

i i

mengajar.Salah satu model

membantu siswa dalam
i i

pembelajaran yang tepat untuk

pengembangkan keterampilan
i i i

i i i i

meningkatkan aktifitas siswa yaitu

sosialnya.
i

Jigsaw. Model pembelajaran Jigsaw i i i

Model ini pengajaran siswa belajar

sangat efektif untuk membuat
i i i

i i i

dalam kelompok kecil dengan tingkat

kreatifitas siswa meningkat dan
i i i

i i

keterampilan yang berbeda. Dalam

tentunya hasil belajar juga akan
i i i i

i i

tugas kelompok, setiap anggota bekerja

meningkat (Aprilia, dkk., 2018).
i i i i

sama dan membantu memahami topik.

Model pembelajaran Jigsaw dapat
i i

i i i

Pada penelitian ini pembelajaran

meningkatkan rasa tanggung jawab,
i i i i

kolaboratif Jigsaw digunakan untuk

siap memberi dan mengajarkan pada i i i

belajar memahami materi ekosistem

i i i i i

5
anggota kelompok lain dan tentunya i i

meningkatkan
i kerjasama
i secara i

kooperatif (Hermawan, Rudi, 2022).

i i

Model pembelajaran jigsaw membuat

i i i i

hasil belajar siswa juga akan meningkat

i i

(Rismawati, 2021). Pembelajaran

i i

melalui i Jigsaw
meningkatkan kinerja dan hasil belajar
i i i

siswa (Syarifuddin, 2018).

Pembelajaran kooperatif model jigsaw
i i i i

merupakan salah satu bentuk pedagogi

i i i

aktif yang paling umum digunakan

karena i mampu mengembangkan
i i

keterampilan berdiskusi, berkolaborasi,

i i i i

mengemukakan
i i pendapat
i dan
meningkatkan
i keterampilan
i i

komunikasi (Rizki dkk., 2019).

6
 Berikut ini merupakan Langkah-langkah pembelajaran jigsaw:
i i i i

Langkah pembelajaran i i Aktivitas guru Aktivitas siswa

Fase – 1 i Guru membagi i materi Siswa i menyimak i

Membagi Topiki pelajaran menjadi empat informasi

i i i yang di
subtopik jelaskan oleh guru
i i

Fase – 2 i Guru memberikan Siswa

i i mendengarkani i

Menjelaskan Topik
i i pengenalan / penjelasan sekaligus
i i i i i memahami i

mengenai i i topik yang penjelasan i i informasi

akan di bahas pada yang disampaikan oleh i

pertemuan hari itu

i i guru
Fase – 3 membentuk i i i Siswa berkelompok 3-6 Siswa i i membentuki i

kelompok i orang kelompok sesuai dengan

i i i

belajar
i koordinasi dari guru

Fase – 4 i Guru membagikan Siswa mengerjakan tugas

i i i

Membimbing kelompok
i i subtopik kepada setiap yang di berikan oleh guru i i i i

bekerja dan belajar

i i i anggota kelompok i

Fase – 5 i Guru melakukan evaluasi Siswa mempresentasikan

i i i i i

Evaluasi
i hasil belajar dari materi hasil kerjanya sekaligus
i i i i

yang dipelajari i atau membenarkan i i hasil

setiap
i kelompok kerjanya yang telah di
i i i

mempresentasikan
i i i hasil evaluasi oleh guru
i i

pekerjaannya
i i

Fase – 6 i Guru mencari cara i Siswa diakui atas upaya

Memberi i i untuk mengapresiasi i i mereka dan dihargai oleh
i i i

apresiasi i pembelajaran individu

i i guru
dan kelompok i

(Miftahul Huda, 2013)

7
 METODOLOGI jam pelajaran. i

A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian i i i i B. Desain Prosedur Perbaikan i i i

Subjek dari penilitian yang dilaksanakan

i i Penelitian yang akan di gunakan
i i

adalah peserta didik kelas X semester genap i i i i i i i adalah Penelitian i i Tindakan Kelas. i

di MA Muhammadiyah 1 Jember tahun i i Penelitian Tindakan kelas dilaksanakan

i i i

pelajaran 2022/2023.
i Penelitian
i i ini dalam dua siklus. I.G.A.K Wardani,
dilakukan di MA Muhammadiyah 1 Jember i i 2017 mengemukakanprosedur
i i i

Jl. Kota Blater No.Km. 3, Watukebo, i i penelitian

i i tindakan kelas i ini
Andongsari, Kec. i Ambulu, berbentuk daur siklus yang memiliki
i i i

Kabupaten Jember, i i i Jawa Timur empat i tahap kegiatan i yang saling

68172. Penilitian i dilaksanakan pada berkaitan, i yaitu: (1) perencanaan
i i

semester genap tahun pelajaran 2022/2023

i i i i i (planning), (2) pelaksanaan (action), (3) i

yang dilaksanakan pada bulan Mei. i pengamatan (observing), dan (4) refleksi
i i i i

Pelaksanaan penilitian dilaksanakan pada

i i (reflecting). i i

C.Teknik Analisis Data

i yg di pakai pada penelitian
i i

di penelitian ini memakai teknik analisis i i i i

tindakan kelas ini yaitu metode observasi. i i i i

naratif kualitatif, yaitu suatu metode i i

Lembar obsevasi yang digunakan adalah

i i

penelitian
i i yang bersifat i mendeskripsikan
i i

lembar observasi siswa selama pembelajaran.

i i i i i

kenyataan atau kabar sinkron menggunakan

i i

Lembar observasi berupa pertanyaan atau

i i i i

data yg diperoleh, dengan tujuan buat i i i

pernyataan yang berhubungan dengan yang

i i i

mengetahui akibat prestasi belajar yang telah

i i i i i

diteliti. i Data observasi i siswa untuk

dicapai peserta didik, pula buat mengetahui i i i i

mengetahui aktivitas siswa siswa selama

i i i

bagaimana respon siswa, serta aktivitas siswa i i

pembelajaran,
i i kemudian
i dianalisis yang
selama proses pembelajaran. Adapun teknik
i i i i i

8
menentukan
i i presentase
i i i keaktifan
i siswa tunjukkan pada tabel.
i

dengan pedoman dan kategori seperti yang di

i i i i i

𝑋
%= × 100%
∑𝑋

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 1 + 𝑃2

𝑋̅ = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡 =2

Dimana :

9
 % : Persentase i i i kriteria keaktifan
Pengamatan i No Rentang Nilai Kriteria
Keaktifan
𝑋̅ : Rata – rata 1. Sangat
86 %  N  100
∑𝑋 : Jumlah Rata – % Aktif
rata 2. 71 %  N  85 % Aktif
P1 : Pengamat 1 i 3. 56 %  N  71 % Cukup
Aktif
P2 : Pengamat 2
4.  56 % Kurang
i

Aktif
Tabel rentang nilai dan
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
i i i semuanya ingin diperhatikan
i i

Dari hasil pengamatan, aktivitas i ketika bertanya. Peserta didik

i i i i

peserta
i i didik selama i sangat antusias dalam
pembelajaran
i i mulai mendengarkan penjelasan dan
i i i i

menunjukkan i peningkatan. i intruksi yang diberikan oleh i i

pada Siklus I menunjukkan i guru, namun hanya masih ada

siswa lebih bersemangat dalam i i i beberapa peserta didik yang
i i i i

mengikuti proses pembelajaran

i i i i kurang bisa mengikuti i

dengan menggunakan model

i i i pembelajaran
i i dengan
i baik
pembelajaran Jigsaw, walaupun
i i karena hyperaktif dan lebih
i i i

tidak semua siswa berperan i i i memilih asik dengan dunianya

i i

aktif dalam mengikuti i sendiri.

i Sedangkan i hasil
pembelajaran. Sedangkan pada
i i i observasi aktifitas guru selama
i i

siklus II telah i berhasil i pembelajaran Biologi siklus I

i i

memenuhi i i indikator diketahui bahwa pembelajaran

i i i

ketercapaian
i i prosentase i i belum i terlaksana
i secara i

aktivitas belajar peserta didik i i i maksimal karena RPP yang i

lebih
i yaitu sebesar 86,4%. i i disusun belum i terlaksana
i

Hanya beberapa peserta didik i i i i dengan baik.

i

masih perlu i mendapat i B. Pembahasan Hasil

i

perhatian
i lebih. i Semangati Penelitian tindakan kelas
i i i

peserta didik dalam mengikuti

i i i yang telah dilakukan di kelas X i i

pelajaran
i sangat tinggi, MIPA menggunakan i Metode i i

1
 Jigsaw terdiri dari 2 siklus, yaitu i bercirikan kolaboratif struktur
i

siklus I dan siklus tugas, tujuan dan penghargaan i

II. Hasil penelitian aktifitas siswa i i (Darmuki dkk., 2018).

pada siklus I dan siklus II Siswa yang aktif dalam
mengalami peningkatan yaitu
i i pembelajaran
i i kooperatif i

dari 48,5 % menjadi 86,4 %. i didorong untuk

Pengaruh i nyata yang berkolaborasi dalam tugas-tugas
i

diberikan i yaitu melalui i bersama

i dan perlu i

kegiatan i diskusi, mengkoordinasikan upaya mereka

i i i

menyampaikan materi bahkan

i i untuk menyelesaikan tugas-tugas i i i

melakukan i presentasi i i di tersebut. Berdasarkan penelitian

i i i i i

depan i kelas i membuat i yang telah dilakukan maka dapat i

keaktifan siswa menjadi lebih

i i i diketahui i bahwa pelaksanaan
i

bagus. Penggunaan i model i tindakan kelas i menggunakan

i

pembelajaran
i i Jigsaw model i pembelajaran
i i Jigsaw
berpengaruh nyata terhadap
i i i berhasil meningkatkan aktivitas
i i

kegiatan pembelajaran siswa

i i i peserta didik di kelas X MIPA.
i i i

di kelas, i sehinggai dapat

meningkatan i hasil belajar i

(Mikrayanti, 2020). Model ini i

memaksa siswa untuk selalu

i i

berkomunikasi
i baik secara i

internal i maupun eksternal.

i i

Dalam pembelajaran i i

kooperatif, setiap siswa diberi i i i

tugas untuk mempelajari i i

materi yang diberikan secara i i i

mandiri dan menyampaikan i

hasil materi tersebut kepada i i i i

teman sekelasnya.
i i i

Pembelajaran i i kooperatif i

adalah pembelajaran i i yang

1
Persentase Peserta Didik yang Melakukan Aktivitas Belajar pada siklus I dan Siklus
i i i i i i i

II

Rata-rata (%)
NO Aktivitas
Siklus I Siklus II
1 Memperhatikan materi yang diberikan 82,22
62,55
i i i i

oleh guru i

2 Mencatat materi yang disampaikan oleh 75,88

67,22
i i i

guru
3 bertanya tentang materi yang tidak
i i i

5,20 17,98
dipahami
4 siswa aktif menjawab pertanyaaan 12,45
5,16
i i

yang diberikan oleh guru i i

5 Siswa aktif dalam diskusi kelompok 50 i 55,62

Jumlah 190,13 244,15
Rata-rata 38,026 48,83

Grafik Rekap Nilai Selama

20
18 Penelitian
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

TuntasTidak Tuntas

I. SIMPULAN DAN SARAN selama i proses i pembelajaran

i i

TINDAK LANJUT berlangsung. Peningkatan terlihat

i i i

1. Simpulan pada siklus I terdapat 48,5 % siswa i

Berdasarkan hasil penelitian yang

i i i yang berperan aktif dalam proses
i i i

telah
i dilakukan maka dapat pembelajaran dan pada siklus II
i i

disimpulkan bahwa pembelajaran i i terdapat

i 86,5 % siswa yang
dengan
i menggunakan
i model i berperan i i aktif dalam proses i

pembelajaran
i i Jigsaw dapat pembelajaran. Hal tersebut terbukti
i i i i i

meningkatkan i keaktifan
i siswa dengan antusiasnya peserta didik
i i i

1
untuk mengikuti mata pelajaran i i

Biologi, karena peserta didik dapat i i i

pembelajaran
i i yang sangat
bermakna
i dan mengesankan i i

dengan konteks kehidupan sehari-

i i i i

hari dari materi Ekosistem. i i i

2. Saran dan Tindak Lanjut

Berdasarkan kesimpulan diatas,
i i

peneliti menyarankan untuk guru

i i i

pengampu
i hendaknya
i

menerapkan i i

model pembelajaran i i i

Jigsaw pada pembelajaran Biologi i i

materi lain yang di rasa tepat, i i

karena i hasil penelitian i i pada

materi Ekosistem dengan metode i i i i i i

Jigsaw dapat meningkatkan i

aktifitas siswa. Bagi peneliti i i

yang akan menerapkan metode i i i i

jigsaw, bisa dianalisis kembali i

dan lebih disesuaikan lagi pada i i

subjek yang akan diterapkan i i

metode jigsaw. Bagi guru,

i i

penerapan i i strategi i metode i i

jigsaw diharapkan guru harus

lebih
i optimal lagi dalam
pengawasan dan pelaksanaan,
i i

agar peserta i i didik semua i

memahami pada materi dan

i i

bertanggung jawab penuh atas

i i

tugas- tugasnya.

1
 DAFTAR PUSTAKA Hermawan, Rudi. 2022. Penerapan Model
i i i i

Astuti. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Peserta i i i i

Pembelajaran
i i Jigsaw Untuk
Didik Melalui i Penerapan i i Model i
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
i i

Kooperatif i Tipe i Student i Team i

Pada Materi Hidrokarbon Sekolah i i

Achievement i i i Division (Stad) dalam Menengah Atas Dalam Jurnal Hasil

i i

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran i i i

Penelitian
i i Dan Pengembangan i i

Biologi 3(2): 222-229 November 2019 i i

https://jurnalcendekia.id/index.php/ i i i

e-ISSN 2598-9669
i
jhpp/ Volume: 1 No:1 .Januari 2023 | i

Ardiyanti, Yusi. 2016. Berpikir kritis siswa i

Hal : 35-40
dalam pembelajaran berbasis masalah i i i
Hamdayama, 2016. Efektivitas Model i i i

berbantuan kunci determinasi. Jurnal

i i i
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
i i i i

pendidikan
i indonesia, i universitas i
Terhadap
i Pemahaman Siswa Pada i

pendidikan ganesha, vol. 5, no.2, oktober

i i i
Pembelajaran Ips Kelas Iv Dalam
i i i

2016 issn:2303-288x Jurnal Jurnal Pajar (Pendidikan dan i

Aprilia, L A; Setyaningtyas, E W; Slameto, S. i i i

2018. Penerapan Model Pembelajaran
Pengajaran) Volume 6 Nomor
i i 5
i i i i i
September
i i i

Jigsaw Untuk Meningkatkan i Hasil 2022 | ISSN Cetak : 2580 - 8435 | i

Belajar Siswa Pada Materi Hidrokarbon

i i
ISSNOnline : 2614 – 1337 i

Sekolah Menengah Atas Dalam Jurnal

i i i
Isjoni. 2009. Pembelajaran Matematika i i i

Hasil Penelitian Dan Pengembangan i i i i

Dengan i Model i Kooperatif i Tipe i

Volume: 1 No:1 Januari 2023 |i

Jigsaw Untuk Membina i Karakter i

Darmuki dkk. 2018. Penerapan Metode Jigsaw i i i i

Tanggung Jawab Siswa Dalam Jurnal

untuk Meningkatkan i Kemampuan i

Vidya Karya | Volume 34, Nomor 1, i

Berbicara Menyampaikan
i i Informasi April 2019

Berdasarkan Hasil Pengamatan dalam

i i
Lokat et al., 2022. Pengaruh Penggunaan i i i

Jurnal Educatio, Volume 7, No. 4, 2021,

i i
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe i i i i i

pp. 1551-1557 Picture And Picture terhadap Hasil i i i

Belajar Siswa pada Tema 5 Subtema 1

Fatkhurahman . 2018. Efektivitas Model
i i i

i i i

Pembelajaran 1 di Kelas V SDN

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
i i i

i i i i

124405 Pematangsiantar dalam Jurnal

dalam Menumbuhkan Keterampilan
i

i i i

Pendidikan dan Konseling Volume 4

Komunikasi Lisan dan Hasil Belajar
i i i

Nomor 6
Kognitif Peserta Didik dalam Journal i i

Tahun 2022
Of Biology Education Vol. 5 No. 1, i
Mikrayanti, 2020. Model Pembelajaran i i i

March 2022, pp. 26-33

1
 Tipe Jigsaw Berbasis Problem Based i i i i Model i Pembelajarani i Kooperatif i

Learning i untuk Meningkatkan i Tipe i Team i Assisted i

Aktivitas dan Hasil Belajar Dalam i Individualization Dan Model i

Model Pembelajaran Tipe JIGSAW i i i i Pembelajaran

i i Kooperatif i Tipe i

Berbasis Problem Based i i i Think Talk Write Pada Materi i i

Learning i untuk Meningkatkan i Aritmatika Sosial dalam Jurnal

Aktivitas dan Hasil Belajar Dalam i Pendidikan Matematika Unpatti |
i i

Journal of Education Action Research, i i i Agustus 2021 | Volume 2 Nomor 2 i

Vol. 7, No. 1, Tahun 2023, pp. 58-67 | Hal. 46 – 50.

Sardiman. 2007. Pengaruh Penerapan
Muthalib, 2014. Penerapan Strategi
i i i

i i i

Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Kooperatif Model
i i i i

i i i i

Tipe Index Card Match Terhadap

Jigsaw Dalam Meningkatkan Prestasi
i i i

i i

Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa

Belajar dalam Jurnal Pendidikan dan
i

i i

Pada Konsep Komponen Ekosistem

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
i i i i

i i i i

dalam Jurnal Bioed : Vol 7, Nomor

Volume 9, No 2, Oktober 2020, pp.
i

i i

1, Maret 2019. Hal 25-31

123-133
i

Slavin. 2010. Pengaruh i Pembelajaran i i

Rismawati, N. 2021. Penerapan Model i i i

Kooperatif i Jigsaw Dan Media i

Pembelajaran
i i Jigsaw Untuk
Pembelajaran
i i Terhadap i Prestasi i

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

i i

Belajar Pendidikan Agama Kristen

i i i

Pada Materi Hidrokarbon Sekolah i i

Dalam Jurnal Pendidikan Agama i

Menengah Atas Dalam Jurnal Hasil

i i

Kristen Vol V No Ii i

Penelitiani i Dan Pengembangan i i

Trianto. 2007.Penerapan i i Pembelajaran

i i

Volume: 1 No:1 Bulan: Januari 2023 i

Kooperatif i Jigsaw Terhadap i

| Hal : 35-40
Peningkatan i Kemampuan i

Rizki et al., 2019. Efektivitas Model

i i i i

Komunikasi Dan Pemecahan Masalah i i

Pembelajaran
i i Kooperatif i Tipe i

Matematika i Siswa Smp Swasta

Jigsaw dalam Menumbuhkan i

Lombok Timur JUPE, Vol. 3 No. 3 i

Keterampilan i i Komunikasi Lisan

ISSN 2548-5555
dan Hasil Belajar Kognitif Peserta i i i

Didik dalam Journal Of Biology Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003

Education Vol. 5 No. 1, March

i
tentang Sistem Pendidikan Nasional,
i i i

2022, pp. 26-33 Pasal 3.

Sanjaya .2008. Perbandingan Hasil Belajar i i

Siswa Yang Diajarkan Dengan i